Zhvillimi gjithëpërfshirës i një mësimi praktik edukativ mbi këtë temë
"Përpunimi i prangave"
(specialitet - "Rrobaqepës")
E përfunduar:
Ignatieva P.N.
student i grupit MPO-47
Gradë "___" (___________)
Kontrolluar:
Ptitsyna O.M.
"____"__________ 2016
Yakutsk, 2016
Ushtrimi………………………………………………………………………………....2
Prezantimi …………………………………………………………….…………….........3
.. ……………………………………………………………………………………….…………..5
Seksioni 2. Kompleksi edukativo-metodologjik për mësimin e praktikës arsimore "Përpunimi i manshetës"….. ………………………………………………………………....13
2.1. Programi praktik…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. Kalendari dhe plani tematik………………………………………………………….22
2.3. Mbështetje gjithëpërfshirëse metodologjike për mësimin. Shtojca 1…………….....23
2.4. Burimet e përgatitjes për klasa. Shtojca 2.……………………..……..26
2.5. Komunikimi ndërdisiplinor. Shtojca 3. ………………………...……………….27
2.6 Lista e punës së trajnimit dhe prodhimit……………………………………………..29
2.7. Plani i mësimit për praktikën arsimore të specialitetit “rrobaqepës”…………………….30
2.8. Përmbledhja e mësimit…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.9. Harta udhëzuese dhe teknologjike me temën “Përpunimi i manshetës” ITK4.5.1…..………………………………………………………………………………………… ……………….. .44
2.10. Karta e detyrës 4.3.1 …………………………………………………………..…43
2.11. Testi 4.6.1……………………………………………………………………..41
konkluzioni …………………………………………...…………………….………...45
Bibliografi …………………………………………………………….........46
Prezantimi
Aktualisht, tregu i punës kërkon një punëtor me një nivel të avancuar të kualifikimeve dhe përvojës në aktivitete krijuese dhe dizajnuese (TCD). Ky trend reflektohet në Iniciativën Arsimore Kombëtare "Shkolla jonë e re", e cila thekson se modernizimi dhe zhvillimi inovativ janë mënyra e vetme që do të lejojë Rusinë të bëhet një shoqëri konkurruese në botën e shekullit të 21-të.
Praktika tregon se një nga mjetet efektive për formimin dhe zhvillimin e kompetencës profesionale të një punonjësi të ardhshëm është struktura e përgjithshme e ndërlidhur e seancave të trajnimit me dy faza të përfunduara nga një seancë kontrolli dhe testimi - një konkurs i aftësive profesionale dhe një konkurs vjetor grupor i profesionistëve. aftësitë, duke formuar një konstrukt të vetëm që kontribuon në formimin sistematik hap pas hapi të përvojës TKD si themelet e kompetencës profesionale të punëtorit të ardhshëm.
Ne presim që format përfundimtare të trajnimit - puna komplekse - të zbulojnë nivelin e formimit, gatishmërinë për të kryer në mënyrë të pavarur punë specifike, pavarësinë profesionale dhe krijuese të studentëve. Mjeshtri i trajnimit industrial supozon se punëtorët e ardhshëm do të kryejnë me kompetencë aktivitete në përputhje me karakteristikat e kualifikimit. Pritjet e mjeshtrave dhe mësuesve, shpeshherë udhëzimet e shprehura apo pasiguria për përgjegjësinë e fëmijëve shkaktojnë nxënësit stresi psikologjik, ankthi i tepruar i pengon ata të tregojnë cilësinë e trajnimit që ata posedojnë në të vërtetë. Këto rrethana shërbyen si bazë për kërkimin e formave të tjera të monitorimit të njohurive dhe kompetencave profesionale të fituara të studentëve.
Gjatë zhvillimit të përmbajtjes së mësimit, masteri i prodhimit planifikon një sistem situatash problemore të prodhimit, zbatimi i të cilit kërkon mini-novacion, përmirësim në teknologji, në dizajnet e pajisjeve të përdorura, mjeteve, etj. Detyrat përfshijnë jo vetëm zbatimi praktik i punës tipike të integruar në prodhim sipas programit, por edhe pyetje për përgjigje me gojë ose me shkrim mbi materialin e lëndëve teknike të veçanta dhe të përgjithshme. Në të njëjtën kohë, studentët udhëhiqen nga fakti se rezultatet e punës së tyre vlerësohen sipas një sërë kriteresh. Ato kryesore janë: cilësia e punës së kryer, notë e mirë nga ana teorike, përdorimi i teknikave racionale, zbatimi i punës komplekse, respektimi i standardeve të përkohshme, shfaqja e kreativitetit në zbatimin e procesit teknologjik, pavarësia, racionaliteti në organizimin e vendit të punës dhe respektimi i rregullave të sigurisë. Janë këto kërkesa që përbëjnë nivelin bazë të kompetencës profesionale të një punonjësi të çdo niveli aftësie.
Kështu, struktura e përgjithshme e ndërlidhur e një sërë profesionesh me dy faza të trajnimit industrial, e përfunduar nga një ushtrim kontrolli dhe testimi - një garë aftësish profesionale, formon një konstrukt të vetëm që kontribuon në formimin sistematik hap pas hapi të përvojës TKD dhe kompetenca profesionale e punëtorit të ardhshëm, si dhe përgjithësimi i përvojës së aktiviteteve të projektimit profesional dhe krijues, monitorimi i cilësisë së aftësive dhe aftësive të formuara gjatë kryerjes së detyrave të një natyre ekzekutuese, kërkimore, kërkimore.
Seksioni 1. Përgatitja e masterit të trajnimit industrial për klasa
Për aktivitete të suksesshme mësimore, përmbajtja dhe cilësia e përgatitjes së masterit të trajnimit për klasa ka një rëndësi të madhe. Në përgatitje për klasat, mjeshtri harton dhe “modelon” aktivitetet e tij dhe të mësuesve të tij. Dhe është shumë e rëndësishme që modeli paraprak të jetë sa më afër realitetit.
Natyrisht, dizajni aktual i procesit të ardhshëm arsimor kërkon një njohuri të thellë të teorisë së trajnimit dhe edukimit, përvojë të gjerë personale në punën praktike dhe një analizë krijuese të arritjeve të përvojës së avancuar pedagogjike. Puna përgatitore e masterit për klasa përfshin dy faza kryesore: përgatitjen afatgjatë për vitin shkollor, studimin e temës tjetër të kurrikulës dhe atë aktuale për mësimin. Në përmbajtje punë përgatitore Në secilën nga këto faza, mund të dallohet përgatitja personale, përgatitja e pajisjeve arsimore dhe materiale për klasa dhe planifikimi i procesit arsimor.
Përgatitja, si rregull, nuk ka një afat kohor të kufizuar dhe kryhet pothuajse gjatë gjithë vitit akademik. Ai përfshin studimin master të dokumenteve kryesore të Standardit Shtetëror të Arsimit Profesional për një profesion (grup profesionesh): karakteristikat profesionale, një listë të përbërësve të detyrueshëm të përmbajtjes së trajnimit në një profesion, një listë dhe përshkrim të procedurës për kryerjen e procedurave të kontrollit dhe kërkesave për përgatitjen e detyrave të kontrollit për të verifikuar përputhjen e njohurive dhe aftësive të studentëve me kërkesat e standardit, si dhe të kurrikulës së punës për profesionin, kurrikulës së punës për praktikën arsimore dhe lëndëve të veçanta. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse dokumentacioni i ri arsimor prezantohet në vitin e ardhshëm shkollor. Duke e studiuar atë, mjeshtri përcakton se cilat njohuri, aftësi dhe aftësi të reja duhet të fitojnë studentët, cila është sekuenca e procesit arsimor në përgjithësi dhe praktikës arsimore në veçanti, çfarë lidhjesh midis teorisë dhe praktikës parashikohen në kurrikulat. Së bashku me mësuesit e lëndëve të veçanta, përshkruhen mënyra dhe mjete specifike të lidhjeve ndërdisiplinore, bëhen ndryshime në sekuencën e studimit dhe në përmbajtjen e materialit arsimor.
Në fazën e përgatitjes për vitin akademik, master studion literaturë të re teknike dhe metodologjike, materiale për përvojën e avancuar pedagogjike, informacion shkencor dhe pedagogjik, zhvillon dokumentacionin arsimor dhe teknik të munguar, si dhe dokumentacionin e udhëzimeve me shkrim, merr pjesë në karrierë. punë orientuese, në plotësimin e stafit të grupit dhe institucionit arsimor në përgjithësi. Ai gjithashtu merr pjesë në zhvillimin (rishikimin) e dokumentacionit planor: listat e punëve arsimore dhe prodhuese; planet për veprimtaritë arsimore dhe prodhuese të institucionit arsimor dhe grupit arsimor; oraret për zbatimin e punës së trajnimit dhe prodhimit në ekipet e studentëve; oraret për ngarkimin e pajisjeve të punëtorive arsimore dhe departamenteve të prodhimit të institucionit arsimor; oraret e lëvizjes së ekipeve të studentëve në vendet e punës, punëtoritë dhe zonat e ndërmarrjes gjatë praktikës arsimore; pasaporta të mbështetjes gjithëpërfshirëse arsimore dhe metodologjike për procesin e praktikës arsimore; planet për zhvillimin e bazës materiale dhe teknike të institucionit arsimor, si dhe dokumente të tjera që rregullojnë dhe sigurojnë zbatimin normal të procesit të praktikës arsimore; në zhvillim programi i punës Praktika arsimore në bazë të dokumenteve të Standardit Shtetëror të Arsimit Profesional, programi i punës së praktikës arsimore, përshtatja e tyre me përmirësimin dhe futjen në praktikë të pajisjeve dhe teknologjisë së re për kryerjen e punës në profesion.
Mjeshtri i kushton vëmendje të madhe përgatitjes së bazës arsimore dhe materiale të institucionit arsimor për vitin akademik: ai merr pjesë në riparimin dhe mirëmbajtjen e pajisjeve arsimore dhe prodhuese, vendosjen e mjeteve mësimore teknike, zhvillimin dhe prodhimin e mjeteve vizuale, rastet e nevojshme prodhon mostra (standarde) të punës edukative-prodhuese etj.
Ai përfshin studentët në punën për zgjerimin dhe përmirësimin e bazës arsimore dhe materiale të procesit arsimor dhe përdor gjerësisht aftësitë e punëtorive arsimore dhe klubeve teknike.
Në fazën e përgatitjes për studimin e materialit edukativ të temës, mjeshtri para së gjithash analizon përmbajtjen e kurrikulës, duke theksuar se cilat teknika të punës, metoda, lloje të punës duhet të mësojnë studentët, planifikon sekuencën e studimit të tyre, nëse është e nevojshme. , bën rregullime në përmbajtjen dhe strukturën e materialit tematik, përshkruan mënyrat për të vendosur lidhje midis mësimeve mbi temën, midis teorisë dhe praktikës.
Në përgatitje për studimin e temave "operative" të kurrikulës, ai planifikon një sistem mësimesh për këtë temë. Kur shpërndahet materiali edukativ i një teme në mësime, duhet të vazhdohet, para së gjithash, nga kërkesa e qartësisë së qëllimit dhe sigurisë së përmbajtjes së mësimit. Në të njëjtën kohë, ai merr parasysh realizueshmërinë dhe aksesueshmërinë e tij, kompleksitetin dhe intensitetin e punës së teknikave dhe metodave të punës të studiuara dhe praktikuara në mësim, risinë e tyre për studentët, ndërlidhjen e tyre, rëndësinë për kryerjen e punës në të ardhmen dhe objektet e punës edukative-prodhuese mbi të cilat do të praktikohen. Në këtë punë, një qasje formale ndaj shpërndarjes së materialit është e papranueshme, kur teknikat dhe metodat e punës të destinuara për zotërim shpërndahen mekanikisht në një numër të caktuar mësimesh mbi temën.
Mjeshtrat me përvojë të trajnimit industrial regjistrojnë rezultatet e planifikimit të një sistemi mësimesh për tema "operative" në planet perspektive-tematike për studimin e temës, ku, përveç shpërndarjes së materialit tematik për mësime, punë edukative dhe prodhuese, ushtrime trajnuese, pasqyrohen objektet kryesore të mbështetjes gjithëpërfshirëse metodologjike për mësimet dhe lidhjet me lëndë të veçanta.
Është shumë më e vështirë të shpërndahen temat e kurrikulës që lidhen me performancën e nxënësve të punës komplekse në mësime, pasi është e pamundur të sigurohet mësimi frontal. Mjeshtrat me përvojë të trajnimit industrial planifikojnë studimin e temave të tilla bazuar në të ashtuquajturat objektiva njohës të mësimit të planifikuar për t'u konsideruar në mësime. Detyra njohëse e orës së mësimit pasqyron gjërat e reja që nxënësit mësojnë në këtë orë mësimi dhe është e njëjtë për të gjithë nxënësit e grupit, pavarësisht nga puna edukative dhe prodhuese që kryhet. Për sa i përket përmbajtjes dhe kompleksitetit, detyrat njohëse mund të jenë të ndryshme në varësi të përmbajtjes dhe vendit të temës dhe mësimit në procesin arsimor, suksesit të studimit të materialit të mëparshëm arsimor, kushteve të mësimit, erudicionit pedagogjik dhe përvojës së mjeshtrit. Temat e detyrave njohëse të mësimit rregullohen në përgatitje për mësimin e ardhshëm.
Kur përgatit mbështetje komplekse metodologjike për studimin e temës tjetër, mjeshtri, bazuar në listën e punimeve arsimore dhe prodhuese, përcakton përmbajtjen dhe llojet specifike të punës që studentët do të kryejnë gjatë studimit të tij, kontrollon disponueshmërinë materialet e nevojshme, boshllëqet, produkte gjysëm të gatshme, kontrollon personalisht funksionimin e pajisjeve, mekanizmave, pajisjeve që do të përdoren, zgjedh dokumentacionin e nevojshëm arsimor dhe teknik, kontrollon praninë dhe gjendjen e mjeteve pamore, mjeteve mësimore teknike dhe materialeve didaktike të nevojshme për studimin. temën. Një përgatitje e tillë paraprake ju lejon që në mënyrë sistematike, pa ndërprerje, të zhvilloni mësime duke përdorur mbështetje gjithëpërfshirëse metodologjike.
Në përgatitje për mësimin, mjeshtri analizon rezultatet e mësimeve të mëparshme, bazuar në këtë, sqarohet përmbajtja, tema dhe qëllimi i mësimit të ardhshëm. Tema përcakton emrin e përgjithshëm të asaj pjese të materialit edukativ që do të studiohet në mësim, d.m.th. "çfarë studiohet", dhe qëllimi i mësimit është "pse studiohet", "çfarë duhet të arrihet". Gjatë përcaktimit të qëllimit të mësimit, mjeshtri i vendos vetes dhe studentëve detyrën kryesore që duhet të zgjidhet gjatë mësimit ("mësoj...", "përforco...", "praktiko...", etj.) .
Kur përgatitet për një mësim, mjeshtri përcakton strukturën dhe kohën e tij për secilin element. Si struktura ashtu edhe shpërndarja e kohës varen kryesisht nga periudha e studimit, nga vendi i mësimit në temë. Kështu, gjatë studimit të temave "operative", një pjesë integrale strukturore e mësimeve, si rregull, janë ushtrime të veçanta trajnimi në praktikimin e teknikave dhe metodave individuale të punës që përbëjnë operacionin. Gjatë zhvillimit të mësimeve ku baza është zbatimi i punës edukative dhe prodhuese të një natyre komplekse, ky element strukturor, si rregull, mungon.
Elementet strukturore të detyrueshme të mësimit janë informimi hyrës, ushtrimet (puna e pavarur) e studentëve dhe udhëzimi i tyre i vazhdueshëm nga mjeshtri, informimi përfundimtar. Këtyre elementeve zakonisht u jepet një vend i caktuar gjatë mësimit, megjithëse në disa raste, kur studiohen operacionet e punës, udhëzimet hyrëse për studentët mund të kombinohen me ushtrime.
Kur shpërndahet koha e mësimit sipas elementeve të saj, është e nevojshme të merren parasysh kushtet reale të studimit të materialit arsimor. Në mënyrë tipike, 45 minuta ndahen për konferencën hyrëse, 28 minuta për konferencën përfundimtare, dhe pjesa tjetër e kohës është për ushtrimet (punë të pavarur) të studentëve dhe mësimin e tyre të vazhdueshëm.
Elementi më i rëndësishëm në përgatitjen e një masteri për klasa është përcaktimi i punës specifike edukative dhe prodhuese që studentët do të kryejnë në mësimin e ardhshëm. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale, nivelin e gatishmërisë së studentëve, kushtet arsimore dhe materiale dhe të tjera, mjeshtri përshkruan se kush do të kryejë çfarë dhe sa punë edukative dhe prodhuese, përcakton numrin total të punimeve për grupin, përgatit boshllëqet, materialet. , vegla, pajisje, gjithcka e nevojshme per zbatim cilësor mësimi, kontrollon shërbimin e pajisjeve, cilësinë e materialeve dhe përputhshmërinë e pjesëve të punës me kërkesat e vizatimit të punës, diagramit dhe dokumentacionit teknik.
Kur përgatitet për një mësim, mjeshtri mendon me kujdes gjithçka pikat më të rëndësishme zbatimi i tij: çfarë dhe kur të shpjegohet, cilat teknika pune dhe në çfarë sekuence duhet të tregohet, kujt duhet të bëjë çfarë pyetje, kur dhe çfarë mjetesh vizuale dhe mjete teknike të përdoren, si të organizohen ushtrimet, cilat pika duhet t'i kushtohet vëmendje Vëmendje e veçantë në procesin e udhëzimit të vazhdueshëm të nxënësve se si të kontrollojnë punën e nxënësve. Kështu, kur përgatitet për një mësim, mjeshtri mendon jo vetëm për punën e tij, por edhe për punën e ardhshme të mësuesve të tij. Në këtë fazë të përgatitjes për klasa, ai përshkruan, harton format dhe metodat e zgjidhjes së problemeve arsimore në mënyrën më efektive: ai zgjedh shembuj dhe fakte që ilustrojnë lidhjen midis punës së studentëve dhe detyrave të përgjithshme (në veçanti, atyre të prodhimit). përballë institucionit arsimor dhe përdor materialin e mësimit për të përshkruar mënyrat dhe mjetet për të rrënjosur te nxënësit saktësinë, kursimin, përgjegjësinë, kulturën dhe disiplinën e punës dhe një qëndrim krijues ndaj veprimtarive edukative dhe prodhuese.
Një sërë veçorish janë të pranishme në përgatitjen për mësimet në të cilat përdoren "situata problematike". Në të njëjtën kohë, zgjidhen situata problemore që lidhen organikisht me materialin e mësimit, formulimin e detyrës njohëse, format dhe metodat e njohjes së studentëve me situatën, mënyrat e diskutimit dhe zgjidhjes së problemeve problemore gjatë bisedës hyrëse dhe ushtrimeve, përmbajtjes. dhe mendohen format e përmbledhjes së zgjidhjes së situatës problemore në diskutim.
Në përgatitje për zhvillimin e mësimeve jo tradicionale - mësime konkursi "Kush është më i mirë", "Kush është më i shpejtë"; mësimet e krijimtarisë (“Auksionet e ideve”); mësime - lojëra biznesi (me role) etj. mjeshtri zhvillon skenarë të detajuar për zbatimin e tyre. Një element i rëndësishëm në përgatitjen e mësimeve të tilla është mbështetja gjithëpërfshirëse metodologjike. Këto janë mësime komplekse për t'u përgatitur dhe zhvilluar, kështu që ato zhvillohen, së pari, kur ka nevojë urgjente (dhe jo vetëm për shumëllojshmëri), së dyti, në mënyrë që mësimi të jetë efektiv në përmbajtje, formë, procedurë, si dhe nga rezultatet dhe përshtypjet. . Përndryshe, nuk mund të mbështeteni në interesin dhe aktivitetin e studentëve.
Faza përfundimtare e përgatitjes së një masteri për një mësim është hartimi i një plani mësimi, i cili shërben si një dokument pune për zbatimin e tij.
Një plan mësimi për praktikën arsimore hartohet, si rregull, në lidhje me strukturën organizative të mësimit.
Nuk ka forma standarde, të detyrueshme të planeve mësimore për praktikën edukative, sepse forma e planit mësimor, si dhe përmbajtja e tij, thellësia e zbulimit të procedurës, ndryshojnë në varësi të përmbajtjes së mësimit, qëllimeve të tij didaktike, natyra e punës edukative, organizimi i ushtrimeve (punë e pavarur) e nxënësve dhe arsye të tjera. Përmbajtja e planit të mësimit varet kryesisht nga përvoja e mjeshtrit - një mjeshtër me përvojë zakonisht harton një plan mësimi që është më i shkurtër dhe më pak i detajuar se një mjeshtër fillestar.
Plani i mësimit specifikon temën dhe qëllimin e mësimit; punë bazë arsimore dhe prodhuese që do të kryejnë nxënësit; mbështetje gjithëpërfshirëse metodologjike për mësimin, e përgatitur posaçërisht për mësimin; pasqyrohet Struktura organizative mësimi, si dhe koha për elementët strukturorë të tij individualë.
Plani i mësimit zakonisht pasqyron: një plan shpjegimi, pyetje për zhvillimin e bisedave me nxënësit (kur përditësohen njohuritë dhe përvoja e nxënësve dhe kur zhvillohen biseda heuristike); teknikat e punës dhe metodat e kryerjes së punës edukative dhe prodhuese, të cilat planifikohen t'u demonstrohen studentëve; veçoritë e teknologjisë për kryerjen e punës edukative dhe prodhuese, të cilave studentët duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë gjatë procesit të informimit hyrës. Plani i mësimit tregon përmbajtjen e ushtrimeve trajnuese të nxënësve; procedura për kryerjen e punës edukative dhe prodhuese; qëllimet e ecjes bazë të masterit në vendet e punës së studentëve; përmbajtja e detyrave të shtëpisë për nxënësit.
Skema është paraqitur në pjesën praktike:
Diagrami i ofruar në asnjë mënyrë nuk synon të jetë një formular për t'u plotësuar dhe duhet të konsiderohet vetëm tregues. Në këtë drejtim, duhet theksuar se në një numër të institucionet arsimoreËshtë praktikë e zakonshme t'u sigurohet mjeshtrave një formë uniforme të printuar të planeve mësimore, të cilat ata e plotësojnë në përgatitje për mësime. Kjo praktikë duhet pranuar si thelbësisht e gabuar, pasi në mënyrë të pashmangshme çon në formalizëm, si në planifikim ashtu edhe në zhvillimin e një mësimi. Plani i mësimit pasqyron përmbajtjen dhe procedurën e krijuar për zhvillimin e mësimit specifik të ardhshëm në një grup trajnimi specifik, karakteristik për një mjeshtër specifik të trajnimit industrial, stilin e tij pedagogjik, erudicionin, përvojën, e cila nuk mund të parashikohet në asnjë formë standarde.
Njerëzit shpesh pyesin veten nëse mund të përdorin planet e tyre të mësimit nga e kaluara. Ky formulim i pyetjes është në thelb i pasaktë, pasi nuk stimulon lëvizjen përpara. Plani i mësimit është dokumenti i punës i masterit për zhvillimin e një mësimi specifik. Nuk ka mësime që janë kopje e saktë e njëra-tjetrës. Studentët me karakteristikat e tyre individuale ndryshojnë, programet e praktikës arsimore përmirësohen, pajisjet dhe teknologjia zhvillohen, përvoja e masterit rritet - e gjithë kjo fut veçori në përmbajtjen, organizimin dhe metodologjinë e mësimeve dhe, natyrisht, duhet të pasqyrohet në planet e mësimit. Në këtë drejtim, pyetjes së parashtruar duhet t'i përgjigjet negativisht: plani i mësimit për praktikën arsimore hartohet gjithmonë çdo herë rishtas. Ashtu si për planet e ngjashme mësimore të përpiluara më parë, ato mund të përdoren si material gjatë hartimit të planeve të reja mësimore.
Duke analizuar dhe përmbledhur praktikat më të mira, ne mund të nxjerrim në pah rekomandimet e mëposhtme të përgjithshme që duhet të merren parasysh gjatë zhvillimit të planeve mësimore për praktikën arsimore:
Plani i mësimit nuk duhet të përfshijë ose të zbulojë artikuj që pasqyrojnë përgjegjësitë standarde të përhershme të masterit: kontrollin e frekuentimit të studentëve, ekzaminimin e pamjes së tyre, etj.;
Kur krijoni një plan mësimor duhet të përdorni sistem të unifikuar shenjat dhe përcaktimet e pikave të tij, përdorni një stil të vetëm gramatikor të regjistrimit të formulimit të planit, theksoni pikat kryesore të planit;
Pyetjet për biseda me studentët (përsëritëse, heuristike, kontrolluese) gjatë konferencës hyrëse pasqyrohen në formulimin dhe sekuencën në të cilën do t'u ofrohen studentëve;
Pjesa kryesore e mësimit - ushtrimet (puna e pavarur) e studentëve dhe udhëzimi i tyre aktual nga mjeshtri në planin e mësimit pasqyrohet duke renditur ushtrimet që kryejnë studentët (kjo është veçanërisht tipike për mësimet në të cilat studiohen teknikat e punës dhe operacionet e punës dhe praktikuar), dhe duke treguar qëllimet e raundeve kryesore master të vendeve të punës së studentëve;
Në rastet kur në një mësim praktikohen një numër i madh teknikash dhe llojesh të ndryshme pune, plani i mësimit tregon kohën e përafërt për secilin nga këto ushtrime.
Për mjeshtrat që fillojnë karrierën e tyre të mësimdhënies, rekomandohet të hartojnë një shënim informues hyrës së bashku me planin e mësimit. Nuk eshte elementi i kërkuar puna përgatitore e mjeshtrit, por një skicë e përpiluar saktë ndihmon për të kryer udhëzime në një nivel të lartë. Përmbledhja zakonisht përshkruan shkurtimisht thelbin kryesor të përmbajtjes së materialit mësimor, jep të dhëna tabelare, llogaritje, skica, etj. Skica zakonisht përpilohet për të gjithë temën ose nëntemë, plotësohet me ekstrakte nga revista speciale, libra të rinj, broshura për shkëmbimin e përvojës, materiale të informacionit shkencor dhe teknik dhe burime të tjera dhe është një koleksion ku mjeshtri prezanton gjithçka të re që ai ka mësuar dhe studiuar.
Tashmë është theksuar më herët se sa e rëndësishme është që mjeshtri të demonstrojë teknikat e punës gjatë kryerjes së mësimeve të trajnimit praktik, veçanërisht kur studion operacionet. Për të demonstruar me sukses teknikat, nuk mjafton të kesh vetëm kualifikime të larta profesionale. Shumë specialistë të kualifikuar demonstrojnë në mënyrë të pavullnetshme teknikat e punës jo aq qartë dhe me besim sa zakonisht i kryejnë ato në vendin e tyre të punës. Veprimet e punës pësojnë ndryshime të mëdha kur demonstrohen me ritëm të ngadaltë. Fakti është se puna e sistemit muskulor të krahëve dhe trupit kur ritmi ngadalësohet është krejtësisht i ndryshëm nga ritmi i zakonshëm i punës dhe një specialist që flet rrjedhshëm teknikat në kushte normale bën gabime kur këto kushte ndryshojnë.
Prandaj, mjeshtrave të praktikës arsimore, veçanërisht fillestarëve, rekomandohet fuqimisht që së pari të praktikojnë demonstrimin e teknikave të punës kur përgatiten për një mësim. Është e nevojshme që të jetë i pranishëm një koleg pune më me përvojë ose mjeshtër i lartë, i cili mund të vlerësojë suksesin e shfaqjes nga jashtë dhe të ndihmojë në shmangien e gabimeve në këtë rast. Prova e shfaqjes njëkohësisht i jep mjeshtrit mundësinë të kontrollojë shërbimin e pajisjeve, veglave dhe pajisjeve në kushte praktike.
Koncepti i sistemit të trajnimit industrial
Pyetja 3.. Koncepti dhe karakteristikat e sistemeve kryesore të formimit industrial në kolegjet teknike.
Trajnimi industrial, qëllimi kryesor i të cilit është formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale tek studentët, presupozon unitetin e përmbajtjes, metodave, formave dhe mjeteve të tij, duke formuar një sistem të përgjithshëm të trajnimit industrial.
Sistemi i trajnimit industrial është pikënisja kryesore që përcakton rendin e ndarjes së përmbajtjes së trajnimit, grupimin e pjesëve të tij dhe sekuencën e studentëve që i zotërojnë ato. Kështu, sistemi i trajnimit industrial përmban një koncept të përgjithshëm të procesit të trajnimit industrial.
Në pedagogjinë e arsimit profesional, koncepti i një sistemi privat të trajnimit industrial është bërë gjithashtu i përhapur, i cili lidhet me një ose një grup tjetër profesionesh dhe përcakton raportin, rendin dhe sekuencën e studentëve që studiojnë materialin arsimor sipas programeve.
Duhet theksuar se nuk mund të ketë një sistem të vetëm trajnimi industrial që është po aq i përshtatshëm për trajnimin e punëtorëve të kualifikuar në çdo profesion. Dispozitat kryesore të sistemit të trajnimit industrial lindin nga veçoritë e përmbajtjes së punës së punëtorëve në grupe të caktuara profesionesh, nga kushtet e pritshme të trajnimit, si dhe nga fakti që ai merret si një pjesë fillestare e pavarur e trajnimit - një arsimor. njësi, tërësia e së cilës përbën përmbajtjen e trajnimit. Njësi të tilla mund të jenë: operacionet dhe teknikat; funksionet e një punëtori në servisimin e makinerive, pajisjeve, instalimeve; objektet e punës (subjektet e punës) - sipas rendit të kompleksitetit në rritje ose në logjikën e procesit teknologjik; situatat e prodhimit.
Sistemet e trajnimit industrial po ndryshojnë si rezultat i përparimit shkencor dhe teknologjik sipas ndryshimeve në përmbajtjen dhe organizimin e punës së punëtorëve. Përmirësimi i sistemeve të formimit industrial, natyrisht, përcaktohet edhe nga zhvillimi i pedagogjisë profesionale si degë e shkencës pedagogjike.
Historikisht, sistemi i parë privat i trajnimit industrial ishte i bazuar në lëndë (materiale). Përdorej edhe në praktikën e zanatit. Thelbi i tij është se studenti prodhoi në mënyrë sekuenciale nga fillimi në fund një numër të caktuar produktesh dhe objektesh gjithnjë e më komplekse, duke zotëruar kështu aftësitë e nevojshme.
sistemi operativ trajnimi industrial u ngrit dhe u zhvillua spontanisht në thellësi të prodhimit prodhues në lidhje me ndarjen e punës. Në 1868, D. Sovetkin, V. Markov dhe të tjerët (Shkolla e Lartë Teknike e Moskës) vërtetuan se në trajnimin praktik industrial, proceset e punës duhet të ndahen në elementë të veçantë - teknika dhe operacione. Në Evropë dhe Amerikë, ky sistem, në një formë pak të përmirësuar, u përdor me emrin Rus.
Sistemi i lëndëve operative, propozuar në vitet '90 të shekullit të 19-të. një figurë e shquar ruse në arsimin profesional S.A. Vladimirsky, ishte një përmirësim i mëtejshëm i sistemit rus të trajnimit industrial. Ky sistem përfshinte studentët që studionin operacionet e punës në procesin e krijimit të produkteve të zgjedhura me kujdes. Produktet u zgjodhën në mënyrë që gjatë bërjes së artikullit të parë, të zotëroheshin tre ose katër operacionet më të lehta, dhe kur bënin ato të mëvonshme, të zotëroheshin ato më komplekse.
Sistemi i trajnimit motorik(Sistemi CIT). Instituti Qendror i Punës (1927-30) zhvilloi sistemin e vet të trajnimit industrial. Baza e trajnimit sipas sistemit CIT ishte përdorimi i ushtrimeve të përsëritura stërvitore për të mësuar studentët të kryejnë fillimisht elemente individuale të lëvizjeve, pastaj lëvizjet, teknikat e punës dhe operacionet. Për formimin e saktë të teknikave të punës dhe zhvillimin e automatizmit në kryerjen e lëvizjeve dhe teknikave, CIT zhvilloi dhe përdori simulatorë të tipit simulues.
Sistemi i integruar operativ trajnimi industrial është më i zhvilluar dhe më i përdorur në institucionet arsimore të sistemit të arsimit profesional, i cili u zhvillua në 1935-36. punonjës të shkollave FZU
Le të theksojmë se është e gabuar të konsiderohet sistemi operativ-kompleks të jetë universal dhe i zbatueshëm për trajnimin industrial në të gjitha (ose shumicën dërrmuese) të profesioneve. Ky sistem u ngrit dhe është kryesisht i zbatueshëm si një sistem privat për mësimdhënien e profesioneve të punës manuale ose makinerike, dhe më pas me kufizime të konsiderueshme.
Disa metodologë u përpoqën të krijonin versione të përmirësuara të sistemit operativ-kompleks (operativ-subjekt, operacional-rrjedhë, lëndor-teknologjik, pritje-kompleks-specie, etj.). Le të shohim disa prej tyre:
Sistemi lëndor-teknologjik ( autorët M.A. Zhidelev, I.S. Figanov, A.E. Pyadochkin). Thelbi i trajnimit industrial sipas këtij sistemi është një studim gjithëpërfshirës dhe i plotë i teknikave të punës, operacioneve dhe proceseve të përdorura në përpunimin e produkteve dhe pjesëve tipike për një profesion të caktuar, të përfshira në kurrikulë në mënyrë që të rritet kompleksiteti.
Sistemi i pranimit-kompleks-specie(autor K.N. Katkhanov) zhvillon një parim të integruar operacional për ndërtimin e procesit të trajnimit industrial. Përmbajtja e punës profesionale të punëtorit ndahet në komponentë - lloje; puna ndahet në teknika. Pritja është njësia kryesore arsimore e procesit të trajnimit industrial.
Duke analizuar përmbajtjen e punës së një punonjësi, identifikohen probleme individuale arsimore që janë (si rregull) të pavarura në natyrë. Çdo problem është një detyrë e pavarur dhe nga ana tjetër përbëhet nga disa pjesë-situata.
Zgjedhja e saktë e sistemit është e lidhur ngushtë me strukturën dhe përmbajtjen e programeve, si dhe me metodat dhe mjetet teknike të trajnimit industrial. Prandaj, zhvillimi i mëtejshëm shkencor i klasifikimit dhe përmbajtjes së sistemeve të trajnimit industrial është shumë i rëndësishëm, duke marrë parasysh ligjet themelore psikofiziologjike të zotërimit të proceseve të punës nga studentët. lloje të ndryshme dhe nivelet e vështirësisë. Në veçanti, përpjekjet për të krijuar një sistem modular janë me interes të rëndësishëm.
Bazuar në një analizë të plotë element pas elementi të punës së punëtorëve kryesorë në industri dhe sektorin e shërbimeve, krijuesit e këtij sistemi identifikojnë module tipike të veprimtarisë së punës në formën e veprimeve (funksioneve) individuale të punës dhe elementeve të tyre, më shumë. ose më pak të zakonshme për punëtorë të ndryshëm. Duke kombinuar modulet, është e mundur të merren blloqe të funksioneve të punës, kombinimi i të cilave përcakton karakteristikat e kualifikimit të një punonjësi të caktuar. Ndërtimi i saktë i blloqeve të tilla nga elementë - module ju lejon të zhvilloni më ekonomikisht, duke shmangur dyfishimin, programet e duhura dhe të zgjidhni format dhe metodat më të përshtatshme të trajnimit industrial. Duhet theksuar se në kushte reale, trajnimi industrial për shumë profesione ndërtohet duke përdorur disa sisteme të ndryshme në faza të ndryshme.
Skema tipike për ndërtimin e procesit mësimor
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
1.Koncepti i edukimit teknologjik.
3. Sistemet e punës dhe formimit teknologjik.
1 Koncepti i edukimit teknologjik
Rëndësia e rrënjosjes së një kulture teknologjike tek të rinjtë njihet tashmë në mbarë botën: UNESCO ka zhvilluar programin “2000+” (Projekti Ndërkombëtar për Literaturën Shkencore dhe Teknologjike për të Gjithë).
Në këtë drejtim, kurrikula bazë (në pjesën e pandryshueshme) të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në Rusi, e miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse në 1993, përfshinte një fushë të re arsimore "Teknologji".
Siç e dini, teknologjia përkufizohet si shkenca e transformimit dhe përdorimit të materies, energjisë dhe informacionit në interesat dhe planet e njeriut. Kjo shkencë përfshin studimin e metodave dhe mjeteve (mjete, pajisje) për transformimin dhe përdorimin e këtyre objekteve.
Në shkollë, “Teknologjia” është një fushë arsimore integruese që sintetizon njohuritë shkencore nga matematika, fizika, kimia dhe biologjia dhe duke treguar përdorimin e tyre në industri, energji, komunikim, bujqësi, transport dhe fusha të tjera të veprimtarisë njerëzore. Është planifikuar të studiohet kjo fushë nga klasa I deri në XI (shih planin mësimor) në masën 808 orë.
Modeli strukturor i trajnimit përfshin përmbajtjen bazë (të pandryshueshme) dhe kurse shtesë të formimit paraprofesional dhe profesional.
Studimi i fushës arsimore integruese të "Teknologjisë", e cila përfshin teknologjitë themelore (d.m.th., më të zakonshmet dhe më premtueset) dhe siguron zhvillimin krijues të studentëve në kuadrin e një sistemi projektesh nën drejtimin e mësuesve të trajnuar posaçërisht dhe në prani të një baze të përshtatshme arsimore dhe materiale, do t'u mundësojë të rinjve të fitojnë punë të përgjithshme dhe njohuri dhe aftësi pjesërisht të specializuara, si dhe do t'i sigurojë asaj zhvillim dhe përshtatje intelektuale, fizike, etike dhe estetike me kushtet socio-ekonomike.
