Llojet e krizave të lidhura me moshën. Krizat e periudhave të moshës

Jo! nuk dua! Unë nuk do! Nuk po e jap! Largohu! Ti je i keq (i keq)! Une nuk te dua! Unë nuk kam nevojë për ty (nuk kam nevojë për ty)! A keni dëgjuar tashmë fraza të ngjashme nga fëmijët tuaj? urime!!! Fëmija juaj ka arritur një krizë moshe prej 1, 3, 7, 14 ose 18 vjeç.

Ju mund të pyesni pse urime? Por sepse kjo nënkupton zhvillimin korrekt dhe normal të fëmijës suaj. Sipas psikologëve, një fëmijë që nuk ka kaluar një krizë të vërtetë në kohën e duhur nuk është në gjendje të zhvillohet plotësisht më tej.

Megjithatë, shumë prindër kanë frikë nga këto periudha dhe shpesh përdorin masa drastike për të qetësuar "revolucionarin" e vogël. Ndonjëherë intensiteti i emocioneve arrin një shkallë të tillë që të rriturit mund t'i bërtasin dhe madje ta godasin. Por ndikime të tilla, të paktën, nuk do të sjellin ndonjë përfitim, ose më së shumti do të përkeqësojnë situatën (kjo varet nga vetitë mendore të vetë fëmijës dhe nga mikroklima e brendshme në familje). Dhe shumica e prindërve më vonë do të pendohen dhe do të vuajnë për shkak të reagimit të tyre të papritur, duke qortuar veten se çfarë mësues të këqij janë.

Është e rëndësishme të kujtojmë këtu se acarimi dhe inati që përjetojnë prindërit është një reagim normal në këtë rast, pasi në fakt këto kriza nuk janë vetëm kriza të fëmijëve, por në të njëjtën kohë edhe familjare. DHE emocione negative mund të përjetohet si nga fëmijët ashtu edhe nga të rriturit. Kjo është mirë! Thjesht duhet ta kuptoni, ta pranoni dhe të reagoni saktë ndaj situatës aktuale.

Krizat e zhvillimit e shoqërojnë një person gjatë gjithë jetës së tij: kriza e të porsalindurit, 14, 17, 30 vjeç etj. Kriza është një fenomen i përkohshëm. Me një kuptim të saktë të tij, ne ose mund të shpëtojmë plotësisht nga manifestimet e krizës ose t'i reduktojmë ato në minimum. Megjithatë, nëse kjo periudhë nuk kalohet nga fëmija plotësisht dhe me përfitim, atëherë të gjitha problemet e pazgjidhura që u shfaqën në periudhën e fundit kritike do të shfaqen me energji të përtërirë në krizën e moshës së ardhshme dhe, së bashku me problemet e reja të moshës tjetër, do të jepte një shpërthim emocional dhe psikologjik edhe më të madh sesa mund të ishte.

Pse ndodh që foshnja juaj e dashur, e ëmbël dhe e bindur sot papritmas të shndërrohet në një dëmtues kapriçioz dhe nervoz? Le të shohim më nga afër krizat kryesore te fëmijët sipas vitit.

Kriza e të porsalindurve

Në lindje, një fëmijë lëviz nga një mjedis plotësisht i përshtatur për të në një botë në të cilën ai duhet të përshtatet. Kjo bëhet shumë stres për fëmijën. Në këtë kohë, formohet qëndrimi dhe besimi i tij në botën e jashtme. Për të kaluar me sukses këtë periudhë kritike, vetëm një person konstant duhet të jetë me fëmijën. Mami nuk duhet të jetë këtu, por dikush duhet të jetë atje gjatë gjithë kohës. Ushqeni, lahuni, ndërroni rrobat, afrohuni kur qani, merrni. Nëse nuk ka një të rritur të tillë afër dhe nevoja për kontakt dhe intimitet me të nuk është e kënaqur, atëherë kjo më vonë mund të ndikojë në sjelljen e fëmijës, dhe më pas të të rriturit. Për shembull, në të ardhmen, mbingarkesa dhe lodhja shumë e shpejtë shqisore dhe emocionale janë të mundshme.

Gjatë kësaj periudhe ekziston e ashtuquajtura simbiozë, kur nëna dhe fëmija ndjejnë dhe kuptojnë njëri-tjetrin në nivele të thella jo verbale. Prandaj, çdo ndjenjë dhe emocion i nënës projektohet tek fëmija. Kështu, për shembull, nëse nëna është e qetë, atëherë fëmija është i qetë, dhe nëse nëna është e shqetësuar dhe nervoze, atëherë fëmija reagon ndaj kësaj me sjellje shumë të shqetësuar. Fëmija në këtë kohë është shumë "rehat" dhe i kuptueshëm. Fed - ai është i ngopur, i tronditur - ai është në gjumë. Sigurisht, nënat mësohen me faktin që fëmija është plotësisht i varur prej saj dhe, nga zakoni, vazhdojnë të mendojnë dhe të bëjnë gjithçka për fëmijën. Por ndërsa fëmija rritet dhe piqet, një lidhje e tillë pushon së kënaquri dhe kur më në fund mëson të ulet e më pas të ecë, fillon një krizë e re prej 1 viti.

Kriza e vitit 1

Në këtë kohë, fëmija ndërgjegjësohet, kupton dhe e percepton botën në një mënyrë të re. Nëse më parë ai e perceptonte veten dhe nënën e tij si një tërësi e vetme, tani fillon ndarja e tyre emocionale dhe psikologjike nga njëri-tjetri. Në shumë situata, fëmija ndeshet me një reagim tjetër të nënës ndaj ngjarjeve nga ai i tij. Pra, lumturia e tij nga shenjat e mahnitshme të lëna nga një stilolaps në letër-muri ose gëzimi nga procesi emocionues i lyerjes së qullit në duart e tij dhe në tryezë mund të mos përkojë gjithmonë me emocionet e nënës së tij.

Përafërsisht në moshën 1 vjeç, fëmija fillon të ecë. Ai ka më shumë liri dhe lind një nevojë urgjente për kërkime. Prindërit ishin mësuar me faktin se fëmija kishte nevojë urgjente për ta dhe ishte gjatë gjithë kohës në krahët e tyre. Fëmijët protestojnë kundër kufizimeve të lirisë (mos prekni, uluni, mos ecni, etj.), dhe për këtë arsye aktiviteti njohës.

Gjatë kësaj periudhe, vendosen dhe praktikohen vlera të tilla personale si vetëvlerësimi, respekti për veten, besimi në veten dhe trupin e dikujt dhe praktikimi i saktësisë së lëvizjes. Fëmijës duhet t'i jepet sa më shumë liri veprimi, duke siguruar paraprakisht sigurinë maksimale për foshnjën. Fëmijët e kësaj periudhe reagojnë ashpër ndaj ndalimeve dhe kufizimeve, por shpërqendrohen shumë lehtë. Prandaj, në këtë moshë, do të ishte më mirë ta shpërqendroni fëmijën me diçka të ndritshme dhe interesante sesa t'i kufizoni veprimet e tij me një ndalim dhe të përfundoni me një trill dhe rebelim tjetër.

Lexoni më shumë për krizën 1-vjeçare tek një fëmijë.

Kriza 3-vjeçare (ndodh nga 1.5 deri në 3 vjet)

Tani fëmija juaj ka filluar të ndajë veten dhe botën përreth tij. Kjo është e ashtuquajtura periudha "Unë vetë", kur fëmija kërkon dhe përpiqet të kuptojë "unë" e tij dhe formon pozicionet e tij të brendshme. Kjo është një periudhë e të kuptuarit se kush jam për të tjerët. Një fëmijë që më parë ndihej si qendra e të gjithë universit, befas zbulon se ai është vetëm një nga shumë universet që e rrethojnë.

Gjatë kësaj periudhe, zhvillohen vlera të tilla personale si ndjenja e rendit të brendshëm, aftësia për të marrë vendime në jetën e dikujt, vetëbesimi dhe vetë-mjaftueshmëria. Tani është shumë e rëndësishme që një person i vogël të kuptojë çdo veprim të pavarur si zgjedhjen e tij pa përdorimin e bindjes së të rriturve, metodës së karotës dhe shkopit. Zgjidhja më e mirë është t'i jepni fëmijës mundësinë të bëjë atë që e sheh të arsyeshme, duke i dhënë atij një zgjedhje pa zgjedhje. ato. ne i ofrojmë atij një zgjedhje prej 2-3 opsionesh për veprime që janë të dobishme dhe korrekte për ne paraprakisht, por në të njëjtën kohë ai ndjen pavarësinë e tij.

Në këtë moshë, ne patjetër vendosim kufij për sjelljen e fëmijëve. Nëse kjo nuk bëhet, atëherë ata nuk do të dinë ku të ndalen, dhe kjo tashmë është e mbushur me probleme të mëdha në adoleshencë. Adoleshentët e tillë do të kenë vështirësi në vendosjen e kufijve kur komunikojnë me njerëz të tjerë dhe do të varen nga mendimet e miqve më autoritativë.

Lexoni më shumë për krizën e një fëmije 3-vjeçar.

Kriza 7-vjeçare (ndodh nga 6 deri në 8 vjet)

Në këtë kohë, fëmija merr një status të ri shoqëror - një nxënës shkolle. Dhe me këtë shfaqen përgjegjësi dhe të drejta të reja. Shtrohet pyetja se çfarë të bëhet me lirinë dhe përgjegjësinë e re. Gjithashtu, fëmija ka mendimin e tij për çdo gjë. Dhe këtu respekti i prindërve për të është shumë i rëndësishëm! Tani fëmija me të vërtetë ka nevojë për mbështetje në gjithçka. Pas kthimit në shtëpi, studenti duhet të jetë i sigurt se këtu ai mund të gjejë gjithmonë mbështetje në të gjitha vështirësitë e jetës, komunikimin e ri me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe problemet e të mësuarit.

Fëmija juaj nga dje tashmë është rritur. Dhe, përkundër faktit se ndonjëherë ai është ende fëmijërisht impulsiv dhe i padurueshëm, arsyetimi dhe veprimet e tij bëhen më logjike dhe marrin një bazë semantike. Ai fillon të dallojë dhe të ndajë ndjenjat dhe emocionet e tij dhe mëson vetëkontrollin.

Në këtë periudhë nuk duhet të shfaqen vetëm përgjegjësi të reja akademike dhe shtëpiake, të cilat vetëm ai dhe askush tjetër nuk mund t'i bëjë. Atij mund t'i ofrohet një zgjedhje për të larë enët, për të përgatitur gjithçka për pastrim, për t'u kujdesur për një kafshë shtëpiake, etj. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të vendosë vetë se kur dhe çfarë do të bëjë, por dijeni se ka pasoja për mospërmbushjen e detyrave të tij. Këto përgjegjësi janë të ndryshme për çdo fëmijë në varësi të dëshirave dhe preferencave të tyre. Në asnjë rrethanë nuk duhet ta detyroni atë të bëjë asgjë pa pëlqimin dhe dëshirën e tij. Është absolutisht e nevojshme të pajtohemi me të për këtë. Fëmija bëhet i barabartë me ne. Tani ai është një nga anëtarët e plotë të familjes, dhe jo një vartës.

Lexoni më shumë për krizën 7-vjeçare

Kriza e pubertetit (ndodh nga 11 deri në 15 vjet)

Problemet në këtë moshë ndodhin për shkak të ndryshimeve fiziologjike. Gjatë kësaj periudhe ne vërejmë të ashtuquajturat "dhimbje në rritje". Trupi rritet dhe ndryshon shpejt. Një adoleshent duhet të mësohet me veten e tij të re, të pranojë veten dhe të mësojë të jetojë me një trup të ndryshuar. Fëmija ynë i rritur ndjen stres të madh sistemi nervor. Këtu lind paqëndrueshmëria psikologjike; është e lehtë të zemërohesh. Nga njëra anë, ai është shumë i stuhishëm, i shqetësuar, aktiv, por në të njëjtën kohë i nënshtrohet lodhjes së madhe fizike dhe letargjisë. Ndodh një shpërthim hormonal. Adoleshenti përjeton ndjenja të reja me të cilat ende nuk është në gjendje t'i përballojë. Si rezultat, ne shohim paqëndrueshmëri emocionale dhe ndryshime të shpejta të humorit. Një adoleshent është i pushtuar nga një stuhi ndjenjash dhe emocionesh. Atij i duket se askush nuk e kupton, të gjithë kërkojnë diçka prej tij dhe janë të prirur negativisht ndaj tij. Fëmija vëzhgon dhe ndjen botën me ngjyra dhe manifestime të reja, të pasura, por ai ende nuk e kupton se çfarë të bëjë me gjithë këtë dhe si të sillet saktë në këtë botë të re.

Çfarë duhet të bëjmë gjatë kësaj periudhe? Meqenëse kjo është një "dhimbje në rritje", nuk keni nevojë të bëni asgjë për të. Ne presim me qetësi që vogëlushi ynë i dashur të "kapërcejë sëmundjen". Ne e trajtojmë atë gjatë kësaj periudhe me kujdes, kujdes, saktësi dhe vëmendje të madhe.

Kjo periudhë shoqërohet edhe për fëmijën me kalimin nga fëmijëria në moshën madhore. Ai nuk është më fëmijë, por nuk është ende i rritur. Ai nxiton mes këtyre poleve dhe nuk mund ta pranojë plotësisht një nga këto role. Nga njëra anë, ai është ende fëmijë, interesi i tij për lojërat dhe argëtimet nuk është zbehur dhe ai nuk dëshiron të ndahet me botën e fëmijërisë. Nga ana tjetër, ai tashmë e konsideron veten të rritur, tërhiqet nga kjo liri e dukshme e botës së të rriturve, por në të njëjtën kohë ai kupton se këtu ka shumë përgjegjësi që ai ende nuk dëshiron t'i marrë përsipër.

