El método de investigación visual es el más importante de los métodos utilizados en el TKED para buscar señales informativas.
Método microscópico: un método para examinar la evidencia material con la ayuda de dispositivos especiales: microscopios, que permiten obtener imágenes ampliadas de la estructura externa de los objetos y sus detalles más pequeños, invisibles a simple vista.
El método de investigación en luz oblicua es un método para aumentar la visibilidad de los detalles de un objeto cuando está iluminado por un haz de luz dirigido con un ángulo de incidencia de la luz significativamente menor a 90 °: óptimo 10 ° * 35 °. En TKED, este método se utiliza para detectar relieves insignificantes de huellas de presión, huellas de instrumentos de escritura, daños en la capa superficial del papel en forma de fibra levantada, áreas pegadas que no están en el mismo plano con la superficie del documento, así como identificar trazos en el fondo del papel o entre otros fragmentos de imágenes por la diferencia en su brillo (reflejo especular). Para excluir el efecto de interferencia de la luz extraña, la observación con iluminación oblicua se lleva a cabo en una habitación oscura.
El método de investigación en luz transmitida (transmisión) se utiliza para revelar los detalles de un objeto con diferente densidad óptica. Dicho estudio se utiliza para detectar áreas de un documento que se han borrado, grabado, lavado, así como para estudiar la estructura del papel, marcas de agua (o filigrana), leer textos sellados, inundados, manchados, tachados, notas, así como leer textos en papel carbón.
Métodos espectrales: le permiten estudiar los resultados de la interacción del rango estrecho seleccionado del espectro de luz con la materia o con el material del objeto. La energía radiante, que pasa a través de una sustancia (material) o de un medio a otro, cambia bajo la acción de la sustancia del objeto. En este caso, los indicadores de reflexión, absorción, transmisión de luz cambian. La dependencia del coeficiente de reflexión (la relación entre la radiación reflejada por el objeto y todo el flujo incidente) de la longitud de onda de la radiación es una característica de cualquier sustancia. Esta característica se puede registrar visualmente, fotográficamente, utilizando tecnología electrónica y óptica.
Método de separación de colores: revela diferencias de color y matices de objetos. Al examinar documentos, sucede que un objeto de color es invisible o no se distingue del fondo circundante o entre otros objetos de color. Es posible mejorar el contraste entre ellos convirtiendo las diferencias espectrales en una diferencia de brillo, tal conversión se llama separación de color (discriminación de color).
En TKED, el método de separación de colores se utiliza para identificar textos inundados, manchados, tachados, para establecer el hecho de la adición mediante tintes diferenciadores, trazos que han grados variables Absorción espectral. Este método también se utiliza para mejorar el contraste entre las grabaciones poco visibles y el fondo del documento examinando en la zona espectral donde el material de las rayas tiene una absorción máxima (determinada empíricamente).
En la separación de colores, es importante elegir el filtro adecuado, siguiendo la regla del color complementario y utilizando la rueda de colores que todos conocen en la escuela.
Por ejemplo (fig.1.1), para mejorar el contraste de un trazo azul en el papel. blanco encuentre en el sector opuesto del círculo un color adicional - naranja y examine el documento a través de un filtro naranja. En este caso, los trazos se ven más oscuros y contrastantes, ya que el filtro de color adicional transmite el máximo de los rayos de esa parte del espectro de luz que corresponde a la máxima absorción de la sustancia de los trazos, mientras que el papel refleja estos rayos. El violeta y el azul son complementarios al amarillo y al naranja.
Arroz. 1.1. Interdependencia de color en la separación de colores.
Métodos de investigación en rayos UV e IR reflejados. Estos métodos de examen de documentos se basan en la absorción, transmisión y reflexión selectivas por la sustancia de los materiales del documento de exposición a radiación electromagnética en los rangos ultravioleta e infrarrojo del espectro (en la diferente capacidad del material de trazo para reflejar, absorber y transmitir estos rayos).
Se sabe que la luz ultravioleta ocupa la región espectral de 10 * 400 nm: la zona espectral cercana (400 - 315 nm), media (315 - 280 nm), lejana (280 - 10 nm). En la práctica de TKED, la región UV del espectro de 250 nm a 385 nm se usa con mayor frecuencia, la selección de la zona deseada la proporcionan los filtros de luz UV (UFS-1, ... UFS-4).
Las lámparas de cuarzo de mercurio de alta y ultra alta presión se utilizan como fuentes de UVL (Fig. 1.2): en dispositivos de diversas modificaciones, así como láseres que generan radiación UV. También se utilizan ampliamente los iluminadores UV OI-18, iluminadores para microscopios especiales, por ejemplo, MLD-1, LYUMAM y otras marcas.
Arroz. 1.2. Esquema de fotografía en UVL reflejada, donde: 1 - Iluminador UV;
2 - documento; 3 - filtro UV; 4 - lente de la cámara
El método de rayos infrarrojos reflejados (PCL) se basa en la capacidad de algunos materiales de escritura que contienen sustancias carbonosas (tinta, lápiz de grafito, tinta de impresión, papel carbón, cinta de máquina de escribir, tóner electrográfico, tinta negra de impresoras de inyección de tinta) y sales metálicas para absorber los rayos infrarrojos. radiación, a diferencia de otros colorantes que no contienen carbono (pastas bolígrafos, tinta, tinta para sellos, etc.). Se utiliza para diferenciar materiales de letras de un solo color, pero de diferente composición, al identificar textos impresos adicionales y adicionales, rellenos y tachados.
Las fuentes de radiación infrarroja (Fig. 1.3) son principalmente lámparas incandescentes y lámparas de destellos especiales. El corte del espectro IR se realiza mediante filtros de luz KS-17, KS-18, KS-19, IKS-1, IKS-2, IKS-3, que se colocan frente al receptor de radiación. Para visualizar la imagen invisible resultante en la región infrarroja del espectro, existen intensificadores de imagen, que muestran la imagen visible en la pantalla y también proporcionan su grabación fotográfica en el modo "Fotografiar".
Arroz. 1.3. Esquema de fotografiar un documento en ICL reflejada, donde: 1 - Iluminador de infrarrojos; 2 - documento; 3 - Filtro de luz ICL;
4 - lente de la cámara; 5- EOP
Los métodos de análisis de luminiscencia se basan en la capacidad de ciertas sustancias para emitir fluorescencia cuando se exponen a rayos ultravioleta o azul verdoso en una habitación oscura.
En el caso de la fluorescencia, la luminiscencia decae casi instantáneamente después de la terminación de la excitación.
De acuerdo con la ley de Stokes, el espectro de luminiscencia siempre se desplaza hacia longitudes de onda más largas en comparación con el espectro de radiación de excitación (la longitud de onda de excitación es siempre más corta que la longitud de onda de luminiscencia).
Dependiendo de la composición espectral de la radiación excitante, se puede observar luminiscencia en las regiones visible, rojo lejano e infrarrojo cercano del espectro de luz. Cuando las rayas y la base del documento se exponen a los rayos ultravioleta, aparece una luminiscencia visible, que se puede registrar fotografiando. Para ello, se coloca un filtro de luz frente a la lente que transmite rayos visibles por el color de la luminiscencia (si es naranja, entonces OS-12) y bloquea los rayos UV (ver Fig. 1.4).
Arroz. 1.4. Esquema de fotografía de luminiscencia visible excitada por UVL, donde: 1 - Iluminador UV; 2 - documento; 3 - filtro UV; 4 - filtro de color de luminiscencia, 5 - cámara
Para excitar la luminiscencia roja e IR en los documentos, se usa radiación azul-verde usando un filtro de luz SZS-21, que transmite rayos azul-verde. Al fotografiar luminiscencia, se colocan filtros de luz frente a la lente, que retrasan los rayos azul-verde y transmiten rojo (s / f KS-17 y KS-18 con luminiscencia en la región del rojo lejano) o rayos infrarrojos (s / f Filtros KS-19 e IKS con luminiscencia en la región IR) (Fig. 1.5). La luminiscencia también se puede registrar utilizando un tubo intensificador de imagen y otra tecnología más moderna.
Arroz. 1.5. Esquema de fotografía de luminiscencia roja e infrarroja excitada por rayos SZ, donde: 1 - iluminador; 2 - documento;
3 - Filtro de luz SZ; 4 - filtro de color de luminiscencia,
5- cámara, 6 - intensificador de imagen
Los métodos luminiscentes se utilizan para detectar grabaciones invisibles y débilmente visibles, rastros de grabado, lavado, borrado, adición, la secuencia de aplicación de trazos que se cruzan, así como para diferenciar materiales de escritura del mismo color.
Método de investigación en el campo de las corrientes de alta frecuencia. El método se basa en obtener una imagen fotográfica de superficies y la estructura interna de un objeto bajo la acción de una descarga electrostática de alta frecuencia. Para ello, se utiliza un condensador, entre cuyas placas se colocan un documento y una película fotográfica (papel fotográfico). El condensador se coloca en el circuito de un generador de corriente de alta frecuencia, cuando se enciende, se produce una descarga de chispa, que ilumina las secciones correspondientes de la película fotográfica.
La fotografía en el campo de las corrientes de alta frecuencia (TVI) permite:
Detecta trazos con sangría y registros borrados;
Establecer el contenido de textos rellenos, borrosos y tachados;
Determinar rastros de reemplazar una fotografía en un documento;
Identificar máquinas de escribir nuevas, libres de defectos visibles, por las marcas en relieve en el papel de los golpes de la máquina de escribir de la máquina de escribir.
Por lo tanto, los métodos físicos anteriores del TKED tienen una característica común que los une: no son destructivos, no destruyen el documento, no lo modifican. apariencia y contenido. Por lo tanto, en la producción de TKED, estos métodos se utilizan principalmente.
Métodos de fotografía forense. Un lugar especial en el TKED lo ocupan los métodos de investigación fotográfica que no son destructivos. La ventaja de los procesos fotográficos sobre la percepción visual ordinaria se explica por tres factores:
1) sensibilidad espectral extremadamente amplia, que permite registrar imágenes no solo en la parte visible del espectro de luz, sino también en las regiones UV e IR del espectro, así como en rayos X;
2) la capacidad de obtener una imagen óptica con mayor contraste que en la realidad;
3) la capacidad del material fotodetector de acumular energía luminosa, lo que permite obtener una imagen de calidad normal con poca iluminación del objeto a disparar.
Los métodos de fotografía forense se dividen en tipos: a) fotografía a gran escala con un aumento significativo; b) realzar el contraste de una imagen poco visible; c) fotografía en áreas invisibles del espectro; d) fotografía de luminiscencia (visible e invisible).
La fotografía a gran escala con un aumento significativo se subdivide en subespecies: macrofotografía y microfotografía (hasta 20 veces y más de 20 veces).
La mejora fotográfica del contraste se refiere a los métodos utilizados para cambiar la relación de brillo de un objeto en blanco y negro f / material (separación de color) o tonos de color - en color (discriminación de color).
Los métodos de mejora del contraste se dividen en tres subtipos: mejora del contraste durante la toma; en el proceso de manifestación; imagen fotográfica negativa terminada.
Los métodos de fotografía en rayos invisibles reflejados del espectro se subdividen en cuatro subtipos: fotografía en las zonas infrarroja y ultravioleta del espectro; en rayos X y rayos gamma.
Métodos de fotografía de luminiscencia: fotografía de luminiscencia visible excitada por rayos ultravioleta y azul verdoso; fotografiar luminiscencia infrarroja invisible al ojo.
Método de copia húmeda (fig. 1.6). Este método se basa en el fenómeno de adhesión (pegado) o difusión sobre un material de contacto humedecido con el disolvente orgánico más simple: el agua.
El método de copia en húmedo revela las diferencias en los materiales de escritura en el grado de su capacidad de copia sobre una superficie húmeda y pegajosa. Al entrar en contacto con la superficie mojada del papel fotográfico fijo, las partículas de tintes de algunos de los materiales de escritura se adhieren a él, dejando en este nuevo medio espejo trazos de signos escritos y otras imágenes.
El método se utiliza para identificar textos inundados, manchados, tachados, para establecer una adición, para determinar la secuencia de trazos que se cruzan (detalles del documento).
Arroz. 1.6. Esquema del método de copia húmeda, donde: 1 - papel fotográfico fijo; 2 - una capa de disolvente orgánico - agua; 3 - tinte de los trazos sobre la base del documento; 4 - la base del documento (papel, etc.); 5 - tinte de los trazos, copiado en papel fotográfico fijo
Para copiar tintes solubles en agua, se usa una capa de gelatina del material fotográfico fijo (a veces papel de filtro) humedecido con agua destilada. El papel fotográfico se trata previamente con luz no actínica en fijador, se lava a fondo con agua corriente y se seca. La superficie de una hoja de papel fotográfico se humedece con agua durante 30-60 segundos. La copia reflejada resultante se fotografía a la escala deseada.
Método de adsorción-luminiscente (ALM). El método se basa en un aumento de la intensidad luminiscente de los tintes cuando son adsorbidos por una película de polímero tratada con un disolvente orgánico. ALM se utiliza para diferenciar los materiales de la letra con el fin de establecer una adición, identificar textos rellenos, tachados, borrosos, determinar la secuencia de ejecución de los trazos que se cruzan.
Las líneas se copian con film de PVC humedecido con un disolvente (dimetilformamida, ciclohexanona, tetrahidrofurano, etc.), se irradia la impresión con luz ultravioleta y se estudia su luminiscencia en una habitación oscura.
El método es más eficaz para diferenciar tintes con colores similares. Al determinar la secuencia de ejecución de los trazos que se cruzan, es eficaz observar y fijar la luminiscencia de los trazos copiados en las zonas visible y roja lejana del espectro.
Se recomienda utilizar película de PVC blanca para electrodomésticos. La película de PVC se disuelve en muchos disolventes orgánicos (ciclohexanona, dimetilformamida, tetrahidrofurano, acetona, alcohol etílico). Los solventes son activos en muchos materiales de escritura.
En una película de un tamaño preseleccionado, se aplican 1-3 gotas de disolvente con una pipeta, distribuidas uniformemente sobre la superficie durante 4-10 segundos para que el disolvente se absorba, y luego la película se pone en estrecho contacto con el área examinada. del documento durante 1-3 segundos.
El tiempo de contacto y la fuerza de presión dependen de la solubilidad de la sustancia investigada, del problema que se resuelve y de las propiedades del papel del documento, por lo que se seleccionan experimentalmente. La capacidad de copia de la sustancia de los trazos se juzga por los resultados de los experimentos, es decir, pruebas preliminares en las secciones periféricas del documento. Debe tenerse en cuenta que si el contacto es incorrecto, especialmente durante un tiempo prolongado, se puede producir un desprendimiento de la superficie del papel del documento y su daño. Además, en cualquier caso, ALM conduce a cambios irreversibles en los trazos de los detalles del documento: la cantidad de materia colorante disminuye y la estructura del papel en el punto de contacto también cambia.
Método de copia difusa (DKM). Este método se basa en el fenómeno de difusión: la penetración superficial de moléculas e iones de la sustancia problema en una capa de gelatina húmeda o seca de papel fotográfico en blanco y negro (sin color) no iluminado (el fenómeno se descubrió y probado experimentalmente en 1903-1907).
Cuando se detectan textos invisibles y poco visibles, a menudo es posible lograr buenos resultados utilizando un DCM de alta sensibilidad. La tecnología DKM utiliza la propiedad de algunos tintes orgánicos solubles en agua para cambiar su fotosensibilidad inicial (sensibilización) cuando se exponen a la capa de fotoemulsión.
Como saben, el haluro de plata incoloro, que forma parte de una emulsión fotográfica, tiene la propiedad de destruirse con la formación de plata metálica granular negra bajo la acción de la luz y los agentes reductores químicos contenidos en las soluciones reveladoras. En este caso, solo la radiación de onda corta de la región azul-violeta del espectro actúa sobre la emulsión. La sensibilidad de una capa fotográfica no sensibilizada a la radiación azul-violeta de onda corta es la sensibilidad natural del material fotográfico.
Al entrar en contacto el documento en estudio con una capa de emulsión fotográfica gelatinosa humedecida, las partículas de colorante que han penetrado como resultado de la difusión en la emulsión fotográfica provocan un cambio en la fotosensibilidad del material fotográfico en los lugares de su introducción. En algunos casos, el tinte aumenta la sensibilidad de la emulsión fotográfica a la radiación en la parte de longitud de onda larga del espectro (rayos amarillos, naranjas, rojos, a los que no se detecta material fotográfico no sensibilizado): el efecto se denomina sensibilización óptica . En otros casos, bajo la influencia de un tinte, la emulsión fotográfica se vuelve insensible o muy ligeramente sensible a la radiación azul violeta de onda corta, a la que el material fotográfico tiene una sensibilidad natural: un fenómeno llamado desensibilización. Además, los tintes de los materiales de escritura aumentan en un grado u otro el velo fotográfico, aumentando la capacidad del haluro de plata para degradarse bajo la acción del revelador sin una exposición preliminar de la capa fotográfica.
Dependiendo de la concentración del tinte que se difunda en la emulsión, se observa un efecto sensibilizante o desensibilizante. Por lo general, una pequeña cantidad de tinte provoca la sensibilización de una emulsión fotográfica, es decir, cuando los trazos del texto a detectar son prácticamente invisibles o apenas distinguibles. El tinte en una concentración más alta provoca el efecto desensibilizante opuesto.
El efecto del tinte sobre la capa fotográfica fotosensible depende en gran medida de las propiedades de la propia emulsión fotográfica. Dado que la esencia del método consiste en cambiar la sensibilidad natural bajo la influencia de los tintes, solo el material fotográfico no sensibilizado (papel fotográfico) es adecuado para la copia difusa.
El uso de DKM para la detección de textos invisibles y débilmente visibles, así como las grabaciones realizadas con tintes hidrosolubles y luego untadas, inundadas, tachadas con tintes insolubles en agua, consiste en realizar secuencialmente las siguientes acciones en un cuarto oscuro en un color rojo oscuro luz (Fig. 1.7):
El material fotográfico se empapa en agua (preferiblemente destilada) hasta que la capa de emulsión gelatinosa se hincha (de 1 a 20 minutos);
El exceso de agua de la capa de emulsión se elimina agitando el material fotográfico (aplicar papel de filtro sin presionarlo, ya que al presionarlo, sus fibras pueden adherirse a la emulsión fotográfica e interferir con la difusión del tinte);
La capa de emulsión hinchada se aplica a la superficie del documento, en la zona en la que se encuentra el texto o impresión a detectar (el tiempo de contacto se determina experimentalmente);
El material fotográfico con las moléculas de tinte difundidas en la emulsión se coloca en un revelador de contraste en blanco y negro en una cubeta debajo de la lente de la ampliadora y se ilumina a través de un KS-2, OS-18 o ZhS-8 s / f. : luz roja, naranja o amarilla hasta que aparezca el contraste imágenes (o velos);
La imagen reflejada resultante se reproduce y se imprime una imagen directa de la propiedad del documento identificada.
Arroz. 1.7. Esquema DKM, donde:
1 - difusión de la materia colorante de las pinceladas en la emulsión
capa de papel fotográfico:
2 - trazos de la materia colorante:
3 - antecedentes del documento:
4 - una fuente de iluminación no actínica:
5.8 - fuente de luz filtrada (s / f OS. KS. FS)
6 - capa de emulsión fotográfica de papel fotográfico con una imagen latente
7 - cubeta con revelador;
9 - capa de emulsión de papel fotográfico con imagen visible:
10 - cubeta con solución fijadora
Debido a la alta sensibilidad de DCM, su uso a menudo da buenos resultados en los casos en los que el tinte en los trazos está casi ausente. En este caso, la copia se puede realizar varias veces con el mismo éxito, ya que la penetración de incluso una cantidad insignificante de tinte en la capa de fotoemulsión provoca un efecto notable.
DKM se usa ampliamente para detectar textos descoloridos, borrados, lavados, huellas "débiles" de sellos y sellos, textos manchados con lápiz de grafito, tinta negra, así como textos poco distinguibles en sustratos oscuros.
La técnica tradicional DKM implica el uso de material fotográfico humedecido, por lo que no excluye el riesgo de daño a algunos de los detalles o fragmentos del documento, o su alteración o daño significativo. El uso de modificaciones DKM evita esta desventaja.
Modificación nº 1: DKM "seco". Se aplica un trozo de papel fotográfico brillante seco y no iluminado con una capa de emulsión al objeto en los soportes de documentos con luz no activa. El papel fotográfico se presiona firmemente contra el documento y durante 2-7 minutos se frota intensamente su reverso con una solapa de paño de lana para obtener una carga electrostática, que favorece la difusión del tinte en la capa de fotoemulsión. El procesamiento posterior del material fotográfico se lleva a cabo de acuerdo con la técnica tradicional DKM descrita anteriormente.
Modificación nº 2: "huella dactilar" DKM. Se coloca un trozo de película dactiloscópica transparente sobre el fragmento de un documento con un registro débilmente visible y se presiona con fuerza, la duración del contacto es de 15-30 segundos. Luego, en relación a la película, se aplica la tecnología tradicional DKM: desde película dacto hasta papel fotográfico, su exposición en el revelador hasta que aparezcan rayas, etc.
- Este es el grupo de métodos más común utilizado en la práctica docente en todas las asignaturas escolares y en todos los niveles de educación.
En este caso, se considera que la fuente de conocimiento es una palabra, que puede ser oral o escrita.
Es esto lo que estimula activa actividad cognitiva estudiantes, proporciona una cultura superior de percepción y pensamiento auditivo, desarrolla la lectura, el habla oral y escrita, y también requiere las habilidades de análisis y síntesis, concretización y oposición, la capacidad de razonar y sacar conclusiones.
Los métodos verbales incluyen historia y explicación, conversación y discusión, disertación, trabajo con un libro. Estos métodos son ampliamente utilizados en la formación de conocimientos teóricos y prácticos en los niños; se apoya el intercambio verbal de información entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, la familiarización con el material se lleva a cabo principalmente en forma terminada y, por lo tanto, se presta poca atención a la formulación y solución de tareas problemáticas, la implementación de tareas creativas, el desarrollo de la independencia cognitiva y la iniciativa en los niños.
Historia y explicación
La narración implica una presentación narrativa oral del contenido del material educativo. Este método se utiliza en todas las etapas de la escolarización; solo cambia la naturaleza de la narración, su volumen y duración. De acuerdo con los objetivos, se distinguen varios tipos de historia: historia-introducción (preparar a los estudiantes para la percepción de nuevo material educativo, historia-presentación (revelar el contenido de un nuevo tema), historia-conclusión (conclusiones y generalización de lo estudiado). ).
En el transcurso de la historia, se utilizan técnicas metodológicas como activación de la atención, comparaciones asociativas y regulares, comparaciones, resaltar lo principal y resumir. Al mismo tiempo, se imponen una serie de requisitos pedagógicos a la historia, en relación con los cuales debe: contener hechos extremadamente precisos; incluir un número suficiente de ejemplos claros y convincentes, hechos que demuestren la veracidad de las disposiciones propuestas; tener una lógica de presentación clara; destacar las principales disposiciones, ideas, centrar la atención de los niños en ellas; sea emocional, expresivo; ser claro y lenguaje accesible; no dura más de 10 minutos, ya que los niños se cansan rápidamente y su atención se dispersa. La presentación del material también se puede combinar con la lectura de extractos de un libro de texto o guía de estudio, registro de definiciones y fechas por parte de los estudiantes, repetición de las disposiciones y conclusiones más importantes y relevantes.
Explicación: interpretación verbal de patrones, cualidades significativas del objeto estudiado, revelación de hechos, derivación de leyes y métodos de acción, presentación de experimentos. La explicación a la que se recurre con mayor frecuencia cuando se estudia material teórico, se resuelven problemas y teoremas, cuando se revelan circunstancias y consecuencias en los fenómenos de la naturaleza y la vida social. Al mismo tiempo, el docente está obligado a cumplir con los siguientes requisitos: formular específicamente metas y objetivos, plantear claramente las preguntas a divulgar; presentar el material de forma clara y coherente; asegurar que los niños comprendan la información educativa, involucrarlos en la observación activa de los fenómenos explicados; Establecer una relación con material ya estudiado. La explicación se puede combinar con el uso de ayudas visuales, experimentos, el uso de las TIC.
Conversación y discusión
La conversación pertenece a los métodos de trabajo didáctico más conocidos, su función principal es motivar, pero al mismo tiempo realiza con éxito otras funciones. La esencia de la conversación es alentar a los estudiantes a actualizar el conocimiento ya adquirido, el razonamiento independiente y las generalizaciones con la ayuda de preguntas resueltas y hábilmente formuladas. La conversación obliga al estudiante a seguir los pasos de la idea del maestro, como resultado de lo cual avanza paso a paso en el dominio de nuevos conocimientos. Este método activa el pensamiento, es remedio efectivo El diagnóstico de los conocimientos y habilidades adquiridos, contribuye al desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, y su papel educativo también es excelente.
Según su finalidad y estructura, las conversaciones son introductorias (organizativas), heurísticas, sistematizadoras (reforzadoras), de control y corrección. Para el desarrollo efectivo de la conversación es necesaria la formación profesional del docente, ya que debe formular correctamente el tema y plantear preguntas que se relacionen naturalmente entre sí y que correspondan al desarrollo etario de los alumnos. La pregunta se hace a toda la clase y solo después de una breve pausa de reflexión, se llama al alumno para que responda. Las respuestas correctas son aprobadas, incorrectas o incompletas - comentadas, especificadas. Si nadie puede responder, es necesario reformular, dividir en partes y plantear una pregunta principal. Una condición importante para una conversación en toda regla es una disciplina clara en la lección y el establecimiento de un contacto cercano entre el maestro y los estudiantes, lo que le permite trabajar en una atmósfera de comprensión, benevolencia y franqueza. Cabe señalar que una conversación es un método de enseñanza muy laborioso, ya que requiere mucho tiempo, esfuerzo y habilidad profesional.
La discusión como método de enseñanza tiene el objetivo de estimular el interés cognitivo, llevar a los estudiantes a una discusión intensiva de varios puntos de vista científicos sobre un problema u otro, animarlos a comprender información y argumentar su propia posición. Pero esto requiere al menos dos puntos de vista diferentes sobre el tema en discusión. Sin el conocimiento existente, la discusión se vuelve inútil, sin sentido e inexacta, y sin la capacidad de expresar una idea, se vuelve confusa y contradictoria. Además, hay reglas especiales para la discusión, que incluyen: tiempo limitado para que cada estudiante hable, disciplina y respeto mutuo, moderación, aceptación digna de la posición de otra persona, etc.
Conferencia
Conferencia de otros métodos verbales es diferente:
- estructura más rígida;
- la lógica de presentación del material educativo;
- abundancia de información reportada;
- la naturaleza sistémica de la iluminación del material.
El tema de una conferencia escolar es preferiblemente una descripción de sistemas, fenómenos, objetos, procesos difíciles y las relaciones causales entre ellos. De esto se desprende que la clase magistral es aplicable solo en los grados superiores, cuando los estudiantes ya están alcanzando el nivel de formación requerido para la percepción y comprensión del material de la clase magistral. La duración de la conferencia es toda la lección o incluso dos.
Los requisitos pedagógicos para la conferencia son los siguientes: creación por parte del profesor de un proyecto detallado de la conferencia; familiarizar a los estudiantes con el tema, propósito y objetivos de la conferencia; una declaración lógicamente coherente de todos los puntos del plan; conclusiones resumidas breves después de cubrir cada tema; relaciones regulares durante la transición de una parte de la conferencia a otra; presentación problemática y emocional; conexión oportuna de ejemplos, comparaciones, hechos; contacto con la audiencia; un ritmo de presentación adecuado que permita a los estudiantes escribir los puntos principales.
Trabajando con un libro
Trabajar con un libro de texto y un libro se ha convertido en uno de los principales métodos de enseñanza. En el libro de texto, el material se presenta de forma inequívoca y sistemática. El estudiante tiene la capacidad de procesar repetidamente información de entrenamiento a un ritmo accesible y en un momento conveniente. Los libros educativos cumplen con éxito funciones de enseñanza, desarrollo, educación, estimulación, control y correccionales.
El propósito del trabajo independiente con un libro puede ser familiarizarse con su estructura, una mirada rápida, leer capítulos individuales, buscar respuestas a preguntas específicas, investigar el material, resumir pasajes individuales, resolver ejemplos y problemas, memorizar el material de memoria. Enseñar a los niños a trabajar con la palabra de un libro de texto y un libro, para formar su necesidad de lectura es la tarea más importante de un maestro.
Como regla general, se utilizan dos tipos de trabajo con un libro: en la lección bajo la guía de un maestro y trabajo independiente en casa. En este caso, se utilizan las siguientes técnicas: toma de notas, elaboración de un plan, tesis, citación, revisión, elaboración de una referencia, un tesauro temático. El docente debe capacitar constantemente a los niños en la lectura, enseñar el análisis de lo leído, encontrar respuestas a preguntas, trabajar con diagramas y tablas, utilizar libros de referencia, diccionarios, enciclopedias.
En psicología, existen varias clasificaciones de métodos de investigación. Considere la clasificación, cuyo criterio es tarea de investigación.
1) La tarea identificar y describir hechos psicológicos resolver observación, conversación (cuestionario, encuesta, entrevista), método de estudio de los productos de la actividad (estudio de documentos, análisis de contenido).
2 más tarea difícil estudiar patrones, es decir, identificar la presencia de una relación estable que se repite resuelve experimento (laboratorio y natural).
3) La tarea identificar mecanismos, es decir relación causal, en psicología, decide un experimento formativo (experimento transformativo, método genético experimental).
Observación- Percepción sistemática, intencionada y en cierto modo fija de los fenómenos mentales en las condiciones naturales de la vida cotidiana. Este método es uno de los más accesibles y utilizados en psicología. Durante la observación, se deben observar ciertas condiciones.
1. Antes de cualquier observación, se formula una meta: qué manifestación psíquica se estudiará.
2. Dependiendo del propósito del estudio, se selecciona un objeto (una persona del sexo y edad correspondiente) y las situaciones en las que se realizará la observación.
3. Al observar, es necesario mantener las condiciones naturales de vida del objeto de investigación. Para hacer esto, primero debe familiarizarse con el grupo donde se llevará a cabo la observación, adaptarse en este entorno en 2-3 días. Entonces los observados se comportan de forma relajada y natural.
4. Para preservar las condiciones naturales, el investigador no interfiere con las actividades del objeto de estudio, que no sabe que está siendo observado.
5. Debe recordarse que los estereotipos sociales pueden afectar la objetividad del registro y procesamiento de datos. Si se ha formado una actitud positiva en relación con el objeto de observación, es posible que el investigador no note las manifestaciones mentales negativas y, si las registra, lo más probable es que las explique como accidentales. Y viceversa, con una actitud negativa, el investigador puede no notar los aspectos positivos, pero concentrar su atención en los hechos negativos y, al interpretar los datos, explicarlos como regulares y constantes.