Këto synime mund të arrihen nëse i kushtohet vëmendja e nevojshme aspekteve politeknike, ekonomike dhe mjedisore të veprimtarisë, njohja me informacionin dhe teknologjitë e larta, kryerja e punës me cilësi të lartë dhe gatishmëria për vetë-edukim, restaurimin dhe ruajtjen e familjes, kombëtare dhe traditat rajonale dhe vlerat universale.
Synimi Teknologjia e lëndës arsimore:
Qëllimi kryesor i fushës arsimore “Teknologji” është përgatitja e studentëve për një jetë të pavarur pune në ekonominë e tregut.
Kjo nënkupton:
I. Formimi te nxënësit i cilësive të një personaliteti të menduar kreativ, aktiv dhe lehtësisht të adaptueshëm, të cilat janë të nevojshme për veprimtari në kushte të reja social-ekonomike, duke filluar nga përcaktimi i nevojave për produkte deri në zbatimin e tyre.
P. Formimi i njohurive dhe aftësive në përdorimin e mjeteve dhe mënyrave të shndërrimit të materialeve, energjisë dhe informacionit në produktin apo shërbimin e konsumatorit përfundimtar në kushtet e burimeve të kufizuara dhe lirisë së zgjedhjes.
Përgatitja e studentëve për vetëvendosje të vetëdijshme profesionale në kuadër të edukimit të diferencuar dhe arritjes humane të qëllimeve jetësore.
Formimi i një qëndrimi krijues ndaj cilësisë së punës.
V.Zhvillimi i tipareve të personalitetit të gjithanshëm dhe aftësia për t'u përshtatur profesionalisht me ndryshimin e kushteve socio-ekonomike.
Objektivat e kësaj lënde:
Në procesin e mësimdhënies së lëndës “Teknologji” duhet të zgjidhen këto detyra:
a) formimi i njohurive politeknike dhe i kulturës mjedisore;
b) rrënjosjen e njohurive dhe aftësive bazë në mbajtjen e shtëpisë dhe llogaritjen e buxhetit familjar;
c) njohja me bazat e prodhimit modern dhe sektorit të shërbimeve;
d) zhvillimi i pavarësisë dhe aftësisë së nxënësve për të zgjidhur probleme krijuese dhe shpikëse;
e) ofrimin e mundësisë së studentëve për vetë-njohje, studimin e botës së profesioneve, kryerjen e testeve profesionale me qëllim të vetëvendosjes profesionale;
f) nxitja e punës së palodhur, sipërmarrjes, kolektivizmit, humanizmit dhe mëshirës, përkushtimit, ndershmërisë, përgjegjësisë dhe mirësjelljes, patriotizmit, kulturës së sjelljes dhe komunikimit pa konflikte;
dhe) zotërimi i koncepteve bazë të ekonomisë së tregut, menaxhimit dhe marketingut dhe aftësia për t'i zbatuar ato gjatë shitjes së produkteve dhe shërbimeve të tyre;
h) përdorimi i produkteve të konsumit si objekt pune dhe dizajni i tyre duke marrë parasysh kërkesat e dizajnit dhe artit dhe artizanatit për të rritur konkurrencën në shitje. Zhvillimi i sensit estetik dhe iniciativës artistike të fëmijës.
Për të zgjidhur këto probleme, përmbajtja e lëndës "Teknologji" mund të ndahet në 10 seksione kryesore:
Teknologjitë e përpunimit të materialeve strukturore dhe elementeve të inxhinierisë mekanike.
Teknologjitë elektronike (teknologjia elektrike dhe radio: inxhinieria elektrike, radio-elektronika, automatizimi, elektronika dixhitale, robotika, teknologjia e lartë - përdorimi i kompjuterëve në kontrollin e procesit).
Teknologjia e informacionit - përdorimi i kompjuterëve personalë për zgjidhjen e problemeve praktike.
Grafikë (vizatim teknik, hartim, punë projektimi).
Kultura shtëpiake, teknologjitë e përpunimit të tekstilit dhe ushqimit.
Punimet e riparimit dhe përfundimit të ndërtimit.
Përpunimi artistik i materialeve, krijimtaria teknike, bazat e dizajnit artistik.
Sektorët e prodhimit shoqëror dhe të vetëvendosjes profesionale.
Prodhimi dhe mjedisi.
10. Elementet e ekonomisë shtëpiake dhe bazat e sipërmarrjes.
Pjesa më e madhe e kohës së studimit (të paktën 70%) i kushtohet aktiviteteve praktike - zotërimit të aftësive të përgjithshme të punës.
Së bashku me metodat tradicionale të mësimdhënies, rekomandohet përdorimi i metodës së projektit dhe aktiviteteve bashkëpunuese të studentëve.
Gjatë gjithë periudhës së studimit “Teknologji”, çdo student realizon 10 projekte (një në vit, duke filluar nga klasa II). Një projekt kuptohet si një punë krijuese, e përfunduar që korrespondon me aftësitë e moshës së studentit. Është e rëndësishme që gjatë realizimit të projekteve, duke filluar nga klasat fillore, nxënësit e shkollës të marrin pjesë në identifikimin e nevojave të familjes, shkollës, shoqërisë për produkte dhe shërbime të caktuara, në vlerësimin e aftësive ekzistuese teknike dhe fizibilitetit ekonomik, si dhe në paraqitjen e ideve për zhvillimin e dizajnit. dhe teknologjia e prodhimit të produkteve (produkteve), zbatimi dhe vlerësimi i tyre, duke përfshirë edhe mundësitë e zbatimit.
Shumë vëmendje i kushtohet teknologjisë së informacionit në program.
Nëse shkolla nuk ka teknologjinë e nevojshme kompjuterike, studimi i teknologjisë së informacionit mund të zëvendësohet nga përpunimi artistik i materialeve ose zbatimi i projekteve edukative.
Në pjesët e ndryshueshme dhe zgjedhore të kurrikulës, mund të ndahen një numër orësh për të studiuar fusha të tjera jetike të formimit paraprofesional dhe profesional (Shtojca 1).
Që nga viti 1995, në përputhje me programet e reja, është bërë e mundur të zbatohen seksionet e mëposhtme mbi bazën materiale të disponueshme në shkolla:
në shkollën fillore: teknologjitë për përpunimin e materialeve (natyrale, letër, tela...), kulturën e shtëpisë (rregullat e sjelljes, vendosjen e tavolinës), kujdesin në shtëpi (pastrimi, larja e enëve, kujdesi për bimët e shtëpisë, etj.), Teknologjia e informacionit(lojëra edukative në një PC në prani të një klase ekrani), kryerja e punës krijuese - projekte. Për të zbatuar modulin "inxhinieri elektrike", ju nevojiten konstruktorët elektrikë më të thjeshtë; për modulin "elementet e teknologjisë" ju nevojiten konstruktorë mekanikë;
në shkollën e mesme: teknologjitë për përpunimin e materialeve strukturore dhe elementeve të inxhinierisë mekanike, kulturën e shtëpisë, teknologjitë për përpunimin e pëlhurave dhe produkteve ushqimore, përpunimin artistik të materialeve, punët e ndërtimit dhe riparimit dhe përfundimit, teknologjia e informacionit (nëse ka një klasë ekrani), projekt zbatimi;
në shkollë të mesme: ekonomia shtëpiake dhe bazat e sipërmarrjes, prodhimi dhe mjedisi, prodhimi social dhe vetëvendosja profesionale, teknologjia e informacionit (nëse ka një klasë ekspozimi), përpunimi artistik i materialeve, kreativiteti teknik, hyrje në dizajnin artistik (opsionale ), zbatimi i projektit.
Një nga mjetet e personalitetit të një specialisti dhe formimi i kulturës së tij profesionale është përmbajtja e edukimit profesional.
Parimet dhe kriteret për përzgjedhjen e përmbajtjes së arsimit profesional:
Parimi i përputhjes së përmbajtjes me kërkesat e zhvillimit të shoqërisë. Shkenca, inxhinieria dhe teknologjia, kultura dhe personaliteti; parimi i përditësimit të vazhdueshëm të përmbajtjes së arsimit profesional;
Parimi i unitetit të përmbajtjes dhe aspekteve procedurale të formimit profesional;
Parimi i unitetit strukturor të përmbajtjes së arsimit profesional në nivele të ndryshme të formimit të tij;
Parimi i humanitarizimit të përmbajtjes së arsimit profesional;
Parimi i fondamentalizimit të përmbajtjes së arsimit profesional;
Parimi i integrimit të përmbajtjes së edukimit profesional, konsistenca dhe ndërdisiplinariteti dhe përsosmëria profesionale.
Në përputhje me Standardin Shtetëror të Arsimit Profesional, baza e ciklit profesional është formimi teorik dhe industrial. Trajnimi teorik përfshin një cikël të përgjithshëm profesional (teknik të përgjithshëm) të disiplinave dhe një cikël të disiplinave të veçanta.
Përmbajtja e trajnimit industrial në një formë të sistemuar është një listë e atyre llojeve të aktiviteteve profesionale që përfshihen në përbërjen funksionale të veprimtarive të një specialisti në profilin përkatës dhe të cilat studenti duhet të zotërojë në mënyrë që aftësitë e tij të plotësojnë kërkesat. të karakteristikave të kualifikimit.
Logjika dhe sekuenca e formimit të aftësive praktike dhe aftësive të nevojshme për një specialist gjatë trajnimit industrial përcaktojnë strukturën e përmbajtjes dhe logjikën e ndërtimit të disiplinave të një cikli të veçantë. Për sa i përket përmbajtjes së tyre, këto disiplina përbëjnë bazën e njohurive të trajnimit industrial.
Disiplinat e ciklit të përgjithshëm profesional (teknik) kontribuojnë në zgjerimin e horizontit profesional të specialistëve të ardhshëm me një gamë të gjerë trajnimesh dhe janë baza për realizimin e mundësive të ndryshimit të punës dhe zotërimit të profesioneve të lidhura.
Përmbajtja specifike e çdo lënde të veçantë dhe të përgjithshme profesionale pasqyron përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive të këtyre disiplinave; është e mundur të grupohet në një mënyrë të caktuar gjendja e trajnimit të specialistit të ardhshëm dhe të identifikohen një sërë përbërësish të përbashkët të grupit.
Grupi i parë është material edukativ që mbulon çështje teknike.
Kjo përfshin: bazën teorike të projektimit dhe funksionimit të pajisjeve të përdorura nga një specialist;
Grupi i dytë është material edukativ që mbulon çështje të teknologjisë së prodhimit. Kjo përfshin themelet teorike të punës dhe proceseve teknologjike, çështjet e sigurisë së punës, higjienës dhe kanalizimeve industriale dhe pajisjeve të zjarrfikësve.
Grupi i tretë është material edukativ për organizimin dhe ekonominë e prodhimit. Kjo përfshin informacione të një natyre organizative dhe ekonomike, një analizë të drejtimeve kryesore për rritjen e produktivitetit të punës.
Kur analizoni përmbajtjen e trajnimit specialist në tërësi, trajnimi industrial është përgjegjës për formimin e bazës praktike të veprimtarive të specialistit (aftësitë dhe aftësitë), trajnimi teorik është përgjegjës për formimin e bazës teorike (njohuri).
Në fazën aktuale, përvoja e veprimtarisë krijuese të një specialisti dhe përvoja e qëndrimit të tij emocional dhe të bazuar në vlera ndaj realitetit po bëhen gjithashtu veçanërisht të rëndësishme në përmbajtjen e arsimit profesional.
Edukimi sot përqendrohet në formimin e një specialisti moralisht të pjekur, i cili ndërthur cilësitë morale dhe të biznesit të një individi, i cili mendon në mënyrë krijuese, përshtatet lehtësisht me kushtet që ndryshojnë me shpejtësi të veprimtarisë profesionale dhe është në gjendje të gjejë zgjidhje të reja dhe origjinale për formimin profesional të specialistëve të ardhshëm. Formimi i pjekurisë së tyre morale, integrimi i së cilës me kompetencën profesionale, profesionalizmin e individit do të lejojë që dikush të zgjidhë një nga kontradiktat më të ngutshme në botën përreth - kontradiktën midis ritmeve kolosale të rritjes së përfitimeve të qytetërimit dhe mundësia e vetëshkatërrimit të njerëzimit, midis transformimit të dukshëm të njohurive dhe përvojës së profesionistëve dhe degradimit moral të individit, humbjes së idealit moral.
3. Puna dhe sistemet e formimit teknologjik
Sistemi arsimor në Federatën Ruse është një grup programesh arsimore të njëpasnjëshme dhe standarde arsimore shtetërore të niveleve dhe orientimeve të ndryshme; rrjetet që i zbatojnë ato institucionet arsimore forma të ndryshme organizative e juridike, lloje, lloje, sisteme, organe drejtuese, arsim dhe institucione e ndërmarrje në varësi të tyre.
Edukimi si proces përfshin qëllimin, objektivat, përmbajtjen, format dhe metodat e ndërveprimit ndërmjet nxënësit dhe nxënësit. Rezultatet e procesit arsimor janë niveli i arsimimit, i cili shprehet në njohuri, aftësi, aftësi, tipare të personalitetit, si dhe në zhvillimin e aftësive njohëse.
Sistemet e formimit profesional janë pikat kryesore të fillimit që përcaktojnë rendin e ndarjes së përmbajtjes së trajnimit, grupimin e pjesëve të tij dhe sekuencën e zotërimit të pjesëve nga studentët.
Elementet kryesore, njësitë arsimore të sistemeve mund të jenë:
1. objekte pune;
2. operacionet, teknikat, veprimet, lëvizjet e punës;
3. përgjegjësitë profesionale
4. funksionet e specialistit - përgjegjësitë e tij profesionale
5. situatat e prodhimit;
6. projekte profesionale (veprimtari e pavarur krijuese);
Zgjedhja e sistemeve të trajnimit varet nga:
1. Nga logjistika e procesit arsimor, niveli i kualifikimeve të mësuesit, nivelet e aftësive të nxënësit;
2. nga ajo që merret si pjesë fillestare e pavarur e trajnimit - një njësi arsimore;
3. nga veçoritë e përmbajtjes së punës së specialistëve të profesionit përkatës.
Le të shqyrtojmë sistemet kryesore të trajnimit.
I.Sistemi i trajnimit të lëndëve
Ajo u ngrit historikisht së pari gjatë periudhës së prodhimit artizanal.
Gjatë periudhës së mësimit, studenti prodhoi një sërë produktesh tipike karakteristike të profesionit.
Përparësitë e sistemit:
1.përfshirja e hershme e nxënësve në punë produktive;që në ditët e para nxënësit u njohën me procesin teknologjik të prodhimit të një produkti;
2. sistemi zgjoi interesimin e studentëve për profesionin, sepse ata panë rezultatin e punës së tyre;
Disavantazhet e sistemit:
1. sistemi nuk parashikonte zhvillimin e operacioneve në një sekuencë që korrespondon me ndërlikimin e këtyre operacioneve;
2. Nuk kishte ushtrime të veçanta për të praktikuar teknikat dhe operacionet; nxënësit shpesh mësonin gabime dhe duhej t'i mësonin përsëri.
II.Trajnimi i sistemit operativ.
Me shfaqjen e fabrikave, prodhimi u nda dhe procesi teknologjik filloi të ndahej në operacione. Ka nevojë për specialistë shumë të specializuar.
Thelbi i sistemit është që studentët mësuan një sërë operacionesh teknologjike të ndërtuara mbi parimin e ndërlikimit. Të gjitha operacionet e studiuara ishin pjesë e proceseve teknologjike për prodhimin e produkteve në fushën e një profesioni të caktuar.
Përparësitë e sistemit:
1. sistemi i pajis studentët me njohuri dhe aftësi universale për të kryer operacione teknologjike, d.m.th. nuk i lidhi studentët me një numër produktesh;
2. rritja e produktivitetit të punës.
3. përmirësimin e cilësisë së trajnimit nëpërmjet zbatimit të parimit të sistematicitetit dhe konsistencës.
Disavantazhet e sistemit:
1. e konsideronte procesin mësimor si një kombinim të thjeshtë teknologjik
Bibliografi
1. Gorbunova T.V. metodologjia e trajnimit industrial. Kursi leksioni. Kaluga: shtëpia botuese KSPU im. K.E.Tsiolkovsky, 2003. - 100s
2. Ernanova N.E. Bazat e formimit profesional: Teksti mësimor. - Botimi i 2-të, rev. Dhe shtesë - Ekaterinburg, UGPPU, 1999, 138s
3. Shalunova M.G., Erganova N.Eyu Punëtori për metodologjinë e formimit profesional: Libër mësuesi. - Ekaterinburg, Ural. shteti prof. - ped. univ., 2001, 61s.
4. Muravyova G.E. Bazat teorike të hartimit të proceseve arsimore në shkollë: Monografi / Ed. Mjekët ped. shkencave, prof. MM. Levina. - M.: Prometeu, 2002 .- 200s
5. Simonenko V.D. Teknologjia: tekst shkollor. për klasën e 5-të. arsimi i përgjithshëm institucionet: opsioni për djem / V.D. Simonenko, A.T. Tishchenko, P.S. Samorodsky; e Redaktuar nga V.D. Simonenko. - M.: Arsimi, 2005. - 191 f.: ill.
Dokumente të ngjashme
Qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së anglishtes në niveli i profilit. Kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. Kurse me zgjedhje në trajnim të specializuar. Vendi i metodologjisë së projektit në procesin modern të të mësuarit. Rregulla për hartimin e programeve për lëndët me zgjedhje.
puna e kursit, shtuar 06/03/2012
Karakteristikat e formave bazë dhe parimeve të përgjithshme të organizimit të mësimit të diferencuar. Vështirësi në zbatimin e udhëzimeve të diferencuara. Ndryshimi i përmbajtjes së edukimit biologjik në një klasë eksperimentale në kushtet e diferencimit.
tezë, shtuar 03/05/2013
Marrja e arsimit të mesëm dhe zhvillimin shpirtëror në varësi të prirjeve dhe interesave të nxënësve. Studimi i formave novatore të trajnimit, klasifikimi i tyre, mundësia e zbatimit pozitiv të tyre në procesin e të mësuarit të diferencuar në praktikë.
abstrakt, shtuar 24.12.2013
Koncepti i modernizimit të arsimit rus. Trajnimi i profilit. Lëndë me zgjedhje, lëndë të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve, të përfshira në profilin e studimit në nivelin e lartë të shkollës. Funksionet e kryera nga lëndët me zgjedhje në gjeografi.
artikull, shtuar 12/10/2008
Standard me dy nivele arsimi i përgjithshëm në nivelin e lartë. Qëllimet dhe objektivat e trajnimit të specializuar. Teknologjia e profilizimit të procesit arsimor. Karakteristikat e formimit paraprofesional në institucionet e arsimit të përgjithshëm. Kurse per zgjedhjen e profesionit.
puna e kursit, shtuar 22.10.2012
Specifikat e mësimdhënies së diferencuar të nxënësve në matematikë. Rritja e aktivitetit njohës në mësimet e matematikës nëpërmjet një qasjeje të diferencuar. Bazat dhe kriteret psikologjike dhe pedagogjike. Metodologjia e organizimit të punës trajnuese.
puna e kursit, shtuar 24.05.2012
Trajnimi i specialistëve të rinj. Bazat psikologjike dhe pedagogjike për përcaktimin e thelbit të vetëkontrollit të studentëve. Llojet e vetëkontrollit dhe klasifikimi i tyre. Formimi i vetëkontrollit të studentëve të një shkolle teknike inxhinierike pyjore gjatë orëve të trajnimit industrial.
tezë, shtuar 10/10/2011
Qëllimet dhe format e edukimit të diferencuar, themelet dhe kriteret e tij psikologjike e pedagogjike. Niveli i zhvillimit të aftësive si një nga kriteret kryesore të diferencimit. Kultivimi i një interesi efektiv për të mësuarit dhe aktivitetet e të mësuarit të pavarur.
tezë, shtuar 07/03/2015
Organizimi i trajnimit të punës dhe orientimi profesional për nxënësit e shkollave në fabrikat e formimit dhe prodhimit ndërshkollor. Rëndësia e zgjedhjes së profesionit të duhur. Formimi paraprofesional si kusht për rritjen e gatishmërisë së adoleshentit për vendosmëri profesionale.
tezë, shtuar 06/07/2011
Aspektet filozofike dhe historike të vetëvendosjes profesionale. Vetëvendosja profesionale si fenomen socio-pedagogjik. Format dhe fushat e veprimtarisë mësues social për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.
Përfitimi
BAZAT E TEKNOLOGJISË SË PROCESIT TË PRODHIMIT
Industria, struktura dhe karakteristikat e saj
Industria është sektori kryesor i ekonomisë kombëtare, duke operuar së bashku me sektorët e tjerë - bujqësia, pylltaria, transporti, komunikimi, etj. Industria përfshin ndërmarrjet industriale (fabrika, fabrika, termocentrale, miniera, miniera, punishte, kombinate, etj.) dhe shoqatat e tyre, si dhe institutet kërkimore, projektuese, inxhinierike dhe teknologjike, laboratorët, zyrat dhe organizatat e tjera.
Industria krijon kushte për përdorim më efikas të burimeve materiale dhe të punës së vendit, për të arritur rezultate maksimale me kosto optimale. Ndarja sociale e punës ka çuar në shfaqjen e një sërë industrish, secila prej të cilave është e specializuar në prodhimin e produkteve individuale dhe madje edhe të pjesëve të tyre.
Një sektor industrial është një koleksion ndërmarrjesh të lidhura që karakterizohen nga uniteti i qëllimit ekonomik të produkteve të prodhuara, uniformiteti i lëndëve të para të konsumuara, të përbashkëta e proceseve teknologjike dhe baza teknike, një përbërje e veçantë profesionale e personelit dhe kushte specifike të punës.
Industria furnizon industri të veçanta me mjete prodhimi dhe mbi të gjitha mjete, nxjerr minerale, përpunon lëndë të para të ndryshme dhe prodhon produkte industriale dhe ushqimore.
Sipas natyrës së ndikimit në temën e punës, industria ndahet në miniera dhe prodhim. E para është e angazhuar në nxjerrjen e mineraleve dhe substancave të tjera që u jepen njerëzve nga natyra, e dyta - përpunon lëndët e para dhe materialet në produkte të gatshme. Sipas qëllimit ekonomik të produkteve të prodhuara, industria ndahet në dy divizione - A dhe B. Industria e Grupit A është e angazhuar kryesisht në prodhimin e mjeteve të prodhimit dhe përfshin industri që prodhojnë elementë të të dy elementëve bazë (makinat, mekanizmat, aparatet, strukturat, etj.) dhe burimet e elementeve qarkulluese (lëndët e para, materialet, karburantet, energjia). Grupi B përfshin të lehta dhe Industria ushqimore, duke prodhuar kryesisht mallra të konsumit dhe produkte ushqimore.
Në procesin e prodhimit, të gjithë sektorët e ekonomisë ndërveprojnë, duke furnizuar njëri-tjetrin me lëndë të para, materiale, mjete dhe duke i siguruar sferës joprodhuese dhe shkencës gjithçka të nevojshme.
Pajisjet teknike të industrisë në të gjithë sektorët e ekonomisë kombëtare shërbejnë si bazë për një rritje të qëndrueshme të produktivitetit të punës dhe një rritje të vazhdueshme të shkallës së prodhimit.
Industria është baza për ristrukturimin e prodhimit bujqësor. Ai përpunon lëndët e para bujqësore dhe prodhon pjesën më të madhe të mallrave të konsumit. Rrjedhimisht, plotësimi i nevojave imediate të njerëzve varet në masë të madhe nga zhvillimi i industrisë.
Zhvillimi i industrisë, veçanërisht i industrisë së rëndë, kontribuon në një shpërndarje më racionale të forcave prodhuese, në zhvillimin e gjithanshëm të të gjitha rajoneve ekonomike të vendit dhe në përdorimin e duhur të burimeve natyrore.
Proceset prodhuese dhe teknologjike
Çdo ndërmarrje bashkon një ekip punëtorësh, në dispozicion të saj janë makinat, ndërtesat dhe strukturat, si dhe lëndët e para, materialet, produktet gjysëm të gatshme, karburantet dhe mjetet e tjera të prodhimit në sasitë e nevojshme për prodhimin e llojeve të caktuara të produkteve në një sasi të caktuar brenda një afati kohor të caktuar. Në ndërmarrje kryhet një proces prodhimi, gjatë të cilit punëtorët, duke përdorur mjete, shndërrojnë lëndët e para në produkte të gatshme të nevojshme për shoqërinë. Çdo ndërmarrje industriale është një organizëm i vetëm prodhues dhe teknik. Uniteti prodhues dhe teknik i një ndërmarrje përcaktohet nga qëllimi i përbashkët i produkteve të prodhuara ose proceset e prodhimit të tyre. Uniteti prodhues dhe teknik është tipari më i rëndësishëm i ndërmarrjes.
Baza e veprimtarisë së secilës ndërmarrje është procesi i prodhimit - procesi i riprodhimit të të mirave materiale dhe marrëdhëniet e prodhimit, procesi i prodhimit është baza e veprimeve si rezultat i të cilave lëndët e para dhe produktet gjysëm të gatshme shndërrohen në produkte të gatshme që përmbushin qëllimin e tyre.
Çdo proces prodhimi përfshin proceset teknologjike kryesore dhe ndihmëse. Proceset teknologjike që sigurojnë shndërrimin e lëndëve të para në produkte të gatshme quhen themelore. Proceset teknologjike ndihmëse sigurojnë prodhimin e produkteve të përdorura për shërbimin e prodhimit kryesor. Për shembull, përgatitja e prodhimit, prodhimi i energjisë për nevojat e veta, prodhimi i veglave, pajisjeve, pjesëve rezervë për riparimin e pajisjeve të ndërmarrjes.
Për nga natyra e tyre, proceset teknologjike janë sintetike, në të cilat një lloj produkti është bërë nga lloje të ndryshme të lëndëve të para; analitike, kur shumë lloje produktesh bëhen nga një lloj lënde e parë; direkte, kur prodhimi i një lloji produkti kryhet nga një lloj lënde e parë.
Larmia e produkteve të prodhimit, llojet e lëndëve të para, pajisjet, metodat e punës etj., përcakton edhe shumëllojshmërinë e proceseve teknologjike. Proceset teknologjike ndryshojnë në natyrën e produkteve të prodhuara, materialet e përdorura, metodat dhe metodat e prodhimit të përdorura, strukturën organizative dhe karakteristika të tjera. Por në të njëjtën kohë, ato kanë edhe një sërë karakteristikash që bëjnë të mundur kombinimin e proceseve të ndryshme në grupe.
Në përgjithësi pranohet të ndahen proceset teknologjike në mekanike dhe fizike, kimike dhe biologjike dhe të kombinuara.
Vetëm gjatë proceseve mekanike dhe fizike pamjen Dhe vetitë fizike material. Proceset kimike dhe biologjike çojnë në transformime më të thella të materialit, duke shkaktuar një ndryshim në vetitë e tij origjinale. Proceset e kombinuara janë një kombinim i këtyre proceseve dhe janë më të zakonshmet në praktikë.
Në varësi të llojit të kostove mbizotëruese, proceset teknologjike dallohen: materiale intensive, punë intensive, energji intensive, intensive kapitale, etj.
Në varësi të llojit të punës së përdorur, proceset teknologjike mund të jenë manuale, makineri-manuale, automatike dhe harduerike.
Në çdo proces teknologjik, është e lehtë të identifikohet një pjesë e tij që përsëritet me çdo njësi të të njëjtit produkt, që quhet cikli i procesit teknologjik. Pjesa ciklike e procesit mund të kryhet në mënyrë periodike ose të vazhdueshme; në përputhje me rrethanat, dallohen proceset teknologjike periodike dhe të vazhdueshme. Proceset quhen periodike, pjesa ciklike e të cilave ndërpritet pas përfshirjes së një objekti (të ri) të punës në këto procese. Proceset e vazhdueshme teknologjike janë ato që pezullohen jo pas prodhimit të çdo njësie produkti, por vetëm kur ndalon furnizimi i lëndëve të para të përpunuara ose të përpunuara.
Elementet kryesore që përcaktojnë procesin teknologjik janë aktiviteti i qëllimshëm njerëzor ose vetë puna, objektet e punës dhe mjetet e punës.
Vetë aktiviteti ose puna e qëllimshme kryhet nga një person që shpenzon energji neuromuskulare për të kryer lëvizje të ndryshme, vëzhgimi dhe kontrolli i ndikimit të mjeteve të punës në objektet e punës.
Objekti i punës është ajo drejt të cilës është drejtuar puna e njeriut.Objektet e punës të shndërruara gjatë procesit të përpunimit në produkte të gatshme përfshijnë: lëndët e para, materialet bazë dhe ndihmëse, produktet gjysëm të gatshme.
Mjetet e punës janë ato që një person përdor për të ndikuar në objektin e punës. Mjetet e punës përfshijnë ndërtesat dhe strukturat, pajisjet, automjetet dhe mjetet. Në përbërjen e mjeteve të punës, rolin vendimtar i takon instrumenteve të prodhimit, d.m.th., pajisjeve (sidomos makinerive të punës).
Llojet e prodhimit, karakteristikat e tyre teknike dhe ekonomike
Lloji i prodhimit, si karakteristika më e përgjithshme organizative dhe teknike e prodhimit, përcaktohet kryesisht nga shkalla e specializimit të vendeve të punës, madhësia dhe qëndrueshmëria e gamës së objekteve të prodhimit, si dhe forma e lëvizjes së produkteve nëpër vendet e punës.
Shkalla e specializimit të vendeve të punës karakterizohet nga koeficienti i serializimit, i cili i referohet numrit të operacioneve të ndryshme të kryera në një vend pune.
Nomenklatura i referohet shumëllojshmërisë së objekteve të prodhimit. Gama e produkteve të prodhuara në vendin e punës mund të jetë konstante ose e ndryshueshme. Gama e përhershme përfshin produkte, prodhimi i të cilave vazhdon për një kohë relativisht të gjatë - një vit ose më shumë. Me një nomenklaturë konstante, prodhimi dhe lëshimi i produkteve mund të jetë i vazhdueshëm dhe periodik, i përsëritur në intervale të caktuara; me nomenklaturë të ndryshueshme, prodhimi dhe lëshimi i produkteve ndryshon dhe mund të përsëriten në intervale të pacaktuara ose të mos përsëriten.
Ekzistojnë tre lloje të prodhimit: të vetëm, serial dhe masiv.
Prodhimi për njësi karakterizohet nga një gamë e gjerë e produkteve të prodhuara dhe një vëllim i vogël i prodhimit të tyre. Prodhimi i vetëm karakterizohet nga këto karakteristika: përdorimi i pajisjeve universale, pajisjeve dhe mjeteve universale, vendosja e pajisjeve në grupe sipas llojit, cikli më i gjatë për prodhimin e pjesëve. Punëtoritë eksperimentale, riparimi dhe prodhimi të tjera organizohen sipas parimit të prodhimit në njësi.
Prodhimi serik karakterizohet nga një gamë e kufizuar produktesh të prodhuara në tufa (seri) prodhimi që përsëriten periodikisht për një vëllim të caktuar prodhimi.
Një grup prodhimi është një grup produktesh me të njëjtin emër dhe madhësi standarde, të lëshuara në përpunim njëkohësisht ose vazhdimisht për një interval të caktuar kohor.
Prodhimi serik ndahet në mënyrë konvencionale në shkallë të vogël, të mesme dhe të madhe. Prodhimi serik karakterizohet nga koeficienti serik (K) i caktimit të operacioneve në një vend pune. Nëse një vendi i punës i caktohet nga 2 deri në 5 operacione, pra koeficienti K = 2/5, atëherë prodhimi i tillë konsiderohet në shkallë të gjerë, me K = 6/10 - në shkallë të mesme, me K > 10 - në shkallë të vogël.
Prodhimi serik karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme: nevoja për të ri-rregulluar makineritë nga funksionimi në funksionim, pasi disa operacione janë caktuar në një vend pune, rregullimi i pajisjeve përgjatë rrjedhës (në prodhim në shkallë të gjerë) ose në bazë grupi ( në prodhimin në shkallë të vogël), prania e ruajtjes ndërvepruese të produkteve, një cikël i gjatë prodhimi i produkteve.
Prodhimi masiv karakterizohet nga një gamë e ngushtë dhe vëllim i madh i produkteve të prodhuara vazhdimisht për një periudhë të gjatë kohore. Në prodhimin masiv, një operacion i përsëritur pa ndryshim kryhet në çdo vend pune. Prodhimi masiv karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme: rregullimi i pajisjeve në sekuencën e operacioneve, përdorimi i pajisjeve me performancë të lartë, pajisjeve dhe mjeteve speciale, përdorimi i gjerë i pajisjeve të transportit për transferimin e produkteve përgjatë linjës së prodhimit, mekanizimi dhe automatizimi i kontrolli teknik, flukset e shkurtra të ngarkesave në linjën e përpunimit, kohëzgjatja më e shkurtër e ciklit të prodhimit.
Me rritjen e shkallës së specializimit të vendeve të punës, vazhdimësia dhe qarkullimi i drejtpërdrejtë i produkteve nëpër vendet e punës, d.m.th., gjatë kalimit nga një në serial dhe nga serik në prodhim masiv, mundësia e përdorimit të pajisjeve speciale dhe pajisjeve teknologjike, proceseve teknologjike më produktive, metodat e avancuara të organizimit të punës, si dhe mekanizimi dhe automatizimi i proceseve të prodhimit. E gjithë kjo çon në rritjen e produktivitetit të punës dhe uljen e kostove të prodhimit.
Faktorët kryesorë që kontribuojnë në kalimin në llojet serike dhe masive të prodhimit janë rritja e nivelit të specializimit dhe bashkëpunimit në industri, futja e gjerë e standardizimit, normalizimit dhe unifikimit të produkteve, si dhe unifikimi i proceseve teknologjike.
Format e organizimit të prodhimit industrial
Prodhimi industrial dallohet jo vetëm nga niveli i lartë i zhvillimit teknik, por edhe nga forma organizimi shumë të avancuara dhe vazhdimisht në zhvillim, të cilat kanë një ndikim të madh si në ekonominë ashtu edhe në vendndodhjen e tij. Format kryesore të organizimit të prodhimit industrial janë përqendrimi, kombinimi, specializimi dhe bashkëpunimi.
Përqendrimi - përqendrimi i mjeteve të prodhimit fuqi punëtore, dhe rrjedhimisht, prodhimi i produkteve në ndërmarrjet e mëdha.
Përparësitë teknike dhe ekonomike të ndërmarrjeve të mëdha, në veçanti mundësia e modernizimit sistematik të pajisjeve, rritja e produktivitetit të saj, reduktimi i investimeve specifike kapitale, më shumë. përdorim ekonomik fuqia punëtore, lëndët e para dhe karburantet, mundësitë më të mira për kombinimin dhe specializimin e prodhimit, kontribuojnë në rritjen e produktivitetit të punës dhe uljen e kostove të prodhimit. Megjithatë, duhet theksuar se ndërmarrjet e mëdha nuk janë gjithmonë më efikaset. Çështja e madhësisë optimale të ndërmarrjeve industriale vendoset duke marrë parasysh natyrën e prodhimit dhe kushtet për sigurimin e tyre me lëndë të para, karburant, energji, ujë, punë, kushtet për shkarkimin e ujërave të zeza dhe gazrave të dëmshëm, si dhe duke marrë duke marrë parasysh konsumin e produkteve të tyre.
Kombinimi është një formë e organizimit industrial në të cilin objektet e prodhimit që prodhojnë produkte të ndryshme kombinohen në një ndërmarrje - një fabrikë.
Fabrika karakterizohet nga uniteti teknologjik dhe territorial i objekteve të saj prodhuese dhe lidhjet e vazhdueshme ndërmjet tyre. Këto objekte prodhimi janë të vendosura në të njëjtin territor sa më afër njëra-tjetrës, ato kanë një bazë të përbashkët energjetike dhe objekte karburanti, një bazë të përbashkët riparimi dhe sistem furnizimi me ujë, një rrjet të unifikuar transporti dhe objekte magazinimi, një sistem të unifikuar të menaxhimit administrativ. , menaxhimin teknik, logjistikën dhe shitjen e produkteve.
Ekzistojnë tre lloje të kombinimeve:
Një kombinim që është zhvilluar në bazë të fazave të njëpasnjëshme të përpunimit të lëndës së parë, për shembull fabrikat e tekstilit që përbëhen nga dyqanet e tjerrjes, thurjes dhe përfundimit; impiante metalurgjike që kombinojnë prodhimin e gize, çelikut dhe produkteve të petëzuara.
Kombinimi i bazuar në përdorimin e mbetjeve industriale, për shembull: prodhimi i çimentos nga skorja e furrës së shpërthimit, prodhimi i acidit sulfurik bazuar në gazrat e dioksidit të squfurit në metalurgjinë me ngjyra, ose përdorimi i mbetjeve të drurit për të prodhuar alkool hidrolitik.
Kombinim që lind në bazë të përpunimit kompleks të lëndëve të para ose karburantit, për shembull: përdorimi energjetik-kimik i karburantit, d.m.th. përdorimi i njëkohshëm i tij për të prodhuar produkte kimike dhe energji, prodhimi i njëkohshëm energji elektrike dhe ngrohjes në termocentralet, nxjerrja e disa metaleve nga të njëjtat xehe.
Kombinimi është i përhapur në metalurgjinë me ngjyra dhe me ngjyra, kimike, pylltari, tekstile dhe industri të tjera.
Kombinimi zvogëlon kostot kapitale për ndërtimin e ndërmarrjeve, promovon përdorimin gjithëpërfshirës, të integruar të lëndëve të para dhe karburantit dhe asgjësimin e mbetjeve të prodhimit, zvogëlon kostot e transportit për transportin e lëndëve të para, karburantit dhe produkteve gjysëm të gatshme, përshpejton proceset e prodhimit. dhe redukton kostot e punës, e cila në fund siguron një rritje të produktivitetit të punës dhe uljen e kostove të prodhimit.
Specializimi është një proces i ndarjes sociale të punës në të cilin ekziston një ndarje dhe izolim i industrive të përqendruara në prodhimin e një produkti të caktuar ose një pjese të tij, si dhe në zbatimin e një operacioni të veçantë teknologjik.
Ekzistojnë tre lloje të specializimit:
1. Lënda - specializim në prodhimin e një produkti specifik të përfunduar, për shembull, një fabrikë automobilash, një fabrikë këpucësh.
2. I detajuar - specializim në prodhimin e pjesëve të produktit, pjesëve individuale, për shembull, një impiant mbajtës, një fabrikë që prodhon pjesë individuale të marrësve të radios...
3. Faza (teknologjike) - specializim në kryerjen e një operacioni specifik prodhimi, për shembull, një shkritore, një fabrikë montimi, një mulli tjerrëse.
Sa më i lartë të jetë niveli i specializimit, aq më pak lloje të produkteve të gatshme dhe pjesë të produktit vjetor prodhon ndërmarrja dhe aq më pak operacione teknologjike kryen.
Zhvillimi i specializimit në industri shoqërohet me prodhimin masiv dhe rrjedhën e prodhimit, futjen e pajisjeve të specializuara me performancë të lartë, "përdorimin e teknologjive të avancuara, mekanizimin dhe automatizimin e proceseve të prodhimit, rritjen e kualifikimeve dhe produktivitetit të punëtorëve, punëtorëve dhe personeli inxhinierik, i cili ul koston e prodhimit duke përmirësuar njëkohësisht cilësinë e tij E gjithë kjo përcakton efikasitetin e lartë ekonomik të specializimit industrial. Specializimi në industri nuk mund të kryhet me sukses pa bashkëpunim.
Bashkëpunimi është lidhje e ngushtë e prodhimit midis ndërmarrjeve ose industrive individuale që marrin pjesë së bashku në prodhimin e një produkti të përfunduar specifik.
Bashkëpunimi promovon ndarjen e punës në industri dhe specializimin e saj, gjë që përfundimisht çon në përdorimin më të mirë të aftësive prodhuese të secilës ndërmarrje, rritjen e produktivitetit të tyre dhe uljen e kostove të prodhimit.
Zhvillimi i specializimit dhe bashkëpunimit krijon mundësi të reja për vendosjen racionale të prodhimit. Izolimi i proceseve individuale për përpunimin e lëndëve të para, produkteve gjysëm të gatshme, pjesëve të prodhimit, komponentëve të makinerive si prodhim i pavarur bën të mundur vendosjen e secilit prej tyre në mënyrën më racionale.Në këtë mënyrë, çështjet e organizimit të tij, progresi teknik, specializimi dhe bashkëpunimi, asortimenti dhe cilësia e produkteve zgjidhen më saktë, menaxhimi i prodhimit është i thjeshtuar dhe më i lirë.
Bashkëpunimi industrial ndërmjet ndërmarrjeve kërkon standardizim të rreptë të proceseve teknologjike dhe llojeve të caktuara të produkteve të furnizuara.Standardizimi është një grup masash që synojnë një numër të kufizuar varietetesh të produkteve, materialeve, produkteve, proceseve, etj. Standardizimi siguron prodhimin e produkteve me vetitë, cilësia dhe dimensionet e përcaktuara, siguron ndërkëmbueshmërinë e pjesëve dhe montimeve, si dhe mundësinë e montimit të mekanizuar të makinerive.
Standardizimi është i lidhur ngushtë me unifikimin e produktit. Unifikimi nënkupton përdorimin në prodhimin e makinerive dhe produkteve të tjera të të njëjtit lloj të pjesëve dhe montimeve, pajisjeve, veglave, materialeve të klasifikuara homogjene etj.
Zvogëlimi i numrit të llojeve dhe madhësive të përdorura të pjesëve, montimeve, mekanizmave, pajisjeve dhe veglave thjeshton dhe ul ndjeshëm koston e projektimit të makinës, prodhimit dhe funksionimit të tyre.
Si rezultat i standardizimit dhe unifikimit të produkteve dhe të tyre komponentët arrihet një rritje e prodhimit serik, krijimi i parakushteve për përmirësimin e treguesve ekonomikë, një rritje e produktivitetit të punës, një ulje e kostove të prodhimit, një ulje e kohës së nevojshme për përgatitjen teknike të prodhimit dhe një ulje e kostove për zbatimin e tij.
Elementet e procesit
Procesi teknologjik i prodhimit të çdo produkti përfshin tre elementë kryesorë: lëndën e punës, mjetet e punës dhe punën,
Objektet e punës. Objektet e punës kuptohen si tërësia e forcave, substancave dhe objekteve të natyrës që njerëzit ndikojnë në procesin e veprimtarive të tyre prodhuese; janë baza natyrore e prodhimit material, një nga kushtet materiale të nevojshme për jetën e njerëzve.
Elementi “Objekt i Punës” ndërthur lëndët e para, lëndët, gjysëmfabrikat, karburantet, etj.
Lëndët e para janë një nga elementët më të rëndësishëm të prodhimit, duke ndikuar në teknologjinë dhe cilësinë e produkteve. Suksesi dhe ekonomia e industrisë varen nga furnizimi dhe cilësia e lëndëve të para.
Lëndët e para janë objekte të punës që kanë pësuar ndryshime gjatë procesit të nxjerrjes ose prodhimit të tyre. Kështu, fibra viskoze e marrë nga druri është një lëndë e parë për industrinë e tekstilit; minerali i hekurit i nxjerrë nga thellësia e tokës është lëndë e parë për industrinë metalurgjike etj. Në varësi të origjinës së tyre lëndët e para ndahen në natyrore dhe artificiale.
Lëndët e para natyrore ndahen në organike dhe minerale. Organike perfshin leshin, lirin, pambukun, drurin etj. Minerali perfshin mineral hekuri, shkumes, azbest etj.
Lëndët e para artificiale karakterizohen nga fakti se ato përftohen kryesisht kimikisht nga tipe te ndryshme materiale natyrore. Në këtë lloj lënde të parë bëjnë pjesë fibrat kimike, gomat sintetike, soda etj.. Lëndët e para artificiale ndahen në organike dhe minerale.Në materialet organike bëjnë pjesë: viskoza, fibra acetate etj., materialet minerale përfshijnë silikat, fijet metalike dhe materiale të tjera.
Në varësi të pjesëmarrjes në prodhimin e produkteve, lëndët e para ndahen në bazë dhe ndihmëse. Ato kryesore përfshijnë gjithashtu objekte të punës që përbëjnë bazën materiale të produkteve të prodhuara. Kështu, xeherori i hekurit përbën bazën për shkrirjen e gize, fibrave tekstile për prodhimin e pëlhurave, metalit për prodhimin e makinerive dhe veglave të makinerive dhe drurit për prodhimin e mobiljeve.
Artikujt ndihmës përfshijnë ato artikuj të punës që nuk përbëjnë bazën materiale të produkteve që prodhohen, por u japin atyre veti cilësore, sigurojnë funksionimin e pajisjeve dhe rrjedhën normale të procesit teknologjik. Për shembull, ngjyrat u japin pëlhurave një ngjyrë të caktuar; karburantet, vajrat lubrifikues, katalizatorët sigurojnë funksionimin e pajisjeve, rrjedhën normale ose përshpejtimin e procesit teknologjik.
Një produkt gjysëm i gatshëm është një produkt prodhimi i të cilit ka përfunduar në një zonë prodhimi dhe është në fazën e kalimit në një zonë tjetër.
Karburanti dhe energjia. Në procesin e prodhimit, një person përdor jo vetëm substanca të ndryshme, por edhe energji. Përpunimi i pjesëve në makina, shkrirja dhe ngrohja, elektroliza dhe procese të tjera janë të paimagjinueshme pa përdorimin e energjisë dhe karburantit. Më parë, ishte energjia muskulare e njeriut, pastaj filluan të përdorin energji më të avancuara - hidraulike, termike, mekanike, intra-atomike, etj. Rryma elektrike, karburanti, avujt e ujit, ajri i kompresuar dhe gazrat përdoren si agjentë ftohës të energjisë. Lëndët e para, si një nga elementët kryesorë të procesit të prodhimit, kanë një ndikim në rritje në prodhimin industrial dhe ekonominë e tij. Efikasiteti ekonomik i prodhimit social varet kryesisht nga diapazoni dhe cilësia e lëndëve të para.
Rezultatet ekonomike të ndërmarrjeve industriale përcaktohen kryesisht nga niveli i kostove të lëndëve të para dhe karburantit për prodhimin e produkteve të gatshme. Kjo shpjegohet me faktin se në të gjitha industritë e prodhimit, kostot e lëndëve të para dhe karburantit përbëjnë pjesën më të madhe të kostove të prodhimit.
Përgatitja e lëndëve të para minerale për përpunim. Çdo mineral i nxjerrë nga zorrët e tokës, përveç pjesës minerale të dobishme, përmban gjithmonë një sasi të caktuar papastërtish me vlerë të ulët ose të padobishme dhe ndonjëherë të dëmshme për prodhimin e caktuar.
Prandaj, aktualisht, asnjë lloj lënde e parë nuk përpunohet pa përgatitje ose pasurim paraprak.
Pasurimi i referohet një numri procesesh teknologjike për përpunimin parësor të lëndëve të para minerale, me qëllim të ndarjes së mineraleve të dobishme nga papastërtitë që nuk kanë vlerë praktike në kushtet aktuale.
Detyra e pasurimit është gjithashtu krijimi i kushteve që lejojnë konsumimin efikas të mineraleve në industritë përkatëse.
Procesi i pasurimit përfshin këto faza: grimcim, klasifikim dhe pasurim.
Thërrmimi kryhet për të marrë një madhësi të caktuar copë. Për grimcim përdoren makina të ndryshme dërrmuese - qafa, rul, kon, çekiç, daulle etj. Pas grimcimit, lëndët e para renditen për t'i ndarë në shkallë sipas madhësisë së copës. Për klasifikim përdoren pajisje klasifikimi të dizajneve të ndryshme.
Metodat e pasurimit të mineraleve bazohen kryesisht në përdorimin e vetive fizike dhe fiziko-mekanike të mineraleve - graviteti specifik, madhësia, koeficienti i fërkimit, forma, ngjyra, përshkueshmëria magnetike, lagshmëria dhe disa veti të tjera.
Përfitimi i bazuar në ndryshimin në peshën specifike të komponentëve të vlefshëm dhe shkëmbinjve të mbetur quhet gravitet.
Procesi i pasurimit magnetik bazohet në ndryshim vetitë magnetike minerale. Kokrrat minerale me ndjeshmëri të lartë magnetike devijohen lehtësisht në një fushë magnetike ose ngjiten në një magnet, ndërsa kokrrat jomagnetike kalojnë lirshëm nëpër një fushë magnetike.
Metoda e përqendrimit të flotacionit bazohet në përdorimin e vetive fizike dhe kimike të mineraleve bazuar në parimin e lagueshmërisë së tyre nga lëngu.
Mënyrat për të reduktuar konsumin e lëndëve të para dhe materialeve. Lloji i lëndës së parë përcakton natyrën e procesit teknologjik dhe mënyrat e tij, ndikon në rendimentin, cilësinë dhe koston e produktit të përfunduar dhe një sërë treguesish të tjerë të prodhimit. Lëndët e para (materialet) të zgjedhura saktë duhet të jenë të disponueshme (jo të pakta) dhe të lira, të mos kërkojnë sasi të mëdha pune, kohë, energji gjatë përpunimit, të sigurojnë përdorimin më të mirë të pajisjeve dhe rendimentin më të lartë të një produkti me cilësi të lartë. Për shembull, duke zëvendësuar alkool etilik gazi i naftës jo vetëm që ndryshon teknologjinë e prodhimit të gomës sintetike, por edhe trefishon koston e tij; Një ton plastikë zëvendëson mesatarisht rreth tre tonë metale me ngjyra.
Me zhvillimin e teknologjisë dhe rritjen e produktivitetit të punës, pjesa e kostos së lëndëve të para në koston e produkteve industriale po rritet vazhdimisht. Prandaj, përdorimi ekonomik dhe racional i lëndëve të para është i një rëndësie të madhe, veçanërisht për proceset teknologjike intensive materiale.
Me shkallët moderne të prodhimit, kursimet në lëndë të para dhe materiale kthehen në rezerva të mëdha shtesë.
Kursimet në materiale zakonisht manifestohen në formën e uljes së normave të konsumit, d.m.th. lejimet e përpunimit zvogëlohen, forma e pjesëve të punës i afrohet konfigurimit të produktit të përfunduar, dhe për këtë arsye harxhohet më pak kohë për prodhimin e produkteve.
Kursimi i materialeve zvogëlon nevojën për to tek konsumatorët. Kjo çon në një ulje të kostove të punës në ndërmarrjet që prodhojnë lëndë të parë dhe në një ulje të kostove të transportit.
Fusha të tjera për reduktimin e konsumit material të produkteve janë:
a) përmirësimi i modeleve të produkteve;
b) përmirësimin e proceseve teknologjike;
c) racionalizimi i planifikimit dhe organizimit të prodhimit;
d) forcimi i gjithanshëm i disiplinës së punës;
e) likuidimi i martesës;
f) zvogëlimi i peshës së makinerive nëpërmjet përdorimit të materialeve më ekonomike, strukturave të derdhura dhe stampuara me saldim, profileve racionale të mbështjellë, zëvendësimit të boshllëqeve të derdhura me të falsifikuara, çelikut me gizë me rezistencë të lartë, metaleve me ngjyra me plastikë. dhe druri me plastikë.
Mjetet. Për të kryer çdo proces teknologjik, një person krijon dhe përdor mjete të ndryshme prodhimi, ndër të cilat veglat (makinat, veglat e makinerive, pajisjet etj.) luajnë një rol vendimtar.
Zhvillimi dhe përmirësimi i proceseve teknologjike është i lidhur kryesisht me ndryshimet në teknologji.
Teknologjia është një grup mjetesh të krijuara artificialisht të punës, veprimtarisë njerëzore dhe, mbi të gjitha, mjeteve për të ndikuar në mjedis për të prodhuar të mirat materiale të nevojshme.
Natyra e teknologjisë ka ndryshuar dhe po ndryshon gjatë zhvillimit historik të prodhimit. Nga guri i thjeshtë primitiv dhe veglat prej druri të shoqërisë primitive, njeriu erdhi te makinat moderne, linjat automatike, punishtet dhe fabrikat automatike, raketat hapësinore dhe anijet.
Në varësi të qëllimit dhe karakteristikave natyrore të materialit, mjetet dhe mjetet e punës ndahen në grupe.
Ndërtesat i përkasin asaj pjese të mjeteve të punës që nuk përfshihen drejtpërdrejt në procesin e prodhimit, por kontribuojnë në zbatimin normal të tij. Në grupin e ndërtesave industriale përfshihen ndërtesat e punishteve kryesore dhe ndihmëse, laboratorëve, si dhe të gjitha ambientet që i shërbejnë drejtpërdrejt prodhimit (zyra, magazina, garazhe, depo).
Strukturat janë një larmi objektesh inxhinierike dhe ndërtimore (punimet minerare, mbikalimet, digat, marrja e ujit, impiantet e trajtimit të ujërave të zeza, bunkerë, tanke dhe pajisje të tjera) të nevojshme për prodhim.
Termocentralet janë pajisje energjetike të projektuara për të prodhuar ose përpunuar (konvertuar) energji. Ky grup përfshin një sërë motorësh, motorë me avull, turbina, gjeneratorë elektrikë, kompresorë, transformatorë elektrikë, ndreqës etj.
Makinat dhe pajisjet e punës janë mjete pune të destinuara për qëllime teknologjike. Këto përfshijnë furrat e shkrirjes dhe ngrohjes, veglat e ndryshme të makinerive, presat, mullinjtë, filtrat, autoklavat, etj., si dhe makinat dhe mekanizmat për lëvizjen e objekteve të punës gjatë procesit të prodhimit (transformatorë, transportues, vinça, tavolina rul, etj.) Sipas metodës së ndikimit në objektin e punës, makinat dhe pajisjet ndahen në mekanike, termike, hidraulike, kimike dhe elektrike. Makinat dhe pajisjet e punës janë elementët më të rëndësishëm të aktiveve fikse që përcaktojnë kapacitetin prodhues të një ndërmarrje industriale. Pajisjet mund të jenë universale ose speciale. E para mund të përdoret për punë të llojeve të ndryshme, e dyta mund të përdoret vetëm për të kryer operacione të caktuara.
Pajisjet e transmisionit janë krijuar për të transferuar energji elektrike, termike dhe mekanike nga makina e motorit në makinat e punës. Këto janë linjat e energjisë elektrike, tubacionet e ajrit dhe avullit, rrjetet e shpërndarjes së gazit dhe ujit, etj.
Automjetet përfshijnë automjete të tilla si makina elektrike, makina, lokomotiva, vagonë dhe automjete të tjera të transportit ndërmjet dyqaneve dhe brenda dyqaneve.
Grupi i pajisjeve laboratorike përfaqëson një shumëllojshmëri të pajisjeve kontrolluese dhe testuese, si dhe pajisje dhe instrumente matëse, rregulluese, numëruese.
Grupi i fundit përfshin një shumëllojshmëri mjetesh dhe pajisjesh (pajisje teknologjike, prodhim, pajisje shtëpiake dhe pajisje të tjera).
Puna në proceset teknologjike. Gjatë kryerjes së secilit proces teknologjik ose pjesë të tij, shpenzohet një ose një sasi tjetër e punës së një punonjësi të kualifikimeve të duhura. E gjithë puna, e konsideruar si shpenzim i forcës fizike të punëtorit, si puna e trurit dhe e nervave, është baza e të gjithë prodhimit.
Kostot e punës maten me kohëzgjatjen e saj - kohën gjatë së cilës ajo kryhet. Kjo kohë ndahet në lloje të ndryshme sipas natyrës së përdorimit të saj.
Bazat e ndërtimit procesi teknologjik
Organizimi i procesit teknologjik. Organizimi i një procesi teknologjik kuptohet si një kombinim racional i punës së gjallë me elementët materialë të prodhimit (mjetet dhe objektet e punës) në hapësirë dhe kohë, duke siguruar zbatimin më efikas të planit të prodhimit.
Organizimi i procesit teknologjik bazohet në ndarjen e punës (forma e njësisë) dhe specializimin e saj në punë individuale. Si rezultat i specializimit, prodhimi i produkteve dhe pjesëve të tyre ndodh në zona të caktuara të ndërmarrjes me transferimin vijues të lëndës së punës nga një vend pune në tjetrin. Kështu, i gjithë procesi teknologjik ndahet në pjesë të veçanta, të ndara në hapësirë dhe kohë, por të ndërlidhura nga qëllimi i prodhimit.
Ndarja e punës presupozon domosdo kombinimin e saj, pasi çdo vepër e pjesshme merr një kuptim të caktuar vetëm në kombinim me vepra të tjera të pjesshme. Prandaj, specializimi i punës merr plotësimin e tij në bashkëpunimin e tij. Për rrjedhojë, nevoja objektive për të organizuar procesin teknologjik lind nga ndarja e brendshme e prodhimit në pjesë të veçanta, por të ndërlidhura.
Përbërja e procesit teknologjik. Procesi teknologjik përfshin një sërë fazash, secila prej të cilave përbëhet nga operacionet e prodhimit. Një operacion është një pjesë teknologjikisht dhe teknikisht homogjene e procesit të përfunduar në një fazë të caktuar, i cili është një kompleks i punës elementare të kryer nga një punëtor (ose punëtorë) kur përpunohet një objekt specifik i punës në një vend pune.
Operacioni është pjesa kryesore e procesit teknologjik, elementi kryesor i planifikimit dhe kontabilitetit të prodhimit. Nevoja për të ndarë procesin në operacione krijohet nga arsye teknike dhe ekonomike. Për shembull, është teknikisht e pamundur që të përpunohen njëkohësisht të gjitha sipërfaqet e një pjese të punës në një makinë. Dhe për arsye ekonomike, është më fitimprurëse të ndash procesin teknologjik në pjesë.
Një operacion përbëhet nga një numër teknikash, secila prej të cilave përfaqëson një punë elementare të përfunduar (ose një grup veprimesh të përfunduara). Teknikat ndahen në lëvizje individuale. Lëvizja është një pjesë e një teknike të karakterizuar nga një lëvizje e vetme e trupit ose gjymtyrëve të punëtorit.
Kjo ndarje e procesit teknologjik në elementë individualë ka një rëndësi të madhe, pasi bën të mundur analizimin e tij, identifikimin e veçorive më të vogla të kostove të punës, dhe kjo është veçanërisht e rëndësishme për standardizimin e punës dhe zbulimin e rezervës për rritjen e produktivitetit të punës.
Struktura e procesit teknologjik. Struktura e një procesi teknologjik kuptohet si përbërja dhe kombinimi i elementeve që përcaktojnë dizajnin e procesit, d.m.th., llojet, sasinë dhe renditjen e operacioneve të prodhimit. Diagrami i rrjedhës së procesit mund të jetë i thjeshtë ose kompleks. Varet nga lloji dhe natyra e produkteve që prodhohen, sasia dhe nomenklatura, kërkesat për to, lloji dhe cilësia e materialeve burimore, niveli i zhvillimit të teknologjisë, kushtet e bashkëpunimit dhe shumë faktorë të tjerë.
Procese të thjeshta përbëhen nga një numër i vogël operacionesh, lëndët e para të tyre janë një masë homogjene ose përfshijnë një numër të vogël përbërësish. Produktet e këtyre proceseve janë përgjithësisht homogjene. Skema e tyre teknologjike është relativisht e thjeshtë. Këtu përfshihen proceset e tullave, qelqit, prodhimit të tjerrjes, ndërmarrjeve minerare etj.
Proceset e llojit të dytë karakterizohen nga kompleksiteti i skemës së ndërtimit, shumë funksionimi dhe një larmi e gjerë materialesh dhe pajisjesh të përdorura. Proceset komplekse kanë një formë të zhvilluar organizimi dhe kërkojnë hapësirë të konsiderueshme. Shembuj të tillë mund të jenë proceset në inxhinierinë mekanike, metalurgjinë, industrinë kimike, etj.
Zhvillimi i procesit teknologjik. Baza e çdo prodhimi industrial, siç u përmend, është procesi i prodhimit, i cili përfshin një sërë procesesh teknologjike.
Para fillimit të prodhimit të një objekti prodhimi (makineri, pajisje, mekanizma, etj.), Është e nevojshme të hartohet procesi teknologjik.
Dizajni i procesit është punë e vështirë. Të gjithë treguesit teknikë dhe ekonomikë të procesit të zhvilluar varen nga sa kujdes kryhet. Dizajni teknologjik konsiston, para së gjithash, në zgjedhjen e metodës më ekonomike për marrjen e boshllëqeve dhe pjesëve për kushte specifike të caktuara, vendosjen e një sekuence racionale të operacioneve të përpunimit, caktimin e mjeteve të nevojshme të prodhimit dhe rregullimin e përdorimit të tyre, si dhe përcaktimin e intensitetit të punës dhe kostoja e produktit të prodhuar.. Procesi teknologjik duhet të planifikohet në mënyrë që pajisjet, veglat, pajisjet, lëndët e para, zonat e prodhimit të përdoren plotësisht dhe saktë, duke iu nënshtruar lehtësisë dhe sigurisë maksimale të punës.
Për të përpiluar një proces teknologjik, është e nevojshme të keni një numër të dhënash fillestare. Kjo perfshin:
lloji dhe natyra e objekteve të prodhimit;
programi i lëshimit të produktit;
kërkesat që duhet të plotësojë;
aftësitë prodhuese të ndërmarrjes (disponueshmëria e pajisjeve, kapaciteti energjetik, etj.).
Për këtë qëllim, vizatime, diagrame, Specifikimet teknike, GOST, vëllimi dhe plani i prodhimit, listat dhe pasaportat e pajisjeve, katalogët e mjeteve, udhëzimet për testimin, pranimin, si dhe të dhëna të tjera rregullatore dhe referuese.
Dokumenti kryesor teknik i prodhimit është një vizatim pune, i cili është një paraqitje grafike e pjesëve dhe produkteve që prodhohen, kërkesat për to për sa i përket formës, madhësisë, llojeve të përpunimit, metodave të kontrollit, markave të materialeve të përdorura, peshës së pjesëve të punës. dhe pjesë, dhe, rrjedhimisht, standardet e konsumit të materialit. Në prodhim, diagramet përdoren gjithashtu gjerësisht për të ndihmuar dikë të kuptojë sekuencën e punës.
Gjatë zhvillimit të një procesi teknologjik, merret parasysh edhe vëllimi i prodhimit të produktit. Me një plan të madh prodhimi, për shembull në prodhimin në shkallë të gjerë dhe në masë, është e dobishme të përdoren lloje të veçanta mjetesh dhe pajisjesh, pajisje të specializuara dhe linja automatike. Në kushtet e prodhimit të vetëm (individual), ata fokusohen në pajisje dhe pajisje universale dhe një fuqi punëtore shumë të kualifikuar.
Formimi i teknologjisë ndikohet ndjeshëm nga kushtet në të cilat ajo duhet të zbatohet. Nëse zhvillohet një proces teknologjik për një ndërmarrje ekzistuese, atëherë kur zgjidhni opsionet e tij, është e nevojshme të përqendroheni në pajisjet në dispozicion, të merrni parasysh aftësitë e dyqaneve të prokurimit dhe mjeteve, dhe bazën e energjisë. Në disa raste, kjo kufizon zgjedhjen e metodave të përpunimit. Gjatë zhvillimit të teknologjisë për një ndërmarrje të krijuar rishtazi, këto kufizime zhduken.
Procesi i zhvilluar teknologjik është i dokumentuar në një sërë dokumentesh, hartash teknologjike, të cilat rregullojnë të gjitha dispozitat, mënyrat dhe treguesit e teknologjisë së përdorur.
Më e rëndësishmja nga këto dokumente është harta teknologjike, e cila përmban të gjitha të dhënat dhe informacionin mbi teknologjinë e prodhimit të çdo pjese ose produkti, një përshkrim të plotë të procesit të prodhimit sipas funksionimit, duke treguar pajisjet e përdorura, mjetet, pajisjet, mënyrat e funksionimit, standardet e kohës, kualifikimet dhe kategoria e punëtorit.
Ekonomisti përdor dokumentacionin e specifikuar me informacionin që përmban për të standardizuar punën dhe për të përcaktuar numrin e punëtorëve, për të përcaktuar nevojën për lëndë të para, materiale, karburant, energji dhe për të analizuar konsumin e tyre, për të llogaritur dhe analizuar kostot, për të planifikuar punën, etj.
Teknologjia moderne bën të mundur prodhimin e të njëjtit produkt ose kryerjen e së njëjtës punë duke përdorur metoda të ndryshme. Prandaj, gjatë projektimit teknologjik ekzistojnë mundësi të gjera për zgjedhjen e proceseve teknologjike.
Me shumëllojshmërinë ekzistuese të metodave dhe mjeteve të prodhimit, shpesh zhvillohen disa opsione të procesit teknologjik dhe, kur llogaritet kostoja, zgjidhet opsioni më efektiv nga pikëpamja ekonomike.
Për të zvogëluar numrin e opsioneve të krahasuara, është e rëndësishme të përdoren zgjidhje standarde, rekomandime të materialeve rregullatore dhe udhëzuese dhe të mos merren parasysh ato opsione nga zbatimi i të cilave nuk pritet të merren rezultate të prekshme pozitive.
Produktet e procesit. Rezultati përfundimtar i procesit teknologjik është produkti i përfunduar, d.m.th. produkte dhe materiale të tilla, procesi i punës në të cilin është këtë ndërmarrje të përfunduara plotësisht, dhe ato plotësohen, paketohen, pranohen nga departamenti i kontrollit teknik dhe mund t'i dërgohen konsumatorit. Produktet që nuk plotësohen nga prodhimi quhen të papërfunduara.
Produktet ndahen në kryesore, që përbën qëllimin e prodhimit, dhe nënprodukte, të marra gjatë rrugës. Për shembull, në prodhimin e furrës shpërthyese produkti kryesor është giza, dhe nënproduktet janë skorja e furrës shpërthyese dhe gazi i furrës së furrës, të cilat përdoren në ekonomia kombëtare. Përveç produkteve kryesore dhe nënprodukteve, procesi i prodhimit zakonisht prodhon të ashtuquajturat mbetje, të cilat ndahen, në varësi të mundësive për përdorim të mëtejshëm, në të kthyeshme dhe të pakthyeshme. E para mund të jetë ende e dobishme në industri të tjera, të dytat quhen mbeturina.
Duke kryer një proces teknologjik, një person i vendos vetes dy detyra:
1) të marrë një produkt që plotëson nevojat e tij;
2) shpenzoni më pak punë, materiale, energji etj. për prodhimin e tij.
Çdo produkt mund të plotësojë një ose një nevojë tjetër njerëzore vetëm nëse ka një cilësi që përcakton qëllimin e tij. Pa cilësinë e duhur, një produkt bëhet i panevojshëm për një person dhe puna dhe objektet natyrore të shpenzuara për të shkojnë dëm.
Cilësia e produktit duhet të kuptohet si përputhja e veçorive dhe vetive të tij me kërkesat e progresit teknik dhe kërkesat e arsyeshme të ekonomisë kombëtare, që rrjedhin nga kushtet e përdorimit praktik të produkteve.
Cilësia e një produkti nuk është pronë e tij konstante. Ai ndryshon me procesin e prodhimit dhe rritjen e kërkesave të vendosura për produktet e gatshme nga konsumatorët.
Përmirësimi i teknologjive të prodhimit na lejon të përmirësojmë vazhdimisht cilësinë e produkteve. Sa më i lartë niveli i saj, aq më efektive dhe produktive është puna sociale. Përdorimi i produkteve më të avancuara në ekonominë kombëtare çon në një ulje të kostove të funksionimit dhe riparimit, zgjat jetën e shërbimit dhe për këtë arsye, si të thuash, rrit vëllimin e prodhimit të produkteve. Por përmirësimi i karakteristikave cilësore të mallrave shpesh sjell ndryshime të rëndësishme në procesin e prodhimit, rrit kompleksitetin e teknologjisë dhe zgjat ciklin e punës. Numri i operacioneve dhe pajisjeve rritet, dhe kompleksiteti i përpunimit rritet. E gjithë kjo mund të çojë në rritje të kostove, ulje të produktivitetit të kapitalit dhe investime kapitale shtesë. Prandaj, përmirësimi i cilësisë së produktit duhet të ndjekë objektiva të përcaktuara rreptësisht, të justifikuara ekonomikisht. Por edhe nëse përmirësimi i cilësisë së produkteve kërkon kosto shtesë, vlera e produkteve zakonisht rritet në një proporcion më të madh sesa rriten kostot. Cilësia e produktit është e lidhur ngushtë me përfitimin.
Mënyrat për të përmirësuar proceset teknologjike
Përmirësimi i proceseve teknologjike është thelbi, thelbi i gjithë zhvillimit të prodhimit modern. Përmirësimi i teknologjisë së prodhimit ka qenë dhe mbetet një nga drejtimet vendimtare të një politike të unifikuar teknike, baza materiale për rindërtimin teknik të ekonomisë kombëtare.
Meqenëse teknologjia është një mënyrë për të transformuar lëndën origjinale të punës në një produkt të përfunduar, marrëdhënia midis kostove dhe rezultateve varet nga ajo. Puna e kufizuar dhe burimet e karburantit dhe lëndëve të para nënkuptojnë se teknologjia duhet të bëhet më ekonomike dhe të ndihmojë në uljen e kostove për njësi të produktit përfundimtar. Për më tepër, sa më i kufizuar të jetë një lloj i caktuar burimi, aq më i shpejtë dhe në një shkallë më të madhe përmirësimi i teknologjisë duhet të sigurojë kursimet e tyre.
Përmirësimi i teknologjisë së prodhimit, intensifikimi i saj nënkupton edhe krijimin dhe zbatimin e proceseve të reja që përdorin lëndë të para më pak të pakta, lëndë djegëse dytësore - lëndë të para, ulje të fazës së përpunimit të lëndëve të para, krijimi teknologjik me funksionim të ulët, me pak mbetje, pa mbetje. proceset.
Kalimi i teknologjisë në një nivel cilësisht më të lartë të krijimit të proceseve thelbësisht të reja teknologjike është një nga shenjat kryesore të revolucionit të vazhdueshëm shkencor dhe teknologjik. Nga një këndvështrim afatgjatë, kjo është mënyra kryesore për të zbatuar ndryshime thelbësore në efikasitetin e prodhimit dhe për të kursyer burimet.
Fushat e mëposhtme janë të rëndësishme në përmirësimin e proceseve teknologjike.
Tipizimi i proceseve teknologjike. I njëjti produkt shpesh mund të merret duke përdorur procese të ndryshme teknologjike. Shumësia e metodave të përpunimit detyron përdorimin e tipizimit të proceseve teknologjike që janë të ngjashme në natyrë. Tipizimi konsiston në reduktimin e proceseve të ndryshme teknologjike në një numër të kufizuar llojesh racionale dhe futjen e këtyre proceseve me një karakter në një sërë industrish.
Gjatë kryerjes së shtypjes, para së gjithash, produktet ndahen në klasa sipas të përbashkëtave të problemeve teknologjike të zgjidhura gjatë prodhimit të tyre.
Faza e dytë e tipizimit është zhvillimi i teknologjisë standarde. Nëse produktet janë shumë të ngjashme në dizajn dhe karakteristika teknologjike, atëherë mund të hartohet një proces i vetëm teknologjik për to. Nëse shkalla e unifikimit të produkteve është më e vogël, atëherë për produkte të tilla zhvillohet një proces teknologjik me më pak detaje.
Proceset standarde teknologjike kontribuojnë në futjen e proceseve teknologjike më të avancuara në prodhim. Përdorimi i proceseve standarde thjeshton zhvillimin e proceseve për produkte specifike dhe zvogëlon kohën e nevojshme për këtë, si dhe përshpejton përgatitjen e prodhimit për lëshimin e produktit.
Proceset standarde teknologjike përdoren në ndërmarrjet e prodhimit në masë, në shkallë të gjerë, serike dhe gjithashtu në shkallë të vogël me prodhim të përsëritur të të njëjtave produkte. Me grupe të vogla produktesh dhe rikonfigurim të shpeshtë të pajisjeve, përdorimi i tyre nuk jep një efekt të dukshëm ekonomik në krahasim me përpunimin duke përdorur procese individuale. Në këto kushte, teknologjia e grupit është më produktivja dhe më ekonomike.
Për të zhvilluar procese teknologjike në grup, klasifikohen edhe produktet. Ato kombinohen në klasa bazuar në homogjenitetin e pajisjeve të përdorura për përpunimin e tyre, dhe brenda klasave - në grupe bazuar në formën gjeometrike, dimensionet dhe të përbashkëtat e sipërfaqeve që do të përpunohen. Produkti kryesor i grupit merret si produktet më karakteristike që kanë të gjitha karakteristikat e produkteve të përfshira në këtë grup. Për secilin grup produktesh, zhvillohet një proces teknologjik (i quajtur grup) dhe rregullimi i grupit duke përdorur të njëjtat pajisje teknologjike.
Teknologjia e grupit siguron kursime në kostot e punës dhe materialeve në të gjitha fazat e prodhimit, bën të mundur përdorimin efektiv të kohës së punës, pajisjeve dhe fondeve për të përmirësuar më tej nivelin teknologjik të prodhimit. Kështu, koha e shpenzuar për zhvillimin e proceseve teknologjike zvogëlohet me 15-20% në krahasim me koston e zhvillimit të proceseve individuale, dhe koha e shpenzuar për projektimin dhe prodhimin e pajisjeve të grupit zvogëlohet mesatarisht me 50%.
Në disa raste, zhvillimi i teknologjisë ndjek rrugën e kombinimit, që kuptohet si kombinim i disa proceseve të ndryshme teknologjike në një kompleks të vetëm. Kombinimi siguron përdorimin më të plotë të lëndëve të para dhe mbetjeve, redukton investimet kapitale dhe përmirëson performancën ekonomike të prodhimit. Baza për krijimin e proceseve të kombinuara mund të jetë:
Përdorimi i integruar i lëndëve të para
Përdorimi i mbetjeve të prodhimit.
Një kombinim i fazave të njëpasnjëshme të përpunimit të produktit.
Shkalla e tipizimit dhe e kombinimit është treguesi më i rëndësishëm i nivelit teknik dhe organizativ të teknologjisë.
Efiçenca ekonomike dhe treguesit tekniko-ekonomikë të proceseve teknologjike
Duke shfrytëzuar të gjitha arritjet e progresit teknologjik, përmirësohen të vjetrat dhe futen procese të reja teknologjike më efikase. Është shumë e vështirë të shprehësh efikasitetin ekonomik me ndonjë tregues të qartë dhe të përgjithësuar. Progresi teknik zakonisht prodhon një efekt kompleks, i cili shprehet në kursimin e punës së gjallë, d.m.th. rritjen e produktivitetit të saj, kursimin e punës së materializuar - lëndët e para, materialet, karburantin, energjinë elektrike, mjetet, kursimin e kostove kapitale, përmirësimin e përdorimit të aseteve fikse dhe përmirësimin e cilësisë. produkte, duke lehtësuar punën dhe duke rritur sigurinë.
Kështu, efikasiteti ekonomik i teknologjisë së përdorur përcaktohet nga një sërë treguesish që lidhen drejtpërdrejt me përmirësimin teknik dhe zhvillimin ekonomik të prodhimit. Tregues të tillë teknikë dhe ekonomikë përfaqësojnë një sistem vlerash që karakterizojnë bazën materiale dhe prodhuese të një ndërmarrje, organizimin e prodhimit, përdorimin e kapitalit fiks dhe qarkullues dhe punën në prodhimin e produkteve. Këta tregues pasqyrojnë shkallën e pajisjeve teknike të ndërmarrjes, ngarkesën e pajisjeve, përdorimin racional të materialeve dhe lëndëve të para, burimet e karburantit dhe energjisë, punën njerëzore në procesin e prodhimit, efikasitetin ekonomik të teknologjisë së përdorur etj. Përdorimi i tyre bën të mundur që të analizoni proceset teknologjike, përcaktoni veçoritë, progresivitetin e këtyre të fundit, identifikoni pengesat, gjeni dhe përdorni rezervat e prodhimit.Zgjidhja e problemeve të listuara arrihet duke studiuar dhe krahasuar këta tregues bazuar në një analizë të elementeve të procesit teknologjik në ndërlidhjen e tyre, duke marrë marrë parasysh të gjithë faktorët ndërveprues.
Të gjithë treguesit teknikë dhe ekonomikë ndahen në sasiorë dhe cilësorë. Të parët përcaktojnë anën sasiore të procesit teknologjik (vëllimi i produkteve të prodhuara, numri i pjesëve të pajisjeve, numri i punonjësve), të dytat përcaktojnë anën e tij cilësore (efikasitetin e përdorimit të punës, lëndëve të para, materialeve, etj. asetet fikse, burimet financiare).
Treguesit teknikë dhe ekonomikë mund të jenë të natyrshëm dhe me kosto. Ato natyrore japin karakteristika të njëanshme (intensiteti i punës, konsumi i lëndës së parë, koha e procesit ose e funksionimit, etj.). Prandaj, kur trajtohen çështjet e efikasitetit ekonomik të teknologjisë, nevojiten edhe tregues të kostos - kosto, fitim, produktiviteti i kapitalit, etj.
Në lidhje me objektet materiale të procesit të prodhimit, të gjithë treguesit teknikë dhe ekonomikë mund të kombinohen në grupet e mëposhtme:
1. Treguesit teknologjikë, domethënë treguesit që karakterizojnë vetitë e subjektit të punës. Këtu përfshihen, para së gjithash, ata tregues, vlera e të cilëve ndikon në ecurinë e procesit të prodhimit. Për shembull, treguesit teknologjikë që karakterizojnë tulin e drurit të përdorur në industrinë e pulpës dhe letrës përfshijnë gjatësinë e fibrave, përmbajtjen e lagështisë, përmbajtjen e rrëshirës, etj.; Vetitë e pjesëve metalike të përpunuara me prerje përcaktohen, para së gjithash, nga përbërja e metalit (aliazhi), forca e tij në tërheqje (ose fortësia) dhe dimensionet gjeometrike. Megjithëse numri i përgjithshëm i treguesve teknologjikë është mjaft i madh, për çdo proces prodhimi numri i tyre është mjaft i kufizuar.
Treguesit strukturorë, d.m.th., treguesit që karakterizojnë mjetet. Këto përfshijnë vetitë e mjeteve që ndikojnë në procesin e prodhimit - fuqia e makinerive të punës, të dhënat e pasaportës së tyre.
Treguesit e punës janë tregues që karakterizojnë personelin e prodhimit industrial të një ndërmarrje. Këta tregues përfshijnë numrin e punëtorëve sipas profesionit, kategorisë, si dhe tregues që karakterizojnë kualifikimet, etj.
Treguesit e prodhimit karakterizojnë ecurinë e procesit të prodhimit dhe rezultatet e tij. Këto përfshijnë mënyrat e aplikuara të funksionimit të pajisjeve (presioni, temperatura, shpejtësia, etj.), produktiviteti i pajisjes, vendi, punëtoria, koeficientët e konsumit, treguesit që karakterizojnë cilësinë e produktit dhe shumë të tjerë.
Treguesit ekonomikë ndikojnë në efikasitetin e procesit të prodhimit dhe e karakterizojnë këtë efikasitet. Këtu përfshihen çmimet, tarifat, kushtet e pagave, raporti standard i efikasitetit të investimeve kapitale, kostot e prodhimit, etj.
Nga i gjithë grupi i treguesve që bëjnë të mundur përcaktimin dhe krahasimin e nivelit të një procesi teknologjik dhe funksionimit të tij, është e nevojshme të theksohen sa vijon: kostoja, intensiteti i punës, produktiviteti i punës, kostot specifike të lëndëve të para dhe materialeve, energjisë dhe kostot e karburantit, intensiteti i përdorimit të pajisjeve dhe hapësirave të prodhimit, produktiviteti i kapitalit, vlera e investimeve kapitale dhe periudha e shlyerjes së tyre. Në disa raste, përdoren tregues të tjerë privatë që karakterizojnë gjithashtu proceset e prodhimit: furnizimi me energji elektrike, raporti i mekanizimit dhe automatizimit, sasia e energjisë së konsumuar, etj.
Treguesi më i rëndësishëm dhe i përgjithshëm është kostoja. Ajo formohet nga kostot që ndryshojnë në qëllimin e tyre.
Progresi shkencor dhe teknologjik në industri dhe efikasiteti ekonomik i saj
Progresi shkencor dhe teknologjik në përmbajtje përfaqëson zhvillimin progresiv të forcave prodhuese të shoqërisë në të gjithë diversitetin dhe unitetin e tyre, i cili reflektohet në përmirësimin e mjeteve dhe objekteve të punës, sistemeve të menaxhimit dhe teknologjisë së prodhimit, në akumulimin e njohurive, përdorimin e përmirësuar. të pasurisë kombëtare dhe burime natyrore, duke rritur efikasitetin e prodhimit social.
Detyra kryesore e progresit teknik është kursimi i gjithanshëm puna sociale dhe sigurimin e ritmeve të larta të rritjes së prodhimit. Drejtimet kryesore të tij janë elektrifikimi, mekanizimi, automatizimi, kimikizimi, intensifikimi, gazifikimi.
Elektrifikimi nënkupton përdorimin maksimal të energjisë elektrike si forcë lëvizëse dhe për qëllime teknologjike (elektrometalurgji, saldim elektrik, ngrohje elektrike, elektrolizë, përpunim i shkëndijës elektrike etj.). Përdorimi i elektrifikimit përshpejton proceset e prodhimit, rrit produktivitetin dhe standardet e punës dhe krijon parakushtet për futjen e mekanizimit dhe automatizimit.
Mekanizimi është zëvendësimi i punës së dorës me punën e makinës.
Deri më tani, puna manuale ende mbizotëron në një sërë procesesh prodhimi. Mekanizimi i tyre vazhdon të jetë një drejtim i rëndësishëm i progresit teknik.
Automatizimi - forma më e lartë mekanizimi, në të cilin procesi teknologjik kryhet nga makina automatike që funksionojnë pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të punëtorëve, funksionet e të cilave reduktohen vetëm në vëzhgim, kontroll dhe rregullim. Si rezultat i automatizimit, puna lehtësohet dhe produktiviteti rritet në mënyrë dramatike.
Kimikalizimi është futja në prodhim e metodave të përpunimit kimik me performancë të lartë dhe përdorimi maksimal i produkteve të industrisë kimike, promovon futjen e proceseve harduerike që automatizohen lehtësisht, duke ndihmuar në rritjen e produktivitetit të punës dhe uljen e kostove të prodhimit.
Intensifikimi konsiston në përmirësimin e përdorimit të burimeve të punës për njësi kohore përmes përdorimit të mënyrave të punës në rritje (intensive) (shpejtësi të larta, presione të larta, temperatura, katalizatorë specialë, oksigjen etj.), përshpejton në mënyrë dramatike proceset e prodhimit dhe rrit produktivitetin e tyre.
Progresi teknik nuk ka vetëm rëndësi ekonomike, por edhe sociale. Ai lehtëson dhe ndryshon rrënjësisht punën e njerëzve, ndihmon në zvogëlimin e kohëzgjatjes së ditës së punës dhe krijon kushte për eliminimin e dallimeve të rëndësishme midis punës mendore dhe fizike.
Progresi shkencor dhe teknologjik, gjenerimi i teknologjisë së re, materialeve të reja, proceseve teknologjike, metodave të menaxhimit dhe organizimit të prodhimit, ndryshimeve në strukturën e prodhimit, përfaqëson bazën materiale për arritjen e vazhdueshme të shoqërisë në kursimin e punës së gjallë dhe të mishëruar në mjetet e prodhimit. . Dhe kjo, nga ana tjetër, shërben si burim i riprodhimit të zgjeruar të produktit shoqëror, rritjes së të ardhurave kombëtare, akumulimit të fondit të konsumit publik dhe rritjes sistematike të standardit material dhe kulturor të jetesës së njerëzve.
Zhvillimi i shkencës shkakton ndryshime cilësore në teknologjinë e prodhimit. Teknologjia është një formë e ndikimit të mjeteve të punës në temën e punës; metoda e transformimit të saj ndryshon kryesisht si rezultat i ndryshimeve në mjetet e punës. Por ka një reagim kur kërkesat e teknologjisë kërkojnë krijimin e mjeteve të reja të punës. Kështu, përdorimi i materialeve kimike në industri çon në zëvendësimin e përpunimit mekanik me formësimin.
Drejtimi kryesor i përmirësimit të teknologjisë shprehet në kalimin nga proceset e përpunimit të ndërprerë, shumë-operativë në procese progresive të bazuara në teknologjinë kimike, elektrike, elektrofizike dhe biologjike (metalurgjia plazmatike, stampimi volumetrik, tjerrja pa gisht dhe thurja pa anije).
Një fushë e rëndësishme e përmirësimit të teknologjisë është sigurimi i përdorimit sa më racional të burimeve natyrore dhe mbrojtja e mjedisit. Proceset teknologjike po zhvillohen dhe futen në prodhim për të siguruar reduktimin e mbetjeve dhe riciklimin maksimal, si dhe sistemet e përdorimit të ujit me cikël të mbyllur. Po prezantohen gjerësisht metoda dhe sisteme të reja efektive për zhvillimin e depozitave minerale, procese teknologjike progresive për nxjerrjen, pasurimin dhe përpunimin e tyre, duke bërë të mundur rritjen e shkallës së nxjerrjes së mineraleve nga nëntoka dhe uljen e mprehtë të humbjeve si rezultat. efekte të dëmshme mbeturinave në mjedis.
Ese
me temë: “Analiza krahasuese e sistemeve të trajnimit industrial”
1. Koncepti i edukimit teknologjik
Rëndësia e rrënjosjes së një kulture teknologjike tek të rinjtë njihet tashmë në mbarë botën: UNESCO ka zhvilluar programin “2000+” (Projekti Ndërkombëtar për Literaturën Shkencore dhe Teknologjike për të Gjithë).
Në këtë drejtim, kurrikula bazë (në pjesën e pandryshueshme) të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në Rusi, e miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse në 1993, përfshinte një fushë të re arsimore "Teknologji".
Siç e dini, teknologjia përkufizohet si shkenca e transformimit dhe përdorimit të materies, energjisë dhe informacionit në interesat dhe planet e njeriut. Kjo shkencë përfshin studimin e metodave dhe mjeteve (mjete, pajisje) për transformimin dhe përdorimin e këtyre objekteve.
Në shkollë, "Teknologjia" është një fushë arsimore integruese që sintetizon njohuritë shkencore nga matematika, fizika, kimia dhe biologjia dhe tregon përdorimin e tyre në industri, energji, komunikim, bujqësi, transport dhe fusha të tjera të veprimtarisë njerëzore. Është planifikuar të studiohet kjo zonë meINgaXIklasa (shih planin mësimor) në masën 808 orë.
Modeli strukturor i trajnimit përfshin përmbajtjen bazë (të pandryshueshme) dhe kurse shtesë të formimit paraprofesional dhe profesional.
Studimi i fushës arsimore integruese të "Teknologjisë", e cila përfshin teknologjitë themelore (d.m.th., më të zakonshmet dhe më premtueset) dhe siguron zhvillimin krijues të studentëve në kuadrin e një sistemi projektesh nën drejtimin e mësuesve të trajnuar posaçërisht dhe në prani të një baze të përshtatshme arsimore dhe materiale, do t'u mundësojë të rinjve të fitojnë punë të përgjithshme dhe njohuri dhe aftësi pjesërisht të specializuara, si dhe do t'i sigurojë asaj zhvillim dhe përshtatje intelektuale, fizike, etike dhe estetike me kushtet socio-ekonomike.
Këto synime mund të arrihen nëse i kushtohet vëmendja e nevojshme aspekteve politeknike, ekonomike dhe mjedisore të veprimtarisë, njohja me informacionin dhe teknologjitë e larta, kryerja e punës me cilësi të lartë dhe gatishmëria për vetë-edukim, restaurimin dhe ruajtjen e familjes, kombëtare dhe traditat rajonale dhe vlerat universale.
Qëllimi i teknologjisë së lëndës arsimore:
Qëllimi kryesor i fushës arsimore “Teknologji” është përgatitja e studentëve për një jetë të pavarur pune në ekonominë e tregut.
Kjo nënkupton:
I. Formimi tek nxënësit i cilësive të një personaliteti me mendim krijues, aktiv dhe lehtësisht të adaptueshëm, të cilat janë të nevojshme për veprimtari në kushte të reja socio-ekonomike, duke filluar nga përcaktimi i nevojave për produkte e deri te zbatimi i tyre.
P. Formimi i njohurive dhe aftësive në përdorimin e mjeteve dhe mënyrave të shndërrimit të materialeve, energjisë dhe informacionit në produktin apo shërbimin e konsumatorit përfundimtar në kushtet e burimeve të kufizuara dhe lirisë së zgjedhjes.
III. Përgatitja e studentëve për vetëvendosje të vetëdijshme profesionale në kuadër të edukimit të diferencuar dhe arritjes humane të qëllimeve jetësore.
IV. Formimi i një qëndrimi krijues ndaj cilësisë së punës.
V. Zhvillimi i tipareve të personalitetit të gjithanshëm dhe aftësia për t'u përshtatur profesionalisht me ndryshimin e kushteve socio-ekonomike.
Objektivat e kësaj lënde:
Në procesin e mësimdhënies së lëndës “Teknologji” duhet të zgjidhen këto detyra:
a) formimi i njohurive politeknike dhe i kulturës mjedisore;
b) rrënjosjen e njohurive dhe aftësive bazë në mbajtjen e shtëpisë dhe llogaritjen e buxhetit familjar;
c) njohja me bazat e prodhimit modern dhe sektorit të shërbimeve;
d) zhvillimi i pavarësisë dhe aftësisë së nxënësve për të zgjidhur probleme krijuese dhe shpikëse;
e) ofrimin e mundësisë së studentëve për vetë-njohje, studimin e botës së profesioneve, kryerjen e testeve profesionale me qëllim të vetëvendosjes profesionale;
f) nxitja e punës së palodhur, sipërmarrjes, kolektivizmit, humanizmit dhe mëshirës, përkushtimit, ndershmërisë, përgjegjësisë dhe mirësjelljes, patriotizmit, kulturës së sjelljes dhe komunikimit pa konflikte;
g) zotërimin e koncepteve bazë të ekonomisë së tregut, menaxhimit dhe marketingut dhe aftësinë për t'i zbatuar ato gjatë shitjes së produkteve dhe shërbimeve të tyre;
h) përdorimi i produkteve të konsumit si objekt pune dhe dizajnimi i tyre duke marrë parasysh kërkesat e dizajnit dhe artit e artizanatit për të rritur konkurrencën në shitje. Zhvillimi i sensit estetik dhe iniciativës artistike të fëmijës.
Për të zgjidhur këto probleme, përmbajtja e lëndës "Teknologji" mund të ndahet në 10 seksione kryesore:
Teknologjitë e përpunimit të materialeve strukturore dhe elementeve të inxhinierisë mekanike.
Teknologjitë elektronike (teknologjia elektrike dhe radio: inxhinieria elektrike, radio-elektronika, automatizimi, elektronika dixhitale, robotika, teknologjia e lartë - përdorimi i kompjuterëve në kontrollin e procesit).
Teknologjia e informacionit - përdorimi i kompjuterëve personalë për zgjidhjen e problemeve praktike.
Grafikë (vizatim teknik, hartim, punë projektimi).
Kultura shtëpiake, teknologjitë e përpunimit të tekstilit dhe ushqimit.
Punimet e riparimit dhe përfundimit të ndërtimit.
Përpunimi artistik i materialeve, krijimtaria teknike, bazat e dizajnit artistik.
Sektorët e prodhimit shoqëror dhe të vetëvendosjes profesionale.
Prodhimi dhe mjedisi.
10. Elementet e ekonomisë shtëpiake dhe bazat e sipërmarrjes.
Pjesa më e madhe e kohës së studimit (të paktën 70%) i kushtohet aktiviteteve praktike - zotërimit të aftësive të përgjithshme të punës.
Së bashku me metodat tradicionale të mësimdhënies, rekomandohet përdorimi i metodës së projektit dhe aktiviteteve bashkëpunuese të studentëve.
Gjatë gjithë periudhës së studimit “Teknologji”, çdo student realizon 10 projekte (një në vit, duke filluar ngaIIklasë). Një projekt kuptohet si një punë krijuese, e përfunduar që korrespondon me aftësitë e moshës së studentit. Është e rëndësishme që gjatë realizimit të projekteve, duke filluar nga klasat fillore, nxënësit e shkollës të marrin pjesë në identifikimin e nevojave të familjes, shkollës, shoqërisë për produkte dhe shërbime të caktuara, në vlerësimin e aftësive ekzistuese teknike dhe fizibilitetit ekonomik, si dhe në paraqitjen e ideve për zhvillimin e dizajnit. dhe teknologjia e prodhimit të produkteve (produkteve), zbatimi dhe vlerësimi i tyre, duke përfshirë edhe mundësitë e zbatimit.
Shumë vëmendje i kushtohet teknologjisë së informacionit në program.
Nëse shkolla nuk ka teknologjinë e nevojshme kompjuterike, studimi i teknologjisë së informacionit mund të zëvendësohet nga përpunimi artistik i materialeve ose zbatimi i projekteve edukative.
Në pjesët e ndryshueshme dhe zgjedhore të kurrikulës, mund të ndahen një numër orësh për të studiuar fusha të tjera jetike të formimit paraprofesional dhe profesional (Shtojca 1).
Që nga viti 1995, në përputhje me programet e reja, është bërë e mundur të zbatohen seksionet e mëposhtme mbi bazën materiale të disponueshme në shkolla:
në shkollën fillore: teknologjitë e përpunimit të materialeve (natyrale, letre, teli...), kultura shtëpiake (rregullat e sjelljes, vendosja e tavolinës), kujdesi në shtëpi (pastrimi, larja e enëve, kujdesi për bimët e shtëpisë, etj.), teknologjia e informacionit ( lojëra edukative në një PC në prani të një klase ekrani), duke kryer punë krijuese - projekte. Për të zbatuar modulin “inxhinieri elektrike” nevojiten konstruktorët elektrikë më të thjeshtë, për modulin “elementet e teknologjisë” – konstruktorët mekanikë;
në shkollën e mesme: teknologjitë për përpunimin e materialeve strukturore dhe elementeve të inxhinierisë mekanike, kulturën e shtëpisë, teknologjitë për përpunimin e pëlhurave dhe produkteve ushqimore, përpunimin artistik të materialeve, punët e ndërtimit dhe riparimit dhe përfundimit, teknologjia e informacionit (nëse ka një klasë ekrani), projekt zbatimi;
në shkollë të mesme: ekonomia shtëpiake dhe bazat e sipërmarrjes, prodhimi dhe mjedisi, prodhimi social dhe vetëvendosja profesionale, teknologjia e informacionit (nëse ka një klasë ekspozimi), përpunimi artistik i materialeve, kreativiteti teknik, hyrje në dizajnin artistik (opsionale ), zbatimi i projektit.
2. Përmbajtja e punës dhe arsimit profesional të nxënësve
Një nga mjetet e personalitetit të një specialisti dhe formimi i kulturës së tij profesionale është përmbajtja e edukimit profesional.
Përmbajtja e arsimit profesional kuptohet si tërësia e njohurive profesionale, aftësive, përvoja e veprimtarisë krijuese dhe përvoja e një qëndrimi emocional dhe krijues ndaj realitet profesional, zotërimi i të cilave siguron përgatitjen e konkurrencës së një specialisti profesionist.
Parimet dhe kriteret për përzgjedhjen e përmbajtjes së arsimit profesional:
– parimi i përputhjes së përmbajtjes me kërkesat e zhvillimit të shoqërisë. Shkenca, inxhinieria dhe teknologjia, kultura dhe personaliteti; parimi i përditësimit të vazhdueshëm të përmbajtjes së arsimit profesional;
– parimi i unitetit të përmbajtjes dhe aspekteve procedurale të formimit profesional;
– parimi i unitetit strukturor të përmbajtjes së arsimit profesional në nivele të ndryshme të formimit të tij;
– parimi i humanitarizimit të përmbajtjes së arsimit profesional;
– parimi i themelimit të përmbajtjes së arsimit profesional;
– parimi i integrimit të përmbajtjes së edukimit profesional, konsistenca dhe ndërdisiplinariteti dhe përsosmëria profesionale.
Përmbajtja e arsimit profesional pasqyrohet në dokumentet e mëposhtme: standardin shtetëror të arsimit profesional, kurrikulën për formimin e një specialisti në një profesion të caktuar, programet e disiplinave akademike, tekstet dhe mjetet mësimore.
Në përputhje me Standardin Shtetëror të Arsimit Profesional, baza e ciklit profesional është formimi teorik dhe industrial. Trajnimi teorik përfshin një cikël të përgjithshëm profesional (teknik të përgjithshëm) të disiplinave dhe një cikël të disiplinave të veçanta.
Përmbajtja e trajnimit industrial në një formë të sistemuar është një listë e atyre llojeve të aktiviteteve profesionale që përfshihen në përbërjen funksionale të veprimtarive të një specialisti në profilin përkatës dhe të cilat studenti duhet të zotërojë në mënyrë që aftësitë e tij të plotësojnë kërkesat. të karakteristikave të kualifikimit.
Logjika dhe sekuenca e formimit të aftësive praktike dhe aftësive të nevojshme për një specialist gjatë trajnimit industrial përcaktojnë strukturën e përmbajtjes dhe logjikën e ndërtimit të disiplinave të një cikli të veçantë. Për sa i përket përmbajtjes së tyre, këto disiplina përbëjnë bazën e njohurive të trajnimit industrial.
Disiplinat e ciklit të përgjithshëm profesional (teknik) kontribuojnë në zgjerimin e horizontit profesional të specialistëve të ardhshëm me një gamë të gjerë trajnimesh dhe janë baza për realizimin e mundësive të ndryshimit të punës dhe zotërimit të profesioneve të lidhura.
Përmbajtja specifike e çdo lënde të veçantë dhe të përgjithshme profesionale pasqyron përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive të këtyre disiplinave; është e mundur të grupohet në një mënyrë të caktuar gjendja e trajnimit të specialistit të ardhshëm dhe të identifikohen një sërë përbërësish të përbashkët të grupit.
Grupi i parë është material edukativ që mbulon çështje teknike.
Kjo përfshin: bazën teorike të projektimit dhe funksionimit të pajisjeve të përdorura nga një specialist;
Grupi i dytë është material edukativ që mbulon çështje të teknologjisë së prodhimit. Kjo përfshin themelet teorike të punës dhe proceseve teknologjike, çështjet e sigurisë së punës, higjienës dhe kanalizimeve industriale dhe pajisjeve të zjarrfikësve.
Grupi i tretë është material edukativ për organizimin dhe ekonominë e prodhimit. Kjo përfshin informacione të një natyre organizative dhe ekonomike, një analizë të drejtimeve kryesore për rritjen e produktivitetit të punës.
Kur analizoni përmbajtjen e trajnimit specialist në tërësi, trajnimi industrial është përgjegjës për formimin e bazës praktike të veprimtarive të specialistit (aftësitë dhe aftësitë), trajnimi teorik është përgjegjës për formimin e bazës teorike (njohuri).
Në fazën aktuale, përvoja e veprimtarisë krijuese të një specialisti dhe përvoja e qëndrimit të tij emocional dhe të bazuar në vlera ndaj realitetit po bëhen gjithashtu veçanërisht të rëndësishme në përmbajtjen e arsimit profesional.
Edukimi sot përqendrohet në formimin e një specialisti moralisht të pjekur, i cili ndërthur cilësitë morale dhe të biznesit të një individi, i cili mendon në mënyrë krijuese, përshtatet lehtësisht me kushtet që ndryshojnë me shpejtësi të veprimtarisë profesionale dhe është në gjendje të gjejë zgjidhje të reja dhe origjinale për formimin profesional të specialistëve të ardhshëm. Formimi i pjekurisë së tyre morale, integrimi i së cilës me kompetencën profesionale, profesionalizmin e individit do të lejojë që dikush të zgjidhë një nga kontradiktat më urgjente në botën përreth - kontradiktën midis shkallës kolosale të rritjes së përfitimeve të qytetërimit dhe mundësia e vetëshkatërrimit të njerëzimit, midis transformimit të dukshëm të njohurive dhe përvojës së profesionistëve dhe degradimit moral të individit, humbjes së idealit moral.
3. Sistemet e trajnimit industrial
Sistemi arsimor në Federatën Ruse është një grup programesh arsimore të njëpasnjëshme dhe standarde arsimore shtetërore të niveleve dhe orientimeve të ndryshme; rrjetet e institucioneve arsimore të formave, llojeve, llojeve, sistemeve, organeve drejtuese, arsimit dhe institucioneve dhe ndërmarrjeve të ndryshme organizative e juridike të ndryshme.
Edukimi si proces përfshin qëllimin, objektivat, përmbajtjen, format dhe metodat e ndërveprimit ndërmjet nxënësit dhe nxënësit. Rezultatet e procesit arsimor janë niveli i arsimimit, i cili shprehet në njohuri, aftësi, aftësi, tipare të personalitetit, si dhe në zhvillimin e aftësive njohëse.
Sistemet e formimit profesional janë pikat kryesore të fillimit që përcaktojnë rendin e ndarjes së përmbajtjes së trajnimit, grupimin e pjesëve të tij dhe natyrën kërkimore të studentëve që zotërojnë pjesët.
Elementet kryesore, njësitë arsimore të sistemeve mund të jenë:
objektet e punës;
operacionet e punës, teknikat, veprimet, lëvizjet;
përgjegjësitë profesionale
funksionet e një specialisti - përgjegjësitë e tij profesionale
situatat e prodhimit;
projekte profesionale (veprimtari krijuese e pavarur);
Zgjedhja e sistemeve të trajnimit varet nga:
1. Nga mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor, niveli i kualifikimeve të mësuesit, nivelet e aftësive të nxënësit;
2. nga ajo që merret si pjesë fillestare e pavarur e trajnimit - një njësi arsimore;
3. mbi veçoritë e përmbajtjes së punës së specialistëve të profesionit përkatës.
Le të shqyrtojmë sistemet kryesore të trajnimit.
I . Sistemi i trajnimit të lëndëve
Ajo u ngrit historikisht së pari gjatë periudhës së prodhimit artizanal.
Gjatë periudhës së mësimit, studenti prodhoi një sërë produktesh tipike karakteristike të profesionit.
Përparësitë e sistemit:
1. përfshirja e hershme e nxënësve në punë produktive, që në ditët e para nxënësit u njohën me procesin teknologjik të prodhimit të një produkti;
2. sistemi zgjoi interesin e studentëve për profesionin, sepse ata panë rezultatin e punës së tyre;
Disavantazhet e sistemit:
sistemi nuk parashikonte zhvillimin e operacioneve në një sekuencë që korrespondon me ndërlikimin e këtyre operacioneve;
Nuk kishte ushtrime të veçanta për të praktikuar teknikat dhe operacionet; nxënësit shpesh mësonin gabime dhe duhej t'i mësonin përsëri.
II . Trajnimi i sistemit operativ.
Me shfaqjen e fabrikave, prodhimi u nda dhe procesi teknologjik filloi të ndahej në operacione. Ka nevojë për specialistë shumë të specializuar.
Thelbi i sistemit është që studentët mësuan një sërë operacionesh teknologjike të ndërtuara mbi parimin e ndërlikimit. Të gjitha operacionet e studiuara ishin pjesë e proceseve teknologjike për prodhimin e produkteve në fushën e një profesioni të caktuar.
Përparësitë e sistemit:
sistemi i pajisi studentët me njohuri dhe aftësi universale për të kryer operacione teknologjike, d.m.th. nuk i lidhi studentët me një numër produktesh;
rritjen e produktivitetit të punës.
përmirësimin e cilësisë së arsimit nëpërmjet zbatimit të parimit të sistematizmit dhe konsistencës.
Disavantazhet e sistemit:
Procesi mësimor u konsiderua si një kombinim i thjeshtë i operacioneve teknologjike, d.m.th. nuk i lidhi studentët me një numër produktesh;
sistemi nuk kontribuoi në organizimin e produktivitetit të studentëve (interesi u ul);
shpesh kishte pushime të gjata midis studimit të operacionit dhe kryerjes së tij gjatë procesit të prodhimit të produktit;
vështirësi në sigurimin e studentëve me të njëjtin lloj përgatitjesh;
për të përfunduar procesin teknologjik në një kompleks, nevojiten një sërë njohurish dhe aftësish shtesë (organizimi, planifikimi, kontrolli, etj.) që nuk ishin zhvilluar në sistemin operativ.
III . Sistemi i trajnimit motorik.
Sistemi u përhap gjerësisht në fund të viteve 20 të shekullit të njëzetë. Ai u zhvillua në Institutin Qendror të Punës "Sistemi CIT"
Thelbi i sistemit është se së pari procesi i punës ndahet në komponentë të pjesshëm - teknika të punës, veprime, lëvizje, të cilat më vonë u studiuan nga studentët veçmas në një sistem ushtrimesh (trajnime). Sistemi ishte i fokusuar në fitimin e aftësive të nxënësve në punë.
Përparësitë e sistemit:
Nxënësit zhvilluan aftësi të forta të automatizuara gjatë kryerjes së elementeve të procesit të punës;
në këtë sistem, për herë të parë, u zhvillua dhe u zbatua një sekuencë e bazuar në mënyrë didaktike e formimit të aftësive dhe aftësive të punës që korrespondojnë me ligjet psikofiziologjike të veprimtarisë së punës: lëvizja e punës - veprimi i punës - teknika e punës - operacioni i punës - procesi i punës;
Disavantazhet e sistemit:
Sistemi nënvlerësoi rolin e punës së prodhimit, veçanërisht vlerën e saj arsimore;
studentët ishin mësuar me kryerjen rutinë të punës, gjë që nuk kontribuoi në zhvillimin e tyre të një qasjeje krijuese për kryerjen e operacioneve të punës;
trajnimi mekanik i përbërësve individualë të procesit të punës, i cili nuk përmbante elementë të rinj njohës, nuk mund të zgjonte interesin e studentëve për punë;
pushimet e gjata në punë çuan në çautomatizimin e aftësive;
IV . Sistemi i integruar operativ
Për profesionet e punës manuale dhe makinerike - sistemi kryesor i trajnimit. përdoret gjerësisht në fazën aktuale.
Përparësitë e sistemit:
Sistemi ruajti të gjitha avantazhet e sistemit operativ dhe sistemeve të trajnimit të bazuara në lëndë, pasi gjatë trajnimit, studentët u përqendruan në ndarjen e procesit teknologjik të prodhimit të një produkti në operacione dhe i kryen këto operacione si pjesë e punëve gradualisht më komplekse.
Disavantazhet e sistemit:
i përshtatshëm vetëm për specialitete të punës manuale dhe makinerive;
ndonjëherë lindin vështirësi me përfshirjen e studentëve në prodhimin e produkteve të dobishme, pasi punë komplekse– ky nuk është gjithmonë zbatimi i produktit në tërësi, por vetëm një pjesë e tij.
V . Sistemi problematik-analitik
Sistemi problematik-analitik i trajnimit industrial u zhvillua nga S.Ya. Batyshev për trajnimin industrial në kushtet e automatizimit të prodhimit dhe shfaqjen e profesioneve të jakës blu në të cilat mbizotërojnë njohuritë dhe aftësitë intelektuale.Me këtë sistem, “bazuar në një analizë të proceseve të punës që studiohen, i gjithë materiali programor ndahet në probleme individuale arsimore që, nëse është e mundur, kanë rëndësi të pavarur; theksohen elementët që përbëjnë procesin e punës, si dhe elementët e veprimtarisë mendore të nevojshme për rregullimin e proceseve teknologjike.Ndjek qëllimet e zhvillimit të aftësive llogaritëse, menaxhuese, diagnostikuese dhe komunikuese midis punëtorëve. Ai konsiston në ndarjen e përmbajtjes së trajnimit në probleme arsimore dhe elemente të procesit të punës dhe përcaktimin e funksioneve të duhura për rregullimin e proceseve dhe pajisjeve teknologjike, zotërimin e aftësive në një sekuencë të caktuar, të përcaktuar nga kushtet aktuale të prodhimit dhe natyra e pjesëmarrjes së punonjësit. në të.Problemet arsimore lidhen me proceset teknologjike të jetës reale dhe pasqyrojnë gjithçka që ekziston në praktikë. Studimi i çdo problemi kryhet jo i izoluar, jo i izoluar, por në ndërveprim me probleme të tjera: së pari, një njohje e përgjithshme me procesin teknologjik në tërësi, pastaj ndahet në probleme, struktura e problemeve (situata) dhe zbulohet lidhja mes tyre. Studentët zotërojnë aftësitë dhe aftësitë për çdo problem veç e veç në një sekuencë të caktuar që korrespondon me rrjedhën e procesit teknologjik dhe natyrën e pjesëmarrjes së specialitetit përkatës në të.Çdo problem arsimor është një detyrë e pavarur e trajnimit industrial, përfshin një njohje të përgjithshme të qëndrueshme me procesin teknologjik, identifikimin e problemeve, vendosjen e lidhjeve midis tyre, studimin e secilit problem veç e veç dhe analizimin e situatave arsimore. Sistemi parashikon 3 periudha trajnimi, studimi dhe ushtrimi në kryerjen e situatave individuale, problemeve në tërësi, zotërimin e të gjithë procesit teknologjik, kur studentët kryejnë në mënyrë të pavarur të gjitha detyrat. Çdo periudhë përfshin fazat e zgjidhjes së problemeve intelektuale (një nga funksionet kryesore të sistemit) dhe punën e pavarur nën drejtimin e një instruktori. Nxënësit zotërojnë teknikat e veprimtarisë mendore (planifikimi, vëzhgimi, veçoritë identifikuese, diferencimi, sistemimi dhe përgjithësimi i materialit faktik etj.), fitojnë aftësi kontrolli dhe vetëkontrolli, gjë që tregon zhvillimin dhe gatishmërinë e tyre për t'u përballur me probleme më komplekse. Megjithatë, është e vështirë për studentët të kujtojnë sekuencën e veprimeve, të dallojnë situatat kryesore nga ato dytësore dhe të transferojnë aftësitë e fituara në lloje të reja aktivitetesh. Sistemi përdoret gjerësisht në trajnimin e punëtorëve të inxhinierisë mekanike.Megjithatë, praktika tregon se ky sistem ende nuk mund të konsiderohet se plotëson plotësisht kërkesat.
VI . Sistemi i integruar i pritjes
Kërkimi vazhdon. Pra, K.N. Katkhanov beson se baza sistem modern trajnimi industrial duhet të përfshijë dy elementë të rëndësishëm të profesionit - teknikat e punës dhe llojet e punës. Sistemi i trajnimit industrial të tipit metodë komplekse u zhvillua nga K. N. Katkhanov (mesi i viteve 1970). Ky emër tregon aspektin më të rëndësishëm të trajnimit industrial - nevojën për një zotërim të fortë të teknikave të punës brenda çdo lloji të punës dhe kombinimin e mëvonshëm të teknikat me njëra-tjetrën, deri në formimin e komplekseve. Kuptimi i sistemitkonsiston në nxjerrjen në pah të elementeve më të rëndësishme të profesionit - teknikat e punës, llojet e punës dhe sigurimin e zotërimit të fortë të tyre brenda çdo lloj aktiviteti dhe kombinimin e mëvonshëm të teknikave në komplekse. Ndryshe nga sistemi operativ-kompleks, në këtë sistem elementi kryesor i trajnimit industrial nuk është funksionimi, por metoda e punës, e cila lejon që sistemi të përdoret për trajnimin e shumicës së profesioneve blu. Metoda kryesore e zhvillimit të aftësive dhe aftësive është ushtrimi. Studentët kryejnë të gjitha elementet nën drejtimin e një masteri të formimit industrial derisa të zotërohen plotësisht dhe vetëm pas kësaj ata fillojnë një lloj tjetër pune. Në fazën përfundimtare të trajnimit, studentët zhvillojnë aftësitë e prodhimit automatik. Karakteristikat e sistemit përfshijnë ndërtimin e tij në bazë të një analize të plotë të përmbajtjes së punës së punëtorëve dhe përgjithësimin e nivelit të arritur të formimit profesional, duke zbuluar marrëdhëniet e të gjithë elementëve të trajnimit. Ai lehtëson më së miri transferimin e proceseve teknologjike dhe të punës në aktivitetet arsimore dhe prodhuese të studentëve. Disavantazhet - vështirësi në zgjedhjen e teknikave individuale për çdo lloj pune, të cilat, nga ana tjetër, përfshijnë disa mënyra të kryerjes së tyre, gjë që shpesh prish sekuencën e veprimeve të punëtorëve, ndryshime në teknikat e punës në varësi të pajisjeve të përdorura, teknologjisë dhe organizimit të punës, të cilat. shkakton paqëndrueshmëri në metodologjinë e trajnimit.
Bibliografi
1. Gorbunova T.V. metodologjia e trajnimit industrial. Kursi leksioni. - Kaluga: shtëpia botuese KSPU im. K.E. Tsiolkovsky, 2003. – 100 f.
2. Ernanova N.E. Bazat e formimit profesional: Teksti mësimor. – Botimi i 2-të, rev. Dhe shtesë – Ekaterinburg, UGPPU, 1999, 138 f.
3. Shalunova M.G., Erganova N. Punëtori për metodologjinë e formimit profesional: Libër mësuesi. - Ekaterinburg, Ural. shteti prof. – ped. univ., 2001, 61 f.
4. Muravyova G.E. Bazat teorike të hartimit të proceseve arsimore në shkollë: Monografi / Ed. Mjekët ped. shkencave, prof. MM. Levina. – M.: Prometeu, 2002. – 200 f.
5. Simonenko V.D. Teknologjia: tekst shkollor. për klasën e 5-të. arsimi i përgjithshëm institucionet: opsioni për djem / V.D. Simonenko, A.T. Tishchenko, P.S. Samorodsky; e Redaktuar nga V.D. Simonenko. – M.: Arsimi, 2005. – 191 f.: ill.