Tema 2.1. Vendosja e synimeve në pedagogji
1. Koncepti i vendosjes së qëllimeve në pedagogji
2. Hierarkia e qëllimeve në pedagogji (fazat e vendosjes së qëllimeve)
3. Vendosja e qëllimeve në mësim
4. Vendosja e synimeve në arsim
Letërsia
"Pedagogjia e shkollës me pak fjalë." V.V. Voronov http://mgou.h11.ru/index.php?page=r691f2d5&directory=6#p_3
Koncepti i përcaktimit të qëllimeve në pedagogji
Qëllimi i edukimit është një ide mendore, e paracaktuar e rezultatit procesi pedagogjik, për cilësitë dhe gjendjen e personalitetit që supozohet të formohen.
Vendosja e qëllimeve në pedagogji është një proces i ndërgjegjshëm i identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave veprimtari pedagogjike.
Burimet e vendosjes së synimeve janë: kërkesa pedagogjike e shoqërisë; fëmijë; mësuesi
Përcaktimi i qëllimeve pedagogjike përfshin këto faza: 1) diagnostikimin e procesit arsimor, analizën e rezultateve të aktiviteteve të mëparshme; 2) modelimi nga mësuesi i qëllimeve dhe objektivave arsimore; 3) organizimi i vendosjes së qëllimeve kolektive; 4) sqarimi i qëllimeve dhe objektivave, rregullimi, hartimi i një programi të veprimeve pedagogjike.
Vendosja e qëllimeve përfshin identifikimin e qëllimeve afatgjata, të ndërmjetme (A.S. Makarenko i përcaktoi këto qëllime si perspektiva të afërta, afatmesme dhe afatgjata), si dhe përcaktimin detyrat edukative si mënyra për t'i arritur ato. Në pedagogji, është zakon të bëhet dallimi midis detyrave pedagogjike aktuale (SPZ) dhe detyrave pedagogjike funksionale (FPZ). SPZ janë detyra që synojnë ndryshimin e studentit, të tij cilësitë personale(për shembull, formimi i përgjegjësisë), dhe FPE janë detyrat e një veprimi të veçantë pedagogjik (për shembull, një nga detyrat e mbajtjes së një disko shkollore do të jetë mësimi i fëmijëve aftësinë për të organizuar kohën e lirë).
Detyrat duhet të përcaktohen nga niveli fillestar i zhvillimit të individit dhe ekipit; sigurohuni që të shprehni atë që duhet ndryshuar tek individi, të jeni diagnostikues (rezultatet e tyre mund të verifikohen); specifike, të arritshme brenda periudhës së planifikuar.
Hierarkia e qëllimeve në pedagogji
Qëllimet pedagogjike mund të jenë të shkallëve të ndryshme dhe të formojnë një hierarki të caktuar - një sistem hapash. Niveli më i lartë janë qëllimet shtetërore, rendi publik. Mund të themi se këto janë qëllime-vlera që pasqyrojnë idenë e shoqërisë për një person dhe një qytetar të vendit. Ato zhvillohen nga specialistë, miratohen nga qeveria dhe regjistrohen në ligje dhe dokumente të tjera. Hapi tjetër janë qëllimet-standardet, qëllimet individuale sistemet arsimore dhe fazat e edukimit, ato pasqyrohen në programe dhe standarde arsimore. Për shembull, synimet e arsimit në shkollën e mesme dhe në nivelet e saj individuale: fillore, bazë, e mesme. Niveli më i ulët janë qëllimet e mësimdhënies në një lëndë të caktuar ose rritja e fëmijëve të një moshe të caktuar. Së fundi, qëllimet e një teme të caktuar, mësimi ose aktiviteti jashtëshkollor.
Në shoqërinë njerëzore standardizohen shumë gjëra, veçanërisht në fushën e prodhimit. Arsimi gjithashtu duhet të plotësojë disa kërkesa dhe të ketë cilësinë e nevojshme. Standardet arsimore
- këto janë kërkesa për përmbajtjen dhe nivelin e njohurive të studentëve. Ato përshkruajnë njohuritë, aftësitë dhe cilësitë minimale të një të diplomuari në një shkollë të mesme dhe të një specialisti që ka mbaruar një shkollë profesionale. Standardet janë krijuar për të ofruar cilësinë e kërkuar arsimin në vend dhe përputhshmërinë e tij me nivelin ndërkombëtar. Në edukimin pedagogjik dhe formimin e mësuesve ka edhe standarde që përcaktojnë kërkesat për mësuesin, specialistin e lëndës.
Në dy nivelet e fundit, qëllimet zakonisht formulohen në aspektin e sjelljes, duke përshkruar veprimet e planifikuara të nxënësve. Dhe këtu dallohen detyrat aktuale pedagogjike(SDR) dhe detyra pedagogjike funksionale(FPZ). SPZ janë detyra për ndryshimin e studentit, transferimin e tij nga një gjendje, nivel arsimor, në një tjetër: ai ishte një lexues i dobët, nuk ishte i interesuar për letërsinë - ai u bë një lexues i zhvilluar, i përgatitur me interes dhe aftësi në analizimin dhe vlerësimin e letërsisë. . SPD përshkruhet si një detyrë për të zhvilluar cilësi të tilla dhe të tilla personaliteti. FPZ janë detyrat e një akti të veçantë pedagogjik: për shembull, organizimi i një diskutimi të literaturës së re në klasë. FPZ lidhet me SPZ-në si e veçantë me të përgjithshmen, sistemin FPZ, domethënë, një zinxhir veprimesh çon në zgjidhjen e SPZ-së, formimin e vetive të dhëna të studentëve.
Vendosja e qëllimeve në mësim
Përcaktimi i synimeve në mësimdhënie është vendosja nga nxënësit dhe mësuesit e qëllimeve dhe objektivave të të nxënit në faza të caktuara.
Qëllimi i të mësuarit është ajo për të cilën ai përpiqet, drejt asaj që synon përpjekjet e tij kryesore.
Në arsimin shkollor (universitar) synimet janë gjithmonë të qarta, dhe përpjekjet e mësuesve dhe nxënësve synojnë arritjen e tyre. Pothuajse në të gjitha modelet e të mësuarit, komponenti i synuar zë një vend qendror. Qëllimet i nënshtrohen përmbajtjes, metodave, formave organizative dhe teknologjisë.
Qëllimet e arsimit rrjedhin logjikisht nga qëllimet e shoqërisë dhe të shtetit. Kudo dhe gjithmonë, qëllimet e përgjithshme të arsimit përcaktohen nga standardi i jetesës, nevojat e prodhimit, aftësitë dhe niveli i zhvillimit të sistemit pedagogjik. Përveç kësaj, objektivat mësimore arsimi i përgjithshëm burojnë nga qëllimet e edukimit, zhvillimit dhe formimit të një personi dhe lidhen me to si pjesë e tërësisë.
Rregullorja standarde për një institucion arsimor parashkollor, i miratuar më 12 shtator 2008 (rregullorja e parë standarde u lëshua në 1995), në bazë të së cilës po zhvillohet statuti i institucionit arsimor parashkollor. Sipas rregulloreve standarde, institucionet arsimore parashkollore janë krijuar për të zgjidhur një kompleks problemesh:
Mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
Sigurimi i zhvillimit kognitiv-të folur, social-personal, artistik-estetik dhe fizik të fëmijëve;
Arsimi, duke marrë parasysh kategoritë e moshave të fëmijëve, shtetësinë, respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, dashurinë për natyrën përreth, Mëmëdheu, familja;
Zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të mangësive fizike dhe (ose) zhvillimin mendor fëmijë;
Ndërveprimi me familjet e fëmijëve për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve;
Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e arsimit Institucionet arsimore moderne parashkollore karakterizohen nga multifunksionaliteti, diversiteti, liria në zgjedhjen e drejtimit prioritar të procesit arsimor dhe përdorimi i programeve edukative.
Vendosja e synimeve në arsim
Ndër detyrat e edukimit modern mund të veçojmë ato konstante, të cilat prej kohësh janë zgjidhur nga edukimi; të reja që u shfaqën relativisht kohët e fundit, gjatë jetës së një brezi; dhe më të rejat, që na shfaqen fjalë për fjalë para syve.
Sfidat e reja që jeta i paraqet arsimit janë duke u tejkaluar vazhdimisht dhe madje po fshijnë ato tradicionale.
Qëllimet dhe objektivat e vendosura për sot mund të dalin të vjetruara nesër, ndaj jemi të detyruar të diskutojmë jo aq për synimet dhe objektivat e arsimit të sotëm, sa të nesërm.
Kujtojmë se qëllimi i arsimit është ajo për të cilën synon arsimi, e ardhmja drejt së cilës janë drejtuar përpjekjet e tij. Përmbajtja, organizimi, format dhe metodat e edukimit u nënshtrohen qëllimeve, prandaj problemi i qëllimeve arsimore është një nga më të rëndësishmit në pedagogji.
Në zbatimin praktik, zero vepron si një sistem detyrash specifike. Qëllimi dhe objektivat lidhen si një e tërë dhe një pjesë, një sistem dhe përbërësit e tij. Prandaj, përkufizimi është i saktë: qëllimi i arsimit është një sistem detyrash të zgjidhura nga arsimi.
E përsosur, gjithëpërfshirëse dhe harmonike person i zhvilluar- qëllimi më i lartë i arsimit. në shtëpi synimi i shkollës kombëtare- promovojnë mendore, morale, emocionale, punë dhe zhvillimin fizik nxënësit e shkollës, krijojnë parakushte për njohjen me vlerat universale njerëzore, ofrojnë kushte për vetë-realizim, zbulimin e mundësive të mundshme, Kreativiteti, duke arritur sukses.
Tradicionale për sistemin arsimor vendas janë komponentët e mëposhtëm të qëllimit të përgjithshëm: edukimi mendor (intelektual), fizik, i punës dhe politeknik, moral, estetik (emocional).
NË arsimi parashkollor :
Edukimi është një proces i qëllimshëm pedagogjik i ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri, si rezultat i të cilit zgjidhen detyrat e edukimit mendor, social dhe moral, të punës, artistik, estetik dhe fizik.
Reale qëllimi i edukimit të fëmijëve parashkollorëështë të rrisësh një fëmijë emocionalisht të begatë, të plotë dhe të lumtur.
Qëllimi është një element sistem-formues (përcaktues) i veprimtarisë pedagogjike. Qëllimi i edukimit është një ide mendore, e paracaktuar e rezultateve të procesit pedagogjik, e cilësive dhe gjendjes së individit që supozohet të formohet.
Vendosja e qëllimeve në pedagogji është një proces i ndërgjegjshëm i identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike.
Qëllimet mund të jenë të shkallëve të ndryshme dhe të formojnë një sistem hap pas hapi:
Qëllimet shtetërore
Qëllimet e sistemeve individuale arsimore dhe fazat e edukimit
Qëllimet e mësimdhënies së një lënde të caktuar ose të rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar
Qëllimet e një teme, mësimi ose ngjarje edukative të caktuar.
Ju gjithashtu mund të nënvizoni:
Qëllimi global ose ideal,
Historik specifik
Qëllimi i veprimtarisë së një mësuesi, edukatori në kushtet specifike të procesit pedagogjik, një qëllim personal.
Qëllimi global (ideal) i edukimit është ngritja e një personaliteti të zhvilluar plotësisht. Ky synim u formulua fillimisht në veprat e mendimtarëve të së kaluarës (Aristoteli, Konfuci etj.). Sfondi shkencor Ky synim u arrit në shekullin e 19-të.
Një qëllim specifik historik është një qëllim i formuluar duke marrë parasysh karakteristikat fazë historike zhvillimin e shoqërisë. Aktualisht, synon zhvillimin e përgjegjësisë qytetare dhe vetëdijes juridike; spiritualiteti dhe kultura; iniciativa, pavarësia; toleranca; aftësia për socializim të suksesshëm në shoqëri dhe përshtatje aktive në tregun e punës.
Qëllimi i veprimtarisë së mësuesit përcakton qëllimet e përcaktuara, duke marrë parasysh karakteristikat e studentëve, përvojë personale dhe aftësitë e një institucioni të caktuar arsimor.
Një qëllim personal (individual) pasqyron nevojat e secilit individ për vetë-zhvillim.
Nevoja për zhvillim të plotë personal justifikohet:
Niveli i lartë i kërkesave të zhvillimit teknik dhe ekonomik për cilësitë personale;
Nevoja e vetë personit për të zhvilluar prirjet e tij për të mbijetuar në kushtet e luftës për ekzistencë në një botë që ndryshon me shpejtësi.
Në historinë e pedagogjisë ka pasur qasje të ndryshme për të përcaktuar thelbin e këtij qëllimi. Aktualisht fokusohet në:
Zhvillimi gjithëpërfshirës i prirjeve të fëmijës,
Duke zhbllokuar potencialin e tij krijues,
Formimi i cilësive të rëndësishme shoqërore dhe personale.
Duke u ndalur në nevojat pedagogjike të shoqërisë, nevojat e fëmijës dhe prindërve të tij dhe aftësitë e tij, mësuesi organizon vendosjen e qëllimeve.
Vendosja e qëllimit dallohet:
Falas,
E vështirë,
I integruar.
Kur organizohet projektimi dhe përcaktimi i qëllimeve arsimore falas, i përbashkët (mësues dhe nxënës).
Në një shkollë të vështirë, si qëllimet ashtu edhe një program veprimi u jepen nxënësve nga mësuesi.
Kur integrohen, qëllimet mund të vendosen nga jashtë nga mësuesi dhe programi i veprimeve për t'i arritur ato përcaktohet së bashku.
Burimet e përcaktimit të qëllimeve janë:
kërkesa pedagogjike e shoqërisë;
Përcaktimi i qëllimit pedagogjik përfshin fazat e mëposhtme:
1) diagnostifikimi i procesit arsimor, analiza e rezultateve të aktiviteteve të mëparshme;
2) modelimi nga mësuesi i qëllimeve dhe objektivave arsimore;
3) organizimi i vendosjes së qëllimeve kolektive;
4) sqarimi i qëllimeve dhe objektivave, rregullimi, hartimi i një programi të veprimeve pedagogjike.
Vendosja e qëllimeve përfshin nxjerrjen në pah të këndvështrimit të qëllimeve të ndërmjetme (A.S. Makarenko i përcaktoi këto qëllime si perspektiva të afërta, afatmesme dhe afatgjata), si dhe vendosjen e qëllimeve arsimore si mënyra për t'i arritur ato.
Në pedagogji është zakon të dallohen:
Detyrat e duhura pedagogjike (SPZ)
Detyra pedagogjike funksionale (FPZ).
SPZ janë detyra që synojnë ndryshimin e studentit dhe cilësitë e tij personale (për shembull, zhvillimi i përgjegjësisë), dhe FPZ janë detyra të një veprimi të veçantë pedagogjik (për shembull, një nga detyrat e mbajtjes së një disko shkollore do të jetë mësimi i fëmijëve aftësinë për të organizuar kohën e tyre të lirë).
Detyrat duhet të përcaktohen nga niveli fillestar i zhvillimit të individit dhe ekipit; sigurohuni që të shprehni atë që duhet ndryshuar tek individi, të jeni diagnostikues (rezultatet e tyre mund të verifikohen); specifike, të arritshme brenda periudhës së planifikuar.
6. PROCESI ARSIMOR (PE)- ky është një aktivitet i qëllimshëm për trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e një individi përmes proceseve të organizuara arsimore dhe edukative në lidhje me vetë-edukimin e këtij individi, duke siguruar përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në një nivel jo më të ulët se ai arsimor shtetëror. standarde.
Procesi arsimor duhet të konsiderohet si një sistem dinamik integral, faktori sistemformues i të cilit është qëllimi i veprimtarisë pedagogjike - edukimi i njeriut. Ky sistem ka komponentë të veçantë procedural. Më të rëndësishmet prej tyre janë proceset e trajnimit dhe edukimit, të cilat çojnë në procese të brendshme të ndryshimit të edukimit, sjelljeve të mira dhe zhvillimit të personalitetit. Proceset e trajnimit dhe edukimit gjithashtu përbëhen nga procese të caktuara. Për shembull, procesi i të mësuarit përbëhet nga proceset e ndërlidhura të mësimdhënies dhe të mësuarit, edukimi - nga procesi i ndikimeve arsimore, procesi i pranimit të tyre nga individi dhe procesi që rezulton i vetë-edukimit.
Procesi arsimor si sistem funksionon në disa kushtet e jashtme: natyrore-gjeografike, sociale, industriale, kulturore, mjedisi i shkollës dhe i lagjes së saj. Kushtet brendashkollore përfshijnë edukativo-materiale, shkollore-higjienike, moralo-psikologjike dhe estetike.
Forca e brendshme lëvizëse e programit arsimor është zgjidhja e kontradiktës midis kërkesave të parashtruara dhe aftësive reale të studentëve për t'i zbatuar ato. Kjo kontradiktë bëhet burim zhvillimi nëse kërkesat e parashtruara janë në zonën e zhvillimit proksimal të aftësive të studentëve dhe anasjelltas, një kontradiktë e tillë nuk do të kontribuojë në zhvillimin optimal të sistemit nëse detyrat rezultojnë të tepërta. e vështirë apo e lehtë.
Dinamizmi i programit arsimor arrihet nëpërmjet ndërveprimit të tre strukturave të tij: 1) pedagogjike; 2) metodologjike; 3) psikologjike.
Struktura pedagogjike e PE është një sistem me katër elementë: a) objektiv; b) kuptimplotë; c) operacionale dhe të bazuara në veprimtari; d) analitike-efektive. Komponenti i synuar përfshin mësuesit dhe studentët që përcaktojnë qëllimet e aktiviteteve të tyre arsimore dhe jashtëshkollore, komponenti i përmbajtjes përfshin përcaktimin e përmbajtjes së procesit arsimor bazuar në qëllimet, dhe komponenti operacional përfshin organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve. Komponenti analitik-rezultativ përfshin analizën e rezultateve dhe korrigjimin e detyrave pedagogjike.
Struktura metodologjike e PE përfshin këto elemente: a) objektivat e të nxënit (edukimit); b) fazat e njëpasnjëshme të veprimtarisë së mësuesit; c) etapat e njëpasnjëshme të veprimtarisë së nxënësve.
Struktura psikologjike e OP përfaqësohet nga një kombinim i tre elementeve: 1) proceset e perceptimit, të menduarit, të kuptuarit, memorizimit, asimilimit të informacionit; 2) shprehja e interesit të nxënësve, prirjet, motivimi për të mësuar, dinamika e disponimit emocional; 3) ngritja dhe rënia e stresit fizik dhe neuropsikik, dinamika e aktivitetit.
Ndër synimet e PE-së janë ato rregullative shtetërore, publike dhe iniciative. Qëllimet rregullatore shtetërore janë qëllimet më të përgjithshme të përcaktuara në aktet rregullatore ligjore dhe standardet shtetërore arsimore. Qëllimet sociale janë qëllimet e segmenteve të ndryshme të shoqërisë, duke reflektuar nevojat, interesat dhe kërkesat e tyre për formim profesional. Qëllimet e iniciativës janë qëllime të drejtpërdrejta të zhvilluara nga vetë mësuesit praktikantë dhe studentët e tyre, duke marrë parasysh llojin e institucionit arsimor, profilin e specializimit dhe lëndë akademike, si dhe nivelin e zhvillimit të nxënësve dhe gatishmërinë e mësuesve.
Në sistemin e “procesit arsimor”, subjekte të caktuara ndërveprojnë. Nga njëra anë, drejtuesit e shkollës, mësuesit, edukatorët, stafi mësimor dhe prindërit veprojnë si lëndë pedagogjike; nga ana tjetër, rolet e të dy lëndëve dhe objekteve janë studentët, stafi, grupe të caktuara nxënësish të angazhuar në një ose një lloj tjetër. të veprimtarisë, si dhe të nxënësve individualë.
Thelbi i OP është transmetimi i përvojës sociale nga të moshuarit dhe asimilimi i saj nga brezat e rinj nëpërmjet ndërveprimit të tyre.
Karakteristika kryesore e programit arsimor është nënshtrimi i tre komponentëve të tij (proceset mësimore dhe arsimore, edukative dhe njohëse, vetë-edukative) ndaj një qëllimi të vetëm.
Dialektika komplekse e marrëdhënieve brenda procesit pedagogjik qëndron në: 1) unitetin dhe pavarësinë e proceseve që e formojnë atë; 2) vartësia e sistemeve të veçanta të përfshira në të; 3) prania e të përgjithshmes dhe ruajtja e të veçantës.
Procesi pedagogjik - ky koncept përfshin metodën dhe mënyrën e organizimit të marrëdhënieve arsimore, të cilat konsistojnë në përzgjedhjen dhe zbatimin sistematik dhe të qëllimshëm të faktorëve të jashtëm në zhvillimin e lëndëve mësimore. Procesi pedagogjik kuptohet si procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një individi si një funksion i veçantë shoqëror, zbatimi i të cilit kërkon mjedisin e një sistemi të caktuar pedagogjik.
Koncepti i "procesit" vjen nga fjala latine processus dhe do të thotë "lëvizje përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik përcakton ndërveprimin e vazhdueshëm të subjekteve dhe objekteve aktivitete edukative: edukatorë dhe të shkolluar. Procesi pedagogjik synon zgjidhjen e këtij problemi dhe çon në ndryshime të planifikuara paraprakisht, në transformimin e vetive dhe cilësive të nxënësve. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik është një proces ku përvoja kthehet në cilësi të personalitetit. Tipari kryesor i procesit pedagogjik është prania e unitetit të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit bazuar në ruajtjen e integritetit dhe bashkësisë së sistemit. Konceptet e "procesit pedagogjik" dhe "procesit arsimor" janë të paqarta.
Procesi pedagogjik është një sistem. Sistemi përbëhet nga procese të ndryshme, duke përfshirë formimin, zhvillimin, edukimin dhe trajnimin, të lidhura pazgjidhshmërisht me të gjitha kushtet, format dhe metodat. Si sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga elementë (përbërës), nga ana tjetër, rregullimi i elementeve në sistem është struktura.
Struktura e procesit pedagogjik përfshin:
1. Qëllimi është të identifikohet rezultati përfundimtar.
2. Parimet janë drejtimet kryesore në arritjen e qëllimit.
4. Metodat janë puna e nevojshme mësuesi dhe nxënësi me qëllim të transferimit, përpunimit dhe perceptimit të përmbajtjes së mësimit.
5. Mjetet – mënyrat e “punës” me përmbajtjen.
6. Format janë marrja e njëpasnjëshme e rezultatit të procesit pedagogjik.
Qëllimi i procesit pedagogjik është të parashikojë në mënyrë efektive rezultatin dhe rezultatin e punës. Procesi pedagogjik përbëhet nga qëllime të ndryshme: qëllimet e vetë mësimdhënies dhe qëllimet e të nxënit në çdo mësim, çdo disiplinë, etj.
Rregulloret Rusia ka kuptimin e mëposhtëm të qëllimeve.
1. Sistemi i qëllimeve në dispozitat standarde mbi institucionet arsimore(formimi kulturën e përgjithshme personaliteti, përshtatja me jetën në shoqëri, krijimi i bazës për zgjedhje të vetëdijshme dhe zotërimi i një programi arsimor profesional, duke rrënjosur përgjegjësinë dhe dashurinë për Atdheun).
