Vizuālās izpētes metode ir vissvarīgākā no TCED izmantotajām metodēm informatīvo pazīmju meklēšanai.
Mikroskopiskā metode ir lietisko pierādījumu izpētes metode, izmantojot īpašus instrumentus - mikroskopus, kas ļauj iegūt palielinātus, ar neapbruņotu aci neredzamus objektu ārējās struktūras un to mazāko detaļu attēlus.
Izpētes metode slīpajā gaismā ir metode, kā palielināt objekta detaļu redzamību, kad to apgaismo virzīts gaismas stars, kura gaismas krišanas leņķis ir daudz mazāks par 90°: optimāli 10° * 35°. TCED šo metodi izmanto, lai noteiktu nelielu spiediena atzīmju atvieglojumus, rakstāminstrumentu pēdas, papīra virsmas slāņa bojājumus šķiedru pacēluma veidā, līmētas vietas, kas neatrodas vienā plaknē ar dokumenta virsmu, kā arī noteikt triepienus uz papīra fona vai starp citiem fragmentiem.attēlus pēc to spožuma atšķirības (spekulārais atspulgs). Lai izslēgtu svešas gaismas traucējošo efektu, novērošana ar slīpu apgaismojumu tiek veikta aptumšotā telpā.
Caurlaidīgās gaismas (transmisijas) izpētes metode - tiek izmantota, lai identificētu objekta detaļas ar dažādu optisko blīvumu. Šāds pētījums tiek izmantots, lai atklātu dokumenta sadaļas, kas ir notīrītas, iegravētas, nomazgātas, kā arī, lai pētītu papīra struktūru, ūdenszīmes (vai filigrānas), lasītu ielīmētus tekstus, applūdinātus, izsmērētus, izsvītrotus ierakstus, kā arī lasīt tekstus uz koppapīra.
Spektrālās metodes - ļauj izpētīt izvēlētā šaura gaismas spektra diapazona mijiedarbības rezultātus ar vielu vai objekta materiālu. Starojuma enerģija, ejot caur vielu (materiālu) vai no vienas vides uz otru, mainās objekta vielas iedarbībā. Tajā pašā laikā mainās gaismas atstarošanas, absorbcijas un caurlaidības rādītāji. Atstarošanas koeficienta (no objekta atstarotā starojuma attiecība pret visu krītošo plūsmu) atkarība no starojuma viļņa garuma ir jebkuras vielas īpašība. Šo raksturlielumu var ierakstīt vizuāli, fotogrāfiski, elektroniski un optiski.
Krāsu atdalīšanas metode - atklāj objektu krāsu un toņu atšķirības. Pārbaudot dokumentus, gadās, ka viens krāsains objekts ir neredzams vai tik tikko atšķirams uz apkārtējā fona vai starp citiem krāsainiem objektiem. Kontrastu starp tām iespējams pastiprināt, spektrālās atšķirības pārvēršot spilgtuma atšķirībās, šādu transformāciju sauc par krāsu atdalīšanu (krāsu atdalīšanu).
TKED izmanto krāsu atdalīšanas metodi, lai identificētu pārpludinātus, izsmērētus, pārsvītrotus tekstus, lai noteiktu pievienošanas faktu, diferencējot krāsvielas, triepienus, kuriem ir dažādas pakāpes spektrālā absorbcija. Šo metodi izmanto arī, lai uzlabotu kontrastu starp slikti redzamiem ierakstiem un dokumenta fonu, pārbaudot spektrālo zonu, kurā triepienu vielai ir absorbcijas maksimums (noteikts empīriski).
Krāsu atdalīšanā ir svarīgi izvēlēties pareizo krāsu filtru, ievērojot papildkrāsu likumu un izmantojot krāsu apli, kas visiem zināms no skolas laikiem.
Piemēram (1.1. att.), lai uzlabotu zilā triepiena kontrastu uz papīra balta krāsa apļa pretējā sektorā atrodiet papildu krāsu - oranžu un pārbaudiet dokumentu caur oranžo gaismas filtru. Tajā pašā laikā triepieni izskatās tumšāki un kontrastējošāki, jo papildu krāsas filtrs pārraida maksimālos tās gaismas spektra daļas starus, kas atbilst triepienu vielas maksimālajai absorbcijai, savukārt papīrs atspoguļo šos starus. . Violeta un zila papildina dzelteno un oranžo krāsu.
Rīsi. 1.1. Krāsu savstarpējā atkarība krāsu atdalīšanā
Pētniecības metodes atstarotajos UV un IR staros. Šīs dokumentu izpētes metodes ir balstītas uz elektromagnētiskā starojuma selektīvu absorbciju, pārraidi un atstarošanos ultravioletā un infrasarkanā spektra diapazonā, ko veic dokumenta materiālu viela (uz gājiena materiāla atšķirīgo spēju atspoguļot, absorbēt un pārraidīt šos starus) .
Ir zināms, ka UFL aizņem spektrālo apgabalu no 10 * 400 nm: spektra tuvākā zona (400 - 315 nm), vidējā zona (315 - 280 nm), tālā zona (280 - 10 nm). TCED praksē visbiežāk tiek izmantots spektra UV apgabals no 250 nm līdz 385 nm, vēlamās zonas izvēli nodrošina UV filtri (UFS-1, ... UFS-4).
Kā UFL avoti (1.2. att.) tiek izmantotas augsta un īpaši augsta spiediena dzīvsudraba-kvarca lampas: dažādu modifikāciju ierīcēs, kā arī lāzeros, kas rada UV starojumu. Plaši tiek izmantoti arī OI-18 UV izgaismotāji, speciālo mikroskopu izgaismotāji, piemēram, MLD-1, LUMAM un citi zīmoli.
Rīsi. 1.2. Fotografēšanas shēma atstarotā UFL, kur: 1 - UV izgaismotājs;
2 - dokuments; 3 - UV gaismas filtrs; 4 - kameras objektīvs
Izpētes metode atstarotajos infrasarkanajos staros (IRL) balstās uz dažu rakstāmmateriālu, kas satur oglekļa vielas kā sastāvdaļas (tinte, grafīta zīmulis, tipogrāfijas tinte, koppapīrs, mašīnrakstīta lente, elektrogrāfiskais toneris, melnie tintes strūklas printeri) un metālu sāļus. absorbēt infrasarkano starojumu atšķirībā no citām oglekli nesaturošām krāsvielām (pasta lodīšu pildspalvas, tinti, zīmogu tinti utt.). To izmanto, lai atšķirtu vienkrāsainus, bet pēc sastāva atšķirīgus burtu materiālus, atklājot papildinājumus un atkārtotus izdrukas, pārpludinātus un pārsvītrotus tekstus.
Infrasarkanā starojuma avoti (1.3. att.) galvenokārt ir kvēlspuldzes un īpašas zibspuldzes. IR spektru nogriež gaismas filtri KS-17, KS-18, KS-19, IKS-1, IKS-2, IKS-3, kas novietoti starojuma uztvērēja priekšā. Lai vizualizētu iegūto neredzamo attēlu spektra infrasarkanajā zonā, ir attēla pastiprinātāju lampas, kas parāda redzamu attēlu uz ekrāna, kā arī nodrošina tā fotogrāfisko fiksāciju režīmā “Fotogrāfija”.
Rīsi. 1.3. Dokumenta fotografēšanas shēma atspoguļotā IKL, kur: 1 - IR izgaismotājs; 2 - dokuments; 3 - IKL gaismas filtrs;
4 - kameras objektīvs; 5- attēla pastiprinātāja caurule
Luminiscences analīzes metodes ir balstītas uz noteiktu vielu spēju fluorescenci, ja tās tiek pakļautas UV vai zili zaļiem stariem aptumšotā telpā.
Ar fluorescenci mirdzums samazinās gandrīz uzreiz pēc ierosmes pārtraukšanas.
Saskaņā ar Stoksa likumu luminiscences spektrs vienmēr tiek novirzīts uz garākiem viļņu garumiem, salīdzinot ar aizraujošā starojuma spektru (izraisošais viļņa garums vienmēr ir īsāks par luminiscences viļņa garumu).
Atkarībā no aizraujošā starojuma spektrālā sastāva luminiscenci var novērot gaismas spektra redzamajā, tālajā sarkanajā un tuvajā infrasarkanajā zonā. Kad triepienu vielu un dokumenta pamatu pakļauj UV stariem, parādās redzama luminiscence, ko var fiksēt ar fotogrāfiju. Lai to izdarītu, objektīva priekšā tiek novietots gaismas filtrs, kas caur luminiscences krāsu (ja oranžs, tad OS-12) pārraida redzamos starus un aizkavē UV starus (skat. 1.4. att.).
Rīsi. 1.4. UV gaismas ierosinātās redzamās luminiscences fotografēšanas shēma, kur: 1 - UV izgaismotājs; 2 - dokuments; 3 - UV gaismas filtrs; 4 - gaismas filtrs pēc luminiscences krāsas, 5 - kamera
Sarkanās un IR luminiscences ierosināšanai dokumentu materiālos tiek izmantots zili zaļš starojums, izmantojot gaismas filtru SZS-21, kas pārraida zili zaļos starus. Fotografējot luminiscenci, objektīva priekšā tiek novietoti gaismas filtri, kas aizkavē zili zaļos starus un pārraida vai nu sarkano (s / f KS-17 un KS-18 ar luminiscenci tālākajā sarkanajā reģionā) vai IR starus (s / f KS-19 un IKS gaismas filtri ar luminiscenci IR apgabalā) (1.5. att.). Luminiscenci var ierakstīt arī izmantojot attēla pastiprinātāja cauruli un citas modernākas tehnoloģijas.
Rīsi. 1.5. Ar SZ stariem ierosinātās sarkanās un infrasarkanās luminiscences fotografēšanas shēma, kur: 1 - apgaismotājs; 2 - dokuments;
3 - SZ gaismas filtrs; 4 - gaismas filtrs pēc luminiscences krāsas,
5 - kamera, 6 - attēla pastiprinātāja caurule
Luminiscences metodes izmanto, lai atklātu neredzamus un slikti redzamus uzrakstus, kodināšanas pēdas, nomazgāšanu, dzēšanu, pārrakstīšanu, krustojošo triepienu pielietošanas secību, kā arī lai atšķirtu vienas krāsas rakstāmmateriālus.
Pētījuma metode augstfrekvences strāvu jomā. Metodes pamatā ir virsmu un objekta iekšējās struktūras fotogrāfiska attēla iegūšana augstfrekvences elektrostatiskās izlādes ietekmē. Šim nolūkam tiek izmantots kondensators, starp kura plāksnēm ievieto dokumentu un fotofilmu (fotopapīru). Kondensators tiek ievietots augstfrekvences strāvas ģeneratora ķēdē, ieslēdzot, rodas dzirksteļaizlāde, kas izgaismo atbilstošās plēves sadaļas.
Fotogrāfija augstfrekvences strāvu (HFI) jomā ļauj:
Atklājiet ievilktas svītras un dzēstos ierakstus;
Iestatiet aizpildīto, smērēto un pārsvītroto tekstu saturu;
Noteikt fotokartes nomaiņas pēdas dokumentā;
Identificējiet jaunas rakstāmmašīnas, kurām nav redzamu defektu, izmantojot reljefas zīmes uz papīra, ko rada rakstāmmašīnu rakstzīmju ietekme.
Tātad iepriekš uzskaitītajām TCED fiziskajām metodēm ir viena kopīga iezīme, kas tās vieno - tās ir nesagraujošas, neiznīcina dokumentu, nemaina to. izskats un saturu. Tāpēc TCED ražošanā galvenokārt tiek izmantotas šīs metodes.
Kriminālistikas fotografēšanas metodes. Īpašu vietu TCED ieņem fotogrāfijas izpētes metodes, kas ir nesagraujošas. Fotografēšanas procesu priekšrocības salīdzinājumā ar parasto vizuālo uztveri nosaka trīs faktori:
1) ārkārtīgi plaša spektrālā jutība, kas ļauj ierakstīt attēlus ne tikai gaismas spektra redzamajā daļā, bet arī spektra UV un IR zonās, kā arī rentgena staros;
2) iespēja iegūt optisku attēlu ar lielāku kontrastu nekā patiesībā;
3) fotouztvērēja materiāla spēja uzkrāt gaismas enerģiju, kas ļauj iegūt normālas kvalitātes attēlu zemā objekta apgaismojumā.
Kriminālistikas fotografēšanas metodes iedala tipos: a) liela mēroga fotografēšana ar ievērojamu pieaugumu; b) vājredzīga attēla kontrasta palielināšana; c) fotografēšana neredzamās spektra zonās; d) luminiscences fotografēšana (redzamā un neredzamā).
