BĒRNU VADĪGĀ DARBĪBA DAŽĀDU VECUMA PERIODOOS

Galvenais bērna garīgās attīstības nosacījums ir viņa paša enerģiskā darbība. A. N. Ļeontjevs attīstības psiholoģijā ieviesa vadošās darbības jēdzienu. Viņš uzsvēra, ka “... galvenais process, kas raksturo bērna garīgo attīstību, ir specifiskais iepriekšējo paaudžu cilvēku sasniegumu asimilācijas jeb apropriācijas process. … Šis process notiek bērna darbībā saistībā ar apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, kurās iemiesoti šie cilvēka sasniegumi. Tieši paša bērna aktīvā motivētā darbībā veidojas viņa personība. Turklāt šī veidošanās vispirms notiek tās darbības ietekmē šis posms ontoģenēze ir vadošā, izraisot galvenās izmaiņas garīgajos procesos bērna personības psiholoģiskajās īpašībās (saziņa, spēle, mācīšanās, darbs).

Vadošā darbība ir tāda darbība, kuras attīstība atsevišķos viņa attīstības posmos izraisa lielas izmaiņas garīgajos procesos un bērna personības psiholoģiskajās īpatnībās. Pārejot uz jauns līmenis attīstību, iepriekšējā darbība nepazūd, bet tiek zaudēta tās noteicošā loma attīstībā. Tātad spēle ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā aktivitāte, taču spēlē gan skolēni, gan pieaugušie. Pazīme par pāreju no viena vecuma posma uz otru ir tieši vadošās darbības veida maiņa, bērna vadošā attieksme pret realitāti.

Zīdainim vadošā darbība ir tiešs emocionāls kontakts ar pieaugušo, pateicoties kuram viņam rodas vajadzība komunicēt ar citiem cilvēkiem (no pirmajām nedēļām līdz gadam).

Agrā bērnībā - lietišķā praktiskā sadarbība ar pieaugušo. Bērns ir aizņemts ar objektu un darbībām ar to. Intensīva objektu-rīka darbību apgūšana veido praktisko intelektu. Runa galvenokārt tiek izmantota, lai veidotu sadarbību ar pieaugušajiem kopīgas būtiskas darbības ietvaros. Nepieciešamība pēc runas rodas kā līdzeklis biznesa kontaktiem ar pieaugušo (no viena līdz trim gadiem).

Pirmsskolas vecumā galvenā aktivitāte ir spēle. Rotaļdarbā pirmo reizi veidojas un parādās bērna vajadzība ietekmēt pasauli. A. M. Gorkijs rakstīja: "Spēle ir veids, kā bērni var uzzināt par pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi ir aicināti mainīt." Visas spēles parasti atveido noteikta veida praktiskas darbības, kas nav saistītas ar rotaļām, un tādējādi apmierina bērna vajadzību piedalīties pieaugušo dzīvē un aktivitātēs. Bet bērns kļūst par pieaugušo tikai iztēlē, garīgi. Dažādas formas Nopietnas pieaugušo aktivitātes kalpo par modeļiem, kas tiek atveidoti spēļu aktivitātēs: koncentrējoties uz pieaugušo kā modeli, bet tikai ar aizstājējobjektiem (rotaļlietām) sižeta lomu spēlē. Bērnam paredzētajā spēlē nozīmīgas ir ne tikai priekšmetu īpašības, bet arī attieksme pret objektu, līdz ar to iespēja nomainīt objektus, kas veicina iztēles attīstību. Spēlējot bērns apgūst arī atbilstošās darbības. Spēļu aktivitātes līdz pirmsskolas vecuma beigām tiek diferencētas tādās formās kā lomu spēle, spēles ar noteikumiem. Spēle attīsta ne tikai izziņas procesus, runu, komunikāciju, uzvedību, bet arī bērna personību. Spēle pirmsskolas vecumā ir universāla attīstības forma, tā veido proksimālās attīstības zonu, kalpo par pamatu turpmāko izglītības pasākumu veidošanai (no trīs līdz sešiem).

Kāpēc spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā? Vai tas attīsta īpašības, kas veicinās bērna turpmākos panākumus skolā? Vai spēle var kļūt par nepārtrauktības "tiltu" starp pirmsskolu un pamatizglītību?

Pats "līdera" jēdziens sniedz mums pavedienu. Spēle ir darbība, kas noved pie jaunu bērna psihes un personības īpašību veidošanās. Ir ļoti svarīgi izprast pirmsskolas vecuma īpatnību: bērna garīgā darba centrs atrodas nevis viņa intelektā, bet gan emocijās, taču tas nevis vājina domāšanas darbu, bet piešķir tam citu raksturu. Visi kognitīvā darbība bērnu virza tie mērķi, kurus izvirza emocionālā sfēra un darbības sfēra. Šī kombinācija ir optimāli pārstāvēta spēlē.

Spēle ir…

SPĒLE - vadošā darbība. Veicina jaunu pirmsskolas vecuma bērna psihes un personības īpašību attīstību	SPĒLE - galvenā bērna dzīves organizēšanas forma. Spēle atbilst bērna pamatvajadzībām	SPĒLE - attīstības potenciālu. Spēles funkcijas pedagoģiskajā procesā:
v iztēle un fantāzija v spēja simbolizēt un pārveidot v uzvedības patvaļa v mērķu izvirzīšanas attīstība, spēja domāt ar prātu v "es" attīstība	v mācībās, izmantojot rotaļlietas v komunikācijā v kustībā v priekā, baudā v vajag būt kā pieaugušam cilvēkam v nepieciešamība pēc brīvības, pašrealizācijas, neatkarības, aktivitātes	v ir attīstības līdzeklis v izglītības līdzekļi v saziņas līdzekļi korekcijas līdzekļi v līdzeklis pozitīvas "es koncepcijas" veidošanai (veiksme spēlē) v attīstības līdzekļi (domāšana, runa, iztēle, radošums, fantāzija utt.)

Vadošās darbības pazīmes:

1. Tajā rodas jaunas aktivitātes.

2. Šajā aktivitātē indivīds garīgās funkcijas(spēlē parādās radošā iztēle).

3. No šīs aktivitātes ir atkarīgas šajā laikā novērotās personības izmaiņas.

Jēdziena "vadošā darbība" piešķiršana ir nepieciešama, lai saprastu tā ietekmes uz cilvēka garīgo attīstību būtību. Secīgā vadošo darbības veidu maiņa nozīmē, ka, pārejot uz jaunu attīstības līmeni, iepriekšējā darbība nepazūd, bet tiek zaudēta tās noteicošā loma attīstībā. Iepriekš izveidotajiem darbības veidiem tiek pievienoti jauni darbības veidi, un tajā pašā laikā notiek katra darbības veida ar vecumu saistīta kvalitatīva pārstrukturēšana.

Ar vecumu dažas aktivitātes izvirzās priekšplānā, un citi darbības veidi tiek novirzīti uz otro vietu, tādējādi mainās vadošo darbību hierarhija.

Vadošā darbība un veidošanās garīgie procesi, personiskie veidojumi.

Bērnu attīstība notiek tikai viņa paša apstākļos enerģiska darbība Tāpēc mācīšanās un darbība nav atdalāmas. Bērnu attīstība notiek vienlaikus daudzās aktivitātēs, t.i. tas nenozīmē, ka tikai vadošā darbība noved pie attīstības. Ja kāda darbība bērnam ir īpaši nozīmīga, tas atspoguļosies viņa personības veidošanā. bet nebūs dziļi attīstoša efekta kā vadošā darbība.

Vecuma periods	Vadošā darbība	Kāds ir izziņas darbības mērķis?	Kura psihes joma galvenokārt attīstās	Vecuma jaunveidojumi
Zīdaiņu vecums 0-1 gads	Tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušajiem (ārpus kopīgām aktivitātēm)	Par zināšanām par attiecībām		Nepieciešamība pēc komunikācijas. emocionālās attiecības
Agra bērnība 1-3 gadi	Ar objektu manipulatīva darbība (ar dažādām rotaļlietām un apkārtējiem priekšmetiem, kas neatbilst to sociāli kulturālajam mērķim un bez aktīvas mijiedarbības ar pieaugušajiem)	Par priekšmeta zināšanām	kognitīvie procesi	Runa un vizuāli efektīva domāšana. "Es" rašanās, pašapziņas rašanās.
Pirms tam skolas vecums 3-7 gadus vecs	Lomu spēle (spēļu aktivitāšu kombinācija ar komunikāciju, imitējot sociālo situāciju un tai raksturīgās lomu spēles uzvedības formas)	Par zināšanām par attiecībām	Personīga (vajadzības-motivācija)	Nepieciešamība pēc sabiedriski nozīmīgām un sabiedriski vērtīgām aktivitātēm. motīvu subordinācija.
Jaunākās skolas vecums 7-10 gadi	Izglītojoša un izziņas darbība (izglītojošu darbību un starppersonu komunikācijas kombinācija)	Par zinātņu pirmsākumu zināšanām	Intelektuāli-kognitīvi	patvaļa. iekšējais rīcības plāns. Paškontrole. Atspulgs.
Pusaudža vecums 11-15 gadi	Komunikācija ar vienaudžiem sabiedriski noderīgās aktivitātēs (personiskā komunikācija un interešu kopīgās grupu aktivitātes)	Par attiecību sistēmas zināšanām dažādās situācijās	Personīga (vajadzības-motivācija)	Tiekšanās pēc "pieaugušā vecuma". pašcieņa, paklausība kolektīvās dzīves normām.
Agrīna pusaudža vecums 15-17 gadi	Saziņa ar pieaugušajiem izglītojošās aktivitātēs (gatavošanās profesionālā darbība, komunikācija par intīmām un personiskām tēmām)	Par profesiju zināšanām	izziņas	Pasaules uzskats, profesionālās intereses

19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. attīstības psiholoģijas attīstība bija cieši saistīta ar pedoloģiju, bērnu zinātni, ko radīja amerikāņu psihologs S. Hols (1846-1924), Vundta students.
Pētot bērna garīgo attīstību, Hols nonāca pie secinājuma, ka tas ir balstīts uz Hekela bioģenētisko likumu. Hols apgalvoja, ka bērna psihes ontoģenētiskā attīstība īsi atkārto visus cilvēka psihes filoģenētiskās attīstības posmus.
Hola izveidotajā rekapitulācijas teorijā tika apgalvots, ka šo posmu secība un saturs ir ģenētiski iepriekš noteikts, tāpēc bērns nevar izvairīties vai apiet nevienu savas attīstības posmu.
Hallas students K. Getčinsons, pamatojoties uz rekapitulācijas teoriju, izveidoja garīgās attīstības periodizāciju, kuras kritērijs bija pārtikas iegūšanas metode.

No dzimšanas līdz 5 gadiem - rakšanas un rakšanas posms. Šajā posmā bērniem patīk spēlēties smiltīs, gatavot kūkas un manipulēt ar spaini un kausiņu;

No 5 līdz 11 gadiem - medību un sagūstīšanas posms. Šajā posmā bērni sāk baidīties no svešiniekiem, viņiem attīstās agresivitāte, cietsirdība, vēlme norobežoties no pieaugušajiem, īpaši svešiniekiem, un vēlme daudz ko darīt slepeni;

No 8 līdz 12 gadiem - ganu stadija. Šajā periodā bērni cenšas, lai viņiem būtu savs stūrītis, un savas nojumes parasti būvē pagalmos vai uz lauka, mežā, bet ne mājā. Viņi arī mīl mājdzīvniekus un cenšas tos iegūt, lai viņiem būtu kāds, par ko rūpēties un patronēt. Bērniem, īpaši meitenēm, šajā laikā ir vēlme pēc pieķeršanās un maiguma;

No 11 līdz 15 gadiem - lauksaimniecības posms, kas asociējas nevis ar interesi par laikapstākļiem, dabas parādībām, kā arī ar mīlestību pret dārzkopību, bet meitenēm ar puķkopību. Šajā laikā bērni attīsta novērošanu un rīcības brīvību;

No 14 līdz 20 gadiem - rūpniecības un komercijas posms jeb skatuve mūsdienu cilvēks. Šajā laikā bērni sāk apzināties naudas lomu, kā arī aritmētikas un citu nozīmi eksaktās zinātnes. Turklāt puišiem ir vēlme mainīt dažādus priekšmetus.

Getčinsons uzskatīja, ka no 8 gadu vecuma, t.i. no pastorālā posma sākas civilizētā cilvēka laikmets, un tieši no šī vecuma bērnus var sistemātiski mācīt, kas iepriekšējos posmos nav iespējams. Tajā pašā laikā viņš vadījās no Hola idejas, ka mācīšanās jābalstās uz noteiktu garīgās attīstības posmu, jo ķermeņa nobriešana sagatavo pamatu mācībām.

Gan Hols, gan Hačinsons bija pārliecināti, ka katra posma pāreja ir nepieciešama normālai attīstībai, un fiksācija vienā no tiem noved pie noviržu un anomāliju parādīšanās psihē. Pamatojoties uz nepieciešamību bērniem izdzīvot visus cilvēces garīgās attīstības posmus, Hols izstrādāja mehānismu, kas palīdz pāriet no viena posma uz otru. Tā kā patiesībā bērnu nevar ievest tādās pašās situācijās, kādas ir piedzīvojusi cilvēce, tad spēlē tiek veikta pāreja no viena posma uz otru, kas ir tik specifisks mehānisms. Un tā ir bērnu rotaļas karā, kazaku laupījumos utt. Hols uzsvēra, ka ir svarīgi neierobežot bērnu viņa instinktu izpausmēs, kas tādējādi tiek pārdzīvoti, tostarp bērnu bailēs.

Bibliogrāfija:

1. Obuhova, L.F. Bērnu (vecuma) psiholoģija. Mācību grāmata. - M., Krievijas Pedagoģiskā aģentūra. 1996. gads

2. Martsinkovskaja T. Bērnu psiholoģijas vēsture.

3. Ļeontjevs A.N. Psihes attīstības problēmas. - M., 1972. gads

IN sadzīves psiholoģija vadošā darbības veida definīciju, ko sniedza A.N. Ļeontjevs, kurš arī noteica šīs koncepcijas galvenās īpašības. Viņaprāt, tīri kvantitatīvie rādītāji neliecina par vadošo aktivitāti. Vadošā darbība nav tikai visbiežāk sastopamā darbība noteiktā attīstības posmā, darbība, kurai bērns velta visvairāk laika. Vadošais A.N. Ļeontjevs nosauca šādu bērna aktivitāti, ko raksturo šādas trīs pazīmes.

Pirmkārt, tā ir tāda darbība, kuras formā rodas citi, jauni darbības veidi un kuras ietvaros tiek diferencēti. Tā, piemēram, mācīšanās šā vārda šaurākā nozīmē, kas pirmo reizi parādās jau pirmsskolas bērnībā, vispirms parādās spēlē, t.i., tieši darbībā, kas šajā attīstības stadijā ir vadošā. Bērns sāk mācīties spēlējoties.

Otrkārt, vadošā darbība ir darbība, kurā tiek veidoti vai pārstrukturēti konkrēti garīgie procesi. Tā, piemēram, spēlē pirmo reizi veidojas bērna aktīvās iztēles procesi, mācībā - abstraktās domāšanas procesi. No tā neizriet, ka visu garīgo procesu veidošanās vai pārstrukturēšana notiek tikai vadošās darbības ietvaros.

Daži garīgie procesi veidojas un pārstrukturējas nevis tieši pašā vadošajā darbībā, bet arī citos ar to ģenētiski saistītos darbības veidos. Tā, piemēram, krāsu abstrakcijas un vispārināšanas procesi pirmsskolas vecumā veidojas nevis pašā spēlē, bet gan zīmēšanā, krāsu pielietošanā utt., t.i., tajos darbības veidos, kas tikai savā avotā ir saistīti ar spēli. aktivitāte.

Treškārt, vadošā darbība ir tāda darbība, no kuras visciešākajā veidā ir atkarīgas galvenās bērna personības psiholoģiskās izmaiņas, kas novērotas noteiktā attīstības periodā. Tā, piemēram, pirmsskolas vecuma bērns apgūst sociālās funkcijas un atbilstošās cilvēku uzvedības normas (“ko rūpnīcā dara direktors, inženieris, strādnieks”), un tas ir ļoti svarīgi. svarīgs punkts viņa personības veidošanās. Tādējādi vadošā darbība ir tāda darbība, kuras attīstība izraisa lielas izmaiņas bērna garīgajos procesos un psiholoģiskajās īpašībās noteiktā viņa attīstības stadijā.

A.N. Ļeontjevs padziļināja idejas par L.S. Vigotskis par vadošo darbības veidu sniedza šī jēdziena definīciju, parādīja, ka vadošās darbības saturs un forma ir atkarīga no konkrētajiem vēsturiskajiem apstākļiem, kādos notiek bērna attīstība, kā arī raksturoja darbības veidu maiņas mehānismu. . Šis mehānisms, pēc A. N. Ļeontjeva domām, izpaužas faktā, ka attīstības gaitā agrākā vieta, ko bērns ieņem apkārtējā pasaulē cilvēku attiecības, viņš sāk saprast kā viņa spējām neatbilstošs, un viņš cenšas to mainīt.

Pastāv klaja pretruna starp bērna dzīvesveidu un viņa iespējām, kas jau ir noteikušas šo dzīvesveidu. Atbilstoši tam tiek restrukturizēta tā darbība. Tādējādi viņa garīgās dzīves attīstībā tiek veikta pāreja uz jaunu posmu.

Vadošās darbības galveno veidu raksturojums, to maiņas modelis, kas nosaka personības attīstību ontoģenēzē.

Vadošais darbības veids.

Šī definīcija strukturālā sastāvdaļa vecumu piešķīra L. S. Vigotska sekotāji un studenti. Ideja, ka cilvēku darbības nav blakus, ka to kopējā masā ir jāizceļ vadošā darbība - ne tik daudz saistībā ar citām darbībām, bet gan attiecībā uz garīgo, personiga attistiba, uz noteiktu psiholoģisku jaunveidojumu veidošanos, tas ir, darbību, kuras gaitā faktiski notiek tā internalizācija, jau bija ietverta L.S. darbos. Vigotskis.

Darbos L.I. Božovičs, D.B. Elkonin et al., tika pierādīts, ka pamats kognitīvā attīstība bērns, viņa personības attīstības pamats ir tiešais Praktiskās aktivitātes. Pēc šo autoru domām, tieši "darbības" jēdziens uzsver paša subjekta saistību ar viņu apkārtējo realitāti. Šajā kontekstā attīstības process tika uzskatīts par subjekta paškustību viņa darbības dēļ ar priekšmetiem, un iedzimtības faktori un vide darbojās kā apstākļi, kas nosaka nevis procesa būtību, bet gan attīstību, bet tikai tā attīstību. dažādas variācijas normas robežās.

Kā uzsvēra D.B. Elkonin, jēdziena "aktivitāte" ieviešana pārvērš visu attīstības problēmu, pievēršot to tēmai. Pēc viņa domām, funkcionālo sistēmu veidošanās process ir process, ko ražo pats subjekts. Nekāda pieaugušā ietekme uz bērna garīgās attīstības procesiem nevar tikt veikta bez paša subjekta reālās darbības. Un pats attīstības process ir atkarīgs no tā, kā šī darbība tiek veikta.

Mūsdienu sadzīves psiholoģijā vadošās darbības loma personības attīstībā ontoģenēzē ir detalizēti aplūkota D. I. Feldšteina darbos. Pēc D. I. Feldšteina domām, regulāra vadošo darbības veidu maiņa nosaka vispārējās robežas bērna garīgās attīstības periodiem, viņa kā personības veidošanās periodiem.

Vadošās darbības veidi ir tikpat maz atkarīgi no bērna gribas kā, piemēram, valoda, kurā viņš runā. Tie ir tīri sociāli (precīzāk, sociālpsiholoģiski) veidojumi. Turklāt tām ir ļoti specifisks vēsturisks raksturs, jo bērnība un tās periodizācija ir vēsturiski nosacīta, konkrēta sociāla parādība; mainās dažādos sociāli ekonomiskajos laikmetos, dažādās sabiedrībās.

Šajā sakarā norāda D. I. Feldšteins, attīstības psiholoģija pēta nosacījumus un konkrētus mehānismus vadošā darbības veida objektīvās struktūras transformācijai bērna subjektīvās darbības formās, nosakot noteiktu vajadzību, motīvu, emociju veidošanās modeļus. , un atbilstoša attieksme pret cilvēkiem un priekšmetiem.aktivitātes.

Kopumā darbību un tās attīstību raksturo divējādi: no vienas puses, visu attīstības procesu, vadošo aktivitāšu maiņu var un vajag raksturot kā paškustību, kā procesu, kas pakļaujas savai imanentajai loģikai. , tas ir, kā pareizu psiholoģisku procesu, un, no otras puses, praksē mēs saskaramies ar organizētām aktivitātēm, kas rada apstākļus cilvēka kā personības attīstībai.

Sabiedrības organizētā darbība nodrošina shēmu, kurā veidojas attiecības, bērna vajadzības, viņa apziņa, pašapziņa. Tātad pašattīstība ir arī attīstība, izmantojot darbības formas, kas noteiktas no ārpuses.

D. I. Feldšteina darbos ir sniegts detalizēts galveno vadošās darbības veidu apraksts un noteikts to maiņas modelis, kas, pēc autora domām, nosaka personības attīstību ontoģenēzē.

Tādējādi zīdaiņa vecumā, laika posmā no dzimšanas līdz vienam gadam, rodas tieša emocionāla komunikācija, kas šajā vecumā ir bērna vadošā darbība. Šo zīdaiņa pamatdarbību nosaka pati cilvēka kā sabiedriskas būtnes būtība. Bērns šajā periodā ir vērsts uz sociālo kontaktu dibināšanu.

Agrā bērnībā, no gada līdz 3 gadiem, kad ir nepieciešama sociālā uzvedība un tajā pašā laikā nav spēju rīkoties sociāli, tad priekšplānā izvirzās un kļūst par vadošo objektu-manipulatīvā darbība, kuras laikā bērns apgūst ne tikai cilvēciskās komunikācijas veidu starp cilvēkiem, bet galvenokārt sociāli attīstītos veidus, kā izmantot visu sev apkārt esošo.

Apgūstot darbības operatīvo un tehnisko pusi pastāvīgos kontaktos ar pieaugušajiem, bērns nākamajā, pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 6 gadiem), pārsniedz tiešo ikdienas attiecību robežas. Vadošā šajā periodā ir attīstītā spēļu aktivitāte. Tieši attīstītā lomu spēlē bērns atklāj, ka apkārtējiem cilvēkiem ir dažādas profesijas, ir iekļauti vissarežģītākajās attiecībās un viņam pašam, koncentrējoties uz šo attiecību normām, jāņem vērā ne tikai savs, bet arī kāda cita viedoklis.

