Shënim shpjegues
Për faktin se së fundmi është shtuar numri i nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore, u bë e nevojshme krijimi i programeve korrigjuese për nxënës të tillë të veçantë, të përshtatur për karakteristikat e tyre psikofiziologjike.
Nxënësit me vonesë zhvillimin mendor dallohen nga tiparet e theksuara të veprimtarisë njohëse: një nivel i ulët i aktivitetit intelektual (operacionet mendore nuk janë formuar mjaftueshëm: në veçanti, fëmijët kanë vështirësi në përgjithësimin dhe abstragimin e shenjave të objekteve); disa moszhvillime të formave komplekse të sjelljes (rregullimi vullnetar i sjelljes është i zhvilluar dobët, si rezultat i të cilit është e vështirë për fëmijët t'u binden kërkesave të mësuesit); aktiviteti i të folurit është shumë i ulët, stoku i njohurive për realitetin përreth është i pakët, fjalimi spontan dallohet nga varfëria e fjalorit, prania e agramatizmave, vërehen vështirësi në të kuptuarit e strukturave logjike dhe gramatikore (kjo është edhe për shkak të dygjuhësisë) ; Interesi në veprimtaritë mësimore jo i shprehur, aktiviteti njohës është shumë i dobët dhe i paqëndrueshëm; memorizimi është mekanik. Këta nxënës karakterizohen nga paqëndrueshmëria emocionale, prania e reagimeve impulsive, vetëvlerësimi i pamjaftueshëm dhe mbizotërimi i motivimit të lojës. Këto probleme përcaktuan qëllimin e punës korrektuese me nxënësit e kësaj kategorie.
Qëllimi i punës korrektuese është korrigjimi i sferës njohëse të nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore.
Detyrat e punës korrigjuese:
- zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, paraqitjeve hapësinore;
- formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit;
- zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore.
Është zgjedhur një formë e punës në grup, klasat ndërtohen në formën e një loje dhe përfshijnë metoda që stimulojnë zhvillimin e fëmijëve, si në fushën e marrëdhënieve ashtu edhe në veprimtaritë njohëse... Aktiviteti lozonjar i mëson fëmijës të menaxhojë sjelljen e tij dhe, nëpërmjet ndërveprimit me të tjerët, zgjeron repertorin e tij të roleve. Komunikimi në grup zgjeron kufijtë e vizionit të fëmijës për aftësitë e tij nëpërmjet pasqyrimit të veprimeve të të tjerëve dhe me të tjerët. Krijimi i një situate suksesi zbulon aftësinë e fëmijës për t'u vetëaktualizuar dhe për të asimiluar në mënyrë më efektive njohuritë e marra. Lojërat me role janë më tërheqëse. Megjithatë, hallka më e dobët e fëmijëve tanë është zhvillimi i të folurit. Është e vështirë për fëmijët të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre, t'u drejtohen të tjerëve, të marrin reagime, kështu që programi përfshin vënien në skenë të përrallave të famshme dhe shpikjen e përrallave të tyre me lojërat e tyre të mëvonshme, kompozimin e një historie detektive, aktrimin e skenave nga jeta familjare.
Sistemi i punës korrigjuese që synon kompensimin e çrregullimeve të identifikuara tek fëmijët me prapambetje mendore,
i ndarë në 4 blloqe kryesore:
1. Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit:formimi i aftësisë për të zotëruar mjetet e komunikimit;
formimi i qëndrimeve ndaj ndërveprimit dhe një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës;
formimi i një diskutimi kolektiv të detyrave;
vendosja e marrëdhënieve pozitive me të tjerët: duke dëgjuar shokët tuaj, duke shprehur saktë qëndrimin tuaj ndaj bashkëbiseduesit;
aftësia për të shprehur mendimin e vet, formimi i një imazhi pozitiv të "Unë".
2. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor:
marrjen e njohurive për realitetin përreth, duke kontribuar në përmirësimin e aftësive sociale;
formimi i një fjalimi të detajuar monolog dhe dialogues. Aftësia për të shprehur saktë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet tuaja, duke respektuar rregullat për ndërtimin e një mesazhi;
formimi i aparatit konceptual dhe i operacioneve themelore mendore: analiza, sinteza, krahasimi dhe përgjithësimi;
zgjerimi i fjalorit.
aftësia për të punuar sipas modelit dhe në përputhje me udhëzimet e mësuesit;
rregullimi vullnetar i sjelljes dhe aktivitetit motorik natyror në situata të të nxënit;
arbitrariteti si komponent veprimtaria e të folurit, zotërimi i funksionit të planifikimit të të folurit (përgjigjja e pyetjeve në përputhje të rreptë me detyrën, aftësia për të shprehur mendimet tuaja në të folur, për të folur në detaje për sekuencën e kryerjes së punës edukative);
aftësi për të ushtruar kontroll mbi aktivitetet e tyre, për të zotëruar kontrollin dhe veprimet vlerësuese;
4. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore:
formimi i aftësive për të dalluar format gjeometrike;
asimilimi nga nxënësit i konceptit të madhësisë;
njohja me rregullat e organizimit hapësinor të materialit punues;
zotërimi i orientimit hapësinor në një fletore dhe dhomë;
përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve në hapësirë;
formimi i aftësisë për të manipuluar me imazhe, duke bërë shndërrime të ndryshme mendore: rrotullim, copëtim në pjesë dhe lidhjen e tyre në një tërësi të vetme etj.; zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të vepruar në mendje.
Programi i klasave korrigjuese dhe zhvillimore është hartuar për 34 orë, 1 orë në javë. Kohëzgjatja e çdo mësimi është 40 minuta.
Përmbajtja e klasave të propozuara bën të mundur aktivizimin e potencialit krijues të studentëve, kontribuon në formimin e aftësisë së fëmijëve për të punuar në mënyrë të pavarur dhe stimulon aktivitetin e tyre. Përdorimi i një numri të madh të detyrave të lojës dhe organizimi i një situate konkurruese rrit interesin e nxënësve të shkollës për të arritur rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe kontribuon në një rritje të motivimit shkollor dhe arsimor. Të gjitha mësimet zhvillohen me materiale të afërta me kurrikulën, gjë që siguron efikasitet të lartë të tyre dhe lejon kalimin e aftësive dhe aftësive të fituara në klasë në situatën e një ore mësimore. Diskutimi kolektiv i shumë detyrave të parashikuara nga programi kontribuon në formimin dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta tek fëmijët: aftësia për të dëgjuar këndvështrimin e një personi tjetër, për të planifikuar veprimet e tyre së bashku me të tjerët.
Gjatë planifikimit dhe zhvillimit të orëve me nxënës të moshës së shkollës fillore me prapambetje mendore, disa Parimet e organizimit të procesit korrektues dhe zhvillimor:
- Komplikimi i detyrave të paraqitura nga kryerja e përbashkët e detyrave me udhëzime të hollësishme deri te puna e pavarur krijuese (nxënësit inkurajohen të punojnë në mënyrë të pavarur ose të dalin me një detyrë të ngjashme).
- Zhvillimi i orëve duke përdorur materiale të afërta me kurrikulën.
Kjo siguron efikasitet më të lartë të tyre, pasi mundëson transferimin e aftësive dhe njohurive të marra në klasë në situatën e mësimit të shkollës.
- Përdorimi i metodave dhe teknikave të lojës, duke përfshirë një element konkurrues.
Për fëmijët me prapambetje mendore, motivi i lojës është më së shpeshti prijësi, dhe niveli i motivimit arsimor dhe shkollor është mjaft i ulët. Për më tepër, dështimet e vazhdueshme në shkollë kontribuojnë në formimin e vetëvlerësimit të ulët ose, anasjelltas, të mbivlerësuar në mënyrë joadekuate. Për fëmijët me vetëbesim të ulët, natyra lozonjare e klasave do t'i lejojë ata të heqin qafe frikën e dështimeve të mundshme, dhe nxënësit me vetëvlerësim të lartë detyrat dhe ushtrimet konkurruese në grup do t'u japin një mundësi për të marrë një vlerësim të vërtetë të aftësive të tyre. . Një shembull i aktiviteteve të tilla është seria e mësimeve të lojës "Shkolla e Skautëve".
- Futja e sistemit të gjobave dhe stimujve eshte nje ilaç i mirë edukimi i organizimit, përqendrimi i veprimeve dhe përgjegjësia për rezultatin e punës së tyre ose ekipore. Një "yll" mund të shërbejë si një nxitje, dhe një "sorb" si një gjobë ("kapi një sorrë", domethënë ishte i pavëmendshëm, shpesh i hutuar). Në fund të çdo muaji, numërohet numri i yjeve dhe sorrave.
- Alternimi i detyrave dhe ushtrimeve të lëvizshme dhe të ulur, stërvitje fizike. Alternimi i formave të punës me shkrim dhe me gojë.
Kjo gjendje është e detyrueshme kur punoni me fëmijë, pasi bën të mundur shpërndarjen optimale të energjisë tuaj, ndihmon në lehtësimin e lodhjes dhe rritjen e efikasitetit.
- Përdorimi i ushtrimeve të vëmendjes realizohet me qëllim organizimin e vëmendjes dhe vendosjen e reagimeve me nxënësit.
Këto mund të jenë pyetje të tilla si: "Kush më dëgjoi - trego gishtin e madh", ose përdorimi i kartave të kontrollit: "Vëmendje !!", "Heshtje !!", të cilat përshkruajnë simbole të ndryshme që tregojnë këto kërkesa; ose përdorimi i mjeteve të ndryshme që tërheqin vëmendjen, si zilja, ose pamja e një lodre, pas së cilës nxënësit duhet të ngrijnë në vend; minuta heshtje (fëmijët "e mbajnë" veten në dorë, duke ngrirë në vend).
Gjatë planifikimit, u respektua e përgjithshme për të gjitha mësimet struktura e orës së mësimit.
Skema për ndërtimin e klasave korrektuese dhe zhvillimore
1. Hyrje në mësim
2. Përmbajtja kryesore e mësimit
3. Faza e fundit e mësimit
Çdo mësim fillon tradicionalisht me një procedurë përshëndetjeje, e cila jo vetëm që kontribuon në kohezionin e grupit, por gjithashtu i vendos fëmijët për ndërveprim pozitiv.
Një shembull është ushtrimi i mëposhtëm. Fëmijët lëvizin rastësisht nëpër dhomë nën muzikën, duke u takuar me njëri-tjetrin, duke buzëqeshur dhe duke thënë vetëm dy fjalë: "Përshëndetje, (emri i fëmijës)" dhe vazhdojnë të lëvizin. Detyra mund të modifikohet duke shtuar në duart e propozuara duartrokitje, shtrëngim duarsh, përqafime; ose të gjithë fëmijët dhe psikologu qëndrojnë në një rreth, të kapur për dore dhe, duke shqiptuar rrokjet "Përshëndetje", bëjnë disa hapa përpara dhe takohen në qendër të rrethit.
Ushtrimi i radhës i detyrueshëm - "Lajmet" - përfshin një sërë pikash shumë të rëndësishme: fëmijët kanë mundësinë, së pari, të shkëmbejnë informacion për ngjarjet që u kanë ndodhur kohët e fundit; së dyti, diskutoni rezultatet e detyrave të shtëpisë dhe kujtoni përmbajtjen e mësimit të mëparshëm; dhe së treti, vlerësoni disponimin tuaj në pikë.
Faza hyrëse përfundon me një lojë komunikuese celulare, e cila zhvillohet me qëllim të rritjes së burimit energjetik të grupit, formimit të një qëndrimi emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e formave kolektive të ndërveprimit, të manifestuara. në një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës, aftësia për t'i nënshtruar veprimet e tyre kërkesave të jashtme.
Lojërat e komunikimit të përdorura në fillim dhe në fund të orës së mësimit kanë disa dallime specifike. Me kusht, mund t'i quajmë "Lojë Energizer" (në fazën fillestare) dhe "Lojë Optimizer" (në pjesën e fundit të mësimit), qëllimi i së cilës është zhvillimi i reflektimit, i cili manifestohet në të kuptuarit e veprimeve të veta. dhe gjendjet, vetënjohja e botës së brendshme, si dhe në formimin e një imazhi pozitiv të "Unë". Secili anëtar i grupit, para se të ndahet, duhet të marrë "goditje" ose nga shokët e klasës dhe një psikolog, ose duke deklaruar në mënyrë të pavarur meritat dhe sukseset e tyre. "Loja e optimizuesit" zakonisht është e ulur. Detyra e tij kryesore është t'u japë fëmijëve një përvojë pozitive të komunikimit, të krijojë një vetë-perceptim pozitiv pavarësisht nga suksesi real i fëmijës në aktivitetet edukative dhe të përmirësojë gjendjen shpirtërore në fund të mësimit.
Faza kryesore e mësimit është e një natyre korrigjuese dhe zhvillimore dhe ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e funksioneve themelore të nevojshme për zotërimin material mësimor: arbitrariteti, zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes, trajnimi i kujtesës, zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, të folurit dhe të menduarit.
Arbitrariteti në moshën e shkollës fillore shprehet në aftësinë e fëmijës për të pranuar qëllimet e vendosura nga një i rritur dhe për të vepruar në përputhje me to, për të kryer veprime sipas modelit, për të organizuar aktivitetet e tyre, duke planifikuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimin.
Ushtrimet për zhvillimin e arbitraritetit dhe paraqitjeve hapësinore, si rregull, kryhen me shkrim, kështu që çdo fëmijë duhet të ketë një fletore në katror dhe një laps të thjeshtë. Kjo është detyra më e gjatë, që zgjat 10 deri në 15 minuta.
Jo rastësisht kombinova detyrat dhe ushtrimet për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor. Të menduarit logjik është fjalimi, në të cilin fjala është edhe baza, edhe mjeti dhe rezultati i këtij procesi. Zhvillimi i të menduarit logjik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve, dhe formimi i operacioneve mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi) përcaktohet nga shkalla e pjesëmarrjes së të folurit në procesin e aktivitetit mendor. Detyrat dhe ushtrimet e këtij blloku kryhen me gojë, por kërkojnë një sasi të madhe materiali stimulues (kartolina me figura, fjalë, riprodhime etj.) dhe shumë shpesh shoqërohen me një proces vizatimi. Prandaj, klasa duhet të ketë lapsa me ngjyra, stilolapsa dhe letër.
Faza kryesore përfundon me procedurën e detyrave të shtëpisë. Më shpesh këto janë vepra të vogla krijuese. Për shembull, pas një mësimi mbi aftësinë për të lundruar në një dhomë sipas një plani, fëmijët ftohen të vizatojnë një plan të dhomës së tyre dhe në mësimin tjetër ata kanë mundësinë të flasin për të. Detyrat e shtëpisë ndihmojnë jo vetëm për të konsoliduar njohuritë e marra, por gjithashtu i japin fëmijës mundësinë të shprehet.
Faza e fundit përfshin një "optimizues të lojës" komunikuese ose ushtrim relaksimi. Të dyja lojërat kontribuojnë në relaksimin e fëmijëve në fund të punës dhe formojnë një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit në tërësi.
Çdo mësim tradicionalisht përfundon me një procedurë lamtumire, të cilën mund ta bëni me fëmijët. Ne ofrojmë ushtrimin e mëposhtëm si shembull. Fëmijët, të kapur për dore, mblidhen fort në një rreth. Më pas duke shqiptuar rrokjet “See-da-no-ya”, ato shpërndahen duke e bërë rrethin më të gjerë dhe në fund lëshojnë duart.
Klasat zhvillohen në grupe prej 10-12 personash(që korrespondonte me numrin e klasave të KRO) një herë në javë në zyrën e psikologut, ku fëmijëve u jepet mundësia jo vetëm të ulen të lirë, por edhe të zhvillojnë lojëra në natyrë.
Plani tematik i orëve korrektuese dhe zhvillimore
Numri i mësimit |
||
|
Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, përfaqësimeve hapësinore, formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit, zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore. |
||
Mësimi 2. |
||
Mësimi 3. |
||
Mësimi 4. |
||
Mësimi 6. |
||
Mësimi 7. |
||
Mësimi 8. |
||
Mësimi 9. |
||
Mësimi 10. |
||
Mësimi 11. |
||
Mësimi 12. |
||
Mësimi 13. |
||
Mësimi 14. |
||
Mësimi 15. |
||
Mësimi 16. |
||
Mësimi 17. |
||
Mësimi 18. |
||
Mësimi 19. |
||
Mësimi 20. |
||
Mësimi 21. |
||
Mësimi 22. |
||
Mësimi 23. |
||
Sesioni 24 |
||
Mësimi 25. |
||
Mësimi 26. |
||
Mësimi 27. |
||
Sesioni 28 |
||
Mësimi 29. |
||
Mësimi 30. |
||
Mësimi 31. |
||
Mësimi 32. |
||
Mësimi 33. |
||
Mësimi 34. |
Mesimi 1.
Hyrja e mësimit
Detyra: Përfshini fëmijët në komunikimin kognitiv, aktivizoni grupin.
"Përshëndetje"
Synimi:
- Kohezioni i grupit, qëndrimi i fëmijëve ndaj ndërveprimit pozitiv
"Lajme"
Synimi:
Shkëmbimi i informacionit për ngjarjet e fundit me fëmijët;
Vlerësimi i disponimit tuaj.
Lojë komunikuese "Tren"
Synimi:
Ecuria e lojës: Prezantuesja është një “treni i vogël” që duhet të përbëjë një tren fëmijësh. Djemve u caktohet roli i "vagonëve". "Lokomotiva" nga ana e tij shkon deri te secili prej "rimorkiove" dhe e njeh atë. Kur jepni një emër, mund t'u kërkoni djemve të nxjerrin një fjalë të mirë për veten e tyre, për shembull:
- Unë jam një tren i vogël qesharak Lena, dhe kush je ti?
- Dhe unë jam një rimorkio e bukur Sasha.
- Le të vazhdojmë së bashku.
- Shkoni.
Fëmijët shkojnë për "karrocën" e radhës dhe kështu me radhë derisa të mblidhet një tren i tërë qesharak.
Përmbajtja kryesore e mësimit
Detyra: Formimi dhe zhvillimi i funksioneve themelore të nevojshme për asimilimin e materialit edukativ: arbitrariteti, paraqitjet hapësinore, të folurit dhe të menduarit.
Ushtrimi 1. "Edukim fizik"
Synimi:
Zhvillimi i arbitraritetit dhe paraqitjeve hapësinore.
Ecuria e lojës: Fëmijëve u ofrohet një frazë e vogël (fjalë e urtë, thënie, katrain, etj.). Ndërsa marshojnë në një rreth (ose në vend), ata përsërisin frazën që u sugjerohet. Atyre u kërkohet të zëvendësojnë fjalën e fundit (ose rrokjen e fundit) me pambuk pa thënë asgjë. Për shembull:
1 herë - i dha rosë një iriq një palë çizme lëkure;
2 - i dha rosës një iriq një palë lëkure - PAMBUK;
3- i dha rosë një iriq një çift - PAMBUK, PAMBUK;
4 - i dha rosës një iriq - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;
5 - dha një rosë - pambuk, pambuk, pambuk, pambuk;
6- paraqitur - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;
7- PAMBUK (7 herë).
Ushtrimi 2. "Mos u pengoni"
Synimi:
- Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore;
- Mësoni të perceptoni formën.
Ecuria e lojës: Vizatoni një rreth (çdo figurë tjetër) në tokë (ose shkumës në linoleum), ftojeni fëmijën të ecë përgjatë konturit të figurës, së pari me sy të hapur dhe më pas me të mbyllur.
Varianti i lojës - "Ecja mbi shkronjën": një fëmijë ose një grup fëmijësh ecin me zinxhir përgjatë shkronjës së shkruar, pastaj (pa foto), siç udhëzohet nga mësuesi, kalojnë "sikur të ishte shkruar" , pastaj ata vetë dalin me një letër dhe e kalojnë atë. Ushtrimi mund të rregullojë pamjen grafike të shkronjës.
Ushtrimi 3. Hapat
Synimi:
Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.
Ecuria e lojës: Lideri e ka topin. Fëmijët rreshtohen në një vijë të drejtë në një distancë të caktuar nga një i rritur dhe secili mendon një fjalë për një temë të caktuar, për shembull një pemë. Prezantuesi ia hedh topin njërit prej lojtarëve, lojtari e kap atë dhe e shqipton fjalën e tij me rrokje, duke bërë një hap në secilën rrokje. Detyra e lojtarit është të arrijë tek prezantuesi më shpejt (i fundit), që do të thotë të dalë me fjalët më të gjata (më të shkurtra).
Tema e lojës mund të jetë çdo gjë.
Detyre shtepie:
Faza e fundit e mësimit
Detyra: Relaksimi i fëmijëve dhe formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj mësimit në përgjithësi.
Lojë - optimizues: "Komplimentet".
Synimi:
Zhvillimi i reflektimit;
Relaksimi i fëmijëve në fund të mësimit;
Ecuria e lojës: Të gjithë lojtarët qëndrojnë në një rreth. Njëri prej tyre kthehet nga fqinji i tij dhe i thotë diçka të këndshme. Ai duhet të thotë "faleminderit" në përgjigje dhe, nga ana tjetër, t'i drejtohet fqinjit të tij. Dhe kështu me radhë derisa të gjithë të dëgjojnë një kompliment.
Secili pjesëmarrës thotë diçka të mirë për veten e tij. Duke luajtur këtë dhe lojëra të ngjashme, ju mund t'i transferoni njëri-tjetrit një lloj objekti tradicional, për shembull, një zemër prej pëlhure, etj.
Disa fëmijë nuk mund t'i komplimentojnë, ata kanë nevojë për ndihmë. Në vend të lavdërimit, thjesht mund të thoni fjalën "e shijshme", "lule", "argëtuese". Nëse fëmija e ka të vështirë të komplimentojë, tregojini vetë.
