Artikulli përshkruan disa probleme në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori me privim vizual dhe mënyra për t'i zgjidhur ato në një institucion arsimor parashkollor të një lloji kompensues.
Struktura personale e një personi përbëhet nga formacione të ndryshme integruese mendore që zhvillohen in vivo, dhe secila prej të cilave asimilohet në cilësitë e personalitetit në jetë.
Formimi i të gjitha formacioneve mendore ndikohet nga linjë e tërë faktorë:
- biologjike (kushtëzimi gjenetik, lloji i aktivitetit nervor, shëndeti somatik)
- jonormal (dëmtimi i sistemit të analizatorit, trurit, sistemit nervor qendror, defekti fizik)
- sociale (shoqëria e fëmijës, marrëdhëniet familjare dhe fëmijë-prind, mjedisi arsimor në institucionin arsimor parashkollor).
Le të shqyrtojmë formacionet kryesore mendore dhe tiparet e zhvillimit të tyre tek fëmijët me dëmtim të shikimit.
1. Formimet mendore motivuese: nevojat, motivet, shtysat, dëshirat, prirjet, interesat, synimet dhe qëndrimet. Këta komponentë psikologjikë të motivimit janë asimiluar në tipare të tilla të personalitetit si vendosmëria, bindja, kurioziteti, gjerësia dhe stabiliteti i interesave.
Komponentët psikologjikë të motivimit fillojnë të formohen që nga lindja. Padyshim që fëmija përjeton në muajt e parë të jetës së tij kryesisht nevoja fiziologjike që janë thelbësore për mbijetesën fizike. (ushqimi, ajri, aktiviteti fizik, stimulimi ndijor). Dhe nuk mund të flitet për ekzistencën e ndonjë motivi. Sidoqoftë, është periudha e foshnjërisë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin e zhvillimit të mëtejshëm të të gjithë kompleksit motivues të një personi. Deri në moshën dy vjeçare, fëmija përjeton jo vetëm nevojat bazë fiziologjike, por edhe nevoja të theksuara për përkatësi, siguri dhe përvoja të reja. Studiuesit thonë se në këtë periudhë shfaqen pararendësit e parë të motivit të arritjes. Dhe fillon të zhvillohet nga 2,5-3,5 vjet. Rreth moshës 4 vjeçare shfaqen qëndrime dominuese: disa kanë prestigjioze (egoist), për të tjerët - altruiste, për 3, që synojnë arritjen e suksesit. Nga mosha 5-6 vjeç fillojnë të shfaqen dallimet gjinore dhe individuale në motivimin e arritjeve. Nga kjo moshë, lindin forma të vërteta motivuese të sjelljes që synojnë arritjen. Interesat e ndryshme të fëmijës fillojnë të fitojnë stabilitet relativ. Si rezultat, sfera motivuese e fëmijës fillon të formohet. Fëmijët me dëmtime të shikimit mund të kenë disa ndryshime në dinamikën e nevojave, për shembull, moszhvillimin e nevojave perceptuese të shoqëruara me vështirësinë e përmbushjes së tyre. Ka gjithashtu një ngushtim të rrethit të interesave, për shkak të kufizimit në sferën e reflektimit shqisor. Zhvillimi spontan i nevojave tek të verbërit dhe ata me shikim të dëmtuar çon në dominimin e nevojave organike. Si më të kënaqurit. Një ndikim i pafavorshëm në formimin e karakterit ka një mbivlerësim dhe mungesë vëmendjeje nga prindërit dhe të tjerët.
(mund të formohen cilësi të tilla si frika nga e reja, mungesa e kuriozitetit, vendosmëria). Pozicioni i edukatorit, duke e ofruar veten si model i vetëm, shuan kureshtjen e fëmijëve.
2. Formimet mendore afektive janë një pasqyrim i përvojave me rëndësi subjektive dhe një vlerësim i mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të trupit. Formimet mendore afektive manifestohen në formën e reagimeve emocionale, ndjenjave, gjendjeve shpirtërore, afekteve, streseve dhe frustrimeve, asimilohen në gëzim, impresionueshmëri, stabilitet emocional, empatia: humaniste (dhembshuri, simpati, keqardhje), egocentrik (shqetësimi për veten, për shembull, trishtimi në përgjigje të gëzimit ose indiferencës).
Një sërë faktorësh kanë një ndikim negativ në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve me dëmtim të shikimit. Çrregullimet primare emocionale shkaktohen nga një shkelje e aktivitetit të sistemit nervor për shkak të patologjisë së tij perinatale. Për çrregullimet e sferës emocionale-vullnetare në formën e devijimeve morale dhe etike (vrazhdësi, egërsi, egërsi) rezulton në sindroma të dëmtimit të ANS; Sindroma astenike rezulton në formën e reaksioneve të qëndrueshme të sjelljes: kapriçiozitet, paqëndrueshmëri emocionale, shpërthyes, inat, etj. Çrregullimet sekondare emocionale shoqërohen me një sferë të ngushtuar të reflektimit shqisor dhe njohjes. Ato manifestohen në varfërinë e emocioneve, në dobësinë e shfaqjes së emocioneve individuale, në vështirësinë e shprehjes së jashtme të tyre. (për të verbërit dhe me shikim të dëmtuar, mund të ketë një mungesë ose një kufizim të mprehtë të manifestimit të jashtëm të gjendjeve të brendshme), fëmijët jo gjithmonë i perceptojnë saktë shprehjet e fytyrës së partnerit etj. Çrregullime të tilla emocionale më së shpeshti manifestohen në vështirësi në vendosjen e marrëdhëniet ndërpersonale, në vetërealizim etj. Dhe me edukim jo të duhur, cilësitë negative: indiferenca ndaj të tjerëve, pashpirtësi shpirtërore.
3. Formimet mendore temperamentale. Temperamenti është një formacion i integruar mendor i vetive neurodinamike dhe psikodinamike. Është i përcaktuar biologjikisht, është i lindur. Prandaj, në punën korrigjuese është e nevojshme të mbështetemi në pikat e forta të temperamentit dhe të parandalojmë shfaqjen e cilësive të padëshirueshme: pasiguri, ankth, ndrojtje, izolim, mospërmbajtje etj. Me disharmoninë ekstreme të ndikimeve edukative dhe karakteristikave të temperamentit, gjërat mund të arrijnë seriozisht. çrregullime të sjelljes që çojnë në avari dhe sëmundje nervore. Për shembull, konstante "gara" në përshpejtimin e ritmit të aktivitetit në klasë (ose në aktivitetet e përditshme) mund të bëjë që ai të ketë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit. Ulje e interesave njohëse. negativitet, kokëfortësi. Një shembull tjetër: në procesin mësimor me kushte të favorshme ankthi psikologjik mund të bëhet baza për zhvillimin e përgjegjësisë dhe veprimtarisë së organizuar tek një fëmijë. Është e rëndësishme që të rriturit të kalojnë nga përshtatja e thjeshtë ndaj karakteristikave individuale të fëmijës në taktikat e zhvillimit të vetërregullimit të tij, vetë-menaxhimit të aktiviteti dinamik i sjelljes së fëmijës.
4. Formacionet rregulluese mendore: vetërregullimi, vetëkontrolli, vullneti dhe vëmendja asimilohen në cilësi të tilla personale si ndërgjegjja, këmbëngulja, vullneti, guximi, qëllimi, besimi, pavarësia, përgjegjësia. Zhvillimi i formacioneve rregullatore mendore mund të ndikohet negativisht nga një shkelje e sistemit nervor qendror, moszhvillimi i të folurit (Përvetësimi i gjuhës është një mjet për të organizuar veprime arbitrare, për shembull, një fëmijë, duke zgjatur dorën drejt një objekti të ndaluar, thotë me vete "është e ndaluar" dhe ia heq dorën.), vështirësi në reflektimin pamor dhe varfëri të përvojës shqisore, si dhe një mjedis social që nuk e praktikon fëmijën në tejkalimin vullnetar të vështirësive. Në veçanti, kjo është hiperkujdesi dhe hipokujdesi nga ana e të rriturve, që rezulton në: sjellje impulsive, sugjestibilitet, negativizëm, kokëfortësi, mungesë pavarësie.
5. Formacionet mendore perceptuese shqisore - këto janë ndjesi dhe perceptim të asimiluar në ndjeshmëri, cenueshmëri, vëzhgim, pranueshmëri. Sipas studimeve tifopsikologjike, ndjesitë dhe perceptimi, duke qenë në varësi të rreptë nga thellësia dhe natyra e defektit, koha e shfaqjes së tij, në të njëjtën kohë zhvillohen në bazë të mekanizmave nervorë identikë me ata me shikim. Çrregullimet e perceptimit mund të jenë për shkak të vështirësive në zhvillimin e formacioneve të tjera integrale mendore që lindin në sfondin e anomalive të zhvillimit ose kushteve të pafavorshme të jetesës.
6. Formimet mendore mnemike mund të asimilohen në harresë ose kujtesë, lehtësi ose vështirësi në riprodhimin e materialit. Karakteristikat individuale të kujtesës së fëmijëve, në varësi të karakteristikave të GNI, nivelit të zhvillimit të proceseve individuale të kujtesës, në karakteristikat e edukimit dhe trajnimit. Vështirësitë në aktivitetin reflektues vizual në sfondin e dëmtimit të shikimit shkaktojnë një ulje të vëllimit të kujtesës afatshkurtër operacionale dhe ngadalësojnë zhvillimin e proceseve të memorizimit. Memorizimi ndikohet nga shkalla e shprehjes së emocioneve (dobësia ose mbishprehja e tyre, pozitive dhe negative). Sëmundjet e SNQ (sindroma cerebro-asthenike, VVD, insuficienca organike cerebrale, etj.) ndikojnë negativisht në proceset e kujtesës.
7. Formimet mendore intelektuale: të menduarit (komponenti bazë i inteligjencës) dhe imagjinata asimilohet në të kuptuarit, maturinë, largpamësinë, erudicionin ose marrëzinë. Zhvillimi i formacioneve mendore intelektuale, natyrisht, ndikohet negativisht nga dëmtimi i trurit dhe çrregullimet e të folurit. Çrregullimet vizuale shqisore-perceptuese ngadalësojnë dhe ndërlikojnë zhvillimin e operacioneve mendore. Familja mund të ketë një ndikim të pafavorshëm në formimin e cilësive intelektuale. Me hiper-kujdestarinë ose braktisjen mbizotëruese, një fëmijë mund të formojë në mungesë të kuriozitetit, një ndjenjë të së resë. Gjithashtu, nëse edukatori ofron veten si modelin e vetëm, kjo dekurajon interesin për detyrat njohëse, shuan kureshtjen e fëmijëve dhe dobëson manifestimet e formacioneve mendore intelektuale.
8. Formimet mendore refleksive nënkuptojnë një fokus të veçantë në veprimtarinë e shpirtit të vet dhe mund të asimilohen në përkujdesje, shpirtërore, sinqeritet, tolerancë, bindje, vetëmohim, mirësjellje, egoizëm. Reflektimi nuk do të zhvillohet tek fëmijët dhe tek një i rritur nëse ai nuk tregon prirje për të reflektuar mbi veten e tij dhe nuk i kushton vëmendje të veçantë proceseve të tij të brendshme. Një nga manifestimet e edukimit psikologjik reflektues është: Vetë-koncepti si komponent bazë ndërgjegjen individuale. Formimi i vetë-konceptit tek një fëmijë në fazën më të hershme të zhvillimit të tij ndodh nën ndikimin e komunikimit me të rriturit. Do të përshkruaj shkurtimisht formimin e vetëkonceptit në fëmijëri: vetëdija për trupin e dikujt. (3-8 muaj), shprehje e qëndrimit ndaj njerëzve të tjerë (7-8 m.), imazh i jashtëm (e njeh veten në pasqyrë-8 m.) mëson për përkatësinë e një gjinie të caktuar (1.5 vjet), orientimi drejt normave shoqërore në sjelljen e tyre (rreth 2 vjeç). Ndikimi negativ në vetë-konceptin ushtrohet nga neuroza të tilla si neuroasthenia, neuroza histerike. (frika për të mos qenë i vetmi, askush). Me edukim të pahijshëm, formohen cilësi negative - egoizmi, pashpirtësia shpirtërore, egocentrizmi, indiferenca ndaj të tjerëve.
9. Formacionet mendore psikomotore: aftësitë motorike, aftësitë motorike dhe të folurit, skema trupore. Koordinimi pamor-motor asimilohet në koordinim, plasticitet, shkathtësi. Shkelja e funksioneve vizuale ka një ndikim serioz në zhvillimin psikomotor. Orientimi hapësinor është i vështirë, formimi i aftësive motorike vonohet, aktiviteti motorik dhe kognitiv zvogëlohet. Për shkak të vështirësive të imitimit vizual, zotërimit të paraqitjeve hapësinore dhe veprimeve motorike, cenohet qëndrimi i duhur kur ecja, vrapimi, lëvizjet natyrore, koordinimi dhe saktësia e lëvizjeve shqetësohen në lojërat në natyrë. Stilet e gabuara të prindërimit kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin psikomotor: mbimbrojtja, në të cilën iniciativa shtypet. Përpjekja për pavarësi; dhe hipokujdesi, e manifestuar në indiferencë, indiferencë ndaj nevojave; kujtime të paaftësisë fizike.
10. Formacionet krijuese mendore: inteligjenca, të menduarit divergjent. Shkathtësi, talent. gjenialiteti, si dhe aftësitë e veçanta në nivel personal, asimilohen në origjinalitet, shkathtësi dhe iniciativë. Zhvillimi i krijimtarisë varet nga niveli i sferës njohëse, arbitrariteti i veprimtarisë dhe sjelljes, liria e veprimtarisë. (shfaqet në: iniciativë: vetë fëmija kërkon mënyra për të arritur qëllimin, ai zgjedh mjetet), ndërgjegjësimi. Familja ka një ndikim të madh në zhvillimin e krijimtarisë. Nivelet e larta të krijimtarisë tek fëmijët nuk garantojnë arritjet e tyre krijuese. Ndër kushtet që nxisin zhvillimin e të menduarit krijues dallohen: situatat e paplotësimit, nxitja e shumë pyetjeve, stimulimi i përgjegjësisë dhe pavarësisë etj. Ndikim negativ ushtrojnë ata edukatorë që për të arritur qëllimet e tyre. (edukimi i interpretuesve të zgjuar të bindur) përdorni metoda të ndikimit si të bërtiturit, diktimin, ndëshkimin. Pastaj zhvillimi i aftësive është i bllokuar tek fëmijët.
11. Formacionet mendore komunikuese janë një komponent socio-psikologjik në strukturën e psikikës, i cili formohet në procesin e ndërveprimit të njerëzve me njëri-tjetrin. Fjalimi dhe gjuha janë baza e formacioneve mendore të të folurit komunikues që asimilohen në shoqërueshmëri, takt, mirëkuptim dhe shkrim-lexim. Një faktor jonormal në formën e dëmtimit të shikimit ndikon edhe në sferën komunikuese të fëmijës. Një fëmijë i tillë jo gjithmonë mund të kuptojë saktë shprehjet e fytyrës së një partneri, gjë që mund të shkaktojë keqkuptim të njëri-tjetrit. Fëmijët që shpesh përjetojnë zhgënjim tërhiqen nga komunikimi. Me defekte të thella vizuale tek fëmijët në kushte të kontaktit të kufizuar, fëmijët kanë një sfond të reduktuar të humorit, tipare asthenike (shpesh me dukuritë e hipokondrisë), izolim, prirje për autizëm, si pasojë e vështirësive në kontakte.
Faktori kryesor negativ në zhvillimin e formacioneve komunikative-psikike është shkelja e marrëdhënieve prind-fëmijë, e manifestuar në stilet e edukimit: refuzimi. (fëmijët bëhen "i shtypur" , i tërhequr, i ndrojtur, i prekshëm ose agresiv), edukimi hipersocial, atëherë është i mundur agresioni i dhunshëm, ose izolimi, izolimi, ftohtësia emocionale, edukimi i shqetësuar dhe i dyshimtë (fëmija është mosbesues ndaj të tjerëve). Faktori neurologjik gjithashtu ka një ndikim negativ në sferën komunikuese (çrregullime të të folurit, çrregullime të deficitit të vëmendjes, hiperaktivitet, etj.)
12. Formimet morale psikike janë produkt i ndërveprimit socio-psikologjik të njerëzve, pasqyrim i qëndrimeve subjektive të një personi ndaj njerëzve dhe objekteve të tjera të botës së jashtme. Ata formojnë cilësi personale që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve: drejtësi, mirësi, përgjegjësi, bashkëpunim, bujari, vetëmohim. Nga tiflopsikologjia dihet se patologjia e shikimit nuk ka një ndikim të drejtpërdrejtë në formimin e cilësive morale. Me edukim të pahijshëm, formohen si kujdestaria e tepruar, ashtu edhe mungesa e vëmendjes, neglizhenca, cilësi të tilla negative si egoizmi, egoizmi, mungesa e ndjenjës së detyrës, shoqëria. Nëse edukatori përdor metoda të tilla si bërtitja, diktimi, ndëshkimi për të arritur qëllimet e tij, atëherë kjo çon jo vetëm në shtypjen e zhvillimit të aftësive, por edhe në shfaqjen e një morali të dyfishtë tek fëmijët. Me rëndësi të madhe në formim cilësitë personale familja dhe faktori social janë të një rëndësie të madhe.
Kështu, të gjitha sa më sipër na lejojnë të dallojmë fushat e mëposhtme të mbështetjes zhvillim personal fëmijë me dëmtim të shikimit në parashkollor:
- psikokorrigjim
- korrigjimi pedagogjik
- socializimi
- ndërveprimi familjar
Psikokorrigjimi ju lejon të eliminoni shkeljet dhe çrregullimet e sjelljes, formacionet psikologjike afektive, shkeljet e rënda në sferën njohëse, si dhe shkeljet në sferën komunikuese. Psikologu duhet të korrigjojë zhvillimin problematik të këtyre formacioneve mendore duke zhvilluar aftësi specifike të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit me fëmijët, duke zhvilluar funksione deficitare, duke edukuar vetë-rregullimin nëpërmjet ushtrimeve stërvitore, relaksimit, si dhe duke u mësuar prindërve dhe mësuesve programe të sjelljes. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të krijojë kushte për nivelimin e sjelljes problematike të fëmijës, kushtet për kërkesën në jetën e tij për formacione të korrigjuara mendore dhe cilësi personale të shfaqura.
Korrigjimi pedagogjik është krijuar për të korrigjuar shkeljet e formacioneve shqisore-perceptuese, psikomotore, komunikative-psikike, si dhe çrregullimet e të folurit. Korrigjimi pedagogjik duhet të kryhet njëkohësisht: mësues-defektolog (tiflopedagog), patolog dhe edukator i të folurit. Në të njëjtën kohë, qëllimi i veprimtarisë së mësuesit-defektolog është korrigjimi dhe parandalimi i çrregullimeve dytësore, socializimi i fëmijëve me dëmtim të shikimit për shkak të zhvillimit të funksioneve të mangëta. Mësimdhënia e veprimeve dhe aftësive perceptuese, njohëse, lëndore-praktike, komunikuese, formimi i mekanizmave kompensues. Qëllimi i veprimtarisë së një terapisti të të folurit është korrigjimi dhe zhvillimi i të folurit, funksionet dhe llojet e tij, qëllimi i punës së edukatorit është automatizimi dhe përmirësimi i edukimit mendor të përshtatur në kushtet e lojërave të shpeshta të përbashkëta me fëmijët, në respektimi i regjimit të aktivitetit fizik dhe krijimi i një mjedisi objekt-hapësinor për veprimtari krijuese produktive.
Socializimi në procesin edukativo-arsimor ka ndikim të drejtpërdrejtë në formacionet mendore morale, krijuese, refleksive, rregullatore, komunikative-të folurit dhe psikomotorike. Mësuesit dhe specialistët e tjerë duhet të kontribuojnë në individualizimin e manifestimit personal të fëmijës. Kjo mund të sigurohet duke krijuar një mjedis edukativ që plotëson nevojat personale të fëmijëve në njohje, duke përdorur pozicionin e bashkëpunimit dhe ndërveprimit me fëmijën, duke i tërhequr fëmijët në aktivitete transformuese dhe në vlerat universale njerëzore. Është gjithashtu e nevojshme, kur bashkëveproni me fëmijët, të përdorni metoda të pasurimit dhe ruajtjes së përvojës jetësore, metodave të zhvillimit të vëmendjes vullnetare dhe koordinimit të lëvizjeve, të krijoni situata për kapërcimin e pengesave dhe aplikimin e përpjekjeve, situata që fëmija të zgjedhë alternativa, dhe gjithashtu. për të mbështetur aktivitetin motorik.
Ndërveprimi me familjen ju lejon të rregulloni formacionet mendore motivuese, afektive, intelektuale dhe reflektuese. Për ta bërë këtë, është e nevojshme, me përpjekjet e institucioneve arsimore parashkollore, të përmirësohet funksioni edukativ i familjes duke studiuar potencialin arsimor të familjeve specifike, duke edukuar prindërit mbi metodat e ndikimeve edukative dhe duke u mësuar atyre programe të sjelljes në kuadrin e konsultime specialistike.
Pra, bazuar në sa më sipër, mund të shihet se struktura shumëkomponente e personalitetit kërkon qasje e integruar specialistë për të shoqëruar zhvillimin personal të një fëmije me dëmtim të shikimit. Vetëm falë veprimeve të përbashkëta të mësuesve dhe specialistëve të institucionit arsimor parashkollor, është e mundur të sigurohet formimi dhe zhvillimi normal i çdo edukimi mendor tek fëmijët me dëmtim të shikimit dhe asimilimi i tyre pasues në tipare pozitive të personalitetit.
Institucion buxhetor arsimor komunal
"Liceu i rajonit Sol-Iletsk"
psikolog
MOBU "Liceu i rrethit Sol-Iletsk", rajoni i Orenburgut
Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit si pjesë e një programi arsimor të përshtatur
Prezantimi | ||
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtime në shikim | ||
1.1. Drejtimet kryesore të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët me dëmtim të shikimit në një institucion arsimor | ||
1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtime në shikim | ||
Përvojë në zhvillimin e një programi mbështetës individual për fëmijët me dëmtime shikimi 2.1. Karakteristikat e kontigjentit të fëmijëve me dëmtim të shikimit në një institucion arsimor | ||
2.2. Program mbështetës individual për fëmijët me dëmtim të shikimit | ||
konkluzioni | ||
Bibliografi |
Prezantimi
Aktualisht, në Rusi, për një sërë arsyesh, ka një tendencë drejt rritjes së numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara. me aftësi të kufizuara shëndetin. Kategoria e fëmijëve të tillë është jashtëzakonisht heterogjene, por tipari kryesor i përbashkët i tyre është një shkelje ose vonesë zhvillimore.
Në kontekstin e modernizimit të arsimit rus, problemi i krijimit të kushteve optimale për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara është i një rëndësie të veçantë.
Sot, ekziston një problem serioz i mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara, të cilët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në organizimin e aktiviteteve të tyre edukative, komunikuese, sjelljen për shkak të karakteristikave të tyre zhvillimore, si dhe sëmundjeve somatike. Por, pavarësisht kësaj, fëmijë të tillë mund të studiojnë sipas programeve të veçanta dhe me mësues të trajnuar posaçërisht që dinë të punojnë me ta. Një e drejtë e tillë për fëmijët me aftësi të kufizuara është e mundur me arsimin gjithëpërfshirës. Një rol të rëndësishëm në ndryshimin e situatës për fëmijët me aftësi të kufizuara luan identifikimi dhe ndihma e hershme gjithëpërfshirëse për fëmijët, futja në praktikë e formave të bazuara shkencërisht dhe të provuara eksperimentalisht të organizimit të edukimit të përbashkët të nxënësve të shëndetshëm me fëmijë me aftësi të kufizuara, qasjeve thelbësisht të reja dhe teknologjitë për edukimin dhe edukimin e tyre.
