përvojë

« Veprimtaria e projektit në kopshtin e fëmijëve"

Në përputhje me kërkesat e arsimit modern, në përputhje me dokumentet rregullatore (Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse", doktrina kombëtare e arsimit në Federatën Ruse, koncepti i modernizimit të arsimit rus, Shteti Federal Standardet Arsimore), institucionet arsimore duhet:

të sigurojë kushte për vetëvendosje dhe vetërealizim të individit;

të sigurojë një qasje individuale për çdo fëmijë;

realizojnë të drejtën e fëmijës për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve, mendimeve dhe gjykimeve;

mos harroni se fëmija është një pjesëmarrës aktiv në procesin pedagogjik;

përfshini fëmijët në aktivitete pa detyrim psikologjik, mbështetuni në interesin e tyre, duke marrë parasysh përvojën e tyre sociale;

për të siguruar zhvillimin emocional-personal dhe socio-moral të fëmijës, për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e fëmijëve.

Prandaj, nevojiten mënyra dhe mjete të reja më efektive për zgjidhjen e detyrave të vendosura për institucionin arsimor dhe për ne - mësuesit. Sot, një nga metodat më të habitshme, në zhvillim, më interesante dhe kuptimplote si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët është aktiviteti i projektit. Sipas përcaktimit të profesor W.Kh. Killpatrick, i cili zhvilloi "Sistemin e të mësuarit të bazuar në projekt", "metoda e projektit", "Projekt është çdo veprim i bërë nga zemra dhe me një qëllim të caktuar."

Ajo që kërkohet nga arsimi modern nuk është më një përfshirje e thjeshtë fragmentare e metodave të mësimit të kërkimit dhe projektit në praktikën arsimore, por punë e qëllimshme për të zhvilluar aftësitë kërkimore, trajnim i organizuar posaçërisht i fëmijëve në aftësitë e kërkimit të projektit dhe kërkimit.

Kjo është gjithashtu e rëndësishme sepse njohuritë më të vlefshme dhe më të qëndrueshme merren në mënyrë të pavarur, në rrjedhën e kërkimit krijues. Përkundrazi, njohuritë e fituara nga të mësuarit zakonisht janë dukshëm inferiore ndaj tyre në thellësi dhe forcë. Jo më pak i rëndësishëm është fakti se është më e natyrshme dhe për këtë arsye shumë më e lehtë për një fëmijë të kuptojë diçka të re, duke vepruar si shkencëtar (të kryejë kërkimin e tij - vëzhgimin, vendosjen e eksperimenteve, nxjerrjen e gjykimeve dhe përfundimeve të veta bazuar në to) sesa të marrësh njohuri të marra tashmë nga dikush në "formë të përfunduar".

Si rezultat i kësaj teknologjie, fëmijët bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Kjo bën të mundur njohjen e vetvetes pa ndjerë “presionin” e të rriturve. Përvoja e veprimtarisë së pavarur zhvillon vetëbesimin tek fëmijët, zvogëlon ankthin kur përballen me probleme dhe krijon zakonin e kërkimit të pavarur të zgjidhjeve. Nëse një fëmijë nuk fiton një përvojë pozitive të veprimtarisë krijuese, atëherë në moshën madhore ai mund të krijojë besimin se ky drejtim zhvillimi është i paarritshëm për të. Por është përmes aftësive krijuese që një person mund të zbulojë plotësisht veten si person. Shoqëria moderne bën kërkesa të mëdha për tipare të tilla të personalitetit si kreativiteti, aftësia për vetë-zhvillim.

Përvojat kolektive, si dhe gëzimi i suksesit, krenaria për miratimin e të rriturve i bashkojnë fëmijët, ndihmojnë në përmirësimin e mikroklimës në grup. Aktivitetet e projektit lejojnë çdo ekip të kthehet në një ekip koheziv, ku çdo fëmijë ndihet i nevojshëm për të zgjidhur një detyrë të rëndësishme. Besoj se aktivitetet e projektit mund të paraqiten si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin e mësuesve, nxënësve dhe prindërve. Përfshirja e prindërve në aktivitetet e projektit është me vlerë të madhe:

ata bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin e të mësuarit të fëmijëve të tyre, baballarët dhe nënat ndihen si “prindër të mirë” sepse kontribuojnë në të mësuarit dhe përvetësojnë aftësi të reja.

zhvillohet një kuptim më i thellë i procesit mësimor të fëmijëve parashkollorë.

bazë qëllimi Metoda e projektit në kopshtin e fëmijëve është: zhvillimi i lirë personalitet krijues. Detyrat kryesore për të arritur qëllimin janë:

Detyrat zhvillimi:

sigurimi i mirëqenies dhe shëndetit psikologjik të fëmijëve;

zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve;

zhvillimi i imagjinatës krijuese;

zhvillimi i të menduarit krijues;

zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat e veprimtarisë kërkimore (ato janë specifike për secilën moshë).

Në një moshë më të madhe, kjo është:

formimi i parakushteve për aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale

zhvillimi i aftësive për të përcaktuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur

formimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda duke përdorur opsione të ndryshme

zhvillimi i aftësisë për të zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

Në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit, fëmijët kanë mundësinë të kënaqin drejtpërdrejt kureshtjen e tyre të qenësishme, të thjeshtojnë idetë e tyre për botën. Prandaj, unë përpiqem të mësoj jo gjithçka, por gjënë kryesore, jo shumën e fakteve, por kuptimin e tyre holistik, jo aq shumë për të dhënë informacion maksimal, por për të mësuar se si të lundroni në rrjedhën e tij, për të kryer punë të qëllimshme për të forcuar zhvillimi i funksionit të të nxënit, organizimi i procesit arsimor sipas modelit të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti, sipas të cilit fëmija nuk është objekt edukimi, por subjekt edukimi. Në punën time me fëmijët përdor metodën e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore.

Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të fëmijëve - individuale, në çift, në grup, të cilat djemtë kryejnë për një periudhë të caktuar kohe. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi, i cili, nga njëra anë, përfshin përdorimin e një sërë metodash, mjete mësimore dhe, nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive të ndryshme.

Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve që lidhen me moshën, zhvilloj një plan me faza për zbatimin e projektit, ku pasqyroj format më të spikatura të punës në këtë fushë. Në varësi të objektivave të projektit.

Përpiqem të punoj në projekte në bashkëpunim të ngushtë me familjet e nxënësve. Pasi diskutuan së bashku planin - projektin dhe synuan punën e mëtejshme, prindërit u bënë pjesëmarrës aktivë dhe asistentë në zbatimin e detyrave të vendosura. Së bashku me fëmijët, ata morën pjesë në prodhimin e posterave, punimeve artizanale, ushqyesve të shpendëve, kolazheve, gazetave, të cilat u përdorën për të dekoruar ekspozita të ndryshme tematike në institucionin parashkollor. Me ndihmën e tyre fituam literaturë edukative për fëmijë.

Për zhvillim aktiviteti njohës Fëmijët dhe duke ruajtur interesin për aktivitetet kërkimore në grup, ata projektuan dhe pajisën një "qoshe eksperimentimi".

Në formimin e përvojës sime pedagogjike morën pjesë nxënës të kopshtit të grupeve të larta dhe përgatitore. Në procesin e zhvillimit, fëmijët e kësaj kategorie moshe thellojnë gradualisht njohuritë e tyre, zhvillojnë aftësitë e tyre mendore, formojnë një qëndrim ndaj botës përreth tyre dhe zhvillojnë personalitetin e tyre.

Në këtë moshë zhvillohet kujtesa, vendosen themelet e aktivitetit mendor. Fëmijët tashmë mund të bëjnë gjykime të pavarura, të shprehin mendimin e tyre.

Gjatë kësaj periudhe, sistemi individual motivues i fëmijës fillon të formohet. Motivet bëhen relativisht të qëndrueshme. Midis tyre, spikasin motivet dominuese - mbizotërojnë në hierarkinë motivuese në zhvillim. Kjo çon në shfaqjen e përpjekjeve me vullnet të fortë për të arritur qëllimin.

Një nga motivet mund të jetë edhe kërkimi i përgjigjeve për pyetjet e tyre, sepse parashkollorët po hyjnë në moshën “pse-pse”. Tani fëmija fillon të kuptojë se objekti nuk është aq i thjeshtë sa i është dukur më parë, dhe fillon të studiojë objektet, duke u përpjekur të depërtojë në strukturën dhe thelbin e tyre. Vendosa ta përdor këtë veçori të fëmijëve në zhvillimin kognitiv të parashkollorëve.

Monitorova njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve për temat e projekteve, ku zbulova nivelin e njohurive të parashkollorëve.

Doli se vetëm 14% e grupit të fëmijëve kishin një nivel të lartë njohurish mbi këtë temë, dhe mesatarja ishte vetëm 49%. Vendosa që ishte e nevojshme në procesin e drejtpërdrejtë aktivitete edukative, biseda, vëzhgime, eksperimente, punë me prindërit e parashkollorëve, rimbushje e mjedisit zhvillimor të grupit për të rritur nivelin e njohurive të fëmijëve. Kështu lindi ideja e krijimit të projekteve: “Kultivimi i një asteri”, “Mbillëm një qepë”, “Cosmos”, një projekt për shpëtimin e shëndetit “Foshnja e shëndetshme”.

Deri në fund të projekteve, niveli i përvetësimit të materialit nga fëmijët u rrit: 43%, mesatarja u rrit vetëm me 5,4%, pasi numri i fëmijëve me nivel të lartë për zotërimin e materialit, fëmijët me nivel të ulët të zotërimit të materialit nuk u identifikuan.

Ndërtimi i marrëdhënieve me prindërit mbi parimet e ndërlidhjes, komplementaritetit, lejoi krijimin e kushteve maksimale për rritjen dhe zhvillimin personal të fëmijës.

Fëmijët mësuan të negociojnë, të dëgjojnë idetë e shokëve të tyre, të vijnë në një mendim të përbashkët kur zgjidhin problemet. Niveli i aftësive të fëmijëve për të hartuar tregime kolektive, për të krijuar vepra kolektive, për të negociuar me partnerët, për t'u bashkuar me grupe është rritur ndjeshëm gjatë periudhës së projektit dhe aktiviteteve kërkimore. Fëmijët parashkollorë vijnë lehtësisht në kontakt me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; bashkohen në grupe për aktivitete të përbashkëta; ata janë të shqetësuar për produktin e veprimtarisë së të gjithë ekipit.

Gjatë aktiviteteve të projektit, kam vërejtur ndryshime të dukshme pozitive në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Dhe duke qenë se projektet tona ishin kryesisht me përmbajtje ekologjike, vendosa të zgjeroja interesat njohëse të fëmijëve duke i futur ata me aktivitete kërkimore që do t'i ndihmonin të identifikonin marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë. Është vetëdija e unitetit të natyrës, lidhja e ngushtë e gjithçkaje me gjithçka, ajo që do t'i lejojë fëmijës në të tashmen, dhe më e rëndësishmja, në të ardhmen, të ndërtojë saktë sjelljen e tij në lidhje me natyrën, kur ndërvepron me njëri-tjetrin. dhe mjedisi, fëmijët marrin në mënyrë empirike njohuri të paçmueshme për rëndësinë e saj.

Kam punuar në këtë temë me fëmijë për 2 vjet, dhe, pasi grumbullova materiale të mjaftueshme, vendosa të përmbledh përvojën e punës sime, e cila, mendoj, mund të ndihmojë mësuesit në zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve parashkollorë.

Në procesin e punës për temën e këtij eksperimenti, kam përdorur disa lloje kërkimesh për të identifikuar nivelin e zhvillimit të parashkollorëve: vëzhgim, detyra lojërash, testime, të cilat bënë të mundur sqarimin e temave të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme dhe përshkrimin e një mënyre për t'i eliminuar këto. boshllëqe.

Për të punuar në mbylljen e boshllëqeve në zhvillimin e parashkollorëve, kam përdorur:

Metoda e përfshirjes aktive të prindërve në aktivitete të përbashkëta

Metoda për vëzhgimin e ndryshimit dhe transformimit të një objekti

Metoda e demonstrimit

Metoda e shpjegimit të materialit të ri

Historia e mësuesit

Historia e fëmijës

Leximi i Letërsisë

metodë hulumtimi i fëmijëve,

metoda e projektit

Metoda e modelimit të situatave problemore

metoda e arsyetimit

metoda e zgjidhjes së problemeve, situatave problematike.