Çfarë duhet bërë për këtë? E njëjta gjë - asgjë. Ne presim që kjo periudhë pasigurie të përfundojë dhe njeriu ynë i rritur të arrijë mirëkuptimin dhe pranimin e plotë të moshës madhore. Ne e pranojmë ashtu siç është, japim mbështetjen dhe pjesëmarrjen maksimale nëse ai e kërkon.

Kriza e 17 viteve (ndodh nga 15 deri në 18 vjet)

Kjo kohë shoqërohet me periudhën e fillimit të pjekurisë shoqërore, periudhën e stabilizimit të proceseve të zhvillimit të mëparshëm. Ish-fëmija ynë më në fund po arrin moshën madhore. Kriza e 17 viteve përkon me kohën e diplomimit, kur një djalë (vajzë) përballet me çështjen e rrugës së tij të ardhshme të jetës, zgjedhjen e profesionit, arsimin pasues, punën dhe për djemtë - shërbimin ushtarak. Të gjitha problemet psikologjike gjatë kësaj periudhe shoqërohen me përshtatjen me kushtet e reja të jetesës dhe gjetjen e vendit në të.

Mbështetja e familjes dhe e njerëzve të afërt tani mund t'i japë një rol dhe ndihmë të madhe një personi. Më shumë se kurrë, fëmija juaj tani ka nevojë për një ndjenjë vetëbesimi, një ndjenjë kompetence.

Nëse fëmija juaj nuk merr ndihmën dhe mbështetjen që i nevojitet, atëherë frika dhe pasiguria e tij mund të shkaktojnë reaksione neurotike, të cilat nga ana tjetër do të çojnë në probleme somatike dhe më pas në sëmundje në nivel fizik. Jini të vëmendshëm ndaj të rriturit tuaj!

Kriza e moshës është një periudhë në të cilën sasia e njohurive dhe përvojës së fituar më parë shndërrohet në cilësinë e jetës së ardhshme. Dhe, nëse një i rritur shpesh lihet vetëm me problemet e tij të adoleshencës, atëherë fëmija që po e rrit mund dhe duhet ta ndihmojë për të kapërcyer këtë periudhë të vështirë personi më i afërt dhe më i dashur.

Nuk ka nevojë të kesh frikë nga periudha të tilla. Pak durim dhe vëmendje e duhur ndaj fëmijës dhe këtë pikë kritike moshe do ta kaloni pa shumë tronditje.

Kriza është diçka me të cilën duhet të përballen shumë njerëz. Pothuajse çdo person, për të qenë më të saktë. Koncepti vjen nga fjalë greke krisis, që fjalë për fjalë do të thotë "pikë kthese" ose "vendim". Prandaj, një krizë është një periudhë e jetës gjatë së cilës një person kalon në një nivel të ri të zhvillimit të lidhur me moshën, i cili karakterizohet nga ndryshime psikologjike. Dhe ky proces shoqërohet me shkatërrimin e strukturës së zakonshme shoqërore.

Faza e parë

Së pari, vlen të përmendet kriza neonatale. Një periudhë në të cilën nuk ka asnjë komponent mendor, pasi nënkupton një kalim nga jeta intrauterine në jetën reale. Lindja është trauma e parë që secili prej nesh përjeton. Dhe ajo është shumë e fortë. Aq sa e gjithë jeta pas lindjes kalon nën shenjën e kësaj traume.

Është shumë e rëndësishme që periudha neonatale të vazhdojë nën mbikëqyrjen e të rriturve. Në parim, kështu ndodh në një shoqëri normale - ka gjithmonë prindër pranë foshnjës që i sigurojnë atij një kalim në një lloj të ri funksionimi. Fëmija është i pafuqishëm. Ai nuk ka as një parim të paraformuar të sjelljes. Sepse e gjithë kjo ende nuk ka dalë. Dhe më e rëndësishmja, një fëmijë gjatë periudhës së porsalindur nuk konsiderohet veçmas nga një i rritur. Sepse nuk ka asnjë mënyrë për të ndërvepruar me mjedisin.

Kur ndodh “dalja” nga kriza neonatale? Shkencëtarët thonë se kur një fëmijë fillon të ndërveprojë me prindërit e tij, ata vërejnë zhvillimin e sferës së tij emocionale. Si rregull, ky është muaji i dytë i jetës së foshnjës.

Kriza trevjeçare

Kjo është faza tjetër. Periudha gjatë së cilës ndodh kalimi nga fëmijëria e hershme në parashkollor. Në këtë moment, mekanizmat ekzistues personal janë ristrukturuar rrënjësisht, dhe fëmija zhvillon tipare të reja të personalitetit dhe vetëdije. Plus, ai kalon në një nivel të ri ndërveprimi me botën e jashtme dhe njerëzit. Është e rëndësishme të theksohet se kjo periudhë nuk ka kufij kohorë të qartë.

Simptomat

Psikologu sovjetik Lev Semyonovich Vygotsky paraqet një prezantim interesant të krizës trevjeçare. Ai identifikon shtatë "simptomat" më të habitshme në sjelljen e një fëmije që tregojnë se ai po kalon periudhën e lartpërmendur.

E para është negativizmi. Një fëmijë refuzon të bëjë diçka vetëm sepse i është sugjeruar nga një i rritur i caktuar. Dhe ai, si rregull, vepron pikërisht të kundërtën.

Simptoma tjetër është kokëfortësia. Një fëmijë këmbëngul për diçka vetëm sepse ai nuk mund ta refuzojë vendimin e tij jashtë parimit. Edhe nëse rrethanat kanë ndryshuar.

Gjëja e tretë që vihet re është kokëfortësia. Kjo është, tendenca për të bërë gjithçka në kundërshtim. Simptoma e katërt është vetë-vullneti. Ose, duke folur në gjuhë të thjeshtë, “Unë vetë!” e njohur, proaktive, që synon vetë-afirmimin dhe stimulimin e vetëvlerësimit.

Një tjetër simptomë është një protestë e trazirave. Manifestohet në konflikte të rregullta me të rriturit. Si rregull, për faktin se fëmija nuk ndjen respekt për të dhe dëshirat e tij.

Ka edhe zhvlerësim. Fëmija pushon së interesuari për gjithçka që ishte interesante për të më parë. Por simptoma e fundit është më e pakëndshme. Ky është despotizëm. Fëmija del jashtë kontrollit dhe kërkon nga të rriturit përmbushjen e menjëhershme të të gjitha dëshirave dhe kërkesave të tij. Duke parë të gjitha këto, lind pyetja: për kë është më e vështirë kriza trevjeçare - për fëmijën apo për prindërit?

Faza e tretë

Pas gjithë sa më sipër vjen kriza e shtatë viteve. Të gjithë e kaluam atë. Shkaqet e krizës qëndrojnë në ndryshimet psikologjike në personalitet. Fëmija zhvillon një pozicion të brendshëm, një lloj "bërthame" dhe "Unë" e tij fillojnë të shfaqen. Në të njëjtën periudhë, ai hyn në shkollë, duke u gjetur në një mjedis krejtësisht të ndryshëm. Deri atëherë ai luante. Tani ai do të duhet të studiojë. Për shumë fëmijë, ky është manifestimi i parë i lindjes.

Ka edhe shkaqe të tjera shoqëruese të krizës. Disa fëmijë, me të hyrë në shkollë, fillojnë të kenë frikë të bëjnë punën që u është caktuar, duke u ndjerë përgjegjës për rezultatin për herë të parë. Ata tani e njohin veten si një nxënës shkolle, një shok. Është e rëndësishme që ata të bëhen anëtarë të plotë të shoqërisë së re - dhe kjo është stresuese. Periudha e krizës shtatëvjeçare është e rëndësishme, sepse gjatë kësaj kohe fëmijët formojnë qëndrimin e tyre ndaj njerëzve, ndaj vetvetes dhe ndaj shoqërisë. Si rregull, thelbi i fituar, i ashtuquajturi "trungu", mbetet për jetën. Po, më vonë, gjatë gjithë jetës, fiton "degëza" dhe "gjethe", por themeli hidhet në fëmijëri.

Kriza e adoleshencës

Kjo është pikërisht periudha që shumica prej nesh e kujtojnë qartë. Meqenëse shfaqet tashmë në një moshë plotësisht të vetëdijshme. Pas 12-13 vitesh, për të qenë më të saktë. Besohet se kjo është periudha gjatë së cilës një fëmijë kalon nga fëmijëria në moshën madhore. Mund të zgjasë një kohë të gjatë. Në këtë moment, adoleshentët zhvillohen në mënyrë shumë dinamike - si fizikisht ashtu edhe mendërisht. Ata zhvillojnë nevoja që nuk mund të plotësohen menjëherë, pasi ata vetë nuk kanë arritur ende pjekurinë shoqërore.

Kriza e adoleshencës është një periudhë e shoqëruar me kujdes dhe kontroll të tepruar nga ana e prindërve. Dhe gjithashtu ndalime, grindje që lindin nga përpjekjet për t'i anashkaluar ato, dhe shumë më tepër. E gjithë kjo e pengon një adoleshent të njohë veten dhe të identifikojë karakteristikat që janë unike për të - si individ.

Rreth specifikave dhe karakteristikave të adoleshencës

Kjo fazë është një nga më të vështirat në jetën e një personi. Përveç nevojave të reja, një adoleshent ka mendime të veçanta, reflektime, pyetje të rëndësishme dhe probleme. Dhe për shumicën, si rregull, është e vështirë të mbijetojnë këtë periudhë, pasi të gjitha sa më sipër duken të parëndësishme për prindërit. “Çfarë problemesh mund të ketë një fëmijë? Ai është shumë i ri, nuk ka jetuar ende!” - Shumica e të rriturve e heqin supet. Dhe më kot.

Atëherë të rriturit pyesin veten pse marrëdhëniet me fëmijën e tyre u përkeqësuan? Por sepse ishin indiferentë. Ata nuk e morën parasysh mendimin e tij dhe vazhduan ta trajtonin si një fëmijë. Dhe pasojat e krizës, meqë ra fjala, mund të jenë shumë të tmerrshme. Në këtë rast, mund të shfaqet edhe kokëfortësia famëkeqe. Nëse prindërit ndalojnë të shkojë në një festë, çfarë do të bëjë një adoleshent? Ai do të shpëtojë nga dritarja! Dhe nuk dihet se cilat do të jenë pasojat e festës - mbase do t'ju duhet të paguani për të gjithë jetën tuaj. Prandaj, është shumë e rëndësishme të konsideroni një adoleshent dhe të krijoni marrëdhënie me të si me një të rritur. Dhe të jetë në gjendje të bëjë kompromise. Kjo është ajo që bëjnë të rriturit normalë.

Rinia

Kjo periudhë gjithashtu duhet të theksohet me vëmendje kur flitet për krizat e lidhura me moshën. Në psikologji si e tillë konsiderohet edhe adoleshenca. Pse? Sepse kjo është koha kur një person fillon të marrë vendime vërtet të rëndësishme. Ai duhet të vendosë profesionin e ardhshëm, pozicioni social, botëkuptimi, ndërtoni plane jetësore. Më parë besohej se rinia ishte 22-23 vjeç. Por tani është 17-18, ose edhe më herët, pasi shumë prindër besojnë se sa më shpejt fëmija i tyre të mbarojë shkollën, aq më mirë.

Por, megjithatë, në rini është shumë e rëndësishme të bësh zgjedhjen e duhur. Dhe nëse flasim se cilat kriza të lidhura me moshën në psikologji janë më dinamike, atëherë rinia do të jetë në të njëjtin nivel me adoleshencën. Në këtë periudhë ndodhin shumë, përveç zgjedhjes së profesionit. Shërbimi ushtarak, për shembull, apo edhe martesa e parë, e shoqëruar shpesh me lindjen spontane të një fëmije. Në rininë e tyre, shumë bëjnë gabime për shkak të papjekurisë sociale. Dhe në kohën tonë, siç tregon praktika, kjo periudhë nuk shoqërohet me atë që u konsiderua më parë tipar karakteristik rinia. Dhe kjo është kapërcimi i varësisë së një personi nga të rriturit (prindërit). Në veçanti, financiare.

Periudha e "mesme".

Tani mund të flasim për të ashtuquajturën krizë "tridhjetëvjeçare". Në psikologji kjo quhet periudha e moshës madhore të hershme. Njerëzit e kuptojnë se kulmi i rinisë së tyre është tashmë pas tyre. Shumë përmbledhin disa rezultate dhe fillojnë të shikojnë me maturi të ardhmen. Shumica e njerëzve fillojnë të ndiejnë nevojën për paqe dhe stabilitet. Ekziston një dëshirë për të gjetur kuptimin e jetës.

Disa njerëz mendojnë se kanë humbur kohën e tyre. Vjen realizimi - kam 30 vjet që jetoj në këtë botë! Dhe çfarë kam arritur? Duke parë prapa, shumë e kuptojnë - jo aq shumë. Krahasimi i vetvetes me moshatarët e suksesshëm apo edhe me të rinjtë e bën punën. Është edhe më keq nëse janë të afërt ose të njohur. Pra, nuk është larg depresionit. Dhe për shumë femra, për më tepër, të gjitha sa më sipër shoqërohen me të kuptuarit se nuk janë më aq të reja, të freskëta dhe të bukura. Këtu është - një krizë tipike tridhjetëvjeçare. Kjo është një nga periudhat më "të trishtuara" në psikologji.