6. La observación proporciona datos objetivos si se lleva a cabo de manera consistente y sistemática, es decir. el objeto de investigación se observa al menos 2-3 veces en los mismos tipos de actividad. Esto se debe al hecho de que los hechos observados no están separados de muchos fenómenos incidentales.
7. Es necesario desarrollar y dominar las formas de fijar datos en el protocolo de antemano. Es necesario hacer un registro "fotográfico" de todos los hechos psicológicos, sin distorsionarlos ni alterarlos. La hoja de actas generalmente se divide en dos partes. La primera parte registra los hechos observados y la segunda, su posible interpretación (es decir, interpretación).
El método de observación tiene lo siguiente características positivas:
· Sin saber que es objeto de investigación, una persona se comporta libremente, naturalmente, las manifestaciones de su psique no se distorsionan;
· El investigador puede ver la personalidad de lo observado como un todo, percibe cada hecho como parte de él;
· La vigilancia no está limitada por la edad: se monitorean todo tipo de actividades y comportamientos de una persona de cualquier edad.
Al mismo tiempo, la observación tiene una serie de desventajas:
· Los hechos observados se fusionan con una multitud de fenómenos relacionados;
· El investigador adopta una actitud de esperar y ver qué pasa, no pudiendo interferir con las actividades de los objetos de observación. Un fenómeno mental no puede manifestarse a menos que surja accidentalmente la situación correspondiente;
· Con la ayuda de la observación, no se puede recolectar rápidamente una gran cantidad de material por dos razones: primero, una persona debe ser observada repetidamente, y segundo, el investigador no puede causar el fenómeno que le interesa, sino que debe esperar a que ocurra. ;
· En el proceso de observación repetida, es imposible obtener hechos psicológicos absolutamente idénticos y, por lo tanto, verificar los datos obtenidos inicialmente;
· En la observación y procesamiento de datos, es posible cierta subjetividad. El observador, en el espíritu de sus expectativas, puede atribuir a una persona pensamientos y sentimientos inusuales para él;
· Sin el uso de medios de registro especiales, es difícil registrar de manera precisa y correcta los hechos observados. Al hacer un registro de hechos, el investigador los fija de forma descriptiva, lo que complica enormemente su procesamiento e interpretación. En este método, el uso del procesamiento de datos matemáticos es limitado.
Conversacion - método de obtener información basado en la comunicación verbal (verbal) (es decir, en el proceso de discusión bilateral o multilateral del tema de interés para el investigador). La efectividad de la conversación depende del cumplimiento de los siguientes requisitos:
1. Preparar y llevar a cabo una conversación incluye establecer una meta y elegir el material para ella. Las preguntas para conversar deben ser claras, concisas, específicas, no demasiado generales y no deben incitar a la persona a responder.
2. El investigador memoriza las preguntas y se las hace a todos los encuestados en un orden estrictamente definido, buscando respuestas detalladas. Es posible utilizar preguntas aclaratorias, si en el curso de la conversación surge la necesidad.
3. La conversación se lleva a cabo individualmente en una sala separada cuidadosamente seleccionada.
4. Antes de realizar una conversación, es necesario seleccionar un objeto de investigación y establecer una relación de confianza con él. Para hacer esto, primero puede hablar con él sobre un tema de su interés y solo luego proceder a las preguntas previamente redactadas. La conversación debe llevarse a cabo de manera relajada, discreta, discreta y en ningún caso “inquisitiva”. Es muy importante que el investigador le muestre a la persona que le interesa hablar con él, escuche sus respuestas.
5. Los métodos de fijación de datos se desarrollan preliminarmente. Es posible utilizar medios técnicos (grabadora, dictáfono). Se permite la separación de las funciones del investigador y del registrador. Las respuestas del entrevistado, su comportamiento, manifestaciones emocionales se registran en detalle en el protocolo.
Méritos las conversaciones son:
· La capacidad de explorar simultáneamente muchos aspectos de la psique humana;
· La capacidad de recopilar rápidamente un material suficientemente grande tanto sobre una persona como sobre un grupo;
· El investigador es más activo que en la observación, ya que hace preguntas;
· La posibilidad de volver a realizar para aclarar cambios (por ejemplo, edad);
· La posibilidad de aplicación en diferentes etapas de la investigación.
El método de conversación tiene y limitaciones:
· Manifestaciones de subjetividad, ya que la selección del material, la preparación de preguntas, el contacto con el entrevistado, la fijación e interpretación de las respuestas dependen de las habilidades del investigador;
· Restricciones de edad en la aplicación de la conversación. Un niño no siempre puede dar cuenta de sus experiencias, sentimientos, explicar sus preferencias y acciones, ya que solo domina el habla como medio de comunicación.
Encuesta - conversación con un conjunto estándar de preguntas. La encuesta se puede realizar de forma oral y escrita:
1) entrevista -método de obtención de información psicológica a través de preguntas orales;
2) cuestionamiento(fr. preguntar- la lista de preguntas) – obtener información en forma de respuestas escritas de los encuestados a preguntas formuladas previamente.
Método de análisis de productos de actividad. Varios documentos, ensayos, diarios, dibujos, otros trabajos creativos, etc. pueden considerarse productos de la actividad.
Dignidad de este método:
· Oportunidad para un tiempo corto recopilar material fáctico suficientemente amplio tanto de una persona como de un grupo de personas;
· Con uso constante, la capacidad de obtener características cualitativas y cuantitativas de la psique del investigado;
· La posibilidad de repetición repetida para conocer la naturalidad del hecho obtenido;
· Dado que el resultado de la actividad mental está incorporado en un producto material, este objeto puede ser evaluado por un número infinito de personas (evaluación experta);
· El producto material puede almacenarse durante mucho tiempo;
· Preservación de la naturalidad en la manifestación de las características psicológicas del objeto de estudio, que desconoce que se está investigando con él.
Defectos método de análisis de los productos de actividad:
· Se puede usar solo cuando el niño ya ha comenzado a dominar un cierto tipo de actividad;
· El procesamiento de los datos obtenidos a veces resulta extremadamente difícil, ya que requiere esquemas de análisis especialmente desarrollados, lo que depende de la capacidad del investigador para aislar todas las características psicológicas del producto obtenido. Entonces es posible una violación de la objetividad y la manifestación de subjetividad, por ejemplo, al evaluar el grado de originalidad de un dibujo.
Al estudiar documentos, se utiliza una técnica especial, llamada "Análisis de contenido"(literalmente - "análisis de contenido") . Este es un método bastante formalizado de análisis de documentos, cuando se destacan "unidades" especiales en el texto. Luego se calcula la frecuencia de su uso. Tiene sentido aplicar este método solo en los casos en que el investigador se ocupa de gran variedad información, analiza numerosos textos. En la práctica, el análisis de contenido en psicología se utiliza en la investigación en el campo de las comunicaciones de masas.
Experimentar(de lat. experimentum- prueba, experiencia) - es la intervención activa del investigador en la vida del sujeto con el fin de crear condiciones bajo las cuales se revele alguna regularidad psicológica. En psicología, hay dos tipos principales de experimentos:
· experimento de laboratorio llevado a cabo en salas especialmente equipadas, lo que proporciona un control especialmente estricto de las variables independientes y dependientes;
· experimento natural - en este caso el tema no sabe, no adivina que participa en la investigación (el sujeto realiza su actividad habitual y el experimentador para él es una persona familiar).
Para ambos tipos, existen algunas reglas generales: el experimentador manipula sistemáticamente uno o más variables independientes(esta es la razón) y registra cambios concomitantes en el comportamiento del objeto estudiado, es decir, los monitores cambian variables dependientes(esto es una consecuencia). La organización del experimento requiere el cumplimiento de una serie de condiciones:
1. Un experimento, como todos los métodos de investigación, requiere un establecimiento preliminar de objetivos y la elección de un objeto.
2. Es necesario desarrollar cuidadosamente una técnica para realizar un experimento, para preparar material para la investigación. El material debe ser fabricado estrictamente de acuerdo con las recomendaciones contenidas en la metodología.
3. Es necesario preparar con anticipación las condiciones en las que se realizará el estudio.
4. Es necesario componer y memorizar de antemano las instrucciones y la descripción del procedimiento para realizar el experimento. Además, debe recordarse que la instrucción debe ser comprensible para los sujetos.
5. Antes de realizar un experimento, es necesario elegir un sujeto y establecer relaciones amistosas y de confianza con él. El investigador debe hacerse querer por el tema, lo que se acompaña de una conversación relajada y tranquila, una sonrisa, gestos de aprobación. Es imposible enfatizar la singularidad, exclusividad de la situación, para tomar el puesto de inspector. Es aconsejable dar al procedimiento experimental el carácter de una comunicación amistosa ordinaria. Los materiales del método no se pueden utilizar para establecer contacto.
6. Es necesario reaccionar con moderación y equidad ante los éxitos y fracasos del sujeto durante el experimento, a menos que la metodología de investigación disponga lo contrario.
7. El ritmo de la investigación debe corresponder a las características psicológicas individuales del sujeto.
8. El experimento con el niño no debe ser muy largo. Como regla general, está limitado a 15 - 20 minutos, si la metodología de investigación no proporciona otro tiempo. Además, cuanto más joven es el niño, más breve debe ser el estudio.
9. Un experimento siempre asume un procedimiento estándar, por lo que no puede realizar ningún cambio en él, por ejemplo, cambiar las instrucciones. Es necesario asegurarse de que el sujeto comprende y acepta la instrucción. Puede repetirse 2-3 veces sin cambios, pero no se puede explicar si no está previsto por la metodología de investigación. Todos los sujetos deberán presentar las tareas de forma estrictamente uniforme, con la misma entonación, fuerza de voz, sin acentuar ninguna palabra, salvo casos especialmente estipulados.
10. Normalmente, el experimentador y el registrador realizan el experimento. Es importante que este último esté fuera de la vista del sujeto, pero él mismo puede verlo y escucharlo bien. En el protocolo, fija el comportamiento, el habla y las reacciones emocionales del sujeto de acuerdo con los criterios previstos por el método de investigación. Destacamos que el habla de los niños se graba con la preservación de todas sus características, sin corregir errores gramaticales y de otro tipo. La función del registrador, por lo tanto, es registrar con precisión los hechos psicológicos, la función del experimentador es realizar una investigación.
