experiencia laboral

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De acuerdo con los requisitos de la educación moderna, de conformidad con los documentos reglamentarios (la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación en la Federación de Rusia", la doctrina nacional de la educación en la Federación de Rusia, el concepto de modernización de la educación rusa, Estado Federal Nivel educativo), las instituciones educativas deben:

proporcionar condiciones para la autodeterminación y la autorrealización del individuo;

proporcionar un enfoque individual para cada niño;

hacer realidad el derecho del niño a la libre elección de actividades, opiniones y juicios;

recuerde que el niño es un participante activo en el proceso pedagógico;

involucrar a los niños en las clases sin coacción psicológica, confiar en su interés, teniendo en cuenta su experiencia social;

velar por el desarrollo emocional-personal y social-moral del niño, para preservar y fortalecer la salud de los niños.

Por lo tanto, se necesitan formas y medios nuevos y más efectivos para resolver las tareas asignadas para una institución educativa y para nosotros, los maestros. Hoy en día, uno de los métodos más brillantes, en desarrollo, interesantes y significativos tanto para adultos como para niños es la actividad de proyectos. Según la definición del profesor W.H. Killpatrick, quien desarrolló "Project Learning System", "Project Method", "Project es cualquier acción realizada desde el corazón y con un propósito específico".

Desde la educación moderna, ya no es una simple inclusión fragmentaria de la investigación y los métodos de enseñanza basados ​​en proyectos en la práctica educativa, sino un trabajo decidido en el desarrollo de las habilidades de investigación, la capacitación especialmente organizada de los niños en las habilidades y habilidades de la búsqueda de proyectos e investigación.

Esto también es importante porque el conocimiento más valioso y duradero se obtiene de forma independiente, en el curso de su propia investigación creativa. Por el contrario, los conocimientos adquiridos a través del aprendizaje suelen ser significativamente inferiores en profundidad y fuerza a ellos. No es menos importante que sea más natural y, por lo tanto, mucho más fácil para un niño comprender cosas nuevas, actuando como un científico (para realizar su propia investigación, observando, organizando experimentos, haciendo sus propios juicios y conclusiones basadas en ellos) que recibir conocimientos ya obtenidos por alguien en "forma terminada".

Como resultado de esta tecnología, los niños se convierten en participantes activos en el proceso educativo. Esto permite conocerse a uno mismo sin sentir la "presión" de los adultos. La experiencia de la actividad independiente desarrolla la autoconfianza en los niños, reduce la ansiedad ante los problemas y crea el hábito de buscar soluciones por sí mismos. Si un niño no adquiere una experiencia positiva de la actividad creativa, en la edad adulta puede formarse la convicción de que esta dirección de desarrollo le es inaccesible. Pero es a través de las habilidades creativas que una persona puede revelarse más plenamente como persona. Sociedad moderna impone grandes exigencias a rasgos de personalidad como la creatividad, la capacidad de autodesarrollo.

Las experiencias colectivas, así como la alegría del éxito, el orgullo por la aprobación de los adultos acerca a los niños, contribuye a la mejora del microclima en el grupo. La actividad del proyecto permite convertir a cualquier equipo en un equipo muy unido, donde cada niño se siente necesario para resolver un problema importante. Creo que la actividad del proyecto se puede presentar como una forma de organizar el proceso pedagógico a partir de la interacción de profesores, alumnos y padres. Involucrar a los padres en las actividades del proyecto es de gran valor:

se convierten en participantes activos en el proceso de aprendizaje de sus hijos, los padres y las madres se sienten “buenos padres” ya que contribuyen al aprendizaje y adquieren nuevas habilidades.

se está desarrollando una comprensión más profunda del proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar.

Básico apuntar el método del proyecto en el jardín de infancia es: el desarrollo de personalidad creativa... Las principales tareas para lograr el objetivo son:

Tareas desarrollo:

asegurar el bienestar psicológico y la salud de los niños;

desarrollo de habilidades cognitivas de los niños;

desarrollo de la imaginación creativa;

desarrollo del pensamiento creativo;

desarrollo de habilidades comunicativas.

Tareas de investigación (son específicas para cada edad).

A una edad más avanzada, estos son:

formación de requisitos previos para la actividad de búsqueda, iniciativa intelectual

desarrollo de habilidades para determinar posibles métodos de resolver un problema con la ayuda de un adulto, y luego de forma independiente

Formación de la capacidad de aplicar estos métodos utilizando varias opciones.

desarrollo de la capacidad para llevar a cabo una conversación constructiva en el proceso de actividades conjuntas de investigación.

En las actividades de diseño e investigación, los niños tienen la oportunidad de satisfacer directamente su curiosidad inherente, de racionalizar sus ideas sobre el mundo. Por lo tanto, me esfuerzo por enseñar no todo, sino lo principal, no la suma de hechos, sino su comprensión holística, no tanto para dar la mayor cantidad de información posible, sino para enseñar cómo navegar en su flujo, para llevar a cabo con propósito. Trabajar para fortalecer la función de desarrollo del aprendizaje, para organizar el proceso educativo de acuerdo con el modelo de interacción orientada a la personalidad, según el cual el niño no es un objeto de aprendizaje, sino un sujeto de educación. En mi trabajo con niños, utilizo el método de proyectos y las actividades de investigación.

El método del proyecto siempre se centra en la actividad independiente de los niños: individual, en pareja, en grupo, que los niños realizan durante un cierto período de tiempo. El método del proyecto siempre presupone la solución de algún problema, que contempla, por un lado, el uso de varios métodos y ayudas didácticas, y por otro lado, la integración de diversos conocimientos y habilidades.

Teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños relacionadas con la edad, estoy desarrollando un plan-esquema por fases para la implementación del proyecto, donde reflejo las formas más vívidas de trabajo en esta área. Dependiendo de las tareas del proyecto.

Intento construir el trabajo en proyectos en estrecha colaboración con las familias de los alumnos. Habiendo discutido conjuntamente el plan - proyecto y con el objetivo de seguir trabajando, los padres se convirtieron en participantes activos y asistentes en la implementación de las tareas. Junto con los niños, participaron en la producción de carteles, artesanías, comederos para pájaros, collages y la publicación de periódicos, que se utilizaron para diseñar diversas exposiciones temáticas en una institución preescolar. Con su ayuda, adquirimos literatura educativa para niños.

Para desarrollo actividad cognitiva niños y manteniendo el interés por las actividades de investigación en el grupo diseñado y equipado un "Experiment Corner".

En la formación de mi experiencia pedagógica participaron alumnos del jardín de infancia de los grupos senior y preparatorio. En el proceso de desarrollo, los niños de esta categoría de edad profundizan gradualmente sus conocimientos, desarrollan habilidades mentales, forman una actitud hacia el mundo que los rodea y desarrollan una personalidad.

A esta edad, la memoria se desarrolla, se sientan las bases de la actividad mental. Los niños ya pueden emitir juicios independientes, expresar sus opiniones.

Durante este período, el sistema motivacional individual del niño comienza a tomar forma. Los motivos adquieren relativa estabilidad. Entre ellos se encuentran los motivos dominantes, que prevalecen en la jerarquía motivacional emergente. Esto conduce al surgimiento de esfuerzos voluntarios para lograr la meta.

Uno de los motivos puede ser buscar respuestas a sus preguntas, porque los niños en edad preescolar están entrando en la era del "por qué". Ahora el niño comienza a comprender que el objeto no es tan simple como antes le parecía, y comienza a estudiar los objetos, tratando de penetrar en su estructura y esencia. Decidí utilizar esta característica de los niños en el desarrollo cognitivo de los preescolares.

Realicé un seguimiento de los conocimientos, destrezas y habilidades de los niños sobre los temas de los proyectos, donde verifiqué el nivel de conocimientos de los preescolares.

Resultó que solo el 14% del grupo de niños tenía un alto nivel de conocimiento sobre el tema, y ​​el promedio era solo del 49%. Decidí por mí que es necesario en el proceso de directo actividades educacionales, conversaciones, observaciones, experiencias, trabajo con padres de niños en edad preescolar, reabastecimiento del entorno en desarrollo del grupo para aumentar el nivel de conocimiento de los niños. Así surgió la idea de crear proyectos: "Cultivando un áster", "Plantamos una cebolla", "Cosmos", un proyecto de conservación de la salud "Bebé sano".

Al final de los proyectos, el nivel de dominio del material por parte de los niños aumentó: un 43% alto, el promedio creció solo un 5,4%, ya que el número de niños con nivel alto dominar el material, no se identificaron niños con un bajo nivel de dominio del material.

La construcción de relaciones con los padres de acuerdo con los principios de interconexión, complementariedad, permitió crear las máximas condiciones para el crecimiento y desarrollo personal del niño.

Los niños aprendieron a negociar, a escuchar las ideas de sus compañeros, a llegar a una opinión común a la hora de resolver problemas. El nivel de capacidad de los niños para componer historias colectivas, crear obras colectivas, negociar con socios, unirse en grupos ha crecido significativamente durante el período de actividades de diseño e investigación. Los niños en edad preescolar entran fácilmente en contacto tanto con adultos como con sus compañeros; unirse en grupos para actividades conjuntas; preocupado por el producto de todo el equipo.

Durante las actividades de mi proyecto, observé claros cambios positivos en el desarrollo cognitivo de los niños. Y dado que nuestros proyectos eran principalmente de contenido ambiental, decidí expandir los intereses cognitivos de los niños al presentarles actividades de investigación que los ayudarían a identificar las relaciones que existen en la naturaleza. Es la conciencia de la unidad de la naturaleza, la estrecha conexión de todo con todo lo que permitirá al niño en el presente, y lo más importante, en el futuro, construir correctamente su comportamiento en relación con la naturaleza, al interactuar entre sí y medio ambiente, los niños por experiencia adquieren conocimientos, invaluables por su importancia.

Trabajé en este tema con niños durante 2 años, y, habiendo acumulado suficiente material, decidí generalizar la experiencia de mi trabajo, que creo que puede ayudar a los maestros en el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños en edad preescolar.

En el proceso de trabajar el tema de esta experiencia, utilicé varios tipos de investigación para identificar el nivel de desarrollo de los preescolares: observación, tareas lúdicas, pruebas, lo que permitió aclarar los temas insuficientemente estudiados y esbozar una forma de eliminarlos. estas lagunas.

Para trabajar en el cierre de brechas en el desarrollo de niños en edad preescolar, utilicé:

Un método para involucrar activamente a los padres en actividades conjuntas.

Método de observar el cambio y la transformación de un objeto.

