Forma e organizimit të trajnimit është një dizajn i kufizuar në kohë i një lidhjeje të veçantë në procesin e të mësuarit.
Mësimi është një formë e organizimit të procesit pedagogjik në të cilin mësuesi, për një kohë të caktuar, menaxhon veprimtaritë kolektive njohëse dhe të tjera të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre, duke përdorur llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme për të siguruar që të gjithë nxënësit të zotërojnë bazat e lëndës që studiohet drejtpërdrejt në procesin mësimor, si dhe të edukojnë dhe zhvillojnë aftësitë njohëse dhe forcën shpirtërore të nxënësve të shkollës.
Seminare. Klasat e seminarit mbahen në klasat e larta kur studiojnë lëndët humanitare. Llojet e seminarit: në formë raportesh dhe mesazhesh; formulari i pyetjeve dhe përgjigjeve. Thelbi i seminarit është një diskutim kolektiv i pyetjeve të propozuara, mesazheve, abstrakteve, raporteve të përgatitura nga studentët nën drejtimin e një mësuesi. Sesionit të seminarit i paraprin një përgatitje e gjatë. Raportohet plani i mësimit, literatura bazë dhe plotësuese, përvijohet puna e secilit nxënës dhe e klasës në tërësi. Struktura e seminarit - ato fillojnë me një prezantim të shkurtër nga mësuesi (hyrje në temë), pastaj çështjet e shpallura diskutohen në mënyrë sekuenciale. Në fund të orës së mësimit mësuesi bën një përmbledhje dhe një përgjithësim. Një formë e veçantë e një seminari është një seminar-debat. Qëllimi i tij është formimi i gjykimeve vlerësuese, afirmimi i një pozicioni botëkuptimor.
Punëtori ose klasa praktike. Ato përdoren në studimin e disiplinave të shkencave natyrore, si dhe në procesin e punës dhe trajnimit profesional. Ato kryhen në laboratorë dhe punishte, në klasa... puna bëhet në dyshe ose individualisht sipas udhëzimeve ose një algoritmi të propozuar nga mësuesi. Kontribuoni në zgjidhjen e problemeve të trajnimit të punës në shkolla
Konsultimet. Si rregull, episodike, sepse organizuar sipas nevojës. Ka konsultime aktuale, tematike dhe të përgjithshme. Konsultimet në shkollë janë zakonisht grupore, më rrallë individuale. Ndonjëherë një ditë e veçantë ndahet për konsultime.
Një ekskursion është një mësim i veçantë edukativ i transferuar në një ndërmarrje, një muze, një ekspozitë, një fushë... Gjatë një ekskursioni, së bashku me vëzhgimet, nxënësi përdor një tregim, bisedë, demonstrim dhe metoda të tjera. Ato shërbejnë për të grumbulluar paraqitje vizuale dhe faktet e jetës, ndihmojnë për të krijuar një lidhje midis teorisë dhe praktikës, trajnimit dhe edukimit me jetën. Ekskursioni mund të jetë: industrial, historik natyror, historik lokal, letrar, gjeografik. Ekskursion - njësia e banjës në tërësi procesi pedagogjik. Mund të zgjasë nga 40-80 minuta deri në 2-2,5 orë.
Fakultative. Detyra e tij kryesore është të thellojë dhe zgjerojë njohuritë, të zhvillojë aftësitë dhe interesat e studentëve dhe të kryejë punë sistematike të orientimit në karrierë. Lënda me zgjedhje funksionon sipas një programi specifik, i cili nuk dyfishon kurrikulën.
Klasat shtesë. Ato kryhen me studentë individualë ose me një grup studentësh për të mbushur boshllëqet në njohuri, për të zhvilluar aftësitë dhe për të kënaqur interesin e shtuar për lëndën akademike.
Olimpiada, gara, ekspozita. Të stimulojë veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve dhe zhvillimin e konkurrencës së tyre krijuese në studimin e matematikës, fizikës, kimisë, gjuhës dhe letërsisë, si dhe modelimi teknik Organizohen olimpiada, konkurse dhe organizohen ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve.
Konferencë edukative. Konferencat mund të mbahen në të gjitha lëndët dhe në të njëjtën kohë të shkojnë shumë përtej kurrikulës. Studentët, mësuesit, përfaqësuesit e industrisë, pjesëmarrësit e luftës dhe veteranët e punës mund të marrin pjesë në to.
"Immersion" - mësime të çiftuara ose cikle mësimesh që ju lejojnë të krijoni Kushtet më të mira për zbatim cikli i plotë UPD.
Format e trajnimit reflektojnë në shkollë organizimi i jashtëm ndërveprimet ndërmjet mësuesit dhe nxënësve kryhen në një rend dhe mënyrë të caktuar.
Praktika e avancuar pedagogjike ka grumbulluar një arsenal të madh përpjekjesh për klasifikim format e edukimit lejojnë studiuesit të dallojnë më shumë se dhjetë klasifikime sipas parametrave të ndryshëm.
Kështu, metoda e marrjes së arsimit përfshin disa forma: me kohë të plotë, korrespondencë, mbrëmje, e jashtme.
