Nota explicativa
Debido al hecho de que el número de estudiantes con discapacidades del desarrollo ha aumentado recientemente, se hizo necesario crear para tales estudiantes programas de corrección especiales, adaptados a sus características psicofisiológicas.
Estudiantes con retraso desarrollo mental se distinguen por características pronunciadas de la actividad cognitiva: un bajo nivel de actividad intelectual (las operaciones mentales no están suficientemente formadas: en particular, los niños tienen dificultades para generalizar y abstraer los signos de los objetos); cierto subdesarrollo de formas complejas de comportamiento (la regulación voluntaria del comportamiento está poco desarrollada, por lo que es difícil para los niños obedecer los requisitos del maestro); la actividad del habla es muy baja, el acervo de conocimientos sobre la realidad circundante es escaso, el habla espontánea se distingue por la pobreza del vocabulario, la presencia de agramatismos, se notan dificultades en la comprensión de estructuras lógicas y gramaticales (esto también se debe al bilingüismo) ; interés en Actividades de aprendizaje no expresada, la actividad cognitiva es muy débil e inestable; la memorización es mecánica. Estos estudiantes se caracterizan por la inestabilidad emocional, la presencia de reacciones impulsivas, una autoestima inadecuada y el predominio de la motivación del juego. Estos problemas determinaron el objetivo del trabajo correccional con estudiantes de esta categoría.
El propósito del trabajo correccional es corregir la esfera cognitiva de los estudiantes con discapacidades del desarrollo.
Tareas laborales correccionales:
- desarrollo y mejora de las habilidades de comunicación, atención, representaciones espaciales;
- formación de un plan de acción mental y funciones del habla;
- el desarrollo de la arbitrariedad de la actividad mental.
Se ha elegido una forma de trabajo en grupo, Las clases se construyen en forma de juego e incluyen métodos que estimulan el desarrollo de los niños, tanto en el campo de las relaciones como en actividades cognitivas... La actividad lúdica le enseña al niño a controlar su propio comportamiento y, a través de la interacción con los demás, amplía su repertorio de roles. La comunicación en un grupo expande los límites de la visión del niño de sus capacidades a través del reflejo de las acciones de los demás y con los demás. La creación de una situación de éxito revela la capacidad del niño para autorrealizarse y asimilar con mayor eficacia los conocimientos adquiridos. Los juegos de rol son los más atractivos. Sin embargo, el eslabón más débil de nuestros hijos es el desarrollo del habla. Es difícil para los niños expresar sus pensamientos y sentimientos, dirigirse a los demás, recibir comentarios, por lo que el programa incluye la puesta en escena de cuentos de hadas famosos e inventar los propios con su posterior interpretación, componer una historia de detectives, representar escenas de la vida familiar.
Sistema de trabajo correccional con el objetivo de compensar los trastornos identificados en niños con retraso mental,
dividido en 4 bloques principales:
1. Desarrollo y mejora de las habilidades comunicativas:la formación de la capacidad de poseer los medios de comunicación;
formación de actitudes hacia la interacción y una actitud benévola hacia los compañeros de clase;
formación de una discusión colectiva de tareas;
establecer relaciones positivas con los demás: escuchar a tus compañeros, expresar correctamente tu actitud hacia el interlocutor;
la capacidad de expresar la propia opinión, la formación de una imagen positiva del "yo".
2.Desarrollo del habla y la actividad mental:
adquirir conocimientos sobre la realidad circundante, contribuyendo a la mejora de las habilidades sociales;
la formación de un monólogo detallado y un discurso dialógico. Capacidad para expresar de manera correcta y coherente sus pensamientos, observando las reglas para la construcción de un mensaje;
la formación del aparato conceptual y las operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación y generalización;
expansión de vocabulario.
la capacidad de trabajar según el modelo y de acuerdo con las instrucciones del maestro;
regulación voluntaria del comportamiento y la actividad motora natural en situaciones de aprendizaje;
la arbitrariedad como componente actividad del habla, dominar la función de planificación del habla (responder preguntas de acuerdo exactamente con la tarea, la capacidad de expresar sus pensamientos en el habla, hablar en detalle sobre la secuencia de ejecución del trabajo educativo);
habilidades para ejercer control sobre sus actividades, dominar las acciones de control y evaluación;
4. Desarrollo de representaciones espaciales:
la formación de habilidades para distinguir entre formas geométricas;
asimilación por los estudiantes del concepto de magnitud;
familiarización con las reglas de la organización espacial del material de trabajo;
dominar la orientación espacial en un cuaderno y una habitación;
mejorar la coordinación de movimientos en el espacio;
la formación de la capacidad de manipular imágenes, realizando diversas transformaciones mentales: rotación, desmembramiento en partes y su conexión en un todo único, etc .; desarrollo de la capacidad del niño para actuar mentalmente.
El programa de clases correccionales y de desarrollo está diseñado para 34 horas, 1 hora por semana. La duración de cada lección es de 40 minutos.
El contenido de las clases propuestas permite activar el potencial creativo de los estudiantes, contribuye a la formación de la capacidad en los niños para trabajar de forma independiente y estimula su actividad. El uso de un gran número de tareas de juego y la organización de una situación competitiva aumenta el interés de los escolares por lograr los resultados de sus actividades y contribuye a un aumento de la motivación escolar y educativa. Todas las clases se desarrollan sobre material cercano al plan de estudios, lo que asegura su alta eficiencia y permite la transferencia de las habilidades y habilidades adquiridas en el aula a la situación de una lección escolar. La discusión colectiva de muchas tareas proporcionadas por el programa contribuye a la formación y desarrollo de habilidades de comunicación y actividades conjuntas en los niños: la capacidad de escuchar el punto de vista de otra persona, planificar sus acciones junto con los demás.
Al planificar y realizar clases con alumnos en edad escolar primaria con retraso mental, algunos principios de organización del proceso correccional y de desarrollo:
- Complicación de las tareas presentadas. desde la realización conjunta de tareas con instrucciones detalladas hasta el trabajo creativo independiente (se anima a los estudiantes a trabajar de forma independiente o proponer una tarea similar).
- Realización de clases utilizando material cercano al plan de estudios.
Esto asegura su mayor eficiencia, ya que permite la transferencia de habilidades y habilidades adquiridas en el aula a la situación de la lección escolar.
- Utilizar métodos de juego y técnicas de trabajo, incluyendo un elemento competitivo.
Para los niños con retraso mental, el motivo del juego suele ser el principal, y el nivel de motivación educativa y escolar es bastante bajo. Además, los constantes fracasos en la escuela contribuyen a la formación de una baja autoestima o, por el contrario, a una sobreestimación inadecuada. Para los niños con baja autoestima, la naturaleza lúdica de las clases les permitirá deshacerse del miedo a posibles fracasos, y los alumnos con alta autoestima grupal de tareas y ejercicios competitivos les darán la oportunidad de obtener una verdadera valoración de sus capacidades. . Un ejemplo de tales actividades es la serie de lecciones de juegos "Escuela de Scouts".
- Introducción de un sistema de multas e incentivos es un buen remedio educación en organización, concentración de acciones y responsabilidad por el resultado del trabajo propio o en equipo. Un "asterisco" puede servir como incentivo y un "cuervo" puede servir como una multa ("atrapó un cuervo", es decir, estuvo desatento, a menudo distraído). Al final de cada mes, se cuenta el número de estrellas y cuervos.
- La alternancia de tareas y ejercicios móviles y sedentarios, entrenamiento físico. Alternancia de formas de trabajo escritas y orales.
Esta condición es obligatoria cuando se trabaja con niños, ya que permite distribuir de manera óptima su energía, ayuda a aliviar la fatiga y aumentar la eficiencia.
- Usar ejercicios de atención se lleva a cabo con el objetivo de organizar la atención y establecer una retroalimentación con los estudiantes.
Estas pueden ser preguntas como: "¿Quién me escuchó? Muestre su pulgar", o el uso de tarjetas de control: "¡¡Atención !!", "¡Silencio!", Que representan varios símbolos que denotan estos requisitos; o el uso de varias ayudas que atraen la atención, como una campana o la apariencia de un juguete, después de lo cual los estudiantes deben congelarse en su lugar; minutos de silencio (los niños "se mantienen" en la mano, se quedan paralizados).
Al planificar, se observó el general para todas las lecciones. estructura de la lección.
Esquema para la construcción de clases correccionales y de desarrollo.
1. Introducción a la lección
2. El contenido principal de la lección.
3. La etapa final de la lección
Cada lección comienza tradicionalmente con un procedimiento de saludo, que no solo promueve la cohesión del grupo, sino que también prepara a los niños para una interacción positiva.
Un ejemplo es el siguiente ejercicio. Los niños se mueven aleatoriamente por la habitación con la música, se encuentran, sonríen y dicen solo dos palabras: "Hola, (nombre del niño)" y continúan moviéndose. La tarea se puede modificar agregando a las propuestas aplaudir, dar la mano, abrazos; o todos los niños y el psicólogo se paran en círculo, tomados de la mano y pronuncian las sílabas "Hola", dan unos pasos hacia adelante y se encuentran en el centro del círculo.
El próximo ejercicio obligatorio - "Noticias" - incluye una serie de puntos muy importantes: los niños tienen la oportunidad, en primer lugar, de intercambiar información sobre los hechos que les han sucedido recientemente; en segundo lugar, discuta los resultados de la tarea y recuerde el contenido de la lección anterior y, en tercer lugar, evalúe su estado de ánimo en puntos.
La etapa introductoria finaliza con un juego comunicativo móvil, el cual se lleva a cabo con el objetivo de incrementar el recurso energético del grupo, la formación de una actitud emocionalmente positiva para continuar la lección, y también contribuye al desarrollo de formas colectivas de interacción, manifestada en una actitud benevolente hacia los compañeros de clase, la capacidad de subordinar sus acciones a los requisitos externos.
Los juegos de comunicación que se utilizan al principio y al final de la lección tienen algunas diferencias específicas. Condicionalmente, podríamos llamarlos "Game-energizer" (en la etapa inicial) y "Game-optimizer" (en la parte final de la lección), cuyo propósito es el desarrollo de la reflexión, que se manifiesta en la comprensión de las propias acciones y estados, el autoconocimiento del mundo interior, así como en la formación de una imagen positiva del "yo". Antes de despedirse, cada miembro del grupo debe recibir "caricias" de sus compañeros y un psicólogo, o declarar de forma independiente sus méritos y éxitos. El "juego del optimizador" suele ser sedentario. Su tarea principal es brindar a los niños una experiencia de comunicación positiva, crear una autopercepción positiva, independientemente del éxito real del niño en las actividades educativas, y mejorar el estado de ánimo al final de la lección.
La etapa principal de la lección es de naturaleza correccional y de desarrollo y está dirigida a la formación y desarrollo de las funciones básicas necesarias para dominar material de enseñanza: arbitrariedad, desarrollo de la concentración de la atención, entrenamiento de la memoria, desarrollo de representaciones espaciales, habla y pensamiento.
La arbitrariedad en la edad de la escuela primaria se expresa en la capacidad del niño para aceptar los objetivos establecidos por un adulto y actuar de acuerdo con ellos, realizar acciones de acuerdo con el modelo, organizar sus actividades, planificar de forma independiente las formas de lograr el objetivo.
Los ejercicios para el desarrollo de la arbitrariedad y las representaciones espaciales, por regla general, se llevan a cabo por escrito, por lo que cada niño debe tener un cuaderno cuadrado y un lápiz simple. Esta es la tarea más larga, de 10 a 15 minutos.
No fue por casualidad que combiné las tareas y ejercicios para el desarrollo del habla y la actividad mental. El pensamiento lógico es discurso, en él la palabra es tanto la base como el medio y el resultado de este proceso. El desarrollo del pensamiento lógico depende en gran medida del nivel de desarrollo del habla de los niños, y la formación de las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización) está determinada por el grado de participación del habla en el proceso de actividad mental. Las tareas y ejercicios de este bloque se realizan de forma oral, pero requieren una gran cantidad de material estimulante (fichas con imágenes, palabras, reproducciones, etc.) y muy a menudo van acompañadas del proceso de dibujo. Por lo tanto, la clase debe tener lápices de colores, rotuladores y papel.
La etapa principal se completa con el procedimiento de tarea. La mayoría de las veces se trata de pequeñas obras creativas. Por ejemplo, después de una lección sobre la capacidad de navegar por una habitación de acuerdo con un plan, se les pide a los niños que dibujen un plano de su habitación y, en la siguiente lección, tienen la oportunidad de hablar sobre ello. La tarea ayuda no solo a consolidar los conocimientos adquiridos, sino que también le da al niño la oportunidad de expresarse.
La etapa final incluye un ejercicio comunicativo de "optimización del juego" o de relajación. Ambos juegos contribuyen a la relajación de los niños al final del trabajo y forman una actitud positiva hacia la actividad en su conjunto.
Tradicionalmente, cada lección termina con un procedimiento de despedida, que puede idear con los niños. Ofrecemos el siguiente ejercicio como ejemplo. Los niños, tomados de la mano, se reúnen en círculo. Luego, pronunciando las sílabas "See-da-no-ya", se dispersan ensanchando el círculo y al final sueltan las manos.
Las clases se imparten en grupos de 10-12 personas.(que correspondía al número de clases de KRO) una vez por semana en la oficina de un psicólogo, donde los niños tienen la oportunidad no solo de sentarse libremente, sino también de realizar juegos al aire libre.
Plan temático de clases correccionales y de desarrollo.
Número de lección |
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Desarrollo y mejora de las habilidades de comunicación, atención, representaciones espaciales, la formación de un plan de acción mental y funciones del habla, el desarrollo de la arbitrariedad de la actividad mental. |
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Lección 2. |
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Lección 3. |
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Lección 4. |
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Lección 6. |
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Lección 7. |
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Lección 8. |
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Lección 9. |
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Lección 10. |
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Lección 11. |
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Lección 12. |
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Lección 13. |
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Lección 14. |
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Lección 15. |
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Lección 16. |
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Lección 17. |
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Lección 18. |
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Lección 19. |
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Lección 20. |
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Lección 21. |
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Lección 22. |
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Lección 23. |
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Sesión 24 |
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Lección 25. |
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Lección 26. |
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Lección 27. |
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Sesión 28 |
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Lección 29. |
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Lección 30. |
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Lección 31. |
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Lección 32. |
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Lección 33. |
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Lección 34. |
Lección 1.
Introducción a la lección
Tarea: Incluir a los niños en la comunicación cognitiva, activar el grupo.
" Saludos"
Objetivo:
- Cohesión del grupo, la actitud de los niños hacia la interacción positiva.
"Noticias"
Objetivo:
Intercambio de información sobre eventos recientes con niños;
Evaluación de su estado de ánimo.
Juego comunicativo "Tren"
Objetivo:
Progreso del juego: El presentador es un "trenecito" que debe hacer un tren de niños. A los chicos se les asigna el papel de "vagones". La "locomotora", a su vez, se acerca a cada uno de los "remolques" y lo conoce. Al dar un nombre, puede pedirles a los chicos que creen una buena palabra para ellos, por ejemplo:
- Soy un trencito divertido, Lena, ¿y tú quién eres?
- Y yo soy un precioso tráiler de Sasha.
- Sigamos juntos.
- Vamos.
Los niños suben al siguiente "vagón", y así sucesivamente hasta que se reúne un tren divertido.
El contenido principal de la lección.
Tarea: Formación y desarrollo de las principales funciones necesarias para la asimilación del material educativo: arbitrariedad, representaciones espaciales, habla y pensamiento.
Ejercicio 1. "Educación física"
Objetivo:
El desarrollo de la arbitrariedad y las representaciones espaciales.
Progreso del juego: A los niños se les ofrece una pequeña frase (proverbio, refrán, cuarteto, etc.). Mientras marchan en círculo (o en el lugar), repiten la frase que se les sugiere. Se les pide que reemplacen la última palabra (o la última sílaba) con algodón sin decir nada. Por ejemplo:
1 vez: le dio al pato un erizo un par de botas de cuero;
2 - le dio al pato un erizo un par de cuero - ALGODÓN;
3 - le dio al pato un erizo un par - ALGODÓN, ALGODÓN;
4 - le dio al pato un erizo - ALGODÓN, ALGODÓN, ALGODÓN;
5 - dio un patito - ALGODÓN, ALGODÓN, ALGODÓN, ALGODÓN;
6- presentado - ALGODÓN, ALGODÓN, ALGODÓN, ALGODÓN, ALGODÓN;
7- ALGODÓN (7 veces).
Ejercicio 2. No tropieces
Objetivo:
- Desarrollo de representaciones espaciales;
- Aprenda a percibir la forma.
Progreso del juego: Dibuje un círculo (cualquier otra figura) en el suelo (o tiza sobre linóleo), invite al niño a caminar a lo largo del contorno de la figura, primero con los ojos abiertos y luego con los cerrados.
Variante del juego: "Caminando sobre la letra": un niño o un grupo de niños caminan en cadena a lo largo de la letra escrita, luego (sin una imagen), según las instrucciones del maestro, pasan "como si estuviera escrito" , luego ellos mismos elaboran una carta y la revisan. El ejercicio puede arreglar la apariencia gráfica de la letra.
Ejercicio 3. Pasos
Objetivo:
Desarrollo del habla y el pensamiento.
Progreso del juego: El anfitrión tiene la pelota. Los niños se alinean en una línea recta a cierta distancia de un adulto, y cada uno piensa una palabra sobre un tema determinado, por ejemplo, un árbol. El presentador lanza la pelota a uno de los jugadores, el jugador la atrapa y pronuncia su palabra por sílaba, dando un paso en cada sílaba. La tarea del jugador es llegar al presentador más rápido (último), lo que significa, encontrar las palabras más largas (más cortas).
El tema del juego puede ser cualquier cosa.
Tarea:
La etapa final de la lección.
Tarea: Relajación de los niños y formación de una actitud positiva hacia la lección en general.
Optimizador de juegos: "Felicitaciones".
Objetivo:
Desarrollo de la reflexión;
Relajar a los niños al final de la lección;
Progreso del juego: Todos los jugadores forman un círculo. Uno de ellos se vuelve hacia su vecino y le dice algo agradable. Debería decir "gracias" en respuesta y, a su vez, dirigirse a su vecino. Y así sucesivamente hasta que todos escuchen un cumplido.
Cada participante dice algo bueno sobre sí mismo. Al jugar a este y otros juegos similares, pueden transferirse entre sí algún tipo de objeto tradicional, por ejemplo, un corazón hecho de tela, etc.
Algunos niños no pueden felicitarlos, necesitan ayuda. En lugar de elogiar, simplemente puede decir "sabroso", "floral", "divertido" palabra. Si al niño le resulta difícil hacer un cumplido, dígaselo usted mismo.
Despedida tradicional.
Lección 4.
Introducción a la lección
"Saludos"
"Noticias"
Juego - energizador: "Descubre quién es el animador"
Objetivos:
- Incrementar el recurso energético del grupo;
Formación de una actitud emocionalmente positiva para continuar la lección;
El desarrollo de formas colectivas de interacción, que se manifiesta en una actitud benévola hacia los compañeros de clase, la capacidad de subordinar sus acciones a los requisitos externos.
Progreso del juego: Los niños se paran en círculo y eligen un niño que debe irse por un tiempo. Mientras él está fuera, los niños eligen un animador. Su función es mostrar los distintos movimientos que todo el mundo debe repetir con exactitud.
El niño regresa, se para en el centro del círculo e intenta determinar quién es el animador, a quién imitan los chicos.
Si nombra correctamente al animador, el juego termina o se repite con un nuevo niño.
El contenido principal de la lección.
Ejercicio 1. Dictado gráfico "Lápiz mágico"
Objetivo: Estas tareas tienen como objetivo desarrollar la capacidad de trabajar de acuerdo con las instrucciones del profesor, y también contribuir al desarrollo de la orientación en el espacio.
Progreso del juego: La construcción de una figura por parte de los estudiantes se lleva a cabo bajo el dictado de un profesor-psicólogo en un cuaderno especial en una jaula. El trabajo se realiza de forma frontal. Durante el dictado, se observan pausas largas para que el niño tenga tiempo de trazar una línea. La instrucción se pronuncia solo una vez. La complicación ocurre debido al aumento en el número de líneas percibidas por el niño durante una presentación.
Instrucción: "Ahora vamos a jugar un juego llamado" Lápiz mágico ". Si me escuchas con atención, cuando terminemos de dibujar, tendrás una imagen familiar en tu cuaderno. Diré en qué dirección y cuántas celdas trazar la línea. Dibuja solo las líneas de las que hablaré. Empiece cada nueva línea donde terminó la anterior, sin levantar el lápiz del papel. Vamos a empezar. Ponga un punto en la esquina inferior izquierda de la celda, ponga un lápiz en el punto. ¡Atención! Mueve tu lápiz ... "
Juego al aire libre: "Búho"
Objetivo: Los juegos propuestos desarrollan no solo la arbitrariedad de las acciones, sino también la velocidad de reacción, las habilidades de coordinación y representaciones imaginativas, la capacidad de trabajar colectivamente.
Progreso del juego: Los chicos se paran en círculo. Uno de ellos, ubicado en el centro, representa un búho y el resto: insectos, mariposas, pájaros. A la orden del anfitrión: "Se acerca el día, ¡todo cobra vida!" - todos los niños corren en círculo; el búho está durmiendo en este momento, es decir, está parado en el medio con los ojos cerrados. Cuando el presentador ordena: "Llega la noche, ¡todo se congela!", Todos se detienen y se congelan, y la lechuza sale a cazar. Ella busca a los que se mueven o se ríen y los lleva al centro del círculo.
Ejercicio 2. "Piensa en una oración"
Objetivo: Desarrollo del habla y el pensamiento.
Progreso del juego: Se dan letras iniciales (por ejemplo, B-C-E-P), cada una de las cuales representa el comienzo de las palabras en una oración. Es necesario formar varias oraciones, por ejemplo: "Toda la familia comió un pastel".
Se invita a los jugadores a proponer una oración en la que todas las palabras deben comenzar con una letra. Ejemplo: "Sasha comió sopa de remolacha salada". Los jugadores reciben tantos puntos como palabras encuentran. Para facilitar su trabajo, puede utilizar un diccionario.
Ejercicio 3. "Expandir las formas"
Objetivo: Desarrollo del pensamiento.
Progreso del juego: El juego utiliza 24 cartas (8x6 cm) que representan formas geométricas de cuatro tipos, tres colores (azul, rojo, verde), una grande y talla pequeña... Es deseable tener un segundo juego similar, pero con diferentes formas y diferentes colores.
El maestro y el niño toman la misma baraja de cartas. El maestro pone cualquier tarjeta con una figura sobre la mesa, y el niño debe colocar una tarjeta con una figura:
adecuado sobre la base;
difiriendo en un solo signo.
Por ejemplo, si un adulto dibuja un círculo rojo pequeño, entonces el niño puede poner un círculo rojo grande, o un círculo azul pequeño, o un cuadrado rojo pequeño, etc.
Tarea:
La etapa final de la lección.
Juego de optimizador: silla caliente.
Objetivo:
Desarrollo de la reflexión;
Formación de una imagen positiva del "yo";
Obtener una experiencia de comunicación positiva para los niños.
Progreso del juego: Hay una silla en el centro de la habitación. Cada uno a su vez ocupa un lugar en él. Cuando alguien se sienta en una silla, el resto del grupo, acercándose a él por detrás, se dirige a las siguientes palabras: “Lo que más me gusta de ti es que tú ...” o “Eres el mejor porque ...” etc. .D.
Despedida tradicional.
Literatura:
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Correccional - programa de desarrollo para trabajar con niños del DPR
Descripción: Les presento a su atención un programa correccional y de desarrollo para trabajar con niños con retraso mental en una institución de educación preescolar. Este material será útil para educadores, psicólogos educativos, educadores superiores.Contenido
1. Sección de destino
1.1. Nota explicativa.
1.2. Objetivos.
1.3. Tareas.
1.4. Principios.
1.5. Descripción del contingente de niños.
1.6. Planificar el resultado de dominar el resultado (objetivos pedagógicos y psicológicos)
1.7. Términos y principales etapas de implementación.
2. Sección de contenido.
2.1. Apoyo psicológico y pedagógico de los niños (diagnóstico, corrección, prevención)
2.2. Apoyo psicológico y pedagógico a los docentes (diagnóstico, corrección, educación y asesoramiento)
2.3. Apoyo psicológico y pedagógico de los padres (diagnóstico, corrección, educación y asesoramiento)
3. Sección organizativa.
3.1. Condiciones para la implementación del programa.
- creación de un entorno de desarrollo de asignaturas
- software y soporte metodológico
- interacción de especialistas (PMPk)
-Interacción en red (PMPK, policlínica, Vesta, KDN, tutela y fideicomiso, etc.)
Apéndice
- Mínimo diagnóstico (técnicas, protocolos, formularios)
- Un plan de medidas correccionales y de desarrollo dirigido a la formación de los procesos de actividad intelectual y emocional de los niños con retraso mental.
- Sistema de planificación de actividades educativas
Sección de destino
1.1 Nota explicativaFSES para niños con discapacidades la salud se considera una parte integral de los estándares de educación general del estado federal. Este enfoque es coherente con la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y la Constitución de la Federación de Rusia, que garantiza a todos los niños el derecho a la educación secundaria obligatoria y gratuita. Un estándar educativo especial debería convertirse en la herramienta básica para la implementación de los derechos constitucionales a la educación de los ciudadanos con discapacidad.
Los niños con discapacidades pueden realizar su potencial solo con la condición de una educación y crianza oportuna y adecuadamente organizadas: la satisfacción de ambos, los niños con un desarrollo normal y sus necesidades educativas especiales, dada la naturaleza de sus trastornos del desarrollo mental.
Las normas especiales se basan en los principios de acuerdo, consentimiento y obligaciones mutuas del individuo, la familia, la sociedad y el estado. El Estándar Educativo del Estado Federal es un acto legal regulatorio de la Federación de Rusia que establece un sistema de normas y reglas que son vinculantes para cualquier institución educativa donde se capacite y críe a niños con discapacidades.
Hoy, uno de los problemas urgentes es la implementación de apoyo psicológico para niños con discapacidad en una institución de educación preescolar.
Actualmente, existe una red diferenciada de instituciones educativas especializadas diseñadas directamente para organizar la crianza y educación de los niños con discapacidad. Incluye, en primer lugar, instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio, instituciones educativas especiales (correccionales) para estudiantes con discapacidades.
Además, en últimos años En Rusia, se está desarrollando el proceso de integración de los niños con discapacidad en el entorno de compañeros con un desarrollo normal. La legislación vigente permite ahora organizar la educación y crianza de los niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar ordinaria, instituciones de educación preescolar de tipo compensatorio, así como “otras instituciones educativas que no sean correccionales (instituciones educativas de tipo general)”.
Niños con discapacidad son niños con discapacidades. Niños cuya condición de salud impide el desarrollo de programas educativos fuera de las condiciones especiales de educación y crianza, es decir. Estos son niños discapacitados u otros niños menores de 18 años que no son reconocidos como niños discapacitados de la manera prescrita, pero que tienen desviaciones temporales o permanentes en el desarrollo físico y (o) mental y necesitan crear condiciones especiales para la educación y la crianza. El grupo de niños en edad preescolar con discapacidades no es homogéneo; incluye a niños con diferentes discapacidades del desarrollo, cuya gravedad puede ser diferente. En los últimos años, ha habido un aumento en el número de niños con trastornos mentales y, como resultado, experimentando dificultades de aprendizaje. Entre los niños edad preescolar Se distingue un grupo que, en términos de su desarrollo psicofísico, se encuentra ligeramente por detrás de sus pares. Hasta que se establezca un diagnóstico preciso, estos niños se clasifican como niños con necesidades educativas especiales, es decir, en la categoría de niños con retraso mental (TDM). Al brindar condiciones y oportunidades para el desarrollo y la educación de los niños con retraso mental, el maestro-psicólogo tiene un papel especial. Hablando del trabajo de un psicólogo, nos referimos a la ayuda psicológica no fácil, el apoyo a los niños con dificultades de aprendizaje, es decir, el apoyo psicológico de los niños en todas las etapas de la educación, cuyo resultado debe ser la creación de condiciones para el desarrollo del niño. , para que domine sus actividades y comportamiento, para que se forme a la autodeterminación de la vida, incluidos los aspectos personales y sociales.
El apoyo psicológico a preescolares con retraso mental se considera como un proceso que incluye la estrategia y táctica de la actividad profesional de un psicólogo, encaminadas a crear las condiciones más favorables para la integración de los niños con retraso mental a la sociedad. Debe estar dirigido a la formación de funciones psicológicas superiores que son deficientes en el desarrollo (percepción, atención, memoria), la formación de un sistema de habilidades de comportamiento social, formas productivas de comunicación con adultos y pares, sobre la base de alianzas.
Las áreas clave de trabajo de un psicólogo de una institución de educación preescolar con niños con retraso mental son el trabajo de diagnóstico, correccional y de desarrollo; Trabajo preventivo y de asesoramiento con profesores y padres de familia que crían hijos de esta categoría.
1.2 Objetivo
Superar las deficiencias del desarrollo en niños con retraso mental, formando la base para la educación en una escuela de educación general.
1.3 Tareas
1. Enseñar al niño a comprender su propio estado emocional, expresar sus sentimientos y reconocer los sentimientos de otras personas a través de expresiones faciales, gestos, entonación.
2. Activar la fuerza del propio niño, sintonizarlo para superar las dificultades de la vida.
3. Desarrollar funciones mentales superiores.
4. Inculcar las habilidades del comportamiento social.
1.4 Principios
1. Integridad - teniendo en cuenta la relación e interdependencia de varios aspectos de la organización mental del niño: intelectual, emocional-volitivo, motivacional.
2. Estructural - Enfoque dinámico - Identificación y contabilización de desviaciones primarias y secundarias en el desarrollo, factores que tienen un efecto dominante en el desarrollo del niño, lo que permite determinar los mecanismos de compensación que inciden en el proceso de aprendizaje.
3. Enfoque ontogenético: teniendo en cuenta las características individuales del niño.
4. Enfoque antropológico: teniendo en cuenta las características de edad del niño.
5. Actividad: uso extensivo en el aula actividades practicas niño.
6. Accesibilidad: selección de métodos, técnicas, medios adecuados a las capacidades del niño.
7. Humanidad: cualquier decisión debe tomarse únicamente en el interés superior del niño.
8. Optimismo: creencia en la posibilidad del desarrollo y la educación de un niño, una actitud hacia un resultado positivo de la educación y la crianza.
9. La unidad de diagnóstico y corrección: monitorear la dinámica del desarrollo es importante para determinar las formas, los métodos de trabajo correccional en las diversas etapas de capacitación y educación.
10. El principio de la aplicación de un enfoque de la educación y la formación basado en actividades: el éxito en el trabajo penitenciario se puede lograr a condición de depender de la actividad principal de la época. Para los niños en edad preescolar, esta es una actividad operativa del sujeto y un juego de rol de la trama. Por lo tanto, debe enseñar y educar a los niños con retraso mental jugando con él.
11. Contabilización de las actividades principales. Para un niño en edad preescolar, esta actividad es un juego. En el transcurso del juego, tiene muchas preguntas, lo que significa que tiene una necesidad de comunicación verbal. El logopeda se involucra en el juego y, sin que el niño lo note, lo ayuda a superar el trastorno del habla. Para los escolares, la actividad principal es la educativa. Sobre esta base, se construye todo el programa de logopedia. Sin embargo, también quedan momentos de juego. A todo el mundo le encanta jugar, incluso los adultos. También usamos juegos de habla cuando trabajamos con adultos. Después de todo, todo el mundo sabe: "Aprender debe ser divertido para estudiar bien".
12. El principio de desarrollo, que implica un análisis del proceso de aparición de un defecto (según L. S. Vygotsky)
13. La relación entre el desarrollo del habla y los procesos cognitivos; operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) y otras procesos mentales y funciones;
1.5 Descripción del contingente de niños.
Características psicológicas y pedagógicas de los niños mayores en edad preescolar con retraso mental
El desarrollo mental retardado es un estado de discapacidad intelectual leve, de diferente origen y manifestaciones clínicas, caracterizado por un ritmo lento de desarrollo mental, inmadurez personal, alteraciones leves en la actividad cognitiva y esfera emocional-volitiva.
La principal razón de este retraso son las lesiones orgánicas leves de la corteza cerebral. El término "retraso" enfatiza la naturaleza temporal (inconsistencia del nivel de desarrollo mental con la edad) del retraso, que se supera con la edad cuanto antes se crean las condiciones adecuadas para la educación y el desarrollo de los niños de esta categoría ( VI Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. y otros distinguen las siguientes formas principales de retraso mental.
CRA de origen constitucional (infantilismo psicofísico). Las causas de esta forma son factores hereditarios (predisposición a períodos más largos de "maduración" fisiológica y psicológica), una patología leve del embarazo y el parto, que agota las enfermedades del período de desarrollo temprano.
Con el infantilismo psicofísico, los niños se caracterizan por un tipo de cuerpo infantil, expresiones faciales y habilidades motoras infantiles y una psique infantil. La esfera emocional-volitiva está al nivel de los niños más pequeños; prevalecen los intereses del juego. Los niños son sugestionables y no lo suficientemente independientes. Se cansan de aprender actividades muy rápidamente.
CRD de naturaleza somatogénica. La razón son las frecuentes enfermedades somáticas de naturaleza debilitante.
La inmadurez de la esfera emocional-volitiva en tales niños se observa incluso en la edad preescolar, manifestándose en forma de mayor sensibilidad, impresionabilidad, miedo a cosas nuevas, apego excesivo a los seres queridos y una inhibición pronunciada en los contactos con extraños hasta el rechazo. de la comunicación verbal.
ZPR de naturaleza psicógena (infantilismo psicógeno). Típico de los niños criados en condiciones desfavorables para el desarrollo mental, que provocan "privación mental". La privación sensorial ocurre durante la infancia como resultado de la falta de estímulos sensoriales emocionales. En los primeros años y preescolares, privación cognitiva, como resultado de la falta de incentivos para el desarrollo de los requisitos previos para la actividad intelectual. Estos se distinguen por la pobreza del vocabulario. Violación de la estructura gramatical del habla, dificultad para concentrarse, memorizar, percepción fragmentada, debilitamiento de la actividad mental. Como resultado de la sobreprotección, el cuidado hipo a la edad de 1 a 7 años, podemos encontrarnos con la privación social. La mayoría de los niños bajo cuidado hipo se crían en familias con alcohol, abuso de drogas, padres mentalmente enfermos, etc. están en conflicto, irritables, impulsivos, no hay sentido del deber y la responsabilidad. Con sobreprotección en los niños, se observa egoísmo, egocentrismo, falta de independencia, incapacidad para afrontar las dificultades, falta de diligencia a la hora de sobrestimar sus capacidades, caprichos y obstinación.