Método de demostración

Método de explicación de material nuevo

La historia del educador

La historia de un niño

Leer literatura

método investigación infantil,

método de proyectos

método de modelar situaciones problemáticas

método de razonamiento

método de resolución de tareas, situaciones problemáticas.

Dado que estos métodos apoyan la iniciativa cognitiva de los niños en un jardín de infantes y en la familia, y son relevantes por varias razones:

en primer lugar, ayudan al niño a tener una experiencia social positiva temprana en la realización de sus propias ideas.

en segundo lugar, actuar fuera de la caja en una variedad de circunstancias, basado en la originalidad del pensamiento.

En tercer lugar, cuando ingrese al primer grado, el niño aprenderá a resolver problemas tan complejos como:

poder ver el problema y hacer preguntas;

ser capaz de probar;

sacar conclusiones y razonar;

hacer suposiciones y hacer planes para probarlas.

La actividad del proyecto tiene un enorme potencial de desarrollo. Su principal ventaja radica en el hecho de que brinda a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto en estudio, sobre su relación con otros objetos y el entorno.

Para resolver los problemas planteados en los proyectos, involucré a los padres que estaban felices de buscar soluciones con sus hijos, ayudé en la organización de un ambiente de desarrollo en el grupo, participé activamente en la preparación e implementación de los proyectos.

En esta etapa de edad, los niños están interesados ​​activamente en los cambios en la realidad circundante. Por tanto, he aplicado métodos de observación y demostración, experimentación. En el proceso de trabajo, los niños miraron objetos con placer, identificaron los signos principales, notaron cambios en el proceso de experimentación y hablaron sobre ellos.

Para una asimilación más completa del material, hice juegos didácticos, inventé juegos al aire libre con la ayuda de los cuales se consolidó y profundizó el conocimiento de los preescolares.

El trabajo activo con los padres llevó al hecho de que no solo se convirtieron en un medio de información y apoyo para el niño, sino que ellos mismos participaron activamente en las actividades del proyecto y también enriquecieron su experiencia pedagógica, experimentaron un sentido de pertenencia y satisfacción al trabajar juntos. con niños.

Junto a los niños y sus padres, se realizó una acción ecológica "Jardín en la Ventana", se realizaron exposiciones de dibujos y artesanías "Cuida la prímula", "Estos hermosos animales", un álbum de fotos "Y de esto se trata astronautas ", se publicaron folletos" Mis flores ".

En el transcurso de algunos proyectos, se llevaron a cabo entretenimiento temático, salas de estar creativas, una clase magistral, que resumió nuestras actividades conjuntas.

Las principales etapas de trabajo en proyectos:

Establecimiento de metas: ayudo al niño a elegir la tarea más relevante y factible para él durante un cierto período de tiempo;

Desarrollo del proyecto: un plan de actividades para lograr el objetivo;

Implementación del proyecto - la parte práctica;

Resumiendo: definición de tareas para nuevos proyectos.

Secuencia de trabajo en proyectos:

Establece una meta basada en los intereses y necesidades de los niños;

Involucra en la solución del problema (designación del "objetivo del niño");

Esboza un plan de movimiento hacia la meta (apoya el interés de los niños y los padres);

Discutir el plan con los padres;

Junto con los niños y los padres, dibujan un plan: un diagrama del proyecto y lo cuelgan en un lugar destacado;

Recopila información, material (estudia un diagrama en planta con los niños);

Realiza clases, juegos, observaciones, experimentos (actividades de la parte principal del proyecto), etc.;

Da tarea hijos y padres;

Se traslada al trabajo creativo independiente (manualidades, dibujos, álbumes, acciones, KVN, etc.);

Organiza la presentación del proyecto (vacaciones, clase abierta…);

Resume los resultados, habla en el consejo de profesores, "mesa redonda", resume la experiencia.

Se explica a los "jóvenes científicos" que su tarea es que deben preparar un pequeño "mensaje" sobre el tema dado y organizarlo de manera hermosa para presentarlo a sus amigos. Pero para hacer ese mensaje y presentar su trabajo, debe recopilar toda la información disponible sobre el tema, procesarla y organizarla. ¿Cómo puedo hacer eso?

Naturalmente, para los niños de esta edad, la recopilación de información es un negocio nuevo y muy difícil. Por tanto, conviene advertir que existen muchas formas de obtener los conocimientos necesarios.

Aquí se desarrolla un plan de acción. Intente responder a la pregunta qué ya se sabe y qué no. Ahora será fácil formular: "¿Qué se debe hacer?" Este será tu plan de acción.

¿Qué sabemos sobre este tema?

¿Qué debemos hacer antes de comenzar a recopilar información?

¿Dónde crees que un científico comienza su trabajo?

Es necesario llevar a los niños en edad preescolar a la idea de que necesitan pensar qué información se necesita específicamente sobre este tema. Una vez que los chicos han entendido esto, se coloca sobre la mesa una tarjeta con el símbolo de "pensar".

Próxima pregunta:

¿Dónde podemos aprender algo útil sobre nuestro tema?

Respondiendo, los niños construyen gradualmente una línea de tarjetas:

"Pensar"

"Pregúntale a otra persona"

"Obtener información de los libros",

"Observar"

"Ver en TV",

"hacer un experimento",

"Discutir en grupo",

"resumiendo",

"Presentación de resultados",

"Presentación de los resultados de los proyectos terminados en forma de producto tangible

"Presentación del proyecto".

Considero lo siguiente como un indicador de la efectividad de la implementación del método de diseño en la labor educativa y educativa de una institución educativa preescolar:

un alto grado de desarrollo de la curiosidad de los niños, su actividad cognitiva, comunicación, independencia;

aumentar la disposición de los niños a percibir material nuevo;

participación activa de los padres en la vida de la institución educativa preescolar.

Una de las direcciones prioritarias de mi actividad pedagógica es la educación ecológica de los niños. El objetivo principal es educar desde los primeros años de vida a una persona humana, socialmente activa, creativa que sea capaz de comprender, amar el mundo que le rodea, la naturaleza, tratarla con mimo y protegerla. He realizado dos proyectos ecológicos, educativos y prácticos:

"Creciendo un aster" (vaina. Gr.);

“Plantamos una cebolla” (gr. Senior).

El trabajo en los proyectos de Firefly fue muy interesante y creativo. Siguiendo el ritmo de los tiempos, en términos de desarrollo cognitivo, del habla y de la comunicación. V grupo preparatorio introdujo en la práctica de su trabajo dos proyectos más a largo plazo:

"Cosmos" orientado a la información;

proyecto creativo y de preservación de la salud "Bebé sano".

Al organizar mi trabajo, las actividades del proyecto, confié en:

investigación teórica y práctica de profesores nacionales - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

literatura - L.V. Mikhailova - Svirskaya "El método de proyectos en el trabajo educativo de un jardín de infantes"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. "Proyectos educativos en jardín de infancia".

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Proyecto de actividad de preescolares".

Kiseleva L.S. "Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar".

I. V. Shtanko "Proyecto de actividades con niños mayores en edad preescolar", etc.

Al analizar el trabajo realizado, llegué a la conclusión de que la actividad del proyecto de los niños en edad preescolar es un medio único para garantizar la cooperación entre niños y adultos, una forma de implementar un enfoque educativo orientado a la personalidad. En las actividades del proyecto, se forma la posición subjetiva del niño, se revela su individualidad, se realizan los intereses y necesidades, esto a su vez contribuye a desarrollo personal niño. Esto corresponde al orden social de la etapa actual... Por lo tanto, seguiré utilizando el método de diseño en mi trabajo. Planeo seguir publicando la revista Firefly. Quiero implementar el proyecto Libro Rojo. Me interesó mucho el proyecto “Donde nací”.

La eficacia de la experiencia docente.

Los principales medios para implementar actividades de diseño e investigación fueron proyectos, investigación, clases especiales, durante las cuales se combinaron armoniosamente varias formas: conversaciones circulares, clases, juegos especializados, experimentos, lectura, narración de cuentos, representaciones teatrales, concursos y exposiciones. La organización del proceso educativo involucró no solo a los maestros de preescolar, sino también a los padres.

Los resultados del trabajo fueron cambios positivos en el comportamiento tanto de adultos como de niños.

La peculiaridad de las actividades de diseño e investigación y los proyectos para adultos y niños es que en el proyecto participan niños, padres y profesores. La recopilación conjunta de materiales sobre el tema de clases, juegos, concursos, presentaciones reveló las habilidades creativas de los niños, involucraron a los padres en el proceso educativo, lo que naturalmente afectó los resultados.

Al resolver diversas tareas cognitivas y prácticas junto con adultos y compañeros, los niños adquirieron la capacidad de dudar y pensar críticamente. Experimentado al mismo tiempo emociones positivas, sorpresa, alegría por el éxito, orgullo por la aprobación de los adultos: puso los primeros granos de confianza en sus habilidades en los niños y los impulsó a una nueva búsqueda de conocimientos.

Las experiencias colectivas acercaron a los niños entre sí y con los adultos, contribuyeron a la mejora del microclima en el grupo. Se puede notar que utilizando la tecnología de diseño e investigación en la educación y formación de preescolares, organizada de acuerdo a ella, la actividad de vida en el jardín de infancia permitió conocer mejor a los alumnos, penetrar mundo interior niño.

Al acumular experiencia creativa, los niños, con el apoyo de los adultos, pueden luego convertirse en autores de proyectos de investigación, creativos, lúdicos y orientados a la práctica.

Después de la finalización del trabajo en los proyectos, el nivel de dominio del material por parte de los niños aumentó: un alto 43%, el promedio aumentó solo en 5.4%, ya que aumentó el número de niños con un alto nivel de dominio del material, no Se identificaron niños con bajo nivel de dominio del material. Al investigar en el Rincón de experimentación, los niños han ampliado enormemente sus conocimientos:

Acerca de los materiales;

Sobre los fenómenos naturales;

Sobre el mundo que nos rodea.

La novedad (innovación) de la experiencia pedagógica presentada..

La novedad de esta experiencia es el complejo uso de materiales previamente conocidos y métodos modernos y tecnologías para el desarrollo de intereses cognitivos en los niños, estructuración de material práctico y diagnóstico para preescolares tanto en preescolar como en la familia. Habiéndome interesado en el problema de la organización de las actividades de diseño e investigación de los preescolares, he desarrollado un modelo para el desarrollo de actividades de búsqueda e investigación en preescolares y familias, que tiene como objetivo desarrollar las habilidades de los preescolares para dominar de forma independiente y creativa nuevas formas. de actividad.

La innovación se basa en los siguientes principios:

El principio de apertura es poder percibir la personalidad del niño, abrirse, aceptar y respetar sus deseos.

