Nestandarta nodarbību vadīšanas formas un metodes pamatskolā kā viens no veidiem, kā uzlabot skolēnu izziņas darbību. Nodarbību tipoloģijas, mācību metodes un paņēmieni

Pētījuma raksts

Pedagoģija un didaktika

Nodarbības tipoloģija un struktūra. Dažādas stundas vadīšanas formas mūsdienu skolā. Nodarbības noformēšana par mācību priekšmetu kā pedagoģisks uzdevums. Nodarbības sagatavošanas un vadīšanas tehnoloģija. Nodarbību klasificēšanai ir vairākas pieejas, no kurām katra atšķir...

Ir vairākas pieejas nodarbību klasificēšanai, un katrai no tām ir noteiktas zīmes:

1) didaktiskiem nolūkiem (I. T. Ogorodņikovs, I. N. Kazancevs);

3) izglītības procesa galvenie posmi (S. V. Ivanovs);

4) didaktiskie uzdevumi, kas tiek risināti stundā (N. M. Jakovļevs, A. M. Sokhors);

5) mācību metodes (I. N. Borisovs) u.c.

Vislielākais atbalsts tika sniegts mācību stundu klasifikācijai pēc diviem kritērijiem: didaktiskajiem mērķiem un nodarbību vietas kopējā sistēmā. Izšķir šādus: nodarbību veidi:

1. Nodarbība jauna materiāla apguvei(lekcija, skolotāja skaidrojums ar skolēnu iesaisti individuālo jautājumu apspriešanā, heiristiskā saruna, patstāvīgais darbs ar mācību grāmatu, eksperimentu iestatīšana un veikšana u.c.);

2. Nodarbība par zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidi(patstāvīgā darba nodarbības, stundu laboratorijas darbi, praktisko darbu nodarbība, nodarbību ekskursija, nodarbību seminārs);

3. Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbība(problēmu diskusijas, nodarbību semināri, nodarbības radošo problēmu risināšanā);

4. Apvienotā nodarbība;

5. Kontroles nodarbības, zināšanu, iemaņu, prasmju korekcija(mutiska aptauja, rakstiska aptauja, diktāti, prezentācijas, uzdevumu un piemēru risināšana utt., kontroldarbi, darbnīcas, pašpārbaudes, eksāmeni u.c.).

Nodarbības struktūra nodarbības elementu attiecības to konkrētajā secībā un savstarpējās attiecības. Nodarbības veidu nosaka strukturālo daļu klātbūtne un secība. Cēlies no Kamensky un Herbartklasiska četru līmeņu nodarbību struktūra, pamatojoties uz formālajiem izglītības posmiem (līmeņiem):

1) sagatavošanās jaunu zināšanu apguvei;

2) jaunu zināšanu un prasmju apgūšana;

3) to konsolidācija un sistematizācija;

4) pielietojums praksē.

Šī struktūra atbilst apvienotajai nodarbībai.

Kombinētās nodarbības posmi:

darba organizācija (1 2 min);
pētāmā atkārtošana (zināšanu aktualizācija) (10 12 min);
jauna materiāla apgūšana, jaunu prasmju attīstīšana (20 25 min);
zināšanu nostiprināšana, sistematizācija, pielietošana (5 8 min);
mājasdarbs (2 3 min).

Mūsdienu skolā tādu ir daudznodarbību organizēšanas formas.

1. Kad frontālais treniņšSkolotājs pārvalda visas klases izglītojošās un izziņas aktivitātes, strādājot pie viena uzdevuma.

2. Grupu formas tiek sadalīti saišu, brigāžu, kooperatīvo grupu un diferenciālo grupu.

3. Individuālais darbsstudenti tiek veikti gan frontālās, gan grupu formās (pildot patstāvīgos uzdevumus).

Samazinoties skolēnu interesei par nodarbībām, tika ieviestas nestandarta nodarbības, t.i. Improvizētas apmācības ar nestandarta struktūru. Starp šādu nodarbību vadīšanas veidiem var identificēt: “iegremdēšanas” nodarbības, biznesa spēles, preses konferences, radoši ziņojumi, konkursi, piemēram, KVN, konkursi, teātra, binārie, datori, fantāzijas, “tiesas”, patiesības meklēšana, “paradoksus”, koncertus, izsoles utt.

Nodarbības efektivitātes formula sastāv no divām daļām: rūpīgas sagatavošanas un pasniegšanas meistarības.

Dizains šis ir nodarbību sagatavošanas pēdējais posms. Rezultāts ir studentu kognitīvās darbības pārvaldības programmas izveide.Kontroles programmaŠis ir īss un konkrēts, brīvi sastādīts dokuments, kurā skolotājs fiksē viņam svarīgus procesa vadības aspektus: kam un kad jautāt, kur ieviest problēmu, kā pāriet uz nākamo stundas posmu, kādu shēmu veidot procesu iepriekš paredzētu grūtību gadījumā utt. .d.

Ir provizoriskie un tūlītējie apmācību skolotājiem mācību procesā.

Iepriekšēja sagatavošanastudijas augstskolā un visa skolotāja dzīve.

Tieša sagatavošana sastādīt daudzsološuizglītības un tematiskie plāni, kas ietver mācību priekšmeta programmas sadalīšanu tēmās, norādot apmācības organizēšanas veidu, datumu un sērijas numuru.

Tieši pirms stundas vadīšanas jebkurā formā skolotājs sastāda stundas plānu vai izklāstu.

Posmi Skolotāja sagatavošana stundai:

1. Diagnostika tas ir visu stundas apstākļu “noskaidrošana”: skolēnu spējas, viņu darbības un uzvedības motīvi, lūgumi un tieksmes, intereses un spējas, nepieciešamais apmācības līmenis, izglītojošā materiāla raksturs, tā īpašības. un praktiskā nozīme, nodarbības struktūra, kā arī visa izglītības procesā pavadītā laika analīze.

2. Prognozēšanakura mērķis ir novērtēt dažādas iespējas turpmākās nodarbības vadīšanai un izvēlēties optimālāko. Mūsdienu prognozēšanas tehnoloģija ļauj iegūt kvantitatīvu stundas efektivitātes rādītāju šādi: zināšanu (prasmju) apjoms tiek ņemts par 100%; traucējošo faktoru ietekme samazina šo rādītāju. No zaudējumu summa tiek atņemta ideāls rezultāts un nosaka reālo stundas efektivitātes rādītāju. Ja rādītājs ir apmierinošs, pārejiet pie plānošanas.

3. Dizains (plānošana)

Plānā jāatspoguļo šādi punkti:

nodarbības datums un tās numurs atbilstoši tematiskajam plānam;
- tēmas nosaukums, klase, kurā notiek stunda;
- skolēnu izglītības, audzināšanas, attīstības mērķi un uzdevumi;
- struktūra, kas norāda tās posmu secību un aptuveno laika sadalījumu starp posmiem;
- mācību materiāla saturs;
- skolotāja metodes un paņēmieni katrā stundas daļā;
- nodarbības vadīšanai nepieciešamais izglītības aprīkojums;
- mājasdarbu uzdevums.

1. LAPA

Kā arī citi darbi, kas varētu jūs interesēt
47557.		VADĪTĀJA BALSTU KVALIFIKĀCIJAS DARBS	949,5 KB
	Vadlīnijas aptver tēmas izvēles un diplomprojekta noslēguma kvalifikācijas darba rakstīšanas jautājumus, prasības noformēšanai un aizstāvēšanai, kā arī satur aptuvenu diplomprojektu tēmu sarakstu, ieteicamo literatūru un diplomprojektu vērtēšanas kritērijus. Izlaiduma projekta organizācija 4 1.1. Diplomprojekta mērķi un uzdevumi 1.3. Izlaiduma projekta galvenie posmi 1.
47560.		Speciālo tēraudu sakausēšanas principi un tehnoloģijas	198,5 KB
	Speciālie tēraudi ir pieejami primāro oglekļa tēraudu veidā, kas ražoti gan ar ražošanas metodi, gan apstrādes un ķīmiskās uzglabāšanas metodi. Pārējā pasaulē par leģēto tēraudu un visizplatītāko speciālo tēraudu sāka saukt...
47561.		Vadības lēmumu izstrāde un pieņemšana par inženiertehnisko izstrādājumu ražošanas vai montāžas organizēšanu. Vadlīnijas	420 KB
	Vadības lēmuma izstrāde jāveic pirms produkta ražošanas vai montāžas organizēšanas, un tā mērķis ir efektīva materiālu, enerģijas, darbaspēka un finanšu resursu izmantošana produkta ražošanas vai montāžas procesā. Produkta finansiālā spēka robežu nosaka pēc formulas: Zf = Nyear Ncr x 100 Nyear 2 kur Nyear ir produkta gada ražošanas apjoms gabalos; Ncr kritiskais ražošanas apjoms...
47562.		Metodiskie norādījumi. Vadība	164,5 KB
	Efektīvs vadītājs: lomas un funkcijas organizācijā, profesionālās un personiskās īpašības. Attiecību analīze starp organizācijas iekšējiem mainīgajiem. Organizācijas ārējā vide: galvenās īpašības; tiešas ietekmes vide. Plānošanas sistēmas efektivitāte organizācijā.
47564.		Priekšmeta jēdziens un ekonomiskās analīzes metode	47 KB
	EA metode ir sistēmiska visaptveroša faktoru ietekmes uz uzņēmuma darbības rezultātiem izpēte, mērīšana un vispārināšana, ar īpašām metodēm apstrādājot sistēmas rādītājus, plānus, uzskaiti, atskaites un citus informācijas avotus, lai palielinātu ražošanas efektivitāti.

Jaunu un netradicionālu nodarbību formu vadīšana ir atkarīga no klases iespējām. Šādas nodarbības ir īpaši nepieciešamas specializētajās nodarbībās. Tiem jānodrošina katra skolēna aktīva līdzdalība stundā, zināšanu autoritātes un individuālās atbildības paaugstināšana, jākļūst par veidu, kā klasē radīt sadarbības un kolektīvisma gaisotni.

Jaunas nodarbību formas ietver lekciju nodarbības, semināru nodarbības, darbnīcas, pārbaudes darbus un Daltona nodarbības.

Nodarbības-semināri veicināt skolēnu patstāvības attīstību zināšanu apguvē, spēju strādāt ar grāmatu un loģiskās runas veidošanā. Tās parasti notiek 8.–9. klasē (iespējams, agrāk). Lai vadītu šādu stundu, iepriekš tiek sagatavoti 2–4 referāti, tie tiek uzklausīti un pārrunāti klasē (sk. RYaiL Nr. 1, 2000, 1. lpp. 72). Pēc diskusijas skolotājs apkopo rezultātus. Šāda veida nodarbības vislabāk izmantot, pētot tēmas, par kurām skolēni jau kaut ko zina. Varat arī ieskicēt konkrētus jautājumus, par kuriem 3–4 cilvēki veidos piecu minūšu ziņojumus, izmantojot papildu literatūru. Pārējiem ir jāatkārto apgūtais par apskatītajām tēmām, lai nodarbības laikā varētu piedalīties diskusijā.

Pārbaudes nodarbība- viens no nodarbības veidiem - apgūtā vispārināšana un sistematizēšana (sk . RYaiL, 2000. gada 5. nr., 68. lpp). Šādu nodarbību nozīme, pirmkārt, ir tāda, ka tās atklāj ne tikai to, cik lielā mērā skolēni ir apguvuši teorētisko materiālu par tēmu vai sadaļu, bet arī programmā noteikto prasmju un iemaņu veidošanos. Vienlaikus uzsvars tiek likts uz prasmju un iemaņu praktisku pielietojumu. Pārbaudes nodarbības atrisina arī izglītības problēmu: palielina katra skolēna personīgo atbildību par mācību rezultātiem. Kredītstundu sistēmu nosaka skolotājs, sastādot kalendāri tematisko plānu gadam. Vēlams tos veikt, pabeidzot kādas tēmas vai kursa sadaļas apguvi.

Jau pirms tēmas, par kuru plānots pārbaudījums, apguves skolotājs nosaka tā mērķus, kontrolējamo jautājumu loku, praktisko iemaņu pārbaudes formas un veidus. Klases audzēkņi tiek apmācīti par konsultantu palīgiem, kuri uzstādīs stendus ar jautājumiem, uzdevumiem, veidos “zināšanu uzskaites lapu” un atgādinājumus, kartītes individuālajam darbam. Nodarbības laikā konsultanti netiek intervēti.

Pārējiem skolēniem iepriekš tiek pastāstīts par pārbaudes stundām, tiek informēts par kontroldarba norises laiku, literatūras sarakstu, kurai jāsagatavojas, un kontroldarba jautājumiem. Šim nolūkam klasē var uzstādīt tāfeli “Gatavošanās pārbaudījumam”. Daži studenti var būt atbrīvoti no jebkādiem uzdevumiem.

Semināra nodarbība veido un pilnveido skolēnu prasmes un iemaņas. Tas var ietvert gan kolektīvu, gan individuālu darbu. Šādās nodarbībās varat izmantot signālu kartes un palīgu darbu (sk. RYAIL Nr. 5, 2001, 1. lpp. 99–100).

Nodarbība-lekcija– centrālo vietu ieņem skolotājas monologs. Bet, protams, lekcija nav vienāda ar lekciju augstskolā, tā ilgst 15–20 minūtes.

Daltona nodarbība- viena no studentu patstāvīgā darba organizēšanas formām, kur viņi paši plāno savas izglītības aktivitātes un attiecīgi uzņemas par to personīgu atbildību (sk. RYa i L, Nr.6, 2001; Nr.6, 2002, 73.lpp).

Sastādot kalendāra tematisko plānu kursa apguvei, ir jāizvēlas Daltona nodarbības tēma un jānosaka tās vieta citu nodarbību sistēmā. Daltona uzdevums tiek sagatavots iepriekš (1 – 2 nedēļas iepriekš). Jānorāda tēma un mērķis skolēniem (jāzina, jāprot).

Daltona uzdevums var ietvert jaunu materiālu apgūšanu, jēdzienu praktizēšanu, tēmas konsolidāciju un vispārināšanu, kā arī uzlabotus materiālus. Uzdevumi tiek atlasīti dažādos līmeņos (pamata, paaugstinātas grūtības pakāpes, radošie un pētnieciskie).

Daltona uzdevums ir formalizēts un reizināts. Daltona stundai un Daltona uzdevumam tiek izvēlēti mācību līdzekļi: mācību grāmatas, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, papildliteratūra, tabulas u.c. Daltona uzdevumi tiek izdalīti skolēniem, un tiek sniegti norādījumi, kā tos izpildīt. Bērnam ir tiesības izvēlēties uzdevumu, vietu, laiku un tā izpildes veidu. Tiek apspriests uzdevuma iesniegšanas termiņš, atskaites forma un vērtēšanas sistēma.

Uzdevumiem skolēni glabā piezīmju grāmatiņu, kurā reģistrē uzdevumu izpildi un novērtēšanu, kā arī strādā pie kļūdām. Noslēgumā notiek Daltona stunda, kurā tiek analizēti skolēnu darbības rezultāti. Studenti var strādāt pāros, grupās vai patstāvīgi.

Jums nav iepriekš jāpiešķir Daltonam uzdevumi. Tieši nodarbības laikā, lai apgūtu tēmu, skolēni saņem izglītojošus un radošus uzdevumus patstāvīgam darbam. Pirms darba uzsākšanas viņi saņem īsu instruktāžu. Veicot uzdevumus, skolotājam ir iespēja palīdzēt tiem, kam nepieciešams papildu atbalsts, vai arī skolēni palīdz viens otram. Viņi neatkarīgi piešķir laiku, kas nepieciešams katra uzdevuma veikšanai, un pēc tam ziņo par to izpildes rezultātiem.

UZ netradicionālās formas nodarbībās ietilpst: debašu nodarbība, “godīguma stundas”, ekskursiju nodarbības, pasaku nodarbības utt.

Nestandarta stundas jēdziens dzima skolas praksē, lai raksturotu klases, kas atšķiras no parastajām stundām ar savu netradicionālo uzbūvi un skolotājam un skolēniem neparastu darbības veidu izmantošanu. Lielākā daļa no tām ir mācību aktivitāšu veidi, kas nav mācību stundas. Tomēr nestandarta nodarbības jēdziens ir diezgan patvaļīgs un ietver dažādas nodarbību formas.

Debašu nodarbība. Lai to veiktu, jums ir jāizvēlas jautājums, uz kura atbildei var būt alternatīvs risinājums (piemēram, tēmas par vārdu veidošanu). Apspriežot šo jautājumu, skolēniem jāspēj atrast nepieciešamos argumentus.

4.–6. klasē kontroldarba veidā var vadīt "Godīguma mācības" Katrai tēmai tiek doti 5-6 jautājumi, uz tāfeles uzrakstīts epigrāfs: “Vislabākā darba kontrole ir tavs godīgums” un jautājumi. Skolēniem jābūt kartītēm, kurām ir noteikta nozīme: sarkana (palīdzība), zaļa (es zinu visu). Sagatavošanai atvēlētas 15 – 20 minūtes. Ikvienam tiek izdalītas parakstītas lapiņas, kurās skolēni ieliek sev atzīmi. Bet ir nosacījums: kāds selektīvi aizstāvēs savu darbu klases priekšā. Pirmkārt, jūs varat piezvanīt studentam, kurš patiešām zina “10”. Varat pierakstīt uz tāfeles, kas studentiem būtu jāzina un jāspēj no šīs sadaļas programmas (sk. RYaiL, Nr. 5, 2000, 1. lpp. 71).

Nodarbība-ekskursija. Mazajām skolām piemērota darba forma. Piemēram, pasta nodaļā var noturēt nodarbību par tēmu “Vēstule un adrese”. Bērni iepriekš sagatavo apsveikuma kartītes vai vēstules. Turpat pastā viņi dažas minūtes lasa mācību grāmatu un izpilda vingrojumus. Tad viņi iepazīstas ar aploksnes dizainu (indekss, adreses dizains). Pēc tam uzrakstiet vēstuli vai parakstiet pastkarti un uzrakstiet adresi uz aploksnes ( sk. RYa i L (ukr.), Nr.1, 1990, 1. lpp. 17, kāda satikta cilvēka portrets). Pavisam cita veida Nr.1, 2003, 1. lpp. 52, RYaiL.

Nodarbības-pasaciņas izstrādāts, lai palielinātu skolēnu interesi par krievu valodas stundām. Tradicionālo tabulu vietā tiek izmantotas īsas pasakas, lai izskaidrotu nodarbības tēmu, nostiprinātu un vispārinātu apgūto. To lasīšana beidzas ar sarunu vai īpašu vingrinājumu izpildi, kas palīdz skolēniem apgūt un nostiprināt apgūto materiālu, attīstīt programmā noteiktās prasmes un iemaņas. Šādas nodarbības turklāt liek bērnam domāt, attīsta komunikācijas prasmes un liek just līdzi (sk. RYaiL, Nr.1, 2003, 56. lpp). (Pašas pasakas dažādas tēmas RYaiL (ukr.), Nr.1, 1990, 27. lpp).

Nodarbība, kurā izskaidro jaunu materiālu.