El experimento tiene una serie de méritos:
· Posición activa del investigador (no espera que el sujeto desarrolle un fenómeno mental que está estudiando. Él mismo lo provoca creando las condiciones adecuadas);
· El experimento se puede repetir, es decir una vez más llamar al fenómeno mental estudiado, es decir, verificar y aclarar los datos obtenidos inicialmente;
· El experimento le permite recopilar rápidamente una gran cantidad de material fáctico;
· La experimentación es un método más objetivo que la observación, ya que su metodología contiene criterios claros para la fijación y procesamiento de datos;
La forma de fijar los datos se ha facilitado enormemente, ya que el fenómeno en estudio se separa de toda una serie circunstancias de la vida;
· El análisis del protocolo del experimento se construye de acuerdo con el método especificado de la secuencia. El análisis de los hechos obtenidos se puede expresar en términos numéricos, sometidos a procesamiento cuantitativo.
A desventajas experimento incluyen lo siguiente:
· El experimento requiere una preparación larga y minuciosa. La confiabilidad de los datos obtenidos depende de la capacidad del experimentador para establecer un objetivo, elegir un material, usar las instrucciones con precisión, monitorear el tiempo y la secuencia de la tarea, las características de la reacción del sujeto, así como la capacidad para ponerse en contacto. con él, desde el conocimiento de los métodos de procesamiento estadístico de los hechos obtenidos;
· El investigador está involucrado en la comunicación con el sujeto y puede influir involuntariamente en su comportamiento. El modelo mental puede influir en los hechos obtenidos;
· No se crea una visión holística de la psique del sujeto;
· Durante un experimento de laboratorio, la naturalidad en las manifestaciones mentales del sujeto puede desaparecer.
Experimento formativo – un método para rastrear cambios en la psique humana en el proceso de influencia activa del investigador sobre el tema. Habiendo estudiado los mecanismos, podemos modelar el fenómeno y controlarlo activamente.
Las etapas del experimento formativo:
1) averiguando etapa (en ella participan grupos de control y experimentales de sujetos);
2) formativo etapa (solo participa el grupo experimental de sujetos);
3) control etapa (participan grupos de sujetos control y experimentales).
En las etapas de determinación y control, se utilizan los mismos métodos de investigación, lo que permite comparar los resultados de estas etapas entre sí, a partir de los cuales extraer conclusiones sobre los cambios en las características estudiadas como resultado de influencias formativas. .
V Psicología rusa hay 4 grupos de métodos:
I. Métodos organizativos:
1. Método comparativo–Consta en la consideración de los mecanismos individuales de comportamiento y actos psicológicos en el proceso de desarrollo y en comparación con fenómenos similares en otros organismos. Más extendido este método, llamado "genética comparada", se obtuvo en zoopsicología y en psicología infantil. (comparación de diferentes grupos por edad, actividad, etc.)
2. Método longitudinal- se trata de múltiples exámenes de las mismas personas durante un largo período de tiempo. El propósito de la investigación longitudinal es registrar el desarrollo somático y mental de una persona.
3. Método complejo- representantes de otras ciencias participan en la investigación, mientras se estudia un objeto por diferentes medios... Esto le permite establecer conexiones y dependencias entre fenómenos de diversos tipos, por ejemplo, fisiológicos, mentales y sociales. desarrollo personal,
4. Método de corte transversal(o investigación transversal) del desarrollo mental - comparando diferentes grupos de personas por edad, educación, actividad y comunicación. Consiste en el hecho de que las conclusiones sobre las características del desarrollo se hacen a partir de estudios de las mismas características en grupos comparados de personas de diferentes edades, diferentes niveles de desarrollo, con diferentes rasgos de personalidad.
II. Métodos empíricos:
1. Observación - un método que consiste en una percepción deliberada, sistemática, intencionada y fija de las manifestaciones externas de la psique.
Tipos de observación:
Slice (observación a corto plazo),
Longitudinal (largo, a veces durante varios años),
Selectivo y
Sólido
Y un tipo especial de observación incluida (cuando el observador se convierte en miembro del grupo investigado).
El procedimiento de seguimiento general consta de los siguientes procesos:
1) definición de la tarea y el propósito;
2) la elección de un objeto, sujeto y situación;
3) la elección del método de observación que tenga el menor efecto sobre el objeto en estudio y el que más garantice la recopilación de la información necesaria;
4) la elección de la forma de registrar lo observado (cómo llevar registros):
5) procesamiento e interpretación de la información recibida. La observación se usa principalmente cuando se requiere una mínima interferencia con el comportamiento natural, se requieren relaciones humanas, cuando buscan obtener una imagen holística de lo que está sucediendo.
Introspección (introspección)- observación de una persona por sus propios fenómenos mentales. Dos tipos: inmediato o diferido (en recuerdos, diarios, una persona analiza lo que pensó).
La observación científica, aunque entra en contacto con la vida cotidiana, se diferencia de ella en un claro marco de objetivos. El principal requisito es la presencia de un establecimiento de objetivos claro. De acuerdo con el objetivo, se debe determinar un plan de observación, registrado en el esquema. La observación planificada y sistemática es su característica más esencial como método científico. Toda observación es selectiva, parcial. La principal ventaja del método de observación objetiva es que le permite estudiar los procesos mentales en condiciones naturales. Sin embargo, la observación objetiva, aunque conserva su valor, en su mayor parte debe complementarse con otros métodos de investigación. Se imponen los siguientes requisitos al procedimiento de observación:
2. Experimento (laboratorio, natural, formativo)
El experimento (método principal) se diferencia de la observación por la intervención activa en la situación por parte del investigador, quien manipula sistemáticamente algunos factores y registra los correspondientes cambios en el estado y comportamiento de la persona estudiada.
es una actividad de investigación dirigida al estudio de la causalidad, que involucra lo siguiente:
El propio investigador provoca el fenómeno que está estudiando y lo influye activamente;
El experimentador puede variar, cambiar las condiciones bajo las cuales ocurre el fenómeno;
En el experimento, existe la posibilidad de reproducción repetida de los resultados:
Como resultado, el experimento establece leyes cuantitativas que se pueden formular matemáticamente.
La tarea principal del experimento psicológico es hacer que las características esenciales del proceso psicológico interno sean admisibles para la observación externa objetiva.
Un experimento de laboratorio se lleva a cabo en condiciones artificiales, por regla general, utilizando equipo especial, con Control estricto todos los factores que influyen. El sujeto sabe que se está realizando un experimento, aunque puede que no conozca el verdadero significado del experimento hasta el final. El experimento se lleva a cabo muchas veces con gran cantidad sujetos, lo que permite establecer patrones generales matemático-estadísticos confiables de desarrollo de los fenómenos mentales
Experimento natural: un experimento psicológico incluido en una actividad o comunicación que el sujeto pasa desapercibido.
Experimento de formación (enseñanza): un método de investigación y formación del proceso, estado o calidad mental de una persona. Su originalidad radica en el hecho de que sirve a la vez como medio de investigación y como medio para formar el fenómeno en estudio. El experimento formativo se caracteriza por la intervención activa del investigador en los procesos mentales estudiados por él.
3. Métodos de psicodiagnóstico(prueba y encuesta).
El propósito de los diagnósticos psicológicos modernos es fijar y describir las diferencias psicológicas tanto entre personas como entre grupos de personas unidos por algunas características.
El número de signos diagnosticados, dependiendo de los objetivos del estudio, puede incluir diferencias psicológicas en edad, sexo, educación y cultura, estado mental, características psicofísicas, etc.
1) Uno de los tipos de métodos de psicodiagnóstico son pruebas psicologicas . palabra inglesa"prueba" significa "prueba" o "prueba". Prueba - a corto plazo, la misma tarea para todos los sujetos, según cuyos resultados se determinan la presencia y el nivel de desarrollo de ciertas cualidades mentales de una persona.
Esta es una prueba breve y estandarizada que generalmente no requiere dispositivos técnicos complejos, susceptibles de estandarización y procesamiento de datos matemáticos. Con la ayuda de pruebas, buscan identificar ciertas habilidades, destrezas, habilidades (o su falta), para caracterizar con mayor precisión algunos rasgos de personalidad.
Las pruebas de rendimiento son uno de los métodos de psicodiagnóstico que permite identificar el nivel de posesión del sujeto de conocimientos, destrezas y habilidades específicas.
Las pruebas de inteligencia son una técnica de psicodiagnóstico para identificar el potencial mental de un individuo.
Las pruebas de creatividad son un conjunto de métodos para estudiar y evaluar características creativas.
Las pruebas de personalidad son una técnica de psicodiagnóstico para medir varios aspectos de la personalidad de un individuo.
Pruebas proyectivas (proyectivas): un conjunto de métodos para un estudio holístico de la personalidad, basado en la interpretación psicológica, es decir, Transferencia consciente o inconsciente por parte del sujeto de sus propias propiedades a objetos externos.
2) Entre los medios más comunes de cognición de los fenómenos de la psicología se encuentran todo tipo de centro .
El propósito de la encuesta es obtener información sobre hechos objetivos y subjetivos a partir de las palabras de los encuestados.
Tipos de encuesta: 1) encuesta cara a cara - conversación, en entrevista, anamnesia; 2) encuesta por correspondencia - cuestionarios.
Anamnesia (lat. de memoria) - información sobre el pasado del estudiado, recibida de él o - con una historia objetiva - de personas que lo conocen bien.
Método de conversación- un método que permite la recepción directa o indirecta de información psicológica a través de la comunicación verbal. Es una herramienta auxiliar para una cobertura adicional del problema en estudio. La conversación debe organizarse siempre de manera planificada de acuerdo con los objetivos de la investigación, pero no debe ser de naturaleza estereotipada y estándar.
Entrevista- el método de la psicología social, que consiste en la recopilación de información recibida en forma de respuestas a preguntas planteadas, por regla general, formuladas de antemano. En una entrevista estandarizada, la redacción de las preguntas y su secuencia están predefinidas, son las mismas para todos los entrevistados. Técnica no estandarizada entrevista por el contrario, se caracteriza por una completa flexibilidad y es muy variable. El investigador, que se guía únicamente por el plan general de la entrevista, tiene derecho a formular preguntas y cambiar el orden de los puntos del plan de acuerdo con la situación específica.
En el caso de que las preguntas y respuestas se presenten por escrito, se realiza un cuestionario.
Formulario de aplicación- una herramienta metodológica para obtener información socio-psicológica primaria sobre la base de la comunicación verbal (verbal), que representa un cuestionario para obtener respuestas a un sistema de preguntas precompilado. El cuestionamiento (encuesta por correspondencia) también tiene sus propios detalles. Se cree que es más conveniente recurrir a una encuesta ausente en los casos en que sea necesario conocer la actitud de las personas ante discusiones agudas o temas íntimos, o entrevistar a un gran número de personas en un tiempo relativamente corto.
El método de estudiar los productos de la actividad. ampliamente utilizado en psicología histórica, en psicología infantil.
Una variedad de métodos para estudiar los productos de la actividad es método biográfico. El material aquí son cartas, diarios, biografías, productos creativos, caligrafía, etc.
En muchos casos, la investigación psicológica utiliza no uno, sino varios métodos, cada uno de los cuales complementa a los demás, revelando nuevos aspectos de la actividad mental.
III. Métodos de procesamiento de datos: métodos cuantitativos y cualitativos - este es el análisis del material: incluyen "métodos cuantitativos (el uso de estadísticas matemáticas, procesamiento de datos en una computadora) y cualitativos (diferenciación del material por grupos, análisis)".
IV. Métodos de corrección: autoformación, formación en grupo, influencia psicoterapéutica, educación.- La psicología moderna influye de diversas formas en las actividades prácticas de las personas. La ayuda psicológica se proporciona con mayor frecuencia y eficacia en una situación de angustia no solo objetivamente existente, sino también subjetivamente experimentada. Esta experiencia puede ser aguda y expresarse en una profunda insatisfacción con uno mismo, con los demás, con la vida en general y, en ocasiones, con el sufrimiento. En tales casos, se requiere brindar no solo asesoramiento, sino también asistencia psicoterapéutica. Y aquí es necesario hablar sobre los métodos correccionales del trabajo de un psicólogo. Actualmente, los métodos psico-correctivos son un conjunto bastante extenso de técnicas, programas y métodos para influir en el comportamiento de las personas, incluido el autoentrenamiento y el entrenamiento en grupo.
El origen e implementación del método. entrenamiento autógeno asociado con el nombre del psicoterapeuta alemán I.G. Schultz. Gracias a su trabajo en todos los países, el entrenamiento autógeno se ha generalizado principalmente como método de tratamiento y prevención de diversos tipos de neurosis y trastornos funcionales del organismo. Posteriormente, la experiencia práctica demostró que el entrenamiento autógeno es un medio eficaz de psicohigiene y psicoprofilaxis, además de manejar la condición de una persona en condiciones extremas. En el entrenamiento autógeno, se utilizan tres formas principales de influir en el estado del sistema nervioso:
1) desarrollar la capacidad de relajar completamente los músculos del cuerpo;
2) el uso del papel activo de las representaciones, imágenes sensoriales;
3) el papel regulador y programador de la palabra, pronunciada no solo en voz alta, sino también mentalmente.
El conjunto de ejercicios, que es la esencia del entrenamiento autógeno, es el medio que no solo contribuye al crecimiento de las habilidades de reserva de una persona, sino que también mejora constantemente la actividad de los mecanismos de programación del cerebro.
Bajo entrenamiento grupal Suelen comprender las formas peculiares de enseñar conocimientos y habilidades individuales en el campo de la comunicación, así como las formas de su correspondiente corrección. En cuanto a los métodos de entrenamiento social y psicológico, existen muchas clasificaciones, pero, de hecho, todas destacan dos áreas grandes que se superponen parcialmente: discusiones grupales y juegos. El método de discusión grupal se utiliza principalmente en forma de estudios de casos y en forma de introspección grupal. Entre los métodos de juego del entrenamiento socio-psicológico, el método de los juegos de rol ha recibido el significado más amplio.
Actualmente, la práctica del entrenamiento en grupo es una rama de la psicología aplicada en rápido desarrollo. La formación socio-psicológica en nuestro país se utiliza para formar especialistas en diversos campos: líderes, docentes, médicos, psicólogos, etc. Se utiliza para corregir la dinámica de los conflictos matrimoniales, mejorar las relaciones entre padres e hijos, etc.
El concepto de "método de investigación psicológica" se puede utilizar en el sentido una técnica especial para resolver un problema psicológico específico.
En estas técnicas específicas se implementan principios metodológicos que son comunes no solo para esta problemática, sino también para muchas otras formas de conocimiento. Sin embargo, la especificidad de las técnicas específicas está determinada principalmente por la naturaleza de un problema particular, que se resuelve con su ayuda. El arsenal de técnicas psicológicas específicas utilizadas por la psicología moderna es extremadamente importante.
Las formas que adoptan también son muy diversas y están determinadas por la originalidad de un campo particular de la psicología.
Al mismo tiempo, es posible destacar algunas características comunes inherentes a la mayoría de las técnicas psicológicas específicas.
La investigación generalmente se divide en cuatro etapas:
Primero - preparatorio. En el transcurso del mismo, se recopila y estudia información preliminar sobre el objeto de investigación. La observación se utiliza durante las actividades de formación y trabajo, en la vida cotidiana, en el curso de conversaciones deliberadamente organizadas. Se puede utilizar un cuestionario, anamnesis, es decir. descripción de las condiciones que preceden a la ocurrencia del hecho investigado.
La segunda etapa es el experimento en sí. Implementa una metodología de investigación específica y, a su vez, se desglosa en una serie de series experimentales secuenciales.
El tercero es el procesamiento cuantitativo de datos de investigación. Implica el uso de diversas técnicas estadísticas y la aplicación de las disposiciones básicas de la teoría de la probabilidad, que permiten juzgar la fiabilidad de las conclusiones obtenidas, confirmando la hipótesis planteada inicialmente.
La cuarta etapa del estudio es interpretación de los resultados obtenidos, su interpretación basada en teoría psicológica, la aclaración final de la corrección o falacia de la hipótesis.
Por tanto, el uso de técnicas específicas incluye muchas de las características de la investigación psicológica objetiva. Observación, análisis de los productos de la actividad, conversaciones, aclaración de datos anamnésicos, un experimento, procesamiento matemático de sus resultados, conclusiones y su interpretación, todo esto se incluye orgánicamente en el curso del estudio.
Solución científica problemas psicológicos asume la capacidad del investigador para aplicar técnicas específicas, si es necesario.
Tema 2. ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PSIQUE(2 horas)
1. El surgimiento de la psique. Conciencia e inconsciencia. Formas de comportamiento.
2. Mente y cerebro.
LITERATURA
1. Nemov R.S. Psicología. En 2 libros. - M.: Vlados, 1994.
2. Psicología general / ed. E.I. Rogova., -M., 2001
3. Psicología General / ed. AV. Petrovsky. - M., Educación, 1976.
4. Bassin F.V. El problema del inconsciente. –M., 1968.
5. Wooldridge D. Mecanismos cerebrales.- M., 1965.
6. Ladygina-Kots N.N. El desarrollo de la psique en el proceso de evolución de los organismos. - M., 1968.
7. Fabri K.E. Juegos de animales y juegos humanos. -Cuestiones de psicología -1982 -№ 3 - С.26-34
Fin del trabajo -
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Psicología y pedagogía
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De los cuatro grupos de métodos identificados por nosotros, caracterizaremos los métodos organizacionales con más detalle, ya que su importancia metodológica en sistema común La investigación es completamente insatisfactoria presentada en la literatura psicológica moderna.
El método organizativo más establecido y probado es el comparativo, que cambia en varias disciplinas psicológicas.
En biopsicología evolutiva, también llamada biopsicología comparada, la investigación se organiza comparando (simultánea o secuencial) diferentes etapas de evolución o diferentes niveles de desarrollo según determinados parámetros. El diseño y la implementación de un estudio de este tipo durante mucho tiempo y el uso de diversas técnicas (especialmente la observación y la experimentación) es un asunto muy difícil. Inicialmente, el método comparativo se utilizó para estudiar la filogénesis del comportamiento y la actividad mental, pero luego se aplicó especialmente para estudiar la evolución ontogenética, por ejemplo, en primates (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).
El método comparativo como método general para organizar la investigación, guiar su curso y regular la interacción de todos los métodos, se utiliza ampliamente en la actualidad en psicología general (comparación de diferentes contingentes de sujetos, o "muestras"), en psicología social (comparación de varios tipos de pequeños grupos, contingentes demográficos, profesionales, etnográficos y otros), en fisiopatología y psicodefectología (comparación de pacientes con personas sanas, personas con defectos - sensoriales, motores, intelectuales - con visión, audición, etc. normales).
En psicología infantil y psicogerontología, el método comparativo apareció en una forma especial del método de secciones de "edad" o "sección transversal". La inmensa mayoría de los estudios en esta área se realizaron utilizando este método, aunque difieren en metodología y tecnología experimental, en problemas y diseños teóricos. Los estudios de edad comparativa pueden cubrir diferentes fases de uno o dos períodos adyacentes (por ejemplo, niñez y adolescencia), pero con respecto a todo el complejo de fenómenos estudiados (por ejemplo, percepción o pensamiento). Éstas son las principales obras de J. Piaget (Flavell, 1967), incluida una de las más significativas en el campo de la génesis del pensamiento (Piaget, Inelder, 1963).
Otra modificación del método de la edad comparativa es una comparación selectiva de períodos individuales, realizada con el objetivo de identificar las características evolutivas-involutivas de la dinámica del proceso mental estudiado. Uno de los estudios más interesantes e instructivos de este tipo es el ciclo de estudios de A.A. Smirnov y sus colegas sobre el problema de la memoria, donde se compararon las características de algunos procesos mnemónicos en preescolares, escolares y adultos (Smirnov, 1967).
El ciclo completo de comparaciones de edades se presenta en nuestro trabajo colectivo dedicado a los cambios ontogenéticos en las constantes perceptuales (Ananiev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Los principales períodos de la vida humana (desde la primera infancia hasta la vejez) se compararon en términos del parámetro de percepción visual: la constancia. Utilizando el método de secciones de edad, o transversales, se reveló el valor de este parámetro como indicador del desarrollo individual.
En otro ciclo de nuestra investigación, se utilizó el método de cortes de edad para determinar las transformaciones ontogenéticas de un complejo de funciones visoespaciales (campo visual, agudeza visual, ojo lineal). Usando este método, se revelaron tanto las características de maduración y envejecimiento de cada una de estas funciones, como los tipos de correlaciones interfuncionales en diferentes períodos de la vida (Ananiev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).
Paralelo a método comparativo en psicología del desarrollo y genética, se desarrolló el método longitudinal (el método "longitudinal"), pero se utilizó en una escala incomparablemente menor. Uno de los simposios del XVIII Congreso Internacional de Psicología (“Estudio del curso desarrollo mental niño "- organizador R. Zazzo). La generalización de alguna experiencia de su aplicación permitió a R. Zazzo evaluar la efectividad del método longitudinal en comparación con el método de edad o cortes transversales. Se muestra que el método longitudinal es más sensible a la hora de determinar las posibilidades de desarrollo mental. Su ventaja sobre el método de cortes de edad se refleja en la solución de dos problemas: 1) predecir el curso posterior de la evolución mental, fundamentación científica del pronóstico mental y 2) determinar los vínculos genéticos entre las fases del desarrollo mental.
El método longitudinal implica múltiples exámenes de las mismas personas a lo largo de un segmento bastante largo de su trayectoria vital, a veces medido por decenas de años. Elimina un inconveniente tan grave del método transversal (edad comparativa), como la ecuación de todos los individuos de una edad determinada y una población determinada. De hecho, estas personas pueden no estar en el mismo punto de evolución ontogenética, ya que se desarrollan a diferentes ritmos y de diferentes formas. Comparado con el método transversal, el método longitudinal es un método más complejo e individualizado de organizar la investigación en el campo de la psicología del desarrollo, genética y diferencial.
El camino del seguimiento continuo del curso del desarrollo mental está predeterminado por un programa diseñado para varios años. Cabe señalar que cuanto más corto es el período de observación, menos efectivo es el método longitudinal. Observación a largo plazo y reproducción constante de ciertas pruebas funcionales (pruebas), comparables según ciertos criterios de tareas experimentales, con el uso simultáneo de otros métodos (biográfico, análisis de productos de actividad, etc.) - todo esto caracteriza la composición polioperatoria de el método longitudinal como forma de organizar un ciclo de investigación a largo plazo. El resultado inmediato de su aplicación es una monografía individual o un conjunto de tales monografías dedicadas al curso del desarrollo mental, que cubren varias fases de períodos de la vida humana. La comparación de varias de estas monografías individuales permite representar de manera bastante completa el rango de fluctuaciones en las normas de edad y los momentos de transición de una fase de desarrollo a otra.
Sin embargo, la construcción de una serie de pruebas funcionales y métodos experimentales, repetidos periódicamente en el estudio de una misma persona, es un asunto sumamente difícil, ya que la adaptación del sujeto a las condiciones del experimento, entrenamiento especial, etc., puede influir en la imagen del desarrollo. Además, la base estrecha de un estudio de este tipo, limitado a un pequeño número de objetos, no proporciona motivos para construir síndromes relacionados con la edad, que se lleva a cabo con éxito utilizando el método comparativo de "cortes transversales". Es esta circunstancia la que R. Zazzo tuvo en cuenta, recomendando combinar ambos métodos en psicología genética (Zazzo, 1966).
Una combinación similar de métodos longitudinales y comparativos es aconsejable en otras áreas de la psicología, especialmente en la diferencial, donde la confiabilidad de un diagnóstico psicológico individual es de suma importancia. En psicología clínica (fisiopatología), un análisis casuístico basado en datos longitudinales suele superponerse a síndromes fisiopatológicos obtenidos mediante un método comparativo (al estudiar pacientes con diversas enfermedades neuropsicológicas o compararlos con gente sana). En la psicología del deporte, los métodos longitudinales de organización de la investigación son de particular importancia en combinación con los datos de una encuesta masiva de atletas de diferentes especialidades, calificaciones, experiencia, etc.
Tanto los métodos comparativos como los longitudinales se pueden utilizar en el estudio de las funciones psicofisiológicas individuales, los procesos mentales, los estados y los rasgos de personalidad. La escala de la organización de todo el ciclo de trabajo, la composición de los métodos y la técnica utilizada dependen del tema de investigación. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que en las condiciones modernas, la investigación psicológica se incluye cada vez más en complejos sistemas complejos, en el que intervienen muchas otras ciencias, necesarias para resolver problemas prácticos urgentes (por ejemplo, la organización científica del trabajo). La importancia excepcional de los factores humanos en varios tipos de práctica social (desde la organización de la producción hasta el servicio masivo de la población) determina la importancia de una investigación tan compleja, es decir, interdisciplinaria.
Al igual que el método comparativo o longitudinal, que no representa en absoluto ninguna teoría en sí mismo, pero es un medio para organizar el ciclo de investigación, el método complejo en sí no es todavía un concepto de la integridad de los fenómenos estudiados, pero, sin duda, sí lo es. con el objetivo de construir un ciclo de investigación de este tipo que siempre justificaría en el futuro el concepto de secreto.
El programa de investigación interdisciplinaria compleja está unido por la similitud del objeto en estudio y la división de funciones entre disciplinas individuales, la comparación periódica de datos y su generalización, principalmente relacionados con conexiones y dependencias entre fenómenos de diversos tipos (por ejemplo, físicos y desarrollo mental, el estatus social del individuo y sus propiedades caracterológicas, indicadores económicos, productividad laboral y estilo individual de trabajo, etc.). Los estudios sociológico-psicológico, económico-ergonómico, antropológico-psicofisiológico y otros estudios complejos imponen requisitos especiales para la construcción de modos óptimos de investigación de la gestión operativa de una composición heterogénea de métodos con la ayuda de los cuales se extrae y procesa una gran cantidad de material ( especialmente estadísticamente). Los resultados de tales estudios proporcionan la base para conclusiones apropiadas sobre la mejora de ciertas áreas de práctica.
La metodología y la técnica de la investigación compleja apenas comienzan a desarrollarse (El hombre y la sociedad. Número I-XIII, 1966-1973). Sin embargo, dada la creciente importancia de la psicología en el sistema de las ciencias y la interacción entre ellas, se debe prestar especial atención a las cuestiones de la construcción de la organización de la investigación compleja en el campo de la producción, los servicios de masas, la atención de la salud y, por supuesto, educación y crianza, que son de suma importancia. Las asociaciones complejas de psicólogos, profesores y pediatras, fisiólogos y antropólogos, metodólogos de diferentes perfiles pueden ser especialmente útiles para asegurar la unidad de influencias pedagógicas y relaciones óptimas entre educación, formación y desarrollo (Educación primaria ..., 1968; Ananiev, 1974) .
Entre los métodos empíricos de la psicología, con la ayuda de los cuales se obtienen hechos de investigación, la observación objetiva (continua o selectiva) tiene una importancia inicial, cuyo método ha sufrido una transformación significativa en los últimos años debido al uso de diversas fijaciones y otras medios técnicos tanto de observación como de tratamiento de los datos obtenidos.
Sobre la autoobservación como método específico de psicología y como la principal herramienta del introspeccionismo idealista, existen juicios diametralmente opuestos de opositores y apologistas de este método. Para nosotros, la autoobservación no es un problema metodológico, sino un problema metodológico que aún espera un estudio sistemático y mejoras técnicas.
No hay duda de que la posibilidad misma de la autoobservación, es decir, el nivel de introspección, es un indicador del desarrollo mental de una persona, que refleja las peculiaridades de la formación de su autoconciencia. Sin embargo, no se debe poner un signo igual entre la introspección y un estudio especial de la autoconciencia. Como todos los fenómenos de la actividad mental, la autoconciencia se objetiva en la actividad, en las posiciones reales del individuo y sus acciones, en el nivel de los reclamos y la dinámica de las actitudes hacia los demás, en los diversos tipos de comunicación. Por otro lado, la autoobservación actúa como un componente de muchos otros métodos en el estudio de reacciones mentales, actos de comportamiento, formas de actividad en forma de informe verbal.
Sin embargo, es obvio que la autoobservación como método de observación tiene un significado especial cuando se estudia la dinámica de la conciencia, que es tanto un reflejo subjetivo de la realidad objetiva como un método interno de autocomprensión humana; la autoconciencia como programa subjetivo de la personalidad y su autorregulación.
En este sentido, las técnicas y datos de la autoobservación mediada (diarios, materiales autobiográficos, correspondencia, etc.) son de especial valor. En varios campos de la psicología, los datos de autoobservación se utilizan de acuerdo con el tema y la organización general del estudio. En la práctica médica, siempre se utiliza material de una historia subjetiva, comparado con los datos de la investigación clínica y de laboratorio (historia objetiva).
En todos los tipos de psicología aplicada, desde la psicología laboral hasta la psicología espacial, la autoobservación se utiliza en diversas modificaciones y en conexión con otros métodos objetivos. De particular importancia es la descripción del estado de salud en ciertos estados de actividad, la dinámica de ideas y sentimientos, los motivos de la conducta (Lange, 1893).
Los métodos experimentales en psicología son tan diversos que ninguno de los libros de texto sobre psicología experimental proporciona una descripción completa de todas las técnicas experimentales, ya que se trata de sistemas complejos de operaciones y procedimientos especiales que se llevan a cabo en cámaras y cabinas especialmente equipadas utilizando instrumentos, aparatos y otros complejos. dispositivos tecnicos... La primera forma de método experimental en psicología es el llamado experimento de laboratorio. Esta designación, por supuesto, es puramente formal y sólo tiene sentido en comparación con otros tipos de experimentos: "naturales" y psicológicos y pedagógicos.
Formas clásicas de experimento de laboratorio: el método de reacciones mentales, que existe en muchas variantes (reacciones simples, sensoriales y motoras, reacciones de elección, reacciones a un objeto en movimiento, etc.), métodos psicofísicos (determinación de umbrales y dinámica de la sensibilidad: absoluta y diferencial - de varias modalidades). Estos métodos han recibido un desarrollo excepcional no solo en psicología, sino también en muchas ciencias relacionadas. En la psicología misma, el progreso de la teoría y la tecnología experimental condujo a una mayor mejora de estos métodos.
Siguiendo estos métodos, la psicología experimental comenzó a reponerse con varios métodos psicométricos para estudiar los procesos mnemotécnicos, perceptuales, de apercepción y atenuación. Cada uno de ellos corresponde a un equipo especial y una técnica específica para la realización de experimentos. Algo más tarde, se abrieron las posibilidades para el estudio experimental de los procesos del pensamiento y las funciones del habla. Gracias al exitoso desarrollo de este estudio, se han creado los fundamentos experimentales de la semiótica y la heurística moderna, para lo cual la psicología experimental del pensamiento no es menos importante que la lógica matemática.
