Īsumā par vecuma krīžu iezīmēm. Personības attīstības vecuma krīzes

Kritiski un stabili attīstības periodi. Vecuma krīžu problēma.

Elkonina periodizācija.

Laikmets / laikmets

Agra bērnība

Bērnība

pusaudža gados

periodizācija

Zīdainis (0-12 mēneši)

2-6 7-12

Agrs vecums

1-3 gadi

Pirmsskola

3-7 gadus vecs

Jaunākā skola

7-12 gadus vecs

jaunākais pusaudzis

12-15 gadus vecs

Vecākais pusaudzis

15-18 gadus vecs

attīstības līnija

Motivācijas-vajadzību sfēra

Situācijas-personisks

Situācijas biznesa komunikācija

Operatīvā un tehniskā

Priekšmets-pistole

Motivācija-vajadzība

Operatīvā un tehniskā

Motivācija-vajadzība

Operatīvā un tehniskā

Sociālās attīstības situācija

Strīdi: bezpalīdzība-atkarība

Pieaugušais ir paraugs, praktiska sadarbība ar pieaugušo, pieaugušais kā kultūrvēsturiskās pieredzes nesējs

Pieaugušais kā sociālo un personisko attiecību nesējs

Pieaugušais kā vispārinātu darbības veidu nesējs zinātnisko jēdzienu sistēmā

Vienaudzis kā attiecību objekts un subjekts

Pieaugušais kā vecākais pavadonis

Vadošā darbība

Tieša emocionāla komunikācija ar tuvu pieaugušo

Priekšmeta-ieroču darbība

Spēļu aktivitāte

Izglītojoša darbība (kognitīvā, domāšanas, intelektuāli-kognitīvā sfēra)

Intīma un personiska komunikācija ar vienaudžiem

Vecuma problēma, atrisināta caur PSR

Risināt problēmu, kā sazināties ar pieaugušo, attīstīt komunikācijas veidus

Objektu sociālo funkciju izpaušana; izpratne par to, ko var izdarīt ar objektiem

Motīvu pakārtotība un bērna personības īpašību izpausme

Zinātnisko jēdzienu sistēmas apgūšana

Pašnoteikšanās attiecību sistēmā ar vienaudžiem

profesionāla izvēle; autonomija

Garīgās neoplazmas

Individuālā garīgā dzīve

Revitalizācijas komplekss

Runa

Uztvere

pašapziņa

Iekšējo pozīciju veidošana

Domāšanas patvaļa (loģisks vispārinājuma veids)

Iekšējās rīcības plāns

Atspulgs

Visu garīgo procesu iekšējā starpniecība

Pašvērtējums

Jūtos nobriedis

Atspulgs

Vērtību sistēma

Loģiskā intelekta veidošanās

Hipotekodeduktīvā domāšana

Domāšanas stils

Rezultāts

Simbiotiskās situācijas iznīcināšana

ES pats

pašapziņa

Mainīgs Lepnums.

Neatkarība

Savs stāvoklis sociālo attiecību sistēmā (ideoloģisko sociālo attiecību pamati)

Pašu izziņas darbība

Sadarbība ar vienaudžiem

paškontrole

Sistēmas "es" veidošanās pašapziņas attīstība

Pasaules skatījuma un filozofiskās domāšanas attīstība

Teorētisko zināšanu sistēmas veidošana

Vecuma attīstības krīzes.

Vecuma krīzes ir daži laika periodi cilvēka attīstībā, kurā notiek asas garīgās izmaiņas. Tie nav ilgi, no vairākiem mēnešiem līdz gadam un ir normāla parādība cilvēka personības attīstībā.

Šo krīžu ilgums un to izpausmes ir atkarīgas no individuālās īpašības un apstākļi, kādos persona atrodas noteiktā laika periodā. Ar apstākļiem saprot gan ģimeni, gan sociālo vidi (darbā, uzņēmumā, interešu klubos...).

Psihologu viedokļi par vecuma krīzēm atšķiras. Daži uzskata, ka krīze ir nepareizas audzināšanas rezultāts, ka attīstībai jānotiek vienmērīgi un harmoniski. Citi uzskata, ka krīze ir normāls pārejas process uz sarežģītāku vecuma posmu. Daži psihologi uzskata, ka cilvēks, kurš nav pārdzīvojis krīzi, tālāk neattīstīsies.

Iekšzemes psihologi izšķir stabilus un krīzes periodus. Tie mijas viens ar otru un ir dabisks bērna attīstības process. Parādās acīmredzamas pārmaiņas attīstībā, ļoti mainās bērna uzvedība (var būt ārkārtīgi emocionāla), konflikti ar pieaugušajiem (ne tikai ar mīļajiem). Intereses zaudēšana par aktivitātēm. To ievēro ne tikai skolā, bet arī pulciņos. Dažiem bērniem ir neapzināti pārdzīvojumi, iekšējie konflikti.

Pazīstamais pašmāju psihologs D.B. Elkonins teica: “R-k tuvojas katram savas attīstības punktam ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš iemācījās no attiecību sistēmas cilvēks - cilvēks, un to, ko viņš iemācījās no attiecību sistēmas cilvēks - objekts. Tieši brīži, kad šī nesakritība iegūst vislielāko vērtību un tiek saukti par krīzēm, kaķa vārdā. ir tās partijas attīstība, kaķis. atpalika iepriekšējā periodā. Bet katra no pusēm gatavo otras attīstību.

Tagad apsveriet krīzes pēc vecuma parametriem:

- jaundzimušo krīze

Saistīts ar mainīgiem dzīves apstākļiem. Bērns no pazīstamas vides nonāk pavisam citos apstākļos. Visus deviņus mēnešus viņš bija dzemdē. Pirmkārt, tā ir ūdens vide. Tur ir silti. Viņš baroja un elpoja caur nabassaiti bez jebkādas piepūles. Piedzimstot viss krasi mainījās. No ūdens vides bērns nonāk gaisā. Elpojiet un ēdiet paši. Notiek pielāgošanās jauniem apstākļiem.

- viena gada krīze

Šajā periodā bērnam rodas jaunas vajadzības.

Šis ir neatkarības izpausmes laikmets, un dažādas emocionālas un afektīvas izpausmes ir rezultāts vai, ja vēlaties, bērna reakcija uz pieaugušo neizpratni. Tieši šajā periodā parādās bērnu runa. Viņa ir diezgan savdabīga, atšķirīga no pieaugušā, bet tajā pašā laikā atbilst situācijai un ir emocionāli iekrāsota.

- trīs gadu krīze

Trīs gadu krīze ir pirms septiņu gadu vecuma krīzes un ir viens no grūtākajiem periodiem bērna dzīvē. Bērns izceļ savu "es", attālinās no pieaugušajiem un cenšas ar viņiem veidot citas "pieaugušākas" attiecības. Pazīstamais krievu psihologs L. S. Vigotskis izceļ 7 trīs gadu vecuma krīzes pazīmes.

Negatīvisms. Bērna negatīva reakcija uz pieaugušā lūgumu vai pieprasījumu. Šī reakcija nav vērsta pret pašu rīcību, kas tiek prasīta no bērna. Tas ir vērsts uz pašu pieprasījumu. Galvenais, kas bērnu šajā brīdī dzen, ir rīkoties pretēji.

Spītības izpausme. Bērns uz kaut ko uzstāj, nevis tāpēc, ka viņš to ļoti vēlas, bet tāpēc, ka viņš pieprasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā.

Neatkarības izpausmes līnija ir ļoti skaidri izsekota. Bērns visu grib darīt pats.

Kopumā tas ir labi. Bet ar mēru viss ir labi. Hipertrofēta neatkarības izpausme bieži neatbilst bērna spējām. Kas var izraisīt iekšēju konfliktu ar sevi un konfliktu ar pieaugušajiem.

Gadās, ka konflikti starp bērniem un pieaugušajiem kļūst it kā par attiecību sistēmu. Šķiet, ka viņi pastāvīgi karo. Šādos gadījumos var runāt par protestu-sacelšanos. Ģimenēs, kur bērns ir viens, var parādīties despotisms. Daudzbērnu ģimenēs despotisma vietā var parādīties greizsirdība pret citiem bērniem. Greizsirdība šajā gadījumā tiks uzskatīta par tieksmi uz varu un neiecietīgu attieksmi pret jaunākajiem.

Veco likumu un uzvedības normu devalvācija, pieķeršanās noteiktām lietām un rotaļlietām. Psiholoģiski bērns attālinās no tuviem pieaugušajiem un realizē sevi kā neatkarīgu subjektu.

- septiņu gadu krīze

Septiņu gadu krīze var izpausties aptuveni 6 līdz 8 gadu intervālā. Tā kā šajā vecumā gandrīz visi bērni dodas uz skolu, šis periods ir saistīts ar jaunas sociālās pozīcijas atklāšanu sev - skolēna stāvokli. Šajā vecumā mainās bērna pašapziņa, attiecīgi notiek vērtību pārvērtēšana.

Pēc L. S. Vigotska teiktā, šajā vecuma posmā parādās pieredzes vispārinājums. Neatkarīgi no tā, vai bērns ir izrādījies veiksmīgs vai neveiksmīgs kādā no savas darbības jomām (gan mācībām, gan saziņai ar vienaudžiem, pulciņu apmeklēšanu vai sportu...) - vai nu sevis svarīguma, ekskluzivitātes vai mazvērtības sajūta. veidojas. Šī pieredze noved pie bērna iekšējās dzīves veidošanās. Ir atšķirība starp bērna ārējo un iekšējo dzīvi, kas izraisa izmaiņas viņa uzvedībā. Šeit parādās akta semantiskais pamats. Bērns domā, pirms kaut ko dara - mēģinājums novērtēt nākotnes aktu iespējamo seku vai izvērsto darbību ziņā. Sakarā ar to, ka parādās darbību semantiskais pamats, no uzvedības pazūd impulsivitāte un bērnišķīgā spontanitāte. Bērns mēģina pārdomāt savus soļus, sāk slēpt savus pārdzīvojumus.

Viena no septiņu gadu krīzes izpausmēm ir blēņas, uzvedības stīvums iekšējās un ārējās dzīves nošķiršanas dēļ. Visas šīs izpausmes izzūd, kad bērns nonāk nākamajā vecuma posmā.

- (pubertāte - 11-15 gadi)

Šī krīze ir saistīta ar bērna pubertāti. Šajā vecuma posmā raksturīga dzimumhormonu un augšanas hormonu aktivizēšanās. Ātra ķermeņa augšana, sekundāro seksuālo īpašību parādīšanās. Pateicoties straujai izaugsmei, var rasties problēmas ar sirds un asinsvadu darbību, plaušu darbību utt. Emocionāli nestabils fons šajā vecumā pastiprina seksuālo uzbudinājumu, kas pavada pubertāti.

Pusaudžu uzvedību vada vīrišķības vai sievišķības modeļi. Līdz ar to palielinās interese par savu izskatu un veidojas zināms jauns redzējums par sevi. Šim vecumam raksturīgas spēcīgas jūtas par savu nepilnīgo izskatu.

Viens no svarīgākajiem jaunveidojumiem ir pieauguša cilvēka sajūta. Pusaudža gados ir spēcīga vēlme – būt vai vismaz šķist pieaugušam un neatkarīgam. Pusaudži nesniedz vecākiem nekādu informāciju par savu personīgo dzīvi, bieži rodas strīdi un konflikti ar pieaugušajiem. Galvenais saziņas loks šajā periodā ir vienaudži. Intīmā un personīgā komunikācija pusaudža dzīvē ieņem centrālo vietu. Tāpat šim vecumam ir tendence apvienoties neformālās grupās.

Vecuma krīzes ir īpaši, samērā īsi laikā (līdz gadam) ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas asas garīgās pārmaiņas. Tie attiecas uz normatīvajiem procesiem, kas nepieciešami normālai progresīvai personības attīstības gaitai (Erickson).

Šo periodu forma un ilgums, kā arī plūsmas smagums ir atkarīgs no individuālajām īpašībām, sociālajiem un mikrosociālajiem apstākļiem. IN attīstības psiholoģija nav vienprātības par krīzēm, to vietu un lomu tajā garīgo attīstību. Daži psihologi uzskata, ka attīstībai jābūt harmoniskai, bez krīzes. Krīzes ir nenormāla, “sāpīga” parādība, kas ir nepareizas audzināšanas rezultāts. Cita daļa psihologu apgalvo, ka attīstības krīžu klātbūtne ir dabiska. Turklāt saskaņā ar dažām attīstības psiholoģijas idejām bērns, kurš nav patiesi piedzīvojis krīzi, pilnībā neattīstīsies tālāk. Božovičs, Polivanova, Geila Šīija pievērsās šai tēmai.

L.S. Vigotskis ņem vērā pāreju dinamiku no viena vecuma uz otru. Dažādos posmos izmaiņas bērna psihē var notikt lēni un pakāpeniski, vai arī tās var notikt ātri un pēkšņi. Izšķir stabilās un krīzes attīstības stadijas, kuru mija ir bērna attīstības likums. Stabilu periodu raksturo vienmērīga attīstības procesa gaita, bez krasām nobīdēm un izmaiņām r-ka Personībā. Ilgumā. Nenozīmīgas, minimālas izmaiņas uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu attīstības lēcienu: parādās ar vecumu saistīti jaunveidojumi, stabili, fiksēti Personības struktūrā.

Krīzes nav ilgas, dažus mēnešus, nelabvēlīgos apstākļos iestiepjas līdz gadam vai pat diviem gadiem. Tie ir īsi, bet nemierīgi posmi. Būtiskas izmaiņas attīstībā, bērns krasi mainās daudzās savās iezīmēs. Šajā laikā attīstība var iegūt katastrofālu raksturu. Krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir izplūdušas, neskaidras. Pasliktināšanās notiek perioda vidū. Bērnam apkārtējiem cilvēkiem tas ir saistīts ar uzvedības maiņu, "izglītības grūtību" parādīšanos. Bērns ir ārpus pieaugušo kontroles. Afektīvi uzliesmojumi, kaprīzes, konflikti ar mīļajiem. Skolēnu darbspējas samazinās, interese par nodarbībām samazinās, sekmes mācībās, dažkārt rodas sāpīgi pārdzīvojumi un iekšējie konflikti.

Krīzes apstākļos attīstība iegūst negatīvu raksturu: iepriekšējā posmā veidojies sairst, pazūd. Taču top arī kaut kas jauns. Jaunveidojumi izrādās nestabili un nākamajā stabilajā periodā transformējas, uzsūcas citos audzējos, izšķīst tajās un līdz ar to izmirst.

D.B. Elkonins izstrādāja idejas L.S. Vigotskis par bērna attīstību. “Bērns pieiet katram savas attīstības punktam ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas cilvēks-cilvēks un to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas cilvēks-objekts. Tieši brīžus, kad šī nesakritība iegūst vislielāko apmēru, sauc par krīzēm, pēc kurām notiek iepriekšējā periodā atpalikušās puses attīstība. Bet katra no pusēm gatavo otras attīstību.

jaundzimušo krīze. Saistīts ar krasām dzīves apstākļu izmaiņām. Bērns no ērtiem ierastajiem dzīves apstākļiem nonāk sarežģītos (jauns uzturs, elpošana). Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

Krīze 1 gads. Tas ir saistīts ar bērna spēju palielināšanos un jaunu vajadzību rašanos. Neatkarības uzplaukums, afektīvu reakciju rašanās. Afektīvie uzliesmojumi kā reakcija uz pieaugušo neizpratni. Galvenā pārejas perioda apguve ir sava veida bērnu runa, ko sauc par L.S. Vigotska autonoma. Tas būtiski atšķiras no pieaugušo runas un skaņas formā. Vārdi kļūst neskaidri un situatīvi.

Krīze 3 gadi. Robeža starp agrīno un pirmsskolas vecums Viens no grūtākajiem brīžiem bērna dzīvē. Tā ir iznīcināšana, vecās sociālo attiecību sistēmas pārskatīšana, krīze sava "es" piešķiršanā, uzskata D.B. Elkonins. Bērns, atdaloties no pieaugušajiem, cenšas ar viņiem nodibināt jaunas, dziļākas attiecības. Parādības “Es pats” parādīšanās, pēc Vigotska domām, ir jauns veidojums “es pats ārējais”. "Bērns cenšas nodibināt jaunas attiecību formas ar citiem - sociālo attiecību krīze."

L.S. Vigotskis apraksta 7 3 gadu krīzes pazīmes. Negatīvisms ir negatīva reakcija nevis uz pašu darbību, kuru viņš atsakās veikt, bet gan uz pieauguša cilvēka prasību vai lūgumu. Galvenais rīcības motīvs ir rīkoties pretēji.

Bērna uzvedības motivācija mainās. 3 gadu vecumā viņš pirmo reizi kļūst spējīgs rīkoties pretēji savai tūlītējai vēlmei. Bērna uzvedību nosaka nevis šī vēlme, bet attiecības ar citu, pieaugušu cilvēku. Uzvedības motīvs jau ir ārpus bērnam dotās situācijas. Stūrgalvība. Tā ir tāda bērna reakcija, kurš uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc, ka viņš to ļoti vēlas, bet tāpēc, ka viņš pats par to stāstīja pieaugušajiem un pieprasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā. Spītība. Tas ir vērsts nevis pret konkrētu pieaugušo, bet pret visu attiecību sistēmu, kas izveidojusies agrā bērnībā, pret ģimenē pieņemtajām audzināšanas normām.

Nosliece uz neatkarību skaidri izpaužas: bērns vēlas darīt visu un izlemt pats. Principā tā ir pozitīva parādība, taču krīzes laikā hipertrofēta tieksme uz patstāvību noved pie pašgribas, bieži vien ir neadekvāta bērna spējām un rada papildu konfliktus ar pieaugušajiem.

Dažiem bērniem konflikti ar vecākiem kļūst regulāri, šķiet, ka viņi pastāvīgi karo ar pieaugušajiem. Šajos gadījumos runā par protestu-sacelšanos. Ģimenē ar vienīgo bērnu var parādīties despotisms. Ja ģimenē ir vairāki bērni, despotisma vietā parasti rodas greizsirdība: tā pati tieksme uz varu šeit darbojas kā greizsirdīgas, neiecietīgas attieksmes avots pret citiem bērniem, kuriem ģimenē nav gandrīz nekādu tiesību. no jaunā despota.

Nolietojums. 3 gadus vecs bērns var sākt lamāties (vecās uzvedības normas tiek nolietotas), izmest vai pat salauzt nelaikā piedāvāto mīļāko rotaļlietu (vecie stiprinājumi pie mantām tiek nolietoti) utt. Mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un pret sevi. Viņš ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem.

3 gadu krīze ir saistīta ar sevis kā aktīva subjekta apzināšanos priekšmetu pasaulē, bērns pirmo reizi var rīkoties pretēji savām vēlmēm.

Krīze 7 gadi. Tas var sākties 7 gadu vecumā vai pāriet uz 6 vai 8 gadiem. Jaunas sociālās pozīcijas nozīmes atklāšana - skolēna stāvoklis, kas saistīts ar pieaugušo augstu vērtētā izglītības darba īstenošanu. Atbilstošas ​​iekšējās pozīcijas veidošana radikāli maina viņa pašapziņu. Saskaņā ar L.I. Bozovičs ir sociālās attīstības periods. bērna "es". Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas. Ir pamatīgas pārmaiņas pārdzīvojumu ziņā – stabili afektīvie kompleksi. Šķiet, ka L.S. Vigotskis sauc par pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai panākumu ķēde (mācībās, plašā saskarsmē), ko bērns katru reizi piedzīvo aptuveni vienādi, noved pie stabila afektīvu kompleksa veidošanās - mazvērtības sajūtas, pazemojuma, aizvainota lepnuma vai aizvainojuma sajūtas. pašvērtība, kompetence, ekskluzivitāte. Pateicoties pārdzīvojumu vispārināšanai, parādās jūtu loģika. Pārdzīvojumi iegūst jaunu nozīmi, starp tiem tiek nodibinātas saiknes, kļūst iespējama pārdzīvojumu cīņa.

Tas rada bērna iekšējo dzīvi. Bērna ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijas sākums ir saistīts ar izmaiņām viņa uzvedības struktūrā. Parādās darbības semantiski orientējošais pamats - saikne starp vēlmi kaut ko darīt un risināmajām darbībām. Šis ir intelektuāls moments, kas ļauj vairāk vai mazāk adekvāti novērtēt turpmāko aktu tā rezultātu un tālāku seku ziņā. Semantiskā orientācija savā rīcībā kļūst par svarīgu iekšējās dzīves aspektu. Tajā pašā laikā tas izslēdz bērna uzvedības impulsivitāti un tiešumu. Pateicoties šim mehānismam, zūd bērnišķīgā spontanitāte; bērns padomā pirms rīkojas, sāk slēpt savas jūtas un vilcināšanās, cenšas citiem neizrādīt, ka ir slims.

Tīri krīzes izpausme bērnu ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijai parasti kļūst par dēkām, manierēm, mākslīgu uzvedības stīvumu. Šie ārējās iezīmes kā arī tieksme uz kaprīzēm, afektīvām reakcijām, konfliktiem sāk izzust, bērnam izejot no krīzes un nonākot jaunā laikmetā.

Neoplazma - patvaļa un garīgo procesu apzināšanās un to intelektualizācija.

Pubertātes krīze (no 11 līdz 15 gadiem) saistīta ar bērna ķermeņa pārstrukturēšanu – pubertāti. Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivācija un kompleksā mijiedarbība izraisa intensīvu fizisko un fizioloģisko attīstību. Parādās sekundārās seksuālās īpašības. Pusaudža vecumu dažreiz sauc par ilgstošu krīzi. Saistībā ar straujo attīstību rodas grūtības sirds, plaušu, smadzeņu asinsapgādē. Pusaudža gados emocionālais fons kļūst nevienmērīgs, nestabils.

Emocionālā nestabilitāte palielina seksuālo uzbudinājumu, kas pavada pubertāti.

Dzimuma identitāte sasniedz jaunu, augstāku līmeni. Uzvedībā un personisko īpašību izpausmēs skaidri izpaužas orientācija uz vīrišķības un sievišķības modeļiem.

Sakarā ar straujo ķermeņa augšanu un pārstrukturēšanu pusaudža gados strauji palielinās interese par savu izskatu. Veidojas jauns fiziskā “es” tēls. Tā hipertrofētās nozīmes dēļ bērns akūti piedzīvo visus izskata trūkumus, gan reālus, gan iedomātus.

Fiziskā “es” tēlu un pašapziņu kopumā ietekmē pubertātes tempi. Bērni ar vēlu nobriešanu atrodas vismazāk izdevīgā stāvoklī; paātrinājums rada labvēlīgākas iespējas personības attīstībai.

Parādās pieauguša cilvēka sajūta - pieauguša cilvēka sajūta, jaunākā pusaudža centrālais jaunveidojums. Ir kaislīga vēlme ja ne būt, tad vismaz parādīties un tikt uzskatītam par pieaugušo. Aizstāvot savas jaunās tiesības, pusaudzis aizsargā daudzas savas dzīves jomas no vecāku kontroles un bieži nonāk ar viņiem konfliktā. Papildus vēlmei pēc emancipācijas pusaudzim ir spēcīga vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem. Intīmā un personīgā komunikācija kļūst par vadošo darbību šajā periodā. Parādās pusaudžu draudzība un asociācija neformālās grupās. Ir arī spilgti, bet parasti secīgi hobiji.

Krīze 17 gadi (no 15 līdz 17 gadiem). Tas rodas tieši parastās skolas un jaunās pieaugušo dzīves mijā. Tas var pārvietoties līdz 15 gadiem. Šajā laikā bērns atrodas uz reālas pieaugušo dzīves sliekšņa.

Lielākā daļa 17 gadus veco skolēnu ir orientēti uz izglītības turpināšanu, daži meklē darbu. Izglītības vērtība ir liela svētība, taču tajā pašā laikā mērķa sasniegšana ir grūta, un 11. klases beigās emocionālais stress var krasi pieaugt.

Tiem, kuri 17 gadus pārdzīvo krīzi, raksturīgas dažādas bailes. Atbildība pret sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam tiek pievienotas bailes no jaunas dzīves, kļūdas iespējas, neveiksmes, iestājoties augstskolā, un jauniem vīriešiem - no armijas. Paaugstināta trauksme un uz šī fona izteiktas bailes var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, drudzi pirms izlaiduma vai iestājeksāmeniem, galvassāpes utt. Var sākties gastrīta, neirodermīta vai citas hroniskas slimības paasinājums.

Krasa dzīvesveida maiņa, iekļaušanās jaunās aktivitātēs, komunikācija ar jauniem cilvēkiem rada ievērojamu spriedzi. Jauna dzīves situācija prasa tai pielāgoties. Pielāgošanos galvenokārt palīdz divi faktori: ģimenes atbalsts un pašapziņa, kompetences sajūta.

Tiekšanās uz nākotni. Personības stabilizācijas periods. Šajā laikā veidojas stabilu uzskatu sistēma par pasauli un savu vietu tajā – pasaules uzskats. Zināms, kas saistīts ar šo jauneklīgo maksimālismu vērtējumos, aizraušanos ar sava viedokļa aizstāvēšanu. Profesionālā un personiskā pašnoteikšanās kļūst par šī perioda centrālo jauno veidojumu.

Krīze 30 gadi. Ap 30 gadu vecumu, dažreiz nedaudz vēlāk, lielākā daļa cilvēku piedzīvo krīzi. Tas izpaužas priekšstatu maiņā par savu dzīvi, dažkārt pilnīgā intereses zudumā par to, kas tajā agrāk bijis galvenais, dažos gadījumos pat līdzšinējā dzīvesveida iznīcināšanā.

30 gadu krīze rodas nerealizētā dzīves plāna dēļ. Ja vienlaikus notiek “vērtību pārvērtēšana” un “savas Personības pārskatīšana”, tad runa ir par to, ka dzīves plāns kopumā izrādījās nepareizs. Ja dzīves ceļš tiek izvēlēts pareizi, tad pieķeršanās "noteiktai darbībai, noteiktam dzīvesveidam, noteiktām vērtībām un orientācijām" neierobežo, bet, gluži pretēji, attīsta viņa Personību.

30 gadu krīzi mēdz dēvēt par dzīves jēgas krīzi. Tieši ar šo periodu parasti tiek saistīti eksistences jēgas meklējumi. Šie meklējumi, tāpat kā visa krīze, iezīmē pāreju no jaunības uz briedumu.

Jēgas problēma visos tās variantos, sākot no privātās līdz globālajai - dzīves jēgai - rodas, kad mērķis neatbilst motīvam, kad tā sasniegšana nenoved pie vajadzīgā objekta sasniegšanas, t.i. kad mērķis tika uzstādīts nepareizi. Ja runājam par dzīves jēgu, tad vispārējais dzīves mērķis izrādījās kļūdains, t.i. dzīves nodoms.

Dažiem cilvēkiem pieaugušā vecumā ir cita, “neplānota” krīze, kas nesakrīt ar divu stabilu dzīves periodu robežu, bet rodas šajā periodā. Šī t.skrīze 40 gadi . Tas ir kā 30 gadu krīzes atkārtojums. Tas notiek, kad 30 gadu krīze nav novedusi pie pareiza eksistenciālu problēmu risinājuma.

Cilvēks akūti piedzīvo neapmierinātību ar savu dzīvi, nesakritību starp dzīves plāniem un to īstenošanu. A.V. Tolstihs atzīmē, ka tam pievienojas arī kolēģu attieksmes maiņa darbā: iet laiks, kad var uzskatīt par "perspektīvu", "perspektīvu", un cilvēks izjūt nepieciešamību "maksāt rēķinus".

Papildus problēmām, kas saistītas ar profesionālā darbība, 40 gadu krīzi bieži izraisa ģimenes attiecību saasināšanās. Dažu tuvu cilvēku zaudēšana, ļoti svarīgas laulāto dzīves kopīgās puses zaudēšana - tieša līdzdalība bērnu dzīvē, ikdienas rūpes par viņiem - veicina galīgo izpratni par laulāto attiecību būtību. Un, ja, izņemot laulāto bērnus, viņus abus nesaista nekas būtisks, ģimene var izjukt.

40 gadu krīzes gadījumā cilvēkam atkal ir jāpārbūvē savs dzīves plāns, jāizstrādā lielā mērā jauna “es-koncepcija”. Ar šo krīzi var saistīt nopietnas pārmaiņas dzīvē, līdz pat profesijas maiņai un tās radīšanai jauna ģimene.

Pensionēšanās krīze. Pirmkārt, negatīva ietekme ir ierastā režīma un dzīvesveida pārkāpšanai, kas bieži vien ir apvienota ar asu pretrunas sajūtu starp atlikušajām darba spējām, iespēju būt noderīgam un to pieprasījuma trūkumu. Cilvēks izrādās it kā kārtējās dzīves “izmests malā” bez aktīvas līdzdalības kopdzīvē. Sociālā statusa pasliktināšanās, gadu desmitiem saglabātā dzīves ritma zaudēšana dažkārt izraisa krasu vispārējā fiziskā un garīgā stāvokļa pasliktināšanos, dažos gadījumos pat salīdzinoši ātru nāvi.

Pensijas krīzi nereti saasina tas, ka ap šo laiku izaug un patstāvīgu dzīvi sāk dzīvot otrā paaudze - mazbērni, kas īpaši sāpīgi ir sievietēm, kuras sevi galvenokārt veltījušas ģimenei.

Pensionēšanās, kas nereti sakrīt ar bioloģiskās novecošanās paātrināšanos, nereti ir saistīta ar finansiālā stāvokļa pasliktināšanos, dažkārt arī noslēgtāku dzīvesveidu. Turklāt krīzi var sarežģīt laulātā nāve, dažu tuvu draugu zaudēšana.

Vecuma periods

Vecuma stadijas pazīmes

Attīstības sociālā situācija

Vadošās darbības raksturojums

Krīzes izpausmes

Lielas neoplazmas

Kognitīvās, motivācijas-vajadzību, emocionālās attīstības sfēras raksturojums

Uzvedības iezīmes

Vadošie norādījumi

dzīvībai svarīga darbība

1. Jaundzimušais (1-2 mēneši)

Nespēja atšķirt sevi un citus

elpošanas, sūkšanas, aizsardzības un indikatīvie, atavistiskie ("āķīgie") refleksi.

Pilnīga bioloģiskā atkarība no mātes

Emocionāla komunikācija ar pieaugušo (māti)

Dzimšanas process, fiziska atdalīšana no mātes,

pielāgošanās jauniem apstākļiem ar beznosacījumu refleksu palīdzību

Sensorie procesi (pirmie sajūtu veidi), dzirdes un redzes koncentrācijas rašanās. atveseļošanās komplekss.

Personīgi, motivējoši:

gūstot prieku.

Neaktivitāte, miegs, neapmierinātības sejas izteiksmes, raudāšana un labi paēdusi labsajūta.

Komunikācijas nepieciešamības veidošanās

2. Bērnība (līdz 1 gadam)

"Uzticības pasaulei" posms: taisnas pastaigas parādīšanās, individuālas garīgās dzīves veidošanās, spējas izteiksmīgāk izteikt savas jūtas un

attiecības ar citiem,

autonoma

runa - vēdināšana, vēdināšana, pirmie vārdiņi.

Bērna kopīgā dzīve ar māti (situācija "Mēs")

Tieši – emocionāla komunikācija ar māti, objektīva darbība

Krīze 1 gads:

Pieaug pretruna starp vajadzībām pēc apkārtējās pasaules zināšanām un iespējām, kas bērnam ir (staigāšana, runa, afekts un griba), rodas nepieciešamība pēc jauniem iespaidiem, komunikācija, un iespējas ir ierobežotas - nav staigāšanas prasmju. , viņš joprojām nevar runāt

Elementāras uztveres un domāšanas formas, pirmie patstāvīgie soļi, vārdi, aktīva vajadzība izzināt apkārtējo pasauli, nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem, uzticēšanās pasaulei, autonoma runa.

Kognitīvie procesi: Satveršanas akta rašanās, kustību un pozu attīstība

vizuāli efektīvas domāšanas sākotnējā forma (pamatojoties uz uztveri un rīcību ar objektiem), piespiedu uzmanība, objektu uztvere, diferencētas sajūtas un emocionālie stāvokļi, priekšnosacījumu veidošanās runas asimilācijai, motorisko prasmju attīstība

emociju uzliesmojumi, emocionālas reakcijas,

izteiksmīgas darbības, aktīvas motoriskās reakcijas, spītība.

Komunikācijas nepieciešamība kā galvenais psihes attīstības faktors, pamata uzticēšanās pasaulei veidošanās,
nevienotības un atsvešinātības sajūtu pārvarēšana, priekšmetu zināšanas.

3. Agrā bērnība (1-3 gadi)

“Neatkarības posms”, viņš pats var saprast subjekta mērķi, autonomā runa tiek aizstāta ar “pieaugušo” runas vārdiem (frāzes runa), psiholoģiska atdalīšana no mīļajiem, attīstība negatīvās iezīmes raksturs, ilgtspējīgu motivācijas attiecību nepietiekama attīstība. Tas, kas iepriekš bija pazīstams, interesants, dārgs, tiek amortizēts.

Kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem, zināšanas par apkārtējo lietu pasauli

situatīvā lietišķā komunikācija sadarbībā ar pieaugušo, situācija (“Es esmu es pats”)

Objektu-manipulatīva, objektu-rīka darbība

Krīze 3 gadi:

spītība, gribēšana, pieaugušo nolietojums, protestu dumpis, tiekšanās pēc despotisma un neatkarības, pirmo reizi saka “Es pats!”, personības pirmdzimšana. divas neatkarības līnijas: negatīvisms, spītība, agresivitāte vai atkarības krīze, raudulība, kautrība, tieksme pēc ciešas emocionālas pieķeršanās.

Apziņa "es pats"
Aktīva runa, vārdu krājuma uzkrāšana.

Praktiskā domāšana.

"afektīvs"

priekšmetu un situāciju uztvere, emocionālās reakcijas, atpazīšana un reproducēšana, iekšējā rīcības plāna veidošana, vizuāli efektīva domāšana, rodas pašapziņa (atpazīst sevi), primārā pašcieņa ("es", "es esmu labs", "Es pats"), uzmanība un atmiņa piespiedu kārtā. Tiek parādīta vēlme pēc neatkarības un nepieciešamība gūt panākumus.

Impulsīva uzvedība, emocionālas reakcijas, kas saistītas ar bērna tūlītējām vēlmēm un negatīvas reakcijas uz pieaugušo prasībām (raudāšana, mešana uz dīvāna, seju aizsegšana ar rokām vai haotiska kustība, nesakarīgu vārdu kliegšana, viņa elpošana bieži ir nevienmērīga , viņa pulss ir biežs, viņš kļūst sarkans no dusmām, kliedz, sažņaudz dūres, var salauzt lietu, kas padodas pie rokas, sist) afektīva reakcija uz grūtībām, zinātkāre

Tiek parādīta vēlme pēc neatkarības un nepieciešamība gūt panākumus, cīņa pret kauna sajūtu un spēcīgām šaubām par savu rīcību.
savu neatkarību un autonomiju.

4. Pirmsskolas bērnība (3-7 gadi)

"Iniciatīvas izvēles" posms: personīgās apziņas rašanās,

imitēt priekšmetu darbību un attiecības starp cilvēkiem. Sociālā "es" dzimšanas periods, viņu pārdzīvojumos ir jēgpilna orientācija. Pāreja no ārējām darbībām uz iekšējo "garīgo".

Zināšanas par pasauli cilvēku attiecības un to atdarināšana

Sižets - lomu spēle (spēles aktivitātes kombinācija ar komunikāciju), didaktiskā un spēle ar noteikumiem.

7 gadu krīze "tūlītības krīze":

pārdzīvojumi saistās ar jauna amata apzināšanos, vēlmi kļūt par skolnieku, bet līdz šim saglabājusies attieksme kā pret pirmsskolas vecuma bērnu.

Vērtību pārvērtēšana, pieredzes vispārināšana, bērna iekšējās dzīves rašanās, uzvedības struktūras izmaiņas: akta semantiskā orientējošā pamata rašanās (saikne starp vēlmi kaut ko darīt un notiekošajām darbībām, bērnišķīgā tūlītējuma zaudēšana.

Motīvu pakārtotība, pašapziņa (savu pārdzīvojumu apzināšanās) un

patvaļa.

Personīga (patērētāju motivācija): nepieciešamība pēc sociāli nozīmīgām un vērtējošām aktivitātēm,
veidojas pirmās morālās jūtas (kas ir slikti un kas ir labi), jauni motīvi un vajadzības (konkurence, spēle, nepieciešamība pēc neatkarības). Attīstās runas skaņas puse,
pareiza runa, radošā iztēle, attīstīta piespiedu atmiņa, veidojas patvaļīga atmiņa, mērķtiecīgi analizējoša uztvere, vizuāli-figurālā domāšana, motīvu subordinācija, ētikas normu asimilācija, dzimuma noteikšana, sevis apzināšanās laikā.

To regulē darbības semantiski orientējošais pamats (saikne starp vēlmi kaut ko darīt un notiekošajām darbībām), bērnišķīgā spontanitātes zaudēšana.

savas aktivitātes parādīšanās, gribas un garastāvokļa nestabilitāte.

parādās apzinātība, bērns sāk uzvesties, rīkoties

Aktīvās iniciatīvas attīstība un
morālā atbildība par savām vēlmēm, attiecību sistēmu zināšanas.
Psiholoģiskā gatavība skolai - bērna dzīves galveno psiholoģisko sfēru veidošana (motivācijas, morāles, stipras gribas, garīgās, personīgās). Intelektuālā gatavība (bērna garīgā attīstība, pamatzināšanu krājums, runas attīstība utt.). Personiskā gatavība (gatavības akceptēt sociālo stāvokli skolēnam, kuram ir virkne tiesību un pienākumu; bērna attieksme pret skolu, izglītības aktivitātēm, skolotājiem un sevi). Gribas gatavība (cilvēka morālo un gribas īpašību attīstība, garīgo procesu patvaļības pakāpes kvalitatīvas izmaiņas, spēja ievērot noteikumus).

5. Jaunākās skolas vecums (7-11 gadi))

"Meistarības" posms

studenta sociālais statuss (mācību situācija),

galvenais motīvs ir iegūt augstas atzīmes

Studenta sociālais statuss: zināšanu attīstība, intelektuālās un izziņas darbības attīstība

Izglītojoša un izziņas darbība.

Pieredze un skolas nepielāgošanās, augsta pašcieņa, nekompetences sajūta.

Vērtēšanas problēma.

Uzmanības patvaļa, kompetences sajūta, pašapziņa, pašcieņa, iekšējais rīcības plāns, paškontrole, refleksija.

Intelektuāli izziņas:
parādās verbāli loģiskā domāšana, teorētiskā domāšana, sintezējošā uztvere, patvaļīga semantiskā atmiņa, patvaļīga uzmanība (kļūsti apzināta un patvaļīga), mācību motīvi, adekvāta pašcieņa, pieredzes vispārināšana, jūtu loģika un iekšējās dzīves rašanās.
Bērns pamazām apgūst savus garīgos procesus.

Pasākumu organizēšanā un emocionālajā sfērā: jaunākie skolēni ir viegli izklaidīgi, nespēj ilgstoši koncentrēties, uzbudināmi, emocionāli.

Veidojas strādīgums un prasme rīkoties ar instrumentiem

darbs, kuram pretojas savas neizdarības un nederīguma apzināšanās,

zināšanas ir dzīves sākums

6. Pusaudža vecums (11-15 gadi)

Komunikācijas posms ar vienaudžiem: intensīva fiziskā un fizioloģiskā attīstība.

Emancipācija no pieaugušajiem un grupēšana.

Atbilstība, nacionālās un starptautiskās identitātes veidošana.

Pāreja no atkarīgas bērnības uz neatkarīgu un atbildīgu pieaugušo vecumu.

Normu un attiecību attīstība starp cilvēkiem.

Intīma-personiska komunikācija, hipertrofēta vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem.

Profesionālā-personiskā komunikācija - komunikācijas par personiskām tēmām un kopīgu interešu grupu aktivitāšu kombinācija.

Rakstura un attiecību krīze, pretenzijas uz pilngadību, neatkarību, bet nav iespēju to īstenošanai. noteikumi - "vairs nav bērns, vēl nav pilngadīgs", garīgās un sociālās izmaiņas uz straujas fizioloģiskas pārstrukturēšanas fona, mācīšanās grūtības

Pieaugušā vecuma sajūta ir pusaudža attieksme pret sevi kā pieaugušo (jaunākā pusaudža vecumā),

"Es-jēdziens" (vecāka pusaudža vecums), tieksme pēc pieauguša vecuma, pašcieņa, pakļaušanās kolektīvās dzīves normām. Interešu un mācīšanās motivācijas veidošanās.

Gribas uzvedības veidošanās, spēja kontrolēt savu emocionālo stāvokli.

Personīga (patērētāju motivējoša)
parādās teorētiskā reflektīvā domāšana, uztveres un atmiņas intelektualizācija, personiskā refleksija, vīrieša un sievietes skatījums uz pasauli. Radošo spēju attīstība,
spēja veikt visa veida pieaugušo garīgo darbu. Spēja operēt ar hipotēzēm, risinot intelektuālas problēmas. Uztveres un atmiņas intelektualizācija. Iztēles tuvināšanās teorētiskajai domāšanai (radošo impulsu rašanās).

Pusaudži kļūst neveikli, nervozi, izdara daudz nevajadzīgu kustību,

nogurums, aizkaitināmība, garastāvokļa svārstības; hormonālā vētra, biežas garastāvokļa maiņas, nelīdzsvarotība, rakstura akcentēšana.

Sevis un savas vietas pasaulē pirmās integrālās apzināšanās uzdevums;

negatīvais pols šīs problēmas risināšanā ir izpratnes nenoteiktība

savs "es" ("identitātes difūzija", attiecību sistēmu zināšanas dažādās situācijās.

7. Vecākais skolas vecums (16-17 gadi)

pašnoteikšanās posms “pasaule un es”: vadošo vietu vidusskolēnu vidū ieņem motīvi, kas saistīti ar pašnoteikšanos un sagatavošanos patstāvīgai dzīvei, ar tālākizglītību un pašizglītību.

Patiesas sociālpsiholoģiskās neatkarības sākums visās jomās, tai skaitā: materiālā un finansiālā pašpietiekamība, pašapkalpošanās, neatkarība morālajos spriedumos, politiskajos uzskatos un rīcībā. Dzīves pretrunu apzināšanās (starp cilvēku apstiprinātām morāles normām un viņu rīcību, starp ideāliem un realitāti, starp spējām un iespējām utt.).

Sākotnējā dzīves ceļa izvēle Profesionālo zināšanu un prasmju pilnveidošana.

Izglītības un profesionālā darbība.

Morālā un personiskā komunikācija.

Pirmo reizi rodas jautājumi par pašnoteikšanos profesijā, rodas jautājumi par dzīves jēgu un mērķi, nākotnes profesionālā un dzīves ceļa plānošanu, vilšanos plānos un sevī.

17 gadu krīze: bailes no izvēles, pilngadības.

Raugoties nākotnē, veidojot dzīves plānus un perspektīvas (profesionālā un personīgā pašnoteikšanās).

Dzīves plānu, pasaules skatījuma veidošanās, gatavība personiskajai un dzīves pašnoteikšanās, identitātes iegūšanai (piemērotības sajūta un piederība cilvēka pašam "es", neatkarīgi no situācijas maiņas).

Kognitīvā: uzlabojas garīgie procesi, garīgā darbība kļūst stabilāka un efektīvāka, šajā ziņā tuvojoties pieaugušo aktivitātēm,

speciālo spēju strauja attīstība, bieži vien tieši saistīta ar izvēlēto profesionālo jomu, pašapziņas attīstība. Sev adresēti introspekcijas, refleksijas procesā, jautājumi ir pasaules skatījuma rakstura, kļūstot par personīgās pašnoteikšanās elementu.

Romantiski impulsi nav raksturīgi, viņus iepriecina mierīgs, sakārtots dzīvesveids, viņi vadās pēc apkārtējo vērtējuma, paļaujas uz autoritāti, pašizziņas neesamības gadījumā ir impulsīvi un nekonsekventi darbībās un attiecībās, tur ir interese komunicēt ar pieaugušajiem.

Pašnoteikšanās - sociāla, personiska, profesionāla, dzīves plāna veidošana. Profesionālās darbības jomas zināšanas.

8. Jaunieši (no 17 līdz 20-23 gadiem)

"Cilvēka tuvības" posms:

Īstas sociāli psiholoģiskas neatkarības izveidošanās sākums visās jomās, ieskaitot materiālo un finansiālo pašpietiekamību, pašapkalpošanos, neatkarību morālos spriedumos, politiskajos uzskatos un rīcībā. Dzīves pretrunu apzināšanās (starp cilvēku apstiprinātiem morāles standartiem un viņu rīcību, starp ideāliem un realitāti, starp spējām un iespējām utt.)

Profesionālā apmācība, arodmācību attīstība

darba prasmes,

darba aktivitāte, cilvēku attiecību normu apgūšana, dzīves ceļa izvēles situācija.

Darba aktivitāte, arodapmācība. Izglītības un profesionālā darbība

Jauna dzīves situācija, mazspējas sajūta, uzņemšana augstskolā.

jauneklīgs maksimālisms, materiālā neatkarība.

Galīgā pašnoteikšanās.

Izpratne par nepieciešamību mācīties. Neregulētu nosacījumu vērtība zināšanu apguvei. Vēlme un faktiskā spēja dažādi veidi mācīšanās.

Pozitīvās tendences attīstībā: tieksme pēc zināšanām un profesionalitātes, interešu paplašināšanās mākslas jomā, atbildīga attieksme pret savu nākotni, izvēloties profesiju, motīvu veidošanās (prestiža motivācija, varas motīvs, materiāla motīvs). labklājība un labklājība, plaukstošas ​​ģimenes izveides motīvs).

Domas oriģinalitāte. Paaugstināta intelektuālā aktivitāte.

Studentu dzīvesveids; ballēšanās, iepazīšanās, dzeršana vai sports, akadēmiska centība.

Pašnoteikšanās – sociāla, personiska, profesionāla, garīga un praktiska. Izglītība, darba meklēšana, militārais dienests.

Jaunības beigu un sākuma uzdevums

briedums - dzīves partnera meklēšana un ciešu draudzību nodibināšana,

vientulības sajūtas pārvarēšana.

9. Jaunieši (no 20 līdz 30 gadiem)

Cilvēka brieduma posms, aktīvas profesionālās, sociālās un personīgās attīstības periods. Laulības, bērnu dzimšana un audzināšana, attīstība. Izredžu veidošana turpmākai dzīvei.

Dzīves partnera izvēle, ģimenes izveide, sevis apliecināšana profesijā, dzīves ceļa izvēle.

Iekļūšana darba tirgū un izvēlētās profesijas apgūšana, ģimenes izveidošana.

Dzīves jēgas problēma ir 30 gadu krīze, vērtību pārvērtēšana, nerealizētais dzīves plāns. Grūtības kļūt par profesionālu pašpārvaldi un izvairīšanos no starppersonu attiecībām,

Ģimenes attiecības un profesionālās kompetences, prasmju, tēva apziņa.

Intensīva kognitīvā attīstība, dominē pašcieņas un pašaktualizācijas vajadzības, raksturīgas arī rūpes par cilvēces turpmāko labklājību (pretējā gadījumā rodas vienaldzība un apātija, nevēlēšanās rūpēties par citiem, iesūkšanās savās problēmās ), tiek raksturota kā “ilgtspējīgi konceptuāla socializācija, kad veidojas stabilas personības iezīmes”, stabilizējas visi garīgie procesi, cilvēks iegūst stabilu raksturu. Motīvu izvēle: profesionālie, radošo sasniegumu motīvi, plaši sociālie motīvi - personīgā prestiža motīvs, statusa saglabāšanas un paaugstināšanas motīvs, pašrealizācijas motīvs, pašapliecināšanās motīvs, materiālie motīvi.

Raksturīgs optimisms, maksimāla efektivitāte. Radoša darbība.

Izmisuma, šaubu, nenoteiktības minūtes ir īslaicīgas un paiet vētrainajā dzīves plūdumā, apgūstot arvien jaunas iespējas.

Dzīves partnera izvēle, ciešu draudzību nodibināšana,

vientulības sajūtas pārvarēšana, ģimenes radīšana, apliecinājums profesijā, meistarības iegūšana.

Briedums (no 30 līdz 60-70 gadiem)

Profesionālo, intelektuālo sasniegumu virsotne "akme" ir personības dažkārt pilnīgas uzplaukuma virsotne, kad cilvēks var pilnībā realizēt savu potenciālu, sasniegt lielākos panākumus visās dzīves jomās. Šis ir cilvēka likteņa piepildījuma laiks – gan profesionālajā vai sabiedriskajā darbībā, gan paaudžu pēctecības ziņā. Vecuma vērtības: mīlestība, ģimene, bērni.. Gandarījuma avots šajā vecumā ir ģimenes dzīve, savstarpēja sapratne, bērnu, mazbērnu panākumi.

Pilnīga viņu potenciāla atklāšana profesionālajā darbībā un ģimenes attiecībās.

Sociālā statusa saglabāšana un pelnīta atpūta.

Profesionālā darbība un ģimenes attiecības.

Šaubas par nodzīvotās dzīves pareizību un nozīmi tuviniekiem.

Meklē jaunu dzīves jēgu. Vientulība pieaugušā vecumā, pensija, Produktivitāte - stagnācija. 40. gadu krīze ir dzīves jēga, ģimenes attiecību saasināšanās.

Pārdomāt dzīves mērķus

atbildības apziņa par savas dzīves saturu pret sevi un citiem cilvēkiem, produktivitāte. Dzīves plāna korekcijas un ar to saistītās izmaiņas "Es - koncepcijā".

Produktivitāte radošs, profesionāls, gādīgs par cilvēkiem, inerce (pašabsorbcija).

Sasniedzis savas profesionālās produktivitātes virsotni briedumā, cilvēks apstājas attīstībā, apstājas pilnveidot savas profesionālās prasmes, radošo potenciālu utt. Tad seko lejupslīde, pakāpeniska profesionālās produktivitātes samazināšanās: viss labākais, ko cilvēks savā dzīvē varētu darīt, paliek aiz muguras, jau noietajā ceļa posmā.

Emocionālās izmaksas pieaug līdz ar vecumu, un pārslodze izraisa stresa situācijas un apstākļus. Pāreja no maksimālās aktivitātes stāvokļa, vardarbīgas darbības (kas raksturīgas “akme” periodam) uz tās pakāpenisku ierobežošanu, ierobežojums sakarā ar to, ka veselība ir iedragāta, spēka ir mazāk, rodas objektīva nepieciešamība piekāpties jaunam. paaudzes ar subjektīvu iekšēju nevēlēšanos (nejūtas vecs).

Cīņa

cilvēka radošie spēki pret inerci un stagnāciju, bērnu audzināšana. Atbrīvojiet savu potenciālu un realizējiet sevi.

Vēls briedums (pēc 60-70 gadiem)

Pieredzē balstītas dzīves gudrības, vecuma sajūtas parādīšanās, paātrināta bioloģiskā novecošanās, darba attiecību pārtraukšana.

Sociālās aktivitātes pārorientācija un pielāgošanās pensionāra jaunajai dzīvei.

Vadošās darbības maiņa: viena nozīmīga vai būtiska motīva apmierināšana, sniedzot prieku un izklaidi

Aiziešana pensijā, ierastā režīma un dzīvesveida pārkāpšana, finansiālā stāvokļa pasliktināšanās, laulātā un tuvinieku nāve.

Attieksme pret nāvi, izmisums.

Attieksme pret nāvi, dzīves pārdomāšana, dzīves satura vērtības apzināšanās.

Fiziskā, bioloģiskā un garīgā novecošana, atmiņas funkciju samazināšanās, interešu sašaurināšanās, uzmanības koncentrēšanās no nākotnes uz pagātni, emocionāla nestabilitāte, egocentrisms, neuzticēšanās cilvēkiem, prasība, aizvainojums, nepieciešamība nodot uzkrāto pieredzi, vajadzība pēc dzīves iesaistīšanās. , ticība dvēseles nemirstībai .

Samazināts fiziskais spēks

palielinās depresiju, neirožu biežums. Tieksme atcerēties, mierīgums.

To raksturo galīgās integrālās idejas veidošanās par sevi,
savu dzīves ceļu, pretstatā iespējamai vilšanās dzīvē un
pieaugošs izmisums.

2. Dažādu attīstības periodu vecuma krīžu raksturojums

2.1. Bērnības vecuma krīzes

Bērns attīstās nevienmērīgi. Ir samērā mierīgi vai stabili periodi, un ir tā sauktie kritiskie. Krīzes tiek atklātas empīriski, un nevis pēc kārtas, bet nejaušā secībā: 7, 3, 13, 1, 0. Kritiskajos periodos bērns ļoti īsā laikā mainās kopumā, galvenajās personības iezīmēs. Šī ir revolucionāra, vētraina, strauja notikumu gaita gan notiekošo pārmaiņu tempa, gan jēgas ziņā. Kritiskos periodus raksturo šādas pazīmes:

robežas, kas atdala krīzes sākumu un beigas no blakus periodiem,
ārkārtīgi neskaidrs. Krīze iestājas nemanāmi, to ir ļoti grūti noteikt
tā sākuma un beigu brīdis. Krīzes vidū vērojama strauja saasināšanās (kulminācija). Šajā laikā krīze sasniedz kulmināciju;


grūtības izglītot bērnus kritiskos periodos vienā reizē
kalpoja par sākumpunktu viņu empīriskajam pētījumam. Novērotā
spītība, akadēmisko sniegumu un darba spēju kritums, pieaugums
konfliktu skaits ar citiem. Bērna iekšējā dzīve šajā
laiks ir saistīts ar sāpīgiem pārdzīvojumiem;


negatīva attīstība. Atzīmēts, ka krīžu laikā, in
atšķirībā no stabiliem periodiem, diezgan destruktīvi,
nekā radošs darbs. Bērns neiegūst tik daudz, cik
zaudē no iepriekš iegūtā. Tomēr jaunā parādīšanās attīstībā noteikti nozīmē vecā nāvi. Vienlaikus kritiskā stāvoklī
tiek novēroti periodi un konstruktīvi attīstības procesi.
L. S. Vigotskis šos ieguvumus sauca par jaunveidojumiem.

Kritisko periodu audzējiem ir pārejas raksturs, tas ir, tie nesaglabājas tādā formā, kādā, piemēram, vienu gadu veciem bērniem rodas autonoma runa.

Stabilos periodos bērns uzkrāj kvantitatīvās izmaiņas, nevis kvalitatīvās, kā kritiskās. Šīs izmaiņas uzkrājas lēni un nemanāmi. Attīstības secību nosaka stabilo un kritisko periodu mija.

Apskatīsim bērnības krīzes sīkāk un konsekventāk.

Pirmais ir jaundzimušo krīze (0-2 mēneši). Jaundzimušo krīze netika atklāta, bet gan pēdējā aprēķināta un izdalīta kā īpašs, krīzes periods bērna garīgajā attīstībā. Krīzes pazīme ir svara zudums pirmajās dienās pēc dzemdībām.

Jaundzimušā sociālā situācija ir specifiska un unikāla, un to nosaka divi faktori. No vienas puses, tā ir bērna pilnīga bioloģiskā bezpalīdzība, viņš bez pieaugušā nespēj apmierināt nevienu dzīvībai svarīgu vajadzību. Tādējādi zīdainis ir vissabiedriskākā būtne. No otras puses, ar maksimālu atkarību no pieaugušajiem, bērnam joprojām ir liegti galvenie saziņas līdzekļi cilvēka runas veidā. Pretruna starp maksimālu sabiedriskumu un minimālajiem saziņas līdzekļiem liek pamatu visai bērna attīstībai zīdaiņa vecumā.

Galvenā neoplazma ir bērna individuālās garīgās dzīves rašanās. Jaunums šajā periodā ir tas, ka, pirmkārt, dzīve kļūst par individuālu eksistenci, kas ir nošķirta no mātes organisma. Otrs punkts ir tas, ka tā kļūst par garīgo dzīvi, jo, pēc L. S. Vigotska domām, tikai garīgā dzīve var būt daļa no sociālā dzīve cilvēki ap bērnu.

Viena gada krīze ko raksturo runas darbības attīstība. Pirms tam mazuļa ķermeni regulēja bioloģiskā sistēma, kas saistīta ar bioritmiem. Taču tagad tas nonācis pretrunā ar verbālo situāciju, kuras pamatā ir pašpavēle ​​vai pieaugušo pavēle. Tādējādi bērns aptuveni gada vecumā nonāk bez sistēmas, kas viņam ļauj droši orientēties apkārtējā pasaulē: bioloģiskie ritmi ir stipri deformēti, un runas ritmi nav tik izveidoti, lai bērns varētu brīvi kontrolēt savu darbību. uzvedība.

Krīzei raksturīga vispārēja bērna aktivitātes regresija, it kā apgrieztā attīstība. Emocionāli izpaužas afektivitātē. Emocijas ir primitīvas. Šajā gadījumā tiek novēroti dažādi pārkāpumi:

Visu bioritmisko procesu pārkāpums (miegs-nomods);
visu svarīgo vajadzību apmierināšanas pārkāpums (piemēram,
pasākumi, bada sajūta);

Emocionālas anomālijas (rūgtums, asarošana, aizvainojums).
Krīze nav starp akūtajām.

asa interese par viņa attēlu spogulī;


bērns ir neizpratnē par savu izskatu, interesējas, kā viņš
izskatās citu acīs. Meitenes izrāda interesi par apģērbu; zēni izrāda bažas par savu sniegumu, piemēram, in
celtniecība. Viņi spēcīgi reaģē uz neveiksmēm.

3 gadu krīze ir viena no akūtajām. Bērns ir nevaldāms, krīt dusmās. Uzvedību gandrīz neiespējami labot. Periods ir grūts gan pieaugušajam, gan pašam bērnam. Krīzes simptomus pēc to skaita sauc par 3 gadu septiņu zvaigžņu krīzi:

negatīvisms - reakcija nevis uz pieaugušo teikuma saturu, bet gan uz
ka tas nāk no pieaugušajiem. Vēlme darīt pretējo, pat neskatoties uz to
paša griba;


spītība - bērns uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc, ka vēlas, bet tāpēc, ka viņš to prasīja, viņam ir saistošs savs sākotnējais lēmums;


spītība - tā ir bezpersoniska, vērsta pret audzināšanas normām, dzīvesveidu, kas izveidojies līdz trim gadiem;


pašgriba - cenšas visu izdarīt pats;


protesta dumpis - bērns kara stāvoklī un konfliktā ar citiem;


devalvācijas simptoms izpaužas faktā, ka bērns sāk
lamāties, ķircināt un apsaukāt vecākus;


despotisms - bērns piespiež vecākus darīt visu, ko viņš prasa.
Attiecībā uz jaunākajām māsām un brāļiem despotisms izpaužas kā greizsirdība.
Septiņu gadu krīze atgādina viena gada krīzi – pašregulācijas krīzi. Bērns sāk regulēt savu uzvedību ar noteikumiem. Iepriekš piekāpīgs, viņš pēkšņi sāk pieprasīt sev uzmanību, uzvedība kļūst pretencioza. No vienas puses, viņa uzvedībā parādās demonstratīvs naivums, kas ir kaitinoši, jo citi to intuitīvi uztver kā nepatiesību. No otras puses, tas šķiet pārlieku pieauguši: tas uzliek normas citiem.

7 gadus vecam bērnam izjūk afekta un intelekta vienotība, un šim periodam raksturīgas pārspīlētas uzvedības formas. Bērns nekontrolē savas jūtas (neprot savaldīt, bet arī neprot tās kontrolēt). Fakts ir tāds, ka, zaudējis dažus uzvedības veidus, viņš vēl nav ieguvis citus.

Seko septiņu gadu krīze pusaudžu krīze . Šī ir sabiedrības attīstības krīze, kas atgādina trīs gadu krīzi (“es pats”), tikai tagad tā ir “es pats” sociālajā nozīmē. Literatūrā tas aprakstīts kā "otrās auklas pārgriešanas vecums", "pubertātes negatīvā fāze". To raksturo mācību sasniegumu kritums, darbspēju samazināšanās, disharmonija personības iekšējā struktūrā. Cilvēka Es un pasaule ir nošķirti vairāk nekā citos periodos. Krīze ir viena no akūtajām. Krīzes simptomi ir:

produktivitātes samazināšanās izglītības aktivitātēs;


negatīvisms.

Samazinās produktivitāte un spēja mācīties, pat tajā jomā, kurā bērns ir apdāvināts. Regresija parādās, kad tiek dots radošs uzdevums (piemēram, eseja). Bērni spēj veikt to pašu, ko līdz šim, tikai mehāniskus uzdevumus.

Notiek mentālās pasaules atvēršanās, pusaudža uzmanība pirmo reizi tiek pievērsta citām personām. Ar domāšanas attīstību nāk intensīva sevis uztvere, sevis vērošana, savas pieredzes pasaules zināšanas. Iekšējo pārdzīvojumu pasaule un objektīvā realitāte ir sadalīta. Šajā vecumā daudzi pusaudži kārto dienasgrāmatas.

Otrs krīzes simptoms ir negatīvisms. Dažreiz šo fāzi sauc par otrā negatīvisma fāzi pēc analoģijas ar trīs gadu krīzi. Bērns it kā ir atbaidīts no vides, naidīgs, pakļauts strīdiem, disciplīnas pārkāpumiem. Tajā pašā laikā viņš piedzīvo iekšēju trauksmi, neapmierinātību, tieksmi pēc vientulības, pašizolācijas. Zēniem negatīvisms izpaužas spilgtāk un biežāk nekā meitenēm un sākas vēlāk - 14-16 gadu vecumā.

Pusaudža uzvedība krīzes laikā ne vienmēr ir negatīva. L. S. Vigotskis raksta par trim uzvedības veidiem:

negatīvisms skaidri izpaužas visās pusaudža dzīves jomās. Un
tas ilgst vai nu vairākas nedēļas, vai arī pusaudzis izkrīt
ģimene, nepieejama vecāko pārliecināšanai, uzbudināma vai, gluži pretēji, stulba. Šis
grūts un akūts kurss tiek novērots 20% pusaudžu;


bērns ir potenciāls negatīvists. Tas izpaužas tikai noteiktās dzīves situācijās, galvenokārt kā reakcija uz apkārtējās vides negatīvo ietekmi (ģimenes konflikti, skolas vides nomācošā ietekme). Šādi bērni ir lielākā daļa, aptuveni 60%;


20% bērnu vispār nav negatīvu parādību.

Pusaudža vecuma krīze atgādina viena gada (uzvedības runas regulēšana) un 7 gadu (normatīvā regulēšana) krīzes. 17 gadu vecumā notiek uzvedības vērtību-jutekļu pašregulācija. Ja cilvēks mācās izskaidrot un līdz ar to arī regulēt savu rīcību, tad nepieciešamība skaidrot savu uzvedību gribot negribot noved pie šo darbību pakārtošanas jaunām likumdošanas shēmām. 1

Jaunietim ir filozofisks apziņas reibums, viņš tiek iemests šaubās, domās, kas traucē viņa aktīvai aktīvajai pozīcijai. Dažkārt valsts pārvēršas par vērtību relatīvismu (visu vērtību relativitāti).

Jaunībā jaunietim ir problēmas izvēlēties dzīves vērtības. Jaunatne cenšas veidot iekšējo pozīciju attiecībā pret sevi (“Kas es esmu?”, “Kam man jābūt?”), attiecībā pret citiem cilvēkiem, kā arī pret morālajām vērtībām. Tieši jaunībā jaunietis apzināti ieņem savu vietu labā un ļaunā kategorijā. "Gods", "cieņa", "pareizība", "pienākums" un citas kategorijas, kas raksturo cilvēku, ir akūti noraizējušās par cilvēku viņa jaunībā. Jaunībā jaunietis paplašina labā un ļaunā loku līdz galējām robežām un pārbauda savu prātu un dvēseli diapazonā no skaista, cildena, laba līdz briesmīgam, zemiskam, ļaunam. Jaunība tiecas sajust sevi kārdinājumos un augšup, cīņā un pārvarēšanā, kritienā un atdzimšanā.- visā tajā garīgās dzīves dažādībā, kas raksturīga cilvēka prāta un sirds stāvoklim. Pašam jauneklim un visai cilvēcei ir nozīmīgi, ja jauneklis pats izvēlas garīgās izaugsmes un labklājības ceļu un viņu nevilina netikums un pretestība sociālajiem tikumiem. Iekšējās pozīcijas izvēle ir ļoti grūts garīgs darbs. Jaunietim, kurš pievērsies universālo vērtību un savu tieksmju un vērtību orientāciju analīzei un salīdzināšanai, būs apzināti jāiznīcina vai jāpieņem vēsturiski noteiktās normas un vērtības, kas noteica viņa uzvedību bērnībā un pusaudža gados. Turklāt viņam uzbrūk mūsdienu valsts idejas, jauni ideologi un viltus pravieši. Viņš izvēlas sev neadaptīvu jeb adaptīvu dzīves pozīciju, kamēr uzskata, ka tieši viņa izvēlētā pozīcija ir viņam vienīgā pieņemamā un līdz ar to arī vienīgā pareizā. 1

Tieši pusaudža gados pieaug nepieciešamība pēc izolācijas, vēlme pasargāt savu unikālo pasauli no trešo personu un tuvu cilvēku ielaušanās, lai ar refleksijas palīdzību stiprinātu personības izjūtu, saglabātu savu individualitāti, realizētu savas pretenzijas uz atpazīstamību. . Atdalīšana kā līdzeklis distances uzturēšanai, mijiedarbojoties ar citiem, ļauj jaunietim "saglabāt seju" komunikācijas emocionālajā un racionālajā līmenī. Identifikācija - izolācijai jaunībā ir sava specifika: jaunietis ir gan "karsts", gan "auksts" nekā cilvēks citos vecuma periodos. Tas izpaužas tiešā saziņā ar citiem cilvēkiem, ar dzīvniekiem, ar dabu. Abos labā un ļaunā, identifikācijas un atsvešinātības polios dominē jaunība. Šis ir iespējamas neapdomīgas mīlestības un iespējamā neatgriezeniskā naida laiks. Mīlestība- vienmēr identifikācija visaugstākajā pakāpē. Naids- vienmēr atsvešinātība galējībā. Tieši jaunībā cilvēks ienirst šajos ambivalentajos stāvokļos. Tieši jaunībā cilvēks paceļas līdz augstākajam cilvēcības un garīguma potenciālam, bet tieši šajā vecumā cilvēks var nolaisties līdz vistumšākajām necilvēcības dzīlēm. Jaunatne- periods, kad jauns vīrietis turpina pārdomāt attiecības ar ģimeni, meklējot savu vietu starp asinsradiniekiem. Tas pāriet, izaugot no bērnības un godbijīgi ieejot jaunības periodā, iegūstot iespēju personības otrreizējai piedzimšanai. Jaunatne dziļi sevī attīsta refleksijas spējas. Attīstīta refleksija ļauj izjust smalku empātiju pret savu pieredzi, motīviem, mijiedarbības motīviem un tajā pašā laikā- aukstā analīze un intīmā korelācija ar normatīvo. Pārdomas ved jaunekli ārpus viņa iekšējā pasaule un ļauj jums ieņemt nostāju šajā pasaulē.

2.2. Pieauguša vecuma krīzes
Pieaugušajiem lielākā daļa pētnieku identificē trīs galvenās krīzes: 30 gadu krīzi, "pusmūža" krīzi un vecuma krīzi. Lielākās grūtības, organizējot psiholoģisko atbalstu pieaugušajiem, ir virzīt cilvēku darbam ar sevi. Diezgan bieži notiek krīzes projekcija uz vidi, un šajā gadījumā cilvēks nāk uz konsultāciju ar reālajai situācijai pilnīgi neadekvātu lūgumu. 1

Krīze 30 gadi slēpjas tajā, ka cilvēks atklāj, ka vairs daudz ko nevar mainīt savā dzīvē, sevī: ģimenē, profesijā, ierastajā dzīvesveidā. Pašaktualizējies ieslēgts šis posms dzīvē, jaunības periodā cilvēks pēkšņi apjauš, ka būtībā viņam priekšā ir viens un tas pats uzdevums - meklējumi, pašnoteikšanās jaunos dzīves apstākļos, ņemot vērā reālās iespējas (t.sk. ierobežojumus, ko iepriekš nebija pamanījis). ). Šī krīze izpaužas nepieciešamības "kaut ko darīt" sajūtā un norāda, ka cilvēks pāriet uz jaunu vecuma posmu – pilngadības vecumu. "30 gadu krīze" ir koda nosaukums. Šis stāvoklis var iestāties agrāk vai vēlāk, krīzes stāvokļa sajūta var rasties atkārtoti visā dzīves ceļā (kā bērnībā, pusaudža gados, pusaudža gados), jo attīstības process rit pa spirāli bez apstājas.

Vīriešiem šajā laikā ir raksturīga darba maiņa vai dzīvesveida maiņa, taču viņu fokuss uz darbu un karjeru nemainās. Visbiežākais motīvs brīvprātīgai aiziešanai no darba ir neapmierinātība ar pašu darbu: darba vidi, darba intensitāti, algu utt. Ja neapmierinātība ar darbu rodas no vēlmes sasniegt labāku rezultātu, tad tas tikai veicina paša darbinieka pilnveidošanos.

Piedzīvojot trīsdesmit gadu krīzi, cilvēks meklē iespēju nostiprināt savu nišu pieaugušā dzīvē, apliecināt savu pilngadīga statusu: viņš vēlas labu darbu, tiecas pēc drošības un stabilitātes. Cilvēks joprojām ir pārliecināts, ka ir iespējams pilnībā īstenot cerības un vēlmes, kas veido “sapni”, un smagi strādā, lai to panāktu.

pusmūža krīze Šis ir laiks, kad cilvēki kritiski analizē un izvērtē savu dzīvi. Daži var būt apmierināti ar sevi, uzskatot, ka ir sasnieguši savu spēju virsotni. Citiem pēdējo gadu analīze var būt sāpīgs process. Lai gan normatīvie vecuma faktori, piemēram, matu nosirmošana, palielināts vidukļa izmērs vai menopauze, kopā ar nenormatīviem notikumiem, piemēram, šķiršanos vai darba zaudēšanu, var izraisīt stresu, pusmūža krīzes iespējamība ir ievērojami samazināta, ja kāda no paredzamajām vecuma ietekmēm. tiek gaidīti vai uzskatīti par normāliem dzīves mirkļiem.

Piektās dzīves desmitgades sākumā (varbūt nedaudz agrāk vai vēlāk) cilvēks piedzīvo kritisku pašnovērtējumu un līdz šim dzīvē sasniegtā pārvērtēšanu, dzīvesveida autentiskuma analīzi. : tiek atrisinātas morālās problēmas; cilvēks piedzīvo neapmierinātību ar laulības attiecībām, satraukumu par bērnu aiziešanu no mājām un neapmierinātību ar paaugstinājuma līmeni. Parādās pirmās pazīmes par veselības pasliktināšanos, skaistuma un fiziskās sagatavotības zudumu, atsvešinātību ģimenē un attiecībās ar pieaugušiem bērniem, uznāk bailes, ka no dzīves, karjeras, mīlestības nekas labāks nesanāks. Šo psiholoģisko fenomenu sauc par vidusmūža krīzi (terminu ieviesa Levinsons). Cilvēki kritiski pārvērtē savu dzīvi, analizē to. Ļoti bieži šī pārvērtēšana noved pie izpratnes, ka "dzīve ir pagājusi bezjēdzīgi un laiks jau ir zaudēts". 1

Pusmūža krīze ir saistīta ar bailēm novecot un apziņu, ka sasniegtais dažkārt ir daudz mazāks, nekā gaidīts, un ir īss maksimuma periods, kam seko pakāpeniska fiziskā spēka un garīgā asuma samazināšanās. Cilvēkam ir raksturīga pārspīlēta rūpes par savu eksistenci un attiecībām ar citiem. Fiziskās novecošanās pazīmes kļūst arvien acīmredzamākas, un indivīds tās izjūt kā skaistuma, pievilcības, fiziskā spēka un seksuālās enerģijas zudumu. Tas viss gan personiskā, gan sociālā līmenī tiek vērtēts negatīvi. Turklāt pieaug bažas par to, ka cilvēks var būt vienu soli aiz jaunās paaudzes, kas ir apmācīta pēc jauniem standartiem, enerģiska, ar jaunām idejām un gatava vismaz sākotnēji samierināties ar daudz mazāku atalgojumu.

Tajā pašā laikā cilvēks sāk apzināties, ka ar viņa ķermeni pret viņa gribu notiek neizbēgamas fizioloģiskas izmaiņas. Cilvēks atzīst, ka ir mirstīgs un ka gals viņam noteikti pienāks, kamēr viņš nespēs pabeigt visu, ko tik kaislīgi vēlējās un uz ko tiecās. Ir cerību sabrukums, kas saistīts ar infantīliem priekšstatiem par viņu turpmāko dzīvi (vara, bagātība, attiecības ar citiem). Tāpēc laulības bieži izjūk pusmūžā.

Pusmūža krīzes laikā vīriešiem un sievietēm tika konstatētas dažas atšķirības. Ir pierādīts, ka sievietēm posmos dzīves cikls lielākā mērā tie ir strukturēti nevis pēc hronoloģiskā vecuma, bet gan pēc ģimenes cikla posmiem - laulības, bērnu parādīšanās, vecāku ģimenes pieaugušo bērnu atstāšana.

Tādējādi pusmūža krīzes laikā rodas nepieciešamība atrast savu ceļu un pēc tam palielinās, taču ceļā ir nopietni šķēršļi. Krīzes simptomi ir garlaicība, darba un/vai partnera maiņa, izteikta vardarbība, pašiznīcinošas domas un darbības, attiecību nekonsekvence, depresija, trauksme un pastiprināta apsēstība. Šādi simptomi norāda uz cilvēka nepieciešamību būtiski mainīt savu dzīvi. Viena no izejām no krīzes ir individualizācija. Tā ir nepieciešamība pēc attīstības, kas ļauj sasniegt maksimāli iespējamo indivīda pilnību. "Apzināts izolācijas jeb individuācijas process ir nepieciešams, lai cilvēku novestu pie apziņas, tas ir, paceltu viņu virs identifikācijas stāvokļa ar objektu."

Kamēr tiek saglabāta sākotnējā identificēšanās ar ārējo, objektīvo pasauli, cilvēks jūtas atrauti no subjektīvās realitātes. Protams, cilvēks vienmēr paliek sabiedriska būtne, taču, saglabājot apņemšanos ārējās attiecībās ar cilvēkiem, viņam vairāk vajadzētu attīstīt savu personību. Jo sakārtotāks cilvēks kļūst, jo vairāk tas bagātina attiecības ar citiem. “Tā kā cilvēks nav tikai atsevišķa, izolēta būtne, bet jau savas eksistences dēļ ir nosliece uz sociālajām attiecībām, tad individuācijas procesam viņš vispār nav jānoved pie izolācijas, bet, gluži pretēji, spektra paplašināšanās. sociālajām attiecībām” (turpat). Tas ir individualizācijas paradokss. Cilvēks visvairāk atbilst sabiedrības interesēm, ja viņš kļūst par neatņemamu personību un ienes tajā savu dialektiku, kas nepieciešama jebkuras sociālās grupas psiholoģiskajai veselībai. Tādējādi tieksme pēc individualizācijas nav narcistiska; tas ir labākais veids, kā dot ieguldījumu sabiedrībā un atbalstīt citu personu individualizāciju.

Pēdējā aplūkotā krīze irnovecošanas un nāves krīze . Universālās problēmas “dzīvot vai piedzīvot vecumdienas” risinājums, novecošanas stratēģijas izvēle netiek aplūkota šauri, kā kaut kāda vienreizēja darbība, tas ir ilgstošs, varbūt pat gadiem ilgs process, kas saistīts ar vairāku krīžu pārvarēšanu. . 1

Vecumdienās (vecumā) cilvēkam ir jāpārvar trīs apakškrīzes. Pirmā no tām ir sava "es" pārvērtēšana papildus profesionālajai lomai, kas daudziem paliek galvenā līdz pat pensijai. Otra subkrīze ir saistīta ar veselības pasliktināšanās un organisma novecošanās fakta apzināšanos, kas dod iespēju cilvēkam šajā ziņā attīstīt nepieciešamo vienaldzību. Trešās subkrīzes rezultātā cilvēkā pazūd rūpes par sevi, un tagad viņš bez šausmām var pieņemt domu par nāvi (B pielikums).

Tagad mūsu sociālajai struktūrai, kā arī filozofijai, reliģijai un medicīnai nav gandrīz nekā, ko piedāvāt, lai mazinātu mirstošo garīgās ciešanas. Gados vecāki un veci cilvēki, kā likums, nebaidās no pašas nāves, bet gan no tīri veģetatīvās eksistences iespējamības bez jebkādas nozīmes, kā arī no slimību izraisītajām ciešanām un mokām. Var konstatēt divu vadošu attieksmju klātbūtni viņu attieksmē pret nāvi: pirmkārt, nevēlēšanos apgrūtināt savus tuviniekus un, otrkārt, vēlmi izvairīties no mokošām ciešanām. Tāpēc daudzi, atrodoties līdzīgā stāvoklī, piedzīvo dziļu un visaptverošu krīzi, kas vienlaikus ietekmē bioloģisko, emocionālo, filozofisko un garīgo dzīves aspektu.

Šajā periodā ir svarīgi izprast cilvēka pielāgošanās nāves fenomenam sociāli psiholoģiskos mehānismus. Tas ir par sistēmu. psiholoģiskā aizsardzība, atsevišķiem simboliskās nemirstības modeļiem un par nāves sociālo aprobāciju - senču kultu, piemiņas rituāliem, bēru un piemiņas dievkalpojumiem un propedeitiska rakstura izglītības programmām, kurās nāves fenomens kļūst par pārdomu un garīgo meklējumu tēmu. .

Empātijas kultūra pret citas personas nāvi ir gan indivīda, gan visas sabiedrības vispārējās kultūras neatņemama sastāvdaļa. Tajā pašā laikā pilnīgi pamatoti tiek uzsvērts, ka attieksme pret nāvi kalpo par etalonu, sabiedrības, tās civilizācijas morālā stāvokļa rādītāju. Ir svarīgi radīt ne tikai apstākļus normālas fizioloģiskās vitalitātes uzturēšanai, bet arī priekšnoteikumus optimālai dzīves aktivitātei, lai apmierinātu vecāka gadagājuma cilvēku un vecāka gadagājuma cilvēku vajadzību pēc zināšanām, kultūras, mākslas, literatūras, kas bieži vien nav sasniedzama vecākajām paaudzēm. .

Krīžu rašanās un attīstības cēloņi dažādos vecuma posmos

Jaundzimušo krīze ir starpposms starp intrauterīnu un ārpusdzemdes dzīvesveidu. Ja blakus jaundzimušajam nebūtu pieaugušā, tad pēc dažām stundām šai būtnei būtu jāmirst. Pāreju uz jaunu funkcionēšanas veidu nodrošina tikai pieaugušie. Pieaugušais pasargā bērnu no spilgtas gaismas, sargā no aukstuma, sargā no trokšņa utt.

No koncentrēšanās reakcijas uz māmiņas seju apmēram divarpus mēnešu vecumā (0; 2,15) rodas jaundzimušā perioda svarīgs jaunveidojums - atdzimšanas komplekss. Atmodas komplekss ir emocionāli pozitīva reakcija, ko pavada kustības un skaņas. Pirms tam bērna kustības bija haotiskas, nekoordinētas. Kompleksā dzimst kustību koordinācija. Animācijas komplekss ir pirmais uzvedības akts, pieaugušo izcelšanas akts. Šis ir pirmais komunikācijas akts. Revitalizācijas komplekss nav tikai reakcija, tas ir mēģinājums ietekmēt pieaugušo (N.M.Ščelovanovs, M.I.Lisina, S.Ju.Meščerjakova). Kreigs G. Attīstības psiholoģija. - Sanktpēterburga. Pēteris, 2007. - lpp. 153

Revitalizācijas komplekss ir galvenais kritiskā perioda jaunveidojums. Tas iezīmē jaundzimušā beigas un jauna attīstības posma – zīdaiņa vecuma – sākumu. Tāpēc revitalizācijas kompleksa parādīšanās ir psiholoģisks kritērijs jaundzimušo krīzes beigām.

Pirmā dzīves gada krīze. Līdz 9 mēnešiem - pirmā gada krīzes sākumam - bērns pieceļas kājās, sāk staigāt. Kā uzsvēra D.B. Elkonins Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Augstākā izglītība; MGPPU, 2007. - lpp. 268, staigāšanas aktā galvenais ir ne tikai tas, ka bērna telpa paplašinās, bet arī tas, ka bērns atdala sevi no pieaugušā. Pirmo reizi notiek vienotas sociālās situācijas “mēs” sadrumstalotība: tagad nevis māte ved bērnu, bet gan viņš ved māti, kur vien vēlas. Staigāšana ir pirmā zīdaiņa vecuma pamatneoformācija, kas iezīmē lūzumu vecajā attīstības situācijā.

Otra galvenā šī vecuma neoplazma ir pirmā vārda parādīšanās. Pirmo vārdu īpatnība ir tāda, ka tiem ir rādīšanas žestu raksturs. Pastaigai un objektīvu darbību bagātināšanai ir nepieciešama runa, kas apmierinātu saziņu par objektiem. Runai, tāpat kā visiem vecuma jaunveidojumiem, ir pārejas raksturs. Šī ir autonoma, situatīva, emocionāli krāsaina runa, saprotama tikai radiniekiem. Šī runa ir specifiska savā struktūrā, kas sastāv no vārdu fragmentiem.

Trešais galvenais jaunveidojums zīdaiņa vecumā ir manipulatīvu darbību rašanās ar priekšmetiem. Manipulējot ar tiem, bērns joprojām vadās pēc to fiziskajām īpašībām. Viņam vēl ir jāapgūst cilvēka darbības veidi ar cilvēka objektiem, kas viņu ieskauj visur. Tikmēr iziešanu no vecās sociālās attīstības situācijas pavada bērna negatīvas emocionālas izpausmes, kas rodas, reaģējot uz viņa fiziskās neatkarības ierobežojumu, kad bērns neatkarīgi no viņa vēlmes tiek barots, apģērbts pret viņa gribu. Šāda L.S. uzvedība. Vigotskis, sekojot E. Krečmeram, sauca par hipobuliskām reakcijām - protesta reakcijām, kurās vēlme un ietekme vēl nav diferencēta Rubinšteina S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - lpp. 318.

Apkopojot pirmo bērna attīstības posmu, mēs varam teikt, ka jau no paša sākuma pastāv divas savstarpēji saistītas garīgās attīstības līnijas: orientācijas attīstības līnija cilvēka darbības nozīmēs un orientācijas attīstības līnija cilvēka darbības veidos. cilvēka darbība. Vienas līnijas attīstība paver jaunas iespējas citas līnijas attīstībai. Katram vecumam ir skaidra, galvenā attīstības līnija. Tomēr galvenie jaunveidojumi, kas noved pie vecās sociālās attīstības situācijas sabrukšanas, veidojas pa citu līniju, kas konkrētajā periodā nav ceļvedis; tie parādās smalki.

Trīs gadu krīze. Elza Kēlere Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Augstākā izglītība; MGPPU, 2007. - 283.-285. lppidentificēja vairākus svarīgus šīs krīzes simptomus.

Negatīvisms. Tā ir negatīva reakcija, kas saistīta ar vienas personas attieksmi pret citu personu. Bērns vispār atsakās pakļauties noteiktām pieaugušo prasībām. Negatīvismu nevajadzētu jaukt ar nepaklausību. Nepaklausība notiek pat agrākā vecumā.

Stūrgalvība. Tā ir reakcija uz jūsu pašu lēmumu. Spītību nevajadzētu jaukt ar neatlaidību. Spītība sastāv no tā, ka bērns uzstāj uz savu prasību, savu lēmumu. Šeit tiek izcelta personība, un tiek izvirzīta prasība, lai citi cilvēki ņemtu vērā šo personību.

Spītība. Tuvs negatīvismam un spītībai, taču ir specifiskas iezīmes. Spītība ir vispārīgāka un bezpersoniskāka. Tas ir protests pret noteikumiem, kas pastāv mājās.

Apzinātība. Vēlme pēc emancipācijas no pieauguša cilvēka. Bērns pats vēlas kaut ko darīt. Daļēji tas atgādina pirmā gada krīzi, bet tur bērns tiecās pēc fiziskas neatkarības. Šeit ir runa par dziļākām lietām – par nodomu, dizaina neatkarību.

Pieaugušo devalvācija. S. Buhler aprakstīja ģimenes šausmas, kad māte dzirdēja no bērna: "muļķis" Stolyarenko L.D. Psiholoģijas pamati. - Rostova n / a: Fēnikss, 2007. - lpp. 635.

Protesta sacelšanās, kas izpaužas biežos strīdos ar vecākiem. "Visa bērna uzvedība iegūst protesta iezīmes, it kā bērns karotu ar apkārtējiem, pastāvīgi konfliktējot ar viņiem," rakstīja L.S. Vigotskis Vygodskis L.S. Bērnu psiholoģijas jautājumi. - Sanktpēterburga: Sojuz, 2007. - lpp. 60.

Despotisms. Notiek ģimenē, kurā ir vienīgais bērns. Bērns parāda despotisku spēku attiecībā pret visu apkārtējo un meklē daudzus veidus, kā to panākt.

Rietumeiropas autori krīzes parādībās identificē negatīvos aspektus: bērns aiziet, attālinās no pieaugušajiem, sarauj sociālās saites, kas viņu iepriekš vienoja ar pieaugušo. L.S. Vigotskis Vygodskis L.S. Bērnu psiholoģijas jautājumi. - Sanktpēterburga: Sojuz, 2007. - lpp. 85uzsvēra, ka šāda interpretācija ir nepareiza. Bērns cenšas nodibināt jaunas, augstākas attiecību formas ar citiem. Saskaņā ar D.B. Elkonins Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M.: ART-PRESS, 2005. - lpp. 268, trīs gadu krīze ir sociālo attiecību krīze, un katra attiecību krīze ir sava "es" izdalīšanas krīze.

Trīs gadu krīze ir pārtraukums attiecībās, kas līdz šim pastāvējušas starp bērnu un pieaugušo. Līdz beigām agrīnā vecumā ir nosliece uz patstāvīgu darbību, kas iezīmē to, ka pieaugušie vairs nav slēgti bērnam ar darbības objekta un metodes ar viņu, bet it kā pirmo reizi viņam atveras kā nesēji. rīcības un attiecību modeļi apkārtējā pasaulē. "Es pats" fenomens nozīmē ne tikai ārēji pamanāmas neatkarības rašanos, bet arī bērna atdalīšanu no pieaugušā. Šīs atdalīšanas rezultātā pieaugušie pirmo reizi parādās bērnu dzīves pasaulē. Bērnu dzīves pasaule no priekšmetu ierobežotas pasaules pārvēršas pieaugušo pasaulē.

Attiecību pārstrukturēšana iespējama tikai tad, ja notiek bērna nošķiršana no pieaugušā. Šādai atdalīšanai ir skaidras pazīmes, kas izpaužas trīs gadu krīzes simptomos (negatīvisms, spītība, stūrgalvība, pašgriba, pieaugušo nolietojums).

No trīs gadu krīzes jaunveidojumiem rodas tendence uz patstāvīgu darbību, vienlaikus līdzīga pieauguša cilvēka darbībai, jo pieaugušie bērnam ir paraugi, un bērns vēlas rīkoties kā viņi. Tieksme dzīvot kopīgu dzīvi ar pieaugušo valda visu bērnību; bērns, atdaloties no pieaugušā, nodibina ar viņu dziļākas attiecības, uzsvēra D.B. Elkonins Turpat. S. 269...

Septiņu gadu krīze. Uz personīgās apziņas rašanās pamata iestājas septiņu gadu krīze. Krīzes galvenie simptomi: tūlītējuma zudums: starp vēlmi un rīcību tiek ieķīlāts pārdzīvojums par to, kāda nozīme šai darbībai būs pašam bērnam; manieres: bērns kaut ko no sevis uzbūvē, kaut ko slēpj (dvēsele jau ir aizvērta); "rūgtās konfektes" simptoms: bērns jūtas slikti, bet viņš cenšas to neizrādīt; izglītības grūtības: bērns sāk norobežoties un kļūst nekontrolējams.

Šo simptomu pamatā ir pieredzes vispārinājums. Bērnā ir radusies jauna iekšējā dzīve, pārdzīvojumu dzīve, kas nav tieši un uzreiz uzklāta uz ārējo dzīvi. Bet šī iekšējā dzīve nav vienaldzīga pret ārējo, tā to ietekmē. Šīs parādības rašanās ir ārkārtīgi svarīgs fakts: tagad uzvedības orientācija tiks lauzta caur bērna personīgo pieredzi.

“Tūlītības zaudēšanas simptoms” kļūst par simptomu, kas šķērso pirmsskolas un sākumskolas vecumu: starp vēlmi kaut ko darīt un pašu darbību rodas jauns brīdis - orientēšanās uz to, ko dos šīs vai citas aktivitātes īstenošana. bērnam.Tūlītības zaudēšanas simptoms ir iekšēja orientācija, kādu nozīmi bērnam var radīt aktivitāšu īstenošana: apmierinātība vai neapmierinātība ar vietu, kuru bērns ieņems attiecībās ar pieaugušajiem vai citiem cilvēkiem. Šeit pirmo reizi parādās akta emocionāli semantiski orientējošais pamats. Saskaņā ar D.B. Elkonins tur un tad, kur un kad parādās orientācija uz akta jēgu - tur un tad bērns pāriet jaunā psiholoģiskā laikmetā Elkonin D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M.: ART-PRESS, 2005. - lpp. 273.

Krīze prasa pāreju uz jaunu sociālo situāciju, prasa jaunu attiecību saturu. Bērnam ir jāiesaistās attiecībās ar sabiedrību kā cilvēku kopumu, kas veic obligātas, sabiedriski nepieciešamas un sabiedriski noderīgas darbības. Mūsu apstākļos tieksme uz to izpaužas vēlmē pēc iespējas ātrāk doties uz skolu. Bieži vien augstākais attīstības posms, ko bērns sasniedz līdz septiņu gadu vecumam, tiek sajaukts ar bērna gatavības skolai problēmu. Novērojumi pirmajās bērna uzturēšanās dienās skolā liecina, ka daudzi bērni vēl nav gatavi mācīties skolā.

Pusaudžu krīze. Jaunveidojumu veidošanās process, kas atšķir pusaudzi no pieaugušā, ir pagarināts laikā un var notikt nevienmērīgi, tāpēc pusaudzim vienlaikus pastāv gan "bērnīgs", gan "pieaugušais". Saskaņā ar L.S. Vigotskis, Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija. - M.: Art-Press, 2006. - lpp. 235-236viņa sociālajā attīstības situācijā ir 2 tendences: 1) pilngadības attīstības kavēšana (nodarbinātība skolas mācībās, citu pastāvīgu un sociāli nozīmīgu pienākumu neesamība, materiālā atkarība un vecāku aprūpe u.c.); 2) nobriešana (paātrinājums, zināma neatkarība, subjektīva pilngadības sajūta utt.). Tas rada ļoti dažādas individuālās attīstības iespējas pusaudža vecumā – no skolēniem, ar bērnišķīgu izskatu un interesēm, līdz gandrīz pieaugušiem pusaudžiem, kuri jau ir pievienojušies dažiem pieaugušo dzīves aspektiem.

Pubertātes attīstība (aptver laika periodu no 9-11 līdz 18 gadiem). Salīdzinoši īsā, vidēji 4 gadu laikā, bērna organismā notiek būtiskas izmaiņas. Tas ietver divus galvenos uzdevumus: 1) vajadzību pēc “es” ķermeņa tēla rekonstrukcijas un vīrieša vai sievietes “ģeneriskās” identitātes konstruēšanas; 2) pakāpeniska pāreja uz pieaugušo dzimumorgānu seksualitāti, ko raksturo kopīga erotika ar partneri un divu savstarpēji papildinošu dziņu kombinācija.

Identitātes veidošanās (iziet ārpus pusaudža vecuma robežām un aptver laiku no 13-14 līdz 20-21 gadam). Visā pusaudža gados pamazām veidojas jauna subjektīvā realitāte, kas pārveido indivīda priekšstatus par sevi un citiem. Psihosociālās identitātes veidošanās, kas ir pusaudža pašapziņas fenomena pamatā, ietver trīs galvenos attīstības uzdevumus: 1) sava “es” temporālā apjoma apzināšanos, ieskaitot bērnības pagātni un sevis projekciju nākotnē; 2) sevis kā atšķirīgu no internalizētajiem vecāku tēliem apzināšanās; 3) tādas vēlēšanu sistēmas ieviešana, kas nodrošina indivīda integritāti (galvenokārt runa ir par profesijas izvēli, seksuālo polarizāciju un ideoloģiskām attieksmēm).

Pusaudža vecums sākas ar krīzi, saskaņā ar kuru visu periodu bieži sauc par "kritisko", "pagrieziena punktu".

Pusaudžiem ne personības krīzes, ne jēdziena "es" sabrukums, ne tendence atteikties no iepriekš iegūtajām vērtībām un pieķeršanās nav netipiskas. Viņiem ir raksturīga vēlme nostiprināt savu identitāti, ko raksturo koncentrēšanās uz savu "es", pretrunīgu attieksmi neesamība un kopumā jebkāda veida psiholoģiska riska noraidīšana. Viņi arī saglabā spēcīgu pieķeršanos saviem vecākiem un netiecas pēc pārmērīgas neatkarības savā pasaules skatījumā, sociālajā un politiskajā attieksmē.

S.E. Sprangers aprakstīja 3 attīstības veidus pusaudža gados. Pirmajam tipam raksturīga asa, vētraina, krīzes gaita, kad pusaudža vecums tiek piedzīvots kā otrās dzemdības, kā rezultātā rodas jauns "es". Otrs attīstības veids ir vienmērīga, lēna, pakāpeniska izaugsme, kad pusaudzis iestājas pieaugušā vecumā bez dziļām un nopietnām izmaiņām viņa personībā. Trešais veids ir attīstības process, kad pusaudzis aktīvi un apzināti sevi veido un izglīto, ar gribas piepūli pārvarot iekšējās raizes un krīzes. Tas ir raksturīgs cilvēkiem ar augstu paškontroles un pašdisciplīnas līmeni.

Galvenās vecuma neoplazmas, pēc E. Sprangera domām, ir “es” atklāšana, refleksijas rašanās, savas individualitātes apzināšanās, kā arī mīlestības sajūta.Galperin P.Ya. Ievads psiholoģijā. M. - Apgaismība, 2006. - lpp. 82-83.

S. Buhler nošķir garīgo pubertāti no ķermeniskās (fiziskās), kas notiek vidēji zēniem laika posmā no 14-16 gadiem, meitenēm - no 13-15 gadiem. Pieaugot kultūrai, garīgās pubertātes periods pagarinās salīdzinājumā ar fiziskās pubertātes periodu, kas ir iemesls daudzām grūtībām šajos gados Stolyarenko L.D. Psiholoģijas pamati. - Rostova n / a: Fēnikss, 2007. - lpp. 292.

Pusaudža pārtapšana par jaunu vīrieti izpaužas kā pamatattieksmes maiņa pret apkārtējo pasauli: pubertātes stadijai raksturīgajai negatīvajai dzīves noliegšanas fāzei seko jaunībai raksturīgā dzīves apliecināšanas fāze.

Negatīvās fāzes galvenās iezīmes ir: paaugstināta jutība un aizkaitināmība, nemiers, viegla uzbudināmība, kā arī "fiziskās un garīgās slimības", kas izpaužas kā niknums un kaprīzs. Pusaudži ir neapmierināti ar sevi, un šī neapmierinātība tiek pārnesta uz apkārtējo pasauli, dažkārt novedot viņus līdz domām par pašnāvību.

Tam ir pievienota virkne jaunu iekšējo tieksmju pret noslēpumu, aizliegto, neparasto, pret to, kas pārsniedz ierastās un sakārtotās ikdienas robežas. Īpaši pievilcīgs šajā laikā ir nepaklausība, iesaistīšanās aizliegtās darbībās. Pusaudzis jūtas vientuļš, svešs un nesaprasts apkārtējā pieaugušo un vienaudžu dzīvē. Tam pievieno vilšanās. Parastie uzvedības veidi ir "pasīvā melanholija" un "agresīva pašaizsardzība". Visu šo parādību sekas ir vispārēja efektivitātes samazināšanās, izolācija no citiem vai aktīvi naidīga attieksme pret viņiem un dažāda veida antisociālas darbības.

Fāzes beigas ir saistītas ar ķermeņa nobriešanas pabeigšanu. Pozitīvais periods sākas ar to, ka pusaudža priekšā paveras jauni prieka avoti, kuriem viņš līdz tam nebija uzņēmīgs: “dabas piedzīvošana”, apzināta skaistuma pieredze, mīlestība.

Pusaudžu krīze. Pusaudža vecumu raksturo lielāka, salīdzinot ar pusaudža vecumu, emocionālo reakciju un emocionālo stāvokļu izpausmes veidu diferenciācija, kā arī paškontroles un pašregulācijas palielināšanās. Pusaudžu noskaņojums un emocionālās attiecības ir stabilākas un apzinātākas nekā pusaudžiem, un tās korelē ar plašāku sociālo apstākļu loku.

Jaunatnei raksturīga arī personiski nozīmīgu attiecību loka paplašināšanās, kas vienmēr ir emocionāli iekrāsotas (morālās jūtas, empātija, nepieciešamība pēc draudzības, sadarbības un mīlestības, politiskās, reliģiskās jūtas u.c.). Tas ir saistīts arī ar iekšējo uzvedības normu iedibināšanu, un savu normu pārkāpšana vienmēr ir saistīta ar vainas aktualizāciju. Jaunībā manāmi paplašinās estētisko izjūtu, humora, ironijas, sarkasma, dīvainu asociāciju sfēra. Vienu no svarīgākajām vietām sāk ieņemt domāšanas procesa emocionālā pieredze, iekšējā dzīve - "domāšanas" bauda, ​​radošums.

Emocionalitātes attīstība pusaudža gados ir cieši saistīta ar cilvēka individuālajām-personiskajām īpašībām, viņa pašapziņu, pašvērtējumu utt.

Pusaudža vecuma centrālā psiholoģiskā neoformācija ir stabilas pašapziņas un stabila “es” tēla veidošanās. Tas ir saistīts ar personīgās kontroles, pašpārvaldes nostiprināšanos, jaunu posmu intelekta attīstībā. Agrīnās jaunības galvenais ieguvums ir savas iekšējās pasaules atklāšana, tās emancipācija no pieaugušajiem.

Vecuma maiņas citu uztverē vienlīdz attiecas arī uz sevis uztveri, pašapziņu. Šajā laikā ir tendence uzsvērt savu individualitāti, nelīdzību citiem. Jaunieši veido savu personības modeli, ar kura palīdzību nosaka savu attieksmi pret sevi un citiem.

"Es", savas unikālās iekšējās pasaules atklāšana biežāk tiek saistīta ar vairākiem psihodramatiskiem pārdzīvojumiem.

Pusaudža vecums ir vissvarīgākais attīstības periods, kas veido galveno identitātes krīzi. Tam seko vai nu "pieaugušā identitātes" iegūšana, vai attīstības kavēšanās - "identitātes difūzija".

Intervāls starp jaunību un pieaugušo vecumu, kad jaunietis cenšas (izmēģinājumu un kļūdu ceļā) atrast savu vietu sabiedrībā,

Šīs krīzes smagums ir atkarīgs gan no agrāko krīžu atrisinājuma pakāpes (pārliecība, neatkarība, aktivitāte utt.), gan no visas sabiedrības garīgās atmosfēras.

Neatrisināta krīze noved pie akūtas identitātes difūzijas stāvokļa un veido pamatu īpašai pusaudžu vecuma patoloģijai. Identitātes patoloģijas sindroms, pēc E. Ēriksona domām, ir saistīts ar sekojošiem punktiem: regresiju uz infantila līmeni un vēlmi pēc iespējas ilgāk aizkavēt pieaugušā statusa iegūšanu; neskaidrs, bet pastāvīgs trauksmes stāvoklis; izolācijas un tukšuma sajūta; pastāvīgi atrodoties stāvoklī, kas gaida kaut ko, kas var mainīt dzīvi; bailes no personiskas komunikācijas un nespēja emocionāli ietekmēt pretējā dzimuma personas; naidīgums un nicinājums pret visām atzītajām sociālajām lomām, ieskaitot vīriešu un sieviešu lomu ("unisex"); nicinājums pret visu sadzīvisko un iracionāla priekšroka visam svešajam (pēc principa "ir labi, kur mūsu nav"). Ārkārtējos gadījumos sākas negatīvās identitātes meklējumi, vēlme "nekļūt par neko" kā vienīgais pašapliecināšanās veids, dažkārt iegūstot pašnāvniecisku tieksmju raksturu Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija. - M.: Art-Press, 2006. - lpp. 287-288.

Pusaudža vecums tradicionāli tiek uzskatīts par tēvu un bērnu problēmu izvēršanas vecumu.

Jauni vīrieši cenšas būt vienlīdzīgi ar pieaugušajiem un vēlētos viņus redzēt kā draugus un padomdevējus, nevis mentorus. Tā kā notiek intensīva "pieaugušo" lomu un sabiedriskās dzīves formu attīstība, viņiem bieži ir nepieciešami pieaugušie, tāpēc šobrīd var novērot, cik bieži jauni vīrieši un sievietes meklē padomu un draudzību pie saviem vecākajiem. Tajā pašā laikā vecāki var palikt par piemēru, uzvedības modeli ilgu laiku.

Tajā pašā laikā jaunībā pieaug vēlme emancipēties, norobežoties no ģimenes ietekmes, atbrīvoties no atkarības. Tāpēc vecāku nespēja vai nevēlēšanās pieņemt savu bērnu autonomiju bieži vien izraisa konfliktus.

Turklāt jauni vīrieši bieži vien nepareizi atspoguļo pieaugušo attieksmi pret viņiem.

Turklāt jauni vīrieši bieži vien nepareizi atspoguļo pieaugušo attieksmi pret viņiem. Kopumā varam teikt sekojošo: pusaudža gados pieaug autonomija no pieaugušajiem un sociālās dzeršanas nozīme ar vienaudžiem. Vispārējais modelis šeit ir šāds: jo sliktākas, grūtākas attiecības ar pieaugušajiem, jo ​​intensīvāka būs komunikācija ar vienaudžiem. Taču vecāku un vienaudžu ietekme ne vienmēr ir viena otru izslēdzoša. Vecāku un vienaudžu "nozīmība" dažādās jauniešu darbības jomās ir principiāli atšķirīga. Viņi pieprasa maksimālu autonomiju atpūtas, izklaides, brīvas komunikācijas, iekšējās dzīves, patērētāju orientācijas jomā. Tāpēc psihologi dod priekšroku runāt nevis par vecāku ietekmes mazināšanos, bet gan par kvalitatīvām izmaiņām jauneklīgā saskarsmē.

Jauniešu krīze. Jaunībā dzīves stratēģijas var būt dažādas. Viens cilvēks var uzreiz noteikt savu dzīves līniju un profesionālo perspektīvu un spītīgi sevi tajā realizēt, cits labprātāk izmēģinās sevi dažādās kvalitātēs, iezīmējot dažādas pašrealizācijas perspektīvas, un tikai pēc tam noteiks sev galvenās pozīcijas.

Jaunību kopumā raksturo tieksme pēc garīgā, cildenā, cildenā, neparastā, bet iztverama nevis sentimentāli un romantiski, kā jaunībā, bet gan reālistiski – kā iespēja sasniegt, mainīties, kļūt, "padarīt sevi".

Tajos gadījumos, kad objektīvie dzīves apstākļi neļauj sasniegt nepieciešamos "kultūras augstumus", kas bieži tiek uztverti kā "cita (interesanta, tīra, jauna) dzīve" (materiālā nedrošība, zems vecāku sociālais un kultūras līmenis, ikdienas dzeršana, ģimenes psihopatizācija u.c.), jaunietis meklē jebkādu, pat brutālu, veidu, kā izkļūt no "neorganiskās" vides, jo vecums pats par sevi nozīmē dažādu dzīvi apliecinošu iespēju klātbūtnes apzināšanos - "dzīvi padarīt. pats”, pēc paša scenārija. Nereti vēlme mainīties, kļūt atšķirīgam, iegūt jaunu īpašību izpaužas krasā dzīvesveida maiņā, pārcelšanās, darba maiņas u.c., ko parasti uztver kā jaunības krīzi.

Jaunības krīze bieži vien korelē ar ģimenes attiecību krīzi. Pēc pirmajiem laulības gadiem daudziem jauniešiem zūd ilūzijas, atklājas romantiskais noskaņojums, uzskatu atšķirības, pozīciju un vērtību konflikti, vairāk tiek demonstrētas negatīvās emocijas, partneri biežāk ķeras pie savstarpējām jūtām spekulācijām un manipulācijām ar katru. cits.

Ģimenes attiecību krīzes pamatā var būt agresija ģimenes attiecībās, stingri strukturēta partnera uztvere un nevēlēšanās ņemt vērā daudzus citus viņa personības aspektus (īpaši tos, kas ir pretrunā ar valdošo viedokli par viņu). Pētījumi liecina, ka ilgstošās laulībās dominē vīri. Bet tur, kur viņu spēks ir pārāk liels, laulības stabilitāte ir salauzta. Spēcīgās laulībās saderība ir svarīga sekundārajām, nevis laulāto galvenajām personiskajām īpašībām. Laulību saderība palielinās līdz ar vecumu.

Jaunības periods līdz ar bērnu piedzimšanu ienes cilvēka dzīvē jaunas sociālās lomas un tieši konfrontē ar vēsturiskais laiks. Tās ir ne tikai jau apgūtas profesionālās lomas, vīra un sievas, seksuālo partneru lomas utt., bet arī mātes un tēva lomas. Šo lomu apgūšana lielā mērā ir augšanas procesa specifika.

Ļoti bieži jaunībā tiek atzīmēti lomu spēles intrapersonālie konflikti.

Pusmūža krīze. Pusmūža krīze ir dīvainākais un briesmīgākais laiks cilvēka garīgajā attīstībā. Daudzi cilvēki (sevišķi radoši), neatrodot sevī spēku un neatrodot jaunu dzīves jēgu, vienkārši pamet to. Šis periods (pēc pusaudža vecuma) veido lielāko pašnāvību skaitu.

Pieaugušam cilvēkam sāk veidoties jautājumi, uz kuriem viņš nespēj atbildēt, bet kuri sēž iekšā un iznīcina viņu. “Kāda ir manas eksistences jēga!?”, “Vai tas ir tas, ko es gribēju!? Ja jā, kas tālāk!? utt. Priekšstati par dzīvi, kas veidojas no divdesmit līdz trīsdesmit gadiem, viņu neapmierina. Analizējot noieto ceļu, savus sasniegumus un neveiksmes, cilvēks atklāj, ka ar jau iedibināto un ārēji labklājīgo dzīvi viņa personība ir nepilnīga, ka ir iztērēts daudz laika un pūļu, ka viņš ir maz darījis salīdzinājumā ar to, ko būtu varējis. darīts utt. Citiem vārdiem sakot, notiek vērtību pārvērtēšana, kritiska sava "es" pārskatīšana. Cilvēks atklāj, ka daudz ko vairs nevar mainīt savā dzīvē, sevī: ģimeni, profesiju, ierasto dzīvesveidu. Jaunībā sevi piepildījis, cilvēks pēkšņi saprot, ka būtībā viņam priekšā ir viens un tas pats uzdevums - meklējumi, pašnoteikšanās jaunos dzīves apstākļos, ņemot vērā reālās iespējas (t.sk. ierobežojumus, ko iepriekš nebija pamanījis) . Šī krīze izpaužas nepieciešamības "kaut ko darīt" sajūtā un norāda, ka cilvēks pāriet uz jaunu vecuma posmu – pilngadības vecumu. "Trīsdesmitgadnieku krīze" - šīs krīzes nosacītais nosaukums. Šis stāvoklis var iestāties agrāk vai vēlāk, krīzes stāvokļa sajūta var rasties atkārtoti visā dzīves ceļā (kā bērnībā, pusaudža gados, pusaudža gados), jo attīstības process rit pa spirāli bez apstājas.

Vīriešiem šajā laikā raksturīgas šķiršanās, darba vai dzīvesveida maiņa, dārgu lietu iegāde, biežas seksuālo partneru maiņas, un ir skaidra orientācija uz pēdējo jauno vecumu. Viņš it kā sāk iegūt to, ko agrāk nevarēja iegūt, viņš apzinās savas bērnības un jaunības vajadzības.

Sievietēm 30 gadu vecumā parasti tiek mainītas prioritātes, kas noteiktas agrīnā pieaugušā vecumā. Sievietes, kuras precas un audzina bērnus, tagad arvien vairāk piesaista profesionāliem mērķiem. Tajā pašā laikā tiem, kas savu enerģiju veltīja darbam, tagad ir tendence novirzīt viņus ģimenes un laulības saimē.

Piedzīvojot šo savas dzīves krīzes brīdi, cilvēks meklē iespēju pieaugušā vecumā nostiprināt savu nišu, apliecināt savu pilngadīga statusu: viņš vēlas labu darbu, tiecas pēc drošības un stabilitātes. Cilvēks joprojām ir pārliecināts, ka ir iespējams pilnībā īstenot cerības un vēlmes, kas veido “sapni”, un smagi strādā, lai to panāktu.

Dzīves vidus. Piektās dzīves desmitgades sākumā (varbūt nedaudz agrāk vai vēlāk) cilvēks piedzīvo kritisku pašnovērtējumu un līdz šim dzīvē sasniegtā pārvērtēšanu, dzīvesveida autentiskuma analīzi. : tiek atrisinātas morālās problēmas; cilvēks piedzīvo neapmierinātību ar laulības attiecībām, satraukumu par bērnu aiziešanu no mājām un neapmierinātību ar paaugstinājuma līmeni. Parādās pirmās pazīmes par veselības pasliktināšanos, skaistuma un fiziskās sagatavotības zudumu, atsvešinātību ģimenē un attiecībās ar pieaugušiem bērniem, uznāk bailes, ka no dzīves, karjeras, mīlestības nekas labāks nesanāks.

Šo psiholoģisko parādību sauc par pusmūža krīzi. Cilvēki kritiski pārvērtē savu dzīvi, analizē to. Ļoti bieži šī pārvērtēšana noved pie izpratnes, ka "dzīve ir pagājusi bezjēdzīgi un laiks jau ir zaudēts".

Pusmūža krīze ir saistīta ar bailēm novecot un apziņu, ka sasniegtais dažkārt ir daudz mazāks, nekā gaidīts, un ir īss maksimuma periods, kam seko pakāpeniska fiziskā spēka un garīgā asuma samazināšanās. Cilvēkam ir raksturīga pārspīlēta rūpes par savu eksistenci un attiecībām ar citiem. Fiziskās novecošanās pazīmes kļūst arvien acīmredzamākas, un indivīds tās izjūt kā skaistuma, pievilcības, fiziskā spēka un seksuālās enerģijas zudumu. Tas viss gan personiskā, gan sociālā līmenī tiek vērtēts negatīvi. Turklāt indivīds kļūst un arvien vairāk uztraucas, ka viņš var būt soli atpalicis no jaunās paaudzes, apmācīts atbilstoši jauniem standartiem, enerģisks, ar jaunām idejām un gatavs sākotnēji samierināties ar daudz zemāku algu.

Rezultātā uz kopējā noskaņojuma fona dominē depresīvie stāvokļi, noguruma sajūta no garlaicīgas realitātes, no kuras cilvēks vai nu slēpjas sapņos, vai reālos mēģinājumos “pierādīt savu jaunību” caur mīlas attiecībām vai karjeras kāpšanu. Šajā periodā cilvēks pārdomā savu dzīvi un uzdod sev jautājumu, kas dažreiz ir ļoti biedējošs, bet vienmēr sniedz atvieglojumu: "Kas es esmu, ja neskaita savu biogrāfiju un lomas, kuras es spēlēju?" Ja viņš atklāj, ka ir dzīvojis, veidojot un nostiprinot viltus “es” – tad viņš paver sev iespēju otram pieaugt. Šī krīze ir iespēja no jauna definēt un pārorientēt personību, pārejas rituāls starp pusaudža vecuma turpināšanu "pirmās pilngadības" stadijā un neizbēgamo vecuma iestāšanos un nāves tuvumu. Tie, kas apzināti pārdzīvo šo krīzi, jūt, ka viņu dzīve ir kļuvusi jēgpilnāka. Šis periods paver izredzes iegūt jaunu skatījumu uz savu "es", kas tomēr bieži vien ir saistīts ar ļoti sāpīgām sajūtām.

Krīze sākas ar bezsamaņas spiedienu. Cilvēka socializācijas rezultātā iegūtā "es" izjūta kopā ar viņā veidoto uztveri un kompleksu kopumu, kopā ar viņa iekšējā bērna aizsardzību, sāk čīkstēt un grauzt cīņā ar sevi, kas meklē iespējas izpausties. Cilvēks, pirms apzinās krīzes iestāšanos, virza savus centienus, lai pārvarētu, ignorētu vai izvairītos no dziļa spiediena ietekmes (piemēram, ar alkohola palīdzību).

Pietuvojoties pusmūža krīzei, cilvēkam ir reālistiska domāšana, viņš ir piedzīvojis tik daudz vilšanās un sirdssāpes, ka pat izvairās parādīt savas pusaudžu psiholoģijas graudus.

Tajā pašā laikā cilvēks sāk apzināties, ka ar viņa ķermeni pret viņa gribu notiek neizbēgamas fizioloģiskas izmaiņas. Cilvēks atzīst, ka ir mirstīgs un ka gals viņam noteikti pienāks, kamēr viņš nespēs pabeigt visu, ko tik kaislīgi vēlējās un uz ko tiecās. Ir cerību sabrukums, kas saistīts ar infantīliem priekšstatiem par viņu turpmāko dzīvi (vara, bagātība, attiecības ar citiem).

Stress laulībā ir skaidri jūtams. Laulātie, kuri ir samierinājušies bērnu dēļ vai ignorējuši nopietnas attiecību problēmas, bieži vairs nevēlas mīkstināt savas domstarpības. Jāņem vērā arī tas, ka seksuālo tuvību līdz šim brīdim notrulina pieradums, manāma fiziskās sagatavotības pazemināšanās, pirmie organismu novājinošu slimību simptomi, menopauzes iestāšanās, dziļas dusmas uz partneri un neskaidrības. sajūta, ka dzīvē kaut kā trūkst. Pakāpeniski pieaug šķirto laulību skaits starp tiem, kuri laulībā nodzīvojuši 15 un vairāk gadus. Tāpēc pusmūžā ir tā sauktais laulību šķiršanas "trešais vilnis".

Lielas ir sociālās un psiholoģiskās grūtības, ar kurām saskaras šķirtie. Tie ietver neveiksmes sajūtas pārvarēšanu, kas seko ilgstošam personisku tēriņu periodam citam; ierastā dzīvesveida zaudēšana un iespējamais draugu un radinieku zaudējums, kuri ir saglabājuši lojalitāti partnerim, kurš kļuvis par svešinieku.

Vīriešiem ir vieglāk apprecēties atkārtoti nekā sievietēm, un dažreiz viņi apprec sievietes, kas ir daudz jaunākas par sevi. Sociālās stigmatizācijas dēļ laulībās, kurās sieva ir vecāka par vīru, sievietes uzskata, ka vecumam atbilstošu un brīvu vīriešu grupa ir salīdzinoši neliela. Turklāt komunikācija un pieklājība ir īpaši sarežģīta, ja mājā ir bērni. Jaunizveidotās ģimenes saskaras ar problēmām, kas saistītas ar bērnu jaukšanu no divām vai vairākām iepriekšējām laulībām, adoptētāju lomu sadalījumu un bijušā laulātā pastāvīgu ietekmi. Ja izvairās no šķiršanās un tiek saglabāta laulības dzīve, tad novecošanas problēma paliek. Ilgstošas ​​atkarības izredzes joprojām ir apgrūtinājums, savukārt "tukšā ģimenes ligzda" sola jaunatklātu brīvību.

Stress uz šī pamata kopumā izraisa psiholoģisku un emocionālu spriedzi.

Mainās arī attieksme pret naudu un bagātību. Daudzām sievietēm ekonomiskā brīvība nozīmē materiālu atbalstu, ko viņas nesaņēma. Daudziem vīriešiem finansiālais stāvoklis nozīmē bezgalīgus ierobežojumus. Pusmūža krīzes laikā šajā jomā notiek pārskatīšana.

Pusmūža krīzes laikā vīriešiem un sievietēm tika konstatētas dažas atšķirības. Parādīts, ka sievietēm dzīves cikla posmi lielākā mērā tiek strukturēti nevis pēc hronoloģiskā vecuma, bet gan pēc ģimenes cikla posmiem - laulības, bērnu parādīšanās, vecāku ģimenes pieaugušo bērnu atstāšana.

Tādējādi pusmūža krīzes laikā rodas nepieciešamība atrast savu ceļu un pēc tam palielinās, taču ceļā ir nopietni šķēršļi. Krīzei raksturīgi simptomi ir garlaicība, darba un/vai partnera maiņa, izteikta vardarbība, pašiznīcinošas domas un darbības, nesaskaņotas attiecības, depresija, trauksme un pieaugoša apsēstība. Aiz šiem simptomiem slēpjas divi fakti: milzīga iekšēja spēka esamība, kas izdara ļoti spēcīgu spiedienu no iekšpuses, un iepriekšējo uzvedības modeļu atkārtošanās, kas ierobežo šos iekšējos impulsus, bet tajā pašā laikā palielina trauksmi, kas tos pavada. Kad vecās stratēģijas kļūst arvien sliktākas, palīdz ierobežot pieaugošo iekšējo spiedienu, iestājas krasa pašapziņas un pašapziņas krīze.

Vecuma krīze. Vecumdienās (vecumā) cilvēkam ir jāpārvar trīs apakškrīzes. Pirmā no tām ir sava "es" pārvērtēšana papildus profesionālajai lomai, kas daudziem paliek galvenā līdz pat pensijai. Otra subkrīze ir saistīta ar veselības pasliktināšanās un organisma novecošanās fakta apzināšanos, kas dod iespēju cilvēkam šajā ziņā attīstīt nepieciešamo vienaldzību. Trešās subkrīzes rezultātā cilvēkā pazūd rūpes par sevi, un tagad viņš bez šausmām var pieņemt domu par nāvi.

Neapšaubāmi, nāves problēma ir visu vecumu cilvēkiem. Tomēr tieši vecāka gadagājuma cilvēkiem un veciem cilvēkiem tas nešķiet tālredzīgs, pāragrs, pārvēršoties dabiskās nāves problēmā. Viņiem jautājums par attieksmi pret nāvi no zemteksta tiek pārtulkots pašas dzīves kontekstā. Pienāk brīdis, kad individuālās eksistences telpā skaidri sāk skanēt saspringts dialogs starp dzīvību un nāvi, tiek realizēta laicīguma traģēdija.

Neskatoties uz to, novecošana, letālas slimības un mirstība netiek uztverta kā neatņemama dzīves procesa sastāvdaļa, bet gan kā pilnīga sakāve un sāpīga pārpratums par ierobežoto spēju kontrolēt dabu. No pragmatisma filozofijas viedokļa, kas uzsver sasniegumu un panākumu nozīmi, mirstošais ir uzvarētais.

Gados vecāki un veci cilvēki, kā likums, nebaidās no pašas nāves, bet gan no tīri veģetatīvās eksistences iespējamības bez jebkādas nozīmes, kā arī no slimību izraisītajām ciešanām un mokām. Var konstatēt divu vadošu attieksmju klātbūtni viņu attieksmē pret nāvi: pirmkārt, nevēlēšanos apgrūtināt savus tuviniekus un, otrkārt, vēlmi izvairīties no mokošām ciešanām. Šo periodu mēdz dēvēt arī par “mezglu”, jo, nevēloties apgrūtināties ar vecumu un nāvi, daudzi vecāki cilvēki sāk gatavoties nāvei, vāc ar ceremoniju saistītās lietas, krāj naudu bērēm. Tāpēc daudzi, atrodoties līdzīgā situācijā, piedzīvo dziļu un visaptverošu krīzi, kas vienlaikus ietekmē gan bioloģisko, gan emocionālo, gan filozofisko, gan garīgo dzīves aspektu. Šajā sakarā ir svarīgi izprast cilvēka pielāgošanās nāves fenomenam sociāli psiholoģiskos mehānismus. Runa ir par psiholoģiskās aizsardzības sistēmu, atsevišķiem simboliskās nemirstības modeļiem un nāves sociālo aprobāciju - senču kultu, piemiņas rituāliem, apbedīšanas un piemiņas dievkalpojumiem un propedeitiska rakstura izglītības programmām, kurās nāves fenomens. kļūst par pārdomu un garīgo meklējumu tēmu.

Empātijas kultūra pret citas personas nāvi ir gan indivīda, gan visas sabiedrības vispārējās kultūras neatņemama sastāvdaļa. Tajā pašā laikā pilnīgi pamatoti tiek uzsvērts, ka attieksme pret nāvi kalpo par etalonu, sabiedrības, tās civilizācijas morālā stāvokļa rādītāju. Ir svarīgi radīt ne tikai apstākļus normālas fizioloģiskās vitalitātes uzturēšanai, bet arī priekšnoteikumus optimālai dzīves aktivitātei, lai apmierinātu vecāka gadagājuma cilvēku un vecāka gadagājuma cilvēku vajadzību pēc zināšanām, kultūras, mākslas, literatūras, kas bieži vien nav sasniedzama vecākajām paaudzēm. .

Nāves krīze. Nāve no psiholoģijas viedokļa ir individuālās dzīves krīze, pēdējais kritiskais notikums cilvēka dzīvē. Tā kā fizioloģiskā līmenī ir neatgriezeniska visu dzīves funkciju pārtraukšana, kam ir neizbēgama personiska nozīme, nāve vienlaikus ir arī cilvēces psiholoģiskās kultūras elements.

Cilvēka attieksme pret nāvi noteiktā vēsturiskās attīstības stadijā ir tieši saistīta ar cilvēces pašapziņu un pašizpratni. Viņš identificē piecus posmus, kā mainīt šo attieksmi.

Pirmo posmu nosaka apgalvojums "mēs visi mirsim". Tas ir "pieradinātās nāves" stāvoklis, ti. attieksme pret to kā dabisku neizbēgamību, ikdienišķu parādību, pret kuru jāizturas bez bailēm, nevis jāuztver kā personiska drāma. F. Auns otro posmu apzīmē ar terminu "sava nāve": tas ir saistīts ar ideju par individuālu spriedumu par cilvēka dvēseli, kurš ir dzīvojis un miris. Trešajam posmam, ko viņš dēvē par "tālu un tuvu nāvi", ir raksturīgs aizsardzības mehānismu sabrukums no neizbēgamības - līdz nāvei, kā arī seksam, atgriežas viņu mežonīgā, nepieradinātā dabiskā būtība. Ceturtā stadija ir “tava nāve”, kas rada traģisku emociju kompleksu saistībā ar nāvi mīļotais cilvēks. Saistībām starp cilvēkiem kļūstot ciešākas, tuvinieka nāve tiek uztverta kā traģiskāka nekā paša nāve. Piektais posms ir saistīts ar bailēm no nāves un pašu tās pieminēšanu (represijām).

Attieksme pret nāvi mainījās vairākos virzienos: 1) individuālās pašapziņas attīstība; 2) aizsardzības mehānismu attīstība pret dabas spēkiem; 3) ticības pārveide pēcnāves dzīvē; 4) ticības pārvēršana saiknē starp nāvi un grēku, ciešanas Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija. - M.: Art-Press, 2006. - lpp. 392-394..

Ir pieci posmi, kā mainīt cilvēka attieksmi pret savu nāvi. Tie ir noliegšanas, dusmu, kaulēšanās, depresijas, pieņemšanas posmi.

Pirmā reakcija uz neārstējamu slimību parasti ir: "Nē, ne es, tā nav taisnība." Šis sākotnējais nāves noliegums ļoti līdzinās alpīnista pirmajiem izmisīgajiem mēģinājumiem apturēt kritienu, un tā ir dabiska cilvēka reakcija uz stresu. Tiklīdz pacients apzinās notiekošā realitāti, viņa noliegumu nomaina dusmas vai vilšanās: "Kāpēc es, jo man vēl tik daudz darāmā?" Reizēm šo posmu nomaina posms, kurā tiek mēģināts noslēgt darījumu ar sevi un citiem un nopirkt papildu laiku dzīvošanai.

Kad slimības nozīme ir pilnībā izprotama, iestājas baiļu vai depresijas periods. Šim posmam nav analogu starp pieredzēm, kas saistītas ar pēkšņu nāvi, un, acīmredzot, tas notiek tikai situācijās, kad personai, kas saskaras ar nāvi, ir laiks saprast, kas notiek. Cikla pēdējie posmi pirms klīniskās nāves sākuma ir vienādi gan tūlītējai, gan lēnai nāvei. Ja mirstošajiem pacientiem ir pietiekami daudz laika, lai tiktu galā ar savām bailēm un samierināties ar nāves neizbēgamību vai saņemtu atbilstošu palīdzību no citiem, viņi bieži sāk izjust miera un klusuma stāvokli.

Cilvēkiem, kuriem nedraud tūlītēja nāve, ir vairāk laika, lai pierastu pie nāves izredzēm. Pēdējos dzīves gados daudzi uz savu dzīvi skatās retrospektīvi. Šāds apskats veic vissvarīgākās funkcijas: cilvēks sevī atrisina vecus konfliktus, pārdomā savu rīcību, piedod sev kļūdas un pat atklāj sevī kaut ko jaunu. Nāve sniedz novecojošam cilvēkam nepieciešamo perspektīvu, un paradoksālā kārtā mirst var būt process, kas apliecina cilvēka saistības pret dzīvību.

Tātad šajā rakstā tika prezentētas ar vecumu saistītu krīžu pazīmes un īpašības: to simptomi, psiholoģiskais saturs, kursa dinamika. Lai pārvarētu ar vecumu saistītas krīzes dažādos vecuma posmos, ir nepieciešams veikt psiho-korekcijas darbu bērnu un pieaugušo vidū.

Valsts izglītības iestāde augstāks profesionālā izglītība

Čitas Valsts medicīnas akadēmija

federālā veselības un sociālās attīstības aģentūra

Humanitāro zinātņu katedra

KURSA DARBS

Tēma: Vecuma attīstības krīzes

Čita — 2009. gads

Ievads

Cilvēka psihe atrodas nepārtrauktas attīstības stāvoklī. Cilvēka attīstība ir saistīta gan ar iedzimtiem, gan sociālajiem faktoriem, kā arī ar paša indivīda darbību.

Katrs vecums ir kvalitatīvi īpašs garīgās attīstības posms, un to raksturo daudzas izmaiņas, kas veido cilvēka personības struktūras kopumu noteiktā viņa attīstības stadijā. Vecuma pazīmes var noteikt daudzi apstākļi:

prasību sistēma, kas attiecas uz cilvēku šajā dzīves posmā;

attiecības ar citiem;

viņam piederošās zināšanas un prasmes;

pases vecums (vecums pēc pases). Taču ļoti bieži pases vecums var nesakrist ar cilvēka psiholoģisko un fizioloģisko vecumu, kas prasa momentālu korekciju, attiecinot to uz vienu vai otru vecuma grupu. Turklāt bieža smaga saslimšana gan fizioloģiski, gan psiholoģiski cilvēku noveco (dažkārt 2-3 mēnešu laikā), un tad cilvēks psiholoģiski nav gatavs apzināties savu vecumu un savas iespējas šajā kvalitatīvi jaunajā dzīves posmā, īpaši saistībā ar jauni ierobežojumi (piemēram, fiziskā aktivitāte, iepriekš viegli panesams, bet tagad pārmērīgs utt.).

“Ārējie apstākļi, kas nosaka vecuma īpašības, iedarbojas tieši uz cilvēku. Vienas un tās pašas ārējās vides ietekmes ietekmē atšķirīgi atkarībā no tā, kurām iepriekš attīstītajām psiholoģiskajām īpašībām tās iziet cauri (refraktē). Šo ārējo un iekšējo apstākļu kopums nosaka vecuma specifiku, un attiecību maiņa starp tiem nosaka nepieciešamību un iezīmes pārejai uz nākamajiem vecuma posmiem.

Tādējādi apstākļus, kas nosaka vecuma īpašības, var iedalīt trīs grupās: fizioloģiskie apstākļi, sociālie, psiholoģiskie. Pāreja no viena vecuma līmeņa uz otru notiek, mainoties apstākļiem, kas nosaka vecuma specifiku. Garīgā attīstība notiek darbībā, atrisinot pretrunas, kas radušās noteiktā attīstības stadijā. dzinējspēks garīgā attīstība ir indivīda darbība.

Atkarībā no dažādiem ģeogrāfiskiem un etniskiem faktoriem nosacīti izšķir šādus vecuma attīstības periodus:

pirmsdzemdību (intrauterīna periods);

jaundzimušais (no dzimšanas līdz 1 mēnesim);

zīdaiņa vecumā (no 1 mēneša līdz 1 dzīves gadam);

agra bērnība (1-3 gadi);

jaunākais un vidējais pirmsskolas vecums (3-6 gadi);

vecākais pirmsskolas vecums (6-7 gadi);

sākumskolas vecums (7-10 gadi);

pusaudža vecums, kas sakrīt ar vidusskolu (no 10-11 gadiem līdz 13-15 gadiem);

agrīnā pusaudža vecumā (15-16 gadi);

jaunieši (16-18 gadi);

termiņš:

agri (18-25),

vidējs (25-40),

vēlu (40-55);

vecāka gadagājuma cilvēki (no 55 līdz 75 gadiem);

senils (pēc 75 gadiem);

vecāka gadagājuma cilvēki (pēc 80 gadiem);

ilgmūžība.

Bioloģiskās krīzes izraisa organisma attīstības iekšējie likumi.

Biogrāfiskas krīzes rodas saistībā ar personas sociāli psiholoģiskā stāvokļa izmaiņām.

Bioloģiskās krīzes (krīzes) laikā bieži rodas psihiski traucējumi, un slimības, kas attīstījušās šajā laikā, ir smagākas. IN bērnība bioloģiskās krīzes laikā vairāk cieš psihofizioloģiskās funkcijas, kas ir visintensīvākās attīstības stadijā.

Iepriekš minēto dzīves notikumu labvēlīgie iznākumi ir atkarīgi no apstākļiem un tuvākās vides, garīgās stabilitātes un garīgās aizsardzības līmeņa.

Dažiem bērniem, ienākot bērnudārzā, var rasties neirotiski sabrukumi. Šādos gadījumos jums jākonsultējas ar bērnu psihologu.

Pēc laulības attiecību nodibināšanas nereti laulāto attiecībās rodas konflikts starp gaidīto ideālo un reālo.

Bērna piedzimšana ir prieks, taču nereti uz dabiskā noguruma fona jaunai māmiņai var rasties bailes, ka viņa nevar tikt galā ar saviem pienākumiem, ja sievieti neatbalsta ģimenes locekļi, var attīstīties depresija.

Pensionēšanās krasi maina cilvēka sociālo statusu ģimenē un sabiedrībā. Vīrieši šo periodu iztur sliktāk. Ir ļoti svarīgi, lai cilvēks savai eksistencei atrastu jaunu jēgu.

Cilvēka psihe ir nepārtrauktas attīstības procesā. Medicīnas personāla zināšanas par ar vecumu saistītām personības bioloģiskajām krīzēm palīdzēs izvairīties no daudzām grūtībām, kas rodas medicīnas personāla un pacientu mijiedarbībā.

Tādējādi krīzes apstākļu profilakses un ārstēšanas problēma ir viena no aktuālākajām mūsdienu psihiatrijā. Tradicionāli šis jautājums tiek aplūkots no stresa teorijas viedokļa. Zināšanām par iepriekš aprakstītajām ar vecumu saistītām krīzēm ir liela nozīme pacientu medicīniskās aprūpes organizēšanā.

Pētījuma priekšmets: vecuma attīstības krīzes.

Pētījuma objekts: cilvēka psiholoģiskās īpašības dažādos viņa dzīves periodos.

Pētījuma mērķi:

Apsveriet katra perioda galvenās iezīmes

izsekot teorētisko uzskatu attīstībai par problēmām dažādi vecumi

veikt atbilstošus secinājumus, apkopojot pētījumu.

Pētījuma mērķis: izpētīt vecuma attīstības krīzes, raksturot vecuma periodus, to ietekmi uz indivīda attīstību.

Pētījuma metodes:

Teorētiskās literatūras analīze par pētāmo tēmu.

1. Garīgās attīstības krīzes

Vēl nesen pētniecībā un pedagoģiskajā praksē tika pieņemts, ka garīgās attīstības krīzes (vai ar vecumu saistītas krīzes) ir savdabīgi bērna (vai pieaugušā) dzīves ceļa posmi, kad rodas to pedagoģisko apstākļu nepietiekamība, kuros tiek atklāta bērna dzīve un darbība. Šāds skatījums provocēja arī krīžu risināšanas veidus – bērnam ir jānodrošina tas, ko viņš prasa (jāsūta uz skolu, jāsāk izturēties pret viņu kā pret pieaugušo), un krīze būs pārvarēta.

Ja uzmanīgāk aplūko šo amatu, kļūst skaidrs, ka tas "kalpo" pedagogu vajadzībām. Patiešām, grūtību gadījumā skolotājs pieliek pūles, lai tās novērstu. Radušos problēmu iekšējie mehānismi, to iespējamā nozīme pašam bērnam ir tradicionāli psiholoģisks uzdevums, kas skolotāju maz interesē. Pedagoģija, atšķirībā no psiholoģijas, būtībā ir prakse. Tāpēc jebkurš šķērslis (un krīze tieši ir šķērslis pedagoģiskai darbībai) ir jānovērš vai jāpārvar. Tas nav pedagoģiskās pozīcijas trūkums, bet gan saturs.

Taču krīzes, ja tās ir normatīvas ar vecumu saistītas krīzes, ir nepārvarams šķērslis. Pieaugušais padodas bērnam, un pēdējais izvirza jaunas prasības. Šī situācija ilgst un turpinās, un tad šķiet, ka tā pazūd pati no sevis. Kļūst skaidrs, ka pedagoģiskai darbībai krīzes situācijā ir nepieciešama jēgpilna analīze, un tāpēc esam spiesti pāriet no pedagoģiskās darbības plaknes uz psiholoģiskās izpratnes plakni. Un tikai uz tās pamata veidot pedagoģisku darbību jaunajā ideoloģijā.

Tradicionālās krīzes izpratnes nepietiekamība slēpjas tajā, ka tā netiek uzskatīta par nepieciešamu attīstības posmu. Lai vārdus “nepieciešamais posms” no runas konstrukcijas pārvērstu par analīzes rīku un līdz ar to par pedagoģiskās darbības veidošanas pamatu, ir jāatklāj krīzes saturs. Vai, citiem vārdiem sakot, atklāt attīstības uzdevumu, kas tiek risināts krīzes apstākļos.

Kā kritiskā periodā iespējams uzstādīt (noteikt) attīstības saturu? Neatklājot atbildes uz šo jautājumu pamatojumu, pakavēsimies pie sekojošā: attīstības saturs kritiskajā periodā ir iepriekšējā stabilā perioda neoformācijas subjektivizācija. Citiem vārdiem sakot, mēs pieņemam sekojošo: stabilā periodā veidojas neoplazma, bet tikai objektīvi to var atklāt ārējais novērotājs, savukārt bērnam šis audzējs vēl neeksistē. Nē, tādā ziņā, ka pašam bērnam šīs jaunās spējas vēl nepiemīt. Lai to atklātu pats bērns, lai bērns pārvērstos par jaunu spēju subjektu, nepieciešami atbilstoši apstākļi, bet, ja to nav, spēju šāds stāvoklis un krīzes psiholoģiskā telpa neatklāj. izrādās.

Spēju emancipācijai ir nepieciešams īpašs darbs, darbs pie spēju subjektivizācijas. Faktiski mēs runājam par sava veida subjektīvo spēju divu ciklu veidošanos. Pirmajā solī (stabilajā periodā) spēja veidojas noteiktā nosacījumu integritātē, šajā posmā spēja nepieder subjektam, bet tieši visai šai integritātei. Tālāk ir nepieciešams nākamais solis - spēju izolēšana no apstākļiem, kas to radīja, pēc mūsu sākotnējās pozīcijas šī ir attīstības krīze.

Stabilā vecumā veidošanās situācijas ietvaros bērnam veidojas noteiktas spējas, bet līdz noteiktam laikam šīs spējas pastāv objektīvi. Tas nozīmē, ka, ja šī veidošanās situācija tiek radīta no jauna, tad bērns apzinās, atklāj šīs spējas, ja situācija izrādās citāda, tad bērns šo spēju nedemonstrē. Faktiski spēju subjekts nav pats aktieris, nevis bērns, bet gan veidošanās situācija. Klasisks piemērs no bērnu spēles: spēlē bērns saglabā "sarga pozu", bet ārpus spēles viņš to neuztur utt.. Tas ir, spēja nav paša aktiera īpašums. Šai spējai ir mirdzošs raksturs.

Krīzes apstākļos šī spēja tiek “atslāņojusies”, šo spēju piesavinās pats subjekts, notiek subjektivizācija. Tāpēc ir nepieciešami ļoti īpaši nosacījumi. Galvenais no šiem nosacījumiem, kā šodien kļūst skaidrs, ir bērna darbības pārvēršana no darbības, kas vērsta uz objektu, no darbības, kas rodas, par darbību, kas cenšas. Patiesībā ir brīdis, kad satiekas bērna un pieaugušā rīcība. Pieaugušā darbība, pedagoģiskā darbība, "atrod" savu priekšmetu - bērna darbību. Pieaugušā darbība kļūst "dzīva" (V.P. Zinčenko izteiksmē).

Ko nozīmē tests, kādam darbam šajā brīdī būtu jānotiek."" Pārbaudes būtība slēpjas tajā, ka bērns atklāj savu darbību. Mūsdienās tas ir kļuvis skaidrāks, pateicoties B.D. Elkoņins par savas aktivitātes sajūtu. Pārbaude ir darbība, kas ļauj piedzīvot (izturēt) savas darbības sajūtu un tādējādi atklāt savu darbību kā tādu.

Man šiem vārdiem ir īpaša nozīme, es to ilustrēšu ar ļoti smieklīgu trīs gadu krīzes piemēru. Trīs gadu krīze tiek raksturota kā "es pats" krīze, kā personiskas rīcības rašanās, kā opozīcija "gribu - negribu" utt. Detalizēta, mērķtiecīga bērna novērošana tika veikta visa gada garumā – no divarpus līdz trīsarpus gadiem. Līdzās labi zināmajiem negatīvisma un pašgribas simptomiem, līdzās šiem "es pats", "es gribu - negribu" utt., ir arī cita veida uzvedības simptomi. Bērns apzīmē sevi trešajā personā ar deminutīviem glāstiem vārdiem, piemēram, "Mazais lācis"; tajā pašā laikā viņš uzvedas ārkārtīgi konformāli, ārkārtīgi mīļi, t.i. uzvedas tā, kā tas bija raksturīgi pirms krīzes.

Šī ilustrācija izrādās ļoti spēcīga norāde, ka kritiskajā periodā var atrast divu veidu uzvedību. No vienas puses, šķiet, ka šī uzvedība skrien uz priekšu: tā ir sava "es" attīstība: "es pats", "es gribu - negribu" - kas tradicionāli ir saistīts ar kritiskiem simptomiem. Bet, lai šīs jaunās formas rastos arī pašam bērnam, nepieciešams tās ne tikai nostiprināt (ar tradicionālo apzinātību, negatīvisma apsēstību), bet arī pretoties citām uzvedības formām – uzsvērtai saiknei ar vecākiem, pieķeršanās, pieķeršanās, līdzjūtība. "Jaunā" un "vecā" uzvedība ir atdalīta viena no otras. Bet, pievērsīsim uzmanību, abi atkal ir viņu uzvedība; abi uzvedības veidi tiek apzīmēti ar dažādiem runas simboliem: viens caur "es", bet otrs ar izteikti sirsnīgu nosaukšanu trešajā personā. Pirmajos novērojumos tos bija viegli nomest malā, pieņemot, ka tie ir kaut kāda individuāla iezīme. Taču drīz vien izrādījās, ka gandrīz visi vērīgie vecāki savu trīsgadīgo bērnu uzvedībā atcerējās šādus sirsnīgus vārdus uz izteikta demonstratīvā "es" fona.

Šis novērojums izrādās ļoti svarīgs subjektivitātes attīstības analīzē kritiskajos periodos. Tradicionāli veidošanās loģikā (darbības, prāta darbības utt.) parasti runāja par bērna un priekšzīmīga, pieauguša cilvēka rīcību. Bērns, attīstoties, piesavinās pieaugušo (priekšzīmīgo) rīcību. Mūsdienās hipotētiski var pieņemt, ka krīzē notiek sarežģītāks dalījums, nevis bērnu un pieaugušo rīcība, nevis mana un kāda cita (priekšzīmīga), bet gan mana un mana, bet atšķirīga.

Tikai šajā ziņā mēs varam runāt par subjektivitāti kā tādu. Pretējā gadījumā bērns "uzvelk" jaunu citu cilvēku rīcības apģērbu. Vai šajā gadījumā var runāt par attīstību? Reiz A.I. Podoļskis pieminēja mirušos jēdzienus. Atsaucoties uz sarunām ar P.Ya. Galperins, viņš teica, ka dažreiz ir iespējams izveidot kaut ko, kas paliek miris. Tāpēc man šķiet, ka patiesā attīstība un subjektivitāte - tas viss attiecas tikai uz šo iekšējo dalījumu; Es, mana darbība un es, sava darbība, bet kaut kas cits, šī iekšējā atšķirība tikai ļauj runāt par attīstību kā tādu.

Šādi izprast attīstību ir vissvarīgākais, kas ar cilvēku var notikt. Šāda izpratne par attīstību sniedzas daudz tālāk par vienkāršu kritisko periodu aprakstu. Krīzes šajā gadījumā ir tikai ļoti ērts paša attīstības akta modelis. Piemēram, ķīmiskās atkarības problēma. Ko nozīmē, ka cilvēks ir atkarīgs no kādas ķīmiskas narkotikas? Tas nozīmē, ka nav atšķirības starp organismu “es”, kam nepieciešamas zāles, un “es”, kas nevēlas lietot šīs zāles. Atkarības pārvarēšanas darbu var produktīvi veikt tikai ar šo iekšējo atšķirību. Nekādas runas par veselību, par nākotni palīdz, tas viss nav nopietni. Kad atkarīgais cilvēks atpazīst, fiksē brīdi, kad viņa ķermenis sāk pieprasīt, kad “es”, kas neļauj narkotikām lietot zāles, nonāk dialogā ar “es” atkarīgo, kad rodas iekšējās pretestības un iekšējās sadalīšanās situācija. rodas, tas ir nosacījums tālākai pārvarēšanai, šajā gadījumā konkrētas situācijas vai attīstības šā vārda plašākajā nozīmē.

Vai mums vajadzētu saprast krīzi, atgriežoties pie šī jautājuma pedagoģiskā aspekta? Kā pieaugušā un bērna darbības satikšanās brīdis. Līdz šim bija runa tikai par bērnu, par viņa rīcību. Lai pārietu uz bērnu un pieaugušo rīcības tikšanās apsvēršanu, apskatīsim šādu diagrammu (1. att.).

Šeit ir attēlota vienkārša vecuma shēma: ir reāla bērnu darbība, kas atbilst 1 un 2 gadu vecumam. Ir kultūras modeļi, standarti, ideālās formas, kas nosaka katra vecuma saturu. Un noteikti pastāv tulkošanas kultūra stabilā vecumā, viņu saistību kultūra. Mēs to varam saukt par vadošo darbību, sociālās attīstības situāciju utt., bet ir svarīgi saprast, ka stabilā vecumā vienmēr pastāv kaut kas, kas ir starpnieks reālajai bērnu rīcībai un tiem paraugiem (kultūras standartiem), kas ir jāpiesavinās. noteiktā vecumā. Tieši tulkošanas kultūra ļauj saprast un aprakstīt, ko bērns īsti dara. Iedomājieties, piemēram, 4,5 gadus veca bērna patieso rīcību, ja mūsu galvā nav vārda “spēle”. Šajā gadījumā mēs esam liecinieki dīvainām manipulācijām ar dīvainiem priekšmetiem haosam. Bet, tiklīdz rodas doma par spēli, bērna darbības nekavējoties tiek pasūtītas, pirmkārt, novērotājam.

Līdz ar to šī starpniecības saite dod mums iespēju: pirmkārt, izprast bērna reālās darbības, otrkārt, saprast, kā tās tiek noteiktas - nozīmēs un uzdevumos, darbības metodēs utt. Tā izskatās stabilā vecuma shēma - viens un otrs. Kas notiek krustojumā? Kas notiek kritiskā vecumā? Kritiskā vecumā bērns sāk koncentrēties uz nākamā vecuma ideālo formu. Diagrammā mēs redzam savienojumu, kas nav tulkošanas kultūras starpnieks. Un pēc šīs shēmas ir skaidrs, ka krīzē nonākušā bērna rīcību neveicina pieaugušā starpnieka darbība. Kritisko laikmetu raksturo tulkošanas kultūras trūkums, pieaugušā (starpnieka) neesamība, kas stāv uz šīs robežas.

Atgriezīsimies pie jautājuma par kritisko laikmetu pedagoģiju. Pedagoģiskās darbības saturs slēpjas tajā, ka tā organizē bērna darbības tā, lai viņš kultūras veidā atklātu jaunu saturu, kultūras formas un modeļus. Pati bērna rīcība kļūst kulturāli iepriekš noteikta. Kritiskajā periodā, kad bērns tieši atklāj jaunas ideālās formas, viņš tieši veido savas darbības.

Vienkāršs piemērs: reklāma. Parasti tas nosaka pievilcīgas uzvedības modeļus, saistot šo pievilcību tieši ar reklamēto produktu. Pusaudzis tieši reaģē uz sludinājumu: viņš vienkārši paņem pievilcīgu priekšmetu, uzskatot, ka tādā veidā viņš uzreiz pārvēršas par spēcīgu, skaistu, drosmīgu utt. Kad bērns aizdedzina cigareti, viņš neko nemēģina, viņš burtiski kļūst šeit un tagad, transformējas. Kāda ir iespējamās pieaugušo rīcības būtība šajā situācijā? Mērķis ir pārvērst šo uz objektu vērsto darbību par mēģinājumu, par darbību, kas palīdz sadalīt "es". Bērns ar cigareti ir žests auditorijai: "Es esmu pieaugušais": skatieties uz mani kā uz pieaugušo; tie. tā ir demonstratīva akcija. Pieaugušam cilvēkam tā pati darbība nozīmē ko citu: "Tu bojā savu veselību, smēķēšana ir kaitīga utt." Šajā gadījumā viena un tā pati smēķēšanas situācija - bērnam un pieaugušajam darbojas kā principiāli atšķirīga. Šeit nav sapulču telpas, nav vietas, kur viņi varētu satikties. Un šeit der atgādināt ļoti kuriozo D.B. Elkonins par rīcību. Viņš raksta, ka darbība ir divpusēja. Darbība, no vienas puses, ir vērsta uz objektu, no otras puses, tai ir kāda nozīme sabiedrībā utt. Kad pieaugušais saka bērnam valkāt siltu mēteli, pieaugušais saka, ka ir auksti un runā par objektivitāti, un, kad bērns atsakās valkāt šo mēteli, viņš patiesībā runā par šī apģērba nozīmi. Un šajā ziņā objektīvais darbības saturs (no pieaugušā puses) un jēga, ko bērns tai piešķir, šajā brīdī nevar satikties. Kāds ir tikšanās nosacījums? Dabiska pielāgošanās. Pieaugušais atklāj tās nozīmi šajā darbībā un bērns atklāj tās objektīvo saturu tajā pašā darbībā. Tikai šajā gadījumā, vispārīgi runājot, ir iespējams dialogs, iespējama tikšanās.

Bērni sāka strādāt nevis pie saviem galdiem, bet gan sēdēja kopā ar skolotāju uz paklāja. Paklājs ir kaut kas pilnīgi tukšs un bezjēdzīgs. Un strādājot, sākumā - spēlējoties ar skolotāju uz šī paklāja, bērni kopā ar pieaugušo sāka atšķirt dažādas darba formas. Jo īpaši viņi, mācot lasīt, identificēja darbu ar priekšmetu pozīcijām, atdalīja tos no spēļu darba formām. Un, strādājot, šī sākotnēji tukšā vieta – paklājs – pamazām kļuva polarizēta. Bija darba telpa, rotaļu telpa, apmācības telpa utt. Tādējādi telpas telpa tika polarizēta rotaļu stūrī un mācību vietā. Sakarā ar to, ka sākotnēji bērni iekrita šajā "tukšā telpā", bija iespēja to polarizēt un atklāt viņiem saturu, tas ir, pārcelt uz jaunu laikmetu, bet pārnest kultūras veidā.

Otra līdzīga ilustrācija attiecas uz pusaudžu skolas sākumu. Šeit situācija ir daudz sarežģītāka, jo, ja ir divi uzbūvēti, kulturāli veidoti laikmeti, tad pedagoģiskā darbība sastāv no pārejas no viena uz otru, pārejā uz jaunu mediācijas veidu. Diemžēl pusaudžu vecums ir tāds, ka mūsdienās trūkst kulturāli veidotu tulkošanas formu, tas ir, pedagoģiskais uzdevums ir pārcelt bērnu no formalizētās sākumskolas vecuma uz nākamo vecumu, kurā tulkošanas kultūras praktiski nav.

Bērnam pusaudža vecums ir noteikumu pārkāpšana, sava veida nežēlība. Pieaugušais, kā likums, sāk “strādāt” 1 pusaudža teritorijā: apturēt noteikumu pārkāpumus, reaģēt uz šokējošiem. Šī situācija noved pie strupceļa. Klasisks jautājums jebkurā sarunā starp psihologu un skolotāju par pusaudžu vecumu ir: "Ko jūs varat ieteikt skolotājam?" Bet, kamēr nav organizētas kaut kādas adekvātas pārraides formas, vismaz skolas ietvaros, šajā virzienā būtisku progresu nevar panākt.

Tāpēc, runājot par pusaudžu skolu, pirmkārt, ir jāsakārto tulkošanas forma un, otrajā posmā, tieši jānodarbojas ar darbu, lai bērnu darbību pārvērstu mēģinājumā. Un te * var pievērsties ļoti interesantai un perspektīvai, bet līdz šim ierobežotai Krasnojarskas 1. ģimnāzijas darba pieredzei. Atšķirībā no vispārējās situācijas šajā skolā pusaudžu skolas telpa ir patiešām sakārtota. Tie. jau tagad ir pamats runāt par pusaudžu skolas telpu.

Tādējādi objektīvi ir bērns ar savu reālo rīcību (gaidām, vēlmēm utt.). Un tur ir skolas vide. Bet šī vēl nav viņa vide. Tikai tad, kad mēs uzbūvēsim viņa paša bērnišķīgo rīcību – tiesāšanu – saistībā ar šo vidi, kad radīsim apstākļus dažādu darbību iekšējai atšķirībai, radīsies pārbaudījums, t.i. apstākļi bērna attīstībai. Jo īpaši bērns kritiskā periodā.

Vecuma attīstības krīzes

Vecuma krīzes ir īpaši, samērā īsi laikā (līdz gadam) ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas asas garīgās pārmaiņas. Tie attiecas uz normatīvajiem procesiem, kas nepieciešami normālai progresīvai personības attīstības gaitai (Erickson).

Šo periodu forma un ilgums, kā arī plūsmas smagums ir atkarīgs no individuālajām īpašībām, sociālajiem un mikrosociālajiem apstākļiem. Attīstības psiholoģijā nav vienprātības par krīzēm, to vietu un lomu garīgajā attīstībā. Daži psihologi uzskata, ka attīstībai jābūt harmoniskai, bez krīzes. Krīzes ir nenormāla, “sāpīga” parādība, kas ir nepareizas audzināšanas rezultāts. Cita daļa psihologu apgalvo, ka attīstības krīžu klātbūtne ir dabiska. Turklāt saskaņā ar dažām attīstības psiholoģijas idejām bērns, kurš nav patiesi piedzīvojis krīzi, pilnībā neattīstīsies tālāk. Božovičs, Polivanova, Geila Šīija pievērsās šai tēmai.

L.S. Vigotskis aplūko pāreju dinamiku no viena vecuma uz otru. Dažādos posmos izmaiņas bērna psihē var notikt lēni un pakāpeniski, vai arī tās var notikt ātri un pēkšņi. Izšķir stabilās un krīzes attīstības stadijas, kuru mija ir bērna attīstības likums. Stabilajam periodam raksturīga vienmērīga attīstības procesa gaita, bez krasām nobīdēm un izmaiņām bērna personībā. Ilgumā. Nenozīmīgas, minimālas izmaiņas uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu attīstības lēcienu: parādās ar vecumu saistīti jaunveidojumi, stabili, fiksēti Personības struktūrā.

Krīzes nav ilgas, dažus mēnešus, nelabvēlīgos apstākļos iestiepjas līdz gadam vai pat diviem gadiem. Tie ir īsi, bet nemierīgi posmi. Būtiskas izmaiņas attīstībā, bērns krasi mainās daudzās savās iezīmēs. Šajā laikā attīstība var iegūt katastrofālu raksturu. Krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir izplūdušas, neskaidras. Pasliktināšanās notiek perioda vidū. Bērnam apkārtējiem cilvēkiem tas ir saistīts ar uzvedības maiņu, "izglītības grūtību" parādīšanos. Bērns ir ārpus pieaugušo kontroles. Afektīvi uzliesmojumi, kaprīzes, konflikti ar mīļajiem. Skolēnu darbspējas samazinās, interese par nodarbībām samazinās, sekmes mācībās, dažkārt rodas sāpīgi pārdzīvojumi un iekšējie konflikti.

Krīzes apstākļos attīstība iegūst negatīvu raksturu: iepriekšējā posmā veidojies sairst, pazūd. Taču top arī kaut kas jauns. Jaunveidojumi izrādās nestabili un nākamajā stabilajā periodā transformējas, uzsūcas citos audzējos, izšķīst tajās un līdz ar to izmirst.

D.B. Elkonins izstrādāja idejas par L.S. Vigotskis par bērna attīstību. “Bērns katram savas attīstības punktam pieiet ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas cilvēks - cilvēks, un to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas cilvēks - objekts. Tieši brīžus, kad šī nesakritība iegūst vislielāko apmēru, sauc par krīzēm, pēc kurām notiek iepriekšējā periodā atpalikušās puses attīstība. Bet katra no pusēm gatavo otras attīstību.

Tādējādi cilvēka psihe atrodas nepārtrauktas attīstības procesā. Zināšanas par ar vecumu saistītām personības bioloģiskajām krīzēm palīdzēs izvairīties no daudzām grūtībām, kas rodas attiecībās starp cilvēkiem.

Jaundzimušo krīze. Saistīts ar krasām dzīves apstākļu izmaiņām. Bērns no ērtiem ierastajiem dzīves apstākļiem nonāk sarežģītos (jauns uzturs, elpošana). Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

Krīze 1 gads. Tas ir saistīts ar bērna spēju palielināšanos un jaunu vajadzību rašanos. Neatkarības uzplaukums, afektīvu reakciju rašanās. Afektīvie uzliesmojumi kā reakcija uz pieaugušo neizpratni. Galvenā pārejas perioda apguve ir sava veida bērnu runa, ko sauc par L.S. Vigotska autonoma. Tas būtiski atšķiras no pieaugušo runas un skaņas formā. Vārdi kļūst neskaidri un situatīvi.

Krīze 3 gadi. Robeža starp agrīno un pirmsskolas vecumu ir viens no grūtākajiem brīžiem bērna dzīvē. Tā ir iznīcināšana, vecās sociālo attiecību sistēmas pārskatīšana, krīze sava "es" piešķiršanā, uzskata D.B. Elkonins. Bērns, atdaloties no pieaugušajiem, cenšas ar viņiem nodibināt jaunas, dziļākas attiecības. Parādības “Es pats” parādīšanās, pēc Vigotska domām, ir jauns veidojums “es pats ārējais”. "Bērns cenšas nodibināt jaunas attiecību formas ar citiem - sociālo attiecību krīze."

L.S. Vigotskis apraksta 7 3 gadu krīzes pazīmes. Negatīvisms ir negatīva reakcija nevis uz pašu darbību, kuru viņš atsakās veikt, bet gan uz pieauguša cilvēka prasību vai lūgumu. Galvenais rīcības motīvs ir rīkoties pretēji.

Bērna uzvedības motivācija mainās. 3 gadu vecumā viņš pirmo reizi kļūst spējīgs rīkoties pretēji savai tūlītējai vēlmei. Bērna uzvedību nosaka nevis šī vēlme, bet attiecības ar citu, pieaugušu cilvēku. Uzvedības motīvs jau ir ārpus bērnam dotās situācijas. Stūrgalvība. Tā ir tāda bērna reakcija, kurš uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc, ka viņš to ļoti vēlas, bet tāpēc, ka viņš pats par to stāstīja pieaugušajiem un pieprasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā. Spītība. Tas ir vērsts nevis pret konkrētu pieaugušo, bet pret visu attiecību sistēmu, kas izveidojusies agrā bērnībā, pret ģimenē pieņemtajām audzināšanas normām.

Nosliece uz neatkarību skaidri izpaužas: bērns vēlas darīt visu un izlemt pats. Principā tā ir pozitīva parādība, taču krīzes laikā hipertrofēta tieksme uz patstāvību noved pie pašgribas, bieži vien ir neadekvāta bērna spējām un rada papildu konfliktus ar pieaugušajiem.

Dažiem bērniem konflikti ar vecākiem kļūst regulāri, šķiet, ka viņi pastāvīgi karo ar pieaugušajiem. Šajos gadījumos runā par protestu-sacelšanos. Ģimenē ar vienīgo bērnu var parādīties despotisms. Ja ģimenē ir vairāki bērni, despotisma vietā parasti rodas greizsirdība: tā pati tieksme uz varu šeit darbojas kā greizsirdīgas, neiecietīgas attieksmes avots pret citiem bērniem, kuriem ģimenē nav gandrīz nekādu tiesību. no jaunā despota.

Nolietojums. 3 gadus vecs bērns var sākt lamāties (vecās uzvedības normas tiek nolietotas), izmest vai pat salauzt nelaikā piedāvāto mīļāko rotaļlietu (vecie stiprinājumi pie mantām tiek nolietoti) utt. Mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un pret sevi. Viņš ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem.

3 gadu krīze ir saistīta ar sevis kā aktīva subjekta apzināšanos priekšmetu pasaulē, bērns pirmo reizi var rīkoties pretēji savām vēlmēm.

Krīze 7 gadi. Tas var sākties 7 gadu vecumā vai pāriet uz 6 vai 8 gadiem. Jaunas sociālās pozīcijas nozīmes atklāšana - skolēna stāvoklis, kas saistīts ar pieaugušo augstu vērtētā izglītības darba īstenošanu. Atbilstošas ​​iekšējās pozīcijas veidošana radikāli maina viņa pašapziņu. Saskaņā ar L.I. Bozovičs ir sociālās attīstības periods. bērna "es". Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas. Ir pamatīgas pārmaiņas pārdzīvojumu ziņā – stabili afektīvie kompleksi. Šķiet, ka L.S. Vigotskis sauc par pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai panākumu ķēde (skolā, plašā saziņā), ko bērns katru reizi piedzīvo aptuveni vienādi, noved pie stabila afektīvu kompleksa veidošanās - mazvērtības sajūtas, pazemojuma, aizvainota lepnuma vai aizvainojuma sajūtas. pašvērtība, kompetence, ekskluzivitāte. Pateicoties pārdzīvojumu vispārināšanai, parādās jūtu loģika. Pārdzīvojumi iegūst jaunu nozīmi, starp tiem tiek nodibinātas saiknes, kļūst iespējama pārdzīvojumu cīņa.

Tas rada bērna iekšējo dzīvi. Bērna ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijas sākums ir saistīts ar izmaiņām viņa uzvedības struktūrā. Parādās darbības semantiski orientējošais pamats - saikne starp vēlmi kaut ko darīt un risināmajām darbībām. Šis ir intelektuāls moments, kas ļauj vairāk vai mazāk adekvāti novērtēt turpmāko aktu tā rezultātu un tālāku seku ziņā. Semantiskā orientācija savā rīcībā kļūst par svarīgu iekšējās dzīves aspektu. Tajā pašā laikā tas izslēdz bērna uzvedības impulsivitāti un tiešumu. Pateicoties šim mehānismam, zūd bērnišķīgā spontanitāte; bērns padomā pirms rīkojas, sāk slēpt savas jūtas un vilcināšanās, cenšas citiem neizrādīt, ka ir slims.

Tīri krīzes izpausme bērnu ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijai parasti kļūst par dēkām, manierēm, mākslīgu uzvedības stīvumu. Šīs ārējās pazīmes, kā arī tieksme uz kaprīzēm, afektīvas reakcijas, konflikti sāk izzust, bērnam izejot no krīzes un nonākot jaunā laikmetā.

Neoplazma - patvaļa un garīgo procesu apzināšanās un to intelektualizācija.

Pubertātes krīze (no 11 līdz 15 gadiem) ir saistīta ar bērna ķermeņa pārstrukturēšanu - pubertāti. Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivācija un kompleksā mijiedarbība izraisa intensīvu fizisko un fizioloģisko attīstību. Parādās sekundārās seksuālās īpašības. Pusaudža vecumu dažreiz sauc par ilgstošu krīzi. Saistībā ar straujo attīstību rodas grūtības sirds, plaušu, smadzeņu asinsapgādē. Pusaudža gados emocionālais fons kļūst nevienmērīgs, nestabils.

Emocionālā nestabilitāte palielina seksuālo uzbudinājumu, kas pavada pubertāti.

Dzimuma identitāte sasniedz jaunu, augstāku līmeni. Uzvedībā un personisko īpašību izpausmēs skaidri izpaužas orientācija uz vīrišķības un sievišķības modeļiem.

Sakarā ar straujo ķermeņa augšanu un pārstrukturēšanu pusaudža gados strauji palielinās interese par savu izskatu. Veidojas jauns fiziskā “es” tēls. Tā hipertrofētās nozīmes dēļ bērns akūti piedzīvo visus izskata trūkumus, gan reālus, gan iedomātus.

Fiziskā “es” tēlu un pašapziņu kopumā ietekmē pubertātes tempi. Bērni ar vēlu nobriešanu atrodas vismazāk izdevīgā stāvoklī; paātrinājums rada labvēlīgākas iespējas personības attīstībai.

Parādās pieauguša cilvēka sajūta - pieauguša cilvēka sajūta, jaunākā pusaudža centrālais jaunveidojums. Ir kaislīga vēlme ja ne būt, tad vismaz parādīties un tikt uzskatītam par pieaugušo. Aizstāvot savas jaunās tiesības, pusaudzis aizsargā daudzas savas dzīves jomas no vecāku kontroles un bieži nonāk ar viņiem konfliktā. Papildus vēlmei pēc emancipācijas pusaudzim ir spēcīga vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem. Intīmā un personīgā komunikācija kļūst par vadošo darbību šajā periodā. Parādās pusaudžu draudzība un asociācija neformālās grupās. Ir arī spilgti, bet parasti secīgi hobiji.

Krīze 17 gadi (no 15 līdz 17 gadiem). Tas rodas tieši parastās skolas un jaunās pieaugušo dzīves mijā. Tas var pārvietoties līdz 15 gadiem. Šajā laikā bērns atrodas uz reālas pieaugušo dzīves sliekšņa.

Lielākā daļa 17 gadus veco skolēnu ir orientēti uz izglītības turpināšanu, daži - uz darba meklējumiem. Izglītības vērtība ir liela svētība, taču tajā pašā laikā mērķa sasniegšana ir grūta, un 11. klases beigās emocionālais stress var krasi pieaugt.

Tiem, kuri 17 gadus pārdzīvo krīzi, raksturīgas dažādas bailes. Atbildība pret sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam tiek pievienotas bailes no jaunas dzīves, kļūdas iespējas, neveiksmes, iestājoties augstskolā, un jauniem vīriešiem - no armijas. Paaugstināta trauksme un uz šī fona izteiktas bailes var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, drudzi pirms izlaiduma vai iestājeksāmeniem, galvassāpes utt. Var sākties gastrīta, neirodermīta vai citas hroniskas slimības paasinājums.

Krasa dzīvesveida maiņa, iekļaušanās jaunās aktivitātēs, komunikācija ar jauniem cilvēkiem rada ievērojamu spriedzi. Jauna dzīves situācija prasa tai pielāgoties. Pielāgošanos galvenokārt palīdz divi faktori: ģimenes atbalsts un pašapziņa, kompetences sajūta.

Tiekšanās uz nākotni. Personības stabilizācijas periods. Šajā laikā veidojas stabilu uzskatu sistēma par pasauli un savu vietu tajā – pasaules uzskats. Zināms, kas saistīts ar šo jauneklīgo maksimālismu vērtējumos, aizraušanos ar sava viedokļa aizstāvēšanu. Profesionālā un personiskā pašnoteikšanās kļūst par šī perioda centrālo jauno veidojumu.

Krīze 30 gadi. Ap 30 gadu vecumu, dažreiz nedaudz vēlāk, lielākā daļa cilvēku piedzīvo krīzi. Tas izpaužas priekšstatu maiņā par savu dzīvi, dažkārt pilnīgā intereses zudumā par to, kas tajā agrāk bijis galvenais, dažos gadījumos pat līdzšinējā dzīvesveida iznīcināšanā.

30 gadu krīze rodas nerealizētā dzīves plāna dēļ. Ja vienlaikus notiek “vērtību pārvērtēšana” un “savas Personības pārskatīšana”, tad runa ir par to, ka dzīves plāns kopumā izrādījās nepareizs. Ja dzīves ceļš ir izvēlēts pareizi, tad pieķeršanās “noteiktai darbībai, noteiktam dzīvesveidam, noteiktām vērtībām un orientācijām” neierobežo, bet, gluži pretēji, attīsta viņa Personību.

30 gadu krīzi mēdz dēvēt par dzīves jēgas krīzi. Tieši ar šo periodu parasti tiek saistīti eksistences jēgas meklējumi. Šie meklējumi, tāpat kā visa krīze, iezīmē pāreju no jaunības uz briedumu.

Jēgas problēma visos tās variantos, sākot no privātās līdz globālajai - dzīves jēgai - rodas, kad mērķis neatbilst motīvam, kad tā sasniegšana nenoved pie vajadzīgā objekta sasniegšanas, t.i. kad mērķis tika uzstādīts nepareizi. Ja runājam par dzīves jēgu, tad vispārējais dzīves mērķis izrādījās kļūdains, t.i. dzīves nodoms.

Dažiem cilvēkiem pieaugušā vecumā ir cita, “neplānota” krīze, kas nesakrīt ar divu stabilu dzīves periodu robežu, bet rodas šajā periodā. Šī ir tā sauktā 40 gadu krīze. Tas ir kā 30 gadu krīzes atkārtojums. Tas notiek, kad 30 gadu krīze nav novedusi pie pareiza eksistenciālu problēmu risinājuma.

Cilvēks akūti piedzīvo neapmierinātību ar savu dzīvi, nesakritību starp dzīves plāniem un to īstenošanu. A.V. Tolstihs atzīmē, ka tam pievienojas arī kolēģu attieksmes maiņa darbā: iet laiks, kad var uzskatīt par "perspektīvu", "perspektīvu", un cilvēks izjūt nepieciešamību "maksāt rēķinus".

Papildus problēmām, kas saistītas ar profesionālo darbību, 40 gadu krīzi bieži izraisa ģimenes attiecību saasināšanās. Dažu tuvu cilvēku zaudēšana, ļoti svarīgas laulāto dzīves kopīgās puses zaudēšana - tieša līdzdalība bērnu dzīvē, ikdienas rūpes par viņiem - veicina galīgo izpratni par laulāto attiecību būtību. Un, ja, izņemot laulāto bērnus, viņus abus nesaista nekas būtisks, ģimene var izjukt.

40 gadu krīzes gadījumā cilvēkam atkal ir jāpārbūvē savs dzīves plāns, jāizstrādā lielā mērā jauna “es-koncepcija”. Ar šo krīzi var saistīt nopietnas pārmaiņas dzīvē, līdz pat profesijas maiņai un jaunas ģimenes izveidošanai.

Pensionēšanās krīze. Pirmkārt, negatīva ietekme ir ierastā režīma un dzīvesveida pārkāpšanai, kas bieži vien ir apvienota ar asu pretrunas sajūtu starp atlikušajām darba spējām, iespēju būt noderīgam un to pieprasījuma trūkumu. Cilvēks izrādās it kā kārtējās dzīves “izmests malā” bez aktīvas līdzdalības kopdzīvē. Sociālā statusa pasliktināšanās, gadu desmitiem saglabātā dzīves ritma zaudēšana dažkārt izraisa krasu vispārējā fiziskā un garīgā stāvokļa pasliktināšanos, dažos gadījumos pat salīdzinoši ātru nāvi.

Pensijas krīzi nereti saasina tas, ka ap šo laiku izaug un patstāvīgu dzīvi sāk dzīvot otrā paaudze - mazbērni, kas īpaši sāpīgi ir sievietēm, kuras sevi galvenokārt veltījušas ģimenei.

Pensionēšanās, kas nereti sakrīt ar bioloģiskās novecošanās paātrināšanos, nereti ir saistīta ar finansiālā stāvokļa pasliktināšanos, dažkārt arī noslēgtāku dzīvesveidu. Turklāt krīzi var sarežģīt laulātā nāve, dažu tuvu draugu zaudēšana.

Cilvēka dzīves vecuma periodu krīzes

garīgās krīzes vecuma attīstība

Mēs ieejam dažādos mūsu dzīves vecumos kā jaundzimušie, bez pieredzes, neatkarīgi no tā, cik veci mēs esam.

F. Larošfūka

Personības vecuma krīžu jautājumiem tiek pievērsta maz uzmanības un cilvēka eksistenciālās problēmas praktiski netiek skartas. es , MANS Un NĀVE , jo, neņemot vērā šīs attiecības, nav iespējams izprast pēctraumatiskā stresa traucējumu, pašnāvnieciskas uzvedības un citu neirotisku, ar stresu saistītu un somatoformu traucējumu ģenēzi.

Cilvēka psiholoģisko īpašību izpēte dažādos viņa dzīves periodos ir ārkārtīgi sarežģīts un daudzpusīgs uzdevums. Šajā nodaļā uzsvars tiks likts uz atsevišķiem cilvēka dzīves posmiem raksturīgajām problēmām, kas nereti ir trauksmes, baiļu un citu krīzes stāvokļu attīstību pastiprinošu traucējumu pamatā, kā arī vecuma attīstības dinamika. bailes no nāves.

Personības krīzes rašanās cēloņu un ar vecumu saistītās dinamikas izpratnes problēmu ir pētījuši daudzi autori. Ēriks Ēriksons, personības ego teorijas veidotājs, identificēja 8 personības psihosociālās attīstības posmus. Viņš uzskatīja, ka katru no viņiem pavada krīze - pagrieziena punkts indivīda dzīvē, kas notiek, sasniedzot noteiktu psiholoģiskā brieduma līmeni un sociālās prasības indivīdam šajā posmā. . Katrai psihosociālai krīzei ir gan pozitīvas, gan negatīvas sekas. Ja konflikts tiek atrisināts, tad personība tiek bagātināta ar jaunām, pozitīvām īpašībām, ja tas netiek atrisināts, rodas simptomi un problēmas, kas var izraisīt psihisku un uzvedības traucējumu attīstību (E.N. Erikson, 1968).

1. tabula. Psihosociālās attīstības posmi (pēc Eriksona)

NSVecumsPsihosociālā krīze Stiprās puses 1. Orālā-sensorā Dzimšana-1 gads Pamata uzticēšanās - pamata neuzticēšanās Cerība 2. Muskuļu-anālā 1-3 gadi Autonomija - kauns un šaubas Gribas spēks 3. Lokomotorā-ģenitālija 3-6 gadi Iniciatīva - vainas apziņa 6. mērķis. Latenta -12 gadi Smags darbs - mazvērtība Kompetence 5. Pusaudži aya12-19 gadi ego - identitāte - lomu sajaukšana Lojalitāte 6. Agrs briedums 20-25 gadi Intimitāte - izolācija Mīlestība 7. Vidējs briedums 26-64 gadi Produktivitāte - stagnācija Rūpes 8. Vēls briedums 65 gadi - nāve Ego integrācija - izmisums Gudrība

Psihosociālās attīstības pirmajā posmā (dzimšana - 1 gads) jau ir iespējama pirmā nozīmīgā psiholoģiskā krīze, ko izraisa nepietiekama mātes aprūpe un bērna noraidīšana. Pamatā ir mātes atņemšana bazālā neuzticība , kas vēl vairāk pastiprina baiļu, aizdomu, afektīvu traucējumu attīstību.

Psiholoģiskās attīstības otrajā posmā (1-3 gadi) psiholoģisko krīzi pavada kauna un šaubu sajūta, kas vēl vairāk pastiprina šaubu par sevi, trauksmainas aizdomīguma, baiļu un obsesīvi-kompulsīvas sajūtas veidošanos. simptomu komplekss.

Trešajā psihosociālās attīstības stadijā (3-6 gadi) psiholoģisko krīzi pavada vainas, pamestības un nevērtības sajūtas veidošanās, kas vēlāk var izraisīt atkarīgu uzvedību, impotenci vai frigiditāti, personības traucējumus.

Dzimšanas traumas koncepcijas veidotājs O. Ranks (1952) teica, ka nemiers pavada cilvēku no viņa dzimšanas brīža un ir saistīts ar bailēm no nāves, kas saistītas ar augļa atdalīšanas pieredzi dzemdību laikā no mātes. R. J. Kastenbaums (1981) atzīmēja, ka pat ļoti mazi bērni piedzīvo garīgu diskomfortu, kas saistīts ar nāvi, un bieži vien vecāki to pat neapzinās. Citam viedoklim bija R. Furmans (1964), kurš uzstāja, ka tikai 2-3 gadu vecumā var rasties nāves jēdziens, jo šajā periodā parādās simboliskās domāšanas elementi un primitīvs realitātes novērtējuma līmenis. Nagi (1948), izpētot gandrīz 4000 Budapeštas bērnu rakstus un zīmējumus, kā arī veicot individuālas psihoterapeitiskas un diagnostiskas sarunas ar katru no viņiem, atklāja, ka bērni, kas jaunāki par 5 gadiem, nāvi neuzskata par beigas, bet gan par iznākumu. sapnis vai aizbraukšana. Dzīve un nāve šiem bērniem nebija savstarpēji izslēdzoši. Turpmākajos pētījumos viņa atklāja iezīmi, kas viņu pārsteidza: bērni runāja par nāvi kā atdalīšanu, sava veida pagrieziena punktu. M.C. McIntire (1972) pētījums, kas tika veikts ceturtdaļgadsimtu vēlāk, apstiprināja atklāto iezīmi: tikai 20% 5-6 gadus vecu bērnu domā, ka viņu mirušie dzīvnieki atdzīvosies, un tikai 30% bērnu šajā vecumā. pieņemt, ka mirušajiem dzīvniekiem ir samaņa. Līdzīgus rezultātus ieguva arī citi pētnieki (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973) .. M. Millers (1971) atzīmē, ka bērnam pirmsskolas vecums koncepcija nāvi tiek identificēts ar mātes zaudēšanu, un tas bieži vien ir viņu neapzināto baiļu un raižu cēlonis. Bailes no vecāku nāves garīgi veseliem pirmsskolas vecuma bērniem novēroja 53% zēnu un 61% meiteņu. Bailes no savas nāves novēroja 47% zēnu un 70% meiteņu (A.I. Zaharovs, 1988). Pašnāvības bērniem līdz 5 gadu vecumam ir reti, taču pēdējā desmitgadē ir vērojama tendence to pieaugumam.

Parasti atmiņas par nopietnu slimību, kas šajā vecumā draud nomirt, paliek bērnam uz mūžu un spēlē nozīmīgu lomu viņa dzīvē. nākotnes liktenis. Jā, viens no lielie atkritēji Vīnes psihoanalītiskā skola, psihiatrs, psihologs un psihoterapeits individuālās psiholoģijas radītājs Alfrēds Adlers (1870 - 1937) rakstīja, ka 5 gadu vecumā gandrīz nomira un nākotnē viņa lēmums kļūt par ārstu, t.i. cilvēku, kas cīnās ar nāvi, nosacīja tieši šīs atmiņas. Turklāt piedzīvotais notikums atspoguļojās viņa zinātniskajā skatījumā. Nespējā kontrolēt nāves laiku vai to novērst, viņš saskatīja mazvērtības kompleksa dziļāko pamatu.

Bērniem ar pārmērīgām bailēm un trauksmi, kas saistīta ar šķiršanos no nozīmīgiem mīļajiem, ko pavada neadekvātas bailes no vientulības un atšķirtības, murgi, sociālais autisms un atkārtotas somatoveģetatīvās disfunkcijas, nepieciešama psihiatra konsultācija un ārstēšana. ICD-10 šis stāvoklis ir klasificēts kā Separācijas trauksme bērnībā (F 93,0).

Skolas vecuma bērni jeb 4 posmi pēc E. Eriksona (6-12 gadi) skolā apgūst savstarpējās komunikācijas zināšanas un prasmes, kas nosaka viņu personīgo nozīmi un cieņu. Šī vecuma perioda krīzi pavada mazvērtības vai nekompetences sajūtas parādīšanās, kas visbiežāk ir saistīta ar bērna mācību sasniegumiem. Nākotnē šie bērni var zaudēt pašapziņu, spēju efektīvi strādāt un uzturēt cilvēciskus kontaktus.

Psiholoģiskie pētījumi pierādījuši, ka šī vecuma bērni interesējas par nāves problēmu un jau ir pietiekami gatavi par to runāt. Vārds tika iekļauts vārdnīcas tekstā miris , un šo vārdu adekvāti uztvēra lielais vairums bērnu. Tikai 2 no 91 bērna to apzināti apieta. Taču, ja bērni vecumā no 5,5 līdz 7,5 gadiem uzskatīja nāvi par maz ticamu sev, tad 7,5 - 8,5 gadu vecumā viņi personīgi atzīst tās iespējamību, lai gan tās paredzamās iestāšanās vecums bija atšķirīgs no dažos gados līdz 300 gadiem ..P.Kūčers (1971) pētīja neticīgo 6-15 gadus vecu bērnu idejas par viņu domājamo stāvokli pēc nāves. Atbilžu izplatība uz jautājumu kas notiek kad tu nomirsti? , tika sadalīts šādi: 52% atbildēja, ka viņu apglabāt , 21%, ka viņi tiks debesīs , Es dzīvošu pēc nāves , pakļauti Dieva sodam , 19% organizēt bēres , 7% uzskatīja, ka viņi aizmigt , 4% - reinkarnēties , 3% - kremēt . Ticība personiskajai vai vispārējai dvēseles nemirstībai pēc nāves tika konstatēta 65% ticīgo bērnu vecumā no 8 līdz 12 gadiem (M.C.McIntire, 1972).

Pamatskolas vecuma bērniem krasi palielinās vecāku baiļu no nāves izplatība (98% zēnu un 97% garīgi veselu 9 gadus vecu meiteņu), kas jau ir novērojama gandrīz visiem 15 gadus veciem zēniem. un 12 gadus vecas meitenes. Runājot par bailēm no savas nāves, skolas vecumā tās rodas diezgan bieži (līdz 50%), lai gan meitenēm retāk (D.N. Isaev, 1992).

Plkst jaunākie skolēni(galvenokārt pēc 9 gadiem) jau tiek novērota pašnāvnieciska aktivitāte, ko visbiežāk izraisa nevis nopietnas psihiskas saslimšanas, bet situācijas reakcijas, kuru avots, kā likums, ir ģimenes iekšējie konflikti.

Pusaudža vecums (12-18 gadi) jeb piektais psihosociālās attīstības posms tradicionāli tiek uzskatīts par visneaizsargātāko pret stresa situācijām un krīžu rašanos. E. Ēriksons izceļ šo vecuma periodu kā ļoti nozīmīgu psihosociālajā attīstībā un par patognomonisku tam uzskata identitātes krīzes jeb lomu maiņas attīstību, kas izpaužas trīs galvenajās uzvedības jomās:

Problēma ar karjeras izvēli;

Atsauces grupas izvēle un dalība tajā (grupēšanas reakcija ar vienaudžiem pēc A.E. Ličko);

Alkohola un narkotiku lietošana, kas var īslaicīgi mazināt emocionālo stresu un ļauj izjust īslaicīgu identitātes trūkuma pārvarēšanas sajūtu (E.N. Erikson, 1963).

Šī laikmeta dominējošie jautājumi ir: Kas es esmu? , Kā es iekļaušos pieaugušo pasaulē? , Kur es eju? Pusaudži cenšas veidot savu vērtību sistēmu, bieži nonākot konfliktā ar vecāko paaudzi, graujot savas vērtības. Klasisks piemērs ir hipiju kustība.

Ideja par pusaudžu nāvi kā universālu un neizbēgamu cilvēka dzīves beigas tuvojas pieaugušajiem. Dž.Pjažē rakstīja, ka tieši no nāves domas apjēgšanas brīža bērns kļūst par agnostiķi, tas ir, apgūst pieaugušajam raksturīgo pasaules uztveres veidu. Lai gan, atpazīstot intelektuāli nāve citiem , viņi patiesībā to noliedz sev emocionālā līmenī. Pusaudžu vidū dominē romantiska attieksme pret nāvi. Bieži viņi to interpretē kā atšķirīgu esamības veidu.

Tieši pusaudža gados iestājas pašnāvību, eksperimentu ar traucējošām vielām un citu dzīvībai bīstamu darbību maksimums. Turklāt pusaudži, kuru anamnēzē vairākkārt tika atzīmētas domas par pašnāvību, noraidīja domas par viņa nāvi. Starp 13-16 gadus veciem jauniešiem 20% ticēja apziņas saglabāšanai pēc nāves, 60% ticēja dvēseles esamībai, un tikai 20% ticēja nāvei kā fiziskās un garīgās dzīves pārtraukšanai.

Šim vecumam raksturīgas domas par pašnāvību, kā atriebība par apvainojumu, strīdi, skolotāju un vecāku lekcijas. Dominējošās domas, piemēram: Šeit es nomiršu, neskatoties uz tevi, un redzēšu, kā tu cietīsi un nožēlosi, ka esi bijis netaisnīgs pret mani.

Pētot psiholoģiskās aizsardzības mehānismus trauksmes laikā, ko pastiprina domas par nāvi, E.M. Pattisons (1978) atklāja, ka tie parasti ir identiski pieaugušajiem no viņu tuvākās vides: biežāk tiek atzīmēti intelektuāli, nobrieduši aizsardzības mehānismi, lai gan tika konstatēti arī neirotiski mehānismi. vairākos gadījumos.aizsardzības formas.

A.Maurers (1966) veica 700 vidusskolēnu aptauju un jautājumu Kas tev nāk prātā, domājot par nāvi? atklāja šādas atbildes: apzināšanās, noraidīšana, zinātkāre, nicinājums un izmisums. Kā minēts iepriekš, lielākajai daļai pusaudžu ir bailes no savas un vecāku nāves.

Jaunībā (jeb agrīnā briedumā pēc E. Eriksona - 20-25 gadi) jaunieši ir orientēti uz profesijas iegūšanu un ģimenes izveidi. Galvenā problēma kas var rasties šajā vecuma periodā, ir sevis iedziļināšanās un izvairīšanās no starppersonu attiecībām, kas ir psiholoģiskais pamats vientulības, eksistenciālā vakuuma un sociālās izolācijas sajūtu rašanās. Ja krīze tiek veiksmīgi pārvarēta, tad jauniešos attīstās mīlestības spēja, altruisms, morāle.

Pēc pusaudža vecuma domas par nāvi arvien retāk apmeklē jaunieši, un viņi par to domā ļoti reti. 90% studentu teica, ka viņi reti domā par savu nāvi, personiskā ziņā tai viņiem ir maza nozīme (J. Hinton, 1972).

Mūsdienu sadzīves jauniešu domas par nāvi izrādījās negaidītas. Saskaņā ar S.B. Borisovs (1995), kurš pētīja Maskavas apgabala Pedagoģiskā institūta studentes, 70% aptaujāto vienā vai otrā veidā atzīst dvēseles esamību pēc fiziskās nāves, no kuriem 40% tic reinkarnācijai, t.i. dvēseles pāreja uz citu ķermeni. Tikai 9% aptaujāto nepārprotami noraida dvēseles esamību pēc nāves.

Pirms dažām desmitgadēm tika uzskatīts, ka pieaugušā vecumā cilvēkam nav būtisku problēmu, kas saistītas ar personības attīstību, un briedums tika uzskatīts par sasniegumu laiku. Tomēr Levinsona darbs Cilvēka dzīves gadalaiki , Neugarten Apziņa par pieaugušo vecumu , Ošersons Skumjas par pazudušajiem es dzīves vidus , kā arī saslimstības un mirstības struktūras izmaiņas šajā vecuma periodā, piespieda pētniekus citādāk paskatīties uz brieduma psiholoģiju un saukt šo periodu brieduma krīze.

Šajā vecuma periodā dominē pašcieņas un pašaktualizācijas vajadzības (pēc A. Maslova). Ir pienācis laiks apkopot pirmos dzīvē paveiktā rezultātus. E. Ēriksons uzskata, ka šim personības attīstības posmam raksturīgas arī rūpes par cilvēces turpmāko labklājību (pretējā gadījumā rodas vienaldzība un apātija, nevēlēšanās rūpēties par citiem, iesūkšanās ar savām problēmām).

Šajā dzīves laikā pieaug depresijas, pašnāvību, neirožu un atkarīgo uzvedības formu biežums. Vienaudžu nāve mudina pārdomāt paša dzīves ierobežotību. Kā liecina dažādi psiholoģiskie un socioloģiskie pētījumi, nāves tēma ir aktuāla 30%-70% šī vecuma cilvēku. Neticīgie četrdesmitgadnieki nāvi saprot kā dzīves beigas, tās noslēgumu, bet pat viņi uzskata sevi mazliet nemirstīgāks par citiem . Šo periodu raksturo arī vilšanās sajūta profesionālajā karjerā un ģimenes dzīvē. Tas ir saistīts ar to, ka parasti, ja nospraustie mērķi netiek realizēti līdz briedumam, tad tie jau ir diez vai sasniedzami.

Ko darīt, ja tie tiek īstenoti?

Cilvēks ieiet dzīves otrajā pusē un viņa iepriekšējā dzīves pieredze ne vienmēr ir piemērota šī laika problēmu risināšanai.

40 gadus vecā K.G. Jungs veltīja savu ziņojumu dzīves robeža (1984), kurā viņš iestājās par radīšanu augstskolas četrdesmitgadniekiem, kas sagatavotu viņus turpmākajai dzīvei jo cilvēks nevar dzīvot otro dzīves pusi pēc tādas pašas programmas kā pirmo. Salīdzinot psiholoģiskās izmaiņas, kas notiek dažādos dzīves periodos cilvēka dvēselē, viņš to salīdzina ar saules kustību, kas nozīmē sauli, cilvēku jūtu rosināti un apveltīti ar mirkļa cilvēka apziņu. No rīta tas iznirst no bezsamaņas nakts jūras, apgaismojot plašo, krāsaino pasauli, un, jo augstāk debesīs paceļas, jo tālāk izplata savus starus. Šajā savas ietekmes sfēras paplašināšanā, kas saistīta ar lēcienu, saule redzēs savu likteni un saskatīs savu augstāko mērķi pacelties pēc iespējas augstāk.

Ar šo pārliecību saule sasniedz neparedzētu pusdienlaika augstumu – neparedzētu, jo tās vienreizējās individuālās eksistences dēļ tā nevarēja iepriekš zināt savu kulmināciju. Saulriets sākas pulksten divpadsmitos. Tas atspoguļo visu rīta vērtību un ideālu apvērsumu. Saule kļūst nekonsekventa. Šķiet, ka tas noņem savus starus. Gaisma un siltums samazinās līdz pilnīgai izzušanai.

Gados vecāki cilvēki (vēlīnā brieduma stadija pēc E. Eriksona). Gerontologu pētījumi ir atklājuši, ka fiziskā un garīgā novecošana ir atkarīga no cilvēka personības īpašībām un tā, kā viņš dzīvoja savu dzīvi. G. Rafins (1967) nosacīti izšķir trīs vecuma veidus: laimīgs , nelaimīgs Un psihopatoloģisks . Yu.I. Poļiščuks (1994) izlases veidā pārbaudīja 75 cilvēkus vecumā no 73 līdz 92 gadiem. Saskaņā ar iegūtajiem pētījumiem šajā grupā dominēja personas, kuru stāvoklis tika kvalificēts kā nelaimīgas vecumdienas - 71%; 21% bija personas ar t.s psihopatoloģiskas vecumdienas un 8% bija noraizējušies laimīgas vecumdienas.

Priecīgs vecums iestājas harmoniskiem indivīdiem ar spēcīgu līdzsvarotu augstākas nervu aktivitātes veidu, kas ilgstoši nodarbojas ar intelektuālo darbu un nepamet šo nodarbošanos arī pēc aiziešanas pensijā. Šo cilvēku psiholoģisko stāvokli raksturo vitāla astēnija, kontemplācija, tieksme atcerēties, miers, gudra apgaismība un filozofiska attieksme pret nāvi. E. Eriksons (1968, 1982) uzskatīja, ka tikai tajā, kurš kaut kā rūpējās par lietām un cilvēkiem, kurš piedzīvoja dzīvē uzvaras un sakāves, kurš bija iedvesmas avots citiem un izvirzīja idejas - tikai viņā pamazām var nobriest iepriekšējo posmu augļi . Viņš uzskatīja, ka īstais briedums nāk tikai vecumdienās un nosauca šo periodu vēls briedums . Vecuma gudrība apzinās visu zināšanu relativitāti, ko cilvēks savā dzīvē ieguvis vienā vēstures periodā. Gudrība ir pašas dzīves beznosacījuma nozīmes apzināšanās pašas nāves priekšā. . Daudzas izcilas personības savus labākos darbus radīja vecumdienās.

Ticiāns rakstīja Leranto kauja kad viņam bija 98 gadi un savus labākos darbus radīja pēc 80 gadiem. Mikelandželo savu skulpturālo kompozīciju pabeidza Romas Svētā Pētera baznīcā savā devītajā dzīves desmitgadē. Lielais dabaszinātnieks Humbolts strādāja pie sava darba līdz 90 gadu vecumam Kosmoss , Gēte 80 gadu vecumā radīja nemirstīgo Faustu, tajā pašā vecumā rakstīja Verdi falstaff . 71 gadu vecumā Galileo Galilejs atklāja Zemes rotāciju ap Sauli. Grāmata Cilvēka izcelsme un seksuālā atlase To rakstīja Darvins, kad viņam bija 60 gadi.

Nelaimīgas vecumdienas biežāk rodas indivīdiem ar trauksmainas aizdomīguma, jutīguma, somatisko slimību klātbūtnes pazīmēm. Šos cilvēkus raksturo dzīves jēgas zudums, vientulības sajūta, bezpalīdzība un pastāvīgas domas par nāvi kā atbrīvošanās no ciešanām .Viņiem bieži ir domas par pašnāvību, ir iespējamas pašnāvnieciskas darbības un eitanāzijas metožu izmantošana.

Kā ilustrācija var kalpot pasaulslavenā psihoterapeita Z. Freida vecums, kurš nodzīvoja 83 gadus.

Savas dzīves pēdējās desmitgadēs Z. Freids pārskatīja daudzus viņa radītās psihoanalīzes teorijas postulātus un izvirzīja hipotēzi, kas kļuva par fundamentālu viņa vēlākajos darbos, ka garīgo procesu pamatā ir divu spēcīgu spēku dihotomija: mīlestības instinkts (Eros) un nāves instinkts (Thanatos). Vairums sekotāju un studentu neatbalstīja viņa jaunos uzskatus par Tanatos fundamentālo lomu cilvēka dzīvē un Skolotāja pasaules redzējuma pavērsienu skaidroja ar intelektuālo izbalēšanu un saasinātām personības iezīmēm. Z. Freids piedzīvoja akūtu vientulības un nesaprašanās sajūtu.

Situāciju pasliktināja mainītā politiskā situācija: 1933. gadā Vācijā pie varas nāca fašisms, kura ideologi neatzina Freida mācību. Viņa grāmatas tika sadedzinātas Vācijā, un dažus gadus vēlāk 4 viņa māsas tika nogalinātas koncentrācijas nometnes krāsnīs. Īsi pirms Freida nāves, 1938. gadā, nacisti okupēja Austriju, konfiscējot viņa izdevniecību un bibliotēku, īpašumus un pasi. Freids kļuva par geto gūstekni. Un tikai pateicoties 100 tūkstošu šiliņu izpirkuma maksai, ko par viņu samaksāja viņa paciente un sekotāja princese Marija Bonaparte, viņa ģimene varēja emigrēt uz Angliju.

Nāvīgi slims ar vēzi, zaudējis savus radiniekus un studentus, Freids zaudēja arī dzimteni. Anglijā, neskatoties uz entuziasma pilnu uzņemšanu, viņa stāvoklis pasliktinājās. 1939. gada 23. septembrī pēc viņa lūguma ārstējošais ārsts viņam veica 2 injekcijas, ar kurām izbeidza viņa dzīvi.

Psihopatoloģiskās vecumdienas izpaužas ar vecuma organiskiem traucējumiem, depresiju, hipohondriju, psihopātiskiem, neirozēm līdzīgiem, psihoorganiskiem traucējumiem, senilu demenci. Ļoti bieži šādiem pacientiem ir bailes atrasties pansionātā.

Pētījumi, kuros piedalījās 1000 čikāgiešu, ir atklājuši nāves tēmas aktualitāti gandrīz visiem vecāka gadagājuma cilvēkiem, lai gan finanšu, politikas u.c. viņiem bija ne mazāk svarīgi. Cilvēki šajā vecumā ir filozofiski par nāvi un mēdz to uztvert emocionālā līmenī vairāk kā ilgu miegu, nevis kā ciešanu avotu. Socioloģiskie pētījumi atklājuši, ka 70% vecāka gadagājuma cilvēku domas par nāvi ir saistītas ar gatavošanos tai (28% sastādīja testamentu; 25% jau ir sagatavojuši kādus apbedīšanas piederumus un puse jau ir pārrunājuši savu nāvi ar saviem tuvākajiem mantiniekiem (Dž.Hintons). , 1972).

Šie dati, kas iegūti socioloģiskās aptaujās par gados vecākiem cilvēkiem Amerikas Savienotajās Valstīs, ir pretrunā ar līdzīgu Lielbritānijas iedzīvotāju pētījumu rezultātiem, kur lielākā daļa respondentu izvairījās no šīs tēmas un atbildēja uz jautājumiem šādi: Es cenšos pēc iespējas mazāk domāt par nāvi un miršanu. , Mēģinu pārslēgties uz citām tēmām utt.

Ar nāvi saistītajos pārdzīvojumos diezgan skaidri izpaužas ne tikai vecuma, bet arī dzimumu diferenciācija. .W.Back (1974), pētot laika pieredzes vecuma un dzimuma dinamiku, izmantojot R. Knapa metodi, iepazīstināja pētāmās personas, kā arī laika metaforas Un nāves metaforas . Pētījuma rezultātā viņš nonāca pie secinājuma, ka vīrieši pret nāvi attiecas ar lielāku noraidījumu nekā sievietes: šī tēma viņos izraisa baiļu un riebuma piesātinātas asociācijas. Sievietēm tas ir aprakstīts Arlekīnu komplekss , kurā nāve šķiet noslēpumaina un savā ziņā pat pievilcīga.

20 gadus vēlāk tika iegūts cits priekšstats par psiholoģisko attieksmi pret nāvi. Francijas Nacionālā zinātnes un kosmosa pētījumu attīstības aģentūra pētīja tanatoloģijas problēmu, pamatojoties uz vairāk nekā 20 tūkstošu franču socioloģiskā pētījuma materiāliem. Secinājumi tika publicēti vienā no numuriem Ar cieņu sur I aktualitāte (1993) - franču oficiālā publikācija valsts centrs dokumentāciju, publicējot statistikas materiālus un ziņojumus par valstij svarīgākajām problēmām.

Iegūtie rezultāti liecināja, ka domas par nāvi īpaši aktuālas ir 35-44 gadus veciem cilvēkiem un visās vecuma grupās sievietes biežāk domā par dzīves beigām, kas uzskatāmi atspoguļojas 2.tabulā.

2. tabula. Domu par nāvi rašanās biežuma sadalījums pēc vecuma un dzimuma (%)

Dzimums Vecums, gadi 18-2425-3435-4455-69Vīrieši18143021Sievietes22293541

Sievietēm domas par nāvi visbiežāk pavada bailes un satraukums, vīrieši pret šo problēmu izturas daudz nosvērtāk un racionālāk un trešdaļā gadījumu ir pilnīgi vienaldzīgi. Attieksme pret nāvi vīriešiem un sievietēm parādīta 3. tabulā.

3. tabula. Domu sadalījums par attieksmi pret nāvi pa dzimumiem (%)

Dzimums Bailes, nemiers Mierīgums Vienaldzība ApmierinātībaVīrieši3821302Sievietes5919121

Pētnieki, kuri uz nāves problēmu reaģēja ar vienaldzību vai mierīgumu, to skaidroja ar to, ka, viņuprāt, ir daudz briesmīgāki apstākļi par nāvi (4.tabula).

4. tabula

Vīrieši Sievietes Dzīvo vienatnē 16% 18% Būt bezpalīdzīgam, atkarīgam 47% 48% Būt mīļotā cilvēka pamestam 17% 10% zaudēt tuviniekus 33% 44% cieš no neārstējamas slimības 44% 47%

Protams, domas par nāvi izraisīja apzinātas un neapzinātas bailes. Tāpēc visuniversālākā vēlme visiem pārbaudītajiem bija ātra aiziešana no dzīves. 90% aptaujāto atbildēja, ka vēlētos nomirt miegā, izvairoties no ciešanām.

Secinājums

Vecuma krīzes ir īpaši, salīdzinoši īsi laikā (līdz pat gadam) ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas psihiskas pārmaiņas.

Pastāv bioloģiskās krīzes, ko izraisa organisma attīstības iekšējie likumi, un biogrāfiskas krīzes, kas rodas saistībā ar personas sociāli psiholoģiskā stāvokļa maiņu.

Pirmā ar vecumu saistītā bioloģiskā krīze ir 3 gadu krīze. Rakstura veidošanās beigas. Šis ir spītības un negatīvisma periods. Pat paklausīgs bērns pēkšņi kļūst kaprīzs un spītīgs. Vēlme visu darīt saviem spēkiem ir saistīta ar pašapziņas veidošanos, I tēla parādīšanos. Daudzi vecāki šajā periodā krīt panikā vai sāk stipri apspiest bērna I izpausmes. Šajā laikā bieži rodas enurēze, stostīšanās, krampji un citi psiholoģiski traucējumi.

Otrā vecuma krīzē (7-8 gadi) var parādīties motoriskie un emocionālie traucējumi. Pateicoties runas aparāta slodzei, ir iespējams identificēt dažādus runas traucējumus: stostīšanos, mutismu.

Pusaudžu krīze (11-14 gadi) iezīmē otro psiholoģisko bērna piedzimšanu. Pusaudži šo konfliktu pārdzīvo kā bailes pazaudēt Es.

Pubertātes (pusaudža) vecums ir maksimums dažādi veidi devianta (devianta) uzvedība (psihopātiskas personības veidošanās un reakcijas, agrīna alkoholizācija utt.). Visbiežāk šajā vecumā var izpausties nopietnākas garīgās saslimšanas.

Krīze 30 gadi. Dzīves jēgas problēma. 30 gadu vecumā lielākā daļa cilvēku piedzīvo krīzi. Tas rodas nerealizētu dzīves mērķu rezultātā. Esības jēgas meklējumi ir saistīti ar šo periodu.

Krīze 40 gadi. Dzīves plāna korekcija. Tas ir kā 30 gadu krīzes, dzīves jēgas krīzes atkārtojums. To bieži izraisa ģimenes attiecību saasināšanās. Bērnu aiziešana neatkarīgā dzīvē veicina galīgo izpratni par laulības attiecībām. Bieži gadās, ka, izņemot bērnus, nekas abiem nozīmīgs nesaista laulātos. Cilvēkam ir jāveido jauna sevis koncepcija. Notiek izmaiņas dzīves jēgas novērtējumā un attiecīgi arī indivīda pašapziņas korekcija.

Menopauzes vecuma krīze. Tiek uzskatīts, ka sievietēm tas ir sāpīgāk. Var būt kopā ar veģetatīviem traucējumiem, senestopātijas, histēriskiem un emocionāliem traucējumiem, astēniskiem stāvokļiem. Var būt arī personības traucējumi pastiprināta konflikta, aizkaitināmības veidā. Visbiežāk dzimumtieksme samazinās, bet ir sāpīgi seksualitātes saasināšanās gadījumi.

Vīriešiem 40 vai 50 gadi tiek uzskatīti par kritiskiem periodiem, ko var pavadīt depresīvi stāvokļi, alkoholisms, psihosomatiskas slimības.

Pensijas krīze ir aktīvās profesionālās darbības beigas.

Biogrāfiskas krīzes dažādos cilvēkos var rasties dažādu iemeslu dēļ (mīļotā nāve, šķiršanās, darba zaudēšana, sodāmība utt.) dažādos vecuma periodos.

Jāapsver biežākās biogrāfiskās krīzes: bērna ienākšana bērnu kolektīvā (bērnudārzā u.c.), skolas gaitu sākums, patstāvīgas dzīves sākums (dienests armijā, mācības citā pilsētā), laulības, 1., 2. pirmā bērna piedzimšana, bērnu augšanas posmi, pensionēšanās.

Noslēgumā jāatzīmē, ka, izstrādājot profilaktiskās un rehabilitācijas programmas cilvēkiem ar neirotiskiem, ar stresu saistītiem un somatoformiem traucējumiem, līdztekus pacientu klīniskajai un psihopatoloģiskajai īpatnībai, jāņem vērā, ka katrā personas vecuma periodā. dzīves, iespējami krīzes apstākļi, kas balstās uz specifisku šai vecuma grupai psiholoģiskas problēmas un neapmierinātas vajadzības.

Turklāt personības krīzes attīstību nosaka kultūras, sociāli ekonomiskie, reliģiskie faktori, kā arī ir saistīta ar indivīda dzimumu, viņa ģimenes tradīcijām un personīgo pieredzi. Īpaši jāatzīmē, ka produktīvam psihokorekcijas darbam ar šiem pacientiem (īpaši ar pašnāvniekiem, cilvēkiem ar pēctraumatiskā stresa traucējumiem) ir nepieciešamas specifiskas zināšanas tanatoloģijas jomā (tās psiholoģiskajā un psihiatriskajā aspektā). Ļoti bieži akūts un/vai hronisks stress pastiprina un pastiprina ar vecumu saistītas personības krīzes attīstību un noved pie dramatiskām sekām, kuru novēršana ir viens no psihiatrijas galvenajiem uzdevumiem.

Bibliogrāfija

1.Abdurahmanovs R.A. Ievads vispārējā psiholoģijā un psihoterapijā. - M.: MPSI; Voroņeža: Izd.NPO "MODEK", 2008.

2.Bossart A.B. Vecuma vai audzināšanas paradoksi. M.: Izglītība, 1991. gads.

.Dobrovičs A.B. Pedagogs par saskarsmes psiholoģiju un psihohigiēnu. - M.: "Apgaismība", 1987.

.Dragunova T.V. "Krīze" tika skaidrota dažādi // Lasītājs par attīstības psiholoģiju / Red. DI. Feldšteins. Maskava: institūts praktiskā psiholoģija, 1996.

.Žbanovs E. "Mēs" un "viņi" // Ģimene un skola, 1990, Nr.9, S.4-6, Nr.10.

.Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija (bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem). M.: URAO izdevniecība., 2007.

.Levijs V. Nestandarta bērns. Maskava: Zināšanas, 1989.

.Medicīnas psiholoģija: mācību grāmata. Ed. F.M. Gaiduks. - Mn.: Vys.shk., 2006.

.Vispārējā psiholoģija: lekciju kurss. Comp. E.I. Rogovs. - M.: Vlados, 1998.

.Polyantseva O.I. Psiholoģija. - Rostova n / a: "Fēnikss", 2008.

.Tvorogova N.D. Psiholoģija (lekcijas medicīnas studentiem). - M.: Krievijas Federācijas Veselības ministrijas GOU VUNMTs, 2009.

.Fromms E. Raksturs un sociālais progress. Personības psiholoģija: teksti. - M.: 1982. gads.

.Škurenko D.A. Vispārējā un medicīniskā psiholoģija: mācību grāmata. - Rostova n / a: "Fēnikss", 2007.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Vecuma krīzes ir īpaši, salīdzinoši īsi pārejas periodi vecuma attīstībā, kas noved pie jauna kvalitatīvi specifiska posma, kam raksturīgas asas psiholoģiskas pārmaiņas.Vecuma krīzes galvenokārt ir saistītas ar ierastās sociālās attīstības situācijas iznīcināšanu un citas rašanos, kas vairāk atbilst jaunam cilvēka psiholoģiskās attīstības līmenim.

Pēc L. S. Vigotska domām, būtiskākais attīstības saturs kritiskajos vecumos ir jaunveidojumu rašanās, kuru galvenā atšķirība no stabila vecuma audzējiem ir tā, ka tie nesaglabājas tādā formā, kādā tie rodas kritiskajā periodā, un nav iekļauti. kā nepieciešama sastāvdaļa nākotnes personības vispārējā struktūrā.

Vecuma krīzes pavada cilvēku visas dzīves garumā.Vecuma krīzes ir dabiskas un nepieciešamas attīstībai Reālāka dzīves pozīcija, kas rodas vecuma krīžu rezultātā, palīdz cilvēkam atrast jaunu, samērā stabilu attiecību formu ar ārpasauli.

Viena gada krīze:

Trīs gadu krīze:

Viens no grūtākajiem brīžiem bērna dzīvē.Tā ir sagraušana, vecās sociālo attiecību sistēmas pārskatīšana, sava “es” izcelšanas krīze.Bērns, atdaloties no pieaugušajiem, cenšas nodibināt jaunas, dziļākas attiecības ar viņiem.

L.S. Vigotskis. Trīs gadu krīzes raksturojums:

Negatīvisms (bērns negatīvi reaģē nevis uz pašu darbību, kuru viņš atsakās veikt, bet gan uz pieaugušā pieprasījumu vai pieprasījumu)

Spītība (bērna reakcija, kurš uz kaut ko uzstāj, nevis tāpēc, ka viņš to patiešām vēlas, bet tāpēc, ka viņš pieprasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā)

Spītība (nav vērsta pret konkrētu pieaugušo, bet pret visu attiecību sistēmu, kas izveidojusies agrā bērnībā, pret ģimenē pieņemtajām audzināšanas normām, pret dzīvesveida uzspiešanu)

Griba, gribēšana (saistīta ar tendenci uz neatkarību: bērns vēlas darīt visu un izlemt pats)

Krīze izpaužas arī pieauguša cilvēka prasību nolietošanā.Tas, kas iepriekš bija pazīstams, interesants, dārgs, tiek amortizēts. Mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un sevi. Viņš ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem. Nepieciešamība izpildīt prasības. pieauguša cilvēka pretruna starp "es gribu" un "es varu".

Septiņu gadu krīze:

Septiņu gadu krīze ir bērna sociālā "es" piedzimšanas periods, kas saistīts ar jauna sistēmiska neoplazma - "iekšējās pozīcijas" rašanos, kas pauž jaunu pašapziņas un refleksijas līmeni. bērna.Mainās gan vide, gan bērna attieksme pret vidi.parādās pašcieņa pret sevi,par saviem panākumiem,pozīcija,cieņa pret sevi.Aktīvi veidojas pašcieņa.Pavisapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšana, vajadzību un motīvu pārstrukturēšana izrādās vērtīga, ar spēli saistītais ir mazāk svarīgs.

Bērna pāreja uz nākamo vecuma posmu lielā mērā ir saistīta ar bērna psiholoģisko gatavību skolai.

Jauniešu krīze:

Pusaudža periodu raksturo krīzes klātbūtne, kuras būtība ir plaisa, izglītības sistēmas un pieaugšanas sistēmas diverģence.Krīze iestājas skolas un jaunās pieaugušo dzīves mijā.tās patiesā norise Jaunības krīzes apstākļos jaunieši saskaras ar dzīves jēgas krīzi.

Galvenā problēma ir tā, ka jaunietis atrod indivīdu (attiecības ar savu kultūru, sociālo realitāti, savu laiku), autorību savu spēju attīstīšanā, sava skatījuma uz dzīvi noteikšanā.tavu vietu dzīvē.

Krīze 30 gadi:

Tas izpaužas priekšstatu maiņā par savu dzīvi, dažkārt intereses zudumā par to, kas tajā agrāk bijis galvenais, dažos gadījumos pat iepriekšējā dzīvesveida iznīcināšanā.Dažreiz notiek sava pārskatīšana. personība, kas noved pie vērtību pārvērtēšanas. , kas var novest pie profesijas, ģimenes dzīves maiņas, attiecību ar citiem cilvēkiem pārskatīšanas.30 gadu krīzi mēdz dēvēt par dzīves jēgas krīzi, kopumā , tas iezīmē pāreju no jaunības uz briedumu.Nozīme ir tas, kas savieno mērķi un aiz tā esošo motīvu ir mērķa attiecība pret motīvu.

Jēgas problēma rodas, ja mērķis neatbilst motīvam, kad tā sasniegšana nenoved pie vajadzīgā objekta sasniegšanas, tas ir, ja mērķis ir uzstādīts nepareizi.

Krīze 40 gadi:

Pastāv uzskats, ka pusmūžs ir nemiera, depresijas, stresa un krīžu laiks.. Rodas izpratne par sapņu, mērķu un realitātes nesakritību.Cilvēks saskaras ar nepieciešamību pārskatīt savus plānus un saistīt tos ar pārējo. dzīves.pievilcība, seksualitāte, stingrība.Pētnieki pieaugušā vecuma krīzes cēloni saskata cilvēka apziņā par neatbilstību starp saviem sapņiem, dzīves plāniem un to īstenošanas gaitu.

Mūsdienu pētījumi ir parādījuši, ka pieaugušā vecumā daudzi cilvēki piedzīvo tādu psiholoģisku parādību kā identitātes krīze.Identitāte tiek saprasta kā noteikta cilvēka neidentitāte pret sevi, viņa nespēja noteikt, kas viņš ir, kādi ir viņa mērķi un dzīves izredzes. , kas viņš ir citu acīs kādu vietu tas ieņem noteiktā sociālajā sfērā, sabiedrībā utt.

Pensionēšanās krīze:

Vēlīnā brieduma vecumā izpaužas pensionēšanās krīze.Režīma un dzīvesveida pārkāpums ietekmē.psiholoģisko pārdzīvojumu cēlonis vēlīnās vecumdienās ir cilvēka psiholoģisko garīgo un bioloģisko spēju pretruna.

22) jaundzimušais (0 – 2(3) mēneši)

Jaunveidojumi: Līdz 1 dzīves mēneša beigām parādās pirmie nosacītie refleksi Jaundzimušā perioda audzējs ir revitalizācijas komplekss, tas ir, pirmā specifiskā bērna reakcija uz cilvēku Revitalizācijas komplekss iziet 3 posmus: 1) smaids; 2) smaids + kūc; 3) smaids + vokalizācija + motora animācija (no 3 mēnešiem).

Redzes un dzirdes koncentrēšanās parādīšanās Nepieciešamība pēc saskarsmes ar pieaugušo veidojas jaundzimušā periodā aktīvas pieaugušā aicinājuma un ietekmes ietekmē.

Bērna individuālās garīgās dzīves rašanās.Atdzimšanas komplekss izpaužas vajadzībā sazināties ar pieaugušajiem [V.S.Muhina];vajadzībā pēc iespaidiem [L.I.Bozhovičs].

Jaundzimušā centrālā neoplazma ir bērna individuālās garīgās dzīves rašanās ar nediferencētas pieredzes pārsvaru un izolācijas neesamību no apkārtējās vides.Visus iespaidus jaundzimušais pārdzīvo kā subjektīvus stāvokļus.

Attīstības sociālā situācija: Pilnīga bioloģiskā atkarība no mātes.

Vadošā darbība: Emocionāla komunikācija ar pieaugušo (māti).

Jaundzimušā krīze ir tieši dzimšanas process.Psihologi to uzskata par smagu un pagrieziena punktu bērna dzīvē.Šīs krīzes cēloņi ir šādi:

1) fizioloģisks.Bērns, piedzimstot, tiek fiziski atdalīts no mātes, kas jau ir trauma, un papildus tam nonāk pavisam citos apstākļos (aukstums, gaiss, spilgta gaisma, nepieciešamība mainīt ēdienu);

2) psiholoģiskā.Atdaloties no mātes, bērns pārstāj izjust viņas siltumu, kas noved pie nedrošības un trauksmes sajūtas.

Jaundzimušā bērna psihē ir iedzimtu beznosacījumu refleksu kopums, kas viņam palīdz pirmajās dzīves stundās.Tie ietver sūkšanas, elpošanas, aizsardzības, orientēšanās, satveršanas (“āķa”) refleksus.nepieciešams, tas drīz pazūd.

Jaundzimušo periods tiek uzskatīts par pielāgošanās laiku jauniem dzīves apstākļiem: pakāpeniski palielinās nomoda laiks, attīstās redzes un dzirdes koncentrācija, t.i., spēja koncentrēties uz redzes un dzirdes signāliem, pirmā kombinācija un nosacīti refleksi attīstās, piemēram, poza barojot.Attīstās sensorie procesi - redze, dzirde, tauste, un tas notiek daudz ātrāk nekā motorikas attīstība.

23 jautājums .Zīdaiņu vecums (0–1 gadu vecs)

Sociālā attīstības situācija pirmajā dzīves gadā sastāv no 2 momentiem.

Pirmkārt, mazulis pat bioloģiski ir bezpalīdzīgs radījums.Pats pats nespēj apmierināt pat dzīves pamatvajadzības.,kā ar pieaugušā palīdzību.Šāda starpniecība ļauj uzskatīt bērnu par vissociālāko būtne - viņa attieksme pret realitāti sākotnēji ir sociāla.

Otrkārt, būdams ieausts sociālajā, bērnam tiek atņemts galvenais saziņas līdzeklis - runa.Visa dzīves organizācija bērns ir spiests pēc iespējas vairāk komunicēt ar pieaugušo, bet šī komunikācija ir savdabīga - bezvārdu.

Pretruna starp maksimālu sabiedriskumu un minimālām komunikācijas iespējām liek pamatu visai bērna attīstībai zīdaiņa vecumā.

Zīdainim (pirmie divi mēneši) raksturīga pilnīga zīdaiņa bezpalīdzība un atkarība no pieaugušajiem, kam piemīt: redzes, dzirdes, garšas, ožas sajūtas, sūkšanas reflekss.

No 2. mēneša parādās spēja atšķirt krāsas, parādās vienots māmiņas sejas un balss attēls (cilvēka izskata uztvere) Mazulis spēj noturēt galvu, spēj koncentrēties, dzirdot pieaugušo runu.

Šajā dzīves posmā rodas atmodas komplekss (redzot mammu, bērns smaida, atdzīvojas, kustas).

Katram zīdaiņa vecuma posmam ir savas īpašības:

♦ 3. dzīves mēnesis: veidojas satveršanas kustības, tiek atpazītas priekšmetu formas.

♦ 4. mēnesis: zīdainis atpazīst priekšmetus, veic apzinātas darbības (paņem, krata rotaļlietu), sēž, ja ir atbalsts, atkārto vienkāršas zilbes, atšķir pieaugušo izteikumu intonāciju.

♦ 5-6 mēneši: uzrauga citu cilvēku rīcību, koordinē savas kustības.

♦ 7-8 mēneši: bērns atceras priekšmeta attēlu, aktīvi meklē pazudušo objektu; veidojas fonēmiskā dzirde; pats apsēžas, stāv, ja tiek atbalstīts, rāpo Parādās dažādas sajūtas: bailes, riebums, prieks uc Runas skaņas rodas kā emocionālas saziņas līdzeklis un ietekme uz pieaugušajiem (baulāšanās), mazulis uztver uztverto objektu saista ar tā nosaukumu/nosaukumu: pagriež galvu pret nosaukto objektu, satver to.

♦ 9-10 mēneši: bērns nodibina saikni starp priekšmetiem, noņem šķēršļus, šķēršļus, kas traucē sasniegt mērķi; stāv viens pats, rāpo; pietiekami spēcīga asociatīvā atmiņa: atpazīst priekšmetus pēc to daļām; bērns uztver priekšmetu un pasniedz to pieaugušajam.

♦ 11-12 mēneši: cilvēku un komandu vārdu izpratne; pirmo jēgpilnu vārdu parādīšanās; spēja staigāt; pieaugušo ietekmēšanas veidu apguve; nejauša jaunu iespēju atklāšana mērķa sasniegšanai; vizuālās spējas attīstība. efektīva domāšana, objektu izpēte.

♦ Runas attīstība un domāšanas attīstība iet atsevišķi.Pasaulē pastāv elementāra uzticēšanās vai neuzticēšanās (atkarībā no mātes dzīves apstākļiem un uzvedības).

Neoplazmas: staigāšana kā bērna neatkarības fiziska izpausme, pirmā vārda parādīšanās kā emocionālas situācijas runas līdzeklis.

Viena gada krīze:

Staigāšanas attīstība.Pastaiga ir galvenais pārvietošanās līdzeklis telpā, zīdaiņa vecuma galvenais jaunveidojums, kas iezīmē lūzumu vecajā attīstības situācijā.

Pirmā vārda parādīšanās: bērns uzzina, ka katrai lietai ir savs nosaukums, bērna vārdu krājums palielinās, runas attīstības virziens pāriet no pasīvās uz aktīvo.0

Bērnam ir pirmie protesta akti, sevis pretnostatīšana citiem, tā saucamās hipobuliskās reakcijas, kas īpaši izpaužas, kad bērnam kaut kas tiek liegts (kliedz, nokrīt uz grīdas, atgrūž pieaugušos utt.).

Zīdaiņa vecumā "...ar autonomu runu, praktisku rīcību, negatīvismu, kaprīzēm bērns norobežojas no pieaugušajiem un uzstāj uz savu es."

24. Bērnības vecuma īpatnības : vecums jauns ietvars, sociālā situācija, VVD, jaunveidojumi, krīze

Agrā bērnība 1-3 gadi

PSR: bērna ģimene ar mātes pozīciju saglabāšanu

VVD: ar priekšmetu manipulatīva darbība:

a) korelatīvais (matrjoška, ​​pirimidka)

b) lielgabals (trauki, automašīnas)

Inovācijas:

Smalkās motorikas veidošana, rupjās motorikas uzlabošana

Uztveres veidošanās, kurai ir liela nozīme starp visiem garīgajiem procesiem

Atmiņa, uzmanība - piespiedu, mehāniska, motora

Domāšana – vizuāli efektīva

Runas attīstība! Šis periods ir jutīgs runas attīstībai (1,5-3 tūkstoši vārdu)

Apziņas rašanās (es pats!)

Krīze 3 gadi:

Negatīvisms

Sacelšanās pret nozīmīgu pieaugušo

Agresija

Tiekšanās pēc neatkarības

Krīze ir kaut kas tāds, ar ko nākas saskarties daudziem cilvēkiem. Precīzāk sakot, gandrīz visi. Jēdziens cēlies no grieķu vārda krisis, kas tulkojumā nozīmē “pagrieziena punkts” vai “lēmums”. Attiecīgi krīze ir dzīves periods, kurā cilvēks pāriet uz jaunu vecuma attīstības līmeni, kam raksturīgas psiholoģiskas pārmaiņas. Un šo procesu pavada ierastās sociālās struktūras iznīcināšana.

Pirmais posms

Pirmkārt, ir vērts atzīmēt jaundzimušo krīzi. Periods, kurā nav garīgās sastāvdaļas, jo tas nozīmē pāreju no intrauterīnās dzīves uz reālo dzīvi. Dzemdības ir pirmā trauma, ko katrs no mums piedzīvo. Un viņa ir ļoti spēcīga. Tik ļoti, ka visa dzīve pēc dzemdībām paiet šīs traumas zīmē.

Ir ļoti svarīgi, lai jaundzimušo periods noritētu pieaugušo uzraudzībā. Principā tā tas notiek normālā sabiedrībā - blakus mazulim vienmēr ir vecāki, kas nodrošina viņam pāreju uz jaunu funkcionēšanas veidu. Mazulis ir bezpalīdzīgs. Viņam pat nav iepriekš izveidota uzvedības principa. Jo tas viss vēl tikai priekšā. Un pats galvenais, bērns jaundzimušā periodā netiek uzskatīts atsevišķi no pieaugušā. Jo tai nav iespējas mijiedarboties ar vidi.

Kad notiek “izeja” no jaundzimušo krīzes? Zinātnieki saka – kad bērns sāk mijiedarboties ar vecākiem, un viņi pamana viņa emocionālās sfēras attīstību. Kā likums, šis ir otrais mazuļa dzīves mēnesis.

Trīs gadu krīze

Šis ir nākamais posms. Periods, kurā notiek pāreja no zīdaiņa vecuma uz pirmsskolu. Šajā brīdī esošie personiskie mehānismi tiek radikāli pārbūvēti, un bērnam veidojas jaunas personības iezīmes un apziņa. Turklāt tas pārceļas uz jaunu mijiedarbības līmeni ar ārpasauli un cilvēkiem. Ir svarīgi atzīmēt, ka šim periodam nav skaidru laika ierobežojumu.

Simptomi

Padomju psihologs Ļevs Semjonovičs Vigotskis interesanti izklāsta trīs gadu krīzi. Viņš identificē septiņus spilgtākos "simptomus" bērna uzvedībā, kas liecina, ka viņš pārdzīvo iepriekšminēto periodu.

Pirmais ir negatīvisms. Bērns atsakās kaut ko darīt tikai tāpēc, ka viņam to ieteicis kāds konkrēts pieaugušais. Un tas parasti dara tieši pretējo.

Nākamais simptoms ir spītība. Bērns uz kaut ko uzstāj tikai tāpēc, ka nevar principiāli atteikt savu lēmumu. Pat ja apstākļi ir mainījušies.

Trešā lieta, kas tiek atzīmēta, ir stūrgalvība. Tas ir, tieksme visu darīt par spīti. Ceturtais simptoms ir pašgriba. Vai, vienkārši sakot, pazīstamais, proaktīvais “Es pats!”, kura mērķis ir pašapliecināšanās un pašcieņas stimulēšana.

Vēl viens simptoms ir sacelšanās. Izpaužas regulāros konfliktos ar pieaugušajiem. Kā likums, sakarā ar to, ka bērns nejūt cieņu pret viņu un viņa vēlmēm.

Ir arī nolietojums. Bērns pārstāj interesēties par visu, kas viņam bija interesants iepriekš. Bet pēdējais simptoms ir visnepatīkamākais. Tas ir despotisms. Bērns kļūst nekontrolējams un pieprasa no pieaugušajiem tūlītēju visu viņa vēlmju un prasību izpildi. To visu skatoties, rodas jautājums: kam trīs gadu krīze ir grūtāka - bērnam vai vecākiem?

Trešais posms

Pēc visa iepriekš minētā seko septiņu gadu krīze. Mēs visi tam izgājām cauri. Krīzes cēloņi slēpjas personības psiholoģiskajās pārmaiņās. Bērnam veidojas iekšēja pozīcija, sāk parādīties kaut kāds “kodols” un savs “es”. Tajā pašā periodā viņš iestājas skolā, nonākot pavisam citā vidi. Līdz tam viņš spēlēja. Tagad viņam jāmācās. Daudziem bērniem šī ir pirmā darba izpausme.

Ir arī citi krīzes cēloņi. Daļa bērnu, iestājoties skolā, sāk baidīties darīt viņiem uzticēto darbu, pirmo reizi jūtoties atbildīgi par rezultātu. Viņi tagad apzinās sevi kā skolniekus, biedrus. Viņiem ir svarīgi kļūt par pilntiesīgiem jaunās sabiedrības locekļiem – un tas ir stress. Septiņu gadu krīzes periods ir būtisks, jo tieši šajā laikā bērni veido savu attieksmi pret cilvēku, pret sevi un sabiedrību. Kā likums, iegūtais kodols, tā sauktais "stumbrs" paliek vēlāk uz mūžu. Jā, vēlāk, dzīves laikā, tas iegūst “zarus” un “lapiņas”, bet pamats tiek likts bērnībā.

Pusaudžu krīze

Šis ir periods, ko lielākā daļa no mums skaidri atceras. Jo tas plūst jau pilnībā apzinātā vecumā. Pēc 12-13 gadiem, precīzāk. Tiek uzskatīts, ka tas ir periods, kurā bērns pāriet no bērnības uz pilngadību. Tas var aizņemt ilgu laiku. Šajā brīdī pusaudži attīstās ļoti dinamiski – gan fiziski, gan garīgi. Viņiem rodas vajadzības, kuras nevar apmierināt uzreiz, jo viņi paši vēl nav sasnieguši sociālo briedumu.

Pusaudžu krīze ir periods, ko pavada pārmērīga vecāku aizbildnība un kontrole. Un arī aizliegumi, strīdi, kas izriet no mēģinājumiem tos apiet, un daudz kas cits. Tas viss liedz pusaudzim izzināt sevi un atklāt tikai viņam – kā atsevišķam cilvēkam – raksturīgās iezīmes.

Par pusaudžu vecuma specifiku un iezīmēm

Šis posms ir viens no grūtākajiem cilvēka dzīvē. Pusaudzim papildus jaunām vajadzībām ir īpašas domas, pārdomas, svarīgi jautājumi, Problēmas. Un lielākajai daļai, kā likums, ir grūti pārdzīvot šo periodu, jo viss iepriekš minētais vecākiem šķiet nenozīmīgs. “Kādas problēmas bērnam var būt? Pagaidām par mazu, nav dzīvojis! lielākā daļa pieaugušo atlaiž. Un ļoti velti.

Tad pieaugušie brīnās – kāpēc pasliktinājās attiecības ar viņu bērnu? Jo viņi bija vienaldzīgi. Viņi neņēma vērā viņa viedokli, turpināja viņu uztvert kā mazuli. Un krīzes sekas, starp citu, var būt ļoti bēdīgas. Šajā gadījumā var parādīties arī bēdīgi slavenā spītība. Ja vecāki aizliedza iet uz ballīti, ko tad darīs pusaudzis? Bēg pa logu! Un nav zināms, kādas būs ballītes sekas – varbūt par tām būs jāmaksā visu mūžu. Tāpēc ļoti svarīgi ir rēķināties ar pusaudzi, veidot ar viņu attiecības, kā ar pieaugušo. Un jāprot iet uz kompromisu. Tā dara normāli pieaugušie.

Jaunatne

Šis periods arī jāatzīmē ar uzmanību, runājot par vecuma krīzēm. Psiholoģijā par tādu tiek uzskatīta arī jaunība. Kāpēc? Jo šis ir laiks, kad cilvēks sāk pieņemt patiešām svarīgus lēmumus. Viņam jāizlemj par savu nākotnes profesiju, sociālo stāvokli, pasaules uzskatu, jāveido dzīves plāni. Kādreiz bija tā, ka jaunatnei ir 22-23 gadi. Bet tagad - 17-18, un pat agrāk, jo daudzi vecāki uzskata, ka jo ātrāk viņu bērns beigs skolu, jo labāk.

Bet tomēr jaunībā ir ļoti svarīgi izdarīt pareizo izvēli. Un, ja mēs runājam par to, kuras ar vecumu saistītas krīzes psiholoģijā ir visdinamiskākās, tad jaunība būs tādā pašā līmenī kā pusaudža gados. Šajā periodā papildus profesijas izvēlei notiek daudz kas. Piemēram, dienests armijā vai pat pirmā laulība, ko bieži pavada spontāna bērna piedzimšana. Jaunībā daudzi pieļauj kļūdas sociālās nenobrieduma dēļ. Un mūsu laikā, kā liecina prakse, šim periodam nav pievienots tas, kas iepriekš tika uzskatīts par raksturīgu jaunības iezīmi. Un tā ir cilvēka atkarības pārvarēšana no pieaugušajiem (vecākiem). Īpaši finansiāli.

"vidējais" periods

Tagad mēs varam runāt par tā saukto "trīsdesmit gadu" krīzi. Psiholoģijā to sauc par agrīnas pilngadības periodu. Cilvēki saprot, ka jaunības virsotne ir beigusies. Daudzi apkopo dažus rezultātus, sāk prātīgi skatīties nākotnē. Lielākā daļa cilvēku sāk izjust vajadzību pēc stabilitātes miera. Rodas vēlme atrast dzīves jēgu.

Daži cilvēki jūtas kā iztērēts laiks. Nāk apziņa – es dzīvoju šajā pasaulē jau 30 gadus! Un ko es esmu sasniedzis? Atskatoties pagātnē, daudzi saprot – ne tik daudz. Pabeidz sevis salīdzināšanu ar veiksmīgiem vienaudžiem vai pat jaunākiem cilvēkiem. Vēl trakāk, ja tie ir radinieki vai paziņas. Tik tuvu depresijai. Un daudzām sievietēm turklāt visu iepriekšminēto pavada atziņa, ka viņas vairs nav tik jaunas, svaigas un skaistas. Te nu tā ir – tipiska trīsdesmit gadu krīze. Šis ir viens no "skumjākajiem" periodiem psiholoģijā.

Pusmūža krīze

Iespējams, šis ir periods, par kuru visi ir dzirdējuši. Tas ir ilgs emocionāls posms, kas ir tieši saistīts ar dzīves pieredzes pārvērtēšanu. Šajā periodā cilvēks saprot, ka vecuma iestāšanās vairs nav tālu. Viņa ir tuva, nevis kā jaunībā - "kaut kad tālā nākotnē". Brīdis, kurā cilvēks saprot, ka viņš nekad nebūs jauns – tā ir pusmūža krīze.

Simptomi ir daudz. Bēdīgi slavena depresija, žēlums pret sevi, tukšuma sajūta, sajūta, ka dzīve ir negodīga. Cilvēks atsakās atzīt viņa sasniegtos panākumus, neskatoties uz to, ka citi cilvēki tos novērtē pozitīvi. Viņš zaudē interesi par daudziem dzīves aspektiem – pat tiem, kas viņam iepriekš bija nozīmīgi. Mainās atsauces personu loks - izlases cilvēku viedoklis tiek vērtēts vairāk nekā tuvinieku/kolēģu/draugu teiktais. Var būt pat izmaiņas vērtību orientācijā. Un arī uzvedība un stils kļūst savādāki. Cilvēks mēģina radīt dzīves transformācijas izskatu, mainot kādas ārējās izpausmes.

Sekas

Tātad pusmūža krīzes izpausmes iezīmes ir saprotamas. Tagad - daži vārdi par sekām. Šajā periodā tie var būt grūti. Jo pieļauto kļūdu nopietnības pakāpe ir tieši proporcionāla cilvēka vecumam.

Iespējamas dziļas “sevis meklēšanas”, pēkšņa atlaišana no laba darba, kurā cilvēks nostrādājis krietni vairāk par vienu gadu, vēlme kaut kur pārcelties vai radikāli mainīt darbības veidu. Taču visnopietnākās sekas ir izjukusi ģimene. Daži cilvēki izdzisušu jūtu dēļ pamet savu "otro pusīti", ar kuru kopā nodzīvoti gadu desmitiem. Citi nepamet ģimeni, bet vienkārši meklē "izklaidi" malā, kas nav labāka. Sievietes meklē mīļākos, lai pārliecinātos, ka viņi joprojām ir pievilcīgi. Tā paša iemesla dēļ vīrieši atrod sev mīļākos.

Noslēdzošais posms

Pensiju krīze ir pēdējā mūsu dzīvē. Parasti tas aizņem 60-70 gadus. Arī šis nav viegls periods. Lielākā daļa pensionāru visu mūžu strādājuši, un, atpūšoties pelnītā atpūtā, vienkārši nezina, ko ar sevi iesākt. Veselība līdz ar gadiem nav uzlabojusies, draugi vai nu ir tālu, vai arī pavisam pametuši šo pasauli. Bērni uzauga, pameta dzimto ligzdu un jau ilgu laiku dzīvo savu dzīvi. Vīrietis saprot, ka viņa laiks tuvojas beigām. Viņš jūtas nevēlams un pazudis. Un šajā gadījumā ļoti svarīgi ir rast sevī spēku turpināt baudīt dzīvi, atrast jaunu jēgu, aizraušanos un domubiedrus. Mūsdienu tehnoloģiju laikmetā tas šķiet vairāk nekā iespējams.

Vecuma krīžu problēma ir viena. Un tas slēpjas faktā, ka tie mūs pavada visu mūžu. Tikai dažiem cilvēkiem tie ir tikai periodi, savukārt citiem tās ir patiesas krīzes tradicionālā izpratnē, kas saindē eksistenci. Nu, vissvarīgākais ir pieņemt, ka dzīve nav iespējama bez pārmaiņām. Šī apziņa palīdzēs ne tikai tiem sagatavoties, bet arī gūt labumu un mācīties no tiem.

Vecuma krīzes ir īpaši, samērā īsi laikā (līdz gadam) ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas asas garīgās pārmaiņas. Tie attiecas uz normatīvajiem procesiem, kas nepieciešami normālai progresīvai personības attīstības gaitai (Erickson).

Šo periodu forma un ilgums, kā arī plūsmas smagums ir atkarīgs no individuālajām īpašībām, sociālajiem un mikrosociālajiem apstākļiem. Attīstības psiholoģijā nav vienprātības par krīzēm, to vietu un lomu garīgajā attīstībā. Daži psihologi uzskata, ka attīstībai jābūt harmoniskai, bez krīzes. Krīzes ir nenormāla, “sāpīga” parādība, kas ir nepareizas audzināšanas rezultāts. Cita daļa psihologu apgalvo, ka attīstības krīžu klātbūtne ir dabiska. Turklāt saskaņā ar dažām attīstības psiholoģijas idejām bērns, kurš nav patiesi piedzīvojis krīzi, pilnībā neattīstīsies tālāk. Božovičs, Polivanova, Geila Šīija pievērsās šai tēmai.

L.S. Vigotskisņem vērā pāreju dinamiku no viena vecuma uz otru. Dažādos posmos izmaiņas bērna psihē var notikt lēni un pakāpeniski, vai arī tās var notikt ātri un pēkšņi. Izšķir stabilās un krīzes attīstības stadijas, kuru mija ir bērna attīstības likums. Stabilu periodu raksturo vienmērīga attīstības procesa gaita, bez krasām nobīdēm un izmaiņām r-ka Personībā. Ilgumā. Nenozīmīgas, minimālas izmaiņas uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu attīstības lēcienu: parādās ar vecumu saistīti jaunveidojumi, stabili, fiksēti Personības struktūrā.

Krīzes nav ilgas, dažus mēnešus, nelabvēlīgos apstākļos iestiepjas līdz gadam vai pat diviem gadiem. Tie ir īsi, bet nemierīgi posmi. Būtiskas izmaiņas attīstībā, bērns krasi mainās daudzās savās iezīmēs. Šajā laikā attīstība var iegūt katastrofālu raksturu. Krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir izplūdušas, neskaidras. Pasliktināšanās notiek perioda vidū. Bērnam apkārtējiem cilvēkiem tas ir saistīts ar uzvedības maiņu, "izglītības grūtību" parādīšanos. Bērns ir ārpus pieaugušo kontroles. Afektīvi uzliesmojumi, kaprīzes, konflikti ar mīļajiem. Skolēnu darbspējas samazinās, interese par nodarbībām samazinās, sekmes mācībās, dažkārt rodas sāpīgi pārdzīvojumi un iekšējie konflikti.

Krīzes apstākļos attīstība iegūst negatīvu raksturu: iepriekšējā posmā veidojies sairst, pazūd. Taču top arī kaut kas jauns. Jaunveidojumi izrādās nestabili un nākamajā stabilajā periodā transformējas, uzsūcas citos audzējos, izšķīst tajās un līdz ar to izmirst.

D.B. Elkonins izstrādāja idejas L.S. Vigotskis par bērna attīstību. “Bērns katram savas attīstības punktam pieiet ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas cilvēks - cilvēks, un to, ko viņš ir iemācījies no attiecību sistēmas cilvēks - objekts. Tieši brīžus, kad šī nesakritība iegūst vislielāko apmēru, sauc par krīzēm, pēc kurām notiek iepriekšējā periodā atpalikušās puses attīstība. Bet katra no pusēm gatavo otras attīstību.

jaundzimušo krīze. Saistīts ar krasām dzīves apstākļu izmaiņām. Bērns no ērtiem ierastajiem dzīves apstākļiem nonāk sarežģītos (jauns uzturs, elpošana). Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

Krīze 1 gads. Tas ir saistīts ar bērna spēju palielināšanos un jaunu vajadzību rašanos. Neatkarības uzplaukums, afektīvu reakciju rašanās. Afektīvie uzliesmojumi kā reakcija uz pieaugušo neizpratni. Galvenā pārejas perioda apguve ir sava veida bērnu runa, ko sauc par L.S. Vigotska autonoma. Tas būtiski atšķiras no pieaugušo runas un skaņas formā. Vārdi kļūst neskaidri un situatīvi.

Krīze 3 gadi. Robeža starp agrīno un pirmsskolas vecumu ir viens no grūtākajiem brīžiem bērna dzīvē. Tā ir iznīcināšana, vecās sociālo attiecību sistēmas pārskatīšana, krīze sava "es" piešķiršanā, uzskata D.B. Elkonins. Bērns, atdaloties no pieaugušajiem, cenšas ar viņiem nodibināt jaunas, dziļākas attiecības. Parādības “Es pats” parādīšanās, pēc Vigotska domām, ir jauns veidojums “es pats ārējais”. "Bērns cenšas nodibināt jaunas attiecību formas ar citiem - sociālo attiecību krīze."

L.S. Vigotskis apraksta 7 3 gadu krīzes pazīmes. Negatīvisms ir negatīva reakcija nevis uz pašu darbību, kuru viņš atsakās veikt, bet gan uz pieauguša cilvēka prasību vai lūgumu. Galvenais rīcības motīvs ir rīkoties pretēji.

Bērna uzvedības motivācija mainās. 3 gadu vecumā viņš pirmo reizi kļūst spējīgs rīkoties pretēji savai tūlītējai vēlmei. Bērna uzvedību nosaka nevis šī vēlme, bet attiecības ar citu, pieaugušu cilvēku. Uzvedības motīvs jau ir ārpus bērnam dotās situācijas. Stūrgalvība. Tā ir tāda bērna reakcija, kurš uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc, ka viņš to ļoti vēlas, bet tāpēc, ka viņš pats par to stāstīja pieaugušajiem un pieprasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā. Spītība. Tas ir vērsts nevis pret konkrētu pieaugušo, bet pret visu attiecību sistēmu, kas izveidojusies agrā bērnībā, pret ģimenē pieņemtajām audzināšanas normām.

Nosliece uz neatkarību skaidri izpaužas: bērns vēlas darīt visu un izlemt pats. Principā tā ir pozitīva parādība, taču krīzes laikā hipertrofēta tieksme uz patstāvību noved pie pašgribas, bieži vien ir neadekvāta bērna spējām un rada papildu konfliktus ar pieaugušajiem.

Dažiem bērniem konflikti ar vecākiem kļūst regulāri, šķiet, ka viņi pastāvīgi karo ar pieaugušajiem. Šajos gadījumos runā par protestu-sacelšanos. Ģimenē ar vienīgo bērnu var parādīties despotisms. Ja ģimenē ir vairāki bērni, despotisma vietā parasti rodas greizsirdība: tā pati tieksme uz varu šeit darbojas kā greizsirdīgas, neiecietīgas attieksmes avots pret citiem bērniem, kuriem ģimenē nav gandrīz nekādu tiesību, skatoties. jaunais despots.

Nolietojums. 3 gadus vecs bērns var sākt lamāties (vecās uzvedības normas tiek nolietotas), izmest vai pat salauzt nelaikā piedāvāto mīļāko rotaļlietu (vecie stiprinājumi pie mantām tiek nolietoti) utt. Mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un pret sevi. Viņš ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem.

3 gadu krīze ir saistīta ar sevis kā aktīva subjekta apzināšanos priekšmetu pasaulē, bērns pirmo reizi var rīkoties pretēji savām vēlmēm.

Krīze 7 gadi. Tas var sākties 7 gadu vecumā vai pāriet uz 6 vai 8 gadiem. Jaunas sociālās pozīcijas nozīmes atklāšana - skolēna stāvoklis, kas saistīts ar pieaugušo augstu vērtētā izglītības darba īstenošanu. Atbilstošas ​​iekšējās pozīcijas veidošana radikāli maina viņa pašapziņu. Saskaņā ar L.I. Bozovičs ir sociālās attīstības periods. bērna "es". Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas. Ir pamatīgas pārmaiņas pārdzīvojumu ziņā – stabili afektīvie kompleksi. Šķiet, ka L.S. Vigotskis sauc par pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai panākumu ķēde (skolā, plašā saziņā), ko bērns katru reizi piedzīvo aptuveni vienādi, noved pie stabila afektīvu kompleksa veidošanās - mazvērtības sajūtas, pazemojuma, aizvainota lepnuma vai aizvainojuma sajūtas. pašvērtība, kompetence, ekskluzivitāte. Pateicoties pārdzīvojumu vispārināšanai, parādās jūtu loģika. Pārdzīvojumi iegūst jaunu nozīmi, starp tiem tiek nodibinātas saiknes, kļūst iespējama pārdzīvojumu cīņa.

Tas rada bērna iekšējo dzīvi. Bērna ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijas sākums ir saistīts ar izmaiņām viņa uzvedības struktūrā. Parādās darbības semantiski orientējošais pamats - saikne starp vēlmi kaut ko darīt un risināmajām darbībām. Šis ir intelektuāls moments, kas ļauj vairāk vai mazāk adekvāti novērtēt turpmāko aktu tā rezultātu un tālāku seku ziņā. Semantiskā orientācija savā rīcībā kļūst par svarīgu iekšējās dzīves aspektu. Tajā pašā laikā tas izslēdz bērna uzvedības impulsivitāti un tiešumu. Pateicoties šim mehānismam, zūd bērnišķīgā spontanitāte; bērns padomā pirms rīkojas, sāk slēpt savas jūtas un vilcināšanās, cenšas citiem neizrādīt, ka ir slims.

Tīri krīzes izpausme bērnu ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijai parasti kļūst par dēkām, manierēm, mākslīgu uzvedības stīvumu. Šīs ārējās pazīmes, kā arī tieksme uz kaprīzēm, afektīvas reakcijas, konflikti sāk izzust, bērnam izejot no krīzes un nonākot jaunā laikmetā.

Neoplazma - patvaļa un garīgo procesu apzināšanās un to intelektualizācija.

Pubertātes krīze (no 11 līdz 15 gadiem) saistīta ar bērna ķermeņa pārstrukturēšanu – pubertāti. Augšanas hormonu un dzimumhormonu aktivācija un kompleksā mijiedarbība izraisa intensīvu fizisko un fizioloģisko attīstību. Parādās sekundārās seksuālās īpašības. Pusaudža vecumu dažreiz sauc par ilgstošu krīzi. Saistībā ar straujo attīstību rodas grūtības sirds, plaušu, smadzeņu asinsapgādē. Pusaudža gados emocionālais fons kļūst nevienmērīgs, nestabils.

Emocionālā nestabilitāte palielina seksuālo uzbudinājumu, kas pavada pubertāti.

Dzimuma identitāte sasniedz jaunu, augstāku līmeni. Uzvedībā un personisko īpašību izpausmēs skaidri izpaužas orientācija uz vīrišķības un sievišķības modeļiem.

Sakarā ar straujo ķermeņa augšanu un pārstrukturēšanu pusaudža gados strauji palielinās interese par savu izskatu. Veidojas jauns fiziskā “es” tēls. Tā hipertrofētās nozīmes dēļ bērns akūti piedzīvo visus izskata trūkumus, gan reālus, gan iedomātus.

Fiziskā “es” tēlu un pašapziņu kopumā ietekmē pubertātes tempi. Bērni ar vēlu nobriešanu atrodas vismazāk izdevīgā stāvoklī; paātrinājums rada labvēlīgākas iespējas personības attīstībai.

Parādās pieauguša cilvēka sajūta - pieauguša cilvēka sajūta, jaunākā pusaudža centrālais jaunveidojums. Ir kaislīga vēlme ja ne būt, tad vismaz parādīties un tikt uzskatītam par pieaugušo. Aizstāvot savas jaunās tiesības, pusaudzis aizsargā daudzas savas dzīves jomas no vecāku kontroles un bieži nonāk ar viņiem konfliktā. Papildus vēlmei pēc emancipācijas pusaudzim ir spēcīga vajadzība pēc komunikācijas ar vienaudžiem. Intīmā un personīgā komunikācija kļūst par vadošo darbību šajā periodā. Parādās pusaudžu draudzība un asociācija neformālās grupās. Ir arī spilgti, bet parasti secīgi hobiji.

Krīze 17 gadi (no 15 līdz 17 gadiem). Tas rodas tieši parastās skolas un jaunās pieaugušo dzīves mijā. Tas var pārvietoties līdz 15 gadiem. Šajā laikā bērns atrodas uz īstas pilngadības sliekšņa.

Lielākā daļa 17 gadus veco skolēnu ir orientēti uz izglītības turpināšanu, daži - uz darba meklējumiem. Izglītības vērtība ir liela svētība, taču tajā pašā laikā mērķa sasniegšana ir grūta, un 11. klases beigās emocionālais stress var krasi pieaugt.

Tiem, kuri 17 gadus pārdzīvo krīzi, raksturīgas dažādas bailes. Atbildība pret sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam tiek pievienotas bailes no jaunas dzīves, kļūdas iespējas, neveiksmes, iestājoties augstskolā, un jauniem vīriešiem - no armijas. Paaugstināta trauksme un uz šī fona izteiktas bailes var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, drudzi pirms izlaiduma vai iestājeksāmeniem, galvassāpes utt. Var sākties gastrīta, neirodermīta vai citas hroniskas slimības paasinājums.

Krasa dzīvesveida maiņa, iekļaušanās jaunās aktivitātēs, komunikācija ar jauniem cilvēkiem rada ievērojamu spriedzi. Jauna dzīves situācija prasa tai pielāgoties. Pielāgošanos galvenokārt palīdz divi faktori: ģimenes atbalsts un pašapziņa, kompetences sajūta.

Tiekšanās uz nākotni. Personības stabilizācijas periods. Šajā laikā veidojas stabilu uzskatu sistēma par pasauli un savu vietu tajā – pasaules uzskats. Zināms, kas saistīts ar šo jauneklīgo maksimālismu vērtējumos, aizraušanos ar sava viedokļa aizstāvēšanu. Profesionālā un personiskā pašnoteikšanās kļūst par šī perioda centrālo jauno veidojumu.

Krīze 30 gadi. Ap 30 gadu vecumu, dažreiz nedaudz vēlāk, lielākā daļa cilvēku piedzīvo krīzi. Tas izpaužas priekšstatu maiņā par savu dzīvi, dažkārt pilnīgā intereses zudumā par to, kas tajā agrāk bijis galvenais, dažos gadījumos pat līdzšinējā dzīvesveida iznīcināšanā.

30 gadu krīze rodas nerealizētā dzīves plāna dēļ. Ja vienlaikus notiek “vērtību pārvērtēšana” un “savas Personības pārskatīšana”, tad runa ir par to, ka dzīves plāns kopumā izrādījās nepareizs. Ja dzīves ceļš ir izvēlēts pareizi, tad pieķeršanās “noteiktai darbībai, noteiktam dzīvesveidam, noteiktām vērtībām un orientācijām” neierobežo, bet, gluži pretēji, attīsta viņa Personību.

30 gadu krīzi mēdz dēvēt par dzīves jēgas krīzi. Tieši ar šo periodu parasti tiek saistīti eksistences jēgas meklējumi. Šie meklējumi, tāpat kā visa krīze, iezīmē pāreju no jaunības uz briedumu.

Jēgas problēma visos tās variantos, sākot no privātās līdz globālajai - dzīves jēgai - rodas, kad mērķis neatbilst motīvam, kad tā sasniegšana nenoved pie vajadzīgā objekta sasniegšanas, t.i. kad mērķis tika uzstādīts nepareizi. Ja runājam par dzīves jēgu, tad vispārējais dzīves mērķis izrādījās kļūdains, t.i. dzīves nodoms.

Dažiem cilvēkiem pieaugušā vecumā ir cita, “neplānota” krīze, kas nesakrīt ar divu stabilu dzīves periodu robežu, bet rodas šajā periodā. Šī t.s krīze 40 gadi. Tas ir kā 30 gadu krīzes atkārtojums. Tas notiek, kad 30 gadu krīze nav novedusi pie pareiza eksistenciālu problēmu risinājuma.

Cilvēks akūti piedzīvo neapmierinātību ar savu dzīvi, nesakritību starp dzīves plāniem un to īstenošanu. A.V. Tolstihs atzīmē, ka tam pievienojas arī kolēģu attieksmes maiņa darbā: iet laiks, kad var uzskatīt par "perspektīvu", "perspektīvu", un cilvēks izjūt nepieciešamību "maksāt rēķinus".

Papildus problēmām, kas saistītas ar profesionālo darbību, 40 gadu krīzi bieži izraisa ģimenes attiecību saasināšanās. Dažu tuvu cilvēku zaudēšana, ļoti svarīgas laulāto dzīves kopīgās puses zaudēšana - tieša līdzdalība bērnu dzīvē, ikdienas rūpes par viņiem - veicina galīgo izpratni par laulāto attiecību būtību. Un, ja, izņemot laulāto bērnus, viņus abus nesaista nekas būtisks, ģimene var izjukt.

40 gadu krīzes gadījumā cilvēkam atkal ir jāpārbūvē savs dzīves plāns, jāizstrādā lielā mērā jauna “es-koncepcija”. Ar šo krīzi var saistīt nopietnas pārmaiņas dzīvē, līdz pat profesijas maiņai un jaunas ģimenes izveidošanai.

Pensionēšanās krīze. Pirmkārt, negatīva ietekme ir ierastā režīma un dzīvesveida pārkāpšanai, kas bieži vien ir apvienota ar asu pretrunas sajūtu starp atlikušajām darba spējām, iespēju būt noderīgam un to pieprasījuma trūkumu. Cilvēks izrādās it kā kārtējās dzīves “izmests malā” bez aktīvas līdzdalības kopdzīvē. Sociālā statusa pasliktināšanās, gadu desmitiem saglabātā dzīves ritma zaudēšana dažkārt izraisa krasu vispārējā fiziskā un garīgā stāvokļa pasliktināšanos, dažos gadījumos pat salīdzinoši ātru nāvi.

Pensijas krīzi nereti saasina tas, ka ap šo laiku izaug un patstāvīgu dzīvi sāk dzīvot otrā paaudze - mazbērni, kas īpaši sāpīgi ir sievietēm, kuras sevi galvenokārt veltījušas ģimenei.

Pensionēšanās, kas nereti sakrīt ar bioloģiskās novecošanās paātrināšanos, nereti ir saistīta ar finansiālā stāvokļa pasliktināšanos, dažkārt arī noslēgtāku dzīvesveidu. Turklāt krīzi var sarežģīt laulātā nāve, dažu tuvu draugu zaudēšana.

!