Lielformāta fotogrāfija ar ievērojamu pieaugumu tiek iedalīta apakšsugās: makro un mikrofotogrāfijā (līdz 20 reizēm un virs 20 reizēm).
Fotoattēlu kontrasta uzlabošana attiecas uz metodēm, ko izmanto, lai mainītu objekta spilgtuma attiecību melnbaltā fotogrāfiskā materiālā (krāsu atdalīšana) vai krāsu toņu attiecību mainīšanai krāsainā (krāsu atdalīšana).
Kontrasta pastiprināšanas metodes iedala trīs pasugās: kontrasta pastiprināšana uzņemšanas laikā; izpausmes procesā; pabeigts negatīvs attēls.
Fotografēšanas metodes atstarotajos neredzamajos spektra staros iedala četrās pasugās: fotografēšana spektra IR un UV zonās; rentgenstaros un gamma staros.
Luminiscences fotografēšanas metodes: redzamas luminiscences fotografēšana, ko ierosina UV un zili zaļie stari; IR luminiscences fotografēšana, acij neredzama.
Mitrās kopēšanas metode (1.6. att.). Šīs metodes pamatā ir adhēzijas (pielipšanas) jeb difūzijas fenomens uz kontakta materiāla, kas samitrināts ar vienkāršāko organisko šķīdinātāju – ūdeni.
Mitrās kopēšanas metode atklāj rakstāmmateriālu atšķirības atkarībā no to kopējamības pakāpes uz mitras lipīgas virsmas. Saskaroties ar fiksētā fotopapīra samitrinātu virsmu, pie tā pielīp dažu rakstāmmateriālu krāsvielu daļiņas, atstājot uz šī jaunā nesēja rakstīto rakstzīmju un citu attēlu spoguļstieņus.
Metode tiek izmantota, lai atklātu pārpludinātus, izsmērētus, pārsvītrotu tekstus, izveidotu papildinājumu, noteiktu krustojošo triepienu (dokumentu detaļas) izpildes secību.
Rīsi. 1.6. Mitrās kopēšanas metodes shēma, kur: 1 - fiksēts fotopapīrs; 2 - organiskā šķīdinātāja slānis - ūdens; 3 - triepienu krāsviela uz dokumenta pamata; 4 - dokumenta pamats (papīrs utt.); 5 - triepienu krāsviela, kopēta uz fiksēta fotopapīra
Ūdenī šķīstošo krāsvielu kopēšanai izmanto želatīna slāni no fiksēta fotomateriāla, kas samitrināts ar destilētu ūdeni (dažreiz filtrpapīru). Fotopapīrs tiek iepriekš apstrādāts neaktīniskā gaismā fiksatorā, rūpīgi nomazgāts tekošā ūdenī un žāvēts. Fotopapīra gabala virsmu 30-60 sekundes samitrina ar ūdeni. Iegūtā spoguļkopija tiek fotografēta vēlamajā mērogā.
Adsorbcijas-luminiscences metode (ALM). Metodes pamatā ir krāsvielu luminiscences intensitātes palielināšanās, kad tās adsorbē ar organisko šķīdinātāju apstrādāta polimēra plēve. ALM izmanto burtu materiālu atšķiršanai, lai izveidotu papildinājumu, identificētu pārpludinātus, izsvītrotus, izsmērētus tekstus, noteiktu krustojošo triepienu secību.
Insulti tiek kopēti ar PVC plēvi, kas samērcēta šķīdinātājā (dimetilformamīds, cikloheksanons, tetrahidrofurāns u.c.) Nospiedums tiek apstarots ar ultravioleto gaismu un tā luminiscence tiek pētīta aptumšotā telpā.
Metode ir visefektīvākā, lai atšķirtu krāsas, kurām ir līdzīga krāsa. Nosakot krustojošo gājienu izpildes secību, ir efektīvi novērot un fiksēt kopēto sitienu luminiscenci spektra redzamajā un tālu sarkanajā zonā.
Baltajiem izstrādājumiem ieteicams izmantot baltu PVC plēvi. PVC plēve izšķīst daudzos organiskos šķīdinātājos (cikloheksanonā, dimetilformamīdā, tetrahidrofurānā, acetonā, etilspirtā). Šķīdinātāji iedarbojas uz daudziem rakstāmmateriāliem.
Uz iepriekš izvēlēta izmēra plēves ar pipeti uzklāj 1-3 pilienus šķīdinātāja, vienmērīgi sadalot pa virsmu 4-10 sekundes, lai šķīdinātājs uzsūktos, un pēc tam plēvi nogādā ciešā saskarē ar pārbaudīto dokumenta apgabalu 1-3 sekundes.
Kontakta laiks un spiediena spēks ir atkarīgs no pārbaudāmās vielas šķīdības, risināmās problēmas un dokumenta papīra īpašībām, tāpēc tos izvēlas eksperimentāli. Par triepienu vielas kopēšanas spēju spriež pēc eksperimentu rezultātiem, t.i. sākotnējās pārbaudes dokumenta perifērijas sadaļās. Jāpatur prātā, ka nepareiza kontakta, īpaši ilgstošas saskarsmes gadījumā ir iespējama dokumenta papīra virsmas lobīšanās un tā bojājumi. Turklāt jebkurā gadījumā ALM noved pie neatgriezeniskām izmaiņām dokumenta atribūta triepienos: samazinās krāsvielu daudzums, mainās arī papīra struktūra saskares punktā.
Difūzās kopēšanas metode (DKM). Šīs metodes pamatā ir difūzijas fenomens – pārbaudāmās vielas molekulu un jonu virsmas iekļūšana neeksponēta melnbalta (bezkrāsaina) fotopapīra samitrinātā vai sausā želatīna slānī (parādība atklāta un eksperimentāli pārbaudīta 1903.g. -1907).
Atklājot neredzamus un slikti redzamus tekstus, bieži vien ir iespējams sasniegt labus rezultātus, izmantojot ļoti jutīgu DCM. DKM tehnoloģija izmanto dažu ūdenī šķīstošu organisko krāsvielu īpašību, lai mainītu sākotnējo fotosensitivitāti (sensibilizāciju), kad tās tiek pakļautas fotoemulsijas slānim.
Kā zināms, bezkrāsainam sudraba halogenīdam, kas ir daļa no fotogrāfiskās emulsijas, ir īpašība tikt iznīcinātam, veidojot melnu granulētu metālisku sudrabu gaismas un ķīmisko reducētāju iedarbībā, kas atrodas attīstīšanas šķīdumos. Šajā gadījumā uz emulsiju iedarbojas tikai īsviļņu starojums spektra zili violetajā apgabalā. Nesensibilizētā fotogrāfiskā slāņa jutība pret īsa viļņa garuma zili violetu starojumu ir fotogrāfiskā materiāla dabiskā jutība.
Pētējamajam dokumentam saskaroties ar samitrinātu želatīna emulsijas slāni, difūzijas rezultātā emulsijā iekļuvušās krāsvielas daļiņas izraisa fotomateriāla fotosensitivitātes izmaiņas to iespiešanās vietās. Dažos gadījumos krāsviela izraisa fotoemulsijas jutības palielināšanos pret spektra garās viļņa daļas starojumu (dzelteni, oranži, sarkani stari, pret kuriem nejutīgais fotomateriāls nav jutīgs): efekts tiek saukts. optiskā sensibilizācija. Citos gadījumos krāsvielas ietekmē fotogrāfiskā emulsija kļūst nejutīga vai ļoti maz jutīga pret īsviļņu garuma zili violetu starojumu, pret kuru fotogrāfiskajam materiālam ir dabiska jutība: parādība, ko sauc par desensibilizāciju. Turklāt rakstāmmateriālu krāsvielas zināmā mērā palielina fotogrāfisko plīvuru, palielinot halogenīda sudraba spēju tikt iznīcinātam attīstītāja darbības rezultātā bez iepriekšējas fotografējošā slāņa ekspozīcijas.
Atkarībā no krāsvielas koncentrācijas, kas izkliedējas emulsijā, tiek novērota sensibilizējoša vai desensibilizējoša iedarbība. Parasti emulsijas sensibilizāciju izraisa neliels daudzums krāsvielas, t.i. kad atklājamā teksta triepieni ir praktiski neredzami vai tik tikko pamanāmi. Krāsviela lielākā koncentrācijā izraisa pretēju, desensibilizējošu efektu.
Krāsas ietekme uz gaismjutīgo fotogrāfisko slāni lielā mērā ir atkarīga no pašas fotoemulsijas īpašībām. Tā kā metodes būtība ir mainīt dabisko jutību krāsvielu iedarbībā, tad difūzajai kopēšanai ir piemērots tikai nesensibilizēts fotomateriāls (fotopapīrs).
DKM izmantošana, lai atklātu neredzamus un tikko pamanāmus tekstus, kā arī ierakstus, kas izgatavoti ar ūdenī šķīstošām krāsvielām un pēc tam nosmērēti, pārpludināti, izsvītroti ar ūdenī nešķīstošām krāsvielām, ir sekojošu darbību secīga veikšana tumšajā telpā ar neaktīniskām krāsvielām. sarkanā gaisma (1.7. att.):
Fotomateriālu mērcē ūdenī (vēlams destilētu), līdz želatīnveida emulsijas slānis uzbriest (no 1 līdz 20 minūtēm);
Ūdens pārpalikums no emulsijas slāņa tiek noņemts, kratot fotomateriālu (uzklājiet filtrpapīru, to nespiežot, jo, nospiežot, tā šķiedras var pielipt fotogrāfiskajai emulsijai un traucēt krāsvielas difūziju);
Uzbriedušais emulsijas slānis tiek uzklāts uz dokumenta virsmas, kuras vietā atrodas nosakāmais teksts vai izdruka (kontakta laiku nosaka eksperimentāli);
Fotomateriālu ar krāsu molekulām, kas izkliedētas fotogrāfiskajā emulsijā, ievieto melnbaltā kontrasta attīstītājā kivetē, kas atrodas zem fotopalielinātāja objektīva, un apgaismo caur KS-2 vai OS-18 vai ZhS-8 s. / f: sarkana, oranža vai dzeltena gaisma, līdz parādās kontrasts attēli (vai plīvuri);
Iegūtais spoguļattēls tiek reproducēts un tiek izdrukāts tiešs identificētā dokumenta atribūta attēls.
Rīsi. 1.7. DKM shēma, kur:
1 - triepienu krāsvielu difūzija emulsijā
fotopapīra slānis:
2 - krāsvielas sitieni:
3. dokumenta substrāts:
4 - neaktīvā apgaismojuma avots:
5.8 — filtrēts gaismas avots (s / f OS. KS. FS)
6 - fotopapīra fotoemulsijas slānis ar latentu attēlu
7 - kivete ar attīstītāju;
9 - fotopapīra fotoemulsijas slānis ar redzamu attēlu:
10 - kivete ar fiksācijas šķīdumu
DKM augstās jutības dēļ tā lietošana bieži vien dod jauki rezultāti gadījumos, kad krāsvielas triekas gandrīz nav. Šajā gadījumā kopēšanu var veikt atkārtoti ar tādiem pašiem panākumiem, jo pat nenozīmīga krāsvielas daudzuma iekļūšana fotoemulsijas slānī rada ievērojamu efektu.
DKM plaši izmanto, lai atklātu izbalējušus, izdzēstus, izskalotus tekstus, "bālus" zīmogu un zīmogu nospiedumus, tekstus, kas nosmērēti ar grafīta zīmuli, melnu tinti, kā arī slikti atšķiramus tekstus uz tumšām pamatnēm.
Tradicionālā DKM metode paredz samitrinātu fotomateriālu izmantošanu, kas neizslēdz dažu dokumenta detaļu vai fragmentu bojājumu vai tā būtisku izmaiņu, bojājumu risku. DKM modifikāciju izmantošana ļauj izvairīties no šī trūkuma.
Modifikācija Nr.1: "sausais" DKM. Uz dokumenta rekvizītiem neaktīvā gaismā tiek uzklāts sausa, neeksponēta glancēta fotopapīra gabals ar emulsijas slāni uz objektu. Fotopapīrs tiek cieši piespiests pie dokumenta un 2-7 minūtes intensīvi berzē tā aizmuguri ar vilnas auduma gabalu, lai iegūtu elektrostatisko lādiņu, kas veicina krāsvielas difūziju fotoemulsijas slānī. Fotoattēlu materiāla turpmākā apstrāde tiek veikta saskaņā ar iepriekš aprakstīto tradicionālo DKM metodi.
Modifikācija Nr.2: "daktiloskopiskā" DKM. Pētītajam dokumenta fragmentam ar slikti redzamu ierakstu tiek uzklāts un cieši nospiests caurspīdīgas pirkstu nospiedumu plēves segments, kontakta ilgums 15-30 sekundes. Pēc tam filmai tiek pielietota tradicionālā DCM tehnoloģija: no plēves līdz fotopapīram, tās apgaismojumam attīstītājā līdz triepienu parādīšanās utt.
- šī ir visizplatītākā pedagoģiskajā praksē izmantoto metožu grupa visos skolas priekšmetos un visos izglītības līmeņos.
Šajā gadījumā zināšanu avots ir vārds, kas var būt mutisks vai rakstisks.
Tas ir tas, kas stimulē aktīvo kognitīvā darbība studentiem, nodrošina augstāko dzirdes uztveres un domāšanas kultūru, attīsta lasīšanu, mutisku un rakstisku runu, kā arī prasa analīzes un sintēzes, konkretizācijas un opozīcijas prasmes, spēju spriest un izdarīt secinājumus.
Verbālās metodes ietver stāstu un skaidrojumu, sarunu un diskusijas, lekciju, darbu ar grāmatu. Šīs metodes tiek plaši izmantotas bērnu teorētisko un praktisko zināšanu veidošanas gaitā, tiek atbalstīta verbālā informācijas apmaiņa starp skolotāju un skolēniem. Taču iepazīšanās ar materiālu notiek galvenokārt jau gatavā formā, un tāpēc maz uzmanības tiek veltīts problemātisko uzdevumu formulēšanai un risināšanai, radošo uzdevumu īstenošanai, bērnu izziņas patstāvības un iniciatīvas attīstībai.
Stāsts un skaidrojums
Stāsts ietver mutisku stāstījuma izklāstu par izglītojošā materiāla saturu. Šo metodi izmanto visos izglītības posmos, mainās tikai stāstījuma raksturs, apjoms, ilgums. Atbilstoši mērķiem tiek izdalīti vairāki stāsta veidi: stāsts-ievads (skolēnu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, stāsts-ekspozīcija (jaunas tēmas satura atklāšana), stāsts-nobeigums (secinājumi un vispārinājums par to, kas ir bijis. ir pētīts).
Stāsta gaitā tiek izmantoti tādi metodiskie paņēmieni kā uzmanības aktivizēšana, asociatīvi un regulāri salīdzinājumi, salīdzinājumi, galvenā izcelšana, rezumēšana. Tajā pašā laikā stāstam tiek izvirzītas vairākas pedagoģiskas prasības, saistībā ar kurām tajā: jāsatur tikai precīzi fakti; iekļauj pietiekami daudz skaidru un pārliecinošu piemēru, faktu, kas pierāda izvirzīto noteikumu pareizību; ir skaidra prezentācijas loģika; izcelt galvenos noteikumus, idejas, koncentrēt bērnu uzmanību uz tiem; būt emocionālam, izteiksmīgam; esi skaidrs un vienkāršā valodā; ilgst ne vairāk kā 10 minūtes, jo bērni ātri nogurst un viņu uzmanība tiek izkliedēta. Materiāla izklāstu var apvienot arī ar fragmentu lasīšanu no mācību grāmatas vai mācību rokasgrāmata, studenti pieraksta definīcijas un datumus, atkārtojot svarīgākos, aktuālākos nosacījumus, secinājumus.
Paskaidrojums - modeļu, pētāmā objekta būtisku īpašību verbāla interpretācija, faktu izpaušana, likumu un darbības metožu atvasināšana, eksperimentu izklāsts. Visbiežāk skaidrojums tiek izmantots, pētot teorētisko materiālu, risinot problēmas un teorēmas, atklājot apstākļus un sekas dabas parādībās un sociālajā dzīvē. Tajā pašā laikā skolotāja pienākums ir ievērot šādas prasības: konkrēti formulēt mērķus un uzdevumus, skaidri uzdot atklājamos jautājumus; sniegt materiālu skaidri un konsekventi; nodrošināt bērnu izpratni par izglītojošo informāciju, iesaistīt viņus aktīvā skaidrojamo parādību novērošanā; izveidot saikni ar jau pētīto materiālu. Skaidrojumu var apvienot ar uzskates līdzekļu izmantošanu, eksperimentiem un IKT izmantošanu.
Saruna un diskusija
Saruna pieder pie pazīstamākām didaktiskā darba metodēm, tās galvenā funkcija ir rosinoša, bet tajā pašā laikā veiksmīgi pilda arī citas funkcijas. Sarunas būtība ir mudināt skolēnus aktualizēt jau iegūtās zināšanas, patstāvīgu spriešanu un vispārinājumus ar mērķtiecīgu un prasmīgi uzdotu jautājumu palīdzību. Saruna liek skolēnam iet skolotāja idejas pēdās, kā rezultātā viņš soli pa solim virzās jaunu zināšanu apguvē. Šī metode aktivizē domāšanu, ir efektīvs līdzeklis iegūto zināšanu un prasmju diagnostiku, veicina skolēnu kognitīvo spēju attīstību, kā arī liela ir tās izglītojošā loma.
Sarunas pēc mērķa un struktūras ir ievada (organizējoša), heiristiska, sistematizējoša (fiksējoša), kontroles un koriģējoša. Sarunas efektīvai norisei ir nepieciešama skolotāja profesionālā apmācība, jo viņam pareizi jāformulē tēma un jāuzdod jautājumi, kas ir dabiski saistīti viens ar otru un atbilst skolēnu vecuma attīstībai. Jautājums tiek uzdots visai klasei, un tikai pēc nelielas pārdomu pauzes skolēns tiek aicināts atbildēt. Pareizās atbildes tiek apstiprinātas, nepareizas vai nepilnīgas atbildes tiek komentētas, precizētas. Gadījumā, ja neviens nevar atbildēt, ir nepieciešams pārformulēt, sadalīt daļās, uzdot vadošo jautājumu. Svarīgs nosacījums pilnvērtīgai sarunai ir skaidra disciplīna stundā un cieša kontakta nodibināšana starp skolotāju un skolēniem, kas ļauj strādāt sapratnes, labas gribas un atvērtības gaisotnē. Jāpiebilst, ka saruna ir ļoti darbietilpīga mācīšanas metode, jo prasa daudz laika, pūļu un profesionālās iemaņas.
Diskusijas kā mācību metodes mērķis ir rosināt izziņas interesi, iesaistīt skolēnus intensīvā diskusijā par dažādiem zinātniskiem viedokļiem par konkrētu problēmu, mudinot izprast informāciju un argumentēt savu nostāju. Bet tas prasa vismaz divu dažādu viedokļu klātbūtni par apspriežamo jautājumu. Bez esošām zināšanām diskusija kļūst bezjēdzīga, bezjēdzīga un neprecīza, un bez spējas izteikt domu – mulsinoša un pretrunīga. Turklāt ir īpaši diskusiju noteikumi, starp kuriem ir: ierobežots laiks katram skolēnam uzstāties, disciplīna un savstarpēja cieņa, atturība, kāda cita nostājas cienīga pieņemšana utt.
Lekcija
Lekcija no citiem verbālās metodes ir savādāka:
- stingrāka struktūra;
- mācību materiāla pasniegšanas loģiku;
- ziņotās informācijas pārpilnība;
- materiālā apgaismojuma sistēmiskais raksturs.
Skolas lekcijas priekšmets ir vēlams sarežģītu sistēmu, parādību, objektu, procesu un to savstarpējo cēloņu un seku saistību apraksts. No tā izriet, ka lekcija ir piemērojama tikai augstākajās klasēs, kad studenti jau sasniedz lekcijas materiāla uztverei un izpratnei nepieciešamo sagatavotības līmeni. Lekcijas ilgums ir visa nodarbība vai pat divas.
Pedagoģiskās prasības lekcijai ir šādas: lekcijas detalizēta projekta izstrāde, ko veic pasniedzējs; studentu iepazīstināšana ar lekcijas tēmu, mērķi un uzdevumiem; loģiski konsekvents visu plāna punktu izklāsts; īsi apkopojoši secinājumi pēc katra punkta izcelšanas; regulāras attiecības, pārejot no vienas lekcijas daļas uz otru; problemātiska un emocionāla prezentācija; savlaicīga piemēru, salīdzinājumu, faktu savienošana; kontakts ar auditoriju; atbilstošs prezentācijas temps, ļaujot studentiem pierakstīt galvenos punktus.
Darbs ar grāmatu
Darbs ar mācību grāmatu un grāmatu ir kļuvis par vienu no galvenajām mācību metodēm. Mācību grāmatā materiāls tiek pasniegts nepārprotami un sistemātiski. Studentam ir iespēja atkārtoti apstrādāt izglītojoša informācija savā tempā un ērtā laikā. Mācību grāmatas veiksmīgi pilda mācīšanas, attīstīšanas, audzināšanas, rosināšanas, kontroles un labošanas funkcijas.
Patstāvīgā darba ar grāmatu mērķis var būt tās struktūras iepazīšana, caurskatīšana, atsevišķu nodaļu lasīšana, atbilžu meklēšana uz konkrētiem jautājumiem, materiāla izpēte, atsevišķu fragmentu abstrahēšana, piemēru un uzdevumu risināšana, materiāla iegaumēšana. Mācīt bērniem strādāt ar mācību grāmatas un grāmatas vārdu, veidot viņu lasīšanas vajadzību ir vissvarīgākais skolotāja uzdevums.
Parasti tiek izmantoti divu veidu darbs ar grāmatu: klasē skolotāja vadībā un patstāvīgais darbs mājās. Šajā gadījumā tiek izmantoti šādi paņēmieni: pierakstu veikšana, plāna veidošana, abstrahēšana, citēšana, pārskatīšana, atsauces veidošana, tematiskais tēzaurs. Skolotājam pastāvīgi jāvingrina bērni lasīšanā, jāmāca analizēt lasīto, atrast atbildes uz jautājumiem, strādāt ar diagrammām un tabulām, izmantot uzziņu grāmatas, vārdnīcas un enciklopēdijas.
Psiholoģijā ir dažādas pētniecības metožu klasifikācijas. Apsveriet klasifikāciju, kuras kritērijs ir izpētes uzdevums.
1) Uzdevums psiholoģisko faktu atklāšana un aprakstīšana izlemt novērojumu, sarunu (anketa, aptauja, intervija), darbības produktu izpētes metodi (mācību dokumenti, satura analīze).
2) vairāk grūts uzdevums modeļu izpēte, tas ir, stabilu atkārtotu attiecību klātbūtnes noteikšana atrisina eksperimentu (laboratorijas un dabas).
3) Uzdevums identificēšanas mehānismus, t.i. cēloņsakarība, psiholoģijā izlemj veidojošs eksperiments (transformatīvais eksperiments, eksperimentālā ģenētiskā metode).
Novērošana- sistemātiska, mērķtiecīga un noteiktā veidā fiksēta garīgo parādību uztvere ikdienas dzīves dabiskajos apstākļos. Šī metode ir viena no pieejamākajām un visplašāk izmantotajām psiholoģijā. Veicot novērojumu, jāievēro noteikti nosacījumi.
1. Pirms jebkura novērojuma tiek formulēts mērķis: kāda garīgā izpausme tiks pētīta.
2. Atkarībā no pētījuma mērķa tiek izvēlēts objekts (atbilstoša dzimuma un vecuma persona) un situācijas, kurās tiks veikts novērojums.
3. Novērojot, nepieciešams saglabāt pētāmā objekta dabiskos dzīves apstākļus. Lai to izdarītu, vispirms jāiepazīstas ar grupu, kurā tiks veikts novērojums, 2-3 dienu laikā jāpielāgojas šai videi. Tad novērotais uzvedas neierobežoti un dabiski.
4. Lai saglabātu dabas apstākļus, pētnieks neiejaucas pētāmā objekta darbībā, kurš nezina, ka tiek novērots.
5. Jāatceras, ka sociālie stereotipi var ietekmēt datu ierakstīšanas un apstrādes objektivitāti. Ja ir izveidojusies pozitīva attieksme pret novērošanas objektu, tad pētnieks var nepamanīt negatīvas psihiskās izpausmes, un, ja viņš tās fiksēs, viņš tās, visticamāk, izskaidros kā nejaušas. Un otrādi, ar negatīvu attieksmi pētnieks var nepamanīt pozitīvos aspektus, bet koncentrēt uzmanību uz negatīvajiem faktiem un, interpretējot datus, skaidrot tos kā dabiskus un nemainīgus.
6. Novērošana sniedz objektīvus datus, ja to veic konsekventi un sistemātiski, t.i. pētāmais objekts tiek novērots vismaz 2-3 reizes vienās un tajās pašās aktivitātēs. Tas ir saistīts ar faktu, ka novērotie fakti nav atdalīti no daudzām nejaušām parādībām.
7. Iepriekš nepieciešams izstrādāt un apgūt metodes datu fiksēšanai protokolā. Jāveic visu psiholoģisko faktu "fotogrāfiskais" ieraksts, tos nesagrozot un nemainot. Protokola lapa parasti ir sadalīta divās daļās. Pirmajā daļā tiek fiksēti novērotie fakti, bet otrajā – to iespējamā interpretācija (t.i. interpretācija).
Novērošanas metodei ir šādas īpašības pozitīvās īpašības:
Nezinot, ka viņš ir izpētes objekts, cilvēks uzvedas brīvi, dabiski, viņa psihes izpausmes netiek deformētas;
Pētnieks var redzēt novērotā personību kopumā, uztver katru faktu kā daļu no tā;
Novērošana nav ierobežota ar vecumu: tā tiek veikta visās jebkura vecuma cilvēka darbībās un uzvedībā.
Tajā pašā laikā novērojumam ir skaitlis nepilnības:
Novērojamie fakti tiek sapludināti ar daudzām nejaušām parādībām;
Pētnieks ieņem nogaidošu pozīciju, nevarot iejaukties novērojamo objektu darbībā. Psihiska parādība var neizpausties, ja vien attiecīgā situācija nenotiek nejauši;
Ar novērošanas palīdzību nav iespējams ātri savākt lielu materiālu divu iemeslu dēļ: pirmkārt, viens cilvēks ir jānovēro atkārtoti, otrkārt, pētnieks nevar izraisīt sev interesējošu fenomenu, bet gan jāgaida, kad tas notiks;
· atkārtotas novērošanas procesā nav iespējams iegūt absolūti identiskus psiholoģiskus faktus, līdz ar to pārbaudīt sākotnēji iegūtos datus;
Datu novērošanā un apstrādē var būt zināma subjektivitāte. Vērotājs savu gaidu garā var piedēvēt cilvēkam viņam neparastas domas un jūtas;
· Neizmantojot īpašus ierakstīšanas rīkus, ir grūti precīzi un pareizi fiksēt novērotos faktus. Piefiksējot faktus, pētnieks tos fiksē aprakstošā formā, kas stipri apgrūtina to apstrādi un interpretāciju. Šajā metodē matemātiskās datu apstrādes izmantošana ir ierobežota.
Saruna - informācijas iegūšanas metode, kuras pamatā ir verbālā (verbālā) komunikācija (t.i. pētnieku interesējošā jautājuma divpusējas vai daudzpusējas apspriešanas procesā). Sarunas efektivitāte ir atkarīga no šādām prasībām:
1. Sarunas sagatavošana un vadīšana ietver mērķa izvirzīšanu, materiāla izvēli tam. Sarunas jautājumiem jābūt skaidriem, kodolīgiem, konkrētiem, ne pārāk vispārīgiem, tiem nevajadzētu mudināt personu atbildēt.
2. Pētnieks apgūst jautājumus no galvas un uzdod tos visiem respondentiem stingri noteiktā secībā, panākot detalizētas atbildes. Ja sarunas gaitā rodas nepieciešamība, iespējams izmantot precizējošus jautājumus.
3. Intervija tiek veikta individuāli atsevišķā, rūpīgi izvēlētā telpā.
4. Pirms sarunas vadīšanas nepieciešams izvēlēties studiju objektu un nodibināt ar to uzticamas attiecības. Lai to izdarītu, vispirms varat runāt ar viņu par viņu interesējošo tēmu un tikai pēc tam pāriet uz iepriekš sastādītiem jautājumiem. Sarunai ir jānotiek dabiski, taktiski, neuzkrītoši un nekādā gadījumā tai nevajadzētu būt "iztaujāšanai". Ir ļoti svarīgi, lai pētnieks parādītu cilvēkam, ka viņš ir ieinteresēts ar viņu runāt, uzklausa viņa atbildes.
5. Datu fiksēšanas metodes ir sākotnēji izstrādātas. Ir iespēja izmantot tehniskos līdzekļus (magnetofons, diktofons). Atļauts nodalīt pētnieka un pierakstītāja funkcijas. Respondenta atbildes, viņa uzvedība, emocionālās izpausmes tiek detalizēti fiksētas protokolā.
Tikumi sarunas ir:
spēja vienlaikus izpētīt daudzus cilvēka psihes aspektus;
spēja ātri savākt diezgan lielu materiālu daudzumu gan par vienu personu, gan par grupu;
pētnieks ir aktīvāks nekā novērošanā, jo viņš uzdod jautājumus;
atkārtotas vadīšanas iespēja, lai precizētu izmaiņas (piemēram, ar vecumu saistītas);
Pielietošanas iespēja dažādos pētījumu posmos.
Sarunas metodei ir ierobežojumiem:
Subjektīvisma izpausmes, jo no pētnieka prasmēm ir atkarīga materiāla atlase, jautājumu formulēšana, kontaktēšanās ar respondentu, atbilžu fiksēšana un interpretācija;
vecuma ierobežojumi sarunas izmantošanā. Bērns ne vienmēr var sniegt atskaiti par savu pieredzi, jūtām, izskaidrot savas vēlmes un darbības, jo viņš pārvalda tikai runu kā saziņas līdzekli.
Aptauja - saruna ar standarta jautājumu kopumu. Aptauju var veikt mutiski un rakstiski:
1) intervija -psiholoģiskās informācijas iegūšanas metode, izmantojot mutisku aptauju;
2) nopratināšana(fr. enquete- jautājumu saraksts) – informācijas iegūšana respondentu rakstisku atbilžu veidā uz iepriekš formulētiem jautājumiem.
Darbības produktu analīzes metode. Par darbības produktiem var uzskatīt dažādus dokumentus, esejas, dienasgrāmatas, zīmējumus, citus radošos darbus u.c.
Priekšrocības dotā metode:
iespēja par īsu laiku savākt pietiekami lielu faktu materiālu gan no vienas personas, gan no cilvēku grupas;
· ar pastāvīgu lietošanu iespēja iegūt pētāmā psihes īpašību kvalitatīvos un kvantitatīvos raksturlielumus;
atkārtotas atkārtošanas iespēja, lai noskaidrotu, cik likumsakarīgs ir saņemtais fakts;
Tā kā garīgās darbības rezultāts ir ietverts materiālā produktā, šo priekšmetu var novērtēt bezgalīgi daudz cilvēku (ekspertu vērtējums);
Materiālo produktu var uzglabāt ilgu laiku;
dabiskuma saglabāšana pētāmā objekta psiholoģisko īpašību izpausmē, kas nezina, ka ar to tiek veikts pētījums.
Trūkumi darbības produktu analīzes metode:
To var izmantot tikai tad, kad bērns jau ir sācis apgūt noteikta veida darbību;
· iegūto datu apstrāde dažkārt ir ārkārtīgi sarežģīta, jo ir nepieciešamas īpaši izstrādātas analīzes shēmas, kas ir atkarīgas no pētnieka spējas izcelt visas iegūtā produkta psiholoģiskās īpašības. Tad iespējams objektivitātes pārkāpums un subjektīvisma izpausme, piemēram, vērtējot zīmējuma oriģinalitātes pakāpi.
Pētot dokumentus, tiek izmantota īpaša tehnika, t.s "satura analīze"(burtiski "satura analīze") . Šī ir diezgan formalizēta dokumentu analīzes metode, kad tekstā tiek izceltas īpašas “vienības”. Pēc tam tiek aprēķināts to lietošanas biežums. Šo metodi ir jēga izmantot tikai gadījumos, kad pētnieks nodarbojas ar liels masīvs informāciju, analizē daudzus tekstus. Praksē satura analīze psiholoģijā tiek izmantota pētījumos masu komunikāciju jomā.
Eksperimentējiet(no lat. eksperimentum- izmēģinājums, pieredze) - tā ir aktīva pētnieka iejaukšanās subjekta dzīvē, lai radītu apstākļus, kuros tiek atklāts jebkurš psiholoģiskais modelis. Psiholoģijā ir divi galvenie eksperimentu veidi:
· laboratorijas eksperiments tiek veikta speciāli aprīkotās telpās, kas nodrošina īpaši stingru neatkarīgo un atkarīgo mainīgo kontroli;
· dabisks eksperiments -šajā gadījumā priekšmets nezinu, nezinu ka viņš piedalās pētījumā (objekts veic parasto darbību, un eksperimentētājs viņam ir pazīstams cilvēks).
Abiem veidiem ir daži vispārīgi noteikumi: eksperimentētājs sistemātiski manipulē ar vienu vai vairākiem neatkarīgi mainīgie(tas ir cēlonis) un reģistrē vienlaicīgas izmaiņas pētāmā objekta uzvedībā, t.i. pēc izmaiņām atkarīgie mainīgie(tas ir sekas). Eksperimenta organizēšanai ir jāievēro vairāki nosacījumi:
1. Eksperimentam, tāpat kā visām pētniecības metodēm, ir nepieciešams iepriekšējs mērķa uzstādījums un objekta izvēle.
2. Nepieciešams rūpīgi izstrādāt metodiku eksperimenta veikšanai, sagatavot materiālu pētījumam. Materiāls ir jāizgatavo stingri saskaņā ar metodoloģijā ietvertajiem ieteikumiem.
3. Vispirms jāsagatavo apstākļi, kādos tiks veikts pētījums.
4. Iepriekš nepieciešams sastādīt un iegaumēt instrukcijas un eksperimenta veikšanas kārtības aprakstu. Turklāt jāatceras, ka norādījumiem ir jābūt pētāmajiem saprotamiem.
5. Pirms eksperimenta veikšanas ir nepieciešams atlasīt subjektu un nodibināt ar viņu draudzīgas, uzticamas attiecības. Pētniekam ir jānovieto subjekts pret viņu, ko pavada nepiespiesta, mierīga saruna, smaids un apstiprinoši žesti. Nevar uzsvērt situācijas neparastumu, ekskluzivitāti, ieņemt inspektora amatu. Eksperimentālajai procedūrai vēlams piešķirt parastas draudzīgas komunikācijas raksturu. Metodikas materiālus nevar izmantot kontakta nodibināšanai.
6. Uz subjekta veiksmēm un neveiksmēm eksperimenta laikā jāreaģē atturīgi un vienmērīgi, ja vien pētījuma metodoloģijā nav noteikts citādi.
7. Studiju tempam jāatbilst subjekta individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.
8. Eksperiments ar bērnu nedrīkst būt ļoti garš. Parasti tas ir ierobežots līdz 15 - 20 minūtēm, ja vien pētījuma metodoloģija neparedz citu laiku. Turklāt, jo jaunāks ir bērns, jo īsākam vajadzētu būt pētījumam.
9. Eksperimentā vienmēr tiek pieņemta standarta procedūra, tāpēc tajā nevar veikt nekādas izmaiņas, piemēram, mainīt instrukcijas. Ir jānodrošina, lai subjekts saprastu un pieņemtu norādījumus. To var atkārtot 2–3 reizes bez izmaiņām, bet to nevar izskaidrot, ja vien to neparedz pētījuma metodoloģija. Visiem priekšmetiem uzdevumi jāuzrāda stingri vienveidīgi, ar vienādu intonāciju, balss spēku, neuzsverot nevienu vārdu, izņemot īpaši atrunātus gadījumus.
10. Eksperimentu parasti veic eksperimentētājs un reģistrētājs. Ir svarīgi, lai pēdējais būtu ārpus subjekta redzes lauka, bet viņš pats viņu labi redz un dzird. Protokolā viņš fiksē pētāmās personas uzvedību, runu un emocionālās reakcijas atbilstoši pētījuma metodoloģijā paredzētajiem kritērijiem. Īpaši uzsveram, ka bērnu runa tiek ierakstīta, saglabājot visas tās pazīmes, neizlabojot gramatikas un citas kļūdas. Tāpēc ierakstītāja funkcija ir precīzi reģistrēt psiholoģiskos faktus, eksperimentētāja funkcija ir veikt pētījumu.
Eksperimentam ir numurs priekšrocības:
Pētnieka aktīvā pozīcija (viņš negaida, kamēr subjektam ir psihiska parādība, kuru viņš pēta. Viņš pats to izraisa, radot atbilstošus apstākļus);
Eksperimentu var atkārtot, t.i. vēlreiz izsaukt pētāmo psihisko fenomenu, kas nozīmē sākotnēji iegūto datu pārbaudi un precizēšanu;
eksperiments ļauj ātri savākt daudz faktu materiālu;
eksperiments ir objektīvāka metode nekā novērošana, jo tā metodikā ir skaidri kritēriji datu fiksēšanai un apstrādei;
Ievērojami atvieglota datu fiksēšanas metode, jo pētāmā parādība ir atdalīta no veselas sērijas dzīves apstākļi;
· Eksperimenta protokola analīze tiek veidota atbilstoši noteiktai metodoloģijas secībai. Iegūto faktu analīzi var izteikt skaitliskā izteiksmē, pakļaujot kvantitatīvai apstrādei.
UZ nepilnības eksperimenti ietver sekojošo:
Eksperiments prasa ilgu un rūpīgu sagatavošanos. Iegūto datu ticamība ir atkarīga no eksperimentētāja spējas izvirzīt mērķi, izvēlēties materiālu, precīzi izmantot instrukcijas, uzraudzīt uzdevuma izpildes laiku un secību, subjekta reakcijas īpatnības, kā arī spējas. sazināties ar viņu, no zināšanām par iegūto faktu statistiskās apstrādes metodēm;
Pētnieks iesaistās saziņā ar subjektu un var neapzināti ietekmēt viņa uzvedību. Mentālais modelis var ietekmēt iegūtos faktus;
netiek veidots holistisks skatījums uz subjekta psihi;
· veicot laboratorijas eksperimentu, var izzust dabiskums subjekta garīgajās izpausmēs.
Veidojošs eksperiments – metode, kā izsekot cilvēka psihes izmaiņām pētnieka aktīvās ietekmes procesā uz tēmu. Izpētot mehānismus, spējam modelēt parādību un aktīvi to vadīt.
Veidojošā eksperimenta posmi:
1) noskaidrojot posms (tajā piedalās kontroles un eksperimentālās subjektu grupas);
2) veidojošs posms (piedalās tikai eksperimentālā subjektu grupa);
3) kontrole posms (piedalās kontroles un eksperimentālās subjektu grupas).
Noskaidrošanas un kontroles posmos tiek izmantotas vienas un tās pašas izpētes metodes, kas ļauj salīdzināt šo posmu rezultātus savā starpā, uz kā pamata izdarīt secinājumus par pētāmo īpašību izmaiņām veidojošo ietekmju rezultātā.
V sadzīves psiholoģija Ir 4 metožu grupas:
es Organizācijas metodes:
1. Salīdzinošā metode- Tas sastāv no atsevišķu uzvedības mehānismu un psiholoģisko darbību izskatīšanas attīstības procesā un salīdzinājumā ar līdzīgām parādībām citos organismos. Visizplatītākāšī metode, ko sauc par "salīdzinošo ģenētisko", tika iegūta zoopsiholoģijā un bērnu psiholoģijā. (dažādu grupu salīdzinājums pēc vecuma, aktivitātes utt.)
2. Gareniskā metode Tās ir vairākkārtējas vienas un tās pašas personas izmeklējumi ilgākā laika periodā. Longitudinālo pētījumu mērķis ir reģistrēt indivīda somatisko un garīgo attīstību
3. Sarežģīta metode- pētījumā piedalās citu zinātņu pārstāvji, kamēr tiek pētīts viens objekts dažādi līdzekļi. Tas ļauj izveidot saiknes un atkarības starp dažāda veida parādībām, piemēram, fizioloģiskām, garīgām un sociālajām. personiga attistiba,
4. Šķērsgriezuma metode(vai šķērsgriezuma pētījums) garīgā attīstība - dažādu cilvēku grupu salīdzinājums pēc vecuma, izglītības, aktivitātēm un saskarsmes. Tas sastāv no tā, ka secinājumi par attīstības iezīmēm tiek izdarīti, pamatojoties uz vienādu pazīmju pētījumiem salīdzināmās dažāda vecuma, dažāda attīstības līmeņa, ar dažādām personības iezīmēm cilvēku grupām.
II. Empīriskās metodes:
1. Novērojums - metode, kas sastāv no apzinātas, sistemātiskas, mērķtiecīgas un fiksētas psihes ārējo izpausmju uztveres.
Novērošanas veidi:
Šķēle (īstermiņa novērojums),
garenvirziena (ilgi, dažreiz vairāku gadu garumā),
Selektīvs un
nepārtraukts
Un īpašs - iekļauts novērojums (kad novērotājs kļūst par pētījuma grupas dalībnieku).
Vispārējā uzraudzības procedūra sastāv no šādiem procesiem:
1) uzdevuma un mērķa definēšana;
2) objekta, subjekta un situācijas izvēle;
3) tādas novērošanas metodes izvēle, kas vismazāk ietekmē pētāmo objektu un visvairāk nodrošina nepieciešamās informācijas vākšanu;
4) novērojamā reģistrēšanas metodes izvēle (kā veikt uzskaiti):
5) saņemtās informācijas apstrāde un interpretācija. Novērošana tiek izmantota, pirmkārt, ja nepieciešama minimāla iejaukšanās cilvēku dabiskajā uzvedībā, attiecībās, kad viņi cenšas iegūt pilnīgu priekšstatu par notiekošo.
Pašnovērošana (introspekcija)- Cilvēka novērojums par savām garīgajām parādībām. Divi veidi: tūlītējs vai aizkavēts (memuāros, dienasgrāmatās cilvēks analizē to, ko viņš domāja).
Lai gan zinātniskais novērojums ir saskarē ar ikdienas dzīvi, tas atšķiras no tā ar skaidru mērķa uzstādījumu. Galvenā prasība ir skaidra mērķa iestatījuma klātbūtne. Atbilstoši mērķim ir jādefinē novērošanas plāns, kas fiksēts shēmā. Novērošanas plānotais un sistemātiskais raksturs ir tās kā zinātniskās metodes būtiskākā iezīme. Jebkurš novērojums ir selektīvs, daļējs. Objektīvās novērošanas metodes galvenā priekšrocība ir tā, ka tā ļauj pētīt garīgos procesus dabiskos apstākļos. Tomēr objektīvais novērojums, saglabājot savu vērtību, lielākoties būtu jāpapildina ar citām pētniecības metodēm. Uzraudzības procedūrai attiecas šādas prasības:
2. Eksperiments (laboratorijas, dabiskais, veidojošais)
Eksperiments (galvenā metode) no novērošanas atšķiras ar aktīvu iejaukšanos situācijā no pētnieka puses, kurš sistemātiski manipulē ar dažiem faktoriem un reģistrē atbilstošās izmaiņas skolēna stāvoklī un uzvedībā.
tā ir pētnieciska darbība, lai pētītu cēloņsakarības, kas ietver:
Pētnieks pats izraisa pētāmo parādību un aktīvi to ietekmē;
Eksperimentētājs var variēt, mainīt apstākļus, kādos parādība notiek;
Eksperimentā ir iespējams atkārtoti reproducēt rezultātus:
Rezultātā eksperiments nosaka kvantitatīvus modeļus, kas ļauj veikt matemātisko formulējumu.
Psiholoģiskā eksperimenta galvenais uzdevums ir iekšējā psiholoģiskā procesa būtiskās iezīmes padarīt pieņemamas objektīvai ārējai novērošanai.
Laboratorijas eksperiments tiek veikts mākslīgos apstākļos, kā likums, izmantojot īpašu aprīkojumu, ar stingra kontrole visi ietekmējošie faktori. Subjekts zina, ka tiek veikts eksperiments, lai gan viņš var nezināt eksperimenta patieso nozīmi līdz beigām. Eksperimentu atkārto ar liels daudzums priekšmeti, kas ļauj izveidot vispārējus matemātiskus un statistiski ticamus garīgo parādību attīstības modeļus
Dabiskais eksperiments - psiholoģisks eksperiments, kas subjektam nemanāmi iekļauts darbībā vai saziņā,
Formatīvais (apmācības) eksperiments - cilvēka psihiskā procesa, stāvokļa vai kvalitātes izpētes un veidošanas metode. Tās oriģinalitāte slēpjas apstāklī, ka tā vienlaikus kalpo gan kā izpētes līdzeklis, gan pētāmās parādības veidošanas līdzeklis. Veidojošo eksperimentu raksturo aktīva pētnieka iejaukšanās psihiskajos procesos, kurus viņš pēta.
3. Psihodiagnostikas metodes(pārbaude un aptauja).
Mūsdienu psiholoģiskās diagnostikas mērķis ir fiksēt un aprakstīt psiholoģiskās atšķirības gan starp cilvēkiem, gan starp cilvēku grupām, kas apvienotas pēc dažām pazīmēm.
Diagnosticēto pazīmju skaits atkarībā no pētījuma mērķiem var ietvert psiholoģiskas atšķirības vecuma, dzimuma, izglītības un kultūras, garīgā stāvokļa, psihofizisko īpašību utt.
1) Viens no psihodiagnostikas metodes veidiem ir psiholoģiskie testi . angļu vārds"pārbaude" nozīmē "pārbaude" vai "izmēģinājums". Pārbaude - īslaicīgs, identisks uzdevums visiem mācību priekšmetiem, kura rezultāti nosaka noteiktu personas garīgo īpašību esamību un attīstības līmeni.
Šis ir īss, standartizēts tests, kas parasti neprasa sarežģītas tehniskas ierīces un ir piemērots datu standartizācijai un matemātiskai apstrādei. Ar testu palīdzību viņi cenšas noteikt noteiktas spējas, prasmes, iemaņas (vai to neesamību), lai visprecīzāk raksturotu kādas personības iezīmes.
Sasniegumu testi ir viena no psihodiagnostikas metodēm, kas ļauj noteikt subjekta specifisko zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni.
Intelekta testi - psihodiagnostikas paņēmiens indivīda garīgā potenciāla noteikšanai.
Kreativitātes testi - metožu kopums radošo īpašību izpētei un novērtēšanai.
Personības testi – psihodiagnostikas tehnika dažādu indivīda personības aspektu mērīšanai.
Projektīvie testi (projektīvie) - metožu kopums personības holistiskai izpētei, kas balstīts uz psiholoģisko interpretāciju, t.i. subjekta apzināta vai neapzināta savu īpašību nodošana ārējiem objektiem
2) Starp visizplatītākajiem psiholoģijas parādību izziņas līdzekļiem ir visu veidu aptaujas .
Aptaujas mērķis ir iegūt informāciju par objektīviem un subjektīviem faktiem no respondentu vārdiem.
Aptaujas veidi: 1) klātienes aptauja - saruna, in tervyu, anamnēze; 2) prombūtnes aptauja - anketas.
Anamnēze (lat. no atmiņas) - informācija par studenta pagātni, kas iegūta no viņa vai - ar objektīvu vēsturi - no personām, kuras viņu labi pazīst.
Sarunas metode- metode, kas nodrošina tiešu vai netiešu psiholoģiskās informācijas saņemšanu verbālās komunikācijas ceļā. Tas ir palīgrīks pētāmās problēmas papildu aptveršanai. Saruna vienmēr jāplāno saskaņā ar pētījuma mērķiem, taču tai nevajadzētu būt veidnes standartam.
Intervija- sociālās psiholoģijas metode, kas sastāv no informācijas apkopošanas, kas saņemta atbilžu veidā uz uzdotajiem jautājumiem, kas parasti ir iepriekš formulēti. Standartizētā intervijā jautājumu formulējumi un to secība ir iepriekš noteikti, visiem respondentiem tie ir vienādi. Nestandartizēta metodika intervija , gluži pretēji, to raksturo pilnīga elastība un tas ir ļoti atšķirīgs. Pētniekam, kurš vadās tikai pēc intervijas vispārējā plāna, ir tiesības atbilstoši konkrētajai situācijai formulēt jautājumus un mainīt plāna punktu secību.
Gadījumā, ja jautājumi un atbildes tiek iesniegti rakstiski, notiek anketa.
Anketa- metodiskais līdzeklis primārās sociāli psiholoģiskās informācijas iegūšanai, pamatojoties uz verbālo (verbālo) komunikāciju, reprezentējot anketu atbilžu iegūšanai uz iepriekš sastādītu jautājumu sistēmu. Arī aptaujāšanai (neklātienes aptaujai) ir sava specifika. Tiek uzskatīts, ka neklātienes aptauju lietderīgāk ir ķerties gadījumos, kad nepieciešams noskaidrot cilvēku attieksmi pret akūtiem strīdīgiem vai intīmiem jautājumiem vai salīdzinoši īsā laika periodā aptaujāt lielu skaitu cilvēku.
