SHKOLLA GJUHËSORE KAZAN, drejtimi i gjuhësisë ruse, i formuar në Universitetin e Kazanit në vitet 1870-80. Themeluesi i shkollës gjuhësore të Kazanit është I. A. Baudouin de Courtenay, i cili punoi në Kazan në 1875-83. Nxënësit e tij i përkisnin kësaj shkolle: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov dhe të tjerë. V. V. Radlov ishte afër këtij drejtimi. Idetë kryesore të shkollës gjuhësore të Kazanit u formuluan nga Baudouin de Courtenay në leksionet që ai dha në Universitetin Kazan dhe u zhvilluan në veprat e studentëve të tij.
Shkencëtarët e shkollës gjuhësore të Kazanit, në kontrast me rindërtimin e proto-gjuhëve dhe analizën filologjike të monumenteve, të cilat dominonin në atë kohë në gjuhësi, konsideruan studimin e gjuhët moderne dhe modelet e strukturës së tyre. Gjuha u konsiderua prej tyre në një masë të madhe si një fenomen mendor. N.V. Krushevsky hetoi dukuritë gjuhësore nga pozicionet e shkencave natyrore dhe vuri në dukje përkatësinë e gjuhësisë ndaj shkencat natyrore, dhe ligjet e gjuhës deri te ligjet e natyrës. IA Baudouin de Courtenay nuk ishte dakord me këtë, duke ia referuar gjuhësinë tërësisht shkencave të njeriut dhe duke e afruar atë jo vetëm me psikologjinë, por edhe me sociologjinë. Krushevsky në veprën e tij kryesore "Ese mbi shkencën e gjuhës" (1883) u përpoq të identifikonte ligjet bazë të gjuhës, duke përfshirë ato statike që përcaktojnë funksionimin e saj dhe ato dinamike që përcaktojnë zhvillimin e saj. Ndër ligjet statike u dallua, në veçanti, ligji i të njëjtit shqiptim të tingujve në të njëjtat kushte, ligji i përputhshmërisë së tingujve. Një vend të veçantë zinte ligjet psikike asociacione nga ngjashmëria dhe afërsia, të cilat përcaktojnë funksionimin e gjuhës si sistem: çdo fjalë shoqërohet si me fjalë të ngjashme me të ( forma gramatikore e njëjta fjalë, fjalë me një rrënjë), dhe me fjalë që hyjnë në marrëdhënie sintaksore me të.
I. A. Baudouin de Courtenay reagoi negativisht ndaj ndarjes së ligjeve universale të gjuhës, por gjithashtu u përpoq të identifikonte vetitë themelore të gjuhës si sistem. Ai dalloi rreptësisht statikën gjuhësore dhe dinamikën, duke theksuar se “në gjuhë, ashtu si në natyrë në përgjithësi, gjithçka jeton. Gjithçka lëviz, gjithçka ndryshon. Qetësia, ndalesa, stanjacioni është një fenomen i dukshëm; ky është një rast i veçantë i lëvizjes që i nënshtrohet ndryshimeve minimale. Statika e një gjuhe është vetëm një rast i veçantë i dinamikës së saj”. Në këtë, idetë e shkollës gjuhësore të Kazanit ndryshonin nga idetë e shprehura më vonë nga F. de Saussure, i cili i konsideroi qasjet sinkrone (statike) dhe diakronike (dinamike) absolutisht të papajtueshme. Sidoqoftë, mësimi thjesht statik i gjuhës Kazan shkollë gjuhësore u njoh si legjitime, dhe ishte këtu që ndikimi i saj në gjuhësinë botërore doli të ishte më domethënës.
Kontributi kryesor i shkollës gjuhësore Kazan në shkencën e gjuhës doli të ishte konceptet e fonemës dhe morfemës, të zhvilluara nga I.A.Baudouin de Courtenay në periudhën e veprimtarisë së Kazanit në bashkëpunim të ngushtë me studentët, veçanërisht me N.V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay dalloi 2 disiplina që studiojnë anën tingëllore të gjuhës: antropofoninë, e cila studion tingujt nga ana akustike dhe fiziologjike dhe psikofonetikën, e cila merret me "përfaqësimet e fonacionit" në psikikën e njeriut (disiplina e fundit u quajt më vonë fonologji). Ai e kuptoi fonemën si njësinë minimale të psikofonetikës, "një paraqitje e vetme, e qëndrueshme e tingujve të gjuhës". Kështu, ishte e mundur të zvogëlohej një numër i pafund tingujsh të të folurit në një numër të kufizuar të njësive të veçanta gjuhësore - fonema. Shkencëtarët e brezave të mëvonshëm, duke ruajtur konceptin e një foneme, e braktisën atë përkufizimet psikologjike... Përfaqësuesit e shkollës gjuhësore të Kazanit u angazhuan gjithashtu në studimin dhe klasifikimin e alternimeve (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), fonetikë eksperimentale (V. A. Bogoroditsky, i cili themeloi laboratorin e parë fonetik në Kazan).
Morfema I. A. Baudouin de Courtenay kuptohet edhe si njësi mendore - "një pjesë e një fjale që ka një jetë mendore të pavarur dhe më tej të pandashme nga ky këndvështrim". Shkenca më pas braktisi një psikologizëm të tillë, megjithatë, një koncept përgjithësues për njësinë minimale domethënëse të gjuhës, i cili më parë mungonte (megjithëse kishte terma për raste të veçanta të morfemave: rrënjë, shtojcë, etj.), Doli të ishte shumë i rëndësishëm. Në shumë fusha të gjuhësisë së shekullit të 20-të, morfema është bërë njësia kryesore domethënëse e gjuhës, më e rëndësishme se fjala. Përfaqësuesit e shkollës gjuhësore të Kazanit bënë shumë analiza morfemike, duke përfshirë në kontekstin historik: V.A.
Shkencëtarët e shkollës gjuhësore të Kazanit u angazhuan edhe në studimin e gjuhëve specifike: rusisht (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), polonisht dhe serbo-kroatisht (Baudouin de Courtenay), turqisht (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky ka punime për studimet indoevropiane.
Periudha aktive e veprimtarisë së shkollës gjuhësore të Kazanit zgjati vetëm rreth 10 vjet. Pas largimit të I.A.Baudouin de Courtenay nga Kazani dhe vdekjes së N.V. Krushevsky, V.A. Baudouin de Courtenay, i cili dha mësim në Shën Petersburg - Petrograd në vitet 1900-1918, themeloi një tjetër - shkollën e Shën Petersburgut (Leningrad), e cila përfshinte L.V. Shcherba, E.D. Polivanov, L.P. Yakubinsky dhe të tjerë.
Lit .: Shkolla gjuhësore Bogoroditsky V.A.Kazan (1875-1939) // Punimet e Institutit të Historisë, Filozofisë dhe Letërsisë në Moskë. 1939, vëll 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Për 30 vjetorin e vdekjes së tij.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, jeta e tij dhe punimet shkencore// Baudouin de Courtenay I. A. Vepra të zgjedhura mbi gjuhësinë e përgjithshme. M., 1963. T. 1; Lexues mbi historinë e gjuhësisë ruse / Komp. F.M.Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Teoria gjuhësore e I. A. Baudouin de Courtenay dhe vendi i saj në gjuhësinë e shekujve XIX-XX. M., 1980; Krushevsky N.V. Punime të zgjedhura mbi gjuhësinë. M., 1998.
Shkolla të ndryshme kombëtare gjuhësore u formuan në kontekste të ndryshme të situatave të përgjithshme shkencore dhe praktike dhe ndryshojnë në qëndrimin e tyre ndaj ndërveprimit me shkenca të tilla si filozofia, epistemologjia, teologjia, logjika, retorika, poetika, filologjia, kritika letrare, historia, estetika, psikologjia, biologjia. , antropologjia, etnologjia, historia, sociologjia, studimet kulturore, etnografia, mjekësia, matematika, semiotika, teoria e komunikimit, kibernetika, informatika, linguodidaktika, studimet e përkthimit etj.
Prandaj, një specialist në fushën e një ose tjetrës gjuhësore private (gjuhësia e gjermanishtes, anglishtes, frëngjishtes, ruse, polake, bullgare, arabe, indiane, kineze, japoneze, etj.) e ka të vështirë nëse gjuha e specialitetit është jo vendas i tij dhe - veçanërisht - nëse ai vetë është rritur në rrjedhën kryesore të traditës kombëtare gjuhësore, të përgjithshme shkencore dhe kulturore. Mjafton, për shembull, të krahasohen klasifikimet e zakonshme, nga njëra anë, në Rusi dhe, nga ana tjetër, në Gjermani (ose Francë, ose SHBA, etj.) e fenomeneve gramatikore (të themi, pjesë të të folurit). ose interpretimi i raportit të një fjale dhe një morfeme. Në këtë rast, bëhet fjalë për gjuhë dhe tradita shkencore tipologjikisht mjaft të afërta, por megjithatë, dallimet midis dy traditave përkatëse kombëtare janë mjaft të dukshme.
Momente të ngjashme ka edhe në origjinën dhe zhvillimin e njohurive gjuhësore në kontekste të ndryshme etnokulturore. Në shumë tradita dhe shkolla kombëtare gjuhësore, të ashtuquajturat probleme të përjetshme që lidhen me filozofinë (më saktë, me ontologjinë) e gjuhës (origjina e gjuhës, thelbi i saj, marrëdhënia midis gjuhës dhe të menduarit, marrëdhëniet e mjeteve gjuhësore të shprehja dhe përmbajtja, natyra e natyrshme ose konvencionale e komunikimit) janë diskutuar dhe vazhdojnë të diskutohen fjalë dhe gjëra, ngjashmëri dhe dallime midis gjuhës njerëzore dhe "gjuhëve" të kafshëve). Në shkollat gjuhësore të Lindjes u shprehën shpesh ide të veçanta gramatikore dhe fonologjike që parashikonin arritjet e mendimit gjuhësor evropian dhe amerikan në shekullin e 20-të.
