Primārās socializācijas galvenais aģents ir ģimene. Socializācijas posmi un aģenti

Socializācijas koncepcija

1. definīcija

Socializācija ir process, kurā indivīds asimilē vispārpieņemtus sabiedrībā spēkā esošos noteikumus ar mērķi sekmīgi iesaistīt viņu attiecībās šajā sabiedrībā un ar sabiedrību.

Socializācija ir daudzpusīgs process, kurā cilvēks ne tikai pēta un asimilē normas, bet ir arī to nesējs, un ietekmē arī citus cilvēkus un sabiedrību kopumā.

Ir ierasts atšķirt primāro un sekundāro socializāciju:

Primārās socializācijas stadijā cilvēks apgūst sociālās normas, tās asimilē.
Ar sekundāro socializāciju tiek iznīcinātas iepriekš apgūtās normas un veidojas jaunas.

Gan primārā, gan sekundārā socializācija tiek veikta ar socializācijas aģentu palīdzību.

Socializācijas aģentu jēdziens

2. definīcija

Socializācijas aģenti ir sociālās institūcijas, cilvēki, sociālās grupas, kas ietekmē cilvēku socializācijas procesa ietvaros, ietekmē viņu.

Atkarībā no to lomas socializācijas procesā tiek izdalīti primārie un sekundārie aģenti.

Primārie socializācijas aģenti ir tie, kuriem ir vislielākā ietekme uz cilvēku, viņa tuvāko vidi. Pie primārajiem aģentiem vajadzētu būt ģimenei, draugiem, radiniekiem, skolai, treneriem, tas ir, visiem tiem, kas tieši ietekmē cilvēka sociālo normu asimilāciju. Primāro aģentu īpatnība ir kontakta ilgums ar personu un to biežums.

Sekundārie socializācijas aģenti ir sociālās grupas, sociālās institūcijas, cilvēki, institūcijas, attiecības, kurās tiek veidota formāla biznesa pieeja un kas ietekmē noteiktu vērtību un normu veidošanos cilvēkā. Pierasts sekundāro socializācijas aģentu skaitu dēvēt par dažādu valdības aģentūras, Mediji, valsts, armija, darba kolēģi, darba devēji u.c.

Galveno socializācijas aģentu raksturojums

Galvenie primārās socializācijas, tas ir, pirms pieaugšanas, aģenti ir:

vecāki,
radinieki,
draugi,
skola,
labierīcības masu mēdiji,
Internets.

Ģimene ir viens no galvenajiem socializācijas aģentiem, jo vairumā gadījumu tai ir vislielākā ietekme uz cilvēku jau kopš dzimšanas. Panākumi, tostarp sekundārā socializācija, lielā mērā ir atkarīgi no socializācijas apstākļiem, ko veido ģimene. Tātad bērns audzis pārtikušā ģimenē, kurā vecākiem ir augsts sociālais statuss, pietiekami līmenī kultūrai ir vairāk iespēju veiksmīgai socializācijai. Attiecīgi bērni no nelabvēlīgām ģimenēm ir spiesti saskarties ar apstākļiem, kas sarežģī socializācijas procesu.

Pusaudža gados skola, draugi un plašsaziņas līdzekļi ir īpaši svarīgi.

Socializācija skolā atšķiras no ģimenes, jo tā ir oficiāla iestāde ar autoritāru varu, vairāk dalībnieku skaita ziņā. Skola nosaka sociālās normas un vērtības, iesaista pusaudzi starppersonu mijiedarbības veidošanā sociālajās grupās, cenšas neitralizēt desocializējošu faktoru ietekmi.

Ielu un vienaudžu mijiedarbība var būt gan pozitīva, gan Negatīvā ietekme par socializācijas procesiem. Mijiedarbība ar vienaudžu grupām māca veidot starppersonu attiecības.

1. piezīme

Pusaudža gados draugi ietekmes ziņā var konkurēt ar ģimeni, tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi radīt bērnam labvēlīgu vidi.

Viens no galvenajiem socializācijas aģentiem gadsimtā informācijas tehnoloģijas ir mediji un internets.

Masu medijiem mūsdienu pasaulē ir milzīga ietekme uz cilvēku. Izmantojot filmas, mūziku, žurnālus, presi, viņi spēj veidot veiksmīga cilvēka tēlu un tādējādi noteikt vērtības un ideālus. veiksmīgs cilvēks jāapgūst.

Televīzijai ir īpaša ietekme uz cilvēku. Cilvēks ar redzes palīdzību iegūst ievērojamu daudzumu informācijas un tāpēc asimilējas vairāk ko viņš redzēja.

Internetam un informācijas tīkliem ir arvien lielāka ietekme uz cilvēku. Internets sniedz cilvēkam vairāk iespēju pašizpausmei, nebaidoties no sabiedrības nosodījuma anonimitātes aizsegā. Virtuālās spēles ļauj personai izmēģināt dažas sociālās lomas, nebaidoties no negatīvām reālām sekām. Patiesībā internets novērš bailes. Tajā pašā laikā internets uzkrāj milzīgu daudzumu informācijas, nostādot cilvēku izvēles priekšā, kam ticēt un ko apšaubīt, ko pieņemt un ko noraidīt. Cilvēka topošā personība šādā situācijā var darīt nepareiza izvēle nepareizu sociālo normu internalizācija, kas novedīs pie deviantas uzvedības.

Vecākā vecumā darba kolektīvam ir būtiska ietekme uz cilvēku. Cilvēka attīstība profesionālajā izpratnē iekrīt nobriedušā vecumā, tāpēc viņa socializācijas panākumi sabiedrībā ir atkarīgi no viņa profesionālās socializācijas panākumiem. Šajā periodā kolēģi un darba devējs būtiski ietekmē cilvēku. Socializācijas darba periodā ir svarīgi, lai cilvēks noritētu kā profesionālis, lai to novērtētu kolēģi un sabiedrība.

Desocializācija un tās izraisītāji

Līdzās socializācijai jāizceļ desocializācijas jēdziens.

3. definīcija

Desocializācija ir apgriezts socializācijas process, tas ir, iegūtā zaudēšana sociālās īpašības.

Desocializācija var sasniegt dažādus līmeņus, sākot no vieglas dezorientācijas sociālās situācijās līdz pilnīgai saiknes ar sociālo vidi zaudēšanai. Spēcīgas desocializācijas gadījumā personība bieži vien vairs nevar atjaunot zaudētās vērtības, normas un lomas. pilnā apmērā... Spēcīga desocializācija notiek, kad indivīds nokļūst ekstremāli apstākļi... Šie ir apstākļi, ar kuriem saskaras tie, kuri iekrīt koncentrācijas nometnes, cietumi un kolonijas, psihiatriskās slimnīcas, psihoneiroloģiskās internātskolas un dažos gadījumos dienēšana bruņotajos spēkos.

Desocializācijai, tāpat kā socializācijai, ir savi aģenti, tas ir, sociālās grupas un cilvēki, kas veicina cilvēka sociālo īpašību zaudēšanu. Desocializācijas aģentu vidū ir asociālas un disfunkcionālas ģimenes, alkoholiķi un narkomāni, personas ar nestabilu psihi, kriminogēnas un noziedzīgas grupas.

Katrā sabiedrībā ir sociālās grupas un institūcijas, ar kurām jaunākā paaudze ir vienā vai otrā mērā saistīta. Viņus sauc par socializācijas aģentiem. Socializācijas aģenti kalpo kā visas sabiedrības kultūras, kā arī atbilstošo sociālo grupu kultūras vadītāji. Parasti ir trīs kultūras pārraides veidi (transmisija).

Vertikālā pārraide ir kultūras vērtību, uzskatu, prasmju utt. no vecākiem līdz bērniem. Horizontālā pārraide nozīmē bērna sociālās pieredzes un kultūras tradīciju asimilāciju saskarsmē ar vienaudžiem. Ar "netiešo" pārraidi indivīds mācās specializētās socializācijas institūcijās (skolās, universitātēs), kā arī praksē - no apkārtējiem, papildus vecākiem, pieaugušajiem - radiniekiem, vecākajiem sabiedrības locekļiem, kaimiņiem utt. (Stefaņenko, 1999).

Pētnieki, kas pēta dažādas cilvēka mijiedarbības formas un saturu ar apkārtējo pasauli, parasti izšķir primāro un sekundāro socializāciju. Attiecīgi mēs varam runāt par primārās un sekundārās socializācijas aģentiem.

Primārie socializācijas aģenti ir personas tuvākā un tuvākā vide (vecāki, brāļi un māsas, vecvecāki, citi radinieki, aukles, ģimenes draugi, vienaudži, skolotāji, treneri, ārpusskolas pasākumu vadītāji utt.). Sekundārās socializācijas aģenti ir skolas, augstskolas, uzņēmuma, armijas, policijas, baznīcas, valsts, mediju darbinieku u.c. Katrs no primārās socializācijas aģentiem var veikt daudzas funkcijas (tēvs ir aizbildnis, administrators, audzinātājs, skolotājs, draugs), un sekundārais - vienu vai divas. Primārās socializācijas aģentu funkcijas ir savstarpēji aizstājamas, bet sekundāro nav. Tas izskaidrojams ar to, ka pirmie ir universāli, bet pēdējie ir specializēti. Tātad dažas vecāku un vienaudžu funkcijas ir savstarpēji aizvietojamas – vienaudži darbojas kā rotaļu partneri un kvazivecāki: vecāki bērni rūpējas un rūpējas par jaunākajiem. Arī vecāku un radinieku funkcijas ir savstarpēji aizstājamas, pēdējie var aizstāt pirmo. Taču to nevar teikt par sekundārās socializācijas aģentiem, jo tie ir ļoti specializēti: tiesnesis nevar aizstāt brigadieru vai skolotāju (Kravčenko, 1995; 1999).

Primārās socializācijas aģenti veido personības primāro vidi. Sekundārās socializācijas aģenti attiecas uz personas formālo (oficiālo) vidi, sekundāro vidi. Agrīnās socializācijas stadijas raksturo primārās vides ārkārtīgi liela nozīme. Cilvēkam augot, apgūstot profesiju, attīstot savu darbību noteiktās organizācijās, pieaug sekundārās vides loma. Neskatoties uz to, primārā vide vienmēr paliek cilvēkam "tuvāka" un nozīmīgāka.

Ja mēs runājam par normu, tad no pirmajām dzimšanas dienām bērns nonāk ģimenes sfērā. Lai gan bērna pirmajos dzīves mēnešos kontakts ar māti viņam ir pārsvars, pamazām sāk pieņemties arī citu ģimenes locekļu ietekme. Neatkarīgi no tā, vai viņš tajā būs vienīgais bērns vai kāds no brāļiem un (vai) māsām, vecāks vai jaunāks - tas viss nevar tikai ietekmēt viņa personības veidošanos. Tādējādi vienīgajiem bērniem ģimenē dažos aspektos var būt ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar bērniem ar brāļiem un māsām. Vienīgajam bērnam ir augstāks pašcieņas līmenis, viņš viegli pieņem palīdzību, ja nepieciešams, vairumā zināšanu un "loģisko" spēju pārbaudēs viņam ir visaugstākie rādītāji. Savukārt vienīgais bērns nav pieradis ciešai saziņai ar citiem bērniem (viņam dabiskākas ir "vecāku un bērnu" attiecības). Viņš bieži vien nezina, kā uzvesties intīmās attiecībās vēlāk, apprecoties vai apprecoties. Viņš nebija pieradis pie citu cilvēku grūtībām. Vienīgais dēls parasti sagaida, ka viņa sieva atvieglos viņa dzīvi, neko neprasot pretī. Vienīgo meitu bieži pārlieku aizsargā vecāki, kas liek viņai pēc tam sagaidīt tikai rūpes no draugiem un vīra (Andreeva, 1998).

Bērna pozīcija starp brāļiem un māsām, kā atzīmēja Z. Freids, ir kritiska nozīme uz visu atlikušo mūžu. Vēlāk pētījumi parādīja, ka cilvēkiem, kuri ieņem vienādas pozīcijas ģimenes struktūrā, ir tādas pašas īpašības. Kā atzīmē T. V. Andreeva, ar citiem vienādos apstākļos daži pāri saprotas labāk nekā citi tikai tāpēc, ka viņu lomu pozīcijas labi papildina viens otru. Tas nozīmē atveidot tos pašus apstākļus vecuma un lomu ziņā, pie kuriem katrs ir pieradis savā ģimenē. Piemēram, brāļa un māsas "jaunākā māsa parasti labāk saprotas ar māsu vecākajiem brāļiem un māsām". Šī vecuma un lomu pozīciju attiecība abiem izrādās visērtākā.

Ņemot vērā ģimenes lomu sabiedrībā, krievu sociologi pievērsās tādam jēdzienam kā "ģimenes dzīvesveids", izceļot šeit galvenās tās dzīves sfēras (Matskovskis, 1989). Acīmredzami, ka dominējošo ģimenes locekļu uzvedības modeļu īpatnības izglītības, sadzīves, komunikācijas, atpūtas un citās jomās nevar neietekmēt bērna attieksmes un paradumu veidošanos, viņa personību kopumā. Vienlaikus jāatzīmē, ka pieaugušo ģimenes locekļu palīdzība ir ārkārtīgi svarīga gadījumos, kad bērni saskaras ar problēmām, kuras paši nevar atrisināt. M.V. Osorina identificē vairākas šādas palīdzības jomas.

Pirmo no tiem var saukt par kompensējošo-attīstošo. Dažreiz viena vai otra iemesla dēļ bērns baidās darīt to, kas viņam jāiegūst dzīves pieredze, lai gan viņa vienaudži jau aktīvi veic līdzīgas darbības: kāpj kokos, brauc uz kājām ar ledus slidkalniņi braukt patstāvīgi uz sabiedriskais transports utt. Šādos gadījumos pieaugušajam ieteicams taktiski, atjautīgi un nemanāmi radīt mācību situāciju un palīdzēt bērnam apgūt to, ko viņš vēl nav spējis apgūt. Protams, dažādiem bērniem nepieciešama dažāda kompensējoša un attīstoša palīdzība: kādam vienkārši vajadzīgs emocionāls atbalsts, kādam jāparāda kādas darbības metodes, kādam jāpalīdz tikt galā ar savām bailēm utt.

Otrs virziens ir paplašināt bērnu teritoriālās robežas pieaugušajiem un palīdzēt bērna uztvertās pasaules attīstībā un izpratnē. Piemēram, bērni paši nereti izvairās no daudzām sabiedriskām vietām (veikala, frizētavas, pirts, fotostudijas u.c.), jo tur jūtas ārkārtīgi neērti un nezina, kā uzvesties. Asimilētās pasaules robežu paplašināšanai vajadzētu notikt, palielinoties to vietu skaitam, kur bērns atrodas kopā ar pieaugušo (vislabāk vecāku), kurš darbojas kā sociālo noteikumu un normu nesējs. Būtiski ir arī tas, ka ar šo pieaugušo varēja atklāti pārrunāt visu, ko bērns nesaprot vai no kā baidās.

Trešais pieaugušā palīdzības virziens ir atvērt viņam dabisko pasauli. Ir ļoti svarīgi parādīt bērnam dabiskās vides daudzveidību: aizvest uz jūru, kalniem, lielas upes vai ezera krastiem, iepazīstināt ar dzīvi laukos, mežos, pļavās, dot viņiem iespēju dzīvot īstā ciematā.

Ceturtā joma, kur nepieciešams vecāku ieguldījums, ir bērna priekšstata par savu dzimto valsti un dzimtenes sajūtas veidošana. Jaunības personības identitātes meklējumi - atbilde uz jautājumu "kas es esmu?" - noteikti ir saistīta ar etnokulturālās pašnoteikšanās problēmu, jo īpaši, identificējot sevi ar savu tautu un savu valsti. Jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāk viņam kļūst ceļojums uz savu dzimto zemi, iespēja apskatīt tās ainavas, iepazīties ar vēsturiskām vietām.

Pēdējais virziens pieaugušā ieguldījumam bērna socializēšanā ir atklāt viņam garīgo un morālo plānu cilvēka attiecībām ar apkārtējo pasauli. Pieaugušais (vecāks) ir tas, kurš bērnam izskaidro viņa mijiedarbības ar noteiktiem objektiem morālo pusi. Piemēram, kāpēc zālienā nav iespējams noplūkt sev tīkamos ziedus, kāpēc nav labi izdzīt citus bērnus no kopējās smilšu kastes utt. Tādā veidā pieaugušais palīdz bērnam izveidot vērtību sistēmu, uz kuru viņš paļausies savā turpmākajā darbībā (Osorina, 1999). Protams, dažādi vecāki (apzināti vai neapzināti) ieaudzina savos bērnos dažādas vērtības atkarībā no viņu pašu uzskatiem un pārliecības.

Kad bērns sasniedz septiņu gadu vecumu, viņš nonāk oficiālajā izglītības sistēmā, kam tiek piešķirta liela nozīme jaunākās paaudzes socializācijā. Pašmāju vidusskolas uzdevums ir dot skolēniem zināšanas un prasmes, kas ļautu viņiem kļūt par pilsoņiem, kas gūst labumu savai valstij. Ja bērns iepriekš nav apmeklējis Bērnudārzs, tad tieši skolā viņš vispirms nonāk formālā organizācijā ar saviem noteikumiem un noteikumiem. Šeit viņš uzzina, ka uz nodarbībām ir jāierodas laikus, jāatbild uz skolotāja jautājumiem, jābūt draudzīgam pret klasesbiedriem utt.

Skolēna lomas veiksmīgas apguves pamatā ir atbilstošs viņa motivācijas līmenis. Spēcīga pozitīva motivācija var darboties pat kā kompensējošs faktors nepietiekami augstu speciālo spēju vai nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu nepietiekama nodrošinājuma gadījumā. Tāpēc ļoti svarīgs skolas uzdevums ir mērķtiecīga skolēnu motivācijas veidošana izglītības un darba aktivitātēm (Rean and Kolominskiy, 1999).

Skolotāja figūrai ir liela nozīme šis posms socializācija. Iekšzemes psihologi izceļ skolotāja īpašās funkcijas, kas atspoguļo viņa izglītības orientāciju profesionāls darbs... Šie ir sekojošas funkcijas: informatīvs (dziļas zināšanas un prasmīga izmantošana mācību materiāls, dažādu metodisko līdzekļu izmantošana praksē, kas nodrošina optimālu zināšanu nodošanu studentiem un ilgstošu jēgpilnu to asimilāciju no skolēnu puses, mobilizāciju (aktivizēšanu). izziņas aktivitātes studentiem, organizējot savu patstāvīgo, proaktīvo darbu, uzturot un attīstot skolēnu interesi par mācīšanos, lietderīgu darbu), attīstot (ņemot vērā individuālās psiholoģiskās īpatnības un vecuma īpašības skolēni un viņu spēju attīstība, skolēna personības veidošanās, orientācija (sociāli apstiprinātu uzvedības motīvu veidošanās skolēnos, pasaules skatījuma principi). Ir acīmredzams, ka visas šīs īpašās funkcijas ir cieši saistītas, un jebkura pedagoģiskā ietekme tiek veikta to vienotībā (Petrovsky, 1987). Jāņem vērā arī tas, ka ideālā gadījumā skolotāju un vecāku rīcībai ir jābūt savstarpēji papildinošai, kas nozīmē viņu ciešas saskarsmes un sadarbības nepieciešamību.

Kā socializācijas aģenti ir jānosauc arī skolēnu klasesbiedri un vispār viņa vienaudži. Klases skolēnu, aptuveni tāda paša vecuma bērnu kontaktu psiholoģiskais pamats ir komunikācijas nepieciešamība. Bērniem tas manāmi izpaužas pat četru līdz piecu gadu vecumā, un ar uzņemšanu skolā sākas jauns posms šīs vajadzības attīstībā.

Saskaņā ar A.A. Reana un J.L. Kolominskis, parādot savu vajadzību pēc komunikācijas, studentiem sākumskolas klases atrast nozīmīgu individuālās īpašības... Kā parādīja īpašs pētījums, šeit var izdalīt divas bērnu grupas. Dažiem saziņa ar biedriem galvenokārt aprobežojās ar skolu un, pēc skolotājas un vecāku domām, neieņēma lielu vietu viņu dzīvē. Citiem jau saziņa ar biedriem dzīvē ieņem nozīmīgu vietu.

5. klasē ir krasas pārmaiņas, saasinās vēlme piedalīties visā, kas notiek stundā. Līdz ar personīgo kontaktu dibināšanu pieaug vēlme atrast savu vietu kolektīvā, attiecībās ar biedriem. Šajā vecumā komunikācijas nepieciešamība izpaužas arī aktīvās tuva drauga meklējumos. Turklāt pusaudža gados komunikācijas nepieciešamība kļūst saturiski dziļāka. Skolēnu garīgās un intelektuālās komunikācijas joma paplašinās, rodas jauna, ārkārtīgi emocionāli piesātināta šīs vajadzības izpausmes forma - mīlestība (Rean and Kolominskiy, 1999).

Krievu sociologs I.O. Cohn identificē šādas vienaudžu sabiedrības funkcijas pusaudža gados. Pirmkārt, komunikācija ar vienaudžiem ir ļoti svarīgs specifisks informācijas kanāls. Izmantojot šo kanālu, pusaudži un jaunieši var apgūt daudzas viņiem nepieciešamas lietas, kuras viena vai otra iemesla dēļ pieaugušie viņiem nepaziņo. Otrkārt, tas ir specifisks darbības veids un starppersonu attiecības... Dažādas grupu spēles un cita veida kopīgas aktivitātes veicina nepieciešamo sociālās mijiedarbības prasmju attīstību bērnā. Treškārt, tas ir īpašs emocionālā kontakta veids. Apziņa par piederību noteiktai grupai, solidaritāte pusaudzim atvieglo autonomiju no pieaugušajiem, sniedz viņam ārkārtīgi svarīgu emocionālas labklājības un stabilitātes sajūtu (Cohn, 1982).

Skolas gados, kā arī studentu gados mijiedarbība ar vienaudžiem var būt balstīta uz palīdzību mācībās. Saskaņā ar G.V. Akopova, apmēram 30% studentu bieži vēršas pēc palīdzības pie kursa biedriem. Atbilžu "nekad", lūdzot palīdzību, ir ļoti maz (4% -9%). Respondentu kontaktu ietekme ar savas studentu grupas pārstāvjiem izpaužas šādi:

1. Kopīgu mērķu, interešu, noskaņojuma, uzvedības izjūta.

2. Es attīstīšana (individualizācija), salīdzinot ar citiem grupas dalībniekiem (“tu redzi, ka kādam iet labāk par tevi, un tu pats mēģini darīt labāk”, tu jūties pārliecinātāks, rodas stimuls sevis pilnveidošanai). uzlabošanās "," tu centies sekot līdzi citiem "," es mācos, kā to nedarīt" utt.).

3. Spēja sazināties, apmainīties ar informāciju, palīdzēt (Akopovs, 2000).

Arī turpmākajos gados pēc skolas un augstskolas cilvēks aktīvi mijiedarbojas ar sava vecuma, dzimuma, profesionālā līmeņa, sociālā stāvokļa u.c. cilvēkiem. Visbiežāk cilvēki, kuriem ir līdzīgas objektīvas īpašības, kļūst par draugiem, jo viņiem ir līdzīgas intereses. Draudzīgo kontaktu gaitā cilvēki savstarpēji ietekmē. Nav nejaušība, ka draugus raksturo kopīgs viedoklis un vērtības.

Starp socializācijas aģentiem ir mediji – televīzija, radio, druka, kino, video ieraksti. Bērni un pieaugušie iekšā dažādas valstis ievērojamu sava laika daļu pavada pie televizora ekrāna. Bērni iepazīstas ar to, kā sociālās lomas pilda konkrētā profesijā nodarbinātie cilvēki ar noteiktu sociālo statusu. Ne tikai bērni, bet arī pieaugušie mūsdienu pasauli uztver lielā mērā caur televīzijas attēlu prizmu. Pēc Rietumu pētnieku domām, ja notikumu atspoguļojums laikrakstos un televīzijā ir atšķirīgs, televīzijas versijai tic divreiz vairāk cilvēku nekā laikraksta versijai (Giddens 1999). Ir daudz pierādījumu tam, ka plašsaziņas līdzekļiem ir liela ietekme uz bērnu un pieaugušo attieksmi un uzvedību.

Cilvēks, kā zināms, ir sabiedriska būtne. Mēs dzīvojam sabiedrībā un pakļaujamies tās likumiem. Cilvēka personības veidošanās notiek viņa audzināšanas, attīstības un socializācijas procesā. Šis process sākas gandrīz no pirmajām bērna iepazīšanas dienām ar pasauli un turpinās visu viņa dzīvi. Šajā rakstā aplūkosim primārās un sekundārās socializācijas aģentu ietekmi uz cilvēka personību.

Kas ir socializācija?

Tas nozīmē cilvēka asimilācijas procesu sociālās normas, vērtības un uzvedības modeļi.

Cilvēka personības veidošanās notiek ar tā saukto primārās un sekundārās socializācijas aģentu un tās institūciju palīdzību.

Pielāgošanās process sabiedrības uzspiestajiem apstākļiem ietver zināšanu, spēju, prasmju nodošanu un asimilāciju, ideālu, normu un uzvedības noteikumu veidošanos.

Socializācijas mērķis un funkcijas

Šī procesa galvenais mērķis ir sagatavot indivīdu noteiktas lomas veikšanai un izpildīt viņam sabiedrības prasības. Pamatojoties uz to, socializācija veic vairākas funkcijas. Starp tiem ir šādi:

Tas ir saistīts ar starppersonu attiecību regulēšanu sabiedrībā, kas ir pakļautas vispārpieņemtām normām un likumiem. Tas tiek veikts, ņemot vērā ģimenes, skolas vai darba kolektīva, reliģijas, politikas un citu ietekmi uz cilvēku sociālās institūcijas.

Personiskās transformācijas funkcija. Šī socializācijas funkcija ir cilvēka personīgo attieksmi, vērtību un vadlīniju atlase, sociālo ideālu pārvēršana personiski nozīmīgos jēdzienos.

Uz vērtībām balstīta funkcija. To nosaka tas, ka cilvēks apzinās un pieņem apkārtējai videi tuvas sociālās vērtības; regulē savu uzvedību atbilstoši šīm vērtībām, attīsta savējo dzīves vērtības... Veidošanās vērtību orientācijas ietekmē cilvēka attieksmi pret apkārtējo realitāti un viņa mīļajiem.

Informācijas un komunikācijas funkcija. Komunikācijas procesā notiek informācijas apmaiņa. Tas veicina katra indivīda sociālās pieredzes un zināšanu paplašināšanos.

Projektīvā funkcija. Veicina to, ka cilvēks vai grupa socializācijas procesā asimilē uzvedības modeli un projicē to savām dzīves aktivitātēm, savā darbībā vadoties pēc noteikta projekta. Tas ir, šī ir darbība saskaņā ar noteiktu shēmu.

Radošā funkcija. Kļūst iespējams ar pietiekami daudz augsts līmenis sociālā adaptācija un liecina par cilvēka vai sociālās grupas spēju radīt, radīt kaut ko jaunu, meklēt izejas no situācijas, vienlaikus izmantojot savu Personīgā pieredze uzkrāta socializācijas procesā.

Kompensācijas funkcija. Šīs socializācijas funkcijas būtība ir kompensēt fiziskas, garīgas vai intelektuālas dabas trūkumus. Šīs funkcijas ietvaros cilvēks ar noteiktām pazīmēm vai invaliditāti pielāgojas pilnvērtīgai dzīvei sabiedrībā.

Socializācijas mehānismi

Faktori vai mehānismi, ar kuriem šis process tiek veikts, ir viss, kas ietekmē cilvēka dzīvi. Tas ietver iedzimtību, ģimeni, komandu, grāmatas, televīziju, internetu, veidu sociālā kārtība, politiskā sistēma un cits.

Socializācijas aģenti un institūcijas

Socializācijas aģenti nozīmē cilvēka vidi, kas, iedarbojoties uz viņu, nodrošina sociālo normu un noteikumu asimilāciju. Citiem vārdiem sakot, tās ir konkrētas personības, kas ietekmē indivīda adaptācijas procesu.

Socializācijas institūcijas ir objekti, kas ietekmē indivīda veidošanos sabiedrībā (skola, augstskola, darbs).

Zinātnieki izšķir primāro un sekundāro socializāciju.

Primārais ir process, kurā cilvēks apgūst normas un likumus, pēc kuriem dzīvo sabiedrība, tās vērtības un tradīcijas no dzimšanas līdz brieduma veidošanās periodam.

Sekundārā socializācija ir tieši saistīta ar indivīda profesijas apguvi viņa kā personības veidošanās procesā.

Primārie socializācijas aģenti

Atkarībā no sugas zinātnieki izšķir primārās un sekundārās socializācijas aģentus.

Tie ietekmē cilvēku dažādos veidos un dažādās pakāpēs.

Primārie aģenti ir personas tuvākā vide: ģimene kā primārās socializācijas institūcija (mamma, tētis, vecmāmiņa, vectēvs, tante, onkulis, citi radinieki). Tajā pašā kategorijā ietilpst skolas skolotāji, draugi un kaimiņi.

Šo līdzekļu iezīme ir tāda, ka tie sāk ietekmēt cilvēku no dzimšanas, no viņa dzīves pirmajām minūtēm.

Ģimenes loma bērna sociālajā adaptācijā

Viena no tām ir bērna personības socializācija.

Bērna sociālā adaptācija sastāv no normu un noteikumu pieņemšanas, pamatojoties uz pieredzi, kas iegūta mijiedarbībā ar sabiedrību.

Ģimenes loma šajā procesā ir ļoti liela, jo ģimene kā socializācijas institūcija ir pati pirmā un nozīmīgākā institūcija, kas ietekmē cilvēka personības veidošanos.

Tieši ģimenē bērns iegūst pirmās zināšanas par sabiedrību, lomām, normām un likumiem, uzzina par tradīcijām un paražām, kuras pārņēmuši dotās sabiedrības locekļi.

Šādā vidē viņš iemācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem un ievērot noteiktus noteikumus. Tāpēc nevar pārvērtēt ģimenes kā socializācijas institūcijas lomu bērna adaptācijā sabiedrībā.

Sekundārās socializācijas aģenti

Tajos ietilpst visi tie, kas mazāk ietekmē cilvēku, bet ir tieši saistīti ar viņu dzīves procesā. Tie ir izglītības iestādes administrācijas, policistu, armijas, baznīcas un citu sabiedrisko vai profesionālo organizāciju pārstāvji.

Sabiedrība kā socializācijas institūcija ir sarežģīta dinamiska sistēma, kas ietver daudzas apakšstruktūras, kas dzīves procesā organiski mijiedarbojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Veiksmīgas socializācijas faktori

Tie ir apstākļi, kuru mijiedarbības laikā notiek socializācijas process. Ir ierasts izdalīt 4 socializācijas faktoru grupas:

megafaktori ir telpa, pasaule, planēta;
makro faktori - valsts, cilvēki, sabiedrība;
mezofaktori, kurus nosaka lielas cilvēku grupas socializācijas apstākļi, ko vieno pēc dzīvesvietas, piederība vienai etniskajai grupai, sociālajai grupai;
mikrofaktori - ģimene, draugi, studentu vai darba kolektīvs, kaimiņi, citas sociālās mikrogrupas.

Visi šie socializācijas faktori vienā vai otrā pakāpē ietekmē cilvēku, nodrošinot socializācijas procesu.

Ir vērts atzīmēt, ka ir arī citas socializācijas faktoru klasifikācijas.

A.V. Mudriks iedala faktorus trīs grupās: makrofaktori, mezofaktori un mikrofaktori.

Bronfenbrennera klasifikācijā mēs atrodam četras faktoru grupas, kas ietekmē cilvēka socializācijas panākumus:

Pirmais faktors ir mikrovide. Tas ir viss, kas ieskauj cilvēku kopš dzimšanas – ģimene, draugi, grāmatas, rotaļlietas.
Otrais faktors ir mezosistēma. Attiecības starp dažādām dzīves jomām, šo jomu apvienošana - skolas un ģimenes, ģimenes un ielas apvienošana utt.
Trešais faktors ir eksosistēma. Tas ietver orgānus valsts vara, administratīvie biroji un citi sabiedriskās organizācijas.
Ceturtais fakts ir makrosistēma. Tās ir sabiedrībā valdošās kultūras un subkultūras normas, pasaules uzskatu pozīcijas un ideoloģija.

Izšķir arī socializācijas personiskos, vides un izglītības faktorus:

Personiskie faktori - cilvēka potenciāls un īpašības, kas regulē viņa darbību, uzvedību normālos dzīves apstākļos, spēju iegūt jaunu sociālo pieredzi.
Vides faktori ietver netipiskas situācijas un apstākļus, kādos cilvēks atrodas. Tā varētu būt jauna vide vai komandas spiediens.
Audzināšanas faktori ir audzinošā ietekme, kas iedarbojas uz cilvēku un regulē viņa sociālās adaptācijas procesu.

Indivīda sociālās adaptācijas panākumus nosaka viņa sociālo normu un kārtības pieņemšana, kā arī spēja pretoties sabiedrībai un dzīves situācijas, novēršot pašattīstību, pašrealizāciju.

Veiksmīgas socializācijas nosacījumi ir dažādu sociālo institūciju koordinēta ietekme uz cilvēku. Neskatoties uz to, sabiedrība turpina spontāni ietekmēt cilvēku, kas bieži vien rada problēmas. Šajā sakarā in izglītības iestādēm aktīvi tiek īstenota un īstenota skolēnu un jauniešu izglītības un socializācijas programma.

Rakstpratīgas un sabiedriski aktīvas paaudzes audzināšana ir visas valsts labklājības atslēga. Tāpēc šī problēma jau prasa risinājumu meklēšanu valstiskā līmenī.

Sociālās adaptācijas centri

Socializācijas faktoru daudzveidība un sociālo institūciju ietekmes uz indivīdu nekonsekvence bieži izraisa sociālās adaptācijas problēmu rašanos. Tas izpaužas cilvēka asociālā uzvedībā, asociāla dzīvesveida piekopšanā, alkoholisma vai narkotiku atkarība utt.

Lai pārvarētu šīs problēmas, šodien ir sociālās adaptācijas centri.

Viņi strādā, lai palīdzētu cilvēkiem aizpildīt nepilnības un novērst socializācijas trūkumus. Sociālās adaptācijas centri nodrošina pagaidu izmitināšanu cilvēkiem, kuri palikuši bez noteiktas dzīvesvietas un nodarbošanās. Tāpat centru darbinieki veic vairākas aktivitātes, kas veicina to cilvēku adaptāciju, kuri zaudējuši sabiedriski noderīgus sakarus. Viņi īsteno indivīda izglītības un socializācijas programmu, ietekmējot faktoru kompleksu. Centru darbā tiek ņemta vērā visu cilvēka adaptācijas sabiedrībā komponentu mijiedarbība. Centri aktīvi sadarbojas ar visām primārās un sekundārās socializācijas institūcijām un aģentiem.

Socializācijas posmi sakrīt (nosacīti) ar posmiem vecuma attīstība indivīds:

1. Agrīna (primārā) socializācija. Tas ir saistīts ar vispārējo kultūras zināšanu apguvi, ar sākotnējo priekšstatu veidošanu par pasauli un cilvēku attiecību būtību. Pusaudža vecums ir īpašs agrīnās socializācijas posms. Šī vecuma īpašais konflikts ir saistīts ar to, ka bērna iespējas un spējas ievērojami pārsniedz viņam noteiktos noteikumus, uzvedības ietvarus.

2. Sekundārā socializācija:

profesionālā socializācija, kas saistīta ar speciālu zināšanu un prasmju apgūšanu, ar ievadu noteiktā subkultūrā. Šajā posmā paplašinās indivīda sociālie kontakti, paplašinās sociālo lomu loks.

indivīda iekļaušana sociālās darba dalīšanas sistēmā. Tas paredz adaptāciju profesionālajā subkultūrā, kā arī piederību citām subkultūrām. Sociālo pārmaiņu ātrums mūsdienu sabiedrībā noved pie tā, ka ir nepieciešama resocializācija, jaunu zināšanu, vērtību, lomu, prasmju asimilācija veco, nepietiekami apgūto vai novecojušo zināšanu, vērtību, lomu, prasmju vietā. Resocializācija aptver daudzas parādības (no lasīšanas un runas korekcijas līdz profesionālai apmācībai vai uzvedības vērtību orientācijas maiņai).

pensijas vecums vai invaliditāte. Raksturīga dzīvesveida maiņa, ko izraisa izslēgšana no ražošanas vides.

Personības veidošanās notiek dažādu sociālo grupu, institūciju ietekmēšanas procesā, kuras ir ieinteresētas, lai cilvēks asimilētu noteiktas vērtības un apgūtu noteiktas sociālās lomas. Tie ir socializācijas aģenti un institūcijas. Starp tiem izceļas:

indivīdi - socializācijas aģenti, kas ietekmē indivīdu izglītības un audzināšanas procesā (piemēram, skolotājs, vecāki u.c.);

institūcijas - socializācijas institūcijas, kas virza socializāciju, kontrolē tās gaitu (piemēram, skola, augstskola utt.). Pēc socializācijas aģentu ietekmes rakstura (tiešā vai netiešā) izšķir primāro un sekundāro socializāciju un to aģentus. Tādējādi primārās socializācijas aģenti ir vecāki, radinieki, ģimene, draugi, vienaudži, skolotāji, ārsti utt. Viņi visi veido primāro vai tuvāko vidi, kas tieši ietekmē indivīdu.

Sekundārās socializācijas aģenti ir skolu, augstskolu, uzņēmumu, valsts iestāžu pārvaldes: armija, policija, tiesas, kā arī baznīca, mediji, politiskās partijas utt.

Dažādos socializācijas posmos aģentu loma nav vienāda. Zīdaiņa vecumā īpaša nozīme ir bērna attiecībām ar vecākiem, radiniekiem, brāļiem, māsām, kas ir galvenie socializācijas aģenti. Galu galā bērnam šajā vecumā (no 1 līdz 3 gadiem) ir vajadzīgas rūpes, pieķeršanās, mīlestība, drošība. Šajā socializācijas posmā bērnā ir svarīgi veidot motivāciju pieķerties cilvēkiem, vēlmi viņiem uzticēties, pakļauties noteiktām prasībām.

Nākamajā posmā (no 3 līdz 8 gadiem) kopā ar galvenajiem socializācijas aģentiem parādās papildu, kas ir vairāk specializēti savā ietekmē, tas ir, veido specifiskas īpašības. Starp tiem: skolotāji, pirmsskolas pedagogi, ārsti, policisti uz ielām utt. Šajā posmā aģenti darbojas, lai apgūtu garīgās un kognitīvās prasmes. Notiek pakāpeniska primārās socializācijas aģentu, tas ir, vecāku, izstumšana un viņu aizstāšana ar vienaudžiem.

Masu mediji, īpaši televīzija, iegūst būtisku nozīmi socializācijas procesā, jo televīzijas programmu informācija ir viegli asimilējama, tai ir simbolisks saturs, kā arī nodrošina vērtību un uzvedības standartu asimilāciju.

Posmā no 8 līdz 15 gadiem īpaša loma pieder mazajiem sociālās grupas vienaudžiem. Ar vienaudžu grupas palīdzību tiek atvieglota pāreja no vecāku gādības uz pilngadību, atklājas noteiktas individuālās īpašības, kuras iepriekš bija apspiestas ar tēva autoritāti vai mātes aprūpi.

Traucējumi socializācijas procesā noved pie neveiksmīga socializācija (fobijas, garīgi traucējumi, marginalizācija, noziedzība ...).

Viens no šādu pārkāpumu iemesliem ir atņemšana - vecāku aprūpes trūkums, kas ietekmē bērna emocionālo un garīgo veselību un kognitīvās spējas. Tie ir īpaši akūti ekstremālās situācijās.

Tādējādi socializācija kā process tiek veikta starppersonu mijiedarbības rezultātā, kuras laikā tiek noskaidrota darbību jēga un nozīme, sociālās normas un vērtības, sociālo lomu, tiesību un pienākumu attīstība, t.i. cilvēkam tiek mācīti elementāri cilvēku sabiedrības noteikumi.

Rezultātā sociālā mijiedarbība veikts internalizācija , t.i. ārējo normu un noteikumu pārveide par iekšējie noteikumi uzvedība un uzskati.

"Džungļu bērni", kas audzināti dzīvnieku vidē, apgūst tikai dzīvnieku paradumus. Un pat pēc atgriešanās sabiedrībā viņi nekad nekļūst par indivīdiem. Tādus cilvēkus sauc zinātnē savvaļas , t.i. kuri savas izolētības dēļ nav kļuvuši par pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem.

Ar resocializāciju sauc par jaunu vērtību, lomu, prasmju asimilāciju veco, nepietiekami apgūto vai novecojušo vietā. Resocializācija ietver daudzas aktivitātes, sākot no nodarbībām, lai uzlabotu lasītprasmes un beidzot ar darbinieku profesionālo pārkvalifikāciju. Psihoterapija ir arī resocializācijas veids. Tās ietekmē cilvēki cenšas risināt savus konfliktus un mainīt savu uzvedību, balstoties uz šo izpratni.