Si rezultat, disa nga fëmijët me aftësi të kufizuara, të cilët në zhvillimin e tyre janë më afër normës, rishpërndahen natyrshëm nga një hapësirë e veçantë arsimore - shkolla speciale (korrektuese) - në hapësirën e përgjithshme arsimore të një shkolle masive. Arsyeja kryesore është se institucioni arsimor është institucioni kryesor i socializimit. Në këto kushte, një institucion arsimor i përgjithshëm duhet t'u përshtatet nevojave dhe aftësive të një pjese të veçantë të kontingjentit të tij - fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Fëmijët dhe adoleshentët që i përkasin kategorisë së "fëmijëve me aftësi të kufizuara" meritojnë vëmendje të madhe dhe ndihmë të synuar nga një sërë specialistësh - psikologë, mësues, mjekë, punonjës socialë. Fëmijët me defekt kanë shumë tipare të përbashkëta, të cilat përcaktojnë qasjet kryesore për edukimin dhe edukimin e tyre. Dhe, megjithatë, çdo përbërës i kësaj kategorie fëmijësh (me dëgjim, të folur, vizion, çrregullime muskuloskeletore, prapambetje mendore) dallohet nga karakteristika të veçanta psikologjike, tipare të zhvillimit dhe socializimit. Personaliteti i tyre është në proces formimi dhe një cilësi e pakënaqshme e jetës gjatë kësaj kohe mund të ketë pasoja të rënda për të ardhmen e tyre.
Prania e dëmtimeve të shikimit (anomali kongjenitale të analizuesit pamor, ambliopi, nistagmus etj.) është një nga variantet e ontogjenezës së shqetësuar, e cila mund të kufizojë mundësitë njohëse, edukative, sociale dhe të sjelljes tek fëmijët dhe adoleshentët.
Sot, fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore mund të marrin ndihmë psikologjike dhe pedagogjike në institucionet arsimore të përgjithshme, por përvoja e ofrimit të shërbimeve të përgjithshme arsimore për fëmijët me dëmtim të shikimit në institucionet arsimore të zakonshme është e një rëndësie të veçantë.
Qëllimi i kësaj pune është të zhvillojë një program të mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit.
Detyrat:
1. Të studiojë karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të shikimit;
2. Përmblidhni përvojën e zhvillimit të një programi mbështetës individual për një fëmijë me dëmtime shikimi
Kapitulli 1. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike fëmijët me dëmtime të shikimit
1.1. Drejtimet kryesore të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtim të shikimit në një institucion arsimor.
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike është një veprimtari gjithëpërfshirëse, e organizuar në mënyrë sistematike, gjatë së cilës krijohen kushte socio-psikologjike dhe pedagogjike për mësimin dhe zhvillimin e suksesshëm të çdo fëmije në mjedisin arsimor.
Mbështetja psikologjike e një fëmije me dëmtim të shikimit mund të konsiderohet si një teknologji komplekse mbështetje psikologjike dhe ndihma për fëmijën, prindërit dhe mësuesit në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, edukimit, edukimit, socializimit nga mësuesi-psikolog.
Qëllimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijës në një institucion arsimor është krijimi i kushteve psikologjike për zhvillimin normal dhe edukimin e suksesshëm të fëmijës.
Detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike: 1. Të krijojë një mikroklimë të favorshme emocionale për fëmijën në grupin e bashkëmoshatarëve dhe stafit mësimdhënës. 2. Të studiojë karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve në unitetin intelektual, emocional dhe të sjelljes. sferat e manifestimit të tyre. 3. Ofron ndihmë për fëmijët në nevojë për programe të veçanta arsimore, forma të veçanta të organizimit të veprimtarive të tyre. 4. Kryerja në kohë e diagnozës së hershme dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit. 5. Të rritet kompetenca psikologjike e mësuesve, prindërve për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës.
Ndër kushtet për organizimin e veprimtarive gjithëpërfshirëse të institucioneve arsimore për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me dëmtim të shikimit, është e nevojshme: 1. Bashkëpunimi me qendrën e PMSS dhe komisionet psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC) të krijuara në ato; 2. Ndërveprimi me institucione të tjera gjithëpërfshirëse dhe të veçanta të vertikale ose të rrjetit (kopsht, shkollë etj.), duke përfshirë shkëmbimin e ndërsjellë të teknologjive, materialeve, informacioneve dhe dokumenteve; 3. Disponueshmëria e personelit të përgatitur për zbatimin e detyrave të arsimit gjithëpërfshirës; 4. Zhvillimi i teknikave, metodave dhe formave të përmirësimit të kompetencës profesionale të specialistëve; 5. Prania e një ekipi specialistësh mbështetës: një koordinator (drejtor mësues) për përfshirje, një psikolog, një mësues special, një logoped, një mësues social, një ndihmës mësuesi (tutor) etj.; 6. Organizimi i veprimtarisë së këtyre specialistëve si këshill psiko-mjekësor-pedagogjik (KPMK) i një institucioni arsimor me detyrat përkatëse të ngarkuara; 7. Transformimet arkitekturore, duke përfshirë një mjedis pa pengesa; 8. Prania e pajisjeve dhe mjeteve speciale që modulojnë hapësirën arsimore të klasës/grupit.
Përfshirja e plotë e një fëmije në arsimin gjithëpërfshirës kërkon një qasje individuale dhe, për rrjedhojë, arsimi duhet të organizohet në mënyrë të tillë që të plotësojë nevojat e veçanta të çdo fëmije. Për të arritur këto rezultate, zhvillimi program individual mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtim të shikimit.
Udhëzimet e detyrueshme për organizimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtim të shikimit, të cilat duhet të pasqyrohen në program janë:
1. Puna diagnostike siguron identifikimin në kohë të veçorive psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve me dëmtim të shikimit, gjë që ju lejon të merrni një pamje të plotë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe të planifikoni masa korrigjuese dhe të përgatisni rekomandime për t'i pajisur ata me psikologjike, ndihmë mjekësore dhe pedagogjike në një institucion arsimor;
2. Puna korrigjuese dhe zhvillimore individuale dhe grupore ofron ndihmë të specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së edukimit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me dëmtime shikimi në një institucion arsimor të përgjithshëm; kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale të studentëve (personale, rregullatore, njohëse, komunikuese);
3. Puna këshillimore siguron vazhdimësinë e mbështetjes së veçantë për fëmijët me shikim të dëmtuar dhe familjet e tyre për zbatimin e kushteve të diferencuara psikologjike dhe pedagogjike për aftësimin, edukimin, korrigjimin, zhvillimin dhe socializimin e nxënësve;
4. Puna ndërgjegjësuese synon aktivitete shpjeguese për çështje që lidhen me veçoritë e procesit arsimor për këtë kategori fëmijësh, me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor - nxënës (me dhe pa aftësi të kufizuara zhvillimore), prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë). ), punëtorët pedagogjikë. Një punë e tillë kërkon kohë, por jep një pamje të plotë të dinamikës dhe rezultateve të korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik.
Kështu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije me dëmtim të shikimit duhet të kryhet si ndihmë metodologjike për mësuesit e një institucioni arsimor për çështjen e krijimit të kushteve për të punuar me fëmijët me dëmtim të shikimit (rreziku i dëmtimit), si dhe prindërit, fëmijët e të cilëve kanë devijime në zhvillimin e analizuesit vizual. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije me dëmtim të shikimit përfshin punën në ndihmë efektive fëmijës në përshtatjen me një hapësirë të re sociale, formimin e aftësive komunikuese dhe vetërregulluese, rritjen e kompetencës prindërore dhe shkrim-leximit psikologjik, ngritjen e nivelit profesional të stafit mësimdhënës në fushën e higjienës dhe mbrojtjen e shikimit të fëmijëve.
1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtime në shikim.
Vizioni është burimi më i fuqishëm i informacionit për botën e jashtme. 85-90% e informacionit hyn në tru përmes analizuesit vizual, dhe një shkelje e pjesshme ose e thellë e funksioneve të tij shkakton një sërë devijimesh në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Analizuesi vizual siguron funksionet vizuale më komplekse. Është zakon të dallohen pesë funksione kryesore vizuale:
1) vizioni qendror;
2) shikimi periferik;
3) shikimi binocular;
4) perceptimi i dritës;
5) perceptimi i ngjyrave.
Shikimi, në të cilin syri dallon dy pika në një kënd shikimi në një minutë, konsiderohet normal, i barabartë me një (1.0).
Karakteristikat e zhvillimit psikofizik
Në mungesë të shikimit, shfaqen tipare të rëndësishme zhvillimore, megjithëse modelet e përgjithshme të zhvillimit karakteristike për fëmijët normalë vazhdojnë. Pra, në zhvillimin e një fëmije me shikim të dëmtuar mund të vërehen tre tipare karakteristike.
Së pari Ai konsiston në një vonesë të përgjithshme në zhvillimin e një fëmije me shikim të dëmtuar në krahasim me zhvillimin e një fëmije me shikim, që është për shkak të aktivitetit më të vogël në njohjen e botës përreth. Kjo manifestohet si në fushën e zhvillimit fizik ashtu edhe në atë mendor. Përveç kësaj, shumë fëmijë me shikim të dëmtuar mund të kenë probleme psikiatrike. Mungon iniciativa, pasiviteti i një fëmije të verbër. “Sa më vonë të ndodhte humbja e shikimit, aq më e fortë ishte ajo trauma psikologjike. Humbja ose dëmtimi i shikimit shpesh shkakton indiferencë jo vetëm ndaj jetës publike, por edhe ndaj jetës private. .
Së dyti Një tipar i zhvillimit të një fëmije me shikim të dëmtuar është se periudhat e zhvillimit të fëmijëve të verbër nuk përkojnë me periudhat e zhvillimit të fëmijëve me shikim. Derisa një fëmijë me shikim të dëmtuar të zhvillojë mënyra për të kompensuar verbërinë, idetë që ai merr nga bota e jashtme do të jenë të paplota, fragmentare dhe fëmija do të zhvillohet më ngadalë.
Së treti një tipar i zhvillimit të një fëmije me shikim të dëmtuar është disproporcionaliteti. Shfaqet në faktin se funksionet dhe aspektet e personalitetit që vuajnë më pak nga mungesa e shikimit (të folurit, të menduarit etj.) zhvillohen më shpejt, edhe pse në mënyrë të veçantë, të tjerat më ngadalë (lëvizjet, zotërimi i hapësirës). Duhet të theksohet se zhvillimi i pabarabartë i një fëmije me shikim të dëmtuar manifestohet më ashpër në moshën parashkollore sesa në moshën shkollore.
Fëmijët me probleme me shikimin kanë dëmtime në të folur. Kjo për faktin se formimi i të folurit të fëmijëve të tillë vazhdon më shumë kushte të vështira sesa një fëmijë me shikim. Tek fëmijët me dëmtime të shikimit, devijimet komplekse nga norma, shkeljet e koordinimit hapësinor, aftësitë e shkëlqyera motorike të zhvilluara dobët, problemet në sferën njohëse janë më të zakonshme.
Defektet më pak të theksuara janë në nivelin e parë të formimit të të folurit, vërehen vetëm shkelje të vetme të shqiptimit të tingullit.
Në nivelin e dytë, fjalori aktiv i fëmijës është i kufizuar, ka disa vështirësi në lidhjen e fjalës dhe imazhit të një objekti, në përdorimin e koncepteve përgjithësuese, në krijimin e fjalive dhe tregimeve të zgjeruara. Shkeljet e shqiptimit të tingullit në nivelin e dytë janë më të theksuara dhe të larmishme. Analiza fonemike nuk është formuar.
Në nivelin e tretë mungon fjalori aktiv dhe pasiv. Korrelacioni lëndor i fjalëve nuk është formuar, konceptet përgjithësuese nuk zhvillohen. Fjalimi i lidhur është agramatik, fëmija përdor fjali një-dy fjalë. Shqiptimi i tingullit është i prishur. Analiza fonemike dhe sinteza nuk formohen.
Në nivelin e katërt, më të ulët, fëmija flet me fjalë të veçanta, analiza fonemike dhe sinteza nuk formohen. .
Kështu, tek fëmijët me dëmtime të shikimit, sistemi funksional i të folurit shpesh nuk formohet, fjalori është i kufizuar dhe kuptimi i anës semantike të të folurit është i shtrembëruar.
Paqartësia, ngushtësia e perceptimit e bën të vështirë njohjen e objekteve, formave të tyre, veçorive karakteristike të jashtme. Fëmijët nuk shohin rreshta, ngatërrojnë shkronja të ngjashme, humbasin dhe përsërisin rreshtat gjatë leximit, nuk vërejnë shenja pikësimi, shqiptojnë fjalët gabimisht. Fëmijët me shikim të dëmtuar kanë vështirësi fonetike-fonemike dhe artikuluese. Shpesh ka probleme të vetive leksikore dhe gramatikore. Me punën vizuale te fëmijët me shikim të dëmtuar, lodhja shfaqet shpejt dhe kapaciteti i punës zvogëlohet.
Veçoritë e sjelljes
Mungesa e kontrollit vizual mbi lëvizjet ndërlikon formimin e koordinimit të lëvizjeve. Si rezultat i kësaj, lëvizjet e të verbërve janë të kufizuara, të shëmtuara, të pasigurta, nuk ka saktësi në ekzekutimin e tyre. Ka probleme komunikimi.
Mësimdhënia e fëmijëve me shikim të dëmtuar me fëmijë me shikim
Le të shqyrtojmë veçoritë e mësimdhënies së një fëmije me dëmtim të shikimit në një grup bashkëmoshatarësh me shikim. Është më mirë nëse një logoped është ende i përfshirë me fëmijë të tillë. Në punë duhet të merren parasysh sa vijon:
1. Në klasën ku është një fëmijë i tillë, është e dëshirueshme që të mos ketë më shumë se 15 nxënës për të siguruar një qasje individuale ndaj fëmijës.
2. Para së gjithash, është e nevojshme të krijohet një qëndrim mendor i një studenti me shikim të dëmtuar për të kapërcyer vështirësitë. Pjesa tjetër e nxënësve duhet të njihet me tiparet e personave me shikim të dëmtuar, të krijojë një mjedis miqësor dhe të krijojë një qëndrim të mirë ndaj një studenti të tillë. Sidoqoftë, veprimet që synojnë arritjen e këtij qëllimi duhet të jenë të qëllimshme dhe me takt, pasi patronazhi i tepërt i një studenti të ri mund të zhvillojë qëndrime egoiste tek ai dhe një qëndrim mospërfillës tek fëmijët përreth.
Fëmijët ndonjëherë janë mizorë dhe mund të ngacmojnë dhe tallen me një fëmijë me shikim të dëmtuar. Me takt, mësuesi duhet t'u shpjegojë nxënësve se nuk duhet të përqendroheni në defektin e një fëmije të sëmurë, aq më pak ta ngacmoni dhe ofendoni atë. Mësuesi duhet të tregojë shumë anët pozitive nxënësit e tyre të verbër, për shembull, njohuri për një numër të madh poezish, tregime, aftësi për të kënduar, në mënyrë që të ngjallin respekt për ta nga studentët me shikim. Objektiviteti i vlerësimit duhet të bëhet edhe normë e punës së mësuesit, e cila do t'i lejojë fëmijët me dëmtime në shikim të ndihen në kushte të barabarta me fëmijët me shikim.
3. Kur pranon në klasën e tij një fëmijë me shikim të dëmtuar, mësuesi duhet të mendojë me kujdes se ku ta ulë nxënësin e ri. Nëse fëmija nuk ka shikim të pjesshëm ose është i dëmtuar, pra mprehtësia e shikimit është më shumë se 0,05 dhe nuk ka fotofobi të rëndë, duhet të vendoset në tavolinën e parë, mundësisht në rreshtin e mesëm.
Një fëmijë me dëmtim të thellë të shikimit, duke u mbështetur në prekjen dhe dëgjimin në punën e tij, mund të punojë në çdo tavolinë, duke marrë parasysh shkallën e dëgjueshmërisë në këtë vend. Nëse fëmija nuk ka fotofobi dhe ka nevojë për ndriçim shtesë, vendi i punës duhet të ndizet me një llambë tavoline me dimmer.
Nëse një student ka fotofobi të rëndë, ai duhet të ulet me shpinë nga dritarja ose të ketë një perde mbi dritare. Nëse ka fotofobi në njërin sy, fëmija duhet të ulet në mënyrë që drita të bjerë nga ana e kundërt.
4. Ngarkesa optimale në vizionin e nxënësve me shikim të dëmtuar është jo më shumë se 15-20 minuta punë të vazhdueshme. Për nxënësit me dëmtim të rëndë të shikimit, në varësi të karakteristikat individuale, nuk duhet të kalojë 10-20 minuta. Klasa duhet të pajiset me ndriçim të përgjithshëm të shtuar (të paktën 1000 luks) ose ndriçim lokal në vendin e punës të paktën 400-500 luks. Sigurohuni që të përdorni minuta fizike.
5. Nëse një fëmijë me shikim të dëmtuar punon në bazë të shikimit, atëherë kur përdorni tabelën, shënimet duhet të jenë të ngopura dhe të kundërta, shkronjat duhet të jenë të mëdha. Gjatë shkrimit, ai duhet të përdorë shënues me ngjyra për pikat më të rëndësishme në materialin e regjistruar, pastaj nuk do t'i duhet të sforcojë shikimin për të lexuar të gjithë hyrjen në fletore. Përdorimi i dukshmërisë së veçantë, ballore e madhe (deri në 15-20 cm) dhe individuale e diferencuar (nga 1 në 5 cm); përdorimi i sfondeve që përmirësojnë perceptimin vizual gjatë demonstrimit të objekteve; mbizotërimi i përfitimeve të ngjyrës së kuqe, portokalli, ngjyrë të verdhë, stendat që ju lejojnë të shikoni objektet në një pozicion vertikal;
6. Një nga detyrat e rëndësishme të mësuesit është përfshirja e një nxënësi me shikim të dëmtuar në punën e klasës. Në të njëjtën kohë, mësuesi dhe studentët duhet të kujtojnë se shkalla e shkrimit dhe leximit të personave me shikim të dëmtuar është më e ulët. Ai nuk do të jetë në gjendje të vazhdojë me klasën. Në këtë drejtim, së bashku me pajisjen Braille, përdoren regjistruesit e zërit, mbi të cilët regjistrohen fragmente të mësimit.
7. Pika tjetër është kufizimi i kohës së punës pamore. Mësuesi duhet ta mbajë mend këtë dhe t'i mësojë fëmijës me shikim të dëmtuar të analizojë veprat letrare me vesh, duke theksuar vetëm fjalët dhe fjalitë mbështetëse. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë shprehës dhe i saktë, është e nevojshme të shqiptohet gjithçka që ai bën, shkruan ose vizaton.
8. Duke pasur parasysh se shumë objekte të fëmijëve me shikim të dëmtuar nuk i kanë mbajtur kurrë në duar ose i kanë parë vetëm në mënyrë të paqartë, dhe për këtë arsye janë të pakuptueshme për ta, është e nevojshme të përdoren objekte reale, duke i drejtuar duart dhe sytë e fëmijëve drejt tyre.
9. Gjatë pushimeve dhe pas orëve të mësimit, fëmijët me dëmtime në shikim duhet të jenë në gjendje t'i njohin më mirë shokët e klasës, ndoshta edhe t'i ndjejnë. Fatkeqësisht, shumë njerëz me shikim të dëmtuar nuk dinë të komunikojnë, nuk e dëgjojnë bashkëbiseduesin dhe dialogu në komunikim nuk funksionon. Folësi dëshiron të tregojë se di shumë, por kjo sjellje nuk ngjall një përgjigje emocionale nga dëgjuesi.
Në një ekip të ri fëmijësh me shikim, një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të kapërcejë një sërë kompleksesh, si frika nga hapësira dhe njerëzit e rinj, dyshimi për veten. Ai duhet ndihmuar në këtë duke i dhënë mundësinë të jetë drejtues, p.sh., kapiten i një ekipi damë ose shahu, drejtues i një kompozimi letrar, një kuizi etj.
Është e nevojshme të përfshihet në udhëtime dhe ekskursione të ndryshme. Nëse përgatitni një fëmijë të verbër si udhërrëfyes, atëherë kjo do t'i shërbejë si vetë-afirmimit dhe njohjes së tij nga shokët e klasës. Në të njëjtën kohë, ai duhet të respektojë të njëjtat norma dhe rregulla sjelljeje si fëmijët e tjerë. Megjithatë, ai duhet të inkurajohet që të ndjekë me sukses këto rregulla.
10. Një buzëqeshje ose tundja e kokës si një mënyrë inkurajimi nuk është gjithmonë e disponueshme për një fëmijë me dëmtim të shikimit. Është më mirë të vendosni dorën në shpatull ose ta goditni, por lëvdata verbale është edhe më e rëndësishme pasi dëgjohet edhe nga fëmijët e tjerë.
11. Problemi më i vështirë për të verbrit është orientimi në hapësirë. Fëmija duhet të dijë pikat kryesore të dhomës ku mbahen mësimet, rrugën për në vendin e tyre. Në këtë drejtim, situata dhe vendi i fëmijës nuk duhet të ndryshohet, sidomos në fillim, derisa ai të zhvillojë automatikitetin e lëvizjes në një dhomë të njohur.
12. Fëmijëve u pëlqen të shikojnë filma dhe video. Personat me shikim të dëmtuar gjithashtu duhet të inkurajohen t'i shohin ato. Megjithatë, shfaqja duhet të shoqërohet me shpjegime verbale të situatës, situatës, sjelljes së personazheve.
13. Disa fëmijë me dëmtime në shikim përpiqen të mos tërheqin vëmendjen për problemet e tyre për shkak të komplekseve ekzistuese dhe janë të turpëruar të kërkojnë ndihmë nga një i rritur ose nga shokët e klasës. Në raste të tilla, ju duhet ta mbani vazhdimisht fëmijën në fushën tuaj të shikimit dhe të përpiqeni të shihni dhe ndjeni kur ai ka nevojë për ndihmë. Fëmija duhet të mësojë të kërkojë dhe të pranojë ndihmë nga bashkëmoshatarët. Është shumë e rëndësishme që në këtë situatë fëmija të ruajë vetëvlerësimin dhe të kërkojë të ndihmojë veten në një situatë që korrespondon me aftësitë e tij.
Nuk ka njeri më të besueshëm asistent besnik dhe mbrojtës se syri.
Nuk është çudi që proverbi popullor thotë "Më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë".
Prandaj, është shumë e rëndësishme që fëmijët me dëmtim të shikimit të organizohen në fazën fillestare shkollimi Puna individuale psikologjike dhe pedagogjike, trajtimi në kohë, vëzhgimi dispensor - kjo është mënyra e vetme reale për t'u marrë me shkaqet që shkaktojnë dëmtim të shikimit në fëmijëri.
Kapitulli 2 . Përvojë në zhvillimin e një programi mbështetës individual për fëmijët me dëmtime shikimi
2.1. Karakteristikat e kontigjentit të fëmijëve me dëmtim të shikimit në një institucion arsimor
Analiza e të dhënave statistikore dhe e rezultateve të ekzaminimeve parandaluese të kryera në vitet 2013-2014 nga mjekët okulistë tregon se incidenca e organeve të shikimit tek fëmijët mbetet në nivele të larta.
Në liceun tonë ka 1 fëmijë me shikim të dëmtuar, 80 nxënës kanë probleme me shikimin.
Syri është një nga organet më të çmuara të njeriut (na jep mijëra ndjesi në minutë); Vizioni është një nga dhuratat e mahnitshme të natyrës. Një person nuk ka asistent dhe mbrojtës më të besueshëm, besnik se syri.
Nuk është çudi që proverbi popullor thotë "Më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë", "... kujdesu për ... si bebja e syrit".
Puna e syve zgjat mesatarisht 15-18 orë në ditë. Për të ruajtur shikimin e mirë, është e nevojshme që herët fëmijërinë, dhe sidomos gjatë viteve të shkollës, kujdesuni mirë për sytë tuaj. Dihet se numri i fëmijëve me shikim të dobët rritet me kalimin nga klasa në klasë. Nxënësit më shpesh zhvillojnë miopi, e cila, si rregull, nuk është e lartë, por në disa fëmijë në kushte të pafavorshme. mjedisi i jashtëm, miopia vazhdon të përparojë dhe mund të arrijë në një shkallë të tillë që arsimimi në shkollat publike të bëhet i pamundur.
Merrni parasysh ndryshimet në mprehtësinë vizuale të studentëve të liceut gjatë tre viteve të fundit:
Diagrami tregon se numri i nxënësve me dëmtime shikimi në lice po rritet çdo vit:
Në të njëjtën kohë, një student po studion në një lice me diagnozën e shkallës së lartë të ambliopisë në të dy sytë.
Nga diagrami dhe tabela shihet se çdo vit ka një rritje të fëmijëve me dëmtim të shikimit dhe një student liceu ka një diagnozë të rëndë. Kështu, një defekt organik në shkeljen e analizuesit vizual mund të çojë në një sërë devijimesh në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me shikim të dëmtuar në përgjithësi. Prandaj, për fëmijët me patologji të shikimit, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë si nga specialistët e ngushtë, ashtu edhe nga mësuesit dhe, natyrisht, nga prindërit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zhvillohet një program mbështetës individual për fëmijët me dëmtime shikimi.
2.2. Program mbështetës individual për fëmijët me dëmtime shikimi.
Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike përfshin punën për ndihmën efektive të fëmijës në përshtatjen e një hapësire të re sociale, formimin e aftësive të komunikimit dhe vetërregullimit, përmirësimin e kompetencës prindërore dhe shkrim-leximit psikologjik dhe përmirësimin e nivelit profesional të stafit mësimdhënës. në fushën e higjienës dhe mbrojtjes së shikimit të fëmijëve.
Programi i mbështetjes individuale me dëmtim të shikimit për një studente të klasës së 6-të Angelina M. MOBU "Liceu i rrethit Sol-Iletsk"
synojnë Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije me dëmtim të shikimit (ambliopi) që studion në Liceun e Rrethit Sol-Iletsk, është të sigurojë kushte për zhvillimin optimal të fëmijës, integrimin e tij të suksesshëm në shoqëri.
Detyrat programet:
§ të zhvillojë dhe përmirësojë objektivitetin e perceptimit të fëmijës nëpërmjet qartësimit të paraqitjeve të tyre pamore të objekteve;
§ përmirëson koordinimin vizual-motor të një fëmije me dëmtime në shikim.
§ formimi i aftësive përshtatja sociale mes bashkëmoshatarëve.
Fazat kryesore të organizimit të punës:
1. Faza paraprake:
§ plotësimi i një karte për zhvillimin e fëmijës.
2. Faza diagnostikuese:
§ identifikimi i nivelit të zhvillimit të perceptimit vizual të nxënësit;
§ Marrja e të dhënave objektive për gjendjen e perceptimit vizual dhe funksionet vizuale, të cilat i nënshtrohen ndikimit të mëtejshëm korrigjues dhe zhvillimor.
3. Faza korrigjuese dhe zhvillimore:
§ zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore duke përdorur mjete dhe pajisje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike për klasat korrektuese për zhvillimin dhe korrigjimin e perceptimit vizual përmes punës individuale dhe në grup;
§ vëzhgim dinamik i një studenti nga specialistë të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.
4. Faza përfundimtare:
§ gjurmimi i dinamikës së zhvillimit të perceptimit vizual të një nxënëseje.
Pranimi në liceun e Angelina M. i një studenti me dëmtim të shikimit u krye në bazë të përfundimit të komisionit mjekësor, i cili thotë se fëmija mund të studiojë në Liceun e Rrethit Sol-Iletsk.
Drejtimet kryesore Puna e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësen e klasës së 6-të Angelin M. gjatë vitit akademik janë:
1. Diagnostifikimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të personalitetit të nxënësit.
2. Punë analitike.
3. Punë organizative. Krijimi i një fushe të unifikuar informative të shkollës,
fokusuar tek të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor - mbajtja e një këshilli psikologjik dhe pedagogjik të shkollës, këshillat e mësuesve të mëdhenj dhe të vegjël, seminare trajnuese, takime me përfaqësues të administratës, mësues dhe prindër.
4. Punë konsultative me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.
5. Punë parandaluese. Zbatimi i programeve që synojnë zgjidhjen e problemeve të ndërveprimit ndërpersonal.
6. Punë korrigjuese dhe zhvillimore.
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit mund të konsiderohet si një teknologji komplekse e mbështetjes dhe ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, edukimit, edukimit, socializimit nga specialistë të profileve të ndryshme. duke vepruar në mënyrë të koordinuar.
Format e trajnimit, përmbajtja dhe plani për zbatimin e aktiviteteve që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të një fëmije me dëmtim të shikimit dhe zhvillimin e programit arsimor kryesor të shkollës.
Çështja e zgjedhjes së rrugës edukative dhe individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit vendoset në këshillin psikologjik dhe pedagogjik të shkollës, bazuar në nevojat, karakteristikat zhvillimore dhe aftësitë e fëmijës, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë). Për të po ndërtohet punë korrigjuese dhe zhvillimore, që synon rritjen graduale të masës së pavarësisë, duke e nënshtruar veprimtarinë e tij në qëllimin e vendosur me ndihmën organizative, stimuluese të një të rrituri; kalimi i studentit në aktivitete praktike ose detyra të tjera të lehta që përforcojnë besimin e tij në forcën e tij.
PLANI I VEPRIMIT
Ngjarja | Afatet | Përgjegjës |
|
Organizative |
|||
Kryerja e informacionit punë edukative, shpjeguese mbi çështje që lidhen me veçoritë procesi arsimor për një fëmijë | Gjatë një viti | Psikolog edukativ |
|
Përmirësimi i nivelit të rehabilitimit social |
|||
Kontrolli i masave rehabilituese Rehabilitimi psikologjik dhe pedagogjik (Klasa korrigjuese me mësues - psikolog, mësues lënde) Rehabilitimi social Rehabilitimi krijues (klasa në studio, klube, rrethe) Veprimtaritë sipas planit të punës së psikologjisë këshilli pedagogjik i shkollës | Dhjetor - Qershor | ||
Kryerja e seminareve trajnuese për mësuesit, pjesëmarrësit e programit | Gjatë një viti | Zëvendësdrejtor për UVR Psikolog edukativ |
|
Sigurimi i edukimit dhe edukimit shumënivelësh të ndryshueshëm të një fëmije me dëmtim të shikimit |
|||
Planifikimi | shtator | Zëvendësdrejtor për UVR |
|
Gjatë një viti | Mësuesit lëndorë |
||
Pjesëmarrja e një fëmije me shikim të dëmtuar në aktivitetet e kohës së lirë ngjarje publike | Gjatë një viti | Mësues klase Psikolog edukativ |
|
Ndihmë për të kapërcyer pengesën e informacionit |
|||
Trajnim në bazat e punës në një personal kompjuteri i fëmijëve me shikim të dëmtuar | Gjatë një viti | Zëvendësdrejtor për TIK IT-mësues |
|
Rrjetëzimi përmes emailit të shkollës | Gjatë një viti | Zëvendësdrejtor për TIK Mësues klase |
|
Kryerja e konsultave individuale për prindërit dhe testimi i një fëmije me dëmtim të shikimit për çështje orientimi në karrierë | Gjatë një viti | Psikolog edukativ Mësues klase |
|
Puna psikologjike dhe pedagogjike |
|||
Kryerja e orëve individuale, grupore | Gjatë një viti | Psikolog edukativ |
|
Zbatimi i monitorimit pedagogjik të arritjeve të nxënësit. | Gjatë një viti | Grupi i punës |
|
Puna parandaluese shëndetësore |
|||
Zbatimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor. Organizimi dhe zbatimi i ngjarjeve që synojnë ruajtjen, parandalimin e shëndetit dhe zhvillimin e aftësive të jetesës së shëndetshme dhe të sigurt. | Gjatë një viti | Psikolog edukativ Mësuesit lëndorë Mësues klase |
|
Programi i mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për studenten Angelina M. përfshin 10 mësime që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e perceptimit pamor. Mësimet e para dhe të fundit janë diagnostikuese.
Klasat mbahen një herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit është 30-40 minuta, çdo 10 minuta kryhet gjimnastikë vizuale ose stërvitje fizike.
Në çdo mësim, ushtrimet përsëriten duke përdorur materiale më komplekse dhe në kushte të reja, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.
Struktura e përafërt e mësimit:
1. Pjesa organizative. Lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë në lehtësimin e stresit psiko-emocional, zhvillojnë aftësitë e komunikimit.
§ lojëra, ushtrime, detyra për perceptimin e shenjave dhe vetive të botës objektive;
§ detyra që zhvillojnë aktivitetin, integritetin, qëndrueshmërinë, diferencimin e perceptimit në bazë të veprimeve vizuale-praktike, vizuale-figurative duke përdorur pajisjet e zyrës së psikologut.
3. Pjesa e fundit. Duke përmbledhur.
Rezultati i vlerësuar. Sigurimi i zhvillimit dhe automatizimit maksimal të të gjitha funksioneve vizuale të një fëmije me patologji vizuale.
PËRFUNDIM
Sistematizimi i punës me fëmijët me shikim të dëmtuar në liceun tonë do të bëhet i domosdoshëm dhe do të gjejë përgjigje pozitive nga mësuesit dhe prindërit.
Qëllimi i fazës fillestare të programit ishte krijimi i një baze të dhënash për fëmijët me dëmtime në shikim, për të tërhequr të gjitha burimet e disponueshme për të shoqëruar procesin edukativ të fëmijëve me dëmtime në shikim.
Detyrat që i kemi vënë vetes janë:
Të studiojë karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të shikimit;
- Përmblidhni përvojën e zhvillimit të një programi mbështetës individual për një fëmijë me dëmtime shikimi
Fëmijët me dëmtim të shikimit kanë nevojë për identifikimin në kohë të nevojës për mbështetje individuale të procesit arsimor, realizimin e mundësive të mundshme dhe krijimin e kushteve për zhvillim.
Pika kyçe e kësaj situate është se fëmijët me shikim të dëmtuar nuk përshtaten me rregullat dhe kushtet e shoqërisë, por përfshihen në jetë sipas kushteve të tyre, të cilat shoqëria i pranon dhe i merr parasysh.
Është shumë e rëndësishme në këtë situatë që mësuesi të ketë aftësi të veçanta profesionale, të këshillojë nga afër prindërit, të konsultohet me ta. Dhe gjëja më e rëndësishme është të identifikohen mangësitë në zhvillimin e fëmijëve dhe të organizohet puna individuale me fëmijët në fazën më të hershme të mundshme. Kjo bën të mundur sigurimin e korrigjimit të mangësive kryesore në zhvillimin e fëmijës dhe përgatitjen e tij për trajnim në nivelet e mesme dhe të larta të një institucioni arsimor të përgjithshëm.
Është e nevojshme që mësuesit – mësues lënde, logopedi, psikolog, pedagog social dhe punonjës mjekësorë të punojnë në bashkëpunim të ngushtë për aktivitete të suksesshme profesionale në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me dëmtim të shikimit.
Mënyra e duhur e jetesës, respektimi i një regjimi të bazuar shkencërisht të punës vizuale, një dietë e plotë e ekuilibruar, edukimi i rregullt fizik dhe sportet, të veçanta ushtrime fizike për sytë do të sigurojë shëndetin e mirë të fëmijëve dhe funksionimin normal të syve. Praktika sugjeron që, veçanërisht në fillim, më së shumti ushtrime të thjeshta dhe ka më efektive.
BIBLIOGRAFI
1. Bashmakova, zhvillim i dëmtuar me bazat e organizimit të ndihmës korrektuese: një udhëzues studimi /. - Kirov., 2007. - 270 f.
Psikologjia e varrit: tekst shkollor / Ed. ed. .- Vladivostok., 2003.
2. etj Bazat e pedagogjisë korrektuese: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor objektet / , ; Ed. - M., 2002.
3. Dementieva punon me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara. -M.: Instituti i Punës Sociale, 1996. - 140 f.
4. Zhigoreva me çrregullime komplekse zhvillimore: ndihmë pedagogjike: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2006. - 240 f.
5., Bratkova e një programi individual të edukimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara zhvillimore // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. - 2008. - Nr 2. - 150 f.
6. Arsimi gjithëpërfshirës. Manuali i një mësuesi që punon me fëmijët me aftësi të kufizuara: Udhëzues metodologjik - M., 2012.
7., Standardi shtetëror federal i Kukushkinës për arsimin e përgjithshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara: dispozitat kryesore të konceptit.//Defektologji.-2009.-№1-f.5-19.
8. Plaksina - karakteristikat pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të shikimit: Teksti mësimor. –– M.: RAOIKP, 1999.
9., Kuznetsova - mbështetje pedagogjike për fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare. Materiale praktike për psikologë dhe prindër /,. - M., 2013. (Një udhëzues për psikologët dhe mësuesit).
10. Solodyankina fëmijë me aftësi të kufizuara familja. – M.: ARKTI, 2007. – 80 f.
Mbështetje pedagogjike fëmijë me dëmtim të shikimit.
Një fëmijë me dëmtim të shikimit ka nevojë për vëmendjen e shtuar të mësuesit, shtrirjen kompetente të rrugës së tij arsimore, ndërtimin e trajektores së jetës së tij. Përvoja pedagogjike e punës me fëmijët me patologji të shikimit tregon se sa më shpejt fëmijët të marrin ndihmë nga komuniteti i të rriturve - mësues, specialistë dhe prindër, aq më me sukses do të vazhdojë. zhvillimin psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.
Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës që po zbatohet në këto momente u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me probleme shëndetësore, mundësinë e arsimimit në kushtet e institucioneve parashkollore masive.
Duke kuptuar rëndësinë e dhënies në kohë të asistencës adekuate, një trajektore zhvillimi individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit e institucionit tonë parashkollor zhvillojnë plane për mbështetjen pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:
1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botës objektive.
2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.
3. Formimi i ideve për botën përreth.
4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.
5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.
Ne do t'ju prezantojmë disa nga aktivitetet e përdorura nga edukatorët kopshti i fëmijëve për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve, pavarësisht nga niveli i zhvillimit të kompetencës dhe përvojës së tyre jetësore:
Pajtueshmëria me kërkesat për mbajtjen e një okluderi dhe syze.
Përdorimi i simulatorëve oftalmikë për të lehtësuar lodhjen vizuale dhe vizionin e ushtrimeve, zhvillimin e perceptimit dhe orientimit vizual në hapësirë.
Korrigjimi i prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike me ndihmën e lojërave: "Përhapeni sipas ngjyrës dhe formës", "Mblidhni modelin".
Përdorimi i ushtrimeve të tilla si mbivendosja e një imazhi mbi një tjetër, detyrat për lidhjen e rruazave, gjurmimi i imazheve të konturit përmes letrës gjurmuese, shtrimi i mozaikëve.
Përfshihen ushtrime për zhvillimin e perceptimit vizual (për të nxjerrë në pah formën, ngjyrën, madhësinë dhe pozicionin hapësinor të objekteve). Për shembull, "Gjeni të njëjtin objekt", "Merrni të njëjtat objekte", "Çfarë është më afër jush, më tej", "Bëni një të tërë nga pjesët", etj.
Zhvillimi i funksioneve okulomotore me ndihmën e lojërave si "Rrokullisni topin në portë", "Goditni objektivin" etj.
Më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të kujtesës, vëmendjes.
Zhvillimi i ndjeshmërisë së nxënësve ndaj tingujve të mjedisit është i nevojshëm për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore.
Punë individuale për zhvillimin e aftësive - teknike dhe artistike, në vizatim.
Futja e fëmijës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, mësim, punë dhe dozimin e përmbajtjes në përputhje me aftësitë e tij njohëse.
Materiali arsimor ofrohet në përputhje me nivelin e aftësive dhe performancës njohëse, bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal" dhe perspektivën e përshtatjes sociale.
Duke qenë se lodhja shfaqet në procesin e veprimtarive mësimore të organizuara, jepet pushim deri në fund të orës së mësimit.
Fëmijës i ofrohen kuti me material natyral, dërrasa prekëse, kontejnerë, çanta, të cilat janë të nevojshme për stimulimin aktiv dhe zhvillimin e funksioneve prekëse dhe kinestetike.
Ekziston një përdorim i lidhjes logjike të punës individuale dhe të diferencuar që synon përshtatjen e fëmijës me realitetin përreth, përgatitjen për shkollimin e suksesshëm.
Përfshirja e fëmijëve në aktivitete teatrale dhe muzikore.
Përdorimi i kërkesave oftalmologjike kur punoni me dukshmëri.
Me ndihmën e këtyre drejtimeve në punën për shoqërimin e fëmijëve me patologji vizuale, arrihet një trend pozitiv në zhvillimin e kompetencave të fëmijës, potencialin e tij, përgatitjen për edukim pa stres në shkollën fillore.
Të cilat përdoren për zhvillimin e dëgjimit dhe të folurit tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit duke përdorur aparate dëgjimi të cilësisë së lartë.
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët mosha e hershme me shikim të dëmtuar
Roli i analizuesit vizual në zhvillimin mendor të fëmijës është i madh dhe unik. Shkelja e aktiviteteve të saj shkakton vështirësi të konsiderueshme për fëmijët në të kuptuarit e botës përreth tyre, kufizon kontaktet sociale dhe mundësitë për t'u përfshirë në shumë lloje aktivitetesh. Individët me dëmtime të shikimit kanë veçori specifike të aktivitetit, komunikimit dhe zhvillimit psikofizik. Këto tipare manifestohen në vonesën, ndërprerjen dhe origjinalitetin e zhvillimit të sferës motorike, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë praktike, në tiparet e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë. Dëmtimi i shikimit në moshë të re është shumë i larmishëm në forma klinike, etiologji, ashpërsinë e defektit dhe strukturën e funksioneve të dëmtuara. Format e zakonshme të dëmtimit të shikimit janë miopia, hipermetropia, miopia dhe hipermetropia astigmatizmi. Shkeljet e sistemit vizual shkaktojnë dëme të mëdha në formimin e proceseve mendore dhe sferën motorike të fëmijës, zhvillimin e tij fizik dhe mendor. Një rënie e mprehtë e shikimit ndikon negativisht, para së gjithash, në procesin e perceptimit, i cili tek fëmijët me dëmtim të shikimit karakterizohet nga ngadalësia më e madhe, ngushtësia e shikimit dhe zvogëlimi i saktësisë. Paraqitjet vizuale që formohen në to janë më pak të qarta dhe të ndritshme se ato të shikimit normal, ndonjëherë të shtrembëruara. Prandaj, këta fëmijë karakterizohen nga vështirësi në orientimin në hapësirë. Gjatë punës vizuale, fëmijët me dëmtim të shikimit lodhen shpejt, gjë që mund të çojë në përkeqësim të mëtejshëm të shikimit. Lodhja vizuale shkakton ulje të performancës mendore dhe fizike. Fëmijët me dëmtim të shikimit që në moshë të vogël kanë nevojë për mbështetje të veçantë psikologjike dhe pedagogjike.
Përcaktimi i reagimit ndaj dritës,
Oftalmoskopia.
Kontrolli i vizionit në 3 muaj.
Mbajtur:
- ekzaminimi i jashtëm i syrit,Përcaktimi i fiksimit të shikimit dhe gjurmimit të objektit,
Skiaskopia,
Oftalmoskopia.
Kontrolli i vizionit në 6 muaj Bëhet ekzaminimi i jashtëm, përcaktimi i lëvizshmërisë së kokës së syrit, skiaskopia, oftalmoskopia.
Kontrolli i vizionit në 1 vit.
Mbajtur:
përcaktimi i mprehtësisë vizuale,oftalmoskopia.
Ekzaminimi i fëmijëve nga 3 vjeç
mprehtësi vizuale përcaktohet duke përdorur tabelën SivtsevStudimi elektrofiziologjik i organit të shikimit
Elektroretinografia (ERG))
Elektrokulogram
Potencialet e evokuara vizuale (ZVKP) pasqyrojnë gjendjen e korteksit vizual dhe nervit optik.
Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve 1-3 vjeç
Ekzaminimi i mprehtësisë vizuale duke përdorur tabela;
- Diagnoza e perceptimit të një fëmije 1-3 vjeç:
- Perceptimi i ngjyrave:
-Forma
- Perceptimi i botës përreth
-Praktika konstruktive
- Dizajn me imitim (teknika u ofrohet fëmijëve 2,5-3 vjeç)
-Gnoza hapësinore
-Diagnoza e metodave të veprimtarisë
Detyrat:
Aktivizimi i të gjitha llojeve të perceptimit nga fëmija i hapësirës përreth - vizuale, dëgjimore, prekëse, hapësinore, erë, shije;
Pasurimi i përvojës sensoro-motorike të fëmijëve dhe përmirësimi i koordinimit sensoromotor përmes përdorimit të objekteve të bëra nga materiale teksturë të ndryshme, forma, ngjyra, madhësia;
Organizimi i aktiviteteve të kulturës fizike, lojëra dinamike edukative, luajtja e parcelave që pasqyrojnë një temë të caktuar.
Llojet punë korrigjuese zhvillimore:
Zhvillimi i perceptimit vizual;
Zhvillimi i orientimit social;
Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit;
zhvillimi i prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike;
Zhvillimi i aftësive të orientimit në hapësirë;
Pasurimi i përvojës sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale.
Logopedik puna korrigjuese ka për qëllim zhvillimin e të folurit të saktë tek fëmijët,
Psikokorrektuese Puna mësues psikolog Ai synon proceset mendore dhe psikofizike, në sferën emocionale-vullnetare, në zbutjen e periudhës së përshtatjes.
Trajnimi dhe edukimi special synojnë korrigjimin dhe kompensimin e hershëm të devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijëve,
Rivendosja e funksioneve të dëmtuara vizuale tek fëmijët e vegjël.
Zbatimi i trajtimit të synuar të shikimit dhe zhvillimi i perceptimit vizual në klasa përmirësuese duke marrë parasysh rekomandimet e një okulisti.
Rekomandimet e një oftalmologu për ndërtimin e një procesi psikologjik dhe pedagogjik që parashikon punë korrigjuese dhe zhvillimore, duke marrë parasysh shkeljet e analizuesit vizual.
Në fillim të trajtimit, zgjidhet detyra e rivendosjes së mprehtësisë vizuale, korrigjimit të gabimeve refraktive, astigmatizmit, anizometropisë dhe trajtimit të ambliopisë së syrit që zbehet. Faza tjetër është formimi i marrëdhënies së saktë midis akomodimit dhe konvergjencës me ndihmën e korrigjimit optik. Më pas vjen puna mjekësore që synon trajtimin e ambliopisë me metodat e stimulimit të retinës, e ndjekur nga rivendosja e shikimit të njëkohshëm foveolar dhe, së fundi, zhvillimi i rezervave fuzionale të shikimit binocular dhe stereoskopik. Kjo sekuencë shpjegohet me marrëdhënien funksionale midis funksioneve të syrit dhe kujdesi oftalmologjik detajohet në varësi të shkallës së dëmtimit të secilit prej tyre dhe shëndetit të përgjithshëm të fëmijës. Trajtimi pleoptik synon të përmirësojë mprehtësinë vizuale të syrit ambliopik. Trajtimi i strabizmit shoqërues ka për qëllim rivendosjen e pozicionit të saktë të syve dhe zhvillimin e shikimit binocular. Trajtimi i fëmijëve me strabizëm është kompleks.
Aktivitetet terapeutike dhe rekreative kombinohen me aktivitete psikologjike dhe pedagogjike.
Krijimi i buletineve, stendave, ku postohen rekomandimet për ruajtjen e shikimit.
Informoni prindërit për më të rejat dhe mjete efektive trajtimin dhe parandalimin e dëmtimit të shikimit. Për shembull, efektiviteti i rehabilitimit mjekësor të të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar në vendin tonë shoqërohet me zhvillimin e teknikave mikrokirurgjikale, me përmirësimin e teknologjisë së trajtimit kirurgjik të patologjisë së organit të shikimit, me zhvillimin e barnave efektive. .
Këshilla për organizimin e ushqimit të duhur.
Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit si pjesë e një programi arsimor të përshtatur
Përpiluar nga Abramova N.Yu. mësues-psikolog MKOU Bobrovskaya shkolla e mesme nr. 2
nën programin e avancuar të trajnimit përspecialistë mbështetës: patologë të të folurit, psikologë, logopedë, tutorë, edukatorë socialëzbatuar si pjesë e aktiviteteve trajnuese të Programit Shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"
përmbajtja
Hyrje………………………………………………………………………………..1
Kapitulli 1. Aspekte teorike të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit……………………………………………………………………………
Kapitulli 2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për personat me shikim të dëmtuar ... 11
përfundimi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Lista e literaturës së përdorur……………………………………………..15
Prezantimi
Sot, modelet rajonale të praktikave të të mësuarit gjithëpërfshirës po formohen në mënyrë aktive në Rusi. Kjo do të thotë se fëmijët me nevoja të veçanta arsimore (fëmijë me aftësi të kufizuara, me nevoja të veçanta) do të mund të përfshihen në procesin e përgjithshëm arsimor. Arsimimi i fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrje të plotë në shoqëri, vetë-realizim efektiv në lloje të ndryshme aktivitetet profesionale dhe sociale.
Arsimi gjithëpërfshirës është një fazë e re në zhvillimin e arsimit në përgjithësi, është një mënyrë progresive e të mësuarit që ka perspektiva të mëdha në shoqërinë moderne. Shumë besojnë me të drejtë se gjithëpërfshirja është mënyra më e mirë e individualizimit në arsim, pasi çdo fëmijë është individual dhe kërkon një qasje vërtet të veçantë. Në kushtet e arsimit gjithëpërfshirës, një fëmijë me aftësi të kufizuara ndihet i barabartë mes të barabartëve, e ka më të lehtë të hyjë në jetën e zakonshme. Gjithashtu, edukimi i përbashkët i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe fëmijëve pa aftësi të kufizuara kontribuon në formimin e një qëndrimi tolerant ndaj personave me aftësi të kufizuara dhe familjeve të tyre. Qasjet gjithëpërfshirëse ofrojnë mundësi të barabarta dhe përjashtojnë diskriminimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta në arsim.
Ligji Federal për Arsimin në Federatën Ruse shpall parimin e aksesit për marrjen e arsimit cilësor pa diskriminim nga personat me aftësi të kufizuara, duke përfshirë në bazë të qasjeve të veçanta pedagogjike, gjuhëve, metodave dhe mënyrave të komunikimit që janë më të përshtatshme për këta persona, nëpërmjet
organizatat e arsimit të integruar dhe gjithëpërfshirës (të përbashkët).
personat me aftësi të kufizuara.
Kapitulli 1. Aspektet teorike të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me dëmtim të shikimit
Një analizë e shkaqeve të dëmtimit të shikimit tregon se në 92% të rasteve shikimi i dobët dhe në 88% verbëria janë të lindura. Në të njëjtën kohë, ndër shkaqet e verbërisë së fëmijërisë, vërehet një tendencë drejt rritjes së frekuencës së anomalive kongjenitale në zhvillimin e analizuesit vizual: në 1964 - 60.9% e anomalive të tilla (të dhënat nga MI Zemtsova, LI Solntseva) ; në vitin 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); në 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Sëmundjet kongjenitale dhe anomalitë në zhvillimin e organeve të shikimit mund të jenë rezultat i faktorëve dëmtues të jashtëm dhe të brendshëm. Përafërsisht 30% e tyre janë të natyrës trashëgimore (glaukoma kongjenitale, atrofi e nervit optik, miopi (SHËNIM: Miopia është miopi).
Verbëria dhe dëmtimi i thellë i shikimit shkaktojnë devijime në të gjitha llojet e aktiviteti njohës. Ndikimi negativ i dëmtimit të shikimit manifestohet edhe aty ku, siç duket, ky defekt nuk duhet të dëmtojë zhvillimin e fëmijës. Sasia e informacionit të marrë nga fëmija zvogëlohet dhe cilësia e tij ndryshon. Në fushën e njohjes shqisore, reduktimi i ndjesive vizuale kufizon mundësitë e formimit të imazheve të kujtesës dhe imagjinatës. Nga pikëpamja e veçorive cilësore të zhvillimit të fëmijëve me dëmtime të shikimit, para së gjithash duhet theksuar specifika e formimit të sistemeve psikologjike, strukturat dhe lidhjet e tyre brenda sistemit. Ka ndryshime cilësore në sistemin e marrëdhënieve midis analizuesve, karakteristika specifike lindin në procesin e formimit të imazheve, koncepteve, të folurit, në raportin e të menduarit figurativ dhe konceptual, orientimin në hapësirë, etj. Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në zhvillimin fizik: saktësia e lëvizjeve është e shqetësuar, intensiteti i tyre ulet.
Rrjedhimisht, fëmija zhvillon sistemin e tij psikologjik, shumë të veçantë, cilësisht dhe strukturalisht jo të ngjashëm me sistemin e një fëmije në zhvillim normal.
Kujdes
Pothuajse të gjitha cilësitë e vëmendjes, si aktiviteti i saj, drejtimi, gjerësia (vëllimi, shpërndarja), aftësia për të ndërruar, intensiteti ose përqendrimi, stabiliteti, ndikohen nga dëmtimi i shikimit, por janë të afta për zhvillim të lartë, arritje dhe ndonjëherë duke tejkaluar nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive të të pamurit. Përshtypjet e kufizuara të jashtme kanë një ndikim negativ në formimin e cilësive të vëmendjes. Ngadalësimi i procesit të perceptimit, i kryer me ndihmën e prekjes ose të një analizuesi vizual të shqetësuar, ndikon në shkallën e ndërrimit të vëmendjes dhe manifestohet në paplotësinë dhe fragmentimin e imazheve, në një ulje të vëllimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes.
Për zbatimin e suksesshëm të një lloji të caktuar aktiviteti, kërkohet zhvillimi i vetive të duhura të vëmendjes. Pra, në aktivitetet edukative, një kusht i rëndësishëm është arbitrariteti i organizimit të vëmendjes, përqendrimi në materialin edukativ gjatë kryerjes së detyrave, aftësia për të mos u shpërqendruar, d.m.th. zhvillimi i përqendrimit dhe stabiliteti i vëmendjes.
Në të njëjtën kohë, në një aktivitet të tillë specifik si orientimi hapësinor, si dhe në veprimtarinë e punës, kushti për efikasitet dhe efektivitet është shpërndarja e vëmendjes, aftësia për ta ndërruar atë në përputhje me zgjidhjen e problemeve specifike praktike. Është e nevojshme që të verbërit dhe personat me shikim të dëmtuar të kompensojnë dëmtimin e shikimit.
përdorni në mënyrë aktive informacionin që vjen nga të gjithë analizuesit e paprekur dhe të prishur; përqendrimi i vëmendjes në analizën e informacionit të marrë nga një nga llojet e pritjes nuk krijon një imazh adekuat dhe të plotë, gjë që çon në një ulje të saktësisë së aktivitetit tregues dhe të punës.
Informacioni i kufizuar i marrë nga personat me shikim të pjesshëm dhe me shikim të dëmtuar shkakton shfaqjen e një tipari të tillë të perceptimit të tyre si skematizmi i një imazhi vizual. Cenohet integriteti i perceptimit të objektit, në imazhin e objektit shpesh mungojnë jo vetëm dytësore, por edhe detaje të caktuara, gjë që çon në fragmentim dhe pasaktësi në pasqyrimin e mjedisit. Shkelja e integritetit përcakton vështirësitë në formimin e strukturës së imazhit, hierarkinë e veçorive të objektit. Për funksionimin normal të perceptimit vizual të një fakti, qëndrueshmëria, d.m.th., aftësia për të njohur një objekt, pavarësisht nga pozicioni i tij, largësia nga sytë, d.m.th. nga kushtet e perceptimit. Për personat me shikim të dëmtuar dhe pjesërisht, zona e perceptimit konstant ngushtohet në varësi të shkallës së dëmtimit të shikimit.
Dëmtimet e shikimit pengojnë zhvillimin e plotë të aktivitetit kognitiv të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar, gjë që reflektohet si në zhvillimin ashtu edhe në funksionimin e proceseve mnemonike. Në të njëjtën kohë, përparimi teknologjik dhe kushte moderne mësimi, jeta dhe aktivitetet e të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar i prezantohen kujtesës së tyre (si dhe të tjerëve më të lartë proceset mendore) Kërkesat gjithnjë e më të rrepta të lidhura si me shpejtësinë e proceseve mnemonike, ashtu edhe me lëvizshmërinë e tyre dhe forcën e lidhjeve të formuara.
Me dëmtim të shikimit, ndodh një ndryshim në shkallën e edukimit
lidhjet e përkohshme, gjë që reflektohet në rritjen e kohës së nevojshme për konsolidimin e lidhjeve dhe të numrit të përforcimeve. Në veprën e LP Grigorieva, kushtuar studimit të marrëdhënies midis perceptimit vizual dhe proceseve mnemonike në nxënësit që shohin pjesërisht, u tregua se tek këta fëmijë, së bashku me një kohë më të gjatë të njohjes së stimujve pamor, ka edhe një rënie në vëllimi i memories operative, afatshkurtër, i cili ndryshon në varësi të sfondit të ndryshimit, ngjyrës së stimujve vizualë dhe, ajo që është shumë e rëndësishme, ekziston një varësi e drejtpërdrejtë e proceseve mnemonike nga shkalla e formimit të vetive të perceptimit vizual.
Mund të thuhet se dëmtime të tilla të thella të shikimit, verbëria dhe shikimi i ulët, ndikojnë në formimin e të gjithë sistemit psikologjik të një personi, përfshirë personalitetin. Në literaturën tiflopsikologjike, përshkrimi gjendjet emocionale dhe ndjenjat e të verbërve përfaqësohen kryesisht me vëzhgim ose vetëvëzhgim (A. Krogius, F. Zech, K. Byurklen e të tjerë). Emocionet dhe ndjenjat e një personi, duke qenë një pasqyrim i marrëdhënies së tij reale me objektet dhe subjektet që janë domethënëse për të, nuk mund të ndryshojnë nën ndikimin e dëmtimeve vizuale, në të cilat ngushtohen sferat e njohjes shqisore, ndryshojnë nevojat dhe interesat. Të verbërit dhe personat me shikim të dëmtuar kanë të njëjtën "nomenklaturë" emocionesh dhe ndjenjash si personat me shikim, dhe shfaqin të njëjtat emocione dhe ndjenja, megjithëse shkalla dhe niveli i zhvillimit të tyre mund të ndryshojnë nga ato të personave me shikim (AG Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Një vend të veçantë në shfaqjen e gjendjeve të rënda emocionale zë të kuptuarit e ndryshimit të dikujt nga moshatarët që shikojnë normalisht, gjë që ndodh në moshën 4-5 vjeç, të cilët e kanë kuptuar dhe përjetuar defektin e tyre në adoleshencë, ndërgjegjësimi për kufizimet në zgjedhjen e një profesion, partner për jetën familjare në adoleshencë. Së fundi,
një gjendje e thellë stresuese shfaqet me verbërinë e fituar tek të rriturit. Personat që kanë humbur shikimin së fundmi karakterizohen gjithashtu nga vetëbesim i ulët, një nivel i ulët pretendimesh dhe komponentë të theksuar depresiv të sjelljes.
Në aktivitet, formohen formacione të reja mendore, krijon një zonë të zhvillimit proksimal të fëmijës. Fëmijët me dëmtime të thella të shikimit karakterizohen nga një formim i ngadaltë i formave të ndryshme të aktivitetit. Fëmijët kanë nevojë për trajnime të drejtuara posaçërisht në elementet e aktivitetit dhe, kryesisht, në pjesën ekzekutive të tij, pasi sfera motorike e fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar është më e lidhur me defektin dhe ndikimi i saj në aktet motorike është më i madhi. Në këtë drejtim, roli aktiv dhe zhvillues i veprimtarisë drejtuese shtrihet në kohë. Për shembull, në moshën parashkollore, midis të verbërve, forma të këmbyeshme të veprimtarisë drejtuese janë lënda dhe loja (L. I. Solntseva), dhe në moshën e shkollës fillore - loja dhe të mësuarit (D. M. Mallaev). Në moshën deri në tre vjeç, ka një vonesë të konsiderueshme në zhvillimin mendor të fëmijëve me dëmtime të shikimit për shkak të çrregullimeve dytësore të shfaqura, të manifestuara në ide të pasakta për botën përreth tyre, në moszhvillimin e aktivitetit objektiv, në zhvillim të ngadaltë. komunikimi praktik, në defekte orientimi dhe lëvizshmërie në hapësirë, në zhvillimin e përgjithshëm lëvizshmëri.
Formimi i aktivitetit mësimor tek të verbërit dhe me shikim të dëmtuar nxënës të shkollave të voglaështë një proces i gjatë dhe kompleks. Baza e këtij procesi është formimi i gatishmërisë për të fituar njohuri me vetëdije dhe qëllim. Në fazën fillestare, të mësuarit është ende një proces i pavetëdijshëm që u shërben nevojave të llojeve të tjera.
aktivitetet (loja, aktiviteti produktiv), dhe motivimi i tyre transferohet në asimilimin e njohurive. Mësimdhënia në fazat e para nuk ka motiv edukativ. Kur një fëmijë i verbër fillon të veprojë nga interesi për forma të reja aktiviteti mendor dhe ai ka një qëndrim aktiv ndaj objekteve të studimit, kjo tregon shfaqjen e motiveve elementare njohëse dhe edukative. Fëmijët kanë një ndjeshmëri të veçantë për vlerësimin e rezultateve të të mësuarit, dëshirën për të korrigjuar gabimet e tyre, dëshirën për të zgjidhur detyra "të vështira". Kjo tregon formimin e veprimtarisë edukative. Por ende mjaft shpesh vazhdon në formën e një loje, megjithëse ka karakter didaktik.
L.S. Vygotsky e konsideroi pranimin nga fëmija të kërkesave të një të rrituri si momentin kryesor që përcakton dhe karakterizon veprimtarinë mësimore. L. S. Vygotsky e quajti sistemin e kërkesave për fëmijën programin e edukatorit. V femijeria e hershme fëmija nuk është subjektivisht i vetëdijshëm për këtë program, por gradualisht nga fundi i periudhës parashkollore, ai fillon të veprojë sipas programit të të rriturve, d.m.th. bëhet edhe programi i tij. Kështu, kërkesat e parashtruara nga mësuesi bëhen kërkesa të vetë fëmijës.
Ana organizative-vullnetare e veprimtarisë edukative është më e rëndësishmja në kompensimin e dëmtimit të shikimit. Është veprimtaria e të verbërve në njohje, aftësia për të arritur rezultate, pavarësisht vështirësive të konsiderueshme në zbatimin praktik të veprimtarisë, ato që sigurojnë suksesin e zbatimit të tij.
Fëmijët me dëmtime të shikimit kanë një vartësi komplekse të motiveve, nga më të përgjithshmet - për të studiuar mirë, tek ato specifike - për të përfunduar detyrën. Gatishmëria për zbatimin e veprimtarive edukative manifestohet në
përpjekje emocionale-vullnetare, në aftësinë për të nënshtruar veprimet e tyre që lidhen me kryerjen e detyrës, kërkesat e mësuesit. Në këtë nuk ka dallim mes të verbërve dhe atyre me shikim. Dallimet lindin në zbatimin e vetë procesit të veprimtarisë mësimore: ai vazhdon me një ritëm më të ngadaltë, veçanërisht në periudhat e para të formimit të tij, pasi vetëm në bazë të prekjes ose në bazë të prekjes dhe shikimit të mbetur, automatizimi i zhvillohet lëvizja e dorës prekëse, kontrolli mbi rrjedhën dhe efektivitetin e aktiviteteve.
Qëllimi dhe aftësia për të rregulluar sjelljen e dikujt, e lidhur me aftësinë për të kapërcyer pengesat dhe vështirësitë, karakterizojnë vullnetin e një personi. Vullneti luan një rol të rëndësishëm në vetëpërcaktimin e identitetit të të verbërve dhe të personave me shikim të dëmtuar dhe pozicionit të tij në shoqëri. Këta njerëz duhet të kapërcejnë vështirësi më të mëdha se sa ata që shohin për të mësuar dhe për të përvetësuar të njëjtin vëllim dhe të njëjtën cilësi të njohurive profesionale. Në tiflopsikologji, ekzistojnë dy pikëpamje të kundërta për zhvillimin e vullnetit tek personat me dëmtime të shikimit. Në përputhje me një - verbëria ka një ndikim negativ në zhvillimin e cilësive vullnetare, adhuruesit e një pikëpamjeje tjetër argumentojnë se tejkalimi i vështirësive formon një vullnet të fortë dhe të fortë.
Formimi i cilësive vullnetare të fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar fillon që në moshë të re nën ndikimin e një edukatori të rritur. Praktikisht nuk ka studime eksperimentale tifopsikologjike të vullnetit. U studiuan vetëm formimi i përbërësve strukturorë të vullnetit, si motivimi tek parashkollorët dhe nxënësit e shkollës, arbitrariteti i veprimit me ide dhe zhvillimi i vetëkontrollit.
Cilësitë vullnetare të një fëmije të verbër zhvillohen në procesin e veprimtarisë,
karakteristike për secilën nga moshat dhe që korrespondon me potencialin, aftësitë individuale të fëmijës. Motivet e sjelljes, të formuara në mënyrë adekuate për moshën dhe nivelin e zhvillimit të tij, do të stimulojnë gjithashtu veprimtarinë e tij.
Komplikimi i motiveve kontribuon në kalimin në forma më komplekse dhe shoqërore më të rëndësishme të aktivitetit në ekipin e fëmijëve. Motivimi luan një rol stimulues në formimin e aftësive të punës.
[ 8, f. 67-85].
Kapitulli 2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për personat me shikim të dëmtuar
Fazat e hartimit të një programi individual për zhvillimin e një fëmije
Qëllimi i fazës paraprake të punës
- mbledhja e informacionit për fëmijën.
Qëllimi i fazës diagnostike
: - përcaktohen studimi i karakteristikave emocionale dhe personale të fëmijës, statusi i tij, zonat e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm.
Qëllimi i fazës së zhvillimit korrektues:
- përmirësimi i gjendjes mendore të studentëve, korrigjimi i sferave emocionale-vullnetare dhe njohëse, ndihmë në socializim dhe orientim në karrierë, organizim në kohë i aktiviteteve mjekësore dhe rekreative.
Qëllimi i fazës përfundimtare
- analiza e rezultateve të efektivitetit të mbështetjes psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale për studentët në një shkollë me konvikt, përshtatjen e fëmijës, punën korrigjuese dhe zhvillimore, etj.
Dinamika e punës
1. Identifikimi i problemeve aktuale të fëmijës.
2. Zhvillimi i mënyrave për të mbështetur dhe korrigjuar.
3. Hartimi i një programi mbështetës individual (përshtatje, parandalim, etj.).
4. Zbatimi i programit të planifikuar.
Hartimi i një programi zhvillimi individual (mbështetje psikologjike-pedagogjike dhe mjeko-sociale, adaptive, parandaluese ose korrigjuese-zhvilluese) do të ndihmojë një logopedist, mësues-psikolog, edukator social dhe edukatori të zbatojë në mënyrë efektive përmbajtjen e programit.
Golikov Alexey, i lindur në 2008
Niveli i zhvillimit të sferës njohëse të nivelit të mesëm. Ritmi i ngadaltë i aktivitetit mësimor. Niveli i vëmendjes vullnetare është i ulët.
Qëllimi i mbështetjes psikologjike
përfshin korrigjimin dhe psikoprofilaksinë e sferës personale (emocionale, konjitive, të sjelljes) të fëmijës.
Detyrat:
përvetësimi i aftësive të komunikimit:
zhvillimi i orientimit hapësinor;
zhvillimi i pavarësisë;
formoni një ide adekuate për veten, aftësitë dhe aftësitë tuaja;
përmirësoni statusin tuaj shoqëror;
për të formuar nevojën për komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
zhvillimi i motivimit të shkollës dhe aftësia për të qëndruar brenda rregullave të shkollës.
Format e punës:
terapi përrallash , ku përdoret puna psikologjike, terapeutike, zhvillimore. Një përrallë mund të tregohet edhe nga një i rritur, dhe mund të jetë një tregim në grup, ku tregimtarët mund të jenë një grup fëmijësh.
Terapia e lojës - klasat mund të organizohen në mënyrë të padukshme për fëmijën, duke përfshirë një psikolog-edukator në procesin e aktivitetit të lojës. Loja është forma më e natyrshme e jetës së një fëmije. Gjatë lojës, formohet një ndërveprim aktiv i fëmijës me botën e jashtme, zhvillohen cilësitë e tij intelektuale, emocionale-vullnetare, morale, formohet personaliteti i tij në tërësi. Lojërat me role kontribuojnë në korrigjimin e vetëvlerësimit të fëmijës, në formimin e marrëdhënieve pozitive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Detyra kryesore e lojërave të dramatizimit është gjithashtu korrigjimi i sferës emocionale të fëmijës.
Relaksimi - në varësi të gjendjes së fëmijës, përdoret muzikë e qetë klasike, tinguj të natyrës, shikimi i kafshëve, përdorimi i një pishine të thatë.
Terapia me rërë - klasat zhvillohen duke përdorur një qendër me rërë dhe ujë.
Psikogjimnastika - përfshin ritmin, pantomimën, lojërat për lehtësimin e stresit, zhvillimin e sferës emocionale dhe personale. Lojëra "Gjendja ime", "Gëzuar - e trishtuar", etj.
Terapia e artit është një formë pune e bazuar në Arte të bukura dhe forma të tjera të punës me fëmijën. Detyra kryesore është të zhvillojë vetë-shprehjen dhe vetë-njohjen e fëmijës. Vizatimet e fëmijëve jo vetëm që pasqyrojnë nivelin e zhvillimit mendor dhe individual tiparet e personalitetit, por janë edhe një lloj projeksioni i personalitetit. Doodles përfaqësojnë fazën fillestare të vizatimit të fëmijëve dhe tregojnë si dinamikën e moshës së zhvillimit të vizatimit ashtu edhe tiparet individuale të personalitetit.
Folklori. Studiuesit modernë të folklorit theksojnë potencialin e thellë socio-pedagogjik.
konkluzioni
Kur krijon një mjedis të veçantë arsimor në një gjithëpërfshirës organizimi arsimor për çdo kategori personash me aftësi të kufizuara, merren parasysh si mangësitë zhvillimore të përbashkëta për të gjithë njerëzit me nevoja të veçanta arsimore, ashtu edhe tiparet karakteristike vetëm për fëmijët me dëmtim të shikimit.
Puna me një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të përfshijë jo vetëm punën individuale, por edhe punën në grup. Fëmija i përfshirë në ekip merr një nxitje për punë të mëtejshme. Përveç kësaj, fëmija mëson të komunikojë, të simpatizojë një tjetër, të sigurojë mbështetje. Kështu, statusi i tij ngrihet, fëmija fillon të besojë në vetvete.
Bibliografi
1. Grigorieva L.P. Studime psikofiziologjike të funksioneve vizuale të nxënësve normalë dhe me shikim të dëmtuar. - M.: Pedagogji, 1983.
2. Grigorieva L.P. Karakteristikat e njohjes vizuale të imazheve nga nxënësit e shkollës me shikim të dëmtuar // Defektologji. 1984. - Nr 2. S. 22-28.
3. Grigorieva L.P. Psikofiziologjia e perceptimit vizual të nxënësve të shkollës me shikim të dëmtuar: Abstrakt i tezës. dis. . Psikoli Dr. shkencat. 1985. - 28 f.
4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Perceptimi i imazheve me ngjyra tek nxënësit e shkollës me shikim normal dhe të dëmtuar // Defektologji. 1988. - Nr. 5. - S. 20-28.
5. Grigorieva L.P. Mbi sistemin e zhvillimit të perceptimit vizual në dëmtimet e shikimit / Revistë psikologjike. 1988. T. 9. - Nr 2. - 97-107 f.
6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtim të shikimit - M., 1990.
7. Zemtsova M.I. Karakteristikat e perceptimit vizual në dëmtimin e rëndë të shikimit tek fëmijët // Shkolla speciale: Çështja. 1 (121) / Ed. A.I. Dyachkova. -M.: Iluminizmi, 1967. S.89-99.