Konflikts skolā bērniem var rasties nelielu nesaskaņu dēļ par mācību sekmēm, uzvedību, attieksmi vienam pret otru, apģērbu u.c. Skolā visbiežāk sastopami konflikti starp skolēniem. Skolēnu un skolēnu konfliktus strīda dalībnieki risina paši, taču nereti nepieciešama vai nu klases audzinātāja, vai psihologa, vai vecāku palīdzība. Nereti skolā var novērot verbālu agresiju no bērniem vai atklātas fiziskas konfrontācijas. Tas notiek vecuma, audzināšanas, temperamenta dēļ. Bērni vēl tik ļoti neapzinās savstarpējās komunikācijas robežas. Bieži vien konflikta cēlonis ir cīņa par vadību, personiskā sāncensība, etniskie konflikti. Šajā gadījumā ļoti svarīga ir skolotāja loma un reakcija kā starpnieks starp bērniem, kurš var atrisināt konfliktu. sākuma stadija. Ja sākotnēji konflikts netika atrisināts, tad var pieaugt nesaskaņas starp bērniem. Skolas konflikts starp skolēniem ir izplatīta parādība, kur katrs mācās aizstāvēt savu viedokli, mācās dzīvot pēc bērnu sabiedrības likumiem. Maksimālais konfliktu skaits iekrīt pusaudža gados. Vēlme apliecināt sevi, kļūt par līderi var izraisīt konfliktu. Arī apvainojumi un apvainojumi, ko bērni viens otram izdara, ir konfliktu cēlonis. Ir tāda lieta kā iebiedēšana, kas ir garīgas vardarbības izpausme, kurā iesaistīti skolēni.

Iebiedēšana ir kāda no komandas biedra (īpaši skolēnu komandas) agresīva vajāšana, ko veic pārējie komandas biedri vai tā daļa. Iebiedēšanas gadījumā upuris šādā veidā nespēj pasargāt sevi no uzbrukumiem.

Par iebiedēšanas izpausmēm eksperti uzskata apvainojumus, draudus, fizisku agresiju un pastāvīgu negatīvu cietušās un viņas darbības vērtējumu.

Iebiedēšana var būt gan fiziska, gan psiholoģiskā forma. Parādās visos vecumos un sociālās grupas. AT sarežģīti gadījumi var iegūt dažas bandu noziegumu pazīmes.

Iebiedēšana liek upurim zaudēt uzticību. Tāpat šī parādība var izraisīt dažāda smaguma psihiskus traucējumus, kā arī psihosomatiskas slimības un var izraisīt pašnāvību. Šajā gadījumā ir svarīgi izskaidrot personai, ka viņu var iebiedēt, un parādīt, kā rīkoties šajā situācijā (https://ru.wikipedia.org/wiki/Harassment).

Visbiežāk skolā cietušie ir:

• neveiksminieki, nesekmīgi skolēni;
• teicami skolēni, brīnumbērni;
• fiziski vāji bērni;
• vecāki pārāk aizsargāti bērni;
• bērni ar invaliditāti, fiziskiem traucējumiem;
• bērni, kuriem nav elektronisko jaunumu vai kuriem ir visdārgākie no tiem.

Zēni biežāk ir skolas iebiedēšanas upuri un iniciatori.

Jāpiebilst, ka ir iebiedēšanas dalībnieku tipoloģiskās iezīmes. Ja bērns ir agresīvs vai, gluži pretēji, ir uzbrukumu objekts, tad ir vērts pārdomāt viņa komunikāciju un darbības saskaņā ar šo tipoloģiju.

viens." Vajātāji”- tādi bērni izceļas ar autoritārismu. "Vajātāji", neskatoties uz viņu lomu, uzskata sevi par pārāk laipniem, tas ir, viņi vēlas būt vēl mazāk laipni nekā viņi ir. Arī "vajātāji" nav un nemēdz būt pacietīgi. Vispār jau "vajātājiem" pietiek augsts pašvērtējums un vēlmju līmenis.

2." Upuri". “Upuriem” ir viszemākais sociometriskais statuss un apmierinātības ar komunikāciju koeficients, kas liecina par viņu zemo pozīciju klasē. "Upuri" ir atkarīgi, "vāji" salīdzinājumā ar citiem iebiedēšanas dalībniekiem. “Cietušo” pašvērtējums ir viszemākais, salīdzinot ar citām grupām, un prasību līmenis ir diezgan augsts, t.i., “upuri” ir ļoti neapmierināti ar sevi, nepieņem sevi un, iespējams, vēlas mainīties. Trauksmes, komunikācijas grūtību un konfliktu līmenis arī ir visaugstākais “upuru” vidū.

3." Palīgie”- palīdziet "vajātājiem", viņi klasē neiegūst cieņu. “Palīgie” ir ļoti atkarīgi, kā dēļ viņus pakļauj “vajātāji”, taču tajā pašā laikā viņi ir diezgan autoritāri, kas viņiem rada iekšēju diskomfortu. Aktīvās tiešās iebiedēšanas ziņā augstākie rādītāji ir “asistentiem”, jo bieži vien viņi apsaukā, sit utt., bet “vajātāji” tikai izvēlas mērķi un pārdomā plānu. “Palīgie” visbiežāk piedzīvo akūtu komunikācijas trūkumu ar tēvu.

4." Aizstāvji» kopumā ir apmierināti ar savu pozīciju, kas arī ir diezgan augsta. Viņi visretāk iebiedējas klasesbiedros un tiek iebiedēti, kas apliecina dalījuma pareizību grupās. "Aizstāvjiem" ir diezgan augsts pašvērtējums, īpaši uzticamības un izpratnes ziņā. Šīs īpašības ļauj viņiem saprast "upurus", just līdzi un palīdzēt.

Bērni vardarbības līmeni skolā vērtē daudz augstāk nekā ģimenē. Tāpēc skolai ir jābūt vietai, kur tiek saglabāta droša vide (pamatojoties uz Maskavas Socioloģijas fakultātes Jaunatnes socioloģijas katedras socioloģisko pētījumu valsts universitāte nosaukts M. V. Lomonosova vārdā "Vardarbības pret pusaudžiem problēma"). Vairāk bērnu, kas norāda uz augstu un vidēju vardarbības pakāpi skolā, ir starp bērniem, kuru ģimenēs valda vēsas un atsvešinātas vai sliktas attiecības, vienaldzība, vienaldzība vai pastāvīga neapmierinātība, aizkaitinājums; trūcīgās un maznodrošinātās ģimenēs; starp bērniem, kuri mācās trīs un gandrīz vienu trīs, viņi aktīvi iesaistās jauniešu subkultūrās, smēķē, regulāri lieto alkoholu, ir reģistrēti skolā. Tādējādi cīņai pret vardarbību skolā primāri jābūt vērstai uz bērniem no ģimenēm ar sliktām ģimenes attiecībām, bērniem ar vājām sekmēm un deviantu uzvedību (aktīvi iekļauti jauniešu subkultūrās, smēķētāji, regulāri alkohola lietotāji, reģistrēti skolas ietvaros).

Kā likums aizsargā bērnu tiesības izglītības iestādē un ģimenē?

Pievērsīsimies 1998.gada 24.jūlija federālajam likumam Nr.124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācija».

• AT izglītības organizācija, veicot darbības izglītības un ģimenes jomā, nevar tikt aizskartas bērna tiesības.

• Sabiedrisko biedrību izveides iniciatori izglītības organizācijā var būt skolēni, kas vecāki par 8 gadiem.

• Studentiem ir tiesības vērsties konfliktu komisijā patstāvīgi vai ar savu vēlētu pārstāvju starpniecību.

• Bērnu tiesību aizsardzība grūtos apstākļos dzīves situācija tiek veiktas ar daudziem dažādiem orgāniem. Dažādas sabiedriskās bērnu tiesību aizsardzības biedrības var apstrīdēt tiesā nepareiza rīcība vecāki, skolotāji, medicīnas darbinieki.

• Ja bērnam nepieciešama sociālā, psiholoģiskā, pedagoģiskā palīdzība, sociālā rehabilitācija, tad attiecīgajām iestādēm ir pienākums veikt pasākumus šādas palīdzības sniegšanai.

Tiesības aizsargāt studentus ir noteiktas arī 2012. gada 29. decembra Federālajā likumā Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā". Skolēnu konflikta un nopietnu konflikta seku gadījumā, lai aizsargātu skolēnu tiesības, vecāki var nosūtīt pārsūdzības un sūdzības. Vecāki var vērsties konfliktu komisijā. Vecāki var izmantot visus līdzekļus sava bērna tiesību aizsardzībai skolā, kas nav pretrunā ar likumu.

Konfliktu risināšanas iezīmes skolā

Ja skolotājs bija liecinieks starppersonu konflikts vai skolēni vērsās pie viņa, tad skolotājam ir jāsaprot situācija.

Skolotājam jābūt objektīvam pret visām konfliktā iesaistītajām pusēm.

Konflikts jāanalizē individuāli un tikai ar tiem bērniem, kuri ir konflikta dalībnieki.

Jums jāmēģina atrisināt konfliktu, neiesaistot trešās puses. Ja skolotājs var tikt galā ar konfliktsituāciju bez direktora, direktora vietnieka, psihologa palīdzības, tad tas tikai cels paša skolotāja autoritāti.

Skolotājs sazinās ar konflikta dalībniekiem pēc iespējas specifiskāk, bez liekām emocijām un atmiņām par sliktu uzvedību, sliktas atzīmes utt.

Skolotājs rada priekšnosacījumus, lai skolēni varētu patstāvīgi noteikt konflikta priekšmetu un mēģināt patstāvīgi atrast izejas no tā. konfliktsituācija.

Skolotājam jādod iespēja katrai konflikta pusei izteikties, uzmanīgi uzklausīt katru skolēnu un nereaģēt uz konfliktā iesaistīto pušu aizkaitinājumu.

Neaizmirstiet par pedagoģiskās ētikas noteikumiem, skolotājam jābūt laipnam, taktiskam, lai sazinātos ar skolēniem.

Ja konfliktu nevar atrisināt skolotājs, tad iespējams iesaistīt citus skolas speciālistus. Varbūt konsultēties ar psihologu sociālais pedagogs ja konflikts ir saasinājies un ir vērojamas agresīvas uzvedības pazīmes.

Ko darīt, ja bērnam skolā ir bieži konflikti? Vai vecākiem jāiejaucas klasesbiedru strīdos? Kā iemācīt bērnam pašam tikt galā ar konfliktsituācijām? Uz šiem jautājumiem atbild psihologs. Jeļena Abramova

IEPAKOJUMA LIKUMI

Attiecības klasē attīstās pēc tiem pašiem likumiem kā pieaugušo sabiedrībā, un iziet visus komandas veidošanas posmus. Jebkurā bērnu komandā neizbēgami rodas sava hierarhija, līderi un atstumtie. Kamēr šī sistēma tiks veidota, konflikti un strīdi starp dalībniekiem ir neizbēgami.

Šis fakts ir īpaši aktuāls dažiem vecuma periodi: bērnu uzņemšana pirmajā klasē, pāreja uz vidējo posmu un pusaudžu krīzes periods vecākajās klasēs.

Nāca no bērnudārzs pirmklasnieki joprojām neprot patstāvīgi veidot kontaktu, disciplīnas jautājumos koncentrējoties tikai uz pieauguša cilvēka autoritāti.

Pārmaiņas piektajā klasē sociālā loma sakrīt ar pārejas krīzes sākumu, kad bērnam noteicošais kļūst vienaudžu viedoklis. Bieža iezīme piektklasniekiem ir cīņas un izrēķināšanās starp zēniem savā starpā un starp zēniem un meitenēm. Pēc sava veida spēku pārbaudes šādi duelisti nereti sadraudzējas ar nedalāmu ūdeni.

Vidusskolēni pārbauda viens otru "pēc spēka", lai pierādītu sevi. Tāpēc tie pusaudži, kuri var izpausties citos veidos: mācībās, caur sportiskiem vai radošiem sasniegumiem, vaļaspriekos - viņi mierīgāk pārdzīvo šo katram bērnam grūto periodu.

MĒS JUMS PAREIZI PALĪDZĒM

Ko darīt, ja jūsu bērns ir kļuvis par klasesbiedru konflikta dalībnieku vai upuri? Vai vecākiem jāiejaucas konfliktsituācijās?

Pirms pieņemt lēmumu par iejaukšanos bērnu konfliktā, ir vērts saprast, vai bērniem ir pietiekami daudz iekšējo resursu, lai to atrisinātu pašu spēkiem. No vecākiem tiek prasīta vēlme pārrunāt situāciju mājās un uzklausīt bērnu bez moralizēšanas. Situācijā, kad puišu starpā rodas konflikti, māmiņām saruna par to pārvarēšanas veidiem jādeleģē tētim vai citam bērnam autoritatīvam vīrietim: radiniekam, trenerim.

Ja interešu konflikts nav ieilgst un nav draudu fiziskajai veselībai, tad ir vērts atbalstīt bērna pārliecību, ka viņš ar problēmu tiks galā. paša spēkiem.

Ja situācija pasliktinās un jūsu bērns pastāvīgi kļūst par "vājo posmu", tad daudziem vecākiem saprotamās vēlmes sodīt likumpārkāpējus vietā ir vērts tērēt enerģiju informācijas vākšanai par to, kāpēc tas notiek.

Konfidenciāla saruna ar bērnu klases audzinātāja, palīdzēs identificēt cēloņus, kādēļ bērns "uzvelk" uz sevi agresiju. Ne vienmēr ir noderīgi strīdēties ar varmāku vecākiem vai pieprasīt, lai skola administratīvi risina problēmu. Bērna mākslīgā aizsardzība no skolotāja vai direktora puses var piesaistīt uzmanību un piespiest klasi vēl vairāk ķircināt “mīļo”. Ar bērna likumpārkāpējiem nevajadzētu tikt galā pašiem, bez viņu vecāku klātbūtnes.

VIENS PAR VISIEM

Ja klasei nepārtraukti "uzmācas" kāds no klasesbiedriem vai arī klase ir sadalīta grupās, kuras savā starpā "karo", tad visai klasei nepieciešams preventīvs darbs. Šajā posmā palīdzēs skolas psihologa un vecāku kopienas iesaistīšana ārpusklases pasākumi, spēles un kopīgi braucieni, kas vieno klasi. Kopīgo lietu mērķim vajadzētu būt drošas komunikācijas prasmju mācīšanai.

