Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e zhvillimit personal të një fëmije me dëmtim të shikimit. Shoqërimi i fëmijëve me dëmtime në shikim

Ministria e Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

arsimi i lartë profesional i qytetit të Moskës

"UNIVERSITETI PEDAGOGJIK I QYTETIT TË MOSKËS"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Shkolla e mesme Pavlovskaya", rrethi Istra, rajoni i Moskës)

PUNA KUALIFIKUESE FINAL

Programi mbështetje individuale fëmijë me shikim të dëmtuar mosha shkollore në kushtet e një shkolle gjithëpërfshirëse

në kuadër të programit të avancuar të trajnimit për menaxherët dhe specialistët e PMPK-së, i zbatuar në kuadër të eventeve trajnuese

Programi Shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"

Prezantimi:

Vizioni është burimi më i fuqishëm i informacionit për botën e jashtme. 85-90% e informacionit hyn në tru përmes analizuesit vizual, dhe një shkelje e pjesshme ose e thellë e funksioneve të tij shkakton një sërë devijimesh në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Analizuesi vizual siguron funksionet vizuale më komplekse. Është zakon të bëhet dallimi midis pesë funksioneve kryesore vizuale.Kërkimet nga specialistët tregojnë se vonesa në zhvillim e shkaktuar nga dëmtimi i shikimit mund të tejkalohet në kushte të përshtatshme trajnimi dhe edukimi. Megjithatë, ky proces kërkon një kohë të gjatë, kërkon përpjekje të mëdha dhe njohuri për devijimet specifike dhe aftësitë e ruajtura të fëmijëve.

Kategoria e nxënësve me dëmtim të shikimit është heterogjene në përbërje, duke përfshirë: në aspektin e aftësive individuale pamore, nivelin e aftësive kompensuese, karakteristikat e zhvillimit psikofizik, për shkak të veçorive të sferës intelektuale.

tipologjike, karakteristike për të gjithë kategorinë e personave me shikim të dëmtuar;

specifike, tipike grupe individuale nxënësit me shikim të dëmtuar

Përcaktimi i një opsioni për një student me shikim të dëmtuar kryhet në përputhje me rekomandimet e PMPK-së, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve (përfaqësuesit ligjorë). Në rast të vështirësive të vazhdueshme gjatë trajnimit, një student me dëmtim të shikimit dërgohet për një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për të zhvilluar rekomandime për edukimin e tij të mëtejshëm. Procedura për zbatimin e tranzicionit të personave me shikim të dëmtuar

Rezultatet e zotërimit të studentëve me shikim të dëmtuar të punës individuale janë:

Zotërimi i metodave efektive kompensuese të njohjes, praktike, aktivitetet e komunikimit sigurimi i një studenti me shikim të dëmtuar me aftësinë për të organizuar aktivitete edukative, bashkëpunim arsimor, orientim në mjedisin arsimor të organizatës;

Përmirësimi i mundësive në orientimin hapësinor, duke përfshirë: formimin e aftësive orientuese në mikrohapësirë dhe përmirësimin e aftësive në orientim në makrohapësirë; aftësia për të përdorur të gjithë analizuesit e sigurt në aktivitetin orientues, për të përdorur korrigjimin optik dhe mjetet tiploteknike; përdorimi i lirë dhe i suksesshëm i aftësive dhe aftësive treguese të zotëruara në situata të reja (jo standarde); aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate aftësitë e tyre vizuale dhe për t'i marrë parasysh ato në orientimin hapësinor; aftësia për të kërkuar në mënyrë adekuate ndihmë, për të kërkuar ndihmë në rast vështirësish të papritura.

Zhvillimi i sistemit të koordinatave ndërpersonale "pamja e dëmtuar - bashkëmoshatar me shikim", "i rritur me shikim të dëmtuar", duke përfshirë: zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit me të rriturit që shohin normalisht dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; zotërimi i mjeteve verbale dhe joverbale të komunikimit (perceptimi, kuptimi, prodhimi, përdorimi); dëshira e shtuar për të zgjeruar kontaktet me bashkëmoshatarët; zhvillimi i aftësisë për të përdorur në procesin ndërpersonal

komunikimi të gjithë analizuesit e sigurt; formimi i aftësive në një formë të kuptueshme për të shprehur mendimet, vëzhgimet, përfundimet e tyre; gatishmëria për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional; zhvillimi i vetëkontrollit dhe vetërregullimit në procesin e komunikimit.

Rritja e diferencimit dhe e të kuptuarit të tablosë së botës, duke përfshirë: pasurimin e përvojës shqisore të njohjes dhe veprimtarisë; zgjerimi i paraqitjeve lëndore (konkrete dhe të përgjithësuara), hapësinore, shoqërore; zhvillimi i metodave kompensuese të aktivitetit; zgjerimi i gamës së aftësive dhe aftësive praktike lëndore (përfshirë ato sociale dhe shtëpiake); gatishmëria për të ndërtuar një pamje tërësore dhe të diferencuar të asaj që po ndodh; zotërimi i aftësisë për të kuptuar pamjen e botës; disponueshmëria e njohurive për mjetet tifloteknike që zgjerojnë aftësitë njohëse në kushtet e shikimit të ulët; formimi i aftësive për përdorimin e mjeteve optike, tifloteknike dhe teknike në veprimtaritë edukative dhe Jeta e përditshme; rritjen e aktivitetit njohës dhe social; rritja e pavarësisë në jetën akademike dhe të përditshme.

Rritja e diferencimit dhe të kuptuarit të mjedisit social të përshtatshëm për moshën, vlerave të pranuara dhe roleve sociale, duke përfshirë: zhvillimin e interesit për anëtarët e mjedisit të afërt; zgjerimi i ideve (të përshtatshme për moshën) për përfaqësues të ndryshëm të një shoqërie të gjerë; zhvillimi i vëmendjes ndaj gjendjes, disponimit, mirëqenies së të tjerëve; zhvillimi i diferencimit të manifestimeve të veta emocionale dhe zhvillimi i të kuptuarit të manifestimeve të të tjerëve; zgjerimi i ideve për rregullat, normat, vlerat e pranuara në shoqëri; pasurimin dhe zgjerimin e përvojës sociale të nxënësit.

Rezultatet e zotërimit të programit të punës korrigjuese nga studentët me shikim të dëmtuar manifestohen në arritjet:

përdor analizues të sigurt dhe metoda kompensuese të veprimtarisë në procesin arsimor dhe njohës dhe jetën e përditshme;

formoi aftësitë e orientimit në mikrohapësirë dhe zotëroi aftësitë e orientimit në makrohapësirën e OO;

ka paraqitje adekuate (sipas moshës) lëndore (konkrete dhe e përgjithësuar), hapësinore, shoqërore;

tregon interes njohës, veprimtari njohëse;

ka ide (që korrespondojnë me moshën) për mjete moderne tifloteknike, optike dhe teknike që lehtësojnë veprimtaritë njohëse dhe edukative dhe i përdor ato në mënyrë aktive

tregon dëshirën për pavarësi dhe pavarësi nga të tjerët (në çështjet e përditshme);

është në gjendje të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal;

të aftë për veprimtari shoqërore;

të aftë për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional;

në gjendje të këmbëngulë në arritjen e qëllimit;

tregon vetëkontroll dhe vetërregullim (në përputhje me moshën);

njeh dhe merr parasysh kundërindikacionet dhe kufizimet ekzistuese në veprimtaritë edukative dhe në jetën e përditshme.

Pjesa kryesore:

Qëllimi i programit

Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit në përputhje me standardin synonte të:

ndihmë për fëmijët me dëmtime të shikimit në zhvillimin e programit kryesor arsimor arsimi i përgjithshëm; tejkalimi i vështirësive të nxënësve në veprimtaritë edukative;

zotërimi i aftësive të përshtatjes së nxënësve me shoqërinë;

organizimi i punës së mësuesve dhe specialistëve të një institucioni arsimor në drejtim të krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike për të siguruar mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara; (dëmtimi i shikimit)

zhvillimin e potencialit të nxënësve me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të kenë çrregullime të zhvillimit fizik dhe (ose) mendor të natyrës dhe ashpërsisë së ndryshme, duke filluar nga vështirësitë e përkohshme dhe lehtësisht të korrigjuara deri te devijimet e përhershme që kërkojnë një program trajnimi individual të përshtatur me aftësitë e tyre ose përdorimin e programeve të veçanta arsimore - duke krijuar kushte që lehtësojnë zhvillimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në programin kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor dhe integrimi i tyre në një institucion arsimor.

Objektivat e programit:

Identifikimi dhe plotësimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara kur ata zotërojnë programin kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm;

Përcaktimi i veçorive të organizimit të procesit arsimor dhe i kushteve për integrim për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individuale të secilit fëmijë, strukturën e çrregullimeve të zhvillimit dhe shkallën e ashpërsisë (në përputhje me rekomandimet e komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);

Zbatimi i ndihmës sociale, psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore të orientuar individualisht për studentët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit mendor dhe (ose) fizik, aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik). ;

Zhvillimi dhe zbatimi i programeve individuale, kurrikulave, organizimi i klasave individuale dhe (ose) grupore për fëmijët me dëmtime të rënda në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor, të shoqëruar nga mbështetja e një tutori të një institucioni arsimor;

Sigurimi i mundësisë së edukimit dhe trajnimit në programe arsimore shtesë të fushave socio-pedagogjike dhe fushave të tjera, duke marrë shërbime shtesë edukative korrektuese;

Formimi i qëndrimeve të pjekura personale që kontribuojnë në përshtatjen optimale në një situatë të jetës reale;

Zgjerimi i aftësive adaptive të individit, të cilat përcaktojnë gatishmërinë për të zgjidhur problemet e disponueshme në sfera të ndryshme të jetës;

Zhvillimi i kompetencës komunikuese, formave dhe aftësive të komunikimit personal konstruktiv në një grup bashkëmoshatarësh;

Zbatimi i një sistemi gjithëpërfshirës masash për përshtatjen sociale dhe orientimin profesional të nxënësve me aftësi të kufizuara;

Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me aftësi të kufizuara për çështje mjekësore, sociale, ligjore dhe të tjera.

- Vazhdimësia. Parimi siguron krijimin e një hapësire të vetme arsimore gjatë kalimit nga arsimi i përgjithshëm fillor në arsimin bazë të përgjithshëm, kontribuon në arritjen e rezultateve personale, meta-lëndore, lëndore të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, të nevojshëm për studentët me paaftësi për të vazhduar arsimin. Parimi siguron një lidhje midis programit të mbështetjes së punës individuale dhe seksioneve të tjera të programit bazë të arsimit të përgjithshëm: programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale për studentët në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm, programi për orientimin profesional të studentëve në niveli i arsimit të përgjithshëm bazë, programi për formimin dhe zhvillimin e kompetencës së TIK-ut të nxënësve, programi për veprimtari sociale të studentëve.

- Respektimi i interesave të fëmijës . Parimi përcakton pozicionin e një specialisti që thirret të zgjidhë problemin e fëmijës me përfitimin maksimal dhe në interes të fëmijës.