CRA de origen cerebral-orgánico (infantilismo orgánico). La forma más compleja y específica que surgió como resultado de una falla cerebral orgánica en las primeras etapas del desarrollo. A diferencia de la oligofrenia, la ERC es causada por un daño cerebral posterior.
Con esta forma, hay una inmadurez tanto de la esfera emocional-volitiva como del desarrollo cognitivo. El infantilismo orgánico se manifiesta en la inmadurez emocional y volitiva, en la primitividad de las emociones, la imaginación débil y el predominio de los intereses del juego. Las deficiencias cognitivas en los niños son de naturaleza mosaico. Las disfunciones parciales de las funciones corticales causan un subdesarrollo secundario de los sistemas funcionales más complejos y de formación tardía.
Por lo tanto, según el nivel de sus conocimientos, los niños con retraso mental por sí solos, sin una preparación previa, no podrán dominar bien el plan de estudios escolar en el futuro.
Estos niños tienen problemas de aprendizaje. Durante el entrenamiento, forman conexiones sedentarias, que se reproducen en un orden inalterado. Al pasar de un sistema de conocimientos y habilidades a otro, estos niños tienden a aplicar los métodos antiguos sin modificarlos. La incapacidad para subordinar sus actividades al objetivo marcado se combina con las dificultades para planificar sus acciones, con la falta de autocontrol. Todos los niños experimentan una disminución en la actividad en todas las actividades. Estos niños no buscan utilizar el tiempo asignado para completar la tarea, expresan pequeños juicios en el supuesto plan hasta el momento en que se resuelve el problema. En la actividad mental, una disminución en la actividad cognitiva se expresa en una débil dependencia de la actividad de los niños en el objetivo establecido, la sustitución por uno más simple y familiar, es difícil encontrar una forma común de resolver una serie de problemas. La baja actividad cognitiva se manifiesta especialmente en relación a objetos y fenómenos que se encuentran fuera del círculo donde el adulto la dirige.
En los niños con retraso mental, no hay cambios en la actividad principal, es decir, sustitución del juego por actividades educativas. Según el psicólogo L.V. Kuznetsova, la esfera motivacional de estos muchachos no representa una educación homogénea en forma de predominio de solo motivos de juego. Solo un tercio de los niños tiene una motivación de juego claramente expresada.
Resumiendo los datos descritos, se pueden sacar las siguientes conclusiones:
- en los niños con retraso mental, entre las múltiples características inherentes a ellos, se destaca el subdesarrollo general de la personalidad: inmadurez emocional, capacidad insuficiente para la actividad voluntaria, actividad cognitiva muy baja, especialmente no dirigida, espontánea, etc. El subdesarrollo intelectual de estos niños se debe en gran medida a los factores enumerados.
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que los niños de esta categoría tienen un potencial de desarrollo suficientemente alto, muestran una capacidad de aprendizaje relativamente buena. Entonces, con la ayuda de un maestro, realizan tareas mucho mejor que por su cuenta. Este hecho es muy importante tanto para el diagnóstico de retraso mental como para un pronóstico positivo al enseñar a estos niños.
Para los niños con retraso mental, es muy importante para el desarrollo de un ambiente psicológicamente cómodo que excluya el sobreesfuerzo, el agotamiento, las experiencias negativas persistentes y el trauma mental; especial labor de desarrollo de todo el profesorado.
1.6 Planificación del resultado de dominar el programa
Preparación intelectual formada para la escuela: curiosidad desarrollada, deseo de aprender cosas nuevas, un nivel bastante alto de desarrollo sensorial, así como imágenes desarrolladas, atención, memoria, habla, pensamiento, imaginación, es decir, todos los procesos mentales.
Comportamiento arbitrario generado:
- Capacidad para comprender y aceptar la tarea y sugerencias de un adulto.
- Capacidad para tomar decisiones y aplicar conocimientos en determinadas situaciones de la vida.
- Capacidad para organizar un lugar de trabajo.
- Capacidad para llevar el trabajo iniciado hasta el final y lograr resultados.
Ideas morales y éticas formadas sobre la organización de la comunicación entre sí:
- uso oportuno de palabras de agradecimiento;
- la capacidad de comprender el estado de ánimo de los demás;
- la capacidad de escuchar al interlocutor.
1.7 Términos y etapas principales de la implementación del programa
No. Etapas del programa Duración del programa Formas de implementación del programa
1. Organización septiembre-octubre
Estudio del marco normativo y legal y literatura psicológica y pedagógica sobre el problema.
Desarrollo del programa
Identificación del problema, selección de material diagnóstico e identificación del nivel de desarrollo de los niños
2. Práctica de octubre a mayo Introducción e implementación del programa
3. Final May Diagnostics determinará la corrección de las tecnologías seleccionadas para resolver las contradicciones indicadas. 2.1 Apoyo psicológico - pedagógico de los niños (diagnóstico, corrección, prevención)
Dirección diagnóstica.
Para la crianza y educación exitosa de los niños con retraso mental, es necesario evaluar correctamente sus capacidades e identificar las necesidades educativas especiales. En este sentido, se asigna un papel especial al diagnóstico psicológico, médico y pedagógico, que permite:
identificar oportunamente a los niños con retraso mental;
identificar las características psicológicas y pedagógicas individuales de un niño con retraso mental;
determinar la ruta pedagógica óptima;
proporcionar acompañamiento individual para cada niño con DPD en una institución preescolar;
planificar acciones correctivas, desarrollar programas para trabajos correctivos;
evaluar la dinámica del desarrollo y la efectividad del trabajo correccional;
determinar las condiciones para la crianza y educación del niño;
avisar a los padres del niño.
Como fuentes de herramientas de diagnóstico, puede utilizar los desarrollos científicos y prácticos de S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, M.M.Semago, etc., basados en un sistema de indicadores de calidad.
Existen los siguientes indicadores cualitativos que caracterizan la esfera emocional y el comportamiento del niño:
características del contacto del niño;
reacción emocional a la situación del examen;
reacción a la aprobación;
reacción al fracaso;
estado emocional al completar las tareas;
movilidad emocional;
características de la comunicación;
reacción al resultado.
Indicadores cualitativos que caracterizan la actividad del niño:
la presencia y persistencia del interés en la tarea;
entender las instrucciones;
independencia de la tarea;
la naturaleza de la actividad (propósito y actividad);
ritmo y dinámica de la actividad, peculiaridades de la regulación de la actividad;
capacidad de trabajo;
organización de la asistencia.
Indicadores cualitativos que caracterizan las características de la esfera cognitiva y la función motora del niño:
características de atención, percepción, memoria, pensamiento, habla;
características de la función motora.
El área de trabajo de diagnóstico incluye un examen inicial, así como observaciones sistemáticas por etapas de la dinámica del desarrollo de un niño en el proceso de trabajo correccional.
El maestro-psicólogo realiza las tareas de determinar el nivel actual de desarrollo del niño y la zona de desarrollo próximo, identificando las características de la esfera emocional-volitiva, las características de personalidad del niño, las peculiaridades de sus interacciones interpersonales con sus compañeros, padres y otros adultos.
De acuerdo con las peculiaridades del desarrollo del niño y la decisión del consejo de la institución educativa, el psicólogo determina las direcciones y los medios del trabajo correccional y de desarrollo, la frecuencia y duración del ciclo de clases especiales. La tarea más importante es el desarrollo de programas de asistencia psicológica orientados individualmente o el uso de desarrollos existentes de acuerdo con las características psicológicas individuales de un niño o un grupo de niños en su conjunto.
Dirección correccional y de desarrollo.
Al organizar el trabajo correccional, el programa prevé el cumplimiento de las siguientes condiciones necesarias:
la relación entre la implementación de la corrección de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación) con el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar;
familiarización con el mundo exterior y comunicación, con clases de ritmo, música, educación física;
tenencia clases de terapia del habla en cualquier etapa del sistema del habla en su conjunto (fonético-fonémico, léxico y gramatical);
Uso máximo de varios analizadores (auditivo, visual, habla-motor, cinestésico) para la corrección en preescolares con TGD, teniendo en cuenta las peculiaridades de las conexiones interanalizadores inherentes a estos niños, así como sus habilidades psicomotoras (articulatorias, manuales, generales habilidades motoras).
El programa le permite brindar educación en desarrollo para los niños, el desarrollo integral de sus cualidades intelectuales y volitivas, hace posible formar todos los procesos mentales en los niños y tales cualidades personales, como creatividad, curiosidad, iniciativa, responsabilidad, independencia.
El volumen de material educativo se calcula de acuerdo con los estándares fisiológicos específicos de la edad, lo que evita el exceso de trabajo y la inadaptación de los niños en edad preescolar.
Las principales direcciones del trabajo correccional y de desarrollo del psicólogo con niños con retraso mental que se encuentran en condiciones de integración educativa son:
desarrollo de la esfera emocional y personal y corrección de sus deficiencias (a través de la arteterapia, la terapia de cuentos de hadas, la terapia de arena, la musicoterapia, la aromaterapia, la terapia de relajación, etc.);
el desarrollo de la actividad cognitiva y la formación intencionada de funciones mentales superiores;
la formación de una regulación arbitraria de la actividad y el comportamiento;
formación y desarrollo de habilidades sociales y socialización.
Las clases de psicología con niños en términos de contenido no deben copiar el plan de estudios de las clases de orientación defectológica, donde el énfasis principal está en el desarrollo y corrección de la esfera cognitiva.
Hasta la fecha, se han desarrollado programas educativos especiales (correccionales) para preescolares con retraso mental, los cuales se implementan en instituciones de tipo compensatorio y combinado. Pero, lamentablemente, no existen materiales programáticos y metodológicos que revelen el contenido del proceso correccional y pedagógico con la categoría nombrada de niños en las instituciones educativas.
El trabajo psicocorreccional del desarrollo se basa en el programa desarrollado por E.A. Strebeleva. Las obras también se utilizan: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Las tecnologías de la psicogimnasia y la kinesiología del desarrollo son utilizadas por A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Se está trabajando en la dirección de corregir la esfera emocional, personal y moral de los alumnos, elementos de la terapia de cuento de hadas. Autores utilizados en la terapia de cuentos de hadas: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, cuentos populares, cuentos de hadas ortodoxos, parábolas.
En el proceso de implementación del programa de trabajo correccional, se utilizan programas correccionales y de desarrollo que permiten resolver los problemas de entendimiento mutuo entre niños y adultos, desarrollando habilidades de comunicación con los compañeros, corrigiendo los típicos problemas emocionales y emocionales. Desorden de personalidad(miedo, ansiedad, agresión, autoestima inadecuada, etc.), facilitan la adaptación de los niños a una institución preescolar.
La condición de los niños con retraso mental, sus características individuales son sumamente variables, por lo que los programas de apoyo psicológico deben ser individualizados.
2.2 Apoyo psicológico - pedagógico del profesorado
Corrección psicológica y pedagógica de las cualidades profesionalmente significativas de las habilidades y habilidades de un docente, y su mejora.
El profesor-psicólogo asesora constantemente a los profesores sobre cómo trabajar con niños con retraso mental. El efecto pedagógico en la resolución de problemas correccionales depende en gran medida de la interacción de especialistas y maestros en todas las áreas de las actividades correccionales y de desarrollo. Para los niños con retraso mental, las actividades conjuntas de todos los especialistas y docentes de las instituciones de educación preescolar se basan en la suma y profundización de la influencia de cada uno de ellos.
Las siguientes formas de interacción son efectivas:
intercambio de datos de diagnóstico, para seleccionar las formas y métodos óptimos de trabajar con niños con retraso mental,
planificación coordinada mensual de las actividades de maestros y especialistas, en relación con problemas en el desarrollo de rutas individuales para niños con retraso mental,
cumplimiento por parte del maestro de las tareas individuales del maestro-psicólogo, logopeda y maestro-defectólogo, asistencia mutua a clases, para corregir las formas y métodos más efectivos en el trabajo con niños con retraso mental.
Trabajo psicoprofiláctico para aliviar el estrés psicoemocional en educadores.
El desarrollo de la motivación sostenible de los docentes para la superación personal, la profundización de la autoconciencia profesional, a través de juegos y ejercicios especiales, un aumento de la autoestima profesional de los docentes.
Familiarización con las técnicas de autogestión y autorregulación de estados emocionales con el fin de prevenir y superar las posibles consecuencias del sobreesfuerzo mental, mantener el nivel óptimo de estados mentales y su aplicación en la práctica.
Orientación consultiva - educativa y preventiva
El trabajo en esta área asegura la provisión de asistencia a los maestros en la crianza y educación de un niño con retraso mental. El psicólogo desarrolla recomendaciones de acuerdo con la edad y las características individuales típicas de los niños, el estado de su salud somática y mental, toma medidas para mejorar la competencia profesional de los maestros, para incluir a los padres en la resolución de problemas correccionales y educativos.
2.3 Apoyo psicológico - pedagógico de los padres
El objetivo de trabajar con los padres es crear una atmósfera de comodidad emocional y respeto en la familia, en la que el niño pueda utilizar su propio potencial de desarrollo al máximo.
Trabajando con los padres, el especialista les ayuda a:
1. Superar:
ideas irracionales fijas del pasado;
negación del estado real del niño;
fijación por la salud perdida por el niño;
bloqueo de escenarios de expectativa positiva;
percepción distorsionada de los demás y de uno mismo en relación con experiencias negativas;
bloqueo de emociones positivas y desapego;
simbiosis con el niño, la pérdida de sus límites individuales;
fijación por el pasado;
comportamiento defensivo desadaptativo;
regresión individual y de roles;
desconexión de otros miembros de la familia;
impotencia;
sentimientos de culpa, inferioridad;
miedos.
2. Sea consciente y comprenda:
conexión de sus ideas, percepciones, sentimientos, comportamiento;
los derechos y necesidades de tu "yo" interior;
trabajo de defensa psicológica, su valor adaptativo y desadaptativo;
otros.
3. Permítase:
cambio;
aceptar nuevas ideas adaptativas;
simular un escenario realista para el desarrollo de un niño, otros miembros de la familia y la familia en su conjunto;
percibir directamente la realidad;
exprese sus sentimientos y exprese sus ideas;
aceptar al niño y a otros miembros de la familia.
4. Fortalece tu autonomía:
desarrollar las habilidades de afirmación (autoafirmación);
optimizar los métodos de funcionamiento (desarrollar habilidades de orientación en una situación, aislamiento de tareas, selección de la solución óptima, planificación, control);
dominar las habilidades de autorregulación.
El apoyo psicológico y pedagógico de la familia de un niño con problemas de desarrollo incluye varias formas de trabajo:
diagnóstico de las relaciones entre padres e hijos;
clases conjuntas de especialistas con niños y sus padres, donde los padres aprenden a interactuar con su hijo;
consultas individuales para padres a pedido;
conferencias temáticas, mesas redondas sobre cuestiones generales del desarrollo y la crianza de los niños;
reuniones para padres;
sesiones de capacitación para grupos de padres sobre la corrección de las relaciones entre padres e hijos basadas en los resultados de los diagnósticos.
En general, las tareas de trabajar con los padres se pueden considerar informarles sobre la enfermedad del niño, resolver los problemas psicológicos asociados a la misma, rechazar las ideas y conductas desadaptativas, enseñar las habilidades de interacción efectiva con el bebé y otros miembros de la familia.
Las clases conjuntas de especialistas con los niños y sus padres permiten que la familia se involucre en el proceso de acompañamiento, habiendo logrado previamente un cierto nivel de conciencia entre sus miembros de que no existe una interacción normal entre ellos.
Las consultas individuales de los padres están en demanda cuando la interacción con un especialista en presencia de un niño no es suficiente para cambiar la situación en la familia en mejor lado... En tales casos, los familiares necesitan ayuda para resolver el complejo entrelazamiento de los problemas familiares. Brindar una oportunidad para darse cuenta de la naturaleza de los procesos intrafamiliares negativos y positivos, para encontrar recursos para la adaptación a las peculiaridades del desarrollo del niño y para la estabilización de la vida familiar. Consultando a los padres, el especialista intenta trabajar con sus recursos internos, ayuda a aceptar la enfermedad del niño y devolverle el sentimiento de vida. Al mismo tiempo, debe buscar su propio enfoque único para cada adulto, utilizando varias combinaciones de psicotecnología.
Trabajar con un grupo de padres tiene sus ventajas. Aquí, se crean las condiciones óptimas para discutir problemas, expresar sentimientos, mostrar empatía, aliviar el estrés, compartir experiencias, conocer diferentes puntos de vista, obtener retroalimentación, reacciones para expresar sus ideas, aumentar la competencia de los padres y consultar sus propios recursos. En grupo, es más fácil superar la soledad y la desesperación, sentirse apoyado, encontrar esperanza, mostrar altruismo. Al mismo tiempo, el especialista debe seleccionar cuidadosamente a los padres en grupos de acuerdo con su disposición para participar en el trabajo y la naturaleza de los problemas que les preocupan.
Es conveniente realizar educación psicológica en conferencias temáticas y mesas redondas, para apoyar la discusión de temas interesantes y trabajar en la expresión de sentimientos.
En el marco de capacitaciones específicas, los padres tienen la oportunidad de dominar algunas habilidades y enfoques útiles para resolver sus propios problemas interpersonales.
El trabajo en grupo con 6-10 participantes parece ser óptimo con un número total de reuniones de 4 a 8 durante dos horas una vez a la semana. El éxito del grupo se ve facilitado por una normativa interna clara y su observancia.
También es importante crear y diseñar correctamente un stand de información para los padres, que permita a todos los padres estar informados de manera oportuna sobre los próximos eventos, familiarizarlos con nueva literatura para los padres y también brindarles consejos sobre diversos temas de crianza.
3. Sección de organización
3.1 Condiciones para la implementación del programa:
Creación de un entorno de desarrollo de sujetos
Actualmente, al organizar el proceso educativo en una institución de educación preescolar, Atención especial se paga a la creación de un entorno favorable para el desarrollo de la asignatura, ya que en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, los enfoques de la organización de la educación para los preescolares han cambiado.
La construcción de un entorno de desarrollo de sujetos le permite organizar actividades conjuntas e independientes de los niños, dirigidas a su autodesarrollo bajo la supervisión y el apoyo de un adulto. En este caso, el entorno cumple funciones educativas, de desarrollo, crianza, estimulantes, organizativas, comunicativas. Pero lo más importante es que trabaja para desarrollar la independencia y la iniciativa del niño. En la actividad libre de los niños, en las condiciones del entorno educativo de desarrollo del sujeto creado, a cada niño se le proporciona una opción de actividades de acuerdo con sus intereses, lo que le permite interactuar con sus compañeros o actuar individualmente.
En el proceso educativo real, la implementación de áreas educativas (contenido educativo) está garantizada por la organización de centros de actividad, en cuya creación se tienen en cuenta en la medida de lo posible los intereses y necesidades del niño, se le da al niño la Oportunidad de avanzar en su desarrollo.
El enriquecimiento y la integración significativa de los centros de actividad del entorno de desarrollo del sujeto, que tiene un potencial versátil de activación, contribuye a la inclusión activa del niño en el proceso educativo, es uno de los mecanismos psicofisiológicos significativos de la transferencia del juego al educativo. actividad con el fin de formar cualidades intelectuales, personales, físicas, cognitivas, motivación social del niño para el desarrollo, la autorrealización.
El entorno sujeto-espacial en el grupo (en la oficina) corresponde a los principios básicos: transformabilidad, multifuncionalidad, variabilidad, accesibilidad, seguridad y especialmente el principio de saturación difícil de asegurar.
Por lo tanto, en el marco de la implementación del principio de "transformabilidad", con el fin de garantizar la posibilidad de cambiar el entorno sujeto-espacial en función de la situación educativa, los intereses cambiantes y las capacidades del niño, hay cajas móviles, luz racks, contenedores, módulos.
Como parte de la implementación del principio de "polifuncionalidad", que brinda la posibilidad de utilizar objetos que no tienen una forma de uso rígidamente fija, se encuentran: mobiliario infantil ligero, módulos blandos, biombos, paneles reveladores ...
Como parte de la implementación del principio de "variabilidad", excepto medios modernos entrenamiento, para juegos independientes y nodos de interés existen: juguetes didácticos (muñecos nidos, pirámides, insertos ..); plástico grande y pequeño, constructores de madera, coches de juguete, cochecitos, muñecas, muebles para muñecas, libros de lectura; para actividades artísticas y estéticas independientes: caballete, mobiliario especial en la esquina para actividades artísticas y estéticas y un conjunto de ayudas visuales: álbumes, pinturas, pinceles, plastilina, stencils; equipamiento para actividades experimentales: para jugar a "supermercado": carros, cajas registradoras, módulos-constructores ...; para el juego "salón de belleza": muebles para niños, juegos de materiales; para el juego "policlínico": un conjunto de muebles para niños, atributos para jugar en el hospital, "vapor", "avión", "conductor" - grandes módulos de casco. Además, mobiliario infantil para jugar con la "familia": mesa, sillas, "horno eléctrico", "TV", "sofá", "sillones", "armario", "Rincón de vestidor" ..
Para el desarrollo de los movimientos existe: un rincón deportivo en grupo, pelotas, equipamiento deportivo blando: pelotas grandes, lanzamiento de aro, bádminton, bolos, cuerdas para saltar, un conjunto de módulos deportivos blandos, atributos para la realización de ejercicios generales de desarrollo: palos de gimnasia , banderas ...
Para la organización de las actividades educativas directas hay materiales para actividades visuales: crayones, pinceles, pinturas ..., actividades constructivas: juegos de pequeños constructores de madera, plástico para cada niño, palos de Kuizner, bloques Dienesh; por actividades musicales: instrumentos musicales: cucharas de madera, sonajeros, panderetas, maracas ... Para el desarrollo del habla existen: libros infantiles, antologías, pinturas, juegos de mesa sobre el desarrollo del habla, motricidad fina. Para el desarrollo cognitivo: mapas, modelos de la estructura del cuerpo humano, folletos para FEMP.
Software y soporte metodológico
1. Zhuchkova G.N. "Conversaciones morales con niños" (clases con elementos de psico-gimnasia) Ed. "Gnome y D", 2000 El programa está dirigido a niños en edad preescolar mayores y medios. Representa una combinación exitosa de conversaciones morales con una variedad de juegos, ejercicios psicogimnásticos y bocetos. Ayudará al desarrollo de las esferas emocional y motora, a la formación de ideas éticas en los niños. Los ejercicios de este programa ayudarán a representar tramas, liberar y unir a los niños en grupos y mejorar las habilidades creativas de los niños en edad preescolar.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.V. Shcherbinina "Pruebas para niños en edad preescolar" "Moscú, ROSMEN 2006" "Desarrollamos la atención, la percepción, la lógica". Las lecciones de este programa para niños de 5 a 6 años están dirigidas a desarrollar la percepción visual y auditiva, la atención voluntaria, el pensamiento lógico, así como las habilidades gráficas, la motricidad fina y la coordinación manual del niño.
3. K. Fopel "De la cabeza a los pies" Moscú, Génesis 2005. Este manual presenta juegos educativos grupales que brindan a los niños la oportunidad de moverse con destreza, tomar la iniciativa, cooperar con otros niños y el líder, estar atentos, recolectados. Los niños pequeños pueden aprender a relajarse, volverse empáticos, cuidarse unos de otros y desarrollar una imagen corporal positiva.
Este manual contiene juegos y ejercicios que ayudan al niño a tomar conciencia de su cuerpo, a formar su imagen positiva holística. Los juegos contribuyen al desarrollo de la destreza, la coordinación, la armonía de los movimientos, enseñan a los niños a concentrarse y relajarse, a lidiar con el estrés.
4. K. Fopel "¡Hola, piernas!" Moscú, Génesis 2005 Este manual presenta juegos educativos grupales que brindan a los niños la oportunidad de moverse con destreza, tomar la iniciativa, cooperar con otros niños y el líder, estar atentos, recolectados. Los niños pequeños pueden aprender a relajarse, volverse empáticos, cuidarse unos de otros y desarrollar una imagen corporal positiva.
Este manual combina juegos y ejercicios diseñados específicamente para el entrenamiento de piernas. Ayudarán a los niños a aprender a correr y saltar, trepar y gatear, caminar en silencio, sentir sus pies y rodillas y coordinar movimientos.
5. K. Fopel "¡Hola, bolígrafos!" Moscú, Génesis 2005 Este manual presenta juegos educativos grupales que brindan a los niños la oportunidad de moverse con destreza, tomar la iniciativa, cooperar con otros niños y el líder, estar atentos, recolectados. Los niños pequeños pueden aprender a relajarse, volverse empáticos, cuidarse unos de otros y desarrollar una imagen corporal positiva.
Este manual contiene juegos y ejercicios diseñados específicamente para entrenar tus manos. Ayudarán a los niños a aprender a lanzar, atrapar, realizar manipulaciones sutiles con objetos, sentir sus dedos, manos, hombros, coordinar movimientos.
6. K. Fopel "¡Hola, ojitos!" Moscú, Génesis 2005 Este manual presenta juegos educativos grupales que brindan a los niños la oportunidad de moverse con destreza, tomar la iniciativa, cooperar con otros niños y el líder, estar atentos, recolectados. Los niños pequeños pueden aprender a relajarse, volverse empáticos, cuidarse unos de otros y desarrollar una imagen corporal positiva.
Este manual contiene juegos y ejercicios que contribuyen al entrenamiento de la vista, al desarrollo de la percepción visual en general. Ayudarán a los niños a aprender a diferenciar sutilmente la información visual, manipular objetos en movimiento, evaluar correctamente la distancia y navegar en el espacio.
7. K. Fopel "¡Hola oídos!" Moscú, Génesis 2005 Este manual presenta juegos educativos grupales que brindan a los niños la oportunidad de moverse con destreza, tomar la iniciativa, cooperar con otros niños y el líder, estar atentos, recolectados. Los niños pequeños pueden aprender a relajarse, volverse empáticos, cuidarse unos de otros y desarrollar una imagen corporal positiva.
Este manual contiene juegos y ejercicios que contribuyen al desarrollo de la percepción auditiva, el oído para la música y el sentido del ritmo. Ayudarán a los niños a aprender a escuchar con atención, a distinguir sutilmente los sonidos, a seguir el patrón y a moverse espontáneamente al ritmo de la música.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. El programa "¡Vivamos juntos!" Moscú, ed. Génesis, 2007 El propósito de este programa es ayudar a los niños a adaptarse a las condiciones del jardín de infancia. Se construye sobre la base de ejercicios de juego destinados, en primer lugar, a garantizar una estancia psicológicamente cómoda para un niño en una institución preescolar. Todas las lecciones tienen una estructura flexible común llena de contenido diferente.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. El programa "¡Estoy enojado, asustado, feliz!" Moscú, ed. Génesis, 2007 El objetivo del programa es el desarrollo emocional de los niños. Se construye sobre la base de ejercicios de juego destinados, en primer lugar, a garantizar una estancia psicológicamente cómoda para un niño en una institución preescolar. Todas las lecciones tienen una estructura flexible común llena de contenido diferente.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. La "escuela de atención" es un método de desarrollo y corrección de la atención en niños de 5 a 7 años. Esta técnica está diseñada para preparar a los llamados niños con problemas para la escuela, que se manifiestan en la falta de organización de la atención, incapacidad para planificar y controlar sus acciones, incapacidad para seguir con éxito las instrucciones del maestro, para escuchar la tarea. el final, en distracción y confusión en el curso de su implementación, y, por tanto, en una disminución de la motivación. Este programa es un asistente en el desarrollo de la capacidad de planificar sus acciones y controlarlas en los niños.
11. "Programa de desarrollo neuropsicológico y corrección de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad" ed. ALABAMA. Sirotyuk
12. "Diagnóstico y corrección de la atención: un programa para niños de 5 a 9 años" ed. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. "Programa de formación para la adaptación de niños de 4 a 6 años a las condiciones preescolar"¡Vivamos en paz! "
ed. S.V. Kryukova
14. "Programa de formación para el desarrollo emocional de niños en edad preescolar" ed. S.V. Kryukova
15. "Programa para la formación de regulación arbitraria" ed. N. Ya. Semago
16. Fopel K. ¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Juegos y ejercicios psicológicos: una guía práctica. - M.: Génesis
17. Artsishevskaya I.L. El trabajo de un psicólogo con niños hiperactivos en el jardín de infancia. - M.: Knigolyub, 2008.
18. Yo - usted - nosotros. Programa para el desarrollo social y emocional de niños en edad preescolar. O. L. Knyazeva. - M.: Mosaica-Synthesis, 2003.
19 Venger A.L. Asesoramiento y diagnóstico psicológico. Orientación práctica: En 2 libros. - M.: Génesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Qué hacer si un niño ... Asistencia psicológica a una familia con niños de 1 a 7 años. - SPb: Discurso, 2008.
21 Bavina T.V., Agarkova E.I. Miedos de la infancia. Resolver el problema en un jardín de infancia: una guía práctica. - M.: ARKTI, 2008.
22 Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Asistencia psicológica a niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. - M.: Knigolyub, 2004.
23 Volkov B.S., Volkova N.V. Psicología infantil. El desarrollo mental del niño antes de ingresar a la escuela. - M.: A.P.O., 1994.
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64.Desarrollo de básicos funciones cognitivas utilizando actividades de juego adaptativo. / A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinova (Centro de Pedagogía Curativa). - M., 2006
Interacción de especialistas (PPK)
Para identificar las necesidades educativas especiales de los niños, se lleva a cabo un examen psicológico, médico y pedagógico, cuya tarea es identificar la naturaleza de la patología, su estructura, gravedad, características individuales de manifestación, para establecer la jerarquía de identificados desviaciones, así como la presencia de enlaces intactos.
Con base en los datos obtenidos por cada especialista en el consejo psicológico, médico y pedagógico (PPk) de la institución educativa preescolar:
se emite un dictamen colegiado,
se hacen recomendaciones sobre la ruta educativa del niño, teniendo en cuenta sus capacidades y características individuales, incluso para los maestros,
Se están desarrollando planes para actividades correccionales conjuntas de especialistas y educadores.
analiza el seguimiento intermedio de la dinámica del desarrollo de los niños, su éxito en el dominio del programa de desarrollo correccional básico e individual, donde, si es necesario, se realizan cambios.
al final del año académico, en el consejo, discutiremos los resultados de la educación correccional y del desarrollo de cada niño sobre la base de la observación dinámica, y sacaremos una conclusión sobre la efectividad de la ruta educativa elegida.
Redes
Cooperación con el PMPK territorial de Aksai.
Con el fin de identificar oportunamente a los niños con retraso mental, realizar su complejo examen psicológico, médico y pedagógico y elaborar, con base en los resultados de la encuesta, recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica y organizar su educación y crianza, así como Como confirmación o modificación de recomendaciones previamente dadas, someter sistemáticamente listas de alumnos con DPD, para confeccionarles características psicológicas y pedagógicas en el PMPK de la ciudad. Con base en las recomendaciones del PMPK, brindar asesoramiento a los padres (representantes legales) de niños con retraso mental, maestros de instituciones educativas preescolares sobre los temas de crianza, capacitación y corrección de los trastornos del desarrollo de niños con retraso mental.
Apéndice
Mínimo diagnóstico (técnicas, protocolos, formularios)
1. Técnicas para estudiar los procesos cognitivos de los niños en edad preescolar:
- Conjunto de psicodiagnóstico Semago N.Ya., Semago M.N.
- Examen de diagnóstico del desarrollo de la edad preescolar temprana y preescolar, editado por Serebryakova N.V.
- Diagnóstico psicológico de desviaciones en el desarrollo de niños en edad preescolar y primaria L.M. Shipitsina.
- Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad preescolar E.A. Strebeleva.
Al examinar, tenga en cuenta el habla poco desarrollada, una disminución en el volumen no solo del vocabulario activo, sino también pasivo. Por lo tanto, para estos niños, use técnicas no verbales. Al evaluar las capacidades intelectuales del niño, tenga en cuenta indicadores como la capacidad de aceptar y retener una tarea en la memoria, pensar en las próximas acciones, evaluar el resultado, cambiar de una tarea a otra. Por lo tanto, en la evaluación final de los resultados del examen de niños con ciertas desviaciones en el desarrollo psicofísico, se basan en criterios de calidad evaluaciones al realizar tareas: adecuación, criticidad, capacidad de aprendizaje, comprensión de las instrucciones y el propósito de la tarea, intercambiabilidad.
La adecuación es la reacción emocional del niño al hecho del examen (adecuación de la conducta).
Comprender las instrucciones y el propósito de la tarea.
- la tarea se acepta de inmediato y actúa de acuerdo con su contenido, pero el resultado puede ser diferente (para niños con desarrollo mental normal);
- la tarea acepta, comienza a actuar, pero luego la pierde y no completa la implementación (para niños con retraso mental);
- no se comprende el contenido de la tarea; el niño manipula arbitrariamente el material que está en su poder (para niños con retraso mental);
En caso de ejecución incorrecta de la tarea, el indicador de diagnóstico es la criticidad: la capacidad de encontrar y corregir el error.
Opciones de criticidad:
- el niño verifica de forma independiente el cumplimiento de la tarea, comprende sus éxitos y fracasos (para niños con una norma);
- el niño no realiza una verificación independiente, pero comienza a buscar si se le dice (para niños con retraso mental);
- los errores no se buscan de forma independiente, se corrigen cuando se señalan (para niños con DPD y RDA);
- el niño no es capaz de corregir el error incluso cuando le explica en qué consiste. No comprende que no completó la tarea, por lo tanto, no está molesto (para niños con retraso mental);
Los niveles de aprendizaje se consideran importantes en el diagnóstico:
- alta - alta sensibilidad a la ayuda de un adulto, pocas indicaciones para completar la tarea. Actividad expresada de orientación en nuevas condiciones, transferencia de métodos de acción aprendidos a tareas similares. Rapidez y facilidad de asimilación de nuevos conceptos y métodos de actividad, alta eficiencia, perseverancia, falta de fatiga.
- baja - cercanía a la ayuda de un adulto; pasividad pronunciada en nuevas condiciones, no utilización del antiguo bagaje de conocimientos; inercia en nuevas situaciones de aprendizaje; ritmo de trabajo lento, cansancio, fatiga, distracción.
- Opciones de cambio:
- cambio libre e independiente de una forma de hacer a otra con una comprensión de las diferencias en las tareas (para niños con una norma);
- cambiar después de llamar la atención sobre la similitud de la tarea (para niños con retraso mental);
- el cambio no ocurre, y después de explicarle al niño las diferencias en las tareas, las acciones permanecen estereotipadas (niños con DI).
2. Al elegir los principales métodos correccionales, tenga en cuenta el tipo principal de actividad de los niños en edad preescolar.:
- movible, juegos de rol;
- juegos de comunicación, juegos y tareas para el desarrollo de la arbitrariedad, la imaginación;
- juegos psico-gimnásticos.
En combinación con métodos de juego, utilice métodos de relajación y orientados al cuerpo.
Resultado positivo La acción correctiva se proporciona mediante el uso de nuevas tecnologías de la información, técnicas informáticas, el uso de simuladores de retroalimentación biológica (BFB) "Vega" y "Respiración". Las clases de desarrollo y correccionales desarrolladas contribuyen al entrenamiento de las habilidades de autocontrol de los alumnos, el desarrollo del pensamiento lógico, la imaginación y el alivio psicológico.
Para prevenir la prevención de la sobrecarga psicológica, realice un estudio de las características emocionales, personales y energéticas del niño (prueba de color de M. Lusher, procesada por K. Shiposh).
Estas encuestas me ayudan a identificar a los niños que necesitan un tratamiento de relajación.
Para aliviar el estrés psicoemocional en los niños, organice clases en la sala sensorial. En el transcurso de las clases en esta sala, se elimina la fatiga, la irritación, los niños se calman, restablecen el equilibrio emocional.
Esquema de examen psicológico y pedagógico de niños con retraso mental.
Datos del pasaporte del niño: edad, apellido, nombre, patronímico.
Historial médico: estado de salud, audición, visión, datos neuropsiquiátricos, información sobre el desarrollo temprano, enfermedades pasadas.
Condiciones sociales para el desarrollo de los niños: condiciones materiales y de vida, filiación profesional de los padres, condiciones de educación y formación.
Estudiar el nivel de actividad cognitiva de los niños: atención (estabilidad, arbitrariedad, volumen), percepción (holística, diferenciada), memoria (memorización, reproducción), pensamiento (formas visuales y lógicas), imaginación (arbitrariedad, productividad).
Estudiar el nivel de actividad del habla de los niños: el lado sonoro de la actividad del habla (pronunciación del sonido, audición y percepción fonémica), el lado semántico de la actividad del habla (vocabulario, vocabulario y gramática).
Estudiar el nivel de la esfera emocional-volitiva: estabilidad emocional, excitabilidad emocional, fuerza de las emociones, regulación emocional, actividad (motora, intelectual, comunicativa, creativa).
El estudio de las características personales: adecuación de la autoestima, pensamiento crítico, planificación y autocontrol, arbitrariedad.
Estudiar el nivel de desarrollo comunicativo de los niños: contacto, características de la comunicación e interacciones interpersonales, posición de estatus en el grupo.
Ficha de examen psicológico de un niño con ERC
Datos del niño: apellido, nombre, fecha de nacimiento, fecha de ingreso al jardín de infancia.
Información sobre la familia: madre, padre, composición familiar.
Anamnesia:
Edad de la madre durante el embarazo.
¿Cómo estuvo el embarazo?
Parto.
Características del bebé al nacer.
Características del desarrollo de un niño en los primeros tres años de vida.
Estado de funciones sensoriales.
Lesiones en la cabeza: ¿están registradas con un médico?
Datos de estudios psicológicos y pedagógicos.
1. Percepción.
Formación de ideas sobre el color, la forma de los objetos.
La capacidad de diferenciarse según las principales características.
2. Atención.
Estabilidad (método de S. Liepin).
Conmutación (prueba de Pieron-Ruser, prueba de Bourdon).
El nivel de desarrollo de la arbitrariedad (prueba "Palabras prohibidas").
3. Memoria.
El método de memorización indirecta - el método de A.N. Leontyev.
4. Pensando.
Comparabilidad.
Capacidad de generalizar.
Datos del logopeda.
1. El estado de la pronunciación del sonido.
2. Desarrollo fonémico (audición fonémica, análisis de sonidos).
3. Vocabulario (activo, pasivo).
4. Coherencia del discurso (diálogo, monólogo).
5. El nivel de desarrollo del habla (1, 2, 3, corresponde a la edad).
Características de la esfera emocional y volitiva.
El trasfondo emocional predominante del estado de ánimo.
¿Hay cambios repentinos de humor?
Conclusión psicológica y pedagógica. El programa para jardín de infantes "El uso de elementos giratorios en el trabajo con niños en edad preescolar en el jardín de infantes
Institución educativa presupuestaria municipal "Escuela de Ucrania" de la región de Simferopol de la República de Crimea
ACORDADO APROBADO
Director Metodista TsDYuT
Morbitsr V.V MBOU "Escuela de Ucrania"
"____" _____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___" _______________ 20 ____
PROGRAMA DE TRABAJO ADAPTADO
por entrenamiento individual en casa
"Programa correccional y de desarrollo para niños con deterioro del ritmo normal de desarrollo mental (EP)",
para el año académico 2015-2016
Psicólogo practicante: Osmanova E.N.
Con. Ucrania, 2015
Nota explicativa
Actos normativos y documentos educativos y metodológicos, en base a los cuales la programa de trabajo:
Constitución de la Federación de Rusia
Ley federal núm. 273-FZ "sobre educación en la Federación de Rusia" (art. 5, cláusula 5.1, art. 34, cláusula 1)
Estándar de educación general del estado federal
Ley federal "sobre la protección social de las personas discapacitadas en la Federación de Rusia"
Concepto del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación para 2010-2015
Iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela" (de fecha 04.02.2010)
Resolución del Gobierno de la Federación de Rusia Nº 297 del 15 de abril de 2014 "Sobre la aprobación del programa estatal de la Federación de Rusia" Entorno accesible "para 2011-2015"
Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 18 de abril de 2008 No. AF 150/06 "Sobre la creación de condiciones para que los niños con discapacidad y los niños con discapacidad obtengan educación"
Decreto del Gobierno de la región de Rostov del 25 de septiembre de 2013 No. 596 "Sobre la aprobación del programa estatal de la región de Rostov" Desarrollo de la educación "
Orden MBOU "Escuela de Ucrania" No. № del 19 de noviembre de 2015 "Sobre la organización de la educación individual en el hogar con estudiantes enfermos"
Charter MBOU "Escuela de Ucrania" Región de Simferopol de la República de Crimea
Programa educativo escolar
Escuela "Normativa sobre el programa de trabajo de los cursos, asignaturas, disciplinas (módulos) educativos implementados por la escuela"
Características generales del curso
El programa se modifica y se basa en los principales materiales didácticos: “El sistema de trabajo preventivo con niños sobre procesos cognitivos mentales según los programas de desarrollo de E.A. Alyabyueva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V. "
Bases teóricas Los programas son disposiciones desarrolladas en Psicología rusa L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin y otros científicos, sobre la similitud de las leyes básicas del desarrollo mental en la salud y la enfermedad, sobre las edades sensibles, sobre la correlación de la corrección y el desarrollo, sobre los niveles de desarrollo actuales y potenciales (zona de desarrollo próximo), sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo, sobre el papel de la infancia preescolar en el proceso de socialización, la importancia de la actividad en el desarrollo, el papel del signo en el desarrollo "cultural" del niño, etc.
Una de las tareas prioritarias de la educación rusa en este momento es garantizar las garantías estatales: accesibilidad e igualdad de oportunidades para recibir una educación completa para todas las categorías de ciudadanos, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales.
El número de niños con necesidades educativas especiales aumenta cada año. Uno de los problemas de desarrollo más comunes que generan estas necesidades es el retraso mental (PDD).
La educación correccional y del desarrollo en las instituciones educativas en general es un sistema pedagógico que proporciona la individualización de la enseñanza de los niños con dificultades de aprendizaje e implementa los principios de un enfoque integrado de las metas, los objetivos y el contenido de la educación, la unidad de diagnóstico y la corrección de las deficiencias del desarrollo. , aprendizaje evolutivo (el desarrollo de habilidades generales de aprendizaje basadas en un enfoque orientado a la personalidad).
Este programa de trabajo fue desarrollado para el estudiante Vidyuk Daniil Vitalievich. Según la conclusión del PMPK de la ciudad, se reveló: una violación de la tasa de desarrollo mental, niveles de OHP - 2, una forma borrada de disartria. De acuerdo con las recomendaciones de los médicos, al niño se le asignó una capacitación individual en el hogar.
Este programa está elaborado teniendo en cuenta la edad y las características específicas del niño, contiene el uso de diversos tipos de situaciones de juego, juegos didácticos que pueden hacer que la actividad cognitiva sea más atractiva y significativa para el niño.
Propósito del programa: la formación de una base psicológica para el pleno desarrollo de la personalidad del niño, la creación de una zona de desarrollo próximo para superar las deficiencias de la actividad intelectual de los niños con retraso mental.
Tareas:
despertar la actividad cognitiva y creativa del niño;
desarrollar la atención y la memoria involuntarias, varios tipos de percepción,
desarrollo del habla
mejorar las funciones motoras;
Desarrollar habilidades de comportamiento voluntario.
PAGS principios de la construcción de un programa.
Coherencia de las tareas correccionales, preventivas y de desarrollo.
Unidad de diagnóstico y corrección.
Teniendo en cuenta la edad, las características psicológicas e individuales del niño.
La complejidad de los métodos de influencia psicológica.
Mayor complejidad.
Teniendo en cuenta el volumen y grado de variedad del material.
Lugar de la asignatura en el plan de estudios
Para implementar el contenido, las metas educativas y los objetivos del curso sobre la formación de la base psicológica para el pleno desarrollo de la personalidad del niño, el programa proporciona tiempo para las clases:
Vidyuk Daniil Vitalievich: 2 horas a la semana;
En relación con el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia No. 1017 del 24 de septiembre de 2015 "Sobre la transferencia de días libres en 2016" y de acuerdo con el horario escolar, se realizará un curso de clases correccionales y de desarrollo para la capacitación individual. implementado para:
Vidyuk Daniil Vitalievich: 48 horas; tiempo de ejecución - 40 min.
Secciones del curso
Sección 1. Desarrollo de la motricidad general.
Sección 2. Percepcion sensorial.
Seccion 3.
Sección 4.
Sección 5. Desarrollo del habla.
Resultados planificados de dominar el curso
Como resultado del trabajo correccional y de desarrollo, el niño debe saber :
habilidades sociales: comunicación con adultos y compañeros;
estaciones, partes del día, días de la semana en su secuencia;
tu biografía: nombre, apellidos, edad, domicilio.
nombres de árboles, flores, pájaros, animales;
fenomenos naturales;
números, signos ("+", "-")
nombres de las principales profesiones de las personas. Explicar qué caracteriza a estas profesiones y cómo benefician a las personas.
ser capaz de:
llevar a cabo deliberadamente las acciones del maestro;
usar correctamente los utensilios de escritura;
analizar y comparar objetos según una de las características indicadas (forma, tamaño, color);
clasificar figuras de acuerdo con un criterio;
navega por el plano de la hoja de papel y sobre tu propio cuerpo;
reconocer las emociones básicas;
realizar trabajos gráficos sencillos bajo dictado;
componen un objeto a partir de partes.
Personal, metasujeto y sujeto
los resultados del aprendizaje
Personal:
la capacidad de evaluar las acciones propias y ajenas ("bueno" - "malo");
la capacidad de ver sus fortalezas y debilidades;
la formación de una adecuada autoestima consciente positiva y autoaceptación;
desarrollo de la buena voluntad, confianza y atención a las personas, disposición para la cooperación y la amistad, brindando asistencia a quienes la necesitan;
desarrollo de la empatía y la empatía, la capacidad de respuesta emocional y moral basada en el desarrollo de la capacidad de percibir los sentimientos de otras personas y la expresión de emociones;
formación de una actitud hacia un estilo de vida saludable y seguro, la intolerancia y la capacidad de contrarrestar acciones e influencias que supongan una amenaza para la vida, la salud y la seguridad de un individuo y la sociedad dentro de los límites de sus capacidades.
Metasujeto:
el desarrollo de la capacidad de expresar los propios pensamientos y la capacidad de escuchar al interlocutor, comprender su punto de vista, reconocer el derecho de otra persona a una opinión diferente;
desarrollo del habla, dominio de la técnica del habla;
desarrollo de varios tipos de pensamiento, memoria, atención;
ampliación de ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecimiento del vocabulario.
Sujeto:
tener una idea de un estilo de vida saludable, sobre conceptos tales como: rutina diaria, alimentación saludable, higiene personal;
ser capaz de analizar y gestionar su actividad cognitiva;
ser capaz de realizar acciones en un patrón que contenga manera necesaria comportamiento;
ser capaz de llevar a cabo un método de acción siguiendo instrucciones directas a su nombre (propósito)
Sistema de evaluación de resultados planificados
Sistema de entrenamiento sin marcas.
Formas y tipos de control:
Individual
Formas de control ZUN (s)
diagnósticos;
pruebas.
observación;
Planificación temática del calendario
Planificación temática
| № sección, tema | Nombre de secciones, temas | Número de horas |
| Sección 1 | Desarrollo de la motricidad general. | |
| Sección 2 | Percepcion sensorial. | |
| Seccion 3 | Formación de actividad objetiva. | |
| Sección 4 | Formación de habilidades comunicativas. | |
| Sección 5 | Desarrollo del habla. | |
| Total: | horas |
|
Planificación de las clases
| Sección del curso | № clases | Tema de la lección | Tipo de control | Número de horas | Principales tipos de actividades educativas | Equipo | Requisitos de resultados (UUD) | Fecha aproximada |
||
| CapítuloI "Desarrollo de la motricidad general" - 16 horas. |
||||||||||
| Monitorización de la motilidad de la mano, motricidad fina. | Diagnóstico | Kit metódico | Realiza movimientos con los dedos para imitar. Sostenga un lápiz, bolígrafo correctamente; Navegar en el espacio papel; Aplicar las técnicas de escultura más simples (enrollar, aplanar, torcer en espiral); Use pegamento, cepillo, tijeras; Haga los productos de papel más simples, plastilina; Abrochar, desabrochar botones, botones, ganchos; Ate y desate cintas, cordones, nudos. | |||||||
| Tipos de movimientos de agarre. Mejora de los movimientos de agarre, convulsiones. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Contando palos, lápices | |||||||
| Desarrollo de la precisión de los movimientos de las manos, ojos, consistencia, coordinación visual. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Bolas de masaje, perlas | |||||||
| Capacidad para agarrar el lápiz correctamente. Captura con un pellizco. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Lápices hexagonales | |||||||
| Enhebrar un cordón flexible por un agujero, sujetar, desabrochar. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Cordón, cartón con agujeros | |||||||
| Capacidad para representar puntos de un brillo determinado, posicionar líneas verticales y horizontales, líneas en diferentes direcciones. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Pinturas, pincel, hoja A4 | |||||||
| Realización de acciones con objetos, enfocándose en instrucciones verbales. La imagen de líneas arqueadas, onduladas y rotas. Cuadro. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Pincel, pintura, alambre | |||||||
| Aplique de contorno realizado en plastilina y trozos de papel de colores. | Actual, individual | Cartón, plastilina, papel de colores | ||||||||
| Sección II "Percepción sensorial" - 11 horas. |
||||||||||
| Desarrollo de la capacidad de reconocer artículos del hogar y juguetes de acuerdo con las instrucciones de un adulto, y mostrando. Capacidad para distinguir entre heterogéneos. | Temático, individual | Correccional y de desarrollo | Artículos para el hogar | Siga deliberadamente las instrucciones del maestro. Poder correlacionar un objeto y su imagen, reconocerlo en una imagen. Ser capaz de rastrear el movimiento y el movimiento en relación con otros objetos. Distingue entre colores primarios. Recoge imágenes cortadas. Conoce las estaciones, los días de la semana. Ser capaz de diferenciar objetos. Realizar acciones y movimientos con la ayuda de un profesor y según instrucciones verbales. Muestre en sí mismo las principales partes del cuerpo y la cara. Ser capaz de comparar objetos. | ||||||
| Seguimiento del desarrollo de la atención. Desarrollo de la atención visual y la memoria visual. | Preliminar, individual | Diagnóstico | Kit metódico | |||||||
| Capacidad para correlacionar un objeto y su imagen, para reconocerlo en una imagen. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Cortar imágenes | |||||||
| Capacidad para distinguir objetos por un atributo de magnitud indiferenciado ("grande-pequeño"). | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Cubos, artículos para el hogar | |||||||
| Seguimiento del desarrollo de la memoria. | Preliminar, individual | Diagnóstico | Kit metódico | |||||||
| Desarrollo de la atención y la memoria. Capacidad para rastrear el movimiento y el movimiento en relación con otros objetos. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Juguetes, dibujos didácticos "Animales" | |||||||
| Habilidad para seguir la instrucción "dar lo mismo", lo que incita a realizar pruebas prácticas, comparaciones. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Juguetes en miniatura | |||||||
| Capacidad para percibir objetos, diferenciar "uno-muchos". | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Presentación instructiva | |||||||
| Posibilidad de recopilar imágenes cortadas. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Cortar imágenes | |||||||
| Distinguir y resaltar colores primarios (rojo, amarillo, azul, etc.) | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Cubos de colores, pinturas, pincel, hoja A4 | |||||||
| Estudio de indicadores temáticos: estaciones, días de la semana. Secuencia de eventos: "antes-después". | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Computadora (presentación instructiva) | |||||||
| Sección III. "Formación de actividad objetiva" - 8 horas. |
||||||||||
| Desarrollo de la coordinación visomotora, la capacidad de realizar acciones de agarrar, sentir, mover objetos. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Lápices, bolas de masaje | Determine el objeto y su tamaño al tacto. Ser capaz de dibujar líneas verticales largas y cortas. Poder navegar en una hoja de papel. Sea capaz de hacer coincidir la forma con la ranura. Ser capaz de coordinar el movimiento de ambas manos. Saber hacer combinaciones de rayas, formas geométricas en una hoja de papel. Ser capaz de utilizar técnicas de dibujo con dedos y manos no tradicionales. Ser capaz de reproducir una combinación de figuras de imitación. | ||||||
| Orientación espacial en una hoja de papel (centro, abajo, arriba, lado derecho (izquierdo)). | Temático, individual | Correccional y de desarrollo | Lápices de colores | |||||||
| La capacidad de combinar una figura con una hendidura, actuar de manera consistente, resuelta, ejercitarse en la coordinación de los movimientos de ambas manos. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | ||||||||
| El desarrollo de la gnosis táctil, la capacidad de tocar un objeto, trazar su contorno con el dedo. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Artículos para el hogar, cubos | |||||||
| Elaboración de combinaciones de rayas, formas geométricas en una hoja de papel. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Hoja A4, papel de colores, tijeras, pegamento | |||||||
| Ejercicios de reconocimiento táctil de objetos de diferente tamaño. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Bolsa de tela, artículos varios (cubos, botones, lápices, pelota de tenis, etc.) | |||||||
| Mejorar la coordinación mano-ojo, consolidando las habilidades de examinar objetos: la capacidad de dibujar las figuras propuestas en la mesa y en el aire con un dedo; el desarrollo de la praxis constructiva: la reproducción de edificios por imitación y modelo. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Ladrillos de lego | |||||||
| Consolidación de habilidades de diseño. | Final, individual | Desarrollando (lección práctica) | Lego" | |||||||
| Sección IV "Formación de habilidades comunicativas" - 6 horas. |
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| Establecer contacto emocional, fomentar el contacto visual, desarrollar la capacidad de escuchar al maestro, seguir instrucciones sencillas. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Ser capaz de establecer contacto, cooperar en pareja, grupo. Para poder entender a un compañero de comunicación, establezca relaciones de confianza entre ellos. Domina las habilidades de comunicación efectiva. Ser capaz de imitar movimientos expresivos en expresiones faciales. Comprender las emociones de otras personas, empatizar, empatizar. | |||||||
| Determinación del nivel de autoestima. Desarrollo de la capacidad de prestar atención y responder a expresiones faciales, gestos de un adulto. | Actual, individual | Diagnóstico | ||||||||
| Formación de la imagen del propio "yo". | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | ||||||||
| Capacidad para imitar movimientos expresivos en expresiones faciales. | Final, individual | Desarrollando (lección práctica) | Tarjetas didácticas "Emociones y gestos" | |||||||
| Capítulo V "Desarrollo del habla" - 7 horas. |
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| El papel del habla en la vida humana. Capacidad para comprender y relacionar una palabra con un objeto. | Temático, individual | Correccional y de desarrollo | Imágenes de objetos | Poder comunicarse libremente con adultos y niños. Ser capaz de dominar las normas del habla. Saber pronunciar los sonidos del idioma nativo, articularse correctamente en combinaciones de sonidos y palabras. Responder preguntas sobre el contenido del texto. Escuche y comprenda el discurso de los demás; utilizar las técnicas de audición. Ser capaz de comprender el papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas. | ||||||
| Capacidad para escuchar atentamente el discurso de un adulto. | Actual, individual | Correccional y de desarrollo | Ficción infantil | |||||||
| Ejercicios para pronunciar trabalenguas simples. Seguimiento del desarrollo infantil (prueba final). | Final, individual. | Correccional y de desarrollo | Kit metódico Textos de trabalenguas | |||||||
| TOTAL: | 48 horas |
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soporte material y técnico del proceso educativo
Manuales impresos en en formato electrónico
"Enseñar a niños con retraso mental: la organización de lecciones grupales e individuales de educación correccional y en desarrollo". Una guía para maestros y psicólogos de escuela primaria, E.V. Shamarina; Moscú, 2007.
"Formación correccional y de desarrollo: aspectos organizativos y de desarrollo", SG Shevchenko; Moscú, Vlados, 1999
Medios de educacion
Tutoriales impresos: electrónico
"Diagnóstico y corrección del retraso mental". Ed. S.G. Shevchenko; Moscú, Arkti, 2001.
Cuaderno de ejercicios para niños ZPR “¡Desarrollando! ¡Formamos! ¡Mejorando! ”, A.V. Zakharova; "Amante de los libros", 2002.
“Pienso y reflexiono”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moscú, 2008.
Revista metódica y práctica "Educación y formación de niños con discapacidades del desarrollo", 2010.
“Discapacidad del habla y su corrección en niños con retraso mental” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorin; "Vlados", 2009.
“Cómo superar las dificultades en la enseñanza a los niños. Tablas de psicodiagnóstico. Técnicas de psicodiagnóstico. Ejercicios correccionales ". Anufriev A.F., Kostromina S.N- M.: Editorial "Os-89", 1997.
Ayudas visuales:
Arcilla de moldear.
Lápices de colores.
Botones.
Papel coloreado.
Constructor.
Libros ilustrados.
Pelota de goma.
Contando palos.
Apéndice:
materiales de control y medición
Diagnóstico del desarrollo de la motricidad fina
Las habilidades motoras finas son movimientos diferenciados y coordinados de manera compleja de las manos y los dedos al realizar acciones. La capacidad del niño para distribuir correctamente los esfuerzos musculares durante el trabajo de las manos y el pulgar en relación con el resto es una condición importante para el dominio exitoso de las habilidades motoras de la actividad educativa (principalmente la escritura). Por lo tanto, se presta especial atención al desarrollo de la motricidad fina durante la preparación para la escuela.
Con la ayuda de estas técnicas, se pueden realizar diagnósticos del desarrollo de la motricidad fina asociada a acciones gráficas.
Se coloca una hoja de tareas frente al niño. Escucha atentamente lo que hay que hacer. Todas las tareas se realizan con un simple lápiz. Durante su implementación, no puede comentar ni evaluar las acciones del niño. Una vez finalizado, debe agradecer y elogiar al bebé por cualquier resultado.
Método 1
Tome un lápiz en su mano y mire la hoja de papel que está frente a usted. Tiene rayas. Dibuja líneas rectas entre estas tiras desde el principio de la hoja hasta el final con un lápiz. Cuando digo "¡Empieza!", Empieza a dibujar líneas rectas, cuando digo "¡Alto!" - Termina la tarea y deja tus lápices a un lado. Trabaja rápido y con cuidado.
(Tienes 1 minuto para completar la tarea).
3 puntos: el niño completó 10 líneas o más con una calidad de ejecución satisfactoria (las líneas dibujadas están ubicadas más cerca del centro de la línea, se caracterizan por una ondulación moderada, se dibujan sin interrupciones, sin ir más allá de las líneas, sin línea brechas).
2 puntos - el niño completó de 6 a 9 líneas con una calidad de ejecución satisfactoria (ondulación moderada de las líneas con tendencia a acercarse al centro de la línea, sin saltos, sin ir más allá de la línea, sin líneas perdidas).
1 punto: el niño ha completado 5 líneas o menos o la tarea completada se destaca por una calidad de desempeño insatisfactoria (biseles significativos de las líneas en relación con el centro de la línea, saltos de línea y / o saltos de línea).
Método 2
Tome un lápiz en su mano y mire la hoja de papel que está frente a usted. Hay pistas en él. Dibuja una línea en el medio de la pista sin levantar el lápiz del papel.
3 puntos - sin errores
2 puntos: el niño 1-2 veces fue más allá de la línea
1 punto: un niño 3 o más veces superó la línea
Método 3
Tome un lápiz en su mano y mire la hoja de papel que está frente a usted. Tiene bolas y un alfiler. Golpea las bolas en el boliche. Trate de dibujar líneas rectas sin levantar el lápiz del papel.
3 puntos: todas las líneas son rectas y exactamente en el pin
2 puntos –1 - 2 errores (un error se considera una línea no recta o una línea perdida en el punto)
1 punto - 3 o más errores
Método 4
Tome un lápiz y mire la hoja de papel con dibujos que está frente a usted. Trace los dibujos exactamente a lo largo de la línea, sin levantar el lápiz del papel.
3 puntos - 1-2 veces se salieron de la línea
2 puntos - 2 - 4 veces se salieron de la línea
1 punto - 5 o más veces se salieron de la línea
Método 5
Toma un lápiz en tu mano y continúa dibujando patrones. Trate de no levantar el lápiz del papel.
3 puntos - sin errores
2 puntos - con errores
1 punto: el niño no pudo continuar con alguno o todos los patrones
Método 6
Tome un lápiz en su mano y continúe dibujando patrones en las celdas.
3 puntos - sin errores
2 puntos: el niño cometió un error en un patrón
1 punto: el niño se equivocó en ambos patrones
Método 7
Toma un lápiz en tu mano. Escuche con atención y dibuje un patrón desde un punto: coloque un lápiz en un punto, dibuje una línea: dos celdas hacia arriba, una celda a la derecha, dos celdas hacia abajo, una celda a la derecha, dos celdas hacia arriba, una celda a la derecha . Luego, continúa este patrón tú mismo.
3 puntos - sin errores
2 puntos - 1 error
1 punto - 2 errores o más
Método 8
3 puntos - sin errores
2 puntos - 1-2 errores
1 punto - 3 errores o más
Método 9
Toma un lápiz en tu mano. Dibuja exactamente la misma figura en las celdas.
3 puntos - sin errores
2 puntos - 1-2 errores
1 punto - 3 errores o más
Método 10
Toma un lápiz en tu mano y dibuja exactamente la misma figura a su lado.
3 puntos - sin errores
2 puntos - errores en 1 figura
1 punto - errores en 2 cifras o más
Método 11
Toma un lápiz en tu mano y copia la frase exactamente según el modelo.
3 puntos - copiado correctamente
2 puntos - copiado con 1-2 errores
1 punto - no se pudieron copiar frases
Interpretación de los resultados del diagnóstico del desarrollo de la motricidad fina:
Resultado general 27 o más puntos atestiguan la formación y bastante alta automatización de las habilidades gráficas del niño (sostener un lápiz correctamente, distribuir libremente la actividad muscular de la mano y los dedos cuando se trabaja con él), así como el volitivo volitivo desarrollado (al completar una tarea, orienta sus acciones a condiciones especificadas externamente: reglamentación de la hoja, muestra, requisitos de precisión. nivel alto desarrollo de la motricidad fina en un niño, que es esencial para el dominio exitoso de la motricidad de la actividad educativa.
El resultado general de 17 a 26 puntos atestigua la formación suficiente y la automatización moderada de las habilidades gráficas del niño, así como una volatilidad moderadamente desarrollada en la regulación de los movimientos. Estos indicadores para los componentes principales de la motricidad fina como parte de una habilidad motora son, en general, suficientes para el aprendizaje posterior.
El resultado general de 16 puntos o menos atestigua la formación insuficiente del componente motor de la habilidad de la actividad gráfica en el niño, así como el bajo desarrollo de la regulación voluntaria y el control sobre la ejecución de movimientos que requieren precisión y rendimiento suficiente. Estas habilidades motoras finas pueden no ser suficientes para dominar con éxito las habilidades básicas de aprendizaje en la escuela primaria.
Ejercicios para desarrollar el pensamiento, la imaginación, la atención, la memoria.
Ejercicios de pensamiento
Ejercicios de imaginación
Ejercicios para desarrollar la atención.
Ejercicios para desarrollar la memoria.
Introducción
Su esfera cognitiva desempeña un papel excepcionalmente importante en la vida y la actividad de una persona, que incluye un conjunto de procesos mentales: atención, sensación, percepción, memoria, representación, pensamiento, habla, imaginación. Estos procesos actúan como una especie de herramientas para la actividad cognitiva, así como de otro tipo, sirviéndoles y asegurando su eficacia. La función principal de estos procesos es cognitiva - analítica.
Este trabajo presenta ejercicios destinados a desarrollar no todos los procesos cognitivos: memoria, pensamiento, imaginación, atención.
Ejercicios de pensamiento
Rompecabezas
Los acertijos ayudan a desarrollar la imaginación y pensamiento lógico, la capacidad de resaltar las características esenciales y comparar, entrenar la rapidez y flexibilidad de la mente, la inteligencia, la capacidad de encontrar soluciones originales. Puede invitar a los niños y componer acertijos de forma independiente sobre cualquier objeto conocido.
Caminando en la luz
Esperando una respuesta,
Encontrarás la respuesta
Yo y no. (Misterio)
El castillo viviente gruñó,
Acuéstese al otro lado de la puerta en la puerta. (Perro)
Dos ventanas para la noche
Se cierran
Y con el amanecer
Se abren. (Ojos)
No el mar, no la tierra,
Los barcos no flotan
Pero no puedes caminar. (Pantano)
Un gato está sentado en la ventana.
Cola como un gato
Patas como un gato
Bigotes como un gato
No es un gato. (Gato)
Dos gansos - frente a un ganso,
Dos gansos - detrás de un ganso,
Y un ganso está en el medio.
¿Cuántos gansos hay? (Tres)
Siete hermanos tienen una hermana.
¿Hay muchos de ellos? (Ocho)
Redacción de propuestas
Este juego desarrolla la capacidad de establecer rápidamente varias conexiones, a veces completamente inesperadas, entre objetos familiares, y crear creativamente nuevas imágenes holísticas a partir de elementos dispersos separados.
Se toman al azar tres palabras que no están relacionadas en significado, por ejemplo, "lago", "lápiz", "oso". Es necesario componer tantas oraciones como sea posible, que necesariamente incluirían estas tres palabras (puedes cambiar el caso y usar otras palabras). Las respuestas pueden ser triviales ("El oso tiró un lápiz al lago"), complejas, con ir más allá de la situación que indican las tres palabras iniciales, y la introducción de nuevos objetos ("El niño tomó un lápiz y dibujó un oso bañándose en el lago "), y creativo, incluyendo estos objetos en conexiones no estándar (" Un niño, delgado como un lápiz, se paró junto al lago, que rugió como un oso ").
Excluyendo innecesario
Se toman tres palabras cualesquiera, por ejemplo, "perro", "tomate", "sol". Es necesario componer solo aquellas palabras que denoten de alguna manera objetos similares, y se debe excluir una palabra, "superfluo", que no posee esta característica. Debe encontrar tantas opciones como sea posible para excluir una palabra adicional y, lo más importante, más signos que unan cada par de palabras restante y no son inherentes a lo excluido, superfluo. Sin descuidar las opciones que se plantean de inmediato (excluir el "perro", y dejar el "tomate" y el "sol", porque son redondos), es recomendable buscar soluciones atípicas y a la vez muy aptas. El ganador es el que tiene más respuestas.
Este juego desarrolla la capacidad no solo de establecer conexiones inesperadas entre fenómenos dispares, sino que es fácil pasar de una conexión a otra, sin atascarse en ellas. El juego también enseña a sostener simultáneamente varios objetos en el campo del pensamiento a la vez y compararlos entre sí. Es importante que el juego forme la mentalidad de que son posibles formas completamente diferentes de combinar y desmembrar un determinado grupo de objetos y, por lo tanto, no debes limitarte a una: la única solución "correcta", sino que debes buscar una solución completa. conjunto de ellos.
Búsqueda de análogos
Cualquier objeto o fenómeno se denomina, por ejemplo, "helicóptero". Es necesario anotar tantos de sus análogos como sea posible, es decir otros elementos similares a él en varias características esenciales. También es necesario sistematizar estos análogos en grupos, dependiendo de para qué propiedad de un objeto dado fueron seleccionados. Por ejemplo, en este caso se le puede llamar "pájaro", "mariposa" (volar y aterrizar); "Bus", "tren" (vehículos); “Sacacorchos (las partes importantes giran) y más. El ganador es el que nombró el mayor número de grupos analógicos.
Este juego te enseña a resaltar las propiedades más diversas de un objeto y a operar por separado con cada una de ellas, forma la capacidad de clasificar los fenómenos según sus características.
Formas de usar el artículo
Se nombra un tema muy conocido, como un "libro". Es necesario nombrar tantas formas diferentes de usarlo: el libro se puede usar como preparación para un proyector de películas, se puede usar para cubrir los papeles de la mesa de miradas indiscretas, etc. formas inmorales y bárbaras de usar un objeto. El ganador es el que indica las funciones más distintas de la asignatura. Este juego desarrolla la capacidad de concentrar el pensamiento en un tema, la capacidad de introducirlo en una variedad de situaciones e interrelaciones, para descubrir posibilidades inesperadas en un tema común.
Ejercicios para desarrollar la imaginación.
Figuras inconclusas
Los niños reciben hojas de papel con figuras dibujadas en ellas (círculos, cuadrados, triángulos, varias líneas discontinuas, etc.). Cada niño debe tener los mismos conjuntos de figuras. Los niños deben dibujar lo que quieran de las figuras en 5 a 10 minutos para que obtengan imágenes de objetos. Cuando un niño entrega una hoja de papel, el experimentador siempre pregunta cómo se puede nombrar cada uno de los ocho dibujos y firma su nombre debajo de cada imagen.
Estudio de mapa geografico
Al niño se le da un mapa, un esquema de ruta turística con una imagen de un río. En las orillas del río, se dibujan imágenes esquemáticas de ciudades, pueblos, vías férreas, puentes, etc. A los niños se les dice: “Ves, un barco de motor navega por el río. Imagínese que está parado en la cubierta, mirando la costa. Y sobre todo lo que ve y siente, por favor dígame ".
Son posibles las siguientes opciones de historia:
Los niños enumeran a conciencia todo lo que ven en el mapa, sin agregar nada de ellos mismos, no tienen ninguna imagen.
Historia de la trama está ausente, pero los niños cuentan mucho, a veces de forma muy emocional, se imaginan libremente navegando en un barco a motor.
Los niños cuentan una historia coherente sobre un viaje imaginario. Tales historias son emocionales, coloridas, la imaginación juega un papel importante en ellas, pero está constantemente controlada por la conciencia, que la dirige en una determinada dirección.
"Manchas mágicas"
Antes del inicio del juego, se hacen varias manchas: se vierte un poco de tinta o tinta en el medio de una hoja de papel y la hoja se dobla por la mitad. Entonces la hoja se despliega y el juego puede comenzar. Los jugadores se turnan para decir qué imágenes de objetos ven en la mancha o en sus partes individuales.
Finalización de la historia
A los niños se les ofrece el comienzo de una historia. Por ejemplo: “Era un día claro y soleado. Una niña caminaba por la calle y llevaba a un perrito gracioso con una correa. De repente, de la nada ... ".
Es necesario pensar en una continuación y un final de la historia. Horario de apertura: 10 minutos.
La historia se puede juzgar según los siguientes criterios:
Completitud de la historia;
Brillo y originalidad de las imágenes;
Giro y trama inusuales;
La sorpresa del final.
Redactar una historia usando palabras individuales
A los niños se les ofrecen palabras separadas.
Por ejemplo:
a) niña, árbol, pájaro;
b) llave, sombrero, bote, vigilante, estudio, camino, lluvia.
Necesitas componer una historia coherente usando estas palabras.
Ejercicios para desarrollar la atención.
Ofrecemos ejercicios para el desarrollo de la atención, los cuales se han consolidado como los más efectivos en la práctica del trabajo del psicólogo E.L. Yakovleva (tareas número 1-3)
Tarea de revisión
Completar la tarea de corrección de pruebas contribuye al desarrollo de la concentración y el autocontrol cuando los estudiantes realizan trabajos escritos.
Para llevarlo a cabo, necesitará textos impresos (libros viejos innecesarios, periódicos, etc.), lápices o bolígrafos. Para los niños de 6 a 11 años, los textos deben estar en letra grande.
La tarea se puede realizar con alumnos de 6 a 17 años.
Tiempo de ejecución: 5 min. Diariamente (al menos 5 veces por semana) durante 2-4 meses.
Las clases pueden ser individuales o grupales. A cada niño se le entrega un libro viejo, un lápiz o un bolígrafo. Para adolescentes: periódicos y revistas.
Instrucciones tiene este aspecto: “En 5 min. Necesita encontrar las letras "A" (puede especificar cualquier letra): tanto en minúsculas como en mayúsculas. Y en el título del texto y en el nombre del autor ".
A medida que dominas el juego, las reglas se vuelven más complicadas: las letras que buscas cambian, se tachan de diferentes formas; se buscan dos letras al mismo tiempo, una está tachada; se buscan dos letras al mismo tiempo, una tachada y la segunda subrayada; las letras están encerradas en un círculo en una línea, las marcas de verificación en la segunda, y así sucesivamente. Todos los cambios se reflejan en las instrucciones dadas al comienzo de la lección.
Según los resultados del trabajo, se calcula el número de espacios y letras tachadas incorrectamente. El indicador de concentración normal de atención es cuatro o menos espacios. Más de cuatro lagunas: mala concentración.
El juego se juega en un ambiente agradable. Los niños más pequeños pueden interesarse adicionalmente ofreciéndoles entrenar su atención para convertirse en buenos choferes, pilotos, médicos (habiendo averiguado previamente quiénes quieren ser).
Perder no debe causar sentimientos de disgusto, por lo que puede introducir "penalizaciones" divertidas: maullar tantas veces como se equivoque, cantar, montar en una sola pierna, etc.
Para los niños pequeños, la norma de pases permitidos en cada lección debe variar y aproximadamente igual al número real de pases que hace el niño.
En ningún caso la duración de la lección debe exceder los 5 minutos.
El volumen del texto visto no importa, el significado puede ser diferente para diferentes niños: desde 3-4 oraciones hasta varios párrafos o páginas.
La verificación de la finalización de la tarea en las lecciones grupales se lleva a cabo por los propios estudiantes entre sí, también vienen con "penalizaciones".
La práctica de trabajar con esta tarea muestra que después de las primeras 3-4 semanas de clases, hay una disminución en los errores en las tareas escritas de 2-3 veces. Para consolidar las habilidades de autocontrol, es necesario continuar las clases durante 3-4 meses. Si después de 4 meses de entrenamiento no hay mejoría. Se deben interrumpir las clases y pedir ayuda a un logopeda.
Cuando se trabaja con niños de 6 a 8 años, es muy importante observar una condición más: comience cada lección con un nuevo acuerdo sobre la posible cantidad de errores. Es necesario partir del número de errores realmente cometidos para que el niño no tenga un sentimiento de desesperanza, imposibilidad de lograr el resultado deseado. Esta condición es fácil de cumplir en lecciones individuales. En las lecciones grupales, puede ser difícil establecer una norma común, por lo que aquí puede prestar atención a la variedad de multas que los niños se asignan entre sí y al apoyo individual del niño.
Para que el efecto de desarrollo de este juego sea más notorio, cuando el niño completa las tareas educativas escritas, es necesario, al presentar el juego, cambiar la actitud del niño hacia la lectura de un libro de texto en idioma ruso. Esto se puede lograr mediante una aclaración comparativa de cómo se leen las palabras y cómo se escriben. Es necesario explicar a los niños que en el libro de texto en ruso, todas las palabras de los ejercicios deben leerse en voz alta así. Como si estuviera escrito por “otro chico (chica), y ya sabes lo que está escrito aquí. Por lo tanto, pronuncia cada letra como está escrita ". Es necesario prestar especial atención al hecho de que el ejercicio debe percibirse como si hubiera sido escrito por otra persona: "otra niña", "un cachorro mal adiestrado", ya que los niños están revisando su texto. Parten del significado (ya se sabe), y no hay llamadas a leer atentamente mejoran el caso: los niños no ven letras faltantes y mal escritas. Asignar una tarea completa a otra persona enajena la propia creación y permite ser crítico con ella. Para los niños que tienen dificultades para concentrarse, se requiere una etapa más detallada de acciones externas.
Volar juego
Este juego también tiene como objetivo desarrollar la concentración. Para llevarlo a cabo, necesitarás hojas de papel con un campo de juego rayado de nueve celdas 3 x 3, fichas (las fichas pueden ser botones, monedas, guijarros, etc.).
El juego se lleva a cabo durante 5-10 minutos. 2-3 veces a la semana durante 1-2 meses.
Los niños de 7 a 17 años pueden jugar.
Las tareas se realizan por parejas. Cada pareja de jugadores recibe una hoja con un campo de juego alineado y una ficha.
Instrucciones a la tarea dice lo siguiente: “Mira una hoja de papel con las celdas delineadas. Este es el campo de juego. Pero este contador es una "mosca". La "mosca" aterrizó en el medio de la sábana en la jaula del medio. Desde aquí, puede moverse en cualquier dirección. Pero ella puede moverse sólo cuando se le dan las órdenes "arriba", "abajo", "izquierda", "derecha", alejándose del campo de juego. Uno de ustedes, el de la izquierda, se dará la vuelta y no mirará al campo. Él dará órdenes, el otro moverá la "mosca". Debe intentar mantener la mosca en el campo durante 5 minutos. Y no la dejes volar. Luego, los socios cambian de roles. Si la "mosca vuela" antes, entonces el intercambio de roles tendrá lugar antes. ¿Todo claro?"
La complicación del juego se debe a que los jugadores están unidos en tres. Dos se turnan para dar órdenes, tratando de mantener la mosca en el campo. El tercero controla el "vuelo". Cualquiera que se pierda la "mosca" antes de la hora pactada, cede el paso al controlador. Si todos encajan en el tiempo asignado, entonces los roles se invierten a su vez.
Un juego de tres jugadores no dura más de 10 minutos, es decir, tres minutos cada uno. El ganador es el que se mantiene en su papel durante todo el tiempo asignado.
Líneas retorcidas
Esta tarea también se centra en el desarrollo de la concentración de la atención en los niños.
Requiere tarjetas de 12 x 7 con líneas mixtas del mismo color.
El juego se lleva a cabo con niños de 6 a 17 años.
Tiempo de ejecución 3-5 minutos. Diariamente durante 3-4 semanas.
La lección se puede organizar de forma individual o en grupo. Cada niño recibe una tarjeta.
Instrucciones a la tarea es la siguiente: “Mira la tarjeta. Las líneas verticales con escalas aplicadas se dibujan a lo largo de los bordes de la tarjeta. Hay un número al lado de cada línea. Estos números están conectados por líneas confusas (pistas). En unos minutos, solo necesitas encontrar un camino ("caminar" por él) con la vista sin usar las manos, yendo de un número a otro: de uno a uno, de dos a dos, etc. ¿Todo claro?"
A medida que dominas el juego, se ofrecen nuevas cartas con líneas más intrincadas y conectando diferentes números: uno con tres, dos con siete, etc. En el reverso de la tarjeta, escriba las respuestas: pares de números de conexión.
Tasa de ejecución en 3 minutos. Necesita identificar los 10 pares de números diferentes conectados por líneas.
Las reglas generales del juego son:
Ambiente agradable de la clase. Una vez finalizado el tiempo asignado para el juego, puedes hablar sobre cuántas veces "perdí el camino", "se fue por el camino equivocado".
A los niños de 6 a 7 años se les ofrece caminar solo 3 pistas durante 5 minutos. Si los niños hacen frente a la tarea, entonces puede ofrecer "correr" en tantas pistas, cada una tendrá tiempo para 5 minutos. Los niños de 8 a 10 años están invitados a "pasar" en 5 minutos. 5 - 7 pistas o cuántas tendrán tiempo; 11-17 años: las 10 pistas en 5 minutos.
Las tarjetas con líneas más difíciles se ofrecen después de que se hayan instalado los 10 pares de números en 3 minutos.
Por lo general, después de 1,5 a 2 semanas de clases diarias, los propios niños notan que les resulta más fácil participar en cualquier tipo de actividad intelectual. El inicio de la mejoría significa que se debe detener el ejercicio y la concentración de atención se ha estabilizado. Las clases deben repetirse todos los días durante el mismo período: 1, 5 - 2 semanas. Luego, durante otras 3 semanas, imparta 2 lecciones por semana.
"Encuentra diferencias"
Al niño se le dan dos imágenes muy similares, que difieren en un cierto número. pequeñas partes(por ejemplo, Fig. 18 a, b). Es necesario encontrar las diferencias existentes (al menos veinte).
"Confusión"
Se ofrecen al niño dibujos que contienen varias imágenes de contornos superpuestos de varios objetos, animales, etc. (Fig. 19 a, b, c, d). Es necesario encontrar todas las imágenes enmascaradas lo más rápido posible.
Ejercicios destinados a desarrollar la memoria.
La memoria semántica se basa en la comprensión, es decir sobre la actividad del pensamiento, y está asociado con el desarrollo del lenguaje. En el proceso de memorización semántica, en primer lugar, se crean conexiones adecuadas para la memorización: grandes unidades estructurales de recuerdo, los llamados soportes mnemotécnicos, que permiten superar las limitaciones de la memorización a corto plazo. Las conexiones utilizadas para la memorización no son independientes, sino auxiliares, sirven como un medio para ayudar a recordar algo. Los más efectivos serán los soportes mnémicos, que reflejen los pensamientos principales de cualquier material. También representan unidades semánticas ampliadas. Para los niños con una memoria subdesarrollada, las principales formas de su compensación radican en el desarrollo de la memoria semántica: la capacidad de generalizar el material, para resaltar los pensamientos principales en él.
K.P. Maltseva (1958) desarrolló una técnica de enseñanza eficaz para la creación de soportes mnemónicos. Esta técnica, denominada "unidades semánticas", se puede utilizar para escolares de todas las edades que experimenten dificultades en la actividad mnemotécnica, a partir del segundo grado. Es más conveniente utilizar este método de enseñanza en la escuela primaria.
La técnica consiste en que al alumno se le asigna la tarea de resaltar lo principal en el texto (crear soportes mnemotécnicos) y se indica la forma de analizar el texto. Para aislar lo principal, el estudiante debe responder constantemente a dos preguntas: "¿De quién (o de qué) está hablando esta parte?" y "¿Qué se dice (se informa) al respecto?"
La respuesta a la primera pregunta nos permite resaltar lo principal en la parte a la que se refiere, y la segunda pregunta confirma la exactitud de esta selección. El método de enseñanza consta de dos partes. La primera parte es la asignación de soportes semánticos, la segunda es la preparación y uso de un plan como soporte semántico de la actividad mnemotécnica del alumno.
Nombre de la unidad organizativa
MBDOU "Kindergarten No. 92" de tipo compensatorio
Posición
Maestro-defectólogo
Dzerzhinsk, región de Nizhny Novgorod
fecha de creación
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Este desarrollo es el diseño de clases para el trabajo individual con niños con retraso mental para el desarrollo y corrección de procesos mentales. Por conveniencia, las clases se distribuyen por mes de acuerdo con la planificación temática. Recomendado para niños en edad preescolar de menor edad.
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Plan de lección individual para su desarrollo y corrección.
Procesos mentales en niños en edad preescolar con retraso mental.
Realizado:
maestro-defectólogo MBDOU "Kindergarten No. 92" tipo de compensación
Dzerzhinsk, región de Nizhny Novgorod
Perevozova Olga Vasilievna
Este desarrollo es el diseño de clases para el trabajo individual con niños con retraso mental para el desarrollo y corrección de procesos mentales. Por conveniencia, las clases se distribuyen por mes de acuerdo con la planificación temática. Recomendado para niños en edad preescolar de menor edad. V corchetes se indica el número de los manuales utilizados.
septiembre |
|
Jardín de infancia | Juego "Aprende un juguete nuevo" Desarrolla la atención y la memoria. Juego de problemas |
Otoño | Búsqueda "Flores marchitas". Rompecabezas. Reconocer objetos por descripción verbal, basada en la percepción visual de los objetos. Utilice juguetes o dibujos que sean familiares para los niños. |
Árboles | Misión "Clima ventoso" Formar una comprensión de los fenómenos relacionados entre sí por relaciones de causa y efecto. Tacha Quest(desarrollo de la atención). Ofrézcale a su hijo una tarjeta con formas geométricas dibujadas. Debe tachar todos los círculos o todos los cuadrados, etc. |
octubre |
|
Vegetales | Juego "Get the Pebbles" Juego "Lo que se ha ido"(desarrollo de la memoria). Ofrezca al niño 3-5 dibujos de objetos que representen vegetales, invítelos a recordarlos. Quita una imagen, cambia de lugar. Debe nombrar la imagen que falta. |
Fruta | Juego "Consigue la llave" Formar ideas sobre el uso de medios auxiliares en una situación práctica problemática. Juego "Uno, dos, tres - habla" |
Frutas verduras | Tarea "Cómo conseguir la pelota" Para formar una comprensión de la lógica interna de las acciones en la trama, que se supone que cambia dinámicamente los objetos. Juego "Quién se esconde aquí" Forme una memorización y un recuerdo intencionados. |
Bosque. Champiñones | Misión "Erizo y hongo" Tarea "¿Qué hay en la imagen?"(desarrollo de la atención y la memoria). Muéstrele al niño una imagen de la trama. Luego, dándole la vuelta, el niño debe recordar y nombrar tantos objetos como sea posible. |
noviembre |
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yo mismo | Misión de la mañana para chicos Desarrolle una comprensión de la secuencia de eventos representados en las imágenes. Juego "Dedo" Forme la atención enfocada. |
En contacto con
(CR) no se considera una violación grave. Los niños con retraso mental se desarrollan más lentamente que sus compañeros, no prestan atención y perciben mal el material nuevo, tienen una baja actividad cognitiva... La patología se manifiesta en lentitud física y mental, mala memoria, poca capacidad de comunicación. Dadas estas características, una cosa está clara: un niño con CRD no puede cumplir con los requisitos educativos generales estándar. Al mismo tiempo, casi todas las formas de retraso se compensan a medida que el niño crece, por lo tanto, el diagnóstico permite estudiar en escuelas de educación general ordinarias (de acuerdo con el programa de clases correccionales para niños con retraso mental).
Retraso en el desarrollo mental de los niños.