Klasifikimi më i gjerë bazohet në dallimin ndërmjet sistemeve të të mësuarit të individualizuar dhe kolektiv. Disa prej tyre ishin të njohura në kohën e tyre, të tjerat janë bërë tradicionale dhe konsiderohen bazë.
Sistemi i mësimit në klasë, i vërtetuar teorikisht nga J.A. Komensky, njihet përgjithësisht në të gjithë botën dhe është lider në organizatë arsimi shkollor për disa shekuj. Ai supozon një përbërje të vazhdueshme studentësh të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi, trajnimi i të cilëve zhvillohet në përputhje me materialin arsimor të shpërndarë ndër vite dhe mësimet në një lëndë të caktuar. Mësimet në lëndët shkollore alternohen në përputhje me orarin. Avantazhi i sistemit klasë-mësim është struktura e tij e qartë, efikasiteti dhe aftësia për të organizuar procesin arsimor në një grup të përhershëm studentësh. Disavantazhet e sistemit konsiderohen të jenë individualizimi i ulët i edukimit dhe izolimi në një hapësirë të caktuar organizative.
Format e edukimit u bënë vazhdimisht objekt eksperimentesh dhe kërkimesh nga pedagogë-reformatorë që kërkonin të rrisnin efikasitetin e sistemit klasë-mësim.
Sistemi Bellancaster (Angli) bazohet në idenë e mësimdhënies reciproke të studentëve.
Sistemi Mannheim, i cili u zhvillua në Evropë në vitet 20 të shekullit të njëzetë, ishte i fokusuar në diferencimin sipas aftësive të nxënësve (klasat u formuan në bazë të provimeve dhe arritjeve të forta, mesatare dhe të dobëta të studentëve).
Plani Batavia është një sistem i organizimit të mësimdhënies në të cilin dy mësues kanë punuar me klasën, duke shpërndarë punë frontale dhe individuale me nxënësit ndërmjet tyre.
Më pas, format aktive të të mësuarit u bënë të njohura. Kështu, Plani Dalton (SHBA) kishte për qëllim që studentët të zotëronin në mënyrë aktive në mënyrë të pavarur kurrikulën e shkollës sipas udhëzimeve të mësuesit, duke përdorur punën në punëtori dhe laboratorë.
Trajnimi brigada-laborator në pedagogjinë shtëpiake në vitet 20 të shekullit XX deri në vitin 1932 u bë një lloj modifikimi i planit Dalton.
Idetë e shpërndarjes fleksibile të kohës arsimore dhe zgjedhjes së formave individuale të edukimit formuan përsëri bazën e planit Trump (vitet 50 të shekullit të 20-të). Ky sistem përfshin organizimin e leksioneve në grupe të mëdha studentësh (100 persona, 40% e kohës së mësimit), organizimin e punës në grupe të vogla (10-15 persona, 20% të kohës), punën individuale të studentëve në klasat e shkollës. (40% të rasteve).
Format e edukimit po zhvillohen vazhdimisht në përputhje me konceptet e avancuara pedagogjike dhe kërkesat moderne për arsimin shkollor.
Në procesin arsimor shkollor, të ndryshme format organizative trajnimi. Ato ndahen në disa lloje, secila prej të cilave ka karakteristika të caktuara.
Pamja holistike dhe cilësia e njohurive të nxënësve të marra gjatë procesit mësimor, dhe aftësia për ta zbatuar me sukses në praktikë, varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar vetë procesin. Për organizimin cilësor të procesit edukativo-arsimor, duke e mbushur atë me elementë përmbajtjesorë dhe strukturorë, pedagogjia dhe didaktika moderne kanë ardhur në një sërë formash dhe llojesh trajnimi.
Megjithatë, jo të gjithë e kuptojnë se cilat janë format organizative të trajnimit. Prandaj, do të ishte mirë të flasim për këtë koncept në mënyrë më të detajuar që në fillim.
Përkufizimi i formës së edukimit, sipas studiuesit M. A. Molchanova, bazohet në kategorinë filozofike të përmbajtjes dhe formës, e cila shpjegohet me faktin se forma e edukimit si e tillë përmban padyshim një sërë metodash, teknikash, llojesh trajnimi. , për shkak të së cilës zgjeron përmbajtjen e saj. B. T. Likhachev e paraqet formën e mësimdhënies, para së gjithash, si marrëdhënie dhe transferim të ndërsjellë të informacionit në procesin e njohjes midis dy objekteve, përkatësisht mësuesit dhe nxënësit. Shkencëtari I. F. Kharlamov beson se një formë e tillë nuk mund të ketë një përkufizim të qartë për shkak të shumëllojshmërisë së përbërësve të saj, por studiuesi Yu K. Babansky shkruan se forma e mësimdhënies nuk është asgjë më shumë se një shprehje e jashtme e njëfarë përmbajtjeje. Pavarësisht nga të shumtat opinione të ndryshmeçdo formë e organizimit arsimor kryen funksion integrues dhe përfaqëson një strukturë të caktuar të përbërë nga elementë të strukturës arsimore.