- Konsistenca . Parimi siguron unitetin e diagnostikimit, mbështetjen individuale të një fëmije me dëmtim të shikimit dhe zhvillim, dmth. një qasje sistematike ndaj analizës së veçorive të zhvillimit dhe korrigjimit të çrregullimeve te fëmijët me aftësi të kufizuara, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse në shumë nivele të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimi dhe konsistenca e veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës.

- Vazhdimësia . Parimi i garanton fëmijës dhe prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë) vazhdimësinë e ndihmës derisa problemi të zgjidhet plotësisht ose të përcaktohet një qasje për zgjidhjen e tij.

- ndryshueshmëria . Parimi përfshin krijimin e kushteve të ndryshueshme për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme, të shoqëruar nga një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Dihet se fillimi i shkollimit është një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Në këtë kohë, mënyra e jetës dhe lloji i veprimtarisë së tij ndryshuan në mënyrë dramatike. Për nxënësit e klasës së parë me dëmtime në shikim, roli i ri i nxënësit shpesh bëhet burim stresi edhe më i madh fizik dhe emocional. Mbi vështirësitë e përgjithshme të kalimit nga fëmijëria parashkollore në shkollë, mbivendosen problemet e shkaktuara nga një defekt pamor. Tek fëmijët me dëmtim të shikimit, perceptimi vizual ndodh në kushte të një mjedisi vizual të varfëruar, ata përjetojnë vështirësi serioze në përcaktimin e ngjyrës dhe tonit të ngjyrës, shkëlqimit, kontrastit, si dhe formës, madhësisë dhe rregullimit hapësinor të objekteve. Është e vështirë për fëmijët të dallojnë disa objekte, t'i identifikojnë ato në të njëjtën kohë. Mangësitë në perceptimin vizual ndikojnë negativisht në zhvillimin e operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, etj.) të nxënësve më të vegjël, gjë që e ndërlikon shumë veprimtarinë edukative dhe njohëse. Vështirësitë shoqërohen si me ritmin e punës edukative ashtu edhe me cilësinë e zbatimit të detyrave edukative. E gjithë kjo në mënyrë të pashmangshme çon në performancë të ulët akademike, dhe situata e dështimit shpesh zhvillohet në gjendje emocionale negative, gjë që redukton motivimin pozitiv për aktivitetet e të mësuarit dhe mund të shkaktojë formimin e cilësitë negative personalitetet e fëmijëve.

Programi "Unë shoh botën" është një program shtesë që ofron mbështetje individuale për fëmijët e moshës së shkollës fillore me patologji të shikimit. Mund të zbatohet nga një defektolog, psikolog ose mësues i cili është i trajnuar posaçërisht për të punuar me fëmijët në një dhomë të pajisur ndijore.

Programi përdor metoda të punës korrigjuese në grup dhe individuale për zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët me dëmtim të shikimit. Puna mund të kryhet me fëmijët e klasave korrektuese dhe të përgjithshme të shkollës fillore.

Program mbështetës individual për një fëmijë me dëmtim të shikimit- korrigjimi dhe zhvillimi i perceptimit vizual te nxënësit e rinj të shkollës me ndihmën e pajisjeve ndijore të dhomës.

Objektivat e programit:

zhvillojnë dhe përmirësojnë objektivitetin e perceptimit të fëmijëve përmes qartësimit të paraqitjeve të tyre pamore të objekteve;

të mësojë fëmijët të njohin objektet e propozuara për perceptim në versione të ndryshme, për të nxjerrë në pah shenjat e identifikimit të objektit;

përmirësimi i metodave të ekzaminimit vizual të objekteve;

nëpërmjet zhvillimit të paraqitjeve hapësinore, të zhvillojë tek fëmijët perceptimin e thellësisë së hapësirës, aftësinë për të lundruar në të;

përmirësimi i koordinimit vizual-motor të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Fazat kryesore të organizimit të punës:

Faza paraprake:

studimi i anamnezës së secilit fëmijë në klasë;
plotësimi i një grafiku të zhvillimit të fëmijës.

Faza e diagnostikimit:

identifikimi i nivelit të zhvillimit të perceptimit vizual të secilit nxënës në klasë;
marrja e të dhënave objektive për gjendjen e perceptimit vizual dhe funksionet vizuale, të cilat i nënshtrohen ndikimit të mëtejshëm korrigjues dhe zhvillimor.

Faza e korrigjimit-zhvillimit:

zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore duke përdorur mjete dhe pajisje speciale psikologjike dhe pedagogjike për klasat korrektuese për zhvillimin dhe korrigjimin e perceptimit vizual përmes punës individuale dhe në grup;
vëzhgimi dinamik i studentëve nga specialistë të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Faza përfundimtare:

ndjekja e dinamikës së zhvillimit të perceptimit vizual të nxënësve të shkollës.

Programi "Unë shoh botën" përfshin 10 mësime që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e perceptimit vizual. Mësimet e para dhe të fundit janë diagnostikuese.

Klasat mbahen një herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit është 30-40 minuta, çdo 10 minuta kryhet gjimnastikë vizuale ose stërvitje fizike.

Në çdo mësim, ushtrimet përsëriten duke përdorur materiale më komplekse dhe në kushte të reja, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Struktura e përafërt e mësimit:

pjesë organizative. Lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë në lehtësimin e stresit psiko-emocional, zhvillojnë aftësitë e komunikimit.

Pjesa e fundit. Duke përmbledhur.

Rezultati i vlerësuar. Sigurimi i zhvillimit dhe automatizimit maksimal të të gjitha funksioneve vizuale të fëmijëve me patologji vizuale.

Një shembull i një mësimi

Qëllimet:

Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave të fëmijëve (kërkimi, zbulimi, identifikimi i objekteve sipas ngjyrës; nxjerrja në pah e ngjyrave në botë, fiksimi sipas ngopjes).

Zhvillimi i kujtesës vizuale dhe vëmendjes vizuale të fëmijëve.

Trajnimi, aftësia për të njohur gjendjen tuaj emocionale.

Pajisjet e dhomës ndijore:

Dy kolona flluskë (7 ngjyra),

Peshku në kolonat (10).

Tapeti "Rruga e Qumështit"

Për më tepër, mësimi do të kërkojë karta me ngjyra, karta piktogrami që përshkruajnë emocione të ndryshme.

pershendetje. Njohja me rregullat e punës.

ushtrime korrigjuese.

Qëndrimi emocional ndaj punës.

Faza përfundimtare. Rituali i lamtumirës.

1. Përgatitja për perceptim efektiv.

Një fëmijë me dëmtim të shikimit ka nevojë për vëmendjen e shtuar të mësuesit, shtrirjen kompetente të rrugës së tij arsimore, ndërtimin e trajektores së jetës së tij. Përvoja pedagogjike e punës me fëmijët me patologji të shikimit tregon se sa më shpejt fëmijët të marrin ndihmë nga komuniteti i të rriturve - mësues, specialistë dhe prindër, aq më me sukses do të vazhdojë zhvillimi i tyre psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.

Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës që po zbatohet në këto momente u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me probleme shëndetësore, mundësinë e arsimimit në kushtet e institucioneve parashkollore masive.

Duke kuptuar rëndësinë e dhënies në kohë të asistencës adekuate, një trajektore zhvillimi individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit e institucionit tonë parashkollor zhvillojnë plane për mbështetjen pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botë objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën përreth.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Organizimi i kujdesit mjekësor

Kursimi i shëndetit vepron si një nga detyrat e edukimit

proces, pra mbështetje mjekësore për nxënësit e shkollave me aftësi të kufizuara

19 vizioni është parakusht krijimi i të veçantave

kushtet arsimore. Drejtimi kryesor i mjekësisë

përcjellja është parandalimi i sëmundjeve të organit të shikimit. Nga

në këtë drejtim është e nevojshme organizimi i mbështetjes mjekësore

jo vetëm fëmijët me dëmtime në shikim, por edhe të gjithë nxënësit e shkollës.

Masat parandaluese në shkollë përfshijnë: kontrollin

kushtet e shikimit në zyrat mjekësore të shkollës dhe referimi

për mjekim te oftalmologët në klinikat e rretheve; shpenzuar

këshillat pedagogjikë, mbledhjet e prindërve, konsultimet,

orët e mësimit dhe veprime të rëndësishme shoqërore për çështjen e ruajtjes

procesi arsimor, duke kryer masa të veçanta parandaluese

pranimi (nëse është e mundur, duke kufizuar tendosjen dhe kohëzgjatjen e syve

ngarkesë vizuale, ndryshim i vazhdueshëm i një lloj aktiviteti

kujdes ndaj të tjerëve; kryerja e ushtrimeve të veçanta për sytë në mësim;

biseda me prindërit për mënyrën e pushimit dhe aktivitetet e fëmijëve në shtëpi).

Mbështetja e informacionit

Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor

kërkimi duhet të përfshijë një grup mjetesh teknologjike

(kompjuterë, baza të të dhënave, kanale komunikimi, softuer

produkte të dizajnuara me nevoja të veçanta arsimore në mendje

fëmijët me aftësi të kufizuara). Informacioni i kërkuar duhet të dorëzohet në

website i shkollës.

Për fëmijët me dëmtim të shikimit në mjedisin informativ të institucionit

Niya duhet të jetë i pranishëm udhëzime të shëndosha për të shoqëruar

me shikim të dëmtuar në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i kësaj

zonja); përkthyesit për të përcjellë informacionin e nevojshëm.

Logjistika

Fillon krijimi i kushteve të veçanta arsimore në shkollë

nga organizimi i bazës materialo-teknike, duke përfshirë edhe arkitektin

mjedisi (hapësira jashtëshkollore dhe arsimore) dhe arsimi special

xeherore.

mjedisi arkitektonik

Kur një fëmijë me shikim të dëmtuar vjen në shkollë, i pari

vështirësia që do të hasë është vështirësia për t'u orientuar

hapësirë. Prandaj, për një qëndrim të rehatshëm në shkollë, ai ka nevojë

ndihmoni vetëm me këtë.

Hyrja e shkollës

Shkallët ekstreme të shkallëve në hyrje të shkollës për orientim ri

një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të pikturohet në kontrast

ngjyrat. Kangjellat janë një domosdoshmëri. Kangjellat duhet të jenë në të dy anët

shkallët ronam në një lartësi prej 70 dhe 90 cm, për fëmijët e klasave fillore -

50 cm Kangjella më e përshtatshme është rrethore me diametër të paktën 3-

5 cm Gjatësia e kangjellave duhet të jetë 30 cm më e gjatë se gjatësia e shkallëve me secilën

ana doy.

Dera është gjithashtu më mirë për të bërë një ngjyrë të ndritshme të kundërta. Nëse dyert

xhami, atëherë është e nevojshme të shënoni pjesët e hapjes mbi to me bojë të ndritshme.

