Tema e çështjes
"Perspektivat për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara"
Indeksi
Institucionet dhe autorët e përmendur në numër
Institucionet:
- Departamenti i II-të parashkollor i Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit "Shkolla Nr. 1909 me emrin Heroi Bashkimi Sovjetik A.K. Novikova ", Moskë
- GBOU "Numri i shkollës 498", Moskë
- GBOU "Numri i shkollës 1566", Moskë
- GBU VO "TsPPiSP", Vladimir
- GBU TsSSV "Akademia e Familjes", Moskë
- GBU TsSSV "Scarlet Sails", Moskë
- GBU TsSSV "Shtëpia jonë", Moskë
- GKU TsSSV "Yunona", Moskë
- MADOU d / s "Alenushka", pos. Sosnovka, rrethi Beloyarskiy Rajoni Tyumen., KhMAO-YUGRA
- MADOU CRR - d / s "Përrallë", skllav. pos. Krasnye Baki, rajoni i Nizhny Novgorod
- MBDOU d / s Nr. 1, Apsheronsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d / s numri 7, pos. Rregullat e Ilyich për territorin e Khabarovsk
- MBDOU d / s Nr. 14, Krymsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d / s Nr. 18, Krymsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d / s Nr. 35, Sergiev Posad, rajoni i Moskës.
- MBDOU d / s Nr. 105 "Antoshka", Prokopyevsk, rajoni i Kemerovës.
- MBDOU d / s Nr. 124, Cherepovets, rajoni Vologda.
- MBDOU CRR - d / s Nr. 156, Cheboksary, Republika Chuvash
- MDOU d / s Nr. 10, Bogoroditsk, rajoni Tula.
- Shkolla për fëmijët me aftësi të kufizuara "Blago" GBPOU "Kolegji Teknologjik Nr. 21", Moskë
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Dasma Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatiana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Roza Aleksandrovna
- Kleimenov Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgeniya Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Elena A. Tikhonova
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolyevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Kolona e kryeredaktorit
- Tantsyura S.Yu. Perspektivat për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
Dhoma e miqve
- Martynenko S.M. Të jetë në gjendje të shohë të tashmen dhe të parashikojë të ardhmen
Klasa Master
Hulumtimi
Sevostyanova A.N. Studimi i anës së shqiptimit të tingullit të të folurit në jetimët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale
Artikulli përshkruan shqiptimin e jetimëve me aftësi të kufizuara intelektuale. jepet analiza krahasuese shqiptimi i shëndoshë i fëmijëve me zhvillim normal dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Forma të reja të punës
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Duke vizituar Kurochka Ryaba. Një mësim mbi zhvillimin e të folurit me elementë të teknikave jo tradicionale të vizatimit për fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara
Artikulli paraqet një përvojë në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara me anë të gjuhës ruse përrallë popullore dhe teknikat jokonvencionale të pikturës.
Ne ofrojmë të diskutojmë
Zhuzhma A.N. Ecni në pyllin e dimrit. Mësimi për diferencimin e parafjalëve për dhe për fëmijët 4-6 vjeç me OHP
Artikulli paraqet tipe te ndryshme ushtrime për të kuptuar dhe dalluar parafjalët për fëmijët me moszhvillimi i përgjithshëm të folurit, punë me konceptet hapësinore.
Dhoma e ndenjes metodike
Ivanenko O.V. Aktivitetet kërkimore njohëse në klasat e terapisë së të folurit me fëmijë me OHP
Artikulli paraqet detyrat për kërkimin aktivitetet kërkimore për nxënësit grupi i lartë me OHR në përputhje me planin leksiko-tematik jepen shembuj bisedash. Futja e detyrave të tilla në klasat e të folurit do të ndihmojë në rritjen e vëmendjes, interesit dhe motivimit të fëmijëve për aktivitetin e të folurit.
Ne punojmë me parashkollorët
Ju ftojmë në mësim
Bobyleva E.V. Një udhëtim i pabesueshëm në një përrallë. Mësimi për diferencimin e tingujve (s) - (s') për fëmijët 4-5 vjeç
Ky artikull paraqet një mësim mbi diferencimin e tingujve [s] - [s'] duke përdorur përrallën popullore ruse "Mjellma-patat", ushtrime praktike për automatizimin dhe diferencimin e tyre.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Stresi. Mësimi në grupin përgatitor për shkollën
Artikulli paraqet një mësim me lloje te ndryshme lojëra dhe ushtrime që mund të përdoren në klasa individuale, nëngrupore dhe ballore me parashkollorët dhe nxënësit më të vegjël.
Koha e lirë dhe argëtimi
Trunova I.V. Mysafiri ynë është shërbyesja e vogël Kuzya. Mësimi mbi zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit
Artikulli paraqet një mësim për fëmijët e grupit të vjetër të një orientimi kompensues mbi zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore me temën "Ushqimi".
Kirillova R.A. Tokë e gëzuar Lexo-luaj. Koha e lirë e terapisë së të folurit në një grup përgatitor për shkollën
Koha e lirë e terapisë së të folurit mund të përdoret si në terapinë e të folurit ashtu edhe në grupet e arsimit të përgjithshëm. gjatë aktivitete praktike fëmijëve u mësohen elementet e shkrim-leximit.
Lojëra dhe pajisje
Germanovichene E.N. Kyçja e zërit. Manual autori për fëmijët 4-6 vjeç
Artikulli përshkruan Pako e veglave"Sound lock", paraqitur nga material praktik për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të DO, për të konsoliduar shqiptimin e tingujve tek fëmijët.
Volkonskaya T.V. Lojëra fjalori për fëmijët me OHP
Artikulli paraqet përvojën e zhvillimit dhe pasurimit të fjalorit duke përdorur lojëra që synojnë aktivizimin e të folurit, formimin të menduarit logjik.
E.N. Strygina Magjia e gramatikës. Një mësim duke përdorur lojëra shkrim-leximi për fëmijët 5-7 vjeç
Artikulli paraqet një mësim mbi mësimdhënien e shkrim-leximit duke përdorur lojëra që kombinojnë gjimnastikë motorike dhe ushtrime për zhvillimin e perceptimit hapësinor.
Shishkina S.A. Kompleksi i lojërave Lodrat-govorushechka Logo për fëmijët 3-5 vjeç me aftësi të kufizuara
Artikulli paraqet zhvillimin e autorit - një lodër terapie e të folurit e përdorur në mësimet individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit. Me ndihmën e tij, një mësues logopedist krijon një situatë loje, ndërsa zgjidh problemet korrigjuese dhe zhvillimore.
Ndërveprimi me familjen
Dzhengurova L.N. Mini fjalëkryqet si një nga format e ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve
Artikulli paraqet përvojë praktike duke përdorur mini-fjalëkryq si një formë ndërveprimi me prindërit. mini-fjalëkryq mund të përdoret si një fragment i një mësimi ose si pjesë e një aktiviteti të kohës së lirë.
E. B. Kukushkina Konferenca e prindërve për zhvillimin e të folurit të fëmijëve
Artikulli paraqet bashkëpunimin e logopedit me prindërit në kuadër të konferencës, jepen grupe ushtrimesh për zhvillimin e të folurit.
Fetisova M.V. Pse heshtim? Le të fillojmë të flasim! Nga përvoja e organizimit të punës me prindërit e fëmijëve që nuk flasin
Artikulli i kushtohet formimit të të folurit tek fëmijët që nuk flasin me RAD. Zbulohen dy aspekte të punës: mjekësore dhe rehabilituese dhe korrektuese e pedagogjike.
Ne punojmë me nxënës të shkollës
Teknika e punës korrigjuese
Akhmetshina A.A. Program individual i përshtatur i punës së logopedi me nxënës me ASD
Artikulli pasqyron specifikat e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të familjes së një studenti me çrregullime të spektrit autik. Vëmendje e veçantë paguar për zhvillimin e një individi program i përshtatur në kuadër të aktiviteteve të logopedit.
Aktual!
Logopedi i ri
V.I. Zapyantseva Ritregimi i historisë së L.N. Tolstoy "Xhelka e zgjuar". Mësimi i grupit të lartë
Artikulli paraqet një mësim mbi ritregimin e një vepre duke përdorur foto referencë. Artikulli merret me zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit me ndihmën e ushtrimeve të ndryshme.