Meqenëse këto metoda mbështesin iniciativën njohëse të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe kushtet e familjes dhe janë të rëndësishme për një sërë arsyesh:

Së pari, ato e ndihmojnë fëmijën të marrë një përvojë të hershme pozitive sociale për zbatimin e ideve të veta.

së dyti, për të vepruar jashtë kutisë në një sërë rrethanash, bazuar në origjinalitetin e të menduarit.

së treti, deri në kohën e hyrjes në klasën e parë, fëmija do të mësojë të zgjidhë probleme të tilla komplekse si:

të jetë në gjendje të shohë problemin dhe të bëjë pyetje;

të jetë në gjendje të provojë;

nxirrni përfundime dhe arsyetoni;

bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

Aktiviteti i projektit ka një potencial të madh zhvillimi. Avantazhi i tij kryesor qëndron në faktin se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin.

Për të zgjidhur problemet e vendosura në projekte, unë përfshiva prindër që ishin të lumtur të kërkonin zgjidhje së bashku me fëmijët, ndihmova në organizimin e një mjedisi në zhvillim në grup, mora pjesë aktive në përgatitjen dhe zbatimin e projekteve.

Në këtë fazë moshe, fëmijët janë të interesuar në mënyrë aktive për ndryshimet në realitetin përreth. Prandaj, aplikova metodat e vëzhgimit dhe demonstrimit, eksperimentimit. Në procesin e punës, fëmijët ekzaminuan me kënaqësi objektet, identifikuan tiparet kryesore, vunë re ndryshime në procesin e eksperimentimit dhe folën për të.

Për një asimilim sa më të plotë të materialit bëra lojëra didaktike, shpikë lojëra në natyrë me ndihmën e të cilave konsolidoheshin dhe thelloheshin njohuritë e parashkollorëve.

Puna aktive me prindërit çoi në faktin se ata jo vetëm që u bënë një mjet informacioni dhe mbështetjeje për fëmijën, por gjithashtu u përfshinë aktivisht në aktivitetet e projektit, si dhe pasuruan përvojën e tyre pedagogjike, përjetuan një ndjenjë pronësie dhe kënaqësie nga puna me fëmijët.

Së bashku me fëmijët dhe prindërit u mbajt aksioni mjedisor "Kopshti në dritare", u mbajtën ekspozita me vizatime dhe vepra artizanale "Kujdes për aguliçen", "Këto kafshë të bukura", një album fotografik "Dhe kjo është e gjitha për astronautët" u krijua, u botuan fletëpalosjet "Lulet e mia".

Në rrjedhën e disa projekteve, u mbajtën argëtime tematike, dhoma kreative të jetesës, një klasë master, e cila përmblodhi aktivitetet tona të përbashkëta.

Fazat kryesore të punës në projekte:

Përcaktimi i qëllimit: Unë e ndihmoj fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohe;

Zhvillimi i projektit - një plan veprimi për arritjen e qëllimit;

Realizimi i projektit - pjesa praktike;

Përmbledhja - përcaktimi i detyrave për projekte të reja.

Sekuenca e punës në projekte:

Vendos një qëllim bazuar në interesat dhe nevojat e fëmijëve;

Përfshihet në zgjidhjen e problemeve (përcaktimi i "qëllimit të fëmijëve");

Përvijon një plan për të ecur drejt qëllimit (mbështet interesin e fëmijëve dhe prindërve);

Diskuton planin me prindërit;

Së bashku me fëmijët dhe prindërit, ata vizatojnë një plan - një diagram të projektit dhe e varin atë në një vend të dukshëm;

Grumbullon informacion, material (studon një plan me fëmijët);

Kryen orë, lojëra, vëzhgime, eksperimente (veprimtaritë e pjesës kryesore të projektit) etj.;

jep detyre shtepie fëmijët dhe prindërit;

Kalon në punë të pavarur krijuese (mjeshtëri, vizatime, albume, promovime, KVN, etj.);

Organizon një prezantim të projektit (pushime, klasë e hapur…);

Përmbledh, flet në këshillin e mësuesve, "tryeza e rrumbullakët", kryen një përgjithësim të përvojës.

“Shkencëtarëve të rinj” u shpjegohet se detyra e tyre është që ata duhet të përgatisin një “mesazh” të vogël për këtë temë dhe ta rregullojnë bukur për prezantim para miqve të tyre. Por për të bërë një mesazh të tillë dhe për të paraqitur punën tuaj, ju duhet të mbledhni të gjithë informacionin e disponueshëm mbi temën, ta përpunoni dhe ta rregulloni atë. Si mund ta bëj këtë?

Natyrisht, për fëmijët e kësaj moshe mbledhja e informacionit është një detyrë e re dhe shumë e vështirë. Prandaj, duhet paralajmëruar se ka shumë mënyra për të marrë njohuritë e nevojshme.

Këtu hyn në lojë një plan veprimi. Mundohuni t'i përgjigjeni pyetjes se çfarë dihet tashmë dhe çfarë jo. Tani do të jetë e lehtë të formulohet: "Çfarë duhet bërë?". Ky do të jetë plani juaj i veprimit.

Çfarë dimë ne për këtë temë?

Çfarë duhet të bëjmë përpara se të fillojmë të mbledhim informacione?

Ku mendoni se një shkencëtar e fillon punën e tij?

Është e nevojshme të sillni parashkollorët në idenë se ata duhet të mendojnë se çfarë informacioni nevojitet posaçërisht për këtë temë. Pasi djemtë e kuptuan këtë, një kartë me simbolin "mendoni" vendoset në tryezë.

Pyetja e radhës:

Ku mund të mësojmë diçka të dobishme për temën tonë?

Duke iu përgjigjur kësaj, fëmijët gradualisht ndërtojnë një linjë letrash:

"mendoni"

"Pyet një person tjetër"

"merr informacion nga librat"

"vëzhgo"

"shikoni në TV"

"për të bërë një eksperiment",

"Diskutoni në një grup"

"duke përmbledhur",

"Formulimi i rezultateve"

“Përfaqësimi i rezultateve të projekteve të përfunduara në formën e një produkti të prekshëm

prezantimi i projektit.

Unë e konsideroj sa vijon si një tregues të efektivitetit të futjes së metodës së projektimit në punën edukative të institucioneve arsimore parashkollore:

një shkallë e lartë e zhvillimit të kuriozitetit të fëmijëve, veprimtarisë së tyre njohëse, komunikimit, pavarësisë;

rritja e gatishmërisë së fëmijëve për të perceptuar materiale të reja;

pjesëmarrja aktive e prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor.

Një nga prioritetet e veprimtarisë sime pedagogjike është edukimi ekologjik i fëmijëve. Qëllimi kryesor i të cilit është të edukojë që në vitet e para të jetës një person human, aktiv shoqëror, krijues, i cili është në gjendje të kuptojë, të dojë botën përreth, natyrën, të kujdeset për të dhe ta mbrojë atë. Kam zbatuar dy projekte mjedisore, edukative dhe praktike:

"Kultivimi i një asteri" (nën. gr.);

"Ne mbollëm një qepë" (gr. më e vjetër).

Puna në projektet Firefly ishte një punë krijuese shumë interesante. Në hap me kohën, në zhvillimin kognitiv, të të folurit dhe komunikimit. AT grupi përgatitor futi në praktikën e punës së saj dy projekte të tjera afatgjata:

"Cosmos" i orientuar drejt informacionit;

projekti kreativ, shëndetsor "Fëmija i shëndetshëm".

Kur organizoja punën time në projekt, u mbështeta në:

kërkimi teorik dhe praktik i mësuesve vendas - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

letërsi - L.V. Mikhailova - Svirskaya "Metoda e projekteve në punën edukative të kopshtit"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. “Projekte edukative në kopsht”.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. “Aktivitetet e projektit të parashkollorëve”.

Kiseleva L.S. "Metoda e projektit në veprimtaritë e një institucioni parashkollor".

Shtanko I.V. “Aktivitet projekti me fëmijë të moshës parashkollore” etj.

Duke analizuar punën e bërë, arrita në përfundimin se aktiviteti i projektit të parashkollorëve është një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin midis fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje të orientuar drejt personalitetit në edukim. Në aktivitetet e projektit, formohet pozicioni subjektiv i fëmijës, zbulohet individualiteti i tij, realizohen interesat dhe nevojat, kjo, nga ana tjetër, kontribuon në zhvillim personal fëmijë. Kjo është në përputhje me rendin shoqëror për fazën aktuale. Prandaj, unë do të vazhdoj të përdor metodën e projektimit në punën time. Kam në plan të vazhdoj botimin e revistës Firefly. Unë dua të zbatoj projektin e Librit të Kuq. Kam qenë shumë i interesuar për projektin "Ku kam lindur".

Efektiviteti i përvojës pedagogjike.

Mjetet kryesore të zbatimit të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit ishin projektet, kërkimet, klasat speciale, gjatë të cilave u kombinuan në mënyrë harmonike një sërë formash - biseda rrethore, klasa, lojëra të specializuara, eksperimente, lexim, tregim, shfaqje teatrale, konkurse dhe ekspozita. Në organizimin e procesit arsimor u përfshinë jo vetëm mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, por edhe prindërit.

Rezultatet e punës ishin ndryshime pozitive në sjelljen e të rriturve dhe fëmijëve.

E veçanta në projektimin dhe aktivitetet kërkimore dhe projektet e të rriturve-fëmijëve është se fëmijët, prindërit dhe mësuesit marrin pjesë në projekt. Mbledhja e përbashkët e materialeve me temën e klasave, lojërave, konkurseve, prezantimeve zbuloi aftësitë krijuese të fëmijëve, përfshiu prindërit në procesin arsimor, gjë që natyrisht ndikoi në rezultatet.

Duke zgjidhur detyra të ndryshme njohëse dhe praktike së bashku me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmijët fituan aftësinë për të dyshuar dhe menduar në mënyrë kritike. Me përvojë në të njëjtën kohë emocione pozitive, surpriza, gëzimi nga suksesi, krenaria nga miratimi i të rriturve - hodhi kokrrat e para të vetëbesimit tek fëmijët, nxiti një kërkim të ri për njohuri.

Përvojat kolektive i afruan fëmijët me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, kontribuan në përmirësimin e mikroklimës në grup. Mund të theksohet se duke përdorur teknologjinë e projekt-kërkimit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, të organizuar sipas saj, jeta në kopsht bëri të mundur njohjen më të mirë të nxënësve, depërtimin. Bota e brendshme fëmijë.

Duke grumbulluar përvojë krijuese, fëmijët, me mbështetjen e të rriturve, më vonë mund të bëhen autorë të projekteve kërkimore, krijuese, lojërash, të orientuara drejt praktikës.

Pas përfundimit të punës në projekte, niveli i përvetësimit të materialit nga fëmijët u rrit: i lartë 43%, mesatarja u rrit vetëm me 5,4%, pasi u rrit numri i fëmijëve me nivel të lartë të zotërimit të materialit, fëmijët me nivel të ulët. të zotërimit të materialit nuk u identifikuan. Duke bërë kërkime në këndin e eksperimentimit, fëmijët kanë zgjeruar ndjeshëm njohuritë e tyre për:

Rreth materialeve;

Rreth dukurive natyrore;

Rreth botës përreth.

Risi (novacion) i përvojës së paraqitur pedagogjike.

Risia e kësaj përvoje është përdorimi kompleks i të njohurve më parë dhe metodat moderne dhe teknologjitë për zhvillimin e interesave njohëse te fëmijët, strukturimin e materialit praktik dhe diagnostikues për parashkollorët si në institucionin arsimor parashkollor ashtu edhe në familje. Pasi u interesova për problemin e organizimit të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit të parashkollorëve, unë zhvillova një model për zhvillimin e veprimtarive kërkimore dhe kërkimore në institucionin arsimor parashkollor dhe në familje, i cili synon zhvillimin e aftësive të parashkollorëve për të zotëruar në mënyrë të pavarur dhe krijuese. mënyra të reja të veprimtarisë.

Inovacioni bazohet në parimet e mëposhtme:

Parimi i hapjes është të jesh në gjendje të perceptosh personalitetin e fëmijës, të jesh i hapur, të pranosh dhe të respektosh dëshirat e tij.

Parimi i qasjes së aktivitetit - fëmija mëson botën, fiton njohuri përmes të gjitha llojeve të aktiviteteve, të gjithë janë pjesëmarrës aktivë në përvetësimin, transferimin e njohurive, informacionit, tërheqin miqtë dhe të rriturit në këtë.

Parimi i lirisë së zgjedhjes është e drejta e fëmijës për të zgjedhur përmbajtjen e aktiviteteve, për të përcaktuar detyrat, mënyrat për t'i zgjidhur ato, një partner në aktivitetet e përbashkëta.

Parimi i konformitetit me natyrën është të përqendroheni në botën e brendshme të fëmijës, të krijoni kushte për vetë-zhvillim, vetë-shprehje të secilit pjesëmarrës në procesin njohës.

Të gjitha projektet, klasat, eksperimentet etj. u realizuan në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve. Puna u organizua në grupe të vogla, të cilat ndihmuan në kultivimin e aftësive tek fëmijët e vetë-ekzaminimit, ndihmës reciproke dhe zhvillimit të komunikimit njohës.

Puna e planifikuar ka për qëllim kthimin e fëmijës nga një vëzhgues pasiv në një pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor. Kjo u lehtësua nga metoda dhe teknika që ndryshonin në varësi të qëllimeve dhe objektivave të projektit.

Parimi kryesor në punën me nxënësit ishte t'i jepte fëmijës mundësinë të mësonte për botën rreth tyre në përvojën e tij në vepra, veprime specifike, sepse është një përvojë e tillë që mbahet mend për një kohë të gjatë.

Por për zbatimin e të gjitha planeve dhe ideve është e nevojshme puna jo vetëm e punonjësve të kopshtit, por edhe e prindërve dhe e familjeve. Pikërisht në familje, në një mjedis familjar, fëmijët marrin idetë fillestare për botën që i rrethon. Puna me familjen ishte një nga ato mekanizma që ndihmoi për të arritur qëllimin e synuar.

Aktiviteti projekt-hulumtues është një nga metodat ndërvepruese, inovative të edukimit modern, i cili ndihmon jo vetëm zhvillim gjithëpërfshirës fëmijës, por edhe forcon motivimin pozitiv për dije, i jep një shtysë të re marrëdhënies “prind – fëmijë – kopsht”.

Prodhueshmëria e përvojës së paraqitur pedagogjike.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit u ofrojnë fëmijëve mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri në procesin e zgjidhjes së problemeve praktike ose problemeve që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore. Nëse flasim për projektimin dhe aktivitetet kërkimore si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin përdorimin e kërkimit, kërkimit, metodave problemore, të natyrës krijuese. Edukatorit në kuadër të projektit, eksperimentimit i caktohet roli i një zhvilluesi, koordinatori, eksperti, konsulenti.

Kjo do të thotë, dizajni dhe kërkimi zhvillon aftësitë njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të zhvilluar të menduarit kritik dhe krijues.

Kjo është e kombinuar me një qasje grupore ndaj të mësuarit. Grupet përcaktojnë se si mendojnë zgjidhjen e këtij problemi: aktivizohet motivimi personal, fillon procesi i krijimtarisë, procesi i punës së pavarur mendore. Kjo pavarësi varet nga formimi i aftësive dhe aftësive të aktiviteteve të projektit.

Një tipar i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit në sistemin arsimor parashkollor është se fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem, të përcaktojë qëllimin (idenë). Prandaj, në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, aktiviteti projekt-hulumtues shpesh vepron si një bashkëpunim në të cilin marrin pjesë fëmijët dhe edukatorët, prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Qëllimi kryesor i metodës së projektimit - kërkimit në një institucion parashkollor është zhvillimi i personalitetit, inteligjencës.

Kur zhvilloj dhe zbatoj metodën e kërkimit të projektit, përdor metodën e eksperimentimit të organizuar dhe të kontrolluar të fëmijëve dhe kërkoj informacion në aktivitetet individuale dhe kolektive të fëmijëve, metoda për sigurimin e interesit emocional të fëmijëve, aktivizimin e të menduarit të pavarur të fëmijëve, aktivitete të përbashkëta fëmijë dhe të rritur, lojëra dhe situata problemore.

Aktiviteti i projektit-kërkimor përfshin jo vetëm praninë dhe ndërgjegjësimin e një problemi, por edhe procesin e zbulimit të tij, zgjidhjes, domethënë planifikimin e veprimit, praninë e një ideje për zgjidhjen e këtij problemi, një shpërndarje të qartë të detyrave për secilin pjesëmarrës. Projektet përdoren kur në procesin arsimor lind një detyrë kërkimore, zgjidhja e së cilës kërkon njohuri të integruara nga fusha të ndryshme dhe aplikimi i metodave të kërkimit.

Niveli i pjesëmarrjes së parashkollorëve në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit varet nga tiparet e moshës fëmijët: në të moshuarit - janë pjesëmarrës të plotë në projekt.

Në përvojën time, unë kam përshkruar punën e planifikimit dhe zbatimit të projekteve për fëmijët më të rritur në faza.

Detyrat e veprimtarive kërkimore për çdo moshë janë individuale. Pra, në punën me fëmijët e moshës parashkollore fillore, mësuesi mund të përdorë një sugjerim, pyetje kryesore. Dhe fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë duhet t'u jepet më shumë pavarësi. Hapi i parë i edukatorit në punën në një projekt është vendosja e një qëllimi. Hapi i dytë është planifikimi për problemin e zgjedhur, i cili merr parasysh të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: lojën, njohjen dhe praktike, artistike dhe të folurit, punën, komunikimin, etj. Në fazën e zhvillimit të përmbajtjes së aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, lojërave, shëtitjet, vëzhgimet dhe llojet e tjera të aktiviteteve që lidhen me temën e projektit, edukatorët i kushtojnë vëmendje të veçantë organizimit të mjedisit në grup. Mjedisi duhet të zhvillojë kuriozitetin tek parashkollori. Kur përgatiten kushtet për të punuar në projekt, fillon puna e përbashkët e edukatores dhe fëmijëve.

Klasat kërkimore zhvillohen sipas strukturës:

Deklarata e një detyre kërkimore në formën e një ose një varianti tjetër të një situate problemore (ju duhet të interesoni fëmijët, t'i bëni ata të duan të veprojnë për të zgjidhur problemin).

Trajnimi i vëmendjes, kujtesës, logjikës së të menduarit (mund të organizohet para orës së mësimit).

Sqarimi i rregullave të sigurisë së jetës gjatë eksperimentit.

Përsosja e planit të kërkimit.

Zgjedhja e pajisjeve, vendosja e pavarur e saj në zonën e studimit (aktiviteti dhe pavarësia e të gjithë pjesëmarrësve në eksperiment është e rëndësishme).

Shpërndarja e fëmijëve në grupe.

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të eksperimentimit (identifikimi i të njohurës dhe së panjohurës; çon në gjykime, përfundime dhe përfundime, të cilat regjistrohen domosdoshmërisht në të folur, ndonjëherë grafike

Fëmijëve nuk u jepen njohuri të gatshme, nuk u ofrohen metoda të veprimtarisë. Krijohet një situatë problematike, të cilën fëmija do të jetë në gjendje ta zgjidhë nëse mbështetet në përvojën e tij, krijon lidhje të tjera në të, duke zotëruar njohuri dhe aftësi të reja.

Organizimi i punës në projekte (diagrami)

Më poshtë kam paraqitur një tabelë që zbulon qëllimet dhe objektivat e çdo etape, përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit, parashkollorit dhe prindërve të tij.

Fazat e punës në projekti	Qellime dhe objektiva	Veprimtaritë e edukatorit	Aktiviteti parashkollor	Aktivitetet e prindërve
1. Zhyt në projekt	objektivi - përgatitja e një parashkollori për aktivitetet e projektit. Detyrat: - përcaktimi i problemit, temës dhe qëllimeve të projektit gjatë aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve; - krijimi i një grupi (grupesh) fëmijësh për të punuar në projekt.	Zgjedh temat e mundshme dhe ua ofron parashkollorëve. Nxit interesin e fëmijëve për temën e projektit. Ndihmon për të formuluar: problemi i projektit; situata e komplotit; Qëllimi dhe detyrat. Motivon parashkollorët të diskutojnë, të krijojnë një projekt. Organizon kërkimin e parashkollorëve për mënyrën më të mirë për të arritur qëllimet e projektit. Ndihmon në analizë dhe sinteza, vëzhgon, kontrollet. Formon të nevojshme aftësi të veçanta dhe aftësitë.	Mësohuni me situatën. Diskutoni temën e projektit, temën e kërkimit me mësuesin. marrin Informacion shtese. Përcaktoni nevojat e tyre. Ata marrin një vendim si pjesë e një grupi (ose në mënyrë të pavarur) për temën (nëntemat) e projektit dhe arsyetojnë zgjedhjen e tyre. Kryeni: Analiza e burimeve dhe kërkimi i mënyrës më të mirë për të arritur qëllimin e projektit; Përvetësimi personal i problemit. Formuloni (individualisht ose si rezultat i diskutimit në grup) qëllimin e projektit.	Ndihmë në zgjedhjen e një fushe tematike, teme; në formulimin e problemit, qëllimeve dhe objektivave të projektit. Motivoni fëmijët.
2. Planifikimi i aktiviteteve	objektivi - zhvillimi hap pas hapi i projektit me një listë veprimesh dhe rezultatesh specifike, afate dhe persona përgjegjës. Detyrat: – përcaktimi i burimeve të informacionit, metodave të mbledhjes dhe analizimit të informacionit, lloji i produktit dhe format e mundshme të paraqitjes së rezultateve të projektit, afatet e prezantimit; – vendosja e procedurave dhe kritereve për vlerësimin e rezultateve dhe procesit; – shpërndarja e detyrave (detyrave) ndërmjet anëtarëve të grupit.	Drejton procesin e kërkimit të informacionit për parashkollorët (nëse është e nevojshme, ndihmon në identifikimin dhe rekomandimin e një sërë burimesh informacioni). Ofron parashkollorët: Opsione dhe mënyra të ndryshme të ruajtjes dhe organizimit të informacionit të mbledhur; Shpërndani rolet në grupe; Planifikimi i aktiviteteve për zgjidhjen e problemeve të projektit; Konsideroni format e mundshme të prezantimit të rezultateve të projektit; Mendoni për kriteret për vlerësimin e rezultateve dhe të procesit. Formon të nevojshme aftësi të veçanta dhe aftësitë. Organizon procesin e kontrollit (vetëkontrollit) të planit të zhvilluar të aktiviteteve dhe burimeve.	Kryeni: Kërkimi, grumbullimi, sistemimi dhe analizimi i informacionit; Ndarja në grupe; Shpërndarja e roleve në grup; Planifikimi i punës; Zgjedhja e formës dhe mënyrës së paraqitjes së rezultateve të pritura; Vendimi për vendosjen e kritereve për vlerësimin e rezultateve dhe të procesit. Mendoni për grupin e produkteve dhe/ose aktivitete individuale në këtë fazë. Bëhet një vlerësim (vetëvlerësim) i rezultateve të kësaj faze të punës.	Këshilloni në procesin e kërkimit të informacionit. Ata ofrojnë ndihmë në zgjedhjen e mënyrave për të ruajtur dhe organizuar informacionin e mbledhur, në hartimin e një plani për aktivitetet e ardhshme.
3. Zbatimi i aktiviteteve për zgjidhjen e problemit	objektivi - zhvillimin e projektit. Detyrat: - punë e pavarur e parashkollorëve për detyrat e projektit. – diskutime të ndërmjetme të të dhënave të marra në grupe.	Vëzhgon, këshillon, menaxhon në mënyrë indirekte aktivitetet, u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve. Monitoron pajtueshmërinë me rregullat e sigurisë. Monitoron respektimin e afatit kohor të fazave të veprimtarisë.	Kryen aktivitetet e planifikuara në mënyrë të pavarur, në grup. Kryen diskutime të ndërmjetme të të dhënave të marra në grupe.	Ata po shikojnë. Monitoroni pajtueshmërinë me rregullat e sigurisë. Monitoroni respektimin e kornizës kohore të fazave të aktiviteteve. Ndihmoni në mbledhjen e informacionit, hartimin e materialeve dhe portofolin e aktiviteteve të projektit.
4. Prezantimi i rezultateve	objektivi - strukturimin e informacionit të marrë dhe integrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara. Detyrat: – analiza dhe sinteza e të dhënave; - formulimi i përfundimeve.	Vëzhgon, këshillon drejton procesin e analizës. Motivon fëmijët, krijon një ndjenjë suksesi; thekson rëndësinë sociale dhe personale të asaj që është arritur.	Krijo një projekt të bëjë një produkt. Ata marrin pjesë në analizën kolektive të projektit, vlerësojnë rolin e tyre, analizojnë projektin e përfunduar, zbulojnë arsyet e suksesit dhe dështimit. Kryeni një analizë të arritjes së qëllimit. Ata nxjerrin përfundime.	Vëzhgon dhe këshillon. Ndihmon në sigurimin e projektit. Motivon parashkollorët, krijon një ndjenjë suksesi.
5. Prezantimi i rezultateve	objektivi - demonstrimi i materialeve, prezantimi i rezultateve. Detyrat: – përgatitja e materialeve prezantuese; - përgatitja e një "mesazhi"; - prezantimi i projektit.	Organizon një prezantim. Mendon dhe zbaton ndërveprimin me prindërit. Nëse është e nevojshme, këshillon parashkollorët për përgatitjen e një prezantimi dhe hartimin e një portofoli. Provon me fëmijët prezantimin e ardhshëm të rezultateve të aktiviteteve të projektit. Duke vepruar si ekspert: Përmbledh dhe përmbledh rezultatet e fituara; përmbledh; Vlerëson aftësitë: të komunikojë, të dëgjojë, të arsyetojë mendimin, tolerancën etj.; Fokusohet në momentin edukativ: aftësia për të punuar në grup në rezultat i përgjithshëm dhe etj.	Zgjidhni (ofrojë) formën e prezantimit. Përgatitja e një prezantimi. Vazhdoni të ndërtoni portofolin tuaj. Nëse është e nevojshme, konsultohuni me mësuesin. Kryeni "mbrojtjen" e projektit. Demonstroni: Kuptimi i problemit, qëllimeve dhe objektivave; Aftësi për të planifikuar dhe kryer punë; Gjeti një mënyrë për të zgjidhur problemin; Reflektimi i aktiviteteve dhe rezultateve. Duke vepruar si "ekspert", d.m.th. bëni pyetje dhe jepni kritika (gjatë prezantimit të të tjerëve) bazuar në kriteret e përcaktuara për vlerësimin e rezultateve dhe të procesit.	Këshilloni në zgjedhjen e formës së prezantimit. Ndihmoni në përgatitjen e prezantimit. Vepro si ekspert.