El principio del enfoque de actividad: el niño aprende el mundo, recibe conocimiento a través de todo tipo de actividad, todos son un participante activo en la adquisición, transferencia de conocimiento, información, atrae a amigos y adultos a esto.

El principio de la libertad de elección es el derecho del niño a elegir el contenido de la actividad, determinar las tareas, las formas de resolverlas, el socio de la actividad conjunta.

El principio de conformidad con la naturaleza es enfocarse en el mundo interior del niño, crear condiciones para el autodesarrollo, la autoexpresión de cada participante en el proceso cognitivo.

Todos los proyectos, clases, experimentos, etc. se llevaron a cabo en actividades conjuntas e independientes de los niños. El trabajo se organizó en pequeños grupos, lo que ayudó a inculcar en los niños las habilidades de autoexamen, asistencia mutua y desarrollo de la comunicación cognitiva.

El trabajo planificado tiene como objetivo hacer que el niño, desde un observador pasivo, se convierta en un participante activo en el proceso de crianza y educación. Esto fue facilitado por los métodos y técnicas que variaron dependiendo de las metas y objetivos del proyecto.

El principio fundamental en el trabajo con los alumnos fue dar al niño la oportunidad de aprender sobre el mundo que los rodea en su propia experiencia en hechos, acciones específicas, porque es una experiencia que se recuerda durante mucho tiempo.

Pero para la implementación de todos los planes e ideas, es necesario trabajar no solo para el personal del jardín de infantes, sino también para los padres y las familias. Es en la familia, en su entorno familiar, donde los niños obtienen sus ideas iniciales sobre el mundo que los rodea. Trabajar con la familia fue uno de esos mecanismos que ayudó a lograr el objetivo previsto.

La actividad de diseño e investigación es uno de los métodos interactivos e innovadores de la enseñanza moderna, que ayuda no solo desarrollo integral niño, pero también refuerza la motivación positiva por el conocimiento, da un nuevo impulso a la relación "padre - hijo - jardín de infancia".

La efectividad tecnológica de la experiencia pedagógica presentada.

La actividad de diseño e investigación brinda a los niños la oportunidad de adquirir conocimientos de forma independiente en el proceso de resolución de problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de diversas áreas temáticas. Si hablamos de la actividad de diseño e investigación como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología implica el uso de investigación, búsqueda, métodos problemáticos que son de naturaleza creativa. Al docente en el marco del proyecto, la experimentación se le asigna el rol de desarrollador, coordinador, experto, consultor.

Es decir, el diseño y la investigación desarrollan las habilidades cognitivas de los niños, la capacidad de construir de forma independiente su conocimiento, navegar por el espacio de la información y desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

Esto se combina con un enfoque de aprendizaje en grupo. Los grupos determinan cómo piensan sobre la solución a este problema: se enciende la motivación personal, se inicia el proceso de creatividad, el proceso de trabajo mental independiente. Esta independencia depende de la formación de las habilidades y habilidades de las actividades del proyecto.

Una característica de las actividades de diseño e investigación en el sistema de educación preescolar es que el niño todavía es incapaz de encontrar de forma independiente las contradicciones en el entorno, formular un problema y determinar la meta (plan). Por lo tanto, en el proceso de crianza y educación de un jardín de infancia, las actividades de investigación de proyectos a menudo actúan como una cooperación en la que participan los niños y los educadores, así como los padres y otros miembros de la familia. El objetivo principal del método de diseño e investigación en una institución preescolar es el desarrollo de la personalidad, la inteligencia.

Al desarrollar e implementar el método de diseño e investigación, utilizo el método de experimentación infantil organizada y controlada y búsqueda de información en las actividades individuales y colectivas de los niños, métodos para asegurar el interés emocional de los niños, activar el pensamiento independiente de los niños, actividades conjuntas de los niños. y adultos, juegos y situaciones problemáticas.

La actividad de diseño e investigación implica no solo la presencia y conciencia de un problema, sino también el proceso de su divulgación, solución, es decir, planificar acciones, la presencia de una intención de resolver este problema, una clara distribución de tareas para cada participante. Los proyectos se utilizan cuando surge un problema de investigación en el proceso educativo, para cuya solución se integró el conocimiento de Diferentes areas, así como la aplicación de métodos de investigación.

El nivel de participación de los niños en edad preescolar en las actividades de diseño e investigación depende de características de edad niños: en los mayores - son participantes de pleno derecho en el proyecto.

En mi experiencia, he eliminado gradualmente la planificación e implementación de proyectos para niños mayores.

Los objetivos de la investigación son diferentes para cada grupo de edad. Por lo tanto, al trabajar con niños en edad preescolar más pequeños, el maestro puede usar una pista, preguntas capciosas. Y los niños mayores en edad preescolar deben tener más independencia. El primer paso del educador al trabajar en un proyecto es establecer una meta. El segundo paso es planificar el problema seleccionado, que tiene en cuenta todo tipo de actividades infantiles: lúdicas, cognitivo-prácticas, artísticas y del habla, laborales, comunicativas, etc. En la etapa de desarrollo del contenido de las actividades educativas directas, juegos, paseos, observaciones y otro tipo de actividades relacionadas con la temática del proyecto, los educadores prestan especial atención a la organización del entorno en grupos. El entorno debe desarrollar la curiosidad en el preescolar. Cuando se preparan las condiciones para trabajar en el proyecto, comienza el trabajo conjunto del educador y los niños.

Los estudios de investigación se llevan a cabo de acuerdo con la estructura:

Establecer una tarea de investigación en forma de una u otra variante de una situación problemática (debe interesar a los niños, hacer que quieran actuar para resolver el problema).

Entrenamiento de la atención, memoria, lógica del pensamiento (se puede organizar antes de la lección).

Aclaración de las reglas de seguridad humana en el curso de la experimentación.

Refinamiento del plan de investigación.

La elección del equipo, su ubicación independiente en el área de estudio (la actividad y la independencia de todos los participantes en el experimento es importante).

Distribución de niños en grupos.

Análisis y generalización de los resultados experimentales obtenidos (identificación de lo conocido y lo desconocido; conducen a juicios, inferencias y conclusiones, que necesariamente se registran en el habla, a veces gráficamente

A los niños no se les dan conocimientos prefabricados, no se les ofrecen métodos de actividad. Se crea una situación problemática, que el niño puede resolver si se basa en su experiencia, establece otras conexiones en ella, mientras domina nuevos conocimientos y habilidades.

Organización del trabajo en proyectos (diagrama)

A continuación presento una tabla que revela las metas y objetivos de cada etapa, el contenido de las actividades del maestro, preescolar y sus padres.

Etapas de trabajo en proyecto	Metas y metas	Actividad del educador	Actividades para niños en edad preescolar	Actividades de los padres
1. Inmersión en el proyecto	Objetivo - preparación de un niño en edad preescolar para las actividades del proyecto. Tareas: - determinación del problema, tema y objetivos del proyecto en el curso de las actividades conjuntas del maestro y los niños; - crear un grupo (grupos) de niños para trabajar en el proyecto.	Selecciona posibles temas y se los ofrece a los niños en edad preescolar. Anima a los niños a interesarse por el tema del proyecto. Ayuda a formular: Problema del proyecto; La situación de la trama; Objetivo y tareas. Motiva a los niños en edad preescolar a discutir, crear un proyecto. Organiza la búsqueda de niños en edad preescolar de la mejor manera de lograr los objetivos del proyecto. Ayuda en el análisis y síntesis, observa, control S. Forma lo necesario Habilidades especificas y habilidades.	Lleva a cabo habituarte a la situación. Discutir el tema del proyecto, el tema de la investigación con el profesor. Recibir Información adicional. Determine sus necesidades. Como parte de un grupo (o de forma independiente), toman una decisión sobre el tema (subtemas) del proyecto y dan las razones de su elección. Realizar: Análisis de recursos y búsqueda de la mejor manera de lograr el objetivo del proyecto; Asignación personal del problema. Formular (individualmente o como resultado de una discusión en grupo) el propósito del proyecto.	Ayuda para elegir un campo temático, tema; en la formulación del problema, metas y objetivos del proyecto. Motivar a los niños.
2. Actividades de planificación	Objetivo - desarrollo operativo del proyecto, indicando un listado de acciones y resultados específicos, plazos y responsables. Tareas: - determinación de fuentes de información, métodos de recopilación y análisis de información, tipo de producto y posibles formas de presentación de los resultados del proyecto, tiempo de presentación; - establecimiento de procedimientos y criterios para evaluar resultados y procesos; - distribución de tareas (responsabilidades) entre los miembros del grupo.	Guía el proceso de búsqueda de información para niños en edad preescolar (si es necesario, ayuda a determinar y recomienda una variedad de fuentes de información). Ofrece a los niños en edad preescolar: Varias opciones y métodos para almacenar y organizar la información recopilada; Distribuir roles en grupos; Planificar actividades para resolver las tareas del proyecto; Piense en posibles formas de presentación de los resultados del proyecto; Piense en los criterios para evaluar los resultados y el proceso. Forma lo necesario Habilidades especificas y habilidades. Organiza el proceso de control (autocontrol) del plan de actividades y recursos desarrollado.	Realizar: Búsqueda, recopilación, sistematización y análisis de información; Desglose en grupos; Distribución de roles en el grupo; Planificación del trabajo; Elección de la forma y método de presentación de los resultados esperados; Toma de decisiones sobre el establecimiento de criterios para evaluar los resultados y el proceso. Piense en un producto grupal y / o actividades individuales En este punto. Se realiza una evaluación (autoevaluación) de los resultados de esta etapa de trabajo.	Asesoramiento en el proceso de búsqueda de información. Proporcionan asistencia para elegir los métodos de almacenamiento y organización de la información recopilada, y para elaborar un plan de actividades futuras.
3. Implementación de actividades para solucionar el problema	Objetivo - desarrollo del proyecto. Tareas: - Trabajo independiente de niños en edad preescolar en las tareas del proyecto. - Discusión intermedia de los datos obtenidos en grupos.	Observa, aconseja, gestiona indirectamente las actividades, responde a las preguntas de los niños. Supervisa el cumplimiento de las normas de seguridad. Supervisa el cumplimiento del marco temporal de las etapas de actividad.	Realizan las acciones planificadas por su cuenta, en grupo. Realizar discusiones intermedias de los datos obtenidos en grupos.	Ellos están mirando. Supervisar el cumplimiento de las normas de seguridad. Supervisar el cumplimiento del marco temporal de las etapas de actividad. Ayudar en la recopilación de información, la preparación de materiales y la cartera de proyectos.
4. Presentación de resultados	Objetivo - estructurando la información recibida e integrando los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas. Tareas: - análisis y síntesis de datos; - formulación de conclusiones.	Observa, aconseja, guía el proceso de análisis. Motiva a los niños, crea una sensación de éxito; enfatiza la importancia social y personal de lo logrado.	Redactar un proyecto hacer un producto. Participe en el análisis colectivo del proyecto, evalúe su papel, analice el proyecto terminado, descubra las razones del éxito y el fracaso. Analizar el logro de la meta. Sacar conclusiones.	Observa, aconseja. Ayuda a asegurar el proyecto. Motiva a los niños en edad preescolar, crea una sensación de éxito.
5. Presentación de resultados	Objetivo - demostración de materiales, presentación de resultados. Tareas: - preparación de materiales de presentación; - preparación del "mensaje"; - presentación del proyecto.	Organiza una presentación. Reflexiona e implementa la interacción con los padres. Si es necesario, aconseja a los niños en edad preescolar sobre la preparación de una presentación y el diseño de un portafolio. Ensaya con los niños la próxima presentación de los resultados de las actividades del proyecto. Actuando como experto: Resume y resume los resultados obtenidos; Resume; Evalúa las habilidades: comunicarse, escuchar, fundamentar la opinión, tolerancia, etc.; Enfatiza la atención en el momento educativo: la capacidad de trabajar en grupo en resultado general y etc.	Elija (proponga) una forma de presentación. Preparar una presentación. Continúan diseñando la cartera. Si es necesario, consulte con el profesor. Realizan la "protección" del proyecto. Demostrar: Comprensión del problema, propósito y objetivos; Capacidad para planificar y realizar trabajos; Encontré una forma de resolver el problema; Reflexión de actividades y resultados. Actúan como un "experto", es decir hacer preguntas y proporcionar comentarios críticos (cuando se presentan a otros) basados ​​en criterios establecidos para evaluar los resultados y el proceso.	Asesorar sobre la elección de la forma de presentación. Ayudar a preparar la presentación. Actuando como un experto.