Tradicionāli ir bijis grūti noteikt optimālo laiku jauna materiāla apguvei. Psihologi un metodiķi ir noteikuši centrālās nervu sistēmas galveno funkciju dinamiku, kas nodrošina studenta sniegumu. Šī dinamika sastāv no vairākām fāzēm: 1) pāreja no atpūtas uz darba līmeni, 2) optimāla veiktspēja, 3) piepūles fāze, 4) smags nogurums. Katrai fāzei ir savs ilgums (tas ir atkarīgs no paša skolēna, no aktivitātes rakstura utt.). Kopumā optimālā snieguma fāzes ilgums izskatās šādi: 1.–4. klasē optimālā snieguma fāze ir 15–20 minūtes, 5.–8. klasē – 20–25 minūtes, 9–11–30 minūtes. . Parasti atpūta un relaksācija notiek (vai skolotājs apzināti dod atpūtu) pēc pēdējās fāzes, taču zinātnieki ir pierādījuši, ka vislielākais efekts stundā tiek novērots, kad bērniem tiek dota neliela atpūta agrāk, piepūles fāzē. Atpūta ir kāda radoša uzdevuma veikšana, kas neprasa lielu stresu, viegli izklaides uzdevumi utt. Nodarbībai pēc psihologu ieteikuma jābeidzas ar materiālu, kura uztvere neprasa lielu stresu. Jaunā materiāla apguvi vēlams plānot stundas pirmajai pusei (optimālas izpildes fāzes sākumam un vidum). Nodarbība, kurā izskaidro jaunu materiālu, var sastāvēt no šādiem strukturāliem elementiem:

1.Stundas tēmas informēšana, mērķu un uzdevumu izvirzīšana. Motivācija izglītojošas aktivitātes studenti.

2. Pamatzināšanu atjaunošana (mērķtiecīga iepriekš apgūta materiāla atkārtošana, lai sagatavotu studentus jaunu zināšanu uztverei).

3. Skolēnu psiholoģiskā sagatavošana jauna materiāla uztverei (problēmsituāciju veidošana, pētniecisko uzdevumu izvirzīšana, studentu piesaiste jauna materiāla apguvei, atrodot interesantas lietas pašā valodā, izmantojot izklaidējošās gramatikas elementus u.c.).

4. Jauna materiāla apguve ar dažādām metodēm (saruna, skolotāja stāstījums, studentu patstāvīgais darbs u.c.):

a) valodas novērošana, lai identificētu būtiskas jaunā materiāla iezīmes;

b) darbs pie jēdzienu definēšanas un noteikumu formulēšanas.

4. Jaunu zināšanu nostiprināšana, prasmju un iemaņu veidošana.

5. Mājas darbs, rezumēšana.

Jaunā materiāla skaidrošanas nodarbībām tiek izvirzītas vairākas prasības. Galvenais ir paļauties uz iepriekš pētītu materiālu, t.i. jāved pie nepazīstamā no pazīstamā. Skolotājam vispirms ir jādomā, uz kādiem priekšstatiem, prasmēm un iemaņām, kas iegūtas iepriekšējās stundās, iepriekšējos mācību gados, balstās jauns materiāls, izveidojiet šo jēdzienu sarakstu, lai tos rūpīgi atkārtotu. Atkārtošanu var veikt dažādos veidos: pārbaudot izpildītos mājasdarbus, gramatiskās analīzes procesā, frontāli pārbaudot izpildīto klases darbu, sarunu ar klasi, frontālo, saīsināto, skolēnu individuālo iztaujāšanu utt.

Jaunā materiāla skaidrošanai nevajadzētu būt skolotāja monologam. Nepieciešams, lai galvenā metode, piemēram, skolotāja stāsts, būtu apvienota ar metožu elementiem, kas ietver piedalīšanos skolēnu skaidrošanā: saruna, skolēnu patstāvīga novērošana pēc skolotāja vārda, īpaši organizēta īsa diskusija utt.

Jauna valodas materiāla nostiprināšanai un prasmju un iemaņu attīstīšanai var izmantot: skolotāja un skolēnu mutisku sarunu par pārrunāto noteikumu saturu, īsu referendumu par, piemēram, skaitļa formulēšanu kā daļu no skaitļa. runa, komentēta vēstule, diktāts (brīdinājuma vizuālais un dzirdes veids, skaidrojošs , kombinēts, “Pārbaudu sevi”), vingrinājumu izpilde no mācību grāmatas (sarežģīta krāpšanās), studenti paši apkopo savus piemērus utt. Patstāvības pakāpe, konsolidējot pētāmajai tēmai vajadzētu palielināties, tāpēc nodarbības noslēguma posmā ir nepieciešams veikt radošas dabas vingrinājumus, kuriem nepieciešama pilnīga neatkarība. Paveikto darbu pārbauda dažādos veidos: kolektīvā vai selektīvā pārbaude, savstarpējā pārbaude, skolēnu paškontrole, pārbaude vārdnīcā, mācību grāmatā u.c. Mājas darbu būtība skolotājam jāizskaidro stundā.

Nodarbība zināšanu un prasmju nostiprināšanā.Šīs nodarbības struktūras tipoloģiskās iezīmes ir šādas:

1. Nodarbības tēmas izziņošana, mērķu un uzdevumu izvirzīšana. Motivācija skolēnu mācību aktivitātēm.

2.Skolēnu mājasdarbu pārbaude.

3. Iepriekšējā dienā apgūtās teorētiskās informācijas un praktisko iemaņu pavairošana.

4. Saistīta materiāla atkārtošana.

5. Zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana (uzdevumu diferencēšana studentu daļēji patstāvīgam un patstāvīgam darbam).

6. Mājas darbs.

Šis konstrukcijas elementu saraksts ir aptuvens. Paši strukturālie elementi reti tiek realizēti tīrā veidā, starp tiem nav skaidru robežu, tie mijiedarbojas ar viena no elementiem dominējošo lomu.

Tā kā šī ir zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanas nodarbība, tad šādas nodarbības struktūrā trūkst jaunu zināšanu apguves elementa.

Šī nodarbība tiek pasniegta pēc jauna materiāla apguves. Tās mērķis ir pārbaudīt iegūto teorētisko informāciju un pilnveidot prasmes un iemaņas, pamatojoties uz iepriekšējā dienā iegūtajām zināšanām. Nodarbības sākumā ir jāpārbauda izpildītie mājas darbi, lai noteiktu, cik lielā mērā ir apgūts iepriekšējā dienā apgūtais materiāls. Ja izrādās, ka daži teorētiska rakstura jautājumi nav pietiekami dziļi izprasti, ir jāatgriežas pie tiem un jāpaskaidro vēlreiz. Zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes metodes un paņēmieni ir dažādi. Šī ir aptauja (frontālā, organizēta ar klasei adresētu jautājumu palīdzību; individuāla, kurā atklāj viena skolēna zināšanas, prasmes un iemaņas; aptauja uz kartēm, kurā vienlaikus tiek izsaukti vairāki skolēni, no kuriem katram tiek dots īpašs uzdevums - rakstveidā uz tāfeles vai pie rakstāmgalda aizpildāms jautājums; saīsināts, kurā apvienoti visa veida aptaujas: individuālās, frontālās, uz kartītēm) un dažādi diktāti, un īpaši atlasīti vingrinājumi. .

Lai organizētu materiāla konsolidāciju, ir jāpiedāvā darbi, kuru īstenošanai nepieciešama radoša pieeja. Tie var būt uzdevumi frāžu un teikumu sastādīšanai, radoši un brīvi diktāti, "rakstīšana no atmiņas", komunikatīvie vingrinājumi tekstu veidošanai. dažādi stili un runas veidi.

Konsolidācijas stundās skolotājam ir jābūt diferencētai pieejai skolēnu patstāvīgā darba organizēšanai. Patstāvīgo darbu ieteicams veikt uz iepriekš sagatavotām kartītēm (3-4 varianti) vai uz nolaižamās tāfeles neredzamajām daļām uzrakstītām uzdevumu iespējām, izmantojot kartītes no "Didaktiskā materiāla". Veicot patstāvīga rakstura vingrinājumus, skolēni var izmantot mācību grāmatu, uzziņu grāmatas, vārdnīcas.

Tādējādi zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanas nodarbībās tiek izdalīti trīs darba veidi ar mācību materiālu: 1) kolektīvs (daļēji patstāvīgs) darbs, kura pamatā ir tādu vingrinājumu izpilde kā komentētā rakstīšana, gramatikas analīze, diktāti (brīdinājums, prakse, vārdu krājums un pareizrakstība, dzirdes , vizuāli dzirdes, "Pārbauda sevi" utt.); 2) patstāvīgais darbs, kas ietver vingrinājumu izpildi ar uzdevumiem “kopēt”, “atrast”, “izrakstīt”, “izdomāt”, “sacerēt un pierakstīt” utt.; selektīvo, skaidrojošo, kombinēto diktātu rakstīšana; 3) radošs darbs, kas veikts ar radošu un brīvu diktātu, prezentācijas un kompozīcijas fragmentu palīdzību.

Tie. Zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanas stundu atšķirīga iezīme ir “radoša rakstura kolektīvu uzdevumu audzēkņu izpilde ar pastāvīgu grūtību pieaugumu, koncentrējoties uz turpmāko pāreju uz patstāvīgu darbu. Tas ļauj skolotājam noteikt, cik lielā mērā visi skolēni ir apguvuši mācību materiālu, un kolektīva darba gaitā pakāpeniski izlīdzināt zināšanas skolēniem ar dažādu pieredzi." Panov B.T. Nodarbības zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšanai. RYASH, 1981, 6. nr., 32. lpp).

Nodarbības zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude. Zināšanas, prasmes un iemaņas tiek pārbaudītas dažādos izglītības procesa posmos. Katrā posmā pārbaudei ir dažādas funkcijas. Jauna materiāla apguves sākumā tiek pārbaudītas priekšzināšanas, lai sagatavotu skolēnus jaunu zināšanu apguvei. Šāda testa galvenā funkcija ir atjaunināt zināšanas un metodes, kā veikt darbības, kas nepieciešamas jaunu zināšanu padziļinātai asimilācijai.

Materiāla apguves procesā tiek pārbaudītas zināšanas, lai noteiktu to līmeni, atklātu nepilnības uztverē un apzināšanos, izpratni un iegaumēšanu, zināšanu vispārināšanu un sistematizēšanu un pielietošanu praksē. Šāda testa galvenā funkcija ir izglītojoša un koriģējoša, t.i. skolotājs saņem atgriezenisko saiti par zināšanu asimilācijas procesu un tā rezultātiem un attiecīgi piedalās šajā procesā: dod individuālus uzdevumus atsevišķiem skolēniem, papildus skaidro, sniedz apstiprinošus piemērus, kļūdainu spriedumu gadījumā ziņo faktus, kas ir pretrunā ar spriedumu, un virza skolēni uz pareizo argumentācijas veidu.

Pēc attiecīgā materiāla apguves tiek pārbaudīts studentu zināšanu asimilācijas līmenis, lai uzraudzītu viņu darbu. Šeit pārbaudes galvenā funkcija ir preventīva un kontrolējoša. Tas ļauj, no vienas puses, novērst atsevišķu studentu atpalicību, operatīvi noteikt zināšanu trūkumus un pieņemt lēmumus par to novēršanas līdzekļiem. Savukārt skolotājs var identificēt vispārīgu tendenci konkrētas klases mācību materiāla apguvē, noteikt metodikas izmantošanas efektivitāti un pilnveidošanas veidus. Tādējādi testēšana tiek veikta sistemātiski visos viena vai otra veida nodarbības posmos.

Pēc atsevišķu programmas sadaļu apguves skolotājs vispusīgi pārbauda noteiktā laika periodā apgūtās skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas. Šī kontrole tiek veikta stundās, pārbaudot zināšanas, prasmes un iemaņas.

Vispārizglītojošo skolu praksē kontrolstundas ir diezgan izplatītas, taču tradicionāli to struktūra un metodika ir ļoti vienmuļa un tiek reducētas uz mutisku aptauju, kas tiek veikta visas stundas garumā, vai uz rakstisku patstāvīgo darbu. Dažkārt notiek kompaktās pārbaudes stundas, kad strādā vairāki skolēni vienlaikus: viens gatavojas mutiskai atbildei, divi vai trīs pilda rakstisku praktisko uzdevumu, citi atbild uz skolotāja jautājumiem. IN Nesen Viņi atteicās no kompaktā testa, jo daži studenti ar šādu testu vispār nestrādā.

Lai pārbaudītu zināšanas, prasmes un iemaņas krievu valodā, parasti tiek izmantoti tie paši darba veidi, kas tiek izmantoti apmācībā. Tas ir kontroles diktāts (selektīvs, brīvs, pašdiktēts, radošs, klausāms utt.), teorētiskā materiāla prezentācija (definīcijas, noteikumi, konkrētas parādības pazīmju saraksts, klasifikācija, atbildes uz jautājumiem, tabulu sastādīšana). kas prasa salīdzināšanu, pamatojumu, vispārināšanu u.tml.), šī valodas materiāla analīzi (no fonētikas, leksikas, vārdu sastāva un vārddarināšanas, gramatikas, stilistikas, pareizrakstības, pieturzīmju viedokļa); uzdevumi noteikumu piemērošanai piedāvātajā tekstā (vēlamās vārda formas izvēle, dotas morfēmas ievietošana, noteikumā prasītā burta rakstīšana utt.); patstāvīga piemēru atlase teorētiskā materiāla ilustrēšanai; kļūdu labošana, piedāvātā teksta uzlabošana noteiktā aspektā; noteiktu lingvistisko vienību transformācija, konstruēšana pēc dotā modeļa, izmantojot tās savu izteikumu praksē. Šāds darbs var būt mutisks, rakstisks, veikts grafiski, izmantojot kartītes, perfokartes, vai arī kontroldarbu veidā.

Nodarbība, kurā tiek veikts kontroles diktāts, parasti satur šādus strukturālos elementus:

1. Nosakiet nodarbības tēmu un mērķi.

2. Īsa ievadruna no skolotāja (par kontroldarba būtību, par diktāta teksta autoru, par tā saturu utt.).

3. Teksta primārā lasīšana.

4.Pārbaudīt, kā skolēni sapratuši diktāta tekstu, pierakstīt sarežģītus vārdus uz tāfeles neveiksmīgiem noteikumiem.

5. Teksta sekundārā lasīšana, lai studenti to pierakstītu.

6. Teksta lasīšana, lai pārbaudītu rakstīto.

7.Piezīmju grāmatiņu kolekcionēšana. Atbildes uz jautājumiem par rakstīto tekstu.

Ievads

Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats,

tad dzīvē viņš vienmēr tikai atdarinās,

kopēt, jo tādu ir maz,

kurš, iemācījies kopēt,

zināja, kā to izdarīt paši

šīs informācijas piemērošanu.
L. Tolstojs

Problēmas – skolēnu radošo spēju attīstīšanas – nozīmīgumu, manuprāt, nosaka divi galvenie iemesli. Pirmais no tiem ir intereses par mācīšanos kritums. Sešus gadus veciem bērniem, kuri pirmo reizi nāk uz skolu, ir mirdzošas acis. Lielākoties viņi no studijām sagaida ko jaunu, neparastu, interesantu. Bērni paļāvīgi skatās uz skolotāju, viņi ir pilni vēlmes kopā ar viņu veikt arvien jaunus atklājumus. Diemžēl līdz pamatskolas beigām daļa bērnu zaudē interesi par mācībām; bet tomēr lielākā daļa piektklasnieku joprojām ir atvērti skolotājam, viņiem joprojām ir spēcīga motivācija mācīties. Bet līdz desmit studiju gadu beigām, kā liecina dažādas psiholoģiskās aptaujas, 20 līdz 40 procenti skolēnu saglabā interesi par mācībām. Kā mēs varam izskaidrot šo intereses par mācīšanos kritumu? Šeit ir pretruna starp arvien pieaugošo skolas mācību programmas sarežģītību un piesātinājumu, arvien pieaugošo prasību līmeni un skolēnu spēju apgūt visu viņam piedāvāto informācijas apjomu. Nespējot tikt galā ar šādām slodzēm, bērni vienkārši pārtrauc mācības, pierod pie nespējīgā, neperspektīvā, atpalikušā lomas. Otrs iemesls ir tas, ka pat tie studenti, kuri, šķiet, veiksmīgi tiek galā ar programmu, tiek zaudēti, tiklīdz nonāk nestandarta mācību situācijā, demonstrējot pilnīgu nespēju risināt produktīvas problēmas.

Nestandarta, oriģināla, netradicionāla nodarbība - ko tas nozīmē? Nav viegli dot definīciju, taču katrs atšķirs netradicionālu nodarbību no tradicionālās. Parastā stundā skolēni zina, ko sagaidīt no katra soļa. Klasē viņi ir ļoti pārsteigti, kad skolotājs smeļas informāciju no citiem priekšmetiem. Skaidrojuma laikā skolēni ir noskaņoti klausīties skolotāju (vai izlikties, ka klausās), tāpēc ar pārsteigumu un interesi uztver informāciju, kas tiek pasniegta nestandarta formā (spēle, loterija, KVN, “Brīnumu lauks”, pasaka). pasakas utt.)

Nestandarta nodarbības nevar atkārtot katru dienu, jo tiek zaudēta nodarbības mācīšanās funkcija, kas sastāv tieši ieraduma veidošanā konkrētam darbības veidam. Tādējādi nevar teikt, ka standarta nodarbības ir sliktas un nestandarta ir labas. Skolotājam jābūt abu stundu konstruēšanas arsenālam.

Katram skolotājam ir galvenais uzdevums - dot katram skolēnam spēcīgas un dziļas priekšmeta zināšanas, parādīt bērniem viņu iekšējos resursus, ieaudzināt viņos vēlmi mācīties, vēlmi apgūt jaunas lietas, iemācīt bērniem domāt. kritiski, pārbaudīt savas zināšanas, pierādīt. Papildus tradicionālajiem nodarbību veidiem mums ir arī netradicionālās jeb nestandarta nodarbības, tas ir, nodarbības, kurām ir nestandarta struktūra. Nestandarta nodarbība ir mācību materiāla improvizācija.

Netradicionālās attīstības izglītības organizēšana ietver apstākļu radīšanu, lai skolēni apgūtu garīgās darbības metodes.

Mūsdienās vidusskolas galvenais mērķis ir veicināt garīgo, morālo, emocionālo un fiziskā attīstība personība.

Klasē notiek viss, kas skolēnam ir svarīgākais izglītības procesā. Mūsdienīga stunda, pirmkārt, ir stunda, kurā skolotājs izmanto visas skolēna iespējas, viņa aktīvo garīgo izaugsmi, dziļu un jēgpilnu zināšanu asimilāciju, lai veidotu savus morālos pamatus.

Viens no veidiem, kā radīt interesi par akadēmisko priekšmetu, ir racionāla mācību procesa organizēšana, tas ir, tādu formu un paņēmienu izmantošana, kas stimulē studentu neatkarību un aktivitāti visos mācību posmos, prāta spēles(puzles, krustvārdu mīklas, mīklas utt.). Izklaide klasē nav pašmērķis, bet kalpo attīstošās izglītības mērķiem. Stimulē izziņas interesi. Šajās nodarbībās skolēni vispilnīgāk realizē savas spējas un radošo patstāvību. Nestandarta nodarbības attīsta bērnu atmiņu, domāšanu, iztēli, patstāvību, iniciatīvu un gribu, ienes nodarbībā azartu un izklaides elementus, vairo interesi par zināšanām. Skolotājam ir pienākums nopietnu darbu padarīt izklaidējošu un produktīvu. Spēles uzdevumiem pilnībā jāsakrīt ar izglītojošiem. Nestandarta nodarbības jāpielāgo, ņemot vērā bērnu vecumu.

1. Nestandarta nodarbība ir ceļš uz panākumiem mācībās.

Tēmas atbilstība un nozīme. Jauni standarti prasa nestandarta pieeju skolēnu mācīšanā.Jaunu skolēnu izglītības un audzināšanas organizēšanas formu un metožu meklēšana mūsdienās ir ne tikai dabiska, bet arī nepieciešama parādība. Skolā īpašu vietu ieņem tādas nodarbību formas, kas nodrošina katra skolēna aktīvu dalību stundā, paaugstina skolēnu zināšanu autoritāti un individuālo atbildību par izglītojošā darba rezultātiem. To var veiksmīgi atrisināt, izmantojot nestandarta apmācības un izglītības formu tehnoloģiju. Nestandarta pieeja izglītībai ir atslēga, lai sniegtu katram skolēnam vienlīdzīgas iespējas sasniegt noteiktus augstumus, ņemot vērā pāreju uz jauniem federālajiem pamatizglītības vispārējās izglītības standartiem. Nestandarta pieejas mācībām mērķis ir nodrošināt katram skolēnam attīstības apstākļus izglītības satura apguves procesā; attīstošu, uz personību orientētu mācību tehnoloģiju, spēļu, komunikācijas tehnoloģiju ieviešana, grupu darba formu izmantošana klasē, darbs pastāvīgā un rotējošā personāla pāros.

