Tema 2.1. El establecimiento de metas en la pedagogía
1. El concepto de fijación de metas en la pedagogía
2. Jerarquía de objetivos en pedagogía (etapas de establecimiento de objetivos)
3. Establecimiento de metas en el aprendizaje
4. Establecimiento de objetivos en la educación
Literatura
La pedagogía escolar en pocas palabras. V. V. Voronov http://mgou.h11.ru/index.php?page=r691f2d5&directory=6#p_3
El concepto de fijación de metas en la pedagogía
El propósito de la educación es una idea mental predeterminada del resultado. proceso pedagógico, sobre las cualidades, el estado de la personalidad, que se supone que se forma.
El establecimiento de metas en la pedagogía es un proceso consciente de identificar y establecer metas y objetivos actividad pedagógica.
Las fuentes de la fijación de metas son: la solicitud pedagógica de la sociedad; niño; profesor.
El establecimiento de objetivos pedagógicos incluye las siguientes etapas: 1) diagnóstico del proceso educativo, análisis de los resultados de actividades anteriores; 2) modelado por parte del maestro de metas y objetivos educativos; 3) organización del establecimiento de objetivos colectivos; 4) aclaración de metas y objetivos, haciendo ajustes, elaborando un programa de acciones pedagógicas.
El establecimiento de objetivos implica la asignación de objetivos intermedios prometedores (A.S. Makarenko definió estos objetivos como perspectivas a corto, medio y largo plazo), así como el establecimiento de tareas educativas como una forma de alcanzarlos. En pedagogía, se acostumbra distinguir entre tareas pedagógicas propias (SPT) y tareas pedagógicas funcionales (FPZ). Las SPZ son tareas encaminadas a cambiar al estudiante, su cualidades personales(por ejemplo, la formación de la responsabilidad), y las FPP son tareas de una acción pedagógica separada (por ejemplo, una de las tareas de organizar una discoteca escolar será enseñar a los niños la capacidad de organizar su tiempo libre).
Las tareas deben estar determinadas por el nivel inicial de desarrollo del individuo, el equipo; asegúrese de expresar lo que necesita cambiar en la personalidad, sea diagnóstico (sus resultados pueden verificarse); concreto, realizable en el tiempo previsto.
Jerarquía de objetivos en pedagogía
Los objetivos pedagógicos pueden ser de diferente escala y formar una cierta jerarquía: un sistema de pasos. El nivel más alto son los objetivos estatales, el orden público. Se puede decir que se trata de metas-valores que reflejan la idea de sociedad sobre una persona y un ciudadano del país. Son desarrollados por especialistas, adoptados por el gobierno, fijados en leyes y otros documentos. El siguiente paso son las metas-estándares, las metas de los individuos sistemas educativos y etapas de la educación, se reflejan en los programas y estándares educativos. Por ejemplo, las metas de la educación en la escuela secundaria y en sus niveles individuales: primaria, básica, secundaria completa. Un nivel inferior son los objetivos de enseñar un tema en particular o criar niños de cierta edad. Finalmente, los objetivos de un tema, lección o actividad extracurricular en particular.
En la sociedad humana, mucho está estandarizado, especialmente en el campo de la producción. La educación también debe cumplir con ciertos requisitos, tener la calidad necesaria. Estándares educativos
- estos son los requisitos para el contenido y el nivel de conocimiento de los estudiantes. Describen el mínimo de conocimientos, habilidades y cualidades tanto de un graduado de una escuela de educación general como de un especialista que se graduó de una escuela vocacional. Las normas están destinadas a proporcionar calidad requerida la educación en el país y su adecuación al nivel internacional. En la formación docente, en la formación de docentes, también existen normas que definen los requisitos para un docente, especialista en la materia.
En los dos últimos niveles, las metas suelen formularse en términos de comportamiento, describiendo las acciones planificadas de los estudiantes. Y aquí se distinguen tareas pedagógicas adecuadas(DEG) y tareas pedagógicas funcionales(FPZ). SDR es la tarea de cambiar al estudiante, transfiriéndolo de un estado, nivel de educación, a otro: era un lector débil, no estaba interesado en la literatura; se convirtió en un lector preparado desarrollado con interés y habilidades para analizar y evaluar la literatura. SPZ se describe como una tarea para desarrollar tales y tales rasgos de personalidad. FPZ: las tareas de un acto pedagógico separado: por ejemplo, para organizar una discusión sobre nueva literatura en el aula. FPZ se refiere a SPZ como privado a lo general, el sistema FPZ, es decir, una cadena de acciones conduce a la solución de SPZ, la formación de las propiedades dadas de los estudiantes.
Establecimiento de metas en el aprendizaje.
El establecimiento de metas en el aprendizaje es el establecimiento por parte de los estudiantes y el maestro de las metas y objetivos del aprendizaje en ciertas etapas.
El fin de la educación es aquello a lo que aspira, hacia lo que se dirigen sus principales esfuerzos.
En la educación escolar (universitaria), los objetivos siempre son claros, los esfuerzos de los profesores y estudiantes están dirigidos a su logro. En casi todos los modelos de aprendizaje, el componente objetivo ocupa el lugar principal. Los objetivos están sujetos al contenido, métodos, formas organizativas, tecnologías.
Los objetivos de la educación se derivan lógicamente de los objetivos de la sociedad, el Estado. En todas partes y siempre, los objetivos generales de la educación están determinados por el nivel de vida, las necesidades de producción y las posibilidades y el nivel de desarrollo del sistema pedagógico. Además, los objetivos de aprendizaje educación general derivan de los objetivos de crianza, desarrollo y formación de una persona y se correlacionan con ellos como una parte con un todo.
El Reglamento Modelo sobre una institución de educación preescolar, adoptado el 12 de septiembre de 2008 (el primer Reglamento Modelo se emitió en 1995), sobre cuya base se está desarrollando el estatuto de la institución de educación preescolar. De acuerdo con el Reglamento Modelo, las instituciones educativas preescolares están diseñadas para resolver un conjunto de tareas:
Protección de la vida y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;
Facilitar el desarrollo cognitivo-hablante, social-personal, artístico-estético y físico de los niños;
Educación teniendo en cuenta las categorías de edad de los hijos de la ciudadanía, el respeto de los derechos humanos y las libertades, el amor por naturaleza, Patria, familia;
Implementación de la corrección necesaria de las deficiencias en el estado físico y (o) desarrollo mental niños;
Interacción con las familias de los niños para asegurar el pleno desarrollo de los niños;
Brindar asesoría y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) en temas de educación.Las instituciones educativas preescolares modernas se caracterizan por la multifuncionalidad, la heterogeneidad, la libertad en la elección de una dirección prioritaria del proceso educativo y el uso de programas educativos.