En muchos estudios psicológicos experimentales funcionales y procedimentales, se utilizan varios métodos fisiológicos (especialmente reflejos condicionados y electrofisiológicos) y fisicoquímicos, y en el estudio de los procesos del habla y el pensamiento, métodos de investigación lingüística y lógica.
La creciente complejidad de los métodos de medidas psicológicas llevó a la creación de un área especial de psicología experimental, los fundamentos económicos y de ingeniería de la psicología experimental, a cargo del diseño de las instalaciones del laboratorio, la elección Materiales aislantes y dispositivos, el diseño de nuevas tecnologías (equipos), etc.
La introducción cada vez más amplia de la radioelectrónica y la automatización en la tecnología psicológica experimental ha asegurado la creación de dispositivos de señalización y estimulación de software con cualquier complejo de señal y con cualquier gradación de su intensidad. Debido a la proliferación de dispositivos electrofisiológicos, los equipos de registro son cada vez más diversos y complejos. En algunos casos, este equipo incluye operaciones de conteo, cuyos resultados se dan en forma de indicadores cuantitativos de estímulos y reacciones. El desarrollo de equipos de señalización y grabación aún no está suficientemente interconectado y, por lo tanto, no es raro que un dispositivo registre solo indicadores cronométricos de reacciones motoras o del habla a partir de un conjunto complejo de señales. En el futuro, deberíamos esperar una mayor coordinación e integración mutua de ambos tipos de equipos.
Uno de los problemas más urgentes de la psicología experimental moderna, según P. Fress (Fress, Piaget, 1966, págs. 93-95), es la transición del estudio de la psique en condiciones de laboratorio a su estudio en la vida real. En las últimas décadas, gracias a la electrónica, se ha hecho posible que la tecnología psicológica experimental vaya más allá del laboratorio, a ciertas condiciones de la vida real. Este tipo de método psicológico experimental puede denominarse método experimental de campo que utiliza equipos más portátiles y ciclos más cortos de procedimientos experimentales.
Actualmente, los experimentos de campo se practican ampliamente en la psicofisiología de la psicología del trabajo, la aviación y el espacio, y especialmente en la psicología del deporte y la psicología militar. Se abren perspectivas muy interesantes para el desarrollo de experimentos de laboratorio y de campo mediante el estudio socio-psicológico de las relaciones interpersonales en pequeños grupos, experimentos grupales y colectivos utilizando homeóstatos de diferentes tipos, televisores con reacción, técnicas de grupo de muñecos, etc.
El experimento natural y psicológico-pedagógico está muy desarrollado en la psicología soviética y se describe en detalle en la investigación psicológica y pedagógica (N.A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardakova, etc.).
En las condiciones modernas, la conversación es una técnica adicional a los métodos experimentales o, característica de la psicología genética y patológica, una variante de un experimento natural que reproduce una determinada situación de comunicación e información mutua. En psicología social, la conversación actúa como un método de entrevista independiente con su propia técnica especial para recopilar información, principios para calificar las respuestas y una escala de calificación. Sobre la base de entrevistas, así como de cuestionarios de diversa índole y cuestionarios, se reconocen estados (opinión pública, sentimientos públicos, expectativas sociales, comportamiento de roles) y se toman decisiones. Es decir, las entrevistas, los cuestionarios y los cuestionarios (por ejemplo, los cuestionarios de Eysenck, en base a cuyo análisis se determina la extraversión-introversión, una medida de neuroticismo, etc.) son herramientas de psicodiagnóstico y deben ser atribuidas a este grupo de empíricos. métodos.
Los métodos de psicodiagnóstico también incluyen los sociométricos, a través de los cuales se determina el estado de un individuo en grupos (pequeños y grandes), indicadores de expansión emocional, etc. Un extenso y creciente número de técnicas metodológicas son los tests, o tests psicológicos masivos. La crítica de este método en la literatura científica soviética se dirigió principalmente a la tendencia de la interpretación burguesa de los datos obtenidos utilizando uno de los principales tipos de pruebas, pretendiendo determinar las capacidades intelectuales o la superdotación mental. El uso de estas pruebas para la selección social es reaccionario y dirigido contra la democratización de la educación y la cultura.
Se llamó la atención sobre la excesiva formalización de las evaluaciones y una orientación hacia los resultados de la resolución de problemas, desconociendo la originalidad del proceso de actividad intelectual. Un serio inconveniente de muchas pruebas de inteligencia es su naturaleza arbitraria: el diseño e introducción en la práctica masiva de pruebas y subpruebas que no han superado el ciclo normal de investigación en laboratorios especiales.
Las modificaciones más efectivas de los métodos experimentales, especialmente los de campo, que son adecuados para aplicaciones masivas de alta velocidad, deben convertirse en métodos de diagnóstico. Algunos sistemas de pruebas de psicodiagnóstico (por ejemplo, el sistema y la escala de D. Weksler) satisfacen estos requisitos, ya que la mayoría de las subpruebas se toman de la práctica experimental.
Entre las pruebas, se debe distinguir entre estandarizadas y no estandarizadas, y las pruebas estandarizadas tienen propósito misceláneo: pruebas de éxito (escala de evaluación de conocimientos) de tipos en blanco, ampliamente utilizadas en el proceso de aprendizaje; pruebas de inteligencia, entre las que se encuentran no solo aquellas que persiguen el objetivo de determinar directamente la superdotación mental, sino también muchas pruebas destinadas a determinar el nivel y estructura de la inteligencia (verbal y no verbal, general); pruebas de aptitud profesional o capacidad profesional para el trabajo, modificándose en función de los perfiles profesionales.
Para el psicodiagnóstico de los rasgos de personalidad, sus rasgos caracterológicos y motivos de actividad, a menudo se utilizan pruebas proyectivas (por ejemplo, "manchas de Rorschach", etc.). La técnica existente para procesar datos de pruebas proyectivas es todavía muy imperfecta y no excluye la posibilidad de interpretaciones subjetivas, especialmente en la dirección psicoanalítica. Sin embargo, la mejora de las pruebas proyectivas y la construcción de sistemas objetivos para evaluar sus resultados es bastante posible y contribuirá al desarrollo de los psicodiagnósticos.
Las pruebas psicomotoras (por ejemplo, las pruebas de N. Ozeretskiy o la psicóloga brasileña Mira López), las pruebas psicovegetativas (especialmente la reactividad galvánica de la piel, la sudoración, las mediciones de la presión arterial bajo diversos tipos de estrés físico y mental) pueden utilizarse como herramientas de psicodiagnóstico.
Gracias a los éxitos de la escuela psicofisiológica soviética de BM Teplova, se introducen en el sistema de psicodiagnóstico muchas pruebas funcionales valiosas o pruebas de las propiedades neurodinámicas de una persona (la fuerza del proceso excitador e inhibitorio, la movilidad, el dinamismo, etc.) instrumentos. Para los mismos fines se utiliza la neurocronometría desarrollada por EI Boyko y sus colaboradores. La creación de un sistema unificado de psicodiagnóstico moderno es una tarea urgente de la psicología soviética, que debería resolverse mediante esfuerzos colectivos en los próximos años.
Entre los métodos praximétricos, los métodos y técnicas bien desarrollados tienen el cronometraje de movimientos laborales o deportivos, registro ciclográfico de actos de comportamiento o acciones laborales, descripción profesional de un complejo de producción integral, obras artísticas, literarias y científicas, invenciones y propuestas de racionalización, ensayos escolares y trabajos educativos). Para cada uno de estos tipos de "productos" de la actividad humana, se debe desarrollar una técnica de análisis adecuada (midiendo ciertas características cuantitativas y evaluando la calidad, incluida la novedad e individualización de los resultados de los estudios teóricos y actividades practicas). En este sentido, pueden ser útiles los estudios de materiales preparatorios manuscritos y terminados para la creatividad literaria, artística, técnica y científica.
El método biográfico - la recopilación y el análisis de datos sobre la trayectoria de la vida de una persona como persona y sujeto de actividad (análisis de documentación humana, testimonios de contemporáneos, productos de la actividad de la persona misma, etc.) - todavía está poco desarrollado en psicología. Incluso en áreas como la psicología de la personalidad, la caracterología, la psicología del arte, todavía no existe una metodología y técnica desarrolladas para compilar colecciones de documentos y materiales, criterios para evaluar varios componentes de una biografía y determinar los tipos de trayectoria de la vida. Sin embargo, un estudio comparativo de biografías, por ejemplo, biografías de científicos, compiladas por G. Lehmann (Gehman, 1953) con el propósito de determinar los períodos óptimos de creatividad y las fases de formación del talento, puede ser de gran utilidad para el desarrollo. de métodos de investigación biográfica.
Un grupo especial de métodos de investigación de "procesamiento" son los métodos cuantitativos (estadísticos), que se describen en detalle en el próximo capítulo. El análisis cualitativo consiste en diferenciar el material procesado por tipos, tipos, opciones, en general en categorizar el material procesado cuantitativamente, que es necesario para la preparación de la fase generalizadora de la investigación. Uno de los métodos de procesamiento del análisis cualitativo es la casuística psicológica: la descripción de los casos que son más típicos para una población determinada o sus niveles principales, y que son excepciones.
Los métodos interpretativos de naturaleza sintética en psicología están tomando forma actualmente en función de dos tipos principales de interrelaciones de los fenómenos mentales: vínculos genéticos "verticales" entre las fases y niveles de desarrollo y vínculos estructurales "horizontales" entre todas las características de personalidad estudiadas. (Edad y diferencias individuales ..., 1967). El método genético interpreta todo el material de investigación procesado en las características de desarrollo, destacando las fases, etapas, momentos críticos del proceso de formación. funciones mentales, formaciones o rasgos de personalidad. El método estructural interpreta todo el material de investigación procesado en las características de los sistemas y los tipos de conexiones entre ellos que forman una personalidad, grupo social etc. Una expresión específica de este método es la psicografía.
En esencia, en este nivel metodológico, el método se convierte en en cierto sentido teoría, determina el camino de la formación de conceptos y nuevas hipótesis que determinan los ciclos de investigación de la cognición psicológica. Es por eso que este capítulo describe con tanto detalle los métodos complejos y longitudinales que organizan la estructura y secuencia de nuestra investigación. A partir de las mismas consideraciones, se presta una atención considerable a nuestra comprensión de los métodos de psicodiagnóstico en la estructura de las mediciones empíricas, que proporcionan una cierta dirección en el estudio de la naturaleza de los fenómenos mentales.