Prueba
Estudiantes ___ 5 ___ curso, especialidad de educación preescolar
Kokorina Maria Valerievna.
(apellido, nombre, patronímico completo)
grupo norte 2-09
_
Dirección del remitente _ Novokuznetsk, st. Ejército soviético 14-34.
Evaluación del trabajo Fecha de inspección _
Firma del maestro .
Fecha de admisión de la prueba a la universidad. .
Número de registro .
Tema: Metodología de la educación cultura sonora discursos
Plan:
- Concepto de sonido cultura del habla, su importancia para el desarrollo de la personalidad del niño.
- Tareas y contenido del trabajo para educar la cultura sonora del habla en diferentes grupos de edad.
- Métodos de trabajo sobre la educación de la cultura sonora fuera del aula.
- El concepto de cultura sana del habla, su importancia para el desarrollo de la personalidad del niño.
- la formación de una pronunciación correcta de los sonidos y la pronunciación de las palabras, lo que requiere el desarrollo de la audición del habla, la respiración del habla, las habilidades motoras del aparato articulatorio;
educación del habla ortopédica, correcta: la capacidad de hablar de acuerdo con las normas de pronunciación literaria. Las normas ortopédicas cubren el sistema fonético del idioma, la pronunciación de palabras individuales y grupos de palabras, formas gramaticales individuales. La ortografía incluye no solo la pronunciación, sino también el acento, es decir, fenómeno específico discurso oral... El idioma ruso posee sistema complejo estrés mixto y movible;
la formación de la expresividad del habla: la posesión de los medios de la expresividad del habla presupone la capacidad de usar el tono y la fuerza de la voz, el tempo y el ritmo del habla, las pausas y diversas entonaciones. Se nota que un niño en la comunicación diaria tiene una expresividad natural del habla, pero necesita que se le enseñe expresividad voluntaria y consciente al leer poesía, volver a contar, contar;
desarrollo de la dicción: una pronunciación clara e inteligible de cada sonido y palabra por separado, así como de la frase en su conjunto;
educación de la cultura de la comunicación verbal como parte de la etiqueta.
1.desarrollo del aparato motor del habla (aparato de articulación, aparato vocal, respiración del habla) y sobre esta base la formación de la pronunciación de sonidos, palabras, articulación clara;
2. desarrollo de la percepción del habla (atención auditiva, audición del habla, cuyos componentes principales son la fonémica, el tono, la audición rítmica).
Las unidades de sonido de un idioma difieren en su papel en el habla. Algunos, conectando, forman palabras. Son unidades de sonido lineales (dispuestas en una línea, una tras otra): sonido, sílaba, frase. Solo en una determinada secuencia lineal la combinación de sonidos se convierte en una palabra, adquiere un cierto significado. Otras unidades de sonido, prosodems, son supra-lineales. Este es el estrés, elementos de entonación (melodía, fuerza de la voz, velocidad del habla, su timbre). Caracterizan las unidades lineales y son una característica obligatoria del habla hablada. Las unidades prosódicas intervienen en la modulación de los órganos articulares. Para los niños en edad preescolar, en primer lugar, el dominio de las unidades de sonido lineales del habla (pronunciación de sonidos y palabras) es de particular importancia, ya que lo más difícil para un niño es dominar la articulación de sonidos individuales (p, l, w, w ). En las ayudas de fonética y terapia del habla, el trabajo de los órganos de articulación se describe en detalle. La participación de los prosodems en la modulación de sonidos está menos estudiada.Los investigadores del habla de los niños y los practicantes notan la importancia de la pronunciación correcta de los sonidos para la formación de la personalidad de un niño en toda regla y el establecimiento de contactos sociales, para prepararse para la escuela y más tarde para elegir una profesión. Un niño con un habla bien desarrollada entra fácilmente en comunicación con adultos y compañeros, expresa claramente sus pensamientos y deseos. El habla con defectos de pronunciación, por el contrario, complica las relaciones con las personas, retrasa el desarrollo mental del niño y el desarrollo de otros aspectos del habla. La pronunciación correcta del sonido es de particular importancia al ingresar a la escuela. Una de las razones del fracaso de los estudiantes de primaria en el idioma ruso es la presencia de deficiencias en la pronunciación del sonido en los niños. Los niños con defectos de pronunciación no saben cómo determinar la cantidad de sonidos en una palabra, nombran su secuencia, les resulta difícil seleccionar palabras que comienzan con un sonido determinado. A menudo, a pesar de las buenas habilidades mentales del niño, debido a las deficiencias en el lado sano del habla, tiene un retraso en el dominio del vocabulario y la estructura gramatical del habla en los años siguientes. Los niños que no saben distinguir y distinguir los sonidos de oído y pronunciarlos correctamente tienen dificultades para dominar las habilidades de la escritura.
Sin embargo, a pesar de la importancia obvia de esta sección del trabajo, los jardines de infancia no aprovechan todas las oportunidades para que todos los niños vayan a la escuela con un discurso claro. Según la encuesta, entre el 15% y el 20% de los niños ingresan a la escuela desde el jardín de infancia con una pronunciación imperfecta de los sonidos; estos niños a la edad de cinco años son aproximadamente el 50%. El problema de formar el lado sano del habla no ha perdido su relevancia y significado práctico en la actualidad.
- Tareas y contenido del trabajo para educar la cultura sonora del habla en diferentes grupos de edad.
Se pueden distinguir las siguientes tareas:
- Formación de la pronunciación correcta de sonidos.
- Desarrollo de la dicción.
- Trabajar en la pronunciación correcta y el acento verbal (fonético).
El maestro debe conocer las características típicas en la pronunciación de los niños: a una edad temprana: acortar palabras ("vesiped" - bicicleta), reorganizar y saltar sonidos y sílabas ("gusano" - gusano, "marrón" - marrón, "brivtochka" - navaja), agregando sonidos ("chicos" - chicos, "oxidado" - oxidado, "juguete" - una pera). El conocimiento de estas características ayudará a corregir rápidamente los errores de pronunciación de los niños.
A una edad avanzada, debe prestar atención a la pronunciación correcta de algunos palabras difíciles(errores de los niños: "kofiy", "morkva", "sandalias", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokei" - hockey, etc.). A veces, al niño le resulta difícil formular el estrés verbal. El estrés es el énfasis de una sílaba de un grupo de sílabas con el poder de la voz. Nuestro lenguaje se caracteriza por un acento no fijo, de lugar diferente: el acento puede estar en cualquier sílaba, incluso ir más allá de los límites de una sílaba: pierna, pierna, pierna, piernas. La puesta en escena infantil del acento en algunos sustantivos en caso nominativo requiere atención (errores de los niños: "sandía", "sábana", "remolacha", "conductor"), en los verbos del tiempo pasado, el singular masculino (niños errores: "regalar", "quitar", "poner", "aceptado", "vendido"). Se puede llamar la atención de los niños del séptimo año de vida sobre el hecho de que con un cambio en el lugar de estrés, el significado de la palabra a veces cambia: crochet - círculos, hogar - casas, derramar - derramar.
El estrés en ruso es un medio para distinguir entre formas gramaticales. Al formar la estructura gramatical del habla de los niños, el maestro también debe controlar la configuración correcta de estrés: guadaña - guadaña, caballos - caballos, caballos, etc.
- Trabajar en la corrección ortopédica del habla.
A una edad temprana, el niño aprende las normas ortoépicas exclusivamente de manera práctica, en virtud de la imitación. El proveedor debe proporcionar a los niños muestras de habla oral. En los grupos de mayor edad, esta tarea es parte integral de la enseñanza de la lengua materna. Se puede llamar la atención de los niños de esta edad sobre la asimilación consciente de ciertas reglas (pronunciación de patronímicos, palabras extranjeras individuales: pioneer, highway, atelier, etc.).
- Formación del tempo del habla y cualidades de la voz.
Un niño, especialmente un niño más pequeño, tiende a hablar rápido, hace pausas breves e inapropiadas. El maestro debe enseñar a los niños a hablar despacio, rítmicamente, detenerse al final de la frase, terminando el pensamiento entonacionalmente.
Partiendo del grupo de mayores, estas tareas se vuelven algo más complicadas. El maestro enseña a los niños a utilizar la calidad de la voz como medio de expresividad no solo en la libertad de expresión, sino también en la transmisión de los pensamientos de otras personas, el texto del autor. Para hacer esto, mediante ejercicios especiales, desarrollan la flexibilidad de la voz del niño, le enseñan al niño a hablar en voz baja y fuerte, lenta y rápidamente, alto y bajo (de acuerdo con el tono natural de la voz).
- Educación de la expresividad del habla.
1) la expresividad natural del habla cotidiana de los niños;
2) expresividad consciente y arbitraria a la hora de transmitir un texto premeditado (una frase o cuento compuesto por el propio niño siguiendo las instrucciones de un maestro, un recuento, un poema).
La expresividad del habla de un niño en edad preescolar es una característica necesaria del habla como medio de comunicación, manifiesta la subjetividad de la actitud del niño hacia el medio ambiente. La expresividad surge cuando un niño quiere transmitir en el habla no solo sus conocimientos, sino también sentimientos y actitudes. La expresividad es una consecuencia de la comprensión de lo que se dice. La emocionalidad se manifiesta principalmente en las entonaciones, en el subrayado de palabras individuales, pausas, expresiones faciales, expresión de los ojos, en el cambio en la fuerza y el tempo de la voz. El habla fácil de un niño es siempre expresiva. Este es el lado fuerte y brillante del habla de los niños, que debemos consolidar y preservar. Es más difícil formar expresividad arbitraria. NS Karpinskaya señala que, mientras se mantiene la inmediatez de la actuación, se debe desarrollar en los niños de manera gradual y cuidadosa la capacidad de expresividad voluntaria, es decir, de expresividad que surge como resultado de la aspiración consciente, los esfuerzos volitivos. En los grupos más jóvenes, se anima a los niños a mantener la sencillez y la inmediatez de la actuación. En el grupo medio, los niños, asignados, pueden aprender a transmitir la entonación de la pregunta y la respuesta, los sentimientos más vívidos (alegría, sorpresa, disgusto) que han experimentado muchas veces en su experiencia. En los grupos mayores, los requisitos aumentan: los niños ya deben expresar sentimientos más diversos y sutiles (ternura, ansiedad, tristeza, orgullo, etc.).
Una tarea muy importante es desarrollar la independencia del niño, la iniciativa creativa al leer de memoria y volver a contar. En los niños mayores, simultáneamente con su propia emocionalidad del habla, es necesario formar la capacidad de escuchar la expresividad del habla de los demás, es decir, analizar de oído algunas de las cualidades del habla (cómo se leyó el poema - alegremente o tristemente, en broma o en serio, etc.).
- Educación de una cultura de comunicación verbal.
El "Programa" enfatiza que en los grupos mayores las habilidades básicas de la cultura del comportamiento en el proceso del habla ya deberían estar formadas. Es necesario que el niño sea capaz de hablar en voz baja, mirar al rostro del hablante, tomar sus manos con calma, cortésmente y sin un recordatorio para saludar y despedirse, para saber que, al saludar a los mayores, uno no debe ser el primero. estrechar las manos.
Se debe prestar más atención al desarrollo de la postura correcta del niño en el momento del discurso público: respondiendo a las clases, debe volver la cara hacia los niños, no bloquear las ayudas en cuestión; hablando con un poema o cuento, no haga movimientos innecesarios (no se balancee, no se mueva de un pie a otro, no se apoye en nada, etc.). Todas estas habilidades deben ser sólidas.
Desarrollo de la audición del habla y la respiración del habla.
El analizador líder en la asimilación del lado sonoro del habla es el oído. Con el desarrollo del niño, la atención auditiva, la percepción de ruidos y sonidos del habla se desarrollan gradualmente. En un niño en edad preescolar mayor, es necesario desarrollar un mayor nivel de audición del habla: percepción fonémica, es decir, la capacidad de aislar los sonidos en una palabra, para determinar su orden y cantidad. La respiración del habla es una de las bases de la formación de la voz y el habla (el habla es una exhalación sonora). La tarea del educador es ayudar a los niños a superar las deficiencias relacionadas con la edad en la respiración del habla, enseñarles la respiración diafragmática correcta. Se presta especial atención a la duración y fuerza de la exhalación durante el habla y una respiración profunda y silenciosa antes de pronunciar la frase.
En cada grupo de edad, de una forma u otra, se resuelven todas estas tareas. En este sentido, debe tenerse en cuenta que en el "Programa de educación de jardín de infantes" solo se puede rastrear un aumento en las tareas principales del trabajo: desde la formación de la pronunciación y la dicción del sonido en el segundo grupo junior y medio hasta la formación de fonémica audición, expresividad del habla en los mayores y preparatorios. El profesor-metodólogo debe asegurarse de que los profesores no reduzcan el alcance del trabajo, se guíen por ayudas metodológicas adicionales, cuando sea bastante específico, teniendo en cuenta características de edad revela el contenido y la metodología de la formación de la cultura sonora del habla de los niños.
- El contenido, la estructura y la metodología de las clases sobre la formación de la cultura sonora del habla en diferentes grupos de edad.
Dependiendo de las tareas establecidas, las lecciones sobre la cultura sonora del habla pueden constar de dos o tres partes. Las observaciones han demostrado que lo más racional es la siguiente estructura: la primera parte de la lección: tareas para aclarar y consolidar la pronunciación correcta de los sonidos; el segundo y tercero: juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva, pronunciación de palabras, aparato vocal. Algunas actividades pueden consistir casi en su totalidad en la repetición del material cubierto.
Los ejercicios que se ofrecen a los niños como parte de las clases de desarrollo del habla incluyen el trabajo de clarificar y consolidar los sonidos individuales, desarrollando una correcta exhalación prolongada por la boca. Por ejemplo, el juego "Breeze" se utiliza como ejercicios preparatorios para el desarrollo de la respiración del habla (los niños soplan en finas tiras de papel). Estos ejercicios y juegos deben estar vinculados a la parte principal de la lección. En el subgrupo más joven, algunas tareas se simplifican.
La formación de la pronunciación correcta de los sonidos es el componente más importante de la educación de la cultura sonora del habla. Para enseñar a los niños a pronunciar claramente los sonidos en palabras y frases, es necesario ante todo aclarar y consolidar su pronunciación de forma aislada o en combinaciones de sonidos simples. Debe comenzar con el dominio de los sonidos simples (vocales [a], [y], [y], [o], [s], consonantes [n], [n], [b], [t], etc.) , aunque la mayoría de los niños de tercer año de vida ya saben pronunciarlos con claridad. Este trabajo es muy importante, ya que junto con el desarrollo de la articulación se lleva a cabo la preparación para la asimilación de sonidos más complejos. Por ejemplo, realizando ejercicios para consolidar el sonido [y], el maestro prepara así el aparato articulatorio del niño para una asimilación precisa y pronunciación correcta de los sonidos [s] y [h]. Al ejercitar a los niños en una pronunciación clara y correcta del sonido [t], el maestro crea condiciones favorables para la asimilación del sonido [t], etc. Las consonantes sonoras y sordas son similares en articulación: [s] y [z], [n] y [b], [k] y [g], etc.
Cuando se enseña a los niños la pronunciación correcta de sonidos articulatorios simples, se practica la dicción (por ejemplo, pronunciar el sonido [a] con la boca bien abierta). Además, al formar la pronunciación correcta de los sonidos en un material familiar y sencillo para los niños, el maestro tiene la oportunidad de centrar su atención en el diseño sonoro del habla.
Para aclarar y consolidar varios sonidos como material del habla en esta etapa de edad, es mejor usar onomatopeya. Al introducir a los niños en el sonido o la combinación de sonidos, es necesario, cuando sea posible, asociarlos con alguna forma (sonido [y] - con el silbido de una locomotora o el zumbido de un avión, sonido [y] - con el grito de un caballo, etc.). En otros casos, se utilizan ampliamente varias onomatopeyas: tic-tac - el reloj hace tictac, toc-toc-toc - el martillo está golpeando, ja, ja, ja, el ganso está gritando. La puesta en escena, en la que el profesor invita a los niños, por ejemplo, a llamar al ansarino, a mostrar cómo llora el potrillo (pronunciar ha-ha-ha o yoke-go para consolidar el sonido [g]), también contribuyen a la clarificación y consolidación de sonidos.
Al fijar sonidos en palabras, también se debe prestar atención a la claridad e inteligibilidad de la pronunciación de la palabra completa como un todo. Para ello, como material discursivo, el maestro selecciona primero palabras que los niños pronuncian sin mucha dificultad (con sílabas abiertas o tipos monosilábicos: casa, gato, Katya, zorro, papel, etc.).
Al practicar la pronunciación de las palabras, no siempre es necesario asegurarse de que los niños en ese momento las reproduzcan exactamente según el modelo, especialmente aquellas palabras en las que hay sonidos de "ontogenia tardía" (silbidos, consonantes [l] y [p ]). Por ejemplo, si un bebé pronuncia primero la palabra vapor como arar y luego como payakhot o palyakhot, esto debería considerarse suficiente para él. Él asimiló correctamente la estructura de la sílaba de la palabra, y dado que el sonido [p] todavía está ausente en su discurso, entonces reemplazarlo con [y] o [l "] se considera bastante natural.
Se lleva a cabo una mayor consolidación de los sonidos en el habla compuesta. Los niños pronuncian pequeñas frases saturadas de ciertos sonidos, repiten rimas infantiles o versos individuales de ellos después del maestro. Sin embargo, su vocabulario es reducido y puede resultar difícil encontrar un número suficiente de palabras, y más aún frases para consolidar los sonidos transmitidos y desarrollar una pronunciación distinta de las palabras. Es útil invitar a los niños a pronunciar chistes, frases puras en las que el sonido se repite varias veces en varias sílabas y palabras. Entonces, al arreglar el sonido [k], puedes usar, por ejemplo, una frase tan pura: "Ko-ko-ko - no vayas lejos", el sonido [x]: "Ha-ha-ha, ha -ja-ja - no atrapé un gallo ". Estos ejercicios suelen ir acompañados de juegos. Las observaciones muestran que no todos los niños, al repetir frases puras chistes, pueden conservar su estructura silábica, es decir, pronunciar las sílabas ko y ha tres veces. Algunos chicos solo dicen la última palabra, pero esto es muy importante, especialmente si se incluyen niños inactivos en el juego.
El trabajo en la consolidación de sonidos, en la mejora de la pronunciación de las palabras, debe llevarse a cabo no solo en el aula, sino también en el proceso de otras actividades.
Aclarando y asegurando la correcta pronunciación de los sonidos, el docente presta especial atención a aquellos niños que tienen dificultad o los asimilan incorrectamente, por ejemplo, pronuncian el sonido [s], sacando la lengua. La identificación oportuna de tales defectos, la asistencia a los niños en una edad temprana son de gran valor preventivo. Es más fácil prevenir la falta de pronunciación que eliminarla a una edad avanzada, ya que el niño se acostumbra rápidamente a hablar incorrectamente.
La formación de la pronunciación correcta del sonido se lleva a cabo principalmente debido a un buen desarrollo atencion auditiva y percepción auditiva, por lo que es muy importante enseñar a los niños a escuchar atentamente el habla de los demás, utilizando ejercicios para la correlación de onomatopeyas con un determinado objeto, distinguiendo por oído de sonidos y combinaciones de sonidos cercanos y distantes en sonido. Por ejemplo, un maestro pronuncia varias combinaciones de sonidos y los niños dicen de quién son las voces que escuchan ("Kva-kva-kva. ¿Quién vino a jugar con nosotros? - (Rana)).
Al desarrollar la percepción auditiva, se debe prestar atención a los alumnos al hecho de que los mismos sonidos, combinaciones de sonidos, palabras y frases se pueden pronunciar en voz alta y tranquila, rápida y lentamente. Para enseñarles a distinguir entre el volumen y la velocidad de su pronunciación, el profesor ofrece a los niños varias tareas. Los niños aprenden que el martillo se puede golpear fuerte y silenciosamente, que el reloj grande hace tictac lentamente, el reloj pequeño hace tictac rápidamente.
Para el desarrollo del aparato vocal, como ejercicios preparatorios, los niños realizan tareas en las que se requiere pronunciar los mismos sonidos o combinaciones de sonidos a diferentes volúmenes. El maestro da un modelo y los niños imitan, por ejemplo, la voz de un animal. Tales tareas son necesarias para educar la expresividad entonacional del habla.
Al desarrollar el aparato vocal de los bebés, el educador debe tener en cuenta sus características individuales. Si, por ejemplo, un niño tiene una voz suave y débil, se debe alentar incluso el más mínimo aumento en su volumen, llevándolo gradualmente a la normalidad.
El trabajo sobre el desarrollo del aparato vocal se puede incluir en el contenido de una lección de discurso o música.
Enseñar a los niños la capacidad de usar un ritmo moderado del habla se lleva a cabo principalmente sobre la base del ejemplo personal del educador. Sin embargo, ya en el tercer año de vida, los niños deben sentirse atraídos por el hecho de que las palabras se pueden pronunciar rápida y lentamente. El profesor, de forma lúdica, pronuncia las combinaciones de sonidos a distintas velocidades e invita a los niños a reproducirlas. De esta manera, enseña a los niños no solo a diferenciar la velocidad de pronunciar palabras de oído, sino también a hablar a un ritmo diferente.
La capacidad de usar correctamente los medios de entonación de la expresividad del habla se practica al memorizar rimas infantiles, escenificar cuentos de hadas, pronunciar combinaciones de sonidos con diferente volumen y velocidad. El docente debe alentar los intentos de los niños de relacionarse con respeto y amabilidad con sus compañeros, pedir educadamente un juguete, agradecer a los mayores el servicio prestado y al mismo tiempo pronunciar todas las palabras con la entonación adecuada. Para hacer esto, necesita realizar juegos especiales para consolidar palabras "educadas".
Al preparar a los niños para el uso correcto de la respiración oral, es muy importante enseñarles a exhalar aire lenta y continuamente por la boca. Para hacer esto, puede ofrecer soplar sobre algún objeto ligero, por ejemplo, sobre un algodón, sobre cintas de papel fino - sultanes, para hacer una "brisa" (los ejercicios se dan de forma lúdica). También son útiles las tareas para la pronunciación prolongada y prolongada de sonidos individuales (los niños cantan, por ejemplo, una canción de una locomotora de vapor: "Uuuuu").
El profesor presta especial atención a la pronunciación continua de dos sonidos vocales por parte de los niños, por ejemplo, en combinaciones de sonidos como ay, ya, io. Debemos enseñarles a pronunciar estos sonidos en una exhalación, pasar suavemente de la pronunciación de un sonido a otro.
La corrección y claridad de la pronunciación de los sonidos no siempre se puede rastrear con las respuestas grupales. Por lo tanto, la pronunciación colectiva de sonidos, combinaciones de sonidos, palabras, frases deben alternarse periódicamente con la individual. Luego, el maestro puede controlar la corrección del ejercicio, si es necesario, ayudar, corregir al niño, mostrar cómo se pronuncia el sonido, llamando la atención del grupo sobre el cumplimiento exacto de la tarea.
La educación de la cultura sonora del habla se lleva a cabo no solo en el aula, sino también en la comunicación cotidiana, durante los juegos. El maestro enseña a los niños a pronunciar sonidos y palabras de manera clara y distintiva, presta atención al volumen de su reproducción.
Los juguetes, las imágenes y los objetos reales se pueden utilizar para educar la cultura sonora del habla también fuera del aula, en diversas actuaciones. Por ejemplo, haciendo varias manipulaciones con juguetes, la maestra invita a los niños a responder las preguntas: "¿Dónde está sentada la muñeca Sonya?", "¿A dónde fue Sonya?" etc. Respondiéndoles, el bebé fija la pronunciación del sonido [o].
Si el niño perdió muchas clases o, por alguna razón, no hace frente a las tareas propuestas, se organizan clases adicionales con él. Pueden realizarse con un niño o con un grupo pequeño.
Sobre el cuarto año de vida de los niños (segundo grupo más joven)
prosigue el trabajo sobre la educación de la cultura sonora del habla. Su tarea es no solo aclarar y consolidar los sonidos que ya les son familiares con los preescolares, promover su pronunciación clara y clara en palabras y frases, sino también ayudar a asimilar nuevos sonidos, para evitar la consolidación de su pronunciación incorrecta. En el segundo grupo junior, el maestro continúa desarrollando aparatos articulatorios y vocales, respiración del habla, percepción auditiva, audición del habla; Enseña a los niños a utilizar correctamente los medios entonacionales de expresividad.
En la literatura metodológica, las recomendaciones para la educación del lado de la pronunciación del habla en niños del cuarto año de vida se presentan bastante ampliamente (MM Alekseeva, ML Gening, NA German, MF Fomicheva, etc.). Indican el número de sonidos elaborados en una determinada etapa de edad, la secuencia de su consolidación, se entregan juegos, ejercicios, material práctico que el educador puede utilizar en su trabajo.
Antes de proceder a la presentación de las tareas de educar la cultura sonora del habla, indicando el contenido y los métodos de trabajo, consideraremos brevemente algunas de las características del desarrollo del lado sano del habla en niños del cuarto año de vida.
A esta edad, los niños en edad preescolar fortalecen aún más el aparato articulatorio: los movimientos de los músculos de la lengua, los labios y la mandíbula inferior, que se vuelven más activos y se vuelven más coordinados, se vuelven más coordinados. tararear la participación en la producción de sonido. Los niños comienzan a pronunciar correctamente muchos sonidos de su lengua materna, palabras con una confluencia de dos o tres consonantes.
Debido al fortalecimiento de los músculos de la lengua (punta y parte media), las consonantes se suavizan con menos frecuencia (trineo en lugar de syanki).
Como regla general, la mayoría de los niños pronuncian los silbidos incorrectamente, reemplazándolos con los silbidos correspondientes: [w] a [s] (en lugar de un aro de sombrero), [f] a [z] (escarabajo - zuk), [h ] a [c] (hervidor - tsainik), [u] en [s "] (cepillo - malla); las consonantes sonoras [p], [p"], [l] se reemplazan con el sonido [l "], menos a menudo [y]: liba, yyba en lugar de pescado, lepa en lugar de nabo, lyapata, yapata en lugar de una pala. Puede haber un reemplazo inverso, cuando los sonidos recién aparecidos desplazan a los que el niño antes pronunciaba correctamente, por ejemplo, en lugar de [s], [z] - [w], [w] (shumka en lugar de una bolsa).
En palabras polisilábicas, especialmente con una confluencia de varias consonantes, los niños a menudo saltan o reorganizan sonidos individuales, sílabas, por ejemplo, pronuncian la palabra temperatura como tema. No todos los niños todavía tienen la capacidad de controlar su aparato vocal, es decir, dependiendo del contenido del enunciado, cambiar el volumen, el tono y la velocidad del habla.
A esta edad, mejora la audición del habla. A pesar de que, como resultado de las dificultades articulatorias, los niños en edad preescolar aún no pueden pronunciar correctamente los sonidos individuales, la mayoría de ellos notan errores en el diseño del sonido en el habla de sus compañeros. Muchos niños distinguen de oído sílabas similares (bi-y pi-i), palabras (mouse - mshika). Entienden que una palabra puede sonar bien o mal, pero no pueden indicar qué sonido se pronuncia incorrectamente. Sin una formación especial, los niños del cuarto año de vida todavía no pueden determinar de forma independiente si hay un sonido particular en una palabra o no, para aislarlo de la composición.
En esta etapa de edad, una de las principales tareas de educar la cultura sonora del habla, como antes, es trabajar en la formación de una pronunciación correcta del sonido, es decir, ejercitar la pronunciación de esos sonidos, cuyo refinamiento y consolidación. se llevó a cabo en el primer grupo más joven, pero ya no en combinaciones de sonidos y palabras simples, sino en palabras y frases polisilábicas. A los niños de cuarto año de vida se les enseña a pronunciar correctamente, sin suavizar, las consonantes frontales [t], [d], [s], [h] y otros sonidos, para reproducir claramente palabras polisilábicas, palabras con una confluencia de dos o tres o más consonantes.
No menos importante es la tarea de desarrollar la percepción auditiva de la audición del habla. El maestro continúa enseñando a los niños a escuchar atentamente el sonido de los sonidos, las palabras, les ayuda a ser conscientes del lado sonoro de una palabra, a escuchar los sonidos individuales de las palabras.
La tarea de desarrollar el aparato vocal es enseñar a los preescolares en la comunicación diaria y en el aula a responder claramente a preguntas, pronunciar sonidos, combinaciones de sonidos, palabras y frases con diferente volumen.
Los niños del cuarto año de vida ya construyen sus enunciados a partir de varias frases conectadas por un solo contenido. Sin embargo, su discurso no siempre se sostiene al ritmo adecuado, entonación expresiva. La tarea de desarrollar el ritmo correcto del habla se reduce a enseñar a los niños a hablar lentamente, a cambiar la velocidad de su habla, a utilizar la entonación como medios de expresividad.