Manā pieredzē foršākais kolektīvs ir tas, kurā vecāki komunicē savā starpā un ir gatavi tērēt laiku un enerģiju drošas un interesantas vides veidošanai klasē. Piemēram, vienas skolas vecāki atrada interesantu veidu, kā vienaudžu grupā iekļaut "grūto" skolēnu."Izrāvienu" vietā viņi sāka aicināt "problēmu" zēnu ciemos reizi nedēļā, kur viņš varētu neformālā vidē Pierodi pie saviem klasesbiedriem un sadraudzējies ar viņiem.

Atšķirībā no Padomju sistēma, mūsdienu skola nepievērš uzmanību efektīvas sadarbības prasmju attīstīšanai bērnos. Pie šiem nosacījumiem šādu kursu vai pasākumu "klienti" var būt paši vecāki. Treniņus un komandas saliedēšanas spēles var organizēt patstāvīgi vai ar speciālistu palīdzību.

DARBS PIE KĻŪDAS

Ja situācija ir strupceļā, un konfliktus klasē nebija iespējams risināt “mierīgi”, vienīgā izeja bērnam var būt pāriešana uz citu klasi vai skolu. Bet ir svarīgi saprast, ka, lai nākamajā komandā šādas problēmas novērstu, ir sistemātiski jāmāca bērnam konstruktīvas komunikācijas prasmes. Bērns var iegūt noderīgu pieredzi psiholoģiskajās grupās, radošajā studijā vai sporta sekcijā, kurā tiek mācīti komandu sporta veidi.

Pilnībā izvairīties no konfliktiem nav iespējams, taču jebkura problēma, izņemot negatīvo, dod arī pieredzi līdzīgu situāciju pārvarēšanai nākotnē. Bieži konflikti klasē ar jūsu bērna piedalīšanos var kļūt par sava veida “bāku” vecākiem, apzīmējums “ vājā vieta”, ar kuru var un vajag strādāt. Ir svarīgi palīdzēt bērnam apzināties tos "mehānismus" un uzvedību, kas neļauj viņam atrast kontaktu ar vienaudžiem un iemācīt viņam citus mijiedarbības veidus.

Konkrētu jautājumu gadījumā par konfliktiem skolā var vērsties pie Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas un korekcijas centra speciālistiem.

Pēc adreses st. Barbusa 65a katru trešdienu 17:00 notiek prasmju apmācības grupas efektīva komunikācija klašu skolēniem 1.-2. Jūs varat pieteikties grupām, individuālai konsultācijai un iegūt detalizētu informāciju pie psihologa Jeļena Abramova pa tālruni +79048122996.

Centra psihologi vada psiholoģiskās spēles un komandas saliedēšanas treniņus pēc autorraidījuma "Zero Meridian", kas kļuva par uzvarētāju Krievijas korekcijas un attīstības programmu un izvēles kursu skolēniem skolēniem. Apmācības jūsu skolā notiek četras reizes gadā visu vecumu cilvēkiem. Uzaiciniet prezentētājus uz Vecāku sapulce vai sīkāku informāciju par apmācībām, lūdzu, zvaniet:

+79048122996, psiholoģe Jeļena Abramova

+79123144065, psiholoģe Makarova Andžela.

11.11.2013

Studenta, tāpat kā pieauguša cilvēka, dzīve nekad nav bez mākoņiem un bez konfliktiem. Tajā vienmēr ir pretrunas un domstarpības. Bet bērnam konflikts ar vienaudžiem var būt spēcīgs šoks un ietekmēt visu turpmāko dzīvi. Kā vecākiem jāizturas pret konfliktsituācijām bērna dzīvē – jāsteidzas glābt, sargāt, vērot no malas, – stāsta centra "Nākotnes arhitektūra" psihologi Danils Parnikels un Aleksandra Černiševa.

Tiem, kas gatavojas galvenajam skolas eksāmenam

1. Konflikts notiek ar visiem.

Nav iespējams izvairīties no konfliktiem: bērni strīdas ar klasesbiedriem, nonāk konfliktā ar skolotāju, “saskaras” ar vidusskolēniem. Viedokļu un interešu sadursme ir neizbēgama. Dažkārt šīs situācijas aprobežojas ar “verbālām sadursmēm” un var pat nonākt līdz kautiņam, dažreiz tā ir situācijas viedokļu atšķirība un dažreiz ilgstoša konfrontācija. Ir tikai svarīgi neaizmirst, ka jebkurš konstruktīvi atrisināts konflikts ir solis attiecību un savējo attīstībā.

2. Palīdzība bērnam nenozīmē konflikta atrisināšanu viņa vietā.

Protams, mēs vēlamies bērnam palīdzēt, atbalstīt, minimizēt pārdzīvojumu. Bet, risinot situāciju “bērna dēļ”, pārrunājot ar viņa likumpārkāpējiem vai skolotājiem, mēs viņam atņemam nenovērtējamu pieredzi un nākamajā pretrunu sadursmē viņš atkal būs bezpalīdzīgs. Vecāku palīdzība šajā gadījumā sastāv no spējas uzklausīt, pārrunāt ar bērnu radušos situāciju, kopīgi meklēt konstruktīvas izejas no tās, bet konfliktu labāk atrisināt bērnam pašam.

3. Bērnu nav iespējams pasargāt no visa.

Ārpasaule nav droša vieta, un mēs nevaram paredzēt visas grūtības, ar kurām saskarsies bērns. Vecāku bažas un raizes var saprast dzīves pieredzeļauj prognozēt situācijas attīstību un baidīties, ka nākamreiz cīnoties ar bumbuli, var neizkāpt. Taču, aizsargājot bērna intereses bez viņa piekrišanas (un dažreiz par spīti viņam), mēs liedzam viņam iespēju "trenēt" prasmes pretoties grūtībām.

4. Konflikts var nebūt tik nopietns, kā šķiet pieaugušajiem.

Bieži vien pieaugušie bērnu strīdam var piešķirt papildu nozīmes, pārvērtējot situācijas sarežģītību un pievienojot tai savas bažas, jūtas un bieži vien arī personīgo pieredzi.

Tas galvenokārt ir par

• vienaudžu mijiedarbības situācijas, kurās pieaugušie redz seksuālu kontekstu, par kuru bērni (un pat pusaudži) pat nedomā;
• statusa noteikšana (“puiši cīnījās un tagad viņi vienmēr būs ienaidnieki”);
• "Tīša" sevis sakropļošana (piemēram, "cīņa" ar zīmuļiem)

Iespējams, ka uzskaitītajām īpaši nepatīkamajām situācijas interpretācijām ir tiesības pastāvēt, taču, pirms krītat panikā un biedējat bērnu, analizējiet situāciju: vai man tā nešķita?

5. Dalieties atbildībā

Ja konfliktsituācija ir sasniegusi tādus apmērus, ka tajā iesaistās vecāki un skolotāji, arī tās risinājums ir iespējams tikai visu ieinteresēto pušu kopīgiem spēkiem. Katram no viņiem ir sava atbildības joma un ietekme uz citiem konflikta dalībniekiem.

Skolotājs ir atbildīgs par izglītības procesa dalībnieku drošību. Viņa pienākumos ietilpst savlaicīga vecāku informēšana par radušajām grūtībām, dialoga organizēšana starp bērniem un konflikta disciplinārs regulējums.

Vecāks ir atbildīgs par sava bērna dzīvību un veselību, viņa audzināšanas līmeni, spēju uzvesties citu cilvēku sabiedrībā, kā arī darbojas kā bērna pārstāvis dienesta procesu gadījumos.

Bērns ir atbildīgs par savu rīcību (vai mācās to darīt). Taču viņam ne vienmēr tam pietiek līdzekļu, it īpaši, ja runa ir par pamatskolu. Pieaugušo konstruktīvā reakcija uz normu pārkāpumiem tikai kalpo atbildības veidošanai par savu rīcību.

6. Informācijas nekad nav par daudz

Protams, vecākiem ir svarīgi apzināties, kas notiek ar bērnu skolā, lai būtu laiks reaģēt potenciāli bīstamā un nopietnā situācijā. Pirms emocionāli iesaistīties situācijā un nikni aizstāvēt (vai sodīt) bērnu, ir lietderīgi savākt pēc iespējas vairāk informācijas par notikušo: komunikācija ar skolotāju (galvenokārt klases audzinātāju), citu bērnu vecāki palīdzēs atjaunot priekšstatu par notikušo. Lūdzu, ņemiet vērā: saziņa ir paredzēta informācijas iegūšanai, nevis izjaukšanai!

7. Esiet sava bērna pusē

Lielākajā daļā konfliktsituāciju bērni paši to atrisinās, un informācija vienkārši nesasniegs vecākus. Bet, ja konflikts izrādījās nopietns un situācijā iesaistījās citi cilvēki, svarīgi atcerēties, ka bērnam ir nepieciešams vecāku atbalsts. Tas nenozīmē, ka vecākam ir jāieņem pozīcija "manam bērnam vienmēr ir taisnība, un apkārtējie ir neobjektīvi". Bet visus izglītojošos brīžus, bērna uzvedības apspriešanu konfliktā nevajadzētu veikt publiski, labāk atlikt līdz atnākšanai mājās.

Vecāki ir atbalsts un aizsardzība, kas nepieciešama ikvienam. Pieaugušajam ir svarīgi saglabāt mieru pat tad, ja bērns kļūdās.

Vissvarīgākais vecāku bauslis: nenosodīt bērnu kopumā, izvērtēt konkrētu rīcību. Pretējā gadījumā pastāv risks sēt šaubas par vecāku mīlestību, kas, kā zināms, ir uzticības garantija pasaulei.

8. Dialogs vai monologs? Emocijas vai fakti?

Konfliktsituācijas rezultātā, it īpaši, ja tajā ir aktīva bērna loma, es vēlos (un tas ir lietderīgi) veikt “aptauju”. Kā bērnam paust savu nostāju, nezaudējot vēlmi klausīties? Vecāku pirmais impulss nereti ir ilgs monologs, kas ietver visas bailes, satraukumus, kā arī prognozes par briesmām, kas varētu vai varētu notikt. Galvenais trūkumsšāds monologs ir runas “cikliskums”, kad atkal un atkal izskan vispareizākā doma (visticamāk, ka bērnam jau runāta ne reizi vien). Šī iemesla dēļ bērns pārstāj reaģēt uz vecāku vārdiem, uztverot viņa monologu kā baltu troksni.

Jūs nevarat zaudēt bērna uzmanību tikai dialogā. Turklāt līdzvērtīgā diskusijā var ievākt vairāk informācijas, vienoties par tālākiem uzvedības noteikumiem, uzzināt pārdomas un sajūtas par situāciju no paša bērna un izveidot “rezervi” nākotnei.

bez cīņas ar sistēmu?

Praktiskā situācija .

Vai tālāk aprakstītā situācija ir konflikts (pamato atbildi). Ja situācija ir konflikts , aprakstiet tā struktūru, dinamiku un arī iespējamie iemesli notikums. Pretējā gadījumā atbildiet uz jautājumu: kas jādara, lai novērstu konfliktu?

Nastja, 11. A klases skolniece, apgalvo zelta medaļa. Meitenei šī medaļa ir ļoti svarīga: nabadzīgai ģimenei nav naudas kursiem un pasniedzējiem, lai labi sagatavotos uzņemšanai, un medaļa sniedz ļoti jūtīgus ieguvumus, iestājoties augstskolā. Uz kontroles darbs algebrā Nastja sēdēja uz pirmā galda skolotāja galda priekšā. Kad viņa risināja pēdējo, visgrūtāko drafta uzdevumu, pie skolotāja galda piegāja cita medaļas pretendente Liza, viena skolotāja meita. Skolotāja šo uzdevumu viņai sāka diktēt pieskaņā. Nastja paskatījās uz viņiem un turpināja risināt, bet tad skolotājs pievērsa viņai uzmanību un, skatoties uz melnraksta piezīmēm, sacīja: "Es nesapratu - vai kāds jums ļāva mūs klausīties?" Skolotājs paņēma melnrakstu no Nastjas un nākamajā stundā to atdeva ar atzīmi "2" par krāpšanos. Nastja devās sūdzēties pie direktores, skolotāji tika "izsaukti aprunāties", taču viņa teica, ka Nastja krāpjas, kamēr viņa Lizai skaidro nesaprotami formulēto uzdevumu. Viņi arī izsauca Lizu direktoram, kurš apstiprināja skolotāja teikto.

Mans atbildes variants.

Olya noteikti šī situācija ir konflikts.

Un tagad mēģināšu to pagriezt par 360 grādiem. Es jums parādīšu visas slēptās nianses šis konflikts. Bet, kas būtiski ietekmē beigas un gala rezultātu.

Un tā ejam!

Ja mēs atstumjam notikušo no ārpuses. Apskatīsim visas šajā procesā iesaistīto cilvēku (Nastjas, skolotājas, Lizas un režisores) uzvedības izpausmes.

Skaidrs, ka vainīga ir skolotāja. Galu galā viņa nebaidījās sevi saukt par "uguni", padarot meiteni par divkosīgu, neskatoties uz visiem viņas centieniem. Un tajā pašā laikā viņa arī piesaistīja dubultu atbalstu - no Lisa un režisora.

Par šo situāciju pastāstīju saviem bērniem (30 un 25 gadi) un 14 gadus vecajam mazdēlam. Mani interesēja viņu redzējums. Un pats galvenais, es gribēju dzirdēt viņu spriedumu saistībā ar notikušo.

It kā pēc vienošanās visi vienbalsīgi atbildēja, ka tā ir viņu vaina. šajā konfliktā – Protams, skolotājs. Viņa ir "rutki"! Tāpēc, ka viņa to izdarīja nepareizi, pieliekot divcīņu veiksmīgam studentam.

Kaut kur es viņiem pat piekritu. Galu galā patiesībā tajā brīdī skolotāja sev iedeva divkosi. Tātad, tāpat kā šajā gadījumā, Nastja ir tikai viņas darbības produkts. Īpaši kopējā rezultāta summēšanas stadijā. Bet tā ir tikai mūsu aisberga ārējā puse.

Pārsteidzoši ir tas, ka aptuveni 90% cilvēku, kas mūsdienās dzīvo uz zemes, konfliktus un konfliktsituācijas vērtē šādi. , kurā viņi atrodas.

Tie. viņi uzreiz meklē (rupji sakot) savu "kazu". Proti, cilvēks, kurš vainojams viņu nelaimīgajā liktenī. Līdz ar to viņu nepatikšanas. Sekojoši, ieilguši konflikti kas, dīvainā kārtā, nekur nedodas. Viņi vienkārši migrē kopā ar cilvēku no laikmeta uz laikmetu.

Un nez kāpēc cilvēkiem nav laika skatīties aiz šādu procesu aizkara. Viņu spītīgā nevēlēšanās paskatīties uz šīm darbībām no citas puses. Pieejiet savu konfliktu risināšanai, nevainojot ārpusi. Galu galā, šī ir vieta Kvalitatīvas konfliktu risināšanas atslēga jebkura sarežģītība.

Tāpēc es vēlos izmantot Oljas lūgumu. Tieši šajā konfliktsituācijā es atklāšu šīs pieejas būtību. Lai var skaidri redzēt, kā jebkuru konfliktu var atrisināt kvalitatīvi, bez “asins izliešanas”, pārmērīga enerģijas zuduma. Tajā pašā laikā vienmēr iegūt vēlamo rezultātu ir viegli un priecīgi.

Pats interesantākais ir tas lai atrisinātu jebkuru konfliktu nevajag iet uz barikādēm. Nav nepieciešams kādam pierādīt, ka neesi "kamielis".

Pietiek tikai pievērst savu skatienu sevis dziļumos, apzināties notikušā būtību un izdarīt jaunu izvēli.

Šobrīd es jums parādīšu šo iespēju pēc Nastjas piemēra.

Bet vispirms neliels tests jums.

Piemērs.

Meitenei ir 5 gadi un viņa tika izvarota.

Problēma jautā - Kurš ir vainīgs šajā situācijā?

"Izvarotājs, māte, kas neredzēja cauri, vai pati meitene?"

Kā likums manos treniņos saka, ka vainīgs ir izvarotājs. Kādam vainīga ir mamma. Jo savaldīgi reaģēja uz meitenei sniegto brīvību.

Bet mana atbilde slēpjas citā plānā. Ļoti bieži tas šokē daudzus.

Kad saku, ka šo situāciju izprovocēja pati meitene.

Ka tieši viņa neapzināti izvēlējās tikt izvarota.

Tāpēc tagad man ir sliktas ziņas Nastjai.

Priekš konfliktsituācija, kurā viņa, dīvainā kārtā, atradās arī viņas neapzināti provocēta.

Turklāt šajā procesā tas divas reizes veicināja gan konflikta dzimšanu, gan saasināšanos.

Pirmo reizi (protams, neapzināti). Tas notika brīdī, kad viņa paskatījās uz skolotāju un Lizu.

Visticamāk, tieši šajā izskatā bija kaut kas, kas tik ļoti “uzbudināja” skolas lietvedes EGO. Es domāju, ka tas bija kāds Nastjas vērtējums skolotājas uzvedībai.

Pieļauju, ka Nastja to nevarēja pamanīt vai vienkārši nepievērsa uzmanību sava iekšējā vēstījuma būtībai.

Bet skolotāji, kā likums, ir cilvēki ar saasinātu psihi un spēcīgu ego.

Tāpēc šādas nianses tiek noķertas lidojumā.

Tātad, tas nav pārsteidzoši!

Kāpēc skolotāja tik ātri reaģēja uz viņas skatienu. Un komplektā deuce ir tikai apstiprinājums iepriekšminētajam.

Otrajā reizē Nastja to vēl vairāk nostiprināja konflikts kad viņa devās pie direktora un sāka paust savu patiesību.

Kas slēpjas aiz šī nodoma?

Nu protams - savas nevainības pierādījuma pozīcija. Kas sastāv no skolotāja negodīgas pieejas studentam. Kur ir skolotāja spēks, kā vienmēr, daudzkārt stiprāks par skolēna patiesāko patiesību (atvainojos par sviestu sviestu).

Protams, šajā situācijā var trāpīt "sienā". Un sāpīgi reaģējot uz sistēmas sazvērestību (skolotājs, skolas skolotājs un direktors) turpināt cīnīties. Piemēram, dodieties uz augstākām organizācijām (izglītības departamentu).

Ir tikai svarīgi vienmēr atcerēties, ka zivs pūst no galvas.

Un ka pierādīšanas stratēģija visbiežāk nedod vēlamo rezultātu. Īpaši cīņā pret sistēmām. Un, ja paskatās uz mūsu dzīvi, tad uz katra stūra redzēsi apstiprinājumu maniem vārdiem.

Tātad pierādījumu pozīcija jebkurā konfliktā vienmēr ir kļūdaina. Un vēl jo vairāk cīnīties ar sistēmām – tas nozīmē nolemt sevi ilgstošam sāpīgam procesam. Un pats galvenais – nevis tas, ka tu to uzvarēsi.

Tagad iekšā šis konflikts situācijas, patiesībā tikās Nastīna Praida un skolotājas EGO. Lepnums vienmēr ir aizkustinošs un tajā pašā laikā izvēlīgs uz visu raugās no augšas. Taču Ego ar spēcīgu cilvēka prāta atbalstu šajā “duelī” izrādās daudzkārt spēcīgāks.

Turklāt cilvēki, kas "asināti" uz ideālumu (ideāls students, ideālas attiecības, ideāla uzvedība ...), kā likums, visbiežāk izrādās upuri šajā konfliktā Citādi sakot, perfekti neideāla pasaule.

Jo tieši tā, kā viņi sevī nes spēcīgu nesaskaņu ar to, ko redz viņu acis.

Un es domāju, ka mūsu varone nav izņēmums vispārīgie noteikumi, šajā zemes spēlē. Tāpēc skolotājs, apveltīts ar spēku, tik viegli izmantoja šo rīku.

Līdz ar to secinājums. Uzsāktais process, lai pierādītu savu nevainību, nav nekas vairāk kā cīņa ar "vējdzirnavām".

Labāk un pareizāk ir sēdēt uz “celma”, apēst “pīrāgu” un apzināties visa notikušā būtību.

Šim nolūkam es piedāvāju savus noderīgos jautājumus:

— Kāpēc es izvēlējos būt šajā konfliktā?

– Kāda ir šī konflikta slēpto labumu būtība?

Ko šī pieredze man ir iemācījusi?

Kādu mācību esmu guvis no šīs situācijas?

Ko es vēlos mainīt savā nākotnē? dzīves stratēģija, sasniedzot

vēlamais rezultāts?

Ja savās atbildēs Nastja nemelo sev, tad viņa ļoti ātri ieraudzīs sev slēpto labumu (un ieguvums noteikti ir). Un tas viņai palīdzēs pietiekami ātri labot šo situāciju.

Tajā pašā laikā demontāža ar likumpārkāpējiem vispār nav nepieciešama. Emocionālās reakcijas korekcija noņemšanas dēļ iekšējais stressļauj paskatīties uz šo konfliktu brīvāk un ar dažādas partijas. Un tas nozīmē kas ir risinājums var nebūt triviāli.

Un, ja jūs piepildīsit sevi ar jaunu vēlmi, īpašas darbības nebūs vajadzīgas.

Pats Visums veiks cilvēka labā 80% nepieciešamo darbību. Un atlikušie 20%, kas iztērēti plāna īstenošanai, dos vieglu un priecīgu rezultātu.

Desertā gribu uztaisīt vēl vienu akcentu.

Ir svarīgi zināt un saprast, ka ārējā pasaule vienmēr ir mūsu spoguļi. Tie atspoguļo mūsu būtību iekšējais mīklas, konflikti. Ko mēs nesam savas apziņas dziļumos. Un, kas ir ļoti cieši saistīti ar mūsu pagātnes vēsture. Taču dažādu iemeslu dēļ mēs to neapzināmies. Vai arī apzināti nevēlas pieskarties šai nepatīkamajai pagātnei.

Piemēram, kā vienoties ar sievieti, ka vīrietis uz viņu kliedz. Galu galā šādos brīžos viņa pat nepieļauj domu, ka šajā “spogulī” viņa redz tikai savu atspulgu. Galu galā tā ir viņas iekšējā neapmierinātība ar kaut ko vai kādu, ko atspoguļo šis vīrietis.

Kā arī Nastjai tagad grūti vienoties ar piegādāto divnieku. Viņas uzskatu pasaule nepiekrīt tam, ka skolotājas "spogulis" atspoguļoja viņas dziļās domstarpības ar skolotāja uzvedību un sistēmu kopumā.

Tāpēc skolēni apzināti un neapzināti cīnās ar šo sistēmu. Un galvenokārt viņu nevēlēšanās mācīties.

Tikai perfekcionisms (izcilā studenta sindroms) ir arī viens no šīs cīņas un nesaskaņu veidiem. Tikai aizplīvurotākā formā.

Tāpēc, kamēr vien mēs ārpasaulē meklējam atbildīgos par mūsu nepatikšanām. Mēs neuzņemamies atbildību par notikušo. Mēs vienmēr mēs būsim upuri kuri atrodas mūžīgā cīņā.

Nu tu, kā vienmēr, netici man.

Vienkārši pārbaudiet to pats.

Un droši dalieties savos novērojumos un rezultātos.

Un tagad es atvados un tiekamies atkal.

Es biju ar tevi Penjačeva Ļubova.