ZPR se manifiesta en varias variantes, cada una de las cuales tiene sus propias características, pronóstico y dinámica. Con un retraso de origen constitucional, el retraso está determinado por la herencia, es decir, el niño repite el desarrollo del padre o la madre. Con este diagnóstico, un niño de siete años suele estar en el nivel de 4-5 años. Dichos estudiantes se caracterizan por un pronóstico favorable, sujeto a la influencia pedagógica. El retraso se compensa con 10-12 años.
La ERC de origen somatógeno está causada por enfermedades crónicas, debilidad neuropsíquica del cerebro, etc. Los niños nacen en familias sanas, y el retraso aparece como consecuencia de enfermedades padecidas en la primera infancia (infecciones crónicas, alergias). Estos estudiantes tienen síntomas pronunciados en forma de disminución del rendimiento, dolor de cabeza, aumento de la fatiga, mala memoria y la atención se mantiene muy un tiempo corto... Con inteligencia preservada, la esfera emocional se destaca por su inmadurez.
El retraso psicógeno es típico de los niños con un desarrollo físico y una salud normales. Los retrasos en el aprendizaje y el desarrollo están asociados con fallas en la educación, condiciones desfavorables que interrumpen el desarrollo normal de la personalidad del niño. A menudo, estos estudiantes crecen en familias desfavorecidas, sufren abuso o sobreprotección de sus padres. Esto conduce a la inestabilidad mental, la falta de iniciativa y el retraso en el desarrollo intelectual.
El retraso de origen orgánico cerebral es causado por la destrucción local persistente de las estructuras cerebrales debido a enfermedades de la madre durante el embarazo. falta de oxígeno feto, prematuridad, infección intrauterina, etc. En términos de productividad, las operaciones mentales en los niños de este grupo son cercanas a las de los niños con retraso mental. Dichos estudiantes adquieren conocimientos de manera fragmentaria, hay una inmadurez de la esfera emocional. Los niños con trastornos del desarrollo orgánicos cerebrales necesitan la ayuda integral de un psicólogo, un especialista en defectos y un médico.
Dificultades de aprendizaje para niños especiales
Los padres pueden notar retraso mental incluso antes de la edad escolar. Por lo general, estos niños comienzan a caminar más tarde, pronuncian las primeras palabras más tarde, no son muy activos en el proceso cognitivo y establecen un contacto deficiente con sus compañeros. La mayoría de los adultos atribuyen estas características al ritmo de desarrollo individual del niño y a los rasgos de carácter. Todos los niños se desarrollan de diferentes maneras, por lo que las pequeñas desviaciones de las normas de edad no deberían ser motivo de preocupación. Enseñar a estos niños en el marco del proceso educativo general revelará completamente los problemas mentales existentes.
A la edad de 6-7 años, los niños ya muestran atención y determinación, pueden manejar las operaciones mentales y confiar en la experiencia previa en el proceso de aprendizaje, utilizan el pensamiento lógico abstracto. Para los escolares con una psique inmadura, el sistema de educación general será demasiado complejo. Por lo general, un niño con DPD experimenta las mayores dificultades para dominar las lenguas nativas y extranjeras, las matemáticas. Es imposible dominar la escritura sin un desarrollo suficiente del habla oral, y para comprender las matemáticas, un niño debe conocer conceptos tales como comparación, forma, cantidad, magnitud.
Enseñar a los niños con retrasos en el desarrollo
En el proceso de enseñanza de salas con retraso mental (el programa de trabajo correccional para niños, estas características se tienen en cuenta por completo), es necesario desarrollar la actividad cognitiva, corregir las cualidades emocionales y personales, contribuir a la adaptación social del niño, mejorar nivel general desarrollo intelectual. Esto lo deben tener en cuenta los padres y otros adultos que introducen al niño en el mundo que les rodea, algunos conceptos básicos, enseñan en casa y ayudan con los deberes.
En muchas escuelas de educación general hay clases correccionales, el programa en el que se proporciona la educación exitosa de niños con discapacidades similares. Por lo general, el número de estudiantes en dichos grupos no excede de diez a doce personas. Esto crea condiciones cómodas para los niños con retraso mental, que establecen mal contacto con sus compañeros y no tienen tiempo en el aula. El reducido tamaño de la clase permite al profesor prestar atención a cada alumno.
Niños especiales en una escuela regular
Actualmente, el programa de trabajo correccional para niños con retraso mental grados variables La severidad se implementa en ocho tipos de escuelas especiales. Para excluir la realización de diagnósticos en los requisitos de estas escuelas, en los documentos reglamentarios se mencionan por número de serie: tipo I - para niños sordos, tipo II - para niños con discapacidad auditiva y ciegos tardíos, tipo III - para niños ciegos, tipo IV - para niños con discapacidad visual, Tipo V - para niños con trastornos del habla, Tipo VI - para niños con trastornos musculoesqueléticos, Tipo VII - para niños con dificultades (DPD leve), Tipo VIII - para niños con retraso mental.
En tales instituciones con niños con retraso mental, se lleva a cabo un trabajo correccional serio, cuya tarea es desarrollar a dichos estudiantes, enriquecerlos con conocimientos sobre el mundo que los rodea, inculcarles observación y atención, experiencia de generalización práctica, formar el Capacidad para adquirir conocimientos de forma independiente y utilizarlos para resolver diferentes tareas. Los niños pueden permanecer en los internados correccionales durante todo el día, tienen sus propios médicos, los maestros se dedican no solo a la enseñanza, sino también al desarrollo físico de los niños.
Los médicos, psicólogos y defectólogos modernos con amplia experiencia práctica admiten que la dirección más prometedora es adaptación social niños con retraso mental. En instituciones especiales, estos estudiantes interactúan solo con niños con el mismo problema, pero nunca aprenden a comunicarse con sus compañeros comunes. El enfoque de los niños con ERC realmente necesita uno especial, pero la actitud debe ser la misma que la de los niños con desarrollo normal.
Entonces, se decidió permitir la crianza y educación de los niños con retraso mental en las escuelas secundarias ordinarias. Al mismo tiempo, la línea de integración debe pasar por la corrección en las primeras etapas (en los grados preescolar y primaria), y en paralelo con la educación general, debe funcionar un bloque de corrección. El programa correccional para niños con retraso mental debe contemplar la subsanación de las lagunas en los aprendizajes previos, normalizando y mejorando la actividad cognitiva, aumentando la eficiencia de los alumnos, superando los rasgos negativos de la esfera emocional.
Etapas de apoyo psicológico y pedagógico
El programa de clases correccionales y de desarrollo para niños con retraso mental se forma en el curso del paso secuencial de varias etapas de apoyo psicológico y pedagógico. En la etapa de trabajo preparatorio, se realizan diagnósticos y la formación de un banco de datos sobre niños con discapacidades, se ayuda a especialistas médicos a identificar a niños con retraso mental, diagnósticos integrales del niño, etc. Se estudian las características del desarrollo individual del futuro escolar, el estado de salud, las condiciones de crianza, el ambiente familiar, etc. El diagnóstico lo realiza el docente con la participación de un docente-psicólogo que lleva un mapa de observaciones. Las características del desarrollo del futuro estudiante se consideran en una reunión intraescolar. El niño puede ser derivado a PMPK, donde se le dará un diagnóstico preciso.
Además, se consulta a los padres sobre la metodología de formación adicional y las perspectivas, resultados esperados. Un defectólogo o psicólogo educativo conduce una conversación sobre temas de educación superior y explica la necesidad de trabajo correccional con el niño. Cuestionarios organizados, jornadas de puertas abiertas, eventos conjuntos. El psicólogo también brinda asistencia a los maestros que trabajan con niños con discapacidades (se brindan recomendaciones, preparación de un paquete de documentos necesarios para trabajar con niños especiales). En esta etapa, se elabora un programa de corrección individual para un niño con retraso mental.
En la etapa del trabajo correccional y de desarrollo, tanto en el aula como en las actividades extracurriculares, se brinda apoyo psicológico y pedagógico individual al niño, teniendo en cuenta las características individuales. Los grupos se forman sobre la base de las observaciones de los niños y los resultados de los diagnósticos. Para los niños con retraso mental, un programa de corrección (los comentarios de los padres sobre cómo enseñar a los niños con discapacidades del desarrollo en las escuelas de educación general confirman que esto brinda puntajes máximos que si el niño estuviera estudiando en una escuela especial), tanto individual como grupal se pueden compilar.
Para superar problemas en el desarrollo de los estudiantes, se realizan consultas, conversaciones para maestros de clases correccionales, el stand de información útil de un psicólogo se actualiza periódicamente. Se llevan a cabo diagnósticos intermedios y finales de los logros de los estudiantes para determinar el programa adicional de clases de desarrollo correctivo para niños con retraso mental. El diagnóstico incluye un análisis del éxito de dominar el programa en varias materias, así como el estudio de la condición de los niños en las condiciones escolares (la adaptación puede durar de 1,5 a 4 meses a 1-1,5 años).
Sistema de trabajo correccional
Cualquier programa correccional para niños con retraso mental consta de cuatro bloques principales: el desarrollo y mejora de las habilidades de comunicación, el desarrollo de la actividad mental y del habla, el desarrollo de la actividad mental, el desarrollo de representaciones espaciales. Solo Un enfoque complejo Enseñar a niños especiales conducirá al éxito y nivelará el ritmo del desarrollo.
En el curso del desarrollo y mejora de las habilidades de comunicación, es necesario enseñar al niño a usar los medios de comunicación, a formar actitudes hacia una actitud benevolente hacia sus compañeros y adultos, interacción exitosa, para lograr relaciones positivas con los demás (el niño debe ser capaz de expresar correctamente su opinión y actitud hacia el interlocutor, escuchar a sus compañeros, no interrumpir a los mayores), formar una imagen positiva de su propio “yo”. El desarrollo del habla y la actividad mental implica la expansión del vocabulario, la adquisición de conocimientos sobre el mundo que los rodea, lo que puede contribuir a la mejora de las habilidades sociales, la formación de un monólogo desarrollado y un discurso dialógico (la capacidad de expresar los pensamientos, observando las reglas de la comunicación), la formación de operaciones mentales básicas (comparación, análisis, generalización).
El niño debe aprender a trabajar según el modelo y las instrucciones, para regular su comportamiento en situaciones educativas y de la vida. Se inculcan las habilidades de control sobre sus actividades, se proporciona el dominio de las acciones de control y evaluación, etc. El desarrollo de representaciones espaciales implica el dominio de la orientación espacial (en interiores y en un cuaderno), la asimilación de conceptos educativos básicos, la formación de la capacidad de distinguir formas geométricas, manipular imágenes, realizar transformaciones mentales: desmembramiento en partes, rotación, unión. partes en un solo todo, y así sucesivamente.
La opción 7.1 del programa de trabajo correccional para niños con retraso mental establece que se trabajará con niños que están cerca de la norma de edad en términos de desarrollo psicofísico, pero en el proceso educativo enfrentan las dificultades de la autorregulación voluntaria. Estos niños requieren un enfoque especial, aprenden el material más lentamente y logran resultados por más tiempo, pero cuando pasan a la etapa intermedia, por lo general, su desarrollo se alinea con el de sus compañeros.
La alta eficiencia de la implementación del programa correccional del defectólogo para niños con retraso mental está garantizada por la complicación gradual de las tareas y la realización de clases con material cercano al programa educativo principal. Hay que tener en cuenta que la enseñanza a niños con retraso mental requiere el uso de métodos de juego, técnicas de trabajo que incluyen un elemento de competencia. Es una buena práctica introducir un sistema de recompensas y multas. Esto contribuye a la educación de la organización.
Es necesario alternar métodos de trabajo sedentario y móvil, realizar ejercicios físicos con mayor frecuencia, alternar trabajo oral y escrito. Esto les dará a los niños la oportunidad de distribuir energía y también ayudará a aliviar la fatiga, aumentar la concentración y el rendimiento. Es importante utilizar ejercicios sencillos para evaluar la atención (preguntas como: "¿Quién escuchó la tarea? Muestre el pulgar").
El esquema de la lección asume una introducción, el contenido principal de la lección y la etapa final. En la etapa de introducción, se requiere un saludo, que prepara a los niños para una interacción exitosa con el maestro, discusión de noticias (los niños pueden discutir las dificultades que surgieron durante la tarea, los resultados obtenidos, evaluar su estado de ánimo verbalmente o en puntos, recordar el contenido de la lección anterior, etc.), juego comunicativo (realizado para incrementar el recurso energético y formar una actitud positiva).
La etapa principal está dirigida a la formación y desarrollo de la lista principal de funciones que son necesarias en el desarrollo de material educativo. Por lo general, al principio, se ofrecen tareas destinadas a desarrollar representaciones espaciales, luego se desarrollan el habla y el pensamiento, y se entregan tareas. En la etapa final, se realiza un ejercicio de relajación y un juego de comunicación, que contribuye a la relajación de los niños y forma una actitud positiva hacia la lección en su conjunto. Las características del programa correccional y de desarrollo para niños con retraso mental consisten precisamente en la transición secuencial y la asignación de tiempo adicional para la corrección de las habilidades mentales y la memorización del material.
Resultados del programa para niños de cinco a siete años
Como resultado de la implementación del programa de trabajo correccional para niños con retraso mental (los comentarios de los padres confirman que los niños especiales, con la ayuda de un maestro y psicólogo calificado, se desarrollan prácticamente de acuerdo con las pautas objetivo), se prevé que El alumno logrará cierto éxito en el campo del desarrollo del habla, artístico, social y comunicativo, cognitivo, físico.
Éxitos planificados de la implementación del programa
Logros planificados en desarrollo del habla la siguiente:
- comprender el significado de oraciones individuales y un discurso coherente;
- comprensión de varias formas de una palabra;
- asimilación de nuevas palabras;
- comprensión de frases, construcciones con preposiciones, sufijos diminutivo-afectivos, diferenciación del plural y del singular;
- formación correcta de sustantivos con sufijos diminutivos;
- pronunciación correcta de sonidos;
- el uso de tipos básicos de habla, ritmo y tempo, pausas normales.
En el marco del desarrollo social y comunicativo, se asumen los siguientes resultados del seguimiento del programa correccional para niños con retraso mental:
- manifestación de independencia en el juego y la comunicación;
- elección de lección, participantes en actividades grupales, interacción estable con los niños;
- participación en una lección colectiva;
- la capacidad de transmitir información con precisión al interlocutor;
- la capacidad de cooperar durante el juego, de regular su propio comportamiento;
- uso de los conocimientos adquiridos en el curso de las actividades educativas;
- el deseo de independencia y la manifestación de cierta independencia del adulto.
Resultados esperados del desarrollo cognitivo:
- la capacidad de generalizar objetos y conceptos en grupos;
- la presencia de ideas sobre el tamaño, la cantidad, la forma, la capacidad de expresarlas en el habla;
- la capacidad de nombrar objetos y sus partes mediante dibujos;
- la capacidad de mostrar las acciones nombradas en las imágenes;
- el uso de apoyo verbal, planificación de actividades o un informe en el proceso de actividad;
- propiedad de la cuenta dentro de diez;
- la capacidad de diseñar a partir de diferentes materiales (con la ayuda de un adulto);
- la capacidad de determinar las estaciones y las partes del día;
- la capacidad de determinar formas y cuerpos geométricos, la ubicación de los objetos en relación con uno mismo;
- creación de composiciones de tema y trama a partir de material de acuerdo con una muestra, condiciones, esquema.
En el segmento artístico y estético del programa correccional para niños con retraso mental, se espera lograr los siguientes éxitos:
- la presencia de ideas elementales sobre diferentes tipos de arte;
- percepción emocional de la música, la literatura, el folclore;
- competencia en habilidades de corte;
- conocimiento de los colores y matices básicos, la capacidad de mezclarlos;
- mostrar interés por el arte;
- pronunciación de todas las palabras mientras canta;
- composición de melodías de diversa índole;
- la capacidad de transmitir el carácter de la música a través del movimiento.
Como parte del desarrollo físico exitoso, se logran los siguientes resultados:
- realizar ejercicios y movimientos básicos de acuerdo con las instrucciones de los adultos;
- realizar varios tipos de carrera;
- conocimiento de las reglas de los juegos al aire libre, juegos con elementos deportivos;
- posesión de las reglas básicas en la formación de buenos hábitos, actividad física, nutrición;
- mantener un ritmo determinado mientras camina, etc.
Se presentan los resultados esperados para estudiantes de cinco a siete años. Un programa de desarrollo correccional para niños con retraso mental (el 24 de enero de 2017 hubo noticias de que los bebés con tal diagnóstico ya no serán enviados a instituciones especiales) de una edad temprana establece diferentes tareas, se implementa no en las escuelas de educación general, pero en grupos correccionales de instituciones educativas preescolares o en casa ...
Lo que los padres tienen que saber
Los padres de niños con retraso deben entender que esto no es una violación grave, es solo que es un poco más difícil para un niño aprender material nuevo, necesita más tiempo y atención. Los requisitos para el estudiante deben ser razonables, en ningún caso debe sobreestimar sus capacidades para complacer sus deseos. Debe aceptar las habilidades y el nivel de desarrollo del niño, estar de acuerdo con esto, entendiendo que resultados rápidos sólo son posibles debido al deterioro de la salud y la alteración del equilibrio emocional. Para que un niño se ponga al día con sus compañeros, debe mostrar paciencia, atención, amor, resistencia y confianza. Quizás un estudiante con CRA tenga un talento inusual en otra área. Lo que le genera una situación de éxito (creatividad, música, danza, deportes, dibujo) es el apoyo y el desarrollo.