Programi arsimor i parashkollorit urban institucion arsimor Kopshti i tipit te kombinuar nr.187 "Umka"
Udhëzimet kryesore të programit për zhvillimin e foshnjës.
Parshina S.V. | Qasja e aktivitetit në arsimi parashkollor
Për të formuar asimilimin praktik të leksikor dhe mjete gramatikore gjuhe.
Formoni shqiptimin e saktë (edukimi i aftësive artikuluese, shqiptimi i tingullit, struktura rrokore dhe perceptimi fonemik).
Zhvilloni aftësitë e komunikimit.
Siguroni punë për përgatitjen për të shkruar, mësimin e shkrim-leximit dhe të folurit.
Përzgjedhja dhe integrimi i programeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit fëmijët mosha parashkollore.
^ Drejtimet dhe qëllimet e zhvillimit.
Programet dhe teknologjitë e pjesshme.
1. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldik.T.S. Komarova. - Botimi i 6-të, Rev. dhe shtesë - M.: Mozaik-Sinteza, 2010.
1. Dritë shëndetësore me ngjyrë të gjelbër. - M.Yu.Kartushina, 2000, vendim i bordit redaktues të AO IPPC të Arkhangelsk.
^ Drejtim social - personal:
1. Prezantimi i fëmijëve me origjinën e rusishtes kultura popullore. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 rekomanduar nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse.
1. Programi i edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldik.T.S. Komarova. - Botimi i 6-të, Rev. dhe shtesë - M.: Mozaik-Sinteza, 2010.
1.Përgatitja e fëmijëve për shkollë me moszhvillimi i përgjithshëm fjalime në kriteret e një kopshti të veçantë. - T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina,
1. Programi i edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldik.T.S. Komarova. - Botimi i 6-të, Rev. dhe shtesë - M.: Mozaik-Sinteza, 2010.
1. Kryevepra muzikore. - O.P.Radynova, 2002,
^II. Organizimi i qëndrimit të fëmijëve në parashkollor.
2.1. Modeli i organizimit ditor të procesit arsimor në një institucion parashkollor.
^ Mosha më e re parashkollore.
Drejtimet e zhvillimit të fëmijës.
Gjysma e 1-rë e ditës.
Pritja fëmijët jashtë (gjatë stinës së ngrohtë)
Ushtroni pas gjumit.
aktivitete të drejtpërdrejta edukative.
NOD në një formë individuale.
pritje në mëngjes fëmijët, individual dhe nëngrup.
NOD në një formë individuale.
^ Mosha parashkollore.
Drejtimet e zhvillimit të fëmijës.
Gjysma e 1-rë e ditës.
Zhvillimi fizik dhe përmirësimi i shëndetit.
Pritja e fëmijëve në ajër (gjatë stinës së ngrohtë)
Ushtroni pas gjumit.
GCD e ciklit njohës-të folur.
Pritja në mëngjes e fëmijëve, biseda individuale dhe nëngrupore.
Edukimi në procesin e punës shtëpiake dhe punës në natyrë.
GCD për zhvillimin muzikor dhe artet e bukura.
2.2 Një version pune i ndërtimit të një procesi arsimor në një institucion parashkollor për një muaj.
2.3. Modeli i organizimit të procesit arsimor në parashkollor për vitin akademik.
2.4. Organizimi i procesit edukativo-arsimor, aktivitetet e pavarura të lojës dhe shëtitjet gjatë ditës.
2.5 Kurrikula bazë për veprimtaritë edukative direkte për vitin akademik 2011-2012 për grupet e zhvillimit të përgjithshëm që zbatojnë një program gjithëpërfshirës të edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve»
^ Emri i veprimtarisë edukative direkt.
Përgatitore (Nr. 5, 7)
^ Pjesa bazë (e pandryshueshme)
Fëmija dhe mjedisi.
Zhvillimi i të folurit. Fiksi.
Zhvillimi i të folurit dhe përgatitja për shkrim-lexim.
Formimi i paraqitjeve elementare matematikore.
Dizajni dhe puna manuale.
^ Pjesë e ndryshueshme (modulare)
Emri i veprimtarisë shtesë edukative direkt.
Abstrakte
Mësues kopshtesh, mësuese shkolle. Lëreni me kokë atë për të cilën ju nevojitet Përmbledhja e GCD zhvillimin fizik në grupi përgatitor Me. Teknologjitë e kursimit të shëndetit - NewReferat. Cilat janë format e punës shëndetësore në parashkollor parashkollor arsimimi. Edukimi parashkollor FGT. Çfarë është FGT? parashkollor shtëpiak arsimimi? që në parashkollor të lartë. Teknologjitë moderne pedagogjike në parashkollor arsimimi. që mësuesi të punojë në grupe të vogla në GCD, në parashkollor arsimi / T. Planifikimi në një institucion parashkollor. Faqja kryesore > Abstraktet e GCD > Planifikimi në B arsimi parashkollor "Cfare eshte. Robotika në arsim - çfarë është ajo. Cili është përdorimi i konstruktorëve ndërveprues në një aplikacion parashkollor 5 GCD. Konsultimi "Çfarë është një laptop". Edukatoret. dhe në parashkollor arsimimi. Çfarë është një lojë dhe si në GCD për zhvillim. "Parashkollore. ru" - "Teknologjitë inovative në parashkollor. “Teknologjitë inovative në abstrakt parashkollor GCD mbi njohjen. Teknologjitë edukative në kopshtin e fëmijëve. se Libri i T. Khabarov "Teknologjitë pedagogjike në arsimin parashkollor" nga T. Kultura Fizike- Edukimi parashkollor. Abstrakt mësim i hapur në edukimin fizik "Çfarë është GCD tek të moshuarit që marrin fëmijët.
Për të organizuar siç duhet GCD, ju duhet të kuptoni mirë disa çështje dhe të identifikoni ndryshimin midis "pushtimit" dhe "GCD" ...
Karakteristikat dalluese të veprimtarisë së drejtpërdrejtë arsimore, kryesisht në
–
* format e organizimit,
* në ndryshimin e pozicionit të mësuesit në lidhje me fëmijët,
* në përditësimin e strukturës GCD.
Le të shkojmë me radhë ...
Çfarë na ofrojnë Standardet Federale të Arsimit të Shtetit? Blloku arsimor është i përjashtuar nga procesi arsimor, por jo procesi mësimor është i përjashtuar, por forma e orëve po ndryshon. Në aktivitetin e përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve shfaqet formë e re- aktivitet edukativ direkt i mbushur me përmbajtje të re. Nëse më parë kishte një pozicion - aktivitet edukativ dhe lojë, atëherë sot - lojë dhe lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijëve. Tani na ofrohet të zgjidhim qëllimet dhe objektivat e vendosura në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve (GCD dhe momentet e regjimit) dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Na ofrohet të braktisim modelin edukativ në kopsht, d.m.th. nga klasat. Dhe kjo kërkon që mësuesit t'i drejtohen formave të reja të punës me fëmijët që do t'i lejonin ata, në mënyrë figurative, t'i mësojnë parashkollorët në një mënyrë të tillë që ata të mos dinë për këtë.
Për ta bërë këtë, rekomandohet të përdorim: teknikat e lojës, ndryshimet e shpeshta në aktivitete, një sërë detyrash të lojës që ju lejojnë të krijoni një sfond emocional pozitiv, një atmosferë lehtësie dhe të arrini qëllimet tuaja. Dhe pikërisht për këtë theksi vihet tek integrimi i fushave arsimore.
Nëse më herët në mësim qëllimi kryesor ishte zhvillimi i njohurive, aftësive, aftësive (ZUN), tani qëllimi kryesor është aktiviteti (aktiviteti) i mirëfilltë i fëmijëve, dhe zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive. efekte anesore këtë aktivitet. Veprimtaria kryesore realizohet përmes aktiviteteve të fëmijëve.
Sipas GEF, ato kanë ndryshuar pak dhe ju duhet t'i mësoni përsëri: (8)
- lojë,
- komunikues,
- perceptimi trillim dhe folklori
- ndërtim nga materiale të ndryshme,
- pikture,
- motor,
- vetë-shërbim dhe punë elementare shtëpiake.
Zgjedhja e aktiviteteve kryhet nga mësuesit në mënyrë të pavarur, në varësi të kontigjentit të fëmijëve, nivelit të zhvillimit programi i arsimit të përgjithshëm edukimi parashkollor dhe zgjidhja e problemeve specifike arsimore.
Shembuj të formave të veprimtarive edukative dhe llojeve të veprimtarive në Shtojca 1.
Tipari tjetër dallues është ndryshon stili i sjelljes së një të rrituri (mësuesi).
: nga administrativo-rregullator në të qetë-konfidencial, partneritet. Shtë e nevojshme të mbani mend tezat kryesore të organizimit të aktiviteteve partnere të një të rrituri me fëmijë, të cilat theksohen nga N.A. Korotkova:
- përfshirja e edukatorit në aktivitet në baza të barabarta me fëmijët (jo "lart", jo "afër", por "së bashku");
- përfshirja vullnetare e parashkollorëve në aktivitete (pa detyrim mendor dhe disiplinor), dhe për të arritur këtë është e nevojshme të interesohen sa më shumë fëmijët (motivimi);
- komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve (në varësi të organizimit të hapësirës së punës);
- koha e hapur e përfundimit të aktiviteteve (secili punon me ritmin e vet).
Pozicioni partner i mësuesit kontribuon në zhvillimin e aktivitetit tek fëmija, pavarësinë, aftësinë për të marrë një vendim, për t'u përpjekur të bëni diçka pa frikë se do të rezultojë e gabuar, shkakton dëshirën për të arritur qëllimin, favorizon rehatinë emocionale. Në klasë, modeli kryesor për organizimin e procesit arsimor është edukativ. Mësuesi shpreh temën e mësimit dhe jep njohuri të gatshme ("mësuesi flet - fëmija dëgjon dhe kujton"). Format kryesore të punës me fëmijët në organizimin e GCD janë ekzaminimi, vëzhgimi, eksperimentimi, kërkimi, mbledhja, zbatimi i projektit, seminari etj. Këtu, procesi i asimilimit të njohurive të reja nga fëmijët është më efektiv, sepse bazohet në përvojë personale fëmijën dhe zonën e tij të interesit. Ju nuk mund ta detyroni fëmijën të kuptojë diçka, ai duhet të jetë i interesuar. Prandaj, detyra e mësuesit është të ndërtojë GCD në mënyrë të tillë që të mbajë sa më shumë vëmendjen, interesin dhe entuziazmin e fëmijës për aktivitetet edukative.
Këtu vijmë tek e treta tipar dallues – strukturën. Dhe fillimisht është e nevojshme të mendohet për motivimin me të cilin fillon drejtpërdrejt veprimtaria edukative. Motivimi mund të jetë i ndryshëm: praktik, lozonjar, njohës. Ai duhet të përmbajë diçka që do të ngjall interes, habi, habi, kënaqësi të fëmijëve, me një fjalë, diçka pas së cilës fëmijët do të duan ta bëjnë "këtë". Para se të kaloj në strukturën e GCD, do të doja të përqendrohesha në këtë.
Një nga karakteristikat kryesore të NOD është qasje sistem-aktivitet për organizatën e saj. Ose thjesht një "qasje aktiviteti" - organizimi dhe menaxhimi i aktiviteteve të fëmijës nga mësuesi në zgjidhjen e detyrave arsimore të organizuara posaçërisht me kompleksitet dhe probleme të ndryshme (L.G. Peterson). Në kushtet e qasjes së aktivitetit, personaliteti i fëmijës vepron si një aktiv Krijimtaria, aty është vetë-zhvillimi i tij dhe vetëaktualizimi i personalitetit të tij. Dhe është nga pikëpamja e teknologjisë së qasjes së aktivitetit që është e nevojshme të respektohen parimet e ndërtimit, ose struktura e GCD. Këtu unë jap një strukturë të thjeshtuar GCD, më vonë do ta analizojmë, do ta ndajmë dhe do të specifikojmë secilën pjesë të saj (analizë e plotë në Shtojcën 2).
Pjesa hyrëse.
1. Krijimi i një situate loje (situatë problematike, vendosje objektivi, ndonjë motivim), stimulimi i veprimtarisë së fëmijëve për të gjetur zgjidhjen e saj. Mund të ketë edhe ndonjë ushtrim për organizimin e fëmijëve.
Pjesa kryesore.
2. Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore. Marrja e veprimeve. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike bazuar në përmbajtjen e seksioneve të ndryshme të programit bazuar në vizualizimin, ose vetë fëmijët marrin njohuri përmes kërkimit, kërkimit, zbulimeve ...
Pjesa e fundit.
3. Analiza e rezultateve të performancës, reflektim. Duke përmbledhur. Pra, le të analizojmë secilën nga tre pjesët ... Pjesa hyrëse e GCD, tiparet e punës për krijimin e motivimit të lojës në faza të ndryshme moshe.
Mosha më e vogël: ju u tregoni fëmijëve se diçka ka ndodhur me disa personazhe të lojës, ju pyesni fëmijët nëse janë dakord të ofrojnë ndihmën e kërkuar, gradualisht u ofroni fëmijëve mundësitë tuaja për të dalë nga kjo situatë ...
Grupi i mesëm: mund të sillni një personazh sepse. në këtë moshë, fëmijët tashmë i kanë zotëruar rolet, ose fëmijët marrin një rol dhe veprojnë në të. Për ta bërë këtë, mësuesi i fton fëmijët të luajnë. Më pas, së bashku me fëmijët që veprojnë në rol, së pari vendoset një detyrë loje (është e nevojshme të bëhet diçka), dhe më pas një detyrë stërvitore (do të mësojmë se si ta bëjmë atë).
Grupi i vjetër: gjëja kryesore nuk janë personazhet, por komplotet, ndërtimi i komplotit (nuk ka vetë personazh, por ka një letër). Komplotet mund të jenë të gjata (udhëtimi në një makinë kohe). Në rrjedhën e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, mund të përdoren vegla të vogla, role të vendosura, role ndryshimi.
Në grupin përgatitor, nevoja për të krijuar motivimin e lojës mbetet, por situatat problematike tashmë mund të shtohen këtu. Një situatë problemore është një mjet i planifikuar, i konceptuar posaçërisht nga mësuesi, që synon të zgjojë interesin e fëmijëve për temën në diskutim. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën fëmija dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për të, por ai nuk ka të dhëna të mjaftueshme dhe duhet t'i kërkojë vetë. Një situatë problemore e krijuar saktë kontribuon në faktin që fëmija: formulon problemin (detyrën), gjen zgjidhjen e tij, zgjidh dhe vetëkontrollon korrektësinë e kësaj zgjidhjeje.
Gjithashtu, lojërat me rregulla mund të përdoren si motivim, fëmijët ndjekin rregullat. Përdoret një lojë konkurrimi me një cilësim fitimi (përdoren çipa). Jepini çdo fëmije mundësinë të përjetojë situata fituese dhe humbëse.
Në mungesë të motivimit, nuk ka zhvillim të logjikës.
Rregullat për ndërtimin e motivimit:
duke marrë parasysh moshën (në një moshë më të madhe, interesi kognitiv zhvendos motivimin e lojës);
motivimi duhet të jetë ekonomik (2-3 minuta), nuk duhet të dominojë, përndryshe humbet interesi kognitiv;
plotësia e situatës, karakteri duhet të shfaqet gjatë veprimtarisë së drejtpërdrejtë edukative.
Pjesa kryesore e NOD.
Pasi ka përshkruar një detyrë për zbatimin e përbashkët (fëmijët zgjedhin një qëllim ose disa qëllime për veten e tyre, vendosjen e qëllimeve), një i rritur, si pjesëmarrës i barabartë, ofron të gjitha llojet e mënyrave për ta zbatuar atë. Në vetë procesin e veprimtarisë, ai gradualisht "vendos" përmbajtjen në zhvillim (detyrat e reja, metodat e veprimtarisë, etj.); ofron idenë ose rezultatin e tij për kritikën e fëmijëve; tregon interes për rezultatet e të tjerëve; përfshihet në vlerësimin dhe interpretimin e ndërsjellë të veprimeve të pjesëmarrësve; rrit interesin e fëmijës për punën e një bashkëmoshatari, inkurajon komunikimin kuptimplotë, provokon vlerësime të ndërsjella, diskutime për problemet e shfaqura. Mos vlerësoni përgjigjet e fëmijëve, pranoni ndonjë. Në procesin e aktivitetit, mësuesi gjithmonë i pyet fëmijët "Pse, pse po e bëni këtë?" Në mënyrë që fëmija të kuptojë çdo hap. Nëse një fëmijë bën diçka të gabuar, jepini atij mundësinë të kuptojë vetë: "çfarë është saktësisht e gabuar", mund të dërgoni një fëmijë më të zgjuar për të ndihmuar.
Pjesa e fundit e NOD.
Rezultatet dhe reflektimi.
Kryesisht, kjo pjese karakterizon "fundin e hapur": çdo fëmijë punon me ritmin e tij dhe vendos vetë nëse ka përfunduar apo jo studimin, punën. Vlerësimi i një të rrituri për veprimet e fëmijëve mund të jepet vetëm në mënyrë indirekte, si një krahasim i rezultatit me qëllimin e fëmijës: çfarë donte të bënte - çfarë ndodhi.
Mos pyetni fëmijët: ju pëlqeu apo jo? Ju duhet të pyesni: "Pse i bëtë të gjitha këto?" Për të kuptuar nëse fëmija e realizoi qëllimin ... Apo "Për çfarë ju duhej kjo?", "A mund t'ju vinte ndonjëherë në ndihmë?" ...
Gjeni dikë për të lavdëruar, jo vetëm për rezultatin, por edhe për aktivitetet në procesin e punës.Kur organizoni drejtpërdrejt aktivitete edukative, pozicioni profesional i mësuesit konsiston në një qëndrim të qëllimshëm respektues ndaj çdo deklarate të fëmijës për përmbajtjen e temën në diskutim. Ju duhet të mendoni paraprakisht se si të diskutoni "versionet" e fëmijëve: jo në një formë të ngurtë vlerësuese (e drejtë apo e gabuar), por në një dialog të barabartë. Vetëm në këtë rast, fëmijët do të përpiqen të "dëgjohen" nga të rriturit. Në të njëjtën kohë, gjatë gjithë GCD, fëmija gjendet në një situatë në të cilën ai ka nevojë të debatojë, të kundërshtojë, të bëjë një kërkesë dhe vlerësim, të përfshihet në lloje të tjera komunikimi, d.m.th. bisedoni. Kjo është teknologjia e aktivitetit të sistemit.
Dhe disa nuanca të tjera në organizimin e NOD.
1. Mësuesi duhet të jetë emocional, artistik, të përdorë shikueshmërinë maksimale, elementet e një përralle, surprizën, shumë momente loje.
2. Fëmijët nuk duhet të ulen në tavolina, vetëm kur punojnë në fletore ose me fletore. Ata duhet të lëvizin në hapësirën e grupit (mësuesi përdor për këtë dinamikë, pauza relaksimi, lojëra me gishta, logoritmikë, stërvitje lojërash, minuta fizike, lojëra kërcimi të rrumbullakëta të lidhura me një temë të përbashkët).
3. Dhe, sigurisht, integrimi i GCD, i cili përfshin një ndryshim në llojet e aktiviteteve të fëmijëve (dramatizimi i një përrallë me ndërtimin e material për ndërtim, prodhimi i atributeve për çdo lojë me teatralizim; dëgjimi pjesë muzikore me leximin e poezisë, shqyrtimin e veprave artet pamore dhe vizatim, etj.).
Ju e dini se sa shpesh ndryshojnë disponimi dhe interesat e fëmijëve ... nga kjo qëndrojnë avantazhet e GCD, ndryshimi, ndërhyrja në fusha të ndryshme. Përparësitë e GCD të integruar qëndrojnë edhe në rritjen e motivimit të të mësuarit, gjatë të cilit një fenomen konsiderohet nga disa anë, duke formuar një interes njohës.
Duke i shtyrë nxënësit drejt aktivitetit mendor, GCD e integruar në kopshtin e fëmijëve i mëson fëmijët të marrin informacion, të mendojnë jashtë kutisë, ta krahasojnë dhe përgjithësojnë atë dhe të nxjerrin përfundime. Ju e dini shumë mirë se kalimi në një sërë aktivitetesh ndihmon për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve, gjë që rrit efikasitetin e GCD, lehtëson lodhjen dhe mbisforcimin. Fëmijët janë të angazhuar me shumë interes. Dhe tani, pasi keni identifikuar dallimet kryesore midis aktivitetit të modës së vjetër dhe aktivitetit të GCD, mund të arrini në përfundimin se profesion-gcd
– ky është një aktivitet argëtues që bazohet në një nga aktivitetet specifike të fëmijëve (ose disa - integrim) të kryera së bashku me një të rritur, dhe ka për qëllim zotërimin e një ose më shumë fushave arsimore nga fëmijët (integrimi i përmbajtjes së zonave arsimore).
GCD duhet të sigurojë aktivitetin e fëmijëve, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, grumbullimin nga fëmijët e informacionit të caktuar për botën përreth tyre, kërkimin dhe eksperimentimin. Dhe megjithëse mësimi ndryshon formë, procesi i të mësuarit mbetet. Mësuesit vazhdojnë të “angazhohen” me fëmijët. Por ai i mëson fëmijët në një mënyrë të tillë, e përsëris, që ata nuk dinë për këtë. Ky është postulati kryesor i transformimeve të reja. Shtojca 1.
Format e veprimtarisë edukative (Shembuj të formave të punës)Aktiviteti motorik i fëmijëve
- Lojëra celulare me rregulla
- E luajtshme lojëra didaktike
- Ushtrime loje, situata loje
- Konkurse, kohë të lirë
- Ritm, gjimnastikë, fitnes për fëmijë
- Lojëra sportive dhe ushtrimet.
- Tërheqjet
- Pushime sportive
- Gjimnastikë (mëngjes dhe zgjim)
- Organizimi i lundrimit
Luaj aktivitetin e fëmijëve
- Lojëra me histori, lojëra me rregulla
- Krijimi i një situate loje (nga momentet e regjimit duke përdorur veprat e shkrimtarëve)
- Lojëra me shoqërimin e të folurit
- Lojëra me gishta
- Lojëra teatrale
Aktivitete produktive të fëmijëve
- Punëtori për prodhimin e produkteve të krijimtarisë së fëmijëve
- Zbatimi i projekteve
- Dizajni për fëmijë
- Me eksperience - veprimtari eksperimentale
- Ekspozita, mini muze
Leximi i trillimeve për fëmijë
- Lexim, diskutim
- memorizimi, tregimi
- Bisedë
- Aktivitete teatrale
- Veprimtari e pavarur e të folurit artistik
- Kuiz, KVN
- Pyetje dhe pergjigje
- Prezantimet e librave
- Ekspozita në këndin e librit
- Pushime letrare, kohë të lirë.
Veprimtaritë njohëse - kërkimore
- Vëzhgim, ekskursion
- Zgjidhja e situatave problemore
- Eksperimentim, hulumtim
- Mbledhja
- Simulimi
- Zbatimi i projektit
- Lojëra me mendje(puzzle, kuize, detyra me shaka, rebuse, fjalëkryqe, sharada)
- Dizajn
- Hobi
Aktivitete komunikuese të fëmijëve
- Bisedë, bisedë situative
- Situata e të folurit
- Krijimi dhe hamendja e gjëegjëzave
- Lojëra dhe situata loje (komplot, me rregulla, teatrale)
- Etyde dhe shfaqje
- Logaritmikë
Veprimtaria e fëmijëve të punës
- Detyrë, detyra, detyra
- Vetë-shërbim
- Bashkëpunimi Shtojca 2
Analiza e plotë e NOD.
GCD është ndërtuar duke marrë parasysh qasjen e aktivitetit dhe një teknologji e vetme për ndërtimin e klasave është një dialog problematik.
Prezantimi
1. Hyrje në situatën e lojës (ose momentin organizativ).
2. Motivimi.
Formimi i ideve për aktivitetet e ardhshme. (Situata e lojës duhet të lidhet drejtpërdrejt me temën e mësimit: çfarë duhet t'u mësojnë fëmijëve). Detyra kryesore në këtë fazë është formimi i interesit midis nxënësve për përmbajtjen e GCD, drejtimin e vëmendjes së fëmijëve, zbulimin e detyrës arsimore. Formimi i aftësive për të dëgjuar dhe për t'u udhëhequr nga udhëzimet e një të rrituri.
3. Deklarata e problemit.
Vështirësi në një situatë loje. Kjo fazë i lejon mësuesit të njohë fëmijët me veçoritë dhe objektivat e aktivitetit të ardhshëm, ose të krijojë një situatë problemore që duhet zgjidhur.
Gjetja e një rrugëdaljeje nga një situatë e vështirë.
Pjesa kryesore
4. Përditësimi i njohurive
Detyrat e kësaj faze: aktualizimi i njohurive ekzistuese, ideve. Krijimi i një situate në të cilën ka nevojë për të marrë ide dhe aftësi të reja. Veprimtaria e mësuesit: me ndihmën e pyetjeve drejtuese, problematike, tregimit, shpjegimit, organizimit të veprimtarive të kërkimit, drejtojini fëmijët të riprodhojnë informacionin e nevojshëm për të zgjidhur me sukses situatën problemore ose për të mësuar diçka të re.
5. “Zbulim” nga fëmijët e njohurive të reja, një mënyrë veprimi.
Në këtë fazë, edukatori, duke përdorur dialogun kryesor, organizon ndërtimin e njohurive të reja, të cilat fiksohen qartë nga ai së bashku me fëmijët në të folur.
5. Aplikim i pavarur e re në praktikë. Ose aktualizimi i njohurive tashmë ekzistuese, ideve, (kryerja e punës).
Një detyrë këtë fazë: zotërimi i metodave të veprimit, zbatimi i aftësive të fituara (tashmë ekzistuese), ideve. Veprimtaria e mësuesit është të organizojë aktivitete praktike, të ofrojë ndihmën e nevojshme, të organizojë ndërveprim në arritjen e rezultateve.
Përfshirja e njohurive të reja në sistemin e njohurive të fëmijës dhe përsëritja. Në këtë fazë, edukatori ofron lojëra në të cilat njohuritë e reja përdoren në lidhje me ato të mësuara më parë. Është gjithashtu e mundur të përfshihet detyra shtesë për të trajnuar operacionet mendore dhe aftësitë e aktivitetit, si dhe detyrat e një lloji në zhvillim, që synojnë përgatitjen e fëmijëve para kohe për klasat pasuese.
Pjesa e fundit
6. Rezultati i mësimit. Sistematizimi i njohurive.
Duke përmbledhur GCD nga këndvështrime të ndryshme: cilësia e të mësuarit të njohurive të reja, cilësia e punës së kryer, përgjithësimi i përvojës së fituar nga fëmija. Si përfundim, edukatorja së bashku me fëmijët fiksojnë njohuritë e reja në të folurit gojor dhe organizon kuptimin e veprimtarive të tyre në klasë me ndihmën e pyetjeve: “Ku ishe?”, “Çfarë bëre?”, “Çfarë mësove?”, “Kë ndihmuat?”. Edukatorja vëren: "Ne ishim në gjendje të ndihmonim sepse mësuam ..., mësuam ...".
7. Reflektimi. Formimi i aftësive elementare të vetëkontrollit, vetëvlerësimit (për mosha më e re- reflektimi i humorit gjendje emocionale, për të moshuarin - pasqyrim i veprimtarisë, ose i përmbajtjes material edukativ).
Valentina Evgenievna Prikhodko
Workshop për profesionistët e rinj “GCD Moderne në institucionet arsimore parashkollore. Përmbajtja dhe llojet e tyre
GCD moderne në institucionet arsimore parashkollore. Ata përmbajtjen dhe llojet. Workshop për profesionistët e rinj
Prikhodko Valentina Evgenievna
mësues i shkollës fillore
Kandidat i Pedagogjisë, Profesor i Asociuar i Departamentit të Pedagogjisë së Përgjithshme
TI im. A. P. Chekhov (degë) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog
Synimi: për të sistemuar njohuritë e mësuesve për strukturën e GCD, klasifikimin dhe veçoritë e tyre, për të përmirësuar nivelin profesional të mësuesve, veprimtarinë krijuese.
Materiale: pajisje për realizimin e një fragmenti të GCD-së tradicionale për vizatim (fletë albumi, bojëra, furça, gota uji, shkumësa dylli, sytha pambuku, një lodër për të krijuar një moment surprizë; kartat me përshkrim i shkurtër aktivitetet për të përcaktuar llojin e aktivitetit; fletushkë për mësuesit « Llojet e GCD jo tradicionale» , "Klasifikimi krahasues i llojeve të GCD".
Ecuria e seminarit:
1. Koncepti "NOD"- Çfarë është një profesion? GCD është një formë e organizimit të edukimit në kopshtin e fëmijëve.
2. Struktura e orës së mësimit - GCD përfshin tre fazë: organizimi i fëmijëve, pjesa kryesore e GCD dhe fundi i GCD. Organizimi fëmijët:
Kontrollimi i gatishmërisë së fëmijëve për GCD (pamjen, përshtatja e duhur, përqendrimi i vëmendjes)
Gjenerimi i interesit në GCD (teknika që përmbajnë argëtim, surprizë, mister)
Pjesa kryesore e NOD:
Organizimi i vëmendjes së fëmijëve
Shpjegimi i materialit dhe demonstrimi i mënyrës së veprimit ose vënies në skenë detyrë mësimore dhe vendim të përbashkët (3-5 min)
Konsolidimi i njohurive dhe aftësive (përsëritje dhe ushtrime të përbashkëta, punë e pavarur me material didaktik)
Fundi i NOD:
Përmbledhje (analizë me fëmijët e punës së kryer, krahasimi i punës me detyrat didaktike, vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijëve në GCD, një mesazh se çfarë do të bëjnë herën tjetër)
Kalimi i fëmijëve në një aktivitet tjetër
3. Klasifikimi i GCD
Baza e klasifikimit Titulli
1. Detyra didaktike e GCD është asimilimi i njohurive dhe aftësive të reja
GCD për konsolidimin e njohurive të fituara më parë
GCD e zbatimit krijues të njohurive dhe aftësive
GCD e kombinuar (zgjidhen disa detyra didaktike njëkohësisht)
Kompleksi
I integruar
3. Forma e organizimit Tradicionale
Jo tradicionale (NOD - konkurse, NOD - teatrale, NOD - konsultime, NOD - lojëra me role, NOD - mësim i ndërsjellë, NOD - ankande, NOD - dyshime, NOD - udhëtime, NOD - koncerte, NOD - lojëra: hetimi kryhet nga ekspertë, një fushë mrekullish, Çfarë? Ku? Kur, KVN, etj.)
Secili prej këtyre llojeve të GCD do të ndryshojë në strukturën e pjesës kryesore.
4. Dallimi midis GCD komplekse dhe të integruar
Një kompleks është një tërësi që formohet nga pjesë të veçanta. (artet, llojet e aktiviteteve të fëmijëve). Klasat gjithëpërfshirëse zakonisht caktohen një herë në tremujor në vend të një klase aktiviteti muzikor ose vizual. Një mësim gjithëpërfshirës bazohet në materiale të njohura për fëmijët. Në këtë orë mësimi zgjidhen detyrat e secilës prej veprimtarive.
Për shembull: para se të vizatojnë një rrugë festive të qytetit, fëmijët këndojnë një këngë për festën, lexojnë poezi.
GCD e integruar nënkupton një formë më të thellë ndërlidhjeje, ndërthurjeje të përmbajtjeve të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Në integrim, një lloj aktiviteti është thelbësor, ndërsa të tjerët ndihmojnë në një kuptim më të gjerë dhe më të thellë. GCD e integruar synon të mësojë materiale të reja. Mësimi është planifikuar në një temë të përbashkët për disa lëndë, ai mund të zhvillohet nga disa edukatorë. Integrimi i përmbajtjes së materialit edukativ ndodh rreth një teme specifike.
Për shembull: GCD "Zogu i përrallës - mjellma" përfshinte metodat e mëposhtme ne:
Historia e stilit të jetesës dhe tipare karakteristike e natyrshme në këta zogj
bashkëbisedim: sjellja e njerëzve në lidhje me botën shtazore
Diskutim i imazhit të një mjellme nga përrallat "Mjellma e egër", "Përralla e Car Saltan", "Rosë e shëmtuar"
Duke dëgjuar një fragment nga baleti i Çajkovskit "Liqeni i mjellmave", Saint-Saens "Mjellmë"
Të bësh krijues detyrat: trego si lëviz mjellma në muzikë.
Ekzaminimi i pikturave të Rylov "Në hapësirën blu", Vrubel "Princesha e mjellmave"
Vizatimi i mjellmave fluturuese.
Ky mësim kombinon detyrat në seksionet e fëmijës dhe botës përreth tij, zhvillimin e të folurit dhe lexim letrar, muzikë, aktivitet pamor. Dhe qëllimi i të gjitha këtyre detyrat: për të formuar tek fëmijët një ide për një zog përrallor - mjellma.
5. Detyrë praktike
Mësuesit marrin karta me një përshkrim të shkurtër të GCD. Është e nevojshme të përcaktohet se cilit lloj GCD i përkasin, cilit llojet aktivitetet janë të kombinuara.
Përcaktoni se cilit lloj i përket GCD-ja e hapur e kryer nga mësuesit.
6. Përgatitja e mësuesit për orët e mësimit
Përgatitja e edukatorit për GCD përbëhet nga tre fazat: planifikimi i GCD, përgatitja e pajisjeve, përgatitja e fëmijëve për GCD.
Planifikimi i mësimit:
Zgjidhni përmbajtjen e programit, përshkruani metodat dhe teknikat, mendoni për rrjedhën e GCD në detaje
Bëni një plan - një përmbledhje që përfshin veten time:
Përmbajtja e programit (detyra edukative)
Pajisjet
Puna paraprake me fëmijët (nëse është e nevojshme)
Kursi i GCD dhe teknikat metodologjike
Është e nevojshme të planifikohet jo një GCD, por një sistem, duke ndërlikuar dhe konsoliduar gradualisht materialin. Ne përdorim literaturë metodologjike, por nuk e rishkruajmë mekanikisht, por e zbatojmë duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve.
Përgatitja e pajisjeve:
Në prag të GCD, zgjidhni pajisjet, kontrolloni nëse janë në gjendje të mirë, nëse ka material të mjaftueshëm didaktik etj.
Disa GCD duhet të përgatiten paraprakisht (për shembull, nëse duhet të tregoni një farë të mbirë të një bime, duhet ta mbinni paraprakisht)
Kur kryeni një ekskursion, mësuesi duhet të shkojë në vend paraprakisht, të zgjedhë objekte për vëzhgim, të mendojë se si do të vendosen fëmijët, të zgjedhë rrugën më të shkurtër dhe më të sigurt.
Kur organizoni një GCD me parashkollorët, është e nevojshme, para së gjithash, të përcaktohet qëllimi i tij kryesor. Dhe qëndron në faktin nëse kjo GCD do të jetë e një natyre zhvillimore apo do të ndjekë një qëllim thjesht edukativ. Në trajnimin GCD, fëmijët grumbullojnë personale të nevojshme një eksperiencë: njohuritë, aftësitë, zakonet dhe zakonet aktiviteti njohës, dhe në atë në zhvillim, duke përdorur përvojën e fituar, ata fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri. Prandaj, në procesi arsimor Institucioni parashkollor duhet të përdoret si për zhvillimin dhe mësimdhënien e GCD. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se në mënyrë që një fëmijë të jetë i suksesshëm në aktivitetet e tij kërkimore, ai ka nevojë për njohuri dhe aftësi të caktuara.
Fëmijët fillojnë të fitojnë aftësitë e veprimtarisë së pavarur kërkimore në GCD arsimore. Për këtë qëllim, në to futen elementë të paraqitjes problematike të materialit edukativ, një bisedë heuristike, organizohet një kërkim i pavarur kolektiv ose individual, veprimtari eksperimentale. Shpesh në praktikë GCD e tillë në një institucion parashkollor quhet zhvillim. Fatkeqësisht, kjo nuk është e vërtetë. GCD i tillë është vetëm një qasje ndaj aktiviteteve reale zhvillimore, thelbi i së cilës është në zhvillimin e strukturës kategorike të vetëdijes dhe aftësinë për të kërkuar në mënyrë të pavarur vetiniciativë fëmijë, aftësia për të ripërcaktuar dhe ripërcaktuar detyrat që vijnë nga një i rritur. GCD arsimore dhe zhvillimore janë të ndërtuara absolutisht skema të ndryshme dhe edukatorët duhet të jenë të vetëdijshëm për këtë. Konsideroni një model mësimi (shpesh i referuar si tradicional) dhe zhvillimin e GCD.
Modeli për ndërtimin e një GCD trajnimi
Modeli për ndërtimin e një GCD në zhvillim
Përgatitja e fëmijëve për GCD
Krijoni interes për punën e ardhshme
Paralajmëroni fëmijët për fillimin e GCD paraprakisht (10 minuta përpara se fëmijët të kenë kohë për të përfunduar lojërat e tyre dhe për t'u përshtatur me GCD
Organizoni punën e atyre që janë në detyrë në përgatitje për GCD
7. Përmbledhje
Pyetje për fjalëkryq:
1. Forma e organizimit të edukimit në kopsht. (Mësime)
2. Një nga varietetet e GCD për sa i përket formës së organizimit. (Tradicionale)
3. GCD, e cila përfshin disa lloje aktivitetesh të fëmijëve, njëra prej të cilave është kyçe, të tjerat ndihmojnë për një kuptim më të gjerë dhe më të thellë. (I integruar)
4. NOD - konkurse, NOD - ankande, NOD - lojëra, NOD - koncerte etj. (jo tradicionale)
5. GCD, ku disa detyra didaktike zgjidhen njëkohësisht (e kombinuar)
6. GCD që ndërthur dy aktivitete të fëmijëve dhe detyrat vendimtareçdo lloj aktiviteti. (Kompleks)
Detyrat për GCD mbi temën "Ndihmoni Fedora"
1) Enët u kthyen në Fedora, ato duhet të vendosen në rafte, secila tregohet nga një numër nga 2 në 5, Është e nevojshme të lidhet numri me numrin e artikujve.
2) Fedora vendosi të gatuajë supë, çfarë pjatash i duhen? (kuzhinë) Supa është gati, duhet të shtroni tryezën për darkë, të zgjidhni pjatat. (mensa) Pjatat janë të përzgjedhura, por a është gjithçka në tavolinë? Çfarë mungon? Asnjë lugë. E vendosur para fëmijëve problem: Ku të merrni një lugë? Luga humbi, sepse është shumë e vogël, duhet të shkosh në pyll në kërkim të saj.
3) Në kërkim të një luge, Fyodor futet në një përrallë "Zhiharka" dhe shikon teksa shtron lugët e tij. Fëmijëve u ofrohet një lojë dramatike bazuar në këtë përrallë.
4) Fedora nuk i kërkoi Zhikharkës një lugë. Dhe fëmijët vendosën të bënin një lugë për Fedora. Fëmijëve u ofrohet një zgjedhje e Materiale: balta, bojëra, letër, shabllone.
Karta 2
Përshkrimi i GCD sipas temës "Udhëtim në Nosaria"
Mësuesja fton fëmijët të bëjnë një udhëtim në vendin e jashtëzakonshëm Nosaria, harta e të cilit i ngjan siluetës së hundës. Në këtë vend, fëmijët do të kenë takime të paharrueshme në kopshtin zoologjik, ku jetojnë kafshë dhe zogj me hundë të pazakontë - një qukapiku, një deve, një derr i egër, një elefant, një pelikan. Fëmijët krahasojnë hundët e tyre me makinat dhe veglat. Në një nga rrugët ata takojnë Pinokun, i cili kurrë "Nuk e vara hundën", por "duke thyer hundën" në punët e njerëzve të tjerë dhe u habit që "pranverë në hundë". Fëmijët shpjegojnë këto fraza duke zgjedhur figura për to.
Pjesë e kësaj GCD ishte një bisedë rreth rolit të shqisave të nuhatjes në jetën e njeriut dhe si të kujdeseni për hundën tuaj.
Si përfundim, fëmijët e bënë këtë "hundë" në mënyrën origami, pasi të gjithë ata që vizituan Nosaria u larguan me hundë.
Llojet e GCD. kërkesat për përmbledhjen e GCD.Llojet e klasave: klasike, komplekse, tematike, përfundimtare, ekskursione, grupore, lojëra, punë.
Mësimi klasik në institucionin arsimor parashkollor ka këto karakteristika:
Struktura e orës klasike;
Fillimi i orës së mësimit;
Supozon organizimin e fëmijëve.
Kalimi i vëmendjes së fëmijëve në aktivitetin e ardhshëm, nxitja e interesit për të, krijimi i një humor emocional, cilësime të sakta dhe të qarta për aktivitetin e ardhshëm (sekuenca e detyrës, rezultatet e pritura).
Kursi (procesi) i mësimit:
Mendore e pavarur dhe Aktivitete praktike fëmijët, zbatimin e të gjitha detyrave edukative.
Në procesin e kësaj pjese të mësimit, kryhet individualizimi i trajnimit (ndihmë minimale, këshilla, kujtime, pyetje drejtuese, demonstrim, shpjegim shtesë). Mësuesja krijon kushte që secili fëmijë të arrijë një rezultat.
Fundi i klasës:
I dedikuar përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve veprimtaritë mësimore. AT grupi i vogël mësuesi lavdëron për zell, dëshirën për të bërë punën, aktivizon emocione pozitive. AT grupi i mesëm ai ka një qasje të diferencuar në vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve. Në grupet e shkollës së mesme dhe përgatitore, fëmijët përfshihen në vlerësimin dhe vetëvlerësimin e rezultateve.
Në varësi të seksionit të trajnimit, nga objektivat e mësimit, metodologjia për zhvillimin e secilës pjesë të mësimit mund të jetë e ndryshme. Metodat private japin rekomandime më specifike për zhvillimin e secilës pjesë të mësimit. Pas mësimit, mësuesi analizon efektivitetin e tij, zhvillimin e detyrave programore nga fëmijët, zhvillon një pasqyrim të aktivitetit dhe përshkruan këndvështrimin e veprimtarisë.
Kompleksi - zbatimi i detyrave me mjete tipe te ndryshme aktivitete me lidhje shoqëruese ndërmjet tyre (flasin për rregullat Siguri nga zjarri shkon në vizatimin e një posteri mbi temën). Në të njëjtën kohë, një lloj aktiviteti dominon, dhe i dyti e plotëson atë, krijon një humor emocional.
Kompleksi është një mësim që synon zbulimin e gjithanshëm të thelbit të një teme të veçantë me anë të llojeve të ndryshme të aktiviteteve që ndryshojnë vazhdimisht njëra-tjetrën.
Integruar - kombinoni njohuritë nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën (konsiderimi i një koncepti të tillë si "gjendja shpirtërore" përmes veprave të muzikës, letërsisë, pikturës).
1. Veprimtari klasike
Sipas formës së vjetër klasike: shpjegim, detyrë nga fëmijët. Rezultatet e mësimit.
2. Kompleksi (mësim i kombinuar)
Përdorimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve në një orë mësimi: art, muzikë, arte figurative, matematikë, dizajn, punë krahu(në kombinime të ndryshme).
3. Sesioni tematik
Mund të jetë komplekse, por i nënshtrohet një teme, për shembull, "Pranvera", "Çfarë është e mirë", "lodrat tona", etj.
4. Mësimi përfundimtar ose kontrolli
Zbulimi i asimilimit të programit nga fëmijët për një periudhë të caktuar kohore (gjysmë viti, tremujori, viti akademik).
5. Ekskursion
Tek biblioteka, atelieja, posta, fusha, kantieri, shkolla etj.
6. Punë krijuese kolektive
Vizatim kolektiv, aplikim kolektiv: po ndërtojmë një rrugë të qytetit tonë.
7. Profesion-punë
Mbjellja e qepëve, prerjet e bimëve, mbjellja e farave etj.
8. Aktivitet-lojë
"Dyqan lodrash", "Le të organizojmë një dhomë për kukullën". Opsioni: Mësimi-ankand - kush tregon më shumë për artikullin, ai e blen atë.
9. Profesion-krijimtari
Punëtoria e artistit, mjeshtrit, tregimtarit, "Punëtoria e veprave të mira" (zanat nga mbeturinat, material natyral, letër duke përdorur elemente TRIZ).
10. Tubimet mësimore
Në bazë të materialit folklorik, në sfondin e veprimtarisë së punës, fëmijët këndojnë, bëjnë gjëegjëza, tregojnë përralla, kërcejnë.
11. Mësimi-përrallë
I gjithë mësimi bazohet në komplotin e një përrallë, duke përdorur muzikën, artet e bukura dhe dramatizimin.
12. Konferenca për shtyp për pushtimin
Fëmijët i bëjnë pyetje "astronautit", "udhëtarit", "heroit të një përrallë" dhe ai u përgjigjet pyetjeve, më pas "Gazetarët" vizatojnë dhe shkruajnë atë që i interesonte.
13. Mësim-ulje
Kujdesi urgjent. Shembull. Shkojmë nga e kundërta: në vizatim i pyesim fëmijët për atë që nuk ia dalin ose bëjnë keq. Sot do ta vizatojmë, ata që e dinë do të na ndihmojnë. Opsioni: një mësim i përbashkët për fëmijët e grupeve më të vjetra dhe të reja (bashkëkrijim). Të moshuarit, për shembull, bëjnë sfondin, të rinjtë vizatojnë atë që munden.
14. Sesion mësimor i komentuar
Të gjithë grupit të fëmijëve i jepet një detyrë - formimi i numrit "7". Njëri nga fëmijët flet me zë të lartë ndërsa përgatitet numri i dhënë, pjesa tjetër performojnë në heshtje, nëse folësi gabon, fillon një diskutim. Opsione: mësuesi vizaton në tabelë, fëmijët komentojnë imazhin, krijojnë një histori ose mësuesi vizaton atë për të cilën po flasin fëmijët.
15. Aktivitet-udhëtim
Qëllimi është zhvillimi i të folurit monolog të fëmijëve. Njëri nga fëmijët është "udhërrëfyes turistik", pjesa tjetër e fëmijëve bëjnë pyetje. Opsionet: udhëtimi nëpër përralla, vendlindja, qyteti, republika, në "Vend matematikanë qesharak”, sipas Librit të Kuq.
16. Mësimi-zbulim (mësim problematik)
Mësuesi u ofron fëmijëve një situatë problemore, fëmijët e zgjidhin atë së bashku, bëjnë një zbulim. Shembull: "Çfarë ndodh nëse letra zhduket?", "Pse të studiojmë?" Opsioni: "Hetimi kryhet nga ekspertë".
17. Mësim-eksperiment
Për shembull, një fëmije i jepet letër. Ai nuk bën gjithçka me të cilën dëshiron - lot, thërrmohet, laget, etj. Pastaj ai nxjerr përfundimin e tij. Opsionet: me akull, borë, magnet, ajër.
18. Klasa-vizatime-kompozime
Mësuesi vizaton, fëmijët krijojnë tregime. Fëmijët krijojnë histori bazuar në vizatimet e tyre. Fëmijët "shkruajnë" një vizatim-letër për një ngjarje në kopshtin e fëmijëve.
19. Mësim-konkurs
Si: "Çfarë, ku, kur?" Konkursi vizionarësh, poezish, përrallash.
Fëmijët ndahen në ekipe, çështjet diskutohen së bashku, kapiteni flet, fëmijët plotësojnë.
20. Mësime në grup (opsion i konkursit)
Fëmijët janë të organizuar në grupe. Për shembull, për 4 sezone. Ata përgatiten për mësimin në fshehtësi. Në mësim, ata tregojnë, "mbrojtin" sezonin e tyre, vizatojnë, tregojnë histori të shpikura. Fitues është ai që ka performancën-mbrojtjen më interesante të sezonit të tij (libra, lodra, etj.).
21. "Shkolla e lojërave"
Shkolla e kozmonautëve (atletëve), shkolla e banorëve të pyjeve (kafshëve), shkolla e shoferit dhe këmbësorit të ri. Ata flasin për veten e tyre, këndojnë, kërcejnë, pantomimën etj.
Përmbledhje e GCD:
1. Titulli. Nuk është e nevojshme të shkruani emrin e GCD në titull (për shembull, një përmbledhje e aktivitetit të drejtpërdrejtë edukativ "Vizita e Petrushkës"). Ju thjesht mund të tregoni drejtimin e aktivitetit ("Sinopsi i aktiviteteve direkte edukative në zhvillimi kognitiv"). Shkruani moshën (grupin) e fëmijëve (për fëmijët e moshës parashkollore).
2. Pas titullit, mund të tregoni fushën arsimore prioritare në procesin e GCD dhe mundësisht integrimin me fusha të tjera arsimore, si dhe integrimin e aktiviteteve të fëmijëve.
3. Tregohen format e organizimit të aktiviteteve kolektive (punë në nëngrupe, në çifte, aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët) dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve (nëse është planifikuar).
5. Detyrat. Unë thjesht dua t'i paralajmëroj mësuesit për gabimet. Disa kolegë shkruajnë: "qëllimet e GCD". Kjo është metodologjikisht e gabuar. Qëllimi është finalja rezultat i përgjithshëm, zgjatur në kohë. Çfarë synimi mund të arrihet, për shembull, në 15 minuta aktivitet edukativ në grupin më të ri? Fjala "qëllim" është më e saktë të shkruhet, për shembull, kur zhvillohet planifikimi i një kompleksi (d.m.th., disa) të GCD, kur zhvillohet një projekt (pasi është i shumëanshëm) dhe komplekse të tjera, të zgjeruara në kohë, të arsimit. ngjarjet. Për më tepër, ka një qëllim, por mund të ketë shumë detyra.
Dhe për aktivitete specifike edukative janë të përshtatshme detyra specifike që duhet të zgjidhen deri në fund të këtij aktiviteti edukativ (në 15 minuta në grupin më të ri ose pas 35 minutash në grupin përgatitor). Kjo do të thotë, nëse mësuesi e ka shkruar detyrën në abstraktin GCD, atëherë ai duhet ta zgjidhë atë në procesin e GCD. Prandaj, mos shkruani 10-15 detyra në mënyrë abstrakte. Pesë, maksimumi gjashtë janë të mjaftueshme.
6. Rrjedha e veprimtarive edukative direkt. Unë pasqyrova pikat kryesore të vetë veprimtarisë arsimore në artikullin "Si të zhvillojmë një mësim zhvillimor", pasi çdo aktivitet edukativ sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duhet të jetë zhvillimor.
Pjesa hyrëse (faza motivuese). Mësuesi duhet t'i motivojë fëmijët të përfshihen në aktivitete njohëse (ose lojëra) me ndihmën e një problemi ose situate loje. Përmbledhja përshkruan këtë situatë.
Pjesa kryesore (përmbajtja, faza e veprimtarisë). Abstrakti përshkruan situata edukative, situata problemore, situata loje, situata komunikimi, ushtrime të të folurit, lojëra didaktike etj. Në procesin e këtyre situatave dhe lojërave, fëmijëve u jepen njohuri të reja, konsolidohen tashmë të marra dhe zgjidhen çështjet problematike.
Pjesa përfundimtare (faza refleksive). Në abstrakt, shkruani pyetjet e edukatorit, me ndihmën e të cilave ai rregullon koncepte të reja dhe njohuri të reja midis nxënësve, si dhe i ndihmon fëmijët të analizojnë aktivitetet e tyre dhe kolektive në procesin e GCD.