Establecimiento de metas en la educación
Entre las tareas de la educación moderna, se pueden destacar las permanentes que la educación ha resuelto durante mucho tiempo; los nuevos que han surgido relativamente recientemente, en el transcurso de la vida de una generación; y la última, apareciendo literalmente ante nuestros ojos.
Las tareas más nuevas que la vida pone ante la educación están desplazando persistentemente e incluso desplazando a las tradicionales.
Las metas y objetivos fijados para hoy pueden quedar obsoletos mañana, por lo que debemos discutir no tanto las metas y objetivos de la educación de hoy como los de mañana.
Recordemos que el fin de la educación es aquello por lo que lucha la educación, el futuro hacia el que se dirigen sus esfuerzos. Los fines están sujetos a los contenidos, organización, formas y métodos de la educación, por lo que el problema de los fines de la educación es uno de los más importantes en la pedagogía.
En la implementación práctica, el cero actúa como un sistema de tareas específicas. La meta y los objetivos se relacionan como un todo y una parte, un sistema y sus componentes. Por tanto, la definición es justa: el fin de la educación es un sistema de tareas resueltas por la educación.
Perfecto, completo y armonioso. persona desarrollada es el fin supremo de la educación. casa el propósito de la escuela nacional- contribuir al desarrollo mental, moral, afectivo, laboral y desarrollo fisico escolares, crear los requisitos previos para la familiarización con los valores humanos universales, proporcionar condiciones para la autorrealización, la revelación de oportunidades potenciales, creatividad, logrando el éxito.
Tradicionales para el sistema educativo nacional son los siguientes componentes de un objetivo común: educación mental (intelectual), física, laboral y politécnica, moral, estética (emocional).
EN educación preescolar :
La educación es un proceso pedagógico útil de interacción entre un niño y un adulto, como resultado de lo cual se resuelven las tareas de educación mental, social, moral, laboral, artística, estética y física.
verdadero propósito de educar a los niños en edad preescolar es la crianza de un niño emocionalmente próspero, versátil y feliz.
El objetivo es un elemento vertebrador (definitorio) de la actividad pedagógica. El fin de la educación es una idea mental, predeterminada, de los resultados del proceso pedagógico, de las cualidades, del estado del individuo que se supone que se forma.
El establecimiento de metas en pedagogía es un proceso consciente de identificar y establecer metas y objetivos de la actividad pedagógica.
Los objetivos pueden ser de diferente escala y formar un sistema de pasos:
objetivos estatales
Objetivos de los sistemas educativos individuales y las etapas de la educación
Los objetivos de enseñar en una materia en particular o criar niños de cierta edad.
Los objetivos de un tema, lección o evento educativo en particular.
También puedes resaltar:
meta global o ideal,
histórico específico
El propósito de la actividad del maestro, educador en las condiciones específicas del proceso pedagógico, meta personal.
La meta global (ideal) de la educación es la educación de una personalidad completamente desarrollada. Por primera vez este objetivo se formuló en las obras de pensadores del pasado (Aristóteles, Confucio, etc.). Justificación científica este propósito se hizo en el siglo XIX.
Una meta histórica específica es una meta formulada teniendo en cuenta las peculiaridades etapa histórica desarrollo de la sociedad. Actualmente, está dirigido a la formación de la responsabilidad civil y la autoconciencia jurídica; espiritualidad y cultura; iniciativa, independencia; tolerancia; la capacidad de socializar con éxito en la sociedad y adaptarse activamente al mercado laboral.
El objetivo de la actividad del educador especifica los objetivos designados, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, experiencia personal y capacidades de una institución educativa en particular.
La meta personal (individual) refleja las necesidades de cada individuo en el autodesarrollo.
La necesidad de un desarrollo integral de la personalidad se justifica por:
Alto nivel de requisitos de desarrollo técnico y económico para las cualidades personales;
La necesidad de la persona misma de desarrollar sus inclinaciones para sobrevivir en las condiciones de la lucha por la existencia en un mundo que cambia rápidamente.
En la historia de la pedagogía ha habido diferentes enfoques para determinar la esencia de este objetivo. Actualmente se enfoca en:
Desarrollo integral de las inclinaciones del niño,
Liberando su potencial creativo
Formación de cualidades social y personalmente significativas.
Centrándose en las necesidades pedagógicas de la sociedad, las necesidades del niño y sus padres, sus propias capacidades, el maestro organiza el establecimiento de objetivos.
El establecimiento de objetivos se distingue:
gratis,
duro,
Integrado.
Con libre - diseño conjunto organizado (maestro y alumnos), determinación de los objetivos de la educación.
Con arduo trabajo, tanto el objetivo como el programa de acción son entregados a los escolares por el maestro.
Con integrado - los objetivos pueden ser fijados desde el exterior por el profesor, y el programa de acciones para alcanzarlos se determina conjuntamente.
Las fuentes de establecimiento de metas son:
solicitud pedagógica de la sociedad;
El establecimiento de metas pedagógicas incluye los siguientes pasos:
1) diagnóstico del proceso educativo, análisis de los resultados de actividades anteriores;
2) modelado por parte del maestro de metas y objetivos educativos;
3) organización del establecimiento de objetivos colectivos;
4) aclaración de metas y objetivos, haciendo ajustes, elaborando un programa de acciones pedagógicas.
El establecimiento de objetivos implica resaltar la perspectiva de los objetivos intermedios (A.S. Makarenko definió estos objetivos como perspectivas cercanas, medianas y a largo plazo), así como el establecimiento de objetivos educativos como formas de alcanzarlos.
En pedagogía, se acostumbra distinguir:
Tareas realmente pedagógicas (SPZ)
Tareas pedagógicas funcionales (FPZ).
SPZ son tareas destinadas a cambiar al alumno, sus cualidades personales (por ejemplo, la formación de responsabilidad), y FPZ son tareas de una acción pedagógica separada (por ejemplo, una de las tareas de organizar una discoteca escolar será enseñar a los niños el capacidad de organizar su tiempo libre).
Las tareas deben estar determinadas por el nivel inicial de desarrollo del individuo, el equipo; asegúrese de expresar lo que necesita cambiar en la personalidad, sea diagnóstico (sus resultados pueden verificarse); concreto, realizable en el tiempo previsto.
6. PROCESO EDUCATIVO (PE)- esta es una actividad útil para la formación, educación y desarrollo del individuo a través de procesos educativos y educativos organizados en unidad con la autoeducación de este individuo, asegurando la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades en un nivel no inferior al estado estándar educativo.
El proceso educativo debe considerarse como un sistema dinámico integral, cuyo factor de formación del sistema es el objetivo de la actividad pedagógica: la educación de una persona. Este sistema tiene componentes procesales específicos. Los más significativos de ellos son los procesos de educación y crianza, que conducen a procesos internos de cambio en la educación, crianza y desarrollo del individuo. Los procesos de formación y educación también constan de ciertos procesos. Por ejemplo, el proceso de aprendizaje consiste en procesos interrelacionados de enseñanza y aprendizaje, educación -desde el proceso de influencias educativas, el proceso de aceptación de las mismas por parte de la personalidad y el proceso de autoeducación que surge en este caso.
El proceso educativo como sistema funciona en ciertas Condiciones externas: natural-geográfico, público, industrial, cultural, entorno de la escuela y su microdistrito. Las condiciones intraescolares incluyen educativo-material, escolar-higiénico, moral-psicológico y estético.
El motor interno del PE es la resolución de la contradicción entre los requisitos planteados y las posibilidades reales de los alumnos para su implementación. Esta contradicción se convierte en fuente de desarrollo si los requerimientos planteados se encuentran en la zona de desarrollo próximo de las capacidades de los estudiantes, y viceversa, tal contradicción no contribuirá al óptimo desarrollo del sistema si las tareas resultan excesivamente difícil o fácil.
El dinamismo de la PE se logra a través de la interacción de sus tres estructuras: 1) pedagógica; 2) metódico; 3) psicológico.
La estructura pedagógica de la PE es un sistema de cuatro elementos: a) objetivo; b) significativo; c) operativa y de actividad; d) analítico y eficaz. El componente objetivo implica la determinación por parte de maestros y estudiantes de los objetivos de sus actividades educativas y extracurriculares, el componente de contenido: la definición del contenido del proceso educativo sobre la base de los objetivos establecidos, la actividad operativa: la organización de conjunta actividades de profesores y alumnos. El componente analítico y resultativo incluye el análisis de los resultados y la corrección de tareas pedagógicas.
La estructura metodológica del PE incluye los siguientes elementos: a) los objetivos de formación (educación); b) etapas sucesivas de la actividad docente; c) etapas sucesivas de la actividad de los estudiantes.
La estructura psicológica de la EP está representada por una combinación de tres elementos: 1) los procesos de percepción, pensamiento, comprensión, memorización, asimilación de información; 2) manifestación por parte de los estudiantes de interés, inclinaciones, motivación por el aprendizaje, dinámica del estado de ánimo emocional; 3) altibajos de estrés físico y neuropsíquico, dinámica de actividad.
Entre los fines del PE se encuentran los normativos estatales, públicos y de iniciativa. Los objetivos estatales regulatorios son los objetivos más generales definidos en actos legales regulatorios y estándares educativos estatales. Objetivos públicos: los objetivos de varios sectores de la sociedad, que reflejan sus necesidades, intereses y solicitudes de formación profesional. Las metas de iniciativa son metas inmediatas desarrolladas por los propios practicantes y sus estudiantes, teniendo en cuenta el tipo de institución educativa, el perfil de especialización y tema, así como el nivel de desarrollo de los estudiantes y la preparación de los profesores.
En el sistema "proceso educativo" hay una interacción de determinados sujetos. Por un lado, la dirección de la escuela, los docentes, los educadores, un equipo de docentes, los padres actúan como sujetos pedagógicos, por otro lado, los estudiantes, un equipo, ciertos grupos de escolares dedicados a uno u otro tipo de actividad actúan como sujetos y objetos, así como estudiantes individuales.
La esencia de EP es la transferencia de la experiencia social por parte de los mayores y su asimilación por las generaciones más jóvenes a través de su interacción.
La principal característica de la PE es la subordinación de sus tres componentes (procesos educativos, educativos, cognitivos, autodidactas) a un único fin.
La compleja dialéctica de relaciones dentro del proceso pedagógico está: 1) en la unidad e independencia de los procesos que lo forman; 2) la subordinación de los sistemas separados incluidos en él; 3) la presencia de lo general y la conservación de lo específico.
El proceso pedagógico: este concepto incluye el método y la forma de organizar las relaciones educativas, que consisten en la selección y aplicación sistemática y decidida de factores externos para el desarrollo de los temas de educación. El proceso pedagógico se entiende como el proceso de enseñar y educar a una persona como una función social especial, cuya implementación requiere el entorno de un determinado sistema pedagógico.
El concepto de "proceso" proviene de la palabra latina processus y significa "avanzar", "cambiar". El proceso pedagógico determina la constante interacción de sujetos y objetos actividades educacionales: educadores y educados. El proceso pedagógico está dirigido a resolver este problema y conduce a cambios que se planifican con anticipación, a la transformación de las propiedades y cualidades de los estudiantes. En otras palabras, el proceso pedagógico es un proceso donde la experiencia se convierte en una cualidad de la personalidad. La característica principal del proceso pedagógico es la presencia de la unidad de educación, crianza y desarrollo sobre la base de mantener la integridad y generalidad del sistema. Los conceptos de "proceso pedagógico" y "proceso educativo" son inequívocos.
El proceso de enseñanza es un sistema. El sistema consta de varios procesos, incluidos la formación, el desarrollo, la educación y la capacitación, indisolublemente vinculados con todas las condiciones, formas y métodos. Como sistema, el proceso pedagógico consta de elementos (componentes), a su vez, la disposición de los elementos en el sistema es una estructura.
La estructura del proceso pedagógico incluye:
1. El objetivo es identificar el resultado final.
2. Los principios son las direcciones principales para lograr la meta.
4. Los métodos son trabajo necesario profesor y alumno para transferir, procesar y percibir el contenido de la educación.
5. Medios - formas de "trabajar" con el contenido.
6. Formularios: este es un recibo consistente del resultado del proceso pedagógico.
El propósito del proceso pedagógico es predecir efectivamente el resultado y el resultado del trabajo. El proceso pedagógico consta de varias metas: las metas de enseñanza directa y las metas de aprendizaje en cada lección, cada disciplina, etc.
Reglamento A Rusia se le presenta la siguiente comprensión de los objetivos.
1. El sistema de metas en las disposiciones modelo sobre Instituciones educacionales(formación cultura común personalidad, adaptación a la vida en sociedad, creando las bases para una elección consciente y el desarrollo de un programa educativo profesional, fomentando la responsabilidad y el amor por la Patria).
- El sistema de metas diagnósticas en ciertos programas, donde todas las metas se dividen en etapas y niveles de aprendizaje y representan una visualización del contenido de ciertos cursos de formación. En el sistema educativo, tal objetivo de diagnóstico puede ser enseñar habilidades profesionales, preparando así al estudiante para el futuro. educación profesional. La definición de tales objetivos profesionales de la educación en Rusia es el resultado de procesos importantes en el sistema educativo, donde se presta atención, en primer lugar, a los intereses de la generación más joven en el proceso pedagógico.
Preguntas de prueba:
1. 1. Ampliar la esencia y funciones de un proceso pedagógico holístico
2. ¿Qué es la integridad del proceso pedagógico?
3. Enumerar y revelar las etapas de un proceso pedagógico holístico
4. ¿Cuáles son las condiciones para la eficacia del proceso pedagógico?
5. ¿Cuál es la base metodológica básica para determinar los patrones en la pedagogía, que implica la identificación consistente de conexiones significativas y regulares del sistema pedagógico?
6. Qué son fuerzas motrices proceso pedagógico integral?
7. ¿Cuáles son las leyes de un proceso pedagógico holístico?
Significado y lógica de la fijación de objetivos en la actividad pedagógica.
El propósito de la interacción pedagógica es un elemento vertebrador de la tecnología educativa. De ella dependen otros elementos: contenidos, métodos, técnicas y medios para lograr el efecto educativo. La meta como concepto científico es la anticipación en la mente del sujeto del resultado, cuyo logro está dirigido por su actividad. En consecuencia, en la literatura pedagógica, el fin de la educación es considerado como una idea mental, predeterminada, del resultado de la interacción pedagógica, de las cualidades y estado del individuo que se supone debe formar.
Determinar los objetivos de la educación es de gran importancia práctica. El proceso pedagógico es siempre un proceso con propósito. Sin una idea clara del objetivo, es imposible lograr la efectividad de la tecnología pedagógica aplicada. Todo esto predeterminó la esencia del concepto de establecimiento de metas en la tecnología educativa, lo que significa el proceso de identificación y establecimiento de metas y objetivos de las actividades pedagógicas (educativas).
En tecnología educativa, los objetivos pueden ser de diferente escala y formar una cierta jerarquía. El nivel más alto son los objetivos estatales, el orden público. Podemos decir que se trata de metas-valores que reflejan la idea de sociedad sobre una persona y un ciudadano del país. Son desarrollados por especialistas, adoptados por el gobierno, fijados en leyes y otros documentos. El siguiente paso son los objetivos-estándares, los objetivos de los sistemas educativos individuales y las etapas de la educación, que se reflejan en los programas y estándares educativos. Un nivel inferior es el objetivo de educar a personas de cierta edad.
En los dos últimos niveles, los objetivos de la tecnología educativa suelen formularse en términos de comportamiento, describiendo las acciones planificadas de los educados. En este sentido, hay tareas pedagógicas propias y tareas pedagógicas funcionales. El primero de ellos son tareas para cambiar a una persona: transferirlo de un estado de educación a otro, por regla general, de un nivel superior. Estos últimos son considerados como tareas para el desarrollo de rasgos de personalidad específicos.
En Historia la sociedad humana Los objetivos globales de la educación han cambiado y están cambiando de acuerdo con los conceptos filosóficos, las teorías psicológicas y pedagógicas, con los requerimientos de la sociedad para la educación. Por ejemplo, en USA en los años 20 del siglo XX se desarrolló y, con cambios menores, se sigue implementando el concepto de adaptar el individuo a la vida, según el cual la escuela debe formar un trabajador eficaz, un ciudadano responsable, un consumidor razonable y un buen hombre de familia. Pedagogía humanista y liberal. Europa Oriental proclama que el objetivo de la educación es la formación de una personalidad autónoma con pensamiento crítico y comportamiento independiente, dándose cuenta de sus necesidades, incluida la más alta necesidad de autorrealización, el desarrollo del "yo" interior. Al mismo tiempo, diversas áreas de la pedagogía extranjera desconfían bastante de la presencia de una educación obligatoria a todos los efectos. La expresión extrema de esta posición es la opinión de que la escuela no debe establecer metas de formación de la personalidad en absoluto. Su tarea es proporcionar información y garantizar el derecho a elegir la dirección del autodesarrollo (existencialismo) de una persona, su autodeterminación social y personal.
En la pedagogía doméstica de los años 20 a los 90 del siglo pasado, el objetivo de la educación era la formación de una personalidad integral y armónicamente desarrollada. Provenía de tradiciones pedagógicas. Antigua Grecia, Europa del Renacimiento, utópicos occidentales y rusos, ilustradores franceses. La doctrina del desarrollo integral del individuo como meta de la educación fue desarrollada por los fundadores del marxismo, quienes creían que la meta del proceso histórico era el desarrollo integral de la personalidad. Desarrollo integral personalidad como el objetivo de la educación y ahora está aprobado directa o indirectamente por muchos países y la comunidad internacional, como lo demuestran los documentos de la UNESCO.
Todos los factores anteriores determinan la pertinencia e importancia del tema de trabajo sobre etapa actual dirigido a un estudio profundo y completo de la esencia y las características de la fijación de objetivos del proceso educativo.
El tema de la esencia y las características del establecimiento de objetivos del proceso educativo está poco estudiado por los maestros domésticos, por lo tanto, es recomendable dedicar el trabajo a la sistematización, acumulación y consolidación del conocimiento sobre la esencia y las características del establecimiento de objetivos. el proceso educativo.
El propósito de este trabajo es resaltar las cuestiones de metodología, esencia y características del establecimiento de objetivos del proceso educativo.
1. Esencia, significado del propósito y establecimiento de metas
Resolver las tareas de establecimiento de objetivos, por así decirlo, completa la formación de la base metodológica de la tecnología educativa. Sin embargo, esto no proporciona motivos para una evaluación preliminar de su eficacia. Este problema se elimina en gran medida como resultado del modelado de ciertas tecnologías educativas en la etapa de su desarrollo. desarrollo teórico y justificación.
Al analizar la esencia de los objetivos pedagógicos, varios investigadores se adhieren a una sola posición de que los objetivos pedagógicos se esperan y posibles resultados actividad pedagógica, que consisten en cambios en los alumnos. Estos cambios pueden estar relacionados con el tipo de personalidad, la persona en su conjunto o sus propiedades individuales.
N. K. Sergeev (1997, pp. 71-74) llega a la conclusión de que al organizar la actividad del educando, el maestro, por así decirlo, "construye" (Yu.N. Kulyutkin) sobre él: los objetivos que establece para mismo son un pronóstico del posible y deseado progreso del niño en su desarrollo; el logro por parte del maestro de sus objetivos solo es posible a través de la organización y el logro de los objetivos de la actividad adecuada del estudiante; la evaluación y la corrección del curso del proceso pedagógico se llevan a cabo sobre la base de cuán exitoso es el movimiento planificado del niño.
En relación con el razonamiento anterior, parece cuando menos dudoso que al desarrollar las metas de la educación, “la meta se forma como la idea del maestro sobre el tipo de experiencia que el niño debe adquirir para su “adaptación personal” a el mundo que le rodea tenga lugar” (Safronova, 2000, p. 139). La limitación de la categoría "experiencia personal" en la fijación de objetivos pedagógicos, a nuestro juicio, se explica por el supuesto inicial sobre la programabilidad del proceso educativo, las situaciones de la vida futura del alumno, desde la previsibilidad, predestinación de su vida.
Así, estas ideas se basan en la comprensión de la “posición” del alumno ante la cultura, que es característica de la situación de aprendizaje, y la comprensión de los cambios del alumno como acumulaciones cuantitativas, lo que claramente no es suficiente en educación (desde el punto de vista de “ independencia”, la formación de la calidad humana). La experiencia no puede ser la meta de la educación, porque la experiencia es una conclusión del pasado. Solo puede ser la base para la formación de la propia posición como una mirada conceptualmente significativa hacia el futuro. La formación de una posición requiere un enfoque teórico, en esto vemos una contradicción con la esencia empírica de la experiencia.
“Experiencia personal”, como muestra el estudio de N.K. Sergeeva (1998, pp. 30 - 31), sin embargo, puede ser un componente esencial del contenido de la educación. En esta comprensión se construye una cadena lógica del proceso educativo “situación - actividad - experiencia - posición”. La situación aquí es el medio principal, la actividad es una característica procedimental, la experiencia es el contenido y la posición subjetiva es la meta de la educación. Aunque este esquema es bastante condicional.
El pensamiento pedagógico llega a la negación de la idea. formación arbitraria personalidad de acuerdo con un estándar dado, esta negación proviene de la idea de convertirse en persona. O.E. Lebedev (1992, p. 43) identifica los siguientes requisitos metodológicos para determinar los objetivos de la educación:
Los fines de la educación deben reflejar las posibilidades reales del sistema educativo en el desarrollo del individuo;
No pueden actuar como una concreción. funciones sociales sistemas educativos;
Estos fines no pueden ser una concreción del ideal de personalidad, porque las potencialidades del sistema educativo siempre serán insuficientes para la formación de un ideal de personalidad;
Las funciones sociales del sistema educativo y el ideal del individuo pueden actuar como criterios para seleccionar los fines de la educación;
Es necesario distinguir entre las metas de la crianza, las metas de la educación, las metas del aprendizaje, las metas del desarrollo del sistema educativo.
Tabla 3
Tipos de objetivos pedagógicos.
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Objetivos de la educación |
Metas educativas |
Objetivos de aprendizaje |
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Modelo resultados pedagógicos retrasados |
Modelar resultados pedagógicos inmediatos |
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Modele resultados predecibles |
Modele los resultados planificados y previstos |
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Modelando un tipo de personalidad |
Modelar la calidad (cualidades) de la personalidad |
Modelar el desarrollo de estructuras de personalidad individuales. |
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Objetivos infinitos |
Finito (NOTA AL PIE: Significado: "finito, conectado con un número finito" (del latín finitos - finito). (Ver: Dictionary of Foreign Words, 1989, p. 524.)) metas |
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La tabla muestra que los objetivos de la educación deben entenderse como resultados predecibles y realistas de la actividad pedagógica en la formación y desarrollo del tipo básico de personalidad (Lebedev, 1992, p. 46).
2. Características del proceso de establecimiento de metas
El objetivo pedagógico presupone la actividad correspondiente, es decir, impacto en el proceso de formación de la personalidad y los cambios correspondientes en este proceso. El célebre escritor S. Soloveichik afirma: “El educador, como el artista, no actúa según un plan, no según una idea abstracta, no según una lista dada de algunas cualidades y no según un modelo, sino según una imagen. Cada uno de nosotros, aunque no lo sepamos, vive en la cabeza de la imagen. niño ideal, e imperceptiblemente tratamos de traer a nuestro hijo real bajo esta imagen ideal” (Soloveichik, 1989, p. 122). La peculiaridad de tal objetivo es la no diferenciación, la totalidad. Al mismo tiempo, la personalidad se considera como un todo, y no se reduce, no se "separa", se divide en cualidades separadas. Pero la actividad pedagógica en este caso se construye espontáneamente, por ensayo y error: "funcionó - no funcionó".
En varios estudios, el "objetivo del proceso" y el "objetivo del resultado" (3.I. Vasilyeva), "objetivo-resultado" y "objetivo-expectativa" (NK Sergeev), así como "objetivo-ideal" (V. N. Sagatovsky), que establece la dirección de todo el movimiento del proceso pedagógico. “En contextos pedagógicos especiales”, A.S. Makarenko, es inaceptable hablar solo sobre el ideal de la educación, como es apropiado en las declaraciones filosóficas. Se requiere que el maestro no resuelva el problema del ideal, sino que resuelva el problema de los caminos hacia ese ideal. Esto significa que la pedagogía debe desarrollar la pregunta más compleja sobre el objetivo de la educación y el método para abordar este objetivo” (1977, p. 30). Así, el ideal no es todavía una meta pedagógica. Consideramos fundamental señalar que fijarse una meta pedagógica significa determinar aquellos cambios en la personalidad de la persona educada que el docente quiere lograr.
El significado de la fijación de objetivos en el proceso educativo es dirigirlo a los objetivos individuales del maestro de los alumnos, que siempre están ahí, incluso si estos objetivos no se realizan. AV. Petrovsky (ver: Psicología de una personalidad en desarrollo, 1987, p. 155) reveló que “para los maestros de tipo creativo, la naturaleza de la interacción con un estudiante tiene una estructura sujeto-objeto-sujeto, es decir, la transformación de la esfera personal-semántica del estudiante es el objetivo del proceso pedagógico, y no un medio para resolver problemas educativos situacionales. La orientación personal de la educación sugiere que “los valores más perfectos de la raza humana deben, por así decirlo, renacer en su experiencia [personal], de lo contrario, simplemente no pueden apropiarse adecuadamente, es decir, adquirir significado personal” (Serikov, 1994, p. 18). Con base en esta posición, consideramos necesario aclarar nuestra tesis anterior: la meta educativa formula los cambios deseados en la calidad humana del alumno, sus puntos de vista, actitudes y posición.
