Abstrakt i një mësimi mbi kulturën e shëndoshë të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Sistemi i lojërave dhe ushtrimeve në formim. Puna e edukatorit për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve

Përgatitja e aparatit artikulues

Fjalimi kompetent, i qartë, i pastër dhe ritmik i një fëmije nuk është dhuratë, ai fitohet me përpjekjet e përbashkëta të logopedëve, mësuesve dhe prindërve. Para së gjithash, një fjalim i tillë karakterizohet nga shqiptimi i saktë i tingujve.

Shqiptimi i saktë i tingujve sigurohet nga lëvizshmëria e mirë dhe puna e diferencuar e organeve të artikulimit. Ndihmon në zhvillimin e lëvizjeve të qarta dhe të koordinuara të organeve të aparatit artikulues gjimnastikë artikuluese.

Teoricienët dhe praktikuesit e terapisë së të folurit u morën me çështje të gjimnastikës artikuluese: M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva, L.S. Volkova, T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva dhe të tjerët.

Por pse të stërvitni gjuhën?

Gjuha është muskuli kryesor i organeve të të folurit. Gjuha duhet të jetë mjaft e zhvilluar për të kryer lëvizjet delikate të qëllimshme të quajtura fonacion.

Disavantazhet e shqiptimit përkeqësojnë gjendjen emocionale dhe mendore të fëmijës. Fëmijët që vuajnë nga çrregullime të ndryshme të të folurit janë thellësisht të shqetësuar për problemet e tyre. Shumë prej tyre bëhen të tërhequr, nervozë; i rrethuar nga bashkëmoshatarët dhe të rriturit me një mur heshtjeje. Tashmë në moshë të re, neurozat mund të shfaqen tek fëmijët e tillë. Zhvillimi i përgjithshëm i fëmijëve është gjithashtu i frenuar. Pa trajnim të veçantë, ata fillojnë të mbeten dukshëm prapa normës. Në mënyrë që ky problem të mos lindë tek fëmija në të ardhmen, ia vlen të filloni të angazhoheni në gjimnastikë artikuluese sa më shpejt që të jetë e mundur.

Fëmijët 3, 4 vjeç: gjimnastika artikuluese do t'ju ndihmojë të "vendosni" shpejt shqiptimin e saktë.

Fëmijët 5, 6 vjeç: me ndihmën e gjimnastikës artikuluese, ata do të jenë në gjendje të kapërcejnë shqiptimin e gabuar tashmë ekzistues.

Fazat e punës për korrigjimin e shqiptimit të tingullit

A) Faza përgatitore, qëllimi i të cilit është përgatitja e aparatit artikulues për prodhimin e tingujve.

B) Faza e prodhimit të drejtpërdrejtë të zërit.

(në rrokje, në fjalë, në fraza, në vjersha për fëmijë, në të folur koherent)

Gjimnastikë artikuluese- ky është një grup ushtrimesh speciale që synojnë forcimin e muskujve të aparatit të të folurit, zhvillimin e forcës, lëvizshmërisë dhe lëvizjeve të diferencuara të organeve të përfshira në të folur.

Në kopshtin e fëmijëve, është e dëshirueshme të kryhet gjimnastikë artikuluese çdo ditë në mënyrë që aftësitë motorike të zhvilluara tek fëmijët të konsolidohen dhe të bëhen më të forta. Mësimet 2 herë në javë zhvillohen nga logopedi dhe 3 nga edukatorët.

Kohëzgjatja e aktiviteteve në mësim: 6 minuta - art. gjimnastikë.

Gjimnastja artikuluese kryhet ulur, pasi në këtë pozicion fëmija ka një shpinë të drejtë, trupi nuk është i tensionuar, krahët dhe këmbët janë në një pozicion të qetë. Fëmija duhet të shohë qartë fytyrën e një të rrituri, si dhe fytyrën e tij, në mënyrë që të kontrollojë në mënyrë të pavarur korrektësinë e ushtrimeve. Prandaj, një fëmijë dhe një i rritur gjatë gjimnastikës artikuluese duhet të jenë përpara pasqyrë muri. Gjithashtu, fëmija mund të përdorë një pasqyrë të vogël dore (afërsisht 9x12 cm), por më pas i rrituri duhet të jetë përballë fëmijës përballë tij. Puna është organizuar si më poshtë: Një i rritur flet për ushtrimin e ardhshëm duke përdorur teknikat e lojës. Tregon ekzekutimin e tij. Fëmija bën ushtrimin, dhe i rrituri kontrollon ekzekutimin. Një i rritur që kryen gjimnastikë artikuluese duhet të monitorojë cilësinë e lëvizjeve të kryera nga fëmija: saktësinë e lëvizjes, butësinë, ritmin e ekzekutimit, stabilitetin, kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Është gjithashtu e rëndësishme të sigurohet që lëvizjet e secilit organ të artikulacionit të kryhen në mënyrë simetrike në lidhje me anët e djathta dhe të majta të fytyrës. Përndryshe, gjimnastika artikuluese nuk ia arrin qëllimit. Në fillim, kur fëmijët kryejnë ushtrime, vërehet një tension në lëvizjet e organeve të aparatit artikulues. Gradualisht, tensioni zhduket, lëvizjet bëhen të relaksuara dhe në të njëjtën kohë të koordinuara. Në procesin e të bërit gjimnastikë, është e rëndësishme të mbani mend që të krijoni një gjendje emocionale pozitive tek fëmija. Ju nuk mund t'i thoni atij se ai po e bën ushtrimin gabimisht - kjo mund të çojë në një refuzim për të kryer lëvizjen. Është më mirë t'i tregoni fëmijës arritjet e tij ("E shihni, gjuha tashmë ka mësuar të jetë e gjerë"), brohorisni ("Asgjë, gjuha juaj duhet të mësojë të ngrihet"). Nëse një fëmijë nuk zhvillon saktësi, stabilitet dhe qetësi të lëvizjeve të organeve të artikulacionit për një kohë të gjatë (rreth 1 muaj) gjatë kryerjes së ushtrimeve, kjo mund të nënkuptojë që ju nuk i keni kryer ushtrimet në mënyrë korrekte ose problemi i fëmijës suaj është më serioz. nga sa e kishit menduar. Në të dyja rastet, fëmija duhet t'i tregohet një specialisti - logopedi. Ushtrime për zhvillimin e muskujve të aparatit të të folurit. Bretkocë. Duke mbajtur buzët në një buzëqeshje, sikur të shqiptonte në heshtje tingullin dhe.

Një grup ushtrimesh u zhvillua nga terapistë të të folurit dhe është botuar në mënyrë të përsëritur. Këto ushtrime janë të dizajnuara për grupe të ndryshme të muskujve. Ka ushtrime të gjimnastikës së përgjithshme të artikulimit. Ekzistojnë ushtrime të veçanta për vënien në skenë të një grupi të caktuar tingujsh.

Ushtrime gjimnastike artikuluese

"Doughnut" - goja është e hapur (si kur shqiptohet tingulli A).

"Tub" - buzët shtrihen përpara (si kur shqiptohet tingulli U).

"Buzëqeshje" - një buzëqeshje e ekzagjeruar me dhëmbë të shtrënguar, dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm janë të dukshme.

Alternimi i tre ushtrimeve të mësipërme (ndryshim i shpejtë i mënyrave të artikulimit).

"Scapula" - një gjuhë e gjerë, e relaksuar shtrihet në buzën e poshtme.

"Gjilpërë" - ne mbajmë një gjuhë të ngushtë të tensionuar në peshë, goja është e hapur.

"Lëkundje" - goja është e hapur, me majën e gjuhës arrijmë në mënyrë alternative në buzën e sipërme dhe të poshtme.

"Watch" - goja është e hapur, maja e gjuhës "shkon" nga një cep i gojës në tjetrin.

"Carousel" - goja është e hapur, maja e gjuhës rreth perimetrit lëpi buzët.

"Kupa" - goja është e hapur, skajet dhe maja e gjuhës janë të përkulura lart në peshë, duke formuar formën e një filxhani.

"Kotele është e zemëruar" - buzët në një buzëqeshje, maja e gjuhës është e fshehur pas dhëmbëve të poshtëm, pjesa e pasme e gjuhës është ngritur.

"Piktorët" - goja është e hapur, me majën e gjuhës, si një furçë, ne "pikturojmë" qiellzën e sipërme mbrapa dhe mbrapa.

"Kërpudhat" - thithni gjuhën në qiellzën e sipërme, duke shtrirë frenulumin hyoid.

"Kali" - trokas, gojë hapur.

"Dull" - goja është e hapur, me majën e gjuhës godet tuberkulat prapa dhëmbët e sipërm, duke thënë: d-d-d-d ... +

Ushtrimet e gjimnastikës artikuluese kryhen para pasqyrës 3-5 herë, duke e mbajtur gjuhën në një pozicion të caktuar deri në 10 sekonda.

Bibliografi:

Mesazh në seminar - punëtori

Sqarimi i shqiptimit të një tingulli të veçuar

Së pari, tingulli duhet të fiksohet në izolim, d.m.th. veçmas nga të gjithë tingujt e tjerë (sepse në rrjedhën e të folurit, tingujt përjetojnë ndikime të ndërsjella - krahasoni shqiptimin e tingullit C në fjalët "djathë" dhe "qese").

Si gjatë skenimit ashtu edhe në fazat fillestare të automatizimit, përdoren domosdoshmërisht analizues shtesë - vizualë, të prekshëm ... "Për formimin e lidhjeve të reja të të folurit, përdoren analizuesit më efektivë në këtë rast. Shpesh, fëmijët që dëgjojnë normalisht shqiptojnë gabimisht disa tinguj sepse nuk mund t'i dallojnë ato me vesh. Më pas, në fillim përdorin kryesisht analizuesin vizual, d.m.th. tregoni fëmijës artikulimin e tingullit dhe në të njëjtën kohë shqiptoni tingullin.

ato. ne ulemi para pasqyrës në mënyrë që fëmija të shohë fytyrën e një të rrituri dhe fytyrën e tij, dhe ne kontrollojmë korrektësinë e artikulimit. Sigurisht, ju duhet të automatizoni tingullin në izolim në një mënyrë lozonjare: “Si fërshëllehet gjarpri? Dhe gjarpri i kujt fërshëllehet më gjatë - i yti apo i imi? SHSHSHSHSH. Nuk mjafton vetëm të shqiptojmë tingullin në mënyrë që foshnja ta përsërisë atë saktë - në disa raste është e nevojshme të shpjegohet në detaje se si të vendosni organet e artikulimit për një tingull të caktuar, në raste të tjera është më mirë të përdorni analogji. ("bëj një gardh nga dhëmbët"), ose imitojmë lëvizjet e dorës (lart ose poshtë, gjuhën e gjerë ose të ngushtë). Dhe për ca kohë është e nevojshme t'i kujtoni fëmijës me të njëjtat gjeste dhe fjalë (të cilat quhen "irritues") se si ta shqiptojë këtë tingull të vështirë.

Pra, nëse tingulli Ш është shkaktuar nga stimuj të tillë si edukatori që e shqipton këtë tingull, duke treguar artikulim para pasqyrës dhe duke imituar lëvizjen e gjuhës me dorën e tij, atëherë më vonë vetëm një lëvizje e tillë e dorës është e mjaftueshme për fëmija të shqiptojë këtë tingull.

Mësuesi zgjedh lojëra për onomatope dhe një figurë-simbol, me të cilin ky tingull do të lidhet në të ardhmen, për shembull, për tingullin Z - një fotografi me imazhin e një mushkonja (ajo kumbon, duke i ngjan tingullit z); për tingullin C - një imazh i një pompe (ajri që largohet nga pompa bilbilon, i ngjan tingullit c), etj. Për të qartësuar tingullin, është e nevojshme përsëritja e përsëritur, kështu që edukatori nuk kufizohet në lidhjen e këtij tingulli me figurën e simbolit, ai u kërkon fëmijëve të kujtojnë se çfarë tjetër të kujton këtë tingull. Për shembull, kur qartësohet tingulli Sh - si fëshfërit një gjarpër, Zh kujtohet se si gumëzhin një brumbulli, bleta, miza, sharra, fshesa me korrent etj.. Këto krahasime zhvillojnë vëmendjen dëgjimore të fëmijëve.
Është e nevojshme të arrihet një shqiptim i qartë dhe i saktë i një tingulli të izoluar nga të gjithë fëmijët, duke përdorur teknika të ndryshme ndihmëse për të qartësuar dhe evokuar një tingull, për shembull: shqiptim i zgjatur i një tingulli (nëse mund të tërhiqet) ose përsëritje e përsëritur e tij ( nëse është shpërthyes) nga mësuesi, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve tek tingulli i tij; vëzhgimi i artikulimit të saktë të tingullit tek fëmija etj. Njëkohësisht edukatori duhet të njohë mirë artikulimin e saktë të tingullit që praktikohet dhe të jetë në gjendje të shohë pse është marrë tingulli i gabuar, pra në çfarë pozicioni. fëmija ka organet e aparatit artikulues. Për të parë se në çfarë pozicioni është gjuha, është e nevojshme ta ftoni fëmijën të shqiptojë vazhdimisht tingullin që përpunohet midis dy tingujve a (asa, asha, ara).
Për shembull, në një klasë për të përmirësuar shqiptimin e tingullit -C, fëmijët imitojnë bilbilin e ajrit që del nga një pompë kur një gomë fryhet. Mësuesi duhet të dijë se me shqiptimin e saktë të tingullit nga buzët në një buzëqeshje, dhëmbët e përparmë të sipërm dhe të poshtëm janë të zhveshur, gjuha e gjerë është prapa prerësve të poshtëm, në mes të gjuhës ka një ajër të hollë dhe të ftohtë. përrua. Mësuesi monitoron pozicionin e saktë të buzëve, gjuhës dhe praninë e një rryme ajri tek fëmijët. Ai e përpunon tingullin jo me të gjithë grupin menjëherë, por me nëngrupe në mënyrë që të jetë në gjendje të shohë pozicionin e gabuar të organeve të aparatit artikulues tek fëmijët dhe t'i ndihmojë ata. Mësuesja i thotë një fëmije që gjuha e tij ngjitet midis dhëmbëve, është e nevojshme ta hiqni atë nga dhëmbët e poshtëm. Tjetri nuk ka erë. "Shiko sa e fortë është flladi," thotë mësuesi, e afron pjesën e pasme të dorës së fëmijës në gojë dhe shqipton një tingull me të, duke bërë të mundur që të ndjehet rryma e ajrit. Pastaj ai ofron të bëjë të njëjtën gjë për të. Tek fëmija i tretë, dhëmbët e poshtëm nuk duken, mësuesi i kërkon të buzëqeshë dhe të tregojë dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm, etj. Fëmijët që kanë vështirësi në shqiptimin e tingullit që praktikohet duhet të pyeten dhe monitorohen më shpesh.
Edukatori duhet të monitorojë qartësinë e diksionit të tij, qartësinë e prezantimit të materialit dhe t'i bëjë detyrat emocionuese dhe të arritshme.
Duhet të kujtojmë se në të dytën grupi i vogël dhe në gjysmën e parë të vitit grupi i mesëm edukatorja, duke kryer këtë lloj pune, vëmendjen e fëmijëve e fikson te tingulli dhe jo te artikulimi i zërit. Duke filluar nga gjysma e dytë e vitit në grupin e mesëm, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve jo vetëm te tingulli i tingullit që praktikohet, por edhe te shenjat e tij kryesore, lehtësisht të dukshme ose të prekshme artikuluese. Ai mund të tregojë ku është gjuha, çfarë po bëjnë buzët, çfarë lloj rryme ajri po vjen dhe të pyesë fëmijët të njëjtën gjë.

Lojëra dhe ushtrime lojërash për automatizimin e izoluar të zërit:
Kërmilli

Fëmijët ulen në një rreth në qendër shesh lojërash, mësuesi shtron 5 figura - simbole tingujsh: S. - Balonë, Z. - mushkonjë, Sh. - gjarpër, J. - brumbull, R. - tigër. Një simbol i caktuar është hedhur në fushën e lojës. Mësuesi/ja jep një mostër. Fëmija duhet të arrijë në qendër në një spirale, duke shqiptuar tingullin që korrespondon me figurën - simbolin.

Pylli është i zhurmshëm

Automatizimi i zërit sh.

Para fëmijëve është një foto e pyllit, mësuesi tregon se sa mirë është në pyll, çfarë pemësh të larta, kanë majat e gjelbra, shumë degë dhe gjethe. Do të vijë një fllad e do të lëkunden majat e pemëve, do të lëkunden e do të shushurijnë: sh-sh-sh. Fëmijët ngrenë duart lart si degëza në pemë dhe bëjnë zhurmë, duke thënë tingull sh-sh-sh. Era u shua dhe një gjarpër u zvarrit nga pas një shkurre dhe fërshëlleu shhhh. Fëmijët shqiptojnë tingullin dhe imitojnë lëvizjen e gjarprit me duart e tyre.

Fluturon në ueb

Automatizimi i zërit.

Disa nga fëmijët përshkruajnë një rrjetë. Ata formojnë një rreth dhe ngrenë duart. Fëmijë të tjerë imitojnë mizat. Ata gumëzhin: w-w-w, duke fluturuar brenda dhe jashtë rrethit. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët, duke përshkruar një rrjetë, bashkojnë duart dhe nuk i lëshojnë mizat. Loja vazhdon derisa të kapen të gjitha mizat.

bletët

Automatizimi i zërit.

Në mes të një dhome ose platforme, një koshere është e rrethuar me një vijë. Të gjithë fëmijët janë bletë. Një fëmijë është një ari. Ai fshihet nga bletët. Bletët ulen në një zgjua dhe thonë në kor:

Bletët ulen në zgjua dhe shikojnë nga dritarja. Të gjithë donin të fluturonin dhe ata fluturuan të gjithë së bashku: w-w-w. Me një zhurmë, ata shpërndahen përreth vendit, duke përplasur krahët e tyre. Papritur shfaqet një ari, ai kërkon të futet në koshere për mjaltë. Në sinjalin "Bear", bletët gumëzhinin drejt kosheres. Ata kapin duart, rrethojnë kosheren dhe përpiqen të mos humbasin ariun. Nëse ariu kapet, caktohet një arush i ri, dhe nëse ikën, zgjedh një ndihmës.

bletët mbledhin mjaltë

Automatizimi i zërit.

Një grup fëmijësh përshkruan lule. Mësuesi/ja vendos për ta kurora me lule. Një grup tjetër bletësh që mbledhin mjaltë nga lulet. Bletët fluturojnë rreth luleve dhe gumëzhin. Në një sinjal, ata fluturojnë në koshere. Pastaj fëmijët ndryshojnë.

Pompë

Automatizimi i zërit f.

Fëmijët ulen në karrige. Mësuesja thotë: “Do të ngasim biçikleta. Duhet të kontrolloni nëse gomat janë fryrë mirë. Ndërsa biçikletat ishin në këmbë, gomat ishin pak të sheshta, ato duhet të pompohen. Fëmijët qëndrojnë me radhë dhe më pas të gjithë së bashku fryjnë gomat, duke bërë tingullin me dhe duke imituar veprimin e pompës.

Lavanderi e thatë

Automatizimi i zërit f.

Dy fëmijë mbajnë litarin, pjesa tjetër varin shami, duke i siguruar me kapëse rrobash. Me komandë, fryu një erë, fëmija fryn ajër të ftohtë, duke shqiptuar tingullin s. Me urdhër, era u shua, fëmija pushon së shqiptuari. Përsëritet disa herë me forca të ndryshme dhe vëllimi.

fllad i ftohtë

Automatizimi i zërit f.

Mësuesi tregon figurën dhe thotë: "Dimri është në fusha, një erë e ftohtë po fryn dhe po largon flokët e borës." Fëmijët mbajnë fjolla dëbore në pëllëmbët e tyre, duke i sjellë ato në mjekër dhe duke shqiptuar tingullin ssss, fëmija duhet të ndjejë një rrjedhë të ftohtë ajri dhe të fryjë flok dëbore.

Kur automatizon tingullin sh, fëmijët ndjejnë një rrymë të ngrohtë ajri dhe fryjnë fletën.

stuhi dimërore

Automatizimi i zërit h.

Fëmijët përshkruajnë një stuhi dëbore. Në një sinjal, ata fillojnë të shqiptojnë në heshtje tingullin z, pastaj e rrisin atë dhe pastaj gradualisht e dobësojnë atë. Në fazat fillestare Ju mund të luani para një pasqyre.

sharrës

Automatizimi i zërit h.

Fëmijët qëndrojnë përballë njëri-tjetrit, bashkojnë duart në mënyrë tërthore dhe riprodhojnë lëvizjen e sharrës përgjatë trungut, duke shqiptuar tingullin z për një kohë të gjatë. Ai që nuk e shqipton saktë tingullin nxirret nga loja dhe kërkohet të shqiptojë saktë, duke kujtuar se si të mbajë gjuhën kur shqipton këtë tingull.

makina me ngjyra

Automatizimi i zërit r.

Fëmijët ulen në karrige përgjatë murit. Ato janë makina. Secilit lojtar i jepet një unazë e çdo ngjyre. Ky është një timon. Para mësuesit janë disa flamuj me ngjyra. Ai merr njërën prej tyre. Fëmijët që kanë një timon të së njëjtës ngjyrë vrapojnë nëpër dhomë dhe thonë tingull r-r-r. Mësuesi mund të ngrejë disa flamuj dhe më pas të gjitha makinat largohen nga garazhet e tyre.

Le të shkojmë me makinë

Automatizimi i zërit të izoluar r.

Në fletore, fëmija dhe mësuesi vizatojnë një makinë, nga e cila një shteg dredha-dredha shtrihet në shtëpi. Fëmija vendos gishtin në fillim të rrugës dhe shqipton tingullin r për një kohë të gjatë. Si rezultat, ai duhet të arrijë objektin e interesit. Për të automatizuar zërin l, zgjidhet imazhi i një avulli ose avioni që gumëzhin. Për h - mushkonjë, për w - brumbull.

Le të kontrollojmë.

Kur përfundon detyrën, fëmija duhet të shënojë çdo tingull ose rrokje të shqiptuar saktë në një fletore me një lloj shenje. Nga numri i shenjave të vendosura në fletore, mësuesi kontrollon dhe shënon zellin dhe zellshmërinë e fëmijës.

Gishtat përshëndesin.

Fëmija prek në mënyrë alternative gishtin tregues, mesin, unazën dhe gishtin e vogël me gishtin e madh. Njëkohësisht shqipton një tingull ose rrokje të caktuar. Logopedi monitoron shqiptimin e saktë dhe saktësinë e lëvizjeve të gishtërinjve.

Këmbët e vogla vraponin përgjatë rrugës.

Fëmija imagjinon se gishti tregues dhe i mesëm janë këmbë, gishti i madh shtyp unazën dhe gishtat e vegjël në mes të pëllëmbës. Me gishtin tregues dhe të mesëm, fëmija kalon nëpër tryezë, duke shqiptuar një tingull ose rrokje të caktuar për çdo hap.

Një tingull, si një rrokje, nuk ngjall një imazh specifik tek fëmija, nuk njihet prej tij si një përbërës strukturor i një shqiptimi të të folurit. Dhe nëse tingulli mund të shkaktojë një shoqërim dëgjimor, atëherë rrokja për fëmijët është një koncept shumë abstrakt. Ndonjëherë një fëmijë nuk arrin të prezantojë një tingull të ri të saktë në rrokje për një kohë të gjatë. Sapo një zanore i shtohet një bashkëtingëllore, shqiptimi i tingullit të vjetër të dëmtuar ndizet automatikisht.

Letërsia

L.V. Lopatina, N.V., Serebryakova "Puna e terapisë së të folurit në grupet e parashkollorëve me disartri të fshirë", S.-P., 1994
E.F. Arkhipova "Puna korrigjuese e terapisë së të folurit për të kapërcyer disartrinë e fshirë", M., 2008
Koleksioni "Shërbimi i terapisë së të folurit parashkollor", OOO "TC Sphere", 2006

Mesazh në seminar - punëtori

Konsolidimi i tingullit në fjalë dhe fjalim frazor

Në fazën e automatizimit objektivi kryesor- për të arritur shqiptimin e saktë të tingullit të dhënë në të gjitha format e të folurit: në rrokje, me fjalë, në fjali dhe në fjalën e lirë, dhe është më e lehtë, më e arritshme, kjo ndodh në lojë, ushtrime të lojës - forma kryesore e aktivitet për fëmijët parashkollorë.
Metodat e lojës, si dhe ushtrimet dhe modelimi, përfshihen domosdoshmërisht në praktikën e terapisë së të folurit.

Puna për automatizimin e tingujve kryhet në faza nga e thjeshta në komplekse: Së pari, në rrokje, fjalë, fjali, në të folur koherent dhe në të folur spontan.
Më e vështira për sa i përket shumëllojshmërisë së ushtrimeve është puna në rrokje. Fakti është se një rrokje e veçantë, si një tingull, nuk ngjall një imazh specifik tek fëmija, nuk njihet prej tij si një përbërës strukturor i një deklarate të të folurit. Dhe nëse një tingull ndonjëherë mund të shkaktojë një shoqatë dëgjimore (z-z-z - një mushkonjë kumbon, rr - një qen gërrhet), atëherë një rrokje për një parashkollor është një koncept shumë abstrakt.

Kur puna për automatizimin arrin në fazën e rregullimit të shqiptimit të saktë të tingujve me fjalë dhe fraza, ju mund të diversifikoni ndjeshëm mësimet duke përdorur materialin fotografik. Përdorimi i teknikave të lojës do të ndihmojë në kryerjen në mënyrë efektive të fazave të automatizimit të një tingulli të izoluar dhe fiksimit të shqiptimit të saktë të këtij tingulli në rrokje.
A lojëra të terapisë së të folurit ndihmoni për t'i bërë detyrat për fëmijët interesante, me ngjyra emocionale, në zhvillim dhe njohëse.

Kur tingulli është tashmë i mirë, tingëllon drejtë tek fëmija në izolim, por ju duhet ta konsolidoni, automatizoni këtë shqiptim të saktë në rrokje, në fjalë, fjali dhe fjalim koherent, të pavarur. Dhe këto janë të paktën 10-15 mësime. Dhe unë dua që kjo fazë e vështirë dhe e rëndësishme e korrigjimit të të folurit të jetë e lehtë dhe interesante.

Kur automatizon tingullin në rrokje, kur nuk është ende e mundur të përdoren fotografitë e subjektit dhe komplotit me një tingull të caktuar, për të tërhequr interesin e fëmijëve, unë praktikoj përdorimin:

"Shkop magjik" e cila me dritën ose trokitje e saj ushtron fëmijët në numërim dhe kërkon të përsërisin disa herë rrokjen.
Ushtrime "Duke luajtur piano", kur, duke imituar të luajturit në piano, fëmija shqipton 5 herë rrokjen e dhënë:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

Dhe pastaj të 5 "këngët" - rrokjet "luajnë" së bashku: RA-RO-RU-RE-RY.

Ushtrimi kryhet në të njëjtën mënyrë. "Lule", kur rrokjet dhe fjalët shqiptohen me shtrirje dhe përkulje të gishtave (petalet hapen dhe mbyllen).
Loja "Rrëshqitni një rrokje përgjatë pjesës audio" njëra shteg është e barabartë dhe, duke ecur përgjatë saj, rrokjet duhet të shqiptohen me një zë të qetë dhe të qetë, shtegu tjetër të çon mbi gunga dhe rrokjet shqiptohen ose me zë të lartë ose të qetë, por shtegu i tretë të çon përpjetë, dhe në fillim të rruga rrokja shqiptohet shumë qetë, pastaj çdo gjë Më e fortë dhe më e fortë, dhe në majë të malit - shumë me zë të lartë.

Edukimi i shqiptimit të saktë, të qartë të tingullit me fjalë (në shqiptim të pavarur dhe përsëritje të reflektuar pas mësuesit) kryhet si pjesë e mësimit, në disa raste si një mësim i tërë.
Mësuesi/ja zgjedh lodra, objekte, figura, në emër të të cilave tingulli i praktikuar përdoret në kombinim me tinguj të ndryshëm dhe në pjesë të ndryshme të fjalës. Gjatë zgjedhjes së materialit duhet pasur parasysh se tingulli i fiksuar duhet të shfaqet sa më shpesh të jetë e mundur dhe ato tinguj që fëmijët nuk i shqiptojnë mirë duhet të jenë sa më pak. Kjo lloj pune kërkon një ndryshim të shpejtë në pozicionet e organeve të aparatit artikulues, dhe për këtë arsye zhvillon aftësinë për të kaluar shpejt dhe qartë nga një lëvizje në tjetrën. Për të shmangur gabimet kur zgjidhni fjalë, duhet të mbani mend edhe rregullat e ortoepisë (një grup rregullash të folurit gojor), të cilat tregojnë se si të shqiptohen tingujt në kushte të caktuara fonetike. Ju nuk mund t'i merrni ato fjalë, dizajni i zërit i të cilave është në kundërshtim me grafikun.

Kur automatizojnë tingullin me fjalë, fëmijëve u pëlqen shumë lojërat:

"Peshkimi", në akuarium ka peshq, mbi të cilët janë ngjitur shkronjat dhe me ndihmën e një kallam peshkimi me magnet, e nxjerrim peshkun në një tingull të caktuar. Duke kapur "peshk" - fjalë, fëmijët mësojnë jo vetëm të shqiptojnë saktë tingullin, por edhe të ndajnë fjalët në rrokje, të përcaktojnë pozicionin e këtij tingulli me një fjalë, të mësojnë të bëjnë pyetje "Kush është ky? Çfarë është?”, për të formuar një shumës, dhe shumë më tepër mund të bëhet me këta “peshq”.
Lojë më interesante “Gëzuar të korrat”(vendosni emrin e një perime ose fruti në një tingull të caktuar) ,
"Zbukuroni pemën e Krishtlindjes" duke e veshur me lodra (me tingullin C).

Pas disa mësimeve, është e lehtë për fëmijët të thonë saktë tingullin nëse është i pari në një fjalë ose të paktën i fundit, por nëse është në mes të një fjale, është e vështirë, sepse fëmijët me të meta. Perceptimi fonemik jo gjithmonë e di saktësisht se ku ndodhet tingulli i duhur. Për zhvillimin e perceptimit fonemik të tingujve, duke luajtur me zëngrënës, e cila "vjedh" tingullin nga fjala, dhe fëmijët duhet ta ruajnë tingullin - ta kthejnë atë në fjalë dhe ta thonë saktë këtë fjalë: sy ... a - sytë, në ... nga - nishan, Alyona ... ka - Alyonushka ... Kjo është shumë e vështirë, por u jep fëmijëve kënaqësinë të jenë në rolin e shpëtimtarëve dhe të përballen me zuzarin Sound Eater. Fëmijët presin me padurim takime të reja me të.

Puna për automatizimin e zërit në fjali, mund të përdorni një lojë efektive dhe të dobishme "Oferta live" kur vetë fëmijët bëhen "fjalë" dhe, duke u kapur për dore, formojnë një "fjali". Kjo lojë i lejon fëmijët të mësojnë se fjalitë përbëhen nga fjalë, fjalët në një fjali duhet të jenë në rregull, veçmas, por të jenë "miqësore" (të bashkërenduara), në fund të fjalisë duhet të vendosni një lloj shenje:. ! ? Fëmijët kujtojnë shfaqjen gjestike të shenjave: një pikë - një grusht i shtrënguar, një pikëçuditëse - një dorë e drejtë vendoset në grusht, një pikëpyetje - një dorë e lakuar në formën e një pyetjeje vendoset në grusht. Kështu, jo vetëm rregullohet shqiptimi i saktë i tingullit në fjali, por po punohet edhe për parandalimin e disgrafisë.

Dhe së fundi, fëmijët shqiptojnë tingullin mjaft mirë në fjalë dhe fjali, dhe faza e fundit e automatizimit vjen - në fjalimin koherent dhe të pavarur. Në këtë fazë të punës përdoren ritregime të ndryshme, duke krijuar histori të bazuara në një tablo dhe një seri tablosh. Këto lloj pune janë të lodhshme për fëmijët dhe për këtë arsye, për të krijuar interes, përdor ritregimin dhe përdorimin e tregimeve figurina në flanelograf, ritregime-dramatizime, poezi-dramatizime.

Për të korrigjuar defektet e të folurit tek fëmijët, është e nevojshme të përdoren gjerësisht lojërat didaktike. Në fund të fundit, dihet se në lojë zhvillimi i fëmijës shkon shumë më shpejt sesa kur përdoren vetëm metoda tradicionale të edukimit dhe trajnimit. Për fëmijët që studiojnë në qendrat e terapisë së të folurit, kjo është edhe më e rëndësishme, sepse, siç e dinë mirë logopedët, fëmijët tanë shpesh kanë aktivitet të ulët njohës. Por edhe me përdorimin e një loje didaktike, logopedi nuk arrin gjithmonë të arrijë aktivitetin dhe performancën e lartë të fëmijëve gjatë gjithë orës së mësimit. Arsyeja është se shumica e nxënësve janë të dobësuar në mënyrë somatike, ata kanë një qëndrim të gabuar, ka shkelje të vegjetative dhe qendrore. sistemi nervor, ka mungesë fluksi proceset mendore, paqëndrueshmëri emocionale.

Përsa i përket fëmijëve me çrregullime të të folurit, së bashku me rrjedhën e përgjithshme të lojës, ajo ka një efekt specifik në zhvillimin e të folurit gjatë gjithë rrjedhës së zhvillimit të tyre mendor. Fëmijët duhet të inkurajohen vazhdimisht të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe të komentojnë veprimet e tyre, gjë që ndihmon në konsolidimin e aftësive të përdorimit të të folurit iniciativë, përmirësimin. të folurit bisedor, pasurimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të gjuhës etj.

Lojëra didaktike- mjet efektiv për automatizimin e tingujve, sepse për shkak të dinamizmit, emocionalitetit të sjelljes dhe interesit të fëmijëve, bëjnë të mundur ushtrimin e shumëfishtë të fëmijës në përsëritjen e tingujve të nevojshëm. Lojërat didaktike mund të luhen si me lodra, objekte dhe fotografi, ashtu edhe pa material vizual - në formë lojëra me fjalë ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve.

Lojërat didaktike zhvillojnë fjalimin e fëmijëve: fjalori plotësohet dhe aktivizohet, formohet shqiptimi i saktë, zhvillohet fjalimi koherent dhe aftësia për të shprehur mendimet e dikujt. Detyrat didaktike të shumë lojërave janë krijuar në atë mënyrë që t'i mësojnë fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur histori rreth objekteve dhe fenomeneve. Disa lojëra kërkojnë që fëmijët të përdorin në mënyrë aktive koncepte të përgjithshme dhe specifike. Gjetja e sinonimeve, antonimeve, fjalëve të ngjashme në tingull është detyrë e shumë lojërave me fjalë.

1. Lojëra me objekte shumë të ndryshme për sa i përket materialeve të lojës, përmbajtjes dhe organizimit të ngjarjes. Si materiale didaktike përdoren lodrat dhe sendet reale (sendet shtëpiake, veglat, veprat artizanale etj.), objektet natyrore (perimet, frutat, kone, gjethet, farat).

2. Lojëra tavoline të ndryshme në përmbajtje, detyra mësimore, dizajn. Ato ndihmojnë në qartësimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, sistemimin e njohurive dhe zhvillimin e proceseve të të menduarit. Këto lojëra ndihmojnë në zhvillimin të menduarit logjik, përqendrimi, vëmendja dhe rregullimi i shqiptimit të saktë të tingullit.

Një nga kushtet për zhvillimin e të folurit të saktë është e folura e saktë figurative e prindërve, e cila duhet të jetë model për fëmijët. Çdo fjalë e prindërve duhet të jetë kuptimplotë, të ndihmojë fëmijën të mësojë botën rreth tij dhe të mësojë gjuhën. Pjesëmarrja aktive vetë fëmijët në procesin korrektues dhe mbështetja dhe ndihma e gjithanshme e prindërve është çelësi i suksesit në këtë punë.

Letërsia

O.I. Krupenchuk, T.A. Vorobyov "Shqiptimi i saktë", S.-P., 2007

Mesazh në seminar - punëtori

Formimi i kulturës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve.

Zhvillimi i plotë i personalitetit të fëmijës është i pamundur pa edukuar atë në të folur të saktë.

Fjalimi është një nga funksionet qendrore, më të rëndësishme, një "pasqyrë" e rrjedhës së operacioneve mendore, gjendjet emocionale, një mjet për vetë-realizimin dhe hyrjen në shoqëri. Ka një ndikim të madh në formimin e proceseve mendore të fëmijës dhe në zhvillimin e tij të përgjithshëm. Zhvillimi i të menduarit varet kryesisht nga zhvillimi i të folurit; të folurit është baza e shkrim-leximit dhe e të gjitha disiplinave të tjera; është mjeti kryesor i komunikimit ndërmjet njerëzve; fjalimi luan një rol të rëndësishëm në rregullimin e sjelljes dhe aktiviteteve të fëmijës në të gjitha fazat e zhvillimit të tij.

Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i fëmijës, aq më lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, sa më të gjera mundësitë e tij, sa më kuptimplote dhe më e plotë të jetë marrëdhënia me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv zhvillohet zhvillimi i tij mendor.

Pamundësia e komunikimit të plotë verbal, fjalori i dobët dhe çrregullime të tjera ndikojnë në formimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit të fëmijës. Fëmijët mund të përjetojnë izolim, vetë-dyshim, negativizëm. Nga ana tjetër, devijimet në zhvillimin e personalitetit të një fëmije me çrregullime të të folurit përkeqësojnë në një masë të caktuar defektin e të folurit. Fëmijë të tillë, si rregull, ose përpiqen të flasin më pak, ose izolohen plotësisht. Si rezultat, prishet një nga funksionet kryesore të të folurit, komunikimi, gjë që pengon më tej zhvillimin e të folurit.

Mangësitë e shqiptimit te nxënësit Shkolla fillore shpesh e bëjnë të vështirë zotërimin shkronja e sakte dhe leximi.

Prandaj, është kaq e rëndësishme të kujdeset për formimin në kohë të fjalës së fëmijëve, korrektësinë dhe pastërtinë e tij, duke parandaluar dhe korrigjuar çdo devijim nga normat e pranuara përgjithësisht të gjuhës amtare.

Vitet parashkollore janë një periudhë e veçantë që ka një rëndësi të qëndrueshme për zhvillimin e krijimtarisë komunikuese dhe gjuhësore të fëmijëve dhe mënyra më produktive qëndron përmes dialogut të një të rrituri inteligjent, mirëkuptues me një fëmijë dhe fëmijët me njëri-tjetrin.

Analiza e gjendjes aktuale në sistemin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve mosha parashkollore tregoi se numri i fëmijëve me devijime në zhvillimin e të folurit është në rritje të vazhdueshme. Ndër ta, një pjesë e konsiderueshme janë fëmijët e moshës 5-6 vjeç, të cilët nuk e kanë zotëruar anën e shëndoshë të gjuhës në aspektin normativ. Duke pasur dëgjim dhe inteligjencë të plotë, ata zakonisht nuk janë të gatshëm të zotërojnë kurrikulën shkollore për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të perceptimit fonemik.

Siç tregohet nga studimet e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore (Levina R.V., Kashe G.A., etj.), Si dhe përvoja praktike puna e terapisë së të folurit, ndikimi në kohë dhe i orientuar nga personaliteti në lidhjet e shqetësuara të funksionit të të folurit lejon jo vetëm që të eliminohet plotësisht çrregullime të të folurit, por edhe për të formuar një bazë gojore-folëse për përvetësimin e elementeve të shkrim-leximit edhe në periudhën parashkollore.

Formimi i anës së shëndoshë të të folurit konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e nevojshme për edukimin e kulturës së shëndoshë në përgjithësi, zhvillimin e të folurit koherent dhe përgatitjen për zotërimin e suksesshëm të formës së shkruar të të folurit.

Në periudhën nga një deri në dy vjet, fëmija kalon në procesin e zhvillimit fillestar të aftësive dhe aftësive të të folurit. Gjatë kësaj periudhe, është shumë e rëndësishme të edukoni fëmijët për nevojën për komunikim, vëmendjen ndaj të folurit të të tjerëve, kujtesën për fjalët, aftësinë për të riprodhuar tinguj dhe fjalë me imitim.

Periudha nga 2 deri në 3 vjet karakterizohet nga një proces aktiv i akumulimit të fjalorit dhe asimilimit të të folurit të saktë gramatikisht. Së bashku me zgjerimin e fjalorit, ndodh edhe asimilimi i tingujve të të folurit. Me fëmijët, kryhet punë për edukimin e anës së shqiptimit të të folurit - lojëra didaktike për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, frymëmarrjen e të folurit, cilësitë themelore të zërit dhe evokimin e tingujve.

Nga grupi i dytë më i ri, kur fëmija ka një fjalor të mjaftueshëm aktiv dhe mund të lundrojë në përbërjen e tingullit të fjalës, ata fillojnë punën që synon zotërimin e sistemit fonetik të gjuhës, i cili kryhet në mënyrë sekuenciale, duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijët.

Aftësitë e shqiptimit të saktë, të qartë dhe përdorimit të tingullit në të folur dhe aftësia për ta dalluar atë me një fjalë nuk zhvillohen menjëherë. Sa më e vogël të jetë mosha, aq më pak aftësi të ketë fëmija, aq më i lehtë duhet të jetë materiali dhe aq më i gjatë duhet të përpunohet.

Në grupin e dytë më të ri praktikohen tingujt më të thjeshtë për nga artikulimi (a, y, o, i, e, p, b, m, f, c). Në moshën katër vjeç, fëmijët tashmë mësojnë aftësi të caktuara të shqiptimit të tingujve individualë, fitojnë aftësinë për t'i dëgjuar ato me një fjalë. Prandaj, në grupin e mesëm, pas tingujve t, d, n, k, g, x, s përpunohen tingujt më të ndërlikuar në artikulim s, s, z, z, c.

V grupi i lartë përpunohen tingujt që shfaqen më vonë në të folurin e fëmijëve: w, w, w, l, l ′, p, p ′.

Asimilimi i shqiptimit të të gjithë tingujve nga fëmija shërben vetëm si kusht për ta çuar atë në një fazë të re: zotërimi i sistemit fonemik të gjuhës, zotërimi i veçorive të ndryshme themelore që karakterizojnë tingujt e të folurit (ngurtësia - butësia, tingulli - shurdhimi, etj. etj.). Kjo punë kryhet në një grup përgatitor për shkollën.

Njëkohësisht me zgjidhjen e detyrave për formimin e shqiptimit të saktë, të vendosura në çdo grupmoshë, po punohet për përmirësimin e të gjitha pjesëve të anës së shqiptimit të të folurit.

Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit lehtësohet nga shqiptimi i zgjatur i një tingulli të izoluar (kur qartëson ose thërret një tingull). Shqiptimi i fjalëve dhe fjalive individuale në një nxjerrje (kur qartësohet një tingull me fjalë, në fjalimin frazal).

Puna për zhvillimin e lëvizshmërisë dhe diferencimin e lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues, e cila kontribuon në zhvillimin e kuptueshmërisë dhe dallueshmërisë së shqiptimit, kryhet gjatë përgatitjes së aparatit të artikulimit për shqiptimin e saktë të tingullit, duke sqaruar shqiptimi i tingullit në fjalë, në të folur frazor.

Aftësia për të ndryshuar intonacionin dhe ritmin e të folurit zhvillohet kur tingulli rafinohet në të folurën frazore (në vjersha për fëmijë, përdredhje të gjuhës, poezi, tregime).

Zhvillimi i dëgjimit fonemik kryhet gjatë përpunimit sekuencial dhe diferencimit të tingujve: kur shqiptohet një tingull i izoluar, kur një tingull dallohet nga një zë kur ai rafinohet në fjalë, kur tingujt e veçuar dallohen, në fjalë dhe në fjalim frazë.

Kështu, në procesin e punës në kulturën e zërit të folurit në çdo grupmoshë ka detyrat e veta.

Grupi i parë i të rinjve.

1. Të zhvillojë të folurit motorik të fëmijës dhe analizuesit e të folurit-dëgjimor për zhvillimin në kohë të anës së shqiptimit të të folurit.

2. Të edukojë vëmendjen dëgjimore, frymëmarrjen e të folurit, cilësitë kryesore të zërit. 3. Thirrni shqiptimin e saktë të tingujve.

Luleradhiqja e të cilit do të fluturojë i pari. Nisja e anijeve. Ferma e shpendëve.

Dielli apo shiu. Ejani të luani me ne. Merreni me mend se kush po bërtet. Nxitoni - qeshni. Kush po bërtet. Mendoni se çfarë të bëni Merre me mend se kush po vjen. Era fryn.

Grupi i dytë i vogël.

1. Përgatitja e aparatit artikulues për shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, duke stërvitur lëvizjet bazë të saj gjatë gjimnastikës artikuluese dhe në procesin e punës me tinguj që janë të thjeshtë në shqiptim: a y o dhe ep b m f c.

2. Zhvilloni vëmendjen dëgjimore, dëgjimin e të folurit, frymëmarrjen e të folurit, forcën dhe lartësinë e zërit.

3. Zhvilloni një shqiptim të qartë të fjalëve, fjalive, një ritëm të qetë dhe një ritëm të matur të të folurit.

Ushtrime të frymëmarrjes: Përmbledhje e kafshëve. Trumbist. Sëpatë. sorrë. Patat. Anija e të cilit gumëzhin më mirë.

Lojëra mbi kulturën e shëndoshë të të folurit: Shfaqja dhe emri. Merre me mend. Jehonë. Çfarë mungon.

grupi i mesëm .

1. Përgatitni aparatin artikulues për shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, duke trajnuar lëvizjet e tij themelore gjatë gjimnastikës artikuluese dhe në punën me tingujt:

2. Thirrni dhe rregulloni ose sqaroni shqiptimin e tingujve fishkëllimë: s s z ts.

3. Zhvilloni dëgjimin fonemik, frymëmarrjen e të folurit, forcën dhe lartësinë e zërit.

4. Zhvilloni një shqiptim të qartë të fjalëve, fjalive, një ritëm të qetë, një ritëm të matur të të folurit.

Lojëra me frymëmarrje: Le të luajmë me barkun. Njihuni me erë. Le të mësojmë hundën dhe gojën të marrin frymë. Fute topin në portë. Le të gumëzhinim. Lokomotivë e madhe dhe e vogël.

Lojëra mbi kulturën e shëndoshë të të folurit: Merreni me mend zërin e kujt. Merrni një lodër. Bej kujdes. Sekret. Përsëriteni saktë. Theksoni fjalën. Emri dhe me mend. emrat tanë. Merrni artikujt.

Grupi i moshuar (5-6 vjeç)

1. Të trajnojë qartësinë e lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues në procesin e gjimnastikës artikuluese dhe në punën me tingujt: w w h w l l′ p p′.

2. Thirrni dhe përforconi, dhe te disa fëmijë sqaroni vetëm shqiptimin e zanoreve të jonizuara i e e yu, tingujt fërshëllyes sh w h sh dhe tingëllues l l′ r p′.

3. Vazhdoni punën për zhvillimin e dëgjimit fonemik, frymëmarrjen e të folurit, forcën dhe lartësinë e zërit.

4. Vazhdoni të punoni për një shqiptim të qartë të fjalëve me lëshimin e tingujve individualë në zë, me një ritëm të qetë dhe ritëm të matur të të folurit.

Lojëra me frymëmarrje: D merrni frymë ndryshe. Qiri. Fikeni 3, 4, 5...10 qirinj. Gjigant dhe xhuxh. Bretkosa humbi në pyll. Le të ngrohemi.

Lojëra mbi kulturën e shëndoshë të të folurit: Merre me mend fjalën. Merre me mend tingullin. Rosat dhe gruporët. Kukullat kanë humbur. Merreni me mend se çfarë tingulli po luan me ju. E katërta është e tepërt. Emërtoni figurën dhe gjeni tingullin e parë. Thuaj tingullin. Nje tren. Vendose ne vend. fjala ime. Dalloni dhe përsërisni.

Grupi i moshuar (6-7 vjeç)

1. Vazhdoni punën për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, formimin e zërit të saktë dhe rrjedhshmërisë së të folurit, në një shqiptim të qartë dhe të qartë të të gjithë tingujve në kombinime të ndryshme.

2. Zhvilloni analiza e zërit fjalët.

3. Zhvilloni aftësinë për të dalluar tinguj të ngjashëm në tingull ose artikulim.

Lojëra me frymëmarrje: Trëndafil aromatik. Tingujt e këndimit. Hapat qesharak. Zog. Trumbist. Pompë.

Lojëra mbi kulturën e shëndoshë të të folurit: Identifikoni tingullin e parë në fjalë. Zinxhiri fjalësh. Kush do t'i mbledhë gjërat më shpejt. Merrni një buqetë. Gjeni një çift. Piramida. Si i kane emrat? Sa fjalë me tingullin Sh. Kontrollo modelin. Kush shpejt. Krijo një fjalë. Fjalë e tepërt.

Ju mund të përdorni literaturën e mëposhtme.

Bibliografi:

Anischenkova E. Gjimnastikë artikuluese për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. Botuesi: AST.
Bardysheva T., Kostygina V. "Tra-la-la për gjuhën. Gjimnastikë artikuluese për fëmijë 2-4 vjeç." Botues: Karapuz, 2007.
Budyonna T.V. Gjimnastikë logopedike: Udhëzues metodologjik - SPb., FËMIJËRIA-PRESS, 2004.
Golubeva GG Korrigjimi i shkeljeve të anës fonetike të të folurit tek parashkollorët. A. I. Herzen, 2000.
Efimenkova LN Korrigjimi i gabimeve të shkaktuara nga perceptimi fonemik i paformuar. Çështja 1. Seria: Material didaktik për korrigjim të shkruarit. Botues: Booklover, 2008.
Kozyreva L. M. Zhvillimi i të folurit. Fëmijët 5-7 vjeç - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit: Akademia Holding, 2002.
Kolesnikova E. V. Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët 4-5 vjeç. Botues: Yuventa, 2005.
Komissarova L. Yu. Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët 4-5 vjeç. Botues: Yuventa, 2002.
Kostygina V. "Boo-boo-boo. Gjimnastikë artikuluese. Për fëmijët 2-4 vjeç. Ed.: Karapuz.
Krupenchuk O., Vorobieva T. Mësimet e një terapisti të të folurit. Ushtrime të terapisë së të folurit. Gjimnastikë artikuluese. Botues: LITERA.
Lapteva E. V. 600 ushtrime për zhvillimin e diksionit. Botues: AST, Astrel, Profizdat, 2007.
Maksakov A. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek parashkollorët. Botues: Mosaic-Synthesis.
Nishcheva N.V. "Gjimnastikë artikuluese qesharake". Botues: FËMIJËRIA-PRESS, Botues: AST.
Fomicheva M.F. Edukimi tek fëmijët e shqiptimit të saktë.- M .: Edukimi, 1989.
Fomicheva M. F. Mësojini fëmijët të flasin saktë - M., 1968.
Chernyakova V. N. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët 4-7 vjeç: Mbledhja e ushtrimeve.- M .: TC Sphere, 2005.
Shvaiko G.S. Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit: Libër. për mësuesin e fëmijëve kopsht. - M .: Arsimi, 1988.
Janushko E. Ndihmojeni foshnjën të flasë! Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 1,5-3 vjeç. Botuesi:

Korrigjimi i mangësive në shqiptimin e tingujve dhe formimi i shqiptimit të saktë dhe të qartë të tingujve te fëmijët parashkollorë duhet të marrë karakterin e një sistemi të caktuar. Ai përfshin, para së gjithash, ushtrime ndihmëse mbi zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe vëmendjes dëgjimore, frymëmarrjes së të folurit, gjimnastikës gjuhësore, ushtrimeve dhe lojëra për zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe vëmendjes dëgjimore.

Lojëra dhe ushtrime të tilla mund të përdoren si gjatë punës së një mësuesi kopshti ose terapisti të të folurit, ashtu edhe nga prindërit, duke luajtur lojëra në shtëpi.

Loja "Njohni tingullin".

Merrni fjalë me tinguj të ngjashëm (sh, s, z, c, g) dhe ofroni fëmijës: "Unë do t'i emërtoj fjalët dhe kur të dëgjoni tingullin "sh" në fjalë, duartrokasni". Një i rritur i quan fjalët: "qese", "zhurmë", "supë"), ose fjalë me tingullin "g" ("brumbull", "dhëmb", "grua", "kështjellë"), fëmija përplas duart. , duke dëgjuar vetëm zërin e dëshiruar.

Loja "Telefon i thyer".

Në një mjedis familjar, të gjithë anëtarët e familjes, të rritur dhe fëmijë, duhet të marrin pjesë në këtë lojë. Për lojën, zgjidhen fjalët me fërshëllimë (w, w, h, w) dhe tinguj tingëllues (r, l, m, n). Udhëheqësi (ndoshta një fëmijë) i pëshpërit një fjalë në vesh, e cila transmetohet më tej, ky i fundit e quan fjalën që dëgjoi me zë. Nëse fjala është shtrembëruar, del se kush e ka dëgjuar gabim fjalën.

Loja "Detyra".

Në një distancë prej 5-6 metrash, fëmijës i jepet një udhëzim me pëshpëritje për të sjellë gjënë e duhur. Për shembull: "Më sill një tas", "Sill Misha" ose "Trego dhëmbët ..., buzët ...".

Në mënyrë të ngjashme, kryhet ushtrimi i lojës "Zbuloni se çfarë fjale thashë". Një i rritur në një distancë të caktuar (6-7 m) shqipton një fjalë me nënton, fëmija e përsërit atë.

Të dobishme për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore janë ushtrime të tilla si "Dëgjo për çfarë flet dhoma" (dikush trokiti, dera kërciti, goditja ose ora, zhurma e motorit të frigoriferit, gurgullimi i ujit në rubinet . ..), "Dëgjoni se për çfarë po flet rruga, park, pyll" (kënga e shpendëve, zhurma e erës, zërat e njerëzve ...).

lojëra gjuhësorendihmojnë në zhvillimin efektiv të dëgjimit fonemik të parashkollorëve, për të konsoliduar shqiptimin e saktë, për të kultivuar rrjedhshmërinë e të folurit, për të trajnuar frymëmarrjen e të folurit dhe muskujt e organeve të të folurit. Gjatë lojërave, konceptet dhe idetë e fëmijëve qartësohen dhe konsolidohen, zhvillohet imagjinata e tyre krijuese, të menduarit dhe të folurit. Fëmija më vonë e percepton më shpejt dhe më lehtë material i ri përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja.

Lojë "Ditëlindja"

Fëmijët zgjedhin një ditëlindje. Të gjithë tregojnë me gjeste, lëvizje dhe shprehje të fytyrës se çfarë i dhuron ditëlindjes dhe ditëlindja përpiqet të marrë me mend.

Loja fillon me fjalët: "Unë jap ..."

Lojë "Show-off"

Fëmijët ndahen në ekipe. Çdo ekip planifikon një fjalë dhe, duke përdorur mjete joverbale, ia paraqet fjalën ekipit tjetër, i cili duhet ta gjejë atë.

Lojë "dritare"

Lojtarët qëndrojnë përballë njëri-tjetrit. Mësuesja thotë: “Imagjinoni sikur jeni të ndarë nga një dritare me xham shumë të trashë. Përpjekjet për të bërtitur janë të kota - partneri nuk do t'ju dëgjojë. Por ai duhet të tregojë një lajm shumë të rëndësishëm. Përpiquni t'ia komunikoni përmbajtjen e bisedës partnerit tuaj pa thënë asnjë fjalë. Pas kësaj, ai u tregon fëmijëve detyrën në vesh - lajmin që duhet përcjellë.

Loja "Zinxhiri"

Fëmija i parë emërton objektin, fëmija i dytë emërton vetitë e tij, fëmija i tretë emërton një objekt të ri me të njëjtat veti, fëmija i katërt emërton një veçori tjetër të objektit të ri, e kështu me radhë. Për shembull: karotat - karotat e ëmbla - sheqeri është i ëmbël - sheqeri - bora është e bardhë-bardhë.

Lojë "Foto"

Të gjithë ulen në një rreth. Njëri mban një fletë të bardhë në duar dhe përpiqet të paraqesë një pikturë të pikturuar. Ai fillon ta përshkruajë atë në detaje. Më pas fletën me foton imagjinare ia kalon një tjetri, i cili vazhdon përshkrimin imagjinar.

Kultura e të folurit është aftësia për të përdorur në mënyrë korrekte, d.m.th., në përputhje me përmbajtjen e asaj që thuhet, duke marrë parasysh kushtet e komunikimit të të folurit dhe qëllimin e deklaratës, të përdorë të gjitha mjetet gjuhësore (mjetet e shëndosha, duke përfshirë intonacionin, fjalorin. , forma gramatikore).

Kultura e shëndoshë e të folurit është një pjesë integrale kultura e të folurit. Fëmijët parashkollorë e zotërojnë atë në procesin e komunikimit me njerëzit përreth tyre. Edukatori ka një ndikim të madh në formimin e një kulture të lartë të të folurit tek fëmijët.

O.I. Solovieva, duke përcaktuar drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e një kulture të shëndoshë të të folurit, vëren se "mësuesi përballet me detyrat e mëposhtme: edukimin e fëmijëve në një shqiptim të pastër dhe të qartë të tingujve me fjalë, shqiptimin e saktë të fjalëve në përputhje me normat. e ortoepisë së gjuhës ruse, edukimi i një shqiptimi të veçantë (diksioni i mirë), edukimi i shprehjes së të folurit të fëmijëve"

Ndonjëherë puna e një edukatori në formimin e të folurit të saktë tek fëmijët, në parandalimin e mangësive të të folurit, identifikohet me punën e një logopedi në korrigjimin e mangësive në shqiptimin e tingujve. Sidoqoftë, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit nuk duhet të reduktohet vetëm në formimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit është vetëm një pjesë e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit. Mësuesi i ndihmon fëmijët të zotërojnë frymëmarrjen e saktë të të folurit, shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare, shqiptimin e qartë të fjalëve, aftësinë për të përdorur zërin, i mëson fëmijët të flasin ngadalë, intonacionin në mënyrë ekspresive. Në të njëjtën kohë, në punën për formimin e anës së shëndoshë të të folurit, edukatorët mund të përdorin disa teknika të terapisë së të folurit, ashtu si logopedi, përveç korrigjimit të të folurit, merret me punë propedeutike që synon parandalimin e mangësive të të folurit.

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit kryhet njëkohësisht me zhvillimin e aspekteve të tjera të të folurit: një fjalor, fjalim koherent, gramatikisht i saktë.

Zhvillimi i një kulture të shëndoshë të të folurit përfshin formimin e një artikulimi të qartë të tingujve të gjuhës amtare, shqiptimin e tyre të saktë, shqiptimin e qartë dhe të pastër të fjalëve dhe frazave, frymëmarrjen e saktë të të folurit, si dhe aftësinë për të përdorur vëllim të mjaftueshëm të zërit. , ritmi normal i të folurit dhe mjete të ndryshme shprehëse intonacioni (melodi, pauza logjike, stresi, tempo, ritmi dhe timbri i të folurit). Kultura e shëndoshë e të folurit formohet dhe zhvillohet në bazë të dëgjimit të të folurit të zhvilluar mirë.

Puna për kulturën e shëndoshë të të folurit jashtë klasës mund të organizohet gjatë ushtrimeve të të folurit në mëngjes, në shëtitje, gjatë orarit të lojës, gjatë mbërritjes në mëngjes të fëmijëve dhe para se të largohen nga shtëpia.

Për zhvillimin dhe përmirësimin e aparatit artikulues, frymëmarrjes së zërit dhe të të folurit, është e dëshirueshme të përfshihen ushtrimet e të folurit në rutinën e përditshme. Duhet të bëhet me të gjithë fëmijët dhe mund të kombinohet me të ushtrime në mëngjes ose kryhen vetë para mëngjesit. Në ushtrimet e të folurit, fëmijëve u jepen ushtrime në mënyrë lozonjare, që synojnë zhvillimin e lëvizjeve të sakta, të diferencuara të organeve të aparatit artikulues, në zhvillimin e frymëmarrjes dhe zërit të të folurit.

Me fëmijët që nuk e kanë zotëruar materialin programor për kulturën e shëndoshë të të folurit ose nuk e zotërojnë mirë atë në klasë, është e nevojshme të kryhet punë shtesë. Klasat organizohen si individuale ashtu edhe në grup (për shembull, fëmijët që nuk kanë zotëruar asnjë tingull kombinohen në një grup). Aktivitete të tilla individuale dhe grupore mund të kryhen në shëtitje, gjatë orëve të lojës, gjatë pritjes në mëngjes të fëmijëve dhe para se të shkojnë në shtëpi.

Duke zhvilluar një fjalim të saktë dhe të shëndoshë tek fëmijët, mësuesi duhet të zgjidhë detyrat e mëposhtme:

1. Të edukojë dëgjimin e të folurit të fëmijëve, duke zhvilluar gradualisht përbërësit e tij kryesorë: vëmendja dëgjimore (aftësia për të përcaktuar një tingull të veçantë dhe drejtimin e tij me anë të veshit), dëgjimi fonemik, aftësia për të perceptuar një ritëm dhe ritëm të caktuar.
2. Zhvilloni aparatin artikulues.
3. Punoni në frymëmarrjen e të folurit, d.m.th., kultivoni aftësinë për të prodhuar një frymëmarrje të shkurtër dhe një frymë të gjatë të qetë në mënyrë që të mund të flisni lirshëm në fraza.
4. Kultivoni aftësinë për të rregulluar volumin e zërit në përputhje me kushtet e komunikimit.
5. Formoni shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare.
6. Zhvilloni një shqiptim të qartë dhe të saktë të çdo tingulli, si dhe përsëri dhe frazën në tërësi, domethënë një diksion të mirë.
7. Zhvilloni shqiptimin e fjalëve sipas normave të ortoepisë së gjuhës letrare ruse.
8. Për të formuar një ritëm normal të të folurit, d.m.th aftësinë për të shqiptuar fjalë, fraza me një ritëm të moderuar, pa e përshpejtuar apo ngadalësuar fjalimin, duke krijuar kështu mundësinë që dëgjuesi ta perceptojë atë qartë.
9. Zhvilloni shprehjen intonacionale të të folurit, d.m.th., aftësinë për të shprehur me saktësi mendimet, ndjenjat dhe gjendjen shpirtërore me ndihmën e pauza logjike, stresi, melodia, tempo, ritmi dhe timbri.

Mësuesi duhet të ketë një ide mbi çrregullimet kryesore të të folurit (për shembull, tonin e hundës të shqiptimit të një fjale, belbëzimin), në mënyrë që t'i identifikojë ato në kohën e duhur, ta drejtojë fëmijën te një logopedist.

Zhvillimi i dëgjimit të të folurit. Në periudhën fillestare të formimit të të folurit, zhvillimi i përbërësve kryesorë të dëgjimit të të folurit është i pabarabartë. Pra, në fazat e para të zhvillimit të të folurit, i është caktuar një rol i veçantë vëmendje dëgjimore, megjithëse ngarkesa kryesore semantike bartet nga dëgjimi i zërit. Fëmijët mund të njohin ndryshimet e zërit në lartësinë në përputhje me ngjyrosje emocionale të folurit (ata qajnë si përgjigje ndaj një toni të zemëruar dhe buzëqeshin me një miqësor dhe të dashur) dhe timbrin (ata dallojnë nënën dhe të afërmit e tjerë me zë), dhe gjithashtu perceptojnë saktë modelin ritmik të fjalës, dmth strukturën e saj theks-rrokore (veçoritë e strukturës së tingullit të fjalës, në varësi të numrit të rrokjeve dhe vendit të rrokjes së theksuar) në unitet me shpejtësinë e të folurit. Në të ardhmen, në zhvillimin e të folurit, një rol të rëndësishëm luan formimi i dëgjimit fonemik, domethënë aftësia për të dalluar qartë një tingull nga tjetri, për shkak të të cilit fjalët individuale njihen dhe kuptohen. Një dëgjim i zhvilluar mirë i të folurit siguron një shqiptim të qartë, të qartë dhe të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, bën të mundur rregullimin e saktë të volumit të shqiptimit të fjalëve, të folurit në mënyrë të moderuar, të errët, intonacion shprehës. Zhvillimi i dëgjimit të të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e ndjesive që rrjedhin nga lëvizjet e organeve të aparatit artikulues.

Kështu, edukimi i dëgjimit të të folurit synon të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të perceptuar në të folur hollësitë e ndryshme të tingullit të tij: shqiptimin e saktë të tingujve, qartësinë, qartësinë e shqiptimit të fjalëve, rritje dhe ulje, zëra, rritje ose ulje të vëllimit. , ritmi, butësia, përshpejtimi dhe ngadalësimi i të folurit, ngjyrosja e timbrit (kërkesa, komanda etj.).

Zhvillimi i aparatit artikulues. Tingujt e të folurit formohen në zgavrën me gojë, forma dhe vëllimi i të cilave varen nga pozicionet e organeve lëvizëse: buzët, gjuha, nofullën e poshtme, qiellza e butë, uvula e vogël. Pozicioni dhe lëvizja e saktë e organeve të të folurit të nevojshme për të shqiptuar një tingull të caktuar quhet artikulim. Çrregullimet në strukturën e aparatit artikulues, si ligamenti i shkurtër hioid, malokluzioni, qiellza shumë e lartë ose e ngushtë dhe disa mangësi të tjera, janë faktorë predispozues për formimin e gabuar të shqiptimit të tingullit. Por nëse një fëmijë ka lëvizshmëri të mirë të organeve të aparatit artikulues, dëgjim të mirë të të folurit, atëherë në shumicën e rasteve ai vetë është në gjendje të kompensojë mangësitë e shqiptimit të tingullit. Nëse fëmija ka papërsosmëri në lëvizjen e aparatit artikulues (për shembull, një gjuhë e ulur), atëherë kjo mund të shkaktojë shqiptim të gabuar të tingujve, të folur të plogësht, të paqartë, të paqartë.

Prandaj, detyrat e edukatorit janë: 1) zhvillimi i lëvizshmërisë së gjuhës (aftësia për ta bërë gjuhën të gjerë dhe të ngushtë, të mbajë gjuhën e gjerë pas prerësve të poshtëm, ta heqë atë nga dhëmbët e sipërm, ta shtyjë përsëri thellë në gojë. , etj.); 2) zhvillimi i lëvizshmërisë së mjaftueshme të buzëve (aftësia për t'i shtrirë ato përpara, të rrumbullakosura, të shtrihen në një buzëqeshje, të formojnë një hendek me buzën e poshtme me dhëmbët e sipërm të përparmë); 3) zhvillimi i aftësisë për të mbajtur nofullën e poshtme në një pozicion të caktuar, i cili është i rëndësishëm për shqiptimin e tingujve.

Puna në zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Burimi i formimit të tingujve të të folurit është rryma e ajrit që largohet nga mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës. Frymëmarrja e të folurit është e vullnetshme, në ndryshim nga frymëmarrja jo e folur, e cila kryhet automatikisht. Me frymëmarrje joverbale, thithja dhe nxjerrja bëhen përmes hundës, thithja është pothuajse e barabartë në kohëzgjatje me nxjerrjen. Frymëmarrja e të folurit kryhet përmes gojës, thithja bëhet shpejt, nxjerrja është e ngadaltë. Në frymëmarrjen joverbale, thithja pasohet menjëherë nga një nxjerrje, pastaj një pauzë. Në frymëmarrjen e të folurit, thithja pasohet nga një pauzë, dhe më pas një nxjerrje e qetë. Frymëmarrja e duhur e të folurit siguron formimin normal të tingullit, krijon kushte për ruajtjen e vëllimit të duhur të të folurit, respektimin e rreptë të pauzave, ruajtjen e butësisë së të folurit dhe ekspresivitetin e intonacionit. Çrregullimet e frymëmarrjes së të folurit mund të jenë pasojë e dobësisë së përgjithshme, rritjes së adenoideve, sëmundjeve të ndryshme kardiovaskulare etj. Defekte të tilla në frymëmarrjen e të folurit si pamundësia për të përdorur në mënyrë racionale nxjerrjen, të folurit me frymëmarrje, rinovimin jo të plotë të furnizimit me ajër etj., duke ndikuar negativisht në zhvillimin. e të folurit fëmijët e moshës parashkollore, mund të jetë për shkak të edukimit jo të duhur, vëmendjes së pamjaftueshme ndaj të folurit të fëmijëve nga të rriturit. Fëmijët parashkollorë që kanë dobësuar thithjen dhe nxjerrjen, si rregull, kanë të folur të qetë, e kanë të vështirë të shqiptojnë fraza të gjata. Me përdorimin e paarsyeshëm të ajrit gjatë nxjerrjes, qetësia e të folurit prishet, pasi fëmijët në mes të një fraze detyrohen të marrin ajër. Shpesh këta fëmijë nuk i përfundojnë fjalët dhe shpesh i shqiptojnë ato me pëshpëritje në fund të frazës. Ndonjëherë, për të përfunduar një frazë të gjatë, ata detyrohen të flasin në frymëmarrje, nga e cila fjalimi bëhet i paqartë, mbytës. Një nxjerrje e shkurtuar ju detyron të thoni fraza me një ritëm të përshpejtuar pa respektuar pauza logjike.

Prandaj, detyrat e edukatorit janë: 1) përdorimi i ushtrimeve speciale të lojës, për të zhvilluar një nxjerrje të lirë, të qetë, të zgjatur; 2) duke imituar fjalimin e mësuesit, për të kultivuar aftësinë për ta përdorur atë në mënyrë korrekte, racionale (shqiptoni fraza të vogla në një nxjerrje).

Zëri prodhohet nga dridhja e kordave vokale. Cilësia e tij varet nga puna e përbashkët e aparatit respirator, vokal dhe artikulues. Sëmundje të ndryshme Në shfaqjen e çrregullimeve të zërit kontribuojnë rrugët e sipërme të frymëmarrjes, riniti kronik, rritjet e adenoideve etj. Shpesh, te fëmijët parashkollorë, çrregullimet e zërit ndodhin për shkak të përdorimit të gabuar të tij: tendosje e tepërt e kordave vokale të shkaktuar nga të folurit vazhdimisht me zë të lartë, të tensionuar, veçanërisht në stinën e ftohtë në rrugë, përdorimi i gabuar i tonit të zërit që nuk korrespondon me diapazoni i zërit të fëmijës (për shembull, fëmijët imitojnë tinguj kërcitës për një kohë të gjatë). fëmijë i vogël ose thuaj Zë i ulet për "babain"). Çrregullime të zërit mund të ndodhin edhe te fëmijët që kanë pasur sëmundje të nazofaringit ose të rrugëve të sipërme të frymëmarrjes dhe që nuk kanë respektuar një regjim të kursyer për zërin gjatë sëmundjes ose menjëherë pas saj. Përdorimi i gabuar i aftësive vokale mund të shoqërohet me karakteristikat e personalitetit të fëmijës (fëmija shumë i turpshëm shpesh flet në heshtje; fëmijët që emocionohen shpejt flasin me tone të ngritura); me edukim jo të duhur, kur vetë të tjerët flasin me tone të ngritura, gjë me të cilën janë mësuar edhe fëmijët; me përdorimin e detyruar të një zëri të lartë e të tensionuar nga fëmijët, nëse ka zhurmë të vazhdueshme në dhomë (radio, TV, zhurmë e vazhdueshme në grup kopshti i fëmijëve etj.).

Detyrat e edukatorit janë: 1) të zhvillojë në lojëra, ushtrime lojërash cilësitë kryesore të zërit - forcën dhe lartësinë; 2) të mësojnë fëmijët të flasin pa tension, të zhvillojnë aftësinë e tyre për të përdorur zërin e tyre në përputhje me situata të ndryshme(në heshtje - me zë të lartë).

Formimi i shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Mosha parashkollore është më e favorshme për formimin e shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Në kopsht, kjo punë duhet të përfundojë. Shqiptimi i saktë i tingujve mund të formohet nëse fëmijët kanë zhvilluar mjaftueshëm lëvizshmëri dhe ndërrueshmëri të "dekanëve të aparatit artikulues, frymëmarrjes së të folurit", nëse dinë të kontrollojnë zërin e tyre. Është shumë e rëndësishme për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit që të ketë një vesh të zhvilluar mirë të të folurit, pasi siguron vetëkontroll dhe vetë-ekzaminimi gjithmonë inkurajon përmirësimin. Çrregullimet e shqiptimit të zërit mund të shkaktohen nga defekte në aparatin e të folurit (ndarja e qiellzës së fortë dhe të butë, devijimet në strukturën e sistemit dentar, ligamenti i shkurtër hioid, etj.), Lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të artikulacionit, moszhvillimi i dëgjimit fonemik. (paaftësia për të dalluar një tingull nga një tjetër) .. Zvogëlimi i dëgjimit fizik, qëndrimi i pakujdesshëm ndaj të folurit të dikujt (paaftësia për të dëgjuar veten dhe të tjerët), asimilimi i të folurit të gabuar të të tjerëve gjithashtu mund të çojë në mangësi shqiptimi. Shqiptimi i gabuar i tingujve nga fëmijët shprehet në kapërcimin e tingujve, zëvendësimin e një tingulli me një tjetër, shqiptimin e shtrembëruar të tingullit, është veçanërisht e rëndësishme të filloni të punoni në kohë me fëmijët që kanë identifikuar zëvendësime dhe shtrembërime të tingujve, pasi zëvendësimet e tingujve mund të shfaqen më vonë në të folurit e shkruar (zëvendësimi i një shkronje me një tjetër) dhe tingujt e deformuar dhe jo të korrigjuar në të ardhmen do të kërkojnë më shumë përpjekje (nga ana e logopedit dhe vetë fëmijës) dhe një kohë më të gjatë për t'i eliminuar ato. Për më tepër, duhet të mbahet mend se mangësitë në shqiptimin e tingullit shpesh nuk janë një çrregullim i pavarur i të folurit, por vetëm një simptomë, një shenjë e një çrregullimi tjetër, më kompleks të të folurit që kërkon trajtim dhe trajnim të veçantë (të tilla si alalia, disartria, etj.) .

Mësuesi duhet: t'i mësojë fëmijët të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt në çdo pozicion (në fillim, në mes dhe në fund të një fjale) dhe me struktura të ndryshme fjalësh (në kombinim me çdo bashkëtingëllore dhe për çdo numër rrokjesh në një fjalë), të identifikojnë fëmijët me dëmtime të të folurit në kohë dhe, nëse është e nevojshme, dërgoni me kohë në institucione të veçanta për fëmijë.

Puna në diksion. Diksioni i mirë, domethënë një shqiptim i qartë dhe i qartë i secilit tingull veç e veç, si dhe fjalët dhe frazat në tërësi, formohet tek fëmija gradualisht, njëkohësisht me zhvillimin dhe përmirësimin e punës së organeve të aparatit artikulues. Puna në diksion është e lidhur ngushtë me formimin e shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Në moshën 2 deri në 6 vjeç, kur ka një zhvillim intensiv të të gjitha aspekteve të të folurit, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje qartësisë dhe qartësisë së shqiptimit të fjalëve dhe frazave nga fëmija; për të edukuar fëmijët në të folur duke imituar me një ritëm të ngadaltë, me një shqiptim të qartë të të gjitha tingujve në fjalë, një shqiptim të qartë të të gjitha fjalëve në fraza. Por nuk është gjithmonë e mundur të arrihet një diktim i mirë vetëm me imitim. Kjo mund të parandalohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit të të folurit, lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të aparatit artikulues, pamundësia për të kontrolluar zërin, etj. Shpesh, diksioni i çuditshëm formohet tek fëmijët me vëmendje të paqëndrueshme, lehtësisht të ngacmueshëm, të cilët nuk mund të përqendrohen në të folurit e folës dhe që kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme vetëkontrollin. Tek fëmijët e tillë, të folurit nuk është as i mjaftueshëm, i turbullt; ata jo gjithmonë i shqiptojnë qartë mbaresat e rrokjeve, frazave. Gradualisht, me kultivimin e aftësisë për të dëgjuar me kujdes fjalimin e të tjerëve dhe të vetin me zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit; artikulimi, me zotërimin e zërit përmirësohet diksioni i fëmijës.

Mësuesi duhet t'u japë parashkollorëve një mostër të të folurit të saktë gramatikisht, me diksion të mirë, t'i mësojë ata të dëgjojnë me kujdes fjalimin e të tjerëve dhe të monitorojnë qartësinë e shqiptimit tuaj:

Puna në ortoepinë. Në mënyrë që njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin, dizajni i shëndoshë i fjalës së tyre gojore duhet të jetë i unifikuar. Prandaj, edukatorët duhet jo vetëm të respektojnë vetë rregullat e të folurit gojor; por edhe për t'i mësuar fëmijët ta bëjnë atë. Në mënyrë të përsëritur ndeshemi me faktin se fëmijët përdorin dialektin vendas në të folurin e tyre; gabime bisedore, theksim i gabuar, shqiptim "fjalë për fjalë" i fjalëve (çfarë, çfarë në vend të çfarë dhe çfarë, etj.).

Mësuesi monitoron vazhdimisht respektimin e fëmijëve me normat e shqiptimit letrar të fjalëve, korrigjon gabimet e tyre në kohën e duhur; duke dhënë një mostër të shqiptimit të saktë, detyra e edukatorëve është të rrisin kulturën e shqiptimit të fjalës së tyre duke zotëruar normat ortoepike gjuha amtare, përdorimi sistematik i manualeve, fjalorëve të ndryshëm në përgatitje për orët e mësimit.

Punoni në ritmin e të folurit. Shpejtësia e të folurit i referohet shpejtësisë me të cilën rrjedh e folura me kalimin e kohës. Fëmijët parashkollorë kanë më shumë gjasa të flasin me ritëm të përshpejtuar sesa me ritëm të ngadaltë. Kjo ndikon negativisht në kuptueshmërinë, qartësinë e të folurit, artikulimi i tingujve përkeqësohet, ndonjëherë tingujt individualë, rrokjet dhe madje edhe fjalët bien. Sidomos shpesh këto devijime ndodhin kur shqiptoni fjalë ose fraza të gjata.

Puna e edukatorit duhet të synojë zhvillimin e një ritmi të moderuar të të folurit tek fëmijët, në të cilin fjalët tingëllojnë veçanërisht të dallueshme.

Punoni në ekspresivitetin e intonacionit. Intonacioni është një grup kompleks i të gjitha mjeteve shprehëse të tingullit të të folurit, duke përfshirë:

melodi - ngritja dhe ulja e zërit gjatë shqiptimit të një fraze, e cila i jep të folurit nuanca të ndryshme (melodiozitet, butësi, butësi etj.) dhe shmang monotoninë. Melodia është e pranishme në çdo fjalë të të folurit tingëllues dhe zanoret e saj formohen, duke ndryshuar në lartësi dhe forcë;

ritmin - përshpejtimi dhe ngadalësimi i të folurit në varësi të përmbajtjes së shqiptimit, duke marrë parasysh pauzat midis segmenteve të të folurit;

ritëm - alternimi uniform i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara (d.m.th., cilësitë e tyre të mëposhtme: gjatësia dhe shkurtësia, ngritja dhe ulja e zërit);

theksi frazor dhe logjik - evidentimi me pauza, ngritja e zërit, tensioni më i madh dhe gjatësia e shqiptimit të një grupi fjalësh (theksi frazor) ose fjalë të veçanta ( stresi logjik) në varësi të kuptimit të deklaratës;

timbri i fjalës (të mos ngatërrohet me timbrin e tingullit dhe timbrin e zërit) - ngjyrosje e tingullit, duke reflektuar nuanca ekspresive dhe emocionale (timbri "i trishtuar, i gëzuar, i zymtë", etj.).

Me ndihmën e këtyre mjeteve të shprehjes, në procesin e komunikimit, bëhet qartësimi i mendimeve dhe shprehjeve, si dhe marrëdhëniet emocionale-vullnetare. Falë intonacionit, mendimi fiton një karakter të plotë, një kuptim shtesë mund t'i bashkëngjitet thënies pa ndryshuar kuptimin e tij kryesor, dhe kuptimi i deklaratës gjithashtu mund të ndryshojë. Të folurit intonacionalisht joshprehës mund të jetë rezultat i uljes së dëgjimit, moszhvillimit të dëgjimit të të folurit, edukimit të gabuar të të folurit, çrregullimeve të ndryshme të të folurit (për shembull, disartria, rinolalia, etj.).

Fëmija duhet të jetë në gjendje të përdorë saktë mjetet e shprehjes intonacionale për të përcjellë ndjenja dhe përvoja të ndryshme në fjalimin e tij. Fjalimi i edukatorit duhet të jetë emocional, të shërbejë si model i shprehjes intonacionale. Puna për zhvillimin e shprehjes intonacionale të të folurit kryhet kryesisht me imitim. Kur mëson përmendësh poezi, gjatë ritregimit, vetë mësuesi përdor fjalimin emocionalisht shprehës dhe tërheq vëmendjen për shprehjen e të folurit të fëmijës. Gradualisht, fëmijët, duke dëgjuar fjalimin e saktë, shprehës të edukatorit, fillojnë të përdorin intonacionet e nevojshme në fjalimin e pavarur.

Të gjitha pjesët e punës mbi kulturën e shëndoshë të të folurit janë të ndërlidhura. Për zhvillimin sistematik dhe të qëndrueshëm të lojërave dhe klasave për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, duhet të merret si bazë puna në tingullin "live" të fjalës. Në çdo fazë moshe, materiali duhet të ndërlikohet gradualisht, duke përfshirë domosdoshmërisht në të të gjitha pjesët e zhvillimit të kulturës së shëndoshë të të folurit.

Duke marrë parasysh tiparet e moshës zhvillimi i të folurit të fëmijëve, formimi i një kulture të shëndoshë të të folurit mund të ndahet në tre faza kryesore:

Unë skenoj - nga 1 vit 6 muaj deri në 3 vjet. Kjo fazë (sidomos fillimi i saj) karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i një fjalori aktiv. Lëvizjet artikuluese të formuara më parë, duke funksionuar gjatë shqiptimit të të gjithë fjalës, pësojnë disa ndryshime: ato rafinohen, bëhen më të qëndrueshme. Zhvillohet aftësia e fëmijës për të imituar me vetëdije shqiptimin e një fjale të tërë, falë së cilës mësuesi merr mundësinë të ndikojë ndjeshëm në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit të fëmijës. Baza e punës për kulturën e shëndoshë të të folurit është përdorimi i onomatopeave të ndryshme. Efikasiteti i punës rritet ndjeshëm, pasi klasat me fëmijë nga 1 vit 6 muaj deri në 3 vjeç kryhen jo me një numër të vogël fëmijësh (5-6), si më parë, por me nëngrupe.

Faza II - nga 3 deri në 5 vjet. Në këtë moshë po formohet përbërja fonetike dhe morfologjike e fjalës. Vazhdon përmirësimi i lëvizjeve artikuluese më të vështira. Kjo i jep fëmijës aftësinë për të riprodhuar tinguj fërkues, afrikatë dhe tingëllues. Puna në këtë fazë bazohet në një qëndrim të theksuar të vetëdijshëm të fëmijëve ndaj anës së shëndoshë të fjalës dhe bazohet në zhvillimin e qëndrueshëm të të gjithë tingujve të gjuhës amtare.

Faza III - nga 5 deri në 6 vjet. Kjo fazë është, si të thuash, periudha e fundit në formimin e anës së shëndoshë të të folurit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve. Nga fillimi i skenës, tashmë ishin formuar lëvizjet artikuluese më të vështira të izoluara, megjithatë, është e rëndësishme që tingujt të dallohen qartë (si në shqiptim ashtu edhe në perceptimin dëgjimor të të folurit) që janë afër në tiparet artikuluese ose akustike (s - sh. , z - zh, etj.; s - s, s - hej etj.). Puna e veçantë për të përmirësuar dallimin, diferencimi i tingujve të tillë kontribuon në zhvillimin e mëtejshëm të dëgjimit fonemik tek fëmijët, në asimilimin e fonemave si dallues të kuptimit të tingullit (saika - lepur, ueal - qymyr, etj.).

Në çdo fazë të zhvillimit të kulturës së shëndoshë të të folurit, edukatori duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Detyra kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore është zotërimi ana fonetike e të folurit dhe shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve të gjuhës amtare është përmirësimi i mëtejshëm i dëgjimit të të folurit, konsolidimi i aftësive të të folurit të qartë, korrekt, shprehës.

Fëmijët tashmë mund të dallojnë qartë se çfarë është një tingull, fjalë, fjali. Për të përpunuar diksionin, përdoren fuqia e zërit, ritmi i të folurit, kthesat e gjuhës, kthesat e gjuhës, gjëegjëzat, vjershat e fëmijëve, poezitë.

"Çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali?"

Synimi:të qartësojë idetë e fëmijëve për anën tingëllore dhe semantike të fjalës.

I rrituri pyet: “Çfarë tingujsh di? (Zanoret - bashkëtingëlloret, të forta - të buta, me zë - të shurdhër.) Si quhet pjesa e fjalës? (Rrokje.) Çfarë do të thotë fjala ... tabelë? (Një mobilje.)".

Çdo gjë që na rrethon ka emrin e vet dhe do të thotë diçka. Kjo është arsyeja pse ne themi: "Çfarë do të thotë (ose do të thotë) fjala?" Fjala tingëllon dhe emërton të gjitha objektet përreth, emra, kafshë, bimë.

Çfarë është një emër? Si e dallojmë njëri-tjetrin? Me emra. Emërtoni prindërit, të afërmit dhe miqtë tuaj. Ne kemi një mace dhe një qen në shtëpinë tonë. Si i kane emrat? Njerëzit kanë emra, dhe kafshët kanë ... (nofka).

Çdo gjë ka emrin, emrin e vet. Le të shohim përreth dhe të themi: çfarë mund të lëvizë? çfarë mund të tingëllojë? cfare mund te ulesh fle? xhiro?

Mendoni pse e quajnë kështu: "fshesë me korrent", "litar kërcimi", "aeroplan", "skuter", "mulli mishi"? Nga këto fjalë del qartë se për çfarë shërbejnë. Çdo shkronjë ka gjithashtu emrin e vet. Çfarë letrash dini? Si ndryshon një shkronjë nga një tingull? (Shkronja shkruhet dhe lexohet, tingulli shqiptohet.) Nga shkronjat shtojmë rrokje dhe fjalë.

Cilat janë emrat e fëmijëve që fillojnë me zanoren "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Dhe me çfarë tingulli fillojnë emrat Ira, Igor, Inna? Zgjidh emrat që fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), me një bashkëtingëllore të butë (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Ne do të luajmë me fjalët dhe do të zbulojmë se çfarë nënkuptojnë, si tingëllojnë, me çfarë tingulli fillojnë.

"Gjeni tingullin"

Synimi:gjeni fjalë me një dhe dy rrokje.

Gjeni fjalë me një dhe dy rrokje. Sa rrokje ka fjala pulë?(Fjala "beetle" përbëhet nga një rrokje, "pallto leshi", "kapelë", "zhabë", "gardh", "heron" - nga dy, "pulë" - nga tre.)

Cilat fjalë fillojnë me të njëjtin tingull? Emërtoni këta tinguj.(Fjalët "kapelë" dhe "pallto leshi" fillojnë me tingullin [w], fjalët "beetle" dhe "zhaba" - me tingullin [g], fjalët "gardh", "kështjellë" - me tingullin [ z], fjalët "pulë" , "heron" nga tingulli [c]).

Emërtoni perimet, frutat dhe manaferrat me tinguj[p] (karotë, rrush, dardhë, pjeshkë, shegë, rrush pa fara), [p] (piper, rrepë, rrepkë, mandarinë, qershi, kajsi), [l] (patëllxhan, mollë, dru qeni), [l] (mjedër , limon, portokall, kumbull).

"Pikturë–shportë"

Synimi: gjeni fjalë me tre rrokje, zgjidhni fjalë që tingëllojnë të ngjashme.

Së bashku me fëmijën, një i rritur shqyrton vizatimin, i cili përshkruan: një foto, një raketë, një bretkocë.

Sa rrokje ka fjalët "foto", "bretkocë", "raketë"? (Tre.)

Merr fjalë të ngjashme në tingull me këto fjalë: "foto" (shportë, makinë), "bretkocë" (jastëk, vaskë), "raketë" (karamele, kotëletë), "helikopter" (aeroplan), "thupër" (mimozë) .

Çfarë bën një bretkocë (kërcen, noton), një raketë (fluturon, nxiton), një fotografi (varet)?

Fëmija shqipton të gjitha fjalët dhe thotë se secila prej këtyre fjalëve ka tre rrokje.

"Le të shkojmë, të fluturojmë, të notojmë"

Synimi: Mësojini fëmijët të gjejnë një tingull të caktuar në fillim, në mes dhe në fund të një fjale.

Janë gjashtë fotografi në figurë që përshkruajnë transportin: një helikopter, një aeroplan, një autobus, një trolejbus, një anije me motor, një tramvaj.

Emërtoni të gjitha objektet me një fjalë. (Transport.)

Sa rrokje janë në këto fjalë? (Të gjitha fjalët, përveç fjalës "tramvaj", kanë tre rrokje.) Çfarë tingulli gjendet në të gjitha këto fjalë (në fillim, në mes, në fund të fjalës)? (Tingulli [t] gjendet në fillim të fjalëve "trolejbus", "anije motorike", "tramvaj", në mes të fjalëve "helikopter", "autobus", në fund të fjalëve "helikopter" , "aeroplan".)

Krijo një fjali me ndonjë fjalë ("Aeroplani fluturon shpejt").

Më thuaj çfarë po fluturon (Aeroplan, helikopter.) Çfarë po ndodh? (Autobus, trolejbus, tramvaj.) Çfarë noton? (motorike).

Merreni me mend me tingullin e parë dhe të fundit se çfarë lloj transporti kam në mendje: [t-s] (trolejbus), [a-s] (autobus), [s-t] (aeroplan), [v-t] (helikopter), [ mo] (metro) , [ti] (taksi).

Seksioni 3. Ekzaminimi i gjendjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër bazuar në materiale

A.I. Maksakova

Në moderne pedagogji parashkolloreçështja e shqyrtimit të të folurit të fëmijëve nuk është sqaruar mjaftueshëm. Në literaturën metodologjike, si rregull, paraqiten vetëm metoda të veçanta, me ndihmën e të cilave edukatori përcakton se cilat aspekte të të folurit nuk zotërohen nga fëmijët, për shembull, prania e mangësive në shqiptimin e tingullit, identifikimi tipe te ndryshme gabime gramatikore, etj. Nuk ka të dhëna të qarta se cilat parametra duhet të analizohet zhvillimi i të folurit te parashkollorët, çfarë të merret parasysh në një fazë të caktuar moshe si norma e zhvillimit të të folurit.

Hulumtimi themelor dhe vëzhgimet speciale mbi asimilimin e të folurit nga fëmijët individualë (për shembull, vepra e A. N. Gvozdev) nuk mund të merren si bazë, pasi dallimet individuale në zotërimin e tij janë shpesh shumë të mëdha.

Vëzhgime të shumta tregojnë se tek fëmijët, edhe në të njëjtën moshë, shpesh ka një gamë të gjerë në asimilimin e të folurit. Kjo e ndërlikon përzgjedhjen e kritereve me të cilat mund të veçohet niveli i zhvillimit të të folurit. Një vështirësi tjetër qëndron në faktin se niveli i zotërimit të të folurit nga fëmijët zakonisht përcaktohet nga niveli i asimilimit të seksioneve të ndryshme të tij: fonetika, fjalori, struktura gramatikore, etj. Sidoqoftë, siç tregon praktika, i njëjti fëmijë mund të ketë një fjalor të pasur, por në të njëjtën kohë të ketë mangësi në hartimin fonetik (për shembull, është e gabuar të shqiptosh tinguj të caktuar) ose të lejojë gabime gramatikore por të jetë në gjendje të përshkruajë vazhdimisht dhe saktë ngjarjet që ka parë.

Puna e organizuar siç duhet dhe qartë për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve është e mundur vetëm nëse mësuesi është i vetëdijshëm për gjendjen e zhvillimit të të folurit të të gjithë fëmijëve në grup. Kjo e ndihmon atë të planifikojë saktë aktivitetet e tij dhe, në varësi të fuqisë së zotërimit të materialit nga fëmijët, të korrigjojë klasat në grup. Një ekzaminim selektiv i fjalës së fëmijëve i jep mësuesit mundësinë të kontrollojë asimilimin e materialit nga ana e tyre, të sqarojë në klasë efektivitetin e teknikave individuale metodologjike, lojërave didaktike dhe ushtrimeve.

Kontrolli sistematik mbi mënyrën se si fëmijët mësojnë materialin e të folurit është i rëndësishëm për vendosjen e vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës. Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët duhet të kenë afërsisht të njëjtin nivel zhvillimi të të folurit.

Njohja e kritereve dhe metodave për identifikimin e gjendjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve do të ndihmojë drejtuesit e institucioneve parashkollore (mësues i vjetër, drejtues i kopshtit, metodolog i departamentit të arsimit publik të rrethit) të kontrollojnë aktivitetet e edukatorëve, të përcaktojnë cilësinë të punës së tyre. Pra, kur kryeni një kontroll tematik, duke përdorur detyra të llojeve të ndryshme, një metodolog runo mund të marrë një ide mjaft të qartë për nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në grupet e anketuara dhe, në bazë të kontrollit, të përcaktojë se si detyrat e programit zgjidhen në këtë pjesë në kopshtin e fëmijëve.

Një ekzaminim gjithëpërfshirës individual kontribuon në përcaktimin më të saktë të nivelit të zhvillimit të fjalës së fëmijës, por kërkon shumë kohë. Për të zvogëluar kohën e verifikimit, përveç një studimi mostër, është e mundur të kombinohen një sërë detyrash, duke zbuluar njëkohësisht gjendjen e formimit të seksioneve të ndryshme të të folurit. Pra, krijimi i njohurive nga një fëmijë trillim dhe duke e ftuar atë të tregojë një përrallë (ose të lexojë një poezi), testuesi rregullon njëkohësisht shqiptimin e tingullit, diksionin, aftësinë për të përdorur aparatin vokal, etj .; kur një fëmijë përpilon tregime bazuar në një figurë (duke identifikuar zhvillimin e të folurit koherent), inspektori shënon se cilat fjali janë përdorur (duke identifikuar formimin e anës sintaksore të të folurit), çfarë do të thotë leksik (identifikues fjalorin) etj.

Disa teknika dhe detyra metodologjike mund të përdoren për të testuar asimilimin e materialit në të njëjtën kohë nga një grup i tërë ose nëngrup fëmijësh, për shembull, njohuri për një zhanër.

Kur identifikohet gjendja e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, një vend i veçantë duhet t'i kushtohet vëzhgimeve të veçanta që kryhen në procesin e punës edukative dhe Jeta e përditshme: mësuesi ose inspektori për një kohë të caktuar jo vetëm vëzhgon, por edhe rregullon të folurit e fëmijëve, duke vënë në dukje si të metat ashtu edhe ndryshimet pozitive (paraqitjen e formave gramatikore që nuk ekzistonin më parë), si dhe vështirësitë që përjetojnë fëmijët kur zotërimi i materialit programor.

Ekzaminimi i të folurit mund të kryhet edhe në seancat e kontrollit dhe testimit, kur edukatori ose inspektori vendos detyrën për të zbuluar se si fëmijët e kanë zotëruar këtë apo atë material të të folurit: për shembull, nëse përdorin emra të pandashëm, folje të konjuguara, etj.

Në prani të devijimeve serioze në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, zhvillohen biseda me prindërit, gjatë të cilave arsyet e mundshme fëmijë i mbetur.

Materialet e propozuara më poshtë për shqyrtimin e të folurit të fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës ofrojnë tipe te ndryshme detyrat që synojnë krijimin e formimit të aftësive të komunikimit të të folurit (kultura e komunikimit) midis parashkollorëve, identifikimi i gjendjes së zhvillimit të anës së shqiptimit të të folurit dhe perceptimit të tij, përcaktimi i fjalorit të fëmijëve, aftësia për të hartuar tregime, etj.

I. Formimi i aftësive të komunikimit verbal (kultura e komunikimit) me bashkëmoshatarët dhe të rriturit

1. Aftësitë e komunikimit verbal:

- me dëshirë ose jo, fëmija hyn në komunikim verbal me të rriturit, bashkëmoshatarët;

- nëse fëmija mund të mbështesë apo jo një bisedë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët për një temë të njohur;

- si një fëmijë me fëmijë thotë: shumë, pak, të heshtur.

2. Kultura e komunikimit:

- nëse fëmija di t'i drejtohet me mirësjellje të rriturit dhe moshatarëve;

- si i quan të rriturit: me emër dhe patronim, me "ti" ose ndryshe;

A është ai i pari që përshëndet të rriturit dhe të huajt ose duhet t'i kujtohet nëse i kujtohet të thotë lamtumirë;

- nëse di të falënderojë për ndihmën e dhënë, a përdor fjalët: “faleminderit”, “më fal”, “të lutem” etj.;

- nëse në të folurit e fëmijës gjendet fjalor joletrar;

- nëse fëmija është në gjendje, në varësi të rrethanave apo situatës së komunikimit, të përdorë forca të ndryshme vota ( ndërsa hani, shkoni në shtrat, flisni me një pëshpëritje, në heshtje; në klasë - mjaftueshëm me zë);

- nëse di të dëgjojë deri në fund bashkëbiseduesin e tij ose shpesh shpërqendrohet, nëse ka prirje ta ndërpresë folësin;

- a di fëmija të negociojë me qetësi me fëmijët e tjerë: shpërndani rolet në lojë, detyrat në punë, koordinoni veprimet e tyre;

Cili është toni i komunikimit të fëmijës? dashamirës, mospërfillës, kërkues;

- nëse dëgjon komentet e të moshuarve për kulturën e komunikimit të tij, nëse kërkon të heqë qafe të metat e tij;

- nëse di të flasë lirshëm para fëmijëve, të huajve apo është i turpshëm, i frikësuar.

Metodat e ekzaminimit: vëzhgime (në klasë, gjatë lojës dhe jetës së përditshme); biseda me mësues dhe fëmijë.

II. Kultura e shëndoshë e të folurit

1. Ana e shqiptimit të të folurit. Ftojeni fëmijën të lexojë një poezi, të ritregojë një përrallë (histori) të njohur. Shkruani fjalët që ai i shqiptoi gabimisht.

Vini re sa vijon:

- vëllimi i leximit: lexohet një poezi mjaft me zë, mesatarisht ose në heshtje (tregohet një përrallë);

- shpejtësia (ritmi) i të folurit: i shpejtë, i moderuar, i ngadalshëm;

- ekspresiviteti i intonacionit: shprehës, i pashprehur, i pashprehur.

Në procesin e leximit të një poezie, ritregimit të një përrallë ose tregimi, në procesin e të folurit me një fëmijë, vendosni:

- qartësia (diksioni) i të folurit të fëmijës: i qartë, jo mjaftueshëm i qartë;

- aftësia për të ndjekur normat letrare(ortoepia): nuk ka devijime, ka devijime;

- shqiptimi i tingullit - tregoni se cilët tinguj shqiptojnë gabimisht fëmijët dhe sa fëmijë të tillë (në%).

Për një ekzaminim të detajuar të gjendjes së shqiptimit të tingullit, zgjidhni fotografi që përshkruajnë objekte, emrat e të cilëve do të përmbajnë tingujt që kontrollohen, të vendosura në pozicione të ndryshme, Vëmendje e veçantë kushtojini vëmendje shqiptimit të saktë të tingujve të mëposhtëm: [s], [s], [s], [s], [ts]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p].

Ne sugjerojmë të përdorni grupin e mëposhtëm të fotografive: aeroplan, lakër, autobus, gomar, patë; kështjellë, dhi, zebër, shportë; çafkë, diell, kastravec; top, top, dush; brumbull, gërshërë, iriq; kazan, gota, çelës; furçë, kuti, mushama; sharrë, karrige, lopatë, dhelpër, kafaz; peshk, daulle, sëpatë, rrepë, pulë, abetare.

Kur konstatoni shkelje nga ana e shqiptimit të tingullit, përpiquni të zbuloni shkakun: devijimet në strukturën e aparatit artikulues, lëvizshmëria e pamjaftueshme e organeve të tij individuale (buzët, gjuha, nofulla e poshtme, etj.), papërsosmëria e perceptimit fonemik ( fëmija nuk e dëgjon mungesën e tij, nuk dallon tingujt individualë), nxjerrje e dobët e të folurit.

Perceptimi i të folurit.

a) Perceptimi fonemik: i formuar mirë, i paformuar. Kontrollo:

- aftësia për të përcaktuar praninë e një tingulli të caktuar në një fjalë. Për shembull, kërkoni nga fëmija juaj të kontrollojë nëse fjala përmban pallto lesh tingëllon [w] apo jo (atëherë me fjalë mace, dhelpra, tavolinë, laps, miu, rrota, syze, gërshërë, furçë, kapele, brumbull etj) ;

- aftësia për të dëgjuar dhe dalluar fjalët me një tingull të caktuar nga një sërë fjalësh të tjera. Ftojeni fëmijën të duartrokas ose të ngrejë dorën vetëm kur dëgjon një fjalë që ka një tingull të caktuar. Për shembull, mësuesi thotë: "Tani do t'i emërtoj fjalët dhe kur të dëgjoni një fjalë që përmban [s], do të ngrini dorën (duartrokisni duart). Specifikoni përsëri kur fëmija duhet të ngrejë dorën. Pasi të bëni i sigurt që ai e ka kuptuar detyrën, emërtoni ngadalë fjalët, duke mbuluar gojën me një copë letër. Këshillohet që të përdorni një grup fjalësh të tilla në të cilat, së bashku me tingullin që testohet, të ketë fjalë që përfshijnë tinguj të tjerë të përzier nga fëmijët me atë që testohet; për shembull, [s] - qen, makinë, dhelpër, kështjellë, kapele, sajë, furçë, shportë, pus, shtëpi, autobus, kasetë, aeroplan, pallto leshi, lule, çadër; [w] - shkollë, lopatë, brumbull, buf, kapelë, lopë, iriq, dhelpër, makinë, libër, kalë, enët, gjirafë, miu, llambë; [p] - peshk, kub, lopatë, vagon, dorë, kazan, letër, laps , filxhan, raft, tramvaj, tavolinë, top, djathë. Tingulli që kontrollohet duhet të jetë në pozicione të ndryshme (në fillim, në mes dhe në fund të fjalës).

Duhet të theksohet se sa fjalë me një tingull të dhënë (të testuar) ka identifikuar fëmija dhe sa fjalë ka identifikuar saktë nga pesë të propozuara;

- aftësia për të dëgjuar dhe theksuar fjalët me një tingull të caktuar nga një frazë. Thoni një frazë dhe ftojeni fëmijën të emërojë vetëm ato fjalë që kanë një tingull të caktuar. Për shembull, për të testuar aftësinë për të dëgjuar zërin [s], jepni frazën "Lena ka një sajë të re. Ka shumë kërpudha në pyll"; për të kontrolluar tingullin [w]: "Misha e do akulloren. Vova vizaton me laps"; tingulli [r]: "Trëndafilat po lulëzojnë në kopsht. Misha është duke peshkuar";

- aftësia për të identifikuar një tingull të kontrolluar shpesh me fjalë. Mësuesi shqipton grupe fjalësh dhe fton fëmijën të emërojë se çfarë tingulli dëgjon më shpesh:

[s] - sajë, mustak, dhelpër, mustaqe, hundë;

[sh] - pallto lesh, qull, dush, kapele, mi;

[r] - dora, goja, rrethi, kabllo, peshku.

Dy detyrat e fundit jepen në fund të vitit akademik.

b) Dëgjimi i të folurit: i zhvilluar mirë, i pazhvilluar. Kontrollo:

- aftësia për të vërejtur pasaktësi semantike në të folur. Ftojeni fëmijën të dëgjojë një poezi, për shembull, një fragment nga "Konfuzioni" nga K. I. Chukovsky dhe të përcaktojë se çfarë thuhet në të gabimisht:

Peshqit po ecin nëpër fushë,

Kalamajtë fluturojnë nëpër qiell

Minjtë e kapën macen

Vendosni në një kurth miu

Deti është në zjarr

Një balenë doli nga deti...

- aftësia për të përcaktuar me veshin e lartë të tingullit të një zëri në të folur. Në mësim, kur ritregoni poezinë, ftojini fëmijët të vlerësojnë fjalimin e folësit: "Si e lexoi Svetlana poezinë: me zë të lartë, shumë me zë të lartë, në heshtje?";

- aftësia për të përcaktuar shpejtësinë e të folurit të tingullit, ekspresivitetin e intonacionit nga veshi. Përdoret e njëjta teknikë si në detyrën e mëparshme. Mësuesi pyet: "Si e lexoi Svetlana poezinë: shpejt, ngadalë, mesatarisht (normalisht); shprehimisht, në mënyrë të pashprehur?";

- aftësia për të përcaktuar timbrin e zërit me vesh. Për verifikim përdoret loja "Gess who foled". Fëmija qëndron me shpinë nga grupi dhe mbyll sytë. Mësuesja udhëzon dy ose tre fëmijë që të lexojnë me radhë një poezi të shkurtër ose një përdredhëse gjuhësore, një gjëegjëzë, një rimë për fëmijë dhe ofron të përcaktojnë se cili nga fëmijët foli me zë. Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra: "Kush thirri?", "Gess my name" etj.;

- aftësia për të përcaktuar saktë me vesh stresin në fjalë, strukturën e saj ritmike. Merrni dy figura që përshkruajnë rrathë dhe rrathë dhe ftojeni fëmijën të tregojë se ku janë rrathët dhe ku janë rrathët; shpjegoni ndryshimin midis fjalëve "kështjellë" dhe "kështjellë" (sigurohuni që fëmijët t'i dinë këto fjalë paraprakisht).

Kontrolloni aftësinë për të ruajtur saktë modelin rrokshëm: ftojeni fëmijën të përsërisë: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- aftësia për të dëgjuar fjalën e theksuar në frazë. Thoni të njëjtën frazë disa herë, duke theksuar fjalët individuale në të me zërin tuaj dhe kërkojini fëmijës të identifikojë dhe emërojë fjalën që keni theksuar: " Masha bleu një biçikletë të re (Masha, jo një vajzë tjetër). Masha blerë një biçikletë e re (e blerë, nuk është paraqitur). Masha bleu i ri biçikletë (e blerë, nuk është paraqitur). Masha bleu një të re nje biciklete(biçikletë, jo makinë)":

- aftësia për të dëgjuar pasaktësi në tekst dhe për të zgjedhur saktë fjalët e duhura që do të korrespondonin me përmbajtjen:

Ariu qan dhe gjëmon:

Ai u kërkon bletëve t'i japin "akull" (mjaltë).

Lotët rrjedhin nga Oksanka:

“Bangjet” (slitat) e saj u thyen.

Ftojeni fëmijën të gjejë mospërputhjen në tekst dhe të zgjedhë fjalën e duhur sipas kuptimit.

Analizoni materialin e marrë dhe përpiloni një tabelë përmbledhëse në të cilën tregoni se cilat pjesë të kulturës së tingullit të të folurit nuk i kanë zotëruar fëmijët, cilat nuk janë zotëruar plotësisht, cilat janë zotëruar qartë.

III. Fjalor

emrat

Kontrollo:

- kuptimi dhe përdorimi i fjalorit të përditshëm.

Kukulla është një lodër. Çfarë lodrash dini? Një mace është një kafshë. Cilat kafshë të tjera njihni? Një pjatë është një pjatë. Çfarë enë gatimi dini? Qepa është një perime. Çfarë perimesh dini?

Vini re sa fjalë janë emëruar nga fëmija për secilën pyetje;

- kuptimi dhe përdorimi i koncepteve të përgjithshme.

Mështekna, bredhi, pisha, lisi... Çfarë është? Thuaje me një fjalë. (Pemët).

Tavolinë, karrige, gardërobë, divan... Çfarë është? Thuaje me një fjalë. (Mobilje).

Këpucë, çizme, pantofla... Çfarë është? Thuaje me një fjalë. (Këpucët).

Këmishë, kostum, fustan... Çfarë është? Thuaje me një fjalë. (Pëlhurë).

Vini re se çfarë gabimesh bëri fëmija;

- njohuri për fjalët që tregojnë mjetet e punës, materialet e përdorura nga një person në procesin e veprimtarisë së punës. Lëreni fëmijën tuaj të listojë sa më shumë artikuj të jetë e mundur. të nevojshme për specialistët profesione të ndryshme, për shembull, një ndërtues, një rrobaqepës, një portier etj.;

- njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë pjesë, detaje të sendeve.

Makina ka motorr. Çfarë tjetër ka makina?

Palltoja ka një jakë. Çfarë tjetër ka në pallto?

Shtëpia ka një çati. Çfarë tjetër ka në shtëpi?

Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, përdoret vizualizimi.

Shënoni numrin e pjesëve të emërtuara dhe detajet e objekteve;

- përzgjedhja e antonimeve. Luajnë lojën "Përkundrazi", duke e ftuar fëmijën të marrë fjalë me kuptim të kundërt: hyrje - dalje, ditë - natë, dimër - verë.

Sigurohuni që të zgjidhni fjalët e duhura.

mbiemra

Kontrollo:

- njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë ngjyrën, cilësitë, vetitë e sendeve, madhësinë etj. Ftojeni fëmijën të zgjedhë sa më shumë përkufizime për emrat e dhënë.

Çfarë mund të jetë një tryezë?–e shkruar, e rrumbullakët, prej druri etj.

Çfarë mund të jetë një shtëpi?–të mëdha, tullash, dykatëshe etj.

Si mund të jetë qielli? - blu, e kthjellët, me re, etj..

Para së gjithash, kushtojini vëmendje numrit të përkufizimeve të zgjedhura, dhe më pas cilësisë së tyre ( fëmija tregon vetëm ngjyrën dhe madhësinë ose emërton formën, cilësitë, vetitë e objekteve etj.). Në të njëjtën kohë, vini re përputhjen e saktë të fjalëve;

- njohuri dhe përdorim, duke treguar materialin nga i cili është bërë objekti. Lëreni fëmijën tuaj t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Kabineti eshte prej druri. Cili është emri tjetër për këtë dollap?–Druri.

Shtepi me tulla. Çfarë është kjo shtëpi? Quaj ndryshe.–Tulla.

Dorezë plastike. Çfarë lloj stilolapsi është ky?–Plastike.

Vazo qelqi. Çfarë vazo është kjo?–Xhami.

Kupa prej porcelani. Çfarë është kjo kupë?–Porcelani.

Pecking metal. Cili është çelësi?–Metal.

Analizoni përgjigjet e fëmijëve për sa i përket përdorimit të saktë të fjalëve dhe aftësisë për të formuar mbiemra nga emrat, saktësinë e marrëveshjes së fjalëve (shënoni aftësinë për të formuar fjalë dhe për t'u pajtuar saktë në seksionin "Struktura gramatikore e të folurit");

- njohja dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë ngjyrat kryesore dhe
nuancat e tyre. Vini re cilat fjalë që tregojnë emrat e ngjyrave (në përputhje me programin) ka mësuar fëmija, të cilat nuk janë;

- përzgjedhje fjalësh (mbiemrash) me kuptim të kundërt. Loja "Përkundrazi": i fortë - i dobët, i guximshëm - frikacak, i pisët - i pastër, i gëzuar - i trishtuar, i lehtë - i errët etj.

Shënoni saktësinë e zgjedhjes së fjalëve (nëse, për shembull, fjala "e gëzuar" quhet fjala "e gëzuar", atëherë përgjigjja konsiderohet e pasaktë). Tregoni sa nga pesë fjalët që i keni emërtuar saktë fëmijës.

Foljet

Kontrollo:

- përdorimi i fjalëve që tregojnë veprime të kryera nga njerëzit dhe kafshët, ose veprime që mund të kryhen nga një objekt. Kryeni një ushtrim verbal "Kush po bën çfarë?". Ftojeni fëmijën të zgjedhë sa më shumë fjalë të jetë e mundur për pyetjet e bëra:

Çfarë bën një mjek? – Ai trajton, jep ilaçe, dëgjon etj. Çfarë bën kuzhinieri? Çfarë mund të bëjë një kotele? Çfarë mund të bëjë një qenush? Çfarë mund të bëhet me një thikë (gërshërë dhe sende të tjera)?

Shënoni numrin e fjalëve të zgjedhura për secilën pyetje, saktësinë e përdorimit të tyre;

- përzgjedhje fjalësh (foljesh) me kuptim të kundërt. Ftojeni fëmijën të marrë fjalë me kuptimin e kundërt: vrapim - qëndroni në këmbë, qeshni - qani, flisni - heshtni, etj.

Analizoni të dhënat e marra në aspektin sasior dhe cilësor. Përdorimi i fjalëve me pjesëzën “nuk” duhet konsideruar i pasaktë: vrapon (nuk vrapon), qesh (nuk qesh), fol (mos fol).

Ndajfoljet

Kontrollo:

- njohja e fjalëve (ndajfoljeve) që tregojnë një shenjë veprimi. Lëreni fëmijën tuaj t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Si mund të vrapojë një djalë?–shpejt, ngadalë, duke kapërcyer, etj.

Si mund të flasë një djalë?–e mirë, e shpejtë, shprehëse, e keqe etj.

Nëse fëmija emërton një ose dy fjalë, pyeteni: "Si mund të jetë ndryshe?".

Analizoni përgjigjen për sa i përket numrit dhe saktësisë së përzgjedhjes së fjalëve;

- kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë marrëdhënie hapësinore (detyra jepet në fund të vitit shkollor). Ftojeni fëmijën të identifikojë dhe emërojë vendndodhjen e lodrës, objektit. Nëse ai nuk emërton fjalën e duhur ose jep përgjigjen e gabuar, atëherë kontrollohet kuptimi i këtyre fjalëve.

Në dollapin ku ndodhen lodrat, makinat ose kukullat vendosen në mënyrë të tillë që të jenë në raport me fëmijën majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara ose pas ndonjë lodër të ngjashme. Mësuesi e fton fëmijën të përgjigjet (dhe të mos tregojë!), Ku është kukulla me një hark blu (majtas), kukulla me një hark të kuq (sipër, poshtë), kukulla me një hark të verdhë (poshtë).

Kuptimi i këtyre fjalëve kontrollohet duke thirrur edukatorin fjalët që tregojnë rregullimin hapësinor: "Ku është kukulla me harkun blu, majtas apo djathtas? Lart apo poshtë? Para makinës apo prapa?"

Vini re cilat fjalë mësohen nga fëmijët, cilat jo;

- kuptimi dhe përdorimi i fjalëve që tregojnë marrëdhënie të përkohshme. Lëreni fëmijën të përgjigjet:

Kur vjen në kopësht?” (Mëngjes.) “Kur del nga kopshti?” (Mbrëmje.) “Kur dalin për shëtitje?” (Ditën.) “Kur flenë njerëzit?” (Natën. )

Kontrolloni njohuritë dhe korrektësinë e përdorimit të fjalëve "dje", "sot", "nesër". Vini re se çfarë pasaktësie (gabime) bëhen nga fëmija;

- përzgjedhje fjalësh (ndajfoljesh) me kuptim të kundërt. Duke përdorur lojën "Përkundrazi", ftojeni fëmijën të zgjedhë fjalë me kuptim të kundërt: shpejt - ngadalë, mirë - keq, dritë - errët, pastër - pis, larg - afër etj.

Vini re se për cilën nga pesë fjalët e propozuara fëmija zgjodhi përgjigjen e saktë.

Analizoni të dhënat e marra, hartoni një diagram në të cilin tregoni numrin e fëmijëve që kanë zotëruar plotësisht materialin e programit dhe jo plotësisht, vini re se cilat seksione nuk janë zotëruar.

Grupi i lartë

Ushtrime për të konsoliduar shqiptimin dhe diferencimin e saktë të tingujve

Objektivat: zhvillimi i dëgjimit fonemik, vëmendjes së të folurit, frymëmarrjes së të folurit, konsolidimi i shqiptimit të saktë të tingujve, fjalëve, ushtrime në dallimin e bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta, bashkëtingëlloret me zë dhe të shurdhër.

Lojë "Më trego si jam" (në një rreth me një top)

Mësuesi hedh topin në një rreth, thërret fjalë me përzgjedhjen e çdo tingulli të fortë dhe të butë bashkëtingëllor. Fëmija duhet ta përsërisë fjalën në të njëjtën mënyrë dhe t'ia hedhë topin mësuesit. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Nëse fëmija ka nevojë për ndihmë, duhet ta përsërisni fjalën 2-3 herë me lëshimin e zërit.

Ushtrimi "Gjeni një vëlla"

Mësuesi u jep fëmijëve një fotografi në të njëjtën kohë, në emër të së cilës ka një tingull "l" ose "l". Vendos rrathë blu dhe jeshil në flanegraf.

Edukatore. Shikoni fotot tuaja. Në emër të objekteve ka një tingull "l" - një vëlla i madh ose një tingull "l" - një vëlla i vogël. Ngrini fotografitë në emër të të cilave ka një tingull "l" (çeqe); tani me tingullin "l"

Fëmijët dalin me radhë, thërrasin një fjalë me theksin e këtyre tingujve dhe vendosin figura pas rrathëve përkatës. Një fëmijë i quan të gjitha fjalët me tingullin "l", tjetri - me tingullin "l".

Loja "Emërtoni fjalët"

Mësuesi i fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "r", pastaj me tingullin "r". Për çdo fjalë të saktë, fëmijës i jepet një lodër me çipa. Në fund të lojës, fituesi përcaktohet.

Lojë "Kap defektin" (në një rreth me një top)

Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën me tingullin "g". Fëmija, pasi ka kapur topin, përsërit fjalën.

Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Edukatore. Tani do të jeni brumbuj dhe do të gumëzhitni fort; Serezha dhe Lena do të përpiqen të kapin brumbujt. Por nëse brumbulli ulet në një gjethe (ulet, nuk mund ta kapni.

Loja vazhdon derisa të mbeten 2-3 fitues.

Loja "Emërtoni fjalët" Mësuesi/ja fton fëmijët të emërtojnë fjalët me tingullin "g" (për secilën fjalë jepet një çip). Në fund të lojës, fituesi përcaktohet.

Tre fëmijë ngjiten në banak, me sinjalin e mësuesit: "Fluturat, fluturoni", ata fryjnë në flutur: "Fu-u-u". Flutura e të cilit fluturon më tej, ai fitoi. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Lojë "Emërtoni tingullin" (në një rreth me një top)

Edukatore. Unë do t'i emërtoj fjalët dhe do të theksoj një tingull në to: shqiptojeni më fort ose më gjatë. Dhe ju duhet të emërtoni vetëm këtë tingull. Për shembull, "matrreshka", dhe ju duhet të thoni: "r"; "molloko" - "l"; "aeroplan" - "t". Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë. Për theksim, përdoren bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e thërret vetë tingullin dhe fëmija përsërit.

Leximi i modelit

Përdredhësi i gjuhës lexohet në dy nxjerrje - dy rreshta për nxjerrje.

“Shi, shi, mos bie shi! Le të shkojë në shtëpi gjyshi me flokë gri. Përdredhësi i gjuhës lexohet në kor 2 herë, pastaj vetëm vajzat, pastaj vetëm djemtë dhe 2-3 fëmijë individualisht.

Edukatore. Kam fotografi të ndryshme, le t'i thërrasim (tregon fotot, fëmijët i thërrasin me radhë). Unë do t'ju them një sekret: fjala ka tingullin e parë me të cilin fillon. Dëgjoni se si do ta emërtoj objektin dhe theksoj tingullin e parë në fjalën: "Dull" - "b"; "Kukull" - "për"; "Kitar" - "g".

Fëmijët thirren me radhë në tabelë, duke thirrur objektin me tingullin e parë dhe më pas tingullin në izolim.

Ushtrimi "Kushdo që i vjen fundi do të bëjë mirë"

Jo një orë me zile, por do të zgjojë, Këndo, njerëzit do të zgjohen.

Ka një fiston në kokë, ky është Petya. (gjeli).

E lava fytyrën herët këtë mëngjes. (rubineti).

Dielli shkëlqen shumë, u bë Behemoth. (e nxehtë).

Papritur qielli u mbulua nga një re, vetëtima doli nga reja. (i ndezur).

Ushtrimi "Emërtoni tingullin e parë të një fjale"

Foto në flanegraf. Fëmijët emërtojnë objektin, duke theksuar tingullin e parë dhe tingullin në izolim.

Lojë "Emërtoni tingullin e parë të emrit tuaj" (në një rreth me një top)

Mësuesi fton fëmijën të cilit ia hedh topin të thotë emrin e tij me tingullin e parë të theksuar dhe të shqiptojë të njëjtin tingull veçmas.

Të gjithë fëmijët marrin pjesë në lojë.

Ushtrimi "Erë lulen"

Mësuesi i fton fëmijët të "nuhatin" lulen - të thithin përmes hundës, të nxjerrin përmes gojës; ndërsa nxirrni frymën, pa e tendosur zërin, thoni: "Ah-h-h-h".

Përsëriteni ushtrimin 5-6 herë. Pastaj në fillim me qetësi, pastaj gjithnjë e më me zë të lartë, fëmijët, së bashku me mësuesin, thonë: "Sa erë e mirë ka lulja - ah! »

Leximi i një gjuhe përdredhëse

Mësohet përdredhësi i gjuhës dhe më pas lexohet për dy nxjerrje, pastaj dy rreshta për nxjerrje).

Mbytje, mbytje, thembra, shkeli një nyjë,

U gris, u thye, mbyti, mbyti, thembra.

Çitogovorka lexohet në kor 2 herë, pastaj 4-5 fëmijë individualisht.

Lojë "Gjeni një vëlla"

Mësuesja u jep fëmijëve figura, emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të fortë bashkëtingëllor; në një qilim ose tavolinë, shtron fotografi, emrat e të cilëve fillojnë me një bashkëtingëllore të çiftuar - të butë.

Edukatore. Shihni çfarë keni vizatuar. Mendoni se me çfarë tingulli fillon fjala juaj. Vëllezërit tuaj të vegjël po ecin në gropë (tregon qilimin). Gjeji. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët vetë ose me ndihmën e mësuesit të gjejnë foton e duhur. Fëmija që merr i pari një palë fiton.

Lojë "Emërtoni tingullin e parë të fjalës"

(në një rreth me topin) Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton fjalën, duke theksuar tingullin e parë, fëmija ia hedh topin mësuesit dhe thërret tingullin e parë të fjalës. Të gjithë fëmijët duhet të marrin pjesë në lojë.

Loja "Kënga ka ndryshuar" (tingëllon-shokët "Zh" dhe "Sh")

Edukatore. Mbani mend se si gumëzhin brumbulli (“w~w-w”). Kjo është ajo që i ndodhi dikur një brumbulli: ai fluturoi dhe gumëzhi aq fort sa humbi zërin dhe filloi të këndonte pa zë. Ai mori një këngë: "Zhzh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (fëmijët përsërisin). Këngën e kujt këndoi brumbulli? (Erërat.) Kur t'i tregoj djemtë, ata do të këndojnë këngën kumbuese të brumbullit: "Whhhhh"; kur t'u them vajzave, ato do të këndojnë këngën pa zë të brumbullit: "Shhhhh". (Fëmijët ndahen në dy grupe - djem dhe vajza. Ushtrimet përsëriten 2 herë, më pas fëmijët ndryshojnë rolet dhe loja përsëritet.) Kur brumbulli këndonte me zë të lartë, me një zë, kënga e tij ishte e ngjashme me tingullin ". g"; kur këndonte pa zë, kënga ishte si tingulli “sh”. Tingujt "zh" dhe "sh" janë shokë. "J" shqiptohet me zë. Dhe "sh" - pa zë (fëmijët përsërisin).

Unë do t'ju mësoj të kontrolloni nëse një tingull shqiptohet me ose pa zë. Vendoseni pëllëmbën në fyt dhe thoni "F-zh-zh-zh" për një kohë të gjatë - qafa "luan" (kush nuk ndihet, këshillohet të ofrojë të vendosë dorën në fytin e edukatorit). Kjo do të thotë që tingulli "zh" është tingullor dhe i shqiptuar me zë. Tani thuaj: "Sh-sh-sh-sh" - qafa "nuk luan", ky tingull shqiptohet pa zë, nuk është tingullues.