Darbības produktu izpētes metode plaši izmantots vēsturiskajā psiholoģijā, bērnu psiholoģijā.
Darbības produktu izpētei ir dažādas metodes biogrāfiskā metode. Materiāls šeit ir vēstules, dienasgrāmatas, biogrāfijas, radošie produkti, rokraksti utt.
Daudzos gadījumos psiholoģiskajā izpētē tiek izmantota nevis viena, bet vairākas metodes, no kurām katra papildina citas, atklājot jaunus garīgās darbības aspektus.
III. Datu apstrādes metodes: kvantitatīvās un kvalitatīvās metodes - šī ir materiāla analīze - tās ietver "kvantitatīvās (matemātiskās statistikas pielietošana, datu apstrāde datorā) un kvalitatīvās (materiāla diferencēšana grupās, analīze) metodes.
IV. Korekcijas metodes: autotreniņi, grupu treniņi, psihoterapeitiskā ietekme, izglītība.- Mūsdienu psiholoģija dažādos veidos ietekmē cilvēku praktisko darbību. Psiholoģiskā palīdzība visbiežāk un visefektīvāk tiek sniegta ne tikai objektīvi esoša, bet arī subjektīvi piedzīvota distresa situācijā. Šī pieredze var būt akūta un izpausties dziļā neapmierinātībā ar sevi, citiem, dzīvi kopumā un dažreiz arī ciešanās. Šādos gadījumos nepieciešama ne tikai konsultatīvas, bet arī psihoterapeitiskās palīdzības sniegšana. Un šeit ir jārunā par psihologa koriģējošām darba metodēm. Pašlaik psihokorekcijas metodes ir diezgan plašs paņēmienu, programmu un metožu kopums cilvēku uzvedības ietekmēšanai, ieskaitot autotreniņus, grupu treniņus.
Metodes izcelsme un īstenošana autogēna apmācība saistīta ar vācu psihoterapeita I.G. vārdu. Šulcs. Pateicoties viņa darbam, autogēnā apmācība ir kļuvusi plaši izplatīta visās valstīs, galvenokārt kā metode dažādu neirožu un ķermeņa funkcionālo traucējumu ārstēšanai un profilaksei. Pēc tam praktiskā pieredze liecina, ka autogēnais treniņš ir efektīvs psihohigiēnas un psihoprofilakses līdzeklis, kā arī cilvēka stāvokļa vadīšana ekstremālos apstākļos. Autogēnajā treniņā tiek izmantoti trīs galvenie veidi, kā ietekmēt nervu sistēmas stāvokli:
1) attīstot spēju pilnībā atslābināt ķermeņa muskuļus;
2) reprezentāciju, sensoro tēlu aktīvās lomas izmantošana;
3) vārda regulējošā un programmējošā loma, izrunājot ne tikai skaļi, bet arī garīgi.
Vingrinājumu komplekss, kas ir autogēnās apmācības būtība, ir līdzeklis, kas ne tikai veicina cilvēka rezerves spēju pieaugumu, bet arī pastāvīgi uzlabo smadzeņu programmēšanas mehānismu darbību.
Grupu apmācības ietvaros parasti izprot savdabīgās zināšanu un individuālo prasmju mācīšanas formas komunikācijas jomā, kā arī to atbilstošās korekcijas formas. Runājot par sociāli psiholoģiskās apmācības metodēm, ir daudz klasifikāciju, taču patiesībā tās visas izšķir divas lielas, daļēji pārklājošas jomas - grupu diskusijas un spēles. Grupu diskusiju metode galvenokārt tiek izmantota gadījumu izpētes veidā un grupas introspekcijas veidā. No sociāli psiholoģiskās apmācības spēļu metodēm visplašāko nozīmi ieguvusi lomu spēļu metode.
Pašlaik grupu apmācība ir plaukstoša lietišķās psiholoģijas nozare. Sociāli psiholoģiskā apmācība mūsu valstī tiek izmantota, lai sagatavotu speciālistus dažādās jomās: vadītājus, skolotājus, ārstus, psihologus utt. To izmanto, lai koriģētu laulības konfliktu dinamiku, uzlabotu attiecības starp vecākiem un bērniem utt.
Jēdzienu "psiholoģiskās izpētes metode" var lietot arī tādā nozīmē īpaša tehnika konkrētas psiholoģiskas problēmas risināšanai.
Šajās konkrētajās metodēs tiek īstenoti metodiskie principi, kas ir kopīgi ne tikai šai problēmai, bet arī daudziem citiem izzināšanas veidiem. Tomēr konkrētu metožu specifiku galvenokārt nosaka konkrētas problēmas būtība, kas tiek atrisināta ar to palīdzību. Īpašu psiholoģisko paņēmienu arsenāls, ko izmanto mūsdienu psiholoģija, ir ārkārtīgi svarīgs.
Arī to formas ir ļoti dažādas, un to nosaka noteiktas psiholoģijas jomas unikalitāte.
Tajā pašā laikā var izdalīt dažas kopīgas iezīmes, kas raksturīgas vairumam specifisku psiholoģisko metožu.
Pētījumi parasti iedalās četros posmos:
Pirmkārt - sagatavošanās. Tās gaitā tiek apkopota un pētīta provizoriskā informācija par pētāmo objektu. Novērošana tiek izmantota apmācību un darba laikā, mājās, apzināti organizētu sarunu gaitā. Aptaujāšana, anamnēze, t.i. apstākļu apraksts pirms izmeklējamā fakta rašanās.
Otrais posms ir pats eksperiments. Tā ievieš īpašu pētījumu metodoloģiju un, savukārt, sadalās vairākās secīgās eksperimentālās sērijās.
Trešais ir pētījuma datu kvantitatīvā apstrāde. Tas ietver dažādu statistikas paņēmienu izmantošanu un varbūtības teorijas pamatnoteikumu piemērošanu, kas ļauj spriest par iegūto secinājumu ticamību, apstiprinot sākotnēji izvirzīto hipotēzi.
Ceturtais pētījuma posms - iegūto rezultātu interpretācija, to interpretācija, pamatojoties uz psiholoģiskā teorija, galīgais precizējums par hipotēzes pareizību vai maldīgumu.
Tādējādi konkrētu metožu izmantošana ietver daudzas objektīvās psiholoģiskās izpētes raksturīgās iezīmes. Novērošana, darbības produktu analīze, sarunas, anamnētisko datu noskaidrošana, eksperiments, tā rezultātu matemātiska apstrāde, secinājumi un to interpretācija - tas viss ir organiski iekļauts pētījuma gaitā.
Zinātniskais risinājums psiholoģiskas problēmas nozīmē pētnieka spēju vajadzības gadījumā izmantot īpašas metodes.
2. tēma. PSIHES IZCELSME UN ATTĪSTĪBA(2 stundas)
1. Psihes rašanās. Apziņa un bezsamaņa. Uzvedības formas.
2. Prāts un smadzenes.
LITERATŪRA
1. Ņemovs R.S. Psiholoģija. 2 grāmatās. – M.: Vlados, 1994. gads.
2. Vispārējā psiholoģija / red. E.I. Rogova., -M., 2001
3. Vispārējā psiholoģija / red. A.V. Petrovskis. - M., Izglītība, 1976.g.
4. Bassin F.V. Bezsamaņas problēma. -M., 1968. gads.
5. Vudridžs D. Smadzeņu mehānismi.- M., 1965.g.
6. Ladygina-Kots N.N. Psihes attīstība organismu evolūcijas procesā. - M., 1968. gads.
7. Fabri K.E. Dzīvnieku spēles un cilvēku spēles. -Psiholoģijas jautājumi -1982 - Nr.3 - P.26-34
Darba beigas -
Šī tēma pieder:
Psiholoģija un pedagoģija
Lekcijas.. tēma psiholoģija kā stundas zinātne.. psiholoģijas plāns, tās objekts, priekšmets un struktūra..
Ja tev vajag papildu materiāls par šo tēmu, vai arī neatradāt meklēto, iesakām izmantot meklēšanu mūsu darbu datubāzē:
Ko darīsim ar saņemto materiālu:
Ja šis materiāls jums izrādījās noderīgs, varat to saglabāt savā lapā sociālajos tīklos:
No četrām mūsu identificētajām metožu grupām visdetalizētāk raksturosim organizatoriskās metodes, jo to metodoloģiskā nozīme kopējā sistēma pētījumi ir pilnīgi neapmierinoši pārstāvēti mūsdienu psiholoģiskajā literatūrā.
Visvairāk iedibināta un eksperimentāli pārbaudīta organizatoriskā metode ir salīdzinošā metode, kas tiek modificēta dažādās psiholoģiskajās disciplīnās.
Evolūcijas biopsiholoģijā, ko sauc arī par salīdzinošo, pētījumi tiek organizēti, salīdzinot (vienlaicīgi vai secīgi) dažādus evolūcijas posmus vai dažādus attīstības līmeņus pēc noteiktiem parametriem. Šāda pētījuma izstrāde un īstenošana ilgā laika periodā un ar dažādām metodēm (īpaši novērojumiem un eksperimentiem) ir ļoti sarežģīts jautājums. Sākotnēji salīdzinošā metode tika izmantota uzvedības un garīgās aktivitātes filoģenēzes pētīšanai, bet pēc tam īpaši tika izmantota, lai pētītu ontoģenētisko evolūciju, piemēram, primātiem (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).
Salīdzinošā metode kā vispārēja pētījuma organizēšanas, tā gaitas virzīšanas un visu metožu mijiedarbības regulēšanas metode šobrīd tiek plaši izmantota vispārējā psiholoģijā (dažādu subjektu kontingentu jeb “izlases” salīdzināšana), sociālajā psiholoģijā (dažādu salīdzinājums). mazo grupu veidi, demogrāfiskie, profesionālie, etnogrāfiskie un citi kontingenti), patopsiholoģijā un psihodefektoloģijā (pacientu salīdzinājums ar veseliem cilvēkiem, cilvēkiem ar defektiem - sensoriem, motoriem, intelektuāliem - ar normālu redzi, dzirdi utt.).
Bērnu psiholoģijā un psihogerontoloģijā salīdzinošā metode parādījās īpašā veidā "vecuma" vai "šķērsvirziena" sadaļu metodei. Lielākā daļa pētījumu šajā jomā tika veikti, izmantojot šo konkrēto metodi, lai gan tie atšķiras ar eksperimentālajām metodēm un paņēmieniem, problēmām un teorētiskajām konstrukcijām. Salīdzinošie vecuma pētījumi var aptvert dažādas viena vai divu blakus periodu fāzes (piemēram, bērnību un pusaudžu vecumu), bet gan attiecībā uz visu pētāmo parādību kompleksu (piemēram, uztveri vai domāšanu). Tie ir J. Piažē fundamentālie darbi (Flavell, 1967), tostarp viens no nozīmīgākajiem domāšanas ģenēzes jomā (Piaget, Inelder, 1963).
Vēl viena vecuma salīdzināšanas metodes modifikācija ir selektīva atsevišķu periodu salīdzināšana, kas tiek veikta ar mērķi atklāt pētāmā garīgā procesa dinamikas evolucionāri involucionārās īpašības. Viens no interesantākajiem un pamācošākajiem šāda veida pētījumiem ir A. A. Smirnova un viņa līdzstrādnieku pētījumu cikls par atmiņas problēmu, kurā tika salīdzinātas dažu pirmsskolas vecuma bērnu, skolēnu un pieaugušo mnemonisko procesu iezīmes (Smirnov, 1967).
Pilns vecuma salīdzināšanas cikls ir parādīts mūsu kolektīvajā darbā, kas veltīts uztveres konstantu ontoģenētiskām izmaiņām (Anan'ev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Cilvēka galvenie dzīves periodi (no agras bērnības līdz sirmam vecumam) tika salīdzināti pēc vizuālās uztveres parametra - noturības. Šī parametra kā individuālās attīstības rādītāja vērtību atklāja vecuma jeb šķērsenisko griezumu metode.
Citā mūsu pētījumu ciklā vizuālo telpisko funkciju kompleksa (redzes lauks, redzes asums, lineārā acs) ontoģenētisko transformāciju noteikšanai izmantota vecuma sekciju metode. Izmantojot šo metodi, tika atklātas gan katras šīs funkcijas nobriešanas un novecošanas pazīmes, gan starpfunkciju korelāciju veidi dažādos dzīves periodos (Ananiev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).