Nestandarta nodarbība ir ārkārtēja pieeja akadēmisko disciplīnu mācīšanai. Nestandarta nodarbības vienmēr ir brīvdienas, kad ikvienam ir iespēja izpausties veiksmes gaisotnē un klase kļūst par radošu kolektīvu. Savā darbā izmantoju nestandarta mācību un audzināšanas formas, kas veicina studentu intereses veidošanos par apgūstamo priekšmetu, kā arī radošo patstāvību, labvēlīgu klimatu un orientē studentus uz komunikāciju. Šādu stundu organizēšana skolēnus noved pie nepieciešamības pēc pētāmo parādību radoša novērtējuma, t.i. veicina noteiktas pozitīvas attieksmes veidošanos pret izglītības procesu. Netradicionālo stundu formu izmantošana mācībās vienlaikus nodrošina ne tikai efektīvu praktisko, vispārizglītojošo un attīstošo mērķu sasniegšanu, bet ietver arī būtiskas iespējas skolēnu izaicināšanai un turpmākai motivācijas uzturēšanai. Šīs nodarbības ietver ļoti dažādas formas un metodes, īpaši tādas kā uz problēmām balstīta mācīšanās, meklēšanas aktivitātes, starpdisciplināras un intradisciplināras saiknes, atsauces signāli, piezīmes; mazina spriedzi, atdzīvina domāšanu, aizrauj un palielina interesi par tēmu kopumā.

Mērķisšīs nodarbības ir ļoti vienkāršas: atdzīvini garlaicīgo, aizrauj ar radošumu, interesi par ierasto, jo... interese ir visu mācību aktivitāšu katalizators.

1.2. Nestandarta nodarbību radošie principi.

1. Atteikšanās no šablona nodarbības organizēšanā, no rutīnas un formālisma diriģēšanā.

2. Klases skolēnu maksimāla iesaiste aktīvās nodarbībās nodarbības laikā.

3. Nevis izklaide, bet jautrība un aizraušanās kā stundas emocionālā toņa pamats.

4. Atbalsts alternatīvai, viedokļu plurālismam.

5. Saskarsmes funkcijas attīstīšana stundā kā nosacījums savstarpējas sapratnes, rīcības motivācijas, emocionāla gandarījuma sajūtas nodrošināšanai.

6. „Slēpta” (pedagoģiski atbilstoša) skolēnu diferencēšana pēc izglītības spējām, interesēm, spējām un tieksmēm.

7. Vērtēšanas kā veidojoša (nevis tikai rezultējoša) instrumenta izmantošana.

Principu grupas nosaka vispārējo pedagoģiskās jaunrades virzienu, koncentrējoties uz ļoti specifiskām mācību aktivitātēm. Papildus principiem kā ļoti nozīmīgus jāizceļ: nestandarta nodarbību sagatavošanas un vadīšanas periodi.

1.3. Sagatavošanās periodi un nestandarta nodarbību vadīšana.

1. SAGATAVOŠANĀS.

Tajā aktīvi piedalās gan skolotājs, gan skolēni. Ja, gatavojoties tradicionālajai stundai, šādas darbības veic tikai skolotājs (saraksta kopsavilkuma plānu, veido uzskates līdzekļus, izdales materiālus, piederumus u.c.), tad otrajā gadījumā lielā mērā tiek iesaistīti arī skolēni. Viņi tiek sadalīti grupās (komandās, ekipāžās), saņem vai apkopo noteiktus uzdevumus, kas jāveic pirms nodarbības: ziņojumu sagatavošana par gaidāmās nodarbības tēmu, jautājumu, krustvārdu mīklu, viktorīnas sastādīšana, nepieciešamā didaktiskā materiāla sagatavošana utt.

2. STUNDA PATIESĪBĀ (ir 3 galvenie posmi):

Pirmais posms.

Tas ir priekšnoteikums skolēnu motivācijas sfēras veidošanai un attīstībai: tiek izvirzītas problēmas, tiek noskaidrota gatavības pakāpe tās risināt, atrast veidus, kā sasniegt stundas mērķus. Tiek iezīmētas situācijas, kurās dalība ļaus risināt izziņas, attīstošos un izglītojošos uzdevumus. Motivācijas sfēras attīstība tiek veikta efektīvāk, jo efektīvāk tiek veikts sagatavošanās periods: studentu priekšuzdevumu izpildes kvalitāte ietekmē viņu interesi par gaidāmo darbu. Vadot stundu, skolotājs ņem vērā skolēnu attieksmi pret stundas sākotnējo formu; viņu sagatavotības līmenis; vecums un psiholoģiskās īpašības.

Otrā fāze.

Jauna materiāla komunikācija, studentu zināšanu veidošana dažādās "nestandarta" viņu garīgās darbības organizācijas formās.

Trešais posms.

Tas ir veltīts prasmju un iemaņu veidošanai. Kontrole parasti netiek piešķirta laikā, bet “izšķīst” katrā no iepriekšējiem posmiem. Šo stundu analīzes periodā vēlams izvērtēt gan skolēnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības rezultātus, gan komunikācijas ainu – stundas emocionālo toni: ne tikai skolotāja saskarsmē ar skolēniem. , bet arī skolēnu savstarpējā komunikācijā, kā arī individuālajās darba grupās. Ir skaidrs, ka aplūkotās detaļas ir tikai vadlīnijas, pedagoģiskās jaunrades aprises. Bet tie palīdz sākt darbu, izveidojot dažus “fokus”. Detalizētāka iepazīšanās ar neparastajām mācību metodēm un nodarbībām, kuras esam izplatījuši saskaņā ar labi zināmo klasifikāciju, ļaus jums izvēlēties arvien jaunus pamatus izglītojošajām aktivitātēm.

1.4. Nestandarta nodarbības izstrāde.

Nestandarta nodarbība ir “burvju kristāls”, kura malas atspoguļo visas pielietotās mācību sistēmas sastāvdaļas. Šāda nodarbība iemieso izglītības programmas strukturālos elementus: nozīmi, mērķus, uzdevumus, fundamentālos izglītības objektus un problēmas, skolēnu aktivitāšu veidus, sagaidāmos rezultātus, refleksijas formas un rezultātu izvērtēšanu.

Neparastas nodarbības veidošana ir “radošuma kvadrātā”, jo skolotājs izstrādā nosacījumu sistēmu gaidāmajam skolēnu radošumam. Galvenie jautājumi stundas izstrādes posmā ir šādi: Ko īsti skolēni nodarbībās veidos apgūstamās tēmas virzienā? Kā nodrošināt šo procesu?

Veidojot stundu, tiek ņemta vērā: izglītības programma, skolēnu sagatavotības līmenis, metodisko līdzekļu pieejamība, esošo apstākļu specifika, nodarbības veids, kā arī formas un metodes, kas palīdzēs. skolēni veido nepieciešamo izglītības produktu un sasniedz galvenos mērķus. Galvenā loma ir šajā posmā ir apkopojuši vai atlasījuši uzdevumus skolēniem.

Pēc nodarbības noformēšanas notiek tās realizācija, kas arī ir radošs process, jo nodarbība nav vienkārša iecerētā plāna atveidošana. Bērnu radošuma līmenis ir atkarīgs arī no skolotāja radošuma. Tas nozīmē, ka stundas laikā skolotājs ir arī veidotājs, nevis vienkāršs sava plāna izpildītājs.

Apsvērsim uz studentu radošo darbību vērsta stundu plāna sastādīšanas posmus un iezīmes.

1.5. Nestandarta nodarbību plāns.

Stundu plāns ir instruments skolotājam savas izglītības programmas īstenošanai. Tāpēc stundu plānošana sākas ar nodarbību cikla plānošanu par vienu tēmu (nodaļu). Skolotājs pārdomā vairākas savstarpēji saistītas nodarbības, sniedz aptuvenu sadalījumu pēc mērķiem, tēmām, dominējošajām aktivitātēm un sagaidāmajiem rezultātiem. Tiek formulēti galvenie skolēnu izglītības rezultāti, kas ir izcelti mācību priekšmeta vispārējā nodarbību programmā un ir reāli sasniedzami apgūstamās sadaļas ietvaros.

1.6 Prasības nestandarta nodarbībai.

Veidojot nodarbību, ir jāievēro tās organizēšanas nosacījumi un noteikumi, kā arī prasības tai.

Nosacījumi nozīmē tādu faktoru klātbūtni, bez kuriem nav iespējama normāla stundas organizēšana. Izglītības procesa analīze ļauj izdalīt divas apstākļu grupas: sociālpedagoģisko un psiholoģiski didaktisko. Sociālpedagoģisko grupā var atzīmēt četru vissvarīgāko nosacījumu klātbūtni:

1) kvalificēts, radoši strādājošs pedagogs;

2) skolēnu grupa ar pareizi veidotu vērtīborientāciju;

3) nepieciešamie mācību līdzekļi;

4) uzticamas attiecības starp skolēniem un skolotājiem, kas balstītas uz savstarpēju cieņu.

Psiholoģiski didaktiskajā grupā var norādīt šādus nosacījumus:

1) programmas prasībām atbilstošais izglītojamo mācību līmenis;

2) obligātā līmeņa klātbūtne, ko veido mācību un darba motīvs;

3) izglītības procesa organizēšanas didaktisko principu un noteikumu ievērošana;

4) aktīvo mācību formu un metožu izmantošana.

Viss izglītības procesa prasību kopums galu galā ir saistīts ar mācīšanas didaktisko principu ievērošanu:

* izglītojoša un attīstoša apmācība;

* zinātnisks;

* sakarības starp teoriju un praksi, mācīšanos un dzīvi;

* redzamība;

* pieejamība;

* sistemātiski un konsekventi;

* studentu patstāvība un aktivitāte mācībās;

* zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas apziņa un spēks;

* mācīšanās mērķtiecība un motivācija;

* individuāla un diferencēta pieeja studentiem.

Papildus pamatnoteikumiem, kas izriet no didaktikas principiem, skolotājs, gatavojot nestandarta stundu, vadās pēc īpašiem stundas organizēšanas noteikumiem, kas balstās uz mācību procesa loģiku, mācīšanas principiem un mācīšanas principiem. Šajā gadījumā jums vajadzētu:

Noteikt radošās nodarbības vispārējo didaktisko mērķi, iekļaujot izglītojošos, izglītojošos un attīstošos komponentus;

Precizēt nodarbības veidu un sagatavot mācību materiāla saturu, nosakot tā apjomu un sarežģītību atbilstoši izglītojamo mērķim un iespējām;

Identificējiet un precizējiet stundas didaktiskos mērķus, kuru konsekvents risinājums novedīs pie visu mērķu sasniegšanas;

Izvēlēties visefektīvāko mācību metožu un paņēmienu kombināciju atbilstoši mērķiem, mācību materiāla saturam, izglītojamo līmenim un didaktiskajiem mērķiem;

Noteikt mērķiem un uzdevumiem atbilstošu stundas struktūru, saturu un mācību metodēm;

Mēģiniet atrisināt izvirzītos didaktiskos uzdevumus pašā nodarbībā un nepārcelt tos uz mājasdarbu.

Kad viņi runā par stundas prasībām, kā parasti, viņi tās samazina līdz pienākumam ievērot visu iepriekš minēto noteikumu kopumu. Tomēr mēs atzīmējam, ka vissvarīgākās prasības nestandarta nodarbībai ir tās fokuss; stundu satura racionāla uzbūve; saprātīga mācību līdzekļu, metožu un paņēmienu izvēle; skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas formu daudzveidība.

1. 7. Tradicionālo un nestandarta stundu plānošanas salīdzinošā analīze.

tradicionālā nodarbība	nestandarta nodarbība
Nodarbības mērķis: a) skolotājam: dodiet jaunu materiālu b) skolēnam: apgūt jaunas zināšanas	Nodarbības mērķis: a) skolotājam: organizēt studentu produktīvas aktivitātes b) skolēnam: radīt radošus produktus
Aktivitāšu veidi nodarbībā: a) skolotājam: jaunas tēmas skaidrojums, apgūtā materiāla konsolidācija b) skolēnam: jauna materiāla klausīšanās, iegaumēšana, saprašana, jauna materiāla nostiprināšana	Aktivitāšu veidi nodarbībā: a) skolotājam: radošu aktivitāšu organizēšana b) studentam: jauna objekta izpēte, parādību analīze utt.
Nodarbības struktūra ir stingri saskaņā ar izstrādāto plānu, bez novirzēm.	Nodarbības struktūra ir situatīva, atkāpšanās no plānotā.
Nodarbības tēmas pieeja ir viens no mācību grāmatā izklāstītajiem skatījumiem uz pētāmo problēmu.	Pieeja nodarbības tēmai ir speciālistu viedokļu dažādība par pētāmo problēmu.
Kontrole - studentu pētāmās tēmas reproducēšana.	Kontrole - studentu prezentācija un radošā produkta aizstāvēšana par noteiktu tēmu.
Nodarbības pēdējais posms ir apkopošana, apgūtās tēmas nostiprināšana.	Nodarbības pēdējais posms ir refleksija, savas darbības apzināšanās.

2. Nepieciešamība pēc nestandarta nodarbībām in pamatskola

Nestandarta stundas sākumskolā ir nozīmīgs mācīšanās līdzeklis, jo veido skolēnos stabilu interesi par mācīšanos, mazina nogurumu, palīdz attīstīt prasmes mācību procesā un emocionāli ietekmē skolēnus, pateicoties kuriem viņi attīstās dziļāk. un paliekošākas zināšanas. Nestandarta mācību stundas pamatskolā vienmēr ir interesantas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad ikvienam ir iespēja izpausties veiksmīgā atmosfērā un klase kļūst par radošu kolektīvu. Tie ietver visdažādākās formas un metodes: meklēšanas aktivitātes, problēmbāzētas mācības, starppriekšmetu un priekšmetu sakarības, piezīmes, atsauces signālus utt. Neparastas spēles ļauj mazināt stresu, ar to palīdzību tiek atdzīvināta domāšana, un interese par nodarbībām kopumā pieaug.

Nodarbība, kas savā struktūrā atkārtojas daudzkārt un veic prāta operācijas, notrulina uzmanību, kļūst garlaicīgi, negatīvi ietekmē emocijas un samazina efektivitāti darba process. No tā izriet, ka ir nepieciešams lauzt vienmuļību, atšķaidīt garlaicību ar spilgtiem, neparastiem notikumiem, kas ilgu laiku iespiestos atmiņā un varētu pozitīvi ietekmēt mācību procesu.

Nestandarta nodarbības pamatskolā ir nepieciešamas tikumīgas personības audzināšanai. Skolēnam vienmēr priekšā jāredz radošas attieksmes pret darbu piemēri, tad viņš pats visu laiku uztvers radošumu un viņam vairs nebūs domu iztēloties citu darbības stilu. Netipisko nodarbību daudzveidība ļauj tās pielietot dažādās klasēs un visos izglītības posmos. Un jauno tehnoloģiju izmantošana mācību procesā - skolu datorizācija, skolu aprīkošana ar projektoriem - ļaus izdomāt jaunas interesantas nodarbības.

Tie labāk uzsūcas un ir īpaši labi lietojami vispārējās un ievadstundās. Ne vienmēr tos vajadzētu izmantot, jo, lai arī tie ir interesanti, dažos veidos tie var būt mazāk noderīgi un informatīvi.

Nestandarta nodarbības no tradicionālajām atšķiras ar papildus fantāzijas elementu, kas palīdz rosināt interesi un vēlmi pēc garīgās darbības, patstāvīgi meklēt risinājumus piemēriem un problēmām. Tas ir īpaši svarīgi pamatskolas skolēniem.

Biežāk šādas nodarbības ir vispārinošas, konsolidējošas, tajās apkopo aplūkoto materiālu. Liels apjoms tiek pasniegts rotaļīgā un izklaidējošā formā, kas skolēniem stundas laikā nerada lielu spriedzi un nogurumu. Skolotājam ir tiesības nodarbībā veikt korekcijas: veikt izmaiņas, papildinājumus, samazinājumus. Kad tiek piedāvāts liels materiāla daudzums, skolotājam ir daudz, no kā izvēlēties un ko salikt savai klases komandai, ņemot vērā skolēnu sagatavotības līmeni. Dažreiz stundas beigās vai pielikumā tiek sniegts papildu materiāls, ko skolotājs var ieviest stundā vai izmantot citās stundās.

Nestandarta nodarbības, kā likums, ir brīvdienu nodarbības, lai gan tās ir milzīga materiāla daudzuma vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbības. Tāpēc dažreiz varat tiem sagatavoties iepriekš, uzdodot bērniem noteiktus mājasdarbus. Vadot nestandarta nodarbības, vadieties pēc principa “ar bērniem un bērniem”, izvirzot vienu no galvenajiem mērķiem izglītot skolēnus laipnības, radošuma un prieka gaisotnē. Pārāk bieži ķerties pie šādām izglītības procesa organizēšanas formām ir nevietā, jo tas var novest pie ilgtspējīgas intereses zuduma par akadēmisko priekšmetu un mācību procesu. Pirms netradicionālas nodarbības ir rūpīgi jāsagatavojas un, pirmkārt, jāizstrādā konkrētu izglītības un izglītības mērķu sistēma.

Izvēloties netradicionālo stundu formas, skolotājam jāņem vērā sava rakstura un temperamenta īpatnības, sagatavotības līmenis un klases kopumā un atsevišķu skolēnu specifiskās īpašības. Katram skolotājam savā darbā jāizmanto tas, ko viņš uzskata par iespējamu un sev vajadzīgu: var izmantot visu stundu, vai arī no tiem var paņemt atsevišķus fragmentus, papildināt tos ar datorprezentācijām, jo katrs skolotājs ir radošs cilvēks, rūpējoties par savu audzēkņu spēcīgajām zināšanu prasmēm.

Nestandarta nodarbības veic vairākas funkcijas:

Attīstīt un atbalstīt skolēnos interesi mācīties, palīdzēt apzināties viņu tieksmes un spējas;

Ļauj apvienot dažāda veida skolēnu grupu un kolektīvo izglītojošo darbu;

Attīstīt studentu radošās spējas;

Veicināt labāku pētāmā materiāla izpratni un izpratni;

Ir labs līdzeklis no informācijas pārslodzes;

Vislabākajā veidā attīsta bērnu kā personību;

Starp studentiem un skolotāju veidojas siltāka savstarpējā sapratne.

3. Pamatskolas nestandarta stundu klasifikācija.

Netradicionālās nodarbības labāk vadīt kā noslēguma nodarbības, vispārinot un nostiprinot skolēnu zināšanas un prasmes. Dažus no tiem (ceļojumu, integrēto, kolektīvo nodarbību, lekciju) var izmantot, apgūstot jaunu materiālu. Tomēr pārāk bieža pievēršanās šādām izglītības procesa organizēšanas formām nav piemērota, jo netradicionālais var ātri kļūt tradicionāls, kas galu galā novedīs pie studentu intereses par mācību priekšmetu un studijām samazināšanās. Tāpēc nodarbības notiek ne biežāk kā 2-3 reizes ceturksnī, un šīs nodarbības grafikā vēlams ielikt pēdējās, jo bērnu uzmanību novērš spēle, kas var traucēt nākamajām nodarbībām.

Šāda veida nodarbībām jau iepriekš gatavojas ne tikai skolotājs, bet arī visa klase un dažreiz arī vecāki. Bērni var izgatavot uzskates līdzekļus, sagatavot atskaites un ziņas par papildu literatūru, iekārtot biroju, uzaicināt un satikt viesus u.c.

Visizplatītākie netradicionālo nodarbību veidi:

1. Nodarbības, piemēram, KVN.

2. Nodarbība ir pasaka.

3. Nodarbības - konkursi.

4. Nodarbības ar grupu darba formām.

5. Nodarbība ir spēle.

6. Nodarbības-kontroldarbi.

7. Nodarbības-konkursi.

8. Integrētās nodarbības.

9. Nodarbības-ekskursijas.

10. Nodarbība-seminārs u.c.

Kolektīvie pasākumi klasē. Kolektīvie darba veidi padara stundu interesantāku, dzīvīgāku, ieaudzina skolēnos apzinātu attieksmi pret izglītojošo darbu, sniedz iespēju daudzkārt atkārtot materiālu, palīdz skolotājam izskaidrot, nostiprināt un pastāvīgi uzraudzīt skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas mācību laikā. minimālās izmaksas laiks.

Viens no kolektīvajiem darba veidiem ir viktorīna. To veic jebkurā komandā un prasa ilgu sagatavošanos. Šādas nodarbības notiek kā brīvdienas, jo. Katrs skolēns vēlas izvēlēties jautājumu, uz kuru nevar uzreiz atbildēt. Bet, ja neviens nevar atbildēt uz jautājumu, tad bērnam jāatbild pašam. Jautājumu skaits ir jānosaka iepriekš. Jautājumus nevajadzētu atkārtot. Ja tie ir vāji, tad atzīme netiek likta, bet jums ir jāpateicas bērnam par viņa piedalīšanos. Tas neattur bērnus, īpaši vājākos, tāpēc visi skolēni aktīvi piedalās. Atkarībā no klases sagatavotības līmeņa jautājumi var būt viegli vai grūti. Sarežģīti jautājumi atbalsta domu darbu. Katra klase saņem vismaz desmit jautājumus, kas saturētu informāciju un modinātu skolēnos vēlmi domāt un salīdzināt faktus. Taču skolēnu interese, aizraušanās ar darbu pie viktorīnām atmaksājas visas pūles un pavadītā laika.

Viktorīnas var veikt arī pieprasot mājasdarbus, kad tēma ir konsolidēta 3-5 minūtes, var izmantot tādas formas kā "Kas? Kur? Kad?", "Laimīga nelaime", "Brīnumu lauks", kā arī iestudējums, ilustrācijas, aplikācijas .

Nodarbība-KVN

Tas notiek sacensību veidā starp komandām. Nodarbības posmi ir uzdevumi komandām: iesildīšanās, praktiskie uzdevumi, kapteiņu duelis.

Nodarbības sākumā katra komanda izvēlas nosaukumu (vēlams, pamatojoties uz nodarbības tēmu) un komandas kapteini. Aicināta žūrija (vecāki, administrācija). Satura jautājumiem un uzdevumiem ir informatīvs, izglītojošs un problemātisks raksturs, un tie var būt izklaidējoši, komiski vai rotaļīgi.

Viktorīnas nodarbība

Studenti nestrādā komandās, bet gan individuāli.

Lai atkārtotu mācību materiālu, notiek viktorīnas nodarbība un nodarbība - KVN.

Nodarbība-pasaka

Šāda veida netradicionāla nodarbība tiek veikta, vispārinot jebkuru tēmu. Nodarbības pamatā ir jebkura rakstnieka pasakas, krievu tautas pasakas, vai arī skolotājs sacer jaunu pasaku. Tāpat kā jebkurā pasakā, šādā nodarbībā vajadzētu būt pozitīviem un negatīviem varoņiem. Pasakai ir jābūt nobeigumam: problemātiskam jautājumam, neparasta situācijai, mīklai, pasakas varoņa parādīšanās neparastā kostīmā. Tālāk seko kulminācija, sižeta attīstība, kur obligāta cīņa starp labo un ļauno, neparasta jauna informācija par pasakas varoņiem, strīdi, grūtību pārvarēšana utt. Šajā nodarbības posmā bērni paši nepamanīti atbild uz skolotāja jautājumiem par iepriekšējo materiālu un apgūst jaunu papildmateriālu par stundas tēmu. Pasaku nodarbība beidzas ar labā uzvara pār ļauno, zināšanu pār nezināšanu. Nodarbība beidzas ar vispārēju prieku, gandarījumu; stunda tiek summēta, liktas atzīmes.

Nodarbība pamatskolā.

Veic ne tikai kontroles funkciju, bet arī ir galvenais mērķis, apkopojot materiālu par tēmu vai sadaļu, precizējot zināšanas par pamatjautājumiem.

Lai iegūtu kredītu, varat izmantot pēdējās nodarbības, vispārīgās atkārtošanas nodarbības vai kontroles nodarbības, lai pārbaudītu prasmes. Kalendārs un tematiskais plāns iepriekš nosaka tēmas, par kurām tiks kārtots pārbaudījums.

Sagatavošanas daļa tiek sniegta pirmajā ievadstundā par tēmu. Skolotājs analizē programmas prasības par tēmu, gala rezultātu, pārbaudes nodarbības mērķus, nosaka jautājumus un uzdevumus. Skolotājs iepazīstina ar pārbaudes stundas tēmu un datumu, tās vietu un nozīmi jaunas tēmas apguvē; informē par prasībām, kas tiks izvirzītas ieskaitē, par dažādu grūtību jautājumiem un uzdevumiem.

Nodarbība-seminārs pamatskolā.

To galvenokārt raksturo divas savstarpēji saistītas īpašības: pašmācība skolēnu programmas norise un viņu izziņas darbības rezultātu diskusija klasē. Tajās skolēni mācās runāt ar spontāniem ziņojumiem, debatēt un aizstāvēt savu viedokli. Semināri pilnveido skolēnu izziņas un pētniecisko prasmju attīstību un pilnveido saskarsmes kultūru.

Nodarbību-semināru pamatskolā var atšķirt pēc izglītības uzdevumiem, informācijas izpratnes avotiem, to īstenošanas formām utt. Kā liecina prakse, nestandarta nodarbības pamatskolā iegūst kopīgus seminārus - detalizētas sarunas, semināru referātus, tēzes, radošus uzdevumus, komentāros lasīšanu, semināru-problēmu risināšanu, semināru-debašu, semināru-konferenci.

Integrēta nodarbība.

Integrācijas ideja pēdējā laikā ir kļuvusi par intensīvu teorētisko un praktisko pētījumu priekšmetu saistībā ar jaunajiem diferenciācijas procesiem izglītībā. Tā pašreizējo posmu raksturo gan empīrisks fokuss - integrēto stundu izstrāde un īstenošana, ko veic skolotāji, gan teorētiskais - integrētu kursu izveide un pilnveidošana, atsevišķos gadījumos apvienojot daudzus priekšmetus, kuru apguve ir paredzēta mācību priekšmetos. vispārējās izglītības iestāžu mācību programmas. Integrācija ļauj, no vienas puses, parādīt skolēniem "pasauli kopumā", pārvarot nevienotību zinātniskās zināšanas disciplīnās un, no otras puses, izmantot līdz ar to atbrīvoto mācību laiku profila diferenciācijas pilnvērtīgai īstenošanai apmācībā.

Citiem vārdiem sakot, no praktiskā viedokļa integrācija ietver starpdisciplināro saikņu stiprināšanu, studentu pārslodzes mazināšanu, studentu saņemamās informācijas apjoma paplašināšanu un mācību motivācijas stiprināšanu. Integrētās mācīšanās pieejas metodoloģiskais pamats ir zināšanu veidošana par apkārtējo pasauli un tās likumiem kopumā, kā arī starppriekšmetu un starppriekšmetu saikņu veidošana zinātnes pamatu apgūšanā. Šajā sakarā par integrētu nodarbību sauc jebkuru nodarbību ar savu struktūru, ja tās īstenošanā tiek iesaistītas zināšanas, prasmes un apgūstamā materiāla analīzes rezultāti ar citu zinātņu un citu akadēmisko priekšmetu metodēm. Nav nejaušība, ka integrētās nodarbības tiek sauktas arī par starpdisciplinārām nodarbībām, un to īstenošanas formas ir ļoti dažādas: semināri, konferences, ceļojumi utt.

Nodarbība atvērtā prātā

Uzdevums: mācīt argumentēt, pierādīt savu viedokli, ar pierādījumu palīdzību, nonākt pie patiesības.

Galvenās prasmes, kas attīstās vienlaikus: prasme klausīties un dzirdēt, spēja skaidri un skaidri izteikt savas domas: spēja apvienot individuālo un kolektīvo.

Piemēram, klasē literārā lasīšana, pēc darba izlasīšanas bērni apsēžas aplī, lai pārrunātu darba galveno varoni. Katram skolēnam, pirms izteikt savu viedokli, ir jāatkārto iepriekšējā studenta viedoklis, izmantojot piezīmi.

1. Es domāju...

2. Es piekrītu (piekrītu) ar ... jo

3. Es nepiekrītu (nepiekrītu)...

4. Es domāju...

Nodarbība-ceļošana

Nodarbība notiek iedomāta ceļojuma veidā. Nodarbības posmi ir pieturas maršrutā. Gids (instruktors) var būt skolotājs vai iepriekš apmācīts students. Skolēniem tiek piedāvāta maršruta lapa, tad bērni izvēlas transportu, ekipējumu, apģērbu – visu, kas nepieciešams braucienam.

Nodarbība ir spēle.

Šāda veida nodarbību var vadīt spēļu veidā “KAS? Kur? Kad?”, “Gudras un gudras meitenes”, “Gudrākās”, “Tic-tac-toe” u.c. Šo nodarbību izglītojošais uzdevums ir vispārināt un sistematizēt skolēnu zināšanas. Pirmās trīs spēles tiek spēlētas pēc analoģijas ar tāda paša nosaukuma TV pārraidēm. Spēle "Tic-tac-toe" tiek veikta šādi: klase ir sadalīta komandās: "Cross" un "Tac-toe" izvēlas žūrija vai uzaicina. Piemēram, “Krusti” ir pirmais pēc partijas un izvēlieties jebkuru konkursu. Skolotājs nosauc šī konkursa uzdevumu vai jautājumu. Abas komandas izpilda uzdevumu, žūrija vērtē, vai spēles laukuma šūna ir noslēgta ar "X" vai "O" atkarībā no uzvarētāja. Uzvarētāju komanda veic nākamo gājienu. Pēc visu nodarbības-spēles uzdevumu izpildes žūrija saskaita "X" un "O"; nosauc uzvarētāju komandu. Uzvarētāja komanda saņem A vai balvas.

No pedagoģiskās prakses ir novērots, ka netradicionālajā izglītības formā mainās arī skolotāja pozīcija izglītības procesā un viņa darbības būtība, principi, mācību metodes. Skolotāja galvenais uzdevums ir organizēt kopīgu risinājuma meklēšanu problēmai, kas radusies skolēnu priekšā. Skolotājs sāk darboties kā režisors mini lugā, kas dzimst tieši klasē. Jauni mācību apstākļi prasa, lai skolotājs par katru jautājumu spētu uzklausīt ikvienu, nenoraidot nevienu atbildi, ieņemt katra atbildētāja pozīciju, saprast viņa argumentācijas loģiku un atrast izeju.

Nodarbība - konference.

Konferences nodarbība ir neparasta arī bērniem. Lai tas izdotos, nepieciešama patiesa interese par referātiem, kuru tēmas skolēni izvēlas paši. Studentu informācija un atskaites jāveido tādā formā, kas nodrošinātu prezentētā materiāla pieejamību visiem klātesošajiem. Tas prasa individuālu sagatavošanās darbi ar skaļruņiem. Katra ziņojuma ilgums nedrīkst pārsniegt 10-12 minūtes. Šis laiks ir pilnīgi pietiekams, lai izklāstītu problēmas formulējumu, galvenos eksperimentu rezultātus un secinājumus. Skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēnam sagatavot vēstījumu atbilstoši tēmai, pārliecināties, ka viņš izklāsta laba valoda, noteiktajā termiņā. Klausītāji nevar uztvert vairāk kā 4-5 ziņas pēc kārtas. Par ziņojumiem var būt dzīva diskusija. Ja sagatavoto referātu ir daudz, tos iedala divās kategorijās: mutvārdu un stenda prezentācijas. Klases telpu var izrotāt ar atbilstošiem plakātiem. Konferenci rezumē skolotāja. Zinātniski praktiskā konference ir viena no sarežģītākajām un laikietilpīgākajām darba formām. Tās sagatavošana no skolotāja prasa ievērojamas pūles un laiku. Taču tas viss atmaksājas ar dziļu iespaidu, ko veiksmīga konference atstāj uz skolēniem.

Nodarbība - ekskursija.

Bērniem ļoti patīk ceļojumu nodarbības un ekskursijas. Viņi attīsta kolektīvismu, draudzību, savstarpēju palīdzību, domāšanu, atmiņu un bērnu redzesloku. Bet šādām nodarbībām jums ir jāsagatavojas iepriekš: izvēlieties ceļojuma vietu, mērķi, ceļvedi, iepriekš paņemiet dzejoļus, dziesmas, jautājumus. Bērni palīdz gidam sacerēt stāstu, nodrošina viņu ar papildu materiāliem un sagatavo aprīkojumu. Nodarbības-ekskursijas var balstīties uz simulācijas aktivitātēm, piemēram, neklātienes ekskursiju, ekskursiju pagātnē.

4. Nestandarta nodarbības, izmantojot IKT.

Mūsdienīga nodarbība nevar notikt bez informācijas un komunikācijas tehnoloģiju iesaistes. Viena no netradicionālo mācību stundu priekšrocībām ar IKT rīku izmantošanu ir emocionālā ietekme uz skolēniem, kas vērsta uz skolēnos personiskas attieksmes veidošanu pret apgūto, dažādu skolēnu garīgās darbības aspektu attīstīšanu. Šādās nodarbībās sākumskolas vecuma bērniem veidojas prasmes un vēlme mācīties, veidojas algoritmiskais domāšanas stils, zināšanas un prasmes tiek iekrātas ne tikai konkrētajā mācību priekšmetā, bet arī IKT rīku rīcībā, bez kuriem turpmāk sekmīgi. mācīties nav iespējams.

Prezentācija ir spēcīgs vizualizācijas un izziņas interešu attīstības līdzeklis. Multimediju prezentāciju izmantošana padara mācību stundas interesantākas, uztveres procesā ietver ne tikai redzi, bet arī dzirdi, emocijas un iztēli, palīdz bērniem dziļāk ienirt apgūstamajā materiālā un padara mācību procesu mazāk nogurdinošu.

Tā, piemēram, pētot tēmu par apkārtējo pasauli “Augu daudzveidība uz Zemes”, ir lietderīgi uzdot bērniem jautājumu “Vai vēlaties uzzināt vairāk par mūsu valsts augiem? Meklēsim informāciju internetā un kopā veidosim prezentāciju.” Un nodarbības laikā - spēles par šo tēmu, bērni demonstrēja savas prezentācijas. Pateicoties prezentācijām, tie skolēni, kuri klasē parasti nebija īpaši aktīvi, sāka aktīvi paust savu viedokli un argumentāciju.

Matemātikas stundās, vadot nodarbības un konkursus, izmantoju interaktīvo tāfeli. Lai piesaistītu skolēnu uzmanību un aktivitāti, nodarbības sākumā veicu mutisku skaitīšanu ar spēles “Pieraksti tikai atbildi” elementiem. Es rakstu piemērus divās kolonnās atbilstoši iespējām. Pēc tam, kad bērni ir pierakstījuši savas atbildes, viņi veic pašpārbaudi vai savstarpēju testu, izmantojot animāciju uz interaktīvās tāfeles. Studentiem patīk šāda veida darbs, jo viņi darbojas kā skolotājs. Veicot mutiskus aprēķinus, demonstrēju diagrammas un mīklas.

Intereses veidošanai par krievu valodas stundām izmantoju interaktīvo tāfeli. Piedāvāju skolēniem radošus uzdevumus, kurus var izteikt: vārdu rakstīšanā, pareizrakstības pasvītrošanā, vārda daļu izcelšanā, teikuma gramatiskā pamata un sekundāro biedru atrašanā.

Literārās lasīšanas nodarbības būs neinteresantas un garlaicīgas, ja to saturā nebūs iekļauts audio. Piemēram, nodarbībā “Kopsavilkums pa sadaļām” iesaku bērniem noklausīties mazo darbu priekšzīmīgas lasīšanas ierakstus. Tas māca izteiksmīgu lasīšanu, spēju izjust noskaņojumu, noteikt varoņu raksturu. Dzejas lasīšana labi izvēlētam skaņu celiņam izraisa emociju vētru jauno klausītāju dvēselēs, vēlmi mēģināt raisīt tādas pašas sajūtas arī citos. Nodarbības – viktorīnas par pasakām – paaugstina skolēnu radošo un intelektuālo potenciālu, paplašina un nostiprina iegūtās zināšanas.

Dizaina un pētniecisko aktivitāšu izmantošana apkārtējās pasaules stundā ļauj attīstīt bērna aktīvu patstāvīgo domāšanu un iemācīt viņam ne tikai atcerēties un reproducēt skolas sniegtās zināšanas, bet arī prast tās pielietot praksē. Izvēloties projekta tēmu, koncentrējos uz studentu interesēm un vajadzībām, viņu iespējām un gaidāmā darba personīgo nozīmi, praktiska nozīme projekta rezultāts.

Viena no izziņas darbības formām ir spēle, kas veicina intereses par matemātiku attīstību un nostiprināšanos. Lai rosinātu interesi par skaitīšanu, izmantoju šādas lomu spēles dažādās versijās: “Makšķerēšana”, apļveida piemēri, “Kurš ātrāks”, “Atrodi kļūdu”, “Kodēta atbilde”, “Matemātiskie domino kauliņi”, “ Savāc karti, "Stafetes sacensības" ".

Nodarbību spēles formu var izmantot dažādos nodarbības posmos. Didaktiskās spēles vietas noteikšana stundas struktūrā un spēles un mācību elementu kombinācija lielā mērā ir atkarīga no skolotāja pareizas izpratnes par didaktisko spēļu funkcijām un to klasifikāciju. Pirmkārt, kolektīvās spēles klasē ir jāsadala atbilstoši stundas didaktiskajiem mērķiem. Tās, pirmkārt, ir izglītojošas, kontrolējošas un vispārinošas spēles.

5. Secinājums.

Visas nestandarta nodarbības ir interesantas, tajās ir liels emocionāls lādiņš, lai gan pirms šīm stundām ir daudz rūpīga darba.

Nestandarta nodarbību var pamatoti uzskatīt par īstu nodarbību. Bērni aktīvi iesaistās nodarbībā, domā radoši, negaida stundas beigas, neseko līdzi laikam. Nodarbība viņiem sagādā lielu mācīšanās prieku. Liels pluss netradicionālajām nodarbībām ir tas, ka tās mudina vājos skolēnus piedalīties, domāt par uzdevumiem, iedveš viņos pārliecību un vēlmi aktīvi piedalīties un mācīties. Pateicoties netradicionālajiem izglītības veidiem, skolēni ātrāk un labāk apgūst programmas materiālu.

Netradicionālo nodarbību formu izmantošana ir spēcīgs stimuls mācībās, tā ir daudzveidīga un spēcīga motivācija. Ar šādām nodarbībām kognitīvās intereses rosināšana notiek daudz aktīvāk un ātrāk, jo cilvēkam pēc dabas patīk spēlēties, cits iemesls ir tas, ka spēlē ir daudz vairāk motīvu nekā parastajās mācību aktivitātēs.

No visa var redzēt, ka nestandarta izglītībai ir daudz priekšrocību un tā arvien vairāk jāievieš skolās.

Tādējādi varam secināt, ka izglītības procesa efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja spējas pareizi organizēt stundu un gudri izvēlēties vienu vai otru stundas vadīšanas veidu.

Netradicionālās nodarbību vadīšanas formas ļauj ne tikai veicināt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu, bet arī attīstīt radošo patstāvību un iemācīt strādāt ar dažādiem zināšanu avotiem. Visi piedāvātie paņēmieni un darba formas dzima pakāpeniski daudzu gadu garumā, daļa aizgūta no citu skolotāju darba pieredzes, daļa no grāmatām un mācību līdzekļiem.Vislielāko uzmanību ir pelnījusi jaunu, produktīvu izglītības tehnoloģiju attīstība, jo bez mācību metožu aktualizēšanas, kā arī tās satura aktualizēšanas nav iespējams atrisināt mūsdienu skolas problēmas. Nodarbība var būt satriecoši netradicionāla un pilnīgi tradicionāla, aizraujoši aizraujoša un mēreni mierīga. Tas nav tik svarīgi. Ir svarīgi, lai forma izceļ un neaizēno saturu.

Literatūra

Ieteikumi datoru lietošanai pamatskolā. //Informātika un izglītība. - 2002. - Nr.6. - P. 12-15.
Timofejeva V.P. Pētījumi pamatskolā. // Pamatskola, Nr.2, 2008. lpp. 9-11.
S.V. Savinovs “Nestandarta nodarbības pamatskolā”. Volgograda. Izdevniecība "Skolotājs", 2008.g
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagoģija›…_0.html
Minkin S. I., Udaļcova E. D. Neparasta nodarbība jeb zaļš zaķis, ceriņi un fantāzija // SOIUU, Smoļenska, 2006
Mūsdienīgas nodarbības saturs un metodes: mācību grāmata. pabalstu. - Volgograda: VA Krievijas Iekšlietu ministrija, 2009.
Čadova N. A. Spēles sākumskolas skolēnu mācīšanā// "Sākumskolas vadība", 2009.gada 2.nr
Jakimenko S. I., Abramovs V. V. Izglītojošas pasakas, nodarbības - pasakas / / NMO "Skolotājs", Vitebska, 2008.

Stundas pedagoģiskās analīzes efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, vai vadītāja rīcībā ir racionālas stundas organizēšanas un vadīšanas metode. Apskatīsim, ņemot vērā mūsdienu mācību stundas prasības, galvenos speciālo un vispārējo tehnisko priekšmetu stundu organizēšanas un vadīšanas veidus saistībā ar tai raksturīgajiem struktūras elementiem. Jāpatur prātā, ka skolotājs nosaka stundas strukturālo elementu skaitu, saturu un secību atkarībā no tās mērķa, skolēnu sākotnējā zināšanu un prasmju līmeņa un konkrētajiem stundas apstākļiem.

Organizatoriskā daļa. Tās galvenais uzdevums ir novest grupu “darba stāvoklī”: pārbaudīt skolēnu klātbūtni stundā, izskatu, skolēnu darba vietu gatavību un radīt grupā lietišķu vidi. Galvenais šī posma trūkums ir laika izšķiešana. Lai sekmīgi veiktu nodarbības organizatorisko daļu, vēlams nodarbības uzsākšanas kārtību padarīt tradicionālu: studenti ierodas kabinetā 2-3 minūtes pirms zvana, skaidra atskaite no grupas vadītāja (komandiera) par plkst. skolēnu klātbūtne, iepriekšēja izvietošana (ar dežurantu, laborantu, mācību priekšmetu grupu aktīvistu palīdzību) studentu galdi ar nepieciešamo izglītības dokumentāciju, tāfeles sagatavošana, projekcijas aprīkojums. Šāda pirmā nodarbības posma organizācija palīdz racionāli izmantot mācību laiku un rada labu garastāvokli grupā. Bet tradicionālu nodarbību sākšanu var izveidot tikai tad, ja visi skolas skolotāji un meistari ievēro šo kārtību. Un, protams, ir absolūti nepieņemami, ka ne tikai skolēni, bet arī skolotāji un skolotāji kavējas uz stundām.

Studentu sagatavošana mācību materiālu apguvei ietver, pirmkārt, vēstījumu par stundas tēmu, ko skolotājs raksta uz tāfeles un skolēni raksta savās darba burtnīcās. Svarīga šī stundas elementa sastāvdaļa ir skolēnu mērķu noteikšana jauna mācību materiāla apguvei. Mērķa noteikšana nav tikai paziņojums skolēniem par stundas mērķi, kas ierakstīts plānā. Tās galvenā nozīme ir veicināt skolēnu motivāciju aktīvai izziņas darbībai klasē.

Psihologi ir atklājuši, ka jebkura cilvēka darbība norit efektīvāk, ja viņam ir spēcīgi, dziļi motīvi, kas izraisa vēlmi rīkoties aktīvi, ar pilnu atdevi, pārvarēt grūtības un neatlaidīgi virzīties uz iecerēto mērķi. Tas viss ir tieši saistīts ar izglītojošām aktivitātēm, kuras ir veiksmīgākas, ja skolēnos ir izveidojusies pozitīva attieksme pret mācīšanos, ja ir izziņas interese, nepieciešamība apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, ja ir izveidojusies pienākuma, atbildības sajūta, uc mācīšanas motīvi.

Studentu spēku mobilizācija notiek ne tikai viņu skaidri apzinātās nepieciešamības apgūt mācību materiālu ietekmē, bet arī saistībā ar intereses rašanos par to.

Speciālo un vispārīgo tehnisko priekšmetu specifika, īpaši to saistība ar rūpniecisko apmācību, rada plašas iespējas rosināt pozitīvu mācību motivāciju un attīstīt skolēnu izziņas interesi par gaidāmās nodarbības materiālu. Starp šiem metodiskajiem paņēmieniem ir: ražošanas problēmu tehnisko risinājumu novitātes situācijas radīšana, pamatojoties uz zināšanām, ko skolēni apgūs stundā; organizējot sarunas un diskusijas par iekārtu, iekārtu, ierīču racionālāko izmantošanu, tehnoloģisko procesu ieviešanu, kuru laikā skolēni pārliecinās par savu zināšanu nepietiekamību vai nepilnīgumu un apzinās nepieciešamību tās papildināt, paplašināt, padziļināt. Šādas diskusijas var organizēt arī, lai parādītu studentu iegūto zināšanu praktiskā pielietojuma efektu.

Ir ļoti svarīgi, lai stundas mērķu noteikšanas procedūra skolēnos raisītu pozitīvas emocijas saistībā ar aktivitāti; Tas ir ļoti svarīgi, lai pamodinātu un uzturētu skolēnu interesi apgūt stundas materiālu. Pieredzējuši skolotāji izmanto emocionālās stimulēšanas metodes, piemēram, atnešanu interesanti piemēri, analoģijas, paradoksāli fakti, emocionālu un morālu pārdzīvojumu radīšana, izklaidējošu izglītojošu eksperimentu veikšana. Veiksmīgi tiek izmantotas arī tādas izklaides paaugstināšanas metodes kā stāsti par atsevišķu zinātniskās fantastikas rakstnieku pareģojumu izmantošanu mūsdienu tehnoloģijās (lāzera stars, plazmas, robotu, mikroelektronisko ierīču u.c. izmantošana). Efektīvs metodiskais paņēmiens motivācijai, kas saistīta ar emocionāliem pārdzīvojumiem, ir pārsteiguma situāciju radīšana.

Sniegsim paradoksālas pieredzes piemēru, uz kura pamata tiek radīta motivējoša problēmsituācija, kas nosaka stundas mērķa uzstādījumu. Nodarbības tēma ir "Maiņstrāvas ķēde ar induktivitāti". Materiāls studentiem ir grūts: pirmo reizi viņi sastopas ar elektrisko ķēdi, kurā strāva un spriegums ir ārpus fāzes, un viņi iepazīstas ar pretestības jēdzienu, kas ir ļoti svarīgs tālākai materiāla izpētei.

Skolotājs, samontējis ķēdi, kurā ietilpst augstfrekvences strāvas avots, induktors ar zināmu pretestību, miliammetrs un voltmetrs, aicina skolēnus aprēķināt strāvas vērtību a nepi no zināmā strāvas avota sprieguma un pretestības. spole. Zinot Oma likumu, studenti ātri veic aprēķinus. Taču, kad skolotājs ķēdei pievieno strāvas avotu, ierīce parāda vērtību, kas ir 25 reizes mazāka par skolēnu aprēķināto. Rodas problemātiska situācija - pretruna starp eksperimenta rezultātiem un studentu priekšstatiem par elektrotehnikas pamatlikumiem. Šī problemātiskā situācija nosaka stundas galveno mērķi un tālāko gaitu.

Jāuzsver, ka nodarbība kā daļa no izglītības procesa risina izglītības un attīstības problēmas, kas kopumā ir izklāstītas šīs brošūras pirmajā sadaļā. Bieži rodas jautājums: vai šie mērķi ir jānosaka stundu plānā un vai tie ir jāatklāj skolēniem šajā stundas posmā? Uz šo jautājumu nav iespējams viennozīmīgi atbildēt. Fakts ir tāds, ka mēs runājam par izglītību un attīstību nevis kā izglītības procesa daļu, bet gan kā mācību procesa funkcijām. Skolēnu audzināšana un attīstība notiek viņu mācīšanās procesā, katrā mācību stundā, zināšanu un prasmju pamatos un apgūšanas procesā. Tāpēc skolotājam vienmēr jābūt skaidram priekšstatam par to, kādus izglītojošus un attīstošus uzdevumus, uz kādu materiālu, kādos veidos viņš veiks šajā stundā. Kas attiecas uz nepieciešamību šos mērķus fiksēt stundu plānā, tad, ja stundas saturs skaidri un gaiši definē skolēnu personības noteiktu īpašību veidošanās iespējas, viņu intelekta attīstību, šādus mērķus var noteikt mācību stundās. nodarbību plāns. Prasību par obligātu izglītības un attīstības mērķu noteikšanu katras nodarbības plānos (kas, kā likums, visos plānos ir formulēti vienādos vārdos) var klasificēt kā formālas prasības. Bieži vien formālas piezīmes, diemžēl, noved pie to formālākas īstenošanas stundā.

Acīmredzot nav jāinformē skolēni par stundas izglītības un attīstības mērķiem, pat gadījumos, kad tie ir fiksēti plānā, jo skolotājs šos mērķus nosaka pats un īsteno mācību procesa virzīšanas un vadīšanas procesā. studentiem.

Trešais elements skolēnu sagatavošanā mācību materiālu apguvei ir skolēnu iepriekšējo zināšanu un prasmju atjaunošana. Ar aktualizāciju tiek domāts tās apgūtā kursa materiāla daļas reproducēšana, kas nepieciešama jaunas tēmas apguvei, t.i. pamatzināšanu aktivizēšana, lai sagatavotos jauno uztverei un asimilācijai (10). Šī izglītības procesa elementa nozīmi uzsver M. I. Makhmutovs, kurš stundas didaktiskajā struktūrā izdalīja tikai trīs komponentus, vienu - aktualizāciju (citi komponenti: jaunu koncepciju un darbības metožu veidošana; prasmju veidošana ) (11).

No dažādiem veidiem, kā atjaunināt iepriekšējās zināšanas un prasmes, skolotājs izvēlas tos, kas atbilst apgūstamā materiāla saturam. Šeit svarīga ir arī skolēnu sagatavotība un skolotāja pieredze. Viena no visizplatītākajām atjaunināšanas metodēm ir iepriekš apgūto galveno punktu pārskatīšana, lai izveidotu saikni starp pētīto materiālu un to, ko viņi gatavojas apgūt. Skolotājs var īsi atgādināt skolēniem nepieciešamo informāciju, ja pētāmā materiāla sakarības ar jauno materiālu ir viegli asimilējamas. Ja nepieciešams dziļāk izsekot apgūtā un jaunā materiāla kopsakarībām, skolotājs vada sarunu ar skolēniem, organizē vingrinājumus vai patstāvīgo darbu pie iepriekš apgūto zināšanu pielietošanas.

Abos gadījumos, veidojot saiknes ar apgūstamo materiālu, ir svarīgi ne tikai apsvērt sakarības ar šajā priekšmetā apgūstamo materiālu, bet arī paļauties uz studentu iegūtajām zināšanām citos priekšmetos. Profesionālajās vidusskolās īpaša nozīme ir saikņu veidošanai ar apgūstamo materiālu tehniskajos un vispārizglītojošajos priekšmetos. Tādējādi atjaunināšana kalpo kā svarīgs līdzeklis, lai izveidotu saiknes starp subjektiem un starp priekšmetiem.

Mājas darbu izpildes pārbaude tiks pakārtota arī aktualizācijas mērķiem, ja tie būs tieši saistīti ar gaidāmās nodarbības materiālu. Lai sagatavotu skolēnus jaunu zināšanu uztverei, var demonstrēt filmas fragmentu un komentēt to, iepazīstināt skolēnus ar populārzinātnisko žurnālu materiāliem, ar zinātniski tehnisko informāciju par attiecīgās produkcijas aprīkojumu un tehnoloģiju, novatoru sasniegumiem un vadītājiem. Šāda izglītības procesa organizācija mobilizē skolēnus un palielina viņu interesi par jauniem mācību materiāliem.

Jāpatur prātā, ka skolēnu zināšanu un prasmju papildināšana jāveic ne tikai sagatavošanas posmā jauna mācību materiāla apguvei, šīs metodes tiek izmantotas arī citos posmos, kam raksturīga saikne starp jau apgūto. apgūts un jauns materiāls.

Skolotāja komunikācija ar mācību materiālu tiek veikta galvenokārt ar mutiskas prezentācijas metodēm, ieskaitot stāstu un skaidrojumu. Stāsts parasti tiek saprasts kā izglītojoša materiāla komunikācijas stāstījuma forma. Stāsts tiek izmantots gadījumos, kad pētāmais materiāls galvenokārt ir aprakstošs un loģisks. Paskaidrojums ir izglītojoša materiāla mutiska prezentācija, kuras laikā skolotājs izmanto dažādas metodes: salīdzināšanu, salīdzināšanu, pamatojumu, modeļu atvasināšanu, problēmu risināšanu u.c. Speciālo un vispārīgo tehnisko priekšmetu mācīšanas praksē visbiežāk tiek izmantots stāsts un skaidrojums. sarežģītas metodes veidā - stāsts-skaidrojums .

Mutiskajai prezentācijai kā mācību materiāla nodošanas metodei tiek izvirzītas šādas prasības: augsts ideoloģiskais saturs, zinātniskā un tehniskā ticamība, loģiska harmonija, galvenās idejas skaidrība un skaidrība katrā prezentācijas posmā, saprotamība un pieejamība, pierādījumi un pārliecināšana, tēlainība. , skolēnu uzmanības un aktivitātes stimulēšana, augsta skolotāja runas kultūra.

No mutvārdu prezentācijas metodoloģijas viedokļa vispiemērotākais ir izglītojošo materiālu pasniegt pa daļām. Šajā gadījumā ir nepieciešams saglabāt loģisku secību, atgādināt skolēniem par stundas galveno mērķi un apkopot katru iesniegtā materiāla daļu. Šādos apstākļos studentiem būs skaidra prezentācijas loģika un katra doma tiks nodota viņu apziņā.

Lai palielinātu pieejamību un skaidrību, ieteicams materiālu prezentēt īpaši, jo vispārīgas diskusijas parasti ir grūtāk uztveramas un asimilējamas; nelietot skolēniem nevajadzīgi nesaprotamus terminus; izvairīties no garām diskusijām; Nepārslogojiet skaidrojumu ar digitālo materiālu Pieejamību un prezentācijas skaidrību veicina salīdzinājumi, salīdzinājumi un secinājumi.

Lai saglabātu noturīgu uzmanību un aktivizētu studentus mutiskās prezentācijas procesā, ir jāizmanto šādi metodiskie paņēmieni:
induktīvas (no konkrēta uz vispārīgu) un deduktīvas (no vispārīgas uz konkrētu) metodes jaunu faktu, parādību, modeļu, notikumu izskaidrošanai;
vārda kombinācija ar uzskates līdzekļu, eksperimentu, darba paņēmienu, filmu un filmu lentu demonstrāciju, skaņu ierakstu klausīšanos, ar piezīmēm un skicēm diagrammu, grafiku uc burtnīcās;
problemātiska prezentācijas konstrukcija, kad skolotājs ne tikai paziņo paraugus, secinājumus, noteikumus, bet arī reproducē to atklāšanas ceļu, vienlaikus iesaistot skolēnus argumentācijā, liekot viņiem domāt ar sevi, stundā rada meklējumu atmosfēru;
stundā apgūtā materiāla sasaiste ar praksi, skolēnu dzīves pieredzi un citu priekšmetu materiāliem;
uzdodot skolēniem “nejaušus” jautājumus un mainot šo jautājumu saturu un sarežģītību atkarībā no skolēnu sagatavotības grupā;
mudināt skolēnus uzdot jautājumus skolotājam;
prezentācijas laikā uzdot “loģiskus” jautājumus, t.i., jautājumus, ko skolotājs sev uzdod un pats uz tiem atbild;
studentu uzmanības spriedzes “atbrīvošana” (piemēru došana no dzīves un prakses, pāreja uz vieglāk apgūstama materiāla prezentāciju utt.).

Mutiskās prezentācijas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja runas tehnikas meistarības. Skolotāja runai tiek izvirzītas šādas prasības: literārā un tehniskā pratība, dzīvs sarunvalodas stils, izrunas precizitāte un skaidrība, runas “tīrība”, prasmīga balss vadība (tembrs, intonācija, augstums), optimāls skaļums un temps, spēja variēt runas tempu un skaļumu, lai izceltu galveno un sekundāro, prasmīga paužu un semantisko akcentu izmantošana utt. Runas izteiksmīgumam liela nozīme ir mērenām sejas izteiksmēm un žestiem, prezentētā materiāla “emocionālajam krāsojumam”, kas ļoti aktivizē skolēnus. Mutiskās prezentācijas laikā ļoti svarīga ir skolotāja stājas dabiskums un vieglums, kā arī spēja uzvesties.

Liela nozīme, pasniedzot izglītojošu materiālu mutiski, ir pareiza lietošana uzskates līdzekļi, ko galvenokārt izmanto ilustrācijas nolūkos. To izmantošanas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no atbilstības to demonstrēšanas pamatprasībām:
uzskates līdzekļi jādemonstrē, kad tas ir nepieciešams laika un apgūstamā materiāla satura ziņā;
stundu nedrīkst pārslogot ar uzskates līdzekļu demonstrējumiem;
demonstrētā vizuālā līdzekļa uztverē maksimāli jāiesaista skolēnu maņas (redze, dzirde, tauste un, ja nepieciešams, garša un oža);
nepieciešams racionāli apvienot vārdu un palīglīdzekļa demonstrāciju "vārds pirms, pavada un noslēdz uzskates līdzekļa demonstrāciju:
apsverot uzskates līdzekļus, jāmudina skolēni izrādīt garīgo aktivitāti un patstāvību;
prasmīgi jāizmanto "novitātes efekts" - nerādiet uzskates līdzekli, kamēr tas nav nepieciešams;
aktīvi un dinamiski ieguvumi jāparāda darbībā;
nodrošināt apstākļus, lai demonstrētā vizuālā līdzekļa laba redzamība visiem skolēniem (vieta, apgaismojums, attēla skaidrība);
izmantojiet nelielus priekšmetus kā vizuālu izdales materiālu (varat izmantot televizorus).

Starp vizualizācijas līdzekļiem ievērojamu vietu ieņem zīmēšana uz tāfeles. Materiāla izklāstu papildinot ar zīmējumiem, zīmējumiem vai diagrammām uz tāfeles, skolotājs var parādīt procesu dinamikā. Mutiskās prezentācijas un skiču sinhronizācija uz tāfeles veicina materiāla stabilu asimilāciju un nostiprināšanos skolēnu atmiņā, padara nodarbības interesantas un produktīvas.

Attēlam uz tāfeles jāizvēlas vienkārši zīmējumi. Atsevišķas figūras daļas, kā arī prezentācijā lietotos terminus var izcelt ar krāsainiem krītiņiem. Sarežģīts attēls uz tāfeles ir jāaizpilda iepriekš. Tā kā attēls uz tāfeles ir veidots vienā plaknē, zīmējuma perspektīva, objekta apjoms tiek pārraidīts ar ēnojumu vai ēnojumu. Uz tāfeles nedrīkst būt aplieti uzraksti un zīmējumi. Jāveic uzraksti liela druka lai skolēni tās varētu lasīt bez grūtībām. Izmantotais materiāls ir jānomazgā, lai tas nenovērstu skolēnu uzmanību. Zīmējumi uz tāfeles jāveic ātri un bez kļūdām.

Mācību materiāla mutvārdu prezentācijas procesā skolotāji izmanto dažādus tehniskos mācību līdzekļus, galvenokārt mācību filmas, dia- un kodo projekcijas, skaņu ierakstu.

Izplatītākais izglītojošo filmu izmantošanas veids mutvārdu prezentācijas procesā ir fragmentārs, katra fragmenta ilgums ir 4-5 minūtes. Nodarbības laikā ieteicams rādīt ne vairāk kā trīs četrus filmas fragmentus. Mācību filmu izmantošanas efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja spējas vadīt skolēnu uztveri. Pirms fragmenta parādīšanas jums jāpastāsta studentiem, ko viņi grasās redzēt un kā tas ir saistīts ar to, ko viņi mācās. Labu noskaņojumu filmas fragmenta materiāla kvalitatīvai asimilācijai nodrošina iepriekšēja atbilstošas problēmsituācijas izveidošana. Ir arī noderīgi pirms demonstrācijas uzdot skolēniem jautājumus, uz kuriem viņiem jāatbild pēc filmas fragmenta noskatīšanās vai kas novedīs pie diskusijas par redzēto. Varat arī dot studentiem uzdevumus patstāvīgam darbam, pamatojoties uz materiāliem no noskatītiem filmas fragmentiem vai visas filmas.

Demonstrācijas procesā skolotājs, sniedzot skaidrojumus, koncentrējot skolēnu uzmanību uz galveno, svarīgāko, komentējot neskanīgās filmas un izmantojot “sastinguma kadrus”, virza skolēnu uztveri par filmās sniegto informāciju. Pēc filmas klipa demonstrēšanas jums jāpārbauda, cik labi materiāls ir apgūts, un jāaicina studenti atbildēt uz iepriekš uzdotajiem jautājumiem. Ja nepieciešams, filmas fragmenta demonstrāciju atkārto.

Mācību materiālu nodošana, izmantojot filmas lentes un caurspīdīgās plēves, sniedz maksimālu efektu gadījumos, kad to demonstrēšana organiski tiek apvienota ar skolotāja skaidrojumiem. Nav pareizi vispirms uzrādīt visu materiālu un pēc tam rādīt filmas lenti. Tāpat nav iespējams sistemātisku materiāla pasniegšanu aizstāt ar filmas lentes demonstrēšanu. Varat demonstrēt atsevišķus kadrus vai filmas lenti kopumā, īpaši gadījumos, kad attēlu saturs un secība loģiski un pilnībā atklāj pētāmo problēmu. Caurspīdīgo plēvju priekšrocība ir tā, ka tās tiek rādītas skolotāja noteiktajā secībā.

Šobrīd skolās plaši tiek izmantota jauna veida projekcijas iekārta - kodoskops, ar kuru uz caurspīdīga materiāla projicējas ierakstus un attēlus uz ekrāna, kā arī demonstrē īpašus kadru komplektus, kas veido vienotu pilnu attēlu. . Ar kodoskopa palīdzību var demonstrēt dažādus eksperimentus, izmantojot caurspīdīgus modeļus vai instrumentus. Kodoskopu izmanto arī kā optisko plati.

Diagrammas un koda projekcijas atspoguļo vizualizācijas veidu, tāpēc to izmantošanas metode ir līdzīga vizuālo līdzekļu izmantošanas metodei.

Mācību materiāla nodošanas procesā skolēniem tiek izmantots arī skaņu ieraksts, kas atskaņots caur magnetofonu. Speciālo un vispārīgo tehnisko priekšmetu mācīšanā skaņu ierakstīšana bieži ir nepieciešama, lai ilustrētu dažāda veida mašīnu un mehānismu darbības traucējumus, to atklāšanas pazīmes, regulējumus darbības laikā utt. Parasti secīgi tiek veikti divi trokšņu ieraksti - bojāta mašīna, dzinējs, mehānisms un strādājošs, lai skolēni varētu tos salīdzināt un noķert. raksturīgas atšķirības un izdarīt secinājumus.

Prezentējot mācību materiālus, nepieciešams prasīt, lai studenti veiktu piezīmes piezīmju grāmatiņās (formulu atvasinājumi, formulējumi un definīcijas, diagrammu skices, diagrammas, grafiki, detaļu attēli, simboli, kā arī piezīmju veikšana pie mācībspēka iesniegtā materiāla). skolotājs). Piezīmju veikšana nav piezīmju veikšana skolotāja diktātā, bet gan skolēnu patstāvīgais darbs, pasniedzot mācību materiālu. Veicot piezīmes par materiālu, izvēloties tā galvenos nosacījumus un izklāstot tos saviem vārdiem, skolēni izprot iegūtās zināšanas.

Spēja veikt piezīmes prezentācijas laikā ir jāmāca sistemātiski. Sekojoši metodiskie paņēmieni palīdzēs veikt veiksmīgas piezīmes: nodarbību laikā apgūtā materiāla galveno jautājumu atskaite un uzrakstīšana uz tāfeles un šo jautājumu izcelšana prezentācijas procesā; racionāla kārtība un paņēmieni diagrammu, grafiku, diagrammu utt. skicēšanai, sarežģītu un nepazīstamu terminu rakstīšanai uz tāfeles; izceļot tās pētāmā materiāla daļas, kuras jāpieraksta, un, ja nepieciešams, fiksējot atsevišķus nosacījumus, formulējumus, definīcijas, secinājumus pēc diktāta; racionāli veidi atsevišķu vārdu, terminu, frāžu saīsināti ieraksti; skolēnu pāreja uz cita veida darbu, lai izvairītos no pārslodzes; studentu piezīmju analīze, ieteikumi to uzlabošanai; piezīmju papildināšana turpmākā darba procesā ar grāmatu (piezīmju grāmatiņās vēlams atstāt lielas piemales papildu piezīmēm).

Studentu patstāvīga jaunu zināšanu apguve Kā strukturālais elements nodarbībā ieņem citu vietu un tiek veikta, izmantojot dažādas metodes. Nodarbība var sākties ar patstāvīgu mācību materiāla apguvi, tad skolotāja skaidrojums ir vērsts uz skolēnu patstāvīgi iegūto zināšanu noskaidrošanu un padziļināšanu. Patstāvīgu studentiem pieejamo mācību materiālu apguvi var apvienot ar pasniedzēja prezentāciju, kā arī veikt pēc prezentācijas, lai izprastu un sistematizētu iegūtās zināšanas, taču vienmēr tiek veikts studentu patstāvīgais darbs jaunu zināšanu apguvē. iziet skolotāja vadībā. Viņš pastāvīgi rūpējas par studentu aktivitāšu organizēšanu, vada tos, veic papildinājumus, t.i. kontrolē skolēnu kognitīvo darbību.

Jaunu zināšanu uztveres un to izpratnes posmā ir svarīgi pareizi virzīt studentus uz viņu vispārinājumiem un sistematizēšanu. Vispārināšana psiholoģijā un didaktikā tiek saprasta kā priekšmetos un parādībās kopīgā identificēšana un, pamatojoties uz to, to garīga apvienošana savā starpā. Sistematizācija ietver objektu un parādību garīgo sadalījumu grupās un apakšgrupās atkarībā no to līdzībām un atšķirībām. Vispārināšana un sistematizācija noved pie zināšanu asimilācijas. Tāpēc visiem studentu patstāvīgās kognitīvās darbības vadīšanas līdzekļiem jābūt vērstiem uz galveno, būtisko saistību starp pētāmajām parādībām un procesiem identificēšanu.

Viena no efektīvām metodēm, kā piesaistīt studentus patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas, ir heiristiskā saruna. Metodes būtība ir tāda, ka skolotājs, kopīgi loģiski domājot ar skolēniem, noved viņus pie noteikta secinājuma. Vienlaikus viņš mudina skolēnus aktīvi izmantot iepriekš iegūtās zināšanas, novērojumus, dzīves un darba pieredzi, salīdzināt, pretstatīt, izdarīt secinājumus. Šī metode apvieno studentu aktīvo izziņas darbību un skolotāja kontroles darbību. Tāpēc heiristiskās sarunas metodi sauc arī par daļēju meklēšanu.

Galvenais heiristiskās sarunas “rīks” ir skolotāja jautājumi. Viņiem jāstimulē studentu aktīva (produktīva) garīgā darbība un jāattīsta intelekts. Galvenās prasības jautājumiem heiristiskajā sarunā: īsums un precizitāte, fokuss, loģiskā skaidrība un formulējuma vienkāršība, saikne ar iepriekšējiem jautājumiem un sarunas tēmu, satura un formas noteiktība, praktiskā orientācija, ņemot vērā studentu darbu. pieredze.

Pamatojoties uz satura raksturu, var izdalīt šādas jautājumu grupas: objektu, to attēlu, parādību, faktu salīdzināšana un salīdzināšana; vispārināt un izcelt būtiskas iezīmes; izmantot zināšanas dažādās situācijās; izskaidrot cēloni - diagnostika; attaisnot sekas (darbība, metode, process utt.) - prognostiski; par pierādījumu; izveidot starpdisciplinārus sakarus.

Saruna tiek metodiski pareizi strukturēta, ja skolotājs uzdod jautājumu visai grupai, un pēc tam pēc nelielas pauzes aicina skolēnu atbildēt; stingri ievēro sarunas loģisko plānu; sarunas laikā fiksē skolēnu uzmanību uz savas tēmas galvenajiem, galvenajiem jautājumiem; tur rokās sarunas pavedienu; regulē studentu atziņu norisi; iesaista sarunā visus skolēnus, ņemot vērā viņu individuālās īpašības; rezumējot sarunu, skaidri formulē galvenos secinājumus.

Pirms izlemjat veikt heiristisku sarunu, jums jāņem vērā tās iezīmes kā līdzeklis studentu kognitīvās darbības aktivizēšanai. Studentiem ir jābūt iepriekšējai apmācībai par pētāmo materiālu - viņi nevar vadīt sarunu “no nulles”. Skolotājam nepieciešama īpaša apmācība: materiāla sadalīšana loģiski saistītās daļās, jautājumu formulēšana, to sakārtošana atbilstoši mācību materiāla loģikai, iespējamo skolēnu atbilžu un galveno secinājumu pārdomāšana. Sarunai ir nepieciešams vairāk laika nekā skaidrojums, lai izpētītu vienādu daudzumu materiāla. Tāpēc, studentiem apgūstot tēmas galvenās, vadošās problēmas, ieteicams izmantot heiristiskās sarunas metodi.

Vēl viena metode, kā skolēni patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas, ir darbs ar grāmatu, ko var veikt gan stundās, gan mājasdarbu laikā. Skolēnu darba ar grāmatu būtība ir ne tik daudz lasīšanā, bet gan domāšanā un teksta analīzē. No teksta skolēnam jāspēj izvilkt galveno, t.i. apgūt tajā izklāstīto jēdzienu sistēmu, iegūt attēlos, diagrammās, zīmējumos, formulās, uzziņu tabulās ietverto informāciju. Šīs metodes izmantošanas mērķis ir ne tikai izglītojošs, tas ir daudz plašāks. Izmantojot šo metodi, skolotājam būs jāveido un jāattīsta skolēnos svarīgas vispārizglītojošas prasmes: avota izvēle, nepieciešamo datu atrašana avotā, paņēmieni “raitai” lasīšanai, lasītā galvenās nozīmes izcelšana, izziņas materiāla izmantošana. .

Starp studentu patstāvīgā darba metodēm ar grāmatu visplašāk tiek izmantota jauna mācību materiāla teksta patstāvīga izpēte, atbilžu atrašana uz skolotāja jautājumiem mācību grāmatā; skolotāja piedāvāto tabulu aizpildīšana, pamatojoties uz teksta izpēti, lasītā plāna sastādīšana; atrast grāmatā nepieciešamo informāciju, lai atrisinātu problēmas ar nepilnīgiem datiem.

Piemēram, pēc elektronikas un radiotehnikas mācību grāmatas (Lyashko M.N. Electronics and radio engineering. M., Higher School, 1979) sadaļas “Oscilācijas ķēde” apguves studentiem var uzdot šādus jautājumus: 1. Kas ir elektriskās ķēdes. un elektriskās svārstības? 2. Kādas ir elektrisko sistēmu konstantes? 3. Kāpēc oscilācijas sistēmas ar vienreizējām konstantēm plaši izmanto tikai augstfrekvenču diapazonā? 4. Kāpēc sistēmas ar sadalītām konstantēm tiek izmantotas tikai mikroviļņu diapazonā? 5. Kā tiek noteikta ķēdes aktīvā pretestība, caur kuru iet augstfrekvences strāva? (12)

Patstāvīgi apgūstot virpošanas darbības, studenti aizpilda tabulu:

Šī tabula ļauj individualizēt uzdevumus atkarībā no skolēnu sagatavotības. Tādējādi “vājiem” studentiem var dot uzdevumu aizpildīt tikai 1. un 2. aili, “vidējiem” studentiem - 1., 2. un 3., “spēcīgajiem” tabulu aizpilda pilnībā.

Studentu patstāvīgā darba ar grāmatu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kā to organizē skolotājs: materiāla izvēle patstāvīgajām studijām; studentu sagatavošana darbam (mērķu izvirzīšana, jautājumu un uzdevumu izsniegšana, darba organizācijas noteikšana); vadīt studentu darbu ar grāmatu (novērot viņu darbu, atbildēt uz jautājumiem, skaidrot neskaidros terminus, pārraudzīt viņu izpratni un izpratni par lasīto, palīdzēt ar uzdevumiem utt.); kombinācijas ar cita veida darbu; asimilācijas kvalitātes kontrole.

Studentu patstāvīga jaunu zināšanu apguve notiek arī tad, kad tiek demonstrēta filma vai filmas fragments, kad tās tiek izmantotas nevis kā ilustrācijas, bet gan jaunas izglītības informācijas nodošana. Pirms demonstrācijas skolotājs uzdod skolēniem patstāvīgi asimilēt būtisku informāciju un uzdod skolēniem jautājumus, uz kuriem pēc filmas noskatīšanās jāatbild rakstiski vai mutiski.

Laboratorijas un praktisku pētniecisko darbu veikšanai ir liels efekts, kā studentiem patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Stundā apgūtā primārā nostiprināšana un nepārtraukta atkārtošana. Mērķis ir operatīvi pārbaudīt un sasniegt vienādu izglītības materiāla apguves līmeni visiem grupas skolēniem. Primārā konsolidācija tiek saprasta kā dažādu izglītības darba metožu sistēma, kas nodrošina apgūtā mācību materiāla pavairošanu un padziļināšanu, kā arī tā ilgstošu saglabāšanu skolēnu atmiņā. Lai primārā konsolidācija un nepārtraukta atkārtošana sniegtu maksimālu labumu, ir jāievēro šādas pedagoģiskās prasības:
konsolidācija jāveic uzreiz pēc tam, kad skolēni uztver mācību materiālu;
Nav nepieciešams konsolidēt visu materiālu, bet gan būtiskāko no tā, kas nosaka pētāmā galveno būtību;
atkārtojumam jāienes studentu zināšanās un prasmēs precizitāte, skaidrība, precizitāte, savienojot atsevišķas mācību priekšmeta daļas (starppriekšmetu sakarības), kā arī citos priekšmetos iegūtās zināšanas (starppriekšmetu saiknes) organiskā veselumā, sistēmā. ;
atkārtošana jāveic tā, lai tas vestu pie pētīto faktu, procesu, parādību izskatīšanas no jaunām pozīcijām, paplašinātu un padziļinātu studentu zināšanas;
jums nevajadzētu kavēties pie primārās konsolidācijas;
kad ir izveidots pamats jaunajam, ir nepieciešams izmantot šīs zināšanas;
Primārā konsolidācija un nepārtraukta atkārtošana ir efektīva tikai ar augstu studentu aktivitāti un centību.

Visizplatītākā primārās konsolidācijas un pastāvīgās atkārtošanas metode ir skolēnu mutiska aptauja (plaša saruna) pēc jaunā mācību materiāla prezentācijas vai patstāvīgas izpētes. Pastāvīgu atkārtošanu iespējams apvienot arī ar skolēnu zināšanu pārbaudi un vērtēšanu. Sākotnējās konsolidācijas un pastāvīgās atkārtošanas laikā liela nozīme ir jautājumu formulēšanai, kuriem būtu nepieciešama studentu aktīva garīgā darbība. Šajā gadījumā jums jāatceras šādas prasības attiecībā uz jautājumiem: jautājumam ir jābūt konkrētam saturam, pēc būtības, īsam pēc formas un jāprasa skaidra atbilde; jautājumam nevajadzētu prasīt vienzilbisku atbildi vai minējumus; jāizvairās no jautājumiem, kuru formulējumā jau ir atbilde (piemēram: Kas tiek kausēts tērauda krāsnīs? Kam tiek izmantotas formēšanas smiltis?), kā arī no “kutenīgiem” jautājumiem; Tādi jautājumi kā: No kādām bronzas kategorijām ir izgatavoti urbji? Par cik grādiem paaugstināsies ūdens temperatūra 10 minūtes pēc tam, kad tas sāks vārīties?

Sākotnējās konsolidācijas un nepārtrauktās atkārtošanas laikā studentiem tiek uzdoti dažāda rakstura jautājumi: reproducēt prezentēto un patstāvīgi pētīto materiālu, salīdzināt, likt pretī, vispārināt, izcelt galveno, izskaidrot cēloņus un sekas, pierādījumus. Veicot frontālo sarunu, ieteicams biežāk izmantot metodisko paņēmienu, ko sauc par komentēšanu, kad skolēni sniedz secinājumus par biedru atbildēm, papildina un paplašina tās, sniedz ieteikumus par praktiska izmantošana iegūtās zināšanas. Primāro konsolidāciju un pastāvīgu atkārtošanu var veikt arī, izmantojot uzdevumu kartes; tas dažādo izglītojošo darbu un palīdz apzināt katra studenta individuālās spējas un sagatavotības līmeni.

Šādas kartes piemērs ar selektīvu atbildi priekšmetā "Elektromateriālu zinātne":

Jāpatur prātā, ka pastāvīga atkārtošana nav saistīta tikai ar to, ka skolēni pabeidz skolotāja uzdevumus. Liela nozīme ir arī skolotāja tiešai darbībai mācību materiāla pasniegšanas procesā: atsauces uz iepriekš apgūto materiālu, apgūstot jaunas lietas, veidojot priekšmeta iekšējos sakarus, mudinot skolēnus izmantot esošās zināšanas jaunu apguvei.

Vingrinājumi un studentu patstāvīgie darbi ir kopīgi didaktiskie mērķi - nostiprināt un pilnveidot studentu zināšanas un prasmes ar to praktisko pielietojumu. Stundas tipiskajā struktūrā tie tiek ievietoti kā neatkarīgi elementi, jo ir nepieciešams izcelt skolēnu aktivitātes līmeņus. Šajā gadījumā vingrinājumi tiek saprasti galvenokārt kā studentu reproduktīvā darbība, kas raksturīga sākotnējiem izglītības periodiem gan attiecībā uz priekšmetu kopumā, gan ar atsevišķu tēmu. Patstāvīgo darbu galvenokārt raksturo studentu produktīva (radošā, meklēšanas) darbība, pamatojoties uz diezgan stingri iegūtām zināšanām, prasmēm un darbības metodēm. Tajā pašā laikā šāds dalījums, protams, zināmā mērā ir nosacīts. Katra "reproduktīvā" uzdevuma izpilde prasa noteiktu zināšanu radošu pielietojumu, tāpat kā katrs "radošs" uzdevums ietver zināšanu pielietošanu tādā formā, kādā tās iegūtas. Svarīga tendence ir palielināt studentu aktivitāšu produktīvo fokusu, viņiem progresējot priekšmeta apguvē.

Apsverot vingrojumu un skolēnu patstāvīgā darba vietu, mērķus un saturu stundā, bieži lietojam un turpināsim lietot jēdzienus “aktivitāte”, “patstāvība”, “radošums”, kas raksturo intelektuālās un garīgās aktivitātes līmeņus. studentiem. Attiecības starp viņiem noteica slavenais padomju psihologs V.A. Kruteckis: "Attiecības starp jēdzieniem "aktīva domāšana", "patstāvīga domāšana" un "radošā domāšana" var apzīmēt koncentrisku apļu veidā. Tie ir dažādi domāšanas līmeņi, no kuriem katrs nākamais ir specifisks attiecībā uz iepriekšējā, vispārīgā. Radošā domāšana būs neatkarīga un aktīva, bet ne visa aktīvā domāšana ir neatkarīga un ne visa neatkarīgā domāšana ir radoša" (13).

Vingrinājumiem un patstāvīgajam darbam kā zināšanu un prasmju nostiprināšanas un pilnveidošanas līdzeklim jāatbilst noteiktām pedagoģiskajām prasībām. Būtiskākā no šīm prasībām ir studentu darbības mērķtiecība. Studentiem vienmēr skaidri jāsaprot, kas no viņiem tiek prasīts un uz kādu rezultātu jātiecas. Tas stimulē viņu aktivitāti, paaugstina apziņas pakāpi un veicina zināšanu radošu pielietojumu.

Viena no prasībām studentu izglītojošajam darbam ir, lai tas būtu iespējams attiecīgajā izglītības posmā un studentiem būtu nepieciešamais zināšanu un prasmju krājums. Tajā pašā laikā uzdevuma iespējamība nenozīmē tā vieglumu, bet gan nepieciešamību pielikt maksimālu piepūli, lai uzdevumu izpildītu, jo tikai tas dod taustāmus rezultātus kognitīvo spēju attīstībā. Ir ļoti svarīgi, lai skolēni apgūtu ne tikai faktu zināšanas un prasmes, bet arī nepieciešamās intelektuālās prasmes, t.i. spēja analizēt, salīdzināt, izcelt galveno, izdarīt secinājumus, pierādīt un aizstāvēt savu viedokli. Svarīgi ir arī tas, ka vingrinājumu un patstāvīgā darba saturs interesē skolēnus, kas būtiski palielina izziņas darbības motīvu. Šīs prasības nosaka gan uzdevumu saturu, gan vingrinājumu un patstāvīgā darba veikšanas metodiku.

Apskatīsim tipiskos vingrinājumu veidus, ko izmanto speciālo un vispārīgo tehnisko priekšmetu apguvē. Viens no šādu vingrinājumu veidiem ir izglītības problēmu risināšana. Pamatā tiek izmantotas divu veidu problēmas: kvantitatīvās, kas saistītas ar formulu darbību, matemātiskiem aprēķiniem, aprēķiniem utt., un kvalitatīvās (jeb problēmjautājumi), kuru risināšanai nav nepieciešami aprēķini, piemēram: Kāpēc iekšdedzes dzinēja ieplūdes vārsts uzsilst mazāk?kā ar gradāciju? Vai mainīsies strāva, kas plūst caur lampu, ja paralēli tai tiks ieslēgta cita lampa? Kāpēc? Kādus instrumentus var izmantot, lai izmērītu zīmējumā redzamās detaļas galvenos izmērus?

Īpašos priekšmetus raksturo vingrinājumi in mašīnu, mehānismu, materiālu, instrumentu, ierīču projektēšanas praktiskā mācība. Šādus vingrinājumus parasti veic, izmantojot plakātus, modeļus,
paraugi, dabas tehnika un tās mehānismi, savākšanas dēļi u.c. Vingrinājumi var būt arī rakstisku uzdevumu veidā, piemēram: izmantojot attēlotā objekta zīmējumu (diagrammu) (mašīnas, mehānisma vispārējs skats, “instruments, aparāts, instruments utt.) norādiet objekta nosaukumu, mērķi, atrašanās vietu. atsevišķas vienības, daļas, mehānismi.

Rasējumu, diagrammu, grafiku, diagrammu analīze un izpilde- viens no vingrinājumu veidiem, ko var klasificēt kā regulāru treniņu. Tajā pašā laikā, veicot tos, ir svarīgi organizēt studentu garīgo darbību: pāreju no diagrammas uz reālu objektu; telpiskais attēlojums; grafiski izteiktu jēdzienu izpratne un apguve; pāreja no sekas uz cēloni utt.

Raksturīgs īpašiem priekšmetiem vingrinājumi tehniskās dokumentācijas izpētei: mašīnu pases; tehnoloģiskās kartes apstrāde, remonts, montāža, regulēšana; uzziņu grāmatas un standarti. Tipiski uzdevumi, veicot šādus vingrinājumus, ir tabulu aizpildīšana un atbildes uz jautājumiem, pamatojoties uz dokumentācijas izpētes rezultātiem.

Veicot patstāvīgo darbu, studenti dažādās kombinācijās izmanto iegūtās zināšanas un prasmes, mācās patstāvīgi rast oriģinālus risinājumus uzdotajām problēmām un apgūst prasmi risināt sev jaunas izziņas un praktiskas dabas problēmas. Viens no tipiskiem patstāvīgā darba veidiem ir uzstāšanās uzdevumi pētāmā materiāla sistematizācijai, veicinot studentu spēju veidošanos vispārināt un asimilēt zināšanu sistēmu. Šādu darbu vēlams formatēt tabulu veidā, kas kalpo gan kā uzdevums, gan kā darba materiāls. Sistemātiskas tabulas piemērs par tēmu “Konisko virsmu apstrāde”, apmācot virpotājus:
Izplatīts patstāvīgā darba veids ir produktīvu problēmu risināšana, kas prasa studentiem noteiktu garīgo piepūli. Produktīvie uzdevumi var būt kvantitatīvi vai kvalitatīvi. Kvantitatīvās produktīvās problēmas galvenokārt ir problēmas, kuru nosacījumi nesatur visus sākotnējos datus to risināšanai. Skolēniem ir jānosaka, kādi papildu dati ir nepieciešami, kur tos atrast, kādu uzziņu literatūru izmantot, tabulas, standartus utt.

Lielākā daļa produktīvo uzdevumu ir kvalitatīvi, t.i. uzdevumi-jautājumi. Galvenie kvalitatīvu produktīvu uzdevumu veidi: izvēlēties (instrumenti, ierīces, apstrādes metodes, montāža, regulēšana utt.); salīdzināšanai un novērtēšanai (darba veikšanas metodes, procesi, efektivitāte u.c.); noteikt (cēloņ-seku atkarības); izskaidrot (parādības, procesus, pieņemtos lēmumus utt.).

Studējot speciālos priekšmetus, tos plaši izmanto patstāvīgais darbs pie tehnoloģisko procesu plānošanas (projektēšanas). ražošana, apstrāde, remonts, montāža, regulēšana. Vislabākos rezultātus sasniedz tie skolotāji, kuri māca studentiem plānot tehnoloģiskos procesus ciešā kontaktā ar maģistriem, izmantojot vienotu sistēmu un metodiku, lai studentiem būtu iespēja praksē pārbaudīt savu radošā darba rezultātus.

Izplatīts patstāvīgā darba veids, kurā nepieciešams radoši izmantot zināšanas un prasmes, ir kompilācija ķēdes shēmas pētāmās iekārtas, mehānismi, instalācijas, ierīces. Veicot šādu darbu, studentiem dziļi jāizprot pētāmā objekta daļu darbības princips, uzbūve un mijiedarbība, jāizceļ galvenais, garīgi jāiztēlojas tā savstarpēji saistītās saites un jāpāriet no telpiskiem attēlojumiem uz plakanu shematisku attēlojumu.

Veidlapā var veikt arī vingrinājumus un patstāvīgo darbu darbs ar uzdevumu kartēm produktīvs raksturs. Piemēram, pētot telpisko marķēšanu, tiek piedāvāts pēc sagataves rakstura noteikt, ko ņemt par marķēšanas bāzi (sagatavei ir viena apstrādāta virsma; tiek apstrādātas tikai ārējās virsmas; sagatave netiek apstrādāta vispār; sagatavei ir izciļņi vai izciļņi; sagatavei ir cilindriska daļa).

Apmācot kvalificētus darbiniekus profesijās, kas saistītas ar dažāda veida ierīču, instalāciju, agregātu apkopi, tipisks patstāvīgā darba veids ir tehnoloģisko problēmu risināšana par lēmumu pieņemšanu dažādās ražošanas situācijās. Šādos uzdevumos ir sniegti tehnoloģiskā režīma galveno pārkāpumu apraksti, to pazīmes, sākotnējie parametri, t.i. tiek dota lēmumu pieņemšanas orientācija. Vislielāko efektu panāk patstāvīgais darbs, kas tiek veikts, izmantojot simulatorus, kas ne tikai simulē tehnoloģiskā procesa gaitu, bet arī “reaģē” uz skolēnu darbībām to regulēšanai.

Vingrinājumu un studentu patstāvīgā darba efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja norādījumiem: viņš nosaka darba ķēdi, izdod uzdevumus, formulē kognitīvos uzdevumus, plāno darba kārtību, regulē to sarežģītību un grūtības pakāpi, vada skolēnu aktivitātes, tos kontrolē un novērtē.

Liela nozīme ir studentiem sniegtās palīdzības raksturam. Vērojot skolēnus, nevajadzētu iejaukties viņu darbā, kad tas nav nepieciešams. Skolotāja palīdzībai jābūt savlaicīgai: steiga un pārmērīga aprūpe atņem skolēniem iniciatīvu, un novēlota palīdzība bieži noved pie rupjām kļūdām un to nostiprināšanas. Skolēniem nevajadzētu dot gatavus norādījumus, kā labot kļūdu. Mums ir jānodrošina, ka viņi paši atrod veidu, kā to novērst un novērst. Jums vienmēr jāatceras, ka emocionālā pacēluma sajūta, ko pavada pašizpilde grūts uzdevums, veicina izglītību gribas īpašības un mērķtiecība.

Vingrinājumu un patstāvīgā darba procesā studentiem prasmīgi jāapvieno frontālais un individuālais darbs, dodot diferencētus uzdevumus kopā ar vispārīgiem grupu uzdevumiem. Dažos gadījumos ir ieteicams studentu darbu konstruēt analītiski sintētiski: sadalīt sarežģītu uzdevumu elementos un veikt vingrinājumus, lai tos apgūtu, pēc tam studenti sāks izpildīt visu uzdevumu. Ir ļoti svarīgi iemācīt viņiem būt patstāvīgiem, veicot vingrinājumus un patstāvīgu darbu. Lai to izdarītu, jums jāiemāca studentiem patstāvīgi iepazīties ar atsauces grāmatām, mācību grāmatām, piezīmēm piezīmju grāmatiņās, mudināt uzdot jautājumus skolotājam un censties pilnībā izprast studētā būtību.

Vingrinājumi un patstāvīgais darbs var aizņemt dažādas vietas nodarbībā. Parasti tās tiek veiktas pēc jauna mācību materiāla prezentācijas vai patstāvīgas izpētes. Tos var veikt nodarbības sākumā, vienlaikus veicot atjaunināšanas funkcijas, kā arī jauna mācību materiāla apguves laikā kā līdzekli zināšanu un prasmju vienlaicīgai nostiprināšanai un padziļināšanai. Viss ir atkarīgs no stundas satura, didaktiskā mērķa, tās vietas stundu sistēmā un skolotāja pedagoģiskās ieceres. Tomēr jebkurā gadījumā nevajadzētu tērēt laiku studentu patstāvīgajam darbam. Kombinētajā nodarbībā šim elementam tiek veltīti vidēji līdz 25-30% laika. Speciālās nodarbībās zināšanu un prasmju nostiprināšanai un pilnveidošanai to pamatu veido vingrinājumi un studentu patstāvīgais darbs.

Vispārinošs atkārtojums- atkārtojumu vispārinošo nodarbību galvenais strukturālais elements. Tas ir raksturīgi arī apvienotajām mācību stundām, kad skolotājs apkopo pabeigtu tēmas sadaļu.

Viens no galvenajiem atkārtošanas vispārināšanas veidiem ir vispārinošā (recenzijas) lekcija, kurā skolotājs izklāsta būtiskākos pētāmā materiāla punktus. Pārskata lekcija nav tikai par tēmu vai tās sadaļu pētītā atkārtošana. Izpētītais ir jāatklāj sistematizētā veidā, ar vispārinātiem secinājumiem, kas prasa atbilstošu materiāla pārgrupēšanu un jaunu darba metožu izmantošanu.

Vispārināta atkārtošana tiek veikta arī plašas sarunas veidā par pētāmās tēmas vai tās sadaļas materiālu. Lai šāda saruna būtu efektīva, ir nepieciešams iepriekš, trīs līdz četras stundas pirms tēmas beigām, piedāvāt skolēniem jautājumus, uz kuriem viņi gatavosies noslēguma stundai. Jautājumos jāattiecas tikai uz materiāla galvenajiem punktiem.

Vēlākos apmācības posmos vidējās profesionālajās skolās, kā arī tehnikumos ieteicams organizēt vispārinātu atkārtošanu semināra veidā. Skolotājs nosaka semināra tēmu un uzdod jautājumus sagatavošanai. Semināra laikā studenti veido referātus par tēmas galvenajiem jautājumiem, biedri tos papildina un sniedz piemērus no prakses. Skolotājs vada semināra norisi un apkopo tā rezultātus.

Viens no paņēmieniem tēmas vai sadaļas materiāla atkārtojuma vispārināšanai ir filmu demonstrēšana. Jums vajadzētu izvēlēties filmu, kurā ir iekļauti visi galvenie mācību programmā ietvertie jautājumi. Skolēni tiek iepriekš informēti par filmas saturu un tiek piedāvāti jautājumi, par kuriem pēc noskatīšanās filma tiks apspriesta. Filma parasti tiek rādīta ārpus nodarbībām, un diskusija notiek klasē.

Vispārējas atkārtošanas nolūkos vēlams organizēt ekskursijas, kuru laikā skolēni var tieši, reālos apstākļos aplūkot stundā apgūto.

Studentu zināšanu un prasmju uzraudzība un novērtēšana ir viens no svarīgiem stundas struktūras elementiem. Kontroles tiešais mērķis ir noteikt un izvērtēt, ko un kā skolēni mācās, kāda ir viņu attieksme pret izglītības darbu. Tomēr skolotāja uzdevums neaprobežojas tikai ar skolēnu izglītības panākumu noskaidrošanu. Pateicoties kontrolei, starp skolotāju un studentiem tiek izveidota sava veida “atgriezeniskā saite”, kas ļauj kontrolēt studentu garīgās un praktiskās aktivitātes apmācības laikā. Jo pilnīgāka šī saikne, jo plašākas iespējas vadīt mācību procesu.

Zināšanu un prasmju uzraudzībai un novērtēšanai ir liela izglītojoša nozīme. Kontroles laikā skolēnos attīstās atbildība un apzinīgums, domāšana un runa, uzmanība un griba. Pareizi organizēta kontrole un vērtēšana palīdz vairot skolēnu interesi par mācīšanos, pieradināt pie regulāra darba un disciplīnas, stimulē izziņas darbību.

Skolēnu zināšanu un prasmju pārbaude un vērtēšana kā strukturāls elements nodarbībā ieņem atšķirīgu vietu: sākumā (mājas darbu izpildes pārbaude), pēc atskaites vai patstāvīgas jauna materiāla apguves, pēc uzdevumu izpildes vai patstāvīgā darba (ar ķēdi). vispārināšana un to rezultātu summēšana). Zināšanu un prasmju pārbaude nav jāidentificē kā patstāvīgs stundas elements, un to var veikt kopā ar jauna materiāla asimilāciju, konsolidāciju un pastāvīgu atkārtošanu (lai sniegtu “atgriezenisko saiti”).

Visizplatītākā zināšanu kontroles metode ir mutiskā iztaujāšana – individuālā un frontālā. Individuāla iztaujāšana ir laikietilpīga un samazina vairuma skolēnu kognitīvo aktivitāti grupā. Tomēr nevajadzētu pilnībā atteikties no individuālās jautāšanas, jo tas ir svarīgs līdzeklis skolēnu runas, atmiņas un domāšanas attīstībai. Paaugstināt grupu studentu aktivitāti individuālās aptaujas laikā, izmantot metodiskos paņēmienus, piemēram, respondentu atbilžu komentēšanu un papildināšanu, vairāku studentu paralēlu kontroli, uzdevumu izsniegšanu grupu skolēniem, kas jāveic aptaujas laikā, kolektīvu atbilžu kvalitātes analīzi un iesaistīšanu. studenti, atbildot uz privātiem jautājumiem, jāizmanto.atbildēšanas procesā uz galveno jautājumu.

Frontālā aptauja tiek veikta plašas sarunas veidā starp skolotāju un grupu. Tas parasti tiek veikts, studējot jaunu materiālu un atkārtojot apgūto, tādējādi novēršot aizmirstību un zināšanu nostiprināšanu. Jautājumu saturam šādā sarunā jāmudina skolēni aktīvi domāt un praktiskās aktivitātes.

Vēl viena izplatīta kontroles metode ir rakstiska pārbaude, ko galvenokārt veic rakstisku un grafisku testu veidā. Tipiskākie pārbaudījumi ir priekšmetiem, kas saistīti ar aprēķiniem, uzdevumu risināšanu un grafisko darbu. Rakstiskie testi ir tematiski (pamatojoties uz galvenās tēmas izpētes rezultātiem - paredzētas visa nodarbība) un aktuālo (par aktuālajām materiālu tēmām - paredzēts 10-15 minūtēm).

Speciālos priekšmetus raksturo arī praktiska studentu zināšanu un prasmju pārbaude, tai skaitā diagrammu salikšana; instrumentu, mehānismu, aparātu demontāža, montāža un regulēšana; dažādu mērījumu veikšana; defektu diagnostika utt. ar pavadošu skaidrojumu par praktisko paņēmienu izpildes būtību.

Speciālo un vispārīgo tehnisko priekšmetu mācīšanas praksē plaši tiek izmantota programmētā vadība - mašīnu un bezmašīnu, izmantojot uzdevumu kartes. Programmētā kontrole palīdz paplašināt “atgriezenisko saiti” starp skolotāju un skolēniem, ļauj vienlaikus aptvert ievērojamu skaitu skolēnu ar kontroldarbu, taču ir efektīva tikai kombinācijā ar citiem kontroles veidiem un metodēm.

Paralēli noteiktajām pārbaudes metodēm tiek veikta skolēnu zināšanu un prasmju kontrole, skolotājam nepārtraukti veicot skolēnu novērojumus. Tas ļauj skolotājam labāk izprast gan katra skolēna darba sasniegumus, gan izlaidumus. Papildinājumi un labojumi drauga atbildē, atbildes no vietas konsolidācijas laikā, paskaidrojumi, veicot vingrinājumus un patstāvīgo darbu, sniedz skolotājam materiālu atsevišķu skolēnu zināšanu un prasmju kvalitātes novērtēšanai. Skolotājs ieraksta šos datus savā dienasgrāmatā vai vienkārši atceras un ņem vērā, vērtējot atbildes pārbaudes laikā vai liekot gala atzīmi.

Kontroles svarīgākā sastāvdaļa ir skolēnu izglītības panākumu novērtējums. Pamatprasības (kritēriji) studentu zināšanu un prasmju asimilācijai: apjoms, dziļums, apzināšanās, spēja analizēt un vispārināt apgūto un izmantot iegūtās zināšanas izziņas un praktiskās darbībās. Vērtējumu ietekmē arī skolēnu reakcija uz vadošajiem jautājumiem, pārliecība par atbildi, prasme pareizi izteikt domu, prasme lietot instrumentus, lasīt zīmējumu, grafiskās prasmes, skolotāju labojumi. Ir skaidrs, ka šādu faktoru daudzveidību nevar precīzi regulēt ne ar kādiem kritērijiem. Katrs vērtējums, ko skolotājs skolēnam piešķir, ir zināmā mērā subjektīvs, tāpēc skolotājam ir īpaša atbildība tās noteikšanā.

Visgrūtāk ir novērtēt studentu mutiskās atbildes. Tāpēc ļoti svarīgi ir pamatot vērtējumu, norādīt atbildes priekšrocības un trūkumus, analizēt to iemeslus un sniegt padomus, kā sasniegt augstākus punktus. Studentiem jābūt pārliecinātiem, ka vērtējums ir taisnīgs un objektīvs; Vienlaikus skolēnos jāaudzina paškritika, vēlme aktīvi rīkoties, lai labotu kļūdas un novērstu nepilnības savā darbā.

Skolotājam prasmīgi jāizmanto “vērtēšanas politika”, lai palielinātu skolēnu interesi par mācīšanos, stimulētu viņu izglītības panākumus un iedvestu viņos pārliecību par savām spējām. Tālāk sniegtie ieteikumi un padomi, kas iegūti, analizējot labāko mācīšanas pieredzi, var būt ļoti noderīgi:
Vērtēšanai vienmēr ir jāpalīdz uzlabot studentu mācību kvalitāti; tas ir iespējams tikai ar absolūtu objektivitāti tā izklāstā;
Nav pieļaujams likt neapmierinošus vērtējumus nevis par faktiskajiem rezultātiem stundā, bet gan par disciplīnas pārkāpumiem, burtnīcu trūkumu utt.;
vērtēšana ir spēcīgs instruments skolotāja rokās, taču tai nevajadzētu atgādināt zizli, kas karājas pāri nesekmīgam skolēnam;
atzīmes izsniegšana, nepaskaidrojot, ir pedagoģiskā analfabētisma izpausme;
par augstu atzīmi skolēnam ne tikai jāsniedz pareizā atbilde, bet arī jāpaskaidro;
“izglītība” ar negatīviem vērtējumiem, pie kuras diemžēl ķeras slikti sagatavoti skolotāji, galu galā var novest pie tā, ka skolēns zaudē ticību savām spējām;
Skolotāja pienākums ir ne tik daudz ielikt skolēnam pelnītu sliktu atzīmi, bet gan to novērst.

Mājasdarbu izdošana- viens no svarīgākajiem nodarbības elementiem. Pēdējā laikā bieži raisījušās diskusijas par mājasdarbu piemērotību skolēniem. Mācīšanas bez mājasdarbiem piekritēji uzskata, ka tikai laba stunda ir tāda, kurā skolēni stundā pilnībā apgūst visu materiālu, un stundās jāmāca labi, tad mājasdarbi vispār nebūs vajadzīgi. Protams, ir nepieciešams panākt maksimālu nodarbībā apgūstamā materiāla asimilāciju. Bet garīgajam darbam ir nepieciešama plānota un sistemātiska apmācība, un tam acīmredzami nepietiek ar mācību laiku. Ja stundai gatavojas tikai skolotājs, un skolēni pat psiholoģiski nav sagatavoti gaidāmajai darbībai, tad nodarbības laikā aktīvi darbojas tikai skolotājs. Norādītie nopietnie bezmājasdarbu izglītības sistēmas trūkumi liek domāt, ka mājasdarbi ir nepieciešami gandrīz vienmēr, un skolotāja uzdevums ir padarīt skolēnu mājas darbus pēc iespējas efektīvākus.

No tā, kā noritēja stunda, ir atkarīgi skolēnu mācību panākumi mājās. Jo pamatīgāk skolēni apguvuši zināšanas un prasmes stundā, jo organizētāks ir patstāvīgais darbs stundā, jo veiksmīgāki un auglīgāki ir mājasdarbi.

Speciālos un vispārīgos tehniskos priekšmetus raksturo mutiski, rakstiski, grafiski un izglītojoši praktiski mājasdarbi. Mutiskajos mājasdarbos ietilpst patstāvīga mācīšanās un mācību grāmatas materiāla atkārtošana, rasējumu un diagrammu lasīšana, atbilžu sagatavošana uz skolotāja jautājumiem, pamatojoties uz dažādu tehnisko literatūru, dokumentāciju, Atsauces materiāli. Tie galvenokārt ir vērsti uz materiāla apzinātu nostiprināšanu. Šādos mājasdarbu uzdevumos jāiekļauj jautājumi, kas liek skolēniem aktīvi domāt. Mutiskajos mājas darbos ietilpst arī kvalitatīvi (reproduktīvie un produktīvie) uzdevumi.

Rakstiski mājas darbi satur kvantitatīvus uzdevumus, uzdevumus aprēķiniem, novērojumu aprakstus ekskursiju laikā, vispārinošo un atkārtojošo tabulu aizpildīšanu, tehnoloģisko karšu izstrādi, laboratorijas un praktisko darbu atskaišu sastādīšanu u.c.

Grafiskais mājas darbs ietver dažādus zīmēšanas darbus, diagrammu, grafiku, skiču sastādīšanu pēc novērojumu rezultātiem u.c.

Praktiskie mājasdarbi ir cieši saistīti ar studentu rūpniecisko apmācību. To būtība ir tāda, ka skolēni pēc speciālā priekšmeta skolotāja norādījumiem, saskaņojot ar meistaru, mājasdarbu veikšanas procesā izstrādā tehnoloģiskos procesus konkrētu detaļu, izstrādājumu izgatavošanai, mezglu montāžai, mehānismiem ar instrumentu izvēli. , režīmu noteikšana vai aprēķināšana, kontroles metožu pamatojums; projektēt ierīces, veikt uzlabojumus instrumentu dizainā utt. Pēc skolotāja pārbaudes un precizējumu veikšanas skolēni izmanto izstrādāto rūpnieciskās apmācības stundās. Tādējādi pārdomāti un sagatavoti mājasdarbi palīdz skolēniem stingri nostiprināt stundā apgūto, attīsta patstāvību un radošumu, kā arī sagatavo nākamo stundu materiāla apguvei.

Mājasdarbi parasti tiek izsniegti stundas beigās. Mājas darbs ir ne tikai loģisks stundas noslēgums, bet arī mērķis sagatavot skolēnus aktīvai darbībai nākamajā stundā. Vienlaikus nodarbības sākumā vienlaikus ar tēmas formulēšanu vēlams vingrināties mājasdarbu izsniegšanā. Tas aktivizē studentus un rada viņiem motīvu kvalitatīvi asimilēt apgūstamo materiālu. Mājas darbus var uzdot arī nodarbības laikā, piemēram, pēc vingrinājumu veikšanas vai patstāvīgā darba, kad mājasdarbi ir to organisks turpinājums.

Nododot studentiem mājasdarbu, ir skaidri jādefinē tā saturs un mērķis, jāpaskaidro, kā to izpildīt, jāanalizē grūtākie brīži, jānorāda prasības, kurām jāatbilst izpildītajam darbam, un skaidri jānorāda studenti par izpildītā aizpildīšanas kārtību. uzdevums.

Svarīgs jautājums ir mājasdarbu apjoms. Pētījumi un pieredze vidusskolās liecina, ka audzēkņu slodze klasē kopā ar mājas darbiem visos mācību priekšmetos nedrīkst pārsniegt desmit stundas dienā (14). Šis vidējais standarts ir piemērojams arī cita veida skolās. Taču laika standarts tikai netieši nosaka mājasdarbu apjomu. Tāpēc katra priekšmeta mājasdarbu satura regulējumam ir jābūt skolu vadītāju un metodisko komisiju lielas uzmanības objektam.

Nodarbību organizēšanas formas

Jebkuras stundas dzimšana sākas ar tās galīgā mērķa apzināšanos un pareizu, skaidru definēšanu – ko skolotājs vēlas sasniegt; tad līdzekļu noteikšana - kas palīdzēs skolotājam sasniegt mērķi, un tikai tad metodes noteikšana - kā skolotājs rīkosies, lai mērķis tiktu sasniegts.

Nodarbība ir mācību organizācijas forma, dzīva un harmoniska pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Jebkurai nodarbībai ir organiski jāiekļaujas skolotāja darba sistēmā un jāveic kāda noteikta vispārīgo mācību uzdevumu daļa. Tajā pašā laikā tai vajadzētu atšķirties ar integritāti un pilnīgumu, veikt konkrētus uzdevumus un radīt reālus rezultātus. Gan tradicionālajām, gan klasiskajām, gan netradicionālajām nodarbībām jābūt vienas vai otras metodiskās koncepcijas konkrētam iemiesojumam un izpausmei. Un tajā pašā laikā stunda ir skolotāja un skolēnu produktivitātes rādītājs. Protams, aktivitātes pakāpe stundā lielā mērā ir atkarīga no paša skolēna.

Apmācības sesiju mērķu un uzdevumu, stundu tipoloģijas un struktūras un tai izvirzīto pedagoģisko prasību ievērošana, skolēnu sastāva īpatnības palīdz apzināties izglītības organizācijas uzlabošanas veidu izvēles nozīmi, nepieciešamību un sarežģītību.

Šobrīd skolotāji un zinātnieki ir vienisprātis, ka tradicionālās izglītības formas ir novecojušas, lai piesaistītu mūsdienu skolēnu uzmanību, viņiem, pirmkārt, jābūt pārsteigtiem un ieinteresētiem.

Pēdējā laikā plaši tiek izmantotas problēmās balstītas un attīstošas mācīšanās nodarbības, dažādas grupu, kolektīvā un individuālā darba organizēšanas formas. Tieši tās formas, kas attīsta izziņas darbību, iniciatīvu un radošumu.

Nodarbības forma ir formāts, kurā tiek strukturēta visa nodarbība.

Jaunie standarti prasa nestandarta nodarbības.

Šādas nodarbības ir viena no svarīgi līdzekļi apmācību, jo Tie veido skolēnos stabilu interesi par mācīšanos, mazina stresu, palīdz attīstīt mācīšanās prasmes un emocionāli ietekmē bērnus, pateicoties kuriem veidojas stiprākas, dziļākas zināšanas. Šādu stundu vadīšana liecina arī par skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā iziet ārpus šablona. Un tas ir viņu pozitīvā puse. Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: pēc savas būtības tās ir labas kā atvaļinājums, kā brīvdiena skolēniem. Viņiem ir jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi daudzveidīgajā stundas metodiskās struktūras konstruēšanā.

Skolotāji ir izstrādājuši daudzus metodiskos paņēmienus, inovācijas un inovatīvas diriģēšanas pieejas dažādas formas klases.

Nodarbības tiek izdalītas pēc organizācijas formas:

Saruna, lekcija, aptauja, ieskaites nodarbība (vērtējuma aizstāvēšana), konsultāciju nodarbība, diskusija, teorētiskā un praktiskā nodarbība.

Netradicionālās nodarbību organizēšanas formas:

2. Nodarbības sacensību un spēļu veidā: ceļojumi, sacensības, turnīri, stafetes (lingvistiskā cīņa), duelis, KVN, biznesa spēle, lomu spēle, krustvārdu mīkla, viktorīna utt.

3. Nodarbības, kas balstītas uz sociālajā praksē zināmajām darba formām, žanriem un metodēm: pētījumi, izgudrojumi, komentāri, prāta vētra, intervija, reportāža, recenzija.

4. Nodarbības, kuru pamatā ir netradicionāla mācību materiāla organizēšana: gudrības stunda, atklāsme

5. Nodarbības, kas līdzinās publiskajām komunikācijas formām: preses konference, izsole, pabalstu izpilde, mītiņš, regulēta diskusija, panorāma, TV raidījums, telekonference, reportāža, dialogs, “dzīvā avīze”, mutvārdu žurnāls.

6. Nodarbības, kuru pamatā ir fantāzija: pasaku nodarbība, pārsteiguma nodarbība

7. Nodarbības, kuru pamatā ir iestāžu un organizāciju darbības imitācija: tiesa, izmeklēšana, cirks,

8. Nodarbības ietvaros nodotās tradicionālās ārpusstundu darba formas: KVN, “eksperti veic izmeklēšanu”, matīns, izrāde, koncerts, mākslas darba iestudējums, debates, “salidojumi”, “ekspertu klubs”.

9. Integrētās nodarbības.

Nodarbība-saruna.

Sarunas veidā ir lietderīgi pirmajā apmācību posmā veikt gan aptauju, gan jauna materiāla skaidrojumu. Šīs nodarbības formas raksturīga iezīme ir tā, ka skolēni tajā aktīvi piedalās - atbild uz jautājumiem, izdara patstāvīgus secinājumus no demonstrācijas eksperimentiem, skaidro parādības. Nodarbības sākumā vēlams veikt recenziju sarunas veidā, lai pārbaudītu skolēnu zināšanas un atjaunotu priekšstatu par apgūto materiālu, lai pārietu pie turpmākajiem jautājumiem. Jums rūpīgi jāizvēlas jautājumi un jāparedz iespējamie varianti atbildes uz tiem. Sarunai jābūt dzīvai un mierīgai.

Nodarbība-lekcija

Nodarbības-lekcijas mērķis ir iepazīstināt studentus ar jaunu materiālu, sniegt vispilnīgāko un strukturālāko izpratni par aplūkojamo jautājumu. Lekcija kā izglītojošo pasākumu organizēšanas veids arī parasti tiek iedalīta tipos. Tātad viņi atšķir ievadlekcija, lekcija-diskusija pēc jautājuma-atbilžu principa vai vizuāla lekcija, izmantojot uzskates līdzekļus vai video materiālus.
Praktiskā nodarbība

Praktiskā nodarbība ir viena no mūsdienu formas apmācība skolā, kas vērsta uz teorētisko zināšanu nostiprināšanu un izpaužas iegūto prasmju un iemaņu pielietošanā praksē. Šādu klašu vērtība, pirmkārt, ir apzināt iepriekš iegūtās informācijas pareizu izpratni un, ja nepieciešams, veikt nepieciešamos grozījumus un labojumus.

Pētījums

Pētniecība tiek uzskatīta par līdzekli mācību procesa uzlabošanai. Bērni tiek iesaistīti interesantās meklēšanas un izpētes aktivitātēs. Rezultātā attīstās kognitīvās vajadzības un nepieciešamība pēc radošās darbības, palielinās patstāvības līmenis jaunu zināšanu meklēšanā un asimilācijā.

Nodarbība - spēle ieņem nozīmīgu vietu izglītības procesā, jo tā ne tikai veicina izziņas interešu izglītošanu un skolēnu aktivizēšanu, bet arī veic vairākas citas funkcijas:

1) pareizi organizēta spēle, ņemot vērā materiāla specifiku, trenē atmiņu, palīdz skolēniem attīstīt runas prasmes un iemaņas;

2) spēle stimulē skolēnu garīgo aktivitāti, attīsta uzmanību un izziņas interesi par mācību priekšmetu;

3) spēle ir viena no metodēm skolēnu pasivitātes pārvarēšanai;

4) komandas sastāvā katrs students ir atbildīgs par visu komandu, visi ir ieinteresēti labākais rezultāts no viņa komandas visi cenšas tikt galā ar uzdevumu pēc iespējas ātrāk un veiksmīgāk. Tādējādi konkurss veicina visu skolēnu snieguma uzlabošanu.

Spēli var izmantot, pētot jebkuru tēmu, tikai stundā jāievieš sacensību elements vai jāaicina dalībnieki uzņemties kādu lomu. Puiši var darboties kā žurnālisti, aktieri, rakstnieki, pētnieki un pat pārdevēji.

Pārbaudes nodarbība.

Pārbaudes stunda ir viens no veidiem, kā organizēt skolēnu zināšanu, prasmju, prasmju kontroli. Šādas nodarbības galvenais mērķis ir diagnosticēt materiāla meistarības līmeni. Tas tiek veikts tēmas izpētes pēdējā posmā. Tests veic ne tikai kontrolējošo funkciju, bet arī tā galveno mērķi - sistematizēt un apkopot materiālu par tēmu vai sadaļu, precizēt zināšanas par pamatjautājumiem. Kredītam var izmantot noslēguma nodarbības, vispārējas atkārtošanas nodarbības vai zināšanu, prasmju un iemaņu kontroles un pārbaudes nodarbības.

Nodarbība-diskusija.

Ja apgūstamais materiāls ir balstīts uz iepriekš labi apgūto, nav grūts un ir labi izklāstīts mācību grāmatā vai mācību līdzekļos, skolotājs var rīkot konferenci par attiecīgo tēmu un organizēt diskusiju skolēnu vidū. Iepriekš jāsagatavo diskusija, kurai skolotājs nosaka skolēniem referātu tēmas un galvenos patstāvīgā darba virzienus. Skolotāja uzdevums ir komentēt skolēnu diskusijas un apkopot diskusijas rezultātus. Šī izglītības organizācijas forma ir paredzēta studentiem, kuri ir attīstījuši prasmes darbā ar literatūru. Diskusija ir strīds, verbāls konkurss, kurā katrs aizstāv savu viedokli.

Diskusijai kā demokrātiskas komunikācijas veidam ir priekšrocības salīdzinājumā ar citām formām: tā ļauj organizēt dzīvu komunikāciju, iesaistīt visus vai lielāko daļu dalībnieku jautājuma apspriešanā, ietver domu spriedzi, kas rodas domās, dažādu viedokļu sadursmēs. , stimulē runas aktivitāti un neatkarīgu spriedumu.

Nodarbība-seminārs.

Papildus atbilstoša veida nodarbībai zināšanu nostiprināšana un pilnveidošana var tikt veikta seminārā, noslēguma konferencē vai ekskursijā. Seminārs kā izglītības organizācijas forma apvieno studentu sarunu un diskusiju. Nodarbībai-semināram ir raksturīgas šādas iezīmes: skolēni patstāvīgi apgūst materiālu par doto tēmu un pāru stundā apspriež savas izziņas darbības rezultātus. Gatavojoties šādām nodarbībām, bērni mācās patstāvīgi strādāt ar literatūru, atlasīt materiālu, sagatavot vēstījumus un pašu nodarbību laikā - runāt, debatēt, aizstāvēt savu viedokli.

Dažādu stundu organizēšanas formu izmantošana, veiksmes situācijas radīšana, draudzīga atmosfēra stundā, mūsdienīgas darba metodes padara nodarbību interesantu un audzina radoši domājošu skolēnu.

Nestandarta nodarbību vadīšanas formas un metodes pamatskolā kā viens no veidiem, kā uzlabot skolēnu izziņas darbību. Nodarbību tipoloģijas, mācību metodes un paņēmieni

Kā arī citi darbi, kas varētu jūs interesēt