Conclusiones.

La práctica ha demostrado que las actividades de diseño e investigación son muy relevantes y efectivas. La combinación de varios tipos de actividades infantiles en la interacción de adultos y niños en un todo: un proyecto, consolida las habilidades de los alumnos, les ayuda a descubrir y aprender la realidad circundante mucho más rápido y más profundo. Basado en el conocimiento de los niños, sus observaciones, impresiones obtenidas en el curso de actividades de diseño e investigación; enfocándose en experiencia personal niño, trato de crear una atmósfera de cocreación. Después de todo, solo haciendo que cada niño se interese en una actividad creativa específica, apoyando la curiosidad y la iniciativa de los niños, se puede resolver cualquier problema. La efectividad de este enfoque también radica en el hecho de que le da al niño en edad preescolar la oportunidad de explorar y experimentar por sí mismo, de mantener su curiosidad e interés en el problema, y ​​también de aplicar los conocimientos adquiridos en esta o aquella actividad.

Hoy el estado se ha propuesto la tarea de preparar una generación completamente nueva: activa, inquisitiva. Y las instituciones preescolares, como primer paso en la educación, ya imaginan cómo debería ser un graduado de jardín de infancia, qué cualidades debería tener. La investigación pedagógica moderna muestra que el principal problema de la educación preescolar es la pérdida de vitalidad, el atractivo del proceso cognitivo. Está aumentando el número de niños en edad preescolar que no quieren ir a la escuela; la motivación positiva para estudiar ha disminuido, el rendimiento académico de los niños está cayendo. ¿Cómo se puede corregir la situación? La formación de un nuevo sistema educativo enfocado en ingresar al espacio mundial requiere cambios significativos en la teoría y práctica pedagógica de las instituciones preescolares, y el mejoramiento de las tecnologías pedagógicas.

El uso de tecnologías pedagógicas innovadoras abre nuevas oportunidades para la crianza y la enseñanza de los niños en edad preescolar, y una de las más efectivas en la actualidad son las actividades de diseño e investigación. La tecnología de diseño se refiere a tecnologías humanitarias modernas que son innovadoras en el trabajo de las instituciones preescolares.

Creo que en las actividades de diseño e investigación, el niño en edad preescolar tiene la oportunidad de satisfacer directamente su curiosidad inherente, de racionalizar sus ideas sobre el mundo. Por lo tanto, me esfuerzo por enseñar no todo, sino lo principal, no la suma de hechos, sino su comprensión holística, no tanto para dar la mayor cantidad de información posible, sino para enseñar cómo navegar en su flujo, para llevar a cabo con propósito. Trabajar para fortalecer la función de desarrollo del aprendizaje, para organizar el proceso educativo de acuerdo con el modelo de interacción orientada a la personalidad, según el cual el niño no es un objeto de aprendizaje, sino un sujeto de educación.

Maya Agafonkina
Organización de actividades del proyecto en jardín de infantes.

Organización de actividades del proyecto en jardín de infantes.

Introducción

La pedagogía moderna ha cambiado significativamente la actitud de los adultos hacia los niños. Los adultos no solo deben prestar atención a la formación de conocimientos, habilidades y habilidades del niño en edad preescolar y su adaptación a vida social, sino también para enseñar a través de una búsqueda conjunta de soluciones, para brindar al niño la oportunidad de dominar de forma independiente las normas de la cultura. La tecnología es un medio único para garantizar la cooperación, la cocreación entre niños y adultos, diseño.

Proyecto en una institución de educación preescolar: el método es pedagógico organizado el desarrollo del niño del medio ambiente en el proceso de una práctica por fases y planificada previamente ocupaciones para lograr los objetivos establecidos

El diseño es una actividad compleja, cuyos participantes automáticamente, sin una tarea didáctica especialmente proclamada desde el exterior organizadores, dominar nuevos conceptos e ideas sobre diversas áreas de la vida. En la actualidad actividad del proyecto orgánicamente está incluido en los nuevos estándares educativos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Sobre la relevancia de usar el método proyectos evidenciado por el hecho de que se le menciona en el contexto de aprendizaje de problemas y desarrollo, pedagogía de la cooperación, orientación a la personalidad y enfoques basados ​​en actividades.

Método proyectos como medio de introducir innovaciones pedagógicas en ocupaciones Institución de educación preescolar El tema clave de la modernización de la educación es mejorar su calidad, adecuarla a los estándares mundiales. En los documentos que definen el desarrollo del sistema educativo en Federación Rusa Se destaca la necesidad de fortalecer la atención del Estado y la sociedad a un subsistema tan importante como es la educación preescolar. En la etapa actual, en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES, Requisitos del Estado Federal para la estructura de los principales programa de educación general educación preescolar, se hizo necesario actualizar y mejorar la calidad de la educación preescolar, introducir una nueva generación de software y soporte metodológico para la educación preescolar, orientada a identificar y desarrollar las habilidades creativas y cognitivas de los niños, así como nivelar las capacidades de partida de graduados de instituciones de educación preescolar durante la transición a una nueva etapa de educación sistemática en la escuela. Grandes habilidades para mejorar la calidad de la educación son poseídas por organización y la introducción en la práctica pedagógica de las instituciones educativas de innovación ocupaciones... En la actualidad, en el campo de la educación se destacan un gran número de innovaciones de diferente naturaleza, orientación y trascendencia, se están introduciendo innovaciones en organización y contenido, metodología y tecnología de la enseñanza. Las innovaciones definen nuevos métodos, formas, medios, tecnologías utilizadas en la práctica pedagógica, enfocadas en la personalidad del niño, en el desarrollo de sus habilidades. Las transformaciones innovadoras se están volviendo sistémicas. Nuevos tipos, tipologías y perfiles de instituciones preescolares, se han creado nuevos programas educativos para asegurar la variabilidad del proceso crianza y educativo, enfocados a la individualidad del niño y las necesidades de su familia. La búsqueda de nuevas formas de trabajo ha llevado al uso generalizado del método actividades del proyecto... Método proyectos- un conjunto de técnicas didácticas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de acciones independientes de los estudiantes, con la presentación obligatoria de estos resultados. La base del método proyectos la idea de la orientación de lo cognitivo ocupaciones niños en edad preescolar sobre el resultado que se logra en el proceso de trabajo conjunto del maestro, niños en un problema práctico específico (tema)... Resuelve un problema o trabaja en proyecto en este caso significa - aplicar conocimiento necesario y habilidades de varias secciones del programa educativo de preescolares y obtener resultados tangibles. Aplicado a un proyecto de jardín de infancia es un proyecto especialmente organizado por parte del educador y realizadas de forma independiente por los alumnos, un conjunto de acciones encaminadas a resolver una situación problemática y culminar con la creación de un producto creativo. Característica actividades del proyecto en el sistema de educación preescolar es que el niño aún no es capaz de encontrar de manera independiente las contradicciones en el entorno, formular un problema y determinar una meta (diseño, por lo tanto proyectos de jardín de infantes desgaste, por regla general, de carácter educativo. Los niños en edad preescolar, en términos de su desarrollo psicofisiológico, aún no son capaces de crear sus propios proyecto, por lo tanto, enseñar las habilidades y habilidades necesarias es la principal tarea de los educadores. Actividades del proyecto en el proceso educativo y educativo de la institución educativa preescolar es de naturaleza cooperativa, en la que participan tanto los niños y maestros de la institución educativa preescolar, como los padres, que pueden ser no solo fuentes de información, ayuda real y apoyar al niño y al maestro en el proceso de trabajar en proyecto, sino también para convertirse en partícipes directos del proceso educativo. Por lo tanto, sin la introducción de nuevas ideas y tecnologías en el trabajo de las instituciones de educación preescolar, es imposible reformar todo el sistema de educación preescolar. El desarrollo de los sistemas educativos se da por el hecho de que las innovaciones se crean, difunden y dominan.

Clasificación proyectos utilizado en el trabajo de la institución educativa preescolar

En la actualidad proyectos puede ser clasificado por Destacados: a) por la composición de los participantes;

b) por establecimiento de objetivos;

c) por tema;

d) por términos de implementación.

En la práctica de las instituciones educativas preescolares modernas, los siguientes tipos proyectos:

- investigación y creatividad: los niños experimentan, y luego los resultados se elaboran en forma de algún tipo de producto creativo (periódico, dramatización, fichas de experimentos, diseño infantil etc..).

Juego de rol - proyecto con elementos de juegos creativos. Se utiliza el método de entrar en la imagen del personaje de un cuento de hadas o historia. Método de empatía. Los niños resuelven los problemas a su manera.

Por ejemplo: día del juego; semana de juego; los scripts se utilizan con juegos de rol, entrenamientos de juegos; algoritmos juegos de cuentos; escenarios de juegos - viajes, etc.; - información y práctica orientado: los niños recopilan información sobre un objeto, fenómeno de diferentes fuentes y luego lo implementan.

Resultados los proyectos pueden convertirse: dibujos infantiles - exposición; álbum con fotografías; collage; historia; algoritmo; tabla mnemotécnica; excursión, etc. Producto final ocupaciones depende del tema el proyecto; - creativo: como regla general, no tienen una estructura detallada de articulaciones actividades de los participantes.

Proyecto . Actividad el proyecto... Los resultados se presentan en el formulario fiesta infantil, exposiciones, diseño y encabezados de un periódico, álbum, almanaque, etc., por ejemplo "Semana del teatro"... Tipos mixtos proyectos monoproyectos.

Los siguientes tipos también son importantes proyectos, ahí número de:

Complejo, por ejemplo "Mundo del teatro", "¡Hola, Pushkin!", "Eco de siglos", "Semana Knizhkina";

Intergrupo, por ejemplo "Collages matemáticos", "El mundo de los animales y las aves", "Estaciones";

Grupo, por ejemplo "Cuentos de amor", "Conocete a ti mismo", "Mundo submarino", "Astronomía divertida";

Individual, por ejemplo "Yo y mi familia", « Árbol de familia» , "Secretos del cofre de la abuela", "Pájaro de hadas"... Tipos mixtos proyectos en el área de contenido de la asignatura son interdisciplinarios y creativos - monoproyectos.

Por duración ellos existen:

Término corto (una o más lecciones - 1-2 semanas);

Duración promedio (2-3 meses);

A largo plazo ( "Obras de A. Pushkin"- para el año académico). Otro signo de clasificación es la composición de los participantes. (grupo, subgrupo, personal, familiar, pareja, etc.);

Teniendo en cuenta las características psicológicas relacionadas con la edad de los preescolares, la coordinación los proyectos deben ser flexibles, es decir, el maestro dirige sutilmente el trabajo de los niños, organizar las etapas individuales del proyecto.

Todo proyectos se llevan a cabo dentro de la institución de educación preescolar, por regla general, entre grupos de participantes, pero también hay personal, individual proyectos(en arte visual y verbal).

Desde la vista principal ocupaciones preescolar es un juego, luego comienza con edad más joven, juegos de rol y creativos proyectos, por ejemplo "Juguetes favoritos", "ABC de la salud" y etc.

Funciones de implementación método de diseño en una institución educativa preescolar

Método proyectos se puede pensar como una forma la organización el proceso pedagógico, basado en la interacción del profesor y el alumno, una forma de interacción con el entorno, una práctica por fases actividad para lograr el objetivo establecido.

La transición de una institución preescolar a método de actividad del proyecto, por regla general, se lleva a cabo de acuerdo con las siguientes etapas:

Clases con inclusión de situaciones problemáticas. para niños experimentación, etc.;

Clases complejas de bloques temáticos;

- integración: parcial o completo;

Método proyectos como una forma la organización espacio educativo; como método para desarrollar el pensamiento cognitivo creativo.

El trabajo en esta dirección se implementa, en primer lugar, a través de la formación de profesores, el trabajo educativo con los padres, creando un entorno temático-espacial de acuerdo con los requisitos del método. proyectos.

La introducción de esta tecnología en la práctica impone al docente, como persona creativa, ciertos requisitos y una formación especial para mejorar la profesionalidad pedagógica, porque enseñar a un niño el educador puede diseñar poseer el método proyectos cómo la tecnología y cómo actividades autoorganizadas espacio profesional.

El educador actúa como organizador de actividades productivas infantiles, es una fuente de información, consultor, experto.

El es el principal líder el proyecto y posterior investigación, juego, artístico, orientado a la práctica ocupaciones, coordinador de esfuerzos individuales y grupales de los niños en la solución del problema. Por tanto, la introducción a la práctica proyecto el método comienza con la organización trabajar con el personal docente.

Estos pueden ser los siguientes métodos y formas trabaja: seminarios, consultas, visionado colectivo de clases, juegos de negocios, exposiciones metódicas, clase magistral; conversaciones, disputas, talleres, capacitaciones, mesas redondas, trabajo con materiales metodológicos, jornadas de visitas mutuas, presentaciones proyectos.

El objetivo principal de la implementación. proyecto El método en una institución educativa preescolar es el desarrollo de la personalidad creativa libre de un niño, que está determinada por las tareas de desarrollo y las tareas de la investigación. actividades para niños.

La meta le permite determinar los objetivos de la formación, para formar los requisitos previos para las habilidades y habilidades educativas y de investigación de acuerdo con las principales líneas de desarrollo.

Método del niño proyectos habilita:

Experimentar, sintetizar los conocimientos adquiridos;

Desarrollar la creatividad y las habilidades de comunicación, lo que le permite adaptarse con éxito a una situación cambiante. enseñanza... Método proyectos se puede usar en el trabajo con niños, no solo mayores, sino también desde una edad preescolar más temprana.

Investigar objetivos ocupaciones para cada edad son específicas, le permiten determinar las tareas de aprendizaje, para formar los requisitos previos para las habilidades y habilidades educativas y de investigación de acuerdo con las principales líneas de desarrollo. Para la implementación el proyecto el docente determina las etapas de su implementación, reflexiona sobre el contenido ocupaciones y realiza la selección de material práctico.

Al mismo tiempo, al planificar actividades del proyecto, el maestro debe recordar alrededor de tres etapas en el desarrollo actividades del proyecto en niños en edad preescolar, que son una de las tecnologías pedagógicas actividades del proyecto, que incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda, problemáticos y creativos.

La primera etapa es imitativa, cuya implementación es posible con niños de 3,5 a 5 años.

En esta etapa, los niños participan en proyecto"Al margen",

ellos realizan acciones en oferta directa un adulto o imitándolo, lo que no contradice la naturaleza del niño. A esta edad, todavía es necesario establecer y mantener una actitud positiva hacia el adulto e imitarlo.

Entonces, en la edad preescolar más joven, las tareas están:

Despertar interés por la propuesta ocupaciones;

Introducir a los niños al proceso de aprendizaje;

Forme varios puntos de vista;

Involucrar a los niños en la reproducción de imágenes utilizando una variedad de opciones;

Fomentar un motor de búsqueda colaborativo ocupaciones, experimentación.

Mejora de mental procesos:

Formación de interés emocional;

Conocimiento de los objetos y acciones con ellos;

Desarrollo del pensamiento y la imaginación;

Desarrollo del habla.

Formación diseño-habilidades de investigación y habilidades:

Conciencia del objetivo establecido;

Dominar varias formas de resolver las tareas asignadas;

La capacidad de anticipar resultados basados ​​en experiencias pasadas;

Buscar varios medios lograr la meta.

Líneas de desarrollo de la personalidad en la edad preescolar por direcciones.

1) desarrollo físico:

Estimulación del proceso natural de desarrollo de habilidades y cualidades motoras;

Formación de ideas conscientes sobre la necesidad de cuidar su salud (por ejemplo, juegos de rol proyecto"ABC de la salud");

- desarrollo Social : dar forma a las formas de comunicación (por ejemplo, el Día Inaugural "Mi familia", familia individual proyectos"Árbol de familia").

2) desarrollo cognitivo:

Enriquecimiento y expansión de ideas sobre el mundo que los rodea;

Expansión y cambio cualitativo en los métodos de orientación en el mundo circundante;

Aplicar conscientemente información sensorial a la resolución práctica de problemas (por ejemplo, collages matemáticos, intergrupo proyecto"El mundo de los animales y las aves",

Creativo proyectos"Mis amigos", "El mundo de la naturaleza).

3) desarrollo estético:

Desarrollo de una actitud de valor emocional hacia las obras de arte y las imágenes artísticas;

Dominio artístico ocupaciones(por ejemplo, complejo proyectos"Mundo del teatro", juego de rol proyectos"Juguetes favoritos" y etc.).

La segunda etapa se está desarrollando (para niños de 5 a 6 años) que ya tienen experiencia en una variedad de colaboraciones ocupaciones, pueden coordinar acciones, ayudarse mutuamente.

Es menos probable que el niño recurra a un adulto con solicitudes, más activamente

organiza actividades conjuntas con compañeros... Los niños desarrollan autocontrol y autoestima y son capaces de

Evaluar de manera bastante objetiva tanto las propias acciones como

acciones de los compañeros. A esta edad, los niños aceptan el problema,

aclarar el objetivo, son capaces de elegir los medios necesarios para lograr el resultado ocupaciones... No solo muestran voluntad de participar en proyectos propuestos por adultos, pero también encuentran problemas por sí mismos.

La tercera etapa es creativa, es típica de niños de 6 a 7 años.

Es muy importante que un adulto en esta etapa desarrolle y mantenga

actividad creativa de los niños, para crear las condiciones para que los niños determinen de forma independiente el objetivo y el contenido del próximo ocupaciones, eligiendo formas de trabajar proyecto y la capacidad de organizarlo.

Por lo tanto, las tareas para el preescolar superior la edad:

Desarrollar motor de búsqueda actividad, iniciativa intelectual;

Desarrollar métodos especiales de orientación: experimentación y modelado;

Formar formas generalizadas de trabajo mental y medios para construir su propia capacidad cognitiva. ocupaciones;

Desarrollar la capacidad de predecir cambios futuros. Formación de requisitos previos para la educación. ocupaciones:

Arbitrariedad en el comportamiento y productivo ocupaciones;

La necesidad de crear su propia imagen del mundo;

Habilidades de comunicación.

Formación diseño-habilidades de investigación y habilidades:

Identifique el problema;

Busque la solución adecuada por su cuenta;

Elegir entre los métodos disponibles el uso más adecuado y productivo del mismo;

Analizar los resultados obtenidos de forma independiente.

Líneas de desarrollo de la personalidad en la edad preescolar superior según direcciones:

1) desarrollo social:

Desarrollo del autoconocimiento y autoestima positiva;

Dominar los métodos de comunicación extra-situacional-personal;

Alto nivel de competencia comunicativa;

Conciencia de las funciones del habla (por ejemplo, proyecto"Mi familia", grupo proyectos"Conocete a ti mismo").

2) desarrollo físico:

Desarrollo de una actitud consciente hacia su salud;

Formación de la necesidad de un estilo de vida saludable;

Mejora del proceso de desarrollo de habilidades y cualidades motoras (por ejemplo, juegos de rol proyectos"ABC de la salud", "Secretos de Ilya Muromets").

