3.3 Análisis de los resultados del trabajo experimental de logopedia (experimento de control)
En la etapa del experimento de control, que se llevó a cabo en abril de 2009 sobre la base de MDOU "Detsky Salon No. 133", los resultados del trabajo de terapia del habla experimental en el desarrollo de habilidades de formación de palabras en niños mayores en edad preescolar con disartria borrada fueron analizados.
Para realizar la encuesta se utilizó la técnica de E.F. Arkhipova (1) (Apéndice 2), que utilizamos en la etapa del experimento de determinación.
Se analizaron los valores medios individuales, totales y grupales. La realización de tareas por parte de los niños del grupo experimental se presenta en la tabla 3.
El análisis cualitativo y cuantitativo del desempeño de la tarea se presenta a continuación.
A partir de los datos presentados, se puede ver que casi todos los niños obtuvieron los mismos puntos. La puntuación total más alta para dos niños (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Anotaron 23 puntos. Los niños afrontaron bien las tareas de formación de palabras de adjetivos y sustantivos cualitativos, relativos y diminutivo-afectivos, y la tarea de formación de palabras de animales jóvenes, donde mostraron un nivel superior a la media (3 puntos). Sin embargo, la tarea de formación de palabras adjetivos posesivos Andrey I. se desempeñó en un nivel por debajo de la media, que corresponde a 1 punto. Cometió errores en palabras como (un tobogán de hielo es un tobogán de hielo; el sol es un día de pino; éste borra - éste ya se ha lavado - en lugar de ya borrado, etc.).
Solo un niño recibió 22 puntos por completar tareas (10%) - (Sasha D.). Mostró un resultado alto al realizar la tarea sobre la derivación de sustantivos diminutos (4 puntos).
Katya K.- (10%) obtuvo 19 puntos durante la encuesta, pero tuvo dificultades para realizar tareas para diferenciar los verbos formados en forma de prefijo (la madre cosió un botón - la madre borró un botón), la formación de palabras de profesiones femeninas y la diferenciación de verbos de búhos. y nesov. especie (éste quita, y éste ya "quita"; éste está comiendo, y éste todavía está comiendo). Probablemente esto se deba a un desarrollo insuficiente del vocabulario.
El 20% de los niños (Masha K. y Olya P.) durante la encuesta obtuvieron los mismos puntajes totales (18 puntos). En muchos sentidos, sus respuestas coinciden, pero también existen diferencias significativas. Olya P. y Masha K. con tareas para la diferenciación del Sov. y nesov. especies, formación de palabras de profesiones del género femenino y la diferenciación de verbos formados por el método del prefijo afrontados en un nivel por debajo de la media (corta el pelo - nonitsy; juega fútbol - pelota). Recibieron una puntuación de 3 puntos por completar la tarea sobre la formación de sustantivos diminutos.
El 20% de los niños (Kostya P. y Olya P.) obtuvieron 16 puntos. El indicador más alto (3 puntos) para Kostya P. se observa al completar la tarea para la formación de adjetivos relativos. Sin embargo, mostró un nivel por debajo de la media (1 punto) al completar la tarea de formación de palabras de adjetivos cualitativos, posesivos, diminutivo-afectivos, formación de palabras de profesiones femeninas y diferenciación de Sov. y nesov. especies. Por lo tanto, se deben realizar más trabajos de terapia correccional y del habla con él.
El 20% de los niños (Vanya M. y Sveta L.) obtuvieron las mismas calificaciones totales: 17 puntos. Vanya M. tiene un nivel superior al promedio (3 puntos) al realizar tareas sobre la formación de adjetivos posesivos y la formación de sustantivos diminutos. Sveta L. obtuvo 1 punto en todos los indicadores: la excepción son las tareas para la formación de palabras de sustantivos diminutos, la formación de nombres para animales bebés y la formación de palabras de profesiones femeninas. Por su implementación, Sveta L. recibió 3 puntos.
El indicador más bajo del desarrollo de las habilidades de formación de palabras, como antes, se registró en un niño (10%) - (Nikita S.). Recibió una puntuación de 12 puntos. La mayoría de las respuestas de Nikita S. están por debajo del promedio. Durante el trabajo, Nikita S. mostró características de comportamiento. Él se rió, saltó de su silla y corrió.
El indicador de grupo promedio es 11,1.
Los resultados individuales por nivel se presentan en las Figuras №11-№20.
El análisis de gráficos individuales muestra que nivel alto Se observa cumplimiento (100% - 75%) al realizar la tarea n. ° 1 en un niño (10%).
El nivel por encima del promedio (75% - 50%) se puede rastrear en el desempeño de la tarea No. 1 - 7 personas (70%); tarea número 2 - 1 persona (10%); tarea número 3 - 2 personas (20%); tarea número 4 - 2 personas (20%); tarea número 5 - 4 personas (40%); tarea número 6 - 4 personas (40%); tarea número 8 - 1 persona (10%); las tareas №7, 9, 10 se realizaron en niveles promedio y por debajo del promedio.
En el nivel medio (50% - 25%), 2 personas (20%) completaron la tarea nº 1; tarea número 2 - 4 personas (40%); tarea número 3 - 3 personas (30%); tarea número 4 - 2 personas (20%); tarea número 5 - 2 personas (20%); tarea número 6 - 6 personas (60%); tarea número 7 - 1 persona (10%); tarea número 8 - 2 personas (20%); tarea número 9 - 7 personas (70%); tarea número 10 - 5 personas (50%).
En el nivel por debajo del promedio (25% - 10%), 5 personas (50%) completaron la tarea No. 2; tarea número 3 - 5 personas (50%); tarea número 4 - 6 personas (60%); tarea número 5 - 4 personas (40%); tarea número 7 - 9 personas (90%); tarea número 8 - 7 personas (70%); tarea número 9 - 3 personas (30%); tarea número 10 - 5 personas (50%); Las tareas №1, 6 se realizaron en niveles promedio y por encima del promedio.
En un nivel bajo (hasta un 10%), no se completó ninguna de las tareas.
Por lo tanto, hubo una dinámica positiva en la formación y desarrollo de habilidades para la formación de palabras.
· Se ha completado una tarea de alto nivel (No. 1);
· En el nivel superior al promedio se completaron 7 tareas (№1,2,3,4,5,6,8);
· En el nivel medio, se han completado las 10 tareas;
· En el nivel por debajo del promedio, se completaron 8 tareas (No. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· No se ha completado ni una sola tarea de bajo nivel.
