Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa
Institución educativa del presupuesto estatal.
más alto educación vocacional Moscú
"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE LA CIUDAD DE MOSCÚ"
Kalyeva Elena Nikolaevna
(MOU "Escuela secundaria Pavlovskaya", distrito de Istra, región de Moscú)
TRABAJO FINAL DE CALIFICACIÓN
El programa de apoyo individual a un niño con discapacidad visual, en edad escolar primaria en condiciones escuela secundaria
en el marco del programa de formación avanzada para directivos y especialistas de PMPK, implementado como parte de los eventos de formación
Programa Estatal "Entorno Accesible"
Introducción:
La visión es la fuente más poderosa de información sobre el mundo exterior. El 85-90% de la información ingresa al cerebro a través del analizador visual, y una violación parcial o profunda de sus funciones provoca una serie de desviaciones en el desarrollo físico y mental del niño. El analizador visual proporciona las funciones visuales más complejas. Es costumbre distinguir entre cinco funciones visuales principales. La investigación realizada por especialistas muestra que el retraso en el desarrollo causado por la discapacidad visual puede superarse en condiciones apropiadas de capacitación y educación. Sin embargo, este proceso lleva mucho tiempo, requiere un gran esfuerzo y conocimiento de las desviaciones específicas y las habilidades preservadas de los niños.
La categoría de estudiantes con discapacidad visual tiene una composición heterogénea, que incluye: en términos de habilidades visuales individuales, el nivel de habilidades compensatorias, las características del desarrollo psicofísico, debido a las peculiaridades de la esfera intelectual.
tipológico, característico de toda la categoría de los deficientes visuales;
específico, típico grupos individuales estudiantes con discapacidad visual
La determinación de una opción para un estudiante con discapacidad visual se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones del PMPK, teniendo en cuenta los deseos de los padres (representantes legales). En caso de dificultades persistentes durante la formación, se envía al estudiante con discapacidad visual a un examen psicológico, médico y pedagógico completo a fin de formular recomendaciones para su educación superior. El procedimiento para implementar la transición de los discapacitados visuales.
Los resultados de dominar a los estudiantes con discapacidad visual del trabajo individual son:
Posesión de métodos compensatorios efectivos de actividad cognitiva, práctica y comunicativa, proporcionando a un estudiante con discapacidad visual la capacidad de organizarse. Actividades de aprendizaje, cooperación educativa, orientación en el entorno educativo de la organización;
Mejorar las oportunidades de orientación espacial, incluyendo: la formación de habilidades de orientación en el microespacio y la mejora de las habilidades de orientación en el macroespacio; la capacidad de utilizar todos los analizadores seguros en la orientación de la actividad, utilizar corrección óptica y medios tiflotécnicos; uso libre y exitoso de habilidades y destrezas indicativas dominadas en situaciones nuevas (no estándar); la capacidad de evaluar adecuadamente sus capacidades visuales y tenerlas en cuenta en la orientación espacial; la capacidad de solicitar ayuda adecuadamente, de buscar ayuda en caso de dificultades repentinas.
Desarrollo del sistema de coordenadas interpersonales "discapacitado visual - compañero vidente", "discapacitado visual - adulto vidente", que incluye: desarrollar las habilidades de cooperación con adultos y compañeros que normalmente ven en diferentes situaciones sociales; dominio de los medios de comunicación verbales y no verbales (percepción, comprensión, producción, uso); mayor deseo de ampliar los contactos con los compañeros; desarrollar la capacidad de utilizar en el proceso de relaciones interpersonales
comunicaciones todos seguros analizadores; la formación de habilidades en forma comprensible para expresar sus pensamientos, observaciones, conclusiones; disposición para la complicidad, empatía, capacidad de respuesta emocional; desarrollo del autocontrol y la autorregulación en el proceso de comunicación.
Aumentar la diferenciación y comprensión de la imagen del mundo, incluyendo: enriquecimiento de la experiencia sensorial de cognición y actividad; expansión de sujeto (concreto y generalizado), espacial, representaciones sociales; desarrollo de métodos compensatorios de actividad; ampliar la gama de habilidades y destrezas prácticas de las materias (incluidas las sociales y domésticas); disposición para construir una imagen holística y diferenciada de lo que está sucediendo; dominar la capacidad de comprender la imagen del mundo; disponibilidad de conocimientos sobre medios tiflotécnicos que amplían las capacidades cognitivas en condiciones de baja visión; formación de habilidades para utilizar medios ópticos, tiflotécnicos y técnicos en actividades educativas y en la vida cotidiana; aumentar la actividad cognitiva y social; mayor independencia en la vida académica y cotidiana.
Aumentar la diferenciación y la comprensión del entorno social apropiado para la edad, los valores aceptados y los roles sociales, que incluyen: desarrollo de interés en los miembros del entorno inmediato; expansión de ideas (adecuadas a la edad) sobre varios representantes de una sociedad amplia; desarrollo de la atención al estado, estado de ánimo, bienestar de los demás; desarrollo de la diferenciación de las propias manifestaciones emocionales y desarrollo de la comprensión de las manifestaciones de los demás; expansión de ideas sobre las reglas, normas, valores aceptados en la sociedad; enriquecimiento y ampliación de la experiencia social del alumno.
Los resultados de dominar el programa de trabajo correccional por parte de estudiantes con discapacidad visual se manifiestan en los logros:
utiliza analizadores seguros y métodos compensatorios de actividad en el proceso educativo y cognitivo y en la vida cotidiana;
formado las habilidades de orientación en el microespacio y dominado las habilidades de orientación en el macroespacio del OO;
tiene adecuadas (según la edad) representaciones temáticas (concretas y generalizadas), espaciales, sociales;
muestra interés cognitivo, actividad cognitiva;
tiene ideas (correspondientes a la edad) sobre los modernos medios tiflotécnicos, ópticos y técnicos que facilitan las actividades cognitivas y educativas, y los utiliza activamente
muestra un deseo de independencia e independencia de los demás (en los asuntos cotidianos);
es capaz de utilizar adecuadamente medios de comunicación verbales y no verbales;
capaz de actividad social;
capaz de complicidad, empatía, capacidad de respuesta emocional;
capaz de perseverar en el logro de la meta;
muestra autocontrol y autorregulación (de acuerdo con la edad);
conoce y tiene en cuenta las contraindicaciones y limitaciones existentes en la actividad educativa y en la vida cotidiana.
Parte principal:
Propósito del programa
El programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual de acuerdo con la Norma destinado a:
asistencia a niños con discapacidad visual en el desarrollo del programa educativo principal educación general; superar las dificultades de los estudiantes en las actividades educativas;
dominar las habilidades de adaptación de los estudiantes a la sociedad;
organizar el trabajo de maestros y especialistas de una institución educativa en la dirección de crear condiciones psicológicas y pedagógicas óptimas para garantizar las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los niños con discapacidades; (discapacidad visual)
desarrollar el potencial de los estudiantes con discapacidad.
Los niños con discapacidad pueden tener trastornos del desarrollo físico y (o) mental de diversa naturaleza y gravedad, que van desde dificultades temporales y fácilmente subsanables hasta desviaciones permanentes que requieren un programa de formación individual adaptado a sus capacidades o el uso de programas educativos especiales - creando condiciones que faciliten el desarrollo de niños con discapacidad en el programa educativo principal de educación general primaria y su integración en una institución educativa.
Objetivos del programa:
Identificación y satisfacción de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad cuando dominen el programa educativo principal de educación general básica;
Determinar las características de la organización del proceso educativo y las condiciones de integración para la categoría de niños en consideración de acuerdo con caracteristicas individuales cada niño, la estructura del trastorno del desarrollo y el grado de gravedad (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);
Implementación de asistencia social, psicológica, pedagógica y médica orientada individualmente a estudiantes con discapacidades, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo mental y (o) físico, las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica) ;
Desarrollo e implementación de programas individuales, planes de estudios, organización de clases individuales y (o) grupales para niños con discapacidad severa en el desarrollo físico y (o) mental, acompañados del apoyo de un tutor de una institución educativa;
Asegurar la posibilidad de educación y capacitación en programas educativos adicionales de áreas sociopedagógicas y otras, obteniendo servicios correccionales educativos adicionales;
La formación de actitudes personales maduras que contribuyan a una adaptación óptima en la vida real situación de vida;
Ampliación de las capacidades de adaptación del individuo, que determinan la disposición para resolver los problemas disponibles en diversas esferas de la vida;
Desarrollo de la competencia comunicativa, formas y habilidades de comunicación personal constructiva en un grupo de pares;
Implementación sistema Integrado actividades para adaptación social y orientación profesional de estudiantes con discapacidad;
Brindar asesoría y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) de niños con discapacidad en temas médicos, sociales, legales y otros.
- Continuidad. El principio garantiza la creación de un espacio educativo único durante la transición de la educación general primaria a la educación general básica, contribuye al logro de los resultados personales, de meta-asignatura, de la materia del dominio del programa educativo principal de la educación general básica, necesario para los estudiantes con discapacidades para continuar la educación. El principio establece un vínculo entre el programa de apoyo al trabajo individual y otras secciones del programa de educación general básica: el programa para el desarrollo de actividades educativas universales para estudiantes en el nivel de educación general básica, el programa para la orientación profesional de estudiantes en el nivel de educación general básica nivel de educación general básica, el programa de formación y desarrollo de la competencia TIC de los estudiantes, el programa de actividades sociales de los estudiantes.
- Respeto a los intereses del niño . El principio define la posición de un especialista que está llamado a resolver el problema del niño con el máximo beneficio y en interés del niño.
- Consistencia . El principio garantiza la unidad de diagnóstico, el apoyo individual de un niño con discapacidad visual y desarrollo, es decir, un enfoque sistemático para el análisis de las características del desarrollo y la corrección de trastornos en niños con discapacidades, así como un enfoque integral de múltiples niveles de especialistas en diversos campos, la interacción y la coherencia de sus acciones en la solución de los problemas del niño.
- Continuidad . El principio garantiza al niño y a sus padres (representantes legales) la continuidad de la asistencia hasta solución completa problema o un enfoque para resolverlo.
- variabilidad . El principio implica la creación de condiciones variables para la educación de niños con diversas discapacidades, acompañados de un niño con discapacidad visual.
Se sabe que el inicio de la escolarización es un punto de inflexión en la vida de cualquier niño. En este momento, la forma de su vida y el tipo de actividad cambiaron drásticamente. Para los alumnos de primer grado con discapacidades visuales, el nuevo rol de estudiante a menudo se convierte en una fuente de estrés físico y emocional aún mayor. A las dificultades generales del paso de la infancia preescolar a la escolarización, se superponen los problemas provocados por un defecto visual. En los niños con discapacidad visual, la percepción visual ocurre en condiciones de un entorno visual empobrecido, experimentan serias dificultades para determinar el color y el tono de color, el brillo, el contraste, así como la forma, el tamaño y la disposición espacial de los objetos. A los niños les cuesta distinguir entre varios objetos, identificarlos a la vez. Las deficiencias en la percepción visual inciden negativamente en el desarrollo de las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.) de los alumnos más jóvenes, lo que complica enormemente la actividad educativa y cognitiva. Las dificultades están asociadas tanto con el ritmo del trabajo educativo como con la calidad de la implementación de las tareas educativas. Todo esto conduce inevitablemente a un bajo rendimiento académico, y la situación de fracaso muchas veces se convierte en estados emocionales negativos, lo que reduce la motivación positiva para las actividades de aprendizaje y puede provocar la formación de cualidades negativas personalidades de los niños.
El programa "Veo el mundo" es un programa adicional que brinda apoyo individual a niños en edad escolar primaria con patologías visuales. Puede ser implementado por un defectólogo, psicólogo o maestro que esté especialmente capacitado para trabajar con niños en una sala sensorial equipada.
El programa utiliza métodos de trabajo correccional grupal e individual sobre el desarrollo de la percepción visual en niños con discapacidad visual. El trabajo se puede llevar a cabo con niños de las clases de educación correccional y general de la escuela primaria.
Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual– corrección y desarrollo de la percepción visual en escolares más pequeños con la ayuda de equipos de sala sensorial.
Objetivos del programa:
desarrollar y mejorar la objetividad de la percepción de los niños a través de la clarificación de sus representaciones de objetos visuales;
enseñar a los niños a reconocer objetos propuestos para la percepción en diferentes versiones, para resaltar signos de identificación de objetos;
mejorar los métodos de examen visual de los objetos;
a través del desarrollo de representaciones espaciales, desarrollar en los niños la percepción de la profundidad del espacio, la capacidad de navegar en él;
mejorar la coordinación visomotora de los niños con discapacidad visual.
Las principales etapas de la organización del trabajo:
estudiar la anamnesis de cada niño de la clase;
completar un cuadro de desarrollo infantil.
identificar el nivel de desarrollo de la percepción visual de cada alumno de la clase;
obtener datos objetivos sobre el estado de la percepción visual y las funciones visuales, que están sujetas a una mayor influencia correctiva y de desarrollo.
implementación de trabajo correccional y de desarrollo utilizando herramientas y equipos psicológicos y pedagógicos especiales para clases correccionales sobre el desarrollo y corrección de la percepción visual a través del trabajo individual y grupal;
observación dinámica de los estudiantes por parte de especialistas de apoyo psicológico y pedagógico.
seguimiento de la dinámica del desarrollo de la percepción visual de los escolares.
Etapa preliminar:
Etapa de diagnóstico:
Etapa de desarrollo de corrección:
La etapa final:
El programa "Veo el mundo" incluye 10 lecciones destinadas a la corrección y desarrollo de la percepción visual. La primera y la última lección son de diagnóstico.
Las clases se imparten una vez por semana. La duración de la lección es de 30-40 minutos, cada 10 minutos se realiza gimnasia visual o entrenamiento físico.
En cada lección, los ejercicios se repiten utilizando material más complejo y en nuevas condiciones, teniendo en cuenta las características individuales de los niños.
Estructura aproximada de la lección:
-
juegos, ejercicios, tareas para la percepción de signos y propiedades del mundo objetivo;
tareas que desarrollan la actividad, la integridad, la constancia, la diferenciación de la percepción a partir de acciones viso-prácticas, viso-figurativas utilizando equipos de sala sensorial.
parte organizativa. Juegos y ejercicios que ayudan a aliviar el estrés psicoemocional, desarrollan habilidades de comunicación.
Parte final. Resumiendo.
Resultado estimado. Garantizar el máximo desarrollo y automatización de todas las funciones visuales de los niños con patología visual.
Un ejemplo de una lección.
Objetivos:
Desarrollo de la percepción del color de los niños (búsqueda, detección, identificación de objetos por color; resaltado de colores en el mundo, fijación por saturación).
Desarrollo de la memoria visual y la atención visual de los niños.
Entrenamiento, la capacidad de reconocer tu estado emocional.
Equipamiento de la sala sensorial:
Dos columnas de burbujas (7 colores),
Peces en columnas (10).
Alfombra "Vía Láctea"
Además, la lección requerirá tarjetas de colores, tarjetas con pictogramas que representen diferentes emociones.
Saludos. Familiarización con las reglas de trabajo.
ejercicios correctivos.
Actitud emocional hacia el trabajo.
La etapa final. Ritual de despedida.
1. Preparación para la percepción efectiva.
Un niño con discapacidad visual necesita una mayor atención del maestro, la alineación competente de su ruta educativa, la construcción de la trayectoria de su vida. La experiencia pedagógica de trabajar con niños con patología visual muestra que cuanto antes los niños reciban ayuda de la comunidad de adultos: maestros, especialistas y padres, con más éxito procederá. desarrollo psicologico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La educación y crianza inclusiva que se está implementando en este momento permite a los niños con discapacidades del desarrollo, con problemas de salud, la oportunidad de recibir educación en las condiciones de las instituciones preescolares masivas.
Al comprender la importancia de una asistencia adecuada y oportuna, una trayectoria de desarrollo individual construida de manera efectiva, los maestros de nuestra institución preescolar desarrollan planes de apoyo pedagógico individual para niños con patología visual. La estrecha colaboración con un oftalmólogo y un enfermero ortopedista nos permite resolver problemas como:
1. El desarrollo de representaciones visuales del mundo objetivo.
2. Desarrollo de habilidades sensoriomotoras.
3. Formación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
4. Activación de funciones visuales (carga visual): aumento de la agudeza visual.
5. Desarrollo de la velocidad, integridad y precisión del examen visual de objetos e imágenes.
Organización de la atención médica.
El salvamento de la salud actúa como una de las tareas de la educación
proceso, por lo que el apoyo médico para los escolares con discapacidad
19 visión es requisito previo creación de especial
condiciones educativas. La dirección principal de la medicina.
La conducción es la prevención de enfermedades del órgano de la visión. Por
esta dirección es necesario organizar el apoyo médico
no solo a los niños con discapacidad visual, sino también a todos los alumnos de la escuela.
Las medidas preventivas en la escuela incluyen: control
condiciones de la vista en consultorios médicos escolares y referencias
para tratamiento a oftalmólogos en clínicas de distrito; gastado
nie consejos pedagógicos, reuniones de padres, consultas,
horas de clase y acciones socialmente significativas en el tema de la conservación
proceso educativo, llevando a cabo medidas preventivas especiales
aceptación (si es posible, limitando la fatiga visual y la duración
carga visual, cambio constante de un tipo de actividad
ness a los demás; realizar ejercicios especiales para los ojos en la lección;
conversaciones con los padres sobre el modo de descanso y actividades de los niños en el hogar).
Información y entorno educativo de una institución educativa.
la investigación debe incluir un conjunto de medios tecnológicos
(computadoras, bases de datos, canales de comunicación, software
productos diseñados teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales
niños con discapacidad). La información requerida debe ser enviada a
sitio web de la escuela.
Para niños con discapacidad visual en el entorno de información de la institución.
niya debe estar presente una buena guía para acompañar
discapacitados visuales en el edificio (al principio y al final del pasillo, la designación de este
señora); traductores para transmisión Información necesaria.
Logística
Comienza la creación de condiciones educativas especiales en la escuela
desde la organización de la base material y técnica, incluido el arquitecto
medio ambiente (espacio extraescolar y educativo) y educación especial
mineral.
entorno arquitectónico
Cuando un niño con discapacidad visual llega a la escuela, lo primero
la dificultad que encontrará es la dificultad para orientarse en
espacio. Por lo tanto, para una estadía cómoda en la escuela, necesita
ayuda solo con eso.
Entrada a la escuela
Los escalones extremos de las escaleras a la entrada de la escuela para orientación re
un niño con discapacidad visual debe pintarse en contraste
colores. Las barandillas son imprescindibles. Las barandillas deben estar en ambos lados.
escaleras ronam a una altura de 70 y 90 cm, para niños de primaria -
50 cm La barandilla más conveniente es circular con un diámetro de al menos 3-
5 cm La longitud de la barandilla debe ser 30 cm más larga que la longitud de las escaleras con cada
lado doy.
La puerta también es mejor para hacer un color brillante que contraste. si las puertas
vidrio, luego es necesario marcar las partes de apertura con pintura brillante.
Espacio interior escuelas
A lo largo de los pasillos, puede hacer pasamanos alrededor del perímetro para
una persona que ve mal podría, aferrándose a ellos, navegar
cuando se mueve por la escuela. Otra forma de facilitar la orientación
ción de una persona con discapacidad visual dentro de una escuela puede ser una variedad de
piso en relieve: al cambiar de dirección, el relé también cambia
si sexo. Pueden ser baldosas y solo alfombras.
ki Los escalones exteriores dentro de la escuela, así como en la entrada, necesitan ser pintados
en colores contrastantes brillantes y equipados con barandillas.
Otra solución al problema de subir escaleras es
un niño vidente o ciego puede tener señales táctiles
ry para escaleras y pasillos (designación al tacto). Preferiblemente
para que los letreros en las aulas estén escritos en grandes
fuente en colores contrastantes o había carteles con la inscripción
Braille.
Puede usar pistas de sonido para acompañar el
vidente en el edificio (al principio y al final del corredor, designación del piso).
vestuario de la escuela
En los vestuarios, a los estudiantes con discapacidad visual se les debe asignar un área en
lado de los pasillos y equiparlo con pasamanos, bancos, estantes y
ganchos para bolsos y ropa, etc. Es deseable que esta zona
solo lo usan las mismas personas. Requerido varias veces
lleva al niño a este lugar para que lo recuerde.
comedor escolar
En el comedor, un niño con discapacidad visual debe tener su propio
un lugar de estacionamiento que solo él usará. También deseo
Es importante que este lugar esté en las inmediaciones de la
rejilla feta en el comedor, pero al mismo tiempo no es deseable para niños con discapacidades
planta en el comedor por separado de otros compañeros de clase. Deseable
también, que los niños con discapacidad visual en el comedor sean ayudados por los trabajadores
ki o asistentes.
aulas
Aquí, también, es importante considerar que los estudiantes con discapacidad visual necesitan
necesitamos crear condiciones para la orientación en el espacio. Para crear
ambiente accesible y confortable en el aula, se recomienda equipar
para darles plazas de estudiantes individuales asignadas de la general
zona de la habitación con textura en relieve o moqueta
superficie del piso
Es necesario prestar atención a la iluminación del escritorio, para lo cual
ojo se sienta un niño con mala vista, y recuerda lo que está escrito antes
ske necesita ser expresado para que pueda obtener información. Parte re
un niño con discapacidad visual debe estar al frente del maestro
mesa telskogo y al lado de la ventana.