Lamtumire tradicionale.
Mësimi 4.
Hyrja e mësimit
"pershendetje"
"Lajme"
Lojë - energjik: "Zbuloni se kush është argëtuesi"
Qëllimet:
- Rritja e burimeve energjetike të grupit;
Formimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin;
Zhvillimi i formave kolektive të ndërveprimit, i manifestuar në një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës, aftësinë për të nënshtruar veprimet e tyre ndaj kërkesave të jashtme.
Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe zgjedhin një fëmijë që duhet të largohet për pak kohë. Ndërsa ai është larguar, fëmijët zgjedhin një argëtues. Roli i tij është të tregojë lëvizjet e ndryshme që secili duhet të përsërisë saktësisht.
Fëmija kthehet, qëndron në qendër të rrethit dhe përpiqet të përcaktojë se kush është argëtuesi, të cilin djemtë imitojnë.
Nëse ai emërton saktë artistin, loja përfundon ose përsëritet me një fëmijë të ri.
Përmbajtja kryesore e mësimit
Ushtrimi 1. “Lapsi magjik” diktim grafik
Synimi: Këto detyra kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të punuar në përputhje me udhëzimet e mësuesit, dhe gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e orientimit në hapësirë.
Ecuria e lojës: Ndërtimi i një figure nga studentët kryhet nën diktimin e një mësuesi-psikologu në një fletore të veçantë në një kafaz. Puna kryhet frontalisht. Gjatë diktimit, vërehen pauza të gjata në mënyrë që fëmija të ketë kohë të vizatojë një vijë. Udhëzimi flitet vetëm një herë. Komplikimi ndodh për shkak të rritjes së numrit të linjave të perceptuara nga fëmija gjatë një prezantimi.
Udhëzim: "Tani do të luajmë një lojë të quajtur "Lapsi Magjik". Nëse më dëgjoni me vëmendje, kur të mbarojmë vizatimin, do të keni një imazh të njohur në fletoren tuaj. Unë do t'ju tregoj në cilin drejtim dhe sa qeliza të vizatoni vijën. Vizatoni vetëm linjat për të cilat do të flas. Filloni çdo rresht të ri aty ku mbaroi ai i mëparshmi, pa e hequr lapsin nga letra. Pra, le të fillojmë. Vendosni një pikë në këndin e poshtëm të majtë të kafazit, vendosni një laps në pikën. Kujdes! Lëvizni lapsin tuaj ... "
Lojë në natyrë: "Owl"
Synimi: Lojërat e propozuara zhvillojnë jo vetëm arbitraritetin e veprimeve, por edhe shpejtësinë e reagimit, aftësitë koordinuese dhe paraqitjet imagjinative, aftësinë për të punuar kolektivisht.
Ecuria e lojës: Djemtë qëndrojnë në një rreth. Njëra prej tyre, e vendosur në qendër, përshkruan një buf, dhe pjesa tjetër - mete, flutura, zogj. Me urdhër të pritësit: "Dita po vjen - gjithçka merr jetë!" - të gjithë fëmijët vrapojnë në një rreth; bufi është duke fjetur në këtë kohë, domethënë qëndron në mes me sy mbyllur. Kur prezantuesi urdhëron: "Nata po vjen - gjithçka ngrin!", Të gjithë ndalojnë dhe ngrijnë, dhe bufi shkon për gjueti. Ajo kujdeset për ata që po trazojnë ose qeshin dhe i çon në mes të rrethit.
Ushtrimi 2. "Ejani me një fjali"
Synimi: Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.
Ecuria e lojës: Jepen shkronjat fillestare (për shembull, B-C-E-P), secila prej të cilave përfaqëson fillimin e fjalëve në një fjali. Është e nevojshme të formohen fjali të ndryshme, për shembull: "E gjithë familja hëngri një byrek".
Lojtarët janë të ftuar të krijojnë një fjali në të cilën të gjitha fjalët duhet të fillojnë me një shkronjë. Shembull: "Sasha hëngri supë me panxhar të kripur". Lojtarët marrin aq pikë sa gjejnë fjalë. Ju mund të përdorni një fjalor për të lehtësuar punën tuaj.
Ushtrimi 3. "Zgjeroni format"
Synimi: Zhvillimi i të menduarit.
Ecuria e lojës: Loja përdor 24 letra (8x6 cm) që përshkruajnë forma gjeometrike të katër llojeve, tre ngjyra (blu, e kuqe, jeshile), një e madhe dhe madhësi të vogël... Është e dëshirueshme që të keni një grup të dytë të ngjashëm, por me forma dhe ngjyra të ndryshme.
Mësuesi dhe fëmija marrin secili të njëjtën kuvertë letrash. Mësuesi vendos çdo kartë me një figurë në tryezë dhe fëmija duhet të shtrojë një kartë me një figurë:
i përshtatshëm në bazë;
ndryshojnë vetëm në një shenjë.
Për shembull, nëse një i rritur shtron një rreth të vogël të kuq, atëherë fëmija mund të vendosë ose një rreth të madh të kuq, ose një rreth të vogël blu, ose një shesh të vogël të kuq, etj.
Detyre shtepie:
Faza e fundit e mësimit
Loja Optimizer: Karrige e nxehtë.
Synimi:
Zhvillimi i reflektimit;
Formimi i një imazhi pozitiv të "Unë";
Fitimi i përvojës pozitive të komunikimit për fëmijët.
Ecuria e lojës: Ka një karrige në qendër të dhomës. Secili nga ana e tij zë një vend në të. Kur dikush ulet në një karrige, pjesa tjetër e grupit, duke iu afruar nga pas, i drejton fjalët e mëposhtme: "Ajo që më pëlqen më shumë tek ju është se ju ..." ose "Ti je më i miri, sepse ..." etj. . d.
Lamtumire tradicionale.
Literatura:
- Anashina N.Yu. Enciklopedia e Lojërave Intelektuale - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006.
- Vinokurova N .: "Testet më të mira për zhvillimin e aftësive krijuese" - Moskë, "AST-Press" 1999
- Ganicheva I.V. Qasje të orientuara nga trupi ndaj punës psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët (5-7 vjeç). - M., 2004.
- Gippius S.V. Trajnim për zhvillimin e kreativitetit. Gjimnastika e shqisave. - SPb., 2001.
- Gin S "Bota e fantazisë", Moskë, "Vita-press" 2001
- Gin S.: "Bota e logjikës", Moskë, "Vita-press" 2001
- Dubrovina I. Në "Psikologjia praktike e arsimit", Moskë, TC "Sfera" 1998
- Istratova O.N. Ekzakusto T.V: "Manual i një psikologu të shkollës fillore" Rostov-on-Don, "Phoenix" 2003
- Istratova O.N. Manuali i psikokorrigjimit në grup - Rostov n / a: Phoenix, 2006.
- Një fjalor i shkurtër psikologjik. / Nën total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.
- Lazarev M.L. Programi i njohjes së vetes. - M., 1993.
- Lingo TI: "Lojëra, enigma, gjëegjëza për parashkollorët" një udhëzues për prindërit. - Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy K" 1998
- Lokalova N.P. 90 mësime të zhvillimit psikologjik të nxënësve të shkollave fillore. - M., 1995.
- Lopukhina KS Terapia e të folurit. të folurit. Ritëm. Trafiku. - SPb., 1997.
- Panfilova M.A. Terapia e lojërave të komunikimit: Teste dhe lojëra korrigjuese. - M., 2002.
- Panfilova M.A. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrektuese.-M .: "Shtëpia Botuese GNOM dhe D", 2001.
- Samoukina N.V. Lojëra në shkollë dhe në shtëpi: Ushtrime psikoteknike dhe programe përmirësuese. M .: Shkolla e re, 1993.
- Spaulding J. Të mësuarit përmes lëvizjes. - M., 1992.
- A.L. Sirotyuk Korrigjimi i të nxënit dhe zhvillimi i nxënësve të shkollës. - M., 2002.
- Tikhomirova L. F.: "Ushtrime për çdo ditë: logjikë për nxënësit e rinj." - Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", "Akademia K" 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psikodiagnostika dhe korrigjimi i fëmijëve me devijime të sjelljes. - M .: Didaktika e Irisit, 2005
- V.V. Schmidt Puna diagnostike dhe korrigjuese me nxënës të rinj të shkollës - M .: TC Sphere, 2005.
- Khukhlaeva O.V. Materiale praktike për të punuar me fëmijët 3-9 vjeç. - M., 2003.
Programi korrektues dhe zhvillimor për të punuar me fëmijët e DPR
Përshkrim: Unë paraqes në vëmendjen tuaj një program korrektues dhe zhvillimor për punën me fëmijët me prapambetje mendore në një institucion arsimor parashkollor. Ky material do të jetë i dobishëm për edukatorët, psikologët edukativë, edukatorët e vjetër.përmbajtja
1. Seksioni i synuar
1.1. Shënim shpjegues.
1.2. Golat.
1.3. Detyrat.
1.4. Parimet.
1.5. Përshkrimi i kontigjentit të fëmijëve.
1.6. Planifikimi i rezultatit të zotërimit të rezultatit (objektivat pedagogjikë dhe psikologjikë)
1.7. Kushtet dhe fazat kryesore të zbatimit.
2. Seksioni i përmbajtjes.
2.1. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve (diagnostika, korrigjimi, parandalimi)
2.2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e mësuesve (diagnostikë, korrigjim, edukim dhe këshillim)
2.3. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e prindërve (Diagnostifikim, korrigjim, edukim dhe këshillim)
3. Seksioni organizativ.
3.1. Kushtet për zbatimin e programit.
- krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve
- mbështetje softuerike dhe metodologjike
- ndërveprimi i specialistëve (PMPk)
-ndërveprimi i rrjetit (PMPK, poliklinika, Vesta, KDN, kujdestaria dhe kujdestaria, etj.)
Aplikacion
- Minimumi diagnostikues (teknika, protokolle, formularë)
- Një plan masash korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë formimin e proceseve të veprimtarisë intelektuale dhe emocionale të fëmijëve me prapambetje mendore.
- Sistemi i planifikimit të veprimtarive arsimore
Seksioni i synuar
1.1 Shënim shpjeguesFSES për fëmijët me aftësi të kufizuara shëndetësia shihen si pjesë përbërëse e standardeve të arsimit të përgjithshëm të shtetit federal. Kjo qasje është në përputhje me Deklaratën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve dhe Kushtetutën e Federatës Ruse, e cila u garanton të gjithë fëmijëve të drejtën për arsim të mesëm të detyrueshëm dhe falas. Një standard i veçantë arsimor duhet të bëhet mjeti bazë për zbatimin e të drejtave kushtetuese për arsimimin e qytetarëve me aftësi të kufizuara.
Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të realizojnë potencialin e tyre vetëm me kushtin e edukimit dhe edukimit të organizuar në kohë dhe në mënyrë adekuate - kënaqësia e të dyjave të përbashkëta me fëmijët në zhvillim normal dhe nevojave të tyre të veçanta arsimore, të dhëna nga natyra e çrregullimeve të zhvillimit të tyre mendor.
Standardet e veçanta bazohen në parimet e marrëveshjes, pëlqimit dhe detyrimeve të ndërsjella të individit, familjes, shoqërisë dhe shtetit. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror është një akt ligjor rregullator i Federatës Ruse që përcakton një sistem normash dhe rregullash që janë të detyrueshme për çdo institucion arsimor ku trajnohen dhe rriten fëmijët me aftësi të kufizuara.
Sot, një nga problemet urgjente është zbatimi i mbështetjes psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor.
Aktualisht, ekziston një rrjet i diferencuar i institucioneve të specializuara arsimore të krijuara drejtpërdrejt për të organizuar edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Ai përfshin, para së gjithash, institucione arsimore parashkollore të një lloji kompensues, institucione arsimore speciale (korrektuese) për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Përveç kësaj, në vitet e fundit Në Rusi po zhvillohet procesi i integrimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në mjedisin e bashkëmoshatarëve në zhvillim normal. Legjislacioni aktual aktualisht lejon organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore të zakonshme parashkollore, institucionet arsimore parashkollore të llojit kompensues, si dhe "institucione të tjera arsimore që nuk janë korrektuese (institucione arsimore të një lloji të përgjithshëm)".
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë me aftësi të kufizuara. Fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve pengon zhvillimin e programeve arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit, d.m.th. Bëhet fjalë për fëmijë me aftësi të kufizuara ose fëmijë të tjerë nën moshën 18 vjeç, të cilët nuk njihen si fëmijë me aftësi të kufizuara në mënyrën e përcaktuar, por që kanë devijime të përkohshme ose të përhershme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe duhet të krijojnë kushte të veçanta për edukim dhe edukim. Grupi i parashkollorëve me aftësi të kufizuara nuk është homogjen, ai përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore, ashpërsia e të cilave mund të jetë e ndryshme. Vitet e fundit ka pasur një rritje të numrit të fëmijëve me devijime në zhvillimin mendor dhe që përjetojnë, si rrjedhojë, vështirësi në të nxënë. Mes fëmijëve mosha parashkollore dallohet një grup i cili për nga zhvillimi psikofizik mbetet pak pas bashkëmoshatarëve. Derisa të vendoset një diagnozë e saktë, fëmijët e tillë klasifikohen si fëmijë me nevoja të veçanta arsimore, përkatësisht në kategorinë e fëmijëve me prapambetje mendore (MDD). Në ofrimin e kushteve dhe mundësive për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore, një rol të veçantë ka mësuesi-psikolog. Duke folur për punën e një psikologu, nënkuptojmë ndihmë jo të lehtë psikologjike, mbështetje për fëmijët me vështirësi në të mësuar, përkatësisht mbështetje psikologjike të fëmijëve në të gjitha fazat e arsimit, rezultat i së cilës duhet të jetë krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës. , që ai të zotërojë veprimtarinë dhe sjelljen e tij, për formimin e gatishmërisë për vetëvendosjen e jetës, duke përfshirë aspektet personale, sociale.
Mbështetja psikologjike e parashkollorëve me prapambetje mendore konsiderohet si një proces që përfshin strategjinë dhe taktikat e veprimtarisë profesionale të një psikologu, që synon krijimin e kushteve më të favorshme për integrimin e fëmijëve me prapambetje mendore në shoqëri. Ai duhet të synojë formimin e funksioneve më të larta psikologjike që janë të mangëta në zhvillim (perceptimi, vëmendja, kujtesa), formimi i një sistemi të aftësive të sjelljes sociale, formave produktive të komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, në bazë të partneriteteve.
Fushat kryesore të punës së psikologut të institucionit arsimor parashkollor me fëmijë me prapambetje mendore janë puna diagnostikuese, korrigjuese dhe zhvillimore; punë parandaluese dhe këshilluese me mësuesit dhe prindërit që rrisin fëmijët e kësaj kategorie.
1.2 Synimi
tejkalimi i mangësive zhvillimore tek fëmijët me prapambetje mendore, duke formuar bazën për edukimin në një shkollë gjithëpërfshirëse
1.3 Detyrat
1. Të mësojë fëmijën të kuptojë gjendjen e tij emocionale, të shprehë ndjenjat e tij dhe të njohë ndjenjat e njerëzve të tjerë përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve, intonacionit.
2. Të aktivizojë forcën e vetë fëmijës, ta akordojë atë për të kapërcyer vështirësitë e jetës.
3. Zhvilloni funksione më të larta mendore.
4. Të rrënjos aftësitë e sjelljes shoqërore.
1.4 Parimet
1. Integriteti - duke marrë parasysh marrëdhëniet dhe ndërvarësinë e aspekteve të ndryshme të organizimit mendor të fëmijës: intelektual, emocional-vullnetar, motivues.
2. Qasja strukturore - dinamike - identifikimi dhe llogaritja e devijimeve parësore dhe dytësore në zhvillim, faktorë që kanë një efekt dominues në zhvillimin e fëmijës, gjë që ju lejon të përcaktoni mekanizmat e kompensimit që ndikojnë në procesin e të mësuarit.
3. Qasja ontogjenetike - duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.
4. Qasja antropologjike - duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës.
5. Veprimtari - përdorim i gjerë në klasë aktivitete praktike fëmijë.
6. Aksesueshmëria - përzgjedhja e metodave, teknikave, mjeteve, të përshtatshme me aftësitë e fëmijës.
7. Njerëzimi – çdo vendim duhet të merret vetëm në interesin më të mirë të fëmijës.
8. Optimizmi - besimi në mundësinë e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës, qëndrimi ndaj një rezultati pozitiv të edukimit dhe edukimit.
9. Uniteti i diagnostikimit dhe korrigjimit - monitorimi i dinamikës së zhvillimit është i rëndësishëm për përcaktimin e mënyrave, metodave të punës korrektuese në faza të ndryshme të trajnimit dhe edukimit.
10. Parimi i zbatimit të qasjes së veprimtarisë ndaj edukimit dhe aftësimit - suksesi në punën korrektuese mund të arrihet me kushtin e mbështetjes në veprimtarinë drejtuese të moshës. Për parashkollorët, ky është një aktivitet lëndor-operativ dhe një lojë me role të plota. Prandaj, duhet të mësoni dhe edukoni fëmijët me prapambetje mendore duke luajtur me të.
11. Kontabiliteti i aktiviteteve drejtuese. Për një fëmijë parashkollor, një aktivitet i tillë është një lojë. Gjatë lojës ai ka shumë pyetje, që do të thotë se ndjen nevojën për komunikim verbal. Logopedi hyn në lojë dhe, pa u vënë re nga fëmija, e ndihmon atë të kapërcejë çrregullimin e të folurit. Për nxënësit e shkollës, aktiviteti kryesor është arsimor. Mbi këtë bazë ndërtohet i gjithë programi i terapisë së të folurit. Megjithatë, mbeten edhe momentet e lojës. Të gjithëve u pëlqen të luajnë, madje edhe të rriturit. Ne përdorim gjithashtu lojëra të të folurit kur punojmë me të rriturit. Në fund të fundit, të gjithë e dinë: "Mësimi duhet të jetë argëtues për të studiuar mirë"
12. Parimi i zhvillimit, që nënkupton një analizë të procesit të shfaqjes së një defekti (sipas L.S.Vygotsky)
13. Marrëdhënia ndërmjet zhvillimit të të folurit dhe proceseve njohëse; operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi) dhe të tjera proceset mendore dhe funksionet;
1.5 Përshkrimi i kontigjentit të fëmijëve.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshuar parashkollorë me prapambetje mendore
Zhvillimi i vonuar mendor është një gjendje e paaftësisë së lehtë intelektuale, e ndryshme në origjinë dhe manifestime klinike, e karakterizuar nga një ritëm i ngadalësuar i zhvillimit mendor, papjekuri personale, çrregullime të lehta të veprimtarisë njohëse dhe sferës emocionale-vullnetare.
Arsyeja kryesore për këtë vonesë janë lezione të lehta organike të korteksit cerebral. Termi "vonesë" thekson natyrën e përkohshme (mospërputhje të nivelit të zhvillimit mendor me moshën) e vonesës, e cila kapërcehet me kalimin e moshës sa më me sukses, aq më shpejt të krijohen kushtet adekuate për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të kategorisë në shqyrtim. krijuar (VI Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. dhe të tjerë dallojnë format e mëposhtme kryesore të prapambetjes mendore.
CRA me origjinë kushtetuese (infantilizëm psikofizik). Shkaqet e kësaj forme janë faktorë trashëgues (predispozicion për periudha më të gjata të "pjekjes" fiziologjike dhe psikologjike), një patologji e lehtë e shtatzënisë dhe lindjes, sëmundjet shteruese të periudhës së hershme të zhvillimit.
Me infantilizmin psikofizik, fëmijët karakterizohen nga një lloj trupi infantil, shprehjet e fytyrës dhe aftësitë motorike të fëmijëve dhe një psikikë infantile. Sfera emocionale-vullnetare është në nivelin e fëmijëve më të vegjël, mbizotërojnë interesat e lojës. Fëmijët janë të sugjerueshëm dhe jo mjaftueshëm të pavarur. Ata lodhen nga aktivitetet e të mësuarit shumë shpejt.
CRD e natyrës somatogjene. Arsyeja janë sëmundjet e shpeshta somatike të një natyre dobësuese.
Papjekuria e sferës emocionale-vullnetare te fëmijët e tillë vërehet edhe në moshën parashkollore, e manifestuar në formën e rritjes së ndjeshmërisë, impresionueshmërisë, frikës nga gjërat e reja, lidhjes së tepruar me të dashurit dhe frenimit të theksuar në kontaktet me të huajt deri në refuzimin e komunikim verbal.
ZPR i natyrës psikogjenike (infantilizmi psikogjen). Tipike për fëmijët e rritur në kushte të pafavorshme për zhvillimin mendor, duke shkaktuar "privim mendor". Privimi shqisor ndodh gjatë foshnjërisë si rezultat i mungesës së stimujve ndijor emocionalë. Në moshën e hershme dhe parashkollore, privimi kognitiv, si rezultat i mungesës së stimujve për zhvillimin e parakushteve për veprimtari intelektuale. Këta dallohen nga varfëria e fjalorit. Shkelje e strukturës gramatikore të të folurit, vështirësi në përqendrim, memorizim, perceptim i fragmentuar, dobësim i aktivitetit mendor. Si rezultat i mbimbrojtjes, hipokujdesit në moshën 1 deri në 7 vjeç, mund të përballemi me privim social. Shumica e fëmijëve nën kujdesin e ulët rriten në familje me alkool, abuzim me drogë, prindër të sëmurë mendërisht, etj. janë konfliktualë, nervozë, impulsivë, nuk ka ndjenjën e detyrës dhe përgjegjësisë. Me mbimbrojtjen e fëmijëve, vërehet egoizmi, egocentrizmi, mungesa e pavarësisë, paaftësia për t'u përballur me vështirësitë, mungesa e zelljes kur mbivlerësohen aftësitë e tyre, kapriçioziteti dhe vullneti.
DPR me origjinë cerebralo-organike (infantilizëm organik). Forma më komplekse dhe specifike që u shfaq si rezultat i dështimit organik të trurit në fazat e hershme të zhvillimit. Ndryshe nga oligofrenia, CRD shkaktohet nga dëmtimi i mëvonshëm i trurit.
Me këtë formë, ka papjekuri si në sferën emocionale-vullnetare ashtu edhe në zhvillimin kognitiv. Infantilizmi organik manifestohet në papjekurinë emocionale dhe vullnetare, në primitivitetin e emocioneve, imagjinatën e dobët dhe mbizotërimin e interesave të lojës. Dëmtimet njohëse te fëmijët janë të natyrës mozaike. Mosfunksionimet e pjesshme të funksioneve kortikale shkaktojnë moszhvillim dytësor të sistemeve funksionale më komplekse, të formuara vonë.
Kështu, sipas nivelit të njohurive të tyre, fëmijët me prapambetje mendore vetë, pa përgatitje paraprake, nuk do të mund ta përvetësojnë mirë kurrikulën shkollore në të ardhmen.
Këta fëmijë kanë aftësi të kufizuara në të mësuar. Gjatë stërvitjes, ata formojnë lidhje të ulur, të cilat riprodhohen në një rend të pandryshuar. Kur kalojnë nga një sistem njohurish dhe aftësish në tjetrin, këta fëmijë priren të zbatojnë metodat e vjetra pa i modifikuar ato. Pamundësia për t'i nënshtruar aktivitetet e tyre qëllimit të caktuar kombinohet me vështirësi në planifikimin e veprimeve të tyre, me mungesën e vetëkontrollit. Të gjithë fëmijët kanë një ulje të aktivitetit në të gjitha aktivitetet. Këta fëmijë nuk kërkojnë të përdorin kohën e caktuar për kryerjen e detyrës, ata shprehin pak gjykime në planin e supozuar deri në momentin që problemi zgjidhet. Në aktivitetin mendor, një rënie në aktivitetin njohës shprehet në një varësi të dobët të veprimtarisë së fëmijëve nga qëllimi i caktuar, zëvendësimi i një më të thjeshtë dhe më të njohur, është e vështirë të gjesh një mënyrë të zakonshme për të zgjidhur një numër problemesh. Veprimtaria e ulët njohëse manifestohet veçanërisht në lidhje me objektet dhe dukuritë që janë jashtë rrethit ku e drejton i rrituri.
Tek fëmijët me prapambetje mendore nuk ka ndryshim në aktivitetin drejtues, d.m.th. zëvendësimi i lojës me veprimtari edukative. Sipas psikologut L.V. Kuznetsova, sfera motivuese e këtyre djemve nuk përfaqëson një edukim homogjen në formën e një mbizotërimi të vetëm motiveve të lojës. Vetëm një e treta e fëmijëve kanë një motivim të shprehur qartë të lojës.
Duke përmbledhur të dhënat e përshkruara, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:
- tek fëmijët me prapambetje mendore, ndër shumë veçori të qenësishme në to, vihet në pah moszhvillimi i përgjithshëm i personalitetit: papjekuria emocionale, aftësia e pamjaftueshme për veprimtari vullnetare, aktiviteti shumë i ulët njohës, veçanërisht i padrejtuar, spontan, etj. Moszhvillimi intelektual i këtyre fëmijëve është kryesisht për shkak të faktorëve të renditur.
Megjithatë, duhet theksuar se fëmijët e kësaj kategorie kanë potencial mjaft të lartë zhvillimi, tregojnë aftësi relativisht të mira të të mësuarit. Pra, me ndihmën e një mësuesi, ata i kryejnë detyrat shumë më mirë sesa vetë. Ky fakt është shumë i rëndësishëm si për diagnozën e prapambetjes mendore, ashtu edhe për një prognozë pozitive gjatë mësimit të fëmijëve të tillë.
Për fëmijët me prapambetje mendore, është shumë e rëndësishme për zhvillimin e një mjedisi të rehatshëm psikologjik që përjashton mbingarkesën, rraskapitjen, përvojat e vazhdueshme negative dhe traumat mendore; punë e veçantë zhvillimore e të gjithë stafit mësimor.
1.6 Planifikimi i rezultatit të zotërimit të programit
Është formuar gatishmëria intelektuale për shkollën: zhvillohet kurioziteti, dëshira për të mësuar gjëra të reja, një nivel mjaft i lartë i zhvillimit shqisor, si dhe përfaqësimet imagjinative, vëmendja, kujtesa, të folurit, të menduarit, imagjinata, domethënë të gjitha proceset mendore.
Sjellja arbitrare e krijuar:
- Aftësi për të kuptuar dhe pranuar detyrën dhe sugjerimet e një të rrituri.
- Aftësi për të marrë vendime dhe për të zbatuar njohuritë në situata të caktuara jetësore.
- Aftësi për të organizuar një vend pune.
- Aftësia për ta çuar deri në fund punën e nisur dhe për të arritur rezultate.
Idetë morale dhe etike të formuara për organizimin e komunikimit me njëri-tjetrin:
- përdorimi në kohë i fjalëve të mirënjohjes;
- aftësia për të kuptuar gjendjen shpirtërore të të tjerëve;
- aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin.
1.7 Kushtet dhe fazat kryesore të zbatimit të programit
Nr. Fazat e programit Kohëzgjatja e programit Mënyrat e zbatimit të programit
1. Organizative Shtator-Tetor
Studimi i kuadrit rregullator e ligjor dhe i literaturës psikologjike e pedagogjike për problemin
Zhvillimi i programit
Identifikimi i problemit, përzgjedhja e materialit diagnostik dhe identifikimi i nivelit të zhvillimit të fëmijëve
2. Praktike Tetor - Maj Prezantimi dhe zbatimi i programit
3. Diagnostifikimi përfundimtar i majit do të përcaktojë korrektësinë e teknologjive të zgjedhura për zgjidhjen e kontradiktave të treguara 2.1 Mbështetja psikologjike - pedagogjike e fëmijëve (diagnostika, korrigjimi, parandalimi)
Drejtimi diagnostik.
Për edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve me prapambetje mendore, është e nevojshme të vlerësohen saktë aftësitë e tyre dhe të identifikohen nevojat e veçanta arsimore. Në këtë drejtim, një rol të veçantë i është caktuar diagnostikimit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, i cili lejon:
identifikimi në kohë i fëmijëve me prapambetje mendore;
të identifikojë karakteristikat individuale psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me prapambetje mendore;
të përcaktojë rrugën optimale pedagogjike;
të sigurojë shoqërim individual për çdo fëmijë me CRA në një institucion parashkollor;
planifikojnë veprime korrigjuese, zhvillojnë programe për punë korrigjuese;
të vlerësojë dinamikën e zhvillimit dhe efektivitetin e punës korrektuese;
të përcaktojë kushtet për edukimin dhe edukimin e fëmijës;
këshillojnë prindërit e fëmijës.
Si burime të mjeteve diagnostikuese, ju mund të përdorni zhvillimet shkencore dhe praktike të S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, M.M.Semago, etj. bazuar në një sistem treguesish të cilësisë.
Ekzistojnë treguesit e mëposhtëm cilësorë që karakterizojnë sferën emocionale dhe sjelljen e fëmijës:
tiparet e kontaktit të fëmijës;
reagimi emocional ndaj situatës së ekzaminimit;
reagimi ndaj miratimit;
reagimi ndaj dështimit;
gjendje emocionale gjatë kryerjes së detyrave;
lëvizshmëri emocionale;
veçoritë e komunikimit;
reagim ndaj rezultatit.
Treguesit cilësorë që karakterizojnë veprimtarinë e fëmijës:
prania dhe këmbëngulja e interesit për detyrën;
të kuptuarit e udhëzimeve;
pavarësia e detyrës;
natyra e veprimtarisë (qëllimi dhe aktiviteti);
ritmi dhe dinamika e veprimtarisë, veçoritë e rregullimit të veprimtarisë;
kapaciteti i punës;
organizimi i ndihmës.
Treguesit cilësorë që karakterizojnë veçoritë e sferës njohëse dhe funksionit motorik të fëmijës:
tiparet e vëmendjes, perceptimit, kujtesës, të menduarit, të folurit;
tiparet e funksionit motorik.
Fusha diagnostike e punës përfshin një ekzaminim fillestar, si dhe vëzhgime sistematike të fazave të dinamikës së zhvillimit të fëmijës në procesin e punës korrigjuese.
Mësuesi-psikolog kryen detyrat e përcaktimit të nivelit aktual të zhvillimit të fëmijës dhe zonës së zhvillimit proksimal, duke identifikuar tiparet e sferës emocionale-vullnetare, karakteristikat personale të fëmijës, veçoritë e ndërveprimeve të tij ndërpersonale me bashkëmoshatarët. prindërit dhe të rriturit e tjerë.
Në përputhje me veçoritë e zhvillimit të fëmijës dhe vendimin e këshillit të institucionit arsimor, psikologu përcakton drejtimet dhe mjetet e punës korrigjuese dhe zhvillimore, shpeshtësinë dhe kohëzgjatjen e ciklit të klasave speciale. Detyra më e rëndësishme është zhvillimi i programeve të asistencës psikologjike të orientuara individualisht ose përdorimi i zhvillimeve ekzistuese në përputhje me karakteristikat individuale psikologjike të një fëmije ose të një grupi fëmijësh në tërësi.
Drejtimi korrigjues dhe zhvillimor.
Gjatë organizimit të punës korrigjuese, programi parashikon respektimin e kushteve të mëposhtme të nevojshme:
marrëdhënia midis zbatimit të korrigjimit të proceseve njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata) me zhvillimin e të folurit të parashkollorëve;
njohja me botën përreth dhe komunikimi, me klasa në ritëm, muzikë, edukim fizik;
duke mbajtur kurse të terapisë së të folurit në çdo fazë mbi sistemin e të folurit në tërësi (fonetiko-fonemik, leksikor dhe gramatikor);
përdorimi maksimal i analizuesve të ndryshëm (dëgjues, vizual, të folur-motor, kinestetik) gjatë korrigjimit në parashkollorët me DPD, duke marrë parasysh veçoritë e lidhjeve ndër-analizatore të natyrshme në këta fëmijë, si dhe aftësitë e tyre psikomotore (artikuluese, manuale, të përgjithshme aftësitë motorike).
Programi ju lejon të ofroni edukim në zhvillim për fëmijët, zhvillimin e gjithanshëm të cilësive të tyre intelektuale dhe vullnetare, bën të mundur formimin e të gjitha proceseve mendore tek fëmijët dhe të tilla. cilësitë personale, si kreativitet, kuriozitet, iniciativë, përgjegjësi, pavarësi.
Vëllimi i materialit arsimor llogaritet në përputhje me standardet fiziologjike specifike të moshës, gjë që shmang punën e tepërt dhe mospërshtatjen e parashkollorëve.
Drejtimet kryesore të punës korrigjuese dhe zhvillimore të psikologut me fëmijët me prapambetje mendore që janë në kushte integrimi arsimor janë:
zhvillimi i sferës emocionale dhe personale dhe korrigjimi i mangësive të saj (përmes terapisë së artit, terapisë me përralla, terapisë me rërë, terapisë muzikore, aromaterapisë, terapisë relaksuese, etj.);
zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe formimi i qëllimshëm i funksioneve më të larta mendore;
formimi i rregullimit arbitrar të veprimtarisë dhe sjelljes;
formimi dhe zhvillimi i aftësive sociale dhe socializimi.
Klasat psikologjike me fëmijë për nga përmbajtja nuk duhet të kopjojnë kurrikulat e orientimit defektologjik, ku theksi kryesor është në zhvillimin dhe korrigjimin e sferës njohëse.
Deri më sot janë zhvilluar programe të veçanta edukative (korrektuese) për parashkollorët me prapambetje mendore, të cilat zbatohen në institucione të llojeve kompensuese dhe të kombinuara. Por, për fat të keq, nuk ka materiale programatike dhe metodologjike që zbulojnë përmbajtjen e procesit korrektues dhe pedagogjik me kategorinë e përmendur të fëmijëve në institucionet arsimore.
Puna psikokorrektuese zhvillimore bazohet në programin e zhvilluar nga E.A. Strebeleva. Punimet përdoren gjithashtu: Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Teknologjitë e psiko-gjimnastikës dhe kinesiologjisë zhvillimore përdoren nga A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Po punohet në drejtim të korrigjimit të sferës emocionale-personale, morale të nxënësve - elemente të terapisë përrallore. Autorë të përdorur në terapinë përrallore: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, përralla popullore, përralla ortodokse, shëmbëlltyra.
Në procesin e zbatimit të programit të punës korrektuese, përdoren programe korrektuese dhe zhvillimore që lejojnë zgjidhjen e problemeve të mirëkuptimit të ndërsjellë midis fëmijëve dhe të rriturve, zhvillimin e aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, korrigjimin tipik emocional dhe çrregullime të personalitetit(frika, ankthi, agresioni, vetëvlerësimi i pamjaftueshëm, etj.), lehtësojnë përshtatjen e fëmijëve në një institucion parashkollor.
Gjendja e fëmijëve me prapambetje mendore, karakteristikat e tyre individuale janë jashtëzakonisht të ndryshueshme, prandaj programet e mbështetjes psikologjike duhet të individualizohen.
2.2 Mbështetja psikologjike - pedagogjike e mësuesve
Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i cilësive të rëndësishme profesionale të aftësive dhe aftësive të mësuesit dhe përmirësimi i tyre.
Mësuesi-psikologu vazhdimisht jep këshilla për mësuesit për punën me fëmijët me prapambetje mendore. Efekti pedagogjik në zgjidhjen e problemeve korrektuese varet kryesisht nga ndërveprimi i specialistëve dhe mësuesve në të gjitha fushat e veprimtarive korrektuese dhe zhvillimore. Për fëmijët me prapambetje mendore, aktivitetet e përbashkëta të të gjithë specialistëve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore bazohen në shtimin dhe thellimin e ndikimit të secilit prej tyre.
Format e mëposhtme të ndërveprimit janë efektive:
shkëmbimi i të dhënave diagnostikuese, për të zgjedhur format dhe metodat optimale të punës me fëmijët me prapambetje mendore,
planifikimi mujor i koordinuar i aktiviteteve të mësuesve dhe specialistëve, në lidhje me problemet në zhvillimin e rrugëve individuale për fëmijët me prapambetje mendore,
përmbushja nga mësuesi i detyrave individuale të mësuesit-psikologut, logopedit dhe mësuesit-defektologut, ndjekja e ndërsjellë e klasave, për të korrigjuar format dhe metodat më efektive në punën me fëmijët me prapambetje mendore.
Puna psikoprofilaktike për lehtësimin e stresit psiko-emocional te edukatorët.
Zhvillimi i motivimit të qëndrueshëm të mësuesve për vetë-përmirësim, thellimi i vetëdijes profesionale, nëpërmjet lojërave dhe ushtrimeve të veçanta, rritja e vetëvlerësimit profesional të mësuesve.
Njohja me teknikat e vetë-menaxhimit dhe vetërregullimit të gjendjeve emocionale me qëllim parandalimin dhe tejkalimin e pasojave të mundshme të mbisforcimit mendor, ruajtjen e nivelit optimal të gjendjeve mendore dhe zbatimin e tyre në praktikë.
Drejtim konsultativ - edukativ dhe parandalues
Puna në këtë fushë u jep ndihmë mësuesve në edukimin dhe edukimin e një fëmije me prapambetje mendore. Psikologu zhvillon rekomandime në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale-tipike të fëmijëve, gjendjen e shëndetit të tyre somatik dhe mendor, merr masa për të përmirësuar kompetencën profesionale të mësuesve, përfshirjen e prindërve në zgjidhjen e problemeve korrektuese dhe edukative.
2.3 Mbështetja psikologjike - pedagogjike e prindërve
Qëllimi i punës me prindërit është krijimi i një atmosfere rehatie emocionale dhe respekti në familje, në të cilën fëmija mund të përdorë në maksimum potencialin e tij zhvillimor.
Duke punuar me prindërit, specialisti i ndihmon ata:
1. Kapërceni:
ide të fiksuara irracionale nga e kaluara;
mohimi i gjendjes reale të fëmijës;
fiksimi për shëndetin e humbur nga fëmija;
bllokada e skenarëve të pritjeve pozitive;
perceptimi i shtrembëruar i të tjerëve dhe vetes në lidhje me përvojat negative;
bllokimi i emocioneve pozitive dhe shkëputja;
simbioza me një fëmijë, humbja e kufijve të tyre individualë;
fiksim në të kaluarën;
sjellje jopërshtatëse mbrojtëse;
regresion individual dhe roli;
shkëputje nga anëtarët e tjerë të familjes;
pafuqia;
ndjenja e fajit, inferioriteti;
frikërat.
2. Jini të vetëdijshëm dhe kuptoni:
lidhja e ideve, perceptimeve, ndjenjave, sjelljes së tyre;
të drejtat dhe nevojat e "Unë" tuaj të brendshme;
puna e mbrojtjes psikologjike, vlera e saj adaptive dhe keqpërshtatëse;
të tjerët.
3. Lejojini vetes:
ndryshim;
pranoni ide të reja adaptive;
të simulojë një skenar realist për zhvillimin e fëmijës, anëtarëve të tjerë të familjes dhe familjes në tërësi;
perceptojnë drejtpërdrejt realitetin;
shprehni ndjenjat tuaja dhe shprehni idetë tuaja;
pranoni fëmijën dhe anëtarët e tjerë të familjes.
4. Forconi autonominë tuaj:
zhvillojnë aftësitë e pohimit (vetëpohimit);
optimizoni metodat e funksionimit (zhvilloni aftësitë e orientimit në një situatë, izolimin e detyrave, zgjedhjen e zgjidhjes optimale, planifikimin, kontrollin);
zotërojnë aftësitë e vetërregullimit.
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjes së një fëmije me probleme zhvillimi përfshin disa forma të punës:
diagnostifikimi i marrëdhënieve prind-fëmijë;
klasa të përbashkëta specialistësh me fëmijët dhe prindërit e tyre, ku prindërit mësojnë të ndërveprojnë me fëmijën e tyre;
konsultime individuale prindërore sipas kërkesës;
leksione tematike, tryeza të rrumbullakëta për çështje të përgjithshme të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve;
takime prindërore;
sesione trajnimi për grupet e prindërve për korrigjimin e marrëdhënieve prind-fëmijë bazuar në rezultatet e diagnostikimit.
Në përgjithësi, detyrat e punës me prindërit mund të konsiderohen informimi i tyre për sëmundjen e fëmijës, zgjidhja e problemeve psikologjike që lidhen me të, refuzimi i ideve dhe sjelljeve jopërshtatëse, mësimi i aftësive të ndërveprimit efektiv me foshnjën dhe anëtarët e tjerë të familjes.
Klasat e përbashkëta të specialistëve me fëmijët dhe prindërit e tyre lejojnë që familja të përfshihet në procesin e shoqërimit, pasi më parë ka arritur një nivel të caktuar ndërgjegjësimi midis anëtarëve të saj se nuk ka një ndërveprim normal mes tyre.
Konsultimet individuale të prindërve janë të kërkuara kur ndërveprimi me një specialist në prani të një fëmije nuk mjafton për të ndryshuar situatën në familje. anën më të mirë... Në raste të tilla, të afërmit kanë nevojë për ndihmë për të zgjidhur ndërthurjen komplekse të problemeve familjare. Jepni një mundësi për të kuptuar natyrën e proceseve negative dhe pozitive brendafamiljare, për të gjetur burime për përshtatjen me veçoritë e zhvillimit të fëmijës dhe për stabilizimin e jetës familjare. Duke u konsultuar me prindërit, specialisti përpiqet të punojë me burimet e tyre të brendshme, ndihmon në pranimin e sëmundjes së fëmijës dhe kthimin e ndjenjës së jetës. Në të njëjtën kohë, ai duhet të kërkojë qasjen e tij unike për çdo të rritur, duke përdorur kombinime të ndryshme psikoteknike.
Puna me një grup prindëror ka avantazhet e saj. Këtu krijohen kushte optimale për diskutimin e problemeve, shprehjen e ndjenjave, shfaqjen e ndjeshmërisë, lehtësimin e stresit, shkëmbimin e përvojave, takimin e këndvështrimeve të ndryshme, marrjen e reagimeve - reagime për të shprehur idetë tuaja, për të rritur kompetencën prindërore dhe referuar burimeve tuaja. Në një grup, është më e lehtë të kapërcesh vetminë dhe dëshpërimin, të ndihesh i mbështetur, të gjesh shpresë, të tregosh altruizëm. Në të njëjtën kohë, specialisti duhet të përzgjedhë me kujdes prindërit në grup, sipas vullnetit të tyre për të marrë pjesë në punë dhe natyrës së problemeve që i shqetësojnë.
Është i përshtatshëm për të kryer edukim psikologjik në leksione tematike dhe tryeza të rrumbullakëta, për të mbështetur diskutimin e temave emocionuese, për të punuar në shprehjen e ndjenjave.
Në kuadër të trajnimeve të synuara, prindërve u jepet mundësia të zotërojnë disa aftësi dhe qasje të dobishme për zgjidhjen e problemeve të tyre dhe ndërpersonale.
Puna në grup me 6-10 pjesëmarrës duket të jetë optimale me një numër total takimesh nga 4 në 8 për dy orë një herë në javë. Suksesi i grupit lehtësohet nga rregullore të brendshme të qarta dhe respektimi i tyre.
Është gjithashtu e rëndësishme krijimi dhe dizenjimi i saktë i një stende informacioni për prindërit, i cili u mundëson të gjithë prindërve të informohen në kohën e duhur për ngjarjet e ardhshme, t'i njohin ata me literaturë të re për prindërit, si dhe të japin këshilla për çështje të ndryshme të edukimit. .
3. Seksioni organizativ
3.1 Kushtet për zbatimin e programit:
Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve
Aktualisht, gjatë organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, Vëmendje e veçantë i kushtohet krijimit të një mjedisi të favorshëm për zhvillimin e lëndëve, pasi në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, qasjet ndaj organizimit të arsimit për parashkollorët kanë ndryshuar.
Ndërtimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve lejon organizimin e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve, që synojnë vetë-zhvillimin e tyre nën mbikëqyrjen dhe mbështetjen e një të rrituri. Në këtë rast, mjedisi kryen funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative, komunikuese. Por më e rëndësishmja është se funksionon për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës. Në veprimtarinë e lirë të fëmijëve, në kushtet e mjedisit arsimor lëndor të krijuar, sigurohet zgjedhja e veprimtarive të secilit fëmijë sipas interesave, gjë që i lejon atij të ndërveprojë me moshatarët ose të veprojë individualisht.
Në procesin real edukativ, zbatimi i fushave arsimore (përmbajtja edukative) sigurohet nga organizimi i qendrave të veprimtarisë, në krijimin e të cilave merren parasysh sa më shumë interesat dhe nevojat e fëmijës, fëmijës i jepet mundësi për të avancuar në zhvillimin e tij.
Pasurimi dhe integrimi kuptimplotë i qendrave të veprimtarisë së mjedisit zhvillimor lëndor, i cili ka një potencial të gjithanshëm aktivizimi, kontribuon në përfshirjen aktive të fëmijës në procesin arsimor, është një nga mekanizmat e rëndësishëm psikofiziologjik për përkthimin e lojës në edukative. aktivitet për të formuar cilësi intelektuale, personale, fizike, njohëse, sociale të fëmijës për zhvillim, vetë-realizim.
Mjedisi lëndor-hapësinor në grup (në zyrë) korrespondon me parimet bazë: transformueshmërinë, multifunksionalitetin, ndryshueshmërinë, aksesueshmërinë, sigurinë dhe veçanërisht parimin e ngopjes së vështirë për t'u siguruar.
Prandaj, në kuadër të zbatimit të parimit të "transformueshmërisë", për të siguruar mundësinë e ndryshimit të mjedisit lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, ndryshimit të interesave dhe aftësive të fëmijës, ekzistojnë kuti të lëvizshme, dritë. rafte, kontejnerë, module.
Si pjesë e zbatimit të parimit të "polifunksionalitetit", i cili siguron mundësinë e përdorimit të objekteve që nuk kanë një mënyrë përdorimi të fiksuar fort, ekzistojnë: mobilje të lehta për fëmijë, module të buta, ekrane, panele zhvillimi ...
Si pjesë e zbatimit të parimit të "ndryshueshmërisë", përveç mjete moderne trajnime, për lojëra të pavarura dhe nyje me interes janë në dispozicion: lodra didaktike (kukulla fole, piramida, inserte ..); plastikë e madhe dhe e vogël, konstruktorë druri, makina lodrash, karroca, kukulla, mobilje kukullash, libra për lexim; për aktivitete të pavarura artistike dhe estetike: kavalet, mobilje të posaçme në kënd për aktivitete artistike dhe estetike dhe një grup mjetesh pamore: albume, bojëra, penela, plastelinë, shabllone; pajisje për aktivitete eksperimentale: për të luajtur "supermarket": karroca, kasa, module-konstruktorë ...; për lojën "sallon bukurie": mobilje për fëmijë, grupe materialesh; për lojën "poliklinikë": një grup mobiljesh për fëmijë, atribute për të luajtur në spital, "avullore", "aeroplan", "shofer" - module të mëdha byk. Gjithashtu mobilje për fëmijë për të luajtur me "familjen": tavolinë, karrige, "furrë elektrike", "TV", "divan", "poltronë", "garderobe", "këndi i veshjes" ..
Për zhvillimin e lëvizjeve ekziston: një kënd sportiv në grup, topa, pajisje sportive të buta: topa të mëdhenj, gjuajtje unaze, badminton, shami, litarë kërcimi, një grup modulesh sportive të buta, atribute për kryerjen e ushtrimeve të zhvillimit të përgjithshëm: shkopinj gjimnastikor. , flamuj ...
Për organizimin e aktiviteteve edukative të drejtpërdrejta ka materiale për aktivitete vizuale: shkumësa me ngjyra, penela, bojëra ..., aktivitete konstruktive: komplete konstruktorësh të vegjël prej druri, plastikë për çdo fëmijë, shkopinj Kuizner, blloqe Dienesh; për aktivitete muzikore: instrumente muzikore: lugë druri, trokitje, dajre, maraka ... Për zhvillimin e të folurit ka: libra për fëmijë, antologji, piktura, lojëra në tavolinë mbi zhvillimin e të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Për zhvillimin kognitiv: harta, modele të strukturës së trupit të njeriut, fletëpalosje për FEMP.
Software dhe mbështetje metodologjike
1. Zhuchkova G.N. "Biseda morale me fëmijët" (klasa me elementë të psiko-gjimnastikës) Ed. "Gnome dhe D", 2000 Programi u drejtohet fëmijëve të moshës parashkollore më të rritur dhe të mesëm. Ai paraqet një kombinim të suksesshëm të bisedave morale me lojëra të ndryshme, ushtrime psiko-gjimnastike dhe skica. Do të ndihmojë në zhvillimin e sferave emocionale dhe motorike, formimin e ideve etike tek fëmijët. Ushtrimet në këtë program do të ndihmojnë në luajtjen e komploteve, në çlirimin dhe bashkimin e fëmijëve në grupe dhe në përmirësimin e aftësive krijuese të parashkollorëve.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.V. Shcherbinina "Teste për fëmijët parashkollorë" "Moskë, ROSMEN 2006" "Ne zhvillojmë vëmendjen, perceptimin, logjikën." Mësimet e këtij programi për fëmijët 5-6 vjeç synojnë zhvillimin e perceptimit vizual dhe dëgjimor, vëmendjes vullnetare, të menduarit logjik, si dhe aftësive grafike, aftësive motorike fine dhe koordinimit të lëvizjeve të duarve.
3. K. Fopel "Nga koka te këmbët" Moskë, Zanafilla 2005. Ky manual paraqet lojëra edukative në grup që u japin fëmijëve mundësinë të lëvizin me shkathtësi, të marrin iniciativën, të bashkëpunojnë me fëmijët e tjerë dhe drejtuesin, të jenë të vëmendshëm, të mbledhur. Fëmijët e vegjël mund të mësojnë të relaksohen, të bëhen empatikë, të kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit dhe të zhvillojnë një imazh pozitiv të trupit.
Ky manual përmban lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë fëmijën të ndërgjegjësohet për trupin e tij, të formojë imazhin e tij pozitiv gjithëpërfshirës. Lojërat kontribuojnë në zhvillimin e shkathtësisë, koordinimit, harmonisë së lëvizjeve, i mësojnë fëmijët të përqendrohen dhe relaksohen, të përballen me stresin.
4. K. Fopel "Përshëndetje, këmbë!" Moskë, Zanafilla 2005 Ky manual paraqet lojëra edukative në grup që u japin fëmijëve mundësinë të lëvizin me shkathtësi, të marrin iniciativën, të bashkëpunojnë me fëmijët e tjerë dhe drejtuesin, të jenë të vëmendshëm, të mbledhur. Fëmijët e vegjël mund të mësojnë të relaksohen, të bëhen empatikë, të kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit dhe të zhvillojnë një imazh pozitiv të trupit.
Ky manual kombinon lojëra dhe ushtrime të krijuara posaçërisht për stërvitjen e këmbëve. Ato do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të vrapojnë dhe të kërcejnë, të ngjiten dhe të zvarriten, të ecin në heshtje, të ndjejnë këmbët dhe gjunjët e tyre dhe të koordinojnë lëvizjet.
5. K. Fopel "Përshëndetje, stilolapsa!" Moskë, Zanafilla 2005 Ky manual paraqet lojëra edukative në grup që u japin fëmijëve mundësinë të lëvizin me shkathtësi, të marrin iniciativën, të bashkëpunojnë me fëmijët e tjerë dhe drejtuesin, të jenë të vëmendshëm, të mbledhur. Fëmijët e vegjël mund të mësojnë të relaksohen, të bëhen empatikë, të kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit dhe të zhvillojnë një imazh pozitiv të trupit.
Ky manual përmban lojëra dhe ushtrime të krijuara posaçërisht për të trajnuar duart tuaja. Ata do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të hedhin, kapin, kryejnë manipulime delikate me objekte, të ndiejnë gishtat, duart, shpatullat, të koordinojnë lëvizjet.
6. K. Fopel "Përshëndetje, sy të vegjël!" Moskë, Zanafilla 2005 Ky manual paraqet lojëra edukative në grup që u japin fëmijëve mundësinë të lëvizin me shkathtësi, të marrin iniciativën, të bashkëpunojnë me fëmijët e tjerë dhe drejtuesin, të jenë të vëmendshëm, të mbledhur. Fëmijët e vegjël mund të mësojnë të relaksohen, të bëhen empatikë, të kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit dhe të zhvillojnë një imazh pozitiv të trupit.
Ky manual përmban lojëra dhe ushtrime që kontribuojnë në stërvitjen e syve, zhvillimin e perceptimit vizual në përgjithësi. Ato do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të dallojnë hollësisht informacionin vizual, të manipulojnë objektet në lëvizje, të vlerësojnë saktë distancën dhe të lundrojnë në hapësirë.
7. K. Fopel "Përshëndetje veshë!" Moskë, Zanafilla 2005 Ky manual paraqet lojëra edukative në grup që u japin fëmijëve mundësinë të lëvizin me shkathtësi, të marrin iniciativën, të bashkëpunojnë me fëmijët e tjerë dhe drejtuesin, të jenë të vëmendshëm, të mbledhur. Fëmijët e vegjël mund të mësojnë të relaksohen, të bëhen empatikë, të kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit dhe të zhvillojnë një imazh pozitiv të trupit.
Ky manual përmban lojëra dhe ushtrime që kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit dëgjimor, veshit për muzikë dhe ndjenjës së ritmit. Ato do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të dëgjojnë me kujdes, të dallojnë me delikatesë tingujt, të ndjekin modelin dhe të lëvizin spontanisht në muzikë.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programi "Le të jetojmë së bashku!" Moska, ed. Zanafilla, 2007 Qëllimi i këtij programi është të ndihmojë fëmijët të përshtaten me kushtet e kopshtit. Është ndërtuar në bazë të ushtrimeve të lojës që synojnë, para së gjithash, të sigurojnë një qëndrim të rehatshëm psikologjik për një fëmijë në një institucion parashkollor. Të gjitha klasat kanë një strukturë të përbashkët fleksibël të mbushur me përmbajtje të ndryshme.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programi "Jam i zemëruar, i frikësuar, i lumtur!" Moska, ed. Zanafilla, 2007 Qëllimi i programit është zhvillimi emocional i fëmijëve. Është ndërtuar në bazë të ushtrimeve të lojës që synojnë, para së gjithash, të sigurojnë një qëndrim të rehatshëm psikologjik për një fëmijë në një institucion parashkollor. Të gjitha klasat kanë një strukturë të përbashkët fleksibël të mbushur me përmbajtje të ndryshme.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. "Shkolla e vëmendjes" është një metodë e zhvillimit dhe korrigjimit të vëmendjes tek fëmijët 5-7 vjeç. Kjo teknikë është krijuar për të përgatitur të ashtuquajturit fëmijë me probleme për në shkollë, të cilat manifestohen në mungesë të organizimit të vëmendjes, pamundësi për të planifikuar dhe kontrolluar veprimet e tyre, pamundësi për të ndjekur me sukses udhëzimet e mësuesit, për të dëgjuar detyrën në fund, në shpërqendrim dhe konfuzion gjatë zbatimit të tij, dhe, për rrjedhojë, në një ulje të motivimit. Ky program është një asistent në zhvillimin e aftësisë për të planifikuar veprimet e tyre dhe kontrollin e tyre tek fëmijët.
11. “Programi i zhvillimit dhe korrigjimit neuropsikologjik të fëmijëve me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes” ed. A.L. Sirotyuk
12. "Diagnostifikimi dhe korrigjimi i vëmendjes: një program për fëmijët 5-9 vjeç" ed. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. “Program trajnimi për përshtatjen e fëmijëve 4-6 vjeç me kushtet parashkollor“Të jetojmë në paqe! "
ed. S.V. Kryukova
14. “Programi i trajnimit për zhvillimin emocional të parashkollorëve” bot. S.V. Kryukova
15. “Programi për formimin e rregullores arbitrare” bot. N. Ya. Semago
16. Fopel K. Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë? Lojëra dhe ushtrime psikologjike: Një udhëzues praktik. - M .: Zanafilla
17. Artsishevskaya I.L. Puna e një psikologeje me fëmijët hiperaktivë në kopshtin e fëmijëve. - M .: Knigolyub, 2008.
18. Unë - Ti - Ne. Programi për zhvillimin social dhe emocional të parashkollorëve. O. L. Knyazeva. - M .: Mosaika-Sintez, 2003.
19 Venger A.L. Këshillim psikologjik dhe diagnostikim. Udhëzim praktik: Në 2 libra. - M .: Zanafilla, 2007.
20. Alekseeva E.E. Çfarë duhet të bëni nëse një fëmijë ... Ndihmë psikologjike për një familje me fëmijë nga 1 deri në 7 vjeç. - SPb: Fjalim, 2008.
21 Bavina T.V., Agarkova E.I. Frika e fëmijërisë. Zgjidhja e problemit në një kopsht fëmijësh: Një udhëzues praktik. - M .: ARKTI, 2008.
22 Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ndihma psikologjike për parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - M .: Knigolyub, 2004.
23 Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologjia e fëmijëve. Zhvillimi mendor i fëmijës para se të hyjë në shkollë. - M .: A.P.O., 1994.
24.Diagnoza në kopsht. Përmbajtja dhe organizimi i punës diagnostikuese në një institucion arsimor parashkollor. Pako e veglave. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Nga jeta e fëmijëve parashkollorë. Fëmijët në një botë në ndryshim: - SPb .: Aleteya, 2001.
26. Kostina L.M. Metodat për diagnostikimin e ankthit. - SPb .: Rech, 2002.
27. N. V. Krasnoshchekova Diagnostifikimi dhe zhvillimi i sferës personale të fëmijëve të moshës parashkollore. Testet. Lojëra. Ushtrime. - Rostov n / a: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. - M .: TC "Sfera", 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Puna e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor: një udhëzues metodologjik. - M .: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Zhvillimi emocional fëmijë. Grupet e vogla dhe të mesme. - Volgograd: ITD "Coryphaeus", 2010.
32. Peresleni L.I. Kompleksi psikodiagnostik i metodave për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të veprimtarisë njohëse: mosha parashkollore dhe shkolla fillore. - M .: Iris-press, 2006.
33. Punëtori në psikologjia e zhvillimit: Teksti mësimor. Ndihma / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - SPb .: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Manuali i një psikologu praktik: Libër mësuesi. - M .: Shtëpia botuese VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Klasa për zhvillimin e inteligjencës së fëmijëve 5-7 vjeç. - M .: TC Sphere, 2008.
36.Semenaka S.I. Përshtatja sociale dhe psikologjike e një fëmije në shoqëri. - M .: ARKTI, 2004.
37.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve. - M .: Humanit. Qendra botuese Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Klasat korrigjuese dhe zhvillimore në grupin e ri. - M .: Prometeu; Libradashës, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop për një psikolog fëmijësh. - Rostov n / a .: Phoenix, 2008.
40. Manuali elektronik: Puna diagnostike në një institucion arsimor parashkollor. - Volgograd: Shtëpia Botuese Uchitel, 2008.
41. Manuali elektronik: Mësime komplekse. Planifikimi, shënimet e klasës, materiali didaktik. - Volgograd: Shtëpia Botuese Uchitel, 2009.
42. Program tipik “Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë / Ed. S.G. Shevchenko.
43. Programi i institucioneve arsimore parashkollore të tipit kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Edukimi dhe edukimi korrektues - zhvillimor / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva /
44.Semago M.M Ekzaminimi psikologjik-mjekësor-pedagogjik i një fëmije.-M: Arkti, 1999.
45. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët
/ Ed. I.V. Dubrovina. - M .: Akademia, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Fletë mashtrimi për të rriturit: Punë psikokorrektuese me fëmijë hiperaktivë, agresivë, ankthiozë dhe autikë. - M., 2000.
47. Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lews. Klasat e modifikimit të sjelljes për fëmijët autikë: një udhëzues për prindërit dhe profesionistët / Per. nga anglishtja Coles E.K. // Ndërhyrja në sjellje për fëmijët e vegjël me autizëm: një manual për prindërit dhe profesionistët / Redaktuar nga Caterine Maurice, Cina Green dhe Stephen C. Luce / School Greek Boulevard, Auslin, Teksas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. - SPb, 2004 .-- 400 f.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Ndihma e një psikologu për një fëmijë me prapambetje mendore. - SPb, 2004 .-- 352 f.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizmi: karakteristikat e moshës dhe ndihma psikologjike. - M .: Shërbimi poligraf, 2003 .-- 232 f.
51. Petrova O.A. Zhvillimi i aktiviteteve për fëmijët parashkollorë me dëmtim të dëgjimit. - SPb., 2008 .-- 50 f.
52. Plaksina L.I. Zhvillimi i perceptimit vizual tek fëmijët me dëmtim të shikimit. - M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Përmbajtja e ndihmës mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtim të shikimit. - M., 1998.
54. Prikhodko O. G. Edukimi special i personave me çrregullime muskuloskeletore / Pedagogji speciale. - M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Zhvillimi i perceptimit vizual dhe njohja me botën përreth nesh // Mësimdhënia dhe korrigjimi i zhvillimit të parashkollorëve me shikim të dëmtuar: Udhëzues metodologjik. - SPb., 1995.
56 Boryakova N.Yu. Hapat e zhvillimit. Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i prapambetjes mendore tek fëmijët. Udhëzues studimi... - M .: Gnom-Press, 2002. (Edukimi dhe edukimi korrigjues dhe zhvillimor i parashkollorëve me prapambetje mendore)
57 Brin I.L., Demikova N.S. Ekzaminimi mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve me autizëm. - M .: "Sinjal", 2002.
58. L. M. Shipitsina, I. I. Mamaichuk. Paraliza cerebrale (probleme psikodiagnostike, korrigjimi, edukimi, edukimi i fëmijëve, integrimi i tyre social dhe pedagogjik). - M., 2001
59 Lebi Kumin Formimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët me sindromën Down.
60. P. L. Zhiyanova, E. V. Fusha. Foshnja me sindromën Down (organizimi i aktiviteteve me vogëlushin). - M., 2007
61. A. V. Semenovich. Korrigjimi neuropsikologjik në fëmijërinë(metoda e ontogjenezës zëvendësuese). - M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Psiko-gjimnastika në kopshtin e fëmijëve. - M., 2003
63. O.V. Zakrevskaya. Zhvilloni fëmijën. Sistemi i punës për parandalimin e vonesës dhe korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve të vegjël. - M., 2008
64. Zhvillimi i bazës funksionet njohëse duke përdorur aktivitete të lojës adaptive. / A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinova (Qendra për Pedagogji Kurative). - M., 2006
Ndërveprimi i specialistëve (PPK)
Për të identifikuar nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve, kryhet një ekzaminim psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, detyra e të cilit është të identifikojë natyrën e patologjisë, strukturën e saj, ashpërsinë, karakteristikat individuale të manifestimit, të përcaktojë hierarkinë e devijimet e identifikuara, si dhe prania e lidhjeve të paprekura.
Bazuar në të dhënat e marra nga çdo specialist në këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PPk) të institucionit arsimor parashkollor:
lëshohet një opinion kolegjial,
bëhen rekomandime për rrugën edukative të fëmijës, duke marrë parasysh aftësitë dhe karakteristikat e tij individuale, përfshirë mësuesit,
hartohen plane për veprimtari të përbashkëta korrektuese të specialistëve dhe edukatorëve,
analizon monitorimin e ndërmjetëm të dinamikës së zhvillimit të fëmijëve, suksesin e tyre në zotërimin e programit të zhvillimit korrektues bazë dhe individual, ku, nëse është e nevojshme, bëhen ndryshime.
në fund të vitit akademik, në këshill, ne do të diskutojmë rezultatet e edukimit korrektues dhe zhvillimor të secilit fëmijë mbi bazën e vëzhgimit dinamik dhe do të nxjerrim një përfundim për efektivitetin e rrugës së zgjedhur arsimore.
Rrjetëzimi
Bashkëpunimi me PMPK-në territoriale të Aksait.
Për të identifikuar në kohë fëmijët me prapambetje mendore, për të kryer ekzaminimin e tyre kompleks psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik dhe për të përgatitur, bazuar në rezultatet e anketës, rekomandime për t'u ofruar atyre ndihmë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike dhe organizimin e edukimit dhe edukimit të tyre, si dhe si konfirmim apo ndryshim i rekomandimeve të dhëna më parë, të dorëzojë sistematikisht listat e nxënësve me DPD, për të hartuar karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike për ta pranë PMPK-së së qytetit. Bazuar në rekomandimet e PMPK-së, të jepen këshilla për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me prapambetje mendore, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore për çështjet e edukimit, trajnimit dhe korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve me prapambetje mendore.
Aplikacion
Minimumi diagnostikues (teknika, protokolle, formularë)
1. Teknikat për studimin e proceseve njohëse të fëmijëve parashkollorë:
- Set psikodiagnostik Semago N.Ya., Semago M.N.