Trajnimi i suksesshëm, pavarësisht nga forma dhe lloji i zgjedhur i organizimit të tij në tërësi, varet nga sistemi i trajnimit, si dhe nga struktura e procesit arsimor. Nëse u jepni studentëve njohuri në mënyrë kaotike, pa u mbështetur në një plan specifik, pa përdorur metodat dhe metodat që forma e arsimit detyron të përdorë, kjo do të çojë në faktin se në vend të njohurive do të ketë "qull" dhe konfuzion të plotë. në kokë.
Shkencëtarët si Ch. Kupesevich dhe I.P. numri i studentëve; kohëzgjatja e klasave. Bazuar në këta tregues, kërkohet të identifikohen format e mëposhtme organizative të trajnimit: sipas sasisë - individuale dhe kolektive, sipas vendit - klasës dhe jashtëshkollore, dhe sipas kohëzgjatjes - një mësim klasik, një mësim në çift ose një mësim i shkurtuar në çift.
Studiuesit modernë I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova dhe të tjerë identifikojnë disa forma organizimi shkollimi, përkatësisht: individuale, klasë-orë dhe ligjëratë-seminar. Megjithatë, është më e këshillueshme që të gjitha format e organizimit të procesit mësimor të paraqiten në formën e një modeli tredimensional, ku format e përgjithshme të organizimit, të brendshme dhe të jashtme, do të jenë anët e tij, duke bartur semantikën e llojeve dhe duke mbuluar një grup elementesh, d.m.th., i mbushur me përmbajtje.
Vlen të merret në konsideratë përmbajtja e secilës formë të organizimit të trajnimit në më shumë detaje.
Modeli i paraqitur e tregon këtë formë e përgjithshme Organizimi i procesit mësimor shkollor përmban një grup formash individuale, dyshe, kolektive, grupore dhe ballore. Format e të nxënit individual dhe në çift lidhen më shumë me procesin jashtëshkollor, ndërsa grupore, kolektive dhe frontale janë shumë afër organizimit të arsimit shkollor.
Kështu, forma grupore e trajnimit presupozon praninë e një grupi studentësh të përbërë nga tre ose më shumë persona. Kjo formë trajnimi jo vetëm që gjen zbatim në arsimin modern shkollor, por zbatohet me sukses edhe në lloje të tilla të proceseve shkollore si seminar apo mësim laboratori.
Format frontale dhe kolektive të të nxënit kërkojnë praninë e një grupi të madh nxënësish dhe një grup i tillë duhet të mësojë reciprokisht, d.m.th., të kontaktojë drejtpërdrejt njëri-tjetrin dhe mësuesin për qëllimin e transferimit. material edukativ dhe shkëmbimin e njohurive të fituara. Këto forma të të nxënit, ndryshe nga mësimi në grup, janë më të gjera në fushën pedagogjike, por kanë edhe një sërë vështirësish që lidhen, para së gjithash, me numrin e nxënësve dhe format e organizimit të procesit të tyre arsimor. Ana tjetër e modelit tredimensional është përgjegjëse për organizimin e formave të procesit arsimor, përkatësisht, formave të jashtme të organizimit të mësimit.
Format e jashtme të organizimit të mësimit në shkollë përfshijnë forma të tilla të të mësuarit si mësim, lojë didaktike, seminar, mësim praktik, leksion, punë laboratorike. Vlen t'i shqyrtojmë ato në mënyrë më të detajuar.
Një mësim është forma kryesore e procesit arsimor, detyra kryesore e të cilit është zgjidhja e problemeve didaktike në procesin e të mësuarit. Mësimi ka një strukturë të caktuar dhe përfshin disponueshmërinë e mjeteve dhe metodave të realizimit informacionin e nevojshëm me qëllim asimilimin dhe konsolidimin nga nxënësit. Si formë e jashtme e të nxënit, mësimi zhvillohet në kuadër të kurrikulës dhe programit. Në pedagogjinë moderne, është zakon të bëhet dallimi midis llojeve të mësimeve dhe dallimi midis një mësimi-bisedë, një mësim-leksion, një mësim-ekskursion. Ky dallim shoqërohet me përmbajtje të ndryshme mësimore si formë e procesit arsimor.
Ligjërata është një nga format më të vjetra të mësimdhënies, e cila përdoret edhe në sistem modern arsimimi. Në shkollë kjo formë e mësimdhënies quhet mësim-ligjëratë, por në thelb është e mbushur me të njëjtën përmbajtje si leksioni në arsimin e lartë. institucionet arsimore. Qëllimi i mësimit-ligjëratës është njohja e studentëve me materialin e ri, për t'u dhënë atyre një kuptim sa më të plotë dhe strukturor të çështjes në shqyrtim. Ligjërata si një lloj organizimi aktivitete edukative, gjithashtu zakonisht ndahen në lloje. Kështu, ekziston një leksion hyrës, një leksion-diskutim i bazuar në parimin pyetje-përgjigje, ose një leksion vizual duke përdorur mjete ndihmëse vizuale ose materiale video.
Një lojë didaktike është një lloj aktiviteti mësimor kolektiv që zbatohet në formën e një loje, por ka një sërë veçorish që e përcaktojnë atë si një formë të të mësuarit. Një nga këto veçori përcaktuese është formulimi i një problemi që kërkon zgjidhje, aftësia e nxënësve për ta paraqitur atë në fusha të ndryshme në formën e një loje. jete sociale, si dhe kontakti i drejtpërdrejtë me mësuesin, i cili këtu luan rolin e një drejtuesi dhe vlerëson zbatimin e synimeve didaktike dhe të lojës nga jashtë.
Ndryshe nga lojë didaktike, seminari ka natyrë më komplekse dhe synon studimin e pavarur dhe të thelluar nga studentët e një detyre të caktuar arsimore. Qëllimi i seminarit është të sistemojë dhe konsolidojë njohuritë teorike të studentëve përmes studimit të tyre të një numri të mjaftueshëm burimesh mbi problemin që studiohet. Qëllimi kryesor i seminarit është zhvillimi i aftësive analitike dhe sintetike tek studentët, përmirësimi i kulturës së të folurit dhe formimi i një botëkuptimi shkencor.
Mësimi praktik është një nga forma moderne trajnimi në shkollë, që synon konsolidimin e njohurive teorike dhe shprehet në zbatimin e aftësive dhe aftësive të fituara në praktikë. Vlera e klasave të tilla, para së gjithash, është të identifikojë kuptimin e saktë të informacionit të marrë më parë dhe, nëse është e nevojshme, të bëjë ndryshimet dhe korrigjimet e nevojshme.
Puna laboratorike është një lloj organizimi i veprimtarive edukative, i ngjashëm në qëllim me një mësim praktik, por i bazuar në qëllimin e zbatimit të funksioneve të tilla si zhvillimi i aftësive kërkimore tek studentët, mbulimi i studentëve të sistemit të metodave eksperimentale dhe eksperimentale. fusha praktike e kërkimit, një zgjerim i ndjeshëm i mundësive të aplikimit të njohurive teorike në praktikë.
Konferenca është një nga llojet e organizimit të arsimit shkollor, duke u dhënë studentëve mundësinë të shprehen në fushën e shkencës dhe të shprehin mendimet e tyre, duke iu drejtuar analizave dhe sintezës shkencore.
Të gjitha format e jashtme të listuara të edukimit shkollor modern janë të lidhura ngushtë me anën e tretë të modelit të mësimdhënies - format e brendshme. Format e brendshme të të mësuarit zhvillohen në organizimin e punës së mësuesit dhe në hartimin strukturor të të gjithë procesit arsimor. Kështu që, format e brendshme edukimi përfshin si praninë e detyrueshme të mësimeve hyrëse dhe të planifikuara, si dhe mësimet për konsolidimin e materialit, si dhe klasa praktike dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive të fituara gjatë procesit mësimor.
Të gjitha aspektet e llojeve të formave organizative të arsimit shkollor modern në shqyrtim kanë synime të përbashkëta, një prej të cilave është zotërimi i njohurive të reja, konsolidimi i tyre në praktikë, zhvillimi i aftësive të nevojshme, zbatimi dhe sistemimi i njohurive dhe aftësive, si dhe monitorimi dhe vlerësimi i materiali i marrë. E rëndësishme Në arritjen e këtyre synimeve, rol luan edhe puna e pavarur e studentëve forma jashtëshkollore aktivitete që padyshim kontribuojnë në një perceptim dhe konsolidim më të gjerë informacion arsimor.
Format organizative të edukimit në shkollë mund të jenë të ndryshme, por duhet të plotësoni të gjitha kërkesat, të dëgjoni me kujdes mësuesin, të studioni shumë dhe më pas nxënësi do të jetë në gjendje të largohet nga shkolla me një rezervë të pasur njohurish. Ata me siguri do të jenë të dobishme për të në jetën e mëvonshme.
Pavarësisht lloje te ndryshme format organizative të trajnimit, por të gjitha ato synojnë t'u japin studentëve njohuri maksimale. Për ta arritur këtë, duhet të mbështeteni në forcat tuaja.
Forma kryesore organizative e edukimit në një shkollë moderne është mësimi.
Mësimi është një formë e organizimit arsimor në të cilin mësimet zhvillohen nga një mësues me një grup studentësh të një përbërje të vazhdueshme, të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi, për një kohë të caktuar dhe në përputhje me orarin.
Mësimi ka këto karakteristika:
Është pjesë e përfunduar dhe e kufizuar në kohë e procesit edukativo-arsimor, gjatë së cilës zgjidhen detyra të caktuara edukative;
Çdo orë mësimi përfshihet në orar dhe rregullohet në kohë dhe vëllim të materialit edukativ;
Ndryshe nga format e tjera të organizimit të trajnimit, është formë e përhershme, duke siguruar përvetësimin sistematik të njohurive, aftësive dhe aftësive nga studentët;
Pjesëmarrja në mësime është e detyrueshme për të gjithë nxënësit, ndaj ata studiojnë një sistem njohurish, të ndarë mësim për mësim, në një logjikë të caktuar;
Është një formë fleksibël e organizimit arsimor që ju lejon të përdorni metoda të ndryshme, të organizoni aktivitete edukative frontale, grupore dhe individuale për studentët;
Aktivitetet e përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve, si dhe komunikimi i një grupi të madh të përhershëm nxënësish (klasë) krijon mundësi për ndërtimin e ekipit midis fëmijëve;
Promovon formimin e cilësive njohëse të individit (aktivitet, pavarësi, interes për njohuri), si dhe zhvillimin mendor të studentëve
Në didaktikë, ka disa qasje për klasifikimin e mësimeve në varësi të karakteristikave të marra si bazë. Sipas mënyrave të dhënies dallojnë mësimet-ligjëratat, mësimet-bisedat, mësimet-debatet, mësimet e punës së pavarur. UCHN është e re, etj. Sipas fazave të veprimtarisë edukative - mësimet hyrëse, mësimet e njohjes fillestare me materialin, mësimet e formimit të konceptit, nxjerrja e ligjeve dhe rregullave, mësimet e zbatimit të njohurive në praktikë, mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të materialit, kontrolli mësime, mësime të kombinuara.
i suksesshëm në teorinë dhe praktikën moderne të mësimdhënies është një klasifikim i bazuar në qëllimin didaktik dhe vendin e mësimit në sistemi i përbashkët mësime (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Duke qenë në të njëjtin pozicion, këta autorë propozojnë sasi të ndryshme llojet e mësimeve. Sipas klasifikimit. V. Onischuk, dalloj llojet e mëposhtme teepee:
Mësimi për zhvillimin e aftësive dhe aftësive;
Mësim në zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive;
Një mësim në testimin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive;
Mësim i kombinuar
Çdo lloj mësimi ka strukturën e vet (elementet, fazat), sekuencën (në çfarë radhe përfshihen këta elementë në mësim), lidhjen (si lidhen me njëri-tjetrin)
V. Onischuk prezantoi konceptin e "mikro- dhe makrostrukturës së një mësimi". Këto, sipas tij, janë fazat e përvetësimit të njohurive: perceptimi, të kuptuarit, përgjithësimi, sistemimi. Duke qenë se vetë logjika e përvetësimit të njohurive është e njëjtë, makrostruktura e mësimeve të këtij lloji është e njëjtë. Mikroelementet e strukturës së mësimit përfshijnë mjete dhe metoda për zgjidhjen e problemeve didaktike në secilën nga fazat e tij.
Koha dhe vendi i caktuar për secilin element strukturor mësimi përcaktohen nga struktura e mësimit. Struktura e mësimit duhet të sigurojë zgjidhjen e suksesshme të detyrave të tij edukative, aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve dhe të korrespondojë me natyrën e materialit arsimor, mjetet didaktike dhe metodologjike të përdorura nga mësuesi. Për rrjedhojë, gjatë përcaktimit të strukturës së orës së mësimit, mësuesi duhet të ketë parasysh temën dhe njohuritë historike, mjetet dhe teknikat e përshtatshme metodologjike, kushtet specifike në të cilat do të zhvillohet mësimi dhe nivelin e gatishmërisë së nxënësve.
Pothuajse të gjitha llojet e mësimeve kanë këto elemente strukturore: pjesa hyrëse, kontrolli i detyrave të shtëpisë, mësimi i materialit të ri, konsolidimi i materialit të ri, raportimi i detyrave të shtëpisë dhe përfundimi i mësimit.
1. Pjesa hyrëse. Ky element i orës së mësimit duhet të sigurojë një mjedis të jashtëm të favorshëm dhe disponimin psikologjik të nxënësve për punë normale. Organizimi i mëparshëm i klasës përfshin përshëndetjet e ndërsjella ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, kontrollin e frekuentimit, gjendjen e jashtme të dhomës, stacionet e punës, qëndrimin e punës dhe pamjen nxënësit, organizimi i vëmendjes.
2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Kjo pjesë e orës së mësimit konsiston në kontrollimin e detyrës me shkrim, e cila kryhet nga metoda të ndryshme në varësi të qëllimit, dhe një test me gojë të njohurive, i cili kryhet duke përdorur metodat e diskutuara më parë.
3. Studimi i materialit të ri. Këtu supozohet ose mesazhe nga mësuesi duke përdorur metoda verbale trajnimi, ose puna e pavarur e nxënësve me tekste shkollore, mjete mësimore etj. Kur shpjegon materialin e ri, mësuesi duhet të sigurohet që të gjithë nxënësit të shohin dhe të dëgjojnë (mund të uleni nëse jeni të lodhur), ai nuk duhet të ecë nëpër klasë, duhet të flasë me zë të lartë, qartë dhe me masë. Fjalimi i tij duhet të jetë i kuptueshëm për moshën e duhur. Shpjegimi duhet të bazohet në përvojën e mëparshme të nxënësve, duke nxjerrë në pah thelbësoren në material, pa u kënaqur me atë dytësore, duhet ndjekur sekuenca e prezantimit, duke parë materialin orientues ilustrues.
Mësimi i materialit të ri u mundëson studentëve të fitojnë një sërë aftësish dhe aftësish. Struktura e formimit të tyre ka karakteristikat e veta. Komponentët kryesorë të saj janë analiza dhe asimilimi i rregullave që qëndrojnë në themel të veprimit të aftësisë, tejkalimi i vështirësive në zbatimin e saj, përmirësimi i veprimit të aftësisë, konsolidimi i nivelit të arritur të ndikimit të aftësisë dhe përdorimi i saj në praktikë, arritja e zotërimit në të. përdorni.
Mjetet më të rëndësishme për zhvillimin e aftësive dhe aftësive janë ushtrimet. Ato duhet të jenë të fokusuara, sistematike, afatgjata, të ndryshme dhe konstante.
4. Konsolidimi i materialit të ri. Ky element synon të krijojë një lidhje të fortë midis njohurive të fituara rishtazi dhe njohurive të fituara më parë, kontrollimin e korrektësisë së formimit të koncepteve shkencore dhe zhvillimin e aftësisë për të zbatuar njohuritë në praktikë. Kjo arrihet përmes ushtrimeve të ndryshme dhe punës praktike të pavarur të studentëve.
5. Mesazhi i detyrave të shtëpisë. Mësuesi duhet të mendojë për përmbajtjen e tij në mënyrë që ajo të jetë specifike dhe e realizueshme për nxënësit. Detyrat e shtëpisë nuk duhet të jepen me nxitim kur bie zilja nga klasa. Një orë e veçantë ndahet për mesazhet dhe shpjegimet e detyrave të shtëpisë.
6. Fundi i orës së mësimit. Ky element strukturor shpallet dhe ndodh sipas udhëzimeve të mësuesit
Përbërësit kryesorë të secilit lloj mësimi përfshijnë:
a) një mësim për zotërimin e njohurive të reja: kontrollimi i detyrave të shtëpisë, përditësimi dhe korrigjimi i njohurive bazë; informimi i nxënësve për temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit; motivimi për mësimin e nxënësve të shkollës; perceptimi dhe ndërgjegjësimi i nxënësve për materialin faktik, të kuptuarit e lidhjeve dhe varësive ndërmjet elementeve të asaj që studiohet; përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive; përmbledhje mësimi, njoftim për detyrat e shtëpisë
b) një mësim për formimin e aftësive dhe aftësive: kontrollin e detyrave të shtëpisë, përditësimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive bazë; informimi i nxënësve për temën, qëllimi dhe objektivat e mësimit dhe motivimi i nxënësve për të mësuar materialin e ri (ushtrime hyrëse, motivuese dhe njohëse) aplikimi fillestar i njohurive të reja (ushtrime provuese); përdorim i pavarur njohuritë e nxënësve në situata standarde (ushtrime stërvitore sipas modelit, udhëzime për një detyrë); transferimi krijues i njohurive dhe aftësive në situata të reja (ushtrime krijuese); përmbledhja e mësimit dhe mesazhet e detyrave të shtëpisë
c) një mësim për zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive: kontrollimi i detyrave të shtëpisë, përditësimi dhe korrigjimi i njohurive, aftësive dhe aftësive bazë; komunikimi i temës, qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit dhe motivimi për mësimin e nxënësve të shkollës; të kuptuarit e përmbajtjes së sekuencës së aplikimit të metodave të kryerjes së veprimeve; vetëekzekutim detyrat e nxënësve nën kontrollin dhe ndihmën e mësuesit; raportin e studentëve për punën dhe arsyetimin teorik të rezultateve; përmbledhja e mësimit dhe mesazhet e detyrave të shtëpisë
d) mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive: komunikimi i temës, qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit dhe motivimi për mësimin e nxënësve të shkollës; riprodhimi dhe përgjithësimi i koncepteve dhe asimilimi i sistemit përkatës të njohurive; në përgjithësi Lennon dhe sistematizimi i parimeve themelore teorike dhe ideve përkatëse të shkencës; përmbledhja e mësimit dhe mesazhet e detyrave të shtëpisë
d) një mësim për testimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive: komunikimi i temës, qëllimeve dhe objektivave të mësimit, motivimi për të mësuarit e nxënësve të shkollës; testimi i njohurive të nxënësve për materialin faktik dhe konceptet bazë, kontrollimi i kap. Libin kuptimin e njohurive nga studentët dhe shkallën e përgjithësimit të saj, zbatimin e njohurive nga studentët në kushte standarde dhe të modifikuara; mbledhjen e punimeve të kryera, verifikimin, analizën dhe vlerësimin e tyre; përmbledhja e mësimit dhe mesazhi i detyrave të shtëpisë
e) mësim i kombinuar: kontrollimi i kryerjes së detyrave praktike nga nxënësit, kontrollimi i njohurive të marra më parë; komunikimi i temës, qëllimit dhe objektivave të orës së mësimit dhe motivimi për mësimin e nxënësve të shkollës; Pritja dhe ndërgjegjësimi i PS nga studentët e materialit të ri, të kuptuarit, përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive; përmbledhja e mësimit dhe mesazhet e detyrave të shtëpisë.
Struktura e çdo ore mësimi është e ndryshueshme, duke parashikuar përdorimin e përbërësve të saj në varësi të moshës së nxënësve, përgatitjes së tyre, përmbajtjes së materialit arsimor, metodave të mësimdhënies, vendndodhjes së mësimeve etj. C. Kjo do të thotë se mësuesi duhet në mënyrë krijuese planifikoni çdo mësim.
Gjatë çdo lloj mësimi që përdor tipe te ndryshme punë edukative: ballore, grupore, në çift dhe individuale. Çdo formë e kësaj pune ka metodën e vet të organizimit të saj.
Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen nëpërmjet mënyrave të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore. Ato zgjidhen përmes mënyrave të ndryshme të menaxhimit të aktiviteteve, komunikimit dhe marrëdhënieve. Në kuadrin e kësaj të fundit zbatohet përmbajtja e edukimit, teknologjitë arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore.
Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht në shkollë dhe universitet). Për shembull, një mësim loje, një mësim konferencë, një dialog, një seminar. Si dhe një leksion problemor, një leksion binare, një leksion telekonferencë Në shkollë, së bashku me mësimet, ka edhe forma të tjera organizative (lëndët me zgjedhje, klube, seminare laboratorike, detyra shtëpie të pavarura). Ekzistojnë edhe forma të caktuara të kontrollit: provimet me gojë dhe me shkrim, kontrolli ose puna e pavarur, vlerësimi, testimi, intervista. Përveç ligjëratave, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - seminar, punë laboratorike, punë kërkimore, punë të pavarur arsimore të studentëve, trajnim praktik, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Provimet dhe testet dhe një sistem vlerësimi përdoren si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit; abstrakt dhe lëndë, punë diplome.
Veçoritë mësimi i shkollës:
Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në një kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukativ);
Struktura didaktike e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:
Fillimi i caktuar organizativ dhe vendosja e objektivave të mësimit;
Përditëso njohuritë e nevojshme dhe aftësitë, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;
Shpjegimi i materialit të ri;
Përforcimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në klasë;
Monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;
Përmbledhja e mësimit;
Detyrë shtëpie;
Çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimit;
Mësimi ndjek parimet bazë të të nxënit; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e përcaktuara të orës së mësimit;
Baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi i shkathët i metodave të mësimdhënies, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me nxënësit dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.
Veçoritë e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në sistemin e të mësuarit holistik. Çdo mësim zë një vend të caktuar në sistemin e lëndës akademike, kur studion një disiplinë të caktuar shkollore. Struktura e mësimit mishëron modelet dhe logjikën e procesit mësimor. Llojet e mësimeve përcaktohen nga karakteristikat e detyrave kryesore, shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe instrumenteve metodologjike dhe ndryshueshmëria e metodave të organizimit të trajnimit.
1. Mësim i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikë). Struktura e saj: pjesa organizative (1-2 minuta), kontrollimi i detyrës para saj (10-12 minuta), studimi i materialit të ri (15-20 minuta), konsolidimi dhe krahasimi i materialit të ri me materialin e studiuar më parë, kryerja e detyrave praktike (10- 15 minuta ), duke përmbledhur mësimin (5 min), detyre shtepie(2-3 min).
2. Mësimi i mësimit të materialit të ri është, si rregull, i zbatueshëm në praktikën e mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme. Në kuadër të këtij lloji zhvillohet leksion-ligjëratë, orë problemore, mësim-konferencë, orë filmi dhe mësim-kërkim. Efektiviteti i një mësimi të këtij lloji përcaktohet nga cilësia dhe niveli i zotërimit të materialit të ri arsimor nga të gjithë studentët.
3. Mësimi për konsolidimin e njohurive dhe përmirësimin e aftësive zhvillohet në formën e seminarit, seminarit, ekskursionit, punës së pavarur dhe seminarit laboratorik. Një pjesë e konsiderueshme e kohës e zë përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për zbatimin, zgjerimin dhe thellimin e njohurive, për formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.
4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit synon përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kyçe të programit, të cilat janë vendimtare për përvetësimin e lëndës në tërësi. Gjatë zhvillimit të një mësimi të tillë, mësuesi paraqet probleme për studentët, tregon burimet e marrjes informacion shtese, si dhe detyra tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe punë krijuese. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen për disa tema të studiuara gjatë një periudhe të gjatë - një çerek, një gjysmë viti ose një vit studimi.
5. Mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive synon të vlerësojë rezultatet e mësimdhënies, të diagnostikojë nivelin e formimit të nxënësve, shkallën e gatishmërisë së studentëve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme trajnimi. Ai gjithashtu përfshin bërjen e ndryshimeve në punën e mësuesit me nxënës të veçantë. Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë pyetje me gojë ose me shkrim, diktim, prezantim ose vendim i pavarur detyra dhe shembuj, zbatim punë praktike, test, provim, i pavarur ose provë, testim, testim. Të gjitha këto lloje mësimesh organizohen pas studimit të temave kryesore dhe një lënde të veçantë akademike. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës gabime tipike, “boshllëqe” në njohuri, identifikimi i detyrave shtesë.
Në praktikën shkollore përdoren edhe lloje të tjera mësimesh, si orë konkurimi, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, leksioni, mësimi ndërdisiplinor, lojë.
Ligjërata. Kuadri i përgjithshëm strukturor i çdo ligjërate është formulimi i temës, komunikimi i planit dhe literaturës së rekomanduar për punë të pavarur, dhe më pas respektimi i rreptë i planit të punës së propozuar.
Kërkesat kryesore për leximin e leksioneve janë:
Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili, si rregull, ka rëndësi ideologjike;
Një vëllim i madh informacionesh shkencore moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;
Evidenca dhe arsyetimi i gjykimeve të shprehura;
Sasi e mjaftueshme ofroi fakte, shembuj, tekste dhe dokumente bindëse;
Qartësia e paraqitjes së mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të nxënësve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur për çështjet e diskutuara;
Analiza e këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve;
Nxjerrja e mendimeve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;
Shpjegimi i termave dhe emrave të paraqitur; duke u ofruar studentëve mundësi për të dëgjuar, kuptuar dhe shënuar informacionin;
Aftësia për të vendosur kontakt pedagogjik me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;
Zbatimi i materialeve bazë të tekstit, shënimeve, diagrameve, vizatimeve, tabelave, grafikëve.
Llojet e leksioneve
1. Ligjëratë hyrëse jep pamjen e parë holistik të lëndë akademike dhe orienton studentin në sistemin e punës për këtë lëndë. Pedagogu i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e lëndës, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit specialistik. E dhënë rishikim i shkurtër natyrisht, përshkruhen piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm, fushat premtuese të kërkimit. Kjo ligjëratë përshkruan veçoritë metodologjike dhe organizative të punës brenda lëndës, si dhe ofron një analizë të literaturës edukative dhe metodologjike të rekomanduar nga studentët, si dhe sqaron afatet dhe format e raportimit.
2. Leksion-informacion. Përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin e studentëve të informacionit shkencor që duhet të kuptohet dhe të memorizohet. Ky është lloji më tradicional i leksioneve në praktikën e arsimit të lartë.
3. Ligjërata rishikuese është sistematizimi njohuritë shkencore në nivel të lartë, duke lejuar një numër të madh lidhjesh shoqëruese në procesin e të kuptuarit të informacionit të paraqitur gjatë zbulimit të lidhjeve brenda dhe ndërsubjekteve, duke përjashtuar detajet dhe specifikimet. Si rregull, thelbi i pozicioneve teorike të paraqitura është baza shkencore, konceptuale dhe konceptuale e të gjithë kursit ose pjesëve të mëdha të tij.
4. Ligjëratë problemore. Në këtë leksion, njohuritë e reja futen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre apo situate. Në të njëjtën kohë, procesi i të nxënit të nxënësve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin i afrohet veprimtarisë kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar kërkimin e zgjidhjes së tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.
5. Ligjërata-vizualizimi është formë vizuale prezantimi i materialit leksion duke përdorur OST ose pajisje audio-video. Leximi i një leksioni të tillë zbret në një koment të hollësishëm ose të shkurtër mbi temat që shikohen. materiale vizuale(objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprat e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagjentë, pjesë makinerish; piktura, vizatime, fotografi, rrëshqitje; simbolike, në formën e diagrameve, grafikëve, grafikëve, modeleve).
6. Ligjërata binare është një lloj leksioni që jepet në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues të dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikant, mësues dhe student).
7. Një leksion me gabime të planifikuara paraprakisht është krijuar për të stimuluar studentët që të monitorojnë vazhdimisht informacionin e ofruar (kërkimi për gabime: përmbajtjesore, metodologjike, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të leksionit nxënësit diagnostikohen dhe analizohen gabimet e bëra.
8. Ligjërata-konferenca zhvillohet si orë mësimore shkencore dhe praktike, me problem të paracaktuar dhe sistem raportesh, me kohëzgjatje 5-10 minuta. Çdo fjalim është një tekst i plotësuar logjikisht, i përgatitur paraprakisht në kuadër të programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të na lejojë të mbulojmë në mënyrë gjithëpërfshirëse problemin. Në fund të leksionit, mësuesi përmbledh rezultatet e punës dhe prezantimeve të pavarura të studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e dhënë dhe formulon përfundimet kryesore.
9. Ligjërata-konsultimet mund të zhvillohen sipas skenarëve të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet duke përdorur llojin "pyetje dhe përgjigje". Lektori u përgjigjet pyetjeve të studentëve për të gjitha seksionet ose të gjithë kursin gjatë kohës së leksionit. Versioni i dytë i një leksioni të tillë, i paraqitur si një lloj "pyetje-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i informacionit të ri arsimor nga pedagogu, shtrimi i pyetjeve dhe organizimi i një diskutimi në kërkim të përgjigjeve për pyetjet e parashtruara. .
Në arsimin e lartë përdoren edhe lloje të tjera të mësimdhënies së bazuar në leksion.