Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa
Institución educativa presupuestaria estatal
educación profesional superior de la ciudad de moscú
"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE LA CIUDAD DE MOSCÚ"
Kalyaeva Elena Nikolaevna
(Memorando de entendimiento "Escuela secundaria Pavlovskaya", distrito de Istra, región de Moscú)
TRABAJO DE CALIFICACIÓN DE GRADUADO
Programa acompañamiento individual niño con discapacidad visual, más joven edad escolar en el contexto de una escuela integral
bajo el programa de capacitación avanzada para gerentes y especialistas de PMPK, implementado como parte de eventos de capacitación
Programa estatal "Entorno accesible"
Introducción:
La visión es la fuente de información más poderosa sobre el mundo exterior. El 85-90% de la información ingresa al cerebro a través del analizador visual, y la alteración parcial o profunda de sus funciones provoca una serie de desviaciones en el desarrollo físico y mental del niño. El analizador visual proporciona las funciones visuales más complejas. Se acostumbra distinguir cinco funciones visuales principales Las investigaciones realizadas por especialistas muestran que el retraso en el desarrollo causado por la discapacidad visual se puede superar en condiciones adecuadas de educación y crianza. Sin embargo, este proceso lleva mucho tiempo, requiere mucho esfuerzo y conocimiento de las desviaciones específicas y las capacidades de seguridad de los niños.
La categoría de estudiantes con discapacidad visual es heterogénea en composición, que incluye: en términos de capacidades visuales individuales, el nivel de capacidades compensatorias, las características del desarrollo psicofísico, debido a las características de la esfera intelectual.
tipológico, típico de toda la categoría de discapacitados visuales;
específico, característico grupos individuales estudiantes con discapacidad visual
La definición de la opción para el estudiante con discapacidad visual se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones del PMPK, teniendo en cuenta los deseos de los padres (representantes legales). En caso de dificultades persistentes en el curso de la formación, el alumno con discapacidad visual es enviado a un examen psicológico, médico y pedagógico integral con el fin de desarrollar recomendaciones para su formación continua. El procedimiento para la implementación de la transición de personas con discapacidad visual.
Los resultados de dominar el trabajo individual de los estudiantes con discapacidad visual son:
Posesión de métodos compensatorios efectivos de cognición, práctica, actividades de comunicación proporcionar al estudiante con discapacidad visual la capacidad de organizar actividades educativas, cooperación educativa, orientación en el entorno educativo de la organización;
Incrementar las oportunidades en la orientación espacial, que incluyen: formación de habilidades de orientación en el microespacio y mejora de las habilidades de orientación en el macroespacio; la capacidad de utilizar todos los analizadores intactos para orientar las actividades, utilizar la corrección óptica y los medios técnicos; uso libre y exitoso de las habilidades y habilidades orientativas dominadas en situaciones nuevas (no estándar); la capacidad de evaluar adecuadamente sus capacidades visuales y tenerlas en cuenta en la orientación espacial; la capacidad de pedir ayuda adecuadamente en una situación, pedir ayuda en caso de dificultades repentinas.
Desarrollo del sistema de coordenadas interpersonales "pares con discapacidad visual", "adulto con discapacidad visual", que incluye: desarrollo de habilidades de cooperación con adultos y compañeros que ven normalmente en diferentes situaciones sociales; dominar los medios de comunicación verbales y no verbales (percepción, comprensión, producción, uso); mayor deseo de ampliar los contactos con sus compañeros; desarrollo de la capacidad de uso en el proceso de relaciones interpersonales
comunicaciones todos los analizadores intactos; la formación de habilidades de forma comprensible para expresar sus pensamientos, observaciones, conclusiones; disposición para la complicidad, la empatía, la capacidad de respuesta emocional; desarrollo del autocontrol y autorregulación en el proceso de comunicación.
Aumento de la diferenciación y comprensión de la imagen del mundo, que incluye: enriquecimiento de la experiencia sensorial de cognición y actividad; expansión del sujeto (específico y generalizado), espacial, representaciones sociales; dominar los métodos compensatorios de actividad; ampliar la gama de competencias y habilidades prácticas y temáticas (incluidas las sociales y domésticas); disposición para construir una imagen holística y diferenciada de lo que está sucediendo; dominar la capacidad de comprender la imagen del mundo; la presencia de conocimientos sobre medios tiflotécnicos que amplían las capacidades cognitivas en condiciones de baja visión; la formación de habilidades para utilizar medios ópticos, técnicos y técnicos en actividades educativas y La vida cotidiana; aumentar la actividad cognitiva y social; aumentar la independencia en la educación y la vida diaria.
Incrementar la diferenciación y comprensión del propio entorno social adecuado a la edad, valores aceptados y roles sociales, incluyendo: desarrollo del interés en representantes del entorno inmediato; expansión de ideas (adecuadas para la edad) sobre varios representantes de una sociedad amplia; desarrollo de la atención al estado, estado de ánimo, bienestar de los demás; el desarrollo de la diferenciación de las propias manifestaciones emocionales y el desarrollo de una comprensión de las manifestaciones de los demás; expansión de ideas sobre las reglas, normas, valores aceptados en la sociedad; enriquecimiento y expansión de la experiencia social del estudiante.
Los resultados de dominar el programa de trabajo correccional por estudiantes con discapacidad visual se manifiestan en los logros:
utiliza analizadores intactos y métodos compensatorios de actividad en el proceso educativo y cognitivo y en la vida cotidiana;
formó las habilidades de orientación en el microespacio y dominó las habilidades de orientación en el macroespacio de la OO;
tiene representaciones sociales adecuadas (de acuerdo con la edad) temáticas (específicas y generalizadas), espaciales;
muestra interés cognitivo, actividad cognitiva;
Tiene ideas (apropiadas para su edad) sobre medios técnicos, ópticos y técnicos modernos que facilitan las actividades cognitivas y educativas, y las usa activamente.
muestra un deseo de independencia e independencia de los demás (en los asuntos cotidianos);
sabe cómo utilizar adecuadamente los medios de comunicación hablados y no hablados;
capaz de mostrar actividad social;
capaz de complicidad, empatía, capacidad de respuesta emocional;
es capaz de ser persistente en la consecución de la meta;
muestra autocontrol y autorregulación (de acuerdo con la edad);
conoce y tiene en cuenta las contraindicaciones y restricciones existentes en las actividades educativas y la vida cotidiana.
Parte principal:
Propósito del programa
Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual de acuerdo con la Norma destinado a:
ayudar a los niños con discapacidad visual a dominar el programa educativo básico educación general; superar las dificultades de los estudiantes en las actividades de aprendizaje;
dominar las habilidades para adaptar a los estudiantes a la sociedad;
organización del trabajo de maestros y especialistas de una institución educativa en la dirección de crear condiciones psicológicas y pedagógicas óptimas para garantizar el desarrollo físico y (o) mental de los niños con discapacidades; (discapacidad visual)
desarrollar el potencial de los estudiantes con discapacidad.
Los niños con discapacidad pueden tener trastornos en el desarrollo físico y (o) mental, de diferente naturaleza y gravedad, que van desde dificultades temporales y fácilmente removibles hasta desviaciones permanentes que requieren un programa de formación individual adaptado a sus capacidades o el uso de programas educativos especiales - creando condiciones que faciliten el dominio del programa educativo básico de educación primaria general por parte de niños con discapacidad y su integración en una institución educativa.
Objetivos del programa:
Revelar y satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades cuando dominan el programa educativo básico de educación general básica;
Determinación de las características de la organización del proceso educativo y las condiciones de integración para la categoría de niños en consideración de acuerdo con las características individuales de cada niño, la estructura de los trastornos del desarrollo y el grado de gravedad (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);
Implementación de asistencia médica y socio-psicológica-pedagógica orientada individualmente a estudiantes con discapacidades, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo mental y (o) físico, las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológico-médico-pedagógica) ;
Desarrollo e implementación de programas individuales, currículos, organización de lecciones individuales y (o) grupales para niños con discapacidades severas en el desarrollo físico y (o) mental, acompañado del apoyo del tutor de la institución educativa;
Brindar oportunidades de educación y capacitación en programas educativos adicionales de áreas sociopedagógicas y otras, recibiendo servicios correccionales educativos adicionales;
Formación de actitudes personales maduras que contribuyan a una óptima adaptación en una situación de la vida real;
Expansión de las capacidades adaptativas del individuo, que determinan la disposición para resolver los problemas disponibles en diversas esferas de la vida;
Desarrollo de la competencia comunicativa, formas y habilidades de comunicación personal constructiva en un grupo de pares;
Implementación de un sistema integral de medidas de adaptación social y orientación vocacional de estudiantes con discapacidad;
Brindar asesoría y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) de niños con discapacidades en temas médicos, sociales, legales y otros.
- Continuidad. El principio asegura la creación de un espacio educativo único durante la transición de la educación general primaria a la educación general básica, contribuye al logro de los resultados personales, meta-asignaturas, asignaturas de dominar el programa educativo básico de educación general básica, necesario para los estudiantes con discapacidades para continuar su educación. El principio proporciona un vínculo entre el programa de apoyo al trabajo individual y otras secciones del programa de educación general básica: el programa para el desarrollo de acciones educativas universales para estudiantes en el nivel de educación general básica, el programa de orientación profesional para estudiantes en el nivel de educación general básica, el programa para la formación y desarrollo de la competencia en TIC de los estudiantes, el programa de actividades sociales de los estudiantes.
- Respeto por los intereses del niño. . El principio define la posición de un especialista que está llamado a resolver el problema del niño con el máximo beneficio y en el interés del niño.
- Consistencia . El principio garantiza la unidad del diagnóstico, el apoyo individual de un niño con discapacidad visual y el desarrollo, es decir, un enfoque sistemático para el análisis de las características del desarrollo y la corrección de los trastornos en niños con discapacidades, así como un enfoque integral de varios niveles de especialistas. en diversos campos, interacción y coherencia de sus acciones en la resolución de problemas del niño.
- Continuidad . El principio garantiza al niño y a sus padres (representantes legales) la continuidad de la asistencia hasta que se resuelva por completo el problema o se determine un enfoque para su solución.
- Variabilidad . El principio presupone la creación de condiciones variables para la educación de los niños con diversas discapacidades que acompañan a un niño con discapacidad visual.
Se sabe que el inicio de la escolarización es un punto de inflexión en la vida de cualquier niño. En este momento, su estilo de vida y tipo de actividad cambian drásticamente. Para los estudiantes de primer grado con impedimentos visuales, el nuevo rol de un estudiante a menudo se convierte en una fuente de estrés físico y emocional aún mayor. Los problemas provocados por la discapacidad visual se superponen a las dificultades generales de la transición de la infancia preescolar a la escolarización. En los niños con discapacidad visual, la percepción visual procede en un entorno visual agotado, experimentan serias dificultades para determinar el color y el tono del color, el brillo, el contraste, así como la forma, el tamaño y la disposición espacial de los objetos. Es difícil para los niños distinguir varios objetos, identificarlos al mismo tiempo. Las deficiencias en la percepción visual afectan negativamente el desarrollo de las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.) en los niños de primaria, lo que complica significativamente la actividad educativa y cognitiva. Las dificultades están asociadas tanto con el ritmo del trabajo educativo como con la calidad del desempeño de las tareas educativas. Todo esto conduce inevitablemente a un bajo rendimiento académico, y la situación de fracaso a menudo se convierte en estados emocionales negativos, lo que reduce la motivación positiva para la actividad educativa y puede provocar la formación de cualidades negativas personalidad de los niños.
El programa "Veo el mundo" es un programa adicional que brinda apoyo individual a los niños de la escuela primaria con discapacidad visual. Puede ser implementado por un defectólogo, psicólogo o maestro especialmente capacitado para trabajar con niños en una sala sensorial equipada.
El programa utiliza los métodos de trabajo correccional grupal e individual para el desarrollo de la percepción visual en niños con discapacidad visual. Se puede trabajar con niños de las clases de educación general y correccional de la escuela primaria.
Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual- corrección y desarrollo de la percepción visual en escolares más pequeños de la visión utilizando el equipo de una sala sensorial.
Objetivos del programa:
desarrollar y mejorar la objetividad de la percepción de los niños mediante la clarificación de sus representaciones visuales objetivas;
enseñar a los niños a reconocer objetos ofrecidos a la percepción en diferentes versiones, para resaltar signos de reconocimiento de objetos;
mejorar los métodos de examen visual de objetos;
a través del desarrollo de representaciones espaciales, desarrollar en los niños la percepción de la profundidad del espacio, la capacidad de navegar en él;
mejorar la coordinación ojo-mano de los niños con discapacidad visual.
Las principales etapas de la organización del trabajo:
estudiar la historia de cada niño en la clase;
llenando la tarjeta de desarrollo infantil.
identificar el nivel de desarrollo de la percepción visual de cada alumno de la clase;
obtener datos objetivos sobre el estado de la percepción visual y las funciones visuales, que están sujetas a una mayor corrección e impacto en el desarrollo.
implementación de trabajo correccional y de desarrollo con el uso de medios y equipos psicológicos y pedagógicos especiales para las clases correccionales para el desarrollo y corrección de la percepción visual a través del trabajo individual-grupal;
Observación dinámica de los estudiantes por parte de especialistas en apoyo psicológico y pedagógico.
seguimiento de la dinámica del desarrollo de la percepción visual de los escolares.
Etapa preliminar:
Etapa de diagnóstico:
Etapa correccional y de desarrollo:
La etapa final:
El programa "Veo el mundo" incluye 10 sesiones destinadas a corregir y desarrollar la percepción visual. Las primeras y últimas lecciones son diagnósticas.
Las clases se imparten una vez por semana. La duración de la lección es de 30-40 minutos, cada 10 minutos se realizan gimnasia visual o ejercicios físicos.
En cada lección, los ejercicios se repiten utilizando material más complejo y en nuevas condiciones, teniendo en cuenta las características individuales de los niños.
Estructura aproximada de la lección:
-
juegos, ejercicios, tareas para la percepción de signos y propiedades del mundo objetivo;
tareas que desarrollan actividad, integridad, constancia, diferenciación de percepción a partir de acciones visual-prácticas, visual-figurativas utilizando los equipos de la sala de sensores.
Parte organizativa. Juegos y ejercicios que ayudan a aliviar el estrés psicoemocional, desarrollan habilidades comunicativas.
Parte final. Resumiendo.
El resultado esperado... Asegurar el máximo desarrollo y automatización de todas las funciones visuales de los niños con patología visual.
Un ejemplo de lección
Objetivos:
Desarrollo de la percepción del color de los niños (búsqueda, detección, identificación de objetos por color; resaltado de color en el mundo circundante, fijación por saturación).
Desarrollo de la memoria visual y la atención visual en niños.
Entrenamiento, la capacidad de reconocer su estado emocional.
Equipo de sala sensorial:
Dos columnas de burbujas (7 colores),
Pescado en columnas (10).
Alfombra "Vía Láctea"
Además, la lección requerirá tarjetas de colores, tarjetas de pictogramas que representen diferentes emociones.
Saludos. Conocimiento de las reglas de trabajo.
Ejercicios correccionales.
Actitud emocional ante las clases.
La etapa final. Ritual de despedida.
1. Preparación para una percepción eficaz.
Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.
Entendiendo la importancia de la asistencia oportuna y adecuada brindada, con una trayectoria individual de desarrollo efectivamente construida, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:
1. Desarrollo de ideas visuales sobre mundo sujeto.
2. Desarrollo de las habilidades sensorio-motoras.
3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
4. Activación de funciones visuales (estrés visual): aumento de la agudeza visual.
5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.
Organización de la atención médica
La preservación de la salud actúa como una de las tareas de la educación
proceso, por lo tanto, el apoyo médico de los escolares con una infracción
19 la visión es Un prerequisito creando especial
condiciones educativas. El enfoque principal de la medicina
la realización es la prevención de enfermedades del órgano de la visión. Por
esta dirección necesita organizar el apoyo médico
no solo a los niños con discapacidad visual, sino también a todos los alumnos de la escuela.
Las medidas preventivas en la escuela incluyen: control
condiciones de la vista en consultorios médicos escolares y derivación
para tratamiento a oftalmólogos en policlínicos distritales; gastar
asesoramiento pedagógico, reuniones de padres, consultas,
horas de clase y acciones socialmente significativas sobre el problema de la preservación
proceso educativo, llevando a cabo medidas preventivas especiales
aceptación (si es posible, limitando la tensión y la longitud del ojo
carga visual, cambio constante de un tipo de actividad
nosti a otros; realizar ejercicios especiales para los ojos en la lección;
conversaciones con los padres sobre el modo de recreación y actividades de los niños en el hogar).
Soporte de información
Entorno educativo de información de una institución educativa
niya debe incluir un conjunto de medios tecnológicos
(computadoras, bases de datos, canales de comunicación, software
productos diseñados teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales
niños con discapacidad). La información requerida debe proporcionarse en
sitio web de la escuela.
Para niños con discapacidad visual en el entorno informativo de la institución.
debe haber guías de sonido para el acompañamiento
deficientes visuales en el edificio (al principio y al final del corredor, esta designación
zha); traductores para transmitir la información necesaria.
Soporte logístico
Comienza la creación de condiciones educativas especiales en la escuela.
Xia con la organización de la base material y técnica, incluidos arquitectos
Entorno itinerante (espacio extracurricular y educativo) y equipamiento especial.
minería.
Entorno arquitectónico
Cuando un niño con discapacidad visual llega a la escuela, la primera
la dificultad a la que se enfrentará es la dificultad de orientarse en
espacio. Por lo tanto, para una estadía cómoda en la escuela, necesita
ayuda con esto.
Entrada a la escuela
Los peldaños extremos de las escaleras a la entrada de la escuela para orientación re
Benka con problemas de visión debe pintarse en contraste
colores. Una barandilla es imprescindible. La barandilla debe estar a ambos lados.
a los lados de las escaleras a una altura de 70 y 90 cm, para niños de grados elementales -
50 cm. La forma más conveniente es una barandilla redonda con un diámetro de al menos 3
5 cm. La longitud del pasamanos debe ser 30 cm más larga que la longitud de las escaleras con cada
doy side.
La puerta también es mejor para hacer un color de contraste brillante. Si las puertas
vidrio, luego sobre ellos con pintura brillante es necesario marcar las partes de apertura.
El interior de la escuela
Se pueden hacer pasamanos a lo largo de los pasillos a lo largo de todo el perímetro para
una persona que ve mal podría, agarrándose a ellos, navegar
al moverse por la escuela. Otra forma de facilitar la orientación
una persona con discapacidad visual dentro de una escuela puede variar
suelo en relieve: al cambiar de dirección, el riel también cambia
eph sexo. Pueden ser baldosas o simplemente alfombras.
Ki. Los escalones extremos dentro de la escuela, así como en la entrada, deben pintarse.
en vivos colores contrastantes y equipado con barandillas.
Otra solución al problema de subir las escaleras es débil.
un niño ciego o con discapacidad visual puede tener señales táctiles
ry para escaleras y pasillos (designación táctil). Deseable
para que los letreros en las aulas estén escritos en grandes
fuente en colores contrastantes o había carteles con una inscripción
braille.
Puede utilizar guías de sonido para acompañar el sl
bovinos en el edificio (al principio y al final del pasillo, designación del piso).
Vestuario escolar
En los vestuarios, los estudiantes con discapacidad visual deben asignar una zona en
lado de los pasillos y equiparlo con pasamanos, bancos, estanterías y
ganchos para bolsos y ropa, etc. Es aconsejable que esta zona
utilizado solo por las mismas personas. Es necesario varias veces
lleva al niño a este lugar para que lo recuerde.
Comedor escolar
En el comedor, un niño con discapacidad visual debe tener su propio
un lugar de estacionamiento que solo él usará. tambien quiero
Es necesario que este lugar se encuentre en las inmediaciones del
mostrador fetal en el comedor, pero al mismo tiempo, los niños con discapacidades son indeseables
poner en el comedor separado del resto de compañeros. Deseable
también, para que los niños con discapacidad visual del comedor sean asistidos por trabajadores
ki o asistentes.
Aulas
Aquí también es importante tener en cuenta que los estudiantes con discapacidad visual necesitan
es necesario crear condiciones para la orientación en el espacio. Para crear
ambiente de aula accesible y confortable, se recomienda equipar
para proporcionarles plazas para estudiantes individuales asignadas por la
el área de la habitación con una textura en relieve o alfombra
superficie del suelo.
Es necesario prestar atención a la iluminación del escritorio, para lo cual
un niño con problemas de vista se sienta en el ojo, y recuerde que lo que está escrito antes
ske necesita ser expresado para que pueda recibir información. Parta re
Benka con baja visión debe estar a la vanguardia del aprendizaje
mesa telsky y junto a la ventana.
Cuando se utiliza un formulario de conferencia, un estudiante con un
La visión química o las personas ciegas deben poder usar el dictáfono.
nom es su forma de tomar notas. Es aconsejable que se beneficie
que se utilizan en diferentes lecciones, no solo eran visuales, sino
y grabado para que un alumno ciego pueda tocarlos.
Encendiendo
Según los requisitos de higiene, en las aulas.
a una distancia de 1 m de la pared opuesta a las aberturas de luz,
el coeficiente de iluminación natural KEO debe ser del 1,5%.
Para aulas de escuelas para niños ciegos y con discapacidad visual coeff
la tasa debe ser al menos del 2,5%. Coeficiente natural
22 luminosidad KEO es la relación de luminancia
en el interior a la iluminación al mismo tiempo al aire libre
Para las aulas, este coeficiente luminoso debe ser
establecer 1: 5, para otras premisas - 1: 8. (Coeficiente de luz
ent es la relación entre el área acristalada de las ventanas y el área
piso.) Para que la iluminación de las clases sea suficiente, la profundidad de su
no debe exceder la distancia desde el borde superior de la ventana hasta el piso
más de 2 veces. En este caso, el borde inferior de las ventanas debe estar en
nivel de escritorios; ancho y espesor Marcos de ventana y las uniones deben
reducir tanto como sea posible. La luz natural debe ser
en el rango de 800 a 1200 lux; la uniformidad de la iluminación es deseable
ción, la ausencia de sombras duras y brillos en la superficie de trabajo. Para
cortinas o persianas ligeras. En días nublados, temprano
horas de la mañana y de la tarde para garantizar una iluminación óptima
en el lugar de trabajo, es necesario incluir iluminación artificial
Debe prestar especial atención al estado de los cristales de las ventanas, por lo que
cómo su limpieza afecta la iluminación de la habitación. Vidrio sin lavar
absorben el 20% de los rayos de luz. Al final del invierno, cuando las ventanas gotean
especialmente mucho polvo y suciedad, este número alcanza el 50%.
Eliminar obstáculos a la penetración de niños en las instalaciones.
Las instituciones educativas a la luz del día necesitan
cosechar los cristales de las ventanas limpios. Regularmente (una vez a la semana en una guardería y los niños
jardines de infancia y una vez al mes en las escuelas) es necesario lavar o limpiar el vidrio
método húmedo con dentro y al menos 2 veces al año - dormir
pistolas. Para uso efectivo luz del día y uniformemente
La iluminación de las aulas no debe colocarse en los alféizares de las ventanas.
flores, ayudas visuales, acuarios grandes, etc. Flores de interior
usted y varias plantas deben colocarse en las paredes entre las ventanas
en jardineras portátiles con una altura de 65-70 cm desde el suelo o colocar en
pasillos de recreo.
Los escritorios en las aulas deben colocarse de modo que las ventanas estén
a la izquierda de ellos, y la sombra de la mano que escribe no cae sobre el papel, si el niño
diestro. Las ventanas no deben estar detrás de los escritorios (debido a una posible obstrucción
sombra de la cabeza y el torso en la superficie de trabajo), y
delante de los escritorios (para que la luz luz de sol no me cegó los ojos).
Los dispositivos de protección solar ajustables están instalados en las ventanas.
equipos (persianas, cortinas de tela, etc.) para eliminar el deslumbramiento
a través de la luz solar directa. No está permitido utilizar cortinas de
película de cloruro de polivinilo. Para fines decorativos, se recomienda
Coloque cortinas a lo largo de los bordes de la abertura de la ventana de tal manera que
Solo pasaron de 10 a 15 cm más allá de sus bordes. Las cortinas deben ser
luz y combina con el color de las paredes y muebles.
No permita que los árboles oscurezcan las ventanas. Plantar árboles es necesario
no debe estar más cerca de 15 my arbustos, no más cerca de 5 m del edificio
La luz natural en el aula depende del grado de reflexión.
luz natural de techos, paredes, muebles y otras superficies. Esta es la razón por
mu superficies reflectantes deben pintarse en colores claros,
dando un coeficiente de reflexión suficientemente alto (40-80%). Para
La pintura del techo, las aberturas de las ventanas y los marcos deben usarse sin
color claro, para las paredes de las aulas: tonos claros de amarillo, beige
guau, rosa, verde, azul.
El mobiliario escolar está pintado en colores de madera natural o
color verde claro. La coloración clara tiene un psicópata positivo
acción lógica. Hacer ejercicio en una habitación luminosa mejora la vida
ny tono y desempeño de los estudiantes. También es necesario
el uso de materiales de acabado y pinturas, con
creando una superficie mate para evitar el brillo.
Se debe maximizar el uso de la luz del día. Una
pero incluso si se cumplen todas las condiciones anteriores de una UE
la iluminación natural de las aulas no es suficiente, y
existe la necesidad de iluminación adicional. Necesitas
Pienso que la iluminación para niños con discapacidad visual debe ser
no sólo suficiente en términos cuantitativos, sino también alto
lógico. La iluminación artificial es proporcionada por artificial
fuentes de luz: lámparas incandescentes eléctricas o
Lámparas de descarga de gas (por ejemplo, fluorescentes). Posa
creará niveles de iluminación consistentes en el lugar de trabajo y
fácilmente ajustable. Al mismo tiempo iluminación artificial Tiene
una serie de desventajas: el brillo deslumbrante de las lámparas, el espectro de luz específico
flujo comercial, a menudo distorsionando el color de los objetos circundantes,
ondulación ligera durante el uso lámparas de descarga de gas, a
también la monotonía general de la iluminación. En las aulas pre
La iluminación predominantemente fluorescente se prevé con un
el uso de lámparas como LB, LHB, LETS. Esto crea
condiciones más eficientes para la percepción de los colores, que es especialmente
importante para los niños con discapacidad visual, ya que la capacidad de distinguir colores
han reducido.
Se permite el uso de lámparas incandescentes; previsto
iluminación de pizarra. Se colocan lamparas espejadas
desde el borde superior del tablero por 0.3 my 0.6 m hacia la clase en frente del tablero
tímido. En aulas, laboratorios, el nivel de iluminación debe
ser de al menos 500 lux.
24 Indicadores de iluminación del lugar de trabajo (Krivoruchko T.V., Loni
en V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux para albinismo, patolo
gia del cristalino, catarata congénita y distrofia corneal; 250-
700 lux para glaucoma, coloboma del iris y coroides, degeneración pigmentaria
neración, distrofia macular juvenil de la retina, miope
degeneración, atrofia del nervio óptico, errores de refracción, corio
retinitis y sus consecuencias.
El confort visual normalmente depende de los siguientes indicadores
(Grigorieva L.P., 1985): iluminación general, que determina
hay un nivel de adaptación de los ojos; brillo del campo visible; situado
la dirección de la fuente de luz en relación con la dirección de la visión; límite
el estudio del efecto cegador de la fuente; eliminación de sombras; la licenciatura
aproximación del espectro de emisión al espectro de la luz del día. Estafa
Las condiciones de iluminación del troll se realizan mediante cálculo o cambio.
iluminación con la ayuda de luxómetros, luminómetros o
diometros.
Al trabajar con televisores o computadoras, los rastros de
condiciones:
Ver programas de televisión en completa oscuridad;
Cambiar la iluminación de la pantalla, parpadear, apagar y
la inclusión de iluminación general al mostrar películas y dia
positivos
Proyección de tiras de película en la pared.
el grado de brillo reducido y color distorsionado de las imágenes;
Fijación a largo plazo de la mirada en la pantalla del televisor (es necesario
de vez en cuando para cambiar la dirección de la mirada; esto hace que los ojos
Debido a una disminución significativa de la visión, la experiencia con discapacidad visual
son muy difíciles de usar mensajes masivos en pantalla
biami. No perciben el cine de forma completa y precisa, y en algunos
En algunos casos, está distorsionado.
Equipamiento especial
Para ciegos: bastón individual para moverse por el edificio;
Equipamiento en un gimnasio con capota táctil
Para personas con discapacidad visual: puntos de referencia visuales en material deportivo
Escritorios de estudio, ajustables para la altura e inclinación del niño cien
Para personas con discapacidad visual: punteros con punta brillante;
Varios dispositivos de aumento (lupas de mesa y lupas para
uso robusto);
25- iluminación adicional en el lugar de trabajo del niño (escritorio) y hasta
iluminación adicional del tablero;
Espacio para el alivio psicológico, equipado con suaves
Módulos y alfombra.
Requisitos de higiene del equipo de formación.
Las ayudas didácticas deben seleccionarse de tal manera que
para satisfacer tanto al oftálmico como al
requisitos pedagógicos.
En el trabajo educativo, es necesario tener en cuenta el aspecto visual.
oportunidades para los niños: aumentar la fuente, cambiar colores,
correlación de trabajo en diferentes planos, reducción de volumen y tiempo
sin trabajo escrito.
escribir cuadernos y cuadernos con una línea ancha y líneas adicionales
tímido. Deje espacios amplios entre las líneas. No río
Se recomienda escribir en papel fino y / o brillante.
Distancia optima entre los ojos y los objetos visuales
funciona para niños de escuela primaria con miopía y glaucoma
es de 24 cm, para estudiantes mayores, de 30 a 35 cm.
los de visión 0.06-0.2, esta distancia se reduce a 17-25 cm, con agudos
los de visión son de 0,01-0,05 a 3-12 cm.
Los escolares con discapacidad visual, inclinándose mientras leen y escriben, luego
superficie de trabajo, mientras que la iluminación de la página reduce
Xia. Entonces, si, al leer un texto a una distancia de 33 cm de los ojos,
en la página de un libro es de 650 lux (el mínimo permitido
nivel), luego a una distancia de 10 cm, solo 150 lux. Zoom iluminado
lugar de trabajo es posible mediante el uso de iluminación local con la ayuda de
lampara incandescente.
Para los niños con discapacidad visual, el grado de uniformidad de la iluminación es importante.
Superficie de trabajo. La gran diferencia de brillo es inaceptable
entre la superficie de trabajo y el área circundante. Esta
conduce a un aumento de la fatiga y una disminución del trabajo visual
capacidad. Para esta categoría de niños,
tutoriales con letras más grandes, para menos estrés
ojos al trabajar. El material debe ser claro, preciso, brillante y
colorido, sin excesivo detalle. Contraste de imágenes
en los libros de texto y los dispositivos optoelectrónicos deben encontrar
debe estar dentro del 60-100%, y la saturación de los tonos de color debe
ser 0,8-1,0.
Es preferible negro sobre blanco
o un fondo amarillo y viceversa. Los niños con miopía y estrabismo son más pequeños
preste atención al color, pero más a la forma del objeto. Para un máximo de
26 escolares y escolares con trastornos de la visión de los colores necesitan
dimo piensa con cuidado combinaciones de colores mientras que simultáneamente
presentación. Escritura aceptable con bolígrafo en verde, negro y
de color rojo.
Con nistagmo y estrabismo, es muy difícil para un niño cambiar
manía de un objeto a otro, de un plano a otro, definiendo
ayudas visuales con pocos elementos.
27IV. Apoyo organizativo y pedagógico
Un régimen visual profiláctico para la clase en la que
hay niños con discapacidad visual ( prevención necesaria por
todos los niños)
Considerando la necesidad de una oftalmología continua
Conozca las características oftálmicas de cada niño;
anteojos) y controlar su rendimiento;
Si existe una sospecha de discapacidad visual en un estudiante,
llevarlo a un oftalmólogo de la escuela;
Monitorear la postura correcta de los niños cuando se les enseña a leer y escribir;
Conozca a los niños con restricciones de educación física y
capacitación laboral, y monitorear su observancia;
Cuidar la prevención de la fatiga visual en el aula;
Realizar descansos de entrenamiento físico en el aula de acuerdo con la metodología acordada.
con un oftalmólogo y un profesor de educación física.
Limitar la fatiga visual y aumentar los efectos físicos y
carga auditiva.
En las lecciones laborales, se reduce la duración de la carga visual.
(costura, dibujo, modelado).
Durante la lección, se organiza educación física para los ojos (especial
ejercicios durante 30-60 segundos), que es la prevención del espectador
violaciones para todos los estudiantes de la clase.
Es necesario replantar periódicamente a los estudiantes, cambiando de hilera.
Tome descansos de la lectura durante 10-15 minutos cada 30-
45 minutos. Limite la visualización de televisión a 30 minutos.
Llevar a cabo conversaciones con los padres sobre el modo de recreación y actividades de los niños.
Para la escuela primaria: para un niño con discapacidad visual, aumente
aumente gradualmente el número de lecciones por día. Varias veces a la semana no
4, y 3 o incluso 2 lecciones al día. Esto debe ir acompañado de una risa.
de un tipo de actividad a otra.
Durante la lección, el maestro debe controlar la postura de los estudiantes.
La mala postura crea condiciones desfavorables para la función.
oning muchos órganos y sistemas, incluido el órgano de la visión.
Un niño con problemas de postura pierde dinamismo y elasticidad
el sistema musculoesquelético de la cintura escapular, y el niño en
mientras trabaja a corta distancia, inclina la cabeza hacia abajo, lo que en
28 a su vez conduce a un estado espástico de acomodación
músculos del ojo.
El docente debe observar estrictamente las indicaciones y contraindicaciones.
para deportes. Limite los eventos deportivos aumentando
pesos pesados (puede asignar deportes como la natación sin
saltar desde una altura, remar, trotar, tenis, etc.).
Con alta miopía y especialmente con complicaciones en
fondo de ojo, glaucoma, subluxación del cristalino y otras contraindicaciones
somos todo tipo de deportes asociados a un movimiento brusco del cuerpo y posible
agitándolo, levantando pesas, gran físico
tensión.
Características de la ubicación de niños con discapacidad visual en el aula.
Los niños con estrabismo sin ambliopía deben sentarse en la fila del medio.
en cualquier pupitre de la escuela, los niños con estrabismo y ambliopía - en la fila del medio en
los primeros escritorios (cuanto menor es la agudeza visual, más cerca del tablero). pero
es necesario tener en cuenta el tipo de estrabismo. Con estrabismo convergente
el estudiante debe sentarse lo más lejos posible del tablero
agudeza visual; con estrabismo divergente - por el contrario, como sea posible
más cerca del tablero, a pesar de la agudeza visual. Niños que sufren de photobo.
úlceras (con albinismo, etc.), deben asentarse lo más lejos posible de las avispas
ventanas de transmisión; puede sombrear su lugar con una pantalla. Con cataratas
los niños trabajan con más éxito lejos de la luz. Niños con glaucoma
(en ausencia de fotofobia), por el contrario, debe sentarse tanto como sea posible
cerca de ventanas iluminadas.
Las aulas están ambientadas en marrón oscuro y oscuro.
tableros mate verdes para evitar el deslumbramiento y el contraste nítido
entre la superficie del tablero y la superficie de luz adyacente
Organización de la lección
Para evitar la fatiga visual, debe haber regulaciones estrictas.
trabajo visual. Duración de la vista continua
trabajar para personas con discapacidad visual en grados primarios las escuelas no deberían
no exceda los 10 minutos, y para algunos niños con dolor ocular complejo
La topología debe ser inferior a 10 minutos. Escolares con discapacidad visual
grados junior, la mayor eficiencia se observa en
la segunda lección, para estudiantes de secundaria, en la segunda y tercera lecciones. Rabo
la capacidad cambia durante la semana. Fuerza laboral más alta
la propiedad se observa los martes, mientras que desde el jueves
disminuye y alcanza un mínimo el sábado.
Al realizar ejercicios de recuperación, es necesario tener en cuenta la función
Movilidad retiniana en línea: aumentando su sensibilidad al color.
29 durante el día (de 13 a 15 horas) y fotosensibilidad - por la mañana
gogom al elaborar un horario de clases, distribuyendo el programa ma
material, planificación y redacción de notas. Para advertir
fatiga al mostrar películas, tiras de película, transparencias
vov, al ver programas de televisión educativos, es necesario asegurarse de que
apodos de confort visual-nervioso.
Duración del uso continuo en las lecciones de varios
ayudas técnicas para la enseñanza (tiras de película, transparencias, cine
películas, etc.) también está regulado por normas de higiene.
Entonces, dependiendo de la edad y la naturaleza de la discapacidad visual, los ríos
El tiempo de visualización recomendado es de 7 a 30 minutos (1-
2 clases: 7-10 minutos, 3-4 clases: 10-15 minutos, 5-11 clases: 15-
en el interior contra la luz, contra el fondo de la ventana. Recomendado para el profesor
es deseable usar colores brillantes que son mejor percibidos por el niño
com, tener impedimentos visuales.
Debido al hecho de que el ritmo de trabajo de los niños con discapacidad visual se ralentiza.
lino, se les debe dar más tiempo para completar las tareas (especialmente
benno escrito). Algunas deficiencias visuales te lo dificultan
la habilidad de escribir hermosa, por lo tanto, los requisitos deben reducirse
a la letra del niño. Los educadores escolares son recomendados para
clases con un niño así, destinadas a desarrollar habilidades de escritura y
dibujo de estarcido, habilidades de eclosión, orientación en micro
espacio (en una hoja de papel), el desarrollo de la percepción visual, interior
para aliviar la fatiga visual (gimnasia visual),
inclusión en el proceso educativo de pausas dinámicas, que
el centeno es una especie de descanso para los ojos.
El profesor debe hablar más despacio, formular preguntas de forma clara, breve,
en concreto, para que los niños puedan entenderlos, reflexionar sobre el contenido. próximo
soplar no apresurarlos con una respuesta, sino por el contrario, darles 1-2 minutos para la reflexión
Al realizar clases con niños con discapacidad visual,
es necesario crear condiciones para una mejor percepción visual
objeto, distinguiendo su color, forma, ubicación contra el fondo de otros objetos
proyectos, lejanía.
El material debe ser grande, claramente visible en color, contorno
ru, silueta; debe corresponder a su tamaño natural, es decir, ma
el neumático debería ser menos en casa, tomate - menos repollo
30 Coloque objetos en el tablero para que no se fusionen
una sola línea, una mancha, y se destacó bien por separado.
tomando, ya que los niños con discapacidad visual necesitan más tiempo,
de lo normal al ver a los niños, el tiempo para la percepción visual, fue
pensar una tarea, reexaminarla.
todos los trabajos al mismo tiempo, y mostrarlos teniendo en cuenta la edad de los niños: de
los de edad preescolar más joven: 2-3 objetos, preescolar superior
pierna - 4-5 objetos, escuela primaria 6-7 objetos.
En lecciones individuales, a los niños se les enseña a nombrar consistentemente
imágenes, colóquelas en una fila de izquierda a derecha, yendo a la parte inferior
fila, vuelva su mirada a la primera imagen de la izquierda.
Dado que los niños con discapacidad visual están dominados por secuencias
método de percepción visual, entonces el tiempo de exposición es
del material a colocar es al menos el doble (en comparación
con la norma).
Tras la presentación de material relacionado con su examen táctil.
Calefacción, el tiempo también aumenta 2-3 veces en comparación con usted.
completar una tarea basada en la visión.
Es necesario darle a un niño con discapacidad visual la posibilidad
la capacidad de acercarse a la pizarra y examinar el
su material.
Direcciones de clases correccionales y de desarrollo
Protección y desarrollo de la visión residual y el desarrollo de visual.
percepción
En condiciones de vida naturales, un niño con visión normal
está expuesto a influencias sistemáticas y repetidas
estimulación visual. Existe una disminución significativa de la visión
limita venalmente la estimulación natural, como resultado de lo cual el Rebe
Nock no puede adquirir la misma experiencia sensorial-perceptiva que
normalmente viendo. Los niños con baja visión están empobrecidos
entorno visual, en el que los prerrequisitos genéticos para el desarrollo
las percepciones pierden su poder. Trabajo correccional sobre el desarrollo de la visión.
La percepción a esta edad contribuye a una significativa
mejorar la base sensorial del desarrollo cognitivo.
Las clases de desarrollo correccional están representadas por tales disciplinas.
linami, como: orientación social, logopedia, terapia de ejercicios, ritmo
micrófonos, protección y desarrollo de la visión y percepción visual, desarrollo
el tacto y las habilidades motoras finas, el desarrollo de las expresiones faciales y la pantomima, antes
31actividad metal-práctica. Estos elementos, junto con los
Los cursos educativos deben proporcionar:
Estimulación de la actividad sensorial-perceptiva (desarrollo de todos
formas de percepción);
Desarrollo de las habilidades motoras de la mano y métodos de examen y fabricación.
objetos reales, sus imágenes y modelos;
Desarrollo de habilidades sociales y cotidianas;
El desarrollo de expresiones faciales y pantomímicas del aprendizaje ciego y con discapacidad visual.
Mejorar las necesidades sociales y desarrollar habilidades propias.
trabajo que vale la pena;
Desarrollo de la actividad cognitiva e intereses cognitivos;
Formación de la esfera emocional-volitiva y ka positivo.
alusiones personales.
La discapacidad visual es una categoría de trastornos psicofísicos, que se manifiesta en una percepción visual limitada o su ausencia, que afecta a todo el proceso de formación y desarrollo de la personalidad. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Se manifiestan en el retraso, el deterioro y la originalidad del desarrollo de la actividad motora, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en los métodos de actividad objeto-práctica, en las peculiaridades de la esfera emocional-volitiva, la comunicación social, la integración en sociedad, adaptación al trabajo.
La tiflopedagogía se ocupa de las peculiaridades de la enseñanza y la educación de los niños con discapacidad visual.
La educación de los niños ciegos y con discapacidad visual se lleva a cabo en escuelas especiales para niños con discapacidad visual. Sin embargo, por varias razones, algunos padres no pueden enviar a su hijo a dicha institución educativa y, por lo tanto, el niño asiste a una escuela masiva de educación general.
Un maestro que enseña a un niño con discapacidad visual debe conocer algunas de las características específicas del trabajo correccional con esos niños. Esto le permitirá organizar de la manera más eficaz el proceso de formación y educación, crear las condiciones para la formación y el desarrollo integral de su personalidad.
El lugar de trabajo de un niño con discapacidad visual debe estar adecuada y suficientemente bien iluminado. Dicho niño debe estar sentado en la primera fila (cerca de la ventana) o en la segunda fila (del medio). Además, hay que tener en cuenta que un niño miope debe sentarse más cerca del tablero, en el primer o segundo pupitre de la escuela. Un niño con hipermetropía, por otro lado, necesita estar sentado lejos de la pizarra, en los últimos escritorios. Esto se debe a las peculiaridades de la anomalía visual del niño.
El maestro debe asegurarse de que el niño perciba bien el material de aprendizaje en la pizarra, en tablas, en un mapa, etc. Por lo tanto, las ayudas visuales pictóricas deben ser claras, brillantes y lo suficientemente grandes. Si la tarea para el trabajo independiente está escrita en la pizarra, entonces el maestro debe asegurarse de que el niño vea y comprenda bien lo que está escrito allí.
Es importante tener en cuenta que los niños con refracción anormal (miopía, hipermetropía) aumentan la fatiga visual. Por lo tanto, es necesario que, si es posible, den en la lección diferentes tipos trabajo, es decir alternar el trabajo visual con otros tipos de trabajo. Después de un trabajo visual intensivo en la mesa durante 10-15 minutos (leer, escribir, dibujar, etc.), el niño necesita hacer ejercicios para aliviar la fatiga visual.
Dado que fue durante el período enseñanza el número de niños miopes está aumentando significativamente, la administración y todo el personal docente de la escuela necesitan monitorear el volumen de tareas relacionadas con el trabajo visual.
Una condición necesaria para la educación de un niño con discapacidad visual en una escuela de masas es la creación de una cierta actitud psicológica en él. Debe estar preparado para superar las dificultades que puedan surgir de vez en cuando. Los compañeros de clase deben conocer las características de un niño así y formar una actitud benevolente hacia él. Se debe tener cuidado para asegurar que el niño no sea traumatizado emocionalmente por estudiantes que ven con normalidad. Pero al mismo tiempo, no debe patrocinar demasiado al niño, ya que el cuidado excesivo una vez más enfatiza su inestabilidad.
Involucrar a un niño con discapacidad visual en el trabajo es una tarea muy difícil para el maestro, para el niño mismo y para los estudiantes. Hay una serie de características de la enseñanza a un niño con una discapacidad visual que el maestro debe tener en cuenta. Por lo tanto, un niño con discapacidad visual lee y escribe más lentamente que los estudiantes videntes y no podrá seguir el ritmo de toda la clase. En este sentido, es recomendable utilizar un dictáfono en el que se puedan grabar fragmentos de la lección. Además, el maestro debe recordar que el tiempo de trabajo visual en un niño con discapacidad visual es limitado (no más de 15-20 minutos).
La organización del trabajo frontal en el aula merece una atención especial. Para los niños con discapacidad visual, es necesario preparar fichas individuales, textos, ayudas visuales para que puedan participar en el trabajo frontal de la clase.
En el transcurso del proceso educativo, el discurso del profesor juega un papel importante. ¡Debe ser claro, claro! expresivo. El docente debe pronunciar todo lo que hace: escribe, dibuja, demuestra experiencia, etc.
Muchos niños con discapacidad visual tienen problemas para comunicarse con los demás. Esto puede deberse a la incapacidad para escuchar al interlocutor, así como a la poca experiencia en la comunicación. Tales niños a menudo tienen un discurso de monólogo, el diálogo en la comunicación no funciona. En tales casos, se necesita ayuda.
En el curso del trabajo educativo, el maestro debe observar cuidadosamente cómo un estudiante con impedimentos visuales hace frente a las asignaciones y se adapta a trabajar junto con los estudiantes que ven normalmente. Estas observaciones son necesarias para regular la carga de trabajo del alumno, aumentar o disminuir el tiempo de resolución de problemas educativos.
Requisitos para la organización del lugar de trabajo.
Recomendado: un escritorio de un asiento, que puede equiparse con una fuente de luz individual adicional (por recomendación de un oftalmólogo); unido permanentemente al suelo; tienen parachoques que aseguran la estabilidad del objeto del área de trabajo. El número del escritorio se selecciona de acuerdo con la altura del alumno, lo que garantiza la capacidad de mantener la postura correcta. El lugar en la clase de un estudiante con discapacidad visual se determina de acuerdo con las recomendaciones de un oftalmólogo.
Requisitos de medios técnicos de cómodo acceso. aprendiz con discapacidad visual a la educación.
Para el acceso cómodo de un estudiante con discapacidad visual a la educación, es necesario utilizar: una computadora personal equipada con el software necesario para un estudiante con discapacidad visual (incluidos programas que le permiten ampliar la imagen, cambiar el fondo, el contraste, etc.), adaptados (teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual) sitios oficiales de la ONG.
Requisitos para ayudas técnicas a la formación
Junto con los medios técnicos generales utilizados en la etapa inicial de formación, especiales tiflotécnicos (pantalla de fondo, etc.) y ópticos ( medios individuales corrección óptica, lupas electrónicas, lupas de distancia, lupas de bolsillo de varios aumentos, etc.) medios que facilitan la actividad educativa y cognitiva. El equipo óptico y técnico debe estar disponible para uso sistemático y corresponder a las capacidades visuales de las personas con discapacidad visual.
Requisitos para libros de texto y útiles de estudio
En el proceso de enseñar a las personas con discapacidad visual, es necesario utilizar:
una). libros de texto especiales, creados sobre la base de libros de texto para los estudiantes que ven normalmente, pero adaptados a las capacidades visuales de los discapacitados visuales, libros de texto: tamaño aumentado (tamaño de 16 puntos), fuente clara y cortada; materiales ilustrativos y gráficos brillantes, coloreados y contrastantes; imágenes ampliadas, simplificadas (número reducido de objetos y detalles) .
libros de texto que satisfagan las necesidades educativas especiales de esta categoría de estudiantes.
2). material didáctico: bolígrafos con pasta negra (para escribir material educativo) y verde (para trabajos gráficos); cuadernos cuadriculados y rayados, que, si es necesario (deben estar especialmente forrados); materiales didácticos individuales y ayudas visuales, teniendo en cuenta las capacidades visuales tipológicas e individuales de los alumnos con discapacidad visual.
Conclusión:
Lista de literatura usada
Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Especial educación Física para estudiantes con discapacidad visual ".
Ermakov V.P., Yakunin G.A. Fundamentos de la tiflopedagogía. "Desarrollo, educación y crianza de niños con discapacidad visual".
Kvasova M. "Vista y herencia".
Rehabilitación integral de niños con discapacidad visual. Pautas.
Plaksina L.I. Juegos al aire libre para niños con discapacidad visual: una guía metodológica. - SPb: Infancia - Prensa, 2005
Plaksina L.I. Bases teóricas trabajo correccional en la escuela primaria para niños con discapacidad visual. - M.: Ciudad, 1998
Plaksina L.I., Sekovets L.S. Ambiente correccional y de desarrollo en instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006
Rostomashvili L.N. Ejercicio físico para niños con discapacidad visual: ríos metódicos. para profesores.
Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Discapacidad visual en niños pequeños"
Fomicheva L.V. Fundamentos clínicos y pedagógicos de la enseñanza y la educación de niños con discapacidad visual. - SPb, 2004.
Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual como parte de un programa educativo adaptado
Compilado por Abramova N.Yu. profesor-psicólogo MKOU Bobrovskaya escuela secundaria №2
en el programa de formación avanzada paraespecialistas en apoyo: pedagogos-defectólogos, psicólogos pedagógicos, profesores-logopedas, tutores, educadores socialesimplementado como parte de las actividades de formación del Programa Estatal "Entorno Accesible"
Contenido
Introducción ………………………………………………………………………… ..1
Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual ……………………………………… 3
Capítulo 2. Psicológico apoyo pedagógico con discapacidad visual ... 11
Conclusión ……………………………………………………………………… 14
Lista de literatura usada …………………………………………… ..15
Introducción
Hoy en Rusia, se están formando activamente modelos regionales de práctica docente inclusiva. Esto significa que los niños con necesidades educativas especiales (niños con discapacidades, con necesidades especiales) podrán participar en el proceso educativo general. La recepción de la educación por parte de los niños con necesidades educativas especiales es una de las condiciones básicas e inalienables para su exitosa socialización, asegurando la participación plena en la vida de la sociedad, la autorrealización efectiva en diferentes tipos actividades profesionales y sociales.
La educación inclusiva es una nueva etapa en el desarrollo de la educación en su conjunto, es una forma progresiva de enseñanza que tiene grandes perspectivas en la sociedad moderna. Mucha gente cree, con razón, que la inclusión es la mejor forma de individualización en la educación, ya que cada niño es un individuo y requiere un enfoque verdaderamente especial. En las condiciones de la educación inclusiva, un niño con discapacidad se siente igual entre iguales, le es más fácil ingresar a la vida cotidiana. Además, la educación conjunta de niños con discapacidades del desarrollo y niños sin tales discapacidades contribuye a la formación de una actitud tolerante hacia las personas con discapacidades y sus familiares. Los enfoques inclusivos garantizan la igualdad de oportunidades y excluyen la discriminación de los niños con discapacidades y discapacidades del desarrollo en su educación.
La ley federal de educación en la Federación de Rusia proclama el principio de la disponibilidad de una educación de calidad sin discriminación para las personas con discapacidad, incluso sobre la base de enfoques pedagógicos especiales, idiomas, métodos y métodos de comunicación más adecuados para estas personas, a través de
organización de la educación integrada e inclusiva (conjunta)
Personas con discapacidades.
Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual
El análisis de las causas de la discapacidad visual muestra que en el 92% de los casos, la discapacidad visual y en el 88% de los casos de ceguera son congénitas. Al mismo tiempo, entre las causas de la ceguera infantil, se nota una tendencia hacia un aumento en la frecuencia de anomalías congénitas en el desarrollo del analizador visual: en 1964 - 60,9% de tales anomalías (datos de MI Zemtsova, LI Solntseva) ; en 1979, 75% (A. I. Kaplan); p 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Las enfermedades congénitas y las anomalías en el desarrollo de los órganos de la visión pueden ser el resultado de factores dañinos externos e internos. Aproximadamente el 30% de ellos son de naturaleza hereditaria (glaucoma congénito, atrofia óptica, miopía (NOTA AL PIE: Miopía - miopía).
La ceguera y las deficiencias visuales profundas provocan desviaciones en todo tipo de actividad cognitiva. El impacto negativo de la discapacidad visual se manifiesta incluso cuando, al parecer, este defecto no debería dañar el desarrollo del niño. La cantidad de información que recibe el niño disminuye y su calidad cambia. En el campo de la cognición sensorial, una reducción de las sensaciones visuales limita las posibilidades de formación de imágenes de memoria e imaginación. Desde el punto de vista de las características cualitativas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, primero se debe señalar la especificidad de la formación de los sistemas psicológicos, sus estructuras y conexiones dentro del sistema. Hay cambios cualitativos en el sistema de interrelaciones de los analizadores, surgen características específicas en el proceso de formación de imágenes, conceptos, habla, en la proporción de pensamiento figurativo y conceptual, orientación en el espacio, etc. Se producen cambios significativos en el desarrollo físico: la precisión de los movimientos se ve afectada, su intensidad disminuye.
En consecuencia, el niño desarrolla su propio sistema psicológico, muy peculiar, cualitativa y estructuralmente no similar al sistema de un niño con un desarrollo normal.
Atención
Casi todas las cualidades de la atención, como su actividad, enfoque, amplitud (volumen, distribución), la capacidad de cambiar, la intensidad o la concentración, la estabilidad están influenciadas por la discapacidad visual, pero son capaces de un alto desarrollo, alcanzar y, a veces, superar. el nivel de desarrollo de estas cualidades de los videntes. La limitación de las impresiones externas tiene un efecto negativo en la formación de las cualidades de atención. La lentitud del proceso de percepción, llevado a cabo con la ayuda del tacto o un analizador visual perturbado, afecta la tasa de cambio de atención y se manifiesta en la incompletitud y fragmentación de las imágenes, en una disminución del volumen y la estabilidad de la atención.
Para la implementación exitosa de un tipo particular de actividad, se requiere el desarrollo de las propiedades de atención correspondientes. Entonces, durante las actividades educativas condición importante es la arbitrariedad de la organización de la atención, la concentración en el material educativo al realizar tareas, la capacidad de no distraerse, es decir desarrollo de la concentración y estabilidad de la atención.
Al mismo tiempo, en una actividad tan específica como la orientación espacial, así como en la actividad laboral, la condición para la eficiencia y la eficacia es la distribución de la atención, la capacidad de cambiarla de acuerdo con la solución de problemas prácticos específicos. Las personas ciegas y con discapacidad visual son necesarias para compensar la discapacidad visual.
utilizar activamente la información procedente de todos los analizadores intactos y dañados; la concentración de la atención en el análisis de la información recibida de uno de los tipos de recepción no crea una imagen adecuada y completa, lo que conduce a una disminución en la precisión de las actividades orientativas y laborales.
La información limitada recibida por los deficientes visuales y deficientes visuales determina la aparición de una característica de su percepción como el esquematismo de la imagen visual. Se viola la integridad de la percepción del objeto; en la imagen del objeto, no solo son secundarios, sino que también faltan ciertos detalles, lo que conduce a la fragmentación y la inexactitud del reflejo del entorno. La violación de la integridad determina las dificultades para formar la estructura de la imagen, la jerarquía de los atributos del objeto. Para el funcionamiento normal de la percepción visual de un hecho, constancia, es decir, la capacidad de reconocer un objeto independientemente de su posición, distancia de los ojos, es decir. de las condiciones de percepción. Para las personas con discapacidad visual y parcialmente, la zona de percepción constante se reduce según el grado de discapacidad visual.
La discapacidad visual inhibe el desarrollo completo de la actividad cognitiva de los niños ciegos y con discapacidad visual, lo que se refleja en el desarrollo y funcionamiento de los procesos mnemotécnicos. Al mismo tiempo, el progreso técnico y las condiciones modernas de aprendizaje, vida y actividad de los ciegos y deficientes visuales imponen requisitos cada vez más estrictos en su memoria (así como en otros procesos mentales superiores), conectados tanto con la velocidad de los procesos mnemónicos como con su movilidad y fuerza de las conexiones resultantes.
Con discapacidad visual, hay un cambio en la tasa de educación.
vínculos temporales, lo que se refleja en un aumento del tiempo necesario para consolidar vínculos y en el número de refuerzos. En el trabajo de LP Grigorieva, dedicado al estudio de la relación entre la percepción visual y los procesos mnemotécnicos en escolares con visión parcial, se demuestra que, además de un mayor tiempo de reconocimiento de los estímulos visuales, estos niños también presentan una disminución en la volumen de memoria operativa a corto plazo, que cambia según los cambios de fondo, el color de los estímulos visuales y, lo que es muy importante, existe una dependencia directa de los procesos mnemotécnicos en el grado de formación de las propiedades de la percepción visual.
Podemos decir que deficiencias visuales tan profundas, la ceguera y la baja visión, tienen un impacto en la formación de todo el sistema psicológico de una persona, incluida la personalidad. En la literatura tiflopsicológica, una descripción Estados emocionales y los sentimientos de los ciegos están representados principalmente por la observación o la introspección (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). Las emociones y los sentimientos de una persona, al ser un reflejo de su relación real con los objetos y sujetos que son significativos para él, no pueden sino cambiar bajo la influencia de las deficiencias visuales, en las que las esferas de la cognición sensorial se reducen, las necesidades y los intereses cambian. Los ciegos y los deficientes visuales tienen la misma "nomenclatura" de emociones y sentimientos que los videntes, y muestran las mismas emociones y sentimientos, aunque el grado y el nivel de su desarrollo pueden ser diferentes a los de los videntes (AG Litvak, B. Gomulitski , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Un lugar especial en la aparición de estados emocionales severos lo ocupa la comprensión de la diferencia que uno tiene de ver normalmente a sus compañeros, que surge a la edad de 4-5 años, la comprensión y la experiencia de su defecto en la adolescencia, la conciencia de las limitaciones para elegir una profesión, un pareja para la vida familiar en la adolescencia. Por fin,
se produce un estado de estrés profundo con la ceguera adquirida en adultos. Las personas que han perdido recientemente la vista también se caracterizan por una disminución de la autoestima, un bajo nivel de aspiraciones y componentes de comportamiento depresivos pronunciados.
En actividad, se forman nuevas formaciones mentales, crea una zona de desarrollo próximo del niño. Para los niños con discapacidades visuales profundas, es característica la formación lenta de diversas formas de actividad. Los niños necesitan una formación especialmente dirigida en los elementos de actividad y, principalmente, en su parte ejecutiva, ya que la esfera motora de los niños ciegos y con discapacidad visual está más estrechamente relacionada con un defecto y su influencia sobre los actos motores es mayor. En este sentido, el papel activo y en desarrollo de la actividad líder se estira en el tiempo. Por ejemplo, en la edad preescolar para ciegos, las formas intercambiables de actividad principal son el sujeto y el juego (L. I. Solntseva), y en la edad de la escuela primaria, el juego y el aprendizaje (D. M. Mallaev). A la edad de tres años, hay un rezago importante en el desarrollo mental de los niños con discapacidad visual debido a los trastornos secundarios que surgen, que se manifiestan en ideas inexactas sobre el mundo que les rodea, en el subdesarrollo de la actividad objetiva, en la lentitud. desarrollar la comunicación práctica, en defectos de orientación y movilidad en el espacio, en desarrollo general habilidades motoras.
La formación de la actividad educativa en escolares de primaria ciegos y con discapacidad visual es un proceso largo y complejo. La base de este proceso es la formación de una disposición para adquirir conocimiento consciente y deliberadamente. En la etapa inicial, el aprendizaje es un proceso inconsciente que atiende las necesidades de otros tipos.
actividades (juego, actividad productiva), y su motivación se traslada a la asimilación de conocimientos. Aprender en las primeras etapas no es una motivación educativa. Cuando un niño ciego comienza a actuar por interés en nuevas formas actividad mental y tiene una actitud activa hacia los objetos de estudio, esto indica el surgimiento de motivos cognitivos y educativos elementales. Los niños tienen una sensibilidad especial para evaluar los resultados del aprendizaje, el deseo de corregir sus errores, el deseo de resolver problemas "difíciles". Esto da testimonio de la formación de una actividad ya educativa. Pero todavía con bastante frecuencia se desarrolla en forma de juego, aunque de naturaleza didáctica.
L.S. Vygotsky creía que la aceptación del niño de los requisitos del adulto era el punto principal que determinaba y caracterizaba la actividad educativa. Vygotsky llamó al sistema de requisitos para un niño el programa del maestro. En la primera infancia, el niño subjetivamente no es consciente de este programa, pero gradualmente hacia el final del período preescolar comienza a actuar de acuerdo con el programa de los adultos, es decir. también se convierte en su programa. Por lo tanto, los requisitos propuestos por el maestro se convierten en los requisitos del propio niño.
El lado organizativo y volitivo de la actividad educativa es el más importante para compensar la discapacidad visual. Es la actividad de una persona ciega en cognición, la capacidad de lograr resultados, a pesar de las dificultades significativas en la implementación práctica de las actividades, lo que asegura el éxito de su implementación.
Los niños con discapacidad visual tienen una subordinación compleja de motivos, desde los más generales - estudiar bien, hasta los específicos - para completar la tarea. La voluntad de realizar actividades educativas se manifiesta en
Esfuerzo emocional de voluntad fuerte, en la capacidad de subordinar sus acciones relacionadas con la realización de la tarea, los requisitos del maestro. En esto no hay diferencia entre ciegos y videntes. Las diferencias surgen en la implementación del proceso de la actividad educativa en sí: avanza a un ritmo más lento, especialmente en los primeros períodos de su formación, ya que solo en base al tacto o en base al tacto y la visión residual es el automatismo del Se desarrolló el movimiento de la mano que toca, control sobre el curso y efectividad de la actividad.
La determinación y la capacidad de regular el comportamiento asociado con la capacidad de superar obstáculos y dificultades caracterizan la voluntad de una persona. Will juega un papel importante en la autodeterminación de la personalidad de los ciegos y deficientes visuales y su posición en la sociedad. Estas personas tienen que superar mayores dificultades que las personas videntes para aprender y adquirir conocimientos profesionales en el mismo volumen y de la misma calidad. En tiflopsicología, existen dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la voluntad en personas con discapacidad visual. De acuerdo con uno: la ceguera tiene un impacto negativo en el desarrollo de las cualidades volitivas, los partidarios de una visión diferente argumentan que superar las dificultades forma una voluntad fuerte y fuerte.
La formación de las cualidades volitivas de los niños ciegos y con discapacidad visual comienza a una edad temprana bajo la influencia de un educador de adultos. Prácticamente no existen estudios tiflopsicológicos experimentales de la voluntad. Solo la formacion componentes estructurales voluntad, como la motivación en preescolares y escolares, la arbitrariedad en las representaciones operativas, el desarrollo del autocontrol.
Las cualidades volitivas de un niño ciego se desarrollan en el proceso de actividad,
característica de cada una de las edades y correspondiente a las capacidades potenciales e individuales del niño. Los motivos de comportamiento, formados adecuadamente a su edad y nivel de desarrollo, también estimularán su actividad.
La complicación de los motivos contribuye a la transición a formas de actividad cada vez más complejas y socialmente más significativas en el equipo de niños. La motivación juega un papel estimulante en la formación de habilidades laborales.
[ 8, pág. 67-85].
Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico con discapacidad visual
Etapas de la elaboración de un programa individual de desarrollo infantil.
Propósito de la etapa preliminar del trabajo.
- recopilación de información sobre el niño.
Propósito de la fase de diagnóstico
: - Se determina el estudio de las características emocionales y personales del niño, su estado, zonas de desarrollo real y próximo.
El propósito de la etapa correccional y de desarrollo:
- mejorar el estado mental de los estudiantes, corregir las esferas emocional-volitiva y cognitiva, recibir asistencia en la socialización y orientación vocacional, organización oportuna de actividades médicas y recreativas.
El propósito de la etapa final.
- análisis de los resultados de la efectividad del apoyo psicológico, pedagógico y médico-social de los estudiantes en un internado, adaptación del niño, trabajo correccional y de desarrollo, etc.
Dinámica del trabajo
1. Revelar los problemas reales del niño.
2. Desarrollo de formas de apoyo y corrección.
3. Elaboración de un programa individual de apoyo (adaptación, prevención, etc.).
4. Implementación del programa planeado.
La elaboración de un programa de desarrollo individual (psicológico, pedagógico y de apoyo médico y social, de adaptación, preventivo o correccional y del desarrollo) ayudará al logopeda, docente-psicólogo, docente social y educador a implementar eficazmente el contenido del programa.
Alexey Golikov, nacido en 2008
El nivel de desarrollo de la esfera cognitiva del nivel medio. Ritmo más lento de actividades de aprendizaje. El nivel de atención voluntaria es bajo.
El propósito del apoyo psicológico.
Implica la corrección y psicoprofilaxis de la esfera personal (emocional, cognitiva, conductual) del niño.
Tareas:
adquiriendo habilidades comunicativas:
desarrollo de la orientación espacial;
desarrollo de la independencia;
formarse una idea adecuada de sí mismo, sus habilidades y capacidades;
mejorar su estatus social;
formar la necesidad de comunicación e interacción con adultos y compañeros;
desarrollo de la motivación escolar y la capacidad de mantenerse dentro de las reglas de la escuela.
Formas de trabajo:
Terapia de cuento de hadas , donde se utiliza trabajo psicológico, terapéutico y de desarrollo. Un adulto también puede contar una historia, y puede ser una historia grupal donde un grupo de niños pueden ser los narradores.
Terapia de juego: las clases se pueden organizar de manera no notable para el niño, mediante la inclusión de un psicólogo-maestro en el proceso de la actividad del juego. El juego es la forma más natural de vida de un niño. En el proceso de juego, se forma la interacción activa del niño con el mundo que lo rodea, se desarrollan sus cualidades intelectuales, emocionales-volitivas y morales y se forma su personalidad como un todo. Los juegos de rol contribuyen a la corrección de la autoestima del niño, a la formación de relaciones positivas con compañeros y adultos. La principal tarea de los juegos de dramatización es también la corrección de la esfera emocional del niño.
Relajación: según la condición del niño, se utiliza música clásica tranquila, sonidos de la naturaleza, observación de animales, uso de una piscina seca.
Terapia de arena: las clases se llevan a cabo utilizando un centro de arena y agua.
Psicogimnástica: incluye ritmo, pantomima, juegos para aliviar el estrés, desarrollo de la esfera emocional y personal. Juegos "Mi estado de ánimo", "Feliz - triste", etc.
La arteterapia es una forma de trabajo basada en Bellas Artes y otras formas de trabajo con un niño. La tarea principal es desarrollar la autoexpresión y el autoconocimiento del niño. Los dibujos de los niños no solo reflejan el nivel de desarrollo mental e individual rasgos de personalidad, pero también son una especie de proyección de la personalidad. Los garabatos representan la etapa inicial del dibujo de los niños y muestran tanto la dinámica del desarrollo del dibujo relacionada con la edad como los rasgos de personalidad individuales.
Folklore. Los investigadores contemporáneos del folclore enfatizan un profundo potencial social y pedagógico.
Conclusión
Al crear un entorno educativo especial en un entorno inclusivo organización educativa para cualquier categoría de personas con discapacidad, se tienen en cuenta tanto las discapacidades del desarrollo comunes a todas las personas con necesidades educativas especiales como las características propias de los niños con discapacidad visual.
El trabajo con un niño con discapacidad visual debe incluir no solo el trabajo individual, sino también el trabajo en grupo. Un niño incluido en un equipo recibe un incentivo para seguir trabajando. Además, el niño aprende a comunicarse, a sentir empatía por los demás y a brindar apoyo. Por lo tanto, su estatus aumenta, el niño comienza a creer en sí mismo.
Bibliografía
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3. Grigorieva L.P. Psicofisiología de la percepción visual de escolares con discapacidad visual: Resumen del autor. dis. ... Dr. psychol. ciencias. 1985 .-- 28 p.
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8.Fundamentos de psicología especial: libro de texto. manual para montante. miércoles ped. estudio. instituciones / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva y otros; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 480 p.
Apoyo pedagógico a un niño con discapacidad visual.
Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.
Entendiendo la importancia de la asistencia oportuna y adecuada brindada, con una trayectoria individual de desarrollo efectivamente construida, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:
1. Desarrollo de ideas visuales sobre el mundo objetivo.
2. Desarrollo de las habilidades sensorio-motoras.
3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
4. Activación de funciones visuales (estrés visual): aumento de la agudeza visual.
5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.
Le presentaremos algunas de las actividades utilizadas por los maestros de jardín de infantes para el desarrollo exitoso de los niños, independientemente del nivel de desarrollo de su competencia y experiencia de vida:
Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.
El uso de simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, el desarrollo de la percepción visual y la orientación en el espacio.
Corrección del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: "Expandir por color y forma", "Ensamblar el patrón".
Usar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, ensartar cuentas, trazar imágenes de contorno a través de papel de calco, diseñar un mosaico.
Se incluyen ejercicios para el desarrollo de la percepción visual (para resaltar la forma, el color, el tamaño y la posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Encuentra el mismo objeto", "Recoge los mismos objetos", "Lo que está más cerca, más lejos de ti", "Haz un todo a partir de partes", etc.
El desarrollo de funciones oculomotoras con la ayuda de juegos del tipo "Hacer rodar la pelota hacia la portería", "Dar en el blanco", etc.
Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.
El desarrollo de la sensibilidad de los alumnos a los sonidos del entorno es necesario para el desarrollo de la atención auditiva.
Trabajo individual en el desarrollo de habilidades técnicas y artísticas en el dibujo.
La introducción del niño en diversos tipos de actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de los contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.
El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y desempeño, apoyándose en la "zona de desarrollo próximo" y la perspectiva de adaptación social.
A medida que se cansa en el proceso de las actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta el final de la lección.
Cajas con material natural, placas táctiles, envases, bolsas, que es necesaria para la estimulación activa y el desarrollo de funciones táctiles y táctiles-cinestésicas.
Se hace uso de la conexión lógica del trabajo individual y diferenciado, orientado a la adaptación del niño a la realidad circundante, preparación para una escolarización exitosa.
Implicación de los niños en actividades teatrales y musicales.
Utilizando los requisitos oftálmicos cuando se trabaja con claridad.
Con la ayuda de estas instrucciones en el trabajo de acompañamiento de niños con patología visual, se logra una dinámica positiva en el desarrollo de competencias del niño, sus capacidades potenciales, preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.
Apoyo pedagógico a un niño con discapacidad visual.
Un niño con discapacidad visual necesita la mayor atención del maestro, la construcción competente de su ruta educativa y educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad adulta: maestros, especialistas y padres, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La educación y la crianza inclusivas que se están introduciendo actualmente permiten a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.
Entendiendo la importancia de la asistencia oportuna y adecuada brindada, con una trayectoria individual de desarrollo efectivamente construida, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual de los niños con discapacidad visual. La estrecha cooperación con un oftalmólogo y una enfermera ortopédica le permite resolver problemas como:
1. Desarrollo de ideas visuales sobre el mundo objetivo.
2. Desarrollo de las habilidades sensorio-motoras.
3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
4. Activación de funciones visuales (cargas visuales). aumento de la agudeza visual.
5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.
Le presentaremos algunas de las actividades utilizadas por los maestros de jardín de infantes para el desarrollo exitoso de los niños, independientemente del nivel de desarrollo de su competencia y experiencia de vida:
Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y gafas.
El uso de simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, el desarrollo de la percepción visual y la orientación en el espacio.
Corrección del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: "Expandir por color y forma", "Ensamblar el patrón".
Usar ejercicios como superponer una imagen sobre otra, ensartar cuentas, trazar imágenes de contorno a través de papel de calco, diseñar un mosaico.
Se incluyen ejercicios para el desarrollo de la percepción visual (para resaltar la forma, el color, el tamaño y la posición espacial de los objetos). Por ejemplo, "Encuentra el mismo objeto", "Recoge los mismos objetos", "Lo que está más cerca, más lejos de ti", "Haz un todo a partir de partes", etc.
El desarrollo de funciones oculomotoras con la ayuda de juegos del tipo "Hacer rodar la pelota hacia la portería", "Dar en el blanco", etc.
Se presta más atención al desarrollo de la memoria y la atención.
El desarrollo de la sensibilidad de los alumnos a los sonidos del entorno es necesario para el desarrollo de la atención auditiva.
Trabajo individual en el desarrollo de habilidades técnicas y artísticas en el dibujo.
La introducción del niño en diversos tipos de actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de los contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.
El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de capacidades cognitivas y desempeño, apoyándose en la "zona de desarrollo próximo" y la perspectiva de adaptación social.
A medida que se cansa en el proceso de las actividades de aprendizaje organizadas, se le da descanso hasta el final de la lección.
Se ofrecen al niño cajas con material natural, tableros táctiles, recipientes, bolsas, lo cual es necesario para la estimulación activa y el desarrollo de las funciones táctiles y táctil-cinestésicas.
Se hace uso de la conexión lógica del trabajo individual y diferenciado, orientado a la adaptación del niño a la realidad circundante, preparación para una escolarización exitosa.
Implicación de los niños en actividades teatrales y musicales.
Utilizando los requisitos oftálmicos cuando se trabaja con claridad.
Con la ayuda de estas instrucciones en el trabajo de acompañamiento de niños con patología visual, se logra una dinámica positiva en el desarrollo de competencias del niño, sus capacidades potenciales, preparación para un aprendizaje sin estrés en la escuela primaria.
niños acompañantes con discapacidad visual
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Leyendas de diapositivas:
Creación de condiciones para estudios psicológicos, juegos en
sensorial
el desarrollo de la atención, el desarrollo de la imaginación, la arbitrariedad del comportamiento es un medio eficaz para preservar la salud psicológica y física, la capacidad de trabajo de un niño en edad preescolar.
Resultado.
Niño especial
Lo más cómodo posible en un jardín de infancia.
Realización de uno mismo en diversas actividades.
Experimentar el éxito. la alegría de comunicarse con compañeros y adultos.
La visión en los niños juega un papel especialmente importante, ya que en el proceso de crecimiento, cada niño se desarrolla y forma como persona a partir de que
ve en qué calidad percibe visualmente objetos, objetos y fenómenos.
Condiciones de apoyo psicológico
Creación de condiciones favorables para la estancia de un niño en el jardín de infancia.
Organización de una comunicación completa con los compañeros.
Elaboración de rutas individuales correccionales y de desarrollo.
Inclusión del niño “especial” en una variedad de actividades, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y habilidades.
Implementación de la disposición motivacional para el aprendizaje.
Manuales didácticos y metodológicos dirigidos al apoyo psicológico de niños en edad preescolar con discapacidad visual.
1. Son de gran interés práctico y teórico.
2. Relevancia y relevancia (ha aumentado el número de niños con discapacidad visual, falta de jardines de infancia especializados).
3. Compensar las deficiencias del desarrollo.
4. Crear condiciones para estudios psicológicos y juegos de ejercicios.
Apoyo psicológico y pedagógico integral de niños con discapacidad visual en una institución preescolar de tipo de desarrollo general.
Texto completo
Normalmente, la visión se vuelve importante para aprender sobre el mundo que rodea a los niños de seis semanas. A partir del tercer mes de vida, es el canal sensorial más importante para recibir información sobre el medio ambiente. En caso de mal funcionamiento o falta de visión, el niño debe construir su mundo con la ayuda de la información recibida a través del oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. La información obtenida a través de la audición es diferente de la información visual. Los sonidos no forman una imagen holística y no se pueden percibir por segunda vez. Surgen dificultades para establecer contactos incluso con adultos cercanos. Ellos perciben la falta de contacto visual como falta de interés. Los padres deben aprender a escuchar y comunicarse con un niño con discapacidad visual.
El desarrollo de un niño ciego es ciertamente diferente del desarrollo de otros niños, pero esto solo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo del desarrollo infantil. La experiencia laboral muestra que cuanto antes un niño reciba ayuda especializada, más seguro procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La primera etapa en la organización del apoyo integral para un niño con discapacidad visual es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico es realizado por un equipo multidisciplinario de especialistas que trabaja como parte de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas de varios niveles (regional y municipal).
Cabe señalar que si antes la tarea principal de los diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos complejos era identificar a esos niños y enviarlos a centros especializados. Instituciones educacionales tipo correccional, entonces, en la etapa actual, los datos de diagnósticos complejos son la base para la provisión de asistencia psicológica, pedagógica y médica y social calificada a los niños y sus familias. Actualmente, se están tomando medidas efectivas para desarrollar un sistema educativo variable, la introducción de la educación inclusiva, que brinda a los niños con discapacidades del desarrollo con problemas de salud la oportunidad de recibir educación en instituciones de educación general (masiva).
La aparición de un niño de este tipo en un jardín de infancia (en lo sucesivo, una institución preescolar) impone grandes exigencias a todos los empleados. El trabajo sobre el apoyo psicológico y pedagógico complejo comienza desde los primeros días de la estadía de un niño en una institución de educación preescolar. Todo niño con problemas de desarrollo puede lograr un éxito significativo si se le proporciona un diagnóstico integral, tratamiento, asistencia pedagógica preventiva y correccional con una educación y crianza adecuadas. Cuanto antes comience el trabajo de mantenimiento, más eficaz será. La asistencia adecuada proporcionada de manera oportuna puede cambiar el destino de un niño incluso con trastornos congénitos graves del desarrollo psicofísico.
Al darse cuenta de cómo cada niño es excepcional y necesita ayuda, es muy importante definir y desarrollar planes integrales de desarrollo y programas educativos diferenciados, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo y las capacidades potenciales del niño. Para ello, en el MDOU se está creando un consejo psicológico, médico y pedagógico (en adelante, PMPk).
El apoyo integral en la institución educativa preescolar es proporcionado por un sistema de actividades profesionales de un "equipo" de especialistas destinados a crear condiciones psicológicas, pedagógicas y médico-sociales para el aprendizaje y desarrollo exitosos de cada niño, independientemente del nivel de sus habilidades. y experiencia de vida en un entorno social particular. En el trabajo del PMPk, existe una búsqueda de condiciones psicológicas y pedagógicas, tipos y formas de trabajo, en las que se logren dinámicas positivas del desarrollo del niño y la realización de sus capacidades potenciales. En esto se involucran a la vez especialistas de diferentes perfiles: docente-defectólogo, docente-logopeda, docente-psicólogo, educador, responsable de educación física, médico, etc. problemas y especialista destacado. En el curso del trabajo con el niño, a medida que se desarrolla, varios especialistas pueden desempeñar el papel del líder en diferentes etapas.
Si un niño con patología visual aparece en una institución educativa preescolar, un psicólogo pedagógico puede actuar como un especialista líder, ya que la patología visual es la causa de una serie de dificultades y trastornos en el desarrollo mental de los niños, si no están incluidos en el sistema de trabajo correccional de manera oportuna.
Las principales tareas que enfrenta el equipo del jardín de infancia son: enseñar a los niños a comunicarse con ese niño; ayudar al niño a no sentir su "inferioridad", a no percibir su enfermedad física como motivo de soledad y formación de complejos.
Es importante organizar un juego conjunto de niños. A veces, un compañero puede enseñar lo que los adultos no pueden enseñar. Lo principal es que los niños comienzan a tratar a un niño con discapacidad visual como un igual, solo que necesita ayuda. Pueden ayudarlo a vestirse, ponerse los zapatos, navegar por el edificio y las instalaciones del jardín de infancia. Esto contribuye a la humanización de la relación de los niños, la formación en un niño con discapacidad visual de un sentido de cuidado, apoyo, amabilidad y seguridad.
Es recomendable involucrar a un músico para trabajar con un niño con discapacidad visual. Las lecciones de música no están destinadas a resolver problemas específicos de desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, sino que ayudan a crear las condiciones que apoyan en el niño su habilidad natural para crear. El rico y variado mundo de los sonidos se convierte en tales condiciones. En el aula, los niños conocen instrumentos musicales, dominar las posibilidades de su propia voz.
Es importante que el educador preste atención a la creación de un entorno temático diverso en el grupo. El niño debe tener la oportunidad de explorar e interactuar con varios materiales para obtener información sobre el mundo que lo rodea y una variedad de experiencias sensoriales. Un niño vidente ve varios objetos cientos de veces antes de comenzar a nombrarlos. Un niño con discapacidad visual también necesita experiencia en la vida para desarrollar ideas sobre el mundo que lo rodea. El concepto de espacio, pensado desde el punto de vista de la capacidad de navegar en él, es un requisito previo para que un niño con discapacidad visual pueda aprender a moverse de forma autónoma, de lo contrario caminar se convierte en una función motora que depende de la ayuda de un adulto.
El niño debe recibir una cantidad suficiente de impresiones que aseguren el estado activo de la corteza cerebral y contribuyan a su desarrollo mental. Por lo tanto, para desarrollo efectivo es necesario proporcionar diversos estímulos sensoriales y condiciones para la actividad motora: esquinas sensoriales, mecanismo de relojería, sondeo, hecho de material diferente juguetes, espacio para juegos al aire libre con compañeros, niggas de audio para niños, etc.
El problema psicológico y pedagógico en la organización del espacio externo puede ser diferencias individuales en las preferencias de los niños, las peculiaridades de la formación de la regulación afectiva básica. Los niveles de regulación afectiva están involucrados en el proceso de adaptación del organismo al mundo externo, juegan un papel importante en la determinación de la integridad y originalidad de la vida sensorial de una persona. Algunos niños pueden tener disfunción de un nivel u otro, que se manifiesta en un aumento o disminución de la sensibilidad a ciertas influencias ambientales. Por ejemplo, con la hipofunción del nivel de plasticidad afectiva (este nivel determina la adaptación del organismo al mundo externo, proporciona comodidad emocional), el niño es muy sensible a la intensidad de los estímulos sensoriales: sonido, sensaciones táctiles, sensible a los cambios. en el espacio exterior. En esta situación, el educador debe evitar la sobresaturación excesiva del espacio exterior con estímulos brillantes e intensos (abundancia de juguetes, música fuerte, etc.).
Una familia con un niño discapacitado es una familia con un estado psicológico especial, ya que tiene problemas psicológicos, sociales y pedagógicos muy complejos y específicos en comparación con las familias con niños sanos. Por tanto, el apoyo familiar se está convirtiendo en uno de los ámbitos de la asistencia integral psicológica, pedagógica y médica y social. En el marco de esta dirección, se organizan consultas individuales para padres y familiares sobre temas relacionados con las características individuales del niño y las condiciones para su óptimo desarrollo, así como clases conjuntas padres-hijos que contribuyan a la formación de un contacto más estrecho. entre padres e hijos, el desarrollo de métodos y técnicas de crianza ... La experiencia laboral muestra que las clases organizadas especialmente para niños con problemas de desarrollo y sus padres brindan principalmente resultados positivos y contribuir al desarrollo armonioso de los alumnos. La integración de estos niños en el proceso educativo del jardín de infancia contribuye en gran medida a ello.
En el proceso de consultas individuales entre un psicólogo y los padres, se resuelven muchos problemas personales en los que está inmerso el padre de un niño con discapacidades del desarrollo. Como resultado del trabajo de un psicólogo con la familia de un niño discapacitado, su posición en la familia debería cambiar. De requerir cuidados y tutela constantes, se convierte en un niño que tiene ciertas tareas domésticas. Los padres, por otro lado, al sentir el apoyo del equipo del jardín de infancia y el interés por el destino de su hijo, adquieren esperanza y confianza en el futuro.
Clase magistral "Acompañamiento de personas y niños con discapacidad visual"
Esta clase magistral es un cambio en tu percepción del mundo, es una oportunidad para sentir y comprender cómo una persona con discapacidad visual siente el mundo.
¡Esta clase magistral te enseñará a confiar y apoyar!
¡Esta es una experiencia que no olvidará!
¿Donde? En el ART PICNIC de Slava Frolova, VDNKh, octavo pabellón
Si el destino te enfrenta a una persona ciega. Sepa que esta es la misma persona que usted, que vive con usted en el mismo mundo y tiene los mismos sentimientos, pensamientos y valores.
Cada persona tiene sus propias capacidades. Las personas tienden a formar sus propias creencias en relación con las personas con discapacidad, a funciones corporales "obviamente" diferentes (de las suyas propias), estructura corporal.
La gente suele pensar que la discapacidad es algo extraño e incomprensible. También pueden sentir lástima por las personas con discapacidades y ayudarlas enérgicamente, o viceversa, pueden mantenerse alejados y evitar a las personas con discapacidades.
Todo esto sucede porque la mayoría de la gente común no tiene experiencia en tratar con personas con discapacidades, no se les enseña a comunicarse con ellos.
No ayuda una actitud condescendiente y compasiva hacia las personas con discapacidad, ni el miedo a comunicarse con ellos. Y, además, no son muestras de respeto hacia ellos.
Esta clase magistral tiene como objetivo cambiar las creencias de las personas en relación con las personas con discapacidad visual, enseñarles a ayudarles con el acompañamiento, aprender más sobre la técnica del acompañamiento y experimentar el mundo que les rodea sin la ayuda de un analizador visual, así como mirar. al mundo a través de los ojos de las personas con discapacidad.
En esta esa clase magistral:
- ¿Quiénes son las personas con discapacidad visual?
- ¿Cuáles son las posibles deficiencias visuales?
- Reglas de comunicación para personas con discapacidad visual
- Técnica de acompañamiento a personas con discapacidad visual
- Acompañamiento en la calle y en interiores, en transporte, en lugares públicos.
- Parte práctica del acompañamiento de ciegos (los participantes se turnarán en el rol de acompañante y acompañante)
Al comunicarse con los ciegos, no muestre lástima que los moleste, no se apresure a expresar sus condolencias, simpatía sentimental. Comportarse
tranquilo y amigable, pero esté listo para ayudar y mostrar preocupación.
Presentador de clase magistral
Natalia Gladkikh. maestro-defectólogo (tiflopedagogo), profesor social... Lugares de trabajo: Escuela secundaria “Nadezhda” y Centro de Rehabilitación Social y Psicológica de Niños y Jóvenes con Discapacidades Funcionales, Distrito Solomensky.
Seminario para profesores y psicólogos del distrito de Krasnoufimsky
Apoyo psicológico - pedagógico a niños con discapacidad en instituciones educativas.
Tema de presentación:
Psicología: apoyo pedagógico a niños en instituciones educativas con discapacidad visual.
1 Clasificación de ciegos y deficientes visuales
De acuerdo con la clasificación establecida, los ciegos incluyen personas cuya agudeza visual se encuentra en el rango de 0% a 0.04%. Así, el contingente de ciegos incluye personas que son completamente ciegas (ciegas totales) y tienen visión residual (con agudeza visual desde la percepción de la luz hasta el 0.04%).
3 Los niños con problemas de visión tienen problemas del habla.... Esto se debe al hecho de que la formación del habla de estos niños se lleva a cabo en condiciones más difíciles que las de un niño vidente. En los niños con discapacidad visual, las desviaciones complejas de la norma, la coordinación espacial deficiente, las habilidades motoras finas poco desarrolladas y los problemas en la esfera cognitiva son más comunes.
Los defectos menos pronunciados en el primer nivel de formación del habla, solo hay violaciones aisladas de la pronunciación del sonido.
En el segundo nivel, el niño tiene un vocabulario activo limitado, existen algunas dificultades para correlacionar una palabra y una imagen de un objeto, en el uso de conceptos generalizadores, en la elaboración de oraciones e historias detalladas. Las violaciones de la pronunciación del sonido en el segundo nivel son más pronunciadas y variadas. El análisis fonémico no está formado.
En el tercer nivel, se nota la falta de vocabulario activo y pasivo. No se ha formado la correlación temática de palabras, no se han desarrollado conceptos generalizadores. El habla coherente es gramatical, el niño usa oraciones de dos palabras. La producción de sonido se ve afectada. El análisis fonético y la síntesis no se forman.
En el cuarto nivel, el más bajo, el niño habla en palabras separadas, el análisis fonético y la síntesis no se forman.
Por lo tanto, en los niños con discapacidad visual, el sistema funcional del habla a menudo no está formado, el vocabulario es limitado y la comprensión del lado semántico del habla está distorsionada.
La vaguedad, la estrechez de la percepción dificulta el reconocimiento de los objetos, sus formas, signos externos característicos. Los niños no ven las líneas, confunden letras que tienen un contorno similar, pierden y repiten líneas al leer, no notan los signos de puntuación, pronuncian las palabras incorrectamente. Los niños con discapacidad visual tienen dificultades fonético-fonémicas y articulatorias. A menudo surgen problemas léxico-gramaticales. Con el trabajo visual, los niños con discapacidad visual se fatigan rápidamente y su capacidad de trabajo disminuye.
Características del comportamiento
La falta de control visual sobre los movimientos complica la formación de la coordinación de movimientos. Como resultado de este movimiento, los ciegos están constreñidos, feos, inseguros, no hay precisión en su implementación. Hay problemas de comunicación.
5 Enseñar a ciegos y deficientes visuales junto con niños videntes
Consideremos las características de enseñar a un niño con discapacidad visual en un grupo de compañeros videntes. Es mejor si un terapeuta del habla todavía se ocupa de estos niños. Considere lo siguiente en su trabajo:
1. En la clase donde se encuentra el niño, es deseable que no haya más de 15 estudiantes para asegurar un acercamiento individual al niño.
2. En primer lugar, es necesario crear una actitud psicológica de un alumno ciego y con discapacidad visual para superar las dificultades. Se debe presentar al resto de los estudiantes las peculiaridades de los ciegos y deficientes visuales, crear un ambiente amigable y formar una actitud amable hacia ese estudiante. Sin embargo, las acciones destinadas a lograr este objetivo deben ser deliberadas y con tacto, ya que la tutela excesiva de un nuevo estudiante puede desarrollar actitudes egoístas en él y en los niños que lo rodean, una actitud indulgente.
Los niños a veces son crueles y pueden burlarse de un niño ciego o con discapacidad visual. Con tacto, el maestro debe explicar a los estudiantes que es imposible concentrarse en el defecto de un niño enfermo, y mucho menos burlarse de él y ofenderlo. El maestro debe mostrar muchos aspectos positivos de sus alumnos ciegos, por ejemplo, el conocimiento de una gran cantidad de poemas, cuentos, la capacidad de cantar, para despertar el respeto por ellos de los alumnos videntes. La objetividad de la evaluación también debería convertirse en la norma para los maestros, lo que permitirá que los niños con discapacidad visual se sientan en pie de igualdad con los niños videntes.
3. Al aceptar a un niño con discapacidad visual en su salón de clases, el maestro debe considerar cuidadosamente dónde ubicar al nuevo estudiante. Si el niño ha conservado la visión parcial o tiene una discapacidad visual, p. Ej. agudeza visual superior a 0.05, y no tiene una fotofobia pronunciada, debe estar sentado en el primer escritorio, preferiblemente en la fila del medio.
Un niño totalmente ciego o con una discapacidad visual profunda, apoyándose en el tacto y la audición en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audibilidad de este lugar. Si el niño no tiene fotofobia y necesita iluminación adicional, el lugar de trabajo debe estar iluminado por una lámpara de mesa con atenuador.
Si el estudiante tiene fotofobia severa, debe estar sentado de espaldas a la ventana o cerrado con una cortina. Si hay fotofobia en un ojo, el niño debe sentarse para que la luz caiga del lado opuesto.
4. La carga óptima de visión para los estudiantes con discapacidad visual es no más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual profunda, dependiendo de las características individuales, no debe exceder los 10-20 minutos. El aula debe contar con una mayor iluminación general (al menos 1000 lux) o iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux. Asegúrese de utilizar minutos físicos.
5. Si un niño con discapacidad visual trabaja sobre la base de la visión, entonces, al usar la pizarra, las notas deben ser ricas y contrastantes, las letras deben ser grandes. Al grabar, debe usar marcadores de colores para los puntos más importantes del material grabado, así no tendrá que esforzarse en leer la grabación completa en el cuaderno. El uso de visibilidad especial, frontal grande (hasta 15-20 cm) e individual diferenciada (de 1 a 5 cm); el uso de fondos que mejoran la percepción visual al demostrar objetos; predominio de los beneficios del rojo, naranja, color amarillo, soportes que permiten visualizar objetos en posición vertical;
6. Una de las tareas importantes de un maestro es incluir en el aula a un alumno ciego y con discapacidad visual. Al mismo tiempo, el profesor y los alumnos deben recordar que la tasa de escritura y lectura de los ciegos y deficientes visuales es menor. No podrá seguir el ritmo de la clase. En este sentido, junto con el dispositivo Braille, se utilizan dictáfonos, en los que se graban fragmentos de la lección.
7. El siguiente punto es la limitación del tiempo de trabajo visual. El maestro debe recordar esto y enseñar a las personas ciegas y con discapacidad visual a analizar obras literarias de oído, destacando solo las palabras y oraciones de apoyo. El discurso del maestro debe ser expresivo y veraz, es necesario pronunciar todo lo que hace, escribe o dibuja.
8. Teniendo en cuenta que los niños ciegos y con discapacidad visual nunca han tenido muchos objetos en sus manos o han visto solo tenuemente y, por lo tanto, son incomprensibles para ellos, es necesario utilizar objetos reales, dirigiendo las manos y los ojos de los niños hacia ellos.
9. Durante los descansos y después de clases, los niños con discapacidad visual deben tener la oportunidad de conocer mejor a sus compañeros de clase, tal vez incluso tocarlos. Desafortunadamente, muchas personas ciegas y con discapacidad visual no saben cómo comunicarse, no escuchan al interlocutor y el diálogo en la comunicación no funciona. El hablante quiere demostrar que sabe mucho, pero este comportamiento no evoca una respuesta emocional del oyente.
En el nuevo equipo de niños videntes, un niño con discapacidad visual tiene que superar una serie de complejos, como el miedo al espacio y a las personas nuevas, las dudas sobre sí mismo. En esto necesita que lo ayuden dándole la oportunidad de ser un líder, por ejemplo, el capitán de un equipo de damas o ajedrez, dirigiendo una composición literaria, un concurso, etc.
Es necesario incluirlo en diversas caminatas y excursiones. Preparar a un niño ciego como guía servirá tanto para su autoafirmación como para el reconocimiento de sus compañeros de clase. Al mismo tiempo, debe cumplir con las mismas normas y reglas de comportamiento que los demás niños. Sin embargo, debe alentarse si estas reglas se siguen con éxito.
10. Una sonrisa o un movimiento de cabeza como recompensa no siempre está disponible para un niño con discapacidad visual. Es mejor colocar su mano sobre su hombro o darle palmaditas, pero el elogio verbal es aún más importante porque otros niños pueden escucharlo.
11. El problema más difícil para los ciegos es la orientación en el espacio. El niño debe conocer los principales hitos de la sala donde se imparten las clases, el camino a su lugar. En este sentido, no se debe cambiar la situación y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle el automatismo del movimiento en una habitación familiar.
12. A los niños les encanta ver películas y videos. También se debe alentar a las personas ciegas y con discapacidad visual a que las vean. Sin embargo, el espectáculo debe ir acompañado de explicaciones verbales de la situación, el escenario y el comportamiento de los personajes.
13. Algunos niños con discapacidad visual debido a complejos existentes tratan de no llamar la atención sobre sus problemas y les da vergüenza pedir ayuda a un adulto o compañeros de clase. En tales casos, debe mantener constantemente al niño en su campo de visión y tratar de ver y sentir cuando necesita ayuda. El niño debe aprender a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño conserve la autoestima y se esfuerce por brindarse asistencia por sí mismo en una situación adecuada a sus capacidades.
1.6 Cualidades necesarias para que un maestro trabaje con niños ciegos
Además de estar educado para trabajar con niños ciegos, un maestro necesita las siguientes cualidades:
Amor por los niños, cariño, voluntad de cumplir con las responsabilidades maternas (para brindar asistencia directa en el autoservicio y la orientación espacial);
Observación, la capacidad de ponerse en la posición de estudiante, de penetrar en el mundo de su personalidad, de comprenderlo. condición mental y etc.;
Alto nivel de cultura del habla (significado, corrección e imágenes del habla, facilidad de presentación, emocionalidad);
Habilidades organizativas (preparación para cada evento, disposición racional de los artistas);
Habilidades de comunicación (la capacidad de lograr un entendimiento mutuo con los estudiantes);
Desarrollo de la atención pedagógica (la capacidad de navegar en diversas situaciones, flexibilidad pedagógica, la capacidad de contener las emociones negativas);
Entusiasmo pedagógico (iniciativa, voluntad de realizar cualquier trabajo con niños).