Tema del problema
"Perspectivas de la enseñanza a niños con discapacidad"
Índice
Instituciones y autores mencionados en el número
Instituciones:
- 2º departamento de preescolar de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado "Escuela No. 1909 que lleva el nombre de Héroe Unión Soviética ALASKA. Novikova ", Moscú
- GBOU "Escuela número 498", Moscú
- GBOU "Escuela número 1566", Moscú
- GBU VO "TsPPiSP", Vladimir
- GBU TsSSV "Family Academy", Moscú
- GBU TsSSV "Scarlet Sails", Moscú
- GBU TsSSV "Our House", Moscú
- GKU TsSSV "Yunona", Moscú
- MADOU d / s "Alenushka", pos. Sosnovka, distrito de Beloyarskiy Región de Tyumen., KhMAO-YUGRA
- MADOU CRR - d / s "Cuento de hadas", esclavo. pos. Krasnye Baki, región de Nizhny Novgorod
- MBDOU d / s No. 1, Apsheronsk, Territorio de Krasnodar
- MBDOU d / s número 7, pos. Los preceptos de Ilich del territorio de Khabarovsk
- MBDOU d / s No. 14, Krymsk, Territorio de Krasnodar
- MBDOU d / s No. 18, Krymsk, Territorio de Krasnodar
- MBDOU d / s No. 35, Sergiev Posad, región de Moscú.
- MBDOU d / s No. 105 "Antoshka", Prokopyevsk, región de Kemerovo.
- MBDOU d / s No. 124, Cherepovets, región de Vologda.
- MBDOU CRR - d / s No. 156, Cheboksary, República de Chuvashia
- MDOU d / s No. 10, Bogoroditsk, región de Tula.
- Escuela para niños con discapacidades "Blago" GBPOU "Colegio Tecnológico No. 21", Moscú
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Boda Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatiana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Roza Alexandrovna
- Kleimenova Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgeniya Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Elena A. Tikhonova
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolyevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Columna del editor en jefe
- Tantsyura S.Yu. Perspectivas de la enseñanza a niños con discapacidad
Habitación de huéspedes
- Martynenko S.M. Ser capaz de ver el presente y predecir el futuro.
Clase maestra
Investigar
Sevostyanova A.N. Estudio del lado de la pronunciación del sonido del habla en niños huérfanos con discapacidad intelectual en edad preescolar
El artículo describe la pronunciación de los huérfanos con discapacidad intelectual. Es dado análisis comparativo Buena pronunciación de niños con desarrollo normal y niños con discapacidades.
Nuevas formas de trabajo
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Visitando Kurochka Ryaba. Una lección sobre el desarrollo del habla con elementos de técnicas de dibujo no tradicionales para niños pequeños con discapacidades.
El artículo presenta una experiencia en el desarrollo del habla en niños pequeños con discapacidad por medio del ruso. cuento popular y técnicas de pintura no convencionales.
Ofrecemos para discutir
Zhuzhma A.N. Camina por el bosque de invierno. Lección sobre la diferenciación de preposiciones para y para niños de 4 a 6 años con OHP
El artículo presenta diferentes tipos ejercicios para comprender y diferenciar las preposiciones para niños con subdesarrollo general habla, trabaja con conceptos espaciales.
Sala metódica
Ivanenko O.V. Actividades de investigación cognitiva en clases de logopedia con niños con OHP
El artículo presenta tareas para la búsqueda. Actividades de investigación para alumnos grupo de personas mayores con la OHR de acuerdo con el plan léxico-temático, se dan ejemplos de conversaciones. La introducción de tales tareas en las clases de habla ayudará a aumentar la atención, el interés y a motivar a los niños a la actividad del habla.
Trabajamos con niños en edad preescolar
Te invitamos a la lección
Bobyleva E.V. Un viaje increíble a un cuento de hadas. Lección sobre la diferenciación de sonidos (s) - (s) para niños de 4 a 5 años
Este artículo presenta una lección sobre la diferenciación de sonidos [s] - [s '] utilizando el cuento popular ruso "Geese-Swans", ejercicios prácticos para su automatización y diferenciación.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Estrés. Lección en el grupo preparatorio para la escuela.
El artículo presenta una lección con diferentes tipos juegos y ejercicios que se pueden utilizar en clases individuales, de subgrupos y frontales con preescolares y estudiantes más jóvenes.
Ocio y entretenimiento
Trunova I.V. Nuestro invitado es el pequeño ama de llaves Kuzya. Lección sobre el desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla.
El artículo presenta una lección para niños del grupo senior de una orientación compensatoria sobre el desarrollo de categorías léxicas y gramaticales sobre el tema "Alimentos".
Kirillova R.A. Merry land Read-play. Ocio de logopedia en un grupo preparatorio para la escuela
El ocio de la terapia del habla se puede utilizar tanto en la terapia del habla como en los grupos de educación general. Durante actividades practicas a los niños se les enseñan los elementos de la alfabetización.
Juegos y equipamiento
Germanovichene E.N. Bloqueo de sonido. Manual de autor para niños de 4 a 6 años
El artículo describe Kit de herramientas"Bloqueo de sonido", presentado por material practico Crear un entorno educativo en desarrollo que cumpla con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de DO, para consolidar la pronunciación de los sonidos en los niños.
Volkonskaya T.V. Juegos de vocabulario para niños con OHP
El artículo presenta la experiencia de desarrollar y enriquecer el vocabulario mediante juegos destinados a activar el habla, formando pensamiento lógico.
E.N. Strygina La magia de la gramática. Una lección con juegos de alfabetización para niños de 5 a 7 años.
El artículo presenta una lección sobre la enseñanza de la alfabetización mediante juegos que combinan gimnasia motora y ejercicios para el desarrollo de la percepción espacial.
Shishkina S.A. Toy-govorushechka Logo complejo de juegos para niños de 3 a 5 años con discapacidades
El artículo presenta el desarrollo del autor: un juguete de terapia del habla que se usa en lecciones de terapia del habla individuales y de subgrupos. Con su ayuda, un maestro de logopeda crea una situación de juego, mientras resuelve problemas correccionales y de desarrollo.
Interactuar con la familia
Dzhengurova L.N. Mini-crucigramas como una de las formas de interacción entre padres e hijos
El artículo presenta experiencia práctica utilizando mini-crucigramas como una forma de interacción con los padres. Los mini-crucigramas se pueden utilizar como fragmento de una lección o como parte de una actividad de ocio.
E. B. Kukushkina Conferencia de padres sobre el desarrollo del habla de los niños
El artículo presenta la cooperación de un logopeda con los padres en el marco de la conferencia, se dan conjuntos de ejercicios para el desarrollo del habla.
Fetisova M.V. ¿Por qué callamos? ¡Empecemos a hablar! De la experiencia de organizar el trabajo con padres de niños que no hablan
El artículo está dedicado a la formación del habla en niños con RAD que no hablan. Se revelan dos aspectos del trabajo: médico y rehabilitador y correccional y pedagógico.
Trabajamos con escolares
Técnica de trabajo correccional
Akhmetshina A.A. Programa adaptado individual de trabajo de logopedia con escolares con TEA
El artículo refleja los detalles de la organización del apoyo psicológico y pedagógico de la familia de un estudiante con trastornos del espectro autista. Atención especial pagado al desarrollo de un individuo programa adaptado en el marco de las actividades de un logopeda.
¡Real!
Terapeuta del habla joven
V.I. Zapyantseva Volver a contar la historia de L.N. Tolstoi "Grajo inteligente". Lección grupal para personas mayores
El artículo presenta una lección sobre cómo volver a contar una obra utilizando imágenes de referencia. El artículo trata sobre el desarrollo de la estructura gramatical del habla con la ayuda de varios ejercicios.
Secretos de profesión
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Crioterapia en el aula para preescolares con discapacidad intelectual
El artículo describe la crioterapia - método efectivo desarrollo de sensaciones táctiles, se imparten clases con elementos de crioterapia.
Páginas amables
Shuba S.V. Lección individual con un niño con parálisis cerebral que no habla
El artículo presenta la experiencia de trabajar con niños con discapacidades graves del habla y parálisis cerebral. Las técnicas de juego descritas le permiten activar la inervación de los movimientos musculares, desarrollar la expresión.
E.P. Shchelkunova Uno dos tres CUATRO CINCO. Juego de autor para niños en edad preescolar mayores
El juego propuesto para la diferenciación de sonidos ayuda a los niños en edad preescolar mayores en la corrección de la pronunciación del sonido, forma la estructura gramatical.
Páginas divertidas
Los niños dicen ...
Me encanta ir al jardín de infancia. Hay muchas cosas interesantes: amigos, juguetes, y también nos enseñan a dibujar y a hacer libros para grupo junior. Dima, 6 años
Tengo muchos amigos en el jardín de infancia. Pero mi amigo más querido es logopeda. Aprendí a hablar el sonido R. Sergey, 5 años
Ya soy un adulto. Tengo 4 años. Estudio en el jardín. Puedo bailar y jugar a los coches. Y voy a estudiar con un logopeda. Estamos aprendiendo un cuento sobre la lengua. Vitaly, 4 años
Tengo 5 años de edad. Conozco las letras. Voy al jardín. Es interesante en el jardín, es divertido allí, porque el logopeda nos da tarea. Tanto papá como yo dibujamos frutas y verduras en el álbum. A papá le va mejor porque habla bien. Roma, 5 años
Sabías
El derecho a la educación. Garantías estatales para la implementación del derecho a la educación en la Federación de Rusia
Para hacer efectivo el derecho de toda persona a la educación, las cuerpos gubernamentales, cuerpos el poder del Estado Las entidades constitutivas de la Federación de Rusia y los gobiernos locales crean las condiciones necesarias para obtener una educación de alta calidad sin discriminación por parte de personas con discapacidades salud, para la corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social, prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques pedagógicos especiales.
Estándares estatales federales y requisitos estatales federales. Estándares educativos
Los estándares educativos del estado federal y los requisitos del estado federal proporcionan:
- continuidad de los programas educativos básicos;
- la variabilidad del contenido de los programas educativos del nivel educativo correspondiente, la posibilidad de conformar programas educativos de varios niveles de complejidad y enfoque, tomando en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los estudiantes.
Organización de la educación para estudiantes con discapacidad
3.3 Análisis de resultados experimentales trabajo de terapia del habla(experimento de control)
En la etapa del experimento de control, que se llevó a cabo en abril de 2009 sobre la base del "Salón para niños No. 133" del MDOU, se analizaron los resultados del trabajo experimental de terapia del habla sobre el desarrollo de habilidades de formación de palabras en niños mayores. edad preescolar con disartria borrada.