- Një sistem i qëllimeve diagnostikuese në programe të caktuara, ku të gjitha qëllimet ndahen në faza dhe nivele të trajnimit dhe përfaqësojnë një pasqyrim të përmbajtjes së kurse trajnimi. Në sistemin arsimor, një qëllim i tillë diagnostikues mund të jetë trajnimi në aftësitë profesionale, duke përgatitur kështu studentin për të ardhmen. Arsimi profesional. Përcaktimi i qëllimeve të tilla profesionale të arsimit në Rusi është rezultat i proceseve të rëndësishme në sistemin arsimor, ku vëmendje i kushtohet, para së gjithash, interesave të brezit të ri në procesin pedagogjik.
Pyetjet e kontrollit:
1. 1. Zbuloni thelbin dhe funksionet e procesit pedagogjik holistik
2. Cili është integriteti i procesit pedagogjik?
3. Rendisni dhe zbuloni fazat e procesit pedagogjik holistik
4. Cilat kushte ekzistojnë për efektivitetin e procesit pedagogjik?
5. Emërtoni bazën metodologjike bazë për përcaktimin e modeleve në pedagogji, të cilat përfshijnë identifikimin e vazhdueshëm të lidhjeve të rëndësishme, natyrore të sistemit pedagogjik
6. Cfare jane forcat lëvizëse proces holistik pedagogjik?
7. Cilat janë ligjet e procesit pedagogjik holistik?
Kuptimi dhe logjika e përcaktimit të qëllimeve në veprimtarinë pedagogjike.
Qëllimi i ndërveprimit pedagogjik është një element sistem-formues i teknologjisë arsimore. Elementet e mbetura varen prej saj: përmbajtja, metodat, teknikat dhe mjetet për të arritur një efekt edukativ. Qëllimi si koncept shkencor është një parashikim në vetëdijen e subjektit për rezultatin drejt të cilit synohet veprimtaria e tij. Si rezultat, në literaturën pedagogjike qëllimi i edukimit konsiderohet si një ide mendore, e paracaktuar e rezultatit të ndërveprimit pedagogjik, e cilësive dhe gjendjes së individit që supozohet të formohet.
Përcaktimi i qëllimeve të edukimit ka një rëndësi të madhe praktike. Procesi pedagogjik është gjithmonë një proces i qëllimshëm. Pa një ide të qartë të qëllimit, është e pamundur të arrihet efektiviteti i teknologjisë pedagogjike të përdorur. E gjithë kjo paracaktoi thelbin e konceptit të përcaktimit të qëllimeve në teknologjinë arsimore, që nënkupton procesin e identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive pedagogjike (edukative).
Në teknologjinë arsimore, qëllimet mund të jenë të shkallëve të ndryshme dhe të formojnë një hierarki të caktuar. Niveli më i lartë janë qëllimet shtetërore, rendi publik. Mund të themi se këto janë qëllime-vlera që pasqyrojnë idenë e shoqërisë për një person dhe një qytetar të vendit. Ato zhvillohen nga specialistë, miratohen nga qeveria dhe regjistrohen në ligje dhe dokumente të tjera. Faza tjetër janë standardet e synimeve, qëllimet e sistemeve individuale arsimore dhe fazat e edukimit, të cilat pasqyrohen në programet dhe standardet arsimore. Niveli më i ulët janë qëllimet e edukimit të njerëzve të një moshe të caktuar.
Në dy nivelet e fundit, qëllimet në teknologjinë arsimore zakonisht formulohen në aspektin e sjelljes, duke përshkruar veprimet e planifikuara të atyre që edukohen. Në këtë drejtim, bëhet dallimi midis detyrave pedagogjike aktuale dhe detyrave pedagogjike funksionale. E para prej tyre janë detyra për ndryshimin e një personi - transferimi i tij nga një gjendje arsimore në një tjetër, zakonisht të një niveli më të lartë. Këto të fundit konsiderohen si detyra për zhvillimin e cilësive të veçanta të personalitetit.
Ne histori shoqëria njerëzore synimet globale të arsimit kanë ndryshuar dhe po ndryshojnë në përputhje me konceptet filozofike, teoritë psikologjike dhe pedagogjike dhe kërkesat e shoqërisë për edukim. Për shembull, në SHBA në vitet 20 të shekullit të 20-të u zhvillua koncepti i përshtatjes së individit me jetën dhe me ndryshime të vogla vazhdon të zbatohet, sipas të cilit shkolla duhet të edukojë një punonjës efektiv, një qytetar të përgjegjshëm. një konsumator i arsyeshëm dhe një familjar i mirë. Pedagogji humaniste, liberale Europa Perëndimore shpall se qëllimi i edukimit është formimi i një personaliteti autonom me mendim kritik dhe sjellje të pavarur, duke realizuar nevojat e dikujt, duke përfshirë nevojën më të lartë për vetëaktualizimin dhe zhvillimin e "Unë" të brendshëm. Në të njëjtën kohë, fusha të ndryshme të pedagogjisë së huaj janë mjaft mosbesuese ndaj pranisë së qëllimeve të detyrueshme arsimore për të gjitha qëllimet. Një shprehje ekstreme e këtij qëndrimi është pikëpamja se shkolla nuk duhet të vendosë fare synime për formimin personal. Detyra e tij është të sigurojë informacion dhe të sigurojë të drejtën për të zgjedhur drejtimin e vetë-zhvillimit (ekzistencializmit) të një personi, vetëvendosjen e tij shoqërore dhe personale.
Në pedagogjinë shtëpiake nga vitet 20-90 të shekullit të kaluar, qëllimi i edukimit ishte formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike. Ajo vinte nga traditat pedagogjike Greqia e lashte, Evropa e Rilindjes, utopistët perëndimorë dhe rusë, iluministët francezë. Doktrina e zhvillimit të gjithanshëm të individit si qëllim i edukimit u zhvillua nga themeluesit e marksizmit, të cilët besonin se ishte një personalitet i zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse që ishte qëllimi i procesit historik. Zhvillim gjithëpërfshirës personaliteti si synim i edukimit tashmë pohohet drejtpërdrejt ose tërthorazi nga shumë vende dhe komuniteti ndërkombëtar, siç dëshmohet nga dokumentet e UNESCO-s.
Të gjithë faktorët e mësipërm përcaktojnë rëndësinë dhe rëndësinë e temës së punës skenë moderne, që synon një studim të thellë dhe gjithëpërfshirës të thelbit dhe veçorive të përcaktimit të qëllimeve të procesit arsimor.
Tema e thelbit dhe veçorive të përcaktimit të qëllimeve të procesit arsimor është studiuar dobët nga mësuesit vendas, kështu që këshillohet t'i kushtohet punë sistematizimit, grumbullimit dhe konsolidimit të njohurive për thelbin dhe veçoritë e përcaktimit të qëllimeve të procesit arsimor. .
Qëllimi i kësaj pune është të nxjerrë në pah çështjet e metodologjisë, thelbit dhe veçorive të përcaktimit të qëllimeve të procesit arsimor.
1. Thelbi, kuptimi i qëllimit dhe vendosjes së qëllimit
Zgjidhja e problemeve të përcaktimit të qëllimeve, si të thuash, përfundon formimin e bazës metodologjike të teknologjisë arsimore. Megjithatë, kjo nuk ofron bazë për një vlerësim paraprak të efektivitetit të tij. Ky problem është eliminuar kryesisht si rezultat i modelimit të teknologjive të caktuara arsimore në fazën e tyre zhvillimi teorik dhe arsyetimet.
Kur analizojnë thelbin e qëllimeve pedagogjike, studiues të ndryshëm i përmbahen një qëndrimi të përbashkët se synimet pedagogjike priten dhe rezultatet e mundshme veprimtari pedagogjike, të cilat konsistojnë në ndryshime te nxënësit. Këto ndryshime mund të lidhen me llojin e personalitetit, personin në tërësi ose vetitë individuale.
N.K. Sergeev (1997, fq. 71 – 74) vjen në përfundimin se, duke organizuar veprimtarinë e studentit, mësuesi, si të thuash, "ndërton" (Yu.N. Kulyutkin) mbi të: qëllimet që ai vendos. për vete janë një parashikim i përparimit të mundshëm dhe të dëshirueshëm të fëmijës në zhvillimin e tij; Arritja e qëllimeve të mësuesit është e mundur vetëm përmes organizimit dhe arritjes së qëllimeve të veprimtarisë adekuate të nxënësve; vlerësimi dhe korrigjimi i ecurisë së procesit pedagogjik kryhen në bazë të asaj se sa e suksesshme është lëvizja e planifikuar e fëmijës.
Në lidhje me arsyetimin e mësipërm, duket të paktën e dyshimtë të rekomandohet që gjatë zhvillimit të qëllimeve arsimore, "qëllimi formohet si ideja e mësuesit për llojin e përvojës që duhet të fitojë një fëmijë në mënyrë që "përshtatja personale" e tij. bota rreth tij të ndodhë” (Safronova, 2000, f. 139). Kufizimi i kategorisë "përvojë personale" në përcaktimin e qëllimeve pedagogjike, sipas mendimit tonë, shpjegohet me supozimin fillestar për programueshmërinë e procesit arsimor, situatat e veprimtarisë së ardhshme jetësore të nxënësit, nga parashikueshmëria dhe natyra e paracaktuar e tij. jeta.
Kështu, këto ide bazohen në të kuptuarit e "ekspozimit" të nxënësit ndaj kulturës, karakteristikë e situatës së të nxënit, dhe në kuptimin e ndryshimeve të nxënësit si grumbullime sasiore, gjë që nuk mjafton qartë në arsim (nga pikëpamja e "pavarësisë" , formimi i cilësisë njerëzore). Përvoja nuk mund të jetë qëllimi i edukimit, pasi përvoja është përfundime nga e kaluara. Ajo mund të jetë vetëm baza për të formuar pozicionin e dikujt si një vështrim konceptualisht kuptimplotë në të ardhmen. Formimi i një pozicioni kërkon një qasje teorike; në këtë ne shohim një kontradiktë me thelbin empirik të përvojës.
“Përvoja personale”, siç tregohet në studimin e N.K. Sergeeva (1998, fq. 30 – 31), megjithatë, mund të jetë një komponent thelbësor i përmbajtjes së arsimit. Në këtë kuptim, ndërtohet një zinxhir logjik i procesit arsimor "situata - veprimtari - përvojë - pozicion". Situata këtu është mjeti kryesor, veprimtaria është një karakteristikë procedurale, përvoja është përmbajtja dhe pozicioni i lëndës është qëllimi i edukimit. Edhe pse kjo skemë është mjaft konvencionale.
Mendimi pedagogjik vjen deri te mohimi i idesë formim arbitrar personalitetit në përputhje me një standard të caktuar, ky mohim vjen nga ideja e formimit të njeriut. O.E. Lebedev (1992, f. 43) identifikon kërkesat metodologjike të mëposhtme për përcaktimin e qëllimeve të arsimit:
Qëllimet e arsimit duhet të pasqyrojnë aftësitë reale të sistemit arsimor në zhvillimin personal;
Nuk mund të veprojnë si konkretizim funksionet sociale sistemet arsimore;
Këto synime nuk mund të jenë specifikim i personalitetit ideal, sepse potenciali i sistemit arsimor do të jetë gjithmonë i pamjaftueshëm për formimin e një personaliteti ideal;
Funksionet sociale të sistemit arsimor dhe ideali i individit mund të veprojnë si kriter për përzgjedhjen e qëllimeve arsimore;
Është e nevojshme të bëhet dallimi midis qëllimeve të arsimit, qëllimeve të arsimit, qëllimeve të trajnimit dhe qëllimeve të zhvillimit të sistemit arsimor.
Tabela 3
Llojet e qëllimeve pedagogjike
|
Qëllimet arsimore |
Qëllimet arsimore |
Objektivat e mësimit |
|
|
Modeli vonon rezultatet pedagogjike |
Modeloni rezultatet e menjëhershme pedagogjike |
||
|
Rezultatet e parashikuara nga modeli |
Modeli i rezultateve të planifikuara dhe të parashikuara |
||
|
Lloji i personalitetit model |
Modeloni cilësinë(at) e personalitetit |
Modeloni zhvillimin e strukturave individuale të personalitetit |
|
|
Qëllime të pafundme |
Finite (SHËNIM: Kjo do të thotë: "i fundëm, i lidhur me një numër të fundëm" (nga latinishtja e fundme - fundore) (Shih: Dictionary of Foreign Words, 1989, f. 524.)) |
||
Tabela tregon se qëllimet e arsimit duhet të kuptohen si rezultate të parashikueshme, realisht të arritshme të veprimtarisë pedagogjike në formimin dhe zhvillimin e një lloji themelor të personalitetit (Lebedev, 1992, f. 46).
2. Veçoritë e procesit të vendosjes së qëllimeve
Qëllimi pedagogjik presupozon veprimtarinë e duhur, d.m.th. ndikimi në procesin e formimit të personalitetit dhe ndryshimet përkatëse në këtë proces. Shkrimtari i njohur S. Soloveichik shprehet: “Mësuesi, si një artist, vepron jo sipas një plani, jo sipas një ideje abstrakte, jo sipas një liste të caktuar të disa cilësive dhe jo sipas një modeli, por sipas një imazh. Secili prej nesh, edhe nëse nuk e dimë, ka një imazh në kokën tonë. Fëmija ideal, dhe ne, në mënyrë të padukshme për veten tonë, përpiqemi ta sjellim fëmijën tonë të vërtetë nën këtë imazh ideal” (Soloveichik, 1989, f. 122). E veçanta e një qëllimi të tillë është mosdiferencimi dhe integriteti. Në të njëjtën kohë, personaliteti konsiderohet si një i tërë, dhe jo i reduktuar, jo i "shkëputur", i ndarë në cilësi individuale. Por veprimtaria pedagogjike në këtë rast ndërtohet në mënyrë spontane, me provë dhe gabime: "ai funksionoi, nuk funksionoi".
Në studime të ndryshme, "qëllimi i procesit" dhe "qëllimi i rezultatit" (Z.I. Vasilyeva), "qëllimi-rezultati" dhe "qëllimi-pritja" (N.K. Sergeev), si dhe "qëllimi-ideal" (V N. Sagatovsky), i cili përcakton drejtimin për të gjithë lëvizjen e procesit pedagogjik. "Në kontekste të veçanta pedagogjike," argumentoi A.S. Makarenko, - është e papranueshme të flasim vetëm për idealin e edukimit, siç është e përshtatshme në deklaratat filozofike. Mësuesi nuk kërkohet të zgjidhë problemin e një ideali, por të zgjidhë problemin e rrugëve drejt këtij ideali. Kjo do të thotë se pedagogjia duhet të zhvillojë pyetjen më komplekse për qëllimin e edukimit dhe metodën e afrimit të këtij qëllimi” (1977, f. 30). Kështu, ideali nuk është ende një qëllim pedagogjik. Ne e konsiderojmë të rëndësishme të theksojmë se vendosja e një qëllimi pedagogjik nënkupton përcaktimin e atyre ndryshimeve në personalitetin e nxënësit që mësuesi dëshiron të arrijë.
Kuptimi i përcaktimit të synimeve në procesin arsimor është ta drejtojë atë drejt qëllimeve individuale të mësuesit të nxënësve, të cilat ekzistojnë gjithmonë, edhe nëse këto synime nuk realizohen. A.V. Petrovsky (shih: Psikologjia e personalitetit në zhvillim, 1987, f. 155) zbuloi se “për mësuesit e tipit krijues, natyra e ndërveprimit me studentin ka një strukturë lëndë-objekt-lëndë, d.m.th. transformimi i sferës personale dhe semantike të studentit është qëllimi i procesit pedagogjik, dhe jo një mjet për zgjidhjen e problemeve arsimore situative." Orientimi personal i edukimit supozon se “vlerat më të përsosura të racës njerëzore duhet, si të thuash, të lindin përsëri në përvojën e tij [personit], përndryshe ato thjesht nuk mund të përvetësohen në mënyrë adekuate, d.m.th. fitojnë kuptim personal” (Serikov, 1994, f. 18). Bazuar në këtë pozicion, ne e konsiderojmë të nevojshme të sqarojmë tezën tonë të mëparshme: qëllimi arsimor formulon ndryshimet e dëshiruara në cilësinë njerëzore të nxënësit, pikëpamjet, qëndrimet dhe pozicionin e tij.
Burimet reale të përcaktimit të qëllimeve pedagogjike janë: 1) kërkesa pedagogjike e shoqërisë si nevoja e saj për një lloj edukimi të caktuar, e shprehur në prirje objektive në zhvillimin e shoqërisë dhe në kërkesat edukative të shprehura me vetëdije të qytetarëve; 2) fëmijë, subjekt i fëmijërisë si i veçantë realiteti social, e cila ka vlerë të pavarur jo vetëm si një periudhë përgatitjeje për diçka, dhe 3) mësuesi si bartës i thelbit njerëzor, si një subjekt i veçantë shoqëror që realizon në mënyrë më efektive "aftësinë thelbësore për të krijuar një tjetër" (I.A. Kolesnikova). Përqindja e këtyre faktorëve burimor në faza të ndryshme të zhvillimit të procesit arsimor dhe specifikimi i qëllimeve të tij mund të ndryshojë, por asnjëri prej tyre nuk zhduket.
Dihet se mësuesit, si rregull, i kuptojnë mjaft thellë detyrat e përgjithshme arsimore, por e kanë të vështirë (dhe ndonjëherë e konsiderojnë të panevojshme) t'i specifikojnë ato në detyrat e aktiviteteve të përbashkëta me studentët. Ata shpesh nënvlerësojnë punën e veçantë me nxënësit për të kuptuar dhe “caktuar” qëllimet e veprimtarisë. Një caktim i tillë i qëllimeve është i mundur me kusht që të ketë unitet kuptimi.
Kategoria e kuptimit ndihmon në dallimin midis qëllimeve të mësuesve dhe studentëve. "Dikush mund të thotë," beson E.V. Titova (1995, f. 97) - se kuptimi i veprimtarisë së mësuesit nuk është të ndikojë drejtpërdrejt dhe drejtpërdrejt në personalitetin e fëmijës, duke u përpjekur ta "transformojë" atë, por të organizojë veprimtarinë e fëmijës, në të cilin personaliteti i tij do të shfaqet dhe do të jetë. personalitet i transformuar”. Deklarata, e cila është mjaft e diskutueshme për sa i përket mundësive të veprimtarisë, rezulton e patëmetë në deklaratën e saj për kuptimin, edhe nëse vendosim nxënësin në vend të mësuesit. Dhe një verifikim i tillë është i domosdoshëm kur bëhet fjalë për arsimin si veprimtari, ngjarje, gjendje. Kështu, kuptimi i aktiviteteve në edukim për një fëmijë dhe një mësues mund të jetë i zakonshëm, por qëllimet, si rregull, janë të ndryshme.
Dihet se ligjet pedagogjike (ndryshe nga ligjet e natyrës) kanë natyrë statistikore, d.m.th. probabiliteti i veprimit të tyre nuk është njëqind për qind. E drejta pedagogjike nuk mund të paracaktojë në mënyrë të pashmangshme arritjen e rezultatit të synuar. Prandaj, edhe në bazë të njohuritë shkencore Qëllimi pedagogjik nuk do të jetë real nëse nuk merr parasysh veprimtarinë e individit, selektivitetin, vetë-zhvillimin dhe integritetin e tij.
Sipas ideve të qasjes së aktivitetit, mund të konsiderohet legjitime të theksohet pozicionimi si një lidhje e nevojshme në çdo aktivitet (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov, etj.) dhe të dallohet lloj i pavarur aktiviteti, produkti i të cilit është qëllimi (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko, etj.). Në të njëjtën kohë, vendosja e qëllimit më së shpeshti kuptohet si një proces ideal i formimit të qëllimit i shpalosur me kalimin e kohës. Rezultati i tij është formulimi i një qëllimi. Duke qenë një lloj i veçantë aktiviteti që zhvillon një qëllim, pozicionimi nuk mund të jetë vetëm një proces mendor. V.N. Zuev (1986, fq. 262) e konsideron procesin e përcaktimit të qëllimeve si një unitet të pandashëm të dy momenteve: vendosjen ideale të një qëllimi nga veprimtaria teorike - formimi i qëllimit dhe vendosja reale e tij jashtë, në realitetin objektiv - realizimi i qëllimit.
V.V. Serikov (1999, fq. 48 – 49) dallon dy faza në procesin e vendosjes së qëllimeve: shfaqjen dhe konkretizimin. Logjika e përcaktimit të qëllimeve nuk mund të reduktohet në një komponent ideologjik; ajo ka ligjet e veta pedagogjike, dhe baza për përcaktimin e përmbajtjes së arsimit është, si rregull, kërkimi i thellë i nevojave arsimore të shtresave të ndryshme të shoqërisë dhe shoqërisë. parashikimet.
S.A. Raschetina (1988, fq. 31 – 33), ndër veçoritë e vendosjes së synimeve në kuadrin e marrëdhënieve subjekt-subjekt, vë në pah ndërgjegjësimin dhe vlerësimin:
Lënda e veprimtarisë së përbashkët nga këndvështrimi i një personi tjetër;
Bota e brendshme e një personi tjetër si subjekt i barabartë i vendosjes dhe realizimit të një qëllimi;
Bota juaj e brendshme, veprimet tuaja për të vendosur dhe realizuar qëllime nga pozicioni i një personi tjetër.
Kjo ose ajo mënyrë e të kuptuarit të një personi, përcaktimi i qëndrimit të vlerës së tij ndaj tij është një kusht për vetëvendosjen e individit. Në këtë kuptim, momenti i kontaktit konkret me një ndërgjegje tjetër ndihmon "të zhvillojë dhe ndryshojë qëndrimin ndaj vetvetes, të rivlerësojë dhe modifikojë përvojën e brendshme, të shikojë veten sikur me "sy të ndryshëm"" (Rodionova, 1981, f. 183).
Kështu, S.A. Raschetina (1988) e përkufizon përcaktimin e qëllimeve nga ana e karakteristikave të subjektit të dikujt si ndërgjegjësim dhe vlerësim i cilësive dhe marrëdhënieve personale të nevojshme për të arritur qëllimin e një aktiviteti bazuar në korrelacionin e tyre me cilësitë dhe marrëdhëniet e subjekteve të tjera që vendosin qëllime. Pra, akti i përcaktimit të qëllimit fsheh në vetvete mundësinë e vendosjes së proceseve refleksive që luajnë një rol të rëndësishëm në proceset e vetë-edukimit të subjekteve të veprimtarisë. Kjo dispozitë vlen edhe për subjektet e procesit arsimor që besojnë dhe zbatojnë qëllimet e vetë-edukimit.
3. Teknika e vendosjes së qëllimeve
Tradicionalisht, qëllimi i edukimit paraqitej si rendi i shoqërisë, i shprehur në një model personaliteti, në një standard edukimi dhe sjelljeje. Siç përfundon në studimin e tij O.E. Lebedev (1992, f. 40), "teza për përcaktimin shoqëror të qëllimeve nuk mund të vihet në dyshim, por koncepti i "rendit" kërkon analizë kritike". Gjithashtu Yu.K. Babansky (1977, f. 12) tërhoqi vëmendjen për faktin se gjatë përcaktimit të qëllimeve duhet të merren parasysh jo vetëm kërkesat sociale, por edhe aftësitë e vetë sistemit arsimor dhe kushtet në të cilat zhvillohet procesi i të mësuarit.
Praktika e arsimit ka treguar realitetin dhe rrezikun e shndërrimit të idesë së “rendit shoqëror” në ide të “rendit shtetëror”. Ndërsa shoqëria ripërtërihej, nevoja për të kapërcyer idenë e "rendit shoqëror" dhe për të identifikuar qasje të reja për përcaktimin e qëllimeve pedagogjike u bë gjithnjë e më e dukshme. A.S. Arsenyev, bazuar në një analizë të parimeve themelore të konceptit të qëllimeve të Marksit veprimtaria njerëzore, doli në dy përfundime themelore: a) qëllimi kryesor i edukimit duhet të jetë njeriu si qëllim në vetvete; përfundimet materiale, ndërkohë që mbeten ende, duhet të konsiderohen si në varësi të këtij qëllimi kryesor; b) ekziston një antinomi midis qëllimeve të edukimit shkencor dhe zhvillimit personal. Zgjidhja e kësaj antinomie është e mundur në bazë të një hierarkizimi të qëllimeve, në të cilin qëllimi më i lartë është formimi i një personaliteti moral (shih: Problemet filozofike dhe psikologjike... 1981).
Vetë mësuesi, si rregull, nuk përmendet ndër burimet e qëllimeve arsimore. Atij tradicionalisht i është caktuar roli i ekzekutuesit të "projekteve" dhe "teknologjive". “Në çdo aktivitet profesional,” thotë V.P. Bespalko (1989, f. 11), “pronat personale ndërmjetësojnë teknologjinë e punës, por ajo vetëm ndërmjetësohet, jo e përcaktuar”. Apo ndoshta veprimtaria e mësimdhënies është vetëm një nga realitetet e pakta unike në të cilat individi jo vetëm ndërmjetëson, por përkundrazi përcakton qëllimin dhe përmbajtjen e procesit? - vëren në lidhje me këtë V.V. Serikov (1999, f. 52). Procesi pedagogjik, veç të tjerash, është edhe vetërealizimi i mësuesit, i cili synimet, përmbajtjen dhe mjetet i vendos me njëfarë pavarësie. Dhe çdo “projekt”, “urdhër” etj., duhet të pranohet prej tij përpara se të arrijë tek studenti. Edhe sikur t'i ofrohet një qëllim tjetër, më "shkencor" i vendosur, në të cilin ai nuk sheh mundësinë për të realizuar veten, ai përsëri nuk do ta arrijë atë. Pavarësisht se sa i teknologjikizuar është arsimi, ai është, para së gjithash, komunikimi i shpirtrave dhe më pas funksionimi i "programeve", "sistemit" etj. Shndërrimi i mësuesit në interpretues, d.m.th. privimi nga subjektiviteti i tij automatikisht i heq mundësinë për të kryer funksione edukative.
Dalja në gjendje e një monopolisti për zhvillimin e idealit të individit është një shenjë e sigurt e autoritarizmit, diktaturës në vend. Në procesin e kërkimit, ne zhvilluam dhe gjetëm të efektshme rekomandimet e mëposhtme për mësuesit në përcaktimin e qëllimeve:
1. Kur përcaktojmë idealin e arsimit, duhet të kujtojmë se në formimin e tij jemi të detyruar të kalojmë nga vlerat universale njerëzore përmes vlerave të kulturës kombëtare, traditave të rajonit, grup social ndaj pikëpamjeve të një familjeje të caktuar dhe vetë personit në rritje për të ardhmen e tij. Prandaj, është e rëndësishme të ndaloni në kohë për të detajuar imazhin ideal të nxënësit tuaj.
2. Në procesin e përcaktimit të qëllimeve, siç e shohim, një rol të rëndësishëm luan zotërimi ynë i metodave të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik. Mësuesi duhet jo vetëm të ketë një numër të mjaftueshëm teknikash të zotëruara, por edhe të ndërtojë prej tyre një program për studimin e fëmijës dhe grupeve të nxënësve. Për më tepër, studimi duhet të jetë i ndërthurur në procesin edukativo-arsimor dhe jo të përfaqësojë një veprimtari më vete, shtesë të asaj kryesore.
3. Duhet të mbroni veten nga vogëlsitë, nga dëshira për të “përshtatur” çdo fëmijë specifik me idealin e formuluar.
Së pari, nuk mund të jetë kurrë plotësisht i sigurt se ky ideal është formuluar saktë.
Së dyti, është gjithmonë e vështirë të kryhet një diagnozë mjaft e plotë e cilësive dhe vetive të zgjedhura.
Së treti, një person po ndryshon vazhdimisht dhe njohuritë "e djeshme" për të mund të mos jenë të zbatueshme sot. Së fundi, çështja e marrjes parasysh të vetë-zhvillimit të personalitetit të studentit është problematike.
Deri në çfarë mase duhet të ndjekë një mësues perspektivat e vetë-zhvillimit të nxënësit? Po nëse ky është identiteti i shkelësit, kriminelit? Në praktikën e punës edukative, format kolektive të diskutimit ndihmojnë për t'iu përgjigjur shumë pyetjeve: një këshill pedagogjik, një këshill i vogël mësuesish. Këtu, në bazë të njohurive, përvojës dhe rezultateve të studimit të studentëve nga shumë mësues, është e mundur zgjidhje optimale problemet që lidhen me zhvillimin e qëllimeve arsimore, zgjedhjen e mjeteve pedagogjike dhe analizën e rezultateve të arritura.
4. Vetëm ky hap do të na lejojë të formulojmë një qëllim arsimor. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merren parasysh jo vetëm koha, por edhe mjetet që mësuesi ka për të arritur një rezultat edukativ. Rezulton se vendosja e qëllimeve është një pikë qendrore në hartimin e procesit pedagogjik (si, në të vërtetë, i çdo aktiviteti).
Por qëllimi është vendosur. Para se të fillojmë ta zbatojmë atë, le të ndalemi dhe të vlerësojmë se sa saktë është dorëzuar. Në fund të fundit, një qëllim i zgjedhur gabimisht pothuajse na garanton përpjekje të pafrytshme për ta arritur atë. Kur zgjidhni problemin e përcaktimit me kompetencë të qëllimeve për punën edukative, duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:
1) a mund të quhet fraza e formuluar qëllim, d.m.th. a përcakton rezultatin e veprimtarisë që duhet të arrihet, apo vetëm përshkruan drejtimin e lëvizjes;
2) a është ky një qëllim arsimor, d.m.th. a përcakton aktivitete edukative që synojnë ndryshime cilësore te fëmija, dhe jo organizative, mjedisore, etj.;
3) a merr parasysh ky qëllim karakterin holistik të një personi, d.m.th. prania në të e një sistemi të pronave të ndryshme të ndërlidhura, ndër të cilat ka ato kryesore (për shembull, qytetaria, gatishmëria për të punuar, morali);
4) a është e vërtetë, d.m.th. nëse vendosja e qëllimit supozon një periudhë të caktuar kohore dhe mjete për ta arritur atë.
Procesi i përcaktimit të qëllimeve i përshkruar më sipër është mjaft i vështirë. Si mund të përcaktohet, për shembull, qëllimi edukativ i një mësimi? Cilat cilësi ose veti mund të zhvillohen në 40 - 45 minuta? Dhe disa njerëz mendojnë se shprehjet si "ngjall respekt për punën" ose "vazhdoni të zhvilloni vetëdijen" e shpëtojnë ditën. Por të edukosh nuk do të thotë të edukosh, të lëvizësh nuk do të thotë të arrish një rezultat. Një "lehtësim" i tillë fsheh vetëm mungesën e një qëllimi të vetëdijshëm të mësueses, dhe për këtë arsye zvogëlon efektivitetin dhe kënaqësinë e saj në punë.
Për të ngacmuar forcat e vetëlëvizjes dhe jo për të "skalitur" imazhin tuaj ideal nga një fëmijë - ky është kuptimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit. Shprehet nga mençuria e lashtë se "një student nuk është një enë që duhet mbushur, por një pishtar që duhet ndezur". Prandaj një kërkesë shtesë për përcaktimin e qëllimeve arsimore: konsiderata maksimale e veprimtarisë së vetë studentit.
konkluzioni
Kështu, vetë qëllimi dhe procesi i përcaktimit të qëllimeve në strukturën e veprimtarive arsimore kryejnë funksionet e menaxhimit të procesit arsimor. Efektiviteti i përcaktimit të qëllimeve rritet nëse bazohet në një parashikim (identifikimin e karakteristikave të qëllimshme) të procesit arsimor dhe një vizion konceptual të rezultatit të arsimit si përvetësimi i "cilësisë njerëzore në një person".
Zgjedhja e qëllimeve arsimore nuk duhet të jetë vullnetare. Përcaktohet nga metodologjia e pedagogjisë, idetë filozofike për qëllimet dhe vlerat e shoqërisë, si dhe tiparet socio-ekonomike, politike dhe të tjera të zhvillimit të shoqërisë dhe shtetit.
Në kushtet e reja social-ekonomike dhe politike të zhvillimit të vendit tonë, zhvillimi i gjithanshëm i individit si synim i edukimit vlerësohet në mënyrë shumë kritike. Megjithatë, jo të gjithë ekspertët e ndajnë këtë pozicion. Kjo shpjegohet me faktin se deri në vitet '90, qëllimet e arsimit përcaktoheshin nga nevojat e një shteti autoritar dhe kishin natyrë ideologjike, por tani, sipas shkencëtarëve, edukimi duhet të bazohet në nevojat e individit për vetërealizim, në zhvillimin e aftësive të secilit. Prandaj, synimi i arsimit, drejt të cilit duhet të orientohen më së shumti teknologjitë moderne arsimore pamje e përgjithshme formulohet si krijimi i kushteve për zhvillimin e larmishëm të individit. Në këtë drejtim, në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", zgjidhja e detyrave arsimore në procesin arsimor ka për qëllim zhvillimin e vetëvendosjes së jetës së një individi, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e tij, formimin e një qytetari të integruar në shoqëri. dhe synonte përmirësimin e tij. Rrjedhimisht, qasja ideologjike për përcaktimin e qëllimeve arsimore zëvendësohet nga ajo personale, e cila u jep teknologjive pedagogjike të zhvilluara dhe të zbatuara në shoqërinë ruse tiparet e pedagogjisë humaniste perëndimore.
PËRMBAJTJA E PUNËS
HYRJE……………………………………………………………………………………………………… 3-4
1. Kuptimi dhe logjika e përcaktimit të synimeve në veprimtarinë formuese, arsimore dhe pedagogjike……………………………………………………………………………………………… 5-8
2. Faktorët e zhvillimit të personalitetit………………………………………………………..9-11
3. Realizimi i qëllimeve reale në veprimtaritë formuese, arsimore dhe pedagogjike…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12-13
KONKLUZION……………………………………………………………………………..15
LISTA E REFERENCAVE………………………………..16
3
Prezantimi
Qëllimi i ndërveprimit pedagogjik është një element sistem-formues i teknologjisë arsimore. Elementet e mbetura varen prej saj: përmbajtja, metodat, teknikat dhe mjetet për të arritur një efekt edukativ. Qëllimi si koncept shkencor është një parashikim në vetëdijen e subjektit për rezultatin drejt të cilit synohet veprimtaria e tij. Si rezultat, në literaturën pedagogjike qëllimi i edukimit konsiderohet si një ide mendore, e paracaktuar e rezultatit të ndërveprimit pedagogjik, e cilësive dhe gjendjes së individit që supozohet të formohet.
Përcaktimi i qëllimeve të edukimit ka një rëndësi të madhe praktike. Procesi pedagogjik është gjithmonë një proces i qëllimshëm. Pa një ide të qartë të qëllimit, është e pamundur të arrihet efektiviteti i teknologjisë pedagogjike të përdorur. E gjithë kjo paracaktoi thelbin e konceptit të përcaktimit të qëllimeve në teknologjinë arsimore, që nënkupton procesin e identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive pedagogjike (edukative).
Në teknologjinë e mësimdhënies, qëllimet mund të jenë të shkallëve të ndryshme dhe të formojnë një hierarki të caktuar. Niveli më i lartë janë qëllimet shtetërore, rendi publik. Mund të themi se këto janë qëllime-vlera që pasqyrojnë idenë e shoqërisë për një person dhe një qytetar të vendit. Ato zhvillohen nga specialistë, miratohen nga qeveria dhe regjistrohen në ligje dhe dokumente të tjera. Faza tjetër janë standardet e synimeve, qëllimet e sistemeve individuale arsimore dhe fazat e edukimit, të cilat pasqyrohen në programet dhe standardet arsimore. Niveli më i ulët janë qëllimet e edukimit të njerëzve të një moshe të caktuar.
Në dy nivelet e fundit, qëllimet në teknologjinë e mësimdhënies zakonisht formulohen në aspektin e sjelljes, duke përshkruar veprimet e planifikuara të studentëve. Në këtë drejtim, bëhet dallimi midis detyrave pedagogjike aktuale dhe detyrave pedagogjike funksionale. E para prej tyre janë detyra për ndryshimin e një personi - transferimi i tij nga një gjendje arsimore në një tjetër, zakonisht të një niveli më të lartë. Këto të fundit konsiderohen si detyra për zhvillimin e cilësive të veçanta të personalitetit. Në historinë e shoqërisë njerëzore, synimet globale të të mësuarit janë
4
kanë ndryshuar dhe po ndryshojnë në përputhje me konceptet filozofike, teoritë psikologjike e pedagogjike dhe kërkesat e shoqërisë për edukim. Për shembull, në SHBA në vitet 20 të shekullit të 20-të u zhvillua koncepti i përshtatjes së individit me jetën dhe me ndryshime të vogla vazhdon të zbatohet, sipas të cilit shkolla duhet të edukojë një punonjës efektiv, një qytetar të përgjegjshëm. një konsumator i arsyeshëm dhe një familjar i mirë. Pedagogjia humaniste, liberale e Evropës Perëndimore shpall qëllimin e edukimit të jetë formimi i një personaliteti autonom me mendim kritik dhe sjellje të pavarur, duke realizuar nevojat e dikujt, duke përfshirë nevojën më të lartë për vetëaktualizim dhe zhvillimin e "Unë" të brendshëm. Në të njëjtën kohë, fusha të ndryshme të pedagogjisë së huaj janë mjaft mosbesuese ndaj pranisë së qëllimeve të detyrueshme arsimore për të gjitha qëllimet. Një shprehje ekstreme e këtij qëndrimi është pikëpamja se shkolla nuk duhet të vendosë fare synime për formimin e personalitetit. Detyra e tij është të sigurojë informacion dhe të sigurojë të drejtën për të zgjedhur drejtimin e vetë-zhvillimit (ekzistencializmit) të një personi, vetëvendosjen e tij shoqërore dhe personale.
Në pedagogjinë shtëpiake nga vitet 20-90 të shekullit të kaluar, qëllimi i edukimit ishte formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike. Ai vinte nga traditat pedagogjike të Greqisë së Lashtë, Evropës së Rilindjes, utopistëve perëndimorë dhe rusë dhe iluministëve francezë. Doktrina e zhvillimit të gjithanshëm të individit si qëllim i edukimit u zhvillua nga themeluesit e marksizmit, të cilët besonin se ishte një personalitet plotësisht i zhvilluar që ishte qëllimi i procesit historik. Zhvillimi i gjithanshëm i individit si synim i edukimit tashmë pohohet drejtpërdrejt ose tërthorazi nga shumë vende dhe komuniteti ndërkombëtar, siç dëshmohet nga dokumentet e UNESCO-s.
Qëllimi i kësaj pune është të evidentojë çështjet e përcaktimit të synimeve në planifikimin tematik në mësimdhënie.
Objektivat e testit:
1. Zgjeroni konceptin e thelbit të vendosjes së qëllimeve.
2. Merrni parasysh kuptimin dhe logjikën e përcaktimit të qëllimeve në mësim.
3. Realizimi i qëllimeve reale në veprimtaritë formuese, arsimore dhe pedagogjike.
5
1. Kuptimi ........
16
BIBLIOGRAFI
1.Borytko N. M. Në hapësirën e veprimtarive edukative: Monografi / Shkencor. ed. N. K. Sergeev - Volgograd: Peremena, 2001.
2.Pedagogjia parashkollore S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, botimi i 5-të. Moskë 2004
3. Ilyina, T.V. Caktimi i synimeve pedagogjike në institucionet arsimore./ T.V. Ilyina. Yaroslavl, 2005.