Kriza e moshës së mesme

Kjo është ndoshta periudha për të cilën të gjithë kanë dëgjuar. Është një fazë emocionale afatgjatë që lidhet drejtpërdrejt me rivlerësimin e përvojës jetësore. Gjatë kësaj periudhe, një person e kupton se fillimi i pleqërisë është pothuajse afër. Ajo është afër, dhe jo si në rininë e saj - "një ditë në të ardhmen e largët". Momenti në të cilin një person kupton se nuk do të jetë kurrë i ri është një krizë e moshës së mesme.

Simptomat janë të shumta. Depresioni famëkeq, keqardhja për veten, një ndjenjë zbrazëtie, një ndjenjë se jeta është e padrejtë. Një person refuzon të pranojë sukseset që ka arritur, pavarësisht se ato vlerësohen pozitivisht nga njerëzit e tjerë. Ai humbet interesin për shumë aspekte të jetës - madje edhe ato që më parë ishin të rëndësishme për të. Rrethi i personave referues po ndryshon - opinioni njerëz të rastësishëm vlerësohet më shumë se çfarë thonë të afërmit/kolegët/miqtë. Mund të ketë edhe një ndryshim në vlera. Dhe sjellja dhe stili gjithashtu bëhen të ndryshme. Një person përpiqet të krijojë pamjen e transformimit të jetës duke ndryshuar disa manifestime të jashtme.

Pasojat

Pra, tiparet e shfaqjes së një krize të moshës së mesme janë të qarta. Tani - disa fjalë për pasojat. Në rastin e kësaj periudhe, ato mund të jenë të rënda. Sepse ashpërsia e gabimeve të bëra është drejtpërdrejt proporcionale me moshën e personit.

Një "kërkim i thellë për veten" është i mundur, shkarkimi i papritur nga një punë e mirë në të cilën një person ka punuar për shumë vite, një dëshirë për të lëvizur diku ose për të ndryshuar rrënjësisht profesionin e tij. Por pasoja më e rëndë është një familje e prishur. Disa njerëz e lënë "shpirtin binjak" të tyre, me të cilin kanë jetuar për dekada, për shkak të ndjenjave të shuara. Të tjerët nuk largohen nga familja e tyre, por thjesht kërkojnë "argëtim" në krah, gjë që nuk është më mirë. Gratë kërkojnë të dashuruar për t'u siguruar që janë akoma tërheqëse. Burrat gjejnë të dashuruar për të njëjtën arsye.

Faza përfundimtare

Kriza e pensioneve është e fundit në jetën tonë. Zakonisht shfaqet në moshën 60-70 vjeç. Edhe kjo nuk është një periudhë e lehtë. Shumica e pensionistëve kanë punuar gjatë gjithë jetës së tyre dhe kur dalin në pension, ata thjesht nuk dinë çfarë të bëjnë me veten e tyre. Shëndeti im nuk përmirësohej me kalimin e moshës; miqtë e mi ishin ose larg ose ishin larguar fare nga kjo botë. Fëmijët janë rritur, kanë lënë folenë e tyre të lindjes dhe kanë jetuar gjatë jetën e tyre. Burri e kupton se koha e tij po i vjen fundi. Ai ndihet i padëshiruar dhe i humbur. Dhe në këtë rast, është shumë e rëndësishme të gjesh forcën për të vazhduar të shijosh jetën, të gjesh kuptime të reja, pasion dhe njerëz me të njëjtin mendim. Në shek teknologjive moderne kjo duket më se e mundur.

Ekziston vetëm një problem me krizat e lidhura me moshën. Dhe qëndron në faktin se ato na shoqërojnë gjatë gjithë jetës. Vetëm për disa njerëz këto janë vetëm periudha, por për të tjerët janë vërtet kriza në kuptimin tradicional që helmon ekzistencën. Epo, gjëja më e rëndësishme është të pranosh se jeta është e pamundur pa ndryshime. Ky ndërgjegjësim do të ndihmojë jo vetëm për t'u përgatitur për ta, por edhe për të nxjerrë përfitime dhe mësime prej tyre.

Krizat e lidhura me moshën janë karakteristike jo vetëm për fëmijërinë, por theksohen edhe krizat normative të moshës madhore. Këto kriza dallohen nga veçantia e tyre e veçantë në rrjedhën e periudhës, në natyrën e formacioneve të reja personale të një personi etj. Ky punim jep karakteristikat e përgjithshme të ndryshimeve gjatë periudhës së krizave të moshës madhore.

Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

Prezantimi

1.1 Koncepti i moshës në psikologji

2 Krizat e moshës: thelbi, struktura dhe përmbajtja

2.1 Thelbi i krizës së moshës

konkluzioni

Fjalorth

Shtojca A

Shtojca B...

Shtojca B

Prezantimi

Ndonjëherë ata pyesin, cili është kuptimi i punës së një psikologu zhvillimor? Në sqarimin e karakteristikave moshore të jetës njerëzore, “mbushjen” e tyre psikologjike? Po. Në përcaktimin e aftësive dhe rezervave të moshës aktiviteti mendor në një moshë apo në një tjetër? Pa dyshim. Në ofrimin e ndihmës dhe ndihmës praktike për njerëzit e moshave të ndryshme në zgjidhjen e problemeve të tyre specifike? Dhe kjo është e vërtetë. Por gjëja kryesore është ende ndryshe. Puna e një psikologu zhvillimor mund të krahasohet në mënyrë legjitime dhe më së miri me punën e një arkitekti. Ashtu si një arkitekt punon për të organizuar hapësirën e ekzistencës njerëzore, ashtu edhe një psikolog zhvillimor punon për të organizuar kohën e jetës njerëzore.

Rrjedha e zhvillimit të personalitetit, siç argumentoi psikologu sovjetik L.S. Vygotsky, në asnjë mënyrë nuk i ngjan një lëvizje uniforme dhe graduale në drejtim të akrepave të orës rreth numrit, dhe asnjë vit i vetëm zhvillimi nuk është kurrë i barabartë në rëndësi me një vit tjetër.

Mund të pajtohemi me pohimin që gjendet në literaturë se mosha është, para së gjithash, një grup fenomenesh të parashikuara për vëzhgim dhe jo numri i viteve të jetuara. Por kjo do të jetë e vërtetë vetëm pjesërisht, pasi vetë fenomenologjia nuk mund të shpjegojë as kuptimet dhe kuptimet e epokave të ndryshme të jetës njerëzore, as vetëdijen e individit të lidhur me moshën. Fenomenologjia mund të jetë një ndihmë e mirë në kërkimin shkencor, por nuk është tema e saj. Lënda e psikologjisë së zhvillimit është zhvillimi, lëvizja dhe formimi i personalitetit të njeriut.

Psikologjia e zhvillimit shqyrton zhvillimin mendor të një personi që nga lindja deri në vdekje. Në të njëjtën kohë, ajo studion zhvillimin e personalitetit në formimin e tij. Meqenëse rruga e jetës është e ndarë në një sërë fazash, koncepti i epokave të jetës është i zbatueshëm për të, i mbushur cilësisht me përmbajtje të ndryshme psikologjike, duke zëvendësuar njëra-tjetrën në procesin e formimit dhe lëvizjes së personalitetit. Gjendja e tanishme epoka e jetës është rezultat i evolucionit të gjatë historik dhe kulturor të njerëzimit. Dhe sot natyra e fëmijërisë dhe adoleshencës vazhdon të ndryshojë, ndryshime të thella po ndodhin në rini, pjekuri dhe pleqëri.

Për një kohë mjaft të gjatë, është krijuar një ide për zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë. Dëshira për të formuar një ide mbi ontogjenezën e zhvillimit të personalitetit intensifikoi mendimin shkencor të studiuesve dhe, nga ana tjetër, i shtyu ata të shtronin dhe zgjidhnin pyetje në lidhje me dinamikën e ndryshimeve të lidhura me moshën në personalitet, fazat dhe tendencat reale të tij. formimi, kushtet për optimizim dhe metodat e ndikimit pedagogjik.

Çfarë përcakton zhvillimin mendor të një personi, cilat janë fazat kryesore moshore të zhvillimit të tij, çfarë fiton një person në çdo fazë dhe cilat janë aspektet kryesore të zhvillimit mendor që bien në sy në çdo periudhë moshe. Përgjigjet e këtyre pyetjeve nuk janë vetëm shkencore, por edhe rëndësi praktike. Organizimi i sistemit të trajnimit dhe edukimit, organizimi i institucioneve të ndryshme publike, si kopshti, shkolla, formimi profesional dhe qëndrimi ndaj të moshuarve varen nga njohja dhe kuptimi i shkaqeve, modeleve dhe karakteristikave të moshës së një personi. .

Problemi i krizave të lidhura me moshën në ontogjenezë është i rëndësishëm, jashtëzakonisht interesant dhe në të njëjtën kohë i zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme në aspektin teorik dhe eksperimental. Vetë koncepti i "krizës së moshës" është një nga më pak të përcaktuara qartë dhe shpesh nuk ka një formë të plotë. Sidoqoftë, termi përdoret gjerësisht në mesin e psikologëve dhe mësuesve. Nga pikëpamja thelbësore, periudhat e krizave të lidhura me moshën janë me interes, sepse ato dallohen nga veçoritë specifike të procesit të zhvillimit mendor: prania e ndryshimeve të mprehta në psikikë, përkeqësimi i kontradiktave, natyra negative e zhvillimit, etj. Periudha e krizës rezulton të jetë e vështirë për fëmijën, si dhe për të rriturit rreth tij - mësues dhe prindër, të cilët duhet të zhvillojnë strategji për edukimin dhe mësimin bazuar në ndryshimet thelbësore në psikikën e fëmijës. Sjellja e fëmijëve gjatë këtyre periudhave karakterizohet me vështirësi në edukim dhe është veçanërisht e vështirë për të rriturit. Për të zgjedhur masat adekuate edukative, është e nevojshme të analizohen parakushtet për shfaqjen e një krize, karakteristikat e situatës së zhvillimit shoqëror, thelbi i ndryshimeve që ndodhin tek fëmija dhe formacionet e reja të periudhës së krizës.

Specialistët e ardhshëm duhet të analizojnë konceptin kompleks dhe të shumëanshëm të "krizës së moshës", të studiojnë përmbajtjen dhe drejtimet e punës korrektuese. Qëllimi i kësaj pune është të krijojë ide rreth krizës së moshës si lëndë e hulumtimit psikologjik. Objektivat ishin: zbulimi i studimeve të moshave kritike, si teorike të përgjithshme ashtu edhe përshkrimi i tranzicioneve specifike të moshës; të analizojë përmbajtjen dhe strukturën e krizave të lidhura me moshën.

1 Periodizimi dhe modelet e zhvillimit mendor të një fëmije

Koncepti i moshës në psikologji

Një nga çështjet kryesore që merret parasysh në studimin e psikologjisë së zhvillimit është koncepti i moshës. Rëndësia e temës është e lartë, sepse Shumë studiues sot i kushtojnë vëmendje rëndësisë së moshës psikologjike, varësisë së nivelit të sëmundshmërisë nga gjendja e psikikës, si ndihet një person.

L.S. Vygotsky e quan moshën një formim holistik dinamik, strukturë, rol përcaktues dhe gravitet specifikçdo linjë të pjesshme të zhvillimit.

Mosha (në psikologji) është një kategori që i shërben qëllimit të përcaktimit të karakteristikave të përkohshme të zhvillimit individual. Në ndryshim nga mosha kronologjike, e cila shpreh kohëzgjatjen e ekzistencës së një individi që nga momenti i lindjes së tij, koncepti i moshës psikologjike tregon një fazë të caktuar, cilësisht unike të zhvillimit ontogjenetik, të përcaktuar nga ligjet e formimit të organizmit, kushtet e jetesës. , trajnimi dhe edukimi dhe me një origjinë historike specifike. Mosha psikologjike është mosha fizike në të cilën një person korrespondon sipas nivelit të zhvillimit të tij psikologjik.

Një shumëllojshmëri treguesish mund të jenë matës i moshës psikologjike. Shumë përshkruajnë fazat e jetës së tyre, duke u fokusuar në idetë sociale që ekzistojnë në shoqëri se në cilat faza duhet të ndahet jeta (fëmijëria, adoleshenca, adoleshenca). Me këtë ndarje, ata mbështeten edhe në udhëzime të jashtme të dhëna shoqërore, kryesisht të natyrës aktive (fëmijëria para shkollës, shkollës, ushtrisë, pranimi në shkollë teknike apo universitet është rini, puna pas universitetit është moshë madhore). Por në të njëjtën kohë, disa nxjerrin në pah fazat e jetës së tyre, duke u fokusuar në ngjarje në jetën sociale dhe emocionale (takim me një mik të rëndësishëm, ndarje, miqësi, martesë, lindje fëmijësh). Të tjerë e ndajnë jetën e tyre në faza, duke u fokusuar në rritjen e tyre personale (“në moshën 5 vjeç mësova të lexoja dhe në moshën 12 vjeçare shkrova poezinë time të parë”), në lëvizjen nga qyteti në qytet (“jetuam në një qytet deri në moshën 10 vjeç , pastaj kaluam në një tjetër ") ose nuk u ndamë fare.

Mosha psikologjike është thelbësisht e kthyeshme, domethënë, një person jo vetëm që plaket në kohën psikologjike, por gjithashtu mund të bëhet më i ri në të për shkak të një rritje në të ardhmen psikologjike ose një rënie në të kaluarën. Vlen të përmendet se A.V. Tolstykh propozoi një mekanizëm të ndryshëm "përtëritjeje". 1

Mosha psikologjike është shumëdimensionale. Mund të mos përkojë në fusha të ndryshme të jetës. Për shembull, një person mund të ndihet pothuajse plotësisht i përmbushur në sferën familjare dhe në të njëjtën kohë të ndihet i paplotësuar profesionalisht. Së pari provoni analiza e sistemit mosha si kategori i përket L.S. Vygotsky. Më pas, ky problem u trajtua nga B.G. Ananyev, D.B. Elkonin.

Dallohen komponentët e mëposhtëm të moshës.

1. Situata shoqërore e zhvillimit krejtësisht origjinale, specifike për një moshë të caktuar, ekskluzivisht një marrëdhënie e vetme midis fëmijës dhe realitetit që e rrethon. 2

2. Neoplazitë ndryshime mendore dhe sociale që shfaqen për herë të parë në një fazë moshe të caktuar dhe që përcaktojnë ecurinë e zhvillimit të mëtejshëm mendor.

“Neoplazitë e lidhura me moshën duhet të kuptohen si ai lloj i ri i strukturës së personalitetit dhe veprimtarisë së tij, ato ndryshime mendore dhe sociale që shfaqen fillimisht në një fazë të caktuar moshe dhe që përcaktojnë në mënyrën më të rëndësishme dhe themelore vetëdijen e fëmijës, marrëdhënien e tij. ndaj mjedisit, jetës së tij të brendshme dhe të jashtme, gjithë rrjedhës së zhvillimit të tij në një periudhë moshe të caktuar”. 3 Për shembull, shfaqja e të folurit në një moshë të re, një ndjenjë e moshës madhore në adoleshencë.

3. Veprimtaria drejtuese është veprimtaria që kontribuon më shumë në zhvillimin mendor dhe të sjelljes së fëmijës në një periudhë të caktuar të jetës së tij dhe e çon zhvillimin pas vetes. 4

Parimi i veprimtarisë drejtuese u zhvillua thellësisht në veprat e A.N. Leontiev. Thelbi i këtij parimi është se, para së gjithash, është në procesin e veprimtarisë drejtuese të fëmijës në secilën periudhë të zhvillimit të tij që formohen marrëdhënie të reja, një lloj i ri i njohurive dhe metodat e marrjes së tij, gjë që ndryshon ndjeshëm aftësinë njohëse. sferën dhe strukturën psikologjike të individit. Kështu, çdo aktivitet drejtues kontribuon në shfaqjen e veçorive cilësore karakteristike vetëm për këtë moshë, ose, siç quhen, formacione të reja të lidhura me moshën. 5

Por brenda të njëjtit aktivitet, karakteristik për një moshë, mund të dallohen faza të ndryshme dhe zhvillimi i fëmijës në secilën prej tyre nuk është i njëjtë.

Ndarja e parë e arsyeshme e ontogjenezës në mosha të veçanta u dha nga P.P. Blonsky, duke vënë në dukje praninë e të ashtuquajturave "mosha kalimtare" të veçanta, të cilat paraqesin vështirësi të konsiderueshme në aspektin pedagogjik (për shembull, adoleshenca).

1.2 Periodizimi dhe modelet e zhvillimit mendor të fëmijës

Periodizimi i zhvillimit mendor identifikimi i një sekuence fazash (periudhash) të zhvillimit mendor në të gjithë ciklin jetësor të një personi. Periodizimi i bazuar shkencërisht duhet të pasqyrojë ligjet e brendshme të vetë procesit të zhvillimit dhe të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Përshkruani veçantinë cilësore të çdo periudhe zhvillimi dhe dallimet e saj nga periudhat e tjera;

Përcaktoni marrëdhënien strukturore midis proceseve dhe funksioneve mendore brenda një periudhe;

Krijoni një sekuencë të pandryshueshme të fazave të zhvillimit;

Periodizimi duhet të ketë një strukturë ku çdo periudhë pasuese të bazohet në atë të mëparshmen, të përfshijë dhe zhvillojë arritjet e saj.

Karakteristikat dalluese të shumë periudhave janë natyra e tyre e njëanshme (ndarja e zhvillimit të personalitetit nga zhvillimi i inteligjencës) dhe një qasje natyraliste ndaj zhvillimit mendor në ontogjenezë, e cila shprehet në injorimin e natyrës historikisht të ndryshueshme të periudhave të zhvillimit. Shembuj të periodizimeve të tilla janë periodizimi i zhvillimit të inteligjencës nga J. Piaget, zhvillimi psikoseksual nga Z. Freud, zhvillimi i personalitetit nga E. Erikson, zhvillimi sensorimotor nga A. Gesell dhe zhvillimi moral nga L. Kohlberg. Janë përhapur edhe periudhat e zhvillimit sipas parimit pedagogjik, ku kriter për periodizimin janë fazat e formimit dhe edukimit në sistemin social-arsimor. Periodizimet moderne të zhvillimit të fëmijës, si rregull, nuk përfshijnë periudhën e zhvillimit para lindjes.

Simpoziumi Ndërkombëtar mbi Psikologjinë e Zhvillimit në Moskë në 1965 miratoi një periodizim të bazuar në moshën e zhvillimit njerëzor nga lindja deri në pleqëri, i cili edhe sot e kësaj dite mbetet standardi për periodizimin e moshës të jetës së një individi. (Shih Shtojcën A)

NË psikologjia shtëpiake Parimet e periodizimit u zhvilluan nga L.S. Vygotsky, bazuar në idenë e natyrës së përcaktuar shoqërore dialektike të zhvillimit mendor në ontogjenezë. Njësia e analizës së zhvillimit ontogjenetik dhe baza për identifikimin e periudhave të zhvillimit, sipas L.S. Vygotsky, është një moshë psikologjike. Prandaj, përcaktohen dy kritere për ndërtimin e periodizimit:

Neoplazitë strukturore të lidhura me moshën, ai “lloji i ri i strukturës së personalitetit dhe veprimtarisë së tij që lind për herë të parë në një fazë moshe të caktuar dhe që përcaktojnë ndërgjegjen e fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj mjedisit... dhe gjithë rrjedhën e zhvillimit të tij në një periudhë të caktuar”;

Alternimi natyror dinamik i periudhave të qëndrueshme dhe kritike. 6

Idetë L.S. Vygotsky u zhvillua në konceptin e D.B. Elkonin, i cili e bazoi periodizimin në këto kritere: situata sociale e zhvillimit, aktiviteti drejtues, neoplazitë e lidhura me moshën.

Kontradiktat sjellin kriza si pika kthese të nevojshme zhvillimi. Zhvillimi mendor ka një natyrë spirale me një ndryshim natyral të përsëritur të periudhave të zhvillimit, në të cilat aktiviteti drejtues alternohet midis aktiviteteve në sistemin "fëmijë social të rritur" dhe në sistemin "objekt social i fëmijës". Sipas D.B. Elkonin, periodizimi i zhvillimit mendor në fëmijërinë përfshin tre epoka, secila prej të cilave përbëhet nga dy periudha të ndërlidhura, dhe në të parën ka një zhvillim mbizotërues të sferës së nevojës motivuese, dhe në të dytën - atë intelektual-kognitive. Epokat ndahen nga njëra-tjetra nga krizat e ristrukturimit të marrëdhënieve individ-shoqëri dhe periudhat nga krizat e vetëdijes. Epoka e fëmijërisë së hershme fillon me krizën e të porsalindurit (02 muaj) dhe përfshin foshnjërinë, veprimtaria drejtuese e së cilës është komunikimi situativ dhe personal, kriza e vitit të parë dhe moshës së hershme, ku veprimtaria drejtuese është veprimtaria objektive. Epoka e fëmijërisë, e ndarë nga epoka e fëmijërisë së hershme nga kriza e tre viteve, përfshin moshën parashkollore (lojë me role të veprimtarisë kryesore), krizën e shtatë vjetëve dhe moshën e shkollës së vogël (aktiviteti drejtues është veprimtari edukative). Kriza e 11-12 vjetëve ndan epokat e fëmijërisë dhe adoleshencës, në të cilën adoleshenca më e re, me veprimtari drejtuese komunikimin intime-personal, zëvendësohet nga adoleshenca më e madhe, ku aktiviteti arsimor dhe profesional bëhet prijës. Sipas D.B. Elkonin, skema e treguar e periodizimit korrespondon me fëmijërinë dhe adoleshencën, dhe për periodizimin e moshave të pjekura është e nevojshme të zhvillohet një skemë tjetër duke ruajtur parimet e përgjithshme të periodizimit. 7

Periodizimi i moshave të pjekura të ciklit jetësor kërkon përcaktimin e vetë konceptit të "rriturisë" si një status i veçantë shoqëror i lidhur me një nivel të caktuar pjekurie biologjike, nivelin e zhvillimit të funksioneve dhe strukturave mendore. Suksesi i zgjidhjes së problemeve të zhvillimit, si një sistem kërkesash dhe pritshmërish sociale specifike për çdo moshë, të imponuara nga shoqëria ndaj një individi, përcakton kalimin e tij në çdo nivel moshe të re të pjekurisë. Periodizimi i moshës madhore përfshin pjekurinë e hershme (17 x 40 vjeç), pjekurinë e mesme (40-60 vjeç), pjekurinë e vonë (mbi 60 vjeç) me periudha tranzicioni që janë në natyrën e krizave.

Në fjalorin e S.I. Ozhegov, i moshuar do të thotë fillimi i plakjes, pleqëria është periudha e jetës pas pjekurisë, gjatë së cilës trupi dobësohet dhe, së fundi, plakja do të thotë të arrish pleqërinë. 8 Përkufizime të tilla sugjerojnë se diku në nënndërgjegjen tonë ekziston një normë qartësisht e fiksuar; ne e dimë afërsisht se si duhet të duket një person në pleqëri.

Zhvillimi karakterizohet nga pabarazi dhe heterokroni. Zhvillimi i pabarabartë manifestohet në faktin se funksionet, vetitë dhe formacionet e ndryshme mendore zhvillohen në mënyrë të pabarabartë: secila prej tyre ka fazat e veta të ngritjes, stabilizimit dhe rënies, domethënë zhvillimi karakterizohet nga një natyrë lëkundëse. Zhvillimi i pabarabartë i funksionit mendor gjykohet nga ritmi, drejtimi dhe kohëzgjatja e ndryshimeve që ndodhin. Është vërtetuar se intensiteti më i madh i luhatjeve (pabarazive) në zhvillimin e funksioneve ndodh gjatë periudhës së arritjeve më të larta të tyre. Sa më i lartë të jetë niveli i produktivitetit në zhvillim, aq më e theksuar është natyra osciluese e dinamikës së saj moshore.

Pabarazia dhe heterokronia janë të lidhura ngushtë me paqëndrueshmërinë e zhvillimit. Zhvillimi gjithmonë kalon nëpër periudha të paqëndrueshme. Ky model manifestohet më qartë në krizat e zhvillimit të fëmijës. Nga ana tjetër, niveli më i lartë i stabilitetit dhe dinamizmit të sistemit është i mundur në bazë të lëkundjeve të shpeshta me amplitudë të vogël, nga njëra anë, dhe mospërputhjes në kohë të proceseve, vetive dhe funksioneve të ndryshme mendore, nga ana tjetër. Kështu, stabiliteti është i mundur përmes paqëndrueshmërisë.

Ndjeshmëria zhvillimore. B. G. Ananyev e kuptoi ndjeshmërinë "si karakteristika komplekse të përkohshme të funksioneve të ndërlidhura, të sensibilizuara në një moment të caktuar të të mësuarit" dhe si pasojë e "veprimit të maturimit të funksioneve dhe formimit relativ të veprimeve komplekse që sigurojnë një nivel më të lartë të funksionimit të trurit". 9 Periudhat e zhvillimit të ndjeshëm janë të kufizuara në kohë. Prandaj, nëse humbet një periudhë e ndjeshme e zhvillimit të një funksioni të caktuar, do të kërkohet shumë më tepër përpjekje dhe kohë për zhvillimin e tij në të ardhmen.

Zhvillimi kumulativ mendor do të thotë që rezultati i zhvillimit të secilës fazë të mëparshme përfshihet në fazën tjetër, ndërsa transformohet në një mënyrë të caktuar. Ky grumbullim i ndryshimeve përgatitet për transformime cilësore në zhvillimin mendor. Një shembull tipik është formimi dhe zhvillimi i qëndrueshëm i të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik, kur çdo formë e mëpasshme e të menduarit lind në bazë të asaj të mëparshme dhe e përfshin atë.

Zhvillimi mendor përfshin dy tendenca kontradiktore dhe të ndërlidhura - divergjenca dhe konvergjenca. Në këtë rast, divergjenca është një rritje e diversitetit në procesin e zhvillimit mendor, dhe konvergjenca është zvogëlimi i saj, rritja e selektivitetit.

2. Krizat e moshës: thelbi, struktura dhe përmbajtja

2.1 Thelbi psikologjik i krizës së moshës

Çdo moshë në jetën e njeriut ka standarde të caktuara me ndihmën e të cilave mund të vlerësohet përshtatshmëria e zhvillimit të një individi dhe që lidhen me zhvillimin psikofizik, intelektual, emocional dhe personal. Këto standarde përcaktohen gjithashtu si synime zhvillimi të lidhura me moshën. Kalimi në fazën tjetër ndodh në formën e krizave të periudhave të zhvillimit të lidhura me moshën e transformimeve të jetës dhe pikave të kthesës, të cilat shoqërohen me stres dhe vështirësi psikologjike. Forma, kohëzgjatja dhe ashpërsia e krizës mund të ndryshojnë ndjeshëm në varësi të karakteristikave tipologjike individuale të një personi, kushteve sociale dhe mikrosociale.

Krizat e zhvillimit mund të karakterizohen nga shqetësime të konsiderueshme mendore, ndonjëherë edhe duke kërcënuar mbijetesën e organizmit. Tranzicione të tilla mund të ndodhin spontanisht, si në rastin e një krize të moshës së mesme. Ato mund të shkaktohen nga psikoteknologjitë integruese dhe pjesëmarrja në praktikën shpirtërore. Kalimi psikologjik në më shumë nivel të lartë Mirëqenia, qartësia dhe pjekuria rrallëherë ecin pa probleme dhe pa dhimbje. Përkundrazi, rritja karakterizohet zakonisht nga periudha kalimtare të konfuzionit dhe pyetjeve agonike ose, në raste ekstreme, periudha të çorganizimit dhe dëshpërimit të plotë. Nëse këto kriza kapërcehen me sukses, atëherë një sasi e caktuar çorganizimi dhe kaosi mund të jetë një mjet për të hequr qafe modelet e kufizuara dhe të vjetruara të jetës. Ekziston një mundësi për të rivlerësuar, "lëshuar" besimet e vjetra, qëllimet, identifikimet, stilet e jetesës dhe miratimin e strategjive të reja, më premtuese të jetës. Prandaj, një krizë psikologjike është vuajtja fizike dhe mendore, nga njëra anë, dhe transformimi, zhvillimi dhe rritja personale, nga ana tjetër.

Në lidhje me krizat e zhvillimit, rëndësia vendimtare (siç dëshmohet nga vetë emri i tyre) është detyra e "zhvillimit" të vetvetes, çlirimit nga gjithçka që në të vërtetë nuk i përgjigjet më një personi, në mënyrë që autenticiteti, e vërteta dhe realiteti, të vërtetën ". Unë” bëhen gjithnjë e më të dukshme dhe efektive.

Një numër studiuesish i konsiderojnë krizat e moshës si një proces normativ, një element të domosdoshëm socializimi, të kushtëzuar nga logjika e zhvillimit personal dhe nevoja për të zgjidhur kontradiktën kryesore të moshës; autorë të tjerë i shohin krizat e lidhura me moshën si një devijuese. , manifestim malinj i zhvillimit individual. 10

Ekziston gjithashtu një kuptim i ndryshëm i përmbajtjes së krizës. Sipas E. Erikson, një krizë është një zgjedhje e mundshme që kryhet në procesin e ontogjenezës midis një drejtimi të favorshëm dhe të pafavorshëm të zhvillimit. Termi "krizë" në konceptin epigjenetik të Erikson është i afërt në kuptim me atë që ka ky term në shkencën biologjike, veçanërisht në embriologji. 11

G. Craig i konsideron periudhat kritike si periudha gjatë të cilave duhet të ndodhin lloje të veçanta zhvillimi. 12

D. Levinson e konsideron krizën si një fazë kalimtare në të cilën metodat e vetë-realizimit bëhen objekt analize për individin dhe mundësitë e reja bëhen objekt kërkimi.

Në psikologjinë ruse, termi "kriza të lidhura me moshën" u prezantua nga L.S. Vygotsky dhe përkufizohet si një ndryshim holistik në personalitetin e një personi që ndodh rregullisht kur ndryshojnë periudhat e qëndrueshme. Sipas Vygotsky, kriza e moshës shkaktohet nga shfaqja e formacioneve të reja kryesore të periudhës së mëparshme të qëndrueshme, të cilat çojnë në shkatërrimin e një situate sociale të zhvillimit dhe shfaqjen e një tjetri, adekuate për pamjen e re psikologjike të një personi. Mekanizmi i ndryshimit të situatave sociale përbën përmbajtjen psikologjike të krizës së moshës. Shfaqja e së resë në zhvillim është në të njëjtën kohë shpërbërja e së vjetrës. L.S. Vygotsky besonte se një shkatërrim i tillë ishte i nevojshëm.

Sipas Vygotsky, tiparet e jashtme të sjelljes së një krize janë si më poshtë: kufijtë që ndajnë fillimin dhe fundin e krizave nga moshat fqinje janë jashtëzakonisht të paqarta. Një krizë ndodh pa u vënë re dhe është jashtëzakonisht e vështirë për t'u diagnostikuar; si rregull, në mes të një periudhe krize vihet re kulmi i saj, prania e kësaj pike kulmore e dallon periudhën kritike nga të tjerat; vihen re karakteristika të theksuara të sjelljes; mundësia e konflikteve akute me të tjerët; nga ana e jetës së brendshme konflikte dhe përvoja të dhimbshme dhe të dhimbshme. Kështu, sipas Vygotsky, një krizë duket të jetë kulmi i mikro-ndryshimeve të akumuluara gjatë një periudhe të mëparshme të qëndrueshme.

L.S. Vygotsky, duke shpjeguar thelbin e krizave të lidhura me moshën, vuri në dukje se ndryshimet e lidhura me moshën mund të ndodhin papritur, në mënyrë kritike dhe mund të ndodhin gradualisht, në mënyrë litike. Në disa mosha, zhvillimi karakterizohet nga një ecuri e ngadaltë, evolucionare ose litike. Këto janë moshat e ndryshimeve të brendshme kryesisht të buta, shpesh të padukshme në personalitetin e fëmijës, ndryshime që ndodhin përmes arritjeve të vogla "molekulare". Këtu, gjatë një periudhe pak a shumë të gjatë, që zakonisht mbulon disa vite, nuk ndodhin ndryshime dhe ndryshime thelbësore, të mprehta që ristrukturojnë të gjithë personalitetin e fëmijës. Ndryshimet pak a shumë të dukshme në personalitetin e fëmijës ndodhin vetëm si rezultat i një kursi të gjatë të një procesi të fshehur "molekular". Ato dalin dhe bëhen të arritshme për vëzhgimin e drejtpërdrejtë vetëm si përfundim i proceseve të gjata të zhvillimit latent.

2.2 Struktura dhe përmbajtja e krizave të lidhura me moshën

Ideja e fazës kritike si homogjene, në të cilën ka vetëm procese ngacmimi, fermentimi, shpërthimesh, me një fjalë, fenomene të tilla që janë tepër të vështira për t'u përballuar, është e pasaktë. Proceset e zhvillimit në përgjithësi, dhe gjatë periudhës kritike në veçanti, dallohen nga një strukturë pa masë më komplekse, një strukturë pa masë më e imët. Procesi i zhvillimit gjatë periudhës kritike është heterogjen; tre lloje procesesh ndodhin njëkohësisht në të, dhe secila prej tyre kërkon konsideratë në kohë dhe holistik në lidhje me të gjitha të tjerat gjatë zhvillimit të metodave arsimore. Tre llojet e proceseve që përbëjnë periudhën kritike në zhvillim janë si më poshtë:

Rritja e proceseve të stabilizimit, konsolidimi i blerjeve të mëparshme të organizmit, duke i bërë ato gjithnjë e më themelore, gjithnjë e më të qëndrueshme;

Proceset janë vërtet kritike, krejtësisht të reja; ndryshime shumë të shpejta, me rritje të shpejtë;

Proceset që çojnë në formimin e elementeve në zhvillim, të cilat janë baza për veprimtarinë e mëtejshme krijuese të një personi në rritje.

Vygotsky prezantoi ndarjen e periudhës së krizës në faza parakritike, në fakt kritike dhe postkritike. Në fazën parakritike, lind një kontradiktë midis komponentëve objektivë dhe subjektive të situatës sociale të zhvillimit (mjedisi dhe marrëdhënia e personit me mjedisin). Në vetë fazën kritike, kjo kontradiktë intensifikohet dhe shfaqet, duke u shfaqur dhe arrin në apogje. Më pas, në fazën postkritike, kontradikta zgjidhet përmes formimit të një situate të re shoqërore të zhvillimit, përmes vendosjes së një harmonie të re midis përbërësve të saj. (Shih Shtojcën B)

Faza parakritike konsiston në faktin se një person zbulon paplotësinë e formës reale në të cilën jeton. Një zbulim i tillë është i mundur vetëm në bazë të shfaqjes së idesë së një forme ideale të ndryshme, të re. Personi zbuloi diçka ndryshe që e priste në të ardhmen, një imazh i sjelljes së re. Deri në një zbulim të tillë, njeriu kënaqet me problemet e sotme dhe zgjidhjet e tyre. Në pikat kthese të jetës, kjo nuk mjafton. Tjetra, e ardhmja, e ardhmja rezulton të jetë tërheqëse, tërheqëse. Ky zbulim i së ardhmes mund të zbulohet vetëm në mënyrë indirekte, pasi nuk reflekton. Më pas vjen vetë faza kritike, e përbërë nga tre faza.

Në fazën e parë, ekziston një përpjekje për të zbatuar drejtpërdrejt idetë më të përgjithshme për formën ideale në situatat e jetës reale. Pasi ka zbuluar diçka të re, të ndryshme, që i mungon, një person përpiqet menjëherë të "hyjë" në këtë dimension tjetër. Specifikimi i kësaj faze lidhet me karakteristikat e vetë formës ideale, me faktin se forma ideale ekziston në kulturë jo veçmas, jo në vetvete, por në mishërime të ndryshme.

Më pas vjen faza e konfliktit - një kusht i domosdoshëm për zhvillimin normal në një krizë, duke lejuar një person dhe njerëzit rreth tij të ekspozojnë plotësisht pozicionet e tyre. Kuptimi pozitiv i kësaj faze është se pamundësia e përkthimit të drejtpërdrejtë të formës ideale në jetën reale i zbulohet një personi. Para konfliktit, pengesa e vetme për materializimin e formës ideale mbeten kufizimet e jashtme - format e vjetra të jetës dhe marrëdhënieve. Konflikti krijon kushte për diferencimin e këtyre kufizuesve. Përmes konfliktit, zbulohet se disa prej tyre vërtet shoqëroheshin me tabu që po humbasin rëndësinë e tyre (dhe më pas hiqen), por disa prej tyre shoqëroheshin edhe me pamjaftueshmërinë e tyre (paaftësia, mungesa e aftësive). Në konflikt, pengesat për realizimin e formës ideale ekspozohen dhe përjetohen emocionalisht. Barrierat e jashtme më pas hiqen, por ato të brendshme mbeten, të lidhura me pamjaftueshmërinë e aftësive të veta. Pikërisht në këtë moment lind motivimi për aktivitete të reja dhe krijohen kushtet për tejkalimin e krizës. Është në fazën e konfliktit që një person zbulon një "kuptim të ri të jetës".

Para se të përfundojë faza kritike, duhet të ndodhë faza e tretë, reflektimi i aftësive të veta, duhet të lindë një krizë e re. Këtu reflektimi shihet si një fazë krize, e cila përfaqëson brendësinë e konfliktit midis të dëshiruarës dhe reales. Reflektimi intelektual mund të jetë vetëm një nga format e një qëndrimi refleksiv ndaj aftësive të veta.

Kriza përfundon me një fazë postkritike, e cila paraqet krijimin e një situate të re sociale të zhvillimit. Në këtë fazë, kalimi "real-ideal" dhe "vetë-tjetri" përfundon, pranohen forma të reja të përkthimit kulturor të formës ideale. Një formë e re po realizohet - ideale, jo e idealizuar, e plotë, jo formale.

Ideja kryesore e punës me gjendjet personale të krizës është si vijon: nëse një krizë ka filluar, ajo duhet të lejohet të kalojë. hapat logjik, pasi frenimi i përkohshëm i proceseve të krizës, si dhe përdorimi i medikamenteve, vetëm e zgjat krizën me kalimin e kohës dhe nuk çon në zgjidhjen e shpejtë të problemeve të klientit dhe arritjen e individit në një nivel të ri integriteti. Ju mund të menaxhoni procesin e përjetimit të një krize, ta stimuloni, organizoni, drejtoni, siguroni kushte të favorshme për të, duke u përpjekur të siguroheni që ky proces të çojë në rritjen dhe përmirësimin e individit ose, të paktën, të mos ndjekë një rrugë patologjike ose të papranueshme shoqërore. , si alkoolizmi, varësia nga droga, abuzimi me substancat, formimi i varësisë nga droga, neurotizimi, psikopatizimi, sjellja vetëvrasëse. 13

Përmbajtja psikologjike e krizave zhvillimore konsiston në ristrukturimin e strukturave semantike të vetëdijes dhe riorientimin drejt detyrave të reja të jetës, duke çuar në një ndryshim në natyrën e veprimtarisë dhe marrëdhënieve, si dhe në formimin e mëtejshëm të personalitetit.

Përmbajtja më thelbësore e zhvillimit në moshat kritike qëndron në shfaqjen e formacioneve të reja që janë shumë origjinale dhe specifike. Dallimi kryesor i tyre nga neoplazitë e moshave të qëndrueshme është se ato janë në natyrë kalimtare. Kjo do të thotë që më pas ato nuk ruhen në formën në të cilën u ngritën gjatë periudhës kritike dhe nuk përfshihen si një komponent i domosdoshëm në strukturën integrale të personalitetit të ardhshëm. Ata vdesin, si të përthithur nga formacione të reja të epokës së ardhshme, të qëndrueshme, duke u përfshirë në përbërjen e tyre si një ent i varur që nuk ka një ekzistencë të pavarur, duke u tretur dhe transformuar në to aq shumë sa pa një analizë të veçantë dhe të thelluar. shpesh është e pamundur të zbulohet prania e këtij formacioni të transformuar të një periudhe kritike në blerjet pasuese të moshës së qëndrueshme. Si të tilla, neoplazitë e krizave shuhen me fillimin e epokës së ardhshme, por vazhdojnë të ekzistojnë në formë latente brenda saj, duke marrë pjesë vetëm në atë zhvillim nëntokësor, që në mosha të qëndrueshme çon në shfaqjen e papritur të formacioneve të reja. Kështu, L.S. Vygotsky argumentoi se kriteri kryesor për ndarjen e zhvillimit të fëmijës në mosha të veçanta duhet të jenë neoplazmat. 14

Sekuenca e periudhave të moshës duhet të përcaktohet nga alternimi i periudhave të qëndrueshme dhe kritike. Datat e epokave të qëndrueshme, të cilat kanë pak a shumë kufij të dallueshëm fillimi dhe mbarimi, përcaktohen më saktë pikërisht nga këta kufij. Moshat kritike, për shkak të natyrës së ndryshme të ecurisë së tyre, përcaktohen më saktë duke vënë në dukje pikat kulmore ose majat e krizës dhe duke marrë si fillim gjysmëvjetorin e mëparshëm më afër kësaj periudhe, dhe gjysmën më të afërt të epoka pasuese si fundi i saj.

Sipas E. Erikson, një person përjeton tetë kriza gjatë gjithë jetës së tij, specifike për çdo moshë, rezultati i favorshëm ose i pafavorshëm i të cilave përcakton mundësinë e lulëzimit të mëvonshëm personal. 15 Burimet e krizave të jetës mund të jenë kontradiktat midis rritjes së aftësive fizike dhe shpirtërore të një personi, formave të krijuara më parë të marrëdhënieve me të tjerët dhe llojeve të aktivitetit. Ecuria e një krize ndikohet gjithashtu nga karakteristikat individuale të një personi.

Një person përjeton krizën e parë në vitin e parë të jetës. Ajo shoqërohet, së pari, me një ndjenjë të thellë besimi në botën përreth tij, dhe së dyti, përkundrazi, me mosbesim ndaj tij.

Kriza e dytë lidhet me përvojën e parë të të mësuarit dhe, në varësi të sjelljes së prindërve, çon në zhvillimin e fëmijës së turpit ose dyshimit të shoqëruar me frikën e humbjes së kontrollit mbi trupin e tij.

Kriza e tretë korrespondon me fëmijërinë e dytë. Karakterizohet nga ndjenja e iniciativës ose e fajit të fëmijës, në varësi të rrethanave.

Kriza e katërt ndodh në moshën shkollore. Fëmija është nën ndikim mjedisi i jashtëm shfaqet ose një shije për punën ose një ndjenjë inferioriteti, si për sa i përket përdorimit të mjeteve dhe mundësive, ashtu edhe për sa i përket statusit të tij midis shokëve.

Kriza e pestë përjetohet nga adoleshentët e të dy gjinive në kërkim të identifikimit. Paaftësia e një adoleshenti për të identifikuar mund të çojë në "shpërndarjen" e tij ose gjithashtu në konfuzion të roleve.

Kriza e gjashtë është karakteristikë për të rinjtë. Ajo shoqërohet me kërkimin e intimitetit me një të dashur. Mungesa e një përvoje të tillë çon në izolimin e një personi dhe izolimin e tij në vetvete.

Kriza e shtatë përjetohet nga një person në moshën dyzet vjeçare. Karakterizohet nga zhvillimi i ndjenjës së ruajtjes së specieve (gjenerativiteti).

Kriza e tetë përjetohet gjatë plakjes. Ajo shënon përfundimin e rrugës së mëparshme të jetës dhe vendimi varet nga mënyra se si u kalua kjo rrugë. Pasoja e kësaj është integriteti i individit ose dëshpërimi nga pamundësia për të filluar jetën nga e para.

Krizat e jetës dhe zhvillimi i personalitetit janë procese të lidhura thellësisht. Krizat sjellin transformime të ndryshme në sistemin e vlerave, në kategorinë kuptimformuese dhe në modele për përshkrimin e realitetit. Këto mund të jenë transformime të dhimbshme, por ndjesitë e dhimbshme nuk janë të pakuptimta, ato i ngjajnë dhimbjes që shoqëroi lindjen e diçkaje të re.

2.3 Dallimet midis periudhave kritike të zhvillimit dhe atyre të qëndrueshme

Koncepti i situatës sociale të zhvillimit bën të mundur që L.S. Vygotsky dalloi dy lloje moshash: të qëndrueshme dhe kritike. Në një periudhë të qëndrueshme, zhvillimi ndodh brenda situatës së zhvillimit shoqëror karakteristik të një moshe të caktuar. Mosha kritike është momenti i ndryshimit nga situata e vjetër shoqërore e zhvillimit dhe e formimit të një të reje. 16

Në moshat relativisht të qëndrueshme ose të qëndrueshme, zhvillimi ndodh kryesisht për shkak të ndryshimeve mikroskopike në personalitetin e fëmijës, të cilat, duke u grumbulluar në një kufi të caktuar, më pas zbulohen papritur në formën e një neoplazie të lidhur me moshën. Duke gjykuar thjesht kronologjikisht, pjesa më e madhe e fëmijërisë është e zënë nga periudha të tilla të qëndrueshme. Meqenëse zhvillimi brenda tyre vazhdon, si të thuash, nën tokë, kur krahasohet një fëmijë në fillim dhe në fund të një moshe të qëndrueshme, shfaqen qartë ndryshime të mëdha në personalitetin e tij.

Moshat e qëndrueshme janë studiuar shumë më plotësisht sesa ato të karakterizuara nga një lloj tjetër zhvillimi - krizat. Këto të fundit dallohen nga tipare të kundërta me moshat e qëndrueshme ose të qëndrueshme. Në këto periudha, në një periudhë relativisht të shkurtër kohore (disa muaj, një vit, ose më së shumti dy), përqendrohen ndërrime dhe ndërrime të mprehta dhe të mëdha, ndryshime dhe fraktura në personalitetin e fëmijës. Në një periudhë shumë të shkurtër kohore fëmija ndryshon në tërësi, në tiparet kryesore të personalitetit. Zhvillimi merr një karakter të stuhishëm, të shpejtë, ndonjëherë katastrofik; ai i ngjan një rrjedhe revolucionare të ngjarjeve, si në ritmin e ndryshimeve që ndodhin, ashtu edhe në kuptimin e ndryshimeve që ndodhin. Këto janë pika kthese në zhvillimin e fëmijës, të cilat ndonjëherë marrin formën e një krize akute. (Shih Shtojcën B)

Tipari i parë i periudhave të tilla është, nga njëra anë, se kufijtë që ndajnë fillimin dhe fundin e krizës nga epokat fqinje janë jashtëzakonisht të paqarta. Një krizë ndodh pa u vënë re; është e vështirë të përcaktohet momenti i fillimit dhe përfundimit të saj. Nga ana tjetër, karakteristikë është një përkeqësim i mprehtë i krizës, i cili zakonisht ndodh në mesin e kësaj periudhe moshe. Prania e një pike kulmore, në të cilën kriza arrin apogjeun e saj, karakterizon të gjitha moshat kritike dhe i dallon ashpër ato nga epokat e qëndrueshme të zhvillimit të fëmijës.

Tipari i dytë i epokave kritike shërbeu si pikënisje për studimin e tyre empirik. Fakti është se një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që përjetojnë periudha kritike zhvillimi shfaqin vështirësi në edukimin e tyre. Fëmijët duket se janë jashtë sistemit të ndikimit pedagogjik, i cili deri vonë siguronte rrjedhën normale të edukimit dhe edukimit të tyre. Në moshën shkollore, gjatë periudhave kritike, fëmijët përjetojnë një rënie të performancës akademike, dobësim të interesit për aktivitetet shkollore dhe një rënie të përgjithshme të performancës. Në moshat kritike, zhvillimi i një fëmije shoqërohet shpesh me konflikte pak a shumë akute me të tjerët. Jeta e brendshme e një fëmije shoqërohet ndonjëherë me përvoja të dhimbshme dhe të dhimbshme, me konflikte të brendshme.

Vërtetë, e gjithë kjo nuk është aspak e nevojshme. Fëmijë të ndryshëm i përjetojnë ndryshe periudhat kritike. Në rrjedhën e një krize, edhe tek fëmijët që janë më të afërt në llojin e zhvillimit dhe situatës sociale, ka shumë më tepër variacione sesa në periudha të qëndrueshme. Shumë fëmijë nuk përjetojnë ndonjë vështirësi arsimore të përcaktuar qartë ose rënie në performancën e shkollës. Shtrirja e variacioneve në rrjedhën e këtyre moshave në fëmijë të ndryshëm, ndikimi i kushteve të jashtme dhe të brendshme në rrjedhën e vetë krizës është i rëndësishëm.

Kushtet e jashtme përcaktojnë natyrën specifike të zbulimit dhe shfaqjes së periudhave kritike. Të ndryshme në fëmijë të ndryshëm, ata përcaktojnë një pamje jashtëzakonisht të larmishme dhe të larmishme të opsioneve kritike të moshës. Por jo prania apo mungesa e ndonjë specifiki kushtet e jashtme, dhe vetë logjika e brendshme e procesit të zhvillimit kërkon pika kritike, kthese në jetën e një fëmije. Kështu, nëse kalojmë nga një vlerësim absolut i aftësisë arsimore në një vlerësim relativ, bazuar në një krahasim të shkallës së lehtësisë ose vështirësisë në rritjen e një fëmije në periudhën e qëndrueshme që paraprin ose pas një krize me shkallën e vështirësisë në rritjen e një fëmije. gjatë një krize, atëherë nuk mund të mos shihet se çdo fëmijë në këtë moshë bëhet relativisht i vështirë për t'u rritur, krahasuar me veten në një moshë të qëndrueshme ngjitur. Në të njëjtën mënyrë, nëse kalojmë nga një vlerësim absolut i performancës së shkollës në vlerësimin relativ të saj, bazuar në një krahasim të shkallës së përparimit të një fëmije gjatë arsimimit në periudha të ndryshme moshe, nuk mund të mos shihet se çdo fëmijë në një periudhë e krizës ul ritmin e progresit në krahasim me normën karakteristike të periudhave të qëndrueshme.

Karakteristika e tretë dhe, ndoshta, teorikisht më e rëndësishme e moshave kritike, por më e paqarta dhe për rrjedhojë më e ndërlikuar të kuptuarit e saktë të natyrës së zhvillimit të fëmijës gjatë këtyre periudhave, është natyra negative e zhvillimit. Të gjithë ata që shkruajtën për këto periudha unike vunë re para së gjithash se zhvillimi këtu, në ndryshim nga epokat e qëndrueshme, kryen më shumë punë shkatërruese sesa krijuese. Zhvillimi progresiv i personalitetit të fëmijës, ndërtimi i vazhdueshëm i një të riu, i cili ishte aq i dukshëm në të gjitha moshat e qëndrueshme, gjatë periudhave të krizës duket se zbehet, pezullohet përkohësisht. Proceset e vdekjes dhe koagulimit, shpërbërja dhe dekompozimi i asaj që u formua në fazën e mëparshme dhe dalloi një fëmijë të një moshe të caktuar, dalin në plan të parë. Gjatë periudhave kritike, një fëmijë nuk fiton aq sa humbet atë që ka fituar më parë. Fillimi i këtyre moshave nuk karakterizohet nga shfaqja e interesave të reja të fëmijës, aspiratave të reja, llojeve të reja të aktiviteteve, formave të reja të jetës së brendshme.

Një fëmijë që hyn në periudha krize karakterizohet më tepër nga tiparet e kundërta: ai humbet interesat që dje drejtonin të gjitha aktivitetet e tij, të cilat thithën pjesën më të madhe të kohës dhe vëmendjes së tij, dhe tani duket sikur ngrijnë; format e krijuara më parë të marrëdhënieve të jashtme dhe të jetës së brendshme duket se janë të braktisura. L.N. Tolstoi në mënyrë figurative dhe të saktë e quajti një nga këto periudha kritike të zhvillimit të fëmijës shkretëtira e adoleshencës.

Kjo është ajo që nënkuptohet kryesisht kur ata flasin për natyrën negative të moshave kritike. Me këtë ata duan të shprehin idenë se zhvillimi, si të thuash, ndryshon kuptimin e tij pozitiv, krijues, duke e detyruar vëzhguesin të karakterizojë periudha të tilla kryesisht nga ana negative, negative. Madje shumë autorë janë të bindur se përmbajtja negative shteron të gjithë kuptimin e zhvillimit gjatë periudhave kritike. Ky besim është mishëruar në emrat e moshave kritike (nganjëherë kjo moshë quhet faza negative, ndonjëherë faza e kokëfortësisë).

Në pikat kthese të zhvillimit, një fëmijë bëhet relativisht i vështirë për t'u arsimuar për faktin se ndryshimet në sistemin pedagogjik të aplikuar për fëmijën nuk përputhen me ndryshimet e shpejta në personalitetin e tij. Pedagogjia e moshave kritike është më pak e zhvilluar në aspektin praktik dhe teorik.

Ashtu si e gjithë jeta është në të njëjtën kohë duke vdekur, kështu edhe zhvillimi i fëmijës - kjo është një nga format komplekse të jetës - përfshin domosdoshmërisht proceset e koagulimit dhe vdekjes. Shfaqja e diçkaje të re në zhvillim sigurisht që nënkupton vdekjen e të vjetrës. Kalimi në një epokë të re shënohet gjithmonë nga rënia e epokës së mëparshme. Proceset e zhvillimit të kundërt, vdekja e të moshuarve, përqendrohen kryesisht në moshat kritike. Por do të ishte një gabim i madh të besohet se kjo shteron rëndësinë e moshave kritike. Zhvillimi nuk e ndal kurrë punën e tij krijuese dhe gjatë periudhave kritike ne vëzhgojmë procese konstruktive të zhvillimit. Për më tepër, proceset e involucionit, të shprehura kaq qartë në këto mosha, janë vetë në varësi të proceseve të ndërtimit pozitiv të personalitetit, varen drejtpërdrejt prej tyre dhe formojnë një tërësi të pandashme me to. Puna shkatërruese kryhet gjatë periudhave të përcaktuara, në varësi të nevojës për të zhvilluar pronat dhe tiparet e personalitetit. Hulumtimet aktuale tregojnë se përmbajtja negative e zhvillimit gjatë periudhave kritike është vetëm ana e kundërt, ose hije, e ndryshimeve pozitive të personalitetit që përbëjnë kuptimin kryesor dhe themelor të çdo moshe kritike.

Kështu, rëndësia pozitive e krizës trevjeçare reflektohet në faktin se këtu lindin tipare të reja karakteristike të personalitetit të fëmijës. Është vërtetuar se nëse një krizë, për ndonjë arsye, vazhdon ngadalë dhe në mënyrë të pashprehur, atëherë kjo çon në një vonesë të thellë në zhvillimin e aspekteve afektive dhe vullnetare të personalitetit të fëmijës në një moshë të mëvonshme. Në lidhje me krizën 7-vjeçare, të gjithë studiuesit vunë re se, së bashku me simptomat negative, pati një sërë arritjesh të mëdha në këtë periudhë: pavarësia e fëmijës rritet, qëndrimi i tij ndaj fëmijëve të tjerë ndryshon. Gjatë një krize në moshën 13 vjeç, një rënie në produktivitetin e punës mendore të një studenti shkaktohet nga fakti se ka një ndryshim në qëndrimin nga vizualizimi në kuptim dhe deduksion. Kalimi në një formë më të lartë të veprimtarisë intelektuale shoqërohet me një rënie të përkohshme të performancës. Kjo konfirmohet nga simptomat e tjera negative të krizës: pas çdo simptome negative qëndron një përmbajtje pozitive, e cila zakonisht konsiston në një kalim në një formë të re dhe më të lartë. Së fundi, nuk ka dyshim për praninë e përmbajtjes pozitive në krizën njëvjeçare. Këtu, simptomat negative lidhen dukshëm dhe drejtpërdrejt me përfitimet pozitive që fëmija bën kur ngrihet në këmbë dhe zotëron të folurit. E njëjta gjë mund të zbatohet edhe për krizën e të porsalindurit. Në këtë kohë, fëmija fillimisht degradon edhe për nga zhvillimi fizik: në ditët e para pas lindjes, pesha e të porsalindurit bie. Përshtatja me një formë të re të jetës vendos kërkesa aq të larta për vitalitetin e fëmijës, saqë njeriu nuk është kurrë aq afër vdekjes sa në orën e lindjes së tij. E megjithatë, në këtë periudhë, më shumë se në çdo krizë të mëvonshme, del fakti se zhvillimi është një proces formimi dhe dalja e diçkaje të re. Gjithçka që hasim në zhvillimin e një fëmije në ditët dhe javët e para është një formim i ri i vazhdueshëm. Simptomat negative që karakterizojnë përmbajtjen negative të kësaj periudhe rrjedhin nga vështirësitë e shkaktuara pikërisht nga risia e një forme jete që shfaqet për herë të parë dhe bëhet gjithnjë e më komplekse.

konkluzioni

Zhvillimi njerëzor është një proces i vetëm i përcaktuar nga kushtet historike jeta publike. Rezultati i ndërveprimit biologjik dhe social në zhvillimin individual të njeriut është formimi i individualitetit. Thelbi i tij është uniteti dhe ndërlidhja e vetive të një personi si person dhe subjekt i veprimtarisë, në strukturën e të cilit funksionojnë vetitë natyrore të një personi si një individ; Efekti i përgjithshëm i këtij bashkimi, integrimi i të gjitha vetive të një personi si individ, personalitet dhe subjekt i veprimtarisë është individualiteti me organizimin e tij integral të të gjitha pronave dhe vetërregullimin e tyre. Socializimi i individit, i shoqëruar nga individualizimi në rritje, mbulon të gjithë rrjedhën e jetës së një personi.

Ndërsa personaliteti zhvillohet, integriteti dhe integrueshmëria e organizimit të tij psikologjik rritet, ndërlidhja e vetive dhe karakteristikave të ndryshme intensifikohet dhe grumbullohen potenciale të reja zhvillimi. Ka një zgjerim dhe thellim të lidhjeve të individit me botën e jashtme, shoqërinë dhe njerëzit e tjerë. Një rol të veçantë luajnë ato aspekte të psikikës që sigurojnë veprimtarinë e brendshme të individit, të manifestuar në interesat e tij, qëndrimin emocional, të ndërgjegjshëm ndaj mjedisit dhe ndaj aktiviteteve të tij.

Krizat ndryshojnë në strukturën dhe ndikimin e tyre tek njerëzit. E sigurt është se në fund të krizës njeriu bëhet një krijesë tjetër. Formacioni i ri i formuar bëhet qendror dhe zhvendos të vjetrin. Rezultati i krizës është i vështirë të parashikohet. Mbështetja dhe komunikimi miqësor me njerëzit përreth jush kanë një rëndësi të madhe. Kur një fëmijë është i vogël, është shumë e rëndësishme që të rriturit ta trajtojnë fëmijën me mirëkuptim dhe durim në këtë kohë. Për ta bërë këtë, rekomandohet të shmangni ekstremet në komunikimin me fëmijën (nuk mund t'i lejoni fëmijës gjithçka ose të ndaloni gjithçka). Është e rëndësishme të koordinoni stilin e sjelljes me të gjithë anëtarët e familjes. Kur fëmija rritet pak, është e rëndësishme të zgjeroni rrethin e të njohurve të fëmijës dhe më shpesh t'i jepni udhëzime në lidhje me komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e tjerë. Në të njëjtën kohë, vetëbesimi i fëmijës duhet të forcohet. Por duhet të kujtojmë se fëmija imiton të rriturit në sjelljen dhe veprimet e tij dhe të përpiqemi t'i japim të mira shembull personal. Gjatë krizës trevjeçare, në boshtin e marrëdhënieve shoqërore ndodh një ristrukturim i brendshëm. Negativizmi duhet të dallohet nga mosbindja e thjeshtë, dhe kokëfortësia nga këmbëngulja e thjeshtë, pasi shkaqet e këtyre fenomeneve janë të ndryshme: në rastin e parë - social, në të dytin - afektiv. Modeli me shtatë yje i simptomave të krizës sugjeron që tiparet e reja shoqërohen gjithmonë me faktin se fëmija fillon të motivojë veprimet e tij jo nga përmbajtja e vetë situatës, por nga marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Kriza e tre viteve vazhdon si një krizë e marrëdhënieve shoqërore të fëmijës.

Nga sa më sipër rezulton se hapat e parë të fëmijës duhet të jenë nën vëmendjen e prindërve. Është e nevojshme të zhvillohet një regjim optimal i punës dhe pushimit. Pas shkollës, jepini fëmijës mundësinë për t'u çlodhur plotësisht, mundësisht në ajër të pastër. Përpiquni t'i bëni detyrat e shtëpisë në pjesë me pushime të shkurtra. Aktivitetet sportive janë shumë të dobishme, ato do ta ndihmojnë fëmijën të kalojë nga aktiviteti intelektual dhe do të sigurojë një mundësi për të çliruar energjinë motorike të akumuluar gjatë ditës. Sigurohuni që të dëgjoni ankesat e fëmijëve tuaj dhe të flisni për problemet që i shqetësojnë ata jeta shkollore. Në fund të fundit, mbështetja e prindërve dhe ndihma e tyre në kohë mbeten burimi kryesor nga i cili nxënësit e klasës së parë do të marrin forcë për të mos u dëshpëruar, por për të kapërcyer vështirësitë e tyre të para shkollore me besim dhe optimizëm.

Në adoleshencë, duhet të jeni të kuptueshëm dhe të durueshëm me tendencat e reja në jetën e një adoleshenti. Në moshën e mesme, duhet të përpiqeni të siguroheni për këtë strategjia e jetës ishte e tillë që kriza e moshës së mesme ishte një rast për të hapur horizonte të reja dhe për të mos u mbyllur në dështimet e veta.

Uniteti i zhvillimit dhe trajnimit, zhvillimit dhe edukimit nënkupton ndërlidhjen dhe ndërthurjen e këtyre proceseve. Zhvillimi nuk përcakton vetëm trajnimin dhe edukimin, por edhe vetë përcakton rrjedhën e maturimit dhe zhvillimit. Zhvillimi mendor i një fëmije duhet të konsiderohet jo vetëm si një parakusht, por edhe si rezultat i gjithë rrjedhës së zhvillimit të tij në procesin e edukimit dhe edukimit.

Efektiviteti i edukimit dhe, rrjedhimisht, zhvillimi mendor varet nga shkalla në të cilën zhvillohen mjetet, përmbajtja, metodat e mësimdhënies dhe edukimit duke marrë parasysh modelet psikologjike të moshës dhe zhvillimin individual dhe nuk bazohen vetëm në aftësitë ekzistuese. aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve, por edhe përcaktojnë të ardhmen zhvillimin e tyre të mëtejshëm, deri në çfarë mase të rriturit, kur punojnë me fëmijë të moshave të ndryshme, fokusohen në zhvillimin e interesit të tyre për jetën rreth tyre, interesin dhe aftësinë e tyre për të mësuar, aftësinë për të përvetësojnë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe nevojën për një qëndrim aktiv ndaj aktiviteteve në të cilat përfshihen.

Pra, trajnimi dhe edukimi, i organizuar në mënyrë të arsyeshme dhe i synuar në mënyrë specifike në zhvillimin e fëmijëve, ofrojnë tregues të lartë në formimin e aftësive mendore dhe cilësive morale të personalitetit njerëzor.

Deri më tani, kur studiohej psikologjia e të rriturve, fillimisht përzgjidhej një seksion moshash ose një tjetër. Tabloja e përgjithshme e zhvillimit të moshës nga 17-18 vjeç deri në moshën e gerontopsikologjisë nuk është paraqitur ende. Sot në psikologjinë e të rriturve ka më shumë pyetje sesa përgjigje. Gjatë zhvillimit të saj, psikologjia ka qenë në situata krize më shumë se një herë dhe ka pasur tendenca të caktuara. Dhe secili prej tyre shprehu pikëpamjet e tij për njeriun në mënyrën e vet.

Pra, në këtë punim u prezantuan veçoritë dhe karakteristikat e krizave të lidhura me moshën: simptomat e tyre, përmbajtja psikologjike, dinamika e ecurisë së tyre. Gjithashtu merren parasysh tiparet e secilës prej krizave të lidhura me moshën si "piketa" të caktuara në zhvillimin mendor të njeriut. Sigurisht, ka ende shumë fusha për kërkime të mëtejshme në këtë fushë. Problemi i krizave dhe rrugët e daljes prej tyre është një nga problemet më premtuese dhe urgjente të psikologjisë sot.

Fjalorth

	Koncepte të reja
	Ontogjeneza	Zhvillimi individual i njeriut, i cili fillon në lindje dhe përfundon në fund të jetës.
	Neoplazitë e zhvillimit	Një lloj cilësisht i ri i personalitetit dhe ndërveprimit njerëzor me realitetin, i munguar në tërësi në fazat e mëparshme të zhvillimit të tij.
	Veprimtari drejtuese	Një lloj aktiviteti në të cilin lindin dhe diferencohen lloje të tjera të veprimtarisë, proceset themelore mendore ristrukturohen dhe ndodhin ndryshime në karakteristikat psikologjike të individit në një fazë të caktuar të zhvillimit.
	"I-concept"	Një sistem relativisht i qëndrueshëm idesh që një adoleshent ka për veten e tij, mbi bazën e të cilit ai ndërton marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë dhe lidhet me veten e tij.
	Privimi	Privimi i zgjatur, pak a shumë i plotë i përshtypjeve shqisore të një personi.
	Ndjenja e moshës madhore	Një formim i ri i vetëdijes, përmes të cilit një adoleshent krahason veten me të tjerët (të rriturit), gjen modele për të asimiluar, ndërton marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë dhe riorganizon aktivitetet e tij
	Fenomeni "Unë Vetë".	Shfaqja e thënieve si "Unë vetë" tek fëmija, që tregon ndarjen e "Unë" të tij nga uniteti "fëmijë-i rritur".
	Zhvillimi prenatal	Zhvillimi që ndodh para lindjes, zhvillimi intrauterin i fetusit.
	Terapia Gestalt	Një degë e psikoterapisë që lindi në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të. Krijuesi Fritz Perls. Ai besonte se një person duhet të konsiderohet si një sistem jetësor integral i përfshirë në ndërveprim me botën e jashtme.
	Periudha e ndjeshme e zhvillimit	Një periudhë e rritjes së ndjeshmërisë së funksioneve mendore ndaj ndikimeve të jashtme, veçanërisht ndaj efekteve të stërvitjes dhe edukimit.
	Ndjeshmëria e lidhur me moshën	Kombinim optimal kushtet për zhvillimin e proceseve dhe vetive të caktuara mendore të qenësishme në një periudhë të caktuar moshe.
	Zhvillimi kumulativ	Akumulimi gjatë rritjes së vetive, cilësive, aftësive, aftësive mendore, duke çuar në ndryshime cilësore në zhvillimin e tyre.
	Divergjenca zhvillimore	Shumëllojshmëria e shenjave dhe vetive, veprimeve dhe mënyrave të sjelljes që shfaqen gjatë zhvillimit bazuar në divergjencën e tyre graduale.
	Konvergjenca e zhvillimit	Ngjashmëria, konvergjenca, koagulimi, sinteza, rritja e selektivitetit gjatë zhvillimit të proceseve dhe vetive mendore, veprimeve dhe mënyrave të sjelljes.
	Kriza e moshës	Këto janë periudha relativisht të shkurtra të ontogjenezës (deri në një vit), të karakterizuara nga ndryshime të mprehta psikologjike.