Paralēli ar salīdzinošā metode attīstības un ģenētiskajā psiholoģijā tika izstrādāta longitudinālā metode (“garā metode”), taču tā tika izmantota nesalīdzināmi mazākā mērogā. Viens no 18. Starptautiskā psiholoģijas kongresa simpozijiem (“Studying the course of garīgo attīstību bērns "- organizators R. Zazzo). Dažas tās pielietošanas pieredzes vispārinājums ļāva R. Zazzo novērtēt longitudinālās metodes efektivitāti salīdzinājumā ar vecuma vai šķērsgriezumu metodi. Parādīts, ka garīgās attīstības iespēju noteikšanā jūtīgāka ir garengriezuma metode. Tās priekšrocības salīdzinājumā ar vecuma samazināšanas metodi izpaužas divu problēmu risināšanā: 1) garīgās evolūcijas tālākās gaitas prognozēšanā, psihiskās prognozes zinātniskajā pamatojumā un 2) garīgās attīstības fāžu ģenētisko attiecību noteikšanā.
Garengriezuma metode ietver vairākas vienas un tās pašas personas izmeklējumus diezgan ilgā viņu dzīves ceļa periodā, dažkārt mērot desmitiem gadu. Tas novērš tādu nopietnu šķērsgriezuma metodes trūkumu (salīdzinošais vecums), kā visu noteiktā vecuma indivīdu un noteiktas populācijas vienādojums. Faktiski šie indivīdi var nenonākt tajā pašā ontoģenētiskās evolūcijas punktā, jo viņi savu attīstību pabeidz dažādos ātrumos un dažādos veidos. Salīdzinot ar šķērsgriezuma metodi, garengriezuma metode ir sarežģītāka un individualizētāka pētījumu organizēšanas metode attīstības, ģenētiskās un diferenciālās psiholoģijas jomā.
Garīgās attīstības gaitas nepārtrauktas izsekošanas ceļu nosaka programma, kas izstrādāta vairākiem gadiem. Jāņem vērā, ka jo īsāks novērošanas periods, jo mazāk efektīva ir garengriezuma metodes izmantošana. Atsevišķu funkcionālo testu (testu) ilgstoša novērošana un pastāvīga reproducēšana, kas pēc noteiktiem kritērijiem pielīdzināma eksperimentālajiem uzdevumiem, vienlaikus izmantojot citas metodes (biogrāfisko, aktivitāšu produktu analīzi utt.) - tas viss raksturo longitudinālās metodes polioperatīvo sastāvu kā a veids, kā organizēt ilgtermiņa pētījumu ciklu. Tās piemērošanas tūlītējs rezultāts ir individuāla monogrāfija vai šādu monogrāfiju kopums, kas veltīts garīgās attīstības gaitai, aptverot vairākus cilvēka dzīves periodu posmus. Vairāku šādu atsevišķu monogrāfiju salīdzinājums ļauj pietiekami pilnībā atspoguļot vecuma normu svārstību diapazonu un pārejas momentus no vienas attīstības fāzes uz otru.
Tomēr funkcionālo testu un eksperimentālo metožu sērijas izveide, kas periodiski tiek atkārtota vienas un tās pašas personas izpētē, ir ārkārtīgi grūts jautājums, jo subjekta pielāgošana eksperimenta apstākļiem, īpašai apmācībai utt. ietekmēt attīstības modeli. Turklāt šaurā šāda pētījuma bāze, kas aprobežojas ar nelielu objektu skaitu, nedod pamatu ar vecumu saistītu sindromu konstruēšanai, kas tiek veiksmīgi veikta, izmantojot salīdzinošo "šķērsgriezumu" metodi. R. Zazzo ņēma vērā šo apstākli, iesakot apvienot abas metodes ģenētiskajā psiholoģijā (Zazzo, 1966).
Līdzīga garengriezuma un salīdzinošo metožu kombinācija ir noderīga arī citās psiholoģijas jomās, īpaši diferenciālajā psiholoģijā, kur individuālās psiholoģiskās diagnozes ticamībai ir ārkārtīgi liela nozīme. Klīniskajā psiholoģijā (patopsiholoģijā) kazuistiskā analīze, kuras pamatā ir garengriezuma dati, parasti tiek uzklāta uz patopsiholoģiskiem sindromiem, kas iegūti ar salīdzinošo metodi (pētot pacientus ar dažādām neiropsihiskām slimībām vai salīdzinot tos ar veseliem cilvēkiem). Sporta psiholoģijā īpaša nozīme ir longitudinālām pētījumu organizēšanas metodēm apvienojumā ar dažādu specialitāšu, kvalifikāciju, darba stāža u.c. sportistu masveida aptaujas datiem.
Atsevišķu psihofizioloģisko funkciju, psihisko procesu, stāvokļu, personības iezīmju izpētē var izmantot gan salīdzinošo, gan longitudinālo metodi. Visa darba cikla organizācijas mērogs, metožu sastāvs un izmantotā tehnika ir atkarīga no pētījuma priekšmeta. Jāņem gan vērā, ka mūsdienu apstākļos psiholoģiskā izpēte arvien vairāk tiek iekļauta kompleksā sarežģītas sistēmas, kurā iesaistītas daudzas citas zinātnes, kas nepieciešamas aktuālu praktisku problēmu risināšanai (piemēram, darba zinātniskā organizācija). Cilvēcisko faktoru ārkārtējā nozīme dažāda veida sociālajās praksēs (no ražošanas organizācijas līdz iedzīvotāju masveida apkalpošanai) nosaka šāda kompleksa, t.i., starpdisciplināra pētījuma nozīmi.
Līdzīgi kā salīdzinošā jeb longitudinālā metode, kas pati par sevi vispār nepārstāv nekādu teoriju, bet ir pētniecības cikla organizēšanas veids, arī kompleksā metode pati par sevi vēl nav pētāmo parādību integritātes jēdziens, bet, neapšaubāmi, mērķis ir izveidot tādu pētījumu ciklu, kas nākotnē attaisnotu slepeno koncepciju.
Visaptveroša starpdisciplināra pētījuma programmu vieno pētāmā objekta kopība un funkciju sadalījums starp atsevišķām disciplīnām, periodiska datu salīdzināšana un to vispārināšana, galvenokārt saistībā ar attiecībām un atkarībām starp dažāda veida parādībām (piemēram, fizikālām). un garīgā attīstība, personas sociālais statuss un tā raksturojošās īpašības, produktivitātes ekonomiskie rādītāji un individuālais darba stils utt.). Socioloģiski-psiholoģiskie, ekonomiskie-ergonomiski, antropoloģiski-psihofizioloģiskie un citi sarežģīti pētījumi izvirza īpašas prasības optimālu pētījumu režīmu izveidei, lai operatīvi vadītu neviendabīgu metožu sastāvu, ar kuru palīdzību tiek iegūts un apstrādāts liels materiāla daudzums (īpaši statistiski). . Šādu pētījumu rezultāti dod pamatu atbilstošiem secinājumiem par atsevišķu prakses jomu pilnveidošanu.
Sarežģītu pētījumu metodoloģija un tehnika tikai sāk attīstīties (Cilvēks un sabiedrība. I-XIII sēj., 1966-1973). Taču, ņemot vērā pieaugošo psiholoģijas nozīmi zinātņu sistēmā un to savstarpējo mijiedarbību, īpaša uzmanība jāpievērš kompleksu pētījumu organizēšanai ražošanas, masu pakalpojumu, veselības aprūpes un, protams, izglītības un audzināšanas jomā, kuriem ir ārkārtīgi liela nozīme. Sarežģītas psihologu, skolotāju un pediatru, fiziologu un antropologu, dažāda profila metodiķu asociācijas var būt īpaši noderīgas, lai nodrošinātu pedagoģisko ietekmju vienotību un optimālas attiecības starp izglītību, apmācību un attīstību (Sākotnējā izglītība ..., 1968; Ananiev, 1974) .
Starp empīriskajām psiholoģijas metodēm, ar kuru palīdzību tiek iegūti pētījuma fakti, primāra nozīme ir objektīvai novērošanai (nepārtrauktai vai selektīvai), kuras metodoloģija pēdējā laikā ir piedzīvojusi būtiskas transformācijas dažādu fiksācijas u.c. tehniskie līdzekļi gan novērošanai, gan iegūto datu apstrādei.
Par sevis novērošanu kā specifisku psiholoģijas metodi un kā galveno ideālistiskā introspekcijas instrumentu izskan diametrāli pretēji šīs metodes oponentu un apoloģētu viedokļi. Pašnovērošana mums nav metodoloģiska, bet metodoloģiska problēma, kas vēl gaida sistemātisku izpēti un tehniskus uzlabojumus.
Nav šaubu, ka pati sevis novērošanas iespēja, tas ir, pašanalīzes līmenis, ir cilvēka garīgās attīstības rādītājs, kas atspoguļo viņa pašapziņas veidošanās iezīmes. Tomēr nevajadzētu likt vienādības zīmi starp sevis novērošanu un īpašu pašapziņas izpēti. Tāpat kā visas garīgās darbības parādības, arī pašapziņa tiek objektivizēta darbībā, indivīda un viņas rīcības reālajās pozīcijās, pretenziju līmenī un attiecību ar citiem dinamikā, dažāda veida saskarsmē. No otras puses, pašnovērošana darbojas kā daudzu citu metožu sastāvdaļa garīgo reakciju, uzvedības aktu, darbības formu izpētē verbāla ziņojuma veidā.
Tomēr ir acīmredzams, ka sevis novērošanai kā novērošanas metodei ir īpaša nozīme apziņas dinamikas izpētē, kas ir gan subjektīvs objektīvās realitātes atspoguļojums, gan cilvēka iekšēja pašizpratnes metode; pašapziņa kā personības subjektīva programma un tās pašregulācija.
Šajā ziņā īpaši vērtīgas ir mediētās pašnovērošanas metodes un dati (dienasgrāmatas, autobiogrāfiski materiāli, sarakste utt.). Dažādās psiholoģijas jomās pašnovērošanas dati tiek izmantoti atbilstoši pētījuma priekšmetam un vispārējai organizācijai. Medicīnas praksē vienmēr tiek izmantots subjektīvās anamnēzes materiāls, salīdzinot ar klīniskā un laboratoriskā pētījuma (objektīvās anamnēzes) datiem.
Visu veidu lietišķajā psiholoģijā - no darba psiholoģijas līdz kosmiskajai psiholoģijai - pašnovērošana tiek izmantota dažādās modifikācijās un saistībā ar citām, objektīvām metodēm. Īpaši svarīgs ir labklājības apraksts dažādos darbības stāvokļos, ideju un pieredzes dinamika un uzvedības motīvi (Lange, 1893).
Eksperimentālās metodes psiholoģijā ir tik daudzveidīgas, ka neviena no eksperimentālās psiholoģijas rokasgrāmatām nevar sniegt pilnīgu visu eksperimentālo metožu aprakstu, jo tās ir sarežģītas īpašu operāciju un procedūru sistēmas, kas tiek veiktas speciāli aprīkotās kamerās un kabīnēs, izmantojot sarežģītus instrumentus, aparātus un citus. tehniskās ierīces. Pirmā eksperimentālās metodes forma psiholoģijā ir tā sauktais laboratorijas eksperiments. Šis apzīmējums, protams, ir tīri formāls, un tam ir jēga tikai salīdzinājumā ar citiem eksperimentu veidiem - "dabiskiem" un psiholoģiski pedagoģiskiem.
Klasiskās laboratorijas eksperimenta formas - psihisko reakciju metode, kas pastāv daudzos variantos (vienkāršās, sensorās un motoriskās reakcijas, izvēles reakcijas, reakcijas uz kustīgu objektu utt.), psihofizikālās metodes (jutības sliekšņu un dinamikas noteikšana - absolūtā). un diferenciālis - dažādu veidu). Šīs metodes ir saņēmušas izcilu attīstību ne tikai psiholoģijā, bet arī daudzās saistītās zinātnēs. Pašā psiholoģijā teorijas un eksperimentālās tehnikas attīstība noveda pie šo metožu tālākas uzlabošanas.
Pēc šīm metodēm eksperimentālā psiholoģija sāka papildināties ar dažādām psihometriskām metodēm mnemonisko, uztveres, apperceptīvo un uzmanības procesu pētīšanai. Katrs no tiem atbilst īpašam aprīkojumam un noteiktai eksperimentu veikšanas tehnikai. Nedaudz vēlāk pavērās iespējas eksperimentāli pētīt domāšanas procesus un runas funkcijas. Pateicoties šī pētījuma veiksmīgai attīstībai, ir izveidoti semiotikas un mūsdienu heiristikas eksperimentālie pamati, kuriem domāšanas eksperimentālā psiholoģija ir ne mazāk svarīga kā matemātiskā loģika.
Daudzos funkcionāli un procesuāli eksperimentāli psiholoģiskajos pētījumos tiek izmantotas dažādas fizioloģiskās (īpaši kondicionētā refleksa un elektrofizioloģiskās) un fizikāli ķīmiskās metodes, runas-domāšanas procesu izpētē tiek izmantotas lingvistiskās un loģiskās izpētes metodes.
Psiholoģisko mērījumu metožu sarežģītība ir novedusi pie īpašas eksperimentālās psiholoģijas jomas - eksperimentālās psiholoģijas inženiertehnisko un ekonomisko pamatu - izveidošanas, kas ir atbildīga par laboratorijas telpu projektēšanu, izvēloties izolācijas materiāli un ierīces, jaunu tehnoloģiju (iekārtu) projektēšana utt.
Arvien plašāka radioelektronikas un automatizācijas ieviešana eksperimentālajā psiholoģiskajā tehnoloģijā ir nodrošinājusi programmatūras signalizācijas un stimulācijas ierīču izveidi ar jebkādiem signālu kompleksiem un ar jebkādu to intensitātes gradāciju. Elektrofizioloģisko ierīču izplatības dēļ ierakstīšanas iekārtas kļūst arvien daudzveidīgākas un sarežģītākas. Vairākos gadījumos šajā iekārtā ir iekļautas skaitīšanas operācijas, kuru rezultāti tiek izsniegti stimulu un reakciju kvantitatīvo rādītāju veidā. Signalizācijas un ierakstīšanas iekārtu izstrāde joprojām nav pietiekami savstarpēji saistīta, un tāpēc joprojām nav nekas neparasts, ka ierīce no sarežģītas signālu kopas reģistrē tikai motora vai runas reakciju hronometriskos rādītājus. Nākotnē vajadzētu sagaidīt lielāku savstarpēju vienošanos un abu veidu iekārtu integrāciju.
Viena no aktuālākajām mūsdienu eksperimentālās psiholoģijas problēmām, pēc P. Fresa domām (Fress, Piaget, 1966, 93.-95. lpp.), ir pāreja no psihes izpētes laboratorijā uz tās izpēti reālajā dzīvē. . Pēdējās desmitgadēs, pateicoties elektronikai, ir kļuvis iespējams eksperimentālās psiholoģiskās tehnoloģijas iziet ārpus laboratorijas robežām, noteiktos reālās dzīves apstākļos. Šāda veida eksperimentālās psiholoģiskās metodes var saukt par lauka eksperimentālo metodi, izmantojot vairāk pārnēsājamu aprīkojumu un īsākus eksperimentālo procedūru ciklus.
Pašlaik lauka eksperimenti tiek plaši praktizēti darba psihofizioloģijā, aviācijas un kosmosa psiholoģijā, un jo īpaši sporta un militārās psiholoģijas psiholoģijā. Ļoti interesantas perspektīvas laboratorijas un lauka eksperimentu attīstībai paver sociāli psiholoģiskais pētījums par starppersonu attiecībām mazās grupās, grupu un kolektīvi eksperimenti, izmantojot dažāda veida homeostatus, televizorus ar atsauksmes, priekšējo grupu tehnikas utt.
Dabiskais un psiholoģiski pedagoģiskais eksperiments ir rūpīgi izstrādāts padomju psiholoģijā un detalizēti aprakstīts psiholoģiski pedagoģiskajos pētījumos (N. A. Menčinska, G. S. Kostjuka, A. A. Ļublinska, M. N. Šardakova un citi).
Mūsdienu apstākļos saruna ir papildu paņēmiens eksperimentālajām metodēm vai, kas raksturīgs ģenētiskai un patoloģiskai psiholoģijai, dabiska eksperimenta variants, kas atveido noteiktu komunikācijas un savstarpējās informācijas situāciju. Sociālajā psiholoģijā saruna darbojas kā neatkarīga intervijas metode ar savu īpašo informācijas vākšanas paņēmienu, atbilžu vērtēšanas principiem un vērtēšanas skalu. Pamatojoties uz intervijām, kā arī dažāda veida anketām un anketām, tiek atpazīti stāvokļi (sabiedriskais viedoklis, sabiedrības noskaņojums, sociālās gaidas, lomu uzvedība) un pieņemti lēmumi. Citiem vārdiem sakot, intervijas, anketas un anketas (piemēram, Eizenka anketas, uz kuru analīžu pamata tiek noteikta ekstraversija-introversija, neirotisma mērs u.c.) ir psihodiagnostikas instrumenti, un tie ir attiecināmi uz šo empīrisko grupu. metodes.
Pie psihodiagnostikas metodēm pieder arī sociometriskās metodes, ar kuru palīdzību tiek noteikts indivīda statuss grupās (mazās un lielās), emocionālās ekspansijas rādītāji u.c.. Plašs un arvien pieaugošs metodisko paņēmienu skaits ir testi jeb masu psiholoģiskie testi. Šīs metodes kritika padomju zinātniskajā literatūrā galvenokārt bija vērsta uz tendenci buržuāziski interpretēt datus, kas iegūti ar vienu no galvenajiem testu veidiem, kas pretendē uz intelektuālo spēju vai garīgo dotību noteikšanu. Šo testu izmantošana sociālās atlases nolūkos ir reakcionāra un vērsta pret izglītības un kultūras demokratizāciju.
Uzmanība tika vērsta uz pārmērīgu vērtējumu formalizēšanu un orientāciju uz problēmu risināšanas rezultātiem, ignorējot intelektuālās darbības procesa oriģinalitāti. Daudzu intelekta testu nopietns trūkums ir to patvaļīgais raksturs: tādu testu un apakštestu izstrāde un ieviešana masu praksē, kuri nav izturējuši parasto pētījumu ciklu īpašās laboratorijās.
Eksperimentālo metožu, īpaši lauka, visefektīvākās modifikācijas, kas piemērotas ātrdarbīgai masveida pielietošanai, jāpārceļ uz diagnostikas metodēm. Dažas psihodiagnostikas testu sistēmas (piemēram, D. Vekslera sistēma un skala) atbilst šīm prasībām, jo lielākā daļa apakštestu ir ņemti no eksperimentālās prakses.
Starp testiem ir jānošķir standartizētie un nestandartizētie, un standartizētie testi ir atšķirīgs mērķis: mācību procesā plaši izmantotie tukšo tipu sekmju testi (zināšanu vērtēšanas skala); intelekta testi, starp kuriem ir ne tikai tie, kuru mērķis ir tieši noteikt garīgo apdāvinātību, bet arī daudzi testi, kuru mērķis ir noteikt intelekta līmeni un struktūru (verbālā un neverbālā, vispārīgā); profesionālās piemērotības vai profesionālo darba spēju testi, modificēti atkarībā no profesionālajiem profiliem.
Personības īpašību, tās rakstura īpašību un darbības motīvu psihodiagnostikas nolūkos biežāk tiek izmantoti projektīvie testi (piemēram, “Roršaha plankumi” utt.). Esošais projektīvo testu datu apstrādes paņēmiens joprojām ir ļoti nepilnīgs un neizslēdz subjektīvistisku interpretāciju iespēju, īpaši psihoanalītiskā virzienā. Tomēr projektīvo testu uzlabošana un objektīvu sistēmu izveide to rezultātu novērtēšanai ir pilnīgi iespējama un veicinās psihodiagnostikas attīstību.
Kā psihodiagnostikas instrumenti var tikt izmantoti psihomotorie testi (piemēram, N. Ozeretska vai Brazīlijas psihologa Mir Lopesa testi), psihoveģetatīvie testi (īpaši galvaniskā ādas reaktivitāte, svīšana, asinsspiediena mērījumi dažādu fizisko un garīgo spriedzes laikā).
Pateicoties padomju psihofizioloģiskās skolas panākumiem, B. M. Teplovs psihodiagnostikas līdzekļu sistēmā ieviesa daudzus vērtīgus funkcionālos testus vai cilvēka neirodinamisko īpašību testus (uzbudināmā un inhibējošā procesa stiprumu, mobilitāti, dinamismu utt.). Tiem pašiem mērķiem tiek izmantota neirohronometrija, ko izstrādājis E. I. Boiko un viņa līdzstrādnieki. Mūsdienu psihodiagnostikas vienotas sistēmas izveide ir neatliekams padomju psiholoģijas uzdevums, kas turpmākajos gados būtu jāatrisina ar kolektīviem spēkiem.
Starp praksimetriskajām metodēm labi izstrādātas metodes un paņēmieni ietver darba vai sporta kustību laika noteikšanu, uzvedības vai darba darbību ciklogrāfisku reģistrēšanu, neatņemama ražošanas kompleksa profesionālu aprakstu, mākslinieciskus, literārus un zinātniskus darbus, izgudrojumus un racionalizācijas priekšlikumus, skolu. esejas un izglītojoši darbi). Katram no šiem cilvēka darbības “produktu” veidiem ir jāizstrādā atbilstoša analīzes tehnika (noteiktu kvantitatīvo īpašību mērīšana un kvalitātes novērtējums, ieskaitot novitāti un teorētisko un teorētisko rezultātu individualizāciju). praktiskās aktivitātes). Šajā sakarā var būt noderīgi izpētīt sagatavošanās ar roku rakstītus un pabeigtus literārās, mākslinieciskās, tehniskās un zinātniskās jaunrades materiālus.
gadā joprojām ir vāji attīstīta biogrāfiskā metode - datu vākšana un analīze par cilvēka kā indivīda un darbības subjekta dzīves ceļu (cilvēku dokumentācijas analīze, laikabiedru liecības, personas darbības produkti utt.). psiholoģija. Pat tādās jomās kā personības psiholoģija, karakteroloģija un mākslas psiholoģija joprojām nav izstrādāta dokumentu un materiālu krājumu veidošanas metodika un tehnika, kritēriji dažādu biogrāfijas sastāvdaļu izvērtēšanai un dzīves ceļa veidu noteikšanai. Taču biogrāfiju salīdzinošs pētījums, piemēram, G. Lēmana (Geman, 1953) apkopotās zinātnieku biogrāfijas, lai noteiktu optimālos jaunrades periodus un talanta veidošanās fāzes, var būt ļoti noderīgs biogrāfisko metožu izstrādei. pētījumiem.
Īpaša "apstrādes" pētījumu metožu grupa ir kvantitatīvās (statistiskās) metodes, kuras sīkāk aprakstītas nākamajā nodaļā. Kvalitatīvā analīze sastāv no apstrādātā materiāla diferencēšanas pa veidiem, sugām, variantiem, kopumā kvantitatīvi apstrādātā materiāla kategorizācijā, kas nepieciešama vispārinošās pētījuma fāzes sagatavošanai. Viena no kvalitatīvās analīzes apstrādes metodēm ir psiholoģiskā kazuistika - gadījumu apraksts, gan tipiskākie konkrētajai populācijai vai tās galvenajiem līmeņiem, gan tādi, kas ir izņēmumi.
Sintētiska rakstura interpretācijas metodes psiholoģijā šobrīd tiek veidotas atkarībā no diviem galvenajiem psihisko parādību kopsakarību veidiem - "vertikālām" ģenētiskajām saiknēm starp attīstības fāzēm un līmeņiem un "horizontālajām" strukturālajām saiknēm starp visām pētītajām personības īpašībām. (Vecuma un individuālās atšķirības..., 1967). Ģenētiskā metode visu apstrādāto pētniecisko materiālu interpretē attīstības raksturlielumos, izceļot veidošanās procesa fāzes, posmus, kritiskos momentus garīgās funkcijas, veidojumi vai personības iezīmes. Strukturālā metode visu apstrādāto pētniecisko materiālu interpretē sistēmu raksturojumos un to savstarpējo saistību veidos, kas veido personību, sociālā grupa utt. Šīs metodes specifiskā izpausme ir psihogrāfija.
Būtībā šajā metodiskajā līmenī metode kļūst noteiktā nozīmē teoriju, nosaka ceļu jēdzienu un jaunu hipotēžu veidošanai, kas nosaka turpmākos psiholoģisko zināšanu pētījumu ciklus. Tāpēc šajā nodaļā ir tik detalizēti aprakstītas sarežģītas un garengriezuma metodes, kas organizē mūsu pētījuma struktūru un secību. No tiem pašiem apsvērumiem ievērojama uzmanība tiek pievērsta mūsu izpratnei par psihodiagnostikas metodēm empīrisko mērījumu struktūrā, nodrošinot noteiktu virzienu garīgo parādību būtības izpētē.