Krahasimi i traditave të ndryshme gjuhësore është një nga detyrat më të rëndësishme të historisë së gjuhësisë. Lënda e ofruar në vëmendjen e lexuesve synon pikërisht karakterizimin në esetë mbi historinë e gjuhësisë në vende të ndryshme dhe në fusha të ndryshme kulturore që përputhen dhe specifike në secilën nga traditat e përshkruara të studimit shkencor të gjuhës.
Pyetjet e palosjes dhe zhvillimit të njohurive gjuhësore në vendet e botës lindore janë interesante. Është më pak e njohur për lexuesin evropian, por përvoja gjuhësore e grumbulluar këtu mund të jetë shumë udhëzuese për gjuhëtarët evropianë.
Është e nevojshme të mbulohen praktikat gjuhësore në shtetet e lashta të Mesdheut Lindor (Lindja e Mesme), ku u shfaqën dhe u zhvilluan me shpejtësi sistemet më të lashta të shkrimit dhe ku u zhvillua shkrimi alfabetik i fenikasve, përhapja e të cilave luajti një rol të madh në zhvillimi i kulturave të shumë vendeve të Lindjes, Jugut dhe Perëndimit, por ku dhe nuk u formua asnjë teori e saj koherente gramatikore.
Ekzistojnë tre tradita kryesore gjuhësore orientale që rezultuan të ishin më të qëndrueshmet (kineze dhe indiane, të formuara në kohët e lashta dhe arabe që u shfaqën në periudhën mesjetare). Ato shërbyen si bazë fillestare për krijimin e traditave të tyre në një numër të madh vendet lindore, dhe në disa raste ndikoi edhe në gjuhësinë e Evropës.
Interesante janë edhe shkollat gjuhësore perëndimore. Këtu, në botën perëndimore, zbulohet një kundërvënie e veçantë, karakteristike për mesjetën (dhe për kohën tonë) e Perëndimit dhe Lindjes si dy zona kulturore në shumë mënyra të ndryshme. Dua të them, së pari, bota e formuar mbi bazën e kulturës romako-latine, e cila ndonjëherë quhet me kusht Rumania dhe Germania dhe të cilës mund t'i atribuohet edhe Slavia Latina, dhe së dyti, bota, e cila u formua në bazë të kulturën greko-bizantine dhe në të cilën spikat bota e njohur si Slavia Orthodoxa.
Kundërshtimi i këtyre dy zonave kulturore pasqyrohet në dallimin konceptual dhe metodologjik midis traditave gjuhësore të Evropës Perëndimore dhe Lindore. Bota e Evropës Lindore (jo gjeografikisht, por kulturalisht) përfshin gjithashtu Armeninë dhe Gjeorgjinë, në të cilat gjuhësia filloi të formohej nën ndikimin greko-bizantin (së bashku me adoptimin e krishterimit në versionin e tij lindor).
Tona shkenca vendase për gjuhën, që në origjinën e saj daton në trashëgiminë greko-bizantine dhe në të njëjtën kohë shpesh në kontakt me gjuhësinë europianoperëndimore, duke marrë nga kjo e fundit shumë ide, në të njëjtën kohë, në një sërë pikash dallon. dukshëm nga ajo. Ajo ka grumbulluar shumë ide të saj të vlefshme në fushën e fonetikës, fonologjisë, morfemikës, morfonologjisë, fjalëformimit, morfologjisë, sintaksës, leksikologjisë, frazeologjisë, semantikës, pragmatikës, stilistikës, gjuhësisë së tekstit, gjuhësisë së aplikuar, psikolinguistikës, sociolinguistikës etj. Në të, në bazë të hulumtimeve kryesisht në gjuhën ruse, është zhvilluar paradigma e saj kombëtare e përshkrimit të gjuhës, e cila përcakton parimet e ndërtimit të përshkrimeve të gjuhëve të tjera, kryesisht të gjuhës ruse dhe të gjuhëve të popujve të tjerë. Federata Ruse(dhe më parë BRSS), si dhe gjuhët e vendeve të huaja.
Studime gjermanike shtëpiake, studime romantike etj. shpesh ndërtohen mbi bazën e këtij modeli, gjë që i bën disi të ndryshëm nga studimet gjermanike në Gjermani apo studimet romantike në Francë. Është e qartë se mësuesi ynë i disiplinave teorike (gramatikë, fonetikë, leksikologji etj.), i cili përgatit specialistë në gjermanisht, anglisht, frëngjisht dhe gjuhë të tjera të huaja, nuk mund të mos marrë parasysh këto dallime konceptuale dhe metodologjike.
Dhe në të njëjtën kohë, gjuhësia vendase po tërhiqet gjithnjë e më shumë në procesin e integrimit planetar të shkencës gjuhësore, duke u bërë gjithnjë e më shumë pjesë e dukshme e gjuhësisë botërore.
I.P. Susov. Historia e gjuhësisë - Tver, 1999
Karakteristikat individuale të mësimdhënies gjuhë të huaja
Profili kryesor i shkollës- Edukimi gjuhësor shumëgjuhësor i ndryshueshëm, me mundësi studimi në shumë nivele katër gjuhë : Anglisht, frëngjisht, gjermanisht dhe spanjisht.
Studimi i gjuhëve të huaja në shkollë është i mundur sipas programeve të mëposhtme:
- një gjuhë në nivelin e avancuar, dhe e dyta në nivelin arsimor të përgjithshëm, ose
- dy gjuhë në nivel të avancuar (gjuha e dytë është e thelluar nga gjysma e dytë e klasës së dytë, pasi me studimin e hershëm të dy gjuhëve të huaja në nivel të avancuar rekomandohet që ato të mos fillojnë në të njëjtën kohë).
Fëmijët që studiojnë një gjuhë të dytë në thellësi që në klasën e dytë kanë mundësinë të fillojnë të mësojnë një gjuhë të tretë që në klasën e 5-të.
Gjuha e parë është anglishtja në nivel të avancuar, e mësuar nga të gjithë studentët, dy gjuhë në thellësi - më shumë se gjysma e studentëve.
anglisht
|
Në vitin 2006, GOU SOSH Nr. 1272 për sukses në mësimdhënien e anglishtes mori një certifikatë nga një shkollë partnere e Universitetit të Oksfordit dhe nënshkroi një marrëveshje licence për e drejta për të përdorur logon "Oxford Quality".. Qëllimi i bashkëpunimit institucionet arsimore ishte intensifikimi i integrimit institucionet arsimore Moska në hapësirën arsimore ndërkombëtare përmes cilesi e larte pronësia e studentëve gjuhe angleze, plotësimi më i plotë i nevojave arsimore të nxënësve dhe mësuesve në komunikimet ndërkulturore dhe profesionale, përmirësimi i softuerit dhe mbështetja metodologjike e procesit arsimor. |
Si pjesë e klasave të grupit të zhvillimit për parashkollorët, "Zvezdochka" njohja e fëmijëve me bazat e gjuhës angleze në audiovizuale, forma e lojës, pa u mbështetur në lexim dhe shkrim, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit gjuhësor parashkollor dhe shkollor.
Për të siguruar mundësi të barabarta fillimi, ne u ofrojmë të gjithë studentëve klasat e para i nënshtrohen një propedeutike Kursi i anglishtes "Eksploro botën me anglisht" pasdite në aktivitete jashtëshkollore, në mënyrë që studentët të ndryshojnë pa dhimbje zgjedhjen e një programi studimi të gjuhës së huaj në të ardhmen, nëse është e nevojshme.
Nëse nuk dëshironi që fëmija juaj të ndjekë kursin "Mëso botën me anglisht", mund të krijohen studentë të tillë grup i veçantë, e cila do të fillojë të mësojë anglisht që në klasën e dytë. Në këtë rast, duhet pasur parasysh se fëmija juaj do të mund të fillojë të mësojë një gjuhë të dytë vetëm nga klasa e pestë në nivelin e arsimit të përgjithshëm.
Në klasat 2-4 zhvillohet anglishtja 3 orë në javë si pjesë e Kurrikulës. Në klasat 5-11- 5 orë në javë si pjesë e Kurrikulës.
Përkthim teknik (anglisht)... Kursi i propozuar shkollor i lejon studentët të shikojnë në të ardhmen dhe të shohin se si aftësitë dhe aftësitë e fituara në shkollë mund të nevojiten në një profesion të caktuar. Kursi është projektuar për 2 vite studim në klasën 10 dhe 11. Numri i orëve është 2 ose 3 orë në javë, në varësi të nivelit të njohurive të studentëve në një gjuhë të huaj ose në varësi të zgjedhjes së tyre në fazën e tretë të arsimit në shkencat humane, socio-ekonomike ose natyrore.
Për nxënësit e shkollës, studimi i thelluar i një gjuhe të dytë është një lëndë fakultative, që mësohet:
- në shkallën I të arsimit jashtë rrjetit të orarit të shkollës kryesore për shkak të orëve të aktiviteteve jashtëshkollore pasdite
- në nivelet II dhe III të arsimit
Pjesa tjetër e studentëve mësojnë një gjuhë të dytë - frëngjisht si pjesë e programit të institucioneve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e 5-të.
Mësimdhënia mësohet edhe përmes Programit të Studimit të Avancuar.
- në shkallën I të arsimit
- në nivelet II dhe III të arsimit- orët e caktuara nga BUP në gjuhën e dytë në kuadër të orarit kryesor, i plotësohen programit të studimit të thelluar për shkak të orëve të aktiviteteve jashtëshkollore, pasdite.
Pjesa tjetër e nxënësve mësojnë një gjuhë të dytë gjermane në kuadër të programeve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e 5-të.
Spanjisht
Mësimdhënia mësohet edhe përmes Programit të Studimit të Avancuar.
Për nxënësit e shkollës, kjo është një lëndë me zgjedhje, e mësuar jashtë rrjetit kryesor të kurrikulës:
- në shkallën I të arsimit jashtë rrjetit të kurrikulës kryesore për shkak të orëve për shkak të orëve të aktiviteteve jashtëshkollore pasdite
- në nivelet II dhe III të arsimit- orët e caktuara nga BUP në gjuhën e dytë në kuadër të orarit kryesor, i plotësohen programit të studimit të thelluar për shkak të orëve të aktiviteteve jashtëshkollore, pasdite.
Pjesa tjetër e nxënësve mësojnë një gjuhë të dytë spanjisht në kuadër të programeve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm që nga klasa e 5-të.
Edukimi gjuhësor
Shkolla ka krijuar dhe funksionon një Qendër Burimore Trajnimi si një njësi e pavarur arsimore e shkollës pasdite, qëllimi i së cilës është të zhvillojë personalitetin e nxënësve përmes projekteve dhe aktiviteteve kërkimore edukative, zhvillimit, programeve të profilit dhe profilit, të zgjeruara. dhe studimi i thelluar i lëndëve.
URC ofron programe për nxënësit e shkollave që synojnë zhvillimin e aftësive meta-lëndore dhe dizajno-kërkuese të studentëve me anë të një gjuhe të huaj:
- programet zhvillimore (në përputhje me karakteristikat e moshës dhe nevojat),
- kurse me zgjedhje për trajnim para profilit,
- kurse me zgjedhje për trajnim të specializuar në nivel të lartë.
Programet URC në gjuhë të huaja:
Grupet parashkollore - "Game English" - niveli 1
Grupet parashkollore - "Game English" - niveli 2
Grupet parashkollore - "Anglisht për parashkollorët"
Klasa 1 - "Të mësosh botën me anglisht"
Klasa 2 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 2 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 2 - "Spanjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 3 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 3 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 3 - "Spanjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 3-4 - "Teatër në frëngjisht"
Klasa 4 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 4 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 4 - "Spanjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 5 - "Studime për vendin. Zbuloni Mbretërinë e Bashkuar "
Klasa 5 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 5 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 5 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 5 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 5 - "Spanjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 5 - "Spanjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 5-6 - "Të mësosh botën me frëngjisht"
Klasat 5-6 - "Spanjishtja si gjuhë e tretë e huaj"
Klasa 6 - "Studime për vendin. Zbuloni Mbretërinë e Bashkuar "
Klasa 6 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 6 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 6 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 6 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 6 - "Spanjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 6 - "Spanjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 6 - "Gramatikë argëtuese franceze"
Klasa 7 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 7 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 7 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 7 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 7 - "Spanjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 7 - "Frëngjisht. Ne lexojmë me interes "
Klasa 7-8 - "Teatër në frëngjisht"
Klasa 8 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 8 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 8 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 8 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 8 - "Spanjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 8 - "Ky gjerman i mrekullueshëm"
Klasa 8 - "Kjo franceze e mahnitshme"
Klasa 8 - "Nga frëngjishtja për ju"
Klasa 9 - "Kjo anglisht e mahnitshme"
Klasa 9 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 9 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 9 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 9 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 9 - "Spanjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 9 - "Ky gjerman i mrekullueshëm"
Klasa 9 - "Kjo frëngjisht e mahnitshme"
Klasa 10 - "Spanjishtja si gjuhë e tretë e huaj"
Klasa 10 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 10 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 10 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 10 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasat 10-11 - "Zhvillimi i kompetencës kompensuese në mësimin e anglishtes"
Klasa 11 - "Frëngjisht. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 11 - "Frëngjisht. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasa 11 - “Gjuha gjermane. Në rrugën drejt suksesit (thellimit) "
Klasa 11 - “Gjuha gjermane. Drejt Suksesit (Zgjerimit) "
Klasat 5-7- studim i zgjeruar i një gjuhe të huaj të dytë (frëngjisht / gjermanisht / spanjisht)
Klasat 2-11- studim i thelluar i një gjuhe të dytë të huaj (frëngjisht / gjermanisht / spanjisht)
Në kuadër të zbatimit të Programit për Zhvillimin e Shkollës dhe integrimin e arsimit gjuhësor bazë dhe plotësues në kuadër të arsimit plotësues, propozohet:
- Teatri i gjuhës,
Studimi gjuhët e treta(Spanjisht, frëngjisht dhe gjermanisht),
Mësimi i gjuhëve "biznes": anglisht, frëngjisht dhe gjermanisht të përfshira në kurs "Zyra elektronike" për nxënësit e klasave 9-11, pas së cilës maturantët e shkollës marrin kualifikimet e ndihmës sekretarit dhe menaxherit të zyrës me njohuri të "gjuhëve të biznesit".
Shkolla numër 1272 që nga viti 2000 bashkëpunon me Fakultetin e Filologjisë Angleze të Universitetit Pedagogjik të Qytetit të Moskës... Universiteti ofron ndihmë në punën metodologjike dhe novatore të Departamentit të Gjuhëve të Huaja, shkolla zhvillon praktikën pedagogjike për studentët e vitit të 4-të dhe studentët e vitit të 5-të i nënshtrohen praktikës së vazhdueshme në shkollë gjatë vitit akademik. Ky lloj veprimtaritë shkollore sigurojnë vazhdimësinë e arsimit shkollor dhe universitar, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit gjuhësor të nxënësit.
Kështu, shkolla realizon programe të ndryshme arsimore në fushën e edukimit gjuhësor (bazë dhe shtesë), të cilat përfshijnë arsimi parashkollor dhe lidhja me arsimin universitar, duke formuar një sistem integral të bazuar në parimet e vazhdimësisë, vazhdimësisë, aksesueshmërisë dhe orientimit personal të studentëve. Formon tek nxënësit aftësi të vazhdueshme të vetë-edukimit, nevoja për edukim të vazhdueshëm gjatë gjithë jetës.
Rrjedhimisht, mjedisi i unifikuar arsimor i krijuar në shkollë bazuar në integrimin e arsimit parashkollor, të përgjithshëm, fillor, të mesëm profesional dhe gjuhës plotësuese korrespondon me qëllimin e shkollës: të krijojë një trajektore individuale arsimore për një nxënës, në varësi të nevojave. dhe aftësitë e secilit.
Çfarë është LLSH
Shkolla Verore e Gjuhësisë është një ngjarje shkencore në të cilën marrin pjesë fëmijë dhe të rritur. Për 10-12 ditë pushojnë, studiojnë dhe punojnë së bashku disa dhjetëra njerëz dhe këtë e bëjnë jo se ne kemi arsim të detyruar (nuk vlen për shkollat e pushimit), por sepse e shijojnë.
Kush kryen LLS
Shkolla verore e gjuhësisë organizohet nga Shkolla e Lartë e Ekonomisë dhe Qendra e Moskës për Edukimin e Vazhdueshëm Matematikor
Me mbështetjen e
Si shkon LLS
Rutina e shkollës është si më poshtë. Në mëngjes lexohen dy çdo ditë. leksione të përgjithshme gjuhësisë ose shkencave të ngjashme, si studimet letrare ose matematika. Ligjëratat janë të detyrueshme për nxënësit dhe studentët. Por zakonisht vetë mësuesit vijnë për të dëgjuar kolegët e tyre. Mysafirëve të shkollës zakonisht u bën përshtypje jo vetëm heshtja mahnitëse dhe vëmendja e përqendruar e dëgjuesve të vegjël gjatë leksionit, jo vetëm nga pyetjet e fëmijëve, që tregojnë interesin e tyre për temën e leksionit, por edhe nga duartrokitjet pas ligjërata.
Kohe e lire para drekes pas leksioneve. Pas drekës - 3-4 seminare. Frekuentimi i dy seminareve konsiderohet një minimum i detyrueshëm, por gjithmonë ka studentë që ndjekin të gjitha klasat pa përjashtim. Interesant është fakti se entuziazmi i pjesëmarrësve nuk zbehet derisa Dita e fundit... Ata jo vetëm marrin pjesë në seminare, por edhe marrin pjesë aktive në to.
Çdo ditë pas darke, gjuhë të ndryshme, letrare, Lojëra me mendje dhe konkurse. Olimpiada gjuhësore dhe Panairi i Fjalëve - një konkurs me enigma gjuhësore (secila merr pjesë në dy role: duke shpikur enigmat e veta dhe duke zgjidhur të tjerët), kazino Maxim (lojëra intelektuale dhe teatrale me çmime librash), "Çfarë? Ku? Kur? ”, “Maskarada letrare”, lojëra me anglisht, “Fishekzjarret intelektuale”.
Kush vjen në LSH
Çdo universitet mund ta ketë zili stafin pedagogjik të LLS. Fëmijëve u flasin shkencëtarë të njohur, autorë monografish shkencore, tekstesh shkollore dhe, që është shumë e rëndësishme, libra të njohura të gjuhësisë. Përveç mësuesve të universitetit, në Shkollën Verore vijnë edhe mësues nga shkollat e Moskës.
Nxënësit zgjidhen kryesisht nga fituesit e Olimpiadës Tradicionale në Gjuhësi dhe olimpiadave të tjera të qytetit, si dhe nga pjesëmarrësit e rrethit gjuhësor shkollor në Universitetin Shtetëror Rus për Shkenca Humane, Shkollën e Lartë Ekonomike dhe Qendrën e Moskës për Matematikën e Vazhdueshme. Arsimi. Nxënësit e shkollave të mesme nga qytete të tjera të Rusisë shpesh vijnë në Shkollën Verore.
Një rol të veçantë studentët luajnë në LSH. Këta janë kryesisht studentë të Universitetit Shtetëror Rus për Shkenca Humane, Universitetit Shtetëror të Moskës dhe Shkollës së Lartë të Ekonomisë. Studentët jo vetëm që ndihmojnë në organizimin e ngjarjeve të ndryshme, por edhe ndjekin leksione dhe seminare me nxënës të shkollës. Përveç kësaj, Shkolla Verore u siguron atyre një mundësi unike komunikoni me gjuhëtarët profesionistë në një mjedis joformal.
Shkolla verore e gjuhësisë u jep nxënësve shumë: atyre u jepet mundësia të bashkohen me arritjet moderne të gjuhësisë, të testojnë aftësitë dhe prirjet e tyre dhe të përcaktojnë interesat e tyre profesionale. Shumë prej tyre, pasi kanë vizituar Shkollën Verore, më pas zgjedhin si specialitet gjuhësinë.
Letërsia
Shkollë verore humanitare (gjuhësore). - M .: MIPKRO, 1996.22 f., Ill.
Krongauz M.A., Muravenko E.V. Shkolla në Pushime // Revista e Re Pedagogjike. 1997. Nr 3. S-Pb. S. 64–72.
Gjuhësia për të gjithë: Shkolla gjuhësore dimërore - 2004 / Ed.-përmbledhje. E. S. Abeluk, E. V. Muravenko.- M .: Dep. Arsimi i Moskës, NIIRO, 2004.256 f.
Gjuhësia për të gjithë. Shkolla verore gjuhësore 2005 dhe 2006 / Ed.-përmbledhje. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M .: MTsNMO, 2008.440 f.
Gjuhësia për të gjithë. Shkolla verore gjuhësore 2007 dhe 2008 / Ed.-përmbledhje. E. V. Muravenko, A. Ch. Piperski, O. Yu Shemanaeva.- M .: MTsNMO, 2009.488 f.
Fëmijët e mi kanë studiuar në LESH. Detyre shtepie Fëmijët kanë bërë në shkollë në nivelin e duhur dhe nën krahun e mësuesve, niveli i arsimimit është i lartë. Regjisorja, Svetlana Valentinovna, është e mrekullueshme, edhe si drejtuese edhe thjesht si person! Gjatë gjithë periudhës së trajnimit, nuk kishte asnjë pyetje të vetme që ajo nuk e ndihmoi, ose të paktën nuk u përpoq të ndihmonte. Stërvitje në nivelin e duhur! Tutorët nuk konsideroheshin fare. Vazhdimisht organizoheshin pushime, ngjarje, konkurse, udhëtime! Fëmijët shkuan në shkollë me shumë kënaqësi ...
E majta dhe e lumtur. Kirgistani është pas rafteve me ushqime, pastrojnë tualetet, lajnë, dhe midis punonjësve ka psikologë të trajnuar, por jo mësues, pasi doli që ata fshehin këtë dhe shumë më tepër. Punonjësit ndryshojnë më shpesh mes mësuesve dhe fëmija nuk ka kohë të mësohet me të. Befason edhe drejtoresha e shkollës, e përfaqësuar nga SV Betenina, e cila shpreh pakënaqësinë ndaj fëmijëve në formë të paarsyeshme dhe shpiku rregulla që nuk shkruhen askund, për më tepër qorton punonjësit para fëmijëve duke ngritur zërin dhe në.. .
Kanë kaluar më shumë se 1.5 vjet. Nuk jemi penduar kurrë. Fëmija im studion në shkollën e gjuhësisë. Zgjedhja ishte e qëllimshme dhe e vështirë. Menduam mes dy opsioneve: një shkollë afër shtëpisë me 30 persona në klasë dhe një mënyrë autoritare komunikimi me nxënësit dhe prindërit dhe kamxhik, larg shtëpisë, por vetëm 16 persona në klasë dhe një qasje individuale për çdo fëmijë. Zgjedhja u bë në favor të kësaj të fundit. Kanë kaluar më shumë se 1.5 vjet. Nuk jemi penduar kurrë. Fëmija shkon në shkollë me kënaqësi! Dhe për mua, kjo është gjëja më e rëndësishme!
| 2018-01-18 |
Shkolla ime e preferuar! Kam studiuar këtu për 4 vite të pasura. Unë do të doja të falënderoja stafin profesional të mësimdhënies, sepse falë jush unë studioj në një nga universitetet më të mira ekonomike në Moskë me një buxhet. Dhe ky, për mendimin tim, është plusi kryesor i shkollës. Në të, pata besim në aftësitë e mia! Më kanë mësuar të mësoj dhe të respektoj punën e mësuesve dhe atyre me të cilët studion. Duke folur për lirimin tonë, dua të theksoj se shumë njerëz që duan të arrijnë diçka në jetën e tyre kanë shkuar atje ku kanë dashur. Dhe në shumicën e rasteve ishte universitetet më të mira vendi.
Fëmija im po ndjek një shkollë gjuhësore. Në fillim, për disa arsye, të gjithë kishin frikë nga fjala "privat". Pëlqejeni atë që do t'ju mësojnë. E dini, ju merrni një përshtypje krejtësisht të ndryshme kur shkoni në shkolla të zakonshme publike dhe në këtë. Shikoni edhe fëmijët. Dhe nxirrni përfundimet tuaja. Shkollat ideale, si njerëzit, nuk ekzistojnë. Disa njerëzve u pëlqen, disave jo. Dikush dëshiron të mësojë, disa jo. Dhe vetëm ata që nuk kanë çfarë të bëjnë këtu. Këtu fëmijët dhe mësuesit janë të orientuar drejt rezultateve. Fëmijët janë të motivuar, të motivuar...
Kam transferuar djalin tim këtu dhe jam shumë i lumtur! Pjesën më të madhe të dz-së e bën në shkollë (është në klasën e 8-të). Nuk ka sharje dhe ngacmim të vazhdueshëm ndaj të dobëtit. Djali im ka ndjekur aikido që në klasën e parë dhe më i madh se moshatarët e tij, megjithatë, jam i sigurt se mjedisi ka një rëndësi të madhe në rritjen e fëmijëve! Djali im ka kaluar tashmë dy provime të Kembrixhit dhe po merr pjesë si bloger për një gazetë rinore. Në kohën tonë të pajisjeve (!), Ai është i apasionuar pas gazetës letre dhe përkthimit të The Times. Sigurisht që ka probleme, por të gjitha çështjet mund të zgjidhen. Gjëja kryesore është ...
Kur flasim për shkollën, para së gjithash kujtojmë mësuesit (të cilët, natyrisht, janë të mrekullueshëm këtu dhe për të cilët do të flas pak më vonë), por do të doja të filloja me atmosferën. Ne duhet t'i bëjmë haraç dizajnit të brendshëm, është një kënaqësi e vërtetë. Por është falë njerëzve që krijohet diçka që ndihmon për t'u hapur, për t'u çlodhur nëse është e mundur (në fund të fundit, është ende e vështirë të mësosh). Dua të vij këtu, dua të jem këtu. Dhe me mësuesit mund të diskutoni çështje jo vetëm të një natyre arsimore ...
U transferova në LES në klasën e 7-të dhe u bë vendi im më i dashur, një shtëpi e dytë, falë shokëve të mi të klasës dhe mësuesve. Gjëja më e rëndësishme në shkollën tonë është një atmosferë që të bën të ndihesh rehat, si dhe një arsim cilësor që mund të zbatohet në jetë. Dashuria dhe mirëkuptimi mbretërojnë gjithmonë në LES, kështu që ishte shumë e trishtueshme të largohesha nga shkolla jonë. Dua të shpreh mirënjohjen time më të thellë për të gjithë ata që më kanë rrethuar gjatë gjithë 5 viteve në LES! Faleminderit! do të më mungojë! Ti je përgjithmonë në zemrën time!
| 2017-07-19 |
Vajza ime mbaroi klasën e parë. Ne, si gjithë të tjerët, kemi një situatë të ngjashme me rritjen e njëanshme të çmimeve. Për këtë çështje ka pasur një takim me drejtorin. Komentet nga drejtori jepen si më poshtë: pikat e marrëveshjes së prindërve nuk janë të siguruara. Shkolla do të rrisë koston aq sa e gjykojë të nevojshme! Shumë familje janë vënë në ngërç për shkak të kësaj. Përfundimi: ne nuk mund të vazhdojmë të studiojmë në këtë shkollë, donim të shkonim në Liceun Pushkin, që është afër, por nuk na morën, sepse ...
Tani po studioj në MSLU dhe jeta studentore është shumë interesante, por vitet e kaluara në LES janë ende më të ndritshmet dhe më të paharrueshmet. Unë mendoj se shokët e mi të klasës do të pajtohen me mua. Atmosfera në shkollë ka qenë gjithmonë e favorshme për zhvillim në të gjitha drejtimet: nga studimi deri te krijimtaria e ndryshme. Kuptimi i mësuesve, përbërja e shkëlqyer e studentëve, një program interesant, përgatitja e fortë për provime të ndryshme dhe një pikënisje për çdo ide - kjo është ajo që LES. Më vjen shumë mirë që...
| 2017-05-15 |
Do të doja të shpëtoja të sëmurët e rinj të këtij institucioni. Kemi mbaruar klasën e parë. Asnjë klasë shtesë, e cila u premtua se do të përfshihej në çmim, të gjitha me një tarifë të konsiderueshme shtesë, për ushqimin ata filluan thjesht t'i detyrojnë njerëzit të paguajnë 5000 në muaj nga tetori. përveç kësaj, pa marrëveshje dhe shpjegime, nuk ka mjek në staf, ndonjëherë merren disa infermierë të papërvojë, të cilët mungojnë gjithmonë, nuk ka pasur folës amtare pothuajse gjatë gjithë vitit, për arsye të ndryshme, ata shfaqeshin dhe zhdukeshin. Anglishtja në zero, më duhej të ...
Kujtimet e mia të shkollës gjuhësore: Mësues interesantë që përcjellin me mjeshtëri informacion për lëndën e tyre. Në përgjithësi, mirëkuptimi i njerëzve funksionon në këtë vend, duke ndihmuar në një sërë situatash. Nëse performanca amatore nuk është e mjaftueshme për ju, atëherë ky është vendi për ju! Këtu është thjesht në masë. Nëse doni të këndoni - këndoni, por nëse doni të kërceni - kërceni, lexoni poezi - ju lutemi, etj. Ekipi i nxënësve në shkollë është i lidhur ngushtë. Të gjithë e dinë kush është kush; ofrohet ndihma e ndërsjellë dhe ndihma e ndërsjellë. Festat...
| 2017-01-31 |
Ndoshta të gjithë e duan shkollën e tyre, janë krenarë për të dhe do ta kujtojnë gjithmonë. Nuk mjafton vetëm të duash një shkollë gjuhësore, duhet të vish atje dhe të kthesh herë pas here të gjitha gëzimet dhe hidhërimet e përjetuara së bashku. Shumë faleminderit të gjithë mësuesve për atë atmosferë unike, për mbështetjen, ndihmën dhe përvojën e paçmuar. Ju jeni pjesë e jetës së secilit prej nesh dhe është e pamundur të përçojmë me fjalë se sa shumë ju duam! Faleminderit shumë për gjithë këto 4 vite që kaluam së bashku, nuk do t'ju harrojmë kurrë ...