Lista e burimeve të përdorura

1. Abramova, G. S. Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit. Libër mësuesi për universitetet. [Tekst] / G. S. Abramova. M.: Akademia, 1999. 320 f. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ananyev, B. G. Njeriu si objekt i dijes. [Tekst] / B. G. Ananyev. Shën Petersburg: Peter, 2001. 288 f. ¶ ISBN 5-272-00315-2.

3. Bozhovich, L. I. Problemi i formimit të personalitetit. [Tekst] / L. I. Bozhovich. Voronezh: NPO Modek, 2001, - 352 f. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

4. Vygotsky, L. S. Punimet e mbledhura. [Teksti]: në 6 vëllime / L. S. Vygotsky. M.: Pedagogjia, 1982. T. 3: Problemet e zhvillimit mendor. 1983. - 368 f. ¶ ISBN 5-87852-043-5.

5. Craig, G. Psikologjia e zhvillimit. [Tekst] /G. Craig, D. Bokum.Shën Petersburg: 2006. 940 f. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Leontiev, A. N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. [Tekst] / A. N. Leontiev. M.: Akademia, 2004. 352 f. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Myers, D. Psikologji Sociale. Kurs intensiv. [Teksti] / D. Myers: përkth. Tsaruk L. St. Petersburg: Prime Eurosign, 2004. 512 f. ¶ ISBN 5-93878-131-0.

8. Malkina-Pykh, I. G.Krizat e moshës së rritur. [Tekst] / I. G. Malkina-Pykh. M.: Eksmo-press, 2005. 414 f. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Mukhina, V. ME. Psikologjia e lidhur me moshën. Fenomenologjia e zhvillimit. [Tekst] / V. S. Mukhina. M.: Akademia, 1999. 456 f. ¶ ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ozhegov, S. I. Fjalori i gjuhës ruse. [Tekst] / S. I. Ozhegov. M.: Paqja dhe Arsimi, 2006. 1328 f. ¶ ISBN 5-488-00353-3.

11. Polivanova, K. N. Psikologjia e krizave të lidhura me moshën: një libër shkollor për studentët e universiteteve pedagogjike. [Tekst] / K. N. Polivanova. M.: Akademia, 2000. 184 f. ¶ ISBN 5-7695-0643-1.

12. Tolstykh, A. V. Epokat e jetës. [Tekst] / A.V. Tolstykh. M.: Garda e re, 1988. 223 f. ¶ ISBN 5-235-00590-2.

13. Elkonin, D. B. Punime të zgjedhura psikologjike. [Tekst] / D. B. Elkonin. M.: Pedagogji, 1989. 560 f. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.

14. Erickson, E. Fëmijëria dhe shoqëria. [Tekst] / E. Erickson. M.: Biblioteka Universitare, 1996. 592 f. ¶ ISBN 5-7841-0070-3.

Shtojca A

Periodizimi i moshës i miratuar nga Simpoziumi Ndërkombëtar mbi Fiziologjinë e Moskës në Moskë në 1965.

Periudhat e zhvillimit	Kohëzgjatja
i porsalindur	110 ditë
Foshnjëria	10 dite 1 vit
Femijeria e hershme	1 2 vjet
Periudha e parë e fëmijërisë	3 7 vjet
Periudha e dytë e fëmijërisë	8 12 vjet për djemtë 8 11 vjet për vajzat
Adoleshenca	13 16 vjeç për djemtë 12 15 vjet për vajzat
Adoleshenca	17 21 për djem 16 20 për vajza
Mosha e mesme (e pjekur). Periudha e pare	22 35 për meshkuj 21 35 për femra
Periudha e dytë	36 60 për meshkuj 36 55 për femra
Mosha e moshuar	61 74 për meshkuj 56 74 për femra
Mosha senile	75 90 për burra dhe gra
njëqindvjeçarë	Mbi 90 vjeç

Shtojca B

Struktura e krizës së moshës

Fazat e krizës
Faza parakritike	Shfaqja e kontradiktave midis mjedisit dhe marrëdhënies së njeriut me mjedisin, zbulimi nga njeriu i paplotësisë së formës reale në të cilën ai jeton.
Faza aktuale e krizës: Faza 1 Faza 2 Faza 3	Rritja dhe rëndimi i kontradiktave, kulmi i krizës, zbatimi i subjektivitetit përmes testimit: një përpjekje për të zbatuar ide të përgjithshme për formën ideale në një situatë të jetës reale; konflikti, si rezultat i të cilit bëhet e qartë se mishërimi i drejtpërdrejtë i formës ideale në jetën reale është i pamundur; reflektim, brendësim i konfliktit mes të dëshiruarës dhe reales
Faza postkritike	Krijimi i një situate të re zhvillimi shoqëror; adoptimi i formave të reja të transmetimit kulturor të formës ideale (veprimtaria e re drejtuese)

Shtojca B

Dallimet midis periudhave të qëndrueshme dhe krizave

Kriteri i zhvillimit	Periudha e qëndrueshme	Periudha e krizës
1. Shkalla e zhvillimit të moshës	Graduale, litike	I ashpër, kritik
2. Kohëzgjatja e periudhës	Disa vite	Nga disa muaj në një vit (maksimumi dy)
3. Të kesh një kulm	Jo tipike	Karakteristike
4. Veçoritë e sjelljes së fëmijës	Nuk ka ndryshime të rëndësishme	Ndryshime të rëndësishme, konflikte, të vështira për t'u edukuar
	Progresive	Regresive
6. Veçoritë e neoplazive të lidhura me moshën	E qëndrueshme, e fiksuar në strukturën e personalitetit	Të paqëndrueshme, kanë një natyrë kalimtare

1 Tolstykh, A. V. Epokat e jetës. M., 1998. P.156.

2 Vygotsky, L. S. Pyetjet e psikologjisë së fëmijëve. Bashkimi, 2004. F.26.

3 Po aty F. 124.

4 Elkonin, D. B. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1989. F. 274.

5 Leontyev, A. N. Aktiviteti. Vetëdija, Personaliteti. M., 2004. F. 98.

6 Koleksioni Vygotsky, L. S.. Op. në 6 vëllime.Vëllimi 3, Pedagogjia, 1983. P.175.

7 Elkonin, D. B. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1989. F. 248.

8 Ozhegov, S.I. Fjalori i gjuhës ruse. M., 2006. P.1106.

9 Ananyev, B. G. Njeriu si objekt i dijes. Shën Petersburg, 2001. F. 105.

10 Malkina-Pykh, I. G. Krizat e moshës së rritur. M.: Eksmo-press, 2005. F. 114.

11 Polivanova, K. N. Psikologjia e krizave të lidhura me moshën. M.: Akademia, 2000. F. 75.

12 Craig, G., Bokum, D. Psikologjia e Zhvillimit. Shën Petersburg, 2006. F. 437.

13 Abramova, G. S. Punëtori për psikologjinë e zhvillimit. M., 1999. F. 276.

14 Koleksioni Vygotsky, L. S.. Op. në 6 vëllime.Vëllimi 3, Pedagogjia, 1983. P.192.

15 Erickson, E. Fëmijëria dhe Shoqëria. M., 1996. F. 314.

16 Myers, D. Psikologjia sociale. Kurs intensiv. M., 2004. F. 293.

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
2572.		Struktura dhe përmbajtja e mësimit të AFV	11,45 KB
	Struktura dhe përmbajtja e mësimit të AFV. Në pjesën hyrëse të mësimit zgjidhen problemet e organizimit të fëmijëve. Kjo pjesë e mësimit përdor gjithashtu stërvitje dhe detyra të vëmendjes. Pjesa përgatitore e orës së mësimit kryen detyrën e përgatitjes së sistemit motorik dhe sistemit kardiovaskular të nxënësve për të kryer ato detyra motorike që do t'u ofrohen në pjesën kryesore.
14457.		GJUHA KVN: PËRMBAJTJA DHE STRUKTURA	61.31 KB
	Në procesin e zhvillimit të lëvizjes KVN, u formua një gjuhë specifike, e cila përfshin termat që përmenden më shpesh nga lojtarët e KVN (roll-in, gek, bolt, rikthim, refren, etj.). Shumica e këtyre koncepteve janë përgjithësisht të pranuara në mesin e lojtarëve të KVN dhe mund të ndryshojnë pak për shkak të treguesve gjeografikë dhe etnografikë. Anëtarët e KVN shpesh përdorin këto terma jo vetëm kur komunikojnë me njëri-tjetrin, por edhe kur komunikojnë me njerëz të tjerë, dhe në këtë rast fjalimi i tyre shkakton hutim. Kjo është ajo që u bë ideja kryesore e punës sime.
17195.		Thelbi dhe përmbajtja e konfliktit etnik	26.21 KB
	Tashmë mund të themi se një nga konfliktet që u shpalos në territorin e Rusisë, lufta çeçene, e cila bazohet, ndër të tjera, në një komponent etnik, një nga ngjarjet më të mëdha politike të fundit të shekullit të njëzetë. Ngjarjet e viteve të fundit kanë treguar se konfliktet etnike në pjesë të ndryshme bota shkon përtej atyre vendore dhe madje edhe rajonale. Kjo është e një rëndësie të veçantë për faktin se rajonet e paqëndrueshmërisë etnike po lidhen gjithnjë e më shumë në periodikët dhe literaturën shkencore me tema të mundshme...
19478.		SEG në sistemin e shkencave: thelbi dhe përmbajtja e tij	135,87 KB
	Që nga shpërndarja e popullsisë dhe aktivitet ekonomik njerëzit ndodhin nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm, përfshirë ata natyrorë, atëherë SEG përdor njohuritë e marra në degët e gjeografisë fizike. Këto pyetje ishin dominuese gjatë zhvillimit të gjeografisë si shkencë përshkruese. Kjo çoi në identifikimin e një numri zonash të veçanta si në gjeografinë fizike ashtu edhe në gjeografinë sociale. Ndër fushat e gjeografisë sociale veçohen: gjeografia e popullsisë, gjeografia politike, gjeografia industriale, gjeografia...
6598.		Thelbi, përmbajtja dhe fokusi i menaxhimit financiar	27,92 KB
	Aktivitetet e menaxherëve financiarë Politika financiare, mekanizmi dhe mjetet për zbatimin e saj Politika financiare Politika financiare është një grup metodash dhe drejtimesh të ndikimit të qeverisë në funksionimin e sistemit financiar për arritjen e qëllimeve specifike të zhvillimit ekonomik. Që synon maksimizimin e të ardhurave financiare nga burimet e disponueshme dhe rritjen e numrit të tyre; politikën e shpenzimeve. Përqendruar në optimizimin e përdorimit burimet financiare. Ai përfshin: identifikimin e burimeve të financimit...
863.		THËNIA DHE PËRMBAJTJA E PUNËS SOCIALE ME FAMILJEN	44.13 KB
	Problemet familjare në shoqërinë moderne. Thelbi dhe përmbajtja e mbrojtjes sociale të familjes. marrëdhëniet midis burrit dhe gruas, prindërve dhe fëmijëve, vëllezërve dhe motrave dhe të afërmve të tjerë që jetojnë së bashku dhe udhëheqin një familje të përbashkët, ky përkufizim i familjes jepet nga E. Fjalë kyçe Në këtë përkufizim, marrëdhëniet mund të konsiderohen pasi një familje është një sistem, elementët e të cilit janë anëtarët e familjes të lidhur me njëri-tjetrin me një lloj marrëdhënieje të caktuar: martesore, marrëdhënie prind-fëmijë, etj.
17727.		Forma, përmbajtja dhe struktura e mesazhit reklamues	216,85 KB
	Zhvillimi i dizajnit artistik dhe ekzekutimit teknik. Zhvillimi i idesë kryesore. Qëllimi i tekstit reklamues. Terminologjia e teksteve reklamuese. Disavantazhet e zakonshme të reklamave...
21831.		Përmbajtja ekonomike dhe struktura e sigurimit të burimeve të ndërmarrjes	121,47 KB
	Burimet kryesore të informacionit për të shkruar një raport mbi praktikën arsimore janë bilanci, pasqyra e fitimit dhe humbjes së Dubrovensky Ilnozvod OJSC. Raporti i praktikës përmban një analizë të të dhënave kontabël, financiare dhe treguesit ekonomikë kompanitë për 2011-2012
6336.		Thelbi dhe përmbajtja e veprimtarisë tregtare në tregun e mallrave dhe shërbimeve	110.08 KB
	Thelbi dhe përmbajtja aktivitetet tregtare në tregun e mallrave dhe shërbimeve Pyetje Aktiviteti tregtar, objektivat e tij dhe tendencat e zhvillimit. Objektet dhe subjektet e veprimtarive tregtare. Funksionet dhe parimet bazë të veprimtarisë tregtare. Termi tregti është më afër konceptit të tretë të tregtisë, një aktivitet që lidhet me shitjen dhe blerjen.
9258.		Merchandising. Thelbi dhe struktura e tregtimit	16 KB
	Merchandising nga anglishtja. Ishte natyra e produkteve që ata prodhonin ajo që përcaktoi dëshirën e tyre për të ndikuar sa më shumë te klientët në të gjitha fazat e lëvizjes së mallrave.