Diferencias individuales en el pensamiento
Tipos de pensamiento son al mismo tiempo características tipológicas de actividades practicas personas. Cada tipo se basa en una proporción especial de sistemas de señalización.
Si una persona está dominada por un específico-efectivo o específico pensamiento creativo, esto significa la prevalencia relativa del primer sistema de señalización sobre el segundo; si el pensamiento lógico verbal es lo más característico de una persona, esto significa la prevalencia relativa del segundo sistema de señales sobre el primero.
Características individuales pensando
Hay otras diferencias en la forma de pensar de la gente. Si son estables, se les llama cualidades de la mente.
El concepto de mente es más amplio que el de pensar.
La mente humana se caracteriza no solo por peculiaridades de su pensamiento, sino también características de otros procesos cognitivos (observación, imaginación creativa, memoria lógica, atención). L. N.
Cualidades individuales del pensamiento de una persona
Tolstoi creía que hombre inteligente- esta es una persona y muy moral. Al comprender las complejas conexiones entre los objetos y los fenómenos del mundo circundante, una persona inteligente debe comprender bien a otras personas, ser sensible, receptiva y amable. Las cualidades del pensamiento son las cualidades básicas de la mente. Estos incluyen flexibilidad, independencia, profundidad, amplitud, consistencia y algunos otras características del pensamiento.
La flexibilidad de la mente se expresa en la movilidad de los procesos de pensamiento, la capacidad de tener en cuenta las condiciones cambiantes del estado mental o mental. acción práctica y de acuerdo con esto, cambiar las formas de resolver problemas. Una persona con una mente flexible es ajena a la plantilla, puede abordar el tema con lados diferentes, es fácil entender la opinión de otra persona, convertirse temporalmente en su punto de vista.
Por supuesto, la flexibilidad de la mente depende no solo de la movilidad innata de los procesos nerviosos, sino también de la cantidad de conocimiento humano y la práctica del pensamiento. Flexibilidad de pensamiento opuesto por la inercia del pensamiento. La reproducción de lo asimilado es más característica de una persona de pensamiento inerte que una búsqueda activa de lo desconocido. Una mente inerte es una mente perezosa. La flexibilidad de la mente es una cualidad indispensable para las personas creativas.
Flexibilidad e independencia de pensamiento
La independencia de la mente se expresa en la capacidad de plantear preguntas y encontrar formas originales de resolverlas. La independencia de la mente presupone su autocrítica, es decir, la capacidad de una persona para ver fuerte y debilidades sus actividades en general y mentales en particular.
Una persona de mente independiente tiene su propia opinión sobre el tema del pensamiento, y si no la tiene, se esfuerza por tenerla y para ello estudia lo que piensa. Independencia y pensamiento crítico incluso más que la flexibilidad, dependen de la versatilidad del conocimiento de una persona y de la riqueza de su experiencia de vida.
La metodología de enseñar a los niños en la escuela tiene un gran impacto en el desarrollo de esta cualidad. Si el estudiante se coloca constantemente en tales condiciones de aprendizaje en las que principalmente asimila lo ya hecho y no adquiere conocimientos con su mente, entonces es difícil esperar el desarrollo de la independencia y la criticidad de su pensamiento.
Otras cualidades de la mente - profundidad, amplitud y consistencia también tienen esencial... Una persona de mente profunda es capaz de "llegar a la raíz", de ahondar en la esencia de los objetos y fenómenos. Por lo general, estas personas son reflexivas y tienen principios.
Pensando en psicología
Una persona de mente amplia es capaz de cubrir una amplia gama de temas, para encontrar conexiones entre fenómenos aparentemente completamente desconectados. Por lo general, estas personas asombran con una erudición extraordinaria. Las personas de mente constante son capaces de razonar de manera estrictamente lógica, probar de manera convincente la verdad o falsedad de cualquier conclusión, verificar el curso del razonamiento.
Todas estas cualidades de la mente surgen en el proceso de enseñar a los niños en la escuela, así como a través del trabajo persistente sobre uno mismo. Cada maestro tiene ricas oportunidades para desarrollar una alta cultura del pensamiento de los estudiantes.
Puede encontrar una variedad de formas y medios necesarios para la formación de flexibilidad, independencia, criticidad, amplitud y consistencia de pensamiento. En primer lugar, él mismo debe poseer estas cualidades de la mente. Los estudiantes, por regla general, aprenden la lógica del pensamiento, la originalidad, independencia y pensamiento crítico el maestro que los cautiva y les enseña constantemente a pensar.
Cualidades de la mente
Obedecer patrones generales pensando en ti Gente diferente procede de manera desigual. Por tanto, es necesario distinguir entre individuos cualidades de la mente: la amplitud y profundidad de la mente, su independencia y flexibilidad, consistencia y velocidad de pensamiento.
La amplitud de la mente se expresa en la capacidad de cubrir una amplia gama de temas, de pensar de forma creativa en diversas áreas del conocimiento y la práctica. Entre los genios de la humanidad, esta cualidad se expresa en un alto grado.
La amplitud genuina de la mente está siempre íntimamente relacionada con su concreción, con la capacidad no solo de abarcar toda la cuestión en su conjunto, en sus características más generales y básicas, sino también de no perderse los detalles que son importantes para ella, momentos particulares esenciales. .
Profundidad de la mente caracterizado por la capacidad de ahondar en la esencia de la cuestión, la esencia de la materia, de revelar las causas de los fenómenos, no solo inmediatos sino también lejanos, de ver la base de los hechos, de comprender el significado de lo que está sucediendo, de prever las consecuencias de largo alcance de los fenómenos, los eventos. Para una mente profunda, la capacidad de considerar un problema de muchas maneras es indicativa, para comprender un fenómeno en la variedad de sus conexiones y relaciones. Una mente profunda caracteriza a los grandes pensadores que pueden ver en hechos simples, ordinarios y bien conocidos. grandes problemas, para revelar las leyes más importantes en ellos: las leyes de la naturaleza, las leyes de la vida social.
Independencia de la mente se expresa en la capacidad de ver la pregunta que requiere una solución y encontrar la respuesta usted mismo. Una mente independiente no busca soluciones listas para usar, no busca depender de los pensamientos y posiciones de otras personas. Se acerca creativamente al conocimiento de la realidad, busca y encuentra nuevas formas de estudiarla, nuevos hechos y patrones, propone nuevas explicaciones y teorías.
La independencia de la mente está estrechamente relacionada con su criticidad, con la capacidad de no sucumbir a la influencia inspiradora de los pensamientos ajenos, sino de evaluarlos estricta y correctamente, de ver sus fortalezas y debilidades, de revelar lo valioso en ellos y los errores que se cometen en ellos.
Una persona con una mente crítica también evalúa estrictamente sus pensamientos, verifica cuidadosamente las proposiciones formuladas por él mismo, no acepta como verdad cada solución de un problema mental que le viene a la mente, sin estar convencido de su corrección real. Autocrítica - característica distintiva mente crítica. Mente crítica- una mente disciplinada. Sabe cómo hacer un uso extensivo de la imaginación, apoyándose en ella para crear una nueva, y al mismo tiempo sabe cómo frenar el trabajo de la fantasía donde comienza a conducir. la forma incorrecta, a proyectos irrealizables, a planes poco realistas.
Independencia y criticidad de la mente.- los requisitos previos necesarios para la actividad humana creativa e innovadora.
Flexibilidad de mente consiste en la capacidad de cambiar la decisión que se pretendía o la forma de resolver, si resultaba equivocada, encontrar nuevas formas de investigación, abordar el tema de la reflexión desde un nuevo punto de vista. Una persona con una mente flexible está libre de suposiciones preconcebidas, de métodos estereotipados para resolver un problema. Toma en cuenta la situación específica de acciones, hechos y aquellos cambios en la misma que requieren un cambio en la formulación de la pregunta, un rechazo de la decisión anterior, la adopción de una nueva.
Secuencia de pensamiento se expresa en la capacidad de mantener un orden lógico al considerar un tema, validez lógica del razonamiento, lógica estricta del pensamiento. Una persona de mente consistente se adhiere al tema de la reflexión, no se desvía hacia un lado, no salta de un pensamiento a otro. Al considerar un tema complejo, se adhiere a un cierto principio de consideración. Expresando pensamientos, monitorea atentamente el orden de presentación, la observancia de un plan determinado. Su razonamiento no contiene errores lógicos. Habiendo reconocido la veracidad de determinadas disposiciones, no teme sacar todas las conclusiones que se deriven de ellas. Se esfuerza por obtener la mayor evidencia posible de sus juicios. Mente consistente- una mente estrictamente lógica.
Velocidad de pensamiento es necesario en todos los casos en los que se requiere una decisión rápida por parte de una persona. La rapidez de pensamiento debe distinguirse de la prisa de pensar, cuando una persona piensa en algo “apresuradamente”, de alguna manera, capta las primeras suposiciones que le vienen a la mente, no las revisa, no toma en cuenta todos los datos esenciales necesario para resolver el problema. La velocidad de la actividad mental no puede ir de ninguna manera debido a su calidad, debido a la amplitud, profundidad, consistencia, corrección del pensamiento.
Características esenciales de la mente.
Todo cualidades especificadas individual, cambia con la edad, susceptible de corrección.
El tipo de pensamiento depende en gran medida de la naturaleza del entrenamiento.
El esquema de formación de tipos de pensamiento, según la naturaleza del entrenamiento.
En estudios de pensamiento creativo se han identificado condiciones que facilitan o dificultan la rápida búsqueda de una solución a un problema creativo:
1. Exitoso en el pasado, una cierta forma de resolver ciertas tareas por parte de una persona le pide que la aplique en primer lugar en una nueva tarea.
2. Cuantos más esfuerzos se dediquen a encontrar y aplicar en la práctica una nueva forma de resolver, mayor será el deseo de una persona de utilizarla a la hora de resolver nuevos problemas.
3. La aparición de un estereotipo de pensamiento, que impide que una persona abandone lo viejo y busque una nueva, más manera adecuada resolviendo el problema.
4. La capacidad intelectual depende más del éxito y el fracaso en la resolución de problemas. El miedo al fracaso genera reacciones defensivas del propio "yo" e interfiere con el pensamiento creativo en el proceso de resolución de un nuevo problema, conduce a la pérdida de la fe en uno mismo, a la acumulación de emociones negativas.
5. La máxima eficiencia en la resolución de problemas intelectuales se logra con una motivación óptima y un nivel individual apropiado de excitación emocional.
6. La resolución de problemas creativos está asociada con el conocimiento humano: cuanto más multidireccional sea el conocimiento, más diversos serán sus enfoques para resolver problemas creativos.
Según G. Lindsay, K. Hull y R. Thompson, no solo es insuficiente habilidades desarrolladas, sino también características personales:
1. Tendencia al conformismo, expresada en el deseo que domina la creatividad de ser similares en sus juicios y acciones a otras personas.
2. Miedo a parecer estúpido o ridículo en sus juicios, lo que puede ocurrir en un niño en NIñez temprana si sus primeros juicios independientes no son apoyados por los adultos o los más extendidos, las opiniones generalmente aceptadas se imponen al niño como las únicas "correctas".
3. Falta de opinión propia o incapacidad para defenderla, expresarla y defenderla abiertamente, sin importar si a los demás les gustará o no.
4. Miedo a una reacción negativa o represalias de otra persona en respuesta a las críticas a su posición.
5. Sobreestimación del significado de las propias ideas, provocando el deseo de no mostrar a nadie nada inventado o creado y de no compartirlo con nadie.
6. Ansiedad muy desarrollada, que provoca dudas en sí mismo, una manifestación de miedo a expresar abiertamente sus ideas.
7. El predominio del pensamiento crítico, destinado a identificar las deficiencias en los juicios de otras personas, o del pensamiento creativo, que hace que una persona sea incapaz de ver las deficiencias en sus propios juicios. Estas dos formas de pensar deben estar en equilibrio, acompañarse y sustituirse periódicamente en cualquier acto de pensar.
Literatura
1. Brushlinsky A.V. Pensamiento productivo y aprendizaje de problemas. M., 1983, S. 6-44; 52-70.
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9. Psicología general / Ed. AV. Petrovsky. M., 1986 S. 322-347.
10. Rubinstein S.L. Fundamentos de Psicología General: En 2 vol. M., 1989. Vol. I. S. 360-400.
11. Tikhomirov O.K. Psicología del pensamiento. M., 1984 S. 7-106, 211-254.
12. Lector de psicología general. Psicología del Pensamiento / Ed. Yu.B. Hipercráter, V.V. Petukhova. M., 1981 S. 11-27, 35-47, 87-96, 149-152, 255-257, 298-304.
Plan de tareas para el trabajo independiente
1. Realizar autoevaluación, definiendo los siguientes conceptos: abstracción, análisis, tipos de pensamiento: lógico, visual-efectivo, visual-figurativo; hipótesis, inteligencia, intuición " Inteligencia artificial», Concretización, lluvia de ideas, pensamiento, generalización, mediación, concepto, representación, situación problema, serialización, síntesis, comparación, juicio, inferencia, heurística.
2. Utilizando la literatura indicada, prepárese para el taller sobre las siguientes preguntas:
Nombre características específicas pensando como forma superior actividades cognitivas... Amplíe su diferencia con el conocimiento sensorial.
¿Cuáles son las principales formas de pensar? Dales una definición, nombra sus tipos. Dar ejemplos.
Cuáles son las principales operaciones mentales, dales una definición. Encuentre ejemplos basados en su especialización.
¿Qué es un problema y un desafío?
Enumere las principales etapas de la resolución de problemas mentales e indique las condiciones psicológicas necesarias para resolverlos. Dar características comparativas búsqueda de soluciones.
Cuáles son las condiciones psicológicas que conducen al surgimiento de una hipótesis. ¿Cómo se debe utilizar la pista para desarrollar la actividad de pensamiento de los estudiantes?
Enumere los tipos de acciones mentales típicas para el proceso de resolución de problemas, resalte sus características.
¿Cuál es el enfoque heurístico del estudio del pensamiento?
3. Presente los principales tipos de pensamiento y la base de esta clasificación en forma de diagrama pictórico. Dales una caracterización.
4. Haz una tabla de características individuales del pensamiento. Dales una caracterización.
5. Para averiguar en qué medida el sujeto ha desarrollado la agudeza, la capacidad de pensamiento analítico y estableciendo patrones, haz el siguiente experimento:
Sugiera una tabla o dibuje filas de números en la pizarra con espacios en el medio. Por ejemplo:
2 7 3 7 4 7 - - 6 7
27 30 - - 39 42 45 48 51 54
47 43 39 35 - - 23 19 15 11
3 6 7 14 - - 31 62 63 126
El sujeto debe encontrar la regla (principio) por la cual se seleccionan los números y sumar los que faltan.
6. Estudiar las características individuales de las operaciones mentales y las cualidades de la mente (flexibilidad, velocidad) de los estudiantes utilizando las técnicas "Comparación de conceptos", "Exclusión de conceptos", "Revelando conceptos generales"," Análisis de la relación de conceptos "," Estudio de la flexibilidad del pensamiento "," Estudio de la velocidad del pensamiento ".
MÉTODO "COMPARACIÓN DE CONCEPTOS" *
* Diagnóstico desarrollo mental niños / Resp. ed. E.V. Gurova, N.F. Alta burguesía. M, 1992 S. 134; 135; Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnóstico de la esfera cognitiva del niño. M., 1994 S. 36; 37.
Esta técnica pertenece a la clásica, utilizada para estudiar los procesos de análisis y síntesis. Se puede utilizar para estudiar el pensamiento de estudiantes de cualquier edad. Se le pide al sujeto que compare conceptos, indique similitudes y luego diferencias. Todas las respuestas se registran en su totalidad. Es necesario estimular al sujeto en la búsqueda de tantas similitudes y diferencias entre las palabras de la pareja como sea posible: "¿En qué más se parecen (diferentes)", "¿Qué más?" Si las instrucciones no se entienden de inmediato, puede dar una muestra, desmontar el primer par. Al descubrir la similitud de conceptos, el estudiante debe nombrar (resaltar) una característica esencial común. Por ejemplo, "tarde" y "mañana" son similares en que son partes del día, pero diferentes en que "mañana" es el comienzo del día y "tarde" es su final. La incapacidad para distinguir estos signos indica la debilidad de las operaciones de análisis, síntesis, generalización; sobre la propensión al pensamiento concreto.
La lista también contiene “conceptos incomparables” (río - pájaro; vaso - gallo; zapato - lápiz; lobo - luna; viento - sal; vasos - dinero; gato - manzana). Al presentar un par de este tipo, no hay necesidad de apresurarse a dar explicaciones. Si un estudiante está perdido, entonces se le puede decir que hay palabras que no son comparables: "Debe decir de inmediato si hay alguna más así". En el futuro, no se dan tales explicaciones. El hecho es que estos pares de palabras se eligen de tal manera que provocan un enunciado "situacional" específico. Además de la concreción del pensamiento, aquí también se puede ver "deslizamiento", que habla de la inestabilidad de la mente. Si el sujeto insiste en la comparabilidad de tales conceptos y presenta explicaciones artificiales y forzadas, hay razón para suponer una enfermedad mental.
El procesamiento cuantitativo consiste en contar el número de similitudes y diferencias identificadas por los sujetos en cada par. Nivel alto el desarrollo de la operación de comparación se observa en el caso en que nombró más de 20 características, promedio - 10-15 características, bajo - menos de 10 características. Es importante tener en cuenta qué rasgos señaló el sujeto en más- Rasgos de similitud o diferencia, si usó frecuentemente conceptos genéricos.
Esta técnica es importante para el diagnóstico de subdesarrollo o retraso mental. Un niño con retraso mental no podrá completar la tarea de abstraer un rasgo e introducir objetos en la jerarquía de una categoría y siempre reemplazará esa respuesta con una indicación de una diferencia o con una introducción a alguna situación visual. Para una persona con esquizofrenia, lo contrario es característico: una separación completa de la situación visual y la generalización de acuerdo con signos insignificantes de objetos:
1. Mañana - tarde
2. Vaca - caballo
3. Piloto - petrolero
4. Esquís - patines
5. Tranvía - autobús
6. Lago - río
7. Río - pájaro
8. Lluvia - nieve
9. Tren - avión
10. Eje - avispa
11. Hacer trampa es un error
12. Vaso - gallo
13. La niña es una muñeca grande.
14. Zapato - lápiz
15. manzana - cereza
16. El cuervo es un gorrión
17. Lobo - luna
18. Leche - agua
19. El viento es sal
20. Oro - plata
21. Trineo - carro
22. Los puntos son dinero
23. Gorrión - pollo
24. Gato - Manzana
25. Tarde - mañana
26. Roble - abedul
27. El hambre es sed
28. Cuento de hadas - canción
29. Cesta - búho
30. Pintura - retrato
MÉTODO DE ELIMINACIÓN DE CONCEPTOS *
* Rogov E.I. Libro de escritorio psicólogo práctico En educación. M., 1995, S. 426-427.
La técnica te permite identificar el nivel de los procesos de generalización y distracción.
Instrucción. “De las 5 palabras propuestas, 4 son similares entre sí y se pueden unir por un nombre (un concepto genérico común). Busque (subraye, escriba) la palabra incorrecta y dígame cómo se pueden llamar las otras cuatro palabras ".
Análisis de los resultados
Se evalúa el nivel de generalización:
el más alto: al aplicar conceptos conceptuales (asignación a una clase sobre la base de características esenciales);
medio: cuando se usa el nivel funcional de generalización (asignación a una clase basada en características funcionales);
bajo - con generalizaciones específicas (asignación a una clase basada en características específicas).
Posible valoración en puntos condicionales, como sugiere E.I. Rogov, según la siguiente tabla:
1. Valiente, valiente, valiente, malvado, resolutivo.
2. Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.
3. Decrépito, pequeño, viejo, gastado, decrépito.
4. Pronto, rápido, gradualmente, apresuradamente, apresuradamente.
5. Hoja, yema, corteza, escamas, rama.
6. Odiar, despreciar, resentir, resentir, comprender.
7. Oscuro, claro, azul, brillante, opaco.
8. Nido, madriguera, gallinero, garita, guarida.
9. Fracaso, emoción, derrota, fracaso, colapso.
10. Éxito, fracaso, suerte, ganancia, tranquilidad.
11. Robo, hurto, terremoto, incendio premeditado, asalto.
12. Leche, queso, crema agria, tocino, yogur.
13. Profundo, bajo, ligero, alto, amargo.
14. Choza, horno, ahumadero, granero, caseta.
15. Abedul, pino, roble, lila, abeto.
16. Hambre, frío, malestar, sed, lucro.
17. Segundo, hora, año, tarde, semana.
18. Avión, vapor, equipo, tren, dirigible.
19. Fútbol, voleibol, hockey, natación, baloncesto.
20. Lápiz, bolígrafo, rotulador, rotulador, tinta.
TÉCNICA "IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS GENERALES" *
* Ibíd. S. 425, 426.
La técnica consiste en la selección de palabras que tienen características genéricas comunes, conexiones lógicas con una determinada palabra generalizadora. En total, en el formulario se presentan 20 palabras generalizadoras y para cada una de ellas un conjunto de 5 palabras, dos de las cuales están más asociadas a él y sin las cuales no puede existir. Es necesario encontrar estas dos palabras en cada línea y subrayarlas.
1. Jardín (plantas, jardinero, perro, valla, tierra).
2. Río (orilla, pescado, pescador, barro, agua).
3. Ciudad (automóvil, edificio, multitud, calle, bicicleta).
4. Granero (pajar, caballo, techo, ganado, muros).
5. Cubo (esquinas, dibujo, lateral, piedra, madera).
6. División (clase, dividendo, lápiz, divisor, papel).
7. Anillo (diámetro, diamante, finura, redondez, sello).
8. Lectura (capítulo, libro, imagen, letra, palabra).
9. Periódico (sin embargo, suplementos, telegramas, papel, editor).
10. Juego (tarjeta, jugadores, penaltis, penaltis, reglas).
11. Guerra (avión, armas, batallas, armas, soldados).
12. Libro (dibujos, guerra, papel, amor, texto).
14. Terremoto (incendio, muerte, vibración del suelo, ruido, inundación).
15. Biblioteca (ciudad, libros, conferencia, música, lector).
16. Bosque (hoja, manzano, cazador, árbol, lobo).
17. Deportes (medalla, orquesta, competición, victoria, estadio).
18. Hospital (habitación, jardín, médico, radio, pacientes).
19. Amor (rosas, sentimiento, hombre, ciudad, naturaleza).
20. Patriotismo (ciudad, amigos, patria, familia, gente).
La evaluación de los resultados se realiza según la tabla:
EL MÉTODO DE "ANÁLISIS DE RELACIONES DE CONCEPTOS" (O "ANALOGÍAS SIMPLES") *
* Rogov E.I. Manual de un psicólogo práctico en educación. M., 1995.
El sujeto de prueba se presenta con un formulario en el que en la primera línea el par de palabras original se presenta en una determinada relación (por ejemplo, bosque - árboles), y luego en la segunda línea una palabra (por ejemplo, una biblioteca) y 5 otras palabras (por ejemplo: jardín, patio, ciudad, teatro, libros), de las cuales solo una (libros) está en la misma relación que en un par de palabras originales (árboles en el bosque, libros en la biblioteca). Debe enfatizarse. En total, se presentan 20 tareas durante 3 minutos. La evaluación se da en puntos condicionales según la tabla, o se calcula el número de analogías correctas y erróneas entre conceptos; analiza la naturaleza de las conexiones establecidas entre conceptos: conexiones específicas, lógicas y categóricas. Por el tipo de conexiones, se puede juzgar el nivel de desarrollo del pensamiento en un tema dado: el predominio de formas visuales o lógicas. Además, puede encontrar violaciones de la secuencia de sentencias cuando deja de seguir temporalmente la direccion correcta resolviendo el problema. Las analogías en diferentes tareas se basan en diferentes principios, y la presencia de inercia puede dificultar la realización de la tarea; tales sujetos en la siguiente tarea intentan aislar una analogía de acuerdo con el principio de la tarea anterior:
| A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. N. O. R. Q R. S. T. | La escuela está enseñando. Hospital: médico, estudiante, institución, tratamiento, paciente. La canción es sorda. Pintura: cojo, ciego, artista, dibujo, enfermo. El cuchillo es de acero. Mesa: tenedor, madera, silla, comida, mantel. El pescado es una red. Mosca: colador, mosquito, habitación, zumbido, telaraña. El pájaro es un nido. Hombre: gente, chica, trabajador, bestia, casa. El pan es panadero. Casa: un carruaje, una ciudad, una vivienda, un constructor, una puerta. El abrigo es un botón. Bota: sastre, tienda, pierna, encaje, sombrero. La guadaña es hierba. Navaja - heno, pelo, acero, afilado, herramienta. La pierna es una bota. Mano: galosh, puño, guante, dedo, cepillo. El agua es sed. Comida: bebida, hambre, pan, boca, comida. Electricidad - cableado. Vapor: bombilla, caballo, agua, pipas, ebullición. Locomotora de vapor - vagones. Caballo - tren, caballo, avena, carro, establo. El diamante es raro. Hierro: precioso, hierro, acero, común, sólido. Corre - ponte de pie. Gritar: estar en silencio, gatear, hacer ruido, llamar, llorar. El lobo va a caer. Pájaro: aire, pico, ruiseñor, huevo, canto. El teatro es un espectador. Biblioteca: actor, libros, lector, bibliotecario, aficionado. El hierro es herrero. Madera: tocón, sierra, carpintero, corteza, rama. La pierna es una muleta. La cabeza es un palo, gafas, vista, nariz, lágrimas. La mañana es noche. Invierno: heladas, día, enero, otoño, trineo. Los atletas son entrenadores. Estudiantes: institutos, educadores, maestros, profesores, padres. | ||||||||||
| Puntuación en puntos | |||||||||||
| Número de respuestas correctas | - | 15-17 | 13-14 | 11-12 | |||||||
METODOLOGÍA "ESTUDIO DE FLEXIBILIDAD DE PENSAMIENTO" *
* Diagnóstico del desarrollo mental de los niños / Otv. ed. E.V. Gurova, N.F. Alta burguesía. M.: Instituto de la Juventud. 1992 S. 139.
La técnica le permite determinar la variabilidad de enfoques, hipótesis, datos iniciales, puntos de vista, operaciones involucradas en el proceso de actividad mental. Se puede utilizar tanto individualmente como en grupo. Los sujetos se presentan con un formulario con anagramas escritos en él (un conjunto de letras). Dentro de 3 min. deben formar palabras a partir de conjuntos de letras, sin faltar ni agregar una sola letra. Las palabras solo pueden ser sustantivos.
Procesamiento de resultados
El número de palabras escritas correctamente se cuenta en 3 minutos. El número de palabras compuestas es un indicador de la flexibilidad del pensamiento:
Formulario de muestra
| YVO YLA ABL ASHR OZV UKB IRM OTM ASD OBL | YODL RUOT ENOB LUKT IAPL AAPL ORSCHB OETL OERM OCTS | AITSPT UARGSH OOSVL OALMS BREOR OTSHR OELSV AASHLP OESMT AILDN | UARDBZH UAKKZHR OOARBD AAKKZS UABDS AISLPK EUZNKTS UAPRGP LLCLTZ LOECHLM | OAEFMRS AIKKRPS OAIDMYL EEUDM EEDPMTR AAALTPK OAYMLST AABDES OATDRRS AAOSCBL |
METODOLOGÍA "ESTUDIO DEL AYUNO DE PENSAR" *
* Diagnóstico del desarrollo mental de los niños / Otv. ed. E.V. Gurova, N.F. Alta burguesía. M.: Instituto de la Juventud, 1992 S. 140.
La técnica le permite determinar el ritmo de implementación de los componentes indicativos y operativos del pensamiento. Se puede utilizar tanto individualmente como en grupo. A los estudiantes se les presenta un formulario con palabras en las que faltan letras. A la señal, están dentro de los 3 minutos. escribe las letras que faltan en las palabras. Cada guión representa una letra que falta. Las palabras deben ser sustantivos comunes en singular.
Procesamiento de resultados
El número de palabras escritas correctamente se cuenta en 3 minutos.
Un indicador de la velocidad del pensamiento y al mismo tiempo un indicador de la movilidad de los procesos nerviosos es el número de palabras compuestas:
menos de 20: baja velocidad de pensamiento y movilidad de los procesos nerviosos;
21-30 - velocidad media de pensamiento y movilidad de los procesos nerviosos;
31 palabras y más: alta velocidad de pensamiento y movilidad de los procesos nerviosos.
Formulario de muestra
Capítulo 18. Discurso
Conceptos de lenguaje y habla
En psicología, se utilizan conceptos cercanos, pero no idénticos: lenguaje y habla.
El lenguaje es un medio comunicación verbal y actividad intelectual humana. Y el habla es un proceso de comunicación a través del lenguaje.
El idioma es un fenómeno nacional. Hay tantos idiomas como nacionalidades. El habla es un fenómeno humano universal, y al mismo tiempo es individual en cada caso específico. Es inherente a todos, pero cada persona en el proceso del habla usa tal o cual lenguaje a su manera.
Al formarse en el habla, el lenguaje es al mismo tiempo un producto del desarrollo sociohistórico. Al entrar en la vida, cada persona encuentra el idioma hablado por otros y, en el proceso de desarrollo, lo adquiere. Cada idioma tiene un sistema específico palabras significativas(vocabulario del idioma), un determinado sistema de formas de palabras y combinaciones (gramática del idioma). Cada idioma tiene una determinada composición sonora (fonética del idioma).
La psicología estudia el habla como proceso de comunicación verbal y la lingüística (lingüística) estudia el lenguaje como medio de comunicación verbal. El lenguaje y el habla son un todo único. Están interconectados, son interdependientes. Entonces, cuanto más rico es el lenguaje, más rico es el habla. A su vez, el habla influye en el idioma. En esencia, el desarrollo del lenguaje es imposible fuera de la actividad del habla. Ciertos sonidos, palabras, nuevas construcciones gramaticales aparecen inicialmente en el proceso de oral o discurso escrito, y luego, afianzándose, permanecen en el idioma.
El lenguaje y el habla son de naturaleza sociohistórica. Surgen en el proceso de actividad laboral conjunta de las personas. El trabajo y el habla articulada fueron los estímulos más importantes, bajo la influencia de los cuales el cerebro del mono se convirtió en un cerebro humano. El hombre se convirtió en hombre sólo a través del trabajo y el habla.
Actividad del habla el hombre está estrechamente relacionado con todos los aspectos de la conciencia humana. El habla es un factor poderoso en el desarrollo mental de una persona, en su formación como persona. Bajo la influencia del habla, la conciencia y la autoconciencia, se forman puntos de vista, creencias, sentimientos intelectuales, morales y estéticos, se forman la voluntad y el carácter. Todo procesos mentales con la ayuda del habla se vuelven arbitrarios, controlados.
El habla es una herramienta poderosa para pensar. Su función más importante es la generalización. La función de la generalización se debe a que cada palabra ya generaliza, y esto permite realizar el pensamiento. Gracias al habla, una persona puede planificar sus acciones y, en general, resolver sus tareas mentales. El grado de generalización de conceptos y juicios es un elemento significativo en la actividad mental y en la transferencia de conocimientos. De ahí que sea importante tener en cuenta que la generalización del discurso del profesor debe construirse teniendo en cuenta la posibilidad de su percepción por parte de los estudiantes.
Otra función del habla es la comunicación. Actúa como el principal medio de comunicación e intercambio de información entre personas. En el proceso de comunicación, junto con la transferencia de cierta información, pensamientos, sentimientos, las personas también se influyen entre sí. La función de la comunicación (comunicativa) actúa como una conducta de habla externa dirigida al contacto con otras personas. El impacto a través del habla en el trabajo de un docente es una actividad destacada.
Cualquier comunicación es principalmente un impacto en el interlocutor. Este impacto puede ser directo (si se indica directamente lo que se debe hacer) e indirecto (si la información reportada se utilizará en una situación apropiada después de algún tiempo). En el proceso de comunicación, hay una transferencia. relación emocional al contenido del discurso y a la persona a quien se dirige. Esta función del habla se llama expresiva (expresiva).
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Características individuales y cualidades del pensamiento.
Las características individuales del pensamiento en diferentes personas se manifiestan principalmente en el hecho de que tienen diferentes relaciones entre tipos y formas de actividad mental diferentes y complementarios (visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico y abstracto-lógico).
Otras cualidades de la actividad cognitiva también pertenecen a las características individuales del pensamiento: productividad mental, independencia, amplitud, profundidad, flexibilidad, rapidez de pensamiento, creatividad, criticidad, iniciativa, ingenio, etc. (ver figura 8).
Arroz. 8. Componentes de la productividad mental
Por ejemplo, para el trabajo creativo, es necesario tener la capacidad de pensar de forma independiente y crítica, penetrar en la esencia de los objetos y fenómenos, ser inquisitivo, lo que garantiza en gran medida la productividad. actividad mental... Todas estas cualidades son individuales, cambian con la edad y pueden corregirse.
Pensamiento rápido- la velocidad del flujo de los procesos de pensamiento. La rapidez de pensamiento es especialmente necesaria en los casos en que se requiere que una persona tome ciertas decisiones en muy término corto(por ejemplo, durante un accidente).
Pensamiento independiente- la capacidad de ver y plantear una nueva pregunta y luego resolverla en su propia... La independencia de pensamiento, como la capacidad de utilizar la experiencia social y la independencia del propio pensamiento, se manifiesta, en primer lugar, en la capacidad de ver y plantear una nueva pregunta. nuevo problema y luego resuélvalos por su cuenta. La naturaleza creativa del pensamiento se expresa claramente precisamente en esta independencia.
Flexibilidad de pensamiento- la capacidad de cambiar aspectos de la consideración de objetos, fenómenos, sus propiedades y relaciones, la capacidad de cambiar la forma prevista de resolver el problema, si no satisface las condiciones cambiadas, reestructuración activa de los datos iniciales, comprensión y uso de su relatividad. Flexibilidad de pensamiento cómo la capacidad de encontrar formas de resolver un problema consiste en la capacidad de cambiar el camino (plan) de resolución de problemas que se planificó inicialmente, si no satisface aquellas condiciones del problema que se aíslan gradualmente en el curso de su solución y que no se pudo tener en cuenta desde el principio.
Inercia del pensamiento- la calidad del pensamiento, que se manifiesta en una tendencia a una plantilla, a las formas habituales de pensar, en la dificultad de pasar de un sistema de acciones a otro.
La tasa de desarrollo de los procesos de pensamiento.- el número mínimo de ejercicios necesarios para generalizar el principio de solución.
Pensamiento económico- el número de movimientos lógicos (razonamiento) a través de los cuales se asimila un nuevo patrón.
La amplitud de la mente- capacidad para cubrir una amplia gama de cuestiones en diversas áreas del conocimiento y la práctica.
Profundidad de pensamiento- la capacidad de profundizar en la esencia, de revelar las causas de los fenómenos, de prever las consecuencias; se manifiesta en el grado de materialidad de las características que una persona puede abstraer al dominar material nuevo y en el nivel de su generalización.
Consistencia de pensamiento- la capacidad de mantener un orden lógico estricto al considerar un tema en particular.
Pensamiento crítico- la calidad del pensamiento, que permite una evaluación rigurosa de los resultados de la actividad mental, para encontrar fortalezas y debilidades en ellos, para probar la veracidad de las disposiciones propuestas.
Firmeza de pensamiento- la calidad del pensamiento, que se manifiesta en una orientación hacia un conjunto de rasgos significativos previamente identificados, hacia patrones ya conocidos.
Mindfulness del pensamiento- la calidad del pensamiento, manifestada en la capacidad de expresar en una palabra tanto el resultado del trabajo (rasgos esenciales, conceptos, patrones, etc.), como aquellos métodos, técnicas con las que se encontró este resultado.
Estas características individuales deben tenerse especialmente en cuenta para evaluar correctamente la inteligencia y los conocimientos.
Todas estas y muchas otras cualidades del pensamiento están estrechamente relacionadas con su principal cualidad o característica. La característica más importante de cualquier pensamiento, independientemente de sus características individuales individuales, es la capacidad de resaltar lo esencial, llegar de forma independiente a nuevas generalizaciones. Cuando una persona piensa, no se limita a afirmar tal o cual hecho o evento, incluso si es brillante, interesante, nuevo e inesperado. Pensar necesariamente va más allá, ahondando en la esencia de un fenómeno dado y descubriendo la ley general del desarrollo de todos los fenómenos más o menos homogéneos, por más exteriormente que se diferencien entre sí.