Tatiana Romanova
programa de trabajo grupos de desarrollo de la primera infancia temprana edad que no asisten Jardín de infancia
Programa educación adicional. Grupo de Desarrollo Temprano"Bebé-1" por niños de 1.5 a 3 años
Programa de Desarrollo Temprano(GKP) "Bebé-1"
1.1. Nota explicativa….
1.2. Años características psicofísicas niños pequeños...
1.3. Resultados previstos para el desarrollo de los niños. programas educación adicional « Grupo de Desarrollo Temprano» ….
2.2. Calendario-planificación temática….
Nota explicativa
Al ingresar a una institución educativa preescolar, todos los niños experimentan estrés adaptativo. Capacidades adaptativas del niño. edad temprana limitada Por lo tanto, la transición abrupta de un bebé a una nueva situación social y una larga permanencia en un estado estresante pueden provocar trastornos emocionales o una ralentización del ritmo psicofísico. desarrollo. Un cambio de entorno puede ir acompañado de un aumento de la ansiedad, falta de voluntad para comunicarse con los demás, aislamiento y disminución de la actividad.
Niños temprana edad emocional e impresionable. Tienden a infectarse rápidamente con emociones fuertes, tanto positivas como negativas. La realidad circundante actúa como un factor estresante a largo plazo que agota el suministro de energía adaptativo. Esto desorganiza la psique y el comportamiento. Para aliviar la tensión, los niños se ven obligados a utilizar diversos métodos de protección psicológica.
El punto importante es que en NIñez temprana los niños están sujetos a restricciones particularmente intensas por parte de los adultos. El niño se ve obligado a adaptarse a las influencias que interfieren con su natural desarrollo recurriendo a mecanismos de defensa psicológicos.
Estas características formaron la base para la construcción programa de trabajo del grupo de desarrollo de la primera infancia, no asistiendo al jardín de infantes.
verdadero programa compilado sobre la base de un modelo educativo general ejemplar programas educación preescolar "Nacimiento a la escuela"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programas de educación y desarrollo de la primera infancia"Primeros pasos" M. I. Lisina.
Objetivo programas- ayudar a los niños a adaptarse a las condiciones de una institución educativa preescolar.
Tareas programas
1. Bienestar:
Proporcionar un examen físico completo desarrollo infantil, el dominio oportuno de los movimientos básicos y las habilidades higiénicas por parte de ellos, utilizando principios de organización y conducción del proceso educativo que salvan la salud;
Mantener y mejorar la salud física y mental. niños proporcionando bienestar emocional y teniendo en cuenta las capacidades individuales niños.
2. Educativo:
Llama a niños alegría de la comunicación con los demás;
alentar niños a la actividad independiente;
Construye estas cualidades alusiones personales: comunicación, iniciativa;
Formar la base de conocimientos y habilidades de comportamiento seguro en la vida cotidiana y en la sociedad;
Expande tus horizontes niños familiarizarse con los objetos circundantes, fenómenos;
Preste atención a los objetos y fenómenos de la naturaleza circundante, resalte sus propiedades, forma, estructura y color.
3. Educativo:
Contribuir a la adaptación favorable de los niños a las nuevas condiciones sociales, el establecimiento de relaciones amistosas, con los pares, con los adultos del entorno;
Contribuir a la estabilidad del bienestar emocional positivo y la actividad de cada niño;
Promover desarrollo actividad cognitiva niños, desarrollar interés en la cooperación, arbitrariedad, capacidad de autoexpresión creativa a través de la participación en actividades lúdicas y productivas;
desarrollar curiosidad.
Resultados de desarrollo planificados programas se expresan en las Metas de Educación Infantil y temprana edad.
Los objetivos incluyen los siguientes aspectos sociales y normativos años características de los posibles logros niño:
1. El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, tiende a ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
2. Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
3. Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean;
4. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
5. Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes y tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
6. En un niño habilidades motoras gruesas desarrolladas, se esfuerza por aprender diferentes tipos movimientos (correr, escalar, caminar, etc.).
Actividades educacionales niños por área de desarrollo
1. Sociocomunicativo desarrollo
2. Cognitivo desarrollo
3. Discurso desarrollo
4. Artístico y estético desarrollo
5. Físico desarrollo
Clases con material didáctico
p/s "El conejito blanco se sienta"
p/s "Liebres y zorro"
Recogemos la pirámide
juego S/R "Familia"
Examen de ilustraciones y maniquíes de verduras y frutas. (madera, plástico, gomaespuma).
Tapas de colores»
"Cubo de colores con agujeros para figuras".
juego S/R "Barco" (material de construcción grande)
"Teremok", "Barco", "Caperucita Roja" (cordón).
Patrones de cordones con agujeros, seleccionando cordones por color.
"Castillos divertidos".
Montar mascotas en dos partes" (vaca, perro, gato, caballo)
D \ y según el principio "Montar el todo a partir de las partes".
"Viste a Masha y Misha".
Juegos de muñecas.
Calendario-plan temático para desarrollo del habla
Un juego "¿Qué yace dónde?"
"Escenificando un cuento de hadas "Teremok"
Un juego "¡Vamos a familiaricémonos!"
"Papá Noel"
p/s "Semáforos"
"Consideración de la imagen de la trama "Hacer un coche".
p/s "En el oso en el bosque".
"D / año "¿Cómo puedes hacer feliz a un cachorro de oso?"
Lectura de poemas de A. Barto "Juguetes".
"Di "Pedidos". D\y "Arriba abajo".
"Di "Pedidos", "Caballos".
Calendario-plan temático para la familiarización con el mundo exterior.
"Conoce a las muñecas".
Familiarícese con la ética del saludo. Cultivar habilidades de comunicación cultural.
juegos de muñecas
"Cesta maravillosa".
p/s "Vegetales"
"Patos, patos..."
Lectura de chistes conocidos.
"Zanahoria de un conejito"
p/s "Un conejito gris está sentado"
"Vacaciones para los chicos"
juego S/R "Fiesta de marionetas"
"Caja Magica".
Juegos de pelota.
"Uno-muchos"
Juegos de pirámides.
"Gran pequeño"
Juegos de osos.
Calendario-plan temático de familiarización con la ficción.
Examinando una muñeca con un abrigo de invierno o un abrigo de piel.
leyendo un cuento de hadas "Los niños y el lobo".
Conversacion "Los adultos deben ser obedecidos..."
contando un cuento "Teremok".
di "¿Quién vive en el bosque?"
“Leyendo un poema de S. Kaputikyan "Masha almuerza".
juego S/R "Démosle el almuerzo a la muñeca".
“Lectura de un poema de A. y P. Barto. "Chica - revushka".
introducir niños con el producto A. y P. Barto "Chica - revushka". Para ayudar a los niños a entender lo divertido que se ve una persona caprichosa a la que no le gusta todo.
Charla de comportamiento niños en un grupo.
“Leyendo el cuento de L. N. Tolstoy "Tres osos".
di "animales salvajes".
"Leyendo una canción popular alemana "Tres hermanos divertidos"
Lectura de rimas y poesía.
"Repetición de un cuento de hadas "Nabo" D\y "Quién come qué".
“Leyendo la historia de L. N. Tolstoy "El gato estaba durmiendo en el techo"
Leyendo historias.
Calendario-plan temático para el musical desarrollo
1. Escuchar música. Percepción de las obras musicales.
3. Movimientos musical-rítmicos. Ejercicios.
4. Bailes.
Danza "Danza de las Bestias" música V. Kurochkina.
6. Escuchar música.
8. musical-rítmica movimientos: ejercicios, bailes, juegos.
9. Teatro de marionetas de Petrushka.
10. Percepción de las obras musicales.
13. Creatividad de canciones.
14. Ejercicios de juego.
15. Estudios - dramatizaciones.
16. Danzas y bailes redondos.
17. Bailes de personajes.
Calendario-plan temático para desarrollo de habilidades de movimiento
"Gorriones - saltadores".
p/s "Gorriones y un gato"
p/s "Bichos del bosque"
"Gallina con pollos".
p/s "Pollos y un gato"
"El circo"
p/s "Caballos"
"Vamos a visitar"
P\u003e "caminar el camino".
"Saltando al galope"
P\u003e "Monos"
"Bola rodando el uno al otro"
P\u003e "Salta sobre el arroyo"
"Vamos a caminar".
P\u003e "Cruza el puente"
"Ejercicio con pelotas"
P\u003e "Gansos-gansos..."
"Ejercicios de cinta"»
P\u003e "Sol y lluvia"
"Ejercicios de aro"
P\u003e "Tranvía"
Calendario-plan temático para el diseño.
1. "Ladrillos mágicos"
di "Recoger la maleta"
2. "Gallo y Mashenka".
3. "Patio de máquinas en el campo"
4. "Los invitados vinieron a Mashenka".
5. "Masha se va de la dacha"
p/s "Entrenar".Lectura de poemas sobre una locomotora.
6. "Máquina de muñecas"
7. "Cubos Mágicos".
8. "Cilindro"
9. "Torreta"
10. "Casa"
Lectura de rimas infantiles sobre el hogar, la familia.
11. "Edificios asombrosos"
Calendario-plan temático para dibujar.
1. "lápices divertidos"
2."Paseos de borlas : arriba-arriba-arriba…”
3."Nevando"
4. "En un camino llano..."
5. “Le cosí a Tanya un vestido de tirantes…”
6. "El sol está brillando".
7. "Gotas de lluvia"
8. "Hilos Mágicos"
9. “¡Aquí hay lápices de colores para ustedes, niños!”
10. "Omóplatos".
11. "Paseos de borlas : arriba-arriba-arriba…”
12. "Somos grandes ahora"
Calendario-plan temático para modelar
1."¡Eso es un poco de plastilina!"
2."Mosaico de plastilina".
3."Semillas para los pájaros".
4-5. "El abuelo plantó un nabo ..."
6."Panqueques para Katya"
7-8. "Vamos a hornear panecillos, kalachi ..."
9. "Pan de jengibre para un oso"
10. "Pasteles para el gato"
11. "Esculpir guisantes"
actividades principales para niños pequeños están:- actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos;
- experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);
- comunicación con un adulto;
- juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
- autoservicio y acciones con artículos para el hogar-herramientas (cuchara, cucharón, espátula, etc.);
- percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes;
- actividad física.
Dada la edad y las características psicológicas de los niños pequeños, La actividad organizada debe ser:
- relacionado con el evento (asociado con algún evento de la experiencia personal);
- rítmica (motora y actividad mental debe alternar).
- procedimental (desarrollo de habilidades en los procesos cotidianos y de juego).
Las actividades del profesor en cada área:
1. Actividad temática y juegos con juguetes compuestos y dinámicos. Tema- actividad de juego con juguetes compuestos y dinámicos es el principal en la formación de la actividad cognitiva, en el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los niños.
Para juguetes compuestos incluyen pirámides, muñecas anidadas, varios encajes, imágenes compuestas y divididas, cubos, rompecabezas (grandes), diseñadores (grandes), etc.
A los juguetes dinámicos incluyen peonzas, peonzas, volteadores, juguetes mecánicos, es decir, aquellos basados en varios tipos de movimiento: torsión, volteo, rotación.
En la actividad de juego con objetos, el resultado de la acción del niño es muy importante (especialmente con los juguetes compuestos). El interés cognoscitivo de los niños se apoya precisamente en sus propias acciones efectivas que les son comprensibles. Por lo tanto, hay una asimilación de los métodos de acción.
Tareas del profesor:
- desarrollar el interés cognitivo por los objetos circundantes y promover acciones activas con ellos;
- para formar acciones de juego con una variedad de juguetes de trama, la capacidad de usar objetos sustitutos;
- formar la capacidad de imitar las acciones del juego de un adulto.
2. Experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.). El conocimiento de las propiedades de los objetos se produce en las actividades prácticas de investigación mediante el método de ensayos. En el proceso de experimentación, el maestro llama la atención de los niños sobre los olores, los sonidos, la forma, el color y otras propiedades de los objetos y objetos. Debe mostrar caminos correctos acciones, así como proporcionar oportunidad para la investigación independiente. No olvides recordar reglas de comportamiento seguro en acciones con arena y agua (no bebas agua, no tires arena), así como las reglas para jugar con objetos pequeños (no pongas objetos en tu oído, nariz; no te los lleves a la boca).
Tareas del profesor:
- familiarizarse con los métodos generalizados de estudiar diversos objetos de la vida que rodea al niño;
- mantener la actividad cognitiva y el interés cognitivo en el proceso de experimentación;
- fomentar la experimentación independiente con una variedad de materiales didácticos;
- enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades.
3. Comunicación con un adulto. La comunicación es importante evento a temprana edad y principal forma de educación. Las formas y el contenido de la comunicación cambian a medida que el niño se desarrolla: comunicación emocional; comunicación basada en la comprensión de la entonación, las expresiones faciales, los gestos y luego la comunicación verbal real. El habla adulta es un modelo a seguir. Para el desarrollo de la comunicación, se utilizan preguntas, instrucciones verbales, la creación de situaciones de problemas de habla, juegos de rol y comunicativos, lectura de poemas y cuentos de hadas, experimentos, dramatizaciones y observaciones.
Tareas del profesor:
- contribuir al enriquecimiento del diccionario;
- formar la capacidad de preguntar, responder, preguntar, dar una señal;
- desarrollar la necesidad de comunicación verbal.
4. Juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto. Dado que todavía es difícil para los niños pequeños participar de forma independiente en juegos con sus compañeros, el profesor organiza a propósito la actividad del juego. Para los juegos conjuntos se recomiendan juegos comunicativos, de rol, musicales y rítmicos, así como juegos y ejercicios con material didáctico.
Tareas del profesor:
- contribuir a la formación de la experiencia de relaciones amistosas con los pares;
- enseñar formas positivas de comunicarse y resolver conflictos durante el juego;
- desarrollar la capacidad de respuesta emocional al interactuar con sus compañeros.
5. Autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, cucharón, espátula, etc.). Las habilidades más simples de independencia, pulcritud y precisión se forman en el proceso de los momentos del régimen. Al hacerlo, es imperativo que el principio de inclusión gradual del niño en cualquier actividad para adquirir habilidades de autocuidado. Es necesario involucrar emocionalmente al bebé en las acciones con los elementos del hogar-herramientas, por lo que el aprendizaje debe darse de forma lúdica.
