Preparación del aparato de articulación
El habla competente, clara, limpia y rítmica de un niño no es un regalo, se adquiere a través de los esfuerzos conjuntos de logopedas, maestros y padres. En primer lugar, dicho discurso se caracteriza por la pronunciación correcta de los sonidos.
La correcta pronunciación de los sonidos está asegurada por una buena movilidad y un trabajo diferenciado de los órganos de articulación. Desarrollar movimientos claros y coordinados de los órganos del aparato articulatorio ayuda gimnasia articulatoria.
Los teóricos y practicantes de la logopedia participaron en la gimnasia articulatoria: M.E. Khvatsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva, L.S. Volkova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva y otros.
Pero, ¿por qué entrenar el idioma?
La lengua es el principal músculo de los órganos del habla. El lenguaje debe estar lo suficientemente desarrollado para realizar movimientos sutiles y decididos llamados pronunciación de sonido.
Las deficiencias en la pronunciación agravan el estado emocional y mental del niño. Los niños que padecen diversos trastornos del habla experimentan profundamente sus problemas. Muchos de ellos se vuelven retraídos, irritables; están cercados de sus compañeros y adultos por un muro de silencio. Ya a una edad temprana, estos niños pueden desarrollar neurosis. También se inhibe el desarrollo general de los niños. Sin un entrenamiento especial, comienzan a retrasarse significativamente con respecto a la norma. Para que este problema no surja en el niño en el futuro, vale la pena comenzar a participar en la gimnasia articulatoria lo antes posible.
Niños de 3, 4 años: la gimnasia articulatoria ayudará a "poner" rápidamente la pronunciación correcta.
Niños de 5, 6 años: con la ayuda de la gimnasia articulatoria, podrán superar la pronunciación incorrecta del sonido ya existente.
Etapas del trabajo sobre la corrección de la pronunciación del sonido.
A) Etapa preparatoria, cuya finalidad es preparar el aparato articulatorio para la producción de sonidos.
B) La etapa de producción sonora directa.
(en sílabas, en palabras, en frases, en rimas infantiles, en un discurso coherente)
Gimnasia de articulación es un conjunto de ejercicios especiales destinados a fortalecer los músculos del aparato del habla, desarrollar la fuerza, la movilidad y los movimientos diferenciados de los órganos implicados en el habla.
En el jardín de infancia, es recomendable realizar diariamente la gimnasia articulatoria, para que las habilidades motoras desarrolladas en los niños se consoliden y se vuelvan más duraderas. 2 veces por semana, las clases son impartidas por un logopeda y 3 - por educadores.
Duración de las actividades por lección: 6 minutos - art. gimnasia.
La gimnasta articulada se realiza sentado, ya que en esta posición el niño tiene la espalda recta, el cuerpo no está tenso, los brazos y piernas están en una posición tranquila. El niño debe ver claramente el rostro de un adulto, así como su propio rostro, para controlar de forma independiente la corrección de los ejercicios. Por lo tanto, un niño y un adulto durante la gimnasia articulatoria deben estar frente a espejo de pared... Además, el niño puede usar un pequeño espejo de mano (de unos 9x12 cm), pero luego el adulto debe estar frente al niño, frente a él. El trabajo está organizado de la siguiente manera: Un adulto habla sobre el próximo ejercicio utilizando técnicas de juego. Muestra su progreso. El niño hace el ejercicio y el adulto controla la ejecución. Un adulto que realiza gimnasia articulatoria debe controlar la calidad de los movimientos realizados por el niño: precisión del movimiento, suavidad, ritmo de ejecución, estabilidad, transición de un movimiento a otro. También es importante asegurarse de que los movimientos de cada órgano de articulación se realicen simétricamente en relación con los lados derecho e izquierdo de la cara. De lo contrario, la gimnasia articulatoria no logra su objetivo. Al principio, cuando los niños realizan ejercicios, hay una tensión en los movimientos de los órganos del aparato articulatorio. Poco a poco, la tensión desaparece, los movimientos se relajan y al mismo tiempo se coordinan. En el proceso de hacer gimnasia, es importante recordar cómo crear un estado de ánimo emocional positivo en el niño. No puede decirle que está haciendo el ejercicio de forma incorrecta; esto puede llevar a que se niegue a realizar el movimiento. Es mejor mostrarle al niño sus logros ("Ves, la lengua ya ha aprendido a ser ancha"), animar ("No importa, tu lengua debe aprender a levantarse"). Si el niño no desarrolla la precisión, estabilidad y suavidad de los movimientos de los órganos de articulación durante los ejercicios durante un tiempo prolongado (aproximadamente 1 mes), esto puede significar que no realizó los ejercicios correctamente o que el problema de su hijo es más serio de lo que pensabas. En ambos casos, se debe mostrar al niño a un logopeda. Ejercicios para el desarrollo de los músculos del aparato del habla. Rana. Sosteniendo los labios en una sonrisa, como si pronunciara silenciosamente el sonido y.
El conjunto de ejercicios ha sido desarrollado por logopedas y se ha publicado varias veces. Estos ejercicios están diseñados para diferentes grupos de músculos. Hay ejercicios para gimnasia articulatoria general. Hay ejercicios especiales para configurar un determinado grupo de sonidos.
Ejercicios de gimnasia articulatoria
"Bagel": la boca está bien abierta (como cuando se pronuncia el sonido A).
"Pipe": los labios se extienden hacia adelante (como cuando se pronuncia el sonido U).
"Sonrisa": una sonrisa exagerada con los dientes apretados, los dientes superiores e inferiores son visibles.
Alternancia de los tres ejercicios anteriores (cambio rápido de patrones de articulación).
"Hombro": una lengua ancha y relajada descansa sobre el labio inferior.
"Aguja": sujetamos la lengua estrecha y tensa con peso, la boca está bien abierta.
"Swing": la boca está bien abierta, con la punta de la lengua llegamos alternativamente a los labios superior e inferior.
"Observe": la boca está muy abierta, la punta de la lengua "corre" de un extremo de la boca a otro.
"Carrusel": la boca está bien abierta, la punta de la lengua lame los labios alrededor de la circunferencia.
"Copa": la boca está abierta, los bordes y la punta de la lengua se doblan hacia arriba por el peso, formando una copa.
"El coño está enojado" - labios en una sonrisa, la punta de la lengua está escondida detrás de los dientes inferiores, la parte posterior de la lengua está levantada.
"Pintores" - la boca está abierta, con la punta de la lengua, como un pincel, "pintamos" el paladar superior hacia atrás - hacia adelante.
"Hongo" - succionar la lengua hacia el paladar superior, estirando el frenillo hioides.
"Caballo" - ruido, boca abierta.
"Tambor": la boca está abierta, golpea los tubérculos con la punta de la lengua dientes superiores, diciendo: d-d-d-d ... +
Los ejercicios de gimnasia articulatoria se realizan frente a un espejo de 3 a 5 veces, manteniendo la lengua en una posición determinada durante hasta 10 segundos.
Bibliografía:
Presentación en el seminario - taller
Aclarar la pronunciación de un sonido aislado
Primero, el sonido debe asegurarse de forma aislada, es decir, por separado de todos los demás sonidos (dado que en la corriente del habla, los sonidos experimentan influencias mutuas; compare la pronunciación del sonido C en las palabras "queso" y "bolsa").
Tanto durante la configuración como en las etapas iniciales de la automatización, se utilizan necesariamente analizadores adicionales: visuales, táctiles ... “Para la formación de nuevas conexiones de voz, en este caso se utilizan los analizadores más efectivos. No es raro que los niños con audición normal pronuncien ciertos sonidos de manera incorrecta porque no pueden distinguirlos de oído. Luego, al principio, utilizan principalmente el analizador visual, es decir Muéstrele al niño la articulación del sonido y al mismo tiempo pronuncie el sonido.
Aquellos. nos sentamos frente a un espejo para que el niño pueda ver el rostro de un adulto y su propio rostro, y controlamos la corrección de la articulación. Por supuesto, necesitas automatizar el sonido de forma aislada de una manera lúdica: “¿Cómo sisea la serpiente? ¿De quién es la serpiente que silba más, la tuya o la mía? ШШШШШ ". No basta con pronunciar un sonido para que el bebé nos lo repita correctamente, en algunos casos es necesario explicar en detalle cómo poner los órganos de articulación para un sonido en particular, en otros casos es mejor usar analogías ("hacer una cerca con los dientes"), o imitamos los movimientos de la mano (arriba o abajo, lengua ancha o estrecha). Y desde hace algún tiempo es necesario recordarle al niño con los mismos gestos y palabras (que se llaman "estímulos") cómo pronunciar este sonido difícil.
Entonces, si el sonido Ш fue causado por estímulos tales como el maestro que pronuncia este sonido, muestra la articulación frente a un espejo e imita el movimiento de la lengua con la mano, entonces, posteriormente, solo ese movimiento de la mano es suficiente para el niño. para pronunciar este sonido.
El maestro selecciona juegos para la onomatopeya y un símbolo de imagen con el que este sonido se correlacionará en el futuro, por ejemplo, el sonido Z: una imagen con la imagen de un mosquito (suena, se asemeja al sonido z); al sonido C - la imagen de la bomba (el aire que sale de la bomba silba, se asemeja al sonido de), etc. Para aclarar el sonido, son necesarias múltiples repeticiones, por lo que el profesor no se limita a correlacionar este sonido con la imagen del símbolo, les pide a los niños que recuerden qué más se parece a este sonido. Por ejemplo, al aclarar el sonido Ш - cómo silba una serpiente, F recordar cómo zumban un escarabajo, una abeja, una mosca, una sierra, una aspiradora, etc. Estas comparaciones desarrollan la atención auditiva de los niños.
Es necesario lograr una pronunciación clara y correcta del sonido aislado por parte de todos los niños, utilizando diversas técnicas auxiliares para aclarar y evocar el sonido, por ejemplo: pronunciación prolongada del sonido (si se puede tirar) o repetición repetida del mismo ( si es explosivo) por parte del maestro, llamando la atención de los niños sobre su sonido; observación de la correcta articulación del sonido en un niño, etc. En este caso, el profesor debe conocer la correcta articulación del sonido que se está practicando y ser capaz de ver por qué se produce el sonido incorrecto, es decir, en qué posición los órganos del niño del aparato articulatorio son. Para ver en qué posición se encuentra la lengua, es necesario invitar al niño a pronunciar repetidamente el sonido practicado entre dos sonidos a (asa, asha, ara).
Por ejemplo, en las clases para aclarar la pronunciación del sonido -C, los niños imitan el silbido del aire que sale de la bomba cuando se infla el neumático. El educador debe saber que con la pronunciación correcta del sonido del labio en una sonrisa, los dientes frontales superiores e inferiores quedan expuestos, la lengua ancha está detrás de los incisivos inferiores y hay una corriente fina de aire frío en el medio de la la lengua. El profesor supervisa la posición correcta de los labios, la lengua y la presencia de una corriente de aire en los niños. Refina el sonido no con todo el grupo a la vez, sino con subgrupos para poder ver la posición incorrecta de los órganos del aparato articulatorio en los niños y ayudarlos. El maestro le dice a un niño que su lengua se le pega entre los dientes, es necesario sacarla por los dientes inferiores. El otro no tiene brisa. “Mira que brisa tan fuerte tengo”, dice la maestra, se lleva el dorso de la mano del niño a la boca y hace un sonido con, haciendo posible sentir la corriente de aire. Luego se ofrece a hacerle lo mismo. En el tercer niño, los dientes inferiores no son visibles, el maestro le pide que sonríe y muestre los dientes superiores e inferiores, etc. A los niños que tienen dificultad para pronunciar el sonido practicado se les debe preguntar y monitorear más a menudo.
El educador debe monitorear la claridad de su dicción, la claridad de la presentación del material y diseñar las tareas de una manera atractiva y accesible.
Hay que recordar que en el segundo grupo más joven y en la primera mitad del año en grupo medio el maestro, al realizar este tipo de trabajos, fija la atención de los niños en el sonido y no en la articulación del sonido. A partir de la segunda mitad del año, en el grupo medio, el maestro llama la atención de los niños no solo sobre el sonido del sonido practicado, sino también sobre sus principales signos de articulación, fácilmente visibles o tangibles. Puede decir dónde está la lengua, qué están haciendo los labios, cuál es la corriente de aire y preguntar lo mismo a los niños.
Juegos y ejercicios de juego para automatizar audio aislado:
Caracol
Los niños se sientan en círculo en el centro. campo de juego, el profesor pone 5 dibujos - símbolos de sonidos: S. - globo, Z. - mosquito, Sh. - serpiente, J. - escarabajo, R. - tigre. Un cierto símbolo se presenta en el campo de juego. El profesor da una muestra de ejecución. El niño debe llegar al centro en espiral, emitiendo un sonido correspondiente a la imagen: el símbolo.
El bosque esta haciendo ruido
Automatización de sonido w.
