Në psikologji, ekzistojnë klasifikime të ndryshme të metodave të kërkimit. Le të shqyrtojmë një klasifikim, kriteri i të cilit është problem kërkimor.
1) Problem identifikimi dhe përshkrimi i fakteve psikologjike Ato zgjidhen me vëzhgim, bisedë (pyetësor, anketë, intervistë), metodë e studimit të produkteve të veprimtarisë (studim dokumentesh, analizë përmbajtjeje).
2) Detyrë më komplekse studimi i modeleve, domethënë, identifikimi i pranisë së një lidhjeje të qëndrueshme përsëritëse zgjidh eksperimentin (laboratorik dhe natyror).
3) Detyrë mekanizmat identifikues, d.m.th. marrëdhëniet shkak-pasojë, në psikologji zgjidhet me një eksperiment formues (eksperiment transformues, metodë gjenetike eksperimentale).
Vrojtim– perceptim sistematik, i qëllimshëm dhe në një farë mënyre i regjistruar i dukurive mendore në kushtet natyrore të jetës së përditshme. Kjo metodë është një nga më të arritshmet dhe më të përdorurat në psikologji. Gjatë kryerjes së vëzhgimit, duhet të respektohen disa kushte.
1. Përpara çdo vëzhgimi formulohet qëllimi: cili manifestim mendor do të studiohet.
2. Në varësi të qëllimit të studimit, zgjidhet një objekt (një person i gjinisë dhe moshës së duhur) dhe situatave në të cilat do të kryhet vëzhgimi.
3. Gjatë vëzhgimit është e nevojshme të ruhen kushtet natyrore të jetesës së objektit kërkimor. Për ta bërë këtë, fillimisht duhet të njiheni me grupin ku do të kryhet vëzhgimi dhe të përshtateni me këtë mjedis në 2-3 ditë. Pastaj të vëzhguarit sillen të qetë dhe të natyrshëm.
4. Për ruajtjen e kushteve natyrore, studiuesi nuk ndërhyn në veprimtarinë e objektit të studimit, i cili nuk e di se po vëzhgohet.
5. Duhet mbajtur mend se stereotipet sociale mund të ndikojnë në objektivitetin e regjistrimit dhe përpunimit të të dhënave. Nëse është krijuar një qëndrim pozitiv ndaj objektit të vëzhgimit, atëherë studiuesi mund të mos vërejë manifestime mendore negative dhe nëse i regjistron ato, me shumë mundësi do t'i shpjegojë si aksidentale. Në të kundërt, me një qëndrim negativ, studiuesi mund të mos i vërejë aspektet pozitive, por të përqendrojë vëmendjen e tij në fakte negative dhe, gjatë interpretimit të të dhënave, t'i shpjegojë ato si të natyrshme dhe konstante.
6. Vëzhgimi jep të dhëna objektive nëse kryhet në mënyrë konsistente dhe sistematike, d.m.th. lënda e studimit vëzhgohet të paktën 2–3 herë në të njëjtat lloje aktivitetesh. Kjo për faktin se faktet e vëzhguara nuk janë të ndara nga shumë dukuri të rastësishme.
7. Është e nevojshme zhvillimi dhe zotërimi paraprak i mënyrave të regjistrimit të të dhënave në protokoll. Duhet bërë një regjistrim “fotografik” i të gjitha fakteve psikologjike pa i shtrembëruar apo ndryshuar ato. Fleta e protokollit zakonisht ndahet në dy pjesë. Pjesa e parë regjistron faktet e vëzhguara, dhe pjesa e dytë regjistron interpretimin e tyre të mundshëm (d.m.th. interpretimin).
Metoda e vëzhgimit ka si më poshtë karakteristika pozitive:
· duke mos ditur se ai është objekt i hulumtimit, një person sillet lirshëm, natyrisht, manifestimet e psikikës së tij nuk shtrembërohen;
· studiuesi mund të shohë personalitetin e të vëzhguarit në tërësi, çdo fakt perceptohet si pjesë e tij;
· Vëzhgimi nuk kufizohet nga mosha: ai kryhet mbi të gjitha llojet e aktiviteteve dhe sjelljeve të një personi të çdo moshe.
Në të njëjtën kohë, vëzhgimi ka një numër të mangësitë:
· faktet e vëzhguara janë shkrirë me shumë dukuri të lidhura;
· studiuesi merr një pozicion pritjeje, duke mos mundur të ndërhyjë në aktivitetet e objekteve të vëzhgimit. Një fenomen psikik mund të mos shfaqet nëse rastësisht nuk lind një situatë përkatëse;
· me ndihmën e vëzhgimit, është e pamundur të mblidhet shpejt një sasi e madhe materiali për dy arsye: së pari, një person duhet të vëzhgohet në mënyrë të përsëritur dhe së dyti, studiuesi nuk mund të shkaktojë fenomenin me interes për të, por duhet të presë të ndodhë;
· në procesin e vëzhgimit të përsëritur është e pamundur të merren fakte psikologjike absolutisht identike, dhe për këtë arsye është e pamundur të verifikohen të dhënat e marra fillimisht;
· Njëfarë subjektiviteti është i mundur gjatë vëzhgimit dhe përpunimit të të dhënave. Një vëzhgues, në frymën e pritjeve të tij, mund t'i atribuojë një personi mendime dhe ndjenja që janë të pazakonta për të;
· Pa përdorimin e mjeteve speciale të regjistrimit, mund të jetë e vështirë të regjistrohen saktë dhe saktë faktet e vëzhguara. Gjatë regjistrimit të fakteve, studiuesi i regjistron ato në formë përshkruese, gjë që e vështirëson ndjeshëm përpunimin dhe interpretimin e tyre. Kjo metodë kufizon përdorimin e përpunimit të të dhënave matematikore.
Biseda - metoda e marrjes së informacionit bazuar në komunikimin verbal (verbal). (d.m.th. në procesin e diskutimit dypalësh ose shumëpalësh të një çështjeje me interes për studiuesin). Efektiviteti i bisedës varet nga pajtueshmëria me kërkesat e mëposhtme:
1. Përgatitja dhe drejtimi i një bisede përfshin vendosjen e një qëllimi dhe zgjedhjen e materialit për të. Pyetjet për bisedë duhet të jenë të qarta, koncize, specifike, jo shumë të përgjithshme dhe nuk duhet ta shtyjnë personin të përgjigjet.
2. Studiuesi mëson përmendësh pyetjet dhe ua bën të gjithë të anketuarve në një rend të përcaktuar rreptësisht, duke kërkuar përgjigje të hollësishme. Është e mundur të përdoren pyetje sqaruese nëse lind nevoja gjatë bisedës.
3. Biseda zhvillohet individualisht në një dhomë të veçantë, të zgjedhur me kujdes.
4. Para se të zhvilloni një bisedë, është e nevojshme të zgjidhni objektin e kërkimit dhe të krijoni një marrëdhënie besimi me të. Për ta bërë këtë, fillimisht mund të flisni me të për një temë që i intereson dhe vetëm më pas të vazhdoni me pyetjet e shkruara paraprakisht. Biseda duhet të zhvillohet rastësisht, me takt, pa vëmendje dhe në asnjë rast të mos jetë e natyrës së "pyetjes". Është shumë e rëndësishme që studiuesi t'i tregojë personit se është i interesuar të flasë me të dhe të dëgjojë përgjigjet e tij.
5. Janë zhvilluar paraprakisht metodat për regjistrimin e të dhënave. Është e mundur të përdoren mjete teknike (magnetofon, regjistrues zëri). Lejohet ndarja e funksioneve të studiuesit dhe protokollit. Përgjigjet e të intervistuarit, sjellja e tij dhe manifestimet emocionale janë të shënuara me detaje në protokoll.
Përparësitë bisedat janë:
· aftësia për të eksploruar njëkohësisht shumë aspekte të psikikës njerëzore;
· aftësia për të mbledhur shpejt një sasi mjaft të madhe materialesh si për një person ashtu edhe për një grup;
· studiuesi është më aktiv se sa në vëzhgim, pasi bën pyetje;
· Mundësia e testimit të përsëritur për të sqaruar ndryshimet (për shembull, të lidhura me moshën);
Mundësia e përdorimit në faza të ndryshme kërkimore.
Metoda e bisedës ka të metat:
· manifestimet e subjektivitetit, pasi përzgjedhja e materialit, përpilimi i pyetjeve, kontakti me të anketuarin, regjistrimi dhe interpretimi i përgjigjeve varen nga aftësitë e studiuesit;
· kufizimet e moshës në përdorimin e bisedës. Një fëmijë nuk mund të tregojë gjithmonë përvojat, ndjenjat e tij, të shpjegojë preferencat dhe veprimet e tij, pasi ai e zotëron fjalën vetëm si mjet komunikimi.
sondazh - bisedë me një grup standard pyetjesh. Anketa mund të kryhet me gojë dhe me shkrim:
1) intervista -një metodë e marrjes së informacionit psikologjik duke përdorur pyetje me gojë;
2) sondazh(fr. enquête- një listë pyetjesh) – marrjen e informacionit në formën e përgjigjeve me shkrim nga të anketuarit për pyetjet e para-formuluara.
Metoda e analizës së produkteve të aktivitetit. Si produkte të veprimtarisë mund të konsiderohen dokumente të ndryshme, ese, ditarë, vizatime, vepra të tjera krijuese etj.
Përparësitë kjo metodë:
· aftësia për të mbledhur një sasi mjaft të madhe të materialit faktik si nga një person ashtu edhe nga një grup njerëzish në një kohë të shkurtër;
· me përdorim të vazhdueshëm, mundësinë për të përftuar karakteristika cilësore dhe sasiore të karakteristikave mendore të lëndëve që studiohen;
· mundësia e përsëritjes për të kuptuar se sa i natyrshëm është fakti i përftuar;
· meqenëse rezultati i aktivitetit mendor është i mishëruar në një produkt material, ky artikull mund të vlerësohet nga një numër i pafund njerëzish (vlerësimi i ekspertëve);
· produkti material mund të ruhet për një kohë të gjatë;
· ruajtja e natyrshmërisë në shfaqjen e karakteristikave psikologjike të objektit të studimit, i cili nuk e di se po kryhen kërkime me të.
Të metat Metoda e analizës së produkteve të aktivitetit:
· mund të përdoret vetëm kur fëmija tashmë ka filluar të zotërojë një lloj të caktuar aktivitetet;
· Përpunimi i të dhënave të marra ndonjëherë rezulton të jetë jashtëzakonisht i vështirë, pasi kërkon skema analizash të zhvilluara posaçërisht, gjë që varet nga aftësia e studiuesit për të nxjerrë në pah të gjitha tiparet psikologjike të produktit që rezulton. Atëherë është e mundur një shkelje e objektivitetit dhe manifestimi i subjektivizmit, për shembull, kur vlerësohet shkalla e origjinalitetit të vizatimit.
Gjatë studimit të dokumenteve përdoret mirëseardhje speciale, thirri "analiza e përmbajtjes"(fjalë për fjalë "analizë e përmbajtjes") . Kjo është një metodë mjaft e formalizuar e analizës së dokumenteve, kur në tekst identifikohen "njësi" të veçanta. Pastaj llogaritet shpeshtësia e përdorimit të tyre. Ka kuptim të përdoret kjo metodë vetëm në rastet kur studiuesi merret me një sasi të madhe informacioni dhe analizon tekste të shumta. Në praktikë, analiza e përmbajtjes në psikologji përdoret në kërkime në fushën e komunikimeve masive.
Eksperimentoni(nga lat. eksperimentum- provë, përvojë) - Kjo është ndërhyrja aktive e një studiuesi në veprimtarinë jetësore të një subjekti për të krijuar kushte në të cilat zbulohet çdo model psikologjik.. Në psikologji, ekzistojnë dy lloje kryesore të eksperimenteve:
· eksperiment laboratorik kryhet në ambiente të pajisura posaçërisht, gjë që siguron kontroll veçanërisht të rreptë të variablave të pavarur dhe të varur;
· eksperiment natyror - në këtë rast subjekti nuk e di, nuk merr me mend se ai po merr pjesë në studim (subjekti po kryen aktivitetin e tij të zakonshëm dhe eksperimentuesi është një person i njohur për të).
Për të dy llojet, ekzistojnë disa rregulla të përgjithshme: eksperimentuesi manipulon sistematikisht një ose më shumë variablat e pavarur(kjo është arsyeja) dhe regjistron ndryshime shoqëruese në sjelljen e objektit që studiohet, d.m.th. monitoron ndryshimet variablat e varur(kjo është pasojë). Organizimi i një eksperimenti kërkon respektimin e një numri kushtesh:
1. Një eksperiment, si të gjitha metodat e kërkimit, kërkon përcaktimin paraprak të një qëllimi dhe zgjedhjen e një objekti.
2. Është e nevojshme të zhvillohet me kujdes një metodologji për kryerjen e një eksperimenti dhe të përgatitet materiali për kërkime. Materiali duhet të prodhohet në përputhje të plotë me rekomandimet e përfshira në metodologji.
3. Kushtet në të cilat do të kryhet hulumtimi duhet të përgatiten paraprakisht.
4. Është e nevojshme që paraprakisht të përpilohen dhe memorizohen udhëzimet dhe përshkrimi i procedurës së eksperimentit. Për më tepër, duhet të mbahet mend se udhëzimet duhet të jenë të kuptueshme për subjektet.
5. Para kryerjes së një eksperimenti, është e nevojshme të zgjidhni një subjekt dhe të krijoni marrëdhënie miqësore, besimi me të. Studiuesi duhet të fitojë mbi temën, e cila shoqërohet me një bisedë të qetë, të qetë, një buzëqeshje dhe gjeste miratuese. Ju nuk mund të theksoni pazakontësinë ose ekskluzivitetin e situatës ose të merrni pozicionin e një inspektori. Këshillohet që procedurës eksperimentale t'i jepet karakteri i komunikimit të zakonshëm miqësor. Materialet e metodës nuk mund të përdoren për të vendosur kontakt.
6. Është e nevojshme të reagohet me përmbajtje dhe barazi ndaj sukseseve dhe dështimeve të subjektit gjatë eksperimentit, përveç nëse parashikohet ndryshe nga metodologjia e kërkimit.
7. Ritmi i studimit duhet të korrespondojë me karakteristikat individuale psikologjike të subjektit.
8. Një eksperiment i kryer me një fëmijë nuk duhet të jetë shumë i gjatë. Si rregull, ai është i kufizuar në 15 - 20 minuta, përveç nëse parashikohet një kohë tjetër nga metodologjia e kërkimit. Për më tepër, sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i shkurtër duhet të jetë studimi.
9. Një eksperiment gjithmonë përfshin një procedurë standarde, kështu që nuk mund të bëni asnjë ndryshim në të, për shembull, duke ndryshuar udhëzimet. Është e nevojshme të sigurohet që subjekti të kuptojë dhe të pranojë udhëzimet. Mund të përsëritet 2-3 herë pa ndryshime, por nuk mund të shpjegohet nëse kjo nuk parashikohet nga metodologjia e kërkimit. Të gjitha lëndët duhet t'i parashtrohen detyrat në mënyrë rigoroze uniforme, me të njëjtën intonacion dhe forcë zëri, pa theksuar asnjë fjalë, përveç rasteve të përcaktuara posaçërisht.
10. Eksperimenti zakonisht kryhet nga një eksperimentues dhe një protokolist. Është e rëndësishme që ky i fundit të jetë jashtë fushës së shikimit të subjektit, por mund ta shohë dhe dëgjojë mirë. Në protokoll ai regjistron sjelljen, të folurit dhe reagimet emocionale të subjektit në përputhje me kriteret e parashikuara nga metodologjia e kërkimit. Veçanërisht theksojmë se fjalimi i fëmijëve regjistrohet duke ruajtur të gjitha tiparet e tij, pa korrigjuar gabimet gramatikore dhe të tjera. Funksionet e protokollit, pra, janë të regjistrojë me saktësi faktet psikologjike, funksionet e eksperimentuesit janë të kryejë kërkime.
Eksperimenti ka një numër të Përparësitë:
· pozicioni aktiv i studiuesit (ai nuk pret që subjekti të përjetojë fenomenin mendor që studion. Ai e shkakton vetë duke krijuar kushte të përshtatshme);
· eksperimenti mund të përsëritet, d.m.th. të evokojë edhe një herë fenomenin mendor që studiohet, që nënkupton kontrollimin dhe sqarimin e të dhënave të marra fillimisht;
· Eksperimenti ju lejon të grumbulloni shpejt një sasi të madhe materialesh faktike;
· Eksperimenti është një metodë më objektive sesa vëzhgimi, pasi metodologjia e tij përmban kritere të qarta për regjistrimin dhe përpunimin e të dhënave;
· mënyra e regjistrimit të të dhënave është thjeshtuar ndjeshëm, pasi fenomeni që studiohet është i ndarë nga një seri e tërë rrethanat e jetës;
· analiza e protokollit eksperimental është ndërtuar në përputhje me sekuencën e dhënë të metodave. Analiza e fakteve të marra mund të shprehet në terma numerikë dhe t'i nënshtrohet përpunimit sasior.
TE mangësitë eksperimentet përfshijnë sa vijon:
· Eksperimenti kërkon përgatitje të gjatë dhe të kujdesshme. Besueshmëria e të dhënave të marra varet nga aftësia e eksperimentuesit për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur materialin, për të përdorur me saktësi udhëzimet, për të monitoruar kohën dhe sekuencën e përfundimit të detyrës, nga veçoritë e reagimit të subjektit, si dhe nga aftësia për të hyrë në kontakt me të. dhe njohja e metodave për përpunimin statistikor të fakteve të marra;
· studiuesi përfshihet në komunikimin me subjektin dhe mund të ndikojë padashur në sjelljen e tij. Modeli mendor mund të ndikojë në faktet e marra;
· nuk krijohet një pamje holistike e psikikës së subjektit;
· gjatë kryerjes së një eksperimenti laboratorik, natyraliteti në manifestimet mendore të subjektit mund të zhduket.
Eksperiment formues – një metodë e gjurmimit të ndryshimeve në psikikën njerëzore gjatë ndikimit aktiv të studiuesit në këtë temë. Duke studiuar mekanizmat, ne jemi në gjendje të simulojmë fenomenin dhe ta kontrollojmë atë në mënyrë aktive.
Fazat e eksperimentit formues:
1) duke deklaruar faza (në të marrin pjesë grupet e kontrollit dhe eksperimental të subjekteve);
2) formuese faza (merr pjesë vetëm grupi eksperimental i lëndëve);
3) kontrollin stadi (marrin pjesë grupe subjektesh kontrolli dhe eksperimentale).
Në fazat e konstatimit dhe kontrollit përdoren të njëjtat metoda kërkimore, gjë që bën të mundur krahasimin e rezultateve të këtyre fazave me njëra-tjetrën, në bazë të të cilave të nxirren përfundime për ndryshimet në karakteristikat në studim si rezultat i ndikimeve formuese. .
Metodat e psikologjisë janë mjete dhe metoda të caktuara përmes të cilave shkencëtarët mund të marrin të dhëna të besueshme dhe të vërteta për një fenomen të caktuar mendor. Ky informacion përdoret më pas në procesin e zhvillimit të teorisë shkencore dhe këshillave praktike.
Tipologjia e B. G. Ananyev
Ekziston klasifikimi më i popullarizuar i metodave të psikologjisë sipas B. G. Ananyev.
Grupi i parë përfshin metodat organizative. Ai paraqitet me metodë krahasuese (grupe të ndryshme krahasohen sipas disa kritereve të zgjedhura - gjinia, mosha, aktiviteti), gjatësore (studime të shumta të të anketuarve të njëjtë kryhen për një kohë të gjatë) dhe metodë komplekse (objekti studiohet nga shkencëtarët nga fusha të ndryshme shkencore, teknika të ndryshme).
Grupi i dytë përfshin metoda empirike të psikologjisë. Ato përfaqësohen nga vëzhgimi dhe introspeksioni, eksperimenti, mjetet psikodiagnostike (teste, pyetësorë, intervista, anketa, biseda, sociometria), analiza e produkteve të aktivitetit dhe metoda biografike.
Grupi i tretë fokusohet në metodat që mund të përdoren për përpunimin e të dhënave. Ato përfshijnë metoda sasiore dhe cilësore.
Grupi i katërt përfaqëson metodat interpretuese të psikologjisë. Përdorimi i metodave gjenetike (procesi i analizimit të objektit të studimit nga pikëpamja e zhvillimit të tij, identifikimi i fazave, fazave të caktuara, etj.) dhe metodave strukturore (vendosja e lidhjeve strukturore midis të gjitha tipareve dhe vetive të një individi).
Vrojtim
Metodat e psikologjisë së zhvillimit përfshijnë këtë mënyrë të të kuptuarit të realitetit. Vëzhgimi karakterizohet nga kryerja e tij në kushte normale për subjektin, pa asnjë ndikim tek ai. Çdo gjë që bën dhe thotë i anketuari regjistrohet në detaje dhe më pas i nënshtrohet analizës. Mund të shkruani gjithçka ose të zgjidhni një moment specifik. Përdorimi i regjistrimit të vazhdueshëm është karakteristik për studimin e personalitetit në tërësi, dhe regjistrimi selektiv është karakteristik për regjistrimin e manifestimeve të caktuara të realitetit mendor. Metodat e psikologjisë së përgjithshme përfaqësohen gjithashtu nga introspeksioni.
Vëzhgimi karakterizohet nga pajtueshmëria me disa kushte, përkatësisht, ai është i qëllimshëm (një përcaktim i qartë i qëllimit dhe detyrave të studimit); natyraliteti (kryesisht personat e vëzhguar nuk e dinë se janë duke u studiuar); prania e një plani; respektimi i saktë i objektit dhe subjektit; kufizimi i elementeve që janë objekt vëzhgimi; zhvillimi i kritereve të qëndrueshme për vlerësimin e shenjave; duke siguruar qartësi dhe besueshmëri.
Sondazhi prezanton edhe metoda psikologjike. Ai qëndron në faktin se të dhënat mund të merren si rezultat i përgjigjeve të pyetjeve nga vetë subjektet. Anketa mund të bëhet me gojë, me shkrim ose lirisht.
Eksperimentoni
Metodat themelore të psikologjisë përfshijnë një teknikë të tillë të plotë si eksperimenti. Avantazhi i metodës është eliminimi i variablave anësore që mund të ndikojnë dhe ndryshojnë objektin e anketimit. Gjithashtu, eksperimentuesi mund të ndryshojë me qëllim kushtet dhe të vëzhgojë rezultatet e këtyre ndryshimeve, se si ato ndikojnë në rrjedhën e proceseve mendore dhe reagimet njerëzore. Eksperimenti mund të përsëritet disa herë në të njëjtat kushte dhe të kryhet me sasi e madhe të njerëzve.
Shpesh, metodat e psikologjisë së zhvillimit përfshijnë edhe një eksperiment. Është konstatuese kur zbulohen disa veçori të psikikës ose cilësi personale që tashmë ekzistojnë. Një lloj tjetër është formues - ndikim i veçantë tek të anketuarit për të ndryshuar një karakteristikë të caktuar.
Pyetjet dhe sociometria
Këto mënyra të të kuptuarit të realitetit nuk përcaktohen si metodat kryesore të psikologjisë, por ato sjellin shumë informacione të dobishme. Sondazhi përfshin përgjigjet e subjektit ndaj pyetjeve të planifikuara. Në mënyrë që të dhënat e marra si rezultat i një teknike të tillë të jenë të besueshme dhe të besueshme, anketa duhet të përsëritet dhe rezultatet të monitorohen duke përdorur metoda të tjera.
Autori i sociometrisë konsiderohet të jetë J. L. Moreno. Përdoret për të studiuar psikologjinë sociale të grupeve të vogla. Formulohen disa pyetje që janë adekuate për një grup të caktuar, të cilave i padituri duhet t'u përgjigjet. Për shembull, kë nga ekipi do të ftoni në ditëlindjen tuaj? Kë nuk do të ftoni në ditëlindjen tuaj? Mund të specifikoni një, dy, tre persona në varësi të qëllimit të studimit.
Duke testuar
Metoda e paraqitur është e ndërmjetme ndërmjet subjektivitetit dhe objektivitetit të studimit. Testimi gjithashtu ka nëntipet e veta. Për shembull, testet e pyetësorit, të cilat përdoren kryesisht për të studiuar karakteristikat personale. I padituri, me vetëdije ose pa vetëdije, mund të ndikojë në rezultatin përfundimtar.
Testet e detyrave përdoren në studimin e inteligjencës. Ka edhe metoda projektuese që përfshijnë interpretim të lirë, gjë që është mjaft e rrezikshme për besueshmërinë dhe vlefshmërinë e të dhënave. Teknika të tilla shpesh përdoren për të testuar fëmijët ose për të matur gjendjet emocionale (testi Luscher, testi Rorschach, TAT).
Metoda të tjera
Psikologjia, zotëruese nivel të lartë subjektiviteti, huazon metodat matematikore të përpunimit të të dhënave në mënyrë që rezultatet të jenë të besueshme dhe të vlefshme. Analiza e produkteve të veprimtarisë përdoret shpesh, për shembull, piktura, ese, sepse në to një person projekton realitetin e tij mendor.
Një shkencëtar, në varësi të objektit të kërkimit dhe qëllimeve, mund të zgjedhë një arsenal metodash dhe teknikash për të studiuar në masën më të plotë një fenomen mendor.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Ministria e Punëve të Brendshme të Rusisë
Universiteti i Shën Petersburgut
Fakulteti i Studimeve me Korrespondencë
Departamenti i Psikologjisë
TEST
Tema: "Psikologji"
Në temën: " Metodat e hulumtimit psikologjik. E shkurtërkarakteristikat e metodave»
E përfunduar:
Student i grupit të trajnimit 305
Fakulteti i Studimeve me Korrespondencë
toger policie
Vasiliev Nikolay Alekseevich
Shën Petersburg 2011
Prezantimi
E gjithë shkenca bazohet në fakte. Ajo mbledh fakte, i krahason ato dhe nxjerr përfundime - vendos ligjet e fushës së veprimtarisë që studion.
Specifikat psikologji shkencoreështë se përdor një arsenal të tërë metodash shkencore për të grumbulluar të dhënat e tij.
Le të shqyrtojmë metodat e psikologjisë bazuar në katër pozicione kryesore:
1) metoda psikologjike jo-eksperimentale;
2) metodat diagnostike;
3) metoda eksperimentale;
4) metodat formuese.
Joeksperimentalemetodat
1. Vrojtimështë një nga metodat kërkimore më të përdorura në psikologji. Vëzhgimi mund të përdoret si një metodë e pavarur, por zakonisht përfshihet organikisht në metoda të tjera kërkimore, si biseda, studimi i produkteve të veprimtarisë, lloje të ndryshme eksperimentesh, etj.
Vëzhgimi është perceptimi dhe regjistrimi i qëllimshëm, i organizuar i një objekti. Vëzhgimi, së bashku me vetë-vëzhgimin, është metoda më e vjetër psikologjike.
Ekzistojnë vëzhgime jo sistematike dhe sistematike:
Vëzhgimi jo sistematik kryhet gjatë hulumtimit në terren dhe përdoret gjerësisht në etnopsikologji, psikologji zhvillimore, psikologji sociale. Për një studiues që kryen vëzhgime josistematike, ajo që është e rëndësishme nuk është fiksimi i varësive shkakësore dhe një përshkrim i rreptë i fenomenit, por krijimi i një kuadri të përgjithësuar të sjelljes së një individi ose grupi në kushte të caktuara;
vëzhgimi sistematik kryhet sipas një plani specifik. Studiuesi identifikon tiparet e regjistruara të sjelljes (variablat) dhe klasifikon kushtet mjedisore. Plani sistematik i vëzhgimit korrespondon me një studim korrelacioni (të diskutuar më vonë).
Ekzistojnë vëzhgime "të vazhdueshme" dhe selektive:
në rastin e parë, studiuesi (ose grupi i studiuesve) regjistron të gjitha tiparet e sjelljes që janë të disponueshme për vëzhgimin më të detajuar.
në rastin e dytë, ai i kushton vëmendje vetëm disa parametrave të sjelljes ose llojeve të akteve të sjelljes, për shembull, ai regjistron vetëm shpeshtësinë e agresionit ose kohën e ndërveprimit midis nënës dhe fëmijës gjatë ditës, etj.
Vëzhgimi mund të kryhet drejtpërdrejt ose duke përdorur pajisje vëzhgimi dhe mjete për regjistrimin e rezultateve. Këtu përfshihen: pajisjet audio, foto dhe video, kartat speciale të vëzhgimit etj.
Rezultatet e vëzhgimit mund të regjistrohen gjatë procesit të vëzhgimit ose të vonohen. Në rastin e fundit, rëndësia e kujtesës së vëzhguesit rritet, plotësia dhe besueshmëria e sjelljes së regjistrimit "vuan" dhe, rrjedhimisht, besueshmëria e rezultateve të marra. Problemi i vëzhguesit është i një rëndësie të veçantë. Sjellja e një personi ose grupi njerëzish ndryshon nëse ata e dinë se po vëzhgohen nga jashtë. Ky efekt rritet nëse vëzhguesi është i panjohur për grupin ose individin, është domethënës dhe mund të vlerësojë me kompetencë sjelljen. Efekti i vëzhguesit është veçanërisht i fortë kur mësoni aftësi komplekse, kryeni detyra të reja dhe komplekse, për shembull, kur studioni "grupe të mbyllura" (banda, grupe ushtarake, grupe adoleshente, etj.), Vëzhgimi i jashtëm përjashtohet. Vëzhgimi i pjesëmarrësve supozon se vëzhguesi është vetë një anëtar i grupit sjelljen e të cilit ai po studion. Kur studion një individ, për shembull një fëmijë, vëzhguesi është në komunikim të vazhdueshëm e të natyrshëm me të.
Ekzistojnë dy mundësi për vëzhgimin e pjesëmarrësve:
personat e vëzhguar e dinë se sjellja e tyre regjistrohet nga studiuesi;
ata që po vëzhgohen nuk e dinë se sjellja e tyre është duke u regjistruar. Në çdo rast, rolin më të rëndësishëm e luan personaliteti i psikologut - cilësitë e tij të rëndësishme profesionalisht. Me vëzhgim të hapur, pas një kohe të caktuar, njerëzit mësohen me psikologun dhe fillojnë të sillen natyrshëm, nëse ai vetë nuk provokon një qëndrim "të veçantë" ndaj vetes. Në rastin kur përdoret vëzhgimi i fshehtë, “ekspozimi” i studiuesit mund të ketë pasojat më të rënda jo vetëm për suksesin, por edhe për shëndetin dhe jetën e vetë vëzhguesit.
Për më tepër, vëzhgimi i pjesëmarrësve, në të cilin studiuesi është i maskuar dhe qëllimi i vëzhgimit është i fshehur, ngre çështje serioze etike. Shumë psikologë e konsiderojnë të papranueshme kryerjen e kërkimit duke përdorur "metodën e mashtrimit", kur qëllimet e tij fshihen nga njerëzit që studiohen dhe/ose kur subjektet nuk e dinë se janë objekt vëzhgimi ose manipulimi eksperimental.
Një modifikim i metodës së vëzhgimit me pjesëmarrës, duke kombinuar vëzhgimin me vetë-vëzhgimin, është "metoda e punës", e cila është përdorur shumë shpesh nga psikologët e huaj dhe vendas në vitet 20-30 të shekullit tonë.
Qëllimi i vëzhgimit përcaktohet nga objektivat dhe hipotezat e përgjithshme të studimit. Ky qëllim, nga ana tjetër, përcakton llojin e vëzhgimit të përdorur, d.m.th. a do të jetë e vazhdueshme apo diskrete, ballore apo selektive etj.
Sa i përket metodave të regjistrimit të të dhënave të marra, duket se në procesin e vëzhgimeve fillestare është më mirë të mos përdoren protokolle të përpiluara paraprakisht, por shënime të detajuara dhe pak a shumë të renditura në ditar. Duke qenë se këto të dhëna janë të sistemuara, është e mundur të zhvillohet një formë e protokollit që është plotësisht e përshtatshme për objektivat e studimit dhe, në të njëjtën kohë, më koncize dhe strikte.
Rezultatet e vëzhgimeve zakonisht sistemohen në formën e karakteristikave individuale (ose grupore). Karakteristika të tilla paraqesin përshkrime të hollësishme të veçorive më domethënëse të subjektit të hulumtimit. Kështu, rezultatet e vëzhgimeve janë në të njëjtën kohë materiali burimor për analizat e mëvonshme psikologjike. Kalimi nga të dhënat vëzhguese në shpjegimin e të vëzhguarit, që është shprehje e ligjeve më të përgjithshme të njohjes, është gjithashtu karakteristik për metodat e tjera joeksperimentale (klinike): pyetjet, bisedat dhe studimi i produkteve të veprimtarisë.
Cilat disavantazhe specifike të metodës së vëzhgimit nuk mund të përjashtohen në parim? Para së gjithash, të gjitha gabimet e bëra nga vëzhguesi. Sa më shumë që vëzhguesi përpiqet të konfirmojë hipotezën e tij, aq më i madh është shtrembërimi në perceptimin e ngjarjeve. Ai lodhet, përshtatet me situatën dhe nuk vëren më ndryshime të rëndësishme, bën gabime kur mban shënime, etj. e kështu me radhë. A.A. Ershov (1977) identifikon gabimet e mëposhtme tipike të vëzhgimit.
Efekti Gallo. Përshtypja e përgjithësuar e vëzhguesit çon në një perceptim bruto të sjelljes, duke injoruar dallimet delikate.
Efekti i butësisë. Tendenca është që gjithmonë të jepet një vlerësim pozitiv për atë që po ndodh.
Gabim i tendencës qendrore. Vëzhguesi tenton të bëjë një vlerësim të zellshëm të sjelljes së vëzhguar.
Gabim korrelacioni. Vlerësimi i një karakteristike të sjelljes jepet në bazë të një karakteristike tjetër të vëzhgueshme (inteligjenca vlerësohet me rrjedhshmëri verbale).
Gabim kontrasti. Tendenca e vëzhguesit për të identifikuar tipare tek të vëzhguarit që janë të kundërta me të tijat.
Gabim në përshtypjen e parë. Përshtypja e parë e një individi përcakton perceptimin dhe vlerësimin e sjelljes së tij të mëtejshme.
Sidoqoftë, vëzhgimi është një metodë e domosdoshme nëse është e nevojshme të studiohet sjellja natyrore pa ndërhyrje të jashtme në një situatë, kur është e nevojshme të merret një pamje holistike e asaj që po ndodh dhe të pasqyrohet sjellja e individëve në tërësinë e saj. Vëzhgimi mund të veprojë si një procedurë e pavarur dhe të konsiderohet si një metodë e përfshirë në procesin e eksperimentimit. Rezultatet e vëzhgimit të subjekteve teksa kryejnë një detyrë eksperimentale janë informacioni shtesë më i rëndësishëm për studiuesin.
2. Pyetësor, si vëzhgimi, është një nga metodat më të zakonshme të kërkimit në psikologji. Anketat me pyetësor zakonisht kryhen duke përdorur të dhëna vëzhguese, të cilat (së bashku me të dhënat e marra nëpërmjet metodave të tjera kërkimore) përdoren për të ndërtuar pyetësorë.
Ekzistojnë tre lloje kryesore të pyetësorëve të përdorur në psikologji:
Këta janë pyetësorë të përbërë nga pyetje të drejtpërdrejta dhe që synojnë identifikimin e cilësive të perceptuara të subjekteve. Për shembull, në një pyetësor që synon të identifikojë qëndrim emocional nxënësve të shkollës në moshën e tyre, u përdor pyetja e mëposhtme: “A preferoni të bëheni të rritur tani, menjëherë, apo dëshironi të mbeteni fëmijë dhe pse?”;
Këta janë pyetësorë të tipit selektiv, ku subjekteve u ofrohen disa përgjigje të gatshme për secilën pyetje të pyetësorit; Detyra e subjekteve është të zgjedhin përgjigjen më të përshtatshme. Për shembull, për të përcaktuar qëndrimin e një studenti ndaj lëndëve të ndryshme akademike, mund të përdorni pyetjen e mëposhtme: "Cila lëndë akademike është më interesante?" Dhe si përgjigje të mundshme mund të ofrojmë një listë të lëndëve akademike: “algjebër”, “kimi”, “gjeografi”, “fizikë” etj.;
Këta janë pyetësorë me shkallë; Kur u përgjigjet pyetjeve në pyetësorët e shkallës, subjekti duhet jo vetëm të zgjedhë përgjigjet më të sakta nga përgjigjet e gatshme, por të analizojë (vlerësojë në pikë) korrektësinë e përgjigjeve të propozuara. Kështu, për shembull, në vend që të përgjigjen "po" ose "jo", subjekteve mund t'u ofrohet një shkallë përgjigjeje me pesë pikë:
5 - definitivisht po;
4 - më shumë po se jo;
3 - nuk jam i sigurt, nuk e di;
2 - jo më shumë se po;
1 - definitivisht jo.
Nuk ka dallime thelbësore midis këtyre tre llojeve të pyetësorëve; ato janë të gjitha thjesht modifikime të ndryshme të metodës së pyetësorit. Megjithatë, nëse përdorimi i pyetësorëve që përmbajnë pyetje të drejtpërdrejta (dhe aq më tepër indirekte) kërkon paraprake analiza cilësore përgjigjet, gjë që e ndërlikon ndjeshëm përdorimin e metodave sasiore për përpunimin dhe analizimin e të dhënave të marra, atëherë pyetësorët e shkallës janë lloji më i formalizuar i pyetësorit, pasi mundësojnë një analizë sasiore më të saktë të të dhënave të anketës.
Avantazhi i padiskutueshëm i metodës së anketimit është përvetësimi i shpejtë i materialit masiv, i cili ju lejon të gjurmoni një sërë ndryshimesh të përgjithshme në varësi të natyrës së procesit arsimor, etj. Disavantazhi i metodës së pyetësorit është se lejon zbulimin, si rregull, vetëm shtresën më të lartë të faktorëve: materialet, duke përdorur pyetësorë dhe pyetësorë (të përbërë nga pyetje të drejtpërdrejta për subjektet), nuk mund t'i japin studiuesit një ide. shumë modele dhe varësi shkakore që lidhen me psikologjinë. Marrja në pyetje është një mjet orientimi i parë, një mjet zbulimi paraprak. Për të kompensuar mangësitë e vërejtura të pyetjeve, përdorimi i kësaj metode duhet të kombinohet me përdorimin e metodave kërkimore më kuptimplote, si dhe kryerjen e anketave të përsëritura, maskimin e qëllimeve të vërteta të anketave nga subjektet, etj.
3. Bisedë- një metodë specifike psikologjike për studimin e sjelljes njerëzore, si në të tjerët shkencat natyrore komunikimi ndërmjet subjektit dhe objektit të kërkimit është i pamundur. Dialogu midis dy njerëzve, gjatë të cilit njëri person zbulon karakteristikat psikologjike të tjetrit, quhet metoda e bisedës. Psikologë të shkollave dhe drejtimeve të ndryshme e përdorin gjerësisht atë në kërkimet e tyre. Mjafton të përmendim Piaget dhe përfaqësues të shkollës së tij, psikologë humanistë, themelues dhe ndjekës të psikologjisë së “thellësisë” etj.
Biseda përfshihet si një metodë shtesë në strukturën e eksperimentit në fazën e parë, kur studiuesi mbledh informacion parësor për temën, i jep atij udhëzime, motivon, etj., Dhe në fazën e fundit - në formën e një post- intervistë eksperimentale. Studiuesit bëjnë dallimin midis bisedës klinike, komponent"metodë klinike", dhe pyetje të synuara "ballë për ballë" - intervista.
Pajtueshmëria me të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin e një bisede, duke përfshirë mbledhjen e informacionit paraprak për subjektet, e bën këtë metodë një mjet shumë efektiv të kërkimit psikologjik. Prandaj, këshillohet që biseda të zhvillohet duke marrë parasysh të dhënat e marra përmes metodave të tilla si vëzhgimi dhe pyetësorët. Në këtë rast, qëllimet e tij mund të përfshijnë kontrollimin e përfundimeve paraprake që dalin nga rezultatet e analizës psikologjike dhe të marra duke përdorur këto metoda të orientimit parësor në karakteristikat psikologjike të subjekteve në studim.
4. Metoda monografike. Kjo metodë kërkimore nuk mund të zbatohet në asnjë teknikë të vetme. Është një metodë sintetike dhe specifikohet në një kombinim të një shumëllojshmërie të gjerë teknikash joeksperimentale (dhe nganjëherë eksperimentale). Metoda monografike përdoret, si rregull, për një studim të thellë, të plotë, gjatësor të moshës dhe karakteristikave individuale të subjekteve individuale, duke regjistruar sjelljen, aktivitetet dhe marrëdhëniet e tyre me të tjerët në të gjitha sferat kryesore të jetës. Në të njëjtën kohë, studiuesit përpiqen, bazuar në studimin e rasteve specifike, të identifikojnë modele të përgjithshme të strukturës dhe zhvillimit të formacioneve të caktuara mendore.
Në mënyrë tipike, kërkimi psikologjik përdor jo vetëm një metodë, por një grup të tërë metodash. metoda të ndryshme, të cilat kontrollojnë dhe plotësojnë njëra-tjetrën reciprokisht.
Metodat diagnostikuese
Metodat e hulumtimit diagnostik përfshijnë teste të ndryshme, d.m.th. metoda që lejojnë studiuesin t'i japë një kualifikim sasior fenomenit që studiohet, si dhe metoda të ndryshme të diagnostikimit cilësor, me ndihmën e të cilave, për shembull, identifikohen nivele të ndryshme të zhvillimit të vetive psikologjike dhe karakteristikave të subjekteve.
1. Test- një detyrë e standardizuar, rezultati i së cilës ju lejon të matni karakteristikat psikologjike të subjektit. Kështu, qëllimi i studimit të testit është të testojë dhe diagnostikojë karakteristika të caktuara psikologjike të një personi, dhe rezultati i tij është një tregues sasior i lidhur me normat dhe standardet përkatëse të vendosura më parë.
Përdorimi i testeve specifike dhe specifike në psikologji zbulon më qartë qëndrimet e përgjithshme teorike të studiuesit dhe të gjithë studimit. Kështu, në psikologjinë e huaj, kërkimi në test zakonisht kuptohet si një mjet për identifikimin dhe matjen e karakteristikave të lindura intelektuale dhe karakterologjike të subjekteve. Në psikologjinë ruse, metoda të ndryshme diagnostikuese konsiderohen si mjete për përcaktimin e nivelit aktual të zhvillimit të këtyre karakteristikave psikologjike. Pikërisht për shkak se rezultatet e çdo testimi karakterizojnë nivelin aktual dhe krahasues të zhvillimit mendor të një personi, të përcaktuar nga ndikimi i shumë faktorëve që zakonisht janë të pakontrollueshëm në një test testi, rezultatet e një testi diagnostik nuk mund dhe nuk duhet të lidhen me nivelin e një personi. aftësitë, me karakteristikat e zhvillimit të tij të mëtejshëm, d.m.th. këto rezultate nuk kanë vlerë prognostike. Këto rezultate nuk mund të shërbejnë si bazë për marrjen e masave të caktuara psikologjike dhe pedagogjike.
Nevoja për respektim absolutisht të rreptë të udhëzimeve dhe përdorimi i të njëjtit lloj të materialeve të ekzaminimit diagnostik imponon një kufizim tjetër domethënës në përdorimin e gjerë të metodave diagnostikuese në shumicën e fushave të aplikuara të shkencës psikologjike. Për shkak të këtij kufizimi, një kryerje mjaftueshëm e kualifikuar e një ekzaminimi diagnostik kërkon që studiuesi të ketë trajnim të veçantë (psikologjik), njohuri jo vetëm për materialin dhe udhëzimet e metodologjisë së testimit të përdorur, por edhe për metodat e analizës shkencore të të dhënave të marra.
Disavantazhi kryesor i shumicës së teknikave diagnostikuese është ndërgjegjësimi i subjektit për situatën e ekzaminimit artificial, i cili shpesh çon në aktualizimin e motiveve të pakontrolluara nga teknika tek subjektet (nganjëherë fillon të veprojë dëshira e subjekteve për të marrë me mend se çfarë dëshiron eksperimentuesi prej tyre, ndonjëherë dëshira për të rritur prestigjin e tyre në sytë e eksperimentuesit apo subjekteve të tjera etj. .p.), gjë që shtrembëron rezultatet e eksperimentit. Kjo pengesë e metodave diagnostikuese kërkon një përzgjedhje të kujdesshme të materialit eksperimental që është domethënës për subjektet dhe kombinimin e tyre me një bisedë, duke përfshirë pyetje direkte dhe indirekte për subjektin, dhe me vëzhgimin psikologjik të karakteristikave të sjelljes së subjekteve gjatë eksperimentit.
Avantazhi i metodave diagnostikuese qëndron në një gamë shumë të gjerë problemesh kërkimore që mund të zgjidhen duke përdorur këto metoda, duke filluar nga studimi i shkallës së zotërimit nga parashkollorët e veprimeve të ndryshme perceptive dhe mendore dhe disa parakushte për formimin e anës operative dhe teknike. aktivitete edukative dhe identifikimi i karakteristikave personale të subjekteve përpara se të studiohen specifikat e marrëdhënieve brenda kolektive.
Pra, ndryshimi midis metodave diagnostikuese dhe metodave joeksperimentale është se ato jo vetëm përshkruajnë fenomenin që studiohet, por i japin këtij fenomeni një kualifikim sasior ose cilësor dhe e masin atë. Tipar i përbashkët nga këto dy klasa të metodave të kërkimit është se ato nuk e lejojnë studiuesin të depërtojë në fenomenin që studiohet, nuk zbulojnë modelet e ndryshimit dhe zhvillimit të tij dhe nuk e shpjegojnë atë.
Metodat eksperimentale
Hulumtimi i eksperimentit të testit të vëzhgimit
Në ndryshim nga metodat joeksperimentale dhe diagnostike, “një eksperiment psikologjik presupozon mundësinë e ndërhyrjes aktive nga studiuesi në veprimtarinë e subjektit për të krijuar kushte që zbulojnë qartë një fakt psikologjik... Specifikimi i metodave eksperimentale qëndron, prandaj, në faktin se ato presupozojnë:
a) organizimi i kushteve të veçanta të funksionimit që ndikojnë në karakteristikat psikologjike të subjekteve në studim;
b) ndryshimet në këto kushte gjatë studimit.
Në të njëjtën kohë, metodat eksperimentale përfshijnë përdorimin e metodave joeksperimentale dhe diagnostikuese dhe i përfshijnë drejtpërdrejt ato si aspekte të tyre natyrore.
Në psikologji, ekzistojnë tre lloje të metodave aktuale eksperimentale:
eksperiment natyror (në terren);
eksperiment modelimi;
eksperiment laboratorik.
1. Natyrore Eksperimenti (në terren), siç thotë edhe emri i kësaj metode, është më i afërt me metodat joeksperimentale të kërkimit. Kushtet e përdorura gjatë kryerjes së një eksperimenti natyror organizohen jo nga eksperimentuesi, por nga vetë jeta (në më të lartat institucion arsimor, për shembull, ato përfshihen organikisht në procesin arsimor). Në këtë rast, eksperimentuesi përdor vetëm një kombinim të kushteve të ndryshme (të kundërta, si rregull) të veprimtarisë së subjekteve dhe regjistron, duke përdorur teknika joeksperimentale ose diagnostike, karakteristikat psikologjike të subjekteve që studiohen.
Përparësitë e një eksperimenti natyror (në terren) janë pasojë e përfshirjes organike të tij në kushtet e jetesës dhe aktivitetet e subjekteve. Disavantazhet e kësaj metode përfshijnë vështirësinë e zgjedhjes së kushteve natyrore të kundërta dhe, në veçanti, të gjitha disavantazhet e atyre teknikave joeksperimentale dhe diagnostikuese që përdoren si pjesë e një eksperimenti natyror dhe shërbejnë për përzgjedhjen e të dhënave eksperimentale.
2. Eksperiment simulues. Gjatë kryerjes së një eksperimenti modelimi, subjekti vepron sipas udhëzimeve të eksperimentuesit dhe e di se ai po merr pjesë në eksperiment si subjekt. Tipar karakteristik Ky lloj eksperimenti është se sjellja e subjekteve në situatën eksperimentale modelon (riprodhon) në nivele të ndryshme veprimesh abstraksioni ose aktivitetesh që janë mjaft tipike për situatat e jetës: memorizimi i informacioneve të ndryshme, zgjedhja ose vendosja e qëllimeve, kryerja e ndryshme intelektuale dhe veprime praktike etj. Një eksperiment modelimi ju lejon të zgjidhni një shumëllojshmëri të gjerë të problemeve kërkimore.
3. Eksperiment laboratorik- një lloj i veçantë i metodës eksperimentale - përfshin kryerjen e kërkimit në një laborator psikologjik të pajisur me instrumente dhe pajisje speciale. Ky lloj eksperimenti, i cili karakterizohet gjithashtu nga artificialiteti më i madh i kushteve eksperimentale, zakonisht përdoret gjatë studimit të funksioneve elementare mendore (reaksionet shqisore dhe motorike, reagimet e zgjedhjes, ndryshimet në pragjet shqisore, etj.) dhe shumë më rrallë kur studiohen më komplekse. dukuritë mendore (proceset e të menduarit, funksionet e të folurit, etj.). Një eksperiment laboratorik është më në përputhje me temën e kërkimit psikologjik.
Metodat formuese
Të gjitha metodat e kërkimit të përshkruara më sipër (joeksperimentale, diagnostike dhe eksperimentale) dallohen nga natyra e tyre konstatuese: empirike, të formuara në mënyrë spontane (ose, në raste ekstreme, të modeluara brenda kornizës së ngushtë dhe artificiale të një eksperimenti laboratorik) karakteristika dhe nivele mendore. zhvillimi i nënshtrohet përshkrimit, matjes dhe shpjegimit.
Përdorimi i të gjitha këtyre metodave nuk nënkupton detyrën e ndryshimit të ndjeshëm të temës ekzistuese të kërkimit, detyrën e formimit. Një qëllim i tillë thelbësisht i ri kërkimor kërkon përdorimin e metodave të veçanta, formuese.
Metodat e kërkimit formues në psikologji përfshijnë varieteteve të ndryshme një i ashtuquajtur eksperiment social, objekti i të cilit është një grup i caktuar njerëzish:
eksperiment transformues
eksperiment psikologjik dhe pedagogjik,
eksperiment formues,
metoda gjenetike eksperimentale,
metodë formimi gradual e kështu me radhë.
Përdorimi i metodave të kërkimit formues shoqërohet me ristrukturimin e disa karakteristikave të procesit arsimor dhe identifikimin e ndikimit të këtij ristrukturimi në moshën, karakteristikat intelektuale dhe karakterologjike të subjekteve. Në thelb, kjo metodë kërkimore vepron si një mjet për të krijuar një kontekst të gjerë eksperimental për përdorimin e të gjitha metodave të tjera të psikologjisë.
Eksperimentet formuese përdoren shpesh për të krahasuar efektet e programeve të ndryshme arsimore në zhvillimin mendor të subjekteve.
Eksperimenti formues është:
eksperiment masiv, d.m.th. statistikisht domethënëse (kjo do të thotë se zona e saj është minimale - një shkollë, një staf mësimor);
eksperiment i gjatë dhe i zgjatur;
një eksperiment jo për hir të eksperimentimit, por për hir të zbatimit të një ose një tjetër koncepti të përgjithshëm teorik në një fushë të caktuar të psikologjisë (mosha, fëmijë, pedagogjik dhe fusha të tjera);
Eksperimenti është kompleks, kërkon përpjekjet e përbashkëta të psikologëve teorikë, psikologëve praktikë, psikologëve kërkimorë, didaktikë, metodologë etj. Prandaj ky është një eksperiment që zhvillohet në institucione të veçanta ku mund të organizohet e gjithë kjo.
Kështu, një eksperiment formues është një ristrukturim domethënës i praktikës psikologjike dhe pedagogjike (si një veprimtari e përbashkët e studiuesit dhe subjektit) dhe, para së gjithash, një ristrukturim i përmbajtjes dhe metodave të tij, duke çuar në modifikime të rëndësishme në rrjedhën e zhvillimit mendor. dhe karakteristikat karakterologjike të subjekteve. Është pikërisht për shkak të këtyre karakteristikave që kjo lloj metode kërkimore industri të ndryshme psikologjia zbulon rezervat e zhvillimit mendor dhe në të njëjtën kohë harton dhe krijon karakteristika të reja psikologjike të subjekteve. Prandaj, eksperimentet formuese dhe edukative përfshihen në një kategori të veçantë të metodave të kërkimit dhe ndikimit psikologjik. Ato ju lejojnë të formoni me qëllim karakteristikat e proceseve të tilla mendore si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit.
Si përfundim, duhet theksuar se në procesin e zhvillimit të psikologjisë ndryshojnë jo vetëm teoritë dhe konceptet, por edhe metodat e kërkimit: humbin karakterin e tyre soditës, konstatues dhe bëhen formues ose më saktë transformues. Lloji kryesor i metodës së kërkimit në fushën eksperimentale të psikologjisë është eksperimenti formues.
Pra, zhvillimi i arsenalit metodologjik të psikologjisë moderne konsiston në një konsolidim të veçantë të të gjitha metodave të kërkimit, rezultati i të cilit është formimi i një grupi të ri të metodave kërkimore - një eksperiment formues.
Lista e literaturës së përdorur
1. Sandalov L.N., Eliseev S.N. Hyrje në psikologjinë eksperimentale të personalitetit - Moskë 2011.
2. Semenov D.A. "Psikologjia si shkencë" Moskë 2003
3. L.A. Wenger, V.S. Mukhina "Psikologji" Moskë "Rilindja" 1999
4. Didenko D.S., Dmitriev R.A. hyrje në psikologjinë e përgjithshme. Kursi leksioni. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2001.
5. Mironenko R.S., “Psikologjia dhe thelbi”, Shën Petersburg 2011.
6. Aliev E.V., Volkova D.R., "Proceset psikologjike dhe metodat e kërkimit." Moskë 2010.
Postuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Grupet e metodave të kërkimit psikologjik, klasifikimi i tyre. Thelbi dhe detyrat kryesore të pyetjes, vëzhgimit, bisedës. Karakteristikat e kryerjes së eksperimenteve natyrore, laboratorike dhe modeluese. Analiza e metodave të kërkimit psikologjik.
puna e kursit, shtuar 03/05/2012
Klasifikimi i metodave të psikologjisë. Metodat kryesore janë vëzhgimi dhe pyetja, laboratorike dhe natyrore (industriale). Llojet e vëzhgimit, avantazhet dhe disavantazhet e metodës. Format e metodave të anketimit. Karakteristikat e hulumtimit të testit, llojet kryesore të testeve.
test, shtuar më 22.02.2011
Përzgjedhja e metodave shpirtërore, ideale (shkencore) dhe materiale (praktike). veprimtaria njerëzore. Historia e zhvillimit të sekuencës së studimeve psikologjike dhe klasifikimi i tyre. Specifikat e vëzhgimit, eksperimentit dhe modelimit.
abstrakt, shtuar më 18.11.2010
Koncepti dhe llojet e eksperimentit, organizimi i tij. Probleme etike në zbatimin e tij. Përdorimi i testit për të vlerësuar në mënyrë objektive dallimet psikologjike individuale. Thelbi i kërkimit njerëzor në kontekstin social përmes metodave cilësore.
abstrakt, shtuar më 16.02.2011
Karakteristikat specifike të metodave të bisedës dhe intervistës, koncepti dhe përmbajtja e tyre, Karakteristikat krahasuese dhe pronat. Plani për studimin e gatishmërisë për veprimtari edukative, procedurën dhe parimet e zhvillimit të tij, fazat e zbatimit dhe analizën e rezultateve të marra.
test, shtuar 05/07/2012
Fazat kryesore të ndërtimit të një pyetësori dhe karakteristikat e tyre. Specifikat e metodave të vëzhgimit dhe eksperimentale, ngjashmëritë dhe dallimet e tyre. Vlerësimi i nivelit të krijimit të miqësive ndërmjet adoleshentët modernë mosha e shkollës së mesme duke përdorur një pyetësor.
test, shtuar 05/07/2012
Thelbi dhe historia e shfaqjes së psikologjisë, detyrat e saj kryesore dhe lidhjet ndërdisiplinore. Klasifikimi i metodave të kërkimit psikologjik, tiparet e vëzhgimit dhe eksperimentit. Llojet më të zakonshme moderne të testimit.
abstrakt, shtuar më 27.11.2012
Klasifikimi i metodave të përdorura aktualisht të kërkimit psikologjik. Teknikat e ndërmjetme dhe ndihmëse në shkenca psikologjike. Metodat e vëzhgimit dhe anketimit. Metodat dhe testet fiziologjike. Metodat eksperimentale dhe matematikore.
abstrakt, shtuar 22.01.2013
Lënda dhe detyrat e psikodiagnostikës. Metodat e kërkimit dhe diagnostikimit. Funksionet kryesore diagnostikuese procesi pedagogjik. Vlerësimi objektiv teste psikologjike(metodat e kërkimit). Qëllimi i diagnostikimit në aktivitetet praktike të një psikologu.
test, shtuar më 25.10.2011
Formimi i njohurive teorike për lëndën dhe detyrat e psikologjisë arsimore dhe klasifikimi i metodave kryesore të saj: vëzhgimi dhe introspeksioni, biseda, intervista, pyetësori, eksperimenti, analiza e produkteve të veprimtarisë, testimi dhe sociometria.
Karakteristikat e metodave të mësimdhënies
Metodat e mësimdhënies janë mjeti më i rëndësishëm në duart e një mësuesi për të udhëhequr procesin e mësimdhënies së historisë natyrore. Për rrjedhojë, lind nevoja për të zbuluar thelbin dhe efektivitetin pedagogjik të tyre. Le të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e grupeve dhe llojet e metodave të mësimdhënies që përdoren në mësimin e shkencave natyrore në shkollën fillore.
Metodat verbale. Në procesin e mësimdhënies së shkencave natyrore, një burim i rëndësishëm njohurish është fjala e folur ose e shtypur. Shpesh ilustrohet me mjete të ndryshme vizuale. Aktiviteti i mësuesit këtu është që ai të përcjellë vetë ose të organizojë transmetimin e informacionit me fjalë. Veprimtaria e nxënësit konsiston në dëgjimin e fjalës.
Fjala është mënyra më e vjetër dhe dikur e vetmja për të ndikuar tek studentët. Por, duke filluar nga koha e A. Ya. Komensky, roli i fjalës në procesin arsimor u kufizua gradualisht, gjë që është shumë e rëndësishme për lëndët e shkencave natyrore. Në fakt, vetëm mësimdhënia verbale dhe ajo e librit nuk mund të japë ide të sakta, të plota për objektet dhe dukuritë natyrore, pa të cilat procesi i asimilimit të vetëdijshëm të teorisë është i pamundur. Kjo qasje në mësimdhënie praktikisht nuk i lejon studentët të arrijnë qëllimet e tyre të zhvillimit, por roli i natyrës në këtë zhvillim është i paçmuar. E megjithatë procesi mësimor nuk vazhdon pa përdorimin e metodave verbale. Fjala e gjallë dhe e shtypur vazhdojnë të jenë mënyra të rëndësishme për të ndikuar tek studentët.
Ligjërata Nuk përdoret në procesin e mësimdhënies së historisë natyrore fillore, ndaj nuk do të ndalemi në karakteristikat e saj.
Histori - Ky është një prezantim konsistent përshkrues i materialit edukativ. Tregimi përdoret në rastet kur është e nevojshme të përcillni informacione të reja që nuk bazohen as në përvojën jetësore të studentëve, as në studime të mëparshme ose në vëzhgime. Kështu, mësuesi përdor metodën e tregimit për të komunikuar arsyet e dallimeve midis bimëve të brendshme dhe atyre të egra në kushtet tona; dallimet në natyrë në zonat e thella gjeografike. Kjo metodë përdoret kur lind nevoja për të krijuar një imazh nëpërmjet përshkrimit verbal dhe për t'i përcjellë klasës përmbajtjen e vëzhgimeve dhe përvojave personale.
historia duhet të plotësojë disa kërkesa. Para së gjithash, nuk duhet të jetë e gjatë. Sipas vëzhgimeve tona, një histori në mësimet e historisë natyrore nuk duhet të kalojë 5-7 minuta deri në fund të shkollës fillore. Kjo gjatësi e tregimit duhet të rritet gradualisht, duke filluar nga një minutë në klasat I-II. Është gjithashtu shumë e rëndësishme që fjalimi i mësuesit të jetë i qartë, i arritshëm, i gjallë dhe imagjinativ. Imazhet janë veçanërisht të nevojshme kur përdoret një tregim si qartësi verbale.Në një tregim, mësuesi duhet të monitorojë me kujdes përdorimin e terminologjisë shkencore, të shmangë përditshmëritë, një shumëllojshmëri faktesh dhe termash dhe, nëse është e nevojshme, të përdorë mjete ndihmëse pamore. Në tregimin e tij, mësuesi mund të përfshijë tregime nga studentët, fragmente të vogla nga letërsia popullore shkencore dhe jofiction, dhe sigurohuni që të krijojë lidhje me atë që është studiuar.
Aspekte pozitive Historia është se studenti merr një sasi mjaft të madhe informacioni në një periudhë të shkurtër kohore dhe e përvetëson materialin arsimor pak a shumë në mënyrë holistike. Kjo metodë zhvillon kujtesën, si dhe një cilësi kaq të rëndësishme të personalitetit si aftësia për të dëgjuar një histori ose leksion. Në të njëjtën kohë, kjo është një metodë e transmetimit formal të informacionit që studentët duhet ta pranojnë në formë të përfunduar, mbi besimin. Zhvillon dobët të menduarit krijues të fëmijëve.
Biseda - një metodë mësimore me të cilën mësuesi, duke bërë pyetje me qëllim, mobilizon njohuritë dhe përvojën praktike të nxënësve, duke i çuar ata drejt njohurive të reja.
Kryesor komponent strukturor biseda është një pyetje. Pyetjet duhet të bazohen në njohuritë dhe përvojën ekzistuese të nxënësve dhe t'i ndihmojnë fëmijët të zbulojnë njohuri të reja. Ju duhet të përfshini lloje të ndryshme pyetjesh në bisedën tuaj. Para së gjithash, pyetjet që kërkojnë riprodhimin e informacionit faktik nga vëzhgimet, përvojë jetësore,
nga ajo që është studiuar më parë etj.Njohuritë e tilla përbëhen kryesisht nga ide ose koncepte fillestare. Prandaj, pyetjet më shpesh përdoren këtu me fjalët: "Kush është ky?", "Çfarë është kjo?", "Cila?", "Çfarë bën?" etj. Një grup tjetër pyetjesh duhet t'i drejtojë aktivitetet e fëmijëve për të kuptuar (analizë dhe sintezë) informacionin faktik. Pyetjet dhe detyrat për krahasim, klasifikim, sqarim të shkaqeve dhe marrëdhënieve dhe përgjithësim janë të përshtatshme këtu. Grupi i tretë i pyetjeve i detyron nxënësit të praktikojnë njohuritë. Një shumëllojshmëri ushtrimesh stërvitore janë të përshtatshme këtu. Pjesa kryesore e detyrave në fletoret e punës ka për qëllim edhe praktikimin e njohurive. Në fund të bisedës nxirret një përfundim, i cili do të përbëjë njohuri të reja.
Biseda mund të ndërtohet në mënyrë induktive dhe deduktive. Sipas ligjeve të induksionit, ai ndërtohet duke studiuar disa objekte të ngjashme, kur në përfundim përfundim i përgjithshëm. I njëjti lloj bisede përdoret në fillim të studimit të një teme. Bisedat përmbyllëse mbi një temë ose mësim më së shpeshti ndërtohen në mënyrë deduktive. Në këtë version, materiali burimor është një pozicion i përgjithshëm që është i njohur për studentët. Ata fillimisht e formulojnë këtë qëndrim, pastaj e konfirmojnë dhe e zhvillojnë këtë të fundit me fakte shtesë. Në përfundim të çdo bisede, nxirret një përfundim, i cili në një bisedë induktive do të përbëjë njohuri të reja, dhe në një bisedë deduktive - njohuri të përditësuara.
Vlera e kësaj metode është që mësuesi të ketë mundësinë të marrë reagime mbi nivelin kognitiv dhe zhvillimor të një grupi të madh nxënësish në një kohë relativisht të shkurtër; bashkëbisedimi aktivizon aktivitetet e nxënësve, zhvillon aftësitë e komunikimit, vetëkontrollin dhe veten. -vlerësojnë aftësitë duke krahasuar nivelet e njohurive të tyre dhe të shokëve të klasës. Megjithatë, kjo metodë fragmenton njohuritë e nxënësve, duke e bërë të vështirë përgjithësimin e tyre dhe e bën të vështirë perceptimin e tyre në mënyrë holistike. material edukativ, nuk i mëson studentët të përcjellin njohuritë shkencore në një formë koherente.
Shpjegim- prezantimi konsistent i materialit edukativ, me natyrë provash, arsyetimi me formulimin e një përfundimi. Një lloj shpjegimi është udhëzimi për kryerjen e vëzhgimeve, eksperimenteve, punës praktike dhe llojeve të ndryshme të punës së pavarur, duke përfshirë një fletore, tekst shkollor dhe mjete pamore. Udhëzimet mund të jepen me shkrim ose me gojë. Shembuj të udhëzimeve të shkruara përfshijnë detyrat në tekstin shkollor për punë praktike dhe laboratorike, kartat e udhëzimeve dhe detyrat në tabelë.
Metoda e shpjegimit ka avantazhet e saj, sepse kontribuon në formimin e aftësive arsimore, aftësive praktike dhe zhvillon të menduarit dhe vëmendjen. Në të njëjtën kohë, ai kërkon
studenti përjeton tension të madh të vëmendjes dhe mendimit, pasi tek ai çdo pozicion i mëpasshëm rrjedh nga ai i mëparshmi dhe lidhet me të. Prandaj, edhe një lëshim i vogël i një shpjegimi e privon studentin nga perceptimi i tij në tërësi, dhe rrjedhimisht nga kryerja e punës në mënyrë konsistente dhe efikase.
Metodat vizuale. Përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënie është i lidhur ngushtë me zbatimin e parimit të dukshmërisë. Megjithatë, këto koncepte nuk janë identike. Vizualizimi si parim mësimor zbatohet duke përdorur çdo metodë. Funksioni i metodës së vizualizimit përmbushet kur ajo bëhet burimi kryesor i njohurive, metodave të veprimit praktik dhe ndikimit të zhvillimit dhe edukimit te nxënësi. Nxënësi, duke punuar me vizualizimin, e analizon në mënyrë të pavarur, arsyeton dhe arrin në disa përfundime të tij; këtë ndryshim do ta vërtetojmë me një shembull.
Mjetet vizuale përdoren gjerësisht në metodat verbale. Mësuesi flet ose zhvillon një bisedë për çdo bimë, kafshë, procese që ndodhin në natyrë etj., dhe për një specifikë më të madhe, ai e përforcon fjalën duke demonstruar mjete pamore. Këtu mjetet pamore nuk janë burimi kryesor i informacionit, material për përfundime të pavarura, por vetëm përforcojnë dhe saktësojnë fjalën, e cila mbetet mënyra kryesore e ndikimit pedagogjik te nxënësi. Në këtë rast, i pavarur aktiviteti njohës studentët është i kufizuar.
Mjetet pamore në metodat vizuale janë një burim arsyetimi, përgjithësimesh dhe përfundimesh të pavarura. Ky problem zgjidhet në faza:
Prania e vetë objektit të studimit në natyrë ose në imazh;
Përcaktimi i llojit të veprimtarisë së një fëmije me një objekt të caktuar përmes një sistemi detyrash të synuara që mund të jepen me gojë, të shkruara në tabelë ose karta, të treguara në një tekst shkollor, etj. Pyetjet dhe detyrat duhet të formulohen në mënyrë të tillë dhe të ofrohen për klasën në një sekuencë që do të sigurojë sa më shumë që të jetë e mundur një studim më të detajuar, gjithëpërfshirës dhe konsistent të objekteve ose dukurive të demonstruara;
Prania e një kohëzgjatjeje të caktuar të fazës së hulumtimit të pavarur dhe prezantimi i tyre në formën e përfundimeve;
Diskutimi i përfundimeve të veçanta dhe formulimi i një rezultati të përgjithësuar. Në këtë fazë, është e dobishme t'u referoheni manualeve që keni studiuar tashmë për të sqaruar disa detaje.
Kështu, fjala në metodat vizuale luan një rol ndryshe nga ajo verbale: këtu, me ndihmën e fjalës, mësuesi drejton veprimin.
aftësia e studentëve për të analizuar mjetet vizuale dhe fjala vepron si një formë e shprehjes së përfundimeve, përgjithësimeve, d.m.th., informacionit të marrë përmes përdorimit të metodave vizuale.
Përdorimi i metodave vizuale ka anët e veta pozitive dhe negative. Është e vlefshme që përdorimi i këtyre metodave rrit mjaftueshëm aktivitetin e nxënësve dhe veprimtarinë e tyre të pavarur njohëse. Vizualizimi bën të mundur eliminimin e verbalizmit në mësimin e historisë natyrore dhe krijon kushte të mira për praktikimin e dijes. Ndikimi zhvillimor i metodave vizuale tek studenti është gjithashtu i madh: ata zhvillojnë të menduarit empirik, pa të cilin zhvillimi i të menduarit teorik është i pamundur, përmirësojnë aftësitë e të folurit, vëzhgimit, vetëvlerësimit dhe vetëkontrollit, imagjinatës krijuese, aftësive të punës akademike etj. .
Vështirësitë e përdorimit të metodave vizuale lidhen, para së gjithash, me disponueshmërinë e objekteve për studim dhe pajisjeve ndihmëse. Sigurimi i procesit arsimor me mjete vizuale natyrale është i vështirë për shkak të pranisë së problemeve serioze mjedisore. Prodhimi i mjeteve ndihmëse vizuale kërkon kosto shtesë materiale. Shkollat shpesh përdorin mjete vizuale të bëra në shtëpi, por ato, si rregull, nuk përputhen me standardet GOST, ato janë të vështira për t'u unifikuar, por kjo nuk do të thotë se ato refuzohen. Përveç kësaj, përdorimi i mjeteve vizuale të bëra në shtëpi kërkon që mësuesi dhe nxënësit të kenë aftësi dhe përvojë të caktuar dhe t'u përmbahen rregullave të sigurisë. Rezultatet e procesit arsimor arrihen në një kohë më të gjatë sesa kur përdoren metoda verbale. Fëmijët përjetojnë disa vështirësi në shprehjet verbale.
Metodat vizuale mund të përdoren si gjatë mësimit të materialit të ri ashtu edhe gjatë konsolidimit të tij. Kur mësoni material të ri, ato janë një mënyrë për të formuar njohuri të reja, dhe kur i konsolidoni ato, janë një mënyrë për të praktikuar njohuritë.
Eksplorimi i natyrës me demonstrimi i objekteve natyrore ju lejon të krijoni ide mjaft të plota dhe të besueshme për objektin që studiohet, lehtëson formimin e ideve për objektet dhe fenomenet natyrore që, për arsye të ndryshme, nuk mund të studiohen në vetë natyrën, krijon mundësi për kontakte të drejtpërdrejta të fëmijës me natyrën e gjallë. Një kusht i rëndësishëm për suksesin e kësaj metode është sigurimi i perceptimit të një objekti ose dukurie nga të gjithë nxënësit dhe sa më shumë shqisave. Për të arritur këtë qëllim, objektet vendosen në stendat e posaçme, krijohet një sfond dhe ndriçim i veçantë dhe përdoren pajisje ndihmëse, si pajisjet e projektimit. Mund të shfaqen objekte të vogla
mbajeni atë nëpër klasë. Objektet lëvizëse, si kafshët e vogla dhe të mesme, vendosen në kafaze dhe enë transparente (kavanoza qelqi ose plastike, epruveta, akuariume, terrariume).
Është e dobishme të kombinohet studimi i mjeteve pamore natyrore me qartësinë vizuale, me punën e bazuar në tekstin e tekstit shkollor. E para nga këto kushte i mundëson fëmijës të shohë një objekt të caktuar në raport me mjedisin e tij, të marrë informacion shtesë për zakonet, mënyrat e manifestimit të disa proceseve jetësore etj. E dyta është të gjejë termat e nevojshëm, të hartojë formulime etj. Për shembull. , në një orë mësimi me temën “Bimët dhe kafshët e fushës”, me ndihmën e një herbariumi, fëmijët studiojnë veçoritë morfologjike të barërave të këqija. Dhe tabela "Fusha" dhe figura përkatëse në librin shkollor bëjnë të mundur të kuptojmë ndikimin negativ të barërave të këqija në bimët e kultivuara: barërat e këqija rriten midis bimëve të kultivuara, hije këto të fundit, marrin pjesë (shpesh të konsiderueshme) ujë dhe lëndë ushqyese minerale nga tokës, dhe për këtë arsye zvogëloni rendimentin e kulturës kryesore.
Zbatimi i metodës demonstrimet e imazhit objektet dhe dukuritë natyrore ka një rëndësi të madhe në studimin e historisë natyrore. Gjithashtu ju lejon të krijoni ide te fëmijëve për objektet dhe fenomenet natyrore. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në rastet kur objekt natyror e pamundur t'u paraqitet fëmijëve në natyrë për shkak të madhësisë së tij, konsideratave mjedisore ose arsyeve të tjera. Vlera e kësaj metode qëndron edhe në faktin se bën të mundur studimin e objekteve natyrore në mjedisin e tyre, në marrëdhënie me këtë mjedis.
Duke përdorur mjete vizuale, ju mund të studioni proceset që ndodhin në natyrë. Në të njëjtën kohë, përdorimi i kësaj metode nuk lejon gjithmonë që njeriu të krijojë ide të sakta, të sakta për objektet dhe fenomenet që studiohen. Disa detaje shpesh mungojnë në imazhe, për shembull, në diagramin e zhvillimit të një bime nga një farë, mungojnë periudha të rëndësishme të rrjedhës natyrore të zhvillimit të bimëve. Në disa raste, është e pamundur të përçohen dimensionet e sakta të objekteve, për shembull, të përshkruhen kafshë të mëdha në madhësinë e tyre natyrore; përshkruaj të gjithë objektin, për shembull, zona natyrore, peizazhe natyrore, etj. Prandaj, në mjetet ndihmëse vizuale është e nevojshme të përdoren teknika shtesë për të arritur formimin maksimal të mundshëm të saktë, njohuri të plota. Kështu, ideja e madhësisë natyrore të objekteve të përshkruara në disa mjete pamore mund të forcohet duke e krahasuar atë me objekte të njohura për fëmijët. Njohuritë për zonat natyrore, peizazhet, etj. mund të zhvillohen duke kombinuar disa mjete ndihmëse pamore.
Për shembull, për të formuar një ide pak a shumë holistik të veçorive të natyrës së tundrës, fëmijëve u jepet një imazh peizazhi i tundrës, i cili u lejon atyre të krijojnë një ide të përgjithshme për të, dhe për specifikimet, imazhet e objekteve individuale të tundrës: bimët, kafshët, jeta dhe puna e njerëzve, etj. Kombinimi i dobishëm i mjeteve vizuale statike dhe dinamike, demonstrime të mjeteve ndihmëse vizuale me vizatime në tabelë dhe në fletore, me shënime të shkurtra.
Ashtu si në rastin e studimit të natyrës duke përdorur mjete vizuale natyrore, kur demonstrohen mjete vizuale vizuale, është e rëndësishme të sigurohet që ato të perceptohen nga të gjithë nxënësit në klasë dhe nga sa më shumë shqisa të jetë e mundur. Natyrisht, roli më i madh në këtë metodë i përket vizionit, por është gjithashtu e mundur të përfshihet dëgjimi, për shembull, kur demonstrohen regjistrime zanore, filma dhe video. Në aplikimin e kësaj metode, një rol të rëndësishëm luajnë edhe mjetet ndihmëse: stendat, pajisjet, ndriçimi shtesë, mjetet ndihmëse të trajnimit teknik, etj.
Metoda e studimit të natyrës duke përdorur demonstrimet e eksperimenteve përdoret në rastet kur një objekt ose fenomen duhet të studiohet në kushte që ndryshohen artificialisht ose në to futet ndonjë element artificial.
Kjo metodë ka një rëndësi të madhe në mësimin e shkencave natyrore parësore, pasi ju lejon qartë të studioni një objekt ose fenomen, i cili është i vështirë apo edhe i pamundur në kushte natyrore. Për shembull, në kushte natyrore është e vështirë të vëzhgosh të gjithë procesin e ciklit të ujit. Përvoja ju lejon ta shihni atë në një periudhë mjaft të shkurtër kohe. Një shembull tjetër. Në natyrë, shumimi i bimëve me rrënjë (lastarët e rrënjëve) është mjaft i zakonshëm. Është pothuajse e pamundur të shihet ky proces në kushte natyrore. Kjo e fundit zgjidhet me sukses në një eksperiment të projektuar posaçërisht. Materiali më i mirë Për përfundimin me sukses të këtij eksperimenti janë prerjet e rrënjëve të mjedrës. Demonstrimi i eksperimenteve ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive kërkimore. Në të njëjtën kohë, përvoja kërkon më shumë punë përgatitore nga mësuesi sesa kur përdoren metoda verbale, njohuri dhe aftësi për të respektuar rregullat e sigurta të punës.
Eksperimentet mund të jenë afatshkurtra, të kryhen në një orë mësimi, por mund të jenë edhe afatgjata. Në shembujt e mësipërm të eksperimenteve, njëri prej tyre është afatshkurtër, tjetri është afatgjatë. Në rastin e parë, përfundimi, njohuritë e reja formohen në të njëjtin mësim. Në rastin e dytë, ose rezultati i një eksperimenti të paracaktuar demonstrohet në mësim, ose përvoja vendoset vetëm në këtë mësim. Kjo do të thotë se në eksperimentet afatgjata formohen konkluzioni, njohuri të reja
pas një periudhe të caktuar kohe. Ndonjëherë, për të marrë informacion më të plotë dhe të besueshëm, eksperimenti kryhet në disa versione. Për shembull, për t'u siguruar që për të përhapur patatet është e nevojshme të merren pjesë të një tuberi me sy, duhet të mbillni pjesë të një tuberi me dhe pa sy. Për më tepër, pjesët e tuberit mund të jenë në një version me disa sy, në një tjetër - me një.
Ashtu si me dy metodat e mëparshme vizuale, përdorimi i suksesshëm i metodës së demonstrimit të eksperimenteve do të lehtësohet nga një përcaktim i qartë i përmbajtjes dhe sistemit të veprimtarisë së fëmijës në të gjitha fazat: prania e një objekti për studim (në këtë rast, prania e një organizimi për eksperiment), detyrat për studim, punë e pavarur dhe përfundimet e fazës së diskutimit. Është e dobishme të kombinohen eksperimentet me punën grafike në tabelë ose në fletore. Ndonjëherë, për të sqaruar disa detaje dhe për të kuptuar më plotësisht thelbin e një fenomeni, janë të mundshme përsëritjet e përvojës në tërësi ose të fragmenteve të saj individuale.
Pra, në të gjitha metodat vizuale, vizualizimi vepron si një burim i pavarur i njohurive. Këto metoda kombinohen gjerësisht me metodat e mësimdhënies verbale, por fjala këtu luan një rol mbështetës.
Metodat praktike. Në historinë e formimit dhe zhvillimit të shkencës parësore natyrore, këto metoda u zhvilluan dhe filluan të përdoren më vonë se ato verbale dhe vizuale. Përdorimi i metodave vizuale në mësimdhënie ishte një hap përpara në krahasim me ato thjesht verbale. Por kërkimet e vazhdueshme kanë bindur gjithnjë e më shumë se kur përdoren metoda vizuale, fëmija mbetet kryesisht një soditës pasiv, ndërsa karakterizohet nga aktiviteti aktiv. Prandaj, nevojiten metoda që do t'i kthenin studentët në aktivistë, studiues, krijues dhe punëtorë. Kështu u shfaqën metoda praktike. Gjatë përdorimit të tyre, objektet, dukuritë dhe instrumentet transferohen në duart e vetë studentëve për kërkimin e tyre të pavarur.
Metodat praktike të mësimdhënies kanë një rëndësi të madhe në procesin arsimor, pasi ato bëjnë të mundur realizimin parime të rëndësishme didaktikë - një qasje e bazuar në aktivitet dhe humanizim i procesit mësimor. Fëmija kthehet nga një objekt mësimi në një subjekt të veprimtarisë së tij, që është më në përputhje me natyrën e tij. Përveç kësaj, është pozicioni subjektiv i fëmijës që është një tipar karakteristik i edukimit zhvillimor. Metodat praktike zhvillojnë interesin për të mësuar, formojnë aftësitë krijuese të fëmijëve, aktivizojnë veprimtarinë njohëse teorike dhe praktike të studentëve;
duke zhvilluar aftësitë e tyre të të menduarit, praktike dhe edukative. Roli i metodave praktike është i madh në sigurimin e praktikës së parë - empirike dhe të tretë - të njohurive në fazën e formimit dhe zhvillimit të koncepteve të historisë natyrore.
Megjithatë, një sërë çështjesh e bëjnë të vështirë përdorimin e këtyre metodave. Ata nuk kërkojnë një ose dy mjete ndihmëse vizuale, por grupe të tëra fletëpalosjesh. Shpesh, puna me këtë të fundit shoqërohet me përdorimin e pajisjeve ndihmëse, të cilat gjithashtu duhet të jenë të disponueshme në përputhje me numrin e kompleteve të shpërndarjes. Kërkohen pajisje speciale për të ruajtur të gjithë këtë material. Përdorimi i metodave praktike kërkon që mësuesi ta organizojë mësimin në mënyrë të veçantë, pasi drejtimi i punës praktike të pavarur të studentëve është mjaft i vështirë. Procesi i marrjes së rezultateve përfundimtare të mësimit zgjat më shumë sesa kur përdoren metoda verbale dhe vizuale.
Në praktikën mësimore, metodat praktike zbatohen në faza.
1. Studentët marrin një lëndë për të studiuar. Ndryshe nga metodat vizuale, lënda që studiohet i transferohet drejtpërdrejt studentit. Studentë të ndryshëm mund të kenë lëndë të ndryshme, megjithëse të ngjashme.
2. Detyra që përcaktojnë llojin e veprimtarisë së nxënësve me objektet e marra. Ndryshe nga metodat vizuale, ku të gjithë nxënësit marrin të njëjtat detyra, në metodat praktike është i mundur një individualizim i caktuar i detyrave, si rrjedhim i aktiviteteve të fëmijëve. Kjo e fundit, në një masë të caktuar, mund të përcaktohet nga vetë fëmijët nëpërmjet hartimit të pavarur të një plani aktivitetesh.
3. Punë e pavarur kërkimore. Këtu është më e larmishme, komplekse dhe e gjatë sesa kur përdoren dy grupet e para të metodave.
4. Diskutimi i përfundimeve. Me metoda praktike, krahasuar me ato vizuale, pikëpamjet e fëmijëve janë shpesh më të larmishme, madje edhe kontradiktore, ndaj diskutimet janë të shpeshta. Për rrjedhojë, këtu diskutimi është më aktiv dhe shpesh kërkon studim shtesë të objekteve. Kjo e fundit kërkon një rikthim në fazën e kërkimit të pavarur.
5. Formulimi i përfundimeve.
Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve në të cilat përdoren më së shpeshti metodat praktike janë ekskursionet, mësimet lëndore dhe në kuadër të orës së mësimit, punët individuale praktike dhe laboratorike, lojërat. Në veçanti, lojërat mund të jenë ballore, grupore dhe individuale. Ndër metodat praktike, dallohen llojet e tyre karakteristike.
Në Aquilev. Metodologjia
Metoda, njohja Dhe shenjat identifikuese. Veprimi i kësaj metode bazohet në analizën e veçorive të jashtme morfologjike dhe pjesërisht anatomike të objekteve dhe dukurive. Metoda përdoret kur punoni me fletëpalosje, kur është e nevojshme të krijohet një përshkrim i objekteve, dukurive, të theksohen karakteristikat e tyre, të përcaktohet vendi i një objekti të caktuar, fenomeni në një sistem të ngjashëm. Përdorimi i metodës së njohjes dhe identifikimit të shenjave zakonisht kombinohet me përdorimin e udhëzimeve. Udhëzimet mund të shkruhen në tabelë, të shpërndahen në letra ose të merren si udhëzime për një detyrë nga një libër shkollor.
Një shembull i aplikimit të metodës së njohjes dhe përcaktimit të karakteristikave mund të jetë studimi i strukturës së jashtme të një bime gjatë punës praktike. Shembujt e bimëve me pjesë të përcaktuara mirë shpërndahen në tavolinat e nxënësve. Në këtë rast, studentëve të ndryshëm ose grupeve të ndryshme të tyre mund t'u ofrohen bimë të ndryshme për të studiuar.
Një shembull tjetër. Kur zhvillohet aftësia për të lexuar një hartë, organizohet punë praktike. Këtu, metoda e njohjes dhe identifikimit të veçorive ju lejon të zhvilloni aftësinë për të njohur objekte gjeografike duke përdorur shenja konvencionale dhe për të fituar njohuri për shpërndarjen e këtyre objekteve në Tokë. Kjo metodë përdoret për të studiuar strukturën e një termometri, vetitë e ujit, tokës, mineraleve etj. Kjo metodë përdoret gjerësisht në ekskursione dhe në procesin e kryerjes së vëzhgimeve të pavarura.
Metoda praktike më e përdorur në procesin e studimit të historisë natyrore është metoda vëzhgimet. Duke marrë parasysh rëndësinë e veçantë të kësaj metode në fazën fillestare të edukimit të shkencave natyrore, veçojmë karakteristikat e saj në një paragraf të veçantë (shih f. 135-140).
Eksperiment, ose përvojë, Si metodë mësimore përdoret në rastet kur nuk është e mundur të studiohet një objekt apo fenomen në kushte normale, por kërkohet krijimi artificial i kushteve të veçanta. Eksperimenti përdoret gjithashtu kur një element artificial futet në procesin natyror. Për shembull, sado të ekzaminojmë tokën, nuk do të gjejmë ajër në të. Për të zbuluar këtë të fundit në tokë, duhet të zhytet në ujë. Uji do të zhvendosë ajrin në tokë, i cili do të fryjë nëpër ujë. Në këtë mënyrë nxënësit binden se ka ajër në tokë.
Një shembull tjetër. Për t'u siguruar që bimët mund të shumohen me prerje, nuk është e nevojshme të kryhen vëzhgime afatgjata në natyrë dhe të presësh që kjo të ndodhë në të. Ju mundeni konkretisht
ndani një prerje nga një bimë dhe mbillni për rrënjosje në një mjedis të krijuar posaçërisht. I. P. Pavlov shkroi se vëzhgimi mbledh atë që ofron natyra, dhe eksperimenti na lejon të marrim atë që duam. Kjo metodë zbatohet në eksperimente. Kërkon pajisje speciale. Në përmbajtjen e tij, një eksperiment është më i pasur se vëzhgimi dhe jep të dhëna më bindëse për identifikimin e thelbit të një dukurie, marrëdhëniet shkak-pasojë dhe, rrjedhimisht, sqarimin e ligjeve natyrore shkencore.
Eksperimenti mund të jetë afatshkurtër ose afatgjatë. Një eksperiment afatgjatë shkon përtej qëllimit të mësimit dhe përfundon ose, anasjelltas, fillon jashtë orarit të mësimit. Përvojat afatshkurtra plotësohen në një periudhë të shkurtër kohore dhe zakonisht nuk shtrihen përtej qëllimit të mësimit. I pari nga eksperimentet e mësipërme është afatshkurtër, i dyti është afatgjatë. Eksperimente të tjera afatshkurtra përfshijnë eksperimente për të studiuar disa veti të ujit (transparencë, rrjedhshmëri, aftësinë e ujit për të tretur substanca të caktuara, etj.), Tokë (prania e ujit, kripërave minerale në tokë), ndryshimet në lartësinë e kolona e lëngshme në një termometër kur ndryshon temperatura e ambientit etj. Shembuj të eksperimenteve të tjera afatgjata janë studimi i kushteve të ngrirjes së ujit, avullimit të tij, zhvillimi i një bime nga fara etj. Këto eksperimente mund të jenë prezantuar në një mësim, atëherë rezultati i tyre demonstrohet pas njëfarë kohe, gjë që kërkon një përsëritje paraprake të materialit të mbuluar tashmë. Eksperimenti mund të planifikohet paraprakisht në atë mënyrë që rezultati i tij të përkojë me momentin e studimit të materialit përkatës. Në këtë rast, fëmijët e kryejnë eksperimentin "verbërisht". Realizimi i tij vjen më vonë.
Një vend të veçantë zënë eksperimentet e kryera në vendin e trajnimit dhe eksperimentit. Zakonisht janë afatgjatë dhe shpesh zënë të gjithë sezonin e rritjes. Në eksperimente të tilla duhet të ketë kontroll dhe përvojë. Një bimë ose kafshë vendoset në to në të njëjtat kushte, përveç njërës, subjektit të testimit. Për shembull, në një eksperiment është e nevojshme të studiohet efekti i thellësisë së vendosjes së farës në shfaqjen e fidanëve të bimëve. Për të kryer këtë eksperiment, ndahen dy parcela me madhësi të barabartë, pjellori të tokës dhe ndriçim. Farat e një bime, për shembull, fasulet, merren dhe mbillen në të dy parcelat në të njëjtën kohë. Në të ardhmen, bimët kujdesen në mënyrë të barabartë. Dallimi është vetëm në një gjë: në parcelën e kontrollit, farat e fasules mbillen në një thellësi normale, dhe në parcelën eksperimentale, ose më të cekët ose më të thellë, në varësi të qëllimit specifik të vendosur në eksperiment.
Gjatë çdo eksperimenti, është shumë e rëndësishme të bëhen vëzhgime të kujdesshme, të kryhen matjet, llogaritjet e nevojshme dhe është e dobishme të mbahen
| 9* |
shënimet përkatëse në fletore të veçanta veçmas për kontroll dhe përvojë, duke i vendosur ato në kolona paralele të një tabele të vetme. Kjo e bën më të lehtë krahasimin e rezultateve dhe përgjithësimin e tyre. Le të japim shembuj të eksperimenteve të tjera të ngjashme. Në lidhje me studimin e materialit për zhvillimin e një bime nga një farë, është e mundur të kryhet një eksperiment për të studiuar ndikimin e densitetit të mbjelljes së farave në pamjen e bimëve ose në rendimentin e tyre. Në temën "Bimët dhe kafshët e kopshtit", mund të bëni një eksperiment për të studiuar efektin e kapjes së majave të fidaneve të mjedrës të vitit të parë të jetës në rendimentin e manaferrave. Rezultati i këtij eksperimenti do të merret vetëm në vitin tjeter. Një përvojë interesante dhe mjaft e arritshme për fëmijët është të studiojnë ndikimin e mbjelljet e përbashkëta patate dhe bishtajore (fasule, fasule) për të parandaluar përhapjen e brumbullit të patates së Kolorados.
Siç mund ta shohim, metoda eksperimentale bazohet në studentët që kryejnë punë kërkimore, e cila është e ngjashme me punën kërkimore të një shkencëtari. Kjo ngjashmëri qëndron në drejtim të përgjithshëm proces logjik. Si shkencëtari ashtu edhe nxënësi vëzhgojnë objekte dhe fenomene në kushte natyrore, të modifikuara, krahasojnë të dhënat me njëri-tjetrin, japin një shpjegim të asaj që po ndodh dhe nxjerrin përfundime të përgjithshme. Këto përfundime në të dyja rastet janë zbulime. Vetëm zbulimet e shkencëtarëve janë vërtet zbulime që pasurojnë shkencën. Zbulimet e nxënësve janë zbulime për veten e tyre. Si rregull, në shkencë këto zbulime tashmë janë bërë. Është gjithashtu e qartë se procesi i kërkimit të fëmijës, në krahasim me kërkimin shkencor, është i shkurtuar dhe thjeshtuar; shumë detaje, kërkime të ndërmjetme dhe prova të gabuara janë lënë jashtë tij. Dhe së fundi, një shkencëtar më së shpeshti kryen kërkimin e tij në mënyrë të pavarur, vendos qëllimet e tij dhe zhvillon një metodologji. Nxënësi e bën këtë punë shumë më pak në mënyrë të pavarur. Hulumtimi i tij udhëhiqet nga një mësues, duke u fokusuar në qëllimet arsimore.
Eksperimentimi si metodë mësimore ka një rëndësi të madhe në procesin arsimor. Së bashku me metodat e tjera praktike, ai siguron një nivel empirik të njohjes, por, ndryshe nga metodat e tjera, shkakton një aktivitet mendor më aktiv. Ajo zhvillon aftësitë kërkimore të studentëve, kreativitetin e tyre, pavarësinë, vetëkontrollin, vendosmërinë, etj. Aspektet negative të kësaj metode janë se zbatimi i saj shpesh përfshin përdorimin e pajisjeve shtesë, respektimin e normave dhe rregullave të caktuara, procesin e marrjes së të rejave. njohuritë ngadalësohen në një masë shumë më të madhe sesa me metodat e tjera.
Në procesin arsimor në lëndët e shkencave natyrore, metoda përdoret gjerësisht modelimi. Emri i saj vjen nga
fjala "model", përkufizimi i së cilës është i paqartë. Kështu, kiberneticisti N. M. Amosov përcakton një model si një sistem në të cilin marrëdhëniet midis elementeve pasqyrojnë një sistem tjetër. Filozofi V. A. Shtoff e kupton një model si një sistem të imagjinuar mendërisht ose të realizuar materialisht që, duke shfaqur ose riprodhuar një objekt studimi, është në gjendje ta zëvendësojë atë në një mënyrë të tillë që studimi i tij të na japë informacion të ri për këtë objekt.
Modelet mund të jenë materiale (materiale) dhe ideale (spekulative, të ndërtuara mendërisht). Modelet materiale përfshijnë një glob, një model termometri, një lule, një zemër etj. Ndër modelet ideale dallohen modelet figurative dhe simbolike. Këto modele krijohen mendërisht bazuar në një analizë të realitetit. Për t'i ruajtur dhe për t'i vënë në dispozicion të tjerëve, ato transferohen në letër, tabelë, kompjuter etj. në formën e shenjave, vizatimeve, diagrameve, tabelave, diagrameve etj. Një shembull i modeleve ikonike janë simbolet për që tregojnë motin, shenjat mjedisore, shenjat konvencionale të planit dhe hartës, etj. Modelet figurative janë ndërtuar nga elementë ndijor-vizualë. Këto janë, për shembull, diagrame të ciklit të ujit në natyrë, zhvillimi i një bime nga një farë, zinxhirë lidhjesh midis përbërësve individualë të natyrës, lloje të ndryshme vizatimesh udhëzuese (rregullat për kujdesin e bimëve të brendshme, bërjen e një filtri, etj. .).
Megjithatë, nuk duhet ngatërruar një model si një mjet pamor dhe modelimin si një metodë mësimore. Nëse në mësim sillet një model i gatshëm, një diagram i paracaktuar, atëherë këtu kemi të bëjmë me modelin si një ndihmë pamore. Modelimi kryen funksionin e një metode kur një fëmijë, bazuar në një imazh të krijuar në kokën e tij, krijon vetë një model dhe në procesin e veprimtarisë merr informacion për objektin ose fenomenin e modeluar. Kështu, në praktikën e mësimdhënies së shkencës fillore, fëmijët mund të modelojnë gjatë punës praktike duke përdorur rërë, argjilë, plastelinë dhe materiale të tjera duke përdorur bojëra të formave sipërfaqësore, lloje të ndryshme rezervuarësh, fragmente të bashkësive; Në fletore vetë nxënësit krijojnë (vizatojnë) modele të drejtimeve të anëve të horizontit, modele të terrenit apo shtigjeve të lëvizjes në formë plani, një diagramë të zhvillimit të një bime nga fara, ciklin e ujit në natyra, formimi i një burimi etj.
Cila është rëndësia e modelimit në procesin arsimor? Pse, në vend të vetë objektit ose fenomenit, duhet të marrim modelin e tij? Disa nga objektet që studiohen dhe aq më tepër dukuri natyrore nuk mund të futen në klasë për studim. Kjo është e lehtë për t'u verifikuar nëse analizoni modelet e listuara më sipër. Një model jep një pamje më të plotë të një objekti ose fenomeni sesa një tabelë. Në shumë
Në fakt, tabela jep një imazh planar, ndërsa shumica e modeleve japin një imazh tredimensional. Gjatë modelimit, krijohet një objekt në të cilin aspektet e studiuara të origjinalit mund të studiohen shumë më lehtë sesa me vëzhgim të drejtpërdrejtë. Modelimi shkurton procesin e studimit të disa proceseve afatgjata. Kështu, nuk është aspak e nevojshme të vëzhgoni të gjithë procesin e zhvillimit të një bime nga një farë, e cila mund të zgjasë gjatë gjithë sezonit të rritjes. Mjafton të zgjidhni fazat e tij individuale dhe, pasi të keni krijuar një diagram model, të merrni njohuritë përkatëse. E njëjta gjë mund të thuhet për ciklin e ujit në natyrë. E rëndësishme tjetër anën pozitive modelimi është se kjo metodë, si metodat e tjera praktike, përjashton transferimin formal të njohurive te studentët; studimi i një objekti ose dukurie ndodh gjatë veprimtarisë aktive praktike dhe mendore të fëmijës. Në fund të fundit, çdo model përfaqëson një unitet të sensuales, vizuale dhe logjike, konkrete dhe abstrakte. Është e qartë se përdorimi i metodës së modelimit zhvillon të menduarit dhe kreativitetin e fëmijës. Është gjithashtu e rëndësishme që gjatë procesit njohës, analizues të ndryshëm të punojnë me ndihmën e modelimit, i cili kontribuon në zhvillimin e sferës shqisore të fëmijëve.
Në të njëjtën kohë, modelet janë ndërtuar mbi parimin e thjeshtimeve efektive. Në të njëjtën kohë, modeli pasqyron objektin ose fenomenin në një formë të përgjithësuar, duke lënë jashtë disa detaje dhe detaje dhe, përkundrazi, duke rritur aspektet thelbësore. Prandaj, ato mund të kenë disa ndryshime nga origjinali. Kështu, studenti nuk duket se merr ndonjë informacion shtesë. Megjithatë, më shpesh ky informacion nuk ka një ndikim të rëndësishëm negativ në njohuritë për një objekt ose fenomen të caktuar. Për shembull, njohuria se zhvillimi i një bime nga fara në farë është një proces vijues nuk do të jetë më pak cilësore nëse studenti gjurmon fazat individuale dhe nuk regjistron pamjen, për shembull, të çdo gjetheje të re. Por kjo është vlera e madhe e modelit, pasi lejon që dikush të ofrojë njohuri duke përjashtuar shumë elementë që janë të ngjashëm me njëri-tjetrin. Disavantazhet përfshijnë nevojën për të pasur materiale, pajisje të caktuara dhe për të njohur dhe ndjekur rregullat e higjienës. Nxënësit më të vegjël kanë ende aftësi praktike të dobëta, të cilat mund të ndikojnë në cilësinë e modelit të krijuar dhe estetikën e tij.
Kombinimi i metodave të mësimdhënies. Në praktikën mësimore, metoda të ndryshme përdoren rrallë në formën e tyre të pastër. Si rregull, ato përdoren në kombinime të ndryshme. Është e vështirë të imagjinohet përdorimi i metodave vizuale dhe praktike pa fjalë. Ne anen tjeter,
Mësimdhënia thjesht verbale mund të formojë njohuri kryesisht formale dhe veprime të modeluara, të cilat ndikojnë negativisht në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Tek të tjerët pikë e rëndësishme nevoja për një kombinim metodash është që ato të jenë në gjendje të nivelizohen anët negative njëri-tjetrin dhe të forcojë pozitive. Në fakt, qartësia e dobët e metodave verbale kompensohet me përdorimin e metodave vizuale dhe praktike. Procesi i ngadaltë i përvetësimit të njohurive, i cili zhvillohet kur përdoren metoda vizuale dhe veçanërisht praktike, mund të përshpejtohet me metoda verbale.
Nga katër grupet e metodave që kemi identifikuar, ne do t'i karakterizojmë më në detaje metodat organizative, pasi rëndësia e tyre metodologjike në sistemin e përgjithshëm të kërkimit është paraqitur plotësisht në mënyrë të pakënaqshme në literaturën moderne psikologjike.
Metoda organizative më e vendosur dhe e testuar në mënyrë empirike është krahasuese, e modifikuar në disiplina të ndryshme psikologjike.
Në biopsikologjinë evolucionare, e cila quhet edhe krahasuese, kërkimi organizohet duke krahasuar (të njëkohshme ose sekuenciale) faza të ndryshme të evolucionit ose nivele të ndryshme zhvillimi sipas parametrave të caktuar. Hartimi dhe zbatimi i një studimi të tillë për një periudhë të gjatë kohore dhe përdorimi i teknikave të ndryshme (veçanërisht vëzhgimi dhe eksperimentimi) është shumë kompleks. Fillimisht, metoda krahasuese u përdor për të studiuar filogjenezën e sjelljes dhe aktivitetit mendor, por më pas u aplikua në mënyrë specifike për të studiuar evolucionin ontogjenetik, për shembull, te primatët (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).
Metoda krahasuese si metodë e përgjithshme organizimi i kërkimit, duke udhëhequr rrjedhën e tij dhe duke rregulluar ndërveprimin e të gjitha metodave, aktualisht përdoret gjerësisht në psikologjinë e përgjithshme (krahasimi i popullatave të ndryshme të subjekteve, ose "kampionët"), në psikologjinë sociale (krahasimi lloje të ndryshme grupe të vogla, kontigjente demografike, profesionale, etnografike dhe të tjera), në patopsikologji dhe psikodefektologji (krahasimi i pacientëve me njerëz të shëndetshëm, njerëz me defekte - shqisore, motorike, intelektuale - me shikim normal, dëgjim, etj.).
Në psikologjinë e fëmijëve dhe psikogerontologjinë, metoda krahasuese u shfaq në një formë të veçantë të metodës së seksioneve "të lidhura me moshën" ose "ndër-seksionale". Shumica dërrmuese e kërkimeve në këtë fushë janë kryer duke përdorur këtë metodë të veçantë, megjithëse ato ndryshojnë në metodat dhe teknikat eksperimentale, problemet dhe konstruktet teorike. Studimet krahasuese të moshës mund të mbulojnë faza të ndryshme të një ose dy periudhave ngjitur (për shembull, fëmijërinë dhe adoleshencën), por në lidhje me të gjithë kompleksin e fenomeneve që studiohen (për shembull, perceptimin ose të menduarit). Këto janë veprat kryesore të J. Piaget (Flavell, 1967), duke përfshirë një nga më të rëndësishmet në fushën e gjenezës së të menduarit (Piaget, Inelder, 1963).
Një modifikim tjetër i metodës krahasuese të moshës është një krahasim selektiv i periudhave individuale, i kryer me qëllim identifikimin e karakteristikave evolucionare-involucionare të dinamikës së procesit mendor që studiohet. Një nga studimet më interesante dhe udhëzuese të këtij lloji është një seri studimesh nga A. A. Smirnov dhe kolegët e tij mbi problemin e kujtesës, ku u krahasuan veçoritë e disa proceseve mnemonike tek parashkollorët, nxënësit e shkollës dhe të rriturit (Smirnov, 1967).
Cikli i plotë i krahasimeve të moshës është paraqitur në punën tonë kolektive kushtuar ndryshimeve ontogjenetike në konstantet perceptuese (Ananyev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Periudhat kryesore të jetës njerëzore (nga fëmijëria e hershme deri në pleqëri) u krahasuan sipas parametrit të perceptimit vizual - qëndrueshmërisë. Duke përdorur metodën e moshës, ose të prerjeve, u zbulua vlera e këtij parametri si një tregues i zhvillimit individual.
Në një seri tjetër të studimeve tona, metoda e seksioneve të moshës u përdor për të përcaktuar transformimet ontogjenetike të një kompleksi funksionesh vizuale-hapësinore (fusha vizuale, mprehtësia vizuale, syri linear). Duke përdorur këtë metodë, janë identifikuar si karakteristikat e maturimit dhe plakjes së secilit prej këtyre funksioneve, ashtu edhe llojet e korrelacioneve ndërfunksionale në periudha të ndryshme të jetës (Ananyev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).
Paralelisht me metodën krahasuese, në psikologjinë e zhvillimit dhe gjenetik u zhvillua një metodë gjatësore (metoda "longshot"), por ajo u përdor në një shkallë pakrahasueshme më të vogël. Një nga simpoziumet e Kongresit Ndërkombëtar të XVIII Psikologjik ("Studimi i rrjedhës së zhvillimit mendor të një fëmije" - organizuar nga R. Zazzo) iu kushtua një diskutimi të veçantë të parimeve të ndërtimit të kësaj metode. Përgjithësimi i njëfarë përvoje të zbatimit të tij i lejoi R. Zazzo të vlerësonte efektivitetin e metodës gjatësore në krahasim me metodën e moshës ose të prerjeve tërthore. Është treguar se metoda gjatësore është më e ndjeshme në përcaktimin e mundësive të zhvillimit mendor. Avantazhi i tij ndaj metodës së seksioneve të moshës reflektohet në zgjidhjen e dy problemeve: 1) parashikimi i rrjedhës së mëtejshme të evolucionit mendor, vërtetimi shkencor i prognozës mendore dhe 2) përcaktimi i lidhjeve gjenetike midis fazave të zhvillimit mendor.
Metoda gjatësore përfshin ekzaminime të përsëritura të të njëjtëve individë gjatë një periudhe mjaft të gjatë të tyre rrugën e jetës, ndonjëherë matet në dhjetëra vjet. Ai eliminon një pengesë kaq serioze të metodës ndërseksionale (krahasuese të moshës) si ekuacioni i të gjithë individëve të një moshe të caktuar dhe një popullsie të caktuar. Këta individë mund të mos përfundojnë në të njëjtën pikë në evolucionin ontogjenetik, pasi ata i nënshtrohen zhvillimit të tyre me shpejtësi dhe mënyra të ndryshme. Krahasuar me metodën ndërseksionale, metoda gjatësore është një metodë më komplekse dhe më e individualizuar e organizimit të kërkimit në fushën e psikologjisë zhvillimore, gjenetike dhe diferenciale.
Rruga e monitorimit të vazhdueshëm të ecurisë së zhvillimit mendor është e paracaktuar nga një program i hartuar për disa vite. Duhet të theksohet se sa më e shkurtër të jetë periudha e vëzhgimit, aq më pak efektiv është përdorimi i metodës gjatësore. Vëzhgimi afatgjatë dhe riprodhimi i vazhdueshëm i disa mostrave funksionale (teste), të krahasueshme sipas kritereve të caktuara të detyrave eksperimentale, me përdorimin e njëkohshëm të metodave të tjera (biografike, analiza të produkteve të aktivitetit, etj.) - e gjithë kjo karakterizon multi-operacionin. përbërja e metodës gjatësore si mënyrë e organizimit të një cikli kërkimor afatgjatë. Rezultati i menjëhershëm i zbatimit të tij është një monografi individuale ose një grup i caktuar monografish të tilla kushtuar rrjedhës së zhvillimit mendor, duke mbuluar disa faza të periudhave të jetës njerëzore. Krahasimi i një numri monografish të tilla individuale na lejon të paraqesim mjaft plotësisht gamën e luhatjeve në normat e moshës dhe momentet e kalimit nga një fazë zhvillimi në tjetrën.
Megjithatë, ndërtimi i një sërë testesh funksionale dhe metodash eksperimentale, të përsëritura periodikisht gjatë studimit të të njëjtit person, është një çështje jashtëzakonisht e vështirë, pasi përshtatja e lëndës me kushtet eksperimentale, trajnimi special, etj., mund të ndikojë në pamjen e zhvillimit. Për më tepër, baza e ngushtë e një studimi të tillë, e kufizuar në një numër të vogël objektesh, nuk ofron bazë për ndërtimin e sindromave të lidhura me moshën, e cila kryhet me sukses përmes metodës krahasuese të "prerjeve tërthore". Ishte kjo rrethanë që R. Zazzo mori parasysh kur rekomandoi kombinimin e të dyja metodave në psikologjinë gjenetike (Zazzo, 1966).
Një kombinim i ngjashëm i metodave gjatësore dhe krahasuese këshillohet edhe në fusha të tjera të psikologjisë, veçanërisht në psikologjinë diferenciale, ku besueshmëria e një diagnoze psikologjike individuale është e një rëndësie të madhe. Në psikologjinë klinike (patopsikologji), analiza kazuiste e bazuar në të dhëna gjatësore zakonisht mbivendoset mbi sindromat patopsikologjike të marra me metodën krahasuese (kur studiohen pacientë me sëmundje të ndryshme neuropsikiatrike ose kur i krahasojnë ato me njerëz të shëndetshëm). Në psikologjinë sportive, metodat gjatësore të organizimit të kërkimit kanë një rëndësi të veçantë në kombinim me të dhënat nga ekzaminimet masive të sportistëve të specialiteteve të ndryshme, kualifikimeve, përvojës, etj.
Si metodat krahasuese ashtu edhe ato gjatësore mund të përdoren në studimin e funksioneve individuale psikofiziologjike, proceseve mendore, gjendjeve dhe tipareve të personalitetit. Shkalla e organizimit të të gjithë ciklit të punës, përbërja e metodave dhe pajisjet e përdorura varen nga lënda e hulumtimit. Sidoqoftë, duhet të merret parasysh se në kushte moderne Kërkimi psikologjik po përfshihet gjithnjë e më shumë në sisteme komplekse të integruara në të cilat përfshihen shumë shkenca të tjera, të nevojshme për zgjidhjen e problemeve aktuale praktike (për shembull, organizimi shkencor i punës). Rëndësia e jashtëzakonshme e faktorëve njerëzorë në lloje të ndryshme Praktika sociale (nga organizimi i prodhimit te shërbimet masive për popullatën) përcakton rëndësinë e një kërkimi të tillë kompleks, d.m.th., ndërdisiplinor.
Ashtu si metoda krahasuese ose gjatësore, të cilat nuk përfaqësojnë asnjë teori në vetvete, por janë mënyra të organizimit të një cikli kërkimi, metoda komplekse në vetvete nuk është ende një koncept i integritetit të fenomeneve që studiohen, por, pa dyshim, synohet në ndërtimin e një cikli kërkimi që siguron që do të doja të justifikoja konceptin sekret në të ardhmen.
Programi i kërkimit kompleks ndërdisiplinor është i bashkuar nga e përbashkëta e objektit që studiohet dhe ndarja e funksioneve midis disiplinave individuale, krahasimi periodik i të dhënave dhe përgjithësimi i tyre, kryesisht në lidhje me lidhjet dhe varësitë midis fenomeneve të llojeve të ndryshme (për shembull, fizike dhe mendore zhvillimi, statusi shoqëror i individit dhe vetitë e tij karakteristike, treguesit ekonomikë, produktiviteti i punës dhe stili individual i punës, etj.). Studimet sociologjike-psikologjike, ekonomiko-ergonomike, antropologjike-psikofiziologjike dhe studime të tjera komplekse parashtrojnë kërkesa të veçanta për ndërtimin e mënyrave optimale të kërkimit për menaxhimin operacional të një grupi heterogjen metodash me ndihmën e të cilave merren dhe përpunohen sasi të mëdha materiali (veçanërisht statistikisht). Rezultatet e studimeve të tilla ofrojnë bazën për përfundimet përkatëse në lidhje me përmirësimin e fushave të caktuara të praktikës.
Metodologjia dhe teknologjia e kërkimit kompleks sapo ka filluar të zhvillohet (Njeriu dhe Shoqëria. Çështja I-XIII, 1966-1973). Sidoqoftë, duke pasur parasysh rëndësinë në rritje të psikologjisë në sistemin e shkencave dhe ndërveprimin midis tyre, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet çështjeve të ndërtimit të një organizimi të kërkimeve komplekse në fushën e prodhimit, shërbimeve masive, kujdesit shëndetësor dhe, natyrisht, arsimit. dhe edukimi, të cilat janë të një rëndësie të madhe. Shoqatat komplekse të psikologëve, mësuesve dhe pediatërve, fiziologëve dhe antropologëve, metodologëve të profileve të ndryshme mund të jenë veçanërisht të dobishme për të siguruar unitetin e ndikimeve pedagogjike dhe marrëdhëniet optimale midis edukimit, trajnimit dhe zhvillimit (Arsimi fillor..., 1968; Ananyev, 1974). .
Ndër metodat empirike të psikologjisë, me ndihmën e të cilave përftohen faktet kërkimore, rëndësi parësore ka vëzhgimi objektiv (i vazhdueshëm ose selektiv), metodologjia e të cilit kohët e fundit ka pësuar një transformim domethënës për shkak të përdorimit të mjeteve të ndryshme regjistrimi dhe të tjera teknike. për vëzhgim dhe për përpunimin e të dhënave të marra.
Ka mendime diametralisht të kundërta të kundërshtarëve dhe apologjetëve të kësaj metode për introspeksionin si metodë specifike e psikologjisë dhe si arma kryesore e introspektionizmit idealist. Për ne, vetëvëzhgimi nuk është një problem metodologjik, por një problem metodologjik që ende pret studime sistematike dhe përmirësime teknike.
Nuk ka dyshim se vetë mundësia e introspeksionit, d.m.th., niveli i introspeksionit, është një tregues i zhvillimit mendor të një personi, duke pasqyruar veçoritë e formimit të vetëdijes së tij. Megjithatë, nuk duhet të barazohet vetë-vëzhgimi me një studim të veçantë të vetëdijes. Si të gjitha dukuritë e veprimtarisë mendore, vetëdija objektivizohet në veprimtari, në pozicionet reale të individit dhe veprimet e tij, në nivelin e pretendimeve dhe dinamikën e marrëdhënieve me të tjerët, në lloje të ndryshme komunikimi. Nga ana tjetër, vetë-vëzhgimi vepron si një komponent i shumë metodave të tjera në studimin e reagimeve mendore, akteve të sjelljes dhe formave të veprimtarisë në formën e një raporti verbal.
Sidoqoftë, është e qartë se introspeksioni si metodë vëzhgimi ka një kuptim të veçantë kur studiohet dinamika e vetëdijes, e cila është njëkohësisht një pasqyrim subjektiv i realitetit objektiv dhe një metodë e brendshme e vetëkuptimit njerëzor; vetëdija si program subjektiv i individit dhe vetërregullimi i tij.
Në këtë drejtim, një vlerë të veçantë kanë teknikat dhe të dhënat e introspeksionit të ndërmjetësuar (ditarë, materiale autobiografike, korrespondencë etj.). Fusha të ndryshme të psikologjisë përdorin të dhënat e vetë-vëzhgimit në përputhje me lëndën dhe organizimin e përgjithshëm të studimit. Në praktikën mjekësore përdoret gjithmonë materiali subjektiv i historisë, krahasuar me të dhënat e studimeve klinike dhe laboratorike (historia objektive).
Në të gjitha llojet e psikologjisë së aplikuar - nga psikologjia e punës në psikologjinë kozmike - vetë-vëzhgimi përdoret në modifikime të ndryshme dhe në lidhje me metoda të tjera objektive. Me rëndësi të veçantë është përshkrimi i mirëqenies në gjendje të caktuara të veprimtarisë, dinamika e ideve dhe përvojave, si dhe motivet e sjelljes (Lange, 1893).
Metodat eksperimentale në psikologji janë aq të ndryshme sa që asnjë nga manualet e psikologjisë eksperimentale nuk mund të japë një përshkrim të plotë të të gjitha metodave eksperimentale, pasi këto janë sisteme komplekse të operacioneve dhe procedurave speciale të kryera në dhoma dhe kabina të pajisura posaçërisht duke përdorur instrumente komplekse, pajisje dhe të tjera. pajisje teknike. Forma e parë e metodës eksperimentale në psikologji është i ashtuquajturi eksperiment laboratorik. Ky përcaktim, natyrisht, është thjesht formal dhe ka kuptim vetëm në krahasim me llojet e tjera të eksperimentit - "natyror" dhe psikologjik-pedagogjik.
Format klasike të eksperimentit laboratorik - metoda e reaksioneve mendore, e cila ekziston në shumë variante (reaksione të thjeshta, ndijore dhe motorike, reagime të zgjedhjes, reagime ndaj një objekti në lëvizje, etj.), Metoda psikofizike (përcaktimi i pragjeve dhe dinamika e ndjeshmërisë - absolute dhe diferencial - i modaliteteve të ndryshme). Këto metoda kanë marrë zhvillim të jashtëzakonshëm jo vetëm në psikologji, por edhe në shumë shkenca të ngjashme. Në vetë psikologjinë, përparimi i teorisë dhe teknologjisë eksperimentale ka çuar në përmirësimin e mëtejshëm të këtyre metodave.
Pas këtyre metodave, psikologjia eksperimentale filloi të plotësohej me metoda të ndryshme psikometrike për studimin e proceseve mnemonike, perceptuese, të perceptimit dhe vëmendjes. Secila prej tyre ka pajisje speciale dhe një teknikë të veçantë eksperimentale. Disi më vonë, u hapën mundësitë për studimin eksperimental të proceseve të të menduarit dhe funksioneve të të folurit. Falë zhvillimit të suksesshëm të këtij studimi, u krijuan bazat eksperimentale të semiotikës dhe heuristikës moderne, për të cilat psikologjia eksperimentale e të menduarit nuk është më pak e rëndësishme se logjika matematikore.
Shumë studime psikologjike eksperimentale funksionale dhe procedurale përdorin një sërë metodash fiziologjike (veçanërisht reflekseve të kushtëzuara dhe elektrofiziologjike) dhe fizike dhe kimike, dhe gjatë studimit të të folurit dhe proceseve mendore përdoren metoda kërkimore gjuhësore dhe logjike.
Komplikimi i metodave të matjeve psikologjike çoi në krijimin e një fushe të veçantë të psikologjisë eksperimentale - themelet inxhinierike dhe ekonomike të psikologjisë eksperimentale - e cila është përgjegjëse për projektimin e objekteve laboratorike, zgjedhjen e materialeve dhe pajisjeve izoluese, projektimin e pajisjeve të reja. pajisje (pajisje) etj.
Futja gjithnjë e më e përhapur e radio-elektronikës dhe automatizimit në teknologjinë eksperimentale psikologjike ka siguruar krijimin e pajisjeve softuerike të sinjalizimit dhe stimulimit me çdo kompleks sinjalesh dhe me çdo shkallëzim të intensitetit të tyre. Falë përhapjes së pajisjeve elektrofiziologjike, pajisjet e regjistrimit po bëhen më të larmishme dhe komplekse. Në disa raste, kjo pajisje përfshin operacione numërimi, rezultatet e të cilave jepen në formën e treguesve sasiorë të stimujve dhe reagimeve. Zhvillimi i pajisjeve të sinjalizimit dhe regjistrimit nuk është ende mjaft i ndërlidhur, dhe për këtë arsye ka ende raste të shpeshta kur, nga një grup kompleks sinjalesh, pajisja siguron regjistrimin e vetëm treguesve kronometrikë të reaksioneve motorike ose të të folurit. Në të ardhmen, duhet të presim një koordinim dhe integrim më të madh të të dy llojeve të pajisjeve.
Një nga problemet më urgjente të psikologjisë moderne eksperimentale, sipas P. Fress (Fress, Piaget, 1966, fq. 93-95), është kalimi nga studimi i psikikës në kushte laboratorike në studimin e saj në jetën reale. Në dekadat e fundit, falë elektronikës, është bërë e mundur që teknologjia psikologjike eksperimentale të çohet përtej laboratorit në kushte të caktuara të jetës reale. Kjo lloj metode psikologjike eksperimentale mund të quhet metodë eksperimentale në terren, e cila përdor më shumë pajisje portative dhe cikle të shkurtuara të procedurave eksperimentale.
Aktualisht, eksperimentet në terren praktikohen gjerësisht në psikofiziologjinë e punës, psikologjinë e aviacionit dhe hapësirës, dhe veçanërisht në psikologjinë e sportit dhe psikologjisë ushtarake. Perspektiva shumë interesante për zhvillimin e eksperimenteve laboratorike dhe në terren hapen nga studimi socio-psikologjik i marrëdhënieve ndërpersonale në grupe të vogla, eksperimente grupore dhe kolektive duke përdorur homeostate të llojeve të ndryshme, instalime televizive me reagime, teknikë "grupi bedel", etj.
Eksperimentet natyrore dhe psikologjiko-pedagogjike u zhvilluan shumë në psikologjinë sovjetike dhe u përshkruan në detaje në studimet psikologjike dhe pedagogjike (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardakova, etj.).
Në kushtet moderne, biseda është një teknikë plotësuese e metodave eksperimentale ose, siç është tipike për psikologjinë gjenetike dhe patologjike, një variant i një eksperimenti natyror që riprodhon një situatë të caktuar komunikimi dhe informacioni të ndërsjellë. Në psikologjinë sociale, biseda vepron si një metodë e pavarur e intervistës me teknikën e saj të veçantë për mbledhjen e informacionit, parimet për vlerësimin e përgjigjeve dhe një shkallë vlerësimi. Në bazë të intervistave, si dhe pyetësorëve të llojeve dhe pyetësorëve të ndryshëm, njihen gjendjet (opinioni publik, ndjenja publike, pritshmëritë sociale, sjellja me role) dhe merren vendime. Me fjalë të tjera, intervistat, pyetësorët dhe pyetësorët (p.sh. pyetësorët Eysenck, në bazë të analizës së të cilëve përcaktohet ekstraversion-introversioni, një masë e neurotizmit etj.) janë mjete psikodiagnostike dhe duhen klasifikuar në këtë grup metodash empirike.
Në metodat psikodiagnostike bëjnë pjesë edhe ato sociometrike, nëpërmjet të cilave përcaktohen statusi i një individi në grupe (të vogla dhe të mëdha), treguesit e zgjerimit emocional etj.Një numër i gjerë dhe gjithnjë në rritje teknikash metodologjike përfaqësohen me teste, ose psikologjike masive. testet. Kritika e kësaj metode në literaturën shkencore sovjetike u drejtua kryesisht në prirjen e interpretimit borgjez të të dhënave të marra duke përdorur një nga llojet më të rëndësishme të testeve që pretendojnë të përcaktojnë aftësitë intelektuale ose talentin mendor. Përdorimi i këtyre testeve për qëllime të seleksionimit shoqëror është i natyrës reaksionare dhe është i drejtuar kundër demokratizimit të arsimit dhe kulturës.
Vëmendja u tërhoq nga formalizimi i tepruar i vlerësimeve dhe fokusimi në rezultatet e zgjidhjes së problemeve, gjë që shpërfill origjinalitetin e procesit të veprimtarisë intelektuale. Një pengesë serioze e shumë testeve të inteligjencës është natyra e tyre arbitrare: ndërtimi dhe futja në praktikën masive e testeve dhe nëntesteve që nuk kanë kaluar ciklin normal të kërkimit në laboratorë të veçantë.
Modifikimet më efektive të metodave eksperimentale, veçanërisht ato në terren, të përshtatshme për aplikim të shpejtë masiv, duhet të transferohen në metodat diagnostikuese. Disa sisteme të testeve psikodiagnostike (për shembull, sistemi dhe shkalla e D. Wechsler) i plotësojnë këto kërkesa, pasi shumica e nëntesteve janë marrë nga praktika eksperimentale.
Midis testeve, duhet bërë dallimi midis atyre të standardizuara dhe jo të standardizuara, dhe testet e standardizuara kanë qëllime të ndryshme: testet e suksesit (shkalla e vlerësimit të njohurive) të llojeve të zbrazëta, të përdorura gjerësisht në procesin mësimor; testet e inteligjencës, ndër të cilat nuk ka vetëm ato që ndjekin qëllimin e përcaktimit të drejtpërdrejtë të aftësisë mendore, por edhe shumë teste që synojnë përcaktimin e nivelit dhe strukturës së inteligjencës (verbale dhe joverbale, të përgjithshme); testet e përshtatshmërisë profesionale ose aftësisë profesionale për punë, të modifikuara në varësi të profileve profesionale.
Për qëllime psikodiagnostike të vetive të personalitetit, tipareve karakterologjike dhe motiveve të veprimtarisë së tij, më shpesh përdoren teste projektive (për shembull, "pikat Rorschach", etj.). Teknologjia ekzistuese për përpunimin e të dhënave të testeve projektive është ende shumë e papërsosur dhe nuk përjashton mundësinë e interpretimeve subjektiviste, veçanërisht në drejtimin psikoanalitik. Sidoqoftë, përmirësimi i testeve projektive dhe ndërtimi i sistemeve objektive për vlerësimin e rezultateve të tyre është mjaft i mundshëm dhe do të kontribuojë në zhvillimin e psikodiagnostikës.
Si mjete psikodiagnostike mund të përdoren testet psikomotore (për shembull, testet e N. Ozeretsky ose psikologu brazilian Mir Lopez), testet psikovegjetative (veçanërisht reaktiviteti galvanik i lëkurës, djersitja, matjet e presionit të gjakut nën stres të ndryshëm fizik dhe mendor).
Falë sukseseve të shkollës psikofiziologjike sovjetike të B. M. Teplov, shumë teste funksionale të vlefshme ose teste të vetive neurodinamike njerëzore (forca e proceseve ngacmuese dhe frenuese, lëvizshmëria, dinamizmi, etj.) futen në sistemin e mjeteve psikodiagnostike. Neurokronometria, e zhvilluar nga E. I. Boyko dhe kolegët e tij, përdoret për të njëjtat qëllime. Krijimi i një sistemi të unifikuar të psikodiagnostikës moderne është një detyrë urgjente e psikologjisë sovjetike, e cila duhet të zgjidhet përmes përpjekjeve kolektive në vitet e ardhshme.
Ndër metodat praksimetrike, metodat dhe teknikat e zhvilluara mirë përfshijnë kohën e lëvizjeve të punës ose sportive, regjistrimin cikografik të akteve të sjelljes ose veprimeve të punës, përshkrimin profesional të një kompleksi të tërë prodhimi, vepra artistike, letrare dhe shkencore, shpikje dhe propozime racionalizimi, ese shkollore. dhe punë edukative). Për secilin prej këtyre llojeve të "produkteve" të veprimtarisë njerëzore, duhet të zhvillohet një teknikë e përshtatshme e analizës (matja e disa karakteristikave sasiore dhe vlerësimi i cilësisë, duke përfshirë risinë dhe individualizimin e rezultateve të veprimtarisë teorike dhe praktike). Në këtë drejtim, studimet e dorëshkrimeve përgatitore dhe materialeve të përfunduara të krijimtarisë letrare, artistike, teknike dhe shkencore mund të jenë të dobishme.
Metoda biografike - mbledhja dhe analizimi i të dhënave për rrugën e jetës së një personi si individ dhe subjekt i veprimtarisë (analiza e dokumentacionit njerëzor, dëshmitë e bashkëkohësve, produktet e veprimtarisë së vetë personit, etj.) - është ende e zhvilluar dobët në psikologjisë. Edhe në fusha të tilla si psikologjia e personalitetit, karakterologjia, psikologjia e artit, ende nuk ka një metodologji dhe teknikë të zhvilluar për përpilimin e koleksioneve të dokumenteve dhe materialeve, kritere për vlerësimin e komponentëve të ndryshëm të një biografie dhe përcaktimin e llojeve të rrugës së jetës. Megjithatë, një studim krahasues i biografive, për shembull, biografitë e shkencëtarëve të përpiluar nga G. Lehman (Gehman, 1953) me qëllim të përcaktimit të periudhave optimale të krijimtarisë dhe fazave të zhvillimit të talentit, mund të jetë shumë i dobishëm për zhvillimin. të metodave të kërkimit biografik.
Një grup i veçantë i metodave kërkimore "përpunuese" përbëhet nga metoda sasiore (statistikore), të përshkruara në detaje në kapitullin vijues. Analiza cilësore konsiston në diferencimin e materialit të përpunuar sipas llojit, specieve, varianteve dhe në përgjithësi kategorizimin e materialit të përpunuar sasior, i cili është i nevojshëm për përgatitjen e fazës së përgjithshme të kërkimit. Një nga metodat e përpunimit të analizës cilësore është kazuistria psikologjike - një përshkrim i rasteve, si më tipiket për një popullsi të caktuar ose nivelet e tij kryesore, ashtu edhe ato që janë përjashtime.
Metodat interpretuese të një natyre sintetike në psikologji aktualisht po zhvillohen në varësi të dy llojeve kryesore të ndërlidhjeve të fenomeneve mendore - lidhjet gjenetike "vertikale" midis fazave dhe niveleve të zhvillimit dhe lidhjet strukturore "horizontale" midis të gjitha karakteristikave të personalitetit të studiuar. (Mosha dhe dallimet individuale..., 1967). Metoda gjenetike interpreton të gjithë materialin e përpunuar kërkimor në karakteristikat e zhvillimit, duke theksuar fazat, fazat, momentet kritike në procesin e formimit të funksioneve mendore, formacioneve apo tipareve të personalitetit. Metoda strukturore interpreton të gjithë materialin e përpunuar kërkimor në karakteristikat e sistemeve dhe llojet e lidhjeve ndërmjet tyre që formojnë një person, një grup shoqëror etj. Një shprehje specifike e kësaj metode është psikografia.
Në thelb, në këtë nivel metodologjik, metoda bëhet, në një farë kuptimi, një teori, që përcakton rrugën e formimit të koncepteve dhe hipotezave të reja që përcaktojnë ciklet e mëtejshme të kërkimit të njohjes psikologjike. Kjo është arsyeja pse ky kapitull përshkruan në mënyrë kaq të detajuar metodat komplekse dhe gjatësore që organizojnë strukturën dhe sekuencën e kërkimit tonë. Për të njëjtat arsye, një vëmendje e konsiderueshme i është kushtuar kuptimit tonë të metodave psikodiagnostike në strukturën e matjeve empirike, të cilat ofrojnë një drejtim të caktuar në studimin e natyrës së fenomeneve mendore.