Eksploruesi i vogël... Si ta edukoni? Si ta ndihmoni një fëmijë të mësojë jo vetëm të perceptojë botën përreth tij në të gjithë diversitetin e saj, por edhe të kuptojë modelet dhe lidhjet? Ne marrim përgjigje për këto pyetje kur organizojmë një eksperiment, aktivitetet kërkimore parashkollorët me nevoja të veçanta arsimore.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Parashkollor buxhetor komunal institucion arsimor
« kopshti i fëmijëve nga nr. 8 "Ogonyok" Poronaysk"
AKTIVITETET KËRKIMORE EKSPERIMENTALE
NË KLASAT E LOGOTERAPIVE
Përgatitur nga O.N. Beldy, mësues logoped
dhjetor 2015
Një nga parimet themelore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor është formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në. lloje të ndryshme aktivitetet.
Është përmes njohjes që zhvillohet zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore. "Njohja është një kategori që përshkruan procesin e marrjes së çdo njohurie duke përsëritur plane ideale për aktivitet dhe komunikim, duke krijuar sisteme shenja-simbolike që ndërmjetësojnë ndërveprimin e një personi me botën dhe njerëzit e tjerë."
Zhvillimi funksioni njohës fjalimi është i lidhur ngushtë me edukimin mendor të fëmijës, me zhvillimin e veprimtarisë së tij mendore. Për të përcjellë informacione, njohuri dhe informacione të reja, fjala duhet së pari të zbulojë imazhin e çdo objekti, vetitë, cilësitë e tij. Të menduarit e të folurit kryhet në bazë të kuptimeve verbale, koncepteve dhe veprimeve logjike. Formimi i lidhjes së temës së fjalës-emër ndodh njëkohësisht me formimin e kuptimeve të fjalëve dhe sistemeve të kuptimeve. L.S. Vygotsky e quajti këtë lidhje "uniteti i të menduarit dhe të folurit". Koncepti lind në procesin e funksionimit intelektual.
Dihet se parashkollorët me moszhvillimi i përgjithshëm fjalimi vuan nga të gjitha aspektet e të folurit, si dhe më lart funksionet mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit. Kjo konfirmohet nga të dhënat e një ekzaminimi të terapisë së të folurit të fëmijëve të grupit të moshuar të institucionit arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti nr. 8" Ogonyok "i Poronaysk. Fëmijët kanë memorie të reduktuar verbale, produktivitet të ulët të memorizimit. Ata harrojnë sekuencën e detyrave udhëzime komplekse mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbalo-logjik. Është e vështirë për fëmijët të gjejnë fjalët e duhura, të ndërtojnë saktë një frazë. Duke kuptuar saktë ndërlidhjen logjike të ngjarjeve, fëmija kufizohet vetëm nga numërimi i tyre. Në fjalimin aktiv, fëmijët përdorin më shpesh fjali të thjeshta ose fjalë individuale. Pamundësia për të përcaktuar marrëdhëniet shkakësore me fjalë çon në faktin se ata nuk mund të hartojnë një histori logjike, t'i përgjigjen plotësisht dhe plotësisht pyetjes. Ka mungesë të qartësisë dhe konsistencës së prezantimit. Më shpesh, fëmijët janë të kufizuar në renditjen e objekteve ose pjesëve të tyre individuale. Si shembull, japim një tregim të përpiluar nga një fëmijë 5 vjeç: “Makina. Timoni. Rrotullimi. Rrotat. Duhet të udhëtosh”.
Vështirësi në zotërimin e fëmijëve të menduarit konceptual, dhe, në përputhje me rrethanat, asimilimi i fjalëve të reja, pengojnë zhvillimin e të folurit koherent. Prandaj, pyetja u ngrit në kërkimin e formave të reja të punës për zhvillimin e këtij funksioni tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Si një mjet aktivizues, ne përdorim aktivitete kërkimore njohëse, pasi zhvillimi i të folurit dhe njohja janë të lidhura ngushtë, dhe zhvillimi kognitiv fëmija, zhvillimi i të menduarit të tij konceptual është i pamundur pa asimilimin e fjalëve të reja që shprehin konceptet e asimiluara nga fëmija, njohuritë dhe idetë e reja të konsoliduara prej tij.
Qëllimi i veprimtarisë kërkimore njohëse të parashkollorëve: zhvillimi i interesave njohëse, nevojave dhe aftësive të veprimtarisë së pavarur të kërkimit në bazë të një përvoje emocionale dhe shqisore të pasuruar dhe të formuar. Proverbi kinez "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër të bëj dhe do të kuptoj" pasqyron detyrat:
Për të formuar aftësinë për të parë diversitetin e botës në sistemin e ndërlidhjeve;
Zhvilloni vëzhgimin, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvilluar interes njohës në procesin e veprimtarive kërkimore, për të vendosur një marrëdhënie shkakësore, aftësinë për të nxjerrë përfundime;
Zhvilloni fjalimin.
Puna korrigjuese dhe edukative bazohet në integrimin e metodave të njohjes, gjë që bën të mundur zhvillimin në unitet të sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës.
Parimi leksikor i ndërtimit drejtpërdrejt aktivitete edukative luan një rol të rëndësishëm në njohjen. Ne përdorim në mënyrë aktive forma të tilla të punës si ditë tematike dhe javë, klasa tematike ("Butoni i mrekullisë", "Ynë bimët me lule”, “Duhen profesione paqësore në ushtri”).
Në varësi të situatës specifike arsimore, ne përdorim edhe klasa me eksperimentet më të thjeshta: "Nga erdhi era?" (kombinuar me zhvillimin e frymëmarrjes së duhur të të folurit), "Udhëtimi i një pike" etj.. Thellojnë idetë e fëmijëve për objektet, dukuritë, ngjarjet, i pasurojnë ato. fjalorin, mësoni të arsyetoni, nxirrni përfundime, veproni në mënyrë të pavarur, ndërveproni me një partner, një grup, negocioni, dëgjoni dhe dëgjoni, shprehni një mendim të përbashkët. Shembull: mësimi tematik "Koha për biznes, orë për argëtim" formon idetë e fëmijëve për një koncept të tillë abstrakt si koha, veçanërisht rreth një minutë. Fëmijët kontrollojnë eksperimentalisht sa zgjat koha dhe përcaktojnë natyrën e rrjedhës së saj - e gjatë apo e shpejtë. Për ta bërë këtë, atyre u ofrohen vazhdimisht lojëra 1) "Qëndroni në heshtje". Ndërsa rëra është duke u derdhur në orë rëre, logopedi ofron vetëm të uleni dhe të heshtni.
2) Loja "Kush është më i shpejtë?" (njohje praktike me një minutë)
(Çdo fëmijë ka rruaza dhe lidhëse.)
Logopedi: Në një sinjal, duhet të lidhni sa më shumë rruaza në një varg. Loja do të përfundojë sapo të bjerë rëra. (Fëmijët lidhin rruaza në lidhëse, më pas numërojnë rruazat). Si rezultat, fëmijët arritën në përfundimin se e njëjta periudhë kohore mund të zgjasë ndryshe në varësi të llojit të aktivitetit.
Fëmijët më pas shprehën idetë e tyre për kohën në një histori të shkurtër kolektive "Dita është e mërzitshme deri në mbrëmje, nëse nuk ka asgjë për të bërë". Këtu është përmbajtja: Një herë Petya dhe Vanya shkuan për peshkim. Petya hodhi një kallam peshkimi në lumë dhe priti, ndërsa Vanya vendosi të kapte fluturat. Së shpejti Vanya u mërzit të vraponte vetëm pas fluturave dhe filloi të thërriste Petya. Dhe Petya nuk ka kohë - ai kap peshk. Vanya nuk kapi një flutur dhe Petya kishte një kovë të plotë me peshk.
Për të aktivizuar dhe zhvilluar një fjalim koherent, ne përdorim lojëra transformuese: "Të gjallë - e pajetë", "Çantë e mrekullueshme", "Po - jo", "Gjeni objektin", "Çfarë më parë, çfarë pastaj", "Çfarë është e tepërt", etj. .
Proceset e transformimit qëndrojnë në themel të veprimeve që ne kryejmë pa menduar fare. Duke shtypur çelësin do ta kthejmë errësirën në dritë, duke larë duart me sapun, do t'i pastrojmë nga ato të pista etj. Duke vëzhguar procese të tilla dhe duke zotëruar veprimet përkatëse, fëmija mëson të transformohet më së shumti situata të ndryshme. Megjithatë, zhvillimi i aftësisë për të transformuar tek fëmijët ndodh spontanisht dhe jo gjithmonë arrin nivel të lartë. Pavarësisht qartësisë së transformimeve në botën përreth, fëmija jo gjithmonë "kap" vetë momentin e tranzicionit, transformimit, prandaj, për shembull, të ndryshme gjendjet agregate të së njëjtës substancë mund t'i duken si objekte krejtësisht të ndryshme.
Lloji më i vështirë i të folurit është arsyetimi, sepse lidhet ngushtë me komunikimin dhe argumentimin dialogues, d.m.th. Fëmija duhet të dijë se për çfarë po flet. Kjo lehtësohet nga detyra të tilla si:
- "Mbaro fjalinë" (Petya nuk doli për shëtitje sepse ...) Pastaj fëmijët dalin me: sepse jashtë është ftohtë, sepse u sëmur, etj.
- "Pyetje-provokim": - Pse bie borë në dimër, e jo shi? Si ndryshojnë fluturat nga zogjtë?
Fëmija, duke shprehur mendimin e tij, duke dëshmuar korrektësinë ose jo korrektësinë e supozimit të tij (bazuar në përvojën, nga përvoja e kaluar), mëson të arsyetojë, të përgjithësojë mendimin e përgjithshëm.
Më interesantja është asimilimi i koncepteve që mund të kontrollohen, preken, maten. Për shembull, unë dhe fëmijët kontrollojmë në mënyrë eksperimentale butësinë ose vrazhdësinë e gjetheve bimët e brendshme dhe mësoni t'i përkufizoni ato. "Berbaroza ka një gjethe kadifeje, dhe ciklameni e ka një të lëmuar", "lëkura është e lëmuar dhe gëzofi është me gëzof", etj.
Gjatë eksperimenteve të vogla, fëmijët kanë mundësinë të flasin në mënyrë proaktive, të ndajnë përvojat e tyre. Ne hulumtuam temperaturën e ujit dhe fëmijët dolën me shumë përkufizime për të: e ngrohtë, e vakët, e ftohtë, e këndshme, freskuese, e ftohtë, e lëngshme, me shkëlqim. Veprimtaria e mësuesit në këtë rast është të japë mundësinë për të eksploruar, për të zgjedhur një metodë veprimi.
Si përfundim, duam të themi se bota e dukurive fizike që rrethon fëmijën ofron mundësi të mëdha për zhvillimin sistematik të aftësisë për t'u transformuar si përbërës i aftësive të përgjithshme mendore. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetet kërkimore janë të lidhura ngushtë. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin problemet dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime, përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, habi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat i bëjnë fëmijët të ndiejnë kënaqësi nga puna e bërë.
Efektiviteti i punës sonë në këtë drejtim konfirmohet nga të dhënat e studimit përfundimtar të fjalës koherente. Duke vlerësuar performancën e metodologjisë së propozuar "Fotografitë e njëpasnjëshme", kemi vërejtur se performanca e fëmijëve në formulimin leksikor dhe gramatikor të pohimit është përmirësuar me përdorimin adekuat të mjeteve leksikore. Në një masë më të vogël, vërehet dizajn stereotip gramatikor dhe shkelje e rendit të fjalëve. Ndërtimet gramatikore të përdorura nga fëmijët në formën e fjalive komplekse, të zakonshme.
Kështu, përdorimi i aktiviteteve kërkimore njohëse si një mjet për korrigjimin e të folurit koherent mund të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e të folurit tek fëmijët me çrregullime të të folurit.
Bibliografi:
1. Vygotsky L.S. "Të menduarit dhe të folurit" Ed. 5, rev. - Shtëpia botuese "Labyrinth", M., 1999. - 352 f.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve. Për të punuar me fëmijë 4-7 vjeç. Moska: Mozaik-Sintezë. 2012 - 78.
3. Kasavin I.T. Enciklopedia e Re Filozofike: në 4 vëll. M: Mendimi. Redaktuar nga V.S. Stepin. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studimi psikologjik i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. - M.: Ed. "Bibliofile". 2007 - 152 f.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsikologji: Libër mësuesi.-M.: TC Sphere. 2005 - 256 shek.
Vlasenkova V.I. mësues logoped.
Përmbajtja e programit:
1. Prezantoni fëmijët me tingullin "B", rregulloni modelin e artikulimit të tingullit. Vazhdoni të mësoni të izoloni një tingull të caktuar nga rrokjet, fjalët , të krijojë fjalë me tingullin e dhënë.
Mësoni të shpikni fjalë-shenja për një fjalë-temë të caktuar
2. Zhvilloni vëmendjen, të menduarit, zgjuarsinë kur merrni me mend gjëegjëza dhe gjeni një rrugëdalje nga një situatë problemore në një histori. Për t'i mësuar fëmijët bazuar në rezultatet e eksperimentit të nxjerrin përfundime dhe të korrigjojnë veprimet e tyre.
3. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bazat e sigurisë së jetës (rregullat e sjelljes në jetën e përditshme): të jetë në gjendje të vlerësojë sigurinë e lojërave të shpikura.
Puna paraprake.
- Biseda për rregullat e sjelljes në jetën e përditshme.
- Leximi i tregimit të G Yudin "Si miu ishte i keq".
Pajisjet:
Fletushka:
- zarfe me fotografi të ndara;
- gota plastike dhe makarona për eksperimentin;
- vija - fjalë të bëra prej letre të metalizuar;
Materiali demonstrues:
- foto dhe miu lodër Mouse;
- derrkuc për fjalë të shpikura;
- tregim i përshtatur nga G.Yudin “Diver Mouse”;
- video karikaturë nga faqja zyrtare e Ministrisë së Situatave të Emergjencave "Spasik dhe miqtë e tij" (rregullat e sjelljes në jetën e përditshme);
- Fotografitë që paraqesin zhytës;
- Ushtrimi i vëmendjes:
6. Tinkturë valeriane.
Përparimi i kursit.
Momenti organizativ.
Logopedi fton fëmijët të njihen me të ftuarit e pranishëm në mësim dhe t'u buzëqeshin atyre.
Ngarkimi emocional: Për ta bërë zyrën edhe më të ndritshme dhe më komode, terapisti i të folurit ofron të mbledhë buzëqeshjet e fëmijëve në një buqetë e madhe dhe hidhet lart
Djema, një tjetër mysafir interesant duhet të vijë në mësimin tonë, por, për fat të keq, është pak i vonuar. Ai ju kërkoi të palosni foton e prerë dhe më pas do të mund ta njihni.
(fëmijët palosin një foto të ndarë - një mi)
Pjesa kryesore.
Shfaqet një lodër miu MOUSE, njihet me fëmijët dhe fton fëmijët të luajnë, sepse ai është një shpikës i vërtetë dhe i do shumë lojërat argëtuese.
1 gjëegjëza për miun e vogël:
a) Për të bërë shi nga qielli,
Për të rritur veshët e bukës
Që anijet të lundrojnë
Për të gatuar puthje
Për të shmangur telashet
Nuk mund të jetojmë pa …….(ujë)
b) Shkova në shtëpinë e gjelbër
Dhe kaloi gjithë mbrëmjen në të.
Kjo shtëpi doli
Shpejt në një qytet tjetër. (vagon hekurudhore)
c) spërkat një valë e ngrohtë
Në brigjet prej gize.
Mendoni, mbani mend
Çfarë lloj deti është në dhomë? (banjë)
2. Izolimi i tingullit “B” nga hamendjet.
3. Tregimi dhe shpjegimi i artikulimit të tingullit “B”.
Shfaqja e një fotografie sinjalizuese për tingullin "B". Shqiptimi i zërit në heshtje, me zë të lartë, në tavolina, në rreshta, individualisht - sipas udhëzimeve të një terapisti të të folurit.
4. Sjellja në një bankë derrkucësh për fjalë (pasi vijnë me fjalë, fëmijët dhe të ftuarit i vendosin në një derrkuc)
5. Loja "Duartrokisni duart" kur degjoni tingullin "B"
Ndër tingujt e tjerë;
Izolimi i tingullit në rrokje;
Izolimi i tingullit në fjalë (fjalët-shirita i vendosim në derrkuc)
"Sa gishta kemi përkulur?"
Udhëzim : ne përkulim gishtat nëse dëgjojmë tingullin "B"
Zogjtë fluturuan: sorrë, harabeli, miu, pëllumbi, pallua, pulëbardha.
(fjalë në derrkuc)
7. MINUT FIZIK.
Miu: Ju si fëmijë të hekurudhave e dini fjalën që fillon me tingullin "V"
Aty-këtu, koka kthehet
Aty-këtu djathtas dhe majtas
Zhurmë dhe zhurmë në platformë. duartrokitje
Këtu është bipi në rrugë duke thirrur - vendos grusht në buzë
si të luash një bori
Treni do të niset së shpejti. duke lëvizur me bërryla të përthyer
që përshkruan rrotat e një lokomotivë me avull
8. Leximi i tregimit të G. Yudin "Miu Zhytës"
Logopedi: Miu, a e di se çfarë janë lojërat? Djemtë tanë do t'ju thonë:
Interesante
Argëtim
arsimore
E luajtshme
Desktop
Sportive
-e rrezikshme!!!
Le t'u lexojmë fëmijëve historinë e G. Yudin se si ju, një person i djallëzuar, keni luajtur një lojë të rrezikshme
Miu zhytës.
Sapo nëna dhe babi u larguan, miu i miut vendosi që ishte koha të bëhej zhytës. (Mos harroni se kush është një zhytës, shikoni foton).
Ai derdhi banjë e plotë ujë, lidhi një hekur në rripin e tij që të mos notonte lart, mbylli hundët dhe veshët dhe mori një makarona të gjatë për të marrë frymë përmes tij
(Eksperimentoni me makarona)
Mësuesja e logopedit fton fëmijët të vendosin makarona në një gotë me ujë dhe më pas vazhdon leximin e tregimit.
Shënim: Për të mos shpërqendruar fëmijët, filxhani hiqet në dollap.
Miu mori frymë thellë dhe u zhyt. Duke nxjerrë makaronat nga uji, Miu eci lirshëm përgjatë fundit të banjës, duke admiruar shpikjen e tij.
Pyetje për fëmijët: Çfarë mendoni se ka ndodhur me makaronat?
Një gotë me makarona të njomura me ujë nxirret nga dollapi (në mënyrë që eksperimenti të mos varet nga koha - kjo gotë përgatitet paraprakisht)
"Epo, është koha për të dalë", më në fund vendosi miu dhe u përpoq të largohej nga fundi, por hekuri ishte aq i rëndë sa nuk arriti të dilte në sipërfaqe. Ai u përpoq ta zgjidhte, por litari u fry dhe nuk u zgjidh (Mos harroni se sa e vështirë është të zgjidhësh dantellat ose kravatat e lagura në kapak).
Çfarë të bëni? - mendoi zhytësi i dëshpëruar.
Pyetje për fëmijët: Si të gjeni një rrugëdalje nga një situatë e vështirë, problematike? - ofrojnë djemtë variante të ndryshme zgjidhje për këtë problem.
Papritur Miu pa një tapë në fund të banjës. Në një farë mënyre Miu e tërhoqi dhe uji doli me zhurmë nga banja, duke e kapur zhytësin e varfër në një vorbull dhe duke e thithur menjëherë në vrimë.
Dhe kështu Miu u ul deri në mbrëmje, derisa mami dhe babi erdhën dhe morën të gjithë ujin nga banja me kova. E nxorën zhytësin, e thanë dhe më pas u ulën në kuzhinë dhe pinë valerian në vend të çajit. Si kjo!
(ftojini djemtë të nuhasin se sa e fortë ka erë ky ilaç)
9. Pas një bisede të shkurtër rreth lojëra të rrezikshme, ftojini të ftuarit, së bashku me djemtë, të kujtojnë se cilat fjalë për tingullin "B" kujtuan në këtë histori dhe gjithashtu t'i vendosin këto fjalë në derrkuc.
10. Historia e një logopedi për një portal të posaçëm të krijuar nga Ministria e Situatave Emergjente për fëmijët në internet, i cili quhet SPAS - EXTREME.
Shikimi i filmit vizatimor "Spasik dhe miqtë e tij" (rregullat e sjelljes në jetën e përditshme) - 4 minuta
11. Përsëritja dhe konsolidimi i rregullave për organizimin e lojërave në shtëpi Një bisedë për lojërat e rrezikshme: me ujë, me zjarr, pranë rrugëve, në shina hekurudhore,
Përmbledhje e mësimit.
Moment surprizë. (Miu i trajton djemtë me ëmbëlsira, të cilat nga të lyera janë kthyer në të vërteta).
Të gjithë fëmijët janë kuriozë. Ata zbulojnë gjithçka interesante dhe të panjohur me habi dhe gëzim të madh. Nevoja e fëmijës për përvoja të reja e shtyn atë të kërkojë, të mësojë për botën që e rrethon. Është shumë e rëndësishme ta drejtojmë këtë nevojë për njohjen e botës në drejtimin e duhur dhe të mbështesim dëshirën e fëmijës për eksperimentim. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më i ri dhe informacione të dobishme fëmijët marrin, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohen. Deri në moshën parashkollore, mundësitë e fëmijëve rriten ndjeshëm. Kjo periudhë është më e rëndësishmja për zhvillimin e aktiviteteve njohëse, kërkimore dhe kërkimore, pasi është në këtë moshë që fëmijët mund të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe të gjejnë një zgjidhje. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës ndodh jo vetëm në procesin e zotërimit të aftësive, njohurive dhe aftësive, por edhe në kërkimin e pavarur të njohurive dhe përvetësimin e aftësive.
Për të zhvilluar te fëmijët shoqërueshmërinë, aftësinë për të lundruar në mjedis, për të zgjidhur problemet që lindin, për të qenë individë të pavarur, krijues është detyra që arsimi parashkollor. Zhvillimi i fëmijës kalon përmes:
- zhvillimi i interesave të fëmijëve, kurioziteti dhe motivimi kognitiv;
- formimi i veprimeve njohëse;
- formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth;
- për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, koha, hapësira, etj.);
- rreth atdheu i vogël dhe Atdheu, traditat dhe festat;
- për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Në punën e tyre, mësuesi duhet të marrë parasysh si karakteristikat psikologjike ashtu edhe ato të moshës së parashkollorëve. Një fëmijë mëson gjithçka me vendosmëri dhe për një kohë të gjatë kur dëgjon, sheh dhe bën gjithçka vetë. Duke vëzhguar të gjithë, edukatori mund dhe duhet të krijojë kushte për eksperimentim të pavarur dhe veprimtari kërkimi në grup.
Duke zbatuar programin "Fëmijëria" dhe programin "Përgatitja e fëmijëve me OHP për shkollën në një kopsht fëmijësh" të redaktuar nga N. F. Chirkina dhe T. B. Filicheva, dhe standardet e reja arsimore shtetërore federale, duke studiuar literaturë të re metodologjike, duke identifikuar interesat e fëmijëve, ne krijuam një kohë të gjatë. -Plani afatshkurtër për eksperimentim dhe pajisja e një qendre ku fëmijët mund të përfshihen në aktivitete kërkimi.
Plani pasqyron specifikat e grupit kompensues për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. Për shembull, në vjeshtë, ne i njohëm fëmijët me vetitë e ajrit, zhvilluam lojëra edukative me fruta dhe perime: "Frutat: si mund t'i hani ato?", "Njohni shijen dhe aromën", "Frutat dhe perimet si kozmetikë. ”, “Vetitë ngjyrosëse të perimeve dhe frutave”, “Shtypjet e gjetheve” etj.
Në muajt e dimrit, ju mund t'u ofroni fëmijëve dhe prindërve lojëra dhe eksperimente me ujin: "Tre gjendje uji", "Akullnaja shumëngjyrëshe", "A ngroh dorashka", "Fjolla të ndryshme dëbore", "Ushqoni zogjtë", "borë". thellësi”, “Gjurma në borë” etj.
Për pranverën kemi përzgjedhur: “Dielli është artist”, “Mbjellja e fidanëve”, “Varësia e jetës së bimëve nga dielli”, “Ku shkrihet bora më shpejt”, “Ku është më i gjatë akulli?”, “ Si zgjohen bimët”, “Ku zhduket uji” në mënyrë që vetë fëmijët të nxjerrin përfundime se sa e rëndësishme është drita e diellit dhe nxehtësia, uji për të gjitha gjallesat. Pa dritë, ujë dhe nxehtësi nuk ka jetë në tokë.
Në muajt e verës ata u ofronin fëmijëve dhe prindërve të dilnin jashtë qytetit, buzë lumit, në plazh, të luanin me rërë dhe ujë, të shikonin rrezet e diellit, insektet, hijet, në mënyrë që fëmijët të njihnin më mirë botën përreth të jetesës dhe natyrë jo të gjallë, nxirrni disa përfundime, gjeni përgjigje për pyetjet e bëra vetë. Dhe më pas bëni vizatime, fotografi, albume për t'i parë me nxënës të tjerë në kopshtin e fëmijëve.
Në grupin parashkollor kemi ndërlikuar dhe zgjeruar aktivitetin e kërkimit duke përdorur mikroskop, zmadhues, pasqyra dhe pajisje të tjera. Ata zgjeruan dhe thelluan njohuritë e tyre për perimet dhe frutat (vetitë e dobishme dhe vitaminat), përgatitën vetë vinegrette dhe sallatë frutash dhe trajtuan prindërit e tyre. Hulumtimi i kryer: "Çfarë ka në tokë", "Bukë e mykur", "E madhe dhe e vogël" (përcaktimi i madhësisë së bebëzës në varësi të ndriçimit), "Vetitë e letrës dhe kartonit", "Filtrimi i ujit", "Drita". rreze", "Si të mos digjen", "Qiri në një kavanoz", "Ylber në mur", "Vizatime me magnet" dhe shumë eksperimente të tjera të ndryshme që do t'i ndihmojnë fëmijët të bëjnë zbulime të vogla dhe të gjejnë shkakun e disa fakteve, zbuloni marrëdhëniet shkak-pasojë.
Siç tregon praktika, rezultatet e eksperimenteve duhet të skicohen në një album ose fletore, në mënyrë që njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara të depozitohen edhe më fort në kujtesën e fëmijëve.
Këtu është një shembull përvojë praktike: në grupin më të vjetër, ne kryem eksperimente me ujë - e ngrinim, e lyenim, u bëmë fëmijëve pyetje pse ngrin uji në frigorifer dhe në rrugë dhe ku është më shpejt? Pse avulli ngrihet nga uji jashtë në të ftohtë? Pse uji mund të lyhet me çdo ngjyrë dhe të ngrihet në çdo formë? Fëmijët eksperimentuan dhe iu përgjigjën pyetjeve: është e ngrohtë në grup dhe për këtë arsye uji është i ngrohtë, dhe në rrugë avulli vjen prej tij. Uji u bë i ftohtë si ajri dhe ngriu. Dhe më pas kontrolluam shkallën e shkrirjes së akullit - në pragun e dritares dhe baterinë. Fëmijët bënë një përfundim të pavarur se akulli shkrihet më shpejt në bateri, sepse. ajo është e nxehtë.
Në grupin përgatitor të shkollës, eksperimente të ngjashme po kryhen në ngrirjen e akullit nga lëngu, kosi, gjalpi dhe vaji vegjetal. Cili ngurtësohet më shpejt: uji apo vaji vegjetal dhe pse? Çfarë doli nga lëngu i ngrirë? A mund të pritet një thikë e ngrirë gjalpë? Fëmijët bëjnë zbulime të vogla. Lëngu i ngrirë bën një gjel sheqeri të shijshëm të ngrirë. Vaj perimesh ngrin vetëm në ngricat më të rënda, dhe në frigorifer nuk është mjaft i ftohtë. Vaji vegjetal ndryshon ngjyrën dhe bëhet i bardhë. Gjalpi i ngrirë nuk pritet, por shkërmoqet dhe nuk lyhet në bukë. Dhe kosi i shkrirë u bë jo i shijshëm dhe me kokrra.
zotimet punë e suksesshme për eksperimentim duhet të jetë:
- një mjedis të përshtatshëm zhvillimor, duke përfshirë praninë materialet e nevojshme për kryerjen e eksperimenteve;
- Disponueshmëria plan perspektiv, duke marrë parasysh të dhënat e moshës psikologjike dhe fiziologjike të fëmijës;
- prania e një atmosfere të qetë dhe miqësore në grup dhe në shtëpi;
- interesi personal për rezultatin përfundimtar të të gjithë të rriturve - mësuesve dhe prindërve, sepse ata janë model dhe fëmijët i imitojnë.
Është e rëndësishme që eksperimentet, eksperimentet, vëzhgimet të ngjallin kureshtje tek fëmijët, të zhvillojnë interesin për natyrën e gjallë dhe jo të gjallë, të formojnë ndjenja të mira, të ndihmojnë njohuritë e marra të zbatohen dhe të përdoren në jetën e tyre.
Institucioni arsimor parashkollor shtetëror komunal i qytetit të Novosibirsk "Kopshti nr. 381 i llojit të kombinuar"
EKSPERIMENTET DHE EKSPERIMENTET
NË PUNËN E MËSUESIT LOGOPEPEST
(nga eksperienca e punes)
patologët e të folurit
MKDOU d / s Nr. 381
V.Z.Shirzai
N.G.Leonova
Novosibirsk
EKSPERIMENTIMI ME TINGujt RRETH NESH
Për zbatimin me sukses të standardeve të reja shtetërore federale, duhet të sigurojmë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe moshën e tij. veçoritë individuale. Dhe për të arritur këto qëllime, është e rëndësishme të formoni aftësinë për të folur bukur dhe saktë.
Për të zotëruar anën fonetike të gjuhës, është e nevojshme të jesh në gjendje të dëgjosh mirë, të dëgjosh dhe të dallosh shqiptimin e saktë dhe të pasaktë të tingujve në fjalimin e dikujt tjetër dhe të dikujt, si dhe të kontrollosh shqiptimin e vet.
Dëgjimi fonemik i zhvilluar i fëmijës është një kusht i domosdoshëm për të mësuar me sukses të leximit dhe shkrimit. Dallimi i tingujve të të foluritndërgjegjësimi fonemik - është baza për të kuptuar kuptimin e asaj që u tha.
Zhvillimi i dëgjimit fonemik fillon që në fazat e para. puna e terapisë së të folurit dhe eshte pjesë integrale Ndikimi korrigjues në formën frontale, nëngrupore dhe individuale të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
Në terapinë e të folurit dhe neuropsikologjinë janë zhvilluar dhe zbatuar me sukses në praktikë ushtrime të veçanta për formimin e diskriminimit të zërit jo të të folurit. Dallimi i tingujve jo të të folurit nga veshi është baza dhe baza për zhvillimin e dëgjimit fonemik. Është e rëndësishme t'i merrni seriozisht këto ushtrime, t'u kushtoni atyre aq kohë dhe vëmendje sa ju nevojitet dhe në të njëjtën kohë mos harroni se klasat duhet të jenë tërheqëse dhe interesante për fëmijën.
Eksperimente loje për zhvillimin e dëgjimit fonemik
"Ku bie zilja?"
Përcaktoni drejtimin e zërit. Për këtë lojë ju nevojitet një zile ose objekt tjetër që tingëllon (bilbil, dajre). Fëmija mbyll sytë, ju qëndroni larg tij dhe thërrisni me zë të ulët (rrëmbyes, shushurimë). Fëmija duhet të kthehet në vendin ku dëgjohet zëri dhe me sy të mbyllur të tregojë drejtimin me dorë, pastaj të hapë sytë dhe të kontrollojë veten. Ju mund t'i përgjigjeni pyetjes: ku bie zilja? - majtas, përpara, lart, djathtas, poshtë. Një opsion më kompleks dhe argëtues - "buff man's blind's buff". Fëmija si udhëheqës.
"Veshë - dëgjime"
Një i rritur tregon lugë druri, metali, gota kristali. Fëmijët i emërtojnë këto objekte. Propozohet të dëgjoni se si tingëllojnë këto objekte. Pas instalimit të ekranit, i rrituri riprodhon tingullin e këtyre objekteve me radhë. Fëmijët njohin tingujt dhe emërtojnë objektet që i bëjnë ato.
"Kutitë e zhurmshme"
Ju duhet të merrni dy grupe kuti të vogla - për veten dhe fëmijën, mbushini ato materiale të ndryshme të cilat kur tunden nxjerrin tinguj të ndryshëm. Kutitë mund t'i mbushni me rërë, drithëra, bizele, të vendosni butona, kapëse letre, topa letre, butona etj. Ju merrni një kuti nga kompleti juaj, e tundni, fëmija, duke mbyllur sytë, dëgjon me kujdes tingullin. Pastaj merr kutitë e tij dhe kërkon mes tyre atë që tingëllon njësoj. Loja vazhdon derisa të gjenden të gjitha çiftet. Kjo lojë ka shumë opsione: një i rritur tund disa kuti njëra pas tjetrës, fëmija kujton dhe përsërit sekuencën e dhënë tinguj të ndryshëm. Mos harroni të ndërroni role dhe sigurohuni që të bëni gabime ndonjëherë.
"Dëgjo, provo si tingëllon"
Eksploroni natyrën zanore të çdo objekti dhe materiali në dispozicion. Ndryshoni volumin, tempin e zërit. Mund të trokasësh, të shkelësh, të hedhësh, të derdhësh, të grish, të duartrokasësh.
« Merreni me mend se si dukej
Analizoni zhurmat e përditshme me fëmijën tuaj - kërcitjen e një dere, zhurmën e hapave, një telefonatë, një bilbil, një orë me tik-tak, zhurmën e derdhjes dhe ujit të valë, zhurmën e një luge kundër gotës, zhurmën e faqeve. , etj. Fëmija duhet të mësojë të njohë tingujt e tyre me sy të hapur dhe të mbyllur, gradualisht duhet ta mësoni të mbajë në kujtesë "zërat" e të gjitha objekteve, duke e çuar numrin e tyre nga 1-2 në 7-10.
"Si tingëllon"
Bëni atë me një fëmijë shkop magjik, trokitni me shkop mbi çdo objekt në shtëpi. Lërini të gjitha objektet në shtëpinë tuaj të tingëllojnë. Dëgjoni këto tinguj, lëreni fëmijën të kujtojë se si tingëllon dhe të gjejë objektet tingëlluese sipas kërkesës tuaj: "tregoni, tregoni, kontrolloni se çfarë tingëllonte", "çfarë tingëlloi së pari dhe më pas çfarë". Jepini shkopin fëmijës, lëreni të "zërë" gjithçka që i vjen në dorë, tani është radha juaj të hamendësoni dhe të bëni gabime. Mos harroni të merrni me vete shkopin tuaj magjik për një shëtitje.
Një opsion më i vështirë është njohja e tingujve pa u mbështetur në vizion. Fëmija u përgjigjet pyetjeve: “Në çfarë objekti kam trokitur? Dhe tani? Si tingëllon? Ku kemi dëgjuar tinguj të ngjashëm?
"Zgjidhni një foto ose një lodër"
Ju trokitni (fëshfërimë, zhurmë, bori, zile, luan në piano) dhe fëmija merr me mend se çfarë keni bërë, çfarë tingëllonte dhe zgjedh figurën, lodrën e duhur.
« pirun"
Ftojeni fëmijën të shqiptojë çdo tekst poetik me rrokje dhe në të njëjtën kohë të trokasë ritmin e tij sipas rregullave: rrokjet trokiten jashtë (çdo rrokje është një rrahje), në secilën fjalë, duke përfshirë parafjalët, ndryshimet e krahut ose të këmbës.
EKSPERIMENTET GJATË KRYERJES SË GJIMNASTISË TË FRYMËMARRJES
Një pjesë e rëndësishme e punës së terapisë së të folurit është zhvillimi i frymëmarrjes dhe korrigjimi i çrregullimeve të saj. Korrigjimi i çrregullimeve të frymëmarrjes fillon me ushtrime të përgjithshme të frymëmarrjes, qëllimi i të cilave është rritja e vëllimit, fuqisë dhe thellësisë së ajrit të thithur dhe të nxjerrë dhe normalizimi i ritmit të frymëmarrjes.
Zhvillimi i frymëmarrjes kryhet në pozicione të ndryshme të fëmijës: shtrirë në shpinë, ulur, në këmbë. Logopedi i kryen të gjitha ushtrimet së bashku me fëmijën. Kur kryeni ushtrime të frymëmarrjes, nuk duhet të mbingarkoni fëmijën. Është e nevojshme të sigurohet që ai të mos e tendos qafën, shpatullat, të mos marrë qëndrimin e gabuar. Është e nevojshme të monitorohet butësia dhe ritmi i lëvizjeve të frymëmarrjes. Ushtrime të frymëmarrjes duhet të kryhet para ngrënies, në një zonë të ajrosur mirë.
Për të punuar në zotërimin e frymëmarrjes vullnetare (aftësia për të ndryshuar vullnetarisht ritmin, mbajtjen e thithjes dhe zgjatjen e nxjerrjes), kërkohet një seancë e gjatë stërvitore e bazuar në lëvizjet e pavullnetshme të frymëmarrjes. Këto ushtrime janë trajnimin e nevojshëm për punë të mëtejshme në formulimin dhe zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Me zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, terapisti i të folurit kryen punë që synojnë diferencimin e inhalimit dhe nxjerrjes së hundës dhe orale. Është e nevojshme të bëhet një nxjerrje nga goja sa më shumë që të jetë e mundurarbitrare, e gjatë, ritmike .
Gjatë kryerjes së ushtrimeve të frymëmarrjes, vëmendja e fëmijës duhet të përqendrohet në ndjesitë e lëvizjeve të diafragmës, muskujve ndërbrinjë, kohëzgjatjen e thithjes dhe nxjerrjes vullnetare. Për këtë qëllim, është efektive të kryhen disa ushtrime të frymëmarrjes në formën e eksperimenteve. Në këtë rast, ne i ofrojmë fëmijës të vëzhgojë dhe krahasojë rezultatin kur kryen ushtrime me forca të ndryshme nxjerrje. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur punoni për eliminiminsigmatizmi anësor . Për të formuar një rrymë ajri të drejtuar, është e nevojshme t'i tregoni fëmijës se ajri i nxjerrë mund të dalë nga goja në drejtime të ndryshme: përpara, anash, apo edhe në faqe. Për ta bërë këtë, ne sugjerojmë të eksperimentoni, "kapni" një rrymë ajri në lojëra të ndryshme ushtrime të frymëmarrjes me artikuj.
Bulbulki
Është e nevojshme të merren dy gota plastike transparente. Në një derdhim shumë ujë, pothuajse deri në buzë, dhe në tjetrën - pak. Fëmija ftohet të luajë "bul-bulki" me ndihmën e tubave të koktejit. Detyra e fëmijës është të luajë "Bul-Bulki" në mënyrë që të mos derdhet uji. Duke u përpjekur të fryjë në gota në mënyra të ndryshme, fëmija përfundon - në një filxhan, ku ka shumë ujë, duhet të fryni dobët përmes tubit, dhe në një filxhan, ku ka pak ujë, duhet të fryni. fort. Në të njëjtën kohë, vëzhgojmë se çfarë ndodh nëse fryjmë fort në një gotë, ku ka shumë ujë. Sigurohuni që të tërhiqni vëmendjen e fëmijës te fjalët:i dobët, i fortë, shumë, pak .
Tre qirinj
Për lojën do t'ju duhet qirinj të mëdhenj me shumë ngjyra. Është e nevojshme të vendosni tre qirinj në tryezë para fëmijës ngjyra të ndryshme në distanca të ndryshme prej tij dhe kërkoni që t'i fryjë me radhë: afër, mes dhe larg. Ju duhet të fryni ngadalë, fryma nuk duhet të jetë e zhurmshme, nuk mund të fryni faqet. Gjatë lojës, ne vëzhgojmë dhe nxjerrim një përfundim - për të fikur qiriun e afërt, mjafton të fryhet dobët, për të fryrë atë të largët, duhet të fryhet sa më fort.
Futbolli
Fëmija ftohet të futë një top pambuku në portë. Për ta bërë këtë, duhet të shtrini buzët me një "tub" dhe të fryni në një top pambuku, duke u përpjekur ta futni atë në "portë" nga një lodër. material për ndërtim. Në këtë rast, portat vendosen në distanca të ndryshme nga fëmija. Duke bërë këtë ushtrim, fëmija nxjerr një përfundim rreth forca e nevojshme dhe drejtimin e skadimit.Varianti i lojës - ngasni makinën në garazh.
Magjistar
Fëmija është i ftuar të tregojë trukun: vendosni një copë pambuku në majë të hundës, buzëqeshni, hapni gojën, fryni në gjuhë me forcë, duke u përpjekur të fryni pambukun nga hunda. Duke e kryer këtë ushtrim në mënyra të ndryshme, konkludojmë: për të fryrë leshin e pambukut, duhet të përkulni gjuhën lart dhe të fryni më fort. Dhe për të mbajtur qethin në majë më gjatë - nxjerrja duhet të jetë jo vetëm e fortë, por edhe e gjatë.
Kapni rrjedhën e ajrit
Fëmija kërkohet të fryjë në një rrotë të vogël, e cila do të rrotullohet vetëm nëse hyn ajri i nxjerrë në të. Për të "kapur" rrjedhën e ajrit, fëmija fryn dhe në të njëjtën kohë lëviz ngadalë rrotën majtas dhe djathtas. Aty ku rrotulluesi rrotullohej dhe ajri del. Ky ushtrim është i dobishëm për sigmatizmin anësor.
Dy gramafon
Për të luajtur, do t'ju duhen dy gramafonë - njëra me tehe të vogla, tjetra me të mëdha. Fëmija fryn në tehet e një lodre tjerrëse dhe vëren: në mënyrë që tehet të rrotullohen në një rrotullues të vogël, ju mund të fryni dobët, dhe për të rrotulluar në një rrotullues të madh, duhet të fryni më fort. Në mënyrë të ngjashme, propozohet të fryni në një rrotë me një lule dhe në një rrotë me disa lule: në mënyrë që të gjitha lulet të rrotullohen, duhet të fryni shumë më fort.
Ne ngrohim duart
Në këtë ushtrim, ne mësojmë të krahasojmë rrjedhën e ajrit të nxjerrë. Për ta bërë këtë, fëmija ftohet të kontrollojë nxjerrjen me pëllëmbët - ne fryjmë në pëllëmbë. Ne përdorim të njëjtin ushtrim kur vëmë në skenë tingujt e fishkëllimës dhe fishkëllimës. Fëmija kontrollon saktësinë e shqiptimit të tij me pëllëmbën e tij. Nëse "fllad" është i ftohtë, "dimër", atëherë tingulli [s] shqiptohet saktë. Kur shqiptoni tingullin [w], "fllad" është i ngrohtë, "verë", pëllëmbët nxehen.
Burimet e informacionit:
Një projekt është një mënyrë për të organizuar aktivitete të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije për të arritur qëllim të përbashkët. Themeluesi i projekteve, mësuesi amerikan William Kilpatrick, e prezantoi procesin arsimor në shkollë si një seri eksperimentesh. Njohuritë e marra në procesin e një përvoje kanë zhvilluar dhe pasuruar përvojën e mëvonshme. Dizajni kuptohet si kuptimi ideal dhe zbatimi praktik i asaj që duhet të jetë. Kuptimi didaktik i veprimtarisë së projektit qëndron në faktin se ai ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, formon aftësi kërkimore, zhvillon veprimtarinë njohëse, pavarësinë, kreativitetin, aftësinë për të planifikuar, për të punuar në një ekip. Cilësi të tilla kontribuojnë në edukimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë. Mbi këtë bazë vendosa të përpiqem të bëj një punë të vogël kërkimore me fëmijët.
Klasat korrigjuese në pikën e logos shkolla e mesme ku marrin pjesë nxënësit e klasës së parë me dëmtime në të folur. Qëllimi i një logopedi është të përgatisë aparatin e artikulimit të fëmijës për shqiptimin e tingujve që janë të vështirë për të me ndihmën e mjeteve speciale. ushtrime artikuluese, vendos (thirr) një tingull, rregulloje në fjalimin e pavarur të nxënësit. Në fazën e parë të punës, është e nevojshme të formohet një "imazh fiziologjik" i tingullit.
Pa kuptuar se ku dhe si ndodhen organet e artikulacionit (buzët, dhëmbët, gjuha), kur shqiptohet një tingull, është e pamundur të riprodhohen pozicionet e nevojshme artikuluese dhe, për rrjedhojë, prodhimi i zërit bëhet më i ndërlikuar. Një pjesë e "imazhit fiziologjik" të zërit mund të shpjegohet me ndihmën e ushtrimeve gjimnastikë artikuluese kur, duke përdorur komplote lojërash dhe foto temash, terapistë të të folurit zhvillojnë lëvizshmërinë e gjuhës, ndërrueshmërinë e saj, saktësinë dhe sekuencën e lëvizjeve. Por jo të gjithë fëmijët i kryejnë menjëherë ushtrimet në mënyrë korrekte dhe riprodhojnë modelin e dëshiruar të artikulimit.
Kjo është për shkak të një sërë arsyesh, për shembull, mungesa e prerësve të përparmë tek nxënësit e klasës së parë nuk siguron mbështetje për gjuhën kur shqipton tinguj të caktuar. Në këtë drejtim, vendosa të bëj një kërkim të vogël me fëmijët. Dhe që në fillim të vitit shkollor më së shumti nxënës të shkollave të vogla nuk e bëjnë dot vetë, e lëre më të zyrtarizojnë rezultatet, të tërhequr nga prindërit. Shumica e nxënësve të klasës së parë - patologët e të folurit kanë një shqiptim të shqetësuar të tingullit [R], kjo është arsyeja pse tema jonë punë kërkimore kështu tingëllon "Si të shqiptohet tingulli [P]".
Qëllimi i projektit: të kuptuarit nga një fëmijë - një patolog i të folurit i pozicionit të organeve të artikulimit kur shqiptohet tingulli [Р].
Detyrat:
Zbuloni se cilat organe janë të përfshira në edukim të folurit njerëzor,
- përcaktoni se cilët prej tyre marrin pjesë në shqiptimin e tingullit [R],
- të identifikojë veçoritë e pozicionit të organeve të artikulimit gjatë shqiptimit të tingullit [Р]
Lloji i projektit:
kërkimore, afatshkurtër, individuale
Duke iu drejtuar:
Projekti zbatohet në kuadër të Programit të Punës Korrektuese dhe Logoterapisë me Fëmijët me Çrregullime të Shqiptimit.
Pjesëmarrësit e projektit: nxënësit e klasës së parë
Mosha e pjesëmarrësve: 6-7 vjeç
Afati kohor i zbatimit: Tetor viti akademik 2012-13
Rezultati i pritur: adoptimi i vetëdijshëm i mënyrës së saktë të artikulimit kur shqiptohet tingulli R.
Kriteret e synuara për vlerësimin e efektivitetit të projektit: krijimi i një broshure që mund të përdoret nga fëmijët e tjerë me dëmtime në të folur.