3) desarrollo cognitivo:

Sistematización de conocimientos, estimulando el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas;

Desarrollo de habilidades para la experimentación práctica y mental y el modelado simbólico, planificación del habla, operaciones lógicas (por ejemplo, un club de amantes de los libros). "Mundo maravilloso"; grupo proyectos"Mundo submarino", "Astronomía divertida"; intergrupo proyecto"Estaciones").

4) desarrollo estético:

Introducción en profundidad al arte, una variedad de imágenes artísticas;

Dominar varios tipos de arte ocupaciones;

Desarrollo de habilidades para la apreciación estética.

Así, en se forman las actividades del proyecto

el desarrollo de la posición de sujeto del niño, su individualidad se revela

se realizan la dualidad, los intereses y las necesidades, lo que a su vez contribuye al desarrollo personal del niño.

Esto corresponde al orden social en la etapa actual. Los detalles de la interacción usando el método. proyectos "Directo" niño, ayudar a detectar un problema o incluso provocar

su ocurrencia, despierta interés en ella y "Atraer" niños en una articulación proyecto, pero no exagere con y

custodia. Planificación actividades del proyecto empezar con preguntas:

"¿Para qué se necesita? proyecto?» ,

"¿Para qué sirve?",

"¿Qué se convertirá en un producto actividades del proyecto?» ,

"¿De qué forma se presentará el producto?" Trabajar en proyecto, que incluye la elaboración de un plan de acción bien fundamentado, que se forma y perfecciona a lo largo de todo el período, pasa por varias etapas.

En cada una de las etapas, la interacción del maestro con los niños está orientada a la personalidad.

Resumiendo la experiencia de desarrollar el método proyectos, las siguientes etapas de trabajo en proyecto:

1. Establecimiento de objetivos: el maestro ayuda al niño a elegir la tarea más relevante y factible para él durante un cierto período de tiempo.

2. Desarrollo proyecto: un plan de acción para lograr el objetivo:

A quién acudir en busca de ayuda (adulto, maestro);

¿En qué fuentes puede encontrar información?

Que elementos usar (accesorios, equipo);

Con qué temas aprender a trabajar para lograr el objetivo. 3. Ejecución el proyecto- la parte práctica.

4. Resumen: definición de tareas para nuevos proyectos.

La tarea del educador es crear las condiciones para que los niños tengan la oportunidad de hablar sobre su trabajo, sentirse orgullosos de sus logros y comprender los resultados de su trabajo. ocupaciones.

Por lo tanto, el método proyectos Trabajar con niños en edad preescolar hoy en día es un método óptimo, innovador y prometedor que debería ocupar el lugar que le corresponde en el sistema de educación preescolar.

Uso del método el proyecto en la educación preescolar como uno de los métodos de enseñanza integrada de los niños en edad preescolar, puede aumentar significativamente la actividad independiente de los niños, desarrollar el pensamiento creativo, la capacidad de los niños para encontrar de forma independiente información sobre un objeto o fenómeno de interés de diversas maneras y utilizar este conocimiento para crear nuevos objetos de realidad. Y también abre el sistema educativo de la institución educativa preescolar para participación activa padres.

Los detalles del uso del método. proyectos v práctica preescolar es lo que los adultos necesitan "Directo" "Atraer" niños en una articulación proyecto.

Basado en un enfoque orientado a la personalidad para la enseñanza y la educación, en última instancia, debe contribuir al desarrollo de un individuo creativo. ocupaciones docentes en el desarrollo de estrategias, tácticas y tecnología del proceso educativo, para promover el desarrollo personal de los alumnos, para garantizar resultados de alta calidad de la pedagogía ocupaciones.

Perspectiva del método proyectos en el sistema de la institución educativa preescolar es que permite desarrollar la observación y análisis de fenómenos, realizar comparaciones, generalizaciones y la capacidad de hacer

conclusiones, pensamiento creativo, la lógica de la cognición, curiosidad de la mente, búsqueda e investigación cognitiva conjunta ocupaciones, habilidades de comunicación y reflexión y mucho más, que son los componentes de una personalidad exitosa.

Conclusión

Por lo tanto, revelar los detalles del uso del método proyectos en el sistema de educación y crianza de preescolares en condiciones preescolares, se extrajeron las siguientes conclusiones.

1. Sin la introducción de nuevas ideas y tecnologías en el trabajo de las instituciones de educación preescolar, es imposible reformar todo el sistema de educación preescolar.

2. Cualquiera proyecto basado en creatividad colaborativa actividades de los participantes del proyecto. Actividad está planificado y desarrollado, sujeto al resultado final y a los intereses de los participantes el proyecto.

3. Especificidad del uso del método proyectos en la práctica preescolar es lo que los adultos necesitan "Directo" niño, ayudar a detectar el problema o incluso provocar su aparición, despertar interés en él y "Atraer" niños en una articulación proyecto.

Por lo tanto, actividades del proyecto en el proceso educativo contribuye a la unión tanto del profesorado como a la armonización de las relaciones con los alumnos y sus padres. Producción. La edad preescolar es la base del desarrollo general del niño y el período de inicio para la formación de los fundamentos morales de la personalidad. Por tanto, un plan bien planificado y actividades organizadas del proyecto en niños en edad preescolar es de gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños en edad preescolar. Tecnología diseño ayuda a desarrollar las habilidades creativas de los niños en edad preescolar, los convierte en participantes activos en los procesos educativos y educativos.

Diseñar actividades para niños en edad preescolar. Una guía para maestros de preescolar Veraksa Nikolay Evgenievich

Organización de actividades del proyecto en jardín de infantes.

Una actividad de proyecto es una actividad de proyecto solo si la acción directa en una situación dada resulta imposible. En otras palabras, si un niño quería dibujar un dibujo, tomó un lápiz, una hoja de papel para esto e implementó su plan, entonces esta actividad no se considerará una actividad de proyecto: el niño realizó todas las acciones dentro del marco de actividades productivas tradicionales. actividad.

En el curso de las actividades del proyecto, el niño en edad preescolar explora varias opciones para resolver el problema, de acuerdo con ciertos criterios, elige forma óptima soluciones. Por ejemplo, un niño quiere hacer un soporte para lápices o pinceles. La implementación de esta tarea en el caso de las actividades del proyecto no se lleva a cabo de inmediato. Primero, el niño en edad preescolar trata de imaginar varias opciones para tomar una posición. Dado que el pensamiento figurativo domina en la edad preescolar, las opciones para completar la tarea se pueden presentar en forma de imagen. Habiendo creado varias imágenes, el niño recuerda toda la linea opciones. En presencia de varias opciones, es posible analizarlas comparándolas entre sí, identificando sus ventajas y desventajas. De hecho, cada una de estas opciones le permite al niño en edad preescolar comprender mejor lo que va a hacer y comprender la secuencia de acciones. Al hacer un soporte, un niño puede usar varios materiales. Por lo tanto, al comparar dibujos, se puede tener en cuenta el material de la futura nave. Además, a la hora de comparar dibujos, se pueden tener en cuenta las personas que estarán involucradas en un proyecto colaborativo. Al organizar las actividades del proyecto, es necesario tener en cuenta el hecho de que en la edad preescolar, el plan del niño, por regla general, está muy por delante de sus capacidades técnicas. En este sentido, los adultos, en primer lugar, los padres deben brindar asistencia al niño en edad preescolar en la implementación del plan. Las actividades conjuntas permiten que los niños y los padres se comprendan mejor, establezcan relaciones de confianza.

Al organizar actividades de proyectos en un jardín de infancia, los maestros pueden enfrentar los siguientes problemas.

Inconsistencia entre la forma tradicional de organización del proceso educativo y la naturaleza de las actividades del proyecto.

Tradicional actividad pedagógica se lleva a cabo en el espacio normativo: se centra en los esquemas desarrollados de las clases, la lógica estricta de la transición de una parte del programa a otra, etc. Las actividades del proyecto, como se señaló anteriormente, se llevan a cabo en el espacio de posibilidades , donde no existen normas claramente definidas. En este caso, tanto el profesor como el niño se encuentran en una situación de incertidumbre. La actividad del proyecto se centra en la investigación lo más posible más oportunidades inherentes a la situación, y no al paso de un camino predeterminado (y conocido por el profesor). Naturalmente, es más fácil para un educador seguir un programa rígido que buscar constantemente nuevos enfoques no estándar para el proceso educativo. Por lo tanto, cada maestro debe evaluar su preparación para las actividades del proyecto.

No discriminación de la posición de sujeto y objeto del niño.

La mayoría de los maestros de preescolar son muy sensibles a los niños y los apoyan emocionalmente. Sin embargo, este apoyo emocional no debe traducirse en la voluntad de completar una tarea creativa para el niño, ya sea formulando una idea creativa o buscando formas posibles resolviendo el problema.

El maestro debe organizar una situación problemática para los niños, pero no debe ofrecer sus propias opciones para resolver el problema. De lo contrario, el niño estará en la posición del objeto.

En las actividades del proyecto, la subjetividad significa la expresión de la iniciativa y la manifestación de la actividad independiente, mientras que la subjetividad del niño puede manifestarse de diferentes maneras. Para que un niño pueda expresar idea original(es decir, no expresado previamente por otros niños) o apoyar y modificar levemente la idea de otro niño. En este caso, el educador debe centrarse en la originalidad de la idea del niño. Pongamos un ejemplo. Al hablar de los regalos para el 8 de marzo, un niño sugirió dibujar una postal para su madre. Otro apoyó su idea y dijo que aún podía dibujar una postal para su hermana. Desde el punto de vista de un adulto, se expresó la misma idea: la creación de una postal. En este caso, el maestro puede decir: “Vasya ya ha dicho sobre las postales. Intenta pensar en otra cosa ". Otra forma es más productiva: puedes apoyar la iniciativa del segundo hijo, enfatizando que nadie le ha contado nunca a tu hermana sobre la postal. En este caso, el adulto, en primer lugar, abre un nuevo espacio para la actividad creativa (puedes descubrir en qué se diferencian las postales para mamá y hermana, aún puedes recordar sobre abuelas, educadoras, etc.), y en segundo lugar, apoya la iniciativa del niño (obtiene una experiencia positiva al hablar y la próxima vez, muy probablemente, también expresará alguna idea). De lo que se ha dicho se desprende que es necesario apoyar y señalar positivamente el hecho mismo de la declaración, incluso si repite la declaración de otro niño. Esto es especialmente importante para los niños pasivos que no tienen una experiencia social positiva de mostrar iniciativa.

La necesidad de formar la posición subjetiva del profesor.

Es imposible desarrollar la subjetividad del niño mientras permanece en una posición rígida y fija. El maestro, en virtud de su experiencia profesional y educación, tiene una idea bastante estable de cómo se puede y se debe actuar en diversas situaciones. Volvamos al ejemplo con la discusión de los obsequios del 8 de marzo. Cualquier maestro sabe a quién y qué regalos se pueden dar en este día, y cómo hacerlos. Está claro que los niños no podrán crear un regalo original de inmediato. Pero la tarea del maestro no es esperar decisión inusual... Debe mirar la situación que ya conoce y los métodos para resolver el problema desde el punto de vista del espacio de posibilidades.

Un maestro “conocedor” actuará “según las instrucciones”: explicará cómo cortar flores, dónde pegarlas, cómo doblar una postal, es decir, actuará desde el punto de vista de las normas culturales. Un maestro que demuestre la posición de una asignatura primero descubrirá cómo ve el niño esta situación (para un niño en edad preescolar, crear una postal o pegar una flor no es en absoluto acción obvia, sino una especie de descubrimiento, comprensión de la fiesta). Y solo entonces el educador recurrirá a formas culturales de diseñar un concepto. Y luego, cortar una flor se convertirá en un medio para realizar la intención de un niño, y no en otro eslabón en la implementación de un programa educativo.

La actividad del proyecto es un proceso complejamente organizado que no implica cambios individuales en la metodología de conducción de clases individuales, sino transformaciones sistémicas de todo el proceso educativo y educativo. Evidentemente, estos cambios no pueden ser iniciados únicamente por el educador. Requieren la participación activa de la administración de la institución preescolar.

En primer lugar, los cambios se refieren al modo del proceso educativo. Las actividades del proyecto involucran diversas formas actividad de los niños, lógicamente interconectados por diferentes etapas de la implementación del plan, por lo tanto, va más allá del horario tradicional de actividades en el jardín de infancia.

Para diseñar, lo más conveniente es reservar un día cada dos semanas. En este día, el estilo de vida de los niños cambia: el trabajo creativo comienza a las 11 en punto (después del desayuno y una caminata). Al mismo tiempo, es deseable que ambos educadores participen en la actividad del proyecto, ya que en un principio se debe implementar en el transcurso de clases con niños en subgrupos (5-9 personas). Por tanto, cada subgrupo de niños participa en un proyecto diferente.

Dado que la actividad del proyecto implica el trabajo analítico y reflexivo activo del educador (que se discutirá con más detalle a continuación), la administración debe facilitar la asignación de tiempo y lugar para reuniones especiales de profesores, así como participar en estas reuniones.

La introducción de la tecnología del diseño en el proceso educativo requiere un gran esfuerzo organizativo por parte de la administración, pero al mismo tiempo permite:

Mejorar el nivel profesional de los docentes y su grado de implicación en las actividades, para hacer más unido el profesorado;

Desarrollar un sistema de interacción productiva entre los participantes en el proceso educativo (los niños involucran a los padres en el proyecto, se comunican entre sí y con el maestro);

Desarrollar en los niños cualidades como la socialización y la actividad;

Crear productos que se puedan presentar a la sociedad (aumenta el nivel de su originalidad y significación social, lo que contribuye a un posicionamiento más exitoso de la institución preescolar).

Entonces, si la administración está lista para involucrarse en el proceso de introducción de la tecnología de diseño en la vida del jardín de infantes, la siguiente etapa será la organización de un grupo creativo de maestros.

La creación de un grupo creativo debe ser iniciada por el educador principal con el apoyo del director. Para ello, es necesario identificar el grado de disposición de los docentes para participar en las actividades del proyecto, prestando atención a si el docente quiere:

Dominar la literatura adicional;

Organizar nuevas formas de actividad para los niños;

Participar en reuniones especiales con colegas;

Analice y registre sistemáticamente los resultados de sus actividades (lleve un diario, etc.).

Es necesario evaluar la capacidad del profesor para trabajar en una situación de incertidumbre, para abandonar los patrones habituales de actividad. Al seleccionar profesores para un grupo creativo, se puede confiar en la experiencia existente de trabajar con ellos, así como en una encuesta escrita u oral, que revela el grado de consentimiento del educador para ser incluido en nuevos tipos de actividad.

Como resultado de todos los profesores institución educativa se puede dividir en tres grupos condicionales. El primero incluirá a profesores que se declaren partidarios activos de las actividades del proyecto, dispuestos a buscar nuevas soluciones no estándar. El segundo grupo incluirá partidarios pasivos de la actividad del proyecto, es decir, aquellos maestros que están listos para seguir a un líder que logra resultados exitosos. Es más probable que estos educadores se unan al equipo creativo cuando surjan los primeros resultados tangibles. Pero como no muestran un rechazo activo nueva tecnología, puede invitarlos a ocupar varios puestos auxiliares. El tercer grupo incluye a los profesores que no están preparados para implementar las actividades del proyecto. Es importante destacar que pertenecer a este grupo no significa una característica profesional negativa del docente. Quizás se dé cuenta de sí mismo en otras formas productivas de actividad educativa.

El grupo creativo formado debe estar especialmente posicionado tanto entre los educadores (como un grupo que se dedica al desarrollo del espacio educativo de un jardín de infancia) como a los ojos de los padres (como un grupo que se compromete en el desarrollo de la iniciativa de los niños y su socialización).

Cuando hablamos de crear un grupo creativo, no nos referimos a la formación de una lista de maestros, cada uno de los cuales participará en actividades del proyecto con su propio grupo de niños. Estamos hablando de la creación de una asociación profesional, en cuyo marco se da el desarrollo de la tecnología del proyecto y el diseño de una estrategia para su implementación en la vida de una institución preescolar. Un grupo creativo de pleno derecho debe implementar dos funciones principales: monitorear las actividades del proyecto y contribuir a la formación de una filosofía personal de la actividad profesional de los docentes.

El seguimiento de las actividades del proyecto implica realizar un seguimiento sistemático de los resultados actuales e intermedios, así como evaluarlos como problemáticos o exitosos. En otras palabras, el monitoreo es un análisis de los elementos individuales del proceso (por ejemplo, cuántas ideas se iniciaron en la etapa inicial de la implementación del proyecto, cuál se eligió como la principal) y la dinámica de desarrollo (cambio en el porcentaje de actividad infantil en la etapa de formación de la idea). El seguimiento es independiente, objetivo y proporciona un conjunto de hechos para un análisis y una reflexión más profundos.

La formación de la filosofía personal de la actividad profesional de los docentes está asociada en mayor medida a la comprensión de su propio papel en la organización de actividades conjuntas con los niños, su actitud ante la situación, al descubrimiento de nuevas oportunidades profesionales. Como ya se mencionó, la implementación de las actividades del proyecto implica la reestructuración de las formas habituales de interacción en un grupo, lo que significa que requiere que el docente se replantee sus propias actividades e incluso algunos valores. Las reuniones organizadas especialmente ayudarán a los profesores a resolver una serie de problemas relacionados con la organización de las actividades del proyecto: ¿quién se convirtió en el verdadero autor del concepto del proyecto (en una lección específica)? ¿Qué ayudó (obstaculizó) la iniciativa de los niños en clase? ¿Hasta qué punto se ha dominado el espacio de posibilidades (en una situación particular)?

Reflexionar sobre estos temas implica no solo identificar los puntos problemáticos en la implementación de las actividades del proyecto por parte de un maestro específico, sino también comprender por qué ha surgido tal situación, cómo puede cambiar su propia posición o actitud ante la situación, etc. La reunión revelará que el docente fue capaz de superar las dificultades previamente identificadas. De hecho, en estos encuentros no se discuten tanto los matices de la tecnología, sino la posición del docente, su implicación en el proceso, la capacidad para la actividad creativa. Por tanto, es necesario cierto tacto y respeto por la personalidad del profesor que participa en tales discusiones reflexivas. La práctica muestra que a pesar de la complejidad y la tensión emocional de tales reuniones, son ellas las que afectan desarrollo profesional educador.

Para monitorear y llevar a cabo discusiones reflexivas, se utiliza material de anotaciones en el diario, filmación de videos de sesiones de proyectos e informes creativos de los maestros. Sin embargo, el mismo material se analiza desde diferentes posiciones.

Del libro Proyecto de actividad de niños en edad preescolar. Una guía para maestros de preescolar el autor Veraksa Nikolay Evgenievich

Tipos de actividades de proyectos Hay tres tipos principales de actividades de proyectos: creativas, de investigación y normativas, cada una de las cuales tiene sus propias características, estructura y etapas de ejecución características. Además, cada uno de los tipos enumerados

Del libro Educación moral en el jardín de infancia. Programa y lineamientos. Para niños de 2 a 7 años el autor Petrova Vera Ivanovna

Análisis de lecciones sobre las actividades del proyecto Como ya se señaló, la organización y ejecución de las actividades del proyecto están plagadas de una serie de dificultades.

Del libro Niño desde el nacimiento hasta un año. Una guía para padres y educadores el autor El equipo de autores

Del libro Jardín de infancia privado: por dónde empezar, cómo tener éxito el autor Zitser Natalia

Lectura recomendada para el "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" Ley "Sobre educación" de la Federación de Rusia. Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, 1989. Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño, 1990. Davydov VV , Petrovsky V. A. y etc.

Del libro Kids Club: por dónde empezar, cómo triunfar el autor Timofeeva Sofia Anatolievna

Capítulo 13. Cómo funciona el día en el jardín de infantes Usando el ejemplo de cómo funciona el día, es más fácil entender lo que sucede en el jardín de infantes: a qué hora comienza el desayuno, a qué hora tienen lugar las clases, cuánto tiempo se dedica a caminar y tomar siestas. primeras preguntas,

Del libro Libro útil para mamá y papá. el autor Skachkova Ksenia

Biblioteca del jardín de infantes Hoy en día, un niño aprende a usar el control remoto del televisor antes de comenzar a caminar. El niño maneja con confianza el mouse de la computadora mucho antes de aprender a leer. A pesar de que las computadoras juegan un papel muy importante en la vida humana hoy en día,

Del libro Cómo comportarse en el jardín de infantes. el autor Shalaeva Galina Petrovna

Cumpleaños de los niños en el jardín de infancia Para muchas personas, el cumpleaños es su fiesta favorita. Vale la pena pensar de antemano cómo serán sus fiestas de cumpleaños de jardín de infantes. Puede establecer un día específico de la semana en el que se celebran los cumpleaños y notificar

Del libro Cómo destetar a un niño de escupir comida el autor Vasilieva Alexandra

Vacaciones de jardín de infantes Durante el año escolar, hay varias ocasiones excelentes para tener una fiesta de jardín de infantes, como Año Nuevo o el 8 de marzo. Puede invitar a los padres, abuelos, hermanos y hermanas mayores a las vacaciones. Generalmente,

Del libro Lectura de secundaria el autor Kashkarov Andrey Petrovich

Organización del trabajo metodológico en el club infantil Ya se mencionó anteriormente que el director del club puede no ser un maestro; esto está lejos del punto más fundamental. Sin embargo, el director tiene que supervisar a los profesores, y el objetivo principal de las actividades del centro infantil es

De un libro de 85 preguntas para un psicólogo infantil el autor Andryushchenko Irina Viktorovna

Los primeros días en el jardín de infancia Si comenzó a preparar a su hijo para el jardín de infancia correctamente y de manera oportuna, entonces no debería haber grandes problemas. Aproximadamente una semana antes de llevar al pequeño "a su trabajo", puedes empezar a hablar de un pedazo de paraíso, donde

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Cómo comportarse en el jardín de infancia Te lo diré ahora, Cómo comportarme en el jardín, Cómo ser amigo de los chicos, Cómo tener un día sin tristeza

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En el jardín de infancia, no llores por mamá. Mamá trajo el gatito gris al jardín de infancia. Pero no pudo calmar al peludo niño. Comenzó a maullar, aferrarse a su dobladillo con Paw, no quería quedarse en el jardín, no iba al grupo de ninguna manera. No, no deberían, chicos, llorar en voz alta

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No seas quisquilloso y come todo lo que se da en el jardín de infancia.Los lunares están sentados en la mesa, la nariz está levantada, no comen: - ¡No queremos esta papilla! ¡No comemos pan negro! Dar mejor té¡Pobres Topos! Te recordaré una cosa: no hagas muecas en la mesa, no seas caprichoso

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El niño no come en el jardín de infancia Aunque todavía hay problemas con los lugares en el jardín de infancia, la mayoría de los niños todavía pasan varios años frente a la escuela en una de estas instituciones. Y ahora su niño o niña de casa se va al jardín. Uno de los principales temas que preocupa a cualquier

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3.1. Acerca de las actividades del proyecto de los alumnos de quinto grado Todo el mundo sabe que los niños modernos muestran un gran interés por las computadoras, aprenden programas más rápido que los adultos y se sienten cómodos en el mundo virtual. Dada esta característica de nuestro tiempo, los adultos talentosos

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Cómo tratar la desobediencia en el jardín de infantes En primer lugar, no considere ese comportamiento como una patología. Por supuesto, los niños traviesos se interponen en el camino del trabajo del grupo. Pero este problema está funcionando, es decir, técnico y pedagógico. Con 25 niños en el grupo, el maestro debe cuidar

Los proyectos se dividen por tipo de actividad:

• Proyectos de investigación creativa que permitan a los niños experimentar y diseñar visualmente el resultado en forma de periódicos murales, stands, etc.
• Proyectos de juego de roles que permiten resolver tareas de forma lúdica en forma de personajes.
• Proyectos de información que permitan recopilar, analizar y diseñar información en stands, vidrieras, etc.

Proyectos terminados

Contenido en secciones:
Incluye secciones:

• Proyectos para la mejora del territorio de los sitios de jardín de infantes.
• Normas de tráfico, tráfico, semáforos. Proyectos, planes, informes

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Proyecto científico mundial Introducción ………………………………………………………………….… 3 Parte principal ……………………………………………………… … ………… .4- I. Biografía de Rameyev Bashir Iskandarovich ……… 4- 7 II. Excepcional invención del científico Rameev. 5- III. Diseñador jefe Uralov …………………………………… IV. Memoria. ……………………………………… 6-7 ...

El proyecto “Artesanía popular. Matryoshka " Proyecto"Artesanía popular" (matrioska) Preparado: Vista de Kostenko M.A el proyecto : informativo y creativo. Duración: término corto (11.02.19 – 22.02.19) Participantes el proyecto : educador, niños, padres. Relevancia el proyecto : debido a la gran importancia de la educación ...

Proyectos. Actividades del proyecto en el jardín de infancia - Proyecto "¡Nuestro amigo es un semáforo!"

Publicación "Proyecto" Nuestro amigo -... " Problema: en Rusia, más de mil niños mueren y resultan heridos en accidentes de tráfico cada año. Relevancia. Todos vivimos en una sociedad en la que es necesario cumplir determinadas normas y reglas de comportamiento en el entorno del tráfico rodado. A menudo, los autores de accidentes de tráfico son ellos mismos ...

Biblioteca de imágenes "MAAM-pictures"

Proyecto cognitivo y creativo "Animales salvajes y domésticos de nuestra región" Proyecto cognitivo y creativo "Animales salvajes y domésticos de nuestra región" 1. Proyecto pasaporte. 1.1. Tema: "Animales salvajes de nuestra tierra" 1.2. Tipo de proyecto: cognitivo y creativo 1.3. Tipo de proyecto: grupo 1.4. Desarrolladores del proyecto: educador: Troitskaya T.M. 1.5. Gasto de tiempo: ...

"Belleza verde" Tipo de proyecto: - informativo y creativo Duración del proyecto: - Corto plazo. Asunto del proyecto: árbol, abeto. Por el número de participantes: grupo ACTUALIDAD -En Rusia existe la tradición de decorar la fiesta de Año Nuevo con abetos, pinos, que después de las celebraciones ...

Proyecto de investigación cognitiva "La naturaleza de nuestra tierra" Proyecto "La naturaleza de nuestra tierra" Usuarios del proyecto: niños en edad preescolar superior Tipo de proyecto: cognitivo y de investigación. Lugar: grupo, área para caminar de la institución educativa preescolar, un sitio cerca de la escuela secundaria Krasnoborskaya. Condiciones de implementación: Participantes del proyecto: niños del grupo mayor; ...

Proyectos. Actividades del proyecto en el jardín de infancia - Proyecto ecológico "Mundo submarino"

La relevancia del desarrollo e implementación de un proyecto pedagógico: Es muy importante iniciar la educación ecológica de los niños desde el mismo NIñez temprana, formando en ellos los cimientos de la conciencia ecológica, las primeras ideas y hitos en el mundo natural. El proyecto propuesto mejorará ...

Proyecto Children of War Proyecto "Children of War" Una historia sobre una bisabuela (hija de la Segunda Guerra Mundial) de un alumno grupo medio№ 8 Kindergarten "Abejas" MDOU "№ 32 p. Streletskoe ". Una letra es un recuerdo. Quiero hablarte de una chica: Masha. Cuando Masha tenía 13 años, comenzó la Gran Guerra Patria. Sobre...

El personal docente se enfrenta a una tarea importante: enviar a la escuela a niños curiosos y activos, para que los educadores escriban varios programas de acuerdo con el estándar establecido. También realizan actividades de proyectos en un jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

¿Qué es el FMAM?

La actividad del proyecto en un jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal es la interacción de maestros, niños y sus padres. Como resultado de trabajar juntos, los niños desarrollan habilidades cognitivas y pensamiento creativo. Los niños aprenden a buscar información por sí mismos y a aplicarla en la práctica.

Cuando se trata de la planificación de proyectos, el educador debe recordar que para el niño se convierte en un socio igualitario. Para crear una relación de confianza, el docente debe cumplir con ciertas condiciones.

1. El maestro hace las tareas con los niños, por lo que deja en claro que están al mismo nivel. El maestro adulto simplemente muestra las técnicas y observa las actividades de los niños.
2. El niño debe participar en la clase de forma voluntaria. La tarea del educador es hacer que los niños se interesen por sus actividades.
3. Libre circulación de niños durante las clases.
4. Trabaja en un proyecto a un ritmo individual.

Como se implementa

Las actividades del proyecto en el d / garden se consideran fuera del horario tradicional de actividades. Cada proyecto requiere una planificación cuidadosa y una reflexión cuidadosa de los detalles. Las actividades del proyecto en el jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal se basan en los siguientes principios teóricos:

• el foco está en el niño;
• se observa el ritmo individual de trabajo de los niños, gracias al cual todos pueden lograr el éxito;
• los conocimientos básicos son más fáciles de asimilar debido a su versatilidad.

Por qué proyectar actividades en niños. el jardín siempre está actualizado? Porque cada niño tiene su propia explícita y características ocultas, y en cada período sensible a la edad. Esta dirección le permite tener todo esto en cuenta y crear las condiciones necesarias para la máxima realización de las oportunidades de los niños.

Tipos de actividades de proyectos en el jardín.

• Investigar. El objetivo principal en esta dirección es buscar respuestas a las preguntas: "por qué", "cómo", etc. El niño en edad preescolar no solo escucha lo que le dice el maestro, sino que también se convierte él mismo en un investigador y trata de encontrar una respuesta. a la pregunta. La tarea del educador es crear las condiciones para que el niño busque respuestas de forma independiente.

Luego, el niño en edad preescolar se involucra en las actividades del proyecto y, junto con el maestro, realiza experimentos, etc. Luego, el niño demuestra el resultado de su actividad de investigación y cuenta cómo entendió el tema. El educador también sugiere Juegos mentales consolidar el material estudiado.

Creativo. La peculiaridad de este tipo de actividad de proyectos en el jardín de infantes según el Estándar Educativo del Estado Federal es la duración en el tiempo y el carácter colectivo. En la etapa inicial, hay una discusión y elección de un tema, luego el maestro busca formas de motivar a cada niño a participar en el trabajo.

Lo más difícil en un enfoque creativo es la etapa en la que los niños intentan llegar a una solución común, porque todavía es difícil para los niños en edad preescolar transmitirse su punto de vista entre sí. El maestro no debe tomar partido, debe dar a los niños la oportunidad de tomar una decisión independiente.

Esto ayudará a los niños a superar el egocentrismo y a alcanzar nuevo nivel comunicaciones. Luego viene la implementación de la idea y su presentación. Los resultados no los muestran todos los niños, sino los representantes electos que hablarán sobre el progreso del trabajo.

• Normativo. La actividad del proyecto en un jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en esta dirección implica que los niños creen de forma independiente un sistema de reglas y normas en el grupo. Estos proyectos ayudan a resolver pero son implementados exclusivamente por niños.

Por supuesto, esto no significa que el educador no tenga control sobre el proceso de elaboración de reglas. Inicialmente, el maestro lleva a cabo conversaciones éticas con los niños, durante las cuales se forma el comportamiento necesario. Luego hay una discusión sobre las consecuencias adversas, y solo entonces se forman las reglas del grupo.

Producción

En resumen, podemos decir que la necesidad de actividades del proyecto se debe a que permite ampliar el campo de la investigación infantil. Desarrolla no solo las habilidades intelectuales, sino también de comunicación no solo de los niños, sino también de los adultos, por lo tanto, para una mayor eficiencia, las actividades del proyecto se incluyen en el programa educativo.