Para realizar la encuesta se utilizó la técnica de E.F. Arkhipova (1) (Apéndice 2), que utilizamos en la etapa del experimento de determinación.
Se analizaron los valores medios individuales, totales y grupales. La realización de tareas por parte de los niños del grupo experimental se presenta en la tabla 3.
El análisis cualitativo y cuantitativo del desempeño de la tarea se presenta a continuación.
A partir de los datos presentados, se puede ver que casi todos los niños obtuvieron los mismos puntos. La puntuación total más alta para dos niños (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Anotaron 23 puntos. Los niños afrontaron bien las tareas de formación de palabras de adjetivos y sustantivos cualitativos, relativos y diminutivo-afectivos, y la tarea de formación de palabras de animales jóvenes, donde mostraron un nivel superior a la media (3 puntos). Sin embargo, la tarea de formación de palabras adjetivos posesivos Andrey I. se desempeñó en un nivel por debajo de la media, que corresponde a 1 punto. Cometió errores en palabras como (un tobogán de hielo es un tobogán de hielo; el sol es un día de pino; éste borra - éste ya se ha lavado - en lugar de ya borrado, etc.).
Solo un niño recibió 22 puntos por completar tareas (10%) - (Sasha D.). Mostró un resultado alto al realizar la tarea sobre la derivación de sustantivos diminutos (4 puntos).
Katya K.- (10%) obtuvo 19 puntos durante la encuesta, pero tuvo dificultades para realizar tareas para diferenciar los verbos formados en forma de prefijo (la madre cosió un botón - la madre borró un botón), formación de palabras de profesiones femeninas y diferenciación de verbos de búhos. y nesov. especie (éste quita, y éste ya "quita"; éste está comiendo, y éste todavía está comiendo). Probablemente esto se deba a un desarrollo insuficiente del vocabulario.
El 20% de los niños (Masha K. y Olya P.) durante la encuesta obtuvieron los mismos puntajes totales (18 puntos). En muchos sentidos, sus respuestas coinciden, pero también existen diferencias significativas. Olya P. y Masha K. con tareas para la diferenciación del Sov. y nesov. especies, formación de palabras de profesiones del género femenino y la diferenciación de verbos formados por el método del prefijo afrontado en un nivel por debajo de la media (corta el pelo - nonitsy; juega fútbol - pelota). Recibieron una puntuación de 3 puntos por completar la tarea sobre la formación de sustantivos diminutos.
El 20% de los niños (Kostya P. y Olya P.) obtuvieron 16 puntos. El indicador más alto (3 puntos) para Kostya P. se observa al completar la tarea para la formación de adjetivos relativos. Sin embargo, mostró un nivel por debajo del promedio (1 punto) al completar la tarea de formación de palabras de adjetivos cualitativos, posesivos, diminutivo-afectivos, formación de palabras de profesiones femeninas y diferenciación de Sov. y nesov. especies. Por lo tanto, se deben realizar más trabajos de terapia correccional y del habla con él.
El 20% de los niños (Vanya M. y Sveta L.) obtuvieron las mismas calificaciones totales: 17 puntos. Vanya M. tiene un nivel superior al promedio (3 puntos) al realizar tareas sobre la formación de adjetivos posesivos y la formación de sustantivos diminutos. Sveta L. obtuvo 1 punto en todos los indicadores: la excepción son las tareas para la formación de palabras de sustantivos diminutos, la formación de nombres para animales bebés y la formación de palabras de profesiones femeninas. Por su implementación, Sveta L. recibió 3 puntos.
El indicador más bajo del desarrollo de las habilidades de formación de palabras, como antes, se registró en un niño (10%) - (Nikita S.). Recibió una puntuación de 12 puntos. La mayoría de las respuestas de Nikita S. están por debajo del promedio. Durante el trabajo, Nikita S. mostró características de comportamiento. Él se rió, saltó de su silla y corrió.
El indicador de grupo promedio es 11,1.
Los resultados individuales por nivel se presentan en las Figuras №11-№20.
El análisis de los gráficos individuales muestra que se observa un alto nivel de rendimiento (100% - 75%) al realizar la tarea n. ° 1 en un niño (10%).
El nivel por encima del promedio (75% - 50%) se puede rastrear en el desempeño de la tarea No. 1 - 7 personas (70%); tarea número 2 - 1 persona (10%); tarea número 3 - 2 personas (20%); tarea número 4 - 2 personas (20%); tarea número 5 - 4 personas (40%); tarea número 6 - 4 personas (40%); tarea número 8 - 1 persona (10%); las tareas №7, 9, 10 se realizaron en niveles promedio y por debajo del promedio.
En el nivel medio (50% - 25%), 2 personas (20%) completaron la tarea nº 1; tarea número 2 - 4 personas (40%); tarea número 3 - 3 personas (30%); tarea número 4 - 2 personas (20%); tarea número 5 - 2 personas (20%); tarea número 6 - 6 personas (60%); tarea número 7 - 1 persona (10%); tarea número 8 - 2 personas (20%); tarea número 9 - 7 personas (70%); tarea número 10 - 5 personas (50%).
En el nivel por debajo del promedio (25% - 10%), 5 personas (50%) completaron la tarea No. 2; tarea número 3 - 5 personas (50%); tarea número 4 - 6 personas (60%); tarea número 5 - 4 personas (40%); tarea número 7 - 9 personas (90%); tarea número 8 - 7 personas (70%); tarea número 9 - 3 personas (30%); tarea número 10 - 5 personas (50%); Las tareas №1, 6 se realizaron en niveles promedio y por encima del promedio.