Las mayores dificultades surgieron en los niños a la hora de realizar tareas de formación de palabras según el tipo de definición, diferenciación de verbos formados por el método de prefijo y diferenciación de verbos perfectos e imperfectos. Creemos que esto se debe a que en los niños con disartria borrada, el vocabulario es muy limitado, en algunos casos se deteriora la elección adecuada del material lingüístico, existe una imperfección en la búsqueda de unidades nominativas, muchas veces las palabras son reemplazadas por similares los que están en la situación y el propósito.
A los niños les pareció que lo más simple era completar la tarea de formación de palabras de sustantivos y adjetivos diminutos, la formación de los nombres de los animales bebés. Debe considerarse que esto se debe al hecho de que en la práctica del habla de los niños, este material se encuentra a menudo. Cuando juegan entre ellos en un grupo, los niños usan sustantivos diminutivos en relación con los animales (elefante-elefante, perro-perro), para objetos inanimados(mesa-mesa, silla-silla), y en relación con otra persona (bueno - bonito, guapo - bonito).
Por lo tanto, después de llevar a cabo el trabajo de terapia del habla correccional dirigido al desarrollo de las habilidades de formación de palabras, se puede concluir que el trabajo de terapia del habla correccional en la etapa del experimento formativo fue exitoso. Se ha logrado el objetivo del estudio y se ha confirmado su hipótesis.
Conclusión
Común discapacidad del habla entre los niños en edad preescolar se borra la disartria, que tiende a un aumento significativo. A menudo se combina con otros trastornos del habla (tartamudeo, subdesarrollo general discursos, etc.). Esta es una patología del habla que se manifiesta en trastornos de los componentes fonéticos y prosódicos del sistema funcional del habla y surge como resultado de un daño por microorganismos no expresado en el cerebro (6).
Las violaciones pronunciadas de la pronunciación del sonido con disartria borrada son difíciles de corregir y afectan negativamente la formación de los aspectos fonémicos y léxico-gramaticales del habla, complicando el proceso enseñanza niños. La corrección oportuna de los trastornos del desarrollo del habla es condición necesaria La preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela crea las condiciones previas para los primeros adaptación social niños en edad preescolar con trastornos del habla (7). Esto es extremadamente importante, ya que la elección de las direcciones adecuadas de la terapia correccional y del habla influye en un niño con disartria borrada y la efectividad de esta influencia depende de la formulación del diagnóstico correcto.
Los problemas de la disartria borrada fueron estudiados por autores como G.G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokarev (72), I.I. Panchenko, R. I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64 años), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.
El análisis de fuentes teóricas muestra que la disartria borrada es un trastorno del habla caracterizado por la naturaleza combinatoria de múltiples violaciones del proceso de realización motora. actividad del habla... El síntoma principal de un defecto del habla con disartria borrada son los trastornos fonéticos, que a menudo van acompañados de un subdesarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla. Las violaciones del lado fonético del habla son difíciles de corregir, afectan negativamente la formación de los componentes fonémicos, léxicos y gramaticales del sistema funcional del habla, provocando desviaciones secundarias en su desarrollo. Los investigadores notan la falta de habilidades para la formación de palabras en estos niños, lo que complica el proceso de escolarización de los niños. La corrección oportuna de las violaciones y un mayor desarrollo de las habilidades de formación de palabras es un requisito previo para que los niños estén preparados para dominar el plan de estudios escolar en diversas materias.
Hemos llevado a cabo estudio experimental el estado de las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar con disartria borrada. El estudio involucró a dos grupos de niños en edad preescolar con disartria borrada sobre la base del Kindergarten №133.
El estudio experimental involucró a dos grupos de niños en edad preescolar mayores (6-7 años): con disartria borrada y con desarrollo normal del habla. Para realizar la encuesta se utilizó la técnica de E.F. Arkhipova (1), que está destinada a niños en edad preescolar con disartria borrada. De acuerdo con los resultados de la encuesta, llegamos a la conclusión de que las tareas se realizaron principalmente en los niveles del promedio y por debajo del promedio, es decir, las habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada están insuficientemente formadas, lo que requiere especial asistencia de terapia correccional del habla.
El propósito del experimento formativo fue probar tareas y ejercicios destinados a la formación de habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar mayores con disartria borrada. Basándonos en la literatura metodológica, seleccionamos tareas y ejercicios dirigidos a la formación de habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada. Después del experimento formativo, organizamos un experimento de control para evaluar la efectividad del trabajo de terapia del habla correccional en la formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras en niños mayores en edad preescolar con disartria borrada. De acuerdo con los resultados de las tareas realizadas por cada niño, se obtuvieron valores individuales, generales y grupales promedio.
Comparando los resultados de los experimentos de verificación y control, podemos concluir que en el grupo experimental hay una dinámica positiva de formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras.
Como resultado del experimento formativo, el indicador de grupo promedio en los niños del grupo experimental aumentó en un 25% y comenzó a corresponder al 3er nivel. Por tanto, el experimento formativo tiene éxito. Se ha logrado el objetivo del estudio y se ha confirmado su hipótesis.
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Silla-silla), y en relación con otra persona (buena - bonita, bonita - bonita). Para aumentar la efectividad del trabajo del terapeuta del habla en la enseñanza de la formación de palabras a los niños en edad preescolar con disartria borrada, hemos desarrollado pautas. El uso incorrecto de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje por parte de un niño con un grado leve de disartria se debe a articulaciones ...
Con disartria borrada 2.1 Propósito y objetivos de la investigación En el curso de la investigación, se estableció el siguiente objetivo: identificar el nivel de formación de la estructura gramatical del habla (funciones de inflexión y formación de palabras) en niños preescolares mayores con disartria borrada y determinar las principales direcciones del trabajo correccional necesario. Para lograr este objetivo, el estudio decidió ...
...); § reproducción de la forma inicial de la palabra (en un caballo - un caballo, en una vaca - una vaca) Resumiendo lo anterior, podemos concluir que el desarrollo de la formación de palabras de nombres de animales en niños con retraso desarrollo mental a un nivel bajo. Formación de sustantivos con significado de feminidad Al completar la tarea para la formación de sustantivos con significado de feminidad, ...
El niño no puede encontrar respuestas a sus preguntas por sí mismo.
los profesores le ayudan. Aquí es donde se originó el método de aprendizaje de problemas,
que consta de preguntas (pensamiento lógico en desarrollo),
modelar situaciones problemáticas, experimentar, resolver
crucigramas, charadas, rompecabezas, etc.
Se ofrece un resumen de la lección.
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Aplicar estos métodos
Actividades de investigación de búsqueda cognitiva en el aula para el desarrollo del habla.
Maestro-terapeuta del habla MBDOU kindergarten combinado tipo No. 122, Molchanova A.G.,
Khabarovsk
Desde el mismo nacimiento, un niño es un descubridor, un explorador del mundo que lo rodea.
Es bien sabido que a los niños de cinco años se les llama "por qué".
La actividad cognitiva de los niños a esta edad es muy alta: cada
la respuesta del maestro a la pregunta de un niño da lugar a nuevas preguntas.
El niño no puede encontrar respuestas a sus preguntas por sí mismo.
los profesores le ayudan. Aquí es donde se originó el método de aprendizaje de problemas,
que consta de preguntas (pensamiento lógico en desarrollo),
modelar situaciones problemáticas, experimentar, resolver
crucigramas, charadas, rompecabezas, etc.
El objetivo principal de este método es desarrollar personalidad creativa niño.
Las tareas del método de enseñanza basado en problemas son específicas para cada
la edad.
A una edad temprana, esto está entrando en una situación de juego problemática,
formación de los requisitos previos iniciales para la actividad de búsqueda.
A una edad más avanzada, estos son:
- formación de requisitos previos para la actividad de búsqueda, iniciativa intelectual;
- la formación de la capacidad de aplicar estos métodos que contribuyen a
Resolver las tareas asignadas, usando varias opciones;
- desarrollar el deseo de usar terminología especial, llevar a cabo una conversación en el proceso de actividades conjuntas de investigación.
Se ha comprobado que la participación de los niños en la actividad de búsqueda aumenta la asimilación de diversos conocimientos y habilidades, desarrolla la actividad mental, la independencia, la inteligencia.
El uso de juegos léxicos y gramaticales en el trabajo contribuye a
la adquisición por parte de los niños de las destrezas y habilidades del habla gramaticalmente correcta.
Estos juegos incluyen:
1. Juegos sensoriales.
(Lo que hace la palabra: mira, escucha, se mueve, etc.)
2. Juegos de símbolos.
(Simulación de contenido de palabras)
3. Juegos de lógica.
(Busque los orígenes de la formación de palabras, el establecimiento de causa y efecto
conexiones, uso de una cadena causal)
4. Vincular el contenido de una palabra con su forma inicial.
(la percepción de la imagen fonético-fonémica y la pronunciación de la palabra-
análisis, errores en la estructura de la palabra).
5. Juegos espaciales.
6. Juegos con las mismas palabras raíz:
a) la formación de palabras de alguna parte del discurso
(blancura - blanco,
blanqueamiento - blanqueamiento,
blanco Blanco)
b) educación de todas las partes de las formas
Género (proteína - proteínas
Blanco Blanco)
Números (proteína - proteínas
blanco Blanco
Se vuelve blanco - se vuelve blanco)
c) educación de todas las partes del habla de formas que aclaran matices semánticos
mediante el uso:
Prefijos (encubrimiento,
Blanquear)
Sufijos (blanco,
Blanqueo)
Interfix (barril blanco)
Postfixes (encubrimiento)
Finales sueltos
(proteína - proteína,
Blanco Blanco)
Terminaciones de conjugación
(blanqueamiento - blanqueamiento blanqueamiento)
7 juegos de palabras - antónimos
(las palabras están al revés)
El símbolo de este juego puede ser una persona al revés.
8. Juegos-contradicciones ”.
"Fedot, pero no ese", "Yo no veo ... pero al contrario", "Tercero (4-5) extra
9. Juegos de Bridge ".
Selección de palabras intermedias para una transición gradual de una
antípoda a otro (calor-calor-frío)
10. Juegos de gramática:
- "Verdadero Falso"
- "Palabras obstinadas" - sustantivos que no declinan (café, ...)
11. Juegos con cartas, pictogramas, esquemas, maquetas ...
12. Juegos de analogía.
Continuación de la fila de sinónimos iniciada por el profesor
(grande-enorme-enorme, etc.).
13. Juegos para la clasificación de objetos.
14. Juegos con expresiones figurativas.
Definición significado figurado palabras (las manos son ramas de árboles)
Haciendo comparaciones (manos-patas, horquillas, alas, ...)
15. Juegos con acertijos, refranes, refranes.
Adivinación
Selección de diferentes afirmaciones sobre lo mismo.
Interpretación en sus propias palabras de frases, refranes, refranes.
16. Juegos con palabras que riman.
(Soy poeta, soy escritor)
17. Juegos para conexiones sonoras de palabras.
(humo - casa, entró - izquierda)
18. Juegos con palabras y frases.
- "Suplementos" - selección de epítetos, signos, acciones
(pan - exuberante, fragante. suave, rojizo, ...)
Acertijos comparativos
(con cola, no ratón)
- "Cadenas de palabras"
(Saliendo con frases siguiendo una tras otra:
(El gato lame la leche. La vaca da la leche. La vaca pasta en el prado.
etc.)
- "Encuentros - vendajes"
Promoción de la trama palabra a palabra (invierno ...)
- "Composición"
Proponer una trama común basada en palabras de adyacentes
(tranvía - autobús), distante (tranvía - bosque), enfrente
(día Noche).
El método de capacitación en búsqueda de problemas (proyectos) es relevante y
muy efectivo. Le da al niño la oportunidad de experimentar,
sintetizar los conocimientos adquiridos, desarrollar la creatividad
y habilidades comunicativas, que le permiten adaptarse a la situación cambiante de la escolarización.
MENSAJES.
Tema: " Actividad del habla de búsqueda cognitiva "
Para aumentar la efectividad del trabajo correccional en una lección de terapia del habla en un jardín de infantes, junto con otros tipos de trabajo, se recomienda utilizar actividades experimentales de niños. El material propuesto se puede utilizar para grupos y lecciones individuales.
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EXPERIMENTAR COMO MEDIO DE DESARROLLAR LA ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS NIÑOS MAYORES DE PREESCOLAR EN EL TRABAJO DEL LOGO.
El habla es un gran regalo de la naturaleza, gracias al cual las personas reciben amplias oportunidades para comunicarse entre sí. El habla conecta a las personas en sus actividades, ayuda a comprender, forma puntos de vista y creencias, y brinda un gran servicio para comprender el mundo. Un futuro alumno de primer grado debe poder expresar de manera coherente, lógica, consistente y expresiva sus pensamientos, crear diferentes tipos textos sobre temas accesibles a su comprensión.
El desarrollo y la experimentación del habla están estrechamente relacionados.
Para aumentar la efectividad del trabajo correccional en una lección de terapia del habla en un jardín de infantes, junto con otros tipos de trabajo, se recomienda utilizar actividades experimentales de niños. Lo que el niño percibe y recuerda de manera más completa y distintiva es lo que le interesaba. Siempre puedes encontrar algo interesante y emocionante en el estudio del idioma ruso. Solo tiene que encontrarlo y dárselo a los niños de tal manera que los anime a ellos mismos a realizar hallazgos y descubrimientos similares.
El algoritmo para organizar la experimentación de los niños se forma de la siguiente manera: un niño junto con un adulto:
1-selecciona y plantea un problema que quiere resolver (es decir, aprende a hacer una pregunta correctamente, establece tareas cognitivas por sí mismo);
2- ofertas diferentes opciones sus decisiones; comprueba estas posibles soluciones (es decir, razona, da varios argumentos y las oraciones deben estar construidas correctamente, comprensibles para otros niños);
3-resume (es decir, analiza la información recibida, la sistematiza).
Por lo tanto, en cada etapa de su trabajo, el alumno desarrolla activamente su discurso. En el curso de la experimentación de los niños, los niños en edad preescolar aprenden a entablar una discusión activa con sus compañeros, para probar su punto de vista, operando en su habla con oraciones complejas (se desarrolla el habla evidencial). En las clases de terapia del habla, los niños no solo pueden aprender algo, sino que también pueden intentar experimentar por sí mismos, adquiriendo conocimientos. Quiero sugerir aquellas tareas y ejercicios que utilizo en mi trabajo.
Construcción de letras.En las mesas: palos, cuerdas, botones, pinzas para la ropa. Se invita a los niños a diseñar las letras dadas. Deben elegir el material más conveniente para diseñar estas letras ellos mismos.
Reconstrucción de letras.¿Cómo obtener otros de una letra? (Mover o agregar parte).
"Dibujar una letra" (terminar una letra rota: estamos trabajando en una tarea en un cuaderno)
Juego "The Word Crumbled"... En la pizarra, una palabra con un orden de letras cambiado (opción: esto puede resultar en no una palabra, sino varias).
Selección de palabras para un modelo de sonido dado.En el tablero hay un diagrama de fichas sin pintar o fichas de colores que representan sonidos. Los niños deben elegir tantas palabras como sea posible ("ajustar" mentalmente las palabras al esquema).
"Las letras están ocultas". Usando letras prefabricadas, coloque las que el niño ve en el diagrama (o dibuje con un dedo). Encuentra la letra dada y coloréala.
Formación de nuevas palabras a partir de las letras de la palabra dada.(juego "Letras misteriosas")
Reemplazo de un sonido (letra) en una palabra para obtener una nueva palabra(metagrama). Por ejemplo: conejito - camisa - nuez - gaviota. Juego "Reemplazar sonido" en diferenciación sonidos Ш-С, R-L.
Selección de palabras para una rima determinada.
Resolver acertijos. Resolver crucigramas.
Componiendo una palabrautilizando los sonidos iniciales o el sonido final de otras palabras.
Elaboración de propuestas de esquemas gráficos.(juego "Telegraph").
Reorganice las palabras para obtener la frase deseada.Por ejemplo: "Misha tiene un auto nuevo".
Conectando partes de frases rasgadas.(Por ejemplo: "Está lloviznando. La lluvia maúlla lastimeramente. Murka").
Redactar una historia a partir de dos textos, leer intercalados.
Recopilación de una historia coherente a partir de frases fragmentarias, frases.
En el curso del diagnóstico de los niños para el desarrollo del habla, los maestros a menudo enfrentan una serie de problemas: los niños no pueden formular claramente su pregunta, expresar pensamientos o construir correctamente una oración.
Aplicación experimental actividades experimentales al trabajar con niños, ayuda a resolver una serie de problemas en esta dirección. Cabe señalar el carácter bilateral de estos vínculos. La capacidad de expresar claramente los propios pensamientos facilita la realización del experimento, mientras que la reposición de conocimientos sobre el mundo que los rodea contribuye al desarrollo del habla. Los niños en edad preescolar en el proceso de experimentar aprenden a establecer una meta, resolver problemas y probarlos empíricamente, sacar conclusiones, inferencias simples. Experimentan alegría, sorpresa e incluso deleite por sus pequeños y grandes "descubrimientos", que provocan en los niños una sensación de satisfacción por el trabajo realizado. La introducción de un nuevo objeto de estudio cada vez contribuye a la expansión del vocabulario de los niños. En el proceso de experimentación, el niño en edad preescolar tiene la oportunidad de satisfacer su curiosidad inherente, de responderse a sí mismo cien mil “¿por qué? ¿Por qué? ¿como? Y si…?".
Al comienzo del año escolar, al considerar la pregunta "¿Qué nos ayuda a hablar?" Se realiza el experimento "El trabajo de las cuerdas vocales". El propósito del cual es: comprender el origen del sonido en las cuerdas vocales. Si infla la pelota, luego aprieta la abertura de la pelota con los dedos, dejando un pequeño agujero, y presiona la pelota, el aire, escapando de la pelota hacia el agujero, emite un silbido. Si estiramos el hoyo de manera diferente, obtenemos un silbido diferente. De la misma forma, obtenemos el sonido. Como resultado del experimento, los niños concluyen que el aire de los pulmones entra en la laringe y pasa a través de las cuerdas vocales.
El trabajo experimental tiene como objetivo mejorar las bases teóricas de la formación, educación y desarrollo de los preescolares, logrando resultados positivos actividades practicas.
En el proceso de actividad experimental, la esfera emocional del niño, se desarrollan habilidades creativas y se forman habilidades laborales. En el transcurso del experimento, la memoria del niño se enriquece, sus procesos de pensamiento se activan, ya que constantemente es necesario realizar las operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación. La actividad experimental también tiene un gran impacto en el desarrollo del habla de los niños.
Por ejemplo, el proyecto a largo plazo "Nuestras flores", que duró 6 meses, solo demostró que el conocimiento adquirido a través de la experimentación era profundo y duradero. Incluso después de un año desde el principio de este proyecto, los niños lo recuerdan y hablan sobre lo que hicieron, por qué y lo que aprendieron.
Para aumentar la efectividad del trabajo correccional en una lección de terapia del habla en un jardín de infantes, junto con otros tipos de trabajo,juegos-experimentos.Las siguientes tareas se realizan a través de estos juegos:
- ampliar y profundizar la información sobre el mundo que nos rodea, formar sobre esta base los sistemas de ideas;
- desarrollar operaciones mentales en los niños: análisis, síntesis, comparación, generalización;
- desarrollar el habla de los niños, enseñarles la forma interrogativa de la interacción del habla;
- formar la necesidad de organizar la comunicación cognitiva con un adulto;
- desarrollar abstracto y pensamiento lógico niños;
- enseñar a plantear una pregunta, analizar, encontrar la respuesta correcta y sacar una conclusión.
Daré ejemplos de juegos-experimentos utilizados en clases de logopedia en grupo con OHP, que están relacionados con el tema léxico en estudio.
Juegos de pelota.
