Vadošās darbības ideja pieder A. N. Ļeontjevam, kurš uzskatīja, ka dažādos bērna garīgās attīstības posmos viņa veiktajām individuālajām aktivitātēm šajā attīstībā ir nevienlīdzīga loma: vieniem ir lielāka loma, citiem mazāka. Vadošā darbība nav tikai tā darbība, kas konkrētajā bērna garīgās attīstības periodā notiek visbiežāk. Zem vadošās aktivitātes psiholoģijā tiek saprasta “tāda darbība, kuras attīstība nosaka svarīgākās izmaiņas psihiskajos procesos un psiholoģiskās īpašības bērna personība šajā posmā”, darbība, kurā viņi attīstās garīgie procesi, sagatavojot bērna pāreju uz jaunu, augstāku viņa attīstības pakāpi.

Vadošās darbības raksturo šādas īpašības:

• 1) šīs aktivitātes veidā rodas un tās ietvaros tiek diferencēti jauni darbības veidi (piemēram, spēlē rodas mācīšanās);
• 2) tajā veidojas vai pārstrukturējas privātie garīgie procesi (spēlē - iztēle, mācībās - abstraktā domāšana). Tomēr no tā neizriet, ka visu garīgo procesu veidošanās vai pārstrukturēšana notiek tikai vadošās darbības ietvaros. Daži garīgie procesi veidojas un pārstrukturējas nevis tieši pašā vadošajā darbībā, bet gan citos ar to ģenētiski saistītos darbības veidos;
• 3) no šīs aktivitātes ir atkarīgas katra bērna attīstības perioda galvenās psiholoģiskās izmaiņas (pirmsskolas vecuma bērns, piemēram, caur spēli apgūst galvenās sociālās funkcijas un cilvēka uzvedības normas).

sekojoši īpaša organizācija Vadošais darbības veids ir galvenais nosacījums, pateicoties kuram ir iespējams mērķtiecīgi ietekmēt bērna personību, viņā šīs darbības procesā veidojas noteikta vajadzību, motīvu un mērķu hierarhija, jo tieši šeit ir iespējas. augoša cilvēka personības veidošanai tiek uzkrāti. Izmaiņu modeļu izpēte dažādos vecuma posmos vadošajiem darbības veidiem, kas ir dažādas funkcijas un dažādas izglītojošas nozīmes, ļāva attīstīties sadzīves psihologiem garīgās attīstības periodizācija Mūsdienu bērns kā holistiska izglītības procesa psiholoģiskais pamats mūsdienu sabiedrības prasību līmenī, ņemot vērā bērnu īpašības. Ir kļuvis reāls uzdevums paplašināt un padziļināt izpratni par visu aktivitātes un personības attīstības procesa sarežģītību ontoģenēzē. Savulaik izvirzīto triādi “spēlēt, mācīties, strādāt” aizstāja emocionāla komunikācija, objektīva manipulācija, spēle, mācīšanās, darbs.

Pēc tam slaids garīgās attīstības periodizācijas shēma bērns, kura pamatā bija vadošās darbības princips. Saskaņā ar šo principu vadošās aktivitātes var iedalīt divās grupās. Pirmā ietver darbības, kurās primāri indivīda motivācijas-vajadzību sfēras attīstība notiek sistēmā “bērns – pieaugušais”, bērna orientācija pamatsajūtās. cilvēka darbība un viņa savstarpējo attiecību normu meistarība. Otrajā grupā ietilpst aktivitātes, kurās sociāli attīstītas metodes, kā rīkoties ar priekšmetiem “bērnā – publisks vienums".

Garīgās attīstības periodizācija

Pēc D. B. Elkonina teiktā, no dzimšanas līdz apmēram vienam gadam vadošā darbība ir "tieša emocionāla komunikācija" bērns ar pieaugušo. Zināms, ka bērni, kuriem kāda iemesla dēļ bija liegta šāda komunikācija, pat ar rūpīgu aprūpi (piemēram, bērnu namos kara laikā, kad nepietika laika “vienkāršai” kūkošanai ar bērnu, rotaļām ar viņu) parādīja asa atpalicība garīgi un pat fiziskā attīstība.

Pirmā un otrā dzīves gada mijā aina mainās: kļūst vadošā darbība "objektu manipulācijas" . Pats pieaugušais šajā vecumā bērnam it kā “zaudē jēgu”: bērnam viņš kļūst tikai par jaunu, interesantu mijiedarbību ar priekšmetiem avotu. Tieši šajā vecumā bērnam ir “jāapgūst” vairākas iezīmes objektīva pasaule, lietu “pretestība”, to savstarpējās attiecības un kas zina vēl kas! Tieši šajā vecumā bērns var stundām ilgi eksperimentēt, metot rotaļlietu uz grīdas, klausoties tās radītajās skaņās.

Trešā un ceturtā dzīves gada mijā - pārejā no agra uz pirmsskolas vecumu - vadošā darbība līdz sākumam izglītība ir spēle, un ne tikai spēlējoties ar priekšmetiem, bet lomu spēle. Šajā vecumā bērni apgūst orientāciju sarežģīta sistēma attiecības ar citiem bērniem, ar pieaugušajiem, iepazīst cilvēku sociālās funkcijas (spēlē “ģimeni”, “dakteri” utt.). Daudzi pētījumi pierāda, ka tad, ja lomu spēle ir nepietiekami attīstīta, tiek izkropļota arī bērnu garīgā attīstība.

Uz skolas vecums(no 3 līdz 7 gadiem) kļūst par līderi izstrādāta rotaļu aktivitāte. Tieši lomu spēlē, sižetā izstrādātā spēlē bērns atklāj, ka apkārtējie cilvēki ir dažādu profesiju pārstāvji, ir iesaistīti sarežģītās attiecībās un viņam pašam, koncentrējoties uz šo attiecību normām, jāņem vērā ne tikai savu, bet arī citu viedokli. Pirmkārt, spēle darbojas kā darbība, kurā bērna orientācija notiek visvispārīgākajās, fundamentālajās cilvēku dzīves izpausmēs. sociālās funkcijas un attiecības. Otrkārt, uz rotaļnodarbību pamata rodas un attīstās bērna iztēle un simboliskā funkcija.

Pamatskolas vecumā (no 7 līdz 10 gadiem) kļūst par līderi izglītojošas aktivitātes, tie. īpašas aktivitātes teorētisko domāšanas formu apgūšanai. Šajā procesā viņas bērni apgūst spēju mācīties un spēju operēt ar teorētiskajām zināšanām. Šo darbību raksturo zinātnisko jēdzienu asimilācija noteiktās zināšanu jomās, radot bērnos pamatus orientācijai realitātes atspoguļošanas teorētiskajās formās. Pilnībā attīstot šo darbību bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem, rodas nepieciešamā garīgo procesu patvaļa, iekšējs rīcības plāns un pārdomas par viņu pašu rīcību, paša uzvedība Kā svarīgākās funkcijas teorētiskā apziņa. Tajā pašā laikā spēļu aktivitātes tagad atkāpjas otrajā plānā. Tātad, bērns skolotāja piedāvājumu “spēlēties” stundā uztver naidīgi: protams, viņš vairs nav mazs! Diemžēl, saskaroties ar skolas realitāti, nereti zūd vēlme mācīties.

Kvalitatīvā tiek iekļauti pusaudži bērni (no 10-11 līdz 15-16 gadiem) jauna sistēma attiecības, komunikācija ar draugiem un pieaugušajiem skolā. Vecāku autoritāte nokrītas gandrīz līdz nullei, savukārt tuvākā vienaudžu drauga autoritāte stipri pieaug. Spēle arī šajā vecumā turpina ieņemt nozīmīgu vietu, taču pusaudzi valdzina ne tik daudz pats spēles process, bet gan iespēja to izmantot sava prestiža celšanai vienaudžu acīs. Galveno vietu pusaudža dzīvē ieņem izglītojoši pasākumi, pusaudzim iekšā mūsdienu apstākļos- vienmēr ir students, bet šī darbība, saglabājot aktualitāti un nozīmi, jau ir nevada pusaudža gados: pēc savas psiholoģiskās lomas tā ir tikai viena no formām.

Vidusskolas vecuma (16–17 gadi) svarīgākā iezīme ir tā, ka šeit atkal kļūst vadošā darbība izglītojoši pasākumi, aktīvi apvienots ar dažādiem darbs, kam ir liela nozīme gan profesijas izvēlē, gan attīstībā vērtību orientācijas. Šai darbībai ir izglītojošs un profesionāls raksturs, tā, no vienas puses, iegūst pētnieciskus elementus, no otras puses, tai tiek pievērsta noteikta uzmanība profesijas apguvei, vietas atrašanai dzīvē. Šī laikmeta galvenā psiholoģiskā jaunā attīstība ir skolēna spēja sastādīt savus dzīves plānus, meklēt līdzekļus to īstenošanai un attīstīt politiskos, estētiskos un morālos ideālus, kas liecina par pašapziņas pieaugumu. Aktīvi apvienojumā ar sabiedriski atzītu darbu, sociāli orientētas izglītības un profesionālās aktivitātes ne tikai attīsta vecāko klašu skolēnu izziņas un profesionālo orientāciju, bet arī nodrošina jauns līmenis viņu pašnoteikšanās, kas saistīta ar vidusskolēna iekšējā stāvokļa (sava ​​“es” apzināšanos reāli esošo attiecību sistēmā) transformāciju stabilā dzīves pozīcijā, saskaņā ar kuru dzīves plāni ir orientēti uz skolēnu vajadzībām. sabiedrību.

Visbeidzot, pieaugušam cilvēkam vadošā darbība var būt kāda no diezgan plašā aktivitāšu klāsta: kādam tā būs darba aktivitāte, citam ģimenes darbība, citam tā būs “nedarba darbība”.

• Ļeontjevs, A.N. Garīgās attīstības problēma. – M., 1972. – 312. lpp.
• cm: Feldšteins, D. I. Cilvēka kā indivīda attīstības psiholoģija. – M., 2005. – 63. lpp.
• cm: Elkoņins, D.V. Par garīgās attīstības periodizācijas problēmu bērnība// Psiholoģijas jautājumi. – 1971. – 4.nr .

U mūsdienu cilvēks tur ir daudz dažādi veidi aktivitātes, kuru skaits aptuveni atbilst esošo vajadzību skaitam.

Bet, ja mēģināsi vispārināt un izcelt galvenos visiem cilvēkiem raksturīgos darbības veidus, tad tie atbildīs vispārējām vajadzībām, kas sastopamas gandrīz visos cilvēkos bez izņēmuma, vai pareizāk sakot, tiem sociālās cilvēka darbības veidiem, kuros katrs cilvēks neizbēgami ir iesaistīts savā dzīves procesā. individuālā attīstība. Tā ir komunikācija, spēle, mācīšanās un darbs. Tās jāuzskata par cilvēku galvenajām aktivitātēm.

Komunikācija ir pirmais darbības veids, kas rodas cilvēka individuālās attīstības procesā, kam seko spēle, mācīšanās un darbs.

Spēle ir darbības veids, kura rezultātā netiek ražots neviens materiāls vai ideāls produkts (izņemot biznesa un dizaina spēles). Spēles bieži ir izklaidējošas un kalpo atpūtai.

Mācīšana darbojas kā darbības veids, kura mērķis ir iegūt zināšanas, prasmes un iemaņas. Mācības var organizēt un veikt īpašās izglītības iestādēm. Tas var būt neorganizēts un notikt vienlaikus, cita veida aktivitātēs (kā to blakusprodukts, papildu rezultāts).

Darbaspēks cilvēka darbības sistēmā ieņem īpašu vietu. Pateicoties darbam, cilvēks uzbūvēja mūsdienu sabiedrība, radīja materiālās un garīgās kultūras objektus, pārveidoja savas dzīves apstākļus tā, ka pavēra izredzes tālākai, gandrīz neierobežotai attīstībai.

Vadošā darbība ir viena no iekšzemes kategorijām attīstības psiholoģija, kas apzīmē bērna galveno darbības veidu noteiktā ontoģenēzes stadijā, kuras ietvaros un uz kuras pamata notiek galvenās izmaiņas viņa garīgo attīstību. Attīstības psiholoģijā vadošā darbība tiek uzskatīta par pieaugušo un bērna kopīgās darbības veidu, kas tiek īpaši izkopts noteiktā bērnības periodā attīstības mērķu sasniegšanai.

Vadošā darbība (VD)(ieviesa Blonskis) - Šī ir bērna darbība sociālās attīstības situācijas ietvaros, kuras īstenošana nosaka viņa galveno psiholoģisko jaunveidojumu rašanos un veidošanos noteiktā attīstības stadijā. Kā vecāks bērns, tie vairāk veidu viņš to apgūst. Bet dažādi veidi d-ti ir atšķirīga ietekme uz attīstību. Galvenās izmaiņas garīgo funkciju attīstībā un l-i bērns kas rodas katrā vecuma posmā, ir saistīti ar VD. Māceklis un sekotājs L.S. Vigotskis A.N. Ļeontjevs identificēja 3 VD pazīmes: 1. VD formā rodas un tiek diferencēti jauni darbības veidi 2. Šajā formā veidojas un pārstrukturējas individuālās garīgās funkcijas (spēlē - radošā iztēle) 3. Novērojamie šis ir pārmaiņu laiks lti. Jebkurš bērns, kuram bērns velta daudz laika, nevar kļūt par vadītāju. Visu cilvēka darbības daudzveidību var samazināt līdz trim galvenajiem veidiem: darbs, mācīšanās un spēle. Katrs no šiem rotaļu veidiem parādās noteiktos dzīves posmos: spēle - pirmsskolas periods; mācīšana - sākumskolas vecums, pusaudža vecums, jaunieši; darbs – briedums un vecums. zīdaiņa vecumā– tieša emocionāla komunikācija. Agra bērnība - priekšmets. Pirmsskolas vecums - spēle. Jaunākās skolas vecums– izglītojoši pasākumi. Pusaudža vecums - intīms-personisks (Elkonin), sabiedriski noderīgs. Jaunatne– izglītojošs un profesionāls, dzīves jēgas meklējumi, personīgā pašnoteikšanās “Kas es esmu?” VD izraisa centrālās neoplazmas (Vigotskis). Šī teorija ir saņēmusi vislielāko atzinību. Tajā pašā laikā daži psihologi citus garīgās attīstības aspektus uzskata par garīgās attīstības noteicošajiem faktoriem. S.L. Rubinšteins pauž šaubas par tēzi par spēli kā vadošo spēles veidu pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Ideja D.B. Elkonins par attīstības fāžu maiņu. Grupās ar dažādu attīstības līmeni vadītāji, uz laiku vai pastāvīgi, ir aktivitāšu veidi, kas ievērojami atšķiras pēc satura, intensitātes un sociālās vērtības. Tas pilnībā izjauc ideju par “vadošo darbības veidu” kā pamatu cilvēka attīstības periodizācijai. Personības veidošanas princips katrā vecuma posmā kļūst par savstarpēji atkarīgu darbību kompleksu, nevis viena veida darbības dominēšanu, kas galvenokārt ir atbildīga par veiksmīgs sasniegums attīstības mērķi. Katru indivīdu psiholoģiskās analīzes rezultātā var identificēt ar savu vadošo personības tipu, kas ļauj viņu atšķirt no daudziem citiem. Vispārīgs secinājums ir tas, ka nav iespējams norādīt vienu “vadošo bērna tipu”, kas norādīts vienreiz un uz visiem laikiem, fiksēts katram vecuma periodam.

Tūlīt pēc piedzimšanas sāk funkcionēt figurālā atmiņa (elementārajā formā). Pirmajā dzīves mēnesī bērnam rodas tāda paša veida reakcija uz atkārtotu stimulu. 3-4 mēnešu vecumā mazulis sāk veidot priekšstatu par objektu.

Tā tiek izveidots tēlainās atmiņas pamats. Norādīsim atmiņas attīstības iezīmes zīdaiņa vecumā:

Atmiņas funkcijas “jūtu un uztveres ietvaros”;

Vispirms tas izpaužas kā nospiedums, tad atpazīšana, un to raksturo īslaicīga saglabāšana;

Bērns neviļus fiksē materiālu;

Pirmkārt, mazulim attīstās motoriskā, emocionālā un figurālā atmiņa, un līdz gada beigām veidojas priekšnoteikumi verbālās atmiņas attīstībai.

Uzsvērsim atmiņas iezīmes agrā bērnībā:

Tiek bagātināts ideju saturs;

Palielinās materiāla saglabāšanas apjoms un izturība;

Parādās jauns process atmiņa - reproducēšana;

Verbālā atmiņa strauji attīstās.

Atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:

Pārsvarā dominē piespiedu figurālā atmiņa;

Atmiņa, arvien vairāk savienojoties ar runu un domāšanu, iegūst intelektuālu raksturu;

Verbāli semantiskā atmiņa nodrošina netiešu izziņu un paplašina darbības jomu kognitīvā darbība bērns;

Brīvprātīgās atmiņas elementi veidojas kā spēja regulēt šo procesu vispirms no pieaugušā, bet pēc tam no paša bērna puses;

Tiek veidoti priekšnoteikumi, lai iegaumēšanas procesu pārvērstu par īpašu garīgā darbība, apgūt loģiskie paņēmieni iegaumēšana;

Tā kā tiek uzkrāta un vispārināta uzvedības pieredze un bērna saskarsme ar pieaugušajiem un vienaudžiem, atmiņas attīstība tiek iekļauta personības attīstībā.

Vadošā darbības veida jēdziens un tā loma bērna garīgajā attīstībā.

Garīgās attīstības virzītājspēks - paša bērna aktivitātes, kurā viņš pieaugušo vadībā piesavinās vēsturiski nostiprinājušās cilvēka spējas.

Bērna darbības formas mainās: dažām darbības formām ir vadošā loma garīgajā attīstībā, bet citām ir vadošā loma. Ar šo saistītais termins "vadošā darbība"

Vadošā darbība- šī nav tikai visbiežāk sastopamā darbība šajā posmā attīstība, darbība, kurai bērns velta visvairāk laika. Vadošā darbība tiek saprasta kā “tāda darbība, kuras attīstība nosaka svarīgākās izmaiņas garīgajos procesos un bērna personības psiholoģiskajās īpatnībās noteiktā posmā”. Māceklis un sekotājs L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs identificēja trīs vadošās aktivitātes pazīmes.

Pirmkārt, vadošās darbības veidā rodas un diferencējas jauni darbības veidi. Piemēram, bērns sāk mācīties spēlējoties: pirmsskolas vecuma bērna lomu spēlē parādās mācīšanās elementi - darbība, kas nākamajā, sākumskolas vecumā kļūs par vadošo, aizvietojot spēli.

Otrkārt, šajā darbībā individuāls garīgās funkcijas. Piemēram, spēlē parādās radošā iztēle.

Treškārt, no tā ir atkarīgas šajā laikā novērotās personības izmaiņas. Tajā pašā spēlē pirmsskolas vecuma bērns apgūst pieaugušo uzvedības normas, kuru attiecības viņš atveido spēles situācijā. Ja kāda darbība bērnam ir kļuvusi īpaši pievilcīga, tas ietekmēs viņa personības attīstību, taču vairumā gadījumu tā nespēs nodrošināt tik dziļu attīstošu efektu kā vadošā.

Vadošajā darbībā rodas un diferencējas citi, jauni darbības veidi; veidojas vai pārstrukturējas garīgie procesi (domāšana, uztvere, atmiņa u.c.) No tā ir atkarīgas galvenās bērna psiholoģiskās vai personības izmaiņas noteiktā vecuma posmā.Tāpēc katra vecuma vadošā darbība nav tā, ko bērns ir visvairāk iesaistītā, bet tā, kas izraisa galvenās, svarīgākās izmaiņas psihē

- D.B. Elkonins: vadošo darbību veidi

Darbības attiecību sistēmā: “bērns - sociālais pieaugušais”: tieša zīdaiņa emocionālā komunikācija, pirmsskolas vecuma bērna lomu spēle, pusaudža komunikācija.

Darbības attiecību sistēmā: “bērns - sociālais objekts”: mazu bērnu objektu-manipulācijas darbība, jaunāko klašu skolēnu izglītojošā darbība, zēnu un meiteņu izglītības un profesionālā darbība.

Aktivitātes struktūra:

1. Vajadzība ir nepieciešamība pēc kaut kā cilvēkam nepieciešama.
2. Vajadzības apzināšanās un motīva veidošanās.
3. Mērķa izvirzīšana.
4. Metodes izvēle motīva īstenošanai.
5. Aktivitāšu plānošana.
6. Darbību saraksts.
7. Katras darbības veikšana (privātais mērķis). Operāciju izvēle, ņemot vērā apstākļus un pieejamos līdzekļus.
8. Mērķa sasniegšana (vajadzības apmierināšana):

- darbības rezultāts - motīvā iemiesots priekšmets;

- personiskie rezultāti - pieredze, prasmes, zināšanas, uzskati, emocijas.

Vadošā darbība ir darbība, kurai noteiktā vecuma posmā ir galvenā loma un kas nosaka vislielākos panākumus attīstībā.
Ļeontjevs identificē 3 vadošās aktivitātes pazīmes:
1. Rodas un diferencējas jauni darbības veidi.
2. Vadot darbības, mainās personība.
3. Tiek pārstrukturēti garīgie procesi (uzmanība, atmiņa, domāšana).
Mūsdienu sociāli vēsturiskajos apstākļos, kad daudzās valstīs bērni tiek segti vienota sistēma sabiedrības izglītošana, bērna attīstībā vadošie kļūst šādi aktivitāšu veidi:
tu esi emocionāls tieša saziņa mazulis ar pieaugušajiem;
u maza bērna instrumentālā-objekta darbība;
u lomu spēle pirmsskolas vecuma bērns;
u izglītības aktivitātes sākumskolas vecumā;
u pusaudžu personiskā komunikācija;
u profesionālās un izglītības aktivitātes agrīnā jaunībā.

Bērna vajadzība pēc saskarsmes rodas ļoti agri, aptuveni mēnesi pēc jaundzimušo krīzes. Viņš sāk smaidīt mātei un priecāties, kad viņa parādās.
Saskarsme ar pieaugušajiem rada labs garastāvoklis, palielina bērna aktivitāti - tas kļūst par pamatu bērna attīstībai: kustībām, uztverei, runai. Ja komunikācijas nepieciešamība nav apmierināta (bērni slimnīcā, bērnudārzā), viņi atpaliek garīgajā attīstībā. Šādi bērni ir letarģiski, vienaldzīgi, ar sliktu fizisko attīstību, maz kustas, jūt savu ķermeni. Bērni ar labu higiēnas aprūpi atpaliek fiziskajā attīstībā. Saziņas trūkumu zīdaiņa vecumā sauc par hospitalizāciju. Tādējādi pirmajā dzīves gadā bērnam ir svarīga pilnvērtīga komunikācija. Nepietiekama komunikācija negatīvi ietekmē bērna attīstību un vēlāk dažādi vecumi ir sava specifika.
M. I. Lisina pētīja izmaiņas bērna saskarsmē ar pieaugušo visā bērnībā. Viņa identificē 4 saziņas veidus:
1) Situācijas - personīgi (līdz 1 gadam). Bērna un pieaugušā mirkļa mijiedarbības īpatnība; piesaista tikai pieauguša cilvēka personību. Ierobežo komunikācijas situācija. Komunikācijas saturs ir emocionāls kontakts.
2) 1-3 gadi - situācijas biznesa sadarbība. Agrs vecums, emocionāls kontakts ar mammu + vajadzība pēc sadarbības, kas tiek realizēta kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem.
3) 3-5 gadi - nesituatīvā - kognitīvā komunikācija.
Kognitīvu motīvu pamudināts, izlaužas no situācijas, kur bijušas agrākas intereses. Informācijas avots ir pieaugušais.
4) 4-6 gadi bezsituāciju – personiska komunikācija. Pieauguša autoritāte, kuras uzdevumi un prasības tiek pieņemtas lietišķi bez kaprīzēm un atteikuma. Svarīgi, gatavojoties skolai.
5) Jaunākais skolnieks– lietišķā sadarbība izglītības pasākumos.
6) Pusaudži – tieksme pēc neatkarības no pieaugušajiem, aizsargājot dzīves aspektus no pieaugušo kontroles.
7) Vecākais skolēns – interese par pieaugušo pieredzi, uzticēšanās attiecībās ar pieaugušajiem.
Saziņas principi starp pieaugušajiem un bērniem.
Bērna pieņemšana tādu, kāds viņš ir.
Beznosacījuma mīlestība bērnam
- ja viņi aizrāda, bērns joprojām zina, ka ir mīlēts;
- ja tas ir “divi”, tad viņi nesaka, ka viņš ir muļķis;
- priecājies par bērna panākumiem.
Ir vēl viena mīlestība: kad viņš atbilst vecāku prasībām, ir paklausīgs, labi mācās un rāda cerību uz nākotni.
Atraidīšana slikti ietekmē bērnu, tā var gadīties jebkurā ģimenē (Mamma ir skaista - meita ir noslēgta, neglītums kaitina mammu). Pozitīvas cerības, kas saistītas ar bērna adopciju. Rozentāla eksperiments. Empātija ir empātija pret otru. Adekvāta savas attieksmes pret bērnu izpausme.