Pequeño explorador... ¿Cómo educarlo? ¿Cómo ayudar a un niño a aprender no solo a percibir el mundo que lo rodea en toda su diversidad, sino también a comprender patrones y conexiones? Obtenemos respuestas a estas preguntas cuando organizamos un experimento, Actividades de investigación preescolares con necesidades educativas especiales.
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Preescolar presupuestario municipal institución educativa
« Jardín de infancia del No. 8 "Ogonyok" Poronaysk"
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
EN LAS CLASES DE TERAPIA DEL HABLA
Preparado por O. N. Beldy, profesor-logopeda
diciembre 2015
Uno de los principios fundamentales del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar es la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en varios tipos ocupaciones.
Es a través de la cognición que se lleva a cabo el desarrollo de los niños en edad preescolar. “La cognición es una categoría que describe el proceso de obtención de cualquier conocimiento mediante la repetición de planes ideales para la actividad y la comunicación, creando sistemas simbólicos de signos que median en la interacción de una persona con el mundo y otras personas”.
Desarrollo función cognitiva el habla está íntimamente relacionada con la educación mental del niño, con el desarrollo de su actividad mental. Para transmitir información, nuevos conocimientos e información, la palabra primero debe revelar la imagen de cada objeto, sus propiedades, cualidades. El pensamiento del habla se lleva a cabo sobre la base de significados verbales, conceptos y operaciones lógicas. La formación de la relación de sujeto de la palabra-nombre ocurre simultáneamente con la formación de los significados de las palabras y los sistemas de significados. L. S. Vygotsky llamó a esta conexión “la unidad del pensamiento y el habla”. El concepto surge en el proceso de operación intelectual.
Se sabe que los preescolares con subdesarrollo general habla sufre de todos los aspectos del habla, así como mayor funciones mentales: memoria, atención, pensamiento. Esto está confirmado por los datos de un examen de terapia del habla de niños del grupo superior de la institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia No. 8" Ogonyok "de Poronaysk. Los niños tienen memoria verbal reducida, baja productividad de memorización. Se olvidan de la secuencia de tareas. instrucciones complejas rezagado en el desarrollo del pensamiento lógico-verbal. A los niños les cuesta encontrar las palabras adecuadas, construir una frase correctamente. Al comprender correctamente la interconexión lógica de los eventos, el niño está limitado solo por su enumeración. En el habla activa, los niños suelen utilizar oraciones simples o palabras individuales. La incapacidad de designar relaciones causales en palabras conduce al hecho de que no pueden componer una historia lógica, responder completa y completamente la pregunta. Hay una falta de claridad y consistencia en la presentación. Muy a menudo, los niños se limitan a enumerar objetos o sus partes individuales. Como ejemplo, ponemos un cuento recopilado por un niño de 5 años: “Máquina. Volante. Girar. Ruedas. Tienes que viajar".
Dificultades para dominar a los niños. pensamiento conceptual, y, en consecuencia, la asimilación de nuevas palabras, inhiben el desarrollo de un discurso coherente. Por lo tanto, surgió la pregunta en la búsqueda de nuevas formas de trabajo sobre el desarrollo de esta función en preescolares mayores con subdesarrollo general del habla. Como herramienta activadora, utilizamos actividades de investigación cognitiva, ya que el desarrollo del habla y la cognición están íntimamente relacionados, y desarrollo cognitivo niño, el desarrollo de su pensamiento conceptual es imposible sin la asimilación de nuevas palabras que expresen los conceptos asimilados por el niño, los nuevos conocimientos e ideas consolidadas por él.
El propósito de la actividad de investigación cognitiva de los preescolares: el desarrollo de intereses cognitivos, necesidades y habilidades de actividad de búsqueda independiente sobre la base de una experiencia emocional y sensorial enriquecida y formada. El proverbio chino "Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, déjame hacer y lo entenderé" refleja las tareas:
Formar la capacidad de ver la diversidad del mundo en el sistema de interconexiones;
Desarrollar la observación, la capacidad de comparar, analizar, generalizar, desarrollar el interés cognitivo en el proceso de las actividades de investigación, establecer una relación de causa y efecto, la capacidad de sacar conclusiones;
Desarrolla el habla.
El trabajo correccional y educativo se basa en la integración de métodos de cognición, lo que hace posible desarrollar en unidad las esferas cognitiva, emocional y práctica de la personalidad del niño.
El principio léxico de construcción directamente actividades educacionales juega un papel importante en la cognición. Usamos activamente formas de trabajo como días temáticos y semanas, clases temáticas (“El Botón Milagroso”, “Nuestro plantas floreciendo”, “Se necesitan profesiones pacíficas en el Ejército”).
Dependiendo de la situación educativa específica, también usamos clases con los experimentos más simples: "¿De dónde vino el viento?" (combinado con el desarrollo de la respiración del habla adecuada), "Viaje de una gota", etc. Profundizan las ideas de los niños sobre objetos, fenómenos, eventos, los enriquecen. léxico, enseñar a razonar, sacar conclusiones, actuar de manera independiente, interactuar con un compañero, un grupo, negociar, escuchar y escuchar, expresar una opinión común. Ejemplo: la lección temática "Tiempo para los negocios, hora para la diversión" forma las ideas de los niños sobre un concepto tan abstracto como el tiempo, en particular sobre un minuto. Los niños verifican experimentalmente cuánto tiempo dura y determinan la naturaleza de su flujo: largo o rápido. Para ello, se les ofrecen constantemente los juegos 1) “Cállate”. Mientras la arena se vierte en reloj de arena, el terapeuta del habla se ofrece a sentarse y guardar silencio.
2) El juego "¿Quién es más rápido?" (conocimiento práctico con un minuto)
(Cada niño tiene cuentas y cordones.)
Terapeuta del habla: en una señal, debe ensartar tantas cuentas como sea posible en una cuerda. El juego terminará tan pronto como la arena caiga. (Los niños ensartan cuentas en cordones, luego cuentan las cuentas). Como resultado, los niños llegaron a la conclusión de que el mismo período de tiempo puede durar de manera diferente según el tipo de actividad.
Posteriormente, los niños expresaron sus ideas sobre el tiempo en un breve cuento colectivo “El día es aburrido hasta la noche, si no hay nada que hacer”. Aquí está el contenido: Una vez que Petya y Vanya fueron a pescar. Petya arrojó una caña de pescar al río y esperó, mientras que Vanya decidió atrapar mariposas. Pronto Vanya se aburrió de correr solo detrás de las mariposas y comenzó a llamar a Petya. Y Petya no tiene tiempo: pesca peces. Vanya no atrapó una mariposa y Petya tenía un cubo lleno de pescado.
Para activar y desarrollar un discurso coherente, utilizamos juegos de transformación: "Vivo - inanimado", "Bolso maravilloso", "Sí - no", "Adivina el objeto", "Qué primero, qué luego", "Qué es superfluo", etc. .
Los procesos de transformación subyacen a las acciones que realizamos sin siquiera pensar. Pulsando el interruptor, convertiremos la oscuridad en luz, lavándonos las manos con jabón, las limpiaremos de sucias, etc. Al observar tales procesos y dominar las acciones correspondientes, el niño aprende a transformar lo más Diferentes situaciones. Sin embargo, el desarrollo de la capacidad de transformación en los niños se produce de forma espontánea y no siempre alcanza nivel alto. A pesar de la evidencia de las transformaciones en el mundo que lo rodea, el niño no siempre "capta" el momento mismo de la transición, la transformación, por lo tanto, por ejemplo, diferentes estados agregados de la misma sustancia pueden aparecerle como objetos completamente diferentes.
El tipo de discurso más difícil es el razonamiento, porque está íntimamente relacionado con la comunicación dialógica y la argumentación, es decir. El niño debe saber de lo que está hablando. Esto se ve facilitado por tareas como:
- "Termina la oración" (Petya no salió a caminar porque ...) Luego los niños dicen: porque hace frío afuera, porque se enfermó, etc.
- "Pregunta-provocación": - ¿Por qué en invierno nieva y no llueve? ¿En qué se diferencian las mariposas de las aves?
El niño, expresando su pensamiento, demostrando la corrección o incorrección de su suposición (basado en la experiencia, en la experiencia pasada), aprende a razonar, generaliza la opinión general.
Lo más interesante es la asimilación de conceptos que se pueden comprobar, tocar, medir. Por ejemplo, los niños y yo comprobamos experimentalmente la suavidad o rugosidad de las hojas. plantas de interior y aprende a definirlos. “El geranio tiene una hoja aterciopelada y el ciclamen una suave”, “la piel es suave y el pelaje esponjoso”, etc.
En el curso de pequeños experimentos, los niños tienen la oportunidad de hablar de manera proactiva, compartir sus experiencias. Exploramos la temperatura del agua y los niños propusieron muchas definiciones: caliente, tibia, fresca, agradable, refrescante, fría, líquida, brillante. La actividad del maestro en este caso es dar la oportunidad de explorar, de elegir un método de acción.
En conclusión, queremos decir que el mundo de los fenómenos físicos que rodea al niño brinda grandes oportunidades para el desarrollo sistemático de la capacidad de transformación como componente de las capacidades mentales generales. El desarrollo del discurso y las actividades de investigación están íntimamente relacionados. En el proceso de experimentación, los niños en edad preescolar aprenden a establecer una meta, resolver problemas y probarlos empíricamente, sacar conclusiones, conclusiones simples. Experimentan alegría, sorpresa e incluso deleite por sus pequeños y grandes “descubrimientos”, que hacen que los niños sientan satisfacción por el trabajo realizado.
La efectividad de nuestro trabajo en esta dirección está confirmada por los datos del estudio final del discurso coherente. Al evaluar la implementación de la metodología propuesta “Imágenes sucesivas”, se observó que los niños mejoraron el desempeño en la formulación léxica y gramatical del enunciado con el uso adecuado de los medios léxicos. En menor medida se observa diseño gramatical estereotípico y violación del orden de las palabras. Construcciones gramaticales utilizadas por los niños en forma de oraciones complejas y comunes.
Por lo tanto, el uso de actividades de investigación cognitiva como medio para corregir el habla coherente puede mejorar significativamente la calidad del habla en niños con trastornos del habla.
Bibliografía:
1. Vygotsky L. S. Ed. “Pensamiento y Habla”. 5, rev. - Editorial "Laberinto", M., 1999. - 352 p.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Actividades cognitivas y de investigación de preescolares. Para trabajar con niños de 4 a 7 años. Moscú: Mosaico-Síntesis. 2012 - años 78.
3. TI de Kasavin Nueva Enciclopedia Filosófica: en 4 vols. M: Pensamiento. Editado por VS Stepin. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Estudio psicológico de niños con trastornos del desarrollo. - M.: Ed. "Bibliófilo". 2007 - 152 págs.
5. Troshin OV, Zhulina E.V. Logopsicología: Libro de Texto.-M.: TC Esfera. 2005 - 256 s.
Vlasenkova V. I. profesor de logopeda.
Contenido del programa:
1. Presente a los niños el sonido "B", fije el patrón de articulación del sonido. Continúe aprendiendo a aislar un sonido dado de sílabas, palabras , formar palabras con el sonido dado.
Aprenda a inventar palabras-signos para una palabra-sujeto dada
2. Desarrollar la atención, el pensamiento, el ingenio al adivinar acertijos y encontrar una salida a una situación problemática en una historia. Enseñar a los niños en base a los resultados del experimento a sacar conclusiones y corregir sus acciones.
3. Para consolidar el conocimiento de los niños sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida (reglas de comportamiento en la vida cotidiana): poder evaluar la seguridad de los juegos inventados.
Trabajo preliminar.
- Conversaciones sobre las reglas de conducta en la vida cotidiana.
- Leyendo la historia de G Yudin "Cómo el ratón era travieso".
Equipo:
Repartir:
- sobres con imágenes divididas;
- vasos de plástico y pasta para el experimento;
- rayas - palabras hechas de papel metalizado;
Material de demostración:
- imagen y ratón de juguete Ratón;
- hucha para palabras inventadas;
- historia adaptada de G. Yudin "Diver Mouse";
- video de dibujos animados del sitio web oficial del Ministerio de Situaciones de Emergencia "Spasik y sus amigos" (reglas de conducta en la vida cotidiana);
- Cuadros de buzos;
- Ejercicio de atención:
6. Tintura de valeriana.
Progreso del curso.
Momento organizativo.
El terapeuta del habla invita a los niños a familiarizarse con los invitados presentes en la lección y sonreírles.
Carga emocional: para hacer que la oficina sea aún más brillante y cómoda, el terapeuta del habla ofrece reunir las sonrisas de los niños en una gran ramo y vomitar
Chicos, otro invitado interesante debería venir a nuestra lección, pero, desafortunadamente, se retrasa un poco. Te pidió que doblaras la imagen recortada y entonces podrás reconocerlo.
(los niños doblan una imagen dividida - un ratón)
Parte principal.
Aparece un ratón de juguete MOUSE, se familiariza con los niños e invita a los niños a jugar, porque es un verdadero inventor y le encantan los juegos divertidos.
1 Adivinanzas del Ratoncito:
a) Para que llueva del cielo,
Para crecer espigas de pan
Para que los barcos naveguen
Para cocinar besos
Para evitar problemas
no podemos vivir sin …….(agua)
b) fui a la casa verde
Y pasó toda la noche en él.
Esta casa resultó
Rápido en una ciudad diferente. (vagón de ferrocarril)
c) una ola cálida salpica
En las orillas del hierro fundido.
Adivina, recuerda
¿Qué tipo de mar hay en la habitación? (bañera)
2. Aislamiento del sonido “B” de conjeturas.
3. Mostrar y explicar la articulación del sonido “B”.
Visualización de una imagen de señal para el sonido “B”. Pronunciación del sonido en voz baja, en voz alta, en mesas, en filas, individualmente, siguiendo las instrucciones de un terapeuta del habla.
4. Traer una alcancía para las palabras (a medida que se les ocurren palabras, los niños y los invitados las ponen en una alcancía)
5. El juego "Aplaude" cuando escuches el sonido "B"
Entre otros sonidos;
Aislamiento de sonido en sílabas;
Aislamiento de sonido en palabras. (ponemos las tiras de palabras en la alcancía)
“¿Cuántos dedos hemos doblado?”
Instrucción : doblamos los dedos si escuchamos el sonido "B"
Los pájaros volaron: cuervo, gorrión, carbonero, paloma, pavo real, gaviota.
(palabras en la alcancía)
7. MINUTO FÍSICO.
Ratón: Ustedes, como hijos de trabajadores ferroviarios, conocen la palabra que comienza con el sonido “V”
Aquí y allá, vueltas de cabeza
Aquí y allá derecha e izquierda
Ruido y estruendo en la plataforma. aplauso
Aquí está el pitido en el camino llamando - poner el puño en los labios
como tocar una trompeta
El tren partirá pronto. moviéndose con los codos doblados
representando las ruedas de una locomotora de vapor
8. Lectura de la historia de G. Yudin "Diver Mouse"
Logopeda: Ratón, ¿sabes qué son los juegos? Nuestros chicos te dirán:
Interesante
Entretenimiento
Educativo
Móvil
Escritorio
Deportes
-¡¡¡peligroso!!!
Leamos a los niños la historia de G. Yudin sobre cómo tú, una persona traviesa, jugaste un juego peligroso.
Ratón buceador.
Tan pronto como mamá y papá se fueron, el ratón Mouse decidió que era hora de convertirse en buzo. (Recuerda quién es un buzo, mira la imagen).
él derramó baño completo agua, se amarró una plancha al cinturón para no flotar hacia arriba, se tapó las fosas nasales y los oídos, y tomó una pasta larga para respirar por ella
(Experimento con pasta)
La maestra logopeda invita a los niños a poner pasta en un vaso de agua y luego continúa leyendo el cuento.
Nota: Para no distraer a los niños, la taza se retira en el armario.
El ratón respiró hondo y se zambulló. Sacando la pasta del agua, el Ratón caminó libremente por el fondo de la bañera, admirando su invento.
Preguntas para niños: ¿Qué crees que pasó con la pasta?
Se saca del gabinete un vaso con pasta empapada en agua (para que el experimento no dependa del tiempo; este vaso se prepara con anticipación)
“Bueno, es hora de salir a la superficie”, decidió finalmente el ratón y trató de empujarse desde el fondo, pero el hierro era tan pesado que no pudo salir a la superficie. Intentó desatarlo, pero la cuerda se hinchó y no se desató (Recuerden lo difícil que es desatar cordones mojados o lazos en la gorra).
¿Qué hacer?- pensó el buzo desesperado.
Preguntas para niños: ¿Cómo encontrar una salida a una situación difícil y problemática? - oferta de chicos diferentes variantes soluciones a este problema.
De repente, el Ratón vio un corcho en el fondo de la bañera. De alguna manera, el Ratón lo sacó y el agua salió disparada de la bañera con un ruido, atrapando al pobre buceador en un remolino e instantáneamente succionándolo por el agujero.
Y así el Ratón se sentó hasta la noche, hasta que mamá y papá vinieron y sacaron toda el agua del baño con baldes. Sacaron al buzo, lo secaron y luego se sentaron en la cocina y bebieron valeriana en lugar de té. ¡Me gusta esto!
(invite a los chicos a oler lo fuerte que huele este medicamento)
9. Después de una breve conversación sobre juegos peligrosos, invite a los invitados, junto con los chicos, a recordar qué palabras para el sonido "B" recordaron en esta historia y también a poner estas palabras en la alcancía.
10. La historia de un terapeuta del habla sobre un portal especial creado por el Ministerio de Situaciones de Emergencia para niños en Internet, que se llama SPAS - EXTREME.
Ver el video de dibujos animados "Spasik y sus amigos" (reglas de conducta en la vida cotidiana) - 4 minutos
11. Repetición y consolidación de las reglas para la organización de juegos en casa Una conversación sobre juegos peligrosos: con agua, con fuego, cerca de caminos, en vías férreas,
Resumen de la lección.
Momento sorpresa. (El ratón trata a los chicos con dulces, que han pasado de ser pintados a reales).
Todos los niños son curiosos. Descubren todo lo interesante y desconocido con gran sorpresa y alegría. La necesidad del niño de nuevas experiencias lo empuja a buscar, a aprender sobre el mundo que lo rodea. Es muy importante orientar esta necesidad de conocimiento del mundo en la dirección correcta y apoyar el deseo de experimentación del niño. Cuanto más variada e intensa sea la actividad de búsqueda, más nuevos y información útil reciben los niños, más rápido y más plenamente se desarrollan. A medida que avanza la edad preescolar, las posibilidades de los niños aumentan notablemente. Este período es el más importante para el desarrollo de actividades cognitivas, de investigación y búsqueda, ya que es a esta edad que los niños pueden sacar conclusiones y encontrar una solución de forma independiente. El desarrollo de la personalidad del niño ocurre no solo en el proceso de dominar habilidades, conocimientos y habilidades, sino también en la búsqueda independiente de conocimientos y la adquisición de habilidades.
Desarrollar en los niños la sociabilidad, la capacidad de desenvolverse en el entorno, de resolver los problemas que se presenten, de ser individuos independientes, creativos es la tarea que educación preescolar. El desarrollo infantil pasa por:
- desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños;
- formación de acciones cognitivas;
- formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante;
- sobre las propiedades y relaciones de los objetos en el mundo circundante (forma, color, tamaño, material, tiempo, espacio, etc.);
- sobre pequeña patria y Patria, tradiciones y fiestas;
- sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
En su trabajo, el maestro debe tener en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños en edad preescolar. Un niño aprende todo con firmeza y durante mucho tiempo cuando escucha, ve y hace todo por sí mismo. Observando a todos, el educador puede y debe crear condiciones para la experimentación independiente y la actividad de búsqueda en el grupo.
Implementando el programa "Infancia" y el programa "Preparando niños con OHP para la escuela en un jardín de infantes" editado por N. F. Chirkina y T. B. Filicheva, y nuevos estándares educativos estatales federales, estudiando nueva literatura metodológica, identificando los intereses de los niños, creamos un largo -plan de término para la experimentación y equipamiento de un centro donde los niños pueden participar en actividades de búsqueda.
El plan refleja los detalles del grupo compensatorio para niños con trastornos graves del habla. Por ejemplo, en el otoño, presentamos a los niños las propiedades del aire, realizamos juegos educativos con frutas y verduras: "Frutas: ¿cómo puedes comerlas?", "Reconocer el sabor y el olor", "Frutas y verduras como cosméticos". ”, “Propiedades colorantes de vegetales y frutas”, “Estampados de hojas”, etc.
En los meses de invierno, puede ofrecer a los niños y a sus padres juegos y experimentos con agua: "Tres estados de agua", "Carámbanos de colores", "Se calienta la manopla", "Diferentes copos de nieve", "Alimentar a los pájaros", "Nieve profundidad”, “Huellas en la nieve”, etc.
Para la primavera, hemos seleccionado lo siguiente: "El sol es un artista", "Sembrando plántulas", "Dependencia de la vida vegetal del sol", "¿Dónde se derrite la nieve más rápido", "¿Dónde es más largo el carámbano?", " Cómo despiertan las plantas”, “Dónde desaparece el agua” para que los propios niños saquen conclusiones sobre la importancia que tienen la luz del sol, el calor y el agua para todos los seres vivos. Sin luz, agua y calor no hay vida en la tierra.
En los meses de verano, ofrecían a niños y padres salir de la ciudad, junto al río, a la playa, jugar con la arena y el agua, observar los rayos del sol, los insectos, las sombras, para que los niños conocieran mejor el mundo circundante de la vida y la vida. naturaleza no viva, sacar algunas conclusiones, encontrar respuestas a las preguntas que uno mismo se plantea. Y luego haga dibujos, fotografías, álbumes para verlos con otros alumnos en el jardín de infantes.
En el grupo de preescolar, hemos complicado y ampliado la actividad de búsqueda utilizando un microscopio, lupas, espejos y otros equipos. Ampliaron y profundizaron sus conocimientos sobre verduras y frutas (propiedades útiles y vitaminas), prepararon vinagreta y ensalada de frutas por su cuenta y trataron a sus padres. Investigación realizada: "Qué hay en el suelo", "Pan mohoso", "Grande y pequeño" (determinando el tamaño de la pupila según la iluminación), "Propiedades del papel y cartón", "Filtración de agua", "Haz de luz ”, “Cómo no quemarse”, “Vela en un frasco”, “Arcoíris en la pared”, “Dibujo magnético” y muchos más experimentos diferentes que ayudarán a los niños a hacer pequeños descubrimientos y encontrar la causa de algunos hechos, encontrar establecer relaciones de causa y efecto.
Como muestra la práctica, los resultados de los experimentos deben esbozarse en un álbum o cuaderno para que los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos se depositen aún más firmemente en la memoria de los niños.
Aquí hay un ejemplo experiencia práctica: en el grupo mayor, realizamos experimentos con agua: la congelamos, la teñimos, les preguntamos a los niños por qué el agua se congela en el congelador y en la calle y dónde es más rápido? ¿Por qué sale vapor del agua afuera cuando hace frío? ¿Por qué el agua se puede teñir de cualquier color y congelar en cualquier forma? Los niños experimentaron y respondieron preguntas: hace calor en el grupo y, por lo tanto, el agua está caliente, y en la calle sale vapor. El agua se volvió tan fría como el aire y se congeló. Y luego verificamos la tasa de derretimiento del hielo, en el alféizar de la ventana y la batería. Los niños llegaron a una conclusión independiente de que el hielo se derrite más rápido en la batería, porque. ella es caliente.
En el grupo de preparación escolar, se están llevando a cabo experimentos similares con hielo congelado de jugo, yogur, mantequilla y aceite vegetal. ¿Qué se endurece más rápido: el agua o el aceite vegetal y por qué? ¿Qué salió del jugo congelado? ¿Puede un cuchillo cortar congelado? manteca? Los niños hacen pequeños descubrimientos. El jugo congelado hace una deliciosa piruleta congelada. Aceite vegetal se congela solo en las heladas más severas, y en el congelador no hace suficiente frío. El aceite vegetal cambia de color y se vuelve blanco. La mantequilla congelada no se corta, sino que se desmenuza y no se unta sobre el pan. Y el yogur derretido se volvió no sabroso y granulado.
Promesas trabajo exitoso para la experimentación debe ser:
- un entorno de desarrollo adecuado, incluida la presencia materiales necesarios para realizar experimentos;
- Disponibilidad plano de perspectiva, teniendo en cuenta los datos psicológicos y fisiológicos de edad del niño;
- la presencia de un ambiente tranquilo y amistoso en el grupo y en el hogar;
- interés personal en el resultado final de todos los adultos - maestros y padres, porque son un modelo, y los niños los imitan.
Es importante que los experimentos, los experimentos, las observaciones despierten la curiosidad en los niños, desarrollen el interés por la naturaleza viva y no viva, formen buenos sentimientos, ayuden a que el conocimiento adquirido se aplique y use en sus vidas.
Institución educativa preescolar estatal municipal de la ciudad de Novosibirsk "Jardín de infancia No. 381 del tipo combinado"
EXPERIENCIAS Y EXPERIMENTOS
EN EL TRABAJO DE UN DOCENTE LOGOPEDIA
(por experiencia laboral)
patólogos del habla
MKDOU d/s nº 381
V. Z. Shirzai
N.G.Leonova
Novosibirsk
EXPERIMENTANDO CON LOS SONIDOS QUE NOS RODEAN
Para la implementación exitosa de las nuevas normas estatales federales, debemos asegurar el desarrollo integral del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Y para lograr estos objetivos, es importante formar la capacidad de hablar bella y correctamente.
Para dominar el lado fonético del idioma, es necesario poder escuchar bien, oír y distinguir entre la pronunciación correcta e incorrecta de los sonidos en el habla de otra persona y la propia, así como controlar la propia pronunciación.
La audición fonémica desarrollada del niño es una condición indispensable para el aprendizaje exitoso de la lectura y la escritura. Distinguir los sonidos del hablala conciencia fonológica - es la base para comprender el significado de lo dicho.
El desarrollo de la audición fonémica comienza desde las primeras etapas. trabajo de logopedia y es parte integral impacto correctivo en la forma frontal, subgrupal e individual de las actividades directamente educativas.
En terapia del habla y neuropsicología, se han desarrollado ejercicios especiales y se han aplicado con éxito en la práctica para la formación de la discriminación de sonidos que no son del habla. Distinguir de oído los sonidos que no son del habla es la base y la base para el desarrollo de la audición fonológica. Es importante tomarse en serio estos ejercicios, dedicarles todo el tiempo y la atención que necesiten y, al mismo tiempo, no olvidar que las clases deben ser atractivas e interesantes para el niño.
Experimentos de juegos para el desarrollo de la audición fonológica.
"¿Dónde suena?"
Determinar la dirección del sonido. Para este juego necesitas una campana u otro objeto sonoro (silbato, pandereta). El niño cierra los ojos, te alejas de él y lo llamas en voz baja (traqueteo, susurro). El niño debe girar hacia el lugar donde se escucha el sonido, y con los ojos cerrados, mostrar la dirección con la mano, luego abrir los ojos y comprobarse. Puedes responder a la pregunta: ¿dónde suena? - izquierda, frente, arriba, derecha, abajo. Una opción más compleja y divertida: "el aficionado al ciego". Niño como líder.
"Oídos - audiencias"
Un adulto muestra cucharas de madera, metal, vasos de cristal. Los niños nombran estos objetos. Se propone escuchar cómo suenan estos objetos. Una vez instalada la pantalla, el adulto reproduce a su vez el sonido de estos objetos. Los niños reconocen los sonidos y nombran los objetos que los producen.
"Cajas ruidosas"
Debe tomar dos juegos de cajas pequeñas: para usted y el niño, llénelos varios materiales que hacen diferentes sonidos cuando se agitan. Puedes llenar las cajas con arena, cereales, guisantes, poner botones, clips, bolas de papel, botones, etc. Sacas una caja de tu aparato, la sacudes, el niño, cerrando los ojos, escucha atentamente el sonido. Luego toma sus cajas y busca entre ellas la que suena igual. El juego continúa hasta que se hayan encontrado todas las parejas. Este juego tiene muchas opciones: un adulto sacude varias cajas una tras otra, el niño recuerda y repite la secuencia dada diferentes sonidos. Recuerda cambiar los roles y asegúrate de cometer errores de vez en cuando.
"Escucha, prueba cómo suena"
Explore la naturaleza sónica de cualquier objeto y material que tenga a mano. Cambia el volumen, el tempo del sonido. Puedes golpear, pisotear, tirar, verter, rasgar, aplaudir.
« Adivina cómo sonaba
Analice los ruidos cotidianos con su hijo: el crujido de una puerta, el sonido de los pasos, una llamada telefónica, un silbato, el tictac de un reloj, el ruido del agua vertiéndose y hirviendo, el sonido de una cuchara contra un vaso, el susurro de las páginas. , etc. El niño debe aprender a reconocer su sonido con los ojos abiertos y cerrados, gradualmente es necesario enseñarle a mantener en la memoria las "voces" de todos los objetos, llevando su número de 1-2 a 7-10.
"Cómo suena"
hazlo con un niño varita mágica, toque con una varita en cualquier objeto de la casa. Que suenen todos los objetos de tu casa. Escuche estos sonidos, deje que el niño recuerde cómo suena y encuentre los objetos que suenan a su pedido: "diga, muestre, verifique qué sonó", "qué sonó primero y luego qué". Dale la varita al niño, deja que "exprese" todo lo que se le ocurra, ahora es tu turno de adivinar y cometer errores. No olvides llevar contigo tu varita mágica a dar un paseo.
Una opción más difícil es el reconocimiento de sonidos sin depender de la visión. El niño responde a las preguntas: “¿Qué objeto golpeé? ¿Y ahora? ¿Cómo suena? ¿Dónde hemos escuchado sonidos similares?
"Elige una imagen o un juguete"
Tocas (susurro, traqueteo, trompeta, timbre, tocas el piano), y el niño adivina lo que hiciste, lo que sonó y selecciona la imagen apropiada, el juguete.
« Tenedor"
Invite al niño a pronunciar cualquier texto poético en sílabas y al mismo tiempo marque su ritmo de acuerdo con las reglas: se marcan las sílabas (cada sílaba es un tiempo), en cada palabra, incluidas las preposiciones, el brazo o la pierna cambian.
EXPERIMENTOS DURANTE LA REALIZACIÓN DE GIMNASIA RESPIRATORIA
Una sección importante del trabajo de la terapia del habla es el desarrollo de la respiración y la corrección de sus trastornos. La corrección de los trastornos respiratorios comienza con ejercicios generales de respiración, cuyo objetivo es aumentar el volumen, la fuerza y la profundidad del aire inhalado y exhalado y normalizar el ritmo de la respiración.
El desarrollo de la respiración se lleva a cabo en varias posiciones del niño: acostado boca arriba, sentado, de pie. El logopeda realiza todos los ejercicios junto con el niño. Al realizar ejercicios de respiración, no debe sobrecargar al niño. Es necesario asegurarse de que no se esfuerce el cuello, los hombros, no adopte una postura incorrecta. Es necesario controlar la suavidad y el ritmo de los movimientos respiratorios. Ejercicios de respiración debe llevarse a cabo antes de las comidas, en un área bien ventilada.
Para trabajar en el dominio de la respiración voluntaria (la capacidad de cambiar voluntariamente el ritmo, mantener la inhalación y alargar la exhalación), se requiere una larga sesión de entrenamiento basada en movimientos respiratorios involuntarios. Estos ejercicios son entrenamiento necesario para seguir trabajando en la formulación y el desarrollo de la respiración del habla. Con el desarrollo de la respiración del habla, el logopeda realiza un trabajo encaminado a diferenciar la inhalación y exhalación nasal y oral. Es necesario hacer una exhalación por la boca tanto como sea posible.arbitrario, largo, rítmico .
Al realizar ejercicios de respiración, la atención del niño debe centrarse en las sensaciones de los movimientos del diafragma, los músculos intercostales, la duración de la inhalación y exhalación voluntarias. Con este fin, es efectivo realizar algunos ejercicios de respiración en forma de experimentos. En este caso, ofrecemos al niño observar y comparar el resultado al realizar ejercicios con fuerza diferente exhalación. Esto es especialmente importante cuando se trabaja en la eliminaciónsigmatismo lateral . Para formar un chorro de aire dirigido, es necesario mostrarle al niño que el aire exhalado puede salir de la boca en diferentes direcciones: hacia adelante, hacia los lados o incluso hacia las mejillas. Para hacer esto, sugerimos experimentar, "atrapar" una corriente de aire en varios juegos. ejercicios de respiración con artículos.
Bulbulki
Es necesario llevar dos vasos de plástico transparente. En uno echamos mucha agua, casi hasta el borde, y en el otro, un poco. Se invita al niño a jugar "bul-bulki" con la ayuda de tubos de cóctel. La tarea del niño es jugar "Bul-Bulki" para no derramar agua. Tratando de soplar en los vasos de diferentes maneras, el niño concluye: en un vaso, donde hay mucha agua, debe soplar débilmente a través del tubo, y en un vaso, donde hay poca agua, debe soplar fuertemente. Al mismo tiempo, observamos lo que sucede si soplamos con fuerza en un vaso, donde hay mucha agua. Asegúrese de llamar la atención del niño sobre las palabras:débil, fuerte, muchos, pocos .
tres velas
Para el juego necesitarás grandes velas multicolores. Es necesario poner tres velas en la mesa frente al niño. Colores diferentes a diferentes distancias de él y pídale que los sople por turnos: cerca, en medio y lejos. Debe soplar lentamente, la respiración no debe ser ruidosa, no puede inflar las mejillas. Durante el juego, observamos y sacamos una conclusión: para apagar la vela cercana, basta con soplar débilmente, para apagar la vela lejana, es necesario soplar lo más fuerte posible.
Fútbol
Se invita al niño a clavar una bola de algodón en la puerta. Para hacer esto, debe estirar los labios con un "tubo" y soplar una bola de algodón, tratando de conducirla hacia la "puerta" desde un juguete. material de construcción. En este caso, las puertas se colocan a diferentes distancias del niño. Al hacer este ejercicio, el niño llega a una conclusión sobre fuerza necesaria y dirección de expiración.Variante del juego: conduce el automóvil al garaje.
Mago
Se invita al niño a mostrar el truco: poner un trozo de algodón en la punta de la nariz, sonreír, abrir la boca, soplar la lengua con fuerza, intentando sacar el algodón de la nariz. Al realizar este ejercicio de diferentes maneras, concluimos: para soplar el algodón, debe doblar la lengua hacia arriba y soplar con más fuerza. Y para mantener el vellón en la parte superior por más tiempo, la exhalación debe ser no solo fuerte, sino también prolongada.
Atrapa la corriente de aire
Se le pide al niño que sople en un pequeño molinete, que girará solo si entra aire exhalado. Para "atrapar" la corriente de aire, el niño sopla y al mismo tiempo mueve lentamente el molinete hacia la izquierda y hacia la derecha. Donde la ruleta gira y sale aire. Este ejercicio es útil para el sigmatismo lateral.
dos platos giratorios
Para jugar, necesitarás dos platos giratorios, uno con hojas pequeñas y el otro con hojas grandes. El niño sopla las paletas de un juguete giratorio y observa: para que las paletas giren en una ruleta pequeña, puedes soplar débilmente, y para girar en una ruleta grande, debes soplar más fuerte. Del mismo modo, se propone soplar en un molinete con una flor y en un molinete con varias flores: para hacer girar todas las flores, es necesario soplar mucho más fuerte.
calentamos nuestras manos
En este ejercicio, aprendemos a comparar la corriente de aire exhalado. Para hacer esto, se invita al niño a controlar la exhalación con las palmas de las manos: soplamos en las palmas. Usamos el mismo ejercicio cuando escenificamos silbidos y silbidos. El niño controla la corrección de su pronunciación con la palma de su mano. Si la "brisa" es fría, "invierno", entonces el sonido [s] se pronuncia correctamente. Al pronunciar el sonido [w], la "brisa" es cálida, "verano", las palmas se calientan.
Fuentes de información:
Un proyecto es una forma de organizar actividades conjuntas de un adulto y un niño para lograr propósito común. El fundador de los proyectos, el maestro estadounidense William Kilpatrick, presentó el proceso educativo en la escuela como una serie de experimentos. El conocimiento adquirido en el proceso de una experiencia desarrolló y enriqueció la experiencia posterior. El diseño se entiende como la comprensión ideal y la implementación práctica de lo que debería ser. El significado didáctico de la actividad del proyecto radica en que ayuda a conectar el aprendizaje con la vida, forma habilidades de investigación, desarrolla la actividad cognitiva, la independencia, la creatividad, la capacidad de planificar, trabajar en equipo. Tales cualidades contribuyen a la educación exitosa de los niños en la escuela. Fue sobre esta base que decidí intentar hacer un pequeño trabajo de investigación con niños.
Clases correctivas en el logopoint escuela secundaria asistieron alumnos de primer grado con problemas del habla. El objetivo de un terapeuta del habla es preparar el aparato de articulación del niño para pronunciar sonidos que son difíciles para él con la ayuda de especiales. ejercicios de articulación, poner (llamar) un sonido, arreglarlo en el habla independiente del estudiante. En la primera etapa del trabajo, es necesario formar una "imagen fisiológica" del sonido.
Sin comprender dónde y cómo se ubican los órganos de articulación (labios, dientes, lengua), al pronunciar un sonido, es imposible reproducir las posiciones articulatorias necesarias y, en consecuencia, la producción del sonido se vuelve más complicada. Parte de la "imagen fisiológica" del sonido se puede explicar con la ayuda de ejercicios gimnasia articulatoria cuando, utilizando tramas de juegos e imágenes de sujetos, los terapeutas del habla desarrollan la movilidad del lenguaje, su capacidad de conmutación, precisión y secuencia de movimientos. Pero no todos los niños realizan inmediatamente los ejercicios correctamente y reproducen el patrón de articulación deseado.
Esto se debe a una serie de razones, por ejemplo, la ausencia de incisivos frontales en los niños de primer grado no brinda apoyo a la lengua al pronunciar ciertos sonidos. En este sentido, decidí investigar un poco con los niños. Y como al principio del año escolar lo más niños en edad escolar no pueden hacerlo solos, y mucho menos formalizar los resultados, atrajeron a los padres. La mayoría de los estudiantes de primer grado, los patólogos del habla, tienen una pronunciación perturbada del sonido [R], por lo que el tema de nuestro trabajo de investigación así es como suena "Cómo pronunciar el sonido [P]".
El propósito del proyecto: la comprensión por parte de un niño, un patólogo del habla, de la posición de los órganos de articulación al pronunciar el sonido [R].
Tareas:
Descubre qué órganos intervienen en la educación habla humana,
- establecer cuáles de ellos participan en la pronunciación del sonido [R],
- identificar las características de la posición de los órganos de articulación al pronunciar el sonido [Р]
Tipo de proyecto:
investigación, a corto plazo, individual
Direccionamiento:
El proyecto se implementa en el marco del Programa de Trabajo Correccional y Fonoaudiológico con Niños con Trastornos de la Pronunciación del Sonido
Participantes del proyecto: estudiantes de 1er grado
Edad de los participantes: 6-7 años
Cronograma de implementación: Octubre 2012-13 curso académico
Resultado Esperado: adopción consciente del modo de articulación correcto al pronunciar el sonido R.
Criterios previstos para evaluar la efectividad del proyecto: la creación de un folleto que pueda ser utilizado por otros niños con problemas del habla.