§3. Karakteristikat individuale të vëmendjes. Metodat për vlerësimin e vëmendjes. Zhvillimi i vëmendjes tek nxënësit e vegjël

Të gjitha proceset mendore, duke përfshirë vëmendjen, kanë forma më të ulëta dhe më të larta. Format e ulëta përfaqësohen nga vëmendja e pavullnetshme, ndërsa format më të larta përfaqësohen nga vëmendja e vullnetshme. Vëmendja e drejtpërdrejtë i përket gjithashtu një forme më të ulët të zhvillimit të saj.

L.S. u përpoq të gjurmonte historinë e zhvillimit të vëmendjes. Vygotsky në përputhje me konceptin kulturor dhe historik të formimit të tij. Ai besonte se historia e vëmendjes së një fëmije është historia e zhvillimit të organizimit të sjelljes së tij. Çelësi i të kuptuarit gjenetik të vëmendjes duhet kërkuar jashtë personalitetit të fëmijës.

Zhvillimi i vëmendjes është kalimi nga llojet më të thjeshta në llojet më komplekse të vëmendjes. Nga kongjenitale në të fituar. Për shembull, zhvillimi i vëmendjes do të jetë kalimi nga vëmendja e pavullnetshme në vëmendjen e vullnetshme, sepse funksionon shumë më mirë.

Në drejtime të ndryshme, zhvillimi i vëmendjes mund të shkojë paralelisht, duke përfshirë përmirësimin e të gjitha llojeve të tij dhe mund të zbatohet vetëm për disa lloje.

Zhvillimi i tij gjithashtu mund të shkojë natyrshëm dhe gradualisht përmirësohen ndërsa përvoja e jetës grumbullohet dhe maturohet. Kjo ndodh tek të gjithë njerëzit e shëndetshëm që nga lindja deri në diplomim.

Një person mund të zhvillojë vëmendjen e tij dhe me qëllim, me vetëdije, të ndërmarrë veprime të menduara që janë të përqendruara në përmirësimin e saj. Zhvillimi natyror dhe artificial i vëmendjes ka të përbashkëta dhe të ndryshme:

• Zhvillimi i vëmendjes në mënyrë të natyrshme vazhdon me maturimin e trurit, akumulimin e përvojës, d.m.th. gradualisht dhe është një proces i ngadalshëm. Procesi natyror çon në ndryshim të qëndrueshëm;
• Dhe, përkundrazi, zhvillimi artificial i tij është një proces i përshpejtuar dhe shoqërohet me kryerjen e ushtrimeve speciale që janë krijuar për të zhvilluar disa nga vetitë ose llojet e tij. Ndryshimet e vazhdueshme fillimisht nuk janë mjaftueshëm të qëndrueshme, prandaj duhet të konsolidohen në të ardhmen. përvojë jetësore person.

Faktorët e mëposhtëm kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e vëmendjes:

• Të folurit që zhvillohet nën ndikimin e të nxënit;
• Imitimi i sjelljes së të rriturve;
• Aktiviteti mendor.

Në psikologji, studimet kryesore mbi zhvillimin e vëmendjes u shoqëruan me studimin e procesit të zhvillimit të tij natyror tek fëmijët. Kjo ishte për shkak të rrethanave të mëposhtme:

1. Studimi i vëmendjes nga psikologët filloi relativisht kohët e fundit, kështu që ishte e rëndësishme të studiohej zhvillimi i saj në formën në të cilën ekziston dhe funksionon në jetën e njeriut, d.m.th. procesi natyror i zhvillimit të tij;
2. Për një kohë të gjatë në përgjithësi nuk ishte e qartë nëse ishte e mundur të zhvillohej vëmendja e një personi në mënyrë artificiale.

Nga fillimi i gjysmës së dytë të shekullit të 20-të, u propozuan metodat e para për zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve, të cilat nuk ishin plotësisht efektive.

Procesi i zhvillimit natyror të vëmendjes tek fëmijët në Rusi ishte një nga të parët që u studiua nga L.S. Vygotsky. Ai gjithashtu zhvilloi një teori të përgjithshme të zhvillimit të proceseve njohëse njerëzore. Kjo teori u quajt "Teoria e zhvillimit të funksioneve më të larta psikologjike te njeriu". Është aplikuar në studimin e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët.

Fazat e zhvillimit të vëmendjes

Për zhvillimin e vëmendjes vullnetare, shkolla ka një rëndësi të veçantë, sepse është në procesin e të mësuarit që fëmija mëson të disiplinojë. Gjatë viteve të shkollës, ai zhvillon këmbënguljen, aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tij. Në moshën 9-10 vjeç, tashmë ka ndryshime cilësore në organizimin e procesit të vëmendjes. Stimujt emocionalisht neutralë bëhen stimuj efektivë të vëmendjes në këtë moshë. Një rënie në karakteristikat e vëmendjes vërehet në moshën nga 11-12 në 14-15 vjeç. Ka një ristrukturim të ndjeshëm të trupit të fëmijës, i cili shoqërohet me devijime në vëmendje - ka rritje të lodhjes, emocionalitet, ka një rënie të kontrollit kortikal. Dhe vetëm deri në fund të adoleshencës vendoset sistemi optimal i vëmendjes.

L.S. Vygotsky veçoi 4 faza në procesin e gjenezës së vëmendjes vullnetare:

1. Faza e parë. Thelbi i tij zbret në faktin se një i rritur kontrollon sjelljen dhe vetëdijen e fëmijës me ndihmën e një mjeti të caktuar. Këto mjete mund të jenë gishti tregues, shoqërimi i të folurit të një të rrituri. Në fillim të kontrollit të vëmendjes, vëren L.S. Vygotsky, është pikërisht treguesi që qëndron, kështu që historia e vëmendjes vullnetare duhet të fillojë me historinë e gishtit tregues. Në këtë fazë, ky është një veprim ndërpsikik dhe kryhet midis njerëzve në planin e jashtëm;
2. Faza e dytë. Fëmija në këtë fazë bëhet subjekti që mjeti psikologjik përdor për të kontrolluar sjelljen dhe ndërgjegjen e një personi tjetër. Tani ai, me ndihmën e gishtit tregues dhe të shoqërimit të të folurit, tërheq vëmendjen e një të rrituri te objekti që i nevojitet. Ky veprim kontrolli ekziston në rrafshin e jashtëm si veprim ndërpsikik;
3. Faza e tretë. Metodat e kontrollit të vetëdijes dhe sjelljes që i aplikuan njerëzit ndaj tij, dhe ai i përdori ato në lidhje me to, fëmija fillon t'i zbatojë vetë. Veprimi vazhdon ende në planin e jashtëm dhe shoqërohet nga fjalimi egocentrik i fëmijës. Por fëmija ia kthen veprimin vetes. Në këtë fazë fillon përbrendësimi i veprimit të kontrollit të vëmendjes. Ajo merr një formë të përfunduar vetëm në fazën tjetër;
4. Faza e katërt. Veprimi i drejtimit të vëmendjes në këtë fazë bëhet një veprim i brendshëm i duhur. Baza e zbatimit të tij është imazhi mendor dhe fjalimi i brendshëm.

Kështu shkencëtari tregoi se zhvillimi i vëmendjes vullnetare, si funksioni më i lartë mendor, ndodh sipas ligjit të përgjithshëm të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore.

Le të përmbledhim atë që është thënë. Që në fillim vëmendja e fëmijës kontrollohet. Në fillim ata drejtohen nga të rriturit. Pastaj fëmija vazhdon në vetë-menaxhimin e vëmendjes së tij - domethënë, ai zotëron vëmendjen vullnetare, duke përdorur të njëjtat mjete që u përdorën në lidhje me të. Duke zotëruar fjalimin, fëmija së pari kontrollon procesin e vëmendjes së tjetrit dhe vetëm më pas vëmendjen e tij.

Dalja në nivelin e një të rrituri ndodh kur fëmija zotëron mjetet e brendshme të kontrollit të vëmendjes. Si rezultat, dinamika e zhvillimit të arbitraritetit të vëmendjes në ontogjenezën e mëtejshme nuk shprehet, por fiton karakteristika individuale.

Në përgjithësi, psikologët dallojnë dy faza kryesore në zhvillimin e vëmendjes:

1. Faza e zhvillimit parashkollor. Vëmendja në këtë fazë shkaktohet nga faktorë mjedisorë;
2. Faza e zhvillimit të shkollës. Ka një zhvillim të shpejtë të vëmendjes së brendshme, d.m.th. ndërmjetësuar nga qëndrimet e brendshme të fëmijës.

Edukimi i vëmendjes së pavullnetshme

Në edukimin e vëmendjes së pavullnetshme tek fëmijët, një vend të spikatur zë formimi i aftësisë për të parë dhe dëgjuar, për të vëzhguar fakte dhe fenomene, për t'u përpjekur për t'u njohur më plotësisht dhe më mirë me realitetin. Për këtë qëllim, fëmija duhet vitet e hershme të njihen me pasurinë dhe diversitetin e botës përreth, të vërejnë atë që është përreth, të mësojnë t'i përgjigjen çdo ndryshimi në mjedis.

Procesi edukativ për fëmijën do të jetë tërheqës nëse ai shfaq interes dhe emocione, të cilat janë kushti kryesor për shfaqjen e vëmendjes së pavullnetshme. Natyrisht, para së gjithash varet nga materiali që studiohet, mënyra e paraqitjes dhe qartësia e mësimdhënies. Vëmendja e pavullnetshme shkaktohet nga përdorimi i pikturave, bedeleve, demonstrimi i eksperimenteve, përdorimi i fakteve specifike nga jeta, etj. Vëmendja e pavullnetshme është thjesht e nevojshme për studentët më të vegjël. Çdo vizualizim kërkon pajtueshmërinë me një sërë kushtesh:

• Organizoni saktë perceptimin e fëmijës;
• Vendosni një detyrë specifike - përgjigjuni një pyetjeje, bëni një krahasim, zbuloni diçka të re, etj.
• Mësoni të vini re atë që kërkon vëmendje.

Puna e organizuar me qartësi aktivizon mendimin e fëmijës, e mëson të jetë i vëmendshëm, të nxjerrë në pah thelbësoren, të vërejë kryesoren.

Vëmendja e pavullnetshme tërhiqet nga një shpjegim cilësor i materialit të studiuar, i ndritshëm në formë, i pasur në përmbajtje dhe i ngopur emocionalisht. Prezantimi i çdo materiali duhet të zgjojë mendimin, t'ju bëjë të mendoni për çështjet e reja, të shkaktojë dëshirën për të zbuluar se çfarë do të ndodhë më pas.

Për të tërhequr dhe mbajtur vëmendjen, aktiviteti i vetë fëmijëve është i një rëndësie të madhe, është e rëndësishme që ata jo vetëm të dëgjojnë pasivisht, por edhe të veprojnë vetë - pyesin, përgjigjen, kryejnë eksperimente, etj. Niveli i përgjithshëm kulturor është gjithashtu një kusht i rëndësishëm për vëmendje.

Edukimi i vëmendjes vullnetare

Zhvillimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me formimin e fëmijëve të një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit dhe përmbushjen e detyrave të tyre. Studentët më të rinj, pasi janë bërë anëtarë të ekipit studentor, përpiqen të bëjnë gjithçka jo më keq se të tjerët, ata duan të fitojnë miratimin e mësuesit, miratimin e shokëve të tyre. E gjithë kjo është një nxitje e fortë për të qenë të vëmendshëm dhe detyra e mësuesit është të mbështesë dhe zhvillojë këto aspirata në çdo mënyrë të mundshme.

Vëmendja arbitrare është vëmendja e organizuar, shkollimi është mjeti më i rëndësishëm i edukimit të tij. Para së gjithash, sepse mësimdhënia është një veprimtari e ndërgjegjshme, e qëllimshme, e organizuar. Është e rëndësishme që nxënësi të kuptojë rëndësinë e të mësuarit dhe rolin e vëmendjes në këtë proces, të kuptojë qëllimin, metodat e kryerjes së punës, të mund të paraqesë rezultatet e punës së tij dhe rrugën për ta arritur atë.

Për të tërhequr vëmendjen, jo vetëm një interes i drejtpërdrejtë për punën e kryer ka një rëndësi të madhe, por edhe një interes indirekt që lidhet me rezultatet e veprimtarisë.

Kur edukoni vëmendjen vullnetare, një rol të rëndësishëm luan saktësia e një të rrituri, e cila duhet të jetë e qëndrueshme dhe sistematike.

konkluzioni

Kështu, ndërsa kultivoni vëmendjen e pavullnetshme dhe të vullnetshme tek fëmijët, është e rëndësishme të ruani ekuilibrin e duhur midis këtyre llojeve të vëmendjes. Nëse procesi është projektuar vetëm për vëmendje të pavullnetshme, arsimi mund të marrë një drejtim të gabuar. Nëse procesi ndërtohet vetëm mbi vëmendjen vullnetare, mësimdhënia humbet atraktivitetin e saj dhe shkakton një qëndrim negativ, ndaj procesi mësimor duhet të kultivojë të dy llojet e vëmendjes.

Vëmendja është një proces mendor njohës që synon pasqyrimin e vetive mendore, gjendjeve të një objekti, i cili siguron përqendrimin e vetëdijes. Një fokus i tillë në lëndë të caktuara ka një fokus selektiv dhe kontribuon në formimin e një qëndrimi individual ndaj tyre.

Si objektet vëmendja mund të jetë si persona të tjerë ashtu edhe objekte të pajetë. Dukuritë e natyrës, objektet e artit dhe shkencës janë gjithashtu shpesh në fushën e vëmendjes së subjektit. Duhet pranuar se vetëm ato objekte që ngjallin interes të konsiderueshëm tek ai, ose janë për shkak të nevojës sociale për studim, bien në zonën e vëmendjes njerëzore. Zhvillimi i vëmendjes varet drejtpërdrejt nga faktorë të tillë si mosha e një personi, qëllimi i aspiratave të tij, interesi për temën ose fenomenin që studiohet, rregullsia e kryerjes së ushtrimeve të veçanta.

Llojet e vëmendjes

vëmendje e pavullnetshme

Karakterizohet nga mungesa e një zgjedhjeje të vetëdijshme të një personi. Ndodh kur shfaqet një stimul ndikues, i cili ju bën të shpërqendroheni për një moment nga punët e përditshme dhe të ndërroni energjinë tuaj mendore. Kjo lloj vëmendjeje është e vështirë për t'u menaxhuar, pasi lidhet drejtpërdrejt me qëndrimet e brendshme të individit. Me fjalë të tjera, ne jemi gjithmonë të tërhequr vetëm nga ajo që është me interes domethënës, ajo që emocionon dhe bën që ndjenjat, sfera emocionale të "lëvizin".

Objektet e vëmendjes së pavullnetshme mund të jenë: zhurma e papritur në rrugë ose në dhomë, person i ri ose një fenomen që u shfaq para syve, ndonjë objekt lëvizës, gjendja mendore e një personi, një humor individual.

Vëmendja e pavullnetshme është e vlefshme për menjëhershmërinë dhe natyrshmërinë e shfaqjes, e cila gjithmonë ofron një përgjigje emocionale të gjallë. Por, në të njëjtën kohë, mund të shkëpusë një person nga kryerja e detyrave urgjente, duke zgjidhur probleme të rëndësishme.

Si rregull, tek fëmijët parashkollorë mbizotëron vëmendja e pavullnetshme. Edukatorët e institucioneve të fëmijëve, natyrisht, do të pajtohen që vëmendja e tyre mund të tërhiqet vetëm nga imazhe dhe ngjarje të ndritshme, interesante. Kjo është arsyeja pse klasat në kopshtin e fëmijëve janë kaq të mbushura me karaktere të bukura, detyra tërheqëse dhe një hapësirë ​​​​të madhe për imagjinatë dhe kreativitet.

Vëmendje arbitrare

Karakterizohet nga mbajtja e vetëdijshme e përqendrimit në objekt. Vëmendja arbitrare fillon kur shfaqet motivimi, domethënë, një person kupton dhe me vetëdije e përqendron vëmendjen e tij në diçka. Stabiliteti dhe këmbëngulja janë atributet e tij thelbësore. Për të kryer veprimet e nevojshme, një person duhet të bëjë një përpjekje vullneti, të vijë në një gjendje tensioni dhe të aktivizojë aktivitetin mendor.

Për shembull, një student përpara një provimi përpiqet të përqendrohet maksimalisht në materialin që studion. Dhe edhe nëse ai nuk është plotësisht i interesuar për atë që do t'i thotë mësuesit, vëmendja e tij mbahet për shkak të motivimit serioz. Nevoja për të mbyllur semestrin, për të ardhur sa më shpejt në shtëpi, ndonjëherë shton një nxitje të fuqishme për të zgjatur pak, për të lënë mënjanë çdo argëtim dhe udhëtim.

Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se përqendrimi i zgjatur i vëmendjes vullnetare çon në një gjendje lodhjeje, madje edhe në punë të rëndë. Prandaj, midis punës serioze intelektuale, rekomandohet të bëni pushime të arsyeshme: dilni jashtë për të marrë frymë ajër të pastër, bëni ushtrime të thjeshta fizike, ushtrime. Por nuk keni nevojë të lexoni libra për tema abstrakte: kreu nuk do të ketë kohë për të pushuar, përveç kësaj, prania e informacionit të tepërt mund të provokojë mosgatishmëri të mëtejshme për t'u kthyer në biznes. Është vënë re se një interes i fortë nxit aktivitet, aktivizon punën e trurit dhe për këtë mund dhe duhet të përpiqemi.

Vëmendje post-vullnetare

Karakterizohet nga mungesa e tensionit në subjektin e veprimtarisë gjatë kryerjes së një detyre. Në këtë rast, motivimi dhe dëshira për të arritur një qëllim specifik është mjaft e fortë. Ky lloj vëmendjeje ndryshon nga ai i mëparshmi në atë që motivimi i brendshëm mbizotëron mbi të jashtëm. Kjo do të thotë, një person, vetëdija e tij nuk udhëhiqet nga nevoja sociale, por nga një nevojë individuale për veprim. Një vëmendje e tillë ka një efekt shumë produktiv në çdo aktivitet, jep rezultate të rëndësishme.

Karakteristikat themelore të vëmendjes

Vetitë e vëmendjes në psikologji janë një numër karakteristikash domethënëse që lidhen ngushtë me përbërësit e veprimtarisë së individit.

• Përqendrimi- ky është një fokus i qëllimshëm në objektin e veprimtarisë. Mbajtja e vëmendjes ndodh për shkak të motivimit të fortë dhe dëshirës së subjektit për të kryer veprimin sa më mirë. Intensiteti i përqendrimit në subjektin e interesit kontrollohet nga vetëdija e individit. Nëse përqendrimi është mjaft i lartë, atëherë rezultati nuk do të vonojë shumë. Mesatarisht, pa pushim, një person mund të përqendrojë vëmendjen për 30 deri në 40 minuta, por mund të bëhet shumë gjatë kësaj kohe. Duhet mbajtur mend se kur punoni në kompjuter, duhet të bëni pushime të shkurtra prej 5 deri në 10 minuta për veten tuaj për të pushuar sytë.
• Vëllimiështë numri i objekteve që vetëdija mund të mbajë njëkohësisht në fushën e saj të shikimit. Me fjalë të tjera, vëllimi matet në raportin e ndërsjellë të objekteve dhe shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes ndaj tyre. Nëse një person është mjaft i aftë për një kohë të gjatë ruajeni fokusin tek objektet dhe numri i tyre është i madh, atëherë mund të flasim për një vëmendje të madhe.
• Qëndrueshmëria. Stabiliteti është aftësia për të mbajtur vëmendjen në një objekt për një kohë të gjatë dhe për të mos kaluar në një tjetër. Nëse ka pasur një shpërqendrim, atëherë ata zakonisht flasin për qëndrueshmëri. Qëndrueshmëria e vëmendjes karakterizohet nga aftësia për të zbuluar gjëra të reja në gjërat e njohura: për të zbuluar marrëdhënie dhe aspekte që nuk janë vënë re dhe nuk janë studiuar më parë, për të parë perspektivat për zhvillim dhe lëvizje të mëtejshme.
• ndërrueshmëria. Ndërrimi është një ndryshim kuptimplotë i qëllimshëm në drejtimin e fokusit të vëmendjes. Kjo veti karakterizohet nga kushtëzimi i rrethanave ose dukurive të jashtme. Nëse ndërrimi i vëmendjes nuk ndodh nën ndikimin e një objekti më domethënës dhe nuk ndryshon në qëllimshmëri të veçantë, atëherë flitet për shpërqendrim të thjeshtë. Duhet pranuar se është e vështirë të kalosh vëmendjen nga një objekt në tjetrin për shkak të përqendrimit të fortë. Pastaj madje ndodh që një person kalon në një aktivitet tjetër, por mendërisht vazhdon të përqendrohet në atë të mëparshëm: ai mendon për detajet, analizon dhe shqetësohet emocionalisht. Ndërrimi i vëmendjes nevojitet për t'u çlodhur pas punës intensive mendore, për t'u përfshirë në një aktivitet të ri.
• Shpërndarja. Shpërndarja është aftësia e vetëdijes për të përqendruar vëmendjen në të njëjtën kohë në disa objekte që janë afërsisht në të njëjtin pozicion për nga rëndësia. Raporti i objekteve midis tyre, natyrisht, ka një ndikim në mënyrën se si ndodh kjo shpërndarje: kalimi nga një objekt në tjetrin. Në të njëjtën kohë, një person shpesh përjeton një gjendje lodhjeje, të shkaktuar nga nevoja për të qenë në një pikë fokusimi për të kujtuar vazhdimisht ato të tjera ekzistuese.

Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes

Zhvillimi i vëmendjes njerëzore shoqërohet domosdoshmërisht me aftësinë për t'u fokusuar në një ose më shumë objekte për një periudhë të caktuar kohore pa ndonjë shpërqendrim. Kjo nuk është aq e lehtë sa mund të duket në shikim të parë. Në fund të fundit, në mënyrë që të përqendroheni në diçka, duhet të jeni mjaft të interesuar për biznesin tuaj. Pra, për zhvillimin e vëmendjes së pavullnetshme, kërkohet vetëm një objekt interesant, mbi të cilin mund të përqendrohet shikimi. Sidoqoftë, vëmendja arbitrare kërkon një qasje serioze: qëllimi i veprimeve, përpjekjet me vullnet të fortë, aftësia për të kontrolluar ndjenjat e dikujt për të parandaluar shpërqendrimin në momentin më të papërshtatshëm janë të nevojshme. Vëmendja post-vullnetare është më produktivja nga të gjitha, pasi nuk kërkon tejkalim dhe përpjekje shtesë.

Metodat e zhvillimit të vëmendjes

Për momentin, ekzistojnë një sërë teknikash për zhvillimin e vëmendjes që ju lejojnë të arrini rezultate të larta dhe të mësoni se si të kontrolloni vëmendjen.

Zhvillimi i përqendrimit

Rekomandohet të zgjidhni një objekt për vëzhgim dhe për një periudhë të caktuar kohe përpiquni të përqendroni vëmendjen tuaj në të. Për më tepër, sa më e thjeshtë të jetë kjo temë, aq më mirë. Për shembull, mund të vendosni një libër në tryezë dhe të imagjinoni se për çfarë është shkruar, cilët janë personazhet kryesore. Një libër mund të mendohet vetëm si një objekt prej letre dhe kartoni, imagjinoni sa pemë janë dashur për ta bërë atë. Në fund, thjesht mund t'i kushtoni vëmendje ngjyrës dhe formës së saj. Cilin drejtim të zgjidhni varet nga ju. Ky ushtrim stërvit në mënyrë të përsosur vetë fokusin e vëmendjes, ju lejon të zhvilloni kohëzgjatjen e përqendrimit në një objekt.

Nëse dëshironi, mund të provoni të praktikoni mbajtjen e dy ose më shumë objekteve në fushën tuaj të shikimit. Më pas, të gjitha sa më sipër, është e nevojshme t'i shtohet zhvillimi i aftësisë për të kaluar vëmendjen nga një objekt në tjetrin, duke memorizuar dhe vënë në dukje veçoritë domethënëse të secilit prej tyre.

Zhvillimi i vëmendjes vizuale

Ushtrimet duhet të synojnë zgjerimin e aftësisë së individit për t'u fokusuar në objekt. Për shembull, mund të vendosni një objekt përpara dhe t'i vendosni vetes detyrën ta shikoni atë për 3 deri në 5 minuta, duke nxjerrë në pah sa më shumë detaje. Së pari, do të filloni të zhvilloni një ide të përgjithshme për temën: ngjyrën dhe formën, madhësinë dhe lartësinë e saj. Megjithatë, gradualisht, sa më shumë të përqendroheni, aq më qartë do të fillojnë të shfaqen detaje të reja: detaje të vogla, përshtatje të vogla, etj. Ata gjithashtu duhet të shihen dhe të vihen re për veten tuaj.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore

Për të përmirësuar këtë lloj vëmendjeje, duhet t'i vendosni vetes qëllimin që të përqendroheni në zërin që tingëllon jo më shumë se dhjetë minuta. Është më mirë nëse është një fjalim njerëzor kuptimplotë, megjithatë, nëse dëshironi të relaksoheni, mund të përfshini këngë zogjsh këtu ose ndonjë melodi që plotëson kërkesat e muzikës relaksuese.

Nëse fjalimi i njeriut tingëllon, gjatë dëgjimit, është e rëndësishme të vihet re shpejtësia me të cilën flet pedagogu, shkalla e emocionalitetit të prezantimit të materialit, dobia subjektive e informacionit. Është gjithashtu mjaft e pranueshme të dëgjosh përralla, tregime në regjistrim dhe më pas të përpiqesh të kujtosh dhe riprodhosh përmbajtjen e tyre. Në rastin e dëgjimit të muzikës, është e rëndësishme të kapni nivelet e dridhjeve të valës së zërit, të përpiqeni të "lidhni" me emocionet e riprodhuara dhe të imagjinoni detajet e diçkaje.

Si të menaxhoni vëmendjen?

Shumë njerëz që duan të rrisin nivelin e vëmendjes përballen me vështirësi të vazhdueshme. Disa mund të mos jenë në gjendje të përqendrohen në detaje, të tjerët e kanë të vështirë se kur ta perceptojnë temën në tërësi. Në këtë rast, do të doja t'ju këshilloja të stërviteni në objekte të ndryshme në të gjitha drejtimet dhe ta bëni atë çdo ditë. Dakord, nuk është e vështirë të shpenzosh 5-10 minuta në ditë duke punuar për veten.

Kështu, problemet e zhvillimit të vëmendjes janë mjaft të shumëanshme dhe të thella. Është e pamundur të konsiderohet ky lloj i proceseve njohëse vetëm si një komponent i aktivitetit. Duhet të kujtojmë gjithashtu se vëmendja është gjithmonë e nevojshme për ne në jetën e përditshme, prandaj është e rëndësishme të jemi në gjendje të fokusohemi në gjëra të thjeshta, të vëmë re edhe detaje të vogla.

Në zhvillimin e vëmendjes tek një fëmijë, mund të vërehet, para së gjithash, karakteri i tij i përhapur, i paqëndrueshëm në fëmijërinë e hershme. Fakti i vërejtur tashmë se fëmija, duke parë një lodër të re, shumë shpesh i bie nga duart atë që mbante, ilustron këtë situatë. Megjithatë, kjo dispozitë nuk është absolute. Krahas faktit të sipërpërmendur, duhet pasur parasysh edhe një tjetër, i cili theksohet nga disa mësues [Faussek, Mbi vëmendjen tek fëmijët e vegjël, fq. 1922.]: ndodh që ndonjë objekt të tërheqë vëmendjen e fëmijës, ose më mirë, manipulimi me këtë objekt do ta magjeps atë aq shumë sa, pasi të ketë filluar ta manipulojë atë (hap dhe mbyll dyer, etj.), fëmija do të përsërisë ky veprim herë pas here, njëherësh 20, 40 herë e më shumë. Ky fakt vërtet dëshmon për faktin se në lidhje me aktet shumë elementare që lidhen me ngarkimin e rëndësishëm emocional, fëmija tashmë mund të tregojë herët vëmendjen për një kohë pak a shumë të rëndësishme. Ky fakt nuk duhet nënvlerësuar dhe duhet përdorur për të zhvilluar më tej vëmendjen tek fëmija. Por megjithatë, sigurisht, qëndrimi i saktë mbetet se gjatë moshës parashkollore, e ndonjëherë edhe në fillim të moshës shkollore, fëmija ka ende një shkallë shumë të dobët të kontrollit mbi vëmendjen e tij. Prandaj, në procesin arsimor, mësuesi duhet të punojë me kujdes në organizimin e vëmendjes së fëmijës, përndryshe do të jetë në mëshirën e gjërave përreth dhe një kombinim i rastësishëm i rrethanave. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare është një nga arritjet më të rëndësishme të mëtejshme, e lidhur ngushtë me formimin e cilësive vullnetare tek një fëmijë.

Në zhvillimin e vëmendjes tek një fëmijë është thelbësor intelektualizimi i saj, i cili bëhet në procesin e zhvillimit mendor të fëmijës, vëmendja, e bazuar së pari në përmbajtjen shqisore, fillon të kalojë në lidhjet mendore. Si rezultat, shtrirja e vëmendjes së fëmijës zgjerohet. Zhvillimi i hapësirës së vëmendjes është i lidhur ngushtë me zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës.

Zhvillimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes së fëmijëve është studiuar nga shumë studiues. Tabela e mëposhtme jep një ide të rezultateve të studimit:

Në këtë tabelë, është veçanërisht tregues rritja e shpejtë e qëndrueshmërisë së vëmendjes pas 3 vjetësh dhe, veçanërisht, niveli relativisht i lartë i saj deri në moshën 6 vjeçare, në prag të moshës shkollore. Ky është një kusht thelbësor për "gatishmërinë për të mësuar".

Beirl përcaktoi rritjen e përqendrimit të vëmendjes nga numri i shpërqendrimeve që iu nënshtrua fëmija gjatë 10 minutave të lojës. Mesatarisht, ato u shprehën në shifrat e mëposhtme:

Shqetësimi i një fëmije 2-4 vjeç është 2-3 herë më i madh se ai i një fëmije 4-6 vjeç. Gjysma e dytë e moshës parashkollore - vitet menjëherë para fillimit shkollimin, japin një rritje dhe përqendrim kaq të konsiderueshëm të vëmendjes.

AT mosha shkollore Ndërsa diapazoni i interesave të fëmijës zgjerohet dhe ai mësohet me punën sistematike edukative, vëmendja e tij - e pavullnetshme dhe veçanërisht e vullnetshme - vazhdon të zhvillohet. Sidoqoftë, në fillim dhe në shkollë, ende duhet të merret me shpërqendrim të konsiderueshëm të fëmijëve.

Ndryshime më të rëndësishme vijnë kur rezultatet e të nxënit kanë kohë për të ndikuar; madhësia e këtyre ndërrimeve varet natyrshëm nga efektiviteti i saj. Në moshën 10-12 vjeç, domethënë në periudhën kur në pjesën më të madhe ka një rritje të dukshme, shpesh spazmatike në zhvillimin mendor të fëmijëve - zhvillimi i të menduarit abstrakt, memorie logjike etj., zakonisht vihet re gjithashtu një rritje e dukshme e sasisë së vëmendjes, përqendrimit dhe stabilitetit të saj. Ndonjëherë thuhet në literaturë se një adoleshent (në 14-15 vjeç) duhet të vëzhgojë një valë të re shpërqendrimi. Megjithatë, ky pohim se vëmendja tek adoleshentët është përgjithësisht më e keqe se në vitet e mëparshme nuk mund të pranohet. Është e saktë, ndoshta, që në këto vite ndonjëherë është më e vështirë të tërhiqet vëmendja e një fëmije; në veçanti kjo kërkon shumë punë dhe art nga mësuesi. Por nëse arrini të tërhiqni vëmendjen e një adoleshenti me materiale interesante dhe punë të mira, atëherë vëmendja e tij do të jetë jo më pak, por më efektive se vëmendja e fëmijëve më të vegjël.

Duke folur për këto dallime të lidhura me moshën në zhvillimin e vëmendjes, nuk duhet të harrohet ekzistenca e dallimeve individuale, dhe për më tepër, ato shumë domethënëse.

Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët ndodh në procesin e edukimit dhe edukimit. Vendimtare për Në të njëjtën kohë, organizimi i vëmendjes ka aftësinë të vendosë një detyrë dhe ta motivojë atë në mënyrë të tillë që të pranohet nga subjekti..

Bazuar në dobësinë e vëmendjes vullnetare tek fëmijët, një sërë edukatorësh, nga intelektuali Herbart deri te romantikët modernë të shkollës aktive, rekomanduan që i gjithë procesi pedagogjik të ndërtohej mbi bazën e vëmendjes së pavullnetshme. Mësuesi duhet mjeshtër vëmendjen e nxënësve dhe zinxhir e tij. Për ta bërë këtë, ai gjithmonë duhet të përpiqet të japë material të ndritshëm, të pasur emocionalisht, duke shmangur çdo studim të mërzitshëm.

Sigurisht, është shumë e rëndësishme që mësuesi të jetë në gjendje të interesojë nxënësit dhe të jetë në gjendje ta ndërtojë procesin pedagogjik mbi vëmendjen e pavullnetshme, për shkak të interesit të drejtpërdrejtë. Kërkimi i vazhdueshëm i vëmendjes intensive vullnetare nga fëmijët, pa i dhënë asnjë mbështetje, është ndoshta mënyra më e sigurt për të mos tërhequr vëmendjen. Megjithatë, ndërtimi i të mësuarit vetëm mbi vëmendjen e pavullnetshme është një gabim. Kjo është në thelb e pamundur. Çdo rast, madje edhe më emocionues, përfshin lidhje që nuk mund të jenë me interes të menjëhershëm dhe të shkaktojnë vëmendje të pavullnetshme. Prandaj, në procesin pedagogjik është e nevojshme të jeni në gjendje: 1) të përdorni vëmendjen e pavullnetshme dhe 2) të nxisni zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Për të ngacmuar dhe mbajtur vëmendjen e pavullnetshme, këshillohet përdorimi i faktorëve emocionalë: për të ngjallur interes, për të futur një pasuri të caktuar emocionale. Në të njëjtën kohë, megjithatë, është thelbësore që ky emocionalitet dhe interes të mos jetë i jashtëm. Zbavitja e jashtme e një leksioni ose mësimi, e arritur nga komunikimi i anekdotave që lidhen shumë lirshëm me temën, çon në shpërqendrim dhe jo në përqendrim. Interesi duhet të lidhet me lëndën e studimit ose të punës; lidhjet e saj kryesore duhet të jenë të ngopura me emocionalitet. Duhet të lidhet me vetëdijen e rëndësisë së punës që po bëhet.

Një kusht thelbësor për ruajtjen e vëmendjes, siç del nga studimi eksperimental i qëndrueshmërisë së vëmendjes, është diversiteti i materialit të raportuar, i kombinuar me qëndrueshmërinë dhe koherencën e zbulimit dhe paraqitjes së tij. Për të ruajtur vëmendjen, është e nevojshme të prezantohet një përmbajtje e re, duke e lidhur atë me të njohurat tashmë, thelbësore, themelore dhe më të afta për interes dhe duke i dhënë interes asaj që lidhet me të. Një parakusht thelbësor për tërheqjen dhe ruajtjen e vëmendjes është një ekspozim logjikisht koherent, i cili, megjithatë, jepet çdo herë në pikat më të prekshme të referencës të mundshme në zonën konkrete. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që studentët të piqen ato pyetje të cilave u jep përgjigje prezantimi i mëpasshëm. Për këto qëllime, është efektiv një konstruksion që fillimisht shtron dhe mpreh pyetjet për studentët dhe vetëm më pas u jep atyre zgjidhje.

Meqenëse interesat janë baza e vëmendjes së pavullnetshme, për të zhvilluar një vëmendje mjaft të frytshme të pavullnetshme, është e nevojshme para së gjithash të zhvillohen interesa të gjera dhe të drejtuara siç duhet.

Vëmendja arbitrare është në thelb një nga manifestimet e llojit vullnetar të veprimtarisë. Aftësia për vëmendje vullnetare formohet në punë sistematike. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare është i lidhur pazgjidhshmërisht me procesin e përgjithshëm të formimit të cilësive vullnetare të individit.

PREZANTIMI

Rrjedha e informacionit, zgjerimi i kontakteve njerëzore, zhvillimi i formave të ndryshme kulturën masive, rritja e ritmit të jetës çon në rritjen e sasisë së njohurive të nevojshme për jetën njeriu modern. Ndryshimet e vazhdueshme në shoqëri ndikuan në zhvillimin e fëmijëve që u përfshinë aktivisht në vorbullën e jetës sonë të trazuar dhe parashtruan kërkesa të reja në përgjithësi. Arsimi parashkollor filloi të konsiderohet si faza e parë në të gjithë sistemin e të mësuarit gjatë gjithë jetës. Institucioni parashkollor është krijuar për të krijuar kushte për zhvillimin intelektual, krijues, emocional, fizik të fëmijës dhe për ta përgatitur atë për shkollë. Një nga kushtet e domosdoshme për shkollimin e suksesshëm është zhvillimi i vëmendjes arbitrare, të qëllimshme në moshën parashkollore. Shkolla shtron kërkesa për arbitraritetin e vëmendjes së fëmijëve në drejtim të aftësisë për të vepruar pa shpërqendrime, për të ndjekur udhëzimet dhe për të kontrolluar rezultatin.

Fëmijët që fillojnë të studiojnë në shkollë më së shpeshti vuajnë nga mungesa e mendjes ose moszhvillimi i vëmendjes së tyre. Është po aq e rëndësishme të zhvilloni dhe përmirësoni vëmendjen sa është të mësoni shkrimin, numërimin dhe leximin. vëmendja shprehet në ekzekutimin e saktë të veprimeve që lidhen me të. Imazhet e marra me perceptim të kujdesshëm dallohen nga qartësia dhe dallueshmëria. Në prani të vëmendjes, proceset e të menduarit vazhdojnë më shpejt dhe më saktë, lëvizjet kryhen më saktë dhe më qartë.

Vëmendja e një parashkollori pasqyron interesat e tij në lidhje me objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Fëmija fokusohet në një objekt ose veprim vetëm derisa interesi i tij për këtë objekt ose veprim të zbehet. Shfaqja e një objekti të ri shkakton një ndërrim të vëmendjes, kështu që fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë.

Aktualisht, problemet e zhvillimit të vëmendjes dhe kryerjes së punës psiko-korrektuese me fëmijët me çrregullime të vëmendjes janë bërë të rëndësishme. Megjithatë, rekomandimet për psikologët praktik për këto çështje lidhen kryesisht me shkollën fillore dhe nuk mbulojnë përvojën e organizimit të punës psiko-korrektuese me fëmijët parashkollorë, megjithëse sot, për edukim të mëtejshëm të suksesshëm, zbulimi i hershëm dhe korrigjimi i çrregullimeve të vëmendjes është i nevojshëm tashmë tek fëmijët. të moshës më të madhe parashkollore.

Vëmendja është gjithmonë përqendrimi në diçka. Në zgjedhjen e një objekti nga masa e të tjerëve, manifestohet i ashtuquajturi selektivitet i vëmendjes: interesimi për një është mosvëmendje e njëkohshme ndaj tjetrit. Vëmendja në vetvete nuk është një proces i veçantë njohës. është e natyrshme në çdo proces njohës (perceptimi, të menduarit, kujtesa) dhe vepron si aftësi për të organizuar këtë proces.

Vëmendja është një nga dukuritë e veprimtarisë orientuese-hetimore. Është një veprim mendor që synon përmbajtjen e një imazhi, mendimi ose fenomeni tjetër. Vëmendja luan një rol thelbësor në rregullimin e veprimtarisë intelektuale. Sipas rolit në rregullimin e veprimtarisë intelektuale. Sipas P.Ya. Galperin, "vëmendja nuk shfaqet askund si një proces i pavarur, ajo zbulohet si një orientim, humor dhe përqendrim i çdo aktiviteti mendor në objektin e tij, vetëm si një anë ose pronë e këtij aktiviteti".

Vëmendja nuk ka produktin e vet të veçantë dhe specifik. Rezultati i tij është përmirësimi i çdo aktiviteti me të cilin shoqëron.

Vëmendja është një gjendje mendore që karakterizon intensitetin e veprimtarisë njohëse dhe shprehet në përqendrimin e saj në një zonë relativisht të ngushtë (veprime, objekt, fenomen).

Janë të mëposhtmet format e vëmendjes

Shqisore (perceptuese);

Intelektuale (të menduarit);

Motor (motor).

Funksionet kryesore të vëmendjes janë:

Aktivizimi i nevojshëm dhe frenimi i të panevojshmeve për momentin

proceset mendore dhe fiziologjike;

Përzgjedhja e organizuar e qëllimshme e informacionit në hyrje (bazë

funksioni selektiv i vëmendjes);

Ruajtja, ruajtja e imazheve të një përmbajtje të caktuar lëndore deri në ato

derisa të arrihet qëllimi;

Sigurimi i përqendrimit afatgjatë, aktiviteti në të njëjtën gjë

Rregullimi dhe kontrolli i rrjedhës së veprimtarive.

Vëmendja lidhet me interesat, prirjet, thirrjen e një personi, cilësi të tilla personale si vëzhgimi, aftësia për të vërejtur shenja delikate, por domethënëse në objekte dhe fenomene, gjithashtu varen nga karakteristikat e tij.

Vëmendja konsiston në faktin se një ide ose ndjesi e caktuar zë një vend dominues në ndërgjegje, duke zhvendosur të tjerët. Kjo është një shkallë e madhe e vetëdijes këtë përshtypje dhe ka një fakt ose efekte themelore, domethënë:

Efekti analitik i vëmendjes - përfaqësimi i dhënë bëhet më e detajuar

në të vërejmë më shumë detaje;

Efekti fiksues - ideja bëhet më e qëndrueshme në mendje, jo kështu

zhduket lehtësisht;

Efekti përforcues është përshtypja, të paktën në shumicën e rasteve,

bëhet më e fortë: për shkak të përfshirjes së vëmendjes, duket një tingull i dobët

pak me te larte.

ZHVILLIMI I VËMENDJES

Vëmendja e fëmijës në fillim të moshës parashkollore pasqyron interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Fëmija është i fokusuar derisa interesi të shuhet. Shfaqja e një objekti të ri shkakton menjëherë një ndërrim të vëmendjes ndaj tij. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë.

Gjatë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe lëvizjes së tyre në zhvillimin e përgjithshëm mendor, vëmendja fiton përqendrim dhe stabilitet më të madh. Pra, nëse parashkollorët më të rinj mund të luajnë të njëjtat 30-40 minuta, atëherë deri në moshën pesë ose gjashtë vjeç, kohëzgjatja e lojës rritet në dy orë. Kjo shpjegohet me faktin se loja e gjashtëvjeçarëve pasqyron veprime dhe marrëdhënie më komplekse të njerëzve dhe interesi për të mbështetet nga futja e vazhdueshme e situatave të reja. Qëndrueshmëria e vëmendjes së fëmijëve rritet edhe kur shikojnë foto, dëgjojnë tregime dhe përralla. Kështu, kohëzgjatja e shikimit të një fotografie afërsisht dyfishohet deri në fund të moshës parashkollore, një fëmijë gjashtëvjeçar është më i vetëdijshëm për foton sesa një parashkollor më i vogël, nxjerr në pah aspekte dhe detaje më interesante në të.

ZHVILLIMI I KUJDESJES VULLNETARE

Ndryshimi kryesor i vëmendjes në moshën parashkollore është se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë vëmendjen e tyre, ta drejtojnë me vetëdije tek objekte, fenomene të caktuara dhe të mbahen pas tyre, duke përdorur disa mjete për këtë. Origjina e vëmendjes vullnetare qëndron jashtë personalitetit të fëmijës. Kjo do të thotë që zhvillimi i vëmendjes së pavullnetshme në vetvete nuk çon në shfaqjen e vëmendjes vullnetare. Kjo e fundit formohet për faktin se të rriturit e përfshijnë fëmijën në aktivitete të reja dhe, me ndihmën e mjeteve të caktuara, drejtojnë dhe organizojnë vëmendjen e tij. Duke e drejtuar vëmendjen e fëmijës, të rriturit i japin atij të njëjtat mjete me të cilat ai më pas fillon të kontrollojë vetë vëmendjen.

Në një eksperiment me fëmijët, ata luajtën një lojë pyetjesh dhe përgjigjesh të ngjashme me lojën e humbjeve me ndalime: "Po" dhe "Jo" mos thuaj, mos merr bardhë e zi. Gjatë lojës, fëmijës iu drejtuan një sërë pyetjesh. Fëmija duhej të përgjigjej sa më shpejt që të ishte e mundur dhe në të njëjtën kohë të ndiqte udhëzimet.

1) mos emërtoni ngjyrat e ndaluara, si e zeza dhe e bardha;

2) mos e emërtoni dy herë të njëjtën ngjyrë;

Eksperimenti ishte krijuar në atë mënyrë që fëmija të mund të përmbushte të gjitha kushtet e lojës, por kjo kërkonte vëmendje të vazhdueshme prej tij dhe në shumicën e rasteve parashkollorët nuk e përballonin detyrën.

Një rezultat tjetër u arrit kur një i rritur i ofroi fëmijës një sërë kartash me ngjyra për të ndihmuar, të cilat u bënë ndihma të jashtme për të përqendruar me sukses vëmendjen në kushtet e lojës. Fëmijët më të zgjuar filluan t'i përdorin vetë këto mjete ndihmëse. Ata veçuan ngjyrat e ndaluara, të bardhën dhe të zezën, lanë mënjanë letrat përkatëse dhe gjatë lojës përdorën letrat që shtriheshin përpara.

Përveç MJETEVE SITUACIONALE që organizojnë vëmendjen në lidhje me një detyrë specifike të veçantë, ekziston një MJETE UNIVERSAL ORGANIZIMI KUJDES - FJALËS. Fillimisht, të rriturit organizojnë vëmendjen e fëmijës me ndihmën e udhëzimeve verbale. Atij i kujtohet nevoja për të kryer një veprim të caktuar, duke marrë parasysh në të njëjtën kohë ose rrethana të tjera (Kur palosni frëngjinë, zgjidhni unazën më të madhe. Ashtu është. Dhe ku është më e madhja tani? Mbani mend !!! etj. .). Më vonë, vetë fëmija fillon të përcaktojë verbalisht ato objekte dhe fenomene të cilave duhet t'u kushtohet vëmendje për të arritur rezultatin e dëshiruar.

Me zhvillimin e FUNKSIONIT PLANIFIKUES TË FJALËS, fëmija fiton aftësinë për të organizuar paraprakisht vëmendjen e tij në aktivitetin e ardhshëm, për të formuluar verbalisht nga çfarë duhet të udhëhiqet.

Rëndësia e vetë-udhëzimit verbal për organizimin e vëmendjes shihet qartë nga shembulli i mëposhtëm. Fëmijëve parashkollorë iu kërkua të zgjidhnin nga dhjetë karta me imazhe të kafshëve ato që kishin të paktën një nga imazhet e treguara (për shembull, një pulë ose një kalë), por në asnjë rast nuk duhet të marrin karta që kishin një imazh të ndaluar (për shembull , nje ari). Fëmija i zgjodhi kartat disa herë radhazi. Fillimisht, atij nuk iu dha asnjë udhëzim për mënyrën e veprimit. Në këto kushte, ai mezi e kreu detyrën, shpesh humbi rrugën. Sidoqoftë, situata ndryshoi kur fëmijës iu kërkua të përsëriste udhëzimet me zë të lartë (pasi shqyrtoi me kujdes imazhet në karta, ai kujtoi se cilat letra mund dhe nuk mund të merreshin). Vëzhgimet kanë treguar se pas shqiptimit të udhëzimeve, pothuajse të gjithë fëmijët, duke filluar nga mosha parashkollore, japin vendimet e drejta, edhe nëse futen kafshë të reja në detyrat pasuese. Fëmijët përdorën në mënyrë aktive fjalimin për të organizuar vëmendjen e tyre në procesin e zgjedhjes së kartave.

Gjatë moshës parashkollore, përdorimi i të folurit për të organizuar vëmendjen e vet rritet në mënyrë dramatike. Kjo manifestohet, veçanërisht, në faktin se, kur kryejnë detyra sipas udhëzimeve të një të rrituri, fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër i shqiptojnë udhëzimet dhjetë deri në dymbëdhjetë herë më shpesh sesa parashkollorët më të rinj. Kështu, vëmendja vullnetare formohet në moshën parashkollore me një rritje të përgjithshme të rolit të të folurit në rregullimin e sjelljes së fëmijës.

MOSHA DHE PSIKOLOGJIA PEDAGOGJIKE ANALIZA E FORMIMIT TË MEKANIZMAVE TË VËMENDJES SË RASTËSISHME NË FËMIJËT PARASHKOLLOR* S.G. JAKOBSON, N.M. SAFONOVA Kjo punë i kushtohet një analize eksperimentale të një prej rasteve tipike të vëmendjes vullnetare për sa i përket veprimeve ose operacioneve të brendshme të kryera në këtë rast. Tashmë në përpjekjet e para për një shqyrtim psikologjik të vëmendjes, u veçua ajo formë e saj, e cila filloi të quhej vëmendje aktive, e vullnetshme ose e vullnetshme. Subjekti i analizës vazhdon të jetë karakteristikat psikologjike dhe natyra e vëmendjes vullnetare, të cilat japin mekanizmin dhe gjenezën e saj. Në karakterizimin fillestar fenomenologjik të kësaj forme, u theksua gjithmonë nevoja për përpjekje të ndërgjegjshme për të përqendruar vëmendjen në një drejtim të caktuar, u vu re natyra e saj pulsuese dhe veçori të tjera të arritshme për introspeksion (W. James). Kalimi në karakterizimin e natyrës psikologjike të vëmendjes vullnetare fillon me një përpjekje për të kuptuar motivimin e saj. T. Ribot, i cili parashtroi këtë ide, besonte se burimi i atyre "forcave shtesë" që mbështesin përpjekjet përkatëse janë "motorët natyrorë që devijojnë nga një qëllim i drejtpërdrejtë dhe përdoren për të arritur një qëllim tjetër". Kjo nënkupton një kuptim të gjenezës së vëmendjes vullnetare si një ndryshim në sistemin e motivimit të tij. Në fazën I, ndjenjat parësore si frika veprojnë në këtë funksion; më II - dytësore: krenaria, konkurrenca; në III - vëmendja lëviz në zonën e zakonit. N.N. Lange vuri në dukje një gjë kaq të rëndësishme dallimi i brendshëm vëmendje vullnetare pasi që qëllimi i procesit i dihet paraprakisht subjektit. Me fjalë të tjera, ai ka njohuri paraprake, megjithëse të paplota dhe të zbehta për objektin e vëmendjes. Një vend të veçantë zënë edhe konsideratat e shumë autorëve për mekanizmat fiziologjikë të ndjenjës së përpjekjes që përjeton një person. Studimi i mekanizmave aktualë psikologjikë të vëmendjes vullnetare mund të datohet në veprat e L.S. Vygotsky. Në kontekstin e ideve të shkollës sociologjike franceze për natyrën e ndërmjetësuar kulturalisht të sjelljes vullnetare, eksperimentalisht u tregua se gjeneza e vëmendjes vullnetare përfshin përdorimin e vetëdijshëm të stimujve të ndryshëm që kanë karakter shenjë. Në kuadër të P.Ya. Galperin se vëmendja është një aktivitet kontrolli, mekanizmi i vëmendjes vullnetare konsiderohet si një formë e shkurtuar e kontrollit mbi veprimin. Një kontroll i tillë kryhet në bazë të një plani të paracaktuar dhe me ndihmën e kritereve dhe metodave të paracaktuara për zbatimin e tyre. Këto qasje për të kuptuar mekanizmat e vëmendjes vullnetare na çojnë në një plan të ri të analizës së tij. Në të vërtetë, si përdorimi i fondeve ashtu edhe ushtrimi i kontrollit presupozojnë kryerjen e një kompleksi të caktuar veprimesh ose operacionesh të jashtme dhe të brendshme. Është e këshillueshme që ato të analizohen në kontekstin e teorisë së aktivitetit ose të ashtuquajturës qasje të aktivitetit. Qasja e aktivitetit u propozua në 1934 nga S.L. Rubinstein si një filozofi i përgjithshëm, kuadri metodologjik Psikologjia sovjetike. Ai bëri të mundur shtrimin e disa problemeve teorike të psikologjisë në një mënyrë të re, para së gjithash, problemin e marrëdhënies midis sjelljes së jashtme dhe vetëdijes, e cila ishte shumë e diskutueshme në atë kohë. Megjithatë, duke qenë i kufizuar nga këto korniza të përgjithshme metodologjike, ai nuk është zbatuar në studimet empirike. Një drejtim tjetër i qasjes së aktivitetit u krijua nga A.N. Leontiev në fund të viteve '30 - në fillim të viteve '40. dhe përmban ide për strukturën e aktivitetit, përbërësit e tij dhe fazat kryesore të zhvillimit filogjenetik. Karakterizimi i veprimtarisë si një realitet i strukturuar në një mënyrë të veçantë hapi menjëherë mundësi të reja për studim empirik dhe krijoi një sërë drejtimesh premtuese në studimin e psikologjisë së fëmijëve dhe edukimit. Komponentët fillestarë të strukturës së veprimtarisë - nevojat, motivet, veprimet, operacionet - janë studiuar në mënyrë shumë të pabarabartë. Problemit të motiveve i janë kushtuar një numër i konsiderueshëm punimesh eksperimentale. Problemi i veprimeve është studiuar kryesisht në kuadrin e internizimit, d.m.th. shndërrimi i veprimeve të jashtme në të brendshme, të kryera në mendje. Vëmendja kryesore iu kushtua veprimeve që përbëjnë proceset e të menduarit (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Vetëm në mesin e viteve '60. shfaqen punime individuale, që synojnë të analizojnë përbërjen e atyre operacioneve të brendshme që duhet të kryhen për të arritur një rezultat të caktuar. Puna e parë në këtë drejtim ishte studimi i N.S. Pantina, në të cilën u tregua se një proces i tillë në dukje i thjeshtë si marrja e një piramide për fëmijë sipas një modeli mund të ndërtohet në bazë të grupeve të ndryshme dhe mjaft komplekse të operacioneve. Fatkeqësisht, kjo linjë kërkimi nuk ka marrë vazhdimësi të mëtejshme, megjithëse na duket shumë premtuese si në përgjithësi për psikologjinë edukative dhe, në veçanti, në analizën e vëmendjes vullnetare tek fëmijët. Një analizë e atyre operacioneve të jashtme dhe të brendshme që një fëmijë duhet të kryejë për të përdorur me sukses mjetet stimuluese zbulon perspektivat për këtë qasje (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Në eksperimentet e L.S. Vygotsky në studimin e rolit të mjeteve në zotërimin e vëmendjes së fëmijëve, subjektet, duke iu përgjigjur pyetjeve të ndryshme të eksperimentuesit, nuk supozohej të emërtonin disa ngjyra. Për të ndihmuar në përmbushjen e kësaj kërkese, atyre iu dhanë dy lloje mjetesh - karta me ngjyra të ndaluara dhe karta me ngjyra të lejuara. Autori vëren se në rastin e dytë, përgjigjet e fëmijëve ishin më pak kuptimplotë, por nuk shpjegon arsyet e fenomenit. Një analizë e operacioneve të brendshme të kërkuara në secilin rast zbulon ndryshimin midis këtyre dy situatave. Loja është ndërtuar mbi faktin se përgjigjja e zakonshme për pyetjet vendimtare përfshin emërtimin e ngjyrës së ndaluar. Prandaj, kur i përgjigjet një pyetjeje në lidhje me ngjyrën e një objekti, në rastin e parë, fëmija duhet së pari të shikojë kartat "të ndaluara" dhe nëse në kartelë shfaqet ngjyra që dëshiron të emërojë, ai duhet të përmbahet dhe të përmbahet dhe mendoni se si mund të zëvendësohet. Pra, kur është e ndaluar të quhet e kuqe, fëmijët thonë se domatet ndonjëherë janë jeshile. Përgjigja përfshin një përzgjedhje të brendshme të ngjyrave të tjera që janë të përshtatshme në këtë rast, dhe përgjigja, natyrisht, është më kuptimplotë. Nëse, si në rastin e dytë, fëmija ka para vetes karta me ngjyra të lejuara, ai thjesht mund të emërojë ndonjërën prej tyre për përgjigje, pa menduar për kuptimin. Pra, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve të caktuara përcaktohet në thelb nga veprimet ose operacionet për përdorimin e tyre. * Puna u mbështet nga Fondacioni Humanitar Rus; projekti nr 98-06-08232.

KORELACIONI I LLOJËVE TË KUJDESJES

Megjithëse fëmijët e moshës katër ose gjashtë vjeç fillojnë të zotërojnë vëmendjen vullnetare, vëmendja e pavullnetshme mbetet mbizotëruese gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Është e vështirë për fëmijët të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo tërheqëse për ta, ndërsa në procesin e lojës ose zgjidhjes së një detyre produktive të ngarkuar emocionalisht, ata mund të qëndrojnë të vëmendshëm për një kohë të gjatë. Kjo veçori e vëmendjes është një nga arsyet pse edukimi parashkollor nuk mund të bazohet në detyra që kërkojnë tension të vazhdueshëm të vëmendjes vullnetare. Elementet e lojës që përdoren në klasë, aktivitetet produktive, ndryshimet e shpeshta në format e aktivitetit lejojnë ruajtjen e vëmendjes së fëmijëve në një nivel mjaft të lartë.

Duhet të theksohet se duke filluar nga mosha e vjetër parashkollore, ata bëhen të aftë të mbajnë vëmendjen e tyre në veprime që fitojnë një interes intelektualisht domethënës për ta (lojëra me enigma, gjëegjëza, detyra të një lloji edukativ). Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet ndjeshëm në moshën shtatë vjeçare.

Në fund të moshës parashkollore tek fëmijët, aftësia për vëmendje vullnetare fillon të zhvillohet intensivisht. Në të ardhmen, vëmendja vullnetare bëhet një kusht i domosdoshëm për organizimin e veprimtarive edukative në shkollë.

LLOJET E KUJDESJES

Vëmendja ka forma më të ulëta e më të larta. Të parët përfaqësohen nga vëmendja e pavullnetshme, të dytat nga vëmendja e vullnetshme.

Një lloj vëmendjeje	Gjendja e ndodhjes	Karakteristika kryesore	Mekanizmi
e pavullnetshme	Veprimi i një stimuli të fortë, të kundërt ose domethënës që shkakton një përgjigje emocionale	Pavullnetshmëria, lehtësia e shfaqjes dhe ndërrimi	Refleks orientues ose dominues, që karakterizon një interes pak a shumë të qëndrueshëm të individit
Arbitrarë	vënien në skenë (Adoptimi)	Orientimi sipas detyrës. Kërkon vullnet, i lodhshëm	Roli kryesor i sistemit të dytë të sinjalizimit (fjalë, fjalim)
Post-vullnetare	Hyrja në aktivitete dhe interesi që rezulton	Ruajtja e fokusit dhe lehtësimi i stresit	Dominues karakterizon interesin që ka lindur në rrjedhën e këtij aktiviteti

Vëmendja mund të jetë pasive (e pavullnetshme) ose aktive (vullnetare). Këto lloj vëmendjeje ndryshojnë nga njëra-tjetra vetëm në kompleksitetin e tyre.

Ka raste kur vëmendja drejtohet në mënyrë të pavullnetshme në diçka, d.m.th. të krijohet përshtypja se ne nuk u kushtojmë vëmendje objekteve apo dukurive dhe ato na “marrin me furtunë” ndërgjegjen për shkak të intensitetit të tyre.

Faktorët që përcaktojnë vëmendjen e pavullnetshme:

Intensiteti i stimulit;

cilësia e stimulit;

Përsëritje;

Papritmas shfaqjen e objektit;

Lëvizja e objekteve;

Risia e objektit;

Pëlqimi me përmbajtjen aktuale të vetëdijes.

Arbitrariteti i vëmendjes zhvillohet së bashku me formimin e vetive të tij individuale. Ekziston edhe një fazë e tretë në formimin e vëmendjes - ajo konsiston në kthimin në vëmendjen e pavullnetshme. Kjo lloj vëmendje quhet "post-vullnetare". koncept vëmendje post-vullnetareështë vënë në përdorim nga N.F. Dobrynin. Vëmendja post-vullnetare lind në bazë të vëmendjes vullnetare dhe konsiston në fokusimin në një objekt për shkak të vlerës (rëndësisë, interesit) të tij për individin.

Kështu, mund të dallohen tre faza të zhvillimit të vëmendjes:

Vëmendja parësore, e shkaktuar nga një sërë stimujsh që prodhojnë një efekt të fortë në sistemin nervor;

Vëmendja dytësore - fokusimi në një objekt, pavarësisht nga prania e të tjerëve (diferencimi);

Vëmendje post-vullnetare, kur një objekt mbahet në vëmendje pa përpjekje të veçanta.

KUJDES I PËRFSHIRË

Vëmendja e pavullnetshme (e paqëllimshme) quhet vëmendje, e cila shkaktohet nga disa veçori të objekteve që veprojnë në këtë moment pa synimin për të qenë të vëmendshëm ndaj tyre. Shfaqja e vëmendjes së pavullnetshme përcaktohet nga faktorë fizikë, psikofiziologjikë dhe mendorë dhe shoqërohet me orientimin e përgjithshëm të personalitetit. Ajo lind pa përpjekje vullnetare.

Shkaqet e vëmendjes së pavullnetshme:

Veçoritë objektive të objekteve dhe dukurive (intensiteti, risia, dinamizmi, kontrasti i tyre);

Organizimi strukturor(objektet e kombinuara perceptohen më lehtë se ato të shpërndara rastësisht);

Intensiteti i objektit - mbi tingull i fortë, një poster më i ndritshëm etj. ka më shumë gjasa të tërheqë vëmendjen;

Risi, objekte të pazakonta;

Ndryshimi i mprehtë i objekteve;

faktorët subjektivë në të cilët qëndrim selektiv personi ndaj mjedisit;

Raporti i stimulit me nevojat (ajo që plotëson nevojat tërheq vëmendjen para së gjithash).

Funksioni kryesor i vëmendjes së pavullnetshme është orientimi i shpejtë dhe i saktë i një personi në kushte vazhdimisht në ndryshim, zgjedhja e atyre objekteve që mund të kenë kuptimin më të madh në jetë për momentin.

Në varësi të kushteve të brendshme, dallohen tre lloje të vëmendjes së pavullnetshme.

përcaktuesit vëmendje e detyruar me sa duket qëndrojnë në përvojën e specieve të organizmit. Meqenëse mësimi i kësaj forme të vëmendjes luan një rol të vogël, ai quhet i lindur, natyral ose instinktiv. Në këtë rast, aktiviteti i jashtëm dhe i brendshëm reduktohet në minimum ose merr karakter automatik.

Shumëllojshmëria e dytë e vëmendjes së pavullnetshme varet jo aq nga specifika, por nga përvoja individuale e subjektit. Zhvillohet gjithashtu në bazë instinktive, por në mënyrë të vonuar, në procesin e të mësuarit spontan dhe përshtatjes së një personi në kushte të caktuara të jetës. Në masën që këto procese dhe kushte përkojnë ose nuk përkojnë në përfaqësues të moshave të ndryshme dhe grupet sociale, formohen zona të përgjithshme dhe individuale të objekteve të vëmendjes dhe mosvëmendjes. Të tillë Kujdes mund të quhet e pavullnetshme. Natyra shtrënguese dhe ndikimi emocional i përshtypjeve, mendimeve, ideve që e shkaktojnë janë relativisht të vogla. Ndryshe nga stimuli i vëmendjes së detyruar, objektet e vëmendjes së pavullnetshme depërtojnë në zonën e vetëdijes në momentet e pasivitetit relativ, periudhave të pushimit dhe aktualizimit të nevojave. Në këto kushte, vëmendja tërhiqet nga objektet, zërat, etj.

Lloji i tretë i vëmendjes së pavullnetshme mund të quhet vëmendje e zakonshme. Disa autorë e konsiderojnë atë një pasojë ose një rast të veçantë të vëmendjes vullnetare, ndërsa të tjerë e konsiderojnë atë një formë kalimtare. Nga ana e subjektit, kjo formë e vëmendjes është për shkak të qëndrimeve, qëllimit për të kryer këtë apo atë veprimtari.

Vëmendja e detyruar, e pavullnetshme, e zakonshme si një shumëllojshmëri e vëmendjes së pavullnetshme është e bashkuar nga fakti se motivet e tyre qëndrojnë jashtë ndërgjegjes njerëzore.

Vëmendja e paqëllimshme karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

Një person nuk është i përgatitur më parë për perceptimin e një objekti ose veprimi;

Intensiteti i vëmendjes së paqëllimshme përcaktohet nga karakteristikat e stimujve;

Jo shumë në kohë (vëmendja zgjat për aq kohë sa veprojnë stimujt përkatës dhe nëse nuk fiksohet, ndalet në fund të veprimit të tyre). Këto veçori të vëmendjes së paqëllimshme e bëjnë atë të paaftë për të ofruar cilësi të mirë një aktivitet apo një tjetër.

KUJDES ARBITRARE

Burimi i vëmendjes arbitrare (të qëllimshme) përcaktohet tërësisht nga faktorë subjektivë. Arbitrarë vëmendja përdoret për të arritur qëllimin e vendosur dhe të pranuar për ekzekutim. Në varësi të natyrës së këtyre kushteve dhe sistemit të veprimtarisë në të cilin përfshihen aktet e vëmendjes vullnetare, dallohen varietetet e mëposhtme.

1. Proceset e kushtimit të qëllimshëm të vëmendjes mund të vazhdojnë lehtësisht dhe pa ndërhyrje. Një vëmendje e tillë quhet vëmendje e duhur vullnetare për ta dalluar atë nga rastet e vëmendjes së zakonshme të diskutuara më parë. Nevoja për vëmendje të vullnetshme lind në një situatë konflikti midis objektit ose drejtimit të zgjedhur të veprimtarisë dhe objekteve ose tendencave të vëmendjes së pavullnetshme. Ndjenja e tensionit është një karakteristikë e këtij lloji të procesit të vëmendjes. Vëmendja e vullnetshme mund të përkufizohet si ngurruese nëse burimi i konfliktit qëndron në sferën motivuese. Lufta me veten është thelbi i çdo procesi të vëmendjes vullnetare.

2. Karakteri vullnetar i vëmendjes pritëse manifestohet veçanërisht në situatat e zgjidhjes së të ashtuquajturave detyra të vigjilencës.

3. Sidomos opsion i rëndësishëm zhvillimi i vëmendjes vullnetare qëndron në shndërrimin e vëmendjes vullnetare në spontane. Funksioni i vëmendjes së pavullnetshme është të krijojë vëmendje spontane. Në rast dështimi, shfaqen vetëm lodhje dhe neveri. Vëmendja spontane ka cilësitë e vëmendjes së vullnetshme dhe të pavullnetshme. Me vëmendjen vullnetare, ajo lidhet me aktivitetin, qëllimin, nënshtrimin ndaj qëllimit për të dëgjuar objektin e zgjedhur ose llojin e veprimtarisë. Një moment i zakonshëm me vëmendje të pavullnetshme është mungesa e përpjekjes, automatizimi dhe shoqërimi emocional.

Funksioni kryesor i vëmendjes vullnetare është rregullimi aktiv i rrjedhës së proceseve mendore. Aktualisht, vëmendja vullnetare kuptohet si një aktivitet që synon kontrollin e sjelljes, ruajtjen e një aktiviteti të qëndrueshëm elektoral.

Karakteristikat e vëmendjes vullnetare (të qëllimshme):

Qëllimi - përcaktohet nga detyrat që një person i vendos vetes në një aktivitet të caktuar:

Natyra e organizuar e veprimtarisë - një person përgatitet të jetë i vëmendshëm ndaj një ose një objekti tjetër, me vetëdije e drejton vëmendjen e tij ndaj tij, organizon proceset mendore të nevojshme për këtë aktivitet;

Qëndrueshmëria - vëmendja zgjat pak a shumë për një kohë të gjatë dhe varet nga detyrat ose plani i punës në të cilin ne shprehim qëllimin tonë.

Arsyet për vëmendjen vullnetare:

Interesat e një personi që e shtyjnë atë të angazhohet në këtë lloj aktiviteti;

Ndërgjegjësimi për detyrën dhe detyrimin që kërkon kryerjen sa më të mirë të këtij lloj aktiviteti.

KUJDES POSTINDUSTRIAL

Vëmendje post-vullnetare- ky është një përqendrim aktiv, i qëllimshëm i vetëdijes, i cili nuk kërkon përpjekje vullnetare për shkak të një interesi të lartë për aktivitet. Sipas K.K. Platonov, vëmendja post-vullnetare është forma më e lartë vëmendje vullnetare. Puna e thith njeriun aq shumë sa ndërprerjet në të fillojnë ta bezdisin, pasi ai duhet të riangazhohet në proces, të punojë. Vëmendja post-vullnetare ndodh në situata kur qëllimi i aktivitetit ruhet, por nuk ka nevojë për përpjekje vullnetare.

VETITË E KUJDESJES

Vëmendja karakterizohet nga cilësi ose veti të ndryshme. Vëmendja ka një strukturë funksionale komplekse të formuar nga ndërlidhjet e vetive kryesore të saj.

Vetitë e vëmendjes ndahen në fillore dhe dytësore. Ato parësore përfshijnë vëllimin, qëndrueshmërinë, intensitetin, përqendrimin, shpërndarjen e vëmendjes, ndërsa ato dytësore përfshijnë luhatjet dhe ndërrimin e vëmendjes.

VËLLIMI

hapësirë ​​e vëmendjes- ky është numri i objekteve (ose elementeve të tyre) që perceptohen njëkohësisht me qartësi dhe dallueshmëri të mjaftueshme. Sa më shumë objekte ose elementë të tyre të perceptohen në të njëjtën kohë, aq më e madhe është sasia e vëmendjes dhe aq më efektiv do të jetë aktiviteti.

Për të matur vëllimin e vëmendjes, përdoren teknika dhe teste speciale. Me moshën, shtrirja e vëmendjes zgjerohet. Vëmendja e një të rrituri është nga katër deri në shtatë objekte në të njëjtën kohë. Megjithatë, sasia e vëmendjes është një variabël individuale, dhe treguesi klasik i sasisë së vëmendjes tek fëmijët është 3+-2.

Për një fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore, çdo shkronjë është një objekt i veçantë. Sasia e vëmendjes së një fëmije që fillon të lexojë është shumë e vogël, por me përvetësimin e teknikës së leximit dhe fitimit të përvojës, rritet edhe sasia e vëmendjes së nevojshme për leximin e rrjedhshëm. Për të rritur sasinë e vëmendjes, nevojiten ushtrime të veçanta. Kushti kryesor për zgjerimin e fushës së vëmendjes është prania e aftësive dhe aftësive të sistemimit, shoqërimit sipas kuptimit, grupimit të materialit të perceptuar.

STABILITETI

Qëndrueshmëria e vëmendjes- Karakteristika e saj kohore është kohëzgjatja e mbajtjes së vëmendjes ndaj të njëjtit objekt ose aktivitet. Stabiliteti ruhet në aktivitete praktike me objekte, në aktivitet mendor aktiv. Vëmendja e qëndrueshme mbahet në punën që jep rezultate pozitive, veçanërisht pas tejkalimit të vështirësive, gjë që shkakton emocione pozitive, ndjenjë kënaqësie.

Një tregues i qëndrueshmërisë së vëmendjes është produktiviteti i lartë i aktivitetit për një kohë relativisht të gjatë. Stabiliteti i vëmendjes karakterizohet nga kohëzgjatja dhe shkalla e përqendrimit.

Studimet eksperimentale kanë treguar se vëmendja është subjekt i luhatjeve periodike vullnetare. Periudhat e lëkundjeve të tilla zakonisht janë dy ose tre sekonda dhe arrijnë deri në 12 sekonda.

Nëse vëmendja është e paqëndrueshme, atëherë cilësia e punës zvogëlohet ndjeshëm. Faktorët e mëposhtëm ndikojnë në stabilitetin e vëmendjes:

Komplikimi i objektit (objektet komplekse shkaktojnë aktivitet kompleks mendor aktiv, që është arsyeja e kohëzgjatjes së përqendrimit);

Veprimtari personale;

Gjendja emocionale (nën ndikimin e stimujve të fortë, mund të ndodhë shpërqendrimi i vëmendjes ndaj objekteve të huaja);

Qëndrimi ndaj aktivitetit;

Ritmi i aktivitetit (për stabilitetin e vëmendjes, është e rëndësishme të sigurohet ritmi optimal i punës: me një ritëm shumë të ulët ose shumë të lartë, proceset nervore rrezatojnë (kapni pjesë të panevojshme të korteksit cerebral), bëhet e vështirë për t'u përqendruar dhe ndërroni vëmendjen.

Stabiliteti është i lidhur ngushtë me karakteristikat dinamike të vëmendjes, siç janë luhatjet e saj (shenjat e pikësimit). Dinamika e vëmendjes manifestohet në ndërrime të stabilitetit gjatë një periudhe të gjatë pune, e cila ndahet në fazat e mëposhtme të përqendrimit:

Hyrja fillestare në punë;

Arritja e përqendrimit të vëmendjes, pastaj mikroluhatjet e saj, të kapërcyer me përpjekje vullnetare;

Ulje e përqendrimit dhe performancës me lodhje të shtuar.

INTENSITETI

Intensiteti i vëmendjes karakterizohet nga një shpenzim relativisht i madh i energjisë nervore në kryerjen e këtij lloj aktiviteti. Vëmendja në këtë apo atë aktivitet mund të manifestohet me intensitet të ndryshëm. Gjatë çdo pune, ajo shfaqet me intensitet të ndryshëm. Gjatë çdo pune, momentet e vëmendjes shumë intensive alternohen me momentet e vëmendjes së dobësuar. Pra, në një gjendje lodhjeje, një person nuk është i aftë për vëmendje intensive, nuk mund të përqendrohet, gjë që shoqërohet me një rritje të proceseve frenuese në korteksin cerebral dhe shfaqjen e përgjumjes si një akt i veçantë frenimi mbrojtës. Fiziologjikisht, intensiteti i vëmendjes është për shkak të një shkalle të rritur të proceseve ngacmuese në zona të caktuara të korteksit cerebral, ndërsa frenimi i zonave të tjera.

PËRQENDRIMI

Përqendrimi i vëmendjesështë shkalla e përqendrimit. Vëmendja e përqendruar quhet, e drejtuar në një objekt ose lloj aktiviteti dhe jo e përhapur tek të tjerët. Përqendrimi (përqendrimi) i vëmendjes në disa objekte nënkupton shpërqendrim të njëkohshëm nga gjithçka e jashtme. Përqendrimi është një kusht i domosdoshëm për të kuptuar dhe kapur informacionin që hyn në tru, ndërsa reflektimi bëhet më i qartë dhe më i dallueshëm.

Vëmendja e përqendruar është me intensitet të lartë, e cila është e nevojshme për kryerjen e aktiviteteve të rëndësishme. Baza fiziologjike e vëmendjes së përqendruar është intensiteti optimal i proceseve ngacmuese në ato pjesë të korteksit cerebral që shoqërohen me një lloj aktiviteti të caktuar, ndërsa zhvillimi i proceseve të forta frenuese në pjesë të tjera të korteksit.

Vëmendja e përqendruar karakterizohet nga shenja të theksuara të jashtme: në një qëndrim të përshtatshëm, shprehje të fytyrës, një vështrim shprehës, i gjallë, një reagim i shpejtë dhe në frenimin e të gjitha lëvizjeve të panevojshme. Në të njëjtën kohë, shenjat e jashtme nuk korrespondojnë gjithmonë me gjendjen aktuale të vëmendjes. Kështu, për shembull, heshtja në klasë, në audiencë mund të tregojë si një pasion për temën, ashtu edhe indiferencë të plotë ndaj asaj që po ndodh.

SHPËRNDARJE

Shpërndarja e vëmendjes- kjo është aftësia e një personi për të mbajtur një numër të caktuar objektesh në qendër të vëmendjes në të njëjtën kohë, d.m.th. kjo është vëmendja e njëkohshme ndaj dy ose më shumë objekteve gjatë kryerjes së veprimeve me to ose vëzhgimit të tyre. Vëmendja e ndarë është një kusht i domosdoshëm për përfundimin me sukses të shumë aktiviteteve që kërkojnë kryerjen e njëkohshme të operacioneve heterogjene.

Shpërndarja e vëmendjes është një pronë e vëmendjes, e cila shoqërohet me mundësinë e ekzekutimit (kombinimit) të njëkohshëm të suksesshëm të dy ose më shumë llojeve të ndryshme të veprimtarisë (ose disa veprimeve). Duke marrë parasysh shpërndarjen e vëmendjes, është e nevojshme të merret parasysh se:

Vështirësia është kombinimi i dy ose më shumë llojeve të aktivitetit mendor;

Është më e lehtë të kombinosh motorin dhe aktiviteti mendor;

Për të kryer me sukses dy lloje aktivitetesh në të njëjtën kohë, një lloj aktiviteti duhet të sillet në automatizëm.

Me rëndësi të veçantë është shpërndarja e vëmendjes gjatë studimit. Fëmija duhet të dëgjojë njëkohësisht një të rritur dhe të shkruajë, të marrë, të hapë, të mësojë përmendësh, të manipulojë objekte, etj. Por vetëm nëse të dy llojet e aktivitetit ose të paktën njëra janë zotëruar mjaftueshëm, nuk kërkojnë përqendrim, një kombinim i tillë do të jetë i suksesshëm.

Parashkollori më i madh dhe nxënësi më i ri shkollor nuk e shpërndajnë mirë vëmendjen, nuk kanë ende përvojë. Prandaj, nuk duhet ta detyroni fëmijën të bëjë dy gjëra në të njëjtën kohë ose, kur bën një, ta shpërqendroni me një tjetër. Por gradualisht është e nevojshme ta mësojmë atë me shpërndarjen e vëmendjes, për ta vendosur atë në kushte të tilla ku është e nevojshme.

Aftësia për vëmendje të përqendruar ose, anasjelltas, e shpërndarë formohet në procesin e veprimtarisë praktike përmes ushtrimeve dhe akumulimit të aftësive të duhura.

NDRYSHIMI

Ndërrimi i vëmendjes- kjo është një lëvizje e vetëdijshme dhe kuptimplote e vëmendjes nga një objekt në tjetrin ose nga një aktivitet në tjetrin në lidhje me formulimin e një detyre të re. Në përgjithësi, zhvendosja e vëmendjes nënkupton aftësinë për të lundruar shpejt në një situatë të vështirë. Ndërrimi i vëmendjes shoqërohet gjithmonë nga disa tensioni nervor, e cila shprehet në përpjekje vullnetare. Kalimi i vëmendjes manifestohet në kalimin e qëllimshëm të subjektit nga një lloj aktiviteti në tjetrin, nga një objekt në tjetrin, nga një veprim në tjetrin.

Arsyet e mundshme të ndërrimit të vëmendjes: kërkesat e aktivitetit që kryhet, përfshirja në një aktivitet të ri, lodhja.

Ndërrimi mund të jetë i plotë (i plotësuar) dhe i paplotë (i paplotë) - në rastin kur një person ka kaluar në një aktivitet tjetër, por ende nuk është shpërqendruar plotësisht nga i pari. Lehtësia dhe suksesi i ndërrimit të vëmendjes varet nga:

Nga marrëdhënia ndërmjet veprimtarisë paraardhëse dhe pasuese;

Nga përfundimi i aktivitetit të mëparshëm, ose mosplotësimi i tij;

Nga qëndrimi i subjektit ndaj një aktiviteti të caktuar (sa më interesant, aq më i lehtë është kalimi dhe anasjelltas);

Nga karakteristikat individuale të subjektit (lloji i sistemit nervor, përvoja individuale, etj.);

Nga rëndësia e qëllimit të veprimtarisë për një person, qartësia, qartësia e tij.

Së bashku me ndërrimin e vëmendjes, bie në sy shpërqendrimi i tij - një zhvendosje e pavullnetshme e vëmendjes nga aktiviteti kryesor në objekte që nuk janë të rëndësishme për zbatimin e tij të suksesshëm. Është e vështirë për një fëmijë të fillojë një punë të re, veçanërisht nëse ajo nuk shkakton emocione pozitive, prandaj nuk rekomandohet të ndryshohet shpesh përmbajtja dhe llojet e saj pa nevojë të veçantë. Sidoqoftë, me lodhje dhe aktivitet monoton, një ndërprerës i tillë është i dobishëm dhe i nevojshëm.

Ndërrimi i vëmendjes është një nga cilësitë e trajnuara.

VASKULIMI

luhatjet në vëmendje shprehen në ndryshimin periodik të objekteve të cilave u referohet. Luhatjet në vëmendje janë të ndryshme nga ndryshimet në stabilitetin e saj. Ndryshimi në stabilitet karakterizohet nga një rritje dhe ulje periodike e intensitetit të vëmendjes. Mund të ketë luhatje edhe me vëmendjen më të përqendruar dhe të qëndrueshme. Periodiciteti i luhatjeve në vëmendje manifestohet qartë në eksperimentet me një imazh të dyfishtë.

Një shembull klasik është një katror i dyfishtë, i cili përfaqëson dy figura në të njëjtën kohë: 1) një piramidë e cunguar përballë shikuesit me majën e saj; dhe 2) një korridor të gjatë me një dalje në fund. Nëse e shikoni këtë vizatim edhe me vëmendje intensive, atëherë në intervale të caktuara do të kemi ose një piramidë të cunguar ose një korridor të gjatë përpara. Një ndryshim i tillë i objekteve është një shembull i vëmendjes së luhatshme.

Luhatja e vëmendjes shpjegohet me faktin se aktiviteti i qendrave të caktuara nervore nuk mund të vazhdojë intensivisht pa ndërprerje. Gjatë punës së vështirë, qelizat nervore përkatëse varfërohen shpejt dhe duhet të restaurohen. Fillon frenimi i tyre mbrojtës, si rezultat i të cilit në ato qendra të frenuara më parë, vëmendja rritet dhe vëmendja kalon në stimuj të jashtëm.

Vëmendje ka selektive karakter. Falë kësaj, aktiviteti ka një drejtim të caktuar. Nga pamja e jashtme, vëmendja shprehet në lëvizje, me ndihmën e të cilave ne përshtatemi me kryerjen e veprimeve. Në të njëjtën kohë, lëvizjet e panevojshme që ndërhyjnë në këtë aktivitet ngadalësohen. Kështu, për shembull, nëse është e nevojshme të ekzaminojmë me kujdes një objekt, dëgjojmë me kujdes diçka, pastaj anojmë kokën për të dëgjuar më mirë. Kjo lëvizje adaptive lehtëson perceptimin.

Orientimi ose selektiviteti i vëmendjes manifestohet në forma të ndryshme. Fillimisht, zgjedhja e objekteve të vëmendjes shoqërohet me analizën e një fluksi të madh informacioni që vjen vazhdimisht nga bota e jashtme. Kjo është tentative - aktiviteti kërkimor vazhdon në një masë të madhe në nivelin e nënndërgjegjeshëm. Selektiviteti vazhdon në një masë të madhe në nivelin nënndërgjegjeshëm. Selektiviteti i vëmendjes manifestohet në vigjilencë, vigjilencë, në pritje ankthioze (selektiviteti i pavullnetshëm). Përzgjedhja e vetëdijshme e disa objekteve ndodh në aktivitetin e qëllimshëm njohës. Në disa raste, selektiviteti i vëmendjes mund të jetë në natyrën e një kërkimi, zgjedhjeje, kontrolli të lidhur me një program specifik (selektiviteti arbitrar). Në raste të tjera (për shembull, leximi i një libri, dëgjimi i muzikës, etj.), një program i qartë nuk është i nevojshëm.

ZHVILLIMI I VËMENDJES NË MOSHËN PARASHKOLLORE

Vëmendja kuptohet si drejtimi dhe përqendrimi i aktivitetit mendor në një objekt të caktuar ndërsa shpërqendrohet nga të tjerët.. Pra, ky proces mendor është kusht për realizimin me sukses të çdo aktiviteti, si të jashtëm ashtu edhe të brendshëm, dhe performanca e tij cilësore është produkt i tij. Në formën e tij elementare, vëmendja vepron si një refleks orientues "çfarë është?", duke kryer një funksion biologjik mbrojtës. Pra, një person zgjedh një stimul dhe përcakton vlerën e tij pozitive ose negative.

Vëmendja ka edhe manifestime të brendshme.. E para përfshin një qëndrim të tensionuar, një vështrim të përqendruar, e dyta - ndryshime në trup, për shembull, një rritje në rrahjet e zemrës, frymëmarrje, lirimin e adrenalinës në gjak, etj.

Llojet tradicionale të vëmendjes ndahen nga prania e qëllimit për të qenë të vëmendshëm dhe përdorimi i përpjekjeve vullnetare për ta ruajtur atë.. Ky klasifikim përfshin vëmendjen e pavullnetshme, të vullnetshme dhe pas-vullnetare. E pavullnetshme shkaktohet nga karakteristikat e stimulit, aktiviteti me objektin, lidhet me interesat, nevojat, prirjet e një personi. Vëmendja vullnetare përfshin një qëllim të vendosur me vetëdije për të qenë "të vëmendshëm" dhe përdorimin e përpjekjeve vullnetare për ta mbajtur atë, për shembull, një fëmijë i reziston shpërqendrimeve duke vazhduar të gatuajë. detyre shtepie. Vëmendja post-vullnetare vërehet kur qëllimi i aktivitetit kalon nga rezultati në procesin e zbatimit dhe nevoja për përpjekje vullnetare për të ruajtur vëmendjen zhduket.

Niveli i zhvillimit të vëmendjes tregohet nga formimi i vetive të tij: përqendrimi, stabiliteti, shpërndarja dhe ndërrimi. Përqendrimi përcaktohet nga sa i thellë është një person në punë. Një tregues i qëndrueshmërisë është koha e përqendrimit në objekt dhe numri i shpërqendrimeve prej tij. Ndërrimi manifestohet në kalimin nga një objekt ose aktivitet në tjetrin. Shpërndarja ndodh kur një person kryen disa veprime në të njëjtën kohë, për shembull, duke recituar një poezi ndërsa lëviz nëpër dhomë.

FUNKSIONET DHE LLOJET E KUJDESJES

Vëmendja në jetën dhe veprimtarinë e njeriut kryen shumë funksione të ndryshme. Ai aktivizon të nevojshme dhe pengon proceset psikologjike dhe fiziologjike aktualisht të panevojshme, promovon një përzgjedhje të organizuar dhe të qëllimshme të informacionit që hyn në trup në përputhje me nevojat e tij aktuale, siguron fokus selektiv dhe afatgjatë në një objekt ose lloj aktiviteti.

Drejtueshmëria dhe selektiviteti i proceseve të njohjes janë të lidhura me vëmendjen. Vëmendja përcaktohet nga saktësia dhe detajet e perceptimit, forca dhe selektiviteti i kujtesës, fokusi dhe produktiviteti i aktivitetit mendor.

Konsideroni llojet kryesore të vëmendjes. Këto janë vëmendja e kushtëzuar natyrore dhe sociale, vëmendja e drejtpërdrejtë, vëmendja e pavullnetshme dhe e vullnetshme, vëmendja shqisore dhe intelektuale.

vëmendje e natyrshme i jepet një personi që nga lindja e tij në formën e një aftësie të lindur për t'iu përgjigjur në mënyrë selektive stimujve të caktuar të jashtëm ose të brendshëm që mbartin elementë të risisë informative.

vëmendje e kushtëzuar sociale zhvillohet gjatë gjithë jetës si rezultat i trajnimit dhe edukimit.

Direkt vëmendje venoze duke mos menaxhuar asgjë, përveç objektit të cilit i drejtohet dhe që korrespondon me interesat dhe nevojat aktuale të një personi.

vëmendje e ndërmjetësuar rregullohet me mjete të posaçme, si gjeste, fjalë etj.

vëmendje e pavullnetshme nuk lidhet me pjesëmarrjen e vullnetit, por arbitrare përfshin detyrimisht rregullimin vullnetar. Vëmendja e pavullnetshme nuk kërkon përpjekje për të mbajtur dhe përqendruar vëmendjen në diçka për një kohë të caktuar, dhe vullnetarisht i ka të gjitha këto cilësi.

Më në fund, mund të dallohet ndijore dhe intelektuale Kujdes . E para lidhet kryesisht me emocionet dhe organet e shqisave selektive, dhe e dyta - me përqendrimin dhe drejtimin e mendimit.

ZHVILLIMI I VËMENDJES NË FËMIJËRI

Zhvillimi i vëmendjes në moshën më të vjetër parashkollore shoqërohet me shfaqjen e interesave të reja, zgjerimin e horizonteve, zotërimin e aktiviteteve të reja. Parashkollori më i madh po i kushton vëmendje gjithnjë e më shumë atyre aspekteve të realitetit që më parë mbetën jashtë vëmendjes së tij.

Zhvillimi i vëmendjes në ontogjene u analizua nga L.S. Vygotsky. Ai shkroi se “kultura e zhvillimit të vëmendjes konsiston në faktin se, me ndihmën e një të rrituri, fëmija mëson një sërë stimujsh artificialë – shenja përmes të cilave ai drejton më tej sjelljen dhe vëmendjen e tij”.

Procesi i zhvillimit të vëmendjes në lidhje me moshën, sipas A.N. Leontiev, është përmirësimi i vëmendjes me moshën nën ndikimin e stimujve të jashtëm. Stimuj të tillë janë objektet përreth, fjalimi i të rriturve, fjalët individuale. Që në ditët e para të jetës së fëmijës, vëmendja drejtohet kryesisht me ndihmën e fjalëve stimuluese.

Zhvillimi i vëmendjes në fëmijëri kalon nëpër një sërë fazash të njëpasnjëshme:

1) javët dhe muajt e parë të jetës së një fëmije karakterizohen nga shfaqja e një refleksi orientues si një shenjë objektive e lindur e vëmendjes së pavullnetshme, përqendrimi është i ulët;

2) deri në fund të vitit të parë të jetës, aktiviteti kërkimor paraprak lind si një mjet për zhvillimin e ardhshëm të vëmendjes vullnetare;

3) fillimi i vitit të dytë të jetës karakterizohet nga shfaqja e fillimeve të vëmendjes vullnetare: nën ndikimin e një të rrituri, fëmija drejton shikimin e tij në objektin e përmendur;

4) në vitin e dytë dhe të tretë të jetës zhvillohet forma fillestare e vëmendjes vullnetare. Shpërndarja e vëmendjes ndërmjet dy objekteve ose veprimeve është praktikisht e paarritshme për fëmijët nën moshën tre vjeç;

5) në moshën 4,5-5 vjeç, aftësia për të drejtuar vëmendjen nën ndikimin e udhëzime komplekse i rritur;

6) në moshën 5-6 vjeç, një formë elementare e vëmendjes vullnetare lind nën ndikimin e vetë-udhëzimit. Vëmendja është më e qëndrueshme në aktivitet i vrullshëm, në lojëra, manipulim me sende, gjatë kryerjes së veprimeve të ndryshme;

7) në moshën 7 vjeç, vëmendja zhvillohet dhe përmirësohet, duke përfshirë vëmendjen e vullnetshme;

8) në moshën e vjetër parashkollore ndodhin ndryshimet e mëposhtme:

Shtrirja e vëmendjes po zgjerohet;

Stabiliteti i vëmendjes rritet;

Formohet vëmendja arbitrare.

Sasia e vëmendjes varet në një masë të madhe nga përvojat dhe zhvillimi i fëmijës në të kaluarën. Një parashkollor i moshuar është në gjendje të mbajë një numër të vogël objektesh ose fenomenesh në fushën e tij të shikimit.

Të dhënat e N.L. Agenosova. Duke ofruar në vëmendjen e fëmijëve parashkollorë një foto të thjeshtë në përmbajtje, ajo regjistroi kohën e shikimit të saj. Në këtë rast, u mat posaçërisht intervali kohor ndërmjet momentit kur vështrimi i fëmijës u kthye për herë të parë nga fotografia dhe momenti kur fëmija ishte shpërqendruar prej saj. Koha mesatare e shpenzuar nga fëmijët e moshave të ndryshme në ekzaminimin falas të figurës tregon se qëndrueshmëria e vëmendjes - ekzaminimi i përqendruar - rritet nga mosha më e re në moshën parashkollore me pothuajse 2 herë (nga 6.8 në 12.3 sekonda).

Hulumtimi i kryer nga T.V. Petukhova, tregojnë se parashkollorët më të vjetër jo vetëm që mund të bëjnë punë jointeresante (me udhëzimet e një të rrituri) për një kohë më të gjatë, por kanë shumë më pak gjasa të shpërqendrohen nga objektet e jashtme sesa parashkollorët më të rinj. Të dhënat krahasuese sipas moshës janë paraqitur në tabelë.

Në moshën parashkollore, vëmendja e fëmijës bëhet jo vetëm më e qëndrueshme, më e gjerë në vëllim, por edhe më efektive. Kjo është veçanërisht e dukshme në formimin e një veprimi vullnetar tek një fëmijë.

Pra, N.N. Poddkov, i cili studioi tiparet e automatizimit të veprimit tek fëmijët parashkollorë, mori të dhëna që tregojnë një rritje të efikasitetit të vëmendjes në formimin e një veprimi. Ai i ofroi fëmijës të fikte llambat me shumë ngjyra që ishin ndezur në telekomandë në një sekuencë të caktuar dhe regjistroi numrin e reagimeve orientuese ndaj sinjaleve (llambat) dhe objekteve të veprimit (butonat). Ndryshe nga parashkollorët më të rinj të moshës 3,5-4 vjeç, të cilët nuk mund të përcaktonin vendndodhjen e llambave në hapësirë ​​dhe sekuencën e ndezjes së tyre për një kohë të gjatë, parashkollorët e moshës 5-6,5 vjeç i gjenin ato me një ose dy lëvizje të kokës. Në fund të moshës parashkollore, gradualisht shfaqet përvoja e menaxhimit të vëmendjes, aftësia për ta organizuar atë pak a shumë në mënyrë të pavarur, për ta drejtuar me vetëdije në objekte, fenomene të caktuara dhe për t'u mbajtur pas tyre.

Gjatë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe zhvillimit të tyre të përgjithshëm mendor të aktiviteteve të fëmijëve dhe zhvillimit të tyre të përgjithshëm mendor, vëmendja bëhet më e përqendruar dhe e qëndrueshme. Pra, nëse parashkollorët më të rinj mund të luajnë të njëjtën lojë për 25-30 minuta, atëherë në 5-6 vjet kohëzgjatja e lojës rritet në 1-1,5 orë. Kjo për faktin se loja gradualisht po bëhet më komplekse dhe interesi për të mbështetet nga prezantimi i vazhdueshëm i situatave të reja.

Vëmendja vullnetare është e lidhur ngushtë me të folurit. Në moshën parashkollore, vëmendja vullnetare formohet në lidhje me rritjen e përgjithshme të rolit të të folurit në rregullimin e sjelljes së fëmijës. Sa më mirë të zhvillohet fjalimi tek një fëmijë parashkollor, aq më i lartë është niveli i zhvillimit të perceptimit dhe aq më i hershëm formohet vëmendja vullnetare.

Vëmendja në fëmijërinë parashkollore është kryesisht e pavullnetshme. Një numër i psikologëve vendas (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin dhe të tjerë) e lidhin mbizotërimin e vëmendjes së pavullnetshme me karakteristikat psikologjike të lidhura me moshën e fëmijëve parashkollorë. Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. N.F. Dobrynin, A.M. Bardian dhe N.V. Lavrova vëren se zhvillimi i mëtejshëm i vëmendjes së pavullnetshme shoqërohet me pasurimin e interesave. Ndërsa interesat e fëmijës zgjerohen, vëmendja e tij përqendrohet në një gamë më të gjerë objektesh dhe fenomenesh.

Hulumtimet e psikologëve tregojnë se zhvillimi i vëmendjes vullnetare në rastin e menaxhimit kompetent të këtij procesi gjatë vitit të parë mund të ndodhë mjaft intensivisht. Me rëndësi të madhe është zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar me qëllim. Fillimisht, i rrituri vendos qëllimin për fëmijën, duke ndihmuar në arritjen e tij. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare tek fëmijët shkon në drejtimin që nga përmbushja e qëllimeve të vendosura nga të rriturit deri tek qëllimet që vetë fëmija vendos dhe kontrollon arritjen e tyre.

Baza fiziologjike e vëmendjes së pavullnetshme është refleksi orientues. Kjo formë e vëmendjes mbizotëron te fëmijët parashkollorë dhe shfaqet tek nxënësit më të vegjël në fillim të arsimimit të tyre. Reagimi ndaj çdo gjëje të re dhe të ndritshme është mjaft i fortë në këtë moshë. Fëmija në çdo gjë të re dhe të ndritshme është mjaft i fortë në këtë moshë. Fëmija nuk është ende në gjendje të kontrollojë vëmendjen e tij dhe shpesh e gjen veten në mëshirën e përshtypjeve të jashtme. Vëmendja e një parashkollori më të vjetër është e lidhur ngushtë me të menduarit. Fëmijët nuk mund ta përqendrojnë vëmendjen e tyre në të panjohurën, të pakuptueshmen, ata shpërqendrohen shpejt dhe fillojnë të bëjnë gjëra të tjera. Është e nevojshme jo vetëm të bëhet e vështirë, e pakuptueshme e arritshme dhe e kuptueshme, por edhe të zhvillohen përpjekje vullnetare, dhe bashkë me të edhe vëmendje vullnetare.

Edhe me përqendrimin e vëmendjes, fëmijët nuk janë në gjendje të vërejnë kryesoren, thelbësore. Kjo shpjegohet me veçoritë e të menduarit të tyre: natyra vizuale-figurative e aktivitetit mendor çon në faktin se fëmijët e drejtojnë të gjithë vëmendjen e tyre te objektet individuale ose shenjat e tyre. Imazhet dhe idetë që lindin në mendjet e fëmijëve shkaktojnë një përvojë emocionale që ushtron vëmendje frenuese në aktivitetin mendor. Dhe nëse thelbi i lëndës nuk është në sipërfaqe, nëse është i maskuar, atëherë studentët më të rinj nuk e vënë re atë. Me zhvillimin dhe përmirësimin e aktivitetit mendor, fëmijët bëhen gjithnjë e më të aftë për të përqendruar vëmendjen e tyre në gjërat kryesore, themelore, thelbësore.

Nuk mjafton që një fëmijë të kuptojë se duhet të jetë i vëmendshëm, është e nevojshme t'i mësoni atij këtë. Mekanizmat kryesorë të vëmendjes vullnetare vendosen në fëmijërinë parashkollore. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare gjatë fëmijërisë parashkollore përfshin formimin e tre udhëzimeve:

1) miratimi i udhëzimeve progresive më komplekse;

2) mbajtja në vëmendje e udhëzimeve gjatë gjithë orës së mësimit;

3) zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit;

Një nga detyrat e zhvillimit të vëmendjes është formimi i një funksioni kontrolli, d.m.th. aftësia për të kontrolluar veprimet dhe veprat e tyre, për të kontrolluar rezultatet e aktiviteteve të tyre. Shumë psikologë e shohin këtë si përmbajtjen kryesore të vëmendjes: formimi i veprimit mendor të kontrollit mund të sigurohet gjatë punës së pavarur të fëmijëve me një program të programuar. material edukativ. Organizimi i materialeve në një mësim korrektues dhe zhvillimor ju lejon të:

1) planifikoni veprimet e kontrollit;

2) vepron në përputhje me planin;

3) kryeni vazhdimisht operacionin e krahasimit me imazhin ekzistues.

Një ndërtim i tillë i punës bën të mundur individualizimin e veprimtarisë së çdo fëmije sipas ritmit dhe shkallës së tij optimale të aktivitetit.

Origjina e vëmendjes vullnetare qëndron jashtë personalitetit të fëmijës. Kjo do të thotë se zhvillimi i vëmendjes së pavullnetshme në vetvete nuk garanton shfaqjen e vëmendjes vullnetare. Kjo e fundit formohet për faktin se të rriturit e përfshijnë fëmijën në aktivitete të reja dhe, me ndihmën e mjeteve të caktuara, drejtojnë dhe organizojnë vëmendjen e tij. Duke drejtuar vëmendjen e fëmijës, i rrituri i jep atij mjetet me të cilat ai më pas fillon të kontrollojë vëmendjen e tij.

Mjeti universal për organizimin e vëmendjes është fjalimi. Fillimisht, të rriturit organizojnë vëmendjen e fëmijës me ndihmën e udhëzimeve verbale. Në të ardhmen, vetë fëmija fillon të caktojë me fjalë ato objekte dhe fenomene që duhet t'u kushtohet vëmendje për të arritur një rezultat. Ndërsa zhvillohen funksionet e planifikimit të të folurit, fëmija bëhet i aftë të organizojë vëmendjen e tij paraprakisht në aktivitetin e ardhshëm, të formulojë udhëzime verbale për kryerjen e veprimit.

Gjatë moshës parashkollore, përdorimi i të folurit për të organizuar vëmendjen e vet rritet në mënyrë dramatike. Kjo manifestohet në faktin se, kur kryejnë detyra sipas udhëzimeve të një të rrituri, fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër shqiptojnë udhëzime me zë të lartë 10-12 herë më shpesh sesa parashkollorët më të rinj.

Kështu, vëmendja vullnetare formohet në moshën parashkollore në lidhje me zhvillimin e të folurit në lidhje me moshën dhe rolin e tij në rregullimin e sjelljes së fëmijës.

Megjithëse parashkollorët fillojnë të zotërojnë vëmendjen vullnetare, vëmendja e pavullnetshme mbetet mbizotëruese gjatë gjithë moshës parashkollore. Është e vështirë për fëmijët të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo tërheqëse për ta, ndërsa në procesin e lojës ose zgjidhjes së një detyre produktive të ngarkuar emocionalisht, ata mund të qëndrojnë të përfshirë në këtë aktivitet për një kohë të gjatë dhe, në përputhje me rrethanat, të jenë të vëmendshëm.

Kjo veçori është një nga arsyet pse puna korrigjuese dhe zhvillimore mund të bazohet në klasa që kërkojnë tension të vazhdueshëm të vëmendjes vullnetare. Elementet e lojës që përdoren në klasë, aktivitetet produktive, ndryshimet e shpeshta në format e aktivitetit lejojnë ruajtjen e vëmendjes së fëmijëve në një nivel mjaft të lartë.

Për të mbajtur një vëmendje të qëndrueshme vullnetare, janë të nevojshme kushtet e mëposhtme:

Një kuptim i qartë nga fëmija i detyrës specifike të veprimtarisë së kryer;

Kushtet e zakonshme të punës. Nëse një fëmijë kryen një aktivitet në një vend të përhershëm, në një kohë të caktuar, nëse sendet dhe aksesorët e tij të punës janë të mbajtura në rregull, dhe vetë procesi i punës është i strukturuar në mënyrë strikte, atëherë kjo krijon një qëndrim dhe kushte për zhvillimin dhe përqendrimin e vullnetit. vëmendje;

Shfaqja e interesave indirekte. Vetë aktiviteti mund të mos ngjall interes tek fëmija, por ai ka një interes të qëndrueshëm për rezultatin e aktivitetit;

Krijimi i kushteve të favorshme për aktivitete, d.m.th. përjashtimi i stimujve të jashtëm me veprim negativ (zhurmë, muzikë me zë të lartë, tinguj të ashpër, erë, etj.). Muzika e lehtë, me tingull të butë, tingujt e dobët jo vetëm që nuk e shqetësojnë vëmendjen, por edhe e shtojnë atë;

Trajnim i vëmendjes vullnetare (nëpërmjet përsëritjes dhe ushtrimeve) për të zhvilluar aftësitë e vëzhgimit tek fëmijët. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare ndikohet nga formimi i të folurit dhe aftësia për të ndjekur udhëzimet nga të rriturit. Nën ndikimin e lojës, vëmendja e fëmijës arrin një shkallë mjaft të lartë zhvillimi. Loja edukative ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vëmendjes së përqendruar në moshën parashkollore dhe fillore, pasi gjithmonë ka një detyrë, rregulla, veprime dhe kërkon përqendrim. Për të zhvilluar në kohën e duhur cilësi të caktuara të vëmendjes tek fëmijët (qëllim, stabilitet, përqendrim) dhe aftësi për t'i menaxhuar ato, nevojiten lojëra dhe ushtrime të organizuara posaçërisht. Në disa lojëra, është e nevojshme të merren parasysh kërkesat e ndryshme të detyrës, në të tjera - të jeni në gjendje të veçoni dhe mbani mend qëllimin e veprimit, në të tretën - të ndërroni vëmendjen në kohë, në të katërtën - përqendrimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes, dhe meqenëse është e nevojshme të vërehen dhe të realizohen ndryshimet që kanë ndodhur.

Fëmijët me pavëmendje karakterizohen nga mungesa e gatishmërisë paraprake për punë aktive në klasë. Ata janë vazhdimisht të hutuar nga aktiviteti kryesor. Shprehjet e fytyrës dhe qëndrimi dëshmojnë shumë qartë për pavëmendjen e tyre. Treguesi kryesor i pavëmendjes është produktiviteti i ulët dhe një numër i madh gabimesh në punën e kryer.

Arsyet e përqendrimit të ulët në moshën parashkollore janë: aktiviteti i pamjaftueshëm intelektual; mungesa e formimit të aftësive dhe aftësive të veprimtarisë arsimore; vullnet i paformuar.

Gjatë organizimit të punës korrigjuese dhe zhvillimore, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e të gjitha llojeve të vëmendjes. Faktorët e vëmendjes përfshijnë:

Struktura e organizimit të aktiviteteve (shoqërimi i objekteve të perceptuara kontribuon në perceptimin më të lehtë të tyre);

Organizimi i orës së mësimit (fillimi dhe përfundimi i qartë; disponueshmëria e kushteve të nevojshme për punë, etj.);

Ritmi i mësimit (me një ritëm tepër të shpejtë, mund të shfaqen gabime, me një ritëm të ngadaltë, puna nuk e kap fëmijën);

Konsistenca dhe kërkesat sistematike të një të rrituri;

Një ndryshim në aktivitetet (përqendrimi dëgjimor zëvendësohet nga vizual dhe motor) është një kusht i domosdoshëm, pasi mbështetja e vazhdueshme e vëmendjes me ndihmën e përpjekjeve vullnetare shoqërohet me stres të madh dhe është shumë i lodhshëm;

Kontabiliteti për moshën dhe karakteristikat individuale të vëmendjes së fëmijës.

Nën ndikimin e aktiviteteve të ndryshme, vëmendja e një parashkollori më të vjetër arrin një shkallë mjaft të lartë zhvillimi, gjë që i jep atij mundësinë për të studiuar në shkollë.

Shpërndarja e vëmendjes midis studentëve të rinj nuk është mjaft e zhvilluar. Nëse fëmija gjen përgjigjen e pyetjes së bërë, ai nuk është më në gjendje të monitorojë sjelljen e tij: ai hidhet nga vendi i tij, duke harruar se kjo nuk duhet bërë gjatë orarit të shkollës. Është e vështirë për një fëmijë të qëndrojë ulur gjatë shkrimit, vizatimit, skulpturimit, sepse në të njëjtën kohë duhet të jetë i vëmendshëm ndaj procesit të shkrimit të fjalëve, vizatimit të një pikture, përmbajtjes së veprës, se si është lapsi dhe letra. të vendosura, si dhe në qëndrimin e dikujt. Prandaj, një i rritur duhet të shpenzojë shumë kohë dhe përpjekje për të formuar qëndrimin e duhur tek fëmijët kur shkruan dhe lexon.

KUJDES I FËMIJËVE GJATË ORËS

Vëmendja është një aspekt i rëndësishëm i aktivitetit njohës. Mësuesja e kopshtit duhet të dijë veçoritë e formimit të saj. “Kujdes”, ka shkruar K.D. Ushinsky, - është ajo dera që nuk mund të kalojë asnjë fjalë e vetme mësimore, përndryshe nuk do të hyjë në shpirtin e fëmijës.

Vëmendja e pavullnetshme zakonisht shoqërohet me shfaqjen e papritur të një objekti, një ndryshim në lëvizjet e tij, një demonstrim të një objekti të ndritshëm, të kundërt. Vëmendja dëgjimore, e pavullnetshme ndodh me tinguj të dëgjuar papritmas, ajo mbështetet nga fjalimi shprehës i edukatorit: një ndryshim në intonacionin e fuqisë së zërit.

Vëmendja vullnetare karakterizohet nga qëllimshmëria.

Sidoqoftë, në procesin e të mësuarit, gjithçka nuk mund të bëhet aq interesante sa që asimilimi i njohurive të mos kërkojë përpjekje vullneti. Vëmendja e vullnetshme ndryshon nga vëmendja e pavullnetshme në atë që kërkon përpjekje të konsiderueshme nga fëmija. Megjithatë, këto përpjekje të vullnetit mund të zvogëlohen apo edhe të zhduken fare. Kjo vërehet në ato raste kur në procesin e mësimit ka një interes për vetë punën. Vëmendja vullnetare kthehet në post-vullnetare. Prania e vëmendjes post-vullnetare tregon se aktiviteti e ka kapur fëmijën dhe nuk kërkohen më përpjekje të rëndësishme vullnetare për ta mbajtur atë. Ky është një lloj vëmendjeje cilësisht i ri. Ai ndryshon nga e pavullnetshmja në atë që presupozon asimilimin e vetëdijshëm.

Vlera e vëmendjes post-vullnetare është e rëndësishme për procesin pedagogjik, pasi mbajtja e vëmendjes për një kohë të gjatë me ndihmën e përpjekjeve vullnetare është e lodhshme.

Karakteristikat e vëmendjes përfshijnë përqendrimin (ose përqendrimin) dhe stabilitetin.

Të udhëhequr nga kjo, ne gjurmuam kushtet për ruajtjen e stabilitetit të vëmendjes tek parashkollorët më të vjetër gjatë orëve të mësimit.

Edukatorët e dinë se nuk është e vështirë të tërheqësh vëmendjen e një fëmije. Por mbajtja e tij nuk është e lehtë. Për ta bërë këtë, duhet të përdorni teknika të veçanta.

Formimi i vëmendjes ka qenë gjithmonë një pjesë e rëndësishme e procesit të të mësuarit. "Megjithatë," shkruan A.P. Usov, - edukimi i vëmendjes në mënyrë të paligjshme filloi të dallohej si një detyrë e pavarur, e cila do të zgjidhej në izolim nga asimilimi i njohurive dhe aftësive. Vëmendja e fëmijëve fiton cilësi të caktuara në varësi të veprimtarisë në të cilën manifestohet dhe formohet, varësisht se si drejtohet kjo veprimtari.

Momenti organizativ i orës së mësimit është shumë i rëndësishëm. Nëse kalon me qetësi dhe shpejt, gjithçka e nevojshme përgatitet paraprakisht dhe edukatori ka kohë t'u kushtojë vëmendje të veçantë atyre, kalimi i të cilëve nga loja në "gjendjen e punës" është i ngadalshëm, atëherë, si rregull, ka një përqendrim të shpejtë të fëmijëve. . Megjithatë, kjo nuk është gjithmonë rasti. Ndonjëherë momenti organizativ vonohet deri në katër ose më shumë minuta.

Sipas vëzhgimeve tona, kohëzgjatja e momentit organizativ nuk duhet të kalojë një minutë.

Përfshirja e fëmijëve në punë kontribuon kryesisht në mënyrën e zbulimit të qëllimit të mësimit, përmbajtjes së tij. Është e rëndësishme që ajo që raportohet në mësim të ngjall një interes dhe kuriozitet të madh te fëmijët, të tërheqë vëmendjen e tyre te fjalët e mësuesit. Mësuesi filloi një nga klasat e dizajnit si më poshtë: "Fëmijë, së shpejti Viti i Ri. Ne do të dekorojmë pemët e Krishtlindjeve në grupe, për këtë ne duhet të bëjmë lodra. Fëmijët nuk dinë të bëjnë lodra të bukura, ndaj do të biem dakord që të zgjedhim më të mirat për fëmijët.”

Ndonjëherë është e përshtatshme dhe e drejtpërdrejtë të vihen në dukje vështirësitë në punë. Mund të themi se mësimi i ardhshëm për ngjitjen e librave është i vështirë, vetëm fëmijët mund ta bëjnë atë. grupi përgatitor ata duhet të jenë vigjilentë dhe të kujdesshëm.

Humori për mësimin krijohet edhe me ndihmën e gjëegjëzave, një propozim për të kujtuar fjalët e urta dhe thëniet. Kjo aktivizon të menduarit e fëmijëve, zhvillon të folurin e tyre, zgjuarsinë.

Vëmendja e fëmijëve duhet të mbahet gjatë fazave të mëpasshme të mësimit. Shpjegimi, sipas A.P. Mustaqet, nuk duhet të zvarriten për më shumë se 5 minuta, përndryshe do të ketë një dobësim të vëmendjes. Në klasë në vizatim dekorativ vëzhguar nga ne, mësuesi shpenzoi 8 minuta duke shpjeguar. Si rezultat, 10 fëmijë u shpërqëndruan, duke mos mundur të fillonin menjëherë punën, pasi një pritje e gjatë për fillimin e aktiviteteve çoi në dobësim të vëmendjes.

Cilat teknika metodologjike të përdorura nga edukatori kontribuojnë në ruajtjen vëmendje aktive?

Shpjegimi i detyrës duhet të jetë lakonik, duke synuar fëmijët në gjënë kryesore. Fëmijët e bëjnë vetë ose me ndihmën e një mësuesi. Në këtë rast, ju mund të përdorni metodën e udhëzimeve hap pas hapi të zhvilluara nga A.P. Usova. Në një nga kopshtet, ne vëzhguam klasat e vizatimit duke përdorur kjo metodë. Në mësimin e parë, mësuesi shpjegoi dhe tregoi se si të vizatoni një figurë njerëzore. Në të dytën, ajo e ftoi fëmijën të vizatonte një figurë të një skiatori në tabelë. Ora e tretë ishte me temën “Skiatorët në pyll”, ku fëmijët e kryenin punën vetë. Shpjegimi hap pas hapi shërbeu si një mbështetje për të mbajtur vëmendjen gjatë detyrës.

Edukatorët shpesh përdorin një shfaqje, një shpjegim, një mostër. Në këto klasa, fëmijët duket se po dëgjojnë me vëmendje. Por kur mësuesi kërkon të përsëritet, jo të gjithë mund të përgjigjen.

Gjatë shpjegimit dhe gjatë mësimit është i nevojshëm një shkarkim i caktuar emocional, një ndryshim teknikash. Mësuesi/ja jep shembuj interesantë, duke përdorur ilustrime, bën pyetje në disa formë e pazakontë u kujton fëmijëve individualë se ai do t'i pyesë ata.

Kombinimi i fjalës së mësuesit me përdorimin e vizualizimit përdoret gjerësisht në praktikën mësimore. Format e këtij kombinimi janë të ndryshme: përdorni një mostër ose në vend të tij një foto, një vizatim dhe jo vetëm në fillim të shpjegimit, por edhe në mes, në fund.

Por më pas fëmijët filluan të punojnë. Si ta mbani vëmendjen e tyre në këtë fazë të mësimit?

Le të analizojmë karakteristikat e sjelljes së fëmijëve në varësi të llojit të aktivitetit dhe kohëzgjatjes së detyrës. Analiza tregoi se fëmijët sillen mirë në orët e gjuhës amtare për 15-20 minuta. Në këtë kohë, numri i shpërqendrimeve është i vogël (2-3). Rritje të mëtejshme (9-10).

Në klasat e vizatimit, vëmendja mbahet për 25 minuta, ndërsa dizajnimi - deri në 20 minuta. Në të ardhmen, numri i fëmijëve të shpërqendruar rritet në 6-7 persona.

Cilat teknika metodologjike përdoren nga mësuesi në këtë fazë të mësimit?

Është veçanërisht e rëndësishme të drejtohen aktivitetet e fëmijëve në procesin e të mësuarit të gjuhës së tyre amtare. Duke shtruar pyetje me shkathtësi, duke theksuar se çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje, si mund të thoni ndryshe, çfarë është interesante në përgjigjen e një miku, edukatori në këtë mënyrë aktivizon fëmijët. Paaftësia e mësuesit për të organizuar punën e të gjithë fëmijëve do të çojë domosdoshmërisht në një dobësim të vëmendjes së tyre.

Për të krijuar vëmendje të qëndrueshme dhe për ta ruajtur atë, edukatorët ndërlikojnë detyrat duke vendosur një detyrë mendore për fëmijët në çdo mësim.

Me zhvillimin monoton të mësimit, është e vështirë të ruash vëmendjen. Kështu, për shembull, mësuesi tregoi përrallën "Sivka-burka" për 20 minuta. Tashmë në minutën e 5-të të leximit të përrallës, fëmijët filluan të shpërqendroheshin. K.D. Ushinsky tha se çdo aktivitet shumë i gjatë monoton ka një efekt të dëmshëm tek fëmija.

Po aq e rëndësishme është edhe natyra e pyetjeve të bëra nga mësuesi. Për pyetjet që janë të pakuptueshme për fëmijët ose që janë gjithashtu karakter të përgjithshëm, si: “Si ishte plaka? Si është dimri? etj." Fëmija nuk mund të përgjigjet saktë. Ai duhet të marrë me mend se çfarë dëshiron të pyesë mësuesi. Pakënaqësia e fëmijës me përgjigjet e tij mund të dobësojë vëmendjen.

Në fund të seancës, lodhja rritet.

Për disa kjo ndikon në rritjen e ngacmueshmërisë, për të tjerët vihet re letargji, pritje pasive e përfundimit të mësimit. Në të dyja rastet, vëmendja e fëmijëve zvogëlohet.

Në fund të orës së mësimit, edukatori zakonisht përmbledh veprimtarinë, prandaj këshillohet përdorimi i formave të ndryshme të përzgjedhjes dhe vlerësimit të punimeve, përgjigjet: analiza e punës nga edukatori, përzgjedhja dhe vlerësimi i veprave më të mira, forma e lojës analiza, 3-4 minuta mjaftojnë për këtë.

ÇRREGULLIME TË VËMENDJES

Ka të ashtuquajturat anët negative procesi i vëmendjes ose shqetësimi i vëmendjes - shpërqendrimi, mungesa e mendjes, lëvizshmëria e tepruar dhe inercia.

Çrregullimet e vëmendjes kuptohen si ndryshime patologjike në drejtim, selektivitet të aktivitetit mendor, të shprehura në një gjendje lodhjeje ose me dëmtim organik të trurit, në ngushtimin e objektit të vëmendjes, kur një person mund të perceptojë vetëm një numër të vogël objektesh në Në të njëjtën kohë, në paqëndrueshmërinë e vëmendjes, kur përqendrimi i vëmendjes është i shqetësuar dhe shpërqendrimi i saj ndaj irrituesve anësor.

Shkaqet e shkeljeve mund të jenë të jashtme dhe të brendshme. Shkaktarë të jashtëm mund të konsiderohen ndikime të ndryshme negative (stresorë, frustrues) dhe marrëdhënie negative të fëmijës me njerëzit e tjerë. Veprimet e shkaqeve të brendshme mund të përfaqësohen si ndikimi i një pjese të shqetësuar të psikikës në një të shëndetshme.

Çrregullimet e vëmendjes përfshijnë:

Pamundësia për të mbajtur vëmendjen: fëmija nuk mund ta kryejë detyrën deri në fund, nuk mblidhet kur ajo përfundon;

Ulja e vëmendjes selektive, pamundësia për t'u përqëndruar në një temë;

Rritja e shpërqendrimit: gjatë kryerjes së detyrave, fëmijët shqetësohen, shpesh kalojnë nga një aktivitet në tjetrin;

Ulje e vëmendjes në situata të pazakonta kur është e nevojshme të veproni në mënyrë të pavarur.

Llojet e çrregullimeve të vëmendjes: shpërqendrimi, mungesa e mendjes, hipermobiliteti, inercia, ngushtimi i fushës së vëmendjes, paqëndrueshmëria e vëmendjes (në shkelje të përqendrimit).

SHQYRTIMI

Shqendrimi(shpërqëndrim) - zhvendosje e pavullnetshme e vëmendjes nga një objekt në tjetrin. Ajo lind nën veprimin e stimujve të jashtëm tek një person i përfshirë në një lloj aktiviteti në atë moment.

Shqetësimi mund të jetë i jashtëm dhe i brendshëm. Shqendrimi i jashtëm ndodh nën ndikimin e stimujve, ndërsa vëmendja e vullnetshme bëhet e pavullnetshme. Shqendrimi i brendshëm lind nën ndikimin e përvojave, emocioneve të jashtme, për shkak të mungesës së interesit dhe hiperpërgjegjësisë. Shqetësimi i brendshëm shpjegohet me frenimin ekstrem që zhvillohet nën ndikimin e punës së mërzitshme monotone.

Shkaqet e mundshme të shpërqendrimit tek një fëmijë:

Formimi i pamjaftueshëm i cilësive vullnetare;

Zakoni për të qenë të pavëmendshëm (pavëmendja e zakonshme shoqërohet me mungesë interesash serioze, një qëndrim sipërfaqësor ndaj objekteve dhe fenomeneve);

Rritja e lodhjes;

Ndjenja e keqe;

Prania e psikotraumës;

Aktivitet monoton, jo interesant;

Lloji i papërshtatshëm i aktivitetit;

Prania e stimujve intensivë të jashtëm;

Për të organizuar vëmendjen e fëmijës, është e nevojshme përfshirja e tij në veprim, për të ngjallur interes intelektual për përmbajtjen dhe rezultatet e veprimtarisë.

SHKRIMI

Vëmendja e shpërqendruarështë paaftësia për t'u fokusuar në ndonjë gjë të veçantë për një kohë të gjatë. Termi "mendje e munguar" do të thotë vëmendje sipërfaqësore, "rrëshqitëse". Shpërqëndrimi mund të shfaqet:

a) pamundësia për t'u përqendruar;

b) në përqendrim të tepruar në një objekt veprimtarie;

Mungesa e mendjes është dy llojesh: imagjinare dhe e vërtetë. Mungesa imagjinare është mosvëmendja e një personi ndaj objekteve dhe fenomeneve përreth, e shkaktuar nga fokusimi në një objekt (dukuri) ose përvojë. "Me të menduarit e përqendruar," shkruan I.P. Pavlov, - dhe të rrëmbyer nga ndonjë biznes, ne nuk shohim ose dëgjojmë se çfarë po ndodh rreth nesh - qartë një induksion negativ.

Mekanizmi i mungesës së mendjes është prania e një dominanti të fuqishëm - qendra e imagjinatës në korteksin cerebral, i cili shtyp të gjitha sinjalet e tjera që vijnë nga jashtë. Dalloni midis mungesës së mendjes shkencore dhe mungesës së mendjes së vjetër.

E ashtuquajtura mungesë mendjeje shkencore është një manifestim i një përqendrimi shumë të lartë të vëmendjes, i kombinuar me vëllimin e tij të kufizuar. Në gjendjen e mungesës së mendimit profesor, treni i mendimit është i rregulluar logjikisht dhe i drejtuar rreptësisht drejt arritjes së një qëllimi ideal dhe të largët ose kërkimit të një zgjidhjeje për një problem kompleks. Shembuj të shpërqendrimit "profesorial" zakonisht gjenden në biografitë e filozofëve, shpikësve dhe shkencëtarëve të mëdhenj.

Çrregullimet e vëmendjes, të quajtura mungesë e mendjes senile, përfshijnë ndërrueshmërinë e dobët të tij, të kombinuar me përqendrim të pamjaftueshëm. Vëmendja e një personi duket se "ngul" në një temë, aktivitet ose reflektim, por në të njëjtën kohë, ndryshe nga mungesa e mendjes "profesoriale", një përqendrim i tillë është i paefektshëm.

Një fenomen i ngjashëm i mungesës së mendjes vërehet në gjendjet e depresionit dhe ankthit, kur mendimi i një personi është i gjatë dhe vazhdimisht i zënë me mendime dhe imazhe të përsëritura dhe të pafrytshme.

Mungesa e mendjes shpesh quhet gjithashtu një rraskapitje e lehtë e vëmendjes, si rezultat i sëmundjes, punës së tepërt. Tek fëmijët e sëmurë dhe të dobësuar, një variant i ngjashëm i mungesës së mendjes nuk është i pazakontë. Fëmijë të tillë mund të punojnë mirë në fillim të një mësimi ose dite shkollore, por shpejt lodhen dhe vëmendja dobësohet. Deri më sot, ka një tendencë për të rritur numrin e fëmijëve me devijime të ndryshme në gjendjen shëndetësore dhe semundje kronike dhe, rrjedhimisht, deficitet e vëmendjes.

Vëmendja sipërfaqësore dhe e paqëndrueshme gjendet tek parashkollorët - ëndërrimtarë dhe ëndërrimtarë. Fëmijë të tillë shpesh largohen nga mësimi, rrëmbehen në një botë iluzore. V.P. Kashchenko tregon një arsye tjetër për mungesën e mendjes - përvojën e frikës, e cila e bën të vështirë përqendrimin në detyrën e dëshiruar. Fëmijët nervozë, hiperaktivë dhe të sëmurë shpërqendrohen 1,5-2 herë më shpesh sesa ata të qetë dhe të shëndetshëm.

Në secilin rast, duhet të kuptoni shkaqet e shkeljeve dhe ashpërsinë e një plani individual për korrigjimin e mungesës së mendjes, duke i marrë parasysh ato.

Ka shumë arsye për vëmendjen me të vërtetë të shpërqendruar. Më të zakonshmet janë këto:

Dobësimi i përgjithshëm i sistemit nervor (neurasthenia)

Përkeqësimi i shëndetit;

Puna e tepërt fizike dhe mendore;

Prania e përvojave të rënda, traumave;

Mbingarkesa emocionale për shkak të një numri të madh përshtypjesh (pozitive dhe negative);

Disavantazhet e edukimit (për shembull, në kushtet e hiperkujdesit, një fëmijë që merr shumë udhëzime verbale, një sasi e madhe informacioni mësohet me një ndryshim të vazhdueshëm të përshtypjeve dhe vëmendja e tij bëhet sipërfaqësore, vëzhgimi dhe përqendrimi i vëmendjes nuk janë i formuar);

Shkeljet e regjimit të punës dhe pushimit;

Çrregullime të frymëmarrjes (shkak i dëmtimit frymëmarrje korrekte mund të ketë adenoidë, bajame kronike etj. një fëmijë që merr frymë nga goja, merr frymë cekët, sipërfaqësisht, truri i tij nuk është i pasuruar me oksigjen, gjë që ndikon negativisht në aftësinë e tij të punës, aftësia e ulët e punës pengon përqendrimin e tij në objekte dhe shkakton mungesë mendjeje)

Lëvizshmëri e tepërt;

Lëvizshmëria e tepërt e vëmendjes është një kalim i vazhdueshëm nga një objekt në tjetrin, nga një aktivitet në tjetrin me efikasitet të ulët.

inertiteti

Inercia e vëmendjes - lëvizshmëri e ulët e vëmendjes, fiksimi i saj patologjik në një rreth të kufizuar idesh dhe mendimesh.

Në fëmijëri, pavëmendja vihet re shumë shpesh. Pavëmendja kërkon korrigjim nëse shenjat e mëposhtme shfaqen tek një fëmijë për gjashtë muaj ose më shumë:

Pamundësia për t'u përqëndruar në detaje, gabime për shkak të pavëmendjes;

Pamundësia për të mbajtur vëmendjen dhe për të dëgjuar fjalimin që i drejtohet;

Shqetësim i shpeshtë ndaj stimujve të jashtëm;

Pafuqia për ta çuar detyrën deri në fund;

Qëndrimi negativ ndaj detyrave që kërkojnë tension, harresë (fëmija nuk është në gjendje të mbajë në kujtesë udhëzimet për detyrën gjatë ekzekutimit të saj)

Humbja e sendeve të nevojshme për të përfunduar detyrën.

PARIMET E PUNËS ZHVILLIMORE KORRIKTUESE DHE HARTIMI I PROGRAMEVE ZHVILLIMORE Korrektuese

Parimet e ndërtimit të programeve korrektuese përcaktojnë strategjinë, taktikat e zhvillimit të tyre, d.m.th. përcaktoni qëllimet, objektivat e korrigjimit, metodat dhe mjetet e ndikimit psikologjik.

Kur përpiloni lloje të ndryshme të programeve korrektuese, është e nevojshme të mbështeteni në parimin:

Konsistenca e detyrave korrigjuese, parandaluese dhe zhvillimore;

Uniteti i diagnostikimit dhe korrigjimit;

Korrigjimi prioritar i llojit shkakor;

Parimi i aktivitetit të korrigjimit;

Kontabiliteti për karakteristikat e moshës-psikologjike dhe individuale të fëmijës;

Kompleksiteti i metodave të ndikimit psikologjik;

Përfshirja aktive e mjedisit social për të marrë pjesë në programin korrektues;

Mbështetja në nivele të ndryshme të organizimit të proceseve mendore;

Mësimi i programuar;

Kompleksiteti në rritje;

Kontabilizimi për vëllimin dhe shkallën e diversitetit të materialit;

Kontabiliteti për ngjyrosjen emocionale të materialit;

Parimi i konsistencës së detyrave korrigjuese, parandaluese dhe zhvillimore pasqyron marrëdhënien midis zhvillimit të aspekteve të ndryshme të personalitetit të fëmijës dhe heterokronisë (pabarazisë) të zhvillimit të tyre.

Me fjalë të tjera, çdo cilësi e fëmijës është në nivele të ndryshme zhvillimi në lidhje me aspektet e tij të ndryshme - në nivelin e mirëqenies, që korrespondon me normën e zhvillimit, në nivelin e rrezikut, që nënkupton kërcënimin e potencialit. vështirësi në zhvillim; dhe në nivelin e vështirësive aktuale të zhvillimit, që objektivisht shprehet në lloje të ndryshme devijimesh nga rrjedha normative e zhvillimit.

Ky fakt zbulon ligjin e zhvillimit të pabarabartë. Prandaj, vonesa dhe devijimi në zhvillimin e disa aspekteve të personalitetit sjellin natyrshëm vështirësi dhe devijime në zhvillimin e intelektit të fëmijës dhe anasjelltas. Për shembull, moszhvillimi i motiveve dhe nevojave arsimore dhe njohëse me një probabilitet të lartë çon në një vonesë në zhvillimin e inteligjencës logjike operacionale.

Gjatë përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të punës korrigjuese dhe zhvillimore, nuk duhet kufizuar vetëm në problemet aktuale dhe vështirësitë momentale në zhvillimin e fëmijës, por duhet të vazhdohet nga parashikimi më i afërt i zhvillimit.

Masat parandaluese të marra në kohë bëjnë të mundur parandalimin e llojeve të ndryshme të devijimeve në zhvillim. Nga ana tjetër, ndërvarësia në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të psikikës së fëmijës bën të mundur optimizimin e zhvillimit në masë të madhe për shkak të intensifikimit të pikave të forta nëpërmjet mekanizmit të kompensimit. Për më tepër, çdo program i ndikimit psikologjik te një fëmijë duhet të synojë jo vetëm korrigjimin e devijimeve në zhvillim, parandalimin e tyre, por edhe krijimin e kushteve të favorshme për realizimin sa më të plotë të potencialit për zhvillimin harmonik të individit.

Kështu, qëllimet dhe objektivat e çdo pune korrektuese dhe zhvillimore duhet të formulohen si një sistem detyrash të tre niveleve:

1) korrektues - korrigjimi i devijimeve dhe çrregullimeve të zhvillimit, zgjidhja e vështirësive zhvillimore, zgjidhja e vështirësive zhvillimore;

2) zhvillimi - optimizimi, stimulimi, pasurimi i përmbajtjes së zhvillimit;

Vetëm uniteti i llojeve të listuara të detyrave mund të sigurojë suksesin dhe efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore.

Parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit pasqyron integritetin e procesit të dorëzimit ndihmë psikologjike.

Parimi zbatohet në dy aspekte:

1) Fillimi i zbatimit të punës korrigjuese duhet domosdoshmërisht të paraprihet nga faza e një ekzaminimi gjithëpërfshirës diagnostik, i cili ju lejon të identifikoni natyrën dhe intensitetin e vështirësive zhvillimore, të nxirrni një përfundim për shkaqet e mundshme të tyre dhe, bazuar në këtë përfundim, të formuloni qëllimet dhe objektivat e programit të zhvillimit korrektues.

Një program korrektues efektiv mund të ndërtohet vetëm në bazë të një ekzaminimi të plotë psikologjik. Në të njëjtën kohë, të dhënat më të sakta diagnostike janë të pakuptimta nëse nuk shoqërohen nga një sistem i mirëmenduar i masave korrigjuese psikologjike dhe pedagogjike.

2) Zbatimi i programit korrigjues-zhvillues kërkon që psikologu të monitorojë vazhdimisht dinamikën e ndryshimeve në personalitetin, sjelljen dhe aktivitetet, gjendjet emocionale, ndjenjat dhe përvojat e fëmijës. Një kontroll i tillë ju lejon të bëni rregullimet e nevojshme në detyrat e programit, metodat dhe mjetet e ndikimit psikologjik tek fëmija, .. Me fjalë të tjera, çdo hap në korrigjim duhet të vlerësohet nga pikëpamja e ndikimit të tij, duke marrë duke marrë parasysh qëllimet përfundimtare të programit.

Kështu, kontrolli i dinamikës dhe efektivitetit të korrigjimit, nga ana tjetër, kërkon diagnostikim të vazhdueshëm gjatë gjithë punës korrigjuese.

Parimi i korrigjimit prioritar të llojit shkakësor .

Ai dallon dy lloje të korrigjimit në varësi të drejtimit të tij: simptomatik dhe shkakor (kauzal).

Korrigjimi simptomatik ka për qëllim tejkalimin e anës së jashtme të vështirësive zhvillimore, shenjave të jashtme, simptomave të këtyre vështirësive.

Përkundrazi, korrigjimi i llojit shkakësor (kauzal) përfshin eliminimin dhe mos cenimin e shkaqeve, shkaqeve që lindin probleme dhe devijime. Natyrisht, vetëm eliminimi i këtyre shkaqeve mund të sigurojë zgjidhjen më të plotë të problemeve.

Puna me simptoma, sado e suksesshme të jetë, nuk do të jetë në gjendje të zgjidhë plotësisht vështirësitë që përjeton fëmija. Një tregues në këtë drejtim, për shembull, me korrigjimin e frikës tek fëmijët. Përdorimi i metodës së terapisë së vizatimit ka një efekt të rëndësishëm në tejkalimin e simptomave të frikës. Sidoqoftë, në ato raste kur shkaqet e frikës së fëmijëve qëndrojnë në marrëdhëniet brenda familjes dhe shoqërohen, për shembull, me refuzimin emocional të fëmijës nga prindërit dhe përvojat e thella efektive, përdorimi i izoluar i metodës së terapisë së vizatimit jep vetëm një efekt afatshkurtër i paqëndrueshëm.

Duke e çliruar fëmijën nga frika nga errësira dhe mosgatishmëria për të qenë vetëm në dhomë, pas një kohe mund të merrni të njëjtin fëmijë si klient, por me një frikë të re, për shembull lartësitë. Vetëm puna e suksesshme psiko-korrektuese me shkaqet e frikës dhe fobive (në këtë rast, puna për optimizimin e marrëdhënieve fëmijë-prind) bëri të mundur shmangien e riprodhimit të simptomave të zhvillimit jofunksional.

Parimi i korrigjimit prioritar të llojit shkakësor nënkupton që qëllimi parësor i masave korrigjuese duhet të jetë eliminimi i shkaqeve të vështirësive dhe devijimeve në zhvillimin e fëmijës.

Parimi i veprimtarisë së korrigjimit:

Baza teorike është pozicioni mbi rolin e veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës, i zhvilluar në veprat e A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. Parimi i aktivitetit të korrigjimit përcakton taktikat e punës korrigjuese përmes organizimit të veprimtarisë së fuqishme të fëmijës, gjatë së cilës krijohet baza e nevojshme për ndryshime pozitive në zhvillimin e personalitetit të tij. Veprimet korrigjuese kryhen gjithmonë në kontekstin e një aktiviteti të caktuar të fëmijës.

Parimi i marrjes parasysh të moshës - karakteristikat individuale psikologjike pajtohet me kërkesat për përputhjen e zhvillimit mendor dhe personal të fëmijës me normën e moshës dhe njohjen e faktit të veçantisë dhe unike të një personi të caktuar. Normativiteti i zhvillimit duhet të kuptohet si një sekuencë e epokave të njëpasnjëshme, fazave të zhvillimit ontogjenetik.

Marrja parasysh e karakteristikave individuale të personalitetit bën të mundur përshkrimin e një programi optimizimi për çdo fëmijë individual brenda normës së moshës.

Programi korrektues nuk mund të eliminohet, depersonalizohet apo unifikohet. Përkundrazi, duhet të krijojë mundësi optimale për individualizimin dhe pohimin e vetvetes.

Parimi i kompleksitetit të metodave të ndikimit psikologjik pohon nevojën për të përdorur të gjithë shumëllojshmërinë e metodave, teknikave dhe teknikave nga arsenali i psikologjisë praktike.

Parimi i përfshirjes aktive të mjedisit më të afërt shoqëror për të marrë pjesë në programin korrektues përcaktohet nga roli më i rëndësishëm që luan rrethi më i afërt shoqëror në zhvillimin mendor të fëmijës.

Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me të rriturit e afërt, tiparet e marrëdhënieve dhe komunikimit të tyre ndërnjerëzor, format e veprimtarisë së përbashkët, metodat e zbatimit të tij përbëjnë përbërësin kryesor të situatës sociale të zhvillimit, përcaktojnë zonën e zhvillimit proksimal. Fëmija zhvillohet në një sistem integral të marrëdhënieve shoqërore, në mënyrë të pandashme dhe në unitet me të. Kjo do të thotë, objekti i zhvillimit nuk është një fëmijë i izoluar, por një sistem integral i marrëdhënieve shoqërore.

Parimi i mbështetjes në nivele të ndryshme të organizimit të proceseve mendore përcakton nevojën për t'u mbështetur në proceset mendore më të zhvilluara dhe përdorimin e metodave aktivizuese për korrigjimin e zhvillimit intelektual dhe perceptues. Në fëmijëri, zhvillimi i proceseve vullnetare nuk është i mjaftueshëm, në të njëjtën kohë, proceset e pavullnetshme mund të bëhen bazë për formimin e arbitraritetit në format e tij të ndryshme.

Parimi i të mësuarit të programuar parashikon zhvillimin nga fëmija i programeve që përbëhen nga një sërë operacionesh vijuese, zbatimi i të cilave - së pari me një psikolog, dhe më pas në mënyrë të pavarur çon në formimin e aftësive dhe veprimeve të nevojshme tek ai.

Parimi i rritjes së kompleksitetitështë se çdo detyrë duhet të kalojë nëpër një sërë fazash nga e thjeshta në komplekse. Vështirësia formale e materialit nuk përkon gjithmonë me kompleksitetin e tij psikologjik. Niveli i vështirësisë duhet të jetë i disponueshëm për një fëmijë të caktuar. Kjo do të ruajë interesin për punën përmirësuese dhe do të ofrojë një mundësi për të përjetuar gëzimin e tejkalimit.

Kontabiliteti për vëllimin dhe shkallën e diversitetit të materialit. Gjatë zbatimit të programit korrektues, është e nevojshme të kaloni në material të ri vetëm pas formimit relativ të një ose një tjetër aftësie. Është e nevojshme të diversifikohet materiali dhe të rritet vëllimi i tij rreptësisht gradualisht.

Kontabiliteti për kompleksitetin emocional të materialit. Ky parim kërkon që lojërat, klasat, ushtrimet, materiali i paraqitur të krijojnë një sfond të favorshëm emocional, të stimulojnë emocione pozitive. Klasat përmirësuese duhet domosdoshmërisht të përfundojnë në një sfond emocional pozitiv.

Programi i punës korrektuese duhet të jetë i arsyetuar psikologjikisht. Suksesi i punës korrigjuese varet kryesisht nga korrektësia, objektivi, vlerësimi i integruar rezultatet diagnostike. Puna korrigjuese duhet të synojë transformimin cilësor të funksioneve të ndryshme, si dhe zhvillimin e aftësive të ndryshme të fëmijës.

Për të zbatuar veprime korrigjuese, është e nevojshme të krijohet një zbatim i modeleve të caktuara korrigjuese: të përgjithshme, tipike, individuale.

TIPARET E DIAGNOZISË

KUJDES NË FËMIJËRI

Psikodiagnostika e vetive të vëmendjes së fëmijëve të moshës 6-7 vjeç duhet të synojë si në një studim të hollësishëm të zhvillimit të proceseve njohëse natyrore ose të pavullnetshme, ashtu edhe në zbulimin në kohë dhe përshkrimin e saktë të veprimeve dhe reagimeve konjitive arbitrare.

Një nga kushtet e rëndësishme për marrjen e rezultateve të besueshme është vendosja e kontaktit emocional dhe mirëkuptimit të ndërsjellë midis psikologut dhe fëmijës. Për të vendosur një kontakt të tillë, është e nevojshme të kryhet një ekzaminim në një mjedis të njohur për fëmijën. Është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija nuk do të përjetojë emocione negative (frikë, pasiguri) nga komunikimi me një person të huaj (të panjohur). Puna me fëmijën duhet të fillojë me lojën, duke e përfshirë gradualisht në detyrat e kërkuara nga metodologjia. Mungesa e interesit dhe e motivimit për detyrën mund t'i prishë të gjitha përpjekjet e psikologut.

Në rast të lodhjes së shpejtë, është e nevojshme të ndërpritet orët e mësimit dhe të lejohet fëmija të ecë ose të bëjë ushtrime fizike.

Është e nevojshme të merret parasysh koha e nevojshme për studimin. Në përgjithësi, ekzaminimi i një fëmije parashkollor zgjat nga 30 deri në 60 minuta.

Duhet të krijohet një mjedis i përshtatshëm për ekzaminimin (objektet e ndritshme dhe të pazakonta që mund të largojnë vëmendjen e fëmijës nga detyrat e propozuara janë të padëshirueshme).

Ekzaminimi duhet të kryhet në një tryezë, madhësia e së cilës korrespondon me rritjen e fëmijës. Parashkollori nuk është ulur përballë dritares në mënyrë që ajo që po ndodh në rrugë të mos e shpërqendrojë atë.

Askush nuk duhet të ndërhyjë në punën e një psikologu me një fëmijë.

Gjatë ekzaminimit, psikologu mban një procesverbal dhe evidenton:

Detyrat e propozuara dhe niveli i zbatimit të tyre;

Ndihma e ofruar për fëmijën dhe shkalla e të mësuarit të tij;

Natyra e kontaktit me të rriturit;

Qëndrimi ndaj përfundimit të detyrave;

Niveli i aktivitetit gjatë kryerjes së detyrave;

METODAT E DIAGNOZISË PËR KUJDES

Synimi: Diagnostifikimi i produktivitetit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes tek fëmijët e moshës 5-7 vjeç.

Përshkrim: fëmija punon sipas udhëzimeve me një vizatim që përshkruan në mënyrë të rastësishme forma të thjeshta. Atij iu dha detyra të kërkonte dhe të kryqëzonte dy figura të pabarabarta në mënyra të ndryshme, për shembull: kryqëzoni një yll me një vijë vertikale dhe një rreth me një horizontale. Fëmija punon për 2.5 minuta, gjatë të cilave pesë herë radhazi (çdo 30 minuta) i thuhet “fillo” dhe “stop”. Eksperimentuesi shënon në vizatimin e fëmijës vendin ku jepen komandat e duhura.

Pajisjet:"një vizatim që përshkruan figura të thjeshta (fleta 1), një orë me një akrep të dytë, një protokoll për fiksimin e parametrave të vëmendjes, lapsa të thjeshtë.

Udhëzim:"Tani ju dhe unë do të luajmë një lojë të tillë: Unë do t'ju tregoj një foto në të cilën janë vizatuar shumë objekte të ndryshme të njohura për ju. Kur them "filloj", do të filloni të kërkoni dhe të kryqëzoni figurat që kam emërtuar përgjatë vijave të këtij vizatimi. Kjo do të duhet të bëhet derisa të them "stop". Në këtë kohë, do të duhet të ndaloni dhe të më tregoni imazhin e objektit që keni parë të fundit.

Unë do të shënoj në vizatimin tuaj vendin ku e keni lënë dhe do të them "fillo" përsëri. Pas kësaj, do të vazhdoni të kërkoni dhe kryqëzoni objektet e dhëna nga vizatimi.

Kjo do të ndodhë disa herë derisa të them fjalën "fund". Kjo e përfundon detyrën”.

Parametrat fiks: t - koha e ekzekutimit të detyrës; N - numri i imazheve të objekteve të shikuara gjatë gjithë kohës së punës, si dhe veçmas për çdo interval prej 30 sekondash; n është numri i gabimeve të bëra (imazhet e nevojshme të hequra ose imazhet e panevojshme të kryqëzuara).

Përpunimi i rezultateve: së pari, numërohet numri i objekteve në foto që ka parë fëmija për të gjithë kohën e kryerjes së detyrës, si dhe veçmas për çdo interval prej 30 sekondash.

LOJRA DHE USHTRIME

PËR PUNË KORRIGJUESE DHE ZHVILLIMORE

PSIKO-GJIMNASTIKË

Në dyqanin e pasqyrave

Synimi: zhvillimi i vëzhgimit, vëmendjes, kujtesës. Krijimi i një sfondi pozitiv emocional. Formimi i një ndjenje besimi, si dhe aftësia për t'iu bindur kërkesave të një personi tjetër.

Përshkrim. Një i rritur (dhe më pas një fëmijë) tregon lëvizjet që të gjithë lojtarët duhet të përsërisin saktësisht pas tij.

Udhëzim:"Tani do t'ju tregoj një histori për një majmun. Imagjinoni që jeni në një dyqan me shumë pasqyra. Një burrë hyri me një majmun në supe. Ajo e pa veten në pasqyra dhe mendoi se këta ishin majmunë të tjerë dhe filloi t'u bënte fytyrë atyre. Si përgjigje, majmunët i bënë asaj saktësisht të njëjtat fytyra. Ajo tundi grushtin ndaj tyre dhe ata e kërcënuan nga pasqyra. Ajo goditi këmbën e saj dhe të gjithë majmunët vulosën. Çfarëdo që të bënte majmuni, të gjithë të tjerët përsëritën saktësisht lëvizjet e tij. Ne fillojmë të luajmë. Unë do të jem majmuni dhe ju do të jeni pasqyra.”

shënim. Në fazën e zotërimit të lojës, roli i majmunit luhet nga një i rritur. Pastaj fëmijët marrin rolin e një majmuni. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet që me kalimin e kohës çdo fëmijë të mund ta përmbushë këtë rol. Është e nevojshme të ndaloni lojën në kulmin e interesit të fëmijëve, duke shmangur ngopjen, duke u kthyer në përkëdhelje. Ato “pasqyra” që shpesh bëjnë gabime mund të largohen nga loja (kjo rrit motivimin për të luajtur).

Shikoni duart tuaja

Synimi:

Materiali i kërkuar: Regjistrimi (magnetofon) i marshit të R. Pauls "Red Flowers".

Përshkrim. Fëmijët, duke lëvizur në një rreth, kryejnë me saktësi lëvizje të ndryshme të duarve të treguara nga një i rritur ose "komandant".

Udhëzim:“Tani do të luajmë. Për lojën, ne duhet të zgjedhim një komandant i cili do të dalë me lëvizje për duart. Në fillim do të jem unë komandanti dhe më pas ai që zgjedhim me ndihmën e një rime. Të gjithë lojtarët, duke qëndruar njëri pas tjetrit në një rreth, duhet të fillojnë të lëvizin në muzikë. I pari do të jetë komandanti - tani do të jem unë. Të gjithë shikojnë me kujdes se çfarë lëvizjesh duarsh tregon komandanti dhe i përsërisin ato pikërisht pas tij. Le të fillojmë të luajmë."

shënim. Në fazën e zotërimit të lojës, një i rritur tregon lëvizjet e duarve (opsione për të treguar duart: duart lart, anash, në rrip, duart me gishta të kapur të shtrirë përpara, të sjella pas kokës, etj.). Më pas fëmijët tregojnë lëvizjet e duarve.

Dëgjo urdhrin

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Materiali i kërkuar: magnetofon ose regjistrim R. Gazizov "Mars"

Përshkrim. Çdo fëmijë duhet të kryejë lëvizje në përputhje me urdhrat e një të rrituri, të shqiptuara me një pëshpëritje. Komandat jepen vetëm për të kryer lëvizje të qeta. Loja luhet për aq kohë sa lojtarët dëgjojnë mirë dhe kryejnë me saktësi detyrën.

Udhëzim:"Ne do të luajmë lojën "Dëgjoni komandën". Për ta bërë këtë, duhet të qëndroni në një rreth njëri pas tjetrit dhe të lëvizni hap pas hapi në muzikë. Kur tingujt e muzikës ndalojnë, ju duhet të ndaloni dhe të më dëgjoni me kujdes. Në këtë kohë, unë do të pëshpërit një komandë, të tillë si "ngre duart", dhe të gjithë lojtarët duhet të ndjekin këtë urdhër. Bej kujdes!"

shënim. Shembuj komandues: uluni; përkuluni përpara dhe shtrini krahët përpara; përkulni këmbën e djathtë në gju, përhapni krahët në anët; uluni në dysheme dhe kapni gjunjët me të dyja duart, etj.

LOJRA, DETYRA DHE USHTRIME,

PËR ZHVILLIM

KUJDES SENSOR

Gjeni dy sende identike

Synimi: zhvillimi i të menduarit, shtrirja e vëmendjes, perceptimi i formës, madhësisë, vëzhgimit, formimi i aftësisë për të krahasuar, analizuar.

Pajisjet: vizatim që përshkruan pesë ose më shumë sende, nga të cilat dy artikuj janë të njëjtë; lapsa të mprehur.

Përshkrim. Fëmijës i ofrohet:

a) një vizatim që përshkruan pesë objekte, dy prej të cilave janë identike; duhet t'i gjeni, të tregoni dhe të shpjegoni se cila është ngjashmëria e këtyre dy objekteve (fletët 9-10);

b) një foto (kartolinë) që përshkruan objekte dhe një mostër; është e nevojshme të gjendet një objekt i ngjashëm me një model, të tregohet dhe të shpjegohet se cila është ngjashmëria;

c) një vizatim (kartë) që përshkruan më shumë se pesë artikuj (fletët 11-12); Nga objektet e paraqitura është e nevojshme të formohen çifte identike, t'i tregosh ose t'i lidhësh me vija të vizatuara me një laps të thjeshtë dhe të shpjegosh se cila është ngjashmëria e secilës palë.

Udhëzim:

a) “Shikoni me kujdes këtë kartë dhe gjeni dy objekte identike midis të gjitha objekteve të vizatuara. Tregojini këto objekte dhe shpjegoni se si janë të ngjashëm. Shkoni në punë”.

b) “Shiko, kjo foto tregon objekte. Secili prej tyre mund të gjejë një palë. Lidhni çdo çift të marrë (dy objekte identike) me rreshta dhe shpjegoni se si janë të ngjashëm. Vazhdo me punën”.

Shtrimi i shkopinjve

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare, aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

Pajisjet: shkopinj numërimi (copa teli të trashë izolues, kashtë për kokteje, etj.), mostër modeli.

Përshkrim. Fëmija i ofrohet të shtrojë një model ose siluetë shkopinjsh sipas modelit (fletët 13-14).

a) Niveli i parë i kompleksitetit - modele në një rresht (karta);

b) Niveli i dytë i kompleksitetit - silueta të thjeshta, të përbëra nga 6 deri në 12 shkopinj (karta);

c) Niveli i tretë i kompleksitetit - silueta më komplekse, të përbëra nga 6 deri në 13 shkopinj (karta);

d) Niveli i 4-të i kompleksitetit - kompleks me një numër të madh detajesh, i përbërë nga 10 deri në 14 shkopinj (karta).

Udhëzim:“Shikoni çfarë tregohet në këtë foto (model, shtëpi, etj.)? Merrni shkopinjtë dhe vendosni prej tyre saktësisht të njëjtin model (shtëpi ...). Kini kujdes kur postoni. Shkoni në punë”.

Gjeni dallimet

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare, ndërrimi dhe shpërndarja e vëmendjes.

Pajisjet: kartë me imazhin e dy fotografive që kanë dallime.

Përshkrim. Fëmijës i ofrohet:

a) një seri fotografish (fletët 16-17) me dy figura në secilën kartë; në secilën foto ju duhet të gjeni pesë dallime;

b) një kartë me imazhin e dy figurave (fletët 18-19), të ndryshme nga njëra-tjetra në detaje. Është e nevojshme për të gjetur të gjitha dallimet ekzistuese.

Udhëzim:“Shikoni me vëmendje këtë kartë. Aty shfaqen dy foto që ndryshojnë nga njëra-tjetra në detaje të ndryshme. Ju duhet të gjeni shpejt të gjitha dallimet. Filloni të kërkoni."

Vendosja e një modeli mozaiku

Synimi: zhvillimi i përqendrimit dhe vëllimit të vëmendjes, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës, formimi i aftësisë për të punuar sipas modelit.

Pajisjet: model mozaiku.

Përshkrim: fëmijës i ofrohet të shtrojë mozaikun sipas modelit (fletët 20-21): numra, një shkronjë, një model i thjeshtë dhe një siluetë.

Udhëzim: "Shikoni, kjo foto tregon një numër (gërmë, model, siluetë). Nga mozaiku ju duhet të vendosni saktësisht të njëjtin numër (gërmë, model, siluetë) si në figurë. Bej kujdes. Shkoni në punë”.

rruaza me tela

Synimi: zhvillimi i përqendrimit dhe vëllimit të vëmendjes, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

Pajisjet: mostër për rruaza me fije; rruaza që përputhen me modelin, ose copa të prera në mënyrë të barabartë të izolimit me tela të trashë me ngjyrë; për të komplikuar detyrën - rruaza të mëdha.

Përshkrim. Fëmija i ofrohet të lidhë rruaza sipas modelit (fleta 23).

Udhëzim: “Shikoni këto rruaza të pikturuara. Dëshironi të mbledhni rruaza vetë? Unë do t'ju jap rruaza dhe një tel mbi të cilin duhet të lidhni rruaza njëra pas tjetrës saktësisht siç duken në foto.

shënim. Puna me rruaza të mëdha shpesh shkakton vështirësi për fëmijët. Është e mundur të përdoren rruaza të mëdha vetëm në rastin e aftësive motorike të zhvilluara mirë të dorës dhe si një element ndërlikues i lojës.

pyll i përzier

Synimi: zhvillimi i vëzhgimit, formimi i aftësisë për të shpërndarë vëmendjen.

Pajisjet: vizatim që përshkruan pemë të kamufluara.

Përshkrim. Fëmijës i jepet një vizatim që përshkruan pemë të maskuara, midis të cilave ai duhet të gjejë një thupër (pishë, pema më e vogël e Krishtlindjes).

Udhëzim:“Shikoni, kjo foto tregon pemë të maskuara. Midis tyre, ju duhet të gjeni një thupër (pishë, pema më e vogël e Krishtlindjes) sa më shpejt të jetë e mundur. Filloni të kërkoni."

Vizatim sipas qelizave

Synimi: zhvillimi i përqendrimit dhe vëllimit të vëmendjes, formimi i aftësisë për të ndjekur modelin, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.

Pajisjet: një fletë e pastër letre në një qelizë të madhe (1x1) cm); mostër për vizatim; lapsa të mprehur.

Përshkrim. Fëmija i ofrohet të vizatojë, sipas mostrës, një figurë në një fletë të zbrazët në një kafaz me një laps të thjeshtë. Detyra ka dy nivele vështirësie:

Niveli i parë i kompleksitetit - mostra përbëhet nga figura të hapura (fleta 25);

Niveli i dytë i kompleksitetit - mostra përbëhet nga figura të mbyllura (fleta 26).

Udhëzim:“Shikoni me vëmendje foton. Ai përshkruan një figurë të përbërë nga vija. Vizatoni saktësisht të njëjtën figurë në qelizat në një fletë të pastër. Bej kujdes!"

shënim. Nuk rekomandohet përdorimi i stilolapsit ose stilolapsit me majë për vizatim. Nëse dëshironi, fëmija mund të hijesh figurën e mbyllur me një laps me ngjyrë.

gjeni një hije

Synimi: zhvillimi i vëzhgimit.

Pajisjet: vizatim me imazhin e një figure dhe një hije të hedhur.

Përshkrim. Fëmijës i ofrohet një vizatim që përshkruan një burrë dëbore dhe katër hijet e tij; kalorësi dhe tre hijet e tij (fletët 35-36).

Udhëzim:“Shikoni me kujdes këtë foto. Ai përshkruan një kalorës dhe hijet e tij. Është e nevojshme të gjesh midis këtyre hijeve atë të vërtetën e tij.

shënim. Përgjigja e saktë është hija e dytë e kalorësit. Detyra duke përdorur fletën 36 (figurat e një ketri dhe një delfini) kryhet në mënyrë të ngjashme.

Çfarë qëndron ku?

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Pajisjet: një formular me standarde figurash dhe objektesh që korrespondojnë me këto standarde, si dhe një raft dhe figura të prera për manipulim (fleta 39).

Përshkrim. Fëmija duhet të shpërndajë objekte në lidhje me standardet e propozuara të figurave. Teknika mund të përdoret në dy versione.

1. Një version i thjeshtuar: në një formë të veçantë, shfaqet një raft me modele figurash, dhe objektet e sheshta priten dhe vendosen nga fëmija në raftet e raftit në lidhje me modelet e propozuara të figurave (standardet krahasohen me objekte).

2. Një raft me rafte dhe modele figurash, si dhe objekte janë përshkruar në një formë. Fëmija duhet ta përfundojë detyrën pa manipuluar objektet. Tregoni dhe shpjegoni veprimet tuaja.

Udhëzim:"Shikoni, në këtë formë ka një raft me rafte, në të cilat tregohen forma gjeometrike: një drejtkëndësh, një trekëndësh, një drejtkëndësh tjetër, një katror, ​​një rreth, një ovale. Ju duhet të vendosni objektet e gdhendura që kam në raftet në mënyrë që ato të jenë pranë figurës gjeometrike që duken. Shpjegoni zgjedhjen tuaj."

Ndërtuesit

Synimi: zhvillimi i vëzhgimit, përqendrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes.

Pajisjet: një formular me katër vizatime, njëra prej të cilave është mostër dhe tre të tjerat ndryshojnë nga mostra në detaje që mungojnë; laps i thjeshtë.

Përshkrim. Fëmijës i ofrohet një fletë me katër vizatime që përmbajnë elemente të kullës. Vizatimi i parë është një mostër, tre të tjerët janë të ndryshëm nga njëri-tjetri dhe nga mostra. Është e nevojshme të përfundoni elementët që mungojnë në mënyrë që të tre vizatimet të korrespondojnë me mostrën (fleta 40).

Udhëzim:“Shikoni nga afër këto katër vizatime. E para prej tyre tregon kullën e përfunduar, dhe tre detajet e tjera të kullës nuk ishin përfunduar. Ju duhet të përfundoni detajet që mungojnë për secilën kullë në mënyrë që të katër kullat të jenë të njëjta. Shkoni në punë”.

Gjeni heronjtë e shfaqjes

Synimi: zhvillimi i vëzhgimit, shpërndarjes, ndërrimit dhe vëllimit të vëmendjes.

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë heronjtë e programit për fëmijë - Piggy, Stepashki, Fili, të maskuar në foto; një laps i thjeshtë (fleta 28).

Përshkrim. Fëmija duhet të gjejë dhe të rrethojë ana e kundërt një laps të thjeshtë për secilën nga figurat e heronjve të maskuar në vizatim.

Udhëzim:“Shikoni me vëmendje këtë foto. Ajo maskonte figurat e heronjve të njohur të programit për fëmijë: Derrkuc, Stepashki, Fili, Karkusha. Është e nevojshme të gjesh dhe të gjurmosh secilin nga personazhet me gisht ose me anën e pasme të një lapsi.

Gjeni një udhë

Synimi: Zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Pajisjet: formë me imazhin e një labirinti të thjeshtë, laps.

Përshkrim. Fëmija duhet të kalojë nëpër vijën dredha-dredha të labirintit, duke e tërhequr përgjatë tij me gisht ose me pjesën e pasme të lapsit.

Udhëzim:“Shikoni këtë foto, tregon një labirint. Është e nevojshme të ndihmoni lepurin të kalojë nëpër këtë labirint dhe të shkojë në karotë (në pemën e Krishtlindjes). Është e nevojshme të kaloni nëpër labirint pa shkuar përtej kontureve të vijës, pa anashkaluar sythe.

Gjeni dy kafshë identike

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Pajisjet: vizatim që përshkruan kafshë (minj, gjela, gjirafa, elefantë)

Përshkrim. Fëmija i ofrohet të gjejë dy kafshë identike në foto.

Udhëzim:“Shikoni me vëmendje foton. Ai përshkruan minj (gjela, gjirafa, elefantë). Është e nevojshme të gjesh të njëjtët minj midis të gjithë minjve.

Riprodhimi i formave gjeometrike

Synimi: zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit vullnetar.

Pajisjet: laps, fletë letre e bardhë që korrespondon me madhësinë e kampionit (13x10 cm).

Përshkrim. Fëmijës i ofrohet të marrë në konsideratë forma të ndryshme gjeometrike, të kujtojë vendndodhjen e tyre në mënyrë që t'i riprodhojë ato nga kujtesa në një fletë të pastër në 10 sekonda.

Udhëzim:“Shikoni me kujdes këto figura gjeometrike dhe përpiquni të mbani mend vendndodhjen e tyre. Pas një kohe, unë do të heq kartën dhe ju do të duhet të vizatoni të njëjtat forma gjeometrike në një copë letër nga kujtesa, duke i rregulluar dhe ngjyrosur siç ishte në mostër "(fleta 43).

Kush është më i vëmendshëm?

Synimi: zhvillimi i fushës së vëmendjes, vëzhgimit.

Pajisjet: foto me imazhin e një numri të ndryshëm yjesh.

Përshkrim. Fëmija i ofrohet të shikojë një foto me yje të pikturuar për disa sekonda (fleta 44) dhe të përgjigjet (pa llogaritur) se ku është numri më i madh (më i vogël) i objekteve.

Udhëzim:“Shikoni me vëmendje fotot. Këtu janë yjet. Cila foto përmban numrin më të vogël (më të madh) të objekteve? Shpjegoni zgjedhjen tuaj. Filloni të luani."

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Pajisjet: 48 patate të skuqura me imazhin e objekteve (kafshë, zogj) dhe 6 karta me imazhin e të njëjtave objekte.

Përshkrim. Kartat u shpërndahen të gjithë pjesëmarrësve. Udhëheqësi, duke nxjerrë një çip nga çanta, emërton objektin (kafshë, zog) të përshkruar në çip. Lojtari që ka këtë artikull në kartë merr një çip dhe mbyll qelizën përkatëse të kartës me të. Fituesi është ai që mbyll fillimisht të gjitha qelizat e kartës së tij.

Udhëzim:“Tani do të luajmë Lotto. ulu për një të madhe tryezë e përbashkët kush do ku. Unë do t'i jap secilit prej jush një kartë, e cila përshkruan objekte të njohura për ju (kafshë, zogj). Unë do të drejtoj. Bej kujdes. Unë do të nxjerr një çip nga çanta, në të cilën është përshkruar një nga objektet dhe do ta emërtoj. Cili prej jush do të ketë saktësisht të njëjtin objekt në kartë siç tregohet në çip, duhet të thotë: "Kam". Në këtë rast, unë do t'i jap atij këtë çip, i cili do të duhet të mbyllë qelizën në kartën time me të njëjtin imazh. Kështu që ne do të luajmë derisa njëri prej jush të mbyllë së pari të gjitha qelizat e figurës së kartës suaj. Ai do të jetë fituesi”.

shënim. Në fazën e parë të lojës, udhëheqësi është një i rritur, në të ardhmen, një fëmijë mund të marrë rolin e udhëheqësit.

Është shumë mirë t'i ushtroni fëmijët në fiksimin e formave gjeometrike në sekuencën e mëposhtme:

1. Gjeni në dhomë objekte që kanë formën e topit, rrethit, katrorit;

2. Gjeni në objekte forma gjeometrike të njohura;

3. Më pas ofrohet një material i thjeshtë, i përbërë nga shumë të ndryshëm

forma gjeometrike;

Sa rrathë, trekëndësha, katrorë ka?

Përshkruani një mik

Dy fëmijë ose një fëmijë me një nga të rriturit qëndrojnë me kurriz nga njëri-tjetri dhe me radhë përshkruajnë modelin e flokëve, fytyrën, rrobat e tjetrit; del: kush ishte më i saktë në përshkrimin e njëri-tjetrit.

prekje

Fëmija mbyll sytë dhe njëri prej të pranishmëve i prek duart. Fëmija merr me mend dhe thërret me emër.

Fëmijët qëndrojnë në një rreth, një i rritur në qendër. Në duar ai ka një kordon të gjatë rreth një metër me një top të butë të lidhur në fund ose një qese të mbushur. Në një sinjal: "Kape!" - një i rritur rrotullon kordonin, duke e zgjatur gradualisht atë në mënyrë që çanta të bjerë nën këmbët e lojtarëve. Kur çanta afrohet, fëmijët duhet të kërcejnë. Nëse çanta prek këmbët e lojtarit, atëherë ai ka rënë për karremin dhe duhet të shkojë në mes të rrethit dhe të rrotullojë kordonin derisa të kap dikë.

Në vende të reja!

Lojtarët qëndrojnë në një rreth, secili në një rreth të vizatuar. I rrituri thotë: "Për një shëtitje!" Të gjithë fëmijët e ndjekin atë në një kolonë, një nga një tek një këngë që kanë mësuar ose shpërndarë. Me komandën e një të rrituri: "Në vende të reja!" - lojtarët shpërndahen në rrathë. Të gjithë duhet të qëndrojnë në një rreth të ri. Lojtarët e fundit humbasin.

Gjeni topin

Lojtarët qëndrojnë në një rreth, afër njëri-tjetrit, përballë qendrës së rrethit. Shoferi shkon në mes të rrethit.

Të gjithë fëmijët i mbajnë duart pas shpine. Njërit prej tyre i jepet një top i mesëm. Fëmijët fillojnë t'ia kalojnë topin njëri-tjetrit pas shpine. Shoferi përpiqet të gjejë se kush e ka topin. Duke u kthyer tani tek një, pastaj tek një fëmijë tjetër, ai thotë: "Duar!" Në këtë kërkesë, lojtari duhet të shtrijë menjëherë të dyja duart përpara. Ai që kishte topin, ose që e lëshoi ​​topin, bëhet shofer.

LOJRA PËR ZHVILLIMIN E DËGJIMIT

KUJDES

Synimi: zhvillimi i dëgjimit.

Pajisjet: objekte që bëjnë tinguj të njohur për fëmijët; ekran.

Përshkrim. Pritësi i fton fëmijët të dëgjojnë dhe të kujtojnë se çfarë po ndodh pas derës ose ekranit. Pastaj ai kërkon të tregojë atë që dëgjuan. Fituesi është ai që përcakton gjithnjë e më saktë burimet e zërit.

Udhëzim:"Tani do të luajmë lojën "Çfarë dëgjon?" dhe zbuloni se kush është më i vëmendshëm. Është e nevojshme në heshtje të plotë për ca kohë (e zbuloj) të dëgjosh me kujdes atë që po ndodh pas derës (ekranit). Në fund të kësaj kohe (1-2 minuta), është e nevojshme të emërtoni sa më shumë tinguj të jetë e mundur. Në mënyrë që të gjithëve t'u jepet mundësia për të folur, është e nevojshme të emërtohen tingujt e dëgjuar sipas radhës së tyre. Ju nuk mund të përsërisni tingujt gjatë emërtimit. Ai që emëron më shumë tinguj të tillë fiton.

shënim. Mund të luani me një grup fëmijësh ose me një fëmijë. Rendi në lojë mund të vendoset duke përdorur një rimë. Gjërat që mund të përdoren për të luajtur: daulle, bilbil, lugë druri, metalofon, piano për fëmijë, enë me ujë për derdhjen dhe krijimin e tingujve të derdhjes së ujit, sende qelqi dhe çekiç për trokitje në xhami etj.

Dëgjoni tingujt!

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Pajisjet: piano ose regjistrim audio.

Përshkrim. Secili fëmijë kryen lëvizje në përputhje me tingujt e dëgjuar: një tingull i ulët - bëhet një pozë "shelgu që qan" (këmbët larg nga gjerësia e shpatullave, krahët pak larg në bërryla dhe varur, koka e anuar në shpatullën e majtë), një tingull i lartë - bëhet një pozë "plepi" (takat së bashku, gishtat e këmbëve larg, këmbët drejt, krahët e ngritur lart, koka e hedhur prapa, shikoni majat e gishtave).

Udhëzim:"Tani do të luajmë lojën "Dëgjoni tingujt!" dhe zbuloni se cili prej jush di me kujdes të dëgjojë tingujt e pianofortes. Ka tinguj të ulët (dëgjim) dhe tinguj të lartë në tingull (dëgjim). Ne do të luajmë kështu: nëse dëgjoni tingujt e ulët të pianos, do të duhet të qëndroni në një pozë (të një shelgu që qan "(shfaq me komente). Le të bëhemi të gjithë në pozën e një "shelgu që qan". Kjo. Epo, nëse dëgjoni tinguj të lartë të pianos, atëherë do t'ju duhet të merrni pozën e plepit (shfaqni me komente). Le ta marrim të gjithë këtë pozë të plepit. Kujdes! Le të luajmë."

shënim. Është e nevojshme të alternohen tingujt, duke rritur gradualisht ritmin.

Skautët

Synimi: zhvillimi i memories motor-dëgjimore, koordinimi i lëvizjeve.

Pajisjet: karrige.

Përshkrim. Karriget janë rregulluar në një mënyrë të caktuar në dhomë. Loja përfshin: skautët, komandantin, detashmentin (fëmijë të tjerë). Fëmija - "skaut" vjen me një rrugë (duke kaluar midis karrigeve të ndara), dhe "komandanti", duke kujtuar rrugën, duhet të udhëheqë shkëputjen.

Udhëzim:“Tani do të luajmë. Njëri prej jush do të jetë skaut dhe do të dalë me një rrugë përgjatë së cilës komandanti duhet të udhëheqë shkëputjen. Kini kujdes, përpiquni të mbani mend rrugën.

shënim. Për t'u njohur me lojën, një i rritur merr mbi vete rolin e "skautit".

I ngrënshëm - i pangrënshëm

Synimi: formimi i vëmendjes, njohja me vetitë e objekteve.

Pajisjet: top, shkumës

Përshkrim. Në varësi të objektit të emërtuar, nëse është i ngrënshëm apo jo), fëmija duhet të kapë ose të godasë topin që i është hedhur nga një i rritur.

Udhëzim:“Tani do të luajmë. Do të emërtoj objektet (p.sh. mollë, karrige etj.). Nëse objekti i emërtuar është i ngrënshëm, atëherë duhet të kapni topin dhe të lëvizni përpara një katror të vizatuar me shkumës. Nëse objekti i emërtuar është i pangrënshëm, atëherë duhet të goditni topin e hedhur dhe më pas të ecni përpara një qelizë. Nëse jepet një përgjigje e gabuar (topi nuk kapet, megjithëse objekti është i ngrënshëm, ose kapet, megjithëse objekti është i pangrënshëm), atëherë lojtari mbetet në të njëjtën klasë. Fëmija që vjen i pari në klasën e fundit bëhet udhëheqës.

shënim. Nëse jeni duke luajtur me dy ose tre fëmijë, atëherë mund të vizatohen deri në 10 klasa, dhe nëse luani me katër ose pesë fëmijë, atëherë duhet të vizatoni 5-6 klasa.

Shembuj të emrave të objekteve për lojën: top, portokall, dritare, djathë, kukull, qepë, libër, byrekë, kotëletë, shtëpi, sapun, tortë, simite, domate, kastravec, gërshërë etj.

Duke dëgjuar heshtjen

Të gjithë janë të ftuar të dëgjojnë heshtjen dhe më pas të përcaktojnë se kush ka dëgjuar çfarë në heshtje.

TEMA BISEDAVE ME PRINDËRIT

1. Vëmendja dhe roli i saj në veprimtaritë mësimore.

2. Tiparet moshore të vëmendjes së parashkollorëve.

3. A është e mundur të kontrollohet vëmendja e një parashkollori?

4. Formimi i vëmendjes dhe shqyrtimi i karakteristikave të tij individuale në

punë edukative me parashkollorët.

5. Shkelja e vëmendjes në fëmijëri.

6. Ndihmë psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët - parashkollorë me shkelje

vëmendje.

7. Puna e përbashkët e mësuesve dhe prindërve për zhvillimin e arbitraritetit

vëmendje tek fëmijët parashkollorë.

Tema 1. Vëmendja dhe roli i saj në veprimtaritë mësimore.

Çështjet për diskutim:

1. Vëmendja e qëllimshme si një nga kushtet e domosdoshme për sukses

të mësuarit në shkollë.

2. Problemet tipike të shkollimit që dalin nga

vëmendje e paformuar vullnetare.

3. Ndihma në kohë për fëmijët me vëmendje të dëmtuar.

Literatura:

Rainbow: Programi dhe metoda. udhëzues për edukimin, zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve 6-7 vjeç në kopshtin e fëmijëve / Ed. T.N. Doronova M., 1997

Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve: Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. Yaroslavl, 1997

Ovcharova R.V. Libri i referencës së psikologut të shkollës. Botimi i 2-të, i rishikuar. M, 1996

Tema 2. Zhvillimi i vëmendjes tek një parashkollor

Çështjet për diskutim:

1. Karakteristikat e zhvillimit normal të vëmendjes tek fëmijët 5-7 vjeç.

2. Mënyrat dhe mjetet e zhvillimit të vëmendjes përmes formimit të njohjes

aftësitë e fëmijës: të menduarit, kujtesa, perceptimi, imagjinata.

3. Karakteristikat e lojërave dhe ushtrimeve që synojnë zhvillimin e vëmendjes dhe

mundësia e përdorimit të tyre në shtëpi me fëmijët.

Lojëra dhe ushtrime që mund të përdoren në shtëpi:

1. Domino, loto, damë, mozaik.

2. Ngjyrosja sipas mostrës dhe vizatimi i modeleve elementare sipas mostrës.

3. Shtrim me shkopinj, ndeshje figurash, objektesh, modelesh sipas modelit.

4. Lojëra për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore: “Njoh me zë”, “Be

i vëmendshëm”, “Dëgjoni popujt”.

5. Lojëra për zhvillimin e vëmendjes vizuale: "Çfarë mungon?", "Çfarë

ndryshuar?”, “Cili është ndryshimi midis dy fotove?”, “Origami me gjithë familjen”.

Literatura:

Psikologjia e fëmijëve parashkollorë / Ed. A.V. Zaporoshchets, D.B. Elkonin. M., 1964

Tabarina T.I. Origami dhe zhvillimi i fëmijëve: Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. Yaroslavl, 1996

Chistyakova M.I. Psikogjimnastikë. 2nd ed. / Ed. M.I. Bujanov. M., 1995. Shih gjithashtu literaturën për temën 1.

Tema 3. Roli i të rriturit në zhvillimin e vëmendjes vullnetare te fëmijët parashkollorë

Çështjet për diskutim:

1. Rëndësia e problemit të zhvillimit të vëmendjes vullnetare tek fëmijët

mosha e vjetër parashkollore.

2. Kontributi i shkencëtarëve vendas në studimin e problemit të zhvillimit të vëmendjes në

në përgjithësi dhe zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët parashkollorë

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

N.F. Dobrynin dhe të tjerët).

3. Rëndësia e zhvillimit në kohë të vetive kryesore të vëmendjes -

stabiliteti, përqendrimi, ndërrimi, shpërndarja,

vëllimi - në moshën parashkollore të vjetër.

4. Karakteristikat e zhvillimit normal të vëmendjes tek fëmijët 5-7 vjeç.

5. Roli i një të rrituri në zhvillimin e vëmendjes vullnetare tek fëmijët e moshës 5-7 vjeç.

Referencat:

1. Ylber: Programi dhe metoda. udhëzime për arsimin, zhvillimin dhe

edukimi i fëmijëve 6-7 vjeç në kopsht.

2. Tikhomirova L.F. Zhvillimi i aftësive njohëse tek fëmijët:

Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. Yaroslavl, 1996

3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Zhvillimi i të menduarit logjik të fëmijëve.

Yaroslavl, 1995

4. Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve

5. Chistyakova M.I. Psikogjimnastikë.

NUMËR

Shi, shi, ujë - Një lepur vrapoi nëpër kënetë,

Do të ketë një korrje të grurit. Ai po kërkonte një punë

Do të ketë rrotulla, do të ketë tharje, Po, nuk gjeta punë,

Do të ketë djathë të shijshëm. Unë qava dhe shkova.

Do-re-mi-fa-sol-la-si! Iriqi iriq, i çuditshëm

Macja ha në një taksi. Qepi një xhaketë me gjemba.

Dhe kotelet u ngjitën, unë qëndrova në një rreth dhe, mirë, numëroj,

Dhe hipni falas! Ne duhet të zgjedhim një vodilka!

Një dy tre katër Pesë. Qoftë unë, qoftë ti.

Lepuri doli për shëtitje. Kishte një debat mes nesh.

Papritur mbaron gjahtari, Kush filloi, harroi

Qëllon direkt në lepur. Dhe ne ende nuk jemi miq.

Bang Bang! I humbur. Papritmas loja këtë herë

Lepurushi gri ka shpëtuar! A do të jetë në gjendje të na pajtojë?

Një dy tre katër Pesë. Ne rrotullojmë litarët e kërcimit më shpejt -

Ne jemi këtu për të luajtur. Le të vrapojmë më argëtues.

Dyzet fluturuan drejt nesh, ju numëroni kërcimet tuaja,

Dhe unë ju thashë të vozitni. I tëri - fluturoj jashtë.

Një dy tre katër Pesë. Ashtu si oborri ynë

Lepuri, ombrellë, qift, shportë, Arritën dy barka të zeza,

Vazo, ajër dhe gomë, e goditur - fluturoi larg,

Dhëmbët, dhitë dhe legenët, të rrahur - fluturuan larg,

Kopshti zoologjik, fabrika, karrocat. U ulën në livadhin e gjelbër!

Numëroni, mos u bëni dembel!

Shikoni, mos bëni gabim!

Tili-tili-tili bom, qyqja po ecte nëpër kopsht,

Një lepur rrëzoi një pishë me ballë. Ajo goditi rrushin.

Më vjen keq për lepurushin: Qyqja kaloi pranë tregut,

Lepuri ka veshur një gungë. shkeli në kosh

Nxitoni dhe vraponi në pyll, Dhe ra në gropë - zhurmë!

Bëni Bunny një kompresë! Shtrydhën dyzet miza!

Ata gumëzhinin, gumëzhinin, Koha nuk është për të ardhur keq:

Bletët u ulën mbi lule. Një dy tre katër…

Ne luajmë - ju vozitni. Njëqind - kjo është e gjithë rima.

STUDIME EMPIRIKE TË PROBLEMIT TË FORMIMIT TË VËMENDJES VULLNETARE TE FËMIJËT TË MOSHËS PARASHKOLLORE MË TË MADHE NË MËSIMET TË ORGANIZUARA VEÇANTË, SI DHE NË LOJËRAT E PLANIFIKUARA ME SENDIM PËR ÇDO MËSIM PER EKSIONIM

Baza e kërkimit tonë ishte kopshti nr. 1 "Spikelet" i rrethit Lyubinsky të rajonit Omsk, i cili ndodhet përgjatë rrugës Pochtovaya. Grupi u nda në dy nëngrupe me 15 persona. QËLLIMI i eksperimentit konstatues ishte identifikimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe.

KUJDES METODAT E VLERËSIMIT

Vëmendja është një nga proceset kryesore psikologjike, karakteristikat e të cilit përcaktojnë vlerësimin e gatishmërisë konjitive të fëmijës për shkollim. Shumë probleme që lindin në mësimdhënie, veçanërisht në periudhën fillestare të tij, lidhen drejtpërdrejt me mangësitë në zhvillimin e vëmendjes.

Nën qëndrueshmëri vëmendja kuptohet si aftësia e saj për të qëndruar në të njëjtin nivel mjaft të lartë për një periudhë të gjatë kohore. Shpërndarja vëmendja kuptohet si një karakteristikë e tillë që ju lejon të mbani njëkohësisht shumë objekte të ndryshme në sferën e vëmendjes dhe t'i perceptoni ato me afërsisht të njëjtën vëmendje. E njëjta karakteristikë e vëmendjes vlen edhe për aftësinë për të mbajtur në sferën e vëmendjes një hapësirë ​​të madhe ose një pjesë të konsiderueshme të zonës së një objekti. Ndërrimi vëmendja konsiderohet si një veti e tillë e saj, e cila lejon një person të kalojë vëmendjen nga një objekt në tjetrin, të shpërqendrohet nga i pari dhe të përqendrohet tek i dyti. Vëllimi vëmendja është numri i objekteve që mund të jenë njëkohësisht në sferën e vëmendjes njerëzore.

Metoda numër 1

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes vullnetare të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër (Cheremoshkina L.V. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve. Yaroslavl 1998, f. 21.).

Metoda numër 2

Studimi i veçorive të shpërndarjes së vëmendjes me metodën e testeve të korrigjimit (metoda e Bourdon). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza e sferës njohëse të fëmijës. M .: agjenci Rosped 1994, f. 14-17).

Metoda numër 1

Synimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të stabilitetit, vëllimit të ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes vullnetare të fëmijës.

Përshkrimi i teknikës: Fëmija kërkohet të kryejë detyrën në tre faza. Në fazën e parë, fëmija, duke ndjekur modelin, fut shenjat në forma gjeometrike. Në fazën e dytë, ai kryqëzon dhe rrethon dy objekte specifike nga katër, siç drejtohet nga një i rritur. Në fazën e tretë, ai kryqëzon insektet e vizatuara në të gjitha figurat. Niveli i zhvillimit të vëmendjes vullnetare përcaktohet nga shuma e rezultateve të tre fazave të punës të përpunuara veçmas.

Pajisjet: tre fletë: 1) një imazh i figurave gjeometrike; 2) imazhi i objekteve reale - një peshk, një tullumbace, një mollë dhe një shalqi; 3) një grup formash gjeometrike të njohura, dy prej të cilave përshkruajnë mizat dhe vemjet. Çdo fletë ka 10 rreshta figurash (10 në çdo rresht). Katër figurat kryesore janë punë mostër për subjektin e testimit; një laps i thjeshtë, një orë me dorë të dytë, një protokoll për rregullimin e parametrave.

Udhëzim:“Kjo foto tregon forma gjeometrike. Tani do të vizatoj shenja në secilën nga katër format e sipërme. Duhet të vendosni të njëjtat shenja në të gjitha format e tjera të fletës. Ju mund të kontrolloni veprimet tuaja me një model.

Faza e parë.

“Në çarçaf ka peshq, mollë, balona dhe shalqinj. Ju kërkoj të kryqëzoni të gjithë peshqit dhe të rrethoni mollët.

Faza e dytë.

“Në këtë kartë vizatohen forma gjeometrike që tashmë i njihni. Mizat hynë në sheshe dhe vemjet u vendosën në rombet. Duhet të kryqëzoni letrat e mizave dhe të vemjeve në të gjitha figurat.

Faza e tretë.

Gjatë eksperimentit, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje sjelljes së subjektit:

Të shpërqendruar nga puna ose jo;

Sa shpesh nevojitej një kujtesë për të vazhduar punën;

Sa shpesh subjekti i krahasoi veprimet e tij me mostrën;

A u përpoqët të kontrolloni veten; nëse po, si.

Parametrat fiks: 1) koha e plotësimit të secilës kartë; 2) numri i gabimeve të bëra gjatë plotësimit të secilës kartë (duke kapërcyer figurën e dëshiruar, një ikonë të gabuar, ikona shtesë.

Përpunimi i rezultateve:

Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të vëmendjes vullnetare të një fëmije 5-7 vjeç, është e nevojshme të llogaritet koha mesatare për të plotësuar një kartë duke përdorur formulën:

t = (t1 + t2 + t3): 3

ku t është koha mesatare aritmetike e plotësimit të një letre, në sekonda;

t1 - koha për të mbushur kartat 4 dhe t2,3 kartat pesë dhe gjashtë, përkatësisht.

h = (h1 + h2 + h3): 3

ku h është numri mesatar aritmetik i gabimeve; h1, h2, h3 - numri i gabimeve bazuar në rezultatet e fazave përkatëse të eksperimenteve.

Rregulloret:

shënim .

Për të marrë një pamje të plotë të karakteristikave të vëmendjes së fëmijës, është e nevojshme të analizoni me kujdes informacionin e mëposhtëm. Fëmijët rreth moshës 6 vjeç mjaft shpesh i drejtohen modelit kur kryejnë një detyrë - kjo tregon një sasi të vogël të vëmendjes së tyre. Nëse fëmija shpërqendrohet shpesh dhe ju mendoni se prania juaj dhe kujdesi juaj janë të nevojshme për të, kjo sigurisht tregon një hapësirë ​​​​të dobët të vëmendjes.

Përveç kësaj, ju mund të përcaktoni diferencën e gabimit (RO) midis dy fazave të tretë dhe të parë: RO = n3- (n1 + n2).

Nëse RO rezulton të jetë një vlerë pozitive, atëherë kjo tregon një ulje të aktivitetit intelektual të fëmijës deri në fund të eksperimentit, një ulje të vëmendjes aktive, me fjalë të tjera, një ulje të shkallës së përqendrimit të vëmendjes dhe paaftësisë për të. rregullojnë në mënyrë arbitrare këtë proces.

konkluzioni: Në nëngrupin nr. 1, 8 fëmijë kanë një kohë mesatare për të plotësuar kartën 2 minuta. 10 sek. dhe më shumë, që korrespondon me nivelin nën mesatare dhe të ulët. Numri i gabimeve është 3 ose më shumë, 7 fëmijët e mbetur me numrin 3 gabime ose më pak kanë një kohë mesatare prej 1 min. 50 sekonda deri në 2 minuta. 10 sek. Të gjithë fëmijët u lodhën shpejt dhe shpesh shpërqendroheshin nga çështje të jashtme (shih Shtojcën nr. 1). Disa fëmijë u përpoqën të flisnin për gjërat e tyre të preferuara, të afërmit, lodrat, disa filluan të ekzaminonin duart, harqet, etj., të cilat natyrisht ndërhynin në punë dhe shpenzonin më shumë kohë, si dhe kontribuan në shfaqjen e gabimeve në punë.

Në nëngrupin nr. 2, 11 nga 15 fëmijë kanë 6 ose më shumë gabime dhe një kohë mesatare prej 2 minutash. 10 sek. dhe me shume. Ata shpesh ishin të hutuar dhe të lodhur shpejt (nga rreth 4-5 rad në fazën e parë). 4 persona kanë 3 ose më shumë (deri në 6) gabime me një kohë mesatare prej 1 min. 50 sek. - 2 minuta. Fëmijët shpesh i drejtoheshin modelit, shpesh shpërqendroheshin nga detyra (ata i kushtonin vëmendje rrobave, flokëve, etj.)

Metoda numër 2

Synimi: identifikoni nivelin e shpërndarjes së vëmendjes vullnetare.

Përshkrimi i teknikës:

Ecuria e detyrës.

Eksperimenti kryhet me një nga llojet e testit të korrigjimit dhe përbëhet nga dy seri që vijojnë njëra pas tjetrës me një pushim prej 5 minutash. Në serinë e parë të eksperimenteve, fëmija, duke parë tabelën e korrigjimit, duhet, sa më shpejt të jetë e mundur, të kryqëzojë, për shembull, dy shkronja (C dhe K) në mënyra të ndryshme. Për të marrë parasysh dinamikën e produktivitetit të punës për çdo minutë, psikologu thotë fjalën "vijë" pas një minute. Fëmija duhet të shënojë me një vijë vertikale në vijën e tabelës vendin që korrespondon me momentin kur psikologu shqipton fjalën "vijë" dhe të vazhdojë të punojë në forma të reja, duke kryqëzuar dhe rrethuar elementë të tjerë. (Materiali grafik, f. 7.8).

Përpunimi i rezultateve:

Në secilën seri, duhet të përcaktoni produktivitetin e punës me minuta dhe në përgjithësi për serinë, domethënë të numëroni numrin e shkronjave të shikuara dhe numrin e gabimeve. Një gabim është lëshimi i atyre shkronjave që duhet të kryqëzohen, si dhe shënimi i pasaktë.

Bazuar në të dhënat sasiore të marra, është e mundur të ndërtohen grafikët e dinamikës së produktivitetit të punës sipas minutave për çdo seri.

Krahasimi i numrit të gabimeve në secilën seri me numrin e elementeve të shikuara lejon të gjykohet niveli i shpërndarjes së vëmendjes tek fëmija. Përveç kësaj, bën të mundur nxjerrjen e një përfundimi për natyrën e dinamikës së punës së fëmijës në çdo seri eksperimentesh, për të përcaktuar nëse gjatë kryerjes së detyrës është vërejtur ushtrimi ose lodhja e fëmijës.

konkluzioni:

Në nëngrupin nr. 1 nga 15 persona, 9 fëmijë nuk e përballuan detyrën, ata shpesh pyesnin: "A ka për të gjurmuar këtu?" apo vendos një shkop këtu? (Shih shtojcën nr. 2) Ata iu drejtuan mësueses për ndihmë, e cila ndërhyri në detyrë, bëri një numër të madh gabimesh dhe lëshimesh, gjë që tregon një shpërndarje të pamjaftueshme të vëmendjes gjatë kryerjes së punës, 6 fëmijë kanë një nivel mesatar, bëjnë më pak. gabimet dhe lëshimet në punë. Nga pamja e jashtme, tek fëmijët vërehej lodhje.

Në nëngrupin nr. 2, 11 fëmijë kanë një nivel të ulët të shpërndarjes së vëmendjes, pasi kanë bërë një numër të madh gabimesh, duke përfshirë lëshimet (Shih shtojcën nr. 2). 4 fëmijë kanë një nivel mesatar - kanë bërë më pak gabime dhe lëshime.

\

LITERATURA

1. Valentinov V. 150 lojëra argëtuese. Shtëpia Botuese "Litera" Shën Petersburg, 2002

2. Blloqe fëmijësh, shaka, shaka. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët.

Yaroslavl, Akademia e Zhvillimit, 1997

3. Çështje të psikologjisë 1990, nr.4 f. 161-167

4. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologjia e fëmijëve në pyetje dhe përgjigje M., 2002

5. Tikhomirova L.F. Ushtrime për çdo ditë: zhvillimi i vëmendjes dhe imagjinatës

parashkollorët. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. Yaroslavl, Akademia e Zhvillimit,

Holding Academy, 2000

6. Bondarenko A.K. Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për mësuesit e kopshtit. M., 1974

7. Burmenskaya G.V. Leximi i librit mbi psikologjinë e fëmijëve. M., 1996

8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. Lojëra edukative për parashkollorët: Një udhëzues popullor për

prindërit dhe mësuesit. Yaroslavl, 1996

9. Wenger L, Mukhina V. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dhe imagjinatës në moshën parashkollore //

Arsimi parashkollor. 1974 nr. 12.

10. Psikologji zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. A.V. Petrovsky M., 1973

11. Vygotsky L.S. Historia e zhvillimit të funksioneve më të larta psikologjike // Sobr. cit.: Në 6 vëllime M., 1983. Vëll.

12. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit // Po aty. T.2.

13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdnikova T.K. Sistemi i kontrollit mjekësor dhe pedagogjik

gatishmëria dhe përshtatja e fëmijëve 6 vjeç për të studiuar në shkollë: informative

shkrim metodik. Volgograd, 1988

14. Galperin P.Ya. Për problemin e vëmendjes // Dokl. Apn RSFSR. 1958 nr 3. S. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formimi eksperimental i vëmendjes. M., 1974

16. Gonobolin F.N. Vëmendje dhe mësuesi i tij. M., 1972

17. Granovskaya R.M. Elemente të psikologjisë praktike. L., 1988

18. Psikologu i fëmijëve. 1993 nr. 6.

19. James W. Kujdes: Një lexues i vëmendjes. M., 1976. S. 50-103.

20. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të parashkollorëve / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A.

Panko. Minsk, 1997

21. Diagnostifikimi i sferës njohëse të fëmijës / Ed. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994

22. Dobrynin N.F. Mbi teorinë dhe edukimin e vëmendjes // Sov. pedagogjia. 1938 nr. 8.

23. Dobrynin N.F. dhe të tjera.Psikologjia e zhvillimit: një kurs leksionesh. M., 1965

24. Dobrynin N.F. Mbi selektivitetin dhe dinamikën e vëmendjes // Vopr. psikologjisë. 1975 nr 2. S. 68-80.

25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Atlas i psikologjisë. M., 1986

26. Arsimi parashkollor, 1690, nr 12 f. 6-9.

27. Arsimi parashkollor, 1960 Nr 12 f. 46.

28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Udhëzime për përdorimin e psikologjisë

kartela e parashkollorit (gatishmëria për shkollë). Moskë-Voronezh, 2002

29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i vëmendjes. Program për fëmijë

5-9 vjeç. M., 2001

30. Revistë psikologjike 1982 T.Z. Nr. 5 f. 54-65.

31. Lexuesi mbi vëmendjen, bot. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. f. 184-219.

32. Fesyukova L.B. nga 3 në 7. Një libër për baballarët, nënat, gjyshërit. Kharkiv, Rostov-on-Don

"Phoenix", 1997

33. Psikologjia e një parashkollori. Lexues për studentët e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. M.,

Akademia, 1997 f. 86-90.

34. Uruktaeva G.A. Psikologjia parashkollore. Libër mësuesi M., Akademia, 1997

35. Uruktaeva G.A. Diagnoza e fëmijëve parashkollorë M., Akademia, 1997

Vëmendja nuk është përjashtim. Me ndihmën e zbulimeve dhe zhvillimeve të psikologëve të botës, ka shumë mënyra për ta testuar dhe zhvilluar atë, si dhe përqendrim dhe parametra të tjerë, në një mënyrë ose në një tjetër të lidhur me të. Për cilat metoda ekzistojnë, ky artikull do të tregojë.

Llojet e vëmendjes

Para se të flasim për teknikat specifike të përdorura në psikologji, le të shohim vetë konceptin. Sipas përfundimeve të psikologëve, kjo është një karakteristikë cilësore e perceptimit, dhe jo një proces i pavarur. Thelbi i tij është t'i sigurojë një personi mundësinë e natyrës selektive të veprimtarisë së psikikës, si dhe të sigurojë zgjedhjen e një objekti nga një grup ekzistues. Vëmendja psikologjike nga specialistët e kësaj fushe ndahet në tre lloje kryesore: e pavullnetshme, e vullnetshme dhe pasvullnetare.

Vëmendja e pavullnetshme karakterizohet nga fakti se ajo ndodh në mënyrë spontane, pavarësisht se çfarë po bën një person dhe çfarë veprimi po kryen në një moment të caktuar. Ajo shkaktohet nga mjedisi që rrethon një person. Emocionet dhe instinktet gjithashtu kanë ndikimin e tyre. Çdo tingull, erë ose lëvizje në mjedis aktivizon në çast një reagim të pavullnetshëm. Vlen gjithashtu të theksohet se tiparet e personalitetit dhe asociacionet shfaqen gjithashtu në momentin e aktivizimit të përqendrimit. Për shembull, nëse një stimul ngjall asociacione të pakëndshme, emocionet negative do të çlirohen. Emocionet pozitive shquhen me një shoqërim të këndshëm me stimulin.

Lloji i dytë i vëmendjes, që dallojnë ekspertët, quhet arbitrar. Dallimi i tij nga i pavullnetshmi është se aktivizohet nga vetë personi me një veprim të vetëdijshëm. Detyra e tij kryesore është të përqendrojë punën mendore në arritjen e një qëllimi të përcaktuar qartë, pa u shpërqendruar nga diçka tjetër. Shumë shpesh, një reagim arbitrar mund të quhet aktiv.

Vëmendja post-vullnetare është një lloj mjaft specifik. Sipas konkluzioneve të psikologëve, është një kombinim i dy llojeve të mëparshme. Kur manifestohet, aktivi fillimisht aktivizohet me një përpjekje vullneti dhe pas një periudhe të caktuar kohore, si rezultat i aktivitetit emocional, bëhet një kalim nga vëmendja e vullnetshme në atë të pavullnetshme.

nivelet e vëmendjes

Psikologët kanë përcaktuar gjithashtu se aftësia e një personi për t'u përqendruar në një gjë, duke fokusuar rrezen e perceptimit në qëllime specifike, zhvillohet me moshën. Si rezultat, u përftuan nivelet e reagimit, nga të cilat sot janë nëntë.

Në fëmijëri, një person kalon nëpër një rrugë në të cilën ai plotëson katër nivelet e para. Ato ndryshojnë në sa objekte bien dhe janë të fiksuara në fushën e vëmendjes së fëmijës. Për periudhën nga momenti i lindjes deri në 12 vjet, një person gradualisht mëson të rregullojë nga asgjëja në një numër të madh procesesh, duke rritur gradualisht numrin e tyre.

Gjatë gjashtë viteve të ardhshme të jetës dhe zhvillimit, domethënë për periudhën nga 12 deri në 18 vjeç, një person zhvillon vëmendjen e tij, duke kaluar në nivelet e ardhshme. Midis specialistëve, ata morën emrat "Një kartë" dhe "Shumë karta".

Gjatë periudhës nga 18 deri në 24 vjeç, një person mëson gjatë jetës të rregullojë një ose shumë hapësira. Kështu kalohen edhe dy nivele të tjera. Dhe niveli i fundit në të cilin gjithçka është fiksuar vjen pas 24 vitesh.

Çrregullim i vëmendjes

Megjithatë, ky, si çdo proces tjetër i aktivitetit mendor, mund të jetë i pazhvilluar për shkak të shkeljeve. Ato kryesore që mund të prishin përqendrimin përfshijnë proceset e mëposhtme:

Rënie e stabilitetit.
Reduktimi i volumit.
Shkelja e ndërprerësit.

Secila prej këtyre shkeljeve ka pika të dobëta, falë të cilave mund t'i korrigjoni dhe të ktheni vëmendjen në normalitet. Por ia vlen të kujtojmë se rezultati nuk mund të arrihet me një lëvizje. Shkelja e vëmendjes nuk korrigjohet aq lehtë sa do të donim.

Rezultati i vëmendjes. Teknika e Münsterberg

Munsterberg ka zhvilluar një teknikë që ju lejon të vlerësoni nivelin e përqendrimit të çdo personi në një mënyrë mjaft të thjeshtë. Një personi i jepet një seri shkronjash në të cilat 23 fjalë janë të koduara. Brenda dy minutave, duhet të gjeni dhe nënvizoni numrin maksimal të fjalëve. Vlerësimi bëhet sipas kohës së kaluar dhe numrit të fjalëve të gjetura. Rezultati më i mirë është ai në të cilin gjenden të gjitha fjalët para se të skadojnë dy minutat e dhëna për të përfunduar detyrën. Më e keqja është ajo kur koha e kalon atë të caktuar. Ky test i vëmendjes paralajmëron gjithashtu se numri i fjalëve të transkriptuara dhe të nënvizuara gjithashtu ka një efekt në rezultat. Sipas rregullave të kësaj teknike, për çdo fjalë që nuk gjendet, duhet t'i shtohen 5 sekonda kohës përfundimtare për kryerjen e detyrës.

Metodologjia e vlerësimit duke përdorur tabelat Schulte

Teknikat për diagnostikimin e vëmendjes shpesh nënkuptojnë përfundimin e një detyre specifike në një kohë të kufizuar. Për më tepër, këto detyra mund të shoqërohen me numra, shkronja ose fjalë. Tabelat Schulte janë një nga mjetet që mund të përdorë kjo teknikë. Vlerësimi i vëmendjes me ndihmën e tyre kryhet si më poshtë: numrat nga 1 deri në 25 vendosen në mënyrë të rastësishme në qelizat e tabelave. Detyra e subjektit është të tregojë dhe emërojë numrat sa më shpejt që të jetë e mundur. Një nivel i mirë i vëmendjes do të diagnostikohet kur një tavolinë zgjat jo më shumë se 40 sekonda. Rezultati më i keq - një tabelë zgjat më shumë se 50 sekonda.

Teknika e vëmendjes 10 fjalë

Teknikat për vëmendje nuk nënkuptojnë gjithmonë një kohë të kufizuar. Disa, si 10 Fjalët, përdorin teknika shumë të ndryshme për të vlerësuar nivelin e perceptimit të një personi. Ky test i vëmendjes është një seri fjalësh që nuk kanë lidhje. Detyra është që pas një leximi të vetëm të fjalëve, të riprodhoni nga kujtesa numrin maksimal të mundshëm të fjalëve. Kur përdorni këtë metodë, kushtojini vëmendje rezultat i mirë konsiderohet se kur një person riprodhon tetë ose më shumë fjalë nga seria e paraqitur pa problem. Një pikë e rëndësishme është se ky test përdor jo vetëm aftësinë për t'u përqendruar, por edhe kujtesën afatshkurtër, trajnimi i së cilës është gjithashtu mjaft i dobishëm për produktivitetin e punës.

Ushtrime përqendrimi

Ndërsa teknikat e vëmendjes të sugjeruara më sipër ju lejojnë të përcaktoni nivelin e përqendrimit për të vendosur kursin për punë të mëtejshme, ushtrimet për të cilat do të flasim tani ndihmojnë në rritjen e tij dhe të mësoni të reduktoni shpërqendrimet gjatë kryerjes së punës.

Në mënyrë konvencionale, të gjitha ushtrimet mund të ndahen në tre nivele vështirësie. Ushtrimet më goditëse dhe më të njohura të nivelit të parë konsiderohen si "Line", "Colorblind" dhe "Fly". Le të shqyrtojmë shkurtimisht secilën prej tyre.

"Linja" është ndoshta ushtrimi më i thjeshtë që do të përmirësojë përqendrimin. Për ta bërë këtë, do t'ju duhet një fletë letre dhe një laps. Me ndihmën e një lapsi, një person fillon të vizatojë një vijë të drejtë në letër. Lajmi është i lehtë. Duke vënë re se ai ishte i hutuar, subjekti bën një ngritje të lehtë në linjë, pas së cilës ai vazhdon ta udhëheqë atë në nivelin fillestar. Si rezultat, linja do të ngjajë me një kardiogram.

Ushtrimi Color Blind duket i thjeshtë, por në fakt është mjaft kompleks. Një personi i jepen një sërë fjalësh që emërtojnë ngjyrat. Fjalët shkruhen me ngjyra të ndryshme. Detyra është të emërtoni ngjyrat e secilës prej fjalëve nga rreshti i propozuar pa gabime.

"Fly" është një ushtrim me të cilin mund të zhvilloni përqendrimin e vëmendjes në një grup të tërë njerëzish në të njëjtën kohë.

Niveli i dytë i ushtrimeve të përqendrimit

Ushtrimet në këtë nivel kanë për qëllim zhvillimin e reflektimit - mjeti kryesor i kontrollit të vetëdijshëm të kësaj karakteristike dhe jetës në përgjithësi. Më të famshmit nga ushtrimet e shumta janë "Ku drejtohet vëmendja ime" dhe "Lexim refleksiv".

Niveli i tretë i ushtrimeve të përqendrimit

Detyra kryesore e këtyre ushtrimeve nuk është vetëm zhvillimi i aftësisë për t'u përqendruar, por edhe për të ndihmuar një person të arrijë ekuilibrin maksimal emocional.

Kjo është gjithçka themelore teknikat për vëmendje në psikologjinë moderne!