Ne hartojmë një histori bazuar në një seri fotografish komplote. Zhvillimi i të folurit koherent përmes të mësuarit për të hartuar tregime bazuar në një foto dhe një seri fotografish komplote

Një nga më të rëndësishmet dhe detyra të vështira zhvillimi i të folurit - përvetësimi nga fëmijët e aftësisë për të hartuar në mënyrë të pavarur tregime. Aftësia për të treguar formohet tek një fëmijë gradualisht, gjatë gjithë qëndrimit në një institucion parashkollor, duke iu nënshtruar trajnimit sistematik. Dhe meqenëse në didaktikë të mësuarit për të hartuar tregime bazohet kryesisht në materialin vizual - para së gjithash, në fotografi, ilustrime, falë të cilave pasurohen njohuritë, zhvillohet të menduarit figurativ dhe të folurit - është ky material që është më i vlefshëm në punën me parashkollorët.

Të orientuar për të treguar nga ilustrimet e veprave të njohura, fëmijët mësojnë të perceptojnë saktë qëllimin e artistit, të kuptojnë atë që përshkruhet, të vërejnë planin e parë dhe të dytë, të shprehin logjikisht dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tyre.

Sidoqoftë, vetëm vetë fotografia nuk mund t'i interesojë fëmijët, t'i bëjë ata të duan të flasin, nëse nuk vendosen detyra mendore gjatë ekzaminimit, nuk ka motivim gjuhësor. Duke e inkurajuar fëmijën të tregojë, duke parë vizatimin e një teksti letrar, mësuesi stimulon zhvillimin e të folurit të tij: pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin e shqiptimit të tingullit dhe përdorimin e saktë. forma gramatikore, zhvillimi i të folurit koherent.

Mësuesi duhet t'i mësojë parashkollorët të kuptojnë komplotin e vizatimeve që shoqërojnë një përrallë, tregim ose poezi, të vërejnë lidhjet midis objekteve dhe personazheve, domethënë t'i mësojë ata të perceptojnë dhe kuptojnë atë që përshkruhet.

Fëmijët moshave të ndryshme Ilustrimi artistik perceptohet ndryshe, prandaj trajnimi në secilën grupmoshë është ndërtuar në mënyrë adekuate. Pra, mësuesi u ofron parashkollorëve më të rinj të thonë se kush ka pikturuar artisti; përgjigjen disa pyetjeve të thjeshta për përmbajtjen e veprës, duke pasuruar fjalorin e tyre, duke aktivizuar të folurit.

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët, duke parë ilustrimin, tashmë mund të flasin për atë që përshkruhet në të - së pari me ndihmën e pyetjeve nga një i rritur, dhe më pas vetë. Prandaj, mësuesi i mëson ata të njohin personazhet e një përrallë ose tregimi, të perceptojnë komplotin dhe të hartojnë një histori të shkurtër koherente. Domethënë, puna i drejtohet formimit të njohurive për përbërjen e veprës.

Parashkollorët më të vjetër mësojnë të perceptojnë saktë qëllimin e artistit, të kuptojnë atë që riprodhohet në ilustrim, të vërejnë kryesore tregimi dhe detaje të vogla.

Siç u përmend tashmë, pyetjet e mësuesit ndihmojnë në ndërtimin e deklaratave holistike dhe të detajuara bazuar në ilustrime. Ata i udhëzojnë fëmijët drejt identifikimit më të saktë të shenjave dhe vetive të objekteve, tipareve tipike të personazheve, veçorive të dukurive dhe veprimeve. Para së gjithash, propozohen pyetje që nxisin për të përshkruar situatën e përgjithshme. Në të njëjtën kohë, ato duhet domosdoshmërisht të lidhen me atë që tregohet në një ilustrim të veçantë. Është e nevojshme t'i mësoni parashkollorët të shikojnë sfondin, detajet, sikur së bashku me heroin e ngjarjeve, përmes syve të tij.

Pas tregimit të parë të njërit prej fëmijëve në vizatim, ia vlen t'u drejtoheni të gjithë nxënësve me pyetje: "Ndoshta ishte disi ndryshe? A mund të jetë ndryshe? Çfarë mendoni se ka ndodhur (do të ndodhë) përpara (pas) kësaj? Çfarë mund të ndodhë? etj.

Çfarë gjërash të reja shtojnë pyetje të tilla kur një fëmijë ndërton një histori koherente? Së pari, motivimi i tij ndryshon: ekziston një dëshirë jo vetëm për të përcjellë përshtypjen e perceptimit vizual, por edhe për të vërtetuar mendimin e tij për të përshkruarit, për të përmendur shenja specifike që ndihmuan për të arritur në këtë apo atë përfundim. Së dyti, aktivizohet mekanizmi i rregullimit arbitrar të njohjes. Pyetjet nga një i rritur i japin procesit njohës një karakter problematik, i inkurajojnë ata të kërkojnë mënyra për të zgjidhur problemet, për të gjetur lidhjet më të mundshme.

Pra, duke i pyetur fëmijët për atë që përshkruhet, edukatori i mëson ata të perceptojnë vazhdimisht dhe me kuptim figurën, duke theksuar gjënë kryesore në të, duke treguar në mënyrë koherente. Por nëse mësuesi shpesh përdor pyetje të shpejta si: "Kush (çfarë) është vizatuar (vizatuar) këtu?", atëherë përgjigjet e marra do të përmbajnë listën e zakonshme, fëmijët nuk do të ndërtojnë histori koherente dhe, rrjedhimisht, zhvillimin e tyre të të folurit. do të pengohet.

Kur punoni me parashkollorët më të vjetër, është e papërshtatshme të mbulohet i gjithë materiali i ilustrimeve me pyetje. Vlen t'u drejtoheni fëmijëve, për shembull, kështu: "Për çfarë nuk ju kemi thënë ende, duke parë ilustrimet?" Kjo do të inkurajojë pa vëmendje ekzaminimin e mëtejshëm të pavarur të vizatimeve, fëmijët do t'i bashkohen më gjallërisht bisedës. Gjithashtu është mirë të mbështeteni në imagjinatën e fëmijës, për ta inkurajuar atë të shpalosë ngjarjet e përshkruara, për t'i vazhduar ato në kohë. Parashkollorët pesëvjeçarë në gjysmën e dytë të vitit janë në gjendje sajojnë histori nga fotot tashmë pa pjesëmarrjen e edukatorit, duke menduar në mënyrë të pavarur dhe duke përcjellë me fjalë kuptimin e figurës. Ju kujtojmë: gjatë tregimit nuk duhet ta ndaloni tregimtarin e vogël me vërejtjet tuaja. Ato mund të shprehen vetëm kur fëmija përfundon tregimin.

Për nxënësit më të vjetër, nga forca, detyra krijuese duke përdorur ilustrime artistike dhe vizatimet e tyre: vizatoni një histori për një temë të zgjedhjes suaj; të paraqesë një mostër të një tregimi krijues me një ilustrim për një vepër të caktuar, duke theksuar imagjinatën në të; ndërtoni një tregim sipas planit të propozuar nga mësuesi. Fëmijët mund të përpiqen të flasin për atë që ndodhi përpara momentit që artisti përshkroi; imagjinoni se çfarë do të ndodhte me personazhet e paraqitur në ilustrime nëse situata do të ndryshonte; jepni fundin tuaj të tregimit.

Në moshën më të madhe parashkollore, kur aktiviteti rritet dhe të folurit përmirësohet, fëmija është në gjendje të hartojë në mënyrë të pavarur histori nga ilustrime të njohura. Në klasa e zhvillimit të të folurit zgjidhen një sërë detyrash:

Po lind një interes për përpilimin e një tregimi me ilustrim;

Fëmijët mësojnë të kuptojnë saktë përmbajtjen e tij;

Formohet aftësia për t'u lidhur dhe përshkruar në mënyrë të vazhdueshme të paraqitur;

Aktivizuar dhe zgjeruar fjalorin;

Fëmijët mësojnë të ndërtojnë saktë fjalitë dhe historinë në tërësi.

Në procesin e njohjes së parashkollorëve me ilustrimin artistik, një rol të rëndësishëm luhet nga krijimtarinë e të folurit. Në fazën e parë të zhvillimit të saj, mësuesi flet për mënyra të ndryshme të ndërtimit të komplotit të një përrallë, tregimi dhe i drejton fëmijët të kuptojnë autorësinë e veprës. Në fazën e dytë, teksti krahasohet me ilustrime, domethënë ato shërbejnë për të krijuar imazhe verbale. Faza e tretë në zhvillimin e krijimtarisë së të folurit të fëmijëve është shpikja kolektive e një tregimi bazuar në vizatimet e paraqitura.

Libri është një udhëzues praktik për zhvillimin e të folurit nxënës të shkollave të vogla. Në një futje me ngjyra, zgjidhen fotografi tematike, sipas të cilave zhvillohen klasa me fëmijë.
Manuali përmban të nevojshmet udhëzime për mësuesit dhe prindërit, si dhe një përmbledhje e çështjeve kryesore teorike që lidhen me zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore. Pjesa praktike përmban ushtrime përgatitore për një kompozim tregimi, plane ese, fjalë dhe fraza kyçe (të ashtuquajturat boshllëqe të të folurit), si dhe ese shembuj të bazuar në fotot e propozuara.
Libri ofron ese-përshkrime (të një lënde të veçantë, fenomene natyrore, përshkrime të përpiluara sipas një tabloje të komplotit) dhe ese narrative (të bazuara në një figurë komploti dhe një seri fotografish komplote).
Libri do të ndihmojë mësuesit dhe prindërit në punën e tyre për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore.

Manuali i propozuar do t'ju ndihmojë në orët e zhvillimit të të folurit të fëmijëve tuaj.

Nga zhvillimi i të folurit të fëmijës varet drejtpërdrejt nga suksesi i tij jo vetëm në përvetësimin e shkrim-leximit, por edhe në të mësuarit në përgjithësi. Të folurit është një tregues i nivelit të inteligjencës dhe nivelit të kulturës. Fatkeqësisht, e folura gojore e nxënësve më të vegjël është shpesh e varfër dhe monotone, e kufizuar nga një fjalor shumë i varfër, ndaj krijimi edhe i një teksti të vogël të shkruar shkakton vështirësi serioze për fëmijët.

Si rregull, teksti i krijuar nga studenti përbëhet nga fjali të shkurtra dhe të ngjashme. Në të shpesh shkelet sekuenca logjike, kufijtë e fjalive janë përcaktuar gabimisht, të njëjtat fjalë përsëriten në mënyrë të paarsyeshme. Detyra e prindërve dhe mësuesve është të zhvillojnë vazhdimisht të folurit me gojë dhe me shkrim të fëmijëve. Të mësosh një fëmijë të hartojë një histori koherente, të shkruajë ese do të thotë t'i mësosh ata të shprehin saktë, vazhdimisht dhe bukur mendimet e tyre.

Puna për zhvillimin e të folurit kërkon shumë kohë, kërkon shumë kohë. Është më e lehtë dhe më efektive të filloni të mësoni duke përdorur materiale vizuale. Në manualin tonë do të gjeni një skedë me ngjyra me figura, sipas së cilës janë zhvilluar klasa me nxënës më të vegjël.

Ata prindër të kujdesshëm që shqetësohen për problemin e zhvillimit të të folurit shkrim-lexues tek fëmijët e tyre do të gjejnë të gjitha rekomandimet e nevojshme në këtë libër.

Manuali përshkruan shkurtimisht çështjet kryesore teorike: llojet e teksteve, llojet e eseve për figurën, puna mbi to.

Pjesa praktike përmban ushtrime përgatitore dhe plane ese, fjalë dhe fraza kyçe (të ashtuquajturat boshllëqe të të folurit), si dhe ese shembuj të bazuar në fotot e propozuara.

Manuali merr në konsideratë vetëm tekste përshkruese dhe tekste narrative. Mos harroni se në përgjithësi Shkolla fillore vepra synon krijimin e teksteve të përziera (tekste narrative me elemente përshkrimi ose elemente arsyetimi). Këtu janë llojet e mëposhtme të eseve në foto:

1) ese-përshkrim i një lënde të veçantë;

2) një ese-përshkrim i një dukurie natyrore;

3) një përshkrim ese bazuar në një seri fotografish të komplotit;

4) ese-rrëfim bazuar në një tablo të komplotit;

5) ese-rrëfim i bazuar në një seri fotografish komplote.

Në fillim, mund të kufizoheni në një histori gojore nga një foto,

dhe më pas kalohet në shkrimin e tekstit. Klasat nuk duhet të mbahen rast pas rasti. Vetëm trajnimi sistematik do të japë një rezultat pozitiv.

Ju urojmë suksese!

TEKST

Teksti janë dy ose më shumë fjali të lidhura në kuptim. Teksti i kushtohet një teme të caktuar dhe ka një ide kryesore.

Tema teksti - çfarë thotë teksti.

Ideja bazë teksti - çfarë dëshiron autori të bindë lexuesin.

Çdo tekst ka një titull - titullin. Për të titulluar tekstin, është e nevojshme të emërtoni shkurtimisht temën ose idenë kryesore të tij.

Zakonisht teksti përbëhet nga tre pjesë.

1. Hyrje.

2. Pjesa kryesore.

3. Përfundim.

Çdo pjesë e tekstit shkruhet nga vija e kuqe.

Ekzistojnë tre lloje tekstesh: përshkrimi, tregimi, arsyetimi.

Përshkrim- një tekst që përshkruan objekte, njerëz, kafshë, bimë ose dukuri natyrore. Qëllimi i përshkrimit është të japë informacionin më të plotë dhe të saktë rreth temës.

Përshkrimi i tekstit është e mundur të shtrohen pyetje çfarë? cila? cila?

Teksti përshkrues është plot me mbiemra, krahasime, shprehje figurative.

Plan teksti përshkrues.

1. Hyrja (lënda e përshkrimit).

2. Pjesa kryesore (veçoritë karakteristike të lëndës).

3. Përfundim (vlerësim).

Narracioni- një tekst që tregon për një ngjarje a ngjarje.

Tekst-narrativit, mund t'i parashtroni pyetjen çfarë bën ai?

Teksti tregimtar përdor folje.

Plani i tekstit tregimtar.

1. Hyrja (veprimi fillestar).

Pse mendoni se iriqit i duhen kaq shumë mollë?

2. Zgjidhni titullin më të suksesshëm.

"Iriqi kursimtar"

"Si iriqi hoqi të korrat e mollëve"

3. Bëni një plan për një ese-narrativë.

6. Lexoni fjalitë për të bërë një tregim.

Kafsha u ngjit në një pemë.

Iriqi vrapoi në shtëpi.

Unë jam i gjithi me gjilpëra.

Iriqi korri mollë.

Ai u hodh poshtë nga dega, hala poshtë.

7. Hartoni një tekst tregimtar duke përdorur një plan, fjalë kyçe dhe fraza.

II. Planifikoni.

1. Hyrje.

Të korrat e mëdha të mollëve.

2. Pjesa kryesore.

Mënyra e pazakontë e korrjes.

3. Përfundim.

Trajtim i shijshëm.

Pjekur, fruta, korrje, korrje e madhe mollët, një ide e mrekullueshme për t'u ngjitur në një degë, për të kërcyer nga një pemë, për të shpuar, për të festuar.

IV. Mostra e esesë.

Si rrëmbeu iriq të korrat e mollëve.

Ka ardhur vjeshta. Frutat me lëng të pjekur në pemë molle. Iriqi punoi gjithë ditën dhe mblodhi një kulture të madhe mollësh të shijshme. Kafsha mendoi se si të merrte kaq shumë mollë vetëm. Dhe pastaj i erdhi një ide e mrekullueshme!

Iriqi u ngjit në një degë që ishte pak sipër mollëve të mbledhura. Ai u hodh nga pema dhe ra si hala mbi mua. Të gjitha frutat u shpuan në gjilpërat e iriqit. Nuk ka mbetur asnjë mollë e vetme. Iriqi i lumtur vrapoi në shtëpi.

Tani, deri në dimër, kafsha e kursyer do të ushqehet me fruta të shijshme.

OMBRELA-FLELE

I. Punë përgatitore.

2. Përgjigjuni pyetjeve.

Kush eshte ne foto?

Si ishte moti?

Çfarë ndodhi me ombrellën?

Si e përshtati gjeli ombrellën?

"Si u kthye një çadër në fole"

"Foleja e ombrellës"

"Një fole e pazakontë për sorrat"

5. Zëvendësoni fjalët vajzë, ndërto, kthe fjalë që janë të afërta në kuptim.

6. Zgjidh sa më shumë mbiemra për fjalët moti, era, foleja, zogjtë.

7. Krijoni fjali nga fjalët e çdo rreshti.

U përplasa, rrëmbeva nga një çadër, duart, vajzat, era, papritmas, dhe

Putrat, për, u ngjitën në, atij, një zog

Bërë, nga, komod, sorrë, ombrellë, fole

8. Thuaje ndryshe.

Ishte mot me shi.

Ombrella është bërë një shtëpi e re për sorrat.

II. Planifikoni.

1. Hyrje.

Ecni nën shi.

2. Pjesa kryesore.

Era grabitëse e mori ombrellën.

Me fat gjeje sorrë.

Shfaqja e pulave.

3. Përfundim.

Një shtëpi e re për një familje të lumtur.

III. Fjalët dhe frazat kyçe.

Moti me shi, erë, kapuni pas putrave, një fole komode, sorra me zë të lartë, një shtëpi e re.

IV. Mostra e esesë.

Si një ombrellë u shndërrua në fole.

Ishte me re dhe me shi. Ksyusha nuk u ul në shtëpi. Ajo mori një ombrellë të madhe dhe doli për një shëtitje.

Moti u përkeqësua. Shiu ra edhe më fort. Papritur erdhi era, rrëmbeu cadrën nga duart e vajzës dhe e ngriti me nxitim. Ksyusha kurrë nuk ishte në gjendje të arrinte ombrellën.

Një sorrë fluturoi pranë. Ajo pa një ombrellë që rrotullohej në ajër. Zogu e kapi me putrat e tij dhe e tërhoqi zvarrë në një pemë.

Sorbi tërhoqi kashtë, degëza, myshk në çadër dhe ajo mori një fole komode. Në pranverë, në të dolën sorra të mrekullueshme të zhurmshme. Ata donin të hanin gjatë gjithë kohës. Korbi nuk pati kohë t'u sillte krimba zogjve.

Kështu u bë ombrella një shtëpi e re për një familje të lumtur.

FRIENDS ndihmuan

I. Punë përgatitore.

1. Rikthe sekuencën e ngjarjeve.

2. Përgjigjuni pyetjeve.

Cila stinë tregohet në foto?

Çfarë po luanin djemtë?

Ku vrapoi më i riu nga djemtë?

Çfarë ndodhi me të?

Cila është sjellja e fëmijës?

Si e shpëtuan djemtë mikun e tyre të vogël?

3. A është proverbi i përshtatshëm "Nje mik ne nevoje eshte nje mik i vertete" për këtë histori?

4. Zgjidhni titullin më të suksesshëm. "Fëmija në telashe"

"Miqtë ndihmuan" "Argëtim dimëror"

6. Zëvendësoni fjalët djema, luani, vraponi, akullt fjalë që janë të afërta në kuptim.

7. Thuaje ndryshe. Akulli i hollë u plas.

Djemtë e ndihmuan fëmijën të dilte nga uji.

8. Krijoni fjali nga fjalët e çdo rreshti.

Aktiv, rrëshqitje, fëmijë, i lëmuar, çelik, akull

Kala, e ndërtuar, me borë, fëmijë

E gjatë, e dorëzuar, djalë, shok, shkop

Uji, bërtiti, i akullt, foshnja, në, ra, dhe Lexoni fjalitë në mënyrë të tillë që

mori një histori.

9. Hartoni një tekst tregimtar duke përdorur një plan, fjalë kyçe dhe fraza.

II. Planifikoni.

1. Hyrje.

Fëmijët po luajnë.

2. Pjesa kryesore.

Fëmija vrapoi në pellg.

Djali ra nëpër akull.

Djemtë shpëtuan shokun e tyre të vogël.

3. Përfundim.

Nje mik ne nevoje eshte nje mik i vertete.

III. Fjalët dhe frazat kyçe.

Ditë dimri, kala bore, rrëshqitje, bie, bie në ujë, nxiton, rrëmbe, tërhiq, miq.

IV. Mostra e esesë.

Miqtë ndihmuan.

Ishte një ditë e kthjellët dimri. Fëmijët luajtën topa bore dhe ndërtuan një fortesë bore.

Ilyusha, më i vogli, vrapoi vetëm në pellg. Ai vrapoi mbi akull dhe filloi të rrëshqasë mbi të. Papritur akulli i hollë kërciti. Në një çast, djali u rrëzua dhe përfundoi në ujë. Ai bërtiti nga frika dhe të ftohtit. Djemtë dëgjuan një britmë dhe nxituan në pellg. Vanya nuk u befasua dhe i dha një shkop të gjatë mikut të tij. Ilyusha e kapi atë. Djemtë e nxorrën fëmijën nga uji.

Nuk është çudi që ata thonë: "Miqtë njihen në telashe".

FLUTURIMI NË MARS

I. Punë përgatitore.

1. Çfarë imagjinoni kur dëgjoni një fjalë hapësirë?

2. Mendoni për linjat e rimuara me këto fjalë.

Fluturim - Starship

Marsian - i huaj

3. Përgjigjuni pyetjeve.

A mendoni se fotografitë përshkruajnë ngjarje reale apo fiktive? Pse?

Si do të fluturonte djali? Ëndërroj. Çfarë mund të shihte një kozmonaut i ri përmes një dritareje rakete?

Për çfarë po flasin Tokësorët dhe Martianët?

4. Zgjidhni titullin më të suksesshëm. "Një udhëtim i jashtëzakonshëm" "Një bisedë me një marsian"

"Fluturimi në Mars"

5. Bëni një plan për një ese-narrativë.

6. Zëvendësoni fjalët raketë, marsian, tregoj fjalë që janë të afërta në kuptim.

7. Bëni fjali duke përdorur këto fjalë.

astronaut, udhëtim

Tokë, planet

Takimi, marsian

Miq, Mars

8. Thuaje ndryshe.

Kozmonauti i ri kontrolloi me mjeshtëri raketën.

9. Hartoni një tekst tregimtar duke përdorur një plan, fjalë kyçe dhe fraza.

II. Planifikoni.

1. Hyrje.

Përgatitja e fluturimit.

2. Pjesa kryesore.

Fluturim i suksesshëm.

Takimi me një marsian.

3. Përfundim.

Udhëtim i paharrueshëm.

III. Fjalët dhe frazat kyçe.

Udhëtim në Mars, astronaut i ri, i huaj, tregojuni banorëve të planetit, miq të rinj.

IV. Mostra e esesë.

Fluturimi për në Mars.

Petya është një student i shkollës hapësinore. Ai studioi të gjitha lëndët me aq zell sa u shpërblye me një udhëtim në Mars. Djali u përgatit me kujdes për fluturimin. Dita e shumëpritur më në fund ka ardhur!

Raketa filloi, dhe në pak sekonda Petya ishte tashmë larg nga Toka. Gjatë fluturimit, kozmonauti i ri shikoi nga dritarja dhe admiroi shkëlqimin

yjet, satelitët, planetët e mëdhenj dhe të vegjël. Ai kontrolloi me mjeshtëri një makinë moderne, kështu që ai ishte në gjendje të zbarkonte shpejt dhe me saktësi në Mars.

Në planet, Petya u takua nga një marsian. Alieni doli të ishte shumë qesharak: me brirë në kokë, një hundë të madhe dhe një bark të trashë. Djali mësoi se marsianët janë punëtorë, të sjellshëm dhe të shoqërueshëm. Petya u tha banorëve të planetit për Tokën, për njerëzit dhe i ftoi Martianët të vizitojnë.

Astronautit të ri i pëlqeu udhëtimi në Mars. Tani ai ka miq në një planet tjetër.

PSE HËNA NUK KA VESHJE

I. Punë përgatitore.

1. Merre me mend gjëegjëzën.

Ose është e ngopur, ose është e hollë, Ajo nuk fle natën.

2. Çfarë imagjinoni kur dëgjoni fjalën Hëna?

3. Përgjigjuni pyetjeve.

Çfarë kërkese i bëri Luna rrobaqepësit?

Si ka ndryshuar pamja e hënës?

Si ndryshoi disponimi i rrobaqepësit? Pse?

Pse Luna nuk ka fustan?

4. Shpjegoni si e kuptoni shprehjen hënë shumëplanëshe?

5. Zgjidhni titullin më të suksesshëm.

"Hëna me shumë fytyra"

“Pse Luna nuk ka fustan”

"Si një rrobaqepës qepi një fustan për hënën"

6. Pyetni pyetja kryesore për çdo foto. Ju keni një plan eseje.

7. Si ndryshoi pamja e hënës? Lexoni fjalët në rendin e duhur.

Hënë, Hënë e Plotë, Drapër, Gjysmëhënë

8. Si ndryshoi disponimi i rrobaqepësit? Lexoni fjalët dhe frazat në rendin e duhur.

I mërzitur, i zemëruar me zell, u ndesh me gëzim, gati qau nga bezdia

9. Vazhdo fjalitë.

Hëna quhet shumëfytyrëshe sepse...

Rrobaqepësi nuk pranoi të bënte fustanin e Lunës sepse...

10. Bëni fjali nga fjalët e çdo rreshti.

Dy herë, për, Gjysmëhënë, ditë, u bënë, disa, më shumë

Muaj, kohë, e plotë, u bë, disa, Hënë,

11. Hartoni një tekst tregimtar duke përdorur një plan, fjalë kyçe dhe fraza.

II. Planifikoni.

1. Hyrje.

Çfarë e pyeti Gjysmëhëna rrobaqepësen?

2. Pjesa kryesore.

Çfarë ndodhi me klientin pas disa ditësh?

Si u zhvilluan ngjarjet?

Si reagoi rrobaqepësi kur pa të hollë

3. Përfundim.

Pse Luna nuk ka fustan?

III. Fjalët dhe frazat kyçe.

Kërkoni të qepni një fustan, bëni matje, ftoni

të provosh, të bëhesh dyfish më i madh, të mërzitesh, gati të qash nga bezdia, të refuzosh të qepësh një fustan, shumëanësh.

IV. Mostra e esesë.

Pse Luna nuk ka fustan.

Një ditë, Gjysmëhëna shikoi rrobaqepësin dhe i kërkoi të qepte një fustan elegant. Rrobaqepësi mori matje nga Gjysmëhëna dhe e ftoi në një montim.

Brenda pak ditësh Gjysmëhëna ishte dyfishuar në madhësi. Si në shpatulla ashtu edhe në gjoks, fustani doli i ngushtë. Portieri ishte shumë i mërzitur. Më duhej të bëja matje të reja.

Pas një kohe, Hëna u bë një hënë e plotë. Rrobaqepësi mbeti i habitur dhe pothuajse qau me bezdi. Ai përsëri mori matje nga klienti.

Dhe tani, përballë rrobaqepësit, nuk është më Hëna, por një drapër i hollë. Rrobaqepësi u zemërua rëndë dhe nuk pranoi të qepte një fustan për hënën.

Hëna ende nuk ka një fustan, sepse ka shumë fytyra: ajo ndryshon pamjen e saj gjatë gjithë kohës.

UDHËTIM NË NJË PËRRALLË

I. Punë përgatitore.

1. Rikthe sekuencën e ngjarjeve.

2. Përgjigjuni pyetjeve.

Çfarë gjërash të pazakonta shihni në foto?

Si ndryshon nga një histori?

Çfarë është përrallore në foto, dhe çfarë është e vërtetë?

Pse Baba Yaga u shndërrua në një plakë të sjellshme?

3. Zgjidhni titullin më të suksesshëm.

"Udhëtimi i Vanya në një përrallë"

"Transformimi magjik i Baba Yaga"

"Aventurë e mrekullueshme"

"Për një përshëndetje të mirë, një përgjigje e mirë"

4. Dilni me një titull për secilën fotografi. Ju keni një plan eseje.

5. Emërtoni sa më shumë fjalë dhe shprehje "përrallore".

Njëherë e një kohë kishte...

6. Vazhdo fjalitë.

Filloi të frynte era...

Vanya mblodhi gjërat e tij ...

Miu i tha Vanyas se...

7. Zgjidh sa më shumë mbiemra për fjalët Vanya, Baba Yaga, grua e moshuar.

8. Përcaktoni kufijtë e propozimeve.

Një herë e një kohë, ishte një djalë Vanya dhe nëna e tij, ata jetonin së bashku, nëna merrej me punët e shtëpisë dhe djali i saj e ndihmoi.

9. Hartoni një tekst tregimtar përrallor duke përdorur një plan, fjalë kyçe dhe fraza.

II. Planifikoni.

1. Hyrja (fillimi).

Vanya dhe nëna.

2. Pjesa kryesore.

Era ma merr nënën.

Djali është në kërkim të nënës së tij.

Heroi takon një mi.

Në kasollen në Baba Yaga.

3. Përfundim (mbarim).

III. Fjalët dhe frazat kyçe.

Jetoni së bashku, bëni punët e shtëpisë, era e fortë, hapni një dritare, larg, e gjatë, e shkurtër, top magjik, qani, ankoheni, mërziteni, e vetmuar, ngrohtë, ushqeni, kthehuni, jetoni, jetoni, bëni mirë.

IV. Mostra e esesë.

Për një përshëndetje të mirë, një përgjigje e mirë.

Njëherë e një kohë ishte një djalë Vanya dhe nëna e tij. Ata jetonin së bashku. Mami bënte punët e shtëpisë dhe djali e ndihmoi.

Një herë fryu një erë e fortë, hapi dritaren, mori nënën time dhe e mori me vete.

Vanya, pa hezituar për një kohë të gjatë, mblodhi gjërat e tij dhe shkoi të kërkonte nënën e tij në vende të largëta.

Sa kohë, sa shkurt po ecte djali? Ai takoi një mi. Ajo tha që nëna e Vanya ishte me Baba Yaga dhe i dha djalit një top magjik që do ta ndihmonte të gjente kasollen e shtrigës së vjetër.

Pasi gjeti Baba Yaga, Vanya kërkoi që nëna e tij të kthehej. Dhe Baba Yaga papritmas shpërtheu në lot dhe u ankua se ishte e mërzitur dhe e vetmuar në pyllin e thellë.

Mami dhe djali patën keqardhje për plakën e gjorë. Ata e çuan Baba Yaga në vendin e tyre, u ngrohën dhe ushqeheshin. Nga mirësia dhe dashuria, Baba Yaga u shndërrua në një gjyshe të ëmbël dhe të kujdesshme. Ata të tre filluan të jetojnë, të jetojnë dhe të bëjnë mirë.

FJALOR sinonimish

EMRI

Fëmijë, fëmijë, fëmijë. Mik, shok, shok. Domate, domate. Festa, festë. Është argëtuese, argëtuese. Ftohtë, acar, ftohtë. I keq, i djallëzuar, i djallëzuar, i djallëzuar. Nxënës shkolle, student.

Mbiemër

Fisnik, bujar, kalorësi. Besnik, i përkushtuar, konstant, i besueshëm. E shijshme, e shijshme.

E bukur, e bukur, simpatike, e lezetshme. E veshur, festive. I guximshëm, i guximshëm, i patrembur, i guximshëm. E mirë, jo e keqe, e shkëlqyer, e shkëlqyer, e lavdishme.

E mrekullueshme, e mrekullueshme, magjike, përrallore, fantastike.

E ndritshme, verbuese, plot ngjyra, e pasur.

FOLJE

Vraponi, vraponi, vraponi. Shihni, vëzhgoni, vini re. Të flasësh, të komunikosh, të shqiptosh, të shprehesh. Për të bërë, për të bërë, për të prodhuar, për të bërë, për të ndërtuar, për të krijuar.

Luaj, argëtohu, argëtohu. Ec, ec, hap, ec. Gjeni, kërkoni, zbuloni. Shfaqet, shfaqet. Festoni, festoni. Të jesh, të jesh, të jesh. Shkëlqejnë, shkëlqejnë, shkëlqejnë, digjen.

Botues: Litera, 2010

Mësimi i fëmijëve për të treguar nga një figurë dhe një seri fotografish komplote

ME fjalimi i formuar koherent është kushti më i rëndësishëm për suksesin e edukimit të fëmijës në shkollë. Aktualisht, po punohet aktive për përgatitjen e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor, futja e të cilave do të sigurojë zhvillimin e plotë harmonik të parashkollorëve. Një nga fushat më të rëndësishme të punës së një institucioni arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit është zhvillimi i të folurit.

Një nga llojet më të vështira të veprimtarisë së të folurit është përpilimi i tregimeve të bazuara në figurë dhe një seri fotografish të komplotit.

Diagnostifikimi i aftësisë për të kompozuar tregime bazuar në një figurë dhe një seri fotografish komplote tregoi se disa fëmijë kanë një nivel të ulët aftësish në këtë lloj aktiviteti të të folurit (fëmijët e kanë të vështirë të krijojnë lidhje, prandaj bëjnë gabime kuptimplote dhe semantike në tregime; kur tregojnë, ata gjithmonë kërkojnë ndihmën e një të rrituri; ata përsërisin historitë e bashkëmoshatarëve të tyre; fjalori është i dobët). Fëmijë të tjerë në tregime bëjnë gabime logjike, por ata vetë i korrigjojnë ato me ndihmën e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve; (Fjalori është mjaft i gjerë). Dhe vetëm disa fëmijë zotërojnë ato aftësi që korrespondojnë me nivel të lartë(fëmija është i pavarur në shpikjen e tregimeve, nuk përsërit historitë e fëmijëve të tjerë; ka një fjalor të mjaftueshëm).

M. M. Konina nxjerr në pah sa vijon profesionet për t'u mësuar fëmijëve të tregimit në një figurë:

1) Hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në një foto të temës;

Përshkrimi i fotove të subjektit është një përshkrim koherent, konsistent i objekteve ose kafshëve të paraqitura në figurë, cilësive, vetive dhe veprimeve të stilit të jetesës së tyre.

2) Hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në një foto të komplotit;

Përshkrimi i figurës së komplotit është një përshkrim i situatës së përshkruar në foto, e cila nuk shkon përtej përmbajtjes së figurës. Më shpesh, kjo është një deklaratë e llojit të ndotjes (dhe një përshkrim dhe një komplot jepet).

3) Shpikja e një historie narrative bazuar në një tablo të komplotit;

Një histori narrative e bazuar në një foto komploti (emri i kushtëzuar), sipas përkufizimit të K. D. Ushinsky, "një histori që është e qëndrueshme në kohë". Fëmija vjen me një fillim dhe një fund të episodit të paraqitur në foto. Atij i kërkohet jo vetëm të kuptojë përmbajtjen e figurës dhe ta përcjellë atë me fjalë, por edhe të krijojë ngjarje të mëparshme dhe të mëvonshme me ndihmën e imagjinatës.

4) Hartimi i një historie të bazuar në një seri të qëndrueshme komplote fotografish;

Një histori e bazuar në një seri pikturash të njëpasnjëshme. Në thelb, fëmija flet për përmbajtjen e secilës fotografi të komplotit nga seria, duke i lidhur ato në një histori. Fëmijët mësojnë të tregojnë në një sekuencë të caktuar, duke lidhur logjikisht një ngjarje me një tjetër, zotërojnë strukturën e rrëfimit, e cila ka një fillim, mes, fund.

5) Hartimi i një tregimi përshkrues bazuar në një pikturë peizazhi dhe një natyrë të qetë.

Përshkrimet e frymëzuara nga disponimi i pikturave të peizazhit dhe natyrave të qeta shpesh përfshijnë elemente narrative. .

Kuptimi i figurës është mjet didaktik

arsimi parashkollor

Parimi i shkrimit të një tregimi në çdo foto duhet të bazohet në një fjalor mjaft të pasur, njohuri për realitetin përreth.

Fëmijët duhet:

Dijeni se çfarë ka historia fillimi, mesi dhe fundi; këto pjesë janë “miq” me njëra-tjetrën;

Të jetë në gjendje të dallojë një histori nga një grup i thjeshtë fjalish.

Pikturat dhe seritë e pikturave mund të ndahen në tre lloje: 1) veprimi zhvillohet jashtë; 2) veprimi zhvillohet në ambiente të mbyllura; 3) peizazh, pa aktorë.

Lloji i parë i fotove: Aksioni zhvillohet jashtë. Fillo tregimi mund të jetë nga fjalët: një herë ..., një herë ..., ishte ... Më pas, duhet t'i përgjigjeni pyetjes: kur? (stina dhe emri i pjesës së ditës); nëse ngjarja ndodh: në vjeshtë, ditë (mëngjes, mbrëmje) - vjeshtë, e zymtë, me re, me diell, e ngrohtë, e ftohtë, me shi, me erë, e qartë; ditë dimri (mëngjes, mbrëmje) - dimër, i ftohtë, i ftohtë, i qartë, me dëborë; ditë pranvere (mëngjes, mbrëmje) - pranverë, e qartë, me diell, e ngrohtë; dita e verës (mëngjes, mbrëmje) - e nxehtë, e ngrohtë, e verës, e qartë. Opsionet për fillimin mund të jenë të ndryshme: "Një verë, ditë e nxehtë ... Një herë e një mëngjes dimri ... Ishte një mbrëmje e ngrohtë vjeshte ..." Grupi tjetër i pyetjeve: kush e konceptoi (vendosi) çfarë? ku (ku)? Dilni me një emër për heroin, tregoni vendin e veprimit, qëllimin. Për shembull: "Petya doli në oborr me një makinë shkrimi ... Fëmijët shkuan në pyll për kërpudha ...". e mesme histori - një përshkrim i ngjarjeve të menjëhershme që i kanë ndodhur heroit (heronjve). Pyetje: "Çfarë ndodhi?" (Krijohen marrëdhënie shkak-pasojë). fund - rezultati i një veprimi, një vlerësim i veprimeve të heronjve, një deklaratë e qëndrimit ndaj heroit. Një i rritur mund të ofrojë të vazhdojë historinë - çfarë mund të ndodhë më pas. Lloji i dytë i pikturës: Aksioni zhvillohet në ambiente të mbyllura. Filloni. Ne i përgjigjemi pyetjeve: kur? ku kush mendoi (vendosi)? Koha e vitit bie, emri i pjesës së ditës mbetet. Kur? - përdor shprehjet: një mëngjes, pasdite, mbrëmje, pas mëngjesit, drekë, ecje, gjumë ... Ku? - në shtëpi, në kopsht, në një grup ... Kush (i dhënë një emër) vendosi, propozoi, konceptoi çfarë. Mesi dhe fundi. Ato mbeten të njëjta si në punën me pikturat e llojit të parë.

Lloji i tretë i fotove: nuk ka aktorë dhe ngjarje. Këto janë piktura si "Vjeshta e hershme", "Vjeshta e vonë", "Dimri". Filloni. Titulli i fotos, emri i autorit, përcaktimi i kohës së vitit. Ajo erdhi ... erdhi ... (sipas pikturës së I. Levitan). e mesme. Në mënyrë të vazhdueshme, nga lart poshtë (nga gjendja e qiellit dhe e diellit, ne përfundojmë me atë që është në tokë), duke marrë parasysh planin e parë dhe sfondin, është e nevojshme të jepet një përshkrim i shenjave të një stine të caktuar. Është shumë e dobishme gjatë ekzaminimit të përdoren: - vepra të poetëve dhe shkrimtarëve që flasin për stinët, tërheqin vëmendjen e fëmijëve, si flet autori për qiellin, borën, diellin, objekte të tjera të natyrës dhe mundohen t'i përdorin këto. fjalët në tregim; - përvoja e vëzhgimit të natyrës në shëtitje. E gjithë kjo kontribuon në grumbullimin dhe pasurimin e fjalorit aktiv të fëmijës, lehtëson procesin e përpilimit të një tregimi. fund. Transmetimi i gjendjes shpirtërore të autorit dhe fëmijës. Pyetje: “Çfarë humori keni kur shikoni këtë foto? Pse?" Nuk duhet të harrojmë përdorimin e fjalëve me kuptim zvogëlues (bar, thupër, diell, përrua), fjalë me kuptim të kundërt (larg-afër, lartë-ulët, trashë-hollë, gjerë-ngushtë).

mostër fjalori

Qielli

Në vjeshtë: e zymtë, me re, me re, e kthjellët, e errët…

Në dimër: gri, e ulët, e kthjellët, me re ...

Dielli

Në vjeshtë: shkëlqen, fshihet pas reve, ndonjëherë shikon nga prapa reve ...

Në dimër: aspak e ngrohtë ...

ditë, ajër

Në vjeshtë: vjeshtë, me re, të ndritshme, të kthjellët, me shi, me diell, të ngrohtë ...

Në dimër: i ftohtë, dimëror, i freskët, i ftohtë…

Shiu

Në vjeshtë: bie, bie shi, rrebesh, i vogël, kërpudha ...

Pemë,

shkurre

Në vjeshtë: me gjethe, pa gjethe, rënia e gjetheve, e verdhë, e kuqe, jeshile, e kuqërremtë, shumëngjyrëshe, gjethet bien, rrotullohen ...

lulet,

barishte

Në vjeshtë: i vyshkur, i tharë, i zverdhur ...

Toka

Në vjeshtë: të pista pas shiut, pellgje, të mbuluara me qilim shumëngjyrësh ose floriri

Borë, akull

Në dimër: gëzof, i lehtë, ngjitës, argjendi, shkëlqen në diell, shkëlqen, shkëlqen, i hollë, i trashë, transparent, i ftohtë, i lëmuar ...

Struktura mostër për një mësim të tregimit

Faza e mësimit

Koha e mësimit për grupe, min

i dytë i vogël

e mesme -

i lartë

përgatit-

trupi

për shkollën

Koha e organizimit

Gjimnastikë artikuluese ushtrime të frymëmarrjes dhe/ose vokale. Formimi i kulturës së shëndoshë të të folurit

Prezantimi i temës së mësimit: shikimi i një fotografie ose një lodër. Biseda (përgjigjet e fëmijëve për pyetjet e mësuesit). Nëse kjo është një seri fotografish, analizoni veprimet për secilën fotografi veç e veç

Minuta e edukimit fizik

Hartimi i fjalive me punë të përshtatshme fjalori

Duke shkruar historinë tuaj

Total

Llojet e klasave për zhvillimin e të folurit:

ritregimi;

një histori e bazuar në një figurë komploti ose një pikturë të një artisti të famshëm;

një histori e bazuar në një seri fotografish të komplotit;

tregim përshkrues mbi këtë temë;

dramatizimi;

histori krijuese. Ekzistojnë tre lloje tekstesh: tregimtare, përshkruese, përshkruese-rrëfyese.

Rishfaqja mund të jetë: konsistente, e plotë (e detajuar); selektive, koncize, krijuese.

Përveç ritregimit, mësuesi u mëson fëmijëve aftësinë për të hartuar tregime.

Llojet e tregimeve:

nga një seri fotosh subjekti në veprim;

seri e fotografive të komplotit;

fotografi e komplotit bazuar në një plan (skema).

Në grupin e parë të të rinjve trajnimi në klasë ka për qëllim përmirësimin e aftësisë së fëmijëve për të kuptuar fjalimin e mësuesit, për t'iu përgjigjur pyetjeve më të thjeshta dhe më komplekse, për të vazhduar bisedën.

Pyetjet e mësuesit janë metoda kryesore për aktivizimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës. Gjatë ekzaminimit të objekteve, vëzhgimit të fenomeneve, fëmijët emërtojnë saktë veprimet individuale, por nuk mund të vendosin marrëdhënien dhe sekuencën e tyre, d.m.th. e kanë të vështirë të imagjinojnë situatën në tërësi.

QUMËSHT TË PIJËS ME MACE KUQ.

■ Kush pi qumësht?

■ Çfarë ngjyre ka macja?

■ Çfarë pi macja e kuqe?

■ Nga është qumështi në tas?

■ Kush këndoi në oborr në mëngjes?

■ Kur këndoi gjeli?

■ Ku këndoi gjeli?

■ Pse këndoi gjeli?

Në grupin e dytë të vegjël kryhet faza përgatitore e mësimdhënies së tregimit në figurë. Fëmijët e kësaj moshe nuk mund të japin ende një prezantim të pavarur koherent. Fjalimi i tyre është në natyrën e një dialogu me mësuesin. Fëmijët kufizohen në renditjen e objekteve, vetive dhe veprimeve të tyre individuale, gjë që shpjegohet me pak përvojë në perceptim, fjalor të vogël dhe aftësi të pamjaftueshme për të ndërtuar një fjali.

Detyrat kryesore të edukatorit në punën në figurë janë si më poshtë: 1) duke i mësuar fëmijët të shikojnë një foto, duke zhvilluar aftësinë për të vërejtur gjënë më të rëndësishme në të;

2) një kalim gradual nga klasat e një natyre nomenklature, kur fëmijët rendisin objektet, objektet e paraqitura, në klasa që ushtrojnë të folur koherent (përgjigjja e pyetjeve dhe përpilimi i tregimeve të shkurtra).

Klasat për njohjen e fëmijëve me pikturat mund të kryhen në mënyra të ndryshme. Mësimi zakonisht përfshin dy pjesë: ekzaminimi i figurës në pyetje, tregimi përfundimtar-shembull i mësuesit. Mund të fillojë me një bisedë të shkurtër hyrëse.

Qëllimi i tij është të zbulojë idetë dhe njohuritë e fëmijëve për të përshkruarit, të ngjall një humor emocional përpara perceptimit të figurës. Pyetjet e edukatorit janë teknika kryesore metodologjike, e cila kërkon përzgjedhjen e tyre të menduar dhe të përshtatshme.

Pyetjet që u drejtohen fëmijëve duhet të jenë të lehta për t'u kuptuar dhe përgjigjet ndaj tyre nuk duhet të shkaktojnë vështirësi. Sekuenca e tyre duhet të sigurojë integritetin e perceptimit, kështu që pyetjet nuk janë gjithmonë të përshtatshme: çfarë është? Cfare ishte atje? Çfarë tjetër është tërhequr? Këtu mostra të pyetjeve bazuar në pikturën "Macja me kotele": kush është përshkruar në foto? Çfarë bën një kotele e kuqe? Çfarë është macja nënë? Çfarë bën ajo? Ndonjëherë pyetja nuk mjafton që fëmija të karakterizojë me saktësi cilësinë, veprimin. Më pas nevojiten sqarime, këshilla, sugjerime të mësuesit. Ai siguron që fëmijët të lidhin saktë fjalët me objektet, cilësitë dhe vetitë e tyre, të flasin me fjali të zgjeruara.

Fëmijët mësojnë të përshkruajnë figura me fjali me dy ose tre fjalë. Shikimi i një fotografie përdoret për të zhvilluar saktësinë dhe qartësinë e të folurit. Mësuesi sigurohet që fëmijët t'i emërtojnë saktë objektet dhe veprimet në përputhje me ato të paraqitura në figurë. Me një shembull të fjalës së tij, pyetjeve dhe udhëzimeve, ai ndihmon në gjetjen e fjalëve që përcaktojnë më saktë vetitë dhe cilësitë e objekteve.

Ekzaminimi i fotove shoqërohet gjithmonë me fjalën e edukatorit (pyetje, shpjegime, histori). Prandaj, fjalimit të tij i imponohen kërkesa të veçanta: ai duhet të jetë i qartë, konciz, i qartë, shprehës. Pohimet përgjithësuese të mësuesit janë një model për t'iu përgjigjur një pyetjeje, një model për të ndërtuar një fjali.

Pas bisedës, vetë mësuesi flet për atë që vizatohet në figurë. Ndonjëherë mund të përdorni një vepër arti (për shembull, tregime të shkrimtarëve për kafshët shtëpiake). Mund të lexohet një poezi e vogël ose rimë e çerdhes (për shembull, "Geli, gjeli, krehri i artë" ose "Kisonka-murysenka", etj.). Ju mund të bëni një enigmë për një kafshë shtëpiake (për shembull: "Putrat e buta, dhe në putrat e një gërvishtje" - pas figurës "Macja me kotele"; "Lëhet me zë të lartë, por nuk e lë në shtëpi" - pas figurës "Qeni me këlyshët"; "Fesus i artë, kokë gjalpi, ngrihet herët në mëngjes, këndon me zë të lartë" - pas figurës "Pulat", etj.). Ju mund të këndoni me fëmijët një këngë që ata dinë për një mace, një qen, një pulë. Në grupin më të ri, është veçanërisht e rëndësishme të përdoren teknika të ndryshme të lojës.

M. M. Konina ofron p.sh të tilla: “Ta themi kukullës”, “Çfarë do t’i themi qenit”. Me ndihmën e një mësuesi, fëmijët janë të lumtur të flasin për një foto të një kukulle që erdhi për t'i vizituar, një mace etj. Ju gjithashtu mund të ofroni të zgjidhni një objekt përshkrimi ("Zgjidhni një qenush për veten tuaj dhe tregoni për të ” - bazuar në figurën "Qeni me këlyshët").

Nëse fotografia pasqyron saktë shenjat e një kafshe, mësuesi mund ta lidhë ekzaminimin e tij me shfaqjen e një lodre ("E njëjta kotele, gjeli; qenush i ngjashëm, pula"). Kjo mund të bëhet në formën e një dramatizimi (një kukull, një mace, një qen vijnë të vizitojnë fëmijët dhe të flasin me ta). Mësuesja u drejton fëmijëve pyetje që konsolidojnë njohuritë e tyre për këtë kafshë. Kjo teknikë ndryshon emocionalisht vëmendjen e tyre, inkurajon deklarata të reja.

Ndonjëherë, si të thuash, mund ta vendosësh fëmijën në vendin e atij që vizatohet (“Sikur po ecim. Sikur kjo të jetë kotelja jonë”). Ne mund të dallojmë tiparet e mëposhtme karakteristike të klasave në foto me fëmijë më të vegjël se mosha shkollore:

a) alternimi i përgjigjeve korale dhe individuale;

b) praninë e detyrueshme të teknikave emocionale dhe të lojës;

c) përdorimin e inserteve letrare e artistike.

Fotot e para për fëmijët e grupit të vogël - këto janë piktura që përshkruajnë objekte individuale (një lodër ose sende shtëpiake të njohura), kafshë shtëpiake, skena të thjeshta nga jeta e fëmijëve (seriali "Tanya jonë"). Pas mësimit, piktura qëndron në grup për disa ditë. Fëmijët do ta shikojnë përsëri, do të vënë re atë që nuk e kishin vënë re më parë dhe do të fillojnë të flasin. Edukatorja drejton këtë provim, sqaron thëniet e fëmijëve, duke i inkurajuar dhe mbështetur ata.

Ekzaminimi i pikturës "Pulë dhe pula"

synimet arsimore. Sigurimi i një perceptimi holistik të figurës.

synimet e zhvillimit. Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve, zhvillimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me figurën, përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit, sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit në temën "Shpendët", zhvillimi i imagjinatës krijuese.

synimet arsimore. Edukimi i dashurisë dhe respektit për të gjitha gjallesat.

Puna paraprake. Vëzhgimi i zakoneve të zogjve gjatë një shëtitjeje, shikimi i një albumi me foto nga cikli "Zogjtë shtëpiak dhe të egër", hamendësimi i gjëegjëzave, mësimi i lojës në natyrë "Hrenga dhe pulat".

Përparimi i mësimit

1. Momenti organizativ. Lojë didaktike"Kush erdhi tek ne." Mësuesi tregon një lodër (ose foto) që përshkruan një rosë, gjel deti, rosë, gjel, patë dhe sugjeron të mbani mend se si i hodhën votat e tyre.

2. Ekzaminimi i figurës dhe biseda për të. “Tani shikoni foton. Kë shihni në të? Cili është emri tjetër për këtë pulë? ( pulë nënë, zuskë) Pse quhet kështu? A e dini se si lindin pulat? tregoni. A është pula një zog apo jo? A mund të fluturojë një pulë? Pula është shtëpiake apo e egër? Pse? - Sa pula ka pula nënë? ( shumë)Çfarë ha një pulë? - Çfarë zogjsh të tjerë njihni? - Vazhdo: pula ka pula, rosa ka ..., gjeli ka ..., pata ka .... Cili është ndryshimi midis pulave dhe pulave? - Çfarë kanë të përbashkët? - Pulë-nënë, fëmijë-pula. A mund të themi se kjo është një familje zogjsh? - Kush mungon këtu? - Kush është babi? Në cilën kohë të vitit ndodh kjo? Pse mendon keshtu? - Ku ecin pulat dhe pulat? A po ecin me qetësi apo janë të alarmuar? - Nga se kanë frikë? - Si quhet ky mot? - Çfarë qielli? ( stuhi)- Çfarë ngjyre kanë retë? - A po fryn era? Çfarë tjetër është e dukshme në qiell? (rrufeja). Si i quan një pulë zogjtë e saj? (ko-ko-ko) Si kërcasin pulat? (e-wee-wee)- Dhe si këndon gjeli? (ku-ka-re-ku!)- Çfarë rritet në livadh? - Sa margaritë janë? (shumë). 3. D / dhe "Një - shumë" Një pulë - shumë pula, një pulë - ..., një pendë - ..., një gur - ..., një kokrra të kuqe - ..., një lule - .... 4. D / dhe "Thirreni me dashuri" Pulë - ..., pulë - ..., gjel - ..., lule - .... re - ..., diell - ..., bar - ... .

5. Gjëegjëza

Mbi mua, mbi ju

Një qese me ujë kaloi pranë.

Vrapoi në një pyll të largët

Humbi peshë dhe u zhduk. (Re)

Nëna ka shumë fëmijë.

Të gjithë fëmijët janë në të njëjtën moshë.

(Pulë me pula)

U shfaq në një pallto të verdhë:

Lamtumirë, dy predha! (Zogth)

Kvokhchet, kohchet,

thërret fëmijët

Ai i mbledh të gjithë nën krahë. ( Pulë)

Leshi i pambukut me gëzof noton diku.

Sa më i ulët të jetë leshi, aq më afër bie shiu. ( re)

6. Gjuhë të pastra

Pula dhe pula pinë çaj në rrugë.

Të qeshurat me kreshtë qeshën me të qeshura: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. thëniet

Pa një mitër, fëmijët gjithashtu do të zhduken.

E gjithë familja është bashkë dhe shpirti është në vend.

Një pulë godet kokërr për kokërr - ajo jeton në maksimum.

8. Historia e mësueses në foto.

Ka ardhur vera e nxehtë. Një pulë dhe pula po ecnin në një livadh të gjelbër.

Ata kafshonin milingonën e barit. Duke kërkuar për krimba të vegjël.

Por papritmas fryu një erë e fortë. U shfaq një re e zezë. Vetëtima u ndez. Pula i thirri pulat dhe ata vrapuan në shtëpi sa më shpejt.

9. D / dhe "Palos foton"

10. Vlerësimi i punës së fëmijëve. Duke përmbledhur mësimin.

V grupi i mesëm Tashmë po bëhet e mundur që fëmijët të bëjnë një rrëfim të vogël koherent, pasi në këtë moshë të folurit përmirësohet, të folurit dhe aktiviteti mendor rritet. Së pari, fëmijët flasin për pyetjet e mësuesit. Kjo mund të jetë një histori kolektive e fëmijëve ose një histori e përbashkët e një mësuesi dhe një fëmije. Në fund të orës së mësimit, sikur të përmbledhë të gjitha thëniet, mësuesi jep historinë e tij. Pastaj mund të kaloni në tregimin. Rrjedhimisht, kur mësohet tregimi nga një figurë në grupin e mesëm, teknika kryesore është mostra.

Në grupin e mesëm jepet një mostër për kopjim. "Më thuaj si jam", "Bravo, mbaj mend si të thashë", thotë mësuesi, domethënë në këtë moshë nuk ka nevojë të devijosh nga modeli. Historia mostër duhet të plotësojë disa kërkesa (të pasqyrojë përmbajtje specifike, të jetë interesante, e shkurtër, e plotë, e shprehur qartë, gjallërisht, emocionalisht, shprehimisht). Këtu është një shembull i tregimit të një mësuesi të bazuar në pikturën "Macja me kotele": "Kjo foto ka të bëjë me një mace me kotele. Macja shtrihet në qilim dhe kujdeset për kotelet e saj. Tre kotele në një mace. Një kotele xhenxhefili luan me një top fije, një kotele gri lëpihet nga një disk, dhe kotelja e tretë me lara-lara u përkul dhe fle pranë nënës së tij.

Në fund të vitit, nëse fëmijët kanë mësuar të tregojnë sipas modelit, ju mund ta ndërlikoni gradualisht detyrën, duke i çuar në tregim të pavarur. Pra, mësuesi mund të japë një tregim shembull në një foto, dhe fëmijët tregojnë në një tjetër (për shembull, përdoren fotografi nga seria "Tanja jonë"), "Ne po luajmë" (nga EG Baturina), si dhe disa foto nga seriali " Kafshët shtëpiake "(autor S. Veretennikova): "Tanya nuk ka frikë nga ngrica", "Varka e kujt?", "Ne luajmë tren", "Qen me këlyshët" ("Një qen i zi ka dy këlyshë. Një shtrihet pranë qenit dhe tjetri qëndron pranë një qeni.) etj. Fëmijët zotërojnë lehtësisht aftësinë për të kompozuar sipas një fotografie. Deri në fund të vitit, tregimet e tyre mund të përbëhen nga 8-10 fjali dhe të ndryshojnë në sekuencën e prezantimit.

Mosha e mesme parashkollore fëmijët mund të udhëhiqen të hartojnë tregime, kryesisht përshkruese, sipas temës ose fotografive të komplotit. Mësuesi përpiqet të sigurojë që fëmijët të përdorin fjalorin e tyre më gjerësisht, të përdorin pjesëza, përkufizime, rrethana dhe lloje të ndryshme fjalish.

Hartimi i një tregimi bazuar në figurën "Puna e shoferit është e vështirë dhe komplekse"

synimet arsimore. Përmirësimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me figurën, hartoni një histori bazuar në fragmentin e saj. Përmirësimi i aftësisë së përdorimit të shkumësave me dylli, aftësia për të pikturuar mbi një imazh në një drejtim.

synimet e zhvillimit. Zhvillimi i të folurit koherent, vëmendja dhe perceptimi vizual, koordinimi i të folurit me lëvizjen, aftësitë e përgjithshme të të folurit.

synimet arsimore. Nxitja e aftësive bashkëpunuese në klasë.

Pajisjet. Fotografia "Puna e shoferit është e vështirë dhe komplekse", loja "Mënyrat e transportit", një top gome, shkumësa me ngjyra dylli, fletë albumi me një imazh të nënvizuar të një autobusi, një kartë me imazhe të mbivendosura të një autobusi dhe një kamioni . Puna paraprake. Mbajtja lojë me role"Në autobus". Mësimi i lojës "Shofer".

Përparimi i mësimit

1. Momenti organizativ. Lojë "Mënyrat e transportit"- Çfarë shihni në këtë foto? ( Ne shohim makina të ndryshme)- Çfarë bëjnë makinat? ( Makinat lëvizin në autostradë. - Kush i drejton makinat? ( shoferët).

Gomat qesharake shushurijnë përgjatë rrugëve, Makinat, makinat nxitojnë përgjatë rrugëve ... Dhe në anën e pasme - mallra të rëndësishme, urgjente: Çimento dhe hekur, rrush të thatë dhe shalqi. Puna e shoferëve është e vështirë dhe e ndërlikuar, por si njerëzit kudo kanë nevojë për të.

2. Sot do të shqyrtojmë figurën "Puna e shoferit është e vështirë dhe komplekse" dhe do të krijojmë një histori bazuar në të.-Kë shihni në foto? (Ne shohim fëmijët) - Çfarë po bëjnë? (Ata po luajnë lojën "Në autobus") - Tregoni se çfarë po bën secili nga fëmijët.

■ Përpara, një djalë është ulur në një karrige - "shofer". Ai ka një timon në duart e tij dhe një kapak të madh blu në kokë. Ai kthen timonin dhe njofton ndalesa. ■ Ka dy rreshta karrigesh pas djalit “shofer”. Fëmijët janë ulur mbi to - "pasagjerë". Në të majtë është një vajzë me një fustan të verdhë. Ajo mban një arush të madh me tuta xhins dhe një kapak. Ky është ndoshta djali i saj. Pas vajzës ulet një djalë me një çantë të madhe. Ai është rrugës për në punë.

■ Në të djathtë është një vajzë me një fustan rozë. Ajo mban në duar një kukull të madhe. Kjo është vajza e saj.

■ Përgjatë korridorit midis karrigeve një vajzë është duke ecur- "dirigjent". Vajza ka një fustan blu. Ajo ka një çantë të kuqe në supe. Ajo i jep biletën vajzës me fustan portokalli.

Kë shihni tjetër në foto?

■ Shohim mësuesin dhe disa djem e vajza - pasagjerë autobusi. Mësuesi ulet në një karrige pranë dritares dhe shikon fëmijët duke luajtur. Ndonjëherë mësuesi u jep këshilla se si ta vazhdojnë lojën si duhet.

A mendoni se fëmijëve u pëlqen kjo lojë?

■ Po, më pëlqen shumë. Ata kanë fytyra të lumtura. Ata janë të interesuar të luajnë.

Ju folët shumë mirë për fëmijët e paraqitur në foto. Tani na tregoni për dhomën në të cilën ndodhen. Çfarë është ajo?

■ Fëmijët kanë një grup të madh, të ndritshëm dhe me diell. Grupi ka dritare të mëdha. Ka lule në dritare.

Shume mire. Jeni të vëmendshëm dhe të vëmendshëm. Tani le të luajmë.

3. lojë celulare "Shofer". Koordinimi i të folurit me lëvizjen.

Unë jam duke fluturuar, unë jam duke fluturuar

Me shpejtësi të plotë

Unë jam shoferi

Unë vetë jam motori.

(Vraponi në një rreth dhe rrotulloni një timon imagjinar).

Unë shtyp pedalin

Dhe makina nxiton në distancë.

(ndalo, shtyp këmbën e djathtë në një pedale imagjinare dhe vraponi në drejtim të kundërt.)

4. Ushtrimi me topin "Çfarë po bën?"

Tani unë do t'ju hedh topin dhe do t'i emërtoj profesionin, dhe ju do të kapni topat dhe do të thoni se çfarë bën përfaqësuesi i këtij profesioni. Shoferi…

■ … drejton një makinë, kthen timonin, bion.

Shoferi…

■ … drejton një tramvaj, shpall ndalesa, shtyp zilen.

Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të përgjigjen një herë. Më pas mësuesi heq topin dhe i fton fëmijët në tavolina.

5. Hartimi i një tregimi bazuar në figurë në pjesë.

Le të përpiqemi të kompozojmë një histori bazuar në figurën "Puna e shoferit është e vështirë dhe komplekse". Unë do të filloj dhe ju do të vazhdoni historinë. Katya do të tregojë për djalin "shofer". Misha ka të bëjë me pasagjerët, Arisha ka të bëjë me vajzën "dirigjente" dhe Masha do ta përfundojë tregimin (duke kompozuar tregimin në pjesë nga fëmijët).

6. Loja "Çfarë ka ndryshuar?"

Ju e keni parë tashmë këtë lojë sot. Konsideroni përsëri makinat që lëvizin në autostradë. Pastaj ti mbyll sytë dhe unë do të ndryshoj diçka shesh lojërash. Ju do të hapni sytë dhe do të tregoni se çfarë ka ndryshuar. (Në qiell u shfaq një aeroplan. Një anije u shfaq në det. Një kamion dhe një makinë ndryshuan vendet. Një motor u zhduk nga autostrada.)

Loja luhet derisa të gjithë fëmijët të përgjigjen një herë. Më pas mësuesi heq lojën.

7. Ushtrimi "Çfarë mungon?"

Mësuesi i fton fëmijët në tavolina, në të cilat tashmë janë përgatitur fletët e albumit me një autobus të papërfunduar dhe shkumësa dylli. në kanavacën e radhitjes ka një foto subjekti me imazhin e një autobusi.

çfarë keni vizatuar?

■ Dy rrota, timon, dera, feneret.

Tani ngjyrosni autobusin. Mundohuni të pikturoni çdo detaj në një drejtim.

Fëmijët po bëjnë detyrën. Mësuesi/ja mbledh punimet, i shtron në një tavolinë dhe organizon diskutimin e tyre.

8. Ushtrimi "Kush është i vëmendshëm?"

Fëmijët janë kthyer në tavolina. Mësuesi u jep atyre karta me imazhe të mbivendosura të një autobusi dhe një kamioni.

Dhe tani detyra e vëmendjes. Çfarë shihni në kartë?

■ Është një autobus dhe një kamion.

Rrethoni imazhin e autobusit me gishtin tuaj.

Fëmijët po bëjnë detyrën.

Tani rrethoni imazhin e kamionit.

Fëmijët po bëjnë detyrën. Mësuesi/ja vlerëson punën e tyre dhe heq kartat.

Historia e pikturës "Puna e shoferit është e vështirë dhe komplekse"

Shohim në foto fëmijët që organizuan lojën “Në autobus”. Fëmijët luajnë në një dhomë të madhe dhe të ndritshme grupi. Ata vendosën karrige në rreshta, veshin kostume, morën lodra.

Përpara, një djalë është ulur në një karrige - "shofer". Ai ka një timon në duart e tij, një kapak të madh në kokë. Djali kthen timonin dhe njofton ndalesa.

Pas djalit “shofer” janë dy rreshta karrigesh. Fëmijët janë ulur mbi to - "pasagjerë". Në të majtë shohim një vajzë me një fustan të verdhë. Ajo mban një arush. Ky është ndoshta djali i saj. Pas vajzës ulet një djalë me një çantë të madhe. Ai është rrugës për në punë. Vajza me fustan rozë, e fotografuar në të djathtë, mban një kukull të madhe në krahë. Me siguri, vajza po e çon në kopsht.

Një vajzë "dirigjente" po ecën përgjatë korridorit midis karrigeve. Vajza ka veshur një fustan blu. Ajo ka një çantë të kuqe në supe. Vajza i mban një biletë një pasagjeri me një fustan portokalli. Në autobus ka edhe “pasagjerë” të tjerë.

Mësuesi ulet në dritare dhe i shikon fëmijët me një buzëqeshje. Ndonjëherë mësuesi i ndihmon fëmijët me këshilla.

Vetë fëmijët dolën me një lojë dhe caktuan role. Atyre u pëlqen shumë të luajnë së bashku.

10. Fundi i orës së mësimit. Vlerësimi i punës.

Mësuesi/ja i fton fëmijët të kujtojnë atë që bënë në mësim, çfarë ishin të interesuar të bënin. Më pas mësuesi/ja vlerëson veprimtarinë e secilit fëmijë.

Në moshën parashkollore të vjetër për faktin se aktiviteti i fëmijëve po rritet, të folurit e tyre po përmirësohet, ka mundësi për përpilim të pavarur të tregimeve të bazuara në foto të ndryshme. Në klasë duke përdorur figurën, vendosen detyra të ndryshme, në varësi të përmbajtjes së figurës:

1) të mësojë fëmijët të kuptojnë saktë përmbajtjen e figurës;

2) edukoni ndjenjat (të planifikuara në mënyrë specifike në varësi të komplotit të figurës): dashuria për natyrën, respekti për këtë profesion, etj .;

3) mësoni të hartoni një histori koherente bazuar në një figurë;

4) aktivizoni dhe zgjeroni fjalorin (konkretisht, janë planifikuar fjalë të reja që fëmijët duhet të mbajnë mend, ose fjalë që duhet të qartësohen dhe konsolidohen).

V grupi i lartë Roli i edukatorit në procesin mësimor tashmë po ndryshon. Nga një pjesëmarrës i drejtpërdrejtë, ai bëhet, si të thuash, një vëzhgues, duke ndërhyrë vetëm kur është e nevojshme. Kërkesa të mëdha vendosen në tregimet e fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër: transmetimi i saktë i komplotit, pavarësia, imazhet, përshtatshmëria e përdorimit të mjeteve gjuhësore (përcaktimi i saktë i veprimeve, cilësive, gjendjeve, etj.).

Ndërgjegjësimi i detyrës nga fëmija është një kusht i domosdoshëm për zbatimin e saktë të saj. Në të njëjtën kohë, roli drejtues i edukatorit është shumë i madh - ai ndihmon për të kuptuar dhe plotësuar saktë detyrën: "Ju u tha" tregoni "dhe thatë një fjalë"; “Duhet të kuptojmë se çfarë ndodhi më pas. Ejani vetë, sepse nuk është vizatuar në foto.

Historia-modeli i mësuesit që u ofrohet fëmijëve në moshë madhore dhe veçanërisht në grupi përgatitor, shërben si një mjet për t'i transferuar ato në një nivel më të lartë të zhvillimit të aftësisë për të treguar. Edukatori nuk kërkon një riprodhim të thjeshtë të kampionit, por një imitim të përgjithësuar të tij. Përdoren mostra letrare. Mostra më së shpeshti ka të bëjë me një pjesë të figurës, më e vështira, më pak e ndritshme dhe për këtë arsye jo e dukshme për fëmijët. Kjo u jep atyre mundësinë të flasin për pjesën tjetër.

Përmbledhje e tregimit "Kelyshi" bazuar në një seri pikturash me tregime

Qëllimet:

arsimore: t'u mësojë fëmijëve se si të planifikojnë një histori, duke theksuar idenë kryesore në secilën figurë; për të mësuar se si të hartoni një histori në përputhje me planin; duke zhvilluar: të zhvillojë një fjalor mbiemrash; zhvillimi i aktivitetit mendor dhe kujtesës tek fëmijët; arsimore: zhvilloni një ndjenjë dhembshurie. Pajisjet: një seri pikturash komplote "Puppy", lodra - një qenush dhe një qen i rritur. Puna paraprake: lojëra me temën "Kafshët shtëpiake", duke vizatuar një qenush dhe një qen të rritur.

Përparimi i mësimit

1. Koha e organizimit. Lojë "Të gjithë jetojnë diku"

Të gjithë jetojnë diku

Peshku në lumë dora e djathtë vizatoni valët në ajër

Në një vizon - një nishan, (mbledhje)

Lepuri - në fushë, (kërcejnë, duke bërë veshë me duart e tyre)

Miu - në kashtë, (gjuajtje)

Unë jam në të mëdha Shtepi me tulla, (mbyllni duart mbi kokat e tyre, duke paraqitur një çati)

Qeni Volchok - në oborrin tim, në një lukuni prej druri, (hyni në të katër këmbët)

Macja Murka - në divan, ("larë" pas veshit)

Zebrat - në Afrikë, në savanë, (vraponi në një rreth me një hap të gjerë)

Në xhunglën e errët - një hipopotam, (ata shkojnë në rrënim)

Epo, ku jeton dielli? (ngre supet)

Ditë dhe mëngjes - është e qartë:

në qiell dielli është i bukur për të jetuar. (zgjatni krahët lart, duke qëndruar në gishta)

2. Shpallja e temës. Sot do të krijojmë një histori me foto, por para kësaj, dua që ju të krahasoni këta dy qen lodër. Së bashku me mësuesin, fëmijët krahasojnë qenushin dhe qenin e rritur, duke theksuar të njëjtën gjë dhe veçoritë: kafshët shtëpiake, një qen i madh - një qenush i vogël, një qen i fortë - një qenush i dobët, etj.

Biseda e serisë së figurave

Ku po shkonte djali? - Jepini djalit një emër. - Kush u takua rrugës? Çfarë vendimi mori djali? Pse djali vendosi të adoptojë një qenush? - Si e quajti Vasya qenushin e tij? - Si u kujdes djali për qenushin? - Si u bë këlyshi? - Çfarë mund të thuash për sezonin në foton e parë, të dytë dhe të tretë? - Çfarë ndodhi një verë?

3. Bërja e një plani historie.

Mësuesja u kërkon fëmijëve të bëjnë një fjali për secilën figurë. Kështu, fëmijët gradualisht planifikojnë historinë.

Modeli i planit

1. Djali gjen një qenush. 2. Kujdesi për qenushin. 3. Rex vjen në shpëtim.

4. Fizminutka. Dy këlyshë faqe më faqe (palosni duart me pëllëmbët me njëra-tjetrën; djathtas dhe më pas Kapni furçën në qoshe faqe e majtë) Dhe furça e shkopit seksual është sipër kokës (ngrini duart lart dhe lidheni mbi kokën tuaj) Stick - klikoni këlyshët nga supi, (duartrokitje mbi supe) Dy këlyshët lanë ushqimin. (ecni rreth karriges tuaj dhe uluni në të).

5. Tregime për fëmijë.

qenush

Një herë Vasya doli për një shëtitje. Papritur ai dëgjoi dikë që pëshpëriste dhe doli se ishte një qenush i vogël i pambrojtur. Vasya e pëlqeu shumë qenushin dhe vendosi ta çonte në shtëpi. Në shtëpi, ai kujdesej për të dhe ndërtoi një kabinë për qenushin. Së shpejti këlyshi u rrit dhe u bë i madh dhe i fortë. Vasya vendosi të marrë Rex për një shëtitje me varkë. Ai i kërkoi vëllait të tij një varkë. Dhe vëllai harroi se kishte një boshllëk të vogël në barkë. Kur Vasya dhe Rex notuan në mes të lumit, varka filloi të mbushej me ujë. Vasya nuk dinte të notonte. Ai filloi të fundosej. Rex notoi deri tek pronari dhe e ndihmoi të dilte në breg.

6. Ngjyrosni vizatimin në mënyrë që qeni të jetë përpara (ose prapa) lukuni.

7. Rezultati i mësimit. Mësuesi/ja përmbledh dhe vlerëson tregimet e fëmijëve.

Në klasë në grupin përgatitor për shkollë Një mësues model duhet të ofrohet vetëm nëse fëmijët nuk kanë aftësinë për të paraqitur në mënyrë koherente përmbajtjen e figurës. Në klasa të tilla, është më mirë të jepni një plan, të sugjeroni një komplot të mundshëm dhe sekuencë të tregimit. Në grupet e moshës parashkollore të moshuar, përdoren të gjitha llojet e tregimeve të bazuara në një figurë: një histori përshkruese e bazuar në foto të subjektit dhe komplotit, një histori narrative, një histori përshkruese e bazuar në një pikturë peizazhi dhe një natyrë të qetë.

Ju mund të përdorni gjerësisht një histori të bazuar në një seri fotografish (për shembull, në temën "Faqja jonë në dimër dhe verë"), ku nuk keni më nevojë për një numërim të thjeshtë të ngjarjeve në vazhdim, por një histori vijuese me një fillim, kulm dhe denoncimi. Biseda për pyetjet që i paraprijnë tregimit ka të bëjë me pikat kryesore, pikat kryesore të komplotit të përshkruar.

Teknikat e mëposhtme ndihmojnë për të përmirësuar aftësinë për të treguar përmes një sërë figurash: përpilimi i një tregimi kolektiv - mësuesi bën fillimin, fëmijët mbarojnë; një fëmijë fillon, një tjetër vazhdon.

Në grupin përgatitor fëmijët për herë të parë udhëhiqen në hartimin e tregimeve narrative. Pra, ata dalin me një fillim ose një fund të komplotit të përshkruar në foto: "Kështu hipa!", "Ku shkove?", "Dhurata për nënën deri më 8 Mars", "Topi fluturoi larg" , “Macja me kotele” etj. Një detyrë e mirëpërcaktuar inkurajon përmbushjen krijuese të saj.

Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët jo vetëm të shohin atë që tregohet në foto, por edhe të imagjinojnë ngjarje të mëparshme dhe të mëvonshme. Për shembull, sipas figurave të treguara, mësuesi mund të bëjë pyetjet e mëposhtme: Çfarë i thanë djemtë djalit? ("Kështu kam hipur!"); Si përgatitën fëmijët dhurata për nënën e tyre? ("8 Marsi"); kush e vendosi shportën këtu dhe çfarë ndodhi? ("Macja me kotele"). Mund të bëhen disa pyetje, si për të përshkruar historinë e historisë narrative: nga erdhën këta fëmijë? Çfarë ndodhi me ta më pas? Si vazhduan të ishin miq këta fëmijë? ("Në pritje të mysafirëve").

E njëjta pamje mund të përdoret disa herë gjatë vitit, por duhen vendosur detyra të ndryshme, duke i komplikuar gradualisht. Kur fëmijët të kenë zotëruar aftësitë e tregimit falas, ju mund t'u ofroni atyre dy ose më shumë fotografi (tashmë të parë dhe madje edhe të reja) dhe vendosni detyrën - të krijoni një histori të bazuar në çdo figurë. Kjo do t'u japë atyre mundësinë të zgjedhin përmbajtjen që është më interesante për ta, dhe për ata që e kanë të vështirë, një komplot tashmë të njohur, sipas të cilit është e lehtë të hartosh një histori. Aktivitete të tilla zhvillojnë pavarësinë dhe aktivitetin, sjellin një ndjenjë të vetëbesimit.

Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, vazhdon puna për zhvillimin e aftësisë për të karakterizuar më thelbësoret në figurë. Në përzgjedhjen e emrit të figurës shfaqet më qartë theksimi i asaj që është thelbësore, kështu që fëmijëve u jepen detyra të tilla si "Si e quajti artisti këtë foto?", "Le të nxjerrim një emër", "Çfarë mund të ta quaj këtë foto?”.

Së bashku me nënvizimin dhe karakterizimin e më thelbësoreve, duhet të mësohet të vërehen detaje, të përcjellë sfondin, peizazhin, kushtet e motit, etj.

Mësuesi i mëson fëmijët të prezantojnë përshkrime të vogla të natyrës në tregimet e tyre. Me rëndësi të madhe në këtë rast është një teknikë e tillë metodologjike - analiza e tregimit të mësuesit. Fëmijëve u bëhen pyetje: "Si e nisa historinë time?", "Si ndryshon historia ime nga historia e Alyosha?", "Si tregova për sezonin e përshkruar në foto?"

Gradualisht, parashkollorët më të vjetër mësojnë të plotësojnë tregimet e tyre në figurë me një përshkrim të peizazhit të përshkruar, kushteve të motit, etj. Këtu, për shembull, është fillimi i tregimit të Marinës (6 vjeç) bazuar në pikturën "Kështu kam hipur. !”: “Dimri është pikturuar në këtë foto. Dita është me diell dhe e ftohtë. Dhe qielli është shumëngjyrësh. Është nga dielli që shkëlqen kaq shumë ... "

Futja e përshkrimeve të tilla të shkurtra për tregimin bazuar në figurë, gradualisht i përgatit fëmijët për përpilimin e tregimeve bazuar në pikturat e peizazhit dhe natyrën e qetë. Ky lloj tregimi përdoret në grupin e shkollës përgatitore.

Hartimi i një tregimi bazuar në pikturën "Pylli i dimrit"

synimet arsimore. Përgjithësimi i ideve për dimrin. Përditësimi i fjalorit me temën "Dimri". Përmirësimi i aftësisë së shikimit të një fotografie, formimi i një pamje holistik të asaj që përshkruhet në të. Përmirësimi i aftësisë së ritregimit.

synimet e zhvillimit. Zhvillimi i të folurit koherent, dëgjimi i të folurit, të menduarit, të gjitha llojet e perceptimit, imagjinatës krijuese, aftësive të shkëlqyera motorike.

synimet arsimore. Edukimi i një reagimi emocional ndaj asaj që përshkruhet në figurë, iniciativës, pavarësisë, imagjinatës krijuese.

Pajisjet. Një magnetofon, një kasetë që regjistronte dramën e P. Çajkovskit "Mëngjesi i dimrit", një pikturë e I. Grabar "Hargët luksoze", një tregim nga D. Zuev "Pylli i dimrit", një tabelë kujtese për tregimin.

Puna paraprake. Vëzhgimi i ndryshimeve të dimrit në natyrë në një shëtitje: si ndryshon ngjyra e borës në varësi të dritës. Një bisedë për ndjesitë që lindin gjatë një shëtitjeje dimërore. Mësimi i poezive nga A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Mësimi i lojës "Ariu". Dëgjim dhe diskutim në orën muzikore të dramës “Mëngjesi i dimrit” të P. Çajkovskit. Përgatitja e veprës kolektive “Degët në ngrica” në veprimtari të përbashkëta.

Përparimi i mësimit

1. Koha e organizimit. Lojë "Duart e ndjeshme"

Çfarë mrekullie - mrekulli:

Një dorë dhe dy dorë!

Këtu është dora e majtë

Këtu është dora e djathtë.

Dhe unë do t'ju them, jo duke u shkrirë:

Të gjithë kanë nevojë për duar, miq.

Krahët e fortë nuk do të nxitojnë në një luftë

Duart e mira përkëdhelin qenin

duar të zgjuara janë në gjendje të shërohen

Duart e ndjeshme dinë të bëjnë miq.

Tani mbajini duart fort, ndjeni ngrohtësinë e duarve të fqinjëve tuaj.

Dëgjimi i një fragmenti nga drama e P. Çajkovskit “Mëngjesi i dimrit”. Krijimi i një sfondi emocional për mësimin.

2. Mesazh për temën.

Sot do të flasim për dimrin. Ju më tregoni gjithçka që dini për këtë periudhë të vitit. Do të shikojmë pikturën e I. Grabarit “Brica luksoze”, do të ritregojmë tregimin “Pylli i dimrit”.

Dhe tani na tregoni për disponimin tuaj kur dëgjuat dramën e P. Çajkovskit "Mëngjesi i dimrit", patë pikturën e I. Grabar dhe një buqetë me degë "me borë". ( Fëmijët flasin për disponimin e tyre.

3. Tregimi i poezive të poetëve rusë.

Këtu është veriu që kap retë,

Ai mori frymë, ulëriti - dhe ja ku ajo është

Dimri magjik po vjen.

Erdhi, i shkërmoqur, në tufa

Varur në degët e lisave;

Ajo u shtri me qilima me onde

Ndër fusha, rreth kodrave;

Një breg me një lumë të palëvizshëm

Niveluar me një vello të shëndoshë;

Frost u ndez. Dhe ne jemi të kënaqur

Do t'i tregoj lebrës së dimrit.

(A. Pushkin)

Dimri magjistar

I magjepsur, pylli qëndron -

Dhe nën skajin me dëborë,

I palëvizshëm, memec

Ai shkëlqen me një jetë të mrekullueshme. (F. Tyutçev)

4. Ekzaminimi i pikturës së I. Grabar “Brica luksoze”.

Çfarë ka përshkruar artisti në pikturën, të cilën ai e quajti "Luxury Hoarfrost"? Mundohuni të përshkruani pemët, tokën, qiellin. (Artisti pikturoi një pyll me thupër dimërore; pemë të mbuluara me ngrica me gëzof. Ka borë në tokë në pyll. Qielli është i pastër dhe i lartë. Mund të shihet se kjo është një ditë e ftohtë.

Cilat tone mbizotërojnë në foto dhe pse? (Foto është pikturuar me ngjyra të lehta. Këtu dhe të bardhë, dhe blu, dhe rozë, dhe jargavan.

Ne kemi vërejtur se bora nuk është kurrë e bardhë e pastër. Ngjyra e saj varet nga ndriçimi. Në shëtitje, ne kemi parë vazhdimisht se si ndryshon ngjyra e borës. Na tregoni për borën që pamë. (Në mëngjes, në një shëtitje, pamë borë të argjendtë mbi të cilën shtriheshin hijet blu. Pasdite, nga dritarja, pamë borën e artë të ndezur nga dielli i ndritshëm. Në mbrëmje, nën rrezet e diellit që perëndonte, bora dukej rozë. Dhe kur shkojmë në shtëpi në errësirë, duket blu).

E drejta. Kjo është arsyeja pse bora dhe ngrica në pikturën e Igor Grabar nuk janë të bardha. Mbi to luajnë nuancat e të gjitha ngjyrave: blu, rozë, jargavan. Cilat fjalë të tjera mund të përshkruajnë borën dhe ngricën në figurë? Çfarë bore? (I lirshëm, i thellë, i butë, i ftohtë).

Dhe çfarë është ngrica? (me gëzof, me qime, gjilpërë, të ftohtë).

Çfarë mund të thoni për pemët e thuprës së treguar në foto? (i zgjuar, festiv, ngricë, i ashpër, dantella).

Cili është humori juaj kur shikoni këtë foto? (e gëzuar, e këndshme për të parë foton).

5. Leximi i tregimit të D. Zuev "Pylli i dimrit".

Pyll dimëror

Një stuhi u ndez - dhe pylli u transformua në mënyrë magjike. Gjithçka është e qetë. Është një kalorës i heshtur në postë zinxhirore halore, i magjepsur nga magjia e dimrit. Tita do të ulet, por dega nuk do të dridhet.

Në pastrim, pemët e vogla të Krishtlindjeve shpërthejnë. Ata u larguan plotësisht. Sa të mirë janë tani, sa të bukura!

Stuhia e argjendoi frizurën e mrekullueshme të pishave të holla. Më poshtë - jo një nyjë, dhe në krye - një kapak i harlisur bore.

Një thupër e pastër ka përhapur gërshetat e saj të ndritshme të degëve të mbuluara me ngrica, lëvorja delikate e thuprës rozë shkëlqen në diell.

Pemët e mbuluara me dantella bore janë të mpirë në gjumin e dimrit. Gjumi i thellë dimëror i natyrës. Dëbora shkëlqen, shkëndija dhe shkëndija shuhen. Pyll i mirë në fustanin e dimrit!

6. Pauzë e kulturës fizike "ariu"

Si në një kodër - borë, borë. ( Fëmijët qëndrojnë përballë në një rreth, në qendër shtrihet një "ari". Fëmijët ngrenë ngadalë duart lart)

Dhe nën kodër - borë, borë. (uluni ngadalë, ulni duart)

Dhe në pemën e Krishtlindjes - borë, borë. ( Ata ngrihen përsëri dhe ngrenë duart.)

Dhe nën pemë - borë, borë. (ulen dhe ulin duart).

Një ari fle nën dëborë.

Hesht, hesht... Mos bëj zhurmë!

7. Bisedë mbi tekstin e tregimit duke përdorur një tabelë kujtese.

Një tabelë kujtese vendoset në tabelën pranë figurës.

Le të flasim për atë që sapo keni dëgjuar. Diagramet do t'ju ndihmojnë t'i përgjigjeni pyetjeve të mia.

Ku fillon historia? Si u bë në pyll pas stuhisë? (përgjigjet e fëmijëve)

Çfarë do të thotë "transformuar"? Si e kuptoni këtë fjalë?

Si përshkruhen pemët e vogla të Krishtlindjeve në histori?

Çfarë do të thotë që pemët e Krishtlindjeve qëndrojnë të vetme? Si e kuptoni këtë fjalë?

Për cilat pemë e keni fjalën? Çfarë modelesh flokësh kanë pishat? Çfarë kanë në kokë?

Si përshkruhet në tregim thupra, gërshetat e lehta të degëve të saj, lëvorja e saj e hollë?

Siç përshkruhet në tregim ëndërr e thellë natyra dimërore?

Si përfundon historia?

Te lumte! Ju përgjigjur pyetjeve të mia në mënyrë perfekte. Tani dëgjoni përsëri historinë, sepse do ta ritregoni. Shikoni me kujdes diagramin.

8. Rileximi i tregimit.

9. Ritregimi i historisë nga fëmijët duke përdorur një tabelë kujtese si mbështetje vizuale. (Dy fëmijë ritregojnë, më pas ftojini fëmijët e tjerë të ritregojnë).

10. Fundi i klasës. vlerësimi i punës së fëmijëve.

Gjëja kryesore për të cilën duhet të përpiqeni kur zhvilloni një seri klasash dhe organizoni punë mbi to është t'u mësoni fëmijëve forma të reja të të folurit, të kontribuoni në formimin e standardeve, mostrave, rregullave për këtë aktivitet. Fëmija do ta ketë më të lehtë të shprehë mendimet e tij dhe në Jeta e përditshme, dhe kur studion në shkollë, nëse ai është i trajnuar posaçërisht për këtë në një argëtim, formë interesante nën drejtimin e një të rrituri. Prandaj, klasat duhet të dizajnohen për të krijuar interes për mësimin që në minutat e para dhe për të ruajtur interesin gjatë gjithë tij. Ky është çelësi i rezultatit të suksesshëm të aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve të tij.

Për shembull, në një mësim tregimi të bazuar në një pikturë "Macja me kotele" mësuesi u thotë fëmijëve se sot do të mësojnë të hartojnë një tregim nga një figurë. Por për cilën kafshë do të flasin, ata do ta dinë vetëm kur secili prej tyre të marrë me mend enigmën e tij për këtë kafshë dhe të nxjerrë shpejt një gjëegjëzë. Gjëegjëza merren me mend në veshin e secilit fëmijë.

Kttra të mprehta, jastëkë të butë;

Lesh me gëzof, mustaqe të gjata;

Gërshëllimë, qumësht xhiro;

Lan gjuhën, fsheh hundën kur është ftohtë;

Shih mirë në errësirë;

Ajo ka dëgjim të mirë, ecën në mënyrë të padëgjueshme;

Di të harkojë shpinën, gërvishtet.

Si rezultat, të gjithë fëmijët në vizatime marrin një imazh të një mace. Fëmijët janë shumë të interesuar për një fillim të tillë, kështu që ata lehtë, me interes përfshihen në punën e ekzaminimit të figurës dhe hartimit të tregimeve mbi të.

"Arush pelushi në një shëtitje" mësuesi gjithashtu raporton se fëmijët do të mësojnë të krijojnë një histori nga figurat. Por kush do të bëhen heronjtë e tregimit, fëmijët do ta zbulojnë kur të marrin me mend mini-fjalëkryqin. Ai konsiston në faktin se fëmijët duhet të marrin me mend fjalët në karta duke zgjedhur shkronjat. Rezultati janë fjalët: arush pelushi, iriq, bletë, pyll. Fëmijët e kryejnë detyrën me interes, sepse ishin të intriguar, ishte interesante për ta të përballonin një detyrë të tillë. Më pas, fëmijëve u paraqiten fotografi me personazhe të hamendësuar dhe puna vazhdon.

Në klasë për të hartuar një histori nga një figurë "Lepujt"Për të zbuluar se për çfarë kafshe do të flasin, fëmijët fillimisht ftohen të hamendësojnë një gjëegjëzë, por jo të thjeshtë, por në të cilën "gjithçka është anasjelltas." Dmth, fëmijët duhet të analizojnë frazën e dhënë. zgjidhni antonimet për fjalët e hotelit dhe më në fund arrini në një mendim të përbashkët dhe thoni përgjigjen e saktë.

Mund të jepni shembuj për çdo orë mësimi, por siç e shihni nga sa më sipër, rezultati është i njëjtë kudo: fillimi i mësimit krijon interes, ritëm, humor pune, intrigon fëmijët dhe në këtë mënyrë nxit aktivitetin e mëtejshëm.

Në një mësim për përpilimin e një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote "Si e humbi Misha dorashka e tij" fëmijët janë të ftuar në lojën "Dëgjoni dhe mbani mend". Leximi i një tregimi për dimrin. Motivimi është si më poshtë; në fund të dëgjimit të tij, duhet të mbani mend të gjitha fjalët në temën "Dimri" që u takuan në këtë histori dhe të vendosni një çip të pemës së Krishtlindjes në shportë për secilën fjalë. Në fund të detyrës, fëmijët numërojnë patate të skuqura. Krijimi i një situate të nevojës për të përfunduar së bashku detyrën "provokon" fëmijët të arrijnë rezultate, për të pranuar më pas qëllimin e veprimtarisë së të folurit.

Në një mësim mbi shpikjen e tregimeve bazuar në një seri fotografish komplote "Si e shpetuan te dashurat kotelen" fëmijëve mund t'u ofrohet të ndahen në dy ekipe dhe të kryejnë detyrën sa më mirë që të jetë e mundur, sepse mësuesi duhet t'i shkruajë tregimet që rezultojnë, pastaj t'i diskutojë ato me fëmijët, pastaj t'i varë në këndin e prindërve. Ai përdor një motiv konkurrues dhe një semantik. Fëmijët e kësaj moshe priren të caktojnë, rregullojnë dhe ruajnë rezultatet e veprimtarisë së tyre të të folurit.

Në një mësim tregimi bazuar në një seri fotografish komplote "Vajza dhe iriq" fëmijët konkurrojnë në zgjedhjen e fjalëve me temën "Pylli".

Grupi ka dy kosha për çdo ekip. Për çdo fjalë, pjesëmarrësit hedhin shenja në to. Në këtë rast, motivi konkurrues i stimulon fëmijët që ta përballojnë detyrën “shkëlqyeshëm”. Ishte e rëndësishme që ata të mbanin mend sa më shumë fjalë të ishte e mundur dhe të sillnin ekipin e tyre përpara. Në fund të konkursit, numrat numërohen dhe rezulton se cili ekip kujtoi më shumë fjalë për një temë të caktuar.

Kështu, duke krijuar motivimin e aktivitetit gjatë orëve të mësimit, mund të arrihet, së pari, krijimi i interesit për veprimtarinë e të folurit dhe së dyti, cilësia e kryerjes së detyrave sipas objektivave të përcaktuara mësimore.

Gjatë pjesës kryesore të mësimit, e konsideroj të nevojshme të përqendroj vëmendjen e fëmijëve në punën e fjalorit, pasurimin e fjalorit dhe formimin e të folurit të saktë gramatikisht.

Të gjithë e dinë që fëmijët e kanë të vështirë të zotërojnë aftësitë e këtyre llojeve të tregimit. Si rregull, zgjedhja e epiteteve të sakta, fjalëve që përcjellin gjendje emocionale, sjelljen e personazheve, duke pasqyruar pamjen, zakonet, si dhe ndërtimin e fjalive të llojeve të ndryshme. Vëzhgimet e fëmijëve gjatë orëve të mësimit treguan se nëse fëmijëve u kërkohet të hartojnë një histori pa punë paraprake në këtë mësim për të pasuruar dhe zhvilluar fjalorin, si dhe ushtrime në përdorim. tipe te ndryshme fjalitë, pastaj te fëmijët gjatë kryerjes së detyrave për përpilimin e tregimeve janë më të shpeshta gabimet: fjalitë janë të shkurtra dhe të të njëjtit lloj; fëmijët përdorin të njëjtat fjalë, duke i përsëritur ato njëra pas tjetrës. Si rezultat, historitë janë të thata dhe jo interesante.

Nuk ka dyshim se puna për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit duhet të kryhet në jetën e përditshme, por në klasë këto detyra zgjidhen në mënyrë më efikase, sepse vetë ndërtimi i mësimit, Struktura, organizimi disiplinojnë fëmijët, krijojnë një atmosferë pune, dhe ata është më e lehtë për të mësuar standardet, mostrat, normat e të folurit.

Prandaj, në çdo mësim është e nevojshme të zhvillohen lojëra, detyra për zotërimin e këtyre seksioneve të zhvillimit të të folurit.

Lojërat dhe detyrat, të zgjedhura në përputhje me temën e mësimit, rrisin efektivitetin. Lojëra të tilla mund të quhen ushtrime "stërvitore".

Për shembull, kur përpiloni një histori bazuar në një foto "Devetë" kur shikoni një foto, mund të përdorni ushtrimin "Unë filloj - ti vazhdon". Në këtë ushtrim fëmijët ushtrohen në përzgjedhjen e antonimeve, si dhe në përpilim fjalitë e përbëra, dhe më pas përdorin modele të ngjashme në përpilimin e tregimeve të tyre.

Në të njëjtin mësim, fëmijët luajnë lojën "Zinxhiri magjik". Kuptimi i tij është që mësuesi duhet të thotë disa fjali të shkurtra. Për shembull, "Fotografia tregon një deve".

Njëri nga fëmijët (me dëshirë) duhet ta plotësojë këtë fjali me një fjalë më shumë. Fëmija tjetër i shton një fjalë më shumë kësaj fjalie të zgjatur dhe kështu e zgjat fjalinë me një fjalë më shumë. Rezulton zinxhiri i mëposhtëm: "Fotografia tregon një deve të fuqishme me këmbë të gjata me gunga."

Kur shqyrtojnë të gjitha figurat, fëmijëve u ofrohen detyra: të përputhen me fjalët që tregojnë një objekt, veprimin ose shenjën e tij, fjalë që janë të afërta në kuptim. Për shembull, tek fjala "i madh", kur shikoni një ari, në foto "Të lash këlyshët" fëmijët mund të marrin fjalët: i madh, i fuqishëm, i fuqishëm, i madh. Kur shikojnë lumin e përshkruar nga artisti, fëmijët zgjedhin fjalët për fjalën "i shpejtë": i shqetësuar, i nxituar, i shpejtë, etj.

Kur përpiloni një tregim bazuar në një figurë "Macja me kotele" fëmijët praktikojnë përputhjen e fjalëve veprimi me fjalën "mace". Ata kujtojnë fjalët e mëposhtme që tregojnë veprimet e një maceje: mjaullime, lëpirje, luan, xhiro, harqe (mbrapa), fërshëllimë, ngjitje (pemë), gërvishtje, kapje (minj), gjueti, kërcime, vrapime, gjumë, gënjeshtra, dremitje, fsheh (hundë) , (me qetësi) ecën, tund (bishtin), lëviz (veshët dhe mustaqet), nuhat.

Për të shmangur shabllonet në çdo mësim për shpikjen e tregimeve, unë ofroj opsione të ndryshme për të përfunduar detyrën e rekomanduar nga metodologjia. Ky është përmbledhja e tregimeve sipas planit të propozuar, dhe përmbledhja e tregimeve kolektive përgjatë "zinxhirit", dhe tregimi individual, dhe në nëngrupe krijuese, dhe vazhdimi i tregimit sipas fillimit të propozuar, etj. Kështu, fëmijët Mësoni të hartoni tregime në opsione të ndryshme, marrin një përvojë të konsiderueshme pozitive, e cila i ndihmon ata në formimin e aftësive dhe aftësive të të folurit.

Në procesin e përfundimit të detyrës së shpikjes së tregimeve, fëmijëve u kërkohet të ndërtojnë punën e tyre në përputhje me rregullat e tregimit: përcaktimin e personazheve, kohën dhe vendin e veprimit; shkaku i ngjarjes, zhvillimi i ngjarjeve, kulmi; fundi i ngjarjeve.

Në procesin e stërvitjes, mund të përdorni një teknikë tjetër që stimulon veprimtaria e të folurit fëmijët. Përpara se fëmijët të kompozojnë tregime, bëjini të instalojnë - të përdorin në tregime fjalët dhe shprehjet që kanë përdorur gjatë ushtrimeve "stërvitore". Kjo teknikë u mundëson fëmijëve t'i qasen detyrës me më shumë vetëdije, stimulon kujtesën dhe përmirëson cilësinë e tregimeve.

Në pjesën e fundit të mësimit, përfshini lojëra edukative për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, perceptimit, shpejtësisë së reagimit, vëmendje dëgjimore. Këto janë lojëra të tilla si "Quiet Echo", "Smart Echo", "Cili ekip do të tërheqë më shumë mace", "Ekipi i kujt do të mbledhë të njëjtën foto më shpejt", "Trajnimi i kujtesës", etj.

Lojërat dhe ushtrimet e mësipërme janë shumë të njohura me fëmijët, u shkaktojnë atyre një ndjenjë rivaliteti të shëndetshëm, konkurrencë dhe gjithashtu kontribuojnë në një rritje të interesit në klasa për zhvillimin e të folurit koherent.

1. Agranovich Z.E. Mbledhja e detyrave të shtëpisë për të ndihmuar logopedët dhe prindërit për të kapërcyer moszhvillimin leksikor dhe gramatikor të të folurit tek parashkollorët me ONR / Z.E. Agranovich. - Shën Petersburg. : FËMIJËRIA-SHTYP, 2003.

2. Gomzyak O.S. Ne flasim drejt. Përmbledhje të klasave për zhvillimin e të folurit koherent në grupin përgatitor për shkollë / O.S. Gomzyak. - M .: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formimi i të folurit koherent të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / V.P. Glukhov. - Botimi i 2-të, Rev. dhe shtesë - M .: ARKTI, 2004. - (Biblioteka e një logopedi që praktikon.)

4. Klimchuk N.I. modelimi vizual në sistemin e punës së fjalorit me fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. // Terapist ite folurit. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formimi i përkuljes tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. // Terapist ite folurit. 2008.

6. Ushakova O.S. Shikoni dhe tregoni. Tregime të bazuara në skena. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Punime të zgjedhura pedagogjike. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Ne mësojmë të flasim saktë. Sistemi i korrigjimit moszhvillimi i përgjithshëm të folurit tek fëmijët 6 vjeç. Manual për edukatorë, logopedë dhe prindër. - M .: "Shtëpia botuese GNOM dhe D", 2002.

9. Lexuesi për teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta dhe mesatare. teksti shkollor ndërmarrjet / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999.

Inna Voronina
Zhvillimi i të folurit koherent përmes të mësuarit për të hartuar tregime bazuar në një foto dhe një seri fotografish komplote

PARAQITJA

Zhvillimi i të folurit koherent

përmes trajnimit

tregim historish

në foto dhe

seri pikturash me tregime

kujdestare: Voronina Inna Vladimirovna

2. “Nëse jeni duke punuar me fëmijë që janë të vështirë për t'u kuptuar… - filloni të tregoni imazhe,

dhe ata do të flasin lirshëm, natyrshëm ... "

K. D. Ushinsky

3. Një nga kushtet e nevojshme zhvillimi i të folurit kompetent koherent të fëmijës, e cila zhvillohet që nga momenti i lindjes gjatë gjithë periudhës parashkollore, dhe më pas mosha shkollore, është dukshmëria.

Mësuesi i madh rus K. D. Ushinsky e vërtetoi vlerën foto të temave që imazhi ngacmon mendimin e fëmijës dhe shkakton shprehjen e këtij mendimi në "fjalë e pavarur".

Qëllimi kryesor i ndjekur fotografitë e komplotit për përpilim histori e shkurtër , - dëshirë për zhvillimi i të folurit dhe të menduarit të fëmijëve. Duke shikuar Foto, djemtë përpiqen të përshkruajnë atë që përshkruhet në të, duke u përpjekur për të duke hartuar një të unifikuar, logjikisht histori koherente.

Në punë në zhvillimin e të folurit një hap shumë i rëndësishëm është duke mësuar një fëmijë të shkruajë tregime. Më e mira për të filluar duke kompozuar tregime nga një seri fotografish. Mund të luajë lojën "Çfarë vjen e para, çfarë vjen më pas", duke ndërtuar një zinxhir logjik të fotot dhe pastaj vazhdoni t'i përshkruani ato. Unë ofroj disa opsione me detyrën « Krijo një histori me figura» Mund të filloni me fjali të thjeshta që përshkruajnë atë që po ndodh Foto. Ndoshta bebe vetëm do të tregojë"Kush?" dhe "Çfarë po bën ai?". Detyra jonë është t'i kushtojmë vëmendje shenjave të objekteve, duke bërë kështu histori më të detajuara dhe interesante.

4. Detyra e mësuesve dhe e prindërve është që

për të ndihmuar fëmijët

mësoni të shprehni mendimet tuaja koherente dhe të plota,

kuptojnë fjalimin e bashkëbiseduesit,

dmth të ketë një dialog kuptimplotë

5. Në duke u mësuar fëmijëve tregimin e historive

në zakonisht dallohet fotografia

disa faza:

V mosha më e re po zhvillohet një fazë përgatitore, e cila synon pasurimin e fjalorit, aktivizimin e të folurit të fëmijëve, mësimin e tyre. shikoni foton dhe përgjigjuni pyetjeve.

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët mësohen shkruani tregime fillimisht në pyetje dhe pastaj më vete. Pyetjet duhet të formulohen në atë mënyrë që, duke iu përgjigjur atyre, fëmija të mësojë të ndërtojë deklarata të zgjeruara të lidhura. Pyetjet tepër të pjesshme i mësojnë fëmijët me përgjigje me një fjalë. Pyetjet e shtruara keq gjithashtu ngadalësohen zhvillimin aftësitë e të folurit të fëmijëve.

Mosha e vjetër parashkollore karakterizohet nga rritja e të folurit dhe aktivitetit mendor të fëmijëve, kështu që fëmija mund të pavarur ose me pak ndihmë nga një i rritur. make up jo vetëm përshkrues tregime por edhe narrative tregime mendoni për një fillim dhe një fund komploti i figurës.

6. Në thelb tregim me figurë qëndron perceptimi i fëmijëve për jetën përreth.

Pikturë jo vetëm që zgjeron dhe thellon idetë e fëmijëve për fenomenet sociale dhe natyrore, por gjithashtu ndikon në emocionet e fëmijëve, zgjon interesin për tregim historish inkurajon edhe ata që janë të heshtur dhe të turpshëm për të folur

7. PAMJE TREGIME

AKTIV FOTO

1. Përshkrimi i lëndës fotot janë të lidhura përshkrimi vijues i Foto sendet ose kafshët, cilësitë, vetitë, veprimet e tyre

2. Përshkrimi foto komplotiështë një përshkrim i foto e situatës jo jashtë fushëveprimit piktura.

3. Histori me serial seri komplote pikturash: fëmijë tregon mbi përmbajtjen e secilit foto komploti nga seriali, duke i lidhur ato në një histori.

8. KËRKESAT PËR PËRZGJEDHJE PIKTURA(Mund të lexoni në rrëshqitje)

9. Struktura përpilimi i një tregimi(në rrëshqitje).

10. Foto"Macja e kuqe pi qumësht"

Kush pi qumësht? Kush është tërhequr? Çfarë po bën macja?

Çfarë ngjyre ka macja? Çfarë mace?

Çfarë pi macja e kuqe?

Nga është qumështi në tas?

11. Bisedoni në seri fotosh- Nuk duhet të jenë më shumë se tre. Në shqyrtim dhe përshkruani secilën foto nga seriali, pastaj deklaratat e fëmijëve kombinohen në një komplot.

Ku po shkonte djali? - Jepini djalit një emër. - Kush u takua rrugës? Çfarë vendimi mori djali? Pse djali vendosi të adoptojë një qenush? - Si e quajti Vasya qenushin e tij? - Si u kujdes djali për qenushin? - Si u bë këlyshi? - Çfarë mund të thoni për kohën e vitit në të parën, të dytën dhe të tretën fotot?

12. Duhet mbajtur mend se të folurit nuk është i trashëguar. Fëmija mëson komunikimi i të folurit nga të tjerët, d.m.th., zotërimi i të folurit varet drejtpërdrejt nga mjedisi rrethues i të folurit. Prandaj, është kaq e rëndësishme që të rriturit të krijojnë këtë mjedis të të folurit për komunikim të vazhdueshëm me fëmijën.

FALEMINDERIT PER VEMENDJEN.

Publikime të ngjashme:

Problemi i zhvillimit të të folurit koherent është për faktin se në aktivitetet e njerëzve nuk ka një zonë të tillë ku fjalimi nuk do të përdoret, ai është i nevojshëm kudo.

Përmbledhje e mësimit frontal për zhvillimin e të folurit koherent "Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash komplote "Tangle" Qëllimet korrigjuese dhe edukative. Aktivizimi dhe përditësimi i fjalorit me temën “Kafshët shtëpiake”. Formimi i një përshtypjeje gjithëpërfshirëse për.

Përmbledhje e GCD në grupin përgatitor të terapisë së të folurit "Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote" Përmbledhje e GCD mbi zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët në fazën përgatitore grupi i terapisë së të folurit. Tema: “Krijimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash me tregime”.

Konstrukti i mësimit të parashkollorëve për të hartuar histori krijuese bazuar në figurë duke përdorur metodat TRIZ "Peshkimi i suksesshëm" Konstruksioni i përbashkët i organizatës aktivitete edukative nga PM. 03 “Organizimi i orëve për programet bazë të arsimit të përgjithshëm.

Të folurit është një nga përfitimet e rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Nëse një nivel i caktuar i zhvillimit të fjalës gojore nuk arrihet deri në kohën.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 3-4 vjeç duke ekzaminuar fotot e komplotit ZHVILLIMI I TË FJALËS SË FËMIJËVE 3-4 VJEÇ PËRMES KONSIDERIMIT TË PIKURVE TË TREGIMIT. Shqyrtimi i parcelës së krijuar posaçërisht për kopshte.

Ne i mësojmë fëmijët 5-6 vjeç të ritregojnë, të hartojnë histori nga figura.

Ritregimi i tregimit "Rich Harvest" duke përdorur fotografi të komplotit.

1. Leximi i tregimit.
Një korrje e bollshme.
Njëherë e një kohë kishte goslingë punëtorë Vanya dhe Kostya. Vanya ishte shumë e dashur për të punuar në kopsht, dhe Kostya - në kopsht. Vanya vendosi të rritë një kulture dardhash dhe rrushi, dhe Kostya - një kulture bizele dhe trangujsh. Perimet dhe frutat janë rritur mirë. Por më pas vemjet e pangopura filluan të hanin të korrat e Kostinit dhe xhaketat e zhurmshme u bënë zakon të Vanya në kopsht dhe filluan të godasin dardha dhe rrush. Goslings nuk ishin në humbje dhe filluan të luftojnë dëmtuesit. Kostya thirri zogjtë për ndihmë dhe Vanya vendosi të bënte një dordolec. Në fund të verës, Kostya dhe Vanya mblodhën një korrje të pasur frutash dhe perimesh. Tani asnjë dimër nuk ishte i tmerrshëm për ta.
2. Bisedë.
- Për kë bëhet fjalë kjo histori?
- Ku i pëlqente të punonte Vanya? Si mund të quhet?
- Ku i pëlqente të punonte Kostya? Si mund të quhet?
- Çfarë u rrit Vanya në kopsht?
- Po kopshti i Kostya?
- Kush ndërhyri me Vanya? Kush është Kosta?
- Si mund t'i quash vemjet dhe xhaketë?
- Kush e ndihmoi Vanya të shpëtonte nga vemjet?
- Dhe çfarë bëri Kostya për të trembur xhaketë?
- Për çfarë u gëzuan gomarët punëtorë në fund të verës?
3. Ritregimi i historisë.

Ritregimi i tregimit "Mjellma" duke përdorur fotografi të komplotit.

1. Leximi i tregimit.
Mjellma.
Gjyshi ndaloi së gërmuari, e ktheu kokën anash dhe dëgjoi diçka. Tanya pyeti me një pëshpëritje:
- Çfarë ka?
Dhe gjyshi u përgjigj:
A i dëgjoni mjellmat duke trumbetuar?
Tanya shikoi gjyshin e saj, pastaj qiellin, pastaj përsëri gjyshin e saj, buzëqeshi dhe pyeti:
- Dhe çfarë, a kanë një tub mjellmat?
Gjyshi qeshi dhe u përgjigj:
- Çfarë është tubi? Ata thjesht bërtasin kaq gjatë, kështu që thonë se trumbetojnë. Epo, dëgjon?
Tanya dëgjoi. Dhe me të vërtetë, diku lart, u dëgjuan zëra të largët të tërhequr, dhe më pas ajo pa mjellmat dhe bërtiti:
- Shih shiko! Ata fluturojnë me një litar. Ndoshta ata do të ulen diku?
"Jo, ata nuk do të ulen," tha gjyshi i menduar. Ata fluturojnë në klimat më të ngrohta.
Dhe mjellmat fluturuan gjithnjë e më larg.
2. Bisedë.
- Për kë bëhet fjalë kjo histori?
- Çfarë dëgjoi gjyshi?
- Pse buzëqeshi Tanya me fjalët e gjyshit të saj?
- Çfarë do të thotë "trombetë e mjellmave"?
- Kë pa Tanya në qiell?
- Çfarë donte vërtet Tanya?
Çfarë i tha gjyshi i saj?
3. Ritregimi i historisë.

Përmbledhje e tregimit "Si i gjeti dielli këpucët" bazuar në një seri pikturash me tregime.

1. Bisedë mbi një seri pikturash.
- Ku eci djali Kolya?
- Çfarë kishte shumë rreth shtëpisë?
Pse Kolya mban vetëm një këpucë?
- Çfarë bëri Kolya kur vuri re që nuk kishte këpucë?
- Mendon se e gjeti?
- Kujt i tha Kolya për humbjen e tij?
- Kush filloi të kërkojë këpucë pas Kolya?
- Dhe pas gjyshes?
- Ku mund ta kishte humbur Kolya këpucën?
- Pse dielli e gjeti këpucën, e të gjithë të tjerët jo?
- A është e nevojshme të bësh atë që bëri Kolya?
2. Hartimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash.
Si i gjeti dielli këpucët.
Një herë Kolya doli në oborr për një shëtitje. Në oborr kishte shumë pellgje. Kolya i pëlqente shumë të endej nëpër pellgje me çizmet e tij të reja. Dhe pastaj djali vuri re se ai nuk kishte një këpucë në njërën këmbë.
Kolya filloi të kërkonte këpucë. Kërkoi dhe kërkoi, por nuk u gjet kurrë. Ai erdhi në shtëpi dhe i tha gjithçka gjyshes dhe nënës së tij. Gjyshja hyri në oborr. Ajo kërkoi, kërkoi këpucë, por nuk gjeti. Nëna ime ndoqi gjyshen në oborr. Por ajo nuk mundi të gjente as këpucët.
Pas drekës, një diell i ndritshëm doli nga pas reve, i thau pellgjet dhe gjeti një këpucë.
3. Ritregimi i historisë.

Rrëshqitje e përgjithshme. Ritregimi i figurës.

1. Bisedë në foto.
Cila kohë e vitit tregohet në foto?
- Me çfarë shenjash e morët me mend se ishte dimër?
- Ku janë mbledhur fëmijët?
- Mendoni se kush e ndërtoi rrëshqitjen?
- Dhe cili nga fëmijët sapo erdhi në kodër?
- Kushtojini vëmendje djemve. Pse mendoni se ata debatuan?
- Shikoni Natasha. Çfarë u thotë ajo djemve?
- Si përfundoi kjo histori?
- Jepi një emër fotografisë.
2. Shembull tregimi.
Rrëshqitje e përgjithshme.
Erdhi dimri. Ra borë e bardhë, me gëzof, e argjendtë. Natasha, Ira dhe Yura vendosën të ndërtonin një kodër nga bora. Por Vova nuk i ndihmoi. Ai ishte i sëmurë. Doli një rrëshqitje e mirë! Lartë! Jo një kodër, por një mal i tërë! Djemtë morën sajë dhe u argëtuan duke hipur poshtë kodrës. Vova erdhi tre ditë më vonë. Ai gjithashtu donte të zbriste kodrën me një sajë. Por Yura bërtiti:
- Mos guxo! Kjo nuk është kodra juaj! Ju nuk e keni ndërtuar atë!
Dhe Natasha buzëqeshi dhe tha:
- Udhëto, Vova! Kjo është një kodër e zakonshme.
3. Ritregimi i historisë.

Hartimi i tregimit "Darka Familjare" bazuar në një seri fotografish komplote.

1. Bisedë mbi një seri pikturash.
- Çfarë ore të ditës mendoni se përshkruhet në foto?
- Pse mendon keshtu?
- Nga erdhën Sasha dhe Masha në shtëpi?
Nga erdhën mami dhe babi?
- Si quhet darka në familje?
- Çfarë bëri mami? Per cfare?
- Çfarë pune bën Sasha?
- Çfarë mund të gatuhet nga patatet?
- Çfarë po bën Anya?
- Çfarë do të bëjë ajo?
- Kë nuk keni parë në kuzhinë në punë?
Çfarë pune bënte babi?
- Kur gjithçka ishte gati, çfarë bëri familja?
Si mund ta përfundojmë historinë tonë?
- Çfarë mendoni se do të bëjnë prindërit dhe fëmijët pas darkës?
- Si mund ta emërtojmë historinë tonë?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Darka familjare.
Në mbrëmje e gjithë familja u mblodh në shtëpi. Mami dhe babi janë kthyer nga puna. Sasha dhe Natasha erdhën nga shkolla. Ata vendosën të gatuajnë së bashku një darkë familjare.
Sasha qëruar patate për Pure patatesh. Natasha lau kastravecat dhe domatet për sallatë. Mami hyri në kuzhinë, vendosi kazanin në sobë dhe filloi të bënte çaj. Babai mori fshesën me korrent dhe pastroi tapetin.
Kur darka ishte gati, familja u ul në tryezë. Të gjithë ishin të lumtur të shihnin njëri-tjetrin në një darkë familjare.
3. Ritregimi i historisë.

Përpilimi i tregimit "Viti i Ri në prag" bazuar në një seri pikturash me tregime.

1. Bisedë mbi një seri pikturash.
Çfarë feste po vjen?
- Si mund ta provosh?
- Çfarë po bëjnë djemtë?
- Çfarë lloj dekorimesh për pemën e Krishtlindjes do të marrin?
- Çfarë përdorin fëmijët për të bërë lodrat e Krishtlindjeve?
- Punojnë me kënaqësi apo jo?
Çfarë lloj bizhuteri kanë marrë?
Ku i varën lodrat e tyre?
- Si e kaluan festën fëmijët?
- Çfarë kishin veshur?
- Çfarë surprize i priste në fund të festës?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Nata e Vitit të Ri është në pragun e derës.
I dashuri po afrohej festa e fëmijëve- Viti i Ri. Dhe pema e Krishtlindjes qëndronte në qoshe dhe ishte e trishtuar. Olya shikoi pemën e Krishtlindjes dhe sugjeroi:
- Le ta zbukurojmë jo vetëm me tullumbace, por të bëjmë edhe lodra vetë!
Djemtë ranë dakord. Secili prej tyre i armatosur me gërshërë, bojëra dhe letra me ngjyra. Ata punonin me kënaqësi. Së shpejti, dekorimet e ndritshme dhe shumëngjyrëshe ishin gati. Fëmijët varën me krenari punën e tyre në pemën e Krishtlindjes. Pema shkëlqente dhe shkëlqeu.
Festa ka ardhur. Djemtë veshën kostumet e maskaradës dhe shkuan në pemën e Krishtlindjes. Ata kënduan, kërcyen dhe kërcyen. Epo, sigurisht, gjyshi Frost erdhi te djemtë me dhurata të shumëpritura.
3. Ritregimi i historisë.

Një ritregim i tregimit "Si komunikojmë", i përpiluar nga foto të veçanta të komplotit.

1. Bisedë.
- Si komunikojmë me njëri-tjetrin nëse jemi afër?
- Dhe nëse një person nuk është afër, atëherë çfarë të bëjmë?
- Çfarë mund t'i atribuohet mjeteve të komunikimit?
- Çfarë mund të dërgohet me postë?
Si u dërgua posta më parë?
Si funksiononte telegrafi?
- Sa kohë duhet tani për të dërguar një mesazh?
Çfarë përdorin njerëzit për këtë?
- Dhe si na dërgon shërbimi postar letra dhe kartolina urimi?
Pse njerëzit i shkruajnë letra dhe kartolina urimi njëri-tjetrit?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Si të komunikojmë?
Kur flasim, komunikojmë me njëri-tjetrin. Por ndonjëherë një person i dashur është larg. Pastaj telefoni dhe posta vijnë në shpëtim. Duke thirrur numrin e dëshiruar të telefonit, do të dëgjojmë një zë të njohur. Dhe nëse keni nevojë të dërgoni një letër ose një kartë urimi, mund të shkoni në zyrën postare.
Në të kaluarën, posta dërgohej me kalë. Pastaj u shfaq telegrafi Morse dhe mesazhet filluan të transmetoheshin përmes telave duke përdorur rrymë elektrike. Inxhinieri Bell përmirësoi aparatin Morse dhe shpiku telefonin.
Në ditët e sotme, mesazhet me tekst dhe fotografi mund të transmetohen shumë shpejt. Për ta bërë këtë, njerëzit përdorin një celular dhe një kompjuter. Por edhe tani njerëzit vazhdojnë t'i shkruajnë letra njëri-tjetrit, të dërgojnë kartolina urimi dhe telegrame me postë. Posta dërgohet me makinë hekurudhor ose me ajër.
3. Ritregimi i historisë.

Hartimi i një tregimi bazuar në figurën e komplotit "Në një kënd të gjallë".

1. Bisedë.
-Kë shihni në foto?
- Emërtoni bimët që ndodhen në një kënd të gjallë.
- A u pëlqen fëmijëve të punojnë në një kënd të jetesës? Pse?
- Kush punon sot në një kënd të gjallë?
- Çfarë po bëjnë Katya dhe Olya?
Cilat janë gjethet e ficusit?
- Pse Dasha i pëlqen të kujdeset për peshkun? Cilat janë ato?
- Çfarë duhet bërë nëse një lloj brejtësi jeton në një cep të gjallë? Cfare eshte ai?
- Cilët zogj jetojnë në një cep të gjallë?
- Ku është kafazi me papagaj? Çfarë papagajsh?
- Si e bëjnë djemtë punën e tyre?
Pse u pëlqen të kujdesen për kafshët dhe bimët?
2. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë.
Në një zonë të gjallë.
Ka shumë bimë dhe kafshë në zonën e banimit. Fëmijëve u pëlqen të shikojnë dhe kujdesen për ta. Çdo mëngjes, kur fëmijët vijnë në kopsht, shkojnë në këndin e ndenjes.
Sot, Katya, Olya, Dasha, Vanya dhe Natalya Valeryevna po punojnë në një kënd të gjallë. Katya dhe Olya kujdesen për ficusin: Katya fshin gjethet e saj të mëdha me shkëlqim me një leckë të lagur dhe Olya ujit bimën. Dasha i pëlqen peshqit: ata janë shumë të ndritshëm dhe kënaqen duke ngrënë ushqimin që ajo derdh në akuarium. Vanya vendosi të kujdeset për lloj brejtësi: ai pastron kafazin e tij dhe më pas do të ndryshojë ujin. Natalya Valerievna ushqen papagajtë shumëngjyrëshe. Kafazi i tyre varet lart dhe djemtë nuk mund ta arrijnë atë. Të gjithë janë shumë të përqendruar dhe përpiqen ta bëjnë mirë punën e tyre.
3. Ritregimi i historisë.

Hartimi i tregimit "Lepuri dhe karota" bazuar në një seri pikturash me tregime.

1. Bisedë mbi një seri pikturash.
Cila stinë tregohet në foto?
- Çfarë mund të thoni për motin?
- Sa kushton një burrë dëbore?
- Kush vrapoi përtej burrë dëbore?
- Çfarë vuri re?
- Çfarë vendosi të bënte lepurushi?
- Pse nuk arriti të merrte një karotë?
Çfarë mendoi ai atëherë?
A e ndihmoi shkalla të arrinte te karrota? Pse?
- Si ka ndryshuar moti në krahasim me foton e parë?
- Çfarë mund të thoni për gjendjen shpirtërore të lepurushit në foton e dytë?
- Çfarë po ndodh me burrë dëbore?
Si po shkëlqen dielli në foton e tretë?
- Si duket një burrë dëbore?
- Cili është humori i lepurushit? Pse?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Lepuri dhe karota.
Pranvera ka ardhur. Por dielli rrallë shikonte nga prapa reve. Burri i borës që bënin fëmijët në dimër qëndronte dhe as që mendonte të shkrihej.
Një herë një lepur vrapoi pranë një burrë dëbore. Ai vuri re se në vend të një hunde, burrë dëbore kishte një karotë të shijshme. Ai filloi të kërcejë, por burrë dëbore ishte i gjatë, dhe lepurushi ishte i vogël dhe ai nuk mund ta merrte karrotën në asnjë mënyrë.
Lepuri u kujtua se kishte një shkallë. Ai vrapoi në shtëpi dhe solli një shkallë. Por as ajo nuk e ndihmoi t'i merrte një karotë. Lepuri u trishtua dhe u ul pranë burrë dëbore.
Një diell i ngrohtë pranveror doli nga pas reve. Burri i borës filloi të shkrihej ngadalë. Së shpejti karota ishte në dëborë. Lepuri i gëzuar e hëngri me kënaqësi.
3. Ritregimi i historisë.

Ritregimi i përrallës "Spikelet" duke përdorur një seri fotografish komplote.

1. Leximi i një përrallë.
2. Bisedë.
- Për kë bëhet fjalë kjo histori?
- Çfarë bënë minjtë gjithë ditën?
- Si mund t'i quash minjtë, çfarë janë ata? Dhe gjeli?
- Çfarë gjeti gjeli?
- Çfarë sugjeruan minjtë të bënin?
- Kush e shiu gjilpërën?
- Çfarë ofruan minjtë për të bërë me grurin? Kush e bëri këtë?
- Çfarë pune tjetër bëri gjeli?
- Dhe çfarë bënin Kruti dhe Verti në atë kohë?
- Kush u ul i pari në tavolinë kur byrekët ishin gati?
- Pse zëri i minjve bëhej më i qetë pas çdo pyetjeje të gjelit?
Pse gjeli nuk u mëshiroi minjtë kur ata u larguan nga tavolina?
3. Ritregimi i një përrallë.

Hartimi i tregimit "Nga doli buka" bazuar në një seri pikturash me tregime.

1. Bisedë.
Cila stinë tregohet në foton e parë?
- Ku punon traktori? Si quhet profesioni i një personi që punon në një traktor?
Çfarë lloj pune bën një traktor?
- Si quhet teknika që shihni në foton e tretë? Çfarë pune bën mbjellësi?
Çfarë pune bën një aeroplan? Pse të fekondohet fusha?
- Kur piqet gruri?
Çfarë përdoret për të korrur grurin? Si quhet profesioni i një personi që punon në një kombinat?
- Nga se përbëhet buka?
- Dhe çfarë duhet bërë me kokrrat e grurit për të bërë miell?
- Ku i pjekin rrotullat, bukët? Kush i pjek?
- Ku merret buka atëherë?
Si duhet ta trajtoni bukën? Pse?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Nga erdhi buka.
Pranvera ka ardhur. Bora u shkri. Traktoristët shkuan në fushë për të lëruar dhe për të liruar tokën për grurin e ardhshëm. Kultivuesit e drithërave derdhën grurë në mbjellës dhe filluan të shpërndaheshin nëpër fushë. Dhe pastaj një aeroplan u ngrit në qiell për të fekonduar fushën e grurit. Plehrat do të bien në tokë, dhe gruri do të rritet dhe piqet. Deri në fund të verës, fusha e grurit do të bëhet kallirë. Kombinuesit do të shkojnë në fushë. Do të notojë në fushë me grurë korrës, si në detin blu. Kokrra e grirë bluhet në miell. Në furrë, bukë e ngrohtë, aromatike, e shijshme do të piqet prej saj dhe do të çohet në dyqan.
3. Ritregimi i historisë.

Hartimi i një tregimi bazuar në figurën e komplotit "Vetëm në shtëpi" me shpikjen e fillimit të tregimit.

1. Bisedë.
- Kë sheh në kart?
Çfarë lodrash shihni në foto?
- Cilit prej fëmijëve i pëlqen të luajë me ariun? Kush është me makinat?
Si është disponimi i nënës suaj? Pse është e pakënaqur?
- Kur mund të ndodhë kjo?
Ku mendoni se shkoi mami?
- Kush qëndroi vetëm në shtëpi? Çfarë i premtuan fëmijët nënës së tyre?
- Çfarë bëri Katya? Dhe Vova?
- Dhe rruazat e kujt janë të shpërndara në dysheme?
- Mendon se nëna jote të ka lejuar të marrësh rruaza?
- Kush i mori?
- Pse u thyen rruazat?
- Çfarë ndjenin fëmijët kur u kthye nëna e tyre?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Vetem ne shtepi.
Mami shkoi pazar. Dhe Katya dhe Vova mbetën vetëm në shtëpi. Ata i premtuan nënës së tyre se gjithçka do të ishte mirë. Katya mori ariun e saj të preferuar dhe filloi t'i tregonte një histori, dhe Vova luajti me makina.
Por befas Katya pa rruazat e nënës së saj. Ajo me të vërtetë donte t'i vishte ato. Ajo mori rruazat dhe filloi t'i provonte. Por Vova tha që nëna nuk e lejoi Katya t'i prekte. Katya nuk e dëgjoi Vova. Pastaj Vova filloi të hiqte rruazat nga qafa e Katya. Por Katya nuk lejoi që ata të hiqen.
Papritur filli u prish dhe rruazat u shpërndanë në dysheme. Në këtë kohë, nëna ime u kthye nga dyqani. Vova, e frikësuar, u fsheh nën mbulesa, dhe Katya qëndroi dhe shikoi me faj nënën e saj. Fëmijëve u vinte shumë turp që nuk e realizuan premtimin.
3. Ritregimi i historisë.

Përpilimi i tregimit "Kufiri i mëmëdheut - në kështjellë" bazuar në një seri pikturash me tregime.

1. Bisedë.
- Kë shihni në foton e parë?
- Ku po shkojnë ata?
- Çfarë vuri re roja kufitare?
- Kujt ia ka treguar gjurmët?
- Kujt i çuan gjurmët?
- Çfarë ka në duart e shkelësit?
- Shikoni foton e dytë. Çfarë mund të thoni për Trezorin? Pse është ai kaq i keq?
- Çfarë bëri ndërhyrësi kur Trezor e sulmoi?
- Si mund t'i quash kufitarin dhe Trezorin, çfarë janë?
- Nëse të gjithë mbrojtësit janë të tillë, si do të jetë Atdheu ynë?
2. Përmbledhje e një tregimi.
Kufiri i Atdheut është i mbyllur.
Kufiri i Atdheut tonë ruhet nga rojet kufitare.Një herë, një ushtar Vasili dhe shoku i tij besnik, qeni Trezor, shkuan në patrullë. Ai ia tregoi Trezorit. Trezor ndoqi menjëherë hapat.
Së shpejti roja kufitare dhe Trezor panë ndërhyrës. Ai ishte i armatosur dhe kur pa kufirin dhe Trezorin, u drejtoi armën. Trezor u tensionua dhe sulmoi kriminelin. Ai e kapi për dore sulmuesin dhe ai e hodhi armën nga frika. Miqtë besnikë arrestuan dhunuesin.
Le ta dinë të gjithë se kufiri i Atdheut tonë është i mbyllur.
3. Ritregimi i historisë.