Gjetjet.

Siç ka treguar praktika, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit janë shumë të rëndësishme dhe efektive. Kombinimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në ndërveprimin e të rriturve dhe fëmijëve në një tërësi - projekti, konsolidon aftësitë e nxënësve, i ndihmon ata të zbulojnë dhe të mësojnë rreth realitetit përreth shumë më shpejt dhe më thellë. Bazuar në njohuritë e fëmijëve, vëzhgimet e tyre, përshtypjet e marra gjatë projektimit dhe aktiviteteve kërkimore; duke u fokusuar në përvojë personale fëmijë, përpiqem të krijoj një atmosferë bashkëkrijimi. Në fund të fundit, çdo problem mund të zgjidhet vetëm duke e interesuar çdo fëmijë për një aktivitet krijues specifik, duke mbështetur kureshtjen dhe iniciativën e fëmijëve. Efektiviteti i kësaj qasjeje qëndron edhe në faktin se ai i mundëson parashkollorit të eksplorojë dhe eksperimentojë vetë, të ruajë kureshtjen dhe interesimin e tij për problemin, si dhe të zbatojë njohuritë e marra në një aktivitet të caktuar.

Sot shteti ka vendosur për detyrë të përgatisë një brez krejtësisht të ri: aktiv, kërkues. Dhe institucionet parashkollore, si hap i parë në arsim, tashmë imagjinojnë se si duhet të jetë një maturant në kopsht, çfarë cilësish duhet të zotërojë. Hulumtimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor i edukimit parashkollor është humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i fëmijëve parashkollorë që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për klasa është ulur, performanca e fëmijëve po bie. Si të përmirësohet situata? Formimi i një sistemi të ri arsimor të fokusuar në hyrjen në hapësirën globale kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të institucioneve parashkollore, si dhe përmirësimin e teknologjive pedagogjike.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike hap mundësi të reja për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, dhe një nga më efektivet sot janë bërë aktivitetet e projektimit dhe kërkimit. Teknologjia e projektimit i referohet teknologjive moderne humanitare që janë inovative në punën e institucioneve parashkollore.

Unë besoj se në projektimin dhe aktivitetet kërkimore, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur drejtpërdrejt kureshtjen e tij të qenësishme, për të përmirësuar idetë e tij për botën. Prandaj, unë përpiqem të mësoj jo gjithçka, por gjënë kryesore, jo shumën e fakteve, por kuptimin e tyre holistik, jo aq shumë për të dhënë informacion maksimal, por për të mësuar se si të lundroni në rrjedhën e tij, për të kryer punë të qëllimshme për të forcuar zhvillimi i funksionit të të nxënit, organizimi i procesit arsimor sipas modelit të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti, sipas të cilit fëmija nuk është objekt edukimi, por subjekt edukimi.

Maya Agafonkina
Organizimi i aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve

Organizimi i aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve

Prezantimi

Pedagogjia moderne ka ndryshuar ndjeshëm qëndrimin e të rriturve ndaj fëmijëve. Të rriturit nuk duhet t'i kushtojnë vëmendje vetëm formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të një parashkollori dhe përshtatjes së tij ndaj jete sociale por edhe të mësojë nëpërmjet një kërkimi të përbashkët zgjidhjesh, t'i japë fëmijës mundësinë për të zotëruar në mënyrë të pavarur normat e kulturës. Teknologjia është një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin, bashkë-krijimin e fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje me në qendër nxënësin në arsim. dizajni.

Projekti në institucionin arsimor parashkollor - metoda e pedagogjisë organizuar zhvillimi i mjedisit nga fëmija në procesin e fazave dhe të paraplanifikuara praktike aktivitetet për të arritur qëllimet e përcaktuara

Dizajni është një aktivitet kompleks, pjesëmarrësit e së cilës automatikisht, pa një detyrë didaktike të shpallur posaçërisht nga ana e organizatorët, zotërojnë koncepte dhe ide të reja për sfera të ndryshme të jetës. Aktualisht aktivitetet e projektit në mënyrë organike përfshihet në standardet e reja të arsimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Për rëndësinë e përdorimit të metodës projektet dëshmohet edhe nga fakti se përmendet në kontekstin e të nxënit me bazë problemore dhe zhvillimore, pedagogjinë bashkëpunuese, studentin në qendër dhe. qasjet e aktivitetit.

Metoda projektet si mjet për futjen e risive pedagogjike në aktivitetet Institucioni arsimor parashkollor Çështja kryesore e modernizimit të arsimit është përmirësimi i cilësisë së tij, duke e sjellë atë në përputhje me standardet botërore. Në dokumentet që përcaktojnë zhvillimin e sistemit arsimor në Federata Ruse, ka nevojë për të forcuar vëmendjen e shtetit dhe shoqërisë ndaj një nënsistem kaq të rëndësishëm siç është arsimi parashkollor. Në fazën aktuale, në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (FSES, Kërkesat Federale të Shtetit për Strukturën e Bazave programi i arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor, u bë i nevojshëm përditësimi dhe përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor, futja e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për edukimin parashkollor të një brezi të ri, me qëllim identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese dhe njohëse të fëmijëve, si dhe barazimin e mundësive fillestare. për të diplomuarit e institucioneve arsimore parashkollore gjatë kalimit në një fazë moshe të re të edukimit sistematik në shkollë. Potencial i madh për përmirësimin e cilësisë së arsimit organizimi dhe futja në praktikën pedagogjike të institucioneve arsimore të inovacionit aktivitetet. Sot në fushën e arsimit dallohen një numër i madh i risive të një natyre, fokusi dhe rëndësie të ndryshme, inovacionet po futen në organizimin dhe përmbajtjen, metodologjia dhe teknologjia e mësimdhënies. Inovacionet përcaktojnë metoda, forma, mjete, teknologji të reja të përdorura në praktikën pedagogjike, të fokusuara në personalitetin e fëmijës, në zhvillimin e aftësive të tij. Transformimet novatore po bëhen sistematike. Janë krijuar lloje, lloje dhe profile të reja të institucioneve parashkollore, programe të reja arsimore për të siguruar ndryshueshmërinë e procesit arsimor, të fokusuara në individualitetin e fëmijës dhe nevojat e familjes së tij. Kërkimi i formave të reja të punës ka çuar në përdorimin e gjerë të metodës aktivitetet e projektit. Metoda projektet- një grup teknikash edukative dhe njohëse që lejojnë zgjidhjen e një problemi të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura të studentëve, me paraqitjen e detyrueshme të këtyre rezultateve. Baza e metodës projektet ideja e orientimit të njohjes aktivitetet parashkollorët për rezultatin që arrihet në procesin e punës së përbashkët të mësuesit, fëmijëve për një problem specifik praktik (tema). Zgjidh një problem ose puno projekti në këtë rast do të thotë të aplikosh njohuritë e nevojshme dhe aftësi nga seksione të ndryshme të programit arsimor të parashkollorëve dhe të marrë një rezultat të prekshëm. Aplikuar në Projekti i kopshtit është një projekt i organizuar posaçërisht edukator dhe një grup veprimesh të kryera në mënyrë të pavarur nga nxënësit që synojnë zgjidhjen e një situate problematike dhe që kulmojnë në krijimin e një produkti krijues. veçori aktivitetet e projektit në sistemin arsimor parashkollor është se fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë problemin dhe të përcaktojë qëllimin (ideja, prandaj projekte në veshjet e kopshtit zakonisht me karakter edukativ. Fëmijët parashkollorë, në zhvillimin e tyre psikofiziologjik, nuk janë ende në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur të tyren projekti prandaj, mësimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme është detyra kryesore e edukatorëve. Veprimtaria e projektit në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor, është në natyrën e bashkëpunimit, në të cilin fëmijët dhe mësuesit e institucionit arsimor parashkollor, si dhe prindërit, të cilët mund të jenë jo vetëm burime informacioni, ndihmë e vërtetë dhe mbështesin fëmijën dhe mësuesin në procesin e punës projekti por edhe të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor. Kështu, pa futjen e ideve dhe teknologjive të reja në punën e institucioneve arsimore parashkollore, është e pamundur të reformohet i gjithë sistemi i arsimit parashkollor. Zhvillimi i sistemeve arsimore ndodh për faktin se risitë krijohen, shpërndahen dhe zotërohen.

Klasifikimi projektet përdoret në punën e institucioneve arsimore parashkollore

Aktualisht projektet mund të klasifikohen sipas i paraqitur: a) sipas përbërjes së pjesëmarrësve;

b) me vendosjen e objektivit;

c) sipas temës;

d) përsa i përket zbatimit.

Në praktikën e institucioneve moderne arsimore parashkollore përdoren llojet e mëposhtme projektet:

- kërkimore dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e një lloj produkti krijues (gazeta, dramatizime, kabinete skedarësh të eksperimenteve, dizajn për fëmijë etj..).

Loj me role - projekti me elemente të lojërave krijuese. Përdoret metoda e hyrjes në imazhin e personazhit të një përrallë, tregimi. metoda e empatisë. Fëmijët i zgjidhin problemet në mënyrën e tyre.

për shembull: dita e lojës; javën e lojës; përdoren skriptet loj me role, trajnime për lojëra; algoritme lojëra me histori; skenarë lojërash - udhëtime, etj.; - informacion-praktik- i orientuar: fëmijët mbledhin informacion për ndonjë objekt, fenomen nga burime të ndryshme dhe më pas e zbatojnë atë.

rezultatet projektet mund të bëhen: vizatime për fëmijë - ekspozitë; album fotografik; kolazh; histori; algoritmi; tabela imituese; ekskursion etj.Produkti final aktivitetet varet nga tema projekti; - krijues: si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të kyçit aktivitetet e pjesëmarrësve.

Projekti . Aktiviteti projekti. Rezultatet janë paraqitur në formë festa e fëmijëve, ekspozita, dizajni dhe titujt e një gazete, albumi, almanaku, etj., për shembull "Java e Teatrit". lloje të përziera projektet monoprojekte.

Llojet e mëposhtme janë gjithashtu të rëndësishme. projektet, aty duke përfshirë:

komplekse, si p.sh "Bota e teatrit", "Përshëndetje Pushkin!", "Jehona e shekujve", "Java e librit";

Ndërgrupi, për shembull "Kolazhe matematikore", "Bota e kafshëve dhe shpendëve", "Stinët";

grup, për shembull "Përralla të dashurisë", "Njih veten", "Bota nënujore", "Gëzuar Astronomi";

individuale, për shembull "Une dhe familja ime", « Pema e familjes» , "Sekretet e gjoksit të gjyshes", "Zogu i zanave". lloje të përziera projektet në fushën e përmbajtjes lëndore janë ndërdisiplinore dhe krijuese - monoprojekte.

Sipas kohëzgjatjes ato atje jane:

afatshkurtër (një ose më shumë klasa - 1-2 javë);

kohëzgjatje mesatare (2-3 muaj);

Afatgjatë ( "Kreativiteti i A. S. Pushkin"- për vitin akademik). Një tjetër shenjë e klasifikimit është përbërja e pjesëmarrësve (grup, nëngrup, personal, familjar, çift, etj.);

Duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike të moshës së parashkollorëve, koordinimi projektet duhet të jenë fleksibël d.m.th., edukatori drejton pa vëmendje punën e fëmijëve, organizimin e fazave individuale të projektit.

Të gjitha projektet mbahen brenda institucionit arsimor parashkollor, si rregull, midis grupeve të pjesëmarrësve, por ka edhe personale, individuale projektet(në krijimtarinë vizuale dhe verbale).

Që nga pikëpamja kryesore aktivitetet parashkollori është një lojë, pastaj duke filluar nga mosha më e re, me role dhe krijuese projektet, Për shembull "Lodrat e preferuara", "ABC e Shëndetit" dhe etj.

Karakteristikat e zbatimit Metoda e projektimit në institucionin arsimor parashkollor

Metoda projektet mund të mendohet si një mënyrë organizatave procesi pedagogjik i bazuar në ndërveprimin e një mësuesi dhe një nxënësi, një mënyrë ndërveprimi me mjedisin, një praktikë me faza aktivitet për të arritur qëllimin e vendosur.

Kalimi i një institucioni parashkollor në metoda e aktivitetit të projektit zakonisht kryhet sipas sa vijon fazat:

Klasa me përfshirjen e situatave problemore e fëmijëve eksperimentim etj.;

Klasa komplekse bllok-tematike;

- integrimi: i pjesshëm ose i plotë;

Metoda projektet si forma organizatave hapësirë ​​edukative; si një metodë e zhvillimit të të menduarit kognitiv krijues.

Puna në këtë drejtim realizohet, para së gjithash, përmes trajnimit të mësuesve, punës edukative me prindërit, krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në përputhje me kërkesat e metodës. projektet.

Futja e kësaj teknologjie në praktikë i imponon mësuesit, si person krijues, kërkesa të caktuara dhe trajnim të veçantë për të përmirësuar profesionalizmin pedagogjik, sepse për të mësuar fëmijën. mësuesi mund të hartojë, e cila zotëron metodën projektet si teknologji dhe aktivitete vetëorganizuese hapësirë ​​profesionale.

Mësuesi vepron si organizator i aktiviteteve prodhuese të fëmijëve, ai është një burim informacioni, një konsulent, një ekspert.

Ai është udhëheqësi kryesor projekti dhe kërkime të mëvonshme, lojëra, artistike, të orientuara nga praktika aktivitetet, koordinator i përpjekjeve individuale dhe grupore të fëmijëve në zgjidhjen e problemit. Prandaj, futja në praktikë e punës dizajni Metoda fillon me organizatave punë me personelin mësimor.

Mund të jenë metodat dhe format e mëposhtme puna: seminare, konsultime, shikim kolektiv i klasave, lojëra biznesi, ekspozita metodologjike, klasa master; biseda, debate, seminare, trajnime, tryeza të rrumbullakëta, punë me materiale metodologjike, ditë të vizitave të ndërsjella, prezantime projektet.

Qëllimi kryesor i hyrjes dizajni Metoda në institucionin arsimor parashkollor është zhvillimi i personalitetit krijues të lirë të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e kërkimit. aktivitetet e fëmijëve.

Qëllimi ju lejon të përcaktoni objektivat e të mësuarit, të krijoni parakushtet për aftësitë e trajnimit dhe kërkimit në përputhje me linjat kryesore të zhvillimit.

metoda e fëmijës projektet e bën të mundur:

Eksperimentoni, sintetizoni njohuritë e marra;

Zhvilloni kreativitetin dhe aftësitë e komunikimit, gjë që i lejon atij të përshtatet me sukses në një situatë të ndryshuar shkollimin. Metoda projektet mund të përdoret në punën me fëmijët, jo vetëm me të rriturit, por edhe duke filluar nga mosha më e vogël parashkollore.

Detyrat e hulumtimit aktivitetet për secilën moshë janë specifike, ju lejojnë të përcaktoni objektivat e të mësuarit, të krijoni parakushtet për aftësitë arsimore dhe kërkimore në përputhje me linjat kryesore të zhvillimit. Për zbatimin projekti mësuesi përcakton fazat e zbatimit të tij, mendon për përmbajtjen aktivitetet dhe kryen përzgjedhjen e materialit praktik.

Megjithatë, kur planifikoni aktivitetet e projektit, mësuesi duhet të mbajë mend tre fazat e zhvillimit aktivitetet e projektit te fëmijët parashkollorë, të cilat janë një nga teknologjitë pedagogjike aktivitetet e projektit, i cili përfshin një sërë metodash kërkimi, kërkimi, problematike, krijuese.

Faza e parë është imituese, zbatimi i së cilës është i mundur me fëmijët e moshës 3,5-5 vjeç.

Në këtë fazë, fëmijët janë të përfshirë në projekti"në periferi",

kryejnë veprime ofertë direkte të rritur ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën e fëmijës. Në këtë moshë, ekziston ende nevoja për të krijuar dhe mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj një të rrituri dhe për ta imituar atë.

Pra, në moshën më të re parashkollore, detyrat janë:

Ngjall interes për të propozuar aktivitetet;

Përfshini fëmijët në procesin mësimor;

Formoni paraqitje të ndryshme;

Përfshini fëmijët në riprodhimin e imazheve duke përdorur opsione të ndryshme;

Inkurajoni kërkimin bashkëpunues aktivitetet, eksperimentim.

Përmirësimi i gjendjes mendore proceset:

Formimi i interesit emocional;

Njohja me objektet dhe veprimet me to;

Zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës;

Zhvillimi i të folurit.

Formimi dizajni- aftësitë kërkimore dhe aftësitë:

Ndërgjegjësimi për qëllimin;

Zotërimi i mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së detyrave;

Aftësia për të parashikuar rezultatin bazuar në përvojën e kaluar;

Kërko mjete të ndryshme arritjen e qëllimit.

Linjat e zhvillimit të personalitetit në moshën e hershme parashkollore sipas drejtimeve.

1) zhvillimi fizik:

Stimulimi i procesit natyror të zhvillimit të aftësive dhe cilësive motorike;

Formimi i ideve të vetëdijshme për nevojën për t'u kujdesur për shëndetin e dikujt (për shembull, luajtja e roleve projekti"ABC e Shëndetit");

- zhvillim social : formimi i mënyrave të komunikimit (për shembull, vernissage "Familja ime", familje individuale projektet"Pema e familjes").

2) zhvillimi kognitiv:

Pasurimi dhe zgjerimi i ideve për botën përreth;

Zgjerimi dhe ndryshimi cilësor i mënyrave të orientimit në botën përreth;

Zbatimi i ndërgjegjshëm i ndjesive shqisore në zgjidhjen e problemeve praktike (për shembull, kolazhe matematikore, ndërgrupe projekti"Bota e kafshëve dhe shpendëve",

Krijues projektet"Shoket e mi", "Bota e Natyrës").

3) zhvillimi estetik:

Zhvillimi i një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj veprave të artit dhe imazheve artistike;

Artistike aktivitetet(për shembull, kompleks projektet"Bota e teatrit", loj me role projektet"Lodrat e preferuara" dhe etj.).

Faza e dytë po zhvillohet (për fëmijët 5-6 vjeç) të cilët tashmë kanë përvojë të përbashkët të ndryshme aktivitetet mund të koordinojnë veprimet, të ndihmojnë njëri-tjetrin.

Fëmija ka më pak gjasa t'i drejtohet një të rrituri me kërkesa, në mënyrë më aktive

organizon aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët. Fëmijët zhvillojnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim, ata janë në gjendje

mjafton të vlerësohen objektivisht edhe veprimet e veta edhe

veprimet e bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, fëmijët e pranojnë problemin,

specifikoni qëllimin, janë në gjendje të zgjedhin mjetet e nevojshme për të arritur rezultatin aktivitetet. Ata jo vetëm që janë të gatshëm të marrin pjesë në projektet ofrohet nga të rriturit, por edhe i gjejnë vetë problemet.

Faza e tretë është krijuese, është tipike për fëmijët 6-7 vjeç.

Është shumë e rëndësishme që një i rritur në këtë fazë të zhvillohet dhe të mbajë

aktiviteti krijues i fëmijëve, krijon kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e së ardhmes aktivitetet, duke zgjedhur mënyra për të punuar projekti dhe aftësia për ta organizuar atë.

Kështu, detyra për parashkollorët e moshuar mosha:

Zhvilloni një motor kërkimi aktivitet, iniciativa intelektuale;

Zhvilloni mënyra të veçanta orientimi - eksperimentimi dhe modelimi;

Për të formuar metoda të përgjithësuara të punës mendore dhe mjete për ndërtimin e aftësive njohëse të dikujt aktivitetet;

Zhvilloni aftësinë për të parashikuar ndryshimet e ardhshme. Formimi i parakushteve për arsim aktivitetet:

Arbitrariteti në sjellje dhe produktiv aktivitetet;

Nevoja për të krijuar pamjen tuaj të botës;

Aftesi komunikimi.

Formimi dizajni- aftësitë kërkimore dhe aftësitë:

identifikoni problemin;

Kërkoni në mënyrë të pavarur zgjidhjen e duhur;

Zgjidhni nga metodat e disponueshme përdorimin më adekuat dhe produktiv të tij;

Analizoni rezultatet tuaja vetë.

Linjat e zhvillimit të personalitetit në moshën parashkollore të vjetër sipas drejtimet:

1) zhvillimi social:

Zhvillimi i vetë-njohjes dhe vetëvlerësimit pozitiv;

Përvetësimi i mënyrave të komunikimit ekstrasituacional-personal;

Niveli i lartë i kompetencës komunikuese;

Ndërgjegjësimi për funksionet e të folurit (për shembull, projekti"Familja ime", grup projektet"Njih veten").

2) zhvillimi fizik:

Zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj shëndetit të dikujt;

Formimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme;

Përmirësimi i procesit të zhvillimit të aftësive dhe cilësive motorike (për shembull, luajtja me role projektet"ABC e Shëndetit", "Sekretet e Ilya Muromets").

3) zhvillimi kognitiv:

Sistematizimi i njohurive, stimulimi i zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese;

Zhvillimi i aftësive për eksperimentim praktik dhe mendor dhe modelim simbolik, planifikim të të folurit, operacione logjike (për shembull, një klub i adhuruesve të librit "Vend i çudirave"; grup projektet"Bota nënujore", "Gëzuar Astronomi"; ndërgrupore projekti"Stinët").

4) zhvillimi estetik:

Njohja e thelluar me artin, shumëllojshmëria e imazheve artistike;

Zotërimi i llojeve të ndryshme artistike aktivitetet;

Zhvillimi i aftësive për vlerësim estetik.

Kështu, në është duke u formuar aktiviteti i projektit

zbulohet pozicioni subjektiv i fëmijës, individualiteti i tij

realizohet dualiteti, interesat dhe nevojat, të cilat nga ana tjetër kontribuojnë në zhvillimin personal të fëmijës.

Kjo korrespondon me rendin shoqëror në fazën aktuale. Specifikat e ndërveprimit duke përdorur metodën projektet "pika" fëmijë, për të ndihmuar në zbulimin e një problemi apo edhe për të provokuar

ndodhja e tij, ngjall interes për të dhe "Tërhiq brenda" fëmijët në nyje projekti, por mos e teproni me ndihmën dhe

kujdestaria. Planifikimi aktivitetet e projektit fillojnë me pyetje:

“Për çfarë nevojitet projekti?» ,

"Për çfarë është ajo?",

“Cili do të jetë produkti aktivitetet e projektit?» ,

"Në çfarë forme do të prezantohet produkti?" Puno projekti, i cili përfshin hartimin e një plani të arsyeshëm veprimi, i cili formohet dhe rafinohet gjatë gjithë periudhës, kalon në disa faza.

Në çdo fazë, ndërveprimi i mësuesit me fëmijët është i orientuar nga nxënësi.

Përmbledhja e përvojës së zhvillimit të një metode projektet, mund të dallojmë fazat e mëposhtme të punës në projekti:

1. Vendosja e qëllimit: mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohe.

2. Zhvillimi projekt - një plan veprimi për të arritur qëllimin:

Kujt t'i drejtoheni për ndihmë (i rritur, mësues);

Nga cilat burime mund të gjeni informacione?

Çfarë artikujsh të përdorni (aksesorë, pajisje);

Me cilat lëndë të mësosh të punosh për të arritur qëllimin. 3. Ekzekutimi projekti- pjesa praktike.

4. Përmbledhja - përcaktimi i detyrave për të reja projektet.

Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmijët të kenë mundësinë të flasin për punën e tyre, të përjetojnë një ndjenjë krenarie për arritjet e tyre, të kuptojnë rezultatet e punës së tyre. aktivitetet.

Pra, metoda projektet puna me parashkollorët sot është një metodë optimale, novatore dhe premtuese që duhet të zërë vendin e merituar në sistemin e edukimit parashkollor.

Përdorimi i metodës projekti në arsimin parashkollor si një nga metodat e edukimit të integruar të parashkollorëve, mund të rrisë ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur informacione për një objekt ose fenomen me interes në mënyra të ndryshme dhe për të përdorur këtë njohuri. për të krijuar objekte të reja të realitetit. Ai gjithashtu e bën të hapur sistemin arsimor të institucionit arsimor parashkollor pjesëmarrje aktive prindërit.

Specifikat e përdorimit të metodës projektet në praktikë parashkolloreështë ajo që kanë nevojë të rriturit "pika" "Tërhiq brenda" fëmijët në nyje projekti.

Bazuar në një qasje me në qendër studentin ndaj trajnimit dhe edukimit, në fund, ajo duhet të kontribuojë në zhvillimin e krijuesve individualë. aktivitetet mësuesit në zhvillimin e strategjive, taktikave dhe teknologjisë së procesit arsimor, për të nxitur zhvillimin personal të nxënësve, për të siguruar rezultate me cilësi të lartë të pedagogjisë. aktivitetet.

Perspektiva e metodës projektet në sistemin DOW qëndron në faktin se bën të mundur zhvillimin e vëzhgimit dhe analizës së fenomeneve, krahasimin, përgjithësimin dhe aftësinë për të bërë

konkluzionet, të menduarit krijues, logjika e njohurive, kureshtja e mendjes, kërkimi dhe kërkimi i përbashkët njohës aktivitetet, aftësitë e komunikimit dhe reflektimit dhe shumë më tepër, të cilat janë komponentët e një personaliteti të suksesshëm.

konkluzioni

Kështu, duke zbuluar specifikat e përdorimit të metodës projektet në sistemin e edukimit dhe edukimit të parashkollorëve në një institucion arsimor parashkollor, u bënë përfundimet e mëposhtme.

1. Pa futjen e ideve dhe teknologjive të reja në punën e institucioneve arsimore parashkollore, është e pamundur të reformohet i gjithë sistemi i arsimit parashkollor.

2. Çdo projekti bazuar në krijimtarinë bashkëpunuese aktivitetet e pjesëmarrësve të projektit. Aktivitetiështë planifikuar dhe zhvilluar më tej, në varësi të rezultatit përfundimtar dhe interesave të pjesëmarrësve projekti.

3. Specifikat e përdorimit të metodës projektet në praktikën parashkollore është ajo që të rriturit kanë nevojë "pika" fëmijës, për të ndihmuar në zbulimin e problemit apo edhe provokimin e shfaqjes së tij, për të ngjallur interes për të dhe "Tërhiq brenda" fëmijët në nyje projekti.

Kështu, aktivitet projekti në procesin edukativo-arsimor kontribuon si në grumbullimin e stafit mësimor ashtu edhe në harmonizimin e marrëdhënieve me nxënësit dhe prindërit e tyre. konkluzioni. Mosha parashkollore është themeli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës dhe periudha e fillimit për formimin e bazave morale të individit. Prandaj, i planifikuar mirë dhe aktivitet projekti i organizuar në institucionin arsimor parashkollor ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e interesave njohëse të parashkollorëve. Teknologjia dizajni ndihmon në zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve, i bën ata pjesëmarrës aktivë në proceset arsimore dhe arsimore.

Veprimtaria projektuese e parashkollorëve. Manual për mësuesit parashkollorë Veraksa Nikolai Evgenievich

Organizimi i aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve

Aktiviteti i projektit është aktivitet projekti vetëm nëse veprimi i drejtpërdrejtë në një situatë të caktuar është i pamundur. Me fjalë të tjera, nëse fëmija donte të vizatonte një fotografi, mori një laps, një fletë letre për këtë dhe zbatoi planin e tij, atëherë ky aktivitet nuk do të konsiderohet një aktivitet projekti - fëmija i kreu të gjitha veprimet brenda kornizës së veprimtari prodhuese tradicionale.

Gjatë aktiviteteve të projektit, një parashkollor eksploron opsione të ndryshme për zgjidhjen e një problemi të caktuar, sipas kritereve të caktuara, zgjedh Mënyra më e mirë Zgjidhjet. Për shembull, një fëmijë dëshiron të bëjë një stendë për lapsa ose furça. Zbatimi i kësaj detyre në rastin e aktiviteteve të projektit nuk kryhet menjëherë. Së pari, parashkollori përpiqet të imagjinojë disa opsione për të bërë stendë. Meqenëse të menduarit figurativ dominon në moshën parashkollore, opsionet për përfundimin e detyrës mund të paraqiten në formën e një fotografie. Pasi ka krijuar disa imazhe, fëmija mban në mendjen e tij linjë e tërë opsione. Nëse ka disa opsione, bëhet e mundur analizimi i tyre duke i krahasuar me njëri-tjetrin, duke identifikuar avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Në fakt, çdo opsion i tillë i lejon fëmijës parashkollor të kuptojë më mirë se çfarë do të bëjë dhe të kuptojë sekuencën e veprimeve. Kur bën një slitë, një fëmijë mund të përdorë materiale të ndryshme. Prandaj, kur krahasoni vizatimet, mund të merret parasysh materiali i zanatit të ardhshëm. Përveç kësaj, kur krahasohen vizatimet, njerëzit që do të marrin pjesë në një projekt të përbashkët mund të merren parasysh. Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit, është e nevojshme të merret parasysh fakti se në moshën parashkollore, qëllimi i fëmijës, si rregull, është shumë më përpara se aftësitë e tij teknike. Në këtë drejtim, të rriturit, para së gjithash, prindërit duhet të ndihmojnë fëmijën parashkollor në zbatimin e planit. Aktivitetet e përbashkëta i lejojnë fëmijët dhe prindërit të kuptojnë më mirë njëri-tjetrin, të krijojnë një marrëdhënie besimi.

Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve, mësuesit mund të hasin problemet e mëposhtme.

Mospërputhja midis formës tradicionale të organizimit të procesit arsimor dhe natyrës së aktivitetit të projektit.

Tradicionale veprimtari pedagogjike kryhet në hapësirën normative - fokusohet në planet e zhvilluara të mësimit, logjikën strikte të kalimit nga një pjesë e programit në tjetrën etj. Aktivitetet e projektit, siç u përmend më lart, kryhen në hapësirën e mundësive, ku nuk ka norma të përcaktuara qartë. Në këtë rast, si mësuesi ashtu edhe fëmija gjenden në një situatë pasigurie. Aktivitetet e projektit fokusohen në kërkime sa më shumë që të jetë e mundur më shumë mundësi të qenësishme në situatë, dhe jo në kalimin e një rruge të paracaktuar (dhe të njohur për mësuesin). Natyrisht, është më e lehtë për një edukator të ndjekë një program të ngurtë sesa të kërkojë vazhdimisht qasje të reja jo standarde në procesin arsimor. Prandaj, çdo mësues duhet të vlerësojë gatishmërinë e tij për aktivitetet e projektit.

Padallueshmëria midis pozicioneve të subjektit dhe objektit të fëmijës.

Shumica e mësuesve parashkollorë janë shumë të ndjeshëm ndaj fëmijëve dhe i mbështesin ata emocionalisht. Megjithatë, kjo mbështetje emocionale nuk duhet të rezultojë në një gatishmëri për të kryer një detyrë krijuese për fëmijën, qoftë ai formulimi i një ideje krijuese apo një kërkim për mënyrat e mundshme zgjidhjen e problemit.

Mësuesi duhet të organizojë një situatë problemore për fëmijët, por nuk duhet të ofrojë mundësitë e veta për zgjidhjen e problemit. Përndryshe, fëmija do të jetë në një pozicion objekti.

Në aktivitetet e projektit, subjektiviteti nënkupton shprehjen e iniciativës dhe shfaqjen e veprimtarisë së pavarur, ndërsa subjektiviteti i një fëmije mund të shfaqet në mënyra të ndryshme. Kështu që fëmija mund të thotë ide origjinale(d.m.th., jo e shprehur më parë nga fëmijët e tjerë) ose mbështesni dhe modifikoni pak idenë e një fëmije tjetër. Në këtë rast, edukatori duhet të fokusohet në origjinalitetin e idesë së fëmijës. Le të marrim një shembull. Kur diskutonim për dhuratat për 8 Mars, një djalë sugjeroi të vizatonte një kartolinë për nënën e tij. Një tjetër e mbështeti idenë e tij, duke thënë se ai ende mund të vizatonte një kartolinë për motrën e tij. Nga këndvështrimi i një të rrituri, u shpreh e njëjta ide: krijimi i një kartolie. Në këtë rast, mësuesi mund të thotë: "Vasya ka thënë tashmë për kartolinat. Mundohuni të mendoni për diçka tjetër." Një mënyrë tjetër është më produktive: mund të mbështesni iniciativën e fëmijës së dytë, duke theksuar se askush nuk ka folur ende për kartolinën me motrën e tij. Në këtë rast, një i rritur, së pari, hap një hapësirë ​​të re për veprimtari krijuese (mund të zbuloni se si ndryshojnë kartolinat për nënën dhe motrën, mund të mbani mend edhe gjyshet, edukatorët, etj.), dhe së dyti, mbështet iniciativën e fëmijës ( ai merr një përvojë pozitive të të folurit dhe herën tjetër, me shumë mundësi, do të shprehë edhe ndonjë ide). Nga sa u tha del se vetë fakti i thënies duhet mbështetur dhe vënë në dukje pozitivisht, edhe nëse ai përsërit thënien e një fëmije tjetër. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët pasivë të cilët nuk kanë një përvojë pozitive sociale për marrjen e iniciativës.

Nevoja për të formuar pozicionin subjektiv të mësuesit.

Është e pamundur të zhvillohet subjektiviteti i fëmijës duke qëndruar në një pozicion të ngurtë dhe fiks. Mësuesi, në bazë të përvojës dhe edukimit të tij profesional, ka ide mjaft të qëndrueshme se si mund dhe duhet të veproni në situata të ndryshme. Le të kthehemi te shembulli i diskutimit të dhuratave të 8 Marsit. Çdo mësues e di se kujt dhe çfarë dhuratash mund t'i jepen në këtë ditë, dhe si t'i bëjë ato. Është e qartë se fëmijët nuk do të jenë në gjendje të dalin menjëherë me një dhuratë origjinale. Por detyra e mësuesit nuk është të presë zgjidhje e pazakontë. Ai duhet të shikojë situatën tashmë të njohur për të dhe mënyrën e zgjidhjes së problemit nga këndvështrimi i hapësirës së mundësive.

Një mësues "i ditur" do të veprojë "sipas udhëzimeve": ai do të shpjegojë se si të presësh lule, ku t'i ngjitësh ato, si të palosësh një kartolinë, domethënë do të veprojë nga pozicioni i një norme kulturore. Mësuesi që demonstron pozicionin subjektiv së pari do të zbulojë se si e sheh fëmija këtë situatë (për një parashkollor, krijimi i një kartoline ose ngjitja e një lule nuk është aspak veprim i dukshëm, por një lloj zbulimi, kuptimi i festës). Dhe vetëm atëherë edukatori do t'i drejtohet mënyrave kulturore të hartimit të idesë. Dhe atëherë gdhendja e një lule do të bëhet një mjet për të realizuar planin e fëmijës, dhe jo thjesht një hallkë tjetër në zbatimin e programit edukativ.

Aktiviteti i projektit është një proces i organizuar kompleksisht që përfshin jo ndryshime të pjesshme në metodologjinë e zhvillimit të klasave individuale, por transformime sistematike të të gjithë procesit arsimor dhe arsimor. Natyrisht, ndryshime të tilla nuk mund të iniciohen vetëm nga edukatori. Ato kërkojnë pjesëmarrjen aktive të administratës së institucionit parashkollor.

Para së gjithash, ndryshimet kanë të bëjnë me mënyrën e procesit arsimor. Aktiviteti i projektit përfshin forma të ndryshme aktivitetet e fëmijëve, të ndërlidhura logjikisht nga faza të ndryshme të zbatimit të planit, pra shkon përtej rrjetit tradicional të klasave në kopshtin e fëmijëve.

Për dizajnim, është më e përshtatshme të ndani një ditë në dy javë. Në këtë ditë, mënyra e jetesës së fëmijëve ndryshon: puna krijuese fillon në orën 11 (pas mëngjesit dhe një shëtitje). Në të njëjtën kohë, është e dëshirueshme që të dy edukatorët të marrin pjesë në aktivitetet e projektit, pasi fillimisht duhet të zbatohet gjatë orëve të mësimit me fëmijë në nëngrupe (5-9 persona secili). Kështu, çdo nëngrup fëmijësh është i angazhuar në projektin e vet.

Meqenëse aktiviteti i projektit përfshin punë aktive analitike dhe reflektuese të edukatorit (që do të diskutohet më në detaje më poshtë), administrata duhet të lehtësojë ndarjen e kohës dhe hapësirës për takime të veçanta të edukatorëve, si dhe të marrë pjesë në këto takime.

Futja e teknologjisë së projektit në procesin arsimor kërkon përpjekje të mëdha organizative nga administrata, por në të njëjtën kohë lejon:

Të ngrihet niveli profesional i mësuesve dhe shkalla e përfshirjes së tyre në aktivitete, të bëhet më i bashkuar stafi mësimdhënës;

Zhvilloni një sistem të ndërveprimit produktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor (fëmijët përfshijnë prindërit në projekt, komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin);

Të zhvillojë tek fëmijët cilësi të tilla si socializimi dhe aktiviteti;

Krijoni produkte që mund t'i paraqiten shoqërisë (niveli i origjinalitetit dhe rëndësisë së tyre shoqërore rritet, gjë që kontribuon në një pozicionim më të suksesshëm të një institucioni parashkollor).

Pra, nëse administrata është e gatshme të përfshihet në procesin e futjes së teknologjisë së projektit në jetën e një kopshti, atëherë hapi tjetër do të jetë organizimi i një grupi krijues mësuesish.

Krijimi i një grupi krijues duhet të iniciohet nga arsimtari i lartë me mbështetjen e drejtuesit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të identifikohet shkalla e gatishmërisë së mësuesve për të marrë pjesë në aktivitetet e projektit, duke i kushtuar vëmendje nëse mësuesi dëshiron:

Mësoni literaturë shtesë;

Organizoni forma të reja aktiviteti për fëmijët;

Merrni pjesë në takime të veçanta me kolegët;

Analizoni dhe regjistroni në mënyrë sistematike rezultatet e aktiviteteve të tyre (mbani një ditar, etj.).

Është e nevojshme të vlerësohet aftësia e mësuesit për të punuar në një situatë pasigurie, për të braktisur modelet e zakonshme të veprimtarisë. Gjatë përzgjedhjes së mësuesve për një grup krijues, mund të mbështetet në përvojën tashmë ekzistuese të punës me ta, si dhe në një anketë me shkrim ose me gojë, e cila zbulon shkallën e pëlqimit të edukatorit për t'u përfshirë në aktivitete të reja.

Si rezultat, të gjithë mësuesit institucion arsimor mund të ndahen në tre grupe të kushtëzuara. Grupi i parë do të përfshijë mësues që deklarohen si mbështetës aktivë të aktiviteteve të projektit, të gatshëm për të kërkuar zgjidhje të reja, jo standarde. Grupi i dytë do të përfshijë mbështetës pasivë të aktiviteteve të projektit, domethënë ata mësues që janë të gatshëm të ndjekin liderin që arrin rezultate të suksesshme. Edukatorë të tillë kanë më shumë gjasa t'i bashkohen grupit krijues kur shfaqen rezultatet e para të prekshme të aktiviteteve të tij. Por duke qenë se ata nuk tregojnë refuzim aktiv Teknologji e re, ju mund t'i ftoni ata të zënë pozicione të ndryshme ndihmëse. Grupi i tretë do të përfshijë mësues që nuk janë të gatshëm të zbatojnë aktivitetet e projektit. Është e rëndësishme të theksohet se pjesëmarrja në këtë grup nuk nënkupton një karakteristikë profesionale negative të mësuesit. Ndoshta ai e kupton veten në forma të tjera produktive të veprimtarisë arsimore.

Grupi krijues i formuar duhet të pozicionohet në mënyrë të veçantë si mes edukatorëve (si grup që zhvillon hapësirën edukative të kopshtit) ashtu edhe në sytë e prindërve (si grup që zhvillon iniciativën e fëmijëve dhe socializimin e tyre).

Kur flasim për krijimin e një grupi krijues, nuk nënkuptojmë formimin e një liste mësuesish, secili prej të cilëve do të angazhohet në aktivitetet e projektit me grupin e tij të fëmijëve. Bëhet fjalë për krijimin e një shoqate profesionale, në kuadrin e së cilës zhvillohet zhvillimi i teknologjisë së projektit dhe formulimi i një strategjie për zbatimin e saj në jetën e një institucioni parashkollor. Një grup krijues i plotë duhet të zbatojë dy funksione kryesore: të monitorojë aktivitetet e projektit dhe të kontribuojë në formimin e një filozofie personale të veprimtarisë profesionale të mësuesve.

Monitorimi i aktivitetit të projektit nënkupton monitorimin sistematik të rezultateve aktuale dhe të ndërmjetme, si dhe vlerësimin e tyre si problematik apo të suksesshëm. Me fjalë të tjera, monitorimi është një analizë e elementeve individuale të procesit (për shembull, sa ide u iniciuan në fazën fillestare të projektit, cila prej tyre u zgjodh si kryesore) dhe dinamika e zhvillimit (ndryshimet në përqindjen e aktiviteti i fëmijëve në fazën e formimit të konceptit). Monitorimi ka karakter të shkëputur, objektiv dhe ofron një sërë faktesh për analizë dhe kuptim të mëtejshëm.

Formimi i një filozofie personale të veprimtarisë profesionale të mësuesve shoqërohet kryesisht me të kuptuarit e rolit të dikujt në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët, qëndrimin e dikujt ndaj situatës dhe zbulimin e mundësive të reja profesionale. Siç është përmendur tashmë, zbatimi i aktiviteteve të projektit përfshin ristrukturimin e formave të zakonshme të ndërveprimit në grup, që do të thotë se kërkon që mësuesi të rimendojë aktivitetet e tij dhe madje disa vlera. Takimet e organizuara posaçërisht do t'i ndihmojnë mësuesit të zgjidhin një sërë problemesh që lidhen me organizimin e aktiviteteve të projektit: kush u bë autori i vërtetë i idesë së projektit (në një mësim të caktuar)? Çfarë e ndihmoi (parandaloi) shfaqjen e iniciativës së fëmijëve në klasë? Në çfarë mase është zotëruar hapësira e mundësive (në një situatë të caktuar)?

Reflektimi për këto çështje përfshin jo vetëm zbulimin e momenteve problematike në zbatimin e aktiviteteve të projektit nga një mësues i caktuar, por edhe të kuptuarit se përse u krijua një situatë e tillë, si mund të ndryshoni pozicionin ose qëndrimin tuaj ndaj situatës, etj. është e domosdoshme të vërehet prania e dinamikës pozitive, nëse në takimin e radhës rezulton se mësuesi ka arritur të kapërcejë vështirësitë e identifikuara më parë. Në fakt, këto takime diskutojnë jo aq për nuancat e teknologjisë, sa për pozicionin e mësuesit, përfshirjen e tij në proces dhe aftësinë e tij për të qenë krijues. Prandaj, është i nevojshëm një farë takti dhe respekti për personalitetin e mësuesit që merr pjesë në diskutime të tilla reflektuese. Praktika tregon se pavarësisht kompleksitetit dhe intensitetit emocional të takimeve të tilla, janë ato që ndikojnë zhvillim profesional edukatore.

Për të kryer monitorim dhe për të zhvilluar diskutime reflektuese, përdoret materiali nga shënimet e ditarit, filmimi video i klasave të projektit dhe raportet krijuese të mësuesve. Megjithatë, i njëjti material analizohet nga pozicione të ndryshme.

Nga libri Veprimtaritë e projektit të parashkollorëve. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore autor Veraksa Nikolai Evgenievich

Llojet e aktiviteteve të projektit Ekzistojnë tre lloje kryesore të aktiviteteve të projektit: krijuese, kërkimore dhe rregullatore - secila prej të cilave ka karakteristikat e veta, strukturën dhe fazat karakteristike të zbatimit.Në të njëjtën kohë, secili nga llojet e listuara

Nga libri Edukata morale në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe rekomandimet metodike. Për fëmijët 2-7 vjeç autor Petrova Vera Ivanovna

Analiza e klasave për aktivitetet e projektit Siç u përmend tashmë, organizimi dhe drejtimi i aktiviteteve të projektit shoqërohen me një sërë vështirësish.

Nga libri Fëmija nga lindja deri në një vit. Një udhëzues për prindërit dhe edukatorët autor Ekipi i autorëve

Nga libri Kopshti privat: Ku të filloni, si të keni sukses autori Zitser Natalia

Literatura e rekomanduar për "Programin e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" Ligji "Për arsimin" i Federatës Ruse Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve, 1989. Deklarata Botërore për Sigurimin e Mbijetesës, Mbrojtjes dhe Zhvillimit të Fëmijëve, 1990. Davydov V. V., Petrovsky V. POR. dhe etj.

Nga libri Klubi i fëmijëve: Ku të filloni, si të keni sukses autor Timofeeva Sofya Anatolievna

Kapitulli 13. Si funksionon dita në kopshtin e fëmijëve Duke përdorur shembullin se si funksionon dita, është më e lehtë të kuptosh se çfarë ndodh në kopshtin e fëmijëve: në çfarë ore fillon mëngjesi, në çfarë ore janë orët e mësimit, sa kohë është caktuar për një shëtitje dhe dremitje. pyetjet e para,

Nga libri Një libër i dobishëm për mamin dhe babin autor Skaçkova Ksenia

Biblioteka e kopshtit Këto ditë, një fëmijë mëson telekomandën e televizorit para se të mund të ecë. Fëmija mban me siguri miun nga kompjuteri shumë kohë përpara se të mësojë të lexojë. Pavarësisht se në kohën tonë kompjuterët luajnë një rol të madh në jetën e njeriut,

Nga libri Si të sillemi në kopshtin e fëmijëve autor Shalaeva Galina Petrovna

Ditëlindjet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve Për shumë njerëz, ditëlindja është festa më e preferuar. Vlen të mendoni paraprakisht se si do të mbahen ditëlindjet në kopshtin tuaj. Ju mund të caktoni një ditë specifike të javës në të cilën festohen ditëlindjet dhe raportoni

Nga libri Si të largoni një fëmijë nga pështyrja e ushqimit autor Vasilyeva Alexandra

Pushimet në kopshtin e fëmijëve Gjatë vitit shkollor, ka disa raste të shkëlqyera për të pasur pushime në kopsht, si për shembull natën e Vitit të Ri ose 8 Mars. Ju mund të ftoni prindërit, gjyshërit, vëllezërit dhe motrat më të mëdhenj në festë. Zakonisht,

Nga libri Leximi në shkollë të mesme autor Kashkarov Andrey Petrovich

Organizimi i punës metodologjike në një klub për fëmijë Tashmë është përmendur më lart se drejtori i klubit mund të mos jetë mësues - kjo është larg nga pika më e rëndësishme. Por megjithatë drejtori duhet të menaxhojë mësuesit dhe synimi kryesor i qendrës së fëmijëve është

Nga libri 85 pyetje për një psikolog fëmijësh autor Andryushchenko Irina Viktorovna

Ditët e Para në Kopsht Nëse keni filluar të përgatisni fëmijën tuaj për kopshtin në mënyrë korrekte dhe në kohën e duhur, atëherë nuk duhet të ketë probleme të mëdha.1. Rreth një javë para se ta çoni të voglin “në punën e tij”, mund të filloni të flisni për një pjesë të parajsës ku

Nga libri i autorit

Si të silleni në kopshtin e fëmijëve do t'ju tregoj tani, Si të silleni në kopsht, Si të jeni miq me djemtë, Si të keni një ditë pa trishtim

Nga libri i autorit

Mos qaj për nënën tënde në kopsht Nëna e koteles gri e solli në kopsht. Por fëmija me gëzof nuk mund të qetësohej. Ai filloi të mjaullinte, duke u ngjitur me putrën e tij për buzën e saj, Nuk donte të qëndronte në kopsht, Nuk shkoi në grup. Jo, mos, djema, qani me zë të lartë

Nga libri i autorit

Mos u bëni pickues dhe hani gjithçka që japin në kopësht Nishanët ulen në tavolinë, Ngrini hundët, mos hanë: - Nuk e duam këtë qull! Nuk hamë bukë të zezë! Jepni më mirë se çaji ne Nishanët e vegjël të gjorë! Do t'ju kujtoj një gjë: Mos u grimas në tryezë, mos u bëni kapriçioz

Nga libri i autorit

Fëmija nuk ha në kopsht Edhe pse ka ende probleme me vendet në kopshte, shumica e fëmijëve ende kalojnë disa vite para shkollës në një nga këto institucione. Dhe tani djali ose vajza juaj e shtëpisë po shkon në kopsht. Një nga shqetësimet kryesore të çdo

Nga libri i autorit

3.1. Mbi aktivitetet e projektit të nxënësve të klasës së pestë Të gjithë e dinë se fëmijët e sotëm tregojnë interes të madh për kompjuterët, zotërojnë programet më shpejt se të rriturit dhe ndihen rehat në botën virtuale. Duke pasur parasysh këtë veçori të kohës sonë, të rriturit e talentuar

Nga libri i autorit

Si duhet trajtuar mosbindja në kopsht Para së gjithash, mos e konsideroni një sjellje të tillë si një patologji. Sigurisht, fëmijët e këqij ndërhyjnë në punën e grupit. Por ky problem po funksionon, pra teknik dhe pedagogjik. Me 25 fëmijë në grup, mësuesi duhet të kujdeset

Projektet ndahen sipas llojit të aktivitetit:

• Projekte kreative kërkimore që u mundësojnë fëmijëve të eksperimentojnë dhe vizualizojnë rezultatin në formën e gazetave murale, stendave, etj.
• Projekte me role që lejojnë zgjidhjen e detyrave në mënyrë lozonjare në formën e personazheve.
• Projekte informacioni që bëjnë të mundur mbledhjen e informacionit, analizimin dhe rregullimin në stenda, xhamat me njolla, etj.

Projektet e përfunduara

Përmbajtur në seksione:
Përfshin seksione:

• Projektet për përmirësimin e territorit të kopshteve
• Rregullat e trafikut, trafiku, semaforët. Projekte, plane, raporte

Po shfaqen postimet 1-10 nga 42963 .
Të gjitha seksionet | Projektet. Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve

Projekti Botëror i Shkencëtarëve Hyrje……………………………………………………………………… 3 Pjesa kryesore……………………………………………………… …………….4- I. Biografia e Bashir Iskandarovich Rameev………4- 7 II. Shpikja e jashtëzakonshme e shkencëtarit Rameev. 5-III. Kryeprojektuesi Uralov……………………………………… IV. Kujtesa…………………………………… 6-7...

Projekti “Zijet popullore. Matryoshka" Projekti"Zijet popullore" (matryoshka) Përgatitur: Kostenko M.A Vid projekti : informacion - krijues. Kohëzgjatja: afatshkurtër (11.02.19 – 22.02.19) Anëtarët projekti : edukatore, femije, prinder. Rëndësia projekti : Për shkak të rëndësisë së madhe të arsimit ...

Projektet. Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve - Projekti "Shoku ynë është semafor!"

Publikimi "Projekti" Miku ynë - ... " Problemi: në Rusi, më shumë se një mijë fëmijë vdesin dhe lëndohen në aksidente rrugore çdo vit. Rëndësia. Të gjithë jetojmë në një shoqëri ku duhet të respektohen disa norma dhe rregulla të sjelljes në një situatë trafiku. Shpeshherë fajtorët e aksidenteve rrugore janë vetë...

Biblioteka e Fotografive MAAM

Projekti njohës dhe krijues "Kafshët e egra dhe shtëpiake të rajonit tonë" Projekti njohës dhe krijues “Kafshët e egra dhe shtëpiake të rajonit tonë” 1. Pasaporta e projektit. 1.1. Tema: “Kafshët e egra të trevës sonë” 1.2. Lloji i projektit: edukativ dhe krijues 1.3. Lloji i projektit: grupi 1.4. Zhvilluesit e projektit: edukator: Troitskaya T.M. 1.5. Shpenzimi i kohës:...

"Green Beauty" Lloji i projektit: - informacion dhe kreativ Kohëzgjatja e projektit: - afatshkurtër. Tema e projektit: Pema e Krishtlindjes, bredh. Sipas numrit të pjesëmarrësve: RELEVANCA e grupit -Në Rusi, ekziston një traditë për të dekoruar festën e Vitit të Ri me bredha, pisha, të cilat, pas festimeve ...

Projekti hulumtues njohës "Natyra e rajonit tonë" Projekti "Natyra e rajonit tonë" Përdoruesit e projektit: fëmijë të moshës parashkollore të vjetër Lloji i projektit: kërkime njohëse. Vendi: grupi, zona e ecjes së institucionit arsimor parashkollor, zona afër shkollës së mesme Krasnoborskaya. Kushtet e zbatimit: Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit të moshuar;...

Projektet. Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve - Projekti ekologjik "Bota nënujore"

Rëndësia e zhvillimit dhe zbatimit të një projekti pedagogjik: Është shumë e rëndësishme të fillohet edukimi mjedisor i fëmijëve që në fillim. femijeria e hershme, duke formuar në to themelet e ndërgjegjes ekologjike, idetë dhe pikat e para në botën natyrore. Projekti i propozuar do të përmirësojë...

Projekti "Fëmijët e Luftës" Projekti "Fëmijët e Luftës" Një histori për stërgjyshen (një fëmijë i Luftës së Dytë Botërore) të një nxënësi grupi i mesëm Nr.8 “Bleta” MDOU “Kopshti Nr.32 f. Shigjetari”. Letra është një kujtim. Unë dua t'ju tregoj për një vajzë - Masha. Kur Masha ishte 13 vjeç, filloi Lufta e Madhe Patriotike. Në...

Stafi mësimor përballet me një detyrë të rëndësishme: të dërgojë në shkollë fëmijë kureshtarë dhe aktivë, ndaj edukatorët shkruajnë programe të ndryshme sipas standardit të vendosur. Ata gjithashtu kryejnë aktivitete projekti në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Çfarë është FGOS?

Aktiviteti i projektit në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është ndërveprimi i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve të tyre. Si rezultat i punës së përbashkët, fëmijët zhvillojnë aftësi njohëse dhe të menduarit krijues. Fëmijët mësojnë të kërkojnë në mënyrë të pavarur informacionin dhe ta zbatojnë atë në praktikë.

Kur bëhet fjalë për punën e projektit, edukatori duhet të kujtojë se për fëmijën ai bëhet partner i barabartë. Për të krijuar një marrëdhënie besimi, mësuesi duhet të përmbushë disa kushte.

1. Mësuesi/ja bën detyra me fëmijët – kështu ai e bën të qartë se ata janë në të njëjtin nivel. Mësuesi i rritur thjesht tregon teknikat dhe vëzhgon aktivitetet e fëmijëve.
2. Fëmija duhet të marrë pjesë vullnetarisht në klasa. Detyra e edukatorit është të interesojë fëmijët në aktivitetet e tyre.
3. Lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë orëve të mësimit.
4. Punoni në projekte me ritmin tuaj.

Si zbatohet

Aktivitetet e projektit në kopsht konsiderohen jashtë kurrikulës tradicionale. Çdo projekt kërkon planifikim të kujdesshëm dhe vëmendje ndaj detajeve. Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve sipas GEF bazohen në parimet e mëposhtme teorike:

• fokusi është tek fëmija;
• vërehet ritmi individual i punës së fëmijëve, falë të cilit të gjithë mund të arrijnë sukses;
• njohuritë bazë janë më të lehta për t'u tretur për shkak të shkathtësisë së tyre.

Pse është aktiviteti i projektit tek fëmijët. kopshti është gjithmonë i përditësuar? Sepse çdo foshnjë ka të dukshmen dhe tipare të fshehura, dhe në çdo moshë - periudha të ndjeshme. Ky drejtim ju lejon të merrni parasysh të gjitha këto dhe të krijoni kushtet e nevojshme për realizimin maksimal të mundësive të fëmijëve.

Llojet e aktiviteteve të projektit në kopsht

• Hulumtimi. Qëllimi kryesor në këtë drejtim është gjetja e përgjigjeve të pyetjeve: "pse", "si", etj. Parashkollori nuk dëgjon vetëm atë që i thotë mësuesi, por bëhet edhe vetë studiues dhe përpiqet të gjejë përgjigjen për pyetje. Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmija të kërkojë në mënyrë të pavarur përgjigjet.

Më pas, parashkollori përfshihet në aktivitetet e projektit dhe, së bashku me mësuesin, kryen eksperimente, etj. Më pas fëmija demonstron rezultatin e aktiviteteve të tij kërkimore dhe tregon se si e kuptoi temën. Mësuesi ofron gjithashtu Lojëra me mendje për të konsoliduar materialin e mësuar.

Krijues. E veçanta e këtij lloji të veprimtarisë së projektit në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është kohëzgjatja dhe natyra kolektive. Në fazën fillestare zhvillohet një diskutim dhe zgjedhja e temës, më pas mësuesi kërkon mënyra për të motivuar çdo fëmijë për të marrë pjesë në punë.

Faza më e vështirë në qasjen krijuese është faza në të cilën fëmijët përpiqen të arrijnë në një zgjidhje të përbashkët, sepse është ende e vështirë për parashkollorët që t'i përcjellin pikëpamjet e tyre njëri-tjetrit. Mësuesi nuk duhet të mbajë anë, ai duhet t'u japë fëmijëve mundësinë për të marrë një vendim të pavarur.

Kjo do t'i ndihmojë fëmijët të kapërcejnë egocentrizmin dhe të arrijnë te nivel të ri komunikimet. Më pas vjen zbatimi i idesë dhe prezantimi i saj. Jo të gjithë fëmijët tregojnë rezultatin, por përfaqësues të zgjedhur që do të flasin për ecurinë e punës.

• Normative. Aktiviteti i projektit në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në këtë drejtim nënkupton që fëmijët të krijojnë në mënyrë të pavarur një sistem rregullash dhe normash në grup. Këto projekte ndihmojnë në zgjidhjen, por zbatohen ekskluzivisht nga fëmijët.

Sigurisht, kjo nuk do të thotë se mësuesi nuk kontrollon procesin e krijimit të rregullave. Së pari, edukatorja zhvillon biseda etike me fëmijët, gjatë të cilave formohet sjellja e nevojshme. Më pas bëhet një diskutim i efekteve negative përpara se të formohen rregullat e grupit.

konkluzioni

Duke përmbledhur, mund të themi se nevoja për aktivitete të projektit është për faktin se ju lejon të zgjeroni fushën për kërkimin e fëmijëve. Ai zhvillon jo vetëm aftësi intelektuale, por edhe komunikuese jo vetëm të fëmijëve, por edhe të të rriturve, prandaj, për një efikasitet më të madh, aktivitetet e projektit përfshihen në programin arsimor.