Veprimtaria e projektit në kopshtin e fëmijëve si mjet. Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve

Organizimi i aktiviteteve të projektit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor.

Gjatë prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, mësuesit e kopshteve shpesh filluan të përdorin metodën e projektimit në punën e tyre. Kjo ju lejon të planifikoni me sukses si procesin arsimor ashtu edhe rezultatet e tij.

Veprimtaria e projektitështë bërë një metodë e ndritshme, në zhvillim, interesante në punën e mësuesve. Nëse e aplikoni këtë metodë në mënyrë sistematike, atëherë mund të gjurmoni efektivitetin.

Aftësia e një mësuesi për të analizuar rezultatin e punës së tij, zhvillimin e një fëmije si një person që mund të mendojë, planifikojë, zbatojë, të jetë në gjendje të zbatojë produktin që rezulton nga puna e tij në jetë, në praktikë - këto janë cilësi të rëndësishme të arsimi modern.

Zbatimi i projekteve të ndryshme së bashku me fëmijët në kopshti i fëmijëve Duke përfshirë komunitetin e prindërve në aktivitete të përbashkëta, kjo lejon rritjen e një fëmije si një person krijues i pavarur që mund të arrijë qëllimet dhe objektivat. Kjo metodë, si asnjë tjetër, parashikon bashkëpunimin e fëmijëve dhe të rriturve, gjë që ka një efekt pozitiv në psikikën e fëmijës së fëmijës, e lejon atë të ndihet më i sigurt, më harmonik në shoqëri. Fëmijë të tillë po mbarojnë kopshtin e fëmijëve dhe po kalojnë në një nivel të ri arsimimi në shkollë. Më të sigurt, të suksesshëm, e kanë më të lehtë të krijojnë kontakte me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Ka shumë projekte që mund të aplikohen dhe përdoren në kopshtin e fëmijëve: këto janë projekte tematike (informacion, kreativ, lojë, kërkim).
Në kopshtin tonë janë zbatuar këto projekte: "Fantazi me Lego" (duke luajtur), "Vetitë dhe mundësitë e ujit" (kërkim), "Arti i origami" (kreativ), "Pemët dhe shkurret e faqes sonë" (informacion ). Mori pjesë në të gjitha këto projekte sasi të ndryshme nxënësit. Disa projekte u përgatitën nga disa fëmijë, dhe disa kërkonin pjesëmarrjen e të gjithë grupit të fëmijëve, kishte edhe individuale.

Të gjitha projektet janë të ndryshme në shtrirje dhe kapacitet dhe kërkojnë data të ndryshme për zbatim. Për shembull, projekti mbi veprën e shkrimtarit për fëmijë Ural Pavel Petrovich Bazhov ishte një projekt afatgjatë që zgjati gjithë vitin akademik. Njohja me veprën e këtij shkrimtari është një proces shumë i vështirë për parashkollorët, materiali është shumë voluminoz dhe kërkon ekzaminim të hollësishëm (për shembull, shumë fjalë në përralla janë të vështira për t'u perceptuar nga një fëmijë).

Projekti Dinosaurs ishte mesatar në kohëzgjatje, fëmijët vendosën dhe zgjidhën detyrat me lehtësi, kërkimi i materialit dhe perceptimi i tij ishte i lehtë. Kjo sugjeron që kjo temë është më e afërt dhe më interesante për fëmijën modern.

Kur dekorojnë qoshet në një grup, përgatitin një grup për festat, fëmijët mbledhin informacion dhe e sjellin atë në jetë, së bashku me mësuesin, kuptojnë se si ta dekorojnë më mirë grupin, për shembull, për Vitin e Ri, në mënyrë që të marrin një çmimin. Së pari, ata mbledhin informacion së bashku me mësuesin, me prindërit, pastaj diskutojnë se çfarë u përshtatet atyre, çfarë mund të trajtojnë vetë dhe ku do të kenë nevojë të rriturit. Për të tërhequr në prodhimin e atributeve, kalova mbrëmjet e kohës së lirë me prindërit e mi, ku punuam së bashku për përgatitjen. Kjo formë bashkëpunimi i afron fëmijët, prindërit dhe stafin e kopshtit.

Gjëja kryesore kur përdorni aktivitetin e projektit është rezultati. Mund të dizajnohet dhe paraqitet menyra te ndryshme: kjo është edhe një festë dhe dizajnimi i gazetave, albumeve, ekspozitave, si dhe luajtja e një loje, për shembull, për të mposhtur personazhet e një përrallë, për të hyrë në një imazh. Ngjarje të tilla përfundimtare i lejojnë fëmijët të kërkojnë mënyra për të zgjidhur detyrat e vendosura, për t'i zgjidhur ato në mënyrën e tyre, në një formë të arritshme.

Aktivitetet e projektit duhet të kryhen në sekuencë:

aktivitetet përgatitore:
Edukatori së bashku me fëmijët formulon problemin, kërkon zgjidhje, mbledh informacion së bashku me fëmijët dhe përfshin komunitetin e prindërve. Krijohen skemat, shabllonet, kabinetet e skedarëve, atributet dhe të tjera materiali i nevojshëm.

Vendoset se ku, në cilin vend do të zbatohet projekti i përzgjedhur, përcaktohen afatet që do të shpenzohen për zbatimin e tij.

vetë projekti, zhvillimi i tij:
Përcaktohet plani i punës. Përzgjidhen faktorët formues të sistemit. Afatet janë caktuar. Mësuesi merr pjesë aktive në zhvillimin e projektit, jep ndihmë nëse është e nevojshme, drejton fëmijët, por në asnjë rast nuk bën punën që mund të bëjnë vetë fëmijët. Në këtë proces, fëmijët duhet të zhvillojnë dhe formojnë aftësi të caktuara, të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja të dobishme.

kontrolli i cilësisë së projektit:
Ka një vetëekzaminim, një vlerësim mendor të veprimtarisë, punës së dikujt. Mund të zgjidhen ekspertë të cilët do të vlerësojnë edhe punën e fëmijëve (specialistët e kopshteve zgjidhen si ekspertë: logopedët, kultura fizike, drejtor muzikor, arsimtar i lartë, prindër). Por në asnjë rast specialisti që ndihmoi në zbatimin e një projekti të caktuar nuk mund të jetë ekspert, ai nuk do të ketë një vlerësim objektiv. Për shembull, gjatë zbatimit të projektit "I dua Uralet - toka ime amtare!", drejtoresha muzikore u përfshi drejtpërdrejt, ajo ndihmoi në vënien në skenë të shfaqjes, mësoi këngë për Uralet. Ajo është pjesëmarrëse dhe nuk mund të jetë eksperte.

Kur kontrollojnë projektin, ata sugjerojnë se si mund të përdoret në praktikë, si ndikoi puna në projekt te pjesëmarrësit këtë projekt.

Nëse ekspertët kanë bërë komente, atëherë pjesëmarrësit (fëmijët, mësuesit, prindërit) duhet ta rimendojnë, modifikojnë, përmirësojnë.

Në këtë fazë fëmijët mësojnë të vlerësojnë punën e tyre, të pranojnë kritikat, të korrigjojnë komentet, të përmirësojnë punën e tyre. Zhvillon një ndjenjë përgjegjësie për cilësinë e projektit të tyre.

Pas këtij veprimi fillon zbatimi i projektit në praktikë.
Për zhvillimin e disa projekteve nuk është e nevojshme të kalohen të gjitha këto faza.

Cikli i plotë e të gjitha veprimeve është karakteristikë e ideve në shkallë të gjerë.
Projektet më të lehta, më pak të përmasave krijohen në një kohë të shkurtër dhe nuk kërkojnë kalimin e të gjitha fazave. Ata duken se janë të ngjeshur, të palosur.

Së bashku me fëmijët, ne u morëm aq shumë nga aktivitetet e projektit, saqë shkruam një kuadrat të shkurtër:
Nuk është e vështirë për ne të realizojmë projektin,
Ai robëron dhe besëlidhja përpara!
Ndihmon për të bërë miq dhe për t'u bashkuar,
Dhe na jep ide të reja!

Aktualisht, shteti ka vendosur një detyrë mjaft të qartë dhe të rëndësishme për institucionet arsimore: të përgatisë brezin e ri më aktiv dhe kureshtar. Programet kryesore sot kanë përcaktuar prej kohësh kërkesat themelore që duhet të plotësojë një i diplomuar qoftë edhe në një kopsht fëmijësh.

Në mënyrë që një fëmijë të bëhet vërtet kureshtar dhe të përpiqet të fitojë njohuri të reja vetë, dhe jo nën presion, është jashtëzakonisht e rëndësishme që aktivitetet e projektit të përdoren në mënyrë aktive në procesin e edukimit të tij. Në institucionin arsimor parashkollor të vendit tonë, ky drejtim nuk është ende shumë i zhvilluar, por situata po ndryshon gradualisht çdo vit.

Për çfarë është?

Fakti është se janë projekte që janë në gjendje të lidhin një proces arsimor jo shumë argëtues me ngjarje reale që ndodhin herë pas here në jetën e një fëmije, të cilat tërheqin dhe mund të interesojnë edhe fëmijën më të shqetësuar. Përveç kësaj, janë aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor që bëjnë të mundur kthimin e çdo ekipi në një ekip koheziv, anëtarët e të cilit do të jenë në gjendje të punojnë së bashku për të zgjidhur edhe detyrat më komplekse dhe jo të parëndësishme. Në kushte të tilla, çdo fëmijë mund të ndihet i nevojshëm, i interesuar për të kryer një detyrë të rëndësishme.

Çfarë është një projekt? Informacione të përgjithshme rreth konceptit

Duhet të dini se vetë termi "projekt" është huazuar nga gjuha klasike latine, në të cilën fillimisht do të thoshte "i hedhur përpara", "i dalë", "i dukshëm". Dhe si mund të lidhet e gjithë kjo me punën në një institucion arsimor parashkollor? Në këtë rast, një "projekt" është një mënyrë për një fëmijë për të përvetësuar informacionin rreth botës rreth tij kur ai kërkon në mënyrë të pavarur informacion dhe përgatitet t'ua njoftojë atë bashkëmoshatarëve të tij. Punën kryesore në drejtim të veprimtarisë njohëse e kryen mësuesi.

Është e rëndësishme të mbani mend se aktivitetet e projektit në një institucion arsimor parashkollor duhet domosdoshmërisht të nënkuptojnë një rezultat të rëndësishëm shoqëror. E thënë thjesht, puna duhet të bazohet në një problem të caktuar, zgjidhja e të cilit kërkon një kërkim të vazhdueshëm, sqarim të momenteve më vendimtare. Rezultatet e këtij aktiviteti analizohen dhe kombinohen në një tërësi të vetme.

Nga pikëpamja pedagogjike

Nga këndvështrimi i një mësuesi, aktivitetet e projektit në një institucion arsimor parashkollor janë të mira sepse ato përfshijnë aktivitete të pavarura të fëmijëve, si rezultat i të cilave ata mësojnë të gjejnë dhe përdorin për qëllimet e tyre informacionin e nevojshëm. Përveç kësaj, në këtë mënyrë fëmija merr mundësinë për të transformuar të dhënat "të thata" dhe joshprehëse në përvojë praktike gjë që mund ta ndihmojë atë gjatë gjithë jetës së tij.

Thelbi i teknologjisë së aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor qëndron në një organizim të tillë të procesit arsimor, në të cilin studentët marrin me dëshirë të dhëna teorike dhe praktike, marrin pjesë në aktivitete krijuese dhe gjithashtu zgjidhin detyra gjithnjë e më komplekse nga më të ndryshmet. natyrës.

Çdo projekt duhet të ketë domosdoshmërisht vlerë jo vetëm njohëse, por edhe pragmatike. Fëmija duhet të dijë se çfarë të dhënash specifike merr dhe ku mund t'i përdorë ato në praktikë. Kjo është teza kryesore e teknologjisë së aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore. Sot, kjo pikëpamje është përpjekur t'i përmbahet pothuajse të gjithë modernes institucionet arsimore të cilët përpiqen të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm ndërmjet fitimit të njohurive praktike dhe teorike.