Las verdaderas fuentes del establecimiento de metas pedagógicas son 1) la demanda pedagógica de la sociedad como su necesidad de cierta naturaleza de educación, expresada en tendencias objetivas en el desarrollo de la sociedad y en demandas educativas conscientemente expresadas de los ciudadanos; 2) un niño, el sujeto de la infancia como especial realidad social, que tiene un valor independiente no solo como un período de preparación para algo, y 3) un maestro como portador de la esencia humana, como un sujeto social especial, que se da cuenta de manera más efectiva de la "capacidad esencial para crear otro" (I.A. Kolesnikova). El peso específico de estos factores fuente en las distintas etapas del desarrollo del proceso educativo y la especificación de su fin pueden cambiar, pero ninguno de ellos desaparece.
Se sabe que los profesores, por regla general, comprenden bastante profundamente las tareas educativas generales, pero les resulta difícil (ya veces lo consideran opcional) concretarlas en tareas de actividad conjunta con los alumnos. A menudo subestiman el trabajo especial con los estudiantes para comprender y "apropiarse" de los objetivos de la actividad. Tal apropiación de fines es posible bajo la condición de unidad de significados.
La categoría de significado ayuda a distinguir entre los objetivos de los profesores y los alumnos. “Se puede argumentar”, E.V. Titova (1995, p. 97) — que el sentido de la actividad del maestro no es influir directa y directamente en la personalidad del niño, tratando de “transformarla”, sino precisamente organizar la actividad del niño, en la que su personalidad se manifestará y personalidad transformada". Un enunciado bastante controvertido en cuanto a las posibilidades de la actividad resulta impecable en un enunciado sobre el sentido, incluso si ponemos a un alumno en el lugar de un maestro. Y ese control es necesario cuando se trata de la educación como actividad, como acontecimiento, como estado. Por lo tanto, el significado de la actividad en la educación del niño y del maestro puede ser común, pero los objetivos, por regla general, son diferentes.
Se sabe que los patrones pedagógicos (en contraste con las leyes de la naturaleza) son de naturaleza estadística, es decir, sus posibilidades no son del 100%. La ley pedagógica no puede predeterminar inevitablemente el logro del resultado pretendido. Por lo tanto, incluso en base a el conocimiento científico el fin pedagógico no será real si no tiene en cuenta la propia actividad del individuo, su selectividad, autodesarrollo, integridad.
De acuerdo con las ideas del enfoque de la actividad, se puede considerar legítimo destacar la postulación como un vínculo necesario en cualquier actividad (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov, etc.) y señalar especies independientes actividad, cuyo producto es el objetivo (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko, etc.). Al mismo tiempo, el establecimiento de objetivos se entiende con mayor frecuencia como un proceso ideal de formación de objetivos desplegado en el tiempo. Su resultado es la formulación de la meta. Siendo un tipo especial de actividad productora de metas, la creencia no puede ser sólo un proceso mental. VN Zuev (1986, p. 262) considera el proceso de establecimiento de metas como una unidad inseparable de dos momentos: el establecimiento ideal de la meta por la actividad teórica - formación de metas y su establecimiento real afuera, en objetivo-realidad objetiva - meta- realización.
V. V. Serikov (1999, pp. 48 - 49) distingue dos etapas en el proceso de establecimiento de objetivos: surgimiento y concretización. La lógica de la fijación de objetivos no puede reducirse a un componente ideológico, tiene sus propios patrones pedagógicos, y la base para determinar el contenido de la educación es, por regla general, estudios en profundidad de las necesidades educativas de los diversos estratos de la sociedad y pronósticos sociales.
SA Calculina (1988, pp. 31-33) destaca la conciencia y la evaluación entre las características del establecimiento de metas en el marco de las relaciones sujeto-sujeto:
El sujeto de la actividad conjunta desde la posición de otra persona;
El mundo interior de otra persona como sujeto igual para establecer y realizar una meta;
Tu propio mundo interior, tus acciones para establecer y alcanzar objetivos desde la perspectiva de otra persona.
Esta o aquella forma de entender a una persona, determinar la propia actitud de valor hacia ella es una condición para la autodeterminación de una persona. En este sentido, el momento de contacto concreto con otra conciencia ayuda a “desarrollar y cambiar la actitud hacia uno mismo, a sobrestimar y modificar la propia experiencia interior, a mirarse como con “otros ojos”” (Rodionova, 1981, p. 183).
Así, S. A. Raschitina (1988) define el establecimiento de objetivos por parte de las características sujeto-sujeto de uno como la conciencia y evaluación de las cualidades y relaciones personales necesarias para lograr el objetivo de una actividad en función de su correlación con las cualidades y relaciones de otros sujetos de establecimiento de objetivos. . El acto de fijar metas, por tanto, encubre la posibilidad de desplegar procesos reflexivos que juegan un papel importante en los procesos de autoformación de los sujetos de actividad. Esta disposición también es válida para los sujetos del proceso educativo, que creen y realizan los objetivos de la autoeducación.
3. Técnica de fijación de objetivos
Tradicionalmente, el fin de la educación se presentaba como un orden de la sociedad, expresado en el modelo de personalidad, en el nivel de educación y de conducta. como O. E. Lebedev (1992, p. 40), “la tesis de la determinación social de los fines no puede ponerse en duda, pero el concepto de “orden” requiere un análisis crítico”. Más Yu.K. Babansky (1977, p. 12) llamó la atención sobre el hecho de que al establecer objetivos, se deben tener en cuenta no solo los requisitos sociales, sino también las capacidades del sistema educativo en sí y las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje.
La práctica de la educación ha mostrado la realidad y el peligro de convertir la idea de “orden social” en la idea de “orden de gobierno”. Con la renovación de la sociedad, se agudizó cada vez más la necesidad de superar la idea de "orden social", de identificar nuevos enfoques para la definición de los objetivos pedagógicos. COMO. Arseniev, a partir del análisis de los principios básicos del concepto marxista de metas actividad humana, llegó a dos conclusiones fundamentales: a) la finalidad principal de la educación debe ser la persona como fin en sí misma; los fines de las cosas, mientras subsisten, deben considerarse subordinados a este fin principal; b) hay una antinomia de los fines de la educación científica y de la formación del individuo. La resolución de esta antinomia es posible sobre la base de la jerarquización de fines, en los que el fin supremo es la formación de una personalidad moral (ver: Problemas filosóficos y psicológicos... 1981).
El maestro mismo, por regla general, no se menciona entre las fuentes de los objetivos educativos. Tradicionalmente se le asigna el papel de ejecutor de "proyectos" y "tecnologías". “En toda actividad profesional”, dice V.P. Bespalko (1989, p. 11), — la tecnología del trabajo está mediada por las propiedades de la personalidad, pero sólo está mediada, no determinada. “¿Quizás la actividad pedagógica es solo una de las pocas realidades únicas en las que una persona no solo media, sino que también determina el propósito y el contenido del proceso?” - señala V.V. Serikov (1999, pág. 52). El proceso pedagógico, entre otras cosas, es también la autorrealización del docente, quien, con cierta independencia, fija sus propios fines, contenidos y medios. Y cualquier “proyecto”, “pedido”, etc., antes de que llegue al alumno, debe ser aceptado por éste. Incluso si se le ofrece otro objetivo más "científicamente" establecido, en el que no ve la posibilidad de realizarse, todavía no lo logrará. Por muy tecnologizada que sea la educación, primero que nada la comunicación de las almas, y luego el funcionamiento de “programas”, “sistemas”, etc. La transformación de un maestro en un ejecutante, i.e. privarlo de su propia subjetividad lo priva automáticamente de la oportunidad de desempeñar funciones educativas.
La aparición en el estado de un monopolio sobre el desarrollo del ideal del individuo es un signo seguro de autoritarismo, dictadura en el país. En el proceso de investigación, hemos desarrollado y demostrado ser eficaces las siguientes recomendaciones para los docentes que se fijan metas:
1. Definiendo el ideal de la educación, debemos recordar que en su formación nos vemos obligados a pasar de los valores universales a través de los valores de la cultura nacional, tradiciones de la región, grupo social a las opiniones de una familia en particular y la persona más creciente sobre su futuro. Por eso, es importante detenerse en el momento de detallar la imagen ideal de tu pupila.
2. En el proceso de establecimiento de objetivos, como vemos, nuestro dominio de los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico juega un papel importante. El maestro no solo necesita tener una cantidad suficiente de métodos dominados, sino también diseñar un programa para estudiar al niño y grupos de estudiantes a partir de ellos. Además, el estudio debe estar entretejido en el proceso educativo, y no ser una actividad separada, adicional a la principal.
3. Debe protegerse de la mezquindad, del deseo de "ajustar" a cada niño individual al ideal formulado.
Primero, uno nunca puede estar completamente seguro de que este ideal esté formulado correctamente.
En segundo lugar, siempre es difícil realizar un diagnóstico suficientemente completo de las cualidades y propiedades identificadas.
En tercer lugar, una persona cambia constantemente y el conocimiento de "ayer" sobre ella puede no ser aplicable hoy. Finalmente, la cuestión de tener en cuenta el autodesarrollo de la personalidad del alumno es problemática.
¿Hasta qué punto debe el maestro seguir las perspectivas de autodesarrollo del alumno? ¿Y si se trata de la identidad del delincuente, del delincuente? En la práctica del trabajo educativo, las formas colectivas de discusión ayudan a responder muchas preguntas: un consejo pedagógico, un pequeño consejo de profesores. Aquí, sobre la base del conocimiento, la experiencia y los resultados del estudio de los alumnos por parte de muchos profesores, es posible solucion optima problemas relacionados con el desarrollo del objetivo de la educación, la selección de medios pedagógicos y el análisis de los resultados alcanzados.
4. Solo este paso nos permitirá formular el objetivo educativo. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta no solo el tiempo, sino también los medios con los que cuenta el docente para lograr el resultado educativo. Resulta que el establecimiento de objetivos es el momento central en el diseño del proceso pedagógico (como, de hecho, en cualquier actividad).
Pero aquí está el objetivo. Antes de continuar con su implementación, detengámonos y evaluemos qué tan correctamente está configurado. Después de todo, una meta elegida erróneamente casi nos garantiza esfuerzos infructuosos para alcanzarla. Para resolver el problema de establecer de manera competente el objetivo del trabajo educativo, se deben responder las siguientes preguntas:
1) ¿Se puede llamar meta a la frase formulada, es decir, ya sea que determine el resultado de la actividad a lograr, o solo delinee la dirección del movimiento;
2) si se trata de un objetivo educativo, es decir, si determina actividades educativas dirigidas a cambios cualitativos en el niño, y no organizacionales, ambientales, etc.;
3) si este objetivo tiene en cuenta el carácter integral de una persona, es decir, la presencia en él de un sistema de varias propiedades interrelacionadas, entre las que se encuentran las principales (por ejemplo, ciudadanía, preparación para el trabajo, moralidad);
4) si es real, i.e. si el establecimiento de metas supone un cierto período de tiempo y medios para lograrlo.
El proceso de establecimiento de objetivos descrito anteriormente es bastante difícil. ¿Cómo, por ejemplo, determinar el objetivo educativo de la lección? ¿Qué cualidades o propiedades se pueden cultivar en 40 - 45 minutos? Y a algunos les parece que expresiones como "educar el respeto por el trabajo" o "continuar la formación de la autoconciencia" salvan el día. Pero educar no significa educar, mover no significa lograr un resultado. Tal "alivio" solo oculta la falta de un objetivo consciente del maestro y, por lo tanto, reduce su eficacia y satisfacción laboral.
Excitar las fuerzas del automovimiento y no "esculpir" la imagen ideal del niño: este es el significado principal de la actividad del educador. Está expresado por la antigua sabiduría de que "el estudiante no es un vaso para llenar, sino una antorcha para encender". De ahí, un requisito adicional para fijar un objetivo educativo: la máxima consideración de la propia actividad del alumno.
Conclusión
Así, el objetivo mismo y el proceso de establecimiento de objetivos en la estructura de las actividades educativas realizan las funciones de gestión del proceso educativo. La eficacia de la fijación de metas aumenta si se basa en la previsión (identificación de características intencionales) del proceso educativo y la visión conceptual del resultado de la educación como la obtención de una “calidad humana en la persona”.
