El artículo describe algunos problemas en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar con privación visual y formas de resolverlos en una institución educativa preescolar de tipo compensatorio.
La estructura personal de una persona se compone de varias formaciones mentales integradoras que se desarrollan in vivo, y cada una de las cuales se asimila a las cualidades de la personalidad en la vida.
La formación de todas las formaciones mentales está influenciada por línea completa factores:
- biológico (condicionamiento genético, tipo de actividad nerviosa, salud somática)
- anormal (daño al sistema analizador, cerebro, sistema nervioso central, defecto físico)
- social (sociedad del niño, familia y relaciones padre-hijo, ambiente educativo en la institución educativa preescolar).
Consideremos las principales formaciones mentales y las características de su desarrollo en niños con discapacidad visual.
1. Formaciones mentales motivacionales: necesidades, motivos, impulsos, deseos, inclinaciones, intereses, intenciones y actitudes. Estos componentes psicológicos de la motivación se asimilan a rasgos de personalidad tales como determinación, convicción, curiosidad, amplitud y estabilidad de intereses.
Los componentes psicológicos de la motivación comienzan a formarse desde el nacimiento. Sin duda, el niño experimenta en los primeros meses de su vida principalmente necesidades fisiológicas que son indispensables para su supervivencia física. (comida, aire, actividad física, estimulación sensorial). Y no hay forma de hablar de la existencia de algún motivo. Sin embargo, es el período de la infancia el que es extremadamente importante para la formación del desarrollo posterior de todo el complejo motivacional de una persona. Hasta los dos años, un niño experimenta no solo necesidades fisiológicas básicas, sino también necesidades pronunciadas de afiliación, seguridad y nuevas experiencias. Los investigadores dicen que los primeros precursores del motivo de logro aparecen durante este período. Y comienza a desarrollarse a partir de los 2,5-3,5 años. Alrededor de los 4 años, aparecen actitudes dominantes: algunos tienen prestigio (egoísta), para otros: altruista, para 3, destinado a lograr el éxito. A partir de los 5-6 años empiezan a aparecer diferencias de género e individuales en la motivación de logro. A partir de esta edad nacen verdaderas formas motivacionales de conducta encaminadas al logro. Los diversos intereses del niño comienzan a adquirir una relativa estabilidad. Como resultado, la esfera motivacional del niño comienza a tomar forma. Los niños con discapacidad visual pueden tener algunos cambios en la dinámica de las necesidades, por ejemplo, subdesarrollo de las necesidades perceptivas asociado a la dificultad de satisfacerlas. También hay un estrechamiento del círculo de intereses, debido a la limitación en la esfera de la reflexión sensorial. El desarrollo espontáneo de las necesidades en los ciegos y deficientes visuales conduce al predominio de las necesidades orgánicas. Como el más fácilmente satisfecho. Una influencia desfavorable en la formación del carácter tiene una sobreestimación y falta de atención por parte de los padres y otros.
(se pueden formar cualidades como el miedo a lo nuevo, la falta de curiosidad, la determinación). La posición del educador, ofreciéndose como único modelo a seguir, apaga la curiosidad de los niños.
2. Las formaciones mentales afectivas son un reflejo de experiencias de significado subjetivo y una evaluación del entorno externo e interno del cuerpo. Las formaciones mentales afectivas se manifiestan en forma de reacciones emocionales, sentimientos, estados de ánimo, afectos, tensiones y frustraciones, se asimilan en alegría, impresionabilidad, estabilidad emocional, empatía: humanista (compasión, simpatía, piedad), egocéntrico (preocupación por uno mismo, por ejemplo, tristeza en respuesta a alegría o indiferencia).
Una serie de factores tienen un impacto negativo en el desarrollo de la esfera emocional de los niños con discapacidad visual. Los trastornos emocionales primarios son causados por una violación de la actividad del sistema nervioso debido a su patología perinatal. A los trastornos de la esfera afectivo-volitiva en forma de desviaciones morales y éticas (grosería, maldad, crueldad) resultar en síndromes de daño al ANS; El síndrome asténico se manifiesta en forma de reacciones conductuales estables: capricho, inestabilidad emocional, explosividad, rencor, etc. Las alteraciones emocionales secundarias se asocian con una esfera estrecha de reflexión sensorial y cognición. Se manifiestan en la pobreza de las emociones, en la debilidad de la manifestación de las emociones individuales, en la dificultad de su expresión externa. (para los ciegos y deficientes visuales, puede haber una ausencia o una fuerte limitación de la manifestación externa de los estados internos), los niños no siempre perciben correctamente las expresiones faciales de una pareja, etc. Tales trastornos emocionales se manifiestan con mayor frecuencia en dificultades para establecer Relaciones interpersonales, en la autorrealización, etc. Y con una educación inadecuada, cualidades negativas: indiferencia hacia los demás, insensibilidad espiritual.
3. Formaciones mentales temperamentales. El temperamento es una formación mental integrada de propiedades neurodinámicas y psicodinámicas. Está biológicamente determinado, es innato. Por lo tanto, en el trabajo correctivo es necesario confiar en las fortalezas del temperamento y prevenir la aparición de cualidades indeseables: inseguridad, ansiedad, timidez, aislamiento, incontinencia, etc. Con una desarmonía extrema de las influencias educativas y las características temperamentales, las cosas pueden llegar a ser graves. trastornos del comportamiento que conducen a crisis nerviosas y enfermedades. Por ejemplo, constante "raza" en acelerar el ritmo de actividad en el aula (o en las actividades diarias) puede hacer que tenga una actitud negativa hacia el aprendizaje. Disminución de los intereses cognitivos. negatividad, terquedad. Otro ejemplo: en el proceso de aprendizaje con condiciones favorables la ansiedad psicológica puede convertirse en la base para el desarrollo de la responsabilidad y la actividad organizada en un niño Es importante que los adultos pasen de la simple adaptación a las características individuales del niño a las tácticas para desarrollar su autorregulación, autogestión del actividad conductual dinámica del niño.
4. Formaciones mentales reguladoras: la autorregulación, el autocontrol, la voluntad y la atención se asimilan a cualidades personales como la atención plena, la perseverancia, la fuerza de voluntad, el coraje, la determinación, la confianza, la independencia y la responsabilidad. El desarrollo de formaciones mentales reguladoras puede verse afectado negativamente por una violación del sistema nervioso central, subdesarrollo del habla. (La adquisición del lenguaje es un medio para organizar acciones arbitrarias, por ejemplo, un niño, tendiendo la mano hacia un objeto prohibido, se dice a sí mismo "está prohibido" y quita la mano.), dificultades en la reflexión visual y pobreza de la experiencia sensorial, así como un ambiente social que no practica al niño en la superación volitiva de las dificultades. En particular, se trata de hipercustodia e hipocustodia por parte de los adultos, lo que se traduce en: comportamiento impulsivo, sugestionabilidad, negativismo, terquedad, falta de independencia.
5. Formaciones mentales de percepción sensorial: estas son sensaciones y percepción asimiladas a sensibilidad, vulnerabilidad, observación, receptividad. Según los estudios tiflopsicológicos, las sensaciones y la percepción, estando en estricta dependencia de la profundidad y la naturaleza del defecto, el momento de su aparición, al mismo tiempo se desarrollan sobre la base de mecanismos nerviosos idénticos a los videntes. Los trastornos de la percepción pueden deberse a dificultades en el desarrollo de otras formaciones mentales integrales que surgen en el contexto de anomalías del desarrollo o condiciones de vida desfavorables.
6. Las formaciones mentales mnémicas pueden asimilarse al olvido o la memoria, la facilidad o dificultad para reproducir material. Características individuales de la memoria de los niños, según las características del INB, el nivel de desarrollo de los procesos de memoria individuales, las características de la educación y la formación. Las dificultades en la actividad de reflexión visual en el contexto de la discapacidad visual provocan una disminución en el volumen de la memoria operativa a corto plazo y ralentizan el desarrollo de los procesos de memorización. La memorización está influenciada por el grado de expresión de las emociones. (su debilidad o su sobreexpresión, tanto positiva como negativa). enfermedades del SNC (síndrome cerebro-asténico, EVD, insuficiencia orgánica cerebral, etc.) afectan negativamente los procesos de memoria.
7. Formaciones mentales intelectuales: pensar (componente básico de la inteligencia) y la imaginación se asimilan al entendimiento, la prudencia, la previsión, la erudición o la estupidez. El desarrollo de las formaciones mentales intelectuales, por supuesto, se ve afectado negativamente por el daño cerebral y los trastornos del habla. Las alteraciones de la percepción sensorial visual ralentizan y complican el desarrollo de las operaciones mentales. La familia puede tener una influencia desfavorable en la formación de las cualidades intelectuales. Con hipercustodia dominante o abandono, un niño puede formar, en ausencia de curiosidad, un sentido de lo nuevo. Además, si el educador se ofrece a sí mismo como único modelo a seguir, esto desalienta el interés por las tareas cognitivas, apaga la curiosidad de los niños y debilita las manifestaciones de formaciones mentales intelectuales.
8. Las formaciones mentales reflexivas implican una atención especial a la actividad de la propia alma y pueden asimilarse a la solicitud, la espiritualidad, la sinceridad, la tolerancia, la convicción, el desinterés, la decencia, el egoísmo. La reflexión no se desarrollará en niños y en un adulto si no muestra una tendencia a reflexionar sobre sí mismo y no dirige una atención especial a sus procesos internos. Una de las manifestaciones de la educación psicológica reflexiva es: El autoconcepto como componente básico conciencia individual. La formación del concepto de sí mismo en un niño en la etapa más temprana de su desarrollo ocurre bajo la influencia de la comunicación con los adultos. Expondré brevemente la formación del autoconcepto en la infancia: la conciencia del propio cuerpo (3-8 meses), expresión de actitud hacia otras personas (7-8m.), imagen externa (se reconoce en el espejo-8 m.) aprende acerca de pertenecer a un género en particular (1,5 años), orientación a las normas sociales en su comportamiento (alrededor de 2 años). El impacto negativo sobre el autoconcepto lo ejercen neurosis como la neuroastenia, la neurosis histérica (miedo a no ser el indicado, nadie). Con una educación inadecuada, se forman cualidades negativas: egoísmo, insensibilidad espiritual, egocentrismo, indiferencia hacia los demás.
9. Formaciones psíquicas psicomotrices: motricidad, motricidad y habla, esquema corporal. La coordinación visomotora se asimila a coordinación, plasticidad, destreza. La violación de las funciones visuales tiene un grave impacto en el desarrollo de la psicomotricidad. La orientación espacial es difícil, la formación de habilidades motoras se retrasa, la actividad motora y cognitiva se reduce. Debido a las dificultades de la imitación visual, el dominio de las representaciones espaciales y las acciones motoras, se viola la postura correcta al caminar, correr, se alteran los movimientos naturales, la coordinación y la precisión de los movimientos en los juegos al aire libre. Los malos estilos de crianza tienen un impacto importante en el desarrollo psicomotor: la sobreprotección, en la que se suprime la iniciativa. Luchando por la independencia; y la hipocustodia, manifestada en indiferencia, indiferencia a las necesidades; recordatorios de discapacidad física.
10. Formaciones mentales creativas: inteligencia, pensamiento divergente. Dote, talento. el genio, así como las habilidades especiales a nivel personal, se asimilan a la originalidad, el ingenio y la iniciativa. El desarrollo de la creatividad depende del nivel de la esfera cognitiva, la arbitrariedad de la actividad y el comportamiento, la libertad de actividad. (manifestado en: iniciativa: el niño mismo está buscando formas de lograr el objetivo, elige los medios), conciencia. La familia tiene una gran influencia en el desarrollo de la creatividad. Los altos niveles de creatividad en los niños no garantizan sus logros creativos. Entre las condiciones que estimulan el desarrollo del pensamiento creativo se encuentran: situaciones de incompletitud, estímulo de muchas preguntas, estímulo de la responsabilidad e independencia, etc. La influencia negativa la ejercen aquellos educadores que, para lograr sus objetivos (educación de obedientes artistas inteligentes) utilizar métodos de influencia como gritar, dictar, castigar. Entonces el desarrollo de habilidades se bloquea en los niños.
11. Las formaciones mentales comunicativas son un componente sociopsicológico en la estructura de la psique, que se forma en el proceso de interacción de las personas entre sí. El habla y el lenguaje son la base de las formaciones mentales del habla comunicativa, que se asimilan a la sociabilidad, el tacto, la comprensión y la alfabetización. Un factor anormal en forma de discapacidad visual también afecta la esfera comunicativa del niño. Tal niño no siempre puede entender correctamente las expresiones faciales de un compañero, lo que puede causar malentendidos entre ellos. Los niños que a menudo experimentan frustración se retiran de la comunicación. Con defectos visuales profundos en niños en condiciones de contacto limitado, los niños tienen un estado de ánimo reducido, características asténicas. (a menudo con los fenómenos de hipocondría), aislamiento, tendencia al autismo, como resultado de dificultades en los contactos.
El principal factor negativo en el desarrollo de las formaciones comunicativo-psíquicas es la violación de las relaciones entre padres e hijos, que se manifiesta en los estilos de educación: rechazo. (los niños se vuelven "oprimido" , retraído, tímido, susceptible o agresivo), educación hipersocial, entonces es posible la agresión violenta, o aislamiento, aislamiento, frialdad emocional, educación ansiosa y desconfiada (el niño desconfía de los demás). El factor neurológico también incide negativamente en el ámbito comunicativo (trastornos del habla, trastorno por déficit de atención, hiperactividad, etc.)
12. Las formaciones psíquicas morales son un producto de la interacción sociopsicológica de las personas, un reflejo de las actitudes subjetivas de una persona hacia las personas y otros objetos del mundo exterior. Forman cualidades personales asociadas a la actitud hacia las personas: justicia, bondad, responsabilidad, cooperación, generosidad, desinterés. De tiflopsychology se sabe que la patología de la visión no tiene un impacto directo en la formación de cualidades morales. Con una educación inadecuada, se forman tanto la tutela excesiva como la falta de atención, el abandono, cualidades negativas como el egocentrismo, el egoísmo, la falta del sentido del deber y la camaradería. Si el educador utiliza métodos como gritar, dictar, castigar para lograr sus objetivos, esto conduce no solo a la supresión del desarrollo de habilidades, sino también a la aparición de una doble moral en los niños. De suma importancia en la formación cualidades personales la familia y el factor social son de suma importancia.
Así, todo lo anterior nos permite distinguir las siguientes áreas de apoyo desarrollo personal niño con discapacidad visual en preescolar:
- psicocorrección
- corrección pedagógica
- socialización
- interacción familiar
La psicocorrección le permite eliminar violaciones y trastornos del comportamiento, formaciones psicológicas afectivas, violaciones graves en la esfera cognitiva, así como violaciones en la esfera comunicativa. El psicólogo debe corregir el desarrollo problemático de estas formaciones mentales desarrollando habilidades específicas de interacción con pares y adultos con niños, desarrollando funciones deficitarias, educando la autorregulación a través de ejercicios de entrenamiento, relajación, y también enseñando a padres y profesores programas conductuales. Al mismo tiempo, el maestro debe crear condiciones para nivelar el comportamiento problemático del niño, las condiciones para la demanda en su vida de formaciones mentales corregidas y cualidades personales emergentes.
La corrección pedagógica está diseñada para corregir violaciones de formaciones sensoriales-perceptivas, psicomotoras, comunicativas-psíquicas, así como trastornos del habla. La corrección pedagógica debe realizarse simultáneamente: profesor-defectólogo (tiflopedagogo), logopeda y educadora. Al mismo tiempo, el objetivo de la actividad del maestro-defectólogo es la corrección y prevención de trastornos secundarios, la socialización de niños con discapacidad visual debido al desarrollo de funciones deficientes. Enseñanza de acciones y habilidades perceptivas, cognitivas, sujeto-prácticas, comunicativas, formación de mecanismos compensatorios. El propósito de la actividad de un terapeuta del habla es la corrección y el desarrollo del habla, sus funciones y tipos, el propósito del trabajo del educador es la automatización y mejora de la educación mental ajustada en las condiciones de frecuentes juegos conjuntos con niños, en el cumplimiento del régimen de actividad física y la creación de un entorno objeto-espacial para la actividad creativa productiva.
La socialización en el proceso educativo incide directamente en las formaciones psíquicas morales, creativas, reflexivas, normativas, comunicativas-hablantes y psicomotrices. Los maestros y otros especialistas deben contribuir a la individualización de la manifestación personal del niño. Esto se puede asegurar creando un ambiente educativo que satisfaga las necesidades personales de los niños en cognición, usando la posición de cooperación e interacción con el niño, atrayendo a los niños a actividades transformadoras y a los valores humanos universales. También es necesario, al interactuar con los niños, utilizar métodos de enriquecimiento y preservación de la experiencia de vida, métodos para desarrollar la atención voluntaria y la coordinación de movimientos, crear situaciones para superar obstáculos y aplicar esfuerzos, situaciones para que el niño elija alternativas, y también para apoyar la actividad motora.
La interacción con la familia permite ajustar formaciones mentales motivacionales, afectivas, intelectuales y reflexivas. Para hacer esto, es necesario, mediante los esfuerzos de las instituciones educativas preescolares, mejorar la función educativa de la familia estudiando el potencial educativo de familias específicas, educando a los padres sobre los métodos de influencias educativas y enseñándoles programas de comportamiento en el marco de consultas especializadas.
Entonces, con base en lo anterior, se puede observar que la estructura multicomponente de la personalidad requiere enfoque integrado especialistas para acompañar el desarrollo personal de un niño con discapacidad visual. Solo gracias a las acciones conjuntas de docentes y especialistas de la institución educativa preescolar, es posible garantizar la formación y el desarrollo normal de cada educación mental en niños con discapacidad visual y su posterior asimilación en rasgos de personalidad positivos.
Institución presupuestaria educativa municipal
"Liceo de la región de Sol-Iletsk"
psicólogo
MOBU "Liceo del distrito de Sol-Iletsk", región de Oremburgo
El programa de apoyo individual a un niño con discapacidad visual como parte de un programa educativo adaptado
Introducción | ||
Apoyo psicológico y pedagógico para niños con discapacidad visual | ||
1.1. Las principales direcciones de apoyo psicológico y pedagógico para estudiantes con discapacidad visual en una institución educativa. | ||
1.2. Características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual | ||
Experiencia en el desarrollo de un programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual 2.1. Características del contingente de niños con discapacidad visual en una institución educativa | ||
2.2. Programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual | ||
Conclusión | ||
Bibliografía |
Introducción
Actualmente, en Rusia, por una serie de razones, hay una tendencia hacia un aumento en el número de niños discapacitados y personas con discapacidad. minusválido salud. La categoría de tales niños es extremadamente heterogénea, pero su característica principal común es una violación o retraso en el desarrollo.
En el contexto de la modernización de la educación rusa, el problema de crear condiciones óptimas para el desarrollo, la crianza y la educación de niños con discapacidades es de particular relevancia.
Hoy en día, existe un grave problema de enseñanza a niños discapacitados y personas con discapacidad que experimentan importantes dificultades para organizar sus actividades educativas, de comunicación, de comportamiento debido a sus características de desarrollo, así como enfermedades somáticas. Pero, a pesar de esto, estos niños pueden estudiar de acuerdo con programas especiales y con maestros especialmente capacitados que saben cómo trabajar con ellos. Tal derecho para los niños con discapacidad es posible con la educación inclusiva. La identificación y la asistencia integral temprana a los niños, la introducción en la práctica de formas científicamente probadas y probadas experimentalmente de organizar la educación conjunta de escolares saludables con niños con discapacidades, juegan un papel importante en el cambio de la situación de los niños con discapacidad, enfoques fundamentalmente nuevos y tecnologías para su crianza y educación.
Como resultado, algunos de los niños con discapacidades, que están más cerca de la norma en su desarrollo, son naturalmente redistribuidos de un espacio educativo especial - escuelas especiales (correccionales) - al espacio educativo general de una escuela de masas. La principal razón es que la institución educativa es la principal institución de socialización. En estas condiciones, una institución de educación general debe adaptarse a las necesidades y capacidades de una parte especial de su contingente: los niños con discapacidades.
Los niños y adolescentes pertenecientes a la categoría de "niños con discapacidad" merecen una atención especial y asistencia específica de una serie de especialistas: psicólogos, maestros, médicos, trabajadores sociales. Los niños con un defecto tienen muchas características comunes, que determinan los enfoques principales para su educación y crianza. Y, sin embargo, cada componente de esta categoría de niños (con trastornos auditivos, del habla, de la vista, musculoesqueléticos, retraso mental) se distingue por características psicológicas especiales, características de desarrollo y socialización. Sus personalidades están en proceso de formación, y una calidad de vida insatisfactoria durante este tiempo puede tener graves consecuencias para su futuro.
La presencia de deficiencias visuales (anomalías congénitas del analizador visual, ambliopía, nistagmo, etc.) es una de las variantes de la ontogénesis alterada, que puede limitar las oportunidades cognitivas, educativas, sociales y conductuales en niños y adolescentes.
Hoy en día, los niños con discapacidades del desarrollo pueden recibir asistencia psicológica y pedagógica en instituciones educativas generales, pero la experiencia de brindar servicios educativos generales para niños con discapacidad visual en instituciones educativas ordinarias es de particular relevancia.
El propósito de este trabajo es desarrollar un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual.
Tareas:
1. Estudiar las características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual;
2. Resumir la experiencia de desarrollar un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual
Capítulo 1. Apoyo psicológico y pedagógico niños con discapacidad visual
1.1. Las principales direcciones de apoyo psicológico y pedagógico para niños con discapacidad visual en una institución educativa.
El apoyo psicológico y pedagógico es una actividad holística, sistemáticamente organizada, durante la cual se crean las condiciones sociopsicológicas y pedagógicas para el aprendizaje y desarrollo exitoso de cada niño en el entorno educativo.
El apoyo psicológico de un niño con discapacidad visual puede considerarse una tecnología compleja apoyo psicologico y asistencia al niño, padres y maestros en la solución de los problemas de desarrollo, educación, crianza, socialización por parte del maestro-psicólogo.
El objetivo del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo del niño en una institución educativa es crear las condiciones psicológicas para el desarrollo normal y la educación exitosa del niño.
Tareas de apoyo psicológico y pedagógico: 1. Crear un microclima emocional favorable para el niño en el grupo de compañeros y personal docente. 2. Estudiar las características individuales del desarrollo de los niños en la unidad de lo intelectual, emocional y conductual. esferas de su manifestación. 3. Brindar asistencia a los niños que necesitan programas educativos especiales, formas especiales de organización de sus actividades. 4. Realizar oportunamente el diagnóstico precoz y la corrección de los trastornos del desarrollo. 5. Para aumentar la competencia psicológica de los maestros, padres sobre la crianza y el desarrollo del niño.
Entre las condiciones para organizar las actividades inclusivas de las instituciones educativas para el apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual, es necesario: 1. La cooperación con el centro PMSS y las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC) creadas en ellos; 2. Interacción con otras instituciones inclusivas y especiales de la vertical o red (jardín, escuela, etc.), incluyendo el intercambio mutuo de tecnologías, materiales, informaciones y documentos; 3. Disponibilidad de personal preparado para la ejecución de las tareas de educación inclusiva; 4. Desarrollo de técnicas, métodos y formas de mejorar la competencia profesional de los especialistas; 5. La presencia de un equipo de especialistas de apoyo: un coordinador (director) para la inclusión, un psicólogo, un maestro especial, un logopeda, un maestro social, un asistente de maestro (tutor), etc.; 6. Organización de las actividades de estos especialistas como consejo médico-psicológico-pedagógico (PMPC) de una institución educativa con las tareas asignadas correspondientes; 7. Transformaciones arquitectónicas, incluido un entorno sin barreras; 8. La presencia de equipos y herramientas especiales que modulan el espacio educativo de la clase/grupo.
La plena inclusión de un niño en la educación inclusiva requiere un enfoque individual y, por lo tanto, la educación debe organizarse de tal manera que satisfaga las necesidades especiales de cada niño. Para lograr estos resultados, el desarrollo programa individual apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual.
Las instrucciones obligatorias para la organización de apoyo psicológico y pedagógico para niños con discapacidad visual, que deben reflejarse en el programa, son:
1. El trabajo de diagnóstico garantiza la identificación oportuna de las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, lo que le permite obtener una imagen completa del desarrollo de la personalidad del niño y planificar medidas correctivas y preparar recomendaciones para brindarles atención psicológica, asistencia médica y pedagógica en una institución educativa;
2. El trabajo correccional y de desarrollo individual y grupal brinda asistencia especializada oportuna para dominar el contenido de la educación y corregir las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los niños con discapacidades visuales en una institución de educación general; contribuye a la formación de acciones educativas universales de los estudiantes (personal, normativa, cognitiva, comunicativa);
3. El trabajo de asesoramiento asegura la continuidad del apoyo especial a los niños con discapacidad visual y sus familias en la implementación de condiciones psicológicas y pedagógicas diferenciadas para la formación, educación, corrección, desarrollo y socialización de los estudiantes;
4. El trabajo de sensibilización está dirigido a actividades explicativas sobre temas relacionados con las peculiaridades del proceso educativo para esta categoría de niños, con todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes (con y sin discapacidades del desarrollo), sus padres (representantes legales ), trabajadores pedagógicos. Tal trabajo requiere mucho tiempo, pero brinda una imagen completa de la dinámica y los resultados de la corrección psicológica y pedagógica.
Por lo tanto, el apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual debe llevarse a cabo como una asistencia metodológica a los docentes de una institución educativa sobre el tema de crear condiciones para trabajar con niños con discapacidad visual (riesgo de deficiencia), así como a los padres cuyos hijos tener desviaciones en el desarrollo del analizador visual. El apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual incluye el trabajo de asistencia efectiva el niño en la adaptación a un nuevo espacio social, la formación de habilidades de comunicación y habilidades de autorregulación, aumentando la competencia de los padres y la alfabetización psicológica, elevando el nivel profesional del personal docente en el campo de la higiene y la protección de la vista de los niños.
1.2. Características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual.
La visión es la fuente más poderosa de información sobre el mundo exterior. El 85-90% de la información ingresa al cerebro a través del analizador visual, y una violación parcial o profunda de sus funciones provoca una serie de desviaciones en el desarrollo físico y mental del niño. El analizador visual proporciona las funciones visuales más complejas. Es costumbre distinguir cinco funciones visuales principales:
1) visión central;
2) visión periférica;
3) visión binocular;
4) percepción de la luz;
5) percepción del color.
La visión, en la que el ojo distingue dos puntos en un ángulo de visión en un minuto, se considera normal, igual a uno (1,0).
Características del desarrollo psicofísico.
En ausencia de visión, se presentan características significativas del desarrollo, aunque persisten los patrones generales de desarrollo característicos de los niños normales. Entonces, en el desarrollo de un niño con discapacidad visual, se pueden notar tres rasgos característicos.
Primero Consiste en cierto retraso general en el desarrollo de un niño con discapacidad visual en comparación con el desarrollo de un niño vidente, que se debe a una menor actividad en la cognición del mundo que lo rodea. Esto se manifiesta tanto en el campo del desarrollo físico como en el del desarrollo mental. Además, muchos niños con discapacidad visual pueden tener problemas psiquiátricos. Hay una falta de iniciativa, pasividad de un niño ciego. “Cuanto más tarde se produjo la pérdida de la visión, más fuerte fue la Trauma psicólogico. La pérdida o deterioro de la visión a menudo da lugar a la indiferencia no solo hacia la vida pública, sino también hacia la vida privada. .
Segundo Una característica del desarrollo de un niño con discapacidad visual es que los períodos de desarrollo de los niños ciegos no coinciden con los períodos de desarrollo de los niños videntes. Hasta que un niño con discapacidad visual desarrolle formas de compensar la ceguera, las ideas que recibe del mundo exterior serán incompletas, fragmentarias y el niño se desarrollará más lentamente.
Tercero una característica del desarrollo de un niño con discapacidad visual es la desproporcionalidad. Se manifiesta en que las funciones y aspectos de la personalidad que menos sufren la falta de visión (habla, pensamiento, etc.) se desarrollan más rápido, aunque de manera peculiar, otros más lentamente (movimientos, dominio del espacio). Cabe señalar que el desarrollo desigual de un niño con discapacidad visual se manifiesta de manera más aguda en la edad preescolar que en la edad escolar.
Los niños con problemas de visión tienen problemas del habla.. Esto se debe al hecho de que la formación del habla de tales niños procede de una manera más condiciones difíciles que un niño vidente. En los niños con discapacidad visual, las desviaciones complejas de la norma, las violaciones de la coordinación espacial, las habilidades motoras finas poco desarrolladas y los problemas en la esfera cognitiva son más comunes.
Los defectos menos pronunciados se encuentran en el primer nivel de formación del habla, solo se notan violaciones únicas de la pronunciación del sonido.
En el segundo nivel, el vocabulario activo del niño es limitado, hay algunas dificultades para correlacionar la palabra y la imagen de un objeto, para usar conceptos generalizadores, para hacer oraciones y cuentos extensos. Las violaciones de la pronunciación del sonido en el segundo nivel son más pronunciadas y variadas. El análisis fonético no se forma.
En el tercer nivel, hay una falta de vocabulario activo y pasivo. No se forma la correlación de sujeto de las palabras, no se desarrollan los conceptos generalizadores. El habla continua es agramatical, el niño usa oraciones de una o dos palabras. La pronunciación del sonido está rota. No se forman análisis y síntesis fonémica.
En el cuarto nivel, el más bajo, el niño habla en palabras separadas, no se forman el análisis y la síntesis de fonemas. .
Por lo tanto, en los niños con discapacidad visual, el sistema funcional del habla a menudo no está formado, el vocabulario es limitado y la comprensión del lado semántico del habla está distorsionada.
La borrosidad, la estrechez de la percepción dificulta el reconocimiento de los objetos, sus formas, los rasgos externos característicos. Los niños no ven líneas, confunden letras similares, pierden y repiten líneas cuando leen, no notan los signos de puntuación y pronuncian palabras incorrectamente. Los niños con discapacidad visual tienen dificultades fonético-fonémicas y articulatorias. A menudo hay problemas de propiedades léxicas y gramaticales. Con el trabajo visual en niños con discapacidad visual, la fatiga se establece rápidamente y la capacidad de trabajo disminuye.
Características de comportamiento
La falta de control visual sobre los movimientos complica la formación de la coordinación de movimientos. Como resultado de esto, los movimientos de los ciegos son constreñidos, feos, inseguros, no hay precisión en su ejecución. Hay problemas de comunicación.
Enseñar a niños con discapacidad visual con niños videntes
Consideremos las características de enseñar a un niño con discapacidad visual en un grupo de compañeros videntes. Es mejor si un terapeuta del habla todavía está involucrado con esos niños. En el trabajo se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. En la clase donde se encuentra un niño de este tipo, es deseable que no haya más de 15 estudiantes para garantizar un enfoque individual del niño.
2. En primer lugar, es necesario crear una actitud mental de un estudiante con discapacidad visual para superar las dificultades. El resto de los estudiantes deben conocer las características de los discapacitados visuales, crear un ambiente amigable y formar una buena actitud hacia dicho estudiante. Sin embargo, las acciones destinadas a lograr este objetivo deben ser deliberadas y con tacto, ya que el patrocinio excesivo de un nuevo estudiante puede desarrollar actitudes egoístas en él y una actitud condescendiente en los niños que lo rodean.
Los niños a veces son crueles y pueden molestar y burlarse de un niño con discapacidad visual. Con tacto, el maestro debe explicar a los alumnos que uno no debe enfocarse en el defecto de un niño enfermo, mucho menos molestarlo y ofenderlo. El maestro debe mostrar muchos lados positivos sus alumnos ciegos, por ejemplo, el conocimiento de una gran cantidad de poemas, cuentos, la capacidad de cantar, para despertar el respeto por ellos de los alumnos videntes. La objetividad de la evaluación también debe convertirse en la norma del trabajo del maestro, lo que permitirá que los niños con discapacidad visual se sientan en igualdad de condiciones con los niños videntes.
3. Al aceptar a un niño con discapacidad visual en su clase, el maestro debe considerar cuidadosamente dónde sentar al nuevo estudiante. Si el niño ha conservado la visión parcial o tiene una discapacidad visual, es decir, la agudeza visual es mayor de 0,05, y no tiene fotofobia severa, debe ubicarse en el primer escritorio, preferiblemente en la fila del medio.
Un niño con una discapacidad visual profunda, que depende del tacto y la audición en su trabajo, puede trabajar en cualquier escritorio, teniendo en cuenta el grado de audibilidad en este lugar. Si el niño no tiene fotofobia y necesita iluminación adicional, el lugar de trabajo debe iluminarse con una lámpara de mesa con atenuador.
Si un estudiante tiene fotofobia severa, debe sentarse de espaldas a una ventana o tener una cortina sobre la ventana. Si hay fotofobia en un ojo, el niño debe sentarse de manera que la luz caiga del lado opuesto.
4. La carga óptima en la visión de los estudiantes con discapacidad visual no es más de 15 a 20 minutos de trabajo continuo. Para estudiantes con discapacidad visual severa, dependiendo de caracteristicas individuales, no debe exceder los 10-20 minutos. El aula debe contar con mayor iluminación general (al menos 1000 lux) o iluminación local en el lugar de trabajo de al menos 400-500 lux. Asegúrese de usar minutos físicos.
5. Si un niño con discapacidad visual trabaja en función de la visión, cuando use el tablero, las notas deben estar saturadas y contrastadas, las letras deben ser grandes. Al escribir, debe usar marcadores de colores para los puntos más importantes del material grabado, así no tendrá que forzar la vista para leer toda la entrada en el cuaderno. El uso de visibilidad especial, frontal amplia (hasta 15-20 cm) e individual diferenciada (de 1 a 5 cm); el uso de fondos que mejoran la percepción visual al demostrar objetos; el predominio de los beneficios del rojo, naranja, color amarillo, soportes que le permiten ver objetos en posición vertical;
6. Una de las tareas importantes de un maestro es incluir a un estudiante con discapacidad visual en el trabajo de la clase. Al mismo tiempo, el maestro y los estudiantes deben recordar que la tasa de escritura y lectura de los discapacitados visuales es menor. No podrá seguir el ritmo de la clase. En este sentido, junto con el dispositivo Braille, se utilizan grabadoras de voz, en las que se graban fragmentos de la lección.
7. El siguiente punto es la limitación del tiempo de trabajo visual. El maestro debe recordar esto y enseñar al niño con discapacidad visual a analizar obras literarias de oído, destacando solo las palabras y oraciones de apoyo. El discurso del maestro debe ser expresivo y preciso, es necesario pronunciar todo lo que hace, escribe o dibuja.
8. Teniendo en cuenta que muchos objetos que los niños con discapacidad visual nunca han tenido en sus manos o solo han visto vagamente y, por lo tanto, les resultan incomprensibles, es necesario utilizar objetos reales, dirigiendo las manos y los ojos de los niños hacia ellos.
9. Durante los descansos y después de las clases, los niños con discapacidad visual deberían poder conocer mejor a sus compañeros de clase, tal vez incluso sentirlos. Desafortunadamente, muchas personas con discapacidad visual no saben cómo comunicarse, no escuchan al interlocutor y el diálogo en la comunicación no funciona. El hablante quiere demostrar que sabe mucho, pero este comportamiento no provoca una respuesta emocional en el oyente.
En un nuevo equipo de niños videntes, un niño con discapacidad visual tiene que superar una serie de complejos, como el miedo al espacio y a las personas nuevas, la duda. Se le debe ayudar en esto dándole la oportunidad de ser un líder, por ejemplo, el capitán de un equipo de damas o ajedrez, el líder de una composición literaria, un concurso, etc.
Es necesario incluirlo en varios viajes y excursiones. Si prepara a un niño ciego como guía, esto servirá tanto para su autoafirmación como para el reconocimiento de sus compañeros de clase. Al mismo tiempo, debe observar las mismas normas y reglas de comportamiento que los demás niños. Sin embargo, se le debe animar a seguir con éxito estas reglas.
10. Una sonrisa o un movimiento de cabeza como forma de alentar no siempre está disponible para un niño con una discapacidad visual. Lo mejor es poner una mano en el hombro o acariciarlo, pero el elogio verbal es aún más importante ya que también lo escuchan otros niños.
11. El problema más difícil para los ciegos es la orientación en el espacio. El niño debe conocer los principales puntos de referencia de la sala donde se imparten las clases, el camino a su lugar. En este sentido, no debe cambiar la situación y el lugar del niño, especialmente al principio, hasta que desarrolle la automaticidad del movimiento en una habitación familiar.
12. A los niños les encanta ver películas y videos. También se debe alentar a las personas con discapacidad visual a verlos. Sin embargo, el espectáculo debe ir acompañado de explicaciones verbales de la situación, la situación, el comportamiento de los personajes.
13. Algunos niños con discapacidad visual intentan no llamar la atención sobre sus problemas debido a los complejos existentes y les da vergüenza pedir ayuda a un adulto o compañeros de clase. En tales casos, debe mantener constantemente al niño en su campo de visión y tratar de ver y sentir cuándo necesita ayuda. El niño debe aprender a pedir y aceptar ayuda de sus compañeros. Es muy importante que en esta situación el niño mantenga un sentido de dignidad y se esfuerce por brindar asistencia en una situación que corresponda a sus capacidades.
No hay hombre más confiable asistente fiel y protector que el ojo.
No es de extrañar que el proverbio popular diga "Más vale ver una vez que oír cien veces".
Por ello, es muy importante que los niños con discapacidad visual se organicen en la etapa inicial enseñanza trabajo psicológico y pedagógico individual, tratamiento oportuno, observación de dispensario: esta es la única forma real de tratar las causas que causan la discapacidad visual en la infancia.
Capitulo 2 . Experiencia en el desarrollo de un programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual
2.1. Características del contingente de niños con discapacidad visual en una institución educativa
El análisis de los datos estadísticos y los resultados de los exámenes preventivos realizados en 2013-2014 por oftalmólogos muestra que la incidencia de los órganos de la visión en los niños se mantiene en un nivel alto.
En nuestro liceo hay 1 niño con discapacidad visual, 80 alumnos tienen problemas de visión.
El ojo es uno de los órganos más preciados del hombre (nos brinda miles de sensaciones por minuto); La visión es uno de los increíbles regalos de la naturaleza. Una persona no tiene un asistente y protector más confiable y fiel que el ojo.
No es de extrañar que el proverbio popular diga "Es mejor ver una vez que escuchar cien veces", "... cuidar ... como la niña de un ojo".
El trabajo de los ojos en promedio dura de 15 a 18 horas al día. Para mantener una buena visión es necesario desde temprana edad infancia, y especialmente durante los años escolares, cuide bien sus ojos. Se sabe que el número de niños con baja visión aumenta a medida que pasan de una clase a otra. Los escolares desarrollan con mayor frecuencia miopía, que, por regla general, no es alta, pero en algunos niños en condiciones adversas. ambiente externo, la miopía continúa progresando y puede llegar a tal punto que la educación en las escuelas públicas se vuelve imposible.
Considere los cambios en la agudeza visual de los estudiantes de liceo en los últimos tres años:
El diagrama muestra que el número de estudiantes con discapacidad visual en el liceo aumenta cada año:
Al mismo tiempo, un estudiante estudia en un liceo con un diagnóstico de alto grado de ambliopía en ambos ojos.
Se puede ver en el diagrama y la tabla que cada año hay un aumento de niños con discapacidad visual y un estudiante de liceo tiene un diagnóstico grave. Por lo tanto, un defecto orgánico en la violación del analizador visual puede conducir a una serie de desviaciones en la formación y desarrollo de la personalidad de los niños con discapacidad visual en general. Por lo tanto, para los niños con patología de la visión, es necesario prestar especial atención por parte de especialistas, maestros y, por supuesto, padres. Para ello, es necesario desarrollar un programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual.
2.2. Programa de apoyo individual para niños con discapacidad visual.
El programa de apoyo psicológico y pedagógico incluye trabajar en la asistencia eficaz al niño en la adaptación a un nuevo espacio social, la formación de habilidades comunicativas y de autorregulación, la mejora de la competencia parental y la alfabetización psicológica, y la mejora del nivel profesional del profesorado. en el campo de la higiene y la protección de la visión de los niños.
El programa de apoyo individual con discapacidad visual para una estudiante de sexto grado Angelina M. MOBU "Liceo del distrito de Sol-Iletsk"
apuntar El apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual (ambliopía) que estudia en el Liceo del distrito de Sol-Iletsk, es proporcionar las condiciones para el desarrollo óptimo del niño, su integración exitosa en la sociedad.
Tareas programas:
§ desarrollar y mejorar la objetividad de la percepción del niño a través de la clarificación de sus representaciones de objetos visuales;
§ mejorar la coordinación visomotora de un niño con discapacidad visual.
§ formación de habilidades adaptación social entre compañeros.
Las principales etapas de la organización del trabajo:
1. Etapa preliminar:
§ llenar una tarjeta de desarrollo infantil.
2. Etapa de diagnóstico:
§ identificación del nivel de desarrollo de la percepción visual del estudiante;
§ Obtener datos objetivos sobre el estado de la percepción visual y las funciones visuales, que están sujetas a una mayor influencia correctiva y de desarrollo.
3. Etapa correccional y de desarrollo:
§ implementación de trabajo correccional y de desarrollo utilizando herramientas y equipos psicológicos y pedagógicos especiales para clases correccionales sobre el desarrollo y corrección de la percepción visual a través del trabajo individual y grupal;
§ Observación dinámica de un alumno por parte de especialistas de apoyo psicológico y pedagógico.
4. Etapa final:
§ seguimiento de la dinámica del desarrollo de la percepción visual de una colegiala.
La admisión al liceo de Angelina M. de un estudiante con discapacidad visual se llevó a cabo sobre la base de la conclusión de la comisión médica, que indicó que el niño puede estudiar en el Liceo del distrito de Sol-Iletsk.
Direcciones principales las labores de apoyo psicológico y pedagógico a una alumna de 6to grado Angelin M. durante el año académico son:
1. Diagnóstico de las esferas cognitiva, motivacional y afectivo-volitiva de la personalidad del estudiante.
2. Trabajo analítico.
3. Trabajo organizativo. Creación de un campo de información unificado de la escuela,
centrado en todos los participantes en el proceso educativo: celebración de un consejo psicológico y pedagógico escolar, consejos de maestros grandes y pequeños, seminarios de capacitación, reuniones con representantes de la administración, maestros y padres.
4. Trabajo consultivo con todos los participantes en el proceso educativo.
5. Trabajo preventivo. Implementación de programas dirigidos a la solución de los problemas de interacción interpersonal.
6. Trabajo correccional y de desarrollo.
El apoyo psicológico y pedagógico para un niño con discapacidad visual puede considerarse como una tecnología compleja de apoyo y asistencia psicológica y pedagógica al niño y a los padres (representantes legales) para resolver los problemas de desarrollo, educación, crianza, socialización por especialistas de diversos perfiles. actuando de manera coordinada.
Formas de formación, contenido y plan para la realización de actividades. que aseguren la satisfacción de las necesidades educativas especiales de un niño con discapacidad visual y el desarrollo del programa educativo principal de la escuela.
El tema de elegir una ruta educativa e individual para un niño con discapacidad visual se decide en el consejo psicológico y pedagógico de la escuela, en función de las necesidades, características de desarrollo y capacidades del niño, con la participación directa de sus padres (representantes legales). Para él, se está construyendo un trabajo correctivo y de desarrollo, dirigido a aumentar gradualmente la medida de la independencia, subordinando su actividad a la meta establecida con la ayuda organizadora y estimulante de un adulto; cambiando al estudiante a actividades prácticas u otras tareas ligeras que refuercen su fe en su propia fuerza.
PLAN DE ACCION
Evento | plazos | Responsable |
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Organizativo |
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llevar a cabo la información trabajo educativo, explicativo sobre cuestiones relacionadas con las características proceso educativo para un niño | durante un año | Psicólogo educacional |
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Mejorar el nivel de rehabilitación social |
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Control de las actividades de rehabilitación Rehabilitación psicológica y pedagógica (clases correccionales con un profesor - psicólogo, profesores de asignaturas) rehabilitación social Rehabilitación creativa (clases en estudios, clubes, círculos) Actividades de acuerdo al plan de trabajo del psicólogo. el consejo pedagógico de la escuela | diciembre - junio | ||
Realización de seminarios de formación para profesores, participantes del programa | durante un año | Subdirector de la UVR Psicólogo educacional |
|
Garantizar la educación y la crianza de varios niveles y variables de un niño con discapacidad visual |
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Planificación | septiembre | Subdirector de la UVR |
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durante un año | Profesores de la materia |
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Participación de un niño con discapacidad visual en actividades de ocio. eventos publicos | durante un año | Maestro de la clase Psicólogo educacional |
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Asistencia para superar la barrera de la información |
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Capacitación en los conceptos básicos de trabajo en un personal ordenador de niño con discapacidad visual | durante un año | Subdirector de TIC profesor de TI |
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Redes a través del correo electrónico de la escuela | durante un año | Subdirector de TIC Maestro de la clase |
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Realizar consultas individuales para padres y evaluar a un niño con discapacidad visual sobre problemas orientación profesional | durante un año | Psicólogo educacional Maestro de la clase |
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Trabajo psicológico y pedagógico. |
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Realización de clases individuales, grupales. | durante un año | Psicólogo educacional |
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Implementación del seguimiento pedagógico de los logros del estudiante. | durante un año | Grupo de trabajo |
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trabajo de salud preventiva |
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Implementación de tecnologías salvadoras de la salud en el proceso educativo. Organización e implementación de eventos destinados a mantener, prevenir la salud y desarrollar hábitos de vida saludables y seguros. | durante un año | Psicólogo educacional Profesores de la materia Maestro de la clase |
|
El programa de apoyo psicológico y pedagógico individual para la estudiante Angelina M. incluye 10 lecciones destinadas a corregir y desarrollar la percepción visual. La primera y la última lección son de diagnóstico.
Las clases se imparten una vez por semana. La duración de la lección es de 30-40 minutos, cada 10 minutos se realiza gimnasia visual o entrenamiento físico.
En cada lección, los ejercicios se repiten utilizando material más complejo y en nuevas condiciones, teniendo en cuenta las características individuales del niño.
Estructura aproximada de la lección:
1. Parte organizativa. Juegos y ejercicios que ayudan a aliviar el estrés psicoemocional, desarrollan habilidades de comunicación.
§ juegos, ejercicios, tareas para la percepción de signos y propiedades del mundo objetivo;
§ tareas que desarrollan actividad, integridad, constancia, diferenciación de la percepción sobre la base de acciones viso-prácticas, viso-figurativas utilizando el equipo de la oficina del psicólogo
3. Parte final. Resumiendo.
Resultado estimado. Garantizar el máximo desarrollo y automatización de todas las funciones visuales de un niño con patología visual.
CONCLUSIÓN
La sistematización del trabajo con los niños deficientes visuales en nuestro liceo se hará necesaria y encontrará una respuesta positiva por parte de docentes y padres de familia.
El propósito de la etapa inicial del programa fue crear una base de datos sobre niños con discapacidad visual, para atraer todos los recursos disponibles para acompañar el proceso educativo de los niños con discapacidad visual.
Las tareas que nos hemos propuesto son:
Estudiar las características psicológicas y pedagógicas de los niños con discapacidad visual;
- Resumir la experiencia de desarrollar un programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual
Los niños con discapacidad visual necesitan la identificación oportuna de la necesidad de apoyo individual del proceso educativo, la realización de oportunidades potenciales y la creación de condiciones para el desarrollo.
El punto clave de esta situación es que los niños con discapacidad visual no se adaptan a las reglas y condiciones de la sociedad, sino que se incluyen en la vida en sus propios términos, que la sociedad acepta y tiene en cuenta.
Es muy importante en esta situación que el maestro tenga habilidades profesionales especiales, asesore de cerca a los padres, consulte con ellos. Y lo más importante es identificar las deficiencias en el desarrollo de los niños y organizar el trabajo individual con los niños en la etapa más temprana posible. Esto le permite garantizar la corrección de las principales deficiencias en el desarrollo del niño y prepararlo para la formación en los niveles medio y superior de una institución de educación general.
Es necesario que los profesores - profesores de asignatura, un terapeuta del habla, un psicólogo, un pedagogo social y trabajadores médicos trabajen en estrecha colaboración para el éxito de las actividades profesionales en el apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual.
Estilo de vida adecuado, cumplimiento de un régimen de trabajo visual basado en la ciencia, una dieta completa y equilibrada, educación física y deportes regulares, especial ejercicio físico para los ojos asegurará la buena salud de los niños y el funcionamiento normal de los ojos. La práctica sugiere que, especialmente al principio, lo más ejercicios simples y no son los más efectivos.
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10. Familia de niños con discapacidad Solodyankina. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.
Apoyo pedagógico niño con discapacidad visual.
Un niño con discapacidad visual necesita una mayor atención del maestro, la alineación competente de su ruta educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad de adultos: maestros, especialistas y padres, más exitosamente procederá. desarrollo psicologico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La educación y crianza inclusiva que se está implementando en este momento permite a los niños con discapacidades del desarrollo, con problemas de salud, la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.
Al comprender la importancia de la provisión oportuna de asistencia adecuada, una trayectoria de desarrollo individual construida de manera efectiva, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes para el apoyo pedagógico individual para niños con patología visual. La estrecha colaboración con un oftalmólogo y un enfermero ortopedista nos permite resolver problemas como:
1. El desarrollo de representaciones visuales del mundo objetivo.
2. Desarrollo de habilidades sensoriomotoras.
3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
4. Activación de funciones visuales (carga visual): aumento de la agudeza visual.
5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.
Te presentamos algunas de las actividades utilizadas por los educadores. jardín de infancia para el desarrollo exitoso de los niños, independientemente del nivel de desarrollo de sus competencias y experiencia de vida:
Cumplimiento de los requisitos para el uso de oclusor y anteojos.
El uso de simuladores oftálmicos para aliviar la fatiga visual y ejercitar la visión, el desarrollo de la percepción visual y la orientación en el espacio.
Corrección del tacto y la motricidad fina con la ayuda de juegos: "Dividir por color y forma", "Ensamblar el patrón".
El uso de ejercicios como la superposición de una imagen sobre otra, tareas para ensartar cuentas, trazar imágenes de contorno a través de papel de calco, diseñar mosaicos.
Se incluyen ejercicios para el desarrollo de la percepción visual (para resaltar la forma, el color, el tamaño y la posición espacial de los objetos). Por ejemplo, “Encuentra el mismo objeto”, “Recoge los mismos objetos”, “Lo que está más cerca de ti, más lejos”, “Haz un todo a partir de partes”, etc.
Desarrollo de funciones oculomotoras con la ayuda de juegos como “Hacer rodar la pelota hacia la portería”, “Dar en el blanco”, etc.
Se presta más atención al desarrollo de la memoria, la atención.
El desarrollo de la sensibilidad de los alumnos a los sonidos del entorno es necesario para el desarrollo de la atención auditiva.
Trabajo individual sobre el desarrollo de habilidades - técnicas y artísticas, en dibujo.
La introducción del niño en diversos tipos de actividades infantiles: juego, aprendizaje, trabajo y dosificación de contenidos de acuerdo con sus capacidades cognitivas.
El material educativo se ofrece de acuerdo con el nivel de las capacidades cognitivas y el rendimiento, en función de la "zona de desarrollo próximo" y la perspectiva de adaptación social.
Como se produce fatiga en el proceso de actividades de aprendizaje organizadas, se da descanso hasta el final de la lección.
Al niño se le ofrecen cajas con material natural, tableros táctiles, recipientes, bolsas, lo cual es necesario para la estimulación activa y el desarrollo de las funciones táctiles y táctiles-kinestésicas.
Hay un uso de la conexión lógica del trabajo individual y diferenciado encaminado a adaptar al niño a la realidad circundante, preparándolo para una escolarización exitosa.
Participación de los niños en actividades teatrales y musicales.
Uso de requisitos oftalmológicos cuando se trabaja con visibilidad.
Con la ayuda de estas direcciones en el trabajo de acompañamiento de niños con patología visual, se logra una tendencia positiva en el desarrollo de competencias del niño, su potencial, preparación para una educación sin estrés en la escuela primaria.
Los cuales se utilizan para el desarrollo de la audición y el habla en niños con discapacidad auditiva que utilizan audífonos de alta calidad.
Apoyo psicológico y pedagógico a los niños. temprana edad discapacitados visuales
El papel del analizador visual en el desarrollo mental del niño es grande y único. La violación de sus actividades causa dificultades significativas para que los niños comprendan el mundo que los rodea, limita los contactos sociales y las oportunidades para participar en muchos tipos de actividades. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Estas características se manifiestan en el retraso, la interrupción y la originalidad del desarrollo de la esfera motriz, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en los métodos de actividad práctica, en las características de la esfera emocional-voluntaria, la comunicación social, la integración. en la sociedad, adaptación al trabajo. La discapacidad visual a una edad temprana es muy diversa en formas clínicas, etiología, gravedad del defecto y estructura de las funciones deterioradas. Formas comunes de discapacidad visual, como miopía, hipermetropía, miopía y astigmatismo hipermétrope. Las violaciones del sistema visual causan un gran daño a la formación de procesos mentales y la esfera motora del niño, su desarrollo físico y mental. Una fuerte disminución de la visión afecta negativamente, en primer lugar, el proceso de percepción, que en los niños con discapacidad visual se caracteriza por una mayor lentitud, estrechez de la visión y menor precisión. Las representaciones visuales que se forman en ellos son menos claras y brillantes que las de la vista normal, a veces distorsionadas. Por tanto, estos niños se caracterizan por la dificultad en la orientación espacial. Durante el trabajo visual, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente, lo que puede provocar un mayor deterioro de la visión. La fatiga visual provoca una disminución del rendimiento mental y físico. Los niños con discapacidad visual desde una edad temprana necesitan un apoyo psicológico y pedagógico especial.
Determinación de la reacción a la luz,
Oftalmoscopia.
Revisión de la vista a los 3 meses.
Sostuvo:
- examen externo del ojo,Determinación de la fijación de la mirada y seguimiento de objetos,
esquiascopia,
Oftalmoscopia.
Revisión de la vista a los 6 meses Se realizan examen externo, determinación de la movilidad de los globos oculares, skiascopia, oftalmoscopia.
Revisión de la vista al año.
Sostuvo:
definición de agudeza visual,oftalmoscopia
Examen de niños a partir de 3 años.
agudeza visual determinado utilizando la tabla SivtsevEstudio electrofisiológico del órgano de la visión
Electrorretinografía (ERG))
electrooculograma
Potenciales evocados visuales (ZVKP) reflejan el estado de la corteza visual y el nervio óptico.
Estudio psicológico y pedagógico de niños de 1 a 3 años.
Examen de la agudeza visual mediante tablas;
- Diagnóstico de percepción de un niño de 1 a 3 años:
-Percepción del color:
-Formulario
- Percepción del mundo circundante.
-Praxis constructiva
- Diseño por imitación (la técnica se ofrece a niños de 2,5-3 años)
-Gnosis Espacial
-Diagnóstico de métodos de actividad
Tareas:
Activación de todo tipo de percepción por parte del niño del espacio circundante: visual, auditivo, táctil, espacial, olfativo, gustativo;
Enriquecer la experiencia sensoriomotora de los niños y mejorar la coordinación sensoriomotora mediante el uso de objetos hechos con materiales textura diferente, forma, color, tamaño;
Organización de actividades de cultura física, juegos didácticos dinámicos, representación de tramas que reflejen un tema determinado.
Tipos trabajo de desarrollo correctivo:
Desarrollo de la percepción visual;
Desarrollo de la orientación social;
Corrección de trastornos del habla;
desarrollo del tacto y motricidad fina;
Desarrollo de habilidades de orientación en el espacio;
Enriquecimiento de la experiencia social de los niños con discapacidad intelectual.
Logopedia el trabajo correccional tiene como objetivo desarrollar el habla correcta en los niños,
psicocorreccional Trabajo profesora psicóloga Está dirigido a los procesos mentales y psicofísicos, a la esfera emocional-volitiva, a mitigar el período de adaptación.
El entrenamiento y la educación especiales tienen como objetivo la corrección temprana y la compensación de las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños,
Restauración de las funciones visuales deterioradas en niños pequeños.
Implementación del tratamiento de la visión dirigido y desarrollo de la percepción visual en clases de recuperación teniendo en cuenta las recomendaciones de un oftalmólogo.
Recomendaciones de un oftalmólogo para la construcción de un proceso psicológico y pedagógico que prevea un trabajo correctivo y de desarrollo, teniendo en cuenta las violaciones del analizador visual.
Al comienzo del tratamiento, se resuelve la tarea de restaurar la agudeza visual, corregir errores de refracción, astigmatismo, anisometropía y tratar la ambliopía del ojo entrecerrado. La siguiente etapa es la formación de la relación correcta entre acomodación y convergencia con la ayuda de la corrección óptica. Luego viene el trabajo médico dirigido al tratamiento de la ambliopía por métodos de estimulación retiniana, seguido de la restauración de la visión foveal simultánea y, finalmente, el desarrollo de reservas fusionales de visión binocular y estereoscópica. Esta secuencia se explica por la relación funcional entre las funciones oculares, y se detalla la atención oftalmológica en función del grado de afectación de cada una de ellas y del estado de salud general del niño. El tratamiento pleóptico tiene como objetivo mejorar la agudeza visual del ojo ambliópico. El tratamiento del estrabismo concomitante tiene como objetivo restaurar la posición correcta de los ojos y desarrollar la visión binocular. El tratamiento de los niños con estrabismo es complejo.
Se combinan actividades terapéuticas y recreativas con actividades psicológicas y pedagógicas.
Creación de boletines, stands, donde se publican recomendaciones para la preservación de la visión.
Informar a los padres sobre la información más actualizada y medios eficaces tratamiento y prevención de la discapacidad visual. Por ejemplo, la efectividad de la rehabilitación médica de ciegos y deficientes visuales en nuestro país está asociada con el desarrollo de técnicas microquirúrgicas, con la mejora de la tecnología del tratamiento quirúrgico de la patología del órgano de la visión, con el desarrollo de medicamentos efectivos. .
Consejos para organizar una alimentación adecuada.
El programa de apoyo individual a un niño con discapacidad visual como parte de un programa educativo adaptado
Compilado por Abramova N.Yu. maestro-psicólogo MKOU Bobrovskaya escuela secundaria No. 2
en el marco del programa de formación avanzada paraespecialistas de apoyo: logopedas, psicólogos, logopedas, tutores, educadores socialesimplementado como parte de las actividades de capacitación del Programa Estatal "Entorno Accesible"
Contenido
Introducción………………………………………………………………………………..1
Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico al niño con discapacidad visual……………………………………3
Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad visual ... 11
Conclusión……………………………………………………………………………… 14
Lista de literatura utilizada………………………………………………..15
Introducción
Hoy, los modelos regionales de prácticas de aprendizaje inclusivo se están formando activamente en Rusia. Esto significa que los niños con necesidades educativas especiales (niños con discapacidad, con necesidades especiales) podrán ser incluidos en el proceso educativo general. Conseguir que los niños con necesidades educativas especiales la educación es una de las principales e indispensables condiciones para su exitosa socialización, asegurando la plena participación en la sociedad, la autorrealización efectiva en varios tipos actividades profesionales y sociales.
La educación inclusiva es una nueva etapa en el desarrollo de la educación en general, es una forma progresiva de aprender que ha grandes perspectivas en la sociedad moderna. Muchos creen con razón que la inclusión es la mejor forma de individualización en la educación, ya que cada niño es individual y requiere un enfoque verdaderamente especial. En las condiciones de la educación inclusiva, un niño con discapacidad se siente igual entre iguales, le es más fácil incorporarse a la vida ordinaria. Además, la educación conjunta de niños con discapacidades del desarrollo y niños sin tales discapacidades contribuye a la formación de una actitud tolerante hacia los discapacitados y sus familias. Los enfoques inclusivos brindan igualdad de oportunidades y excluyen la discriminación de los niños con discapacidades y necesidades especiales en la educación.
La Ley Federal de Educación de la Federación de Rusia proclama el principio de accesibilidad para obtener una educación de calidad sin discriminación por parte de las personas con discapacidad, incluso sobre la base de enfoques pedagógicos, idiomas, métodos y formas de comunicación especiales que sean más adecuados para estas personas, a través de
organizaciones de educación integrada e inclusiva (conjunta)
Personas con discapacidades.
Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidad visual
Un análisis de las causas de la discapacidad visual muestra que en el 92% de los casos la baja visión y en el 88% de los casos la ceguera son congénitas. Al mismo tiempo, entre las causas de la ceguera infantil, hay una tendencia notable hacia un aumento en la frecuencia de anomalías congénitas en el desarrollo del analizador visual: en 1964, el 60,9% de tales anomalías (datos de MI Zemtsova, LI Solntseva ); en 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Las enfermedades congénitas y las anomalías en el desarrollo de los órganos de la visión pueden ser el resultado de factores dañinos externos e internos. Aproximadamente el 30% de ellos son de naturaleza hereditaria (glaucoma congénito, atrofia del nervio óptico, miopía (NOTA AL PIE: Miopía es miopía).
La ceguera y la discapacidad visual profunda provocan desviaciones en todo tipo de actividad cognitiva. El impacto negativo de la discapacidad visual se manifiesta incluso cuando, al parecer, este defecto no debería perjudicar el desarrollo del niño. La cantidad de información que recibe el niño disminuye y su calidad cambia. En el campo de la cognición sensorial, la reducción de las sensaciones visuales limita las posibilidades de formación de imágenes de la memoria y la imaginación. Desde el punto de vista de las características cualitativas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, en primer lugar se debe señalar la especificidad de la formación de los sistemas psicológicos, sus estructuras y conexiones dentro del sistema. Hay cambios cualitativos en el sistema de relaciones entre los analizadores, surgen características específicas en el proceso de formación de imágenes, conceptos, discurso, en la proporción de pensamiento figurativo y conceptual, orientación en el espacio, etc. Se están produciendo cambios significativos en desarrollo fisico: la precisión de los movimientos se altera, su intensidad disminuye.
En consecuencia, el niño desarrolla su propio sistema psicológico muy peculiar, que cualitativa y estructuralmente no es similar al sistema de un niño de desarrollo normal.
Atención
Casi todas las cualidades de la atención, como su actividad, dirección, amplitud (volumen, distribución), la capacidad de cambiar, intensidad o concentración, estabilidad, se ven afectadas por la discapacidad visual, pero son capaces de un alto desarrollo, alcance y, a veces, superando el nivel de desarrollo de estas cualidades de los videntes. Las impresiones externas limitadas tienen un impacto negativo en la formación de las cualidades de atención. La lentitud del proceso de percepción, llevado a cabo con la ayuda del tacto o un analizador visual perturbado, afecta la tasa de cambio de atención y se manifiesta en imágenes incompletas y fragmentadas, en una disminución en el volumen y la estabilidad de la atención.
Para la implementación exitosa de un tipo particular de actividad, se requiere el desarrollo de propiedades apropiadas de atención. Entonces, en las actividades educativas, una condición importante es la arbitrariedad de la organización de la atención, centrarse en el material educativo al realizar tareas, la capacidad de no distraerse, es decir. Desarrollo de la concentración y estabilidad de la atención.
Al mismo tiempo, en una actividad tan específica como la orientación espacial, así como en la actividad laboral, la condición para la eficiencia y la eficacia es la distribución de la atención, la capacidad de cambiarla de acuerdo con la solución de problemas prácticos específicos. Es necesario que los ciegos y los discapacitados visuales compensen la discapacidad visual.
utilice activamente la información proveniente de todos los analizadores intactos y rotos; la concentración de la atención en el análisis de la información recibida de uno de los tipos de recepción no crea una imagen adecuada y completa, lo que conduce a una disminución en la precisión de la actividad indicativa y laboral.
La información limitada que reciben las personas con visión parcial y con discapacidad visual provoca la aparición de una característica de su percepción como el esquematismo de una imagen visual. Se viola la integridad de la percepción del objeto, en la imagen del objeto, no solo secundaria, sino que a menudo faltan ciertos detalles, lo que conduce a la fragmentación y la inexactitud en el reflejo del entorno. La violación de la integridad determina las dificultades para formar la estructura de la imagen, la jerarquía de las características del objeto. Para el normal funcionamiento de la percepción visual de un hecho, constancia, es decir, la capacidad de reconocer un objeto, independientemente de su posición, distancia de los ojos, es decir, de las condiciones de percepción. Para las personas con discapacidad visual y parcial, la zona de percepción constante se estrecha según el grado de discapacidad visual.
Las deficiencias visuales dificultan el pleno desarrollo de la actividad cognitiva de los niños ciegos y deficientes visuales, lo que se refleja tanto en el desarrollo como en el funcionamiento de los procesos mnemotécnicos. Al mismo tiempo, el progreso tecnológico y condiciones modernas la educación, la vida y las actividades de los ciegos y deficientes visuales se presentan a su memoria (así como a otros procesos mentales) requisitos cada vez más estrictos asociados tanto con la velocidad de los procesos mnemotécnicos como con su movilidad y la fuerza de los enlaces formados.
Con la discapacidad visual, se produce un cambio en la tasa de educación.
conexiones temporales, lo que se refleja en el aumento del tiempo necesario para consolidar las conexiones y el número de refuerzos. En el trabajo de LP Grigorieva, dedicado al estudio de la relación entre la percepción visual y los procesos mnemotécnicos en escolares con visión parcial, se demostró que en estos niños, junto con un mayor tiempo de reconocimiento de estímulos visuales, también se produce una disminución de el volumen de la memoria operativa a corto plazo, que varía según el cambio de fondo, el color de los estímulos visuales y, lo que es muy importante, existe una dependencia directa de los procesos mnemotécnicos del grado de formación de las propiedades de la percepción visual.
Se puede decir que las deficiencias visuales tan profundas, la ceguera y la baja visión tienen un impacto en la formación de todo el sistema psicológico de una persona, incluida la personalidad. En la literatura tiflopsicológica, la descripción Estados emocionales y los sentimientos de los ciegos están representados principalmente por la observación o autoobservación (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen y otros). Las emociones y los sentimientos de una persona, al ser un reflejo de su relación real con los objetos y sujetos que son significativos para él, no pueden sino cambiar bajo la influencia de las deficiencias visuales, en las que las esferas de la cognición sensorial se estrechan, las necesidades y los intereses cambian. Los ciegos y los deficientes visuales tienen la misma "nomenclatura" de emociones y sentimientos que los videntes, y muestran las mismas emociones y sentimientos, aunque el grado y el nivel de su desarrollo pueden diferir de los de los videntes (AG Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Un lugar especial en la ocurrencia de estados emocionales severos lo ocupa la comprensión de la propia diferencia de ver normalmente a los compañeros, que ocurre a la edad de 4-5 años, que entendieron y experimentaron su defecto en la adolescencia, la conciencia de las limitaciones en la elección de un profesión, un compañero para la vida familiar en la adolescencia. Por fin,
un estado estresante profundo ocurre con la ceguera adquirida en adultos. Las personas que han perdido la vista recientemente también se caracterizan por una baja autoestima, un bajo nivel de reclamos y pronunciados componentes depresivos del comportamiento.
En la actividad se forman nuevas formaciones mentales, se crea una zona de desarrollo próximo del niño. Los niños con deficiencias visuales profundas se caracterizan por una formación lenta de diversas formas de actividad. Los niños necesitan un entrenamiento especialmente dirigido en los elementos de la actividad y, principalmente, en su parte ejecutiva, ya que la esfera motriz de los niños ciegos y deficientes visuales es la que más se relaciona con el defecto y su influencia en los actos motores es mayor. En este sentido, el papel activo y desarrollador de la actividad líder se estira en el tiempo. Por ejemplo, en edad preescolar, entre los ciegos, las formas intercambiables de actividad principal son sujeto y juego (L. I. Solntseva), y en edad escolar primaria: juego y aprendizaje (D. M. Mallaev). A la edad de hasta tres años, hay un retraso significativo en el desarrollo mental de los niños con discapacidad visual debido a trastornos secundarios emergentes, que se manifiestan en ideas inexactas sobre el mundo que los rodea, en el subdesarrollo de la actividad objetiva, en el desarrollo lento comunicación práctica, en defectos de orientación y movilidad en el espacio, en desarrollo general motilidad.
Formación de actividad de aprendizaje en ciegos y deficientes visuales. niños en edad escolar es un proceso largo y complejo. La base de este proceso es la formación de la preparación para adquirir conocimiento consciente y deliberadamente. En la etapa inicial, el aprendizaje sigue siendo un proceso inconsciente que sirve a las necesidades de otros tipos.
(juego, actividad productiva), y su motivación se traslada a la asimilación de conocimientos. La enseñanza en las primeras etapas no tiene motivación educativa. Cuando un niño ciego comienza a actuar por interés en nuevas formas actividad mental y tiene una actitud activa hacia los objetos de estudio, esto indica el surgimiento de motivos cognitivos y educativos elementales. Los niños tienen una sensibilidad especial para evaluar los resultados del aprendizaje, el deseo de corregir sus errores, el deseo de resolver tareas "difíciles". Esto indica la formación de la actividad educativa. Pero todavía procede bastante a menudo en forma de juego, aunque tiene un carácter didáctico.
L.S. Vygotsky consideró que la aceptación por parte del niño de los requisitos de un adulto es el momento principal que determina y caracteriza la actividad de aprendizaje. L. S. Vygotsky llamó al sistema de requisitos para el niño el programa del educador. V NIñez temprana el niño no es subjetivamente consciente de este programa, pero gradualmente, al final del período preescolar, comienza a actuar de acuerdo con el programa de los adultos, es decir. se convierte también en su programa. Así, los requisitos propuestos por el maestro se convierten en los requisitos del niño mismo.
El lado organizativo-voluntario de la actividad educativa es el más importante para compensar la discapacidad visual. Es la actividad de los ciegos en la cognición, la capacidad de lograr resultados, a pesar de las importantes dificultades en la implementación práctica de la actividad, lo que asegura el éxito de su implementación.
Los niños con discapacidad visual tienen una compleja subordinación de motivos, desde los más generales, para estudiar bien, hasta los específicos, para completar la tarea. La preparación para la implementación de actividades educativas se manifiesta en
esfuerzo afectivo-volitivo, en la capacidad de subordinar sus acciones relacionadas con el desempeño de la tarea, a las exigencias del docente. No hay diferencia entre los ciegos y los videntes en esto. Las diferencias surgen en la implementación del proceso mismo de la actividad de aprendizaje: se avanza a un ritmo más lento, especialmente en los primeros períodos de su formación, ya que solo a base del tacto o a base del tacto y la visión residual, el automatismo de la se desarrolla el movimiento de la mano táctil, el control sobre el curso y la eficacia de las actividades.
El propósito y la capacidad de regular el comportamiento de uno, asociado con la capacidad de superar obstáculos y dificultades, caracterizan la voluntad de una persona. La voluntad juega un papel importante en la autodeterminación de la identidad de los ciegos y deficientes visuales y su posición en la sociedad. Estas personas tienen que superar mayores dificultades que los videntes para aprender y adquirir el mismo volumen y la misma calidad de conocimientos profesionales. En tiflopsicología, hay dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la voluntad en personas con discapacidad visual. De acuerdo con uno: la ceguera tiene un impacto negativo en el desarrollo de las cualidades volitivas, los partidarios de otro punto de vista argumentan que superar las dificultades forma una voluntad fuerte y fuerte.
La formación de las cualidades volitivas de los niños ciegos y deficientes visuales comienza a una edad temprana bajo la influencia de un educador de adultos. Prácticamente no existen estudios tiflopsicológicos experimentales de la voluntad. Solo se estudió la formación de los componentes estructurales de la voluntad, como la motivación en preescolares y escolares, la arbitrariedad de operar con ideas y el desarrollo del autocontrol.
Las cualidades volitivas de un niño ciego se desarrollan en el proceso de actividad,
característicos para cada una de las edades y correspondientes a las capacidades individuales y potenciales del niño. Los motivos de conducta, formados adecuadamente a su edad y nivel de desarrollo, estimularán también su actividad.
La complicación de los motivos contribuye a la transición a formas de actividad más complejas y socialmente más significativas en el equipo infantil. La motivación juega un papel estimulante en la formación de competencias laborales.
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Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad visual
Etapas de elaboración de un programa individual para el desarrollo de un niño.
El propósito de la etapa preliminar del trabajo.
- recopilación de información sobre el niño.
El propósito de la etapa de diagnóstico.
: - se determina el estudio de las características emocionales y personales del niño, su estado, zonas de desarrollo real e inmediato.
El propósito de la etapa de desarrollo correccional:
- mejora del estado mental de los estudiantes, corrección de las esferas emocional-volitiva y cognitiva, asistencia en la socialización y orientación profesional, organización oportuna de actividades médicas y recreativas.
Propósito de la etapa final
- análisis de los resultados de la efectividad del apoyo psicológico, pedagógico y médico y social para estudiantes en un internado, adaptación del niño, trabajo correccional y de desarrollo, etc.
Dinámica de trabajo
1. Identificación de los problemas reales del niño.
2. Desarrollo de formas de apoyo y corrección.
3. Elaboración de un programa de apoyo individual (adaptación, prevención, etc.).
4. Ejecución del programa previsto.
La elaboración de un programa de desarrollo individual (apoyo psicológico-pedagógico y médico-social, adaptativo, preventivo o correccional-de desarrollo) ayudará a un logopeda, profesor-psicólogo, educador social y el educador para implementar efectivamente el contenido del programa.
Golikov Alexey, nacido en 2008
El nivel de desarrollo de la esfera cognitiva del nivel medio. Ritmo lento de la actividad de aprendizaje. El nivel de atención voluntaria es bajo.
Propósito del apoyo psicológico
implica la corrección y psicoprofilaxis de la esfera personal (emocional, cognitiva, conductual) del niño.
Tareas:
Adquirir habilidades comunicativas:
desarrollo de la orientación espacial;
desarrollo de la independencia;
formarse una idea adecuada de sí mismo, de sus habilidades y capacidades;
mejorar su estatus social;
formar la necesidad de comunicación e interacción con adultos y compañeros;
desarrollo de la motivación escolar y la capacidad de permanecer dentro de las reglas escolares.
Formas de trabajo:
terapia de cuento de hadas , donde se utiliza el trabajo psicológico, terapéutico y de desarrollo. Un cuento de hadas también puede ser contado por un adulto, y puede ser una narración grupal, donde los narradores pueden ser un grupo de niños.
Terapia de juego: las clases se pueden organizar de manera invisible para el niño, al incluir un psicólogo-educador en el proceso de actividad del juego. El juego es la forma más natural de la vida de un niño. En el curso del juego, se forma una interacción activa del niño con el mundo exterior, se desarrollan sus cualidades intelectuales, emocionales, volitivas y morales, se forma su personalidad en su conjunto. Los juegos de rol contribuyen a la corrección de la autoestima del niño, la formación de relaciones positivas con sus compañeros y adultos. La tarea principal de los juegos de dramatización es también la corrección de la esfera emocional del niño.
Relajación: dependiendo del estado del niño, se usa música clásica tranquila, sonidos de la naturaleza, observación de animales, uso de una piscina seca.
Terapia de arena: las clases se llevan a cabo en un centro de arena y agua.
Psicogimnasia: incluye ritmo, pantomima, juegos para aliviar el estrés, desarrollo de la esfera emocional y personal. Juegos "Mi estado de ánimo", "Alegre - triste", etc.
La arteterapia es una forma de trabajo basada en Bellas Artes y otras formas de trabajo con el niño. La tarea principal es desarrollar la autoexpresión y el autoconocimiento del niño. Los dibujos de niños no solo reflejan el nivel de desarrollo mental y el individuo rasgos de personalidad, pero también son una especie de proyección de la personalidad. Los garabatos representan la etapa inicial del dibujo de los niños y muestran tanto la dinámica de edad del desarrollo del dibujo como los rasgos de personalidad individuales.
Folklore. Los investigadores modernos del folclore enfatizan el profundo potencial sociopedagógico.
Conclusión
A la hora de crear un entorno educativo especial en un entorno inclusivo organización educativa para cualquier categoría de personas con discapacidad, se tienen en cuenta tanto las deficiencias del desarrollo comunes a todas las personas con necesidades educativas especiales como las características propias de los niños con discapacidad visual.
El trabajo con un niño con discapacidad visual debe incluir no solo el trabajo individual, sino también el trabajo en grupo. El niño incluido en el equipo recibe un incentivo para seguir trabajando. Además, el niño aprende a comunicarse, simpatizar con otro, brindar apoyo. Por lo tanto, su estado aumenta, el niño comienza a creer en sí mismo.
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