Delante de los niños hay una foto del bosque, la maestra cuenta lo bueno que es el bosque, que árboles altos tienen, tienen copas verdes, muchas ramitas y hojas. La brisa vendrá y mecerá las copas de los árboles, y ellos se mecen y hacen ruido: w - w - w. Los niños levantan sus manos como ramitas en un árbol y hacen ruido, diciendo sonido sh-sh-sh... El viento amainó y una serpiente salió de detrás del arbusto y silbó shhhhh. Los niños hacen un sonido e imitan el movimiento de una serpiente con sus manos.
Moscas en la web
Automatización de sonido w.
Algunos niños representan una telaraña. Forman un círculo y se rinden. Otros niños fingen ser moscas. Zumban: f-f-f, volando dentro y fuera del círculo. A la señal de la maestra, los niños, en representación de la telaraña, se dan la mano y no sueltan las moscas. El juego continúa hasta que se capturan todas las moscas.
Abejas
Automatización de sonido w.
En el medio de una habitación o área, una colmena está cercada con una línea. Todos los niños son abejas. Un niño es un oso. Se esconde de las abejas. Las abejas se sientan en la colmena y dicen a coro:
Las abejas de la colmena están sentadas y mirando por la ventana. Todos querían volar, y todos volaron juntos: f-f-f. Con un zumbido, se dispersan por el sitio, agitando sus alas. De repente aparece un oso, quiere entrar en la colmena en busca de miel. A la señal de "Bear", las abejas vuelan a la colmena con un zumbido. Se agarran de las manos, rodean la colmena e intentan no perder al oso. Si se captura un oso, se nombra un nuevo oso, y si se escapa, elige un asistente para sí mismo.
Las abejas recolectan miel
Automatización de sonido w.
Un grupo de niños representa flores. El maestro les pone coronas de flores. Otro grupo de abejas que recolecta miel de flores. Las abejas vuelan alrededor de las flores y tararean. A la señal, vuelan a la colmena. Entonces los niños cambian.
Bomba
Automatización de sonido p.
Los niños se sientan en sillas. El maestro dice: “Vamos a andar en bicicleta. Es necesario comprobar si los neumáticos están bien inflados. Mientras las bicicletas estaban paradas, los neumáticos estaban un poco desinflados, es necesario inflarlos. Los niños se turnan y luego todos juntos inflan los neumáticos, emitiendo un sonido e imitando la acción de la bomba.
Secar la ropa
Automatización de sonido p.
Dos niños sujetan la cuerda, el resto cuelga pañuelos, asegurando con pinzas para la ropa. A la orden, sopló una brisa, el niño sopla aire frío, emitiendo el sonido con. A la orden, el viento amainó, el niño deja de hablar. Se repite varias veces con diferente fuerza y volumen.
Brisa fría
Automatización de sonido p.
La maestra hace una demostración de la imagen y dice: "El invierno está en el campo, un viento frío sopla y se lleva los copos de nieve". Los niños sostienen los copos de nieve en sus palmas, llevándolos a la barbilla y pronunciando el sonido s-s-s, el niño debe sentir la corriente de aire frío y soplar el copo de nieve.
Al automatizar el sonido w, los niños sienten una corriente de aire caliente y se desprenden de la sábana.
Nevada
Automatización de sonido h.
Los niños representan una ventisca. A la señal, comienzan a pronunciar silenciosamente el sonido z, luego lo amplifican y luego lo debilitan gradualmente. Sobre fases iniciales puedes jugar frente a un espejo.
Sawers
Automatización de sonido h.
Los niños se paran uno frente al otro, conectan los brazos en cruz y reproducen el movimiento de la sierra a lo largo del tronco, pronunciando el sonido h durante mucho tiempo. Cualquiera que no pronuncie correctamente el sonido es retirado del juego y se le pide que lo pronuncie correctamente, recordándole cómo sujetar la lengua al pronunciar este sonido.
Coches de colores
Automatización de sonido p.
Los niños se sientan en sillas a lo largo de la pared. Son autos. A cada jugador se le da un aro de algún color. Este es el volante. Hay varias banderas de colores frente al maestro. Coge uno de ellos. Los niños con la misma rueda de color corren por la habitación y dicen sonido rrr... El educador puede levantar algunas banderas y luego todos los autos salen de sus garajes.
Vamos en coche
Automatización de sonido aislado r.
En un cuaderno, el niño y la maestra dibujan un automóvil, desde el cual un camino sinuoso se extiende hasta la casa. El niño pone su dedo al comienzo de la ruta y durante mucho tiempo emite el sonido r. Como resultado, debe alcanzar el objeto de interés. Para automatizar el sonido l, se selecciona la imagen de un vapor o un avión zumbando. Para z - un mosquito, para w - un escarabajo.
Vamos a revisar.
Al completar la tarea, el niño debe marcar cada sonido o sílaba correctamente pronunciada en un cuaderno con algún signo. Por el número de letreros colocados en el cuaderno, el maestro verifica y anota la diligencia y diligencia del niño.
Saludan los dedos.
El niño toca alternativamente el dedo índice, el dedo medio, el dedo anular y el dedo meñique con el pulgar. Al mismo tiempo pronuncia un sonido o una sílaba determinados. El logopeda controla la pronunciación correcta y la precisión de los movimientos de los dedos.
Pequeños pies corrían por el camino.
El niño imagina que los dedos índice y medio son piernas, el pulgar presiona el dedo anular y el meñique hacia el centro de la palma. Con los dedos índice y medio, el niño pisa la mesa, pronunciando un sonido o una sílaba determinada para cada paso.
El sonido, como una sílaba, no evoca una imagen específica en un niño, no es percibido por él como un componente estructural de un enunciado del habla. Y si el sonido puede causar una asociación auditiva, entonces la sílaba para niños es un concepto muy abstracto. A veces, un niño no puede introducir un nuevo sonido correcto en las sílabas durante mucho tiempo. Tan pronto como una vocal se adjunta a una consonante, la pronunciación del viejo sonido defectuoso se activa automáticamente.
Literatura
- L. V. Lopatina, N.V., Serebryakova "Trabajo de terapia del habla en grupos de preescolares con disartria borrada", S.-P., 1994
- E.F. Arkhipova "Trabajo correccional y de logopedia para superar la disartria borrada", M., 2008
- Colección "Servicio de logopedia preescolar", LLC "TC Sphere", 2006
Presentación en el seminario - taller
Consolidación del sonido en palabras y discurso verbal.
En la etapa de automatización el objetivo principal- para lograr la pronunciación correcta del sonido emitido en todas las formas de habla: en sílabas, en palabras, en oraciones y en la libertad de expresión, y más fácil, más accesible de todo, esto sucede en el juego, los ejercicios del juego - la actividad principal de niños de preescolar.
Los métodos de juego, así como el ejercicio y el modelado, están necesariamente incluidos en la práctica de la logopedia.
El trabajo en la automatización de los sonidos se lleva a cabo en etapas desde lo simple hasta lo complejo: primero, en sílabas, palabras, oraciones, en un discurso coherente y en un discurso espontáneo.
Lo más difícil en términos de variedad de ejercicios es trabajar con las sílabas. El hecho es que una sílaba separada, como un sonido, no evoca una imagen específica en un niño, no es percibida por él como un componente estructural de un enunciado del habla. Y si el sonido a veces puede causar una asociación auditiva (zz-z - los anillos de mosquitos, rrr - el perro gruñe), entonces la sílaba para un niño en edad preescolar es un concepto muy abstracto.
Cuando el trabajo de automatización alcanza la etapa de consolidar la pronunciación correcta de los sonidos en palabras y frases, puede diversificar significativamente las actividades utilizando material gráfico. El uso de técnicas de juego ayudará a realizar eficazmente las etapas de automatización de un sonido aislado y consolidar la correcta pronunciación de este sonido en sílabas.
A juegos de terapia del habla ayudar a hacer que las asignaciones para los niños sean interesantes, emocionalmente coloreadas, en desarrollo y cognitivas.
Cuando el sonido ya es bueno, el niño suena correctamente de forma aislada, pero es necesario consolidar, automatizar esta correcta pronunciación en sílabas, en palabras, oraciones y un discurso coherente e independiente. Y esto no es menos de 10-15 lecciones. Y quiero que esta etapa difícil e importante de la corrección del habla sea fácil e interesante.
Al automatizar el sonido en sílabas, cuando todavía no es posible utilizar sujetos e imágenes de sujetos con un sonido dado, para atraer el interés de los niños, practico usando:
- "Varita mágica" que, con su centelleo o golpe, ejercita a los niños en el conteo y les pide que repitan la sílaba varias veces.
- Ejercicios "Tocar el piano", cuando, imitando tocar el piano, el niño pronuncia la sílaba dada 5 veces:
RA-RA-RA-RA-RA,
RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY
Y luego las 5 "canciones" - sílabas "tocan" juntas: RA-RO-RU-RE-RY.
- El ejercicio se realiza de forma similar. "Flor", cuando se pronuncian sílabas y palabras con la extensión y flexión de los dedos (los pétalos se abren y se cierran).
- El juego "Desliza la sílaba a lo largo de la banda sonora" un camino es uniforme y, al caminar por él, las sílabas deben pronunciarse con una voz tranquila y silenciosa, el otro camino conduce sobre baches y las sílabas se pronuncian en voz alta o en voz baja, pero el tercer camino conduce cuesta arriba, y al principio del camino la sílaba se pronuncia muy suavemente, luego todo más fuerte y más fuerte, y en la cima de la montaña es muy fuerte.
La educación de la pronunciación correcta y clara del sonido en las palabras (en pronunciación independiente y repetición reflejada para el profesor) se lleva a cabo como parte de la lección, en algunos casos como una lección completa.
El maestro selecciona juguetes, objetos, dibujos, en cuyo nombre se utiliza el sonido practicado en combinación con varios sonidos y en diferentes partes de la palabra. Al elegir el material, debe tenerse en cuenta que el sonido que se va a arreglar debe encontrarse con la mayor frecuencia posible, y los sonidos que los niños pronuncian mal deben ser lo más pequeños posible. Este tipo de trabajo requiere un cambio rápido en las posiciones de los órganos del aparato articulatorio y, por lo tanto, desarrolla la capacidad de cambiar rápida y claramente de un movimiento a otro. Para evitar errores al elegir las palabras, también se deben recordar las reglas de la ortopedia (un conjunto de reglas discurso oral), que indican cómo pronunciar sonidos en determinadas condiciones fonéticas. No puedes aceptar esas palabras, cuyo diseño de sonido está en desacuerdo con el gráfico.
Al automatizar el sonido en palabras, a los niños les gustan mucho los juegos:
- "Pesca", hay peces en el acuario, en los que se adjuntan letras, y con la ayuda de una caña de pescar con un imán, sacamos el pez con un sonido determinado. Habiendo atrapado "pescado" - palabras, los niños aprenden no solo a pronunciar el sonido correctamente, sino también a dividir las palabras en sílabas, determinar la posición de este sonido en una palabra, aprender a hacer las preguntas "¿Quién es? ¿Qué es? ”, Forma un plural y mucho más puedes hacer con estos“ peces ”.
- El juego no es menos interesante "Feliz cosecha”(Ponga el nombre de una verdura o fruta en un sonido dado) ,
- "Decoremos el árbol de Navidad" vistiéndola con juguetes (con sonido C).
Después de varias lecciones, es fácil para los niños decir el sonido correctamente si es el primero de una palabra o al menos el último, pero si está en el medio de una palabra, es difícil, porque los niños con percepción fonémica alterada no siempre sé exactamente dónde está el sonido deseado. Para el desarrollo de la percepción fonémica de los sonidos, es útil jugar con Ingeniero de sonido, quien “roba” el sonido de la palabra, y los niños deben guardar el sonido - devolverlo a la palabra y decir esta palabra correctamente: gla ... a - ojos, a ... de - un topo, Alena .. .ka - Alyonushka ... Es muy difícil, pero les da a los niños un placer estar en el papel de rescatadores y hacer frente al villano Sound Eater. Los niños están deseando volver a conocerlo.
Trabajando en la automatización de audio en oraciones, puedes usar un juego efectivo y útil "Oferta en vivo" cuando los propios niños se convierten en "palabras" y, tomados de la mano, forman una "oración". Este juego permite que los niños aprendan que las oraciones constan de palabras, las palabras en la oración deben estar en orden, separadas, pero ser “amistosas” (de acuerdo), al final de la oración es necesario poner algún tipo de signo :. ! ? Los niños recuerdan la exhibición de gestos de los signos: un punto, un puño cerrado, un signo de exclamación, una mano recta se coloca en la cámara, un signo de interrogación, una mano curva en forma de pregunta se coloca en el puño. Así, no solo se fija la correcta pronunciación del sonido en las oraciones, sino que también se trabaja para prevenir la disgrafía.