Cuando se utiliza la modalidad de clases teóricas, el estudiante con
se debe permitir que las personas ciegas o con discapacidad visual utilicen una grabadora de voz
nom es su forma de tomar notas. Es deseable que los beneficios
que se usan en diferentes lecciones, no solo eran visuales, sino
y en relieve para que un estudiante ciego pueda tocarlos.
Encendiendo
Según los requisitos de higiene, en las aulas
a una distancia de 1 m de la pared opuesta a las aberturas de luz,
el coeficiente de iluminación natural de KEO debe ser del 1,5%.
Para las aulas de las escuelas para niños ciegos y con discapacidad visual, el coeficiente
El factor debe ser de al menos 2,5%. coeficiente de natural
22 iluminancia KEO es la relación de iluminancia
interior a la iluminación al mismo tiempo al aire libre
Para las aulas, este factor de luz debe ser
establecer 1:5, para otras premisas - 1:8. (Factor de luz
entom es la relación entre el área acristalada de las ventanas y el área
piso.) Para que la iluminación de las aulas sea suficiente, la profundidad de sus
no debe exceder la distancia desde el borde superior de la ventana hasta el piso
más de 2 veces. El borde inferior de las ventanas debe estar
nivel de partido; el ancho y el grosor de los marcos de las ventanas y las fijaciones deben ser
reducir tanto como sea posible. La luz natural debe ser
en el rango de 800 a 1200 lux; uniformidad deseable de iluminación
nia, la ausencia de sombras nítidas y brillo en la superficie de trabajo. Para
cortinas de luz o persianas ligeras. En días nublados, temprano
horas de la mañana y de la tarde para garantizar una iluminación óptima
en el lugar de trabajo, es necesario encender la iluminación artificial
Se debe prestar especial atención al estado de los cristales de las ventanas, ya que
cómo su limpieza afecta la iluminación de la habitación. vasos sucios
absorbe el 20% de los rayos de luz. Al final del invierno, cuando las ventanas están tapadas
especialmente se vierte mucho polvo y suciedad, este número alcanza el 50%.
Eliminar los obstáculos a la entrada de niños al recinto
las instituciones educativas diurnas deben contener
limpiar los cristales de las ventanas de cosecha. Regularmente (una vez por semana en la guardería y los niños
jardines de infancia y una vez al mes en las escuelas) necesita lavar o limpiar el vidrio
mojado desde el interior y al menos 2 veces al año - dormir
armas Para uso efectivo luz del día y uniformemente
La iluminación de las aulas no debe colocarse en los alféizares de las ventanas.
flores, ayudas visuales, grandes acuarios, etc. Colores de interior
usted y varias plantas debe colocarse en los espacios entre las ventanas
en parterres portátiles a 65-70 cm de altura del suelo o dispuestos en
pasillos recreaciones.
Los escritorios en las aulas deben ubicarse de manera que las ventanas queden
a su izquierda, y la sombra de la mano que escribía no caía sobre el papel si el niño
diestro. Las ventanas no deben estar detrás de los escritorios (debido a posibles
sombras de la cabeza y el torso sobre la superficie de trabajo), así como
frente a los escritorios (para que la luz del sol no ciegue los ojos).
Se instalan parasoles ajustables en las ventanas.
(persianas, cortinas de tela, etc.) para eliminar el deslumbramiento
a través de la luz solar directa. No se permiten cortinas.
película de cloruro de polivinilo. Recomendado para fines decorativos.
coloque las cortinas a lo largo de los bordes de la abertura de la ventana de tal manera que
23 solo se fueron 10-15 cm más allá de sus bordes. Las cortinas deben ser
ilumine y combine con el color de las paredes y los muebles.
No se debe permitir que los árboles oscurezcan las ventanas. Es necesario plantar árboles.
no camine más cerca de 15 m, y arbustos: no más cerca de 5 m del edificio
La luz natural en el aula depende del grado de reflexión
luz del día de techos, paredes, muebles y otras superficies. poeta
mu superficies reflectantes deben pintarse en tonos brillantes,
dando un coeficiente de reflexión suficientemente alto (40-80%). Para
La pintura del techo, las aberturas de las ventanas y los marcos deben usarse sin
color claro, para las paredes de las aulas - colores claros de amarillo, beige
azul, rosa, verde, azul.
El mobiliario escolar está pintado en los colores de la madera natural o
color verde claro La coloración clara tiene un psico positivo.
acción lógica. Hacer ejercicio en una habitación luminosa aumenta la vitalidad
ny tono y rendimiento de los estudiantes. También es necesario
La solución es usar materiales de acabado y colores,
dando una superficie mate para evitar brillos.
Se debe maximizar el uso de la luz del día. Una
incluso si se cumplen todas las condiciones anteriores de una UE
la iluminación natural de las aulas no es suficiente, y
hay una necesidad de iluminación adicional. Necesitado por
pensar que la iluminación para niños con discapacidad visual debe ser
no solo suficiente en cantidad, sino también de alta calidad
honesto. La iluminación artificial es proporcionada por artificial
otras fuentes de luz: lámparas incandescentes eléctricas o
lámparas de descarga de gas (por ejemplo, fluorescentes). posa
le permite crear niveles constantes de iluminación en el lugar de trabajo y
fácilmente ajustable. Al mismo tiempo, la iluminación artificial
una serie de desventajas: brillo cegador de las lámparas, un espectro de luz específico
flujo de torrente, a menudo distorsionando el color de los objetos circundantes,
ondulación ligera cuando está en uso lámparas de descarga, a
también la monotonía general de la iluminación. en las aulas
se prevé una iluminación predominantemente fluorescente utilizando
utilizando lámparas como LB, LHB, LEC. Esto crea
condiciones más efectivas para la percepción de los colores, lo cual es especialmente
importante para los niños con discapacidad visual como la capacidad de distinguir colores
han reducido.
Se permite el uso de lámparas incandescentes; previsto
iluminación de pizarra. Las luces de los espejos se te colocan
0,3 m por encima del borde superior del tablero y 0,6 m hacia la clase frente al dos
tímido. En las aulas, laboratorios, el nivel de iluminación debe
ser de al menos 500 lux.
24Indicadores de iluminación del lugar de trabajo (Krivoruchko T.V., Loni
en V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux para albinismo, patolo
cristalino gia, catarata congénita y distrofia corneal; 250-
700 lx para glaucoma, coloboma de iris y coroides, desgasificación de pigmentos
neración, degeneración macular juvenil de la retina, miope
degeneración, atrofia del nervio óptico, errores de refracción, corio
retinitis y sus consecuencias.
El confort visual normalmente depende de los siguientes indicadores
(Grigoryeva L.P., 1985): iluminación total, que determina
sin nivel de visión adaptativo; brillo del campo visible; situado
fuente de luz niya en relación con la dirección de la vista; facetas
valores de la acción cegadora de la fuente; eliminación de sombras; grados
aproximación del espectro de emisión al espectro de la luz del día. Kon
el control de las condiciones de iluminación se lleva a cabo mediante cálculo o cambiando
iluminancia usando luxómetros, medidores de luminancia o
diometros
Cuando se trabaja con televisores o computadoras, lo siguiente es inaceptable.
condiciones:
Ver programas de televisión en completa oscuridad;
Cambiar el brillo de la pantalla, parpadear, apagar y
encender la iluminación general cuando se proyectan películas y dia
positivos;
Mostrar tiras de película en la pared, ya que esto en gran parte
grado, el brillo se reduce y el color de las imágenes se distorsiona;
Fijación prolongada de la mirada en la pantalla del televisor (requerido
de vez en cuando para cambiar la dirección de la mirada - esto le da a los ojos de
Debido a una disminución significativa de la visión, las pruebas para personas con problemas de visión
tienen grandes dificultades al usar ayudas de pantalla masivas
latidos Perciben el cine de manera insuficientemente completa y precisa, y en algunos
en algunos casos está distorsionada.
Equipamiento especial
Para invidentes: bastón individual para moverse por el edificio;
Equipo en el gimnasio que tiene una superficie táctil.
Para personas con discapacidad visual: puntos de referencia visuales en equipos deportivos
Pupitres educativos, regulables para la altura del niño y para la inclinación del cien
Para personas con discapacidad visual: punteros con punta brillante;
Varios dispositivos de aumento (lupas de escritorio y para mo
uso fuerte);
25- iluminación adicional en el lugar de trabajo del niño (pupitre) y hasta
iluminación de tablero adicional;
Una sala de descarga psicológica, equipada con suaves
módulos y moqueta.
Requisitos de higiene para el equipo educativo
Los materiales didácticos deben seleccionarse de tal manera que
para satisfacer tanto las necesidades oftálmicas como médicas.
requisitos pedagógicos.
En el trabajo educativo, es necesario tener en cuenta la visual
habilidades de los niños: aumentar la fuente, cambiar colores,
correlación de trabajo en diferentes planos, reducción de volumen y tiempo
ni hacer trabajo escrito.
escriba cuadernos y cuadernos con una línea ancha y líneas adicionales
tímido. Deje espacios amplios entre líneas. no reko
Se recomienda escribir en papel fino y/o satinado.
La distancia óptima entre los ojos y los objetos visuales.
trabajo para niños en edad escolar primaria con miopía y glaucoma
es de 24 cm, para estudiantes mayores - de 30 a 35 cm.
los de visión 0,06-0,2, esta distancia se reduce a 17-25 cm, con agudos
las de visión son de 0,01-0,05 a 3-12 cm.
Escolares con discapacidad visual que se inclinan mientras leen y escriben, luego
superficie de trabajo nyayut, la iluminación de la página al mismo tiempo reduce
sya. Entonces, si al leer un texto a una distancia de 33 cm de los ojos, se ilumina
La luminosidad en la página de un libro es de 650 lux (el mínimo permitido
nivel), luego a una distancia de 10 cm - solo 150 lux. zoom iluminado
ness en el lugar de trabajo es posible utilizando la iluminación local con la ayuda de
lámparas incandescentes schyu.
Para los niños con discapacidad visual, el grado de uniformidad de la iluminación es importante.
superficie de trabajo Inválido una gran diferencia en brillo
entre la superficie de trabajo y el área circundante. Esta
conduce a un aumento de la fatiga y una disminución del trabajo visual
capacidad. Para esta categoría de niños se debe utilizar
tutoriales con letras más grandes, para menos estrés
ojos en el trabajo. El material debe ser claro, preciso, brillante y
colorido, sin excesivos detalles. Contraste de imagen
v material didáctico y los dispositivos optoelectrónicos deben ser
debe estar en el rango de 60-100%, y la saturación de los tonos de color debe
ser 0.8-1.0.
Es preferible utilizar imágenes en negro sobre blanco.
o fondo amarillo y viceversa. Con miopía y estrabismo, los niños son más pequeños
presta atención al color, y más a la forma del objeto. Para un máximo de
26 escolares y escolares con problemas de percepción del color deben
dimo piensa estrictamente en las combinaciones de colores mientras
presentación. Escritura con bolígrafo aceptable en verde, negro y
de color rojo
Con nistagmo y estrabismo, es muy difícil para un niño cambiar hacia abajo
manía de un objeto a otro, de un plano a otro, definiendo
ayudas visuales con un pequeño número de elementos.
27IV. Apoyo organizativo y pedagógico
Modo de visión preventiva para el aula, en el que
hay niños con discapacidad visual (prevención necesaria para
todos los niños)
Considerando la necesidad de oftalmología continua
Conocer las características oftalmológicas de cada niño;
puntuación), y monitorear su ejecución;
Si hay una sospecha de discapacidad visual en un estudiante en
enviarlo al oftalmólogo de la escuela;
Vigilar la correcta postura de los niños al aprender a leer y escribir;
Tenga cuidado con los niños que tienen limitaciones en educación física y
capacitación laboral, y vigilar su observancia;
Cuidar la prevención de la fatiga visual en el aula;
Impartir clases de educación física de acuerdo con la metodología acordada
con un oftalmólogo y un profesor de educación física.
Limitar la fatiga visual y fortalecer la salud física y
carga auditiva.
En las clases laborales se reduce la duración de la carga visual
(costura, dibujo, modelado).
Durante la lección, se organiza educación física para los ojos (especial
ejercicios durante 30-60 segundos), que es la prevención del espectador
violaciones para todos los estudiantes en la clase.
Es necesario trasplantar periódicamente a los estudiantes, cambiando filas.
Tome descansos mientras lee durante 10-15 minutos cada 30-
45 minutos. Limite la visualización de televisión a 30 minutos.
Hablar con los padres sobre el horario de descanso y actividades de los niños
Para la escuela primaria: Para un niño con discapacidad visual, aumente
aumentar el número de lecciones por día gradualmente. No lo hagas varias veces a la semana.
4, sino 3 y hasta 2 lecciones al día. Esto debe ir acompañado y
un tipo de actividad a otro.
Durante la lección, el maestro necesita monitorear la postura de los estudiantes.
La postura incorrecta crea condiciones desfavorables para la función.
ionización de muchos órganos y sistemas, incluido el órgano de la visión.
Un niño con problemas de postura pierde dinamismo y elasticidad.
sistema musculoesquelético de la cintura escapular, y el niño durante
mientras trabaja a quemarropa inclina la cabeza hacia abajo, lo que en
Esto, a su vez, conduce a un estado espástico de acomodación.
músculos de los ojos
El docente debe observar estrictamente las indicaciones y contraindicaciones
niya a los deportes. Limitar la competición deportiva
pesos tiya (puedes asignar deportes como nadar sin
saltar, remar, trotar, tenis, etc.).
con miopía alto grado y especialmente con la complicación de
fundus, glaucoma, subluxación del cristalino y otras contraindicaciones
todos somos deportes asociados con un movimiento brusco del cuerpo y son posibles
la intensidad de su conmoción cerebral, levantamiento de pesas, gran
hilado.
Características de la colocación de niños con discapacidad visual en el aula.
Los niños con estrabismo sin ambliopía deben sentarse en la fila del medio.
en cualquier escritorio, para niños con estrabismo y ambliopía - en la fila del medio en
los primeros pupitres (a menor agudeza visual, más cerca del tablero). pero
hay que tener en cuenta el tipo de estrabismo. Con estrabismo convergente
el alumno debe sentarse lo más lejos posible de la pizarra.
agudeza visual; con estrabismo divergente - por el contrario, como sea posible
más cerca del tablero, a pesar de la agudeza visual. Niños que sufren de luz
úlcera (con albinismo, etc.), debe sentarse lo más lejos posible de las avispas
ventanas de transmisión; puedes sombrear su lugar con una pantalla. con catarata
los niños trabajan mejor lejos de la luz. Niños con glaucoma
(en ausencia de fotofobia), por el contrario, debe sentarse tanto como sea posible
cerca de ventanas iluminadas.
En las aulas se instalan colores marrones oscuros y oscuros.
tableros mate verdes para evitar el deslumbramiento y el contraste fuerte
entre la superficie del tablero y adyacente a él superficie clara
Organización de la lección
Para la prevención de la fatiga visual se debe regular estrictamente
trabajo visual Duración de la visión continua
trabajo eficaz para los discapacitados visuales en la escuela primaria no debe ser
exceder los 10 minutos, y para algunos niños con dificultad para ver
tología debe ser inferior a 10 minutos. Para estudiantes con discapacidad visual
grados elementales, la mayor eficiencia se observa en
la segunda lección, para estudiantes de secundaria - en la segunda y tercera lección. Rabo
cambios de capacidad durante la semana. La mano de obra más alta
la propiedad se observa los martes, mientras que a partir del jueves
disminuye y alcanza un mínimo el sábado.
Al realizar ejercicios correctivos, es necesario tener en cuenta las funciones
movilidad onal de la retina: aumentando su sensibilidad al color
29 durante el día (de 13 a 15 horas) y fotosensibilidad - por la mañana
gog al compilar un horario de clases, distribuir software ma
material, planificación y redacción de notas. Para una advertencia
fatiga durante la demostración de películas, tiras de película, transparencias
En segundo lugar, al ver programas de televisión educativos, es necesario proporcionar
muescas de comodidad del nervio visual.
La duración del uso continuo en las lecciones de varios
material didáctico técnico (tiras de película, transparencias, películas
películas, etc.) también está regulado por normas de higiene.
Entonces, dependiendo de la edad y la naturaleza de la discapacidad visual,
El tiempo de visualización recomendado es de 7 a 30 minutos (1-
2° grado: 7-10 minutos, 3° y 4° grado: 10-15 minutos, 5°-11° grado: 15-
adentro contra la luz, contra el fondo de la ventana. Recomiendo al profesor en ropa.
puede ser usado colores brillantes que son mejor percibidos por los niños
que tienen deficiencias visuales.
Debido al hecho de que el ritmo de trabajo de los niños con discapacidad visual se ralentiza
lino, se les debe dar más tiempo para completar las tareas (especialmente
especialmente los escritos). Ciertas deficiencias visuales le dificultan
hermosa habilidad de escritura, por lo que debe reducir los requisitos
a la letra del niño. El psicólogo escolar es recomendado para
actividades con un niño así, destinadas a desarrollar habilidades de escritura y
dibujo de esténcil, habilidades de eclosión, orientación en micro
espacio (en una hoja de papel), el desarrollo de la percepción visual, fuera
para la eliminación de la fatiga visual (gimnasia visual),
inclusión en el proceso educativo de pausas dinámicas, que
centeno son una especie de descanso para los ojos.
El docente debe hablar más despacio, plantear preguntas claras, concisas,
en concreto, para que los niños puedan entenderlos, reflexionen sobre el contenido. Sle
soplando no para apresurarlos con una respuesta, sino por el contrario, dé 1-2 minutos para pensar
Cuando dirija clases con niños con impedimentos visuales,
es necesario crear condiciones para una mejor percepción visual
objeto, distinguiendo su color, forma, ubicación contra el fondo de otros objetos
proyectos, lejanía.
El material debe ser grande, claramente visible en color, contorno
ru, silueta; debe corresponder a las dimensiones naturales, es decir ma
el neumático debe ser menos en casa, tomate - menos de una cabeza de repollo
30Tienes que colocar objetos en el tablero para que no se mezclen
una sola línea, una mancha, pero destacaba bien por separado.
concepción, ya que los niños con discapacidad visual requieren un período más largo,
que ver normalmente a los niños, tiempo para la percepción visual, os
pensando en la tarea, re-examen.
todas las obras a la vez, y mostrarlas teniendo en cuenta la edad de los niños: de
niños en edad preescolar primaria - 2-3 objetos, preescolar senior
pierna - 4-5 objetos, escuela secundaria 6-7 objetos.
Sobre el lecciones individuales a los niños se les enseña a nombrar consecutivamente
imágenes, colóquelas en una fila de izquierda a derecha, moviéndose hacia abajo
fila, vuelva a mirar la primera imagen de la izquierda.
Debido a que los niños con discapacidad visual están dominados por
método de percepción visual, entonces el tiempo de exposición es
del material colocado aumenta al menos dos veces (en comparación con
con la norma).
Ante la presentación de material relacionado con su observación táctil
ing, el tiempo también aumenta en 2-3 veces en comparación con usted
realización de tareas basadas en la visión.
Debe administrarse a un niño con discapacidad visual.
la capacidad de acercarse a la pizarra y considerar lo presentado en
su materia
Instrucciones de las clases de desarrollo correccional
Protección y desarrollo de la visión residual y desarrollo de la visión
percepción
En condiciones de vida natural, un niño con visión normal
está expuesto a influencias sistemática y repetidamente
sin estimulación visual. Reducción significativa de la visión.
venosamente limita la estimulación natural, como resultado de lo cual el niño
nok no puede adquirir la misma experiencia sensorial-perceptiva que
viendo normalmente. Los niños con baja visión están en malas condiciones
entorno visual en el que se dan los requisitos genéticos para el desarrollo
las percepciones pierden su poder. Trabajo correctivo en el desarrollo de la visión.
la percepción corporal a esta edad contribuye a una significativa
mejorar la base sensorial del desarrollo cognitivo.
Las clases de desarrollo correccional están representadas por tales disciplinas.
líneas, tales como: orientación social, terapia del habla, terapia de ejercicios, rit
mika, protección y desarrollo de la visión y percepción visual, desarrollo
habilidades motoras finas y táctiles, el desarrollo de expresiones faciales y pantomima, pre
31 actividad metnopractica. Estos elementos, junto con los generales
Los cursos educativos deben proporcionar:
Estimulación de la actividad sensorio-perceptual (desarrollo de todas las
formas de percepción);
Desarrollo de habilidades motoras de la mano y métodos de examen y fabricación.
objetos reales, sus imágenes y modelos;
Desarrollo de habilidades sociales;
Desarrollo de expresiones faciales y pantomimas de estudiantes ciegos y deficientes visuales
Activación de necesidades sociales y desarrollo de habilidades
Trabajo de pie;
Desarrollo actividad cognitiva e intereses cognitivos;
Formación de la esfera emocional-volitiva y cualidades positivas.
honores del individuo.
Las deficiencias visuales son una categoría de trastornos psicofísicos, que se manifiestan en la percepción visual limitada o en su ausencia, que afecta todo el proceso de formación y desarrollo de la personalidad. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Se manifiestan en el retraso, la interrupción y la originalidad del desarrollo de la actividad motora, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en los métodos de actividad práctica del sujeto, en las características de la esfera emocional-voluntaria, la comunicación social, la integración. en la sociedad, adaptación al trabajo.
La tiflopedagogía se ocupa de las peculiaridades de la enseñanza y la educación de niños con discapacidad visual.
La educación de los niños ciegos y con discapacidad visual se lleva a cabo en escuelas especiales para niños con discapacidad visual. Sin embargo, por varias razones, algunos padres no tienen la oportunidad de enviar a su hijo a una institución educativa de este tipo y, por lo tanto, el niño asiste a una escuela de educación general masiva.
Un maestro que enseña a un niño con discapacidad visual necesita conocer algunas características específicas del trabajo correctivo con tales niños. Esto le permitirá organizar de la manera más efectiva el proceso de educación y crianza, crear condiciones para la formación y desarrollo integral su personalidad.
El lugar de trabajo de un niño con discapacidad visual debe estar debidamente iluminado y adecuadamente iluminado. Dicho niño debe colocarse en la primera (cerca de la ventana) o en la segunda fila (del medio). Además, debe tenerse en cuenta que un niño miope debe sentarse más cerca del tablero, en el primer o segundo escritorio. Y un niño con visión de futuro, por el contrario, debe ser apartado del tablero, en los últimos escritorios. Esto se debe a las peculiaridades de la anomalía visual del niño.
El maestro debe asegurarse de que el niño perciba bien el material educativo en la pizarra, en tablas, en un mapa, etc. Por lo tanto, las ayudas visuales pictóricas deben ser claras, brillantes y lo suficientemente grandes. Si la tarea para el trabajo independiente está escrita en la pizarra, entonces el maestro debe asegurarse de que el niño vea bien y comprenda lo que está escrito allí.
Es importante considerar que en niños con refracción anormal (miopía, hipermetropía), aumenta la fatiga visual. Por lo tanto, deben darse en clase siempre que sea posible. diferentes tipos trabajo, es decir alternar el trabajo visual con otros tipos de trabajo. Después de un intenso trabajo visual en la mesa durante 10-15 minutos (leer, escribir, dibujar, etc.), el niño necesita hacer ejercicios para aliviar la fatiga visual.
Teniendo en cuenta que durante el período enseñanza el número de niños miopes está creciendo significativamente, la administración y todo el personal docente de la escuela necesitan controlar la cantidad de tareas asociadas con el trabajo visual.
Una condición necesaria para enseñar a un niño con discapacidad visual en una escuela pública es la creación de una cierta actitud psicológica en él. Debe estar preparado para superar las dificultades que puedan surgir de vez en cuando. Los compañeros de clase deben conocer las características de un niño así y formar una actitud amistosa hacia él. Se debe tener cuidado para asegurar que el niño no esté traumatizado emocionalmente al ver normalmente a los estudiantes. Pero al mismo tiempo, no se debe sobreproteger al niño, ya que el cuidado excesivo enfatiza una vez más su inestabilidad.
Incluir en el trabajo a un niño con discapacidad visual es una tarea muy difícil para el docente, para el propio niño y para los alumnos. Hay una serie de características de la enseñanza de un niño con una anomalía visual, que el maestro debe recordar constantemente. Por lo tanto, un niño con discapacidad visual lee y escribe más lentamente que los estudiantes videntes y no podrá seguir el ritmo de toda la clase. En este sentido, es recomendable utilizar una grabadora de voz, en la que puede grabar fragmentos de la lección. Además, el maestro debe recordar que el tiempo de trabajo visual en un niño con discapacidad visual es limitado (no más de 15 a 20 minutos).
Especial atención merece la organización del trabajo frontal en el aula. Para los niños con discapacidad visual, es necesario preparar tarjetas individuales, textos, ayudas visuales para que puedan participar en el trabajo frontal de la clase.
En el transcurso del proceso educativo, el discurso del maestro juega un papel importante. ¡Debe ser claro y conciso! expresivo. El maestro debe pronunciar todo lo que hace: escribe, dibuja, demuestra experiencia, etc.
Muchos niños con discapacidad visual tienen problemas para comunicarse con otras personas. Esto puede deberse a la incapacidad de escuchar al interlocutor así como a la poca experiencia en la comunicación. En tales niños, el habla es a menudo un monólogo, el diálogo en la comunicación no funciona. En tales casos, se necesita ayuda.
Durante el proceso de aprendizaje, el profesor debe observar detenidamente cómo el alumno con discapacidad visual se enfrenta a las tareas y se adapta a trabajar junto con los alumnos que ven normalmente. Estas observaciones son necesarias para regular la carga de trabajo del alumno, aumentar o disminuir el tiempo de resolución de problemas educativos.
Requisitos para la organización del lugar de trabajo.
Recomendado: escritorio individual, que puede equiparse con una fuente de luz individual adicional (por recomendación de un oftalmólogo); fijado permanentemente al suelo; tener laterales que aseguren la estabilidad del sujeto de la zona de trabajo. El número del pupitre se selecciona en función de la altura del alumno, lo que permite mantener la postura correcta. El lugar en la clase de un estudiante con discapacidad visual se determina de acuerdo con las recomendaciones del oftalmólogo.
Requisitos para medios técnicos de cómodo acceso estudiante con discapacidad visual a la educación.
Para el acceso cómodo de un estudiante con discapacidad visual a la educación, es necesario utilizar: una computadora personal equipada con el equipo necesario para un estudiante con discapacidad visual software(incluidos programas que permiten ampliar la imagen, cambiar el fondo, contraste, etc.), adaptados (teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual) sitios oficiales de la ONG.
Requisitos para los medios técnicos de enseñanza
Junto a los medios técnicos generales que se utilizan en la etapa inicial de la educación, deben preverse ayudas especiales visuales (pantalla de fondo, etc.) y ópticas (medios individuales de corrección óptica, lupas electrónicas, lupas remotas, lupas de bolsillo de varios aumentos, etc.). utilizado en la enseñanza de los discapacitados visuales, facilitando la actividad educativa y cognitiva. Los medios ópticos y tiflotécnicos deben estar disponibles para uso sistemático, corresponden a las capacidades visuales de las personas con discapacidad visual.
Requisitos para libros de texto y útiles educativos
En el proceso de enseñanza de los discapacitados visuales, es necesario utilizar:
una). libros de texto especiales, creados sobre la base de libros de texto para estudiantes que ven normalmente, pero adaptados a las capacidades visuales de los discapacitados visuales, libros de texto: tamaño ampliado (16 puntos), fuente clara y cortada; materiales ilustrativos y gráficos brillantes, en color y contrastantes; imágenes ampliadas, simplificadas (número reducido de objetos y detalles) .
libros de texto que respondan a las necesidades educativas especiales de esta categoría de alumnos.
2). suministros educativos: bolígrafos con tinta negra (para escribir material educativo) y verde (para realizar trabajos gráficos); cuadernos en una jaula y una regla, que, si es necesario (debe estar especialmente forrado); materiales didácticos individuales y ayudas visuales, teniendo en cuenta las capacidades visuales tipológicas e individuales de los estudiantes con discapacidad visual.
Conclusión:
Lista de literatura usada
Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. “Educación física especial para escolares con discapacidad visual”.
Ermakov V.P., Yakunin G.A. Fundamentos de la tiflopedagogía. "Desarrollo, formación y educación de niños con discapacidad visual".
Kvasova M. "Visión y herencia".
Rehabilitación integral de niños con discapacidad visual. Pautas.
Plaksina L. I. Juegos al aire libre para niños con discapacidad visual: un manual. - San Petersburgo: Infancia - Prensa, 2005
Plaksina L. I. Fundamentos teóricos del trabajo correccional en la escuela primaria para niños con discapacidad visual. - M.: Ciudad, 1998
Plaksina L.I., Sekovets L.S. Ambiente de desarrollo de corrección en instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio. - M.: CJSC "Elti-kudits", 2006
Rostomashvili L. N. Ejercicio físico para niños con discapacidad visual: rec. metódica. para profesores
Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. " Discapacidad visual en niños temprana edad"
Fomicheva L. V. Bases clínicas y pedagógicas de la educación y crianza de los niños con discapacidad visual. - San Petersburgo, 2004
Los cuales se utilizan para el desarrollo de la audición y el habla en niños con discapacidad auditiva que utilizan audífonos de alta calidad.
Apoyo psicológico y pedagógico para niños pequeños con discapacidad visual
El papel del analizador visual en el desarrollo mental del niño es grande y único. La violación de sus actividades causa dificultades significativas para que los niños comprendan el mundo que los rodea, limita los contactos sociales y las oportunidades para participar en muchos tipos de actividades. Las personas con discapacidad visual tienen características específicas de actividad, comunicación y desarrollo psicofísico. Estas características se manifiestan en el retraso, la interrupción y la originalidad del desarrollo de la esfera motriz, la orientación espacial, la formación de ideas y conceptos, en los métodos de actividad práctica, en las características de la esfera emocional-voluntaria, la comunicación social, la integración. en la sociedad, adaptación al trabajo. La discapacidad visual en edades tempranas es muy diversa en términos de formas clinicas, etiología, gravedad del defecto y estructura de las funciones deterioradas. Formas comunes de discapacidad visual, como miopía, hipermetropía, miopía y astigmatismo hipermétrope. Las violaciones del sistema visual causan un gran daño a la formación. procesos mentales y esfera motriz del niño, su desarrollo físico y psíquico. Una fuerte disminución de la visión afecta negativamente, en primer lugar, el proceso de percepción, que en los niños con discapacidad visual se caracteriza por una mayor lentitud, estrechez de la visión y menor precisión. Las representaciones visuales que se forman en ellos son menos claras y brillantes que las de la vista normal, a veces distorsionadas. Por tanto, estos niños se caracterizan por la dificultad en la orientación espacial. Durante el trabajo visual, los niños con discapacidad visual se cansan rápidamente, lo que puede provocar un mayor deterioro de la visión. La fatiga visual provoca una disminución del rendimiento mental y físico. Los niños con discapacidad visual desde una edad temprana necesitan un apoyo psicológico y pedagógico especial.
Determinación de la reacción a la luz,
Oftalmoscopia.
Revisión de la vista a los 3 meses.
Sostuvo:
- examen externo del ojo,Determinación de la fijación de la mirada y seguimiento de objetos,
esquiascopia,
Oftalmoscopia.
Revisión de la vista a los 6 meses Se realizan examen externo, determinación de la movilidad de los globos oculares, skiascopia, oftalmoscopia.
Revisión de la vista al año.
Sostuvo:
definición de agudeza visual,oftalmoscopia
Examen de niños a partir de 3 años.
agudeza visual determinado utilizando la tabla SivtsevEstudio electrofisiológico del órgano de la visión
Electrorretinografía (ERG))
electrooculograma
Potenciales evocados visuales (ZVKP) reflejan el estado de la corteza visual y el nervio óptico.
Estudio psicológico y pedagógico de niños de 1 a 3 años.
Examen de la agudeza visual mediante tablas;
- Diagnóstico de percepción de un niño de 1 a 3 años:
-Percepción del color:
-Formulario
- Percepción del mundo circundante.
-Praxis constructiva
- Diseño por imitación (la técnica se ofrece a niños de 2,5-3 años)
-Gnosis Espacial
-Diagnóstico de métodos de actividad
Tareas:
Activación de todo tipo de percepción por parte del niño del espacio circundante: visual, auditivo, táctil, espacial, olfativo, gustativo;
Enriquecer la experiencia sensoriomotora de los niños y mejorar la coordinación sensoriomotora mediante el uso de objetos hechos con materiales textura diferente, forma, color, tamaño;
Organización de actividades de cultura física, juegos didácticos dinámicos, representación de tramas que reflejen un tema determinado.
Tipos trabajo de desarrollo correctivo:
Desarrollo de la percepción visual;
Desarrollo de la orientación social;
Corrección de trastornos del habla;
desarrollo del tacto y motricidad fina;
Desarrollo de habilidades de orientación en el espacio;
Enriquecimiento de la experiencia social de los niños con discapacidad intelectual.
Logopedia el trabajo correccional tiene como objetivo desarrollar el habla correcta en los niños,
psicocorreccional Trabajo profesora psicóloga Está dirigido a los procesos mentales y psicofísicos, a la esfera emocional-volitiva, a mitigar el período de adaptación.
El entrenamiento y la educación especiales tienen como objetivo la corrección temprana y la compensación de las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños,
Restauración de las funciones visuales deterioradas en niños pequeños.
La implementación del tratamiento dirigido de la visión y el desarrollo de la percepción visual en clases de recuperación, teniendo en cuenta las recomendaciones de un oftalmólogo.
Recomendaciones de un oftalmólogo para la construcción de un proceso psicológico y pedagógico que prevea un trabajo correctivo y de desarrollo, teniendo en cuenta las violaciones del analizador visual.
Al comienzo del tratamiento, se resuelve la tarea de restaurar la agudeza visual, corregir errores de refracción, astigmatismo, anisometropía y tratar la ambliopía del ojo entrecerrado. La siguiente etapa es la formación de la relación correcta entre acomodación y convergencia con la ayuda de la corrección óptica. Luego viene el trabajo médico dirigido al tratamiento de la ambliopía por métodos de estimulación retiniana, seguido de la restauración de la visión foveal simultánea y, finalmente, el desarrollo de reservas fusionales de visión binocular y estereoscópica. Esta secuencia se explica por la relación funcional entre las funciones oculares, y se detalla la atención oftalmológica en función del grado de afectación de cada una de ellas y del estado de salud general del niño. El tratamiento pleóptico tiene como objetivo mejorar la agudeza visual del ojo ambliópico. El tratamiento del estrabismo concomitante tiene como objetivo restaurar la posición correcta de los ojos y desarrollar la visión binocular. El tratamiento de los niños con estrabismo es complejo.
Se combinan actividades terapéuticas y recreativas con actividades psicológicas y pedagógicas.
Creación de boletines, stands, donde se publican recomendaciones para la preservación de la visión.
Informar a los padres sobre los medios más modernos y eficaces de tratamiento y prevención de la discapacidad visual. Por ejemplo, la efectividad de la rehabilitación médica de ciegos y deficientes visuales en nuestro país está asociada con el desarrollo de técnicas microquirúrgicas, con la mejora de la tecnología del tratamiento quirúrgico de la patología del órgano de la visión, con el desarrollo de medicamentos efectivos. .
Consejos para organizar una alimentación adecuada.
Vera Torgunakova
Apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de niños con discapacidad visual en una institución preescolar
Artículo de investigación.
Apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de niños con discapacidad visual en una institución preescolar
anotación
El artículo está dedicado a probar el modelo. acompañando la percepción de los niños con discapacidad visual en condiciones preescolares.
Palabras clave: niños edad preescolar con discapacidad visual, percepción, acompañamiento de la percepción infantil, interacción orientada a la personalidad en el jardín de infancia.
En los últimos años se han producido cambios significativos en el sistema educación preescolar. Documentos legales reglamentarios del nivel federal en los últimos años, principalmente la ley de la Federación Rusa "En educación" y Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 17 de octubre de 2013 No. 1155 “Sobre la aprobación del Estándar Educativo del Estado Federal educación preescolar» realizó ajustes significativos a la percepción existente de los empleados del sistema educación preescolar. Uno de los objetivos de la norma es "garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante preescolar infancia, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, psicofisiológico y otras características (incluidas las discapacidades)." El reconocimiento del niño como la principal figura que actúa en el proceso educativo, el reconocimiento de la singularidad de su experiencia subjetiva: esta es la dirección del enfoque orientado a la personalidad, que fue fundamentado y desarrollado: Ananiev B. G., Vygotsky B. G., Leontiev A. N., Bodalev A. A., Davydov V. V., Bozhovich L. I., Zankov L. V., Zinchenko V. P. En el sistema preescolar la educación se está convirtiendo en la más demandada apoyo psicológico y pedagógico todos los participantes en el proceso educativo. Por lo tanto, la preocupación por la realización del derecho del niño al pleno y libre desarrollo es hoy parte integral de la actividad de cualquier preescolar
Término por primera vez « escolta» apareció en el trabajo de G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) combinado con la palabra "desarrollo" - « apoyo al desarrollo» . El diccionario del idioma ruso S. I. Ozhegov da lo siguiente definición: "Escolta- seguir a alguien, estar cerca, llevar a algún lugar o seguir a alguien.
A la fecha, la implementación apoyo psicológico y pedagógico de los niños en una institución educativa preescolar es uno de los temas actuales.
Problemas apoyo psicológico y pedagógico, su organización y contenido fueron revelados en sus estudios por M. R. Bityanova, B. S. Bratus, E. V. Burmistrova, O. S. Gazman, I. V. Dubrovina, E. I. Isaev, E. I. Kazakova, AI Krasilo, VE Letunova, NN Mikhailova, AV Mudrik, SD Polyakov, MI Rogovtseva, K. Rogers, N. Yu. Sinyagina, V. I Slobodchikov, F. M. Frumin, A. T. Tsukerman, L. M. Shipitsyna, I. S. Yakimanskaya y otros. escolta proporciona apoyo a las reacciones, procesos y estados naturales del individuo.
Así, en cada preescolar es necesario construir la trayectoria correcta psicóloga - apoyo pedagógico destinado a desarrollar preescolares.
Acompañando al niño en el proceso de preescolar El entrenamiento implica la implementación de los siguientes principios:
Siguiendo el desarrollo natural del niño en esta etapa de su vida.
El apoyo se basa en, mental logros personales que realmente tiene un niño y conforman el bagaje único de su personalidad. Psicológico el medio ambiente no lleva influencia y presión. Prioridad de objetivos, valores, necesidades de desarrollo. mundo interior el niño mismo.
Orientación de actividades para crear condiciones que le permitan al niño construir de forma independiente un sistema de relaciones con el mundo, las personas que lo rodean y él mismo, para tomar decisiones de vida positivas y significativas personalmente.
Objetivo apoyo en una institución educativa preescolar - para crear condiciones psicológicas y pedagógicas para el pleno desarrollo y educación la personalidad del niño en el marco de su edad y capacidades individuales.
Tareas apoyo psicológico y pedagógico:
Protección y fortalecimiento salud mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
Creación de favorables condiciones para el desarrollo de los niños de acuerdo con la edad y las características e inclinaciones individuales, el desarrollo de las capacidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de las relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;
Formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad, individuo, psicológico y características fisiológicas niños;
Seguridad psicológico- apoyo pedagógico de la familia y aumento de la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud niños.
Estructura principal apoyo psicológico y pedagógico de DO:
Diagnóstico;
Aclaración de las dificultades identificadas o la superdotación del niño;
Correccional - en desarrollo;
Análisis de resultados intermedios apoyo al desarrollo infantil.
Para niños con discapacidad visual caracterizada por un gran retraso en el desarrollo percepción. Por lo tanto, la primera tarea correctiva especial es garantizar el inicio más temprano posible del desarrollo. percepción.
Junto con el inicio tardío del desarrollo en niños con discapacidad visual hay un ritmo lento de desarrollo percepción. Por lo tanto, la segunda tarea será acelerar el ritmo de desarrollo. percepción, su intensificación.
El desarrollo anormal se caracteriza no solo por un retraso, sino también por la presencia de desviaciones. En consecuencia, la tercera tarea es superar las desviaciones existentes, en algunos casos - corrección, en otros - compensación.
Problema apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de los niños con discapacidad visual en condiciones DOW no solo sigue siendo poco estudiado, sino que ni siquiera se entrega.
1. Hipótesis de investigación: Especialmente organizado apoyo psicológico y pedagógico para niños con discapacidad visual crea condiciones para la corrección y desarrollo del proceso de visual percepción. A exactamente: uso regular de anteojos, cumplimiento de los requisitos para el material visual presentado en el aula, ejercicios correctivos y de desarrollo a lo largo del día.
2. Hipótesis de investigación: sugiere que no sólo visual percepción, sino también sus otras modalidades y propiedades. En general, se desarrollan los procesos cognitivos (atención, memoria, pensamiento, cambios en la actividad de juego del niño.
Visión- este es el canal sensorial más importante para obtener información sobre el medio ambiente. En caso de mal funcionamiento visión o su ausencia, el niño se familiariza con el mundo y recibe información basada en el oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. Tal información no forma una imagen completa. desarrollo infantil con discapacidad visual diferente del desarrollo de los demás. niños, lo que nos permite decir que un niño así necesita una mayor atención por parte de familiares y especialistas. Este tema fue tratado por especialistas como Savina E. A., Plaksina L. I., Maksimenko O. V., Remezova L. A., Kuritsina O. V., Semago M. M., Semago N. Ya y otros Muchos años de experiencia trabajando con niños así nos permiten decir que lo que niño anterior recibirá asistencia especializada, con mayor seguridad procederá desarrollo psicologico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño. El desarrollo de un niño ciego. indudablemente, difiere del desarrollo de otros niños, pero esto solo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo de la desarrollo infantil. La experiencia laboral muestra que cuanto antes un niño reciba asistencia especializada, con más éxito procederá. desarrollo psicologico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño. El primer paso en la organización de un amplio acompañar a un niño con discapacidad visual Es un diagnóstico completo de las características de su desarrollo. El diagnóstico es realizado por un equipo de especialistas que trabajan como parte de psicológico- comisiones médicas y pedagógicas de varios niveles (regional y municipal).
La percepción de estos niños caracterizado por la lentitud, una pequeña variedad de imágenes, falta de integridad. Tienen dificultades en la formación del pensamiento figurativo.
trabajar en integrado psicologico - apoyo pedagógico comienza desde los primeros días de estancia del niño con discapacidad visual en preescolar. El éxito del trabajo con niños con necesidades educativas especiales depende de la provisión de diagnóstico integral, tratamiento, asistencia preventiva y correccional-pedagógica.
Una tarea importante que enfrentan los especialistas es enseñar los niños se comunican, interactuar entre sí, para que el niño con discapacidad visual no se consideró superfluo, sino que se convirtió en un miembro de pleno derecho del equipo infantil. Necesita ser enseñado niños tratar al niño con discapacidad visual por igual solo aquellos que necesitan ayuda. Un papel importante en la organización del entrenamiento. niños con discapacidad visual dado al trabajador de la música. Un mundo diverso de sonidos ayuda a familiarizarse niños con el medio ambiente. En el aula, los niños se familiarizan con los instrumentos musicales, dominan las posibilidades de su propia voz. Cuando se trabaja con niños con discapacidades, es necesario prestar especial atención al entorno temático diverso en el grupo. El niño debe tener la oportunidad de explorar e interactuar con varios materiales para obtener una variedad de sensaciones sensoriales y desarrollar ideas sobre el mundo que nos rodea. Es necesario proporcionar un espacio seguro para el niño para que pueda aprender a moverse de forma independiente. Juguetes hechos de una variedad de materiales, juguetes musicales, rincón sensorial, audiolibros y mucho más son una parte integral de la organización del proceso educativo para niños con discapacidad visual. De particular importancia para el éxito del aprendizaje inclusivo niños con discapacidad visual tiene interacción con la familia del niño. escolta familiar tener un hijo con discapacidad visual, se está convirtiendo en una de las áreas más importantes de la integración psicológico- asistencial pedagógica y médico-social. Como parte de acompañantes se organizan consultas individuales para los padres sobre cuestiones relacionadas con las características individuales del niño y condiciones su óptimo desarrollo, así como clases conjuntas padre-hijo, clases magistrales que contribuyen al desarrollo de métodos y técnicas por parte de los padres educación. La experiencia laboral muestra que las clases especialmente organizadas para niños con problemas de desarrollo y sus padres dan buenos resultados, contribuyen al desarrollo armonioso alumnos y tener un efecto positivo en acompañando a niños con discapacidad visual en condiciones educación inclusiva.
Literatura
1. Lebedinsky V. V., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Emocional violaciones en la infancia y su corrección. -M., 1990.
2. Savina E. A., Maksimenko O. V. Asistencia psicológica a padres en la crianza de niños con discapacidades del desarrollo.. - V.: VLADOS, 2008.
3. Malofeev N. N. La educación como institución para la socialización de las personas con discapacidad en la sociedad moderna. - m
4. Plaksina L. I. Fundamentos teóricos del trabajo correccional en jardines de infancia para niños con discapacidad visual. -M., 1998.
5. Remezova L. A., Kuritsina O. V. Inclusive educación preescolar niños con discapacidad visual// Inclusivo educación Palabras clave: metodología, práctica, tecnología.
6. Organización de las actividades del sistema PMPK en condiciones desarrollo de la educación inclusiva /Bajo el general. edición M, M, Semago, N. Ya. Semago. – M.: ARKTI, 2014.
Natalia Efimova
Apoyo psicológico y pedagógico a la familia de un niño con discapacidad visual.
Hoy en Rusia, dependiendo de una serie de razones, existe una tendencia hacia un aumento en el número de niños con discapacidad y personas con discapacidad. (HIA).
Cada año, se agregan 4.300 niños discapacitados en Rusia. visión. Sobre las dificultades experimentadas en la vida por estos niños, y familias en que se crían, persona saludable es difícil incluso adivinar. ¿Cómo navegar correctamente la situación de los padres de un bebé ciego o con discapacidad visual, qué principios se deben seguir para criarlo? Tiempo de experimentos No: después de todo, toda la vida futura de esta persona y su entorno depende de qué fundamento de la personalidad podrán poner ahora los padres y los maestros.
Los expertos tienen un término "actitud correcta ante el defecto", que se entiende como un complejo de relaciones, que incluye la comprensión de las consecuencias negativas de un defecto, junto con el reconocimiento de las características que a menudo provoca en el desarrollo de una persona con discapacidad (HIA); y fe en el potencial de las personas con discapacidad con toda la participación posible en la creación de condiciones para la divulgación de estas oportunidades; y el reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad a la educación y la rehabilitación, teniendo en cuenta las especificidades desarrollo psicofísico; y la actitud de la sociedad hacia las personas con discapacidad como sujetos iguales de una sociedad abierta.
Es muy importante desarrollar la actitud correcta hacia el defecto entre todos los miembros de la sociedad, especialmente entre los propios niños, sus padres y maestros.
Especialistas calificados pueden formar la actitud correcta hacia el defecto entre las personas con discapacidad, sus padres y familiares, y juntos (tiflopedagogos, rehabilitadores, las propias personas con discapacidad, sus padres, voluntarios) capaz de formar en la sociedad una actitud adecuada hacia las personas con discapacidad.
Hasta la edad de 4-5 años, el niño no es en absoluto consciente de su diferencia con los demás. Sin embargo, cuando ingresa a la escuela, gradualmente comienza a darse cuenta de su defecto y asocia con él su experiencia personal negativa de comunicarse con sus compañeros videntes, así como la incapacidad de hacer lo que otros pueden hacer muy rápidamente (enhebrar una aguja, encontrar un cosa caída, vierta jugo de una bolsa) en un vaso, diga lo que se dibuja en la imagen, etc.).
Al darse cuenta de su "inferioridad", muchos niños empiezan a avergonzarse del defecto y se preocupan tanto que, estando en un ambiente de visión normal, suelen llegar a un nerviosismo extremo. Sin el trabajo decidido de los maestros y psicólogos en la formación de una actitud adecuada de los ciegos y deficientes visuales a su defecto, sin una posición adecuada de los padres al final de la escuela, los sentimientos de inferioridad pueden adquirir un carácter persistente y, naturalmente, dificultar la vida en sociedad.
Debe entenderse que cada niño necesita crear condiciones favorables para su desarrollo, que tendrán en cuenta sus características y necesidades individuales.
Apoyo psicológico y pedagógico es un sistema integral en el curso del cual las relaciones sociales y psicológico y condiciones pedagógicas para el desarrollo y aprendizaje exitoso de cada niño en el proceso de aprendizaje.
Bajo apoyo psicológico y pedagógico un niño con discapacidad puede entenderse como una tecnología compleja psicológico- apoyo y asistencia pedagógica para niño y sus padres en la solución de problemas relacionados con el desarrollo, la educación, la crianza, la socialización por parte de especialistas de diversos perfiles que actúan en concierto.
En consecuencia, el sujeto los acompañantes son niños, sus padres, docentes de la institución involucrados en el proceso de educación y crianza del niño.
Escolta realizado por los siguientes especialistas: educadores sociales, profesores-defectólogos, logopedas, psicólogos y educadores.
Tareas apoyo psicológico y pedagógico son:
Brindar asistencia a los niños que necesitan programas educativos especiales;
Creación de un clima emocionalmente favorable en el profesorado y el equipo infantil;
Diagnóstico oportuno y corrección. trastornos del desarrollo;
Aumentar psicológico y competencia pedagógica de padres y maestros en temas relacionados con la educación y crianza del niño;
El estudio de las características individuales de los niños.
En el contexto de la modernización de la educación rusa, el problema de crear condiciones óptimas para el desarrollo, la crianza y la educación de niños con discapacidades es de particular relevancia.
La tarea de las personas que crían niños con profunda discapacidad visual, es ayudarlos a comprender por medios pedagógicos en qué se diferencian de aquellos que ven normalmente, para revelar formas de superar las dificultades que son el resultado de la derrota. visión, así como mostrar las formas y condiciones para una integración exitosa en una sociedad abierta.
El resultado del trabajo conjunto
Los especialistas y los padres deben ser la formación de una posición adecuada de los padres en relación con el niño y su defecto. El sistema de educación debe tener en cuenta la edad individual y características psicofísicas, la naturaleza de la lesión y el grado de conservación de las funciones visuales, etc. Debe recordarse que el desarrollo de un niño con discapacidad visual violaciones procede según los mismos patrones que en la norma, pero con sus propias características específicas y en interacción con el entorno físico y social. Etapas de trabajo con familia un niño con problemas de visión debe ser estrictamente pensado y sujeto a ciertas requisitos: orientación de padres y especialistas a la cooperación a largo plazo, participación activa de los padres en el trabajo correccional y de desarrollo, creación de una atmósfera de confianza y comprensión mutua, expansión del círculo de comunicación de familias que crían niños con deficiencias visuales, etc. D.