En los niños del cuarto año de vida, la exhalación se alarga, son capaces de pronunciar las vocales [a], [y], [y] durante 35 segundos. La tarea de desarrollar una exhalación prolongada (como ejercicio preparatorio para el desarrollo de la respiración del habla) es enseñar a los niños a exhalar durante mucho tiempo y suavemente por la boca, a gastar aire racionalmente al pronunciar sonidos aislados, a pronunciar las vocales en una exhalación. , algunas consonantes fricativas ([in], [f], [s], [h]).
En el segundo grupo junior, es aconsejable realizar al menos una lección sobre la cultura del sonido del habla por mes y planificar ejercicios para mejorar la atención auditiva, la respiración del habla, la articulación, incluyéndolos en el contenido de las lecciones sobre el desarrollo del habla, música. lecciones, etc. La duración de los ejercicios, dependiendo de las tareas, se establece de 2-4 a 5-7 minutos. Las clases sobre la educación de la cultura sonora del habla (para la repetición y consolidación del material aprobado) se llevan a cabo al final del mes.
La complejidad del trabajo del docente es que no se ocupa de subgrupos, sino de todos los niños al mismo tiempo. Esto dificulta el control de la pronunciación correcta de los sonidos. Trabajar en el desarrollo de una articulación clara de los sonidos, para aclarar su pronunciación de forma aislada, es recomendable realizar ejercicios posteriores a la mañana al menos dos veces por semana durante 2-3 minutos. Para hacer esto, puede usar onomatopeya, que los niños pronuncian en varias situaciones de juego.
Una lección sobre la cultura sonora del habla consta de varias partes, generalmente relacionadas entre sí por un contenido común. Cada una de las partes está dedicada a consolidar la correcta pronunciación de un determinado grupo de sonidos, distinguiéndolos de oído. Por regla general, estos son sonidos relacionados con el lugar de educación: labial-labial ([m], [p], [b]), front-lingual ([t], [d], [n]), labiodental ( [f], [c]), etc. Dado que la consolidación de la pronunciación correcta depende del lugar de formación de los sonidos, a menudo resultan acústicamente cercanos ([n] y [b], [t] y [d ], [f] y [c], etc.).
El maestro incluye en la lección juegos y ejercicios destinados a diferenciar estos sonidos de oído (con mayor frecuencia en pequeñas unidades de habla: sílabas). El propósito de estas clases no es tanto consolidar la pronunciación correcta de un determinado grupo de sonidos, sino enseñar a los niños a pronunciarlos con claridad, es decir, ejercitar el aparato articulatorio y la audición del habla de los alumnos. En las dos primeras lecciones, el maestro ofrece a los niños una serie de vocales para distinguir: [a], [y], [y]; [o], [e], [s]. La tarea consiste en enseñar a los niños a escuchar atentamente el discurso del maestro, a distinguir sonidos individuales y combinaciones de sonidos de oído.
En la parte principal de la lección, se trabaja para aclarar y consolidar los sonidos, y en la parte final es deseable incluir juegos y ejercicios destinados a desarrollar el aparato vocal, la respiración del habla.
Teniendo en cuenta que los niños de tres años se cansan rápidamente y les cuesta aguantar entre 15 y 20 minutos sin moverse, en la mitad de la lección el profesor organiza un minuto de educación física. Se invita a los niños a jugar, a menudo con la reproducción de algunas combinaciones de sonidos, por ejemplo, en gallinas; en conductores de autobús, etc.
Mantener un interés constante en V.V. Gerbova sugiere utilizar una variedad de técnicas metodológicas: repeticiones individuales y corales, varios juegos didácticos (por ejemplo, "El Cubo Mágico"), juegos de puesta en escena.
La formación de la pronunciación correcta del sonido se lleva a cabo en el siguiente orden. Primero, el profesor fija la pronunciación de las vocales [a], [y], [y], [o], [e], [s] (la aclaración de estos sonidos se realizó en el primer grupo más joven). Luego se resuelven las consonantes: [m] ([m "]), [p] ([p"]), ([b "]); [t] ([t"]), [d] ([d " ]); [k] ([k "]), [z] ([z"]), [x] ([x "]); [f] ([f "]), [en] ([en"]); [s] ([s "]), [s] ([s"]), [y]; Se realizan ejercicios preparatorios para aclarar y consolidar la correcta pronunciación de los sibilantes [w], [w] ", [h"]. [SCH "].
A fin de mes se organizan clases para repasar el material tratado, donde los niños no solo se entrenan en la correcta pronunciación de los sonidos, sino que también aprenden a diferenciarlos de oído.
Se asignan aproximadamente tres ejercicios y una lección para consolidar cada grupo de sonidos. Se tarda más en desarrollar consonantes sibilantes, que son más difíciles de pronunciar que, por ejemplo, las consonantes labiales o labiodentales (aproximadamente un mes por cada sonido). Sin embargo, dado que el sonido [z] tiene una articulación similar con el sonido [s], se puede reducir el número de ejercicios.
Para el desarrollo del aparato articulatorio, el maestro utiliza ampliamente palabras onomatopéyicas, imitación de varios ruidos, voces de animales basadas en la visualización (juguetes, imágenes). Es útil darles a los niños tareas en las que necesitan pronunciar sonidos y combinaciones de sonidos que requieren un cambio brusco en la posición de los labios o la lengua, por ejemplo, dudu y ding-ding al fijar el sonido se separan en una sonrisa).
Una etapa importante en el desarrollo del habla es la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos en palabras, frases, que se practica de manera lúdica. Por ejemplo, al reforzar la pronunciación del sonido [п] ([п "]) en palabras y frases, el maestro utiliza la muñeca Petrushka, que, a petición de los niños, muestra imágenes que representan los objetos en cuyos nombres hay este sonido (Petrushka, por favor muestre la pirámide). Al mismo tiempo, el maestro necesariamente fija la atención de los niños en el sonido que se está estudiando (lo pronuncia en palabras de manera prolongada o ligeramente más fuerte que otros sonidos, etc. ).
Realizando juegos y ejercicios, el docente busca evitar que algunos preescolares tengan posibles deficiencias en la asimilación de sonidos, por ejemplo, pronunciación interdental [t], [d], [s], [h]. Para ello, organiza clases adicionales destinadas a aclarar la articulación de los sonidos, para desarrollar su correcta pronunciación.
A menudo, los niños reproducen correctamente el sonido de forma aislada, pero cometen errores en las palabras. Aquí es donde afecta la influencia de los sonidos vecinos. Por lo tanto, a veces los niños pronuncian más correctamente el sonido al principio de una palabra que en el medio.
La claridad y la claridad del habla (dicción) se practican con la ayuda de material de habla especial: bromas de frases puras (Por cierto, hay humo de la chimenea); Frases puras saturadas de ciertos grupos de sonidos (el trineo anda solo). El maestro también trabaja en la dicción al memorizar rimas infantiles, poemas con los niños, en el proceso de comunicación cotidiana con ellos.
Se presta mucha atención al desarrollo de la percepción auditiva, la audición del habla. Como ejercicio, la maestra invita a los niños a determinar de oído el sonido de varios instrumentos musicales para niños. Fuera de clase, organiza juegos destinados a determinar la ubicación de un objeto que suena, reconocer a sus compañeros por la voz, etc.
En el proceso de trabajar en el desarrollo del habla, el maestro les da a los niños una variedad de tareas con la ayuda de las cuales aprenden a escuchar y percibir correctamente no solo el habla de los adultos, sino también de sus compañeros (por ejemplo, el niño pregunta Petrushka para mostrar un juguete o una imagen que represente un objeto). A veces, el maestro muestra deliberadamente el objeto incorrecto que los niños preguntaron, y ellos mismos deben descubrir el error. La atención de los alumnos al habla de los demás también se forma con la ayuda de acertijos, que el maestro usa ampliamente en el aula, cuando realiza ejercicios para que los niños articulen sílabas y palabras.
El maestro enseña a los niños a escuchar atentamente las palabras, a diferenciar combinaciones de sonidos cercanos en sonido, a distinguir el tempo del habla, la entonación significa expresividad. Por ejemplo, se invita a los niños a encontrar entre juguetes o imágenes que representan objetos aquellos cuyos nombres son similares en sonido (ratón - oso, burro - cabra). Pero antes de eso, la maestra nombra juguetes u objetos, y luego pone nombres similares y pregunta: "Vova, ¿dónde está el oso?", "Lena, muestra el ratón". Fuera de clase, organiza juegos para distinguir combinaciones de sonidos cercanos en sonido ("¿De quién es la voz?", "¿Quién llamó?", Etc.).
Los niños del cuarto año de vida aún no pueden aislar independientemente los sonidos de las palabras. Por tanto, al realizar las clases para consolidar el sonido, el docente utiliza palabras donde se encuentra este sonido, centrando la atención de los niños en él. Por ejemplo, al estudiar el sonido [y], el profesor pronuncia una serie de palabras: "u-u-u-tka", "g-u-u-s", resaltando el sonido [u] con su voz. Luego repite estas palabras nuevamente e invita a los niños a nombrar el sonido. Como resultado de este trabajo, los niños no solo adquieren la capacidad de reconocer el sonido de una palabra, sino también de resaltarlo con su voz.
Al final del año escolar, fijando las consonantes sibilantes [s] y [h], el maestro invita a los niños a determinar de forma independiente de oído la presencia o ausencia de estos sonidos en las palabras dadas. Utilizando el mismo material de habla, capacita a los alumnos para que pronuncien sonidos y palabras con diferente volumen y a diferentes ritmos. Para los niños que hablan rápido, con trabalenguas y, por lo tanto, no pronuncian claramente los sonidos, saltando sílabas, el maestro asigna tareas para la pronunciación lenta y distinta de las palabras; al memorizar poemas, rimas infantiles, contar rimas, explica qué tan rápido deben leerse y sugiere pronunciarlas a diferentes ritmos.
La sonoridad, la suavidad del habla, como ya se mencionó, depende en gran medida del estado de la respiración del habla. En el cuarto año de vida, se continúa trabajando en su desarrollo tanto en el aula como fuera del aula. El profesor asigna a los niños varias tareas: soplar en finas tiras de papel (el juego "Breeze"), en copos de nieve de papel, en otros objetos ligeros; arrastrando las palabras, en una exhalación, pronuncie las vocales y consonantes: [y], [y], [v], [f], [s], [h]; en una exhalación, repita una frase corta, una pura broma (Vova tiene cubos; para-para-para - una cabra viene hacia nosotros).
En el trabajo sobre la educación de la cultura sonora del habla, el material visual es ampliamente utilizado: juguetes, imágenes, artículos para el hogar, etc. Esto revive la lección, ayuda a asimilar mejor los conocimientos adquiridos. La lección sobre la consolidación de sonidos en el habla de frases será más eficaz si los niños memorizan poemas breves basados en ayudas visuales.
Educación de la cultura sonora del habla en el grupo medio
(de cuatro a cinco años)
se lleva a cabo teniendo en cuenta las habilidades que fueron adquiridas por los niños en los grupos más jóvenes.
En el quinto año de vida, la mayoría de los niños (con lecciones sistemáticas y planificadas en los grupos anteriores) completan el proceso de dominar los sonidos de su lengua materna.
A esta edad, el maestro enseña a los niños a pronunciar correctamente y con claridad todos los sonidos de su lengua materna (prestando especial atención a los sonidos complejos: sibilantes, silbidos, sonidos [l] y [p]); pronunciar palabras y frases con claridad; use un tempo moderado de habla, entonación, medios de expresividad; desarrolla la percepción fonémica; respiración del habla; mejora el trabajo del aparato articulatorio y vocal.
Por lo tanto, las tareas de educar la cultura sonora del habla no se limitan a la formación de una pronunciación correcta del sonido, sino que cubren todos los aspectos del habla sonora.
Antes de detenernos en las tareas, el contenido y los métodos de trabajo sobre la educación de la cultura sonora del habla de los preescolares del grupo medio, consideraremos brevemente cómo se está desarrollando la formación de sus diversos aspectos.
La movilidad suficiente de los músculos del aparato articulatorio en los niños de esta edad les brinda la oportunidad de realizar movimientos más precisos con la lengua y los labios, lo que crea las condiciones para la pronunciación correcta de los sonidos difíciles.
A esta edad, el lado de la pronunciación del habla de los niños mejora significativamente: el ablandamiento de las consonantes, la omisión de sonidos y sílabas, especialmente en las palabras polisilábicas, desaparece por completo. La mayoría de los alumnos al final del año dominan la pronunciación correcta del silbido, los sonidos [l], [p] pronuncian claramente las palabras polisilábicas, preservando con precisión la estructura silábica en ellas.
Las deficiencias en la pronunciación del sonido a esta edad en algunos niños pueden expresarse de manera incorrecta, más a menudo en una pronunciación inestable de ciertos grupos de sonidos (por ejemplo, silbidos y silbidos), cuando el sonido se pronuncia correctamente en algunas palabras e incorrectamente en otras; en la pronunciación indistinta de palabras individuales, especialmente polisilábicas. Los niños tienen dificultad para pronunciar sonidos en aquellas palabras que incluyen ciertos grupos de consonantes, por ejemplo: silbidos y silbidos al mismo tiempo, sonidos [l] y [p]: anciana, laboratorio. Entonces, por ejemplo, la frase "Una mujer estaba secando un abrigo de piel al sol", los niños en edad preescolar media pueden pronunciar como "Una mujer estaba barajando un abrigo de piel en un sholnyshka" o como "Zensina estaba empujando un subu para un soniska". " Esta pronunciación se debe al hecho de que algunos niños tienen sonidos individuales insuficientemente fijados o aún no saben cómo diferenciarlos claramente de oído en su propia pronunciación. Por lo general, bajo la influencia del entrenamiento, tales imperfecciones en la pronunciación del sonido desaparecen con el tiempo.
El dominio de la pronunciación correcta de los sonidos, como ya se mencionó, no ocurre de manera uniforme e igual en todos los niños. Algunos niños en edad preescolar a menudo continúan obstinadamente durante bastante tiempo reemplazando los sonidos articulatorios difíciles por otros más simples, por ejemplo, consonantes silbantes con silbidos. Hasta los cinco años, tal mala pronunciación de los sonidos es bastante natural. Pero si se observan tales defectos del habla en una edad preescolar mayor, se necesita asistencia especial de terapia del habla.
La formación de una pronunciación correcta de los sonidos está estrechamente relacionada con el desarrollo de la percepción fonémica. Una audición fonémica bien desarrollada es un requisito previo para el dominio correcto y oportuno de los sonidos. Los niños que escuchan bien, perciben correctamente los sonidos del habla (fonemas) y tienen un aparato articulatorio suficientemente móvil, por regla general, no experimentan dificultades para asimilar los sonidos. La formación de la percepción fonémica es de gran importancia no solo para el dominio correcto de los sonidos, la dicción, sino también para preparar a los niños para dominar la lectoescritura.
En el quinto año de vida, los niños son capaces de reconocer de oído este o aquel sonido en una palabra, para seleccionar palabras para un sonido determinado. Todo esto está disponible para ellos, por supuesto, si el trabajo correspondiente se realizó en los grupos de edad anteriores. Sin una preparación preliminar especial, tales tareas serán imposibles para la mayoría de los niños. Por lo tanto, es muy importante en el segundo grupo junior, así como al comienzo del año escolar en el grupo intermedio, familiarizar a los niños con el concepto de "sonido".
El mayor interés en el lado sonoro de la palabra a esta edad se expresa en el hecho de que los niños escuchan las palabras, tratan de encontrar similitudes en su sonido (ellos mismos son capaces de seleccionar palabras que tienen un sonido parecido), al resaltar entonacionalmente un sonido. sonido, pueden establecer su presencia en una palabra, a menudo juegan con sonidos, repitiendo repetidamente lo que les interesa, a veces incluso combinaciones de sonidos sin sentido.
Una audición del habla suficientemente desarrollada permite a los niños distinguir entre el aumento y la disminución del volumen de la voz en el habla de los adultos, notar la aceleración y desaceleración del ritmo del habla, captar varios medios entonacionales de expresión.
Muchos niños imitan bien a los adultos, transmitiendo con precisión su entonación, captando de oído los distintos matices de su habla. Todo esto indica un nivel relativamente alto de desarrollo de la audición del habla entre los preescolares, lo que les permite utilizar diferentes medios de expresividad de manera más amplia: subir y bajar el tono de voz, resaltar palabras individuales y grupos de palabras en frases, mantener hace una pausa correctamente, para expresar una actitud emocional y volitiva hacia lo hablado, utilice exactamente normas literarias pronunciación de palabras.
A esta edad, los niños pueden cambiar el volumen de su voz, teniendo en cuenta el contenido del enunciado, es decir, las posibilidades de utilizar el aparato vocal para ellos se amplían significativamente. Al hablar en diferentes volúmenes, a diferentes ritmos, los niños comienzan a transmitir sus pensamientos con mayor precisión, a utilizar los medios de expresión entonacionales de manera más amplia.
En los niños en edad preescolar, la exhalación se alarga. Pueden pronunciar los sonidos de las vocales durante 3-7 segundos. La exhalación libre al soplar sobre el sultán es algo más corta, de 2 a 5 segundos. Esto permite a los niños pronunciar frases con más palabras.
Organización y metodología de realización de clases.
Las clases sobre la educación de la cultura sonora del habla en el grupo medio son más largas y difíciles que en el grupo más joven. Además, algunas secciones de la cultura sonora del habla están necesariamente incluidas en el contenido de muchas o casi todas las actividades del habla.
En la lección, como regla, se resuelven varios problemas, pero lo principal en esta etapa de edad es la formación de una pronunciación correcta del sonido, el desarrollo de una buena dicción, el desarrollo de la percepción fonémica. Al aclarar y consolidar los sonidos que se están elaborando, el maestro selecciona los juegos y ejercicios que pueden usarse simultáneamente para desarrollar la percepción fonémica, el aparato vocal, la respiración del habla, para desarrollar un ritmo moderado del habla y para desarrollar los medios entonacionales de expresión. El contenido de las lecciones se vuelve más complicado en todas las secciones de la cultura sonora del habla.
La secuencia de clarificación y consolidación de sonidos, el desarrollo de la percepción fonémica, el desarrollo de otros aspectos de la cultura sonora del habla pueden ser los siguientes.
Primero, el maestro les dice a los niños qué sonido se estudiará, para ello utiliza varias onomatopeyas: el zumbido de un mosquito - sonido [z], zumbido de un escarabajo - [f], etc. Una vez que los niños aprenden con qué sonido tienen que trabajar, se especifica su articulación y la pronunciación correcta de cada niño. En la misma lección, se realizan juegos y ejercicios destinados a desarrollar la capacidad de los niños para reconocer y escuchar un sonido familiar en sílabas, palabras, es decir, se ofrecen tareas para desarrollar la percepción fonémica. En el proceso de clarificación y fijación de consonantes sonoras, el educador puede invitar a los niños a pronunciar un sonido a diferentes volúmenes, es decir, al mismo tiempo desarrolla su aparato vocal. Al pronunciar sonidos fricativos ([s], [h], [w], [g]), presta atención a la duración de su pronunciación (pide pronunciar el sonido el mayor tiempo posible en una exhalación), lo que contribuye a la desarrollo de la respiración del habla en los niños.
La siguiente etapa del trabajo en la educación de la pronunciación correcta es consolidar el sonido en las palabras. Para ello, se utilizan juegos y ejercicios en los que los niños, utilizando la selección de sonido con una voz, practican su pronunciación clara y correcta. Al mismo tiempo, se asignan tareas para determinar la presencia de sonido en una palabra de oído y en la pronunciación. Por ejemplo, entre los juguetes que están sobre la mesa, nombre solo el que tiene el sonido [z] en su nombre: una liebre y un gato, una cabra y una vaca. El maestro invita a los niños a pronunciar las palabras de tal manera que el sonido se escuche con claridad (z-z-z-hayatz). Al resaltar el sonido con una voz, los niños aprenden a escuchar atentamente su sonido, a escucharlo en el habla. En el futuro, puede asignar tareas más complejas: seleccionar palabras con el sonido a estudiar, cambiar la palabra para que contenga los sonidos especificados. Por ejemplo, al arreglar el sonido [h "], a los niños se les ofrece cambiar los nombres de las niñas para que tengan este sonido: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; recoger los nombres de los animales bebés y pájaros: para un lobo - un cachorro de lobo, cachorros; para una grajilla - una grajilla, gruñidos, etc.
La consolidación de la pronunciación correcta de los sonidos en el habla se lleva a cabo en el proceso de pronunciar frases, frases puras, pequeños poemas, acertijos y otro material del habla. Por ejemplo, cuando practican el sonido [l], a los niños se les ofrece la siguiente frase: "Mamá lava a Mila con jabón". En este caso, el docente se asegura no solo de que los niños pronuncien correctamente el sonido [l], sino también de que pronuncien todas las palabras con claridad, es decir, el trabajo de consolidación de los sonidos se combina necesariamente con el desarrollo de una dicción clara. Para el desarrollo del aparato vocal, se puede invitar a los niños a repetir frases, cambiando el volumen de la voz, la velocidad de su pronunciación.
El maestro presta atención a la correcta pronunciación de los sonidos en la comunicación diaria con el niño. Si es necesario, organiza clases adicionales para niños que, por alguna razón, no pudieron dominar el material de manera oportuna.
A lo largo del año escolar, se realizan juegos y ejercicios para desarrollar la respiración del habla, el aparato vocal, para desarrollar un ritmo moderado del habla, la entonación, los medios de expresividad. Por lo tanto, el trabajo en el lado de la pronunciación del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la percepción fonémica, la audición del habla.
La formación de la pronunciación correcta de los sonidos sigue siendo una de las principales tareas en la educación de la cultura sonora del habla. En esta etapa de edad, se presta atención a la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo, pero se realiza un trabajo especial para aclarar y consolidar los sonidos en la siguiente secuencia: primero con un grupo de sibilantes [s] ([s "] ), [h] ([s "]), [c], luego - silbidos ([w], [f], [h"], [u "]) y sonidos [l] ([l"]), [p] ([p "]). Se asignan aproximadamente dos lecciones para consolidar cada sonido.
Al comienzo del año escolar, el docente realiza ejercicios de juego para consolidar la pronunciación de sonidos de "ontogénesis temprana" (vocales, consonantes simples), que fueron estudiados en grupos más jóvenes. Los niños practican la pronunciación de pequeñas unidades del habla: sonidos individuales, sílabas, mientras que principalmente se utilizan onomatopeyas: una locomotora silba, una vaca muge, un coche tararea, etc.
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Ministerio de General y educación vocacional Región de Sverdlovsk
Institución educativa presupuestaria estatal de educación secundaria profesional de la región de Sverdlovsk
"Colegio Pedagógico Kamyshlovsky"
Colección de ejercicios de habla destinados a la formación de la cultura sonora del habla de niños en edad preescolar media.
44.02.01 Educación preescolar
Kamyshlov, 2017
Compilado por: OA Skakunova, estudiante del Colegio Pedagógico Kamyshlov del Grupo 43, especialidad: 44.02.01 Educación preescolar.
© GBPOU SO "Escuela Pedagógica Kamyshlovsky", 2017
Nota explicativa
Esta colección está destinada a empleados de instituciones de educación preescolar, educadores y metodólogos, así como a padres interesados en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Esta colección contiene juegos y ejercicios para el desarrollo de la cultura sonora del habla infantil. Los juegos y ejercicios fueron desarrollados por O.S. Ushakova y E.M. Strunina, M.M. Alekseeva, B.I. Yashina.
La solución de problemas relacionados con la enseñanza de la lengua materna y el desarrollo del habla de niños en edad preescolar menor, media y superior se lleva a cabo de acuerdo con el aproximado programa de educación general educación preescolar"Desde el nacimiento hasta la escuela" en las siguientes áreas: educación de la cultura del sonido del habla, trabajo de vocabulario, formación de la estructura gramatical del habla, desarrollo de un habla coherente. Se presta especial atención a la resolución de las direcciones prioritarias de cada problema de habla del proyecto de diploma sobre la formación de la cultura sonora del habla de los niños en edad preescolar media.
En la educación de la cultura sonora del habla, esta es la conciencia de los medios fonológicos del lenguaje, la expresividad entonacional del habla. El desarrollo del lado sonoro del habla está estrechamente relacionado con enseñar al niño a leer y escribir, la capacidad de reconocer el lugar del sonido en una palabra, aislar sonidos como silbidos, silbidos, sonoros, duros y suaves, vocales y consonantes. Todas estas habilidades son necesarias para que un niño le enseñe más a leer.
Se recomienda realizar clases sobre la diferenciación de sonidos utilizando el material lúdico disponible para los niños, realizando ejercicios en forma de juegos: con imágenes, juguetes, onomatopeya, con elementos de movimiento, con canto; leer y memorizar poesía, chistes, rimas infantiles, frases puras.
| Nota explicativa | |
| Bibliografía |
Sección 1 "Ejercicios para el desarrollo de la atención auditiva, movilidad del aparato motor del habla de los niños"
Ejercicio "¿Sol o lluvia?" Propósito: Educar a los niños sobre la capacidad de cambiar la atención auditiva.
Breve descripción: La maestra les dice a los niños: “Ahora vamos a dar un paseo. Salimos a caminar. No hay lluvia. Hace buen tiempo, brilla el sol y se pueden recoger flores. Tú caminas, y yo sonaré con una pandereta, te divertirás caminando con sus sonidos. Si empieza a llover, empezaré a tocar la pandereta, y cuando escuches el golpe, debes correr a la casa. Escuche con atención cuando suene la pandereta y cuando la toque ". El maestro dirige el juego, cambiando el sonido de la pandereta 3-4 veces.
Ejercicio "Adivina quién está gritando". Tema: Educar a los niños sobre la capacidad de enfocar la atención auditiva.
Propósito: Enseñar a los niños a identificar un juguete por onomatopeya.
Breve descripción: El docente saca los juguetes preparados (uno a la vez), juega con ellos imitando el llanto de los animales correspondientes, luego pide a los niños que escuchen y adivinen por su voz quién vendrá a visitarlos. El niño elegido por la maestra sale por la puerta y, abriéndola levemente, da una voz, imitando a uno de los animales, y los niños adivinan quién es. El juego se puede repetir 5-6 veces. Es necesario asegurarse de que los niños escuchen con atención, para activarlos con preguntas.
Ejercicio "Adivina quién viene". Tema: Educación de la capacidad para determinar el tempo del sonido de la pandereta.
Propósito: Enseñar a los niños a realizar acciones de acuerdo con el tempo del sonido de la pandereta.
Breve descripción: La maestra les muestra a los niños un dibujo con una garza y les dice que sus piernas son largas, camina con mucha importancia, despacio, tan despacio como sonará ahora la pandereta. La maestra toca lentamente la pandereta y los niños caminan como garzas. Luego, el maestro muestra un dibujo en el que está dibujado un gorrión y dice que el gorrión está saltando tan rápido como ahora sonará la pandereta. Rápidamente toca una pandereta y los niños saltan como gorriones. Entonces el maestro toca la pandereta, todo el tiempo, cambiando el ritmo, y los niños o caminan como garzas o saltan como gorriones.
Instrucciones metódicas: es necesario cambiar el tempo de la pandereta no más de 4-5 veces.
Sección 2 "Ejercicios para la formación y consolidación de sonidos que forman la correcta pronunciación del sonido"
Ejercicio "En el patio". Propósito: Desarrollar la audición del habla y la capacidad de onomatopeya.
Equipo: gallo de juguete, pollo, gato, perro, vaca.
Curso: El profesor lee expresivamente el poema y muestra los juguetes adecuados.
¡Ku-ka-re-ku! Yo cuido las gallinas.
¡Dónde-tah-tah! Me dejé llevar por los arbustos.
Mur-mur-mur, ¡asusto a las gallinas!
¡Um! ¿Quién está ahí?
¡Cuac-cuac-cuac! Mañana por la mañana lluvia!
Moo-moo-moo! ¿Leche a quién? (A. Barto) Después de leer el poema, la maestra le pregunta al niño: "¿Cómo muge una vaca?", "¿Cómo ladra un perro?", "¿Cómo grazna un pato?".
Mover: El maestro muestra el martillo y se ofrece a escuchar cómo golpea "toc-toc-toc". El niño imita el tapping: con el puño - con un martillo, golpea sus palmas y repite “toc-toc-toc”. El maestro dice: "Mi martillo puede golpear con fuerza (golpea y pronuncia en voz alta" toc-toc-toc "), y tal vez en voz baja (muestra)". El niño repite. Además, el maestro dice que se puede golpear con un martillo rápida y lentamente (muestra y pronuncia la onomatopeya "toc-toc-toc" a un ritmo rápido y lento). El niño repite. Al final del juego, puedes dejar que el niño golpee con su martillo.
El ejercicio. Poema "Guau-Guau". Objetivo: Lograr desde niños pronunciación clara sonidos en varias onomatopeyas. Trabajo de preparatoria... Recoge imágenes con imágenes: cachorro, caballo, ternero, pollo, niño, urraca, ganso.
"¡Guau! ¡Guau! " - en la madrugada,
"¡Guau! ¡Guau! " - fuera de.
El cachorro corría por el patio
Y en el establo, el caballo relinchó.
Estaba enojado: “¿Qué estás haciendo?
¿Te estás molestando en dormir? ¡Hoo-ho! "
Y el ternero dijo: "¡Mu!"
Le impide dormir.
Y el ternero dijo: “¡Pi!
¡Tú, cachorro, todavía tienes que dormir! "
Y el niño: "¡Yo!" ¡si yo!",
"No me dieron una siesta".
Y el cachorro es todo "¡Guau!" sí "¡Guau!",
¡Tiene una disposición alegre!
Y esta disposición alegre
Se llama "¡Guau - Guau!"
Ejercicio "¿Qué ha aparecido?" Propósito: Lograr la pronunciación correcta del sonido "w" en palabras, formar la capacidad de pronunciar palabras con claridad, lo suficientemente alto, para desarrollar la audición fonémica.
Contenido: El profesor pone sobre la mesa juguetes, cuyo nombre tiene el sonido "w" (jirafa, erizo, etc.). Los chicos los llaman. Luego el maestro tapa los juguetes, los cambia y agrega uno nuevo que también tiene el sonido "f" en el nombre, por ejemplo, un osito de peluche o una bandera. Al abrir, pregunta qué ha aparecido de nuevo. Luego, la maestra invita a los niños a elegir las palabras que contienen el sonido "f".
Ejercicio "Tea Tanechke". Finalidad: Automatización del sonido "h" en frases.
Descripción del ejercicio: Los niños se sientan frente a la mesa del profesor. Hay una mesa de muñecas con un juego de té, alrededor de la cual cuatro muñecas se sientan en sillas. La maestra dice: "Niños, pongamos nombres cariñosos a los muñecos". Los niños los llaman: "Tanechka, Valya, Anechka, Manechka". Luego, la maestra llama a un niño y lo invita a servir el té de la tetera en la taza de Tanechka. El niño acompaña sus acciones con las palabras: “Tomo una tetera y sirvo té en la taza de Tanechka. Le doy a Tanechka una galleta. Habiendo puesto al niño en su lugar, el maestro pregunta a otros niños: "¿Qué estaba haciendo Seryozha?" Los niños responden. Luego se llama a otro niño y el maestro le ofrece completar la tarea.
Ejercicio "Esté atento". Propósito: Enseñar a los niños a pronunciar correctamente el sonido "u" en palabras.
Hoy buscaremos el sonido "u" en palabras. Digo las palabras y aplaudes si escuchas este sonido. (Palabras: "lucio", "lámpara", "escoba", "cepillo", "tren", "cubos", "cachorro", "sopa de repollo", "pan", "madera", "astillas", etc. )
Ejercicio "Rojo - Blanco". Propósito: Encontrar el sonido en una palabra, percibido por el oído.
Equipo: Dos tazas para cada niño (rojo y blanco).
Descripción del ejercicio: El profesor invita a los niños a escuchar atentamente y determinar qué palabra contiene un sonido determinado. Si hay un sonido determinado en la palabra, los niños deben levantar el círculo rojo, si no, levantar el círculo blanco.
Se establece el sonido "a", el arco es un círculo blanco, la amapola es un círculo rojo.
Se establece el sonido "k", el repollo es un círculo rojo, una bola es un círculo blanco.
Ejercicio "¿Para qué es el objeto?" Objetivo: Consolidar la pronunciación de un determinado sonido en sílabas y palabras.
Material: Textos de cláusulas puras.
Progreso del ejercicio:
Chicos, hay rimas tan divertidas que no dicen nada, simplemente son divertidas. Déjame empezar a contarles y tú continúas:
"Sa-sa-sa" - vive en el bosque ... (avispa, zorro)
"Regular" - rodó el eje ... (rueda)
"Su-su-su" - tomo ... (guadaña)
"Sy-sy-sy" - una picadura de ... (avispa) ".
El ejercicio. Cuento de hadas "Érase una vez los sonidos". Propósito: recordar a los niños la estructura del aparato articulatorio; introducir el concepto de vocales y consonantes y su designación de color; mejorar la percepción fonético - fonémica; Desarrollar las habilidades motoras del aparato articulatorio.
Material: chips rojos y Flores azules, casas convencionales de rojo y azul, dibujos de objetos para vocales y consonantes sólidas, una bola, lápices de rojo y azul.
Curso de la lección: Lectura del cuento didáctico "Érase una vez los sonidos".
“No en cierto reino, no en cierto estado, pero en tu boca suena vivo y vivo. Su casa es tan buena (abre la boca). Hay un techo (toque el paladar superior con la lengua). El piso es el paladar inferior, la puerta son los labios. Incluso hay rejillas para huesos para fortalecer (cerrar y abrir los dientes). Todo estaría bien, pero Serpent Gorynych se instaló en la casa (mueve la punta de la lengua). Y comenzó a hacer sus malas acciones. Pasa algunos sonidos libremente, como este (articulación clara del profesor): "a", "o", "y", "s", "e", "y". Estos sonidos pasan libremente y visten vestidos rojos. Se llaman sonidos de vocales. Y en el camino de otros sonidos, la Serpiente Gorynych construye varios obstáculos: o la puerta se cierra "mmm", luego presiona "ttt" hacia el techo, luego hará que los sonidos siseen "sh", resoplan "f", silban "s", silbido "x". Entonces la Serpiente Gorynych golpea con la cola "r". Estos sonidos no pasan libremente por la boca, llevan vestidos azules y se llaman sonidos consonantes ”(Según LP Tsareva). El maestro, junto con los niños, pronuncia estos sonidos, articulándolos con claridad.
Sección 3 "Ejercicios para trabajar la dicción, el tempo y el ritmo del habla, la respiración del habla, la potencia de la voz y la expresividad de la entonación"
Ejercicio "Loud - Quiet". Propósito: Desarrollar la capacidad de cambiar la fuerza de la voz: hable en voz alta o en voz baja.
Equipo: Perros grandes y pequeños u otros juguetes.
Curso: El profesor muestra dos perros y dice: “El perro grande ladra fuerte:“ Av-Av ”. ¿Cómo ladra un perro grande? (el niño repite en voz alta). Y el perrito ladra suavemente: "Av-Av". ¿Cómo ladra un perrito? (el niño repite en voz baja) ".
Ejercicio "Ven a jugar con nosotros". Objetivo: Desarrollar la capacidad de usar una voz fuerte.
Equipo: Oso de peluche, conejito, zorro u otros animales.
Curso: A una distancia de 2-3 metros del bebé, la maestra coloca los juguetes y dice: “Es aburrido que un oso, un conejito y un zorro se sienten solos. Llamemos para que jueguen con nosotros. Para que nos escuchen, debemos llamar en voz alta, así: "¡Oso, vete!". El niño, junto con la maestra, llama a un oso, un conejito y un rebozuelo y juega con ellos. Es importante asegurarse de que el niño pida juguetes en voz alta, pero no grite.
Ejercicio "No despiertes a la muñeca". Objetivo: Desarrollar la capacidad de usar una voz tranquila.
Equipo: Muñeca con ojos cerrados, cuna con lecho, juguetes pequeños (cubo, pelota, carro de juguete, etc.), caja de juguetes.
Curso: La maestra dice, señalando la cama con la muñeca dormida: “Katya caminaba mucho, estaba cansada, almorzó y se quedó dormida. Y tenemos que guardar los juguetes, pero muy silenciosamente, para no despertar a Katya. Dime en voz baja qué juguete poner en la caja ". El niño llama tranquilamente al juguete. Es importante asegurarse de que el bebé hable suavemente, pero no susurra.
Ejercicio "Diente de león". Propósito: Desarrollar la capacidad de exhalar aire por la boca durante mucho tiempo y con suavidad, para activar los músculos de los labios.
Accidente cerebrovascular: El ejercicio se realiza al aire libre. La maestra invita al niño a coger un diente de león descolorido y soplarlo para que salgan todas las pelusas. Un niño puede hacer esto soplando la flor de 3 a 4 veces. Es importante controlar la exhalación correcta.
Diente de león, por qué
Pareces una nube.
Da miedo incluso mirar:
Como si la nube no hubiera desaparecido.
Ejercicio "Conejito". Tarea: distinguir entre chorros de aire frío y caliente de aire exhalado.
Un adulto lee un texto poético:
Bunny tiene frío para sentarse
Es necesario calentar las patas (soplar las manos del niño, dobladas en un bote, con una corriente de aire tibio).
El conejito le quemó el pie.
Sóplelo amigo mío (sopla en los brazos del niño con una corriente de aire frío).
Luego se invita al niño a soplar también.
Ejercicio "Cajas aromáticas". Objetivo: formar una inhalación nasal.
Equipo: Para el juego, debes preparar un conjunto de cajas con varios rellenos (piceas o agujas de pino, especias, cáscaras de naranja).
Un adulto invita al niño a oler cada caja del set y preguntar: “¿Qué huele?”, Luego examine su contenido.
Ejercicio "¿Quién ganará?" Propósito: Desarrollo del poder de la voz y la respiración del habla. Activación de los músculos de los labios y mandíbula inferior.
Descripción del ejercicio: El profesor llama a dos niños y los pone uno frente al otro. A la señal del maestro, los niños comienzan simultáneamente a extraer, primero en voz baja, luego en voz alta, los sonidos de las vocales "a, o, y, y, e". El que tira del sonido por más tiempo gana. Primero, el maestro determina al ganador. Luego, puede instruir a los niños para que determinen quién ganó. El maestro solo debe asegurarse de que los niños no bajen su fuerza vocal hasta el final del sonido y no extiendan demasiado los músculos del cuello.
Descripción del ejercicio: Los niños se colocan en fila frente al maestro y levantan las manos por los lados hacia arriba, tocan con las palmas, pero no producen algodón. Luego se bajan lentamente por los lados. Al mismo tiempo que bajan las manos, los niños pronuncian el sonido "y" al principio en voz alta y luego gradualmente más bajo. Bajando las manos, guardan silencio.
Al principio, el propio maestro muestra las acciones, luego llama a dos niños, quienes junto a él realizan acciones y pronuncian un sonido, el resto de los niños solo hacen movimientos con las manos. Luego juega todo el grupo.
Ejercicio "Piensa en una frase". Propósito: Desarrollo del discurso frasal, respiración del habla. Correcta construcción de oraciones.
Equipo: Imágenes del sujeto de la lotería "¿Qué estamos haciendo?".
Descripción del ejercicio: Se muestra una imagen de la trama. El maestro crea una frase corta basada en ella (de 2-3 palabras), luego invita al niño11 a complementar su frase con una palabra nueva. Cada niño llamado alarga la frase una palabra más. Por ejemplo, un maestro dice: Tanya está jugando. El niño repite la frase y agrega en la calle. El siguiente repite la frase "Tanya juega en la calle" y la agrega al arenero. El ganador es el que dice la última palabra de la oración y pronuncia la frase completa correctamente. Frases cortas(3-4 palabras) se pronuncian en una exhalación y las largas con una pausa después de 3-4 palabras. Cuando los niños hayan dominado las reglas del juego, puedes invitarlos a inventar y alargar frases sin imágenes.
Ejercicio "Diga una oración". Propósito: enseñar a transmitir en entonación diversos sentimientos (alegría, indiferencia, dolor).
El maestro llama a la oración: "Está lloviendo". Los niños deben repetirlo con diferente entonación, para que quede claro que están felices, felices; que son infelices, les molesta, etc. Se está llevando a cabo la misma tarea, con otras sugerencias: el sol brilla, está nevando, la campanilla ha florecido.
Ejercicio "Aprender por entonación". Propósito: educación de la expresividad del habla y expresiones faciales.
Descripción del ejercicio: Cada niño se turnará para representar a una persona enferma, enojada, sorprendida o alegre. En este caso, es necesario pronunciar palabras cortas con cierta entonación: ¡Ay-ay-ay!
El resto de los niños deben adivinar por la expresión del rostro, toda la postura del hablante y la entonación, a quién está retratando el presentador, se puede invitar a los niños a que expliquen con más detalle el comportamiento del presentador: por qué está triste o por qué está sorprendido, etc. Por la expresividad del habla y por historia detallada se anima a los niños.
Ejercicio "Oso y árbol". Propósito: educación de la expresividad del habla y la capacidad de cambiar el timbre de la voz.
Descripción del juego: El maestro elige dos niños: uno será un oso, el otro, por ejemplo, un zorro. Desde diferentes extremos de la habitación, deben ir uno hacia el otro. Cuando se encuentran, se establece un diálogo entre ellos:
Zorro. ¿A dónde vas, oso?
Soportar. A la ciudad, mira el árbol.
Zorro. ¿Para qué lo necesitas?
Soportar. Año nuevo es hora de encontrarnos.
Zorro. ¿Dónde lo pondrás?
Soportar. Lo llevaré al bosque, a mi casa.
Zorro. ¿Por qué no lo cortó en el bosque?
Soportar. Es una pena, será mejor que lo traiga.
Al pronunciar este diálogo, los niños deben imitar las voces de los animales, es decir, cambiar el timbre de la voz. Se anima a quien lo haga con más éxito. El juego se repite, el oso puede encontrarse con otro animal.
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Dominar la pronunciación de todos los sonidos del idioma nativo a la edad de cinco años es posible con el liderazgo correcto el desarrollo del habla de los niños. La enseñanza intencionada, el uso de métodos apropiados crea las condiciones para la realización de los requisitos previos que tienen los niños. La formación del lado sano del habla se lleva a cabo en un jardín de infantes de dos formas: en forma de capacitación en el aula y la educación de todos los lados de la cultura sonora del habla fuera de la clase.
Los ejercicios matutinos del habla, las caminatas, la llegada y salida de los niños a casa también son utilizados por el maestro para educar la cultura sonora del habla. El trabajo fuera de clase se puede organizar con un subgrupo de niños, así como en individualmente... El papel principal en la enseñanza pertenece a clases especiales que combinan la pronunciación de muestra de demostración con el ejercicio activo de los niños. Las sesiones se complementan e interactúan con ejercicios específicos fuera del aula. La forma principal de educación son las lecciones colectivas (y no individuales) con niños. En las condiciones del entorno social, la educación de las habilidades del habla avanza especialmente favorablemente y da resultados más estables que en las condiciones del trabajo individual (A.P. Usova, M.E. Khvatsev). El equipo es un factor importante de influencia mutua para los niños. En las actividades colectivas, la productividad del trabajo aumenta y la fatiga disminuye. El mayor efecto lo da el aprendizaje que comenzó en las primeras etapas de la niñez preescolar. Se acabó la edad de los niños al inicio de la educación factor importante que la duración de la formación en sí. En el proceso de aprendizaje en sí, es necesario utilizar una técnica que asegure el desarrollo de las habilidades motoras del aparato del habla, la respiración del habla y la audición del habla, dado que estos procesos están interrelacionados. En el curso del aprendizaje, también debe formar la conciencia del niño de las peculiaridades de su pronunciación. Se rinde influencia positiva en la formación del lado fonético del habla, conduce a la comprensión de la necesidad de entrenamiento para dominar las habilidades correctas del habla y despierta el deseo de aprender.
Medios de cultura sana del habla (tema y imágenes de la trama, obras de expresión artística, géneros del pequeño folclore) contribuyen a la solución de problemas en la educación de la pronunciación correcta, la expresividad del habla.
Formación de la pronunciación correcta de los sonidos.
A.M. Borodich
La formación de la pronunciación del sonido se lleva a cabo en tres etapas:
1) preparación del aparato de articulación;
2) aclaración de la pronunciación de un sonido aislado;
3) consolidación del sonido en sílabas, palabras y discurso frasal
La primera etapa, movimientos de articulación preparatorios, se puede llevar a cabo a diario. ejercicio mañanero, en forma de ejercicios cortos en cualquier clase, así como en el marco de una lección única sobre la cultura sonora del habla. Las tres etapas se pueden llevar a cabo en una lección o en dos con un descanso de 1 a 5 días.
Así, la estructura típica del proceso de aprendizaje de un sonido es la siguiente:
Mostrar, explicar la articulación de un sonido (o un grupo de sonidos relacionados), la pronunciación repetida de un sonido por un maestro (en forma figurativa);
· Pronunciación de un sonido aislado por niños con ejercicio simultáneo de respiración del habla (duración de la exhalación) y expresividad del habla;
· La pronunciación de los niños de sílabas, onomatopeya con reproducción de fuerza cambiante, tono de voz, velocidad del habla;
· Ejercicio en la pronunciación de sonidos en palabras y phrasal speech (palabras limpias de broma, dramatización de cuentos, juegos didácticos y al aire libre, lectura de poemas).
M.M. Alekseeva
El entrenamiento de la pronunciación del sonido se lleva a cabo de acuerdo con las etapas de trabajo con los sonidos, adoptadas en la terapia del habla.
Etapa 1, preparatoria, que implica la preparación del aparato del habla para dominar los sonidos del habla. Incluye la preparación del aparato motor del habla, sus habilidades motoras, la audición del habla, la respiración del habla. Para preparar el aparato del habla, se utilizan una variedad de ejercicios, que se llevan a cabo principalmente de forma lúdica, lo que crea las condiciones para su repetición repetida. Los ejercicios de gimnasia articulatoria se dividen en estáticos y dinámicos. Los ejercicios estáticos tienen como objetivo desarrollar en los niños la capacidad de mantener un método de articulación determinado ("Fence", "Baranka", "Gorka", "Fungus", "Cup"). Los ejercicios dinámicos tienen como objetivo desarrollar el volumen de los movimientos articulatorios ("Sweet Jam", "Accordion", "Clatter", "Pistol and Machine"). Las reglas para realizar gimnasia articulatoria y algunos ejercicios se darán en el apéndice. El desarrollo de las habilidades motoras del aparato articulatorio es servido por varios juegos para la pronunciación del sonido ("¿Quién grita cómo?", "¿La casa de quién?"), Gimnasia articulatoria. Para el desarrollo de la respiración del habla, se realizan ejercicios de respiración. Están dirigidas al desarrollo de la respiración diafragmática, la inhalación nasal profunda y silenciosa y la exhalación oral prolongada (sin inflar las mejillas).
Etapa 2: la formación de sonidos del habla o la producción de sonido. Se trata de la creación de una nueva conexión neuronal entre las sensaciones sonoras, motor-cinestésicas y visuales. En la mayoría de los casos, es necesario ralentizar simultáneamente la conexión incorrecta entre la idea de un sonido y su pronunciación (Pravdina O.V.). La producción de sonido comienza con las fáciles y termina con las más difíciles; su secuencia se conserva tanto para el trabajo frontal como para el individual. El principio básico de la puesta en escena del sonido es que los sonidos se organizan en grupos, dependiendo de la similitud en el lugar de articulación. La producción de sonido se basa en la imitación (usamos un espejo). Es obligatoria una explicación verbal del método de articulación del sonido.
Etapa 3: consolidación y automatización de sonidos. ... Desde el punto de vista del más alto actividad nerviosa, la automatización del sonido es la introducción de una conexión relativamente simple recién creada y fija (sonido del habla) en estructuras de habla secuenciales más complejas, en palabras y frases en las que este sonido se omite por completo o se pronuncia incorrectamente (O.V. Pravdina). El sonido se da en diferentes combinaciones de sonidos, al principio de una palabra, en el medio, al final.
Etapa 4: la etapa de diferenciación de los sonidos mezclados. Se basa en la inhibición diferencial. El trabajo en la diferenciación de sonidos comienza cuando el niño puede pronunciar correctamente ambos sonidos mezclados en cualquier combinación y, sin embargo, no siempre se utilizan correctamente y un sonido es reemplazado por otro.
El trabajo sobre la formación de la pronunciación del sonido debe basarse en un desarrollo constante, etapa por etapa, de todos los sonidos del idioma nativo. Se debe comenzar con unas simples: i, f, t, s, etc. Practicando constantemente la pronunciación clara de todas las vocales y consonantes, logran una asimilación gradual por parte del niño del sistema fonémico de la lengua.
Las lecciones sistemáticas y secuenciales sobre la elaboración de todos los sonidos (desde el segundo más joven hasta el mayor), así como la diferenciación de sonidos, preparan simultáneamente a los niños para la alfabetización. Etapas de la formación de la audición fonémica.
Etapa 1: reconocimiento de sonidos que no son del habla. En esta etapa, en el proceso de juegos especiales, los niños desarrollan la capacidad de reconocer y distinguir sonidos que no son del habla. Al mismo tiempo, estas mismas actividades contribuyen al desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva (sin las cuales es imposible enseñar a los niños a diferenciar fonemas). Audición no verbal: la percepción del ruido del agua, el viento, los ruidos domésticos, los sonidos de la música. Un niño puede aprender a hablar y pensar solo al percibir ruidos musicales naturales, cotidianos, las voces de animales, pájaros y personas. Es útil hacer los ejercicios con los ojos cerrados, analizando el ruido solo de oído, sin depender de la vista.
Etapa 2: distinguir el tono, la fuerza, el timbre de la voz sobre la base de los mismos sonidos, palabras y frases. La redacción misma revela la esencia del trabajo en esta etapa.
Etapa 3: distinguir entre palabras que son similares en su composición de sonido. La capacidad de transformar palabras en esta etapa tiene un efecto positivo en la formación de todo el aspecto fonético del habla, incluida la estructura de la sílaba.
Etapa 4: la diferenciación de sílabas. El niño ya está preparado para aprender a distinguir entre sílabas.
Etapa 5: diferenciación de fonemas. Es imperativo empezar a trabajar con la diferenciación de los sonidos de las vocales, porque son más fáciles de percibir, aislar y diferenciar en palabras.
Etapa 6: desarrollo de las habilidades de análisis de sonido elemental
Desarrollo de la dicción.
La formación de la pronunciación del sonido está estrechamente relacionada con el desarrollo de la dicción. La tarea del maestro en la formación de una buena dicción es fortalecer y desarrollar con la ayuda de ejercicios especiales el aparato articulatorio de los niños, para enseñarles a pronunciar todos los sonidos de su lengua materna de manera correcta y clara, para desarrollar un oído del habla, para desarrollar un ritmo moderado del habla. Para formar la dicción en los niños en edad preescolar, puede usar varios juegos de onomatopeya, mientras cambia ligeramente los requisitos para los niños. Mostrando una muestra de la pronunciación de la combinación de sonidos, el profesor hace movimientos muy claros con la boca, el sonido de la vocal se estira levemente (pero lo habla con facilidad, sin llamarse). Los niños en el habla conjugada y reflejada imitan involuntariamente la forma de hablar del educador. El aparato de dicción es mucho más fácil de formar precisamente a una edad temprana (4º a 5º año), cuando los niños aprenden a realizar movimientos activos y correctos con los labios, a abrir la boca en el proceso de hablar. Para mejorar la dicción, se utilizan puramente y trabalenguas (el método para aprender trabalenguas se da en el apéndice). Los trabalenguas, así como las frases más complejas, se utilizan en grupos de mayor edad.
Trabaja en la pronunciación, el estrés y la ortografía.
Este trabajo es de particular importancia en grupos más jóvenes, donde los niños distorsionan la composición de las sílabas de la palabra. Para mantener la estructura correcta de la palabra, es importante un ritmo de habla pausado y fluidez en la pronunciación. Estas cualidades se educan bien en los niños en juegos de baile redondos con un texto melodioso, mientras leen canciones infantiles en cámara lenta. Para trabajar la pronunciación de las palabras se utilizan juegos didácticos ("Tareas", "Tienda"). Al realizarlos con niños, es aconsejable utilizar primero dichos juguetes, cuyos nombres los niños pronuncian con facilidad, y luego los más complejos.
El grado de desarrollo de la concentración auditiva en niños mayores en edad preescolar es suficiente para inculcarles sensibilidad a la estructura silábica de la palabra, para formar sólidas habilidades ortopédicas en ajuste correcto estrés. Para hacer esto, muéstrele al niño la pronunciación correcta en diferentes formas la misma palabra. En este caso, debe utilizar los formularios iniciales. atención arbitraria, memorización, solo entonces el niño puede tener una actitud cualitativamente nueva hacia su habla y aparecen las condiciones para analizar y sintetizar las percepciones auditivas.
Para reforzar el acento en los casos indirectos del sustantivo, puede ofrecer a los niños una breve historia didáctica (de tres o cuatro frases), en la que es necesario insertar las palabras que faltan.
En general, la corrección ortopédica del habla de los niños se forma imitando el habla de los adultos.
Es importante enseñar a los niños a hablar a un ritmo medio, suave, sin paradas innecesarias. Las técnicas dirigidas individualmente ayudarán al educador en esto: comentarios (“No entendí qué regalarte, ¡dímelo más despacio!”), Habla conjugada. Mejor bienvenida- realización de bailes redondos, juegos al aire libre con un texto melodioso y, al mismo tiempo, acompañamiento del discurso con movimientos.
En los grupos mayores, se realizan ejercicios de entrenamiento que desarrollan la flexibilidad de la voz (pronunciar trabalenguas, los juegos "Roll call", "Aukanye", "Echo").
Los niños mayores están interesados en las tareas, al completar las cuales aprenden a cambiar el tono de la voz. Por ejemplo, al mirar juguetes o imágenes que representan animales y sus bebés, pronuncian onomatopeya con diferentes alturas votar. También es necesario utilizar historias más didácticas con onomatopeya.
Educación de la expresividad del habla.
El maestro tiene grandes oportunidades influir en la expresividad entonacional del habla. Es muy importante educar la entonación que el niño necesitará en su vida diaria. Hay una serie de juegos y bailes redondos en los que el texto, la mayoría de las veces el folclore, se pronuncia con entonaciones especialmente brillantes: "Ladushki", "Hay una cabra con cuernos".
Mediante un arduo trabajo diario, también se resuelven tareas como fomentar un tono de conversación suave y acogedor. En todas las clases, el maestro se asegura de que durante la respuesta el niño se vuelva hacia los oyentes y adopte una postura tranquila. En grupos más jóvenes, puede usar un ejercicio de juego, que consiste en el hecho de que la muñeca realiza las acciones necesarias. En grupos de mayor edad, se utiliza la siguiente técnica: la inclusión de la demostración de habilidades individuales de comunicación verbal en el juego "¿Entonces o no?" Acciones correctas los niños evalúan con un contador rojo, levantándolo para que puedan ver todo, los incorrectos, con uno negro.
El punto de partida es un patrón de lectura expresiva. La muestra debe ir acompañada de otras técnicas activas. Su propósito es ayudar al niño a comprender las peculiaridades de la realización de este trabajo, a practicar con anticipación, a aprender a leerlo, especialmente los pasajes difíciles. El patrón de lectura se complementa con explicaciones e instrucciones del educador sobre la expresividad del habla de los niños. Se utiliza un recordatorio de un incidente similar, una presentación vívida de la vida de los niños, que revitaliza sentimientos previamente experimentados.
En todos los grupos, se justifica el uso de una forma de pregunta de apoyo, especialmente en lo que respecta a la elección de las entonaciones, ya que dicha técnica hace que sea más fácil para el niño encontrar medios expresivos, ayuda a encontrar la definición más precisa.
Una técnica muy eficaz es la lectura de rostros (por roles). El material puede ser poemas cortos, rimas infantiles, chistes. En los grupos más jóvenes, la lectura va acompañada de acciones y movimientos lúdicos de los niños, contribuyendo a la naturalidad, por así decirlo, de la entonación involuntaria. La vivacidad y naturalidad de la entonación se ve facilitada por la inclusión en el texto de la canción infantil (poema) del nombre de uno de los niños presentes en la lección.
Los métodos para formar la expresividad de la lectura y el recuento son muy diversos. Como regla general, se utilizan varias técnicas simultáneamente en una lección.
Formación de la audición del habla.
El trabajo sobre la formación de la audición del habla se lleva a cabo en todos los grupos de edad. Un lugar importante lo ocupan los juegos didácticos para el desarrollo de la atención auditiva, es decir la capacidad de escuchar el sonido, correlacionarlo con la fuente y el lugar de emisión. En los grupos más jóvenes, en los juegos que se realizan en las clases de oratoria se utilizan instrumentos musicales y juguetes sonoros para que los niños aprendan a distinguir entre la fuerza y la naturaleza del sonido.
En los grupos mayores, las percepciones auditivas de los niños se desarrollan escuchando transmisiones de radio, grabaciones, etc. Es necesario practicar "minutos de silencio" más a menudo, convirtiéndolos en ejercicios "¿Quién escuchará más?", "¿De qué está hablando la sala?" En el transcurso de estos ejercicios, puede invitar a niños individuales que usen onomatopeya a reproducir lo que han escuchado.
Ya en el grupo más joven, se invita a los niños a escuchar atentamente el habla que suena, a distinguir de oído sus diversas cualidades, a “adivinarlas”.
La mediana edad es el momento de mejorar la percepción auditiva, la audición fonémica. Esta es una especie de preparación del niño para el dominio posterior. análisis de sonido... En una serie de juegos que se llevan a cabo en este grupo de edad, se plantea una tarea de mayor complejidad - desde las palabras llamadas por el profesor, de oído para seleccionar aquellas en las que hay un sonido determinado, marcándolas con un aplauso de las manos , Una papa. La percepción auditiva facilita la pronunciación lenta de un sonido en una palabra.
Educación de la respiración del habla.
La tarea del educador es enseñar al niño a respirar correctamente durante el proceso del habla, para eliminar las deficiencias relacionadas con la edad en la respiración del habla. En primer lugar, los niños necesitan desarrollar una respiración silenciosa y tranquila sin levantar los hombros. La duración de la exhalación debe corresponder a la edad del niño: para un bebé de dos a tres años, la exhalación asegura la pronunciación de una frase de 2-3 palabras, para un niño en edad preescolar media y superior: una frase de tres a cinco palabras. Poco a poco, los niños se acostumbran a una exhalación más fuerte. En este caso, debe asegurarse de que el niño tenga la postura correcta para que no surja el estrés o la fatiga.
El trabajo en el desarrollo de la respiración del habla se lleva a cabo en etapas:
· Ejercicios para el desarrollo de la respiración fisiológica;
· Ejercicios de respiración sin participación del habla;
El propósito de los ejercicios propuestos:
· Desarrollo de una espiración oral suave y fuerte;
· Activación de los músculos labiales.
Para trabajar en la respiración del habla, algunos ejercicios de gimnasia("Partidor de madera", "Bomba"), así como juegos (soplando pájaros boomer, pelotas, etc.).
Es de gran importancia la explicación correcta y detallada por parte del maestro de los requisitos para la respiración de los niños con la reproducción del patrón de inhalación y exhalación.
Por lo tanto, el trabajo sobre la educación de la cultura sonora del habla es un sistema completo, que se lleva a cabo desde los primeros días de la estadía de un niño en el jardín de infantes. Sin una atención especial por parte de los adultos, el desarrollo del lado sano del habla de los niños se retrasa, se pueden desarrollar hábitos de habla negativos, que son muy difíciles de eliminar.
La tarea principal de trabajar con niños mayores en edad preescolar es dominar lado fonético del habla y la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo es la mejora adicional de la audición del habla, la consolidación de las habilidades de un habla clara, correcta y expresiva.
Los niños ya pueden diferenciar claramente qué son un sonido, una palabra, una oración. Para practicar la dicción, se utilizan la fuerza de la voz, la velocidad del habla, trabalenguas, eslóganes, acertijos, rimas infantiles y poemas.
"¿Qué es un sonido, una palabra, una oración?"
Objetivo:aclarar las ideas de los niños sobre el lado sonoro y semántico de la palabra.
Un adulto pregunta: “¿Qué sonidos conoces? (Vocales - consonantes, duras - suaves, sonoras - sordas.) ¿Cuál es el nombre de una parte de una palabra? (Sílaba.) ¿Qué significa la palabra ... tabla? (Un mueble) ".
Todo lo que nos rodea tiene su propio nombre y significa algo. Por eso decimos: "¿Qué significa (o significa) la palabra?" La palabra suena y nombra todos los objetos alrededor, nombres, animales, plantas.
¿Qué es un nombre? ¿Cómo nos distinguimos? Por nombre. ¿Cuáles son los nombres de sus padres, familiares y amigos? Tenemos un gato, un perro en nuestra casa. ¿Cuáles son sus nombres? Las personas tienen nombres y animales ... (apodos).
Cada cosa tiene su propio nombre, título. Miremos a nuestro alrededor y digamos: ¿qué se puede mover? que puede sonar en que te puedes sentar ¿dormir? ¿paseo?
Piense en por qué lo llaman así: "aspiradora", "comba", "avión", "scooter", "picadora de carne". De estas palabras queda claro para qué sirven. Cada letra también tiene su propio nombre. ¿Qué letras conoces? ¿En qué se diferencia una letra de un sonido? (La letra se escribe y se lee, el sonido se pronuncia.) De las letras agregamos sílabas y palabras.
Nombre los nombres de los niños que comienzan con la vocal "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). ¿Y con qué sonido comienzan los nombres Ira, Igor, Inna? Elija nombres que comiencen con una consonante dura (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) o una consonante suave (Liza, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Jugaremos con las palabras y averiguaremos qué significan, cómo suenan, con qué sonido comienzan.
"Encuentra el sonido"
Objetivo:encontrar palabras con una y dos sílabas.
Encuentra palabras de una y dos sílabas. ¿Cuántas sílabas hay en la palabra "pollo"?(La palabra "escarabajo" consta de una sílaba, "abrigo de piel", "gorro", "sapo", "valla", "garza" - de dos, "pollo" - de tres).
¿Qué palabras comienzan con el mismo sonido? Nombra estos sonidos.(Las palabras "sombrero" y "abrigo de piel" comienzan con el sonido [w], las palabras "escarabajo" y "sapo" - con el sonido [w], la palabra "cerca", "castillo" - con el sonido [ z], la palabra "pollo", "Garza" del sonido [c]).
Nombrar verduras, frutas y bayas con sonidos.[p] (zanahoria, uva, pera, melocotón, granada, grosella), [ry] (pimiento, nabo, rábano, mandarina, cereza, albaricoque), [l] (berenjena, manzana, cornejo), [l] (frambuesa , limón, naranja, ciruela).
"Cuadro–cesta"
Objetivo: encontrar palabras con tres sílabas, seleccionar palabras que suenen similares.
Junto con el niño, el adulto examina el dibujo, que representa: una imagen, un cohete, una rana.
¿Cuántas sílabas hay en las palabras "imagen", "rana", "cohete"? (Tres.)
Elija palabras que suenen similares a estas palabras: "imagen" (canasta, automóvil), "rana" (almohada, tina), "cohete" (caramelo, chuleta), "helicóptero" (avión), "abedul" (mimosa). ..
¿Qué hace una rana (salta, nada), un cohete (vuela, corre), una imagen (se cuelga)?
El niño pronuncia todas las palabras y dice que cada una de estas palabras tiene tres sílabas.
"Vamos, volamos, flotamos"
Objetivo: Enseñe a los niños a encontrar un sonido determinado al principio, en medio y al final de una palabra.
La figura muestra seis imágenes que representan el transporte: un helicóptero, un avión, un autobús, un trolebús, un barco a motor, un tranvía.
Nombra todos los elementos en una palabra. (Transporte.)
Dime, ¿cuántas sílabas hay en estas palabras? (Todas las palabras, excepto la palabra "tranvía", tienen tres sílabas.) ¿Qué sonido se encuentra en todas estas palabras (al principio, en el medio, al final de la palabra)? (El sonido [t] aparece al principio de las palabras "trolebús", "barco de motor", "tranvía", en medio de las palabras "helicóptero", "autobús", al final de las palabras "helicóptero", "avión".)
Haz una oración con cualquier palabra ("El avión vuela rápido").
Dime que vuela (Avión, helicóptero.) ¿Qué pasa? (Bus, trolebús, tranvía) ¿Qué está flotando? (Barco a motor).
Adivina por el primer y último sonido qué tipo de transporte tengo en mente: [t-s] (trolebús), [a-s] (autobús), [s-t] (avión), [v-t] (helicóptero), [mo] (metro ), [ti] (taxi).
Sección 3. Estudio del estado del desarrollo del habla en niños mayores en edad preescolar basado en materiales
AI. Maksakova
En moderno pedagogía preescolar la cuestión del examen del habla de los niños no está suficientemente cubierta. En la literatura metodológica, por regla general, solo se presentan técnicas individuales, con la ayuda de las cuales el maestro establece qué aspectos del habla no dominan los niños, por ejemplo, la presencia de deficiencias en la pronunciación del sonido, identificando diferentes tipos errores gramaticales, etc. No hay datos claros sobre qué parámetros analizar el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, qué debe considerarse la norma del desarrollo del habla en una etapa de edad determinada.
Investigación básica y las observaciones especiales sobre la asimilación del habla por niños individuales (por ejemplo, el trabajo de A. N. Gvozdev) no pueden tomarse como base, ya que las diferencias individuales en su dominio a menudo son muy grandes.
Numerosas observaciones muestran que entre los niños, incluso de la misma edad, a menudo hay una gran variedad en la adquisición del habla. Esto complica la selección de criterios por los cuales se puede distinguir el nivel de desarrollo del habla. Otra dificultad radica en el hecho de que el nivel de dominio del habla por parte de los niños suele estar determinado por el nivel de dominio de sus diversas secciones: fonética, vocabulario, estructura gramatical, etc. Sin embargo, como muestra la práctica, un mismo niño puede tener un vocabulario rico, pero al mismo tiempo tener fallas en el diseño fonético (por ejemplo, pronunciar mal ciertos sonidos) o cometer errores gramaticales, pero ser capaz de describir de manera consistente y precisa eventos que él fue testigo ...
El trabajo organizado de manera correcta y clara sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes solo es posible si el maestro conoce bien el estado del desarrollo del habla de todos los niños del grupo. Esto le ayuda a planificar sus actividades correctamente y, dependiendo de la fuerza del dominio del material por parte de los niños, a corregir las actividades en el grupo. Un examen selectivo del habla de los niños le da al maestro la oportunidad de controlar su asimilación del material, para aclarar en el aula la efectividad de ciertas técnicas metodológicas, juegos didácticos, ejercicios.
El control sistemático sobre cómo los niños adquieren el material del habla es esencial para establecer la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela. Para cuando ingresan a la escuela, los niños deben tener aproximadamente el mismo nivel de desarrollo del habla.
El conocimiento de los criterios y métodos para identificar el estado del desarrollo del habla de los niños ayudará a los directores de las instituciones preescolares (educador principal, jefe de jardín de infantes, metodólogo de la administración distrital de educación pública) a monitorear las actividades de los educadores, para determinar la calidad de su trabajo. Entonces, al realizar una verificación temática, utilizando tareas de varios tipos, el metodólogo de vellón puede tener una idea bastante clara del nivel de desarrollo del habla de los niños de los grupos encuestados y, sobre la base de la verificación, establecer cómo el Las tareas del programa se resuelven en el jardín de infancia en esta sección.
Un examen integral individual contribuye a la determinación más precisa del nivel de desarrollo del habla del niño, pero lleva mucho tiempo. Para acortar el tiempo de verificación, es posible, además de una encuesta por muestreo, combinar una serie de tareas, identificando simultáneamente el estado de formación de diferentes secciones del discurso. Entonces, estableciendo el conocimiento del niño sobre la ficción e invitándolo a contar un cuento de hadas (o leer un poema), el examinador fija simultáneamente la pronunciación del sonido, la dicción, la capacidad de usar el aparato vocal, etc .; cuando un niño compone historias a partir de una imagen (identificando el desarrollo del habla coherente), el examinador anota qué oraciones se utilizan (identificando la formación del lado sintáctico del habla), qué medios léxicos (identificando vocabulario), etc.
Se pueden utilizar algunas técnicas y tareas metodológicas para comprobar la asimilación del material al mismo tiempo para todo un grupo o un subgrupo de niños, por ejemplo, el conocimiento del género.
Al identificar el estado del desarrollo del habla de los niños, se debe dar un lugar especial a las observaciones especiales que se llevan a cabo en el proceso del trabajo educativo y educativo y la vida cotidiana: el maestro o inspector, durante un tiempo determinado, no solo observa, sino También corrige el habla de los niños, notando tanto sus deficiencias como los cambios positivos (la aparición de formas gramaticales que antes no existían), así como las dificultades que experimentan los niños para dominar el material del programa.
El examen del habla también se puede llevar a cabo en las clases de control y prueba, cuando el profesor o examinador establece la tarea de averiguar cómo los niños dominan tal o cual material del habla: por ejemplo, si son sustantivos no declinantes, verbos no conjugados, etc. se utilizan correctamente.
Si hay desviaciones graves en desarrollo del habla Los niños son entrevistados con los padres, durante los cuales se identifican las posibles razones del atraso del niño.
Los materiales propuestos a continuación sobre el examen del habla de los niños del sexto año de vida proporcionan Varios tipos tareas destinadas a establecer la formación de habilidades de comunicación verbal (cultura de la comunicación) en preescolares, a identificar el estado de desarrollo del lado de la pronunciación del habla y su percepción, a determinar el stock léxico de los niños, a la capacidad de componer cuentos, etc. .
I. Formación de habilidades de comunicación verbal (cultura comunicativa) con compañeros y adultos
1. Habilidades de comunicación verbal:
- voluntariamente o no, el niño entra en comunicación verbal con adultos, compañeros;
- si el niño puede o no apoyar una conversación con adultos y compañeros sobre un tema familiar;
- como dice un niño con niños: muchos pocos silenciosos.
2. Cultura de la comunicación:
- ¿Sabe el niño cómo dirigirse cortésmente a un adulto y a sus compañeros?
- cómo llama a los adultos: por su nombre y patronímico, "tú" o de otra manera;
- ¿Es el primero en saludar a los adultos y extraños o necesita un recordatorio para recordar decir adiós;
- ¿Sabe cómo agradecer la ayuda brindada? ¿Utiliza las palabras: "gracias", "disculpe", "por favor", etc.;
- ¿Hay vocabulario no literario en el habla del niño?
- ¿Es el niño capaz, según las circunstancias o la situación de comunicación, de utilizar diferentes fortalezas de voz ( mientras come, se acuesta, hable en un susurro, en voz baja; en clase - lo suficientemente alto);
- ¿Sabe escuchar a su interlocutor hasta el final o se distrae a menudo, tiende a interrumpir al hablante?
- ¿Sabe el niño cómo negociar tranquilamente con otros niños: distribuir roles en el juego, responsabilidades en el trabajo, coordinar sus acciones?
- cuál es el tono de comunicación del niño: benevolente, condescendiente, exigente;
- si escucha los comentarios de sus mayores sobre la cultura de su comunicación, si busca deshacerse de sus defectos;
- si es capaz de hablar libremente delante de niños, extraños o si es tímido o asustado.
Métodos de encuesta: observación (en el aula, durante el juego y en la vida cotidiana); conversaciones con educadores, niños.
II. Cultura sana del habla
1. Lado de pronunciación del habla. Invite a su hijo a leer un poema, volver a contar un cuento de hadas conocido (cuento). Escriba las palabras que pronunció mal.
Tenga en cuenta lo siguiente:
- volumen de lectura: se lee un poema en voz alta, moderada o tranquila (se cuenta un cuento de hadas);
- velocidad (tempo) del habla: rápido, moderado, lento;
- expresividad de la entonación: expresivo, inexpresivo, no expresivo.
En el proceso de leer un poema, volver a contar un cuento de hadas o una historia, durante una conversación con un niño, establezca:
- la claridad (dicción) del habla del niño: claro, no lo suficientemente claro;
- la capacidad de cumplir con las normas literarias (ortopía): no hay desviaciones, hay desviaciones;
- pronunciación de los sonidos: indica qué sonidos pronuncian incorrectamente los niños y cuántos de ellos (en%).
Para un examen detallado del estado de la pronunciación del sonido, seleccione imágenes con imágenes de objetos, cuyos nombres contendrían los sonidos que se están probando, ubicados en diferentes posiciones, preste especial atención a la pronunciación correcta de los siguientes sonidos: [s], [s], [s], [s], [c]; [w], [w], [u]; [l], [l], [p], [pb].
Sugerimos utilizar el siguiente conjunto de imágenes: avión, repollo, autobús, burro, ganso; castillo, cabra, cebra, canasta; garza, sol, pepino; bola, cañón, ducha; escarabajo, tijeras, erizo; hervidor, vasos, llave; cepillo, caja, impermeable; sierra, silla, pala, zorro, jaula; pescado, tambor, hacha, nabo, pollo, imprimación.
Al establecer violaciones por parte de la pronunciación del sonido, intente averiguar la razón: desviaciones en la estructura del aparato articulatorio, movilidad insuficiente de sus órganos individuales (labios, lengua, mandíbula inferior, etc.), imperfección de la percepción fonémica (el el niño no escucha su propia deficiencia, no diferencia los sonidos individuales), exhalación del habla débil.
Percepción del habla.
a) Percepción fonémica: formado, insuficientemente formado... Cheque:
- la capacidad de determinar la presencia de un sonido dado en una palabra. Por ejemplo, pídale a su hijo que marque si la palabra contiene abrigo de piel suene [w] o no (luego en palabras gato, zorro, mesa, lápiz, ratón, rueda, gafas, tijeras, cepillo, sombrero, escarabajo etc.);
- la capacidad de escuchar y seleccionar palabras con un sonido determinado de varias otras palabras. Anime a su hijo a aplaudir o levantar la mano solo cuando escuche una palabra que contenga un sonido determinado. Por ejemplo, el maestro dice: "Ahora nombraré las palabras, y cuando escuche una palabra que contenga [s], levante la mano (aplauda). Especifique nuevamente cuándo el niño debe levantar la mano. Después de asegurarse de que entendió la tarea, tómese su tiempo para nombrar las palabras, tapándose la boca con una hoja de papel. Es recomendable utilizar un conjunto de palabras en el que, junto al sonido que se está probando, haya palabras que incluyan otros sonidos que los niños se mezclan con los probados; por ejemplo, [s] - perro, carro, zorro, castillo, sombrero, trineo, cepillo, canasta, pozo, casa, autobús, cinta, avión, abrigo de piel, flor, paraguas; [w] - escuela, pala, escarabajo, búho, sombrero, vaca, erizo, zorro, coche, libro, caballo, platos, jirafa, ratón, lámpara; [p] - pez, cubo, pala, carro, mano, tetera, papel, lápiz, taza, balda, tranvía, mesa, pelota, queso El sonido que se está probando debe estar en diferentes posiciones (al principio, al medio y al final de una palabra).
Cabe señalar cuántas palabras con un sonido determinado (marcado) seleccionó el niño y cuántas palabras seleccionó correctamente de las cinco sugeridas;
- la capacidad de escuchar y seleccionar palabras con un sonido determinado de una frase. Diga la frase y pídale al niño que nombre solo las palabras que contienen el sonido dado. Por ejemplo, para probar la capacidad de escuchar los sonidos, cite la frase "Lena tiene un trineo nuevo. Hay muchos hongos en el bosque"; para comprobar el sonido [w]: "A Misha le encanta el helado. Vova dibuja con un lápiz"; sonido [p]: "Las rosas están floreciendo en el jardín. Misha está pescando";
- la capacidad de identificar el sonido probado con frecuencia en palabras. El maestro pronuncia grupos de palabras e invita al niño a nombrar qué sonido escucha con más frecuencia:
[s] - trineo, bagre, zorro, bigote, nariz;
[w] - abrigo de piel, avena, ducha, sombrero, ratón;
[p] - mano, boca, círculo, cuerda, pez.
Las dos últimas asignaciones se dan al final del año escolar.
B) Audición del habla: bien desarrollado, subdesarrollado... Cheque:
- la capacidad de notar inexactitudes semánticas en el habla. Invite a su hijo a escuchar un poema, por ejemplo, un extracto de "Confusión" de K. I. Chukovsky, y determine qué se dice incorrectamente en él:
Los peces caminan en el campo
Los sapos vuelan por el cielo
Los ratones atraparon al gato
Pusieron una ratonera
El mar arde en llamas
Una ballena salió corriendo del mar ...
- la capacidad de determinar de oído el volumen del sonido de una voz en el habla. En clase, al volver a contar un poema, invite a los niños a evaluar el discurso del hablante: "¿Cómo leyó Svetlana el poema: en voz alta, muy fuerte, en voz baja?";
- la capacidad de determinar de oído la velocidad del sonido del habla, la expresividad entonacional. Se utiliza la misma técnica que en la tarea anterior. La maestra pregunta: "¿Cómo leyó Svetlana el poema: rápido, lento, moderado (normal); expresivo, inexpresivo?";
- la capacidad de determinar el timbre de la voz de oído. El juego "Adivina quién habló" se utiliza para realizar pruebas. El niño está de espaldas al grupo y cierra los ojos. El maestro instruye a dos o tres niños para que se turnen para leer un pequeño poema o trabalenguas, acertijo, canción infantil y te invita a determinar por voz cuál de los niños habló. También puede utilizar juegos: "¿Quién llamó?", "Adivina mi nombre", etc.;
- la capacidad de identificar correctamente el acento en una palabra, su estructura rítmica de oído. Tome dos imágenes que representen tazas y círculos e invite al niño a mostrar dónde están las tazas y dónde están las tazas; Explique la diferencia entre las palabras "castillo" y "castillo" (primero asegúrese de que los niños sepan estas palabras).
Compruebe la capacidad de conservar correctamente el patrón silábico: invite al niño a repetir: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;
- la capacidad de resaltar de oído la palabra acentuada en una frase. Diga la misma frase varias veces, resaltando palabras individuales en ella, y pídale al niño que identifique y nombre la palabra que usted resaltó: " Masha compré una bicicleta nueva (para Masha, no para otra niña). Masha compró una bicicleta nueva (comprada, no presentada). Masha fue comprada nuevo bicicleta (comprada, no presentada). Compramos uno nuevo para Masha bicicleta(bicicleta, no coche) ":
- la capacidad de escuchar inexactitudes en el texto y elegir las palabras correctas que corresponderían al contenido:
El oso llora y ruge:
Pide a las abejas que le den "hielo" (miel).
Las lágrimas de Oksanka están derramando:
Sus "bancos" (trineo) se rompieron.
Invite a su hijo a encontrar la inconsistencia en el texto y encontrar la palabra correcta para el significado.
Analice el material recibido y haga una tabla resumen en la que indique qué secciones de la cultura sonora del habla por parte de los niños no se dominan, cuáles no se dominan lo suficiente, cuáles se dominan con claridad.
III. Diccionario
Sustantivos
Cheque:
- comprensión y uso del vocabulario cotidiano.
Una muñeca es un juguete. ¿Qué otros juguetes conoces? Un gato es un animal. ¿Qué otros animales conoces? Un plato es un plato. ¿Qué otros platos conoces? Las cebollas son una verdura. ¿Qué otras verduras conoces?
Note cuántas palabras nombró el niño para cada pregunta;
- comprensión y uso de conceptos generalizadores.
Abedul, abeto, pino, roble ... ¿Qué es? Nómbrelo en una palabra. (Árboles).
Mesa, silla, armario, sofá ... ¿Qué es esto? Nómbrelo en una palabra. (Muebles).
Zapatos, botas, pantuflas ... ¿Qué es? Nómbrelo en una palabra. (Zapatos).
Camisa, traje, vestido ... ¿Qué es esto? Nómbrelo en una palabra. (Ropa).
Tenga en cuenta los errores que cometió el niño;
- conocimiento de palabras que denotan herramientas de trabajo, materiales utilizados por una persona en el proceso de actividad laboral. Invite a su hijo a enumerar tantos elementos como sea posible, necesario para especialistas diferentes profesiones, por ejemplo, albañil, sastre, conserje, etc .;
- Conocimiento y uso de palabras que indican partes, detalles de objetos.
El auto tiene motor. ¿Qué más tiene el coche?
El abrigo tiene cuello. ¿Qué más tiene un abrigo?
La casa tiene techo. ¿Qué más tiene la casa?
Si al niño le resulta difícil responder, se utiliza la visualización.
Anote el número de partes nombradas y los detalles de los elementos;
- selección de antónimos. Juegue el juego "Al contrario", pidiéndole al niño que encuentre palabras con el significado opuesto: entrada - salida, día - noche, invierno - verano.
Marque la corrección de la selección de las palabras necesarias.
Adjetivos
Cheque:
- Conocimiento y uso de palabras que denotan color, cualidades, propiedades de los objetos, tamaño, etc. Invite al niño a elegir tantas definiciones como sea posible para los sustantivos dados.
¿Qué puede ser una mesa?–escrito, redondo, de madera, etc.
¿Cómo puede ser una casa?–grande, ladrillo, dos pisos, etc.
¿Cómo puede ser el cielo? - azul, claro, nublado, etc..
En primer lugar, preste atención al número de definiciones seleccionadas y luego a su calidad ( el niño indica solo el color y el tamaño o nombra la forma, cualidades, propiedades de los objetos etc.). Al mismo tiempo, observe la exactitud de la concordancia de palabras;
- conocimiento y uso, indicando el material del que está hecho el objeto. Invite a su hijo a responder las siguientes preguntas:
El armario está hecho de madera. ¿De qué otra manera se puede llamar a este gabinete?–Madera.
Casa de ladrillo. ¿Qué tipo de casa es esta? Dale otro nombre.–Ladrillo.
Manija de plastico. ¿Qué tipo de bolígrafo es?–El plastico.
Florero de vidrio. ¿Qué tipo de jarrón es?–Vidrio.
Taza de porcelana. ¿Qué tipo de taza es?–Porcelana.
Picoteando de metal. ¿Qué es esta clave?–Metal.
Analizar las respuestas de los niños desde el punto de vista de la corrección del uso de palabras y la capacidad de formar adjetivos a partir de sustantivos, la precisión de la coordinación de palabras (la capacidad de formar palabras y coordinarlas correctamente, marcar en la sección "Estructura gramatical de habla");
- conocimiento y uso de palabras que denotan colores primarios y
sus sombras. Tenga en cuenta qué palabras que indican los nombres de las flores (de acuerdo con el programa), el niño ha aprendido, cuáles no;
- selección de palabras (adjetivos) con significado opuesto. El juego "Al contrario": fuerte - débil, valiente - cobarde, sucio - limpio, alegre - triste, claro - oscuro, etc.
Tenga en cuenta la exactitud de la elección de las palabras (si, por ejemplo, la palabra "infeliz" se nombra por la palabra "alegre", entonces la respuesta se considera inexacta). Indique cuántas de las cinco palabras que nombró al niño nombró correctamente.
Verbos
Cheque:
- el uso de palabras que denotan acciones realizadas por humanos y animales, o acciones que pueden ser realizadas por un objeto. Realice el ejercicio verbal "¿Quién está haciendo qué?" Invite a su hijo a elegir tantas palabras como sea posible para las preguntas formuladas:
¿Qué hace un doctor? - Cura, receta medicamentos, escucha, etc. ¿Qué hace el cocinero? ¿Qué puede hacer un gatito? ¿Qué puede hacer un cachorro? ¿Qué puedes hacer con un cuchillo (tijeras y otros objetos)?
Tenga en cuenta el número de palabras seleccionadas para cada pregunta, la precisión de su uso;
- selección de palabras (verbos) con significado opuesto. Invite a su hijo a elegir palabras con el significado opuesto: correr, estar de pie, reír, llorar, hablar, estar en silencio, etc.
Analizar los datos obtenidos en términos cuantitativos y cualitativos. El uso de palabras con la partícula "no" debe considerarse impreciso: correr (no correr), reír (no reír), hablar (no hablar).
Adverbios
Cheque:
- conocimiento de palabras (adverbios) que denotan un signo de acción. Invite a su hijo a responder las siguientes preguntas:
¿Cómo puede correr un chico?–rápido, lento, saltando, etc.
¿Cómo puede hablar un chico?–bueno, rápido, expresivo, malo, etc.
Si el niño nombra una o dos palabras, pregúntele: "¿De qué otra manera puede?".
Analizar la respuesta en términos del número y precisión de la selección de palabras;
- comprensión y uso de palabras que denotan relaciones espaciales (la tarea se asigna al final del año escolar). Invite a su hijo a identificar y nombrar la ubicación del juguete, objeto. Si no nombra la palabra correcta o da la respuesta incorrecta, entonces se verifica la comprensión de estas palabras.
En el armario donde están los juguetes, coloque carros o muñecos de manera que estén en relación con el niño a la izquierda, derecha, arriba, abajo, delante o detrás de cualquier juguete similar. La maestra invita al niño a responder (¡y no mostrar!) Donde hay una muñeca con un lazo azul (izquierda), una muñeca con un lazo rojo (arriba, abajo), una muñeca con un lazo amarillo (abajo).
La comprensión de estas palabras se verifica cuando el maestro nombra las palabras que denotan la disposición espacial: "¿Dónde está la muñeca con el lazo azul: izquierda o derecha? ¿Arriba o abajo? ¿Coches delante o detrás?"
Tenga en cuenta qué palabras aprenden los niños y cuáles no;
- comprensión y uso de palabras que denotan relaciones temporales. Invite a su hijo a responder:
¿Cuándo viene al jardín de infancia? "(Por la mañana)." ¿Cuándo sale del jardín de infancia? "(Por la noche)." ¿Cuándo salen a caminar? "(Por la tarde)." ¿Cuándo duerme la gente? ? "
Compruebe el conocimiento y la exactitud del uso de las palabras "ayer", "hoy", "mañana". Tenga en cuenta las inexactitudes (errores) cometidos por el niño;
- selección de palabras (adverbios) con significado opuesto. Usando el juego "Por el contrario", invite a su hijo a encontrar palabras con el significado opuesto: rápido - lento, bueno - malo, claro - oscuro, limpio - sucio, lejano - cercano, etc.
Mark, a cuál de las cinco palabras sugeridas el niño encontró la respuesta correcta.
Analice los datos obtenidos, elabore un diagrama en el que indique la cantidad de niños que han dominado completamente el material del programa y no lo suficiente, marque qué secciones no se han dominado.