Sekretet e profesionit
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Krioterapia në klasë për parashkollorët me aftësi të kufizuara intelektuale
Artikulli përshkruan krioterapinë - metodë efektive zhvillimi i ndjesive prekëse, jepen klasa me elemente të krioterapisë.
Faqe të mira
Shuba S.V. Mësim individual me një fëmijë që nuk flet me paralizë cerebrale
Artikulli paraqet përvojën e punës me fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit dhe paralizë cerebrale. Teknikat e përshkruara të lojës ju lejojnë të aktivizoni inervimin e lëvizjeve të muskujve, të zhvilloni shprehje.
E.P. Shchelkunova Një dy tre katër Pesë. Lojë e autorit për parashkollorët më të vjetër
Loja e propozuar për diferencimin e tingujve ndihmon parashkollorët më të vjetër në korrigjimin e shqiptimit të tingullit, formon strukturën gramatikore.
Faqe qesharake
Fëmijët thonë...
Më pëlqen të shkoj në kopshtin e fëmijëve. Ka shumë gjëra interesante: miqtë, lodrat, dhe ata gjithashtu na mësojnë të vizatojmë dhe të bëjmë libra për të grupi i vogël. Dima, 6 vjeç
Unë kam shumë miq në kopshtin e fëmijëve. Por miku im më i dashur është logopeed. Mësova të flas tingullin R. Sergey, 5 vjeç
Unë jam tashmë një i rritur. Unë jam 4 vjeç. Unë jam duke studiuar në kopsht. Mund të kërcej dhe të luaj me makina. Dhe unë shkoj të studioj me një logopeed. Ne po mësojmë një përrallë për gjuhën. Vitaly, 4 vjeç
Unë jam 5 vjeç. Unë i di letrat. Unë shkoj në kopsht. Është interesante në kopsht, është argëtim atje, sepse logopedi na jep detyrat e shtëpisë. Si unë ashtu edhe babai vizatojmë perime dhe fruta në album. Babai bën më mirë sepse flet mirë. Roma, 5 vjeç
A e dinit
E drejta për arsimim. Garancitë shtetërore për zbatimin e të drejtës për arsim në Federatën Ruse
Për të realizuar të drejtën e çdo personi për arsimim, federal organet qeveritare, Trupat pushteti shtetëror Subjektet përbërëse të Federatës Ruse dhe qeveritë lokale krijojnë kushtet e nevojshme për marrjen e një arsimi me cilësi të lartë pa diskriminim nga personat me aftësi të kufizuara shëndetit, për korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatja sociale, ofrimi i ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta pedagogjike.
Standardet e shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal. Standardet arsimore
Standardet arsimore të shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal ofrojnë:
- vazhdimësia e programeve arsimore bazë;
- ndryshueshmëria e përmbajtjes së programeve arsimore të nivelit përkatës të arsimit, mundësia e formimit të programeve arsimore të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe fokusit, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të studentëve.
Organizimi i arsimit për nxënësit me aftësi të kufizuara
3.3 Analiza e rezultateve eksperimentale puna e logopedi(eksperiment kontrolli)
Në fazën e eksperimentit të kontrollit, i cili u krye në prill 2009 në bazë të MDOU "Salloni i Fëmijëve Nr. 133", u analizuan rezultatet e punës eksperimentale të terapisë së të folurit për zhvillimin e aftësive fjalëformuese tek fëmijët më të rritur. mosha parashkollore me disartri të fshirë.
Për të kryer sondazhin është përdorur teknika e E.F. Arkhipova (1) (Shtojca 2), të cilën e kemi përdorur në fazën e eksperimentit konstatues.
Janë analizuar vlerat mesatare individuale, totale dhe grupore. Kryerja e detyrave nga fëmijët e grupit eksperimental është paraqitur në tabelën nr.3.
Analiza cilësore dhe sasiore e kryerjes së detyrës paraqitet si më poshtë.
Nga të dhënat e paraqitura shihet se pothuajse të gjithë fëmijët kanë marrë të njëjtat pikë. Rezultati më i lartë total për dy fëmijë (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Ata shënuan 23 pikë. Fëmijët i përballuan mirë detyrat e fjalëformimit të mbiemrave dhe emrave cilësorë, relativë dhe zvogëlues dashamirës dhe me detyrën e fjalëformimit të kafshëve të reja, ku treguan një nivel mbi mesataren (3 pikë). Megjithatë, detyra e fjalëformimit mbiemra pronorë Andrey I. performoi në një nivel nën mesataren, që korrespondon me 1 pikë. Ai bëri gabime në fjalë të tilla si (një rrëshqitje akulli është një rrëshqitje akulli; dielli është një ditë pishe; ky fshin - ky tashmë është larë - në vend të fshirë tashmë, etj.).
Vetëm një fëmijë mori 22 pikë për kryerjen e detyrave (10%) - (Sasha D.). Ai tregoi rezultat të lartë gjatë kryerjes së detyrës për prejardhjen e emrave zvogëlues (4 pikë).
Katya K. - (10%) shënoi 19 pikë gjatë sondazhit, por ajo kishte vështirësi në kryerjen e detyrave për diferencimin e foljeve të formuara me metodën e parashtesës (nëna qepi një buton - nëna qëndisi një buton), formimi i fjalëve të profesioneve femërore dhe diferencimi i foljeve bufa. dhe nesov. specie (ky heq, dhe ky tashmë "heq"; ky po ha dhe ky po ha ende). Kjo është ndoshta për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të fjalorit.
20% e fëmijëve (Masha K. dhe Olya P.) gjatë anketës shënuan të njëjtat rezultate totale (18 pikë). Në shumë mënyra, përgjigjet e tyre përkojnë, por ka edhe dallime domethënëse. Olya P. dhe Masha K. me detyra për diferencimin e Sov. dhe nesov. speciet, fjalëformimi i profesioneve të gjinisë femërore dhe diferencimi i foljeve të formuara me metodën e parashtesës i përballuar në një nivel nën mesataren (pret flokët - nonitsy; luan futboll - top). Ata morën 3 pikë për plotësimin e detyrës për formimin e emrave zvogëlues.
20% e fëmijëve (Kostya P. dhe Olya P.) shënuan 16 pikë. Treguesi më i lartë (3 pikë) për Kostya P. vërehet kur përfundoni detyrën për formimin e mbiemrave relativë. Megjithatë, ai tregoi një nivel nën mesataren (1 pikë) gjatë kryerjes së detyrës për fjalëformimin e mbiemrave cilësorë, pronorë, zvogëlues-dashamirës, fjalëformimin e profesioneve të gjinisë femërore dhe diferencimin e Sov. dhe nesov. specie. Prandaj, me të duhet të kryhen punë të mëtejshme korrigjuese dhe logopediale.
20% e fëmijëve (Vanya M. dhe Sveta L.) shënuan të njëjtat nota totale - 17 pikë. Vanya M. ka një nivel mbi mesatar (3 pikë) kur kryen detyra për formimin e mbiemrave pronorë dhe formimin e emrave zvogëlues. Sveta L. shënoi 1 pikë për të gjithë treguesit: përjashtim bëjnë detyrat për fjalëformimin e emrave zvogëlues, formimin e emrave të kafshëve foshnja dhe fjalëformimin e profesioneve femërore. Për zbatimin e tyre, Sveta L. mori 3 pikë.
Treguesi më i ulët i zhvillimit të aftësive të fjalëformimit, si më parë, u regjistrua në një fëmijë (10%) - (Nikita S.). Ai mori 12 pikë. Shumica e përgjigjeve të Nikita S. janë nën mesataren. Gjatë punës, Nikita S. tregoi tipare të sjelljes. Ai qeshi, u hodh nga karrigia dhe vrapoi.
Treguesi mesatar i grupit është 11.1.
Rezultatet individuale sipas niveleve janë paraqitur në figurat №11-№20.
Analiza e grafikëve individualë tregon se një nivel i lartë i performancës (100% - 75%) vërehet gjatë kryerjes së detyrës nr. 1 në një fëmijë (10%).
Niveli mbi mesataren (75% - 50%) mund të gjurmohet në kryerjen e detyrës nr. 1 - 7 persona (70%); detyra numër 2 - 1 person (10%); numri i detyrës 3 - 2 persona (20%); numri i detyrës 4 - 2 persona (20%); numri i detyrës 5 - 4 persona (40%); numri i detyrës 6 - 4 persona (40%); numri i detyrës 8 - 1 person (10%); detyrat №7, 9, 10 u kryen në nivele mesatare dhe nën mesatare.
Në nivelin e mesëm (50% - 25%), 2 persona (20%) përfunduan detyrën nr. 1; numri i detyrës 2 - 4 persona (40%); numri i detyrës 3 - 3 persona (30%); numri i detyrës 4 - 2 persona (20%); numri i detyrës 5 - 2 persona (20%); numri i detyrës 6 - 6 persona (60%); numri i detyrës 7 - 1 person (10%); numri i detyrës 8 - 2 persona (20%); numri i detyrës 9 - 7 persona (70%); numri i detyrës 10 - 5 persona (50%).
Në nivelin nën mesataren (25% - 10%), 5 persona (50%) kanë kryer detyrën nr. 2; numri i detyrës 3 - 5 persona (50%); numri i detyrës 4 - 6 persona (60%); numri i detyrës 5 - 4 persona (40%); numri i detyrës 7 - 9 persona (90%); numri i detyrës 8 - 7 persona (70%); numri i detyrës 9 - 3 persona (30%); numri i detyrës 10 - 5 persona (50%); detyrat №1, 6 u kryen në nivele mesatare dhe mbi mesatare.
Në një nivel të ulët (deri në 10%), asnjë nga detyrat nuk u krye.
Pra, pati një dinamikë pozitive në formimin dhe zhvillimin e aftësive fjalëformuese.
· Aktiv nivel të lartë një detyrë e përfunduar (# 1);
· Në nivelin mbi mesataren janë kryer 7 detyra (№1,2,3,4,5,6,8);
· Në nivelin e mesëm janë kryer të 10 detyrat;
· Në nivelin nën mesatare janë kryer 8 detyra (Nr. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· Asnjë detyrë e vetme në nivel të ulët nuk është kryer.
Vështirësitë më të mëdha u shfaqën tek fëmijët gjatë kryerjes së detyrave për fjalëformimin sipas llojit përkufizim, diferencimin e foljeve të formuara me metodën e parashtesës dhe diferencimin e foljeve të përsosura dhe të pakryera. Ne besojmë se kjo është për faktin se tek fëmijët me disartri të fshirë, fjalori është shumë i kufizuar, në disa raste është dëmtuar zgjedhja adekuate e materialit gjuhësor, ka një papërsosmëri në kërkimin e njësive emërore, shpesh fjalët zëvendësohen me të ngjashme. ata në situatën dhe qëllimin.
Më e thjeshta iu duk fëmijëve të përfundonin detyrën e fjalëformimit të emrave dhe mbiemrave zvogëlues, formimin e emrave të kafshëve foshnje. Duhet konsideruar se kjo për faktin se në praktikën e të folurit të fëmijëve, ky material haset shpesh. Kur luajnë me njëri-tjetrin në grup, fëmijët përdorin emra zvogëlues në lidhje me kafshët (elefant-elefant, qen-qen). objekte të pajetë(tavolinë-tavolinë, karrige-karrige), dhe në lidhje me një person tjetër (i mirë - i bukur, i pashëm - i bukur).
Kështu, pas kryerjes së punës korrigjuese të terapisë së të folurit që synon zhvillimin e aftësive fjalëformuese, mund të konkludohet se puna korrigjuese e terapisë së të folurit në fazën e eksperimentit formues ishte e suksesshme. Qëllimi i studimit është arritur dhe hipoteza e tij është konfirmuar.
konkluzioni
I zakonshëm dëmtim i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore fshihet disartria, e cila tenton të rritet ndjeshëm. Shpesh kombinohet me çrregullime të tjera të të folurit (belbëzim, moszhvillim i përgjithshëm i të folurit, etj.). Kjo është një patologji e të folurit që manifestohet në çrregullime të përbërësve fonetikë dhe prozodikë të sistemit funksional të të folurit dhe lind si rezultat i dëmtimit të pashprehur mikroorganik të trurit (6).
Shkeljet e theksuara të shqiptimit të tingullit me disartri të fshirë janë të vështira për t'u korrigjuar dhe ndikojnë negativisht në formimin e aspekteve fonetike dhe leksiko-gramatike të të folurit, e ndërlikojnë procesin. shkollimin fëmijët. Korrigjimi në kohë i çrregullimeve të zhvillimit të të folurit është kusht i nevojshëm Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për të studiuar në shkollë, krijon parakushtet për përshtatjen më të hershme sociale të parashkollorëve me çrregullime të të folurit (7). Kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi zgjedhja e drejtimeve adekuate të korrigjimit dhe terapisë së të folurit ndikon në një fëmijë me disartri të fshirë dhe efektiviteti i këtij ndikimi varet nga formulimi i diagnozës së saktë.
Problemet e disarthrisë së fshirë u studiuan nga autorë të tillë si G.G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokarev (72), I.I. Panchenko, R. I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.
Analiza e burimeve teorike tregon se disartria e fshirë është një çrregullim i të folurit i karakterizuar nga natyra kombinuese e shkeljeve të shumta të procesit të realizimit motorik. veprimtaria e të folurit... Simptoma kryesore e një defekti të të folurit me disartri të fshirë janë çrregullimet fonetike, të cilat shpesh shoqërohen me një moszhvillim të strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit. Shkeljet e anës fonetike të të folurit janë të vështira për t'u korrigjuar, ndikojnë negativisht në formimin e përbërësve fonemikë, leksikorë dhe gramatikorë të sistemit funksional të të folurit, duke shkaktuar devijime dytësore në zhvillimin e tyre. Studiuesit vënë në dukje mungesën e aftësive fjalëformuese tek këta fëmijë, gjë që e ndërlikon procesin e shkollimit të fëmijëve. Korrigjimi në kohë i shkeljeve dhe zhvillimi i mëtejshëm i aftësive fjalëformuese është një parakusht për gatishmërinë e fëmijëve për të zotëruar kurrikulën shkollore në lëndë të ndryshme.
ne kemi kryer studim eksperimental gjendja e aftësive fjalëformuese tek fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë. Studimi përfshiu dy grupe fëmijësh parashkollorë me disartri të fshirë në bazë të MDOU " kopshti i fëmijëve nr 133”.
Studimi eksperimental përfshiu dy grupe fëmijësh të moshës parashkollore (6-7 vjeç): me disartri të fshirë dhe me zhvillim normal të të folurit. Për të kryer sondazhin, është përdorur teknika e E.F. Arkhipova (1), e cila është menduar për fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë. Sipas rezultateve të sondazhit, arritëm në përfundimin se detyrat kryheshin kryesisht në nivelet e mesatares dhe nën mesataren, domethënë aftësitë fjalëformuese tek fëmijët me disartri të fshirë janë të pamjaftueshme, gjë që kërkon të veçanta. ndihmë korrigjuese dhe terapisë së të folurit.
Qëllimi i eksperimentit formues ishte testimi i detyrave dhe ushtrimeve që synojnë formimin e aftësive fjalëformuese tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me disartri të fshirë. Bazuar në literaturën metodologjike, ne zgjodhëm detyra dhe ushtrime që synojnë formimin e aftësive fjalëformuese tek fëmijët me disartri të fshirë. Pas eksperimentit formues, ne organizuam një eksperiment kontrolli për të vlerësuar efektivitetin e punës korrigjuese të terapisë së të folurit në formimin dhe zhvillimin e aftësive të fjalëformimit te fëmijët më të vjetër parashkollorë me disartri të fshirë. Sipas rezultateve të detyrave të kryera nga secili fëmijë, u morën vlera individuale, të përgjithshme dhe mesatare të grupit.
Duke krahasuar rezultatet e eksperimenteve konstatuese dhe kontrolluese, mund të konkludojmë se në grupin eksperimental ka një dinamikë pozitive të formimit dhe zhvillimit të aftësive fjalëformuese.
Si rezultat i eksperimentit formues, treguesi mesatar i grupit tek fëmijët e grupit eksperimental u rrit me 25% dhe filloi të korrespondojë me nivelin e 3-të. Kështu, eksperimenti formues është i suksesshëm. Qëllimi i studimit është arritur dhe hipoteza e tij është konfirmuar.
Bibliografi
1. Arkhipova EF Disartria e fshirë tek fëmijët: tekst shkollor. Një manual për studentët e universitetit / E.F. Arkhipova. - M .: AST: Astrel: KEEPER, 2006.
2. Akhutina T.V. Gjenerimi i fjalës. Analiza neuro-gjuhësore e sintaksës - M .: Iluminizmi, 2003.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. dhe të tjera Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor. - SPb .: Shtypi i fëmijërisë, 2001.
4. Belova - David R.A. Arsyet e moszhvillimit të të folurit mbresëlënës dhe shprehës tek fëmijët parashkollorë. Shkelja e të folurit tek parashkollorët. - M., 2002.
5. Belova-David R.A. Veçoritë klinike fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit. Shkelja e të folurit tek parashkollorët. - M .: Astrel, 2002.
6. Beltyukov V.I. Ndërveprimi i analizuesve në procesin e perceptimit dhe asimilimit të folurit gojor... - M .: Biblio, 2004.
7. Bogomolova A.I. Ndihma e terapisë së të folurit për klasa me fëmijë. - M .: SPb., Bibliopolis, 2004
8. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Zhvillimi i dëgjimit fonemik te fëmijët parashkollorë. - M .: Globus, 1997.
9. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rreth fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. M .: Bibioglobus, 2003.
10. Vygotsky L.S. Problemet e defektologjisë / Komp. T.M. Lifanova. M .: Arsimi, 2005.
11. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. - M .: Labyrinth, 1996.
12. Gvozdev A.N. Pyetje për studimin e të folurit të fëmijëve. - M., 1961.
13. Garkusha Yu.F. Sistemi klasa përmirësuese një mësuese kopshti për fëmijët me dëmtime në të folur. - M .: Guardian, 1992.
14. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Të lexuarit dhe të shkruarit: Të mësuarit dhe zgjidhja e problemeve. Shtu. Ushtrime për të korrigjuar mangësitë. M .: SPb, Akuariumi, Delta, 2005
15. Gusarova N.N. Foto Biseda: Stinët. - SPb., 1998.
16. Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Për çështjen e diagnostikimit të formave të fshira të disartrisë pseudobulbare // Pyetje të terapisë së të folurit, - M., 1982.
17. Gurevich M.O., Ozeretsky N.I. Aftësitë psikomotorike. M .. 2000. T 1–2.
18. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek parashkollorët. - M., 1985.
19. Zhinkin N.I. Zhvillimi të folurit e shkruar Studentët M., 2006
20. Zhinkin N.I. Bazat psikologjike të zhvillimit të të folurit. Në mbrojtje të fjalës së gjallë. - M., 2002.
21. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët. - M .: SPb, 1990.
22. Zhukova N.S. Devijimet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve: M, 2004.
23. Zhurova L.E., Elkonin D.B. Për çështjen e formimit të perceptimit fonemik tek fëmijët parashkollorë. Moskë: Arsimi, 1963.
24. Zalevskaya A.A. Pyetjet e organizimit të leksikut njerëzor në kërkimin gjuhësor dhe psikolinguistik. - Kalinin, 2004.
25. Zeeman M. Çrregullime të të folurit në fëmijërinë... - M .: Astrel, 2002
26. Zikeev A.T. Fushat kryesore korrektuese të punës për zhvillimin e të folurit të studentëve të fazës së dytë të arsimit me aftësi të kufizuara të të folurit. // Defektologjia, 2007, Nr. 5.
27. Hulumtimi i të menduarit të të folurit në psikolinguistikë./ Ed. EF Tarasova - M .: Omsk Globus, 2005.
28. Klimenko A.P. Konsistenca leksikore dhe studimi psikolinguistik i saj. - Minsk, 2004.
29. Koltsova M.M. Aktiviteti motorik dhe zhvillimi i funksioneve të trurit të fëmijës (roli i analizuesit motorik në formimin e një më të lartë aktiviteti nervor). - M., 2003.
30. Karelina I.B. Diagnoza diferenciale e formave të fshira të disartrisë dhe dislalisë komplekse // Defektologji. - 2006. - Nr. 5 – С. 10-14
31. Kashe G.A. Përgatitja e fëmijëve me dëmtime në të folur për shkollë. - M., 1985.
32. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Puna korrigjuese e mësuesit në grupin përgatitor të terapisë së të folurit (për fëmijët me FFN). - M., 1998.
33. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Zhvillimi i të folurit koherent: Klasat frontale të terapisë së të folurit në grupi përgatitor për fëmijët me OHP ("Vjeshtë", "Dimër", "Pranverë", "Personi: unë, familja ime, shtëpia ime, vendi im"). - M .: Gnome dhe D, 2000-2001.
34. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Formimi i të folurit koherent dhe zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me OHP. - M .: Gnome dhe D, 2001.
35. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Klasat frontale të terapisë së të folurit në grupin përgatitor për fëmijët me FFN. - M., 1998.
36. Kobzareva L. G., Kuzmina. Diagnostikimi i hershëm i dëmtimit të leximit dhe korrigjimi i tij. - Voronezh, 2000.
37. Kolesnikova E.V., Telysheva E.P. Zhvillimi i interesit dhe aftësisë për të lexuar tek fëmijët 6-7 vjeç. - M., 1998.
38. Kolesnikova E.V. Zhvillimi i dëgjimit fonemik te fëmijët parashkollorë. - M., 2002.
39. Punë korrektuese dhe pedagogjike në institucionet parashkollore për fëmijët me dëmtime të të folurit / Ed. Garkusha Yu.F. - M .: Sekachev V.Yu., 2000.
40. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - SPb., 2001.
41. Leontiev A.A. Struktura psikologjike e kuptimit. Struktura semantike e fjalës. - M., 2001.
42. Levina R.E. Shkelja e të shkruarit tek fëmijët me moszhvillim të të folurit. - M., 1961.
43. Logopedi: Libër mësuesi. për kurvar. defektol. fac. ped. më të larta. arsimore institucionet / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskoy. - Botimi i 3-të, Rev. dhe shtoni. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003 .-- 680 f. - (Pedagogjia korrektuese). 173 - 177.
44. Logopedi. Trashëgimia metodike: Një udhëzues për logopedët dhe studentët. defektol. fakultetet e ped. universitetet / Nën. ed. L.S. Volkova: Në 5 vëllime. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. - Libri 1: Shkeljet e zërit dhe ana tingullore-shqiptare e të folurit: Në orën 2 - Pjesa 2. Rinolalia. Disartria. - 304s. - (Biblioteka e mësuesit të defektologut). 293 - 298.
45. Lopatina LV Metodat e ekzaminimit të terapisë së të folurit të parashkollorëve me një formë të fshirë të disarthrisë dhe diferencimi i të mësuarit të tyre // Defektologjia. - 2006. - Nr. 2. - F. 64 - 70.
46. Lopatina LV Diagnoza diferenciale e disartrisë së fshirë dhe çrregullimeve funksionale të shqiptimit të tingullit. Materialet e konferencës “Rehabilitimi i pacientëve me çrregullime të të folurit”. - S. - Pb., 2000 .-- S 177-182.
47. Markova A.K. Karakteristikat e zotërimit të strukturës së rrokjeve të fjalës tek fëmijët që vuajnë nga alalia // Lexues për terapinë e të folurit / Ed. L.S. Volkova dhe V.G. Seliverstov. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 1997. - T.2 - S. 41 - 51.
48. Martynova R.I. Karakteristikat krahasuese fëmijët që vuajnë nga forma të lehta të disartrisë dhe dislalisë funksionale // Lexues i terapisë së të folurit: Tutorial për studentët e pedagogjisë speciale të lartë dhe të mesme institucionet arsimore: Në 2 vëllime T 1./Ed. L.S.Volkova dhe V.I.Seliverstov. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 1997. - f. 214 - 218 (Me shkurtesa sipas botimit në koleksion: Çrregullimet e të folurit dhe metodat e eliminimit të tyre. / Nën redaksinë e S.S. Lyapidevsky, S.N. Shakhovskoy. - M .: 1975. - P 79-91.
49. R.I. Martynova. Mbi karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve - dyslalikët dhe disartrikët. Ese mbi patologjinë e të folurit dhe zërit / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M.: 1967 - C 98 - 99; 109 - 110.
50. Melekhova LV Diferencimi i dislalisë. (Analiza e rasteve bazuar në materialet e konsultimit mjekësor dhe pedagogjik në Fakultetin e Defektologjisë, Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin V.I. Lenin) // Ese mbi patologjinë e të folurit dhe zërit. / Ed. S.S. Lyapidevsky. Çështje 3. - M .: 1967.C 80 - 85.
51. Mironova S.A. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve në klasat e terapisë së të folurit. - M., 1991.
52. N.V. Nishçeva. Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. - SPb., 2001.
53. N.V. Novotortseva Mësoni të shkruani. Trajnimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. - Yaroslavl, 1998.
54. Nikolaeva S.M. Nga përvoja e punës për thjeshtimin e strukturës gramatikore të të folurit midis studentëve me OHP të butë // Defektologji. - 2000. - Nr. 1.
55. Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit / Ed. R.E. Levina - M., 1968 - S. 271 - 290
56. Paramonova L.G. Flisni dhe shkruani saktë. - SPb., 1996.
57. Pozhilenko E.A. Një botë magjike tingujsh dhe fjalësh. - M., 2001.
58. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijë / Ed. Dubrovina I.V. - M., 1999.
59. Povalyaeva MA: Manual për logoped. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.
60. Pravdina O. The. Terapi e te folurit. - M.: 1969.
61. Çrregullime të të folurit tek fëmijët dhe adoleshentët / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M.: 1969.
62. Paguani E.F. Edukimi i shqiptimit të saktë tek fëmijët. - M., Medgiz, 1961.
63. Sobotovich E.F., Chernopolskaya A.F. Manifestimet e formave të fshira të disarthrisë dhe metodat e diagnostikimit të tyre // Defektologji. - M., 2004. - Nr. 4
64. Serebryakova N.V. Formimi i orientimit të fjalëve tek parashkollorët me një formë të fshirë të disarthrisë // Diagnoza diferenciale dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët jonormalë. - L., 1989.
65. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Ekzaminimi i stokut leksikor dhe i strukturës gramatikore të të folurit. // Metodat për ekzaminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët. - M., 1982.
66. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Për mësuesin për fëmijët me dëmtime në të folur. - M., 1976.
67. Tikheeva E.I. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët. - M., 1981
68. Tkachenko T.A. Nëse parashkollori flet keq. - SPb., 1997.
69. Tkachenko T.A. Në klasën e parë - nuk ka defekte në të folur. - SPb., 1999.
70. Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit. Formimi dhe zhvillimi i të folurit koherent. - SPb., 1998.
71. Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit. Zhvillimi i perceptimit dhe aftësive fonemike analiza e zërit... - SPb., 1998.
72. Tokareva O.A. Dislalia funksionale. // Çrregullime të të folurit tek fëmijët dhe adoleshentët / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M .: 1969 .-- C 104 - 107.
73. Filiçeva T.B. Edukimi dhe aftësimi i fëmijëve parashkollorë me
moszhvillimi fonetik dhe fonemik. - M., 2002.
74. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë. - M., 1987.
Karrige-karrige), dhe në lidhje me një person tjetër (e mirë - e bukur, e bukur - e bukur). Për të rritur efektivitetin e punës së logopedit në mësimin e fëmijëve parashkollorë me disartri të fshirë, formimin e fjalëve, ne kemi zhvilluar udhëzime... Përdorimi i gabuar i mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës nga një fëmijë me një shkallë të lehtë disartrie është për shkak të artikulacionit ...
Me disartria e fshirë 2.1 Qëllimi dhe objektivat e hulumtimit Në rrjedhën e hulumtimit u vendos qëllimi i mëposhtëm: të identifikohet niveli i formimit të strukturës gramatikore të të folurit (funksionet e lakimit dhe formimit të fjalëve) te fëmijët parashkollorë më të vjetër me disartri të fshirë dhe të përcaktohet. drejtimet kryesore të punës së nevojshme korrektuese. Për të arritur këtë qëllim, studimi vendosi ...
...); § riprodhimi i formës fillestare të fjalës (në një kalë - një kalë, në një lopë - një lopë) Duke përmbledhur sa më sipër, mund të konkludojmë se zhvillimi i fjalëformimit të emrave të kafshëve tek fëmijët me prapambetje mendore është në një nivel të ulët. niveli. Formimi i emrave me kuptimin e feminitetit Me rastin e plotësimit të detyrës për formimin e emrave me kuptimin e feminitetit, ...
Olga Sonina
Mësim i integruar mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore me fëmijët e grupit përgatitor të terapisë së të folurit
Tema: "Çfarë është ajri?"
Fushat arsimore: zhvillimin kognitiv, zhvillimin e të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik.
Detyrat edukative:
- të njohur fëmijët me vetitë e ajrit dhe metodat e zbulimit të tij;
Të japë ide elementare për kuptimin e ajrit të pastër;
Jepni një ide për ajrin si një substancë të gaztë.
Detyrat zhvillimore:
Zhvilloni një ndërlidhje të folurit:
Të zhvillojë aftësitë e kryerjes së eksperimenteve;
Zhvilloni aftësinë për të krijuar marrëdhënie shkakësore bazuar në përvojën,
krahasojnë dhe nxjerrin përfundime;
Zhvilloni të menduarit logjik,
Zhvilloni interesi njohës.
Detyrat e të folurit:
Për të aktivizuar fjalorin e lëndës dhe fjalorin e mbiemrave (përvojë, atmosferë, guaskë, oksigjen, të ngurta, lëng, gaz, filtër, gjoks, mushkëri; transparente, pa shije, pa ngjyrë)
Detyrat edukative:
Edukoni aftësi Shiko mahnitëse në botën përreth;
Të kultivoni një qëndrim respektues ndaj shëndetit tuaj, ndaj mjedisit.
Puna paraprake: duke luajtur me lumenjtë e erës ”, duke vëzhguar tymin nga oxhaqet e kazanit gjatë ecjes, krijues punishte: krijimi i një aplikacioni tregimi (në letër whatman), Qyteti ynë”, duke bërë silueta të pemëve, reve ylber.
Vizualisht praktike material: ilustrim me ngjyra i personazheve vizatimorë Fixikov, diagrami, kuptimi i atmosferës për planetin tonë " substanca - të ngurta, të lëngëta, të gazta, tullumbace, qiri, disk, legen, gote, me nje cope leter te ngjitur ne fund, sipas numrit fëmijët: guralecë, gota me ujë, ventilatorë, lodra gome, sende të vogla (kopona, rruaza, qese plastike, tuba, copa sfungjeri, lapsa, ngjitës, peceta.
Faza motivuese dhe treguese.
Sot është një ditë e pazakontë, personazhet e filmave vizatimorë - The Fixies - kanë ardhur për të na vizituar. Ata janë shumë kureshtarë dhe duan të dinë për gjithçka në botë. Një herë, ata pyetën veten, çfarë është ajri? Çfarë është dhe si mund të gjendet? Ne vendosëm t'ju pyesim. T'i tregojmë?
Faza e kërkimit.
Çfarë mund të thoni për ajrin?)
Ftojini fëmijët të nxjerrin frymë për një kohë të gjatë dhe më pas të mbajnë frymën; thithni dhe më pas mbajeni frymën përsëri.
Sa kohë nuk mund të merrnit frymë?)
Pse?) Nuk kishte ajër të mjaftueshëm. Ashtu është, pa ajër nuk mund të marrim frymë, por jo vetëm jemi njerëz.
Kush tjetër ka nevojë për ajër?) Kafshët, peshqit.
Dhe pse peshqit, ata jetojnë në ujë) Ajri është kudo, por ne nuk e vërejmë atë, nuk e shohim atë.
Pse mendoni se nuk shohim ajër) Është transparent.
Si mund të thuash ndryshe çfarë është?) Nuk ka ngjyrë, që do të thotë çfarë) Pa ngjyrë.
Tani mbyllni sytë dhe merrni frymë përmes gojës.
Çfarë shije ka ajri)
Mbyllni përsëri sytë dhe merrni frymë përmes hundës.
Çfarë erë ka ajri?)
Mësuam për disa nga vetitë e ajrit. Më thuaj, dhe kartat e dhëna do t'ju ndihmojnë me këtë.)
Ajri është guaska mahnitëse e Tokës. I gjithë planeti është i mbuluar me ajër si një batanije transparente. Ajri e mbron atë. Imagjinoni nëse ajri do të zhdukej, çfarë do të ndodhte? Fëmijët shikojnë diagramin e vizatimit, japin përgjigje.)
Uji në Tokë vloi menjëherë, të gjitha gjallesat do të zhdukeshin nga rrezet e diellit përvëluese të diellit gjatë ditës dhe natën nga i ftohti. Pa ajër, Toka do të ishte një shkretëtirë e vdekur.
Por çfarë është ajri? Le të bëjmë disa eksperimente. Dhe për këtë ne do të shkojmë në laboratorin e kërkimit, të cilin Fixies e kanë përgatitur për ju.
Faza praktike
Merrni një gur në duar dhe shtrydheni atë.
Çfarë është ai?) I ngurtë. Prandaj, guri është një trup i fortë.
A është e mundur të marrim ajrin dhe ta shtrydhim?) Kështu do të bëjmë prodhimit: (Unë do të filloj dhe ju do të vazhdoni) ajri është) Jo i ngurtë. Fëmijët zgjedhin një skemë.
Merrni një gotë ujë dhe merrni parasysh ujin. (e hidhet nga gota në gotë) .
Çfarë mund të thoni për ujin, çfarë është?) Lëng.
Pra, çfarë është uji?) Lëng.
Çfarë lëngjesh të tjera dini?)
Pra, kemi zbuluar se ajri nuk mund të kompresohet, që do të thotë se nuk është një trup i fortë. Ajri nuk rrjedh, nuk rrjedh, nuk pihet, pra kjo (vazhdim)) nuk është i lëngshëm. Fëmijët zgjedhin një skemë.
Djemtë e ajrit janë gaz. Është i padukshëm, transparent, pa ngjyrë, pa erë. Fëmijët zgjedhin një skemë.
Ky është zbulimi ynë i parë. Le të vazhdojmë kërkimin tonë.
1. Merrni qesen dhe filloni ta rrotulloni nga buza e hapur.
Çfarë po ndodh me paketën?) Fryhet.
Pse po ndodh kjo?) Qesja është e mbushur me ajër.
Ndjeni se çfarë është bërë paketa?) A e shihni ajër?)
Tani merrni tifozët dhe tundni në fytyrë; fryj në pëllëmbën e dorës.
Çfarë ndjen?)
Kjo është lëvizja e ajrit. Ne bejme prodhimit: Edhe pse ajrin nuk e shohim, e ndjejmë.
2. Ajri është kudo dhe zë vend. Le ta kontrollojmë. Ju keni objekte të ndryshme në tavolinat tuaja, hidhini në ujë dhe vëzhgoni.
Cfare shikon?)
Kur një objekt fundoset, flluska të vogla dalin prej tij - ky është ajri. Objektet janë të rënda, ato fundosen dhe ajri është i lehtë, ngrihet.
Merrni një lodër gome dhe shtrydheni atë.
Çfarë dëgjon?) Fishkëllimë.
Ajri del nga lodra. Tani mbylleni vrimën me gishtin tuaj dhe përpiquni ta shtrydhni përsëri lodrën.
Çfarë po ndodh?) Nuk tkurret.
Çfarë po e ndalon atë?)
Prodhimi: ajri në lodër e pengon atë të ngjeshet.
Le të shohim se çfarë ndodh kur e ulim gotën në një tas me ujë. (një copë letre është ngjitur në fund të gotës)
Çfarë vëzhgoni?) Uji nuk derdhet në gotë.
Pse uji nuk e mbush gotën?) Ka ajër në gotë, nuk e lë ujin të hyjë.
Tani le ta anim xhamin. Çfarë ndodhi?) Uji u derdh në gotë.
Ajo i dha vendin ujit. Prodhimi: ajri zë hapësirë.
Edukim fizik, lodra me fryrje "
Fëmijët ndahen në çifte. Një fëmijë është një lodër, tjetri është një pompë. Lodra ulet ngadalë në dysheme, pompa është tingull s-s-s e pompon atë. Pastaj pompa shtyp butonin - një lodër me tingull sh-sh-sh shfryhet dhe kthehet në pozicionin e tij origjinal. Fëmijët ndërrojnë rolet.
3. Djema, le të kujtojmë përsëri, pse na duhet ajri?) Për frymëmarrje.
Kemi kryer eksperimente dhe jemi siguruar që ajri nuk është i dukshëm, mund të ndihet, të zë vend.
Tani le të kontrollojmë dhe të sigurohemi që thithim ajër.
Merrni një kashtë dhe vendoseni në një gotë me ujë, fryjeni butësisht në të.
Çfarë po shihni) flluska.
Kjo dëshmon se ne thithim ajër dhe ai del në formën e flluskave. Vendoseni dorën në gjoks dhe thithni.
Çfarë po ndodh?) Ngrihet gjoksi.
Mushkëritë tona mbushen me ajër. Tani nxjerr frymë.
Çfarë ndodhi me gjoksin?) Ajo u fundos.
Ajri doli nga mushkëritë tona.
Cili duhet të jetë ajri që një person të marrë frymë lehtë?)
Dhe nga ajri i ndotur, çfarë mund të ndodhë?)
Çfarë bën një person për të mbajtur të pastër ajrin në dhomë?)
Për çfarë rriten bimët?)
Më thuaj, si ndryshon ajri që thithim në qytet nga ajri që thithim në pyll?) Pse?
Pemët funksionojnë si fshesa me korrent. Gjethe jeshile bimët thithin pluhurin dhe papastërtitë nga ajri. Si më shumë bimë, si ajër më të pastër, aq më e dobishme për një person dhe shëndetin e tij.
Mendoni, çfarë e shkakton ajrin e ndotur në qytete?)
Le të shohim se çfarë ndodh me ajrin kur ka tym nga tubat e tyre, digjet një zjarr.
Përvoja e qirinjve. Ndizet një qiri dhe mbi të mbahet një disk. Shihni sa pis është bërë tigani. Mbi të është formuar blozë.
Çfarë duhet bërë për të shpëtuar ajrin nga ndotja?)
4. Tani, djema, dua t'ju ftoj në punëtorinë krijuese. Le të mbjellim shumë pemë në qytetin tonë dhe ta zbukurojmë me retë ylberi. (fëmijët ngjisin pemë dhe re të përgatitura gjatë punë paraprake) Qoftë qyteti ynë i pastër dhe banorët e tij qofshin të shëndetshëm dhe të lumtur.
Faza refleksive-vlerësuese.
Unë mendoj se të ftuarit tanë janë Fixies dhe ju keni mësuar shumë interesante për ajrin... Unë kam një tullumbace në duart e mia. Transferoni njëri-tjetrit dhe tregoni se çfarë të reja keni mësuar për ajrin, çfarë ju ka pëlqyer të bëni.
Publikime të ngjashme:
"Aventurat e Veriut". Abstrakt i aktiviteteve kërkimore njohëse me fëmijët më të vjetër parashkollorë Parashkollor buxhetor komunal institucion arsimor"Kopshti i fëmijëve" Zvezdochka Abstrakt i aktiviteteve kërkimore njohëse.
Tema leksikore: “Përgatitja e kafshëve të egra për dimër” (me pjesëmarrjen e prindërve) Detyra korrigjuese dhe zhvillimore: - të qartësojë dhe të konsolidojë njohuritë.
Përmbledhje e aktiviteteve njohëse dhe kërkimore me fëmijët e grupit të dytë të ri "Udhëtim i Gëzuar" INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR SHTETËROR I RAJONIT SAMARË SHKOLLA E MESËM ARSIMORE №10 TË QYTETIT TË SYZRANIT.
"Vetitë e drurit dhe metalit." Përmbledhje e mësimit mbi aktivitetet kërkimore njohëse në grupin e lartë të terapisë së të folurit Tema: Vetitë e drurit dhe metalit Qëllimi: të krijojë kushte për sqarimin dhe përgjithësimin e ideve të fëmijëve për vetitë e drurit dhe metalit. Detyrat:.
Abstrakt i aktiviteteve kërkimore njohëse në grupin e të moshuarve të terapisë së të folurit "Cap-drop-drop" Abstrakt i GCD të aktiviteteve njohëse - kërkimore në grupin e moshuar të terapisë së të folurit "Cap - Cap - Drop". Integrimi i zonave:
Përmbledhje e aktiviteteve të organizuara njohëse dhe kërkimore me fëmijët e vitit të 7-të të jetës "Akull me shumë ngjyra" Përparimi i aktivitetit. Mësuesi mbledh fëmijët në modelin e qytetit, në rrugët e të cilit kishte një bllokim trafiku. Edukatori: Djema, çfarë mendoni.
Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore me fëmijët e grupit shkollor përgatitor "Ajri i padukshëm" Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore me fëmijët e grupit përgatitor për shkollë. Tema: “Ajri është i padukshëm” Qëllimi: të tregojë.
Projekt kërkimor afatshkurtër me fëmijët e grupit përgatitor "Kupa e Vjetër" Forma; motivimi për aktiviteti njohës, idetë kryesore për objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre.
Mësim i hapur i integruar me fëmijët e grupit të të moshuarve të terapisë së të folurit "Një udhëtim në vendin e instrumenteve muzikore" Mësim i hapur i integruar me fëmijët e grupit të terapisë së të folurit të moshuar "Udhëtim në vend instrumente muzikore"Qëllimi: hyrje.
Mësim mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore në grupin përgatitor "Ekskursion në Veriun e Largët" Mësimi mbi veprimtaritë njohëse - kërkimore në grupin përgatitor Ekskursion në Veriun e Largët Qëllimi: të krijojë kushte për.
Biblioteka e imazheve:
Institucioni arsimor parashkollor komunal shtetëror i qytetit të Novosibirsk "Kopshti nr. 381 i tipit të kombinuar"
EKSPERIMENTET DHE EKSPERIMENTET
NË PUNËN E MËSUESIT LOGO
(nga eksperienca e punes)
Logopedë
MKDOU d / s Nr. 381
V.Z.Shirzai
N.G. Leonova
Novosibirsk
EKSPERIMENTIMI ME TINGujt RRETH NESH
Për zbatimin me sukses të standardeve të reja shtetërore federale, duhet të sigurojmë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe moshën e tij. karakteristikat individuale... Dhe për të arritur këto qëllime, është e rëndësishme të zhvilloni aftësinë për të folur bukur dhe saktë.
Për të zotëruar anën fonetike të gjuhës, duhet të jeni në gjendje të dëgjoni mirë, të dëgjoni dhe të dalloni shqiptimin e saktë dhe të pasaktë të tingujve në fjalimin e dikujt tjetër dhe të fjalës suaj, si dhe të kontrolloni shqiptimin tuaj.
Dëgjimi fonemik i zhvilluar i një fëmije është një parakusht për të mësuarit e suksesshëm të shkrim-leximit. Dallimi i tingujve të të folurit -dëgjimi fonemik - është baza për të kuptuar kuptimin e asaj që u tha.
Zhvillimi i dëgjimit fonemik fillon që në fazat e para të punës së terapisë së të folurit dhe është pjese e Ndikimi korrigjues në formën frontale, nëngrupore dhe individuale të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
Në terapinë e të folurit dhe neuropsikologjinë janë zhvilluar dhe zbatuar me sukses në praktikë ushtrime të veçanta për formimin e diskriminimit të zërit jo të të folurit. Dallimi i tingujve jo të të folurit nga veshi është baza dhe baza për zhvillimin e dëgjimit fonemik. Është e rëndësishme që këto ushtrime t'i merrni seriozisht, t'u kushtoni aq kohë dhe vëmendje sa ju nevojitet dhe në të njëjtën kohë mos harroni se aktivitetet duhet të jenë tërheqëse dhe interesante për fëmijën.
Luajnë eksperimente për zhvillimin e dëgjimit fonemik
"Ku është zilja?"
Përcaktoni drejtimin e zërit. Kjo lojë kërkon një zile ose një objekt tjetër që tingëllon (bilbil, dajre). Fëmija mbyll sytë, ju qëndroni mënjanë prej tij dhe thërrisni në heshtje (rrëmbyes, shushurimë). Fëmija duhet të kthehet në vendin nga ku dëgjohet zëri dhe me sy të mbyllur të tregojë drejtimin me dorë, pastaj të hapë sytë dhe të kontrollojë veten. Ju mund t'i përgjigjeni pyetjes: ku bie zilja? - majtas, përpara, lart, djathtas, poshtë. Një opsion më i vështirë dhe argëtues është "buff man's blind man's buff". Fëmija si shofer.
"Veshët - dëgjimi"
Një i rritur tregon lugë druri, metali, gota kristali. Fëmijët i quajnë këto sende. Sugjerohet të dëgjoni se si tingëllojnë këto objekte. Pas instalimit të ekranit, i rrituri riprodhon tingullin e këtyre objekteve me radhë. Fëmijët njohin tingujt dhe emërtojnë objektet që i bëjnë ato.
"Kutitë e zhurmshme"
Ju duhet të merrni dy grupe kuti të vogla - për veten dhe fëmijën, mbushini ato materiale të ndryshme të cilat kur tunden nxjerrin tinguj të ndryshëm. Mund të vendosni rërë, drithëra, bizele në kuti, të vendosni butona, kapëse letre, topa letre, butona etj. Ju merrni një kuti nga kompleti juaj, e tundni, fëmija duke mbyllur sytë dëgjon me kujdes tingullin. Pastaj ai merr kutitë e tij dhe kërkon një tingull të ngjashëm mes tyre. Loja vazhdon derisa të gjenden të gjitha çiftet. Kjo lojë ka shumë opsione: një i rritur tund disa kuti njëra pas tjetrës, fëmija kujton dhe përsërit një sekuencë të caktuar tinguj të ndryshëm... Mos harroni të ndërroni role dhe sigurohuni që të bëni gabime ndonjëherë.
"Dëgjo, provo si tingëllon"
Eksploroni natyrën zanore të çdo objekti dhe materiali në dispozicion. Ndryshoni volumin, tempin e zërit. Mund të trokasësh, të shkelësh, të hedhësh, të derdhësh, të grish, të duartrokasësh.
« Merreni me mend se çfarë tingëllonte "
Analizoni zhurmat e shtëpisë me fëmijën - kërcitjen e një dere, zhurmën e hapave, një telefonatë, një bilbil, tik-takimin e orës, zhurmën e derdhjes dhe ujit të valë, zhurmën e një luge në një gotë, shushurimën e faqe, etj. Fëmija duhet të mësojë të njohë tingullin e tyre me sy të hapur dhe të mbyllur, gradualisht duhet ta mësoni të mbajë "zërat" e të gjitha objekteve në kujtesën e tij, duke e çuar numrin e tyre nga 1-2 në 7-10.
"Si tingëllon"
Bëj me fëmijën shkop magjik, trokitni me shkop mbi çdo objekt në shtëpi. Lërini të gjitha objektet në shtëpinë tuaj të tingëllojnë. Dëgjoni këto tinguj, lëreni fëmijën të kujtojë se si tingëllon dhe të gjejë objekte tingëlluese me kërkesën tuaj: "më thuaj, trego, kontrollo çfarë tingëlloi", "çfarë tingëlloi së pari dhe çfarë pastaj". Jepini një shkop fëmijës, lëreni të "tingëllojë" gjithçka që i vjen në dorë, tani është radha juaj të hamendësoni dhe të bëni gabime. Mos harroni të merrni shkopin tuaj me vete në shëtitje.
Një opsion më i vështirë është njohja e tingujve pa u mbështetur në shikim. Fëmija u përgjigjet pyetjeve: “Në cilën temë kam trokitur? Dhe tani? Çfarë tingëllon e ngjashme? Ku kemi dëgjuar tinguj të ngjashëm?"
"Merr një fotografi ose një lodër"
Ju trokitni (fëshfërimë, bubullima, bori, zile, luani në piano) dhe fëmija merr me mend se çfarë keni bërë, çfarë tingëlloi dhe zgjedh figurën, lodrën e duhur.
« pirun"
Ftojeni fëmijën të shqiptojë çdo tekst poetik me rrokje dhe në të njëjtën kohë të trokasë ritmin e tij sipas rregullave: rrokjet trokiten jashtë (çdo rrokje - një rrahje), në secilën fjalë, duke përfshirë parafjalët, ndryshon dora ose këmba.
EKSPERIMENTET GJATË GIMNASTIKËS SË FRYMËMARRJES
Një pjesë e rëndësishme e punës së terapisë së të folurit është zhvillimi i frymëmarrjes dhe korrigjimi i shqetësimeve të saj. Korrigjimi i çrregullimeve të frymëmarrjes fillon me ushtrime të përgjithshme të frymëmarrjes, qëllimi i të cilave është rritja e vëllimit, fuqisë dhe thellësisë së ajrit të thithur dhe të nxjerrë dhe normalizimi i ritmit të frymëmarrjes.
Zhvillimi i frymëmarrjes kryhet në pozicione të ndryshme të fëmijës: shtrirë në shpinë, ulur, në këmbë. Të gjitha ushtrimet kryhen nga logopedi së bashku me fëmijën. Gjatë kryerjes së ushtrimeve të frymëmarrjes, fëmija nuk duhet të jetë i mbingarkuar. Është e nevojshme të siguroheni që ai të mos e tendos qafën, shpatullat dhe të mos marrë qëndrimin e gabuar. Është e nevojshme të monitorohet butësia dhe ritmi i lëvizjeve të frymëmarrjes. Ushtrime të frymëmarrjes duhet të kryhet para ngrënies, në një zonë të ajrosur mirë.
Për të punuar në zotërimin e frymëmarrjes vullnetare (aftësia për të ndryshuar vullnetarisht ritmin, për të mbajtur një frymëmarrje dhe për të zgjatur një nxjerrje), kërkohet një stërvitje e gjatë, bazuar në lëvizjet e pavullnetshme të frymëmarrjes. Këto ushtrime janë trajnimin e nevojshëm për punë të mëtejshme në formulimin dhe zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Me zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, terapisti i të folurit kryen punë që synojnë diferencimin e inhalimit dhe nxjerrjes së hundës dhe orale. Është e nevojshme të bëhet një nxjerrje me gojë sa më shumë që të jetë e mundurarbitrare, afatgjatë, ritmike .
Gjatë ushtrimeve të frymëmarrjes, vëmendja e fëmijës duhet të përqendrohet në ndjesitë e lëvizjeve të diafragmës, muskujve ndër brinjë, kohëzgjatjen e thithjes dhe nxjerrjes vullnetare. Për këtë qëllim, është efektive të kryhen disa ushtrime të frymëmarrjes në formën e eksperimenteve. Në këtë rast, ne e ftojmë fëmijën të vëzhgojë dhe të krahasojë rezultatin kur kryen ushtrime me fuqi të ndryshme nxjerrje. Kjo është veçanërisht e rëndësishme kur punoni për eliminiminsigmatizmi anësor ... Për të formuar një rrymë ajri të drejtuar, është e nevojshme t'i tregoni fëmijës se ajri i nxjerrë mund të dalë nga goja në drejtime të ndryshme: përpara, anash, madje edhe në faqe. Për ta bërë këtë, ne propozojmë të eksperimentojmë, "kapim" një rrymë ajri në lojëra të ndryshme ushtrime të frymëmarrjes me artikuj.
Bul-Bulki
Ju duhet të merrni dy gota plastike transparente. Në një derdhim shumë ujë, pothuajse deri në buzë, dhe në tjetrën - pak. Fëmija inkurajohet të luajë "boules" me ndihmën e tubave të koktejit. Detyra e fëmijës është të luajë "Bul-Bulki" në mënyrë që të mos derdhet uji. Duke u përpjekur të fryjë në gota në mënyra të ndryshme, fëmija përfundon - në një gotë ku shumë ujë duhet të fryhet dobët përmes tubit, dhe në një gotë ku ka pak ujë - duhet të fryni fort. Në të njëjtën kohë, ne vëzhgojmë se çfarë ndodh nëse fryjmë fort në një gotë me shumë ujë. Sigurohuni që të tërhiqni vëmendjen e fëmijës te fjalët:i dobët, i fortë, shumë, pak .
Tre qirinj
Ju do të keni nevojë për qirinj të mëdhenj me shumë ngjyra për lojën. Është e nevojshme të vendosni tre qirinj në tryezë para fëmijës. ngjyra të ndryshme në distanca të ndryshme prej tij dhe kërkoni që t'i fryjë me radhë: afër, mes dhe larg. Ju duhet të fryni ngadalë, thithja nuk duhet të jetë e zhurmshme, nuk duhet të fryni faqet. Gjatë lojës, vëzhgojmë dhe konkludojmë se për të fikur qiriun e afërt, mjafton të fryhet dobët, për të fikur atë të largët, duhet të fryhet sa më fort.
Futbolli
Fëmija ftohet të futë një top pambuku në portë. Për ta bërë këtë, duhet të shtrini buzët me një "tub" dhe të fryni në një top pambuku, duke u përpjekur ta futni atë në "porta" nga një lodër. material për ndërtim... Në këtë rast, porta vendoset në distanca të ndryshme nga fëmija. Duke kryer këtë ushtrim, fëmija arrin në përfundimin se forca e nevojshme dhe drejtimin e nxjerrjes.Një variant i lojës është futja e makinës në garazh.
Magjistar
Fëmija ftohet të tregojë një truk: vendosni një copë pambuku në majë të hundës, buzëqeshni, hapni gojën, fryni me forcë në gjuhë, duke u përpjekur të fryni pambukun nga hunda. Duke e kryer këtë ushtrim në mënyra të ndryshme, ne përfundojmë: për të fryrë qethin, duhet të përkulni gjuhën lart dhe të fryni më fort. Dhe për të mbajtur qethin në majë më gjatë - nxjerrja duhet të jetë jo vetëm e fortë, por edhe e gjatë.
Kapni shpërthimin e ajrit
Fëmija kërkohet të fryjë në një pllakë të vogël rrotulluese, e cila do të rrotullohet vetëm nëse mbi të futet ajri i nxjerrë. Për të “kapur” rrjedhën e ajrit, fëmija fryn dhe në të njëjtën kohë e lëviz ngadalë rrotullën majtas-djathtas. Aty ku rrotullohet rrotullimi dhe del ajri. Ky ushtrim është i dobishëm për sigmatizmin anësor.
Dy gramafon
Për të luajtur do t'ju duhen dy gramafonë - njëra me tehe të vogla, tjetra me tehe të mëdha. Një fëmijë fryn në tehet e një lodre rrotulluese dhe vëren: për të rrotulluar tehet e një pllake të vogël rrotulluese, mund të fryni dobët dhe për të rrotulluar rreth një pllake të madhe rrotulluese, duhet të fryni më fort. Në mënyrë të ngjashme, sugjerohet fryrja në një pllakë rrotulluese me një lule dhe në një pllakë rrotulluese me disa lule: në mënyrë që të gjitha lulet të rrotullohen, duhet të fryni shumë më fort.
Ne ngrohim duart
Në këtë ushtrim, do të mësoni se si të krahasoni rrjedhën e ajrit të nxjerrë. Për ta bërë këtë, fëmija ftohet të kontrollojë nxjerrjen me pëllëmbët e tij - të fryjë në pëllëmbët e tij. Ne përdorim të njëjtin ushtrim kur vendosim tinguj fishkëllimë dhe fërshëllimë. Fëmija kontrollon saktësinë e shqiptimit të tij me pëllëmbën e tij. Nëse "fllad" është i ftohtë, "dimër", atëherë tingulli [s] shqiptohet saktë. Kur shqiptoni tingullin [w], "fllad" është i ngrohtë, "verë", pëllëmbët ngrohen.
Burimet e informacionit: