Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve
në kurse të terapisë së të folurit
Karpukhina G. A., Ivanova A. I.,
Fjalë kyçe: aktivitetet kërkimore të fëmijëve, zhvillimin kognitiv, korrigjimi i të folurit.
Shënim. Artikulli diskuton kushtet e nevojshme për zhvillimin kognitiv dhe kërkimor të patologëve të të folurit në dritën e kërkesave moderne të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Siç e dini, në klasat e terapisë së të folurit, fëmija përfshihet në një shumëllojshmëri të tipe te ndryshme aktivitetet; ai flet, përmirëson shqiptimin e tingullit, shkruan, lexon, u përgjigjet pyetjeve. Por nga sjellja e tij dhe në lidhje me mësimin, është e qartë se fëmija është emocionalisht pasiv: të mësuarit e gjërave të tilla rutinë si shqiptimi i tingujve individualë, analizimi i fjalëve dhe fjalive, nuk i kap emocionet e tyre. Shkencëtarët kanë vërtetuar se fëmija në mënyrë më të plotë dhe më të qartë percepton dhe kujton atë që është marrë përmes kërkimeve, vëzhgimeve dhe hulumtimeve të tij.
Në këtë drejtim, ne parashtruam një hipotezë se një rritje në efektivitetin e punës korrektuese mund të arrihet pikërisht përmes përfshirjes së vazhdueshme të fëmijës në aktivitete të pavarura kërkimore.
Baza e hipotezës janë:
Standardi arsimor shtetëror federal arsimi parashkollor(në tekstin e mëtejmë - FSES DO), i cili veçoi veprimtaritë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve si një drejtim i ri i pavarur i veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor;
Hulumtimi ynë në kuadrin e faqes eksperimentale rajonale me temën "Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve".
Një analizë e punës së një terapisti të të folurit nga ky këndvështrim tregoi se klasa të veçanta të terapisë së të folurit ofrojnë hapësirë të madhe për aktivitetet kërkimore fëmijët. Ju gjithmonë mund të gjeni diçka emocionuese dhe interesante që mund të jetë objekt i aktivitetit tuaj të kërkimit dhe në të njëjtën kohë të punoni për korrigjim çrregullime të të folurit. Është e nevojshme vetëm t'u prezantohet fëmijëve në mënyrë të tillë që t'i inkurajojë ata të gjejnë dhe zbulojnë veten e tyre.
Më poshtë janë disa fusha të veprimtarive kërkimore që përdoren në institucionin tonë arsimor parashkollor në klasë me patologë të të folurit, si dhe me fëmijë që nuk kanë çrregullime të të folurit.
1. Drejtimi i parë i veprimtarisë kërkimore të fëmijëve është studimi i aparatit të tyre artikulues. Ai zhvillohet në sesione individuale dhe grupore dhe mund të jetë i dobishëm jo vetëm për patologët e të folurit, por edhe për fëmijët me të folur normalisht të zhvilluar. Fëmijët, të ulur para një pasqyre, studiojnë me kujdes aparatin e tyre të të folurit, ekzaminojnë buzët, gjuhën, dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm. qiellza e fortë dhe e butë.
Në pamje të parë, mund të duket se nuk ka asgjë të re në strukturën e këtyre klasave, të cilat terapistë dhe edukatorë të të folurit i bënë të gjitha këto përpara prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Dallimi themelor qasja e vjetër nga e reja është të formulojë qëllimin e mësimit. Nëse më herët kemi shkruar Shpjegoni fëmijë, si formohet fjalimi, "tani shkruajmë" Eksploroni me metodën e vëzhgimeve dhe eksperimenteve të pavarura, si formohet fjalimi.
Në versionin e parë, mësuesi ishte qendra e procesit arsimor; ai shpjegoi rolin e të gjitha organeve të aparatit të të folurit, kërkoi të kryente një ose një veprim tjetër - dhe ai i perceptoi fëmijët si shtesa që ishin të detyruar të përfundonin detyrat e tij dhe të konfirmonin atë që u tha. Fëmijët e bënë, por, siç u përmend më lart, mbetën emocionalisht pasivë.
Nëse mësuesi zgjedh metodën e kërkimit të pavarur, ai nuk shpjegon asgjë. Ai ju tregon se çfarë eksperimentesh mund të bëni në aparatin tuaj të të folurit, por çfarë do të ndodhë, çfarë ndodh me këtë apo atë organ, çfarë pjese marrin laringu, dhëmbët, gjuha, buzët në shqiptimin e tingujve, fëmijët shohin vetë dhe gjithashtu vizatojnë të nevojshme. përfundimet më vete..
Sigurisht, në versionin e parë, puna shkon më shpejt, por për të kuptuar mekanizmat e prodhimit të të folurit, mënyra e dytë është më interesante për fëmijët dhe, si rezultat, më produktive.
Puna kryhet në 3 faza.
1. Në fillim, djemtë, duke parë në pasqyrë, thjesht gjejnë organet e përfshira në formimin e tingujve, i ekzaminojnë ato. Vëmendje e veçantë jepni laringut, gjeni duke ndjerë gishtat e qafës së sipërme.
2. Më pas me gjimnastikë artikuluese ata studiojnë se si funksionojnë të gjitha këto struktura, si hapet dhe mbyllet goja, si shtrëngohen apo shtrihen buzët, në çfarë drejtimesh mund të lëvizë gjuha, cili është roli i të gjitha organeve në shqiptimin e tingujve të caktuar.
3. Përfundojnë punën me një eksperiment, cilët tinguj mund të shqiptohen dhe cilët jo, nëse shtrëngoni buzët me gishta dhe nuk lejoni që goja të hapet, nëse shtrëngoni hundën, nëse nuk lëvizni gjuhën. për të cilën e shtypni në mënyrë të njëpasnjëshme në dhëmbët e poshtëm, pastaj në ato të sipërme.
Këtu, një nga autorët e artikullit (Ivanova A.I.) dëshiron të shënojë vëzhgimin e tij personal në lidhje me metodologjinë për kryerjen e eksperimenteve në institucionet parashkollore. Përvoja 50 vjeçare e punës me mësuesit tregon se psikologjikisht ata e përballojnë me shumë vështirësi një situatë të tillë kur iniciativa u jepet fëmijëve në klasë. Kur diskutoni për aktivitetet e bazuara në eksperimentimin e fëmijëve, pyetja "Cila ishte gjëja më e vështirë për ju për të bërë?" rreth 30% e mësuesve përgjigjen: “Hesht”.
Vërejtja e mësipërme nuk do të thotë vetëeliminim i mësuesit nga aktivitete edukative. Përkundrazi, roli i saj po bëhet më i ndërlikuar. Vetëm tani nuk është një rregullim i rreptë i aktiviteteve të të gjithë fëmijëve, por një pjesëmarrje e butë, pothuajse e padukshme në eksperiment. Është mirë nëse fëmijët qeshin, komunikojnë me njëri-tjetrin, duke u përpjekur të bëjnë tinguj në një situatë ku kjo është e pamundur. Atëherë mund të konsiderojmë se të mësuarit është në formën e një loje. Është mirë nëse një fëmijë kryen disa eksperimente me aparatin e tij të të folurit, tjetri - të tjerët. Nuk duhet të mendoni se të gjithë duhet të shohin të njëjtën gjë. Lërini të gjithë të punojnë me ritmin e tyre dhe të plotësojnë sasinë e kërkimit që mund të bëjnë. Gjëja kryesore është që të gjithë duhet të shohin rolin e organeve të aparatit artikulues në shqiptimin e tingujve.
Pra, midis vendosjes së detyrës në fillim të mësimit dhe marrjes së përgjigjes në fund, ka një punë të vështirë - si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Në klasat tona, studimi i aparatit të të folurit të dikujt kthehet pa ndryshim në studimin e aparatit të të folurit të njëri-tjetrit: çfarë po ndodh në gojë? Pse unë (ose ti) nuk mund të marr disa tinguj? "Më trego si je..."
Një studim i tillë nuk mund të rekomandohet si i detyrueshëm. Mund të kryhet vetëm nëse terapisti i të folurit ka vënë re nga ana e fëmijëve përpjekje të pavarura për të "shikuar në gojën" e një miku, dhe ai është i lumtur ta mbështesë këtë iniciativë. Puna në dyshe e fëmijëve kërkon taktin më të lartë dhe kujdesin e madh nga mësuesi. Asnjë porosi apo kërkesë nuk lejohet këtu. Por përfitimet e punës në llojin "subjekt - studiues" janë të mëdha; një fëmijë patolog i të folurit e kupton më mirë se çfarë po bën gabim dhe çfarë duhet bërë për të riprodhuar saktë tinguj të caktuar.
Pra, është shumë e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë për të parë, ndjerë dhe dëgjuar gjithçka, prandaj, klasat e njohjes me një person janë një shtesë efektive në klasat tradicionale të terapisë së të folurit me patologët e të folurit.
Avantazhi kryesor i këtij lloji të klasave ndaj atyre tradicionale është se fëmija zhvillohet veten: ai veten time bën diçka veten time duket, veten time ndryshon kushtet e vëzhgimit, veten time bën konkluzione logjike veten time del në përfundime të caktuara dhe çdo fëmijë e bën ndryshe, ndërsa në klasat e tipit “para FGOS” të gjithë duhej të punonin njëkohësisht dhe të bënin të njëjtën gjë në çdo moment. Në klasat e një lloji të ri, askush nuk u jep fëmijëve udhëzime dhe nuk u tregon atyre përfundimet në formë të përfunduar. Detyra e mësuesit është të krijojë kushte për formimin e "vetes", të mos ndërhyjë në këtë.
2. Drejtimi i dytë është studimi i tingujve si të tillë.
2.1. Zhvillimi i shqiptimit të tingullit lehtësohet nga përpjekjet e fëmijëve për të riprodhuar tinguj natyralë me aparatin e tyre vokal. Për ta bërë këtë, mësuesi sjell një grup objektesh që prodhojnë tinguj që janë të ndryshëm në timbër, vëllim dhe lartësi. Këto mund të jenë fletë letre që shushurijnë, shushurojnë, kërcitin, këmbanat, bilbilat, kavanoza qelqi dhe plastike, tuba, daulle, dërrasa druri dhe kompensatë, etj. Perceptimi dhe analiza e këtyre tingujve kontribuon në asimilimin e dallimeve fonemike, dhe një përpjekje e pavarur për t'i kopjuar dhe riprodhuar ato përgatit aparatin e të folurit të fëmijës për zhvillimin e fërshëllimës, fishkëllimës, tingujve tingëllues, tingujve P, T, etj.
Për të mos i lodhur fëmijët me të njëjtat lloj detyrash dhe për të ruajtur vazhdimisht mjedisin kërkimor, forma e paraqitjes së tingujve ndryshon:
a) sipas numrit të fëmijëve pjesëmarrës:
Puna kryhet me një fëmijë.
Puna kryhet me disa fëmijë në të njëjtën kohë;
b) sipas "udhëheqësit" - ai që nxjerr tingujt:
Vetë mësuesi
Vetë fëmija
Një fëmijë tjetër;
c) sipas kushteve të studimit:
Fëmija sheh një objekt që bën një tingull,
Fëmija nuk e sheh objektin (objekti është i fshehur pas një ekrani, nën tryezë);
d) sipas formës së organizimit të lojës:
Në klasë,
Në momentet e regjimit,
Në aktivitet të lirë.
Zgjedhja e objekteve të përdorura dhe kushtet për paraqitjen e tingujve varet nga specifikat e çrregullimeve të të folurit të fëmijës, nga ashpërsia e këtyre çrregullimeve, nga niveli i aktiviteti njohës dhe shpesh përcaktohet thjesht nga nevoja për të ndryshuar metodat e punës, për t'i lënë fëmijët të luajnë.
Të tilla lojëra luhen me kënaqësi edhe nga fëmijët që kanë normale të folurit të zhvilluar. Ata përmirësojnë proceset e perceptimit të tingullit, analizën e tingujve dhe shqiptimin e tingullit, si dhe zhvillojnë aftësinë për kërkime të pavarura, dhe fëmija bëhet objekt i kërkimit për veten e tij: "A mund ta riprodhoj këtë tingull?".
Pra, mos nxitoni djema. Është e nevojshme të inkurajohet komunikimi i tyre me njëri-tjetrin, të krijohet një situatë ku ata t'i tregojnë tingujt njëri-tjetrit, t'i përsërisin ato shumë herë përballë njëri-tjetrit, duke u përpjekur të riprodhojnë tingullin sa më saktë që të jetë e mundur. Në këtë situatë, mësuesi përpiqet të qëndrojë në hije, të mos ndërhyjë me fëmijët.
Paralelisht, studimet e këtij lloji mund të përdoren për të përforcuar përdorimin e parafjalëve dhe për të përmirësuar orientimin në hapësirë (fëmija tregon se ku ndodhet objekti tingëllues: nën tryezë, mbi tryezë, sipër, majtas, djathtas, etj.).
2.2. Nëse fëmija ka një shkelje të perceptimit të tingullit, mund të jepni detyra të një lloji tjetër. Ka disa objekte para fëmijës. Mësuesi i kërkon fëmijës të largohet, nxjerr një tingull dhe më pas ofron të përcaktojë se cilin objekt përdori. Për fëmijët me aftësi të kufizuara të konsiderueshme, çdo artikull merret në një version (një fletë letre, një zile, një kavanoz). Ndërsa perceptimi i zërit përmirësohet, çdo artikull mund të paraqitet në disa versione. Për shembull, 3 fletë letre vendosen para fëmijës lloj i ndryshëm; ju duhet të përcaktoni se cili prej tyre e bëri këtë tingull? Cila nga tre kambanat ra mësuesi? Cilin nga tre kavanozët i preku? Duke kryer kërkimin e tij - duke kontrolluar tingujt e lëshuar nga secili objekt - vetë fëmija vendos të vërtetën.
2.3. Fëmijët janë vazhdimisht të interesuar për eksperimente me kavanoza që tingëllojnë. Për ta bërë këtë, mësuesi sjell disa kavanoza, të cilat, kur goditen lehtë në mur, nxjerrin tinguj të ndryshëm.
Në këto lojëra, fëmijët, duke goditur lehtë murin me një shkop (d.m.th., me kërkimin e tyre), gjejnë kavanoza që tingëllojnë njësoj, tingëllojnë më fort, më të qetë, më të lartë, më të ulët. Djemtë e luajnë gjithmonë këtë lojë me interes, i renditin kavanozët sipas lartësisë ose fuqisë së zërit. Atyre u kujton një orkestër.
Ata e duan lojën "Gjeni kavanozin që godit". Nëse gjatë hulumtimit fëmijët harrojnë tingullin, mësuesi e luan atë përsëri, pasi i kërkon fëmijës të largohet. Në lojë, fëmijët mund të luajnë në çifte, njëri prej tyre është subjekti i testimit, i dyti është studiuesi.
Me kënaqësi të madhe, djemtë studiojnë se si ndryshon karakteri i tingullit nëse ata vetë derdhen në një kavanoz sasi të ndryshme ujë.
Nëse flasim për zhvillimin kognitiv të fëmijëve, atëherë të gjitha studimet e mësipërme kontribuojnë në një perceptim më të saktë të dallimeve fonemike në të ardhmen. Nëse flasim për zhvillimin e përgjithshëm fëmijë, atëherë ai zhvillon një kuptim të aftësive të tij: "Nëse nuk di diçka, mund ta zbuloj përmes kërkimit tim."
3. Drejtimi i tretë është studimi i frymëmarrjes së të folurit.
Për të studiuar veçoritë e frymëmarrjes së të folurit situata të ndryshme fëmijët fryjnë balona, fryjnë në shirita, mësojnë të rregullojnë forcën e rrjedhës së ajrit, duke fryrë një lesh pambuku të lehtë ose një kub të rëndë. Ata përpiqen të fryjnë në tub në mënyrë që topi të ngrihet lart dhe të mos bjerë. Fryni në pëllëmbë menyra te ndryshme, duke marrë një rrjedhë ajri të ftohtë ose të ngrohtë. Të gjitha këto janë eksperimente serioze fizike.
Në mësimet në grup, djemtë pëlqejnë të luajnë "Futboll". Në këtë lojë, ju duhet të shënoni një gol në portën e kundërshtarit me ndihmën e një avioni ajror. Ju mund të fryni ose thjesht me gojë ose përmes një tubi. Çdo metodë ka avantazhet e veta. Në këtë lojë, fëmijët stërvitin aftësinë për të rregulluar forcën e rrjedhës së ajrit në varësi të situatës në fushën e futbollit: ata fryjnë fort nëse synojnë portën nga larg, ose mezi nëse goli është afër, në një kënd nëse ata duhet të shkojë rreth kundërshtarit. Këto veprime janë të ndërlikuara për faktin se loja luhet nga dy skuadra, dhe pjesëmarrësit nuk fryjnë me radhë, por, si në futbollin e zakonshëm, sipas impulsit të tyre të brendshëm, bazuar në situatën në fushë.
I vetmi kufizim për këtë lojë është prania e çrregullimeve kronike të sistemit të frymëmarrjes (për shembull, astma bronkiale) dhe sëmundjet infektive nga anëtarët e saj.
Lojërat e këtij lloji ju lejojnë të zgjidhni tre probleme:
Eksploroni vetitë fizike artikuj,
Për të studiuar aftësinë tuaj për të rregulluar forcën e avionit të ajrit,
Stërvitni muskujt e frymëmarrjes dhe të gjithë aparatin e të folurit.
4. Drejtimi i katërt është shndërrimi i shkronjave dhe fjalëve.
Mundësi të mëdha për zhvillimin e veprimtarive kërkimore njohëse të fëmijëve ofrohen nga transformimi i shkronjave dhe fjalëve. Ky drejtim mund të zbatohet në disa mënyra.
4.1. Dizajni i letrës. Në tavolinat e çdo fëmije ka shkopinj me gjatësi të ndryshme, mozaik spango, kopsa, lapsa dhe sende të tjera. Sa më aktivë të jenë djemtë, aq më i pasur është grupi i artikujve. Nuk duhet t'i përdorni të gjitha; shumë janë shtuar thjesht për të krijuar një situatë zgjedhjeje. Logopedi u kërkon fëmijëve që me ndihmën e tyre të parashtrojnë shkronjat e dhëna.
Vetë fëmijët zgjedhin materialin që është më i përshtatshëm për shtrimin e një letre të veçantë. Logopedi nuk ndërhyn në proces, nuk jep rekomandime dhe këshilla, nuk vlerëson korrektësinë e veprimeve të fëmijës. Në këtë kohë, aktiviteti mendor i fëmijëve është shumë i lartë. Në fillim, ata punojnë me provë dhe gabim, domethënë provojnë gjithçka me radhë dhe kontrollojnë në praktikë se cilat objekte janë të përshtatshme për krijimin e një letre të veçantë.
Ndërsa fitohet përvoja, shfaqet aftësia për modelim mendor, kur djemtë, pa prekur ende objekte, hamendësojnë se cilat mund të përkulin. rruga e duhur nëse shkopi është mjaft i gjatë për të krijuar elementin e dëshiruar, etj.
Si një ndërlikim i detyrës, ju mund të ofroni të vendosni të njëjtën letër duke përdorur teknika dhe materiale të tjera. Pra, në procesin e veprimtarisë kërkimore, detyra e terapisë së të folurit është të mbani mend pamjen dhe mbishkrimi i shkronjave - zgjidhet lehtësisht dhe në mënyrë të padukshme, sikur në vetvete.
4.2. Interes i madh thërret detyrën transformimet e shkronjave: si të marrim një tjetër nga një shkronjë? (lëvizni shkopin, shtoni ose hiqni diçka, zëvendësoni një artikull me një tjetër, etj.). Ndonjëherë kjo punë kryhet si një garë midis djemve: kush do të dalë me më shumë opsione? Një veprimtari e tillë kërkimore stimulon imagjinatën, zhvillon aftësinë për modelim mendor (dmth. për të kryer eksperimente të mendimit).
Ne u befasuam vazhdimisht nga imagjinata e fëmijëve. Shpesh ata kuptonin se si t'i përdornin ato artikuj që ne vetë dukeshin të padobishëm dhe përfundonin në një grup thjesht për të krijuar një situatë zgjedhjeje.
4.3. Aktivitetet kërkimore njohëse janë duke u zbatuar kur analizohen frazat dhe fjalitë individuale. V version i thjeshtë- ky është një rirregullim i fjalëve për të marrë frazën e saktë (për shembull, "macja është ulur në dritare") ose lidhja e pjesëve të fjalive të thyera (për shembull: "Tanja jonë. E hodhi duke qarë me zë të lartë. Më e qetë top në lumë. Tanechka, mos qaj. Mos. Mbytuni në lumë. Top."). Ndërsa fondi i operacioneve mendore grumbullohet tek fëmijët, tekste komplekse si:
Kush po troket në derën time?
Shihni se askush nuk është në shtëpi?
Eja tek unë dje
Le të hamë byrekë.
Pas çdo rreshti, mësuesi ndalon dhe u kërkon fëmijëve të japin opsioni i saktë teksti.
4.4. Mundësitë më të pasura për zhvillimin e veprimtarive kërkimore janë Fjalëkryq. Ato kombinojnë tre fusha të rëndësishme njohëse: trajnimin e shkrim-leximit, formimin e paraqitjeve matematikore dhe fushën specifike të cilës i përket temës së fjalëkryqit (artistik dhe estetik, letërsi, formimi i paraqitjeve të shkencave natyrore, etj.).
Teknika e zgjidhjes së fjalëkryqeve për fëmijët është pothuajse e njëjtë si për të rriturit. Pasi mësuesi lexon detyrën e parë, fëmijët ofrojnë përgjigjet e tyre. Mësuesi, pa i vlerësuar fjalët e emërtuara, pa thënë nëse janë të sakta, kërkon nga secila fjalë e propozuar të numërojë numrin e shkronjave dhe të krahasojë numrin që rezulton me numrin e qelizave në fjalëkryq. Vetë fëmijët duhet të arrijnë në përfundimin se për cilën fjalë përputhen këta numra. Për një fëmijë mosha parashkollore kjo vepër është një studim gjuhësor kompleks.
Për fëmijët e avancuar, fjalëkryqet përpilohen qëllimisht në mënyrë që disa fjalë të ndryshme që kanë të njëjtin numër shkronjash. Atëherë fjala e saktë do të jetë ajo për të cilën shkronja e zakonshme nga një fjalë tjetër tashmë qëndron në kryqëzimin e rreshtave.
Në klasat e këtij lloji, qëllimi kryesor nuk është zgjidhja e fjalëkryqit si të tillë, por mësimi i fëmijëve të analizojnë përbërjen e tingullit dhe shkronjave të fjalës (alfabetizmin) dhe numërimin (matematikën), si dhe përditësimin e përmbajtjes njohëse të temën e fjalëkryqit. Prandaj, nuk është e nevojshme të përpiqeni për një rezultat të shpejtë përfundimtar. Lërini fëmijët të zotërojnë ngadalë këto operacione mendore në një mënyrë lozonjare.
Me këtë qasje, dëgjimi fonemik trajnohet tek fëmijët, aftësia për të analiza e zërit fjalët, zhvilloni kujtesën, zgjuarsinë, të menduarit logjik, fjalori është aktivizuar.
Për më tepër, zgjidhja e fjalëkryqeve kontribuon në zhvillimin e aftësive të tilla kërkimore si aftësia për të lidhur supozimet e dikujt me realitetin, për të paraqitur hipoteza, për të testuar të vërtetën e tyre dhe për t'i braktisur ato nëse supozimi i dikujt nuk korrespondon me kriteret objektive.
4.5. Funksione të ngjashme kryhen nga zgjidhjen e enigmave.
konkluzioni. Si përfundim, dëshiroj të theksoj edhe një herë se mundësitë për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore janë shumë të mëdha, dhe detyra e një terapisti të të folurit është të përpiqet të krijojë sa më shpesh të jetë e mundur për këtë. kushtet e nevojshme. Dokumenti thekson prioritetin e detyrave zhvillimore ndaj atyre arsimore: “...përmbajtja e programit arsimor luan rolin e një mjeti zhvillimi, zgjidhet ashtu siç vendosen dhe zgjidhen detyrat zhvillimore dhe nuk mund të vendosen gjithmonë paraprakisht”.
Letërsia
- Bolshakova S. A. Puna e një logopedi me parashkollorët: Lojëra dhe ushtrime. - M.: Iluminizmi, 1996. - 28 f.
2.Ivanova A. I. Eksperimentimi i fëmijëve si metodë mësimore. // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. - 2004.- Nr. 4. - S. 84 - 92.
- Ivanova A. I. Personi. Vëzhgime dhe eksperimente të shkencave natyrore në kopshtin e fëmijëve: Metoda. shtesa për punonjësit e institucioneve parashkollore - M .: LLC "TC Sphere", 2004. - 224 f. (Seria "Programi i Zhvillimit").
- Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 28 shkurt 2014 Nr. 08-249 "Komente për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor".
- Povalyaeva M.P.. Manuali i një terapisti të të folurit. - Rostov-on-Don, Phoenix, 2002. - 448 f.
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor".
- Slastenin V. A. etj Pedagogjia: tekst shkollor. shtesa / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.
- Filiçeva T.B., Çirkina G.V., Tumanova T.V. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit: programe të institucioneve arsimore parashkollore të një lloji kompensues për fëmijët me çrregullime të të folurit. - M.: Arsimi, 2014. - 207 f.
Më vete, fëmija ende nuk mund të gjejë përgjigje për pyetjet e tij -
mësuesit e ndihmojnë atë. Nga këtu erdhi mësimi i bazuar në problem.
e cila përbëhet nga pyetje (të menduarit në zhvillim logjik),
modelimi i situatave problemore, eksperimentimi, zgjidhja
fjalëkryqe, sharada, gjëegjëza etj.
Jepet një përmbledhje e mësimit.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Aplikoni këto metoda
Aktiviteti kërkimor njohës në klasë për zhvillimin e të folurit.
Mësues logopedi MBDOU për fëmijë Kopshti i tipit të kombinuar Nr. 122, Molchanova A.G.,
Khabarovsk
Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një eksplorues i botës që e rrethon.
Të gjithë e dinë mirë se fëmijët pesëvjeçarë quhen “pse”.
Aktiviteti njohës i fëmijëve në këtë moshë është shumë i lartë: secili
përgjigja e mësuesit për pyetjen e fëmijës lind pyetje të reja.
Më vete, fëmija ende nuk mund të gjejë përgjigje për pyetjet e tij -
mësuesit e ndihmojnë atë. Nga këtu erdhi mësimi i bazuar në problem.
e cila përbëhet nga pyetje (të menduarit në zhvillim logjik),
modelimi i situatave problemore, eksperimentimi, zgjidhja
fjalëkryqe, sharada, gjëegjëza etj.
Qëllimi kryesor i kësaj metode është zhvillimi personalitet krijues fëmijë.
Detyrat e metodës së të mësuarit të bazuar në problem janë specifike për secilën
mosha.
Në një moshë më të re, kjo është një hyrje në një situatë problematike loje,
formimi i parakushteve fillestare për aktivitetin e kërkimit.
Në një moshë më të madhe, kjo është:
- formimi i parakushteve për aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale;
- formimi i aftësisë për të zbatuar këto metoda, duke kontribuar në
Zgjidhja e grupit të detyrave, duke përdorur opsione të ndryshme;
- zhvillimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, bisedë në procesin e veprimtarive të përbashkëta kërkimore.
Është vërtetuar se përfshirja e fëmijëve në aktivitetet e kërkimit rrit asimilimin e njohurive dhe aftësive të ndryshme, zhvillon aktivitetin mendor, pavarësinë dhe inteligjencën.
Kontribuon përdorimi i lojërave leksikore dhe gramatikore në vepër
përvetësimi nga fëmijët e aftësive dhe aftësive të të folurit të saktë gramatikisht.
Këto lojëra përfshijnë:
1. Lojëra me prekje.
(Çfarë bën fjala - shikon, dëgjon, lëviz, etj.)
2. Lojëra simbolike.
(Modelimi i përmbajtjes së fjalës)
3. Lojëra logjike.
(Kërkimi për origjinën e fjalëformimit, duke vendosur shkak-pasojë
marrëdhëniet, përdorimi i zinxhirit shkakësor)
4. Lidhja e përmbajtjes së fjalës me formën fillestare.
(perceptimi i imazhit fonetik-fonemik dhe shqiptimi i fjalës-
analiza, gabime në strukturën e fjalës).
5. Lojëra hapësinore.
6. Lojëra me fjalë me një rrënjë:
a) formimi i fjalëve të një pjese të ligjëratës
(bardhësi - e bardhë,
zbardhje - zbardh
e bardhë - zbardhje)
b) formimi nga të gjitha pjesët e formave
Gjinia (proteina - proteina
E bardhë - e bardhë)
Numrat (proteina - proteina
e bardhë - e bardhë
E bardhë - zbardh)
c) formimi i formave nga të gjitha pjesët e të folurit që qartësojnë nuancat semantike
nëpërmjet:
prefikset (zbardhja,
Zbardh)
Prapashtesat (e bardhë,
zbardhje)
Interfixov (me fuçi të bardhë)
Postfiksat (e bardhë - ka)
Përfundimet e rasteve
(proteina - proteina,
e bardhë - e bardhë)
Mbaresat e konjugimit
(zbardh - zbardh më të bardhë)
7. Lojëra me fjalë – antonime
(fjalët mbrapa)
Personi me kokë poshtë mund të jetë simboli i kësaj loje.
8. Lojëra-kontradikta.
"Fedot, por jo ai", "Unë nuk shoh ..., por anasjelltas", "E treta (4-5) është e tepërt
9. Bridge games.
Përzgjedhja e fjalëve të ndërmjetme për një kalim gradual nga një
antipod ndaj një tjetri (nxehtësi-ngrohtë-ftohje)
10. Lojëra gramatikore:
- "E vërtetë e rreme"
- "Fjalë kokëfortë" - emra të pathyeshëm (kafe, ...)
11. Lojëra me letra, piktograme, diagrame, modele ...
12.Lojërat e analogjisë.
Vazhdimi i serisë sinonimike të nisur nga mësuesja
(i madh-i madh-i madh etj.).
13. Lojëra për klasifikimin e objekteve.
14. Lojëra me shprehje figurative.
Përkufizimi kuptimi figurativ fjalët (duart janë degë pemësh)
Shpikja e krahasimeve (duart, putrat, pirunët, krahët, ...)
15. Lojëra me gjëegjëza, fjalë të urta, thënie.
Duke hamendësuar
Një përzgjedhje e deklaratave të ndryshme për të njëjtën gjë.
Interpretimi i frazave, fjalëve të urta, thënieve me fjalët tuaja.
16. Lojëra me fjalë të rimuara.
(Unë jam një poet, unë jam një shkrimtar)
17. Lojëra për lidhjet zanore të fjalëve.
(tymi - shtëpi, hyri - majtas)
18. Lojëra me fjalë dhe fjali.
- "Shtesë" - përzgjedhja e epiteteve, shenjave, veprimeve
(bukë - e harlisur, aromatik, e butë, e kuqe, ...)
Gjëegjëza për krahasim
(me bisht, jo mi - rrepë)
- "Zinxhirët e fjalëve"
(Duke shpikur fraza që vijojnë njëra pas tjetrës:
(Macja rreh qumësht. Lopa jep qumësht. Lopa kullot në livadh.
etj.)
- "Tubime - fasha"
Promovimi i komplotit me një fjalë (dimër ...)
- "Të shkruarit"
Ardhja me një komplot të përbashkët bazuar në fjalë nga fqinjët
(tramvaj - autobus), i largët (tramvaj - pyll), përballë
(ditë natë).
Metoda e mësimit të kërkimit (projektit) problematik është relevante dhe
shumë efikase. I lejon fëmijës të eksperimentojë
sintetizoni njohuritë e fituara, zhvilloni aftësi krijuese
dhe aftësitë e komunikimit, të cilat i lejojnë atij të përshtatet me situatën në ndryshim të shkollimit.
MESAZHET.
Tema: " Kërkim njohës veprimtaria e të folurit»
Olga Sonina
Mësim i integruar mbi aktivitetet kërkimore njohëse me fëmijët e grupit përgatitor të terapisë së të folurit
Tema: "Çfarë është ajri?"
Fushat arsimore: zhvillimin kognitiv, zhvillimin e të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik.
Detyrat edukative:
- prezantoj fëmijët me vetitë e ajrit dhe metodat e zbulimit të tij;
Të japë ide elementare për rëndësinë e ajrit të pastër;
Përshkruani ajrin si një substancë të gaztë.
Detyrat e zhvillimit:
Zhvilloni një lidhje të folurit:
Zhvillimi i aftësive për kryerjen e eksperimenteve;
Zhvilloni aftësinë për të krijuar marrëdhënie shkakësore bazuar në përvoja,
krahasojnë dhe nxjerrin përfundime;
Zhvilloni të menduarit logjik
Zhvilloni interesi njohës.
Detyrat e të folurit:
Aktivizoni fjalorin lëndor dhe fjalorin e mbiemrave (përvojë, atmosferë, guaskë, oksigjen, të ngurta, trup i lëngshëm, gaz, filtër, gjoks, mushkëri; transparente, pa shije, pa ngjyrë)
Detyrat edukative:
Kultivoni aftësi Shiko mahnitëse në botën përreth;
Kultivoni respekt për shëndetin tuaj dhe mjedisin.
punë paraprake: lojëra me mullinj me erë”, duke vëzhguar tymin nga oxhaqet e kazanit gjatë një shëtitjeje, krijues punishte: krijimi i një aplikacioni tregimi (në leter),Qyteti ynë”, prodhim i siluetave të pemëve, reve të ylberta.
Vizualisht praktike material: një ilustrim me ngjyra i personazheve të filmit vizatimor Fixiki, një diagram, kuptimet e atmosferës për planetin tonë”, skema-karta për përcaktimin e shijes, erës, prekjes, skema për kartat e substancave - të ngurta, të lëngshme, të gazta, Balonë hic, qiri, disk, legen, gote, me nje cope letre te ngjitur ne fund, sipas sasise fëmijët: guralecë, gota me ujë, ventilatorë, lodra gome, sende të vogla (kopona, rruaza, qese plastike, tuba, copa sfungjeri, lapsa - ngjitës, peceta.
Faza e orientimit motivues.
Sot është një ditë e pazakontë, personazhet e filmave vizatimorë - Fixies - erdhën për të na vizituar. Ata janë shumë kureshtarë dhe duan të dinë për gjithçka në botë. Një ditë, ata menduan, çfarë është ajri? Çfarë është dhe si mund të gjendet? Ne vendosëm t'ju pyesim. T'i tregojmë?
Faza e kërkimit.
Çfarë mund të thoni për ajrin?
Ftojini fëmijët të marrin frymë gjatë dhe më pas të mbajnë frymën; thithni dhe më pas mbajeni frymën përsëri.
Sa kohë mund ta mbani frymën?)
Pse?) Nuk kishte ajër të mjaftueshëm. Ashtu është, ne nuk mund të marrim frymë pa ajër, por nuk jemi të vetmit njerëz.
Dhe kush tjetër ka nevojë për ajër?) Kafshët, peshqit.
Dhe pse peshqit, ata jetojnë në ujë) Ajri është kudo, por ne nuk e vërejmë atë, nuk e shohim atë.
Pse mendoni se nuk mund ta shohim ajrin) Është transparent.
Si mund të thuash ndryshe çfarë është?) Nuk ka ngjyrë, që do të thotë çfarë) Pa ngjyrë.
Tani mbyllni sytë dhe merrni frymë përmes gojës.
Çfarë shije ka ajri?
Mbyllni përsëri sytë dhe merrni frymë përmes hundës.
Cila është era e ajrit?
Mësuam për disa veti të ajrit. Më thuaj, dhe kartat e këshillave do t'ju ndihmojnë me këtë.)
Ajri është një guaskë e mahnitshme e Tokës. Ajri, si një vello transparente, është i mbuluar në të gjithë planetin tonë. Ajri e mbron atë. Imagjinoni nëse ajri do të zhdukej, çfarë do të ndodhte? Fëmijët shikojnë diagramin, japin përgjigje.)
Uji në Tokë vloi menjëherë, të gjitha gjallesat do të vdisnin nga dielli përvëlues gjatë ditës, dhe natën nga i ftohti. Pa ajër, Toka do të ishte një shkretëtirë e vdekur.
Por çfarë është ajri? Le të bëjmë disa eksperimente. Dhe për këtë, shkoni në laboratorin e kërkimit që Fixies kanë përgatitur për ju.
Faza praktike
Merrni një gur dhe shtrydheni atë.
Çfarë është ai?) I ngurtë. Pra, një shkëmb është një trup i fortë.
A është e mundur të marrësh ajrin dhe ta ngjeshësh atë?) Pra, le ta bëjmë atë përfundimi: (Unë do të filloj dhe ju do të vazhdoni) ajri nuk është një trup i fortë. Fëmijët zgjedhin një model.
Merrni një gotë ujë dhe shikoni ujin. (duke e derdhur nga gota në gotë) .
Çfarë mund të thoni për ujin, si është ai?) Lëng.
Pra, çfarë është uji?) Lëng.
Çfarë lëngjesh të tjera dini?)
Pra, kemi zbuluar se ajri nuk mund të kompresohet, që do të thotë se nuk është një trup i fortë. Ajri nuk rrjedh, nuk derdhet, nuk e pinë, pra kjo (vazhdim)) nuk është një lëng. Fëmijët zgjedhin një model.
Ajri, djema, është një gaz. Është i padukshëm, transparent, pa ngjyrë, pa erë. Fëmijët zgjedhin një model.
Ky është zbulimi ynë i parë. Le të vazhdojmë kërkimin tonë.
1. Merrni paketimin dhe filloni ta rrotulloni nga buza e hapur.
Çfarë ndodh me paketimin?) Fryhet.
Pse po ndodh kjo?) Qesja mbushet me ajër.
Prekni atë që është bërë paketa?) A e shihni ajrin?)
Tani merrni fansat tuaj dhe tundni me dorë në fytyrë; fryni në pëllëmbën tuaj.
Çfarë ndjen?)
Kjo është lëvizja e ajrit. Duke bërë përfundimi: Edhe pse ajrin nuk e shohim, e ndjejmë.
2. Ajri është kudo dhe zë hapësirë. Le ta kontrollojmë. Keni objekte të ndryshme në tavolina, hidhini në ujë dhe shikoni.
Cfare shikon?)
Kur një objekt fundoset, flluska të vogla dalin prej tij - ky është ajri. Objektet janë të rënda, fundosen, por ajri është i lehtë, ngrihet.
Merrni një lodër gome dhe shtrydheni atë.-
Çfarë dëgjon?) bilbil.
Ajri del nga lodra. Tani mbyllni vrimën me gishtin tuaj dhe provoni ta shtrydhni lodrën përsëri
Çfarë po ndodh?) Nuk tkurret.
Çfarë po e ndalon atë?)
konkluzioni: ajri në lodër nuk e lejon atë të ngjeshet.
Le të shohim se çfarë ndodh kur e ulim gotën në një tas me ujë. (një copë letre është ngjitur në fund të gotës)
Çfarë vëzhgoni?) Uji nuk derdhet në gotë.
Pse uji nuk e mbush gotën?) Ka ajër në gotë, nuk e lë ujin të hyjë.
Tani le ta anim xhamin. Çfarë ndodhi?) Uji u derdh në gotë.
Ajo i dha vendin ujit. konkluzioni: Ajri zë hapësirë.
Edukim fizik, lodra me fryrje”
Fëmijët ndahen në çifte. Një fëmijë është një lodër, tjetri është një pompë. Lodra ulet pa probleme në dysheme, pompa tingull s-s-s e pompon atë. Pastaj pompa shtyp butonin - një lodër me shh shh tingull shfryhet dhe kthehet në pozicionin e tij origjinal. Fëmijët ndryshojnë rolet.
3. Djema, le të kujtojmë përsëri, pse na duhet ajri?) Për frymëmarrje.
Ne kryem eksperimente dhe u siguruam që nuk e shohim ajrin, ai mund të ndihet, merr hapësirë.
Tani le të kontrollojmë dhe të sigurohemi që thithim ajër.
Merrni një kashtë dhe zhytni në një gotë me ujë, fryni butësisht në të.
Çfarë vëzhgoni) flluska.
Kjo dëshmon se ne nxjerrim ajrin dhe ai del në formë flluskash. Vendos dorën në gjoks, thith.
Çfarë po ndodh?) Ngrihet gjoksi.
Mushkëritë tona mbushen me ajër. Tani merrni frymë.
Çfarë ndodhi me gjoksin?) Ajo u fundos.
Ajri është larguar nga mushkëritë tona.
Cili duhet të jetë ajri që një person të marrë frymë lehtë?)
Po ajri i ndotur?
Çfarë bën një person për të mbajtur të pastër ajrin në dhomë?)
Për çfarë rriten bimët?
Më thuaj, cili është ndryshimi midis ajrit që thithim në qytet dhe ajrit që thithim në pyll?) Pse?
Pemët funksionojnë si fshesa me korrent. Gjethe jeshile Bimët thithin pluhurin dhe papastërtitë nga ajri. Si më shumë bimë, si ajër më të pastër, aq më e dobishme për një person dhe shëndetin e tij.
Mendoni se çfarë e shkakton ajrin e ndotur në qytete?)
Le të shohim se çfarë ndodh me ajrin kur tym del nga tubat e tyre, digjet një zjarr.
Përvoja e qirinjve. Ndizet një qiri dhe mbi të mbahet një disk. Shikoni sa pis është bërë disk. Mbi të u formua blozë.
Çfarë duhet bërë për të shpëtuar ajrin nga ndotja?)
4. Tani, djema, dua t'ju ftoj në një punëtori krijuese. Le të mbjellim shumë pemë në qytetin tonë dhe ta zbukurojmë me retë ylberi. (fëmijët ngjisin pemë dhe re të përgatitura gjatë punë paraprake) Le të jetë qyteti ynë i pastër dhe njerëzit që jetojnë në të të jenë të shëndetshëm dhe të lumtur.
Faza reflektive-vlerësuese.
Unë mendoj se të ftuarit tanë janë Fixies dhe ju keni mësuar shumë gjëra interesante për ajrin. në duart e mia tullumbace. Transferoni atë me njëri-tjetrin dhe tregoni se çfarë gjërash të reja mësuat për ajrin, çfarë ju pëlqente të bënit.
Publikime të ngjashme:
"Aventurat e Veriut" Përmbledhje e aktiviteteve kërkimore njohëse me fëmijët e moshës parashkollore Parashkollor buxhetor komunal institucion arsimor"Kopshti i fëmijëve "Asterisk Abstrakt i aktiviteteve kërkimore njohëse.
Tema leksikore: “Përgatitja e kafshëve të egra për dimër” (me pjesëmarrjen e prindërve) Detyra korrigjuese dhe zhvillimore: - të qartësojë dhe të konsolidojë njohuritë.
Përmbledhje e aktiviteteve kërkimore njohëse me fëmijët e grupit të dytë të ri "Udhëtim argëtues" INSTITUCIONI ARSIMOR I PËRGJITHSHËM I BUXHETIT TË SHTETIT SHKOLLA E MESME ARSIMORE NR 10 TË QYTETIT TË SYZRANIT TË QARKUT SAMARË.
"Vetitë e drurit dhe metalit". Abstrakt i një mësimi mbi aktivitetet kërkimore njohëse në grupin e lartë të terapisë së të folurit Tema: Vetitë e drurit dhe metalit Qëllimi: të krijojë kushte për sqarimin dhe përgjithësimin e ideve të fëmijëve për vetitë e drurit dhe metalit. Detyrat:.
Përmbledhje e aktiviteteve kërkimore njohëse në grupin e të moshuarve të terapisë së të folurit "Drip-drip-drop" Përmbledhje e aktiviteteve njohëse - kërkimore të GCD në të moshuarit grupi i terapisë së të folurit"Pikoj - pike - pike." Integrimi i rajonit:.
Përmbledhje e aktiviteteve të organizuara kërkimore njohëse me fëmijët e vitit të 7-të të jetës "Akull shumëngjyrësh" Rrjedha e veprimtarisë. Mësuesi mbledh fëmijët në planimetrinë e qytetit, në rrugët e të cilit kishte një bllokim trafiku. Edukatori: Djema, çfarë mendoni.
Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore me fëmijët e grupit të ajrit të padukshëm që përgatiten për shkollë Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore me fëmijët e grupit përgatitor për shkollë. Tema: “Ajri është i padukshëm” Qëllimi: të tregojë.
Projekti afatshkurtër për aktivitetet kërkimore me fëmijët e grupit përgatitor "Kupa e Vjetër" Forma; motivimi për aktiviteti njohës, idetë kryesore për objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre,.
Mësim i hapur i integruar me fëmijët e grupit të të moshuarve të terapisë së të folurit "Udhëtim në vendin e instrumenteve muzikore" Mësim i hapur i integruar me fëmijët e grupit të të moshuarve të logopedisë "Udhëtim në vend instrumente muzikore» Qëllimi: hyrje.
Mësimi mbi aktivitetet kërkimore njohëse në grupin përgatitor "Ekskursion në Veriun e Largët" Mësim mbi veprimtaritë njohëse - kërkimore në grupi përgatitor Ekskursion në Veriun e Largët Qëllimi: krijimi i kushteve për.
Biblioteka e imazheve:
Oksana Proskurina
Elemente të veprimtarisë kërkimore eksperimentale në punën e një mësuesi terapist të të folurit
1.(rrëshqitje 1) Synimi puna e logopedit: e bukur, të folurit e saktë të gjithë fëmijët tanë kopshti i fëmijëve dhe jo vetëm fëmijët me çrregullime të të folurit.
eksperimentale– hulumtim aktivitet nuk është qëllimi kryesor në puna e një mësuesi - një logopedi por vepron si mjet.
Konsideroni metodat dhe teknikat e organizimit eksperimentalisht– hulumtim aktivitetet, të cilin e përdor në frontal, nëngrup dhe individual klasat:
2. Si një moment surprizë në mësimet individuale, unë sugjeroj të shikoni një kaleidoskop. Modelet me shumë ngjyra, natyrisht, janë shumë tërheqëse për fëmijët. Sa habiten kur u tregoj se si funksionon kaleidoskopi. (demonstrimi i një kaleidoskopi). Vendosni një karton të pasqyruar të palosur në një trekëndësh në një kanaçe me patate të skuqura Lay. Midis dy mbulesave nga këto çipa vendos të ndryshme artikujt: rruaza, sequins, rruaza. Mund të bëhen disa blloqe të tilla të këmbyeshme. Kaleidoskopi është një moment surprizë dhe edukativ.
3. Një nga shkaqet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit është një i pazhvilluar vëmendje dëgjimore. Kutitë e zhurmës Maria Montessori janë cilindra prej druri të pandashëm. Fëmija dëgjon tingullin dhe merr një cilindër nga një kuti tjetër zhurme me të njëjtin tingull. Disavantazhi i tyre është se fëmijët gjithmonë duan të dinë se çfarë ka brenda. Prandaj, unë sugjeroj që djemtë të mbushin kuti me surpriza më të mira dhe kavanoza nga plastelina "luaj për të" rruaza, fasule, oriz, bizele, hikërror.
4.(rrëshqitje 2) Terapistja e famshme e të folurit Tatyana Aleksandrovna Tkachenko zhvilluar një manual"Foto me një komplot problematik për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit tek parashkollorët 5-7 vjeç." Djemtë jo vetëm që krijojnë histori interesante foto komploti, por edhe së bashku me mua zgjidh këtë apo atë situatë problematike. Për shembull, një foto "Kamele surprizë".
(rrëshqitje 3) Në një nga fazat puna gjatë përpilimit të një tregimi, supozojmë se është i lidhur me një top, përgjigjet fëmijët: "karamele të mëdha, ilaçe, detyre shtepie, kukull e vogel". Më pas marrim një tullumbace të mbushur me helium, lidhim objekte të ndryshme, shohim nëse tullumbace ngrihet. Nuk mund të ngrija asgjë përveç një fletë letre. Djemtë vendosën që detyrat e shtëpisë ishin të lidhura me topin.
4. (rrëshqitje 4) në tregim "zjarr" dy djem po shuajnë zjarret në papafingo me një lëkundje dhe një kovë me ujë. Ne gjithashtu bëmë një lëkundje nga një vizore dhe një laps dhe lëshuam një kapëse letre. Kapëset e letrës fluturuan më lart, më poshtë, më larg, më afër, në varësi të forcës, por nuk ishte e mundur të hidhej në objektivin e dëshiruar. Fëmijët arritën në përfundimin se djemtë nuk do ta shuanin zjarrin, ata duhej të thërrisnin zjarrfikësit.
5. (rrëshqitje 5) Një manual tjetër i këtij autori quhet « Ushtrime logjike për zhvillimin e të folurit ". Një nga detyrat eksperimentalisht– hulumtim karakter:
- “Nëse vendosni një pallto leshi në dëborë në acar të fortë. A do të shkrihet bora?"
Unë ua bëj këtë pyetje djemve ndërsa studioj temën. "rroba". Në fillim të ecjes, mësuesi me djemtë vendos një pëlhurë lesh në dëborë, në fund të shëtitjes ata kontrollojnë rezultatin dhe konkludojnë se palltoja e leshit nuk ngroh, por ruan nxehtësinë.
6. (rrëshqitje 6) Përgatitja për të ritreguar historinë e famshme të Leo Tolstoit "Xhaka e zgjuar" Unë dhe djemtë hedhim guralecë në një enë transparente me ujë. Shënoni nivelin e ujit në mure me një shënues të kuq. Pasi secili fëmijë të ulë me kujdes guralecin, marrim parasysh nivelin e ujit dhe vazhdojmë me ritregimin.
7.(rrëshqitje 7) Duke zhvilluar kohëzgjatjen e nxjerrjes së nevojshme për frymëmarrjen e duhur të të folurit, ne duke eksperimentuar me tuba dhe ujë. Ne konkludojmë se flluskat varen jo vetëm nga forca e nxjerrjes, por edhe nga gjerësia e tubit.
7. (rrëshqitje 8) Hulumtimi Puna kryhet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi. Projekti "Bimët e shtëpisë" afatgjatë. Djemtë po rriten bimët e shtëpisë në grup dhe në shtëpi. raportet e progresit puna shtëpitë bëhen në formën e prezantimeve, gazetave, përgatitin një histori dhe performojnë para të gjithë fëmijëve të grupit. Yasmina me nënën e saj dhe motrat më të vogla rritën një pemë mandarine.
9. Ka shumë në kopshtin tonë projekte të ndryshme, njëra prej tyre nuk ishte planifikuar nga mësuesit paraprakisht, por doli kështu. Gjatë zbatimit të projektit "Hobi im" një nga nxënësit solli përvojë me pluhurin për pjekje në kopsht. (rrëshqitje 9) Fëmijëve u pëlqeu aq shumë sa donin të sillnin edhe përvoja të tjera dhe eksperimente. Nxënësit në shtëpi me prindërit e tyre zgjodhën çdo përvojë interesante dhe të sigurt, e kaluan në shtëpi. Prindërit e përgatisin fëmijën që t'ua tregojë këtë përvojë të gjithë fëmijëve në grup. Mësuesit ndihmojnë prindërit dhe fëmijët. Dasha përgatiti një eksperiment me qumësht dhe ngjyra, duke u mbështetur në qumësht. Dhe Gena tregoi dhe më tha që jo të gjitha lëngjet përzihen.
10. (Rrëshqitja 10). Kira donte shumë të performonte para miqve të saj dhe përvojën e gjeti vetë në shtëpi. Mami ofroi disa eksperimente, por Kira ishte këmbëngulëse. Në grup, ajo me krenari derdhi ujë në një tullumbace dhe pyeti pyetje: “A mendon se do të derdhet uji? Sa ujë mund të futet në një tullumbace? Të tjera.
Kështu në grupin e lartë u hap një laborator shkencor.
11. (rrëshqitje 11) Alice i befasoi fëmijët dhe të rriturit. Solli rërë hidrofobike në kopshtin e fëmijëve. Pse rëra mbetet e thatë në ujë, djemtë nuk mund të shpjegonin. Eksperimenti u bë shumë herë, dhe çdo herë rëra e thatë nga uji ishte befasuese.
12. (rrëshqitje 12) tregoi Polina eksperimentoni me shkumësa me ngjyra e cila doli të ishte jo vetëm interesante, por edhe e dobishme. Shkronjat e thata nuk vizatohen mirë në letër, por nëse mbahen në ujë të ëmbël, vizatohen me shkëlqim dhe bukur. Nëse një fëmijë ka një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, atëherë së pari, në mësimet individuale, ne flasim me mua dhe bëjmë komente për faza të ndryshme përvojë.
13. Këto eksperimentet janë kaq interesante janë magjepsëse. Ata i motivojnë fëmijët të flasin. Pas këtij eksperimenti, një djalë me alalia motorike flet për të. (rrëshqitje 13
14. Këta janë disa shembuj të përdorimit elementet e veprimtarive kërkimore eksperimentale në punën e përbashkët të mësuesit-logopedist dhe edukatore të grupeve të kombinuara.
Tema e çështjes
"Perspektivat për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara"
Indeksi
Institucionet dhe autorët e përmendur në numër
Institucionet:
- Departamenti i II-të parashkollor i Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit “Shkolla Nr. 1909 me emrin hero Bashkimi Sovjetik A.K. Novikov, Moskë
- GBOU "Shkolla Nr. 498", Moskë
- GBOU "Shkolla Nr. 1566", Moskë
- GBU VO "TsPPiSP", Vladimir
- GBU TsSSV "Akademia e Familjes", Moskë
- GBU TsSSV "Scarlet Sails", Moskë
- GBU TsSSV "Shtëpia jonë", Moskë
- GKU TsSSV "Yunona", Moskë
- MADOU d / s "Alyonushka", pos. Rrethi Sosnovka Beloyarsky Rajoni Tyumen., KhMAO-YUGRA
- MADOU CRR - d / s "Përrallë", vepër. zgjidhje Krasnye Baki, rajoni i Nizhny Novgorod
- MBDOU d / s Nr. 1, Apsheronsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d / s Nr. 7, pos. Rregullat e Territorit Ilyich Khabarovsk
- MBDOU d / s Nr. 14, Krymsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d / s Nr. 18, Krymsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d / s Nr. 35, Sergiev Posad, Rajoni i Moskës
- MBDOU d / s Nr. 105 "Antoshka", Prokopyevsk, Rajoni i Kemerovës
- MBDOU d / s Nr. 124, Cherepovets, rajoni Vologda
- MBDOU CRR - d / s Nr. 156, Cheboksary, Republika Chuvash
- MDOU d / s Nr. 10, Bogoroditsk, rajoni Tula
- Shkolla për fëmijët me aftësi të kufizuara "Blago" GBPOU "Kolegji Teknologjik Nr. 21", Moskë
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Dasma Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Alexandrovna
- Kleimenov Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgeniya Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Tikhonova Elena Alexandrovna
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolievna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Kolona e kryeredaktorit
- Tantsyura S.Yu. Perspektivat për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
Mysafir i dhomës
- Martynenko S.M. Mësoni të shihni të tashmen dhe të parashikoni të ardhmen
Klasa Master
Hulumtimi
Sevostyanova A.N. Studimi i anës së prodhimit të tingullit të të folurit në jetimët e moshës parashkollore me aftësi të kufizuara intelektuale
Artikulli përshkruan shqiptimin e tingullit të jetimëve me aftësi të kufizuara intelektuale. Me kusht analiza krahasuese shqiptimi i shëndoshë i fëmijëve me zhvillim normal dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Forma të reja të punës
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Duke vizituar Hen Ryaba. Mësimi mbi zhvillimin e të folurit me elementë të teknikave jotradicionale të vizatimit me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara
Artikulli paraqet përvojën në zhvillimin e të folurit të fëmijëve mosha e hershme me mjete HIA në gjuhën ruse përrallë popullore dhe teknikat jo tradicionale të vizatimit.
Ne propozojmë të diskutojmë
Zhuzhma A.N. Ecni nëpër pyllin e dimrit. Mësimi për diferencimin e parafjalëve mbi dhe nën për fëmijët 4-6 vjeç me OHP
Artikulli paraqet lloje të ndryshme ushtrimesh për të kuptuar dhe dalluar parafjalët për fëmijët me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit, punë me konceptet hapësinore.
dhomen e ndjenjes metodike
Ivanenko O.V. Aktivitete njohëse dhe kërkimore në klasat e terapisë së të folurit me fëmijë me OHP
Artikulli paraqet detyra për kërkime dhe veprimtari kërkimore për nxënësit e grupit të lartë me OHP në përputhje me planin leksikor dhe tematik, jepen shembuj të bisedave. Futja e detyrave të tilla në klasat e të folurit do të ndihmojë në rritjen e vëmendjes, interesit dhe motivimit të fëmijëve për aktivitetin e të folurit.
Puna me parashkollorët
Ju ftojmë të praktikoni
Bobyleva E.V. Një udhëtim i pabesueshëm në një përrallë. Mësimi për diferencimin e tingujve (s) - (s ') për fëmijët 4-5 vjeç
Ky artikull paraqet një mësim mbi diferencimin e tingujve [s] - [s'] duke përdorur përrallën popullore ruse "Mjellma-patat", ushtrime praktike për automatizimin dhe diferencimin e tyre.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. stresi. Mësimi në grupin përgatitor për shkollën
Artikulli paraqet një mësim me lloje të ndryshme lojëra dhe ushtrime që mund të përdoren në klasa individuale, nëngrupore dhe ballore me parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël.
Koha e lirë dhe argëtimi
Trunova I.V. Mysafiri ynë Brownie Kuzya. Mësimi mbi zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit
Artikulli paraqet një mësim për fëmijët e grupit të vjetër të një fokusi kompensues në zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore me temën "Ushqimi".
Kirillova R.A. Vend i gëzuar Lexim-luazim. Koha e lirë e terapisë së të folurit në grupin përgatitor për shkollë
Koha e lirë e terapisë së të folurit mund të përdoret si në terapinë e të folurit ashtu edhe në grupet e arsimit të përgjithshëm. Në vazhdim aktivitete praktike fëmijët mësojnë elementet e shkrim-leximit.
Lojëra dhe pajisje
Germanovichene E.N. Kyçja e zërit. Manual autori për fëmijët 4-6 vjeç
Artikulli përshkruan Pako e veglave“Kështjella e zërit”, prezantuar material praktik për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, për të konsoliduar shqiptimin e tingujve tek fëmijët.
Volkonskaya T.V. Lojëra për zhvillimin e fjalorit për fëmijët me OHP
Artikulli paraqet përvojën e zhvillimit dhe pasurimit të fjalorit duke përdorur lojëra që synojnë aktivizimin e të folurit, formimin e të menduarit logjik.
Strygina E.N. Magji gramatikore. Mësimi duke përdorur lojëra për të mësuar shkrim-leximin për fëmijët 5-7 vjeç
Artikulli paraqet një mësim mbi mësimdhënien e shkrim-leximit duke përdorur lojëra që kombinojnë gjimnastikë motorike dhe ushtrime për zhvillimin e perceptimit hapësinor.
Shishkina S.A. Toy-folker Kompleksi logo-lojë për fëmijët 3-5 vjeç me aftësi të kufizuara
Artikulli paraqet zhvillimin e autorit - një lodër terapie e të folurit e përdorur në klasa individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit. Me ndihmën e tij, një mësues terapist i të folurit krijon një situatë loje, ndërsa zgjidh detyra korrigjuese dhe zhvillimore.
Ndërveprimi me familjen
Dzhengurova L.N. Mini-fjalëkryq si një nga format e ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve
Artikulli paraqet përvojë praktike përdorimi i mini-fjalëkryqeve si një nga format e ndërveprimit me prindërit. mini-fjalëkryq mund të përdoret si pjesë e një mësimi ose pjesë e një aktiviteti të kohës së lirë.
Kukushkina E.B. Konferenca e prindërve për zhvillimin e të folurit të fëmijëve
Artikulli paraqet bashkëpunimin e logopedit me prindërit në kuadër të konferencës, jepen grupe ushtrimesh për zhvillimin e të folurit.
Fetisova M.V. Pse heshtim? Le të fillojmë të flasim! Nga përvoja e organizimit të punës me prindërit e fëmijëve që nuk flasin
Artikulli i kushtohet formimit të të folurit tek fëmijët që nuk flasin me STD. Zbulohen dy aspekte të punës: mjekësore dhe rehabilituese dhe korrektuese e pedagogjike.
Ne punojmë me nxënës të shkollës
Metodologjia e punës korrigjuese
Akhmetshina A.A. Program individual i përshtatur i punës së logopedi me nxënës me ASD
Artikulli pasqyron specifikat e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen e një studenti me çrregullime të spektrit autik. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të individit program i përshtatur si pjesë e aktiviteteve të një logopedi.
Aktual!
Për një logopeed të ri
Zapyantseva V.I. Ritregimi i tregimit nga L.N. Tolstoy "Smart Jackdaw". Mësimi në grupin e moshuar
Artikulli paraqet një mësim për ritregimin e veprës duke përdorur foto referencë. Jepet zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit me ndihmën e ushtrimeve të ndryshme.
Sekretet e profesionit
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Krioterapia në klasë me parashkollorët me aftësi të kufizuara intelektuale
Artikulli përshkruan krioterapinë - metodë efektive zhvillimi i ndjesive prekëse, jepen klasa me elemente të krioterapisë.
Faqe të mira
Shuba S.V. Mësim individual me një fëmijë që nuk flet me paralizë cerebrale
Artikulli paraqet përvojën e punës me fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit dhe paralizë cerebrale. Teknikat e përshkruara të lojës ju lejojnë të aktivizoni inervimin e lëvizjeve të muskujve, të zhvilloni shprehje.
Shchelkunova E.P. Një dy tre katër Pesë. Lojë e autorit për parashkollorët më të vjetër
Loja e propozuar për diferencimin e tingujve ndihmon parashkollorët më të vjetër në korrigjimin e shqiptimit të tingullit, formon një strukturë gramatikore.
faqe qesharake
Fëmijët thonë...
Më pëlqen të shkoj në kopshtin e fëmijëve. Ka shumë gjëra interesante atje: miq, lodra, dhe ata gjithashtu na mësojnë të vizatojmë dhe të bëjmë libra grupi i vogël. Dima, 6 vjeç
Unë kam shumë miq në kopshtin e fëmijëve. Por miku im i preferuar është një terapist i të folurit. Mësova si të them R. Sergey, 5 vjeç
Unë jam tashmë një i rritur. Unë jam 4 vjeç. Unë punoj në kopsht. Mund të kërcej dhe të luaj me makina. Dhe unë shkoj në punë me një logopeed. Po mësojmë një përrallë për gjuhën. Vitaly, 4 vjeç
Unë jam 5 vjeç. Unë di letra. Unë shkoj në kopsht. Është interesante në kopsht, është argëtim atje, sepse logopedi na jep detyrat e shtëpisë. Si unë ashtu edhe babai vizatojmë perime dhe fruta në album. Babi e bën më mirë sepse flet mirë. Roma, 5 vjeç
A e dinit
E drejta për arsimim. Garancitë shtetërore për realizimin e të drejtës për arsim në Federatën Ruse
Për të realizuar të drejtën e çdo personi për arsimim, federal organet qeveritare, organet pushteti shtetëror Subjektet përbërëse të Federatës Ruse dhe qeveritë lokale krijojnë kushtet e nevojshme për marrjen e arsimit me cilësi të lartë pa diskriminim nga personat me me aftësi të kufizuara shëndetit, për të korrigjuar çrregullimet e zhvillimit dhe përshtatja sociale, duke ofruar asistencë korrigjuese të hershme bazuar në qasje të veçanta pedagogjike.
Standardet e shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal. Standardet arsimore
Standardet arsimore të shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal ofrojnë:
- vazhdimësia e programeve kryesore arsimore;
- ndryshueshmëria e përmbajtjes së programeve arsimore të nivelit përkatës të arsimit, mundësia e formimit të programeve arsimore të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe fokusit, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të studentëve.
Organizimi i arsimit për nxënësit me aftësi të kufizuara