Spēle darbojas, pirmkārt, kā darbība, kurā bērns orientējas uz cilvēku dzīves vispārīgākajām, funkcionālajām izpausmēm, viņu dzīvi. sociālās funkcijas un attiecības. Otrkārt, uz spēles aktivitātes pamata bērnam rodas iztēles un simboliskās funkcijas rašanās un attīstība.

Pamatskolas vecumā (no 6 līdz 10 gadiem) par vadošo kļūst izglītojošā darbība, t.i., sociālā darbība teorētisko domāšanas formu asimilācijai. Šīs aktivitātes procesā bērni apgūst prasmi mācīties un prasmi operēt ar teorētiskajām zināšanām. Šo darbību raksturo sākotnējo zinātnisko koncepciju asimilācija noteiktās zināšanu jomās, bērni veido orientācijas pamatus realitātes atspoguļošanas teorētiskajās formās. Pilnībā attīstot šo darbību bērniem, rodas nepieciešamā garīgo procesu patvaļa, iekšēja darbības plāns un pārdomas par savu rīcību, par paša uzvedība Kā galvenās iezīmes teorētiskā apziņa.

Pusaudžu bērni (10 līdz 15 gadus veci) ir iekļauti kvalitatīvajā jauna sistēma attiecības, komunikācija ar draugiem un pieaugušajiem skolā. Mainās arī viņu faktiskā vieta ģimenē, kā arī vienaudžu vidū Ikdiena. Bērns pusaudža gados ievērojami paplašina darbības jomu, un pats galvenais, šīs darbības būtība mainās kvalitatīvi, tās veidi un formas kļūst daudz sarežģītākas.

Pusaudži piedalās daudzos dažāda veida aktivitātēs: izglītības darbā, sabiedriski politiskajā, kultūras un masu darbā, fiziskajā kultūrā un sporta aktivitātēs, organizatoriskajā darbā, skolas mājsaimniecības darbos, ārpusstundu individuālajā uzņēmējdarbībā, radošajā darbā. darbaspēks (tehniskais un mākslinieciskā jaunrade, pieredze). Bērna sociālā stāvokļa maiņa pusaudža gados, viņa vēlme ņem noteikta vieta dzīvē, sabiedrībā, attiecībās ar pieaugušajiem atspoguļojas krasi paaugstinātā pusaudža vajadzībā novērtēt sevi sistēmā “Es un mana lietderība sabiedrībai”, “Es un mana līdzdalība sabiedrībā”.

Šo pusaudža vietu sabiedrībā nosaka viņa līdzdalības pakāpe vai līdzdalības iespējas sabiedriski atzītās aktivitātēs. Tieši tā šī darbība kļūst par līderi šajā jomā vecuma periods. Paplašinātā prosociālā darbībā visoptimālāk tiek apmierināta pusaudžu nepieciešamība veidot jaunas attiecības ar pieaugušajiem, neatkarības realizācija.

Vecākā skolas vecuma (15-17 gadi) svarīgākā iezīme ir tā, ka šeit par vadošo darbību atkal kļūst izglītojoša darbība, kas aktīvi apvienota ar daudzveidīgu darbu, kam ir liela nozīme gan profesijas izvēlē, gan vērtību veidošanā. orientācijas. Šai darbībai ir izglītojošs un profesionāls raksturs, no vienas puses, tā iegūst pētnieciskus elementus, no otras puses, tā saņem noteiktu fokusu uz profesijas apgūšanu, vietas atrašanu dzīvē.

Šī vecuma galvenais psiholoģiskais jaunveidojums ir skolēna spēja veidot savus dzīves plānus, meklēt līdzekļus to īstenošanai, attīstīt politiskos, estētiskos, morālos ideālus, kas liecina par pašapziņas pieaugumu.

Aktīvi apvienojumā ar sabiedriski atzītu darbu, sociāli orientētas izglītības un profesionālās aktivitātes ne tikai attīsta vecāku skolēnu kognitīvo un profesionālo orientāciju, bet arī nodrošina jaunu viņu pašnoteikšanās līmeni, kas saistīts ar vidusskolas “iekšējās pozīcijas” pārveidi. skolēns (sava ​​Es apzināšanās reālo dzīves attiecību sistēmā) nonāk stabilā dzīves pozīcijā, saskaņā ar kuru dzīves plāni ir orientēti uz sabiedrības vajadzībām.

darbība, kuras īstenošana nosaka cilvēka galveno psiholoģisko jaunveidojumu rašanos un veidošanos noteiktā viņa personības attīstības stadijā.

Lieliska definīcija

Nepilnīga definīcija ↓

VADĪGĀS DARBĪBAS

aktivitāti, griezuma īstenošana nosaka DOS rašanos un veidošanos. psihol. cilvēka neoplazmas noteiktā viņa personības attīstības stadijā. L. S. Vigotskis lika pamatus idejām par V. D. viņa interpretācijas ietvaros par spēles darbību kā vadošo doškā. vecums (viņa rakstītais zinātniskais raksts par šo tēmu gan tika publicēts tikai 1966. gadā un palika zināms tikai šauram viņa studentu lokam). Hipotēzi par vadošo darbības veidu 1944.–45. gadā izvirzīja A. N. Ļeontjevs un attīstīja D. B. Elkonina, V. V. Davidova un citu darbos. attīstība, rādītājs psihol. bērna vecums. To raksturo tas, ka tajā rodas un diferencējas citi darbības veidi, galvenie tiek pārbūvēti. garīgi notiek procesi un psiholoģiskas izmaiņas. personības iezīmes. V. d. saturs un forma ir atkarīga no konkrētā-ista. apstākļi, kādos notiek bērna attīstība. Apstākļos, kad tiek segti gandrīz visi bērni vienota sistēma sabiedrības. audzināšana, vadīšana kļūst par pēdām. aktivitātes: emocionāli-neviduvēji. zīdaiņa komunikācija ar pieaugušajiem, bērna instrumentālā-objektīvā darbība agrīnā vecumā, pirmsskolas vecuma bērna lomu spēle, uch. aktivitātes ml. skola vecums, publisks noderīga darbība pusaudži, prof. aktivitātes agrīnā vecumā. V. d. maiņa ir saistīta ar jaunu vajadzību un motīvu rašanos, kas raksturo jauno V. d., kas ietver bērna stāvokļa maiņu viņa attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem. Lieliska definīcija

Nepilnīga definīcija ↓

Vadošās darbības ideja pieder A. N. Ļeontjevam, kurš uzskatīja, ka dažādos bērna garīgās attīstības posmos viņa veiktajām individuālajām aktivitātēm šajā attīstībā ir nevienlīdzīga loma: vieniem ir lielāka loma, citiem mazāka. Vadošā darbība nav tikai visbiežāk sastopamā darbība noteiktā bērna garīgās attīstības periodā. Zem vadošā darbība psiholoģijā ar to saprot "tādu darbību, kuras attīstība rada lielas izmaiņas bērna garīgajos procesos un bērna personības psiholoģiskajās īpašībās noteiktā stadijā", darbība, kuras ietvaros attīstās psihiskie procesi, sagatavojot bērna pāreju uz jaunu, augstāku posmu. par viņa attīstību.

Vadošo darbību raksturo šādas pazīmes:

• 1) šīs aktivitātes veidā rodas un tās ietvaros tiek diferencēti jauni darbības veidi (piemēram, spēlē rodas mācīšanās);
• 2) tajā tiek veidoti vai pārbūvēti privātie garīgie procesi (spēlē - iztēle, pētījumā - abstraktā domāšana). Taču no tā neizriet, ka visu garīgo procesu veidošanās vai pārstrukturēšanās notiek tikai vadošās darbības ietvaros. Daži garīgie procesi veidojas un pārstrukturējas nevis tieši pašā vadošajā darbībā, bet gan citos ar to ģenētiski saistītos darbības veidos;
• 3) no šīs aktivitātes ir atkarīgas galvenās psiholoģiskās izmaiņas katrā bērna attīstības periodā (pirmsskolas vecuma bērns, piemēram, apgūst galvenās sociālās funkcijas un cilvēku uzvedības normas spēlē).

sekojoši īpaša organizācija Vadošais darbības veids ir galvenais nosacījums, kura dēļ ir iespējams mērķtiecīgi ietekmēt bērna personību, viņā šīs darbības procesā veidojas noteikta vajadzību, motīvu un mērķu hierarhija, jo tieši šeit tiek uzkrātas augoša cilvēka personības veidošanās iespējas. Izmaiņu modeļu izpēte dažādos vecuma posmos vadošajiem darbības veidiem, kas ir dažādas funkcijas un atšķirīga izglītojoša vērtība, ļāva attīstīties pašmāju psihologiem garīgās attīstības periodizācija mūsdienu bērns kā psiholoģisks pamats holistiskam izglītības procesam prasību līmenī mūsdienu sabiedrībaņemot vērā bērnu īpatnības. Patiesais uzdevums bija paplašināt un padziļināt izpratni par aktivitātes un personības attīstības procesa sarežģītību ontoģenēzē. Savā laikā izvirzīto triādi "spēlēt, mācīties, strādāt" nomainīja emocionāla komunikācija, objektu manipulācijas, spēle, mācīšana, darbs.

Pēc tam slaids garīgās attīstības periodizācijas shēma bērns, pamatojoties uz vadības princips. Saskaņā ar šo principu vadošās aktivitātes var iedalīt divās grupās. Pirmajā ietilpst darbības, kurās pārsvarā motivējošās personības vajadzību sfēras attīstība notiek sistēmā "bērns - pieaugušais", bērna orientācija galvenajās sajūtās. cilvēka darbība un cilvēku attiecību normu apgūšana. Otrajā grupā ietilpst aktivitātes, kurās tiek asimilēti sociāli attīstīti veidi, kā rīkoties ar objektiem sistēmā "bērns - sociālais objekts".

Garīgās attīstības periodizācija

Pēc D. B. Elkonina domām, no dzimšanas līdz apmēram gadam vadošā darbība ir "tieša-emocionāla komunikācija" bērns ar pieaugušo. Zināms, ka bērni, kuriem šāda saziņa jebkāda iemesla dēļ tika atņemta, pat rūpīgi par viņiem rūpējoties (piemēram, bērnu namos kara laikā, kad nepietika laika "vienkāršai" kūkošanai ar bērnu, rotaļām ar viņu) parādīja. strauja garīgās un pat fiziskās attīstības atpalicība.

Pirmā un otrā dzīves gada mijā aina mainās: kļūst vadošā darbība "subjekts manipulatīvs" . Šajā vecumā pieaugušais pats par sevi it ​​kā "zaudē jēgu" bērnam: viņš kļūst tikai par jaunu, bērnam interesantas komunikācijas ar priekšmetiem avotu. Tieši šajā vecumā bērnam ir "jāapgūst" vairākas objektīvās pasaules iezīmes, lietu "pretestība", to savstarpējās attiecības un nekad nezināt, kas vēl! Tieši šajā vecumā bērns var stundām ilgi eksperimentēt, metot rotaļlietu uz grīdas, klausoties skaņas, ko tā radīs.

Trešā un ceturtā dzīves gada mijā - pārejā no agra uz pirmsskolas vecumu - vadošā darbība līdz sākumam izglītība ir spēle, un ne tikai spēle ar priekšmetiem, bet lomu spēle. Šajā vecumā bērni kļūst orientēti uz sarežģīta sistēma attiecības ar citiem bērniem, ar pieaugušajiem, iepazīstas ar cilvēku sociālajām funkcijām (spēlē "ģimeni", "dakteri" utt.). Daudzi pētījumi pierāda, ka līdz ar lomu spēles nepietiekamu attīstību tiek izkropļota arī bērnu garīgā attīstība.

Pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 7 gadiem) kļūst līderis attīstīta spēļu aktivitāte. Tieši lomu spēlē, sižetā izstrādātā spēlē bērns atklāj, ka apkārtējiem cilvēkiem ir dažādas profesijas, viņi ir iekļauti vissarežģītākajās attiecībās un viņam pašam, koncentrējoties uz šo attiecību normām, ir jāņem vērā ņemt vērā ne tikai savu, bet arī kāda cita viedokli. Pirmkārt, spēle darbojas kā darbība, kurā bērns orientējas visvispārīgākajās, fundamentālajās cilvēku dzīves izpausmēs, viņu sociālajās funkcijās un attiecībās. Otrkārt, pamatojoties uz rotaļu darbību, bērns attīsta un attīsta iztēli un simbolisko funkciju.

Pamatskolas vecumā (no 7 līdz 10 gadiem) kļūst par līderi izglītojoša darbība, tie. īpaša aktivitāte domāšanas teorētisko formu asimilācijai. Šajā procesā viņas bērni apgūst spēju mācīties un spēju operēt ar teorētiskajām zināšanām. Šo darbību raksturo zinātnisko jēdzienu asimilācija noteiktās zināšanu jomās, radot bērnos pamatus orientācijai realitātes atspoguļošanas teorētiskajās formās. Pilnībā attīstot šo darbību, bērniem vecumā no 7 līdz 10 gadiem ir nepieciešamā garīgo procesu patvaļa, iekšējais rīcības plāns un pārdomas par savu rīcību, savu uzvedību kā svarīgākajām teorētiskās apziņas iezīmēm. Tajā pašā laikā spēļu aktivitātes tagad atkāpjas otrajā plānā. Tātad skolotāja piedāvājumu stundā “spēlēties” bērns uztver ar naidīgumu: kā galu galā viņš vairs nav mazs! Diemžēl, saskaroties ar skolas realitāti, nereti zūd vēlme mācīties.

Pusaudžu bērni (no 10-11 līdz 15-16 gadiem) tiek iekļauti kvalitatīvi jaunā attiecību sistēmā, saskarsmē ar draugiem un pieaugušajiem skolā. Vecāku autoritāte nokrītas gandrīz līdz nullei, savukārt tuvākā vienaudžu autoritāte stipri paaugstinās. Spēle arī šajā vecumā turpina ieņemt nozīmīgu vietu, taču pusaudzi vairs neķer pats spēles process, bet gan iespēja ar tās palīdzību celt savu prestižu vienaudžu acīs. Galveno vietu pusaudža dzīvē ieņem izglītojoša darbība, pusaudzim mūsdienu apstākļos- vienmēr skolnieks, bet šī nodarbe, saglabājot aktualitāti un nozīmi, jau ir nevada pusaudža gados: pēc savas psiholoģiskās lomas tā ir tikai viena no formām.

Vecākā skolas vecuma (16-17 gadi) svarīgākā iezīme ir tā, ka šeit atkal kļūst vadošā aktivitāte izglītojoša darbība, aktīvi apvienots ar dažādiem darbs, kam ir liela nozīme gan profesijas izvēlē, gan attīstībā vērtību orientācijas. Šai darbībai ir izglītojošs un profesionāls raksturs, no vienas puses, tā iegūst pētnieciskus elementus, no otras puses, tā saņem noteiktu fokusu uz profesijas apgūšanu, vietas atrašanu dzīvē. Šī vecuma galvenais psiholoģiskais jaunveidojums ir skolēna spēja veidot savus dzīves plānus, meklēt līdzekļus to īstenošanai, attīstīt politiskos, estētiskos, morālos ideālus, kas liecina par pašapziņas pieaugumu. Aktīvi apvienojumā ar sabiedriski atzītu darbu, sociāli orientētas izglītības un profesionālās aktivitātes ne tikai attīsta vecāku skolēnu izziņas un profesionālo orientāciju, bet arī nodrošina jaunu viņu pašnoteikšanās līmeni, kas saistīts ar vidusskolēna iekšējās pozīcijas pārveidi. (sava ​​“es” apzināšanās reālo dzīves attiecību sistēmā) uz stabilu.dzīves pozīcija, saskaņā ar kuru dzīves plāni tiek vadīti pēc sabiedrības vajadzībām.

Visbeidzot, pieaugušajam vadošā darbība var kļūt par darbību no diezgan plaša diapazona: kādam tā būs darba aktivitāte, citiem tā var būt ģimenes darbība, citiem tā būs “nedarba”.

• Ļeontjevs, A.N. Psihes attīstības problēma. - M., 1972. - S. 312.
• cm: Feldšteins, D. I. Cilvēka kā personības attīstības psiholoģija. - M., 2005. - S. 63.
• cm: Elkoņins, D.V. Par garīgās attīstības periodizācijas problēmu bērnība// Psiholoģijas jautājumi. - 1971. - 4.nr .

Vadošās darbības jēdziens

Vispilnīgākā darbības teorija ir parādīta A. N. Ļeontjeva darbos. Tā ir bērna darbība, kas nosaka viņa garīgo attīstību un attīstās ontoģenēzes procesā. Bērna dzīvē ir daudz lietu dažāda veida aktivitātes. daži no tiem spēlē lielu lomu attīstībā, citi - mazāku. Tāpēc par psihes attīstību ir jārunā nevis no darbības kopumā, bet gan no galvenās, vadošās aktivitātes.

Katram attīstības posmam, pēc A.N.Ļeontjeva domām, raksturīgs noteikts vadošais darbības veids. Vadošās aktivitātes pazīme nav kvantitatīvie rādītāji, bet kvalitāti. Vadošā darbība ir darbība, kas nosaka, pirmkārt, individuālo garīgo procesu attīstība(domāšana, emociju atmiņa utt.), otrkārt, bērna personības attīstība kopumā un, treškārt, tieši vadošās darbības ietvaros jaunas bērnu aktivitātes formas.

jutīgie periodi – optimāla kombinācija nosacījumu attīstībai noteiktu garīgās īpašības un procesi noteiktā vecuma periodā.

D.B. Elkonins balstījās uz pieņēmumu, ka bērna garīgo attīstību nosaka zināšanas par diviem apkārtējās realitātes aspektiem - objektīva pasaule Un cilvēcisko attiecību pasaule. Tāpēc bērns vienmēr ir iekļauts 2 attiecību sistēmās: "persona - objekts"(S-O) un "cilvēks - vīrietis"(S-S). Objektu pasaule atspoguļo to, ko cilvēce ir radījusi visā pastāvēšanas vēsturē. Katrs objekts interesē bērnu ne tikai kā objekts ar noteiktu fizikālās īpašības, bet arī kā objektu, kam ir noteikta īpaša nozīme, kā arī liek domāt par tā izmantošanas iespēju vajadzību apmierināšanai. Šim nolūkam īpaši svarīga ir sociāli attīstīto darbības metožu asimilācija ar objektiem.

Bērna attiecību pasaule ar citiem cilvēkiem ļauj viņam "ieiet sabiedrībā". Galu galā pieaugušais, papildus tam, ka ir pakļauts noteiktām individuālām psiholoģiskām īpašībām, vienlaikus īstenojot dažādas sociālās lomas palīdz bērnam apgūt nepieciešamās attiecības starp cilvēkiem.

Savā periodizācijā Elkonins atsaucas uz jēdzienu "vadošā darbība". Viņš uzskata, ka var izdalīt 2 "vadošo aktivitāšu" grupas. Pirmo veido darbības, kas veicina bērna asimilāciju attiecību normas starp cilvēkiem (S-S). Otrajā ietilpst darbības, kuru mērķis ir apgūt veidi, kā strādāt ar objektiem (S-O). Katrā vecuma posmā pārsvarā ir attīstīts viens no tiem. Bērns pārmaiņus apgūst attiecības: "cilvēks - objekts" un "persona - cilvēks".

Vārda un vecuma ierobežojumi	Vadošā darbība	Aktivitāšu fokuss	Attīstības sociālā situācija	Galvenās vecuma neoplazmas
Zīdaiņa vecums Līdz 1 gadam	Tieša-emocionāla komunikācija	Attiecību izziņa (S-S)	Pieaugušais - bērns 1. zīdaiņa bioloģiskā bezpalīdzība, viņa vajadzību apmierināšanas atkarība no pieaugušajiem, 2. bērnam ir liegts galvenais sociālās saziņas (runas) līdzeklis	- pāreja uz ķermeņa vertikālo stāvokli, - runas sākuma elementu izskats (kūciens, vāvuļošana, atsevišķi vārdi), - animācijas komplekss (2 mēneši), - spēja atpazīt “mēs” un “viņus” (5-6). mēneši)
Agrā bērnība 1-3 gadi	Subjektu manipulatīva darbība	Priekšmeta izziņa (S-O)	Bērns - objekts - pieaugušais 1. bērns tiecas pašrealizācija darbības ar priekšmetiem, 2. piemērs darbībai ar priekšmetu pieder pieaugušajam.	- Runas attīstība, - Vizuāli efektīvas domāšanas attīstība. - Pirmā neatkarības izpausme (krīze "3 gadi").
pirmsskolas vecums 3-6 gadus vecs	Lomu spēle	Attiecību izziņa (S-S)	Bērns ir pieaugušais 1. vēlme izprast pieaugušo rīcības pamatus, 2. bērns tiek izņemts no aktīva līdzdalība pieaugušo darbībā un attiecībās	- Sabiedriski nozīmīgu un izvērtētu aktivitāšu nepieciešamība, - Psiholoģiskā gatavība skolai.
Jaunākās skolas vecums 6-10 (11) gadi	Mācību aktivitātes	Priekšmeta izziņa (S-O)	Bērns - vienaudžiem 1. par veiksmīgu dzīvi sabiedrībā ir nepieciešams asimilēt sociālo. un kults. Pieredze 2. spēlē neveidojas zināšanu sistēma	- Patvaļa, - Iekšējās rīcības plāns, - Paškontrole, refleksija.
Pusaudža vecums 11-14 gadi	Intīma-personiska komunikācija, Sociāli noderīga darbība.	Attiecību izziņa (S-S)	Pusaudzis - vienaudži 1. vēlme pēc neatkarības un pašpaļāvības, 2. pret tuvāko vidi izturas kā pret bērnu	- Brieduma sajūta, - Pašapziņas attīstība (sevis kā personības apzināšanās), - Pakļaušanās grupas normām, - Abstrakti-loģiskās domāšanas attīstība.
Agrīna pusaudža vecums 15-17 gadi	Izglītības un profesionālā darbība	Priekšmeta izziņa (S-O)	Jaunība - vienaudžiem 1. atkarība no pieaugušajiem (ekonomiskā u.c.) 2. tiek aktualizēta pašnoteikšanās nepieciešamība (kam būt un kam būt)	- Pasaules uzskata veidošanās, - Gatavība profesionālai pašnoteikšanai. - Gatavība morālai pašnoteikšanai.