Y ahora, finalmente, los niños pronuncian el sonido bastante bien en palabras y oraciones, y comienza la última etapa de automatización, en un discurso coherente e independiente. En esta etapa del trabajo, se utilizan varios recuentos, la recopilación de historias a partir de una imagen y de una serie de imágenes. Este tipo de trabajos resultan tediosos para los niños y por eso, para generar interés, utilizo paráfrasis e historias usando figuritas en la franelagrafia, recuentos-dramatizaciones, poemas-dramatizaciones.
Para corregir los defectos del habla en los niños, es necesario utilizar ampliamente los juegos didácticos. Después de todo, se sabe que el desarrollo de un niño en el juego es mucho más rápido que cuando se utilizan solo los métodos tradicionales de educación y formación. Para los niños que estudian en centros logopedagógicos, esto es aún más importante porque, como bien saben los logopedadores, nuestros niños a menudo se distinguen por una baja actividad cognitiva. Pero incluso con el uso de juegos didácticos, el logopeda no siempre logra lograr la actividad y alta capacidad de trabajo de los niños a lo largo de toda la lección. La razón es que la mayoría de las pupilas están debilitadas somáticamente, tienen una postura incorrecta, hay trastornos del sistema autónomo y central. sistema nervioso, hay falta de flujo procesos mentales, inestabilidad emocional.
En cuanto a los niños con impedimentos del habla, junto con el curso general del juego durante todo el curso de su desarrollo mental, tiene un efecto específico en la formación del habla. Se debe alentar constantemente a los niños a comunicarse entre sí y comentar sus acciones, lo que contribuye a consolidar las habilidades de usar el habla proactiva, mejorando discurso coloquial, enriquecimiento del vocabulario, formación de la estructura gramatical del idioma, etc.
Juegos didácticos- un medio eficaz para automatizar los sonidos, ya que gracias al dinamismo, la emotividad de la conducta y el interés de los niños, permiten ejercitar al niño muchas veces en la repetición de los sonidos necesarios. Los juegos didácticos se pueden realizar tanto con juguetes, objetos e imágenes, como sin material visual, en la forma juegos de palabras basado en las palabras y acciones de los jugadores.
Los juegos didácticos desarrollan el habla de los niños: se repone y activa el vocabulario, se forma una pronunciación correcta del sonido, se desarrolla un habla coherente y se desarrolla la capacidad de expresar los pensamientos. Las tareas didácticas de muchos juegos están diseñadas para enseñar a los niños a componer de forma independiente historias sobre objetos y fenómenos. Algunos juegos requieren que los niños usen activamente conceptos genéricos y de especies. Encontrar sinónimos, antónimos, palabras similares en sonido es la tarea de muchos juegos de palabras.
1. Juegos de objetos muy diverso en cuanto a materiales de juego, contenido, organización del evento. Como material didáctico se utilizan juguetes y objetos reales (menaje del hogar, herramientas, trabajos de manualidades, etc.), objetos de la naturaleza (verduras, frutas, conos, hojas, semillas).
2... Juegos de mesa variado en contenido, tareas de formación, diseño. Ayudan a aclarar y expandir las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sistematizar el conocimiento y desarrollar procesos de pensamiento. Estos juegos promueven el desarrollo pensamiento lógico, concentración, atención y consolidación de la correcta pronunciación del sonido.
Una de las condiciones para el desarrollo del habla correcta es el habla figurativa correcta de los padres, que debería ser un modelo para los niños. Cada palabra de los padres debe ser significativa, ayudar al niño a aprender sobre el mundo que lo rodea y dominar el idioma. Participación activa los propios niños en el proceso correccional y el apoyo y la asistencia integral de los padres son la clave del éxito en este trabajo.
Literatura
- O.I. Krupenchuk, T.A. Vorobyov "Corrección de la pronunciación", S.-P., 2007
Presentación en el seminario - taller
Formación de la cultura sonora del habla de los preescolares.
El pleno desarrollo de la personalidad del niño es imposible sin la educación de su habla correcta.
El habla es una de las funciones centrales y más importantes, un "espejo" del curso de las operaciones mentales, Estados emocionales, un medio de autorrealización y entrada en la sociedad. Tiene un impacto tremendo en la formación de los procesos mentales del niño y en su desarrollo general. El desarrollo del pensamiento depende en gran medida del desarrollo del habla; el habla es la base para dominar la alfabetización y todas las demás disciplinas; es el principal medio de comunicación entre las personas; el habla juega un papel importante en la regulación del comportamiento y las actividades del niño en todas las etapas de su desarrollo.
Cuanto más rico y correcto es el habla de un niño, más fácil es para él expresar sus pensamientos, cuanto más amplias son sus posibilidades, más relaciones significativas y completas con sus compañeros y adultos, más activamente se lleva a cabo su desarrollo mental.
La imposibilidad de una comunicación verbal completa, el vocabulario deficiente y otros trastornos afectan la formación de la autoconciencia y la autoestima del niño. Los niños pueden desarrollar aislamiento, dudas sobre sí mismos, negativismo. A su vez, las desviaciones en el desarrollo de la personalidad de un niño con trastornos del habla, hasta cierto punto, agravan el defecto del habla. Tales niños, por regla general, intentan hablar menos o se retiran por completo. Como resultado, se interrumpe una de las principales funciones del habla, la comunicativa, lo que inhibe aún más el desarrollo del habla.
Deficiencias de pronunciación de los alumnos grados primarios a menudo hacen que sea difícil dominarlos letra correcta y leyendo.
Por lo tanto, es tan importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, su corrección y pureza, previniendo y corrigiendo cualquier desviación de las normas generalmente aceptadas del idioma nativo.
Los años preescolares son un período especial que es de importancia duradera para el desarrollo de la creatividad comunicativa y lingüística de los niños, y la forma más productiva es a través del diálogo de un adulto inteligente y comprensivo con un niño y los niños entre sí.
Análisis de la situación actual del sistema de crianza y educación de los niños edad preescolar, mostró que el número de niños con desviaciones en el desarrollo del habla está creciendo constantemente. Entre ellos, una parte significativa son niños de 5 a 6 años que no han dominado el lado sano del idioma dentro del marco de tiempo estándar. Al tener una audición e inteligencia completas, por regla general, no están preparados para dominar el plan de estudios de la escuela debido al desarrollo insuficiente de la percepción fonémica.
Como lo demuestran los estudios de la actividad del habla de niños con discapacidades del desarrollo (Levina R.V., Kashe G.A., etc.), así como la experiencia práctica trabajo de terapia del habla El impacto oportuno y orientado a la personalidad en los enlaces deteriorados de la función del habla permite no solo eliminar por completo trastornos del habla, sino también para formar una base oral y verbal para dominar los elementos de la alfabetización en el período preescolar.
La formación del lado sonoro del habla no se considera un fin en sí mismo, sino uno de los medios necesarios para educar la cultura del sonido en su conjunto, el desarrollo de un habla coherente y la preparación para el dominio exitoso de la forma escrita del habla.
En el período de uno a dos años, el niño se somete al proceso de desarrollo inicial de las habilidades y habilidades del habla. Durante este período, es muy importante educar a los niños en la necesidad de comunicación, atención al habla de los demás, memoria de palabras, capacidad de reproducir sonidos y palabras por imitación.
El período de 2 a 3 años se caracteriza por un proceso activo de acumulación de vocabulario y dominio del habla gramaticalmente correcta. Junto con la expansión del vocabulario, también se produce la asimilación de los sonidos del habla. Con los niños, se trabaja para educar el lado de la pronunciación del habla: juegos didácticos para el desarrollo de la atención auditiva, la respiración del habla, las cualidades básicas de la voz, la evocación de sonidos.
A partir del segundo grupo junior, cuando el niño tiene un vocabulario suficientemente activo y puede navegar en la composición sonora de la palabra, comienza el trabajo dirigido a dominar el sistema fonético del idioma, que se lleva a cabo de manera consistente, teniendo en cuenta las capacidades de la edad. de niños.
Las habilidades de pronunciación y uso del sonido correctos y claros en el habla y la capacidad de resaltarlo en una palabra no se desarrollan de inmediato. Cuanto más joven es, menos habilidades tiene el niño, más fácil debe ser el material y más tiempo se tarda en trabajar.
En el segundo grupo junior, se practican los sonidos de articulación más simples (a, y, o, u, e, p, b, m, f, c). A la edad de cuatro años, los niños ya han dominado ciertas habilidades de pronunciación de sonidos individuales, adquieren la capacidad de escucharlos en una palabra. Por lo tanto, en el grupo medio, después de los sonidos t, d, n, k, g, x, s, se practican los sonidos con, s, s, z, c, que son más complejos en la articulación.
V grupo de personas mayores se resuelven los sonidos que aparecen más tarde en el habla de los niños: w, w, u, l, l ′, p, r ′.
La asimilación del niño de la pronunciación de todos los sonidos sirve solo como una condición para llevarlo a una nueva etapa: dominar el sistema fonético del lenguaje, dominar las principales características que caracterizan los sonidos del habla (dureza - suavidad, sonoridad - sordera, etc.). Este trabajo se lleva a cabo en un grupo preparatorio para la escuela.
Simultáneamente con la resolución de los problemas de formación de la pronunciación correcta, establecidos en cada grupo de edad, se está trabajando para mejorar todas las secciones del lado de la pronunciación del habla.
El desarrollo de la respiración del habla se ve facilitado por la pronunciación prolongada de un sonido aislado (al aclarar o evocar un sonido) .Pronunciación en una exhalación de palabras y oraciones individuales (al aclarar el sonido en palabras, en el habla phrasal).
El trabajo sobre el desarrollo de la movilidad y la diferenciación de los movimientos de los órganos del aparato articulatorio, que contribuye al desarrollo de la inteligibilidad y la distinción de la pronunciación, se lleva a cabo durante la preparación del aparato articulatorio para la pronunciación correcta del sonido, al tiempo que se aclara el pronunciación del sonido en palabras, en phrasal speech.
La capacidad de cambiar la entonación y el ritmo del habla se desarrolla cuando se aclara el sonido en el habla compuesta (en rimas infantiles, trabalenguas, poemas, cuentos).
El desarrollo de la audición fonémica se lleva a cabo durante el desarrollo secuencial y la diferenciación de sonidos: cuando se pronuncia un sonido aislado, cuando un sonido es resaltado por una voz cuando se aclara en palabras, cuando se lleva a cabo la diferenciación de sonidos aislados, en palabras. y en phrasal speech.
Por lo tanto, en el proceso de trabajar en cultura sonora los discursos de cada grupo de edad tienen sus propias tareas.
Primer grupo junior.
1. Desarrollar los analizadores del habla-motor y del habla-auditivos del niño para el desarrollo oportuno del lado de la pronunciación del habla.
2. Educar la atención auditiva, la respiración del habla, las cualidades básicas de la voz. 3. Evocar la pronunciación correcta de los sonidos.
Cuyo diente de león volará primero. Botes de botadura. Granja avícola.
Sol o lluvia. Ven a jugar con nosotros. Adivina quién está gritando. Se apresuró a divertirse. Quién grita cómo. Adivina qué hacer. Adivina quién viene. El viento sopla.
Segundo grupo junior.
1. Preparar el aparato articulatorio para la correcta pronunciación de todos los sonidos de la lengua nativa, entrenando sus movimientos básicos durante la gimnasia articulatoria y en el proceso de trabajar los sonidos de pronunciación simple: a y o y e p b m f v.
2. Desarrollar la atención auditiva, la audición del habla, la respiración del habla, la fuerza y el tono de la voz.
3. Desarrollar una pronunciación clara de palabras, oraciones, un ritmo tranquilo y un ritmo moderado del habla.
Ejercicios de respiración: Llamando animales. Trompetista. Hacha. Cuervo. Gansos. Cuya vaporera zumba mejor.
Cultura sonora de los juegos de habla: Mostrar y nombrar. Suponer. Eco. Lo que falta.
Grupo medio .
1. Preparar el aparato articulatorio para la correcta pronunciación de todos los sonidos de la lengua materna, entrenando sus movimientos básicos durante la gimnasia articulatoria y en el trabajo de los sonidos: t dnk gh y.
2. Llamar y corregir o aclarar la pronunciación de los silbidos: de s z z c.
3. Desarrollar la audición fonémica, la respiración del habla, la fuerza y el tono de la voz.
4. Desarrolle una pronunciación clara de palabras, oraciones, un ritmo tranquilo, un ritmo medido del habla.
Juegos de respiración: Juguemos con estómagos. Reconocer por el olfato. Te enseñaremos a respirar por la nariz y la boca. Meta el balón en la portería. Vamos. Locomotora de vapor grande y pequeña.
Cultura sonora de los juegos de habla: Adivina de quién es la voz. Coge el juguete. Ten cuidado. Secreto. Hazlo bien. Resalta la palabra. Nombra y adivina. Nuestros nombres. Toma los artículos.