Brendësia e shkollës

Përgjatë korridoreve, ju mund të bëni parmakë rreth perimetrit të

një person që sheh keq mund të lundronte, duke u mbajtur pas tyre

kur lëviz nëpër shkollë. Një mënyrë tjetër për ta bërë më të lehtë orientimin

Shfaqja e një personi me shikim të dëmtuar brenda një shkolle mund të jetë e ndryshme

dysheme me reliev - kur ndryshoni drejtimin, ndryshon edhe stafeta

ef seks. Mund të jenë pllaka dyshemeje, dhe vetëm qilima.

ki. Shkallët e jashtme brenda shkollës, si dhe në hyrje, duhet të lyhen

me ngjyra të ndritshme të kundërta dhe pajiseni me kangjella.

Një zgjidhje tjetër për problemin e ngjitjes së shkallëve është

një fëmijë me shikim ose i verbër mund të ketë shenja prekëse

ry për shkallët dhe korridoret (përcaktimi me prekje). Mundësisht

në mënyrë që tabelat në klasa të shkruhen të mëdha

font me ngjyra të kundërta ose kishte shenja me mbishkrimin

Braille.

Ju mund të përdorni sinjale zanore për të shoqëruar

shikues në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i katit).

dhoma e zhveshjes së shkollës

Në dhomat e zhveshjes, nxënësve me shikim të dëmtuar duhet t'u ndahet një zonë

anë të korridorit dhe pajiset me parmakë, stola, rafte dhe

grepa për çanta dhe rroba, etj Është e dëshirueshme që kjo zonë

përdoret vetëm nga të njëjtët njerëz. Kërkohet disa herë

çoje fëmijën në këtë vend në mënyrë që ai ta kujtojë atë.

Mensa e shkollës

Në mensë, një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të ketë të tyren

një vend parkimi që do ta përdorë vetëm ai. Gjithashtu uroj

Është e rëndësishme që ky vend të jetë në afërsi të

Raft feta në dhomën e ngrënies, por në të njëjtën kohë është i padëshirueshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara

mbillni në dhomën e ngrënies veçmas nga shokët e tjerë të klasës. E dëshirueshme

gjithashtu, që fëmijët me dëmtime në shikim në mensë të ndihmohen nga punëtorët

ki ose shoqëruese.

klasat

Edhe këtu është e rëndësishme të merret parasysh se nxënësit me dëmtime në shikim kanë nevojë

duhet të krijojmë kushte për orientim në hapësirë. Për krijimin

ambient i aksesueshëm dhe i rehatshëm në klasë, rekomandohet të pajiset

për t'u dhënë atyre vende të veçanta studentore të ndara nga gjenerali

zona e dhomës me teksturë reliev ose qilim

sipërfaqe dyshemeje.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje ndriçimit të desktopit, për të cilin

syri ulet një fëmijë me shikim të dobët, dhe mbani mend se çfarë është shkruar më parë

ske duhet te shprehet qe te marre informacion. Parta re

një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të jetë në ballë të mësuesit

tavolinë telskogo dhe pranë dritares.

Kur përdoret forma e leksionit të orëve, studenti me

personat me shikim të dëmtuar ose të verbërit duhet të lejohen të përdorin një regjistrues zëri

nom është mënyra e tij për të mbajtur shënime. Është e dëshirueshme që përfitimet

të cilat përdoren në mësime të ndryshme, nuk ishin vetëm vizuale, por

dhe të stampuara në mënyrë që një student i verbër t'i prekë ato.

Ndriçimi

Sipas kërkesave higjienike, në klasa

në një distancë prej 1 m nga muri përballë hapjeve të dritës,

koeficienti i ndriçimit natyror të KEO duhet të jetë 1.5%.

Për klasat në shkollat për fëmijët me shikim të dëmtuar dhe të verbër, koeficienti

Faktori duhet të jetë së paku 2.5%. koeficienti natyror

22ndriçimi KEO është raporti i ndriçimit

brenda në ndriçim në të njëjtën kohë jashtë

Për klasat, ky faktor i dritës duhet të jetë

vendosur 1:5, për ambientet e tjera - 1:8. (Faktor i dritës

entom është raporti i zonës me xham të dritareve me zonën

kati.) Që ndriçimi i klasave të jetë i mjaftueshëm thellësia e tyre

nuk duhet të kalojë distancën nga skaji i sipërm i dritares në dysheme

më shumë se 2 herë. Skaji i poshtëm i dritareve duhet të jetë

nivel partiak; gjerësia dhe trashësia kornizat e dritareve dhe lidhjet duhet

zvogëloni sa më shumë. Drita natyrale duhet të jetë

në rangun nga 800 në 1200 lux; uniformiteti i dëshirueshëm i ndriçimit

nia, mungesa e hijeve të mprehta dhe shkëlqimit në sipërfaqen e punës. Për

perde të lehta ose perde të lehta. Në ditët me re, herët

orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes për të siguruar ndriçim optimal

në vendin e punës, është e nevojshme të ndizni ndriçimin artificial

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet gjendjes së xhamave të dritareve, si

si ndikon pastërtia e tyre në ndriçimin e dhomës. Gota të palara

thithin 20% të rrezeve të dritës. Deri në fund të dimrit, kur dritaret janë të mbyllura

sidomos derdhet shumë pluhur dhe papastërti, ky numër arrin në 50%.

Për të eliminuar pengesat për hyrjen e fëmijëve në ambiente

Institucionet arsimore të ditës duhet të përmbajnë

korrje xhamat e dritareve të pastër. Rregullisht (një herë në javë në çerdhe dhe fëmijë

kopshte dhe një herë në muaj në shkolla) duhet të lani ose fshini xhamin

mënyrë të lagur me brenda dhe të paktën 2 herë në vit - fle

armët. Për përdorim efektiv dritën e ditës dhe në mënyrë të barabartë

Ndriçimi i klasave nuk duhet të vendoset në pragjet e dritareve

lule, ndihmesa pamore, akuariume te medhenj etj.Ngjyra te brendshme

ju dhe bimë të ndryshme duhet të vendosni në kalatat midis dritareve

në shtretër lule portativ 65-70 cm të larta nga dyshemeja ose të rregulluar në

korridoret rekreacione.

Tavolinat në klasa duhet të vendosen në mënyrë që dritaret të jenë

në të majtë të tyre dhe hija e dorës së shkrimit nuk binte në letër nëse fëmija

i djathtë. Dritaret nuk duhet të jenë prapa tavolinave (për shkak të mundshme

hijet nga koka dhe busti në sipërfaqen e punës), si dhe

përpara tavolinave (në të ndritshme rrezet e diellit nuk më verboi sytë).

Në dritare janë instaluar hije të rregullueshme të diellit

(blinda, perde pëlhure, etj.) për të eliminuar shkëlqimin

përmes rrezeve të drejtpërdrejta të diellit. Perde nuk lejohen

film polivinilklorur. Rekomandohet për qëllime dekorative

rregulloni perdet përgjatë skajeve të hapjes së dritares në atë mënyrë që

23 ata shkuan vetëm 10-15 cm përtej skajeve të saj. Perde duhet të jenë

të lehta dhe të përputhen me ngjyrën e mureve dhe mobiljeve.

Pemët nuk duhet të lejohen të errësojnë dritaret. Është e nevojshme të mbillni pemë

ecni jo më afër se 15 m, dhe shkurre - jo më afër se 5 m nga ndërtesa

Drita natyrale në klasë varet nga shkalla e reflektimit

drita e ditës nga tavanet, muret, mobiljet dhe sipërfaqet e tjera. Poeto

sipërfaqet reflektuese duhet të lyhen me ngjyra të lehta,

duke dhënë një koeficient reflektimi mjaft të lartë (40-80%). Për

lyerja e tavanit, hapjeve të dritareve dhe kornizave duhet të përdoren pa

ngjyra të lehta, për muret e klasave - ngjyra të lehta të verdhë, bezhë

wow, rozë, jeshile, ngjyre blu.

Mobiljet e shkollës janë lyer me ngjyrat e drurit natyral ose

ngjyrë jeshile e lehtë. Ngjyrosja e lehtë ka një psiko pozitive

veprim logjik. Ushtrimi në një dhomë të ndritshme rrit vitalitetin

ny toni dhe performanca e nxënësve. Është gjithashtu e nevojshme që

zhdukja është përdorimi i materialeve përfunduese dhe bojrave, me

duke i dhënë një sipërfaqe mat për të shmangur shkëlqimin.

Përdorimi i dritës së ditës duhet të jetë maksimal. Një

edhe nëse plotësohen të gjitha kushtet e mësipërme të një BE-je

ndriçimi natyral i klasave nuk mjafton, dhe

ka nevojë për ndriçim shtesë. Nevojë nga

të mendosh se ndriçimi për fëmijët me shikim të dëmtuar duhet të jetë

jo vetëm të mjaftueshme në sasi, por edhe me cilësi të lartë

i ndershëm. Ndriçimi artificial sigurohet nga artificiale

burime të tjera drite: llamba inkandeshente elektrike ose

llambat e shkarkimit të gazit (për shembull, fluoreshente). Pozon

ju lejon të krijoni nivele të vazhdueshme të ndriçimit në vendin e punës dhe

lehtësisht i rregullueshëm. Ne te njejten kohe ndriçimi artificial Ajo ka

një sërë disavantazhesh: ndriçimi verbues i llambave, një spektër specifik i dritës

rrjedha e përroit, shpesh duke shtrembëruar ngjyrën e objekteve përreth,

valëzim i lehtë kur përdoret llambat e shkarkimit, a

edhe monotoninë e përgjithshme të ndriçimit. Në klasa

parashikohet përdorimi kryesisht i ndriçimit fluoreshent

duke përdorur llamba të tilla si LB, LHB, LEC. Kjo krijon

kushte më efektive për perceptimin e ngjyrave, gjë që është veçanërisht

e rëndësishme për fëmijët me shikim të dëmtuar si aftësia për të dalluar ngjyrat

kanë reduktuar.

Lejohet përdorimi i llambave inkandeshente; të parashikuara

ndriçimi i dërrasës së zezë. Ju janë vendosur dritat e pasqyrës

0,3 m mbi skajin e sipërm të tabelës dhe 0,6 m drejt klasës përpara dos

i çuditshëm. Në klasa, laboratorë, niveli i ndriçimit duhet

të jetë së paku 500 luks.

24 Treguesit e ndriçimit të vendit të punës (Krivoruchko T.V., Loni

në V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux për albinizmin, patolo

gia e lenteve, katarakti kongjenital dhe distrofia e kornesë; 250 -

700 lx për glaukomën, kolobomën e irisit dhe koroidit, degazimin e pigmentit

neracion, degjenerim makular juvenil i retinës, miopik

degjenerim, atrofi e nervit optik, gabime refraktive, korio

retiniti dhe pasojat e tij.

Komoditeti vizual zakonisht varet nga treguesit e mëposhtëm

(Grigoryeva L.P., 1985): ndriçimi total, i cili përcakton

nuk ka nivel përshtatës të syve; shkëlqimi i fushës së dukshme; e vendosur

burimi i dritës niya në lidhje me drejtimin e shikimit; aspektet

vlerat e veprimit verbues të burimit; eliminimi i hijeve; shkallë

përafrimi i spektrit të emetimit me spektrin e dritës së ditës. Kon

kontrolli i kushteve të ndriçimit kryhet me llogaritje ose duke ndryshuar

ndriçimi duke përdorur luksmetra, matës të ndriçimit ose

diometra.

Kur punoni me televizor ose kompjuter, sa vijon janë të papranueshme.

kushtet:

Shikimi i shfaqjeve televizive në errësirë të plotë;

Ndryshimi i ndriçimit në ekran, dridhjet, fikja dhe

ndezja e ndriçimit të përgjithshëm gjatë shfaqjes së filmave dhe dia

pozitive;

Duke treguar shirita filmash në mur, pasi kjo kryesisht

shkallë, ndriçimi zvogëlohet dhe ngjyra e imazheve është e shtrembëruar;

Fiksimi afatgjatë i shikimit në ekranin e televizorit (kërkohet

herë pas here për të ndryshuar drejtimin e shikimit - kjo i jep sytë nga

Për shkak të një rënie të ndjeshme të shikimit, testet e dëmtimit të shikimit

kanë vështirësi të mëdha kur përdorin mjete ndihmëse të ekranit masiv

rreh. Ata e perceptojnë kinemanë në mënyrë të pamjaftueshme plotësisht dhe saktë, dhe në disa

në disa raste është i shtrembëruar.

Pajisje speciale

Për të verbërit: bastun individual për lëvizje nëpër ndërtesë;

Pajisjet në palestër që kanë një sipërfaqe prekëse

Për personat me shikim të dëmtuar: pika referimi vizuale në pajisjet sportive

Tavolina edukative, të rregullueshme për gjatësinë e fëmijës dhe për pjerrësinë e njëqind

Për personat me shikim të dëmtuar: tregues me majë të ndritshme;

Pajisje të ndryshme zmadhuese (zmadhues desktop dhe për muaj

përdorim i fortë);

25- ndriçim shtesë në vendin e punës së fëmijës (tavolinë shkollore) e deri në

ndriçim shtesë i bordit;

Një dhomë për shkarkim psikologjik, e pajisur me të buta

module dhe qilim.

Kërkesat higjienike për pajisjet edukative

Mjetet mësimore duhet të zgjidhen në atë mënyrë që

për të kënaqur si oftalmike ashtu edhe mjekësore

kërkesat pedagogjike.

Në punën edukative, është e nevojshme të merret parasysh vizuale

aftësitë e fëmijëve: rritni fontin, ndryshoni ngjyrat,

korrelacioni i punës në plane të ndryshme, zvogëlimi i vëllimit dhe i kohës

as duke bërë punë me shkrim.

shkruani fletore dhe fletore me një vijë të gjerë dhe rreshta shtesë

i çuditshëm. Lini hapësira të gjera midis rreshtave. Jo reko

Rekomandohet të shkruani në letër të hollë dhe/ose me shkëlqim.

Distanca optimale mes syve dhe objekteve vizuale

punë për fëmijët e moshës së shkollës fillore me miopi dhe glaukoma

është 24 cm, për studentët më të vjetër - nga 30 në 35 cm.

ato të shikimit 0.06-0.2, kjo distancë reduktohet në 17-25 cm, me akute.

ato të shikimit janë 0,01-0,05 deri në 3-12 cm.

Më pas, nxënësit me dëmtim të shikimit përkulen gjatë leximit dhe shkrimit

nyayut sipërfaqe pune, ndriçimi i faqes në të njëjtën kohë zvogëlohet

sya. Pra, nëse, kur lexoni një tekst në një distancë prej 33 cm nga sytë, ai ndriçohet

Lehtësia në një faqe libri është 650 lux (minimumi i lejuar

nivel), pastaj në një distancë prej 10 cm - vetëm 150 lux. zmadhimi i ndriçuar

ness në vendin e punës është e mundur duke përdorur ndriçimin lokal me ndihmën e

schyu llambat inkandeshente.

Për fëmijët me shikim të dëmtuar, shkalla e uniformitetit të ndriçimit është e rëndësishme.

sipërfaqe pune. Dallimi i madh në shkëlqim është i papranueshëm

ndërmjet sipërfaqes së punës dhe zonës përreth. Kjo

çon në rritjen e lodhjes dhe uljen e punës vizuale

aftësia. Për këtë kategori fëmijësh duhet përdorur

mësime me shkronja më të mëdha, për më pak stres

sytë në punë. Materiali duhet të jetë i qartë, i saktë, i ndritshëm dhe

shumëngjyrëshe, pa detaje të tepërta. Kontrasti i imazhit

në tekstet shkollore dhe pajisjet optoelektronike duhet të gjenden

duhet të jetë në intervalin 60-100%, dhe ngopja e toneve të ngjyrave duhet

të jetë 0,8-1,0.

Preferohet të përdorni imazhe të zeza në të bardhë

ose sfond të verdhë dhe anasjelltas. Me miopi dhe strabizëm, fëmijët janë më të vegjël

kushtojini vëmendje ngjyrës, dhe më shumë formës së objektit. Për deri në

26 nxënës dhe nxënës shkollash me perceptim të dëmtuar të ngjyrave duhet

dimo mendo me kujdes kombinime ngjyrash me të njëkohshme

prezantimi. Shkrim i pranueshëm me stilolaps në ngjyrë jeshile, të zezë dhe

me ngjyrë të kuqe.

Me nistagmusin dhe strabizmin, është shumë e vështirë për një fëmijë të kalojë poshtë

mania nga një objekt në tjetrin, nga një plan në tjetrin, përcaktues

mjete ndihmëse vizuale me një numër të vogël elementësh.

27IV. Mbështetje organizative dhe pedagogjike

Mënyra parandaluese e vizionit për klasën, në të cilën

kanë fëmijë me dëmtime të shikimit parandalimin e nevojshëm për

të gjithë fëmijët)

Duke pasur parasysh nevojën për oftalmogji të vazhdueshme

Të njohë karakteristikat oftalmologjike të çdo fëmije;

pikëzimi) dhe monitorimi i ekzekutimit të tyre;

Nëse ekziston dyshimi për dëmtim të shikimit tek një nxënës në

dërgojeni te okulisti i shkollës;

Monitoroni qëndrimin e duhur të fëmijëve kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë;

Kini parasysh fëmijët që kanë kufizime në edukimin fizik dhe

trajnimin e punës dhe monitorimin e respektimit të tyre;

Kujdesuni për parandalimin e lodhjes vizuale në klasë;

Të zhvillojë orët e edukimit fizik në përputhje me metodologjinë e rënë dakord

me një okulist dhe një mësues të edukimit fizik.

Kufizimi i tendosjes së syve dhe forcimi fizik dhe

ngarkesa dëgjimore.

Në mësimet e punës, kohëzgjatja e ngarkesës vizuale zvogëlohet

(qepje, vizatim, modelim).

Gjatë orës së mësimit organizohet edukimi fizik për sytë (special

ushtrime për 30-60 sekonda), që është parandalimi i shikuesit

shkelje për të gjithë nxënësit e klasës.

Është e nevojshme të transplantohen periodikisht studentët, duke ndryshuar rreshtat.

Bëni pushime gjatë leximit për 10-15 minuta çdo 30-

45 minuta. Kufizoni shikimin e televizorit në 30 minuta.

Bisedoni me prindërit për orarin e pushimit dhe aktivitetet e fëmijëve

Për shkollën fillore: Për një fëmijë me shikim të dëmtuar, rrit

rritja e numrit të mësimeve në ditë gradualisht. Mos e bëni disa herë në javë

4, por 3 dhe madje 2 mësime në ditë. Kjo duhet të shoqërohet dhe

një lloj aktiviteti tek tjetri.

Gjatë mësimit, mësuesi duhet të monitorojë qëndrimin e nxënësve.

Qëndrimi i gabuar krijon kushte të pafavorshme për funksionimin.

jonizimi i shumë organeve dhe sistemeve, duke përfshirë organin e shikimit.

Një fëmijë me qëndrim të dëmtuar humbet dinamizmin dhe elasticitetin.

sistemi musculoskeletal i brezit të shpatullave, dhe fëmija gjatë

ndërsa punon në distancë të afërt përkul kokën poshtë, e cila në

Kjo, nga ana tjetër, çon në një gjendje spastike të akomodimit

muskujt e syve.

Mësuesi duhet të respektojë rreptësisht indikacionet dhe kundërindikacionet

niya ndaj sportit. Kufizoni konkurrencën sportive

pesha tiya (mund të caktoni sporte të tilla si noti pa

kërcim, vozitje, vrapim, tenis, etj.).

Me miopi të lartë dhe veçanërisht me një ndërlikim të

fundus, glaukoma, subluksacion i lenteve dhe kundërindikacione të tjera

ne të gjithë jemi sport të lidhur me një lëvizje të mprehtë të trupit dhe jemi të mundur

intensiteti i tronditjes së tij, ngritja e peshës, fizike e madhe

rrotullues.

Karakteristikat e vendosjes së fëmijëve me dëmtime në shikim në klasë

Fëmijët me strabizëm pa ambliopi duhet të ulen në rreshtin e mesëm.

në çdo tavolinë, për fëmijët me strabizëm dhe ambliopi - në rreshtin e mesëm

tavolinat e para (sa më e ulët të jetë mprehtësia vizuale, aq më afër tabelës). por

është e nevojshme të merret parasysh lloji i strabizmit. Me strabizëm konvergjent

nxënësi duhet të ulet sa më larg tabelës.

mprehtësi vizuale; me strabizëm divergjent - përkundrazi, sa më shumë që të jetë e mundur

më afër tabelës, pavarësisht mprehtësisë vizuale. Fëmijët që vuajnë nga drita

ulçera (me albinizëm, etj.), duhet të ulet sa më larg nga grerëzat

dritaret e transmetimit; ju mund të hijesh vendin e tyre me një ekran. Me katarakt

fëmijët punojnë më mirë larg dritës. Fëmijët me glaukoma

(në mungesë të fotofobisë), përkundrazi, duhet të uleni sa më shumë që të jetë e mundur

afër dritareve të ndriçuara.

Në klasa janë instaluar ngjyra kafe e errët dhe e errët.

dërrasa mat jeshile për të shmangur shkëlqimin dhe kontrastin e ashpër

ndërmjet sipërfaqes së dërrasës dhe sipërfaqes së lehtë ngjitur me të

Organizimi i orës së mësimit

Për parandalimin e lodhjes vizuale duhet të rregullohet rreptësisht

punë vizuale. Kohëzgjatja e shikimit të vazhdueshëm

Puna e trupit për personat me shikim të dëmtuar në Shkolla fillore shkollat nuk duhet

të kalojë 10 minuta, dhe për disa fëmijë me sy të vështirë

tologjia duhet të jetë më pak se 10 minuta. Për nxënësit me shikim të dëmtuar

klasat fillore, efikasiteti më i lartë vërehet në

mësimi i dytë, për nxënësit e shkollave të mesme - në mësimet e dyta dhe të treta. Rabo

kapaciteti ndryshon gjatë javës. Fuqia më e lartë punëtore

prona vihet re te marten, ndersa duke filluar nga e enjtja

zvogëlohet dhe arrin në minimum të shtunën.

Gjatë kryerjes së ushtrimeve korrigjuese, është e nevojshme të merren parasysh funksionet

Lëvizshmëria onale e retinës: rritja e ndjeshmërisë së saj ndaj ngjyrave

29 gjatë ditës (nga 13 deri në 15 orë) dhe fotosensitiviteti - në mëngjes

gog gjatë përpilimit të një orari të orëve, shpërndarjes së softuerit ma

materialin, planifikimin dhe shkrimin e shënimeve. Për një paralajmërim

lodhje gjatë demonstrimit të filmave, shiritave, transparencave

Së dyti, kur shikoni programe edukative televizive, është e nevojshme të sigurohet

nofullat e rehatisë nervore vizuale.

Kohëzgjatja e përdorimit të vazhdueshëm në mësimet e ndryshme

mjete teknike mësimore (shirita filmash, transparenca, kinema

filma etj.) rregullohet edhe me standarde higjienike.

Pra, në varësi të moshës dhe natyrës së dëmtimit të shikimit,

Koha e rekomanduar e shikimit është 7 deri në 30 minuta (1-

Klasat e dyta: 7-10 minuta, klasa 3-4: 10-15 minuta, klasa 5-11: 15-

në ambiente të mbyllura kundër dritës, në sfondin e dritares. I rekomandoj mësuesit me rroba

mund të përdoret ngjyra të ndezura të cilat perceptohen më mirë nga fëmijët

të cilët kanë dëmtime të shikimit.

Për faktin se ritmi i punës së fëmijëve me dëmtime në shikim ngadalësohet

liri, atyre duhet t'u jepet më shumë kohë për të përfunduar detyrat (veçanërisht

veçanërisht ato të shkruara). Disa dëmtime të shikimit e bëjnë të vështirë për ju

aftësi të bukura të të shkruarit, kështu që ju duhet të reduktoni kërkesat

në dorëshkrimin e fëmijës. Psikologu i shkollës rekomandohet për

aktivitete me një fëmijë të tillë, që synojnë zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe

vizatimi i shablloneve, aftësitë e çeljes, orientimi në mikro

hapësirë (në një fletë letre), zhvillimi i perceptimit vizual, jashtë

për heqjen e lodhjes vizuale (gjimnastikë vizuale),

përfshirja në procesin arsimor të pauzave dinamike, të cilat

thekra janë një lloj pushimi për sytë.

Mësuesi duhet të flasë më ngadalë, të parashtrojë pyetje në mënyrë të qartë, koncize,

konkretisht, në mënyrë që fëmijët t'i kuptojnë ato, të mendojnë për përmbajtjen. Sle

duke i fryrë për të mos i nxituar me një përgjigje, por përkundrazi, jepni 1-2 minuta për të menduar

Kur zhvilloni klasa me fëmijë me dëmtime në shikim,

është e nevojshme të krijohen kushte për një perceptim vizual më të mirë

objekt, duke dalluar ngjyrën, formën, vendosjen e tij në sfondin e objekteve të tjera

projekte, largësi.

Materiali duhet të jetë i madh, i dukshëm në ngjyrë, kontur

ru, siluetë; duhet të korrespondojë me dimensionet natyrore, d.m.th. ma

autobusi duhet të jetë më i vogël se shtëpia, domatja duhet të jetë më e vogël se koka e lakrës

30 Duhet të vendosni objekte në tabelë në mënyrë që të mos bashkohen

një linjë e vetme, një pikë, por u dallua mirë veçmas.

konceptim, meqenëse fëmijët me dëmtim të shikimit kërkojnë një kohë më të gjatë,

sesa normalisht të shohësh fëmijët, koha për perceptim vizual, os

mendimi i detyrës, riekzaminimi.

të gjitha punimet në të njëjtën kohë dhe t'i tregojë duke pasur parasysh moshën e fëmijëve: de

fëmijët e moshës parashkollore fillore - 2-3 objekte, parashkollor i moshuar

këmbë - 4-5 objekte, shkolla e vogël 6-7 objekte.

Në mësimet individuale, fëmijët mësohen të emërtojnë vazhdimisht

figurat, vendosini ato në një rresht nga e majta në të djathtë, duke lëvizur në fund

rresht, shikoni foton e parë në të majtë.

Sepse fëmijët me dëmtime në shikim dominohen nga

Metoda e perceptimit vizual, atëherë koha e ekspozimit është

i materialit të shtruar rritet të paktën dy herë (krahasuar me

me normë).

Me paraqitjen e materialit që lidhet me vëzhgimin e tij me prekje

ing, edhe koha rritet me 2-3 herë në krahasim me ju

përfundimi i detyrave në bazë të vizionit.

Duhet t'i jepet një fëmije me shikim të dëmtuar

aftësia për t'iu afruar dërrasës së zezë dhe për të marrë në konsideratë atë të paraqitur në

materialin e saj.

Drejtimet e klasave zhvillimore korrektuese

Mbrojtja dhe zhvillimi i shikimit të mbetur dhe zhvillimi i shikimit

perceptimi

Në kushte natyrore të jetës, një fëmijë me vizion normal

ai është i ekspozuar ndaj ndikimeve në mënyrë sistematike dhe të përsëritur

nuk ka stimulim vizual. Reduktim i ndjeshëm i shikimit

kufizon venozisht stimulimin natyror, si rezultat i të cilit fëmija

nok nuk mund të fitojë të njëjtën përvojë shqisore-perceptuese si

duke parë normalisht. Fëmijët me shikim të ulët janë të varfër

mjedisi vizual në të cilin parakushtet gjenetike për zhvillim

perceptimet humbasin fuqinë e tyre. Puna korrigjuese për zhvillimin e vizionit

Perceptimi i trupit në këtë moshë kontribuon në një

përmirësimi i bazës shqisore të zhvillimit kognitiv.

Klasat e zhvillimit korrektues përfaqësohen nga disiplina të tilla

linja, si: orientimi social, logopedi, terapi ushtrimore, rit

mika, mbrojtja dhe zhvillimi i shikimit dhe perceptimit pamor, zhvillimi

prekje dhe aftësi të shkëlqyera motorike, zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës, para

31veprimtari praktike. Këto artikuj, së bashku me të përgjithshme

kurset arsimore duhet të ofrojnë:

Stimulimi i aktivitetit shqisor-perceptues (zhvillimi i të gjithëve

format e perceptimit);

Zhvillimi i aftësive motorike të dorës dhe metodat e ekzaminimit dhe prodhimit

objektet reale, imazhet dhe modelet e tyre;

Zhvillimi i aftësive sociale;

Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimikës së nxënësve të verbër dhe me shikim të dëmtuar

Aktivizimi i nevojave sociale dhe zhvillimi i aftësive

punë në këmbë;

Zhvillimi i aktivitetit kognitiv dhe interesave njohëse;

Formimi i sferës emocionale-vullnetare dhe cilësitë pozitive

nderimet e individit.

Dëmtimet e shikimit janë një kategori e çrregullimeve psikofizike, të manifestuara në perceptim të kufizuar vizual ose mungesë të tij, që ndikon në të gjithë procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. Individët me dëmtim të shikimit kanë veçori specifike aktivitetet, komunikimi dhe zhvillimi psikofizik. Ato manifestohen në vonesën, ndërprerjen dhe origjinalitetin e zhvillimit të aktivitetit motorik, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë lëndore-praktike, në tiparet e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë.

Tiflopedagogjia merret me veçoritë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Edukimi i fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar kryhet në shkolla speciale për fëmijët me dëmtim të shikimit. Megjithatë, për një sërë arsyesh, disa prindër nuk kanë mundësinë ta dërgojnë fëmijën e tyre në një institucion të tillë arsimor dhe për këtë arsye fëmija ndjek një shkollë masive të arsimit të përgjithshëm.

Një mësues që mëson një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të dijë disa veçori specifike të punës korrigjuese me fëmijë të tillë. Kjo do t'i lejojë atij të organizojë në mënyrë më efektive procesin e edukimit dhe edukimit, të krijojë kushte për formimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të tij.

Vendi i punës i një fëmije me shikim të dëmtuar duhet të jetë i ndriçuar siç duhet dhe në mënyrë adekuate. Një fëmijë i tillë duhet të vendoset në rreshtin e parë (afër dritares) ose në rreshtin e dytë (të mesëm). Përveç kësaj, duhet pasur parasysh që një fëmijë miop duhet të ulet më afër dërrasës, në tavolinën e parë ose të dytë. Dhe një fëmijë largpamës, përkundrazi, duhet të largohet nga dërrasa, në tavolinat e fundit. Kjo është për shkak të veçorive të anomalisë vizuale të fëmijës.

Mësuesi duhet të sigurohet që fëmija ta perceptojë mirë materialin edukativ në tabelë, në tabela, në hartë etj. Prandaj, ndihmat vizuale pikturale duhet të jenë të qarta, të ndritshme, mjaft të mëdha. Nëse në tabelë shkruhet detyra për punë të pavarur, atëherë mësuesi duhet të sigurohet që fëmija të shohë mirë dhe të kuptojë se çfarë shkruhet aty.

Është e rëndësishme të merret parasysh se tek fëmijët me refraksion jonormal (miopi, largpamësi), lodhja vizuale rritet. Prandaj, ato duhet të jepen në klasë sa herë që është e mundur. tipe te ndryshme punë, d.m.th. alternojnë punën vizuale me llojet e tjera të punës. Pas punës intensive vizuale në tavolinë për 10-15 minuta (lexim, shkrim, vizatim, etj.), fëmija duhet të bëjë ushtrime për të lehtësuar lodhjen vizuale.

Duke pasur parasysh se gjatë periudhës shkollimi numri i fëmijëve miop po rritet ndjeshëm, administrata dhe i gjithë stafi mësimdhënës i shkollës duhet të kontrollojë sasinë e detyrave të shtëpisë që lidhen me punën vizuale.

Një kusht i domosdoshëm për të mësuar një fëmijë me shikim të dëmtuar në një shkollë publike është krijimi i një qëndrimi të caktuar psikologjik tek ai. Ai duhet të jetë gati për të kapërcyer vështirësitë që mund të dalin herë pas here. Shokët e klasës duhet të njihen me karakteristikat e një fëmije të tillë dhe të formojnë një qëndrim miqësor ndaj tij. Duhet pasur kujdes që fëmija të mos traumatizohet emocionalisht duke parë normalisht nxënës. Por në të njëjtën kohë, nuk duhet ta mbroni fëmijën, pasi kujdesi i tepruar thekson edhe një herë paqëndrueshmërinë e tij.

Përfshirja e një fëmije me shikim të dëmtuar në punë është një detyrë shumë e vështirë për mësuesin, për vetë fëmijën dhe për nxënësit. Ka një sërë veçorish të mësimit të një fëmije me anomali vizuale, të cilat mësuesi duhet t'i mbajë mend vazhdimisht. Pra, një fëmijë me shikim të dëmtuar lexon dhe shkruan më ngadalë se nxënësit me shikim dhe nuk do të jetë në gjendje të mbajë hapin me të gjithë klasën. Në këtë drejtim, këshillohet të përdorni një regjistrues zëri, në të cilin mund të regjistroni fragmente të mësimit. Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë se koha e punës vizuale në një fëmijë me dëmtim të shikimit është e kufizuar (jo më shumë se 15-20 minuta).

Organizimi i punës ballore në klasë meriton vëmendje të veçantë. Për fëmijët me shikim të dëmtuar është e nevojshme përgatitja e kartave individuale, teksteve, mjeteve pamore në mënyrë që ata të marrin pjesë në punën ballore të klasës.

Në rrjedhën e procesit arsimor, fjalimi i mësuesit luan një rol të rëndësishëm. Duhet të jetë e qartë dhe koncize! shprehëse. Mësuesi duhet të shqiptojë gjithçka që bën: shkruan, vizaton, demonstron përvojë, etj.

Shumë fëmijë me dëmtime shikimi kanë probleme në komunikimin me njerëzit e tjerë. Kjo mund të jetë për shkak të pamundësisë për të dëgjuar bashkëbiseduesin si dhe përvojës së vogël në komunikim. Tek fëmijët e tillë, fjalimi shpesh është monolog, dialogu në komunikim nuk funksionon. Në raste të tilla nevojitet ndihma.

Gjatë procesit të të nxënit, mësuesi duhet të vëzhgojë me kujdes sesi nxënësi me shikim të dëmtuar përballon detyrat dhe përshtatet për të punuar së bashku me nxënësit që shohin normalisht. Këto vëzhgime janë të nevojshme për të rregulluar ngarkesën e studentit, për të rritur ose ulur kohën për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Kërkesat për organizimin e vendit të punës

Rekomandohet: tavolinë e vetme, e cila mund të pajiset me një burim shtesë drite individuale (me rekomandimin e një okulisti); ngjitur përgjithmonë në dysheme; kanë anë që sigurojnë qëndrueshmërinë lëndore të zonës së punës. Numri i tavolinës zgjidhet sipas gjatësisë së nxënësit, gjë që bën të mundur ruajtjen e qëndrimit të duhur. Vendi në klasën e një studenti me shikim të dëmtuar përcaktohet në përputhje me rekomandimet e okulistit.

Kërkesat për mjete teknike të aksesit të rehatshëm nxënës me shikim të dëmtuar në arsim.

Me qëllim të aksesit të rehatshëm të një studenti me shikim të dobët në arsim, është e nevojshme të përdorni: një kompjuter personal të pajisur me softuerin e nevojshëm për një student me shikim të dëmtuar (përfshirë programe që ju lejojnë të zmadhoni imazhin, të ndryshoni sfondin, kontrastin, etj.), të përshtatura (duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të personave me shikim të dëmtuar) faqet zyrtare të OJQ-së.

Kërkesat për mjete mësimore teknike

Së bashku me mjetet e përgjithshme teknike të përdorura në fazën fillestare të arsimit, tipologji speciale (ekrani në sfond, etj.) dhe optike ( fondet individuale korrigjimi optik, zmadhuesit elektronikë, zmadhuesit e distancës, zmadhuesit xhepi të zmadhimeve të ndryshme etj.) mjete që lehtësojnë veprimtarinë edukative dhe njohëse. Mjetet optike dhe tifloteknike duhet të jenë të disponueshme për përdorim sistematik, të korrespondojnë me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar.

Kërkesat për tekste dhe pajisje arsimore

Në procesin e mësimit të personave me shikim të dëmtuar, është e nevojshme të përdoren:

një). tekste speciale, të krijuara në bazë të teksteve shkollore për shikimin normal të nxënësve, por të përshtatura me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar, tekste: të zmadhuara në madhësi (16 pikë), font i qartë, i copëtuar; materiale ilustruese dhe grafike të ndritshme, me ngjyra, të kundërta; imazhe të zmadhuara, të thjeshtuara (zvogëlohet numri i objekteve dhe detajeve). .

tekste që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të kësaj kategorie nxënësish.

2). mjete edukative: stilolapsa me bojë të zezë (për shkrimin e materialit edukativ) dhe të gjelbër (për kryerjen e punëve grafike); fletore në një kafaz dhe një vizore, të cilat, nëse është e nevojshme (duhet të jenë të rreshtuara posaçërisht); materiale individuale didaktike dhe mjete pamore, duke marrë parasysh aftësitë vizuale tipologjike dhe individuale të nxënësve me shikim të dëmtuar.

konkluzioni:

Lista e literaturës së përdorur

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Special edukimi fizik për nxënësit me shikim të dëmtuar.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Bazat e tiflopedagogjisë. “Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime në shikim”.

Kvasova M. "Vizioni dhe trashëgimia".

Rehabilitimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me dëmtim të shikimit. Udhëzimet.

Plaksina L.I. Lojëra në natyrë për fëmijët me dëmtim të shikimit: një manual. - Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2005

Plaksina L.I. Baza teorike punë korrektuese në shkollën fillore për fëmijët me dëmtime në shikim. - M.: Qyteti, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Mjedisi korrigjues-zhvillues në institucionet arsimore parashkollore të tipit kompensues. - M.: SH.A. "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili L.N. Ushtrime fizike për fëmijët me dëmtim të shikimit: Rek. Metodike. për mësuesit.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Dëmtimi i shikimit tek fëmijët e vegjël"

Fomicheva L.V. Bazat klinike dhe pedagogjike të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me dëmtim të shikimit. - Shën Petersburg, 2004

Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit si pjesë e një programi arsimor të përshtatur

Përpiluar nga Abramova N.Yu. mësues-psikolog MKOU Bobrovskaya shkolla e mesme nr. 2

nën programin e avancuar të trajnimit përspecialistë mbështetës: patologë të të folurit, psikologë, logopedë, tutorë, edukatorë socialëzbatuar si pjesë e aktiviteteve trajnuese të Programit Shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"

përmbajtja

Hyrje………………………………………………………………………………..1

Kapitulli 1. Aspekte teorike të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit……………………………………………………………………………

Kapitulli 2 mbështetje pedagogjike me shikim të dëmtuar...11

përfundimi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e literaturës së përdorur……………………………………………..15

Prezantimi

Sot, modelet rajonale të praktikave të të mësuarit gjithëpërfshirës po formohen në mënyrë aktive në Rusi. Kjo do të thotë se fëmijët me nevoja të veçanta arsimore (fëmijë me aftësi të kufizuara, me nevoja të veçanta) do të mund të përfshihen në procesin e përgjithshëm arsimor. Arsimimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrje të plotë në shoqëri, vetë-realizim efektiv në lloje të ndryshme aktivitetet profesionale dhe sociale.

Arsimi gjithëpërfshirës është një fazë e re në zhvillimin e arsimit në përgjithësi, është një mënyrë progresive e të mësuarit që ka perspektiva të mëdha në shoqërinë moderne. Shumë besojnë me të drejtë se gjithëpërfshirja është mënyra më e mirë e individualizimit në arsim, pasi çdo fëmijë është individual dhe kërkon një qasje vërtet të veçantë. Në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës, një fëmijë me aftësi të kufizuara ndihet i barabartë mes të barabartëve, e ka më të lehtë të hyjë në jetën e zakonshme. Gjithashtu, edukimi i përbashkët i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe fëmijëve pa aftësi të kufizuara kontribuon në formimin e një qëndrimi tolerant ndaj personave me aftësi të kufizuara dhe familjeve të tyre. Qasjet gjithëpërfshirëse ofrojnë mundësi të barabarta dhe përjashtojnë diskriminimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta në arsim.

Ligji Federal për Arsimin në Federatën Ruse shpall parimin e aksesit për marrjen e arsimit cilësor pa diskriminim nga personat me aftësi të kufizuara, duke përfshirë në bazë të qasjeve të veçanta pedagogjike, gjuhëve, metodave dhe mënyrave të komunikimit që janë më të përshtatshme për këta persona, nëpërmjet

organizatat e arsimit të integruar dhe gjithëpërfshirës (të përbashkët).

personat me aftësi të kufizuara.

Kapitulli 1. Aspektet teorike të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me dëmtim të shikimit

Një analizë e shkaqeve të dëmtimit të shikimit tregon se në 92% të rasteve shikimi i dobët dhe në 88% verbëria janë të lindura. Në të njëjtën kohë, ndër shkaqet e verbërisë së fëmijërisë, vërehet një tendencë drejt rritjes së frekuencës së anomalive kongjenitale në zhvillimin e analizuesit vizual: në 1964 - 60.9% e anomalive të tilla (të dhënat nga MI Zemtsova, LI Solntseva) ; në vitin 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); në 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Sëmundjet kongjenitale dhe anomalitë në zhvillimin e organeve të shikimit mund të jenë rezultat i faktorëve dëmtues të jashtëm dhe të brendshëm. Përafërsisht 30% e tyre janë të natyrës trashëgimore (glaukoma kongjenitale, atrofi e nervit optik, miopi (SHËNIM: Miopia është miopi).

Verbëria dhe dëmtimi i thellë i shikimit shkaktojnë devijime në të gjitha llojet e aktivitetit kognitiv. Ndikimi negativ i dëmtimit të shikimit manifestohet edhe aty ku, siç duket, ky defekt nuk duhet të dëmtojë zhvillimin e fëmijës. Sasia e informacionit të marrë nga fëmija zvogëlohet dhe cilësia e tij ndryshon. Në fushën e njohjes shqisore, reduktimi i ndjesive vizuale kufizon mundësitë e formimit të imazheve të kujtesës dhe imagjinatës. Nga pikëpamja e veçorive cilësore të zhvillimit të fëmijëve me dëmtime të shikimit, para së gjithash duhet theksuar specifika e formimit të sistemeve psikologjike, strukturat dhe lidhjet e tyre brenda sistemit. Ka ndryshime cilësore në sistemin e marrëdhënieve midis analizuesve, karakteristika specifike lindin në procesin e formimit të imazheve, koncepteve, të folurit, në raportin e të menduarit figurativ dhe konceptual, orientimin në hapësirë, etj. Ndryshime të rëndësishme ndodhin në zhvillimin fizik: saktësia e lëvizjeve është e shqetësuar, intensiteti i tyre zvogëlohet.

Rrjedhimisht, fëmija zhvillon sistemin e tij psikologjik, shumë të veçantë, cilësisht dhe strukturalisht jo të ngjashëm me sistemin e një fëmije në zhvillim normal.

Kujdes

Pothuajse të gjitha cilësitë e vëmendjes, si aktiviteti i saj, drejtimi, gjerësia (vëllimi, shpërndarja), aftësia për të ndërruar, intensiteti ose përqendrimi, stabiliteti, ndikohen nga dëmtimi i shikimit, por janë të afta për zhvillim të lartë, arritje dhe ndonjëherë duke tejkaluar nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive të të pamurit. Përshtypjet e kufizuara të jashtme kanë një ndikim negativ në formimin e cilësive të vëmendjes. Ngadalësimi i procesit të perceptimit, i kryer me ndihmën e prekjes ose të një analizuesi vizual të shqetësuar, ndikon në shkallën e ndërrimit të vëmendjes dhe manifestohet në paplotësinë dhe fragmentimin e imazheve, në një ulje të vëllimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes.

Për zbatimin e suksesshëm të një lloji të caktuar aktiviteti, kërkohet zhvillimi i vetive të duhura të vëmendjes. Pra, gjatë aktiviteteve mësimore kusht i rëndësishëmështë arbitrariteti i organizimit të vëmendjes, përqendrimi në materialin edukativ gjatë kryerjes së detyrave, aftësia për të mos u shpërqendruar, d.m.th. zhvillimi i përqendrimit dhe stabiliteti i vëmendjes.

Në të njëjtën kohë, në një aktivitet të tillë specifik si orientimi hapësinor, si dhe në veprimtarinë e punës, kushti për efikasitet dhe efektivitet është shpërndarja e vëmendjes, aftësia për ta ndërruar atë në përputhje me zgjidhjen e problemeve specifike praktike. Është e nevojshme që të verbërit dhe personat me shikim të dëmtuar të kompensojnë dëmtimin e shikimit.

përdorni në mënyrë aktive informacionin që vjen nga të gjithë analizuesit e paprekur dhe të prishur; përqendrimi i vëmendjes në analizën e informacionit të marrë nga një nga llojet e pritjes nuk krijon një imazh adekuat dhe të plotë, gjë që çon në një ulje të saktësisë së aktivitetit tregues dhe të punës.

Informacioni i kufizuar i marrë nga personat me shikim të pjesshëm dhe me shikim të dëmtuar shkakton shfaqjen e një tipari të tillë të perceptimit të tyre si skematizmi i një imazhi vizual. Cenohet integriteti i perceptimit të objektit, në imazhin e objektit shpesh mungojnë jo vetëm dytësore, por edhe detaje të caktuara, gjë që çon në fragmentim dhe pasaktësi në pasqyrimin e mjedisit. Shkelja e integritetit përcakton vështirësitë në formimin e strukturës së imazhit, hierarkinë e veçorive të objektit. Për funksionimin normal të perceptimit vizual të një fakti, qëndrueshmëria, d.m.th., aftësia për të njohur një objekt, pavarësisht nga pozicioni i tij, largësia nga sytë, d.m.th. nga kushtet e perceptimit. Për personat me shikim të dëmtuar dhe pjesërisht, zona e perceptimit konstant ngushtohet në varësi të shkallës së dëmtimit të shikimit.

Dëmtimet e shikimit pengojnë zhvillimin e plotë të aktivitetit kognitiv të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar, gjë që reflektohet si në zhvillimin ashtu edhe në funksionimin e proceseve mnemonike. Në të njëjtën kohë, përparimi teknologjik dhe kushtet moderne të edukimit, jetës dhe veprimtarisë së të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar vendosin kërkesa gjithnjë e më të rrepta në kujtesën e tyre (si dhe në procese të tjera më të larta mendore), të lidhura si me shpejtësinë e proceseve mnemonike. dhe për lëvizshmërinë e tyre dhe forcën e lidhjeve që rezultojnë.

Me dëmtim të shikimit, ndodh një ndryshim në shkallën e edukimit

lidhjet e përkohshme, gjë që reflektohet në rritjen e kohës së nevojshme për konsolidimin e lidhjeve dhe të numrit të përforcimeve. Në veprën e LP Grigorieva, kushtuar studimit të marrëdhënies midis perceptimit vizual dhe proceseve mnemonike në nxënësit që shohin pjesërisht, u tregua se tek këta fëmijë, së bashku me një kohë më të gjatë të njohjes së stimujve pamor, ka edhe një rënie në vëllimi i memories operative, afatshkurtër, i cili ndryshon në varësi të sfondit të ndryshimit, ngjyrës së stimujve vizualë dhe, ajo që është shumë e rëndësishme, ekziston një varësi e drejtpërdrejtë e proceseve mnemonike nga shkalla e formimit të vetive të perceptimit vizual.

Mund të thuhet se dëmtime të tilla të thella të shikimit, verbëria dhe shikimi i ulët, ndikojnë në formimin e të gjithë sistemit psikologjik të një personi, përfshirë personalitetin. Në literaturën tiflopsikologjike, përshkrimi gjendjet emocionale dhe ndjenjat e të verbërve përfaqësohen kryesisht me vëzhgim ose vetëvëzhgim (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen e të tjerë). Emocionet dhe ndjenjat e një personi, duke qenë një pasqyrim i marrëdhënies së tij reale me objektet dhe subjektet që janë domethënëse për të, nuk mund të ndryshojnë nën ndikimin e dëmtimeve vizuale, në të cilat ngushtohen sferat e njohjes shqisore, ndryshojnë nevojat dhe interesat. Të verbërit dhe personat me shikim të dëmtuar kanë të njëjtën "nomenklaturë" emocionesh dhe ndjenjash si personat me shikim, dhe shfaqin të njëjtat emocione dhe ndjenja, megjithëse shkalla dhe niveli i zhvillimit të tyre mund të ndryshojnë nga ato të personave me shikim (AG Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Një vend të veçantë në shfaqjen e gjendjeve të rënda emocionale zë të kuptuarit e ndryshimit të dikujt nga moshatarët që shikojnë normalisht, gjë që ndodh në moshën 4-5 vjeç, të cilët e kanë kuptuar dhe përjetuar defektin e tyre në adoleshencë, ndërgjegjësimi për kufizimet në zgjedhjen e një profesion, partner për jetën familjare në adoleshencë. Së fundi,

një gjendje e thellë stresuese shfaqet me verbërinë e fituar tek të rriturit. Personat që kanë humbur shikimin së fundmi karakterizohen gjithashtu nga vetëbesim i ulët, një nivel i ulët pretendimesh dhe komponentë të theksuar depresiv të sjelljes.

Në aktivitet, formohen formacione të reja mendore, krijon një zonë të zhvillimit proksimal të fëmijës. Fëmijët me dëmtime të thella të shikimit karakterizohen nga një formim i ngadaltë i formave të ndryshme të aktivitetit. Fëmijët kanë nevojë për trajnime të drejtuara posaçërisht në elementet e aktivitetit dhe, kryesisht, në pjesën ekzekutive të tij, pasi sfera motorike e fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar është më e lidhur me defektin dhe ndikimi i saj në aktet motorike është më i madhi. Në këtë drejtim, roli aktiv dhe zhvillues i veprimtarisë drejtuese shtrihet në kohë. Për shembull, në moshën parashkollore, midis të verbërve, forma të këmbyeshme të veprimtarisë drejtuese janë lënda dhe loja (L. I. Solntseva), dhe në moshën e shkollës fillore - loja dhe të mësuarit (D. M. Mallaev). Në moshën deri në tre vjeç, ka një vonesë të konsiderueshme në zhvillimin mendor të fëmijëve me dëmtime të shikimit për shkak të çrregullimeve dytësore të shfaqura, të manifestuara në ide të pasakta për botën përreth tyre, në moszhvillimin e aktivitetit objektiv, në zhvillim të ngadaltë. komunikimi praktik, në defekte orientimi dhe lëvizshmërie në hapësirë, në zhvillimin e përgjithshëm lëvizshmëri.

Formimi i veprimtarisë mësimore tek nxënësit e rinj të verbër dhe me shikim të dëmtuar është një proces i gjatë dhe kompleks. Baza e këtij procesi është formimi i gatishmërisë për të fituar njohuri me vetëdije dhe qëllim. Në fazën fillestare, të mësuarit është ende një proces i pavetëdijshëm që u shërben nevojave të llojeve të tjera.

aktivitetet (loja, aktiviteti produktiv), dhe motivimi i tyre transferohet në asimilimin e njohurive. Mësimdhënia në fazat e para nuk ka motiv edukativ. Kur një fëmijë i verbër fillon të veprojë nga interesi për forma të reja aktiviteti mendor dhe ai ka një qëndrim aktiv ndaj objekteve të studimit, kjo tregon shfaqjen e motiveve elementare njohëse dhe edukative. Fëmijët kanë një ndjeshmëri të veçantë për vlerësimin e rezultateve të të mësuarit, dëshirën për të korrigjuar gabimet e tyre, dëshirën për të zgjidhur detyra "të vështira". Kjo tregon formimin e veprimtarisë edukative. Por ende mjaft shpesh vazhdon në formën e një loje, megjithëse ka karakter didaktik.

L.S. Vygotsky e konsideroi pranimin nga fëmija të kërkesave të një të rrituri si momentin kryesor që përcakton dhe karakterizon veprimtarinë mësimore. L. S. Vygotsky e quajti sistemin e kërkesave për fëmijën programin e edukatorit. Në fëmijërinë e hershme, fëmija nuk është subjektivisht i vetëdijshëm për këtë program, por gradualisht në fund të periudhës parashkollore fillon të veprojë sipas programit të të rriturve, d.m.th. bëhet edhe programi i tij. Kështu, kërkesat e parashtruara nga mësuesi bëhen kërkesa të vetë fëmijës.

Ana organizative-vullnetare e veprimtarisë edukative është më e rëndësishmja në kompensimin e dëmtimit të shikimit. Është veprimtaria e të verbërve në njohje, aftësia për të arritur rezultate, pavarësisht vështirësive të konsiderueshme në zbatimin praktik të veprimtarisë, ato që sigurojnë suksesin e zbatimit të tij.

Fëmijët me dëmtime të shikimit kanë një vartësi komplekse të motiveve, nga më të përgjithshmet - për të studiuar mirë, tek ato specifike - për të përfunduar detyrën. Gatishmëria për zbatimin e veprimtarive edukative manifestohet në

përpjekje emocionale-vullnetare, në aftësinë për të nënshtruar veprimet e tyre që lidhen me kryerjen e detyrës, kërkesat e mësuesit. Në këtë nuk ka dallim mes të verbërve dhe atyre me shikim. Dallimet lindin në zbatimin e vetë procesit të veprimtarisë mësimore: ai vazhdon me një ritëm më të ngadaltë, veçanërisht në periudhat e para të formimit të tij, pasi vetëm në bazë të prekjes ose në bazë të prekjes dhe shikimit të mbetur, automatizimi i zhvillohet lëvizja e dorës prekëse, kontrolli mbi rrjedhën dhe efektivitetin e aktiviteteve.

Qëllimi dhe aftësia për të rregulluar sjelljen e dikujt, e lidhur me aftësinë për të kapërcyer pengesat dhe vështirësitë, karakterizojnë vullnetin e një personi. Vullneti luan një rol të rëndësishëm në vetëpërcaktimin e identitetit të të verbërve dhe të personave me shikim të dëmtuar dhe pozicionit të tij në shoqëri. Këta njerëz duhet të kapërcejnë vështirësi më të mëdha se sa ata që shohin për të mësuar dhe për të përvetësuar të njëjtin vëllim dhe të njëjtën cilësi të njohurive profesionale. Në tiflopsikologji, ekzistojnë dy pikëpamje të kundërta për zhvillimin e vullnetit tek personat me dëmtime të shikimit. Në përputhje me një - verbëria ka një ndikim negativ në zhvillimin e cilësive vullnetare, adhuruesit e një pikëpamjeje tjetër argumentojnë se tejkalimi i vështirësive formon një vullnet të fortë dhe të fortë.

Formimi i cilësive vullnetare të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar fillon që në moshë të re nën ndikimin e një edukatori të rritur. Praktikisht nuk ka studime eksperimentale tifopsikologjike të vullnetit. Vetëm formacioni komponentët strukturorë vullneti, si motivimi te parashkollorët dhe nxënësit e shkollës, arbitrariteti i veprimit me ide, zhvillimi i vetëkontrollit.

Cilësitë vullnetare të një fëmije të verbër zhvillohen në procesin e veprimtarisë,

karakteristike për secilën nga moshat dhe që korrespondon me potencialin, aftësitë individuale të fëmijës. Motivet e sjelljes, të formuara në mënyrë adekuate për moshën dhe nivelin e zhvillimit të tij, do të stimulojnë gjithashtu veprimtarinë e tij.

Komplikimi i motiveve kontribuon në kalimin në forma më komplekse dhe shoqërore më të rëndësishme të aktivitetit në ekipin e fëmijëve. Motivimi luan një rol stimulues në formimin e aftësive të punës.

[ 8, f. 67-85].

Kapitulli 2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për personat me shikim të dëmtuar

Fazat e hartimit të një programi individual për zhvillimin e një fëmije

Qëllimi i fazës paraprake të punës - mbledhja e informacionit për fëmijën.
Qëllimi i fazës diagnostike : - përcaktohen studimi i karakteristikave emocionale dhe personale të fëmijës, statusi i tij, zonat e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm.
Qëllimi i fazës së zhvillimit korrektues: - përmirësimi i gjendjes mendore të studentëve, korrigjimi i sferave emocionale-vullnetare dhe njohëse, ndihmë në socializim dhe orientim në karrierë, organizim në kohë i aktiviteteve mjekësore dhe rekreative.
Qëllimi i fazës përfundimtare - analiza e rezultateve të efektivitetit të mbështetjes psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale për studentët në një shkollë me konvikt, përshtatjen e fëmijës, punën korrigjuese dhe zhvillimore, etj.

Dinamika e punës

1. Identifikimi i problemeve aktuale të fëmijës.
2. Zhvillimi i mënyrave për të mbështetur dhe korrigjuar.
3. Hartimi i një programi mbështetës individual (përshtatje, parandalim, etj.).
4. Zbatimi i programit të planifikuar.

Hartimi i një programi zhvillimi individual (mbështetje psikologjike-pedagogjike dhe mjeko-sociale, adaptive, parandaluese ose korrigjuese-zhvilluese) do të ndihmojë logopedin, mësuesin-psikolog, pedagogun social dhe edukatorin të zbatojë me efektivitet përmbajtjen e programit.

Golikov Alexey, i lindur në 2008

Niveli i zhvillimit të sferës njohëse të nivelit të mesëm. Ritmi i ngadaltë i aktivitetit mësimor. Niveli i vëmendjes vullnetare është i ulët.

Qëllimi i mbështetjes psikologjike përfshin korrigjimin dhe psikoprofilaksinë e sferës personale (emocionale, konjitive, të sjelljes) të fëmijës.
Detyrat: përvetësimi i aftësive të komunikimit:

zhvillimi i orientimit hapësinor;

zhvillimi i pavarësisë;

formoni një ide adekuate për veten, aftësitë dhe aftësitë tuaja;

përmirësoni statusin tuaj shoqëror;

për të formuar nevojën për komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

zhvillimi i motivimit të shkollës dhe aftësia për të qëndruar brenda rregullave të shkollës.

Format e punës:

terapi përrallash , ku përdoret puna psikologjike, terapeutike, zhvillimore. Një përrallë mund të tregohet edhe nga një i rritur, dhe mund të jetë një tregim në grup, ku tregimtarët mund të jenë një grup fëmijësh.

Terapia e lojës - klasat mund të organizohen në mënyrë të padukshme për fëmijën, duke përfshirë një psikolog-edukator në procesin e aktivitetit të lojës. Loja është forma më e natyrshme e jetës së një fëmije. Gjatë lojës, formohet një ndërveprim aktiv i fëmijës me botën e jashtme, zhvillohen cilësitë e tij intelektuale, emocionale-vullnetare, morale, formohet personaliteti i tij në tërësi. Lojërat me role kontribuojnë në korrigjimin e vetëvlerësimit të fëmijës, në formimin e marrëdhënieve pozitive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Detyra kryesore e lojërave të dramatizimit është gjithashtu korrigjimi i sferës emocionale të fëmijës.

Relaksimi - në varësi të gjendjes së fëmijës, përdoret muzikë e qetë klasike, tinguj të natyrës, shikimi i kafshëve, përdorimi i një pishine të thatë.

Terapia me rërë - klasat zhvillohen duke përdorur një qendër me rërë dhe ujë.

Psikogjimnastika - përfshin ritmin, pantomimën, lojërat për lehtësimin e stresit, zhvillimin e sferës emocionale dhe personale. Lojëra "Gjendja ime", "Gëzuar - e trishtuar", etj.

Terapia e artit është një formë pune e bazuar në Arte të bukura dhe forma të tjera të punës me fëmijën. Detyra kryesore është të zhvillojë vetë-shprehjen dhe vetë-njohjen e fëmijës. Vizatimet e fëmijëve jo vetëm që pasqyrojnë nivelin e zhvillimit mendor dhe individual tiparet e personalitetit, por janë edhe një lloj projeksioni i personalitetit. Doodles përfaqësojnë fazën fillestare të vizatimit të fëmijëve dhe tregojnë si dinamikën e moshës së zhvillimit të vizatimit ashtu edhe tiparet individuale të personalitetit.

Folklori. Studiuesit modernë të folklorit theksojnë potencialin e thellë socio-pedagogjik.

konkluzioni

Kur krijon një mjedis të veçantë arsimor në një gjithëpërfshirës organizimi arsimor për çdo kategori personash me aftësi të kufizuara, merren parasysh si mangësitë zhvillimore të përbashkëta për të gjithë njerëzit me nevoja të veçanta arsimore, ashtu edhe tiparet karakteristike vetëm për fëmijët me dëmtim të shikimit.

Puna me një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të përfshijë jo vetëm punën individuale, por edhe punën në grup. Fëmija i përfshirë në ekip merr një nxitje për punë të mëtejshme. Përveç kësaj, fëmija mëson të komunikojë, të simpatizojë një tjetër, të sigurojë mbështetje. Kështu, statusi i tij ngrihet, fëmija fillon të besojë në vetvete.

Bibliografi

1. Grigorieva L.P. Studime psikofiziologjike të funksioneve vizuale të nxënësve normalë dhe me shikim të dëmtuar. - M.: Pedagogji, 1983.

2. Grigorieva L.P. Karakteristikat e njohjes vizuale të imazheve nga nxënësit e shkollës me shikim të dëmtuar // Defektologji. 1984. - Nr 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psikofiziologjia e perceptimit vizual të nxënësve të shkollës me shikim të dëmtuar: Abstrakt i tezës. dis. . Psikoli Dr. shkencat. 1985. - 28 f.

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Perceptimi i imazheve me ngjyra tek nxënësit e shkollës me shikim normal dhe të dëmtuar // Defektologji. 1988. - Nr. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Mbi sistemin e zhvillimit të perceptimit vizual në dëmtimet e shikimit / Revistë psikologjike. 1988. T. 9. - Nr 2. - 97-107 f.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtim të shikimit - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Karakteristikat e perceptimit vizual në dëmtimin e rëndë të shikimit tek fëmijët // Shkolla speciale: Çështja. 1 (121) / Ed. A.I. Dyachkova. -M.: Iluminizmi, 1967. S.89-99.

8. Bazat e psikologjisë speciale: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor institucionet / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva dhe të tjerë; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 480 f.

Mbështetje pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit.

1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botës objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën përreth.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Ne do t'ju prezantojmë disa nga aktivitetet e përdorura nga mësuesit e kopshteve për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve, pavarësisht nga niveli i zhvillimit të kompetencave dhe përvojës së tyre jetësore:

Pajtueshmëria me kërkesat për mbajtjen e një okluderi dhe syze.

Përdorimi i simulatorëve oftalmikë për të lehtësuar lodhjen vizuale dhe vizionin e ushtrimeve, zhvillimin e perceptimit dhe orientimit vizual në hapësirë.

Korrigjimi i prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike me ndihmën e lojërave: "Përhapeni sipas ngjyrës dhe formës", "Mblidhni modelin".

Përdorimi i ushtrimeve të tilla si mbivendosja e një imazhi mbi një tjetër, detyrat për lidhjen e rruazave, gjurmimi i imazheve të konturit përmes letrës gjurmuese, shtrimi i mozaikëve.

Përfshihen ushtrime për zhvillimin e perceptimit vizual (për të nxjerrë në pah formën, ngjyrën, madhësinë dhe pozicionin hapësinor të objekteve). Për shembull, "Gjeni të njëjtin objekt", "Merrni të njëjtat objekte", "Çfarë është më afër jush, më tej", "Bëni një të tërë nga pjesët", etj.

Zhvillimi i funksioneve okulomotore me ndihmën e lojërave si "Rrokullisni topin në portë", "Goditni objektivin" etj.

Më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të kujtesës, vëmendjes.

Zhvillimi i ndjeshmërisë së nxënësve ndaj tingujve të mjedisit është i nevojshëm për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore.

Punë individuale për zhvillimin e aftësive - teknike dhe artistike, në vizatim.

Futja e fëmijës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, mësim, punë dhe dozimin e përmbajtjes në përputhje me aftësitë e tij njohëse.

Materiali arsimor ofrohet në përputhje me nivelin e aftësive dhe performancës njohëse, bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal" dhe perspektivën e përshtatjes sociale.

Duke qenë se lodhja shfaqet në procesin e veprimtarive mësimore të organizuara, jepet pushim deri në fund të orës së mësimit.

Fëmijës i ofrohen kuti me material natyral, dërrasa prekëse, kontejnerë, çanta, të cilat janë të nevojshme për stimulimin aktiv dhe zhvillimin e funksioneve prekëse dhe kinestetike.

Ekziston një përdorim i lidhjes logjike të punës individuale dhe të diferencuar që synon përshtatjen e fëmijës me realitetin përreth, përgatitjen për shkollimin e suksesshëm.

Përfshirja e fëmijëve në aktivitete teatrale dhe muzikore.

Përdorimi i kërkesave oftalmologjike kur punoni me dukshmëri.

Me ndihmën e këtyre drejtimeve në punën për shoqërimin e fëmijëve me patologji vizuale, arrihet një trend pozitiv në zhvillimin e kompetencave të fëmijës, potencialin e tij, përgatitjen për edukim pa stres në shkollën fillore.

Mbështetje pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Duke kuptuar rëndësinë e dhënies në kohë të asistencës adekuate, një trajektore zhvillimi individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit e institucionit tonë parashkollor zhvillojnë plane për mbështetjen pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botës objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën përreth.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesave vizuale). rritja e mprehtësisë vizuale.