Opciones de experimento:
a) Tome dos bolas del mismo tamaño, solo una de goma, la segunda de plástico.
Pregunta: ¿cuál de las bolas rebotará al golpear el suelo?
Los niños golpean alternativamente la pelota en el suelo y sacan conclusiones.
b) Dos pelotas, del mismo tamaño y ambas de goma. Hagamos un agujero en una de las bolas, ¿qué pasará?
¿Podrá una pelota así saltar, rebotar? Se anima a los niños a golpear el suelo primero con una pelota desinflada y luego con una normal. ¿Hay alguna diferencia de cuál es la razón? Sacamos una conclusión.
C) Ahogar una bola desinflada en agua, ordinaria, de metal: ¿cuál de las bolas flotará, se hundirá?
Con la ayuda de la demostración, confirmamos la respuesta correcta. Sacamos conclusiones.
"¿De qué maneras puede moverse una persona?" (tema "Partes del cuerpo del hombre")
Ejercicio. Piense en diferentes formas de moverse y llegar a la mesa. Identificamos quiénes han ideado más formas de transporte, se extraen conclusiones de que una persona puede usar una gran cantidad diferentes caminos movimiento.
Opciones aproximadas: saltar sobre una (dos) piernas, caminar, gatear boca abajo, espalda, a cuatro patas, agacharse, bailar, rodar, etc.
Se debe prestar especial atención en la organización de actividades experimentales de los niños para trabajar en tarjetas individuales con tareas de complejidad creciente, destinadas a prevenir errores de lectura y escritura a nivel de letras, sílabas, palabras y oraciones.
Completar las tareas utilizando tarjetas individuales es de gran importancia tanto para los niños como para el maestro.
Para niños:
- proporcionar un nivel mínimo de medios cognitivos fonémicos, sonoros, gráficos, que permitan pasar a la siguiente etapa de aprendizaje: la lectura;
- crear condiciones para las actividades de orientación e investigación de los niños;
- desarrollar diferentes lados actividad mental- atención, pensamiento, memoria, habla;
- consolidar el acervo de ideas disponibles sobre el lado de la letra sonora de la palabra, el grado de preparación de la mano para realizar habilidades gráficas;
- formar la capacidad de comprender el problema educativo y resolverlo de forma independiente;
- Formar las habilidades de autocontrol y autoestima.
Para el profesor:
- eliminar las dificultades de seleccionar material didáctico en el trabajo individual con niños;
- le permite controlar el nivel de asimilación del material del programa;
- entablar relaciones con los niños, especialmente con poco contacto.
El trabajo en las tarjetas se puede realizar en lecciones individuales, como uno de los tipos de control de lecciones frontales, por la tarde, en el trabajo correccional con el maestro y en casa.
Todas las tareas en las tarjetas están acompañadas de ilustraciones vívidas y protegidas por papel de aluminio, lo que permite a los niños usar rotuladores al completar las tareas y reutilizarlos repetidamente.
Tareas de muestra.
1. Haga modelos sólidos de palabras, compárelos.
2. Haga un modelo de sonido de la palabra, etiquete los sonidos de las vocales con letras.
3. ¿Cuántos sonidos hay en una palabra? Escribe el número en el cuadrado.
4. Conecte la imagen con el modelo de sonido.
5. Conecte imágenes y modelos de sonido juntos.
6. Corrija los errores en el modelo sonoro de la palabra.
7. Busque una palabra para cada modelo de sonido.
8. Elija tres palabras para el modelo de sonido.
9. Componga una palabra con los primeros sonidos de los nombres de las imágenes.
10. Componga una palabra con los segundos sonidos de los nombres de las imágenes.
11. Componga una palabra con los últimos sonidos de los nombres de las imágenes.
12. Determine el lugar del sonido en las palabras (al principio, en el medio, al final).
13. Resalte los primeros sonidos en los nombres de las imágenes. Nombra los sonidos emparejados con ellos según su dureza y suavidad.
14. Resalte los primeros sonidos en los nombres de las imágenes. Nombra los sonidos emparejados con ellos para la sordera: sonoros.
15. Escriba la palabra en letras. ¿Qué otras palabras puedes hacer con estas letras?
16. ¿Cuántas sílabas hay en una palabra? Escribe el número en el cuadrado.
17. Conecta la imagen con el esquema silábico.
18. Conectar dibujos y esquemas silábicos entre sí.
19. Elija una palabra para cada esquema de sílabas.
20. Formar una palabra de acuerdo con las primeras sílabas de los nombres de los dibujos.
21. Haz un modelo de sonido de la palabra. ¿Cuántos sonidos hay en una palabra? Da una caracterización a cada sonido. Escriba la palabra en letras. ¿Cuántas letras hay en una palabra? Divide la palabra en sílabas, pon énfasis.
22. Hacer una propuesta de imagen y esquema gráfico.
23. Haz una oración para cada esquema gráfico.
Por lo tanto, en el proceso de trabajo correccional y de desarrollo, incluidas nuevas técnicas y métodos, condiciones favorables para corregir deficiencias en desarrollo del habla, en las esferas personal, cognitiva, emocional y volitiva. La experimentación es una herramienta de desarrollo actividad cognitiva niños mayores en edad preescolar. Gracias al tipo de actividad experimental, el habla de los niños se vuelve más significativa, más expresiva y correctamente construida. El uso generalizado de la actividad experimental en nuestro trabajo nos ayudará a preparar a los niños para la escuela, capaces de resolver problemas creativamente, resolver problemas, capaces de enunciados audaces, suposiciones y encontrar formas de resolver una situación.
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Todos los niños son curiosos. Con gran sorpresa y alegría descubren todo lo interesante y lo desconocido. La necesidad del niño de nuevas impresiones lo empuja a buscar, a conocer el mundo que lo rodea. Es muy importante orientar esta necesidad de conocimiento del mundo en la dirección correcta y apoyar el deseo del niño de experimentar. Cuanto más diversa e intensa sea la actividad de búsqueda, más nueva y más información útil los niños se desarrollan, más rápido y más plenamente se desarrollan. A mayor edad preescolar, las posibilidades de los niños aumentan notablemente. Este período es más importante para el desarrollo de actividades cognitivas, de investigación y de búsqueda, ya que es a esta edad cuando los niños pueden sacar conclusiones de forma independiente y encontrar una solución. El desarrollo de la personalidad del niño ocurre no solo en el proceso de dominar habilidades, conocimientos y habilidades, sino también en la búsqueda independiente de conocimientos y la adquisición de habilidades.
Desarrollar la sociabilidad en los niños, la capacidad de navegar en el entorno, resolver problemas emergentes, ser independientes, personalidades creativas es la tarea que se propone. educación preescolar... El desarrollo infantil pasa por:
- desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños;
- la formación de acciones cognitivas;
- la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante;
- sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, tiempo, espacio, etc.);
- O pequeña patria y Patria, tradiciones y fiestas;
- sobre el planeta Tierra como hogar común de personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
En su trabajo, el maestro debe tener en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños en edad preescolar. El niño aprende todo con firmeza y durante mucho tiempo, cuando escucha, ve y hace todo por sí mismo. Al observar a todos, el educador puede y debe crear las condiciones para la experimentación independiente y las actividades de búsqueda en el grupo.
Implementar el programa "Infancia" y "Preparar a los niños con OHP para la escuela en condiciones jardín de infancia”Bajo la dirección de NF Chirkina y TB Filicheva, y los nuevos estándares educativos estatales federales, estudiando las novedades de la literatura metodológica, identificando los intereses de los niños, creamos un plan a largo plazo para la experimentación y equipamos un centro donde los niños pueden participar en la búsqueda. ocupaciones.
El plan refleja los detalles del grupo de compensación para niños con impedimentos severos del habla. Por ejemplo, en el otoño presentamos a los niños las propiedades del aire, realizamos juegos educativos con frutas y verduras: "Frutas: ¿cómo se pueden comer?", "Conoce el sabor y el olor", "Las frutas y verduras como cosmética", Fruta ”,“ Impresiones de hojas ”, etc.
En los meses de invierno, puedes ofrecer a los niños y sus padres juegos y experiencias con el agua: “Tres estados del agua”, “Carámbanos de colores”, “¿Se calienta la manopla”, “Diferentes copos de nieve”, “Alimenta a los pájaros”, “Nieve profundidad ”,“ Impresiones sobre nieve ”, etc.
Para la primavera, seleccionamos lo siguiente: "El sol es un artista", "Sembrando plántulas", "La dependencia de la vida de las plantas del sol", "Donde la nieve se derrite más rápido", "¿Dónde está el carámbano más largo?" , “¿Cómo se despiertan las plantas?”, “¿Dónde desaparece el agua?” Para que los propios niños puedan sacar conclusiones sobre la importancia de la luz solar y el calor, el agua para todos los seres vivos. No hay vida en la tierra sin luz, agua y calor.
En los meses de verano se invitaba a niños y padres a visitar el campo, junto al río, en la playa, jugar con arena y agua, observar conejitos de sol, insectos, sombras, para que los niños conocieran el mundo de los vivos y no. -Viviendo mejor la naturaleza, sacó algunas conclusiones, encontró respuestas a preguntas planteadas por ellos mismos. Y luego haga dibujos, fotografías, álbumes para ver con otros niños en el jardín de infantes.
En el grupo preparatorio para la escuela, hemos complicado y ampliado la actividad de búsqueda utilizando un microscopio, lupas, espejos y otros equipos. Ampliamos y profundizamos nuestros conocimientos sobre verduras y frutas (propiedades útiles y vitaminas), preparamos vinagreta y ensalada de frutas por nuestra cuenta y se las regalamos a los padres. Investigaciones realizadas: “Qué hay en el suelo”, “Pan mohoso”, “Grandes y pequeños” (determinando el tamaño de la pupila en función de la iluminación), “Propiedades del papel y cartón”, “Filtración de agua”, “Haz de luz ”,“ Cómo no quemarse ”,“ Vela en un frasco ”,“ Arco iris en la pared ”,“ Dibujos magnéticos ”y muchos más experimentos diferentes que ayudarán a los niños a hacer pequeños descubrimientos y encontrar la causa de algunos hechos, averigua el relación de causa y efecto.
Como muestra la práctica, los resultados de los experimentos deben esbozarse en un álbum o cuaderno para que los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos se depositen aún más firmemente en la memoria de los niños.
Aquí hay un ejemplo experiencia práctica: en el grupo mayor, realizamos experimentos con agua: la congelamos, la teñimos, les preguntamos a los niños por qué el agua se congela en el congelador y afuera, y dónde más rápido. ¿Por qué sale vapor del agua en el exterior cuando hace frío? ¿Por qué se puede pintar el agua de cualquier color y congelar de cualquier forma? Los niños experimentaron y respondieron las preguntas: hace calor en el grupo y, por lo tanto, el agua está caliente y sale vapor del exterior. El agua se volvió tan fría como el aire y se congeló. Y luego verificamos la velocidad de fusión del hielo, en el alféizar de la ventana y en el radiador. Los niños llegaron a una conclusión independiente de que el hielo se derrite más rápido en la batería, porque esta buena.
En el grupo preparatorio para la escuela, se llevan a cabo experimentos similares con hielo congelado de jugo, yogur, mantequilla y aceite vegetal. ¿Qué solidifica más rápido: el agua o el aceite vegetal y por qué? ¿Qué salió del jugo congelado? ¿El congelado se corta con un cuchillo? manteca? Los niños hacen pequeños descubrimientos. El jugo congelado hace una deliciosa paleta congelada. Aceite vegetal se congela solo en las heladas más severas, y en el congelador no hace suficiente frío. El aceite vegetal cambia de color y se vuelve blanco. La mantequilla congelada no se corta, sino que se desmorona y no se unta sobre el pan. Y el yogur derretido no se volvió sabroso ni granulado.
Promesas trabajo exitoso la experimentación debe ser:
- un entorno de desarrollo apropiado, incluida la presencia materiales necesarios para realizar experimentos;
- la presencia de un plan a largo plazo que tenga en cuenta los datos psicológicos y fisiológicos relacionados con la edad del niño;
- la presencia de un ambiente tranquilo y amistoso en el grupo y en el hogar;
- interés personal en el resultado final de todos los adultos, maestros y padres, porque son modelos a seguir y los niños los imitan.
Es importante que los experimentos, experimentos, observaciones despierten la curiosidad en los niños, desarrollen un interés por la naturaleza viva y no viva, formen buenos sentimientos, ayuden a que los conocimientos adquiridos se apliquen y utilicen en sus vidas.
Preescolar presupuestario municipal institución educativa jardín de infantes de tipo combinado No. 37 de la formación municipal distrito de Timashevsky Autor de la experiencia: Namm Inna Viktorovna, logopeda MBDOU d / s No. 37
Un niño moderno no necesita tanto saber, sino pensar de manera consistente y convincente, para mostrar estrés mental. Por eso, como parte integral de la preparación para la escuela, los investigadores destacan la preparación intelectual, que incluye un nivel de desarrollo suficientemente alto. actividades cognitivas y operaciones mentales. No es casualidad que en "Conceptos del contenido de la educación continua (preescolar y atención primaria)» Se presta gran atención al desarrollo del pensamiento de los niños, el estímulo de la iniciativa cognitiva del niño, las preguntas de los niños, el razonamiento, las inferencias independientes, la actitud respetuosa hacia ellos.
La urgencia del problema radica en la importancia del desarrollo oportuno de las actividades de investigación en niños mayores en edad preescolar. El desarrollo del habla es uno de los componentes principales, sin el habla es imposible construirlo, analizar y discutir qué tan confiable es, y al mismo tiempo, el proceso de investigación en sí ayuda al desarrollo del discurso basado en evidencia, razonamiento y generalizador. . Este problema es especialmente significativo para los niños con FFN.
El trabajo práctico del docente logopeda permitió ver lagunas en el trabajo de crianza y educación con los niños que presentan ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Basado en los resultados de monitorear el desarrollo del habla y procesos mentales nosotros (por mí y el profesor del grupo) Se desarrolló un sistema para el desarrollo del habla en el proceso de actividades de investigación cognitiva de niños en edad preescolar mayores, que mejorarán cualitativa y cuantitativamente los resultados.
Al combinar nuestros esfuerzos como logopeda, educador de grupo, pudimos lograr resultados significativos.
La curiosidad, el deseo de experimentar, de encontrar soluciones a los problemas de forma independiente son las características más importantes del comportamiento de los niños que logramos formar en el proceso de trabajo en profundidad sobre el problema anterior.
El problema que estamos resolviendo:
Ayudar a los niños-patólogos del habla en la implementación de su actividad cognitiva, incluidos los niños en una actividad significativa, en cuyo proceso ellos mismos podrían descubrir más y más propiedades nuevas de los objetos y poder contarlo.
Construimos la creación de condiciones para el desarrollo del habla en el proceso de actividades de búsqueda e investigación en bloques:
Formación en acción investigadora.
El propósito del primer bloque: enseñar las habilidades y habilidades para realizar investigación educativa, la formación de una cultura del pensamiento y el desarrollo de habilidades y habilidades de la conducta investigadora.
Formación de una percepción holística del entorno, conceptos categóricos.
El propósito del segundo bloque: la expansión de ideas sobre el mundo que los rodea, la formación de conceptos categóricos. En primer lugar, este trabajo se basa en la expansión, profundización de ideas sobre palabras, que combinan en su contenido el grado de generalización de objetos, fenómenos, acciones, etc.
El desarrollo del habla se lleva a cabo junto con el pensamiento, ya que estos procesos cognitivos son los más importantes en las actividades de búsqueda e investigación.
En la primera etapa, destacamos el problema y delineamos un método para resolverlo. Los niños llevan a cabo la decisión por sí mismos, su búsqueda de forma independiente.
En la segunda etapa, solo planteamos un problema a los niños, pero el niño está buscando un método para resolverlo por sí mismo. (grupo, búsqueda colectiva es posible aquí).
En la tercera etapa, los niños realizan de forma independiente la formulación del problema, así como la búsqueda de un método y el desarrollo de la solución en sí.
Diferentes objetos de cognición implican una actitud diferente hacia ellos y diferentes caminos su investigación. Se resaltan los siguientes objetos:
Objetos vivos, naturaleza:
- distinguir entre vivos y no vivos;
- actitud cuidadosa y respetuosa hacia los seres vivos;
- voluntad de cuidar a alguien o algo;
- comprensión de las reglas de comportamiento seguro.
Objetos inanimados, objetos:
- herramientas, herramientas: los adultos le muestran al niño cómo usarlas;
- medios técnicos, incluidos los vehículos, - familiaridad con su estructura, reglas de funcionamiento y uso;
- juguetes: el niño usa a su propia discreción;
- materiales (constructores, isomateriales, etc.)- el niño explora y usa de forma independiente, un adulto puede mostrar algunas de sus propiedades y capacidades;
- Objetos estéticos: examen de objetos, respeto por ellos.
Métodos y técnicas de acción. (tecnologías).
Relaciones de personas, sentimientos. (Ellos causaron mayor interés en niños mayores en edad preescolar).
Impresiones, percepción: color, sonidos, textura material, gusto, olfato.
Este trabajo asume la siguiente estructura de acción investigadora:
- el niño identifica y plantea un problema que necesita ser resuelto;
- propone una hipótesis, es decir propone soluciones posibles;
- compara estas posibles soluciones con los datos;
- saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría;
- aplica inferencias a nuevos datos;
- hace generalizaciones.
La principal forma de trabajo son los juegos didácticos, desarrollados sobre los temas propuestos por el Programa de Educación y Formación, editado por M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Resultado esperado del trabajo: dominio dinámico del habla por parte de los niños.
Yo bloqueo "Aprender a investigar la acción"
Cualquier situación teórica o práctica en la que no exista una solución adecuada a las circunstancias y que por tanto te haga detenerte a pensar es problemática. El problema es la dificultad, la incertidumbre. Para eliminarlo se requieren acciones, en primer lugar, el estudio de todo lo que se asocia a esta situación problemática.
Encontrar problemas no es fácil.
Desde el punto de vista del desarrollo de las habilidades de investigación, la cuestión de si se debe exigir que el niño, al iniciar su propia investigación, formule claramente el problema, es decir, determinó qué se investigaría, y luego comenzó a actuar. Hablando formalmente, es necesario. Pero además del razonamiento formal, también existe una realidad que no debe olvidarse.
La proposición de que la formulación de un problema debe preceder necesariamente a la investigación es sólo parcialmente cierta. Formalmente, esto es así, pero el verdadero proceso de creatividad es siempre un paso hacia lo desconocido. Por lo tanto, la formulación misma del problema a menudo surge solo cuando el problema ya se ha resuelto. No importa lo sedicioso que parezca, un verdadero investigador, que inicia una búsqueda, está lejos de ser siempre consciente de por qué lo hace, y más aún, no sabe lo que encontrará al final. Al realizar esta parte del trabajo de investigación con el niño, tratamos de ser flexibles, no debemos exigir una clara comprensión y formulación del problema. Sus características generales y aproximadas son suficientes.
Creemos que el acto de la creatividad se agotará significativamente si el investigador persigue un objetivo predeterminado. El producto de la creatividad es en gran medida impredecible, no puede deducirse simplemente de las condiciones iniciales. A menudo, un niño no sabe lo que quiere decir antes de decir algo. Por lo general, en la investigación, la conciencia del objetivo ocurre en paralelo con su logro, a medida que se resuelve el problema. La creatividad es la creación de algo nuevo, la transformación, la transformación de lo que existía al principio. Formando, descubriendo, concretando, integrando nuevas oportunidades que se abren, el niño a la vez concretiza y modifica el problema que enfrentó al principio.
Por tanto, tampoco exigimos al niño una formulación verbal clara del problema de investigación.
En el curso de completar este tipo de tarea, tratamos de abstenernos de criticar y, sin ser tacaños con elogios, notamos lo más interesante, versiones originales... El método de observación parece simple solo en apariencia, en la práctica no lo es. Enseñamos observación, y de ninguna manera es una tarea fácil.
Una tarea eficaz para el desarrollo de la capacidad de observación se convirtió en nuestra propuesta de considerar cualquier objeto interesante y al mismo tiempo conocido para los niños, por ejemplo. hojas de otoño (árboles, manzanas, etc.).
El maestro o yo sugerimos que recogiera las hojas, las examinara cuidadosamente, determinara la forma, nombrara los colores. También hablamos sobre dónde crecen y por qué cambian de color y se caen cada otoño.
Como ejercicio para desarrollar la capacidad de observar, la tarea se utiliza "Observando lo obvio" .
Una de las habilidades básicas de un investigador es la capacidad de proponer hipótesis, hacer suposiciones. Esto requiere originalidad y flexibilidad de pensamiento, productividad, así como tal cualidades personales como determinación y coraje. Las hipótesis nacen como resultado de una lógica (verbal) y pensamiento intuitivo.
Una hipótesis es un conocimiento conjetural, probabilístico que aún no ha sido probado lógicamente y no ha sido confirmado por la experiencia. Inicialmente, una hipótesis no es verdadera ni falsa, simplemente no está definida. Tan pronto como se confirma, se convierte en teoría; si se refuta, deja de existir, convirtiéndose en una suposición falsa. Para la investigación del desarrollo de los niños creatividad, es importante poder formular hipótesis de acuerdo con el principio "cuanto más grande, mejor" ... Incluso las hipótesis más fantásticas y las ideas más provocadoras son buenas para nosotros.
Poniendo hipótesis, supuestos y no convencionales (provocativo) las ideas son habilidades de pensamiento importantes que proporcionan una búsqueda exploratoria y, en última instancia, el progreso en cualquier actividad creativa.
Cómo nacen las hipótesis. En profesional trabajo de investigación Suele suceder así: un científico piensa, lee, habla con sus colegas, realiza experimentos preliminares (estos se conocen comúnmente como acrobáticos), como resultado, encuentra algún tipo de contradicción o novedad, inusual. Y la mayoría de las veces es "Raro" , "Dada inesperadamente" se encuentra donde todo parece claro y comprensible para los demás. La cognición comienza con la sorpresa de lo que es un lugar común, decían los antiguos griegos.
Los métodos de prueba de hipótesis generalmente se dividen en dos grupos: teóricos y empíricos. El primero asume la confianza en la lógica y el análisis de otras teorías en cuyo marco se presenta esta hipótesis. Las pruebas empíricas de hipótesis implican observación y experimentación.
Entonces, las hipótesis surgen como posibles opciones soluciones al problema y se prueban en el curso de la investigación. La construcción de hipótesis es la base de la investigación, el pensamiento creativo. Las hipótesis le permiten encontrar nuevas opciones para resolver problemas y luego, en el transcurso de Análisis teorico, experimentos mentales o reales - para evaluar su probabilidad.
Por tanto, las hipótesis permiten ver el problema desde otra perspectiva, mirar la situación desde el otro lado.
El valor de las suposiciones, incluso las más ridículas y provocativas, es que nos obligan a ir más allá de las ideas ordinarias, a sumergirnos en el elemento del juego mental, al riesgo, a hacer algo sin lo cual el movimiento hacia lo desconocido es imposible.
También hay hipótesis completamente diferentes, especiales e inverosímiles; generalmente se las llama ideas provocativas. Podría ser, por ejemplo, una idea como esta: "Las aves encuentran su camino hacia el sur porque captan señales especiales del espacio". .
Las hipótesis, suposiciones y varias ideas provocativas le permiten establecer experimentos reales y mentales. Para aprender a desarrollar hipótesis, necesita aprender a pensar, hacer preguntas.
La génesis de las preguntas es fundamental para comprender el desarrollo de los intereses cognitivos del niño, porque las preguntas son un indicador específico y vívido de la presencia de tales intereses.
Se ha establecido que un patólogo del habla, como un niño común, siente curiosidad por una gama más amplia de fenómenos que antes; Las preguntas surgen no solo en relación con la percepción de objetos y fenómenos específicos, como era antes, sino también en relación con la capacidad emergente de comparar la experiencia anterior con la nueva, encontrar similitudes o diferencias, revelar conexiones y dependencias entre objetos. y fenómenos. Las preguntas están determinadas por el deseo de independencia para resolver los problemas que han surgido, el deseo de penetrar más allá de lo directamente percibido, la capacidad de métodos de cognición más mediados. Todo esto se expresa en preguntas cada vez más complejas. La estabilidad del interés cognitivo también se evidencia por el hecho de que el niño vuelve una y otra vez al objeto o fenómeno de interés.
También destacamos la creación de un ambiente agradable y distendido, el estímulo no solo de quienes participan activamente en la actividad, sino también de quienes no muestran la iniciativa necesaria en este momento, la ausencia de cualquier crítica a los niños como condiciones indispensables para todas las clases de juegos. Esto permite que cada niño se sienta seguro de que no se reirán de sus preguntas y de que ciertamente podrá probarse a sí mismo, aunque sea la próxima vez.
La forma de los juegos puede ser diferente: frontal o subgrupo, pero este último, sin duda, da el mejor efecto.
Las siguientes actividades pueden considerarse como uno de los componentes principales de la cultura de la información humana:
- buscar información;
- percepción;
- clasificación;
- juicio moral (filtrado de información);
- tratamiento (análisis, síntesis);
- uso de la información.
Dominar el idioma nativo, el desarrollo del habla, es una de las adquisiciones importantes de un niño en la infancia preescolar, especialmente un patólogo del habla. Edad preescolar- este es un período de asimilación activa por parte del niño lengua hablada, la formación y desarrollo de todos los aspectos del habla: fonémico, léxico, gramatical. Con los esfuerzos integrados de un terapeuta del habla y un educador, es capaz de dominar las reglas del diseño de sonido de las palabras, pronunciarlas con claridad y claridad, tener un vocabulario determinado, coordinar palabras en género, número, caso y conjugar con precisión los verbos de uso frecuente. . Además, el niño puede contar los eventos que ha experimentado, volver a contar el contenido del texto, revelar el contenido de la imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante.
El desarrollo del habla como medio para transmitir información y activar el pensamiento puede desarrollarse con éxito en las actividades cognitivas y de investigación de los niños. Planificar, resolver, realizar y analizar cualquier actividad es imposible sin un acto de habla, y cómo el niño usa esto, es necesaria la atención del maestro.