Grupo senior (5-6 años)
1. Entrenar la claridad de los movimientos de los órganos del aparato articulatorio en el proceso de gimnasia articulatoria y en el trabajo de los sonidos: w w w l l 'r r'.
2. Llamar y fijar, y para algunos niños solo aclarar la pronunciación de las vocales iotadas i e e y, los sonidos sibilantes шжчщ y los sonoros ll ′ r r ′.
3. Continuar trabajando en el desarrollo de la audición fonémica, la respiración del habla, la fuerza y el tono de la voz.
4. Continúe trabajando en la pronunciación clara de las palabras con énfasis en los sonidos individuales de la voz, con un tempo tranquilo y un ritmo medido del habla.
Juegos de respiración: D Respiramos de diferentes formas. Vela. Apaga 3, 4, 5 ... 10 velas. El gigante y el enano. Rana perdida en el bosque. Vamos a calentarnos.
Cultura sonora de los juegos de habla: Adivina la palabra. Adivina el sonido. Patos y perchas. Las muñecas se perdieron. Adivina qué sonido está jugando al escondite contigo. El cuarto es superfluo. Nombra la imagen y encuentra el primer sonido. Muestre el sonido. Tren. Colocar en lugares. Mi palabra. Diferenciar y repetir.
Grupo senior (6-7 años)
1. Continuar trabajando en el desarrollo de la respiración del habla, la formación de la pronunciación correcta de la voz y la fluidez del habla, sobre una pronunciación clara y clara de todos los sonidos en varias combinaciones.
2. Desarrollar análisis de sonido palabras.
3. Desarrollar la capacidad de diferenciar sonidos que son similares en sonido o articulación.
Juegos de respiración: Rosa fragante. Sonidos de canto. Pasos alegres. Pájaro. Trompetista. Bomba.
Cultura sonora de los juegos de habla: Determina el primer sonido de una palabra. Una cadena de palabras. Quién recogerá las cosas más rápido. Recoge el ramo. Encuentra un par. Pirámide. ¿Cuáles son sus nombres? Cuántas palabras con el sonido Sh. Comprueba el patrón. Quién rápidamente. Invente una palabra. Palabra superflua.
Se puede utilizar la siguiente literatura.
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La corrección de las deficiencias en la pronunciación de los sonidos y la formación de una pronunciación correcta y clara de los sonidos en los niños en edad preescolar debe adquirir el carácter de un determinado sistema. Incluye, en primer lugar, ejercicios de asistencia sobre el desarrollo de la audición del habla y la atención auditiva, respiración del habla, gimnasia del lenguaje, ejercicios y juegos para el desarrollo de la audición del habla y la atención auditiva.
Dichos juegos y ejercicios se pueden usar tanto cuando se trabaja como maestro o terapeuta del habla en el jardín de infantes como como padres, jugando en casa.
Aprenda el juego del sonido.
Elija palabras con sonidos similares en sonido (w, s, z, c, z) y sugiera al niño: "Nombraré las palabras, y cuando escuche el sonido" w "en la palabra, aplauda". Un adulto dice las palabras: "bolsa", "ruido", "sopa"), o palabras para el sonido "f" ("escarabajo", "diente", "mujer", "cerradura"), el niño aplaude solo cuando escuche el sonido que desea.
El juego "Teléfono roto".
En un entorno familiar, todos los miembros de la familia deben participar en este juego: adultos y niños. Para el juego, se seleccionan palabras con silbidos (w, w, h, w) y sonidos sonoros (p, l, m, n). El presentador (tal vez un niño) dice una palabra en su oído en un susurro, que se transmite, este último nombra en voz alta la palabra que escuchó. Si la palabra está distorsionada, resulta que la escuchó incorrectamente.
Juego "Asignación".
A una distancia de 5-6 metros, se le indica al niño en un susurro que traiga lo necesario. Por ejemplo: "Tráeme un cuenco", "Trae a Misha", o "Muestra tus dientes ..., labios ...".
El ejercicio del juego "Descubre qué palabra dije" se lleva a cabo de la misma manera. Un adulto a cierta distancia (6-7 m) pronuncia una palabra en voz baja, el niño la repite.
Ejercicios como “Escucha de qué habla la habitación” son útiles para desarrollar la atención auditiva (alguien golpeó, chirrió una puerta, el sonido de un motor de frigorífico, el gorgoteo del agua en el grifo ...), “Escucha lo que la calle está hablando, parque, bosque ”(canto de los pájaros, ruido del viento, voces de la gente ...).
Juegos de lenguajeayudan a desarrollar eficazmente la audición fonémica de los niños en edad preescolar, a consolidar la pronunciación correcta, a mejorar la fluidez del habla, a entrenar la respiración del habla y los músculos de los órganos del habla. Durante los juegos, los conceptos e ideas de los niños se aclaran y consolidan, se desarrolla su imaginación creativa, pensamiento y habla. En el futuro, el niño percibe más rápido y más fácilmente. nuevo material, aprende nuevos conocimientos y habilidades.
Juego de cumpleaños
Los niños eligen un cumpleañero. Cada uno con gestos, movimientos y expresiones faciales muestra que le está dando al cumpleañero, y el cumpleañero está tratando de adivinar.
El juego comienza con las palabras: "Doy ..."
El juego "Escaparate"
Los niños se dividen en equipos. Cada equipo planifica una palabra y, por medios no verbales, presenta la palabra al otro equipo, que debe adivinarla.
Juego "Ventana"
Los jugadores están uno frente al otro. La maestra dice: “Imagínense, y que están separados por una ventana con un vidrio muy grueso. Los intentos de gritar son en vano: tu pareja no te escuchará. Pero necesita contar una noticia muy importante. Trate de transmitir el contenido de la conversación a su pareja sin hablar ". Después de eso, les habla a los niños de oído sobre la tarea: las noticias que deben transmitirse.
Juego "Cadena"
El primer niño nombra el objeto, el segundo - sus propiedades, el tercero - un nuevo objeto con las mismas propiedades, el cuarto - otra propiedad del nuevo objeto, y así sucesivamente. Por ejemplo: zanahorias - zanahorias dulces - el azúcar es dulce - azúcar - la nieve es blanca-blanca.
Juego "Pintura"
Todos se sientan en círculo. Uno sostiene una hoja de papel en blanco en sus manos e intenta imaginar el dibujo que ha dibujado. Empieza a describirlo en detalle. Luego entrega la hoja con la imagen imaginaria a otro, quien continúa la descripción imaginaria.
La cultura del habla es la capacidad de usar correctamente, es decir, de acuerdo con el contenido de lo que se dice, teniendo en cuenta las condiciones de la comunicación del habla y el propósito de la declaración, utilizar todos los medios del lenguaje (medios de sonido, incluida la entonación, vocabulario, formas gramaticales).
Cultura sana del habla: es una parte integral cultura del habla... Los niños en edad preescolar lo dominan en el proceso de comunicación con las personas que los rodean. El educador tiene una gran influencia en la formación de una alta cultura del habla en los niños.
O.I. Solovyova, al definir las principales direcciones de trabajo sobre el desarrollo de la cultura sonora del habla, señala que “el maestro se enfrenta a las siguientes tareas: educación en los niños de una pronunciación clara y clara de los sonidos en las palabras, pronunciación correcta de las palabras de acuerdo con las normas de la ortopedia del idioma ruso, educación de la pronunciación clara (buena dicción), educación de la expresividad del habla de los niños "
A veces, el trabajo del educador en la formación del habla correcta en los niños, en la prevención de las deficiencias del habla, se identifica con el trabajo del logopeda para corregir las deficiencias en la pronunciación de los sonidos. Sin embargo, la educación de la cultura sonora del habla no debe reducirse solo a la formación de la pronunciación correcta de los sonidos. La formación de la pronunciación correcta del sonido es solo una parte del trabajo sobre la cultura sonora del habla. El maestro ayuda a los niños a dominar la respiración correcta del habla, la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo, la pronunciación clara de las palabras, la capacidad de usar la voz, les enseña a los niños a hablar despacio, entonacionalmente y expresivamente. Al mismo tiempo, en el trabajo sobre la formación del lado sano del habla, los educadores pueden usar algunas técnicas de terapia del habla, al igual que un terapeuta del habla, además de corregir el habla, se dedica a un trabajo propedéutico destinado a prevenir las deficiencias del habla.
El desarrollo de la cultura del sonido del habla se lleva a cabo simultáneamente con el desarrollo de otros aspectos del habla: vocabulario, habla coherente y gramaticalmente correcta.
El desarrollo de la cultura del sonido del habla incluye la formación de una articulación clara de los sonidos del idioma nativo, su pronunciación correcta, pronunciación clara y pura de palabras y frases, respiración correcta del habla, así como la capacidad de usar suficiente volumen de voz. , tempo normal del habla y varios medios entonacionales de expresividad (melodía, pausas lógicas, acentuación, tempo, ritmo y timbre del habla). La cultura del sonido del habla se forma y se desarrolla sobre la base de una audición del habla bien desarrollada.
El trabajo sobre la cultura sonora del habla fuera de clase se puede organizar durante los ejercicios de habla matutinos, en una caminata, durante las horas de juegos, durante la llegada de los niños por la mañana y antes de que salgan de casa.
Para el desarrollo y mejora del aparato articulatorio, la voz y la respiración del habla, es recomendable incluir ejercicios de habla en la rutina diaria. Debe realizarse con todos los niños y se puede combinar con ejercicio mañanero o hacerlo por su cuenta antes del desayuno. En los ejercicios del habla, a los niños se les dan ejercicios de forma lúdica, destinados a desarrollar movimientos precisos y diferenciados de los órganos del aparato articulatorio, al desarrollo de la respiración y la voz del habla.
Con los niños que no han dominado el material del programa sobre la cultura del sonido del habla o no lo dominan bien en el aula, es necesario realizar trabajo adicional... Las clases se organizan tanto individualmente como en grupos (por ejemplo, los niños que no han aprendido ningún sonido se combinan en un grupo). Estas actividades individuales y grupales se pueden realizar durante las caminatas, durante las horas de juego, durante la recepción matutina de los niños y antes de que salgan de casa.
Al desarrollar un habla correcta y que suene bien en los niños, el educador debe resolver las siguientes tareas:
- 1. Educar la audición del habla de los niños, desarrollando gradualmente sus componentes principales: la atención auditiva (la capacidad de determinar de oído este o aquel sonido y su dirección), la audición fonémica, la capacidad de percibir un tempo y ritmo determinados.
- 2. Desarrollar un aparato articulatorio.
- 3. Trabajar la respiración del habla, es decir, desarrollar la capacidad de producir una respiración corta y una exhalación larga y suave, para poder hablar libremente en frases.
- 4. Cultivar la capacidad de ajustar el volumen de la voz de acuerdo con las condiciones de comunicación.
- 5. Formar la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo.
- 6. Desarrollar una pronunciación clara y clara de cada sonido, así como una y otra vez la frase en su conjunto, es decir, una buena dicción.
- 7. Desarrollar la pronunciación de palabras de acuerdo con las normas de ortopedia del lenguaje literario ruso.
- 8. Formar un ritmo normal de habla, es decir, la capacidad de pronunciar palabras, frases a un ritmo moderado, sin acelerar o ralentizar el habla, creando así una oportunidad para que el oyente lo perciba con claridad.
- 9. Educar la expresividad entonacional del habla, es decir, la capacidad de expresar con precisión pensamientos, sentimientos y estados de ánimo con la ayuda de pausas lógicas, acentuación, melodía, tempo, ritmo y timbre.
El maestro debe tener una idea de los principales trastornos del habla (por ejemplo, el tono nasal de pronunciar una palabra, tartamudeo), para poder identificarlos de manera oportuna y derivar al niño a un logopeda.
Desarrollo de la audición del habla. En el período inicial de formación del habla, el desarrollo de los componentes principales de la audición del habla es desigual. Entonces, en las primeras etapas del desarrollo del habla, se asigna un papel especial a atencion auditiva, aunque la carga semántica principal la lleva la audición de tono. Los niños pueden reconocer cambios en la voz por tono de acuerdo con coloración emocional habla (llorar en respuesta a un tono enojado y sonreír ante un tono benévolo y cariñoso) y timbre (distinguir a la madre y otros seres queridos por la voz), y también percibir correctamente el patrón rítmico de la palabra, es decir, su acento-silábico estructura (características de la estructura sonora de la palabra, según el número de sílabas y el lugar de la sílaba acentuada) en unidad con la velocidad del habla. En el futuro, en el desarrollo del habla, la formación de la audición fonémica juega un papel importante, es decir, la capacidad de distinguir claramente un sonido de otros, debido a que las palabras individuales se reconocen y comprenden. Una audición verbal bien desarrollada proporciona una pronunciación clara, clara y correcta de todos los sonidos del idioma nativo, hace posible ajustar correctamente el volumen de pronunciación de las palabras, hablar de manera moderada, oscura y entonacionalmente expresiva. El desarrollo de la audición del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de sensaciones que surgen de los movimientos de los órganos del aparato articulatorio.
Por lo tanto, la educación de la audición del habla tiene como objetivo desarrollar en los niños la capacidad de percibir diversas sutilezas de su sonido en el habla: pronunciación correcta de los sonidos, claridad, claridad de la pronunciación de las palabras, subir y bajar, voces, aumentar o disminuir el volumen, el ritmo. , suavidad, aceleración y desaceleración del habla, coloración del timbre (solicitud, comando, etc.).
Desarrollo del aparato articulatorio. Los sonidos del habla se forman en la cavidad bucal, cuya forma y volumen dependen de las posiciones de los órganos móviles: labios, lengua, mandíbula inferior, paladar blando, lengua pequeña. La posición y el movimiento correctos de los órganos del habla necesarios para la pronunciación de un sonido determinado se llama articulación. Las alteraciones en la estructura del aparato articulatorio, por ejemplo, un ligamento sublingual corto, maloclusión, paladar demasiado alto o estrecho y algunas otras desventajas, son factores predisponentes para la formación inadecuada de la pronunciación del sonido. Pero si un niño tiene buena movilidad de los órganos del aparato articulatorio, buena audición del habla, en la mayoría de los casos él mismo puede compensar las deficiencias de la pronunciación del sonido. Si el niño tiene imperfecciones en el movimiento del aparato articulatorio (por ejemplo, una lengua sedentaria), esto puede causar una pronunciación incorrecta de los sonidos, un habla letárgica, borrosa y borrosa.
Por lo tanto, las tareas del educador son: 1) el desarrollo de la movilidad de la lengua (la capacidad de ensanchar y estrechar la lengua, sujetar la lengua ancha detrás de los incisivos inferiores, levantarla por los dientes superiores, empujarla hacia atrás la boca, etc.); 2) el desarrollo de una movilidad suficiente de los labios (la capacidad de tirar de ellos hacia adelante, redondearlos, estirarlos en una sonrisa, formar un espacio con el labio inferior con los dientes superiores frontales); 3) el desarrollo de la capacidad de mantener la mandíbula inferior en una determinada posición, que es importante para la pronunciación de los sonidos.
Trabaja en el desarrollo de la respiración del habla. La fuente de formación de los sonidos del habla es una corriente de aire que sale de los pulmones a través de la laringe, la faringe, la boca o la nariz hacia el exterior. La respiración del habla es voluntaria, a diferencia de la no habla, que se lleva a cabo de forma automática. Con la respiración no verbal, la inhalación y la exhalación se llevan a cabo por la nariz, la inhalación tiene una duración casi igual a la exhalación. La respiración del habla se realiza a través de la boca, la inhalación se realiza rápidamente, la exhalación se ralentiza. En la respiración no verbal, la inhalación es seguida inmediatamente por la exhalación y luego una pausa. Durante la respiración oral, la inhalación es seguida por una pausa y luego una exhalación suave. La respiración correcta del habla asegura la producción normal de sonido, crea las condiciones para mantener el volumen apropiado del habla, la estricta adherencia a las pausas, el mantenimiento de la suavidad del habla y la expresividad de la entonación. Las violaciones de la respiración del habla pueden ser el resultado de un debilitamiento general, agrandamiento de las adenoides, diversas enfermedades cardiovasculares, etc. Imperfecciones de la respiración del habla como la incapacidad para usar racionalmente la exhalación, el habla al inhalar, la renovación incompleta del suministro de aire, etc., negativamente que afecta el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, puede deberse a una educación inadecuada, atención insuficiente al habla de los niños por parte de los adultos. Los niños en edad preescolar que han debilitado la inhalación y la exhalación, por regla general, tienen un habla tranquila, les resulta difícil pronunciar frases largas. Con el consumo irracional de aire durante la exhalación, se altera la suavidad del habla, ya que los niños en medio de una frase se ven obligados a inhalar aire. A menudo, estos niños no terminan las palabras y, a menudo, las susurran al final de la frase. A veces, para completar una frase larga, se ven obligados a hablar mientras inhalan, lo que hace que el habla sea indistinto, con atragantamiento. Una exhalación abreviada te obliga a pronunciar frases a un ritmo acelerado sin observar pausas lógicas.
Por lo tanto, las tareas del educador son: 1) mediante ejercicios de juego especiales, desarrollar una exhalación libre, suave y prolongada; 2) al imitar el discurso del maestro, educar la capacidad de usarlo de manera correcta y racional (pronunciar frases pequeñas en una exhalación).
La voz surge de las vibraciones de las cuerdas vocales. Su calidad depende del trabajo conjunto del aparato respiratorio, vocal y articulatorio. Varias enfermedades el tracto respiratorio superior, la rinitis crónica, los crecimientos de adenoides, etc. contribuyen a la aparición de trastornos de la voz. A menudo, en los niños en edad preescolar, los trastornos de la voz ocurren debido a un uso inadecuado de la misma: esfuerzo excesivo de las cuerdas vocales, causado por un habla intensa y constantemente alta, especialmente en la estación fría en la calle, uso inadecuado de un tono de voz que no corresponde al rango de voz del niño (por ejemplo, los niños imitan discursos chillones niño pequeño o decir voz baja para papá"). Las alteraciones de la voz también pueden ocurrir en niños que han sufrido enfermedades de la nasofaringe o del tracto respiratorio superior y no observaron un régimen suave para la voz durante la enfermedad o inmediatamente después. El uso inadecuado de las habilidades vocales está asociado con la personalidad del niño (el niño demasiado tímido a menudo habla en voz baja; los niños que se emocionan rápidamente, hablan en voz alta); con una crianza incorrecta, cuando otros mismos hablan en voz alta, a lo que los niños también están acostumbrados; con el uso forzado por parte de los niños de una voz fuerte y tensa, si hay ruido constante en la habitación (radio, TV, ruido constante en el grupo jardín de infancia etc.).
Las tareas del educador son: 1) desarrollar en juegos, ejercicios de juego las cualidades básicas de la voz - fuerza y tono; 2) enseñar a los niños a hablar sin tensión, desarrollar su capacidad para usar la voz de acuerdo con Diferentes situaciones(en voz baja, en voz alta).
Formación de la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo. La edad preescolar es la más favorable para la formación de la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo. En el jardín de infancia, este trabajo debe completarse. La pronunciación correcta de los sonidos se puede formar si los niños han desarrollado suficientemente la movilidad y la capacidad de cambio de "decans del aparato articulatorio, respiración del habla", si saben cómo controlar su voz. Para la formación de la pronunciación correcta del sonido es muy importante tener un oído del habla bien desarrollado, ya que proporciona autocontrol y el autoexamen siempre favorece la mejora. Las violaciones de la pronunciación del sonido pueden ser causadas por defectos en el aparato vocal (división del paladar duro y blando, desviaciones en la estructura del sistema dentoalveolar, ligamento sublingual corto, etc.), movilidad insuficiente de los órganos de articulación, subdesarrollo de la fonética. Audición (incapacidad para distinguir unos sonidos de otros) Audición física, una actitud descuidada hacia el habla (incapacidad para escucharse a sí mismo y a los demás), la asimilación del habla incorrecta de los demás también puede conducir a deficiencias en la pronunciación. La pronunciación incorrecta de los sonidos por parte de los niños se expresa en saltos de sonido, reemplazando un sonido por otro, pronunciación distorsionada de un sonido, es especialmente importante comenzar a trabajar con niños a tiempo que han identificado reemplazos y distorsiones de sonidos, ya que los reemplazos de sonidos pueden más tarde aparecen en el habla escrita (reemplazando una letra por otra), y los sonidos pronunciados de manera distorsionada y no corregidos en el futuro requerirán más esfuerzos (del logopeda y del niño mismo) y más tiempo para eliminarlos. Además, debe recordarse que las deficiencias en la pronunciación del sonido a menudo no son un trastorno del habla independiente, sino solo un síntoma, un signo de otro trastorno del habla más complejo que requiere un tratamiento y entrenamiento especiales (como alalia, disartria, etc. ).
El maestro debe: enseñar a los niños a pronunciar todos los sonidos correctamente en cualquier posición (al principio, en el medio y al final de una palabra) y con diferentes estructuras de palabras (en combinación con cualquier consonante y con cualquier número de sílabas en una palabra), identificar a los niños con impedimentos del habla a tiempo y, si es necesario, envíelos a instituciones especiales de cuidado infantil de manera oportuna.
Trabaja en la dicción. La buena dicción, es decir, una pronunciación clara y clara de cada sonido por separado, así como las palabras y frases en su conjunto, se forma en el niño gradualmente, simultáneamente con el desarrollo y la mejora del trabajo de los órganos del aparato articulatorio. El trabajo de dicción está íntimamente relacionado con la formación de la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo. A la edad de 2 a 6 años, cuando hay un desarrollo intensivo de todos los aspectos del habla, es necesario prestar atención a la claridad y claridad de la pronunciación de palabras y frases del niño; educar a los niños para que imiten el habla a un ritmo lento, con una pronunciación clara de todos los sonidos de las palabras, una pronunciación clara de todas las palabras en las frases. Pero no siempre es posible lograr una buena dicción solo por imitación. Esto puede verse obstaculizado por una audición del habla insuficientemente desarrollada, movilidad insuficiente de los órganos del aparato articulatorio, incapacidad para controlar su voz, etc. A menudo, se forma una dicción extraña en niños con atención inestable, fácilmente excitables, que no pueden concentrarse en el habla de los hablantes y que tienen un autocontrol insuficientemente desarrollado. En esos niños, el habla no es lo suficientemente uniforme y borrosa; no siempre pronuncian claramente las terminaciones de sílabas y frases. Poco a poco, con la educación de la capacidad de escuchar atentamente el habla de los demás y la suya propia con el desarrollo de la respiración del habla; articulación, con el dominio de la voz, la dicción del niño también mejora.
El maestro debe darles a los niños en edad preescolar una muestra de habla gramaticalmente correcta, con buena dicción, enseñarles a escuchar con atención el habla de los demás y controlar la claridad de su pronunciación:
Trabaja en ortopedia. Para que las personas se entiendan, el diseño de sonido de su discurso oral debe ser el mismo. Por lo tanto, los educadores no solo deben observar las reglas del habla oral ellos mismos; sino también para enseñar a los niños a hacer esto. Repetidamente nos encontramos con el hecho de que los niños usan el dialecto local en su habla; errores del habla común, acentuación incorrecta, pronunciación "literal" de palabras (qué, qué en lugar de shto y chevo, etc.).
El maestro monitorea constantemente el cumplimiento de los niños con las normas de pronunciación literaria de palabras, corrige sus errores de manera oportuna; dando una muestra de pronunciación correcta, la tarea de los educadores es aumentar la cultura de pronunciación de su habla dominando normas ortopédicas lengua materna, el uso sistemático de varios manuales, diccionarios en preparación para las clases.
Trabaja en el ritmo del habla. La velocidad del habla se entiende como la velocidad del flujo del habla en el tiempo. Es más probable que los niños en edad preescolar hablen a un ritmo acelerado que a un ritmo más lento. Esto afecta negativamente la inteligibilidad, la claridad del habla, la articulación de los sonidos se deteriora, a veces los sonidos individuales, las sílabas e incluso las palabras desaparecen. Especialmente a menudo, estas desviaciones ocurren al pronunciar palabras o frases largas.
El trabajo del educador debe estar dirigido a desarrollar un ritmo de habla moderado en los niños, en el que las palabras suenen especialmente claras.
Trabaja en la expresividad de la entonación. La entonación es un complejo complejo de todos los medios expresivos de sonar el habla, que incluyen:
melódico - subir y bajar la voz al pronunciar una frase, lo que da al habla diferentes matices (melodía, suavidad, ternura, etc.) y evita la monotonía. La melodía está presente en cada palabra del habla que suena, y sus sonidos vocales se forman, variando en tono y fuerza;
ritmo - aceleración y desaceleración del habla, según el contenido del enunciado, teniendo en cuenta las pausas entre los segmentos del habla;
ritmo - alternancia uniforme de sílabas acentuadas y átonas (es decir, sus siguientes cualidades: longitud y brevedad, subir y bajar la voz);
estrés lógico y de frase - resaltar con pausas, elevar la voz, mayor tensión y longitud de pronunciación de un grupo de palabras (acentuación de frases) o palabras individuales ( estrés lógico) dependiendo del significado de la declaración;
timbre del habla (no confundir con el timbre del sonido y el timbre de la voz) - una coloración sonora que refleja matices expresivo-emocionales (timbre "triste, alegre, sombrío", etc.).
Con la ayuda de estos medios de expresividad, la aclaración de pensamientos y expresiones, así como las relaciones emocional-volitivas, se lleva a cabo en el proceso de comunicación. Gracias a la entonación, el pensamiento adquiere un carácter completo, al enunciado se le puede dar un significado adicional que no cambia su significado básico, el significado del enunciado también puede cambiar. El habla con inexpresividad entonacional puede ser el resultado de una disminución de la audición, subdesarrollo de la audición del habla, educación del habla incorrecta, diversos trastornos del habla (por ejemplo, disartria, rinolalia, etc.).
El niño debe poder utilizar correctamente los medios de expresión entonacionales para transmitir diversos sentimientos y experiencias en su propio habla. El discurso del profesor debe ser emotivo, servir como ejemplo de expresividad entonacional. El trabajo sobre el desarrollo de la expresividad entonacional del habla se lleva a cabo principalmente por imitación. El maestro, al memorizar poemas, al volver a contar, utiliza un habla emocionalmente expresiva y presta atención a la expresividad del habla del niño. Poco a poco, los niños, al escuchar el discurso expresivo y correcto del educador, y en un discurso independiente, comienzan a usar las entonaciones necesarias.
Todas las secciones del trabajo sobre la cultura sonora del habla están interrelacionadas. Para la conducción sistemática y consistente de juegos y clases sobre el desarrollo de la cultura sonora del habla, se debe tomar como base el trabajo sobre el sonido "vivo" de la palabra. En cada etapa de la edad, debe complicar gradualmente el material, asegúrese de incluir en él todas las secciones del desarrollo de la cultura sonora del habla.
Considerando características de la edad desarrollo del habla de los niños, la formación de una cultura sana del habla se puede dividir en tres etapas principales:
Etapa I - de 1 año 6 meses a 3 años. Esta etapa (especialmente para su inicio) se caracteriza por el rápido desarrollo de un vocabulario activo. Los movimientos articulatorios previamente formados, que funcionan al pronunciar una palabra completa, sufren algunos cambios: se vuelven más precisos, se vuelven más estables. Se desarrolla la capacidad del niño para imitar conscientemente la pronunciación de una palabra completa, gracias a lo cual el maestro tiene la oportunidad de influir significativamente en el desarrollo del lado sonoro del habla del niño. La base del trabajo sobre la cultura sonora del habla es el uso de diversas onomatopeyas. La eficiencia del trabajo aumenta significativamente, ya que las clases con niños de 1 año 6 meses a 3 años se llevan a cabo no con un número pequeño de niños (5-6), como antes, sino con subgrupos.
II etapa - de 3 a 5 años. A esta edad se va formando la composición fonética y morfológica de la palabra. Continúa la mejora de los movimientos de articulación más difíciles. Esto le da al niño la oportunidad de reproducir sonidos de hendidura, africativos y sonoros. El trabajo en esta etapa se basa en la actitud consciente expresada notablemente de los niños hacia el lado sonoro de la palabra y se basa en el desarrollo constante de todos los sonidos del idioma nativo.
Estadio III - de 5 a 6 años. Esta etapa es, por así decirlo, el período final en la formación del lado sano del habla de los preescolares en el jardín de infantes. Al comienzo de la etapa, ya se habían formado los movimientos articulatorios aislados más difíciles, sin embargo, es importante que los sonidos que están cerca en características articulatorias o acústicas (s - w, h - f, etc.) se distingan claramente (ambos en la pronunciación y en la percepción auditiva del habla).; s - si, s - hey, etc.). El trabajo especial para mejorar la distinción, la diferenciación de tales sonidos contribuye al desarrollo posterior de la audición fonémica de los niños, la asimilación de fonemas como discriminadores de significado de sonido (saika - liebre, ueal - carbón, etc.).
En cada etapa del desarrollo de la cultura sonora del habla, el maestro debe tener en cuenta características individuales desarrollo del habla de los niños.
La tarea principal de trabajar con niños mayores en edad preescolar es dominar lado fonético del habla y la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo es la mejora adicional de la audición del habla, la consolidación de las habilidades de un habla clara, correcta y expresiva.
Los niños ya pueden diferenciar claramente qué son un sonido, una palabra, una oración. Para practicar la dicción, se utilizan la fuerza de la voz, la velocidad del habla, trabalenguas, eslóganes, acertijos, rimas infantiles y poemas.
"¿Qué es un sonido, una palabra, una oración?"
Objetivo:aclarar las ideas de los niños sobre el lado sonoro y semántico de la palabra.
Un adulto pregunta: “¿Qué sonidos conoces? (Vocales - consonantes, duras - suaves, sonoras - sordas.) ¿Cuál es el nombre de una parte de una palabra? (Sílaba.) ¿Qué significa la palabra ... tabla? (Un mueble) ".
Todo lo que nos rodea tiene su propio nombre y significa algo. Por eso decimos: "¿Qué significa (o significa) la palabra?" La palabra suena y nombra todos los objetos alrededor, nombres, animales, plantas.
¿Qué es un nombre? ¿Cómo nos distinguimos? Por nombre. ¿Cuáles son los nombres de sus padres, familiares y amigos? Tenemos un gato, un perro en nuestra casa. ¿Cuáles son sus nombres? Las personas tienen nombres y animales ... (apodos).
Cada cosa tiene su propio nombre, título. Miremos a nuestro alrededor y digamos: ¿qué se puede mover? que puede sonar en que te puedes sentar ¿dormir? ¿paseo?
Piense en por qué lo llaman así: "aspiradora", "comba", "avión", "scooter", "picadora de carne". De estas palabras queda claro para qué sirven. Cada letra también tiene su propio nombre. ¿Qué letras conoces? ¿En qué se diferencia una letra de un sonido? (La letra se escribe y se lee, el sonido se pronuncia.) De las letras agregamos sílabas y palabras.
Nombre los nombres de los niños que comienzan con la vocal "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). ¿Y con qué sonido comienzan los nombres Ira, Igor, Inna? Elija nombres que comiencen con una consonante dura (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) o una consonante suave (Liza, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Jugaremos con las palabras y averiguaremos qué significan, cómo suenan, con qué sonido comienzan.
"Encuentra el sonido"
Objetivo:encontrar palabras con una y dos sílabas.
Encuentra palabras de una y dos sílabas. ¿Cuántas sílabas hay en la palabra "pollo"?(La palabra "escarabajo" consta de una sílaba, "abrigo de piel", "sombrero", "sapo", "valla", "garza" - de dos, "pollo" - de tres).
¿Qué palabras comienzan con el mismo sonido? Nombra estos sonidos.(Las palabras "sombrero" y "abrigo de piel" comienzan con el sonido [w], las palabras "escarabajo" y "sapo" - con el sonido [w], la palabra "cerca", "castillo" - con el sonido [ z], la palabra "pollo", "Garza" del sonido [c]).
Nombrar verduras, frutas y bayas con sonidos.[p] (zanahoria, uva, pera, melocotón, granada, grosella), [ry] (pimiento, nabo, rábano, mandarina, cereza, albaricoque), [l] (berenjena, manzana, cornejo), [l] (frambuesa , limón, naranja, ciruela).
"Cuadro–cesta"
Objetivo: encontrar palabras con tres sílabas, seleccionar palabras que suenen similares.
Junto con el niño, el adulto examina el dibujo, que representa: una pintura, un cohete, una rana.
¿Cuántas sílabas hay en las palabras "imagen", "rana", "cohete"? (Tres.)
Elija palabras que suenen similares a estas palabras: "imagen" (canasta, automóvil), "rana" (almohada, tina), "cohete" (caramelo, chuleta), "helicóptero" (avión), "abedul" (mimosa). ..
¿Qué hace una rana (salta, nada), un cohete (vuela, corre), una imagen (se cuelga)?
El niño pronuncia todas las palabras y dice que cada una de estas palabras tiene tres sílabas.
"Vamos, volamos, flotamos"
Objetivo: Enseñe a los niños a encontrar un sonido determinado al principio, en medio y al final de una palabra.
La figura muestra seis imágenes que representan el transporte: un helicóptero, un avión, un autobús, un trolebús, un barco a motor, un tranvía.
Nombra todos los elementos en una palabra. (Transporte.)
Dime, ¿cuántas sílabas hay en estas palabras? (En todas las palabras, excepto en la palabra "tranvía", hay tres sílabas.) ¿Qué sonido se encuentra en todas estas palabras (al principio, en el medio, al final de la palabra)? (El sonido [t] aparece al principio de las palabras "trolebús", "barco de motor", "tranvía", en medio de las palabras "helicóptero", "autobús", al final de las palabras "helicóptero", "avión".)
Haz una oración con cualquier palabra ("El avión vuela rápido").
Dime que vuela (Avión, helicóptero.) ¿Qué pasa? (Bus, trolebús, tranvía) ¿Qué está flotando? (Barco a motor).
Adivina por el primer y último sonido qué tipo de transporte tengo en mente: [t-s] (trolebús), [a-s] (autobús), [s-t] (avión), [v-t] (helicóptero), [mo] (metro ), [ti] (taxi).
Sección 3. Estudio del estado del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar basado en materiales
AI. Maksakova
En moderno pedagogía preescolar la cuestión del examen del habla de los niños no está bien cubierta. En la literatura metodológica, por regla general, solo se presentan técnicas individuales, con la ayuda de las cuales el maestro establece qué aspectos del habla no dominan los niños, por ejemplo, la presencia de defectos en la pronunciación del sonido, identificando diferentes tipos errores gramaticales, etc. No hay datos claros sobre cómo analizar el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, lo que debería considerarse la norma del desarrollo del habla en una etapa de edad determinada.
La investigación fundamental y las observaciones especiales sobre la asimilación del habla por parte de niños individuales (por ejemplo, el trabajo de A.N. Gvozdev) no pueden tomarse como base, ya que las diferencias individuales en su dominio a menudo son muy grandes.
Numerosas observaciones muestran que entre los niños, incluso de la misma edad, a menudo hay una gran variedad en la adquisición del habla. Esto complica la selección de criterios por los cuales se puede distinguir el nivel de desarrollo del habla. Otra dificultad radica en el hecho de que el nivel de dominio del habla por parte de los niños suele estar determinado por el nivel de dominio de sus distintas secciones: fonética, vocabulario, estructura gramatical, etc. Sin embargo, como muestra la práctica, un mismo niño puede tener un vocabulario rico, pero al mismo tiempo tener fallas en el diseño fonético (por ejemplo, pronunciar incorrectamente ciertos sonidos) o errores gramaticales, pero ser capaz de describir de manera consistente y precisa los eventos que presenció.
El trabajo organizado de manera correcta y clara sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes solo es posible si el maestro conoce bien el estado del desarrollo del habla de todos los niños del grupo. Esto le ayuda a planificar sus actividades correctamente y, dependiendo de la fuerza del dominio del material por parte de los niños, a corregir las actividades en el grupo. Un examen selectivo del habla de los niños le brinda al maestro la oportunidad de controlar su asimilación del material, para aclarar en el aula la efectividad de ciertas técnicas metodológicas, juegos didácticos, ejercicios.
El control sistemático sobre cómo los niños adquieren el material del habla es esencial para establecer la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela. Para cuando ingresan a la escuela, los niños deben tener aproximadamente el mismo nivel de desarrollo del habla.
El conocimiento de los criterios y métodos para identificar el estado del desarrollo del habla de los niños ayudará a los directores de las instituciones preescolares (educador principal, jefe de jardín de infantes, metodólogo de la administración distrital de educación pública) a monitorear las actividades de los educadores, para determinar la calidad de su trabajo. Entonces, al realizar una verificación temática, utilizando tareas de varios tipos, el metodólogo de vellón puede tener una idea bastante clara del nivel de desarrollo del habla de los niños de los grupos encuestados y, sobre la base de la verificación, establecer cómo la Las tareas del programa se resuelven en el jardín de infancia en esta sección.
Un examen integral individual contribuye a la determinación más precisa del nivel de desarrollo del habla del niño, pero lleva mucho tiempo. Para acortar el tiempo de verificación, es posible, además de una encuesta por muestreo, combinar una serie de tareas, identificando simultáneamente el estado de formación de diferentes secciones del discurso. Entonces, establecer el conocimiento por parte de un niño ficción e invitándolo a contar un cuento de hadas (o leer un poema), el examinador fija simultáneamente la pronunciación del sonido, la dicción, la capacidad de utilizar el aparato vocal, etc .; cuando un niño compone historias a partir de una imagen (identificando el desarrollo de un habla coherente), el examinador anota qué oraciones se utilizan (identificando la formación del lado sintáctico del habla), qué medios léxicos (identificando vocabulario), etc.
Se pueden utilizar algunas técnicas y tareas metodológicas para comprobar la asimilación del material al mismo tiempo para todo un grupo o un subgrupo de niños, por ejemplo, el conocimiento del género.
Al identificar el estado del desarrollo del habla de los niños, se debe dar un lugar especial a las observaciones especiales, que se llevan a cabo en el proceso del trabajo educativo y La vida cotidiana: un maestro o un examinador durante un cierto tiempo no solo observa, sino que también corrige el habla de los niños, notando sus deficiencias y cambios positivos (la aparición de formas gramaticales que antes no existían), así como las dificultades que experimentan los niños. al dominar el material del programa.
El examen del habla también se puede llevar a cabo en las clases de control y verificación, cuando el profesor o examinador establece la tarea de averiguar cómo los niños dominan este o aquel material del habla: por ejemplo, si utilizan sustantivos no declinantes, verbos no conjugados, etc., correctamente.
En presencia de desviaciones graves en el desarrollo del habla de los niños, se mantienen conversaciones con los padres, durante las cuales posibles razones atrasos del niño.
Los materiales propuestos a continuación sobre el examen del habla de los niños del sexto año de vida proporcionan Varios tipos tareas destinadas a establecer la formación de habilidades de comunicación verbal (cultura de la comunicación) en preescolares, a identificar el estado de desarrollo del lado de la pronunciación del habla y su percepción, a determinar el stock léxico de los niños, la capacidad de componer cuentos, etc.
I. Formación de habilidades de comunicación verbal (cultura comunicativa) con compañeros y adultos
1. Habilidades de comunicación verbal:
- voluntariamente o no, el niño entra en comunicación verbal con adultos, compañeros;
- si el niño puede o no apoyar una conversación con adultos y compañeros sobre un tema familiar;
- como dice un niño con niños: muchos pocos silenciosos.
2. Cultura de la comunicación:
- ¿Sabe el niño cómo dirigirse cortésmente a un adulto y a sus compañeros?
- cómo llama a los adultos: por su nombre y patronímico, "tú" o de otra manera;
- ¿Es el primero en saludar a los adultos y extraños o necesita un recordatorio para recordar decir adiós;
- ¿Sabe cómo agradecer la ayuda brindada? ¿Utiliza las palabras: "gracias", "disculpe", "por favor", etc.;
- ¿Hay vocabulario no literario en el habla del niño?
- si el niño, según las circunstancias o la situación de comunicación, es capaz de utilizar fuerza variable voces mientras come, se acuesta, hable en un susurro, en voz baja; en clase - suficientemente alto);
- ¿Sabe escuchar a su interlocutor hasta el final o se distrae a menudo, tiende a interrumpir al hablante?
- ¿Sabe el niño cómo negociar tranquilamente con otros niños: distribuir roles en el juego, responsabilidades en el trabajo, coordinar sus acciones;
- cuál es el tono de comunicación del niño: benevolente, condescendiente, exigente;
- si escucha los comentarios de sus mayores sobre la cultura de su comunicación, si busca deshacerse de sus defectos;
- si es capaz de hablar libremente delante de niños, extraños o si es tímido o asustado.
Métodos de encuesta: observación (en el aula, durante el juego y en la vida cotidiana); conversaciones con educadores, niños.
II. Cultura sana del habla
1. Lado de pronunciación del habla. Invite a su hijo a leer un poema, volver a contar un cuento de hadas conocido (cuento). Escriba las palabras que pronunció mal.
Tenga en cuenta lo siguiente:
- volumen de lectura: se lee un poema en voz alta, moderada o tranquila (se cuenta un cuento de hadas);
- velocidad (tempo) del habla: rápido, moderado, lento;
- expresividad entonacional: expresivo, inexpresivo, no expresivo.
En el proceso de leer un poema, volver a contar un cuento de hadas o una historia, durante una conversación con un niño, establezca:
- la claridad (dicción) del habla del niño: claro, no lo suficientemente claro;
- la capacidad de cumplir normas literarias(ortología): no hay desviaciones, hay desviaciones;
- pronunciación de los sonidos: indica qué sonidos los niños pronuncian incorrectamente y cuántos de esos niños (en%).
Para un examen detallado del estado de la pronunciación del sonido, seleccione imágenes con la imagen de objetos, cuyos nombres contendrían los sonidos que se verifican, ubicados en diferentes posiciones, Atención especial preste atención a la pronunciación correcta de los siguientes sonidos: [s], [s], [s], [s], [c]; [w], [w], [u]; [l], [l], [p], [pb].
Sugerimos utilizar el siguiente conjunto de imágenes: avión, repollo, autobús, burro, ganso; castillo, cabra, cebra, canasta; garza, sol, pepino; bola, cañón, ducha; escarabajo, tijeras, erizo; hervidor, vasos, llave; cepillo, caja, impermeable; sierra, silla, pala, zorro, jaula; pescado, tambor, hacha, nabo, pollo, imprimación.
Al establecer violaciones por parte de la pronunciación del sonido, intente averiguar la razón: desviaciones en la estructura del aparato articulatorio, movilidad insuficiente de sus órganos individuales (labios, lengua, mandíbula inferior, etc.), imperfección de la percepción fonémica (el el niño no escucha su propia deficiencia, no diferencia los sonidos individuales), exhalación del habla débil.
Percepción del habla.
a) Percepción fonémica: formado, insuficientemente formado... Cheque:
- la capacidad de determinar la presencia de un sonido determinado en una palabra. Por ejemplo, pídale a su hijo que marque si la palabra contiene abrigo de piel suene [w] o no (luego en palabras gato, zorro, mesa, lápiz, ratón, rueda, gafas, tijeras, cepillo, sombrero, escarabajo etc.);
- la capacidad de escuchar y seleccionar palabras con un sonido determinado de varias otras palabras. Invite a su hijo a aplaudir o levantar la mano solo cuando escuche una palabra que contenga un sonido determinado. Por ejemplo, el maestro dice: "Ahora nombraré las palabras, y cuando escuche una palabra que contenga [s], levante la mano (aplauda). Especifique nuevamente cuándo el niño debe levantar la mano. Después de asegurarse de que entendió la tarea, tómese su tiempo para nombrar las palabras, tapándose la boca con una hoja de papel. Es recomendable utilizar un conjunto de palabras en el que, junto al sonido que se está probando, haya palabras que incluyan otros sonidos que los niños se mezclan con el probado; por ejemplo, [s] - perro, coche, zorro, castillo, sombrero, trineo, cepillo, cesta, pozo, casa, autobús, cinta, avión, abrigo de piel, flor, paraguas; [w] - escuela, pala, escarabajo, búho, sombrero, vaca, erizo, zorro, coche, libro, caballo, platos, jirafa, ratón, lámpara; [p] - pez, cubo, pala, carro, mano, tetera, papel, lápiz , taza, balda, tranvía, mesa, pelota, queso El sonido que se está probando debe estar en diferentes posiciones (al principio, al medio y al final de una palabra).
Cabe señalar cuántas palabras con un sonido determinado (marcado) seleccionó el niño y cuántas palabras seleccionó correctamente de las cinco sugeridas;
- la capacidad de escuchar y seleccionar palabras con un sonido determinado de una frase. Diga la frase y pídale al niño que nombre solo las palabras que contienen el sonido dado. Por ejemplo, para probar la capacidad de escuchar los sonidos, cite la frase "Lena tiene un trineo nuevo. Hay muchos hongos en el bosque"; para comprobar el sonido [w]: "A Misha le encanta el helado. Vova dibuja con un lápiz"; sonido [p]: "Las rosas están floreciendo en el jardín. Misha está pescando";
- la capacidad de identificar el sonido probado con frecuencia en palabras. El maestro pronuncia grupos de palabras e invita al niño a nombrar qué sonido escucha con más frecuencia:
[s] - trineo, bagre, zorro, bigote, nariz;
[w] - abrigo de piel, avena, ducha, sombrero, ratón;
[p] - mano, boca, círculo, cuerda, pez.
Las dos últimas asignaciones se dan al final del año escolar.
B) Audición del habla: bien desarrollado, subdesarrollado... Cheque:
- la capacidad de notar inexactitudes semánticas en el habla. Invite a su hijo a escuchar un poema, por ejemplo, un extracto de "Confusión" de K. I. Chukovsky, y determine lo que dice que está mal:
Los peces caminan en el campo
Los sapos vuelan por el cielo
Los ratones atraparon al gato
Me pusieron en una ratonera
El mar arde en llamas
Una ballena salió corriendo del mar ...
- la capacidad de determinar de oído el volumen del sonido de una voz en el habla. En clase, al volver a contar un poema, invite a los niños a evaluar el discurso del hablante: "¿Cómo leyó Svetlana el poema: en voz alta, muy fuerte, en voz baja?";
- la capacidad de determinar la velocidad del sonido del habla, la expresividad entonacional del oído. Se utiliza la misma técnica que en la tarea anterior. La maestra pregunta: "¿Cómo leyó Svetlana el poema: rápido, lento, moderado (normal); expresivo, inexpresivo?";
- la capacidad de determinar el timbre de la voz de oído. El juego "Adivina quién habló" se utiliza para realizar pruebas. El niño está de espaldas al grupo y cierra los ojos. El maestro instruye a dos o tres niños para que se turnen para leer un pequeño poema o trabalenguas, acertijo, canción infantil y te invita a determinar por voz cuál de los niños habló. También puede utilizar juegos: "¿Quién llamó?", "Adivina mi nombre", etc.;
- la capacidad de identificar correctamente el acento en una palabra de oído, su estructura rítmica. Tome dos imágenes que representen tazas y círculos e invite al niño a mostrar dónde están las tazas y dónde están las tazas; Explique cuál es la diferencia entre las palabras "castillo" y "castillo" (primero asegúrese de que los niños sepan estas palabras).
Compruebe la capacidad de conservar correctamente el patrón silábico: invite al niño a repetir: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
- la capacidad de resaltar de oído la palabra acentuada en una frase. Diga la misma frase varias veces, resaltando palabras individuales en ella, y pídale al niño que identifique y nombre la palabra que usted resaltó: " Masha compré una bicicleta nueva (para Masha, no para otra niña). Masha compró una bicicleta nueva (comprada, no presentada). Masha fue comprada nuevo bicicleta (comprada, no presentada). Compramos uno nuevo para Masha bicicleta(bicicleta, no coche) ":
- la capacidad de escuchar inexactitudes en el texto y elegir las palabras correctas que corresponderían al contenido:
El oso llora y ruge:
Pide a las abejas que le den "hielo" (miel).
Las lágrimas de Oksanka están cayendo:
Sus "bancos" (trineo) se rompieron.
Invite a su hijo a encontrar la inconsistencia en el texto y encontrar la palabra correcta para el significado.
Analice el material recibido y haga una tabla resumen en la que indique qué secciones de la cultura sonora del habla por parte de los niños no se dominan, cuáles no se dominan lo suficiente, cuáles se dominan con claridad.
III. Diccionario
Sustantivos
Cheque:
- comprensión y uso del vocabulario cotidiano.
Una muñeca es un juguete. ¿Qué otros juguetes conoces? Un gato es un animal. ¿Qué otros animales conoces? Un plato es un plato. ¿Qué otros platos conoces? Las cebollas son una verdura. ¿Qué otras verduras conoces?
Note cuántas palabras nombró el niño para cada pregunta;
- comprensión y uso de conceptos generalizadores.
Abedul, abeto, pino, roble ... ¿Qué es? Nómbrelo en una palabra. (Árboles).
Mesa, silla, armario, sofá ... ¿Qué es esto? Nómbrelo en una palabra. (Muebles).
Zapatos, botas, pantuflas ... ¿Qué es? Nómbrelo en una palabra. (Zapatos).
Camisa, traje, vestido ... ¿Qué es esto? Nómbrelo en una palabra. (Ropa).
Tenga en cuenta los errores que cometió el niño;
- conocimiento de palabras que denotan herramientas de trabajo, materiales utilizados por una persona en el proceso de actividad laboral. Invite a su hijo a enumerar tantos elementos como sea posible, necesario para especialistas diferentes profesiones, por ejemplo, albañil, sastre, conserje, etc.;
- Conocimiento y uso de palabras que indican partes, detalles de objetos.
El auto tiene motor. ¿Qué más tiene el coche?
El abrigo tiene cuello. ¿Qué más tiene un abrigo?
La casa tiene techo. ¿Qué más tiene la casa?
Si al niño le resulta difícil responder, se utiliza la visualización.
Anote el número de partes nombradas y los detalles de los elementos;
- selección de antónimos. Juegue el juego "Al contrario", pidiéndole al niño que encuentre palabras con el significado opuesto: entrada - salida, día - noche, invierno - verano.
Marque la corrección de la selección de las palabras necesarias.
Adjetivos
Cheque:
- conocimiento y uso de palabras que denotan color, cualidades, propiedades de los objetos, tamaño, etc. Sugerir al niño que elija tantas definiciones como sea posible para los sustantivos dados.
¿Qué podría ser una mesa?–escrito, redondo, de madera, etc.
¿Cómo puede ser una casa?–grande, ladrillo, dos pisos, etc.
¿Cómo puede ser el cielo? - azul, claro, nublado, etc..
En primer lugar, preste atención al número de definiciones seleccionadas y luego a su calidad ( el niño indica solo el color y el tamaño o nombra la forma, cualidades, propiedades de los objetos etc.). Al mismo tiempo, observe la exactitud de la concordancia de palabras;
- conocimiento y uso, indicando el material del que está hecho el objeto. Invite a su hijo a responder las siguientes preguntas:
El armario está hecho de madera. ¿De qué otra manera se puede llamar a este gabinete?–Madera.
Casa de ladrillo. ¿Qué tipo de casa es esta? Dale otro nombre.–Ladrillo.
Manija de plastico. ¿Qué tipo de bolígrafo es?–El plastico.
Florero de vidrio. ¿Qué tipo de jarrón es?–Vidrio.
Taza de porcelana. ¿Qué tipo de taza es?–Porcelana.
Picoteando de metal. ¿Qué es esta clave?–Metal.
Analizar las respuestas de los niños desde el punto de vista de la corrección del uso de palabras y la capacidad de formar adjetivos a partir de sustantivos, la precisión de la coordinación de palabras (la capacidad de formar palabras y coordinarlas correctamente, marcar en la sección "Estructura gramatical de habla");
- conocimiento y uso de palabras que denotan colores primarios y
sus sombras. Tenga en cuenta qué palabras que indican los nombres de las flores (de acuerdo con el programa), el niño ha aprendido, cuáles no;
- selección de palabras (adjetivos) con significado opuesto. El juego "Al contrario": fuerte - débil, valiente - cobarde, sucio - limpio, alegre - triste, claro - oscuro, etc.
Marque la corrección de la elección de palabras (si, por ejemplo, la palabra "infeliz" se nombra por la palabra "gracioso", entonces la respuesta se considera inexacta). Indique cuántas de las cinco palabras que nombró el niño nombró correctamente.
Verbos
Cheque:
- el uso de palabras que denotan acciones realizadas por humanos y animales, o acciones que pueden ser realizadas por un objeto. Realice el ejercicio verbal "¿Quién está haciendo qué?" Invite a su hijo a elegir tantas palabras como sea posible para las preguntas formuladas:
¿Qué hace un doctor? - Cura, receta medicamentos, escucha, etc. ¿Qué hace el cocinero? ¿Qué puede hacer un gatito? ¿Qué puede hacer un cachorro? ¿Qué puedes hacer con un cuchillo (tijeras y otros objetos)?
Tenga en cuenta el número de palabras seleccionadas para cada pregunta, la precisión de su uso;
- selección de palabras (verbos) con significado opuesto. Invite a su hijo a elegir palabras con el significado opuesto: correr, estar de pie, reír, llorar, hablar, estar en silencio, etc.
Analizar los datos obtenidos en términos cuantitativos y cualitativos. El uso de palabras con la partícula "no" debe considerarse impreciso: correr (no correr), reír (no reír), hablar (no hablar).
Adverbios
Cheque:
- conocimiento de palabras (adverbios) que denotan un signo de acción. Invite a su hijo a responder las siguientes preguntas:
¿Cómo puede correr un chico?–rápido, lento, saltando, etc.
¿Cómo puede hablar un chico?–bueno, rápido, expresivo, malo, etc.
Si el niño nombra una o dos palabras, pregúntele: "¿De qué otra manera puede?".
Analizar la respuesta en términos del número y precisión de la selección de palabras;
- comprensión y uso de palabras que denotan relaciones espaciales (la tarea se asigna al final del año escolar). Invite a su hijo a identificar y nombrar la ubicación del juguete, objeto. Si no nombra la palabra correcta o da la respuesta incorrecta, entonces se verifica la comprensión de estas palabras.
En el armario donde se ubican los juguetes se colocan los carros o muñecos de manera que queden en relación al niño a la izquierda, derecha, arriba, abajo, delante o detrás de cualquier juguete similar. La maestra invita al niño a responder (¡y no mostrar!) Donde hay una muñeca con un lazo azul (izquierda), una muñeca con un lazo rojo (arriba, abajo), una muñeca con un lazo amarillo (abajo).
La comprensión de estas palabras se verifica cuando el maestro nombra las palabras que denotan la disposición espacial: "¿Dónde está la muñeca con el lazo azul: izquierda o derecha? ¿Arriba o abajo? ¿Coches delante o detrás?"
Tenga en cuenta qué palabras aprenden los niños y cuáles no;
- comprensión y uso de palabras que denotan relaciones temporales. Invite a su hijo a responder:
¿Cuándo viene al jardín de infancia? "(Por la mañana.)" ¿Cuándo sale del jardín de infancia? "(Por la noche). Por la noche.)
Compruebe el conocimiento y la exactitud del uso de las palabras "ayer", "hoy", "mañana". Tenga en cuenta las inexactitudes (errores) cometidos por el niño;
- selección de palabras (adverbios) con significado opuesto. Usando el juego "Por el contrario", invite a su hijo a encontrar palabras con el significado opuesto: rápido - lento, bueno - malo, claro - oscuro, limpio - sucio, lejano - cercano, etc.
Observe qué palabras de las cinco sugirieron que el niño encontró la respuesta correcta.
Analice los datos obtenidos, elabore un diagrama en el que indique la cantidad de niños que han dominado completamente el material del programa y no lo suficiente, marque qué secciones no se han dominado.
Grupo de personas mayores
Ejercicios para consolidar una correcta pronunciación y diferenciación de sonidos.
Objetivos: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, la respiración del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos, palabras, ejercitar la distinción entre consonantes duras y suaves, consonantes sonoras y sordas.
Juego "Dime cómo estoy" (en un círculo con una pelota)
El maestro lanza la pelota en círculo, nombra palabras con el énfasis de las consonantes duras y suaves. El niño debe repetir la palabra de la misma forma y lanzar la pelota al maestro. Todos los niños participan en el juego. Si el niño necesita ayuda, debe repetir la palabra 2-3 veces con énfasis en el sonido.
Ejercicio "Encuentra un hermano"
El maestro distribuye a los niños una imagen a la vez, en cuyo nombre hay un sonido "l" o "l". Pone círculos azules y verdes en el gráfico de franela.
Educador. Mira tus fotos. En el nombre de los objetos hay un sonido "l" - un hermano mayor o un sonido "l" - un hermano pequeño. Recoja imágenes que tengan el sonido "l" en sus nombres (cheques); ahora con el sonido "l"
Los niños se turnan para salir, nombran una palabra con el énfasis de estos sonidos y ponen dibujos después de los círculos correspondientes. Un niño llama a todas las palabras con el sonido "l", el otro - con el sonido "l".
Juego "Nombra las palabras"
El maestro invita a los niños a nombrar palabras con el sonido "p", luego con el sonido "pb". Por cada palabra correcta, el niño recibe una ficha de juguete. Al final del juego, se determina el ganador.
Juego "Atrapa un error" (en un círculo con una pelota)
El maestro lanza una pelota al niño y pronuncia una palabra con el sonido "g" resaltado. El niño, habiendo atrapado la pelota, repite la palabra.
Todos los niños deben participar en el juego.
Educador. Ahora estarás zumbando y zumbando fuerte; Seryozha y Lena intentarán atrapar a los escarabajos. Pero si el escarabajo se sienta en una hoja (se sienta, no puede atraparlo.
El juego continúa hasta que haya 2-3 niños ganadores.
Juego "Nombra las palabras" La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido "w" (se le da un chip por cada palabra). Al final del juego, se determina el ganador.
Tres niños se acercan al mostrador, a la señal del maestro: "Mariposas, vuelan", soplando sobre la mariposa: "Fu-oo-oo". Cuya mariposa vuela más lejos, ganó. Todos los niños deben participar en el juego.
Juego "Nombra el sonido" (en un círculo con una pelota)
Educador. Nombraré palabras y resaltaré un sonido en ellas: pronunciarlo más alto o más largo. Y tienes que nombrar solo este sonido. Por ejemplo, "matrryoshka", y tienes que decir: "ry"; "Mollloko" - "l"; "PlaneT" - "t". Todos los niños participan en el juego. Para la selección, se utilizan consonantes duras y suaves. Si al niño le resulta difícil responder, el maestro mismo llama al sonido y el niño repite.
Leer trabalenguas
El trabalenguas se lee durante dos exhalaciones: dos líneas por exhalación.
“¡Lluvia, lluvia, no llueva! Deja que el abuelo canoso llegue a la casa. El trabalenguas se lee en coro 2 veces, luego solo las niñas, luego solo los niños y 2-3 niños individualmente.
Educador. Tengo diferentes imágenes, vamos a nombrarlas (señala las imágenes, los niños las nombran por turno). Te diré un secreto: una palabra tiene el primer sonido con el que comienza. Escuche cómo nombraré el objeto y resaltaré el primer sonido de la palabra: "Drum" - "b"; "Muñeca" - "k"; "Guitarra" - "r".
Los niños se turnan para llamar a la pizarra, nombrar un objeto con el primer sonido y luego el sonido se aísla.
Ejercicio "Quien llegue al final, bien hecho"
No es un despertador, pero despierta, canta, la gente se despierta.
Hay un peine en la cabeza, esta es Petya. (gallo joven).
Me lavé por debajo esta mañana temprano. (grua).
El sol está brillando muy intensamente, el Behemoth se ha convertido. (caliente) .
De repente, el cielo se cubrió con una nube, un rayo de la nube. (parpadeó).
Ejercicio "Nombra el primer sonido de una palabra"
Hay imágenes en el gráfico de franela. Los niños nombran el objeto, destacando el primer sonido y el sonido de forma aislada.
Juego "Diga el primer sonido de su nombre" (en un círculo con una pelota)
El docente invita al niño al que se le va a lanzar la pelota, diga su nombre, resaltando el primer sonido y pronuncie el mismo sonido de forma aislada.
Todos los niños participan en el juego.
Ejercicio para oler una flor
El maestro invita a los niños a "oler" la flor: inhalar por la nariz, exhalar por la boca; al exhalar, sin tensión en la voz, diga: "Ah-x-x-x".
Repite el ejercicio 5-6 veces. Luego, al principio en voz baja, luego cada vez más fuerte, los niños junto con la maestra dicen: “Qué bien huele la flor - ¡ah! "
Leer una cláusula pura
Una frase pura se desaprende y luego se lee para dos exhalaciones, luego dos líneas para una exhalación).
Calzo, calzo, talón, pisó una perra,
Se rompió, se rompió, se ahogó, se ahogó, se puso el talón.
La frase pura se lee en coro 2 veces, luego 4-5 niños individualmente.
Encuentra un juego de hermanos
El maestro distribuye dibujos a los niños, cuyos nombres comienzan con un sonido consonante sólido; sobre la alfombra o la mesa coloca imágenes, cuyos nombres comienzan con un par, una consonante suave.
Educador. Vea lo que ha dibujado. Piense en el sonido con el que comienza su palabra. Tus hermanitos caminan por el prado (señala la alfombra). Encuéntralos. El juego continúa hasta que todos los niños, de forma independiente o con la ayuda de un maestro, encuentran la imagen deseada. El niño que primero empareja la pareja gana.
Juego "Nombra el primer sonido de una palabra"
(en círculo con una pelota) El maestro lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra, resaltando el primer sonido, el niño lanza la pelota al maestro y canta el primer sonido de la palabra. Todos los niños deben participar en el juego.
El juego "La canción ha cambiado" (sonidos-camaradas "Ж" y "Ш")
Educador. Recuerda cómo zumba el escarabajo ("f ~ gg). Esto es lo que una vez le sucedió a un escarabajo: voló y zumbó tan fuerte que perdió la voz y comenzó a cantar de manera ininteligible. Recibió una canción: "Lzh-zh-zh-shsh-sh-sh" (los niños repiten). ¿De quién era la canción que cantaba el escarabajo? (Vientos.) Cuando señalo a los niños, ellos cantarán la canción sonora del escarabajo: "W-w-w-w"; cuando les muestro a las chicas, cantarán una canción que no es un escarabajo sonoro: "Shhhhhh". (Los niños se dividen en dos grupos: niños y niñas. Los ejercicios se repiten 2 veces, luego los niños cambian de roles y el juego se repite). Cuando el escarabajo cantaba fuerte, con una voz, su canción era como el sonido "g "; cuando cantaba sin voz, la canción sonaba como el sonido "sh". Los sonidos "zh" y "sh" son camaradas. "Ж" se pronuncia con voz. Y "sh" - sin voz (repiten los niños).
Te enseñaré a probar si un sonido se pronuncia con o sin voz. Coloque la palma de la mano en la garganta y diga durante mucho tiempo "W-w-w-w" - el cuello "juega" (quien no siente, es recomendable ofrecer poner una mano en la garganta del maestro). Esto significa que el sonido "zh" se expresa y se pronuncia con una voz. Ahora diga: "Sh-sh-sh-sh" - el cuello "no juega", este sonido se pronuncia sin voz, no es sonoro.