Baza e metodës, fazat e saj

Metoda bazohet në idenë se çdo aktivitet edukativ duhet të synojë thjesht rezultatin, arritja e të cilit duhet të kryhet me punën e përbashkët të ekipit të fëmijëve dhe mësuesit. Në të njëjtën kohë, të gjithë aktorët po punojnë për një temë të vetme. Për momentin, mësuesit profesionistë dallojnë tre faza kryesore në zhvillimin e aktiviteteve të projektit. Ato përfaqësojnë një kombinim të veçantë të metodave kërkimore, krijuese dhe problemore. Le të shohim çdo fazë në më shumë detaje.

Faza e parë. Ai nënkupton “imitim dhe performancë”, dhe zbatimi i kësaj metode është i mundur vetëm në rastin e punës me fëmijë të moshës 3,5-5 vjeç. Në këtë fazë, organizimi i aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve "në periferi" kur ata bëjnë diçka ose ofertë direkte një mësues i rritur, ose thjesht imitoje atë. Është e rëndësishme që një qasje e tillë të mos kundërshtojë vetë natyrën e fëmijës. Fakti është se në këtë moshë, fëmijët kanë dëshirë të tërheqin vëmendjen e një të rrituri, të krijojnë marrëdhënie të mira me të.

Faza e dytë. Kjo është koha e zhvillimit dhe e zbatimit kjo metodë fillon në moshën 5-6 vjeç. Në këtë kohë, fëmijët karakterizohen nga fakti se ata tashmë janë të aftë për veprimtari të pavarur të organizuar, ata mund t'i ofrojnë njëri-tjetrit ndihmën që u nevojitet për momentin. Fëmija ka shumë më pak gjasa t'i bëjë kërkesa mësuesit, përpiqet të vendosë në mënyrë më aktive ndërveprim me bashkëmoshatarët e tij. Fëmijët tashmë kanë vetëkontroll dhe vetëvlerësim.

Kështu, organizimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor në këtë fazë duhet të marrë parasysh që fëmija mund të vlerësojë dhe të jetë i vetëdijshëm si për veprimet e tij ashtu edhe për veprimet e bashkëmoshatarëve të tij.

Vlen të kujtohet se ata tashmë e shohin dhe vlerësojnë problemin, janë në gjendje të sqarojnë qëllimin që po arrihet dhe gjithashtu të zgjedhin mjetet që kontribuojnë në mënyrë optimale në arritjen e rezultatit të kërkuar nga mësuesi. Rrethana më e rëndësishme është se ata tashmë janë të aftë jo vetëm për një diskutim mekanik të temave të propozuara nga mësuesi, por edhe të projekteve të tyre.

Faza e tretë. Kjo është tashmë koha e krijimtarisë së vërtetë, e cila është tipike për fëmijët e moshës 6-7 vjeç. Çdo metodë e veprimtarisë së projektit në një institucion arsimor parashkollor duhet domosdoshmërisht të krijojë kushte të tilla mësimi që nuk do ta trembin atë nga vendimi probleme të vështira. Është e nevojshme të krijohen kushte të tilla në të cilat fëmija do të jetë rehat duke zgjedhur tema për projektet e tij, si dhe metodat dhe kohën për të punuar në to.

Specifikat e punës me parashkollorët

Çfarë duhet të karakterizojë çdo metodë të veprimtarisë së projektit në një institucion arsimor parashkollor? Duhet të kuptoni qartë faktin që në shumicën e rasteve fëmija duhet “të udhëhiqet”, të ndihmohet për të zbuluar problemin dhe në disa raste të kontribuojë drejtpërdrejt në shfaqjen e tij. Është e rëndësishme të përpiqeni t'i "tërhiqni" fëmijët në një lloj sipërmarrjeje të përbashkët, por është jashtëzakonisht e rëndësishme në këtë rast të mos e teproni me kujdestarinë.

Ku të filloni të planifikoni një projekt?

Planifikimi i çdo aktiviteti projekti duhet të fillojë domosdoshmërisht me një diskutim dhe reflektim mbi pyetjet e mëposhtme: “Pse nevojitet fare kjo punë?”, “Për çfarë ia vlen të bëhet?” në çfarë forme duhet të shitet produkti?

Kjo tregohet gjithashtu nga kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Aktivitetet e projektit në institucionet arsimore parashkollore janë gjithashtu të rëndësishme sepse ato i mësojnë fëmijët të ndajnë dhe planifikojnë qartë kohën e tyre. Është e rëndësishme t'u mësoni atyre se si ta shpërndajnë projektin në një periudhë të caktuar kohore, në mënyrë që të mbetet kohë e mjaftueshme për të zgjidhur çdo fazë të problemit. Në çdo fazë, duhet të përdoren teknologji të orientuara nga personaliteti, pasi aftësitë e çdo fëmije mund të ndryshojnë ndjeshëm nga ato të moshatarëve të tyre.

Puna e projektit

Siç mund ta merrni me mend, në fazën e parë ju duhet të zgjidhni saktë dhe në mënyrë të arsyeshme temën e duhur. Çfarë duhet të nënkuptojë përdorimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor nga këndvështrimi i një mësuesi? Në këtë rast, duhet të kuptoni se një zgjedhje e thelluar e një teme duhet të bëhet vetëm së bashku me fëmijën (!). Mësuesit me përvojë thonë se zgjedhjes duhet t'i paraprijnë tre pyetje "të arta": "Çfarë di unë? Çfarë dua të di në të ardhmen e afërt? Cila është mënyra më e mirë për të mësuar për këtë?

Sigurisht, temat e aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor duhet të jenë mjaft të thjeshta dhe interesante, në gjendje të interesojnë çdo fëmijë.

Nëse mësuesi është në gjendje të organizojë dialogun e duhur me fëmijët, atëherë ai do të kontribuojë jo vetëm në zhvillimin e vetëvlerësimit të tyre, por edhe në aftësinë e tyre për të vlerësuar të dhënat e marra nga pikëpamja e dobisë së tyre në aktivitetet e përditshme. Është e rëndësishme të mbani mend se zbatimi i aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore gjithashtu kontribuon në formimin normal të aparatit të të folurit dhe aftësive gjuhësore të fëmijës. Këtë e konfirmojnë logopedët, të cilët vitet e fundit kanë shënuar një rritje të shpejtë të numrit probleme specifike në këtë rajon.

Është e nevojshme të organizohet siç duhet procesi i mbledhjes së informacionit: kjo punë duhet të jetë emocionuese, nuk mund t'i lodhë kursantët. Edukatori ose mësuesi duhet të krijojnë kushte të tilla në të cilat do të ishte më komode dhe më e lehtë për fëmijët të punojnë.

Zbatimi i projektit

Është e rëndësishme të mbani mend se aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në institucionet arsimore parashkollore duhet të përdorin në mënyrë aktive jo vetëm metodën krijuese të njohjes. Eksperimentet janë shumë të rëndësishme, gjatë të cilave fëmija merr përvojë të paçmuar shkencore, e cila sigurisht që do t'i jetë e dobishme në jetën e mëvonshme. Në përgjithësi, veçantia e metodës së projektit qëndron në faktin se ajo kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të studentit: fëmija bëhet një personalitet integral, i zhvilluar plotësisht, me një vetëvlerësim të zhvilluar mirë dhe aftësi për të qenë përgjegjës për të gjithë. veprimet e tij.

Për sa i përket motiveve nxitëse për aktivitetet kërkimore, diskutimet e një teme problematike duhet të veprojnë në një rol të tillë. Kjo jo vetëm që e ndihmon fëmijën të zbulojë aspekte dhe nuanca të reja të temës me interes për të, por gjithashtu lejon të gjithë ekipin të përfshihet në diskutim. Kjo është shumë e dobishme në çdo rast, pasi "mendja e përbashkët" mund të ndihmojë në zgjidhjen e problemeve vërtet të vështira.

Prezantimi

Aktiviteti i projektit përfundon mësuese parashkollore organizimi i një prezantimi mbi temën e trajtuar. Gjatë kësaj ngjarje, potenciali krijues i secilit parashkollor zbulohet në mënyrë të përsosur, dhe ata gjithashtu gjejnë përdorim praktik të gjitha informacionet që morën fëmijët gjatë punës në projektin e tyre. Detyra e edukatorit është të sigurojë që secili fëmijë të mund të flasë për punën që ka bërë, të kuptojë gjithçka që është bërë dhe gjithashtu të ndihet krenar për sukseset e tij.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme që fëmijët të fitojnë aftësitë e të folurit para një auditori, si dhe të zotërojnë teknikat e komunikimit joverbal (shprehje specifike të fytyrës, gjeste, etj.).

Reflektimi

Me rritjen e aktivitetit të fëmijës, pozicioni i edukatorit ose mësuesit në raport me të mund të ndryshojë. Në përgjithësi, këto janë dispozita banale të mënyrave të të nxënit me në qendër nxënësin. Ata tregojnë se në fillim mësuesi ka rolin e mësuesit dhe organizatorit në fillim, e më pas një mentor dhe vëzhgues që vetëm drejton aspiratat e fëmijëve në drejtimin e duhur.

Plani mesatar i punës për një projekt

Duhet të theksohet se më së shpeshti aktivitetet e projektit krijues në institucionet arsimore parashkollore organizohen në kuadër të klasave të caktuara posaçërisht. Ato kanë një strukturë të përcaktuar rreptësisht dhe përfshijnë hapat e mëposhtëm: krijimi i një motivimi pozitiv për studentët, prezantimi i problemit dhe tregimi për rëndësinë e tij, si dhe zhvillimi i një plani hap pas hapi për zgjidhjen e problemit, i cili formohet në kurs. të aktiviteteve kërkimore. Pas kësaj diskutohen rezultatet dhe sistemohen të dhënat e marra. Nëse është e mundur, fëmijët mund t'i demonstrojnë aftësitë e fituara në praktikë.

Mund të zbatohet llojet e mëposhtme projekte (sipas kohëzgjatjes): afatgjatë (nga një deri në tre vjet), për disa muaj, për një muaj, një javë (javë), si dhe për disa ditë apo edhe një ditë.

Pra, le të përshkruajmë sekuencën indirekte të punës në disa detyra:

• Në varësi të nevojave dhe aftësive të një fëmije të caktuar, mësuesi vendos detyrën (pas konsultimit me repartin e tij).
• Më pas, mësuesi përfshin nxënësit në procesin e zgjidhjes së problemit.
• Tjetra, ju duhet të mahnitni nxënësit e shkollës dhe madje edhe prindërit e tyre me detyrën që u është caktuar sa më shumë që të jetë e mundur.
• Komiteti i prindërve dhe këshilli i mësuesve duhet të përfshihen në vendim. Veprimtaria e projektit në institucionin arsimor parashkollor është një detyrë publike!
• Nëse ka një nevojë të tillë, mund të kërkoni ndihmë nga disa specialistë të ngushtë në këtë fushë.
• Për më tepër, aktiviteti i projektit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor përfshin gjithashtu punë të mëtejshme të përbashkët me prindërit: së bashku me ta, duhet të hartoni plani i detajuar Ngjarjet.
• Vetë fëmija në këtë kohë (duke përdorur ndihmën) mbledh të gjithë informacionin e nevojshëm.
• Në të njëjtën kohë, ai kryen vëzhgime, merr pjesë në lojëra me temë dhe merr pjesë në ekskursionet e nevojshme.
• Mësuesi nuk duhet të harrojë se në këtë kohë fëmijët duhet të marrin detyrat e shtëpisë.
• Është shumë e rëndësishme të inkurajohen në çdo mënyrë të mundshme veprimet e pavarura të vetë fëmijëve dhe prindërve të tyre, të cilët mund të kërkojnë materiale përmes “hetimeve” të pavarura në një zonë të caktuar.
• Pas kësaj, mësuesi organizon një prezantim të projektit, në të cilin fëmijët tregojnë të gjitha informacionet që arritën të merrnin dhe të sistemonin.
• Mësuesi bën fjalimin përfundimtar, nëse është e nevojshme, flet në këshillin pedagogjik.

gjetjet

Kështu, gjatë zbatimit të projektit, secili fëmijë zhvillon një pozicion të caktuar për një çështje specifike, fëmijët kanë mundësinë të zbulojnë brezin e tyre krijues, t'i tregojnë të gjithëve individualitetin e tyre. E gjithë kjo ka një efekt jashtëzakonisht të favorshëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, kontribuon në formimin e vetëvlerësimit normal. E thënë thjesht, projektet i përgatisin në mënyrë ideale parashkollorët për arsimimin e tyre të mëtejshëm në shkollë dhe madje edhe në universitet.

përvojë

"Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve"

Në përputhje me kërkesat e arsimit modern, në përputhje me dokumentet rregullatore (Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse", doktrina kombëtare e arsimit në Federatën Ruse, koncepti i modernizimit Arsimi rus, GEF) institucionet arsimore duhet:

të sigurojë kushte për vetëvendosje dhe vetërealizim të individit;

të sigurojë një qasje individuale për çdo fëmijë;

realizojnë të drejtën e fëmijës për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve, mendimeve dhe gjykimeve;

mos harroni se fëmija është një pjesëmarrës aktiv në procesin pedagogjik;

përfshini fëmijët në aktivitete pa detyrim psikologjik, mbështetuni në interesin e tyre, duke marrë parasysh përvojën e tyre sociale;

për të siguruar zhvillimin emocional-personal dhe socio-moral të fëmijës, për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e fëmijëve.

Prandaj, ka nevojë për të reja mënyra efektive dhe mjetet e zgjidhjes së detyrave të vendosura për institucionin arsimor dhe për ne - mësuesit. Sot, një nga metodat më të habitshme, në zhvillim, më interesante dhe kuptimplote si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët është aktiviteti i projektit. Sipas përcaktimit të profesor W.Kh. Killpatrick, i cili zhvilloi "Sistemin e të mësuarit të bazuar në projekt", "metoda e projektit", "Projekt është çdo veprim i bërë nga zemra dhe me një qëllim të caktuar."

Ajo që kërkohet nga arsimi modern nuk është më një përfshirje e thjeshtë fragmentare e metodave të mësimit të kërkimit dhe projektit në praktikën arsimore, por punë e qëllimshme për të zhvilluar aftësitë kërkimore, trajnim i organizuar posaçërisht i fëmijëve në aftësitë e kërkimit të projektit dhe kërkimit.

Kjo është gjithashtu e rëndësishme sepse njohuritë më të vlefshme dhe më të qëndrueshme merren në mënyrë të pavarur, në rrjedhën e kërkimit krijues. Përkundrazi, njohuritë e fituara nga të mësuarit zakonisht janë dukshëm inferiore ndaj tyre në thellësi dhe forcë. Jo më pak i rëndësishëm është fakti që është më e natyrshme dhe për këtë arsye shumë më e lehtë për një fëmijë të kuptojë diçka të re, duke vepruar si shkencëtar (të kryejë kërkimin e tij - vëzhgimin, vendosjen e eksperimenteve, nxjerrjen e gjykimeve dhe përfundimeve të veta bazuar në to) sesa të marrësh njohuri të marra tashmë nga dikush në "formë të përfunduar".

Si rezultat i kësaj teknologjie, fëmijët bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Kjo bën të mundur njohjen e vetvetes pa ndjerë “presionin” e të rriturve. Përvoja e veprimtarisë së pavarur zhvillon vetëbesimin tek fëmijët, zvogëlon ankthin kur përballen me probleme dhe krijon zakonin e kërkimit të pavarur të zgjidhjeve. Nëse një fëmijë nuk fiton një përvojë pozitive të veprimtarisë krijuese, atëherë në moshën madhore ai mund të krijojë bindjen se ky drejtim zhvillimi është i paarritshëm për të. Por është përmes aftësive krijuese që një person mund të zbulojë plotësisht veten si person. Shoqëria moderne bën kërkesa të mëdha për cilësi të tilla personale si krijimtaria, aftësia për vetë-zhvillim.

Përvojat kolektive, si dhe gëzimi i suksesit, krenaria për miratimin e të rriturve, i afrojnë fëmijët me njëri-tjetrin, ndihmojnë në përmirësimin e mikroklimës në grup. Aktivitetet e projektit lejojnë çdo ekip të kthehet në një ekip koheziv, ku çdo fëmijë ndihet i nevojshëm për të zgjidhur një detyrë të rëndësishme. Besoj se aktiviteti i projektit mund të paraqitet si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin e mësuesve, nxënësve dhe prindërve. Përfshirja e prindërve në aktivitetet e projektit është me vlerë të madhe:

ata bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin mësimor të fëmijëve të tyre, baballarët dhe nënat ndihen si “prindër të mirë” sepse kontribuojnë në të mësuarit dhe përvetësojnë aftësi të reja.

zhvillon një kuptim më të thellë të procesit mësimor të fëmijëve mosha parashkollore.

bazë qëllimi Metoda e projektit në kopshtin e fëmijëve është: zhvillimi i një personaliteti të lirë krijues. Detyrat kryesore për të arritur qëllimin janë:

Detyrat zhvillimi:

sigurimi i mirëqenies dhe shëndetit psikologjik të fëmijëve;

zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve;

zhvillimi i imagjinatës krijuese;

zhvillimi i të menduarit krijues;

zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat e veprimtarisë kërkimore (ato janë specifike për secilën moshë).

Në një moshë më të madhe, kjo është:

formimi i parakushteve për aktivitetin e kërkimit, iniciativën intelektuale

zhvillimi i aftësive për të përcaktuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur

formimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda duke përdorur opsione të ndryshme

zhvillimi i aftësisë për të zhvilluar një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

Në projektimin dhe aktivitetet kërkimore, fëmijët kanë mundësinë të kënaqin drejtpërdrejt kureshtjen e tyre të qenësishme, të thjeshtojnë idetë e tyre për botën. Prandaj, unë përpiqem të mësoj jo gjithçka, por gjënë kryesore, jo shumën e fakteve, por kuptimin e tyre holistik, jo aq shumë për të dhënë informacion maksimal, por për të mësuar se si të lundroni në rrjedhën e tij, për të kryer punë të qëllimshme për të forcuar zhvillimi i funksionit të të nxënit, organizimi i procesit arsimor sipas modelit të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti, sipas të cilit fëmija nuk është objekt edukimi, por subjekt edukimi. Në punën time me fëmijët përdor metodën e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore.

Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të fëmijëve - individuale, në çift, në grup, të cilat djemtë kryejnë për një periudhë të caktuar kohe. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi, i cili, nga njëra anë, përfshin përdorimin e metodave të ndryshme, mjetet mësimore dhe, nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive të ndryshme.

Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të lidhura me moshën, zhvilloj një plan me faza për zbatimin e projektit, ku reflektoj më së shumti forma të ndritshme punojnë në këtë drejtim. Në varësi të objektivave të projektit.

Përpiqem të punoj në projekte në bashkëpunim të ngushtë me familjet e nxënësve. Pasi diskutuan së bashku planin - projektin dhe synuan punën e mëtejshme, prindërit u bënë pjesëmarrës aktivë dhe asistentë në zbatimin e detyrave të vendosura. Së bashku me fëmijët, ata morën pjesë në prodhimin e posterave, punimeve artizanale, ushqyesve të shpendëve, kolazheve, gazetave, të cilat u përdorën për hartimin e ekspozitave të ndryshme tematike në parashkollor. Me ndihmën e tyre fituam literaturë edukative për fëmijë.

Për të zhvilluar aktivitetin kognitiv të fëmijëve dhe për të ruajtur interesin për aktivitetet kërkimore, grupi projektoi dhe pajisi një "qoshe eksperimentimi".

Në formimin e përvojës sime pedagogjike morën pjesë nxënës të kopshtit të grupeve të larta dhe përgatitore. Në procesin e zhvillimit, fëmijët e kësaj kategorie moshe thellojnë gradualisht njohuritë e tyre, zhvillojnë aftësitë e tyre mendore, formojnë një qëndrim ndaj botës përreth tyre dhe zhvillojnë personalitetin e tyre.

Në këtë moshë zhvillohet kujtesa, vendosen themelet e aktivitetit mendor. Fëmijët tashmë mund të bëjnë gjykime të pavarura, të shprehin mendimin e tyre.

Gjatë kësaj periudhe, sistemi individual motivues i fëmijës fillon të formohet. Motivet fitojnë stabilitet relativ. Midis tyre, spikasin motivet dominuese - mbizotërojnë në hierarkinë motivuese në zhvillim. Kjo çon në shfaqjen e përpjekjeve me vullnet të fortë për të arritur qëllimin.

Një nga motivet mund të jetë kërkimi i përgjigjeve për pyetjet e tyre, sepse parashkollorët hyjnë në moshën e "pse-pse". Tani fëmija fillon të kuptojë se objekti nuk është aq i thjeshtë sa i është dukur më parë, dhe fillon të studiojë objektet, duke u përpjekur të depërtojë në strukturën dhe thelbin e tyre. Vendosa ta përdor këtë veçori të fëmijëve në zhvillimi kognitiv parashkollorët.

Monitorova njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve për temat e projekteve, ku zbulova nivelin e njohurive të parashkollorëve.

Doli se vetëm 14% e grupit të fëmijëve kishin një nivel të lartë njohurish mbi këtë temë, dhe mesatarja ishte vetëm 49%. Vendosa që ishte e nevojshme në procesin e drejtpërdrejtë aktivitete edukative, biseda, vëzhgime, eksperimente, punë me prindërit e parashkollorëve, rimbushje e mjedisit zhvillimor të grupit për të rritur nivelin e njohurive të fëmijëve. Kështu lindi ideja e krijimit të projekteve: “Kultivimi i një asteri”, “Mbillëm një qepë”, “Cosmos”, një projekt shëndetësor “Foshnja e shëndetshme”.

Deri në fund të projekteve, niveli i përvetësimit të materialit nga fëmijët u rrit: 43%, mesatarja u rrit vetëm me 5,4%, pasi numri i fëmijëve me nivel të lartë për zotërimin e materialit, fëmijët me nivel të ulët të zotërimit të materialit nuk u identifikuan.

Ndërtimi i marrëdhënieve me prindërit mbi parimet e ndërlidhjes, komplementaritetit, bëri të mundur krijimin e kushteve maksimale për zhvillim personal dhe zhvillimin e fëmijës.

Fëmijët mësuan të negociojnë, të dëgjojnë idetë e shokëve të tyre, të vijnë në një mendim të përbashkët kur zgjidhin problemet. Niveli i aftësive të fëmijëve për të hartuar tregime kolektive, për të krijuar vepra kolektive, për të negociuar me partnerët, për t'u bashkuar në grupe është rritur ndjeshëm gjatë periudhës së projektit dhe aktiviteteve kërkimore. Fëmijët parashkollorë vijnë lehtësisht në kontakt me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; bashkohen në grupe për aktivitete të përbashkëta; ata janë të shqetësuar për produktin e veprimtarisë së të gjithë ekipit.

Gjatë aktiviteteve të projektit, kam vërejtur ndryshime të dukshme pozitive në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Dhe duke qenë se projektet tona ishin kryesisht me përmbajtje ekologjike, vendosa të zgjeroja interesat njohëse të fëmijëve duke i futur ata me aktivitete kërkimore që do t'i ndihmonin të identifikonin marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë. Është vetëdija e unitetit të natyrës, lidhja e ngushtë e gjithçkaje me gjithçka, që do t'i lejojë fëmijës në të tashmen, dhe më e rëndësishmja, në të ardhmen, të ndërtojë saktë sjelljen e tij në lidhje me natyrën, kur ndërvepron me njëri-tjetrin. dhe mjedisin, fëmijët fitojnë përvojë të paçmuar në njohuritë e rëndësisë së tij.

Kam punuar në këtë temë me fëmijë për 2 vjet, dhe, pasi grumbullova materiale të mjaftueshme, vendosa të përmbledh përvojën e punës sime, e cila, mendoj, mund të ndihmojë mësuesit në zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve parashkollorë.

Në procesin e punës për temën e këtij eksperimenti, kam përdorur disa lloje kërkimesh për të identifikuar nivelin e zhvillimit të parashkollorëve: vëzhgim, detyra lojërash, testime, të cilat bënë të mundur sqarimin e temave të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme dhe përshkrimin e një mënyre për t'i eliminuar këto. boshllëqe.

Për të punuar në mbylljen e boshllëqeve në zhvillimin e parashkollorëve, kam përdorur:

Metoda e përfshirjes aktive të prindërve në aktivitete të përbashkëta

Metoda për vëzhgimin e ndryshimit dhe transformimit të një objekti

Metoda Demo

Metoda e shpjegimit të materialit të ri

Historia e mësuesit

Historia e fëmijës

Leximi i Letërsisë

Metoda e hulumtimit të fëmijëve,

metoda e projektit

Metoda e modelimit të situatave problemore

metoda e arsyetimit

metoda e zgjidhjes së problemeve, situatave problematike.

Meqenëse këto metoda mbështesin iniciativën njohëse të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe kushtet e familjes dhe janë të rëndësishme për një sërë arsyesh:

Së pari, ato e ndihmojnë fëmijën të marrë një përvojë të hershme pozitive sociale për zbatimin e ideve të veta.

së dyti, për të vepruar jashtë kutisë në një sërë rrethanash, bazuar në origjinalitetin e të menduarit.

së treti, deri në momentin e hyrjes në klasën e parë, fëmija do të mësojë të zgjidhë probleme të tilla. detyra sfiduese si:

të jetë në gjendje të shohë problemin dhe të bëjë pyetje;

të jetë në gjendje të provojë;

nxirrni përfundime dhe arsyetoni;

bëni supozime dhe bëni plane për t'i testuar ato.

Aktiviteti i projektit ka një potencial të madh zhvillimi. Avantazhi i tij kryesor qëndron në faktin se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin.

Për të zgjidhur problemet e vendosura në projekte, unë përfshiva prindër që ishin të lumtur të kërkonin zgjidhje së bashku me fëmijët, ndihmova në organizimin e një mjedisi në zhvillim në grup, mora pjesë aktive në përgatitjen dhe zbatimin e projekteve

Në këtë fazë moshe, fëmijët janë të interesuar në mënyrë aktive për ndryshimet në realitetin përreth. Prandaj, aplikova metodat e vëzhgimit dhe demonstrimit, eksperimentimit. Në procesin e punës, fëmijët ekzaminuan me kënaqësi objektet, identifikuan tiparet kryesore, vunë re ndryshime në procesin e eksperimentimit dhe folën për të.

Për një asimilim më të plotë të materialit, bëra lojëra didaktike, u shpikën lojëra në natyrë me ndihmën e të cilave u konsoliduan dhe u thelluan njohuritë e parashkollorëve.

Puna aktive me prindërit çoi në faktin se ata jo vetëm që u bënë një mjet informacioni dhe mbështetjeje për fëmijën, por gjithashtu u përfshinë aktivisht në aktivitetet e projektit, si dhe pasuruan përvojën e tyre pedagogjike, përjetuan një ndjenjë pronësie dhe kënaqësie nga puna me fëmijët.

Së bashku me fëmijët dhe prindërit u mbajt aksioni mjedisor "Kopshti në dritare", u mbajtën ekspozita me vizatime dhe vepra artizanale "Kujdes për aguliçen", "Këto kafshë të bukura", një album fotografik "Dhe kjo është e gjitha për astronautët" u krijua, u botuan fletëpalosjet "Lulet e mia".

Në rrjedhën e disa projekteve, u mbajtën argëtime tematike, dhoma kreative të jetesës, një klasë master, e cila përmblodhi aktivitetet tona të përbashkëta.

Fazat kryesore të punës në projekte:

Përcaktimi i qëllimit: Unë e ndihmoj fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohe;

Zhvillimi i projektit - një plan veprimi për arritjen e qëllimit;

Realizimi i projektit - pjesa praktike;

Përmbledhja - përcaktimi i detyrave për projekte të reja.

Sekuenca e punës në projekte:

Vendos një qëllim bazuar në interesat dhe nevojat e fëmijëve;

Përfshihet në zgjidhjen e problemeve (përcaktimi i "qëllimit të fëmijëve");

Përvijon një plan për të ecur drejt qëllimit (mbështet interesin e fëmijëve dhe prindërve);

Diskuton planin me prindërit;

Së bashku me fëmijët dhe prindërit, ata vizatojnë një plan - një diagram të projektit dhe e varin atë në një vend të dukshëm;

Grumbullon informacion, material (studon një plan me fëmijët);

Kryen orë, lojëra, vëzhgime, eksperimente (veprimtaritë e pjesës kryesore të projektit) etj.;

jep detyre shtepie fëmijët dhe prindërit;

Kalon në punë të pavarur krijuese (mjeshtëri, vizatime, albume, promovime, KVN, etj.);

Organizon një prezantim të projektit (pushime, orë të hapura…);

Përmbledh, flet në këshillin e mësuesve, "tryeza e rrumbullakët", kryen një përgjithësim të përvojës.

“Shkencëtarëve të rinj” u shpjegohet se detyra e tyre është që duhet të përgatisin një “mesazh” të vogël për këtë temë dhe ta rregullojnë bukur për prezantim para miqve të tyre. Por për të bërë një mesazh të tillë dhe për të paraqitur punën tuaj, ju duhet të mbledhni të gjithë informacionin e disponueshëm mbi temën, ta përpunoni dhe ta rregulloni atë. Si mund ta bëj këtë?

Natyrisht, për fëmijët e kësaj moshe mbledhja e informacionit është një detyrë e re dhe shumë e vështirë. Prandaj, duhet paralajmëruar se ka shumë mënyra për të marrë njohuritë e nevojshme.

Këtu hyn në lojë një plan veprimi. Mundohuni t'i përgjigjeni pyetjes se çfarë dihet tashmë dhe çfarë jo. Tani do të jetë e lehtë të formulohet: "Çfarë duhet bërë?". Ky do të jetë plani juaj i veprimit.

Çfarë dimë ne për këtë temë?

Çfarë duhet të bëjmë përpara se të fillojmë të mbledhim informacione?

Ku mendoni se një shkencëtar e fillon punën e tij?

Është e nevojshme të sillni parashkollorët në idenë se ata duhet të mendojnë se çfarë informacioni nevojitet posaçërisht për këtë temë. Pasi djemtë e kuptuan këtë, një kartë me simbolin "mendoni" vendoset në tryezë.

Pyetja e radhës:

Ku mund të mësojmë diçka të dobishme për temën tonë?

Duke iu përgjigjur kësaj, fëmijët gradualisht ndërtojnë një linjë letrash:

"mendoni"

"Pyet një person tjetër"

"merr informacion nga librat"

"vëzhgo"

"shikoni në TV"

"për të bërë një eksperiment",

"Diskutoni në një grup"

"duke përmbledhur",

"Formulimi i rezultateve"

“Përfaqësimi i rezultateve të projekteve të përfunduara në formën e një produkti të prekshëm

prezantimi i projektit.

Unë e konsideroj sa vijon si një tregues të efektivitetit të futjes së metodës së projektimit në punën edukative të institucioneve arsimore parashkollore:

një shkallë e lartë e zhvillimit të kuriozitetit të fëmijëve, veprimtarisë së tyre njohëse, komunikimit, pavarësisë;

rritja e gatishmërisë së fëmijëve për të perceptuar materiale të reja;

pjesëmarrja aktive e prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor.

Një nga drejtimet prioritare të veprimtarisë sime pedagogjike është edukimi ekologjik i fëmijëve. Qëllimi kryesor i të cilit është të edukojë që në vitet e para të jetës një person human, aktiv shoqëror, krijues, i cili është në gjendje të kuptojë, të dojë botën përreth, natyrën, të kujdeset për të dhe ta mbrojë atë. Kam zbatuar dy projekte mjedisore, edukative dhe praktike:

"Kultivimi i një asteri" (nën. gr.);

"Ne mbollëm një qepë" (gr. më e vjetër).

Puna në projektet Firefly ishte një punë krijuese shumë interesante. Në hap me kohën, në zhvillimin kognitiv, të të folurit dhe komunikimit. Në grupin përgatitor, ajo futi në praktikën e punës së saj edhe dy të tjera projekte afatgjata:

"Cosmos" i orientuar drejt informacionit;

projekti kreativ, shëndetsor "Fëmija i shëndetshëm".

Kur organizoja punën time në projekt, u mbështeta në:

kërkimi teorik dhe praktik i mësuesve vendas - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;

letërsi - L.V. Mikhailova - Svirskaya "Metoda e projekteve në punën edukative të kopshtit"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. “Projekte edukative në kopsht”.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. “Aktivitetet e projektit të parashkollorëve”.

Kiseleva L.S. " metoda e projektimit në aktivitet parashkollor».

Shtanko I.V. “Aktivitet projekti me fëmijë të moshës parashkollore” etj.

Duke analizuar punën e bërë, arrita në përfundimin se aktiviteti i projektit të parashkollorëve është një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin midis fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje të orientuar drejt personalitetit në edukim. Në aktivitetet e projektit, formohet pozicioni subjektiv i fëmijës, zbulohet individualiteti i tij, realizohen interesat dhe nevojat, kjo, nga ana tjetër, kontribuon në zhvillim personal fëmijë. Kjo korrespondon me rendin shoqëror në fazën aktuale. Prandaj, unë do të vazhdoj të përdor metodën e projektimit në punën time. Kam në plan të vazhdoj botimin e revistës Firefly. Unë dua të zbatoj projektin e Librit të Kuq. Kam qenë shumë i interesuar për projektin "Ku kam lindur".

Efektiviteti i përvojës pedagogjike.

Mjetet kryesore të zbatimit të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit ishin projektet, kërkimet, klasat speciale, gjatë të cilave u kombinuan në mënyrë harmonike një sërë formash - biseda rrethore, klasa, lojëra të specializuara, eksperimente, lexim, tregim, shfaqje teatrale, konkurse dhe ekspozita. Në organizimin e procesit arsimor u përfshinë jo vetëm mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, por edhe prindërit.

Rezultatet e punës ishin ndryshime pozitive në sjelljen e të rriturve dhe fëmijëve.

E veçanta në projektimin dhe aktivitetet kërkimore dhe projektet e të rriturve-fëmijëve është se fëmijët, prindërit dhe mësuesit marrin pjesë në projekt. Mbledhja e përbashkët e materialeve me temën e klasave, lojërave, konkurseve, prezantimeve zbuloi aftësitë krijuese të fëmijëve, përfshiu prindërit në procesin arsimor, gjë që natyrisht ndikoi në rezultatet.

Duke zgjidhur detyra të ndryshme njohëse dhe praktike së bashku me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmijët fituan aftësinë për të dyshuar dhe menduar në mënyrë kritike. Me përvojë në të njëjtën kohë emocione pozitive, surpriza, gëzimi nga suksesi, krenaria nga miratimi i të rriturve - hodhi kokrrat e para të vetëbesimit tek fëmijët, nxiti një kërkim të ri për njohuri.

Përvojat kolektive i afruan fëmijët me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, kontribuan në përmirësimin e mikroklimës në grup. Mund të theksohet se duke përdorur teknologjinë projekt-kërkimore në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, të organizuar sipas saj, jeta në kopsht bëri të mundur njohjen më të mirë të nxënësve, depërtimin në botën e brendshme të fëmijës.

Duke grumbulluar përvojë krijuese, fëmijët, me mbështetjen e të rriturve, më vonë mund të bëhen autorë të projekteve kërkimore, krijuese, lojërash, të orientuara drejt praktikës.

Pas përfundimit të punës në projekte, niveli i zotërimit të materialit nga fëmijët u rrit: i lartë 43%, mesatarja u rrit vetëm me 5,4%, pasi u rrit numri i fëmijëve me një nivel të lartë të zotërimit të materialit, fëmijët me niveli i ulët i zotërimit të materialit nuk u identifikua. Duke bërë kërkime në këndin e eksperimentimit, fëmijët kanë zgjeruar ndjeshëm njohuritë e tyre për:

Rreth materialeve;

Rreth dukurive natyrore;

Rreth botës përreth.

Risi (novacion) i përvojës së paraqitur pedagogjike.

Risia e kësaj eksperience është përdorimi i integruar i metodave dhe teknologjive të njohura më parë dhe moderne për zhvillimin e interesave njohëse te fëmijët, strukturimi i materialit praktik dhe diagnostikues për parashkollorët si në institucionin arsimor parashkollor ashtu edhe në familje. Pasi u interesova për problemin e organizimit të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit të parashkollorëve, unë zhvillova një model për zhvillimin e veprimtarive kërkimore dhe kërkimore në institucionin arsimor parashkollor dhe në familje, i cili synon zhvillimin e aftësive të parashkollorëve për të zotëruar në mënyrë të pavarur dhe krijuese. mënyra të reja të veprimtarisë.

Inovacioni bazohet në parimet e mëposhtme:

Parimi i hapjes është të jesh në gjendje të perceptosh personalitetin e fëmijës, të jesh i hapur, të pranosh dhe të respektosh dëshirat e tij.

Parimi i qasjes së aktivitetit - fëmija mëson botën, fiton njohuri përmes të gjitha llojeve të aktiviteteve, të gjithë janë pjesëmarrës aktivë në përvetësimin, transferimin e njohurive, informacionit, tërheqin miqtë dhe të rriturit në këtë.

Parimi i lirisë së zgjedhjes është e drejta e fëmijës për të zgjedhur përmbajtjen e aktiviteteve, për të përcaktuar detyrat, mënyrat për t'i zgjidhur ato, një partner në aktivitetet e përbashkëta.

Parimi i konformitetit natyror është të përqendroheni në botën e brendshme të fëmijës, të krijoni kushte për vetë-zhvillim, vetë-shprehje të secilit pjesëmarrës në procesin njohës.

Të gjitha projektet, klasat, eksperimentet etj. u realizuan në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve. Puna u organizua në grupe të vogla, të cilat ndihmuan në kultivimin e aftësive tek fëmijët e vetë-ekzaminimit, ndihmës reciproke dhe zhvillimit të komunikimit njohës.

Puna e planifikuar ka për qëllim kthimin e fëmijës nga një vëzhgues pasiv në një pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor. Kjo u lehtësua nga metoda dhe teknika që ndryshonin në varësi të qëllimeve dhe objektivave të projektit.

Parimi kryesor në punën me nxënësit ishte t'i jepte fëmijës mundësinë të mësonte për botën rreth tyre në përvojën e tij në vepra, veprime specifike, sepse është një përvojë e tillë që mbahet mend për një kohë të gjatë.

Por për zbatimin e të gjitha planeve dhe ideve është e nevojshme puna jo vetëm e punonjësve të kopshtit, por edhe e prindërve dhe e familjeve. Pikërisht në familje, në një mjedis familjar, fëmijët marrin idetë fillestare për botën që i rrethon. Puna me familjen ishte një nga ato mekanizma që ndihmoi për të arritur qëllimin e synuar.

Veprimtaria projekt-hulumtuese është një nga metodat ndërvepruese, inovative të edukimit modern, e cila ndihmon jo vetëm zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, por edhe forcon motivimin pozitiv për njohuri, i jep një shtysë të re marrëdhënies "prind - fëmijë - kopsht".

Prodhueshmëria e përvojës së paraqitur pedagogjike.

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit u ofrojnë fëmijëve mundësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri në procesin e zgjidhjes së problemeve praktike ose problemeve që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore. Nëse flasim për projektimin dhe aktivitetet kërkimore si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin përdorimin e kërkimit, kërkimit, metodave problemore, të natyrës krijuese. Edukatorit në kuadër të projektit, eksperimentimit i caktohet roli i një zhvilluesi, koordinatori, eksperti, konsulenti.

Kjo do të thotë, dizajni dhe kërkimi zhvillon aftësitë njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të zhvilluar të menduarit kritik dhe krijues.

Kjo është e kombinuar me një qasje grupore ndaj të mësuarit. Grupet përcaktojnë se si mendojnë zgjidhjen e këtij problemi: aktivizohet motivimi personal, fillon procesi i krijimtarisë, procesi i punës së pavarur mendore. Kjo pavarësi varet nga formimi i aftësive dhe aftësive të aktiviteteve të projektit.

Një tipar i aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit në sistemin arsimor parashkollor është se fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem, të përcaktojë qëllimin (idenë). Prandaj, në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, veprimtaria projekt-hulumtuese shpesh vepron si një bashkëpunim në të cilin marrin pjesë fëmijët dhe edukatorët, prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Qëllimi kryesor i metodës së projektimit - kërkimit në një institucion parashkollor është zhvillimi i personalitetit, inteligjencës.

Kur zhvilloj dhe zbatoj metodën e kërkimit të projektit, përdor metodën e eksperimentimit të organizuar dhe të kontrolluar të fëmijëve dhe kërkoj informacion në aktivitetet individuale dhe kolektive të fëmijëve, metoda për sigurimin e interesit emocional të fëmijëve, aktivizimin e të menduarit të pavarur të fëmijëve, aktivitete të përbashkëta fëmijë dhe të rritur, lojëra dhe situata problemore.

Aktiviteti i projektit-kërkimor përfshin jo vetëm praninë dhe ndërgjegjësimin e një problemi, por edhe procesin e zbulimit të tij, zgjidhjes, domethënë planifikimin e veprimit, praninë e një ideje për zgjidhjen e këtij problemi, një shpërndarje të qartë të detyrave për secilin pjesëmarrës. Projektet përdoren kur në procesin arsimor lind një detyrë kërkimore, zgjidhja e së cilës kërkon njohuri të integruara nga fusha të ndryshme, si dhe përdorimin e metodave të kërkimit.

Niveli i pjesëmarrjes së parashkollorëve në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit varet nga tiparet e moshës fëmijët: në të moshuarit - janë pjesëmarrës të plotë në projekt.

Në përvojën time, unë kam përshkruar punën e planifikimit dhe zbatimit të projekteve për fëmijët më të rritur në faza.

Detyrat e veprimtarive kërkimore për çdo moshë janë individuale. Pra, në punën me fëmijët e moshës parashkollore fillore, mësuesi mund të përdorë një sugjerim, pyetje kryesore. Dhe fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë duhet t'u jepet më shumë pavarësi. Hapi i parë i edukatorit në punën në një projekt është vendosja e një qëllimi. Hapi i dytë është planifikimi për problemin e zgjedhur, i cili merr parasysh të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: lojën, njohjen dhe praktike, artistike dhe të folurit, punën, komunikimin, etj. Në fazën e zhvillimit të përmbajtjes së aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, lojërave, shëtitje, vëzhgime dhe lloje të tjera aktivitetesh që lidhen me temën e projektit, edukatorët Vëmendje e veçantë japin në organizimin e mjedisit në grup. Mjedisi duhet të zhvillojë kuriozitetin tek parashkollori. Kur përgatiten kushtet për të punuar në projekt, fillon puna e përbashkët e edukatores dhe fëmijëve.

Klasat kërkimore zhvillohen sipas strukturës:

Deklarata e një detyre kërkimore në formën e një ose një variant tjetër të një situate problemore (ju duhet të interesoni fëmijët, t'i bëni ata të duan të veprojnë për të zgjidhur problemin).

Trajnimi i vëmendjes, kujtesës, logjikës së të menduarit (mund të organizohet para orës së mësimit).

Sqarimi i rregullave të sigurisë së jetës gjatë eksperimentit.

Përsosja e planit të kërkimit.

Zgjedhja e pajisjeve, vendosja e pavarur e saj në zonën e studimit (aktiviteti dhe pavarësia e të gjithë pjesëmarrësve në eksperiment është e rëndësishme).

Shpërndarja e fëmijëve në grupe.

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të eksperimentimit (identifikimi i të njohurës dhe së panjohurës; çon në gjykime, përfundime dhe përfundime, të cilat regjistrohen domosdoshmërisht në të folur, ndonjëherë grafike

Fëmijëve nuk u jepen njohuri të gatshme, nuk u ofrohen metoda të veprimtarisë. Krijohet një situatë problematike, të cilën fëmija do të jetë në gjendje ta zgjidhë nëse mbështetet në përvojën e tij, krijon lidhje të tjera në të, duke zotëruar njohuri dhe aftësi të reja.

Organizimi i punës në projekte (diagrami)

Më poshtë kam paraqitur një tabelë që zbulon qëllimet dhe objektivat e çdo etape, përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit, parashkollorit dhe prindërve të tij.

Fazat e punës në projekti	Qellime dhe objektiva	Veprimtaritë e edukatorit	Aktivitetet parashkollore	Aktivitetet e prindërve
1. Zhyt në projekt	objektivi - përgatitja e një parashkollori për aktivitetet e projektit. Detyrat: - përcaktimi i problemit, temës dhe qëllimeve të projektit gjatë aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve; - krijimi i një grupi (grupesh) fëmijësh për të punuar në projekt.	Zgjedh temat e mundshme dhe ua ofron parashkollorëve. Nxit interesin e fëmijëve për temën e projektit. Ndihmon për të formuluar: problemi i projektit; situata e komplotit; Qëllimi dhe detyrat. Motivon parashkollorët të diskutojnë, të krijojnë një projekt. Organizon kërkimin e parashkollorëve për mënyrën më të mirë për të arritur qëllimet e projektit. Ndihmon në analizë dhe sinteza, vëzhgon, kontrollet. Formon të nevojshme aftësi të veçanta dhe aftësitë.	Mësohuni me situatën. Diskutoni temën e projektit, temën e kërkimit me mësuesin. marrin Informacion shtese. Përcaktoni nevojat e tyre. Ata marrin një vendim si pjesë e një grupi (ose në mënyrë të pavarur) për temën (nëntemat) e projektit dhe arsyetojnë zgjedhjen e tyre. Kryeni: Analiza e burimeve dhe kërkimi i mënyrës më të mirë për të arritur qëllimin e projektit; Përvetësimi personal i problemit. Formuloni (individualisht ose si rezultat i diskutimit në grup) qëllimin e projektit.	Ndihmë në zgjedhjen e një fushe tematike, teme; në formulimin e problemit, qëllimeve dhe objektivave të projektit. Motivoni fëmijët.
2. Planifikimi i aktiviteteve	objektivi - zhvillimi hap pas hapi i projektit me një listë veprimesh dhe rezultatesh specifike, afate dhe persona përgjegjës. Detyrat: – përcaktimi i burimeve të informacionit, metodave të mbledhjes dhe analizimit të informacionit, lloji i produktit dhe format e mundshme të paraqitjes së rezultateve të projektit, afatet e prezantimit; – vendosja e procedurave dhe kritereve për vlerësimin e rezultateve dhe procesit; – shpërndarja e detyrave (detyrave) ndërmjet anëtarëve të grupit.	Drejton procesin e kërkimit të informacionit për parashkollorët (nëse është e nevojshme, ndihmon në identifikimin dhe rekomandimin e një sërë burimesh informacioni). Ofron parashkollorët: Opsione të ndryshme dhe mënyrat e ruajtjes dhe organizimit të informacionit të mbledhur; Shpërndani rolet në grupe; Planifikimi i aktiviteteve për zgjidhjen e problemeve të projektit; Konsideroni format e mundshme të prezantimit të rezultateve të projektit; Mendoni për kriteret për vlerësimin e rezultateve dhe të procesit. Formon të nevojshme aftësi të veçanta dhe aftësitë. Organizon procesin e kontrollit (vetëkontrollit) të planit të zhvilluar të aktiviteteve dhe burimeve.	Kryeni: Kërkimi, grumbullimi, sistemimi dhe analizimi i informacionit; Ndarja në grupe; Shpërndarja e roleve në grup; Planifikimi i punës; Zgjedhja e formës dhe mënyrës së paraqitjes së rezultateve të pritura; Vendimi për vendosjen e kritereve për vlerësimin e rezultateve dhe të procesit. Mendoni për grupin e produkteve dhe/ose aktivitete individuale në këtë fazë. Bëhet një vlerësim (vetëvlerësim) i rezultateve të kësaj faze të punës.	Këshilloni në procesin e kërkimit të informacionit. Ata ofrojnë ndihmë në zgjedhjen e mënyrave për ruajtjen dhe organizimin e informacionit të mbledhur, në hartimin e një plani për aktivitetet e ardhshme.
3. Zbatimi i aktiviteteve për zgjidhjen e problemit	objektivi - zhvillimin e projektit. Detyrat: - punë e pavarur e parashkollorëve për detyrat e projektit. – diskutime të ndërmjetme të të dhënave të marra në grupe.	Vëzhgon, këshillon, menaxhon në mënyrë indirekte aktivitetet, u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve. Monitoron pajtueshmërinë me rregullat e sigurisë. Monitoron respektimin e afatit kohor të fazave të veprimtarisë.	Kryen aktivitetet e planifikuara në mënyrë të pavarur, në grup. Kryen diskutime të ndërmjetme të të dhënave të marra në grupe.	Ata po shikojnë. Monitoroni pajtueshmërinë me rregullat e sigurisë. Monitoroni respektimin e kornizës kohore të fazave të aktiviteteve. Ndihmoni në mbledhjen e informacionit, hartimin e materialeve dhe portofolin e aktiviteteve të projektit.
4. Prezantimi i rezultateve	objektivi - strukturimin e informacionit të marrë dhe integrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara. Detyrat: – analiza dhe sinteza e të dhënave; - formulimi i përfundimeve.	Vëzhgon, këshillon drejton procesin e analizës. Motivon fëmijët, krijon një ndjenjë suksesi; thekson rëndësinë sociale dhe personale të asaj që është arritur.	Krijo një projekt të bëjë një produkt. Ata marrin pjesë në analizën kolektive të projektit, vlerësojnë rolin e tyre, analizojnë projektin e përfunduar, zbulojnë arsyet e suksesit dhe dështimit. Kryeni një analizë të arritjes së qëllimit. Ata nxjerrin përfundime.	Vëzhgon dhe këshillon. Ndihmon për të siguruar projektin. Motivon parashkollorët, krijon një ndjenjë suksesi.
5. Prezantimi i rezultateve	objektivi - demonstrimi i materialeve, prezantimi i rezultateve. Detyrat: – përgatitja e materialeve prezantuese; - përgatitja e një "mesazhi"; - prezantimi i projektit.	Organizon një prezantim. Mendon dhe zbaton ndërveprimin me prindërit. Nëse është e nevojshme, këshillon parashkollorët për përgatitjen e një prezantimi dhe hartimin e një portofoli. Provon me fëmijët prezantimin e ardhshëm të rezultateve të aktiviteteve të projektit. Duke vepruar si ekspert: Përmbledh dhe përmbledh rezultatet e fituara; përmbledh; Vlerëson aftësitë: të komunikojë, të dëgjojë, të arsyetojë mendimin, tolerancën etj.; Fokusohet në momentin edukativ: aftësia për të punuar në grup në rezultat i përgjithshëm dhe etj.	Zgjidhni (ofrojë) formën e prezantimit. Përgatitja e një prezantimi. Vazhdoni të ndërtoni portofolin tuaj. Nëse është e nevojshme, konsultohuni me mësuesin. Kryeni "mbrojtjen" e projektit. Demonstroni: Kuptimi i problemit, qëllimeve dhe objektivave; Aftësi për të planifikuar dhe kryer punë; Gjeti një mënyrë për të zgjidhur problemin; Reflektimi i aktiviteteve dhe rezultateve. Duke vepruar si "ekspert", d.m.th. bëni pyetje dhe jepni kritika (kur paraqitni të tjerët) bazuar në kriteret e përcaktuara për vlerësimin e rezultateve dhe të procesit.	Këshilloni në zgjedhjen e formës së prezantimit. Ndihmoni në përgatitjen e prezantimit. Vepro si ekspert.

Gjetjet.

Siç ka treguar praktika, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit janë shumë të rëndësishme dhe efektive. Kombinimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në ndërveprimin e të rriturve dhe fëmijëve në një tërësi - projekti, konsolidon aftësitë e nxënësve, i ndihmon ata të zbulojnë dhe të mësojnë rreth realitetit përreth shumë më shpejt dhe më thellë. Bazuar në njohuritë e fëmijëve, vëzhgimet e tyre, përshtypjet e marra gjatë projektimit dhe aktiviteteve kërkimore; duke u fokusuar në përvojë personale fëmijë, përpiqem të krijoj një atmosferë bashkëkrijimi. Në fund të fundit, çdo problem mund të zgjidhet vetëm duke e interesuar çdo fëmijë për një aktivitet të veçantë krijues, duke mbështetur kureshtjen dhe iniciativën e fëmijëve. Efektiviteti i kësaj qasjeje qëndron edhe në faktin se ai i mundëson parashkollorit të eksplorojë dhe eksperimentojë vetë, të ruajë kureshtjen dhe interesimin e tij për problemin, si dhe të zbatojë njohuritë e marra në një aktivitet të caktuar.

Sot shteti ka vendosur për detyrë të përgatisë një brez krejtësisht të ri: aktiv, kërkues. Dhe institucionet parashkollore, si hapi i parë në arsim, tashmë imagjinojnë se si duhet të jetë një maturant në kopsht, çfarë cilësish duhet të ketë. Hulumtimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor i edukimit parashkollor është humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i fëmijëve parashkollorë që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për klasa është ulur, performanca e fëmijëve po bie. Si të përmirësohet situata? Formimi sistemi i ri edukimi, i fokusuar në hyrjen në hapësirën botërore, kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të institucioneve parashkollore, përmirësimin e teknologjive pedagogjike.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike hap mundësi të reja për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve, dhe një nga më efektivet sot janë bërë aktivitetet e projektimit dhe kërkimit. Teknologjia e projektimit i referohet teknologjive moderne humanitare që janë inovative në punën e institucioneve parashkollore.

Unë besoj se në projektimin dhe aktivitetet kërkimore, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur drejtpërdrejt kureshtjen e tij të qenësishme, për të përmirësuar idetë e tij për botën. Prandaj, unë përpiqem të mësoj jo gjithçka, por gjënë kryesore, jo shumën e fakteve, por kuptimin e tyre holistik, jo aq shumë për të dhënë informacion maksimal, por për të mësuar se si të lundroni në rrjedhën e tij, për të kryer punë të qëllimshme për të forcuar zhvillimi i funksionit të të nxënit, organizimi i procesit arsimor sipas modelit të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti, sipas të cilit fëmija nuk është objekt edukimi, por subjekt edukimi.

Svetlana Khokhryakova

Hulumtimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor i edukimit parashkollor është humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i fëmijëve parashkollorë që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për klasa është ulur, performanca e fëmijëve po bie. Si të përmirësohet situata?

Qëllimi i edukimit parashkollor modern është formimi i personalitetit përmes të vetëve aktivitet, zhvillimi i veprimtarive edukative universale, veprimtaria njohëse, krijimtaria e fëmijëve dhe personaliteti i tyre nëpërmjet lloje te ndryshme aktivitetet.

Sot, procesi i të mësuarit nuk është një përmbledhje e gatshme, por një kërkim dhe bashkë-krijim, në të cilin fëmijët mësojnë të planifikojnë, të nxjerrin përfundime, të marrin njohuri të reja përmes tyre. aktivitet.

Afati "Aktivitetet e të mësuarit universal" do të thotë aftësia për të mësuar, d.m.th aftësia e fëmijës për t'u vetëzhvilluar përmes asimilimit aktiv dhe përvetësimit të njohurive përmes praktike. aktivitet.

Një nga problemet e arsimit të sotëm është përgatitja e një studenti të ardhshëm - një studiues që sheh problemet, i qaset në mënyrë krijuese zgjidhjes së tyre, zotëron metodat moderne kërkimi, ai di të marrë njohuri.

Punonjësit parashkollorë janë të vetëdijshëm për nevojën për të zhvilluar çdo fëmijë si një individ të vlefshëm. Duke folur për format dhe metodat e mësimdhënies, përmendim veprimtarinë e fëmijës si qëllimin përfundimtar dhe kusht i nevojshëm për zhvillim. Aktiviteti i fëmijëve shprehet në veprime, në aftësinë për të gjetur mënyra për të zgjidhur problemet. Për formimin e një aktiviteti të tillë, është e nevojshme të përdoren metoda produktive.

Për shkak të ndryshimit të prioriteteve në arsimi parashkollor, dhe një detyrë e re ishte sigurimi i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale, u bë e nevojshme të rishikohen format dhe mjetet e organizimit të procesit arsimor në kopshti i fëmijëve.

Për të zgjidhur këtë problem, është e nevojshme të sigurohen kushte për formimin e këtyre cilësive tashmë në moshën parashkollore. Fëmijët 5-7 vjeç në kushte dhe nyje të përshtatshme aktivitete me të rriturit në kopshtin e fëmijëve të aftë për të zotëruar këto aftësi.

Zhvillimi më i madh i veprimtarisë njohëse dhe zgjerimi i interesave njohëse të nxënësve ndodh në e fëmijëve eksperimentimi dhe aktivitetet e projektit.

Teknologjia dizajni- një nga këto mënyra për të zhvilluar aftësitë krijuese të çdo fëmije. Ai bazohet në idenë konceptuale të besimit në natyrën e fëmijës, bazuar në sjelljen e tij të kërkimit.

Është një bazë e fuqishme, stimuluese për formimin e motivimit kognitiv tek parashkollorët. Një nga synimet e personelit mësimor për të përdorur aktivitetet e projektitështë bashkimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor (fëmijë, prindër, mësues).

Përfshirja e parashkollorëve në aktivitetet e projektit ju lejon të edukoni një personalitet të pavarur dhe të përgjegjshëm, zhvillohet Krijimtaria dhe aftësitë intelektuale, kontribuon në formimin e qëllimshmërisë, këmbënguljes, mëson për të kapërcyer vështirësitë dhe problemet që lindin, për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

qëllimi kryesor dizajni Metoda është zhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e kërkimit. aktivitetet e fëmijëve.

Detyrat e zhvillimit:

Sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve;

Zhvillimi i aftësive njohëse;

Zhvillimi i imagjinatës krijuese;

Zhvillimi i të menduarit krijues;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Çfarë jep aktivitetet e projektit për secilin pjesëmarrës?

Bashkëpunimi i fëmijëve zhvillohet në një situatë të rëndësishme shoqërore, kështu që çdo fëmijë ka mundësinë të tregojë të tyren aftësitë individuale dhe realizojnë interesat e tyre individuale njohëse.

Prindërit zhvillojnë një pozicion pozitiv prindëror aktiv dhe një qëndrim besimi ndaj institucionit arsimor, zhvillojnë kompetencën prindërore. Prindërit që marrin pjesë në aktivitetet e projektit parashkollor institucionet:

Vendosin kontakte të ngushta jo vetëm me fëmijën e tyre, por edhe me ekipin e prindërve dhe fëmijëve të grupit;

Ne patëm mundësinë jo vetëm të mësojmë se çfarë po bën fëmija kopshti i fëmijëve por edhe të marrë pjesë aktive në jetën e grupit;

Ata ishin në gjendje të realizonin aftësitë e tyre krijuese.

Mësimdhënësve u jepet mundësia të shprehen në mënyrë aktive dhe krijuese. Edukatorët që përdorin në të tyre metoda e projektimit të aktivitetit:

Të tregojë aftësinë për planifikim të pavarur krijues të të gjithë procesit arsimor;

Të ketë aftësi për të qenë fleksibël në planifikim, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve;

Kryerja e kërkimit pedagogjik aktivitet;

Të realizojnë aftësitë e tyre krijuese (në aspektin pamor, letrar, muzikor aktivitetet).

Projekti metoda është unike dhe e mirë në atë që mund të përdoret në punën me fëmijët në seksione të ndryshme të programit "ylber", përfshijnë metoda dhe teknologji të ndryshme. Në praktikën time, unë përdor llojet e mëposhtme projektet:

Hulumtim - krijues projektet: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajn për fëmijë ;

loj me role projektet(me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet e shtruara në mënyrën e tyre);

I orientuar nga informacioni në praktikë projektet: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat sociale (dizajni dhe dizajni i grupit, xhamat me njolla, etj.);

Krijues projekte në kopshtin e fëmijëve(formatimi i rezultatit në formë festa e fëmijëve , dizajn për fëmijë, Për shembull "Java e Teatrit").

Teknologjia dizajni, të cilin unë përpiqem ta bëj bazën e të gjithë procesit arsimor në kopshti i fëmijëve, kontribuon në futjen e ideve të reja në zhvillimin e përmbajtjes dhe metodave të edukimit dhe edukimit, i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, sintetizuar njohuritë e fituara. Të zhvillojë kreativitetin dhe aftësitë e komunikimit, gjë që i lejon atij të përshtatet me sukses me situatën e ndryshuar të shkollimit.

Shtojca

Plani i përafërt i punës së edukatorit për përgatitjen projekti

1. Bazuar në problemet e studiuara të fëmijëve, vendosni një synim projekti.

2. Zhvilloni një plan për të arritur qëllimin (Mësuesi/ja diskuton planin me prindërit).

3. Përfshirja e specialistëve në zbatimin e seksioneve përkatëse projekti.

4. Hartimi i një plan-skeme projekti.

5. Grumbullimi, grumbullimi i materialit.

6. Përfshirja në skemën e planit projekti i klasës, lojëra dhe lloje të tjera aktivitetet e fëmijëve.

7. Detyrë shtëpie për vetëpërmbushje.

8. Prezantimi projekti, klasë e hapur.

Hapat kryesorë të metodës projektet

1. Vendosja e qëllimit: mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohe.

2. Zhvillimi projekt - një plan veprimi për të arritur qëllimin:

Kujt t'i drejtoheni për ndihmë (i rritur, mësues);

Nga cilat burime mund të gjeni informacione?

Çfarë artikujsh të përdorni (aksesorë, pajisje);

Me cilat lëndë të mësosh të punosh për të arritur qëllimin.

3. Ekzekutimi projekti- pjesa praktike.

4. Përmbledhja - përcaktimi i detyrave për të reja projektet.

Publikime të ngjashme:

1. Fjala e hapjes, “Përshëndetje”. Përshëndetje, Të dashur prindër. Dua të shpreh shpresën se sonte do ta kalojmë interesante.

Konsultime për edukatorët "Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve" Koncepti i projektit u ngrit për herë të parë në shkollën arkitekturore romake të shekullit të 16-të për të treguar skica, plane. Gradualisht, ky koncept filloi të përdoret.

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve. “Çdo reformë në arsim duhet të bazohet në personalitetin e njeriut. Nëse e ndjekim këtë.

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve Dizajni është një aktivitet kompleks, pjesëmarrësit e të cilit zotërojnë automatikisht koncepte dhe ide të reja për fusha të ndryshme.

Shevyakina Lyubov Vitalievna
Pozicioni: edukatore
Institucion arsimor: MKDOU "Kopshti i Ushtarit të Madh"
Lokaliteti: Rrethi Bolshesoldatsky, rajoni i Kursk
Emri i materialit: raporti
Tema:"Aktiviteti i projektit në kopshtin e fëmijëve"
Data e publikimit: 05.03.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor

Raporti "Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve"
Shevyakina Lyubov Vitalievna Raporti "Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve" kohët e fundit në praktikën e institucioneve parashkollore, përdoret në mënyrë aktive një metodë inovative e të mësuarit të bazuar në problem dhe të integruar. Kjo është metoda e projektit. Baza e kësaj metode është veprimtaria e pavarur e fëmijëve - kërkimore, njohëse, produktive, gjatë së cilës fëmija mëson botën përreth tij dhe sjell njohuri të reja në jetë. Përkthyer nga greqishtja, projekti është rruga e kërkimit. Shkencëtari i famshëm A. Einstein tha një herë: “Fëmijët vetë duan të kërkojnë, të gjejnë veten. Kjo është forca e tyre. Ata ndihen gjithmonë si Kolombi, nuk lodhen kurrë duke u befasuar nga mrekullitë e shumta të jetës së gjallë. Ndoshta gjëja më e vështirë është t'i mësosh ata të kuptojnë njerëzit e tjerë që nuk janë gjithmonë si ju, të njohin thellësinë e secilit. Ne i mbingarkojmë fëmijët me libra, mbresa, nuk i ndihmojmë ata të zgjedhin gjënë kryesore që çon në thellësinë e njohurive, në thellësinë e mendimeve dhe krijimtarisë së tyre. Fëmijët, ashtu si bimët, kanë nevojë për shumë më tepër liri, mundësi për të njohur veten.” Fëmijët parashkollorë karakterizohen nga dëshira për të depërtuar në sekretet më të thella të qenies, ata duan të dinë gjithçka. Për të kënaqur kureshtjen e një fëmije, mjafton një histori interesante e mësueses në grup. Ka pak shpjegim për një kategori tjetër nxënësish; korniza e klasave të organizuara është shumë e ngushtë për ta. Këta fëmijë duhet të arrijnë gjithçka vetë (kontrolloni në praktikë, ndjeni me duart e tyre, kryeni një eksperiment, bëni një eksperiment, shikoni në një libër referimi, një enciklopedi). Detyra e mësuesit është të identifikojë të gjithë fëmijët e interesuar dhe t'i përfshijë ata në pjesëmarrjen në aktivitete kërkimore pa asnjë detyrim.Liria dhe mundësia për të njohur veten, për mendimin tim, sigurohen nga aktivitetet e projektit që lejojnë fëmijën të mos ndjejë “presionin ” të të rriturve. Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një studiues i botës që e rrethon. Gjithçka është e para për të: dielli dhe shiu, frika dhe gëzimi. Në çdo kohë, nënat mësuan dhe mësojnë fëmijët e tyre atë që, sipas mendimit të tyre, do të jetë e dobishme për fëmijën në jetë, kështu që qëndrimi ndaj problemit të prezantimit të fëmijëve në realitetin shoqëror ka ndryshuar me kalimin e kohës: në qëllimet, përmbajtjen, metodat e tij. Një person duhet të marrë një përvojë pozitive sociale për të realizuar planet e tij sa më shpejt të jetë e mundur. Dinamizmi gjithnjë në rritje i marrëdhënieve ekonomike dhe sociale të njerëzve kërkon kërkimin e veprimeve të reja, jo standarde në një sërë rrethanash. Kjo aftësi duhet të mësohet që në fëmijëri. Sipas udhëzimeve të mësuesit, parashkollorët kryejnë detyra të ndryshme dhe krijojnë produkte specifike.
Këto produkte mund t'u prezantohen të tjerëve, por nuk janë shprehje e ideve krijuese të fëmijës, por janë rezultat i përvetësimit të përmbajtjes së programit.Aktualisht, aktiviteti i projektit përfshihet organikisht në standardet e reja të arsimit fillor. Megjithatë, edhe institucionet arsimore parashkollore po e prezantojnë metodën e projekteve në kopshtin e fëmijëve. Në pedagogjinë dhe psikologjinë moderne, është ndërtuar një qasje e caktuar për organizimin e aktiviteteve të projektit, për shembull, N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova dhe të tjerë Projekti është një metodë e të mësuarit të organizuar pedagogjikisht nga një fëmijë mjedisi përmes një faza dhe të paraplanifikuar aktivitete praktike për të arritur qëllimet e synuara. Projektet në kopshtin e fëmijëve, si rregull, kanë natyrë edukative. Fëmijët parashkollorë në zhvillimin e tyre psikofiziologjik nuk janë ende në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur projektin e tyre nga fillimi në fund. Prandaj, mësimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme është detyra kryesore e edukatorëve. Projektet në kopshtin e fëmijëve mund të jenë krijuese (dizajnimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë), informues (fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë), lojë me role (me elementë të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të përrallave, zgjidhin problemet në mënyrën e tyre), Hulumtim ( fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultati hartohet në formën e një gazete, dramatizimi). Projektet kërkojnë një strukturë të qartë, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e temës së hulumtimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësinë sociale, metoda të menduara për përpunimin e rezultatit. Ekzistojnë tre faza në zhvillimin e veprimtarisë së projektit tek fëmijët parashkollorë, të cilat përfaqësojnë një nga teknologjitë pedagogjike të veprimtarisë së projektit, i cili përfshin një grup kërkimesh, kërkimi, metodash problemore dhe krijuese.
Faza e parë
- imitues-performues, zbatimi i të cilit është i mundur me fëmijët 3,5-5 vjeç. Në këtë fazë, fëmijët marrin pjesë në projektin "mënjanë", duke kryer veprime me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën e një fëmije të vogël; në këtë moshë ekziston ende nevoja për të krijuar dhe mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj një të rrituri dhe për ta imituar atë.
Faza e dytë
- në zhvillim, është tipike për fëmijët 5-6 vjeç që tashmë kanë përvojë
një sërë aktivitetesh të përbashkëta, mund të koordinojnë veprimet, t'i ofrojnë ndihmë njëri-tjetrit. Fëmija ka më pak gjasa t'i drejtohet një të rrituri me kërkesa, organizon në mënyrë më aktive aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët. Fëmijët zhvillojnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim, ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive si veprimet e tyre ashtu edhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në këtë moshë, fëmijët e pranojnë problemin, qartësojnë qëllimin, janë në gjendje të zgjedhin mjetet e nevojshme për të arritur rezultatin e aktivitetit. Ata jo vetëm që tregojnë gatishmëri për të marrë pjesë në projektet e propozuara nga të rriturit, por edhe i gjejnë vetë problemet.
Faza e tretë
- krijuese, është tipike për fëmijët 6-7 vjeç. Është shumë e rëndësishme që një i rritur në këtë fazë të zhvillojë dhe mbështesë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e aktivitetit të ardhshëm, të zgjedhin mënyra për të punuar në një projekt dhe për ta organizuar atë.
TIPARET E LLOJEVE TË AKTIVITETIT TË PROJEKTIT:
Aktiviteti i projektit zhvillohet në një situatë problemore që nuk mund të zgjidhet me veprim të drejtpërdrejtë. Për shembull, nëse një fëmijë ka dashur të vizatojë një objekt dhe e ka vizatuar atë, atëherë nuk mund të themi se ai ka zbatuar aktivitetin e projektit, sepse kjo nuk është një situatë problematike. Nëse fëmija dëshiron të shprehë qëndrimin e tij ndaj temës në vizatim, atëherë në këtë rast lind një detyrë e veçantë projekti, e lidhur me studimin e mundësive dhe kërkimin e formave të transferimit të qëndrimit të tij ndaj temës. Pjesëmarrësit e projektit duhet të jenë të motivuar. Interesi i thjeshtë nuk mjafton. Është e nevojshme që si mësuesi ashtu edhe fëmija të formulojnë arsyen pse janë përfshirë në studim. Për shembull, përgatitja për një festë. Fëmija mund të jetë i interesuar të përgatitet për festën, por aktivitetet e projektit do të fillojnë vetëm në momentin kur mësuesi, së bashku me fëmijën, përpiqet të kuptojë se çfarë do të thotë kjo ngjarje për secilin prej tyre. Pasi të përcaktohet kuptimi, mund të kërkohen mënyra për ta paraqitur atë. Aktiviteti i projektit është i synuar. Meqenëse gjatë aktivitetit të projektit fëmija shpreh qëndrimin e tij, ai gjithmonë kërkon adresuesin - personin të cilit i drejtohet deklarata e tij, i krijuar në formën e një produkti. Kjo është arsyeja pse aktiviteti i projektit ka një ngjyrosje të theksuar sociale dhe, në fund të fundit, është një nga aktivitetet e pakta shoqërore të rëndësishme në dispozicion të një parashkollori. Meqenëse aktiviteti kryesor i parashkollorëve është loja, përparësi u jepet llojeve krijuese dhe me role. Projektet në grup në kopshtin e fëmijëve mund të jenë hapi i parë.
Sekuenca e punës së mësuesit në projekt:

Mësuesi/ja vendos një synim bazuar në nevojat dhe interesat e fëmijës; -përfshin parashkollorët në zgjidhjen e problemeve; - përshkruan një plan për të ecur drejt qëllimit (mbështet interesin e fëmijëve dhe prindërve); - diskuton planin me familjet në mbledhjen e prindërve; - aplikoni për rekomandime tek specialistët e institucionit arsimor parashkollor; - së bashku me fëmijët dhe prindërit hartojnë një plan projekti; - mbledh informacion, material; - zhvillon orë mësimore, lojëra, vëzhgime, udhëtime (ngjarje të pjesës kryesore të projektit); -u jep detyra shtëpie prindërve dhe fëmijëve; -nxit punën e pavarur krijuese të fëmijëve dhe prindërve (kërkimi i materialeve, informacionit, krijimit të punimeve, vizatimeve, albumeve, etj.); -organizon prezantimin e projektit (pushime, profesion, kohë të lirë), harton një libër, një album së bashku me fëmijët; - përmbledh rezultatet (flet në këshillin e mësuesve, përmbledh përvojën e punës).
Fazat e aktivitetit të projektit
Faza 1
"Zgjedhja e temës"
Detyra e mësuesit është të kryejë, së bashku me fëmijët, zgjedhjen e një teme për studim më të thellë, të hartojë një plan për veprimtarinë njohëse. Një mënyrë për të prezantuar një temë përfshin përdorimin e modeleve të "tre pyetjeve": Çfarë di unë? Çfarë dua të di? Si të zbuloni? Dialogu me fëmijët, i organizuar nga mësuesi, kontribuon jo vetëm në zhvillimin e vetë-reflektimit të fëmijës në fushën e njohjes së interesave të tyre, vlerësimit dhe përvetësimit të njohurive të reja tematike në një atmosferë të lirë të relaksuar, por edhe në zhvillimin e të folurit. dhe aparatin e duhur të të folurit. Mbledhja e informacionit dhe planifikimi i punës edukative në kuadër të projektit. Detyra e edukatorit është të krijojë kushte për zbatimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Faza 2
"Zbatimi i projektit"
Detyra e edukatorit është të krijojë kushte në grup për zbatimin e ideve të fëmijëve. Projektet realizohen përmes aktiviteteve të ndryshme (kreative, eksperimentale, produktive). Veçantia e aplikimit të metodës së projektit në këtë rast qëndron në faktin se faza e tretë kontribuon në zhvillimin shumëpalësh, si funksionet mendore si dhe personalitetin e fëmijës. Aktiviteti kërkimor në këtë fazë stimulohet nga diskutimi problematik,
që ndihmon për të zbuluar gjithnjë e më shumë probleme të reja, duke përdorur operacionet e krahasimit dhe krahasimit, paraqitjen problemore të mësuesit, organizimin e eksperimenteve dhe eksperimenteve. Faza 3
"Prezantimi"
Është e rëndësishme që prezantimi të bazohet në një produkt material që ka vlerë për fëmijët. Gjatë krijimit të produktit, zbulohet potenciali krijues i parashkollorëve, përdoret informacioni i marrë gjatë zbatimit të projektit. Detyra e edukatorit është të krijojë kushte që fëmijët të kenë mundësinë të flasin për punën e tyre, të përjetojnë një ndjenjë krenarie për arritjet e tyre, të kuptojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre. Në procesin e performancës së tij përpara bashkëmoshatarëve, fëmija fiton aftësi për të zotëruar sferën e tij emocionale dhe mjetet joverbale të komunikimit (gjeste, shprehje të fytyrës, etj.). Faza 4
"Reflektim"
Ndërveprimi i një mësuesi dhe një fëmije në aktivitetet e projektit mund të ndryshojë me rritjen e aktivitetit të fëmijëve. Pozicioni i mësuesit ndërtohet në faza kur zhvillohen aftësitë kërkimore dhe aktiviteti i pavarur rritet nga mësimdhënia dhe organizimi në fazat e para deri te drejtimi dhe korrigjimi deri në fund të projektit. Aktiviteti i projektit është një punë intelektuale. Shtypja e iniciativës së fëmijëve gjithmonë bllokon sjelljen e kërkimit, e cila mund të çojë në zhvillimin e një pozicioni pasiv në të ardhmen (në shkollë dhe në jetë, kur një person kapitullon në çdo përballje me vështirësi. Teknologjia e projektimit kërkon durim, dashuri për fëmijën , besimi në aftësitë e tij nga mësuesi.
Pse nevojiten projektet?
Projektet: - ndihmojnë në aktivizimin e pavarur aktiviteti njohës fëmijë; - ndihmoni fëmijët të zotërojnë realitetin përreth, ta studiojnë atë në mënyrë gjithëpërfshirëse; - kontribuojnë në zhvillim Krijimtaria fëmijë; - kontribuojnë në aftësinë për të vëzhguar; - kontribuoni në aftësinë për të dëgjuar Metoda e projektit - një nga metodat e pakta që nxjerr procesin pedagogjik nga muret e institucionit të fëmijëve në botën e jashtme, mjedisin natyror dhe social, lehtëson procesin e zotërimit të botës rreth fëmijës. Përfshirja e prindërve në këtë proces është shumë e vlefshme: duke u bërë pjesëmarrës aktivë në procesin e mësimdhënies së fëmijëve të tyre, nënat dhe baballarët ndihen si “prindër të mirë”, sepse kontribuojnë në mësimin dhe përvetësimin e aftësive të reja;
- prindërit formojnë një vlerësim më të lartë për arritjet e fëmijëve të tyre dhe krenari për ta; - zhvillon një kuptim më të thellë të procesit të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë; - mundësinë e konsolidimit të njohurive të marra në kopsht përmes detyrave të shtëpisë; Edukatorët kanë mundësinë të kuptojnë se si prindërit i motivojnë fëmijët e tyre, të shohin se si nënat dhe baballarët i ndihmojnë fëmijët e tyre të zgjidhin problemet; mundësia e përdorimit të njohurive dhe interesave të prindërve në procesin e mësimdhënies së fëmijëve. Në procesin e edukimit të përbashkët të fëmijëve, lind besimi tek edukatorët dhe punonjësit e tjerë të kopshtit; Prindërve u mësohen aktivitete që mund të kënaqen duke i bërë me fëmijët e tyre në shtëpi. Çfarë mëson një fëmijë nga komunikimi me prindërit, pjesëmarrja e përbashkët në biznes, vëzhgimi i veprimeve të anëtarëve të familjes? - pjesëmarrja e prindërve në punët e përbashkëta me fëmijën u jep fëmijëve kënaqësi të veçantë, favorizon suksesin e tyre; - zgjeron përvojën sociale të fëmijës dhe ofron modele pozitive; D-fëmijët fillojnë t'i konsiderojnë prindërit e tyre si një burim njohurish dhe eksperience. Falë pjesëmarrjes së prindërve në procesi pedagogjik fëmijët zhvillojnë një ndjenjë krenarie, rritet vetëvlerësimi dhe ata fëmijë, prindërit e të cilëve më shpesh luanin rolin e asistentëve, ka një përparim të dukshëm në zhvillim. Fëmijët bëhen më të çliruar dhe më të pavarur, të qëllimshëm dhe me vetëbesim, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe më të kujdesshëm ndaj moshatarëve dhe të rriturve; të aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë. Në grupin tonë u zbatua një projekt: "Miqtë tanë me pendë" Qëllimi: formimi i një dëshire tek fëmijët për t'u kujdesur për zogjtë dimërues, për të njohur zogjtë, për të emërtuar pjesët e trupit të tyre. Gjatë zbatimit të projektit, u mbajtën klasa me fëmijë "Zogjtë në dimër", "Harabela të gëzuara", një bisedë mbi figurën "Musi në ushqyes", lojëra në natyrë "Owl", "Korbi dhe qen", "Qen dhe Harabeli” etj. Me fëmijët bëmë edhe ushqyes për zogjtë. Prindërit morën pjesë me kënaqësi në aksionet: "Shtëpia e zogjve", "Ushqeni zogjtë në dimër". Në të njëjtën kohë, ne mbajtëm një takim prindër-mësues, në të cilin u treguam prindërve për punën që po bëjmë dhe i ftuam në një takim të përbashkët. pjesëmarrje aktive. Ne u kemi ofruar prindërve që të bisedojnë me fëmijët e tyre, të bëjnë ushqime zogjsh dhe thjesht të ushqejnë zogjtë pranë shtëpive dhe kopshteve të tyre. Për sa i përket zgjidhjes së problemeve arsimore, ky projekt krijon një parakusht objektiv për edukimin e fëmijëve në lidhje me jetën e egër. U hartua një dosje - u zgjodh një ndërrim, një indeks i kartave të gjëegjëzave, poezi për zogjtë, letërsia, u zhvillua një bisedë për atë që dini për zogjtë. Poezi për zogjtë u mësuan përmendësh me fëmijët, u bënë gjëegjëza,
lojëra didaktike në natyrë. Së bashku me fëmijët u bë një stendë për zogjtë dimërues, ata gjithashtu u angazhuan në aktivitete produktive - vizatim, modelim, dëgjim i zërave të zogjve që regjistrojnë. Gjatë projektit, fëmijët së bashku me prindërit e tyre bënë fidanë. Faza e fundit është argëtimi "Festivali i Zogjve". Duke zgjidhur detyra të ndryshme njohëse dhe praktike së bashku me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmijët fitojnë aftësinë për të dyshuar dhe menduar në mënyrë kritike. Emocionet pozitive të përjetuara në të njëjtën kohë, befasia, gëzimi nga suksesi, krenaria nga miratimi i të rriturve - lindin vetëbesimin e fëmijës, nxit një kërkim të ri për njohuri. Duke grumbulluar përvojë krijuese, fëmijët, me mbështetjen e të rriturve, mund të bëhen autorë të projekteve kërkimore, krijuese, lojërash, të orientuara drejt praktikës. Metoda e projektit është interesante dhe e dobishme jo vetëm për fëmijët, por edhe për vetë mësuesit, sepse bën të mundur përqendrimin e materialit në një temë specifike, rritjen e nivelit të kompetencës së dikujt për problemin, sjelljen në nivel të ri marrëdhëniet me prindërit, për t'u ndjerë si partner i fëmijëve në zgjidhjen e problemeve kërkimore, për ta bërë procesin mësimor jo të mërzitshëm, por shumë interesant. Përvojat kolektive i afrojnë fëmijët me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, kontribuojnë në përmirësimin e mikroklimës në grup. Aktivitetet e projektit ju lejojnë të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës. Është aktiviteti i projektit që do të ndihmojë në lidhjen e procesit të edukimit dhe edukimit me ngjarje reale në jetën e fëmijës, si dhe në interesimin e tij, për ta çuar atë në këtë aktivitet. Ju lejon të bashkoni mësuesit, fëmijët, prindërit, të mësoni se si të punoni në një ekip, të bashkëpunoni, të planifikoni punën tuaj. Çdo fëmijë do të jetë në gjendje të provojë veten, të ndihet i nevojshëm, që do të thotë se do të shfaqet vetëbesimi. Rezultatet e projektit: Besoj se si rezultat i punës së bërë, ka rezultate pozitive: zhvillohen aftësitë mendore të fëmijëve, të cilat manifestohen në aftësinë për të eksperimentuar, analizuar, nxjerrë përfundime: fëmijët kanë dëshirë të komunikojnë me natyrën dhe pasqyrojnë përshtypjet e tyre përmes aktiviteteve të ndryshme. Prindërit kanë zgjeruar mundësitë për bashkëpunim me fëmijët e tyre duke dëgjuar mendimin e tyre; përfshihen jo vetëm në procesin arsimor të grupit të tyre, por edhe në procesin e zhvillimit të një institucioni parashkollor. Puna në projekte kërkimore është interesante sepse diapazoni i njohurive të fëmijëve është jashtëzakonisht i gjerë dhe po rritet vazhdimisht, pasi fëmijët fillojnë të marrin njohuri vetë, duke tërhequr të gjitha mjetet në dispozicion. Metoda e hartimit të aktiviteteve të parashkollorëve në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor është një nga metodat prioritare. Falë projekteve, fëmijët zhvillojnë aftësitë e kërkimit, veprimtarisë njohëse, kreativitetit, pavarësisë; zhvillohet aftësia për të planifikuar aktivitetet e tyre, puna në ekip, e cila do të kontribuojë më tej në edukimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë. Për mësuesit, përparësia e metodës së projektit është: - përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor;
- një nga metodat e edukimit zhvillimor, pasi bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit; - zhvillimi i të menduarit kritik dhe krijues; - kontribuon në përmirësimin e kompetencës së mësuesve. Kështu, zhvillimi i teknologjisë së projektimit nga mësuesit do të rrisë nivelin e aftësive të tyre profesionale dhe do të krijojë kushte në institucionin arsimor parashkollor për punë efektive edukative.