Bëni një tabelë të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Baza universale, "bërthama" e sistemit të njohurive metodologjike është filozofia si metodë universale. Parimet, ligjet dhe kategoritë e tij përcaktojnë drejtimin dhe strategjinë e përgjithshme të kërkimit,

Tema 2. Kërkime psikologjike dhe pedagogjike

1. Karakteristikat e përgjithshme të psikologjike kërkimi pedagogjik

1.1. Strategji moderne për rinovimin dhe zhvillimin e arsimit

Pavarësisht nga të gjitha vështirësitë, sistemi arsimor rus mbijetoi dhe ruajti statusin e tij të lartë global. Për më tepër, arsimi ynë jo vetëm që është ruajtur, por ka fituar edhe cilësi të reja:është bërë më e lëvizshme, demokratike dhe e ndryshueshme. U shfaq një mundësi reale për të zgjedhur llojin e institucionit arsimor, nivelin e programeve të studiuara, shkallën dhe natyrën e ndihmës. Duhet theksuar se arsimi mbijetoi pikërisht sepse u përditësua, sepse kishte një kërkim të vazhdueshëm dhe produktiv për opsione të reja, përmbajtje dhe mjete të reja të mësimdhënies dhe edukimit.

Kriza arsimore është zhvilluar në sfondkriza e fëmijërisë,e cila manifestohet në uljen e nivelit të lindjeve, një nivel të lartë të sëmundshmërisë tek fëmijët (sipas të dhënave më të fundit, në Rusi më pak se 10% e fëmijëve të shëndetshëm dhe 35% janë të sëmurë kronikë), një rritje e delikuencës së të miturve, endacakëve, jetim social (me prindër të gjallë), shfaqja e një grupi të madh adoleshentësh dhe të rinjsh që nuk studiojnë dhe nuk punojnë.Në vend të përshpejtimit në vitet e fundit, ka pasur"ngadalësim » - ngadalësim në rritjen dhe zhvillimin e brezit të ri.Sociologët regjistrojnëulje e vlerës së fëmijërisë, nevoja për fëmijë.

Kriza e arsimit, si të tjerat sfera sociale, nuk është fatale, përkundrazi ështëkriza e rinovimit,dhe, duke përditësuar veten, sistemi i arsimit dhe trajnimit përpiqet të kapërcejë krizën dhe të dalë prej saj.

Analiza e situatës sociale, praktika e transformimit, përvoja pedagogjike botërore nga këndvështrimi i qasjeve moderne shkencore na lejon të përshkruajmë udhëzime të reja për zhvillimin e arsimit,strategjia për rinovimin e saj.Ne besojmë se këto udhëzime strategjike përbëjnë thelbin e të menduarit të ri pedagogjik - kushti më i rëndësishëm suksesin e transformimeve.

Para së gjithash, një ndryshim i madh po ndodh.qëllimet arsimore,dhe, rrjedhimisht, kriteret për efektivitetin e tij. Jo cilësia e njohurive, si e tillë, dhe veçanërisht jo vëllimi i njohurive dhe aftësive të fituara, porZhvillimi personal, realizimi i aftësive unike njerëzore, përgatitja për vështirësitë e jetës bëhen qëllimi kryesor i edukimit,e cila nuk kufizohet vetëm në shkollë, por shkon shumë përtej saj.

Sistemi ynë arsimor është ende i fokusuar në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë si qëllimi përfundimtar, si rrjedhojë. Niveli i njohurive shërben si kriteri kryesor kur mbaroni shkollën, kur hyni në universitet dhe institucione të tjera arsimore. "Kulti i dijes" shpesh mbetet ideali për të cilin shkolla përpiqet. Kjo, megjithatë, nuk është plotësisht e vërtetë. Edhe të lashtët argumentuan: shumë njohuri nuk mëson inteligjencën.Nxënësit tanë të shkollës, siç dëshmojnë të dhënat e fundit të UNESCO-s, pushtojnënga njohuritë lëndoredhe aftësitë vendosen diku në dhjetëshen e dytë.Ne kemi mbetur prapa në këtë drejtim Korea e jugut, Tajvani, Zvicra, Hungaria dhe një sërë vendesh të tjera, por ne jemi dukshëm përpara SHBA-së, Anglisë, Francës, Gjermanisë dhe vendeve të tjera të zhvilluara. Do të dukej jo aq keq.

Megjithatë, sipas zhvillimi i inteligjencës krijueseekspertët na japin një vend shumë më modest.Duket si një paradoks. Por në realitet gjithçka është e kuptueshme.Njohuria në vetvete nuk siguron zhvillim, qoftë edhe zhvillim intelektual. Por synimet moderne trajnimi mbulon jo vetëm zhvillimin e inteligjencës, por edhe zhvillimin e emocioneve, vullnetit, formimin e nevojave, interesave, formimin e idealeve, tipareve të karakterit. Dija është baza, trampolina e edukimit zhvillimor, një rezultat i ndërmjetëm, por jo përfundimtar. I gjithë trajnimi duhet të përqendrohet në zhvillimin e personalitetit dhe individualitetit të një personi në rritje, në realizimin e potencialit të natyrshëm në të.Nga dije-centrizmi, edukimi ynë duhet të vijë te human-centrizmi, te prioriteti i zhvillimit, te “kulti i personalitetit” i çdo nxënësi.Edukimi në këtë drejtim vepron si një mënyrë për të zbatuar detyrat edukative, si pjesë e tij. I gjithë sistemi arsimor duhet të jetë një fushë e gjerë për jetën, afirmimin dhe zhvillimin e njeriut dhe të përfshijë familjen, institucionet jashtëshkollore, kontaktet informale etj.

Vlen të theksohet se nuk ka ndryshuar aq përmbajtja e qëllimeve (udhëzimeve) të arsimit, por hierarkia dhe vartësia e tyre. Kjo pasqyrohet shumë qartë në Art. 14 të ligjit “Për Arsimin”.I nominuar si prezantuesdetyra e vetëvendosjes dhe vetërealizimit të individitdhe më tej - detyra e zhvillimit të shoqërisë civile, forcimit dhe përmirësimit të sundimit të ligjit.

Ndryshimet përmbajtjen e arsimit,bazën e saj kulturore dhe ky ndryshim ndodh në disa drejtime:

- rritje të ndjeshme të intensitetit kulturor të arsimit, baza e së cilës bëhet e gjithë kultura botërore dhe e brendshme, dhe jo pjesa e saj e filtruar, e “miratuar” me fjalë të tjera, përmbajtja e edukimit bëhen jo vetëm njohuritë e fituara, por edhe sferat e arritjeve njerëzore; shumë përtej fushës së shkencës: arti, traditat, veprimtaritë e përvojës krijuese, feja, arritjet e sensit të përbashkët;

- rritjen e rolit të njohurive humanitaresi bazë për zhvillim, si "bërthamë" kuptimplotë e personalitetit;

- lëvizja nga përmbajtja e detyrueshme, identike për të gjithë në të ndryshueshme dhe të diferencuar, dhe në rastin ekstrem - të individualizuar; nga një shtet i vetëm, përmbajtje të miratuar zyrtarisht në programet, kurset dhe tekstet shkollore origjinale të autorit (me ruajtjen e detyrueshme të një bërthame të vetme arsimore, të përcaktuar nga minimumi i detyrueshëm dhe standardet shtetërore).

- miratohet një qasje për përzgjedhjen dhe vlerësimin e përmbajtjes nga pikëpamja e potencialit të saj arsimor dhe zhvillimor, të aftë për të siguruar:

Formimi i një pasqyre adekuate shkencore të botës midis studentëve,

Vetëdija qytetare,

Integrimi i individit në sistemin e kulturave botërore dhe kombëtare,

Nxitja e mirëkuptimit dhe bashkëpunimit mes njerëzve(Neni 14 i Ligjit “Për Arsimin”).

Detyra është vendosur për të formuar tek nxënësi një tablo gjithëpërfshirëse të botës, për ta ndihmuar atë, mbi bazën e vlerave universale dhe kombëtare, për të identifikuar kuptimet personale në materialin që studiohet, për t'i përcjellë brezit të ri traditat dhe aftësitë më të mira krijuese. që zhvillohen këto tradita b.

Lëvizja ngaformat e unifikuara të organizimitarsimi (shkollë e mesme, shkollë profesionale) për tëshumëllojshmëri e formave të arsimit dhe llojeve të institucioneve arsimore:gjimnaze, lice, kolegje, shkolla private, shkolla të larta profesionale, institucione komplekse arsimore si kopsht-shkollë, lice-koleg universitet etj.Veçanërisht të rëndësishme janë kërkimet në fushën e modernizimit dhe rinovimit të shkollës publike në mënyrë që ajo të përshtatet me mundësitë dhe nevojat e zhvillimit të kategorive të ndryshme të nxënësve, si dhe me problemet që lidhen me zhvillimin e institucioneve rehabilituese, arsimore, shëndetësore dhe të specializuara. të profileve të ndryshme.

Absolutizimi i orës së mësimit si formë e organizimit të mësimdhënies në shkollë ka filluar të kapërcehet, ndonëse me shumë ndrojtje.Së bashku me mësimet, zhvillohen seminare, leksione, punëtori, debate dhe lojëra edukative.

Nevoja për një kalim nga arsimi masiv nëtë diferencuara- jo në kuptimin e braktisjes së formave kolektive të punës, por në kuptimin e individualizimit dhe diferencimit në nivel të programeve dhe metodave, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e çdo studenti.

Gjithashtu realizohetnevoja për një kalim nga arsimi i vonuar në duke avancuar, edhe pse ky problem nuk mund të zgjidhet brenda një shkolle të vetme. Ajo shoqërohet me rritjemultifunksionalitetarsimi në tërësi si sferë shoqërore dhe secila qelizë e tij - një institucion arsimor. Së bashku me funksionet kryesore tradicionale - arsimore, edukimi dhe zhvillimi - arsimi dhe institucionet e tij duhet të marrin gjithnjë e më shumë funksionet e vazhdimësisë kulturore dhe të krijimit kulturor, të mbrojtjes sociale të mësuesve dhe të studentëve dhe të kryejnë rolin e një stabilizuesi dhe katalizatori social për shoqërinë. -zhvillimi ekonomik. Së fundi (siç është diskutuar tashmë), vitet e fundit ka luajtur një rol gjithnjë e më të rëndësishëmfunksion kërkimi dhe kërkimi.

Fillon gradualishtkalimi i arsimit dhe edukimit në një bazë diagnostike, e cila lehtësohet nga zhvillimi i shërbimeve psikologjike në institucionet arsimore. Një kuptim i ri i standardit në arsim pohohet jo si një unifikimi i detyrueshëm i kërkesave, por si një bazë e vetme, një minimum i detyrueshëm njohurish, një nivel i kërkesave minimale dhe një kufizues i ngarkesës arsimore.

Një prirje rritëse po bën rrugën e sajroli i faktorëve rajonalë dhe lokalë (komunal, komunitar) në arsim. Siç tregon përvoja e shumë vendeve të qytetëruara dhe traditat e brendshme, komunitetit - shoqata e njerëzve në vendbanimin e tyre (bazuar në parimin e lagjes) - është pronari më i interesuar dhe më i kujdesshëm i një institucioni parashkollor, shkolle, qendre sociale të një mikrodistrikti.. Sigurisht, një ekuilibër i vlerave universale, gjithë-ruse (federale), rajonale dhe lokale dhe qëndrimeve dhe interesave të rajonit është gjithmonë i nevojshëm, duke iu nënshtruar përparësisë së vlerave federale dhe universale.

Duke ndodhur intensivisht tranzicionit nga një edukim i regjimentuar, autoritar i shkatërruar nga jetapër edukimin humanist, jo të dhunshëm, falas, bazuar në zgjedhjen vullnetare të formave të veprimtarisë, iniciativës dhe besimit reciprok të pedagogëve dhe nxënësve.Arsimi riorientohet drejt vlerave universale njerëzore, drejt ideve dhe idealeve të humanizmit dhe mëshirës. Këto ide nuk duhet domosdoshmërisht të shprehen në formë fetare. Fëmija duhet mbrojtur nga imponimi i çdo ideologjie, qoftë komuniste qoftë fetare. Në sistemin arsimor modern, idetë e një shkolle jo të mbyllur në vetvete, por e hapur ndaj mjedisit shoqëror, duke marrë pjesë aktive në jetën e mikrodistriktit dhe duke përdorur burimet e tij pedagogjike dhe materiale, po bëjnë gjithnjë e më shumë rrugën dhe mbijnë. Sistemi arsimor dhe edukativ shkollor ndërvepron në mënyrë aktive me edukimin shtesë (jashtë shkollës) të fokusuar në familjen, individin dhe vlerat humanitare.

1.2. Koncepti i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Për shkak të kompleksitetit dhe shkathtësisë së procesit pedagogjik në arsim, nevojiten kërkime shumë të ndryshme - si në lëndën e tij ashtu edhe në fokusin e tij lëndor.

Shume e rendesishme kërkime psikologjike. Në kërkimin psikologjik, po kërkohet mekanizmat më efektivë për zhvillimin mendor, rehabilitimin psikologjik të nxënësve për një situatë specifike, rritjen e potencialit të tyre krijues, kushtet për vetë-realizim dhe përcaktimin e pozicioneve fillestare për qasjet individuale dhe të orientuara nga personaliteti. , për monitorimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit.

Ka një nevojë në rritje përkërkime sociologjiketë identifikojë nevojat e popullatës, qëndrimin e prindërve dhe publikut ndaj risive të caktuara dhe vlerësimet e veprimtarive të një institucioni arsimor ose sistemit arsimor.

Hulumtimi natyrës valeologjike dhe mjekësoresynojnë gjetjen e opsioneve arsimore që ruajnë dhe forcojnë shëndetin e studentëve dhe nxënësve.

Shumë i gjithanshëm dhe shumëfunksionalkërkimi pedagogjik.Këto janë studime të natyrës historiko-pedagogjike, filozofiko-pedagogjike, social-pedagogjike, psikologjike-pedagogjike, metodologjike.

Nën kërkime në pedagogjikupton procesin dhe rezultatin e veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për ligjet e arsimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, përmbajtjen, parimet dhe teknologjitë.Kërkimi pedagogjik shpjegon dhe parashikon fakte dhe fenomene (V. M. Polonsky).

Megjithatë, pothuajse të gjitha kërkimet e aplikuara që lidhen me funksionimin dhe zhvillimin e procesit arsimor dhe institucioneve arsimore janëgjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike(shpesh social-psikologjik-pedagogjik, mjeko-pedagogjik etj.) natyra.Edhe kur bëhej fjalë për konceptin e njohurive të të mësuarit, ishte e pamundur të studiohej procesi arsimor pa hulumtuar dhe zhvilluar vëmendjen, kujtesën, të menduarit, emocionet dhe aftësitë për lloje të ndryshme të aktiviteteve të studentëve dhe nxënësve. Ka qenë gjithmonë për edukimin e një personaliteti holistik, të gjithanshëm, për zhvillimin e vullnetit, për formimin e besimeve, për marrjen parasysh të karakteristikave individuale. Ishte e pamundur të ndërtohej një studim i mirëfilltë në sferën arsimore pa përcaktuar përmbajtjen e tij psikologjike.

Në dekadën e fundit, kur detyrat e zhvillimit personal janë bërë prioritet, çdo kërkim produktiv në fushën e arsimit duhet të jetë psikologjik dhe pedagogjik, të zbulojë dhe eksplorojë unitetin e jashtëm dhe faktorët e brendshëm edukimi, kushtet pedagogjike dhe metodat e formimit të motivimit, qëndrimeve, orientimeve të vlerave, të menduarit krijues, intuitës, besimeve personale, kushteve për zhvillimin e tij të shëndetshëm mendor dhe fizik.

Në të njëjtën kohë, kërkimi pedagogjik ruan gjithmonë specifikën e tij: flet për për procesin pedagogjik, për trajnimin dhe edukimin, për organizimin dhe menaxhimin e procesit, në të cilin mësuesi dhe nxënësi marrin pjesë domosdoshmërisht, funksionojnë dhe zhvillohen marrëdhëniet pedagogjike dhe zgjidhen problemet pedagogjike..

Dhe një nuancë tjetër. Qasjet, metodat dhe teknikat e njohura psikologjike (standarde) mund të përdoren për të përcaktuar pozicionet, për të diagnostikuar dhe për të interpretuar rezultatet. Atëherë është më e saktë të përcaktohetkërkimi si pedagogjik duke përdorur njohuri dhe metoda psikologjike.

Nëse ka një kërkim për pozicione dhe qasje të orientuara nga personaliteti, individuale ose grupore, qasje ose metoda më të sakta psikologjike (për shembull, metoda për përcaktimin e potencialit krijues të një individi dhe shkallën e realizimit të tij), atëherëkërkimi bëhet vërtet psikologjik dhe pedagogjik.

1.3. Natyra dhe funksionet e inovacioneve arsimore

Zbatimi i punës kërkimore eksperimentale duket të jetë shumë mjete të rëndësishme kërkimi i qëllimshëm i mënyrave efektive të trajnimit dhe edukimit. Kjo punë synon të kontribuojë në zgjidhjendetyrat kryesore praktike të arsimit në nivelin modern.

Le të përshkruajmë shkurtimishtkomponentët kryesorë të një pune të tillë.

1. Diagnostifikimi situata rinovimi dhe zhvillimi në shkollë, familje, mikroshoqëri për momentin, analiza pedagogjikearritjet dhe mangësitë, shkalla e realizimit të mundësive, efektiviteti i qasjeve dhe mjeteve të përdorura.Një punë e tillë është kryer gjithmonë nga specialistë të fushës së arsimit. Masa e plotësisë, thellësisë dhe tërëësisë së zbatimit përcaktohet nga natyra e detyrave me të cilat përballen zhvilluesit, niveli i tyre i kualifikimeve dhe mjetet e disponueshme. Në punën kërkimore, ky nivel, në parim, duhet të jetë më i lartë se në praktikën masive (duke marrë parasysh se vetë praktika e avancuar ngrihet në nivelin e kërkimit kërkimor).

1. Parashikimi, dizajni psikologjik dhe pedagogjik dhe eksperimentimi i avancuar. Një punë e tillë është e nevojshme gjatë hartimit të planeve afatgjata dhe aktuale, gjatë përcaktimit të drejtimeve dhe udhëzimeve për aktivitetet praktike. Është e nevojshme për t'u dhënë veprimtarive parashikuese dhe projektuese qëndrueshmëri dhe vlefshmëri shkencore. Duhet përmendur veçanërisht eksperimentimi i avancuar pedagogjik. Thelbi i tij është se ju lejon të merrni informacione të caktuara prognostike, shikoni tiparet e një të ardhmeje të mundshme. Një eksperiment i tillë ju lejon të krijoni modelin tuaj të zhvillimit në kushte specifike për kryerjen e aktiviteteve dhe ta vini në jetë, duke krijuar një model për praktikë më të gjerë.
2. Formimi i personalitetit të një mësuesi krijues me një stil individual të veprimtarisë të shprehur qartë. Dihet se natyra dhe përmbajtja e aktiviteteve të kryera së bashku që zhvillohen në një grup, natyra e marrëdhënieve ndërpersonale dhe llojet e tjera të marrëdhënieve në fund të fundit formojnë personalitetin. Personaliteti i një mësuesi krijues zhvillohet në veprimtarinë e përbashkët krijuese. Këtë e dëshmon përvoja e shkollave që kanë nxjerrë plejada të tëra mësuesish të talentuar. Këto janë, për shembull, shkolla e V. A. Su-khomlinsky (shkolla e mesme Pavlyshskaya), shkolla e S. E. Jose (shkolla e mesme nr. 345 e Moskës), shkolla e V. A. Karakovsky (shkolla e mesme nr. 825 e Moskës), E. A. Yamburg (shkolla e mesme nr. 109 e Moskës) etj.
3. Zhvillimi i iniciativës dhe kreativitetit të nxënësve. Është e qartë se përmbajtja dhe drejtimi i veprimtarisë krijuese të mësuesit dhe studentit më së shpeshti nuk përkojnë. Mësuesi merret me krijimtarinë pedagogjike, nxënësi merret me lëndë (artistike, teknike etj.). Sidoqoftë, fryma e përgjithshme e krijimtarisë, respekti për kërkimin, inkurajimi i iniciativës dhe të menduarit inovativ - e gjithë kjo zhvillohet më së miri në një ekip mësimor kërkues. Epo, aty ku përputhet lënda e kërkimit të mësuesit dhe nxënësit të tij, gjë që ndodh shpesh (aktivitete të përbashkëta artistike amatore, debate, hartim projektesh, përfshirë ato pedagogjike, etj.), kushtet për bashkëkrijim dhe pasurim të ndërsjellë bëhen të njëtrajtshme. më të favorshme.
4. Tejkalimi i miteve, stereotipeve, inercisë dhe varësisë. Kërkimi promovon pastrimin më efektiv nga rutina, stimulon energjinë dhe forcon besimin në forcën e dikujt.Procesi i rishikimit të shumë ideve dhe gjykimeve mitike si: nxënësi ideal i shkollës është një student i rehatshëm, i bindur; fjala e mësuesit është ligj; studimi i mirë është një tregues i mirëqenies në zhvillimin personal; Sa më shumë aktivitete edukative, aq më intensiv është edukimi.

Zotërimi i punës kërkimore eksperimentale stimulon krijimtarinë psikologjike dhe pedagogjike, duke përfshirë mësuesit dhe psikologët në rrjedhën e përgjithshme të inovacionit.

Nevoja jonë për përditësimin e arsimit dhe të gjithë sferës sociale kërkon vëmendje të veçantëproceset e inovacionit,

TE çfarë pengon dhe çfarë kontribuon në shfaqjen dhe përhapjen e risive psikologjike dhe pedagogjike,

Çfarë roli luajnë dhe duhet të luajnë shkencat pedagogjike dhe psikologjike në këtë proces.

Veçanërisht e rëndësishme për të kuptuar dhe promovuar rinovimin arsimor kanë kategori: të reja, inovacion, novacion, inovacion, inovacion, proces inovativ, si dhekategori dhe koncepte të kundërta:i vjetëruar, rutinë, konservatorizëm, projektizëm etj.

Detyra, natyrisht, nuk është të ngjitësh etiketa dhe të stigmatizosh konservatorët, por të kuptosh dialektikën e ndërveprimit midis të resë dhe të vjetrës, mekanizmat dhe kushtet për zëvendësimin e të vjetruarës me të renë, si dhe mënyrat dhe mundësitë e ndikimit pozitiv në këto procese. Sigurisht, duhet të mësohet të dallojë inovacionin e vërtetë nga imitimi i tij, nga projeksionizmi (projekte të pabaza që gjoja zgjidhin probleme komplekse pedagogjike).

Mund të supozohet se i ri në psikologji dhe pedagogji - këto nuk janë vetëm ide, qasje, metoda, teknologji për të punuar me një person ose një ekip (studimi, përmirësimi, transformimi i tyre), të cilat në formën e tyre të paraqitur, në kombinime të tilla ende nuk janë paraqitur, pordhe ai kompleks elementësh ose elementësh individualë të formimit dhe edukimit që mbartin brenda vetes një parim progresiv që bën të mundur zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe edukimit në mënyrë mjaft efektive (të paktën më efektive se më parë) në kushte dhe situata në ndryshim.

E reja, pra, përmban progresive. Sidoqoftë, koncepti i "resë" jo gjithmonë lidhet plotësisht me konceptet e "të avancuara", "progresive" dhe madje edhe më të gjerë të konceptit "modern". E avancuar, moderne ruan gjithmonë shumë nga tradicionalja. Në praktikën pedagogjike, kjo është veçanërisht e qartë: besimi te një person, përqendrimi në anët e tij më të mira, aftësia për të komunikuar dhe bashkëpunuar, metoda mësimore informuese dhe riprodhuese, dialog, thirrje për aftësitë edukative të ekipit - këto dhe shumë të tjera larg. dispozitat e reja janë ruajtur dhe po marrin një "erë të dytë" në sistemet dhe teknologjitë më të fundit pedagogjike.

Pozicioni i specifikuar përcakton përmbajtjen e koncepteveinovacioni pedagogjik dhe inovacioni pedagogjik. Në mënyrë të rreptë, risi - ky është një sistem ose element i një sistemi pedagogjik që ju lejon të zgjidhni në mënyrë më efektive detyrat e caktuara (dhe nganjëherë vendosni vetë detyrat më saktë), që korrespondon me tendencat progresive në zhvillimin e shoqërisë.

Risi pedagogjike- futja e inovacioneve në praktikat e punës (praktikë inovative).Inovacioni pedagogjik më së shpeshti kuptohet si depërtim i risive në praktikë më të gjerë (parashtesa "në" nënkupton depërtimin në një mjedis të caktuar).

Proceset inovative në arsim- këto janë proceset e shfaqjes, zhvillimit, depërtimit në praktikën e përhapur të risive pedagogjike.Subjekti dhe bartësi i këtij procesi janë, para së gjithash, mësuesi (ose psikologu, ose menaxheri) novator dhe ekipet novatore.

1) Në kuptimin më të gjerë të fjalës, të gjithë mësuesit dhe edukatorët krijues që punojnë në mënyrë krijuese dhe përpiqen të përditësojnë arsenalin e tyre të mjeteve mund të quhen novatorë. Në një interpretim më të rreptë novator - ky është autori i një sistemi të ri pedagogjik, domethënë një grup idesh të ndërlidhura dhe teknologjive përkatëse.Në këtë kuptim, ne kemi të drejtë të flasim për S.T.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.

2) Një rreth shumë më i gjerë mësuesish krijues, të cilët përafërsisht mund të quhenshpikës, modernizues. Ata nuk krijuan sistemet e tyre pedagogjike, por futën elemente të reja ose të përmirësuara seriozisht të sistemeve ekzistuese, i kombinuan ato në një mënyrë të re, duke arritur rezultate pozitive mbi këtë bazë.

3) Së fundi, ka një skuadër edhe më të gjerëmjeshtra punë pedagogjike të cilët shpejt perceptojnë dhe përdorin me mjeshtëri qasjet dhe metodat tradicionale dhe ato të reja. Veprimtaritë e të gjitha këtyre kategorive të mësuesve dhe psikologëve, të lidhura ngushtë me zhvillimin e shkencës psikologjike dhe pedagogjike, duke sjellë në praktikë ide të reja, përmbajtje të reja dhe teknologji të përditësuar, përbëjnë një rrymë pedagogjike novatore.

Le të gjurmojmë të ashtuquajturatcikli jetësor i risive pedagogjike.Ky cikël përfshin fazat e mëposhtme:fillimi, shfaqja, rritja e shpejtë (në luftën kundër kundërshtarëve dhe skeptikëve), pjekuria, ngopja e lidhur me avancimin pak a shumë të përhapur në praktikë, krizën dhe përfundimin, të lidhura, si rregull, me heqjen e inovacionit, si të tillë, në një i ri, më efektiv, shpesh një sistem më i përgjithshëm. Në procesin e kalimit të ciklit jetësor, zbulohen kontradiktat e vetë inovacionit dhe ndërveprimi i tij me mjedisin, zgjidhja e të cilave ose harmonizon marrëdhënien ose çon në mohimin e vetë inovacionit dhe shpërbërjen e tij.

Është karakteristikë që ciklet e jetës së koncepteve të reja të lindura teorikisht dhe koncepteve të lindura nga praktika janë disi unike.

Në opsionin e parë, proceset e inovacionit zhvillohen në versione të ndryshme të fazave të komentuara më poshtë.

1. Shfaqja e një koncepti të ri me synimin për t'u përdorur brenda një kuadri të caktuar dhe në situata të caktuara. Për shembull, koncepti i optimizimit (Yu. K. Babansky, M. M. Potashnik) u ngrit si didaktik, dhe koncepti i veprimtarisë krijuese kolektive (I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, etj.) - siç zbatohet vetëm në sferën e çështjeve të dobishme shoqërore dhe edukim moral. Teoria e të nxënit zhvillimor u zhvillua në lidhje me shkollën fillore.
2. Zgjerimi i konceptit dhe fushës së zbatimit të tij dhe, në disa raste, pretendimet për universalitet dhe ekskluzivitet. Një shembull i kësaj do të ishin konceptet kuptimplote dhe të dobishme formimi gradual veprimet mendore, teoria e veprimtarisë në psikologji, mësimi i bazuar në problem dhe i programuar në pedagogji. Pretendimet për universalitet vetëm minojnë përdorimin inteligjent të këtyre koncepteve.
3. "Pranimi" gradual i një koncepti nga praktika, dhe më pas "magjepsja" me të dhe pritja e një "mrekullie", një efekt i menjëhershëm dhe gjithëpërfshirës.
4. Koncepti që ka hyrë në praktikë fillon të funksionojë, por, natyrisht, një "mrekulli" nuk ndodh dhe fillon "ftohja" dhe zhgënjimi.. Kjo, për fat të keq, ndodhi me teorinë e optimizimit, kundër së cilës, pas disa vitesh të zhvillimit të saj, dolën qortime krejtësisht të pabaza se nuk i zgjidhi të gjitha problemet e arsimit dhe nuk parandaloi krizën e tij, dhe me disa teori dhe koncepte të tjera.
5. Teoria është përmirësuar, përshtatet me rrethanat në ndryshim, ka nevojë për transformimin e saj, për integrim me teoritë e tjera.. Në veçanti, një kuptim i teorisë dhe metodologjisë së optimizimit është krijuar jo si një teori pedagogjike globale, por si një qasje racionale e menaxhimit që ofron çelësat për gjetjen e zgjidhjeve optimale në kushte specifike të arsimit dhe trajnimit. Shtrirja e të kuptuarit të arsimit zhvillimor dhe aftësive të tij, përkundrazi, është zgjeruar ndjeshëm dhe ka përfshirë shumë sisteme edukimi, deri në atë tradicional të modernizuar.

Opsioni i dytë është që qasjet dhe konceptet e lindura në praktikë kalojnë nëpër një cikël paksa të ndryshëm në zhvillimin e tyre..

1. Shfaqja e qasjeve të reja, kërkime të vështira që na lejojnë të zyrtarizojmë ide të reja dhe të gjejmë mënyra për t'i zbatuar ato në mjete metodologjike.Kështu lindën sistemet pedagogjike të V.F Shatalov, I.P. shkolla adaptive) .

1. Lufta, në të kaluarën e afërt, më shpesh e gjatë dhe e vështirë, për miratimin dhe njohjen e inovacionit.
2. Pretendime pak a shumë të theksuara për universalitet, gjë që është karakteristikë, megjithatë, jo për çdo sistem novator, por vetëm për disa.Në një masë vendimtare, kjo varet nga kultura e përgjithshme e krijuesit të sistemit, si dhe nga pozicioni i praktikës masive, e cila shpesh mbështetet në inovacionin si një ilaç.
3. Ndërgjegjësimi i ideve shkencore në themel të përvojës, vendi i saj në sistemin e kërkimit shkencor, kontributi në teori. Në këtë drejtim, pozicioni i një galaktike të njohur mësuesish novatorë është interesant, në deklaratat dhe fjalimet e tyre të para ata e mohuan plotësisht shkencën pedagogjike dhe më pas njohën lidhjen e tyre të gjakut me të.
4. Integrimi me qasje dhe kërkime të tjera, ndërgjegjësimi i ideve dhe qasjeve që gjenden në sistemin e teorisë dhe praktikës (që, përsëri, nuk ndodh gjithmonë).

1.4. Bazat teorike dhe problemet e kërkimit modern psikologjik dhe pedagogjik

Origjinaliteti dhe specifika e zgjidhjes së problemeve pedagogjike në varësi të fazës, formës dhe karakteristikave rajonale të arsimit nuk mund të identifikohen dhe përdoren plotësisht pa njohuri dhe konsideratë të përgjithshme. Prandaj, do të përpiqemi të fillojmë duke sqaruar dispozitat që përbëjnë thelbin e koncepteve moderne psikologjike dhe pedagogjike.

Ndër dispozitat që padyshim kanë një kuptim të përgjithshëm pedagogjik, dhe për këtë arsye përbëjnë thelbin e platformës konceptuale të çdo programi arsimor, me sa duket, janë këto:dispozitat më të rëndësishme dhe ligjet dhe parimet përkatëse.

1. Kushtëzimi social dhe rinovimi i vazhdueshëm i qëllimeve, përmbajtjes dhe metodave të edukimit dhe edukimit në përputhje me kërkesat e shoqërisë.. Kjo përfshin përgatitjen e individit për hyrjen në shoqërinë moderne, duke marrë parasysh dhe zbatuar ndryshimin e rendit shoqëror, të zyrtarizuar zyrtarisht në dokumentet e politikave dhe jozyrtarisht, më afër nevojave të vërteta të personit dhe komuniteteve njerëzore, duke krijuar kushte për zhvillim dhe ekzistencë të denjë. të çdo personi.
2. Integriteti i procesit arsimor që formon personalitetin e një personi si në një mjedis të strukturuar zyrtarisht ashtu edhe në një mjedis të hapur jozyrtar, jo të organizuar posaçërisht.. Në këtë mjedis, ndikimet më domethënëse janë familja dhe mjedisi i menjëhershëm shoqëror, ndaj lind nevoja për të identifikuar dhe përdorur potencialin e saj pedagogjik.
3. Uniteti, perspektiva dhe vazhdimësia e qëllimeve, përmbajtjes dhe metodave të edukimit dhe edukimit, sigurimi i një hapësire të vetme arsimore dhe integriteti i sistemit arsimor.

Një rol të madh në arritjen e unitetit të arsimit në përputhje me Ligjin "Për Arsimin" të Federatës Ruse kërkohet të luajë standarde uniforme arsimore dhe kualifikime arsimore të vendosura dhe të kontrolluara nga shteti.

4. Shumëdimensionaliteti pedagogjik, pasqyrimi i të gjitha aspekteve më të rëndësishme të procesit pedagogjik:çdo vlerësim njëdimensional në teorinë dhe praktikën pedagogjike është i papranueshëm dhe i mangët. Përqendrimi i njëanshëm te kolektivi, te vlerat shoqërore, te "e nesërmja" dhe jo gëzimi i sotëm na ka sjellë shumë dëm. Megjithatë, harresa, shpërfillja e lidhjeve kolektive, interesave publike, si dhe perspektivat për zhvillimin e shoqërisë, ekipit dhe individit, janë të dëmshme për procesin pedagogjik. Pedagogjia, në një masë të madhe, është shkenca e arritjes së masës, e mënyrave të harmonizimit të forcave dhe prirjeve të kundërta të procesit pedagogjik: centralizimi dhe decentralizimi, personal dhe publik, menaxhimi dhe vetëqeverisja, performanca dhe iniciativa, veprimet algoritmike dhe krijimtaria. , normativiteti dhe liria, stabiliteti dhe dinamizmi i individit.

5. Uniteti i socializimit dhe individualizimit, konsiderata e detyrueshme e orientimit individual të arsimit dhe thelbi i tij shoqëror si përparësi të padyshimta të një shoqërie demokratike dhe nënsistemit të saj arsimor.. Shkalla e plotësimit të nevojave, realizimi i aftësive të një personi, e drejta e tij për vetë-realizim, identiteti, autonomia, zhvillimi i lirë është kriteri kryesor i suksesit në arsim dhe edukim.

1. Ndryshueshmëria dhe liria e zgjedhjes së mënyrave, metodave dhe formave të zbatimit të ideve strategjike arsimore si për mësuesin ashtu edhe për studentët. Natyrisht, si ndryshueshmëria ashtu edhe liria e zgjedhjes janë të kufizuara në një shkallë ose në një tjetër nga normat shoqërore, arsimi i detyrueshëm, minimal standarde të pranueshme cilësitë e tij, aftësitë reale të shoqërisë.
2. Qasja e aktivitetit: qëndron në njohjen se zhvillimi i personalitetit ndodh në procesin e ndërveprimit të tij me mjedisin shoqëror, si dhe trajnimin dhe edukimin si mënyra të përvetësimit të mënyrave të zhvilluara shoqërore të kryerjes së veprimeve dhe riprodhimit të tyre, domethënë në veprimtarinë krijuese të vetë nxënësit. Zbatimi i funksioneve zhvillimore të trajnimit dhe edukimit përcaktohet nga natyra e detyrave njohëse dhe praktike të zgjidhura në këtë proces, si dhe nga veçoritë e menaxhimit pedagogjik të këtij procesi (përfshirë metodën e paraqitjes së informacionit dhe strukturimin e tij - sekuenca e paraqitjes së blloqeve dhe modeleve të veprimeve që janë tërësore në kuptim, të kuptuarit reflektues dhe efektivitetit të vlerësimit). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që aktivitetet e nxënësve të kryhen në formën e bashkëpunimit si me mësuesin ashtu edhe me bashkëmoshatarët, të kontribuojnë në realizimin e aftësive të secilit dhe të jenë në "zonën e zhvillimit proksimal" të studentit (L. S. Vygotsky), në të cilin studenti ka një bazë për avancim dhe zhvillim të mëtejshëm, duke iu përgjigjur asistencës dhe mbështetjes pedagogjike.
3. Roli formues i marrëdhënieve në zhvillimin moral dhe emocional të individit. Ngjyrosja emocionale, përmbajtja, risia e marrëdhënieve të ndryshme me subjektin e veprimtarisë, vlerat morale, njerëzit e tjerë (përfshirë prindërit, mësuesit, miqtë, shokët e klasës, fqinjët, kolegët), veten (vetëdija, vetëvlerësimi, karakteri dhe niveli i aspiratave ) -të gjitha këto atribute të marrëdhënieve caktohen nga një person dhe bëhen cilësitë personale person në zhvillim.Mikromjedisi social (mikrogrup, kolektiv) shërben në këtë drejtim si mjet, faktor në krijimin dhe funksionimin e marrëdhënieve që formojnë personalitetin.
4. Kompleksiteti dhe integriteti i funksionimit të strukturave arsimore përcaktohet nga shkathtësia e detyrave pedagogjike, ndërlidhja e brendshme e sferave të personalitetit dhe koha e kufizuar për trajnim dhe edukim.. Prandaj lind nevoja për të zgjidhur, në procesin e një aktiviteti, një "tifoz" të tërë të detyrave edukative dhe edukative (Yu. K. Babansky), për të integruar për këto qëllime aftësitë arsimore të familjes, shkollës dhe mikroshoqërisë (p.sh. , organet e vetëqeverisjes komunitare dhe komunale, shoqatat e të rinjve dhe fëmijëve, klubet, seksionet, institucionet kulturore, sportive, ligjzbatuese etj.).

10. Uniteti i optimizimit dhe qasjeve krijuese ndaj përmbajtjes dhe organizimit të procesit pedagogjik. Qasja e optimizmitpërfshin zhvillimin dhe përdorimin e algoritmeve për të zgjedhur metodat më ekonomike dhe efektive të veprimtarisë, Kreativiteti- tejkalimi i algoritmeve, rregullave, udhëzimeve, kërkimi i vazhdueshëm duke përdorur hipoteza, ide dhe plane jo standarde, parashikimi mendor i rezultatit të dëshiruar.Idetë dhe planet krijuese, duke u realizuar dhe realizuar, arrijnë në fazën e teknologjisë algoritmike, e cila bën të mundur përdorimin e gjerë të tyre.

Bazuar në qasjet e mësipërme dhe dispozitat e parashtruara më sipër, është e nevojshme që në çdo rast specifik të zhvillohen rekomandimet dhe kërkesat e duhura për organizimin e procesit arsimor.

Le të përshkruajmë tani problemet e përafërta të kërkimeve të mundshme psikologjike dhe pedagogjike që lidhen me procesin arsimor. Ndonëse ende po flasim për problemin dhe temën e hulumtimit, le të tërheqim vëmendjen se në zemër të çdo problemi ka një lloj kontradikte, një mospërputhje që kërkon gjetjen e një zgjidhjeje, më së shpeshti një zgjidhje harmonike, dhe vetë problemi duhet të jetë relevant dhe i vërtetë (d.m.th., me të vërtetë ende i pazgjidhur).

Tek numri problemet metodologjike dhe teorike të kërkimitmund të përfshijë sa vijon:

marrëdhëniet midis modeleve dhe qasjeve filozofike, sociale, psikologjike dhe pedagogjike në përcaktimin e bazave (koncepteve) teorike dhe zgjidhjen e problemeve kryesore të veprimtarisë pedagogjike, zgjedhjen e drejtimeve dhe parimeve për zhvillimin e institucioneve arsimore;

metodat e përzgjedhjes dhe integrimit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik të qasjeve dhe metodave të shkencave specifike (sociologji, etikë, valeologji, etj.);

specifikat e sistemeve psikologjike dhe pedagogjike: edukative, edukative, korrektuese, parandaluese, terapeutike etj.;

korrelacioni i interesave dhe kushteve globale, gjithë-ruse, rajonale, lokale (lokale) në hartimin e sistemeve psikologjike dhe pedagogjike dhe hartimin e zhvillimit të tyre;

doktrina e harmonisë dhe masës në procesin pedagogjik dhe mënyrat praktike për t'i arritur ato;

raporti dhe ndërlidhja e proceseve të socializimit dhe individualizimit, inovacionit dhe traditave në arsim;

kriteret për suksesin e punës arsimore, zhvillimin e personalitetit të nxënësve në lloje të caktuara të institucioneve arsimore;

metodologjia dhe teknologjia e projektimit pedagogjik (në nivelin e lëndës, institucionit arsimor, sistemit pedagogjik të qytetit, rrethit, rajonit, etj.);

metodat e projektimit korrekt dhe zbatimit efektiv të të gjitha fazave të kërkimit kërkimor.

Ndër problemet e aplikuara (praktike).mund të përmenden si më poshtë:

zhvillimi i aftësive të sistemeve metodologjike moderne;

edukimi humanitar dhe bota shpirtërore e mësuesit;

mënyrat dhe kushtet për integrimin e arsimit humanitar dhe shkencave natyrore në shkollën e mesme;

teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin arsimor;

zhvillimi i aftësive të teknologjive të reja të informacionit;

efektiviteti krahasues i sistemeve moderne arsimore për kategori të ndryshme studentësh;

traditat e trajnimit dhe edukimit në Rusi dhe vende të tjera dhe përdorimi i tyre në kushte moderne;

formimi i një sistemi arsimor të një shkolle (ose institucioni tjetër arsimor):

shkolla në sistemin e edukimit dhe aftësimit social;

mundësitë pedagogjike të një shkolle “të hapur”;

familja në sistemin e edukimit social;

klubi i adoleshentëve (të rinjve) si bazë për zhvillimin e interesave dhe aftësive jashtëshkollore;

traditat e pedagogjisë popullore në arsim;

roli i strukturave informale në socializimin e të rinjve, mënyrat e ndërveprimit mes mësuesve dhe strukturave informale.

Natyrisht, lista e mësipërme është larg të qenit e plotë, ajo presupozon ekzistencën e problemeve të tjera serioze dhe urgjente, dhe në veçanti ato që lidhen me menaxhimin e arsimit, përmirësimin e infrastrukturës dhe komponentëve të tij individualë, probleme të arsimit profesional, probleme që lidhen me të; për zbatimin e idesë së edukimit gjatë gjithë jetës etj. d.

1.5. Burimet dhe termat e kërkimit të kërkimit

Dëshira e mësuesve për kërkime psikologjike dhe pedagogjike në kohën tonë mbështetet nga të gjitha nivelet e menaxhimit të arsimit. Por aspirata e vetme, qoftë edhe ajo e bazuar në ndërgjegjësimin e problemeve, nuk mjafton. Është e nevojshme të përdoren burime që nxisin një kërkim të tillë, burime nga të cilat mund të nxirren qasje, mostra, ide, metoda dhe teknologji për përpunim krijues.

Është e mundur të theksohet të paktënpesë burime të tilla.

1. Idetë dhe idealet universale humaniste të pasqyruara në filozofi, fe, art, tradita popullore. Edukimi, stimulimi aktiv dhe mbështetja për zhvillimin personal janë të pamundura pa formimin e një ideali moral. Ndërkohë, pas shembjes së ideologjisë zyrtare komuniste dhe idealeve komuniste, në shoqëri dhe mes mësuesve ndjehet një vakum ideologjik dhe një krizë akute idealesh. Ajo kompensohet deri në një masë nga ideologjia fetare dhe ndërgjegjja fetare. Megjithatë, kjo zgjidhje nuk është e pranueshme për të gjithë. “Në çfarë të besosh? Si mund të edukoni nëse të gjitha idealet janë rrëzuar? - pyesin mësuesit. Mendoj se kjo pyetje ka një përgjigje konstruktive

Idealet pedagogjike duhet të lidhen me vlerat e qëndrueshme humaniste, me idealet e filantropisë, me kultin e individit (jo individit, por personalitetit të secilit).Besimi te njeriu, kërkimi i mënyrave të realizimit të tij maksimal, respekti për personalitetin në rritje të fëmijës, për origjinalitetin dhe individualitetin e tij, për të drejtën e tij për zhvillim të lirë dhe lumturi - ky është thelbi i çdo koncepti pedagogjik progresiv të së kaluarës dhe prezente.

2. Arritjet e të gjithë kompleksit të shkencave humane, si dhe rekomandimet që dalin nga qasjet moderne shkencore, veçanërisht rekomandimet nga mjekësia, valeologjia (studimi i shëndetit), shkencat psikologjike dhe pedagogjike, duke përfshirë pedagogjinë sociale, psikologjinë sociale, edukative dhe zhvillimore.

Ekziston një argument qënjohuritë shkencore pedagogjike nuk janë aq të rëndësishme, pasi pedagogjia nuk është aq shkencë sa një art, dhe mësuesi e kompenson mungesën e njohurive me përvojë.. Pedagogjia praktike, natyrisht, është një art i madh, ku shumë varet nga Mjeshtri, por ky art bazohet në parime, qasje, sisteme shkencore. Nëse ato identifikohen dhe përdoren, praktika përfiton ndjeshëm dhe gjasat e humbjeve dhe gabimeve zvogëlohen. Kontrasti i teorisë dhe praktikës shkencore (artit) është i njëjtë me kontrastin e teorisë së muzikës, kompozimit muzikor dhe, në fund të fundit, shkrim-leximit muzikor me artin e performancës. Dhe disa fjalë për mjekësinë dhe valeologjinë (shkencat shëndetësore). Pakkush dyshon në dobinë e rekomandimeve të këtyre shkencave. Mirëpo, e gjithë praktika e edukimit dhe trajnimit shumë ngadalë dhe në mënyrë jo të plotë merr parasysh këshillat dhe rekomandimet që synojnë ruajtjen e shëndetit dhe kërkon mënyra për edukimin e kursimit të shëndetit.

3. Praktikat më të mira të së shkuarës dhe së tashmes, duke përfshirë ato novatore.

Përvoja inovative është burimi më i afërt dhe më i kuptueshëm i qasjeve, zgjidhjeve, metodave dhe formave organizative. Gama e saj është shumë e gjerë. Ka një ringjallje të pasuksesshme të traditave të përvojës së kaluar të brendshme. Shkollat ​​private, liceumet, gjimnazet, qeverisja, mësimi i retorikës, vallëzimi i sallës së ballit dhe traditat e mëshirës dhe bamirësisë ruse po rikthehen. Thesaret e përvojës botërore po hapen gradualisht për ne, për shembull, arritjet e shkollës dhe pedagogjisë Waldorf, sistemet arsimore falas të M. Montessori, S. Frenet. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme. Një shenjë e dukshme në praktikën e brendshme të rinovimit të shkollës lanë mësues novatorë ose, siç e quajnë veten, mësues eksperimentalë, përvoja e të cilëve u promovua gjerësisht në fund të viteve '80 dhe '90 nga Gazeta e Mësuesve, Komsomolskaya Pravda, Televizioni Qendror dhe të tjerë. mediat. Në të njëjtën periudhë, librat e mësuesve novatorë, artikujt e tyre dhe artikujt rreth tyre në revistat pedagogjike filluan të botoheshin njëri pas tjetrit. Vitet e fundit, interesi për përvojën e tyre ka rënë dhe janë shfaqur një sërë botimesh kritike që përmbajnë akuza dhe vlerësime negative për përvojën e tyre.

Le të përpiqemi nga këndvështrimi i kohëve moderne, kur pasionet rreth novatorëve janë qetësuar disi, të japim një vlerësim objektiv të përvojës së tyre, rëndësisë së saj për rinovimin e shkollave dhe zhvillimin e shkencave psikologjike e pedagogjike.

Për të vlerësuar lëvizjen e inovatorëve, është e nevojshme të përcaktohet se cilat detyra specifike kanë zgjidhur dhe çfarë roli kanë kryer.

Cili është kontributi specifik i novatorëve, shërbimet e tyre reale në arsimin kombëtar?

Së pari. Shumë i ndryshëm në stilin krijues (S.A. Amonashvili - një filozof unik humanist, psikolog dhe mësues-praktikues, E.N. Ilyin - një improvizues i ndritshëm, V.F. Shatalov - një analist algoritmik. M.P. Shchetinin - një romantik, R. G. Khazankin - polimatist dhe taksonom). ,Në kundërshtim me formalizmin, kufizimet burokratike dhe unifikimin, ata mbrojtën të drejtën e mësuesit për pavarësi krijuese, për kërkim, për origjinalitet autorial.

Së dyti. Nëpërmjet praktikës së tyre ata kanë krijuaride humaniste të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me nxënësit e shkollës, lirinë e brendshme të personalitetit në zhvillim,ndihmë të përshtatshme për të gjithë dhe në këtë mënyrë hapi rrugën për ndryshime rrënjësore demokratike në arsim dhe kontribuoi në humanizimin e shoqërisë.

Së treti. Ata krijuan sisteme të reja pedagogjike, secila prej të cilave gjeti një zgjidhje për probleme të caktuara pedagogjike shumë urgjente.V.F Shatalov tregoi se si, me ndihmën e një sistemi sinjalesh referimi, mund t'i mësoni të gjithëve dhe t'i jepni secilit "pikë mbështetëse" në vetë-afirmimin e jetës së tij. Sh. A. Amonashvili arriti të gjejë mjetet për të zgjuar “këmbanat e argjendta” në shpirtin e çdo fëmije, për të mos dekurajuar dëshirën e tij për shkollë, dije, mësues dhe për të siguruar zhvillimin e tij. M.P. Shchetinin krijoi një veçanërisht të vlefshme për fshatin uniformë të re institucion arsimor - një shkollë-kompleks, jo pa sukses, kërkoi mënyra për të diversifikuar zhvillimin e personalitetit përmes aktivitetit emocional dhe artistik.

Veprimtaria e jetës së drejtorit të shkollës së mesme Sakhnovskaya A. A. Zakharenko ishte se ai krijoi një kompleks kulturor dhe arsimor rural dhe dëshmoi se shkolla mund të ringjallë fshatin. A. A. Katolikov tregoi se si të ndriçohet vërtet jetimi dhe t'u sigurojë studentëve të shkollave me konvikt një jetë të plotë, zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm. I.P. Volkov arriti të zgjojë krijimtarinë e çdo nxënësi. S. N. Lysenkova krijoi një sistem të propedeutikës së hershme pedagogjike përmes mësimdhënies së avancuar në klasat fillore.

Propedeutika - (nga greqishtja propaideuo - paramësim), një hyrje në çdo shkencë, një kurs paraprak hyrës, i paraqitur sistematikisht në një formë koncize dhe elementare.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet meritave të entuziastëve dhe novatorëve të pedagogjisë sociale, të cilët kapërcejnë traditat e ngushta të ndihmës sociale në kuadrin e dhënies së pensioneve dhe kujdesit për të moshuarit, të cilët miratuan një qasje të integruar për mbrojtjen dhe rehabilitimin e fëmijëve. dhe adoleshentët, të cilët krijuan institucione gjithëpërfshirëse social-pedagogjike dhe social-rehabilituese (I.I. Ryabov, S. 3. Revzin, V.K. Volkova, N.A. Golikov, etj.).

Dhe një prekje më shumë . Në galaktikën e mësuesve novatorë, sado e çuditshme të duket në pamje të parë, shumica janë burra. Dhe kjo sugjeron edhe një herë këtëse si shkolla ka nevojë për një mësues mashkull inteligjent dhe proaktiv. Mësuesit novatorë, si të thuash, mbrojtën dinjitetin mashkullor të pedagogjisë.

Prandaj është e nevojshme të gjykohen mësuesit novatorë pikërisht nga ai kontribut pozitiv, i cili është shumë domethënës, dhe jo nga zbërthimet individuale, dështimet apo gabimet faktike.

4. Potenciali pedagogjik i ekipit të mësuesve dhe nxënësve, mjedisi social përreth, ndërmarrjet prodhuese, institucionet kulturore dhe mjekësore, agjencitë ligjzbatuese, prindër, njerëz të profesioneve të ndryshme, jetë dhe hobi.

Potenciali krijues i një ekipi, natyrisht, krijohet nga individë krijues.Ai zhvillon traditat e veta, qëndrimin e tij ndaj vlerave, ndaj kërkimit pedagogjik. Klima psikologjike, qëndrimet dhe vlerësimet kolektive dhe ndërveprimet e njerëzve me stile dhe potenciale të ndryshme krijuese rezultojnë të jenë ose një stimul ose një frenim për zhvillimin e krijimtarisë dhe iniciativës.

Teoria dhe praktika e edukimit social bazohet në premisën sevetëm organizimi i jetës së fëmijës në një mjedis real social me pjesëmarrjen e shumë institucioneve sociale(familja, ndërmarrjet, klubet, shoqatat, shoqatat krijuese, agjencitë e zbatimit të ligjit, institucionet e edukimit fizik, teatrot, kinematë, etj.)dhe masa e mësuesve joprofesionistë(kryesisht prindërit)mundëson trajnim dhe edukim të plotë.Këtu, në një mjedis joprofesional, mund të grumbulloni shumë ide, qasje dhe forma që mund të zbatohen me sukses si në shkollë ashtu edhe në sferën jashtëshkollore. Marrë tashmë mjaft i përhapurshoqëritë shkencore të studentëve të udhëhequr nga shkencëtarët, seksionet sportive të drejtuara nga sportistët ose trajnerët, studiot e artit, etj. Idetë e kibernetikës, valeologjisë, hermeneutikës (shkenca e të kuptuarit) "punojnë" në arsim dhe teknologjia, praktika njerëzore.

5. Potenciali krijues i një mësuesi profesionist.

Potenciali krijues i individitMësuesi manifestohet në burimet e brendshme të kërkimit krijues:imagjinata, fantazia, aftësia për të parashikuar, kombinimi i metodave ose elementeve të njohura, aftësia për të parë një objekt në funksionet dhe lidhjet e tij të pazakonta, për të marrë vendime jo standarde, etj..e. në gjithçka që karakterizon krijimtarinë (esencën krijuese) të vetë personalitetit të mësuesit-studiues. Faktorët e jashtëm stimulojnë krijimtarinë e mësuesit, e furnizojnë atë me materiale dhe i japin atij zgjidhje mostrash. Por një mësues krijues ka mendimin e tij pedagogjik dhe është në gjendje të prodhojë ide dhe metoda të reja (më shumë për këtë në pjesën e fundit të manualit).

2. Kërkimi shkencor në arsim

2.1. Nivelet kërkimin shkencor në arsim.

Kërkimi shkencorështë një nga llojet e veprimtarisë njohëse, tipari dallues i të cilit është zhvillimi i njohurive të reja.Në këtë rast, njohuritë e marra duhet të jenëobjektivisht e re,ato. i panjohur më parë jo vetëm për vetë studiuesin, por edhe për komunitetin profesional dhe shkencor. Kjo njohuri duhet të merret duke përdorurmjete të veçanta kërkimore,duke siguruar objektivitetin e tij. Ajo duhet të zbulojë modele të caktuaranjë objekt i zgjedhur posaçërisht i realitetit.Më në fund duhet të shprehetnë terma dhe kategoridega përkatëse e njohurive dhe e veprimtarisë.

Kërkimi shkencornë arsim ata e quajnë veprimtari sistematike njohëse që synon marrjen e njohurive të reja rreth fenomeneve dhe proceseve arsimore.

Kërkimi shkencor karakterizohet nga riprodhueshmëria, dëshmia, saktësia (kuptohet ndryshe në fusha të ndryshme të shkencës).

Sipas metodës së marrjes së njohurive dhe natyrës së informacionit, kërkimi ndahet në dy nivele - empirik dhe teorik.

Në të parën konstatohen fakte të reja të shkencës dhe në bazë të përgjithësimit të tyre formulohen ligje empirike.

Niveli empirikkarakterizohet nga mbizotërimi i metodave për përshkrimin e përvojës dhe zbulimin sistematik të modeleve të përsëritura në të. Rezultatet e marra në këtë nivel njohurish janë drejtpërdrejt të zbatueshme në praktikën e arsimit. Sidoqoftë, ato nuk na lejojnë të shpjegojmë natyrën e varësive të vëzhguara, dhe për rrjedhojë, të zhvillojmë teknologji të reja arsimore bazuar në to. Këto rezultate në masë të madhe varen nga natyra e kushteve në të cilat zhvillohet procesi arsimor dhe nga mësuesi që e organizon atë. Kjo shpjegon subjektivitetin në vlerësimin e natyrës së modeleve të identifikuara dhe, si rregull, riprodhueshmërinë e metodave të propozuara në bazë të tyre. Niveli empirik i kërkimit shkencor është optimal për mbledhjen e informacionit parësor që kërkon analizë, interpretim dhe vlerësim të mëtejshëm.

në të dytën - paraqiten dhe formulohen modele të përbashkëta për një fushë të caktuar lëndore, duke bërë të mundur shpjegimin e fakteve dhe modeleve empirike të zbuluara më parë, si dhe parashikimin dhe parashikimin e ngjarjeve dhe fakteve të së ardhmes.

Niveli teorikHulumtimi është i ndryshëm në atë që përfshin modelimin, zhvillimin e hipotezave dhe eksperimentimin. Në pedagogji, ndarja e kërkimit në themelor dhe të aplikuar, të përhapur në shkencat e tjera, duket e dyshimtë. Megjithatë, në nivelin teorik, studiuesi punon jo aq me vetë procesin edukativo-arsimor apo procese të tjera, por me modelet e tyre, të cilat riprodhojnë sistematikisht vetitë thelbësore të origjinalit. Metoda e modelimit ju lejon të merrni njohuri të reja për çdo objekt përmes përfundimit me analogji.

Rezultatet e kërkimit shkencor në arsim prezantohen në formë artikulli, raporti, disertacioni për gradën shkencore master, kandidat apo doktor shkencash. Secila prej tyre ka dallimet e veta cilësore në problemet e zgjidhura të kërkimit, thellësinë e depërtimit në lëndën e hulumtimit dhe përgjithësinë e përfundimeve.

2.2 Parimet e kërkimit shkencor.

Siç është përmendur tashmë, parimet e çdo aktiviteti bazohen në modele objektive të identifikuara dhe janë krijuar për të rritur efektivitetin e tij dhe për të siguruar një rezultat me cilësi të lartë.

Cilësia e kërkimit shkencor arrihet duke respektuar parimet e mëposhtme:

- parimi i qëllimshmërisë- hulumtimi kryhet në përputhje me objektivat e përmirësimit të praktikës arsimore dhe vendosjes së marrëdhënieve njerëzore në të;

- Parimi i objektivitetit -modelet teorike në studim duhet të pasqyrojnë objekte dhe procese reale pedagogjike në shumëdimensionalitetin dhe diversitetin e tyre;

- parimi i aplikuar -rezultatet e studimit duhet të kontribuojnë në shpjegimin, parashikimin dhe përmirësimin e praktikës arsimore me rrugë të shumta të zhvillimit të saj;

- parimi i konsistencës -rezultatet e hulumtimit përfshihen në sistemin e njohurive shkencore, duke plotësuar informacionin ekzistues me informacion të ri;

- parimi i integritetit -përbërësit e një objekti arsimor studiohen në dinamikën e një tabloje shumëdimensionale të marrëdhënieve dhe ndërvarësive të tyre;

- parimi i dinamizmit- zbulohen modelet e formimit dhe zhvillimit të objekteve arsimore që studiohen, natyra objektive e shumëdimensionalitetit dhe shumëvariancës së tyre.

Këto parime bazohen në ligjet e veprimtarisë njohëse, kërkimin shkencor dhe specifikat e praktikës arsimore.

2.3. Karakteristikat themelore të kërkimit shkencor.

Kërkimi shkencor, pavarësisht nga lloji i tij, duhet të përfshijë karakteristika të përgjithshme, si: problemin dhe rëndësinë e tij, temën, objektin, subjektin, qëllimin, objektivat, hipotezën, dispozitat e mbrojtura, vlerësimin e risisë shkencore, rëndësinë teorike dhe vlerën praktike të rezultateve. fituar.

V.V. Kraevsky sugjeron paraqitjen e tyre në një formë të thjeshtuar në formën e pyetjeve.

Problemi i kërkimit:Çfarë duhet studiuar që nuk është studiuar më parë në shkencë?

Tema: si të quhet aspekti i shqyrtimit të problemit?

Rëndësia: Pse pikërisht ky problem duhet të studiohet në këtë kohë dhe në aspektin e zgjedhur nga autori?

Objekti i studimit:Çfarë po konsiderohet?

Lënda e studimit:Si shihet objekti, cilat marrëdhënie të qenësishme, aspekte dhe funksione nxjerr në pah për studim studiuesi?

Qëllimi i studimit:Çfarë njohurish pritet të merren si rezultat i hulumtimit, cili është ky rezultat në terma të përgjithshëm edhe para se të merret?

Detyrat: çfarë duhet bërë për të arritur qëllimin?

Hipoteza dhe dispozitat e mbrojtura:Çfarë nuk është e dukshme për objektin, çfarë sheh studiuesi në të që të tjerët nuk e vënë re?

Risi e rezultateve:Çfarë është bërë që nuk është bërë nga të tjerët, çfarë rezultatesh janë marrë për herë të parë?

Rëndësia për shkencën:Në cilat probleme, koncepte, degë të shkencës po bëhen ndryshime që synojnë zhvillimin e shkencës dhe rimbushjen e përmbajtjes së saj?

Vlera për praktikë:Cilat mangësi specifike të praktikës mund të korrigjohen duke përdorur gjetjet e hulumtimit?

Karakteristikat e listuara përbëjnë një sistem, të gjithë elementët e të cilit duhet të korrespondojnë me njëri-tjetrin dhe të plotësojnë njëri-tjetrin. Nga shkalla e konsistencës së tyre mund të gjykohet cilësia e vetë punës shkencore.

Sistemi i karakteristikave metodologjike të kërkimit shkencor vepron si një tregues i përgjithshëm i cilësisë së tij.

2.4 Subjektiviteti në veprimtarinë shkencore.

Me subjekt - është bartës i veprimtarisë, “bërësi”, falë të cilit kryhet veprimtaria. Duke folur për temën e aktivitetit, ne i përgjigjemi pyetjes "kush e kryen atë?" Duket se lënda e veprimtarisë shkencore është e qartë - ky është studiuesi.

1) Megjithatë, karakteristika më e rëndësishme për subjektin- aftësia për të ndryshuar veten.Në procesin e çdo aktiviteti (përfshirë kërkimin), mësuesi, duke siguruar subjektivitetin e tij, ndërvepron me njerëzit e tjerë (kolegët, fëmijët, prindërit e tyre), ndryshimet në procesin e këtij ndërveprimi, duke i bërë kështu partnerët e ndërveprimit subjektet e ndryshimeve të tij dhe duke siguruar ata me kushte për vetë-përmirësim. Ky proces siguron vetë-përvetësimin, vetë-realizimin dhe vetë-zhvillimin e mësuesit në ndërveprim me "Të tjerët".

2) Është e dobishme të kujtohet aforizmi i C. Bernardit: “Arti është “unë”; shkenca është "ne".Kërkimi shkencor kërkon shkëmbim të vazhdueshëm informacioni dhe idesh, si dhe diskutim: subjekti njohës nuk është një individ i izoluar nga njerëzit e tjerë(i ashtuquajturi “Robinson gnoseologjik” i filozofisë metafizike), dhenjë person i përfshirë në jetën shoqërore, duke përdorur forma të zhvilluara shoqërore të veprimtarisë njohëse si materiale(veglat, instrumentet, pajisjet, etj.), kaq perfekte (gjuha, kategoritë e logjikës etj.)".

3) Kërkimi shkencor, ndër të tjera, është gjithashtunjë mënyrë e vetë-realizimit krijues, e vetë-shprehjes dhe vetë-pohimit të një studiuesi, dhe për rrjedhojë një mënyrë e vetë-zhvillimit të tij.

4) Subjektiviteti presupozon subjektivitet në perceptimin dhe vlerësimin e dukurive dhe proceseve të vëzhguara, e cila përcaktohet nga përvoja e kaluar e studiuesit, nevojat e tij për informacion dhe dallimet individuale. Në këtë drejtim, rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik nuk mund të jenë kurrë plotësisht objektive dhe të paanshme, ato mbajnë gjithmonë gjurmët e pikëpamjeve, botëkuptimit dhe stilit të kërkimit shkencor të studiuesit që i ka marrë. Për më tepër, ky fakt nuk mund të konsiderohet qartë si një disavantazh. Në fund të fundit, në këtë mënyrë sigurohet diversiteti i njohurive pedagogjike dhe, për rrjedhojë, nevoja e krahasimit, krahasimit dhe plotësimit të të dhënave të ndryshme kërkimore.

Koncepti klasik i objektivitetit buron nga përpjekjet më të hershme për njohjen shkencore të objekteve dhe fenomeneve të botës së pajetë. Një vëzhgues mund ta konsideronte veten objektiv nëse arrin të heqë dorë nga dëshirat, frikërat dhe shpresat e veta, si dhe të përjashtojë ndikimin e supozuar të providencës së Zotit. Ky, natyrisht, ishte një hap i madh përpara, dhe ishte falë tij që shkenca moderne u zhvillua. Megjithatë, nuk duhet të harrojmë se një pikëpamje e tillë e objektivitetit është e mundur vetëm nëse kemi të bëjmë me fenomene të botës së pajetë. Ky lloj objektiviteti dhe paanshmërie funksionon shumë këtu. Ato funksionojnë mjaft mirë edhe kur kemi të bëjmë me organizma më të ulët, nga të cilët jemi mjaftueshëm të tjetërsuar për të vazhduar të mbetemi vëzhgues të paanshëm. Në fund të fundit, ne me të vërtetë nuk ka rendesi, si dhe ku lëviz ameba ose me çfarë ushqehet hidra. Por sa më lart të ngjitemi në shkallët filogjenetike, aq më e vështirë është për ne ta mbajmë këtë shkëputje.

Nëna, e mahnitur nga foshnja e saj, eksploron trupin e saj të vogël centimetër pas centimetri me magjepsje dhe padyshim di - në kuptimin më të mirëfilltë - për fëmijën e saj shumë më tepër se kushdo që nuk është i interesuar për këtë fëmijë të veçantë. Diçka e ngjashme ndodh mes të dashuruarve. Ata janë aq të magjepsur nga njëri-tjetri sa janë gati të kalojnë orë të tëra duke parë, dëgjuar, njohur njëri-tjetrin. Kjo vështirë se është e mundur me një person të padashur - mërzitja do të kapërcehet shumë shpejt."

Njëanshmëria ndaj objektit të kërkimit (dhe në fakt interesi për zhvillimin e arsimit) jo vetëm që nuk ndërhyn, por e ndihmon studiuesin të depërtojë më thellë në thelbin e ndryshimeve të vazhdueshme tek fëmija dhe në proceset e realitetit pedagogjik.

A. Maslow zbulon dy avantazhe të "dashurimit të njohurive":

1) një person që e di se është i dashur hapet, hapet për të takuar një tjetër, ai hedh të gjitha maskat e tij mbrojtëse, ai e lejon veten të jetë lakuriq, jo domosdoshmërisht vetëm fizikisht, por edhe psikologjikisht dhe shpirtërisht, ai e lejon veten të bëhet e kuptueshme;

2) kur duam, ose jemi të magjepsur, ose jemi të interesuar për dikë, ne jemi më pak të prirur se zakonisht për të dominuar, për të kontrolluar, për të ndryshuar, për të përmirësuar objektin e dashurisë sonë dhe për ta manipuluar atë.

Natyrisht, nuk po flasim për subjektivizëm si paragjykim dhe mohim të fakteve objektive të marra gjatë procesit të kërkimit. Për të parandaluar këtë, ekzistojnë metoda statistikore, metoda të rishikimit nga kolegët dhe mjete të tjera për rritjen e besueshmërisë së rezultateve të kërkimit, të cilat do të diskutohen në kapitujt në vijim.

5) Në veprimtaritë kërkimore realizohet, zyrtarizohet pozita profesionale e studiuesit dhe kontrollohet optimaliteti.Në kuadër të qasjeve metodologjike të përzgjedhura, studiuesi zhvillon stil individual kërkimi shkencor, e pohon atë në situata të paraqitjes dhe mbrojtjes së rezultateve të kërkimit.

2.5. Llojet e kërkimit shkencor në arsim

Përcaktohet struktura e kërkimit psikologjik dhe pedagogjiknomenklatura e specialiteteve shkencore, i cili shqyrtohet dhe miratohet periodikisht nga qeveria. Kjo nomenklaturë është baza për dhënien e gradave dhe titujve akademikë, planifikimin e kërkimit shkencor dhe hapjen e këshillave të disertacioneve. Mund të shërbejë gjithashtu si një udhëzues për studiuesin për të përcaktuar drejtimin e kërkimit të tij, nëse ai shpreson të fitojë njohje të mëtejshme dhe të gjejë një aplikim për rezultatet e marra.

Nomenklatura aktuale për shkencat pedagogjike dhe psikologjike përfshin këto specialitete shkencore:

Kodi	Emri
13.00.00	Shkenca Pedagogjike
13.00.01	Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit
13.00.02	Teoria dhe metodologjia e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)

Kodi	Emri
13.00.03	Pedagogjia korrektuese (pedagogjia e të shurdhërve dhe tiflopedagogjia, oligofrenopedagogjia dhe terapia e të folurit) -; 4
13.00.04	Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik, stërvitjes sportive, kulturës fizike përmirësuese dhe adaptive
13.00.05	Teoria, metodologjia dhe organizimi i veprimtarive social-kulturore
13.00.07	Teoria dhe metodologjia e edukimit parashkollor
13.00.08	Teoria dhe metodologjia e arsimit profesional
19.00.00	Shkenca Psikologjike
19.00.01	Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë
19.00.02	Psikofiziologjia
19.00.03	Psikologjia profesionale, psikologjia inxhinierike, ergonomia
19.00.04	Psikologji mjekësore
19.00.05	Psikologji Sociale
19.00.06	Psikologjia juridike
19.00.07	Psikologjia pedagogjike
19.00.10	Psikologjia korrigjuese
19.00.12	Psikologjia politike
19.00.13	Psikologjia e zhvillimit, akmeologjia

Për çdo specialitet është miratuar një pasaportë që përcakton specifikat e kërkimit përkatës. Pasaporta e një specialiteti shkencor përfshin një kod dhe emër, një formulë specialiteti, një përshkrim të fushës së studimit dhe një tregues të degës së shkencës së cilës i përket ky specialitet.

Pra, përmbajtja e specialitetit13.00.01 - “Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit”,e cila klasifikohet si degë e shkencave pedagogjike, sipas pasaportës, është studimi i problemeve të filozofisë së arsimit, antropologjisë arsimore, metodologjisë së pedagogjisë, teorisë së pedagogjisë, historisë së pedagogjisë dhe edukimit, etnopedagogjisë, pedagogjisë krahasuese dhe parashikimit pedagogjik. Fushat e hulumtimit përfshijnë:

Filozofia e edukimit (studimi i themeleve ideologjike dhe paradigmatike të teorisë dhe praktikës së edukimit);

Antropologjia pedagogjike (studimi i themeleve antropologjike të arsimit - edukimi dhe mësimdhënia - një person si lëndë e edukimit);

Metodologjia e pedagogjisë (studimi i vendit dhe rolit të pedagogjisë në sistemin e jetës shpirtërore të shoqërisë dhe njohurive shkencore; objektet dhe lëndët e pedagogjisë; metodat e kërkimit pedagogjik);

Teoria e pedagogjisë (hulumtimi i qasjeve dhe drejtimeve për justifikimin dhe zbatimin e koncepteve, sistemeve pedagogjike; krijimi i kushteve për zhvillim personal);

Historia e pedagogjisë dhe arsimit (kërkim zhvillim historik praktika e arsimit e institucionalizuar dhe e painstitucionalizuar, politika në fushën e arsimit, mendimi pedagogjik në nivelet e vetëdijes shoqërore dhe teorike në sfera të ndryshme të jetës shpirtërore të shoqërisë);

Etnopedagogjia (studimi i formimit, gjendjes aktuale, veçorive të ndërveprimit, perspektivat e zhvillimit dhe mundësitë e përdorimit të traditave etnike të arsimit);

Pedagogjia krahasuese (hulumtimi i origjinës dhe analiza krahasuese e gjendjes aktuale të pedagogjisë dhe arsimit në vendet e huaja, rajone të ndryshme të botës, si dhe perspektivat e zhvillimit të tyre);

Parashikimi pedagogjik (studim i metodologjisë, metodologjisë, teorisë së parashikimit të zhvillimit të pedagogjisë dhe arsimit, duke përcaktuar mbi këtë bazë perspektivat e evolucionit të tyre në vendin tonë dhe jashtë saj).

Përmbajtja e specialitetit13.00.02 - “Teoria dhe metodologjia e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)”:zhvillimi i bazave teorike dhe metodologjike të teorisë, metodologjisë dhe teknologjisë së edukimit lëndor (mësimdhënie, edukim, zhvillim) në fusha të ndryshme arsimore, në të gjitha nivelet e sistemit arsimor në kuadrin e praktikës arsimore vendase dhe të huaja. Fushat e kërkimit dhe zhvillimit pasqyrojnë përbërësit kryesorë strukturorë të fushës shkencore "Teoria dhe metodat e edukimit lëndor", përcaktojnë perspektivat e zhvillimit të saj dhe përqendrohen në zgjidhjen e problemeve aktuale të arsimit lëndor. Fushat e njohurive: matematikë, fizikë, kimi, letërsi, biologji, sociologji, shkenca politike, gjuha ruse, gjuha amtare, rusishtja si gjuhë e huaj, gjuhë të huaja, Informatikë, art, histori, studime sociale, studime kulturore, ekologji, gjeografi, muzikë, shkenca humane dhe shoqërore (niveli i arsimit fillor), shkencat natyrore dhe matematikore (niveli i arsimit fillor), menaxhmenti. Nivelet e arsimit: arsimi i përgjithshëm, arsimi profesional.

Fushat e studimit në këtë specialitet përfshijnë:

Metodologjia e edukimit lëndor: historia e formimit dhe zhvillimit të teorisë dhe metodologjisë së mësimdhënies dhe edukimit në fushat e njohurive dhe niveleve të arsimit; çështjet e ndërveprimit ndërmjet teorisë, metodologjisë dhe praktikës së formimit dhe edukimit me degët e shkencës, kulturës dhe prodhimit; prirjet në zhvillimin e qasjeve të ndryshme metodologjike për ndërtimin e arsimit lëndor etj.;

Qëllimet dhe vlerat e arsimit lëndor: zhvillimi i qëllimeve të arsimit lëndor në përputhje me ndryshimet në situatën moderne sociokulturore dhe ekonomike në zhvillimin e shoqërisë; mundësitë zhvillimore dhe arsimore të disiplinave akademike; problemet e formimit të motivimit pozitiv për të mësuar, botëkuptimi, tabloja shkencore e botës, korrelacionet midis pamjeve shkencore dhe fetare të botës midis lëndëve të procesit arsimor, etj.;

Teknologjitë për vlerësimin e cilësisë së arsimit lëndor: problemet e monitorimit të vlerësimit të cilësisë së arsimit në lëndë të ndryshme; themelet teorike për krijimin dhe përdorimin e teknologjive të reja pedagogjike dhe sistemeve metodologjike të mësimdhënies që sigurojnë zhvillimin e studentëve në nivele të ndryshme arsimore; vlerësimi i kompetencës profesionale dhe qasjeve të ndryshme për zhvillimin e arsimit pasuniversitar për mësuesit lëndorë; zhvillimi i përmbajtjes së edukimit lëndor etj.;

Teoria dhe metodologjia e punës edukative-arsimore jashtëshkollore, jashtëshkollore, jashtëshkollore në lëndë, përfshirë edhe edukimin shtesë në lëndë.

Përmbajtja e specialitetit 13.00.08- “Teori dhe metodologjia e arsimit profesional”:një fushë e shkencës pedagogjike që shqyrton çështje të edukimit profesional, trajnimit, rikualifikimit dhe formimit të avancuar në të gjitha llojet dhe nivelet e institucioneve arsimore, fushat lëndore dhe sektoriale, duke përfshirë çështjet e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor, parashikimin dhe përcaktimin e strukturës së personelit. trajnime, duke marrë parasysh nevojat e individit dhe të tregut të punës, shoqërisë dhe shtetit.

Fushat e kërkimit përcaktohen duke marrë parasysh diferencimin sipas industrisë dhe llojit të veprimtarisë profesionale dhe përfshijnë, në veçanti, çështje të tilla si:

Zanafilla dhe bazat teorike dhe metodologjike të pedagogjisë së arsimit profesional;

Arsimi pasuniversitar;

Formimi i specialistëve në institucionet e arsimit të lartë, institucionet e arsimit të mesëm dhe fillor profesional;

Trajnimi në shtëpi i punëtorëve;

Arsimim profesional shtesë;

Rikualifikimi dhe trajnimi i avancuar i punëtorëve dhe specialistëve;

Edukim i vazhdueshëm profesional dhe me shumë nivele;

Menaxhim Arsimor dhe Marketing;

Formimi profesional për popullsinë e papunë dhe të papunë;

Ndërveprimi i arsimit profesional me tregun e punës dhe partnerët socialë;

Drejtimi profesional, kultura dhe problemet e arsimit;

Shërbime profesionale konsulence dhe këshillimore.

Përmbajtja e specialitetit19.00.01 - “Psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, historia e psikologjisë”:studimi i mekanizmave dhe modeleve themelore psikologjike të origjinës, zhvillimit dhe funksionimit të psikikës së njeriut dhe kafshëve, vetëdijes njerëzore, vetëdijes dhe personalitetit në proceset e veprimtarisë, njohjes dhe komunikimit; zbatimi i këtyre ligjeve për zgjidhjen e problemeve praktike të diagnostikimit, këshillimit, ekzaminimit, parandalimit probleme psikologjike, anomali të mundshme dhe mbështetje për zhvillimin personal; analiza historike, teorike dhe metodologjike teoritë psikologjike, konceptet dhe pikëpamjet; zhvillimi i metodologjisë kërkimore dhe aplikative, krijimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe punë praktike.

Fusha e kërkimit përfshin çështje të tilla si:

Zhvillimi dhe analiza e themeleve të kërkimit të përgjithshëm psikologjik dhe historik psikologjik;

Origjina dhe zhvillimi i vetëdijes dhe veprimtarisë njerëzore në antropogjenezë;

Vëmendja dhe kujtesa; kujtesa autobiografike;

Problemet psikologjike të komunikimit të të folurit dhe psikolinguistikës;

Vetëdija, botëkuptimi, proceset refleksive, gjendjet e vetëdijes, gjendjet e ndryshuara të vetëdijes;

Aktiviteti, struktura e tij, dinamika dhe rregullimi, psikologjia e veprimtarisë;

Aftësitë, talenti, talenti dhe gjenialiteti, natyra e tyre;

Dallimet gjinore në proceset njohëse dhe personalitetin;

Individual, personalitet, individualitet; struktura e personalitetit; problemi i lëndës në psikologji;

Rruga e jetës, struktura dhe periodizimi i saj; krijimi i jetës etj.

Përmbajtja e specialitetit19.00.07- “Psikologji edukative”:studimi i fakteve psikologjike, mekanizmave, modeleve aktivitete edukative dhe veprimet e subjekteve të tij individuale ose kolektive (nxënës, grupe, klasa, audienca), vetë veprimtaria pedagogjike dhe veprimet e lëndës së saj - mësuesi, ndërveprimi në shumë nivele i lëndëve të veprimtarisë pedagogjike dhe edukative në procesin arsimor; studimi i ndikimit të procesit arsimor, mjedisit arsimor në zhvillimin mendor të studentëve, zhvillimin e tyre personal në nivele të ndryshme arsimore; Studimi i zhvillimit të psikologjisë arsimore në retrospektivë historike dhe gjendjes aktuale.

Fusha e kërkimit përfshin pyetjet e mëposhtme:

Psikologjia e nxënësve në nivele të ndryshme arsimore (parashkollor, shkollë, universitet), zhvillimi i tyre personal dhe psikologjik;

Psikologjia e mjedisit arsimor;

Psikologjia e veprimtarive edukative, mësimdhënie;

Karakteristikat psikologjike të studentëve si lëndë të veprimtarive edukative;

Veprimtaria pedagogjike, karakteristikat profesionale dhe pedagogjike të mësuesve (stili, aftësitë, kompetenca, kontrolli);

Procesi edukativo-arsimor si unitet i mësimdhënies dhe edukimit etj.

Përmbajtja e specialitetit 19.00.13 - "Psikologjia e zhvillimit, akmeologjia"në fushën e shkencave psikologjike, pedagogjike: studimi i proceseve të zhvillimit dhe formimit të psikikës së njerëzve në faza të ndryshme të ciklit të tyre jetësor (nga periudha para lindjes, mosha e porsalindur deri në pjekuri, plakje dhe pleqëri). Ky zhvillim ndodh në kushte të caktuara të jashtme dhe të brendshme (kushtet mjedisore, trashëgimia, përvoja e akumuluar, ndikime të synuara ose të rastësishme, etj.).

Meqenëse në mënyrë specifike zhvillimi njerëzor dhe funksionimi i psikikës nuk ndodhin jashtë proceseve të komunikimit dhe strukturat organizative(nga marrëdhëniet fëmijë-prind te ndërveprimet e biznesit në një ekip kirurgësh ose në shërbimin publik), fenomenet sociale vijnë natyrshëm në vëmendjen e studiuesve.

Një nga aspektet e këtij specializimi është studimi i zhvillimit kulturor dhe historik të psikikës, studimi krahasues i zhvillimit të psikikës në kultura të ndryshme, zhvillimi i psikikës në antropogjenezë dhe studimi krahasues i zhvillimit biologjik dhe historik. të psikikës. Zhvillimi mendor në fëmijëri jep, ndonëse jo të dukshme, një kontribut shumë domethënës (ndonjëherë të pariparueshëm) në zhvillimin e një të rrituri. Dhe periudha e moshës madhore është domethënëse për ekzistencën e shoqërisë. Akmeologjia (greq. veprojnë - "fuqia e lulëzimit", "kulmi").

Nëse një qasje kërkimore dominohet nga një qasje deklaruese (duke vendosur fakte, modele), ajo mund të klasifikohet si një shkencë psikologjike; nëse shprehet një qasje normative-vlerore, projektuese, formuese - ndaj shkencave pedagogjike. Ky dallim lihet në diskrecionin e komiteteve të disertacionit.

2.6. Zgjedhja e një specialiteti shkencor.

Zgjedhja e specialitetit shkencor në të cilin kryhet kërkimi është një moment i përgjegjshëm dhe i rëndësishëm në raport me rezultatet e pritura, veçanërisht nëse kërkimi kryhet si disertacion. V. G. Domrachev 1 kur zgjedh një specialitet shkencor, ai sugjeron të vazhdohet nga kriteret kryesore të mëposhtme:

Rezultatet shkencore të disertacionit duhet të korrespondojnë me pasaportën e specialitetit shkencor;

Formimi profesional i kandidatit për disertacion, si dhe interesat e tij shkencore, duhet të korrespondojnë me listën e detyrave të rregulluara me pasaportën e specialitetit shkencor;

Mbikëqyrësi shkencor duhet të jetë kompetent për çështjet që mbulon specialiteti shkencor;

Shkolla pasuniversitare brenda së cilës kryhet trajnimi duhet të ketë të drejtën e mësimdhënies në këtë specialitet shkencor;

Disertacioni duhet të jetë në përputhje me specialitetin dhe kërkesat e këshillit të disertacionit në të cilin pritet të mbrohet.

Një situatë është e mundur kur, duke filluar punën për një disertacion brenda një specialiteti shkencor, një studiues zbulon se ai korrespondon me një specialitet tjetër. Mënyrë natyrale në këtë rast veproni në përputhje me specialitetin e ri shkencor, por mbani parasysh kriteret e renditura më sipër. Ju mund të konsideroni mbrojtjen e një disertacioni në kryqëzimin e dy specialiteteve - atë mbi të cilën filloi puna, dhe një të re, që korrespondon me disa (ose një) rezultate shkencore të paraqitura për mbrojtje. Në këtë rast, gjatë mbrojtjes, do të jetë e nevojshme të zgjidhen anëtarë shtesë në këshillin e disertacionit - doktorë të shkencave që janë kompetentë për rezultatet e disertacionit në lidhje me specialitetin e ri (ose përdorimin e doktorëve ekzistues të shkencave në këshilli i disertacionit që janë anëtarë të një këshilli tjetër disertacioni në këtë specialitet të ri shkencor). Nëse është e nevojshme, mund të përfshihet një mbikëqyrës i dytë i disertacionit ose konsulent shkencor. Kalimi i provimit të dytë të kandidatit në një specialitet të ri nuk kërkohet, pasi jepen vetëm tre provime kandidati.

3. Organizimi i punës eksperimentale dhe kërkimore në institucionet arsimore

3.1. Përvoja dhe eksperimenti në punën kërkimore.

Me të cilat lidhen shumë çështje që lidhen me organizimin e punës eksperimentale dhe kërkimore në institucionet arsimoreproblemi i dallimit ndërmjet njohurive shkencore (teorike) dhe empirike (eksperimentale) në pedagogji.

Kraevsky V.V. tha:“Shpesh në pedagogji këto dy lloje njohurish nuk dallohen mjaft qartë. Besohet se një mësues praktikues, pa vendosur synime të veçanta shkencore dhe pa përdorur mjetet e njohurive shkencore, mund të jetë në pozicionin e një studiuesi. Shprehet ose nënkuptohet ideja se ai mund të fitojë njohuri shkencore në procesin e veprimtarisë praktike pedagogjike, pa e shqetësuar veten me punën në teori, e cila pothuajse "rritet" vetvetiu nga praktika. Kjo është larg nga e vërteta.Procesi i njohjes shkencore është i veçantë.Ai përbëhet nga veprimtaria njohëse e njerëzve, mjetet e dijes, objektet dhe njohuritë e saj.<...>

Njohuritë spontane-empirike jetojnë në pedagogjinë popullore, e cila na ka lënë shumë këshilla pedagogjike që i kanë rezistuar përvojës në formën e fjalëve të urta dhe thënieve, rregullave të edukimit. Ato pasqyrojnë modele të caktuara pedagogjike. Vetë mësuesi e fiton këtë lloj njohurie në procesin e punës praktike me fëmijët. Ai mëson se si të veprojë më mirë në një lloj situate të caktuar, çfarë rezultatesh prodhon ky apo ai ndikim i veçantë pedagogjik mbi studentë të veçantë.” 1 .

Teknikat, metodat, format e punës që kanë rezultuar efektive në përvojën e një mësuesi mund të mos japin rezultatin e dëshiruar në punën e një mësuesi tjetër ose në një klasë tjetër, në një shkollë tjetër,sepse njohuritë empirike janë konkrete. Kjo është veçoria e saj - as forca as dobësia, por ndryshimi nga njohuritë teorike, shkencore.

Dhe tani mund të dëgjohen ende ankesa se "punimet shkencore vuajnë nga abstraksioni". Porabstraksion - përgjithësim teorik i përvojës. Ky përkufizim përmban të gjithë përgjigjen: nuk mund të ketë një teori pa përvojë të mëparshme, dhe thelbi i teorisë përbëhet nga ligjet më të përgjithshme, d.m.th. abstraksioni. Është në situatat kur ju duhet të "fluturoni mbi nxitim", t'i drejtoheni të vërtetave të provuara,ka nevojë për njohuri shkencore.Ndihma e një shkencëtari nevojitet ose për të përgjithësuar përvojën ose për të nxjerrë përfundime nga përvoja e kolegëve.

Rast studimi. Gjatë zhvillimit të një programi për zhvillimin e gjimnazit, administrata dhe mësuesit iu drejtuan një grupi të tërë shkencëtarësh mësues me një kërkesë për të ndihmuar në formulimin e problemit qendror, zgjidhjen për të cilën stafi mësimor tashmë po punonte. Mësuesit mund të flisnin gjatë për problemet që i shqetësonin, për mënyrat e zgjidhjes së tyre, të cilat synonin t'i provonin në punë eksperimentale. Por ata nuk mundën t'i formulonin shkurtimisht të gjitha këto, që do të thotë se nuk i përfaqësonin strukturalisht detyrat me të cilat përballeshin.

Duke punuar së bashku me shkencëtarët, mësuesit i ndanë detyrat në teorike (kërkimore) dhe praktike (organizative dhe pedagogjike). Në secilin grup detyrash, nga ana tjetër, u identifikuan problemet kryesore kryesore. Detyra kryesore u përcaktua si "formimi i një kulture të vetëvendosjes së studentëve në jetë".

Si rrjedhojë, aktivitetet e gjimnazit dhe të departamenteve të tij u bënë më të qarta. Është bërë më e lehtë të planifikosh punën, të analizosh rezultatet e saj dhe të kryesh menaxhim të vazhdueshëm.

Studiuesit dhe praktikuesit e mësimdhënies shpesh nuk e dallojnë përvojën nga eksperimenti. Të dyja janë lloje të aktiviteteve të kërkimit që përfshijnë gjetjen e mënyrave për të përmirësuar praktikat ekzistuese arsimore.

Megjithatë, përvoja - është një njohje empirike e realitetit e bazuar në njohuri shqisore, A eksperiment - kjo është njohja e kryer në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara, të riprodhuara nëpërmjet ndryshimit të tyre të kontrolluar.Një eksperiment ndryshon nga vëzhgimi duke operuar në mënyrë aktive objektin që studiohet, ai kryhet në bazë të një teorie që përcakton formulimin e problemeve dhe interpretimin e rezultateve. Shpesh detyra kryesore e një eksperimenti është të testojë hipotezat dhe parashikimet e një teorie.

Një eksperiment ndryshon nga një eksperiment në prani të një modeli teorik të arritjes së një rezultati, i cili testohet gjatë eksperimentit.

3.2. Puna eksperimentale e një institucioni arsimor.

Në punën e shkollave moderne ekziston një fenomen që në shikim të parë duket paradoksal:Shkencëtarët ftohen gjithnjë e më shumë për të bashkëpunuar. Kjo ndodh përkundër faktit se autoritetet arsimore nuk i detyrojnë njerëzit të ndërmarrin veprime të tilla, përkundrazi, i nxisin të kursejnë pagat. Duke pasur parasysh mbingarkesën aktuale të administratorëve të shkollave, me një mungesë akute të burimeve materiale dhe financiare, ndoshta kaarsye serioze, të cilat inkurajojnë mësuesit praktikantë të ftojnë shkencëtarë në shkolla.

Kryesorja është ndoshta -largimi nga uniformiteti. Tani çdo shkollë, gjimnaz, lice po kërkon “imazhin” e vet, konceptin e vet të arsimit, duke zhvilluar kurrikulat, programet, metodat dhe strategjinë e vet të zhvillimit. Madje, ky aktivitet prej kohësh ka pushuar së qeni ekzotik dhe është kthyer në një normë ligjore për çdo shkollë.Veprimtari inovativekërkon kërkime teorike, kuptim shkencor të përvojës dhe trajnim të veçantë, të cilin punonjësit administrativë, metodologjikë dhe pedagogjikë nuk e kanë. Dhe për shkencëtarët, zgjidhja e këtyre problemeve është thelbi i veprimtarisë së tyre.

Edhe nëse shkolla nuk pretendon të jetë një eksperiment shkencor, problemet e përditshme çojnë natyrshëm në nevojën për kërkime dhe veprimtari kërkimore.

Në përputhje me paragrafin 2 të Artit. 32 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" zhvillimi dhe miratimi i programeve dhe kurrikulave arsimore transferohen në kompetencën e institucionit arsimor.

Por pse shkollat ​​ngurrojnë të përfitojnë nga këto të drejta? Pse "risitë" që ata krijojnë shpesh nuk rezultojnë në asgjë tjetër veç telashe për studentët, prindërit dhe mësuesit e tyre? Mësuesit kanë të drejtë të zhvillojnë kurrikulë, programe, manuale, por askush nuk ua ka mësuar këtë punë dhe, për rrjedhojë, ata nuk kanë trajnim të veçantë për këtë veprimtari.

Në shumë raste, mangësia kryesore e kurrikulave dhe programeve të zhvilluara nga shkollat ​​është mungesa e konceptet, d.m.th. . sistemet e pikëpamjeve dhe qasjeve bazë.Zhvillimi i një koncepti të tillë, kurrikulë dhe programe që e zbatojnë atë, është detyrë e stafit mësimdhënës të shkollës. Dhe vetëm një specialist i gatshëm për kërkime mund të ndihmojë. Shpesh, për këto dhe qëllime të tjera (duke mbajtur leksione mbi arritjet më të fundit të shkencës, arsim pasuniversitar, trajnime speciale për kategori të caktuara të personelit mësimor, ofrimi i ndihmës në zgjidhjen e situatave konfliktuale, etj.) ftohen shkencëtarë në shkollë.

Ligjërata nga Prof. G.I. Shkolnik mbi tendencat në pedagogjinë moderne jashtë vendit intensifikoi punën e shumë grupeve krijuese të mësuesve dhe ndihmoi në përmirësimin e programit të zhvillimit të gjimnazit. Kur u fut mësimi lëndor në shkollat ​​fillore, administrata e gjimnazit iu drejtua specialistëve të universitetit me kërkesën për të zhvilluar seminare speciale me mësuesit. Kur prezantoni pozicionin e një mësuesi në klasë (përjashtuar mësuesi i klasës) zhvilloi edhe trajnime speciale për mësuesit sipas një programi të zhvilluar bashkërisht. Falë pjesëmarrjes së specialistëve të universitetit në komision, problemet në pranimin e fëmijëve në gjimnaz u zgjidhën në mënyrë të arsyeshme.

Vlera e punës eksperimentale do të ndryshojë në varësi të situatës dhe rolit që i është caktuar. Hulumtimi, si rregull, kryhet jo për të zhvilluar receta specifike, por me qëllim të identifikimit të modeleve dhe metodave të zotërimit të metodave të njohurive teorike.

3.3. Kërkime në institucionet arsimore.

Kur kryejnë kërkime, mësuesit në shumicën e rasteve shpresojnë të zgjidhin probleme specifike në një shkollë të caktuar. Por aktivitetet kërkimore të mësuesve kanë gjithashtu qëllimin e tyre: ndihmon për të kuptuar situatën dhe për të optimizuar punën e tyre bazuar në modelet e identifikuara. Zgjidhje problemet e punës edukative të shkollës- arsyeja e parë (dhe më e zakonshme) që mësuesit t'i drejtohen aktiviteteve kërkimore.

Një arsye tjetër - dëshira për të gjetur të reja, të panjohura më parë mjete pedagogjike, rregullatdhe sekuenca* e përdorimit të tyre(risitë-heuristika)ose zgjidhni probleme të reja pedagogjike që nuk janë zotëruar ende as në teori dhe as në praktikë (risitë-zbulimet). Në këtë rast, shprehja e njohur është e rëndësishme: "Sado të përmirësoni një llambë vajguri, ajo nuk do të bëhet elektrike".

Metoda e provës dhe e gabimit, karakteristikë e kërkimit empirik, nuk jep rezultatin e dëshiruar - kërkohet modelimi, krijimi i teorive, hipotezave, eksperimentimi, d.m.th. mjetet e njohurive shkencore.

Aktivitetet e kërkimit eksperimental rregullohen nga dokumentet rregullatore lokale të institucionit arsimor. Në shumicën e rasteve, për zhvillimin e tyre ata përdorin urdhrin e aprovuar të Komitetit Shtetëror të BRSS për Arsimin Publik "Rregulloret e Përkohshme për Vendin Pedagogjik Eksperimental në Sistemin e Arsimit Publik" (shih Shtojcën 2).Ka humbur ligjshmërinëforcë, por është një dokument i zhvilluar mirë nga pikëpamja organizative, i cili mund të shërbejë si bazë për dokumentet moderne të menaxhimit në fushën e punës kërkimore eksperimentale.

Si rregull, ekzistojnë gjashtë faza në punën eksperimentale të një institucioni arsimor:

- e para, përgatitore, fazë- zhvillimi i një plani për punën e kërkimit, analiza e gjendjes, përcaktimi i objektivave, përzgjedhja e metodave të kërkimit;

Faza e dytë - ndryshime të pjesshme në punën e institucionit, analiza dhe vlerësimi i efektivitetit të tyre, konsolidimi i ekipit të projektit të mësuesve;

Faza e tretë - përmirësimi i komponentëve individualë të sistemit, fushave të punës, aplikimi i metodave dhe teknologjive të reja;

Faza e katërt - përmirësimi i sistemit të punës së institucionit në tërësi, zhvillimi i një logjike të re arsimore;

Faza e pestë - testimi i sistemit të ri dhe identifikimi i kushteve për funksionimin e suksesshëm të tij;

Faza e gjashtë - analiza dhe prezantimi i rezultateve të arritura, përcaktimi i perspektivave për kërkime të mëtejshme.

3.3. Specifikat e studimit të aspekteve të ndryshme të edukimit

1. Studime didaktike.

Qëllimi i diagnostikimit dhe kërkimit shkencor në zbatimin e objektivave mësimorë duket i dukshëm dhe tradicional. Çdo mësues diagnostikon dhe vlerëson suksesin e nxënësve në zotërimin e kurrikulës në mënyrë që të bëjë rregullime të informuara në metodat e mësimdhënies bazuar në rezultatet diagnostikuese.Prandaj, mësuesit i trajtojnë me mirëkuptim rekomandimet e shkencëtarëve në këtë fushë. Megjithatë, lehtësia e të kuptuarit të kërkimit didaktik është vetëm e dukshme. Le të shohim disaprobleme që lidhen drejtpërdrejt me përmirësimin e diagnostikimit në arsim.

Së pari , diagnostikimi në mësimdhënie më së shpeshti nënkupton kontroll (aktual, periodik, tematik, përfundimtar etj.).Dhe kontrolli mund të kryhet jashtë aktiviteteve diagnostikuese në bazë të shenjave empirike që i paraqiten mësuesit si “të vetëkuptueshme”. Kjo është ajo që shpjegon atëTë njëjtat nota të dhëna nga mësues të ndryshëm, si rregull, nuk mund të lidhen me të njëjtin nivel trajnimi.

Dëshmi e besueshmërisë së ulët diagnostikuese të metodave tradicionale të kontrollit është vetë fakti i prezantimit dhe diskutimeve të vazhdueshme rreth një sistemi të tillë thelbësisht të ri të vlerësimit të njohurive si Provimi i Unifikuar i Shtetit (USE). Siç vëren kreu i Shërbimit Federal për Mbikëqyrjen e Arsimit dhe Shkencës V.A. Bolotov, "...sa më gjatë të marrë pjesë një rajon në eksperiment, aq më aktivisht prindërit, të diplomuarit dhe mësuesit e sistemit të arsimit profesional e mbështesin Provimin e Unifikuar të Shtetit. Natyrisht, kjo shpjegohet me objektivitetin më të madh (vlerën diagnostike) të formularit përfundimtar të kontrollit bazuar në metodologjinë e testimit.

Eksperimenti për futjen e Provimit të Unifikuar të Shtetit tregoi se çdo i pesti maturant nuk zotëron lëndën e matematikës shkollore. Vërtetë, shumica dërrmuese e të anketuarve besojnë se Provimi i Unifikuar i Shtetit nuk do të zgjidhë problemet e cilësisë së arsimit. Shpesh ai provokon “coaching” për çështje të supozuara, që nuk kanë të bëjnë fare me procesin normal arsimor. Kjo do të thotë se çdo formë e diagnostikimit dhe kontrollit duhet të futet sistematikisht, në kombinim me metoda të tjera të përmirësimit të procesit arsimor.

Së dyti , tradicionalisht, edhe në kontroll, zbulohen "boshllëqet" në trajnim, sesa pikat e forta të studentit. Natyrisht, këto mangësi kërkohen në bazë të “qëllimeve të mira” për ta bërë studentin më të fortë. Por strategjia teknokratike, tradicionale për praktikën e mësimdhënies, inkurajon mësuesin që në fakt ta ekspozojë nxënësin ndaj mangësive të tij dhe më pas të korrigjojë përgatitjen e tij, duke i hequr nxënësit pavarësinë. Ndonjëherë studiuesit që studiojnë problemet e didaktikës ndjekin një strategji të ngjashme. Kjo qasje zvogëlon hulumtim teorik vetëm ndaj varësive sasiore, presupozon një kërkim jo për njohuri humanitare, por për njohuri teknokratike.

Së treti Kur identifikojnë shkallën e gatishmërisë së një studenti, studiuesit ndonjëherë i kushtojnë vëmendje vetëmpër të zotëruar përmbajtjen e arsimit(njohuritë, aftësitë, aftësitë), pa u interesuar për zhvillimin e aftësive njohëse, operacionet mendore, qëndrimin ndaj veprimtarisë edukative dhe njohëse, etj.Kjo qasje i bën kërkimet në fushën e të mësuarit sipërfaqësore, joproduktive dhe të padobishme për përmirësimin e rezultateve arsimore.

M. Zelman, një specialist në shërbimin e testimit arsimor nga Princeton (SHBA), e sheh problemin e Provimit të Unifikuar të Shtetit në atë që karakteristikat thelbësore të ngjashmërive dhe dallimeve midis rezultateve të provimeve që shërbejnë si bazë për certifikimin e maturantëve të shkollave bazuar në rezultatet e studimeve të tyre nuk janë identifikuar("test i përmbajtjes së zotëruar" - test i cilësisë së punës së studentit dhe mësuesit),dhe një test që ofron informacion për të parashikuar suksesin e studimeve të një aplikanti në një universitet specifik ose në ndonjë universitet(“testi i gatishmërisë” ose “testi i aftësisë”).

Materialet e testimit për testet e bazuara në rezultatet e trajnimit ndërtohen mjaft lehtë si në formën e detyrave me zgjedhje të shumëfishta ashtu edhe në formën e detyrave (detyrave) me një përgjigje fikse. Ato vlerësojnë shkallën e ndërgjegjësimit ose zhvillimit të aftësive të të diplomuarve dhe, në parim, nuk kërkojnë inteligjencë ose kreativitet nga testuesi dhe janë të dizajnuara mbi parimin e testimit të riprodhimit të informacionit ose testimit të zotërimit të algoritmeve standarde.

Testet e gatishmërisë (ose testet e aftësisë) janë më të dizajnuara për të vlerësuar performancën e një personi "këtu dhe tani" në një zonë specifike njohëse ose psikomotore.Ato janë krijuar në mënyrë të tillë që të zbulojnëaftësia e mundshme e një personi në aktivitete të specializuara, gatishmëria e tij për një lloj të caktuar mësimi dhe në kushte të informacionit të kufizuar. Qëllimi i testeve të tilla nuk është të vlerësojnë sukseset e tij në të kaluarën, por të krijojnë një pamje të aftësive të tij të të mësuarit në një fushë të caktuar.

2. Hulumtimi në arsim.

Në hartimin dhe zbatimin e hulumtimit, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm modelet e përgjithshme, por edhe specifikat e objektit që studiohet. Pa këtë, diagnostifikimi nuk do të japë ndonjë rezultat të besueshëm, por mund të bëhet një faktor shkatërrues për fenomenet dhe proceset pedagogjike.

Në lidhje me specifikat e edukimit si veprimtari që i drejtohet të gjithë personit në dinamikën e vetëzhvillimit të tij,diagnostikimi dhe hulumtimi i dukurive dhe proceseve arsimore ka edhe një sërë veçorish.Arsyet për këtë janë se rezultatet e arsimit janë të natyrës së largët dhe varen nga një numër i madh ifaktorët e brendshëm dhe kushtet e jashtme.

Së pari , efektiviteti i edukimit (“efektet edukative”), si rregull, nuk mund të përcaktohet në bazë të një marrëdhënie lineare shkak-pasojë “stimul-përgjigje”.Qasja mekanike nuk jep ndonjë rezultat domethënës për praktikën mësimore.

Për shembull, autorët e njërës prej qasjeve për vlerësimin e rezultateve të arsimit propozojnë si kriter diagnostikues asimilimin e tre grupeve të koncepteve: socio-moral, intelektual të përgjithshëm dhe kulturor të përgjithshëm (shih: Rekomandimet metodologjike për certifikimin dhe vlerësimin e akreditimit të arsimit aktivitetet e institucioneve arsimore që zbatojnë programe të arsimit të përgjithshëm të niveleve dhe orientimeve të ndryshme // Buletini i Arsimit - 2004. - Nr. 5. - F. 39 - 57). Në këtë mënyrë, po tentohet të reduktohet edukimi në mësimdhënie: është e qartë se “zotërimi i koncepteve” nuk është tregues i efektivitetit të edukimit; Orientimi drejt tij çon në qortim dhe, në fakt, në shkatërrim jo vetëm të punës edukative, por edhe të marrëdhënieve arsimore në përgjithësi. Është kjo logjikë që i shtyn autorët, kur identifikojnë treguesit diagnostikues, të nxjerrin në pah arsimin si një fushë të veçantë të veçantë, d.m.th., drejt reduktimit.

Së dyti , nuk ka standard në arsim.Për një shoqëri demokratike është thjesht e palogjikshme. Mungesa çon në pamundësi krahasimi (të ngjashme me provimet). Në arsim, vlerësimi mund të bëhet ose në lidhje me aftësitë (potenciali individual-personal i nxënësit ose kushtet e punës edukative), ose sipas dinamikës së rezultateve. Por këtu nuk ka kritere të qarta.

Si të vlerësohet, për shembull, një tregues i tillë: numri i shkelësve të regjistruar është përgjysmuar - kishte dy (pirja e duhanit në një vend publik), tani ka një (grabitje)?

Së treti , ndryshe nga trajnimi si trajnim funksional, edukimi i drejtohet personalitetit holistik të një personi dhe mund të vlerësohet vetëm në logjikën e ndryshimeve cilësore.. Në të njëjtën kohë, cilësia e një objekti nga pikëpamja e filozofisë nuk reduktohet në vetitë e tij individuale. Ai e përfshin plotësisht temën dhe është i pandashëm prej tij. Efektiviteti i arsimit nuk mund të reduktohet në tregues sasiorë (sa koncepte mësohen, sa aktivitete kryhen, etj.) - ato mund të jenë vetëm ndihmëse, dhe ato mund të vlerësohen vetëm në kontekstin e një cilësie të caktuar të rezultatit. .

Shkolla funksionon sipas metodës së V.A. Karakovsky: aktivitetit qendror të muajit (ose tremujorit) i paraprin një sistem i tërë i aktiviteteve përgatitore, dhe rezultatet e tij konsolidohen nga aktivitetet pasuese. Si të llogaritet numri i aktiviteteve të kryera: si një gjithëpërfshirës apo duhet të vlerësohet secila veç e veç? Në rastin e dytë, një bisedë telefonike mes mësueses së klasës dhe nënës së nxënëses, e cila nuk e lë të birin të shkojë në provë, a është një ngjarje më vete? Dhe pyetja më e rëndësishme: çfarë do të na japin këto përllogaritje në vlerësimin e punës edukative të shkollës?

Së katërti , arsimi është thelbësisht i ndryshëm nga objektet e tjera të kërkimit në atë që subjektiviteti në të nuk lidhet me dukuri të padëshirueshme. Si e percepton një student veten, njerëzit e tjerë dhe botën përreth tij, si ndihet për aftësitë, veprimet, perspektivat e tij - këto dhe shumë karakteristika të tjera subjektive janë të nevojshme si për vlerësimin e rezultateve të arritura (efektshmërinë e veprimeve të mëparshme të mësuesit), dhe për parashikimin e perspektivave të zhvillimit dhe për zgjedhjen e mjeteve optimale të edukimit.

Rezultati kryesor arsimorpranojnë shumë studiues modernëpozicioni i nxënësitsi një sistem i marrëdhënieve të tij dominuese vlera-semantike me veten, njerëzit e tjerë dhe botën.Pozicioni realizohet në natyrën e duhur të sjelljes shoqërore dhe veprimtarisë njerëzore. Në këtë drejtim, pozicioni i sinergjisë është i zbatueshëm që formimi i një personi si një sistem i organizuar kompleksisht varet në një masë më të madhe jo nga e kaluara, por nga e ardhmja. Kjo përfshin vlerësimin e veprimeve të studentit në koordinatat e tij kulturore dhe psikologjike, dhe më e rëndësishmja, në kontekstin e gjendjes shpirtërore subjuktive dhe analizës së skenarëve alternativë (përfshirë ato të parealizuara) të zhvillimit të studentit dhe procesit të ndërveprimit të tij me mësuesin. Me fjalë të tjera, kuptimi i asaj që një student "mendon për veten" përcakton prognozën dhe qëllimet e mësuesit dhe natyrën e aktiviteteve të tij.

Së pesti , duhet të merren parasysh tre aspekte të edukimit:

Sociale (pranimi i vlerave mjedisore, formimi i ndjenjës së përkatësisë),

Individual (izolimi nga mjedisi përmes vetëvendosjes, vetë-formimit, vetë-realizimit dhe "vetve" të tjera që përcaktojnë vetëvlerësimin e një personi në jetë dhe veprimtari)

- komunikues(ndërveprimi me mjedisin përmes shkëmbimit të ndikimeve, pranimit të vlerave të mjedisit dhe, më e rëndësishmja, afirmimit të pikëpamjeve dhe kuptimit të dikujt në të).

Këto aspekte të edukimit korrespondojnë me tre aspekte të ekzistencës njerëzore (personale, individuale dhe subjektive) dhe mund të konsiderohen vetëm në unitet, ndërvarësi dhe ndërthurje. Një vizion "tre-dimensional" i një personi është i pamundur pa marrë në të njëjtën kohë të tre dimensionet e tij. Dhe kjo kërkon diagnostifikim multifaktorial dhe një analizë gjithëpërfshirëse të rezultateve të saj.

Në të gjashtin, studimi i efekteve edukative është i mundur vetëm në unitetin e aspekteve të procesit dhe rezultateve të edukimit, vlerësimin cilësor dhe analizën e marrëdhënieve sasiore..

Gjatë hulumtimit në fushën e arsimit, duhet të merren parasysh treguesit jo sasiorë(ngjarjet e realizuara, njohuritë e transferuara, aftësitë e zhvilluara, qëndrimet, etj.), dheduke marrë një cilësi të ndryshme të procesit pedagogjik, i cili realizohet njëkohësisht në lëndët e tij(mësues dhe nxënës) dhesubjekt i aktiviteteve të tyre të përbashkëta(ndërveprim pedagogjik).

Këtu është shumë e rëndësishme të vlerësohet jo vetëm njohuria ose aktiviteti - një tregues shumë më i rëndësishëm janë marrëdhëniet, atmosfera emocionale e procesit arsimor, ajo që quhet "fryma e shkollës". Dhe në këtë çështje kërkohet korrektësi dhe besim i veçantë në procedurat diagnostikuese dhe vlerësuese, shqetësim për dinjitetin e atyre që vlerësojmë.

3.4. Hulumtimi në sistemin e edukimit të vazhdueshëm.

Bazuar në jolinearitetin e procesit të formimit të lëndës njerëzore, në edukimin gjatë gjithë jetës mund të dallojmëpesë faza kryesore - "pika kthese" në jetën e çdo personi, pesë "mosha kalimtare" të tij:

Së pari - kalimi i fëmijës nga arsimi parashkollor për edukimin sistematik;

E dyta - kalimi nga arsimi i përgjithshëm në trajnimin e specializuar (po bëhet gjithnjë e më i përhapur në shkolla) dhe zgjedhja e profesionit;

Së treti - kalimi nga zgjedhja e një profesioni dhe ëndrrat romantike për të në trajnimin profesional;

e katërta - lënia e kushteve artificialisht imituese të veprimtarisë në universitet dhe hyrja në një realitet kompleks profesional;

Së pesti - kalimi nga veprimtaria profesionale reaktive, nga vetë-afirmimi në profesion në krijimtarinë profesionale.

Secila nga këto momente krize e kthen qëllimisht një person në reflektim, kushtendryshim cilësor në vetëvlerësimin dhe vetëdijen e tij. Megjithatë, në praktikën e përditshme kjo ndodh në mënyrë spontane dhe shpesh çon në shkatërrimin e integritetit të pozicionit të temës dhe humbjen e kuptimit. Një person humbet subjektivitetin e tij, e sheh veten si një interpretues, një instrument për zbatimin e programeve, planeve, udhëzimeve dhe udhëzimeve - ai pushon së qeni krijues.

Studimi i vështirësive reale të një personi në çdo fazë të zhvillimit të tij, dhe veçanërisht në momentet e krizës, duhet të bëhet baza për një sistem ndihme në vetë-zhvillimin e vazhdueshëm të një personi.. Vetëm atëherë një person bëhet subjekt i veprimtarisë, sjelljes dhe marrëdhënieve.

Prandaj, format tradicionale të diagnostikimit në formën e kontrollit të inputit të gatishmërisë për master programe, të përkthyera dheprovimet përfundimtare po bëhen më të shpeshtaplotësohen nga forma të ndryshme të studimit të proceseve të përshtatjes së studentëve ndaj ndryshimeve në kushtet e të mësuarit, mundësive për zhvillim krijues dhe gjendjes së rehatisë psikologjike.etj. Një sistem i tillë diagnostikimi do të përmirësojë efikasitetin e edukimit të vazhdueshëm dhe do të sigurojë vetë-zhvillimin e vazhdueshëm të studentit.

Shkenca psikologjike ka sistemi i metodave të kërkimit , duke na lejuar të identifikojmë dhe vlerësojmë të gjitha fenomenet e psikikës sonë me një shkallë të lartë objektiviteti dhe besueshmërie. Si Metodat themelore të psikologjisë përdoren:

• Vrojtim - perceptimi dhe regjistrimi i drejtpërdrejtë i qëllimshëm i dukurive mendore . Thelbi i kësaj metode është të monitorojë zbatimin e çdo aktiviteti ose zhvillimin e ndonjë fakti, të vërë re të gjitha gjërat e vogla, të sistemojë dhe grupojë faktet. Mund të vëzhgoni objekte të tjera dhe sa imitimi i vetes (vetëvëzhgimi)
• sondazh - një metodë që kërkon që subjektet t'i përgjigjen pyetjeve të bëra nga studiuesi. Analiza e produkteve të veprimtarisë është një metodë e studimit indirekt të fenomeneve psikologjike bazuar në rezultatet e punës njerëzore.
• Duke testuar- një metodë e ekzaminimit psikodiagnostik, duke përdorur të cilën mund të merrni një karakteristikë të saktë sasiore dhe cilësore të fenomenit që studiohet.
• Eksperimentoni- një metodë e njohjes me ndihmën e së cilës studiohen dukuritë psikologjike në kushte të kontrolluara dhe të kontrolluara.
• Modelimi - një metodë për studimin e fenomeneve mendore bazuar në ndërtimin e modeleve të tyre artificiale. Kjo metodë përdoret kur studimi i fenomenit me interes duke përdorur metoda të tjera është i vështirë.

Metodat e përdorura nga shkenca moderne psikologjike u trashëguan nga studiuesit që qëndruan në origjinën e saj. Ato lejojnë që njeriu të grumbullojë fakte dhe të testojë hipoteza në studimin e fenomeneve të ndryshme psikologjike.

Më e arritshme dhe e përhapur metoda e kërkimit në pedagogji është vrojtim, që është një perceptim i drejtpërdrejtë, i qëllimshëm i objektit në studim sipas një skeme të caktuar, me regjistrimin e rezultateve dhe përpunimin e të dhënave të marra.

Të mësuarit nga përvoja- organizon veprimtari njohëse, qëllimi i së cilës është të vendosë lidhje historike të arsimit, të kërkojë modele, të analizojë mënyrat për të zgjidhur probleme specifike arsimore.

Lidhur me këtë metodë: metoda e studimit të burimeve parësore dhe dokumentacionit shkollor(monumente të shkrimit të lashtë, raporte, raporte, ligje, programe edukative-arsimore, tekste, planprograme, orare etj.); metoda e studimit të praktikave më të mira të mësimdhënies— paraqet një analizë dhe përgjithësim të sistemeve dhe metodave jostandarde, krijuese të mësuesve individualë dhe të të gjithë ekipeve mësimore. Qëllimi i kësaj metode është gjithashtu të prezantojë përvojën më të mirë pedagogjike inovative në praktikën e përditshme të mësuesve të zakonshëm; analiza e performancës- një metodë e hulumtimit indirekt të fenomeneve pedagogjike bazuar në rezultatet e trajnimit dhe edukimit. Kur planifikohet, organizohet dhe kombinohet me kujdes me metoda të tjera, studimi i produkteve krijuese të studentëve (detyrat e shtëpisë, detyrat e klasës, esetë, etj.) mund të ketë shumë për të thënë për kërkimin.

Metodat tradicionale të pedagogjisë përfshijnë bisedë, në të cilin zbulohen ndjenjat dhe synimet e njerëzve, vlerësimet dhe pozicionet e tyre. Dallohet nga përpjekjet e qëllimshme të studiuesit për të depërtuar në botën e brendshme të studentit ose nxënësit, për të kuptuar motivet dhe qëndrimet e tij.

Pyetësor- një metodë me të cilën studiohen rezultatet e praktikës mësimore duke përdorur pyetësorë që përmbajnë pyetje me shkrim. Duke testuar- një provim i synuar, i njëjtë për të gjitha lëndët, i cili ju lejon të matni karakteristikat e studiuara të procesit pedagogjik. Eksperimentoniështë një përvojë e organizuar shkencërisht e transformimit të praktikës mësimore në kushte të marra saktësisht në konsideratë.

Ajo po bëhet gjithnjë e më e zakonshme në pedagogji metoda e modelimit Modelet shkencore janë sisteme të përfaqësuara mendërisht ose të mishëruara materialisht që pasqyrojnë në mënyrë adekuate lëndën e kërkimit dhe janë të afta ta zëvendësojnë atë në një mënyrë të tillë që studimi i modelit të lejojë dikë të zbulojë njohuri të reja rreth objektit.

Kështu, metodat e listuara kanë për qëllim mbledhjen e informacionit parësor edhe në psikologji dhe pedagogji, ata përdorin metoda dhe teknika të ndryshme për përpunimin e këtyre të dhënave dhe analizimin e tyre për të marrë rezultate dytësore - përfundime dhe fakte të caktuara. Për këto qëllime, të ndryshme metodat matematiko-statistikore analizapër, si dhe metodat e analizës cilësore.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Institucioni Arsimor Privat i Arsimit të Lartë Profesional "Instituti i Ekonomisë dhe Drejtësisë së Menaxhimit (Kazan)"

DEGA BUGULMA

Fakulteti i Psikologjisë

IndividualPunë

Disiplina: “Metodologjia e Psikologjisë”

Me temën: "Metodologjia dhe metodologjia e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik"

Plotësuar nga: nxënësi i grupit 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Kontrolluar:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Prezantimi

1. Përkufizimi i konceptit "metodologjia e psikologjisë"

1.1 Metodologjia e psikologjisë si fushë e pavarur e njohurive shkencore

2. Bazat metodologjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

2.1 Funksionet kryesore të metodologjisë në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Ndryshimet rrënjësore në shoqëri kanë krijuar parakushte reale për përditësimin e të gjithë sistemit të arsimit rus dhe kanë vënë në lëvizje mekanizmin e vetë-zhvillimit të shkollës. Identifikimi i burimit të vetë-zhvillimit të institucioneve arsimore - veprimtaria kërkimore krijuese e mësuesit - u reflektua në krijimin e një lloji të ri shkollash, në zhvillimin dhe zbatimin e përmbajtjeve të reja arsimore, teknologjive të reja arsimore, forcimit të lidhjeve të shkollës. me shkencën pedagogjike dhe referencë në përvojën pedagogjike botërore.

Mësuesi si lëndë e procesit pedagogjik është personazhi kryesor i çdo ndryshimi në sistemin arsimor. Proceset e transformimeve rrënjësore në shkollat ​​moderne kërkojnë që mësuesi të riorientojë aktivitetet e tij drejt vlerave të reja pedagogjike që janë adekuate me natyrën e krijimtarisë shkencore, e cila, nga ana tjetër, nxjerr në pah një nga problemet kryesore të arsimit të lartë - formimin e një kultura kërkimore e mësuesit.

Situata aktuale karakterizohet nga sistemi i mëposhtëm i kontradiktave të natyrës sociale, teorike, praktike dhe personale:

· ndërmjet ndërgjegjësimit të shoqërisë për nevojën urgjente për riprodhimin e vazhdueshëm të elitës pedagogjike nëpërmjet zhvillimit të një kulture kërkimore-shkencore dhe mungesës së kushteve të përshtatshme sociale dhe pedagogjike për formimin e saj;

· ndërmjet nevojave moderne të shkollës dhe shoqërisë për një mësues-studiues dhe njohjes së nevojës për të përmirësuar formimin e tij profesional në këtë drejtim dhe zhvillimit të pamjaftueshëm metodologjik, teorik dhe teknologjik të themeleve për formimin dhe zhvillimin e kulturës kërkimore të mësuesit. gjatë tij zhvillim profesional;

· ndërmjet nivelit të përvojës në veprimtaritë kërkimore dhe shkallës së zbatimit të saj nga shumica e mësuesve;

Midis nevojave dhe aspiratave që lindin në veprimtarinë profesionale të një mësuesi në studimin e realitetit pedagogjik dhe nivelit të zotërimit të mjeteve që plotësojnë këto nevoja, lind një nevojë objektive që mësuesit e ardhshëm të zotërojnë bazat e metodologjisë dhe metodave të kërkime psikologjike dhe pedagogjike.

Objekti i studimit. Metodologjia.

Lënda e studimit. Funksionet kryesore të metodologjisë në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik

objektivi - eksplorojnë teorikisht funksionet kryesore të metodologjisë në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.

Detyrat:

1. Studioni konceptin e “metodologjisë së psikologjisë”.

2. Zbuloni dhe analizoni përmbajtjen e funksioneve kryesore të metodologjisë.

Struktura e punës: Puna individuale përbëhet nga një hyrje, dy seksione, një përfundim dhe një listë referencash.

1. Koncepti i përkufizimit"Metodologjia e psikologjisë"

1.1 Metodologjia e psikologjisë si një fushë e pavarur e njohurive shkencore

Metodologjia është një sistem parimesh dhe metodash të ndërtimit (organizimit) të veprimtarive teorike dhe praktike, si dhe doktrinës së këtij sistemi. Ky është një artikull i veçantë njohuri racionale- një sistem rregullash dhe standardesh të vërtetuara shoqërore të njohjes dhe veprimit që lidhen me vetitë dhe ligjet e realitetit.

K.K Platonov e përcakton metodologjinë e psikologjisë si një degë të psikologjisë që shtrihet në kryqëzimin e saj me filozofinë, tema e së cilës është korrespondenca e gjuhës së shkencës psikologjike, parimet e psikologjisë, metodat dhe struktura e saj (pema e shkencës psikologjike) për të. parimet e materializmit dialektik.

Në "Fjalorin konciz të sistemit të koncepteve psikologjike", metodologjia e psikologjisë përkufizohet si një sistem i parimeve dhe metodave të organizimit dhe ndërtimit të teorisë dhe praktikës së shkencave psikologjike individuale, degëve të tyre dhe të gjitha ato në tërësi, si. si dhe doktrina e këtij sistemi. Ky mësim është “rrënja” e pemës së shkencës psikologjike.

Metodologjia u përcaktua shumë shkurt nga P. Kopkin dhe S. Spirkin: "Metodologjia është zbatimi i parimeve të botëkuptimit në procesin e njohjes".

Botëkuptimi është niveli më i lartë i vetëdijes për realitetin, që përfaqëson një sistem mjaft të qëndrueshëm të pikëpamjeve (njohurive, aftësive, marrëdhënieve) të një personi për botën dhe veten e tij. Një botëkuptim formohet si rezultat i përgjithësimit të njohurive dhe përvojës individuale dhe shoqërore në të gjitha sferat e jetës nën ndikimin e kushteve të jetës (natyrore dhe sociale, makro dhe mikro-mjedisore). Botëkuptimi përcakton pozicionin e një personi në lidhje me të gjitha fenomenet e realitetit në formën e orientimeve të tij të vlerave dhe parimeve të veprimtarisë.

Gjëja më e rëndësishme në metodologjinë e psikologjisë është parimi shkencor i njohjes, i bazuar në një qasje shkencore ndaj kërkimit. Qasja shkencore kuptohet në radhë të parë si përmbajtje metodologjike e studimit, duke u kthyer në parimet ideologjike dhe në të njëjtën kohë si një formë metodologjike, e specifikuar në metoda dhe procedura të caktuara.

Në përputhje me metodologjinë, shkenca psikologjike në procesin e zhvillimit të saj miratoi një numër parimesh të një natyre të përgjithshme shkencore:

Parimi antropik (shkenca njeh njohshmërinë e botës përreth dhe mundësinë e ndryshimit të saj nga subjekti i dijes);

Parimi i përcaktimit (shkaku përcakton efektin);

Parimi i komplementaritetit (kompleksiteti i organizimit të objektit të dijes kërkon studimin e tij gjithëpërfshirës);

Parimi i ateizmit metodologjik (ndalimi i referimit të Zotit si faktor shkakësor);

Parimi i objektivitetit (njohja e ekzistencës realitet objektiv, pavarësisht nga niveli i perceptimit të tij nga një person);

Parimi i relativitetit (çdo objekt i realitetit është gjithmonë në marrëdhënie me një objekt tjetër, dhe karakteristikat e tij varen nga objektet e tjera);

Parimi i sistematizmit (një drejtim metodologjik në studimin e realitetit që e konsideron çdo fragment të tij si një sistem) dhe një sërë të tjerash.

Ekzistojnë gjithashtu një sërë parimesh specifike shkencore dhe psikologjike, siç është parimi i qasjes personale (nënkupton njohjen e integritetit të objektit kryesor të studimit të psikologjisë - njeriut, si nga organizimi i tij mendor ashtu edhe nga ndërveprimi i tij me botën e jashtme. ). .

Metodologjia kryen dy funksione globale: shërben si një teori -

botëkuptimi (ideologjik) baza e njohurive shkencore dhe vepron si doktrinë e metodës së dijes. Si doktrinë e metodës së njohjes, metodologjia zgjidh një sërë problemesh specifike: 5 analiza të parimeve, koncepteve, teorive dhe qasjeve; përpunimin e aparatit konceptual dhe terminologjisë përkatëse, gjuhës kërkimore; përshkrimin dhe analizën e procesit të kërkimit, fazat dhe fazat e tij; studimi i fushave të zbatueshmërisë së metodave, procedurave, teknologjive të ndryshme; zhvillimi i metodave individuale (nga specifike në të përgjithshme). Është e nevojshme të bëhet dallimi ndërmjet metodologjisë në kuptimin e gjerë dhe të ngushtë të fjalës. .

Metodologjia në një kuptim të gjerë përfshin udhëzime se si do të studiohet një lëndë e caktuar. Nga ana tjetër, metodologjia dallohet në kuptimin e ngushtë si një grup dispozitash, rregullash dhe normash të veçanta që përdoren në kryerjen e hulumtimit. Metodologjia në

në një kuptim të ngushtë, është një konceptualizim i procesit të kërkimit, kur objekt i analizës është vetë procesi i kërkimit.

metodologji psikologji pedagogjike përshkruese

2. Baza metodologjike psikologjikisht-pedagogjike kërkimore

2. 1 Funksionet kryesoremetodologjisënë psikologjikërkime ogo-pedagogjike

Problemet metodologjike të psikologjisë dhe pedagogjisë kanë qenë gjithmonë ndër çështjet më urgjente, urgjente në zhvillimin e mendimit psikologjik dhe pedagogjik. Studimi i fenomeneve psikologjike dhe pedagogjike nga këndvështrimi i dialektikës, d.m.th. ligjet e përgjithshme zhvillimi i natyrës, shoqërisë dhe të menduarit, na lejon të identifikojmë origjinalitetin e tyre cilësor, lidhjet me dukuritë dhe proceset e tjera shoqërore. Në përputhje me parimet e kësaj teorie, trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i specialistëve të ardhshëm studiohen në lidhje të ngushtë me kushtet specifike të jetës shoqërore dhe veprimtarisë profesionale. Të gjitha dukuritë psikologjike dhe pedagogjike studiohen në ndryshimin dhe zhvillimin e tyre të vazhdueshëm, duke identifikuar kontradiktat dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre.

Nga filozofia dimë se metodologjia është shkenca e parimeve më të përgjithshme të njohjes dhe transformimit të realitetit objektiv, mënyrave dhe mjeteve të këtij procesi.

Aktualisht, roli i metodologjisë në përcaktimin e perspektivave për zhvillimin e shkencës pedagogjike është rritur ndjeshëm. Me çfarë lidhet kjo?

Së pari , Në shkencën moderne, ka prirje të dukshme drejt integrimit të njohurive, një analizë gjithëpërfshirëse të disa fenomeneve të realitetit objektiv. Aktualisht, për shembull, në shkencat sociale, përdoren gjerësisht të dhëna nga kibernetika, matematika, teoria e probabilitetit dhe shkenca të tjera që më parë nuk pretendonin të kryenin funksione metodologjike në kërkime specifike shoqërore. Lidhjet midis vetë shkencave dhe drejtimeve shkencore janë forcuar dukshëm. Kështu, kufijtë midis teorisë pedagogjike dhe konceptit të përgjithshëm psikologjik të personalitetit po bëhen gjithnjë e më konvencionale; ndërmjet analiza ekonomike problemet sociale dhe hulumtimi psikologjik dhe pedagogjik i personalitetit; ndërmjet pedagogjisë dhe gjenetikës, pedagogjisë dhe fiziologjisë, etj. Për më tepër, aktualisht, integrimi i të gjitha shkencave humane ka një objekt të përcaktuar qartë - njeriun. Prandaj, psikologjia dhe pedagogjia luajnë një rol të rëndësishëm në ndërthurjen e përpjekjeve të shkencave të ndryshme në studimin e saj.

Psikologjia dhe pedagogjia bazohen gjithnjë e më shumë në arritjet e degëve të ndryshme të dijes, duke forcuar në mënyrë cilësore dhe sasiore, duke pasuruar dhe zgjeruar vazhdimisht lëndën e tyre, prandaj është e nevojshme të sigurohet që kjo rritje të realizohet, korrigjohet dhe kontrollohet, gjë që varet drejtpërdrejt nga metodologjia. të kuptuarit e këtij fenomeni. Metodologjia, pra, luan një rol vendimtar në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, i jep atij integritet, qëndrueshmëri shkencore, rrit efikasitetin dhe orientimin profesional.

Së dyti , Vetë shkencat e psikologjisë dhe pedagogjisë janë bërë më komplekse: metodat e kërkimit janë bërë më të larmishme, aspekte të reja po zbulohen në lëndën e kërkimit. Në këtë situatë, është e rëndësishme, nga njëra anë, të mos humbni temën e hulumtimit - problemet aktuale psikologjike dhe pedagogjike, dhe nga ana tjetër - të mos mbyteni në një det faktesh empirike, të drejtoni kërkime specifike në zgjidh problemet themelore të psikologjisë dhe pedagogjisë.

Së treti , Aktualisht, hendeku midis problemeve filozofike dhe metodologjike dhe metodologjisë së drejtpërdrejtë të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është bërë i dukshëm: nga njëra anë, problemet e filozofisë së psikologjisë dhe pedagogjisë, dhe nga ana tjetër, çështje të veçanta metodologjike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. . Me fjalë të tjera, psikologët dhe edukatorët po përballen gjithnjë e më shumë me probleme që shkojnë përtej qëllimit të një studimi specifik, pra me ato metodologjike që ende nuk janë zgjidhur. filozofia moderne. Dhe nevoja për të zgjidhur këto probleme është e madhe. Për këtë arsye, është e nevojshme të plotësohet vakumi i krijuar me koncepte dhe dispozita metodologjike për të përmirësuar më tej metodologjinë e drejtpërdrejtë të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

Së katërti , Aktualisht psikologjia dhe pedagogjia janë kthyer në një lloj sprove për aplikimin e metodave matematikore në shkencat sociale, një stimul i fuqishëm për zhvillimin e degëve të tëra të matematikës. Në këtë proces objektiv të rritjes dhe përmirësimit të sistemit metodologjik të këtyre shkencave, janë të pashmangshëm elementet e absolutizimit të metodave sasiore të kërkimit në dëm të analizës cilësore. Kjo është veçanërisht e dukshme në psikologjinë dhe pedagogjinë e huaj, ku statistikat matematikore duket se janë pothuajse një ilaç për të gjitha sëmundjet. Ky fakt shpjegohet kryesisht nga arsyet sociale: analiza cilësore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik shpesh çon në përfundime që janë të papranueshme për struktura të caktuara të pushtetit, dhe analiza sasiore, duke e lejuar njeriun të arrijë rezultate specifike praktike, ofron mundësi të mjaftueshme për manipulim ideologjik në fushën e këto shkenca dhe më gjerë.

Megjithatë, për arsye epistemologjike metodat matematikore mundet, siç e dini, të mos ju afrojë me të vërtetën, por t'ju largojë prej saj. Dhe që kjo të mos ndodhë, analiza sasiore duhet të plotësohet me atë cilësore - metodologjike. Në këtë rast, metodologjia luan rolin e fillit të Ariadne-s, eliminon keqkuptimet, parandalon që njeriu të ngatërrohet në korrelacione të panumërta, lejon që dikush të zgjedhë varësitë statistikore më të rëndësishme për analizën cilësore dhe të nxjerrë përfundimet e duhura nga analiza e tyre. Dhe nëse kërkimi modern psikologjik dhe pedagogjik nuk mund të bëjë pa të mirë analiza sasiore, atëherë në një masë edhe më të madhe kanë nevojë për arsyetim metodologjik.

Së pesti , njeriu është forca vendimtare në veprimtarinë profesionale. Ky pozicion rrjedh nga ligji i përgjithshëm sociologjik i rritjes së rolit të faktorit subjektiv në histori, në zhvillimin e shoqërisë me përparimin shoqëror. Por ndodh gjithashtu që, duke e pranuar këtë pozicion në nivelin e abstraksionit, disa studiues ta mohojnë atë në një situatë të caktuar ose studim specifik. Gjithnjë e më shumë (edhe pse ndonjëherë shkencërisht) po bëhet përfundimi se lidhja më pak e besueshme në një sistem të veçantë "njeri-makinë" është personaliteti i specialistit. Kjo shpesh çon në një interpretim të njëanshëm të marrëdhënies midis njeriut dhe teknologjisë në punë. Në çështje të tilla delikate, e vërteta duhet gjetur si në rrafshin psikologjiko-pedagogjik ashtu edhe në atë filozofiko-sociologjik. Pajisjet metodologjike të studiuesve ndihmojnë në zgjidhjen e saktë të këtyre dhe çështjeve të tjera komplekse.

Tani është e nevojshme të sqarohet se çfarë duhet kuptuar me metodologji, cili është thelbi i saj, struktura logjike dhe nivelet, çfarë funksione ajo përmbush.

Termi metodologji është me origjinë greke dhe do të thotë "studimi i metodës" ose "teoria e metodës". Në shkencën moderne, metodologjia kuptohet në kuptimin e ngushtë dhe të gjerë të fjalës. Në kuptimin e gjerë të fjalës metodologji -- ky është një grup i parimeve më të përgjithshme, kryesisht ideologjike, në zbatimin e tyre për zgjidhjen e problemeve komplekse teorike dhe praktike, ky është pozicioni ideologjik i studiuesit. Në të njëjtën kohë, kjo është gjithashtu një doktrinë e metodave të njohjes, e cila vërteton parimet dhe metodat fillestare të zbatimit të tyre specifik në veprimtaritë njohëse dhe praktike. Metodologjia në kuptimin e ngushtë të fjalës -- është studimi i metodave të kërkimit shkencor.

Kështu, në literaturën moderne shkencore, metodologjia më së shpeshti kuptohet si doktrina e parimeve të ndërtimit, formave dhe metodave të veprimtarisë shkencore dhe njohëse. Metodologjia e shkencës karakterizon përbërësit e kërkimit shkencor - objektin, lëndën, objektivat e kërkimit, grupin e metodave të kërkimit, mjetet dhe metodat e nevojshme për zgjidhjen e tyre, si dhe formon një ide për sekuencën e lëvizjes së studiuesit në procesi i zgjidhjes së një problemi shkencor.

V. V. Kraevsky në veprën e tij "Metodologjia e Kërkimit Pedagogjik" 1 jep një shëmbëlltyrë komike për një centipede, e cila dikur mendonte për rendin në të cilin lëviz këmbët gjatë ecjes. Dhe sapo e mendoi, ajo u rrotullua në vend, lëvizja ndaloi, pasi automatizimi i ecjes u prish.

Metodologu i parë, një “Adam metodologjik” i tillë, ishte një njeri që në mes të veprimtarisë së tij ndaloi dhe pyeti veten: “Çfarë po bëj unë?!” Fatkeqësisht, introspeksioni, reflektimi mbi aktivitetet e veta dhe reflektimi individual në këtë rast nuk bëhen më të mjaftueshme.

“Adami” ynë gjithnjë e më shumë e gjen veten në pozitën e centipedes nga shëmbëlltyra, pasi të kuptuarit e veprimtarive të veta vetëm nga pikëpamja e përvojës së tij rezulton të jetë joproduktive për aktivitetet në situata të tjera.

Duke vazhduar bisedën në imazhet e shëmbëlltyrës për centipedën, mund të themi se njohuritë që ajo mori si rezultat i vetë-analizës për metodat e lëvizjes, për shembull, në një fushë të sheshtë, nuk mjaftojnë për të lëvizur në terren të ashpër, për të kaluar një pengesë ujore, etj. Me fjalë të tjera, përgjithësim metodologjik. Në mënyrë figurative, ka nevojë për një centipedë që vetë nuk do të merrte pjesë në lëvizje, por do të vëzhgonte vetëm lëvizjen e shumë prej shokëve të saj dhe do të zhvillonte një kuptim të përgjithësuar të aktiviteteve të tyre. Duke iu rikthyer temës sonë, vërejmë se një ide e tillë e përgjithësuar e veprimtarisë, e marrë në seksionin e saj socio-praktik dhe jo psikologjik, është doktrina e strukturës, organizimit logjik, metodave dhe mjeteve të veprimtarisë në fushën e teoria dhe praktika, pra metodologjia në të parën, në kuptimin më të gjerë të fjalës.

Megjithatë, me zhvillimin e shkencës, shfaqjen e saj si një forcë reale prodhuese, natyra e marrëdhënies midis veprimtarisë shkencore dhe veprimtarisë praktike bëhet më e qartë, e cila bazohet gjithnjë e më shumë në përfundime teorike. Kjo reflektohet në paraqitjen e metodologjisë si një doktrinë e metodës së njohurive shkencore që synon transformimin e botës.

Është e pamundur të mos merret parasysh fakti që zhvillimi i shkencave shoqërore kontribuon në zhvillimin e teorive të veçanta të veprimtarisë. Një nga këto teori është pedagogjike, e cila përfshin një sërë teorish të veçanta të edukimit, trajnimit, zhvillimit, menaxhimit të sistemit arsimor, etj. Me sa duket, konsiderata të tilla çuan në një kuptim edhe më të ngushtë të metodologjisë si doktrina e parimeve, strukturës, formave. dhe metodat e veprimtarisë shkencore dhe arsimore.

Çfarë është metodologjia e pedagogjisë? Le ta shohim këtë çështje në mënyrë më të detajuar.

Më shpesh, metodologjia pedagogjike interpretohet si një teori e metodave të kërkimit pedagogjik, si dhe një teori për krijimin e koncepteve edukative dhe edukative. Sipas R. Barrow, ekziston një filozofi e pedagogjisë, e cila zhvillon metodologjinë e kërkimit. Ai përfshin zhvillimin e teorisë pedagogjike, logjikën dhe kuptimin e veprimtarisë pedagogjike. Nga këto pozicione, metodologjia e pedagogjisë konsiderohet si një filozofi e edukimit, edukimit dhe zhvillimit, si dhe metoda kërkimore që bëjnë të mundur krijimin e një teorie të proceseve dhe dukurive pedagogjike. Bazuar në këtë premisë, mësuesja-studiuesja çeke Jana Skalkova argumenton se metodologjia e pedagogjisë është një sistem njohurish për themelet dhe strukturën e teorisë pedagogjike. Megjithatë, një interpretim i tillë i metodologjisë pedagogjike nuk mund të jetë i plotë. Për të zbuluar thelbin e konceptit në shqyrtim, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje faktit që metodologjia pedagogjike, së bashku me sa më sipër, kryen edhe funksione të tjera:

¦ përcakton mënyrat e marrjes së njohurive shkencore që pasqyrojnë realitetin pedagogjik vazhdimisht në ndryshim (M. A. Danilov);

¦ drejton dhe paracakton rrugën kryesore me të cilën arrihet një qëllim specifik kërkimor (P.V. Koppin);

¦ jep informacion të plotë për procesin ose fenomenin që studiohet (M. N. Skatkin);

¦ ndihmon në futjen e informacionit të ri në fondin e teorisë pedagogjike (F. F. Korolev);

¦ ofron sqarim, pasurim, sistemim termash dhe konceptesh në shkencën pedagogjike (V. E. Gmurman);

¦ krijon një sistem informacioni të bazuar në fakte objektive dhe një mjet logjik-analitik të njohurive shkencore (M. N. Skatkin).

Këto veçori të konceptit të "metodologjisë", të cilat përcaktojnë funksionet e saj në shkencë, na lejojnë të konkludojmë se metodologjia e pedagogjisë është një deklaratë konceptuale e qëllimit, përmbajtjes dhe metodave të kërkimit që ofrojnë informacionin më objektiv, të saktë, të sistemuar rreth proceset dhe dukuritë pedagogjike.

Rrjedhimisht, sa më poshtë mund të identifikohen si objektivat kryesore të metodologjisë në çdo kërkim pedagogjik:

¦ përcaktimi i qëllimit të kërkimit, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të shkencës, nevojat e praktikës, rëndësinë sociale dhe mundësi reale ekip shkencor ose shkencëtar;

¦ studimi i të gjitha proceseve në kërkim nga pikëpamja e kushtëzimit, zhvillimit dhe vetëzhvillimit të tyre të brendshëm dhe të jashtëm. Me këtë qasje, edukimi, për shembull, është një fenomen në zhvillim, i kushtëzuar nga zhvillimi i shoqërisë, shkollës, familjes dhe zhvillimi i psikikës së fëmijës në lidhje me moshën; një fëmijë është një sistem në zhvillim, i aftë për vetë-njohje dhe vetë-zhvillim, duke ndryshuar veten në përputhje me ndikimet e jashtme dhe nevojat ose aftësitë e brendshme; dhe mësuesi është një specialist në përmirësim të vazhdueshëm, i cili ndryshon aktivitetet e tij në përputhje me qëllimet e tij, etj.;

¦ shqyrtimi i problemeve arsimore dhe edukative nga perspektiva e të gjitha shkencave njerëzore: sociologjia, psikologjia, antropologjia, fiziologjia, gjenetika, etj. Kjo rrjedh nga fakti se pedagogjia është një shkencë që bashkon të gjitha njohuritë moderne njerëzore dhe përdor të gjithë informacionin shkencor për njeriun. në interes të krijimit të sistemeve pedagogjike optimale;

¦ orientimi drejt një qasjeje sistematike në kërkim (struktura, ndërlidhja e elementeve dhe dukurive, vartësia e tyre, dinamika e zhvillimit, prirjet, thelbi dhe veçoritë, faktorët dhe kushtet);

¦ evidentimin dhe zgjidhjen e kontradiktave në procesin e trajnimit dhe edukimit, në zhvillimin e një ekipi ose individi;

¦ lidhja midis teorisë dhe praktikës, zhvillimi i ideve dhe zbatimi i tyre, orientimi i mësuesve drejt koncepteve të reja shkencore, mendimi i ri pedagogjik duke eliminuar të vjetrën, të vjetruarën.

Nga sa u tha, tashmë është e qartë se përkufizimi më i gjerë (filozofik) i metodologjisë nuk na përshtatet. Prandaj, më tej do të flasim për kërkimin pedagogjik, dhe nga ky këndvështrim do të shqyrtojmë metodologjinë në kuptimin e ngushtë, domethënë metodologjinë e njohurive shkencore në fushën e caktuar lëndore.

Në të njëjtën kohë, nuk duhen anashkaluar përkufizimet më të gjera, pasi sot na duhet një metodologji që do ta orientonte kërkimin pedagogjik në praktikë, në studimin dhe transformimin e tij. Megjithatë, kjo duhet bërë me kuptim, duke u bazuar në një analizë të thellë të gjendjes së shkencës dhe praktikës pedagogjike, si dhe në dispozitat kryesore të metodologjisë së shkencës. Thjesht “imponimi” i përkufizimeve të caktuara në fushën e pedagogjisë nuk mund të japë rezultatet e nevojshme. Kështu, për shembull, lind pyetja: nëse parimet dhe metodat e organizimit të veprimtarisë praktike pedagogjike studiohen me metodologji, çfarë mbetet për vetë pedagogjinë? Përgjigja mund të jetë një fakt i qartë: studimi i veprimtarive praktike në fushën e arsimit (praktika e mësimdhënies dhe edukimit), nëse e konsiderojmë këtë veprimtari nga këndvështrimi i një shkence specifike, nuk bëhet nga metodologjia, por nga vetë pedagogjia. .

Duke përmbledhur sa më sipër, ne paraqesim përkufizimin klasik të metodologjisë pedagogjike. Sipas një prej ekspertëve kryesorë vendas në këtë fushë, V.V. Kraevsky, "metodologjia e pedagogjisë është një sistem njohurish për strukturën e teorisë pedagogjike, parimet e qasjes dhe metodave të marrjes së njohurive që pasqyrojnë realitetin pedagogjik, si dhe. një sistem aktivitetesh për marrjen e njohurive të tilla dhe justifikimin e programeve, logjikës, metodave dhe vlerësimit të cilësisë së punës kërkimore."

Në këtë përkufizim, V.V. Kraevsky, së bashku me sistemin e njohurive për strukturën e teorisë pedagogjike, parimet dhe metodat e marrjes së njohurive, nxjerr në pah sistemin e veprimtarisë së studiuesit në marrjen e tij. Për rrjedhojë, lënda e metodologjisë pedagogjike vepron si një marrëdhënie midis realitetit pedagogjik dhe pasqyrimit të tij në shkencën pedagogjike.

Aktualisht, problemi larg nga i ri i përmirësimit të cilësisë së kërkimit pedagogjik është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm. Fokusi i metodologjisë po rritet në ndihmën e mësuesit studiues, në zhvillimin e aftësive të tij të veçanta në fushën e punës kërkimore. Kështu, metodologjia merr një orientim normativ dhe detyra e saj e rëndësishme është mbështetja metodologjike e punës kërkimore.

Metodologjia e pedagogjisë si degë e njohurive shkencore vepron në dy aspekte: si sistem njohurish dhe si sistem i veprimtarisë kërkimore. Kjo nënkupton dy lloje aktivitetesh - kërkime metodologjike dhe mbështetje metodologjike. Detyra e të parës është të identifikojë modelet dhe tendencat në zhvillimin e shkencës pedagogjike në lidhje me praktikën, parimet për përmirësimin e cilësisë së kërkimit pedagogjik, analizën e përbërjes së tyre konceptuale. dhe metodat. Detyra e dytë - mbështetja metodologjike për kërkimin - nënkupton përdorimin e njohurive ekzistuese metodologjike për të justifikuar programin e kërkimit dhe për të vlerësuar cilësinë e tij kur ai është duke u zhvilluar ose tashmë është përfunduar.

Detyrat e emërtuara përcaktojnë identifikimin e dy funksioneve të metodologjisë pedagogjike - përshkruese, d.m.th përshkruese, e cila gjithashtu përfshin formimin e një përshkrimi teorik të objektit, dhe përshkrimore - normative, duke krijuar udhëzime për punën e mësuesit-studiues.

Këto funksione përcaktojnë gjithashtu ndarjen e bazave të metodologjisë pedagogjike në dy grupe - teorike dhe normative.

Bazat teorike që kryejnë funksione përshkruese përfshijnë: ¦ përcaktimin e metodologjisë;

¦ karakteristikat e përgjithshme metodologjia si shkencë, nivelet e saj;

¦ metodologjia si sistem njohurish dhe sistem veprimtarie, burime të mbështetjes metodologjike për veprimtaritë kërkimore në fushën e pedagogjisë;

¦ objekt dhe lëndë e analizës metodologjike në fushën e pedagogjisë.

Kuadri rregullator mbulon çështjet e mëposhtme:

¦ njohuritë shkencore në pedagogji midis formave të tjera të eksplorimit shpirtëror të botës, që përfshijnë njohuritë spontane-empirike dhe pasqyrimin artistik dhe figurativ të realitetit;

¦ përcaktimi nëse puna në fushën e pedagogjisë i përket shkencës: natyra e përcaktimit të qëllimeve, identifikimi i një objekti të veçantë kërkimi, përdorimi i mjeteve të veçanta të njohjes, paqartësia e koncepteve;

¦ tipologji e kërkimit pedagogjik;

¦ karakteristikat e kërkimit me të cilat një shkencëtar mund të verifikojë dhe vlerësojë punën e tij shkencore në fushën e pedagogjisë: problemi, tema, rëndësia, objekti i kërkimit, lënda e tij, qëllimi, objektivat, hipoteza, dispozitat e mbrojtura, risia, rëndësia për shkencën dhe praktikën. ;

¦ logjika e kërkimit pedagogjik etj. d.

Këto themele janë një fushë objektive e hulumtimit metodologjik. Rezultatet e tyre mund të shërbejnë si një burim i rimbushjes së përmbajtjes së metodologjisë së pedagogjisë dhe reflektimit metodologjik të mësuesit-studiues.

Në strukturën e njohurive metodologjikeE. G. Yudin dallon katër nivele: filozofik, shkencor të përgjithshëm, shkencor specifik dhe teknologjik.

Niveli i dytë - metodologjia e përgjithshme shkencore - përfaqëson koncepte teorike që zbatohen për të gjitha ose shumicën e disiplinave shkencore.

Niveli i tretë është metodologji specifike shkencore, d.m.th., një grup metodash, parimesh dhe procedurash kërkimore të përdorura në një ose një tjetër disiplinë të veçantë shkencore. Metodologjia e një shkence specifike përfshin si probleme specifike për njohuritë shkencore në një fushë të caktuar, ashtu edhe pyetje të parashtruara për më shumë nivele të larta metodologjitë, për shembull problemet e një qasjeje sistemore ose modelimi në kërkimin arsimor.

Niveli i katërt - metodologjia teknologjike - përbëhet nga metodologjia dhe teknologjia e kërkimit, domethënë një grup procedurash që sigurojnë marrjen e një materiali të besueshëm empirik dhe përpunimin e tij parësor, pas së cilës ai mund të përfshihet në trupin e njohurive shkencore. Në këtë nivel, njohuritë metodologjike kanë karakter normativ të përcaktuar qartë.

Formohen të gjitha nivelet e metodologjisë pedagogjike sistem kompleks, brenda së cilës ekziston një vartësi e caktuar ndërmjet tyre. Në të njëjtën kohë, niveli filozofik vepron si bazë thelbësore e çdo njohurie metodologjike, duke përcaktuar qasjet ideologjike ndaj procesit të njohjes dhe transformimit të realitetit.

konkluzioni

Termi "metodologji" është me origjinë greke që do të thotë "studim i metodës" ose "teoria e metodës". Metodologjia (nga metoda dhe logjika) është studimi i strukturës, organizimit logjik, metodave dhe mjeteve të veprimtarisë. Metodologjia - kjo është shkenca e parimeve më të përgjithshme të njohjes dhe transformimit të realitetit objektiv, mënyrave dhe mjeteve të këtij procesi.

Metodologjia në këtë kuptim të gjerë përbën një komponent të domosdoshëm të çdo aktiviteti, pasi ky i fundit bëhet objekt ndërgjegjësimi, trajnimi dhe racionalizimi. Njohuritë metodologjike shfaqen në formën e përshkrimeve dhe normave, të cilat rregullojnë përmbajtjen dhe sekuencën e llojeve të caktuara të aktiviteteve (metodologjia normative), dhe përshkrimet e aktiviteteve të kryera në të vërtetë (metodologjia përshkruese). Në të dyja rastet, funksioni kryesor i kësaj njohurie është organizimi i brendshëm dhe rregullimi i procesit të njohjes ose transformimit praktik të një objekti. Në literaturën moderne, metodologjia zakonisht kuptohet, para së gjithash, si metodologji e njohurive shkencore, d.m.th., doktrina e parimeve të ndërtimit, formave dhe metodave të veprimtarisë njohëse shkencore.

Metodologjia përcakton karakteristikat e përbërësve të kërkimit shkencor (problemi, qëllimi, objekti, subjekti, objektivat e kërkimit, grupi i mjeteve kërkimore që janë të nevojshme për të zgjidhur një problem të këtij lloji, dhe gjithashtu formon një ide për sekuencën e lëvizjes të studiuesit në procesin e zgjidhjes së problemit – hipoteza kërkimore). Aspekti më i rëndësishëm i metodologjisë është formulimi i problemit (këtu bëhen më shpesh gabime metodologjike, duke çuar në formulimin e pseudoproblemeve ose duke e komplikuar ndjeshëm marrjen e një rezultati), ndërtimi i subjektit të kërkimit dhe ndërtimi i një teorie shkencore, si dhe verifikimi i rezultatit të përftuar nga pikëpamja e vërtetësisë së saj, pra korrespondencës me objektin e studimit.

Bibliografi

1. Antsyferova L.I. Parimi i lidhjes midis psikikës dhe veprimtarisë dhe metodologjisë së psikologjisë//Metodologjike dhe probleme teorike psikologjisë. [Teksti] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodologjia dhe metodat e psikologjisë [Teksti] manual arsimor, Universiteti Shtetëror i Novgorodit Yaroslav i Urti, 2010. - 23 f.

3. Nikandrov V.V. Bazat metodologjike të psikologjisë [Teksti] Teksti mësimor S.Pb: “Fjalimi”, 2008. - 234 f.

4. Obraztsov P. I. Metodat dhe metodologjia e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. - Shën Petersburg: Peter, 2004. - 268 f.: ill. -- (Seria e Kurseve të Shkurta).

5. Tyutyunnik V.I. Bazat kërkime psikologjike. [Teksti] M., 2002.-206 f.

6. Ponomarev Ya.A. Hyrje metodologjike në psikologji. [Teksti] M., 1983.-203 f.

7. Stetsenko A.P. Mbi rolin dhe statusin e njohurive metodologjike në moderne Psikologjia sovjetike[Tekst]//Jelek. Moska un-ta. Ser. 14. Psikologji. 1990, nr 2, f. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: Libër mësuesi. kompensim; NovSU me emrin. Jaroslav i Urti / autor - përmbledhje. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 f.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Konceptet bazë të temës "Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik". Zhvillimi i një programi kërkimor të diplomës "Formimi i moralit midis nxënësve të shkollës së mesme". Informacione analitike, pyetësorë, pyetësorë, diagnostifikime të bazuara në rezultatet e hulumtimit.

test, shtuar më 20.12.2010


Lënda, detyrat e psikologjisë, parimet dhe metodat e saj dhe historia e zhvillimit. Funksionet dhe komponentët e psikikës. Proceset konjitive mendore të njeriut. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik. Llojet e edukimit. Bazat teorike dhe parimet e trajnimit.

kurs leksionesh, shtuar 18.01.2009


Problemet e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik. Detyrat e psikodiagnostikës shkollore. Llojet e të dhënave të përdorura në diagnostikimin psikologjik dhe pedagogjik. Metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Eksperiment psikologjik dhe pedagogjik.

leksion, shtuar 31.08.2007


Përkufizimi, historia e zhvillimit, tiparet karakteristike të rrjeteve sociale. Zhvillimi dhe krijimi i shërbimeve sociale të internetit. Thelbi, qëllimi, klasifikimi dhe parimet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë në në rrjetet sociale, metodologjia e saj.

puna e kursit, shtuar 18.02.2011


Degët e duhura shkencore dhe aplikative të psikologjisë. Kontributi i Wilhelm Wundt në zhvillimin e psikologjisë eksperimentale. Fazat kryesore të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Objektivat kryesore të eksperimenteve specifike në fushën e didaktikës dhe metodave të mësimdhënies.

test, shtuar 07/12/2011


Bazat teorike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në fushën e zhvillimit emocional dhe krijues të nxënësve të shkollave fillore. Puna pilot e zhvillimit Kreativiteti fëmijët e moshës së shkollës fillore bazuar në përvojën e shkollës Glukhov.

tezë, shtuar 06/07/2009


Problemet psikologjike dhe pedagogjike të prindërve të klasës së parë, llojet dhe fushat e tyre të kërkimit. Diagnoza e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për prindërit e klasës së parë, zhvillimi i një projekti të përshtatshëm dhe vlerësimi i efektivitetit praktik të tij.

puna e kursit, shtuar 20.10.2014


Koncepti i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. Rregullsitë, struktura, mekanizmi i trajnimit dhe edukimit. Teoria dhe historia e pedagogjisë. Metodologjia e organizimit të punës edukative, përmbajtja e saj, parimet, metodat dhe format organizative.

prezantim, shtuar 22.01.2013


Përshkrimi i eksperimentit psikologjik-pedagogjik dhe formues si një lloj eksperimenti specifik për psikologjinë. Analiza e metodave eksperimentale, avantazhet dhe disavantazhet e saj, kërkesat themelore për organizimin. Fazat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

prezantim, shtuar 07/12/2011


Karakteristikat krahasuese të njohurive joshkencore (të përditshme) dhe shkencore. “Postulati i spontanitetit” dhe mënyrat për ta kapërcyer atë në shkolla të ndryshme psikologjike. Krijimtaria shkencore dhe personaliteti i Frojdit. Përgjithësimi empirik dhe teorik në psikologji.

Metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: klasifikimet dhe karakteristikat e tyre

Prezantimi

2. Klasifikimet e metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

3. Karakteristikat e kërkimit empirik

4. Karakteristikat e hulumtimit teorik

5. Mënyrat për të zbatuar rezultatet e kërkimit

konkluzioni

Referencat

Prezantimi

Pedagogjia është një shkencë në zhvillim. Ajo vazhdon të angazhohet në zhvillimin më të thelluar të të gjitha problemeve madhore shkencore, si dhe identifikimin e parashikimeve specifike shkencore në zhvillimin e pjesëve të veçanta të sistemit arsimor publik dhe dukurive të ndryshme në fushën e arsimit dhe edukimit.

Në praktikën e shkollave moderne, shërbimet psikologjike përballen me shumë detyra praktike. Këto janë detyrat e përcaktimit të nivelit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë, identifikimi i individëve veçanërisht të talentuar dhe me zhvillim të vonuar, identifikimi i shkaqeve të keqpërshtatjes së shkollës, detyra e paralajmërimit të hershëm të tendencave të paligjshme në zhvillimin e personalitetit, detyra e menaxhimit të ekipit të klasës, marrja e marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve dhe marrëdhëniet ndërpersonale ndërmjet tyre, si dhe detyrën e orientimit të thelluar të karrierës.

Në mënyrë konvencionale, të gjitha detyrat që lindin në ndërveprimin midis një mësuesi dhe një psikologu në shkollë mund të ndahen në psikologjike-pedagogjike dhe psikologjike.

Në mënyrë konvencionale, të gjitha detyrat tipike mund të klasifikohen në dy klasa, bazuar në funksionet kryesore të shkollës - funksionin arsimor dhe funksionin edukativ. Në praktikën reale, këto dy funksione janë të ndërthurura ngushtë.

Për të kryer kërkime pedagogjike përdoren metoda të veçanta shkencore, njohja e të cilave është e nevojshme për të gjithë pjesëmarrësit në kërkimin shkencor individual dhe kolektiv.

1. Bazat e doktrinës së metodave të kërkimit

Metodologjia në kuptimin e ngushtë të fjalës është studimi i metodave dhe megjithëse nuk e reduktojmë në një kuptim të tillë, studimi i metodave luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në metodologji. Teoria e metodave të kërkimit synon të zbulojë thelbin, qëllimin, vendin e tyre në sistemin e përgjithshëm të kërkimit shkencor, të sigurojë bazën shkencore për zgjedhjen e metodave dhe kombinimin e tyre, për të identifikuar kushtet për përdorim efektiv, japin rekomandime për hartimin e sistemeve optimale të teknikave dhe procedurave të kërkimit, pra metodave të kërkimit. Dispozitat dhe parimet metodologjike marrin shprehjen e tyre efektive, instrumentale pikërisht në metoda.

Koncepti i përdorur gjerësisht i "metodës së kërkimit shkencor" është një kategori kryesisht e kushtëzuar që kombinon format e të menduarit shkencor, modelet e përgjithshme të procedurave kërkimore dhe metodat (teknikat) e kryerjes së veprimtarive kërkimore.

Është gabim t'i qasemi metodave si një kategori e pavarur. Metodat janë një derivat i qëllimit, lëndës, përmbajtjes dhe kushteve specifike të studimit. Ato përcaktohen kryesisht nga natyra e problemit, niveli teorik dhe përmbajtja e hipotezës.

Një sistem metodash kërkimi, ose metodologji, është një pjesë e sistemit të kërkimit që e shpreh natyrshëm atë dhe lejon aktivitete kërkimore. Natyrisht, lidhjet midis metodave në një sistem kërkimi janë komplekse dhe të larmishme, dhe metodat, duke qenë një lloj nënsistemi i kompleksit kërkimor, i shërbejnë të gjitha "nyjeve" të tij. Në përgjithësi, metodat varen nga përmbajtja e atyre fazave të kërkimit shkencor që logjikisht paraprijnë fazat e përzgjedhjes dhe përdorimit të procedurave të nevojshme për të testuar një hipotezë. Nga ana tjetër, të gjithë përbërësit e kërkimit, përfshirë metodat, përcaktohen nga përmbajtja e asaj që studiohet, megjithëse ata vetë përcaktojnë mundësitë për të kuptuar thelbin e kësaj ose asaj përmbajtjeje, mundësinë e zgjidhjes së problemeve të caktuara shkencore.

Metodat dhe metodologjia e kërkimit përcaktohen kryesisht nga koncepti fillestar i studiuesit, idetë e tij të përgjithshme për thelbin dhe strukturën e asaj që studiohet. Përdorimi sistematik i metodave kërkon zgjedhjen e një "kornizë referimi" dhe metodat e klasifikimit të tyre. Në këtë drejtim, le të shqyrtojmë klasifikimet e metodave të kërkimit pedagogjik të propozuar në literaturë.

2. Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik

Një nga klasifikimet më të njohura dhe më të njohura të metodave të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është klasifikimi i propozuar nga B.G. Ananyev. Ai i ndau të gjitha metodat në katër grupe:

· organizative;

· empirike;

· me metodën e përpunimit të të dhënave;

· interpretuese.

Shkencëtari i klasifikoi metodat organizative si:

· metodë krahasuese si krahasim i grupeve të ndryshme sipas moshës, aktivitetit etj.;

· gjatësore - si ekzaminime të shumta të të njëjtëve individë për një periudhë të gjatë kohore;

· kompleks - si studimi i një objekti nga përfaqësues të shkencave të ndryshme.

Tek ato empirike:

· metodat e vëzhgimit (vëzhgimi dhe vetëvëzhgimi);

· eksperiment (laborator, fushor, natyror etj.);

· metodë psikodiagnostike;

· analiza e proceseve dhe produkteve të veprimtarisë (metodat praksiometrike);

· modelim;

· Metoda biografike.

Me metodën e përpunimit të të dhënave

· metodat e analizës së të dhënave matematikore dhe statistikore dhe

· metodat e përshkrimit cilësor (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

Drejt interpretimit

· metodë gjenetike (filo- dhe ontogjenetike);

· metoda strukturore (klasifikimi, tipologjia, etj.).

Ananyev përshkroi secilën nga metodat në detaje, por me gjithë tërësinë e argumentimit të tij, siç vëren V.N. Druzhinin në librin e tij "Psikologjia Eksperimentale", mbeten shumë probleme të pazgjidhura: pse modelimi doli të ishte një metodë empirike? Si ndryshojnë metodat praktike nga eksperimenti në terren dhe vëzhgimi instrumental? Pse grupi i metodave interpretuese ndahet nga ato organizative?

Këshillohet, në analogji me shkencat e tjera, të dallohen tre klasa metodash në psikologjinë arsimore:

Empirike, në të cilën ka një ndërveprim në dukje real midis subjektit dhe objektit të kërkimit.

Teorike, kur subjekti ndërvepron me një model mendor të një objekti (më saktë, subjekti i kërkimit).

Interpretuese-përshkruese, në të cilën subjekti ndërvepron “nga jashtë” me paraqitjen simbolike të objektit (grafikë, tabela, diagrame).

Rezultati i aplikimit të metodave empirike janë të dhëna që regjistrojnë gjendjen e objektit duke përdorur leximet e instrumenteve; duke pasqyruar rezultatet e aktiviteteve etj.

Rezultati i aplikimit të metodave teorike përfaqësohet nga njohuritë për lëndën në formën e gjuhës natyrore, shenjë-simbolike ose hapësinore-skematike.

Ndër metodat kryesore teorike të kërkimit psikologjik dhe pedagogjik, V.V. Druzhinin theksoi:

· deduktive (aksiomatike dhe hipotetike-deduktive), përndryshe - ngjitja nga e përgjithshme në të veçantën, nga abstraktja në konkrete. Rezultati është teoria, ligji etj.;

· induktiv - përgjithësim i fakteve, ngjitje nga e veçanta në të përgjithshmen. Rezultati është një hipotezë induktive, model, klasifikim, sistemim;

· modelim - konkretizim i metodës së analogjive, “transduksionit”, konkluzionit nga e veçanta në të veçantë, kur një më e thjeshtë dhe/ose e aksesueshme për kërkime merret si analog i një objekti më kompleks. Rezultati është një model i një objekti, procesi, gjendjeje.

Së fundi, metodat interpretuese-përshkruese janë “pika e takimit” e rezultateve të aplikimit të metodave teorike dhe eksperimentale dhe vendi i ndërveprimit të tyre. Të dhënat nga kërkimi empirik, nga njëra anë, i nënshtrohen përpunimit dhe prezantimit parësor në përputhje me kërkesat për rezultatet nga teoria, modeli dhe hipoteza induktive që organizojnë studimin; nga ana tjetër, të dhënat interpretohen në terma të koncepteve konkurruese për të parë nëse hipotezat përputhen me rezultatet.

Produkti i interpretimit është një fakt, një varësi empirike dhe, në fund të fundit, justifikim ose përgënjeshtrim i një hipoteze.

Të gjitha metodat e kërkimit propozohen të ndahen në metoda pedagogjike dhe metoda të shkencave të tjera, në metoda që shprehin dhe transformojnë, empirike dhe teorike, cilësore dhe sasiore, të veçanta dhe të përgjithshme, përmbajtësore dhe formale, metoda përshkrimi, shpjegimi dhe parashikimi.

Secila prej këtyre qasjeve ka një kuptim të veçantë, megjithëse disa prej tyre janë gjithashtu mjaft konvencionale. Le të marrim, për shembull, ndarjen e metodave në pedagogjike dhe metoda të shkencave të tjera, pra jopedagogjike. Metodat e klasifikuara në grupin e parë janë, në mënyrë rigoroze, ose metoda të përgjithshme shkencore (për shembull, vëzhgim, eksperiment) ose metoda të përgjithshme të shkencave shoqërore (për shembull, anketa, pyetësorë, vlerësime), të zotëruara mirë nga pedagogjia. Metodat jopedagogjike janë metoda të psikologjisë, matematikës, kibernetikës dhe shkencave të tjera të përdorura nga pedagogjia, por jo ende aq të përshtatura nga ajo dhe shkencat e tjera sa të fitojnë statusin e pedagogjisë në të vërtetë.

Shumëllojshmëria e klasifikimeve dhe karakteristikave të klasifikimit të metodave nuk duhet të konsiderohet si një disavantazh. Ky është një pasqyrim i shumëdimensionalitetit të metodave, i cilësisë së tyre të ndryshme, i manifestuar në lidhje dhe marrëdhënie të ndryshme.

Në varësi të aspektit të shqyrtimit dhe detyrave specifike, studiuesi mund të përdorë klasifikime të ndryshme të metodave. Në grupet e procedurave kërkimore të përdorura në fakt, ka një lëvizje nga përshkrimi në shpjegim dhe parashikim, nga deklarata në transformim, nga metoda empirike në ato teorike. Kur përdoren disa klasifikime, tendencat në kalimin nga një grup metodash në tjetrën rezultojnë të jenë komplekse dhe të paqarta. Ka, për shembull, një lëvizje nga metodat e përgjithshme (analiza e përvojës) në ato specifike (vëzhgimi, modelimi, etj.), dhe pastaj përsëri në ato të përgjithshme, nga metodat cilësore në ato sasiore dhe nga ato përsëri në ato cilësore.

Metodologjia është shkenca e parimeve më të përgjithshme të njohjes dhe transformimit të realitetit objektiv, mënyrave dhe mjeteve të këtij procesi.

Metodologjia pedagogjike është një sistem njohurish për pikat fillestare të teorisë pedagogjike, për parimet e qasjes ndaj shqyrtimit të fenomeneve pedagogjike (për pozicionet ideologjike të shkencës dhe logjikën e zhvillimit të saj) dhe metodat për kërkimin e tyre, si dhe mënyrat për të futur njohuritë e fituara në praktikën e edukimit, trajnimit dhe edukimit.

Metodologjia ka një anë teorike që lidhet me vendosjen e parimeve bazë pedagogjike si premisa fillestare të kërkimit shkencor dhe duke përfshirë një funksion botëkuptimor, d.m.th. një funksion që përcakton se mbi cilat ide filozofike, biologjike dhe psikologjike ndërtohet kërkimi pedagogjik, shpjegohen rezultatet e marra dhe nxirren përfundime. Ana normative e metodologjisë është studimi i parimeve të përgjithshme të qasjes ndaj objekteve pedagogjike, sistemi i metodave dhe teknikave të përgjithshme dhe të veçanta të kërkimit shkencor pedagogjik.

Qëllimi i metodologjisë është të kryejë funksione rregullatore dhe normative. Njohuritë metodologjike mund të shfaqen ose në formë përshkruese (përshkruese) ose urdhëruese (normative), d.m.th. në formën e udhëzimeve, udhëzimeve të drejtpërdrejta për aktivitetet (E.G. Yudin).

Në strukturën e njohurive metodologjike, E. G. Yudin dallon katër nivele: filozofike, shkencore të përgjithshme, shkencore specifike dhe teknologjike.

Niveli i dytë, metodologjia e përgjithshme shkencore, paraqet koncepte teorike që zbatohen për të gjitha ose shumicën e disiplinave shkencore.

Niveli i tretë është konkretisht metodologjia shkencore, d.m.th. një grup metodash, parimesh dhe procedurash kërkimore të përdorura në një disiplinë të caktuar shkencore. Metodologjia e një shkence specifike përfshin si probleme specifike për njohuritë shkencore në një fushë të caktuar, ashtu edhe çështje të ngritura në nivele më të larta të metodologjisë, të tilla si, për shembull, problemet e një qasjeje sistemore ose modelimi në kërkimin pedagogjik.

Niveli i katërt - metodologjia teknologjike - përbëhet nga metoda dhe teknika kërkimore, d.m.th. një grup procedurash që sigurojnë marrjen e një materiali të besueshëm empirik dhe përpunimin parësor të tij, pas së cilës ai mund të përfshihet në trupin e njohurive shkencore. Në këtë nivel, njohuritë metodologjike kanë karakter normativ të përcaktuar qartë.

Të gjitha nivelet e metodologjisë formojnë një sistem kompleks, brenda të cilit ekziston një vartësi e caktuar midis tyre. Në të njëjtën kohë, niveli filozofik vepron si bazë thelbësore e çdo njohurie metodologjike, duke përcaktuar qasjet ideologjike ndaj procesit të njohjes dhe transformimit të realitetit.

Metodologjia tregon se si duhet të kryhen aktivitetet kërkimore dhe praktike.

Parimi metodologjik është një mënyrë për të arritur një qëllim të bazuar në marrjen parasysh të modeleve dhe lidhjeve objektive gjatë kryerjes së kërkimit shkencor dhe pedagogjik, është e nevojshme të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme:

Bazuar në objektivitetin dhe kushtëzimin e dukurive pedagogjike, d.m.th. shqyrtimi gjithëpërfshirës i faktorëve dhe kushteve që lindin një fenomen pedagogjik;

Siguroni një qasje holistike për studimin e fenomeneve dhe proceseve pedagogjike;

Studimi i dukurive në zhvillimin e tyre;

Studimi i dukurive në lidhjen dhe ndërveprimin e tyre me dukuri të tjera;

Besueshmëria;

Evidenca (vlefshmëria);

Alternativiteti (aftësia për të nxjerrë në pah këndvështrime të ndryshme).

Qasjet kryesore metodologjike në pedagogji:

Qasja sistemore. Thelbi: komponentët relativisht të pavarur konsiderohen si "një grup përbërësish të ndërlidhur: qëllimet e arsimit, lëndët e procesit pedagogjik: mësuesi dhe studenti,

Detyra e mësuesit: duke marrë parasysh marrëdhëniet e përbërësve.

Qasja personale e njeh individin si produkt të zhvillimit socio-historik dhe bartës të kulturës dhe nuk lejon reduktimin e personalitetit në natyrë. Personaliteti si qëllim, lëndë, rezultat dhe kriteri kryesor i efektivitetit të procesit pedagogjik.

Detyra e edukatorit është të krijojë kushte për vetë-zhvillimin e prirjeve dhe potencialit krijues të individit.

Qasja e aktivitetit. Aktiviteti është baza, mjeti dhe kushti për zhvillimin e personalitetit, ai është një transformim i përshtatshëm i modelit të realitetit përreth.

Detyrat e edukatorit: përzgjedhja dhe organizimi i aktiviteteve të fëmijës nga pozicioni i lëndës së njohjes së punës dhe komunikimit (veprimtaria e vetë fëmijës).

Qasja polisubjektive (dialogjike). Thelbi i një personi është më i pasur se veprimtaria e tij. Personaliteti është produkt dhe rezultat i komunikimit me njerëzit dhe marrëdhënieve karakteristike për të, d.m.th. Nuk ka rëndësi vetëm rezultati objektiv i një aktiviteti, por edhe ai relacional. Ky fakt i përmbajtjes "dialogjike" të botës së brendshme të një personi, qartësisht nuk u mor parasysh sa duhet në pedagogji, megjithëse u pasqyrua në fjalë të urta ("më thuaj kush është shoku yt...", "me kë do të kesh marrë vesh. ..”).

Detyra e edukatorit është të monitorojë marrëdhëniet, të promovojë marrëdhënie njerëzore dhe të krijojë një klimë psikologjike në ekip.

Qasja dialoguese në unitet me qasjen personale dhe të veprimtarisë përbën thelbin e metodologjisë së pedagogjisë humaniste.

Qasja kulturore. Baza: aksiologjia - doktrina e vlerave dhe struktura e vlerave të botës. Përcaktohet nga lidhja objektive e një personi me kulturën si një sistem vlerash të zhvilluara nga njerëzimi. Zotërimi i kulturës së një personi përfaqëson zhvillimin e vetë personit dhe formimin e tij si një personalitet krijues.

Qasja etnopedagogjike. Edukimi i bazuar në traditat kombëtare, kulturën, zakonet Fëmija jeton në një grup të caktuar etnik.

Qasja antropologjike. I justifikuar nga Ushinsky. Ky është përdorimi sistematik i të dhënave nga të gjitha shkencat humane dhe shqyrtimi i tyre në ndërtimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik.

Në përputhje me logjikën e kërkimit shkencor, po zhvillohet një metodologji kërkimore. Ai përfaqëson një kompleks metodash teorike dhe empirike, kombinimi i të cilave bën të mundur studimin e procesit arsimor me besueshmërinë më të madhe. Përdorimi i një sërë metodash lejon një studim gjithëpërfshirës të problemit në studim, të gjitha aspekteve dhe parametrave të tij.

Metodat e kërkimit pedagogjik, në ndryshim nga metodologjia, janë vetë metodat e studimit të fenomeneve pedagogjike, të marrjes së informacionit shkencor rreth tyre me qëllim të vendosjes së lidhjeve natyrore, marrëdhënieve dhe ndërtimit të teorive shkencore. I gjithë diversiteti i tyre mund të ndahet në tre grupe: metodat e studimit të përvojës mësimore, metodat e kërkimit teorik dhe përvoja e mësimdhënies, metodat matematikore dhe statistikore.

Metodat për të studiuar përvojën e mësimdhënies – Këto janë mënyra për të studiuar përvojën aktuale të organizimit të procesit arsimor. Studuar si praktika më e mirë, d.m.th. përvoja e mësuesve më të mirë dhe përvoja e mësuesve të zakonshëm. Gjatë studimit të përvojës mësimore, përdoren metoda të tilla si vëzhgimi, biseda, intervistat, pyetësorët, studimi i veprave të shkruara, grafike dhe krijuese të studentëve dhe dokumentacioni pedagogjik. Vrojtim- perceptimi i qëllimshëm i çdo dukurie pedagogjike, gjatë së cilës studiuesi merr material specifik faktik. Në të njëjtën kohë, mbahen shënime (protokolle) të vëzhgimeve. Vëzhgimi zakonisht kryhet sipas një plani të planifikuar paraprakisht, duke theksuar objekte specifike të vëzhgimit.

Fazat e vëzhgimit: përcaktimi i detyrave dhe qëllimeve (pse, për çfarë qëllimi kryhet vëzhgimi i një objekti, subjekti dhe situate (çfarë duhet vëzhguar);

zgjedhja e një metode vëzhgimi që ka ndikimin më të vogël në objektin në studim dhe më së shumti siguron mbledhjen e informacionit të nevojshëm (si të vëzhgoni);

zgjedhja e metodave për regjistrimin e asaj që vërehet (si të mbahen shënime për përpunimin dhe interpretimin e informacionit të marrë (cili është rezultati);

Bëhet dallimi midis vëzhgimit të përfshirë, kur studiuesi bëhet anëtar i grupit në të cilin po kryhet vëzhgimi, dhe vëzhgimit jo të përfshirë - "nga jashtë"; i hapur dhe i fshehur (i fshehtë); të vazhdueshme dhe selektive.

Vëzhgimi është një metodë shumë e arritshme, por ka të metat e veta për faktin se rezultatet e vëzhgimit ndikohen nga karakteristikat personale (qëndrimet, interesat, gjendjet mendore) të studiuesit.

Metodat e anketimit- bisedë, intervistë, pyetësor. Biseda - një metodë e pavarur ose shtesë kërkimore e përdorur për të marrë informacionin e nevojshëm ose për të sqaruar atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit. Biseda zhvillohet sipas një plani të planifikuar paraprakisht, duke nxjerrë në pah çështje që kërkojnë sqarime. Gjatë intervistimit, studiuesi u përmbahet pyetjeve të para-planifikuara të bëra në një sekuencë të caktuar. Gjatë intervistës, përgjigjet regjistrohen hapur.

Pyetësor- një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur një pyetësor. Ata të cilëve u janë adresuar pyetësorët japin përgjigje me shkrim për pyetjet. Bisedat dhe intervistat quhen anketa ballë për ballë, ndërsa pyetësorët quhen anketa me korrespondencë.

Efektiviteti i bisedave, intervistave dhe pyetësorëve varet kryesisht nga përmbajtja dhe struktura e pyetjeve të bëra.

Metodat e listuara quhen edhe metoda të njohjes empirike të dukurive pedagogjike. Ato shërbejnë si mjet për mbledhjen e fakteve shkencore dhe pedagogjike që i nënshtrohen analizës teorike. Prandaj, ndahet një grup i veçantë metodat e hulumtimit teorik.

Analiza teorike- ky është identifikimi dhe shqyrtimi i aspekteve individuale, shenjave, veçorive, vetive të fenomeneve pedagogjike. Duke analizuar faktet individuale, duke i grupuar, duke i sistemuar ato, ne identifikojmë të përgjithshmen dhe të veçantën në to dhe vendosim një parim ose rregull të përgjithshëm. Analiza ndihmon për të depërtuar në thelbin e fenomeneve pedagogjike që studiohen.

Metodat induktive dhe deduktive- këto janë metoda logjike të përgjithësimit të të dhënave të marra në mënyrë empirike. Metoda induktive përfshin lëvizjen e mendimit nga gjykime të veçanta në përfundim i përgjithshëm, deduktive - nga një gjykim i përgjithshëm në një përfundim të veçantë.

Metodat teorike janë të nevojshme për të përcaktuar problemet, për të formuluar hipoteza dhe për të vlerësuar faktet e mbledhura. Metodat teorike lidhen me studimin e letërsisë: veprat e klasikëve për çështje të shkencës njerëzore në përgjithësi dhe pedagogjisë në veçanti; punime të përgjithshme dhe të veçanta mbi pedagogjinë; vepra dhe dokumente historike e pedagogjike; shtypi pedagogjik periodik; fiksion për shkollën, arsimin, mësuesit; referencë për literaturën pedagogjike, tekste dhe mjete mësimore për pedagogjinë dhe shkencat përkatëse.

Materiali i vlefshëm mund të sigurojë duke studiuar produktet e aktiviteteve të studentëve: punime të shkruara, grafike, krijuese dhe testuese, vizatime, vizatime, detaje, fletore në disiplina individuale etj. Këto punime mund të japin informacionin e nevojshëm për personalitetin e studentit, qëndrimin e tij ndaj punës dhe nivelin e arritur të aftësive në një fushë të caktuar.

Studimi i dokumentacionit shkollor(dosjet personale të studentëve, kartelat mjekësore, regjistrat e klasave, ditarët e studentëve, procesverbalet e takimeve) e pajisin studiuesin me disa të dhëna objektive që karakterizojnë praktikën aktuale të organizimit të procesit arsimor.

Luan një rol të veçantë në kërkimin pedagogjik eksperiment - një test i organizuar posaçërisht i një metode ose metode të caktuar pune për të identifikuar efektivitetin e saj pedagogjik. Eksperimenti pedagogjik është një veprimtari kërkimore që synon studimin e marrëdhënieve shkak-pasojë në fenomenet pedagogjike, e cila përfshin modelimin eksperimental të një dukurie pedagogjike dhe kushteve për shfaqjen e tij; ndikimi aktiv i studiuesit në fenomenin pedagogjik; matjen e përgjigjes, rezultatet e ndikimit dhe ndërveprimit pedagogjik; riprodhueshmëria e përsëritur e dukurive dhe proceseve pedagogjike.

Dallohen fazat e mëposhtme të eksperimentit:

Teorike (paraqitja e problemit, përcaktimi i qëllimit, objektit dhe subjektit të kërkimit, detyrat dhe hipotezat e tij);

Metodologjike (zhvillimi i metodologjisë së kërkimit dhe plani i saj, programi, metodat për përpunimin e rezultateve të marra);

Vetë eksperimenti po kryen një sërë eksperimentesh (krijimi i situatave eksperimentale, vëzhgimi, menaxhimi i përvojës dhe matja e reagimeve të subjekteve);

Analiza analitike - sasiore dhe cilësore, interpretimi i fakteve të marra, formulimi i përfundimeve dhe rekomandimeve praktike.

Bëhet dallimi midis një eksperimenti natyror (në kushtet e procesit normal arsimor) dhe një eksperimenti laboratorik - krijimi i kushteve artificiale për testim, për shembull, një metodë e veçantë mësimore, kur studentë individualë janë të izoluar nga të tjerët. Eksperimenti më i përdorur është një eksperiment natyror. Mund të jetë afatgjatë ose afatshkurtër.

Një eksperiment pedagogjik mund të jetë konstatues, duke vendosur vetëm gjendjen reale të punëve në proces, ose transformues (zhvillues), kur organizohet me qëllim për të përcaktuar kushtet (metodat, format dhe përmbajtjen e edukimit) për zhvillimin e personalitetit të një personi. nxënës apo grup fëmijësh.

Metodat matematikore në pedagogji përdoren për të përpunuar të dhënat e marra me metoda anketuese dhe eksperimentale, si dhe për të vendosur marrëdhënie sasiore midis dukurive që studiohen. Ato ndihmojnë në vlerësimin e rezultateve të një eksperimenti, rrisin besueshmërinë e përfundimeve dhe ofrojnë baza për përgjithësime teorike. Metodat matematikore më të zakonshme të përdorura në pedagogji janë regjistrimi, renditja dhe shkallëzimi.

Metodat statistikore përdoren gjatë përpunimit të materialit masiv - përcaktimi i vlerave mesatare të treguesve të marrë: mesatarja aritmetike; llogaritja e shkallës së shpërndarjes rreth këtyre vlerave - shpërndarje, d.m.th. devijimi standard, koeficienti i variacionit etj.

Për të kryer këto llogaritje, ekzistojnë formula të përshtatshme dhe përdoren tabela referuese. Rezultatet e përpunuara duke përdorur këto metoda bëjnë të mundur shfaqjen e një marrëdhënie sasiore në formën e grafikëve, diagrameve dhe tabelave.

Vëllimi dhe kohëzgjatja e kërkimit shkencor dhe praktik përcaktohen nga natyra e problemit. Faza përfundimtare dhe kryesore e kërkimit shkencor dhe praktik është zbatimi i rezultateve të tij në procesin arsimor.

Njohuritë e reja pedagogjike shpërndahen përmes prezantimeve gojore të studiuesve në konferenca, përmes botimit të artikujve shkencorë, broshurave, librave, rekomandimeve metodologjike dhe dokumenteve programore dhe metodologjike, përmes teksteve dhe mjeteve mësimore mbi pedagogjinë.