Organizimi modern i aktiviteteve të lojërave të parashkollorëve në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Koncepti i "lojës" dhe aktivitetit të lojës. Karakteristikat kryesore të aktivitetit të lojërave

Shumë shkencëtarë janë përpjekur të përcaktojnë konceptin e një loje. Përkufizimi i vjetër i lojës, si çdo aktivitet i fëmijës që nuk ndjek rezultate, i konsideron të gjitha këto lloje të aktiviteteve të fëmijëve si ekuivalente me njëra-tjetrën. Nëse fëmija hap derën, ose luan me kuaj, nga këndvështrimi i një të rrituri, ai i bën të dyja për kënaqësi, për lojë, jo seriozisht, jo për të marrë diçka. E gjithë kjo quhet lojë.

K. Gross ishte autori i parë që u përpoq të sqaronte çështjen e përkufizimit të lojës. Ai u përpoq të klasifikonte lojërat e fëmijëve dhe të gjente një qasje të re ndaj tyre. Ai tregoi se lojërat eksperimentale kanë një lidhje të ndryshme me të menduarit e fëmijës dhe me veprimet e tij të ardhshme jo-lojore të përshtatshme, sesa lojërat simbolike, kur fëmija imagjinon se është një kalë, një gjahtar etj. Një nga studentët e Gross, A. Weiss, u përpoq të tregonte se llojet e ndryshme të aktiviteteve të lojës janë jashtëzakonisht larg njëra-tjetrës, ose, siç tha ai, kanë pak të përbashkëta psikologjike. Ai kishte një pyetje: a është e mundur të quhen të gjitha llojet e ndryshme të aktiviteteve të tilla me një fjalë "lojë" (L.S. Vygotsky "Fëmijëria e hershme")?

P.P. Blonsky beson se loja është vetëm një emër i përgjithshëm për aktivitetet më të ndryshme të fëmijës. Blonsky ndoshta e çon këtë pohim në ekstrem. Ai është i prirur të mendojë se "loja në përgjithësi" nuk ekziston, nuk ka asnjë lloj aktiviteti që do t'i përshtatej këtij koncepti, sepse vetë koncepti i lojës është koncepti i të rriturve, por për një fëmijë gjithçka është serioze. Dhe ky koncept duhet të dëbohet nga psikologjia. Blonsky përshkruan episodin e mëposhtëm. Kur u desh të udhëzohej një nga psikologët që të shkruante artikullin "Loja" në enciklopedi, ai deklaroi se "lojë" është një fjalë pas së cilës nuk fshihet asgjë dhe që duhet të përjashtohet nga psikologjia.

Duket një mendim i frytshëm, D.B. Elkonin në lidhje me ndarjen e konceptit të "lojë". Loja duhet të konsiderohet si një aktivitet krejtësisht unik, dhe jo si një koncept kolektiv që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, në veçanti, dhe ato që Gross i quajti lojëra eksperimentale. Për shembull, një fëmijë mbyll dhe hap kapakun, duke e bërë këtë shumë herë radhazi, duke trokitur, duke i tërhequr gjërat nga një vend në tjetrin. E gjithë kjo nuk është një lojë në kuptimin e duhur të fjalës. Mund të flitet nëse këto lloj aktivitetesh nuk janë në të njëjtin raport me njëra-tjetrën siç është llafaza në lidhje me të folurit, por, në çdo rast, kjo nuk është lojë.

Shumë frytdhënës dhe i përshtatshëm për thelbin e çështjes është përkufizimi pozitiv i lojës që del në pah me këtë ide, përkatësisht se loja është një lloj qëndrimi ndaj realitetit, i cili karakterizohet nga krijimi i situatave imagjinare ose transferimi i vetitë e disa objekteve ndaj të tjerëve. Kjo bën të mundur zgjidhjen e saktë të çështjes së lojës në fëmijërinë e hershme. Nuk ekziston ajo mungesë e plotë e lojës që, nga ky këndvështrim, karakterizon foshnjërinë. Ne takohemi me lojërat në fëmijërinë e hershme. Të gjithë do të bien dakord që një fëmijë i kësaj moshe ushqen, ushqen një kukull, mund të pijë nga një filxhan bosh, etj. Megjithatë, do të ishte e rrezikshme të mos shihej një dallim thelbësor midis kësaj “loje” dhe lojës në kuptimin e duhur të fjalës në moshën parashkollore – me krijimin e situatave imagjinare. Hulumtimet tregojnë se lojërat me transferim kuptimi, me situata imagjinare, shfaqen në fillimet e tyre vetëm në fund të fëmijërisë së hershme. Vetëm në vitin e tretë ka lojëra që lidhen me futjen e elementeve të imagjinatës në situatë.

Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën formohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.

Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojërave kryen funksionet e mëposhtme:

• - argëtues (ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të ngjall interes);
• - komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;
• - vetë-realizimi në lojë si një terren prove për praktikën njerëzore;
• - terapia e lojës: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në lloje të tjera të jetës;
• - diagnostike: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetënjohja gjatë lojës;
• - funksioni korrigjues: duke bërë ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë;
• - komunikimi ndëretnik: asimilimi i vlerave shoqërore dhe kulturore që janë të përbashkëta për të gjithë njerëzit;
• - socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të shoqërisë njerëzore.

Shumica e lojërave kanë katër karakteristika kryesore (sipas S.A. Shmakov):

• * Aktiviteti zhvillimor i lirë, i ndërmarrë vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm nga rezultati (kënaqësia procedurale);
• * Natyra krijuese, kryesisht improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti ("fusha e krijimtarisë"); R.G. Khazankina, K.V. Mahova dhe të tjerë.
• * ngazëllim emocional i aktivitetit, rivalitetit, konkurrencës, konkurrencës, tërheqjes, etj. (natyra sensuale e lojës, "tensioni emocional");
• * prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

Struktura e lojës si aktivitet përfshin në mënyrë organike vendosjen e qëllimeve, planifikimin, realizimin e qëllimit, si dhe analizën e rezultateve në të cilat personi realizon plotësisht veten si subjekt. Motivimi i aktivitetit të lojërave sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës, plotësimi i nevojës për vetë-afirmim, vetë-realizim.

Struktura e lojës si proces përfshin:

• a) rolet e marra nga lojtarët;
• b) veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
• c) përdorimi i objekteve me lojë, d.m.th. zëvendësimi i gjërave reale me lojë, të kushtëzuara;
• d) marrëdhëniet reale ndërmjet lojtarëve;
• e) komplot (përmbajtja) - një zonë e realitetit të riprodhuar me kusht në lojë.

Në një shkollë moderne që mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor, aktivitetet e lojërave përdoren në rastet e mëposhtme:

• - si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme, madje edhe një pjesë të një lënde;
• - si elementë (ndonjëherë shumë domethënës) të një teknologjie më të gjerë;
• - si mësim (klasë) ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, konsolidim, ushtrim, kontroll);
• - si teknologji për aktivitete jashtëshkollore (lojëra si "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, etj.).

Koncepti i "teknologjive pedagogjike të lojës" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike.

Ndryshe nga lojërat në përgjithësi, një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim të përcaktuar qartë të të mësuarit dhe një rezultat pedagogjik që korrespondon me të, i cili mund të vërtetohet, identifikohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim edukativ dhe njohës.

Kushtet pedagogjike dhe mjetet e zhvillimit të fëmijës në aktivitetet e lojës

Mbështetje informacioni për temën:Loja zë një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijës, është forma mbizotëruese e veprimtarisë së tij të pavarur. AT psikologjia shtëpiake dhe pedagogjia, loja konsiderohet si një aktivitet me rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës për të mosha shkollore: zhvillon veprime në përfaqësim, orientim në marrëdhëniet ndërmjet njerëzve, aftësi fillestare të bashkëpunimit (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova).

Eksplorimi i kuptimit të lojërave për fëmijë S.A. Shmakov, veçoi këto funksione: qëllimin socio-kulturor të lojës, funksionin e komunikimit ndëretnik, funksionin e vetë-realizimit të fëmijës në lojë si terren provues për praktikën njerëzore, funksionin komunikues të lojës, funksioni diagnostikues i lojës, funksioni terapeutik i lojës, funksioni i korrigjimit në lojë, funksioni argëtues i lojës.

Thelbi i fenomenit të lojës qëndron në dispozitat e mëposhtme (S.A. Shmakov):

• Loja favorizon pamje e pavaruraktivitetet zhvillimore të fëmijëve të moshave të ndryshme, parimi dhe metoda e jetës së tyre, mënyra e njohjes së fëmijës dhe mënyra e organizimit të jetës së tij dhe aktiviteteve jo-lojore;
• Lojë do të thotë profesion, pushim, argëtim, argëtim, argëtim, gëzim, konkurrencë, stërvitje, stërvitje, në procesin e të cilave kërkesat arsimore të të rriturve për fëmijët bëhen kërkesat e tyre për veten e tyre, që do të thotëmjete aktive të edukimit dhe vetë-edukimit;
• Loja është fusha kryesore e komunikimit fëmijë; zgjidh problemet e marrëdhënieve ndërpersonale, përputhshmërisë, partneritetit, miqësisë, miqësisë. Në lojë mësohet dhe fitohet përvoja sociale e marrëdhënieve të njerëzve;
• lojë, duke pasur veti sintetike, thith shumë aspekte të llojeve të tjera të veprimtarisë, vepron si një fenomen i shumëanshëm në jetën e një fëmije;
• Loja është një nevojë fëmija në rritje: psikika e tij, intelekti, fondi biologjik. Loja është një botë specifike, thjesht fëminore e jetës së një fëmije. Loja është praktikë e zhvillimit. Fëmijët luajnë sepse zhvillohen dhe zhvillohen sepse luajnë;
• Loja është një mënyrë për të gjetur veten e një fëmije kolektive shokë, në të gjithë shoqërinë, njerëzimin, në Univers, aksesin në përvojën shoqërore, kulturën e së shkuarës, së tashmes, së ardhmes;
• Loja - liria e vetë-zbulimit, vetë-zhvillimi i bazuar në nënndërgjegjeshëm, mendjen dhe krijimtarinë. Produkti i lojës është kënaqësia e procesit të saj, rezultati përfundimtar është zhvillimi i aftësive të realizuara në të.

Tani është përgjithësisht e pranuar se loja është aktiviteti kryesor i fëmijës. mosha parashkollore. A.N. Leontiev e konsideroi aktivitetin kryesor si atë që ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e fëmijës në një periudhë të caktuar moshe. Ata theksuan dispozitat kryesore për shkak të të cilave loja quhet aktiviteti kryesor i një parashkollori:

• Ai plotëson nevojat themelore të fëmijës

Përpjekja për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve;

Nevoja për njohjen e botës përreth;

Nevoja për lëvizje aktive;

Nevoja për komunikim.

• Në lojëra, aktivitete të tjera lindin dhe diferencohen:

Aktivitete edukative:

Veprimtaria e punës.

• Loja ndihmon:

Formimi i neoplazmave të fëmijës, zhvillimi i proceseve të tij mendore;

Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve;

Zhvillimi i aftësisë për të transferuar funksionet e një objekti në një tjetër që nuk i ka këto funksione.

Ka shumë përkufizime të lojës në pedagogji. “Një lojë ... çfarë luajnë dhe çfarë luajnë: argëtim, i vendosur nga rregullat dhe gjëra që shërbejnë për këtë (V. Dal “Fjalor shpjeguesgjuha e gjallë ruse). « Një lojë është një profesion që nuk ka qëllim praktik dhe shërben për argëtim ose argëtim, si dhe për ushtrimin e disa arteve (“ Enciklopedia e Madhe). “Ne e quajmë lojë një seri transaksionesh shtesë të njëpasnjëshme me një rezultat të mirëpërcaktuar dhe të parashikueshëm ... por me motivim të fshehur; me pak fjalë, është një seri lëvizjesh që përmbajnë një kurth, një lloj kapjeje (E.Bern).

Aktiviteti i lojërave është një sferë e veçantë e veprimtarisë njerëzore, në të cilën një person nuk ndjek ndonjë qëllim tjetër, përveç marrjes së kënaqësisë, kënaqësisë nga manifestimi i forcave fizike dhe shpirtërore (O.S. Gazman).

Siç vërehet në literaturën pedagogjike, lojërat e fëmijëve janë një fenomen heterogjen, i cili i lejoi shkencëtarët të bënin përpjekje të përsëritura për të studiuar dhe përshkruar çdo lloj loje, duke marrë parasysh funksionet e tij, për të dhënë një klasifikim të lojërave.

F. Froebel e bazoi klasifikimin në parimin e ndikimit të diferencuar të lojërave në zhvillimin e mendjes (lojërat mendore), organet e shqisave të jashtme ( lojëra shqisore), lëvizjet (lojërat me motor).

Sipas vlerës pedagogjike, K. Gross klasifikoi lojërat: lojëra të lëvizshme, mendore, shqisore që zhvillojnë vullnetin - “lojëra të funksioneve të zakonshme”; lojëra familjare, lojëra gjuetie, lojëra miqësie - "lojëra me funksion të veçantë".

Klasifikimi modern i lojërave është bërë nga S.L. Novoselova. Ajo veçoi iniciativën e fëmijës si bazë për klasifikimin:

• Lojëra të iniciuara nga fëmijët:

Lojëra amatore - eksperimentim;

Amator lojëra me histori(komplot-shfaqje, komplot-loje me role, regji, teatrale);

• Lojëra të iniciuara nga një i rritur:

Edukativ (didaktik, komplot-didaktik, i lëvizshëm);

Koha e lirë (lojëra zbavitëse, lojëra zbavitëse, intelektuale, karnavale festive, prodhime teatrale);

• Lojëra të përcaktuara nga iniciativa e etnosit: ritual, kohë të lirë, stërvitje.

N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko i klasifikon lojërat në bazë të lirisë së veprimit: kreative (duke luajtur me role, teatrale, regjisore) dhe lojëra me rregulla (lojëra për kompetencë fizike, kompetencë mendore, lojëra për fat). NË TË. Korotkova thekson veçori specifike lojëra me rregulla dhe lojëra krijuese.

Lojëra me rregulla

Lojëra kreative

Baza është një grup rregullash të formalizuara që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit. Këto rregulla janë jopersonale, të njëjta për të gjithë, të qëndrueshme gjatë gjithë lojës. 2 .Veprimet janë reale dhe të paqarta. 3. Punoni gjithmonë së bashku. 4. Rezultati përfundimtar është. Ky është rezultat i veprimeve të secilit lojtar, i lidhur me rezultatet e fëmijëve të tjerë. Rezultati është një fitore. Momenti i përfundimit të lojës përcaktohet nga kriteret e fitores. 5. Procesi i aktivitetit është ciklik, çdo lloj loje përfundon me fitore dhe rifillon sërish. 6. Lloji i marrëdhënieve ndërmjet lojtarëve - marrëdhëniet konkurruese

1. Baza - një situatë imagjinare që shfaqet në veprime të kushtëzuara, zëvendësuese. Të gjitha veprimet kanë një kuptim personal, secili lojtar luan të kuptuarit e tij të situatës imagjinare. 2. Veprimet e zëvendësimit me kusht janë të paqarta nga jashtë. 3. Loja mund të jetë edhe individuale edhe e përbashkët. 4. Procesi i lojës nuk ka një rezultat përfundimtar, momenti i përfundimit të saj përcaktohet nga dëshira e të tjerëve. 5. Procesi i veprimtarisë karakterizohet nga një natyrë progresive, një situatë imagjinare po zhvillohet gjatë gjithë kohës. 6. Lloji i marrëdhënieve ndërmjet lojtarëve - marrëdhëniet e komplementaritetit dhe pronësisë.

Duke studiuar qasje të ndryshme për klasifikimin e lojërave për fëmijë, është e mundur të hartohet një skemë bazë e veprimtarisë së lojës.

Karakteristikat e klasifikimit	Karakteristikat
Llojet e lojërave	subjekt. Loj me role. Loj me role. didaktike. Teatrale. E luajtshme. Eksperimentimi. Argëtim dhe argëtim.
Karakteristikat e lojës	Njohje. Eksperimentimi. Një ushtrim. Studimi. parashikimi. Modelimi. Vetë-njohuri. Relaksimi. Argëtim. Ekrani. Relaksimi. Kompensimi. Realizimi i nevojave.
Iniciativa në shfaqjen e lojës	Nga një fëmijë. Nga një i rritur. Nga fëmijët e tjerë
Tema e lojës	Lodra të përfunduara. Deputetët. Objekte dhe imazhe imagjinare. fjalë. Foto. Program kompjuterik. Materialet dhe fenomenet natyrore.
Sipas numrit të lojtarëve	Individual. pranë. Mikrogrupi. Kolektive. Pjesa më e madhe.
Nga dinamika	Statike. I ulur. E luajtshme.
Si të zgjidhni problemet e lojës	Inteligjente. Sociale. Motorri.
Truket e lojës	Konkurs. Dramatizimet.
Sipas shkallës dhe natyrës së krijimit	Gati. Riprodhues. Krijues. të improvizuara.
Sipas vendit të zhvillimit	Në ambiente të mbyllura: kartë loje, tavolinë, fletë letre, ekran, podium, hapësirë ​​grupi. Ne ajer: shesh lojërash, faqja, e gjithë siti. në imagjinatë
Deri në kohën e krijimit dhe zhvillimit	arkaike. Tradicionale. Moderne. Situative. E gjatë. Koha e caktuar.

Të gjitha studimet e lojërave krijuese (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etj.) bashkohen nga:

Vlerësimi i lojës si një mjet i fuqishëm edukimi, formimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i aspekteve të ndryshme të përmbajtjes së saj;

Të kuptuarit se loja është jeta e fëmijës, gëzimi i tij, aktiviteti i nevojshëm për të;

Ideja e lojës si një aktivitet shoqëror. Në lojë, një parashkollor mëson përvojën sociale, por nuk kopjon jetën rreth tij, shpreh qëndrimin e tij ndaj asaj që sheh, dëgjon dhe kjo shoqërohet me zhvillimin e imagjinatës krijuese.

Duke kuptuar specifikat e lojërave me role, që konsiston në faktin se fëmija është veçanërisht i pavarur në të, ai është i lirë të zgjedhë temën e lojës, komplotin, rolin, në një ndryshim të caktuar në përmbajtjen, drejtimin e lojës. , në zgjedhjen e shokëve të lojës, materialet e lojës, duke përcaktuar fillimin dhe fundin e lojës.

Lojëra me role

Gjatë gjithë moshës parashkollore, lloji më karakteristik i aktivitetit është një lojë me role.

Lojërat në të cilat marrëdhëniet shoqërore ose objektet materiale riprodhohen në mënyrë krijuese nga fëmijët, në bazë të jetës ose përshtypjeve artistike, në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e të rriturve, quhen lojëra me role të plota (O.S. Gazman).

Siç është vërejtur nga N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, një lojë me histori falas është aktiviteti më tërheqës për fëmijët parashkollorë. Atraktiviteti i tij shpjegohet me faktin se në lojë fëmija përjeton një ndjenjë të brendshme subjektive lirie, nënshtrim ndaj gjërave, veprimeve, marrëdhënieve. Por përveç ndjenjës momentale subjektive të lejueshmërisë, rehatisë emocionale, loja e komplotit ka një rëndësi të madhe për zhvillimin mendor të fëmijës, si të thuash, një efekt afatgjatë. Është kombinimi i jashtëzakonshëm i rëndësisë zhvillimore objektive të lojës dhe ndjenjës subjektive të lirisë së brendshme të fëmijës në të, që e bën të rëndësishme t'i jepet një vend i rëndësishëm në procesin pedagogjik të kopshtit.

Loja me role ka sa vijon komponentët strukturorë: komplot, përmbajtja, roli.

• Komploti i lojës kjo është një sferë e realitetit që riprodhohet nga fëmijët, një pasqyrim i veprimeve të caktuara, ngjarjeve nga jeta dhe aktivitetet e të tjerëve.
• Përmbajtja e lojës -Kjo është ajo që riprodhohet nga fëmija si një moment qendror dhe karakteristik i aktivitetit dhe i marrëdhënieve ndërmjet të rriturve në aktivitetet e tyre të përditshme dhe shoqërore.
• Roli - pozicioni i lojës, fëmija e identifikon veten me çdo personazh të komplotit dhe vepron në përputhje me idetë për këtë personazh.

Gjeneza e aktivitetit të lojërave zbulohet në veprat e D.B. Elkonin:

1. Koncepti i lojës, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të lojës:

2-3 vjet - zgjedhja e lojës përcaktohet nga lodra, nuk është menduar paraprakisht;

3-4 vjeç - vendosni në mënyrë të pavarur detyrat e lojës, por ata nuk mund ta kuptojnë gjithmonë njëri-tjetrin, ata kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri;

4-5 vjet - mishërimi i planit ndodh duke zgjidhur disa probleme të lojës, metodat për zgjidhjen e tyre bëhen më të ndërlikuara, ata vetë bien dakord para fillimit të lojës;

5-6 vjet - idetë e lojës janë të qëndrueshme, në zhvillim, ata diskutojnë së bashku idenë e lojës, qëndrueshmëria dhe planifikimi kombinohen me improvizim, marrin parasysh këndvështrimin e partnerit, arrijnë një zgjidhje të përbashkët, shfaqet një perspektivë afatgjatë e lojës .

2-3 vjet - përmbajtja kryesore e veprimit me objekte;

3-4 vjet - shfaqja e komplotit kthehet në një rol të komplotit, pasqyron jo vetëm qëllimin e objekteve, por edhe marrëdhëniet;

4-5 vjet - pasqyrojnë një larmi marrëdhëniesh midis njerëzve, veprimet me objektet bien në plan të dytë;

5-6 vjet - krijoni modele të marrëdhënieve të ndryshme midis njerëzve.

3. Komploti i lojës

2-3 vjet - parcela shtëpiake, jo të shumta, monotone, të paqëndrueshme;

3-4 vjet - mbizotërojnë parcelat shtëpiake, por ato janë më pak statike, më shpesh përdorin episode nga përralla të njohura;

4-5 vjeç - komplotet janë të detajuara dhe të larmishme, shfaqen komplote publike, fëmijët kombinojnë episode nga përrallat dhe jeta reale;

5-6 vjeç - episodet nga përrallat, jeta shoqërore zënë një vend të rëndësishëm, fëmijët ndërthurin njohuritë e mbledhura nga vëzhgimet, përrallat, filmat në lojëra, aftësia për të ndërtuar së bashku dhe zhvilluar në mënyrë krijuese një komplot përmirësohet.

3. Luajtja e roleve dhe ndërveprimi në lojë

2-3 vjet - ata fillojnë të caktojnë rolin me një fjalë, fëmijët flasin me lodra si me partnerët e lojës, gradualisht roli i partnerëve u transferohet bashkëmoshatarëve, ata kalojnë në lojëra së bashku;

3-4 vjet - merrni një rol, por mos e emërtoni veten sipas rolit, transmetoni emocionalisht sjelljen e roleve, zhvillohet dialogu me role, gravitoni drejt lojërave të përbashkëta që bëhen më të gjata;

4-5 vjet - dialogu me role, bashkëveprimi me role është më i gjatë dhe më kuptimplotë, përdoren mjete të ndryshme shprehëse;

5-6 vjet - ndërveprimi i roleve është kuptimplotë, shprehës, ka role të preferuara, ka shumë role, thelbi i marrëdhënieve të roleve zbulohet përmes të folurit.

4.\Veprimet e lojës, artikujt e lojës

2-3 vjet - kryeni veprime me objekte zëvendësuese, objekte imagjinare, zëvendësoni veprimet me një fjalë, kaloni në veprime të përgjithësuara, konventa e lojës është e disponueshme, gradualisht funksionet e lojtarëve ndahen;

3-4 vjet - përdorni një sërë mënyrash objektive të riprodhimit të realitetit, krijoni një shumëllojshmëri zëvendësimesh, zotëroni mirë lodrat në formë komploti, objektet imagjinare, objektet zëvendësuese;

4-5 vjeç - zgjidhni në mënyrë të pavarur objekte zëvendësuese, objekte imagjinare, u jepni lehtësisht emërtime verbale;

5-6 vjet - veprimi i lojës zëvendësohet me një fjalë, materiali ndihmës përdoret gjerësisht, objektet merren ose zëvendësohen gjatë lojës.

5. Rregullat e lojës

2-3 vjet - fëmijët tërhiqen nga vetë veprimi, rregullat nuk kryejnë funksionin e një rregullatori;

3-4 vjet - rregullat rregullojnë sekuencën e veprimeve;

4-5 vjeç - rregullat rregullojnë marrëdhëniet e roleve, fëmijët ndjekin rregullat në përputhje me rolin që kanë marrë, monitorojnë zbatimin e rregullave të lojës nga fëmijët e tjerë;

5-6 vjeç - fëmijët kuptojnë se respektimi i rregullave është kusht për zbatimin e rolit.

S.L. Novoselova në veprat e saj përcakton fazat e zhvillimit të një loje me role:

• Faza e parë është një lojë hyrëse.Një i rritur organizon aktivitetin e lojës së objekteve të një fëmije duke përdorur një shumëllojshmëri lodrash dhe objektesh.
• Faza e dytë është një lojë vizuale.Veprimet e fëmijës kanë për qëllim identifikimin e vetive specifike të objektit dhe arritjen e një efekti të caktuar me ndihmën e tij.
• Faza e tretë - lojë tregimtare.Fëmijët pasqyrojnë në mënyrë aktive përshtypjet e marra në Jeta e përditshme.

Në lojërat me role, krijohen kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve midis fëmijëve (A.P. Usova):

• Niveli i sjelljes së çorganizuargjë që çon në shkatërrimin e lojërave të tjera të fëmijëve
• nivel beqarësh.Fëmija nuk ndërvepron me fëmijët e tjerë, por nuk ndërhyn në lojën e tyre
• Niveli i lojës është afër.Fëmijët mund të luajnë së bashku, por secili vepron sipas qëllimit të tij të lojës.
• Niveli i komunikimit afatshkurtër. Fëmija për ca kohë i nënshtron veprimet e tij planit të përgjithshëm
• Niveli i komunikimit afatgjatë– ndërveprime të bazuara në interesin për përmbajtjen e lojës
• Niveli i ndërveprimit të vazhdueshëmbazuar në interesa të përbashkëta, simpatitë elektorale

L.S. Vygotsky, duke analizuar aktivitetin e lojës, veçoi paradokset e lojës, falë të cilave ajo siguron zhvillimin e fëmijës:

Fëmija merr kënaqësi në lojë, d.m.th. vepron përgjatë vijës së rezistencës më të vogël, por mëson të veprojë përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Loja është shkolla e vullnetit.

Loja është shkolla e moralit. Zakonisht fëmija e përjeton bindjen ndaj rregullit si një situatë të heqjes dorë nga ajo që dëshiron dhe në lojë, bindja ndaj rregullit është rruga drejt kënaqësisë maksimale.

Fëmija pëlqen zëvendësimin e objekteve, por i pëlqen edhe objektet natyrore.

Ndërveprimi i marrëdhënieve reale dhe lojës.

Loja është një aktivitet krijues, por zhvillimLoja presupozon menaxhimin e saj.

Kështu, L.S. Vygotsky formuloi ligjin bazë të lojës: “Një lojë evoluon nga një rol loje e hapur më parë, një situatë imagjinare dhe rregull i fshehur ndaj një rregulli të hapur dhe një situate dhe roli imagjinar të fshehur.

Një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë është problemi i menaxhimit të lojërave me role. Aktualisht, ekzistojnë disa teknologji për menaxhimin dhe lehtësimin e lojërave me role në kopshtin e fëmijëve.

Teknologjia e lojës është një sekuencë e caktuar veprimesh të një mësuesi për zgjedhjen, zhvillimin, përgatitjen e lojërave, duke përfshirë fëmijët në aktivitetet e lojës, zbatimin e vetë lojës, përmbledhjen dhe rezultatet e veprimtarisë së lojës.

Teknologjia formimi i aktivitetit të lojëraveR.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya përfaqësohet nga tre drejtime të udhëheqjes: pasurimi i ideve të fëmijëve, formimi i aktiviteteve të lojës, zhvillimi i marrëdhënieve miqësore dhe cilësive personale. Sipas autorëve, mënyra kryesore për të ndikuar në lojë është të ndikohet në përmbajtjen e saj, d.m.th. për zgjedhjen e temës, zhvillimin e komplotit, shpërndarjen e roleve dhe zbatimin e imazheve të lojës. Edukatori duhet të hyjë në lojë duke marrë një rol si partner.

Teknologjia udhëzim gjithëpërfshirëslojë (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Kjo metodë është një grup fazash dhe komponentësh pedagogjikë të ndërlidhur. Faza e sigurimit të kushteve pedagogjike për zhvillimin e lojës përfaqësohet nga komponentët e mëposhtëm: pasurimi i fëmijëve me njohuri dhe përvojë të aktiviteteve, transferimi i kulturës së lojës tek fëmija. Faza e mbështetjes pedagogjike për lojërat amatore përbëhet nga komponentët e mëposhtëm: një mjedis në zhvillim lëndor-lojë, aktivizimi i komunikimit problematik midis një të rrituri dhe fëmijëve. Të gjithë komponentët e një menaxhimi gjithëpërfshirës të zhvillimit të lojës janë të ndërlidhur dhe po aq të rëndësishëm kur punoni me fëmijët. moshave të ndryshme. O.A. Skorolupova, L.V. Loginova sugjeroi një variant të mbështetjes metodologjike për lojërat e fëmijëve, i cili do të ndihmojë në sistemimin e materialit në zyrën metodike, sipas përbërësve të metodës.

• Pasurimi sistematik i njohurive dhe përvojës

Tekste të plota artistike për lexim

Opsione për biseda njohëse me fëmijët

Variante të tregimeve të mësuesit për atë që pa ose dëgjoi, histori interesante

Tregime të mundshme të mësuesit se si luante të njëjtën lojë kur ishte fëmijë

• Përcjellja e kulturës së lojës tek fëmija

Lojëra didaktike për temën e zgjedhur

Opsionet për hyrjen dhe daljen nga loja

Opsione për vetë-eliminimin gradual të një të rrituri, duke transferuar rolin e një drejtuesi te një fëmijë

Lista e roleve që mund të përfshihen në lojë

Lista e veprimeve që mund të kryhen në lojë

• Zhvillimi i mjedisit të lojës me lëndë

Dekorimi i zonave të lojërave

Lista e atributeve të mundshme për lojën

• Aktivizimi i komunikimit problematik midis të rriturit dhe fëmijëve

Shembuj të skenarëve të lojës

Ushtrime didaktike

Komplikimi i komploteve duke tërhequr lojëra satelitore

Situatat problematike

Teknologjia formimi i aftësive të lojëszhvilluar nga N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Ata veçuan P Parimet pedagogjike të organizimit të aktiviteteve të lojërave:

Mësuesi duhet:

Luaj me fëmijët;

Në çdo fazë, hapuni më shumë për fëmijët rrugë e vështirë ndërtimi i një loje;

Orientoni fëmijën drejt zbatimit dhe shpjegimit të kuptimit të veprimit të lojës tek partnerët.

Duke filluar punën për formimin e një loje komploti, mësuesi duhet të vazhdojë jo vetëm nga mosha e pasaportës së fëmijëve, por edhe të marrë parasysh niveli i përgjithshëm zhvillimi i fëmijës, përvoja e tij e jetës në kopsht, si dhe përvoja e lojës së fituar në familje.

Fazat e mëposhtme të zhvillimit të lojës janë paraqitur në teknologji. Fazëformimi i veprimeve të lojës së kushtëzuarpërbëjnë kushtet: krijimi i situatave të bashkëveprimit të subjektit; krijimi i një mjedisi të lojës me lëndë; formimi i veprimeve të kushtëzuara me lodra; përdorimi i situatave të lojës. Në këtë fazë, detyra e mësuesit është të zhvillojë tek fëmija aftësinë për të vendosur veprime të kushtëzuara me një lodër komploti, një objekt - një zëvendësues dhe një objekt imagjinar, të lidhë dy ose tre veprime loje në një zinxhir semantik, t'i caktojë ato verbalisht. , vazhdoni veprimin e nisur nga një partner i rritur në kuptim, dhe më pas dhe bashkëmoshatar. Fazëformimi i sjelljes së rolit make up: përzgjedhja e duhur e roleve; numri minimal i lodrave; lojëra telefonike; lojëra të bazuara në përralla; përdorimi i parcelave me shumë karaktere; më shumë role sesa pjesëmarrës në lojë. Detyra e mësuesit është të zhvillojë sjelljen e lojës me role në lojë, të formojë aftësinë për ta ndryshuar atë në përputhje me rolet e ndryshme të partnerëve, aftësinë për të ndryshuar rolin e lojës dhe për të caktuar rolin e tyre të ri për partnerët në procesin e zhvillimin e lojës.. Faza e komplotit plotësoni kushtet: lojë e përbashkët fantazi me një të rritur. Detyra e mësuesit ështëpër të formuar aftësitë e fëmijës për të ndërtuar sekuenca të reja ngjarjesh, për të kombinuar ngjarjet në një komplot të përbashkët gjatë lojës, për të përdorur role të ndryshme kontekstuale.

Në çdo fazë moshe, procesi pedagogjik i organizimit të lojës duhet të jetë dypjesësh, duke përfshirë momentet e formimit të aftësive të lojës në lojën e përbashkët të mësuesit me fëmijët dhe krijimin e kushteve për lojën e pavarur të fëmijëve..

Nën ndikimin e formimit sistematik të aftësive të lojës, loja e pavarur e parashkollorëve ndryshon. Para së gjithash, ekziston një qëndrim për të shpikur një lojë të re, interesante, komplotet bëhen më të larmishme, shumë veprime me objekte kufizohen, momentet e ndërveprimit të të folurit bëhen më të shpeshta, numri i pjesëmarrësve dhe iniciativa e tyre rritet, aftësia për të dëgjuar. tek partnerët zhvillohet, kombinoni idetë e tyre me të tyret, numri i konflikteve në lojë zvogëlohet. .

Teknologjia lehtësimin e një loje me roleN.F. Tarlovskaya përshkruhet në programin arsimor Rainbow.

Seksioni i parë i programit dhe teknologjisë për promovimin e lojërave me role u quajt "Të luajmë me fëmijët" (grup 1 ml). Ky seksion thekson:

1. Lojë në periudhën e përshtatjes.

Qëllimi: Të krijojë një marrëdhënie besimi me çdo fëmijë, t'u japë fëmijëve momente gëzimi dhe të ngjall një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit.

Promovimi i lojërave kryhet në kuadrin e parcelave tradicionale: "Unë do të vizitoj me dhurata" (kuti, mbështjellës karamele, guralecë, lodra ...); "Shiko në dritaren time" (do t'ju tregoj diçka, do t'ju trajtoj me diçka); “Eci, eci, gjeti diçka (ombrellë, tenxhere, top); "Ejani të më vizitoni" (Unë do t'ju trajtoj, do të argëtohemi duke luajtur, do të kërcejmë së bashku). Specifikimi i këtyre parcelave është se:

1. Të gjithë kanë një fillim ritual.
2. Lojërat nuk janë të gjata (5-7 minuta) dhe emocionale.
3. Fëmija i drejtohet me emër.
4. Të njëjtat artikuj përdoren për të gjithë.
5. Personazhet e lojës nuk përdoren, pasi ka komunikim me fëmijën.

2. Formimi i veprimtarisë së qëllimshme.

Qëllimi: Të zbulojë mundësitë e përdorimit të objekteve zëvendësuese, të mësojë se si të kryejë veprime të kushtëzuara me ta, t'i prezantojë ata në një kërkim të pavarur për mënyra origjinale për të arritur lojën. qëllimet.

Kjo detyrë zbulohet në kuadrin e komploteve:

1. Të ushqyerit.

2. Një udhëtim me transport.

3. Vizitë.

Sekuenca e luajtjes së tregimeve është paraqitur në këtë diagram. Dallimi i tij nga teknologjia tradicionale qëndron në faktin se veprimet e mësuesit i drejtohen menjëherë fëmijës, dhe jo lodrës:

1. Veprimet e lojës së edukatorit u drejtohen fëmijëve ("Unë do t'ju ushqej"):

B D

2. Veprimet e lojës së fëmijëve kanë për qëllim edukatorin (ju më ushqeni "):

D V

3. Veprimet e lojërave të fëmijëve kanë për qëllim lodrat ("ushqeni qenin"):

D I

3. Përgatitja për të pranuar rolin.

Qëllimi: të formohetaftësia për t'u "shndërruar në një tjetër".

Sekuenca e shndërrimeve: 1) Kafshët dhe zogjtë e famshëm; 2) Objekte interesante në lëvizje; 3) Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute karakteristike të jashtme. Teknika është një seri veprimesh të njëpasnjëshme, algoritmike:

1. Edukatori cakton veten dhe hyn në imazhin (pamjen, mjedisin, ushqimin, zakonet):

Une kam; Unë ha; Une jetoj; Unë dua.

2. Inkurajimi i fëmijëve për të pranuar imazhin.

3. Besimi se fëmija ka marrë imazhin.

4. Zhvillimi i parcelës.

5. Përfundimi i parcelës.

Në grupin e dytë të vogël, në seksionin "Si të luajmë me fëmijët", zbatohen linjat e mëposhtme të ndihmës për lojën me role:

1. Vazhdoni të përgatiteni për rolin.

Qëllimi: demonstrimi i rëndësisë shoqërore të profesionit dhe sistemit të qëllimeve të natyrshme në to, korrelacioni i veprimeve të lojës me rolin.

Metodologjia:

• Vëzhgim i organizuar i aktiviteteve profesionale të të rriturve:

Specifikimi dhe ekspresiviteti i rrobave;

Një grup aktivitetesh profesionale;

Shkëlqimi dhe ekspresiviteti i teknikës së shfaqjes së veprimeve dhe të folurit profesional;

Rezultati përfundimtar i punës;

Atributet për luajtjen me role që do të marrin fëmijët në fund të vëzhgimit.

• Vëzhgimi i mësuesit për lojërat e pavarura të fëmijëve:

Përdorimi i teknikave të lojës që ju inkurajojnë të merrni një rol;

Inkurajimi i fëmijëve që i kanë caktuar rolet e tyre me atribute;

Komentimi emocional i veprimeve të lojës së fëmijës dhe lidhja e tyre me emrin e rolit.

2. Pasurimi i sjelljes së rolit.

Qëllimi: pasurimi i sjelljes së lojës me role me qëllimet e lojës, transferimi i mënyrave shprehëse të veprimeve të lojës, ngopja e mjedisit subjekt-lojë.

Metodologjia:

• Marrja e një roli paralel të të rriturve:

- vëzhgimi i lojës së pavarur të fëmijës, analiza e saj;

Admirim për lojën dhe sqarim se kush po luan fëmija;

Marrja e lejes për të pranuar një rol paralel;

Dyfishimi i veprimeve të lojës së fëmijës, vendosja e qëllimeve të veta, të ndryshme nga ato që fëmija realizon në lojë;

Përsëritje për fëmijën 1-2 veprime loje;

Fundi i lojës.

• Hyrje në lojën e fëmijës me atribute të reja:

Kopje;

Atributet që pasqyrojnë shenja të jashtme.

3. Zgjerimi i gamës së roleve.

Qëllimi: Prezantimi me role të reja.

Metodologjia:

• Lojë e përbashkët e një të rrituri me disa fëmijë në të njëjtën kohë:

Një i rritur e përcakton rolin e tij me ndonjë atribut dhe organizon mjedisin më të thjeshtë të lojës;

Fton 4-5 fëmijë të luajnë;

Emërton rolin e tij dhe shpjegon shkurt se me cilat veprime loje lidhet;

Inkurajon fëmijët të përfshihen në lojëra të përbashkëta;

Ndihmon për të pranuar një rol të ri;

Fillon një lojë të përbashkët me veprime loje të njohura për fëmijët;

Fton fëmijët të vendosin qëllimin e tyre të lojës;

I kthen fëmijët në veprimet e njohura të lojës;

Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë në lojë.

4. Përgatitja e fëmijëve për ndërveprim me role.

Qëllimi: njohja me format e ndërveprimit me role, demonstrimi i shembujve të dialogut me role.

Metodologjia:

• Lojë për të rritur me fëmijë:

Demonstrimi i mostrave të dialogut kuptimplotë të luajtjes së roleve, duke reflektuar marrëdhëniet shoqërore të të rriturve mbi veprimet me role të njohura për fëmijët

Në seksionin "Lojërat e fëmijëve" në grupin e moshuar, fushat e mëposhtme në menaxhimin e zhvillimit të lojërave me role janë me interes:

1. Ndihmoni në organizimin e ndërveprimit të fëmijëve në një lojë të përbashkët.

Qëllimi: zbulimi i përmbajtjes, lidhjeve dhe korrelacioneve të roleve të luajtura, njohja me pikat kryesore të organizimit të lojës, përdorimi i lojës për të përmirësuar pozicionin e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve.

Metodologjia:

• Kontrolli i fshehur i lojës nga një mësues në rolin e një dispeçeri ose një magjistare:

Këshillë për veprimet e lojës;

Lëvizje e anës së ngjarjes së lojës;

Teknika për përmirësimin e situatës së fëmijëve në grup

1. Pasurimi i përmbajtjes së lojës me role.

Qëllimi: të prezantojë dhe inkurajojë fëmijët të prezantojnë përmbajtje të reja në lojëra.

Metodologjia:

• Pasurimi nga mësuesi i anës së ngjarjes së lojës si dispeçer;
• Krijimi i kushteve që fëmijët të shpikin në mënyrë të pavarur ngjarje të reja përmes librave tematikë;
• Historitë e mësuesit nga përvoja personale në organizimin e lojërave:

• Fiksimi i vëmendjes së fëmijëve për faktin se loja ka një fillim;
• Një histori se si u shpërndanë rolet dhe si u zgjidhën konfliktet;
• Një histori se kush dhe çfarë do të bëjë në lojë;
• Një histori se si u krijua mjedisi i lojës;
• Një histori për përmbajtjen e menjëhershme të lojës;
• Historia se si mbaroi loja.

3. Krijimi i një ambienti loje.

Një lodër

• Një lodër është një send i krijuar posaçërisht i destinuar për lojë.
• Lodër - "baza materiale e lojës" (A.S. Makarenko)

Mjedisi i lojës me lëndë - një grup mjetesh materiale dhe sociale që modelojnë në mënyrë funksionale përmbajtjen.

Kriteret që lidhen me sigurinë e fëmijës, mbrojtja nga ndikimet negative lodrat për shëndetin dhe mirëqenien emocionale të fëmijës përdoren nëse lodrat:

• provokoni fëmijën në veprime agresive;
• shkaktojnë një manifestim të mizorisë ndaj personazheve të lojës, në rolin e të cilave veprojnë partnerët ose lodrat që luajnë
• provokojnë komplote lojërash që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;
• shkaktojnë një interes të pashëndetshëm për problemet seksuale që shkojnë përtej kompetencës së moshës;
• provokojnë një fëmijë në një qëndrim shpërfillës ose negativ ndaj karakteristikave racore dhe paaftësisë fizike të njerëzve
• aktiviteti i lojërave (S.L. Novoselova)

Kriteret që lidhen me cilësitë e lodrës, që synojnë sigurimin e zhvillimit të fëmijës:

• polifunksionaliteti, duke kontribuar në zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve;
• mundësia e përdorimit të lodrave në aktivitete të përbashkëta;
• vetitë didaktike të lodrave të nevojshme për zhvillimin intelektual të fëmijëve, duke pasuruar njohuritë e tyre;
• vlera estetike, lodër që i përket punimeve artizanale që i ndihmojnë fëmijët të zbulojnë botën e artit, të zotërojnë perceptimin artistik, të zhvillojnë aftësi krijuese

• Lojërat didaktike janë lojëra edukative që synojnë përvetësimin, konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët, zhvillimin e aftësive të tyre mendore.
• Lojë e pavarur
• Trajnimi për pranim
• Mësim i veçantë
• Kombinimi i përmbajtjes edukative dhe formës së lojës
• Specifikat e strukturës së lojës
• - detyrë didaktike
• - detyrë e lojës
• - veprimet e lojës
• - rregulloret
• Marrëdhëniet e lojës mes mësuesit dhe fëmijëve
• Lojëra tavoline
• - loto
• - domino
• - disa foto
• - foto të ndara
• - labirinthet
• - enigma
• lojëra me fjalë
• Lojëra me objekte dhe lodra
• Lojëra tavoline
• - loto
• - domino
• - disa foto
• - foto të ndara
• - labirinthet
• - enigma
• lojëra me fjalë
• Lojëra muzikore dhe didaktike
• Përgatitja për lojën didaktike
• Luajtja e lojës:
• - motivimi i lojës
• - njohja me përmbajtjen, me materialin didaktik
• - shpjegimi i kursit dhe rregullave
• - shfaqja e veprimeve të lojës
• - përcaktimi i rolit të mësuesit
• - teknikat e aktivizimit
• Përmbledhje, analizë

Lidia Orlova
Llojet e aktiviteteve të lojërave

Institucioni Arsimor Parashkollor Autonom Komunal

kopshti i fëmijëve "Dielli" R. Baki i kuq

Postoni në RMO.

Tema: « Llojet e aktiviteteve të lojërave në moshën parashkollore"

Përgatitur: Orlova Lidia Yurievna

Nëntor 2016

Llojet e aktiviteteve të lojërave në moshën parashkollore

Loja është e veçantë aktivitet, e cila lulëzon në fëmijëri dhe e shoqëron një person gjatë gjithë jetës së tij. Jo çuditërisht problemi i lojës ka tërhequr dhe vazhdon të tërheqë vëmendjen. hulumtuesit: mësues, psikologë, filozofë, sociologë, kritikë arti, biologë.

Lojë - pamje drejtuese aktivitetet e fëmijës. Në lojë, ai zhvillohet si person, ai formon ato aspekte të psikikës, nga të cilat më pas do të varet suksesi i praktikës së tij shoqërore.

Loja krijon bazën për një udhëheqës të ri aktivitete - edukative. Prandaj, detyra më e rëndësishme e praktikës pedagogjike është optimizimi dhe organizimi i një hapësire të veçantë në institucionin arsimor parashkollor për aktivizim, zgjerim dhe pasurim. aktivitetet e lojës së një parashkollori.

Klasifikimi i lojës

Lojërat e fëmijëve janë një fenomen heterogjen. Edhe një sy joprofesionist do të vërejë se sa të larmishme janë lojërat për sa i përket përmbajtjes, shkallës së pavarësisë së fëmijëve, formave të organizimit, materiali i lojës.

Për shkak të shumëllojshmërisë së lojërave për fëmijë, është e vështirë të përcaktohen bazat fillestare për klasifikimin e tyre.

(rrëshqitje 2): Në veprat e N. K. Krupskaya, lojërat për fëmijë ndahen në dy grupe

I. Lojëra krijuese: regjisoriale, plot-role, teatrale, lojëra me material ndërtimor

II. Lojëra me rregulla:

1. Lojëra në natyrë: sipas shkallës së lëvizshmërisë (lëvizshmëri e vogël, e mesme, e madhe); nga lëvizjet dominuese (lojëra me kërcime, me viza etj.); sipas lëndës (me top, fjongo, rrathë, flamuj, kube, etj.)

2. Lojëra didaktike:

Bazuar në materialin didaktik (lojëra me objekte dhe lodra, të shtypura në desktop, verbale)

Vitet e fundit, problemi i klasifikimit të lojërave për fëmijë është bërë përsëri aktual.

(rrëshqitje 3) Një klasifikim i ri i lojërave për fëmijë i zhvilluar nga psikologia sovjetike Svetlana Leonidovna Novosyolova. Klasifikimi bazohet në idenë me iniciativën e kujt lindin lojërat. (fëmijë ose i rritur). Në praktikën e saj aktiviteti i lojërave me nxënës zbatojmë klasifikimin e S. L. Novoselova.

Ka tre klasa lojërat:

1. Lojërat që lindin me iniciativën e fëmijës janë të pavarura lojërat:

Lojë eksperimentale

2. Lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri që i prezanton ato me edukimin dhe edukimin qëllimet:

Lojëra edukative: Narrativ didaktik-didaktik Mobile

Lojëra për kohën e lirë: Lojëra-argëtim Lojëra-argëtim Intelektuale Festa-karnaval Teatro-stake

3. Lojëra që vijnë nga traditat historike të grupit etnik (popullore, të cilat mund të lindin me iniciativën e të rriturve dhe fëmijëve më të mëdhenj.

(rrëshqitje 4) kryesore dhe drejtuese aktivitetet mosha parashkollore janë lojëra imagjinative.

(rrëshqitje 5) Loja me role është një nga lojërat krijuese. Në një lojë me role, fëmijët marrin përsipër disa funksione të të rriturve dhe të krijuara posaçërisht prej tyre lojëra, riprodhohen kushtet imagjinare (ose model) aktivitet të rriturit dhe marrëdhëniet e tyre.

Loja e regjisorit është një lloj lojërash krijuese. Është afër luajtjes së roleve, por ndryshon nga ajo në këtë aktorët Në të nuk interpretojnë njerëz të tjerë (të rritur apo moshatarë), por lodra që përshkruajnë personazhe të ndryshëm. Vetë fëmija u jep role këtyre lodrave, sikur t'i animojë ato, ai vetë flet për to me zëra të ndryshëm dhe vepron vetë për to. Kukulla, arusha pelushi , lepurushët ose ushtarët bëhen protagonistë të lojës së fëmijës dhe ai vetë vepron si drejtor, duke menaxhuar dhe udhëhequr veprimet e tij. "aktorë", kështu që kjo lojë u quajt lojë e regjisorit.

(rrëshqitje 6) Në lojërat teatrale (lojëra dramatike) aktorët janë vetë fëmijët, të cilët marrin rolet e personazheve letrare apo të përrallave. Fëmijët nuk e krijojnë vetë skenarin dhe komplotin e një loje të tillë, por huazojnë nga përralla, tregime, filma ose shfaqje. Detyra e një loje të tillë është të riprodhojë sa më saktë rolin e personazhit të marrë, pa devijuar nga komploti i njohur. Heronjtë vepra letrare bëhen aktorë, dhe aventurat e tyre, ngjarjet e jetës, ndryshimi nga fantazia e fëmijëve bëhen komplot i lojës.

(rrëshqitje 7) Përveç lojërave krijuese, ka edhe të tjera llojet e lojërave, duke përfshirë lojërat me rregulla (celular dhe desktop).(rrëshqitje 8, rrëshqitje 9)

Lojërat me rregulla nuk nënkuptojnë ndonjë rol të veçantë. Veprimet e fëmijës dhe marrëdhëniet e tij me pjesëmarrësit e tjerë në lojë rregullohen këtu me rregulla që duhet të ndiqen nga të gjithë. Shembuj tipikë të lojërave në natyrë me rregulla janë lojërat e njohura të fshehjes, etiketave, hopscotch, kapërcimit të litarëve, etj. Lojërat me rregulla janë edhe lojërat e printuara në tavolinë, të cilat tani përdoren gjerësisht. Të gjitha këto lojëra janë zakonisht konkurruese karakter: Ndryshe nga lojërat me role, ka fitues dhe humbës. Detyra kryesore e lojërave të tilla është të ndjekin rreptësisht rregullat, kështu që ata kërkojnë shkallë të lartë sjellje vullnetare dhe, nga ana tjetër, e formësojnë atë. Lojëra të tilla janë tipike kryesisht për parashkollorët më të vjetër.

Lojërat e shtypura në tabelë janë të ndryshme në përmbajtje, detyra mësimore dhe dizajn. Ato ndihmojnë në qartësimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, sistematizimin e njohurive dhe zhvillimin e proceseve të të menduarit.

(rrëshqitje 10) Siç u vërtetua në studimet e N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, lojërat zhvillohen në sekuencën vijuese

Mosha më e re - lojë me role (lojë dialogu);

Mosha e mesme - një lojë me rregulla, një lojë teatrale;

Mosha e vjetër - lojë me rregulla, e regjisorit (shfaqje - fantazi, lojë-dramatizim).

(rrëshqitje 11) Integrimi i zonave arsimore dhe aktivitet loje/

(rrëshqitje 12) Loja nuk është vetëm një imitim i jetës, por është një lojë shumë serioze aktivitet që i lejon fëmijës të pohojë veten, të përmbushë veten. Duke marrë pjesë në lojëra të ndryshme, fëmija zgjedh për vete personazhet që janë më të afërt me të, korrespondojnë me vlerat e tij morale dhe qëndrimet shoqërore. Loja bëhet një faktor zhvillim social personalitet.

(ana 13) Bibliografi

1. Anikeeva N. P. Arsimi lojë. M., 1987.

2. Bern E. Lojëra që luajnë njerëzit. M., 2009.

3. Loja Vygotsky L.S. dhe roli i saj në zhvillimin mendor të një fëmije.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogjia dhe psikologjia. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psikologjia e lojës. edicioni i 2-të. M., 1999.

Loja Vygotsky L.S. dhe roli i saj në zhvillimin mendor të një fëmije. // Çështje të psikologjisë. 1996. Nr. 6.

6. Novoselova S. L. Loja e një parashkollori. M., 1989.

7. Shmakov A. Lartmadhëria e saj loja. Argëtuese, argëtuese, shaka praktike për fëmijë, prindër, edukatorë. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Lojëra didaktike në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve. M., 1975.

Publikime të ngjashme:

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i fëmijëve i tipit të kombinuar nr. 18 i qytetit të Yeysk, komuna.

Tema: "Lepuri që viziton fëmijët" Qëllimi: Të krijojë kushte për aktivitete të përbashkëta muzikore, artistike, estetike dhe motorike.

Objektivat: 1. Zhvilloni të folurit me gojë; përmblidhni dhe sqaroni njohuritë e fëmijëve për mënyrat e transportit; pasuroni fjalorin. 2. Zhvilloni aftësinë për të mbajtur një bisedë.

Konsultime për edukatorët "Llojet dhe format e aktiviteteve të fëmijëve në një shëtitje" Institucioni arsimor komunal parashkollor Kopshti i fëmijëve Chukhlomsky "Rodnichok" rrethi komunal Chukhlomsky i rajonit Kostroma.

Universiteti Shtetëror Pedagogjik Omsk

AKTIVITET LOJOR NË PROCESIN E TË MËSIMIT

(detyrë krijuese në pedagogji)

E përfunduar: fakulteti studentor. gjuhe e huaj. gr.315

Vagina I. B.

Këshilltar shkencor:

Kabirova Zh. M.

Hyrje ................................................ . ................................................ .. ..........3

Kapitulli 1. Bazat teorike të përdorimit të lojës në procesin mësimor ................................... .......................................................... ..........................................5

§ 1. Sfondi ................................................ ................................................5

§ 2. Bazat psikologjike të lojës .......................................... .... ......7

§ 3. Teknologjia e lojës në procesin mësimor ..................................... ....... 12

Kapitulli 2. Materiali kërkimor................................................ .. ............19

§ 1. Analiza e përvojës së punës së mësuesit në përdorimin e lojës në procesin mësimor ................................ .......................................................... ...19

konkluzioni................................................ ................................................ . ....24

Bibliografia...................................................... ..........................................25

Aplikimet ..................................................... ................................................ . ...26

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota e jashtme. Loja manifeston qartë tiparet e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij dhe nevojën në zhvillim për komunikim.

Lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një detyrë më të vështirë sesa në klasë. Por kjo nuk do të thotë që orët duhet të zhvillohen vetëm në formën e një loje. Loja është vetëm një nga metodat, dhe ajo jep rezultate të bukura vetëm në kombinim me të tjerët: vëzhgime, biseda, lexim dhe të tjera.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë, t'i përdorin ato kushte të ndryshme. Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët hyjnë në komunikim me bashkëmoshatarët e tyre. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për ta arritur atë, përvoja të përbashkëta. Përvojat e lojës lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive të jetës kolektive.

Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Fëmija ka nevojë për aktivitet të fuqishëm që kontribuon në rritjen e vitalitetit të tij, kënaq interesat e tij, nevojat sociale.

Loja ka një rëndësi të madhe edukative, është e lidhur ngushtë me mësimin në klasë, me vëzhgimet e jetës së përditshme.

Ata mësojnë të zgjidhin vetë problemet e lojës, të gjejnë Menyra me e mire zbatimin e planit, përdorni njohuritë e tyre, shprehni ato me një fjalë.

Shpesh loja shërben si pretekst për të komunikuar njohuri të reja, për të zgjeruar horizontet e dikujt. Me zhvillimin e interesit për punën e të rriturve, për jetën shoqërore, për veprat heroike të njerëzve, fëmijët kanë ëndrrat e tyre të para për një profesion të ardhshëm, dëshirën për të imituar heronjtë e tyre të preferuar. E gjithë kjo e bën lojën një mjet të rëndësishëm për krijimin e orientimit të fëmijës, i cili fillon të marrë formë edhe në fëmijërinë parashkollore.

Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem aktual i procesit mësimor.

Urgjenca e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës së punimit tim terminor. Analiza e veprave të P. I. Pidkasistoy, Zh. S. Khaidarov, D. V. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, I. Huizinga dhe të tjerë bëri të mundur përcaktimin e qëllimit dhe objektivave të studimit.

Qëllimi: të zbulojë metodologjinë e veprimtarisë së lojërave në procesin e të mësuarit.

Qëllimet kontribuojnë në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

* Në bazë të literaturës së studiuar, përcaktoni qëllimin e veprimtarisë së lojërave në procesin arsimor, metodologjinë e organizimit të aktiviteteve të lojërave në mësim;

* përcaktoni se sa shpesh përdoren lojërat në organizimin e procesit arsimor dhe sa efektiv është ai;

Detyrat e mësipërme kanë përcaktuar një sërë metodash kërkime pedagogjike:

* anketë.

* vrojtim.

Fjala "lojë", "luaj" në rusisht është jashtëzakonisht e paqartë. Fjala "lojë" përdoret në kuptimin e argëtimit, në kuptimin figurativ. E.A. Poprovsky thotë se koncepti i "lojës" në përgjithësi ka një dallim të caktuar midis popuj të ndryshëm. Kështu, tek grekët e lashtë, fjala "lojë" nënkuptonte veprimet karakteristike të fëmijëve, duke shprehur kryesisht atë që ne e quajmë "prekje mbi fëmijërinë". Në mesin e hebrenjve, fjala "lojë" korrespondonte me konceptin e një shaka dhe të qeshur. Më pas, në të gjitha gjuhët evropiane, fjala "lojë" filloi të tregojë një gamë të gjerë veprimesh njerëzore, nga njëra anë, duke mos pretenduar për punë të palodhur, nga ana tjetër, duke u dhënë njerëzve argëtim dhe kënaqësi. Kështu, në këtë rreth konceptesh filloi të hynte gjithçka, që nga loja për fëmijë e ushtarëve e deri te riprodhimi tragjik i heronjve në skenën e teatrit.

Fjala "lojë" nuk është një koncept shkencor në kuptimin e ngushtë të fjalës. Ndoshta është pikërisht për shkak se një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve më të ndryshme dhe me cilësi të ndryshme të shënuara me fjalën "lojë", dhe deri më tani nuk kemi një dallim të kënaqshëm midis këtyre aktiviteteve dhe një shpjegim të kënaqshëm. të formave të ndryshme të lojës.

Hulumtimet nga udhëtarët dhe etnografët që përmbajnë materiale për pozicionin e fëmijës në një shoqëri që është në një nivel relativisht të ulët të historisë së zhvillimit, japin bazë të mjaftueshme për një hipotezë rreth origjinës dhe zhvillimit të lojës së fëmijëve. Në faza të ndryshme të zhvillimit të shoqërisë, kur mënyra kryesore e marrjes së ushqimit ishte grumbullimi me mjete të thjeshta, loja nuk ekzistonte. Fëmijët e përfshirë herët në jetën e të rriturve. Kompleksiteti në rritje i mjeteve, kalimi në gjueti, blegtori dhe bujqësi me shat çuan në një ndryshim të rëndësishëm në pozicionin e fëmijës në shoqëri. Kishte nevojë për trajnime speciale për gjahtarin e ardhshëm, blegtori e të ngjashme. Në këtë drejtim, të rriturit filluan të bëjnë vegla që janë një kopje e saktë e mjeteve të të rriturve, por më të vogla, të përshtatura posaçërisht për fëmijët. Kishte lojëra - ushtrime. Veglat e fëmijëve u rritën me rritjen e fëmijës, duke fituar gradualisht të gjitha vetitë e veglave të të rriturve. Shoqëria në tërësi është jashtëzakonisht e interesuar për përgatitjen e fëmijëve për pjesëmarrje në të ardhmen në sa më të përgjegjshme dhe fusha të rëndësishme puna, dhe të rriturit në çdo mënyrë kontribuojnë në lojërat-ushtrimet e fëmijëve, mbi të cilat ndërtohen lojëra-konkurse, të cilat janë një lloj provimi dhe rishikimi publik i arritjeve të fëmijëve. Në të ardhmen, shfaqet një lojë me role (ose komplot). Një lojë në të cilën fëmija merr dhe luan një rol, sipas çdo veprimi të të rriturve. Fëmijët, të lënë në duart e tyre, bashkohen dhe organizojnë jetën e tyre të veçantë të lojës, duke u riprodhuar në tiparet kryesore të marrëdhënieve shoqërore dhe veprimtarisë së punës së të rriturve.

Zhvillimi historik loja nuk përsëritet. Në ontogjene, kronologjikisht, e para është loja me role, e cila shërben si burimi kryesor i formimit të ndërgjegjes sociale të fëmijës në moshën parashkollore.

Kështu, fëmijëria është e pandashme nga loja. Sa më shumë fëmijëri të ketë një kulturë, aq më e rëndësishme është loja për shoqërinë.

Shumë kohë përpara se loja ishte një artikull kërkimin shkencor, u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të rritjes së fëmijëve. Koha kur arsimi spikati si funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj, dhe përdorimi i lojës si mjet edukimi gjithashtu shkon në të njëjtën thellësi shekujsh. Sisteme të ndryshme pedagogjike i kanë dhënë role të ndryshme lojës, por nuk ka një sistem të vetëm në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, nuk do të caktohej një vend në lojë.

Një shumëllojshmëri e gjerë funksionesh, thjesht edukative dhe edukative, i atribuohen lojës, kështu që ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë ndikimin e lojës në zhvillimin e fëmijës dhe për të gjetur vendin e saj në sistemi i përbashkët puna edukative e institucioneve për fëmijë.

Është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë ose përjetojnë vetëm një ndikim të kufizuar në llojet e tjera të aktivitetit.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër është i pamundur këtu, thjesht sepse është e pamundur të hiqni aktivitetin e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihni se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit.

Më e rëndësishmja është rëndësia e lojës për sferën e nevojave motivuese të fëmijës. Sipas veprave të D. B. Elkonin del në pah problemi i motiveve dhe nevojave.

Transformimi i lojës gjatë kalimit nga fëmijëria parashkollore në atë parashkollore bazohet në zgjerimin e gamës së objekteve njerëzore, zotërimi i të cilave tani përballet me fëmijën si detyrë dhe botën për të cilën ai është i vetëdijshëm në rrjedhën e tij të mëtejshme. zhvillimi mendor, vetë zgjerimi i gamës së objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësore. Ai bazohet në "zbulimin" nga fëmija i një bote të re, botës së të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet, marrëdhëniet e tyre. Një fëmijë në kufirin e kalimit nga objekti në lojën me role nuk i njeh ende as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore, as kuptimin shoqëror të aktiviteteve të tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri, ndërkohë që ka një orientim emocionalisht efektiv në raport me të rriturit dhe kuptimet e aktiviteteve të tyre. Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive. Loja vepron si një aktivitet që lidhet ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, zhvillohet orientimi parësor emocionalisht efektiv në kuptimet e veprimtarisë njerëzore, ekziston një vetëdije për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve të të rriturve dhe nevojën për të qenë i rritur. Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija ka motive të reja aktiviteti dhe detyra që lidhen me to. Është thelbësore që një formë e re psikologjike e motiveve të lindë në lojë. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se është në lojë që ka një kalim nga dëshirat e menjëhershme në motive që kanë formën e qëllimeve të përgjithësuara, duke qëndruar në prag të vetëdijes.

Para se të flasim për zhvillimin e veprimeve mendore në procesin e lojës, është e nevojshme të renditni fazat kryesore nëpër të cilat duhet të kalojë formimi i çdo veprimi mendor dhe koncepti i lidhur me të:

* faza e formimit të veprimit mbi objektet materiale ose modelet e tyre zëvendësuese materiale;

* faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë;

* faza e formimit të veprimit aktual mendor.

Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të shihet se fëmija tashmë vepron me kuptimet e objekteve, por ende mbështetet në zëvendësuesit e tyre materiale - lodrat. Një analizë e zhvillimit të veprimeve në lojë tregon se mbështetja në objekte - zëvendësues dhe veprime po zvogëlohet gjithnjë e më shumë.

Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt - një zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të, atëherë në një fazë të mëvonshme të zhvillimit të lojës, objekti shfaqet përmes fjalëve - emri tashmë është një shenjë e një gjëje, dhe veprimi është si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara të shoqëruara me të folur. Pra, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme, duke përvetësuar gradualisht karakterin e veprimeve mendore me kuptimet e objekteve të kryera në veprime të jashtme.

Rruga e zhvillimit drejt veprimeve në mendje me kuptime të shkëputura nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës. Loja vepron si një aktivitet në të cilin formohen parakushtet për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. Zhvillimi funksional i veprimeve të lojës rrjedh në zhvillimin ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore.

Në aktivitetin e lojës, ndodh një ristrukturim i rëndësishëm i sjelljes së fëmijës - bëhet arbitrar. Me sjellje arbitrare është e nevojshme të kuptohet sjellja që kryhet në përputhje me imazhin dhe kontrollohet duke u krahasuar me këtë imazh si një fazë.

A. V. Zaporozhets ishte i pari që tërhoqi vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga fëmija në kushtet e lojës dhe në kushtet detyrë e drejtpërdrejtë, është dukshëm i ndryshëm. Ai gjithashtu konstatoi se gjatë zhvillimit ndryshon struktura dhe organizimi i lëvizjeve. Ata dallojnë qartë midis fazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit.

Efektiviteti i lëvizjes, si dhe organizimi i saj, në thelb varen nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit që luan fëmija.

Zgjedha është forma e parë e veprimtarisë e arritshme për studentin, e cila përfshin edukimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e veprimeve të reja.

ZV Manuleiko zbulon pyetjen e mekanizmit psikologjik të lojës. Bazuar në punën e saj, mund të themi se një rëndësi e madhe në mekanizmin psikologjik të lojës i kushtohet motivimit të aktivitetit. Realizimi i rolit, duke qenë emocionalisht tërheqës, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve në të cilat roli gjen mishërimin e tij.

Megjithatë, një tregues i motiveve është i pamjaftueshëm. Është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të ushtrojnë këtë ndikim. Gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli bëhet në të njëjtën kohë një fazë me të cilën fëmija krahason sjelljen e tij dhe e kontrollon atë. Fëmija në lojë kryen, si të thuash, dy funksione; nga njëra anë ai përmbush rolin e tij dhe nga ana tjetër kontrollon sjelljen e tij. Sjellja arbitrare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Gjatë interpretimit të një roli, ka një lloj bifurkacioni, pra "reflektim". Por ky nuk është ende kontroll i vetëdijshëm, sepse. funksioni i kontrollit është ende i dobët dhe shpesh kërkon mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e funksionit në zhvillim, por rëndësia e lojës është se ky funksion ka lindur këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes arbitrare.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor për fëmijë, për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe për shumë gjëra të tjera. Të gjitha këto efekte edukative bazohen si bazë në ndikimin që ka loja në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

Teknologjia e formave të mësimit të lojës (IFO) synon të mësojë studentin të jetë i vetëdijshëm për motivet e mësimdhënies së tij, sjelljen e tij në lojë dhe në jetë, d.m.th. të formulojë qëllimet dhe programet e tij, si rregull, të fshehura thellë në një mjedis normal, aktivitet të pavarur dhe të parashikojnë rezultatet e ardhshme.

Bazuar në punën e P.I. Pidkasisty, mund të argumentojmë se të gjitha lojërat ndahen në natyrore dhe artificiale. Loja natyrore është një veprimtari orientuese spontane, me anë të së cilës, falë proceseve natyrore të vetë-mësimit, një person zotëron në mënyrë të pavarur forma dhe metoda të reja veprimi në një mjedis të njohur dhe të pazakontë.

Dallimi kryesor midis një loje artificiale dhe asaj natyrore është se një person e di se çfarë po luan dhe, në bazë të kësaj njohurie të dukshme, e përdor gjerësisht lojën për qëllimet e tij.

Ekzistojnë gjashtë forma organizative të njohura të veprimtarisë së lojës: individuale, beqare, çifte, grupore, kolektive, forma masive e lojës.

* Format individuale të lojërave përfshijnë lojën e një personi me veten në ëndërr dhe në realitet, si dhe me objekte dhe shenja të ndryshme.

* Forma e vetme është aktiviteti i një lojtari në sistemin e modeleve të simulimit me direkt dhe reagime nga rezultatet e arritjes së qëllimit të tyre të dëshiruar.

* Forma në çift është loja e një personi me një person tjetër, zakonisht në një atmosferë konkurrence dhe rivaliteti.

* Një formë grupi është një lojë e luajtur nga tre ose më shumë kundërshtarë që ndjekin të njëjtin qëllim në një mjedis konkurrues.

* Forma kolektive është një lojë në grup në të cilën konkurrenca ndërmjet lojtarëve individualë zëvendësohet nga ekipet kundërshtare.

* Forma masive e lojës ka një lojë të përsëritur me një lojtar me reagime të drejtpërdrejta dhe nga qëllim të përbashkët, e cila ndiqet njëkohësisht nga miliona njerëz.

Një nga dispozitat themelore të konceptit refleks të veprimtarisë së pavarur të organizmave ose "bio-makinave", e cila ka një rëndësi thelbësore për ndërtimin e teorisë së Lojërave Artificiale (AI), është përfundimi i famshëm i P. K. Anyukhin se të gjitha qeniet e gjalla. kanë vetinë e pasqyrimit paraprak të realitetit.

Nga kjo marrim formulën:

ku COU është shkalla e reflektimit ose shkëmbimit të informacionit,

dhe C është shpejtësia e dritës në hapësirën boshe.

Kjo do të thotë që truri i njeriut, falë shpejtësisë superluminale të reflektimit dhe shkëmbimit të informacionit, është në gjendje të krijojë paraprakisht një imazh mendor të rezultatit të ardhshëm të veprimtarisë së tij dhe në të njëjtën kohë të vendosë qëllime të reja për vete. Kjo është rregullsia universale dhe më e rëndësishme në zhvillimin e sistemeve të biomakinës, pa të cilat përshtatja është e pamundur, dhe rrjedhimisht funksionimi i sistemeve "njeri-njeri", që është AI.

Duke folur për strukturën e aktivitetit të lojërave njerëzore, të gjitha AI-të, pavarësisht nga dallimet e dukshme, kanë një strukturë të përbashkët, falë së cilës AI-të formojnë një Sistem të vetëm të Veprimtarisë së Lojërave (SIA) të njerëzimit.

Në fig. Nr. 1 paraqet elementet kryesore të të gjithë AI të lojtarit të panjohur "A", duke u përpjekur për qëllimin "". Le të shqyrtojmë secilin element të lojës me radhë.

A o PHI SI OPI MI PI

A - një person që luan, një person që luan mendimet dhe veprimet e tij, një person që është i gatshëm të luajë në këtë rol të veçantë.

FI është një formë e lojës.

SI - mjetet e lojës - këto janë objektet dhe materialet me të cilat lidhet lojtari "A";

GPI - rregulli themelor i lojës - është elementi kryesor i të gjitha lojërave artificiale të njerëzimit. Në shumë forme e thjeshte GPI është rregulli i një lëvizjeje, një veprim specifik loje i drejtuar drejt një qëllimi, si rezultat i zbatimit të suksesshëm të të cilit është i vlefshëm rregulli i numërimit (P.sh. C).

Në terma të përgjithshëm, PPI mund të përfaqësohet si më poshtë:

OPI \u003d PrH + PrS

MI - mekanizmi i lojës është një procedurë e rreptë për kryerjen e veprimeve të lojës.

Loja është një sistem i porositur i objekteve të ndryshme dhe veprimeve të ndryshme me to, që në vetvete nënkupton praninë e lidhjeve të ngurtë dhe fleksibël, kontakt të drejtpërdrejtë ose të tërthortë midis lojtarëve.

Çdo lojë artificiale ka rendin e vet, sistemin e vet dhe mekanizmin e vet specifik.

Natyrisht, kjo nuk do të thotë që MI "të shtrëngojë" aktivitetin e lojërave deri në personelin, standarde dhe pulla. Vullneti dhe mendimi i lojtarit, falë një mekanizmi të vetëm për kryerjen e operacioneve me objektet e lojës, bëhen metoda dhe metoda të veprimtarisë së tij të lojës, ku mundësitë më të gjera janë gjithmonë të hapura për krijimtarinë e pavarur.

PI - procesi i lojës është një mekanizëm i ringjallur i lojës në veprimet reale të lojtarëve.

Qëllimi i lojës është rezultati më i madh i veprimeve të lojës i arritur nga lojtarët në përputhje me të gjitha rregullat dhe të fiksuara nga arbitri në fund të lojës.

Qëllimi i lojës mund të përfaqësohet si shuma e rezultateve të veprimeve të lojës (shih formulën nr. 1) dhe si rezultati maksimal i secilit lojtar individual (shih formulën nr. 2).

Siç e dini, çdo AI ka një natyrë me shumë qëllime të lidhura me shumëllojshmërinë e aktiviteteve të lojërave njerëzore, dhe në secilën lojë përfshihet një grup qëllimesh, në varësi të qëllimit personal të secilit lojtar. Koincidenca e të gjitha këtyre golave ​​të lojtarëve, si rregull, e çon ekipin drejt fitores.

AT strukturën e përgjithshme lojërat në fig. Arbitri nr. 1 “A” zë vendin e parë për të gjithë vendin e lojës. Është në vendimet e tij që rezultatet e arritura regjistrohen, pikët jepen, pikët regjistrohen menjëherë në tabelën e rezultateve (TR), e cila vepron si një informator i përgjithshëm për rrjedhën e lojës dhe dokumenton të gjitha rezultatet e kaluara.

Kështu, e gjithë struktura element-pas-element i AI është e ndërlidhur dhe në aktivitetin e zhvilluar të lojërave, elementët individualë praktikisht nuk dallohen dhe përfaqësojnë një tërësi të integruar dinamikisht. Sigurisht, çdo element i lojës ka një ndikim vendimtar në rezultat, por vetëm të gjithë së bashku e çojnë lojtarin drejt një fitoreje personale dhe të përbashkët.

Sipas ligjeve të veprimit dhe ciklit të AI, parimeve të besueshmërisë dhe përsëritshmërisë, çdo veprim i lojës ka një karakter edukativ dhe stërvitor dhe domosdoshmërisht përsëritet nga lojtari për të kontrolluar performancën e tij dhe për të verifikuar rezultatet e arritura.

Për të krijuar një lojë edukative, është e nevojshme të shpikni dhe ndërtoni një veprim të tillë loje në mënyrë që në procesin e ekzekutimit të tij një person të operojë me informacionin që i nevojitet dhe neve, d.m.th. veproi në lojë sipas parimit të ndërtimit të kësaj njohurie specifike.

Bazuar në punën e Pidkasisty, duhet theksuar se OPI e një loje edukative është shuma e informacionit elementar dhe njësive logjike të një njohurie të caktuar (KZ) të disiplinës shkencore dhe praktike që studiohet (shih formulën nr. 3).

OPI = EKZ (3)

Siç e dini, çdo KK mund të përfaqësohet nga shuma ose grupi i elementeve të kësaj njohurie të veçantë (EKZ).

KZ \u003d EKZ1 + EKZ 2 + EKZ3

Analiza e çdo KZ në EKZ jep një mundësi reale për të ndërtuar një tabelë njohurish (TK), dhe më pas për të sintetizuar këto EKZ sipas OPI në KZ. Analiza dhe sinteza e CG është çelësi për shndërrimin e njohurive konkrete në një veprim universal të lojës. E përsëris se analiza e qarqeve të ndryshme të shkurtra jep një mundësi reale për të ndërtuar një specifikim teknik - një bllok të tërë informacion arsimor, e cila duhet të mësohet ose të përsëritet nga kursantët, dhe sinteza e këtyre qarqeve të shkurtra nga blloku i informacionit arsimor është diçka tjetër nga OPI - rregulli i lëvizjes, si rezultat i të cilit rregulli i numërimit dhe caktimi i pikëve. funksionojnë automatikisht. Janë këto pikë ose pikë që regjistrohen në tabelën TR të rezultateve të lojës.

Bazuar në punën e P. I. Pidkasisty dhe Zh. S. Khaidarov, mund të argumentohet se teknologjia për zhvillimin dhe aplikimin e lojërave edukative mund të paraqitet në formën e mëposhtme:

KZ EKZ TZ BUK IK PNK OPI TR

Ku KZ është një detyrë specifike

EKZ - një element i njohurive konkrete

TK - tabela e njohurive

BUK - bllok i kartave arsimore

IR - kartë individuale

GPI - rregullat themelore të lojës

TR - tabela e rezultateve

Kështu, teknologjia e formave të të mësuarit të lojërave është një mënyrë specifike për të zbatuar të vërtetën pedagogjike në çdo material arsimor specifik, në një mësim ose seminar specifik. Me fjalë të tjera, teknologjia e mësimdhënies është didaktikë e aplikuar, përkatësisht teoria e përdorimit të ideve, parimeve dhe rregullave të avancuara pedagogjike të "shkencës së pastër".

Teknologjia e lojërave edukative është zbatimi praktik i teorisë pedagogjike dhe marrja e rezultateve të paracaktuara në procesin pedagogjik.

Teknologjia e lojës bazohet dhe zhvillohet në bazë të zbatimit të gjerë të ideve, parimeve, koncepteve, rregullave pedagogjike. Qëllimi specifik dhe i menjëhershëm i teknologjisë pedagogjike IPE është zhvillimi i drejtuar spontanisht i personalitetit të një studenti ose nxënësi që luan, ky është një zbatim sistematik dhe i qëndrueshëm në praktikë i koncepteve të proceseve inovative në arsim, të krijuar paraprakisht në bazë të ato ide të njohura në botë si vlera shumë domethënëse të individit dhe shoqërisë.

Teknologjia IPE vepron si një lloj lidhjeje e ndërmjetme midis teorisë dhe praktikës së mësimdhënies dhe përfaqëson një "projeksion vëllimor" të didaktikës së një universiteti pedagogjik mbi veprimtaritë praktike të mësuesve dhe studentëve.

Në përfundim të pjesës së parë të punës sime të kursit, duhet theksuar se loja edukative është një përsëritje krijuese e një veprimtarie specifike njerëzore në një nivel thellësisht personal me elemente të risisë, dobisë dhe rëndësisë origjinale në kushtet e pavarësisë ose konkurrencës me rivalët. . Dhe kjo është e gjithë thelbi i IFO.

Aksioma pedagogjike është dispozita sipas së cilës zhvillimi i aftësive intelektuale, pavarësia dhe iniciativa, efikasiteti dhe përgjegjësia e nxënësve dhe nxënësve të shkollës mund të çojë vetëm në paraqitjen e lirisë së vërtetë të veprimit në komunikim. Përfshirja e tyre në një aktivitet të tillë në të cilin ata jo vetëm do të kuptonin dhe verifikonin atë që u ofrohet si objekt asimilimi, por edhe në fakt do të binden se suksesi i tyre në vetë-zhvillim, fati i tyre si specialist në një shkallë fillestare varet nga përpjekjet dhe vendimet e tyre. Kushti më i rëndësishëm për zbatimin e kësaj aksiome në praktikën pedagogjike është IPE, dhe përgatitja e lojës për jetën reale dhe ndryshimet e saj.

Për të studiuar veprimtarinë e lojës në procesin mësimor, përdora metodat e kërkimit shkencor dhe pedagogjik dhe për të studiuar anën praktike të punës sime, iu drejtova metodave të studimit të përvojës. Kur studiova përvojën pedagogjike, përdora metodat e mëposhtme:

Marrja në pyetje;

intervistimi;

Në shkollën nr.

Për të sqaruar qëllimet dhe objektivat e lojës si metodë mësimore, në cilat raste dhe në cilat faza realizohet, është bërë një anketë me mësuesit e kësaj shkolle (shih shtojcën nr. 1).

Analiza e anketimit të mësuesve të lëndëve tregoi se vetëm 4 nga 10 e përdorin vazhdimisht lojën didaktike në procesin arsimor. Përgjigjet e mëposhtme u morën nga mësues të lëndëve që nuk kishin përdorur kurrë lojëra didaktike:

* disa besojnë se lënda e tyre është një nga lëndët më të vështira në kurrikulën shkollore dhe për këtë arsye, është e papërshtatshme të përdoren lojëra për të zotëruar materialin edukativ;

* të tjerët besojnë se tashmë kanë përpunuar metodat e tyre të mësimdhënies dhe nuk ka nevojë t'i ndryshojnë ato;

* të tjerë besojnë se është mjaft e vështirë të organizohet procesi mësimor duke përdorur lojëra didaktike dhe është më e pranueshme të organizohet procesi pedagogjik në formën e një mësimi dhe të përdoren metoda të vendosura mësimore.

Por le të ndalemi në përvojën e organizimit të aktivitetit të lojërave të një mësuesi të caktuar lënde. Ky është një mësues matematike për klasat 5-7. Përvojë pune në shkollë - 12 vjet. Ajo ka përdorur lojëra didaktike këto 4 vitet e fundit dhe sipas saj me mjaft sukses. Hulumtimi u zhvillua në orët e matematikës tek nxënësit e klasës së 5-të. Bazuar në rezultatet e studimit, zbulova se në mësime ajo përdor forma të ndryshme lojërash: individuale, grupore, kolektive. Zgjedhja e formës varet nga qëllimet dhe objektivat e lojërave. Qëllimi zgjidhet në varësi të rezultatit që do të arrihet.

Sipas mendimit të saj, preferohet përdorimi i lojës në fazën e kontrollit ose konsolidimit të materialit arsimor. Sipas saj, analiza e rezultateve të lojërave të zhvilluara tregon se ka një konsolidim dhe përmirësim të njohurive, zhvillim të cilësive psikologjike të nxënësve, edukim të të folurit të nxënësve, aftësi për të shprehur saktë dhe logjikisht mendimet e tyre. zhvillimi i aftësisë për të gjetur zgjidhje optimale etj.

Bazuar në përvojën e saj në mësimdhënie, mësuesja e matematikës arrin në përfundimin se fëmijët i duan lojërat në klasë, por jo gjithmonë i zbatojnë rregullat. Më shpesh kjo ndodh në një lojë në grup ku fëmijët përpiqen të ndihmojnë njëri-tjetrin. Në këtë rast, ajo nuk e ndaloi lojën, por i bëri rregullat e lojës më të rrepta.

Sipas mendimit të saj, loja nuk mund të përdoret në rastet e mëposhtme:

nëse loja nuk korrespondon me nivelin e zhvillimit të nxënësve, pra edhe me një shpjegim të qartë të rregullave, shkakton njëfarë vështirësie në zbatimin e tyre. Sipas saj, kjo nuk kontribuon në konsolidimin e njohurive, por shpërndan vëmendjen në zgjidhjen e detyrave të abstraguara nga tema.

nëse fëmijët nuk duan të luajnë;

· nëse loja është e re – lojërat e reja duhet të kontrollohen;

Mësuesi vuri në dukje se gjatë gjithë procesit të lojës në mësim, është e nevojshme të monitorohet me kujdes në mënyrë që të mos lindë një situatë konflikti midis fëmijëve dhe marrëdhëniet në klasë të mos përkeqësohen. Nëse ajo e vuri re këtë, ajo ndërhynte në lojë dhe e zhvendoste vëmendjen e fëmijëve në zgjidhjen e problemeve të tjera në vetë lojën.

Ajo beson se loja i ndihmon nxënësit të zhvillohen personalisht. Kjo është aftësia për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët, aftësia për të dëgjuar dhe pranuar mendimet e të tjerëve, etj.

Për të kuptuar se si ta bëjmë më efektiv përdorimin e lojërave për mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve, si të përdorim lojërat dhe në cilat faza është e preferueshme, kam kryer një studim mes nxënësve të klasës së 5-të të shkollës nr.150, duke i ftuar ata të përgjigjuni pyetjeve të pyetësorit (shih Shtojcën nr. 2).

Një analizë e përgjigjeve të studentëve në këtë klasë dha rezultatet e mëposhtme:

1. Lojërat në klasë pëlqehen nga të gjithë nxënësit pa përjashtim.

2. Shumica e nxënësve do të dëshironin të luanin në çdo mësim, por vetëm nëse kjo lojë është interesante për ta.

4. Vendin e parë në lojëra e zë një orë mësimi historie, ku mësuesi i lejon fëmijët të vënë në skenë ngjarje të ndryshme historike, u ofron të dalin me rrjedhën e tyre të ngjarjeve, etj.

5. Nxënësit mund të mos e pëlqejnë lojën, nëse organizimi i lojës nuk merr parasysh interesat e nxënësve, përmbajtja e lojës nuk korrespondon me temën e mësimit ose me hobet e nxënësve.

6. Dëshira e nxënësve për të marrë pjesë në lojë shumë shpesh varet nga marrëdhënia e tyre me mësuesin, si rezultat i së cilës mësuesi duhet të mendojë qartë për veprimet e tij, të gjurmojë reagimin e nxënësve ndaj këtyre veprimeve dhe të nxjerrë përfundime.

7. Shumica e studentëve pëlqejnë të fitojnë në lojë. Për mendimin tim, kjo dëshirë për të fituar siguron mësimin dhe zhvillimin e studentëve në aktivitetet e lojërave.

Kështu, analiza e përvojës së punës së një mësuesi lëndor dhe studimi i aktiviteteve të lojërave të nxënësve në klasë më lejoi të zbuloja sa vijon anët negative në përdorimin e lojërave në procesin mësimor:

* së pari, shpesh kërkon shumë kohë për të shpjeguar rregullat dhe për të demonstruar lojën (veçanërisht për mësuesit me pak përvojë në organizimin e lojërave). Shpesh kjo çon në faktin se fëmijët nuk kanë kohë për të studiuar ose konsoliduar materialin në kohën e mbetur;

* së dyti, mekanizmi i lojës shpesh shkelet, d.m.th., shkelet rendi i rreptë i kryerjes së veprimeve të lojës. Më shpesh kjo vërehet në format grupore dhe kolektive të lojërave, gjë që çon në konfuzion, dhe më e rëndësishmja, në rezultate të dyshimta;

* Së treti, pas lojërave (dhe kjo është veçanërisht e vërtetë për klasat e vogla dhe të mesme) mund të jetë e vështirë të rivendoset disiplina në klasë, për të cilën mësuesit ankohen kur fëmijët vijnë në mësimin tjetër;

* Së katërti, gjatë zhvillimit të formave të lojës në çift, grup dhe kolektiv, konkurrenca midis fëmijëve ndonjëherë zhvillohet në rivalitet të pashëndetshëm, të cilin mësuesit nuk kanë gjithmonë kohë ta vërejnë, aq më pak ta parandalojnë. Kjo çon në marrëdhënie të dëmtuara mes fëmijëve jashtë lojës.

Kështu, analiza e vëzhgimeve të aktivitetit të lojërave dhe rezultatet e saj zbuloi se përdorimi i formave të të mësuarit të lojërave nuk është gjithmonë metodë efektive për të rritur ose zgjeruar njohuritë.

Për mësuesit dhe edukatorët që përdorin lojëra në procesin mësimor, unë kam zhvilluar rekomandimet e mëposhtme:

* Së pari, kur zgjidhni një IFO, nuk duhet të nxitoni dhe të veproni vetëm. Gjithashtu, nuk duhet t'i merrni kurrë lojërat e njerëzve të tjerë me besim, pa verifikimin e duhur. Ju duhet të shihni vetë efektivitetin dhe atraktivitetin e IFE-së duke luajtur me kolegët dhe fëmijët që luajnë mirë.

* Së dyti, lojërat e zhvilluara nuk duhet të sillen menjëherë në klasë. Shpesh ndodh që loja të ndalet papritmas në shumë vend interesant dhe asnjë sasi restaurimi nuk do të jetë në gjendje të rivendosë rrjedhën e mëparshme të lojës. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, duhet të punohet sërish me kolegët, të shihet se çfarë vështirësish ka pasur sidomos në lojërat kolektive, për të kontrolluar sërish se cili nga nxënësit mund të jetë asistenti kryesor në lojë.

* Së treti, askush nuk duhet të detyrohet të luajë askund. Të gjithë njerëzit janë të barabartë përpara arbitrit dhe gjithçka duhet të ndërtohet mbi bashkëpunimin vullnetar.

* Së katërti, nuk duhet lejuar që të luajë me fëmijët poshtë ose të ndjekë rrugën e tyre. Në të njëjtën kohë, pa marrë parasysh sa qesharake dhe argëtuese në lojë, ju duhet të pajtoheni me të gjitha shenjat e jashtme ashpërsia dhe saktësia e pandërprerë.

Bazuar në analizën e literaturës, zbulova aspekte të tilla të temës si historia e lojërave, themelet e tyre psikologjike, teknologjia për zhvillimin dhe organizimin e formave të edukimit të lojërave.

Në pjesën praktike, bazuar në analizën e rezultateve të hulumtimit në procesin e lojës së aktivitetit të studentëve dhe përvojës së mësuesit, bëra përfundimet e mëposhtme për detyrat e vendosura në fillim të punës së kursit:

* qëllimi i veprimtarisë së lojërave në procesin mësimor është të ndihmojë studentët të zgjerojnë horizontet e tyre dhe të konsolidojnë materialin arsimor, si dhe zhvillimin e cilësive psikologjike dhe personale;

* në shkolla shpesh në klasë përdoren format e lojës së mësimdhënies, por kjo metodë nuk është gjithmonë efektive, sepse përveç aspekteve pozitive të përdorimit të lojërave, ka edhe aspekte negative, të cilat jo gjithmonë merren parasysh nga mësuesit kur organizimi i aktiviteteve të lojës.

Gjithashtu duhet theksuar se me të menduarit e qartë, zhvillimin e duhur dhe organizimin e duhur të formave të lojës, rezultatet në arritjen e qëllimeve të vendosura janë të dukshme.

BIBLIOGRAFI:

1. Zaporozhets A. V. “Zhvillimi i sjelljes vullnetare tek fëmijët parashkollorë”, M.-48;

2. Manuleiko Z. V. “Ndryshimi i aftësive motorike të fëmijës në varësi të kushteve dhe motiveve”, M.-69;

3. Mendzheritskaya D. V. “Edukatore për lojën e fëmijëve”, M.-82;

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. “Teknologjia e lojës në mësim dhe zhvillim”, M.96;

5. Huizinga I. "Një njeri duke luajtur", M.-92;

6. Shmakov S. A. “Her Majesty the game”, M.-92;

7. Stern V. “Psikologjia e fëmijërisë së hershme”, M.-93;

8. Elkonin D. V. "Psikologjia e lojës", M.-78.

SHTOJCA 1.

Pyetësor për mësuesit.

1. A përdorni lojëra në procesin pedagogjik?

2. Cilat forma të lojës i konsideroni më të suksesshmet në procesin arsimor?

3. Kur e përdorni lojën?

4. Në cilat faza të mësimit preferohet sipas jush përdorimi i lojës apo elementeve të saj?

5. Çfarë qëllimi ndiqni më shpesh duke përdorur një lojë didaktike?

6. A mendoni se është e përshtatshme të përdoret loja në mësim?

7. Çfarë rezultatesh dëshironi të arrini më shpesh dhe a ia arrini?

8. A u pëlqen fëmijëve të luajnë në klasë?

9. A i zbatojnë fëmijët të gjitha rregullat e lojës?

10. Kur nuk duhet të përdoren lojërat?

11. Cilat cilësi psikologjike të fëmijës zhvillon loja?

12. A këshillohet përdorimi i lojës për të zhvilluar cilësitë e personalitetit të nxënësit?

SHTOJCA 2

Pyetësor për studentët.

1. A ju pëlqen kur një mësues përdor një lojë në klasë?

2. Sa shpesh do të dëshironit që loja të përdoret në klasë?

3. Cila formë loje ju pëlqen më shumë: individuale, grupore apo në çift?

4. Çfarë mësimesh ju pëlqen të luani (listë)?

5. A ka raste kur nuk ju pëlqen loja dhe pse?

6. A varet dëshira juaj nga mësuesi duke përdorur lojëra?

7. Çfarë ju pëlqen më shumë në lojë?

Duke përmbledhur rezultatet e punës, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: 1. Problemi i përdorimit të metodave të lojës si një mjet për stimulimin e veprimtarisë njohëse të adoleshentëve në mësimet e anglishtes është studiuar mirë në literaturën pedagogjike dhe psikologjike. Ky problem u studiua nga: Bespalko V.P., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Gross K., etj. 2. Ekzistojnë disa grupe lojërash, ...

Emrat, aplikacionet (4). Puna përfshin tabelat (4). Shuma totale e punës është 54 faqe tekst kompjuterik. Kapitulli 1. Bazat teorike për studimin e teknologjive të lojërave si një mjet për zhvillimin e interesave njohëse të studentëve më të rinj 1.1 Koncepti i "interesit njohës" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike Interesi, si një edukim kompleks dhe shumë domethënës për një person, ka ...

Koncepti i "lojës" dhe "aktivitetit të lojës". Shenjat kryesore të aktivitetit të lojërave.

Loja ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e qytetërimit. Mund të themi se qytetërimi "rriti" nga loja.

Loja është një mjet i fuqishëm në:

1. Socializimi i individit (socializimi është procesi i zotërimit dhe futjes së një personi në shoqëri, studimi i vlerave të kësaj shoqërie).

2. Rimëkëmbja vitaliteti(rekreacion).

3. Stërvitje dhe trajnime të avancuara (lojëra biznesi) Gjithashtu, loja është një mjet për korrigjimin e zhvillimit fizik dhe mendor dhe një mjet për korrigjimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Pra, përkufizimi i konceptit të "lojë" është si më poshtë.

Loja eshte:

1. Kryerja e disa detyrave me kusht në kohë dhe hapësirë ​​të kushtëzuar.

2. Aktrim, interpretim.

Në kuptimin e zakonshëm, një lojë është një përcaktim i rregullave, atributeve, etj., të nevojshme për të kryer një lloj veprimi (ky përkufizim është pasiv). Loja kërkon përpjekje intelektuale dhe fizike për zbatimin e saj. Këto përpjekje për të zbatuar lojën quhen aktivitete loje.

Kështu që:

Aktivitetet e lojës janë përpjekje që synojnë zbatimin e rregullave dhe kushteve të lojës dhe detyrave të lojës.

Ekzistojnë disa shenja kryesore të aktivitetit të lojërave:

1. Është vullnetar;

2. Joproduktive

3. Kalon sipas rregullave që e rregullojnë atë;

4. I lidhur gjithmonë me tension (intelektual, fizik).

Sa më i madh të jetë tensioni, aq më i madh është rëndësia e fitores dhe pjesëmarrjes (çmimeve), sa më i madh të jetë zhurma nga loja, aq më i fortë është efekti i vetë-afirmimit të një personi në lojë. Pozicioni i fundit është veçanërisht i rëndësishëm. Është vetë-afirmimi ai që është stimuli kryesor kryesor në lojë (veçanërisht në lojërat në televizion) Duke folur për tensionin, është e rëndësishme të theksohet se ai duhet të jetë domosdoshmërisht i përshtatshëm për audiencën.

Shenjat kryesore të aktivitetit të lojërave.

Lojë - një koleksion konceptesh, rregullash dhe rregullash që përcaktojnë sjelljen e lojtarit.

Aktivitetet e lojërave janë përpjekje fizike, intelektuale dhe emocionale që synojnë kryerjen e detyrave të lojës.

Ky aktivitet ka karakteristikat e veta, veçoritë formale.

Shenjat kryesore të aktivitetit të lojërave

Ajo zhvillohet sipas rregullave, në disa raste ka një diktaturë të rregullave.

Vullnetare dhe e lirë, d.m.th. personi merr pjesë në aktivitetet e lojës vullnetin e vet. Stimujt: dëshira për vetë-afirmim dëshira për të imituar dëshirën për të marrë një çmim. Loja nuk është produktive, nuk prodhon asgjë. (Më saktë mund të themi se produkti i lojës është kënaqësia e procesit të saj. Rezultati përfundimtar është zhvillimi i aftësisë së realizuar në të) Aktiviteti i lojës zhvillohet me një tension të caktuar, në të është baza e kënaqësisë. Sa më i lartë të jetë tensioni, aq më i madh është kënaqësia. Tensioni na tregon për statusin e pjesëmarrësit (p.sh. Lojërat Olimpike). Statusi i fituesit. I lartë emocional gjatë periudhës së aktivitetit të lojërave, konkurrencës, rivalitetit, konkurrencës.

Aktiviteti i lojës zhvillohet në një situatë imagjinare dhe nuk shoqërohet me veprime reale, por ndjenjat e lojtarëve, pjesëmarrësve janë reale!!! Me një qasje metodike kompetente për organizimin e një loje, aktiviteti i lojërave mund të ketë ndikimin e mëposhtëm tek një person: Rekreativ (heqja ose zvogëlimi i stresit emocional, fizik, intelektual të shkaktuar nga një ngarkesë në sistemi nervor punë aktive mendore, punë fizike, ndjenja të forta etj. Loja stimulon organet e mëparshme joaktive dhe në këtë mënyrë rikthen ekuilibrin e forcave të tij.) Zhvillimi fizik i personalitetit

Zhvillimi mendor (emocioni kolektiv, aftësitë e punës në grup, përputhshmëria psikologjike, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit, formimi i vullnetit, vendosmëria, aftësia e një personi për të marrë një goditje). Puna në karrierë. Ndikimi korrigjues si një mjet për korrigjimin e personalitetit dhe marrëdhënieve ndërpersonale. (Loja paraqet komplekse marrëdhëniet njerëzore. Në aktivitetin e lojërave, ekzistojnë marrëdhënie shoqërore absolutisht reale që zhvillohen midis lojtarëve. Loja kontribuon në zhvillimin e ekipit) Loja - si mjet socializimi i individit. (Fëmija njihet me mjedisin, zotëron pasuritë e kulturës, formohet si një person, i cili e lejon fëmijën të funksionojë si anëtar i plotë i një ekipi fëmijësh ose të rrituri)

Fëmija luan sepse zhvillohet dhe zhvillohet sepse luan. Një lojë për një fëmijë është një mjet aktiv edukimi dhe vetë-edukimi. Gjatë lojës, fëmija mëson, kupton botën rreth tij. Loja është një hapësirë ​​e gjerë për shfaqjen e "Unë" të dikujt, krijimtarinë personale, vetënjohjen dhe vetë-shprehjen.

Për një fëmijë, një lojë është një mënyrë për të gjetur veten në një ekip bashkëpunëtorësh, në përgjithësi në shoqëri, në univers; loja zgjidh problemet e marrëdhënieve ndërpersonale, pajtueshmërisë, partneritetit, miqësisë, miqësisë. ato. përvoja sociale e marrëdhënieve të njerëzve është e njohur dhe e fituar.

1. Lojë - si aktrimi (shpikja e dikujt a e diçkaje, me qëllim kënaqësie)

2. Lojë - si kapërcimi i pengesave për të fituar.

Një lojë është një grup rregullash, marrëdhënie të caktuara midis lojtarëve, sjelljen e tyre dhe përdorimin e atributeve.

Nga ky pozicion, koncepti i "lojë" është pasiv (ai shtrihet në një kuti ose diku tjetër).

Lojë aktive - aktiviteti i lojës është të dhëna fizike, intelektuale ose emocionale që synojnë kryerjen e detyrave të lojës.

Loja është e ndryshme nga të gjitha aktivitetet e tjera.

Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre.

Sipas Shmakov, shumica e lojërave kanë këto karakteristika kryesore:

- veprimtari zhvillimi i lirë, marrë vetëm sipas dëshirës, ​​për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm nga rezultati i tij (kënaqësia procedurale);

- karakter krijues, shumë i improvizuar, shumë aktiv këtë aktivitet (“fusha e krijimtarisë”);

- aktivitet i lartë emocional, rivaliteti, konkurrenca, konkurrenca (natyra sensuale e lojës, "stresi emocional");

- prania e rregullave direkte ose indirekte duke pasqyruar përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

K. Nënndarjet bruto : luftarak (fizik dhe shpirtëror), dashuri, imitues, social.

A. Gomm veçon lojëra dhe lojëra dramatike të ndërtuara mbi "zhdërvjelltësi dhe fat"; lojëra dasmash, lojëra të ndërtuara mbi miqësi dhe dashuri; lojëra "kështjellë"; lojëra funerale; bujqësore; tregtare, fetare; tabu; natyrore; lojëra me hamendje; magji; sakrifica, imitimi i sportit; imitim i kafshëve; lojëra me shtrigat dhe rrëmbime; peshkimi; mundje dhe gara; lojëra me këngë dhe vallëzim; lojëra të fshehjes dhe kërkimit; kërcim; buf i verbër; humbje; lojëra me top etj.

Aktiviteti i lojës- kjo është një sferë e veçantë e veprimtarisë njerëzore, në të cilën një person nuk ndjek ndonjë qëllim tjetër, përveç përfitimit të kënaqësisë, kënaqësisë nga manifestimi i forcave fizike dhe shpirtërore.

Në pedagogji, është zakon të bëhet dallimi midis lojërave lëndore, komplot, celular dhe didaktik. Nga ana e tij, lojërat me tregime ndahen në lojëra me role, "regjisore" dhe lojëra dramatike ": lojëra fikse, rregulla të hapura dhe lojëra me rregulla të fshehura. Një shembull i lojërave të llojit të parë është pjesa më e madhe e lojërave didaktike dhe të jashtme, si dhe ato zhvillimore: lojëra intelektuale, muzikore, argëtuese, atraksione.

Lloji i dytë përfshin lojërat loj me role, në të cilat, në bazë të jetës ose përshtypjeve artistike, riprodhohen lirisht dhe në mënyrë të pavarur marrëdhëniet shoqërore ose objektet materiale. Rregullat në to ekzistojnë në mënyrë implicite. Ato janë në normat e sjelljes së heronjve të riprodhuar: mjeku nuk vendos një termometër mbi vete, pasagjeri nuk fluturon në kabinë.

Merrni parasysh komponentët kryesorë të një loje me role: tema dhe përmbajtja - zona e realitetit të shfaqur në lojë. Një situatë imagjinare është një imazh i lojës, modeli i saj, që rezulton nga transferimi i vlerave dhe marrëdhënieve reale nga një objekt në tjetrin që ndodhet në fushën e veprimit të lojës. Komploti është një sekuencë veprimesh të luajtura nga fëmijët, ngjarje që pasqyrojnë temën dhe specifikojnë përmbajtjen e lojës. Lojëra me role të ndara në lojëra aktuale me role, lojëra dramatike, lojëra regjisori. Komploti mund të ketë pushime teatrale për fëmijë, karnavale, ndërtim, lojëra projektimi dhe lojëra me elementë të punës.

lojërat e regjisorit- lojëra në të cilat fëmija kontrollon situatën imagjinare në tërësi, vepron njëkohësisht për të gjithë pjesëmarrësit: për të gjitha kafshët në menazhe, për makinat, tramvajet, këmbësorët në rrugë, për ushtarët, etj. Lojërat regjisore mund të jenë edhe grupore. Në lojëra të tilla, përvoja e koordinimit të ideve dhe veprimeve të komplotit grumbullohet veçanërisht intensivisht.

Lojra ne natyre - mjet thelbësor edukimi fizik i fëmijëve. Ata gjithmonë kërkojnë nga lojtarët veprime motorike aktive që synojnë arritjen e një qëllimi të kushtëzuar. Karakteristikat kryesore të lojërave në natyrë janë natyra e tyre konkurruese, krijuese, kolektive. Ata demonstrojnë aftësinë për të vepruar për ekipin në një mjedis që ndryshon vazhdimisht. Prandaj dinamika e lartë e marrëdhënieve: gjatë gjithë kohës ai përpiqet të krijojë një pozicion të favorshëm për veten dhe shokët e tij në krahasim me "kundërshtarin". Ato përfshijnë të ndryshme stafeta ekipore, kampionat në lojëra popullore, kampionat me top e litar.

Llojet komplekse të garave janë bërë të përhapura: "Sportlandia" (një vend i fortë, i shkathët, i shkathët, i aftë) lindi në Bjellorusi, në Volgograd - " Fillon argëtimi", në Arkhangelsk -" Gara e stafetës së majit". Garat e zhvilluara mes klasave, shkollave, kampeve shëndetësore dhe verore mbledhin shumë spektatorë. Detyrat e lojës që u drejtohen atyre i bëjnë këto gara edhe më masive.

Lojëra didaktike- një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për të mësuar dhe edukuar fëmijët.

Sipas natyrës së materialit të përdorur, lojërat didaktike ndahen në tre grupe:

P subjektive e - lodra dhe materiale kryesisht didaktike,

- printim desktop e - lojëra të bazuara në zgjedhjen e fotografive sipas parimit të ngjashmërisë së shtimit të tyre nga pjesët e tërësisë (për shembull, fotografi të prera). Duke zhvilluar të menduarit logjik, lojërat e shtypura në tabelë mbartin gjithashtu një ngarkesë të rëndësishme njohëse: ato i prezantojnë fëmijët me përfaqësuesit e kafshës dhe florës, me caktimin e sendeve shtëpiake, me teknologjinë, dukuritë natyrore sezonale etj.

- lojëra me fjalë përfshijnë shumicën lojëra popullore. Kjo përfshin shumë lojëra ushtrimore, lojëra imagjinare udhëtimi, lojëra gjëegjëzash, lojëra me hamendje (në të cilat fëmijët veprojnë me ide, nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe përfundime).

Ndonjëherë loja didaktike konsiderohet shumë e ngushtë - vetëm si një mjet për zhvillimin intelektual të fëmijës. Megjithatë forma e lojës edukimi përdoret në mënyrë aktive për të zbatuar detyrat e edukimit të punës, estetik dhe emocional dhe moral.

Lojërat mund të ndahen në grupe tipike të pavarura:

1. Rreth formularit:

Në fakt lojëra të të gjitha llojeve; lojëra-festa, pushime lojërash; folklori i lojës; shfaqje lojërash teatrale; trajnime dhe ushtrime për lojëra; pyetësorët e lojës, pyetësorët, testet; improvizime të lojërave pop;

Gara, gara, përballje, rivalitete, gara, gara stafetash, starte;

Ceremonitë e dasmës, zakonet e lojës;

Mistifikim, shaka praktike, surpriza; karnavalet, maskaradat; ankandet e lojërave etj.

Në praktikën e kohës së lirë të fëmijëve dhe të rriturve, janë zhvilluar dhe vendosur modelet e lojës më të dizajnuara në mënyrë strukturore, si p.sh. si KVN, "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur? ”, të cilat kanë një hapësirë ​​komploti, një formë të theksuar.

2. Deri në momentin e ngjarjes.

Lojëra të tilla quhen sezonale ose natyrore (dimër, pranverë, verë, vjeshtë), ato dallohen nga sasia e kohës (lojëra të gjata, të përkohshme, afatshkurtra, minuta).

Lojëra dimërore: në dëborë, në ski, në sajë, në akull.

Konkurset zhvillohen për saktësinë, shpejtësinë, garat me stafetë, për shembull: "Kapja e qytetit të dimrit"

Lojëra verore: në fushë, në asfalt, në plazh, në ujë, në pastrim, në oborr, për shembull, Stilts, Classics.

3. Sipas vendit të ngjarjes. Këto janë lojëra me dërrasa (tavolinë), të brendshme, të jashtme, në oborr. Lojëra në ajër, lojëra në tokë (në pyll, në fushë, në ujë), lojëra në festival, lojëra në skenë.

4. Sipas përmbajtjes (komploti, tema, intriga, detyra e lojës), lojërat me rregulla të gatshme dallohen si më poshtë: sportive, celulare, intelektuale, ndërtimore dhe teknike, muzikore (ritmike, kërcim rrumbullakët, kërcim). terapeutike, korrigjuese (psikologjike lojëra ushtrimore), komike (argëtuese, argëtuese), rituale dhe rituale etj. Sipas përmbajtjes “falas” (falas), të cilat pasqyrojnë: ushtarake, dasmash, teatrale, artistike; lojëra shtëpiake në profesion; lojëra etnografike. Ka lojëra pozitive socio-etike dhe ato asociale (lojëra për para dhe sende, lojëra mercenare, kriminale, kërcënuese për jetën, bixhoz).

Lojërat catch-up (catching) janë të thjeshta dhe të ndërlikuara;

Lojëra me kërkimin e lojtarëve ose objekteve;

Lojëra me gjetjen e shpejtë të vendit tuaj;

Lojëra me kërcime të rrumbullakëta;

Lojëra me rezistencë dhe luftë;

Lojëra me hedhjen e topit me një këpucë bast;

Lojëra me sende që rrotullohen dhe hedhin (gurë, shkopinj, kocka, goca, qytete);

Lojëra - gara stafetë;

Lojëra - atraksione;

Lojëra me shaka, etj.

5. Sipas përbërjes dhe numrit të pjesëmarrësve :

Sipas moshës, gjinisë, përbërjes, numrit të pjesëmarrësve.

Në këtë drejtim praktikohen lojërat e fëmijëve më të vegjël (foshnjat, parashkollorët), lojërat e moshës shkollore fillore, të mesme dhe të lartë, si dhe lojërat e të rriturve. Objektivisht, janë lojërat e djemve (adoleshentët, djemtë, burrat) dhe lojërat e vajzave, vajzave, grave. Këto lojëra kanë tradita të veçanta, rregulla të veçanta. Nga numri i pjesëmarrësve dallohen lojërat teke, individuale, dyshe, grupore, ekipore, masive.

6. Sipas shkallës së rregullimit, menaxhimi:

Lojëra të organizuara nga një i rritur ose një argëtues,

Spontane, e improvizuar, e improvizuar, që lind spontanisht nga tekat e fëmijëve (të lirë, të lirë, të natyrshëm, amator, të pavarur).

7. P për praninë ose mungesën e aksesorëve të nevojshëm për lojën(inventar, artikuj, lodra, kostume). Ka lojëra pa sende dhe me sende (me top, litar, turne, rrathë etj.); Lojra kompjuterike; lojëra - makina automatike; lojëra - atraksione etj.

Kur shkruani dhe ndërtoni një program loje, gjithmonë merren parasysh tema, qëllimi dhe objektivat; teknologjia e programeve të lojës, merren parasysh edhe specifikat tiparet e moshës p.sh. parashkollor, nxënës i shkollës fillore, adoleshent, etj. Që loja të jetë më interesante dhe emocionuese, këtë duhet ta dijë dhe ta ketë parasysh çdo skenarist, mësues apo organizator.