Lloji i aktiviteti njohës karakterizon nivelin aktiviteti njohës dhe pavarësinë e nxënësve në mësim. Mbi këtë bazë dallohen metodat shpjeguese-ilustruese, riprodhuese, problematike, të kërkimit të pjesshëm, të hulumtimit. Secila prej tyre mund të manifestohet në forma verbale, vizuale dhe praktike. Sistemi i këtyre metodave zbulon dinamikën e veprimtarisë njohëse të studentëve nga perceptimi i njohurive të tyre, memorizimi i tyre, riprodhimi në punën krijuese njohëse, gjë që siguron zotërim të pavarur të njohurive të reja.
. Metoda shpjeguese-ilustruese është një metodë mësimore që synon komunikimin e informacionit të gatshëm me mjete të ndryshme (verbale, vizuale, praktike) dhe kuptimin dhe memorizimin e këtij informacioni për studentët e saj.
Ajo ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:
2) mësuesi organizon perceptimin e njohurive në mënyra të ndryshme;
3) nxënësit perceptojnë dhe kuptojnë njohuritë, e rregullojnë atë në kujtesë;
4) forca e asimilimit të njohurive sigurohet përmes përsëritjes së tyre të përsëritur
Deklaratë material edukativ mund të kryhet në procesin e tregimit, ushtrimeve, bisedave bazuar në asimilimin e rregullit, punë praktike mbi zbatimin e njohurive, ligjeve etj.
Kur përdorni këtë metodë, mbizotërojnë procese të tilla njohëse si vëmendja, perceptimi, kujtesa dhe të menduarit riprodhues. Metoda shpjeguese-ilustruese përdoret gjerësisht në shkollë moderne se siguron një njohuri sistematike, konsistencë të prezantimit, kursen kohë. Sidoqoftë, kjo metodë ka disa të meta, prandaj e kufizon veprimtarinë mësimore të studentit në proceset e memorizimit dhe riprodhimit të informacionit dhe nuk i zhvillon në një shkallë të mjaftueshme aftësitë e tij mendore.
. Metoda riprodhuese - një metodë mësimore që synon të riprodhojë nga studenti metodat e veprimtarisë sipas algoritmit të përcaktuar nga mësuesi.
Përdoret për të formuar aftësitë dhe aftësitë e nxënësve të shkollës. Metoda riprodhuese ka këto karakteristika karakteristike:
1) njohuritë u ofrohen studentëve në një formë "të gatshme";
2) mësuesi jo vetëm që komunikon njohuritë, por edhe e shpjegon atë;
3) nxënësit fitojnë njohuri, kuptojnë, kujtojnë dhe riprodhojnë saktë;
4) forca e asimilimit të njohurive dhe aftësive sigurohet përmes përsëritjes së tyre të përsëritur
Prezantimi i materialit edukativ mund të ndodhë në procesin e përkthimit të asaj që është lexuar, ushtrimeve sipas modelit, punës me një libër, analizimit të tabelave, modeleve sipas një rregulli të caktuar.
Metoda riprodhuese ofron mundësinë e transferimit të një vëllimi të madh informacion arsimor për minimumin një kohë të shkurtër pa shumë përpjekje. Sidoqoftë, nuk lejon që të zhvillohet mjaftueshëm fleksibiliteti i të menduarit, aftësitë e veprimtarisë së kërkimit.
Kalimi nga veprimtaria performuese në atë krijuese është metoda e paraqitjes së problemit
. Metoda e paraqitjes së problemit - metodë të mësuarit, përfshin që mësuesi të vendosë një problem për nxënësit dhe të përcaktojë mënyra për ta zgjidhur atë me fshehjen e kontradiktave të mundshme njohëse.
Përdoret kryesisht për të zhvilluar aftësitë e veprimtarisë krijuese edukative dhe njohëse, zotërimin kuptimplotë dhe të pavarur të njohurive. Metoda e paraqitjes së problemit ka këto karakteristika karakteristike:
1) njohuritë nuk u ofrohen studentëve në një formë "të gatshme";
2) mësuesi tregon mënyrën e studimit të problemit, e zgjidh atë nga fillimi në fund;
3) nxënësit vëzhgojnë procesin e të menduarit të mësuesit, mësojnë të zgjidhin probleme problematike
Paraqitja problemore e materialit edukativ mund të kryhet në procesin e tregimeve problemore, bisedave të kërkimit të problemit, leksioneve, duke përdorur metoda vizuale të llojit të kërkimit të problemit dhe ushtrimeve të kërkimit të problemit. Përdoret në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor synon formimin e koncepteve, ligjeve apo teorive dhe jo komunikimin e informacionit faktik; kur përmbajtja nuk është thelbësisht e re, por logjikisht vazhdon atë që është studiuar më parë dhe studentët mund të ndërmarrin hapa të pavarur në kërkimin e elementeve të reja të njohurive, ndërsa përdorimi i metodës problematike kërkon shumë kohë, e cila nuk përfshin detyrat e zhvillimit praktik. aftësitë. Ka një efektivitet të dobët të kësaj metode në asimilimin nga nxënësit të seksioneve apo temave thelbësisht të reja të kurrikulës, kur nuk ka mundësi të zbatohet parimi i perceptimit (duke u mbështetur në përvojën e mëparshme) dhe shpjegimi i nevojshëm i mësuesit.
Niveli më i lartë i pavarësisë dhe aktivitetit kognitiv kërkohet nga studentët nga një metodë pjesërisht e kërkimit të mësimdhënies.
. Metoda e kërkimit të pjesshëm - një metodë mësimore në të cilën mësuesi raporton elemente të caktuara të njohurive, dhe një pjesë e nxënësve marrin vetë, duke iu përgjigjur pyetjeve ose duke zgjidhur detyra problematike.
Kjo metodë ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:
1) njohuritë nuk u ofrohen studentëve në një formë "të gatshme", ato duhet të fitohen në mënyrë të pavarur;
2) mësuesi organizon kërkimin e njohurive të reja duke përdorur mjete të ndryshme;
3) nxënësit, nën drejtimin e një mësuesi, arsyetojnë në mënyrë të pavarur, zgjidhin situata problemore, analizojnë, krahasojnë, përgjithësojnë
Prezantimi i materialit edukativ mund të kryhet në procesin e një bisede heuristike, një ushtrim të komentuar me formulimin e përfundimeve, një ushtrim krijues, punë laboratorike ose praktike, etj.
. Metoda e kërkimit është një metodë mësimore që përfshin aplikimin krijues të njohurive, zotërimin e metodave njohuritë shkencore, formimi i aftësisë së kërkimit shkencor të pavarur
Karakteristikat karakteristike të kësaj metode janë si më poshtë:
1) mësuesi së bashku me nxënësit formulojnë problemin;
2) njohuritë e reja nuk komunikohen, studentët duhet ta marrin në mënyrë të pavarur në procesin e studimit të problemit, krahasojnë opsione të ndryshme përgjigjet, si dhe të identifikojë mjetet kryesore për arritjen e rezultateve;
3) qëllimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit është menaxhimi operacional i procesit të zgjidhjes së problemeve problematike;
4) mësimi karakterizohet nga intensitet i lartë, interes i shtuar dhe njohuri - nga thellësia, forca dhe efektiviteti
Përvetësimi i materialit edukativ mund të kryhet në procesin e vëzhgimit, kërkimit të përfundimeve, kur punoni me një libër, shkrimi i ushtrimeve me sjelljen e modeleve, punë praktike dhe laboratorike (d hulumtimi i ligjeve të zhvillimit të natyrës.
Zbatimi i detyrës kërkimore përfshin hapat e mëposhtëm:
1. Vëzhgimi dhe studimi i fakteve, identifikimi i kontradiktave në lëndën e kërkimit (paraqitja e problemit)
2. Formulimi i një hipoteze për zgjidhjen e problemit
3. Ndërtimi i një plani kërkimor
4. Zbatimi i planit
5. Analiza dhe sistematizimi i rezultateve të fituara, formulimi i përfundimeve
Metoda e kërkimit aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve, por kërkon shumë kohë, kushte specifike dhe kualifikime të larta pedagogjike të mësuesit.
Metodat e mësimdhënies sipas llojit të veprimtarisë njohëse të studentëve sigurojnë zhvillimin e të menduarit të pavarur të nxënësve të shkollës, formojnë një qëndrim kritik ndaj informacionit arsimor në përdorimin e metodave të këtij grupi dhe vëzhgojnë masën dhe arsyetimin për racionalitetin e zbatimit të tyre në çdo situatë. Efektiviteti i këtyre metodave rritet kur kombinohen me metoda të tjera të mësimdhënies.
Natyra e veprimtarisë njohëse konsiderohet tradicionalisht si niveli i aktivitetit mendor të studentëve. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies në bazë të këtij kriteri u propozua nga mësuesit e shquar sovjetikë I. Ya. Lerner dhe M. N. Skatkin.
Ky klasifikim dallon metodat e mëposhtme të mësimdhënies:
- shpjeguese dhe ilustruese;
- riprodhues;
- prezantimi i problemit;
- kërkim i pjesshëm (heuristik);
- kërkimore.
Kur puna njohëse nën drejtimin e një mësuesi çon vetëm në memorizimin e njohurive të gatshme dhe riprodhimin e tyre të mëvonshëm të saktë, i cili mund të jetë i vetëdijshëm dhe i pavetëdijshëm, atëherë ekziston një nivel mjaft i ulët i aktivitetit mendor të nxënësve të shkollës dhe metoda përkatëse riprodhuese. të mësimdhënies. Me më shumë nivel të lartë tensioni në të menduarit e nxënësve, kur njohuritë merren nëpërmjet veprimtarisë së pavarur, ekziston një metodë mësimore heuristike apo edhe kërkimore.
Një klasifikim i tillë ka marrë mbështetje të gjerë në qarqet pedagogjike dhe përdorim të gjerë në praktikë.
Metodat shpjeguese-ilustruese dhe riprodhuese
Metoda shpjeguese-ilustruese ka disa karakteristika që e karakterizojnë dhe e dallojnë atë:
- njohuritë u ofrohen studentëve në formë të përfunduar;
- mësuesi përdor një sërë teknikash për perceptimin e informacionit arsimor nga fëmijët;
- nxënësit perceptojnë njohuritë, e kuptojnë atë, e fiksojnë në kujtesën e tyre dhe më pas e zbatojnë atë, duke e zbatuar në praktikë.
Në këtë rast, përfshihen të gjitha burimet e informacionit (fjala, vizualizimi, mjetet teknike) dhe logjika e prezantimit mund të zhvillohet si në mënyrë induktive dhe metodë deduktive. Detyra e mësuesit kufizohet vetëm në organizimin e perceptimit të njohurive nga fëmijët.
Metoda riprodhuese e mësimdhënies është në shumë aspekte e ngjashme me atë të mëparshme, pasi njohuritë u ofrohen nxënësve në formë të gatshme dhe mësuesi i zbulon ato dhe jep shpjegimet e nevojshme. Megjithatë, një veçori dalluese është se aspekti i zotërimit të njohurive këtu konsiderohet të jetë rikrijim ose riprodhim i tyre i saktë. Përveç kësaj, përsëritja e rregullt përdoret për të forcuar njohuritë e fituara.
Avantazhi kryesor i këtyre metodave është ekonomia, pasi ofron mundësinë për të transferuar një sasi të madhe njohurish dhe aftësish në një periudhë të shkurtër kohe dhe me pak përpjekje.
Asimilimi i njohurive, veçanërisht për shkak të përsëritjes periodike, bëhet shumë i fortë.
Puna riprodhuese, siç e dini, i paraprin punës krijuese, kështu që është e pamundur ta neglizhoni atë në stërvitje, por gjithashtu nuk ia vlen ta bëni atë me tepricë. Në përgjithësi, këto metoda mund të kombinohen me sukses në klasë dhe me metoda të tjera të mësimdhënies.
Deklarata e problemit
Metoda e paraqitjes së problemit konsiderohet një fazë kalimtare nga kryerja e punës në punën krijuese. Në fillim, nxënësit nuk janë ende në gjendje të zgjidhin vetë problemet problemore, kështu që mësuesi tregon një shembull të zgjidhjes së një problemi, duke përshkruar rrugën e tij nga fillimi në fund. Dhe megjithëse studentët nuk janë pjesëmarrës të plotë në proces, por vetëm vëzhgues të rrjedhës së arsyetimit, ata marrin një mësim të shkëlqyer në zgjidhjen e vështirësive njohëse.
Paraqitja e problemit mund të kryhet në dy aspekte: kur vetë mësuesi ose me ndihmën e mjeteve teknike demonstron logjikën e gjetjes së një zgjidhjeje për problemin ose zbulon sistemin e provave të së vërtetës së njohurive të raportuara, duke dhënë zgjidhjen përfundimtare. për çështjen në shqyrtim. Në të dyja rastet e paraqitjes së problemit nga mësuesi, fëmijët vëzhgojnë logjikën e prezantimit dhe, nëse është e nevojshme, bëjnë pyetje.
Struktura e përgjithshme e paraqitjes së problemit shprehet në pikat e mëposhtme: deklarata e problemit, plani i zgjidhjes, vetë procesi i zgjidhjes, dëshmia e korrektësisë së tij, zbulimi i vlerës së zgjidhjes për zhvillimin e mëvonshëm të veprimtarisë njohëse.
Metoda e paraqitjes së problemit synon t'u tregojë nxënësve rrugën komplekse të njohjes, lëvizjen drejt së vërtetës. Në të njëjtën kohë, vetë mësuesi shtron problemin, duke ua formuluar në mënyrë specifike nxënësve, dhe drejtpërdrejt e zgjidh vetë. Fëmijët shikojnë rrjedhën e arsyetimit, kuptojnë dhe kujtojnë, duke marrë një shembull të të menduarit shkencor.
Kërkimi i pjesshëm dhe metodat e kërkimit
Specifikat e metodës mësimore të kërkimit të pjesshëm (heuristik) janë karakteristikat e mëposhtme:
- njohuritë nuk u ofrohen studentëve në formë të gatshme, ato duhet të merren në mënyrë të pavarur;
- mësuesi organizon jo prezantimin e njohurive të reja, por kërkimin e tyre duke përdorur mjete të ndryshme;
- nën drejtimin e një mësuesi, studentët arsyetojnë në mënyrë të pavarur, zgjidhin probleme njohëse, analizojnë situata problemore, krahasojnë, përgjithësojnë, nxjerrin përfundime, si rezultat i të cilave ata formojnë njohuri të forta të vetëdijshme.
Metoda quhet pjesërisht eksploruese sepse nxënësit nuk mund të zgjidhin gjithmonë në mënyrë të pavarur një detyrë të mundimshme mësimore nga fillimi në fund. Në këtë drejtim mësuesi i udhëzon në punën e tyre. Ndonjëherë një pjesë e njohurive sigurohet nga mësuesi, dhe një pjesë e njohurive merret nga vetë nxënësit, duke iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara ose duke zgjidhur detyra problematike. Një nga variacionet këtë metodë konsiderohet një bisedë heuristike (hapëse).
Thelbi i metodës së kërkimit të mësimdhënies është si më poshtë:
- mësuesi, së bashku me nxënësit, përcakton problemin që duhet zgjidhur në një periudhë të caktuar kohore studimi;
- njohuritë nuk u komunikohen studentëve, ata duhet ta marrin vetë atë gjatë zgjidhjes (hulumtimit) të problemit;
- puna e mësuesit reduktohet në menaxhimin operacional të zgjidhjes së detyrave problematike;
- procesi arsimor karakterizohet me intensitet të lartë, mësimi kombinohet me interesin njohës, njohuritë e fituara dallohen nga thellësia, forca dhe efektiviteti.
Metoda e kërkimit të mësimdhënies është krijuar për asimilimin krijues të njohurive. Mangësitë e tij mund të konsiderohen si shpenzim i madh i kohës dhe energjisë së mësuesve dhe nxënësve. Gjithashtu, zbatimi i tij në procesin arsimor kërkon një nivel të lartë të formimit profesional nga mësuesi.
metodë riprodhuese. Ai përfshin zbatimin e asaj që është mësuar në bazë të një modeli ose rregulli. Aktiviteti i kursantëve është i natyrës algoritmike, d.m.th. kryhet sipas udhëzimeve, recetave, rregullave në situata të ngjashme me ato të paraqitura në mostër.
Në pedagogji, dallohen dy metoda tradicionale të mësimdhënies - riprodhuese dhe shpjeguese-ilustruese.
Metoda riprodhuese reduktohet në sigurimin nga mësuesi i detyrave dhe detyrave tipike, riprodhimi i përvojës së grumbulluar, si rezultat i së cilës njohuritë dhe aftësitë formohen në formën e kopjeve të caktuara.
Metoda shpjeguese dhe ilustruese është një demonstrim i eksperimenteve të lidhura me tregimin e një mësuesi, një leksion, një bisedë, si dhe në formën e webinareve dhe trajnimeve.Veprimtaria e studentit ka për qëllim marrjen e informacionit dhe formimin e njohurive-njohjeve.
Kështu, të dyja metodat tradicionale përfshijnë transferimin e njohurive për studentët në formë të përfunduar.
Këto metoda kanë shumë disavantazhe:
1. Ngarkesa e memories. Materiali edukativ në shkollë duhet të mësohet përmendësh në një vëllim të madh. Në këtë mënyrë, rezultate të bukura tregon nxënësin kujtesa e të cilit zhvillohet më mirë. Megjithatë, në veprimtari profesionale metodat e të mësuarit nuk do të funksionojnë.
2. Pavarësia e ulët e nxënësve. Kur marrin njohuri të gatshme, fëmijët punojnë më pak me tekstet shkollore.
3. Shpërndarja e vëmendjes. Me mbizotërimin e të dëgjuarit në aktivitetet mësimore, vëmendja është gjithmonë e zbehur.
4. Asimilimi jo i plotë i materialit. Mësuesi nuk mund të kontrollojë sasinë e informacionit të mësuar dhe praninë e boshllëqeve në njohuri.
5. Pamundësia për të “menduar” dhe për të marrë vendime në mënyrë të pavarur. Përvetësimi i njohurive të gatshme me një peshë të madhe specifike çon në pavarësi të ulët.
6. Sasia mesatare e njohurive.
7. Ritmi mesatar në studimin e materialit.
36, TSIS - puna e pavarur e një studenti nën drejtimin e një mësuesi?
Puna e pavarur e studentëve (SIW dhe SIW) - e pavarur
zotërimi i materialit edukativ dhe aftësive nga nxënësit punë shkencore në
drejtimi (specialiteti) përkatës. Qëllimi i vetvetes
puna e studentëve është të fitojnë njohuri themelore,
aftësitë profesionale dhe aftësitë e aktivitetit në profil,
përvojë krijuese dhe kërkimore.
Puna e pavarur e nxënësve kontribuon në zhvillimin
pavarësi, përgjegjësi dhe organizim, krijues
qasje për zgjidhjen e problemeve të nivelit profesional arsimor.
çdo detyrë për SIW dhe SIWT (zgjidhja e problemeve dhe shembujve, përgatitja
abstrakte, fjalime - raporte, terma dhe punime diplome etj.):
kryerja e punëve të kontrollit dhe testimit; duke kontrolluar origjinalin dhe
klasa të mbetura, pranimi i punës jashtë, punë individuale me ngecje
studentë, konsultime shtesë individuale dhe grupore dhe
mësimet; debate tematike dhe lojëra edukative etj.
Materialet e kontrollit të SRS dhe SRSP duhet të mbahen për një vit.
Kontrolli i SIW dhe SIWT kryhet duke marrë parasysh specifikat e mësimdhënies
disiplinat.
37, Menaxhimi i sistemit arsimin e lartë?
Menaxhimi strategjik i sistemit të arsimit të lartë është një proces kompleks, i shumëanshëm. Ai bazohet në misionin e sistemit arsimor në shoqëri, i cili ka natyrë treshe: transferimi i njohurive, formimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme dhe edukimi i qytetarisë. Ndërveprimi harmonik i strukturës trinike të elementeve kontribuon në realizimin e super-misionit të edukimit në bota moderne gjegjësisht zhvillimin dhe përmirësimin e njeriut dhe shoqërisë. Rëndësia themelore e misionit në këtë fushë menaxhimit strategjik qëndron në faktin se në procesin e zhvillimit të një strategjie, misioni bazë i sistemit të arsimit të lartë në shoqëri nuk mund të humbasë në asnjë rrethanë.Modernizimi i sistemit arsimor lidhet drejtpërdrejt me fushën e menaxhimit strategjik, dhe modernizimi është i pamundur pa zhvillimin e strategjisë së duhur të zhvillimit. Meqenëse strategjia e zhvillimit të rimëkëmbjes nuk e justifikoi veten, u bë e qartë se nevojitej një kërkim për kurse të reja strategjike dhe vetëm modernizimi i pjesshëm nuk do të mjaftonte. Si rezultat, u formulua ideja e modernizimit të thellë, d.m.th. ristrukturimi kardinal inovativ i të gjithë sistemit të arsimit të lartë. Koncepti i modernizimit të thellë pasqyrohet në të gjitha dokumentet moderne Arsimi rus që janë të natyrës strategjike.
Koncepti i ri përfshin formimin e strategjive të reja inovative. Për të përcaktuar strategjinë inovative, ishte e nevojshme të kuptoheshin fazat e rrugës së përshkuar, të analizohej situata aktuale dhe të studiohej përvoja botërore në fushën e menaxhimit strategjik në fushën e arsimit të lartë. Ky studim zbuloi parimet bazë mbi të cilën duhet të ndërtohet strategjia e re; udhëzimet kryesore që ajo duhet t'u përmbahet; dhe teorike, dispozita që mund të ndihmojnë në këtë. Trashëgimia teorike e menaxhimit strategjik është e gjerë, por vetëm disa teori kanë gjetur aplikimin e tyre në fushën e menaxhimit arsimor (planifikimi kontekstual, teoria e "varësisë nga burimet", "shkolla e mësimdhënies", teoria e sistemet e hapura" dhe etj.).
Modernizimi mund të ndodhë dy drejtime kryesore, prania e të cilave është për shkak të thelbit të vetë sistemit arsimor. Sistemi i arsimit të lartë është një unitet procesi dhe strukture, kështu që mund të flasim për dy anë të modernizimit - modernizimin e procesit arsimor dhe modernizimin e strukturës. Në përputhje me natyrën dualiste të sistemit të arsimit të lartë, mund të dallohen fusha të tilla kryesore në sferën strategjike si menaxhimi procedural dhe menaxhimi strukturor. Është gjithashtu e këshillueshme që të bëhet një ndarje e qartë në menaxhimin strategjik të mjedisit të jashtëm dhe menaxhimin strategjik mjedisi i brendshëm. Në përgjithësi, procesi i menaxhimit strategjik është një kalim i vazhdueshëm nga analiza mjedisi i jashtëm ndaj ndryshimeve strukturore në brendësi.
38, Modeli i mësuesit sipas llojit të komunikimit pedagogjik?
Komunikimi mes mësuesit dhe nxënësit është një nga format kryesore në të cilën urtësia mijëravjeçare e akumuluar nga njerëzimi ka ardhur deri te ne. Komunikimi pedagogjik zakonisht kuptohet si komunikimi profesional mësuesi me nxënësit.
Modeli I - "Sokrati Ky është një mësues me reputacion si dashnor i mosmarrëveshjeve dhe diskutimeve, duke i provokuar qëllimisht ato në klasë. Karakterizohet nga individualizmi, josistematika në procesin arsimor për shkak të konfrontimeve të vazhdueshme; studentët forcojnë mbrojtjen e pozicioneve të tyre, mësojnë për t'i mbrojtur ato.
Modeli II - "Udhëheqës diskutimi në grup Gjëja kryesore në procesin arsimor është arritja e marrëveshjes dhe vendosja e bashkëpunimit mes studentëve, duke i caktuar vetes rolin e një ndërmjetësi, për të cilin kërkimi i pëlqimit demokratik është më i rëndësishëm se rezultati i diskutimit.
Modeli III - "Mjeshtër". Mësuesi vepron si model, që i nënshtrohet kopjimit të pakushtëzuar dhe mbi të gjitha, jo aq në procesin edukativo-arsimor, sa në raport me jetën në përgjithësi.
Modeli IV - "Gjeneral". Ai shmang çdo paqartësi, është kërkues prerazi, kërkon me ngurtësi bindje, sepse beson se ka gjithmonë të drejtë në çdo gjë dhe studenti, si një rekrut i ushtrisë, duhet t'u bindet pa diskutim urdhrave të dhëna. Sipas autorit të tipologjisë, ky stil është më i zakonshëm se të gjithë të kombinuar në praktikën pedagogjike.
Modeli V - "Menaxheri"Një stil që është përhapur gjerësisht në shkollat me orientim radikal dhe shoqërohet me një atmosferë aktiviteti efektiv në klasë, duke inkurajuar iniciativën dhe pavarësinë e tyre. Mësuesi kërkon të diskutojë me secilin nxënës kuptimin e problemit që zgjidhet, kontrollin e cilësisë dhe vlerësimin e rezultati përfundimtar.
Modeli VI – “Trajneri Atmosfera e komunikimit në klasë është e përshkuar me frymën e korporativitetit. Nxënësit në këtë rast janë si lojtarët e një ekipi, ku secili individualisht nuk është i rëndësishëm si individ, por së bashku mund të bëjnë shumë. Mësuesi i është caktuar roli i frymëzuesit të përpjekjeve në grup, për të cilin kryesorja është rezultati përfundimtar, suksesi brilant, fitorja.
Modeli VII - "Udhëzues". Imazhi i mishëruar i një enciklopedie në këmbë. Lakonike, precize, e përmbajtur. Ai i di përgjigjet e të gjitha pyetjeve paraprakisht, si dhe vetë pyetjet. Teknikisht i patëmetë dhe kjo është arsyeja pse shpesh është sinqerisht e mërzitshme.
39, Teknologjia e kryerjes së certifikimit aktual dhe të ndërmjetëm në teknologjinë kreditore të trajnimit?
. Certifikimi - është një vlerësim i cilësisë së zotërimit të përmbajtjes së një të veçantë disiplinës akademike, subjekt në proces ose në përfundim të studimit të tyre në bazë të rezultateve të kontrollit (kontrollit).
Vërtetimi aktual- ky është një vlerësim i cilësisë së asimilimit të përmbajtjes së përbërësve të çdo pjese (teme) të një disipline të caktuar akademike, subjekt në procesin e studimit të saj nga studentët bazuar në rezultatet e kontrollit (kontrollit). Drejtohet nga mësuesi i disiplinës së caktuar akademike, lënda.
. Certifikimi i ndërmjetëm - ky është një vlerësim i cilësisë së asimilimit nga studenti i përmbajtjes së çdo pjese (pjese), teme (tema) të një disipline të caktuar akademike, lëndë në fund të studimit të tyre në fund të periudhës akademike (tremujori, gjysmë viti, viti) sipas rezultateve të kontrollit (kontrollit). Kryer nga një mësues i një disipline të caktuar akademike, lëndë si rezultat integral i certifikimeve aktuale dhe tematike ose nga një komision (në rastin e futjes së provimeve të transferimit në fund të vitit sipas këtë lëndë, disipline).
. Metoda e vlerësimit : kontrolloni nga një mësues ose një grup mësuesish (komisioni) i cilësisë së asimilimit të materialit programor nga studentët në bazë të aktiviteteve të kryera drejtpërdrejt (provim, test, provë etj.), dhe bazuar në rezultatet e certifikimeve aktuale dhe tematike.
Certifikimi i ndërmjetëm i kursantëve kryhet brenda afateve të përcaktuara nga liceu. Notat në lëndë, disiplina për periudhën e studimit vendosen 2 ditë para përfundimit të tij. Nëse vërtetimi i ndërmjetëm përfundon me provim transferimi në lëndën, disiplinë, atëherë nota vendoset në përfundim të provimit. Çështja e nevojës së zhvillimit të provimeve të transferimit, lista e klasave, lëndëve, disiplinave, formularëve dhe afateve vendoset në një mbledhje. këshilli pedagogjik shkolla jo më vonë se muaji mars i vitit aktual akademik.
40, Koncepti i formave të organizimit të procesit arsimor?
forma është dizajn të veçantë të procesit mësimor. Natyra e këtij ndërtimi është për shkak të përmbajtjes së procesit mësimor, metodave, teknikave, mjeteve, aktiviteteve të nxënësve. Kjo strukturë mësimore është organizimi i brendshëm përmbajtje, e cila në realitetin real pedagogjik është procesi i ndërveprimit, komunikimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve gjatë punës për një material të caktuar edukativ.
Format e organizimit të sesionit të trajnimit.
tipe te ndryshme seancat e trajnimit përfshijnë përdorimin e formave të ndryshme të sjelljes së tij, të cilat përcaktojnë përmbajtjen e brendshme dhe përmbajtjen e sesionit të trajnimit.
Në didaktikën moderne, është zhvilluar një grup i larmishëm i tyre:
Leksion dhe seminar.
Mësimi laboratorik-praktik.
Praktikë edukative.
Demonstrimi i materialeve video.
Turne tematike.
Lojë biznesi.
Konsultimi.
Konferenca.
Diskutim.
Puna e pavarur e nxënësve.
Mbrojtja e punës së nxënësve.
Pa dyshim, kjo listë mund të vazhdojë, por me kusht ato mund të ndahen në tre grupe kryesore:
Pasiv /leksion, mesazh, raport/.
Aktiv /bisedë, seminar, diskutim, konferencë, lojë biznesi/.
Interaktiv /projekt, hulumtim, debat/.
1 Takimi organizativ. Lëshimi i një detyre praktike. Trajnimi induksion.
2. Studimi i prodhimit. Ekskursione në punëtoritë kryesore dhe ndihmëse.
3. Studimi i proceseve kryesore teknologjike në praktikën e vendit të punës.
4 Kryerja e një detyre individuale.
5 Përmbledhja e materialit dhe përgatitja e raportit të praktikës. Marrja e komenteve.
6Dorëzimi i një raporti praktik
1 Historia e ndërmarrjes.
2Produktet e prodhuara nga ndërmarrja, rëndësia e saj.
3 Hartoni një diagram të strukturës së prodhimit të ndërmarrjes.
4 Përshkruani dyqanet kryesore, ndihmëse dhe servise të ndërmarrjes.
5Funksionet e punishteve, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin dhe punëtoritë.
6Llojet e proceseve teknologjike të përdorura në dyqan.
7 Të dhënat e pasaportës dhe specifikimet vegla makine.
8Zgjidhni një pjesë nga pjesët e prodhuara në punishte.
9 Bëni një vizatim të kësaj pjese.
10 Kryeni përshkrimin e pjesës
11 Përcaktoni mënyrën e marrjes së pjesës së punës.
12 Zhvilloni një hartë të rrugës për përpunimin e një pjese.
13 Pajisja e skicimit për një operacion. Përshkruani modelin dhe parimin e funksionimit të tij.
14 Përgatitni një raport. Bashkangjitni të gjithë materialin në një detyrë individuale.
42. Formimi i bazave të aftësive pedagogjike në kushtet e universitetit dhe në proces veprimtari pedagogjike?
Hipoteza e studimit bazohet në supozimin se formimi i aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike në procesin e përmirësimit të kualifikimeve të tyre mund të sigurohet nëse kushtet më të rëndësishme organizative dhe pedagogjike të këtij procesi janë:
Mbështetja në traditat e arsimit të lartë teknik, stafi i tij dhe duke marrë parasysh tendencat e zhvillimit në kushte moderne;
Zbatimi i një qasjeje individuale zhvillimore në të gjitha fazat e formimit të aftësive pedagogjike të mësuesve të një universiteti teknik;
Zgjedhja e ndryshueshme e përmbajtjes dhe e mjeteve në zhvillimin e orientimit profesional dhe pedagogjik aktivitete individuale mësuesit;
Ofrimi i mbështetjes së vazhdueshme shkencore dhe metodologjike për procesin e zhvillimit të aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike.
Objektivat e kërkimit:
1. Përcaktoni thelbin, përmbajtjen dhe strukturën e kategorive "aftësitë pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike" dhe "qasja individuale-zhvilluese ndaj mësimdhënies së mësuesve të universiteteve teknike".
2. Të bëhet një analizë diagnostike e gjendjes dhe problemeve të arsimit të lartë teknik, personelit të tij.
3. Të identifikojë kushtet organizative dhe pedagogjike që kontribuojnë në zbatimin e një qasjeje individuale zhvillimore në formimin e aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike në sistemin e përmirësimit të kualifikimeve të tyre.
4. Të zhvillojë dhe testojë eksperimentalisht një model për formimin e aftësive pedagogjike të mësuesve të universiteteve teknike në procesin e formimit të tyre të avancuar.
43. Parimet pedagogjike për organizimin e veprimtarisë krijuese?
organizimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës së mesme në procesin mësimor.
Objekti i studimit: procesi i mësimdhënies së studentëve më të rinj.
Lënda e hulumtimit: organizimi i veprimtarisë krijuese të studentëve të rinj.
Hipoteza e hulumtimit: Veprimtaria krijuese e nxënësve më të rinj, duke pasuruar mësimin, mund të organizohet si pjesë e procesit arsimor në kushte të caktuara. Këto kushte janë:
Modelimi i situatave që krijojnë përvoja domethënëse tek fëmijët dhe i lejojnë ata të përkthejnë detyrën mësimore në një plan që është personalisht i rëndësishëm për nxënësin;
Kërkesa për veprimtari krijuese të fëmijëve gjatë arsimit;
Ndërtimi i procesit arsimor mbi bazën e teknologjisë psiko-kursuese;
Faza e parë - kërkimi dhe teoria (1989 - 1995) - përfshinte kuptimin e problemit, përpunimin e tij në nivel teorik, si dhe analizimin e përvojës pedagogjike të autorit dhe rezultateve të pjesëmarrjes së tij në një eksperiment në të gjithë shkollën për të krijuar një përshtatje. model i shkollës ruse.
Në fazën e dytë - eksperimentale (1996 - 2000) - u krye një verifikim eksperimental i hipotezës. Puna konsistoi në zbatimin e një modeli mësimor që funksionon mbi bazën e teknologjisë psiko-kursuese dhe testimin e efektivitetit të saj për organizimin e veprimtarisë krijuese të studentëve.
Në fazën e tretë - përfundimtare dhe përgjithësuese (2001 - 2003) - materiali u përpunua dhe u sistemua, rezultatet e studimit u përmblodhën dhe u zyrtarizuan.
Objektivat e kërkimit:
Të vërtetojë teorikisht kushtet për organizimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve më të vegjël në procesin mësimor dhe të paraqesë tërësinë e tyre në formën e një modeli;
* - të formulojë karakteristikat thelbësore të teknologjisë psiko-kursuese si bazë për zbatimin e një modeli mësimor të fokusuar në veprimtarinë krijuese të fëmijëve;
Testoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e modelit të zhvilluar teorikisht;
Të analizojë mundësitë e zbatimit të metodës së mësimdhënies figurative në Shkolla fillore;
Zhvilloni dhe provoni disa forma dhe teknika të mësimdhënies figurative.
44 Diagnoza si komponent mësuese e shkollës së mesme?
AT kohët e fundit Diagnostifikimi po bëhet gjithnjë e më shumë objekt i studimeve speciale nga pedagogë dhe psikologë, të cilët konsiderojnë funksionet dhe llojet e diagnostikimit në kontekstin e zhvillimit. sistemet arsimore. Këto studime përcaktojnë nevojën për një sistem të mbështetjes diagnostike, marrëdhëniet e diagnostikimit pedagogjik, social, psikologjik. Diagnostika pedagogjike është më e hulumtuara.
Koncepti i "diagnostikës pedagogjike" u propozua nga K. Ingenkamp në analogji me diagnostikimin mjekësor dhe psikologjik në 1968. Sipas detyrave, qëllimeve dhe fushëveprimit të tij, diagnostikimi pedagogjik është i pavarur. Ajo i huazoi metodat e saj dhe në shumë mënyra mënyrën e saj të të menduarit nga diagnostikimi psikologjik.
Diagnostics (nga greqishtja diaqnosis) - njohje) - procesi i njohjes; doktrina e parimeve dhe metodave të diagnostikimit. Termi "diagnozë" erdhi në pedagogji nga mjekësia, ku nënkupton vendosjen e thelbit dhe natyrës së sëmundjes. Megjithatë, të gjitha dukuritë, proceset duhet të diagnostikohen dhe diagnostikohen, për të krijuar një gjendje cilësore. jeta publike, prodhimi, objektet e funksionimit. Prandaj, koncepti i diagnozës është bërë i përhapur në shkencë, teknologji dhe praktikën industriale. Diagnostifikimi është bërë një komponent integral, organik i të gjitha sistemeve dhe proceseve të kontrolluara sociale, industriale, teknologjike, një mënyrë për të marrë reagime mbi veprimet dhe cilësinë e rezultateve.
Likhachev B.T. Diagnostifikimi kuptohet si procesi i marrjes së informacionit në lidhje me gjendjen e objektit të vëzhguar ose të studiuar duke përdorur një kombinim të metodave, metodave, teknikave. Informacioni diagnostikues përfshin informacione për gjendjen e objektit, shkallën e përputhshmërisë së tij me normën, tendencat e lëvizjes së tij, zhvillimin. Podlasy I.P. e përkufizon diagnostifikimin si një sqarim i të gjitha rrethanave të procesit didaktik, përcaktim i saktë rezultatet e tij. Khutorsky A.V. e konsideron diagnostikimin si një komponent të detyrueshëm të procesit arsimor, me ndihmën e të cilit përcaktohet arritja e qëllimeve të përcaktuara. Ushakova L.S. e konsideron diagnostikimin si një mënyrë për të identifikuar cilësinë, produktivitetin e procesit arsimor, gjendjen dhe rezultatet e tij si një mjet për të analizuar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe për të vlerësuar, sipas kritereve dhe treguesve të caktuar, shkallën e arritjes së qëllimeve dhe objektivave. të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve.
Kështu, duke përmbledhur konceptet ekzistuese, ne do të kuptojmë diagnostikimin pedagogjik si një grup metodash që na lejojnë të marrim informacionin më të besueshëm në lidhje me rrjedhën e procesit arsimor në mënyrë që të identifikojmë, analizojmë, vlerësojmë dhe korrigjojmë mësimin. Lënda e diagnostikimit në universitet janë aspekte të ndryshme të veprimtarive arsimore dhe sociale të studentëve, qëllimi i diagnostikimit është të marrë informacion të bazuar shkencërisht për të përmirësuar sistemin e menaxhimit të cilësisë për trajnimin e specialistëve.
Funksionet kryesore të diagnostikimit pedagogjik përfshijnë: strategjike-informative, taktike-korrektuese dhe prognostike.
Strategjikisht - funksioni i informacionit konsiston në sigurimin diagnostikues të menaxhimit pedagogjik të procesit arsimor me njohuri të përgjithshme për studentët, për rrjedhën e procesit pedagogjik. Një informacion i tillë e bën procesin pedagogjik të dukshëm, të kontrolluar, të drejtuar praktikisht.
Diagnostifikimi korrigjues është krijuar për të siguruar informacion që ju lejon të monitoroni dhe rregulloni vazhdimisht procesin pedagogjik. Vetëdija e gjerë dhe e thellë i jep mësuesit mundësi reale të arrijë çdo student, të bëjë rregullime në metodat e mësimdhënies, të ndryshojë rrjedhën e procesit pedagogjik, strukturën dhe përmbajtjen e formave, metodave dhe mjeteve individuale të edukimit dhe aftësimit.
Funksioni parashikues i diagnostikimit është zbulimi, kapja, identifikimi i tendencave të zhvillimit të ekipeve pedagogjike dhe edukative, grupeve, shoqatave dhe studentit individual.
Komponentët kryesorë të diagnostikimit pedagogjik janë kontrolli, verifikimi dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve. Shumë mësues i konsiderojnë këto koncepte si identike, por është e nevojshme të theksohet thelbi dhe specifika e secilit prej koncepteve për të organizuar në mënyrë efektive procesin e të mësuarit pedagogjik.
Kontrolli kuptohet si një sistem për kontrollimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit të studentëve. Kontrolli është një grup veprimesh që bëjnë të mundur identifikimin e karakteristikave cilësore dhe sasiore të rezultateve të të nxënit, për të vlerësuar sesi nxënësit kanë përvetësuar materialin e kurrikulës. Kontrolli pedagogjik në një universitet është një mjet për të vendosur një të drejtpërdrejtë dhe reagime mes mësuesit dhe nxënësve.
45 Kultura profesionale dhe pedagogjike e një mësuesi të arsimit të lartë?
Një nga problemet qendrore në sistemin e arsimit të lartë është problemi i rritjes së nivelit të kulturës profesionale të një mësuesi universitar. Rëndësia e tij është për shkak të nevojës për të zgjidhur kontradiktën ekzistuese midis kërkesave të reja për veprimtarinë profesionale, vetë mësuesit si subjekt i procesit arsimor, i aftë për vetë-zhvillim profesional dhe personal, dhe nivelit real të kulturës profesionale të mësuesit. gatishmërinë e tij për të zgjidhur problemet. detyrat bashkëkohore gjimnaz.
Hulumtimet për këtë çështje tregojnë praninë e kontradiktave të mëposhtme: së pari, ekziston një kontradiktë midis nivelit real të kulturës profesionale të një mësuesi universitar dhe kërkesave moderne për personalitetin e tij. Pra, shumë mësues nuk karakterizohen sa duhet nivel të lartë trajnimi teorik, moszhvillimi i cilësive të rëndësishme profesionale të personalitetit të mësuesit, mungesa e formimit të aftësive të përgjithshme pedagogjike, mungesa e përvojës në veprimtarinë krijuese, aftësitë e analizës situata pedagogjike nga këndvështrimi i një studenti dhe aftësia për të marrë vendime në favor të tij, një pozicion pasiv pedagogjik, mungesë nevoje për vetë-edukim, vetë-edukim, vetë-zhvillim etj. Kjo dëshmon për formimin e pamjaftueshëm të themeleve të kulturës profesionale të një mësuesi universitar, gjë që përkeqëson nevojën për të gjetur mënyra për ta formuar atë.
Së dyti, nevoja për të përmirësuar kulturën profesionale të një mësuesi universitar është objektivisht për shkak të kërkesave moderne për nivelin e arsimit të përgjithshëm dhe trajnimit special të të diplomuarve universitarë, një ndryshim në paradigmat e përgjithshme arsimore që përfshijnë kalimin nga format dhe metodat tradicionale të riprodhimit masiv. tek ata krijues individual; trajnimi i specialistëve të ardhshëm që do të ishin të kërkuar në tregun e punës, do të kishte një periudhë përshtatjeje relativisht të shkurtër të hyrjes në aktivitete profesionale.
Situata aktuale në arsimin e lartë, niveli i pamjaftueshëm i profesionalizmit të një mësuesi universitar, çoi në një kontradiktë midis kërkesave të vendosura nga shoqëria për nivelin e formimit të specialistëve në kushtet e reja socio-ekonomike, dhe nivelit të kulturës profesionale të mësuesve. të cilët trajnojnë specialistë të një lloji të ri. Zgjidhja e këtij problemi duhet të synojë gjithashtu kapërcimin e hendekut të vërejtur midis një mësuesi njerëzor, një qytetari dhe një mësuesi specialist, në të cilin duhet të vendoset një pozicion personal (qëndrimi motivues-vleror ndaj veprimtarisë pedagogjike) dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij profesionale. të integruara.
Së treti, në kushtet aktuale, një detyrë e rëndësishme është jo vetëm ruajtja e potencialit shkencor dhe pedagogjik të universiteteve, por edhe rritja e nivelit të kulturës profesionale, e cila është një formacion kompleks sistematik, i cili është një grup i porositur vlerash universale, orientime vlerore profesionale. dhe tiparet e personalitetit, metodat universale të njohjes dhe teknologjia humaniste e veprimtarive pedagogjike.
Këto kontradikta përcaktuan një sërë detyrash që lidhen me identifikimin e mundësive të përmirësimit brendauniversitar të kulturës profesionale, nevojën për të zhvilluar bazat teorike, kushtet dhe mekanizmat për zhvillimin e kulturës profesionale të një mësuesi universitar, pasi për më shumë zgjidhje efektive Këto detyra duhet të përdoren mekanizma socio-kulturor, të përgjithshëm pedagogjik, personal-krijues dhe ekonomik, të cilët do të forconin dhe stimulonin zhvillimin e veprimtarive profesionale dhe të kulturës profesionale të mësuesit.
Fatkeqësisht, duhet theksuar se qasjet aktualisht të disponueshme për zgjidhjen e detyrave që kemi identifikuar çojnë vetëm në disa ndryshime dhe përmirësime në kulturën profesionale; në thelb, ajo mbetet e pandryshuar. Kjo shpjegohet, për mendimin tonë, me vetëdijen e pamjaftueshme dhe moszhvillimin teorik të vetë kategorisë së kulturës profesionale të një mësuesi universitar dhe përmbajtjes së saj nga pikëpamja e një qasjeje të bazuar në kompetenca. Si dhe vështirësitë socio-ekonomike në shoqëri moderne gjë që padyshim ndikoi në atmosferën e përgjithshme dhe klimën morale e psikologjike të universiteteve.
Metoda shpjeguese-ilustruese. Mund të quhet edhe informacion pranues, i cili pasqyron aktivitetet e mësuesit (mësuesit) dhe studentit (nxënësit) në këtë metodë. Ai konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacione të gatshme me mjete të ndryshme, dhe nxënësit e perceptojnë, kuptojnë dhe fiksojnë këtë informacion në kujtesë. Mësuesi komunikon informacionin me ndihmën e fjalës së folur (histori, leksion, shpjegim), fjalën e shtypur (teksti shkollor, mjete ndihmëse shtesë), mjetet vizuale (fotografi, diagrame, filma dhe shirita filmash, objekte natyrore në klasë dhe gjatë ekskursioneve) demonstrim praktik. e metodave të veprimtarisë ( tregimi i një metode për zgjidhjen e një problemi, vërtetimi i një teoreme, metodat për hartimin e një plani, shënime, etj.). Nxënësit dëgjojnë, shikojnë, manipulojnë objektet dhe njohuritë, lexojnë, vëzhgojnë, ndërlidhin informacionin e ri me të mësuar më parë dhe mbajnë mend.
Metoda shpjeguese dhe ilustruese është një nga mënyrat më ekonomike të transferimit të përvojës së përgjithësuar dhe të sistemuar të njerëzimit. Efektiviteti i kësaj metode është verifikuar nga praktika shumëvjeçare dhe ka fituar një vend të fortë në shkollat e të gjitha niveleve, në të gjitha nivelet e arsimit. Kjo metodë përfshin, si mjete dhe forma të drejtimit, metoda të tilla tradicionale si prezantimi me gojë, puna me një libër, punë laboratorike, vëzhgime në vende biologjike dhe gjeografike, etj. Por kur përdoren të gjitha këto mjete të ndryshme, aktiviteti i kursantëve mbetet i njëjtë - perceptimi, të kuptuarit, memorizimi. Pa këtë metodë, asnjë nga veprimet e tyre të qëllimshme nuk mund të sigurohet. Një veprim i tillë bazohet gjithmonë në një minimum të njohurive të tij për qëllimet, rendin dhe objektin e veprimit.
metodë riprodhuese. Për të fituar aftësi dhe aftësi përmes një sistemi detyrash, aktiviteti i kursantëve organizohet për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë e komunikuara atyre dhe metodat e treguara të veprimtarisë. Mësuesi jep detyra dhe nxënësi i kryen ato - zgjidh probleme të ngjashme, bën plane, riprodhon eksperimente kimike dhe fizike, etj. Varet nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e nxënësit, sa e gjatë, sa herë dhe në çfarë intervalesh ai duhet të përsërisë punën. Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar qartë kërkon disa vite; leximi kërkon shumë më pak kohë. Është vërtetuar se asimilimi i fjalëve të reja në studimin e një gjuhe të huaj kërkon që këto fjalë të takohen rreth 20 herë gjatë një periudhe të caktuar. Me një fjalë, riprodhimi dhe përsëritja e mënyrës së veprimtarisë sipas modelit është tipari kryesor i metodës riprodhuese. Mësuesi/ja përdor fjalën e folur dhe të shtypur, vizuale lloj te ndryshme, dhe nxënësit kryejnë detyra me një mostër të gatshme.
Të dyja metodat e përshkruara i pasurojnë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, formojnë operacionet e tyre themelore mendore (analizë, sintezë, abstraksion, etj.), Por nuk garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese, nuk lejojnë që ato të formohen në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme. . Ky qëllim arrihet me metoda produktive.
Njohuritë e marra si rezultat i metodës shpjeguese-ilustruese nuk formojnë aftësitë dhe aftësitë për të përdorur këto njohuri. Për të përvetësuar aftësi dhe aftësi nga nxënësit dhe në të njëjtën kohë për të arritur nivelin e dytë të asimilimit të njohurive, mësuesi organizon aktivitetet e nxënësve të shkollës me sistemin e detyrave për riprodhimin e përsëritur të njohurive që u komunikohen atyre dhe metodave të aktiviteti i treguar. Mësuesi/ja jep detyra dhe nxënësit i plotësojnë ato - zgjidhin probleme të ngjashme, bien dhe bashkohen sipas modelit, bëjnë plane, punojnë por udhëzimet në makinë, riprodhojnë kimikatin dhe përvojë fizike. Varet nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë e nxënësit, sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh studenti duhet ta përsërisë punën. Mësimi i shkrim-leximit dhe shkrimi i qartë zgjat disa vjet, leximi kërkon shumë më pak kohë. Është vërtetuar se asimilimi i fjalëve të reja gjatë studimit gjuhe e huaj kërkon që këto fjalë të ndodhin rreth 20 herë gjatë periudhë të caktuar. Me një fjalë, riprodhimi dhe përsëritja e metodës së veprimtarisë sipas udhëzimeve të mësuesit është tipari kryesor i metodës së quajtur riprodhuese. Vetë emri karakterizon veprimtarinë vetëm të nxënësit, por përshkrimi i metodës tregon se ajo përfshin veprimtarinë organizuese, motivuese të mësuesit. Mund të quhet stimulues-riprodhues. Mësuesi përdor fjalën gojore dhe të shtypur, vizualizimin e llojeve të ndryshme për të paraqitur detyrat dhe nxënësit përdorin të njëjtat mjete për të përfunduar detyrat, duke pasur një mostër të raportuar ose treguar nga mësuesi.
Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, didaktika, metodologët, së bashku me psikologët, zhvillojnë sisteme ushtrimesh, si dhe materiale të programuara që ofrojnë vetëkontroll (feedback).
Shumë vëmendje i kushtohet përmirësimit të metodave të mësimdhënies së studentëve. Përveç shpjegimeve gojore dhe demonstrimit të metodave të punës, për këtë qëllim përdoren udhëzime me shkrim, diagrame, demonstrim të klipeve filmike etj., si dhe simulatorë të ndryshëm në mësimet e punës për të përvetësuar shpejt veprimet e sakta.
Me rritjen e sasisë së njohurive të nxënësve, rritet shpeshtësia e përdorimit të metodës shpjeguese dhe ilustruese në kombinim me metodën riprodhuese. Pra, duke i treguar studentit ndonjë veprim që siguron perceptimin e materialit që studiohet (për shembull, merrni parasysh një bimë dhe zbuloni se nga cilat pjesë përbëhet), mësuesi siguron njëkohësisht perceptimin e njohurive të reja (një grup pjesësh të bimët), dhe riprodhimi i veprimit të analizës (përkufizimi i pjesëve) dhe abstraksionit (ndarja e një pjese nga tjetra). Por kjo nuk nënkupton legjitimitetin e njohjes së metodës riprodhuese si pjesë e domosdoshme e metodës shpjeguese-ilustruese apo shoqëruese të saj. Në të vërtetë, përpara se të ndajë pjesë të ndryshme të një bime nga njëra-tjetra ose të mësojë për tërësinë e tyre, nxënësi duhet të ketë tashmë njohuri për shenjat e secilës pjesë veç e veç, të marra më herët në formë të përfunduar (rrënja, kërcelli, gjethet, lulja etj.). Rrjedhimisht, me çdo kombinim të këtyre dy metodave, e para në thelb i paraprin të dytës. Një rol të rëndësishëm në zbatimin e kësaj metode luhet nga algorithmizimi, ideja e së cilës u zhvillua në BRSS nga L. N. Landa. Nxënësve u paraqitet një algoritëm, pra rregulla dhe procedura, si rezultat i të cilave nxënësi mëson të njohë një objekt (dukuri), zbulon praninë e tij dhe njëkohësisht kryen një procedurë të caktuar. Në mënyrë të rreptë, aplikimi i algoritmit përfshin përdorimin e të dy metodave - informative-marrëse dhe riprodhuese: raportohet, dhe më pas studenti riprodhon recetat e tij.
Një algoritëm si mjet për zbatimin e të dyja ose njërës prej metodave është shumë efektiv në një numër rastesh. Por thelbi i veprimtarisë njohëse, kur zbatohet në këtë mënyrë, nuk shkon përtej fushëveprimit të veprimtarisë së organizuar nga këto metoda.
E njëjta gjë vlen edhe për përfitimet e programuara të llojeve të ndryshme.
Duket e nevojshme të bëhet dallimi midis mësimit të programuar dhe mësimit të programimit. Kjo e fundit do të thotë se nxënësi duhet të mësohet hap pas hapi, duke shmangur zbrazëtira të tilla në logjikën e paraqitjes së materialit edukativ që e bën atë të pakuptueshëm. Një trajnim i tillë ka qenë dhe mbetet gjithmonë qëllimi dhe kushti i trajnimeve të organizuara në mënyrë efektive. Nëse mësuesi me qëllim krijon boshllëqe në logjikën e zbulimit të materialit edukativ, atëherë ai e bën këtë në mënyrë që të inkurajojë studentët të plotësojnë në mënyrë të pavarur hallkat që mungojnë.
Mësimi i programuar në formën e tij të drejtpërdrejtë dhe të degëzuar, pa makineri dhe makineri, duke respektuar normat e të mësuarit hap pas hapi, në të njëjtën kohë është një formë dhe mjet për zbatimin e informacionit marrës dhe. metodat riprodhuese. Nxënësi merr një pjesë të caktuar të informacionit dhe më pas e përdor atë për të përcaktuar midis tyre opsione të ndryshme përgjigjet e pyetjeve të parashtruara. Për ta bërë këtë, ai duhet të jetë i vetëdijshëm për shenjat e fenomeneve të paraqitura në shpjegime dhe më pas t'i njohë këto shenja në përputhje me pyetjen e parashtruar. Sa më i saktë të jetë shpjegimi, aq më lehtë është të përcaktohet përgjigja. Mësimi i programuar rezulton të jetë një mjet dhe një formë e manifestimit të të dyja metodave. Për aplikimin e metodave të tjera, ende nuk ka dhënë material, megjithëse kjo është ndoshta e mundur.