- Ekzaminimi diagnostik i zhvillimit të moshës parashkollore të hershme dhe të vogël, redaktuar nga Serebryakova N.V.
- Diagnostifikimi psikologjik i devijimeve të zhvillimit te fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore L.M. Shipitsina.
- Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë E.A. Strebeleva.
Gjatë ekzaminimit, merrni parasysh fjalimin e zhvilluar dobët, një rënie në vëllimin e fjalorit jo vetëm aktiv, por edhe pasiv. Prandaj, për fëmijë të tillë, përdorni teknika joverbale. Kur vlerësoni aftësitë intelektuale të fëmijës, merrni parasysh tregues të tillë si aftësia për të pranuar dhe mbajtur një detyrë në kujtesë, mendoni për veprimet e ardhshme, vlerësoni rezultatin, kaloni nga një detyrë në tjetrën. Kështu, në vlerësimin përfundimtar të rezultateve të ekzaminimit të fëmijëve me devijime të caktuara në zhvillimin psikofizik, mbështetuni në kriteret e cilësisë vlerësimet gjatë kryerjes së detyrave: përshtatshmëria, kritika, aftësia për të mësuar, kuptimi i udhëzimeve dhe qëllimi i detyrës, ndërrueshmëria.
Përshtatshmëria - reagimi emocional i fëmijës ndaj faktit të ekzaminimit (përshtatshmëria e sjelljes).
Kuptimi i udhëzimeve dhe qëllimit të detyrës.
- detyra pranohet menjëherë dhe vepron në përputhje me përmbajtjen e saj, por rezultati mund të jetë i ndryshëm (për fëmijët me zhvillim mendor normal);
- detyra pranon, fillon të veprojë, por më pas e humbet dhe nuk e përfundon zbatimin (për fëmijët me prapambetje mendore);
- nuk kuptohet përmbajtja e detyrës; fëmija manipulon në mënyrë arbitrare me materialin që ka në zotërim (për fëmijët me prapambetje mendore);
Në rast të ekzekutimit të gabuar të detyrës, treguesi diagnostikues është kritika - aftësia për të gjetur dhe korrigjuar gabimin e dikujt.
Opsionet kritike:
- fëmija kontrollon në mënyrë të pavarur përmbushjen e detyrës, kupton sukseset dhe dështimet e tij (për fëmijët me një normë);
- fëmija nuk kryen kontroll të pavarur, por fillon kërkimin nëse i thonë (për fëmijët me prapambetje mendore);
- gabimet nuk kërkohen në mënyrë të pavarur, korrigjohen kur vihet në dukje (për fëmijët me DPD dhe RDA);
- fëmija nuk është në gjendje të korrigjojë gabimin edhe kur ata shpjegojnë se çfarë është. Ai nuk e kupton që nuk e ka përfunduar detyrën, prandaj nuk është i mërzitur (për fëmijët me prapambetje mendore);
Nivelet e të mësuarit konsiderohen të rëndësishme në diagnostikim:
- ndjeshmëri e lartë - e lartë ndaj ndihmës së një të rrituri, një numër i vogël kërkesash për të përfunduar detyrën. Aktiviteti i shprehur i orientimit në kushte të reja, transferimi i metodave të mësuara të veprimit në detyra të ngjashme. Shpejtësia dhe lehtësia e asimilimit të koncepteve dhe metodave të reja të veprimtarisë, efikasitet i lartë, këmbëngulje, mungesë lodhjeje.
- e ulët - afërsia me ndihmën e një të rrituri; pasiviteti i theksuar në kushte të reja, mospërdorimi i bagazhit të vjetër të dijes; inercia në situata të reja mësimore; ritmi i ngadaltë i punës, rraskapitja, lodhja, mungesa e mendjes.
- Opsionet e ndërrimit:
- kalim i pavarur pa pagesë nga një mënyrë në tjetrën me kuptimin e dallimeve në detyra (për fëmijët me normë);
- kalimi pasi tërhiqet vëmendja nga ngjashmëria e detyrës (për fëmijët me prapambetje mendore);
- ndërrimi nuk ndodh dhe pasi i shpjegohen dallimet në detyra fëmijës, veprimet mbeten stereotipe (fëmijët me ID).
2. Kur zgjidhni metodat kryesore korrektuese, merrni parasysh llojin kryesor të aktivitetit të parashkollorëve:
- e luajtshme, lojëra me role;
- lojëra komunikimi, lojëra dhe detyra për zhvillimin e arbitraritetit, imagjinatës;
- lojëra psiko-gjimnastike.
Në kombinim me metodat e lojës, përdorni metoda të orientuara drejt trupit dhe relaksimit.
Rezultat pozitiv Veprimi korrigjues sigurohet nga përdorimi i teknologjive të reja të informacionit, teknikave kompjuterike, përdorimi i simulatorëve të reagimit biologjik (BFB) "Vega" dhe "Frymëmarrje". Klasat e zhvilluara korrektuese dhe zhvillimore kontribuojnë në trajnimin e aftësive të vetëkontrollit të nxënësve, zhvillimin e të menduarit logjik, imagjinatës dhe lehtësimit psikologjik.
Për të parandaluar parandalimin e mbingarkesës psikologjike, bëni një studim të karakteristikave emocionale, personale dhe energjetike të fëmijës (testi i ngjyrave i M. Lusher, i përpunuar nga K. Shiposha).
Këto sondazhe më ndihmojnë të identifikoj fëmijët që kanë nevojë për trajtim relaksues.
Për të lehtësuar stresin psiko-emocional tek fëmijët, organizoni klasa në dhomën e ndjesive. Gjatë orëve të mësimit në këtë dhomë, lodhja, acarimi hiqet, fëmijët qetësohen, rivendosin ekuilibrin emocional.
Skema e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve me prapambetje mendore
Të dhënat e pasaportës së fëmijës: mosha, mbiemri, emri, patronimi.
Historia mjekësore: gjendja shëndetësore, dëgjimi, shikimi, të dhënat neuropsikiatrike, informacioni për zhvillimin e hershëm, sëmundjet e kaluara.
Kushtet sociale për zhvillimin e fëmijëve: kushtet materiale dhe të jetesës, përkatësia profesionale e prindërve, kushtet për arsimim dhe trajnim.
Studimi i nivelit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve: vëmendja (stabiliteti, arbitrariteti, vëllimi), perceptimi (holistik, i diferencuar), kujtesa (memorizimi, riprodhimi), të menduarit (format vizuale dhe logjike), imagjinata (arbitrariteti, produktiviteti).
Studimi i nivelit të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve: ana e shëndoshë e veprimtarisë së të folurit (shqiptimi i tingullit, dëgjimi dhe perceptimi fonemik), ana semantike e veprimtarisë së të folurit (fjalori, fjalori dhe gramatika).
Studimi i nivelit të sferës emocionale-vullnetare: stabiliteti emocional, ngacmueshmëria emocionale, forca e emocioneve, rregullimi emocional, aktiviteti (motor, intelektual, komunikues, krijues).
Studimi i karakteristikave personale: përshtatshmëria e vetëvlerësimit, të menduarit kritik, planifikimi dhe vetëkontrolli, arbitrariteti.
Studimi i nivelit të zhvillimit komunikues të fëmijëve: kontakti, tiparet e komunikimit dhe ndërveprimet ndërpersonale, pozicioni i statusit në grup.
Karta e ekzaminimit psikologjik për një fëmijë me CRD
Të dhënat e fëmijës: mbiemri, emri, data e lindjes, data e pranimit në kopsht.
Informacion rreth familjes: nëna, babai, përbërja e familjes.
Anamneza:
Mosha e nënës gjatë shtatzënisë.
Si ishte shtatzënia?
Lindja e fëmijës.
Karakteristikat e foshnjës në lindje.
Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije në tre vitet e para të jetës.
Gjendja e funksioneve shqisore.
Lëndimet në kokë - a janë të regjistruara te mjeku?
Të dhënat e studimit psikologjik dhe pedagogjik.
1. Perceptimi.
Formimi i ideve për ngjyrën, formën e objekteve.
Aftësia për të dalluar sipas karakteristikave kryesore.
2. Kujdes.
Stabiliteti (metoda e S. Liepin).
Ndërrimi (testi Pieron - Ruser, testi Bourdon).
Niveli i zhvillimit të arbitraritetit (testi "Fjalët e ndaluara").
3. Kujtesa.
Metoda e memorizimit indirekt - metoda e A.N. Leontyev.
4. Të menduarit.
Krahasueshmëria.
Aftësia për të përgjithësuar.
Të dhënat e logopedit.
1. Gjendja e shqiptimit të tingullit.
2. Zhvillimi fonemik (dëgjimi fonemik, analiza e zërit).
3. Fjalori (aktiv, pasiv).
4. Koherenca e të folurit (dialog, monolog).
5. Niveli i zhvillimit të të folurit (1, 2, 3, korrespondon me moshën).
Karakteristikat e sferës emocionale dhe vullnetare.
Sfondi mbizotërues emocional i disponimit.
A ka ndryshime të mprehta të humorit?
Konkluzioni psikologjik dhe pedagogjik. Programi për kopshtin e fëmijëve "Përdorimi i elementeve gjarpëruese në punën me parashkollorët në kopshtin e fëmijëve
Institucioni arsimor buxhetor komunal "Shkolla Ukrainase" e rajonit Simferopol të Republikës së Krimesë
PAJTOHET MIRATUAR
Metodist Drejtor TsDYuT
Morbitsr V.V MBOU "Shkolla Ukrainase"
"____" _____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
"___" _______________ 20 ____
PROGRAMI I PUNËS I PËRSHTATUR
për trajnim individual në shtëpi
"Programi korrigjues dhe zhvillimor për fëmijët me ritëm normal të dëmtuar të zhvillimit mendor (PD)",
për vitin akademik 2015-2016
Psikolog praktik: Osmanova E.N
me. Ukrainka, 2015
Shënim shpjegues
Aktet normative dhe dokumentet edukative dhe metodologjike, në bazë të të cilave programi i punës:
Kushtetuta e Federatës Ruse
Ligji Federal Nr. 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Neni 5, pika 5.1, Art. 34, pika 1)
Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Përgjithshëm
Ligji Federal "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse"
Koncepti i Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2010-2015
Nisma arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re" (datë 04.02.2010)
Rezoluta e Qeverisë së Federatës Ruse nr. 297 e datës 15 prill 2014 "Për miratimin e programit shtetëror të Federatës Ruse" Mjedisi i aksesueshëm "për 2011-2015"
Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18.04.2008 Nr. AF 150/06 "Për krijimin e kushteve për marrjen e arsimit nga fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara"
Dekret i Qeverisë së Rajonit të Rostovit të 25 shtatorit 2013 Nr. 596 "Për miratimin e programit shtetëror të rajonit të Rostovit" Zhvillimi i arsimit "
Urdhri MBOU "Shkolla Ukrainase" Nr. № datë 19.11.2015 "Për organizimin e edukimit individual në shtëpi me nxënës të sëmurë"
Karta MBOU "Shkolla Ukrainase" Rajoni Simferopol i Republikës së Krimesë
Programi arsimor shkollor
Shkolla "Rregullorja për programin e punës së kurseve arsimore, lëndëve, disiplinave (module) të zbatuara nga shkolla"
Karakteristikat e përgjithshme të kursit
Programi është modifikuar dhe bazohet në materialet kryesore mësimore: “Sistemi i punës parandaluese me fëmijët për proceset mendore njohëse sipas programeve të zhvillimit të E.A. Alyabyueva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V. "
Baza teorike programet janë dispozita të zhvilluara në Psikologjia ruse L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dhe shkencëtarë të tjerë, për të përbashkëtat e ligjeve bazë të zhvillimit mendor në shëndet dhe sëmundje, për moshat e ndjeshme, për korrelacionin e korrigjimit dhe zhvillimit, për nivelet aktuale dhe potenciale të zhvillimit (zona e zhvillimit proksimal), për marrëdhëniet ndërmjet mësimit dhe zhvillimit, për rolin e fëmijërisë parashkollore në procesin e socializimit, rëndësinë e veprimtarisë në zhvillim, rolin e shenjës në zhvillimin "kulturor" të fëmijës etj.
Një nga detyrat prioritare të arsimit rus në kohën e tanishme është të sigurojë garanci shtetërore - akses dhe mundësi të barabarta për të marrë një arsim të plotë për të gjitha kategoritë e qytetarëve, përfshirë ata me nevoja të veçanta arsimore.
Numri i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore po rritet çdo vit. Një nga problemet më të zakonshme zhvillimore që gjenerojnë këto nevoja është prapambetja mendore (PDD).
Edukimi korrektues dhe zhvillimor në institucionet arsimore të përgjithshme është një sistem pedagogjik që siguron individualizimin e mësimdhënies së fëmijëve me vështirësi në të nxënë dhe zbaton parimet e një qasjeje të integruar ndaj qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit, unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit të mangësive zhvillimore. , të nxënit zhvillimor (zhvillimi i aftësive të përgjithshme të të mësuarit bazuar në qasjen e orientuar nga personaliteti).
Ky program pune u zhvillua për studentin Vidyuk Daniil Vitalievich. Sipas përfundimit të PMPK-së së qytetit, u zbulua: një shkelje e shkallës së zhvillimit mendor, OHP - 2 nivele, një formë e fshirë e disartrisë. Sipas rekomandimeve të mjekëve, fëmijës iu caktua edukim individual në shtëpi.
Ky program është përpiluar duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat specifike të fëmijës, përmban përdorimin e llojeve të ndryshme të situatave të lojës, lojërave didaktike që mund ta bëjnë aktivitetin njohës më tërheqës dhe kuptimplotë për fëmijën.
Qëllimi i programit: formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës, krijimi i një zone të zhvillimit proksimal për të kapërcyer mangësitë e veprimtarisë intelektuale të fëmijëve me prapambetje mendore.
Detyrat:
për të zgjuar veprimtarinë njohëse dhe krijuese të fëmijës;
zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës së pavullnetshme, llojeve të ndryshme të perceptimit,
zhvillimin e të folurit
përmirësimi i funksioneve motorike;
zhvillojnë aftësitë e sjelljes vullnetare.
NS parimet e ndërtimit të një programi.
Konsistenca e detyrave korrigjuese, parandaluese dhe zhvillimore.
Uniteti i diagnozës dhe korrigjimit.
Duke marrë parasysh moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijës.
Kompleksiteti i metodave të ndikimit psikologjik.
Kompleksiteti në rritje.
Duke marrë parasysh vëllimin dhe shkallën e shumëllojshmërisë së materialit.
Vendi i lëndës në kurrikul
Për të zbatuar përmbajtjen, qëllimet arsimore dhe objektivat e kursit për formimin e një baze psikologjike për zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës, programi ofron kohë për klasa:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 2 orë në javë;
Në lidhje me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse Nr. 1017, datë 24 shtator 2015 "Për transferimin e ditëve të pushimit në 2016" dhe në përputhje me orarin e shkollës, do të zhvillohet një kurs i klasave korrektuese dhe zhvillimore për trajnime individuale. zbatuar për:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 orë; koha e kryerjes - 40 min.
Seksionet e kursit
Seksioni 1. Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike.
Seksioni 2. Perceptimi shqisor.
Seksioni 3.
Seksioni 4.
Seksioni 5. Zhvillimi i të folurit.
Rezultatet e planifikuara të zotërimit të kursit
Si rezultat i punës korrigjuese dhe zhvillimore, fëmija duhet e di :
aftësitë sociale - komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
stinët, pjesët e ditës, ditët e javës sipas renditjes së tyre;
biografia juaj: emri, mbiemri, mosha, adresa e shtëpisë.
emrat e pemëve, luleve, zogjve, kafshëve;
dukuritë natyrore;
numrat, shenjat ("+", "-")
emrat e profesioneve kryesore të njerëzve. Shpjegoni karakteristikat e këtyre profesioneve, si përfitojnë njerëzit
te jesh i afte te:
të kryejë me qëllim veprimet e mësuesit;
të përdorë saktë mjetet e shkrimit;
analizoni dhe krahasoni objektet sipas një prej shenjave të treguara (forma, madhësia, ngjyra);
klasifikoni shifrat sipas një kriteri;
lundroni në rrafshin e fletës së letrës dhe në trupin tuaj;
njohja e emocioneve bazë;
të kryejë punë të thjeshtë grafike nën diktim;
përbëjnë një objekt nga pjesët.
Personal, metasubjekt dhe subjekt
rezultatet e mësimit
Personal:
aftësia për të vlerësuar veprimet e veta dhe të njerëzve të tjerë ("mirë" - "keq");
aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta;
formimi i një vetëvlerësimi adekuat pozitiv të vetëdijshëm dhe vetë-pranimi;
zhvillimi i vullnetit të mirë, besimi dhe vëmendja ndaj njerëzve, gatishmëria për bashkëpunim dhe miqësi, dhënia e ndihmës për ata që kanë nevojë;
zhvillimi i ndjeshmërisë dhe ndjeshmërisë, reagimit emocional dhe moral bazuar në zhvillimin e aftësisë për të perceptuar ndjenjat e njerëzve të tjerë dhe shprehjen e emocioneve;
formimi i një qëndrimi ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt, intolerancës dhe aftësisë për të luftuar veprimet dhe ndikimet që përbëjnë një kërcënim për jetën, shëndetin dhe sigurinë e një individi dhe të shoqërisë brenda kufijve të aftësive të tyre.
Metasubjekt:
zhvillimi i aftësisë për të shprehur mendimet e dikujt dhe aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të kuptuar këndvështrimin e tij, për të njohur të drejtën e një personi tjetër për një mendim tjetër;
zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit;
zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit, kujtesës, vëmendjes;
zgjerimi i ideve për botën përreth dhe pasurimi i fjalorit.
Tema:
të ketë një ide për një mënyrë jetese të shëndetshme, për koncepte të tilla si: rutina e përditshme, ushqimi i shëndetshëm, higjiena personale;
të jenë në gjendje të analizojnë dhe menaxhojnë aktivitetin e tyre njohës;
të jetë në gjendje të kryejë veprime në një model që përmban mënyrë e nevojshme veprimet;
të jetë në gjendje të kryejë një metodë veprimi sipas udhëzimeve të drejtpërdrejta për emrin (qëllimin) e saj
Sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara
Sistemi i trajnimit pa shenja.
Format dhe llojet e kontrollit:
Individual
Format e kontrollit ZUN(s)
diagnostifikimi;
duke testuar.
vrojtim;
Planifikimi kalendar-tematik
Planifikimi tematik
| № seksion, temë | Emri i seksioneve, temave | Numri i orëve |
| Seksioni 1 | Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike. | |
| Seksioni 2 | Perceptimi shqisor. | |
| Seksioni 3 | Formimi i veprimtarisë objektive. | |
| Seksioni 4 | Formimi i aftësive të komunikimit. | |
| Seksioni 5 | Zhvillimi i të folurit. | |
| Total: | orë |
|
Planifikimi i mësimit
| Seksioni i kursit | № klasat | Tema e mësimit | Lloji i kontrollit | Numri i orëve | Llojet kryesore të veprimtarive edukative | Pajisjet | Kërkesat për rezultate (UUD) | Data e përafërt |
||
| KapitulliUnë "Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike" - 16 orë. |
||||||||||
| Monitorimi i lëvizshmërisë së duarve, aftësive të shkëlqyera motorike. | Diagnostikuese | Kompleti metodik | Kryeni lëvizjet e gishtave për të imituar. Mbani një laps, stilolaps në mënyrë korrekte; Lundroni në hapësirën e letrës; Aplikoni teknikat më të thjeshta të skulpturës (rrokullisje, rrafshim, përdredhje në spirale); Përdorni ngjitës, furçë, gërshërë; Bëni produktet më të thjeshta të letrës, plastelinë; Mbërtheni, zhbllokoni butonat, butonat, grepa; Lidhni dhe zgjidhni shirita, lidhëse, nyje. | |||||||
| Llojet e lëvizjeve kapëse. Përmirësimi i lëvizjeve kapëse, kriza. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Shkopinj numërimi, lapsa | |||||||
| Zhvillimi i saktësisë së lëvizjes së duarve, syrit, konsistencës, koordinimit vizual. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Topa masazhi, rruaza | |||||||
| Aftësia për të kapur saktë lapsin. Kapje me majë. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Lapsa gjashtëkëndor | |||||||
| Futja e një kordoni fleksibël në një vrimë, fiksimi, çkyçja. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Kordoni, kartoni me vrima | |||||||
| Aftësia për të përshkruar pikat e një shkëlqimi të caktuar, pozicionimi i linjave vertikale dhe horizontale, linjave në drejtime të ndryshme. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Bojëra, furçë, fletë A4 | |||||||
| Kryerja e veprimeve me objekte, duke u fokusuar në udhëzimet verbale. Imazhi i vijave të thyera, të valëzuara, të harkuara. Pikturë. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Furçë, bojë, tel | |||||||
| Aplikim konturor i bërë nga plastelinë dhe copa letre me ngjyra. | Aktual, individual | Karton, plastelinë, letër me ngjyra | ||||||||
| Seksioni II "Perceptimi shqisor" - 11 orë. |
||||||||||
| Zhvillimi i aftësisë për të njohur sendet shtëpiake dhe lodrat sipas udhëzimeve të një të rrituri, dhe duke treguar. Aftësia për të dalluar ato heterogjene. | Tematike, individuale | Korrektuese dhe zhvillimore | Gjëra shtëpiake | Ndiqni me qëllim udhëzimet e mësuesit. Të jetë në gjendje të lidh një objekt dhe imazhin e tij, të njohë në një figurë. Të jetë në gjendje të gjurmojë lëvizjen dhe lëvizjen në lidhje me objektet e tjera. Dalloni midis ngjyrave kryesore. Mblidhni fotografi të prera. Njihni stinët, ditët e javës. Të jetë në gjendje të dallojë objektet. Kryen veprime dhe lëvizje me ndihmën e mësuesit dhe sipas udhëzimeve verbale. Tregojini vetes pjesët kryesore të trupit dhe fytyrës. Të jetë në gjendje të krahasojë objektet. | ||||||
| Monitorimi i zhvillimit të vëmendjes. Zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe kujtesës vizuale. | Paraprake, individuale | Diagnostikuese | Kompleti metodik | |||||||
| Aftësia për të lidhur një objekt dhe imazhin e tij, për të njohur në një foto. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Pritini fotot | |||||||
| Aftësia për të dalluar objektet nga një atribut i padiferencuar i madhësisë ("i madh-i vogël"). | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Kube, sende shtëpiake | |||||||
| Monitorimi i zhvillimit të kujtesës. | Paraprake, individuale | Diagnostifikimi | Kompleti metodik | |||||||
| Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës. Aftësia për të gjurmuar lëvizjen dhe lëvizjen në lidhje me objektet e tjera. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Lodra, fotografi didaktike "Kafshët" | |||||||
| Aftësia për të ndjekur udhëzimin "jep të njëjtën gjë", duke nxitur për përpjekje praktike, krahasime. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Lodra në miniaturë | |||||||
| Aftësia për të perceptuar objekte, për të dalluar "një-shumë". | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Prezantim edukativ | |||||||
| Aftësia për të mbledhur foto të prera. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Pritini fotot | |||||||
| Dallimi dhe nxjerrja në pah e ngjyrave kryesore (e kuqe, e verdhë, blu, etj.) | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Kubikë me ngjyra, bojëra, furçë, fletë A4 | |||||||
| Studimi i treguesve të lëndës: stinët, ditët e javës. Sekuenca e ngjarjeve: "më herët-më vonë". | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Kompjuter (prezantim udhëzues) | |||||||
| Seksioni III "Formimi i veprimtarisë objektive" - 8 orë. |
||||||||||
| Zhvillimi i koordinimit vizual-motor, aftësia për të kryer veprime të kapjes, ndjesisë, lëvizjes së objekteve. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Lapsa, topa masazhi | Përcaktoni objektin dhe madhësinë e tij me prekje. Të jetë në gjendje të vizatojë linja vertikale të gjata dhe të shkurtra. Të jetë në gjendje të lundrojë në një copë letër. Të jetë në gjendje të përputhet me formën me folenë. Të jetë në gjendje të koordinojë lëvizjet e të dy duarve. Të jetë në gjendje të bëjë kombinime vijash, formash gjeometrike në një fletë letre. Të jetë në gjendje të përdorë teknika jo tradicionale të vizatimit me gishta dhe me dorë. Të jetë në gjendje të riprodhojë një kombinim të figurave imituese. | ||||||
| Orientimi hapësinor në një fletë letre (qendër, poshtë, sipër, ana e djathtë (majtas)). | Tematike, individuale | Korrektuese dhe zhvillimore | Lapsa me ngjyra | |||||||
| Aftësia për të kombinuar një figurë me një të çarë, për të vepruar vazhdimisht, me qëllim, për të ushtruar në koordinimin e lëvizjeve të të dy duarve. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | ||||||||
| Zhvillimi i gnozës prekëse, aftësia për të prekur një objekt, për të gjurmuar konturin e tij me gisht. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Gjëra shtëpiake, kube | |||||||
| Vizatimi i kombinimeve të vijave, formave gjeometrike në një fletë letre. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Fletë A4, letër me ngjyra, gërshërë, ngjitës | |||||||
| Ushtrime në njohjen e objekteve me prekje, të ndryshme në përmasa. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Çanta pëlhure, sende të ndryshme (kuba, kopsa, lapsa, top tenisi, etj.) | |||||||
| Përmirësimi i koordinimit sy-dorë, konsolidimi i aftësive të ekzaminimit të objekteve: aftësia për të vizatuar figurat e propozuara me gisht në tryezë dhe në ajër; zhvillimi i praktikës konstruktive: riprodhimi i ndërtesave me imitim dhe model. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Tulla Lego | |||||||
| Konsolidimi i aftësive të projektimit. | Final, individual | Zhvillimi (mësim praktik) | Lego" | |||||||
| Seksioni IV "Formimi i aftësive komunikuese" - 6 orë. |
||||||||||
| Vendosja e kontaktit emocional, nxitja e kontaktit vizual, zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar mësuesin, ndiqni udhëzimet e thjeshta. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Të jetë në gjendje të krijojë kontakte, të bashkëpunojë në një çift, grup. Për të qenë në gjendje të kuptoni një partner komunikimi, ndërtoni marrëdhënie besimi me njëri-tjetrin. Zotëroni aftësitë e komunikimit efektiv. Të jetë në gjendje të imitojë lëvizjet shprehëse në shprehjet e fytyrës. Kuptoni emocionet e njerëzve të tjerë, empati, empati. | |||||||
| Përcaktimi i nivelit të vetëvlerësimit. Zhvillimi i aftësisë për t'i kushtuar vëmendje dhe për t'iu përgjigjur shprehjeve të fytyrës, gjesteve të një të rrituri. | Aktual, individual | Diagnostikuese | ||||||||
| Formimi i imazhit të "Unë" tuaj. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | ||||||||
| Aftësia për të imituar lëvizjet shprehëse në shprehjet e fytyrës. | Final, individual | Zhvillimi (mësim praktik) | Flashcards "Emocionet dhe gjestet" | |||||||
| Kapitulli V "Zhvillimi i të folurit" - 7 orë. |
||||||||||
| Roli i fjalës në jetën e njeriut. Aftësia për të kuptuar dhe lidhur një fjalë me një objekt. | Tematike, individuale | Korrektuese dhe zhvillimore | Fotot e objekteve | Të jetë në gjendje të komunikojë lirshëm me të rriturit dhe fëmijët. Të jetë në gjendje të zotërojë normat e të folurit. Të jetë në gjendje të shqiptojë tingujt e gjuhës amtare, të artikulojë saktë në kombinime tingujsh dhe fjalë. Përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e tekstit. Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve; përdorin teknikat e dëgjimit. Të jetë në gjendje të kuptojë rolin e gjuhës dhe të folurit në jetën e njerëzve. | ||||||
| Aftësia për të dëgjuar me vëmendje fjalimin e një të rrituri. | Aktual, individual | Korrektuese dhe zhvillimore | Fiksi për fëmijë | |||||||
| Ushtrime për shqiptimin e përdredhave të thjeshta të gjuhës. Monitorimi i zhvillimit të fëmijës (testi përfundimtar). | Final, individual. | Korrektuese dhe zhvillimore | Kompleti metodik Tekste të përdredhësve të gjuhës | |||||||
| TOTAL: | 48 orë |
|||||||||
mbështetje materiale dhe teknike të procesit arsimor
Manualet e shtypura në në format elektronik
"Mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore: organizimi i mësimeve grupore dhe individuale të edukimit korrektues dhe zhvillimor". Një udhëzues për mësuesit dhe psikologët e shkollave fillore, E.V. Shamarina; Moskë, 2007.
"Trajnim korrigjues dhe zhvillimor: Aspekte organizative dhe zhvillimore", SG Shevchenko; Moskë, Vlados, 1999
Mjetet e edukimit
Udhëzime të shtypura: elektronike
"Diagnostifikimi dhe korrigjimi i prapambetjes mendore". Ed. S.G. Shevchenko; Moskë, Arkti, 2001.
Fletore pune për fëmijë ZPR “Zhvillimi! Ne formojmë! Përmirësimi! ”, A.V. Zakharova; "Libridashës", 2002.
"Unë mendoj dhe reflektoj", E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskë, 2008.
Revista metodike dhe praktike "Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim", 2010.
“Dëmtimi i të folurit dhe korrigjimi i tyre tek fëmijët me prapambetje mendore” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov, S.V. Zorin; "Vlados", 2009.
“Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimdhënien e fëmijëve. Tabelat psikodiagnostike. Teknikat psikodiagnostike. Ushtrime korrigjuese”. Anufriev A.F., Kostromina S.N.- M .: Shtëpia botuese "Os-89", 1997.
Ndihma vizuale:
Plastelinë.
Lapsa me ngjyra.
Butonat.
Letër me ngjyrë.
Konstruktor.
Libra të ilustruar.
Top gome.
Shkopinj numërimi.
Aplikacion:
materialet e kontrollit dhe matjes
Diagnostifikimi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike
Aftësitë e imëta motorike janë lëvizje të diferencuara dhe të koordinuara komplekse të duarve dhe gishtërinjve gjatë kryerjes së veprimeve. Aftësia e fëmijës për të shpërndarë saktë përpjekjet e muskujve gjatë punës së duarve dhe gishtit të madh në lidhje me pjesën tjetër është një kusht i rëndësishëm për zotërimin e suksesshëm të aftësive motorike të veprimtarisë edukative (kryesisht të shkruarit). Prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike gjatë përgatitjes për shkollë.
Me ndihmën e këtyre teknikave, mund të kryhet diagnostikimi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike që lidhen me veprimet grafike.
Një fletë detyrash vendoset përpara fëmijës. Ai dëgjon me kujdes atë që duhet bërë. Të gjitha detyrat kryhen me një laps të thjeshtë. Gjatë zbatimit të tyre, nuk mund të komentoni dhe vlerësoni veprimet e fëmijës. Pas përfundimit, duhet të falënderoni dhe lavdëroni fëmijën për çdo rezultat.
Metoda 1
Merrni një laps në dorë dhe shikoni fletën e letrës që ndodhet para jush. Ka vija mbi të. Vizatoni vija të drejta midis këtyre shiritave nga fillimi i fletës deri në fund me një laps. Kur them "Fillo!", Fillo të vizatosh vija të drejta, kur them "Stop!" - Përfundoni detyrën dhe lërini lapsat mënjanë. Punoni shpejt dhe me kujdes.
(Keni 1 minutë për të përfunduar detyrën).
3 pikë - fëmija plotësoi 10 rreshta ose më shumë me një cilësi të kënaqshme të performancës (vijat e vizatuara janë të vendosura më afër qendrës së vijës, ato karakterizohen nga valëzim i moderuar, vizatohen pa ndërprerje, pa shkuar përtej linjave, pa vijë boshllëqe).
2 pikë - fëmija plotësoi 6 - 9 rreshta me një cilësi të kënaqshme të performancës (valëzim i moderuar i linjave me tendencë për t'iu afruar qendrës së vijës, pa ndërprerje, pa shkuar përtej vijës, pa linja të humbura).
1 pikë - fëmija ka plotësuar 5 ose më pak rreshta ose detyra e përfunduar dallohet për cilësinë e pakënaqshme të performancës (shtrembërime të konsiderueshme të linjës në lidhje me qendrën e linjës, duke shkuar përtej dhe / ose thyerje rreshtash, kapërceje të rreshtit).
Metoda 2
Merrni një laps në dorë dhe shikoni fletën e letrës që ndodhet para jush. Ka gjurmë në të. Vizatoni një vijë në mes të pistës pa e hequr lapsin nga letra.
3 pikë - pa gabime
2 pikë - fëmija 1 - 2 herë shkoi përtej vijës
1 pikë - një fëmijë 3 ose më shumë herë shkoi përtej vijës
Metoda 3
Merrni një laps në dorë dhe shikoni fletën e letrës që ndodhet para jush. Ka topa dhe një kunj. Goditni topat në kunjin e bowlingut. Mundohuni të vizatoni vija të drejta pa e hequr lapsin nga letra.
3 pikë - të gjitha linjat janë të drejta dhe saktësisht në kunj
2 pikë – 1 - 2 gabime (një gabim konsiderohet të jetë një vijë jo e drejtë ose një vijë që i mungon pika)
1 pikë - 3 ose më shumë gabime
Metoda 4
Merrni një laps dhe shikoni fletën e letrës me vizatime të shtrira përpara jush. Gjurmoni vizatimet saktësisht përgjatë vijës, pa e hequr lapsin nga letra.
3 pikë - 1 - 2 herë doli nga linja
2 pikë - 2 - 4 herë doli nga linja
1 pikë - 5 ose më shumë herë doli nga linja
Metoda 5
Merrni një laps në dorë dhe vazhdoni të vizatoni modele. Mundohuni të mos e ngrini lapsin nga letra.
3 pikë - pa gabime
2 pikë - me gabime
1 pikë - fëmija nuk ishte në gjendje të vazhdonte asnjë ose të gjitha modelet
Metoda 6
Merrni një laps në dorë dhe vazhdoni të vizatoni modele në qeliza.
3 pikë - pa gabime
2 pikë - fëmija bëri një gabim në një model
1 pikë - fëmija gaboi në të dy modelet
Metoda 7
Merrni një laps në dorën tuaj. Dëgjoni me kujdes dhe vizatoni një model nga një pikë: vendosni një laps në një pikë, vizatoni një vijë - dy qeliza lart, një qelizë në të djathtë, dy qeliza poshtë, një qelizë në të djathtë, dy qeliza lart, një qelizë në të djathtë . Pastaj vazhdoni vetë këtë model.
3 pikë - pa gabime
2 pikë - 1 gabim
1 pikë - 2 gabime ose më shumë
Metoda 8
3 pikë - pa gabime
2 pikë - 1 - 2 gabime
1 pikë - 3 gabime ose më shumë
Metoda 9
Merrni një laps në dorën tuaj. Vizatoni saktësisht të njëjtën figurë në qeliza.
3 pikë - pa gabime
2 pikë - 1 - 2 gabime
1 pikë - 3 gabime ose më shumë
Metoda 10
Merrni një laps në dorë dhe vizatoni të njëjtën figurë pranë tij.
3 pikë - pa gabime
2 pikë - gabime në 1 figurë
1 pikë - gabime në 2 figura ose më shumë
Metoda 11
Merrni një laps në dorë dhe kopjoni frazën saktësisht sipas modelit.
3 pikë - kopjuar saktë
2 pikë - kopjuar me 1 - 2 gabime
1 pikë - nuk mund të kopjoni frazat
Interpretimi i rezultateve të diagnostikimit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike:
Rezultati i përgjithshëm 27 ose më shumë pikë dëshmojnë për formimin dhe automatizimin mjaft të lartë të aftësive grafike të fëmijës (mban saktë lapsin, shpërndan lirshëm aktivitetin muskulor të dorës dhe gishtërinjve kur punon me të), si dhe vullnetin e zhvilluar (kur përfundon detyrën, ai i orienton veprimet e tij në kushte të përcaktuara nga jashtë: rregullimi i fletës, mostra, kërkesat e saktësisë. nivel të lartë zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek një fëmijë, i cili është thelbësor për zotërimin e suksesshëm të aftësive motorike të veprimtarisë edukative.
Rezultati i përgjithshëm nga 17 në 26 pikë dëshmon për formimin e mjaftueshëm dhe automatizimin e moderuar tek fëmija i aftësive të veprimtarisë grafike, si dhe paqëndrueshmërinë e zhvilluar mesatarisht në rregullimin e lëvizjeve. Tregues të tillë për komponentët kryesorë të aftësive motorike të imëta si pjesë e një aftësie motorike janë, në përgjithësi, të mjaftueshëm për të mësuar të mëtejshëm.
Rezultati i përgjithshëm prej 16 ose më pak pikësh dëshmon për formimin e pamjaftueshëm të komponentit motorik të aftësisë së veprimtarisë grafike tek fëmija, si dhe zhvillimin e ulët të rregullimit dhe kontrollit vullnetar mbi ekzekutimin e lëvizjeve që kërkojnë saktësi dhe performancë të mjaftueshme. Këto aftësi të shkëlqyera motorike mund të mos jenë të mjaftueshme për të zotëruar me sukses aftësitë bazë të të mësuarit në shkollën fillore.
Ushtrime për të zhvilluar të menduarit, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën
Ushtrime të të menduarit
Ushtrime imagjinate
Ushtrime për të zhvilluar vëmendjen
Ushtrime për të zhvilluar kujtesën
Prezantimi
Një rol jashtëzakonisht të madh në jetën dhe veprimtarinë e një personi luan sfera e tij njohëse, e cila përfshin një sërë procesesh mendore: vëmendje, ndjesi, perceptim, kujtesë, përfaqësim, të menduarit, të folurit, imagjinatës. Këto procese veprojnë si një lloj mjeti për veprimtaritë njohëse, si dhe lloje të tjera, duke u shërbyer atyre dhe duke siguruar efektivitetin e tyre. Funksioni kryesor i këtyre proceseve është njohës - analitik.
Kjo punë paraqet ushtrime që synojnë zhvillimin e jo të gjitha proceseve njohëse: kujtesës, të menduarit, imagjinatës, vëmendjes.
Ushtrime të të menduarit
gjëegjëza
Gjëegjëzat ndihmojnë në zhvillimin e imagjinatës dhe të menduarit logjik, aftësia për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore dhe për të krahasuar, për të trajnuar shpejtësinë dhe fleksibilitetin e mendjes, inteligjencën, aftësinë për të gjetur zgjidhje origjinale. Ju mund të ftoni fëmijët dhe të hartoni në mënyrë të pavarur gjëegjëza për çdo objekt të njohur.
Duke ecur në dritë
Në pritje të një përgjigjeje,
Ju do të gjeni përgjigjen -
Unë dhe jo. (Mister)
Kështjella e gjallë rënkoi,
Shtrihu përtej derës te dera. (Qen)
Dy dritare për natën
Ata mbyllen në vetvete
Dhe me lindjen e diellit
Ata hapen vetë. (Sytë)
Jo deti, jo toka,
Anijet nuk notojnë
Dhe nuk mund të ecësh. (kënetë)
Një mace është ulur në dritare
Bishti si mace
Putrat si mace
Mustaqe si mace
Jo një mace. (Mace)
Dy pata - para një pate,
Dy pata - pas një pate,
Dhe një patë është në mes.
Sa pata ka? (tre)
Shtatë vëllezër kanë një motër.
A ka shumë prej tyre? (Tetë)
Hartimi i propozimeve
Kjo lojë zhvillon aftësinë për të vendosur shpejt lidhje të ndryshme, ndonjëherë krejtësisht të papritura midis objekteve të njohura, për të krijuar në mënyrë krijuese imazhe të reja holistike nga elementë të veçantë të shpërndarë.
Janë marrë rastësisht tre fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore, për shembull, "liqen", "laps", "ariu". Është e nevojshme të hartohen sa më shumë fjali, të cilat domosdoshmërisht do të përfshijnë këto tre fjalë (mund të ndryshoni rasën dhe të përdorni fjalë të tjera). Përgjigjet mund të jenë të parëndësishme ("Ariu hodhi një laps në liqen"), komplekse, me tejkalim të situatës së treguar nga tre fjalët fillestare dhe futjen e objekteve të reja ("Djali mori një laps dhe vizatoi një arush duke notuar në liqen"), dhe krijuese, duke i përfshirë këto objekte në lidhje jo standarde ("Një djalë i hollë si laps, qëndronte pranë liqenit, i cili gjëmonte si ariu").
Duke përjashtuar të panevojshmet
Merren çdo tre fjalë, për shembull, "qen", "domate", "diell". Është e nevojshme të kompozohen vetëm ato fjalë që tregojnë në një farë mënyre objekte të ngjashme, dhe një fjalë, "e tepërt", e cila nuk e posedon këtë veçori, duhet të përjashtohet. Ju duhet të gjeni sa më shumë opsione të jetë e mundur për të përjashtuar një fjalë shtesë, dhe më e rëndësishmja - më shumë shenja që bashkojnë secilën palë fjalësh të mbetura dhe nuk janë të natyrshme në të përjashtuarin, të tepërt. Pa lënë pas dore opsionet që sugjerojnë menjëherë vetveten (përjashtoni "qenin", dhe lini "domaten" dhe "diellin", sepse janë të rrumbullakëta), këshillohet të kërkoni zgjidhje jo standarde dhe në të njëjtën kohë shumë të përshtatshme. Fituesi është ai me më shumë përgjigje.
Kjo lojë zhvillon aftësinë jo vetëm për të krijuar lidhje të papritura midis fenomeneve të ndryshme, por është e lehtë të kalosh nga një lidhje në tjetrën, pa u varur nga to. Loja gjithashtu ju mëson të mbani në të njëjtën kohë disa objekte në fushën e të menduarit dhe t'i krahasoni ato me njëri-tjetrin. Është e rëndësishme që loja të formojë mendësinë se mënyra krejtësisht të ndryshme të kombinimit dhe copëtimit të një grupi të caktuar objektesh janë të mundshme, dhe për këtë arsye nuk duhet të kufizoheni në një - e vetmja zgjidhje "korrekte", por duhet të kërkoni një të tërë. grup prej tyre.
Kërkoni për analoge
Çdo objekt ose fenomen quhet, për shembull, "helikopter". Është e nevojshme të shkruani sa më shumë nga analogët e tij, d.m.th. sende të tjera të ngjashme me të në karakteristika të ndryshme thelbësore. Është gjithashtu e nevojshme që këto analoge të sistemohen në grupe, në varësi të cilës pronë të një objekti të caktuar janë përzgjedhur. Për shembull, në këtë rast mund të quhet "zog", "flutur" (mizë dhe tokë); "Autobus", "tren" (automjete); “Tapakë (pjesë të rëndësishme rrotullohen) dhe më shumë. Fituesi është ai që emëroi numrin më të madh të grupeve analoge.
Kjo lojë ju mëson të nënvizoni vetitë më të ndryshme në një objekt dhe të veproni veçmas me secilën prej tyre, formon aftësinë për të klasifikuar fenomenet sipas karakteristikave të tyre.
Mënyrat për të përdorur artikullin
Një temë e njohur quhet, për shembull, "libër". Është e nevojshme të përmenden sa më shumë mënyra të ndryshme për përdorimin e tij: libri mund të përdoret si një përgatitje për një projektor filmi, mund të përdoret për të mbuluar letrat në tryezë nga sytë kureshtarë, etj. Duhet të vendoset një ndalim për emërtimin. mënyra imorale, barbare e përdorimit të një objekti. Fituesi është ai që tregon funksionet më të ndryshme të lëndës. Kjo lojë zhvillon aftësinë për të përqendruar të menduarit në një temë, aftësinë për ta futur atë në një sërë situatash dhe marrëdhëniesh, për të zbuluar mundësi të papritura në një temë të zakonshme.
Ushtrime për të zhvilluar imagjinatën
Shifra të papërfunduara
Fëmijëve u jepen fletë letre me figura të vizatuara (rrathe, katrorë, trekëndësha, vija të ndryshme të thyera etj.). Çdo fëmijë duhet të ketë të njëjtat grupe figurash. Fëmijët duhet të vizatojnë çdo gjë që u pëlqen në figura në 5-10 minuta në mënyrë që të marrin imazhe objektesh. Kur një fëmijë dorëzon një copë letër, eksperimentuesi pyet domosdoshmërisht se si mund të emërtohet secili nga tetë vizatimet dhe nënshkruan emrin e tij nën secilën figurë.
Studimi harta gjeografike
Fëmijës i jepet një hartë - një skemë e rrugës turistike me një foto të një lumi. Në breg të lumit vizatohen pamje skematike të qyteteve, fshatrave, hekurudhave, urave etj. Fëmijëve u thuhet: “E shihni, një motoçikletë lundron përgjatë lumit. Imagjinoni që jeni duke qëndruar në kuvertë, duke parë bregdetin. Dhe për gjithçka që shihni dhe ndjeni, ju lutem më tregoni."
Opsionet e mëposhtme të historisë janë të mundshme:
Fëmijët rendisin me ndërgjegje gjithçka që shohin në hartë, pa shtuar asgjë nga vetja, ata nuk kanë asnjë imazh.
Historia e komplotit mungon, por fëmijët tregojnë shumë, ndonjëherë shumë emocionalisht, lirisht imagjinojnë veten duke lundruar në një anije me motor.
Fëmijët tregojnë një histori koherente rreth një udhëtimi imagjinar. Tregime të tilla janë emocionale, plot ngjyra, imagjinata luan një rol të madh në to, por kontrollohet vazhdimisht nga vetëdija, e cila e drejton atë në një drejtim të caktuar.
"Njolla magjike"
Para fillimit të lojës, bëhen disa njolla: pak bojë ose bojë derdhet në mes të një fletë letre dhe fleta paloset në gjysmë. Pastaj fleta shpaloset dhe mund të filloni lojën. Lojtarët thonë me radhë se cilat imazhe objektesh shohin në njollë ose në pjesët e tij individuale.
Plotësimi i tregimit
Fëmijëve u ofrohet fillimi i një tregimi. Për shembull: “Ishte një ditë e pastër me diell. Një vajzë ecte përgjatë rrugës dhe drejtoi një qenush qesharak në një zinxhir. Papritur nga askund…”.
Është e nevojshme të arrihet me një vazhdim dhe përfundim të tregimit. Orari i hapjes - 10 minuta.
Historia mund të gjykohet sipas kritereve të mëposhtme:
Plotësia e tregimit;
Shkëlqimi dhe origjinaliteti i imazheve;
Kthesë dhe komplot i pazakontë;
Surpriza e përfundimit.
Hartimi i një tregimi duke përdorur fjalë individuale
Fëmijëve u ofrohen fjalë të veçanta.
Për shembull:
a) vajzë, pemë, zog;
b) çelës, kapele, varkë, roje, studim, rrugë, shi.
Ju duhet të hartoni një histori koherente duke përdorur këto fjalë.
Ushtrime që synojnë zhvillimin e vëmendjes
Ne ofrojmë ushtrime për zhvillimin e vëmendjes, të cilat janë vendosur si më efektive në praktikën e punës së psikologut E.L. Yakovleva (detyrat numër 1-3)
Detyrë provuese
Përfundimi i detyrës së korrigjimit kontribuon në zhvillimin e përqendrimit dhe të vetëkontrollit kur nxënësit kryejnë punë me shkrim.
Për ta realizuar, do t'ju duhet çdo tekst i printuar (libra të vjetër të panevojshëm, gazeta, etj.), lapsa ose stilolapsa. Për fëmijët 6-11 vjeç, tekstet duhet të jenë me shkronja të mëdha.
Detyra mund të kryhet me nxënës 6-17 vjeç
Koha e ekzekutimit: 5 min. Çdo ditë (të paktën 5 herë në javë) për 2-4 muaj.
Klasat mund të jenë individuale ose grupore. Secilit fëmijë i jepet një libër, laps ose stilolaps i vjetër. Për adoleshentët - gazeta dhe revista.
udhëzime duket kështu: “Brenda 5 minutash. Ju duhet të gjeni shkronjat "A" (mund të specifikoni çdo shkronjë): të vogla dhe të mëdha. Dhe në titullin e tekstit dhe në mbiemrin e autorit ".
Ndërsa zotëroni lojën, rregullat bëhen më të ndërlikuara: shkronjat që kërkoni ndryshojnë, ato kryqëzohen në mënyra të ndryshme; dy shkronja kërkohen në të njëjtën kohë, njëra është e kryqëzuar; kërkohen dy shkronja në të njëjtën kohë, njëra është e kryqëzuar, e dyta është e nënvizuar; shkronjat janë të rrethuara në një rresht, shenjat e shënimeve në të dytën, e kështu me radhë. Të gjitha ndryshimet pasqyrohen në udhëzimet e dhëna në fillim të mësimit.
Bazuar në rezultatet e punës, llogaritet numri i boshllëqeve dhe shkronjave të kryqëzuara gabimisht. Treguesi i përqendrimit normal të vëmendjes është katër ose më pak boshllëqe. Më shumë se katër boshllëqe - përqendrim i dobët.
Ndeshja luhet në një atmosferë miqësore. Fëmijët më të vegjël mund të interesohen gjithashtu duke u ofruar atyre të trajnojnë vëmendjen e tyre në mënyrë që të bëhen shoferë, pilotë, mjekë të mirë (duke ditur më parë se kush duan të jenë.)
Humbja nuk duhet të shkaktojë ndjenja pakënaqësie, kështu që mund të futni "penalitete" qesharake: mjaullini sa herë keni bërë gabime, këndoni, hipni në njërën këmbë, etj.
Për të vegjlit, norma e kalimeve të lejuara në çdo mësim duhet të ndryshojë dhe afërsisht e barabartë me numrin aktual të kalimeve që bën fëmija.
Në asnjë rast kohëzgjatja e mësimit nuk duhet të kalojë 5 minuta.
Vëllimi i tekstit të parë nuk ka rëndësi, ai mund të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm: nga 3-4 fjali në disa paragrafë ose faqe.
Kontrolli i përmbushjes së detyrës në mësimet në grup kryhet nga vetë nxënësit nga njëri-tjetri, ata gjithashtu dalin me "gjoba".
Praktika e punës me këtë detyrë tregon se pas 3-4 javëve të para të orëve, ka një rënie të gabimeve në detyrat me shkrim me 2 deri në 3 herë. Për të konsoliduar aftësitë e vetëkontrollit, është e nevojshme të vazhdoni klasat për 3-4 muaj. Nëse pas 4 muajsh trajnimi nuk ka përmirësim. Mësimet duhet të ndërpriten dhe të kërkohet ndihmë nga logopedi.
Kur punoni me fëmijët 6 - 8 vjeç, është shumë e rëndësishme të respektoni një kusht më shumë: të filloni çdo mësim me një marrëveshje të re për numrin e mundshëm të gabimeve. Është e nevojshme të vazhdohet nga numri aktual i gabimeve të bëra, në mënyrë që fëmija të mos ketë ndjenjën e mungesës së shpresës, pamundësinë për të arritur rezultatin e dëshiruar. Ky kusht është i lehtë për t'u zbatuar në mësime individuale. Në mësimet në grup, mund të jetë e vështirë të vendosni një normë të përbashkët, kështu që këtu mund t'i kushtoni vëmendje shumëllojshmërisë së dënimeve që fëmijët i caktojnë njëri-tjetrit dhe mbështetjes individuale për fëmijën.
Në mënyrë që efekti zhvillimor i kësaj loje të jetë më i dukshëm, kur fëmija kryen detyra edukative me shkrim, është e nevojshme që me prezantimin e lojës të ndryshohet qëndrimi i fëmijës ndaj leximit të një teksti në gjuhën ruse. Kjo mund të arrihet me një shpjegim krahasues se si lexohen fjalët dhe si shkruhen ato. Është e nevojshme t'u shpjegoni fëmijëve se në tekstin e gjuhës ruse, të gjitha fjalët në ushtrime duhet të lexohen me zë të lartë kështu. Sikur të ishte shkruar nga “një djalë tjetër (vajzë), dhe ju e dini se çfarë shkruhet këtu. Prandaj, shqiptojeni çdo shkronjë ashtu siç është shkruar." Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë faktit që ushtrimi duhet të perceptohet sikur të ishte shkruar nga dikush tjetër - "një vajzë tjetër", "qenush i trajnuar dobët", pasi fëmijët po kontrollojnë tekstin e tyre. Ata nisen nga kuptimi (dihet tashmë), dhe asnjë thirrje për të lexuar me vëmendje përmirëson rastin: fëmijët nuk shohin shkronjat e humbura dhe të shkruara gabim. Caktimi i një detyre të përfunduar një tjetri tjetërson krijimin e dikujt dhe e lejon atë të jetë kritik ndaj tij. Për fëmijët që kanë vështirësi në përqendrim, nevojitet një fazë më e detajuar e veprimeve të jashtme.
Lojë me fluturim
Kjo lojë synon gjithashtu zhvillimin e përqendrimit. Për ta realizuar, do t'ju duhen fletë letre me një fushë loje me nëntë qeliza 3 x 3, patate të skuqura (patate të skuqura mund të jenë butona, monedha, guralecë, etj.).
Loja zhvillohet për 5-10 minuta. 2-3 herë në javë për 1-2 muaj.
Fëmijët 7-17 vjeç mund të luajnë.
Detyrat kryhen në çifte. Secilit palë lojtarësh i jepet një fletë me një fushë loje të rreshtuar dhe një çip
udhëzime në detyrë thuhet si më poshtë: “Shikoni një fletë letre me qeliza të skicuara. Kjo është fusha e lojës. Por ky banak është një “mizë”. “Miza” u ul në mes të çarçafit në kafazin e mesëm. Nga këtu, ajo mund të lëvizë në çdo drejtim. Por ajo mund të lëvizë vetëm kur asaj i jepen komandat "lart", "poshtë", "majtas", "djathtas", duke u larguar nga fusha e lojës. Njëri nga ju, ai në të majtë, do të largohet dhe nuk do të shikojë fushën. Ai do të japë komanda, tjetri do të lëvizë "mizën". Duhet të përpiqeni ta mbani mizën në fushë për 5 minuta. Dhe mos e lini të fluturojë larg. Më pas partnerët ndërrojnë rolet. Nëse "miza fluturon larg" më herët, atëherë shkëmbimi i roleve do të bëhet më herët. Gjithçka e qartë?"
Komplikimi i lojës është për faktin se lojtarët janë të bashkuar në tre. Dy marrin me radhë duke dhënë komanda, duke u përpjekur të mbajnë mizën në fushë. E treta kontrollon "fluturimin". Kushdo që humbet "mizën" përpara kohës së rënë dakord, ia lë vendin kontrolluesit. Nëse të gjithë përshtaten në kohën e caktuar, atëherë rolet ndryshojnë nga ana tjetër.
Një lojë me tre lojtarë zgjat jo më shumë se 10 minuta, d.m.th. tre minuta secila. Fituesi është ai që qëndron në rolin e tij për të gjithë kohën e caktuar.
Linja të përdredhura
Kjo detyrë përqendrohet gjithashtu në zhvillimin e përqendrimit të vëmendjes tek fëmijët.
Kërkon 12 x 7 letra me linja të përziera të së njëjtës ngjyrë.
Loja zhvillohet me fëmijë 6-17 vjeç.
Koha e ekzekutimit 3 - 5 minuta. Çdo ditë për 3-4 javë.
Mësimi mund të organizohet si individual ose në grup. Çdo fëmijë merr një kartë.
udhëzime ndaj detyrës është si vijon: “Shikoni kartën. Linjat vertikale me shkallë të aplikuara në to vizatohen përgjatë skajeve të kartës. Pranë çdo rreshti është një numër. Këta numra janë të lidhur me linja të ngatërruara (pista). Brenda pak minutash, ju duhet vetëm të gjeni një shteg ("ecni" përgjatë tij) me sytë tuaj pa përdorur duart tuaja, duke çuar nga një numër në tjetrin: nga një në një, nga dy në dy, etj. Gjithçka e qartë?"
Ndërsa zotëroni lojën, kartat e reja ofrohen me linja më të ndërlikuara dhe që lidhin numra të ndryshëm: një me tre, dy me shtatë, etj. Në anën e pasme të kartës shkruani përgjigjet: çifte numrash lidhës.
Shkalla e ekzekutimit në 3 minuta. Ju duhet të identifikoni të 10 çiftet e numrave të ndryshëm të lidhur me rreshta.
Rregullat e përgjithshme të lojës janë:
Atmosfera miqësore e klasës. Pas përfundimit të kohës së caktuar për lojën, mund të flisni se sa herë "humbi rrugën", "shkoi në rrugën e gabuar".
Fëmijët 6 - 7 vjeç ftohen të ecin vetëm në 3 çdo pistë për 5 minuta. Nëse fëmijët përballen me detyrën, atëherë mund të ofroni të "vraponi" në kaq shumë pista, secili do të ketë kohë për 5 minuta. Fëmijët 8-10 vjeç ftohen të "kalojnë" në 5 minuta. 5 - 7 këngë ose sa do të kenë kohë; 11-17 vjeç - të gjitha 10 këngët në 5 minuta.
Kartat me linja më të vështira ofrohen pasi të jenë instaluar të 10 çiftet e numrave në 3 minuta.
Zakonisht, pas 1,5 - 2 javësh të mësimit të përditshëm, vetë fëmijët vërejnë se është më e lehtë për ta të merren me çdo lloj aktiviteti intelektual. Fillimi i përmirësimit do të thotë që ushtrimi duhet të ndërpritet dhe përqendrimi i vëmendjes është bërë i qëndrueshëm. Klasat duhet të përsëriten çdo ditë për të njëjtën periudhë: 1, 5 - 2 javë. Pastaj, për 3 javë të tjera, zhvilloni 2 mësime në javë.
"Gjeni dallimet"
Fëmijës i jepen dy fotografi shumë të ngjashme, të cilat ndryshojnë nga një numër i caktuar pjesë të vogla(për shembull, Fig. 18 a, b). Është e nevojshme të gjenden dallimet ekzistuese - të paktën njëzet).
"Konfuzion"
Fëmijës i ofrohen vizatime që përmbajnë disa imazhe konturore të mbivendosura të objekteve të ndryshme, kafshëve, etj. (Fig. 19 a, b, c, d). Është e nevojshme të gjenden të gjitha imazhet e maskuara sa më shpejt që të jetë e mundur.
Ushtrime që synojnë zhvillimin e kujtesës
Kujtesa semantike bazohet në të kuptuarit, d.m.th. mbi veprimtarinë e të menduarit dhe lidhet me zhvillimin e gjuhës. Në procesin e memorizimit semantik, para së gjithash krijohen lidhje të përshtatshme për memorizim - njësi të mëdha strukturore të kujtesës, të ashtuquajturat mbështetëse mnemonike, gjë që bën të mundur tejkalimin e kufizimeve të memorizimit afatshkurtër. Lidhjet e përdorura për memorizimin nuk janë të pavarura, por ndihmëse, ato shërbejnë si një mjet për të ndihmuar në kujtimin e diçkaje. Më efektive do të jenë mbështetësit mnenmikë, duke pasqyruar mendimet kryesore të çdo materiali. Janë njësi kuptimore të zmadhuara. Për fëmijët me një kujtesë të pazhvilluar, mënyrat kryesore të kompensimit të saj qëndrojnë në zhvillimin e kujtesës semantike: aftësia për të përgjithësuar materialin, për të nxjerrë në pah mendimet kryesore në të.
Një teknikë efektive e mësimdhënies për krijimin e mbështetësve mnemonikë u zhvillua nga K.P. Maltseva (1958). Kjo teknikë e quajtur “Njësitë semantike”, mund të përdoret për nxënësit e shkollave të të gjitha moshave që hasin vështirësi në veprimtarinë mendore, duke filluar nga klasa e dytë. Është më e përshtatshme të përdoret kjo metodë mësimore në shkollën fillore.
Teknika qëndron në faktin se nxënësit i jepet detyrë të nxjerrë në pah gjënë kryesore në tekst (për të krijuar mbështetëse kujtimore) dhe tregohet rruga e analizës së tekstit. Për të izoluar gjënë kryesore, studenti duhet t'i përgjigjet vazhdimisht dy pyetjeve: "Për kë (ose për çfarë) flet kjo pjesë?" dhe "Çfarë po thuhet (raportohet) për këtë?"
Përgjigja për pyetjen e parë na lejon të nxjerrim në pah gjënë kryesore në pjesën me të cilën lidhet, dhe pyetja e dytë konfirmon korrektësinë e kësaj përzgjedhjeje. Metoda e mësimdhënies ka dy pjesë. Pjesa e parë është zgjedhja e mbështetësve semantikë, e dyta është përgatitja dhe përdorimi i një plani si mbështetje semantike e veprimtarisë mnemonike të nxënësit.
Emri OU
Lloji kompensues MBDOU "Kopshti numër 92".
Pozicioni
Mësues-defektolog
Dzerzhinsk, rajoni i Nizhny Novgorod
data e krijimit
Komentet (1) 0
Shkarkimet 1903
madhësia e skedarit 27.29 Kb
Ky zhvillim është hartimi i klasave për punë individuale me fëmijët me prapambetje mendore për zhvillimin dhe korrigjimin e proceseve mendore. Për lehtësi, klasat shpërndahen sipas muajve në përputhje me planifikimin tematik. Rekomandohet për përdorim për parashkollorët e moshës më të re parashkollore.
Pamja paraprake e faqes # 1
Plani individual i mësimit për zhvillim dhe korrigjim
proceset mendore në parashkollorët me prapambetje mendore
Kryhet:
mësues-defektolog MBDOU “Kopshti Nr.92” i tipit kompensues
Dzerzhinsk, rajoni i Nizhny Novgorod
Perevozova Olga Vasilievna
Ky zhvillim është hartimi i klasave për punë individuale me fëmijët me prapambetje mendore për zhvillimin dhe korrigjimin e proceseve mendore. Për lehtësi, klasat shpërndahen sipas muajve në përputhje me planifikimin tematik. Rekomandohet për përdorim për parashkollorët e moshës më të re parashkollore. V kllapa katrore tregohet numri i manualeve të përdorura.
shtator |
|
kopshti i fëmijëve | Lojë "Mësoni një lodër të re" Zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën. Lojë me probleme |
Vjeshte | Kërkimi "Lulet e thara". gjëegjëza. Të njohë objektet me përshkrim verbal, bazuar në perceptimin vizual të objekteve. Përdorni lodra ose fotografi që janë të njohura për fëmijët. |
Pemët | Kërkimi "Moti me erë" Për të krijuar një kuptim të fenomeneve të lidhura me njëri-tjetrin nga marrëdhëniet shkak-pasojë. Kapërceni Quest(zhvillimi i vëmendjes). Ofroni fëmijës tuaj një kartë me forma gjeometrike të vizatuara. Ai duhet të kalojë të gjithë rrathët ose të gjithë katrorët, etj. |
tetor |
|
Perimet | Lojë "Merr guralecat" Lojë "Çfarë ka ikur"(zhvillimi i kujtesës). Ofroni fëmijës 3-5 fotografi objektesh që përshkruajnë perime, ftojini t'i kujtojnë ato. Hiqni një foto, ndryshoni vendet. Ai duhet të emërojë foton që mungon. |
Frutat | Lojë "Merr çelësin" Për të formuar ide për përdorimin e mjeteve ndihmëse në një situatë praktike problematike. Lojë "Një, dy, tre - fol" |
Perime fruta | Detyra "Si të merrni topin" Për të formuar një kuptim të logjikës së brendshme të veprimeve në komplot, në të cilën supozohet ndryshimi dinamik i objekteve. Lojë "Kush fshihet këtu" Formoni memorizimin dhe kujtimin e qëllimshëm. |
Pyll. Kërpudha | Kërkimi "Iriqi dhe kërpudha" Detyra "Çfarë është në foto?"(zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës). Tregojini fëmijës një figurë komploti. Më pas, duke e kthyer atë, fëmija duhet të kujtojë dhe të emërojë sa më shumë objekte. |
Nëntor |
|
Unë vetë | Kërkimi i mëngjesit të djalit Ndërtoni një kuptim të sekuencës së ngjarjeve të përshkruara në foto. Lojë me gishta Formoni vëmendjen e përqendruar. |
Në kontakt me
(CRD) nuk konsiderohet shkelje e rëndë. Fëmijët me CRD zhvillohen më ngadalë se moshatarët e tyre, ata janë të pavëmendshëm dhe e perceptojnë dobët materialin e ri, kanë një aktiviteti njohës... Patologjia manifestohet në ngadalësi fizike dhe mendore, memorie të dobët, aftësi të ulëta komunikimi. Duke pasur parasysh këto karakteristika, një gjë është e qartë - një fëmijë me CRD nuk mund të përmbushë kërkesat standarde arsimore. Në të njëjtën kohë, pothuajse të gjitha format e vonesës kompensohen me rritjen e fëmijës, prandaj, diagnoza lejon që dikush të studiojë në shkollat e zakonshme të arsimit të përgjithshëm (sipas programit të klasave korrektuese për fëmijët me prapambetje mendore).
Zhvillimi i vonuar mendor tek fëmijët
ZPR manifestohet në disa variante, secila prej të cilave ka karakteristikat, prognozën dhe dinamikën e vet. Me një vonesë me origjinë kushtetuese, vonesa përcaktohet nga trashëgimia, domethënë, fëmija përsërit zhvillimin e babait ose nënës. Me këtë diagnozë, një fëmijë shtatëvjeçar është zakonisht në nivelin 4-5 vjeç. Studentë të tillë karakterizohen nga një prognozë e favorshme, që i nënshtrohet ndikimit pedagogjik. Vonesa kompensohet me 10-12 vjet.
CRD me origjinë somatogjene shkaktohet nga zgjatja semundje kronike, dobësi neuropsikike e trurit etj. Fëmijët lindin në familje të shëndosha dhe vonesa shfaqet për shkak të sëmundjeve të vuajtura në fëmijërinë e hershme (infeksione kronike, alergji). Nxënës të tillë kanë simptoma të theksuara në formën e uljes së performancës, dhimbje koke, lodhje të shtuar, kujtesë të dobët dhe vëmendja mbahet shumë. një kohë të shkurtër... Me inteligjencën e ruajtur, sfera emocionale shquhet për papjekurinë e saj.
Vonesa psikogjene është tipike për fëmijët me zhvillim fizik dhe shëndet normal. Vonesat në mësim dhe zhvillim shoqërohen me të meta në edukim, kushte të pafavorshme që prishin zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës. Shpesh këta nxënës rriten në familje të pafavorizuara, vuajnë nga abuzimi i prindërve ose mbimbrojtja. Kjo çon në paqëndrueshmëri mendore, mungesë iniciative, vonesë në zhvillimin intelektual.
Vonesa e origjinës cerebralo-organike shkaktohet nga shkatërrimi i vazhdueshëm lokal i strukturave të trurit për shkak të sëmundjeve të nënës gjatë shtatzënisë. uria nga oksigjeni fetusi, prematuriteti, infeksioni intrauterin e kështu me radhë. Përsa i përket produktivitetit, operacionet mendore te fëmijët e këtij grupi janë të përafërta me ato të fëmijëve me oligofreni. Nxënës të tillë marrin njohuri në mënyrë fragmentare, ka një papjekuri të sferës emocionale. Fëmijët me çrregullime të zhvillimit cerebralo-organik kanë nevojë për ndihmë gjithëpërfshirëse nga një psikolog, një defektolog dhe një mjek.
Vështirësi në të nxënë për fëmijë të veçantë
Prindërit mund të vërejnë prapambetje mendore edhe para moshës shkollore. Zakonisht, fëmijë të tillë fillojnë të ecin më vonë, më vonë shqiptojnë fjalët e para, nuk janë shumë aktivë në procesin njohës dhe krijojnë dobët kontakte me bashkëmoshatarët. Shumica e të rriturve ia atribuojnë këto karakteristika ritmit individual të zhvillimit të fëmijës dhe tipareve të karakterit. Të gjithë fëmijët zhvillohen në mënyra të ndryshme, kështu që devijimet e vogla nga normat e moshës nuk duhet të jenë shkak për shqetësim. Mësimi i fëmijëve të tillë në kuadër të procesit të përgjithshëm arsimor do të zbulojë plotësisht problemet ekzistuese mendore.
Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët tashmë tregojnë vëmendje dhe qëllimshmëri, janë në gjendje të menaxhojnë operacionet mendore dhe të mbështeten në përvojën e mëparshme në procesin e të mësuarit, të përdorin të menduarit abstrakt-logjik. Për nxënësit e shkollës me një psikikë të papjekur, sistemi i arsimit të përgjithshëm do të jetë shumë kompleks. Zakonisht, një fëmijë me DPD has vështirësitë më të mëdha në zotërimin e gjuhëve amtare dhe të huaja, matematikën. Është e pamundur të zotërosh shkrimin pa një zhvillim të mjaftueshëm të të folurit gojor, dhe për të kuptuar matematikën, një fëmijë duhet të dijë koncepte të tilla si krahasimi, forma, sasia, madhësia.
Mësimi i fëmijëve me vonesa në zhvillim
Në procesin e mësimit të reparteve me prapambetje mendore (programi i punës korrigjuese për fëmijët i merr plotësisht parasysh këto karakteristika), është e nevojshme të zhvillohet aktiviteti njohës, të korrigjohen cilësitë emocionale dhe personale, të kontribuohet në përshtatjen sociale të fëmijës, të përmirësohet. niveli i përgjithshëm zhvillimin intelektual. Kjo duhet të merret parasysh nga prindërit dhe të rriturit e tjerë, të cilët e njohin fëmijën me botën përreth tyre, disa koncepte bazë, mësojnë në shtëpi dhe ndihmojnë me detyrat e shtëpisë.
Në shumë shkolla të arsimit të përgjithshëm ka klasa korrektuese, programi në të cilin parashikohet edukimi i suksesshëm i fëmijëve me aftësi të kufizuara të ngjashme. Zakonisht numri i studentëve në grupe të tilla nuk i kalon dhjetë deri në dymbëdhjetë persona. Kjo krijon kushte komode për fëmijët me prapambetje mendore, të cilët nuk krijojnë kontakte me bashkëmoshatarët e tyre dhe nuk kanë kohë në klasë. Madhësia e vogël e klasës i lejon mësuesit t'i kushtojë vëmendje secilit student.
Fëmijë të veçantë në një shkollë të rregullt
Aktualisht, programi i punës korrektuese për fëmijët me prapambetje mendore shkallë të ndryshme ashpërsia zbatohet në tetë lloje të shkollave speciale. Për të përjashtuar vendosjen e diagnozave në rekuizitët e këtyre shkollave, në dokumentet rregullatore ato përmenden me numër serial: tipi I - për fëmijët që nuk dëgjojnë, tipi II - për fëmijët me dëgjim të dëmtuar dhe të verbër vonë, tipi III - për fëmijët e verbër, tipi IV. - për fëmijët me shikim të dëmtuar, Tipi V - për fëmijët me çrregullime të të folurit, Lloji VI - për fëmijët me çrregullime muskulo-skeletore, Lloji VII - për fëmijët me vështirësi (DPD i lehtë), Tipi VIII - për fëmijët me prapambetje mendore.
Në institucione të tilla me fëmijë me prapambetje mendore, kryhet punë serioze korrektuese, detyra e së cilës është të zhvillojë studentë të tillë, t'i pasurojë ata me njohuri për botën përreth tyre, të rrënjos në to vëzhgimin dhe vëmendjen, përvojën e përgjithësimit praktik, të formojnë aftësia për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe përdorimin e tyre për të zgjidhur detyra të ndryshme. Fëmijët mund të qëndrojnë në shkollat e konviktit korrektues gjatë gjithë kohës, ata kanë mjekët e tyre, mësuesit janë të angazhuar jo vetëm në mësimdhënie, por edhe në zhvillimin fizik të fëmijëve.
Mjekët, psikologët dhe defektologët modernë me përvojë të gjerë praktike pranojnë se drejtimi më premtues është përshtatja sociale fëmijët me prapambetje mendore. Në institucione të veçanta, nxënës të tillë ndërveprojnë vetëm me fëmijë me të njëjtin problem, por ata nuk mësojnë kurrë të komunikojnë me bashkëmoshatarët e tyre të zakonshëm. Qasja ndaj fëmijëve me CRD ka vërtet nevojë për një të veçantë, por qëndrimi duhet të jetë i njëjtë si për fëmijët me zhvillim normal.
Kështu u vendos që të lejohet rritja dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore në shkollat e mesme të zakonshme. Në të njëjtën kohë, linja e integrimit duhet të kalojë në korrigjim që në fazat e hershme (në parashkollor dhe në atë fillor), dhe paralelisht me arsimin e përgjithshëm të funksionojë një njësi korrigjuese. Programi korrektues për fëmijët me prapambetje mendore duhet të parashikojë plotësimin e boshllëqeve në mësimin e mëparshëm, normalizimin dhe përmirësimin e aktivitetit njohës, rritjen e efikasitetit të nxënësve, tejkalimin e veçorive negative të sferës emocionale.
Fazat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike
Programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore formohet gjatë kalimit të njëpasnjëshëm të disa fazave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Në fazën e punës përgatitore, kryhet diagnostikimi dhe formimi i një banke të dhënash për fëmijët me aftësi të kufizuara, specialistët mjekësorë ndihmohen në identifikimin e fëmijëve me prapambetje mendore, diagnostikimin gjithëpërfshirës të një fëmije etj. Studiohen tiparet e zhvillimit individual të nxënësit të ardhshëm, gjendja shëndetësore, kushtet e edukimit, atmosfera në familje, etj. Diagnostifikimi kryhet nga mësuesi me përfshirjen e një mësuesi-psikologu që mban një hartë vëzhgimesh. Karakteristikat e zhvillimit të studentit të ardhshëm konsiderohen në një takim ndërshkollor. Fëmija mund të referohet në PMPK, ku do t'i bëhet një diagnozë e saktë.
Më tej, prindërit konsultohen për metodologjinë e trajnimit të mëtejshëm dhe perspektivat, rezultatet e pritshme. Një defektolog ose psikolog edukativ zhvillon një bisedë për çështje të edukimit të mëtejshëm dhe shpjegon nevojën për punë korrektuese me fëmijën. Pyetësorë të organizuar, ditë të hapura, evente të përbashkëta. Psikologu gjithashtu ofron ndihmë për mësuesit që punojnë me fëmijët me prapambetje mendore (parashikohen rekomandime, përgatitja e një pakete dokumentesh të nevojshme për të punuar me fëmijë të veçantë). Në këtë fazë, për një fëmijë me prapambetje mendore hartohet një program korrigjimi individual.
Në fazën e punës korrigjuese dhe zhvillimore, si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, ofrohet mbështetje individuale psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. Grupet formohen në bazë të vëzhgimeve të fëmijëve dhe rezultateve të diagnostikimit. Për fëmijët me prapambetje mendore, një program korrigjues (reagimet nga prindërit për mësimin e fëmijëve me nevoja të veçanta në shkollat e arsimit të përgjithshëm konfirmojnë se kjo jep pikët më të mira sesa nëse fëmija studionte në një shkollë speciale), mund të përpilohen si individuale ashtu edhe grupore.
Për të kapërcyer problemet në zhvillimin e studentëve, mbahen konsultime, biseda për mësuesit e klasave korrektuese, një qëndrim i informacionit të dobishëm nga një psikolog përditësohet rregullisht. Bëhet diagnostikimi i ndërmjetëm dhe përfundimtar i arritjeve të nxënësve për të përcaktuar programin e mëtejshëm të klasave korrigjuese-zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore. Diagnostifikimi përfshin një analizë të suksesit të zotërimit të programit në lëndë të ndryshme, si dhe studimin e gjendjes së fëmijëve në kushtet e shkollës (përshtatja mund të zgjasë nga 1,5-4 muaj deri në 1-1,5 vjet).
Sistemi i punës korrigjuese
Çdo program korrektues për fëmijët me prapambetje mendore përbëhet nga katër blloqe kryesore: zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, zhvillimi i aktivitetit mendor dhe të të folurit, zhvillimi i aktivitetit mendor, zhvillimi i përfaqësimeve hapësinore. Vetëm Një qasje komplekse mësimi i fëmijëve të veçantë do të çojë në sukses dhe nivelim të ritmit të zhvillimit.
Gjatë zhvillimit dhe përmirësimit të aftësive të komunikimit, është e nevojshme të mësoni fëmijën të zotërojë mjetet e komunikimit, të formojë qëndrime ndaj një qëndrimi dashamirës ndaj bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. ndërveprim i suksesshëm, për të arritur marrëdhënie pozitive me të tjerët (fëmija duhet të jetë në gjendje të shprehë saktë mendimin dhe qëndrimin e tij ndaj bashkëbiseduesit, të dëgjojë shokët e tij, të mos ndërpresë të moshuarit), të formojë një imazh pozitiv të "Unë" të tij. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor përfshin zgjerimin e fjalorit, përvetësimin e njohurive për botën përreth tyre, të cilat mund të kontribuojnë në përmirësimin e aftësive sociale, formimin e një të foluri të zhvilluar monolog dhe dialogues (aftësia për të shprehur mendimet e dikujt, respektimi i rregullave të komunikimit), formimi i operacioneve themelore mendore (krahasimi, analiza, përgjithësimi).
Fëmija duhet të mësojë të punojë sipas modelit dhe udhëzimeve, të rregullojë sjelljen e tij në situata edukative dhe jetësore. Zhvillohen aftësitë e kontrollit mbi aktivitetet e tyre, sigurohet zotërimi i veprimeve të kontrollit dhe vlerësimit, etj. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore përfshin zotërimin e orientimit hapësinor (brenda dhe në një fletore), asimilimin e koncepteve themelore arsimore, formimin e aftësisë për të dalluar figurat gjeometrike, manipulimin e imazheve, duke bërë shndërrime mendore: copëtim në pjesë, rrotullim, bashkim. pjesë në një tërësi të vetme, e kështu me radhë.
Opsioni 7.1 i programit të punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore parashikon që puna do të kryhet me fëmijë që për nga niveli i zhvillimit psikofizik janë afër normës së moshës, por në procesin edukativo-arsimor përballen me vështirësitë e vetërregullimi vullnetar. Fëmijë të tillë kërkojnë një qasje të veçantë, ata e mësojnë materialin më ngadalë dhe arrijnë rezultate më gjatë, por deri në kohën kur kalojnë në fazën e mesme, zakonisht përshtaten në zhvillim me moshatarët e tyre.
Efikasiteti i lartë i zbatimit të programit korrigjues të defektologut për fëmijët me prapambetje mendore sigurohet nga ndërlikimi gradual i detyrave dhe mbajtja e orëve me material që është afër programit kryesor arsimor. Duhet pasur parasysh se mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore kërkon përdorimin e metodave të lojës, teknikave të punës që përfshijnë një element konkurrimi. Është një praktikë e mirë të futet një sistem shpërblimesh dhe ndëshkimesh. Kjo kontribuon në edukimin e organizatës.
Është e nevojshme të alternohen metodat e punës së ulur dhe të lëvizshme, të kryhen më shpesh ushtrime fizike, të alternohen puna me gojë dhe me shkrim. Kjo do t'u japë fëmijëve mundësinë për të shpërndarë energji, dhe gjithashtu ndihmon në lehtësimin e lodhjes, rritjen e përqendrimit dhe performancës. Është e rëndësishme të përdorni ushtrime të thjeshta për të testuar vëmendjen (pyetje të tilla si: "Kush e dëgjoi detyrën - trego gishtin e madh").
Skica e mësimit përfshin një hyrje, përmbajtjen kryesore të mësimit dhe fazën përfundimtare. Në fazën e hyrjes, kërkohet një përshëndetje, e cila vendos fëmijët për ndërveprim të suksesshëm me mësuesin, diskutimin e lajmeve (fëmijët mund të diskutojnë vështirësitë që u shfaqën gjatë detyrave të shtëpisë, rezultatet e marra, të vlerësojnë gjendjen shpirtërore me gojë ose me pikë. kujtoni përmbajtjen e mësimit të mëparshëm, e kështu me radhë), lojë komunikuese (e realizuar për të rritur burimin e energjisë dhe për të formuar një qëndrim pozitiv).
Faza kryesore ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e listës kryesore të funksioneve që janë të nevojshme në zhvillimin e materialit arsimor. Zakonisht, fillimisht ofrohen detyra që synojnë zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore, më pas zhvillohen të folurit dhe të menduarit dhe jepen detyrat e shtëpisë. Në fazën përfundimtare, kryhet një ushtrim relaksimi dhe një lojë komunikimi, e cila kontribuon në relaksimin e fëmijëve dhe formon një qëndrim pozitiv ndaj mësimit në tërësi. Karakteristikat e programit korrigjues dhe zhvillimor për fëmijët me prapambetje mendore konsistojnë pikërisht në tranzicionin vijues dhe ndarjen e kohës shtesë për korrigjimin e aftësive mendore dhe memorizimin e materialit.
Rezultatet e programit për fëmijët nga pesë deri në shtatë vjeç
Si rezultat i zbatimit të programit të punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore (reagimet nga prindërit konfirmojnë se fëmijët specialë, me ndihmën e një mësuesi dhe psikologu të kualifikuar, zhvillohen praktikisht në përputhje me udhëzimet e synuara), parashikohet që. studenti do të arrijë sukses të caktuar në fushën e zhvillimit të të folurit, artistik, social dhe komunikues, njohës, fizik.
Sukseset e planifikuara të zbatimit të programit
Arritjet e planifikuara në zhvillimin e të folurit në vijim:
- të kuptuarit e kuptimit të fjalive individuale dhe fjalimit koherent;
- të kuptuarit e formave të ndryshme të fjalës;
- asimilimi i fjalëve të reja;
- kuptimi i togfjalëshave, ndërtimeve me parafjalë, prapashtesave zvogëluese-dashore, diferencimi i shumësit dhe i njëjës;
- formimi i saktë i emrave me prapashtesa zvogëluese;
- shqiptimi i saktë i tingujve;
- përdorimi i llojeve bazë të të folurit, ritmi dhe ritmi, pauzat normale.
Në kuadër të zhvillimit social dhe komunikativ, supozohen rezultatet e mëposhtme të ndjekjes së programit korrektues për fëmijët me prapambetje mendore:
- manifestimi i pavarësisë në lojë dhe komunikim;
- zgjedhja e mësimit, pjesëmarrësit në aktivitetet në grup, ndërveprimi i qëndrueshëm me fëmijët;
- pjesëmarrja në një mësim kolektiv;
- aftësia për të përcjellë me saktësi informacionin tek bashkëbiseduesi;
- aftësia për të bashkëpunuar gjatë lojës, për të rregulluar sjelljen e tyre;
- përdorimi i njohurive të marra gjatë aktiviteteve edukative;
- dëshira për pavarësi dhe manifestimi i një pavarësie të caktuar nga i rrituri.
Rezultatet e pritshme të zhvillimit kognitiv:
- aftësia për të përgjithësuar objektet dhe konceptet në grupe;
- prania e ideve për madhësinë, sasinë, formën, aftësinë për t'i shprehur ato në të folur;
- aftësia për të emërtuar objekte dhe pjesë të tyre me figura;
- aftësia për të treguar veprimet e emërtuara në foto;
- përdorimi i mbështetjes verbale, planifikimi i aktiviteteve ose një raport në procesin e aktiviteteve;
- pronësia e llogarisë brenda dhjetë;
- aftësia për të dizajnuar nga materiale të ndryshme (me ndihmën e një të rrituri);
- aftësia për të përcaktuar stinët dhe pjesët e ditës;
- aftësia për të përcaktuar forma dhe trupa gjeometrikë, vendndodhjen e objekteve në lidhje me veten;
- krijimi i kompozimeve lëndore dhe komplote nga materiali sipas një kampioni, kushtesh, skeme.
Në segmentin artistik dhe estetik të programit korrektues për fëmijët me prapambetje mendore pritet të arrihen këto suksese:
- prania e ideve elementare për lloje të ndryshme të artit;
- perceptimi emocional i muzikës, letërsisë, folklorit;
- aftësi në prerje;
- njohja e ngjyrave dhe nuancave bazë, aftësia për t'i përzier ato;
- shfaqja e interesit për artin;
- shqiptimi i të gjitha fjalëve gjatë këndimit;
- kompozim melodish të natyrave të ndryshme;
- aftësia për të përcjellë karakterin e muzikës përmes lëvizjes.
Si pjesë e zhvillimit të suksesshëm fizik, arrihen rezultatet e mëposhtme:
- kryerja e ushtrimeve dhe lëvizjeve bazë sipas udhëzimeve të të rriturve;
- kryerja e llojeve të ndryshme të vrapimit;
- njohja e rregullave të lojërave në natyrë, lojërave me elemente sportive;
- zotërimi i rregullave bazë në formimin e zakoneve të dobishme, aktivitetit fizik, të ushqyerit;
- mbajtja e një ritmi të caktuar gjatë ecjes, e kështu me radhë.
Rezultatet e pritshme janë paraqitur për nxënësit e moshës pesë deri në shtatë vjeç. Një program zhvillimor korrektues për fëmijët me prapambetje mendore (më 24 janar 2017 u raportua se foshnjat me një diagnozë të tillë nuk do të dërgohen më në institucione speciale) të një moshe të re vendos detyra të ndryshme, zbatohet jo në shkollat e arsimit të përgjithshëm, por në grupet korrektuese të institucioneve arsimore parashkollore ose në shtëpi ...
Çfarë duhet të dinë prindërit
Prindërit e fëmijëve me vonesë duhet të kuptojnë se kjo nuk është një shkelje e rëndë, thjesht është pak më e vështirë për një fëmijë të mësojë materiale të reja, ai ka nevojë për më shumë kohë dhe vëmendje. Kërkesat për studentin duhet të jenë të arsyeshme, në asnjë rast nuk duhet të mbivlerësojë aftësitë e tij për të kënaqur dëshirat e tij. Ju duhet të pranoni aftësitë dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës, të pajtoheni me këtë, duke e kuptuar atë rezultate të shpejta janë të mundshme vetëm për shkak të përkeqësimit të shëndetit dhe shqetësimit të ekuilibrit emocional. Në mënyrë që një fëmijë të arrijë hapin me moshatarët e tij, ju duhet të tregoni durim, vëmendje, dashuri, durim dhe besim. Ndoshta një student me CRA është jashtëzakonisht i talentuar në një fushë tjetër. Ajo që i krijon një situatë suksesi (krijimtari, muzikë, kërcim, sport, vizatim) është mbështetja dhe zhvillimi.