Shoqërimi i fëmijëve me dëmtime në shikim. Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit, mosha e shkollës fillore në një shkollë të arsimit të përgjithshëm

Të cilat përdoren për zhvillimin e dëgjimit dhe të folurit tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit duke përdorur aparate dëgjimi të cilësisë së lartë.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët mosha e hershme me shikim të dëmtuar

Roli i analizuesit vizual në zhvillimin mendor të fëmijës është i madh dhe unik. Shkelja e aktiviteteve të saj shkakton vështirësi të konsiderueshme për fëmijët në të kuptuarit e botës përreth tyre, kufizon kontaktet sociale dhe mundësitë për t'u përfshirë në shumë lloje aktivitetesh. Individët me dëmtime të shikimit kanë veçori specifike të aktivitetit, komunikimit dhe zhvillimit psikofizik. Këto tipare manifestohen në vonesën, ndërprerjen dhe origjinalitetin e zhvillimit të sferës motorike, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë praktike, në tiparet e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë. Dëmtimi i shikimit në një moshë të re është shumë i larmishëm për sa i përket format klinike, etiologjia, ashpërsia e defektit dhe struktura e funksioneve të dëmtuara. Format e zakonshme të dëmtimit të shikimit, si miopia, hipermetropia, miopia dhe astigmatizmi largpamës. Shkeljet e sistemit vizual shkaktojnë dëme të mëdha në formimin e proceseve mendore dhe sferën motorike të fëmijës, zhvillimin e tij fizik dhe mendor. Një rënie e mprehtë e shikimit ndikon negativisht, para së gjithash, në procesin e perceptimit, i cili tek fëmijët me dëmtim të shikimit karakterizohet nga ngadalësia më e madhe, ngushtësia e shikimit dhe zvogëlimi i saktësisë. Paraqitjet vizuale që formohen në to janë më pak të qarta dhe të ndritshme se ato të shikimit normal, ndonjëherë të shtrembëruara. Prandaj, këta fëmijë karakterizohen nga vështirësi në orientimin në hapësirë. Gjatë punës vizuale, fëmijët me dëmtim të shikimit lodhen shpejt, gjë që mund të çojë në përkeqësim të mëtejshëm të shikimit. Lodhja vizuale shkakton ulje të performancës mendore dhe fizike. Fëmijët me dëmtim të shikimit që në moshë të vogël kanë nevojë për mbështetje të veçantë psikologjike dhe pedagogjike.

Përcaktimi i reagimit ndaj dritës,

Oftalmoskopia.

Kontrolli i vizionit në 3 muaj.

Mbajtur:

- ekzaminimi i jashtëm i syrit,

Përcaktimi i fiksimit të shikimit dhe gjurmimit të objektit,

Skiaskopia,

Oftalmoskopia.

Kontrolli i vizionit në 6 muaj Bëhet ekzaminimi i jashtëm, përcaktimi i lëvizshmërisë së kokës së syrit, skiaskopia, oftalmoskopia.

Kontrolli i vizionit në 1 vit.

Mbajtur:

përcaktimi i mprehtësisë vizuale,

oftalmoskopia.

Ekzaminimi i fëmijëve nga 3 vjeç

mprehtësi vizuale përcaktohet duke përdorur tabelën Sivtsev

Studimi elektrofiziologjik i organit të shikimit

Elektroretinografia (ERG))

Elektrokulogram

Potencialet e evokuara vizuale (ZVKP) pasqyrojnë gjendjen e korteksit vizual dhe nervit optik.

Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve 1-3 vjeç

Ekzaminimi i mprehtësisë vizuale duke përdorur tabela;

- Diagnoza e perceptimit të një fëmije 1-3 vjeç:

- Perceptimi i ngjyrave:

-Forma

- Perceptimi i botës përreth

-Praktika konstruktive

- Dizajn me imitim (teknika u ofrohet fëmijëve 2,5-3 vjeç)

-Gnoza hapësinore

-Diagnoza e metodave të veprimtarisë

Detyrat:

Aktivizimi i të gjitha llojeve të perceptimit nga fëmija i hapësirës përreth - vizuale, dëgjimore, prekëse, hapësinore, erë, shije;

Pasurimi i përvojës sensoromotorike të fëmijëve dhe përmirësimi i koordinimit sensoromotor përmes përdorimit të objekteve të bëra nga materiale të teksturave, formave, ngjyrave, madhësive të ndryshme;

Organizimi i aktiviteteve të kulturës fizike, lojëra dinamike edukative, luajtja e parcelave që pasqyrojnë një temë të caktuar.

Llojet punë korrigjuese zhvillimore:

Zhvillimi i perceptimit vizual;

Zhvillimi i orientimit social;

Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit;

zhvillimi i prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike;

Zhvillimi i aftësive të orientimit në hapësirë;

Pasurimi i përvojës sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale.

Logopedik puna korrigjuese synon zhvillimin të folurit e saktë te fëmijët

Psikokorrektuese Puna mësues psikolog Ai synon proceset mendore dhe psikofizike, në sferën emocionale-vullnetare, në zbutjen e periudhës së përshtatjes.

Trajnimi dhe edukimi special synojnë korrigjimin dhe kompensimin e hershëm të devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijëve,

Rivendosja e funksioneve të dëmtuara vizuale tek fëmijët e vegjël.

Zbatimi i trajtimit të synuar të shikimit dhe zhvillimi i perceptimit vizual në klasat rehabilituese, duke marrë parasysh rekomandimet e një oftalmologu.

Rekomandimet e një oftalmologu për ndërtimin e një procesi psikologjik dhe pedagogjik që parashikon punë korrigjuese dhe zhvillimore, duke marrë parasysh shkeljet e analizuesit vizual.

Në fillim të trajtimit, zgjidhet detyra e rivendosjes së mprehtësisë vizuale, korrigjimit të gabimeve refraktive, astigmatizmit, anizometropisë dhe trajtimit të ambliopisë së syrit që zbehet. Faza tjetër është formimi i marrëdhënies së saktë midis akomodimit dhe konvergjencës me ndihmën e korrigjimit optik. Më tej vjen puna mjekësore që synon trajtimin e ambliopisë me metodat e stimulimit të retinës, e ndjekur nga rivendosja e shikimit të njëkohshëm foveal dhe, së fundi, zhvillimi i rezervave të bashkimit të shikimit binocular dhe stereoskopik. Kjo sekuencë shpjegohet me marrëdhënien funksionale midis funksioneve të syrit dhe kujdesi oftalmologjik detajohet në varësi të shkallës së dëmtimit të secilit prej tyre dhe shëndetit të përgjithshëm të fëmijës. Trajtimi pleoptik synon të përmirësojë mprehtësinë vizuale të syrit ambliopik. Trajtimi i strabizmit shoqërues ka për qëllim rivendosjen e pozicionit të saktë të syve dhe zhvillimin e shikimit binocular. Trajtimi i fëmijëve me strabizëm është kompleks.

Aktivitetet terapeutike dhe rekreative kombinohen me aktivitete psikologjike dhe pedagogjike.

Krijimi i buletineve, stendave, ku postohen rekomandimet për ruajtjen e shikimit.

Informoni prindërit për mjetet më moderne dhe efektive të trajtimit dhe parandalimit të dëmtimit të shikimit. Për shembull, efektiviteti i rehabilitimit mjekësor të të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar në vendin tonë shoqërohet me zhvillimin e teknikave mikrokirurgjikale, me përmirësimin e teknologjisë së trajtimit kirurgjik të patologjisë së organit të shikimit, me zhvillimin e barnave efektive. .

Këshilla për organizimin e ushqimit të duhur.

Mbështetje pedagogjike për një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Një fëmijë me dëmtim të shikimit ka nevojë për vëmendjen e shtuar të mësuesit, shtrirjen kompetente të rrugës së tij arsimore, ndërtimin e trajektores së jetës së tij. Përvoja pedagogjike e punës me fëmijët me patologji të shikimit tregon se sa më shpejt fëmijët të marrin ndihmë nga komuniteti i të rriturve - mësues, specialistë dhe prindër, aq më me sukses do të vazhdojë zhvillimi i tyre psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.

Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës që po zbatohet në këto momente u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me probleme shëndetësore, mundësinë e arsimimit në kushtet e institucioneve masive parashkollore.

Duke kuptuar rëndësinë e ndihmës adekuate të ofruar në kohë, një trajektore zhvillimi individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit tanë parashkollor zhvillojnë plane individuale mbështetje pedagogjike fëmijët me dëmtim të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botës objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën përreth.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Ne do t'ju prezantojmë disa nga aktivitetet e përdorura nga mësueset e kopshteve për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve, pavarësisht nga niveli i zhvillimit të kompetencave të tyre dhe përvojë jetësore :

Pajtueshmëria me kërkesat për mbajtjen e një okluderi dhe syze.

Përdorimi i simulatorëve oftalmikë për të lehtësuar lodhjen vizuale dhe vizionin e ushtrimeve, zhvillimin e perceptimit dhe orientimit vizual në hapësirë.

Korrigjimi i prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike me ndihmën e lojërave: "Përhapeni sipas ngjyrës dhe formës", "Mblidhni modelin".

Përdorimi i ushtrimeve të tilla si mbivendosja e një imazhi mbi një tjetër, detyra për të lidhur rruaza, gjurmimi i imazheve të konturit përmes letrës gjurmuese, shtrimi i mozaikëve.

Përfshihen ushtrime për zhvillimin e perceptimit vizual (për të nxjerrë në pah formën, ngjyrën, madhësinë dhe pozicionin hapësinor të objekteve). Për shembull, "Gjeni të njëjtin objekt", "Merrni të njëjtat objekte", "Çfarë është më afër jush, më tej", "Bëni një të tërë nga pjesët", etj.

Zhvillimi i funksioneve okulomotore me ndihmën e lojërave si "Rrokullisni topin në portë", "Goditni objektivin" etj.

Më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të kujtesës, vëmendjes.

Zhvillimi i ndjeshmërisë së nxënësve ndaj tingujve mjedisi të nevojshme për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore.

Punë individuale për zhvillimin e aftësive - teknike dhe artistike, në vizatim.

Prezantimi me fëmijën lloje te ndryshme aktivitetet e fëmijëve: loja, mësimi, puna dhe dozimi i përmbajtjes në përputhje me aftësitë e tij njohëse.

Materiali edukativ ofrohet në përputhje me nivelin e aftësive dhe performancës njohëse, bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal" dhe perspektivën e përshtatjes sociale.

Duke qenë se lodhja shfaqet në procesin e veprimtarive mësimore të organizuara, jepet pushim deri në fund të orës së mësimit.

Fëmijës i ofrohen kuti me material natyral, dërrasa prekëse, kontejnerë, çanta, të cilat janë të nevojshme për stimulimin aktiv dhe zhvillimin e funksioneve prekëse dhe kinestetike.

Ekziston një përdorim i lidhjes logjike të punës individuale dhe të diferencuar që synon përshtatjen e fëmijës me realitetin përreth, përgatitjen për shkollimin e suksesshëm.

Përfshirja e fëmijëve në aktivitete teatrale dhe muzikore.

Përdorimi i kërkesave oftalmologjike kur punoni me dukshmëri.

Me ndihmën e këtyre drejtimeve në punën për shoqërimin e fëmijëve me patologji vizuale, arrihet një trend pozitiv në zhvillimin e kompetencave të fëmijës, potencialin e tij, përgatitjen për edukim pa stres në shkollën fillore.

TE i verbër përfshini fëmijët me mprehtësi vizuale nga 0 (0%) në 0.04 (4%) në syrin që sheh më mirë me syze korrigjuese. Fëmijët e verbër praktikisht nuk mund të përdorin vizionin në orientimin dhe aktivitetin njohës.

me shikim të dëmtuar Fëmijët janë fëmijë me mprehtësi vizuale nga 0.05 (5%) në 0.4 (40%) në syrin që sheh më mirë me syze korrigjuese.

Fëmijët me shikimi i ulët, ose fëmijët me shikim kufitar midis shikimit të ulët dhe normës, janë fëmijë me mprehtësi vizuale nga 0,5 (50%) në 0,8 (80%) në syrin që sheh më mirë me syze korrigjuese.

Në mungesë të shikimit, ka një vonesë të përgjithshme në zhvillimin e një fëmije të verbër në krahasim me zhvillimin e një fëmije me shikim, që është për shkak të aktivitetit më të vogël në njohjen e botës përreth. Kjo manifestohet si në fushën e zhvillimit fizik ashtu edhe në atë mendor. Periudhat e zhvillimit të fëmijëve të verbër nuk përkojnë me periudhat e zhvillimit të fëmijëve me shikim. Derisa një fëmijë i verbër të zhvillojë mënyra për të kompensuar verbërinë, idetë që ai merr nga bota e jashtme do të jenë të paplota dhe fragmentare dhe fëmija do të zhvillohet më ngadalë.

Funksionet dhe aspektet e personalitetit që vuajnë më pak nga mungesa e shikimit (të folurit, të menduarit, etj.) zhvillohen më shpejt, megjithëse në një mënyrë të veçantë, të tjerët (lëvizjet, zotërimi i hapësirës) - më ngadalë. Mungesa e kontrollit vizual mbi lëvizjet e ndërlikon formimin e koordinimit.

Në fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, vërehen ndryshime në sferën e manifestimeve të jashtme emocionale. Të gjitha lëvizjet shprehëse (përveç shprehjeve vokale të fytyrës) dobësohen me dëmtim të thellë të shikimit.

Duke ditur këto tipare të fëmijëve me dëmtim të shikimit dhe shkaqet e tyre, është e nevojshme të krijohen kushtet më të favorshme për edukimin e tyre në një institucion arsimor, në mënyrë që të parandalohen devijimet e mundshme dytësore.

Nëse në klasë ka një fëmijë me shikim të dëmtuar

Është e nevojshme të dozohet qartë ngarkesa vizuale. Ngarkesa optimale në vizionin e studentëve me shikim të dëmtuar është jo më shumë se 15-20 minuta punë të vazhdueshme. Për nxënësit me dëmtim të rëndë të shikimit, në varësi të karakteristikave individuale, nuk duhet të kalojë 10-15 minuta.

Është e rëndësishme të zgjidhni një vend pune me ndriçim optimal ku fëmija mund të shohë sa më shumë dërrasën e zezë dhe mësuesin, për shembull, tavolinën e parë në rreshtin e mesëm. Një fëmijë me dëmtim të thellë të shikimit, duke u mbështetur në prekjen dhe dëgjimin në punën e tij, mund të punojë në çdo tavolinë, duke marrë parasysh shkallën e dëgjueshmërisë në këtë vend. Klasa duhet të pajiset me ndriçim të përgjithshëm të shtuar (të paktën 1000 luks) ose ndriçim lokal në vendin e punës të paktën 400–500 luks.

Vëmendje duhet t'i kushtohet numrit të komenteve që do të kompensojnë varfërimin dhe skicimin e imazheve vizuale. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet saktësisë së deklaratave, përshkrimeve, udhëzimeve, duke mos u mbështetur në gjeste dhe shprehje të fytyrës. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë

shprehëse dhe precize, ai duhet të shqiptojë gjithçka që bën, shkruan apo vizaton.

Thirrni secilin folës me emrin e tyre në mënyrë që të jetë e qartë se kush po flet.

Përdorni mjete vizuale më të mëdha dhe më të ndritshme, printime të mëdha. Kur përdorni tabelën, shënimet duhet të jenë të kundërta, shkronjat

i madh. Kur shkruani, është më mirë të përdorni më së shumti shënues me ngjyra pika të rëndësishme në materialin e regjistruar.

Ndërtoni mbështetjen në modalitete të tjera. Për shembull, duke qenë se shkalla e shkrimit dhe leximit për një person të verbër dhe me shikim të dëmtuar është më i ngadaltë se sa për një person me shikim normal, një regjistrues zëri mund të përdoret për të regjistruar pjesë të rëndësishme të mësimit. Fëmija mund të mësojë përmes prekjes ose dëgjimit me prekje, të jetë në gjendje të prekë objekte. Pra, në mësimet e matematikës, ju mund të përdorni numëratorin.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të lundrojë në hapësirë: të njohë pikat kryesore të dhomës ku zhvillohen mësimet, rrugën për në vendin e tyre. Në këtë drejtim, nuk duhet të ndryshoni situatën dhe vendin e fëmijës, veçanërisht në fillim, derisa ai të zhvillojë automatikitetin e lëvizjes në një dhomë të njohur.

Është e rëndësishme që një fëmijë të mësojë të kërkojë dhe të pranojë ndihmë nga bashkëmoshatarët. Është shumë e rëndësishme që në këtë situatë fëmija të ruajë vetëvlerësimin dhe të kërkojë të ndihmojë veten në një situatë që korrespondon me aftësitë e tij. ( Fëmijët me paaftësi zhvillimore. Udhëzues metodologjik, bot. N.D. Shmatko. Moskë: Akuariumi, 2001).

Çrregullime muskuloskeletore,

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

arsimi i lartë profesional i qytetit të Moskës

"UNIVERSITETI PEDAGOGJIK I QYTETIT TË MOSKËS"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Shkolla e mesme Pavlovskaya", rrethi Istra, rajoni i Moskës)

PUNA FINAL KUALIFIKUESE

Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit, i ri mosha shkollore në kushtet e një shkolle gjithëpërfshirëse

në kuadër të programit të avancuar të trajnimit për menaxherët dhe specialistët e PMPK-së, i zbatuar në kuadër të eventeve trajnuese

Programi Shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"

Prezantimi:

Vizioni është burimi më i fuqishëm i informacionit për botën e jashtme. 85-90% e informacionit hyn në tru përmes analizuesit vizual, dhe një shkelje e pjesshme ose e thellë e funksioneve të tij shkakton një sërë devijimesh në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Analizuesi vizual siguron funksionet vizuale më komplekse. Është zakon të bëhet dallimi midis pesë funksioneve kryesore vizuale.Kërkimet nga specialistët tregojnë se vonesa në zhvillim e shkaktuar nga dëmtimi i shikimit mund të tejkalohet në kushte të përshtatshme trajnimi dhe edukimi. Megjithatë, ky proces kërkon kohe e gjate, kërkon përpjekje dhe njohuri të mëdha për devijimet specifike dhe aftësitë e ruajtura të fëmijëve.

Kategoria e nxënësve me dëmtim të shikimit është heterogjene në përbërje, duke përfshirë: në aspektin e aftësive individuale pamore, nivelin e aftësive kompensuese, karakteristikat e zhvillimit psikofizik, për shkak të veçorive të sferës intelektuale.

tipologjike, karakteristike për të gjithë kategorinë e personave me shikim të dëmtuar;

specifike, karakteristike e grupeve të caktuara të nxënësve me shikim të dëmtuar

Përcaktimi i një opsioni për një student me shikim të dëmtuar kryhet në përputhje me rekomandimet e PMPK-së, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve (përfaqësuesit ligjorë). Në rast të vështirësive të vazhdueshme gjatë trajnimit, një student me dëmtim të shikimit dërgohet për një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për të zhvilluar rekomandime për edukimin e tij të mëtejshëm. Procedura për zbatimin e tranzicionit të personave me shikim të dëmtuar

Rezultatet e zotërimit të studentëve me shikim të dëmtuar të punës individuale janë:

Zotërimi i metodave efektive kompensuese të veprimtarisë njohëse, praktike, komunikuese, duke i siguruar një studenti me shikim të dëmtuar aftësinë për të organizuar aktivitete edukative, bashkëpunim edukativ, orientim në mjedisin arsimor të organizatës;

Përmirësimi i mundësive në orientimin hapësinor, duke përfshirë: formimin e aftësive orientuese në mikrohapësirë dhe përmirësimin e aftësive në orientim në makrohapësirë; aftësia për të përdorur të gjithë analizuesit e sigurt në aktivitetin orientues, për të përdorur korrigjimin optik dhe mjetet tiploteknike; përdorimi i lirë dhe i suksesshëm i aftësive dhe aftësive treguese të zotëruara në situata të reja (jo standarde); aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate aftësitë e tyre vizuale dhe për t'i marrë parasysh ato në orientimin hapësinor; aftësia për të kërkuar në mënyrë adekuate ndihmë, për të kërkuar ndihmë në rast vështirësish të papritura.

Zhvillimi i sistemit të koordinatave ndërpersonale "pamja e dëmtuar - bashkëmoshatar me shikim", "i rritur me shikim të dëmtuar", duke përfshirë: zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit me të rriturit që shohin normalisht dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; zotërimi i fjalës dhe mjete joverbale komunikimi (perceptimi, kuptimi, prodhimi, përdorimi); dëshira e shtuar për të zgjeruar kontaktet me bashkëmoshatarët; zhvillimi i aftësisë për të përdorur në procesin ndërpersonal

komunikon të gjithë analizuesit e sigurt; formimi i aftësive në një formë të kuptueshme për të shprehur mendimet, vëzhgimet, përfundimet e tyre; gatishmëria për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional; zhvillimi i vetëkontrollit dhe vetërregullimit në procesin e komunikimit.

Rritja e diferencimit dhe e të kuptuarit të tablosë së botës, duke përfshirë: pasurimin e përvojës shqisore të njohjes dhe veprimtarisë; zgjerimi i paraqitjeve lëndore (konkrete dhe të përgjithësuara), hapësinore, shoqërore; zhvillimi i metodave kompensuese të aktivitetit; zgjerimi i gamës së aftësive dhe aftësive praktike lëndore (përfshirë ato sociale dhe shtëpiake); gatishmëria për të ndërtuar një pamje tërësore dhe të diferencuar të asaj që po ndodh; zotërimi i aftësisë për të kuptuar pamjen e botës; disponueshmëria e njohurive për mjetet tifloteknike që zgjerojnë aftësitë njohëse në kushtet e shikimit të ulët; formimi i aftësive për të përdorur mjete optike, tifloteknike dhe teknike në veprimtaritë edukative dhe Jeta e përditshme; rritjen e aktivitetit njohës dhe social; rritja e pavarësisë në jetën akademike dhe të përditshme.

Rritja e diferencimit dhe të kuptuarit të mjedisit social të përshtatshëm për moshën, vlerave të pranuara dhe roleve sociale, duke përfshirë: zhvillimin e interesit për anëtarët e mjedisit të afërt; zgjerimi i ideve (të përshtatshme për moshën) për përfaqësues të ndryshëm të një shoqërie të gjerë; zhvillimi i vëmendjes ndaj gjendjes, disponimit, mirëqenies së të tjerëve; zhvillimi i diferencimit të manifestimeve të veta emocionale dhe zhvillimi i të kuptuarit të manifestimeve të të tjerëve; zgjerimi i ideve për rregullat, normat, vlerat e pranuara në shoqëri; pasurimin dhe zgjerimin e përvojës sociale të nxënësit.

Rezultatet e zotërimit të programit të punës korrigjuese nga studentët me shikim të dëmtuar manifestohen në arritjet:

përdor analizues të sigurt dhe metoda kompensuese të veprimtarisë në procesin arsimor dhe njohës dhe jetën e përditshme;

formoi aftësitë e orientimit në mikrohapësirë dhe zotëroi aftësitë e orientimit në makrohapësirën e OO;

ka paraqitje adekuate (sipas moshës) lëndore (konkrete dhe e përgjithësuar), hapësinore, shoqërore;

tregon interes njohës, veprimtari njohëse;

ka ide (që korrespondojnë me moshën) për mjete moderne tifloteknike, optike dhe teknike që lehtësojnë veprimtaritë njohëse dhe edukative dhe i përdor ato në mënyrë aktive

tregon dëshirën për pavarësi dhe pavarësi nga të tjerët (në çështjet e përditshme);

është në gjendje të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal;

të aftë për veprimtari shoqërore;

të aftë për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional;

në gjendje të këmbëngulë në arritjen e qëllimit;

tregon vetëkontroll dhe vetërregullim (në përputhje me moshën);

njeh dhe merr parasysh kundërindikacionet dhe kufizimet ekzistuese në veprimtaritë edukative dhe në jetën e përditshme.

Pjesa kryesore:

Qëllimi i programit

Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit në përputhje me standardin synonte të:

duke ndihmuar fëmijët me me aftësi të kufizuara vizion në zhvillimin e programit kryesor arsimor arsimi i përgjithshëm; tejkalimi i vështirësive të nxënësve në veprimtaritë edukative;

zotërimi i aftësive të përshtatjes së nxënësve me shoqërinë;

organizimi i punës së mësuesve dhe specialistëve të një institucioni arsimor në drejtim të krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike për të siguruar mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara; (dëmtimi i shikimit)

zhvillimin e potencialit të nxënësve me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të kenë çrregullime të zhvillimit fizik dhe (ose) mendor të natyrës dhe ashpërsisë së ndryshme, duke filluar nga vështirësitë e përkohshme dhe lehtësisht të korrigjuara deri te devijimet e përhershme që kërkojnë një program trajnimi individual të përshtatur me aftësitë e tyre ose përdorimin e programeve të veçanta arsimore - duke krijuar kushte që lehtësojnë zhvillimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në programin arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor dhe integrimi i tyre në një institucion arsimor.

Objektivat e programit:

Identifikimi dhe plotësimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara kur ata zotërojnë programin kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm;

Përcaktimi i veçorive të organizimit të procesit arsimor dhe i kushteve për integrim për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individuale të secilit fëmijë, strukturën e çrregullimeve të zhvillimit dhe shkallën e ashpërsisë (në përputhje me rekomandimet e komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);

Zbatimi i ndihmës sociale, psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore të orientuar individualisht për studentët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit mendor dhe (ose) fizik, aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik). ;

Zhvillimi dhe zbatimi i programeve individuale, kurrikulave, organizimi i klasave individuale dhe (ose) grupore për fëmijët me dëmtime të rënda në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor, të shoqëruar nga mbështetja e një tutori të një institucioni arsimor;

Sigurimi i mundësisë së edukimit dhe aftësimit në programe arsimore shtesë të fushave socio-pedagogjike dhe fushave të tjera, duke marrë shërbime shtesë edukative korrektuese;

Formimi i qëndrimeve të pjekura personale që kontribuojnë në përshtatjen optimale në jetën reale situatën e jetës;

Zgjerimi i aftësive adaptive të individit, të cilat përcaktojnë gatishmërinë për të zgjidhur problemet e disponueshme në sfera të ndryshme të jetës;

Zhvillimi i kompetencës komunikuese, formave dhe aftësive të komunikimit personal konstruktiv në një grup bashkëmoshatarësh;

Zbatimi i një sistemi gjithëpërfshirës masash për përshtatjen sociale dhe orientimin profesional të nxënësve me aftësi të kufizuara;

Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me aftësi të kufizuara për çështje mjekësore, sociale, ligjore dhe të tjera.

- Vazhdimësia. Parimi siguron krijimin e një hapësire të vetme arsimore gjatë kalimit nga arsimi i përgjithshëm fillor në arsimin bazë të përgjithshëm, kontribuon në arritjen e rezultateve personale, meta-lëndore, lëndore të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, të nevojshëm për studentët me paaftësi për të vazhduar arsimin. Parimi siguron një lidhje midis programit të mbështetjes së punës individuale dhe seksioneve të tjera të programit bazë të arsimit të përgjithshëm: programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale për studentët në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm, programi për orientimin profesional të studentëve në niveli i arsimit të përgjithshëm bazë, programi për formimin dhe zhvillimin e kompetencës së TIK-ut të nxënësve, programi për veprimtari sociale të studentëve.

- Respektimi i interesave të fëmijës . Parimi përcakton pozicionin e një specialisti që thirret të zgjidhë problemin e një fëmije me përfitim maksimal dhe për të mirën e fëmijës.

- Konsistenca . Parimi siguron unitetin e diagnostikimit, mbështetjen individuale të një fëmije me dëmtim të shikimit dhe zhvillim, dmth. një qasje sistematike ndaj analizës së veçorive të zhvillimit dhe korrigjimit të çrregullimeve te fëmijët me aftësi të kufizuara, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse në shumë nivele të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimi dhe konsistenca e veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës.

- Vazhdimësia . Parimi i garanton fëmijës dhe prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë) vazhdimësinë e ndihmës derisa problemi të zgjidhet plotësisht ose të përcaktohet një qasje për zgjidhjen e tij.

- ndryshueshmëria . Parimi përfshin krijimin e kushteve të ndryshueshme për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme, të shoqëruar nga një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Dihet se fillimi i shkollimit është një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Në këtë kohë, mënyra e jetës dhe lloji i veprimtarisë së tij ndryshuan në mënyrë dramatike. Për nxënësit e klasës së parë me dëmtime në shikim, roli i ri i nxënësit shpesh bëhet burim stresi edhe më i madh fizik dhe emocional. Vështirësitë e përgjithshme të kalimit nga fëmijëria parashkollore në shkollë mbivendosen nga problemet e shkaktuara nga një defekt në shikim. Tek fëmijët me shikim të dëmtuar, perceptimi vizual vazhdon në kushte të një mjedisi vizual të varfëruar, ata përjetojnë vështirësi serioze në përcaktimin e ngjyrës dhe tonit të ngjyrës, shkëlqimit, kontrastit, si dhe formës, madhësisë dhe rregullimit hapësinor të objekteve. Është e vështirë për fëmijët të dallojnë disa objekte, t'i identifikojnë ato në të njëjtën kohë. Mangësitë në perceptimin vizual ndikojnë negativisht në zhvillimin e operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, etj.) të nxënësve më të vegjël, gjë që e ndërlikon shumë veprimtarinë edukative dhe njohëse. Vështirësitë shoqërohen si me ritmin e punës edukative ashtu edhe me cilësinë e zbatimit të detyrave edukative. E gjithë kjo në mënyrë të pashmangshme çon në performancë të ulët akademike, dhe situata e dështimit shpesh zhvillohet në gjendje negative emocionale, gjë që redukton motivimin pozitiv për aktivitetet mësimore dhe mund të shkaktojë formimin e tipareve negative të personalitetit tek fëmijët.

Programi "Unë shoh botën" është një program shtesë që ofron mbështetje individuale për fëmijët e moshës së shkollës fillore me patologji të shikimit. Mund të zbatohet nga një defektolog, psikolog ose mësues i cili është i trajnuar posaçërisht për të punuar me fëmijët në një dhomë të pajisur ndijore.

Programi përdor metoda të punës korrigjuese në grup dhe individuale për zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët me dëmtim të shikimit. Puna mund të kryhet me fëmijët e klasave korrektuese dhe të përgjithshme të shkollës fillore.

Program mbështetës individual për një fëmijë me dëmtim të shikimit- korrigjimi dhe zhvillimi i perceptimit vizual te nxënësit e rinj të shkollës me ndihmën e pajisjeve ndijore të dhomës.

Objektivat e programit:

të zhvillojë dhe përmirësojë objektivitetin e perceptimit të fëmijëve përmes qartësimit të paraqitjeve të tyre të objekteve pamore;

të mësojë fëmijët të njohin objektet e propozuara për perceptim në versione të ndryshme, për të nxjerrë në pah shenjat e identifikimit të objektit;

përmirësimi i metodave të ekzaminimit vizual të objekteve;

nëpërmjet zhvillimit të paraqitjeve hapësinore, të zhvillojë tek fëmijët perceptimin e thellësisë së hapësirës, aftësinë për të lundruar në të;

përmirësimi i koordinimit vizual-motor të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Fazat kryesore të organizimit të punës:

Faza paraprake:

studimi i anamnezës së secilit fëmijë në klasë;
plotësimi i një grafiku të zhvillimit të fëmijës.

Faza e diagnostikimit:

identifikimi i nivelit të zhvillimit të perceptimit vizual të secilit nxënës në klasë;
marrja e të dhënave objektive për gjendjen e perceptimit vizual dhe funksionet vizuale, të cilat i nënshtrohen ndikimit të mëtejshëm korrigjues dhe zhvillimor.

Faza e korrigjimit-zhvillimit:

zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore duke përdorur mjete dhe pajisje speciale psikologjike dhe pedagogjike për klasat korrektuese për zhvillimin dhe korrigjimin e perceptimit vizual përmes punës individuale dhe në grup;
vëzhgimi dinamik i studentëve nga specialistë të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Faza përfundimtare:

ndjekja e dinamikës së zhvillimit të perceptimit vizual të nxënësve të shkollës.

Programi "Unë shoh botën" përfshin 10 mësime që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e perceptimit vizual. Mësimet e para dhe të fundit janë diagnostikuese.

Klasat mbahen një herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit është 30-40 minuta, çdo 10 minuta kryhet gjimnastikë vizuale ose stërvitje fizike.

Në çdo mësim, ushtrimet përsëriten duke përdorur materiale më komplekse dhe në kushte të reja, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Struktura e përafërt e mësimit:

pjesë organizative. Lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë në lehtësimin e stresit psiko-emocional, zhvillojnë aftësitë e komunikimit.

Pjesa e fundit. Duke përmbledhur.

Rezultati i vlerësuar. Sigurimi i zhvillimit dhe automatizimit maksimal të të gjitha funksioneve vizuale të fëmijëve me patologji vizuale.

Një shembull i një mësimi

Qëllimet:

Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave të fëmijëve (kërkimi, zbulimi, identifikimi i objekteve sipas ngjyrës; nxjerrja në pah e ngjyrave në botën përreth tyre, fiksimi me ngopje).

Zhvillimi i kujtesës vizuale dhe vëmendjes vizuale të fëmijëve.

Trajnimi, aftësia për të njohur gjendjen tuaj emocionale.

Pajisjet e dhomës ndijore:

Dy kolona flluskë (7 ngjyra),

Peshku në kolonat (10).

Tapeti "Rruga e Qumështit"

Për më tepër, mësimi do të kërkojë karta me ngjyra, karta piktogrami që përshkruajnë emocione të ndryshme.

pershendetje. Njohja me rregullat e punës.

ushtrime korrigjuese.

Qëndrimi emocional ndaj punës.

Faza përfundimtare. Rituali i lamtumirës.

1. Përgatitja për perceptim efektiv.

Duke kuptuar rëndësinë e dhënies në kohë të asistencës adekuate, një trajektore zhvillimi individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit e institucionit tonë parashkollor zhvillojnë plane për mbështetjen pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botës objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën përreth.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Organizimi i kujdesit mjekësor

Kursimi i shëndetit vepron si një nga detyrat e edukimit

proces, pra mbështetje mjekësore për nxënësit e shkollave me aftësi të kufizuara

19 vizioni është parakusht krijimi i të veçantave

kushtet arsimore. Drejtimi kryesor i mjekësisë

përcjellja është parandalimi i sëmundjeve të organit të shikimit. Nga

në këtë drejtim është e nevojshme organizimi i mbështetjes mjekësore

jo vetëm fëmijët me dëmtime në shikim, por edhe të gjithë nxënësit e shkollës.

Masat parandaluese në shkollë përfshijnë: kontrollin

kushtet e shikimit në zyrat mjekësore të shkollës dhe referimi

për mjekim te oftalmologët në klinikat e rretheve; shpenzuar

këshillat pedagogjikë, mbledhjet e prindërve, konsultimet,

orët e mësimit dhe veprimet me rëndësi shoqërore për çështjen e ruajtjes

procesi arsimor, duke kryer masa të veçanta parandaluese

pranimi (nëse është e mundur, duke kufizuar tendosjen dhe kohëzgjatjen e syve

ngarkesë vizuale, ndryshim i vazhdueshëm i një lloj aktiviteti

kujdes ndaj të tjerëve; kryerja e ushtrimeve të veçanta për sytë në mësim;

biseda me prindërit për mënyrën e pushimit dhe aktivitetet e fëmijëve në shtëpi).

Mbështetja e informacionit

Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor

kërkimi duhet të përfshijë një grup mjetesh teknologjike

(kompjuterë, baza të të dhënave, kanale komunikimi, softuer

produkte të dizajnuara me nevoja të veçanta arsimore në mendje

fëmijët me aftësi të kufizuara). Informacioni i kërkuar duhet të dorëzohet në

website i shkollës.

Për fëmijët me dëmtim të shikimit në mjedisin informativ të institucionit

Niya duhet të jetë i pranishëm udhëzime të shëndosha për të shoqëruar

me shikim të dëmtuar në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i kësaj

zonja); përkthyesit për të përcjellë informacionin e nevojshëm.

Logjistika

Fillon krijimi i kushteve të veçanta arsimore në shkollë

nga organizimi i bazës materialo-teknike, duke përfshirë edhe arkitektin

mjedisi (hapësira jashtëshkollore dhe arsimore) dhe arsimi special

xeherore.

mjedisi arkitektonik

Kur një fëmijë me shikim të dëmtuar vjen në shkollë, i pari

vështirësia që do të hasë është vështirësia për t'u orientuar

hapësirë. Prandaj, për një qëndrim të rehatshëm në shkollë, ai ka nevojë

ndihmoni vetëm me këtë.

Hyrja e shkollës

Shkallët ekstreme të shkallëve në hyrje të shkollës për orientim ri

një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të pikturohet në kontrast

ngjyrat. Kangjellat janë një domosdoshmëri. Kangjella duhet të jetë në të dy anët

shkallët ronam në një lartësi prej 70 dhe 90 cm, për fëmijët e klasave fillore -

50 cm Kangjella më e përshtatshme është rrethore me diametër të paktën 3-

5 cm Gjatësia e kangjellave duhet të jetë 30 cm më e gjatë se gjatësia e shkallëve me secilën

ana doy.

Dera është gjithashtu më mirë për të bërë një ngjyrë të ndritshme të kundërta. Nëse dyert

xhami, atëherë është e nevojshme të shënoni pjesët e hapjes mbi to me bojë të ndritshme.

Brendësia e shkollës

Përgjatë korridoreve, ju mund të bëni parmakë rreth perimetrit të

një person që sheh keq mund të lundronte, duke u mbajtur pas tyre

kur lëviz nëpër shkollë. Një mënyrë tjetër për ta bërë më të lehtë orientimin

Shfaqja e një personi me shikim të dëmtuar brenda një shkolle mund të jetë e ndryshme

veshje relievi gjinitë - kur ndryshon drejtimin, ndryshon edhe stafeta

ef seks. Mund të jenë pllaka dyshemeje, dhe vetëm qilima.

ki. Shkallët e jashtme brenda shkollës, si dhe në hyrje, duhet të lyhen

me ngjyra të ndritshme të kundërta dhe pajiseni me kangjella.

Një zgjidhje tjetër për problemin e ngjitjes së shkallëve është

një fëmijë me shikim ose i verbër mund të ketë shenja prekëse

ry për shkallët dhe korridoret (përcaktimi me prekje). Mundësisht

në mënyrë që tabelat në klasa të shkruhen të mëdha

font me ngjyra të kundërta ose kishte shenja me mbishkrimin

Braille.

Ju mund të përdorni sinjale zanore për të shoqëruar

shikues në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i katit).

dhoma e zhveshjes së shkollës

Në dhomat e zhveshjes, nxënësve me shikim të dëmtuar duhet t'u ndahet një zonë

anë të korridorit dhe pajiset me parmakë, stola, rafte dhe

grepa për çanta dhe rroba, etj Është e dëshirueshme që kjo zonë

përdoret vetëm nga të njëjtët njerëz. Kërkohet disa herë

çoje fëmijën në këtë vend në mënyrë që ai ta kujtojë atë.

Mensa e shkollës

Në mensë, një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të ketë të tyren

një vend parkimi që do ta përdorë vetëm ai. Gjithashtu uroj

Është e rëndësishme që ky vend të jetë në afërsi të

Raft feta në dhomën e ngrënies, por në të njëjtën kohë është i padëshirueshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara

mbillni në dhomën e ngrënies veçmas nga shokët e tjerë të klasës. E dëshirueshme

gjithashtu, që fëmijët me dëmtime në shikim në mensë të ndihmohen nga punëtorët

ki ose shoqëruese.

klasat

Edhe këtu është e rëndësishme të merret parasysh se nxënësit me dëmtime në shikim kanë nevojë

duhet të krijojmë kushte për orientim në hapësirë. Për krijimin

ambient i aksesueshëm dhe i rehatshëm në klasë, rekomandohet të pajiset

për t'u dhënë atyre vende të veçanta studentore të ndara nga gjenerali

zona e dhomës me teksturë reliev ose qilim

sipërfaqe dyshemeje.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje ndriçimit të desktopit, për të cilin

syri ulet një fëmijë me shikim të dobët, dhe mbani mend se çfarë është shkruar më parë

ske duhet te shprehet qe te marre informacion. Parta re

një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të jetë në ballë të mësuesit

tavolinë telskogo dhe pranë dritares.

Kur përdoret forma e leksionit të orëve, studenti me

personat me shikim të dëmtuar ose të verbërit duhet të lejohen të përdorin një regjistrues zëri

nom është mënyra e tij për të mbajtur shënime. Është e dëshirueshme që përfitimet

të cilat përdoren në mësime të ndryshme, nuk ishin vetëm vizuale, por

dhe të stampuara në mënyrë që një student i verbër t'i prekë ato.

Ndriçimi

Sipas kërkesave higjienike, në klasa

në një distancë prej 1 m nga muri përballë hapjeve të dritës,

koeficienti i ndriçimit natyror të KEO duhet të jetë 1.5%.

Për klasat në shkollat për fëmijët me shikim të dëmtuar dhe të verbër, koeficienti

Faktori duhet të jetë së paku 2.5%. koeficienti natyror

22ndriçimi KEO është raporti i ndriçimit

brenda në ndriçim në të njëjtën kohë jashtë

Për klasat, ky faktor i dritës duhet të jetë

vendosur 1:5, për ambientet e tjera - 1:8. (Faktor i dritës

entom është raporti i zonës me xham të dritareve me zonën

kati.) Që ndriçimi i klasave të jetë i mjaftueshëm thellësia e tyre

nuk duhet të kalojë distancën nga skaji i sipërm i dritares në dysheme

më shumë se 2 herë. Skaji i poshtëm i dritareve duhet të jetë

nivel partiak; gjerësia dhe trashësia kornizat e dritareve dhe lidhjet duhet

zvogëloni sa më shumë. Drita natyrale duhet të jetë

në rangun nga 800 në 1200 lux; uniformiteti i dëshirueshëm i ndriçimit

nia, mungesa e hijeve të mprehta dhe shkëlqimit në sipërfaqen e punës. Për

dritë perde të lehta ose blinds. Në ditët me re, herët

mëngjes dhe orët e mbrëmjes për të siguruar ndriçim optimal

në vendin e punës, është e nevojshme të ndizni ndriçimin artificial

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet gjendjes së xhamave të dritareve, si

si ndikon pastërtia e tyre në ndriçimin e dhomës. Gota të palara

thithin 20% të rrezeve të dritës. Deri në fund të dimrit, kur dritaret janë të mbyllura

sidomos derdhet shumë pluhur dhe papastërti, ky numër arrin në 50%.

Për të eliminuar pengesat për hyrjen e fëmijëve në ambiente

Institucionet arsimore të ditës duhet të përmbajnë

korrje xhamat e dritareve të pastër. Rregullisht (një herë në javë në çerdhe dhe fëmijë

kopshte dhe një herë në muaj në shkolla) duhet të lani ose fshini xhamin

mënyrë të lagur me brenda dhe të paktën 2 herë në vit - fle

armët. Për përdorim efikas të dritës së ditës dhe në mënyrë të barabartë

Ndriçimi i klasave nuk duhet të vendoset në pragjet e dritareve

lule, ndihmesa pamore, akuariume te medhenj etj.Ngjyra te brendshme

ju dhe bimë të ndryshme duhet të vendosen në hapësirat ndërmjet dritareve

në shtretër lule portativ 65-70 cm të larta nga dyshemeja ose të rregulluar në

korridoret rekreacione.

Tavolinat në klasa duhet të vendosen në mënyrë që dritaret të jenë

në të majtë të tyre dhe hija nga dora e shkrimit nuk binte në letër nëse fëmija

i djathtë. Dritaret nuk duhet të jenë prapa tavolinave (për shkak të mundshme

hijet nga koka dhe busti në sipërfaqen e punës), si dhe

para tavolinave (në mënyrë që rrezet e diellit të mos i verbojnë sytë).

Në dritare janë instaluar hije të rregullueshme të diellit

(blinda, perde pëlhure, etj.) për të eliminuar shkëlqimin

përmes rrezeve të diellit direkte. Perde nuk lejohen

film polivinilklorur. Rekomandohet për qëllime dekorative

rregulloni perdet përgjatë skajeve të hapjes së dritares në atë mënyrë që

23 ata shkuan vetëm 10-15 cm përtej skajeve të saj. Perde duhet të jenë

të lehta dhe të përputhen me ngjyrën e mureve dhe mobiljeve.

Pemët nuk duhet të lejohen të errësojnë dritaret. Është e nevojshme të mbillni pemë

ecni jo më afër se 15 m, dhe shkurre - jo më afër se 5 m nga ndërtesa

Drita natyrale në klasë varet nga shkalla e reflektimit

drita e ditës nga tavanet, muret, mobiljet dhe sipërfaqet e tjera. Poeto

sipërfaqet reflektuese duhet të lyhen me ngjyra të lehta,

duke dhënë një koeficient reflektimi mjaft të lartë (40-80%). Për

lyerja e tavanit, hapjeve të dritareve dhe kornizave duhet të përdoren pa

ngjyra të lehta, për muret e klasave - ngjyra të lehta të verdhë, bezhë

wow, rozë, jeshile, ngjyre blu.

Mobiljet e shkollës janë lyer me ngjyrat e drurit natyral ose

ngjyrë jeshile e lehtë. Ngjyrosja e lehtë ka një psiko pozitive

veprim logjik. Ushtrimi në një dhomë të ndritshme rrit vitalitetin

ny toni dhe performanca e nxënësve. Është gjithashtu e nevojshme që

Zgjidhja është përdorimi materialet e përfundimit dhe ngjyrat,

duke i dhënë një sipërfaqe mat për të shmangur shkëlqimin.

Përdorimi i dritës së ditës duhet të jetë maksimal. Një

edhe nëse plotësohen të gjitha kushtet e mësipërme të një BE-je

ndriçimi natyral i klasave nuk mjafton, dhe

ka nevojë për ndriçim shtesë. Nevojë nga

të mendosh se ndriçimi për fëmijët me shikim të dëmtuar duhet të jetë

jo vetëm të mjaftueshme në sasi, por edhe me cilësi të lartë

i ndershëm. Ndriçimi artificial sigurohet nga artificiale

burimet e dritës: llambat elektrike inkandeshente ose

llambat e shkarkimit të gazit (për shembull, fluoreshente). Pozon

ju lejon të krijoni nivele të vazhdueshme të ndriçimit në vendin e punës dhe

lehtësisht i rregullueshëm. Në të njëjtën kohë, ndriçimi artificial

një sërë disavantazhesh: ndriçimi verbues i llambave, një spektër specifik i dritës

rrjedha e përroit, shpesh duke shtrembëruar ngjyrën e objekteve përreth,

pulsimi i ndriçimit gjatë përdorimit të llambave të shkarkimit të gazit dhe

edhe monotoninë e përgjithshme të ndriçimit. Në klasa

parashikohet përdorimi kryesisht i ndriçimit fluoreshent

duke përdorur llamba të tilla si LB, LHB, LEC. Kjo krijon

kushte më efektive për perceptimin e ngjyrave, gjë që është veçanërisht

e rëndësishme për fëmijët me shikim të dëmtuar si aftësia për të dalluar ngjyrat

kanë reduktuar.

Lejohet përdorimi i llambave inkandeshente; të parashikuara

ndriçimi i dërrasës së zezë. Ju janë vendosur dritat e pasqyrës

0,3 m mbi skajin e sipërm të tabelës dhe 0,6 m drejt klasës përpara dos

i çuditshëm. Në klasa, laboratorë, niveli i ndriçimit duhet

të jetë së paku 500 luks.

24 Treguesit e ndriçimit të vendit të punës (Krivoruchko T.V., Loni

në V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux për albinizmin, patolo

gia e lenteve, katarakti kongjenital dhe distrofia e kornesë; 250 -

700 lx për glaukomën, kolobomën e irisit dhe koroidit, degazimin e pigmentit

neracion, degjenerim makular juvenil i retinës, miopik

degjenerim, atrofi e nervit optik, gabime refraktive, korio

retiniti dhe pasojat e tij.

Komoditeti vizual zakonisht varet nga treguesit e mëposhtëm

(Grigoryeva L.P., 1985): ndriçimi total, i cili përcakton

nuk ka nivel përshtatës të syve; shkëlqimi i fushës së dukshme; e vendosur

burimi i dritës niya në lidhje me drejtimin e shikimit; aspektet

vlerat e veprimit verbues të burimit; eliminimi i hijeve; shkallë

përafrimi i spektrit të emetimit me spektrin e dritës së ditës. Kon

kontrolli i kushteve të ndriçimit kryhet me llogaritje ose duke ndryshuar

ndriçimi duke përdorur luksmetra, matës të ndriçimit ose

diometra.

Kur punoni me televizor ose kompjuter, sa vijon janë të papranueshme.

kushtet:

Shikimi i shfaqjeve televizive në errësirë të plotë;

Ndryshimi i ndriçimit në ekran, dridhjet, fikja dhe

ndezja e ndriçimit të përgjithshëm gjatë shfaqjes së filmave dhe dia

pozitive;

Duke treguar shirita filmash në mur, pasi kjo kryesisht

shkallë, ndriçimi zvogëlohet dhe ngjyra e imazheve është e shtrembëruar;

Fiksimi afatgjatë i shikimit në ekranin e televizorit (kërkohet

herë pas here për të ndryshuar drejtimin e shikimit - kjo i jep sytë nga

Për shkak të një rënie të ndjeshme të shikimit, testet e dëmtimit të shikimit

kanë vështirësi të mëdha kur përdorin mjete ndihmëse të ekranit masiv

rreh. Ata e perceptojnë kinemanë në mënyrë të pamjaftueshme plotësisht dhe saktë, dhe në disa

në disa raste është i shtrembëruar.

Pajisje speciale

Për të verbërit: bastun individual për lëvizje nëpër ndërtesë;

Pajisjet në palestër që kanë një sipërfaqe prekëse

Për personat me shikim të dëmtuar: pika referimi vizuale në pajisjet sportive

Tavolina edukative, të rregullueshme për gjatësinë e fëmijës dhe për pjerrësinë e njëqind

Për personat me shikim të dëmtuar: tregues me majë të ndritshme;

Pajisje të ndryshme zmadhuese (zmadhues desktop dhe për muaj

përdorim i fortë);

25- ndriçim shtesë në vendin e punës së fëmijës (tavolinë shkollore) e deri në

ndriçim shtesë i bordit;

Një dhomë për shkarkim psikologjik, e pajisur me të buta

module dhe qilim.

Kërkesat higjienike për pajisjet edukative

Mjetet mësimore duhet të zgjidhen në atë mënyrë që

për të kënaqur si oftalmike ashtu edhe mjekësore

kërkesat pedagogjike.

Në punën edukative, është e nevojshme të merret parasysh vizuale

mundësi për fëmijët: rritni fontin, ndryshoni skemën e ngjyrave,

korrelacioni i punës në plane të ndryshme, zvogëlimi i vëllimit dhe i kohës

as duke bërë punë me shkrim.

shkruani fletore dhe fletore me një vijë të gjerë dhe rreshta shtesë

i çuditshëm. Lini hapësira të gjera midis rreshtave. Jo reko

Rekomandohet të shkruani në letër të hollë dhe/ose me shkëlqim.

Distanca optimale midis syve dhe objekteve vizuale

punë për fëmijët e moshës së shkollës fillore me miopi dhe glaukoma

është 24 cm, për studentët më të vjetër - nga 30 në 35 cm.

ato të shikimit 0.06-0.2, kjo distancë reduktohet në 17-25 cm, me akute.

ato të shikimit janë 0,01-0,05 deri në 3-12 cm.

Më pas, nxënësit me dëmtim të shikimit përkulen gjatë leximit dhe shkrimit

nyayut sipërfaqe pune, ndriçimi i faqes në të njëjtën kohë zvogëlohet

sya. Pra, nëse, kur lexoni një tekst në një distancë prej 33 cm nga sytë, ai ndriçohet

Lehtësia në një faqe libri është 650 lux (minimumi i lejuar

nivel), pastaj në një distancë prej 10 cm - vetëm 150 lux. zmadhimi i ndriçuar

ness në vendin e punës është e mundur duke përdorur ndriçimin lokal me ndihmën e

schyu llambat inkandeshente.

Për fëmijët me shikim të dëmtuar, shkalla e uniformitetit të ndriçimit është e rëndësishme.

sipërfaqe pune. E pavlefshme një ndryshim i madh në shkëlqim

ndërmjet sipërfaqes së punës dhe zonës përreth. Kjo

çon në rritjen e lodhjes dhe uljen e punës vizuale

aftësia. Për këtë kategori fëmijësh duhet përdorur

mësime me shkronja më të mëdha, për më pak stres

sytë në punë. Materiali duhet të jetë i qartë, i saktë, i ndritshëm dhe

shumëngjyrëshe, pa detaje të tepërta. Kontrasti i imazhit

në tekstet shkollore dhe pajisjet optoelektronike duhet të gjenden

duhet të jetë në intervalin 60-100%, dhe ngopja e toneve të ngjyrave duhet

të jetë 0,8-1,0.

Preferohet të përdorni imazhe të zeza në të bardhë

ose sfond të verdhë dhe anasjelltas. Me miopi dhe strabizëm, fëmijët janë më të vegjël

kushtojini vëmendje ngjyrës, dhe më shumë formës së objektit. Për deri në

26 nxënës dhe nxënës shkollash me perceptim të dëmtuar të ngjyrave duhet

dimo mendoj rreptësisht mbi kombinimet e ngjyrave ndërsa

prezantimi. Shkrim i pranueshëm me stilolaps në ngjyrë jeshile, të zezë dhe

me ngjyrë të kuqe.

Me nistagmusin dhe strabizmin, është shumë e vështirë për një fëmijë të kalojë poshtë

mania nga një objekt në tjetrin, nga një plan në tjetrin, përcaktues

mjete ndihmëse vizuale me një numër të vogël elementësh.

27IV. Mbështetje organizative dhe pedagogjike

Mënyra parandaluese e vizionit për klasën, në të cilën

ka fëmijë me dëmtime të shikimit (parandalimi i nevojshëm për

të gjithë fëmijët)

Duke pasur parasysh nevojën për oftalmogji të vazhdueshme

Të njohë karakteristikat oftalmologjike të çdo fëmije;

pikëzimi) dhe monitorimi i ekzekutimit të tyre;

Nëse ekziston dyshimi për dëmtim të shikimit tek një nxënës në

dërgojeni te okulisti i shkollës;

Monitoroni qëndrimin e duhur të fëmijëve kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë;

Kini parasysh fëmijët që kanë kufizime në edukimin fizik dhe

trajnimin e punës dhe monitorimin e respektimit të tyre;

Kujdesuni për parandalimin e lodhjes vizuale në klasë;

Të zhvillojë orët e edukimit fizik në përputhje me metodologjinë e rënë dakord

me një okulist dhe një mësues të edukimit fizik.

Kufizimi i tendosjes së syve dhe forcimi fizik dhe

ngarkesa dëgjimore.

Në mësimet e punës, kohëzgjatja e ngarkesës vizuale zvogëlohet

(qepje, vizatim, modelim).

Gjatë orës së mësimit organizohet edukimi fizik për sytë (special

ushtrime për 30-60 sekonda), që është parandalimi i shikuesit

shkelje për të gjithë nxënësit e klasës.

Është e nevojshme të transplantohen periodikisht studentët, duke ndryshuar rreshtat.

Bëni pushime gjatë leximit për 10-15 minuta çdo 30-

45 minuta. Kufizoni shikimin e televizorit në 30 minuta.

Bisedoni me prindërit për orarin e pushimit dhe aktivitetet e fëmijëve

Për shkollën fillore: Për një fëmijë me shikim të dëmtuar, rrit

rritja e numrit të mësimeve në ditë gradualisht. Mos e bëni disa herë në javë

4, por 3 dhe madje 2 mësime në ditë. Kjo duhet të shoqërohet dhe

një lloj aktiviteti tek tjetri.

Gjatë mësimit, mësuesi duhet të monitorojë qëndrimin e nxënësve.

Qëndrimi i gabuar krijon kushte të pafavorshme për funksionimin.

jonizimi i shumë organeve dhe sistemeve, duke përfshirë organin e shikimit.

Një fëmijë me qëndrim të dëmtuar humbet dinamizmin dhe elasticitetin.

sistemi musculoskeletal i brezit të shpatullave, dhe fëmija gjatë

ndërsa punon në distancë të afërt përkul kokën poshtë, e cila në

Kjo, nga ana tjetër, çon në një gjendje spastike të akomodimit

muskujt e syve.

Mësuesi duhet të respektojë rreptësisht indikacionet dhe kundërindikacionet

niya ndaj sportit. Kufizoni konkurrencën sportive

pesha tiya (mund të caktoni sporte të tilla si noti pa

kërcim, vozitje, vrapim, tenis, etj.).

Me miopi shkallë të lartë dhe sidomos me ndërlikimin e

fundus, glaukoma, subluksacion i lenteve dhe kundërindikacione të tjera

ne të gjithë jemi sport të lidhur me një lëvizje të mprehtë të trupit dhe jemi të mundur

intensiteti i tronditjes së tij, ngritja e peshës, fizike e madhe

rrotullues.

Karakteristikat e vendosjes së fëmijëve me dëmtime në shikim në klasë

Fëmijët me strabizëm pa ambliopi duhet të ulen në rreshtin e mesëm.

në çdo tavolinë, për fëmijët me strabizëm dhe ambliopi - në rreshtin e mesëm

tavolinat e para (sa më e ulët të jetë mprehtësia vizuale, aq më afër tabelës). por

është e nevojshme të merret parasysh lloji i strabizmit. Me strabizëm konvergjent

nxënësi duhet të ulet sa më larg tabelës.

mprehtësi vizuale; me strabizëm divergjent - përkundrazi, sa më shumë që të jetë e mundur

më afër tabelës, pavarësisht mprehtësisë vizuale. Fëmijët që vuajnë nga drita

ulçera (me albinizëm, etj.), duhet të ulet sa më larg nga grerëzat

dritaret e transmetimit; ju mund të hijesh vendin e tyre me një ekran. Me katarakt

fëmijët punojnë më mirë larg dritës. Fëmijët me glaukoma

(në mungesë të fotofobisë), përkundrazi, duhet të uleni sa më shumë që të jetë e mundur

afër dritareve të ndriçuara.

Në klasa janë instaluar ngjyra kafe e errët dhe e errët.

dërrasa mat jeshile për të shmangur shkëlqimin dhe kontrastin e ashpër

ndërmjet sipërfaqes së dërrasës dhe sipërfaqes së lehtë ngjitur me të

Organizimi i orës së mësimit

Për parandalimin e lodhjes vizuale duhet të rregullohet rreptësisht

punë vizuale. Kohëzgjatja e shikimit të vazhdueshëm

punë efektive për personat me shikim të dëmtuar në shkollën fillore nuk duhet të jetë

të kalojë 10 minuta, dhe për disa fëmijë me sy të vështirë

tologjia duhet të jetë më pak se 10 minuta. Për nxënësit me shikim të dëmtuar

klasat fillore, efikasiteti më i lartë vërehet në

mësimi i dytë, për nxënësit e shkollave të mesme - në mësimet e dyta dhe të treta. Rabo

kapaciteti ndryshon gjatë javës. Fuqia më e lartë punëtore

prona vihet re te marten, ndersa duke filluar nga e enjtja

zvogëlohet dhe arrin në minimum të shtunën.

Gjatë kryerjes së ushtrimeve korrigjuese, është e nevojshme të merren parasysh funksionet

Lëvizshmëria onale e retinës: rritja e ndjeshmërisë së saj ndaj ngjyrave

29 gjatë ditës (nga 13 deri në 15 orë) dhe fotosensitiviteti - në mëngjes

gog gjatë përpilimit të një orari të orëve, shpërndarjes së softuerit ma

materialin, planifikimin dhe shkrimin e shënimeve. Për një paralajmërim

lodhje gjatë demonstrimit të filmave, shiritave, transparencave

Së dyti, kur shikoni programe edukative televizive, është e nevojshme të sigurohet

nofullat e rehatisë nervore vizuale.

Kohëzgjatja e përdorimit të vazhdueshëm në mësimet e ndryshme

mjete teknike mësimore (shirita filmash, transparenca, kinema

filma etj.) rregullohet edhe me standarde higjienike.

Pra, në varësi të moshës dhe natyrës së dëmtimit të shikimit,

Koha e rekomanduar e shikimit është 7 deri në 30 minuta (1-

Klasat e dyta: 7-10 minuta, klasa 3-4: 10-15 minuta, klasa 5-11: 15-

në ambiente të mbyllura kundër dritës, në sfondin e dritares. I rekomandoj mësuesit me rroba

mund të përdoret ngjyra të ndezura të cilat perceptohen më mirë nga fëmijët

të cilët kanë dëmtime të shikimit.

Për faktin se ritmi i punës së fëmijëve me dëmtime në shikim ngadalësohet

liri, atyre duhet t'u jepet më shumë kohë për të përfunduar detyrat (veçanërisht

veçanërisht ato të shkruara). Disa dëmtime të shikimit e bëjnë të vështirë për ju

aftësi të bukura të të shkruarit, kështu që ju duhet të reduktoni kërkesat

në dorëshkrimin e fëmijës. Psikologu i shkollës rekomandohet për

aktivitete me një fëmijë të tillë, që synojnë zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe

vizatimi i shablloneve, aftësitë e çeljes, orientimi në mikro

hapësirë (në një fletë letre), zhvillimi i perceptimit vizual, jashtë

për heqjen e lodhjes vizuale (gjimnastikë vizuale),

përfshirja në procesin arsimor të pauzave dinamike, të cilat

thekra janë një lloj pushimi për sytë.

Mësuesi duhet të flasë më ngadalë, të parashtrojë pyetje në mënyrë të qartë, koncize,

konkretisht, në mënyrë që fëmijët t'i kuptojnë ato, të mendojnë për përmbajtjen. Sle

duke i fryrë për të mos i nxituar me një përgjigje, por përkundrazi, jepni 1-2 minuta për të menduar

Kur zhvilloni klasa me fëmijë me dëmtime në shikim,

është e nevojshme të krijohen kushte për një perceptim vizual më të mirë

objekt, duke dalluar ngjyrën, formën, vendosjen e tij në sfondin e objekteve të tjera

projekte, largësi.

Materiali duhet të jetë i madh, i dukshëm në ngjyrë, kontur

ru, siluetë; duhet të korrespondojë me dimensionet natyrore, d.m.th. ma

autobusi duhet të jetë më i vogël se shtëpia, domatja duhet të jetë më e vogël se koka e lakrës

30 Duhet të vendosni objekte në tabelë në mënyrë që të mos bashkohen

një linjë e vetme, një pikë, por u dallua mirë veçmas.

konceptim, meqenëse fëmijët me dëmtim të shikimit kërkojnë një kohë më të gjatë,

sesa normalisht të shohësh fëmijët, koha për perceptim vizual, os

mendimi i detyrës, riekzaminimi.

të gjitha punimet në të njëjtën kohë dhe t'i tregojë duke pasur parasysh moshën e fëmijëve: de

fëmijët e moshës parashkollore fillore - 2-3 objekte, parashkollor i moshuar

këmbë - 4-5 objekte, shkolla e vogël 6-7 objekte.

Në mësimet individuale, fëmijët mësohen të thërrasin vazhdimisht

figurat, vendosini ato në një rresht nga e majta në të djathtë, duke lëvizur në fund

rresht, shikoni foton e parë në të majtë.

Sepse fëmijët me dëmtime në shikim dominohen nga

Metoda e perceptimit vizual, atëherë koha e ekspozimit është

i materialit të shtruar rritet të paktën dy herë (krahasuar me

me normë).

Me paraqitjen e materialit që lidhet me vëzhgimin e tij me prekje

ing, edhe koha rritet me 2-3 herë në krahasim me ju

përfundimi i detyrave në bazë të vizionit.

Duhet t'i jepet një fëmije me shikim të dëmtuar

aftësia për t'iu afruar dërrasës së zezë dhe për të marrë në konsideratë atë të paraqitur në

materialin e saj.

Drejtimet e klasave zhvillimore korrektuese

Mbrojtja dhe zhvillimi i shikimit të mbetur dhe zhvillimi i shikimit

perceptimi

Në kushte natyrore të jetës, një fëmijë me vizion normal

ai është i ekspozuar ndaj ndikimeve në mënyrë sistematike dhe të përsëritur

nuk ka stimulim vizual. Reduktim i ndjeshëm i shikimit

kufizon venozisht stimulimin natyror, si rezultat i të cilit fëmija

nok nuk mund të fitojë të njëjtën përvojë shqisore-perceptuese si

duke parë normalisht. Fëmijët me shikim të ulët janë të varfër

mjedisi vizual në të cilin parakushtet gjenetike për zhvillim

perceptimet humbasin fuqinë e tyre. Puna korrigjuese për zhvillimin e vizionit

Perceptimi i trupit në këtë moshë kontribuon në një

përmirësimi i bazës shqisore të zhvillimit kognitiv.

Klasat e zhvillimit korrektues përfaqësohen nga disiplina të tilla

linja, si: orientimi social, logopedi, terapi ushtrimore, rit

mika, mbrojtja dhe zhvillimi i shikimit dhe perceptimit pamor, zhvillimi

prekje dhe aftësi të shkëlqyera motorike, zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës, para

31veprimtari praktike. Këto artikuj, së bashku me të përgjithshme

kurset arsimore duhet të ofrojnë:

Stimulimi i aktivitetit shqisor-perceptues (zhvillimi i të gjithëve

format e perceptimit);

Zhvillimi i aftësive motorike të dorës dhe metodat e ekzaminimit dhe prodhimit

objektet reale, imazhet dhe modelet e tyre;

Zhvillimi i aftësive sociale;

Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimikës së nxënësve të verbër dhe me shikim të dëmtuar

Aktivizimi i nevojave sociale dhe zhvillimi i aftësive

punë në këmbë;

Zhvillimi i aktivitetit kognitiv dhe interesave njohëse;

Formimi i sferës emocionale-vullnetare dhe cilësitë pozitive

nderimet e individit.

Dëmtimet e shikimit janë një kategori e çrregullimeve psikofizike, të manifestuara në perceptim të kufizuar vizual ose mungesë të tij, që ndikon në të gjithë procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. Individët me dëmtime të shikimit kanë veçori specifike të aktivitetit, komunikimit dhe zhvillimit psikofizik. Ato manifestohen në vonesën, shqetësimin dhe origjinalitetin e zhvillimit të aktivitetit motorik, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë lëndore-praktike, në tiparet e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë.

Tiflopedagogjia merret me veçoritë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Edukimi i fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar kryhet në shkolla speciale për fëmijët me dëmtim të shikimit. Megjithatë, për një sërë arsyesh, disa prindër nuk kanë mundësinë ta dërgojnë fëmijën e tyre në një institucion të tillë arsimor dhe për këtë arsye fëmija ndjek një shkollë masive të arsimit të përgjithshëm.

Një mësues që mëson një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të dijë disa veçori specifike të punës korrigjuese me fëmijë të tillë. Kjo do t'i lejojë atij të organizojë në mënyrë më efektive procesin e edukimit dhe edukimit, të krijojë kushte për formimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të tij.

Vendi i punës i një fëmije me shikim të dëmtuar duhet të jetë i ndriçuar siç duhet dhe në mënyrë adekuate. Një fëmijë i tillë duhet të vendoset në rreshtin e parë (afër dritares) ose në rreshtin e dytë (të mesëm). Përveç kësaj, duhet pasur parasysh që një fëmijë miop duhet të ulet më afër dërrasës, në tavolinën e parë ose të dytë. Dhe një fëmijë largpamës, përkundrazi, duhet të largohet nga dërrasa, në tavolinat e fundit. Kjo është për shkak të veçorive të anomalisë vizuale të fëmijës.

Mësuesi duhet të sigurohet që fëmija ta perceptojë mirë materialin edukativ në tabelë, në tabela, në hartë etj. Prandaj, ndihmat vizuale pikturale duhet të jenë të qarta, të ndritshme, mjaft të mëdha. Nëse në tabelë shkruhet detyra për punë të pavarur, atëherë mësuesi duhet të sigurohet që fëmija të shohë mirë dhe të kuptojë se çfarë shkruhet aty.

Është e rëndësishme të merret parasysh se tek fëmijët me refraksion jonormal (miopi, largpamësi), lodhja vizuale rritet. Prandaj, ata duhet, nëse është e mundur, të japin lloje të ndryshme të punës në mësim, d.m.th. alternojnë punën vizuale me llojet e tjera të punës. Pas punës intensive vizuale në tavolinë për 10-15 minuta (lexim, shkrim, vizatim, etj.), fëmija duhet të bëjë ushtrime për të lehtësuar lodhjen vizuale.

Duke pasur parasysh se gjatë periudhës shkollimin numri i fëmijëve miop po rritet ndjeshëm, administrata dhe i gjithë stafi mësimdhënës i shkollës duhet të kontrollojë sasinë e detyrave të shtëpisë që lidhen me punën vizuale.

Një kusht i domosdoshëm për të mësuar një fëmijë me shikim të dëmtuar në një shkollë publike është krijimi i një qëndrimi të caktuar psikologjik tek ai. Ai duhet të jetë gati për të kapërcyer vështirësitë që mund të dalin herë pas here. Shokët e klasës duhet të njihen me karakteristikat e një fëmije të tillë dhe të formojnë një qëndrim miqësor ndaj tij. Duhet pasur kujdes që fëmija të mos traumatizohet emocionalisht duke parë normalisht nxënës. Por në të njëjtën kohë, nuk duhet ta mbroni fëmijën, pasi kujdesi i tepruar thekson edhe një herë paqëndrueshmërinë e tij.

Përfshirja në punë e një fëmije me shikim të dëmtuar është një detyrë shumë e vështirë për mësuesin, për vetë fëmijën dhe për nxënësit. ekziston linjë e tërë veçoritë e mësimdhënies së një fëmije me anomali vizuale, të cilat mësuesi duhet t'i mbajë mend gjithmonë. Pra, një fëmijë me shikim të dëmtuar lexon dhe shkruan më ngadalë se nxënësit me shikim dhe nuk do të jetë në gjendje të mbajë hapin me të gjithë klasën. Në këtë drejtim, këshillohet të përdorni një regjistrues zëri, në të cilin mund të regjistroni fragmente të mësimit. Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë se koha e punës vizuale në një fëmijë me dëmtim të shikimit është e kufizuar (jo më shumë se 15-20 minuta).

Organizimi i punës ballore në klasë meriton vëmendje të veçantë. Për fëmijët me shikim të dëmtuar është e nevojshme përgatitja e kartave individuale, teksteve, mjeteve vizuale në mënyrë që ata të marrin pjesë në punën ballore të klasës.

Në rrjedhën e procesit arsimor, fjalimi i mësuesit luan një rol të rëndësishëm. Duhet të jetë e qartë dhe koncize! shprehëse. Mësuesi duhet të shqiptojë gjithçka që bën: shkruan, vizaton, demonstron përvojë, etj.

Shumë fëmijë me dëmtime shikimi kanë probleme në komunikimin me njerëzit e tjerë. Kjo mund të jetë për shkak të pamundësisë për të dëgjuar bashkëbiseduesin si dhe përvojës së vogël në komunikim. Tek fëmijët e tillë, fjalimi shpesh është monolog, dialogu në komunikim nuk funksionon. Në raste të tilla nevojitet ndihma.

Gjatë procesit të të nxënit, mësuesi duhet të vëzhgojë me kujdes sesi nxënësi me shikim të dëmtuar përballon detyrat dhe përshtatet për të punuar së bashku me nxënësit që shohin normalisht. Këto vëzhgime janë të nevojshme për të rregulluar ngarkesën e studentit, për të rritur ose ulur kohën për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Kërkesat për organizimin e vendit të punës

Rekomandohet: tavolinë e vetme, e cila mund të pajiset me një burim shtesë drite individuale (me rekomandimin e një okulisti); ngjitur përgjithmonë në dysheme; kanë anë që sigurojnë qëndrueshmërinë lëndore të zonës së punës. Numri i tavolinës zgjidhet sipas gjatësisë së nxënësit, gjë që bën të mundur ruajtjen e qëndrimit të duhur. Vendi në klasën e një studenti me shikim të dëmtuar përcaktohet në përputhje me rekomandimet e okulistit.

Kërkesat për mjete teknike të aksesit të rehatshëm nxënës me shikim të dëmtuar në arsim.

Me qëllim të aksesit të rehatshëm të një studenti me shikim të dobët në arsim, është e nevojshme të përdorni: një kompjuter personal të pajisur me softuerin e nevojshëm për një student me shikim të dëmtuar (përfshirë programe që ju lejojnë të zmadhoni imazhin, të ndryshoni sfondin, kontrastin, etj.), të përshtatura (duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të personave me shikim të dëmtuar) faqet zyrtare të OJQ-së.

Kërkesat për mjete mësimore teknike

Së bashku me mjetet e përgjithshme teknike të përdorura në fazën fillestare të edukimit, duhet të përdoren mjete të posaçme vizuale (ekran në sfond, etj.) dhe optike (mjete individuale të korrigjimit optik, zmadhues elektronikë, zmadhues në distancë, zmadhues xhepi të zmadhimeve të ndryshme, etj.) përdoret në mësimdhënien e personave me shikim të dëmtuar, duke lehtësuar veprimtarinë edukative dhe njohëse. Mjetet optike dhe tifloteknike duhet të jenë të disponueshme për përdorim sistematik, të korrespondojnë me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar.

Kërkesat për tekste dhe pajisje arsimore

Në procesin e mësimit të personave me shikim të dëmtuar, është e nevojshme të përdoren:

një). tekste speciale, të krijuara në bazë të teksteve shkollore për shikimin normal të nxënësve, por të përshtatura me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar, tekste: të zmadhuara në madhësi (16 pikë), font i qartë, i copëtuar; materiale ilustruese dhe grafike të ndritshme, me ngjyra, të kundërta; imazhe të zmadhuara, të thjeshtuara (zvogëlohet numri i objekteve dhe detajeve). .

tekste që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të kësaj kategorie nxënësish.

2). mjete edukative: stilolapsa me ngjyrë të zezë (për shkrim material edukativ) dhe paste jeshile (për punë grafike); fletore në një kafaz dhe një vizore, të cilat, nëse është e nevojshme (duhet të jenë të rreshtuara posaçërisht); materiale individuale didaktike dhe mjete pamore, duke marrë parasysh aftësitë vizuale tipologjike dhe individuale të nxënësve me shikim të dëmtuar.

konkluzioni:

Lista e literaturës së përdorur

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Edukim fizik special për nxënësit e shkollave me shikim të dëmtuar".

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Bazat e tiflopedagogjisë. “Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime në shikim”.

Kvasova M. "Vizioni dhe trashëgimia".

Rehabilitimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me dëmtim të shikimit. Udhëzimet.

Plaksina L.I. Lojëra në natyrë për fëmijët me shikim të dëmtuar: Pako e veglave. - Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2005

Plaksina L.I. Bazat teorike të punës korrektuese në shkollën fillore për fëmijët me dëmtim të shikimit. - M.: Qyteti, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Mjedisi korrigjues-zhvillues në institucionet arsimore parashkollore të tipit kompensues. - M.: SH.A. "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili L.N. Ushtrime fizike për fëmijët me dëmtim të shikimit: Rec metodike. për mësuesit.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "Dëmtimi i shikimit tek fëmijët e vegjël"

Fomicheva L.V. Bazat klinike dhe pedagogjike të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me dëmtim të shikimit. - Shën Petersburg, 2004

Artikulli përshkruan disa probleme në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori me privim vizual dhe mënyra për t'i zgjidhur ato në një institucion arsimor parashkollor të një lloji kompensues.

Struktura personale e një personi përbëhet nga formacione të ndryshme integruese mendore që zhvillohen in vivo, dhe secila prej të cilave asimilohet në cilësitë e personalitetit në jetë.

Formimi i të gjitha formacioneve mendore ndikohet nga një numër faktorësh:

biologjike (kushtëzimi gjenetik, lloji i aktivitetit nervor, shëndeti somatik)
jonormal (dëmtimi i sistemit të analizatorit, trurit, sistemit nervor qendror, defekti fizik)
sociale (shoqëria e fëmijës, marrëdhëniet familjare dhe fëmijë-prind, mjedisi arsimor në institucionin arsimor parashkollor).

Le të shqyrtojmë formacionet kryesore mendore dhe tiparet e zhvillimit të tyre tek fëmijët me dëmtim të shikimit.

1. Formimet mendore motivuese: nevojat, motivet, shtysat, dëshirat, prirjet, interesat, synimet dhe qëndrimet. Këto komponentët psikologjikë motivimet asimilohen në tipare të tilla të personalitetit si vendosmëria, bindja, kurioziteti, gjerësia dhe stabiliteti i interesave.

Komponentët psikologjikë të motivimit fillojnë të formohen që nga lindja. Padyshim që fëmija përjeton në muajt e parë të jetës së tij nevoja kryesisht fiziologjike që janë thelbësore për mbijetesën fizike. (ushqimi, ajri, aktiviteti fizik, stimulimi ndijor). Dhe nuk mund të flitet për ekzistencën e ndonjë motivi. Sidoqoftë, është periudha e foshnjërisë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin e zhvillimit të mëtejshëm të të gjithë kompleksit motivues të një personi. Deri në moshën dy vjeçare, fëmija përjeton jo vetëm nevojat bazë fiziologjike, por edhe nevoja të theksuara për përkatësi, siguri dhe përvoja të reja. Studiuesit thonë se në këtë periudhë shfaqen pararendësit e parë të motivit të arritjes. Dhe fillon të zhvillohet nga 2,5-3,5 vjet. Rreth moshës 4 vjeçare shfaqen qëndrime dominuese: disa kanë prestigjioze (egoist), për të tjerët - altruiste, për 3, që synojnë arritjen e suksesit. Nga mosha 5-6 vjeç fillojnë të shfaqen dallimet gjinore dhe individuale në motivimin e arritjeve. Nga kjo moshë, lindin forma të vërteta motivuese të sjelljes që synojnë arritjen. Interesat e ndryshme të fëmijës fillojnë të fitojnë stabilitet relativ. Si rezultat, sfera motivuese e fëmijës fillon të formohet. Fëmijët me dëmtim të shikimit mund të kenë disa ndryshime në dinamikën e nevojave, për shembull, moszhvillimin e nevojave perceptuese të shoqëruara me vështirësinë e përmbushjes së tyre. Ka gjithashtu një ngushtim të rrethit të interesave, për shkak të kufizimit në sferën e reflektimit shqisor. Zhvillimi spontan i nevojave tek të verbërit dhe ata me shikim të dëmtuar çon në dominimin e nevojave organike. Si më të kënaqurit. Një ndikim i pafavorshëm në formimin e karakterit ka një mbivlerësim dhe mungesë vëmendjeje nga prindërit dhe të tjerët.

(mund të formohen cilësi të tilla si frika nga e reja, mungesa e kuriozitetit, vendosmëria). Pozicioni i edukatorit, duke e ofruar veten si model i vetëm, shuan kureshtjen e fëmijëve.

2. Formimet mendore afektive janë një pasqyrim i përvojave me rëndësi subjektive dhe një vlerësim i mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të trupit. Formimet mendore afektive manifestohen në formën e reagimeve emocionale, ndjenjave, disponimit, afekteve, stresit dhe zhgënjimit, asimilohen në gëzim, impresionueshmëri, stabilitet emocional, ndjeshmëri: humaniste. (dhembshuri, simpati, keqardhje), egocentrik (shqetësimi për veten, për shembull, trishtimi në përgjigje të gëzimit ose indiferencës).

Mbi zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve me dëmtim të shikimit Ndikim negativ ushtrohet nga një sërë faktorësh. Çrregullimet primare emocionale shkaktohen nga një shkelje e aktivitetit sistemi nervor për shkak të patologjisë së saj perinatale. Për çrregullimet e sferës emocionale-vullnetare në formën e devijimeve morale dhe etike (vrazhdësi, egërsi, egërsi) rezulton në sindroma të dëmtimit të ANS; Sindroma astenike rezulton në formën e reaksioneve të qëndrueshme të sjelljes: kapriçiozitet, paqëndrueshmëri emocionale, shpërthyes, inat, etj. Çrregullimet sekondare emocionale shoqërohen me një sferë të ngushtuar të reflektimit shqisor dhe njohjes. Ato manifestohen në varfërinë e emocioneve, në dobësinë e shfaqjes së emocioneve individuale, në vështirësinë e shprehjes së jashtme të tyre. (për të verbërit dhe me shikim të dëmtuar, mund të ketë një mungesë ose një kufizim të mprehtë të manifestimit të jashtëm të gjendjeve të brendshme), fëmijët jo gjithmonë i perceptojnë saktë shprehjet e fytyrës së partnerit etj. Çrregullime të tilla emocionale më së shpeshti manifestohen në vështirësitë e vendosjes së marrëdhënieve ndërpersonale, në realizimin e vetvetes etj. Dhe me edukimin jo të duhur, ato formohen. cilësitë negative: indiferenca ndaj të tjerëve, pashpirtësi shpirtërore.

3. Formimet mendore temperamentale. Temperamenti është një formacion i integruar mendor i vetive neurodinamike dhe psikodinamike. Është i përcaktuar biologjikisht, është i lindur. Prandaj, puna korrektuese duhet të bazohet në pikat e forta temperamentin dhe parandalimin e shfaqjes së cilësive të padëshiruara: pasiguri, ankth, ndrojtje, izolim, mospërmbajtje, etj. Me disharmoninë ekstreme të ndikimeve arsimore dhe karakteristikave temperamentore, gjërat mund të vijnë deri në çrregullime serioze të sjelljes që çojnë në kriza nervore dhe sëmundje. Për shembull, konstante "gara" në përshpejtimin e ritmit të aktivitetit në klasë (ose në aktivitetet e përditshme) mund të bëjë që ai të ketë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit. Ulje e interesave njohëse. negativitet, kokëfortësi. Një shembull tjetër: në procesin mësimor me kushte të favorshme Ankthi psikologjik mund të bëhet bazë për zhvillimin e përgjegjësisë dhe veprimtarisë së organizuar tek një fëmijë. Është e rëndësishme që të rriturit të një pajisje e thjeshtë tek karakteristikat individuale të fëmijës, për të kaluar në taktikat e zhvillimit të vetë-rregullimit të tij, vetëqeverisjes së veprimtarisë dinamike të sjelljes së fëmijës.

4. Formacionet rregulluese mendore: vetërregullimi, vetëkontrolli, vullneti dhe vëmendja asimilohen në cilësi të tilla personale si ndërgjegjja, këmbëngulja, vullneti, guximi, qëllimi, besimi, pavarësia, përgjegjësia. Zhvillimi i formacioneve rregullatore mendore mund të ndikohet negativisht nga një shkelje e sistemit nervor qendror, moszhvillimi i të folurit (Përvetësimi i gjuhës është një mjet për të organizuar veprime arbitrare, për shembull, një fëmijë, duke zgjatur dorën drejt një objekti të ndaluar, thotë me vete "është e ndaluar" dhe ia heq dorën.), vështirësi në reflektimin pamor dhe varfëri të përvojës shqisore, si dhe një mjedis social që nuk e praktikon fëmijën në tejkalimin vullnetar të vështirësive. Në veçanti, kjo është hiperkujdesi dhe hipokujdesi nga ana e të rriturve, që rezulton në: sjellje impulsive, sugjestibilitet, negativizëm, kokëfortësi, mungesë pavarësie.

5. Formacionet mendore perceptuese shqisore - këto janë ndjesi dhe perceptim të asimiluar në ndjeshmëri, cenueshmëri, vëzhgim, pranueshmëri. Sipas studimeve tifopsikologjike, ndjesitë dhe perceptimi, duke qenë në varësi të rreptë nga thellësia dhe natyra e defektit, koha e shfaqjes së tij, në të njëjtën kohë zhvillohen në bazë të të njëjtit me shikim. mekanizmat nervor. Çrregullimet e perceptimit mund të jenë për shkak të vështirësive në zhvillimin e formacioneve të tjera integrale mendore që lindin në sfondin e anomalive të zhvillimit ose kushteve të pafavorshme të jetesës.

6. Formimet mendore mnemike mund të asimilohen në harresë ose kujtesë, lehtësi ose vështirësi në riprodhimin e materialit. Karakteristikat individuale të kujtesës së fëmijëve, në varësi të karakteristikave të GNI, nivelit të zhvillimit të proceseve individuale të kujtesës, në karakteristikat e edukimit dhe trajnimit. Vështirësitë në aktivitetin reflektues vizual në sfondin e dëmtimit të shikimit shkaktojnë një ulje të vëllimit të kujtesës afatshkurtër operacionale dhe ngadalësojnë zhvillimin e proceseve të memorizimit. Memorizimi ndikohet nga shkalla e shprehjes së emocioneve (dobësia ose mbishprehja e tyre, pozitive dhe negative). Sëmundjet e SNQ (sindroma cerebro-asthenike, VVD, insuficienca organike cerebrale, etj.) ndikojnë negativisht në proceset e kujtesës.

7. Formimet mendore intelektuale: të menduarit (komponenti bazë i inteligjencës) dhe imagjinata asimilohet në të kuptuarit, maturinë, largpamësinë, erudicionin ose marrëzinë. Zhvillimi i formacioneve mendore intelektuale, natyrisht, ndikohet negativisht nga dëmtimi i trurit dhe çrregullimet e të folurit. Çrregullimet vizuale shqisore-perceptuese ngadalësojnë dhe ndërlikojnë zhvillimin e operacioneve mendore. Familja mund të ketë një ndikim të pafavorshëm në formimin e cilësive intelektuale. Me hiper-kujdestarinë ose braktisjen mbizotëruese, një fëmijë mund të formojë në mungesë të kuriozitetit, një ndjenjë të së resë. Gjithashtu, nëse edukatori ofron veten si modelin e vetëm, kjo dekurajon interesin për detyrat njohëse, shuan kureshtjen e fëmijëve dhe dobëson manifestimet e formacioneve mendore intelektuale.

8. Formimet mendore refleksive nënkuptojnë një fokus të veçantë në veprimtarinë e shpirtit të vet dhe mund të asimilohen në përkujdesje, shpirtërore, sinqeritet, tolerancë, bindje, vetëmohim, mirësjellje, egoizëm. Reflektimi nuk do të zhvillohet tek fëmijët dhe tek një i rritur nëse ai nuk tregon prirje për të reflektuar mbi veten e tij dhe nuk i kushton vëmendje të veçantë proceseve të tij të brendshme. Një nga manifestimet e edukimit psikologjik reflektues është: Vetë-koncepti si komponent bazë ndërgjegjen individuale. Formimi i vetë-konceptit tek një fëmijë në fazën më të hershme të zhvillimit të tij ndodh nën ndikimin e komunikimit me të rriturit. Do të përshkruaj shkurtimisht formimin e vetëkonceptit në fëmijëri: vetëdija për trupin e dikujt. (3-8 muaj), shprehje e qëndrimit ndaj njerëzve të tjerë (7-8 m.), imazh i jashtëm (e njeh veten në pasqyrë-8 m.) mëson për përkatësinë e një gjinie të caktuar (1.5 vjet), orientimi drejt normave shoqërore në sjelljen e tyre (rreth 2 vjeç). Ndikimi negativ në vetë-konceptin ushtrohet nga neuroza të tilla si neuroasthenia, neuroza histerike. (frika për të mos qenë i vetmi, askush). Me edukim të pahijshëm, formohen cilësi negative - egoizmi, pashpirtësia shpirtërore, egocentrizmi, indiferenca ndaj të tjerëve.

9. Formacionet mendore psikomotore: aftësitë motorike, aftësitë motorike dhe të folurit, skema trupore. Koordinimi pamor-motor asimilohet në koordinim, plasticitet, shkathtësi. Shkelja e funksioneve vizuale ka një ndikim serioz në zhvillimin psikomotor. Orientimi hapësinor është i vështirë, formimi i aftësive motorike është i vonuar, motorik dhe aktiviteti njohës. Për shkak të vështirësive të imitimit vizual, zotërimit të paraqitjeve hapësinore dhe veprimeve motorike, cenohet qëndrimi i duhur kur ecja, vrapimi, lëvizjet natyrore, koordinimi dhe saktësia e lëvizjeve shqetësohen në lojërat në natyrë. Stilet e gabuara të prindërimit kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin psikomotor: mbimbrojtja, në të cilën iniciativa shtypet. Përpjekja për pavarësi; dhe hipokujdesi, e manifestuar në indiferencë, indiferencë ndaj nevojave; kujtime të paaftësisë fizike.

10. Formacionet krijuese mendore: inteligjenca, të menduarit divergjent. Shkathtësi, talent. gjenialiteti, si dhe aftësitë e veçanta në nivel personal, asimilohen në origjinalitet, shkathtësi dhe iniciativë. Zhvillimi i krijimtarisë varet nga niveli i sferës njohëse, arbitrariteti i veprimtarisë dhe sjelljes, liria e veprimtarisë (shfaqet në: iniciativë: vetë fëmija kërkon mënyra për të arritur qëllimin, ai zgjedh mjetet), ndërgjegjësimi. Familja ka një ndikim të madh në zhvillimin e krijimtarisë. Nivelet e larta të krijimtarisë tek fëmijët nuk garantojnë arritjet e tyre krijuese. Ndër kushtet që nxisin zhvillimin e të menduarit krijues dallohen: situatat e paplotësimit, nxitja e shumë pyetjeve, stimulimi i përgjegjësisë dhe pavarësisë etj. Ndikim negativ ushtrojnë ata edukatorë që për të arritur qëllimet e tyre. (edukimi i interpretuesve të zgjuar të bindur) përdorni metoda të ndikimit si të bërtiturit, diktimin, ndëshkimin. Pastaj zhvillimi i aftësive është i bllokuar tek fëmijët.

11. Formacionet mendore komunikuese janë një komponent socio-psikologjik në strukturën e psikikës, i cili formohet në procesin e ndërveprimit të njerëzve me njëri-tjetrin. Fjalimi dhe gjuha janë baza e formacioneve mendore të të folurit komunikues, të cilat asimilohen në shoqërueshmëri, takt, mirëkuptim dhe shkrim-lexim. Një faktor jonormal në formën e dëmtimit të shikimit ndikon edhe në sferën komunikuese të fëmijës. Një fëmijë i tillë jo gjithmonë mund të kuptojë saktë shprehjet e fytyrës së një partneri, gjë që mund të shkaktojë keqkuptim të njëri-tjetrit. Fëmijët që shpesh përjetojnë zhgënjim tërhiqen nga komunikimi. Me defekte të thella vizuale tek fëmijët në kushte të kontaktit të kufizuar, fëmijët kanë një sfond të reduktuar të humorit, tipare asthenike (shpesh me dukuritë e hipokondrisë), izolim, prirje për autizëm, si pasojë e vështirësive në kontakte.

Faktori kryesor negativ në zhvillimin e formacioneve komunikative-psikike është shkelja e marrëdhënieve fëmijë-prind, e manifestuar në stilet e edukimit: refuzimi. (fëmijët bëhen "i shtypur" , i tërhequr, i ndrojtur, i prekshëm ose agresiv), edukimi hipersocial, atëherë është i mundur agresioni i dhunshëm, ose izolimi, izolimi, ftohtësia emocionale, edukimi i shqetësuar dhe i dyshimtë (fëmija është mosbesues ndaj të tjerëve). Faktori neurologjik gjithashtu ka një ndikim negativ në sferën komunikuese (çrregullime të të folurit, çrregullime të mungesës së vëmendjes, hiperaktivitet, etj.)

12. Formimet morale psikike janë produkt i ndërveprimit socio-psikologjik të njerëzve, pasqyrim i qëndrimeve subjektive të një personi ndaj njerëzve dhe objekteve të tjera të botës së jashtme. Ata formojnë cilësi personale që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve: drejtësi, mirësi, përgjegjësi, bashkëpunim, bujari, vetëmohim. Nga tiflopsikologjia dihet se patologjia e shikimit nuk ka një ndikim të drejtpërdrejtë në formimin e cilësive morale. Me edukim të pahijshëm, formohen si kujdestaria e tepruar ashtu edhe mungesa e vëmendjes, neglizhenca, cilësi të tilla negative si egoizmi, egoizmi, mungesa e ndjenjës së detyrës, shoqëria. Nëse edukatori përdor metoda të tilla si bërtitja, diktimi, ndëshkimi për të arritur qëllimet e tij, atëherë kjo çon jo vetëm në shtypjen e zhvillimit të aftësive, por edhe në shfaqjen e moralit të dyfishtë tek fëmijët. Me rëndësi të madhe në formim cilësitë personale familja dhe faktori social janë të një rëndësie të madhe.

Kështu, të gjitha sa më sipër na lejojnë të identifikojmë fushat e mëposhtme të mbështetjes për zhvillimin personal të një fëmije me dëmtim të shikimit në një institucion arsimor parashkollor:

psikokorrigjim
korrigjimi pedagogjik
socializimi
ndërveprimi familjar

Psikokorrigjimi ju lejon të eliminoni shkeljet dhe çrregullimet e sjelljes, formacionet psikologjike afektive, shkeljet e rënda në sferën njohëse, si dhe shkeljet në sferën komunikuese. Psikologu duhet të korrigjojë zhvillimin problematik të këtyre formacioneve mendore duke zhvilluar aftësi specifike të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit me fëmijët, duke zhvilluar funksione deficitare, duke edukuar vetë-rregullimin nëpërmjet ushtrimeve stërvitore, relaksimit, si dhe duke u mësuar prindërve dhe mësuesve programe të sjelljes. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të krijojë kushte për nivelimin e sjelljes problematike të fëmijës, kushtet për kërkesën në jetën e tij për formacione të korrigjuara mendore dhe cilësi personale të shfaqura.

Korrigjimi pedagogjik është krijuar për të korrigjuar shkeljet e formacioneve shqisore-perceptuese, psikomotore, komunikative-psikike, si dhe çrregullimet e të folurit. Korrigjimi pedagogjik duhet të kryhet njëkohësisht: mësues-defektolog (tiflopedagog), patolog dhe edukator i të folurit. Në të njëjtën kohë, qëllimi i veprimtarisë së mësuesit-defektolog është korrigjimi dhe parandalimi i çrregullimeve dytësore, socializimi i fëmijëve me dëmtim të shikimit për shkak të zhvillimit të funksioneve të mangëta. Mësimdhënia e veprimeve dhe aftësive perceptuese, njohëse, lëndore-praktike, komunikuese, formimi i mekanizmave kompensues. Qëllimi i veprimtarisë së një terapisti të të folurit është korrigjimi dhe zhvillimi i të folurit, funksionet dhe llojet e tij, qëllimi i punës së edukatorit është automatizimi dhe përmirësimi i edukimit mendor të përshtatur në kushtet e lojërave të shpeshta të përbashkëta me fëmijët, në respektimi i regjimit të aktivitetit fizik dhe krijimi i një mjedisi objekt-hapësinor për veprimtari krijuese produktive.

Socializimi në procesin edukativo-arsimor ka ndikim të drejtpërdrejtë në formacionet mendore morale, krijuese, refleksive, rregullatore, komunikative-të folurit dhe psikomotorike. Mësuesit dhe specialistët e tjerë duhet të kontribuojnë në individualizimin e manifestimit personal të fëmijës. Kjo mund të sigurohet duke krijuar një mjedis edukativ që plotëson nevojat personale të fëmijëve në njohje, duke përdorur pozicionin e bashkëpunimit dhe ndërveprimit me fëmijën, duke i tërhequr fëmijët në aktivitete transformuese dhe në vlerat universale njerëzore. Është gjithashtu e nevojshme, kur bashkëveproni me fëmijët, të përdorni metoda të pasurimit dhe ruajtjes së përvojës jetësore, metodave të zhvillimit të vëmendjes vullnetare dhe koordinimit të lëvizjeve, të krijoni situata për kapërcimin e pengesave dhe aplikimin e përpjekjeve, situata që fëmija të zgjedhë alternativa, dhe gjithashtu. për të mbështetur aktivitetin motorik.

Ndërveprimi me familjen ju lejon të rregulloni formacionet mendore motivuese, afektive, intelektuale dhe reflektuese. Për ta bërë këtë, është e nevojshme, me përpjekjet e institucioneve arsimore parashkollore, të përmirësohet funksioni edukativ i familjes duke studiuar potencialin arsimor të familjeve specifike, duke edukuar prindërit mbi metodat e ndikimeve edukative dhe duke u mësuar atyre programe të sjelljes në kuadrin e konsultime specialistike.

Pra, bazuar në sa më sipër, mund të shihet se struktura shumëkomponente e personalitetit kërkon qasje e integruar specialistë për të shoqëruar zhvillimin personal të një fëmije me dëmtim të shikimit. Vetëm falë veprimeve të përbashkëta të mësuesve dhe specialistëve të institucionit arsimor parashkollor, është e mundur të sigurohet formimi dhe zhvillimi normal i çdo edukimi mendor tek fëmijët me dëmtim të shikimit dhe asimilimi i tyre pasues në tipare pozitive të personalitetit.