Një metodë riprodhuese e të mësuarit është një metodë në të cilën zbatimi i të mësuarit më parë kryhet bazuar në një model ose rregull. Kur përdoret kjo metodë, veprimtaria e nxënësve ka karakterin e një algoritmi.

Metoda riprodhuese e mësimdhënies përdoret kryesisht për formimin e suksesshëm të aftësive dhe aftësive të fëmijëve. mosha shkollore, kontribuon në riprodhimin e saktë të njohurive të marra, përdorimin e tyre sipas modelit të vendosur ose në situata të ripunuara, por mjaftueshëm të njohura. Me ndihmën e një sistemi detyrash, mësuesi organizon me kompetencë aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës duke riprodhuar vazhdimisht njohuritë e dhëna atyre ose metodat e treguara të aktivitetit shkollor të demonstruar. Edhe emri i kësaj metode përshkruan vetëm veprimtarinë e studentit, por përshkrim i plotë metodë, është e qartë se lejon veprimtarinë organizative, nxitëse të mësuesit. Një mësues i kualifikuar praktikon fjalën e shkruar dhe të folur, mjetet mësimore të lëndëve, nxënësit e tij përdorin të njëjtat mjete për të kryer saktë detyrat, sikur të kenë një model që mësuesi ua ka thënë ose ua ka treguar. Metoda riprodhuese shfaqet gjatë riprodhimit gojor të njohurive që u komunikohen nxënësve, gjatë bisedës riprodhuese, gjatë zgjidhjes së problemeve komplekse fizike. Kjo metodë përdoret gjithashtu në organizimin e punës laboratorike dhe praktike, ekzekutimi i të cilave nënkupton praninë e udhëzimeve mjaft të sakta dhe të detajuara.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, mësuesit dhe metodologët po zhvillojnë një strukturë të veçantë të metodave të mësimdhënies riprodhuese, ajo përfshin ushtrime dhe detyra (të quajtura "materiale didaktike"), materiale të programuara që mund të krijojnë reagime dhe vetëkontroll të plotë. Sidoqoftë, është e nevojshme të mbani mend të vërtetën e njohur prej kohësh se numri i përsëritjeve nuk është gjithmonë në proporcion të drejtpërdrejtë me cilësinë e njohurive të fituara. Në kuptimi i përgjithshëm riprodhimet, përdorimi i një sasie të madhe detyrash, detyrash, ushtrimesh të të njëjtit lloj ul interesin e nxënësve për materialin që asimilohet. Prandaj, është e nevojshme të merren masa në mënyrë strikte për përdorimin e metodës riprodhuese të edukimit, duke mbajtur shënime për aftësitë individuale të nxënësve të shkollës. Gjatë shkollimit, metodë riprodhuese, zakonisht përdoret në një kombinim të qetë me shpjegues dhe ilustrues. Gjatë një mësimi standard mësues me përvojë në gjendje t'u shpjegojë nxënësve material i ri, duke përdorur metodën shpjeguese dhe ilustruese, për të konsoliduar të sapo studiuarit, duke organizuar riprodhimin e tij, gjithashtu mund të vazhdojë përsëri shpjegimi i informacionit të ri. Një ndryshim i tillë shembullor në metodat e mësimdhënies kontribuon në ndryshimin e llojit dhe formës së veprimtarisë së nxënësve mësimi i shkollës më dinamike, në këtë mënyrë rrit interesin e studentëve për lëndën që studiohet.

Për të përvetësuar aftësi, aftësi dhe njohuri, përmes një sistemi detyrash të veçanta, organizohen aktivitetet e studentëve të trajnuar për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë e dhëna për aktivitetet e tyre. Mësuesi duhet të dijë se cila është metoda riprodhuese e mësimdhënies - ai paraqet detyra, dhe studenti, nga ana tjetër, i kryen ato - zgjidh problemet, bën plane në mënyrë aktive, etj. Sa e vështirë është detyra, sa kohë, sa herë dhe në cilat intervale kohore duhet ta përsërisë këtë punë varet drejtpërdrejt nga aftësitë mendore të studentit. Shkencëtarët kanë zbuluar se asimilimi i fjalëve të reja me studim të kujdesshëm gjuhe e huaj kërkon që këto fjalë të plotësojnë afërsisht 20 përsëritje në një kohë të caktuar. Me një fjalë, mund të themi se riprodhimi dhe përsëritja e metodës së veprimtarisë sipas modelit janë tipari kryesor i metodës riprodhuese të mësimdhënies. Kjo metodë e mësimdhënies i pasuron studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formon operacionet e tyre mendore kryesore, si krahasimi dhe përgjithësimi, analiza dhe sinteza, por nuk garanton zhvillimin. Krijimtaria.

Edukimi riprodhues i nxënësve zakonisht përfshin një perceptim të plotë të fakteve dhe fenomeneve, procesin e të kuptuarit të tyre (vendosjen e lidhjeve të nevojshme, nxjerrjen në pah të pikave kryesore dhe kryesore, etj.), gjë që rrjedhimisht çon në kuptimin e tij. tipar kryesor Të mësuarit riprodhues është t'u përcillni në mënyrë korrekte nxënësve disa njohuri të dukshme. Nxënësi duhet të mësojë përmendësh të renë material edukativ, mbingarkoni kujtesën tuaj, ndërsa të tjerët proceset mendore, të tilla si të menduarit alternativ dhe të pavarur, nga ana tjetër duhet të bllokohen. Natyra riprodhuese e të menduarit karakterizon pranimin aktiv dhe memorizimin e informacionit të ri të paraqitur nga mësuesit dhe burime të tjera. Përdorimi këtë metodë nuk është e mundur pa përdorimin e metodave dhe teknikave të mësimdhënies verbale, praktike dhe vizuale, të cilat janë baza materiale e metodave të tilla. Në teknologjitë e mësimdhënies së drejtimit riprodhues dallohen tiparet kryesore të mëposhtme. Avantazhi kryesor dhe i rëndësishëm i kësaj metode është ekonomia. Për shkak të kësaj, është e mundur të transferohet një sasi e konsiderueshme e njohurive në kohën më të shkurtër të mundshme me një shpenzim shumë të vogël të përpjekjeve të veta. Me përsëritjen e përsëritur, forca e njohurive të fituara mund të jetë e fortë.

Gjatë ndërtimit riprodhues të tregimit, mësuesi në formë të gatshme paraqet fakte, përkufizime të rëndësishme të disa koncepteve, përqendron pa probleme vëmendjen e nxënësve të shkollës në gjërat kryesore që duhet të mësohen së pari, dhe më e rëndësishmja, në mënyrë që asimilimi të marrë. vendoseni në mënyrë solide. Me metoda riprodhuese, dukshmëri shkollimin përdoret për të memorizuar në mënyrë më aktive dhe më të saktë informacionin e marrë. Ushtrimet speciale riprodhuese kontribuojnë në mënyrë më efektive në përpunimin e aftësive praktike, aftësive kompjuterike, pasi shndërrimi i aftësive në aftësi kërkon gjithashtu veprime të përsëritura sipas modelit të vendosur. Metodat riprodhuese përdoren veçanërisht në rastet kur përmbajtja e materialit edukativ shkollor është informative, e saktë dhe pershkrim i detajuar mënyrat e të gjithave veprim praktik në kompjuter, është më e vështira për studentët të kryejnë një kërkim dhe përpunim të pavarur të njohurive. Në bazë të metodës riprodhuese, më së shpeshti ndodh mësimi i programuar. Metoda e drejtimit riprodhues në mësimin e informatikës përdoret kur punoni me përdorimin e programeve simulatorë, për shembull, siç është një simulator i tastierës, programet e trajnimit dhe kontrollit, për shembull, parimi i funksionimit të kompjuterit, kontrolli i njohurive praktike dhe teorike. materiali, performanca të gjitha llojet detyra hyrëse dhe stërvitore, ushtrime me komentim të mëtejshëm.

Ushtrimet hyrëse përdoren kur njiheni për herë të parë me softuerin dhe zakonisht kryhen nën drejtimin e rreptë të mësuesit tuaj. Detyrat me komente përdoren në zhvillimin e aftësive të studentëve për të punuar saktë me operacione që janë të vështira për t'u zotëruar normalisht. Kështu, komentimi do të jetë i dobishëm gjatë aktiviteteve të formatimit, si dhe kopjimit të tekstit të marrë. Komentimi e sjell studentin në një kuptim të qartë të secilit prej veprimeve të tij, u mundëson mësuesve të bëjnë ndryshime të rëndësishme në aktivitete të ndryshme nxënësit, eliminojnë me kompetencë veprimet dhe interpretimet e pasakta. Detyrat e trajnimit synojnë përsëritjen e përsëritur të veprimeve dhe operacioneve të nevojshme për të zhvilluar aftësi dhe aftësi. Ushtrime të tilla kombinohen në një sistem detyrash të paraqitura, të cilat përfshijnë një rritje graduale të shkallës së kompleksitetit, si dhe pavarësi krijuese në aktivitetet e studentëve.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe didaktikët, së bashku me psikologët, zhvillojnë sisteme të tilla detyrash, ushtrimesh, materialesh të programuara që ofrojnë vetëkontroll të duhur, me fjalë të tjera, reagime. Vëmendje e madhe i kushtohet përmirësimit të metodave të mësimdhënies së të gjithë nxënësve. Përveç shpjegimeve gojore dhe demonstrimeve të metodave të punës, për këto qëllime përdoren udhëzimet dhe udhëzimet me shkrim. diagrame të detajuara dhe ndërtime, duke shfaqur klip filmash dhe të tjera, në mësimet e veprimtarisë së punës - simulatorë të tillë që do të ofrojnë një mundësi të plotë për të zotëruar shpejt aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Në përgjithësi, metoda riprodhuese e mësimdhënies nuk bën të mundur zhvillimin adekuat të të menduarit mendor të nxënësve të shkollës, dhe kjo është veçanërisht e vërtetë për pavarësinë dhe fleksibilitetin e të menduarit, formimin e aftësive të studentëve. aktivitetet kërkimore. Me përdorimin intensiv të këtyre metodave, ka shpesh raste kur kjo çon në formalizimin e procesit arsimor të zotërimit të njohurive të reja, dhe nganjëherë thjesht në grumbullimin e zakonshëm.

Prandaj, krahas metodës së mësimdhënies të diskutuar më sipër, është e nevojshme edhe zbatimi i metodave të tilla mësimore që organizojnë veprimtarinë aktive të kërkimit të studentëve.

Nomenklatura dhe klasifikimi i metodave të mësimdhënies karakterizohet nga një diversitet i madh, në varësi të bazës së zgjedhur për zhvillimin e tyre. Nga vetë thelbi i metodave rrjedh se ata duhet t'i përgjigjen pyetjes "si?" dhe tregoni si vepron mësuesi dhe si vepron nxënësi.

Metodat ndahen sipas mjeteve dominuese në verbale, vizuale dhe praktike. Ato klasifikohen edhe në varësi të detyrave kryesore didaktike: mbi metodat e përvetësimit të njohurive të reja; metodat e formimit të aftësive dhe njohurive në praktikë; metodat për testimin dhe vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Ky klasifikim plotësohet nga metodat e konsolidimit të materialit të studiuar dhe metodat e punës së pavarur të studentëve. Për më tepër, e gjithë shumëllojshmëria e metodave të mësimdhënies ndahet në tre grupe kryesore:

^ organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse ;

^ stimulimi dhe motivimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse awn;

^ kontroll dhe vetëkontroll për efektivitetin e veprimtarive edukative dhe njohëse.

Ekziston një klasifikim që kombinon metodat e mësimdhënies me metodat përkatëse të mësimdhënies: informacion-përgjithësues dhe ekzekutues, shpjegues dhe riprodhues, udhëzues-praktik dhe produktiv-praktik, shpjegues-motivues dhe pjesërisht hulumtues, motivues dhe kërkimor.

Më optimali është klasifikimi i metodave të mësimdhënies të propozuara nga I.Ya. Lerner dhe M.N. Skatkinsh, i cili merr si bazë natyrën e veprimtarisë edukative dhe njohëse (ose metodën e asimilimit) të studentëve në asimilimin e tyre të materialit të studiuar. Ky klasifikim përfshin pesë metoda:

> shpjeguese dhe ilustruese (ligjëratë, tregim, punë me letërsinë etj.);

* Metoda riprodhuese;

^ deklarata e problemit;

^ - metoda e kërkimit të pjesshëm (heuristik);

> metoda e kërkimit.

Këto metoda ndahen në dy grupe:

^ riprodhues(metodat 1 dhe 2), në të cilat studenti mëson njohuritë e gatshme dhe riprodhon (riprodhon) mënyrat e veprimtarisë së njohur tashmë prej tij; ^ produktiv ( metodat 4 dhe 5), e cila ndryshon në atë që studenti fiton (subjektivisht) njohuri të reja si rezultat i veprimtarisë krijuese. Deklarata e problemit zë një pozicion të ndërmjetëm, pasi përfshin në mënyrë të barabartë asimilimin e informacionit të gatshëm dhe elementët e veprimtarisë krijuese. Megjithatë, zakonisht mësuesit, me disa rezerva, e klasifikojnë paraqitjen e problemit si metodë produktive. Me këtë në mendje, merrni parasysh të dy grupet e metodave.

a) Metodat e mësimdhënies riprodhuese

Metoda shpjeguese dhe ilustruese.

Ai konsiston në faktin që mësuesi raporton informacione të gatshme mjete të ndryshme dhe nxënësit e perceptojnë, kuptojnë dhe rregullojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacionin duke përdorur fjalën e folur (histori, leksion, shpjegim), fjalën e shtypur (teksti mësimor, mjete ndihmëse shtesë), mjete ndihmëse vizuale (fotografi, diagrame, filma dhe shirita filmash, objekte natyrore në klasë dhe gjatë ekskursioneve), demonstrim praktik i metodave. të veprimtarisë (duke treguar një metodë për zgjidhjen e një problemi, vërtetimin e një teoreme, metodat për hartimin e një plani, shënime, etj.). Nxënësit dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë problemet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, ndërlidhin informacionin e ri me të mësuar më parë dhe mbajnë mend.

Metoda shpjeguese-ilustruese- një nga më mënyra ekonomike transferimi i përvojës së përgjithësuar dhe të sistemuar të njerëzimit. Efektiviteti i kësaj metode është verifikuar nga praktika shumëvjeçare dhe ka fituar një vend të fortë në të gjitha nivelet e arsimit. Kjo metodë përfshin metoda të tilla tradicionale si prezantimi me gojë, puna me një libër, punë laboratorike, vrojtime në vende biologjike dhe gjeografike etj. Por kur përdoren të gjitha këto mjete të ndryshme, aktiviteti i të trajnuarve mbetet i njëjtë - perceptimi, të kuptuarit, memorizimi. Pa këtë metodë, asnjë nga veprimet e tyre të qëllimshme nuk mund të sigurohet. Një veprim i tillë bazohet gjithmonë në një minimum të njohurive të tij për qëllimet, rendin dhe objektin e veprimit.

metodë riprodhuese. Për të fituar aftësi dhe aftësi nëpërmjet sistemit të njohurive, organizohet veprimtaria e kursantëve për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë e komunikuara atyre dhe metodat e treguara të veprimtarisë. Mësuesi/ja jep detyra dhe nxënësit i plotësojnë ato.

zgjidhni probleme të ngjashme, bëni plane, riprodhoni kimike dhe përvojat fizike etj. Varet nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e studentit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh duhet ta përsërisë punën.

Riprodhimi dhe përsëritja e mënyrës së veprimtarisë sipas modelit janë tipari kryesor i metodës riprodhuese. Mësuesi/ja përdor fjalën e folur dhe të shtypur, vizuale lloj te ndryshme, dhe nxënësit kryejnë detyra me një mostër të gatshme.

Të dyja metodat e përshkruara i pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet e tyre mendore themelore (analizë, sintezë, abstraksion, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese, nuk lejojnë që ato të formohen sistematikisht dhe me qëllim. Ky qëllim arrihet me metoda produktive. -

b) Metodat e të nxënit produktiv

Kërkesa më e rëndësishme për institucionet arsimore dhe një kusht i domosdoshëm për përparimin shkencor, teknik dhe shoqëror - formimi i cilësive personalitet krijues. Një analizë e llojeve kryesore të veprimtarisë krijuese tregon se me zbatimin e tij sistematik, një person zhvillon cilësi të tilla si "orientimi i shpejtë në kushtet në ndryshim, aftësia për të parë një problem dhe për të mos pasur frikë nga risia e tij, origjinaliteti dhe produktiviteti i të menduarit, zgjuarsia. , intuita, etj., pra cilësi për të cilat kërkesa është shumë e lartë në të tashmen dhe padyshim do të rritet në të ardhmen.

Kushti për funksionimin e metodave prodhuese është prania e një problemi. Ne e përdorim fjalën "problem" në të paktën tre kuptime. Një problem i përditshëm është një vështirësi shtëpiake, tejkalimi i së cilës është i rëndësishëm për një person, por që nuk mund të zgjidhet në lëvizje me ndihmën e mundësive që një person ka aktualisht. Një problem shkencor është një detyrë aktuale shkencore. Dhe, së fundi, problemi arsimor është, | Si rregull, një problem tashmë i zgjidhur nga shkenca, por për studentin shfaqet si një problem i ri, i panjohur. Problemi mësimor është një detyrë kërkimore, për zgjidhjen e së cilës studenti ka nevojë për njohuri të reja, dhe në procesin e zgjidhjes së së cilës duhet të përvetësohet kjo njohuri.

Ekzistojnë katër faza (faza) kryesore në zgjidhjen e një problemi arsimor:

> krijimi i një situate problematike;

^ analiza e situatës problemore, formulimi i problemit dhe paraqitja e tij në formën e një ose më shumë detyrave problematike;

^ zgjidhjen e detyrave (detyrave) problematike duke paraqitur hipoteza dhe verifikimin e tyre vijues; * kontrollimi i zgjidhjes së problemit.

Situata problematike- Kjo gjendje mendore vështirësi intelektuale, e shkaktuar, nga njëra anë, nga një dëshirë e madhe për të zgjidhur një problem, dhe nga ana tjetër, nga pamundësia për ta bërë këtë me ndihmën e stokut të disponueshëm të njohurive ose me ndihmën e metodave të njohura të veprimit; dhe krijimi i nevojës për të marrë njohuri të reja ose për të kërkuar mënyra të reja veprimi. Për të krijuar një situatë problemore, është e nevojshme të plotësohen një sërë kushtesh (kërkesash): prania e një problemi; vështirësia optimale e problemit; rëndësia për studentët e rezultatit të zgjidhjes së problemit; prania e nevojave njohëse dhe veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Analiza e situatës problemore- një fazë e rëndësishme e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentit. Në këtë fazë përcaktohet ajo që jepet dhe ajo që është e panjohur, marrëdhënia ndërmjet tyre, natyra e së panjohurës dhe raporti i saj me këtë të njohur. E gjithë kjo na lejon të formulojmë problemin dhe ta paraqesim atë si një zinxhir detyrash problematike të një detyre). Një detyrë problematike ndryshon nga një problem në atë që është e përcaktuar qartë dhe e kufizuar në atë që jepet dhe çfarë duhet të përcaktohet.

Formulimi i saktë dhe shndërrimi i problemit në një zinxhir detyrash problematike të qarta dhe specifike është një kontribut shumë domethënës në zgjidhjen e problemit. Më pas, duhet të punoni vazhdimisht me secilën detyrë problematike veç e veç. Parashtrohen supozime dhe hamendje për një zgjidhje të mundshme të problemit problematik. Nga një numër i madh, si rregull, hamendjesh dhe supozimesh, parashtrohen disa hipoteza, d.m.th. supozime të bazuara mirë. Pastaj detyrat problematike zgjidhen me testim sekuencial të hipotezave të paraqitura.

Verifikimi i korrektësisë së zgjidhjeve të problemit përfshin një krahasim të qëllimit, kushteve të problemit dhe rezultatit të marrë. Me rëndësi të madhe është analiza e të gjithë rrugës së kërkimit problematik. Është e nevojshme, si të thuash, të kthehemi dhe të shohim edhe një herë nëse ka formulime të tjera më të sakta dhe më të qarta të problemit, më shumë mënyra racionale vendimet e saj. Është veçanërisht e rëndësishme të analizohen gabimet dhe të kuptohen thelbi dhe shkaqet e supozimeve dhe hipotezave të pasakta. E gjithë kjo lejon jo vetëm të kontrolloni korrektësinë e zgjidhjes së një problemi specifik, por edhe të fitoni përvojë dhe njohuri të vlefshme kuptimplote, që është përvetësimi kryesor i studentit.

Roli i mësuesit dhe nxënësve në katër fazat (fazat) e konsideruara të zgjidhjes së një problemi arsimor mund të jetë i ndryshëm: nëse të katër fazat kryhen nga mësuesi, atëherë ky është një prezantim i problemit. Nëse të katër fazat kryhen nga studenti, atëherë kjo është një metodë eksploruese. Nëse disa faza kryhen nga mësuesi, dhe disa nga studentët, atëherë ekziston një metodë e pjesshme e kërkimit.

Të mësuarit përmes metodave produktive zakonisht quhet të mësuarit me probleme .

Prezantimi

Në praktikën botërore dhe vendase janë bërë shumë përpjekje për klasifikimin e metodave të mësimdhënies. Meqenëse metoda e kategorisë është universale, "edukimi shumëdimensional", ka shumë veçori, ato shërbejnë si bazë për klasifikimet. Autorë të ndryshëm përdorin baza të ndryshme për klasifikimin e metodave të mësimdhënies.

Janë propozuar shumë klasifikime, bazuar në një ose më shumë veçori. Secili nga autorët jep argumente për të vërtetuar modelin e tij të klasifikimit. Konsideroni klasifikimin e metodave të mësimdhënies sipas metodave të veprimtarisë së studentëve Razumovsky V.G. dhe Samoilova E.A. Klasifikimi i metodave sipas llojit (karakterit) të veprimtarisë njohëse (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natyra e veprimtarisë njohëse pasqyron nivelin e veprimtarisë së pavarur të studentëve. Ky klasifikim ka metodat e mëposhtme:

a) shpjeguese dhe ilustruese (informative dhe riprodhuese);

b) riprodhues (kufijtë e aftësive dhe krijimtarisë);

c) prezantimi problematik i njohurive;

d) kërkim i pjesshëm (heuristik);

e) kërkimi.

Këto metoda ndahen në dy grupe:

· riprodhues në të cilën studenti mëson njohuritë e gatshme dhe riprodhon (riprodhon) metodat e veprimtarisë tashmë të njohura prej tij;

· produktive karakterizohet nga ajo që nxënësi fiton (subjektivisht) njohuri të reja si rezultat i veprimtarisë krijuese.

metodë riprodhuese

Metoda riprodhuese e mësimdhënies përdoret për të formuar aftësitë dhe aftësitë e nxënësve të shkollës dhe kontribuon në riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj sipas modelit ose në situata disi të modifikuara, por të identifikueshme. Mësuesi, me ndihmën e një sistemi detyrash, organizon aktivitetet e nxënësve të shkollës për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë që u janë komunikuar ose metodat e veprimtarisë së treguar.

Vetë emri i metodës karakterizon veprimtarinë vetëm të studentit, por përshkrimi i metodës tregon se ajo përfshin veprimtarinë organizative, motivuese të mësuesit.

Mësuesi përdor fjalën e folur dhe të shtypur, mjetet mësimore vizuale dhe nxënësit përdorin të njëjtat mjete për të kryer detyrat, duke pasur një model të raportuar ose treguar nga mësuesi.

Metoda riprodhuese manifestohet në riprodhimin gojor të njohurive që u komunikohen nxënësve të shkollës, në një bisedë riprodhuese dhe në zgjidhjen e problemeve fizike. Metoda riprodhuese përdoret edhe në organizimin e laboratorit dhe punë praktike, zbatimi i të cilave kërkon praninë e udhëzimeve mjaftueshëm të detajuara.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe mësuesit zhvillojnë sisteme të veçanta ushtrimesh, detyrash (të ashtuquajturat materiale didaktike), si dhe materiale të programuara që ofrojnë reagime dhe vetëkontroll.

Sidoqoftë, duhet mbajtur mend të vërtetën e njohur se numri i përsëritjeve nuk është gjithmonë në përpjesëtim me cilësinë e njohurive. Me gjithë rëndësinë e riprodhimit, abuzimi një numër i madh lloji i njëjtë i detyrave dhe ushtrimeve zvogëlon interesin e nxënësve për materialin që studiohet. Prandaj, është e nevojshme të dozohet rreptësisht masa e përdorimit të metodës riprodhuese të mësimdhënies dhe, në të njëjtën kohë, të merren parasysh aftësitë individuale të studentëve.

Në procesin e mësimdhënies në shkollën fillore, zakonisht përdoret metoda riprodhuese në kombinim me metodën shpjeguese dhe ilustruese. Gjatë një mësimi, mësuesi mund të shpjegojë materialin e ri duke përdorur një metodë shpjeguese dhe ilustruese, të konsolidojë materialin e sapo studiuar duke organizuar riprodhimin e tij, mund të vazhdojë përsëri shpjegimin, etj. Një ndryshim i tillë në metodat e mësimdhënies kontribuon në një ndryshim në llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës, e bën mësimin më dinamik dhe në këtë mënyrë rrit interesin e nxënësve të shkollës për materialin që studiohet.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese. Mund të quhet edhe informacion pranues, i cili pasqyron aktivitetet e mësuesit dhe nxënësit në këtë metodë. Ai konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacione të gatshme me mjete të ndryshme, dhe nxënësit e perceptojnë, kuptojnë dhe fiksojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacionin duke përdorur fjalën e folur (tregim, leksion, shpjegim), fjalë të shtypura (teksti shkollor, mjete ndihmëse shtesë), mjete ndihmëse vizuale (fotografi, diagrame, video), demonstrim praktik i metodave të veprimtarisë (duke treguar metodën e zgjidhjes së problemit, metodat e hartimit të një plani, shënimet etj.). Nxënësit dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë objektet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, lidhin informacionin e ri me informacionin e mësuar më parë dhe mbajnë mend. Metoda shpjeguese dhe ilustruese është një nga mënyrat më ekonomike të transferimit të përvojës së përgjithësuar dhe të sistemuar të njerëzimit.

metodë riprodhuese. Për të fituar aftësi dhe aftësi përmes një sistemi detyrash, aktiviteti i kursantëve organizohet për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë që u janë komunikuar dhe metodat e veprimtarisë së treguar. Mësuesi jep detyra, dhe nxënësi i kryen ato - ata zgjidhin probleme të ngjashme, bëjnë plane, etj. Varet nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e studentit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh duhet ta përsërisë punën. Është vërtetuar se asimilimi i fjalëve të reja në studimin e një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të takohen rreth 20 herë gjatë periudhë të caktuar. Me një fjalë, riprodhimi dhe përsëritja e mënyrës së veprimtarisë sipas modelit është tipari kryesor i metodës riprodhuese.

Të dyja metodat ndryshojnë në atë që i pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet e tyre mendore themelore (krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi, etj.), por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, nuk i lejojnë ata të të jetë i formuar në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme. Për këtë qëllim duhet të përdoren metoda produktive të mësimdhënies.

Teknologjitë pedagogjike riprodhuese

Të nxënit riprodhues përfshin perceptimin e fakteve, dukurive, të kuptuarit e tyre (krijimi i lidhjeve, nxjerrja në pah e gjësë kryesore etj.), gjë që çon në mirëkuptim.

Karakteristika kryesore e edukimit riprodhues është t'u përcjellë nxënësve një sërë njohurish të dukshme. Nxënësi duhet të mësojë përmendësh materialin edukativ, të mbingarkojë kujtesën, ndërsa proceset e tjera mendore - të menduarit alternativ dhe të pavarur - janë të bllokuara.

Natyra riprodhuese e të menduarit përfshin perceptimin aktiv dhe memorizimin e asaj që raportohet nga mësuesi dhe burime të tjera informacion arsimor. Aplikimi i kësaj metode nuk është i mundur pa përdorimin verbal, vizual dhe metoda praktike dhe metodat e mësimdhënies, të cilat janë, si të thuash, baza materiale e këtyre metodave.

Në teknologjitë riprodhuese të edukimit, dallohen tiparet e mëposhtme:

Avantazhi kryesor i kësaj metode është ekonomia. Ai siguron aftësinë për të transferuar një sasi të konsiderueshme njohurish, aftësish për një minimum një kohë të shkurtër dhe me pak përpjekje. Me përsëritjen e përsëritur, forca e njohurive mund të jetë e fortë.

Në përgjithësi, metodat riprodhuese të mësimdhënies nuk lejojnë zhvillimin e të menduarit të nxënësve në masën e duhur dhe veçanërisht pavarësinë, fleksibilitetin e të menduarit; për të zhvilluar aftësitë e nxënësve në veprimtarinë e kërkimit. Por me përdorim të tepruar, këto metoda çojnë në një zyrtarizim të procesit të zotërimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht në grumbullim.

metodë riprodhuese.

Metoda e mëparshme e mësimdhënies nuk formon aftësitë dhe aftësitë për të përdorur njohuritë e marra. Kjo detyrë kryhet me metodën riprodhuese. Ai u siguron nxënësve të shkollës aftësi dhe aftësi për të zbatuar njohuritë sipas një modeli ose në një situatë të ngjashme (në krahasim me aplikimin krijues). Në praktikë, duket kështu: mësuesi jep detyrat e duhura dhe nxënësit i plotësojnë ato. Gjegjësisht:

Ata riprodhojnë materialin e shpjeguar nga mësuesi (me gojë ose me shkrim - në dërrasën e zezë, nga vendi, në letra, etj.);

Zgjidh probleme, ushtrime të ngjashme;

Puna me dukshmëri (e përdorur më parë nga mësuesi);

Riprodhoni përvoja dhe eksperimente;

Ato riprodhojnë veprimet e mësuesit në punën me mjete, mekanizma etj.

Pra, thelbi didaktik i metodës riprodhuese qëndron në faktin se mësuesi ndërton një sistem detyrash për riprodhimin e njohurive dhe veprimeve tashmë të njohura dhe të realizuara nga nxënësit falë metodës shpjeguese dhe ilustruese. Nxënësit, duke kryer këto detyra, zhvillojnë në vetvete aftësitë dhe aftësitë e duhura.

Metoda riprodhuese është gjithashtu shumë ekonomike në kohë, por në të njëjtën kohë nuk garanton zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Të dyja metodat - shpjeguese-ilustruese dhe riprodhuese - janë fillestare. Ndonëse nuk i mësojnë nxënësit e shkollës sesi të zhvillojnë veprimtari krijuese, ato janë në të njëjtën kohë parakusht i saj. Pa një fond të duhur njohurish, aftësish dhe aftësish, është e pamundur të asimilohet përvoja e veprimtarisë krijuese.

Metoda e paraqitjes së problemit.

Metoda e paraqitjes së problemitështë kalimtar nga veprimtaria performuese në atë krijuese. Thelbi i kësaj metode qëndron në faktin se mësuesi vendos një detyrë dhe e zgjidh vetë, duke treguar kështu trenin e mendimit në procesin e njohjes:

nominon mënyrat e mundshme zgjidhjet (hipotezat) e tij;

Me ndihmën e fakteve dhe arsyetimit logjik, kontrollon besueshmërinë e tyre, zbulon supozimin e saktë;

Nxjerrë përfundime.

Nxënësit jo vetëm perceptojnë, realizojnë dhe mësojnë përmendësh njohuritë e gatshme, përfundimet, por ndjekin edhe logjikën e provave, lëvizjen e mendimit të mësuesit apo mjetet që e zëvendësojnë atë (kinema, televizion, libra etj.). Dhe megjithëse studentët në këtë metodë nuk janë pjesëmarrës, por vetëm vëzhgues të të menduarit të mësuesit, ata mësojnë të zgjidhin problemet.

Fjalor terminologjik pedagogjik

Metoda e të mësuarit riprodhues

(nga frëngjisht riprodhim - riprodhim)

një mënyrë e organizimit të veprimtarive të nxënësve për riprodhimin e përsëritur të njohurive që u janë komunikuar dhe metodave të treguara të veprimit. R.m. quhet edhe udhëzues-riprodhues, sepse. një tipar i domosdoshëm i kësaj metode është udhëzimi. R.m. përfshin veprimtarinë organizuese, motivuese të mësuesit.

Me rritjen e sasisë së njohurive, shpeshtësia e aplikimit të R.m. në kombinim me metodën e pranimit të informacionit që i paraprin R.m. për çdo lloj trajnimi.

Një rol të caktuar në zbatimin e R.m. algoritmi i të mësuarit mund të luajë. Një nga mjetet e R.m. - trajnim i programuar.

R.m. pasuron nxënësit me njohuri, aftësi dhe aftësi, formon kryesorin e tyre operacionet mendore, por nuk garanton zhvillimin krijues. Ky synim arrihet me metoda të tjera të mësimdhënies, siç është metoda e kërkimit.

(Bim-Bad B.M. Pedagogjike fjalor enciklopedik. - M., 2002. S. 239)

Shiko gjithashtu