En un nivel bajo (hasta un 10%), no se completó ninguna de las tareas.
Por lo tanto, hubo una dinámica positiva en la formación y desarrollo de habilidades para la formación de palabras.
· Sobre nivel alto una tarea completada (# 1);
· En el nivel superior al promedio se completaron 7 tareas (№1,2,3,4,5,6,8);
· En el nivel medio, se han completado las 10 tareas;
· En el nivel inferior al promedio, se completaron 8 tareas (No. 2,3,4,5,7,8,9,10);
· No se ha completado ni una sola tarea de bajo nivel.
Las mayores dificultades surgieron en los niños a la hora de realizar tareas de formación de palabras según el tipo de definición, diferenciación de verbos formados por el método de prefijo y diferenciación de verbos perfectos e imperfectos. Creemos que esto se debe a que en los niños con disartria borrada, el vocabulario es muy limitado, en algunos casos se deteriora la elección adecuada del material lingüístico, existe una imperfección en la búsqueda de unidades nominativas, muchas veces se reemplazan palabras por similares los que están en la situación y el propósito.
A los niños les pareció que lo más simple era completar la tarea de formación de palabras de sustantivos y adjetivos diminutos, la formación de los nombres de los animales bebés. Debe considerarse que esto se debe al hecho de que en la práctica del habla de los niños, este material se encuentra a menudo. Cuando juegan entre ellos en un grupo, los niños usan sustantivos diminutos en relación con los animales (elefante-elefante, perro-perro), para objetos inanimados(mesa-mesa, silla-silla), y en relación con otra persona (bueno - bonito, guapo - bonito).
Por lo tanto, después de llevar a cabo el trabajo de terapia del habla correccional dirigido al desarrollo de las habilidades de formación de palabras, se puede concluir que el trabajo de terapia del habla correccional en la etapa del experimento formativo fue exitoso. Se ha logrado el objetivo del estudio y se ha confirmado su hipótesis.
Conclusión
Común discapacidad del habla entre los niños en edad preescolar se borra la disartria, que tiende a un aumento significativo. A menudo se combina con otros trastornos del habla (tartamudeo, subdesarrollo general del habla, etc.). Esta es una patología del habla que se manifiesta en trastornos de los componentes fonéticos y prosódicos del sistema funcional del habla y surge como resultado de un daño por microorganismos no expresado en el cerebro (6).
Las violaciones pronunciadas de la pronunciación del sonido con disartria borrada son difíciles de corregir y afectan negativamente la formación de los aspectos fonémicos y léxico-gramaticales del habla, complicando el proceso enseñanza niños. La corrección oportuna de los trastornos del desarrollo del habla es condición necesaria La preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela crea las condiciones previas para la adaptación social más temprana de los niños en edad preescolar con trastornos del habla (7). Esto es extremadamente importante, ya que la elección de las direcciones adecuadas de la terapia correccional y del habla influye en un niño con disartria borrada y la efectividad de esta influencia depende de la formulación del diagnóstico correcto.
Los problemas de la disartria borrada fueron estudiados por autores como G.G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokarev (72), I.I. Panchenko, R. I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64 años), M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.
El análisis de fuentes teóricas muestra que la disartria borrada es un trastorno del habla caracterizado por la naturaleza combinatoria de múltiples violaciones del proceso de realización motora. actividad del habla... El síntoma principal de un defecto del habla con disartria borrada son los trastornos fonéticos, que a menudo van acompañados de un subdesarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla. Las violaciones del lado fonético del habla son difíciles de corregir, afectan negativamente la formación de los componentes fonémicos, léxicos y gramaticales del sistema funcional del habla, provocando desviaciones secundarias en su desarrollo. Los investigadores notan la falta de habilidades para la formación de palabras en estos niños, lo que complica el proceso de escolarización de los niños. La corrección oportuna de las violaciones y un mayor desarrollo de las habilidades de formación de palabras es un requisito previo para que los niños estén preparados para dominar el plan de estudios escolar en diversas materias.
Hemos llevado a cabo estudio experimental el estado de las habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar con disartria borrada. El estudio involucró a dos grupos de niños en edad preescolar con disartria borrada sobre la base de MDOU " Jardín de infancia No. 133 ".
El estudio experimental involucró a dos grupos de niños en edad preescolar mayores (6-7 años): con disartria borrada y con desarrollo normal del habla. Para realizar la encuesta se utilizó la técnica de E.F. Arkhipova (1), que está destinada a niños en edad preescolar con disartria borrada. De acuerdo con los resultados de la encuesta, llegamos a la conclusión de que las tareas se realizaron principalmente en los niveles del promedio y por debajo del promedio, es decir, las habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada están insuficientemente formadas, lo que requiere especial asistencia de terapia correccional del habla.
El propósito del experimento formativo fue probar tareas y ejercicios destinados a la formación de habilidades de formación de palabras en niños en edad preescolar mayores con disartria borrada. Basándonos en la literatura metodológica, seleccionamos tareas y ejercicios dirigidos a la formación de habilidades de formación de palabras en niños con disartria borrada. Después del experimento formativo, organizamos un experimento de control para evaluar la efectividad del trabajo de terapia del habla correccional en la formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras en niños mayores en edad preescolar con disartria borrada. De acuerdo con los resultados de las tareas realizadas por cada niño, se obtuvieron valores individuales, generales y grupales promedio.
Comparando los resultados de los experimentos de verificación y control, podemos concluir que en el grupo experimental hay una dinámica positiva de formación y desarrollo de habilidades de formación de palabras.
Como resultado del experimento formativo, el indicador de grupo promedio en los niños del grupo experimental aumentó en un 25% y comenzó a corresponder al 3er nivel. Por tanto, el experimento formativo tiene éxito. Se ha logrado el objetivo del estudio y se ha confirmado su hipótesis.
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Silla-silla), y en relación con otra persona (buena - bonita, bonita - bonita). Para aumentar la efectividad del trabajo del logopeda en la enseñanza de la formación de palabras a niños en edad preescolar con disartria borrada, hemos desarrollado pautas... El uso incorrecto de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje por parte de un niño con un grado leve de disartria se debe a articulaciones ...
Con disartria borrada 2.1 Propósito y objetivos de la investigación En el curso de la investigación, se estableció el siguiente objetivo: identificar el nivel de formación de la estructura gramatical del habla (funciones de inflexión y formación de palabras) en niños preescolares mayores con disartria borrada y determinar las principales direcciones del trabajo correccional necesario. Para lograr este objetivo, el estudio decidió ...
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Olga Sonina
Lección integrada sobre actividades cognitivas y de investigación con niños del grupo de terapia del habla preparatoria
Tema: "¿Qué es aire?"
Áreas educativas: desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético.
Tareas educativas:
- familiarizar niños con las propiedades del aire y métodos de detección;
Dar ideas elementales sobre el significado del aire limpio;
Dé una idea del aire como sustancia gaseosa.
Tareas de desarrollo:
Desarrollar un enlace habla:
Desarrollar las habilidades para realizar experimentos;
Desarrollar la capacidad de establecer relaciones causales basadas en la experiencia.
comparar y sacar conclusiones;
Desarrollar el pensamiento lógico
Desarrollar interés cognitivo.
Tareas de habla:
Activar el vocabulario de la asignatura y el vocabulario de adjetivos (experiencia, atmósfera, caparazón, oxígeno, sólido, fluido, gas, filtro, tórax, pulmones; transparente, insípido, incoloro)
Tareas educativas:
Educar habilidad ver asombroso en el mundo que lo rodea;
Cultivar una actitud respetuosa con su salud, con el medio ambiente.
Trabajo preliminar: jugando con los ríos de viento ”, observando el humo de las chimeneas de la sala de calderas mientras camina, creativo taller: creando una aplicación de historia (en el papel de Whatman), Nuestra Ciudad ”, haciendo siluetas de árboles, nubes arcoíris.
Visualmente práctico material: ilustración en color de los personajes de dibujos animados Fixikov, diagrama, el significado de la atmósfera para nuestro planeta " sustancias - sólido, líquido, gaseoso, globo, vela, platillo, palangana, vaso, con un trozo de papel pegado al fondo, según el número niños: guijarros, vasos de agua, ventiladores, juguetes de goma, objetos pequeños (botones, cuentas, bolsas de plástico, tubos, trozos de esponja, lápices, pegamento, servilletas.
Etapa motivacional e indicativa.
Hoy es un día inusual, los personajes de dibujos animados, Los Fixies, han venido a visitarnos. Son muy curiosos y quieren saber todo sobre el mundo. Una vez, se preguntaron, ¿qué es el aire? ¿Qué es y cómo se puede encontrar? Decidimos preguntarte. ¿Les diremos?
Etapa de búsqueda.
¿Qué puedes decir sobre el aire?)
Invite a los niños a exhalar por un largo tiempo y luego contengan la respiración; inhale y luego contenga la respiración nuevamente.
¿Cuánto tiempo no pudiste respirar?)
¿Por qué?) No había suficiente aire. Así es, sin aire no podemos respirar, pero no solo somos personas.
¿Quién más necesita aire?) Animales, peces.
Y por qué los peces, viven en el agua) El aire está en todas partes, pero no lo notamos, no lo vemos.
¿Por qué crees que no vemos el aire? Es transparente.
¿De qué otra manera puedes decir lo que es?) No tiene color, lo que significa qué) Incoloro.
Ahora cierre los ojos y respire por la boca.
A qué sabe el aire)
Vuelva a cerrar los ojos e inhale por la nariz.
¿Qué olor tiene el aire?)
Aprendimos sobre algunas de las propiedades del aire. Dímelo, y las tarjetas de sugerencias te ayudarán con esto).
El aire es el caparazón asombroso de la Tierra. Todo el planeta está envuelto en aire como una manta transparente. El aire la protege. Imagínese si el aire desapareciera, ¿qué pasaría? Los niños miran el diagrama de dibujo, dan respuestas.)
El agua en la Tierra hirvió inmediatamente, todos los seres vivos perecerían por la abrasadora luz del sol durante el día y por la noche por el frío. Sin aire, la Tierra sería un desierto muerto.
Pero, ¿qué es el aire? Hagamos algunos experimentos. Y para ello iremos al laboratorio de investigación, que los Fixies han preparado para ti.
Etapa práctica
Toma una piedra en tus manos y apriétala.
¿Qué es él?) Sólido. Por tanto, la piedra es un cuerpo sólido.
¿Es posible tomar aire y exprimirlo?) Así que haremos producción: (Yo empezaré y tu seguirás) el aire es) No es un sólido. Los niños seleccionan un esquema.
Toma un vaso de agua y considera el agua. (viértalo de vaso en vaso) .
¿Qué se puede decir del agua, qué es?) Líquido.
Entonces, ¿qué es el agua?) Líquido.
¿Qué otros líquidos conoces?)
Entonces, hemos descubierto que el aire no se puede comprimir, lo que significa que no es un cuerpo sólido. El aire no fluye, no fluye, no se bebe, entonces este (Seguir)) no es líquido. Los niños seleccionan un esquema.
Los chicos del aire son gas. Es invisible, transparente, incoloro, inodoro. Los niños seleccionan un esquema.
Este es nuestro primer descubrimiento. Continuemos nuestra investigación.
1. Tome la bolsa y comience a girarla desde el borde abierto.
¿Qué pasa con el paquete?) Se infla.
¿Por qué sucede esto?) La bolsa está llena de aire.
¿Sientes en qué se ha convertido el paquete?) ¿Ves aire?)
Ahora toma los ventiladores y saluda con la mano; soplar en la palma de tu mano.
¿Qué sientes?)
Este es el movimiento del aire. Hacemos producción: Aunque no vemos el aire, lo sentimos.
2. El aire está en todas partes y tiene lugar. Vamos a ver. Tienes diferentes objetos en tus mesas, tíralos al agua y observa.
¿Que ves?)
Cuando un objeto se hunde, salen pequeñas burbujas, esto es aire. Los objetos pesan, se hunden y el aire es ligero, sube.
Toma un juguete de goma y apriétalo.
¿Qué oyes?) Silbido.
Sale aire del juguete. Ahora cierra el agujero con tu dedo e intenta apretar el juguete nuevamente.
¿Qué está pasando?) No se encoge.
¿Qué la detiene?)
Producción: el aire del juguete evita que se comprima.
Veamos qué pasa cuando ponemos el vaso en un bol con agua. (se adjunta un trozo de papel al fondo del vaso)
¿Qué observas?) El agua no fluye hacia el vaso.
¿Por qué no llena el vaso con agua?) Hay aire en el vaso, no deja entrar el agua.
Ahora inclinemos el vaso. ¿Qué pasó?) Se vertió agua en el vaso.
Ella dio paso al agua. Producción: el aire ocupa espacio.
Educación física, Juguetes inflables "
Los niños se dividen en parejas. Un niño es un juguete, el otro es una bomba. El juguete se sienta perezosamente en el suelo, la bomba está sonido s-s-s lo bombea. Luego, la bomba presiona el botón: un juguete con sonido sh-sh-sh se desinfla y vuelve a su posición original. Los niños cambian de roles.
3. Chicos, recordemos de nuevo, ¿por qué necesitamos aire?) Para respirar.
Realizamos experimentos y nos aseguramos de que el aire no sea visible, se pueda sentir, se produce.
Ahora revisemos y asegurémonos de que respiramos aire.
Tome una pajita y colóquela en un vaso de agua, sople suavemente.
¿Qué estás viendo? Burbujas.
Esto demuestra que estamos exhalando aire y sale en forma de burbujas. Coloque su mano sobre su pecho e inhale.
¿Qué está pasando?) El cofre se eleva.
Nuestros pulmones se llenan de aire. Ahora exhale.
¿Qué pasó con el cofre?) Se hundió.
El aire salió de nuestros pulmones.
¿Cuál debería ser el aire para que una persona respire con facilidad?)
Y del aire sucio, ¿qué puede pasar?)
¿Qué hace una persona para mantener limpio el aire de la habitación?)
¿Para qué se cultivan las plantas?)
Dime, ¿en qué se diferencia el aire que respiramos en la ciudad del aire que respiramos en el bosque?) ¿Por qué?
Los árboles funcionan como aspiradoras. Hojas verdes las plantas chupan el polvo y la suciedad del aire. Cómo mas plantas, cómo aire más limpio, más útil para una persona y su salud.
Piensa, ¿qué causa el aire sucio en las ciudades?)
Veamos qué le pasa al aire cuando sale humo de sus pipas, arde un fuego.
Experiencia de velas. Se enciende una vela y se coloca un platillo sobre ella. Mira lo sucio que se ha vuelto el platillo. Se le ha formado hollín.
¿Qué se debe hacer para salvar el aire de la contaminación?)
4. Ahora, chicos, quiero invitarlos al taller creativo. Plantemos muchos árboles en nuestra ciudad y decorémosla con nubes arcoíris. (los niños pegan árboles y nubes preparados durante trabajo preliminar) Que nuestra ciudad esté limpia y la gente que vive en ella sana y feliz.
Etapa reflexiva-evaluativa.
Creo que nuestros invitados son Fixies y has aprendido mucho interesante sobre el aire... Tengo un globo en mis manos. Transmítelo y dígales qué cosas nuevas han aprendido sobre el aire, qué les ha gustado hacer.
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EXPERIMENTOS Y EXPERIMENTOS
EN EL TRABAJO DEL PROFESOR DE LOGO
(de experiencia laboral)
Terapeutas del habla
MKDOU d / s No. 381
V.Z.Shirzai
N.G. Leonova
Novosibirsk
EXPERIMENTANDO CON SONIDOS ALREDEDOR DE NOSOTROS
Para la implementación exitosa de los nuevos estándares estatales federales, debemos asegurar el desarrollo versátil del niño, tomando en cuenta su edad y características individuales... Y para lograr estos objetivos, es importante desarrollar la capacidad de hablar hermosa y correctamente.
Para dominar el lado fonético del idioma, debe poder escuchar bien, escuchar y distinguir entre la pronunciación correcta e incorrecta de los sonidos en el habla de otra persona y la suya propia, así como controlar su propia pronunciación.
La audición fonémica desarrollada de un niño es un requisito previo para un aprendizaje exitoso de la lectoescritura. Distinguir los sonidos del habla -audición fonémica - es la base para comprender el significado de lo dicho.
El desarrollo de la audición fonémica comienza desde las primeras etapas del trabajo de la logopedia y es parte de influencia correctiva en la forma frontal, subgrupal e individual de las actividades educativas directas.
En terapia del habla y neuropsicología, se han desarrollado ejercicios especiales y se han aplicado con éxito en la práctica para la formación de la discriminación de sonidos que no son del habla. Distinguir de oído los sonidos que no son del habla es la base y la base para el desarrollo de la audición fonémica. Es importante tomarse estos ejercicios en serio, darles todo el tiempo y atención que necesites, y al mismo tiempo no olvidar que las actividades deben ser atractivas e interesantes para el niño.
Experimentos de juego para el desarrollo de la audición fonémica
"¿Dónde está el timbre?"
Determina la dirección del sonido. Este juego requiere una campana u otro objeto que suene (silbato, pandereta). El niño cierra los ojos, te apartas de él y lo llamas en voz baja (traqueteo, susurro). El niño debe volverse hacia el lugar desde donde se escucha el sonido, y con los ojos cerrados, mostrar la dirección con la mano, luego abrir los ojos y comprobarse a sí mismo. Puede responder a la pregunta: ¿dónde suena? - izquierda, frontal, superior, derecha, inferior. Una opción más difícil y divertida es el "aficionado al ciego". El niño como conductor.
"Oídos - audición"
Un adulto muestra cucharas de madera, metal, vasos de cristal. Los niños llaman a estos artículos. Se sugiere escuchar cómo suenan estos objetos. Una vez instalada la pantalla, el adulto reproduce a su vez el sonido de estos objetos. Los niños reconocen los sonidos y nombran los objetos que los producen.
"Cajas ruidosas"
Debe llevar dos juegos de cajas pequeñas: para usted y el niño, llénelas varios materiales que hacen diferentes sonidos cuando se agitan. Puedes poner arena, cereales, guisantes en las cajas, poner botones, clips, bolas de papel, botones, etc. Sacas una caja de tu set, la sacudes, el niño, cerrando los ojos, escucha atentamente el sonido. Luego toma sus cajas y busca un sonido similar entre ellas. El juego continúa hasta que se encuentran todas las parejas. Este juego tiene muchas opciones: un adulto agita varias cajas una tras otra, el niño recuerda y repite una secuencia determinada diferentes sonidos... Recuerde cambiar de rol y asegúrese de cometer errores a veces.
"Escucha, prueba cómo suena"
Explore la naturaleza sónica de cualquier objeto y material a mano. Cambia el volumen, el tempo del sonido. Puedes golpear, pisotear, tirar, verter, romper, aplaudir.
« Adivina que sonó "
Analice los ruidos domésticos con el niño: el crujido de una puerta, el sonido de pasos, una llamada telefónica, un silbido, el tic-tac de un reloj, el ruido de verter y hervir agua, el sonido de una cuchara contra un vaso, el susurro de páginas, etc. El niño debe aprender a reconocer su sonido con los ojos abiertos y cerrados, gradualmente es necesario enseñarle a mantener las "voces" de todos los objetos en su memoria, llevando su número del 1-2 al 7-10.
"¿Cómo suena?"
Hacer con bebe varita mágica, golpee con un palo cualquier objeto de la casa. Deje que suenen todos los objetos de su hogar. Escuche estos sonidos, deje que el niño recuerde cómo suenan y encuentre los objetos que suenan a petición suya: "diga, muestre, verifique lo que sonó", "lo que sonó primero y lo que luego". Dale un palo al niño, deja que "suene" todo lo que llegue a su mano, ahora es tu turno de adivinar y equivocarse. No olvide llevar su varita para caminar.
Una opción más difícil es reconocer los sonidos sin depender de la vista. El niño responde a las preguntas: “¿A qué tema llamé? ¿Y ahora? ¿Qué suena similar? ¿Dónde hemos escuchado sonidos similares? "
"Toma una foto o un juguete"
Tocas (susurro, trueno, trompeta, repique, toca el piano) y el niño adivina lo que hiciste, lo que sonó y selecciona la imagen apropiada, juguete.
« Tenedor"
Invite al niño a pronunciar cualquier texto poético por sílabas y al mismo tiempo tocar su ritmo de acuerdo con las reglas: las sílabas se tachan (cada sílaba - un tiempo), en cada palabra, incluidas las preposiciones, los cambios de mano o pierna.
EXPERIMENTOS DURANTE LA GIMNASIA RESPIRATORIA
Una sección importante del trabajo de logopedia es el desarrollo de la respiración y la corrección de sus alteraciones. La corrección de los trastornos respiratorios comienza con ejercicios respiratorios generales, cuyo propósito es aumentar el volumen, la fuerza y la profundidad del aire inhalado y exhalado y normalizar el ritmo respiratorio.
El desarrollo de la respiración se lleva a cabo en varias posiciones del niño: acostado boca arriba, sentado, de pie. Todos los ejercicios los realiza el logopeda junto con el niño. Al realizar ejercicios de respiración, el niño no debe trabajar en exceso. Es necesario asegurarse de que no se esfuerce el cuello, los hombros y no adopte una postura incorrecta. Es necesario controlar la suavidad y el ritmo de los movimientos respiratorios. Ejercicios de respiración debe realizarse antes de las comidas, en un lugar bien ventilado.
Para trabajar en el dominio de la respiración voluntaria (la capacidad de cambiar voluntariamente el ritmo, mantener una inhalación y alargar una exhalación), se requiere un entrenamiento prolongado, basado en movimientos respiratorios involuntarios. Estos ejercicios son entrenamiento necesario para seguir trabajando en la formulación y desarrollo de la respiración del habla. Con el desarrollo de la respiración del habla, el logopeda realiza un trabajo dirigido a diferenciar la inhalación y exhalación nasal y oral. Es necesario realizar una exhalación oral tanto como sea posiblearbitrario, a largo plazo, rítmico .
Durante los ejercicios de respiración, la atención del niño debe centrarse en las sensaciones de los movimientos del diafragma, los músculos intercostales, la duración de la inhalación y la exhalación voluntarias. Para ello, es eficaz realizar algunos ejercicios de respiración en forma de experimentos. En este caso, invitamos al niño a observar y comparar el resultado al realizar ejercicios con fuerza variable exhalación. Esto es especialmente importante cuando se trabaja en la eliminación.sigmatismo lateral ... Para formar una corriente de aire dirigida, es necesario mostrarle al niño que el aire exhalado puede salir de la boca en diferentes direcciones: hacia adelante, hacia los lados o incluso hacia las mejillas. Para hacer esto, proponemos experimentar, "atrapar" una corriente de aire en varios juegos ejercicios de respiración con artículos.
Bul-Bulki
Necesitas llevar dos vasos de plástico transparentes. En uno echamos mucha agua, casi hasta el borde, y en el otro, un poco. Se anima al niño a jugar a la "petanca" con la ayuda de tubos de cóctel. La tarea del niño es jugar "Bul-Bulki" para no derramar agua. Al tratar de soplar en los vasos de diferentes maneras, el niño concluye: en un vaso donde se necesita soplar mucha agua débilmente a través del tubo, y en un vaso donde hay poca agua, hay que soplar fuerte. Al mismo tiempo, observamos lo que sucede si soplamos con fuerza en un vaso con mucha agua. Asegúrese de llamar la atención del niño sobre las palabras:débil, fuerte, muchos, pocos .
Tres velas
Necesitarás velas grandes de varios colores para el juego. Es necesario poner tres velas en la mesa frente al niño. Colores diferentes a diferentes distancias de él y pedirle que los sople por turno: cerca, medio y lejos. Debe soplar lentamente, la inhalación no debe ser ruidosa, no debe inflar las mejillas. En el transcurso del juego, observamos y concluimos que para soplar la vela cercana basta soplar débilmente, para soplar la lejana es necesario soplar lo más fuerte posible.
Fútbol americano
Se invita al niño a introducir una bola de algodón en la puerta. Para hacer esto, necesita estirar los labios con un "tubo" y soplar una bola de algodón, tratando de conducirla hacia la "puerta" de un juguete. material de construcción... En este caso, la puerta se coloca a diferentes distancias del niño. Al realizar este ejercicio, el niño concluye que fuerza necesaria y la dirección de la exhalación.Una variante del juego es conducir el coche al garaje.
Mago
Se invita al niño a mostrar un truco: poner un trozo de algodón en la punta de la nariz, sonreír, abrir la boca, soplar con fuerza en la lengua, tratando de soplar el algodón de la nariz. Realizando este ejercicio de diferentes formas, concluimos: para inflar el vellón es necesario doblar la lengua hacia arriba y soplar más fuerte. Y para mantener el vellón en la parte superior por más tiempo, la exhalación debe ser no solo fuerte, sino también larga.
Atrapa la ráfaga de aire
Se le pide al niño que sople en un pequeño plato giratorio, que girará solo si el aire exhalado entra en él. Para "atrapar" la corriente de aire, el niño sopla y al mismo tiempo mueve lentamente el plato giratorio hacia la izquierda y hacia la derecha. Donde gira el plato giratorio y sale aire. Este ejercicio es útil para el sigmatismo lateral.
Dos tocadiscos
Para jugar, necesitará dos plataformas giratorias, una con cuchillas pequeñas y la otra con cuchillas grandes. Un niño sopla sobre las aspas de un juguete giratorio y observa: para hacer girar las aspas de un pequeño plato giratorio, puede soplar débilmente, y para girar alrededor de un gran plato giratorio, es necesario soplar más fuerte. Del mismo modo, se sugiere soplar en un plato giratorio con una flor y en un plato giratorio con varias flores: para que todas las flores giren, es necesario soplar mucho más fuerte.
Nos calentamos las manos
En este ejercicio, aprenderá a comparar la corriente de aire exhalado. Para hacer esto, se invita al niño a controlar la exhalación con las palmas, soplar en las palmas. Usamos el mismo ejercicio cuando configuramos silbidos y silbidos. El niño controla la corrección de su pronunciación con la palma de la mano. Si la "brisa" es fría, "invierno", entonces el sonido [s] se pronuncia correctamente. Al pronunciar el sonido [w], la "brisa" es cálida, "verano", las palmas se calientan.
Fuentes de información: