Veprimtari pedagogjike. Organizimi shkencor i punës së një mësuesi parashkollor

Shkenca pedagogjike, duke studiuar praktikën, zbulon karakteristikat dhe marrëdhëniet e saj thelbësore, të cilat i japin veprimtarisë praktike pedagogjike një karakter ligjor.

Praktika pedagogjike shërben si objekt studimi shkencor dhe burim njohurish shkencore e pedagogjike, si dhe kriter që vërteton ose hedh poshtë të vërtetën e përfundimeve shkencore.

Analizë krahasuese e veprimtarisë pedagogjike shkencore dhe praktike

Krahasoni parametrin	Veprimtari pedagogjike shkencore	Veprimtari praktike pedagogjike
	Merrni njohuri të reja për arsimin dhe procesin pedagogjik - karakteristikat, modelet, mënyrat e organizimit të tij	Të krijojë kushte për zhvillimin e përvojës sociokulturore nga brezat e rinj, për t'u bërë një person subjekt i jetës dhe veprimtarisë së tij, për të stimuluar vetë-zhvillimin e studentit (nxënësit).
	Edukative (procesi pedagogjik)	student (nxënës)
Fondet	Metodat e njohurive shkencore dhe pedagogjike (teorike dhe empirike)	Metodat, format organizative, teknikat, teknologjitë e trajnimit dhe edukimit
Rezultati	Njohuri të reja për përmirësimin e procesit pedagogjik	Duke u bërë një person subjekt i jetës dhe veprimtarisë së tij

Një retrospektivë e pikëpamjeve të mësuesve të së kaluarës:

Për shekuj me radhë, pedagogjia - teoricienët dhe praktikuesit kanë debatuar nëse pedagogjia është shkencë apo art.

N. I. Novikov Edukatori rus theksoi se pedagogjia "është një shkencë e veçantë delikate që supozon shumë njohuri dhe kërkon shumë shpirt vëzhgues, vëmendje dhe arsye praktike të ndritur në ekzekutim".

K. D. Ushinsky e konsideronte pedagogjinë “në kuptimin më të gjerë si një koleksion shkencash të drejtuara drejt një qëllimi, dhe pedagogjinë në kuptimin e ngushtë si një teori të artit që rrjedh nga këto shkenca. Arti i edukimit, shkroi ai, ka veçorinë që duket i njohur dhe i kuptueshëm për pothuajse të gjithë, madje një çështje e lehtë për të tjerët - dhe sa më e kuptueshme dhe më e lehtë të duket, aq më pak njeriu është i njohur me të, teorikisht dhe praktikisht. . Pothuajse të gjithë e pranojnë se prindërimi kërkon durim; disa mendojnë se ajo kërkon një aftësi dhe shkathtësi të lindur, pra një zakon; por shumë pak kanë arritur në përfundimin se përveç durimit, aftësisë dhe shkathtësisë së lindur duhen edhe njohuri të veçanta.

P. F. Kapterev – “Është e pamundur të kundërshtosh shkencën dhe artin. Për të qenë një mësues i mirë, ju duhet të keni një njohuri të plotë të shkencës tuaj dhe njëfarë familjariteti me teknikat e mësimdhënies.

Sh. A. Amonashvili “Shkencën e pedagogjisë, klasikët e mendimit pedagogjik, ai e quan qielli me yje. Duke zbuluar për vete këtë qiell me yje, duke gjetur atje frymëzimin e tij, burimet e krijimtarisë dhe vetënjohjes, duke komunikuar drejtpërdrejt me Olimpin pedagogjik dhe duke zhvilluar në mënyrë krijuese në praktikë idetë e nxjerra prej andej, mësuesi do të shkurtojë rrugën e tij drejt mjeshtërisë pedagogjike dhe ndoshta , vetë do të fillojë të shtyjë kufijtë e ideve pedagogjike. Olimpi."

Pedagogjia është një shkencë, siç ka:

1. Lënda e vet - një proces holistik pedagogjik, përbërësit e të cilit janë trajnimi dhe edukimi.

2. Informacion i gjerë për të, dëshmi e të cilit është sistemi i shkencave pedagogjike, aparati konceptual, që tregon shkallën e sistemimit të informacionit të disponueshëm.

3. Përshkrimi i modeleve që karakterizojnë procesin pedagogjik holistik dhe që reflektohen në strukturimin e njohurive pedagogjike.

4. Pjesë përbërëse e pedagogjisë është parashikimi pedagogjik, i cili është i pamundur pa hulumtimin e problemeve pedagogjike që kanë logjikën, metodat dhe metodologjinë e tyre.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Veprimtari pedagogjike

Prezantimi

1. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike

2. Origjina e veprimtarisë pedagogjike

3. Veprimtari pedagogjike joprofesionale

4. Veprimtaria pedagogjike si profesion

5. Kush mund të angazhohet në veprimtari mësimore profesionale

6. Themelet pedagogjike lloje te ndryshme veprimtari profesionale

7. Karakteristikat vlerore të veprimtarisë pedagogjike

Prezantimi

Përsosmëri pedagogjike - një grup njohurish, cilësi të caktuara të një personi dhe mënyra të veprimtarisë mendore dhe praktike të një mësuesi, të cilat përcaktojnë nivelin e lartë të profesionalizmit të tij, aftësinë për të zgjidhur në mënyrë optimale problemet pedagogjike.

Profesioni - një formë tipike, e krijuar historikisht e veprimtarisë së nevojshme shoqërore, për kryerjen e së cilës një punonjës duhet të ketë njohuri, aftësi të caktuara, si dhe të ketë aftësitë dhe tiparet e duhura të personalitetit.

Kompetenca profesionale -- rezultat Arsimi profesional, i cili përfshin si përmbajtjen e formimit profesional, ashtu edhe sistemin e njohurive joprofesionale të nevojshme për një specialist.

Profesionalizmi i mësuesit - tërësia e edukimit dhe kompetencës së mësuesit.

Profesiogram - një grup i shenjave, veçorive, njohurive, aftësive, aftësive më të rëndësishme profesionalisht nga pikëpamja e profesionit.

Profesioni - kjo është aspirata e vetëdijshme e individit për një veprimtari të caktuar, sikur t'i përkushtohet asaj; aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për ta realizuar atë, bindja se kjo punë është më e përshtatshme për të, do të bëhen punë e jetës.

Kërkesat për punë në klasë

1. Mbani shënime me kujdes, me kompetencë, nënvizoni temën, përkufizimet e koncepteve, mendimet e rëndësishme dhe interesante, pozicionet, përfundimet me nënvizim, një ngjyrë tjetër paste.

2. Respektoni kufijtë.

3. Përvijoni të gjitha punët në të njëjtën fletore; përdorin një fletore për lëndët e ciklit pedagogjik për disa vite.

4. Vërtetim sipas disiplinës; rezultatet e certifikimit do të ndikojnë në pranimin në seancë.

5. Rezultati i studimit të lëndës është një kredit semestral.

Kushtet për kompensim automatik

1. Zhvillimi i saktë, kompetent i ligjëratave, abstrakte të burimeve parësore.

2. Përfundimi në kohë dhe dorëzimi për verifikim të detyrave cilësore.

3. Natyra krijuese e detyrave të kryera (jo standarde, jo standarde të tyre).

4. Kryerja me cilësi të lartë dhe krijuese e testeve.

5. Dorëzimi në kohë i "n" (materiali i orëve të humbura).

6. Aktivitet gjatë leksioneve, praktike, seminare, kolokiume.

7. Shkrimi i një abstrakti (10 faqe tekst të shkruar me dorë).

Unë do të doja të besoja se ju do të përshtateni seriozisht me studimin e lëndës Njohuritë teorike duhet të bëhen një mjet për të formuar mendimin tuaj pedagogjik.

pedagogjike profesionale joprofesionale

1. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike

Titulli i lëndës që do të studioni është “Hyrje në mësimdhënie. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë. Teoria, teknologjia dhe metodat e edukimit.

Qëllimi i leksionit: t'i përgjigjemi pyetjes, cila është veprimtaria pedagogjike, cila është origjina, thelbi, përmbajtja e saj, si ndryshon kjo veprimtari nga llojet e tjera të veprimtarisë, a mund të merret dikush profesionalisht në të.

Në kuptimin e zakonshëm, fjala "veprimtari" ka sinonime: punë, biznes, profesion. Në shkencë, veprimtaria konsiderohet dhe lidhet me ekzistencën njerëzore dhe studiohet nga shumë fusha të dijes: filozofia, psikologjia, historia, studimet kulturore, pedagogji etj. Në aktivitet, manifestohet një nga vetitë thelbësore të një personi - të jetë aktiv. Kjo është pikërisht ajo që theksohet në përkufizimin filozofik të veprimtarisë si "një formë specifike njerëzore e një marrëdhënie aktive me botën përreth". Siç vuri në dukje psikologu B. F. Lomov, "aktiviteti është shumëdimensional", prandaj, ekzistojnë klasifikime të shumta të veprimtarisë, të cilat bazohen në veçoritë e tij të ndryshme, duke pasqyruar aspekte të ndryshme të këtij fenomeni. Dallojnë shpirtërore dhe praktike, riprodhuese (performuese) dhe krijuese, individuale dhe kolektive etj. Ekzistojnë gjithashtu lloje të ndryshme të veprimtarisë profesionale.

Veprimtari pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale, përmbajtja e së cilës është trajnimi, edukimi, edukimi, zhvillimi studentë (fëmijë moshave të ndryshme, studentë të shkollave, shkollave teknike, shkollave profesionale, institucioneve të arsimit të lartë, instituteve të formimit të avancuar, institucioneve të arsimit shtesë, etj.).

Veprimtari pedagogjike - një lloj i veçantë i veprimtarisë shoqërore që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi.

Nje nga karakteristikat më të rëndësishme veprimtari pedagogjike - saj karakter të përbashkët: nënkupton domosdo një mësues dhe atë që ai mëson, edukon, zhvillon. Ky aktivitet nuk mund të jetë një aktivitet vetëm “për veten”. Thelbi i saj është në kalimin e veprimtarisë "për veten" në aktivitet "për tjetrin", "për të tjerët". Ky aktivitet kombinon vetë-realizimin e mësuesit dhe pjesëmarrjen e tij të qëllimshme në ndryshimin e studentit (niveli i formimit, edukimit, zhvillimit, edukimit të tij).

Aktiviteti profesional kërkon Edukim special, d.m.th. zotërimi i sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive të veçanta të nevojshme për kryerjen e funksioneve që lidhen me këtë profesion. Ju do t'i zotëroni këto njohuri dhe aftësi duke studiuar pedagogji teorike dhe praktike, duke u angazhuar në vetë-edukim dhe vetë-përmirësim për të arritur rezultate të larta të performancës. nivel të lartë profesionalizmin.

Një person që merret me veprimtari pedagogjike profesionale mund të quhet ndryshe: edukator, mësues, pedagog, mësues. Shpesh varet nga institucioni në të cilin ai punon: një mësues në një kopsht fëmijësh, një mësues në një shkollë, një mësues në një shkollë teknike, kolegj, universitet. Mësuesi është më tepër një koncept i përgjithshëm në raport me të gjithë të tjerët.

Me të gjitha ndryshimet në profesionet pedagogjike, ata kanë një qëllim të përbashkët të natyrshëm në veprimtarinë pedagogjike - njohjen e një personi me vlerat e kulturës. Pikërisht në qëllim manifestohet specifika e këtij aktiviteti. Ky synim përkufizohet si një mision i veçantë, “qëllimi i të cilit është krijimi dhe vetëvendosja e personalitetit në kulturë, afirmimi i njeriut tek njeriu”.

Ata japin mësim dhe edukojnë në shtëpi (prindër, gjyshër, dado, guvernate, tutorë, mësues në shtëpi), japin mësim dhe edukojnë në kopshtin e fëmijëve (edukatorë, drejtues të rretheve), japin mësim dhe edukojnë në shkollë (mësues, mësues të klasës, mësues të passhkollimit grupe, mësues të arsimit shtesë).

Kështu, tashmë në fëmijëri, një person në rritje bëhet objekt i veprimtarisë pedagogjike të shumë njerëzve. Por tani personi është bërë i rritur: ai hyri në një shkollë teknike, një kolegj, një shkollë të lartë institucion arsimor, per kurse etj. Dhe këtu ai përsëri bie në sferën e veprimtarisë pedagogjike, e cila kryhet nga mësues dhe edukatorë të trajnuar posaçërisht.

Pasi ka marrë një profesion, një person modern gjatë jetës së tij do të duhet të plotësojë njohuritë e tij më shumë se një herë, të përmirësojë kualifikimet e tij, të ndryshojë profilin e tij të veprimtarisë dhe ndoshta, për arsye të ndryshme, të ndryshojë vetë profesionin. Ai do të duhet të studiojë në kurse të ndryshme, në institute për trajnime të avancuara, të marrë arsim të ri ose shtesë. Dhe përsëri ai bie në sferën e veprimtarisë pedagogjike.

Kështu, rezulton se asnjë person i vetëm nuk mund të jetojë pa u bërë objekt i veprimtarisë pedagogjike. Ky është një aktivitet jashtëzakonisht i nevojshëm në çdo shoqëri, i kërkuar nga e gjithë rrjedha e zhvillimit social-kulturor, qytetërues të njerëzimit dhe ka një vlerë të qëndrueshme.

2. Origjina e veprimtarisë pedagogjike

Sa kohë më parë ka ardhur ky aktivitet? A është e mundur t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje? Përgjigja mund të sugjerojë një apel për historinë e fjalëve pedagogjike, pedagogjike, sqarimi i etimologjisë së tyre (etimologjia - origjina e fjalës). Pra, cila është origjina e këtyre fjalëve?

Historia e këtyre fjalëve shkon në Greqinë e lashtë (shek. VI-IV p.e.s.), kur shkollat ​​e para u ngritën në qytet-shtete dhe arsimi filloi të konsiderohej dinjiteti i një qytetari të lirë. Para se të hynin në shkollë, fëmijët e qytetarëve të lirë merrnin arsim në shtëpi. Ata u kujdesën nga një skllav special -- mësues ( fjalë për fjalë - udhëzues). Prandaj kuptimi i fjalëpërfjalshëm i fjalës Pedagogji - orientim fëmijësh. Kështu, në fjalë mësuesi ka kuptimi i drejtpërdrejtë lidhur me një rast të veçantë - për të udhëhequr, për të shoqëruar fëmijën. Gradualisht, ky kuptim u zgjerua dhe u bë i veçantë dhe metaforik. Kuptimi i veçantë i fjalës ishte për shkak të ndarjes së një lloji të veçantë aktiviteti që siguron futjen e fëmijës në moshën madhore, për të cilën ai duhet të trajnohet dhe edukohet posaçërisht. Kuptimi metaforik është për faktin se çdo person ka nevojë për një "udhërrëfyes" herë pas here, dhe çdo person në jetë ka nevojë për një mësues-mësues, një mësues-mentor, një mësues shpirtëror, një person që dërgon punën e tij. , aftësitë e tij tek tjetri.në këtë çështje, aftësia, ia mëson këtë aftësi.

Por a do të thotë kjo se origjina e veprimtarisë pedagogjike është në një histori jo shumë të largët - historia e Greqia e lashte? Kjo pyetje duhet të përgjigjet negativisht. Historia e konceptit-term rezulton të jetë më e re se historia e fenomenit që ai tregon.

Shkencëtarët besojnë se edukimin dhe arsimimi i referohet specie të lashta veprimtaria sociokulturore e një personi. Në të vërtetë, një këlysh njeriu në lindje është më i pafuqishmi nga të gjitha qeniet e gjalla. Për një kohë të gjatë ai ka nevojë për ndihmën e të rriturve, mbështetjen, kujdesin e tyre dhe më pas trajnimin dhe edukimin special, pa të cilin ai nuk mund të përshtatet me jetën dhe të bëhet i pavarur.

Ishte ndihma e një të rrituri, transferimi te një fëmijë i rritur i njohurive të nevojshme për botën përreth tij, trajnimi i aftësive të nevojshme për jetën e mëvonshme që ishte prototipi i veprimtarisë pedagogjike, e cila më vonë u bë vepër e njerëzve të trajnuar posaçërisht. .

Kështu, rrënjët e veprimtarisë pedagogjike shkojnë në kohët e lashta. Nevoja e njerëzimit për këtë lloj veprimtarie ishte për shkak të nevojës për të ruajtur gjininë, sepse, siç shkruante D. B. Elkonin, një shoqëri pa popullata fëmijësh është një shoqëri që vdes.

Në vitin 1928 u botua libri “Growing Up in Samoa” i studiuesit amerikan M. Mead, në të cilin shumë faqe i kushtohen mësimit të vajzave dhe djemve në një shoqëri primitive dhe procesit real të jetës përmes zotërimit të njohurive dhe aftësive praktikisht domethënëse.

Studiuesi flet për adoleshentët samoanë që janë rritur në vetë procesin e jetës: "ai është përgjegjës për t'u kujdesur për më të voglin", "ajo po studion art", "tani ata duhet të mësojnë shumë", "ajo është dërgohet në oqean me të rritur për të peshkuar” etj. E. Duke përshkruar pedagogjinë samoane dhe duke e krahasuar atë me pedagogjinë e qytetëruar të shekullit të 20-të, M. Mead thekson natyrën joprofesionale, jo të specializuar të së parës.

Kështu, edhe në një shoqëri primitive, fëmija mësohet dhe edukohet. Sidoqoftë, këtu nuk shohim një person të veçantë që e bën këtë. Aktivitetet për edukimin dhe edukimin e fëmijëve janë ende kolektive dhe kryesisht anonime, jopersonale. Shumë të rritur e bëjnë atë.

Por edhe në një shoqëri primitive ka nevojë për e specializuar trajnimi dhe edukimi. Ka njerëz që e njohin biznesin e tyre më mirë se të tjerët - mjeshtër të zanatit të tyre, që dinë sekretet, sekretet, themelet e tij. Njohuritë dhe aftësitë e tyre në fushën e tyre tejkalojnë njohuritë dhe aftësitë e njerëzve të tjerë. Kjo është arsyeja pse fenomeni mësimdhënie - praktika, shfaqen rolet mësuesi dhe nxënësi lindin marrëdhënie të veçanta, falë të cilave përvoja, njohuria, mençuria e mësuesit, si të thuash, "rrjedh" te studenti.

Kjo lidhje shpirtërore mes një mësuesi (edukatori) dhe një studenti, jashtë së cilës nuk mund të bëhet realisht formimi dhe edukimi i një brezi nga një tjetër, përcillet bukur në romanin e G. Hesse-it “Loja e rruazës së qelqit”: “Pasuria e madhe e traditave dhe përvojave, e gjithë njohuria e njeriut të atëhershëm për natyrën duhej jo vetëm të zotërohej dhe të përdorej, por edhe të përcilleshin. Knecht duhej të mësonte më shumë duke ndier. Më shumë këmbë dhe duar, sy, prekje, veshë dhe erë sesa arsye, dhe Turu mësoi shumë më tepër me shembull dhe me tregime sesa me fjalë dhe udhëzime.

Mësimet e Knecht ndryshonin pak nga trajnimi që zhvillohet në mjeshtër i mirë një gjuetar ose peshkatar i ri dhe kjo i dha një gëzim të madh, sepse ai mësoi vetëm atë që ishte tashmë në të. Mësoi të rrinte në pritë, të dëgjonte, të zvarritej, të ruhej, të ishte vigjilent, të mos flinte, të nuhaste, të ndiqte gjurmët; por gjahu që ai dhe mësuesi i tij kishin në pritë nuk ishin vetëm dhelpra dhe baldosa, nepërka dhe zhaba, zogu dhe peshku, por shpirti, gjithçka në përgjithësi, kuptimi, ndërlidhja.

Në këtë fragment të romanit, bëhet fjalë për një mësues njerëzor që zotëronte artin e magjive të motit. “Përveç përkujdesjes për motin, mësuesi kishte edhe një lloj praktike private si gërmues shpirtëror, përpunues amuletash dhe ilaçesh magjike dhe në raste të tjera, kur kjo e drejtë nuk i rezervohej paraardhësve dhe mjekut. .”

Sa më shumë që një person mësonte për botën përreth tij, aq më shumë mësues mjeshtër shfaqeshin të cilët ishin në gjendje të transferonin njohuritë dhe përvojën e tyre te studentët. Fenomeni holistik mësues-nxënës u bë gjithnjë e më i larmishëm, duke depërtuar në sfera të ndryshme të jetës shpirtërore dhe praktike. Ishte një parahistori shekullore e veprimtarisë pedagogjike, kuptimi i së cilës qëndron në themelet e thella të ekzistencës njerëzore, në marrëdhëniet e brezave njerëzorë, në zhvillimin e qëndrimit të njerëzve ndaj njohurive dhe përvojës (aftësitë dhe aftësitë në raste të ndryshme) si vlera më e madhe që duhet ruajtur dhe bartur te të tjerët, sepse pa këtë vlerë vetë ekzistenca e një personi është e pamundur.

Formimi i veprimtarisë pedagogjike si profesionale, që kërkon zotërimin e njohurive dhe aftësive të veçanta, shoqërohet me shfaqjen e shkrimit. Në vend të traditës gojore, si dhe një skeme të thjeshtë edukimi të bazuar në vëzhgimin e veprimeve të një mjeshtri, një personi të aftë, në vend të imitimit të veprimeve të tij, vjen një formë e shkruar e konsolidimit të njohurive. Për këtë arsye u dallua një grup i veçantë kaste njerëzish, që zotëronin shkrime dhe ishin të aftë për të përcjellë te studentët këtë mjet universal të ruajtjes së vlerave kulturore. Krahas mësuesit-mjeshtër, i cili përcjell sekretet e zanatit, punës, përvojës së tij duke vëzhguar veprimtaritë e tij, duke përsëritur veprimet e tij, pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë në punë, u shfaq figura e një mësuesi që është në gjendje të japë një lloj "çelës". "Tek shumë sekrete të punës praktike dhe përvojës shpirtërore, të ngulitura tashmë në fjalë.

Ndryshimi në mënyrën e transferimit të përvojës së akumuluar kulturore nga një brez në tjetrin, nga "i dituri" në "injorant" çoi në shfaqjen e njerëzve. puna mendore, qëllimi jetësor i të cilit ishte veprimtari pedagogjike. Personi i përfshirë në këtë aktivitet është kthyer në një figurë të veçantë në shoqëri. Shumë vareshin prej tij. Anonimiteti dhe natyra kolektive e të mësuarit filluan të zhdukeshin. Arsimi, më parë i pandashëm nga marrëdhëniet shtëpiake, të punës dhe të tjera, gradualisht është bërë pamje e pavarur marrëdhëniet dhe aktivitetet.

Shfaqja dhe zhvillimi i shkrimit, teknika komplekse e të shkruarit (kuneiform, hieroglife) kërkonte gjithashtu njohuri dhe trajnim të veçantë nga mësuesi. Ai duhej të ishte gati për punën e vështirë të përditshme, sepse ishte kjo këmbëngulje, zell, zell që duhej t'u përcillte nxënësve të tij: “Dua të shkruarit dhe urrej kërcimin. Shkruani me gishta gjithë ditën dhe lexoni natën”.

Duke e udhëzuar studentin, duke kërkuar prej tij asketizëm, heqje dorë nga gëzimet tokësore, mësuesi duhej ta përgatiste të përsëriste rrugën e tij: “Qëndroni në vendin tuaj! Tashmë librat janë para shokëve tuaj. Lexoni librin me zell. Mos e kaloni ditën kot, përndryshe mjerë trupi juaj. Shkruani me dorën tuaj. Lexoni me gojën tuaj. Kërkoni këshilla nga dikush që di më shumë se ju." Nuk është rastësi që në disa qytetërime të lashta mësuesi-mentor ishte një person shumë i nderuar dhe veprimtaria e tij konsiderohej e nderuar - për shembull, në Kinën e lashtë, në Indinë e lashtë, në Egjiptin e lashtë.

Në tregimin historik të M. Mathieu “Dita e djalit egjiptian”, përshkruhet si më poshtë: “Dhoma në të cilën u fut Seti është e madhe dhe e ndritshme. Këtu, jo një, por katër kolona mbështesin tavanin. Dyshemeja është e mbuluar me dyshekë; dhe nxënësit ulen mbi to, këmbëkryq, gjatë mësimit. Si është mësuesi i kësaj shkolle? “Ky është një burrë i shkurtër rreth dyzet e pesë vjeç, me një fytyrë indiferente dhe një vështrim të ftohtë në sy gri që duket se sheh menjëherë gjithçka që ndodh në dhomë. Në kokën e mësuesit ka një parukë të mrekullueshme të dredhur, në njërën dorë mban një shkop të gjatë, mbi të cilin mbështetet kur ecën, në anën tjetër - një kamxhik. Pas tij, skllavi mban një instrument shkrimi dhe dy kuti me dorëshkrime.

Veprimtaria pedagogjike, mësuesi dhe shkolla në sytë e njerëzve të kulturave të lashta, kohët e largëta fituan një kuptim të veçantë. Lexoni një fragment nga papirusi "Udhëzimi i Akhtoy" që na ka ardhur: "Dhe ai i tha:

Kthejeni zemrën nga librat... Shikoni, nuk ka asgjë më të lartë se librat! sikur të mund t'ju tregoja bukuritë e tyre!”

Akhtoy, duke e mësuar djalin e tij, flet për shumë profesione: bakërpunues, gurgdhendës, berber, bujk, endës, ngjyrues, sandalier, lavanderi, peshkatar. Të gjithë ata, sipas tij, janë të vështirë, të rrezikshëm, mosmirënjohës, nuk ofrojnë mjete jetese. Dhe ka një pozicion, sipas egjiptian i lashtë Ai që largon varfërinë dhe fiton respektin e njerëzve të tjerë është pozicioni i shkruesit: “Kjo është më e mirë se të gjitha pozitat e tjera. Kur një shkrues është ende fëmijë, ai tashmë është i mirëpritur. Prandaj është e nevojshme të shkosh në shkollë, të mësosh të shkruajë dhe të lexosh, "të njohësh libra": "Nëse dikush di libra, atëherë i thuhet: "Kjo është e mirë për ty!" Jo kështu me klasat që ju tregova ... Ata nuk i thonë shkruesit: "Puno për këtë person! ..." Një ditë në shkollë është e dobishme për ju, puna në të është e përjetshme, si malet. Pozicioni i shkruesit ishte aq i respektuar, sepse ishin skribët ata që u bënë mësuesit e parë: ata vetë rishkruanin tekste, mësonin studentët të shkruanin, të rishkruanin dorëshkrime, të bënin matematikë, të lexonin poezi, himne, përralla, të flisnin bukur.

Këto pasazhe, siç mund ta shihni, tregojnë se përveç sekreteve të shkrim-leximit, mësuesi u përcolli nxënësve një lloj marrëdhënieje të veçantë mes mësuesit dhe nxënësit (frika, tmerri i dënimit dhe qëndrimi ndaj të mësuarit sa i vështirë, pa gëzim. punë ose, përkundrazi, një ndjenjë gëzimi nga të mësuarit të reja, interesante, të bukura). Duhet menduar se tashmë në ato kohë të largëta kishte lloje të ndryshme mësuesish: mësues, mjetet kryesore të të cilëve ishin frika dhe ndëshkimi, dhe mësuesit që kërkonin të interesonin studentin, hapën një rrugë magjepsëse të dijes për të.

Duke reflektuar mbi zhvillimin e veprimtarisë pedagogjike në terma historikë, duhet t'i kushtohet vëmendje personalitetit të atyre njerëzve që e mishëruan atë. Objekti i veprimtarisë së tyre ishin kryesisht fëmijët - studentët, pjesa më e ndjeshme e shoqërisë ndaj çdo ndikimi të jashtëm. Ndoshta lidhet kryesisht me fëmijët u bë një "pellg ujëmbledhës" midis llojeve të njerëzve të përfshirë në veprimtari pedagogjike, kriteri i një mësuesi "të keq" dhe "të mirë", një mësues për të cilin qëllimi kryesor është edukimi dhe edukimi me çdo kusht dhe një mësues për të cilin kryesori rezultat i veprimtarisë së tij është vetë fëmija, dëshira e tij e interesuar për dije, transformimi i tij shpirtëror.

Zhvillimi historik i veprimtarisë pedagogjike rezulton në një rimendim të marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësit në kohën tonë. Gradualisht, kufizimet e marrëdhënieve subjekt-objekt në procesin e formimit dhe edukimit, në të cilin studenti është vetëm objekt i ndikimeve pedagogjike, u realizuan gjithnjë e më shumë. Sistemi i marrëdhënieve lëndë-lëndë, në të cilin mësuesi dhe studenti ndërveprojnë, ndikojnë njëri-tjetrin, përpiqen për mirëkuptim të ndërsjellë, bëhen të aftë për empati, është bërë më i vlerësuar.

shënime margjinale

Aleksandri i Madh u pyet:

--Pse e respektoni mësuesin tuaj më shumë se babain tuaj?

--Babai më dha një jetë të vdekshme, - u përgjigj Aleksandri,-- dhe mësuesi-- të përjetshme.

Ajai Khusri

--Rreptësia e një mësuesi është më e mirë se dashuria e një babai.

Fjalë e urtë persiane

3. Pedagogjike joprofesionaleaktivitet

Një profesion është një lloj veprimtarie pune që kërkon trajnim të veçantë dhe është një burim jetese. Në bazë të kësaj mund të dallohet veprimtaria pedagogjike, profesionale dhe joprofesionale.

Veprimtaria pedagogjike është një fenomen jashtëzakonisht i gjerë, që përfshin shumë sfera të jetës njerëzore. Është thënë tashmë më herët se përmbajtja e tij është trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i një personi, që çdo person bie në orbitën e aktiviteteve të tilla shumë herë gjatë jetës së tij. Në rrugën e jetës së çdo njeriu ka njerëz që njëkohësisht e mësojnë dhe edukojnë atë.

A mësojnë dhe edukojnë gjithmonë profesionistët? Kush e bën këtë në fillim të rrugës sonë të jetës?

Filozofi M. S. Kagan besonte se njerëzimi ka dy nga shpikjet më të mëdha. Këto janë shpikje rëndësi kulturore. Kjo është rreth familjare dhe shkolla.Është falë tyre që një person bëhet qenie kulturore.

A mund të quhen prindërit mësuesit e parë të një fëmije? Mund. Kjo dëshmohet nga mençuria popullore, ky mendim u nda nga shumë njerëz të shquar: " Edukimi dhe mësimdhënia fillojnë që në vitet e para të ekzistencës dhe vazhdojnë deri në fund të jetës ”(Platoni);“Edukimi i njeriut fillon me lindjen e tij; para se të flasë, para se të dëgjojë, ai tashmë po mëson. Përvoja i paraprin mësimeve” (J. J. Rousseau); " Në fillim, gjëja më e rëndësishme është edukimi i nënës.(Hegel); "Të edukosh nuk do të thotë vetëm të ushqehesh dhe të ushqehesh, por t'i japësh drejtim zemrës dhe mendjes, - dhe për këtë, a nuk ka nevojë nëna për karakter, shkencë, zhvillim, qasje në të gjitha interesat njerëzore?" (V. G. Belinsky).

Është edukimi familjar veprimtari mësimore? Po, nëse prindërit luajnë rolin e mësuesve, mentorëve, “guidave” të zgjuara në raport me fëmijët, nëse përpiqen të ushqejnë njeriun në ta, për t'i dhënë drejtim zemrës dhe mendjes, për t'u dhënë atyre një edukim fillestar. Por aktiviteti i prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve nuk është profesional. Duke lexuar edhe "romanet e edukimit" më të famshëm, "romanet familjare", nuk shohim që edukimi i prindërve kryhet sipas një programi të hartuar dhe të shkruar qartë në formën e një dokumenti, në mënyrë që prindërit të përgatiten posaçërisht për kryerjen. çdo klasë apo mësim me fëmijët e tyre... Shumica e prindërve nuk mbështeten në teoritë pedagogjike shkencore, nuk u përmbahen rreptësisht disa sistemeve pedagogjike në rritjen e fëmijëve të tyre. Ne pajtohemi se kjo është ndoshta një gjë e mirë. Do të ishte e trishtueshme nëse, që nga fëmijëria e hershme, familja për fëmijën do të bëhej si një institucion arsimor zyrtar, me të cilin lidhet veprimtaria pedagogjike - një shkollë. Forca e edukimit familjar, efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike të prindërve - në natyralitetin, paqëllimshmërinë e edukimit dhe edukimit, në shkrirjen e tij me jetën e përditshme të familjes, në të nënkuptuar pedagogjia e veprimeve, e veprave, e marrëdhënieve të prindërve me fëmijët, në marrëdhëniet e tyre të veçanta, baza e të cilave janë afërsia e gjakut, lidhja e veçantë me njëri-tjetrin.

Edhe nëse prindërit janë të angazhuar profesionalisht në veprimtari pedagogjike, në të shumtën e rasteve nuk mund të themi se ata ndjekin rreptësisht disa kanone në edukimin në shtëpi të fëmijëve të tyre.

Duke iu kthyer historive të jetës njerëz të veçantë, në biografitë, kujtimet e tyre, shohim se sa i madh është ndikimi pedagogjik i prindërve, babait apo nënës, në shumë aspekte të personalitetit të një fëmije në rritje.

Në edukimin familjar nuk ka mësime të veçanta, biseda të planifikuara paraprakisht për moralin, natyrën, bukurinë. Të gjitha jeta familjare me ngjarjet, shqetësimet, marrëdhëniet, gëzimet dhe dramat e saj të përditshme - një seri e vazhdueshme mësimesh që të rriturit u japin fëmijëve. Dhe këto mësime, si rregull, mbeten me një person për jetën, duke formuar pikëpamjet e tij pedagogjike për edukimin e brezit të ardhshëm të fëmijëve.

Asnjë familje nuk është e njëjtë. Ka familje të pasura dhe ka familje të varfra, prindërit zënë pozita të ndryshme shoqërore, kanë nivele të ndryshme arsimore, kanë profesione të ndryshme dhe interesa të ndryshme.

P.A. Sorokin, një sociolog me famë botërore, mbeti pa nënë për pesë vjet. Kujtimet e tij të fëmijërisë janë të lidhura kryesisht me babain e tij. Babai, sipas të birit, pas vdekjes së gruas është bërë “pijanec i hidhur”. çfarë mësove të tilla babai i fëmijëve tuaj? Rezulton, shumë. Kujtimi i shkencëtarit të ardhshëm nguliti tipare të tilla të babait të tij si përgjegjshmëria, kujdesi, miqësia, fakti që ai ishte "punëtor dhe i ndershëm në punë, duke na mësuar zanatin, standardet morale dhe shkrim-leximin". Prindërve u falet ajo që nuk ka gjasa të falet profesionale mësuesi. Dhe mësimet e tyre janë të rëndësishme për fëmijët edhe nëse prindërit nuk i përmbushin standardet e pranuara përgjithësisht.

Shpallja e talentit pedagogjik te prindërit është e pandashme nga formimi integral i personalitetit të tyre, nga kultura e tyre, nga qëndrimi i tyre ndaj atësisë dhe amësisë së ardhshme, ndaj pasardhësve të ardhshëm. Ky është një nga aspektet më intime të personalitetit njerëzor, i cili nuk mund të depërtohet nga një sy i huaj. Por është në këtë sferë që një person zbulon moralin e tij, gatishmërinë për të përmbushur pedagogjike funksionet e familjes në tërësi dhe të tij.

Psikologu B. G. Ananiev shkroi për vështirësinë e njerëzve që të fitojnë një status të ri për ta - të jenë baba ose ... nënë: "Nëna - edukatore dhe mentore shpirtërore e fëmijëve, ajo është dashuria e personifikuar për një fëmijë. Funksionet e një nëne-edukatore përvetësohen me sukses të pabarabartë, pasi ekziston një gamë e madhe e dhuratave dhe talenteve të nënës. Për më tepër, e gjithë kjo vlen për funksionet sociale të shoqërisë dhe zhvillimin nga një bashkëshort i ri mashkull i një roli të ri për të si baba.

Në një grup rrethanash të favorshme, me një dëshirë të vetëdijshme të prindërve për të edukuar një fëmijë në një person që korrespondon me idealin e tyre pedagogjik, përvetësimi i funksioneve edukative mund të bëhet i frytshëm. Mund të bëhet ... Megjithatë, realizimi i kësaj mundësie ndikohet nga linjë e tërë faktorë: social, familjar, personal. Mes tyre ka një me të cilin takohen të gjithë prindërit. Një fëmijë në rritje paraqet gjithnjë e më shumë probleme për prindërit. Çdo baba dhe çdo nënë përballet me një zgjedhje: të gjejnë një zgjidhje të gatshme pedagogjike ose të durojnë të tyren. Këtë e tha shumë saktë një mjek dhe mësues polak. Janusz Korczak: “Dua të kuptosh: asnjë libër, asnjë mjek nuk mund të zëvendësojë mendimin tënd të mprehtë dhe vëzhgimin e kujdesshëm... Të urdhërosh dikë që të të japë mendime të gatshme është të udhëzosh një grua tjetër që të lindë fëmijën tënd. Ka mendime që ju vetë duhet të lindni me dhimbje dhe janë më të vlefshmet. Janë ata që vendosin nëse do të japësh, nënë, gji apo sisë, do të rritesh si burrë apo femër, do të bëhesh udhëheqës apo do të të tërheqë në një rrip detyrimi. Janusz Korczak flet se sa e rëndësishme është të mos interesohesh për çështjen e arsimit: “A i jep fëmijës tënd atë që ia ke marrë prindërve, apo thjesht merr hua për ta rikthyer dhe regjistron dhe llogarit me kujdes përqindjet?

Shumë gjëra ndikojnë në formimin e aftësive pedagogjike të prindërve, gatishmërinë e tyre për veprimtari pedagogjike në familje: një fëmijë i dobët ose i shëndetshëm, i bukur ose i shëmtuar, "i rehatshëm" ose kapriçioz, aktiv ose pasiv dhe shumë më tepër. “Një fëmijë është njëqind maska, njëqind role të një aktori të aftë. Një me nënën e tij, një tjetër me të atin, me një gjyshe, me një gjysh, një tjetër me një mësues të rreptë dhe të dashur, një tjetër në kuzhinë dhe mes bashkëmoshatarëve, një tjetër me të pasurit dhe të varfërit, një tjetër me veshje të përditshme dhe festive. Dhe çështja këtu nuk është hipokrizia e vetëdijshme e fëmijës; ai është aktiv, ai teston të rriturit; ai luan; ai zotëron një situatë të re për të; ai provon role të ndryshme jetësore.

Të bëhesh mësues prind është shumë e vështirë. Dhe disa studiues besonin se prindërit duhet të merrnin njohuri pedagogjike që do t'i ndihmonin ata të rrisin një fëmijë në familje pa gabime. Në një numër librash, ata parashtruan pikëpamjet e tyre për veprimtarinë pedagogjike të prindërve, zbuluan teorinë dhe praktikën e rritjes dhe edukimit të fëmijëve në familje.

Historia e arsimit dhe e pedagogjisë është e paimagjinueshme pa këto libra: “Shkolla e Nënës” nga Ya. Sukhomlinsky, “Një libër për prindërit” nga A. S. Makarenko...

Historia e kulturës njeh shumë histori mësimore dhe tragjike se si prindërit u përpoqën të bëheshin me vetëdije mësuesit për fëmijët e tyre dhe në të njëjtën kohë aspirata e tyre përfundoi në dështim. Pse?

Në shekujt XVIII-XIX. Libri i F. Chesterfield "Letra për një djalë", i cili nuk ishte menduar nga autori për botim dhe u botua pas vdekjes së autorit, ishte shumë i njohur.

F. Chesterfield ishte burrë shteti, filozof, historian, orator, publicist. Nga një marrëdhënie e rastësishme me një vajzë guvernante, lindi një fëmijë, i cili u quajt Philip pas babait të tij. Biografët e Chesterfield besojnë se ndjenja e tij atërore ishte jashtëzakonisht e fortë, madje edhe pasionante. Rregullat e asaj kohe nuk e lejonin djalin të rritej në familjen e babait. Filipi e kaloi pjesën më të madhe të jetës jashtë vendit, larg babait dhe nënës së tij. Për shumë vite, babai i shkruante djalit të tij çdo ditë. Me letra, ai krijoi një sistem të tërë pedagogjik për edukimin e Filipit. Babai shkroi letra në tre gjuhë, në mënyrë që, duke i lexuar, djali të praktikonte përkthimet. Letrat ishin të mbushura me materiale edukative mbi gjeografinë, historinë, mitologjinë. Sa më i vjetër bëhej djali, aq më shumë letrat fitonin një karakter moral dhe edukativ: këto janë këshilla, udhëzime, mësime, udhëzime, rregulla që duhen respektuar.

Megjithatë, eksperimenti pedagogjik i hartuar me kujdes nuk e justifikoi veten. Djali doli të ishte një person krejtësisht i zakonshëm dhe i largët për babain e tij. Ai nuk përparoi në fushën diplomatike, për të cilën aq e përgatiti babai i tij. Ai e fshehu martesën e tij nga babai i tij. Ai as nuk guxoi t'i shkruante babait për sëmundjen e rëndë. Sekreti i lindjes dominonte vazhdimisht Philip Jr., nuk e lejonte të ishte i sinqertë. “Ata udhëhoqën një ekzistencë krejtësisht të veçantë; interesat e tyre nuk përkonin: sikur babai shkroi në një hapësirë ​​boshe, duke krijuar për vete një imazh imagjinar artificial të të birit, paksa i ngjante adresuesit aktual të letrave.

Kështu, shohim se si qëllimet pedagogjike të vendosura me vetëdije, ashtu edhe aktiviteti i ndërgjegjshëm për t'i arritur ato nuk janë garanci për edukimin e suksesshëm të një fëmije. Njohuritë, të kuptuarit e fëmijës, marrëdhëniet e besimit, dashuria e ndërsjellë, afërsia shpirtërore janë kushte të domosdoshme për veprimtarinë pedagogjike të prindërve.

shënim margjinal

Një shoqëri pa popullsi fëmijësh është një shoqëri që po vdes. Një nga shenjat e shoqërisë është riprodhimi i vetvetes në brezat e rinj.

D. B. Elkonin

Ka dhjetëra, qindra profesione, specialitete, punë: njëri ndërton hekurudhë, tjetri banesa, i treti rrit bukën, i katërti shëron njerëz, i pesti qep rroba. Por ekziston vepra më universale - më komplekse dhe më fisnike, e njëjtë për të gjithë dhe në të njëjtën kohë e veçantë dhe unike në çdo familje - kjo është krijimi i njeriut.

V. A. Sukhomlinsky

Mos mendoni se po rritni një fëmijë vetëm kur flisni me të, ose kur e mësoni, ose kur e urdhëroni. Ju e rritni atë në çdo moment të jetës tuaj, edhe kur nuk jeni në shtëpi.

A. S. Makarenko

4. Veprimtaria pedagogjike si profesion

Në paragrafin e mëparshëm treguam se veprimtaria pedagogjike mund të jetë profesionale dhe joprofesionale. Joprofesionale është veprimtaria e prindërve në rritjen e fëmijëve në familje. Megjithatë, edhe në familje, edukimi dhe edukimi i fëmijëve mund të merret nga mësues të ftuar enkas për këtë. Veprimtaria e tyre pedagogjike është profesioni i tyre kryesor, lloji i veprimtarisë së punës, profesioni.

Leximi letërsi klasike, me siguri i keni kushtuar vëmendje faktit që në shumicën e familjeve fisnike ftoheshin mësues të veçantë për fëmijët. Kujtoni Vralmanin tek “Undergrowth”, “Francezi i mjerë”, mësuesi i Oneginit, i cili

Që fëmija të mos rraskapitej, Ai i mësoi të gjitha me shaka, Nuk u mërzit me moral të rreptë, E qortoi pak për shaka Dhe e çoi në shëtitje në Kopshtin Veror.

Midis mësuesve të shtëpisë në të kaluarën kishte njerëz të ndryshëm: të arsimuar dhe injorantë, të pasuksesshëm, të përjashtuar ose të braktisur nga universitetet. Disa prej tyre nuk zotëronin fare aftësi pedagogjike dhe dëshirë për të përmbushur me të vërtetë detyrat e tyre. Të tjerët e fitonin bukën e tyre duke dhënë mësime, për të marrë shkollim të mëtejshëm. Disa njerëz të shquar u detyrohen shumë mësuesve të shtëpisë.

Mësuesja e shtëpisë përshkruhet në roman I. A. Bunina "Jeta e Arseniev":

“Si edukator dhe mësues në kuptimin e zakonshëm të këtyre fjalëve, ai nuk ishte i mirë për asgjë. Ai më mësoi shumë shpejt se si të shkruaja dhe të lexoja nga përkthimi rusisht i Don Kishotit, i cili ndodhej në shtëpinë tonë midis librave të tjerë të rastësishëm, por ai nuk dinte saktësisht se çfarë të bënte më pas dhe nuk ishte i interesuar të dinte. . Me nënën e tij, me të cilën, meqë ra fjala, sillej gjithmonë me respekt dhe delikatesë, fliste më shpesh frëngjisht. Nëna e tij e këshilloi të më mësonte të lexoja edhe në atë gjuhë. Ai e bëri këtë shpejt dhe me shumë dëshirë, por përsëri nuk shkoi më tej: ai urdhëroi të blija disa tekste shkollore në qytet, të cilat duhej t'i kaloja për të hyrë në klasën e parë të gjimnazit dhe thjesht filloi të më mbillte mësojini përmendësh. Sidoqoftë, mësuesi kishte një hobi - ai pikturonte me bojëra uji. Ai e mahniti studentin me "një ëndërr pasionante për t'u bërë piktor" dhe ai "përgjithmonë u zhyt në ndjenjën më të thellë të kuptimit dhe domethënies së vërtetë hyjnore të ngjyrave tokësore dhe qiellore".

Për çfarë mbahet mend mësuesi? Le të kujtojmë faqet e biografisë së A. S. Pushkin ... Mësuesi i preferuar i studentëve të liceut ishte Alexander Petrovich Kunitsyn. Në Liceun Kunitsyn mësoi ligjin natyror. Pushkin ia kushtoi rreshtat atij

Kunitsyn haraç i zemrës dhe verës!

Ai na krijoi, na e ngriti zjarrin,

Ata vendosën gurin e themelit

Ata ndezën një llambë të pastër ...

Mësimet e një mësuesi të vërtetë nuk janë vetëm mësime në një fushë të caktuar të shkencës, njohurive. Këto janë mësime të një lloji të veçantë - mësime që synojnë edukimin, edukimin i gjithë personi.

Cilat janë tiparet kryesore të veprimtarisë pedagogjike profesionale?

Është e qëllimshme. Ndryshe nga edukimi dhe edukimi familjar, të cilat janë të lidhura organikisht me jetën e familjes, veprimtaria pedagogjike profesionale është e ndarë nga jeta e përditshme e fëmijës:

- trajtohet nga një person i veçantë që ka njohuritë e nevojshme dhe aftësitë;

- ekzistojnë forma të caktuara për zbatimin e tij: një mësim dhe klasa, "klasa";

- ky aktivitet ka një qëllim specifik: t'i mësojë një fëmije diçka, t'i transferojë atij një sistem njohurish të caktuara, të formojë aftësi dhe aftësi të caktuara, të kapërcejë boshllëqet në njohuri; edukoje atë; ushqeje një burrë në të; të zhvillojë aftësitë, interesat, të menduarit, kujtesën, imagjinatën, etj.;

- qëllimi përcakton kryesisht përmbajtjen e trajnimit, edukimit, edukimit;

- fëmija zakonisht e kupton gjithashtu natyrën "të veçantë", serioze të këtij aktiviteti - ai përfshihet në një marrëdhënie të veçantë me mësuesin (këto marrëdhënie janë biznesi, zyrtare, të rregulluara);

- mund të verifikohen rezultatet e veprimtarisë pedagogjike, veçanërisht në pjesën e tij mësimore; rezultati i tij janë njohuritë dhe aftësitë e fëmijës që është mësuar nga mësuesi; rezultatet e edukimit mund të rezultojnë të jenë më pak të dukshme - për faktin se fëmija "edukon gjithçka", si dhe për faktin se talenti i edukimit është një talent i rrallë dhe i vështirë, dhe rezultatet e edukimit janë kryesisht "të vonuara". " në kohë;

- një mësues i vërtetë nuk kufizohet në aktivitete të rregulluara rreptësisht - ai përdor mundësitë më të ndryshme të ndikimit të tij tek studenti: biseda joformale, biseda konfidenciale, diskutimi i problemeve që shqetësojnë studentin, këshilla, mbështetje, ndihmë.

5. Kush mund të angazhohet në veprimtari mësimore profesionale

Pra, një rreth i madh njerëzish është i angazhuar në veprimtari pedagogjike jo-profesionale: prindër, gjyshe, dado, një shumëllojshmëri të rriturish që hyjnë në marrëdhënie me fëmijët

Të gjithë këta njerëz mund të mos kenë fare njohuri të veçanta pedagogjike - ata mbështeten përvojë jetësore, sensi i shëndoshë, intuita, mbi njohuritë e marra më parë në çdo fushë dhe normat e mësuara të sjelljes.

Sot do të flasim për ata njerëz që kanë zgjedhur veprimtarinë pedagogjike si të tyren profesionit e bëri atë profesioni kryesor jetën e vet. Në fjalorin e referencës së V. M. Polonsky (M., 1995), disa prej tyre quhen punëtorë pedagogjikë.

Kush janë këta njerëz? Le t'i rendisim ato:

- edukatore kopshti i fëmijëve;

– mësues shkolle;

– psikolog edukativ;

- mësues social;

- edukator i grupit të ditës së zgjatur;

– mësues i arsimit plotësues;

- këshilltar në kampin e punës dhe pushimit;

- mësues shtëpie

- tutor;

- mësues i liceut, kolegjit, shkollës teknike, shkolle:

- master i trajnimit industrial;

- profesor;

- mësues të kurseve të ndryshme, institute të formimit të avancuar, kurse rikualifikimi për specialistë të profileve të ndryshme etj.

Çfarë kërkesash duhet të plotësojnë njerëzit për t'i zotëruar ato pamje komplekse veprimtari profesionale, si pedagogjike, apo e angazhuar tashmë në të?

Studiuesit që kanë studiuar karakteristikat e punës së mësuesit, karakteristikat e veprimtarisë pedagogjike, marrin pozicione të ndryshme. Në shkencë, studimet e mësuesit N.V. Kuzmina janë të njohura gjerësisht, i cili identifikoi pesë përbërës në strukturën e veprimtarisë pedagogjike: gnostike, projektuese, konstruktive, organizative dhe komunikuese.

Në procesin e punës së pavarur me letërsinë, do të mund të njiheni me pozicionet e shkencëtarëve të ndryshëm për të imagjinuar gjerësinë e plotë të kërkesave që duhet të plotësojë një person që ka zgjedhur veprimtarinë pedagogjike si biznes të jetës së tij.

Vëmendje e veçantë është këndvështrimi në lidhje me problemet e aftësive pedagogjike.

Pyetja e parë që duhet t'i përgjigjeni është pyetja gatishmëria për të punuar me njerëzit. Gatishmëria nënkupton ndërgjegjësimin për vështirësitë që mund të hasen në procesin e veprimtarisë profesionale.

Kjo është ajo që duhet t'ju bëjë të mendoni nëse jeni gati të punoni me fëmijë të ndryshëm dhe të rritur të ndryshëm ... A keni një lloj aftësie të veçantë për këtë? Këto aftësi quhen komunikues. Pse i vendosim këto aftësi në radhë të parë?

Sipas shkencëtarëve modernë E. I. Isaev, V. I. Slobodchikov, aktiviteti dhe komunikimi janë dy anët e ekzistencës shoqërore të një personi, mënyra e tij e jetesës. Pa komunikim me njerëzit e tjerë, është e pamundur të fitosh njohuri, të zotërosh përvojën shpirtërore dhe praktike, vlerat morale dhe estetike. Çdo formë ndërveprimi, aktiviteti i përbashkët është i pamundur pa komunikim. Komunikimi përfshihet në çdo aktivitet - dhe, natyrisht, në veprimtarinë pedagogjike, në të cilën dy ose më shumë njerëz ndërveprojnë gjithmonë.

Duhet të jetë i pranishëm në komunikim perceptuese anësor. Ajo lidhet me perceptimin e njëri-tjetrit si partnerë në komunikim, në bazë të të cilit të kuptuarit. Prandaj, aftësitë e komunikimit në veprimtarinë pedagogjike duhet të synojnë krijimin e mirëkuptimit të ndërsjellë dhe një atmosfere të favorshme për aktivitete të përbashkëta. Zhvillimi i dobët i aftësive të komunikimit ose mungesa e tyre e çon një person të angazhuar në veprimtari pedagogjike në gabime të rënda, në konflikte të vështira për t'u kapërcyer, në humbje profesionale dhe falimentim.

Duke u përgatitur për këtë aktivitet, një person duhet të jetë i vëmendshëm ndaj zhvillimit të aftësive të komunikimit, mirëkuptimit të ndërsjellë, ndjeshmëri (empatia), pa të cilën është e pamundur të bëhesh mësues.

Historia e arsimit, e mesme dhe e lartë, ka ruajtur shumë histori mësimore se sa njohuri duhet të ketë një mësues për të fituar njohjen nga studentët.

Në këtë mënyrë, aftësi dhe njohuri akademike si pasojë dhe rezultat i edukimit është përbërës dhe kusht i detyrueshëm i veprimtarisë pedagogjike. Këtu është e përshtatshme të kujtojmë fjalët e Ya. A. Comenius: "Ai që di pak, mund të mësojë pak."

Ne kemi konsideruar me ju dy lloje aftësish, pa të cilat është e pamundur të kryeni profesionalisht veprimtari pedagogjike - komunikues dheakademik.

shënime margjinale

Duhet më shumë inteligjencë për të mësuar një tjetër sesa për të mësuar veten.

M. Montaigne

Për të qenë një mësues i mirë, duhet të duash atë që mëson dhe të duash ata që mëson.

V. O. Klyuchevsky

Gjëja kryesore në mësimin e fëmijëve nuk është vetëm ajo që u thuhet, por edhe si u thuhet se çfarë po mësojnë.

II . I. Pirogov

Nuk ka shkenca të vështira, ka vetëm ekspozime të vështira, pra të patretura.

A. I. Herzen

Dhe një nga këto vështirësi është aftësia për të zgjedhur një mënyrë për të komunikuar njohuritë e reja, për të kapërcyer vështirësinë e prezantimit. E gjithë kjo zbulon rëndësinë dhe domosdoshmërinë e të pasurit një person të angazhuar në veprimtari pedagogjike, didaktike aftësitë (nga lat. didasko - mësoj). Aftësitë didaktike në bazë të të cilave zhvillohen aftësitë didaktike, nje nga kushtet e nevojshme veprimtari pedagogjike. Pamundësia për të shpjeguar është shkaku i shumë dështimeve pedagogjike: keqkuptimi i nxënësve për materialin arsimor, mungesa e interesit për lëndën, formalizmi i njohurive (nxënësit mësojnë përmendësh atë që tha mësuesi pa kuptuar thelbin). Dikush mund të jetë mësues i arsimuar enciklopedik dhe të dështojë në fushën pedagogjike. Në shpjegimin e mësuesit gjenden me bollëk fjalë dhe shprehje të pakuptueshme, gjë që e vështirëson perceptimin e të folurit të tij. Mund të ndodhë që mësuesi të strukturohet keq material edukativ. Ka një sasi të madhe materialesh faktike në tregimin e tij, në të cilin idetë kryesore dhe konceptet kryesore "zhyten". Duke treguar materialin e ri edukativ, mësuesi nuk e lidh atë me të studiuar më parë. I rrëmbyer nga historia, mësuesi nuk kujdeset aspak për zgjimin e mendimeve të dëgjuesve të tij, duke ngjallur tek ata një dëshirë për të shprehur mendimin, qëndrimin e tyre, për të ofruar zgjidhjen e tyre, për të paraqitur hipotezën e tyre. E gjithë kjo vjen nga fakti se mësuesi nuk ka aftësi didaktike. Rezultati është zakonisht dëshpërues. Nuk i pëlqejnë mësuesit, nuk u pëlqen lënda!

E lidhur pazgjidhshmërisht me aftësitë didaktike të folurit aftësitë dhe aftësitë e mësuesit. Ju lutemi mbani mend ato mësime ose leksione në të cilat ju dukej se harroni gjithçka, duke rënë nën fuqinë e pashpjegueshme të fjalës së mësuesit.

Fjalimi i mësuesit mund të jetë i qetë dhe i zhurmshëm, emocionalisht shprehës ose, në shikim të parë, i qetë dhe i qetë. Por nuk mund të jetë kurrë indiferente, e pa adresuar, kur duket se mësuesit nuk i intereson kujt dhe çfarë t'i thotë. Një fjalim i tillë vret interesin për sythin, gjeneron indiferencë dhe ngjall melankolinë. Nxënësit që kanë mbaruar shkollën shumë kohë më parë dhe kanë harruar përmbajtjen e mësimeve specifike, kujtojnë zërin, intonacionet e mësuesit të tyre të dashur, shprehjet e tij të preferuara, "fjalët", kthesat - origjinalitetin e gjallë të fjalës së tij.

Nëse do të angazhoheni në aktivitete pedagogjike, dëgjoni fjalimin e mësuesve, vini re se si ata mbajnë vëmendjen, interesin për një fjalë, si arrijnë të ngjallin një sërë ndjenjash tek audienca kur shpjegojnë: habinë, ngjallin admirim, ngjallin dyshime. , ju bën të buzëqeshni ose të qeshni - me fjalë të tjera, mos jini indiferentë.

shënime margjinale

(Këto deklarata i morëm nga libri i D.S. Likhachev "Pa prova".)

Edhe më shumë se veshja, dëshmon gjuha për shijen e një personi, për qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij, ndaj vetvetes.

Avantazhi kryesor i gjuhës shkencore-- qartësi.

Shmangni në gjuhë vetëm ato përsëritje që ju duken nga varfëria e gjuhës.

Nuk ka asnjë mendim jashtë shprehjes së tij në gjuhë dhe kërkimi i një fjale është, në thelb, kërkimi i mendimit.

Për të mësuar një fjalim të mirë, të qetë, inteligjent është i nevojshëm për një kohë të gjatë dhe me kujdes - të dëgjoni, të mbani mend, të vini re, të lexoni dhe të studioni. Fjalimi ynë është pjesa më e rëndësishme jo vetëm e sjelljes sonë, por edhe e personalitetit tonë, shpirtit, mendjes sonë, aftësisë sonë për të mos iu nënshtruar ndikimeve të mjedisit, nëse është “zvarrë”.

Në mënyrë që leksioni juaj të jetë interesant për audiencën, para së gjithash duhet të jetë interesant për ju vetë.

Pra, ne shqyrtuam një sërë aftësish, pa të cilat është e vështirë të kryhet veprimtari pedagogjike: komunikues, akademik, didaktik, fjalim .

E megjithatë, a mjaftojnë këto aftësi dhe aftësi për të kryer profesionalisht veprimtari pedagogjike?

Në shekullin e shtatëmbëdhjetë, Ya. A. Comenius në "Didaktikën e Madhe" të tij të titulluar Kapitulli XXVI "Mbi disiplinën shkollore". Ai shkroi: "Ashtu si një mulli ndalon menjëherë nëse i hiqet uji, kështu, medoemos, gjithçka prishet drejt shkollës nëse i hiqet disiplina."

Por një person që fillon veprimtarinë pedagogjike duhet të dijë paraprakisht se çfarë duhet të zhvillohet në vetvete. aftësitë dhe aftësitë organizative si kusht i kërkuar vendosjen e rendit dhe disiplinës. Si shfaqen ata në klasë?

Në përqendrimin e veçantë të mësuesit, të cilin nxënësit e ndjejnë në mënyrë intuitive ... Në një fillim të qartë, energjik të mësimit dhe të zhvillimit të saj ... Në organizimin e klasës për t'u angazhuar në punë të rëndësishme dhe serioze: “Ta fillojmë mësimin. !”, “Përgatitëm fletoret!”, “Të bëjmë të parën në rekordin e këtij viti! Mund të ketë një pyetje të papritur drejtuar klasës ... Mund të ketë një vërejtje të ashpër, një vërejtje ironike.

E qeshura dhe humori... A vlen kjo për organizimin e procesit mësimor, për disiplinën dhe rregullin? Po, po. Janë ata që shpesh ndihmojnë në organizimin e një mësimi, një mësimi pa ankthin e brendshëm të mësuesit, pa poshtërim të ndërsjellë, pa britma dhe kërcënime, pa anarkinë dominuese të nxënësve dhe pafuqinë e mësuesit.

E qeshura dhe humori nxisin nxënësin të pranojë norma dhe rregullore, jashtë të cilave është e vështirë të organizohet procesi mësimor.

Le të bëjmë dy digresione për këtë.

Së pari. Përdorimi i humorit për qëllime pedagogjike, për organizimin e punës normale dhe rregullit në mësim, duhet të jetë shumë delikat, i patëmetë, duhet të jetë në përputhje me parimin "Mos bëni dëm!" Duhet të jemi të sigurt që studenti do ta kuptojë saktë humorin, talljen. Ata nuk duhet të jenë poshtërues, nuk duhet të shkaktojnë urrejtje për mësuesin dhe mësuesin, të ngjallin një dëshirë edhe më të mprehtë për të ndërhyrë te mësuesi.

Së dyti. Për të përdorur kaq delikatesë të jashtëzakonshme mjete pedagogjike, mësuesi duhet të ketë intuitës aftësia për të gjetur dhe marrë menjëherë vendimet e duhura. "Intuita zhvillohet në procesin e veprimtarisë njerëzore, duke vepruar si një lloj "përvoje e ngjeshur". Ai ndërthur të menduarit figurativ dhe konceptual në një mënyrë të veçantë... Një imazh vizual, si të thuash, thith të gjithë sasinë e njohurive që përftohen përmes të menduarit konceptual diskursiv. Logjika dhe manipulimi i imazhit veprojnë në një unitet të pandashëm.

Intuita- një veti zakonisht karakteristike për njerëzit me një mentalitet krijues, me aftësi krijuese. Kreativiteti dhe aftësitë jashtëzakonisht i rëndësishëm për mësuesin. Domosdoshmëria e tyre është për shkak të natyrës krijuese të veprimtarisë pedagogjike, ndryshueshmërisë së vazhdueshme të kushteve për rrjedhën e saj, audiencës, klasës me të cilën duhet të punohet dhe situatës sociokulturore. Në jetën e tij profesionale mësuesi merret me disa breza nxënësish. Secila prej tyre mban vulën e kohës, origjinalitetin historik, për shkak të ngjarjeve historike, sociale, kulturore, ndryshimeve në qëllimet arsimore, vlerave, idealeve, ndryshimeve në prestigjin e profesioneve etj. Për këtë arsye, veprimtaria pedagogjike nuk mund të jetë në thelb rutinë. dhe mësuesi, për të shmangur këtë rutinë, duhet të përpiqet për kreativitet.

Kreativiteti e mbron mësuesin nga rutina, monotonia e veprimtarisë, nga klishetë verbale, nga përsëritja e të njëjtave metoda dhe teknika të punës.

Shkencëtarët vërtetojnë nevojën për një mësues të një sërë aftësish të tjera - për autorë të ndryshëm "grupi" i tyre është i ndryshëm.

Ndani konstruktive aftësitë, në bazë të të cilave formohet aftësia për të hartuar (krijuar) një orë mësimi, mësim, leksion, seminar, për të hartuar në mënyrë të veçantë materialin edukativ.

Kështu, aftësitë janë të nevojshme për veprimtari të suksesshme pedagogjike. Megjithatë, ato janë vetëm një parakusht për sukses. Një person që ka zgjedhur profesionin e mësuesit duhet të ketë të gjerë njohuri profesionale , në radhë të parë - psikologjike dhe pedagogjike. Në bazë të njohurive, të nevojshme aftesi profesionale. Një mësues duhet të kombinojë një person që di dhe një person që mundet.

Përveç kësaj, mësuesi duhet të ketë një motivim të zhvilluar mirë për t'u përfshirë në këtë lloj aktiviteti të veçantë. Kërkon një motiv që lidhet me dëshirën për të mësuar dhe edukuar të tjerët.

Kështu, duke zgjedhur një veprimtari pedagogjike, është e nevojshme të merren parasysh një gamë e gjerë çështjesh:

- motivet që nxisin zgjedhjen e këtij aktiviteti të veçantë;

– gatishmëria për t'u angazhuar në këtë aktivitet shumë të vështirë;

– të kuptuarit e natyrës së tij shumëqëllimore;

- kompleksiteti i strukturës dhe përmbajtjes së veprimtarisë pedagogjike, e cila kërkon shumë aftësi, njohuri dhe aftësi;

- nevoja për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim të vazhdueshëm;

- komunikim i vazhdueshëm, ndërveprim me nxënësit - "të jesh afër dhe pak përpara".

6. Bazat pedagogjike të llojeve të ndryshme të veprimtarive profesionale

Megjithatë, veprimtaria pedagogjike është me të vërtetë "karakter i përhapur».

Dokumente të ngjashme

Identifikimi i elementeve kryesore të kompetencës pedagogjike. Përshkrimi i niveleve të cilësisë normative, transformuese dhe krijuese të mësimdhënies. Karakteristikat e llojeve të veçanta, sociale dhe personale të kualifikimeve profesionale.

test, shtuar 20.01.2011


Thelbi dhe funksionet kryesore të veprimtarisë pedagogjike. Karakteristikat psikologjike individuale të personalitetit të mësuesit. Koncepti i një pozicioni pedagogjik. Aftësi pedagogjike, profesionalizëm dhe teknikë pedagogjike. Shkathtësia e mësuesit në klasë.

prezantim, shtuar 15.01.2015


Studimi i specifikave të profesionit pedagogjik të mësuesit. Veprimtaria, aftësia dhe kompetenca e tij profesionale. Edukimi etnokulturor i të rinjve. Analiza e varësisë së drejtimit të "projektimit" të sjelljes së fëmijëve nga karakteristikat e personalitetit të nënave.

test, shtuar 20.09.2015


Realizimi i veprimtarisë pedagogjike. Kompetenca profesionale e mësuesit. Veprimtaria pedagogjike e mësuesit dhe përbërësit e saj. Komunikimi pedagogjik dhe personaliteti i mësuesit. Kontrolli dhe vlerësimi nga mësuesi i ndikimeve të tyre pedagogjike.

abstrakt, shtuar 09.10.2008


Thelbi dhe përmbajtja e veprimtarisë pedagogjike, parimet e saj, teknikat dhe metodat e përdorura. Historia e origjinës dhe përmirësimit, arritjet në këtë fushë. Koncepti, roli dhe rëndësia e edukimit dhe veprimtarisë pedagogjike si profesion.

prezantim, shtuar 16.11.2014


Thelbi dhe origjinaliteti i profesionit pedagogjik. Veprimtaria pedagogjike profesionale, llojet e saj. Mësuesi si lëndë e veprimtarisë pedagogjike dhe kërkesat e kushtëzuara profesionalisht ndaj tij. Studimi i përshtatshmërisë për veprimtari pedagogjike.

tezë, shtuar 04/08/2009


Thelbi i veprimtarisë pedagogjike. Karakteristikat krahasuese veprimtari profesionale-pedagogjike dhe social-pedagogjike. Shfaqja dhe zhvillimi i profesionit të mësuesit. Struktura e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.

punë kontrolli, shtuar 25.06.2012


Efikasiteti i veprimtarisë pedagogjike, menaxhimi aktiviteti mendor nxënësit në procesin mësimor. Konfliktet dhe veprimtaria pedagogjike. Kontradikta midis prirjeve thelbësore të personalitetit. Vetërregullimi i veprimtarisë pedagogjike.

abstrakt, shtuar 26.08.2014


Njohja me llojet e nevojave njerëzore sipas S.B. Kaverin. Veprimtaria pedagogjike si një ndikim edukativ dhe mësimor i një mësuesi, edukatori te një student. Analiza e përbërësve kryesorë funksionalë të veprimtarisë pedagogjike sipas N.V. Kuzmina.

punim afatshkurtër, shtuar 01/06/2017


Procesi pedagogjik si sistem dinamik. Struktura e veprimtarisë pedagogjike. Kërkesat e kushtëzuara profesionalisht për personalitetin e mësuesit. Struktura e kompetencës profesionale të mësuesit. Karakteristikat e grupeve kryesore të aftësive pedagogjike.

3.1. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike

Në kuptimin e zakonshëm, fjala "veprimtari" ka sinonime: punë, biznes, profesion. Në shkencë, veprimtaria konsiderohet në lidhje me ekzistencën e një personi dhe studiohet nga shumë fusha të njohurive: filozofia, psikologjia, historia, studimet kulturore, pedagogji, etj. Në aktivitet, manifestohet një nga vetitë thelbësore të një personi - të jetë aktiv. Kjo është ajo që theksohet në përkufizimet e ndryshme të kësaj kategorie. Aktiviteti është një formë specifike e ekzistencës socio-historike të njerëzve, transformimi i tyre i qëllimshëm i realitetit natyror dhe shoqëror. Veprimtaria përfshin qëllimin, mjetet, rezultatin dhe vetë procesin. (Enciklopedia pedagogjike ruse. - M., 1993).

Veprimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie shoqërore që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre personal dhe përgatitjen për zbatimin e disa rolet sociale në shoqëri. Si psikologu B.F. Lomov, "aktiviteti është shumëdimensional". Prandaj, ekzistojnë klasifikime të shumta të veprimtarisë, të cilat bazohen në veçoritë e ndryshme të tij, duke pasqyruar aspekte të ndryshme të këtij fenomeni. Dallojnë shpirtërore dhe praktike, riprodhuese (performuese) dhe krijuese, individuale dhe kolektive etj. Ekzistojnë gjithashtu lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike. Veprimtaria pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale, përmbajtja e së cilës është trajnimi, edukimi, edukimi, zhvillimi i studentëve.

Karakteristika sistem-formuese e veprimtarisë pedagogjike është qëllimi (A.N. Leontiev). Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është i një natyre të përgjithësuar. Në pedagogjinë shtëpiake, tradicionalisht shprehet në formulën "zhvillimi harmonik i gjithanshëm i personalitetit". Duke arritur tek një mësues individual, ai shndërrohet në një mjedis specifik individual, të cilin mësuesi përpiqet ta zbatojë në praktikën e tij. Si objekte kryesore të qëllimit të veprimtarisë pedagogjike, dallohen mjedisi arsimor, veprimtaritë e nxënësve, ekipi arsimor dhe karakteristikat individuale të nxënësve. Realizimi i qëllimit të veprimtarisë pedagogjike lidhet me zgjidhjen e detyrave të tilla sociale dhe pedagogjike si formimi i një mjedisi arsimor, organizimi i aktiviteteve të nxënësve, krijimi i një ekipi arsimor dhe zhvillimi i personalitetit.

Lënda e veprimtarisë pedagogjike është menaxhimi i veprimtarive edukative, njohëse dhe edukative të studentëve. Aktiviteti i menaxhimit konsiston në planifikimin e aktiviteteve të veta dhe të aktiviteteve të studentëve, organizimin e këtyre aktiviteteve, stimulimin e aktivitetit dhe vetëdijes, monitorimin, rregullimin e cilësisë së arsimit dhe edukimit, analizimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit dhe parashikimin e ndryshimeve të mëtejshme në zhvillimin personal të nxënësit. Një nga karakteristikat më të rëndësishme të veprimtarisë pedagogjike është natyra e saj e përbashkët. Domosdoshmërisht nënkupton një mësues dhe atë që ai mëson, edukon, zhvillon. Ky aktivitet kombinon vetë-realizimin e mësuesit dhe pjesëmarrjen e tij të qëllimshme në ndryshimin e studentit (niveli i formimit, edukimit, zhvillimit, edukimit të tij).

Duke e karakterizuar veprimtarinë pedagogjike si një fenomen i pavarur shoqëror, mund të tregojmë tiparet e mëposhtme të tij. Së pari, ai ka një karakter specifik historik. Kjo do të thotë se qëllimet, përmbajtja dhe natyra e aktiviteteve të tilla ndryshojnë në përputhje me ndryshimin e realitetit historik. Për shembull, L.N. Tolstoi, duke kritikuar shkollën e kohës së tij me natyrën dogmatike të arsimit, burokracinë, mungesën e vëmendjes dhe interesit për personalitetin e nxënësit, bëri thirrje për marrëdhënie njerëzore në shkollë, për të marrë parasysh nevojat dhe interesat e nxënësit, shprehet kështu. një zhvillim i personalitetit të tij që do ta bënte një person në rritje harmonik, shumë moral, krijues. "Edukimi, edukimi, zhvillimi, ... duhet të kemi dhe në mënyrë të pavetëdijshme të kemi një qëllim: të arrijmë harmoninë më të madhe në kuptimin e së vërtetës, të bukurës dhe mirësisë", shkruan L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoy Kujt dhe nga kush të mësojnë të shkruajnë, fëmijët fshatarë nga ne apo ne nga fëmijët fshatarë? // Ped. soch., M., 1989. - f. 278). Duke i konsideruar të gjitha të metat e shkollës së kohës së tij si produkt i problemit të pazhvilluar të thelbit të njeriut, kuptimit të jetës së tij në psikologjinë dhe filozofinë bashkëkohore, L.N. Tolstoi bëri një përpjekje të suksesshme për të realizuar të tijën

kuptimi i këtij problemi në organizimin e shkollës Yasnaya Polyana për fëmijët fshatarë. Së dyti, veprimtaria pedagogjike është një lloj i veçantë veprimtarie me vlerë shoqërore të të rriturve. Vlera shoqërore e kësaj vepre qëndron në faktin se fuqia shpirtërore, ekonomike e çdo shoqërie, shteti lidhet drejtpërdrejt me vetëpërmirësimin e anëtarëve të saj si individë të qytetëruar. Bota shpirtërore e njeriut pasurohet. Sfera të ndryshme të veprimtarisë së tij jetësore përmirësohen, formohet një qëndrim moral ndaj vetvetes,

për njerëzit e tjerë, për natyrën. Vlerat shpirtërore dhe materiale dhe për këtë bëhet përparimi i shoqërisë, zhvillimi progresiv i saj. Çdo shoqëri njerëzore është e interesuar për rezultatet pozitive të veprimtarisë pedagogjike. Nëse anëtarët e saj degradojnë, asnjë shoqëri nuk do të jetë në gjendje të zhvillohet plotësisht.

Së treti, veprimtaria pedagogjike kryhet nga specialistë të trajnuar dhe të trajnuar posaçërisht në bazë të njohurive profesionale. Njohuri të tilla janë një sistem i shkencave humanitare, natyrore, socio-ekonomike dhe shkencave të tjera që kontribuojnë në njohjen e njeriut si një fenomen historikisht i vendosur dhe vazhdimisht në zhvillim. Ato bëjnë të mundur kuptimin e formave të ndryshme të saj jete sociale marrëdhënie me natyrën. Përveç njohurive profesionale, një rol të rëndësishëm luajnë edhe aftësitë profesionale. Mësuesi po përmirësohet vazhdimisht aplikim praktik njohuri. Anasjelltas, ai i nxjerr nga aktiviteti. "Unë u bëra një mjeshtër i vërtetë vetëm kur mësova të them "eja këtu" me pesëmbëdhjetë ose njëzet hije," pranoi A.S. Makarenko. Së katërti, veprimtaria pedagogjike është krijuese. Është e pamundur të programosh dhe parashikosh të gjitha variantet e mundshme të rrjedhës së tij, ashtu siç është e pamundur të gjesh dy njerëz identikë, dy familje identike, dy klasa identike etj.

3.2. Llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike

Llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike tradicionalisht përfshijnë punën edukative, mësimore, veprimtari shkencore dhe metodologjike kulturore, edukative dhe menaxheriale.

Punë edukative- veprimtari pedagogjike që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e organizuar dhe të qëllimshëm të edukimit të nxënësve në përputhje me qëllimet e përcaktuara nga shoqëria. Puna edukative kryhet në kuadrin e çdo forma organizative, nuk ndjek arritjen e drejtpërdrejtë të qëllimit, sepse rezultatet e tij nuk janë aq qartë të prekshme dhe nuk zbulohen aq shpejt sa, për shembull, në procesin e të mësuarit. Por meqenëse veprimtaria pedagogjike ka kufij të caktuar kronologjikë, mbi të cilët janë fiksuar nivelet dhe cilësitë e zhvillimit të personalitetit, mund të flitet edhe për rezultatet relativisht përfundimtare të edukimit, të manifestuara në ndryshime pozitive në mendjet e nxënësve - reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete.

mësimdhënies- menaxhimi aktiviteti njohës në procesin mësimor, i realizuar në kuadrin e çdo forme organizative (mësim, ekskursion, trajnim individual, me zgjedhje, etj.), ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritje. Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja e qëllimit mësimor. Teoria moderne pedagogjike vendase e konsideron trajnimin dhe edukimin në unitet. Kjo nuk nënkupton një mohim të specifikave të trajnimit dhe edukimit, por një njohuri të thellë të thelbit të funksioneve, mjeteve, formave dhe metodave të trajnimit dhe edukimit të organizatës. Në aspektin didaktik, uniteti i edukimit dhe edukimit manifestohet në qëllimin e përbashkët të zhvillimit të personalitetit, në marrëdhëniet reale ndërmjet funksioneve mësimore, zhvillimore dhe edukative.

Veprimtaria shkencore dhe metodologjike. Mësuesi ndërthur një shkencëtar dhe një praktikues: një shkencëtar në kuptimin që ai duhet të jetë një studiues kompetent dhe të kontribuojë në përvetësimin e njohurive të reja për fëmijën, procesin pedagogjik dhe praktikën në kuptimin që ai i zbaton këto njohuri. Mësuesi shpesh përballet me faktin se nuk gjen shpjegim në literaturën shkencore dhe mënyra për të zgjidhur raste të veçanta nga praktika e tij, me nevojën për të përgjithësuar rezultatet e punës së tij. Pra, qasja shkencore ndaj punës është baza e veprimtarisë metodologjike të vetë mësuesit. Puna shkencore e mësuesit shprehet në studimin e fëmijëve dhe grupeve të fëmijëve, formimin e "bankës" së tyre. metoda të ndryshme, duke përmbledhur rezultatet e punës së tyre, dhe metodologjike - në përzgjedhjen dhe zhvillimin temë metodologjike që çon në përmirësimin e aftësive në një fushë të caktuar, në fiksimin e rezultateve të veprimtarisë pedagogjike, në zhvillimin dhe përmirësimin aktual të aftësive.

Aktivitete kulturore dhe edukative– komponent aktivitetet e mësuesit. Ai prezanton prindërit me industri të ndryshme pedagogji dhe psikologji, studentë - me bazat e vetë-edukimit, popullarizon dhe shpjegon rezultatet e fundit psikologjike dhe kërkime pedagogjike, formon nevojën për njohuri psikologjike e pedagogjike dhe dëshirën për ta përdorur atë si te prindërit ashtu edhe te fëmijët. Çdo specialist që ka të bëjë me një grup njerëzish (studentësh) është, pak a shumë, i përfshirë në organizimin e aktiviteteve të tij, vendosjen dhe arritjen e qëllimeve të punës së përbashkët, d.m.th. kryen funksione në lidhje me këtë grup menaxhimi.Është përcaktimi i një qëllimi, përdorimi i metodave të caktuara për arritjen e tij dhe masat e ndikimit në ekip që janë shenjat kryesore të pranisë së kontrollit në veprimtaritë e një mësuesi-edukatori.

Menaxhimi i një grupi fëmijësh, mësuesi kryen disa funksione: planifikimi, organizimi - sigurimi i zbatimit të planit, motivimi ose stimulimi - ky është motivimi i mësuesit për të punuar për të arritur qëllimin, kontrollin.

3.3. Struktura e veprimtarisë pedagogjike

Në psikologji është krijuar struktura e mëposhtme e veprimtarisë pedagogjike: motivi, qëllimi, planifikimi i veprimtarisë, përpunimi i informacionit aktual, imazhi operacional dhe modeli konceptual, vendimmarrja, veprimet, verifikimi i rezultateve dhe korrigjimi i veprimeve. Duke përcaktuar strukturën e veprimtarisë pedagogjike profesionale, studiuesit vërejnë se origjinaliteti i saj kryesor qëndron në specifikat e objektit dhe mjeteve të punës. N. V. Kuzmina veçoi tre komponentë të ndërlidhur në strukturën e veprimtarisë pedagogjike; konstruktive, organizative dhe komunikuese. Veprimtaria konstruktive lidhet me zhvillimin e teknologjisë për çdo formë të veprimtarisë së nxënësve, zgjidhjen e çdo problemi pedagogjik që ka lindur.

Aktivitetet organizative kanë për qëllim krijimin e një ekipi dhe organizimin e aktiviteteve të përbashkëta. Veprimtari komunikuese Ai përfshin vendosjen e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, prindërve dhe kolegëve të tyre. Një përshkrim i hollësishëm i strukturës së veprimtarisë pedagogjike është dhënë nga A.I. Shcherbakov. Bazuar në analizën e funksioneve profesionale të mësuesit, ai identifikon 8 komponentë-funksione kryesore të ndërlidhura të veprimtarisë pedagogjike: informimi, zhvillimi, orientimi, mobilizimi, konstruktiv, komunikues, organizativ dhe kërkimor. A.I. Shcherbakov klasifikon komponentët konstruktivë, organizativë dhe kërkimorë si komponentë të përgjithshëm të punës. Duke konkretizuar funksionin e mësuesit në fazën e zbatimit të procesit pedagogjik, ai prezantoi komponentin organizativ të veprimtarisë pedagogjike si një unitet funksionesh informacioni, zhvillimi, orientimi dhe mobilizimi.

I.F. Kharlamov midis shumë llojeve të aktiviteteve identifikon aktivitetet e mëposhtme të ndërlidhura: diagnostike, orientuese dhe prognostike, konstruktive dhe projektuese, organizative, informuese dhe shpjeguese, komunikuese dhe stimuluese, analitike dhe vlerësuese, kërkimore dhe krijuese.

Aktiviteti diagnostik lidhet me studimin e studentëve dhe vendosjen e nivelit të tyre të zhvillimit, edukimit. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të jetë në gjendje të vëzhgojë, të zotërojë metodat e diagnostikimit. Aktiviteti prognostik shprehet në vendosjen e vazhdueshme të qëllimeve dhe objektivave reale të procesit pedagogjik në një fazë të caktuar, duke marrë parasysh mundësi reale, me fjalë të tjera, në parashikimin e rezultatit përfundimtar. Aktiviteti konstruktiv konsiston në aftësinë për të hartuar punë edukative dhe edukative, për të zgjedhur përmbajtje që korrespondon me aftësitë njohëse të studentëve, për ta bërë atë të arritshme dhe interesante. Ajo është e lidhur me cilësi të tillë të mësuesit si imagjinata e tij krijuese. Aktiviteti organizativ i mësuesit qëndron në aftësinë e tij për të ndikuar tek studentët, për t'i udhëhequr ata, për t'i mobilizuar ata për një ose një lloj tjetër aktiviteti, për t'i frymëzuar ata. Në aktivitetet informative realizohet qëllimi kryesor social i mësuesit: transferimi i përvojës së përgjithësuar të brezave të vjetër te të rinjtë. Në procesin e këtij aktiviteti nxënësit e shkollës fitojnë njohuri, botëkuptim dhe ide morale e estetike. Në këtë rast, mësuesi vepron jo vetëm si një burim informacioni, por edhe si një person që formon bindjet e të rinjve. Suksesi i veprimtarisë pedagogjike përcaktohet kryesisht nga aftësia e një profesionisti për të vendosur dhe mbajtur kontakte me fëmijët, për të ndërtuar ndërveprim me ta në nivelin e bashkëpunimit. Për t'i kuptuar ato, nëse është e nevojshme - për të falur, në fakt, të gjitha aktivitetet e mësuesit janë të natyrës komunikuese. Aktiviteti analitik dhe vlerësues konsiston në marrjen e reagimeve, d.m.th. konfirmimi i efektivitetit të procesit pedagogjik dhe arritjes së qëllimit. Ky informacion bën të mundur që të bëhen rregullime në procesin pedagogjik. Aktiviteti kërkimor dhe krijues përcaktohet nga natyra krijuese e punës pedagogjike, nga fakti se pedagogjia është edhe shkencë edhe art. Mbështetur në parimet, rregullat, rekomandimet e shkencës pedagogjike, mësuesi i përdor ato në mënyrë krijuese çdo herë. Për realizimin me sukses të këtij lloj aktiviteti, ai duhet të zotërojë metodat e kërkimit pedagogjik. Të gjithë përbërësit e veprimtarisë pedagogjike manifestohen në punën e një mësuesi të çdo specialiteti.

3.4. Natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike

Shumë mësues tërhoqën vëmendjen për faktin se natyra krijuese, kërkimore është e natyrshme në veprimtarinë pedagogjike: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky dhe të tjerët Për të karakterizuar natyrën krijuese të veprimtarisë pedagogjike, koncepti i "krijimit" është më i zbatueshëm. Mësuesi-edukator, me ndihmën e përpjekjeve dhe punës krijuese, sjell në jetë aftësitë e mundshme të studentit, nxënësit, krijon kushte për zhvillimin dhe përmirësimin e një personaliteti unik. Në literaturën moderne shkencore, krijimtaria pedagogjike kuptohet si një proces i zgjidhjes së problemeve pedagogjike në rrethana në ndryshim.

Mund të dallohen kriteret e mëposhtme për krijimtarinë pedagogjike:

Prania e njohurive të thella dhe gjithëpërfshirëse dhe përpunimi dhe kuptimi i tyre kritik;

Aftësia për të përkthyer dispozitat teorike dhe metodologjike në veprime pedagogjike;

Aftësia për vetë-përmirësim dhe vetë-edukim;

Zhvillimi i metodave, formave, teknikave dhe mjeteve të reja dhe kombinimi i tyre origjinal;

Dialektika, ndryshueshmëria, ndryshueshmëria e sistemit të veprimtarisë;

Zbatimi efektiv i përvojës ekzistuese në kushte të reja;

Aftësia për të vlerësuar në mënyrë reflektive aktivitetet e veta

dhe rezultatet e saj;

Formimi i një stili individual të veprimtarisë profesionale bazuar në kombinimin dhe zhvillimin e referencës dhe tipareve individuale unike të personalitetit të një mësuesi;

Aftësia për të improvizuar bazuar në njohuri dhe intuitë;

Aftësia për të parë "tifozin e opsioneve".

N.D. Nikandrov dhe V.A. Kan-Kalik identifikon tre fusha të veprimtarisë krijuese të mësuesit: krijimtarinë metodike, krijimtarinë komunikuese, vetë-edukimin krijues.

Krijimtaria metodike shoqërohet me aftësinë për të kuptuar dhe analizuar situata pedagogjike në zhvillim, për të zgjedhur dhe ndërtuar një model adekuat metodologjik, për të hartuar përmbajtjen dhe metodat e ndikimit.

Krijimtaria komunikuese realizohet në ndërtimin e një komunikimi pedagogjik të përshtatshëm dhe efektiv, ndërveprimin me nxënësit, në aftësinë për të njohur fëmijët, për të kryer vetë-rregullimin psikologjik. Vetë-edukimi krijues përfshin ndërgjegjësimin e mësuesit për veten si një individualitet krijues specifik, përcaktimin e cilësive të tij profesionale dhe personale që kërkojnë përmirësim dhe përshtatje të mëtejshme, si dhe zhvillimin e një programi afatgjatë të vetë-përmirësimit në sistemin e vetë-edukim i vazhdueshëm. V. I. Zagvyazinsky emërton tiparet e mëposhtme specifike të krijimtarisë pedagogjike: një afat i vështirë kohor. Mësuesi/ja merr një vendim në situata të reagimit të menjëhershëm: mësime të përditshme, situata të paparashikuara për momentin, për orë; kontakt të vazhdueshëm me fëmijët. Aftësia për të krahasuar idenë me zbatimin e saj vetëm në situata episodike, momentale dhe jo me rezultatin përfundimtar për shkak të largësisë së saj dhe përqendrimit në të ardhmen. Në krijimtarinë pedagogjike, interesi është vetëm në një rezultat pozitiv. Metoda të tilla të testimit të një hipoteze, të tilla si vërtetimi me kontradiktë, sjellja e një ideje në pikën e absurditetit, janë kundërindikuar në aktivitetet e një mësuesi.

Krijimtaria pedagogjike është gjithmonë bashkëkrijim me fëmijët dhe kolegët. Një pjesë e konsiderueshme e krijimtarisë pedagogjike kryhet në publik, në një mjedis publik. Kjo kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të menaxhojë gjendjet e tyre mendore, të evokojë menjëherë frymëzimin krijues tek ata dhe studentët. Specifike janë tema e krijimtarisë pedagogjike - personaliteti në zhvillim, "mjeti" - personaliteti i mësuesit, vetë procesi - kompleks, shumëfaktorial, me shumë nivele, bazuar në krijimtarinë e ndërsjellë të partnerëve; Rezultati është një nivel i caktuar i zhvillimit të personalitetit të nxënësve (Zagvyazinsky V.I. "Krijueshmëria pedagogjike e mësuesit." - M., 1987).

Pyetje problemore dhe detyra praktike:

1. Cili është thelbi i veprimtarisë pedagogjike?

2. Cilat janë qëllimet e veprimtarisë pedagogjike?

3. Cila është struktura e veprimtarisë pedagogjike?

4. Cila është natyra kolektive e veprimtarisë pedagogjike?

5. Pse veprimtaria pedagogjike klasifikohet si krijuese?

6. Shkruani një letër krijuese për një nga temat e sugjeruara:

“Një mësues në jetën time”, “Ideali im pedagogjik”.

Planifikoni

Prezantimi

1. Bazat e organizimit shkencor të punës pedagogjike

1.1. Thelbi i organizimit shkencor të punës së mësuesve

1.2. Ligjet dhe parimet e organizimit shkencor të punës së mësuesit

1.3. Teoria dhe praktika e organizimit të drejtimit të procesit të veprimtarisë pedagogjike

2. Parimet dhe metodat për futjen në praktikë të organizimit shkencor të punës pedagogjike

2.1. Parimet dhe metodat e organizimit të veprimit pedagogjik

2.2. Parimet dhe metodat për matjen e procesit dhe rezultateve të punës pedagogjike

3. Përvojë në organizimin shkencor të veprimtarive të mësuesit

3.1. Pyetjet e organizimit të përgjithshëm të punës së një mësuesi në shkollë

3.2. Organizimi i punës së mësuesit në procesin e përgatitjes për orët e mësimit

3.3. Përvojë në përmirësimin e organizimit të procesit arsimor

3.4. Organizimi i procesit arsimor

3.5. Organizimi i punës shkencore, metodologjike dhe sociale

4. Një qasje komplekse për organizimin e veprimtarive të nxënësit

4.1. Mjetet kryesore të organizimit të veprimtarive të nxënësit

4.2. Përmirësimi i organizimit sipas llojit të aktivitetit

4.3. Faktorët kryesorë që përcaktojnë veprimtarinë e studentëve

5. Teknika e organizimit të punës personale

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Prezantimi

"Rruga është e bukur - shkoni te mësuesit."

NË TË. Dobrolyubov

Gjithçka fillon në shkollë, dhe shkolla fillon me mësuesin.

Krenaria e një mësuesi është krenaria më e lartë, më vetëmohuese në tokë. Kjo është krenaria e atyre që japin, që janë të lumtur, duke dhënë dhe duke dhënë pasurohen. Pa këtë mosinteresim të mrekullueshëm, njeriu nuk mund të jetë një mësues i vërtetë.

Mësues nuk mund të jetë ai që nuk e kujton fëmijërinë e tij dhe nuk është në gjendje të transferohet lehtësisht dhe lirisht në botën komplekse dhe të veçantë të ëndrrave, ndjenjave dhe përvojave fëmijërore. Një mësues i tillë do të shkëputet nga nxënësit e tij. Një mësues me profesion është i regjistruar përgjithmonë në Tokën e Fëmijërisë, ai është qytetari i saj i dëshiruar dhe nderi. Por kjo nuk do të thotë aspak se mësuesi duhet të përshtatet disi me fëmijët, të gjurmojë pas interesave, aspiratave dhe nevojave të tyre. Arti i mësuesit është të depërtojë në galaktikat më të largëta të botës së fëmijëve nga lartësitë e edukimit dhe mençurisë së tij jetësore, duke u mbështetur në përfundimet e psikologjisë dhe pedagogjisë, duke i përdorur ato në mënyrë krijuese në jetën e tij të përditshme, të kuptojë thellë dhe qartë këtë botë. , zgjohen dhe mos i detyrojnë kafshët shtëpiake të fitojnë njohuri, të bëjnë vepra dhe vepra të mira.

Profesioni i mësuesit është humanist në kuptimin më të lartë. Njeriu e transformon natyrën përmes punës së tij. Por puna e mësuesit është e vlefshme dhe e madhe sepse formon natyrën e vetë personit.

Gjëja kryesore është besimi në forcat dhe aftësitë tuaja. Për t'u bërë mësues duhet të diplomohet në një institucion pedagogjik. Për t'u bërë mësues-organizator, është e nevojshme të zotëroni bazat e organizimit shkencor të punës pedagogjike.

N. K. Krupskaya vuri në dukje nevojën për të studiuar teorinë e NOT. Ajo shkroi: “...zakonet organizative zhvillohen në procesin e punës - pa u hedhur në ujë, nuk do të mësosh të notosh. Sidoqoftë, në asnjë mënyrë nga kjo nuk rrjedh se nuk është e nevojshme të studiohet se si duhet të organizohet çdo punë, nuk është e nevojshme të studiohen parimet e organizimit të punës. Bazat e NOT duhet të studiohen në unitet organik me veprimtari praktike.

Kushdo që lufton për futjen e IOT në shkollë duhet jo vetëm të kuptojë detyrat komplekse dhe të vështira që i pret, por edhe të jetë vetëkritik, jo vetëm të njohë të metat e tij, por edhe të dëshirojë me pasion për t'i eliminuar ato.

Zgjidhja e problemeve të NOT, nga njëra anë, shoqërohet me rregullim, pasi pa të është i paimagjinueshëm menaxhimi i procesit arsimor dhe nga ana tjetër kërkon një qasje krijuese. Kjo kontradiktë është dialektike. Zgjidhet me sukses, me kusht që krijimtaria pedagogjike të jetë ana drejtuese e veprimtarisë së mësuesit, nëse mësuesi zotëron metodat shkencore të punës.

Organizimi shkencor Puna pedagogjike është krijuar për të çliruar mësuesin nga operacionet rutinë, nga shablloni, për të mësuar se si të punohet në mënyrë krijuese. Dhe stili krijues është i huaj për subjektivizmin, mbështetet në qasje shkencore për të gjitha proceset shoqërore. Ai nënkupton kërkesa të larta për veten dhe të tjerët, përjashton vetëkënaqësinë dhe kundërshton çdo manifestim të burokracisë dhe formalizmit. Një stil krijues në punën e një mësuesi është një garanci që shkolla do të përballojë me sukses detyrën për të mësuar çdo student se si të studiojë, jetojë dhe punojë.

1 Bazat e organizimit shkencor të punës pedagogjike

1.1 Thelbi i organizimit shkencor të punës së mësuesve

Njohja e mësuesit me NUK kërkon, para së gjithash, njohjen e tij me rrjedhën e koncepteve dhe kategorive bazë të kësaj dege të dijes shkencore.

Puna në kuptimin më të gjerë është një veprimtari e qëllimshme njerëzore.

Puna në kuptimin e saj të ngushtë është vetëm një nga format e veprimtarisë njerëzore që lidhet me prodhimin e vlerave materiale ose shpirtërore. Në baza të ndryshme veprimtaria njerëzore ato ndahen në fizike dhe mendore, materiale dhe shpirtërore, në lojë, mësimdhënie, punë, komunikim etj.

Puna pedagogjike është një nga llojet e punës në kuptimin e saj më të gjerë, ku mësuesi dhe studenti ndërveprojnë në mënyrë aktive (këta të fundit veprojnë jo vetëm si objekte, por edhe si subjekte veprimtarie), mjete materiale dhe shpirtërore dhe kushte pune.

Objekti i veprimtarisë pedagogjike është gjithashtu shumë specifik - studenti, i cili, siç u përmend tashmë, është gjithashtu subjekt i tij. Aktiviteti i nxënësve në procesin mësimor varet nga shumë faktorë. Ndër to, me rëndësi të veçantë është organizimi dhe aftësia e mësuesit për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë, e cila nga ana tjetër është rezultat i trajnimit dhe edukimit.

Organizimi. Në kuptimin më të përgjithshëm, duhet kuptuar, nga njëra anë, si rregullim i brendshëm, koherencë e bashkëveprimit të pjesëve të së tërës, dhe nga ana tjetër, si një grup procesesh ose veprimesh që çojnë në formimin dhe përmirësimin e marrëdhëniet ndërmjet pjesëve të së tërës.

Termi "pedagogjik" në organizimin e punës tregon se idetë e përgjithshme të JO-së në këtë rast transformohen, transformohen duke marrë parasysh specifikat e punës pedagogjike. Në organizimin e çdo pune ka më shumë të përgjithshme, të ngjashme në përgjithësi, sesa të shkëlqyera, specifike.

Organizimi është një pronë komplekse, integruese e personalitetit të një mësuesi, e cila karakterizohet nga prania e aftësive organizative dhe shprehet në aftësinë për të organizuar veprimtaritë dhe sjelljen e veta dhe të të tjerëve. Në të njëjtën kohë, kjo është gjithashtu një gjendje e caktuar cilësore e personalitetit, mundësitë e tij për zbatimin e veprimeve dhe sjelljeve të porositura. Organizimi i lartë i mësuesit është një nivel i zhvillimit të aftësive organizative që plotëson kërkesat moderne.

Termi "strukturë" në NTST nuk është thjesht ndërtimi i diçkaje, ai përfshin pyetjet e mëposhtme: nga cilat elementë, pjesë përbëhet një aktivitet holistik; në çfarë rendi, sekuencë janë vendosur këto pjesë. Si janë të ndërlidhura. Ky lloj algoritmi lehtëson procesin e formimit të strukturës, si dhe kontrollimin e pranisë së saj.

Oksana Voloshina
Organizimi shkencor i punës së një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor

Organizimi shkencor i punës së një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor

Puna e përfunduar

Voloshina O. V.

Krenaria mësuesi është më i larti, krenaria më vetëmohuese në tokë. Kjo është krenaria e atyre që japin, që janë të lumtur, duke dhënë dhe duke dhënë pasurohen. Pa këtë mosinteresim të bukur, njeriu nuk mund të jetë i vërtetë mësuesi.

Mësuesi nuk mund të jetë që nuk e kujton fëmijërinë e vet dhe nuk është në gjendje të kalojë lehtësisht dhe lirisht në botën komplekse dhe të veçantë të ëndrrave, ndjenjave dhe përvojave fëmijërore. Të tillë mësuesi do të shkëputet nga nxënësit e tij. mësuesi me vokacion i regjistruar përgjithmonë në Tokën e Fëmijërisë, ai është qytetari i saj i dëshiruar dhe nderi. Por kjo nuk do të thotë aspak se ai duhet të përshtatet disi me fëmijët, të gjurmojë pas interesave, aspiratave dhe nevojave të tyre. Art mësuesi është në mënyrë që nga lartësitë e edukimit dhe urtësisë së tij jetësore, bazuar në përfundimet e psikologjisë dhe pedagogjia, duke i përdorur në mënyrë krijuese në jetën tuaj të përditshme, depërtoni në galaktikat më të largëta të botës së fëmijëve, kuptoni thellë dhe qartë këtë botë, inkurajoni dhe mos i detyroni kafshët tuaja shtëpiake të marrin njohuri, të bëjnë vepra dhe vepra të mira.

Profesioni mësuesi humaniste në kuptimin më të lartë. Njeriu me të tijën puna e transformon natyrën. Por punaështë aq i vlefshëm dhe i madh sa formon natyrën e vetë njeriut.

Gjëja kryesore është besimi në forcat dhe aftësitë tuaja. Për tu bërë mësuesi, duhet të përfundojë institucioni pedagogjik. Për tu bërë mësues - organizator duhet të mësojnë bazat shkencore.

Organizimi shkencor i punës pedagogjike thirrur për të çliruar mësuesi nga operacionet rutinë, nga një shabllon, mësoni si të jeni krijues. Dhe stili krijues është i huaj për subjektivizmin, mbështetet në shkencore qasje ndaj të gjitha proceseve shoqërore. Ai nënkupton kërkesa të larta për veten dhe të tjerët, përjashton vetëkënaqësinë dhe kundërshton çdo manifestim të burokracisë dhe formalizmit.

1 Bazat

Thelbi.

Kungimi mësuesi parashkollor KNOT kërkon, fillimisht duke e njohur atë me rrjedhën e koncepteve dhe kategorive bazë të kësaj industrie njohuritë shkencore.

Puna në një kuptim të gjerë, është një veprimtari e qëllimshme njerëzore.

Puna në kuptimin e tij më të ngushtë, është vetëm një nga format e veprimtarisë njerëzore që lidhet me prodhimin e vlerave materiale ose shpirtërore. Sipas kritereve të ndryshme, veprimtaria njerëzore ndahet në fizike dhe mendore, materiale dhe shpirtërore, në lojë, mësimdhënie, puna, komunikimi etj.

Me rëndësi të veçantë është organizimi dhe aftësia e mësuesit, fitojnë në mënyrë të pavarur njohuritë, të cilat nga ana e tyre janë rezultat i trajnimit dhe edukimit.

Organizimi. Në kuptimin më të përgjithshëm, duhet kuptuar, nga njëra anë, si rregullim i brendshëm, koherencë e bashkëveprimit të pjesëve të së tërës, dhe nga ana tjetër, si një grup procesesh ose veprimesh që çojnë në formimin dhe përmirësimin e marrëdhëniet ndërmjet pjesëve të së tërës.

lartë organizimi i mësuesit- ky është niveli i zhvillimit aftësitë organizative që plotëson kërkesat moderne.

Një shembull i përgjithshëm i një modeli sistemi që përfshin si parametra kryesorë veten time:

Qëllimet dhe objektivat që përcaktojnë funksionimin e sistemit;

- organizimin dhe menaxhimin;

- mësuesi projektuar për të zbatuar praktikisht qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë, për të përcaktuar përmbajtjen e tij dhe organizimi;

Fëmijët, edukimi i të cilëve është qëllimi i këtij sistemi;

Logjistika;

Kushtet punës.

Në praktikën individuale mësuesit entuziast për përdorimin e NIPT-it në praktikën e tyre, nuk është e pazakontë të gjesh një grup të rastësishëm, organikisht artikuj pa lidhje. I privuar nga një brendshme e përshtatshme dhe e fortë organizatave, të tilla "sistemi" jo vetëm joefikase, por edhe të paaftë për të ndërvepruar me sisteme të tjera. Një grup i rastësishëm elementësh është në rastin më të mirë vetëm materiali fillestar për formimin e një sistemi. Ajo mund të formohet jo vetëm nga elementë që kanë qëllimin e duhur.

Punë e organizuar shkencërisht mund të quhet vetëm nëse bazohet në arritjet moderne të shkencës dhe praktikës, në një analizë gjithëpërfshirëse metodologjike të proceseve punës, përdorimi kompleks i faktorëve për të arritur rezultatin maksimal.

Për të siguruar efektivitetin maksimal të trajnimit dhe edukimit me përdorimi më i mirë kohën, përpjekjet dhe burimet e të gjithë pjesëmarrësve punës procesi është detyra kryesore e NITP.

Koncepti i NUK përfshin jo të gjithë shkencën, por vetëm atë pjesë të saj për të cilën është e nevojshme organizimi i procesit të punës. Kjo përfshin jo organizimin në përgjithësi, por vetem organizimi aktivitet specifik, jo punës në përgjithësi, por vetëm e tij organizimi. Specifikat e NIPT-it, i cili studion strukturat dhe sistemet organizimi i punës pedagogjike, metodat e formimit dhe funksionimit të tyre, përcakton pedagogjia. JO pedagogjia është një degë e pedagogjisë.

1.2 Ligjet dhe parimet organizimi shkencor i punës së mësuesit

VNT zbuloi tre ligje themelore që manifestohen në çdo aktivitet, duke përfshirë pedagogjike.

I pari thotë: Kursimet maksimale dhe përdorim efektiv koha.

Koha - si masa kryesore e procesit punës- një kategori jo vetëm filozofike, sociale ekonomike, por edhe pedagogjike.

Krijimi dhe përdorimi efektiv kushte të favorshme punës dhe pjesa tjetër - ligji i dytë i NOT.

Kushtet puna është mjedisi i jashtëm , një kompleks faktorësh - social, psikofiziologjik, logjistik, sanitar dhe higjienik, pa të cilët puna njerëzore është e pakonceptueshme.

Kujdes i përkohshëm për shëndetin dhe zhvillimin e gjithanshëm të të gjithë pjesëmarrësve punës procesi është ligji i tretë themelor i NOT. Është ai që karakterizon natyrën organizimi i punës. Kjo është, mundësia për të përdorur të gjithë potencialin tuaj krijues në të mirë të njerëzve dhe shoqërisë.

Parimet e NIPT-it janë pikënisja e teorisë organizimi i punës pedagogjike. Drejt parimeve të NIPT-it lidhen:

Parimi organizimi i veprimit

Parimi organizatat matëse

Parimi qëllimi i korporatës.

2 Parimet dhe metodat e zbatimit organizimi shkencor i punës pedagogjike në praktikë

Synimi punë pedagogjike- kjo është njohuri për rezultatin e synuar, përfaqësimin e tij ideal, parashikimin.

detyrë në pedagogjike aktivitetet - ky është një qëllim privat, i vendosur duke marrë parasysh kushte specifike, kjo është një detyrë për të arritur një pjesë të qëllimit të përgjithshëm.

Bëni një plan - rregulloni punën, bëjeni vizatim organizativ, modeli, programi - ndihmon metoda e planifikimit puna pedagogjike e mësuesit. Planifikimi është një proces delikat i zhvillimit të veprimeve vijuese, thelbi i të cilit është ndërtimi i një sistemi të punës edukative, duke marrë parasysh të gjithë faktorët përcaktues.

Detyra e NOTP është të marrë në konsideratë gjeneralin që është karakteristik për planifikimin e ndonjë pedagogjike aktivitet dhe mund të përdoret si bazë për zhvillimin e çdo plani, duke marrë parasysh specifikat e aktivitetit të ardhshëm. Metoda e planifikimit përfshin operacionet e vlerësimit pedagogjike situatën në drejtim të synimeve afatgjata, duke parashikuar ecurinë dhe rezultatet e punës.

3 Përvojë organizimi shkencor i veprimtarive të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor

Gjeneral organizimi i punës së një mësuesi parashkollor

mësuesi punon në një ekip, prandaj, përmirësimi i aktiviteteve të tij lidhet kryesisht me gjeneralin organizimi i punës në institucionin arsimor parashkollor. Suksesi në zgjidhjen e kësaj çështjeje vjen kur liderët, të gjithë pedagogjike ekipi është thellësisht i vetëdijshëm se drejtimi kryesor organizimin shkencor të punës së tyreështë stimulimi dhe organizimi i kërkimeve krijuese për mësuesit, përmirësim të vazhdueshëm të përmbajtjes dhe organizimi i veprimtarisë pedagogjike.

Sukses pedagogjike kreativiteti varet nga ndarja punë pedagogjike. Rekomandohet që fillimisht të ndahen speciet përkatëse pedagogjike aktivitete mes anëtarëve të ekipit, duke i dhënë mundësinë të gjithëve për të dalë me një iniciativë, një propozim të arsyeshëm. Për të arritur një mirëkuptim dhe ndërveprim të tillë të ndërsjellë, në të cilin edukatori dhe i gjithë ekipi punonin në një program të përbashkët në mënyrë të koordinuar, me sa më pak shpenzime kohe, mundi dhe parash. Një ndarje e tillë punës kërkon që administrata të përfshihet në punën për përzgjedhjen dhe vendosjen e kujdesshme dhe të qëllimshme të personelit, një shpërndarje të qartë të detyrave dhe një sistem ndërveprimi në ekip.

Niveli i lartë i krijimtarisë kolektive, racionalizimi i formave dhe metodave punë pedagogjike e mundur në një grup ku puna të standardizuara në mënyrë të arsyeshme, të planifikuara me kujdes, ku në bazë të normave dhe planit sigurohet kontrolli dhe kontabiliteti.

Të bësh atë që do është më e mira vendin e organizuar të punës. Vendi i punës mësuesi Edukimi parashkollor është një pjesë integrale e procesit arsimor. Nëse është i menduar mirë, i pajisur në një mënyrë moderne, bëhet më e lehtë dhe më e këndshme të punosh në të. Përmirësimi i kushteve puna dhe pjesa tjetër e mësuesit konsiderohet në NIPT si organike pjesë e procesit arsimor.

Përmirësimi i sistemit të trajnimit të avancuar mësuesit DOE ka një rëndësi të madhe, pasi siguron suksesin e të gjitha fushave të tjera, duke e pajisur edukatorin me arritje moderne në shkencë dhe teknologji (praktika, duke kontribuar në zhvillimin pedagogjike kreativiteti dhe mjeshtëria.

Të gjitha drejtimet e konsideruara të JO-së në jetën krijuese pedagogjike skuadrat janë po aq të rëndësishme. Mungesa e ndonjërit prej tyre zvogëlon efektivitetin punë ekipore. Lartë nivelit të përgjithshëm organizimi i punës në DOW - një garanci dhe një bazë e besueshme për përmirësim puna e mësuesit.

konkluzioni

O Organizimi shkencor i punës së mësuesit Fëmijët parashkollorë flasin shumë dhe mbajnë mend mjaft shpesh, por rrallëherë i drejtohen me të vërtetë ndihmën e saj. Çdo iniciativë mësuesi do të mbështetet, pritej me miratim nëse fillon me një vepër, me kryerjen e një pune të caktuar. Uniteti i fjalës dhe i veprës është një parakusht i rëndësishëm për sukses.

Duke futur NIPT-in, individual mësuesit Përpiquni të mbuloni menjëherë pothuajse çdo gjë, të bëni sa më shumë punë, duke harruar se është NIPT-i që kërkon fillimin e vogël, me faza. Në përballjen e detyrave të NIPT-it, ekziston rreziku që të tërhiqemi jo vetëm nga një punë e madhe, por edhe nga dëshira për të bërë gjithçka sa më shpejt. E nevojshme mbaj mend: "Më pak është më mirë".