En la actualidad, comienza a tomar forma en Rusia un modelo de práctica docente inclusiva, en el que los niños con necesidades educativas especiales son incluidos en el proceso educativo general, pero no de manera espontánea, sino cuando se crea un programa especial en una organización educativa. acompañantes. En lo sociopedagógico los niños con discapacidad visual deben ir acompañados, expresada por intelectuales violaciones, patología motora severa, complejo trastornos del desarrollo.
Para un niño con discapacidad (en adelante - HIA) el equipo infantil es el recurso más poderoso para el desarrollo. Es imposible enseñar a comunicarse con los compañeros, aislándose de ellos. La forma en que otros niños tratarán al niño dependerá en gran medida de su motivación para estudiar y su estado de ánimo. La coeducación de niños con diferentes niveles de capacidades es positiva y efectiva de las siguientes maneras: razones: los niños aprenden a interactuar entre sí y ganan experiencia en las relaciones.
La ayuda a los niños con discapacidad también requiere apoyo social y pedagógico para sus familias. El desarrollo de un niño discapacitado depende en gran medida del bienestar de su situación familiar, de la participación de los padres en su desarrollo físico y moral y de la corrección de las influencias pedagógicas. Familia criar a un hijo con discapacidad es experimentar estrés, lo que puede llevar a la depresión de uno o ambos cónyuges, lo que inevitablemente afecta las relaciones intrafamiliares.
educadores sociales, maestros de clase llamado a decidir problemas dificiles asociados al desarrollo socioemocional, físico, intelectual de esta categoría de personas, para brindarles asistencia y apoyo integral, contribuyendo a su exitosa socialización. Es importante que los maestros en interacción con los niños y sus padres creen una atmósfera bienestar psicológico, rodearlos de atención y cuidado, brindarles una comunicación emocionalmente significativa, organizar una asistencia social y pedagógica integral dirigida a estimular su desarrollo personal y socialización.
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El material fue preparado por: Belyakova Elena Nikolaevna profesora-defectóloga de la primera categoría de calificación
Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú Distrito Noroeste Departamento de Educación Institución Educativa Presupuestaria Estatal de la Ciudad de Moscú Escuela No. 1571 departamento de preescolar "Arcoíris" . Moscú, c. Planeador, 14, edificio 4.
Normalmente, la visión se vuelve importante para aprender sobre el mundo en bebés de seis semanas. A partir del tercer mes de vida, este es el canal sensorial más importante para obtener información sobre el entorno. Con un funcionamiento inadecuado de la visión o su ausencia, el niño debe construir su mundo con la ayuda de la información recibida a través del oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. La información auditiva es diferente de la información visual. Los sonidos no forman una imagen holística y no pueden percibirse por segunda vez. Hay dificultades para establecer contactos incluso con adultos cercanos. La falta de contacto visual es percibida por ellos como una falta de interés. Los padres deben aprender a escuchar a un niño con discapacidad visual y comunicarse con él.
El desarrollo de un niño con discapacidad visual es ciertamente diferente del desarrollo de otros niños, pero esto solo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y los especialistas en desarrollo infantil. La experiencia de trabajar con tales niños muestra que cuanto antes un niño reciba asistencia especializada, más exitosamente procederá su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La primera etapa del programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico es realizado por un equipo multidisciplinario de especialistas que trabajan como parte de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas de varios niveles. (regional y municipal).
Cabe señalar que si antes la tarea principal de los diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos complejos era identificar a esos niños y derivarlos a especialistas Instituciones educacionales tipo correccional, entonces, en la etapa actual, los datos de diagnósticos complejos son la base para brindar asistencia psicológica, pedagógica, médica y social calificada a los niños y sus familias. Aceptado actualmente medidas efectivas sobre el desarrollo de un sistema educativo variable, la introducción de la educación inclusiva, que brinda a los niños con discapacidades del desarrollo, con problemas de salud la oportunidad de recibir educación en la educación general (a granel) instituciones
La aparición de un niño así en un preescolar. (en adelante DOW) exige mucho a todos los empleados. El trabajo de apoyo psicológico y pedagógico integral comienza desde los primeros días de la estancia del niño en el preescolar. Todo niño con problemas de desarrollo puede lograr un éxito significativo si se le proporciona un diagnóstico integral, tratamiento, asistencia pedagógica preventiva y correctiva con capacitación y educación adecuadas. Cuanto antes comience el trabajo de apoyo, más eficaz será. La asistencia adecuada proporcionada oportunamente puede cambiar el destino del niño, incluso con trastornos congénitos graves del desarrollo psicofísico.
Reconociendo cuán excepcional es cada niño y cuánto necesita ayuda, es importante identificar y desarrollar planes de desarrollo integrales y diferenciados y programas de aprendizaje que tengan en cuenta "zonas de desarrollo próximo" y potencial del niño. Para ello, se está creando un consejo psicológico, médico y pedagógico en la institución educativa preescolar. (en adelante PMPK).
El apoyo integral en la institución educativa preescolar es brindado por el sistema. actividad profesional "comandos" especialistas destinados a crear condiciones psicológicas, pedagógicas y médicas y sociales para la educación y el desarrollo exitosos de cada niño, independientemente del nivel de sus habilidades y experiencia de vida en un entorno social particular. En el trabajo del PMPPC se busca condiciones psicológicas y pedagógicas, tipos y formas de trabajo, bajo las cuales se logre una dinámica positiva del desarrollo del niño y la realización de sus potencialidades. En esto participan simultáneamente especialistas de diferentes perfiles: un maestro-defectólogo, un logopeda, un maestro-psicólogo, un educador, un jefe de educación física, un médico, etc. especialista líder. En el curso del trabajo con un niño, a medida que se desarrolla, varios especialistas pueden desempeñar el papel de líder en diferentes etapas.
Si un niño con patología visual aparece en una institución educativa preescolar, un maestro-psicólogo puede actuar como un especialista líder, ya que la patología visual causa una serie de dificultades y trastornos en el desarrollo mental de los niños si no se incluyen en el sistema de trabajo correctivo. de una manera oportuna.
Las tareas principales a las que se enfrenta el personal del jardín de infancia son: enseñar a los niños a comunicarse con ese niño; ayudar al niño a no sentir "inferioridad" , no percibas tu enfermedad física como motivo de soledad y de formación de complejos.
Es importante organizar un juego conjunto de niños. A veces, un compañero puede enseñar lo que los adultos no pueden enseñar. Lo principal es que los niños comienzan a tratar a un niño con discapacidad visual como un igual, solo que necesita ayuda. Pueden ayudarlo a vestirse, ponerse los zapatos, navegar por el edificio y las instalaciones del jardín de infancia. Esto contribuye a la humanización de la relación de los niños, la formación de un sentido de cuidado, apoyo, amabilidad y seguridad en un niño con discapacidad visual.
Es recomendable involucrar a un trabajador musical para trabajar con un niño con discapacidad visual. Las lecciones de música no están dirigidas a resolver problemas específicos del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, sino que ayudan a crear las condiciones que apoyan la capacidad natural del niño para ser creativo. Un rico y variado mundo de sonidos se convierte en tales condiciones. En el aula, los niños se familiarizan con los instrumentos musicales, dominan las posibilidades de su propia voz.
Es importante que el educador preste atención a la creación de un entorno temático diverso en el grupo. El niño debe tener la oportunidad de explorar e interactuar con diferentes materiales para obtener información sobre el mundo que lo rodea y una variedad de experiencias sensoriales. Un niño vidente ve varios objetos cientos de veces antes de empezar a nombrarlos. Un niño con discapacidad visual también necesita experiencia de vida para desarrollar ideas sobre el mundo que lo rodea. El concepto de espacio, pensado desde el punto de vista de poder navegar en él, es una condición necesaria para que un niño con discapacidad visual pueda aprender a moverse de forma independiente, de lo contrario caminar se convierte en una función que depende de la ayuda de un adulto.
El niño debe recibir un número suficiente de impresiones que aseguren el estado activo de la corteza cerebral y contribuyan a su desarrollo mental. . Por lo tanto, para desarrollo efectivo es necesario proporcionar diversos estímulos sensoriales y condiciones para la actividad motora: rincones sensoriales, maravillosos, sonoros, hechos de material diferente juguetes, espacio para juegos al aire libre con los compañeros, audiolibros infantiles, etc.
El problema psicológico y pedagógico en la organización del espacio externo puede ser las diferencias individuales en las preferencias de los niños, las características de la formación de la regulación afectiva básica. Los niveles de regulación afectiva están involucrados en el proceso de adaptación del organismo al mundo externo, juegan un papel importante en la determinación de la integridad y originalidad de la vida sensorial de una persona. Algunos niños pueden tener disfunciones de un nivel u otro, que se manifiestan en una mayor o menor sensibilidad a ciertas influencias ambientales. Por ejemplo, con hipofunción del nivel de plasticidad afectiva (este nivel determina la adaptación del cuerpo al mundo exterior, proporciona comodidad emocional) el niño es muy sensible a la intensidad de los estímulos sensoriales: sonido, sensaciones táctiles, sensible a los cambios en el espacio externo. En esta situación, el educador debe evitar la saturación excesiva del espacio exterior con estímulos luminosos e intensos. (abundancia de juguetes, música alta, etc.) .
Acompañar a una familia con un niño con discapacidad visual se está convirtiendo en uno de los ámbitos de atención psicológica, pedagógica y médico-social integral. En el marco de esta dirección, se organizan consultas individuales para padres y familiares sobre temas relacionados con las características individuales del niño y las condiciones para su desarrollo óptimo, así como actividades conjuntas entre padres e hijos que contribuyen a la formación de un contacto más cercano. entre padres e hijos, el desarrollo de métodos y técnicas de crianza. La experiencia laboral muestra que las clases especialmente organizadas para niños con problemas de desarrollo y sus padres generalmente dan resultados positivos y contribuyen al desarrollo armonioso de los alumnos. Esto también se ve facilitado en gran medida por la integración de estos niños en el proceso educativo del jardín de infancia. .
En el proceso de consultas individuales de un psicólogo con los padres se resuelven muchos problemas personales en los que se ve inmerso el padre de un niño con necesidades especiales. Como resultado del trabajo del psicólogo con la familia de un niño discapacitado, su posición en la familia debería cambiar. De requerir constante cuidado y tutela, pasa a ser un niño con ciertas responsabilidades en el hogar. Los padres, al sentir el apoyo del personal del jardín de infantes y el interés en el destino de su hijo, ganan esperanza y confianza en el futuro. .
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