Tareas del profesor:
- formar habilidades elementales de autoservicio;
- formar las habilidades de una cultura de comportamiento que cumpla con las normas y reglas;
- para formar acciones sustantivas;
- desarrollar la independencia en el comportamiento cotidiano.
6. Percepción del significado de la música, los cuentos de hadas, la poesía, mirar imágenes. Es deseable organizar un ciclo de situaciones educativas de juego dirigidas a desarrollar el mundo emocional del niño. De particular importancia en la percepción de los niños pequeños es visibilidad. Por lo tanto, leer, contar historias, escuchar música se acompaña de la exhibición de imágenes, imágenes y juguetes. Cómo trabajar con imágenes se puede leer
Tareas del profesor:
- formar la capacidad de considerar imágenes, ilustraciones;
- formar la capacidad de escuchar y comprender canciones cortas y accesibles, canciones infantiles, cuentos de hadas e historias;
- desarrollar la capacidad de responder emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.
7. Actividad motora. Además de organizar juegos y ejercicios al aire libre, el profesor debe crear condiciones para el desarrollo de la actividad motora independiente niños. Para ello, es necesario enriquecer el entorno de desarrollo con juguetes para sillas de ruedas, carritos, coches, etc., así como material y material deportivo.
Tareas del profesor:
- desarrollar la actividad motora de los niños en todo tipo de juegos;
- promover el desarrollo de los movimientos básicos;
- crear condiciones que animen a los niños a la actividad física.
Por lo tanto, al organizar la interacción de un maestro con niños pequeños, es necesario:
- incluir varios tipos diferentes de actividades que se reemplazan sucesivamente;
- organice las actividades de tal manera que evite la ocurrencia de exceso de trabajo en los bebés;
- enriquecer la experiencia personal de los niños en los procesos cotidianos y de juego.
¡Queridos maestros! Si tiene preguntas sobre el tema del artículo o tiene dificultades para trabajar en esta área, escriba a
El programa de trabajo del grupo de edad temprana para 2018-2019
1. Sección de destino:
1.1 Nota explicativa.
1.2 El propósito y objetivos del programa de trabajo.
1.3.Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
1.4 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa de trabajo. Características de la organización del proceso educativo en el grupo (climático, demográfico, nacional - cultural y otros).
1.5 Edad y características individuales de los niños pequeños.
1.6.Resultados previstos del desarrollo del Programa.
2. Sección de contenido:
2.2. Currículo para la implementación del programa en el grupo de edad temprana.
2.3. Formas, métodos, métodos y medios para implementar el programa de trabajo en el grupo de edad temprana.
2.4 Interacción con la familia, sociedad.
2.5. Planificación del trabajo con niños en grupo:
· Plan anual de trabajo con niños (vacaciones, ocio…);
· Integralmente - planificación temática del trabajo educativo con niños pequeños;
formas de organizacion actividades educacionales por áreas educativas;
· Un modelo para organizar actividades conjuntas del educador con los alumnos de la institución educativa preescolar.
3. Sección de organización.
3.1. Diseño del entorno sujeto-espacial.
3.2 Rutina diaria (horario de clases, modo motor, esquema para endurecimiento de niños).
3.3 Una lista de literatura metodológica que asegure la implementación de actividades educativas en el grupo de edad temprana.
Aplicaciones:
1. Planificación perspectivo-temática de actividades educativas con niños.
2.Tarjetas de puntuación desarrollo individual niños.
1. Sección objetivo.
1.1 Nota explicativa
El programa de trabajo para el desarrollo de los niños pequeños (en adelante, el Programa) se desarrolló de acuerdo con el Programa de Educación General Ejemplar para la Educación Preescolar "Del Nacimiento a la Escuela", desarrollado sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar. (Ordenanza N° 1155 del 17 de octubre de 2013) y destinado a ser utilizado en organizaciones educativas preescolares para la formación de programas educativos básicos (BEP DO) y el programa educativo general principal del jardín de infantes, de acuerdo con el GEF DO puesto en vigencia.
El programa de trabajo determina el contenido y la organización del proceso educativo del grupo de edad temprana de la institución educativa preescolar estatal municipal del jardín de infantes No. 5.
Este programa de trabajo se ha desarrollado de acuerdo con los siguientes documentos normativos:
Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273 - FZ
· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 30.08.2013. N° 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para la organización y ejecución de actividades educativas para los principales programas educativos generales - programas educativos de educación preescolar"
SanPin 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones educativas preescolares"
· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 17.10.2013. N° 1155 “De la aprobación de la Norma Educativa Estatal Federal para la Educación Preescolar” (FSES DO).
· Carta DOE.
Programa educativo de la institución educativa preescolar.
Enfoque del programa de trabajo
Centrarse en el desarrollo de la personalidad del niño. La prioridad del Programa es la formación de una persona libre, segura de sí misma, con una posición activa en la vida, que se esfuerce por abordar creativamente la solución de diversas situaciones de la vida, que tenga su propia opinión y sea capaz de defenderla.
· Orientación patriótica del Programa. El Programa presta gran atención a inculcar en los niños sentimientos patrióticos, amor por la patria, orgullo por sus logros, confianza en que Rusia es un gran país multinacional con un pasado heroico y un futuro feliz.
· Centrarse en la educación moral, apoyo a los valores tradicionales. Aumentar el respeto por los valores tradicionales, como el amor por los padres, el respeto por los mayores, la actitud de cuidado hacia los bebés, los ancianos; formación de representaciones tradicionales de género; inculcando en los niños el deseo de seguir un ejemplo positivo en sus acciones.
· Centrarse en la educación superior. El programa tiene como objetivo desarrollar el interés cognitivo de los niños, el deseo de adquirir conocimientos, la motivación positiva para la educación superior en la escuela, la universidad; entendiendo que todas las personas necesitan ser educadas. Formación de actitudes hacia la educación como uno de los valores rectores de la vida.
· Foco en la preservación y fortalecimiento de la salud infantil. Una de las principales tareas que el Programa establece para los educadores es cuidar de preservar y fortalecer la salud de los niños, formando en ellos ideas elementales sobre un estilo de vida saludable, cultivando buenos hábitos, entre ellos la alimentación saludable, y la necesidad de actividad física.
Centrarse en tener en cuenta las características individuales del niño. El programa está dirigido a garantizar el bienestar emocional de cada niño, lo que se logra teniendo en cuenta las características individuales de los niños tanto en la organización de la vida (aproximación de la rutina diaria a las características individuales del niño, etc.) , y en las formas y métodos de interacción con el niño (respeto a su individualidad), sensibilidad a sus estados emocionales, apoyo a su autoestima, etc.).
1.2 El propósito y objetivos del programa de trabajo.
Los principales objetivos del programa de trabajo son:
· creación condiciones favorables para una vida plena de un niño de la infancia preescolar,
formación de los cimientos de la cultura básica del individuo,
desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales,
preparación para la vida en sociedad moderna,
a la escolarización,
Garantizar la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.
Estos objetivos se realizan en el proceso de varios tipos de actividades infantiles: lúdicas, comunicativas, laborales, de investigación cognitiva, productivas, musicales y artísticas, de lectura.
Para lograr los objetivos del programa, es de suma importancia lo siguiente:
Cuidar la salud, el bienestar emocional y el oportuno desarrollo integral de cada niño;
Creación en grupos de un ambiente de actitud humana y benévola hacia todos los alumnos, que les permita crecer sociables, amables, inquisitivos, proactivos, esforzándose por la independencia y la creatividad;
Uso máximo de varios tipos de actividades para niños; su integración para aumentar la eficiencia del proceso educativo;
Organización creativa (creatividad) del proceso educativo;
La variabilidad del uso del material educativo, que permite desarrollar la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
Respeto por los resultados de la creatividad de los niños;
Unidad de enfoques para la crianza de los niños en las condiciones de la institución educativa preescolar y la familia;
Mantener la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y escuela primaria, excluyendo la sobrecarga mental y física en el contenido de la educación de un niño en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión sobre la educación del sujeto.
Se presta especial atención en el Programa al desarrollo de la personalidad del niño, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los niños, así como la educación de cualidades en preescolares como:
Patriotismo;
Posición de vida activa;
Enfoque creativo para resolver diversas situaciones de la vida;
Respeto a los valores tradicionales.
1.3.Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
Corresponde al principio de la educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo del niño;
Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica (el contenido del Programa se corresponde con las disposiciones principales Psicología del desarrollo Y pedagogía preescolar y, como muestra la experiencia, puede implementarse con éxito en la práctica masiva de la educación preescolar);
Cumple con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia (lo que le permite resolver las metas y objetivos establecidos utilizando un "mínimo" razonable del material);
Asegura la unidad de las metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza del proceso de educación de los niños en edad preescolar, durante cuya implementación se forman tales cualidades que son clave en el desarrollo de los niños en edad preescolar;
Se construye teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de edad de los niños, las especificidades y capacidades de las áreas educativas;
Basado en el principio complejo-temático de construir el proceso educativo;
Prevé la solución de tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de un adulto y niños y actividades independientes de preescolares, no solo en el marco de actividades educativas directas, sino también durante los momentos del régimen de acuerdo con los detalles de la educación preescolar;
Se trata de la construcción del proceso educativo sobre formas de trabajo con niños apropiadas para la edad. La principal forma de trabajo con preescolares y el tipo principal de su actividad es el juego;
Permite la variación del proceso educativo según las características regionales;
Se construye teniendo en cuenta la observancia de la continuidad entre todos los grupos de edad preescolar y entre el jardín de infancia y la escuela primaria.
1.4 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa de trabajo. Características de la organización del proceso educativo en el grupo de edad temprana (climático, demográfico, nacional - cultural y otros)
1) Características demográficas:
Un análisis del estatus social de las familias reveló que en el grupo de edad temprana, los niños son criados de familias completas (11 familias 95%, de familias incompletas (1 familia 5%)) - 36%), sin educación - (2 horas 18%)
2) Características nacionales y culturales:
La composición étnica de los alumnos del grupo: rusos y un daguestán, el contingente principal son niños de familias de habla rusa. La formación y la educación en la institución educativa preescolar se llevan a cabo en ruso.
El contingente principal de alumnos vive en las condiciones del pueblo.
La implementación del componente regional se lleva a cabo a través del conocimiento de las características nacionales y culturales de la región. Al familiarizarse con la tierra natal, sus lugares de interés, el niño aprende a darse cuenta de sí mismo, viviendo en un cierto período de tiempo, en ciertas condiciones etnoculturales. Esta informacion implementado a través de caminatas específicas, conversaciones, proyectos.
3) Características climáticas:
Al organizar el proceso educativo, se tienen en cuenta las características climáticas de la región. Región de Volgogrado: la región del bajo Volga: el momento del comienzo y el final de ciertos fenómenos estacionales (caída de hojas, deshielo, etc.) y la intensidad de su curso; composición de flora y fauna; Horas del dia; tiempo etc
el tiempo de inicio y fin de ciertos fenómenos estacionales (caída de hojas, deshielo, etc.) y la intensidad de su curso; composición de flora y fauna; Horas del dia; condiciones climáticas, etc
Las principales características del clima son: inviernos fríos y veranos calurosos y secos.
El régimen diario del grupo incluye gimnasia tonificante diaria, ejercicios para la prevención de pies planos, ejercicios de respiración. En la estación fría, se prolonga la estancia de los niños al aire libre. En la estación cálida, las actividades infantiles se organizan principalmente al aire libre.
Establecido características climáticas región, el cronograma del proceso educativo se elabora de acuerdo con la asignación de dos períodos:
1. período frío: año académico (septiembre-mayo, se elabora una cierta rutina diaria y un programa de actividades directamente educativas;
2. período cálido (junio-agosto, para el cual se compila una rutina diaria diferente)
1.5. Características de edad del desarrollo de niños de 1,6 a 3 años (grupo de edad temprana) Ver: Del nacimiento a la escuela. principal aproximado programa de educacion general educación preescolar / ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaico-Síntesis, 20102 S. 223-225.
Los niños de esta edad se caracterizan por la inconsciencia de los motivos, la impulsividad y la dependencia de los sentimientos y deseos de la situación. Los niños se contagian fácilmente por el estado emocional de sus compañeros. Sin embargo, durante este período
también toma forma la arbitrariedad del comportamiento, que se debe al desarrollo de las acciones instrumentales y del habla. Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados a la identificación con el nombre y el género. La edad temprana termina con una crisis de tres años. El niño es consciente de sí mismo como una persona separada, diferente del adulto. Se forma en él una imagen de Yo. Una crisis a menudo va acompañada de una serie de manifestaciones negativas:
negativismo, terquedad, mala comunicación con los adultos, etc. La crisis puede durar desde varios meses hasta dos años.
La solución de las metas y objetivos de la educación indicados en el programa solo es posible con la influencia específica del maestro en el niño desde los primeros días de su estadía en una institución educativa preescolar. “El nivel de desarrollo general que alcanzará el niño y el grado de fortaleza de las cualidades morales por él adquiridas dependen de la habilidad pedagógica de cada educador, de su cultura, del amor por los niños. Al cuidar la salud y la crianza integral de los niños, los maestros de las instituciones educativas preescolares, junto con la familia, deben esforzarse por hacer feliz la infancia de cada niño.
El objetivo es organizar el proceso educativo con niños de 2-3 años (grupo de edad joven) en áreas educativas:
Desarrollo fisico;
Desarrollo socio - comunicativo;
desarrollo del habla;
Desarrollo artístico y estético.
Varias actividades se llevan a cabo durante la semana. trabajo complejo, cuya secuencia enseña, centrándose en la forma tabular presentada.
1.6.Resultados previstos del desarrollo del Programa.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las características específicas de la infancia preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que sea ilegal exigir logros educativos específicos de un niño en edad preescolar. Por lo tanto, los resultados del dominio del Programa se presentan en forma de metas para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros del niño al final de la educación preescolar. Las metas para la educación preescolar, presentadas en la Norma Educativa del Estado Federal, deben ser consideradas como características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para maestros y padres, que indica la dirección de las actividades educativas de los adultos.
Objetivos de educación temprana
El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, tiende a ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.
Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego; demuestra habilidades de orden.
Muestra una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia.
Cumple con las reglas de cortesía elemental (solo o cuando se le recuerda, dice “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, en grupo)); tiene ideas primarias sobre las reglas elementales de comportamiento en el jardín de infantes, en casa, en la calle y trata de cumplirlas.
Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean. El habla se convierte en un medio completo de comunicación con otros niños. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecer
juegos en los que el niño imita las acciones de un adulto. Responde emocionalmente al juego que le ofrecen los adultos, acepta la tarea del juego.
Muestra interés por sus compañeros. observa sus acciones y las imita. Sabe cómo jugar junto a sus compañeros sin molestarlos. Muestra interés por jugar juntos en pequeños grupos.
Muestra interés en el mundo circundante de la naturaleza, participa con interés en las observaciones estacionales.
Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.
Con comprensión sigue las acciones de los héroes del teatro de marionetas; muestra un deseo de participar en juegos teatrales y de rol.
Muestra interés por actividades productivas (dibujo, modelado, diseño, aplicación).
El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, pasar por encima, etc.). Participa con interés en juegos al aire libre con contenido simple, movimientos simples.
De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (FSES), al implementar el Programa, evaluamos el desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un maestro en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior). La evaluación se basa en los siguientes principios :
Se basa en el comportamiento real del niño y no en el resultado de realizar tareas especiales. La información se captura a través de la observación directa del comportamiento del niño. El docente recibe los resultados de la observación en el entorno natural (en situaciones de juego, durante momentos de régimen, en el proceso de actividades educativas organizadas).
· Los padres son socios del maestro en la búsqueda de una respuesta a cualquier pregunta.
La forma de evaluación es la observación de la actividad del niño durante varios períodos de estadía en la institución educativa preescolar, el análisis de los productos de las actividades de los niños y las pruebas pedagógicas especiales organizadas por el maestro.
2. Sección de contenido:
El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 2 a 3 años se da en las áreas educativas: "Desarrollo social y comunicativo", "Desarrollo cognitivo", "Desarrollo del habla", "Desarrollo artístico y estético", "Desarrollo físico" y está enfocada en el desarrollo polivalente de los preescolares, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Las tareas del trabajo psicológico y pedagógico sobre la formación de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los niños se resuelven de manera integrada en el curso del dominio de todas las áreas educativas junto con tareas que reflejan las especificidades de cada área educativa, con apoyo psicológico obligatorio. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en
en el marco de actividades directamente educativas, pero también durante momentos de régimen, tanto en las actividades conjuntas de un adulto y niños, como en las actividades independientes de preescolares.
ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO SOCIO-COMUNICACIÓN”
“El desarrollo social y comunicativo tiene como finalidad el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo social y
la inteligencia emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la preparación para actividades conjuntas con los pares, la formación de una actitud de respeto y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza"
Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral. La asimilación de las normas y valores aceptados en la sociedad, la educación de las cualidades morales y morales del niño, la formación de la capacidad de evaluar correctamente sus acciones y las de sus semejantes. El desarrollo de la comunicación y la interacción del niño con adultos y compañeros, el desarrollo de las relaciones sociales y inteligencia emocional, respuesta emocional, empatía, actitud respetuosa y benévola hacia los demás Formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociar, resolver conflictos de forma independiente con los compañeros.
Autoservicio, independencia, educación laboral. Desarrollo de habilidades de autoservicio; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de sus propias acciones. Educación de habilidades culturales e higiénicas Formación de actitudes positivas hacia los diversos tipos de trabajo y creatividad Educación de una actitud positiva hacia el trabajo, el deseo de trabajar Educación de una actitud de valor hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados . Formación de la capacidad de tratar responsablemente la tarea asignada (la capacidad y el deseo de llevar las cosas al final, el deseo de hacerlo bien) La formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada uno. persona.
Formación de las bases de la seguridad. Formación de ideas primarias sobre conductas seguras en la vida cotidiana, sociedad, naturaleza. Elevar una actitud consciente hacia la implementación de las normas de seguridad.
Formación de una actitud cautelosa y prudente ante situaciones potencialmente peligrosas para los humanos y el mundo natural.
Formación de ideas sobre algunas situaciones típicas de peligro y formas de comportamiento en ellas.
Formación de ideas elementales sobre las normas de seguridad vial; educación de una actitud consciente sobre la necesidad de cumplir con estas reglas.
Desarrollo de la comunicación y la interacción del niño con adultos y compañeros, desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, actitud respetuosa y benevolente hacia los demás. Formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociar, resolver conflictos de forma independiente. con compañeros
El niño en la familia y la comunidad. Formación de la imagen de yo, una actitud de respeto y sentido de pertenencia a mi familia ya la comunidad de niños y adultos de la organización; formación de género, filiación familiar.
Autoservicio, independencia, educación laboral. Desarrollo de habilidades de autoservicio; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de sus propias acciones. Educación de habilidades culturales e higiénicas Formación de actitudes positivas hacia los diversos tipos de trabajo y creatividad Educación de una actitud positiva hacia el trabajo, el deseo de trabajar Educación de una actitud de valor hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados . Formación de la capacidad de tratar responsablemente la tarea asignada (la capacidad y el deseo de llevar el asunto hasta el final, el deseo de hacerlo bien).
AREA EDUCATIVA "DESARROLLO COGNITIVO"
“El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y patria,
ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
Principales metas y objetivos:
Desarrollo de actividades de investigación cognitiva. Desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, ampliación de la experiencia de orientación en el entorno, desarrollo sensorial, desarrollo de la curiosidad y motivación cognitiva; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, causas y efectos, etc.).
El desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, la observación, la capacidad de analizar, comparar, resaltar los rasgos característicos y esenciales de los objetos y fenómenos del mundo circundante; la capacidad de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, de hacer las generalizaciones más simples.
Introducción a los valores socioculturales. Familiarización con el mundo social circundante, ampliando los horizontes de los niños, la formación de una imagen holística del mundo. Formación de ideas primarias sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones domésticas y las fiestas.
Formación de ideas elementales sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.
Formación de representaciones matemáticas elementales. Formación de conceptos matemáticos elementales, ideas primarias sobre las propiedades y relaciones básicas de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo.
Introducción al mundo natural.. Conocimiento de la naturaleza y los fenómenos naturales. Desarrollo de la capacidad para establecer relaciones causales entre fenómenos naturales. Formación de ideas primarias sobre la diversidad natural del planeta Tierra. Formación de ideas ecológicas elementales. Formación de comprensión de que una persona es parte de la naturaleza, que debe preservarla, protegerla y protegerla, que todo en la naturaleza está interconectado, que la vida humana en la Tierra depende en gran medida de ambiente. Educación de la capacidad de comportarse correctamente en la naturaleza. Educación del amor por la naturaleza, el deseo de protegerla.
Desarrollo de actividades de investigación cognitiva. Actividad de investigación cognitiva. Familiarizar a los niños con formas generalizadas de estudiar varios objetos de la vida circundante. Estimular la curiosidad. Incluir a los niños en actividades cognitivas prácticas conjuntas de carácter experimental con los adultos.
desarrollo sensorial Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diferentes tipos actividades, incluyendo gradualmente todos los tipos de percepción. Ayuda a examinar objetos, destacando su color, tamaño, forma; animar a incluir movimientos de la mano sobre el tema en el proceso de conocerlo (rodar las partes del objeto con las manos, acariciarlas, etc.).
Juegos didácticos. Enriquecer en juegos con material didáctico la experiencia sensorial de los niños (pirámides (torretas) de 5-8 anillos de diferentes tamaños; "mosaico geométrico" (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); dividir cuadros (de 2-4 partes), doblar cubos (4 -6 piezas), etc.); desarrollar habilidades analíticas (la capacidad de comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y la diferencia de objetos homogéneos de acuerdo con una de las características sensoriales: color, forma, tamaño) Realizar juegos didácticos para desarrollar la atención y la memoria ("¿Qué falta? etcétera); diferenciación auditiva (“¿Qué suena?”, etc.); sensaciones táctiles, diferencias de temperatura ("Bolso maravilloso", "Caliente - frío", "Ligero - pesado", etc.); motricidad fina de la mano (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).
Introducción a los valores socioculturales. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en la que viven. Despertar el interés por el trabajo de los adultos cercanos. Animar a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (ayudante
el profesor lava los platos, limpia la habitación, trae la comida, cambia las toallas, etc.). Decir que los adultos muestran laboriosidad, les ayuda a realizar con éxito las acciones laborales.
Formación de representaciones matemáticas elementales.
Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprende a distinguir entre el número de objetos (uno - muchos).
Valor. Llame la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (casa grande - Formadomik pequeño, muñeco de anidación grande - muñeco de anidación pequeño, bolas grandes - bolas pequeñas, etc.) Aprenda a distinguir objetos por forma y nombrarlos ( cubo, ladrillo, bola, etc.).
Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infancia).
Expande la experiencia de orientación en partes de tu propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).
Aprende a seguir al maestro en cierta dirección.
Introducción al mundo natural.
Despertar el interés de los niños por los objetos del entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, vehículos.
Anime a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, mitones, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, elegir un par), agruparlos según el método de uso (beber de una taza, etc.). Explore una variedad de formas de usar los elementos.
Contribuir a la realización de la necesidad del niño de dominar acciones con objetos. Ejercicio de establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (mismas palas; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño). Anime a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, blandos,
esponjoso, etc. Contribuir a la aparición en el diccionario de niños de conceptos generalizadores (juguetes, platos, ropa, zapatos,
muebles, etc).
ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO DEL HABLA"
“El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; la formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para la formación en alfabetización.
Principales metas y objetivos:
Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Asigne a los niños una variedad de tareas que les darán la oportunidad de comunicarse con sus compañeros y adultos ("Mira en el vestuario y dime quién vino", "Averigua a la tía Olya y dime ...", "Advierte a Mitya . .. ¿Qué le dijiste a Mitia y qué te dijo él?"). Para garantizar que al final del tercer año de vida, el habla se convierta en un medio completo de comunicación entre los niños. Ofrezca un examen independiente de imágenes, libros, juguetes como material visual para que los niños se comuniquen entre sí a través de un profesor. Cuénteles a los niños sobre estos artículos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar el estado de personas y animales en imágenes (felices, tristes, etc.).
Formación de un diccionario. Basado en la expansión de la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrolle la comprensión del habla y active el vocabulario. Comprender el habla de los adultos sin acompañamiento visual. Desarrollar la capacidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar objetos por nombre, color, tamaño ("Lleva a Masha un jarrón para mermelada", "Toma un lápiz rojo", "Cántale una canción a un osito ”); nombre su ubicación ("Hongo en el estante superior, alto", "Párese cerca"); imitar las acciones de las personas y los movimientos de los animales ("Muéstrame cómo regar con una regadera", "Camina como un cachorro de oso").
Enriquece el vocabulario de los niños:
Sustantivos que denotan una bufanda), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta,
almohada, sábana, pijama), vehículos (coche, autobús), verduras, frutas, mascotas y sus
cachorros;
Verbos que denotan acciones laborales (lavar, curar, regar), acciones de significado opuesto (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan la relación de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar) , ellos condición emocional(llorar, reír,
alegrarse, ofenderse);
Los adjetivos son los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, nasal
Denotando el color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño, frío, caliente);
Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, tranquilo, frío, caliente, resbaladizo) Para promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.
Cultura sonora del habla. Ejercitar a los niños en la pronunciación distinta de vocales y consonantes aisladas (excepto silbidos, silbidos y sonoras), en la correcta reproducción de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2-4 palabras).Promover el desarrollo del aparato articulatorio y vocal, habla, respiración, atención auditiva Formar la capacidad de usar (por imitación) la altura y la potencia de la voz ("¡Pussy, scat!", "¿Quién ha venido?", "¿Quién llama?").
La estructura gramatical del habla. Aprenda a concordar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).Ejercicio en el uso de algunas palabras interrogativas (who , qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Kisonka-murisenka, ¿a dónde fuiste?").
Discurso conectado. Ayude a los niños a responder preguntas simples ("¿Qué?", "¿Quién?", "¿Qué está haciendo?") y preguntas más difíciles
("¿Qué llevas puesto?", "¿Qué es la suerte?", "¿A quién?", "¿Qué?", "¿Dónde?", "¿Cuándo?", "¿Dónde?"). Fomente los intentos de los niños mayores de 2 años. años 6 meses por iniciativa propia oa petición del profesor para hablar de lo que se muestra en la imagen.
Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar pasajes de cuentos de hadas conocidos. Juega pequeño
historias sin acompañamiento visual.
Ficción. Lea a los niños las obras de arte proporcionadas por el programa para el segundo grupo de edad temprana.Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas y obras de autor. Acompañar la lectura con una exhibición de juguetes, láminas, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, así como aprender a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual Acompañar la lectura de pequeñas obras poéticas con acciones de juego el texto en su totalidad con la ayuda de un adulto Para ayudar a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un cuento de hadas conocido Continúe introduciendo a los niños a mirar dibujos en libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es esto?", "¿Qué está haciendo?".
ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO"
“El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción y comprensión semántica de valores de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción musical, ficción, folklore; estimulación de la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de la actividad creativa independiente de los niños (modelo fino, constructivo, musical, etc.)”.
Principales metas y objetivos:
Formación de interés en el lado estético de la realidad circundante, actitud estética hacia los objetos y fenómenos del mundo circundante, obras de arte; fomentar el interés por la actividad artística Desarrollo de los sentimientos estéticos de los niños, la percepción artística, las representaciones figurativas,
imaginación, habilidades artísticas y creativas Desarrollo de los niños creatividad artística, interés por la actividad creativa independiente (fina, constructivo-modelo, musical, etc.); satisfacer las necesidades de los niños en la autoexpresión.
Introducción al arte. Desarrollo de la susceptibilidad emocional, respuesta emocional a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, obras de arte Introducir a los niños al arte popular y profesional (verbal, musical, fino, teatral, arquitectura) a través del conocimiento de los mejores ejemplos de arte doméstico. y arte mundial; educación de la capacidad de comprender el contenido de las obras de arte Formación de ideas elementales sobre los tipos y géneros de arte, medios de expresión en varios tipos de arte.
Actividad visual. Desarrollo de interés en varios tipos de actividad visual; mejorar las habilidades de dibujo, modelado, aplicación, artes aplicadas Educación de la capacidad de respuesta emocional en la percepción de las obras Artes visuales.Educación del deseo y la capacidad de relacionarse con los compañeros a la hora de crear trabajo en equipo.
Introducción al arte
Para desarrollar la percepción artística, para cultivar la capacidad de respuesta a la música y el canto, las obras de bellas artes y la literatura que son accesibles a la comprensión de los niños Considere ilustraciones para obras de literatura infantil con niños. Desarrolle la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes. Involúcrese con juguetes populares: Dymkovo, Bogorodsk, matryoshka, vanka-vstanka y otros apropiados para la edad de los niños. Llame la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertido, etc.), su forma, combinación de colores.
pictórico actividad. Despierte el interés de los niños en acciones con lápices, rotuladores, pinceles, pinturas, arcilla.
Dibujo. Desarrolle la percepción de los niños en edad preescolar, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, rodeándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano. Lleve a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección. deja una marca en el papel. si dibuja sobre él con la punta afilada de un lápiz (rotulador, cerdas de pincel). Aprende a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.Llama la atención de los niños sobre las diversas líneas y configuraciones que representan en el papel. Anímelos a pensar en lo que dibujaron, cómo se ve. Para evocar una sensación de alegría de los trazos y líneas que los niños dibujaron ellos mismos. Anime a los niños a complementar la imagen dibujada con detalles característicos; a la repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, rotuladores, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, asemejando objetos: cintas, pañuelos, caminos, arroyos, carámbanos, una cerca, etc. Guíe a los niños a dibujar objetos redondeados. Adopte la postura correcta al dibujar ( siéntese libremente, no se incline sobre una hoja de papel), a mano apoya una hoja de papel en la que el bebé dibuja. Cuide los materiales, utilícelos correctamente: después de dibujar, colóquelos en su lugar, después de lavar bien el pincel en agua. Forme la capacidad de sostener el lápiz y el pincel libremente: lápiz - tres dedos por encima del extremo afilado, cepillo, justo por encima de la punta de hierro; recoja la pintura con un pincel, sumergiéndola con toda la pila en un frasco, elimine el exceso de pintura, tocando el borde del frasco con una pila.
Modelado. Despertar el interés de los niños por modelar. Introduzca materiales plásticos: arcilla, plastilina, masa plástica (preferiblemente arcilla), use materiales con cuidado, rompa grumos de arcilla de una pieza grande; esculpir palitos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos directos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente uno contra el otro (anillo, cordero, rueda, etc.) extienda un trozo de arcilla con movimientos circulares de las palmas para representar objetos redondos (bola, manzana, baya, etc.) , galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en medio de un bulto aplanado (cuenco, plato), combine dos formas moldeadas en un solo objeto: un palo y una pelota (sonaja u hongo), dos pelotas (vaso), etc. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos moldeados sobre una tabla o un hule especial preparado previamente.
Actividad constructiva-modelo. En el proceso de jugar con la mesa y el piso. material de construcción continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triédrico, placa, cilindro), con opciones de ubicación formas de construccion en el avión. Continúe desarrollando la capacidad de construir edificios elementales de acuerdo con el modelo, apoye el deseo de construir algo por su cuenta. Contribuya a la comprensión de las relaciones espaciales, use juguetes de trama adicionales acordes con la escala de los edificios (coches pequeños para pequeños garajes, etc.). Al final del juego, enseñe a colocar todo en su lugar. Presente a los niños los constructores de plástico más simples, diseñe torres, casas, automóviles junto con un adulto. Apoye el deseo de los niños de construir por su cuenta. En verano, promover juegos de construcción con materiales naturales (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).
ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO FÍSICO"
“El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: actividades motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación del movimiento, las habilidades motoras grandes y pequeñas de ambas manos, así como la correcta, sin dañar el cuerpo, realizando movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; la formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de buenos hábitos, etc.)”.
Principales metas y objetivos.
Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable. Formación en los niños de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable Desarrollo del interés por participar en actividades móviles y juegos Deportivos y ejercicios físicos, actividad en la actividad motora independiente; interés y amor por los deportes
Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.
Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para la vida humana normal: ojos - mirar, oídos - oír, nariz - oler, lengua - saborear (determinar) el sabor, manos - agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.
Cultura Física
Formar la capacidad de mantener una posición corporal estable, corregir la postura, caminar y correr sin chocar entre sí, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Enseñar a actuar juntos, adherirse a una determinada dirección de movimiento basada en puntos de referencia visuales, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento mientras camina y corre de acuerdo con las instrucciones del maestro para gatear, trepar, actuar con la pelota en una variedad de modos (tomar, de, relinchar, llevar, poner, tirar, montar). Enseñar a saltar sobre dos piernas en el lugar, avanzar, en longitud desde un lugar, empujar con dos piernas.
Juegos al aire libre. Desarrollar en los niños el deseo de jugar con el maestro en juegos al aire libre con contenido simple, movimientos simples. Contribuir al desarrollo de la capacidad de los niños para jugar, durante los cuales se mejoran los movimientos básicos (caminar, correr, lanzar, rodar). Enseñar la expresividad de los movimientos, la capacidad de transmitir las acciones más sencillas de algunos personajes (saltar como conejos, picotear granos y beber agua como gallinas, etc.).
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE JUEGO
Principales metas y objetivos
Creación de condiciones para el desarrollo de actividades lúdicas infantiles. Formación de habilidades de juego, formas culturales desarrolladas del juego. El desarrollo del interés de los niños en varios tipos de juegos. La crianza integral y el desarrollo armónico de los niños
en el juego (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético y socio-comunicativo). Desarrollo de la independencia, iniciativa, creatividad, habilidades de autorregulación; formación
actitud amistosa hacia los compañeros, la capacidad de interactuar, negociar, resolver de forma independiente situaciones de conflicto.
Juegos de rol. Formar la capacidad de mostrar interés en las acciones de juego de los compañeros; ayudar a jugar uno al lado del otro, no interferir entre sí, realizar varias acciones con un objeto y transferir acciones familiares de un objeto a otro; realizar varias acciones del juego con la ayuda de un adulto, unidas por un esquema argumental. Promueva el deseo de los niños de seleccionar de forma independiente juguetes y atributos para el juego, use objetos sustitutos. Lleve a los niños a comprender el papel en el juego. Formar las habilidades iniciales del comportamiento de juego de roles; aprender a asociar las acciones de la trama con un papel Desarrollar los requisitos previos para la creatividad.
Juegos al aire libre. Desarrollar en los niños el deseo de jugar con el maestro en juegos al aire libre con contenido sencillo. Anime a los grupos pequeños a jugar juntos. Juegos de apoyo que mejoran el movimiento (caminar, correr, lanzar, rodar).
Juegos teatrales. Despierte el interés en un juego teatral a través de la primera experiencia de comunicarse con un personaje (la muñeca de Katya muestra un concierto), ampliando los contactos con un adulto (la abuela invita al patio del pueblo) Anime a los niños a responder a los juegos de acción con sonidos (vivos e inanimados naturaleza), imitar los movimientos de animales y pájaros a la música, a una palabra que suena (en obras de pequeñas formas folclóricas). Para promover la manifestación de independencia, actividad en jugar con personajes de juguete. Para crear condiciones para la percepción sistemática de representaciones teatrales. del teatro pedagógico (adultos).
Juegos didácticos. Enriquecer la experiencia sensorial de los niños en los juegos con material didáctico. Consolidar conocimientos sobre el tamaño, forma, color de los objetos. Para formar la capacidad de ensamblar una pirámide (torreta) de 5-8 anillos de diferentes tamaños; navegar en la proporción de figuras planas del "Mosaico Geométrico" (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); componer un todo de cuatro partes (imágenes recortadas, cubos plegables); comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y diferencia de objetos homogéneos según una de las características sensoriales (color,
forma, tamaño) Realizar juegos didácticos para el desarrollo de la atención y la memoria ("¿Qué falta?" Etc.); diferenciación auditiva (“¿Qué suena?”, etc.); sensaciones táctiles, diferencias de temperatura ("bolso maravilloso",
"Caliente - frío", "Ligero - pesado", etc.); motricidad fina de la mano (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).
2.2. Currículo para la implementación del programa educativo en el grupo de edad temprana.
El número de GCD, su duración, el tiempo de la reunión cumple con los requisitos de SanPin2.4.1.3049-13
y asciende a 10 en el grupo de edad temprana Se asignan al menos 3-4 horas para actividades independientes de niños de 2-3 años (juegos, preparación para actividades educativas, higiene personal) en la rutina diaria. Las clases de desarrollo físico para niños pequeños se organizan al menos 3 veces por semana. En la estación cálida, en condiciones meteorológicas favorables, se organizan actividades directamente educativas para el desarrollo físico al aire libre.
CARGA MÁXIMA SEMANAL DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL GRUPO DE EDAD TEMPRANA
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Educativo |
formularios actividad- |
quien conduce |
cantidad |
1 - 2 p.d. |
Programas |
Software y soporte metodológico |
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|
Mes |
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cognitivo desarrollo |
Familiarización con el tema Y ambiente social |
cuidador |
V.O. Dybin "Introducción al sujeto y medio social" |
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|
Introducción a la naturaleza. |
cuidador |
O. A. Solomennikov "Introducción a la naturaleza" |
||||||
|
cuidador |
Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva |
I A. pomoraev, VIRGINIA. Pozin "Formación de representaciones matemáticas elementales" |
||||||
|
Habla desarrollo |
desarrollo del habla |
Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva |
V. V. Gerbova "El desarrollo del habla en el jardín de infantes" |
|||||
|
Desarrollo artístico y estético. |
Dibujo |
Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva |
T. S. Komarova "Actividad visual en el jardín de infantes" |
|||||
|
musical |
Muzykruk. |
Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva |
ES Arsenin "Lecciones musicales" |
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|
Desarrollo físico e |
Cultura física en el interior |
Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. vasilieva |
LI Penzulaeva "Educación física en el jardín de infancia" |
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Total: |
1 hora 40 m. 1 p.d.-10 |
2.3. Formas, modos, métodos y medios de implementación del programa en el grupo de edad temprana.
La construcción del proceso educativo se basa en formas de trabajo con los niños adecuadas a la edad. La elección de las formas de trabajo la realiza el profesor de forma independiente y depende del contingente de alumnos.
En el trabajo con niños en edad preescolar primaria, se utilizan principalmente juegos, tramas y formas integradas de actividad educativa. El aprendizaje tiene lugar indirectamente, en el proceso de actividades que son emocionantes para los niños.
El proceso educativo se basa en un principio complejo - temático, teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas. Desarrollar todo el proceso educativo en torno a un tema ofrece grandes oportunidades
Para el desarrollo de los niños, los temas ayudan a organizar la información de manera óptima. Los niños en edad preescolar tienen numerosas oportunidades para la práctica, la experimentación, el desarrollo de habilidades básicas, el pensamiento conceptual. Se presta atención al tema durante al menos una semana. El período óptimo es de 2-3 semanas.
La temática se refleja en la selección de materiales ubicados en el grupo y en los rincones de desarrollo. La selección del tema principal no significa que absolutamente todas las actividades de los niños deban estar dedicadas a este tema. El propósito de introducir el tema principal del período es integrar las actividades educativas y evitar la fragmentación injustificada de las actividades de los niños en áreas educativas.
El contenido de las áreas educativas se realiza en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación - como a través de mecanismos de desarrollo infantil): en una edad temprana - actividades objetivas y juegos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con utensilios-herramientas del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física;
actividades educativas organizadas
· Juegos didácticos, argumentales, de rol, móviles, musicales, teatrales;
· Ver y discutir dibujos animados, videos, programas de televisión;
Lectura y discusión de obras programáticas de diferentes géneros;
· Creación y solución de situaciones problema;
Observación del trabajo de los adultos, de la naturaleza;
· Actividad del proyecto
· Diseño de exposiciones
・Escenificación y dramatización
· Actividad productiva;
· Actividades musicales
Actividad física
· Eventos grupales y comunitarios
Vacaciones deportivas (2 veces al año);
· Días festivos;
espectáculos teatrales
Introducción.
1. Sección de destino.
1.1. Nota explicativa.
1.1.1. Normativa - base legal para la formación del programa de trabajo.
1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo.
1.1.3. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños.
1.2 Metas en la etapa de finalización del desarrollo del programa de trabajo.
1.3. El sistema para evaluar los resultados del dominio del programa de trabajo.
2.1. Provisiones generales.
2.2. Formas, formas, métodos y medios de implementar el programa de trabajo..
2.3. Descripción de actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas.
Desarrollo sociocomunicativo.
desarrollo cognitivo.
Desarrollo del habla.
Desarrollo artístico y estético.
Desarrollo fisico.
2.4. Interacción entre maestros y niños.
2.5. Formas y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil.
2.6. La interacción del profesor con las familias de los alumnos.
3. Sección organizativa.
3.1. Rutina diaria y horario.
3.2. Planificación de actividades educativas.
3.3. Actividades de bienestar.
3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.
3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo.
3.6. Bibliografía. Apéndice.
Introducción
El programa de trabajo de actividades educativas en el grupo de edad temprana de una orientación general de desarrollo (en lo sucesivo, el programa de trabajo) se elabora teniendo en cuenta los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, desarrollado sobre la base de la educación programa de la institución educativa preescolar municipal jardín de infantes "Svetlyachok" en el pueblo de Gavrilovka y es su parte integral. El programa de trabajo se elabora teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas, el contenido de las actividades infantiles se distribuye por meses y semanas y representa un sistema diseñado para un curso académico .
El programa de trabajo está diseñado para niños de 1,5 a 2,5 años (edad temprana) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde a un completo - planificación temática en el marco del programa "Del nacimiento a la escuela" ed.
NO. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilieva.
El programa de trabajo es "abierto" y contempla la variabilidad, integración, cambios y adiciones según las necesidades profesionales. El contenido del programa de trabajo de acuerdo con los requisitos de la Norma incluye tres secciones principales: objetivo, contenido y organización.
1. Sección objetivo
1.1. Nota explicativa
El programa de trabajo se desarrolló sobre la base de un programa educativo general ejemplar de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, el jardín de infantes " Svetlyachok" Gavrilovka con el objetivo de presentar el FMAM de la educación preescolar.
El programa de trabajo para el desarrollo de los niños en edad temprana asegura el desarrollo polivalente de los niños de 1,5 a 2,5 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales en las principales áreas: física, social y comunicativa, cognitiva, del habla y artística y estético.
En el desarrollo del programa de trabajo se utilizaron los siguientes programas parciales:
- "Baby" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov y otros;
- "Tuning Fork" de E. P. Kostina;
- "Joven ecologista" S. N. Nikolaev;
- "Nuestro hogar es la naturaleza" de N. A. Ryzhov;
- "Palmeras de colores" de I. A. Lykov;
- "Diseño creativo infantil" L.A. Paramonova;
- "Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar" N. N. Avdeeva, p. L. Knyazev, R. B. Sterkin;
- "El programa de terapia del habla funciona para superar el subdesarrollo fonético y fonético en los niños" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- "Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" O.S. ushakov;
- Autores de "Introducción a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa": O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- "Salud" V. G. Alyamovskaya;
- "Cultura física - para niños en edad preescolar" L. D. Glazyrina;
- "Educación física de niños en edad preescolar". SOBRE EL. Gordova, NV poltavtsev;
- "Educación niño sano» MA Makhanev;
- "Mosaico rítmico" de A.I. Burenina;
- "La luz verde de la salud" de M. Yu. Kartushina;
- "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.
El programa de trabajo implementado se basa en el principio del desarrollo de la personalidad y la naturaleza humanista de la interacción entre un adulto y los niños.
1.1.1. Marco legal regulatorio para la formación de un programa de trabajo
Este programa se conforma sobre la base del siguiente marco normativo:
Convención de los Derechos del Niño. Aprobado por la resolución 44/25 de la Asamblea General, de 20 de noviembre de 1989. - Naciones Unidas 1990;
Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 "Sobre la educación en la Federación Rusa // Portal oficial de Internet de información legal: ─ Modo de acceso: pravo.gov.ru";
Ley Federal N° 124-FZ de 24 de julio de 1998 “Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa”;
Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r "Sobre el concepto de educación adicional para niños";
Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 29 de mayo de 2015 No. 996-r “Sobre la Estrategia para el Desarrollo de la Educación hasta 2025. Modo de acceso: http://government.ru/docs/18312/
Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 "Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, el contenido y la organización del modo de trabajo de las organizaciones educativas preescolares" // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (Nº 157);
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013
número de registro 30384);
Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de fecha 26 de agosto de 2010 No. 761n (modificada el 31 de mayo de 2011) “Sobre la aprobación del Manual de calificación unificado para los puestos de gerentes, especialistas y empleados, Sección “Características de calificación de puestos de empleados
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para la Organización e Implementación de Actividades Educativas en Programas de Educación General Básica - Programas Educativos de Educación Preescolar";
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 28 de diciembre de 2010 No. 2106 "Sobre la aprobación e implementación de requisitos federales para instituciones educativas en términos de protección de la salud de estudiantes y alumnos";
Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa "Comentarios al Estándar Educativo del Estado Federal de DO" con fecha 28 de febrero de 2014 No. 08-249 // Boletín de Educación. - 2014. - Abril. – Nº 7.
recomendaciones metodológicas” (Recomendaciones metodológicas para la implementación de los poderes de las entidades constituyentes de la Federación Rusa para soporte financiero implementación de los derechos de los ciudadanos a recibir educación preescolar pública y gratuita);
Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 07.06.2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional e inclusiva de los niños";
Comentarios del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia al Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar de fecha 28 de agosto de 2014 No. 08-249;
Estatutos;
Licencia para actividades educativas.
1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo
El propósito del Programa es diseñar situaciones sociales para el desarrollo de un niño y un entorno sujeto-espacial en desarrollo que brinde motivación social positiva y apoyo para la individualidad de los niños a través de la comunicación, el juego, las actividades de investigación cognitiva y otras formas de actividad. El programa, de conformidad con la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", promueve el entendimiento mutuo y la cooperación entre las personas, tiene en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión, promueve la realización del derecho de los niños en edad preescolar a elegir libremente opiniones y creencias. , vela por el desarrollo de las capacidades de cada niño, la formación y desarrollo de la personalidad del niño de acuerdo con los valores espirituales, morales y socioculturales aceptados en la familia y la sociedad con el propósito de su desarrollo intelectual, espiritual, moral, creativo y desarrollo físico de una persona, satisfacción de sus necesidades e intereses educativos.
Los objetivos del programa de trabajo se logran mediante la solución de las siguientes tareas:
– protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
- garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social;
- creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, desarrollo de las habilidades y potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;
- combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales, reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;
– formación cultura común la personalidad de los niños, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas;
– formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad y
características individuales de los niños;
- brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil;
- garantizar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación general preescolar y general primaria.
1.1.3. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo se basa en los siguientes principios:
1. Apoyando la Diversidad Infantil. El mundo moderno se caracteriza por una diversidad e incertidumbre cada vez mayores, que se reflejan en diversos aspectos de la vida humana y de la sociedad. El aumento de la movilidad en la sociedad, la economía, la educación, la cultura requiere que las personas puedan navegar en este mundo de diversidad, la capacidad de mantener su identidad y al mismo tiempo interactuar de manera flexible, positiva y constructiva con otras personas, la capacidad de elegir y respetar el derecho a elegir otros valores y creencias, opiniones y formas de expresarlas. Asumiendo los desafíos del mundo moderno, el programa de trabajo considera la diversidad como un valor, un recurso educativo e implica el uso de la diversidad para enriquecer el proceso educativo. El educador construye actividades educativas teniendo en cuenta
especificidades regionales, la situación sociocultural del desarrollo de cada niño, su edad y características individuales, valores, opiniones y formas de expresarlos.
2. Preservación de la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como un paso importante en desarrollo general persona. La autoestima de la infancia es una comprensión de la infancia como un período de la vida que es significativo en sí mismo, significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque esta etapa sea una preparación para la vida posterior. Este principio implica una vida plena por parte del niño de todas las etapas de la infancia (infantil, infantil y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil.
3. socialización positiva el niño asume que el dominio del niño de las normas culturales, medios y métodos de actividad, patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas, familiarización con las tradiciones de la familia, la sociedad, el estado ocurren en el proceso de cooperación con adultos y otros niños, dirigido en la creación de requisitos previos para la actividad completa del niño en el mundo cambiante.
4. Desarrollo personal y naturaleza humanista de la interacción. adultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños. Este tipo de interacción implica una orientación de valores básicos sobre la dignidad de cada participante en la interacción, respeto y aceptación incondicional de la personalidad del niño, buena voluntad, atención al niño, su condición, estado de ánimo, necesidades, intereses. La interacción de desarrollo personal es una parte integral de la situación social del desarrollo de un niño en una organización, una condición para su bienestar emocional y pleno desarrollo.
5. Asistencia y cooperación de niños y adultos., reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas. Este principio presupone Participación activa todos los sujetos de las relaciones educativas, tanto niños como adultos, en la implementación del programa. Cada participante tiene la oportunidad de contribuir contribución individual en el transcurso de un juego, clase, proyecto, discusión, en la planificación del proceso educativo, puede tomar la iniciativa. El principio de asistencia implica el carácter dialógico de la comunicación entre todos los participantes en las relaciones educativas. Los niños tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus opiniones, tomar una posición y defenderla,
tomar decisiones y asumir responsabilidades de acuerdo a sus capacidades.
6. Colaboración familiar. La colaboración, la cooperación con la familia, la apertura hacia la familia, el respeto por los valores y tradiciones familiares, su inclusión en el trabajo educativo son los principios más importantes del programa de trabajo. Los trabajadores pedagógicos deben ser conscientes de las condiciones de vida del niño en la familia, comprender los problemas, respetar los valores y tradiciones de las familias de los alumnos. El programa de trabajo implica diversas formas de cooperación con la familia, tanto en términos de contenido como en términos de organización.
7. Trabajo en red con organizaciones socialización, educación, salud y otros socios que pueden contribuir al desarrollo y la educación de los niños, así como el uso de las tradiciones locales para enriquecer el desarrollo de los niños. El programa de trabajo supone que los trabajadores pedagógicos establezcan alianzas no solo con las familias de los niños, sino también con otras organizaciones e individuos que puedan ayudar a enriquecer la experiencia social y cultural de los niños, introducirlos a las tradiciones nacionales (visitar teatros, museos, dominar la educación adicional programas), a la naturaleza e historia de la tierra natal; para promover proyectos conjuntos, excursiones, vacaciones, asistir a conciertos, así como atender las necesidades especiales de los niños, brindando apoyo médico.
8. Individualización de la educación preescolar. implica tal construcción de actividades educativas que abre oportunidades para la individualización del proceso educativo, el surgimiento de una trayectoria de desarrollo individual para cada niño con especificidad y velocidad características de este niño, teniendo en cuenta sus intereses,
motivos, habilidades y características psicológicas de la edad. Al mismo tiempo, el propio niño se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, diferentes formas actividad. Para implementar este principio, es necesario monitorear regularmente el desarrollo del niño, recopilar datos sobre él, analizar sus acciones y acciones; ayudar a un niño en una situación difícil; dando al niño la oportunidad de elegir en diferentes actividades, enfatizando
Atención a la iniciativa, independencia y actividad del niño.
9. Adecuación a la edad de la educación. Este principio implica la selección por parte del maestro de los contenidos y métodos de la educación preescolar de acuerdo con caracteristicas de la edad niños. Es importante utilizar todos los tipos específicos de actividades infantiles (juego, actividades de investigación comunicativa y cognitiva, actividad creativa,
asegurar el desarrollo artístico y estético del niño), en función de las características de la edad y tareas de desarrollo que deben resolverse en la edad preescolar. La actividad del maestro debe ser motivadora y corresponder a las leyes psicológicas del desarrollo del niño, tener en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.
10. Desarrollando una educación variada. Este principio supone que
El contenido educativo se ofrece al niño a través de varios tipos de actividades, teniendo en cuenta sus oportunidades actuales y potenciales para dominar este contenido y realizar ciertas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, motivos y habilidades. Este principio involucra el trabajo de un maestro con enfoque en la zona de desarrollo próximo del niño (L.S. Vygotsky), que contribuye al desarrollo, expansión de las habilidades tanto explícitas como ocultas del niño.
11. Completitud del contenido e integración de áreas educativas individuales. De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo implica un desarrollo integral sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños a través de diversos tipos de actividades infantiles. La división del programa de trabajo en áreas educativas no significa que cada área educativa sea dominada por el niño por separado, en forma de lecciones aisladas según el modelo de asignaturas escolares. Hay varias interrelaciones entre las secciones individuales del programa de trabajo:
El desarrollo cognitivo está muy relacionado con el habla y el sociocomunicativo;
Artístico y estético - con cognición y habla, etc. El contenido de las actividades educativas en un área en particular está estrechamente relacionado con otras áreas. Tal organización del proceso educativo corresponde a las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad preescolar.12. La invariancia de valores y metas con la variabilidad de los medios de implementación y logro de las metas del Programa. La Norma y el Programa fijan valores y lineamientos invariantes, teniendo en cuenta que la Organización ha desarrollado el principal programa educativo y que son pilares científicos y metodológicos de la misma en el mundo moderno de diversidad e incertidumbre.
1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños pequeños (1,5 a 2,5 años)
La edad de 1,5 a 2,5 años es un período significativo en la vida de un niño. Se caracteriza por las siguientes neoplasias: el niño comienza a caminar; de forma independiente y con la ayuda de un adulto, domina el espacio circundante, desarrolla activamente la actividad objetiva productiva y reproductiva (domina las reglas para usar artículos del hogar, la imitación de adultos en la actividad objetiva surge como un requisito previo para el inicio de los juegos de imitación); el niño domina el habla (se forma la estructura fonémica y gramatical del habla, se mejora el vocabulario y la semántica del habla), la actividad cognitiva del habla se manifiesta en forma de preguntas dirigidas a un adulto.
Hay una formación de actividades creativas (finas, de diseño, etc.) de niños. Se sientan las bases para los juegos de sujetos individuales, el surgimiento y desarrollo de la función simbólica en el juego. Mejorar los juegos temáticos de los niños con la inclusión en ellos de momentos orientadores de investigación, constructivos y argumentales; hay una transición a juegos grupales de sujeto y trama.
La percepción, la memoria y el pensamiento del niño se están desarrollando activamente.
A la edad de tres años, la mano principal está determinada en él y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.
A esta edad, la tasa de crecimiento y desarrollo del niño se ralentiza un poco. El aumento mensual de altura es de 1 cm, peso 200-250 gramos.
Así, en la primera infancia se puede notar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y afectivo-volitiva.
El desarrollo de los movimientos básicos del niño está parcialmente influenciado por las proporciones de su cuerpo: piernas cortas, torso largo, cabeza grande. Un niño menor de un año y medio a menudo se cae al caminar, no siempre puede detenerse a tiempo, sortear un obstáculo.
Imperfecto y postura. Debido al insuficiente desarrollo del sistema muscular, es difícil que un niño realice el mismo tipo de movimiento durante mucho tiempo, por ejemplo, caminar con su madre "solo de la mano".
Mejora progresiva de la marcha. Los niños aprenden a moverse libremente al caminar: trepan montículos, caminan sobre la hierba, pasan por encima de pequeños obstáculos, por ejemplo, un palo tirado en el suelo. La marcha arrastrando los pies desaparece. En los juegos al aire libre y las lecciones de música, los niños dan pasos laterales y giran lentamente en el lugar.
Al principio del segundo año, los niños escalan mucho: suben una colina, en sofás y más tarde (con un escalón lateral) en una pared sueca. También trepan sobre un tronco, se arrastran debajo de un banco, trepan por un aro. Después de un año y medio, además de los movimientos básicos, los bebés desarrollan movimientos imitativos (a un oso, un conejito). En juegos y bailes sencillos al aire libre, los niños se acostumbran a coordinar sus movimientos y acciones entre sí (con no más de 8-10 participantes).
Con entrenamiento y la selección correcta de material de juego, los niños dominan las acciones con una variedad de juguetes: plegables (pirámides, matrioskas, etc.), materiales de construcción y juguetes de trama (muñecas con atributos para ellos, osos). El niño reproduce estas acciones por imitación después de habérselas mostrado un adulto. Gradualmente, las "cadenas" se forman a partir de acciones individuales, y el bebé aprende a llevar acciones objetivas a un resultado: llena toda la pirámide con anillos, seleccionándolos por color y tamaño, construye una cerca, un tren, una torre y otros edificios simples. del material de construcción.
También se están produciendo cambios significativos en las acciones con juguetes argumentales. Los niños comienzan a transferir la acción aprendida con un juguete (muñeca) a otros (osos, conejitos); están buscando activamente el artículo necesario para completar la acción (una manta para acostar a la muñeca, un cuenco para alimentar al oso).
Al reproducir 2-3 acciones seguidas, al principio no se enfocan en cómo sucede en la vida: por ejemplo, de repente comienzan a hacer rodar una muñeca dormida en una máquina de escribir. Hacia el final del segundo año, las acciones de juego de los niños ya reflejan su secuencia habitual de vida: después de dar un paseo con la muñeca, la alimentan y la acuestan.
Los niños reproducen acciones cotidianas con juguetes de trama durante todo el período de la infancia preescolar. Pero al mismo tiempo, los niños de 3 a 5 años en adelante organizan un "ritual de enlaces múltiples" de cada acción. Antes de comer, la muñeca se lavará las manos, atará una servilleta, verificará si la papilla está caliente, lo alimentará con una cuchara y le dará de beber de una taza. Todo esto no es en el segundo año. El niño simplemente acerca el cuenco a la boca de la muñeca. Hace lo mismo en otras situaciones. Estas características explican la facilidad de selección de juguetes de trama y atributos para ellos.
Lo anterior da pie a creer que en el segundo año se forman elementos, base de la actividad propia de la niñez preescolar, a partir de las acciones individuales: actividad del sujeto con un sesgo sensorial propio, constructivo y juego de rol(este último en el segundo año puede ser considerado único representante).
Los éxitos en el desarrollo de la actividad de juego de objetos se combinan con su inestabilidad, que es especialmente notable con defectos en la educación. Al tener la oportunidad de acercarse a cualquier objeto que haya caído en el campo de visión, el niño arroja lo que tiene en sus manos y corre hacia él. Poco a poco, esto se puede superar.
El segundo año de vida es un período de formación intensiva del habla. Las conexiones entre el sujeto (acción) y las palabras que los denotan se forman de 6 a 10 veces más rápido que al final del primer año. Al mismo tiempo, la comprensión del habla de los demás sigue estando por delante de la capacidad de hablar.
Los niños aprenden los nombres de objetos, acciones, designaciones de ciertas cualidades y estados. Gracias a esto, es posible organizar las actividades y el comportamiento de los bebés, formar y mejorar la percepción, incluidas las que forman la base de la educación sensorial.
En el proceso de diversas actividades con adultos, los niños aprenden que una misma acción puede referirse a diferentes objetos: “ponerse un sombrero, poner anillos en una pirámide, etc.”. Una adquisición importante del habla y el pensamiento es la capacidad de generalizar, que se forma en el segundo año de vida. La palabra en la mente del niño comienza a asociarse no con un objeto, sino a denotar todos los objetos que pertenecen a este grupo, a pesar de la diferencia de color, tamaño e incluso apariencia(Muñeco grande y pequeño, desnudo y vestido, muñeco-niño y muñeca-niña).
La capacidad de generalización permite que los niños reconozcan los objetos que se muestran en la imagen, mientras que a principios de año, cuando se le pedía que mostrara un objeto, el niño se guiaba por signos aleatorios e insignificantes. Entonces, la palabra khon podría significar tanto un gato como un cuello de piel.
El niño se acostumbra al hecho de que existen diferentes conexiones entre los objetos, y los adultos y los niños actúan en diferentes situaciones, por lo que comprende las dramatizaciones de la trama (mostrar juguetes, personajes de teatro de marionetas y de mesa).
Las impresiones de tales programas, la visualización interesada se almacenan en la memoria. Por lo tanto, los niños mayores de un año y medio son capaces de mantener un diálogo-recuerdo con un adulto sobre hechos recientes o cosas relacionadas con su experiencia personal: “¿Adónde fuiste?”. - "Andar". - "¿A quien viste?" - "Perrito". - "¿Quién fue alimentado con granos?" - "Pájaro".
El vocabulario activo aumenta de manera desigual a lo largo del año. A la edad de un año y medio, es igual a unas 20-30 palabras. Después de 1 año 8-10 meses hay un salto, se desarrolla un vocabulario de uso activo. Contiene muchos verbos y sustantivos, adjetivos y adverbios simples (aquí, allí, allí, etc.), así como preposiciones. Las palabras simplificadas (tu-tu, av-av) se reemplazan por otras ordinarias, aunque fonéticamente imperfectas. Después de un año y medio, el niño reproduce con mayor frecuencia el contorno de la palabra (un número diferente de sílabas), llenándolo con sonidos sustitutos, más o menos cerca del sonido de la muestra audible.
Los intentos de mejorar la pronunciación repitiendo una palabra después de un adulto no tienen éxito a esta edad. Esto se hace posible sólo en el tercer año. En la mayoría de los casos, después de un año y medio, un niño pronuncia correctamente los sonidos labiales (p, b, m), los anteriores no linguales (t, d y), los posteriores no linguales (g, x). Los silbidos, los silbidos y los sonidos sonoros, así como los fonemas continuos en las palabras pronunciadas por un niño, son extremadamente raros.
Al principio, la palabra pronunciada por el niño es una oración completa. Entonces, las palabras "golpe, cayó" en algunos casos significan que el bebé dejó caer el juguete, en otros, que él mismo se cayó y se lastimó.
A la edad de un año y medio, las oraciones de dos palabras aparecen en las declaraciones de los niños, y al final del segundo año, el uso de oraciones de tres o cuatro palabras se vuelve común.
Un niño mayor de un año y medio recurre activamente a los adultos con preguntas. Pero los expresa principalmente entonación: "¿Iya muerde?" - es decir, "¿Ira comió?" Los niños usan palabras interrogativas con menos frecuencia, pero pueden preguntar: "¿Dónde está la bufanda?", "¿A dónde fue la mujer?", "¿Qué es esto?".
En el segundo año de vida, el niño aprende los nombres de los adultos y niños con los que se comunica a diario, así como algunas relaciones familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Se está mejorando la independencia de los niños en actividades de juegos temáticos y autoservicio. El niño domina la capacidad de comer de forma independiente cualquier alimento, lavarse y lavarse las manos, adquiere las habilidades de pulcritud.
Ampliar la orientación en el entorno inmediato. Conocer los nombres de las partes de las instalaciones del grupo (muebles, ropa, platos) ayuda al niño a llevar a cabo instrucciones simples (de una, y al final del año de 2-3 acciones) de adultos, gradualmente se acostumbra a observando las reglas elementales de comportamiento, denotadas por las palabras "tú puedes", "imposible", "debes". La comunicación con un adulto es profesional, orientada a objetos.
En el segundo año se consolida y profundiza la necesidad de comunicarse con un adulto en diversas ocasiones. Al mismo tiempo, a la edad de dos años, los niños pasan gradualmente del lenguaje de los gestos, expresiones faciales, combinaciones de sonidos expresivos a la expresión de solicitudes, deseos, sugerencias usando palabras y frases cortas. Entonces, el habla se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto, aunque a esta edad el niño habla voluntariamente solo con personas cercanas y conocidas.
En el segundo año de vida, los niños retienen y desarrollan un tipo de interacción emocional. A los dos o tres, juegan de forma independiente entre ellos los juegos previamente aprendidos con la ayuda de un adulto ("Hide and Seek", "Catch-up").
Sin embargo, la experiencia de interacción entre los niños es pequeña y su base aún no se ha formado. Hay un malentendido por parte del socio previsto. El niño puede echarse a llorar e incluso golpear a quienes sienten lástima por él. Protesta activamente la interferencia en su juego.
Un juguete en manos de otro es mucho más interesante para el bebé que el que está cerca. Habiéndoselo quitado a un vecino, pero sin saber qué hacer a continuación, el bebé simplemente lo abandona. El educador no debe pasar por alto tales hechos para que los niños no pierdan las ganas de comunicarse.
La comunicación mutua de los niños durante el día ocurre, por regla general, en las actividades del juego de objetos y los procesos del régimen, y dado que las acciones del juego de objetos y el autoservicio se están formando, la independencia y el interés en su implementación deben protegerse de todas las formas posibles. .
A los niños se les enseña a observar la "disciplina a distancia", y dominan la capacidad de jugar y actuar uno al lado del otro sin interferir entre sí, para comportarse en un grupo en consecuencia: no se suba al plato del vecino, muévase en el sofá para que otro niño puede sentarse, no hacer ruido en el dormitorio, etc. Al mismo tiempo, usan palabras simples: "en" ("tomar"), "dar", "dejar", "no quiero", etc.
En el contexto de la "protección" de las actividades de cada bebé, se deben formar acciones conjuntas. Al principio, a instancias de un adulto y a la edad de dos años, los niños pueden ayudarse entre sí de forma independiente: traigan un objeto necesario para continuar el juego (cubos, anillos para una pirámide, una manta para una muñeca). Imitando a la madre o al maestro, un niño trata de “alimentar, peinar” a otro.
Son posibles las acciones simples de baile de los niños en parejas en las lecciones de música.
Las principales adquisiciones del segundo año de vida pueden considerarse la mejora de los movimientos básicos, especialmente la marcha.
La movilidad del niño a veces incluso le impide concentrarse en actividades tranquilas.
Hay un desarrollo rápido y diverso del comportamiento del juego del sujeto, por lo que, al final de la estancia de los niños en el segundo grupo de edad temprana, forman los componentes de todo tipo de actividades características del período de la infancia preescolar.
Hay un rápido desarrollo lados diferentes El habla y sus funciones. Aunque el ritmo de desarrollo de la comprensión del habla de los demás aún está por delante de la capacidad de hablar, al final del segundo año, el vocabulario activo ya consta de 200-300 palabras. Con la ayuda del habla, puede organizar el comportamiento del niño, y el habla del propio bebé se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto.
Por un lado, aumenta la independencia del niño en todas las esferas de la vida, por otro lado, domina las reglas de comportamiento en un grupo (jugar uno al lado del otro sin interferir con los demás, ayudar si es claro y fácil). Todo esto es la base para el desarrollo de actividades de juego conjuntas en el futuro.
La lista de niños se refleja en el Anexo 1.
La composición de la lista de distribución de niños por grupos de salud se refleja en el Anexo 2.
1.2. Objetivos al final del programa para niños de 1,5 a 2,5 años
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las características específicas de la infancia preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que no sea razonable exigir logros educativos específicos de un niño en edad preescolar. Por lo tanto, los resultados del dominio del programa de trabajo se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros de un niño pequeño (1,5 a 2,5) al final del año escolar.
El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, tiende a ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.
Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; busca mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego.
Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean.
Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; hay juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto.
Muestra interés por sus compañeros. observa sus acciones y las imita.
Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.
El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, pasar por encima, etc.).
1.3. El sistema para evaluar los resultados del desarrollo del programa.
El maestro en el curso de su trabajo construye una trayectoria individual para el desarrollo de cada niño. Para ello, se lleva a cabo un seguimiento pedagógico del estudio del desarrollo individual de los niños mediante la evaluación del nivel de eficacia de las influencias pedagógicas en todas las áreas educativas.
El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas.
2.1. Provisiones generales
- una descripción de los módulos de actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño en cinco áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico, teniendo en cuenta los programas variables utilizados de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguren la implementación de este contenido;
- una descripción de las formas variables, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los alumnos, las especificidades de sus necesidades educativas, motivos e intereses;
2.2. Formas, métodos, métodos, medios de implementación del Programa
Las formas de organización del trabajo en áreas de actividad para niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 1
| Dirección | Formas de organización del trabajo. |
| Desarrollo fisico | Actividades conjuntas, ejercicios matutinos, ejercicios de respiración, trabajo individual, vacaciones, entretenimiento, actividades deportivas, actividades de proyectos. |
| Desarrollo cognitivo, del habla y sociocomunicativo | La introducción de actividades de investigación experimental, experimentación infantil, clases, trabajo individual, juegos didácticos y de rol, excursiones, conversaciones, observación, lectura de ficción y discusiones obligatorias de lo leído, actividades teatrales, interacción con otros objetos socioculturales, actividades conjuntas. con los padres, actividades del proyecto. |
| Desarrollo artístico y estético. | Clases, trabajo individual, actividades independientes, organización de exhibiciones de creatividad infantil, participación en concursos, observaciones, excursiones, actividades de proyectos. |
| tabla 1 | |
Los métodos y técnicas utilizados cuando se trabaja con niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 2
Tradiciones del grupo Kapelka
- La música infantil de compositores rusos y extranjeros en el grupo suena todos los días;
- Dormir con música tranquila;
- Juguetes nuevos: presentar a los niños los juguetes nuevos que van apareciendo en el grupo;
- Anunciar el menú antes de las comidas, invitar a los niños a la mesa y desearles buen apetito;
- Al final del año escolar, un evento indicativo para los padres;
- Momento de silencio tradicional: "Bloqueo".
2.3. Descripción de actividades educativas de acuerdo con las características de edad de los niños de 1,5 a 2,5 años.
"Socio-comunicativo desarrollo"
Formar en cada niño la confianza de que, como todos los niños, es amado y cuidado; mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades. Cultivar una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar sin pelearse, ayudarse y disfrutar juntos del éxito, juguetes bonitos, etc. Desarrollar habilidades elementales de trato cortés: saludar, despedirse, preguntar con calma, utilizando las palabras “gracias” y “por favor”. Para formar la capacidad de comportarse con calma en interiores y exteriores: no hacer ruido, no correr, cumplir con el pedido de un adulto. Cultivar una actitud de atención y amor por los padres y seres queridos. Enseñar a los niños a no interrumpir a un adulto que habla, formar la capacidad de esperar si un adulto está ocupado.
Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre el cambio de su estatus social (crecer) en relación con el comienzo de la asistencia al jardín de infancia; reforzar la capacidad de decir su nombre. Formar en cada niño la confianza de que los adultos lo aman, como a todos los demás niños. Cultivar una actitud atenta hacia los padres, personas cercanas. Fomentar la capacidad de nombrar a los miembros de la familia. Desarrolle ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infantes, su similitud con el hogar (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias con el entorno del hogar (más amigos, juguetes, independencia, etc.).
Llame la atención de los niños sobre lo limpio, cuarto brillante juegan con cuántos juguetes brillantes y hermosos hay en él, con qué prolijidad están hechas las cunas. Al caminar, llame la atención de los niños hacia hermosas plantas, equipo del sitio, conveniente para juegos y recreación.
Desarrollar la capacidad de navegar en la sala del grupo, en el sitio. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad en la que viven.
Autoservicio, independencia, educación laboral
Educación de habilidades culturales e higiénicas. Acostumbrarse (primero bajo la supervisión de un adulto y luego por su cuenta) a lavarse las manos a medida que se ensucien y antes de comer, secarse la cara y las manos con una toalla personal.
Enseñar con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; usar artículos individuales (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).
Desarrolle la capacidad de sostener correctamente una cuchara mientras come.
Autoservicio. Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse en cierto orden; con un poco de ayuda de un adulto, quítese la ropa, los zapatos (desabroche los botones en el frente, cierres de velcro); doblar cuidadosamente la ropa quitada en un cierto orden. Enseñar pulcritud.
Trabajo socialmente útil. Involucrar a los niños en la realización de las actividades laborales más simples: junto con un adulto y bajo su supervisión, organizar paneras (sin pan), servilleteros, colocar cucharas, etc.
Enseñar a mantener el orden en la sala de juegos, al final de los juegos colocar el material de juego en su lugar.
Respeto por el trabajo de los adultos. Fomentar el interés de los niños en las actividades de los adultos. Preste atención a qué y cómo hace un adulto (cómo cuida las plantas (agua) y los animales (alimentos); cómo un conserje barre el jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertas acciones Aprenda a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (el asistente del maestro lava los platos, trae la comida, cambia las toallas).
Construyendo los cimientos de la seguridad
Familiarícese con las reglas elementales de comportamiento seguro en la naturaleza.(no acercarse a animales desconocidos, no acariciarlos, no burlarse de ellos, no rasgar ni llevarse plantas a la boca, etc.) Formar ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.
Familiarícese con algunos tipos de vehículos.
familiarizarse con el mundo objetivo y reglas para el manejo seguro de objetos.
Familiarizarse con los conceptos de "posible - imposible", "peligroso".
Formarse ideas sobre las normas de comportamiento seguro en los juegos con arena y agua (no beber agua, no tirar arena, etc.).
área educativa
"Desarrollo cognitivo"
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la patria pequeña y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como bien común. hogar de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
Formación de representaciones matemáticas elementales
Enseñar a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, mitones, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, elegir un par), agruparlos según el método de uso (beber de una taza, etc.).
Ejercicio de establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (mismas palas; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño).
Enseñar a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, suaves, esponjosos, etc.
desarrollo sensorial Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversos tipos de actividades, incluyendo gradualmente todos los tipos de percepción. Ayuda a examinar objetos, destacando su color, tamaño, forma; animar a incluir movimientos de la mano sobre el tema en el proceso de conocerlo (rodar las partes del objeto con las manos, acariciarlas, etc.).
Introducción a los valores socioculturales.
Continúe presentando a los niños los objetos del entorno inmediato.
Favorecer la aparición en el diccionario infantil de conceptos generalizadores: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.
Familiarícese con los vehículos del entorno inmediato.
Formación de representaciones matemáticas elementales.
Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprende a distinguir entre el número de objetos (uno - muchos).
Valor. Llame la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (casa grande - casa pequeña, muñeca grande que anida - muñeca pequeña que anida, pelotas grandes - pelotas pequeñas, etc.).
La forma. Aprende a distinguir objetos por su forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).
Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infancia).
Expande la experiencia de orientación en partes de tu propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).
Aprende a seguir al maestro en cierta dirección.
Introducción al mundo natural.
Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.
Enseñar a reconocer en especie, en imágenes, en juguetes animales domésticos (gato, perro, vaca, pollo, etc.) y sus cachorros y nombrarlos.
Reconoce algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro
etc.) y nombrarlos.
Junto con los niños, observe aves e insectos en el área, por
peces en el acuario; alimenta a los pájaros.
Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.
Ayude a los niños a notar la belleza de la naturaleza en diferentes épocas del año.
Cultivar el respeto por los animales. Aprenda los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (examine plantas y animales sin dañarlos; vístase de acuerdo con el clima).
Observaciones estacionales
Otoño. Llame la atención de los niños sobre los cambios otoñales en la naturaleza: hace más frío, los árboles se vuelven amarillos y las hojas se caen. Para formar ideas de que muchas verduras y frutas maduran en otoño.
Invierno. Formar ideas sobre los fenómenos naturales del invierno: hace frío, está nevando. Fomentar la participación en la diversión de invierno (trineo y trineo, jugar bolas de nieve, hacer un muñeco de nieve, etc.).
Primavera. Formar ideas sobre los cambios de primavera en la naturaleza: hace más calor, la nieve se está derritiendo; aparecieron charcos, hierba, insectos; brotes hinchados.
El verano. Observe los cambios naturales: sol brillante, clima cálido, las mariposas vuelan.
área educativa
"Desarrollo del habla"
Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de tareas que les darán la oportunidad de comunicarse con sus compañeros y adultos. Para garantizar que al final del tercer año de vida, el habla se convierta en un medio de comunicación completo entre los niños.
Ofrecer imágenes, libros, juguetes para examen independiente como material visual para que los niños se comuniquen entre sí y con el maestro. Cuénteles a los niños sobre estos artículos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar el estado de personas y animales en imágenes (felices, tristes, etc.).
Formación de un diccionario. Basado en la expansión de la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrolle la comprensión del habla y active el vocabulario.
Aprende a comprender el habla de los adultos sin acompañamiento visual.
Desarrollar la habilidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar
artículos por nombre, color, tamaño.
Enriquece el vocabulario de los niños:
Sustantivos que denotan los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, pañuelo), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta, almohada, sábana, pijama), vehículos (automóvil, autobús), verduras, frutas, animales domésticos y sus cachorros;
Verbos que denotan acciones laborales (lavar, tratar, regar), acciones de significado opuesto (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan las relaciones de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar), su estado emocional (llorar, reír, alegrarse, ofenderse);
Adjetivos que denotan el color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño,
frio calor);
Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, tranquilo, frío, caliente, resbaladizo).
Promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.
Cultura sonora del habla. Ejercitar a los niños en la pronunciación distinta de vocales y consonantes aisladas (excepto silbidos, silbidos y sonoras), en la correcta reproducción de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2-4 palabras).
Contribuir al desarrollo del aparato articulatorio y vocal,
respiración del habla, atención auditiva.
Formar la habilidad de utilizar (por imitación) la altura y potencia de la voz (“¡Pussy, scat!”, “¿Quién ha venido?”, “¿Quién llama a la puerta?”).
La estructura gramatical del habla. Aprenda a coordinar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en tiempo futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).
Ejercicio en el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Kisonka-murisenka, ¿a dónde fuiste?").
Discurso conectado. Ayude a los niños a responder lo más simple ("¿Qué?",
“¿Quién?”, “¿Qué está haciendo?”) y preguntas más complejas (“¿Qué llevas puesto?”, “¿Qué
suerte?”, “¿A quién?”, “¿Qué?”, “¿Dónde?”, “¿Cuándo?”, “¿Dónde?”).
Anime a los niños mayores de 2 años y 6 meses a probar por iniciativa propia o a pedido del docente, hablar sobre lo que se muestra en la imagen, sobre un juguete nuevo (cosa nueva), sobre un evento de la experiencia personal.
Durante los juegos de dramatización, enseñe a los niños a repetir frases simples. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar pasajes de cuentos de hadas conocidos.
Aprende a escuchar cuentos cortos sin acompañamiento visual.
Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas, obras de autor. Acompañe la lectura con una exhibición de juguetes, imágenes, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, y aprenda a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual.
Acompañar la lectura de pequeñas obras poéticas con acciones de juego.
Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras, frases cuando el educador escucha poemas familiares.
Fomentar los intentos de leer todo el texto poético con la ayuda de un adulto.
Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un juego familiar.
Continúe involucrando a los niños en la observación de imágenes en los libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es esto?", "¿Qué está haciendo?"
área educativa
"Desarrollo artístico y estético"
Desarrollar la percepción artística, cultivar la capacidad de respuesta a la música y el canto,
Accesible a la comprensión de los niños obras de bellas artes, literatura.
Considere con niños ilustraciones para obras de literatura infantil. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes.
Familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka y otros correspondientes a la edad de los niños.
Llame la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertidos), su forma, diseño de colores.
Actividad visual.
Dibujo. Para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, rodeándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano.
Llevar a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección.
Llame la atención de los niños sobre el hecho de que el lápiz (pincel) deja una marca en el papel si dibuja con el extremo afilado del lápiz (pila de pincel). Aprende a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.
Llamar la atención de los niños sobre las diversas líneas y configuraciones representadas por ellos en el papel. Anímelos a pensar en lo que dibujaron, cómo se ve. Provocar un sentimiento de alegría por los trazos, líneas que los propios niños dibujaron. Fomentar la adición de la imagen dibujada con detalles característicos; a la repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos.
Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, comparando objetos: cintas, pañuelos, caminos, arroyos, carámbanos, una cerca, etc.
niños a dibujar objetos redondos.
Para formar la postura correcta al dibujar (sentarse libremente, no inclinarse sobre una hoja de papel), la mano libre sostiene la hoja de papel en la que el niño dibuja.
Aprende a cuidar los materiales, utilízalos correctamente: al final del dibujo, colócalos en su lugar, después de lavar bien el pincel con agua.
Aprenda a sostener un lápiz y un pincel libremente: un lápiz, tres dedos por encima del extremo afilado, un pincel, justo por encima de la punta de hierro; recoja la pintura con un pincel, sumergiéndola con toda la pila en un frasco, elimine el exceso de pintura, tocando el borde del frasco con una pila.
Modelado. Despertar el interés de los niños por modelar. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina. Aprende a usar los materiales con cuidado.
Enseñar a los niños en edad preescolar a romper trozos de arcilla de una pieza grande; esculpir palitos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos directos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente uno contra el otro (anillo, cordero, rueda, etc.).
Aprenda a extender un trozo de arcilla con movimientos circulares de las palmas para representar objetos redondos (bola, manzana, baya, etc.), aplanar el trozo entre las palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en medio de un bulto aplanado (recipiente, platillo). Aprende a combinar dos formas de moda en un solo objeto: un palo y una pelota. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos moldeados sobre una tabla o un hule especial preparado previamente.
Actividad constructiva-modelo.
En el proceso de jugar con materiales de construcción de escritorios y pisos, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triédrico, placa, cilindro), con opciones para organizar formas de construcción en un plano.
Continúe enseñando a los niños a construir edificios elementales de acuerdo con el modelo, para apoyar el deseo de construir algo por su cuenta.
Contribuir a la comprensión de las relaciones espaciales.
Aprenda a usar juguetes de trama adicionales que sean acordes con la escala de los edificios (autos pequeños para garajes pequeños, etc.)
Al final del juego, enséñeles a poner todo en su lugar.
Familiarizar a los niños con los diseñadores plásticos más simples.
Enseñar, junto con un adulto, a diseñar torres, casas, coches.
Anime a los niños a construir por su cuenta.
En el verano, promueva juegos de construcción usando
material natural (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).
área educativa
"Desarrollo fisico"
Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.
Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para
vida humana normal: ojos - mirar, oídos - oír, nariz - oler, lengua - saborear (determinar), manos - agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.
Cultura Física.
Para formar la capacidad de mantener una posición estable del cuerpo, la postura correcta.
Aprende a caminar y correr sin chocar, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Aprende a trabajar juntos
adherirse a una cierta dirección de movimiento basada en
puntos de referencia visuales, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento al caminar y correr de acuerdo con las instrucciones del maestro.
Aprenda a gatear, trepar, actuar con la pelota de varias maneras (tomar, sostener, llevar, poner, lanzar, rodar). Aprende a saltar en dos piernas
en su lugar, avanzando, en longitud desde un lugar, a partir de dos
2.4. Interacción de los maestros con los niños.
La interacción de adultos con niños de 1,5 a 2,5 años es el factor más importante desarrollo del niño e impregna todos los ámbitos de la actividad educativa.
Con la ayuda de un adulto y en actividades independientes, el niño aprende a aprender sobre el mundo que lo rodea, a jugar, dibujar, comunicarse con los demás. El proceso de familiarización con los patrones culturales. actividad humana(cultura de la vida, conocimiento del mundo, habla, comunicación y otros), la adquisición de habilidades culturales en la interacción con los adultos y en la actividad independiente en el entorno del sujeto se denomina proceso de dominio de las prácticas culturales.
El proceso de adquisición de habilidades culturales generales en su totalidad solo es posible si un adulto actúa en este proceso como socio, y no como líder, apoyando y desarrollando la motivación del niño. Las asociaciones entre un adulto y un niño en una organización y en una familia son una alternativa razonable a dos enfoques diametralmente opuestos: la educación directa y la educación basada en las ideas de “educación libre”. Básico característica funcional relaciones de pareja es la inclusión de un adulto en el proceso de actividad igual en relación con el niño. Un adulto participa en la implementación de la meta en pie de igualdad con los niños, como un socio más experimentado y competente.
Para interacción generadora de personalidad característica es la aceptación del niño tal como es, y la fe en sus capacidades. Un adulto no ajusta al niño a ningún "estándar" específico, sino que construye la comunicación con él centrándose en los méritos y características individuales del niño, su carácter, hábitos, intereses, preferencias. Simpatiza con el niño en la alegría y en la tristeza, le brinda apoyo en caso de dificultades,
participa en sus juegos y actividades. Un adulto trata de evitar prohibiciones y castigos. Las restricciones y la censura se utilizan en caso de emergencia, sin humillar la dignidad del niño. Este estilo de crianza le da al niño un sentido de seguridad psicologica, contribuye al desarrollo de su individualidad, relaciones positivas con adultos y otros niños.
La interacción generadora de personalidad contribuye a la formación de diversas cualidades positivas en el niño. El niño aprende a respetarse a sí mismo ya los demás, ya que la actitud del niño hacia sí mismo y hacia otras personas siempre refleja la naturaleza de la actitud de los adultos que lo rodean. Adquiere una sensación de confianza en sí mismo, no le teme a los errores. . Cuando los adultos brindan independencia a un niño, brindan apoyo, infunden confianza en su fuerza, él no sucumbe a las dificultades, buscando persistentemente formas de superarlas.
El niño no tiene miedo de ser él mismo, de ser sincero. Cuando los adultos apoyan la individualidad del niño, lo aceptan tal como es, evitan restricciones y castigos injustificados, el niño no tiene miedo de ser él mismo, de admitir sus errores. La confianza mutua entre adultos y niños contribuye a la verdadera aceptación del niño.
estándares morales. Los niños aprenden a asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones. Después de todo, un adulto, siempre que sea posible, le da al niño el derecho a elegir esta o acción. Reconocimiento para el niño del derecho a tener su propia opinión, elegir actividades a su gusto, compañeros de juego contribuye
la formación de su madurez personal y, en consecuencia, un sentido de responsabilidad por su elección. El niño aprende a pensar por sí mismo, porque los adultos no le imponen su decisión, sino que le ayudan a tomar la suya propia. El niño aprende a expresar adecuadamente sus sentimientos. Ayudando al niño a darse cuenta de sus experiencias, a expresarlas en palabras, los adultos contribuyen a la formación de sus habilidades.
Expresar sentimientos en formas socialmente aceptables. El niño aprende a comprender a los demás y a simpatizar con ellos, porque recibe esta experiencia de
comunicación con los adultos y la transfiere a otras personas.
2.5. Interacción de los profesores con las familias de los alumnos
Soportes. Las gradas albergan un estratégico (multianual),
información táctica (anual) y operativa. a lo estratégico
incluir información sobre las metas y objetivos del desarrollo de un jardín de infantes durante un largo
y perspectiva media, sobre el programa educativo que se está implementando, sobre
proyectos innovadores de la Organización, así como servicios educativos adicionales.
Con el fin de tener información (sobre todo operativa) en tiempo y forma
llegó a la educación de adultos, es importante duplicarlo en el sitio
jardín de infantes, así como en los calendarios familiares.
Educación continua de adultos cariñosos
En el mundo actual que cambia rápidamente, los padres y los educadores deben mejorar continuamente su educación. Bajo la educación de los padres se entiende el enriquecimiento de conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para el cuidado de los hijos y su crianza, la armonización de las relaciones familiares; cumplimiento de los roles de los padres en la familia y la sociedad.
La educación legal, cívica, artística y estética, patriótica nacional y médica se está volviendo cada vez más demandada. Manteniendo su relevancia la educación científica,
enfocado en familiarizar a los educadores con los logros de la ciencia y las mejores prácticas en el campo de la educación de niños en edad preescolar.
Las principales formas de educación son: conferencias, reuniones de padres (jardín general, grupo), lecturas de padres y pedagógicas. Los programas de educación para padres se desarrollan e implementan con base en los siguientes principios:
Propósito: orientación hacia objetivos y tareas prioritarias.
educación de los padres;
Orientación: teniendo en cuenta las necesidades educativas de los padres;
Accesibilidad: teniendo en cuenta las posibilidades de los padres de dominar el material educativo proporcionado por el programa;
Individualización: transformación del contenido, métodos de enseñanza y ritmo de dominio del programa según el nivel real.
conocimientos y habilidades de los padres;
Participación de las partes interesadas (maestros y padres) en iniciar, discutir y tomar decisiones con respecto al contenido
programas educativos y sus ajustes.
Las principales formas de educación de los padres: conferencias, seminarios.
clases magistrales . Una clase magistral es una forma especial de presentación por parte de un especialista de sus habilidades profesionales para atraer la atención de los padres sobre los problemas urgentes de criar a los niños y los medios para resolverlos. Los propios padres que trabajan en estas áreas pueden llegar a ser tales especialistas. Se da gran importancia en la preparación de la clase magistral a los métodos prácticos y visuales. La clase magistral puede ser organizada por el personal del jardín de infantes, los padres y los expertos invitados.
Actividades conjuntas de maestros, padres, niños.
El objetivo definitorio de varias actividades conjuntas en la tríada "maestros-padres-niños" es satisfacer no solo las aspiraciones y necesidades básicas del niño, sino también las aspiraciones y necesidades de los padres y maestros. Las actividades conjuntas de los educadores se pueden organizar en una variedad de formas tradicionales e innovadoras (promociones, noches de música y poesía, visitas familiares a eventos del programa de suscripción familiar organizados por instituciones culturales y artísticas, a pedido de un jardín de infancia; salas de estar familiares, festivales, clubes familiares, veladas de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).
Vacaciones en familia. Tradicional para jardín de infantes son
vacaciones infantiles dedicadas a eventos significativos en la vida
país. nueva forma, actualizando la co-creación de niños y criando adultos, es una fiesta familiar en el jardín de infantes.
Una fiesta familiar en el jardín de infancia es un día especial que une a los profesores y las familias de los alumnos con motivo de un evento.
Las vacaciones familiares más significativas para familias con niños pequeños
edad, ya que los bebés menores de 3 años se sienten mejor cuando
en la fiesta junto a ellos están sus padres.
Suscripción familiar . Un jardín de infancia y sus socios: instituciones de arte y cultura, pueden brindar a la familia una excelente oportunidad para reunirse con el arte, organizando un encuentro con el arte antes de la cultura y el arte, a pedido del jardín de infantes; salas de estar familiares, festivales, clubes familiares, noches de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las vacaciones familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).
Calendario familiar. Ideas interesantes para proyectos nacen gracias al calendario familiar, que puede ayudar a los padres a aprender a planificar sus actividades y encontrar tiempo para interactuar y comunicarse con el niño. El calendario familiar puede constar de dos partes interrelacionadas e interpenetradas: una es una invariante acompañante, ofrecida por el jardín de infancia para todas las familias de los alumnos; el segundo es variable, diseñado por cada familia en la lógica de sus necesidades y tradiciones.
El calendario familiar da ideas a padres y abuelos para futuras actividades conjuntas en la familia y el jardín de infancia.
El plan de interacción con los padres se refleja en el Anexo 4.
La información sobre las familias de los alumnos se refleja en la aplicación
3. Sección organizativa
3.1. Rutina diaria y horario.
El jardín de infantes ha desarrollado una rutina diaria flexible que tiene en cuenta las capacidades psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad, sus intereses y necesidades, asegurando la relación entre las actividades planificadas y la vida diaria de los niños en el jardín de infantes. Teniendo en cuenta las condiciones climáticas, el programa de trabajo contempla un régimen diurno en los períodos cálido y frío del año. A diferencia del período invernal, el período recreativo estival aumenta el tiempo que los niños dedican a pasear. La caminata se organiza 2 veces al día: en la primera mitad del día, antes del almuerzo y en la segunda mitad, antes de que los niños se vayan a casa. Cuando la temperatura del aire es inferior a -15°C y la velocidad del viento es superior a 7 m/s, la duración de la caminata se reduce. La caminata no se realiza cuando la temperatura del aire es inferior a -18°C y la velocidad del viento es superior a 10 m/s. Durante un paseo con los niños se realizan juegos y ejercicios físicos. Los juegos al aire libre se realizan al final de la caminata antes de que los niños regresen a la institución educativa preescolar. sueño diurno Se asignan 2,5 horas. La actividad independiente de los niños toma al menos 3-4 horas al día.
La carga educativa semanal máxima permitida es de 10 lecciones. Las clases que requieren una mayor actividad cognitiva y estrés mental de los niños se llevan a cabo en la primera mitad del día y en los días de mayor capacidad de trabajo de los niños (miércoles, jueves). Para prevenir la fatiga en los niños, tales actividades se combinan con educación física, clases de música.
La rutina diaria se compiló con el cálculo de 10,5 horas de permanencia de los niños en el jardín de infantes con una semana laboral de cinco días y se refleja en la aplicación.
La organización de la vida y rutina diaria del grupo (período frío) se refleja en la aplicación.
La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período cálido) se refleja en la aplicación.
3.2. Planificación de actividades educativas.
Se organizan actividades educativas.: 2 lecciones por día durante 10 minutos. elemento obligatorio cada lección es un minuto físico, que te permite relajarte, aliviar el estrés muscular y mental. Las clases con niños, basadas en la actividad lúdica, según el contenido del programa, se realizan de forma frontal, en subgrupos, de forma individual.
Lista de los principales tipos de actividades educativas organizadas
El horario de actividades educativas continuas se refleja en la aplicación.
La planificación temática integral del trabajo con niños pequeños (2-3 años) se refleja en la aplicación.
Las actividades culturales y de ocio quedan reflejadas en la aplicación.
3.3. Actividades de bienestar
| Actividad motora y procedimientos de endurecimiento e higiene. durante los momentos del régimen |
||
| ejercicio mañanero | A diario | |
| minutos de educacion fisica | A diario 2-3 minutos |
|
| Complejo de procedimientos de endurecimiento: baños de aire de contraste; |
Diariamente después de la siesta. | |
| - caminar descalzo; | Durante el verano | |
| - ropa ligera para niños; | Durante el día | |
| Procedimientos de higiene | a diario | |
| camina | a diario | |
| terapia de vitaminas | Cursos 2 veces al año. Realizado bajo la guía de una enfermera. | |
| Ventilación de la habitación | Diariamente en todos los grupos en ausencia de niños en la habitación, de acuerdo con el horario de ventilación. | |
| Fitoncidoterapia (cebolla, ajo) | Se lleva a cabo en todos los grupos durante una epidemia de influenza, infección en el grupo) | |
3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.
El entorno sujeto-espacial en desarrollo en el grupo de edad temprana asegura la máxima implementación del Programa; materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños pequeños:
- Corresponde a las características de la edad temprana;
- Protección y promoción de la salud;
- Tiene en cuenta las características de desarrollo de los niños.
Logística
tocadiscos,
proyector multimedia,
caballete,
El listado de minicentros de llenado se refleja en la solicitud
3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo
| - El programa de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" / editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaico-síntesis, 2010. Ocupación compleja. Según el programa "Del nacimiento a la escuela", editado por N.E. Veraksa Volgograd 2011. - El programa "Bebé » |
| Desarrollo fisico |
| - "Desarrollo y educación de niños pequeños en instituciones educativas preescolares" Comp. ES Demina.-M.: TC Esfera, 2006 - "Educación física para niños" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - San Petersburgo: Childhood-Press, 2000. - "Juegos en movimiento y ejercicios de juegos para niños del 3er año de vida" M.F. Litvinova-M .: Linka-press, 2005. |
| desarrollo cognitivo |
| - "Clases de juego con niños de 1 a 3 años" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov - M .: TC Sphere, 2006 - “Presentación del bebé al mundo exterior” L.N. Pavlova - M., Ilustración, 1986 - « clases complejas en yo grupo júnior» T. M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin SS, 2008 - “Formación de representaciones matemáticas elementales en niños de temprana edad” O.E. Gromova - M.: Esfera TC, 2005 - "Introducción de los niños pequeños a la naturaleza: actividades, observaciones, ocio, entretenimiento" T.N. Zenina - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2006. - "Juegos y actividades didácticas con niños pequeños: una guía para maestros de educación infantil". E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Ilustración, 1985. - "La crianza y el desarrollo de los niños pequeños". GM Lyamina-M: Iluminación - "Clases de educación sensorial con niños pequeños: un manual para educadores de jardín de infancia". EG Pilyugina - M .: Educación, 1983 |
| desarrollo del habla |
| - "Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "Clases complejas en el I grupo junior" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo de jardín de infantes: una guía para maestros de jardín de infantes. - 2ª ed., revisada. –M.: Ilustración, 1986. |
| Desarrollo social y comunicativo |
| - “Pequeños pasos hacia el gran mundo del conocimiento” por I.P. Afanasiev - San Petersburgo, Infancia - prensa, 2004 - "Ejercicios de imitación de sonido para el desarrollo del habla de preescolares" V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008. - "Diversión para niños" M.Yu. Kartushina - M.: Esfera, 2006. - “Clases de juego con niños de 1 a 3 años” (manual para docentes y padres) M., SC Esfera, 2010. - "Educación social y moral de los niños de 2 a 5 años" N.V. Mikliaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009 - "Presentación del bebé al mundo exterior". LN Pavlova -M.: Ilustración, 1987. |
| Desarrollo artístico y estético. |
| - "Aplausos, niños" A.I. Burenina-SPb, 2001 - "Dibujar con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005 - "Aplicación con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006 - "Palmas de colores" de I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didáctica", 2008 |
3.6. Bibliografía:
- Ley Federal N° 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación Rusa", 2013.
- Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño, 1989.
- Declaración Mundial para la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo de los Niños, 1990.
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) del 17 de octubre de 2013
N° 1155 "De la aprobación de la norma estatal federal para la educación preescolar" (Entró en vigor:
- Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares. SanPiN 2.4.1.3049-13", aprobado por el Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
- Orden de fecha 30 de agosto de 2013 N° 1014 “Por la que se aprueba el procedimiento para la organización y ejecución de actividades educativas para los programas de educación general básica, programas educativos para la educación preescolar”.
- El principal programa educativo general de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAICO - SÍNTESIS, 2015.
- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Declaración de los Derechos del Niño, 1959.
- Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar.
- El programa educativo de una institución educativa preescolar: recomendaciones metodológicas de I.L. Parshukov.
- Revista científica y práctica "Gestión de una institución educativa preescolar" No. 1, 2014,