La elección de los objetivos educativos no debe ser voluntarista. Está determinado por la metodología de la pedagogía, las ideas filosóficas sobre los objetivos y valores de la sociedad, así como las características socioeconómicas, políticas y de otro tipo del desarrollo de la sociedad y el estado.
En las nuevas condiciones socioeconómicas y políticas del desarrollo de nuestro país, se valora de forma muy crítica el desarrollo integral de la persona como fin de la educación. Sin embargo, esta posición no es compartida por todos los expertos. Esto se explica por el hecho de que hasta la década de 1990, las metas de la educación estaban determinadas por las necesidades de un estado autoritario y eran de naturaleza ideológica, y ahora, según creen los científicos, la educación debe basarse en las necesidades del individuo en sí mismo. realización, en el desarrollo de las capacidades de cada uno. Por lo tanto, el objetivo de la educación, para el cual es necesario enfocar las tecnologías educativas modernas en el mismo vista general se formula como la creación de condiciones para el desarrollo polivalente del individuo. En este sentido, en la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", la solución de las tareas educativas en el proceso educativo tiene como objetivo desarrollar una personalidad de autodeterminación de la vida, creando condiciones para su autorrealización, formando un ciudadano integrado en sociedad y encaminada a su mejora. En consecuencia, el enfoque ideológico para establecer los objetivos de la educación se reemplaza por uno personal, lo que le da a las tecnologías pedagógicas desarrolladas e implementadas en la sociedad rusa las características de la pedagogía humanista occidental.
EL CONTENIDO DE LA OBRA
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3-4
1. El sentido y la lógica de la fijación de objetivos en la formación, la educación y la actividad pedagógica…………………………………………………………………………....5- 8
2. Factores del desarrollo de la personalidad……………………………………………………..9-11
3. Realización de objetivos reales en la formación, educación y actividad pedagógica………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………..15
LISTA DE LITERATURA UTILIZADA ………………………………..16
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Introducción
El propósito de la interacción pedagógica es un elemento vertebrador de la tecnología educativa. De ella dependen otros elementos: contenidos, métodos, técnicas y medios para lograr el efecto educativo. La meta como concepto científico es la anticipación en la mente del sujeto del resultado, cuyo logro está dirigido por su actividad. En consecuencia, en la literatura pedagógica, el fin de la educación es considerado como una idea mental, predeterminada, del resultado de la interacción pedagógica, de las cualidades y estado del individuo que se supone debe formar.
Determinar los objetivos de la educación es de gran importancia práctica. El proceso pedagógico es siempre un proceso con propósito. Sin una idea clara del objetivo, es imposible lograr la efectividad de la tecnología pedagógica aplicada. Todo esto predeterminó la esencia del concepto de establecimiento de metas en la tecnología educativa, lo que significa el proceso de identificación y establecimiento de metas y objetivos de las actividades pedagógicas (educativas).
En la enseñanza de la tecnología, los objetivos pueden ser de diferente escala y formar una cierta jerarquía. El nivel más alto son los objetivos estatales, el orden público. Podemos decir que se trata de metas-valores que reflejan la idea de sociedad sobre una persona y un ciudadano del país. Son desarrollados por especialistas, adoptados por el gobierno, fijados en leyes y otros documentos. El siguiente paso son los objetivos-estándares, los objetivos de los sistemas educativos individuales y las etapas de la educación, que se reflejan en los programas y estándares educativos. Un nivel inferior son los objetivos de educar a las personas de cierta edad.
En los dos últimos niveles, los objetivos en la enseñanza de la tecnología suelen formularse en términos de comportamiento, describiendo las acciones planificadas de los estudiantes. En este sentido, existen en realidad tareas pedagógicas y tareas pedagógicas funcionales. El primero de ellos son tareas para cambiar a una persona: transferirlo de un estado de educación a otro, por regla general, de un nivel superior. Estos últimos son considerados como tareas para el desarrollo de rasgos de personalidad específicos. En la historia de la sociedad humana, las metas globales del aprendizaje son
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han cambiado y están cambiando de acuerdo con conceptos filosóficos, teorías psicológicas y pedagógicas, con los requerimientos de la sociedad para la educación. Por ejemplo, en USA en los años 20 del siglo XX se desarrolló y, con cambios menores, se sigue implementando el concepto de adaptar el individuo a la vida, según el cual la escuela debe formar un trabajador eficaz, un ciudadano responsable, un consumidor razonable y un buen hombre de familia. La pedagogía humanista y liberal de Europa Occidental proclama que el objetivo de la educación es la formación de una personalidad autónoma con pensamiento crítico y comportamiento independiente, dándose cuenta de sus necesidades, incluida la más alta necesidad de autorrealización, el desarrollo del "yo" interior. Al mismo tiempo, diversas áreas de la pedagogía extranjera desconfían bastante de la presencia de una educación obligatoria a todos los efectos. La expresión extrema de esta posición es la opinión de que la escuela no debe establecer metas de formación de la personalidad en absoluto. Su tarea es proporcionar información y garantizar el derecho a elegir la dirección del autodesarrollo (existencialismo) de una persona, su autodeterminación social y personal.
En la pedagogía doméstica de los años 20 a los 90 del siglo pasado, el objetivo de la educación era la formación de una personalidad integral y armónicamente desarrollada. Procedía de las tradiciones pedagógicas de la antigua Grecia, la Europa del Renacimiento, los utópicos occidentales y rusos, los ilustradores franceses. La doctrina del desarrollo integral del individuo como meta de la educación fue desarrollada por los fundadores del marxismo, quienes creían que la meta del proceso histórico era el desarrollo integral de la personalidad. El desarrollo integral del individuo como meta de la educación es ahora directa o indirectamente aprobado por muchos países y la comunidad internacional, como lo demuestran los documentos de la UNESCO.
El propósito de este trabajo es resaltar las cuestiones del establecimiento de metas en la planificación temática en educación.
Tareas de trabajo de control:
1. Ampliar el concepto de la esencia del establecimiento de objetivos.
2. Considere el significado y la lógica del establecimiento de metas en el aprendizaje.
3. Realización de objetivos reales en la formación, educación y actividad pedagógica.
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1. Significado ........
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BIBLIOGRAFÍA
1. Borytko N. M. En el espacio de las actividades educativas: Monografía / Nauch. edición N. K. Sergeev - Volgogrado: Cambio, 2001.
2. Pedagogía Preescolar S.A. Kozlova, T. A. Kulikov, 5ª ed. Moscú 2004
3. Ilyina, TV La fijación de objetivos pedagógicos en las instituciones educativas./ T.V. Ilyin. Yaroslavl, 2005.