Përdorimi i lojërave didaktike në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi metodik "Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët"

Organizimi: MADOU "Kopshti Nr. 20" Olesya "

Vendndodhja: Republika e Tatarstanit, qyteti i Naberezhnye Chelny

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë të menduarit dhe imagjinatën e fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij, zhvillimin e nevojës për komunikim.

Lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në klasë. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me të tjerat: vëzhgim, bisedë, lexim, etj.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët hyjnë në komunikim me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për të arritur, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Fëmija ka nevojë aktivitet i vrullshëm, duke kontribuar në rritjen e vitalitetit të tij, duke kënaqur interesat e tij, nevojat sociale.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është aktiviteti i lojës. Loja didaktike është një fenomen i folur, kompleks, pedagogjik: po ashtu metoda e lojës edukimi i fëmijëve parashkollorë, dhe forma e edukimit të fëmijëve, dhe nga aktivitet i pavarur i lojës dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës.

Detyrat e lojërave didaktike:

Zhvilloni perceptimin dhe të menduarit, vëmendjen dhe kujtesën e fëmijëve;

Zhvilloni imagjinatën dhe kreativitetin e fëmijëve;

Aktivizoni aktivitetin njohës të fëmijëve, mësojini ata të mendojnë jashtë kutisë;

Të zhvillojnë këmbënguljen dhe zgjuarsinë e tyre, aftësinë për të gjetur zgjidhje origjinale;

Konsolidoni njohuritë dhe aftësitë e fituara, ushtroni në zbatimin e tyre në aktivitete të tjera, një mjedis të ri;

Zhvilloni cilësi të tilla si pavarësia dhe iniciativa.

Në lojërat didaktike, fëmijëve u jepen detyra të caktuara, zgjidhja e të cilave kërkon përqendrim, vëmendje, përpjekje mendore, aftësi për të kuptuar rregullat, sekuencën e veprimeve dhe për të kapërcyer vështirësitë. Ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve te parashkollorët, formimin e ideve, përvetësimin e njohurive.Këto lojëra ofrojnë një mundësi për t'u mësuar fëmijëve një shumëllojshmëri të gjërave ekonomike dhe mënyra racionale zgjidhjen e problemeve të caktuara mendore dhe praktike. Ky është roli i tyre zhvillimor. Është e nevojshme të sigurohet që loja didaktike të jetë jo vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por edhe të kontribuojë në zhvillimi i përbashkët fëmijës, i shërbeu formimit të aftësive të tij. Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët. Mësuesja i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Mjedisi i lojës me lëndë duhet të jetë në zhvillim, d.m.th lojërat dhe lodrat duhet të kontribuojnë në faktin që fëmija të zhvillohet vetë edhe pa ndërhyrjen e një të rrituri.

Në përputhje me GEF DO dhe programi i arsimit të përgjithshëm Një mjedis arsimor parashkollor krijohet nga mësuesit për të zhvilluar individualitetin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë, nivelin e veprimtarisë dhe interesat e tij.

Për zhvillimin e mjedisit lëndor-hapësinor të grupit propozoj një lojë didaktike:

"Instrumente muzikore"

Detyrat didaktike:

1. Rregulloni emrat e instrumenteve muzikore

2. Mësoni të klasifikoni instrumente muzikore(sipas metodës së nxjerrjes së tingujve).

2. Zhvilloni kujtesën vizuale.

3. Të kultivojë këmbënguljen në arritjen e qëllimeve dhe pavarësinë.

Detyrat e lojës: Fituesi është ai që mbledh së pari të 6 instrumentet - klasifikoni saktë instrumentet muzikore (erë, tela, zhurmë elektronike, goditje, tastierë).

Rregullat e lojës: Drejtuesi nga kuverta e letrave merr vetëm një dhe thërret emrin e instrumentit.

Organizative dhe disiplinore: Loja përfshin 4-6 fëmijë. Loja fillon me sinjalin e mësuesit ose drejtuesit.

Librat e përdorur:

1. Avanesova V.N. Loja didaktike si një formë e organizimit të edukimit në kopshtin e fëmijëve. - Në librin: Edukimi mendor i një parashkollori. M.: Arsimi, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore: Libër. Për mësuesin e fëmijëve kopsht.- M.: Iluminizmi, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve" - M., 1991

4. Bodrachenko I.V. Një shumëllojshmëri e formave të punës së një drejtori muzikor me prindërit // Moderne kopshti i fëmijëve. - 2011. - Nr. 3. - F. 49.

5. Gubanova N.F. Aktivitetet e lojës në kopshtin e fëmijëve. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.

6. Gubanova N.F. Zhvillimi i aktivitetit të lojërave. Sistemi i punës në të dytën grupi i vogël kopshti i fëmijëve. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizimi i një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor. Udhëzimet për mësuesit e parashkollorëve organizatat arsimore dhe prindër të fëmijëve parashkollorë / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M.: Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit, 2014. - 96 f.

8. Pirskaya T.B. Qasje të reja për organizimin e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor // Kopshti modern i fëmijëve. - 2010. - Nr. 3. - F. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Portali arsimor. Arkivi i kurrikulave dhe prezantimeve.

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët

Postuar ne /

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët

Prezantimi

Kreu I. Bazat teorike të përdorimit të lojës në procesin mësimor

1.1 Sfondi

1.2 Bazat psikologjike dhe veçoritë e lojës

1.3 Teknologjia e lojës

Kapitulli II. Vendi dhe roli i lojës didaktike në procesin arsimor

2.1 karakteristikat e përgjithshme lojëra didaktike

2.2 Përdorimi i lojërave didaktike në mësimin e fëmijëve parashkollorë

konkluzioni

Letërsia

Shtojca

Prezantimi

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve të marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë të menduarit dhe imagjinatën e fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij, zhvillimin e nevojës për komunikim.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për të arritur, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Fëmija ka nevojë për aktivitet të fuqishëm që kontribuon në rritjen e vitalitetit të tij, kënaq interesat e tij, nevojat sociale.

Loja ka një rëndësi të madhe edukative, është e lidhur ngushtë me mësimin në klasë, me vëzhgimet e jetës së përditshme.

Ata mësojnë të zgjidhin vetë problemet e lojës, për të gjetur mënyrën më të mirë për të zbatuar planet e tyre. Përdorni njohuritë tuaja, shprehni atë me fjalë.

Shpesh loja shërben si pretekst për të komunikuar njohuri të reja, për të zgjeruar horizontet e dikujt. Me zhvillimin e interesit për punën e të rriturve, për jetën shoqërore, për veprat heroike të njerëzve, fëmijët kanë ëndrrat e tyre të para. profesionin e ardhshëm, dëshira për të imituar personazhet tuaja të preferuara. Gjithçka i bën lojërat një mjet të rëndësishëm të vetëdijes për drejtimin e fëmijës, i cili fillon të marrë formë në fëmijërinë parashkollore.

Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem aktual i procesit mësimor.

Urgjenca e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës së punës së kursit.

Problemi kërkimor: Cili është roli i lojës didaktike në mësimin e parashkollorëve më të mëdhenj.

Objekti i studimit: Aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit: Loja didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët.

Qëllimi: Përcaktimi i rolit të lojës didaktike në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore.

1. Të studiojë veçoritë psikologjike të lojës së parashkollorëve më të mëdhenj;

2. Të zbulojë thelbin e konceptit të lojës didaktike;

3. Analizoni përvojën e edukatorëve në përdorimin e lojës didaktike në procesin edukativo-arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

4. Sistematizimi i lojërave didaktike për fëmijët e moshës parashkollore.

Kreu I. Bazat teorike të përdorimit të lojës në procesin mësimor

1.1 Sfondi

Fjala "lojë", "luaj" në rusisht është jashtëzakonisht e paqartë. Fjala "lojë" përdoret në kuptimin e argëtimit, në kuptimin figurativ. E.A. Poprovsky thotë se koncepti i "lojës" në përgjithësi ka disa dallime midis popujve të ndryshëm. Kështu, tek grekët e lashtë, fjala "loj" nënkuptonte veprimet karakteristike të fëmijëve, duke shprehur kryesisht atë që ne e quajmë "dorëzim ndaj fëmijërisë". Në mesin e hebrenjve, fjala "lojë" korrespondonte me konceptin e një shaka dhe të qeshur. Më pas, në të gjitha gjuhët evropiane, fjala "lojë" filloi të tregojë një gamë të gjerë veprimesh njerëzore, nga njëra anë, duke mos pretenduar të jetë punë e vështirë, nga ana tjetër, duke u dhënë njerëzve argëtim dhe kënaqësi. Kështu në këtë rreth konceptesh nisi të përfshihej gjithçka, që nga loja për fëmijë e ushtarëve e deri te riprodhimi tragjik i heronjve në skenën e teatrit.

Fjala "lojë" nuk është një koncept në kuptimin e ngushtë të fjalës. Mund të jetë pikërisht për shkak se një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve nga më të ndryshmet dhe me cilësi të ndryshme të shënuara me fjalën "loj", deri më tani nuk kemi një shpjegim të kënaqshëm të formave të ndryshme të lojës.

Hulumtimet e udhëtarëve dhe etnografëve që përmbajnë materiale për pozitën e fëmijës në një shoqëri në një nivel relativisht të ulët të historisë së zhvillimit, japin bazë të mjaftueshme për një hipotezë rreth origjinës dhe zhvillimit të lojës së fëmijëve. Në faza të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë, kur mënyra kryesore e marrjes së ushqimit ishte grumbullimi me mjete të thjeshta, loja nuk ekzistonte. Fëmijët e përfshirë herët në jetën e të rriturve. Ndërlikimi i mjeteve të punës, kalimi në gjueti, blegtoria çuan në një ndryshim të rëndësishëm në pozicionin e fëmijës në shoqëri. Kishte nevojë për trajnim të veçantë për gjahtarin e ardhshëm. Në këtë drejtim, të rriturit bëjnë mjete për fëmijët. Kishte lojëra ushtrimesh. Mjetet e fëmijëve u rritën me rritjen e fëmijës. Shoqëria në tërësi është e interesuar të përgatisë fëmijët për pjesëmarrje në të ardhmen në fushat më të përgjegjshme dhe më të rëndësishme të punës dhe të rriturit kontribuojnë në çdo mënyrë në lojërat ushtrimore të fëmijëve, mbi të cilat ngrihen lojëra konkurruese, të cilat janë një lloj provimi. dhe një rishikim publik i arritjeve të fëmijëve. Në të ardhmen, shfaqet një lojë me role. Një lojë në të cilën fëmija merr dhe kryen një rol, në përputhje me çdo veprim të të rriturve.

Fëmijët, të lënë në duart e tyre, bashkohen dhe organizojnë jetën e tyre të veçantë të lojës, duke riprodhuar në tiparet e saj kryesore marrëdhëniet shoqërore dhe veprimtarinë e punës së të rriturve. Zhvillimi historik i lojës nuk përsëritet. Në ontogjene, kronologjikisht, e para është loja me role, e cila shërben si burimi kryesor i formimit të ndërgjegjes sociale të fëmijës në moshën parashkollore.

Kështu, fëmijëria është e pandashme nga loja. Sa më shumë fëmijëri të ketë një kulturë, aq më e rëndësishme është loja për shoqërinë.

1.2 Bazat psikologjike të lojës

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt i kërkimit shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të edukimit të fëmijëve. Koha kur arsimi spikati si funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj dhe po largohet edhe përdorimi i lojës si mjet edukimi. Sisteme të ndryshme pedagogjike i kanë dhënë role të ndryshme lojës, por nuk ka një sistem të vetëm në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, një vend nuk do t'i caktohej lojës.

Një shumëllojshmëri e gjerë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative, i atribuohen lojës, kështu që ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë ndikimin e lojës në zhvillimin e fëmijës dhe për të gjetur vendin e saj në sistemin e përgjithshëm të punës edukative të institucionet për fëmijë.

Është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë ose përjetojnë vetëm një ndikim të kufizuar në llojet e tjera të veprimtarisë.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër këtu është i pamundur, thjesht sepse është e pamundur të hiqet aktiviteti i lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihet se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit.

Më e rëndësishmja është rëndësia e lojës për sferën e nevojave motivuese të fëmijës. Sipas punimeve të D.B. Elkonin, problemi i motiveve dhe nevojave del në pah.

Baza e informacionit në lojë gjatë kalimit nga fëmijëria parashkollore në atë parashkollore është zgjerimi i rrethit të objekteve njerëzore, zotërimi i të cilit tani përballet me fëmijën si detyrë dhe botë. Kjo botë realizohet prej tij gjatë zhvillimit të tij të mëtejshëm mendor; vetë zgjerimi i gamës së objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësore. Ai bazohet në "zbulimin" e fëmijës për një botë të re, botën e të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet, marrëdhëniet e tyre. Një fëmijë në kufirin e kalimit nga objektivi në lojën me role nuk i njeh ende as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore, as kuptimin shoqëror të veprimtarisë së tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri, ndërkohë që ka një orientim emocionalisht efektiv në raport me të rriturit dhe kuptimet e aktiviteteve të tyre.

Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive. Loja hyn si një aktivitet i lidhur ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, zhvillohet orientimi primar emocionalisht efektiv në kuptimet e veprimtarisë njerëzore, ekziston një vetëdije për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve të të rriturve dhe nevojën për të qenë i rritur. Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija ka motive të reja për aktivitet dhe detyra që lidhen me të. Është thelbësore që në lojë të lindë një formë e re psikologjike e motiveve. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se është në lojë që ka një kalim nga dëshirat e menjëhershme në motive që kanë formën e synimeve të përgjithësuara, duke qëndruar në prag të vetëdijes.

Para se të flasim për zhvillimin e veprimeve mendore në procesin e lojës, është e nevojshme të renditni fazat kryesore nëpër të cilat duhet të kalojë formimi i çdo veprimi mendor dhe koncepti që lidhet me të.

Faza e formimit të një veprimi mbi objektet materiale ose modelet materiale si zëvendësues.

Faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë.

Faza e formimit të veprimit aktual mendor.

Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të shihet se fëmija tashmë vepron me njohuri për objektet, por ende mbështetet në zëvendësuesit e tyre materiale - lodrat. Një analizë e zhvillimit të veprimeve në lojë tregon se mbështetja tek objektet - zëvendësuesit dhe veprimet me to zvogëlohen gjithnjë e më shumë.

Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt - një zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të, atëherë në një fazë të mëvonshme të zhvillimit të lojës, objekti shfaqet përmes fjalëve - emrave tashmë si shenjë e një gjëje, dhe veprim - si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara të shoqëruara me të folur. Kështu, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme të veprimeve mendore me kuptimet e objekteve të kryera në përgjigje të veprimeve të jashtme.

Rruga e zhvillimit drejt veprimeve në mendje me kuptime të shkëputura nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës. Loja hyn si një aktivitet në të cilin formohen parakushtet për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. Zhvillimi funksional i veprimeve të lojës rrjedh në zhvillimin ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore.

Në aktivitetin e lojës, ndodh një ristrukturim i rëndësishëm i sjelljes së fëmijës, ai bëhet arbitrar. Sjellja vullnetare duhet kuptuar si sjellje që kryhet në përputhje me imazhin dhe kontrollohet duke u krahasuar me këtë imazh si një fazë.

Shkencëtarët tërhoqën vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga fëmija në kushtet e lojës dhe në kushtet e një detyre të drejtpërdrejtë është dukshëm e ndryshme. Dhe ata zbuluan se në rrjedhën e zhvillimit, struktura dhe organizimi i lëvizjeve ndryshojnë. Ata dallojnë qartë midis bazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit.

Efektiviteti i lëvizjes, si dhe organizimi i saj, në thelb varen nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit që luan fëmija.

Loja është forma e parë e veprimtarisë e aksesueshme për një parashkollor, e cila përfshin edukimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e veprimeve të reja.

Z.V. Manuleiko zbulon pyetjen e mekanizmit psikologjik të lojës. Bazuar në punën e saj, mund të themi se një rëndësi e madhe në mekanizmin psikologjik të lojës i kushtohet motivimit të aktivitetit. Realizimi i rolit, duke qenë emocionalisht tërheqës, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve në të cilat roli gjen mishërimin e tij.

Megjithatë, vënia në dukje e motiveve është e pamjaftueshme.

Është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të ushtrojnë këtë ndikim. Gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli në të njëjtën kohë bëhet një fazë me të cilën fëmija krahason sjelljen e tij dhe e kontrollon atë. Fëmija në lojë kryen, si të thuash, dy funksione: nga njëra anë, ai kryen rolin e tij, dhe nga ana tjetër, ai kontrollon sjelljen e tij.

Sjellja arbitrare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Gjatë interpretimit të një roli, ka një lloj bifurkacioni, domethënë "reflektim". Por ky nuk është ende kontroll i vetëdijshëm, pasi funksioni i kontrollit është ende i dobët dhe shpesh kërkon mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e funksionit në zhvillim, por rëndësia e lojës është se ky funksion ka lindur këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes arbitrare.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor të fëmijëve dhe për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe për shumë gjëra të tjera. Të gjitha këto efekte edukative bazohen si bazë në ndikimin që ka loja në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

Motivi kryesor i lojës në moshën parashkollore është interesi për aktivitetet e të rriturve, dëshira për t'u bashkuar me të, për të riprodhuar tiparet e saj.

Një tipar i lojës është se ajo inkurajon fëmijët të interesohen jo për rezultatin, por për procesin e aktivitetit. Kjo lojë është i vetmi ndryshim nga aktivitetet e tjera (puna, mësimi), të cilat kryesisht synojnë arritjen e një rezultati të caktuar.

Loja është një pasqyrim i realitetit përreth dhe, mbi të gjitha, veprimeve dhe marrëdhënieve të njerëzve përreth. “Loja është një mënyrë që fëmijët të mësojnë për botën në të cilën jetojnë dhe të cilën ata janë thirrur ta ndryshojnë”. (M. Gorki).

Gjatë lojës, fëmija riprodhon në një formë aktive, vizuale-efektive skena nga jeta e të rriturve përreth, puna e tyre, qëndrimi i tyre ndaj njëri-tjetrit dhe ndaj detyrave të tyre, dhe kështu fiton mundësinë për t'u bërë më i vetëdijshëm për realitetin përreth. përjetojnë më thellë ngjarjet e përshkruara, për t'i vlerësuar më saktë.

Prandaj, loja ka një ndikim kaq të thellë në zhvillimin mendor të një parashkollori, në formimin e personalitetit të tij.

Në procesin e zhvillimit të fëmijës, përmbajtja e lojërave në jetën e fëmijëve ndryshon. Lojërat e para shfaqen në moshë të re. Megjithatë, përmbajtja dhe karakteri i tyre janë ende primitiv në fillim.

Në shumicën e rasteve, loja zbret në riprodhimin e veprimeve më të thjeshta me sendet shtëpiake që fëmija i ka zotëruar vetë ose duke imituar të rriturit. Në të njëjtën kohë, foshnja është e interesuar për veprim jo në përmbajtjen e saj të brendshme, por në anën e saj të jashtme, procedurale.

Fëmija e çon karrocën përpara dhe mbrapa, vishet dhe zhvesh kukullën, sepse vetë procesi i jep kënaqësi. Ndryshimi i përgjithshëm në aktivitetin e fëmijës, zgjerimi i përvojës së tij çon në një ndryshim në natyrën e lojërave të tij.

Në kalimin në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të shfaqin në lojë jo vetëm anën e jashtme të veprimeve njerëzore, por edhe përmbajtjen e tyre të brendshme - pse janë bërë, kuptimin që kanë për njerëzit e tjerë. Pra, duke luajtur hekurudhën, parashkollorët përshkruajnë jo vetëm anën e jashtme të çështjes - fryrjen dhe fishkëllimën e një lokomotivë me avull, lëvizjen e pistonëve, etj., Por edhe marrëdhënien e shoferit, dirigjentit, pasagjerëve, etj.

Përmbushja e një roli të caktuar ka një rëndësi të madhe në lojën krijuese. Ndryshe nga një fëmijë mosha e hershme, i cili në lojërat e tij mbetet vetvetja, parashkollori, duke luajtur, shndërrohet në shofer, ushtar etj.

Përmbushja e rolit shoqërohet me një organizim më kompleks të aktiviteteve të lojërave. Nëse fëmijët e vegjël luajnë vetëm ose bëjnë të njëjtën gjë së bashku, atëherë në lojën e parashkollorëve krijohen marrëdhënie komplekse me shpërndarjen e përgjegjësive mes tyre. Zhvillimi i lojës është i lidhur, pra, me rritjen e ekipit të fëmijëve, me zhvillimin e zakonit të aktiviteteve të përbashkëta.

Karakteristika tjetër e lojës parashkollore është nënshtrimi i lojtarëve ndaj rregullave të caktuara.

Edhe në rastet kur këto rregulla nuk janë formuar (si, për shembull, në lojërat me role), ato nuk janë ende një komponent i domosdoshëm i aktivitetit të lojës së parashkollorëve.

Akoma më i rëndësishëm është zbatimi i rregullave në lojërat në natyrë dhe ato didaktike. Atje, këto rregulla janë tashmë të shprehura qartë, të formuluara qartë.

Në shumicën e lojërave krijuese, çdo veprim real që kryhet nga të rriturit në një grup kushtesh riprodhohet nga një fëmijë në kushte të tjera loje.

Loja e një parashkollori shoqërohet vazhdimisht me punën e imagjinatës krijuese. Loja është një riprodhim i veprimeve reale në rrethana imagjinare.

Sidoqoftë, gradualisht, nën ndikimin e edukatorit, aktiviteti i lojës së parashkollorëve më të rinj bëhet më i ndërlikuar dhe veprimet individuale fillojnë të bashkohen në një tërësi të vetme, sipas komplotit të përshkruar. Fëmijët fillojnë të marrin role të caktuara.

Tek fëmijët e moshës 4-5 vjeç, loja krijuese e komplotit arrin një shkallë më të lartë zhvillimi. Përmbajtja e lojërave për fëmijë po bëhet më e pasur dhe më e larmishme. Fëmijët pasqyrojnë llojet dhe aspektet më të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. Ata riprodhojnë në lojë lloje të ndryshme të punës, ngjarjeve të jetës.

Krahas lojërave krijuese, vazhdojnë të zhvillohen lojërat mobile dhe ato didaktike. Fëmijët gradualisht do të mësojnë të veprojnë sipas rregullave, t'i nënshtrojnë aktivitetet e tyre detyrave të njohura, të përpiqen me këmbëngulje për rezultate dhe arritje të caktuara.

1.3 Teknologjia e formave të lojës

Teknologjia e formave të edukimit të lojës synon të mësojë parashkollorin të kuptojë motivet e mësimdhënies së tij, sjelljen e tij në lojë dhe në jetë, si dhe programin e tij, si rregull, thellësisht të fshehur në një mjedis normal, veprimtari të pavarur. dhe për të parashikuar rezultatet e saj të menjëhershme.

Bazuar në punën e P.I. Megjithatë, ne mund të argumentojmë se të gjitha lojërat janë të ndara në natyrore dhe artificiale. Loja natyrore është një veprimtari orientuese spontane, përmes së cilës, falë proceseve natyrore të vetë-mësimit, një person zotëron në mënyrë të pavarur forma dhe metoda të reja veprimi në një mjedis të njohur. Dallimi kryesor midis një loje artificiale dhe asaj natyrore është se një person e di se çfarë po luan, dhe në bazë të kësaj njohurie të dukshme, ai e përdor gjerësisht lojën për qëllimet e tij.

Ekzistojnë gjashtë forma organizative të njohura të veprimtarisë së lojës: forma individuale, beqare, në çift, grupe, kolektive dhe forma masive të lojës:

Format individuale të lojërave përfshijnë lojën e një personi me veten në ëndërr dhe në realitet, si dhe me objekte dhe tinguj të ndryshëm;

Një lojë e vetme është aktiviteti i një lojtari në një sistem modelesh simulimi me reagime të drejtpërdrejta dhe reagime nga rezultatet e arritjes së qëllimit;

Forma e çiftuar e lojës është loja e një personi me një person tjetër, zakonisht në një atmosferë konkurrence dhe rivaliteti;

Forma në grup e lojës është një lojë në grup me tre ose më shumë kundërshtarë që ndjekin të njëjtin qëllim në një mjedis konkurrues;

Forma kolektive e lojës është një lojë në grup në të cilën konkurrenca ndërmjet lojtarëve individualë zëvendësohet nga ekipet e kundërshtarëve;

Forma masive e lojës është një lojë e vetme e përsëritur me një ose të drejtpërdrejtë reagime nga një qëllim i përbashkët që miliona njerëz po e ndjekin njëkohësisht.

Në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, lojërat me rregulla kanë një rëndësi të madhe: didaktike, të printuara në desktop, të lëvizshme. Ata krijojnë interes për zgjidhjen e problemeve mendore, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes vullnetare - një faktor shumë i rëndësishëm në mësimin e suksesshëm. Për më tepër, ato ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të tilla morale si vullneti, qëndrueshmëria, vetëkontrolli. Megjithatë, një analizë e organizimit të jetës së fëmijëve në institucionet parashkollore tregon se edukatorët nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme mësimit të fëmijëve rregullat e lojërave, dhe në aktivitete të pavarura, fëmijët luajnë në mënyrë primitive, duke përdorur një numër të kufizuar lojërash.

Ndërkohë, është shumë e rëndësishme që lojërat e pavarura me role të kombinohen me lojëra me rregulla, në mënyrë që ato të përdorin sjellje të ndryshme me role. Vetëm në këto kushte loja do të bëhet një formë e organizimit të jetës së fëmijëve dhe do të zërë vendin e duhur në procesin pedagogjik.

Një analizë e praktikës së edukimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore më të vogël tregon se edukatorët kanë një sërë vështirësish në menaxhimin e lojës.

Pothuajse në çdo grup ka fëmijë që nuk luajnë dhe nuk u pëlqen të luajnë. Ata nuk tregojnë interes për lodrat në formë komploti ose nuk i manipulojnë ato në një mënyrë monotone, toni i tyre emocional dhe kognitiv ulet. Fëmijë të tillë e kanë të vështirë të përvetësojnë materialin programor, i cili kërkon një zhvillim të caktuar të të menduarit dhe të të folurit, të cilat kryesisht formohen në lojë.

Loja e fëmijëve është një fenomen heterogjen. Edhe syri i një joprofesionisti do të vërejë se sa të larmishme janë lojërat për sa i përket përmbajtjes, shkallës së pavarësisë së fëmijëve, formave të organizimit dhe materialit të lojës.

Për shkak të shumëllojshmërisë së lojërave për fëmijë, është e vështirë të përcaktohen bazat fillestare për klasifikimin e tyre.

Në veprat e N.K. Krupskaya, lojërat për fëmijë ndahen në dy grupe sipas të njëjtit parim si në P.F. Lesgaft, por ato quhen pak më ndryshe: lojëra të shpikura nga vetë fëmijët dhe lojëra të shpikura nga të rriturit. Krupskaya i quajti të parët krijues, duke theksuar tiparin e tyre kryesor - një personazh të pavarur. Një grup tjetër lojërash në këtë klasifikim janë lojërat me rregulla. Si çdo klasifikim, edhe ky klasifikim është i kushtëzuar.

Lojërat krijuese përfshijnë lojëra në të cilat fëmija tregon shpikjen, iniciativën, pavarësinë e tij. Manifestimet krijuese të fëmijëve në lojëra janë të ndryshme: nga shpikja e komplotit dhe përmbajtjes së lojës, gjetja e mënyrave për të zbatuar idenë e deri te rimishërimi në rolet e dhëna nga veprat letrare. Në varësi të natyrës së krijimtarisë së fëmijëve, nga materiali i lojës që përdoret në lojëra, lojërat krijuese ndahen në regji, lojëra me role, lojëra me materiale ndërtimi.

Lojërat me rregulla janë një grup i veçantë lojërash të krijuara posaçërisht nga pedagogjia popullore ose shkencore për të zgjidhur probleme të caktuara të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Këto janë lojëra me përmbajtje të gatshme, me rregulla fikse që janë një komponent i domosdoshëm i lojës. Detyrat mësimore realizohen nëpërmjet veprimeve të lojës së fëmijës gjatë kryerjes së ndonjë detyre (gjeni, thuani të kundërtën, kapni topin etj.).

Në varësi të natyrës së detyrës mësimore, lojërat me rregulla ndahen në dy grupe të mëdha - lojëra didaktike dhe lojëra në natyrë, të cilat, nga ana tjetër, klasifikohen në bazë të bazave të ndryshme. Pra, lojërat didaktike ndahen sipas përmbajtjes (matematikore, histori natyrore, të folur etj.), sipas materialit didaktik (lojëra me objekte, lodra, të shtypura në desktop, verbale).

Lojërat në natyrë klasifikohen sipas shkallëve të lëvizshmërisë (lojëra me lëvizshmëri të ulët, mesatare, të lartë), sipas lëvizjeve mbizotëruese (lojëra me kërcime, viza, etj.), sipas objekteve që përdoren në lojë (lojëra me top, me shirita, me rrathë etj.).

Pra, lojërat janë mjeti më i rëndësishëm për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Kapitulli II. Vendi dhe roli i lojës didaktike në procesin arsimor

2.1 Karakteristikat e përgjithshme të lojës didaktike

Tipari kryesor i lojërave didaktike përcaktohet nga emri i tyre: këto janë lojëra edukative. Ato janë krijuar nga të rriturit me qëllim edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Por për fëmijët që luajnë, vlera edukative dhe edukative e lojës didaktike nuk shfaqet hapur, por realizohet nëpërmjet detyrës së lojës, veprimeve të lojës, rregullave.

Siç vërehet nga A.N. Leontiev, lojërat didaktike klasifikohen si "lojëra kufitare", që përfaqësojnë një kalim në aktivitetin jo-lojë që ata përgatisin. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës, operacionet intelektuale, të cilat janë baza e të mësuarit. Lojërat didaktike karakterizohen nga prania e një detyre natyrën edukative- detyrë mësimore. Të rriturit udhëhiqen prej saj, duke krijuar këtë apo atë lojë didaktike, por ata e veshin atë në një formë argëtuese për fëmijët.

Fëmija tërhiqet nga loja jo nga detyra e të mësuarit që është e natyrshme në të, por nga mundësia për të qenë aktiv, për të kryer veprime loje, për të arritur rezultate, për të fituar. Sidoqoftë, nëse një pjesëmarrës në lojë nuk zotëron njohuritë, operacionet mendore që përcaktohen nga detyra mësimore, ai nuk do të jetë në gjendje të kryejë me sukses veprimet e lojës dhe të arrijë rezultate.

Në këtë mënyrë, Pjesëmarrja aktive Për më tepër, fitimi në lojën didaktike varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktohen nga detyra e tij mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, klasifikojë, përsosë njohuritë e tij. Kjo do të thotë që një lojë didaktike do ta ndihmojë atë të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe të relaksuar. Ky mësim i paqëllimshëm quhet autodidaktizëm.

Lojërat didaktike kanë ekzistuar prej shekujsh. Krijuesi i tyre i parë ishin njerëzit që vunë re tiparin e mahnitshëm të fëmijëve të vegjël - ndjeshmërinë për të mësuar në lojë, me ndihmën e lojërave dhe lodrave. Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, çdo komb ka zhvilluar lojërat e veta didaktike, ka krijuar lodra origjinale didaktike që janë bërë pjesë e kulturës së tij. Përmbajtja e lojërave dhe lodrave didaktike pasqyronte tiparet e karakterit kombëtar, natyrën, historinë, atje, jetën e këtij apo atij populli.

Lojërat didaktike popullore sigurojnë marrëdhënien e ndikimit edukativ dhe edukativ, duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të moshës së fëmijës. Lojërat didaktike popullore karakterizohen nga një përmbajtje edukative e përcaktuar qartë emocionale dhe njohëse, e mishëruar në një formë loje, imazhe dhe dinamikë të veprimit të lojës. Përmbajtja e lojës është e bazuar në ngjarje, d.m.th. pasqyron çdo rast, incident që shkakton një reagim të caktuar emocional tek fëmija dhe pasuron përvojën e tij shoqërore.

Në pedagogjinë popullore ruse, ka lojëra didaktike dhe lodra të dizajnuara për fëmijë të moshave të ndryshme: nga fillimi në shkollë. Ata hyjnë në jetën e një fëmije shumë herët - në vitin e parë të jetës.

Për fëmijët më të rritur, pedagogjia popullore ruse synon lojëra didaktike që ofrojnë mundësinë për të zhvilluar aktivitet, shkathtësi, iniciativë dhe zgjuarsi. Këtu nevoja për lëvizje e natyrshme tek parashkollorët, në komunikimin me bashkëmoshatarët, gjen shprehje, ka ushqim të bollshëm për punën e mendjes, imagjinatës.

Me kalimin e kohës, lojërat popullore i nënshtrohen ndryshimeve që bëhen nga vetë fëmijët (përditësimi i përmbajtjes, ndërlikimi i rregullave, përdorimi i materialeve të ndryshme të lojës). Variantet e lojërave krijohen nga mësuesit praktikues. Bazuar në idetë e mishëruara në lojërat popullore, shkencëtarët krijojnë lojëra të reja didaktike, ofrojnë sisteme të tëra lojërash të tilla.

Tradita e përdorimit të gjerë të lojërave didaktike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, e cila është zhvilluar në pedagogjinë popullore, është zhvilluar në veprat e shkencëtarëve dhe në veprimtaritë praktike të shumë mësuesve. Në thelb, në çdo sistem pedagogjik të edukimit parashkollor, lojërat didaktike kanë zënë dhe vazhdojnë të zënë një vend të veçantë.

Autori i një prej sistemeve të para pedagogjike të arsimit parashkollor, Friedrich Fröbel, ishte i bindur se detyra e arsimit fillor nuk është mësimi në kuptimin e zakonshëm të fjalës, por organizimi i lojës. Ndërsa mbetet një lojë, ajo duhet të përshkohet me një mësim. F. Frebel zhvilloi një sistem lojërash didaktike, i cili është baza e punës edukative me fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Ky sistem përfshinte lojëra didaktike me lodra, materiale të ndryshme, të rregulluara në mënyrë rigoroze sipas parimit të rritjes së kompleksitetit të detyrave mësimore dhe veprimeve të lojës. Një element i detyrueshëm i shumicës së lojërave didaktike ishin poezitë, këngët, thëniet me rimë të shkruara nga F. Frebel dhe nxënësit e tij me synimin për të dhënë ndikimin edukativ të lojërave.

Një tjetër sistem i lojërave didaktike me famë botërore, me autor Maria Montessori, mori gjithashtu vlerësime të përziera. Duke përcaktuar vendin e lojës në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, M. Montessori i afrohet pozicionit të F. Frebel: lojërat duhet të jenë edukative, përndryshe është një “lojë boshe” që nuk ndikon në zhvillimin e fëmijës. Për lojëra-veprimtari edukative ajo krijoi materiale didaktike interesante për edukimin shqisor.

Loja didaktike ka strukturën e saj, e cila përfshin disa komponentë. Konsideroni këto komponentë:

1. Detyrë mësimore (didaktike) - elementi kryesor i lojës didaktike, së cilës i nënshtrohen të gjitha të tjerat. Për fëmijët, detyra mësimore formulohet si lojë. Për shembull, në lojën "Njohni një objekt sipas tingullit", detyra mësimore është si më poshtë: të zhvilloni perceptimin dëgjimor, t'i mësoni fëmijët të lidhin tingullin me një objekt. Dhe fëmijëve u ofrohet detyra e mëposhtme e lojës: dëgjoni tingujt që bëjnë objekte të ndryshme dhe i gjeni këto objekte sipas zërit. Kështu, "programi" i veprimeve të lojës zbulohet në detyrën e lojës. Detyra e lojës shpesh futet në emrin e lojës.

2. Veprimet e lojës janë mënyra për të treguar aktivitetin e një fëmije për qëllime loje: futeni dorën në një "çantë të mrekullueshme", gjeni një lodër, përshkruani atë etj.

Për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re në lojën didaktike, procesi i lojës është i larguar, por rezultati nuk është ende me interes për ta. Prandaj, veprimet e lojës janë të thjeshta dhe të të njëjtit lloj.

Për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe më të vjetër, ofrohen veprime më komplekse të lojës, si rregull, të përbërë nga disa elementë të lojës. Fëmijët e moshës 5-6 vjeç, duke marrë pjesë në një lojë didaktike komplot, kryejnë një sërë veprimesh loje që lidhen me zbatimin e një roli të caktuar.

Në lojërat e parashkollorëve më të vjetër, mbizotërojnë veprimet e lojës me natyrë mendore: tregoni vëzhgimin, krahasoni, kujtoni të mësuara më parë, klasifikoni objektet sipas një ose një veçorie tjetër, etj.

Pra, në varësi të moshës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve ndryshojnë edhe veprimet e lojës në lojën didaktike.

3. Rregullat sigurojnë zbatimin e përmbajtjes së lojës. Ata e bëjnë lojën demokratike: të gjithë pjesëmarrësit në lojë u binden atyre.

Ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis detyrës mësimore, veprimeve të lojës dhe rregullave. Detyra mësimore përcakton veprimet e lojës, dhe rregullat ndihmojnë në kryerjen e veprimeve të lojës dhe zgjidhjen e problemit.

Në pedagogjinë parashkollore, të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte, lojëra të shtypura dhe fjalë.

Lojëra me objekte

Këto lojëra përdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe veçoritë e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë.

Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve.

Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ato shprehen qartë në ngjyrë, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo i lejon mësuesit të ushtrojë fëmijët në zgjidhjen e detyrave të caktuara didaktike, për shembull, të zgjedhë të gjitha lodrat e bëra prej druri.

Duke përdorur lojëra didaktike me përmbajtje të ngjashme, mësuesi arrin të zgjojë interesin e fëmijëve për lojën e pavarur, t'u sugjerojë atyre idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.

Lojëra tavoline

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet argëtues për fëmijët. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftuara, loto, domino.

lojëra me fjalë

Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja.

Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; merrni me mend nga përshkrimi.

Me ndihmën e lojërave me fjalë, fëmijët rriten me dëshirën për t'u angazhuar në punë mendore.

2.2 Përdorimi i lojërave didaktike në mësimin e fëmijëve parashkollorë

Në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, loja didaktike vepron kryesisht si një veprimtari e pavarur e fëmijëve, e cila përcakton natyrën e menaxhimit të saj.

Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët. Edukatori i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Menaxhimi i suksesshëm i lojërave didaktike përfshin kryesisht përzgjedhjen dhe mendimin e përmbajtjes së tyre programore, një përcaktim të qartë të detyrave, përcaktimin e një vendi dhe roli në një proces arsimor holistik dhe ndërveprimin me lojërat dhe format e tjera të edukimit. Ai duhet të synojë zhvillimin dhe nxitjen e veprimtarisë njohëse, pavarësinë dhe iniciativën e fëmijëve, përdorimin e tyre të mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së problemeve të lojës.

Abstrakte të ngjashme:

Edukimi dhe edukimi ekologjik gjatë fëmijërisë parashkollore. Procesi i zotërimit të ideve ekologjike, formimi qëndrim emocional ndaj florës dhe faunës. Vlera në zhvillim e lojës në edukim mjedisor parashkollorët.

Nevoja shoqëri moderne në zhvillimin harmonik të personalitetit. Vlera e lojërave didaktike në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Llojet e lojërave didaktike të përdorura në grupi i lartë. Metodologjia e organizimit të lojërave didaktike e përdorur në grupin e moshuar.

Përdorimi i një loje didaktike në formimin e ideve rreth forma gjeometrike ah dhe forma e lëndës tek parashkollorët më të vjetër. Analizë e efektivitetit të përdorimit të lojërave didaktike: "Shiko përreth", "Rrigjo batanijen", "Faturat e përbëra", "Milingonat".

Çështje Bashkëkohore përdorimi i lojërave didaktike në zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i rekomandimeve për organizimin dhe metodat e përdorimit të lojërave didaktike që kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve parashkollorë.

Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve të lojës së fëmijëve të vegjël. Kushtet për organizimin e lojërave didaktike. Roli i edukatorit në drejtimin e lojërave didaktike të fëmijëve. Metodologjia e menaxhimit të lojërave didaktike në një grup të moshës parashkollore të hershme.

Lojërat si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve, koncepti, thelbi, llojet e tyre, si dhe roli i materialit të lojës dhe lodrave në to. Karakteristikat e përgjithshme dhe teknikat metodologjike gjatë kryerjes së lojës me role, lojëra teatrale dhe didaktike me fëmijë të moshave të ndryshme.

“Pa lojë, nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.”

Thelbi i lojës, historia e zhvillimit dhe kuptimi i jetës parashkollor modern. Loja didaktike si mjeti kryesor i zhvillimit mendor. Sistemet pedagogjike dhe vendi i lojërave didaktike në to. Programi korrigjues zhvillimi i proceseve njohëse.

Konceptet "lojë" dhe "moral". Lojëra të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Ndjenjat dhe idetë etike të një parashkollori. Formimi moral i një parashkollori në procesin e aktivitetit të lojës. Studimi i ideve etike të parashkollorëve.

Aktiviteti objektiv i një parashkollori dhe vendi i tij në lojë. Karakteristikat dhe formimi lojë me role, zhvillimi i aktivitetit vizual. Roli i fjalës në lojërat e regjisorit. Krahasimi i lojërave ndërtimore, mobile dhe didaktike të moshës parashkollore.

Lojëra didaktike në klasë për artet e bukura dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve parashkollorë. Llojet e lojërave didaktike në shkencën e ngjyrave. Metodat e përdorimit të lojërave didaktike në shkencën e ngjyrave në grupmosha të ndryshme.

Karakteristikat e veprimtarisë mendore të parashkollorëve në studimet e shkencëtarëve vendas dhe kushtet pedagogjike për formimin e saj. Teknika didaktike të lojës për të siguruar zhvillimin mendor të fëmijëve. Përmirësimi i të folurit, memorizimit dhe imagjinatës.

Roli i të rriturve në zhvillimin e lojërave të fëmijëve. Kushtet pedagogjike për menaxhimin efektiv të aktiviteteve të lojës së parashkollorëve të moshuar. Metodat dhe qasjet në menaxhimin e lojërave të ndryshme. Gabimet kryesore të bëra në menaxhimin e lojës së fëmijëve.

Qëllimet dhe objektivat e edukimit mjedisor të parashkollorëve. Lojëra me rregulla dhe roli i tyre në edukimin mjedisor të fëmijëve. Përdorimi i lojës me role. Situata stërvitore lojërash me lodra analoge, me personazhe letrare dhe në formë udhëtimi.

Bazat teorike të lojës didaktike të një parashkollori me aftësi të kufizuara zhvillimore. Problemi i lojës në veprat e psikologëve dhe mësuesve vendas. Veçoritë dhe llojet e lojërave didaktike. Kërkesat e përgjithshme për menaxhimin e lojërave didaktike, metodologjia dhe rëndësia.

Inna Shtepina

Synimi: formimi i njohurive për pasurinë pyjore, ndryshimet sezonale në pyll; edukimi i dashurisë për natyrën e pajetë, aftësia për t'u kujdesur për të; zhvillimi i interesit për tokën amtare

Detyrat:

1. Prezantoni 10 pemë gjetherënëse dhe halore.

2. Flisni për tipe te ndryshme pyjet.

3. Të formojë një qëndrim dashamirës ndaj natyrës së pajetë.

4. Mësimi për respektimin e normave dhe rregullave të sjelljes në natyrë.

5. Ndikoni në botën emocionale dhe shpirtërore të fëmijës.

6. Zhvilloni proceset mendore: imagjinata, të menduarit krijues, kujtesa, vëmendja.

7. Aktivizoni fjalorin fëmijë, duke mësuar fjalë të reja.

8. Kultivoni aftësi pozitive komunikimi, një pozicion aktiv jetësor.

Pajisjet për lojën "Njih pyllin":

Zona e lojës "Këndi i natyrës" (përfshin: mostrat e degëve, frutat e pemëve dhe shkurreve, materialin vizual, etj.)

Materiali didaktik në formën e kartave që përshkruajnë pemë, fruta, etj.

Mostrat e degëve, gjetheve, frutave të pemëve, të destinuara për lojën e fëmijëve.

Lloji i lojës: lojë sociale.

Rëndësia pedagogjike.

Si në shoqëri në tërësi, dhe në ekipin e fëmijëve në veçanti, çështjet e edukimit moral dhe shpirtëror janë shumë të mprehta. Një nga detyrat kryesore të mësuesit është aftësia për të rrënjosur tek fëmija moralin dhe cilësitë morale, dashamirësia, dashuria për vendin, natyrën etj.

Meqenëse aktiviteti kryesor i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është loja, atëherë zbatimi më i mirë Detyra do të jetë pikërisht me anë të lojës.

Meqenëse loja didaktike kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive të reja, si dhe në konsolidimin e atyre të fituara tashmë, pasqyron fenomenet e realitetit përreth, krijimi i një loje didaktike dhe materiali natyror është më i rëndësishmi. opsioni më i mirë lojë për fëmijë të krijuar për këtë qëllim.

Loja "Njih pyllin" është e rëndësishme për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Nëpërmjet tij ata do të njihen për herë të parë me lloje të reja pemësh, do të zbulojnë se çfarë frutash rriten në to, do të mësojnë veçoritë e gjetherës dhe pemë halore, mësojnë si ndryshon pylli gjatë vitit etj. Ata do të studiojnë, përsërisin dhe konsolidojnë rregullat e sjelljes në natyrë. Ata do të mësojnë të flasin për bukurinë e pasurisë pyjore, të bëjnë pyetje, të konsolidojnë aftësitë e të luajturit në një ekip, grup.

Fëmijët, së bashku me prindërit e tyre, herë pas here dalin në natyrë, kështu që njohuritë për botën përreth tyre dhe aftësia për t'u sjellë në pyll nuk janë të mjaftueshme për fëmijët, madje shumë sipërfaqësore. Për këtë arsye, zhvillimi i një loje didaktike me material natyror “Mëso pyllin” do të ndihmojë si fëmijët ashtu edhe prindërit në përvetësimin e njohurive, aftësive të reja, zgjerimin e horizontit të tyre etj.

Opsioni i lojës 1: "Dimër - verë"

Synimi:

aftësia për të parë ndryshimet sezonale në natyrë, për të vendosur marrëdhëniet e këtyre ndryshimeve, për të zhvilluar interes.

Detyrat:

1. Tregojuni fëmijëve se si ndryshojnë pemë gjetherënëse me ardhjen e dimrit.

2. Tregoni ndryshimet midis pemëve halore dhe pemëve gjetherënëse.

3. Zhvilloni vëmendjen dhe inteligjencën, stërvitni kujtesën e fëmijëve.

Materiale:

kartolina me foto pemë të ndryshme në verë dhe periudha e dimrit s.

Ecuria e lojës:

fillimisht mësuesi/ja flet për ndryshimet sezonale që ndodhin me pemët. Pastaj ai tregon një kartë me një foto të një peme në verë dhe dimër. Ai flet për të, flet për frutat. Kështu njihni të gjitha pemët. Në fazën tjetër, mësuesi tregon një kartë me imazhin e një peme gjatë verës, dhe fëmijët duhet të gjejnë të njëjtën pemë nga fotot e propozuara të dimrit dhe ta emërtojnë atë.

Varianti i lojës 2: "Në cilën degë çfarë rritet"

Synimi:

zhvillimi i njohurive për frutat e pemëve.

Detyrat:

1. Tregojuni fëmijëve se cilat pemë kanë cilat fruta dhe ndryshime, si dhe gjethe.

2. Paraqitni imazhet dhe mostrat e frutave, farave dhe gjetheve të pemëve.

3. Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, zgjeroni fjalorin dhe horizontet e fëmijëve.

Materiale:

karta me imazhin e frutave dhe gjetheve të pemëve, si dhe mostra të frutave, degëve.

Ecuria e lojës:

Para së gjithash, mësuesi flet për faktin se frutat piqen në pemë në vjeshtë. Mund të jenë kone, manaferra, fara. Në të njëjtën kohë, duke demonstruar të dy kartat me një imazh dhe vetë frutat. Në fazën tjetër, fëmijët lidhin frutat e një peme me degët dhe gjethet e së njëjtës pemë. Diskutimi i veçorive ndërsa loja përparon.

Varianti i lojës 3: "Lotto natyrale"

Synimi:

konsolidimi i njohurive për pemët; zhvillojnë aftësinë për të punuar në mënyrë të koordinuar.

Detyrat:

1. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për pemët.

2. Zhvilloni aftësinë për të luajtur në një ekip.

Materiale:

letra në të cilat përshkruhen 4 pemë, karta të ndara me secilën pemë nga drejtuesi në një çantë, patate të skuqura nga lojtarët.

Ecuria e lojës:

drejtuesi në çantë ka karta me imazhin e secilës pemë. Lojtarët (5 fëmijë + drejtuesi mund të luajnë në të njëjtën kohë) kanë letra me 4 fotografi me pemë. Pritësi nxjerr letra me radhë dhe tregon, ndërsa emërton pemën, dhe lojtarët e mbulojnë këtë pemë me patate të skuqura në letrat e tyre. Fiton personi i parë që mbulon të gjitha fotot. Për herë të parë, një mësues mund të veprojë si udhëheqës për të demonstruar lojën.

Varianti i lojës 4: "Mblidh pemën"

Synimi:

Konsolidimi i njohurive të marra për strukturën e pemës, frutat dhe gjethet e saj (gjilpërat).

Detyrat:

1. Tregojuni fëmijëve nga çfarë përbëhet pema, çfarë frutash ka dhe çfarë gjethesh rriten.

2. Tregoni se gjilpërat janë gjethe të modifikuara.

3. Tregoni ndryshimet dhe ngjashmëritë midis pemëve gjetherënëse dhe halore.

4. Stërvitni kujtesën, të menduarit, inteligjencën e fëmijëve.

Materiale:

karta me imazhin e një peme të tërë, frutat e saj dhe një gjethe (ose degë halore) - 10 copë, një qese që përmban karta me fotografi të pemëve, gjetheve, frutave - 30 copë.

Ecuria e lojës:

Lehtësuesi nxjerr kartat me imazhe të ndryshme një nga një. Kushdo që ka këtë frut / gjethe / pemë në kartolinë ngre dorën, pritësi e jep këtë kartë. Lojtari mbyll foton përkatëse për vete. Fituesi është ai që së pari mbyll të gjitha imazhet në kartën e tij, duke "mbledhur pemën"

Varianti i lojës 5: "Çanta magjike"

konsolidimi i njohurive të fëmijëve për pemët dhe frutat bazuar në ekzaminimin shqisor.

Detyrat:

1. Mësojini fëmijët të dallojnë objekte natyrore veçanërisht frutat dhe farat e pemëve.

Materiale:

"çantë magjike", fruta dhe fara pemësh, karta me imazhet e tyre.

Ecuria e lojës:

Nga ana tjetër, fëmijët përpiqen: 1. të gjejnë objektin me kërkesë të mësuesit ose të një lojtari tjetër në çantë, pa përgjuar; 2. Merreni me mend se çfarë është saktësisht në çantën magjike.

Për të komplikuar lojën, mund të shtoni objekte të natyrës "të pajetë", domethënë të bëra nga dora e njeriut, duke treguar se si ndryshojnë ato.

Arsimi parashkollor buxhetor komunal

institucioni kopsht i kombinuar i tipit "Dolphin"

Zhvilluar

edukatore: Kulagina M.G. përmbajtja

Prezantimi

Qëllimi i këtij problemi

Detyrat

Pjesa kryesore

1. Karakteristikat e përgjithshme të lojërave didaktike

konkluzioni

Letërsia

Shtojca

Prezantimi

Rëndësia dhe rëndësia e këtij problemi

Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në klasë. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me të tjerat: vëzhgim, bashkëbisedim, lexim etj. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët hyjnë në komunikim me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për të arritur, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive. Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Fëmija ka nevojë për aktivitet të fuqishëm që kontribuon në rritjen e vitalitetit të tij, kënaq interesat e tij, nevojat sociale.

Loja ka një rëndësi të madhe edukative, është e lidhur ngushtë me mësimin në klasë, me vëzhgime. Jeta e përditshme.

Ata mësojnë të zgjidhin vetë problemet e lojës, të gjejnë Menyra me e mire zbatimin e planit. Përdorni njohuritë tuaja, shprehni atë me fjalë.

Shpesh loja shërben si pretekst për të komunikuar njohuri të reja, për të zgjeruar horizontet e dikujt. Me zhvillimin e interesit për punën e të rriturve, të jeta publike, për veprat heroike të njerëzve, fëmijët kanë ëndrrat e tyre të para për një profesion të ardhshëm, dëshirën për të imituar heronjtë e tyre të preferuar. Gjithçka i bën lojërat një mjet të rëndësishëm të vetëdijes për drejtimin e fëmijës, i cili fillon të marrë formë në fëmijërinë parashkollore.

Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem aktual i procesit mësimor.

2. Qëllimi i këtij problemi:

Përcaktoni rolin e lojës didaktike në mësimin e fëmijëve parashkollorë.

3. Detyrat:

Të studiojë bazat dhe veçoritë psikologjike të lojës;

Të zbulojë thelbin e konceptit të lojës didaktike;

Për të analizuar përvojën tuaj në përdorimin e lojës didaktike në procesin arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

Sistematizimi i lojërave didaktike për fëmijë të moshave të ndryshme parashkollore.

Pjesa kryesore

.Vendi dhe roli i lojës didaktike në procesin arsimor

1. Karakteristikat e përgjithshme të lojës didaktike

Siç vërehet nga A.N. Leontiev, lojërat didaktike klasifikohen si "lojëra kufitare", që përfaqësojnë një kalim në aktivitetin jo-lojë që ata përgatisin. Këto lojëra kontribuojnë në zhvillimin e aktivitetit njohës, operacionet intelektuale, të cilat janë baza e të mësuarit. Lojërat didaktike karakterizohen nga prania e një detyre të një natyre edukative - një detyrë mësimore. Të rriturit udhëhiqen prej saj, duke krijuar këtë apo atë lojë didaktike, por ata e veshin atë në një formë argëtuese për fëmijët.

Kështu, pjesëmarrja aktive, veçanërisht fitimi në një lojë didaktike, varet nga sa i ka zotëruar fëmija njohuritë dhe aftësitë që i diktohen nga detyra e saj mësimore. Kjo e inkurajon fëmijën të jetë i vëmendshëm, të mësojë përmendësh, të krahasojë, klasifikojë, përsosë njohuritë e tij. Kjo do të thotë që një lojë didaktike do ta ndihmojë atë të mësojë diçka në një mënyrë të lehtë dhe të relaksuar. Ky mësim i paqëllimshëm quhet autodidaktizëm.

Lojërat didaktike kanë ekzistuar prej shekujsh. Krijuesi i tyre i parë ishin njerëzit që vunë re tiparin e mahnitshëm të fëmijëve të vegjël - ndjeshmërinë për të mësuar në lojë, me ndihmën e lojërave dhe lodrave. Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, çdo komb ka zhvilluar lojërat e veta didaktike, ka krijuar lodra origjinale didaktike që janë bërë pjesë e kulturës së tij. Përmbajtja e lojërave didaktike dhe lodrave pasqyronte veçoritë karakter kombëtar, natyra, historia, atje, jeta e këtij apo atij populli.

Në pedagogjinë popullore ruse ka lojëra didaktike dhe lodra të dizajnuara për fëmijë. moshave të ndryshme: nga fëmijëria e hershme deri në moshën shkollore. Ata hyjnë në jetën e një fëmije shumë herët - në vitin e parë të jetës.

Me kalimin e kohës, lojërat popullore i nënshtrohen ndryshimeve që bëhen nga vetë fëmijët (përditësimi i përmbajtjes, ndërlikimi i rregullave, përdorimi i materialeve të ndryshme të lojës). Variantet e lojërave krijohen nga mësuesit praktikues. Bazuar në idetë e mishëruara në lojëra popullore, shkencëtarët krijojnë lojëra të reja didaktike, ofrojnë sisteme të tëra lojërash të tilla.

Tradita e përdorimit të gjerë të lojërave didaktike për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, e cila është zhvilluar në pedagogjinë popullore, është zhvilluar në veprat e shkencëtarëve dhe në aktivitete praktike shumë edukatorë. Në fakt, në çdo sistem arsimor arsimi parashkollor lojërat didaktike zunë dhe zënë një vend të veçantë.

Ky sistem përfshinte lojëra didaktike me lodra të ndryshme, materiale të rregulluara në mënyrë rigoroze në mënyrë sekuenciale sipas parimit të rritjes së kompleksitetit të detyrave mësimore dhe veprimeve të lojës. Element i detyrueshëm Shumica e lojërave didaktike ishin vjersha, këngë, thënie me rimë të shkruara nga F. Frobel dhe nxënësit e tij me synimin për ndikimin edukativ të lojërave.

Një tjetër ndërkombëtarisht sistemi i njohur lojëra didaktike, me autor Maria Montessori. Duke përcaktuar vendin e lojës në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, M. Montessori i afrohet pozicionit të F. Frebel: lojërat duhet të jenë edukative, përndryshe është një “lojë boshe” që nuk ndikon në zhvillimin e fëmijës. Për lojëra-veprimtari edukative ajo krijoi materiale didaktike interesante për edukimin shqisor.

Loja didaktike ka strukturën e saj, e cila përfshin disa komponentë. Konsideroni këto komponentë:

Detyra edukative (didaktike) është elementi kryesor i lojës didaktike, së cilës i nënshtrohen të gjitha të tjerat. Për fëmijët, detyra mësimore formulohet si lojë. Për shembull, në lojën "Njohni një objekt sipas tingullit", detyra mësimore është si më poshtë: të zhvilloni perceptimin dëgjimor, t'i mësoni fëmijët të lidhin tingullin me një objekt. Dhe fëmijëve u ofrohet detyra e mëposhtme e lojës: dëgjoni tingujt që bëjnë objekte të ndryshme dhe i gjeni këto objekte sipas zërit. Kështu, "programi" i veprimeve të lojës zbulohet në detyrën e lojës. Detyra e lojës shpesh futet në emrin e lojës.

Veprimet e lojës janë mënyra për të treguar aktivitetin e një fëmije për qëllime loje: futeni dorën në një "çantë të mrekullueshme", ndjeni një lodër, përshkruani atë, etj.

Pra, në varësi të moshës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve ndryshojnë edhe veprimet e lojës në lojën didaktike.

Rregullat parashikojnë zbatimin e përmbajtjes së lojës. Ata e bëjnë lojën demokratike: të gjithë pjesëmarrësit në lojë u binden atyre.

NË pedagogji parashkollor të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte, lojëra në tavolinë dhe lojëra me fjalë.

Lojëra me objekte

Në lojëra, detyrat zgjidhen për krahasim, klasifikim dhe vendosjen e një sekuence në zgjidhjen e problemeve.

Lojëra tavoline

Lojëra tavoline - aktivitet interesant per femijet. Ato janë të ndryshme në lloje: fotografi të çiftuara, loto, domino.

lojëra me fjalë

Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; merrni me mend nga përshkrimi.

Nëpërmjet lojëra me fjalë fëmijët janë të edukuar që të dëshirojnë puna mendore.

2. Përdorimi i lojërave didaktike në mësimdhënien e parashkollorëve

Në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, loja didaktike vepron kryesisht si një veprimtari e pavarur e fëmijëve, e cila përcakton natyrën e menaxhimit të saj.

Menaxhimi i suksesshëm i lojërave didaktike, para së gjithash, përfshin përzgjedhjen dhe mendimin e përmbajtjes së tyre programore, një përcaktim të qartë të detyrave, përcaktimin e një vendi dhe roli në një proces arsimor holistik dhe ndërveprimin me lojërat dhe format e tjera të edukimit. Ajo duhet të synojë zhvillimin dhe inkurajimin aktiviteti njohës, pavarësia dhe iniciativa e fëmijëve, përdorimi i tyre menyra te ndryshme zgjidhja e problemeve të lojës, duhet të sigurojë marrëdhënie miqësore midis pjesëmarrësve, gatishmëri për të ndihmuar shokët.

Zhvillimi i interesit për lojërat didaktike, formimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët arrihet nga fakti që edukatori vendos detyra në rritje për ta, nuk nxiton të sugjerojë veprime loje. Aktiviteti i lojës së parashkollorëve bëhet më i ndërgjegjshëm, synon më shumë të arrijë një rezultat, dhe jo në vetë procesin. Por menaxhimi i lojës duhet të jetë i tillë që fëmijët të ruajnë disponimin e duhur emocional, lehtësinë, në mënyrë që të përjetojnë gëzimin e pjesëmarrjes në të dhe ndjenjën e kënaqësisë nga zgjidhja e detyrave të vendosura.

Në secilin grup, mësuesi përshkruan një sekuencë lojërash që bëhen më komplekse në përmbajtje, detyra didaktike, veprime dhe rregulla të lojës. Lojërat e ndara, të izoluara mund të jenë shumë interesante, por duke i përdorur ato jashtë sistemit, nuk mund të arrini një rezultat mësimor dhe zhvillimor. Prandaj, është e nevojshme të përcaktohet qartë ndërveprimi i mësimdhënies drejtpërdrejt-veprimtaritë edukative dhe në lojën didaktike.

Duhet pasur parasysh se në një lojë didaktike është i nevojshëm kombinimi i saktë i dukshmërisë, fjalëve të edukatores dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete loje, objekte, figura etj.

Me ndihmën e shpjegimeve verbale, udhëzimeve, edukatori drejton vëmendjen e fëmijëve, drejton, sqaron idetë e tyre dhe zgjeron përvojën e tyre. Fjalimi i tij kontribuon në pasurimin e fjalorit të parashkollorëve, në zotërimin e formave të ndryshme të të mësuarit dhe kontribuon në përmirësimin e veprimeve të lojërave. Shpjegimet e detajuara e fjalëpërfolëse, vërejtjet dhe indikacionet e gabimet e shpeshta janë të papranueshme, edhe nëse shkaktohen nga dëshira për të rregulluar lojën. Shpjegime dhe vërejtje të tilla grisin strukturën e gjallë të aktivitetit të lojës dhe fëmijët humbasin interesin për të.

Duke udhëhequr lojërat, mësuesi përdor një sërë mjetesh për të ndikuar te fëmijët parashkollorë. Për shembull, duke vepruar si pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në lojë, ai drejton në mënyrë të padukshme lojën, mbështet iniciativën e tyre, ndjen me ta gëzimin e lojës. Ndonjëherë mësuesi flet për një ngjarje, krijon një humor të përshtatshëm loje dhe e mbështet atë gjatë lojës. Ai mund të mos përfshihet në lojë, por si një regjisor i zoti dhe i ndjeshëm, duke ruajtur dhe mbrojtur karakterin e tij të pavarur, drejton zhvillimin e veprimeve të lojës, zbatimin e rregullave dhe në mënyrë të padukshme për fëmijët i çon në një rezultat të caktuar. Duke mbështetur dhe inkurajuar veprimtarinë e fëmijëve, mësuesi më së shpeshti e bën këtë jo drejtpërdrejt, por tërthorazi: shpreh habi, shaka, përdor lloj-lloj surprizash loje etj.

Duhet mbajtur mend, nga njëra anë, rreziku, duke forcuar së tepërmi momentet e mësimdhënies, për të dobësuar parimin e lojës, për t'i dhënë lojës didaktike karakterin e një veprimtarie edukative të drejtpërdrejtë dhe, nga ana tjetër, të rrëmbyer argëtuese, për t'u larguar nga detyra e mësimdhënies.

Zhvillimi i lojës përcaktohet kryesisht nga ritmi i aktivitetit mendor të fëmijëve, suksesi i tyre më i madh ose më i vogël në kryerjen e veprimeve të lojës, niveli i asimilimit të rregullave, përvojat e tyre emocionale dhe shkalla e entuziazmit. Gjatë periudhës së asimilimit të përmbajtjes së re të veprimeve të lojës, rregullave dhe fillimit të lojës, ritmi i saj është natyrisht më i ngadaltë. Në të ardhmen, kur loja shpaloset dhe fëmijët tërhiqen, ritmi i saj përshpejtohet. Në fund të lojës, rritja emocionale duket se do të ulet dhe ritmi i lojës ngadalësohet përsëri. Nuk duhet të lejohet ngadalësia e tepërt dhe acarimi i panevojshëm i ritmit të lojës. Ritmi i përshpejtuar ndonjëherë shkakton konfuzion tek fëmijët, pasiguri, kryerje të parakohshme të veprimeve të lojës, shkelje të rregullave. Fëmijët parashkollorë nuk kanë kohë për t'u përfshirë në lojë, ata janë tepër të emocionuar. Ritmi i ngadaltë i lojës ndodh kur jepen shpjegime shumë të hollësishme, bëhen shumë vërejtje të vogla. Kjo çon në faktin se veprimet e lojës duket se po largohen, rregullat futen jashtë kohe dhe fëmijët nuk mund të udhëhiqen prej tyre, të bëjnë shkelje dhe të bëjnë gabime. Ata lodhen më shpejt, monotonia zvogëlon ngritjen emocionale.

Duke udhëhequr lojën didaktike, mësuesi përdor forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve. Nëse nevojitet kontakt i ngushtë, atëherë parashkollorët ulen në karrige të vendosura në një rreth ose gjysmërreth, dhe mësuesi ulet në qendër. Në një lojë didaktike ekziston gjithmonë mundësia e një zgjerimi dhe pasurimi të papritur të konceptit të saj në lidhje me iniciativën e treguar nga fëmijët, pyetjet, sugjerimet. Aftësia për të mbajtur lojën brenda kohës së caktuar është një art i madh. Edukatori e kondenson kohën kryesisht duke i shkurtuar shpjegimet e tij. Qartësia, shkurtësia e përshkrimeve, tregimeve, kopjeve është kusht për zhvillimin e suksesshëm të lojës dhe përmbushjen e detyrave që do të zgjidhen.

Pas përfundimit të lojës, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për vazhdimin e saj, të krijojë një këndvështrim të gëzueshëm.

Një lojë didaktike si një nga format e të mësuarit kryhet gjatë kohës së caktuar në mënyrën e veprimtarisë së drejtpërdrejtë edukative. Loja mund të alternohet drejtpërdrejt me aktivitete edukative, kur është e nevojshme të forcohet veprimtaria e pavarur e fëmijëve, të organizohet zbatimi i asaj që ata kanë mësuar në aktivitetet e lojërave, të përmblidhet, të përmblidhet materiali i studiuar.

Lojërat didaktike zhvillohen në një dhomë grupi, në një sallë, në një kantier, në një pyll, në një fushë etj. Kjo siguron një aktivitet fizik më të gjerë të fëmijëve, një shumëllojshmëri përshtypjesh, menjëhershmëri të përvojave dhe komunikim.

Fëmijët e moshës parashkollore janë tashmë të aftë për përfundime, përfundime dhe përgjithësime të pavarura. Lojërat didaktike ofrojnë ndihmë të paçmuar për zhvillimin e këtyre aftësive.

Detyrat e shumë lojërave të krijuara për fëmijët e grupit më të madh përfshijnë bashkëpunimin e fëmijëve, zgjedhjen e përbashkët të fotografive, lodrave, rrugëve, krahasimin e tyre, diskutimin e veçorive të temës, metodat e klasifikimit të tyre. Kjo kontribuon në aktivizimin e njohurive në dispozicion të fëmijëve, mënyrat e zbatimit të tyre në situata reale dhe të kushtëzuara. Në procesin e kryerjes së përbashkët të detyrës, ka një shkëmbim reciprok të njohurive dhe përvojës.

Shumë lojëra përfshijnë kontroll dhe vlerësim të ndërsjellë të veprimeve dhe vendimeve të bashkëmoshatarëve. Roli i edukatorit është kryesisht të ndihmojë fëmijën të bëjë zgjedhja e duhur mbështesin dhe aktivizojnë ndikim pozitiv fëmijët me njëri-tjetrin, paralajmërojnë ose neutralizojnë - negative.

konkluzioni

Loja zhvillon tek fëmija aftësinë për të veçuar thelbësoren, karakteristikën në mjedis, e ndihmon atë të kuptojë më thellë dhe më plotësisht dukuritë e realitetit. Loja kontribuon në zhvillimin e imagjinatës krijuese, e cila është e nevojshme për aktivitetet e mëvonshme arsimore dhe të punës së fëmijës.

Format e lojës tek fëmijët cilësitë vullnetare: aftësia për të nënshtruar veprimet e tyre ndaj rregullave të caktuara, për të koordinuar sjelljen e tyre me detyrat e të gjithë ekipit. Së fundi, në lojë fëmija zotëron normat morale dhe rregullat e sjelljes që luajnë një rol vendimtar në formimin e personalitetit të tij.

Loja - mjet i rëndësishëm edukimi mendor. Duke riprodhuar ngjarje të ndryshme të jetës, episode nga përrallat, fëmija reflekton për atë që pa, për atë që i lexuan dhe i treguan. Kështu përmes lojës konsolidohet dhe thellohet interesi i fëmijëve për profesione të ndryshme, rritet respekti për punën.

Udhëzuesi i duhur lojërat kanë një rëndësi vendimtare në zhvillimin e psikikës së fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

Letërsia

1. Artemova L.V. Bota përreth në lojërat didaktike të parashkollorëve. - M., 2007.

2. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 1990. - 280 f.

3. Vasilyeva M.A. Menaxhimi i lojërave për fëmijë në institucionet parashkollore. - M., 2009.

4. Gerbova V.V. Prindërimi. - M., 2009.

5. Grishina G.N. Lojërat e preferuara të fëmijëve. - M., 1997.

6. Menzheritskaya D.V. Edukator për lojën e fëmijëve. - M., 2003.

7. Pidkosisty P.I. Teknologjia e lojës në mësim dhe zhvillim. - M., 2005.

8. Usova A.P. Roli i lojës në edukimin e fëmijëve. - M., 2007.

9. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M., 2010.

10. Huizing I. Njeriu që luan. - M., 1999.

11. Shmakov S.A. Madhështia e saj luan. - M., 1992. - 230 f.

Shtojca

I përdor lojërat didaktike në të gjitha llojet e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.

Direkt - aktivitete edukative

njohja me mjedisin

me elemente të lojës didaktike

në grupin e dytë të vegjël

Tema: "Vizita e gjyshes"

Përmbajtja e programit: Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me kafshët shtëpiake dhe këlyshët e tyre. Mësoni si të trajtoni siç duhet kafshët shtëpiake. Zhvilloni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve shtëpiake.

Integrimi i fushave arsimore: njohuri, komunikim, socializim.

Rezultatet e planifikuara: njeh kafshët shtëpiake dhe këlyshët e tyre, tregon një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve.

Mësuesi zhvillon një mësim me kostumin e gjyshes.

Gjyshja: Shumë njerëz jetojnë në qytet, por unë jetoj në fshat. Unë e dua shumë shtëpinë time. Në oborrin tim ka shumë kafshë për të cilat kujdesem. Këto janë kafshë shtëpiake, sepse jetojnë afër shtëpisë dhe unë kujdesem për to: ushqej, këndoj, pastroj pas tyre. Të gjitha kafshët shtëpiake janë të dobishme.

Gjyshja tregon një lopë lodër.

Sanë përtypet ditë e natë,

Jep shumë qumësht.

Cili mendoni se është përfitimi i një lope?

Fëmijët: Jep qumësht.

Gjyshja: lopa jep qumësht. Qumështi është shumë i dobishëm si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët. A ju pëlqen qumështi?

Nga qumështi do të bëj salcë kosi dhe gjizë.

Gjyshja tregon një dhi lodër.

Gjyshja: Dhia na jep qumësht dhe push. Unë tjerr fije nga push dhe thuroj çorape të ngrohta për nipërit e mbesat e mia. Unë kam edhe pula dhe rosat në oborrin tim. Cili mendoni se është përdorimi i tyre?

Fëmijët: Pulat dhe rosat bëjnë vezë.

Gjyshja: Po, ata bëjnë vezë ...

Kam edhe një qen. Pse mendoni se ka një qen në oborr?

Fëmijët: Ruan shtëpinë.

Gjyshja: E dua qenin tim, e përkëdheli. Ajo tund bishtin dhe kërcen nga gëzimi. A e dini emrin e shtëpisë ku jeton qeni?

Fëmijët: Kabinë, lukuni.

Gjyshja: Le të pushojmë.

Edukimi fizik:

Ne hedhim majën e sipërme,

Ne duartrokasim- duartrokasim!

Ne jemi sy në një moment,

Ne supet chik-chik.

Një - këtu, dy - atje

Kthehu rreth vetes.

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart,

Uluni - ngrihuni, uluni - ngrihuni

Sikur të ishin bërë roli.

Gjyshja: Cilat kafshë jetojnë në shtëpinë tuaj?

Përgjigjet e fëmijëve

Gjyshja: Dhe unë kam një mace Murka. Si quhen macet e vogla?

Fëmijët: Kotele.

Gjyshja: Macja luan me kotele në oborr. Si këndon një mace një këngë? Mur-mur-mur. Pse mendoni se ka një mace në shtëpi?

Përgjigjet e fëmijëve.

Gjyshja: Në qytet, një mace kënaq pronarët e saj, dhe në një shtëpi fshati, një mace ende kap minjtë. Minjtë nuk janë të nevojshëm në shtëpi, sepse ata brejnë ushqimin.

Gjyshja: Sot ju tregova për të preferuarat e mia. Le të kujtojmë dhe të emërtojmë çfarë kafshësh jetojnë në oborrin tim?

(Lopë, dhi, qen, mace, gjel, pula...)

Këto janë kafshë shtëpiake.

Le te luajme.

Lojë didaktike "Kush është nëna e kujt?"

Fëmijët gjejnë nënën dhe këlyshët e tyre.

viç lopë

dhi dhi

qen qenush

mace kotele

pulë pule

Gjyshja: Dëgjoni poezinë "Kafshët shtëpiake"

Këto kafshë jetojnë në shtëpi

Prandaj quhen shtëpi

Ne i strehojmë në ngrohtësi nga ngricat,

Ne i ushqejmë dhe i hamë, nëse është e nevojshme - i presim,

Ne i përkëdhelim me dashuri, i mbrojmë gjithmonë,

Ata janë të lidhur me ne, shumë të bindur

Qentë ruajnë me zell shtëpinë tonë,

Të gjitha macet, natyrisht, jetojnë në shtëpi.

Dhe ata ruajnë ushqimin tonë nga minjtë.

Lojë didaktike "Kush ha çfarë?"

Gjyshja: Oh, i ngatërrova të gjitha ushqimet! Çdo kafshë e do ushqimin e saj. Unë kam (fotografitë e ushqimit) bar të gjelbër, qumësht, kockë dhe meli. Djema, ju lutem më ndihmoni të ushqej kafshët.

Gjyshja (mësuesja) së bashku me fëmijët "ushqen" kafshët:

lopë dhe dhi - bar i gjelbër

qen - kockë

mace - qumësht

pulë - meli.

Duke përmbledhur.

Direkt - aktivitet edukativ mbi FEMP me elemente të lojës didaktike në grupin e dytë të vogël.

Tema: "Vizita e dhelprës"

Përmbajtja e programit: zotërimi i aftësisë, kur krahasohen dy objekte, për të nxjerrë në pah parametrat e gjerësisë (më e gjerë-më e ngushtë) dhe e lartësisë (më e lartë-më e ulët); gjeni ngjashmëritë dhe dallimet; rregulloni një-shumë; zhvillohen të menduarit logjik; për t'u njohur me kushtet e jetesës së dhelprës.

Materiali: dy shirita pëlhure blu me gjerësi të ndryshme (përroi dhe lumi); lodra: dhelpra, 4 peshq, 4 flutura, 4 lule, 4 viça dhe një lopë; një grup materialesh ndërtimi (tulla); pemë me lartësi dhe trashësi të ndryshme; letër me një vrimë të prerë forme e rrumbullaket(vizon për një dhelpër); regjistrim audio i lehjes së qenve.

Mësuesja u afrohet fëmijëve me një dhelpër (fëmijë).

- Djema, takova një dhelpër. Ajo na fton ta vizitojmë. A e dini se ku jeton dhelpra?
Po, në pyll.
Kjo është e drejtë, në pyll. Dhe çfarë lloj shtëpie ka dhelpra, a e dini?
- Jo.
"Epo atëherë, le të shkojmë ta vizitojmë dhe ta shohim."

Të gjithë janë në rrugën e tyre. Rrugës, një përrua. Ata ndalojnë dhe vendosin se si ta kapërcejnë atë.

- Chanterelle, si e kaluat përroin?
- Unë u hodha mbi të.
- Djema, a mund të kërcejmë mbi përrua?
Po, sepse është e ngushtë.

“Por lumi është në rrugën tonë. Djema, a mund të kërcejmë mbi të?
- Jo. Ajo është e gjerë.
- Chanterelle, si e kalove lumin kur erdhe tek ne?
Këtu kishte një urë, por dikush e theu.
Djema, çfarë do të bëjmë? Këtu material ndërtimor gënjeshtra.
Ne do të ndërtojmë një urë.

Fëmijët fillojnë të ndërtojnë një urë, kryq. Në breg mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te peshqit në lumë.

Lojë didaktike "Një-shumë"

Sa peshq notojnë në lumë?
- Shumë.

- E drejta. Djema, shikoni, ka një livadh në bregun e lumit, dhe çfarë lloji lule të bukura. Sa shume?
- Shumë.
- E drejta. Dhe sa flutura fluturojnë mbi lule?
- Shumë.
“Por ka lopë dhe viça që kullosin atje. Sa lopë?
- Një.
- Sa viça?
- Shumë.

Fizminutka.

Lojë didaktike "Lart-e ulët"

Djema, le të vazhdojmë udhëtimin tonë. Këtu është pylli. Këtu rriten pemë të ndryshme lart dhe poshtë. Çfarë peme është kjo?
- Lartë.
- Çfarë lloj peme është kjo?
- E ulët.
- Bravo djema. Chanterelle, ja ku jemi në pyll. Më tregoni shtëpinë tuaj (në këtë kohë, një qen leh). Chanterelle shpejt fshihet në vizon e saj.
- Djema, kjo është shtëpia e dhelprës. Quhet vizon. Fox mink, çfarë figure ju kujton?
- Një rreth.
- E drejta.

Djema, kanterela i theu pjatat. Le ta ndihmojmë t'i marrë ato.

Fëmijët mbledhin në tavolina, të prera në copa, rrathë.

bravo djema.

Muzika luan - lehin qentë.

Dhelpra u frikësua nga qeni dhe tani do të ulet në vizon për një kohë të gjatë. Dhe është koha që ne të shkojmë në shtëpi.

Ata kthehen dhe bëjnë përmbledhjen e mësimit.

Zhvillimet metodologjike

Roli i lojërave didaktike në zhvillimin e koncepteve elementare matematikore të parashkollorëve

(nga përvoja e punës e Sikorskaya Svetlana Vyacheslavovna - mësuese e kopshtit nr. 13 "Topolek")

V.A. Sukhomlinsky.

Në moshën parashkollore, loja është thelbësore në jetën e një fëmije të vogël. Nevoja për lojë tek fëmijët vazhdon dhe zë një vend të rëndësishëm edhe në vitet e para të shkollimit të tyre. Në lojëra nuk ka kushte reale nga rrethanat, hapësira, koha. Fëmijët janë krijues të së tashmes dhe të së ardhmes. Kjo është sharmi i lojës.

Në çdo epokë zhvillimin e komunitetit fëmijët jetojnë sipas asaj që jetojnë njerëzit.

Por bota përreth perceptohet ndryshe nga një fëmijë sesa nga një i rritur. Fëmija është një "Fillimtar", gjithçka për të është plot risi.

Në lojë, fëmija bën zbulime që janë njohur prej kohësh për të rriturit.

Fëmijët nuk vendosin qëllime të tjera në lojë përveçse të luajnë.

“Loja është një nevojë për trupin e një fëmije në rritje. Në lojë, forca fizike e fëmijës zhvillohet, dora është më e fortë, trupi është më fleksibël, ose më saktë zhvillohet syri, inteligjenca, shkathtësia, iniciativa, "shkroi mësuesi i shquar sovjetik N.K. Krupskaya.

Ajo vuri në dukje edhe mundësinë e zgjerimit të përshtypjeve, ideve në lojë, hyrjen e fëmijëve në jetë, lidhjen e lojërave me realitetin, me jetën.

Për fëmijët e moshës parashkollore, loja ka një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studimi, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi. Loja për parashkollorët është një mënyrë për të njohur botën përreth tyre.

Nevoja për lojë dhe dëshira për të luajtur në mesin e nxënësve duhet të përdoret dhe të drejtohet për të zgjidhur disa probleme arsimore. Loja do të jetë një mjet edukimi nëse përfshihet në një proces pedagogjik holistik. Duke udhëhequr lojën, duke organizuar jetën e fëmijëve në lojë, edukatori ndikon në të gjitha aspektet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: ndjenjat, ndërgjegjen, vullnetin dhe sjelljen në përgjithësi.

Në lojë, fëmija fiton njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Lojëra që nxisin zhvillimin e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, zhvillimit Kreativiteti kanë për qëllim zhvillimin mendor të parashkollorit në tërësi.

Matematika luan një rol të madh në edukimin mendor dhe në zhvillimin e inteligjencës. Aktualisht, në epokën e revolucionit kompjuterik, pikëpamja e zakonshme e shprehur me fjalët: "Jo të gjithë do të jenë matematikan" është pashpresë e vjetëruar.

Sot, dhe aq më tepër nesër, matematika do të jetë e nevojshme për një numër të madh njerëzish të profesioneve të ndryshme. Matematika ka mundësi të mëdha për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, në procesin e të mësuarit të tyre që në moshë shumë të hershme.

Duke punuar në një kopsht fëmijësh, gjithmonë i vendosa vetes detyra të tilla pedagogjike: të zhvilloj kujtesën, vëmendjen, të menduarit, imagjinatën tek fëmijët, pasi pa këto cilësi zhvillimi i fëmijës në tërësi është i paimagjinueshëm.

Fëmijët grupi i mesëm, i cili erdhi tek unë, në thelb nuk ndoqi kopshtin e fëmijëve më parë, kështu që kur mbaja klasa, vura re se ata rrallë u përgjigjen pyetjeve, dyshojnë se përgjigjet e tyre, vëmendja dhe kujtesa janë të zhvilluara dobët.

Si mësues, kjo më alarmoi shumë dhe vendosa të bëj një seksion kryq njohurish, me ndihmën e të cilit arrita të identifikoj fëmijët që kanë nevojë veçanërisht për ndihmën time. Fëmijët bënin gabime në numërim, nuk mund të lundronin në kohë, shumë nuk dinin forma gjeometrike. Duke studiuar literaturën e re, arrita në përfundimin se duke përdorur lojëra të ndryshme didaktike, ushtrime argëtuese në punën time, mund të korrigjoj boshllëqet e njohurive tek fëmijët. Që nga viti i kaluar kam punuar në thellësi me temën: “Ndikimi i lojërave didaktike në zhvillimin e aftësive matematikore te fëmijët parashkollorë”.

Unë i ndava të gjitha lojërat didaktike për veten time në disa grupe:

1. Lojëra me numra dhe numra

2. Lojëra të udhëtimit në kohë

3. Lojëra për orientim në hapësirë

4. Lojëra me forma gjeometrike

5. Lojëra për të menduarit logjik

Aktualisht, unë vazhdoj t'i mësoj fëmijët të numërojnë në mënyrë të drejtpërdrejtë dhe të kundërt, marr nga fëmijët përdorimin e duhur si numrat kardinal dhe rendor. Duke përdorur një komplot përrallësh dhe lojëra didaktike, ajo i njohu fëmijët me formimin e të gjithë numrave brenda 10 duke krahasuar grupe objektesh të barabarta dhe të pabarabarta. Duke krahasuar dy grupe objektesh, ajo i vendosi ato në shiritin e poshtëm ose të sipërm të vizores së numërimit. E bëra këtë që fëmijët të mos kishin idenë e gabuar që më shumëështë gjithmonë në brezin e sipërm, dhe më i vogli është në brezin e poshtëm.

Duke përdorur lojëra, unë u mësoj fëmijëve të transformojnë barazinë në pabarazi dhe anasjelltas - pabarazinë në barazi. Duke luajtur lojëra edukative si p.shCILI NUMR ËSHTË TANI?, SA?, KONFUSION?, KORRIGJONI GABIMIN, HIQNI NUMRAT, EMËRONI FQINJET, fëmijët mësuan të veprojnë lirshëm me numrat brenda 10-ës dhe t'i shoqërojnë veprimet e tyre me fjalë.

Lojëra didaktike si MENDO NUMRIN, NUMRIN SI ËSHTË EMRI JUAJ?,BËNI NJË PJATË, BËNI NJË NUMËR (Shtojca N), KUSH DO TË JETË I PARI QË TË THIRRË CILË LODER ËSHTË ZHNDUR? Dhe shume te tjere. E përdor në orët e mia të kohës së lirë për të zhvilluar vëmendjen, kujtesën dhe të menduarit e fëmijëve.

Një shumëllojshmëri e tillë e lojërave didaktike, ushtrimeve të përdorura në klasë dhe në kohën e lirë i ndihmon fëmijët të mësojnë materialin e programit. Për të përforcuar llogarinë rendore, ndihmojnë tabelat, me personazhet e përrallave që shkojnë për të vizituar Winnie Pooh. Kush do të jetë i pari? Kush vjen e dyta etj.

Në grupin më të madh, ajo i prezantoi fëmijët me ditët e javës. Ajo shpjegoi se çdo ditë e javës ka emrin e saj. Në mënyrë që fëmijët të kujtojnë më mirë emrat e ditëve të javës, i shënuam me një rreth me ngjyra të ndryshme.

Kalojmë disa javë duke vëzhguar, duke shënuar çdo ditë me rrathë. E bëra këtë posaçërisht në mënyrë që fëmijët të mund të konkludonin në mënyrë të pavarur se sekuenca e ditëve të javës është e pandryshuar. Ajo u tha fëmijëve se në emër të ditëve të javës mund të merret me mend se cila ditë e javës është në llogari: e hëna është dita e parë pas përfundimit të javës, e marta është dita e dytë, e mërkura është mesi i java, e enjtja është dita e katërt, e premtja është e pesta. Pas një bisede të tillë, sugjerova lojëra për të rregulluar emrat e ditëve të javës dhe sekuencën e tyre. Fëmijët kënaqen duke luajtur lojën JAVA LIVE. Për lojë, unë thërras 7 fëmijë në tabelë, i numëroj me radhë, u jap rrathë me ngjyra të ndryshme, duke treguar ditët e javës. Fëmijët rreshtohen në një sekuencë të tillë kur ditët e javës shkojnë në rregull. Për shembull, fëmija i parë me një rreth të verdhë në duar, që tregon ditën e parë të javës - të hënën, etj.

Më pas, ajo e ndërlikoi lojën duke ndërtuar fëmijë duke filluar nga çdo ditë tjetër e javës. Përdori një sërë lojërash didaktike EMRI ASAP,DITËT E JAVËS, JEPNI FJALËN TË MUNDUAR, GJITHË VITIN12 MUAJ, të cilat i ndihmojnë fëmijët të kujtojnë shpejt emrat e ditëve të javës dhe emrat e muajve, sekuencën e tyre.

Përfaqësimet hapësinore të fëmijëve po zgjerohen dhe fiksohen vazhdimisht në procesin e të gjitha llojeve të aktiviteteve. Fëmijët zotërojnë paraqitjet hapësinore: majtas, djathtas, sipër, poshtë, përpara, prapa, larg, afër.

I vendosa vetes detyrën t'i mësoj fëmijët të lundrojnë në situata hapësinore të krijuara posaçërisht dhe të përcaktojnë vendin e tyre sipas një kushti të caktuar. Fëmijët kryejnë lirisht detyra të tilla si: Ngrihuni në mënyrë që të ketë një dollap në të djathtë dhe një karrige pas jush. Uluni në mënyrë që Tanya të ulet para jush, dhe Dima është pas jush. Me ndihmën e lojërave dhe ushtrimeve didaktike, fëmijët zotërojnë aftësinë për të përcaktuar pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me një tjetër me një fjalë: Ka një lepur në të djathtë të kukullës, një piramidë në të majtë të kukullës, etj. Në fillim të çdo mësimi, ajo kalonte një minutë loje: ajo fshehu ndonjë lodër diku në dhomë, dhe fëmijët e gjenin atë, ose zgjodhën një fëmijë dhe fshehën lodrën në lidhje me të (pas shpinës së saj, në të djathtë, në e majta, etj.). Kjo zgjoi interesin e fëmijëve dhe i organizoi ata për mësimin. Gjatë kryerjes së detyrave orientuese në një copë letër, disa fëmijë bënë gabime, më pas u dhashë këtyre djemve mundësinë që t'i gjenin vetë dhe t'i korrigjonin gabimet e tyre. Për të interesuar fëmijët, në mënyrë që rezultati të jetë më i mirë, objekt lojërash me ardhjen e ndonjë hero i përrallës. Për shembull, loja

Gjeni një lodër, - "Natën, kur nuk kishte njeri në grup," u them fëmijëve, "Carlson fluturoi tek ne dhe solli lodra si dhuratë. Carlson pëlqen të bëjë shaka, kështu që ai i fshehu lodrat dhe shkroi në një letër se si t'i gjente ato."

Hap zarfin dhe lexoj: “Duhet të qëndroni përpara tryezës së mësuesit dhe të kaloni 3 hapa, etj. ". Fëmijët përfundojnë detyrën, gjejnë një lodër. Pastaj, kur fëmijët filluan të lundrojnë mirë, detyrat ishin të ndërlikuara për ta - d.m.th. letra nuk përmbante një përshkrim të vendndodhjes së lodrës, por vetëm një diagram. Sipas skemës, fëmijët duhet të përcaktojnë se ku fshihet objekti. Ka shumë lojëra, ushtrime që kontribuojnë në zhvillimin e orientimeve hapësinore te fëmijët: GJENI NJË TË NGJASHME, TREGONI PËR MOBILIN TUAJ. PUNEARTIST TAPITI, UDHËTIM NË DHOM dhe shumë lojëra të tjera. Ndërsa luaja me fëmijët, vura re se ata filluan të përballonin mirë të gjitha detyrat, filluan të përdorin fjalë për të treguar pozicionin e objekteve në një fletë letre në tryezë.

Për të konsoliduar njohuritë për formën e formave gjeometrike për të përsëritur materialin e grupit të mesëm, ajo sugjeroi që fëmijët të njohin formën e një rrethi, trekëndëshi, katrori në objektet përreth. Për shembull, pyes: Çfarë figure gjeometrike ngjan fundi i pllakës? (sipërfaqe tavoline, fletë letre, etj.)

Për të konsoliduar njohuritë për format gjeometrike. Drejtoi një lojë si LOTTO. Fëmijëve iu ofruan fotografi (3-4 copë për secilën), në të cilat ata kërkuan një figurë të ngjashme me atë që tregova unë. Më pas, ajo i ftoi fëmijët të emërtonin dhe të tregonin se çfarë gjetën. Duke punuar me fëmijët, kuptova se fëmijët që kanë ardhur në kopsht nuk i njohin mirë format gjeometrike, ndaj kam punuar me ta kryesisht individualisht, duke u dhënë fillimisht fëmijëve ushtrime të thjeshta dhe më pas ato më komplekse. Bazuar në njohuritë e marra më herët, ajo i njohu fëmijët me konceptin e ri të QUADRANGULAR. Në të njëjtën kohë përdora edhe idetë e parashkollorëve për sheshin. Në të ardhmen, për të konsoliduar njohuritë, në kohën e lirë, fëmijëve iu dhanë detyra të vizatojnë katërkëndësha të ndryshëm në letër, të vizatojnë katërkëndësha në të cilët të gjitha anët janë të barabarta dhe të thonë se si quhen, të shtojnë një katërkëndësh nga dy trekëndësha të barabartë. edhe me shume.

Në punën time përdor shumë lojëra dhe ushtrime didaktike, shkallë të ndryshme kompleksiteti, në varësi të aftësitë individuale fëmijët. Për shembull, lojëra të tilla si GJENI TË NJËJTËN MOBIL, PASH NJË KATROR, SEDO FIGURË NË VENDIN E TIJ, ZGJEDH NË FORMULA, NJË çantë të mrekullueshëm, KUSH MË SHUMË MË SHUMË.

Përdor lojën didaktike MOZAIK GJEOMETRIK në klasë dhe në kohën time të lirë, për të konsoliduar njohuritë për format gjeometrike, për të zhvilluar vëmendjen dhe imagjinatën tek fëmijët.

Në moshën parashkollore tek fëmijët fillojnë të formohen elemente të të menduarit logjik, d.m.th. zhvillon aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundimet e tyre. Ka shumë lojëra dhe ushtrime didaktike që ndikojnë në zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët, pasi ndikojnë në imagjinatën dhe kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit jo standard te fëmijët. Lojëra të tilla si GJET NJË FIGURË JO STANDARD, CILI ËSHTË NDRYSHIMI?, MILL, dhe të tjera. Ato kanë për qëllim trajnimin e të menduarit gjatë kryerjes së veprimeve.

Para fillimit të lojës, fëmijët ndahen në dy ekipe në përputhje me nivelin e aftësive dhe aftësive të tyre. I jap ekipeve detyra me vështirësi të ndryshme. Për shembull: a) Përpilimi i një imazhi të një objekti nga forma gjeometrike (duke punuar në një kampion të përfunduar të disektuar) b) Punë me kusht (montimi i një figure njerëzore, një vajze me një fustan) c) Punoni sipas planit tuaj (vetëm një person )

Çdo ekip merr të njëjtin grup formash gjeometrike. Fëmijët pajtohen në mënyrë të pavarur se si ta kryejnë detyrën, për rendin e punës. Secili lojtar në ekip, nga ana tjetër, merr pjesë në transformimin e një figure gjeometrike, duke shtuar elementin e tij, duke kompozuar një element të veçantë të një objekti nga disa figura. Si përfundim, fëmijët analizojnë figurat e tyre, gjejnë ngjashmëri dhe dallime në zgjidhjen e një ideje konstruktive.

Për çdo mësim përpiqem të bëj një tabelë të re interesante. Dhe kam përdorur disa tabela disa herë, por kam dhënë më shumë se detyra të vështira të ndryshme në ngjyrë, formë dhe madhësi. Një detyrë si kjo:

Cili është trekëndëshi më i madh?

Çfarë ngjyre është figura më e vogël?

Emërtoni të gjitha katrorët, duke filluar nga më i vogli e kështu me radhë.

Fëmijët kryejnë të njëjtat detyra në kohën e tyre të lirë, vetëm figurat gjeometrike u vendosën në tavolinë ose në dysheme. Përdorimi i lojërave didaktike në klasë dhe në kohën e lirë ndihmon në konsolidimin e kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit tek fëmijët. Prandaj, në të ardhmen do të vazhdoj të përdor lojëra dhe ushtrime të ndryshme didaktike në punën time.

Në moshën parashkollore tek fëmijët fillojnë të formohen elemente të të menduarit logjik, d.m.th. zhvillon aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundimet e tyre. Ka shumë lojëra dhe ushtrime didaktike që ndikojnë në zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët, pasi ndikojnë në imagjinatën dhe kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit jo standard te fëmijët. Lojëra të tilla si GJET NJË FIGURË JO STANDARD THANTË NDRYSHME? MILL, dhe të tjerët. Ato kanë për qëllim trajnimin e të menduarit gjatë kryerjes së veprimeve.

Për të zhvilluar të menduarit tek fëmijët, përdor lojëra të ndryshme dhe ushtrimet.

Këto janë detyra për gjetjen e një figure që mungon, vazhdimin e një serie figurash, shenjash, për gjetjen e numrave. Njohja me detyra të tilla filloi me detyra elementare për të menduarit logjik - një zinxhir modelesh. Në ushtrime të tilla, ka një alternim të objekteve ose formave gjeometrike. Fëmijëve iu kërkua të vazhdonin rreshtin ose të gjenin elementin që mungonte.

Përveç kësaj, ajo dha detyra të kësaj natyre: vazhdoni zinxhirin, duke alternuar në një sekuencë të caktuar sheshe, rrathë të mëdhenj dhe të vegjël të verdhë dhe të kuq. Pasi fëmijët kanë mësuar të kryejnë ushtrime të tilla, unë i ndërlikoj detyrat për ta. Unë propozoj të plotësoni detyrat në të cilat është e nevojshme të alternoni objektet, duke marrë parasysh ngjyrën dhe madhësinë.

Në të ardhmen kalova në lëndë abstrakte. Fëmijëve u pëlqejnë shumë lojërat si: KUSH MUNGON?. I ftoj fëmijët të imagjinojnë se çfarë forme mund të jenë krijesat hapësinore. Më pas tregoj një poster, i cili përshkruan hapësirën "burra të vegjël". Fëmijët gjejnë atë që i mungon "njeriut të vogël", analizojnë dhe vërtetojnë. Lojëra të tilla ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të menduar logjikisht, për të krahasuar, krahasuar dhe shprehur përfundimet e tyre.

Një vend i veçantë mes lojëra matematikore lojërat janë të zëna duke hartuar imazhe planare të objekteve, kafshëve, zogjve nga figura. Fëmijëve u pëlqen të bëjnë një foto sipas modelit, ata janë të kënaqur me rezultatet e tyre dhe përpiqen t'i kryejnë detyrat edhe më mirë.

Për të konsoliduar njohuritë e marra në klasë, fëmijëve u jap detyra shtëpie në formën e lojërave dhe ushtrimeve didaktike. Për shembull: MBLIDHNI RRUAJA, GJENIGABIM, CILËT NUMRA JANË HUMBË?, etj.

Fëmijët përpiqen ta kryejnë detyrën e tyre në mënyrë korrekte, pa bërë gabime, në mënyrë që të marrin një diell të gëzuar për këtë, dhe jo një re të zymtë me shi.

Prindërit janë gjithashtu shumë seriozë për zbatimin detyre shtepie me femije. Në këndin e prindërve, nxora një dosje me lojëra didaktike, duke shpjeguar qëllimin dhe rrjedhën e lojës.

Duke përdorur lojëra të ndryshme didaktike në punën me fëmijët, u binda se kur luajnë, fëmijët mësojnë më mirë materialin e programit, kryejnë saktë detyra komplekse. Kjo konfirmohet nga një pjesë e njohurive.

Përdorimi i lojërave didaktike rrit efikasitetin e procesit pedagogjik, përveç kësaj, ato kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës, të menduarit tek fëmijët, duke pasur një ndikim të madh në zhvillimin mendor të fëmijës. Duke i mësuar fëmijët e vegjël në procesin e lojës, përpiqem të siguroj që gëzimi i lojërave të kthehet në gëzimin e të mësuarit.

Mësimi duhet të jetë i gëzueshëm!

Përdorimi i lojërave didaktike në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi metodik "Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët"

Sa kushton për të shkruar letrën tuaj?

Faleminderit, ju është dërguar një email. Kontrolloni postën tuaj.

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar parashkollorët

Opsioni i lojës 1: "Dimër - verë"

Synimi:

Detyrat:

Materiale:

Ecuria e lojës:

Varianti i lojës 2: "Në cilën degë çfarë rritet"

Synimi:

Detyrat:

Materiale:

Ecuria e lojës:

Varianti i lojës 3: "Lotto natyrale"

Synimi:

Detyrat:

Materiale:

Ecuria e lojës:

Varianti i lojës 4: "Mblidh pemën"

Synimi:

Detyrat:

Materiale:

Ecuria e lojës:

Varianti i lojës 5: "Çanta magjike"

Detyrat:

Materiale:

Ecuria e lojës: