Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjes së një fëmije me dëmtim të shikimit. Shoqërimi i fëmijëve me dëmtime në shikim

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucion arsimor buxhetor i shtetit

më të larta Arsimi profesional Qyteti i Moskës

"UNIVERSITETI PEDAGOGJIK I QYTETIT TË MOSKËS"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Shkolla e mesme Pavlovskaya", rrethi Istra, rajoni i Moskës)

PUNA FINAL KUALIFIKUESE

Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit, mosha e shkollës fillore në kushte shkolla e mesme

në kuadër të programit të avancuar të trajnimit për menaxherët dhe specialistët e PMPK-së, i zbatuar në kuadër të eventeve trajnuese

Programi Shtetëror "Mjedisi i aksesueshëm"

Prezantimi:

Vizioni është burimi më i fuqishëm i informacionit për botën e jashtme. 85-90% e informacionit hyn në tru përmes analizuesit vizual, dhe një shkelje e pjesshme ose e thellë e funksioneve të tij shkakton një sërë devijimesh në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Analizuesi vizual siguron funksionet vizuale më komplekse. Është zakon të bëhet dallimi midis pesë funksioneve kryesore vizuale.Kërkimet nga specialistët tregojnë se vonesa në zhvillim e shkaktuar nga dëmtimi i shikimit mund të tejkalohet në kushte të përshtatshme trajnimi dhe edukimi. Megjithatë, ky proces kërkon një kohë të gjatë, kërkon përpjekje të mëdha dhe njohuri për devijimet specifike dhe aftësitë e ruajtura të fëmijëve.

Kategoria e nxënësve me dëmtim të shikimit është heterogjene në përbërje, duke përfshirë: në aspektin e aftësive individuale pamore, nivelin e aftësive kompensuese, karakteristikat e zhvillimit psikofizik, për shkak të veçorive të sferës intelektuale.

tipologjike, karakteristike për të gjithë kategorinë e personave me shikim të dëmtuar;

specifike, tipike grupe individuale nxënësit me shikim të dëmtuar

Përcaktimi i një opsioni për një student me shikim të dëmtuar kryhet në përputhje me rekomandimet e PMPK-së, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve (përfaqësuesit ligjorë). Në rast të vështirësive të vazhdueshme gjatë trajnimit, një student me dëmtim të shikimit dërgohet për një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për të zhvilluar rekomandime për edukimin e tij të mëtejshëm. Procedura për zbatimin e tranzicionit të personave me shikim të dëmtuar

Rezultatet e zotërimit të studentëve me shikim të dëmtuar të punës individuale janë:

Zotërimi i metodave efektive kompensuese të veprimtarisë njohëse, praktike, komunikuese, duke i siguruar një studenti me shikim të dëmtuar aftësinë për të organizuar veprimtaritë mësimore, bashkëpunimi arsimor, orientimi në mjedisin arsimor të organizatës;

Përmirësimi i mundësive në orientimin hapësinor, duke përfshirë: formimin e aftësive orientuese në mikrohapësirë ​​dhe përmirësimin e aftësive në orientim në makrohapësirë; aftësia për të përdorur të gjithë analizuesit e sigurt në aktivitetin orientues, për të përdorur korrigjimin optik dhe mjetet tiploteknike; përdorimi i lirë dhe i suksesshëm i aftësive dhe aftësive treguese të zotëruara në situata të reja (jo standarde); aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate aftësitë e tyre vizuale dhe për t'i marrë parasysh ato në orientimin hapësinor; aftësia për të kërkuar në mënyrë adekuate ndihmë, për të kërkuar ndihmë në rast vështirësish të papritura.

Zhvillimi i sistemit të koordinatave ndërpersonale "pamja e dëmtuar - bashkëmoshatar me shikim", "i rritur me shikim të dëmtuar", duke përfshirë: zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit me të rriturit që shohin normalisht dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; zotërimi i mjeteve verbale dhe joverbale të komunikimit (perceptimi, kuptimi, prodhimi, përdorimi); dëshira e shtuar për të zgjeruar kontaktet me bashkëmoshatarët; zhvillimi i aftësisë për të përdorur në procesin ndërpersonal

komunikon të gjithë analizuesit e sigurt; formimi i aftësive në një formë të kuptueshme për të shprehur mendimet, vëzhgimet, përfundimet e tyre; gatishmëria për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional; zhvillimi i vetëkontrollit dhe vetërregullimit në procesin e komunikimit.

Rritja e diferencimit dhe e të kuptuarit të tablosë së botës, duke përfshirë: pasurimin e përvojës shqisore të njohjes dhe veprimtarisë; zgjerimi i paraqitjeve lëndore (konkrete dhe të përgjithësuara), hapësinore, shoqërore; zhvillimi i metodave kompensuese të aktivitetit; zgjerimi i gamës së aftësive dhe aftësive praktike lëndore (përfshirë ato sociale dhe shtëpiake); gatishmëria për të ndërtuar një pamje tërësore dhe të diferencuar të asaj që po ndodh; zotërimi i aftësisë për të kuptuar pamjen e botës; disponueshmëria e njohurive për mjetet tifloteknike që zgjerojnë aftësitë njohëse në kushtet e shikimit të ulët; formimi i aftësive për përdorimin e mjeteve optike, tifloteknike dhe teknike në aktivitetet edukative dhe jetën e përditshme; rritjen e aktivitetit njohës dhe social; rritja e pavarësisë në jetën akademike dhe të përditshme.

Rritja e diferencimit dhe të kuptuarit të mjedisit social të përshtatshëm për moshën, vlerave të pranuara dhe roleve sociale, duke përfshirë: zhvillimin e interesit për anëtarët e mjedisit të afërt; zgjerimi i ideve (të përshtatshme për moshën) për përfaqësues të ndryshëm të një shoqërie të gjerë; zhvillimi i vëmendjes ndaj gjendjes, disponimit, mirëqenies së të tjerëve; zhvillimi i diferencimit të manifestimeve të veta emocionale dhe zhvillimi i të kuptuarit të manifestimeve të të tjerëve; zgjerimi i ideve për rregullat, normat, vlerat e pranuara në shoqëri; pasurimin dhe zgjerimin e përvojës sociale të nxënësit.

Rezultatet e zotërimit të programit të punës korrigjuese nga studentët me shikim të dëmtuar manifestohen në arritjet:

përdor analizues të sigurt dhe metoda kompensuese të veprimtarisë në procesin arsimor dhe njohës dhe jetën e përditshme;

formoi aftësitë e orientimit në mikrohapësirë ​​dhe zotëroi aftësitë e orientimit në makrohapësirën e OO;

ka paraqitje adekuate (sipas moshës) lëndore (konkrete dhe e përgjithësuar), hapësinore, shoqërore;

tregon interes njohës, veprimtari njohëse;

ka ide (që korrespondojnë me moshën) për mjete moderne tifloteknike, optike dhe teknike që lehtësojnë veprimtaritë njohëse dhe edukative dhe i përdor ato në mënyrë aktive

tregon dëshirën për pavarësi dhe pavarësi nga të tjerët (në çështjet e përditshme);

është në gjendje të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal;

të aftë për veprimtari shoqërore;

të aftë për bashkëpunim, ndjeshmëri, reagim emocional;

në gjendje të këmbëngulë në arritjen e qëllimit;

tregon vetëkontroll dhe vetërregullim (në përputhje me moshën);

njeh dhe merr parasysh kundërindikacionet dhe kufizimet ekzistuese në veprimtaritë edukative dhe në jetën e përditshme.

Pjesa kryesore:

Qëllimi i programit

Programi i mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtim të shikimit në përputhje me standardin synonte të:

ndihmë për fëmijët me dëmtime të shikimit në zhvillimin e programit kryesor arsimor arsimi i përgjithshëm; tejkalimi i vështirësive të nxënësve në veprimtaritë edukative;

zotërimi i aftësive të përshtatjes së nxënësve me shoqërinë;

organizimi i punës së mësuesve dhe specialistëve të një institucioni arsimor në drejtim të krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike për të siguruar mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara; (dëmtimi i shikimit)

zhvillimin e potencialit të nxënësve me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të kenë çrregullime të zhvillimit fizik dhe (ose) mendor të natyrës dhe ashpërsisë së ndryshme, duke filluar nga vështirësitë e përkohshme dhe lehtësisht të korrigjuara deri te devijimet e përhershme që kërkojnë një program trajnimi individual të përshtatur me aftësitë e tyre ose përdorimin e programeve të veçanta arsimore - duke krijuar kushte që lehtësojnë zhvillimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në programin arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor dhe integrimi i tyre në një institucion arsimor.

Objektivat e programit:

Identifikimi dhe plotësimi i nevojave të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara kur ata zotërojnë programin kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm;

Përcaktimi i veçorive të organizimit të procesit arsimor dhe i kushteve të integrimit për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individualeçdo fëmijë, strukturën e çrregullimit të zhvillimit dhe shkallën e ashpërsisë (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);

Zbatimi i ndihmës socio-psikologjike-pedagogjike dhe mjekësore të orientuar individualisht për studentët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit mendor dhe (ose) fizik, aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik-mjekësor-pedagogjik) ;

Zhvillimi dhe zbatimi i programeve individuale, kurrikulave, organizimi i klasave individuale dhe (ose) grupore për fëmijët me dëmtime të rënda në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor, të shoqëruar nga mbështetja e një tutori të një institucioni arsimor;

Sigurimi i mundësisë së edukimit dhe aftësimit në programe arsimore shtesë të fushave socio-pedagogjike dhe fushave të tjera, duke marrë shërbime shtesë edukative korrektuese;

Formimi i qëndrimeve të pjekura personale që kontribuojnë në përshtatjen optimale në jetën reale situatën e jetës;

Zgjerimi i aftësive adaptive të individit, të cilat përcaktojnë gatishmërinë për të zgjidhur problemet e disponueshme në sfera të ndryshme të jetës;

Zhvillimi i kompetencës komunikuese, formave dhe aftësive të komunikimit personal konstruktiv në një grup bashkëmoshatarësh;

Zbatimi sistemi i integruar aktivitetet për përshtatja sociale dhe orientimi profesional i nxënësve me aftësi të kufizuara;

Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me aftësi të kufizuara për çështje mjekësore, sociale, ligjore dhe të tjera.

- Vazhdimësia. Parimi siguron krijimin e një hapësire të vetme arsimore gjatë kalimit nga arsimi i përgjithshëm fillor në arsimin bazë të përgjithshëm, kontribuon në arritjen e rezultateve personale, meta-lëndore, lëndore të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, të nevojshëm për studentët me paaftësi për të vazhduar arsimin. Parimi siguron një lidhje midis programit të mbështetjes së punës individuale dhe seksioneve të tjera të programit bazë të arsimit të përgjithshëm: programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale për studentët në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm, programi për orientimin profesional të studentëve në niveli i arsimit të përgjithshëm bazë, programi për formimin dhe zhvillimin e kompetencës së TIK-ut të nxënësve, programi për veprimtari sociale të studentëve.

- Respektimi i interesave të fëmijës . Parimi përcakton pozicionin e një specialisti që thirret të zgjidhë problemin e fëmijës me përfitimin maksimal dhe në interes të fëmijës.

- Konsistenca . Parimi siguron unitetin e diagnostikimit, mbështetjen individuale të një fëmije me dëmtim të shikimit dhe zhvillim, dmth. një qasje sistematike ndaj analizës së veçorive të zhvillimit dhe korrigjimit të çrregullimeve te fëmijët me aftësi të kufizuara, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse në shumë nivele të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimi dhe konsistenca e veprimeve të tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës.

- Vazhdimësia . Parimi i garanton fëmijës dhe prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë) vazhdimësinë e ndihmës deri zgjidhje e plotë problemi ose një qasje për zgjidhjen e tij.

- ndryshueshmëria . Parimi përfshin krijimin e kushteve të ndryshueshme për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme, të shoqëruar nga një fëmijë me dëmtim të shikimit.

Dihet se fillimi i shkollimit është një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Në këtë kohë, mënyra e jetës dhe lloji i veprimtarisë së tij ndryshuan në mënyrë dramatike. Për nxënësit e klasës së parë me dëmtime në shikim, roli i ri i nxënësit shpesh bëhet burim stresi edhe më i madh fizik dhe emocional. Mbi vështirësitë e përgjithshme të kalimit nga fëmijëria parashkollore në shkollë, mbivendosen problemet e shkaktuara nga një defekt pamor. Tek fëmijët me shikim të dëmtuar, perceptimi vizual vazhdon në kushte të një mjedisi vizual të varfëruar, ata përjetojnë vështirësi serioze në përcaktimin e ngjyrës dhe tonit të ngjyrës, shkëlqimit, kontrastit, si dhe formës, madhësisë dhe rregullimit hapësinor të objekteve. Është e vështirë për fëmijët të dallojnë disa objekte, t'i identifikojnë ato në të njëjtën kohë. Mangësitë në perceptimin vizual ndikojnë negativisht në zhvillimin e operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, etj.) të nxënësve më të vegjël, gjë që e ndërlikon shumë veprimtarinë edukative dhe njohëse. Vështirësitë shoqërohen si me ritmin e punës edukative ashtu edhe me cilësinë e zbatimit të detyrave edukative. E gjithë kjo në mënyrë të pashmangshme çon në performancë të ulët akademike, dhe situata e dështimit shpesh zhvillohet në gjendje emocionale negative, gjë që redukton motivimin pozitiv për aktivitetet e të mësuarit dhe mund të shkaktojë formimin e cilësitë negative personalitetet e fëmijëve.

Programi "Unë shoh botën" është një program shtesë që ofron mbështetje individuale për fëmijët e moshës së shkollës fillore me patologji të shikimit. Mund të zbatohet nga një defektolog, psikolog ose mësues i cili është i trajnuar posaçërisht për të punuar me fëmijët në një dhomë të pajisur ndijore.

Programi përdor metoda të punës korrigjuese në grup dhe individuale për zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët me dëmtim të shikimit. Puna mund të kryhet me fëmijët e klasave korrektuese dhe të përgjithshme të shkollës fillore.

Program mbështetës individual për një fëmijë me dëmtim të shikimit- korrigjimi dhe zhvillimi i perceptimit vizual te nxënësit e rinj të shkollës me ndihmën e pajisjeve ndijore të dhomës.

Objektivat e programit:

zhvillojnë dhe përmirësojnë objektivitetin e perceptimit të fëmijëve përmes qartësimit të paraqitjeve të tyre pamore të objekteve;

të mësojë fëmijët të njohin objektet e propozuara për perceptim në versione të ndryshme, për të nxjerrë në pah shenjat e identifikimit të objektit;

përmirësimi i metodave të ekzaminimit vizual të objekteve;

nëpërmjet zhvillimit të paraqitjeve hapësinore, të zhvillojë tek fëmijët perceptimin e thellësisë së hapësirës, ​​aftësinë për të lundruar në të;

përmirësimi i koordinimit vizual-motor të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Fazat kryesore të organizimit të punës:

Faza paraprake:

• studimi i anamnezës së secilit fëmijë në klasë;

  plotësimi i një grafiku të zhvillimit të fëmijës.

Faza e diagnostikimit:

• identifikimi i nivelit të zhvillimit të perceptimit vizual të secilit nxënës në klasë;

  marrja e të dhënave objektive për gjendjen e perceptimit vizual dhe funksionet vizuale, të cilat i nënshtrohen ndikimit të mëtejshëm korrigjues dhe zhvillimor.

Faza e korrigjimit-zhvillimit:

• zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore duke përdorur mjete dhe pajisje speciale psikologjike dhe pedagogjike për klasat korrektuese për zhvillimin dhe korrigjimin e perceptimit vizual përmes punës individuale dhe në grup;

  vëzhgimi dinamik i studentëve nga specialistë të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Faza përfundimtare:

• ndjekja e dinamikës së zhvillimit të perceptimit vizual të nxënësve të shkollës.

Programi "Unë shoh botën" përfshin 10 mësime që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin e perceptimit vizual. Mësimet e para dhe të fundit janë diagnostikuese.

Klasat mbahen një herë në javë. Kohëzgjatja e mësimit është 30-40 minuta, çdo 10 minuta kryhet gjimnastikë vizuale ose stërvitje fizike.

Në çdo mësim, ushtrimet përsëriten duke përdorur materiale më komplekse dhe në kushte të reja, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Struktura e përafërt e mësimit:

pjesë organizative. Lojëra dhe ushtrime që ndihmojnë në lehtësimin e stresit psiko-emocional, zhvillojnë aftësitë e komunikimit.

1. lojëra, ushtrime, detyra për perceptimin e shenjave dhe vetive të botës objektive;

   detyra që zhvillojnë aktivitetin, integritetin, qëndrueshmërinë, diferencimin e perceptimit në bazë të veprimeve vizuale-praktike, vizuale-figurative duke përdorur pajisje ndijore të dhomës.

Pjesa e fundit. Duke përmbledhur.

Rezultati i vlerësuar. Sigurimi i zhvillimit dhe automatizimit maksimal të të gjitha funksioneve vizuale të fëmijëve me patologji vizuale.

Një shembull i një mësimi

Qëllimet:

Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave të fëmijëve (kërkimi, zbulimi, identifikimi i objekteve sipas ngjyrës; nxjerrja në pah e ngjyrave në botë, fiksimi sipas ngopjes).

Zhvillimi i kujtesës vizuale dhe vëmendjes vizuale të fëmijëve.

Trajnimi, aftësia për të njohur gjendjen tuaj emocionale.

Pajisjet e dhomës ndijore:

Dy kolona flluskë (7 ngjyra),

Peshku në kolonat (10).

Tapeti "Rruga e Qumështit"

Për më tepër, mësimi do të kërkojë karta me ngjyra, karta piktogrami që përshkruajnë emocione të ndryshme.

pershendetje. Njohja me rregullat e punës.

ushtrime korrigjuese.

Qëndrimi emocional ndaj punës.

Faza përfundimtare. Rituali i lamtumirës.

1. Përgatitja për perceptim efektiv.

Një fëmijë me dëmtim të shikimit ka nevojë për vëmendjen e shtuar të mësuesit, shtrirjen kompetente të rrugës së tij arsimore, ndërtimin e trajektores së jetës së tij. Përvoja pedagogjike e punës me fëmijët me patologji të shikimit tregon se sa më shpejt fëmijët të marrin ndihmë nga komuniteti i të rriturve - mësues, specialistë dhe prindër, aq më me sukses do të vazhdojë. zhvillimin psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.

Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës që po zbatohet në këto momente u mundëson fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me probleme shëndetësore, mundësinë e arsimimit në kushtet e institucioneve parashkollore masive.

Duke kuptuar rëndësinë e dhënies në kohë të asistencës adekuate, një trajektore zhvillimi individual të ndërtuar në mënyrë efektive, mësuesit e institucionit tonë parashkollor zhvillojnë plane për mbështetjen pedagogjike individuale për fëmijët me patologji të shikimit. Bashkëpunimi i ngushtë me një okulist dhe një infermiere ortoptiste na lejon të zgjidhim probleme të tilla si:

1. Zhvillimi i paraqitjeve vizuale të botës objektive.

2. Zhvillimi i aftësive sensoromotore.

3. Formimi i ideve për botën përreth.

4. Aktivizimi i funksioneve vizuale (ngarkesa vizuale): rritje e mprehtësisë vizuale.

5. Zhvillimi i shpejtësisë, plotësia dhe saktësia e ekzaminimit vizual të objekteve dhe imazheve.

Organizimi i kujdesit mjekësor

Kursimi i shëndetit vepron si një nga detyrat e edukimit

proces, pra mbështetje mjekësore për nxënësit e shkollave me aftësi të kufizuara

19 vizioni është parakusht krijimi i të veçantave

kushtet arsimore. Drejtimi kryesor i mjekësisë

përcjellja është parandalimi i sëmundjeve të organit të shikimit. Nga

në këtë drejtim është e nevojshme organizimi i mbështetjes mjekësore

jo vetëm fëmijët me dëmtime në shikim, por edhe të gjithë nxënësit e shkollës.

Masat parandaluese në shkollë përfshijnë: kontrollin

kushtet e shikimit në zyrat mjekësore të shkollës dhe referimi

për mjekim te oftalmologët në klinikat e rretheve; shpenzuar

jo këshillat pedagogjikë, mbledhjet e prindërve, konsultime,

orët e mësimit dhe veprime shoqërore të rëndësishme për çështjen e ruajtjes

procesi arsimor, duke kryer masa të veçanta parandaluese

pranimi (nëse është e mundur, duke kufizuar tendosjen dhe kohëzgjatjen e syve

ngarkesë vizuale, ndryshim i vazhdueshëm i një lloj aktiviteti

kujdes ndaj të tjerëve; kryerja e ushtrimeve të veçanta për sytë në mësim;

biseda me prindërit për mënyrën e pushimit dhe aktivitetet e fëmijëve në shtëpi).

Mbështetja e informacionit

Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor

kërkimi duhet të përfshijë një grup mjetesh teknologjike

(kompjuterë, baza të të dhënave, kanale komunikimi, softuer

produkte të dizajnuara me nevoja të veçanta arsimore në mendje

fëmijët me aftësi të kufizuara). Informacioni i kërkuar duhet të dorëzohet në

website i shkollës.

Për fëmijët me dëmtim të shikimit në mjedisin informativ të institucionit

Niya duhet të jetë i pranishëm udhëzime të shëndosha për të shoqëruar

me shikim të dëmtuar në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i kësaj

zonja); përkthyes për transmetim informacionin e nevojshëm.

Logjistika

Fillon krijimi i kushteve të veçanta arsimore në shkollë

nga organizimi i bazës materialo-teknike, duke përfshirë edhe arkitektin

mjedisi (hapësira jashtëshkollore dhe arsimore) dhe arsimi special

xeherore.

mjedisi arkitektonik

Kur një fëmijë me shikim të dëmtuar vjen në shkollë, i pari

vështirësia që do të hasë është vështirësia për t'u orientuar

hapësirë. Prandaj, për një qëndrim të rehatshëm në shkollë, ai ka nevojë

ndihmoni vetëm me këtë.

Hyrja e shkollës

Shkallët ekstreme të shkallëve në hyrje të shkollës për orientim ri

një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të pikturohet në kontrast

ngjyrat. Kangjellat janë një domosdoshmëri. Kangjella duhet të jetë në të dy anët

shkallët ronam në një lartësi prej 70 dhe 90 cm, për fëmijët e klasave fillore -

50 cm Kangjella më e përshtatshme është rrethore me diametër të paktën 3-

5 cm Gjatësia e kangjellave duhet të jetë 30 cm më e gjatë se gjatësia e shkallëve me secilën

ana doy.

Dera është gjithashtu më mirë për të bërë një ngjyrë të ndritshme të kundërta. Nëse dyert

xhami, atëherë është e nevojshme të shënoni pjesët e hapjes mbi to me bojë të ndritshme.

Hapësira e brendshme shkollat

Përgjatë korridoreve, ju mund të bëni parmakë rreth perimetrit të

një person që sheh keq mund të lundronte, duke u mbajtur pas tyre

kur lëviz nëpër shkollë. Një mënyrë tjetër për ta bërë më të lehtë orientimin

Shfaqja e një personi me shikim të dëmtuar brenda një shkolle mund të jetë e ndryshme

dysheme me reliev - kur ndryshoni drejtimin, ndryshon edhe stafeta

ef seks. Mund të jenë pllaka dyshemeje, dhe vetëm qilima.

ki. Shkallët e jashtme brenda shkollës, si dhe në hyrje, duhet të lyhen

me ngjyra të ndritshme të kundërta dhe pajiseni me kangjella.

Një zgjidhje tjetër për problemin e ngjitjes së shkallëve është

një fëmijë me shikim ose i verbër mund të ketë shenja prekëse

ry për shkallët dhe korridoret (përcaktimi me prekje). Mundësisht

në mënyrë që tabelat në klasa të shkruhen të mëdha

font me ngjyra të kundërta ose kishte shenja me mbishkrimin

Braille.

Ju mund të përdorni sinjale zanore për të shoqëruar

shikues në ndërtesë (në fillim dhe në fund të korridorit, përcaktimi i katit).

dhoma e zhveshjes së shkollës

Në dhomat e zhveshjes, nxënësve me shikim të dëmtuar duhet t'u ndahet një zonë

anë të korridorit dhe pajiset me parmakë, stola, rafte dhe

grepa për çanta dhe rroba, etj Është e dëshirueshme që kjo zonë

përdoret vetëm nga të njëjtët njerëz. Kërkohet disa herë

çoje fëmijën në këtë vend në mënyrë që ai ta kujtojë atë.

Mensa e shkollës

Në mensë, një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të ketë të tyren

një vend parkimi që do ta përdorë vetëm ai. Gjithashtu uroj

Është e rëndësishme që ky vend të jetë në afërsi të

Raft feta në dhomën e ngrënies, por në të njëjtën kohë është i padëshirueshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara

mbillni në dhomën e ngrënies veçmas nga shokët e tjerë të klasës. E dëshirueshme

gjithashtu, që fëmijët me dëmtime në shikim në mensë të ndihmohen nga punëtorët

ki ose shoqëruese.

klasat

Edhe këtu është e rëndësishme të merret parasysh se nxënësit me dëmtime në shikim kanë nevojë

duhet të krijojmë kushte për orientim në hapësirë. Për krijimin

ambient i aksesueshëm dhe i rehatshëm në klasë, rekomandohet të pajiset

për t'u dhënë atyre vende të veçanta studentore të ndara nga gjenerali

zona e dhomës me teksturë reliev ose qilim

sipërfaqe dyshemeje.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje ndriçimit të desktopit, për të cilin

syri ulet një fëmijë me shikim të dobët, dhe mbani mend se çfarë është shkruar më parë

ske duhet te shprehet qe te marre informacion. Parta re

një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të jetë në ballë të mësuesit

tavolinë telskogo dhe pranë dritares.

Kur përdoret forma e leksionit të orëve, studenti me

personat me shikim të dëmtuar ose të verbërit duhet të lejohen të përdorin një regjistrues zëri

nom është mënyra e tij për të mbajtur shënime. Është e dëshirueshme që përfitimet

të cilat përdoren në mësime të ndryshme, nuk ishin vetëm vizuale, por

dhe të stampuara në mënyrë që një student i verbër t'i prekë ato.

Ndriçimi

Sipas kërkesave higjienike, në klasa

në një distancë prej 1 m nga muri përballë hapjeve të dritës,

koeficienti i ndriçimit natyror të KEO duhet të jetë 1.5%.

Për klasat në shkollat ​​për fëmijët me shikim të dëmtuar dhe të verbër, koeficienti

Faktori duhet të jetë së paku 2.5%. koeficienti natyror

22ndriçimi KEO është raporti i ndriçimit

brenda në ndriçim në të njëjtën kohë jashtë

Për klasat, ky faktor i dritës duhet të jetë

vendosur 1:5, për ambientet e tjera - 1:8. (Faktor i dritës

entom është raporti i zonës me xham të dritareve me zonën

kati.) Që ndriçimi i klasave të jetë i mjaftueshëm thellësia e tyre

nuk duhet të kalojë distancën nga skaji i sipërm i dritares në dysheme

më shumë se 2 herë. Skaji i poshtëm i dritareve duhet të jetë

nivel partiak; gjerësia dhe trashësia e kornizave të dritareve dhe lidhjeve duhet të jenë

zvogëloni sa më shumë. Drita natyrale duhet të jetë

në rangun nga 800 në 1200 lux; uniformiteti i dëshirueshëm i ndriçimit

nia, mungesa e hijeve të mprehta dhe shkëlqimit në sipërfaqen e punës. Për

perde të lehta ose perde të lehta. Në ditët me re, herët

orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes për të siguruar ndriçim optimal

në vendin e punës, është e nevojshme të ndizni ndriçimin artificial

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet gjendjes së xhamave të dritareve, si

si ndikon pastërtia e tyre në ndriçimin e dhomës. Gota të palara

thithin 20% të rrezeve të dritës. Deri në fund të dimrit, kur dritaret janë të mbyllura

sidomos derdhet shumë pluhur dhe papastërti, ky numër arrin në 50%.

Për të eliminuar pengesat për hyrjen e fëmijëve në ambiente

Institucionet arsimore të ditës duhet të përmbajnë

korrje xhamat e dritareve të pastër. Rregullisht (një herë në javë në çerdhe dhe fëmijë

kopshte dhe një herë në muaj në shkolla) duhet të lani ose fshini xhamin

mënyrë të lagur nga brenda dhe të paktën 2 herë në vit - fle

armët. Për përdorim efektiv dritën e ditës dhe në mënyrë të barabartë

Ndriçimi i klasave nuk duhet të vendoset në pragjet e dritareve

lule, ndihmesa pamore, akuariume te medhenj etj.Ngjyra te brendshme

ju dhe bimë të ndryshme duhet të vendosen në hapësirat ndërmjet dritareve

në shtretër lule portativ 65-70 cm të larta nga dyshemeja ose të rregulluar në

korridoret rekreacione.

Tavolinat në klasa duhet të vendosen në mënyrë që dritaret të jenë

në të majtë të tyre dhe hija e dorës së shkrimit nuk binte në letër nëse fëmija

i djathtë. Dritaret nuk duhet të jenë prapa tavolinave (për shkak të mundshme

hijet nga koka dhe busti në sipërfaqen e punës), si dhe

para tavolinave (në mënyrë që rrezet e diellit të mos i verbojnë sytë).

Në dritare janë instaluar hije të rregullueshme të diellit

(blinda, perde pëlhure, etj.) për të eliminuar shkëlqimin

përmes rrezeve të drejtpërdrejta të diellit. Perde nuk lejohen

film polivinilklorur. Rekomandohet për qëllime dekorative

rregulloni perdet përgjatë skajeve të hapjes së dritares në atë mënyrë që

23 ata shkuan vetëm 10-15 cm përtej skajeve të saj. Perde duhet të jenë

të lehta dhe të përputhen me ngjyrën e mureve dhe mobiljeve.

Pemët nuk duhet të lejohen të errësojnë dritaret. Është e nevojshme të mbillni pemë

ecni jo më afër se 15 m, dhe shkurre - jo më afër se 5 m nga ndërtesa

Drita natyrale në klasë varet nga shkalla e reflektimit

drita e ditës nga tavanet, muret, mobiljet dhe sipërfaqet e tjera. Poeto

sipërfaqet reflektuese mu duhet të lyhen nuanca të ndritshme,

duke dhënë një koeficient reflektimi mjaft të lartë (40-80%). Për

lyerja e tavanit, hapjeve të dritareve dhe kornizave duhet të përdoren pa

ngjyra të lehta, për muret e klasave - ngjyra të lehta të verdhë, bezhë

blu, rozë, jeshile, blu.

Mobiljet e shkollës janë lyer me ngjyrat e drurit natyral ose

ngjyrë jeshile e lehtë. Ngjyrosja e lehtë ka një psiko pozitive

veprim logjik. Ushtrimi në një dhomë të ndritshme rrit vitalitetin

ny toni dhe performanca e nxënësve. Është gjithashtu e nevojshme që

Zgjidhja është përdorimi materialet e përfundimit dhe ngjyrat, me

duke i dhënë një sipërfaqe mat për të shmangur shkëlqimin.

Përdorimi i dritës së ditës duhet të jetë maksimal. Një

edhe nëse plotësohen të gjitha kushtet e mësipërme të një BE-je

ndriçimi natyral i klasave nuk mjafton, dhe

ka nevojë për ndriçim shtesë. Nevojë nga

të mendosh se ndriçimi për fëmijët me shikim të dëmtuar duhet të jetë

jo vetëm të mjaftueshme në sasi, por edhe me cilësi të lartë

i ndershëm. Ndriçimi artificial sigurohet nga artificiale

burime të tjera drite: llamba inkandeshente elektrike ose

llambat e shkarkimit të gazit (për shembull, fluoreshente). Pozon

ju lejon të krijoni nivele të vazhdueshme të ndriçimit në vendin e punës dhe

lehtësisht i rregullueshëm. Në të njëjtën kohë, ndriçimi artificial

një sërë disavantazhesh: ndriçimi verbues i llambave, një spektër specifik i dritës

rrjedha e përroit, shpesh duke shtrembëruar ngjyrën e objekteve përreth,

valëzim i lehtë kur përdoret llambat e shkarkimit, a

edhe monotoninë e përgjithshme të ndriçimit. Në klasa

parashikohet përdorimi kryesisht i ndriçimit fluoreshent

duke përdorur llamba të tilla si LB, LHB, LEC. Kjo krijon

kushte më efektive për perceptimin e ngjyrave, gjë që është veçanërisht

e rëndësishme për fëmijët me shikim të dëmtuar si aftësia për të dalluar ngjyrat

kanë reduktuar.

Lejohet përdorimi i llambave inkandeshente; të parashikuara

ndriçimi i dërrasës së zezë. Ju janë vendosur dritat e pasqyrës

0,3 m mbi skajin e sipërm të tabelës dhe 0,6 m drejt klasës përpara dos

i çuditshëm. Në klasa, laboratorë, niveli i ndriçimit duhet

të jetë së paku 500 luks.

24 Treguesit e ndriçimit të vendit të punës (Krivoruchko T.V., Loni

në V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux për albinizmin, patolo

gia e lenteve, katarakti kongjenital dhe distrofia e kornesë; 250 -

700 lx për glaukomën, kolobomën e irisit dhe koroidit, degazimin e pigmentit

neracion, degjenerim makular juvenil i retinës, miopik

degjenerim, atrofi e nervit optik, gabime refraktive, korio

retiniti dhe pasojat e tij.

Komoditeti vizual zakonisht varet nga treguesit e mëposhtëm

(Grigoryeva L.P., 1985): ndriçimi total, i cili përcakton

nuk ka nivel përshtatës të syve; shkëlqimi i fushës së dukshme; e vendosur

burimi i dritës niya në lidhje me drejtimin e shikimit; aspektet

vlerat e veprimit verbues të burimit; eliminimi i hijeve; gradë

përafrimi i spektrit të emetimit me spektrin e dritës së ditës. Kon

kontrolli i kushteve të ndriçimit kryhet me llogaritje ose duke ndryshuar

ndriçimi duke përdorur luksmetra, matës të ndriçimit ose

diometra.

Kur punoni me televizor ose kompjuter, sa vijon janë të papranueshme.

kushtet:

Shikimi i shfaqjeve televizive në errësirë ​​të plotë;

Ndryshimi i ndriçimit në ekran, dridhjet, fikja dhe

ndezja e ndriçimit të përgjithshëm gjatë shfaqjes së filmave dhe dia

pozitive;

Duke treguar shirita filmash në mur, pasi kjo kryesisht

shkallë, ndriçimi zvogëlohet dhe ngjyra e imazheve është e shtrembëruar;

Fiksimi afatgjatë i shikimit në ekranin e televizorit (kërkohet

herë pas here për të ndryshuar drejtimin e shikimit - kjo i jep sytë nga

Për shkak të një rënie të ndjeshme të shikimit, testet e dëmtimit të shikimit

kanë vështirësi të mëdha kur përdorin mjete ndihmëse të ekranit masiv

rreh. Ata e perceptojnë kinemanë në mënyrë të pamjaftueshme plotësisht dhe saktë, dhe në disa

në disa raste është i shtrembëruar.

Pajisje speciale

Për të verbërit: bastun individual për lëvizje nëpër ndërtesë;

Pajisjet në palestër që kanë një sipërfaqe prekëse

Për personat me shikim të dëmtuar: pika referimi vizuale në pajisjet sportive

Tavolina edukative, të rregullueshme për gjatësinë e fëmijës dhe për pjerrësinë e njëqind

Për personat me shikim të dëmtuar: tregues me majë të ndritshme;

Pajisje të ndryshme zmadhuese (zmadhues desktop dhe për muaj

përdorim i fortë);

25- ndriçim shtesë në vendin e punës së fëmijës (tavolinë shkollore) e deri në

ndriçim shtesë i bordit;

Një dhomë për shkarkim psikologjik, e pajisur me të buta

module dhe qilim.

Kërkesat higjienike për pajisjet edukative

Mjetet mësimore duhet të zgjidhen në atë mënyrë që

për të kënaqur si oftalmike ashtu edhe mjekësore

kërkesat pedagogjike.

Në punën edukative, është e nevojshme të merret parasysh vizuale

aftësitë e fëmijëve: rritni fontin, ndryshoni ngjyrat,

korrelacioni i punës në plane të ndryshme, zvogëlimi i vëllimit dhe i kohës

as duke bërë punë me shkrim.

shkruani fletore dhe fletore me një vijë të gjerë dhe rreshta shtesë

i çuditshëm. Lini hapësira të gjera midis rreshtave. Jo reko

Rekomandohet të shkruani në letër të hollë dhe/ose me shkëlqim.

Distanca optimale midis syve dhe objekteve vizuale

punë për fëmijët e moshës së shkollës fillore me miopi dhe glaukoma

është 24 cm, për studentët më të vjetër - nga 30 në 35 cm.

ato të shikimit 0.06-0.2, kjo distancë reduktohet në 17-25 cm, me akute.

ato të shikimit janë 0,01-0,05 deri në 3-12 cm.

Më pas, nxënësit me dëmtim të shikimit përkulen gjatë leximit dhe shkrimit

nyayut sipërfaqe pune, ndriçimi i faqes në të njëjtën kohë zvogëlohet

sya. Pra, nëse, kur lexoni një tekst në një distancë prej 33 cm nga sytë, ai ndriçohet

Lehtësia në një faqe libri është 650 lux (minimumi i lejuar

nivel), pastaj në një distancë prej 10 cm - vetëm 150 lux. zmadhimi i ndriçuar

ness në vendin e punës është e mundur duke përdorur ndriçimin lokal me ndihmën e

schyu llambat inkandeshente.

Për fëmijët me shikim të dëmtuar, shkalla e uniformitetit të ndriçimit është e rëndësishme.

sipërfaqe pune. E pavlefshme një ndryshim i madh në shkëlqim

ndërmjet sipërfaqes së punës dhe zonës përreth. Kjo

çon në rritjen e lodhjes dhe uljen e punës vizuale

aftësia. Për këtë kategori fëmijësh duhet përdorur

mësime me shkronja më të mëdha, për më pak stres

sytë në punë. Materiali duhet të jetë i qartë, i saktë, i ndritshëm dhe

shumëngjyrëshe, pa detaje të tepërta. Kontrasti i imazhit

v mjete mësimore dhe pajisjet optoelektronike duhet të jenë

duhet të jetë në intervalin 60-100%, dhe ngopja e toneve të ngjyrave duhet

të jetë 0,8-1,0.

Preferohet të përdorni imazhe të zeza në të bardhë

ose sfond të verdhë dhe anasjelltas. Me miopi dhe strabizëm, fëmijët janë më të vegjël

kushtojini vëmendje ngjyrës, dhe më shumë formës së objektit. Për deri në

26 nxënës dhe nxënës shkollash me perceptim të dëmtuar të ngjyrave duhet

dimo mendoj rreptësisht mbi kombinimet e ngjyrave ndërsa

prezantimi. Shkrim i pranueshëm me stilolaps në ngjyrë jeshile, të zezë dhe

me ngjyrë të kuqe.

Me nistagmusin dhe strabizmin, është shumë e vështirë për një fëmijë të kalojë poshtë

mania nga një objekt në tjetrin, nga një plan në tjetrin, përcaktues

mjete ndihmëse vizuale me një numër të vogël elementësh.

27IV. Mbështetje organizative dhe pedagogjike

Mënyra parandaluese e vizionit për klasën, në të cilën

ka fëmijë me dëmtime të shikimit (parandalimi i nevojshëm për

të gjithë fëmijët)

Duke pasur parasysh nevojën për oftalmogji të vazhdueshme

Të njohë karakteristikat oftalmologjike të çdo fëmije;

pikëzimi) dhe monitorimi i ekzekutimit të tyre;

Nëse ekziston dyshimi për dëmtim të shikimit tek një nxënës në

dërgojeni te okulisti i shkollës;

Monitoroni qëndrimin e duhur të fëmijëve kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë;

Kini parasysh fëmijët që kanë kufizime në edukimin fizik dhe

trajnimin e punës dhe monitorimin e respektimit të tyre;

Kujdesuni për parandalimin e lodhjes vizuale në klasë;

Të zhvillojë orët e edukimit fizik në përputhje me metodologjinë e rënë dakord

me një okulist dhe një mësues të edukimit fizik.

Kufizimi i tendosjes së syve dhe forcimi fizik dhe

ngarkesa dëgjimore.

Në mësimet e punës, kohëzgjatja e ngarkesës vizuale zvogëlohet

(qepje, vizatim, modelim).

Gjatë orës së mësimit organizohet edukimi fizik për sytë (special

ushtrime për 30-60 sekonda), që është parandalimi i shikuesit

shkelje për të gjithë nxënësit e klasës.

Është e nevojshme të transplantohen periodikisht studentët, duke ndryshuar rreshtat.

Bëni pushime gjatë leximit për 10-15 minuta çdo 30-

45 minuta. Kufizoni shikimin e televizorit në 30 minuta.

Bisedoni me prindërit për orarin e pushimit dhe aktivitetet e fëmijëve

Për shkollën fillore: Për një fëmijë me shikim të dëmtuar, rrit

rritja e numrit të mësimeve në ditë gradualisht. Mos e bëni disa herë në javë

4, por 3 dhe madje 2 mësime në ditë. Kjo duhet të shoqërohet dhe

një lloj aktiviteti tek tjetri.

Gjatë mësimit, mësuesi duhet të monitorojë qëndrimin e nxënësve.

Qëndrimi i gabuar krijon kushte të pafavorshme për funksionimin.

jonizimi i shumë organeve dhe sistemeve, duke përfshirë organin e shikimit.

Një fëmijë me qëndrim të dëmtuar humbet dinamizmin dhe elasticitetin.

sistemi musculoskeletal i brezit të shpatullave, dhe fëmija gjatë

ndërsa punon në distancë të afërt përkul kokën poshtë, e cila në

Kjo, nga ana tjetër, çon në një gjendje spastike të akomodimit

muskujt e syve.

Mësuesi duhet të respektojë rreptësisht indikacionet dhe kundërindikacionet

niya ndaj sportit. Kufizoni konkurrencën sportive

pesha tiya (mund të caktoni sporte të tilla si noti pa

kërcim, vozitje, vrapim, tenis, etj.).

Me miopi shkallë të lartë dhe sidomos me ndërlikimin e

fundus, glaukoma, subluksacion i lenteve dhe kundërindikacione të tjera

ne të gjithë jemi sport të lidhur me një lëvizje të mprehtë të trupit dhe jemi të mundur

intensiteti i tronditjes së tij, ngritja e peshës, fizike e madhe

rrotullues.

Karakteristikat e vendosjes së fëmijëve me dëmtime në shikim në klasë

Fëmijët me strabizëm pa ambliopi duhet të ulen në rreshtin e mesëm.

në çdo tavolinë, për fëmijët me strabizëm dhe ambliopi - në rreshtin e mesëm

tavolinat e para (sa më e ulët të jetë mprehtësia vizuale, aq më afër tabelës). por

është e nevojshme të merret parasysh lloji i strabizmit. Me strabizëm konvergjent

nxënësi duhet të ulet sa më larg tabelës.

mprehtësi vizuale; me strabizëm divergjent - përkundrazi, sa më shumë që të jetë e mundur

më afër tabelës, pavarësisht mprehtësisë vizuale. Fëmijët që vuajnë nga drita

ulçera (me albinizëm, etj.), duhet të ulet sa më larg nga grerëzat

dritaret e transmetimit; ju mund të hijesh vendin e tyre me një ekran. Me katarakt

fëmijët punojnë më mirë larg dritës. Fëmijët me glaukoma

(në mungesë të fotofobisë), përkundrazi, duhet të uleni sa më shumë që të jetë e mundur

afër dritareve të ndriçuara.

Në klasa janë instaluar ngjyra kafe e errët dhe e errët.

dërrasa mat jeshile për të shmangur shkëlqimin dhe kontrastin e ashpër

midis sipërfaqes së dërrasës dhe ngjitur me të sipërfaqe e lehtë

Organizimi i orës së mësimit

Për parandalimin e lodhjes vizuale duhet të rregullohet rreptësisht

punë vizuale. Kohëzgjatja e shikimit të vazhdueshëm

punë efektive për personat me shikim të dëmtuar në shkollën fillore nuk duhet të jetë

të kalojë 10 minuta, dhe për disa fëmijë me sy të vështirë

tologjia duhet të jetë më pak se 10 minuta. Për nxënësit me shikim të dëmtuar

klasat fillore, efikasiteti më i lartë vërehet në

mësimi i dytë, për nxënësit e shkollave të mesme - në mësimet e dyta dhe të treta. Rabo

kapaciteti ndryshon gjatë javës. Fuqia më e lartë punëtore

prona vihet re te marten, ndersa duke filluar nga e enjtja

zvogëlohet dhe arrin në minimum të shtunën.

Gjatë kryerjes së ushtrimeve korrigjuese, është e nevojshme të merren parasysh funksionet

Lëvizshmëria onale e retinës: rritja e ndjeshmërisë së saj ndaj ngjyrave

29 gjatë ditës (nga 13 deri në 15 orë) dhe fotosensitiviteti - në mëngjes

gog gjatë përpilimit të një orari të orëve, shpërndarjes së softuerit ma

materialin, planifikimin dhe shkrimin e shënimeve. Për një paralajmërim

lodhje gjatë demonstrimit të filmave, shiritave, transparencave

Së dyti, kur shikoni programe edukative televizive, është e nevojshme të sigurohet

nofullat e rehatisë nervore vizuale.

Kohëzgjatja e përdorimit të vazhdueshëm në mësimet e ndryshme

mjete teknike mësimore (shirita filmash, transparenca, kinema

filma etj.) rregullohet edhe me standarde higjienike.

Pra, në varësi të moshës dhe natyrës së dëmtimit të shikimit,

Koha e rekomanduar e shikimit është 7 deri në 30 minuta (1-

Klasat e dyta: 7-10 minuta, klasa 3-4: 10-15 minuta, klasa 5-11: 15-

në ambiente të mbyllura kundër dritës, në sfondin e dritares. I rekomandoj mësuesit me rroba

mund të përdoret ngjyra të ndezura të cilat perceptohen më mirë nga fëmijët

të cilët kanë dëmtime të shikimit.

Për faktin se ritmi i punës së fëmijëve me dëmtime në shikim ngadalësohet

liri, atyre duhet t'u jepet më shumë kohë për të përfunduar detyrat (veçanërisht

veçanërisht ato të shkruara). Disa dëmtime të shikimit e bëjnë të vështirë për ju

aftësi të bukura të të shkruarit, kështu që ju duhet të reduktoni kërkesat

në dorëshkrimin e fëmijës. Psikologu i shkollës rekomandohet për

aktivitete me një fëmijë të tillë, që synojnë zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe

vizatimi i shablloneve, aftësitë e çeljes, orientimi në mikro

hapësirë ​​(në një fletë letre), zhvillimi i perceptimit vizual, jashtë

për heqjen e lodhjes vizuale (gjimnastikë vizuale),

përfshirja në procesin arsimor të pauzave dinamike, të cilat

thekra janë një lloj pushimi për sytë.

Mësuesi duhet të flasë më ngadalë, të parashtrojë pyetje në mënyrë të qartë, koncize,

konkretisht, në mënyrë që fëmijët t'i kuptojnë ato, të mendojnë për përmbajtjen. Sle

duke i fryrë për të mos i nxituar me një përgjigje, por përkundrazi, jepni 1-2 minuta për të menduar

Kur zhvilloni klasa me fëmijë me dëmtime në shikim,

është e nevojshme të krijohen kushte për një perceptim vizual më të mirë

objekt, duke dalluar ngjyrën, formën, vendosjen e tij në sfondin e objekteve të tjera

projekte, largësi.

Materiali duhet të jetë i madh, i dukshëm në ngjyrë, kontur

ru, siluetë; duhet të korrespondojë me dimensionet natyrore, d.m.th. ma

goma duhet të jetë më pak në shtëpi, domate - më pak se një kokë lakër

30 Duhet të vendosni objekte në tabelë në mënyrë që të mos bashkohen

një linjë e vetme, një pikë, por u dallua mirë veçmas.

konceptim, meqenëse fëmijët me dëmtim të shikimit kërkojnë një kohë më të gjatë,

sesa normalisht të shohësh fëmijët, koha për perceptim vizual, os

mendimi i detyrës, riekzaminimi.

të gjitha punimet në të njëjtën kohë dhe t'i tregojë duke pasur parasysh moshën e fëmijëve: de

fëmijët e moshës parashkollore fillore - 2-3 objekte, parashkollor i moshuar

këmbë - 4-5 objekte, shkolla e vogël 6-7 objekte.

Në mësime individuale fëmijët mësohen të emërtojnë në mënyrë të njëpasnjëshme

figurat, vendosini ato në një rresht nga e majta në të djathtë, duke lëvizur në fund

rresht, shikoni foton e parë në të majtë.

Sepse fëmijët me dëmtime në shikim dominohen nga

Metoda e perceptimit vizual, atëherë koha e ekspozimit është

i materialit të shtruar rritet të paktën dy herë (krahasuar me

me normë).

Me paraqitjen e materialit që lidhet me vëzhgimin e tij me prekje

ing, edhe koha rritet me 2-3 herë në krahasim me ju

përfundimi i detyrave në bazë të vizionit.

Duhet t'i jepet një fëmije me shikim të dëmtuar

aftësia për t'iu afruar dërrasës së zezë dhe për të marrë në konsideratë atë të paraqitur në

materialin e saj.

Drejtimet e klasave zhvillimore korrektuese

Mbrojtja dhe zhvillimi i shikimit të mbetur dhe zhvillimi i shikimit

perceptimi

Në kushte natyrore të jetës, një fëmijë me vizion normal

ai është i ekspozuar ndaj ndikimeve në mënyrë sistematike dhe të përsëritur

nuk ka stimulim vizual. Reduktim i ndjeshëm i shikimit

kufizon venozisht stimulimin natyror, si rezultat i të cilit fëmija

nok nuk mund të fitojë të njëjtën përvojë shqisore-perceptuese si

duke parë normalisht. Fëmijët me shikim të ulët janë të varfër

mjedisi vizual në të cilin parakushtet gjenetike për zhvillim

perceptimet humbasin fuqinë e tyre. Puna korrigjuese për zhvillimin e vizionit

Perceptimi i trupit në këtë moshë kontribuon në një

përmirësimi i bazës shqisore të zhvillimit kognitiv.

Klasat e zhvillimit korrektues përfaqësohen nga disiplina të tilla

linja, si: orientimi social, logopedi, terapi ushtrimore, rit

mika, mbrojtja dhe zhvillimi i shikimit dhe perceptimit pamor, zhvillimi

prekje dhe aftësi të shkëlqyera motorike, zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës, para

31veprimtari praktike. Këto artikuj, së bashku me të përgjithshme

kurset arsimore duhet të ofrojnë:

Stimulimi i aktivitetit shqisor-perceptues (zhvillimi i të gjithëve

format e perceptimit);

Zhvillimi i aftësive motorike të dorës dhe metodat e ekzaminimit dhe prodhimit

objektet reale, imazhet dhe modelet e tyre;

Zhvillimi i aftësive sociale;

Zhvillimi i shprehjeve të fytyrës dhe pantomimikës së nxënësve të verbër dhe me shikim të dëmtuar

Aktivizimi i nevojave sociale dhe zhvillimi i aftësive

punë në këmbë;

Zhvillimi aktiviteti njohës dhe interesat njohëse;

Formimi i sferës emocionale-vullnetare dhe cilësitë pozitive

nderimet e individit.

Dëmtimet e shikimit janë një kategori e çrregullimeve psikofizike, të manifestuara në perceptim të kufizuar vizual ose mungesë të tij, që ndikon në të gjithë procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. Individët me dëmtime të shikimit kanë veçori specifike të aktivitetit, komunikimit dhe zhvillimit psikofizik. Ato manifestohen në vonesën, ndërprerjen dhe origjinalitetin e zhvillimit të aktivitetit motorik, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë lëndore-praktike, në tiparet e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë.

Tiflopedagogjia merret me veçoritë e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me dëmtime në shikim.

Edukimi i fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar kryhet në shkolla speciale për fëmijët me dëmtim të shikimit. Megjithatë, për një sërë arsyesh, disa prindër nuk kanë mundësinë ta dërgojnë fëmijën e tyre në një institucion të tillë arsimor dhe për këtë arsye fëmija ndjek një shkollë masive të arsimit të përgjithshëm.

Një mësues që mëson një fëmijë me shikim të dëmtuar duhet të dijë disa veçori specifike të punës korrigjuese me fëmijë të tillë. Kjo do t'i lejojë atij të organizojë në mënyrë më efektive procesin e edukimit dhe edukimit, të krijojë kushte për formimin dhe zhvillim gjithëpërfshirës personalitetin e tij.

Vendi i punës i një fëmije me shikim të dëmtuar duhet të jetë i ndriçuar siç duhet dhe në mënyrë adekuate. Një fëmijë i tillë duhet të vendoset në rreshtin e parë (afër dritares) ose në rreshtin e dytë (të mesëm). Përveç kësaj, duhet pasur parasysh që një fëmijë miop duhet të ulet më afër dërrasës, në tavolinën e parë ose të dytë. Dhe një fëmijë largpamës, përkundrazi, duhet të largohet nga dërrasa, në tavolinat e fundit. Kjo është për shkak të veçorive të anomalisë vizuale të fëmijës.

Mësuesi duhet të sigurohet që fëmija ta perceptojë mirë materialin edukativ në tabelë, në tabela, në hartë etj. Prandaj, ndihmat vizuale pikturale duhet të jenë të qarta, të ndritshme, mjaft të mëdha. Nëse në tabelë shkruhet detyra për punë të pavarur, atëherë mësuesi duhet të sigurohet që fëmija të shohë mirë dhe të kuptojë se çfarë shkruhet aty.

Është e rëndësishme të merret parasysh se tek fëmijët me refraksion jonormal (miopi, largpamësi), lodhja vizuale rritet. Prandaj, ato duhet të jepen në klasë sa herë që është e mundur. tipe te ndryshme punë, d.m.th. alternojnë punën vizuale me llojet e tjera të punës. Pas punës intensive vizuale në tavolinë për 10-15 minuta (lexim, shkrim, vizatim, etj.), fëmija duhet të bëjë ushtrime për të lehtësuar lodhjen vizuale.

Duke pasur parasysh se gjatë periudhës shkollimin numri i fëmijëve miop po rritet ndjeshëm, administrata dhe i gjithë stafi mësimor i shkollës duhet të kontrollojnë sasinë e detyrave të shtëpisë që lidhen me punën vizuale.

Një kusht i domosdoshëm për të mësuar një fëmijë me shikim të dëmtuar në një shkollë publike është krijimi i një qëndrimi të caktuar psikologjik tek ai. Ai duhet të jetë gati për të kapërcyer vështirësitë që mund të dalin herë pas here. Shokët e klasës duhet të njihen me karakteristikat e një fëmije të tillë dhe të formojnë një qëndrim miqësor ndaj tij. Duhet pasur kujdes që fëmija të mos traumatizohet emocionalisht duke parë normalisht nxënës. Por në të njëjtën kohë, nuk duhet ta mbroni fëmijën, pasi kujdesi i tepruar thekson edhe një herë paqëndrueshmërinë e tij.

Përfshirja në punë e një fëmije me shikim të dëmtuar është një detyrë shumë e vështirë për mësuesin, për vetë fëmijën dhe për nxënësit. Ka një sërë veçorish të mësimit të një fëmije me anomali vizuale, të cilat mësuesi duhet t'i kujtojë vazhdimisht. Pra, një fëmijë me shikim të dëmtuar lexon dhe shkruan më ngadalë se nxënësit me shikim dhe nuk do të jetë në gjendje të mbajë hapin me të gjithë klasën. Në këtë drejtim, këshillohet të përdorni një regjistrues zëri, në të cilin mund të regjistroni fragmente të mësimit. Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë se koha e punës vizuale në një fëmijë me dëmtim të shikimit është e kufizuar (jo më shumë se 15-20 minuta).

Organizimi i punës ballore në klasë meriton vëmendje të veçantë. Për fëmijët me shikim të dëmtuar është e nevojshme përgatitja e kartave individuale, teksteve, mjeteve pamore në mënyrë që ata të marrin pjesë në punën ballore të klasës.

Në rrjedhën e procesit arsimor, fjalimi i mësuesit luan një rol të rëndësishëm. Duhet të jetë e qartë dhe koncize! shprehëse. Mësuesi duhet të shqiptojë gjithçka që bën: shkruan, vizaton, demonstron përvojë, etj.

Shumë fëmijë me dëmtime shikimi kanë probleme në komunikimin me njerëzit e tjerë. Kjo mund të jetë për shkak të pamundësisë për të dëgjuar bashkëbiseduesin si dhe përvojës së vogël në komunikim. Tek fëmijët e tillë, fjalimi shpesh është monolog, dialogu në komunikim nuk funksionon. Në raste të tilla nevojitet ndihma.

Gjatë procesit të të nxënit, mësuesi duhet të vëzhgojë me kujdes sesi nxënësi me shikim të dëmtuar përballon detyrat dhe përshtatet për të punuar së bashku me nxënësit që shohin normalisht. Këto vëzhgime janë të nevojshme për të rregulluar ngarkesën e studentit, për të rritur ose ulur kohën për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Kërkesat për organizimin e vendit të punës

Rekomandohet: tavolinë e vetme, e cila mund të pajiset me një burim shtesë drite individuale (me rekomandimin e një okulisti); ngjitur përgjithmonë në dysheme; kanë anë që sigurojnë qëndrueshmërinë lëndore të zonës së punës. Numri i tavolinës zgjidhet sipas gjatësisë së nxënësit, gjë që bën të mundur ruajtjen e qëndrimit të duhur. Vendi në klasën e një studenti me shikim të dëmtuar përcaktohet në përputhje me rekomandimet e okulistit.

Kërkesat për mjete teknike të aksesit të rehatshëm nxënës me shikim të dëmtuar në arsim.

Me qëllim të aksesit të rehatshëm të një studenti me shikim të dobët në arsim, është e nevojshme të përdoret: një kompjuter personal i pajisur me pajisjet e nevojshme për një student me dëmtim të shikimit. software(përfshirë programe që ju lejojnë të zmadhoni imazhin, të ndryshoni sfondin, kontrastin, etj.), të përshtatura (duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të personave me shikim të dëmtuar) faqet zyrtare të OJQ-së.

Kërkesat për mjete mësimore teknike

Së bashku me mjetet e përgjithshme teknike të përdorura në fazën fillestare të edukimit, duhet të përdoren mjete të posaçme vizuale (ekran në sfond, etj.) dhe optike (mjete individuale të korrigjimit optik, zmadhues elektronikë, zmadhues në distancë, zmadhues xhepi të zmadhimeve të ndryshme, etj.) përdoret në mësimdhënien e personave me shikim të dëmtuar, duke lehtësuar veprimtarinë edukative dhe njohëse. Mjetet optike dhe tifloteknike duhet të jenë të disponueshme për përdorim sistematik, të korrespondojnë me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar.

Kërkesat për tekste dhe pajisje arsimore

Në procesin e mësimit të personave me shikim të dëmtuar, është e nevojshme të përdoren:

një). tekste speciale, të krijuara në bazë të teksteve shkollore për shikimin normal të nxënësve, por të përshtatura me aftësitë vizuale të personave me shikim të dëmtuar, tekste: të zmadhuara në madhësi (16 pikë), font i qartë, i copëtuar; materiale ilustruese dhe grafike të ndritshme, me ngjyra, të kundërta; imazhe të zmadhuara, të thjeshtuara (zvogëlohet numri i objekteve dhe detajeve). .

tekste që plotësojnë nevojat e veçanta arsimore të kësaj kategorie nxënësish.

2). mjete edukative: stilolapsa me bojë të zezë (për shkrimin e materialit edukativ) dhe të gjelbër (për kryerjen e punëve grafike); fletore në një kafaz dhe një vizore, të cilat, nëse është e nevojshme (duhet të jenë të rreshtuara posaçërisht); materiale individuale didaktike dhe mjete pamore, duke marrë parasysh aftësitë vizuale tipologjike dhe individuale të nxënësve me shikim të dëmtuar.

konkluzioni:

Lista e literaturës së përdorur

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "Edukim fizik special për nxënësit e shkollave me shikim të dëmtuar".

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Bazat e tiflopedagogjisë. “Zhvillimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me dëmtime në shikim”.

Kvasova M. "Vizioni dhe trashëgimia".

Rehabilitimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me dëmtim të shikimit. Udhëzimet.

Plaksina L.I. Lojëra në natyrë për fëmijët me dëmtim të shikimit: një manual. - Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2005

Plaksina L.I. Bazat teorike të punës korrektuese në shkollën fillore për fëmijët me dëmtim të shikimit. - M.: Qyteti, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Mjedisi korrigjues-zhvillues në institucionet arsimore parashkollore të tipit kompensues. - M.: SH.A. "Elti-kudits", 2006

Rostomashvili L.N. Ushtrime fizike për fëmijët me dëmtim të shikimit: Rec metodike. për mësuesit.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. “Dëmtimi i shikimit tek fëmijët mosha e hershme"

Fomicheva L.V. Bazat klinike dhe pedagogjike të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me dëmtim të shikimit. - Shën Petersburg, 2004

Të cilat përdoren për zhvillimin e dëgjimit dhe të folurit tek fëmijët me dëmtim të dëgjimit duke përdorur aparate dëgjimi të cilësisë së lartë.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël me dëmtim të shikimit

Roli i analizuesit vizual në zhvillimin mendor të fëmijës është i madh dhe unik. Shkelja e aktiviteteve të saj shkakton vështirësi të konsiderueshme për fëmijët në të kuptuarit e botës përreth tyre, kufizon kontaktet sociale dhe mundësitë për t'u përfshirë në shumë lloje aktivitetesh. Individët me dëmtime të shikimit kanë veçori specifike të aktivitetit, komunikimit dhe zhvillimit psikofizik. Këto tipare manifestohen në vonesën, ndërprerjen dhe origjinalitetin e zhvillimit të sferës motorike, orientimin hapësinor, formimin e ideve dhe koncepteve, në metodat e veprimtarisë praktike, në tiparet e sferës emocionale-vullnetare, komunikimin shoqëror, integrimin. në shoqëri, përshtatje në punë. Dëmtimi i shikimit në një moshë të re është shumë i larmishëm për sa i përket format klinike, etiologjia, ashpërsia e defektit dhe struktura e funksioneve të dëmtuara. Format e zakonshme të dëmtimit të shikimit, si miopia, hipermetropia, miopia dhe astigmatizmi largpamës. Shkeljet e sistemit vizual shkaktojnë dëme të mëdha në formacion proceset mendore dhe sferën motorike të fëmijës, zhvillimin e tij fizik dhe mendor. Një rënie e mprehtë e shikimit ndikon negativisht, para së gjithash, në procesin e perceptimit, i cili tek fëmijët me dëmtim të shikimit karakterizohet nga ngadalësia më e madhe, ngushtësia e shikimit dhe zvogëlimi i saktësisë. Paraqitjet vizuale që formohen në to janë më pak të qarta dhe të ndritshme se ato të shikimit normal, ndonjëherë të shtrembëruara. Prandaj, këta fëmijë karakterizohen nga vështirësi në orientimin në hapësirë. Gjatë punës vizuale, fëmijët me dëmtim të shikimit lodhen shpejt, gjë që mund të çojë në përkeqësim të mëtejshëm të shikimit. Lodhja vizuale shkakton ulje të performancës mendore dhe fizike. Fëmijët me dëmtim të shikimit që në moshë të vogël kanë nevojë për mbështetje të veçantë psikologjike dhe pedagogjike.

Përcaktimi i reagimit ndaj dritës,

Oftalmoskopia.

Kontrolli i vizionit në 3 muaj.

Mbajtur:

- ekzaminimi i jashtëm i syrit,

Përcaktimi i fiksimit të shikimit dhe gjurmimit të objektit,

Skiaskopia,

Oftalmoskopia.

Kontrolli i vizionit në 6 muaj Bëhet ekzaminimi i jashtëm, përcaktimi i lëvizshmërisë së kokës së syrit, skiaskopia, oftalmoskopia.

Kontrolli i vizionit në 1 vit.

Mbajtur:

përcaktimi i mprehtësisë vizuale,

oftalmoskopia.

Ekzaminimi i fëmijëve nga 3 vjeç

mprehtësi vizuale përcaktohet duke përdorur tabelën Sivtsev

Studimi elektrofiziologjik i organit të shikimit

Elektroretinografia (ERG))

Elektrokulograma

Potencialet e evokuara vizuale (ZVKP) pasqyrojnë gjendjen e korteksit vizual dhe nervit optik.

Studimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve 1-3 vjeç

Ekzaminimi i mprehtësisë vizuale duke përdorur tabela;

- Diagnoza e perceptimit të një fëmije 1-3 vjeç:

- Perceptimi i ngjyrave:

-Forma

- Perceptimi i botës përreth

-Praktika konstruktive

- Dizajn me imitim (teknika u ofrohet fëmijëve 2,5-3 vjeç)

-Gnoza hapësinore

-Diagnoza e metodave të veprimtarisë

Detyrat:

Aktivizimi i të gjitha llojeve të perceptimit nga fëmija i hapësirës përreth - vizuale, dëgjimore, prekëse, hapësinore, erë, shije;

Pasurimi i përvojës sensoro-motorike të fëmijëve dhe përmirësimi i koordinimit sensoromotor përmes përdorimit të objekteve të bëra nga materiale teksturë të ndryshme, forma, ngjyra, madhësia;

Organizimi i aktiviteteve të kulturës fizike, lojëra dinamike edukative, luajtja e parcelave që pasqyrojnë një temë të caktuar.

Llojet punë korrigjuese zhvillimore:

Zhvillimi i perceptimit vizual;

Zhvillimi i orientimit social;

Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit;

zhvillimi i prekjes dhe aftësive të shkëlqyera motorike;

Zhvillimi i aftësive të orientimit në hapësirë;

Pasurimi i përvojës sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale.

Logopedik puna korrigjuese ka për qëllim zhvillimin e të folurit të saktë tek fëmijët,

Psikokorrektuese Puna mësues psikolog Ai synon proceset mendore dhe psikofizike, në sferën emocionale-vullnetare, në zbutjen e periudhës së përshtatjes.

Trajnimi dhe edukimi special synojnë korrigjimin dhe kompensimin e hershëm të devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijëve,

Rivendosja e funksioneve të dëmtuara vizuale tek fëmijët e vegjël.

Zbatimi i trajtimit të synuar të shikimit dhe zhvillimi i perceptimit vizual në klasat rehabilituese, duke marrë parasysh rekomandimet e një oftalmologu.

Rekomandimet e një oftalmologu për ndërtimin e një procesi psikologjik dhe pedagogjik që parashikon punë korrigjuese dhe zhvillimore, duke marrë parasysh shkeljet e analizuesit vizual.

Në fillim të trajtimit, zgjidhet detyra e rivendosjes së mprehtësisë vizuale, korrigjimit të gabimeve refraktive, astigmatizmit, anizometropisë dhe trajtimit të ambliopisë së syrit që zbehet. Faza tjetër është formimi i marrëdhënies së saktë midis akomodimit dhe konvergjencës me ndihmën e korrigjimit optik. Më tej vjen puna mjekësore që synon trajtimin e ambliopisë me metodat e stimulimit të retinës, e ndjekur nga rivendosja e shikimit të njëkohshëm foveal dhe, së fundi, zhvillimi i rezervave të bashkimit të shikimit binocular dhe stereoskopik. Kjo sekuencë shpjegohet me marrëdhënien funksionale midis funksioneve të syrit dhe kujdesi oftalmologjik detajohet në varësi të shkallës së dëmtimit të secilit prej tyre dhe shëndetit të përgjithshëm të fëmijës. Trajtimi pleoptik synon të përmirësojë mprehtësinë vizuale të syrit ambliopik. Trajtimi i strabizmit shoqërues ka për qëllim rivendosjen e pozicionit të saktë të syve dhe zhvillimin e shikimit binocular. Trajtimi i fëmijëve me strabizëm është kompleks.

Aktivitetet terapeutike dhe rekreative kombinohen me aktivitete psikologjike dhe pedagogjike.

Krijimi i buletineve informative, stendave, ku afishohen rekomandimet për ruajtjen e shikimit.

Informoni prindërit për mjetet më moderne dhe efektive të trajtimit dhe parandalimit të dëmtimit të shikimit. Për shembull, efektiviteti i rehabilitimit mjekësor të të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar në vendin tonë shoqërohet me zhvillimin e teknikave mikrokirurgjikale, me përmirësimin e teknologjisë së trajtimit kirurgjik të patologjisë së organit të shikimit, me zhvillimin e barnave efektive. .

Këshilla për organizimin e ushqimit të duhur.

Vera Torgunakova
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për perceptimin e fëmijëve me dëmtim të shikimit në një institucion parashkollor

Artikull kërkimor.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për perceptimin e fëmijëve me dëmtim të shikimit në një institucion parashkollor

shënim

Artikulli i kushtohet testimit të modelit shoqërues i perceptimit të fëmijëve me dëmtim të shikimit në kushtet parashkollore.

Fjalë kyçe: fëmijët mosha parashkollore me dëmtim të shikimit, perceptimi, shoqërimi i perceptimit të fëmijëve, ndërveprim i orientuar nga personaliteti në kopshtin e fëmijëve.

Vitet e fundit, ka pasur ndryshime të rëndësishme në sistem arsimi parashkollor. Dokumentet ligjore rregullatore të nivelit federal në vitet e fundit, kryesisht ligji i Federatës Ruse "Për arsimin" dhe Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". arsimi parashkollor» bëri rregullime të rëndësishme në perceptimin ekzistues të punonjësve të sistemit arsimi parashkollor. Një nga objektivat e standardit është “sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë parashkollor fëmijërinë, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi shoqëror, psikofiziologjike dhe veçori të tjera (duke përfshirë aftësitë e kufizuara) Njohja e fëmijës si figura kryesore aktruese në procesin arsimor, njohja e veçantisë së përvojës së tij subjektive - ky është drejtimi i qasjes së orientuar nga personaliteti, i cili u vërtetua dhe zhvilluar: Ananiev B. G., Vygotsky B. G., Leontiev A. N., Bodalev A. A., Davydov V. V., Bozhovich L. I., Zankov L. V., Zinchenko V. P. Në sistem parashkollor arsimi po bëhet më i kërkuari mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Prandaj, shqetësimi për realizimin e të drejtës së fëmijës për zhvillim të plotë dhe të lirë është sot pjesë përbërëse e veprimtarisë së çdo parashkollor

Termi për herë të parë « përcjellje» u shfaq në veprën e G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) kombinuar me fjalën "zhvillimi" - « mbështetje për zhvillim» . Fjalori i gjuhës ruse S. I. Ozhegov jep sa vijon përkufizim: "Shoqërues- për të ndjekur së bashku me dikë, duke qenë pranë, duke çuar diku ose duke ndjekur dikë.

Deri më sot, zbatimi Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollorështë një nga çështjet aktuale.

Problemet mbështetje psikologjike dhe pedagogjike, organizimi dhe përmbajtja e tij u zbuluan në studimet e tyre nga M. R. Bityanova, B. S. Bratus, E. V. Burmistrova, O. S. Gazman, I. V. Dubrovina, E. I. Isaev, E. I. Kazakova, AI Krasilo, VE Letunova, NN Mikhailova, AV MuSDrikova, NN. K. Rogers, N. Yu. Sinyagina, V. I Slobodchikov, F. M. Frumin, A. T. Tsukerman, L. M. Shipitsyna, I. S. Yakimanskaya dhe të tjerë. përcjellje siguron mbështetje për reagimet, proceset dhe gjendjet natyrore të individit.

Kështu, në secilin parashkollor është e nevojshme të ndërtohet trajektorja e saktë psikolog - mbështetje pedagogjike synon zhvillimin parashkollorët.

Shoqërimi i fëmijës në procesin parashkollor trajnimi përfshin zbatimin e sa vijon parimet:

Ndjekja e zhvillimit natyror të fëmijës në këtë fazë moshe të rrugës së tij të jetës.

Mbështetja bazohet në, mendore arritjet personale që një fëmijë ka realisht dhe përbëjnë bagazhin unik të personalitetit të tij. Psikologjike mjedisi nuk mbart ndikim dhe presion. Prioriteti i qëllimeve, vlerave, nevojave zhvillimore paqja e brendshme vetë fëmija.

Orientimi i aktiviteteve për të krijuar kushtet që i lejojnë fëmijës të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sistem marrëdhëniesh me botën, njerëzit rreth tij dhe veten e tij, për të bërë personalisht zgjedhje pozitive të rëndësishme të jetës.

Synimi mbështetje në një institucion arsimor parashkollor - për të krijuar kushte psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e plotë dhe arsimimi personaliteti i fëmijës në kuadrin e moshës dhe aftësive të tij individuale.

Detyrat mbështetje psikologjike dhe pedagogjike:

Mbrojtje dhe forcim shëndetin mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

Krijimi i favorshëm kushtet për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet individuale, zhvillimi i aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;

Formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, individin, psikologjike dhe karakteristikat fiziologjike fëmijët;

Siguria psikologjike- Mbështetja pedagogjike e familjes dhe rritja e kompetencës së prindërve (perfaqesues ligjor) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit fëmijët.

Struktura kryesore mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e DO:

Diagnostikuese;

Sqarimi i vështirësive të identifikuara ose aftësisë së fëmijës;

Korrektues - zhvillimor;

Analiza e rezultateve të ndërmjetme mbështetje për zhvillimin e fëmijëve.

Për fëmijët me dëmtime të shikimit karakterizohet nga një vonesë e madhe në zhvillim perceptimi. Prandaj, detyra e parë e veçantë korrigjuese është të sigurohet fillimi sa më i hershëm i zhvillimit perceptimi.

Së bashku me fillimin e vonshëm të zhvillimit në fëmijët me dëmtime të shikimit ka një ritëm të ngadaltë zhvillimi perceptimi. Prandaj, detyra e dytë do të jetë përshpejtimi i ritmit të zhvillimit perceptimi, intensifikimi i tij.

Zhvillimi jonormal karakterizohet jo vetëm nga një vonesë, por edhe nga prania e devijimeve. Rrjedhimisht, detyra e tretë është të kapërcehen devijimet ekzistuese, në disa raste - korrigjimi, në të tjera - kompensimi.

Problem mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për perceptimin e fëmijëve me dëmtim të shikimit në kushte DOW mbetet jo vetëm pak i studiuar, por as i dorëzuar.

1. Hipoteza e hulumtimit: Organizuar posaçërisht Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me dëmtim të shikimit krijon kushte për korrigjimin dhe zhvillimin e procesit të shikimit perceptimi. A pikërisht: mbajtja e rregullt e syzeve, respektimi i kërkesave për materialin pamor të paraqitur në klasë, ushtrime korrigjuese dhe zhvillimore gjatë gjithë ditës.

2. Hipoteza e hulumtimit: sugjeron që jo vetëm vizuale perceptimi, por edhe modalitetet dhe vetitë e tjera të tij. Në përgjithësi, zhvillohen proceset njohëse (vëmendja, kujtesa, të menduarit, aktiviteti i lojës së fëmijës ndryshon.

Vizioni- ky është kanali më i rëndësishëm shqisor për marrjen e informacionit rreth mjedisit. Në rast mosfunksionimi vizion ose mungesa e saj, fëmija njihet me botën dhe merr informacion në bazë të dëgjimit, prekjes, lëvizjes, nuhatjes dhe shijes. Një informacion i tillë nuk formon një imazh të plotë. zhvillimin e fëmijës me dëmtimi i shikimit ndryshe nga zhvillimi i të tjerëve fëmijët, e cila na lejon të themi se një fëmijë i tillë ka nevojë për vëmendje të shtuar nga të afërmit dhe specialistët. Kjo çështje u trajtua nga specialistë të tillë si Savina E. A., Plaksina L. I., Maksimenko O. V., Remezova L. A., Kuritsina O. V., Semago M. M., Semago N. Ya dhe të tjerë. Përvoja shumëvjeçare në punën me fëmijë të tillë na lejon të themi se çfarë fëmijë i hershëm do të marrë ndihmë të specializuar, aq më e sigurt do të vazhdojë zhvillimin psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë. Zhvillimi i një fëmije të verbër padyshim, ndryshon nga zhvillimi i të tjerëve fëmijët, por kjo do të thotë vetëm se një fëmijë i tillë ka nevojë për vëmendje të shtuar nga prindërit dhe specialistët në fushën e zhvillim i femijes. Përvoja e punës tregon se sa më shpejt një fëmijë të marrë ndihmë të specializuar, aq më me sukses do të vazhdojë. zhvillimin psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë. Hapi i parë në organizimin e një gjithëpërfshirëse shoqërimi i një fëmije me dëmtime në shikimështë një diagnozë gjithëpërfshirëse e veçorive të zhvillimit të saj. Diagnoza kryhet nga një ekip specialistësh që punojnë si pjesë e psikologjike- komisione mjeksore e pedagogjike te niveleve te ndryshme (rajonale dhe komunale).

Perceptimi i këtyre fëmijëve karakterizohet nga ngadalësia, një larmi e vogël imazhesh, mungesa e integritetit. Ata kanë vështirësi në formimin e të menduarit figurativ.

Puna në të integruar psikologjike - mbështetje pedagogjike fillon që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës me dëmtimi i shikimit në parashkollor. Suksesi i punës me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore varet nga ofrimi i ndihmës gjithëpërfshirëse diagnostikuese, mjekuese, parandaluese dhe korrektuese-pedagogjike.

Një detyrë e rëndësishme me të cilën përballen specialistët është të japin mësim fëmijët komunikojnë, ndërveprojnë me njëri-tjetrin, në mënyrë që fëmija me dëmtimi i shikimit nuk e konsideroi veten të tepërt, por u bë një anëtar i plotë i ekipit të fëmijëve. Duhet të mësohet fëmijët trajtoni fëmijën me dëmtimi i shikimit si i barabartë vetëm ata që kanë nevojë për ndihmë. Një rol të madh në organizimin e trajnimit fëmijët me dëmtim të shikimit i jepet punonjësit të muzikës. Një botë e larmishme tingujsh ndihmon për të njohur fëmijët me mjedisin. Në klasë, fëmijët njihen me instrumentet muzikore, zotërojnë mundësitë e zërit të tyre. Kur punoni me fëmijët me aftësi të kufizuara, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë mjedisit të larmishëm lëndor në grup. Fëmijës duhet t'i jepet mundësia për të eksploruar dhe bashkëvepruar me të materiale të ndryshme për të përftuar një shumëllojshmëri ndjesish shqisore dhe për të zhvilluar ide për botën përreth. Është e nevojshme të sigurohet një hapësirë ​​e sigurt për fëmijën në mënyrë që ai të mësojë të lëvizë në mënyrë të pavarur. Lodrat e bëra nga materiale të ndryshme, lodrat muzikore, këndi ndijor, librat audio e shumë të tjera janë pjesë integrale e organizimit të procesit arsimor për fëmijët me dëmtim të shikimit. Me rëndësi të veçantë për të nxënit gjithëpërfshirës të suksesshëm fëmijët me dëmtim të shikimit ka ndërveprim me familjen e fëmijës. Përcjellje familjare të kesh një fëmijë me dëmtimi i shikimit, po bëhet një nga fushat më të rëndësishme të integruar psikologjike- ndihmë pedagogjike dhe mjekësore - sociale. Si pjese e përcjellësve organizohen konsultime individuale për prindërit për çështje që lidhen me karakteristikat individuale të fëmijës dhe kushtet zhvillimin optimal të tij, si dhe klasa të përbashkëta fëmijë-prindër, klasa master që kontribuojnë në zhvillimin e metodave dhe teknikave nga prindërit arsimimi. Përvoja e punës tregon se klasa të organizuara posaçërisht për fëmijët me probleme zhvillimore dhe prindërit e tyre japin rezultate të mira, kontribuojnë në zhvillimin harmonik nxënësit dhe kanë një efekt pozitiv në shoqërimi i fëmijëve me dëmtim të shikimit në kushte arsimi gjithëpërfshirës.

Letërsia

1. Lebedinsky V. V., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Emocionale shkeljet në fëmijëri dhe korrigjimi i tyre. - M., 1990.

2. Savina E. A., Maksimenko O. V. Ndihmë psikologjike për prindërit në rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. - V.: VLADOS, 2008.

3. Malofeev N. N. Arsimi si një institucion për socializimin e personave me aftësi të kufizuara në shoqërinë moderne. - M.

4. Plaksina L. I. Bazat teorike të punës korrektuese në kopshte për fëmijët me dëmtim të shikimit. - M., 1998.

5. Remezova L. A., Kuritsina O. V. Përfshirëse arsimi parashkollor fëmijët me dëmtim të shikimit// Përfshirëse arsimimi Fjalë kyçe: metodologji, praktikë, teknologji.

6. Organizimi i aktiviteteve të sistemit PMPK në kushtet zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës /Nën e përgjithshme. ed. M, M, Semago, N. Ya. Semago. – M.: ARKTI, 2014.

Natalya Efimova
Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjes së një fëmije me dëmtim të shikimit.

Sot në Rusi, në varësi të një sërë arsyesh, ka një tendencë drejt rritjes së numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara. (HIA).

Çdo vit, 4300 fëmijë me aftësi të kufizuara shtohen në Rusi. vizion. Për vështirësitë e përjetuara në jetë nga këta fëmijë, dhe familjet në të cilën janë rritur, person i shëndetshëmështë e vështirë edhe të merret me mend. Si të lundroni saktë situatën tek prindërit e një fëmije të verbër ose me shikim të dëmtuar, cilat parime duhet të ndiqen në rritjen e tij? Koha për eksperimente Nr: në fund të fundit, e gjithë jeta e ardhshme e këtij personi dhe mjedisit të tij varet nga baza e personalitetit që prindërit dhe mësuesit do të mund të vendosin tani.

Ekspertët kanë një term "qëndrim korrekt ndaj defektit", i cili kuptohet si një kompleks marrëdhëniesh, duke përfshirë kuptimin e pasojave negative të një defekti, së bashku me njohjen e veçorive që ai shpesh shkakton në zhvillimin e një personi me aftësi të kufizuara. (HIA); dhe besimi në potencialin e personave me aftësi të kufizuara me gjithë pjesëmarrjen e mundshme në krijimin e kushteve për zbulimin e këtyre mundësive; dhe njohja e të drejtave të personave me aftësi të kufizuara për arsimim dhe rehabilitim, duke marrë parasysh specifikat zhvillimi psikofizik; dhe qëndrimin e shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara si subjekte të barabarta të një shoqërie të hapur.

Është shumë e rëndësishme të zhvillohet qëndrimi i duhur ndaj defektit tek të gjithë anëtarët e shoqërisë, veçanërisht tek vetë fëmijët, prindërit dhe mësuesit e tyre.

Specialistët e kualifikuar mund të formojnë qëndrimin e duhur ndaj defektit tek personat me aftësi të kufizuara, prindërit dhe të afërmit e tyre dhe së bashku ata (tiflopedagogë, rehabilitues, vetë personat me aftësi të kufizuara, prindërit e tyre, vullnetarë) të aftë për të formuar në shoqëri një qëndrim adekuat ndaj personave me aftësi të kufizuara.

Deri në moshën 4-5 vjeç, fëmija nuk është aspak i vetëdijshëm për dallimin e tij nga të tjerët. Megjithatë, në kohën kur ai hyn në shkollë, ai gradualisht fillon të kuptojë defektin e tij dhe të lidh me të përvojën e tij personale negative të komunikimit me bashkëmoshatarët me shikim, si dhe paaftësinë për të bërë atë që të tjerët mund ta bëjnë shumë shpejt (fusni një gjilpërë, gjeni një gjëja e rënë, derdhni lëngun nga një qese) në një gotë, tregoni se çfarë është vizatuar në figurë, etj.).

Duke realizuar tuajën "inferioritet", shumë fëmijë fillojnë të kenë turp për defektin dhe të shqetësohen aq shumë, saqë, duke qenë në një mjedis me shikim normal, shpesh e sjellin veten në një nervozizëm ekstrem. Pa punën e qëllimshme të mësuesve dhe psikologët Në formimin e një qëndrimi adekuat të të verbërve dhe atyre me shikim të dëmtuar ndaj defektit të tyre, pa një pozicion adekuat të prindërve deri në fund të shkollës, ndjenjat për inferioritetin mund të marrin një karakter të vazhdueshëm dhe, natyrisht, të vështirësojnë jetën në shoqëri.

Duhet të kuptohet se çdo fëmijë duhet të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e tij, të cilat do të marrin parasysh karakteristikat dhe nevojat e tij individuale.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjikeështë një sistem integral në rrjedhën e të cilit sociale dhe psikologjike dhe kushtet pedagogjike për zhvillimin dhe mësimin e suksesshëm të çdo fëmije në procesin mësimor.

Nën mbështetje psikologjike dhe pedagogjike një fëmijë me aftësi të kufizuara mund të kuptohet si një teknologji komplekse psikologjike- mbështetje dhe ndihmë pedagogjike tek fëmija dhe prindërve të tij në zgjidhjen e problemeve që lidhen me zhvillimin, edukimin, edukimin, socializimin nga specialistë të profileve të ndryshme që veprojnë bashkë.

Prandaj, subjekti shoqëruesit janë fëmijë, prindërit e tyre, mësuesit e institucionit të përfshirë në procesin e edukimit dhe edukimit të fëmijës.

Shoqërues kryhet nga sa vijon specialistët: pedagogë socialë, mësues-defektologë, logopedë, psikologë dhe edukatorë.

detyrat mbështetje psikologjike dhe pedagogjike janë:

Ofrimi i ndihmës për fëmijët që kanë nevojë për programe të veçanta arsimore;

Krijimi i një klime emocionale të favorshme në stafin mësimor dhe ekipin e fëmijëve;

Diagnoza dhe korrigjimi në kohë çrregullime zhvillimore;

Ngritja psikologjike dhe kompetencën pedagogjike të prindërve dhe mësuesve për çështje që lidhen me edukimin dhe edukimin e fëmijës;

Studimi i karakteristikave individuale të fëmijëve

Në kontekstin e modernizimit të arsimit rus, problemi i krijimit të kushteve optimale për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara është i një rëndësie të veçantë.

Detyra e njerëzve që rrisin fëmijët me të thellë dëmtimi i shikimit, është t'i ndihmosh ata të kuptojnë me mjete pedagogjike se si ndryshojnë nga ata që shohin normalisht, të zbulojnë mënyra për të kapërcyer vështirësitë që janë rezultat i disfatës. vizion, si dhe të tregojë mënyrat dhe kushtet për integrim të suksesshëm në një shoqëri të hapur.

Rezultati i punës së përbashkët

specialistët dhe prindërit duhet të jenë formimi i një pozicioni adekuat të prindërve në lidhje me fëmijën dhe defektin e tij. Sistemi i edukimit duhet të marrë parasysh moshën individuale dhe veçoritë psikofizike, natyra e lezionit dhe shkalla e ruajtjes së funksioneve vizuale, etj. Duhet të mbahet mend se zhvillimi i një fëmije me vizuale shkeljet ecën sipas të njëjtave modele si në normë, por me veçoritë e veta specifike dhe në ndërveprim me mjedisin fizik dhe social. Fazat e punës me familjare një fëmijë që sheh keq duhet të mendohet rreptësisht dhe t'i nënshtrohet disave Kërkesat: orientimi i prindërve dhe specialistëve për bashkëpunim afatgjatë, përfshirja aktive e prindërve në punën korrektuese dhe zhvillimore, krijimi i një atmosfere besimi dhe mirëkuptimi reciprok, zgjerimi i rrethit të komunikimit të familjeve që rritin fëmijë me dëmtime të shikimit etj.. d.

Aktualisht, në Rusi ka filluar të formohet një model i praktikës mësimore gjithëpërfshirëse, në të cilin fëmijët me nevoja të veçanta arsimore përfshihen në procesin e përgjithshëm arsimor, por jo spontanisht, por kur krijohet një program i veçantë në një organizatë arsimore. përcjellësve. Në atë social-pedagogjike fëmijët me dëmtime të shikimit duhet të shoqërohen, shprehur nga intelektuali shkeljet, patologji e rende motorike, komplekse çrregullime zhvillimore.

Për një fëmijë me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - HIA) ekipi i fëmijëve është burimi më i fuqishëm për zhvillim. Është e pamundur të mësosh të komunikosh me bashkëmoshatarët, duke u izoluar prej tyre. Mënyra se si fëmijët e tjerë do ta trajtojnë fëmijën do të varet kryesisht nga motivimi i tij për të studiuar dhe gjendja shpirtërore. Edukimi i përbashkët i fëmijëve me nivele të ndryshme aftësish është pozitiv dhe efektiv në mënyrat e mëposhtme: arsye: fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe të fitojnë përvojë në marrëdhënie.

Ndihma për fëmijët me aftësi të kufizuara kërkon edhe mbështetje sociale dhe pedagogjike për familjet e tyre. Zhvillimi i një fëmije me aftësi të kufizuara varet kryesisht nga mirëqenia e situatës së tij familjare, nga pjesëmarrja e prindërve në zhvillimin e tij fizik dhe moral dhe nga korrektësia e ndikimeve pedagogjike. Familja rritja e një fëmije me aftësi të kufizuara është përjetimi i stresit, i cili mund të çojë në depresion të njërit ose të dy bashkëshortëve, gjë që ndikon në mënyrë të pashmangshme në marrëdhëniet brenda familjes.

edukatoret sociale, mësuesit e klasës thirret për të vendosur probleme të vështira lidhur me zhvillimin socio-emocional, fizik, intelektual të kësaj kategorie njerëzish, për t'u ofruar atyre ndihmë dhe mbështetje të gjithanshme, duke kontribuar në socializimin e tyre të suksesshëm. Është e rëndësishme që mësuesit në ndërveprim me fëmijët dhe prindërit e tyre të krijojnë një atmosferë rehati psikologjike, t'i rrethojë me vëmendje dhe kujdes, të sigurojë komunikim të rëndësishëm emocionalisht, të organizojë ndihmë gjithëpërfshirëse sociale dhe pedagogjike që synon stimulimin e tyre. zhvillim personal dhe socializimi.

Letërsia:

1. Anisimova N. L. Punë e përbashkët familjet dhe kopshti për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve me dëmtimi i shikimit

2. Bondarenko M. P. Këshilla për një tiflopedagog për të punuar me familjare rritjen e një fëmije me dëmtimi i shikimit

3. Brambring M. Rritja e një fëmije të verbër të moshës së hershme në familjare

4. Venediktova M. V., Kurakina E. A., Sumarokova I. G. Rekomandime për prindërit e fëmijëve me shumë probleme.

5. Vitkovskaya A. M. Fushat kryesore të punës me prindërit e fëmijëve të vegjël me sëmundje të rënda dëmtimi i shikimit

Publikime të ngjashme:

Mbështetje pedagogjike e aktiviteteve të lojërave të parashkollorëve Mësuesit e kopshteve kanë një term të qëndrueshëm "menaxhimi i lojës". Le të mendojmë se sa legjitime është? Loja është më vete.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e një familjeje dhe një fëmije me prapambetje mendore (Për të ndihmuar psikologët) Prapambetja mendore (MPD) i përket kategorisë së devijimeve të lehta në zhvillimin mendor dhe zë një vend të ndërmjetëm.

Nga eksperienca e punës. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të talentuar në një institucion arsimor parashkollor Nga eksperienca e punës. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të talentuar në një institucion arsimor parashkollor. Të kesh sukses nuk do të thotë.

Mbështetja pedagogjike e familjes në edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë. Pavarësisht se sa shumë flasin sot ndikim negativ mbi fëmijën e rrugës dhe median, të gjitha të njëjtat raste studimore.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjes si një nga format novatore të punës së institucioneve arsimore parashkollore. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e familjes si një nga format novatore të punës së institucioneve arsimore parashkollore. Përgatitur nga End S. S. edukatorja MBDOU MO Krasnodar.

Materiali u përgatit nga: Belyakova Elena Nikolaevna mësuese-defektologe e kategorisë së parë të kualifikimit

Departamenti i Arsimit i Qytetit të Rrethit Veriperëndimor të Moskës Departamenti i Arsimit Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror i Qytetit të Moskës Shkolla nr. 1571 departamenti parashkollor "ylber" . Moskë, rr. Glider, 14, ndërtesa 4.

Normalisht, vizioni bëhet i rëndësishëm për të mësuar rreth botës tek foshnjat gjashtëjavore. Nga muaji i tretë i jetës, ky është kanali më i rëndësishëm shqisor për marrjen e informacionit rreth mjedisit. Me funksionimin e gabuar të shikimit ose mungesën e tij, fëmija duhet të ndërtojë botën e tij me ndihmën e informacionit të marrë përmes dëgjimit, prekjes, lëvizjes, nuhatjes dhe shijes. Informacioni i dëgjimit është i ndryshëm nga informacioni vizual. Tingujt nuk formojnë një imazh holistik dhe nuk mund të perceptohen për herë të dytë. Ka vështirësi në vendosjen e kontakteve edhe me të rriturit e afërt. Mungesa e kontaktit me sy perceptohet prej tyre si mungesë interesi. Prindërit duhet të mësojnë se si të dëgjojnë një fëmijë me shikim të dëmtuar dhe të komunikojnë me të.

Zhvillimi i një fëmije me shikim të dëmtuar është sigurisht i ndryshëm nga zhvillimi i fëmijëve të tjerë, por kjo do të thotë vetëm se një fëmijë i tillë ka nevojë për vëmendje të shtuar nga prindërit dhe specialistët e zhvillimit të fëmijës. Përvoja e punës me fëmijë të tillë tregon se sa më shpejt një fëmijë të marrë ndihmë të specializuar, aq më me sukses do të vazhdojë zhvillimi i tij psikologjik, falë aftësive unike kompensuese të natyrshme për çdo fëmijë.

Faza e parë e programit të mbështetjes individuale për një fëmijë me dëmtime shikimi është një diagnozë gjithëpërfshirëse e veçorive të zhvillimit të tij. Diagnostifikimi kryhet nga një ekip shumëdisiplinor specialistësh që punojnë si pjesë e komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të niveleve të ndryshme. (rajonale dhe komunale).

Duhet të theksohet se nëse më parë detyra kryesore e diagnostikimit kompleks psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik ishte identifikimi i fëmijëve të tillë dhe referimi i tyre në një specialist të specializuar. institucionet arsimore lloji korrektues, atëherë në fazën aktuale, të dhënat e diagnostikimit kompleks janë baza për ofrimin e ndihmës së kualifikuar psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale për fëmijët dhe familjet e tyre. Aktualisht i pranuar masat efektive për zhvillimin e një sistemi arsimor të ndryshueshëm, futjen e arsimit gjithëpërfshirës, ​​i cili u jep fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me probleme shëndetësore mundësinë për të marrë arsim në arsimin e përgjithshëm (me shumicë) institucionet.

Shfaqja e një fëmije të tillë në një parashkollor (në tekstin e mëtejmë DOW) vendos kërkesa të larta për të gjithë punonjësit. Puna për mbështetjen e gjithanshme psikologjike dhe pedagogjike fillon që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në parashkollor. Çdo fëmijë me probleme zhvillimi mund të arrijë sukses të konsiderueshëm nëse i sigurohet diagnostifikimi, trajtimi, asistenca parandaluese dhe korrigjuese-pedagogjike e gjithanshme me trajnim dhe edukim adekuat. Sa më herët të fillojë puna mbështetëse, aq më efektive është. Ndihma e duhur e ofruar në kohë mund të ndryshojë fatin e fëmijës, edhe me çrregullime serioze kongjenitale të zhvillimit psikofizik.

Duke ditur se sa i jashtëzakonshëm është çdo fëmijë dhe sa shumë ka nevojë për ndihmë, është e rëndësishme të identifikohen dhe zhvillohen plane zhvillimi gjithëpërfshirëse, të diferencuara dhe programe mësimore që marrin parasysh "zonat e zhvillimit proksimal" dhe potencialin e fëmijës. Për ta bërë këtë, në institucionin arsimor parashkollor po krijohet një këshill psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. (në tekstin e mëtejmë PMPK).

Mbështetje gjithëpërfshirëse në institucionin arsimor parashkollor ofrohet nga sistemi veprimtari profesionale "urdhërat" specialistë që synojnë krijimin e kushteve psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale për edukimin dhe zhvillimin e suksesshëm të çdo fëmije, pavarësisht nga niveli i aftësive dhe përvojës së tij jetësore në një mjedis të caktuar shoqëror. Në punën e KMPPK-së kërkohet kushte psikologjike dhe pedagogjike, lloje dhe forma pune, në të cilat arrihet një dinamikë pozitive në zhvillimin e fëmijës dhe realizimin e potencialeve të tij. Në këtë marrin pjesë njëkohësisht specialistë të profileve të ndryshme: mësues-defektolog, logoped, mësues-psikolog, edukator, drejtues i edukimit fizik, mjek etj. specialist kryesor. Gjatë punës me një fëmijë, ndërsa zhvillohet, specialistë të ndryshëm mund të luajnë rolin e udhëheqësit në faza të ndryshme.

Nëse një fëmijë me patologji të shikimit shfaqet në një institucion arsimor parashkollor, një mësues-psikolog mund të veprojë si specialist kryesor, pasi patologjia e shikimit shkakton një sërë vështirësish dhe çrregullimesh në zhvillimin mendor të fëmijëve nëse nuk përfshihen në sistemin e punës korrigjuese. ne nje kohe te pershtatshme.

Detyrat kryesore me të cilat përballet stafi i kopshtit janë: t'i mësojë fëmijët të komunikojnë me një fëmijë të tillë; ndihmojeni fëmijën të mos ndihet "inferioritet" , mos e perceptoni sëmundjen tuaj fizike si një arsye për vetminë dhe formimin e komplekseve.

Është e rëndësishme të organizohet një lojë e përbashkët e fëmijëve. Një bashkëmoshatar ndonjëherë është në gjendje të mësojë atë që të rriturit nuk janë në gjendje të mësojnë. Gjëja kryesore është që fëmijët të fillojnë ta trajtojnë një fëmijë me dëmtime të shikimit si të barabartë, vetëm që kanë nevojë për ndihmë. Ata mund ta ndihmojnë atë të vishet, të veshë këpucë, të lundrojë në ndërtesën dhe ambientet e kopshtit. Kjo kontribuon në humanizimin e marrëdhënieve të fëmijëve, në formimin e ndjenjës së kujdesit, mbështetjes, mirësisë dhe sigurisë tek një fëmijë me dëmtime shikimi.

Këshillohet që të përfshihet një punonjës muzikor për të punuar me një fëmijë me dëmtime në shikim. Mësimet e muzikës nuk kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të zhvillimit të aftësive dhe aftësive të caktuara, por ndihmojnë në krijimin e kushteve që mbështesin aftësinë natyrore të fëmijës për të qenë krijues. Një botë e pasur dhe e larmishme tingujsh bëhet kushte të tilla. Në klasë, fëmijët njihen me instrumentet muzikore, zotërojnë mundësitë e zërit të tyre.

Është e rëndësishme që edukatori t'i kushtojë vëmendje krijimit të një mjedisi të larmishëm lëndor në grup. Fëmijës duhet t'i jepet mundësia të eksplorojë dhe të ndërveprojë me materiale të ndryshme në mënyrë që të fitojë informacione për botën që e rrethon dhe një sërë përvojash shqisore. Një fëmijë me shikim sheh objekte të ndryshme qindra herë para se të fillojë t'i emërtojë ato. Një fëmijë me shikim të dëmtuar ka nevojë gjithashtu për përvojën e jetës në mënyrë që të zhvillojë ide për botën që e rrethon. Koncepti i hapësirës, ​​i menduar nga pikëpamja e aftësisë për të lundruar në të, është një kusht i domosdoshëm që një fëmijë me shikim të dëmtuar të jetë në gjendje të mësojë të lëvizë në mënyrë të pavarur, përndryshe ecja bëhet një funksion që varet nga ndihma e një i rritur.

Fëmija duhet të marrë një numër të mjaftueshëm përshtypjesh që sigurojnë gjendjen aktive të korteksit cerebral dhe kontribuojnë në zhvillimin e tij mendor. . Prandaj, për zhvillim efektivështë e nevojshme të sigurohen stimuj dhe kushte të ndryshme shqisore për aktivitetin motorik: qoshet shqisore, brazda, tingëllimi, të bëra prej material të ndryshëm lodra, hapësirë ​​për lojëra në natyrë me moshatarët, audiolibra për fëmijë etj.

Problemi psikologjik dhe pedagogjik në organizimin e hapësirës së jashtme mund të jenë dallimet individuale në preferencat e fëmijëve, tiparet e formimit të rregullimit themelor afektiv. Nivelet e rregullimit afektiv përfshihen në procesin e përshtatjes së organizmit me botën e jashtme, luajnë një rol të rëndësishëm në përcaktimin e plotësisë dhe origjinalitetit të jetës shqisore të një personi. Disa fëmijë mund të kenë mosfunksionim të një niveli ose një tjetër, të manifestuar në rritje ose ulje të ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të caktuara mjedisore. Për shembull, me hipofunksionim të nivelit të plasticitetit afektiv (ky nivel përcakton përshtatjen e trupit me botën e jashtme, siguron rehati emocionale) fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj intensitetit të stimujve shqisorë - tingullit, ndjesive prekëse, i ndjeshëm ndaj ndryshimeve në hapësirën e jashtme. Në këtë situatë, edukatori duhet të shmangë ngopjen e tepërt të hapësirës së jashtme me stimuj të ndritshëm dhe intensiv. (një bollëk lodrash, muzikë me zë të lartë, etj.) .

Shoqërimi i një familjeje me një fëmijë me shikim të dëmtuar po bëhet një nga fushat e ndihmës gjithëpërfshirëse psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale. Në kuadër të këtij drejtimi, organizohen konsultime individuale për prindërit dhe anëtarët e familjes për çështje që lidhen me karakteristikat individuale të fëmijës dhe kushtet për zhvillimin e tij optimal, si dhe aktivitete të përbashkëta prind-fëmijë që kontribuojnë në formimin e kontaktit më të ngushtë. ndërmjet prindërve dhe fëmijës së tyre, zhvillimi i metodave dhe teknikave të prindërimit. Përvoja e punës tregon se klasat e organizuara posaçërisht për fëmijët me probleme zhvillimi dhe prindërit e tyre përgjithësisht japin rezultate pozitive dhe kontribuojnë në zhvillimin harmonik të nxënësve. Kjo lehtësohet në masë të madhe edhe nga integrimi i fëmijëve të tillë në procesin arsimor të kopshtit. .

Në procesin e konsultimeve individuale të një psikologu me prindërit, përpunohen shumë probleme personale në të cilat është zhytur prindi i një fëmije me nevoja të veçanta. Si rezultat i punës së psikologut me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara, pozicioni i tij në familje duhet të ndryshojë. Nga kërkesa për kujdes dhe kujdestari të vazhdueshme, ai kthehet në një fëmijë me përgjegjësi të caktuara shtëpiake. Prindërit, duke ndjerë mbështetjen e stafit të kopshtit dhe interesimin për fatin e fëmijës së tyre, fitojnë shpresë dhe besim në të ardhmen. .

1. Semenovich A.V. Hyrje në neuropsikologjinë e fëmijërisë. - M.: Zanafilla, 2005.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Çrregullimet emocionale në fëmijëri dhe korrigjimi i tyre. - M., 1990.
3. Tatarova S.P. Rehabilitimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara duke organizuar aktivitete të përbashkëta dhe komunikim me bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm. //Revista Buletini i punës psikosociale dhe korrektuese dhe rehabilituese. - 2005. - Nr. 2.
4. Savina E.A., Maksimenko O.V. Ndihma psikologjike për prindërit në edukimin e fëmijëve me çrregullime zhvillimi. – V.: VLADOS, 2008.