EKATERINA BALYASOVA
Incluso para el niño más pequeño, la experiencia sensorial es de gran importancia en su vida. Ya en la primera infancia, la familiarización con las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de cuán perfectamente el niño ve, oye y siente el entorno. La educación sensorial sirve como base para la cognición del mundo, y el primer paso es solo la experiencia sensorial. En el período de la edad temprana, la educación sensorial consiste en la creación especial por parte de los adultos de condiciones para que los niños realicen acciones prácticas.
Objetivo: Crear condiciones para el desarrollo de preescolares en las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las características y requisitos específicos del programa educativo "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA"
Crear una atmósfera de comodidad emocional;
Creación de condiciones para el desarrollo físico;
Creación de condiciones para la autoexpresión creativa;
Creación de condiciones para la actividad cognitiva de los niños;
Creación condiciones favorables para la contemplación, la percepción;
Para centrar la atención de los niños en la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, las artes y manualidades, la música.
Bienvenido a mi grupo.
Durante la primera infancia, los bebés aprenden sobre el mundo que los rodea. Como educador, mi tarea es hacer que este ambiente sea interesante, brillante y memorable para el niño.
Uno de los factores determinantes en la crianza de los niños es el ambiente de desarrollo del sujeto.
La sala de grupo de mi grupo está condicionalmente dividida en cinco áreas, lo que le permite utilizar esta sala de la mejor manera posible.
1. Desarrollo sociocomunicativo.
ZONAS DE JUEGO PARA ORGANIZAR JUEGOS DE HISTORIA.
2. Desarrollo cognitivo.
Rincón de construcción y juegos constructivos.
Rincón del desarrollo sensoriomotor
Rincón (caja) de experimentación
3. Desarrollo del habla.
4. Desarrollo físico.
5. Desarrollo artístico y estético.
El ambiente estético creado por el trabajo de los educadores hace que los niños y sus padres tengan una actitud emocional positiva hacia el jardín de infantes y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, fomenta la actividad creativa activa y contribuye a su desarrollo diversificado.
Gracias por su atención.
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educativo preescolar autonómico municipal
jardín de infantes de la institución No. 53 de la ciudad de Novosibirsk
PROGRAMA DE TRABAJO
sobre la organización de actividades en el grupo de edad temprana
para el año académico 2016 - 2017
Compilado por: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| ICAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA | |
| Reglamento. | |
| 1.1. Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo. | |
| 1.2. Principios y enfoques para la formación del Programa de trabajo. | |
| 1.3. Las principales características de las características de desarrollo de los niños pequeños. | |
| 1.4. Resultados previstos del dominio del programa de trabajo por parte de los niños pequeños. | |
| YoCAPÍTULO. DISEÑO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS | |
| 2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones. desarrollo infantil. | |
| 2.1.1. Área educativa "Desarrollo social y comunicativo" | |
| 2.1.2. Área educativa "Desarrollo cognitivo" | |
| 2.1.3. Área educativa "Desarrollo del habla" | |
| 2.1.4. Área educativa "Desarrollo artístico y estético" | |
| 2.1.5. Área educativa "Desarrollo físico" | |
| 2.2. Interacción con las familias de los alumnos. | |
| 2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos) | |
| 2.2.2. Las principales formas de interacción con los padres de los alumnos | |
| 2.2.3. Plan de trabajo con padres de familia en el grupo de edad temprana para la educación | |
| 2.3. Parte variable. | |
| 2.3.1. Círculo ecológico "Sabelotodos" | |
| 2.3.2. Círculo teatral "Cuentos con el brownie Kuzey". | |
| terceroSECCIÓN ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS. | |
| 3. Apoyo logístico del programa de trabajo | |
| 3.1. Materiales metodológicos, medios de formación y educación en el grupo de edad temprana. | |
| 3.1.1. Apoyo material a la parte variable del programa | |
| 3.2. Organización de la vida en el grupo de edad temprana | |
| 3.2.1. Régimen diario | |
| 3.3. Diseño actividades educacionales de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños | |
| 3.3.1. Modelo para la implementación de áreas educativas durante el día | |
| 3.3.2. Garantizar el proceso educativo. | |
| |
| |
| 3.4. Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo | |
| Literatura |
ICAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA.
Reglamento.
El programa de trabajo para niños pequeños es un documento normativo del educador y una condición para la implementación del programa educativo principal de MADOU No. 53. El programa educativo general principal (en adelante, el Programa de trabajo) de una institución educativa preescolar fue desarrollado de acuerdo con actos jurídicos internacionales:
la Convención sobre los Derechos del Niño (aprobada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1989, entró en vigor para la URSS el 15 de septiembre de 1990);
Declaración de los Derechos del Niño (proclamada por la Resolución 1286 de la Asamblea General de la ONU del 20/11/1959);
Leyes de la Federación Rusa y documentos del Gobierno de la Federación Rusa:
Artículo 30 Constitución de la Federación Rusa Artículos 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Ley Federal "Sobre la Educación en Federación Rusa» N° 273-FZ del 29 de diciembre de 2012;
“Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa” del 24 de julio de 1998 (modificado y complementado);
"Doctrina Nacional de Educación" (aprobada por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 30 de junio de 2000);
Documentos de los Servicios Federales:
“Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolución del Médico Jefe de Sanidad Pública de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26);
Documentos reglamentarios del Ministerio de Educación de Rusia:
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para la Organización e Implementación de Actividades Educativas en Programas de Educación General Básica - Programas Educativos de Educación Preescolar";
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar".
El programa define la meta, los objetivos, el contenido, la tecnología y la organización del proceso educativo en el grupo de edad temprana No. 1 "Lirio de los valles" en las condiciones de trabajo de una institución preescolar en una semana laboral de cinco días desde las 7.00 a las 19.00, es decir Estancia de 12 horas del niño en el jardín de infancia con días libres: sábado y domingo. Este grupo tiene un enfoque de desarrollo general.
El programa incluye tres secciones: una nota explicativa, el diseño del proceso educativo y la organización del proceso educativo, cada una de las cuales refleja las partes obligatorias y formadas. La parte obligatoria del programa es el 60% de su volumen total; parte formada - no más del 40%.
El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en varios tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas, y tiene como objetivo resolver los problemas del Estándar Educativo del Estado Federal.
El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados previstos en forma de objetivos para la educación preescolar).
El programa está dirigido a:
Creación de condiciones para el desarrollo de niños pequeños, abriendo oportunidades para la socialización positiva del niño, su desarrollo personal integral, desarrollo de la iniciativa y habilidades creativas a través de la cooperación con adultos y compañeros y actividades correspondientes a la edad preescolar;
Creación de un entorno educativo en desarrollo.
El programa es aprobado por preescolar. institución educativa independientemente de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas:
Desarrollo social y comunicativo;
desarrollo cognitivo;
desarrollo del habla;
Desarrollo artístico y estético;
Desarrollo fisico.
El proceso educativo se lleva a cabo en ruso.
El Programa de trabajo es una parte integral del principal Programa educativo general de MADOU No. 53, que se basa en el Programa editado por N. E. Veraksa "Del nacimiento a la escuela".
El Programa de Trabajo se implementa en formas conjuntas de interacción entre niños y adultos en el proceso de momentos de régimen y actividades educativas.
Las actividades educativas se llevan a cabo en formas individuales, subgrupales y grupales en varios tipos de actividades: comunicativas (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (búsqueda de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos), así como habla ( juegos de habla, conversaciones situacionales, percepción de ficción y folclore), autoservicio y tareas domésticas elementales (interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, actividad visual (dibujo, modelado), musical (percepción de obras musicales , canto, movimientos musicales y rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y motora (dominio de movimientos básicos) en diversas formas.
El Programa de Trabajo se basa en el principio de la interacción orientada a la personalidad entre un adulto y los niños.
Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo.
presentador propósito programa de trabajo: crear condiciones favorables para una vida plena de un niño en la infancia preescolar, la formación de los cimientos de una cultura básica de la personalidad, el desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales, la preparación para la vida en sociedad moderna, para la escolarización, garantizando la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.
El logro de los objetivos asegura la solución de los siguientes Tareas:
Proteger y promover la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
Crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo a su edad y características e inclinaciones individuales para el desarrollo de las habilidades y creatividad de cada niño, así como intensificar la actividad cognitiva involucrando a los niños en la experimentación infantil;
Formar una cultura de la personalidad de los niños, desarrollar sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, para formar los requisitos previos para las actividades educativas;
Mejorar las destrezas y habilidades del habla, a partir de la introducción de los niños a las actividades teatrales;
Asegurar la variabilidad y diversidad del contenido de los programas educativos y formas de organización a nivel de educación preescolar, la posibilidad de formar programas educativos de varias direcciones, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los niños;
Brindar apoyo psicológico y pedagógico a las familias y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil;
El programa de trabajo se forma teniendo en cuenta los principios del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, el principal programa educativo general de MADOU No. 53.
Principios y enfoques para la formación del Programa de trabajo.
Las bases principales del programa incluyen una serie de enfoques.
Enfoque ecológico y cultural en la educación orientada a la personalidad. El proceso educativo actúa como un entorno ecológico y cultural en desarrollo, que se entiende como un sistema sintetizado de valores: culturales, cognitivos, humanísticos, morales, estéticos.
Un enfoque de actividad que permite a los niños revelar sus inclinaciones y habilidades naturales a través de la participación en diversas actividades. Al mismo tiempo, el niño no aprende pasivamente las normas culturales de comportamiento y acciones, sino que participa activamente en su construcción, llevándolas al nivel de un acto.
Un enfoque complejo que asegura el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias.
El proceso educativo se basa en los siguientes principios, que se tienen en cuenta en la educación, crianza de los niños y en el diseño del entorno de desarrollo:
El principio de la educación para el desarrollo, según el cual el objetivo principal de la educación preescolar es el desarrollo del niño.
El principio de validez científica y aplicabilidad práctica: el contenido del programa corresponde a las principales disposiciones de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar.
Entendemos el principio de integración del contenido de la educación preescolar como un estado (o un proceso que conduce a tal estado) de conexión, interpenetración e interacción de áreas educativas individuales, asegurando la integridad del proceso educativo de acuerdo con la edad. capacidades y características de los niños, las especificidades y capacidades de las áreas educativas.
El principio temático complejo de construir el proceso educativo, se centró en combinar un complejo de varios tipos de actividades específicas para niños en torno a un solo tema en estrecha relación e interdependencia con la integración de las actividades de los niños.
El principio de variabilidad: los niños desarrollan la capacidad en situaciones simples y complejas para tomar una decisión independiente basada en reglas acordadas.
El principio mini-max asegura el progreso de cada niño a su propio ritmo y se enfoca en construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación. .
El principio de la creatividad se centra en la adquisición por parte de los niños durante el juego y cualquier tipo de actividad de su propia experiencia de actividad creativa.
El principio de conformidad natural asegura la formación de un comportamiento de rol de género en la comunidad y la vida de los niños.
El principio de conformidad cultural, que construye el contenido del programa, tiene como objetivo la asimilación constante de las tradiciones nacionales y culturales y el desarrollo de orientaciones de valores y significados sobre esta base en el proceso de presentación de la región del Don y la ciudad natal al mundo. .
1.3. Las principales características de las características de desarrollo de los niños pequeños.
En el tercer año de vida, los niños se vuelven más independientes. La actividad objetiva continúa desarrollándose, la comunicación empresarial situacional entre un niño y un adulto; Se mejoran la percepción, el habla, las formas iniciales de comportamiento voluntario, los juegos, el pensamiento visual efectivo. El desarrollo de la actividad objetiva está conectado con la condición de modos culturales de acción con varios objetos. Se desarrollan acciones correlativas e instrumentales. La capacidad de realizar acciones instrumentales desarrolla la arbitrariedad, transformando las formas naturales de actividad en culturales a partir del modelo propuesto por los adultos, que actúa no sólo como objeto de imitación, sino también como modelo que regula la propia actividad del niño.
En el curso de actividades sustantivas conjuntas con adultos la comprensión del habla continúa desarrollándose. La palabra se separa de la situación y adquiere un significado independiente. Los niños continúan dominando los nombres de los objetos que los rodean, aprenden a cumplir con las solicitudes verbales simples de los adultos dentro de la situación visual visible. El número de palabras entendidas aumenta significativamente. La regulación del comportamiento mejora como resultado de la apelación de los adultos al niño, que comienza a comprender no solo las instrucciones, sino también la historia de los adultos.
El habla activa de los niños se desarrolla intensamente. A la edad de tres años, dominan las estructuras gramaticales básicas, tratan de construir oraciones simples, en una conversación con adultos usa casi todas las partes del discurso. El diccionario activo alcanza aproximadamente 1.000 - 1.500 palabras.
Al final del tercer año de vida el habla se convierte en un medio de comunicación entre el niño y sus compañeros. A esta edad se forman nuevas actividades en los niños: jugar, dibujar, diseñar.
El juego es de naturaleza procesal, lo principal son las acciones que se realizan con objetos del juego que están cerca de la realidad. A mediados del tercer año de vida aparecen acciones con objetos sustitutivos.
La aparición de actividad visual propiamente dicha se debe a que el niño ya está es capaz de formular la intención de retratar cualquier objeto. Típica es la imagen de una persona en forma de "cefalópodo": un círculo y líneas que se extienden desde él.
En el tercer año de vida, se mejoran las orientaciones visuales y auditivas, lo que permite a los niños realizar con precisión una serie de tareas: elegir entre 2-3 objetos en forma, tamaño y color; distinguir melodías; canta.
Mejorado percepción auditiva en primer lugar la conciencia fonológica. A la edad de tres años, los niños perciben todos los sonidos de su lengua materna, pero los pronuncian con mucha distorsión.
La principal forma de pensamiento se vuelve visual-efectiva. Su peculiaridad radica en que las situaciones problema que se presentan en la vida de un niño se resuelven mediante la acción real con objetos.
Los niños de esta edad se caracterizan por la inconsciencia de los motivos, la impulsividad y la dependencia de los sentimientos y deseos de la situación. Los niños se contagian fácilmente por el estado emocional de sus compañeros. Sin embargo, durante este período el comportamiento involuntario comienza a tomar forma. Se debe al desarrollo de las acciones instrumentales y del habla.
Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados a la identificación con el nombre y el género. La edad temprana termina con una crisis de tres años. El niño es consciente de sí mismo como una persona separada, diferente del adulto. Se forma en él una imagen de I. La crisis suele ir acompañada de una serie de manifestaciones negativas: negativismo, terquedad, mala comunicación con los adultos, etc. La crisis puede durar de varios meses a dos años.
1.4. Resultados previstos del dominio del programa de trabajo por parte de los niños de la primera infanciaenvejecer.
Los resultados previstos del desarrollo del Programa por parte de los niños se llevan a cabo sobre la base de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal de DO y el Programa principal implementado en el grupo de edad temprana en todas las áreas educativas del desarrollo infantil. Los indicadores de dominio del Programa por parte de los niños en las áreas educativas corresponden a las tareas presentadas en cada área educativa del estándar.
1.4.1. Metas para la educación de la primera infancia:
El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
El niño utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
El niño posee el habla activa y pasiva incluida en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean;
El niño se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; hay juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
El niño muestra interés por sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
El niño está interesado en poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; muestra una respuesta emocional a diversas obras de cultura y arte;
El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, busca dominar diferentes tipos movimientos (correr, trepar, pasar por encima, etc.).
| área educativa | Indicadores de dominio del programa por parte de los niños en áreas educativas |
| Desarrollo social y comunicativo | Cumple con las normas elementales de comportamiento generalmente aceptadas en el jardín de infantes, en la calle. Posee habilidades básicas de autoservicio. Mantiene el orden en el grupo. Sigue las normas básicas de comportamiento en la calle. Trata con respeto a los adultos. Ella trata de vestirse sola. Realiza tareas sencillas. Cuida plantas y mascotas junto con adultos. Conoce algunos modos de transporte. Juega con cuidado en la caja de arena. |
| desarrollo cognitivo | Posee conocimientos elementales sobre las propiedades de los objetos, su forma, color, tamaño y cantidad. Distinguir el concepto de "uno", "muchos", "grande", "pequeño", "cerca", "lejos". Pueden nombrar todo lo que les rodea en un grupo de muebles, juguetes. Establecer relaciones causales entre el mundo de los objetos y el mundo natural. Ideas primarias formadas sobre la patria pequeña y la Patria. Se han formado ideas elementales sobre el planeta Tierra. Poseer ideas ecológicas elementales. Cuidadosamente y con amor trata todo a tu alrededor. |
| desarrollo del habla | El habla se desarrolla apropiadamente para esta edad. Comprender el habla de un adulto sin acompañamiento visual. Mediante instrucciones verbales, encuentra objetos en un grupo. Vocabulario suficientemente desarrollado de sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios. Los sustantivos y pronombres concuerdan con los verbos. Usa verbos en tiempo futuro y pasado. Responden preguntas sencillas. Les encanta escuchar cuentos de hadas, se saben de memoria algunas canciones infantiles. |
| Desarrollo artístico y estético. | Están interesados en el arte, están familiarizados con el juguete Dymkovo, matryoshka, Vanka-Vstanka. Se desarrolla la percepción estética de los objetos circundantes. Los laberintos y las líneas se trazan cuidadosamente a lo largo del contorno con una u otra mano. Distinguir colores. Dibuja diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), crúzalas. Mantén una postura correcta mientras dibujas. Sostenga el lápiz y el pincel correctamente. Saben cómo romper un trozo de plastilina de un trozo grande. Saben enrollar palitos y salchichas, enrollar koloboks, aplanarlos. Saben construir edificios elementales según el modelo. Familiarizado con los constructores de plástico más simples. Saben diseñar torretas, casas, coches. Realiza movimientos de baile sencillos. |
| Desarrollo fisico | Ideas iniciales formadas sobre un estilo de vida saludable. Caminan y corren sin chocar entre sí. Deslizarse libremente por debajo del travesaño. Saltan sobre dos piernas en su lugar, moviéndose hacia adelante. Juegan juegos móviles con contenido simple. |
YoCAPÍTULO. DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS.
2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones.
desarrollo infantil.
Al realizar actividades educativas, se tienen en cuenta las direcciones de desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas, determinadas por el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.
1. Desarrollo social y comunicativo;
2. Desarrollo cognitivo;
3. Desarrollo del habla;
4. Desarrollo artístico y estético;
5. Desarrollo físico.
2.1.1. Área educativa "Desarrollo social y comunicativo"
El desarrollo social y comunicativo tiene como objetivo el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo de inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía; formación de preparación para actividades conjuntas con compañeros; la formación de una actitud respetuosa y de sentido de pertenencia a la familia ya la comunidad de niños y adultos en una organización educativa preescolar; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.
Objetivo: dominar las ideas iniciales de carácter social y la inclusión de los niños en el sistema de relaciones sociales; la formación de las bases para la seguridad de la propia vida y la formación de los requisitos previos para la conciencia ecológica de la seguridad del mundo circundante; la formación de una actitud positiva hacia el trabajo mediante la familiarización de los niños con el trabajo de los adultos y la participación directa de los niños en actividades laborales viables en el jardín de infancia y en el hogar.
Tareas:
Formar la actividad instrumental inicial, asegurando el desarrollo de las habilidades manuales, la motricidad fina y la mejora de la coordinación visomotora;
Favorecer el desarrollo del juego infantil a través de la transferencia al niño de la experiencia de reproducir una acción lúdica, utilizando para ello una variedad de objetos sustitutivos. Esto permite que el niño desarrolle la capacidad de transferir acciones de un objeto a otro, lo que estimula la participación del niño en el juego y conduce a la aparición de la función de reemplazar un objeto por otro;
Contribuir a la formación de la determinación de las actividades del niño a través del conocimiento de los objetivos que le son accesibles. actividad humana;
En formas productivas (dibujar, modelar, diseñar) para ayudar al niño a formular su propio objetivo, correspondiente a sus intereses personales y reflejando sus impresiones emocionales, y lograrlo;
Formar un establecimiento de metas productivas o una imagen de una meta, asegurando que el niño determine (reflexione y pronuncie) por quién y cómo se utilizará el resultado de la actividad productiva que el adulto creará con la participación factible del niño para formar la higiene cultural. y habilidades de autoservicio en los niños;
Enseñar a los niños a comprender y usar correctamente los pronombres, incluido el pronombre I;
Enseñar a llamarse entre sí y a los adultos por su nombre y responder al propio nombre;
dar una idea sobre formas educadas peticiones, gracias;
Aprende a etiquetar tus propias acciones y las de otras personas con palabras; caracterizar el estado y el estado de ánimo de personas reales y personajes literarios (enfermos, llorando, riendo); observe las características de las acciones y relaciones de adultos y compañeros, héroes literarios (ayuda, arrepentimiento, quita);
Crear condiciones bajo las cuales el niño pueda lograr su objetivo dirigiéndose verbalmente a un adulto oa un compañero; escuche siempre atentamente a los niños; responder activamente a todas sus solicitudes, sugerencias, preguntas; uso en las tareas de trabajo como "mostrar", "traer", "hacer esto y aquello";
Transmitir la cultura tradicional en la comunicación con los niños;
Desarrolla confianza en ti mismo y en tus habilidades; desarrollar actividad, iniciativa, independencia;
Promover la formación de relaciones socialmente valiosas con los pares;
Construir relaciones positivas con sus compañeros;
Promover el desarrollo de la empatía;
Formarse una idea de la igualdad como norma de las relaciones con los iguales;
Prevenir el comportamiento negativo;
Proporcionar a cada niño seguridad física de sus compañeros;
Formar ideas sobre formas de comportamiento indeseables e inaceptables. Lograr que los niños distingan entre comportamiento prohibido e indeseable (“es imposible” y “no es necesario”);
Sentar las bases de una relación de confianza con los adultos, generando confianza y apego al cuidador;
Formar una actitud ante el mundo que nos rodea, manteniendo un interés cognitivo por la realidad circundante.
2.1.2. Área educativa "Desarrollo cognitivo"
Desarrollo cognitivo: el mundo natural y el mundo humano.
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y festividades domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las características de su naturaleza, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.
Objetivos y metas:
Promover el desarrollo de actividades de investigación en el marco de la implementación del juego sujeto-manipulador;
A través de la manipulación y la experimentación (con objetos del mundo hecho por el hombre y la naturaleza inanimada), la observación de objetos y fenómenos naturales para enriquecer las ideas de los niños;
Animar a los niños a una variedad de acciones con objetos destinadas a familiarizarse con sus cualidades y propiedades (introducir y retirar, desmontar, abrir y cerrar, etc.);
Activar experiencia práctica niños jugando los "problemas" de juguetes y artículos para el hogar;
Ampliar y enriquecer las ideas de los niños sobre los objetos del entorno inmediato (distinguir entre algunos signos (por ejemplo, suave, blanco, sonoro), acciones (por ejemplo, corre, salta), estados (enfermo, llanto, risa), etc.);
Consolidar las ideas primarias de los niños sobre la funcionalidad de los objetos;
Para familiarizarse con el contenido del tema de los cuartos de grupo, un sitio;
Correlacionar los objetos reales que rodean al niño;
Formar una actitud cognitiva hacia el mundo que les rodea apoyando la curiosidad y la iniciativa de los niños en el conocimiento del mundo.
Desarrollo cognitivo: representaciones matemáticas.
El desarrollo cognitivo, además de desarrollar los intereses de los niños,
curiosidad y motivación cognitiva, implica la formación de acciones e ideas cognitivas sobre las propiedades y relaciones de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, parte y todo, movimiento y reposo, etc. .
Objetivos y metas:
Contribuir a la formación a nivel acción práctica operaciones de seriación (ordenar por tamaño), proporcionar a los niños la cantidad requerida de juguetes (pirámides en una base de cono, muñecas de anidación, moldes-revestimientos);
Para formar ideas sobre el color, la forma, el tamaño de los objetos utilizando juguetes didácticos especiales que pueden dar a los niños ideas de referencia;
Basado en la percepción, ofrezca realizar las clasificaciones más simples, por ejemplo, por color, tamaño;
Para crear condiciones para el desarrollo del pensamiento visual-efectivo específico de la edad, teniendo en cuenta el hecho de que para los niños pequeños, el conocimiento del mundo que los rodea ocurre en el proceso de manipulación del sujeto:
Proporcione un entorno temático diverso que le permita explorar activamente la estructura interna de varios objetos (insertos, juguetes compuestos, varias pirámides, cubos);
Proporcione a los niños una variedad de recipientes que se puedan llenar y vaciar (frascos, cajas, bolsos y billeteras, botellas vacías);
Haga juguetes que suenen con los niños ("fabricantes de ruido" y "cascabeles" de botellas vacías, pequeños recipientes bien cerrados, llenándolos con varias semillas, objetos metálicos, arena);
Crear condiciones para la repetición repetida de las llamadas acciones directas e inversas es la base para la formación de la reversibilidad del pensamiento.
Crear condiciones para el estudio de los principios del movimiento.
Crear condiciones que permitan a cada niño aprender a correlacionar y seleccionar objetos en forma, color, tamaño;
Cree situaciones para comprender las palabras más simples que denotan cantidad: muchos - pocos, vacío - lleno, así como una característica de tamaño generalizada: grande - pequeño;
Enseñar a distinguir a simple vista, sin recálculo, uno y dos objetos;
Aprende a mostrar lo más simple formas geométricas- círculo, triángulo, bola, cubo;
Aprenda a mostrar los colores primarios: rojo, azul, amarillo;
Cree los requisitos previos para la formación de una idea de una secuencia ordenada, presentando a los niños cuentos de hadas acumulativos, canciones y canciones infantiles con una trama cíclica;
Familiarizar a los niños con los conceptos de lo mismo, lo mismo, lo mismo, lo otro, unos pocos, más, una pieza.
Mantener el interés por ensamblar estructuras a partir de diversos materiales y crear estructuras y composiciones, y no necesariamente de un plano sujeto-imitación.
2.1.3. Área educativa "Desarrollo del habla"
El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
Enriquezca deliberadamente el vocabulario ampliando el vocabulario pasivo, traduciendo palabras al habla activa:
Anime a nombrar objetos reales, objetos, fenómenos que rodean al niño; sus imágenes en las ilustraciones;
Aprender a designar con palabras algunos signos de objetos familiares (suaves, blancos, sonoros);
Formar la capacidad de designar con palabras las acciones propias y ajenas;
Correlacionar la designación verbal de la acción con sus propios movimientos y acciones con objetos y juguetes; comprender las acciones que se muestran en la imagen (¿quién está haciendo qué? - el niño salta, la niña duerme, el pájaro vuela);
Desarrollar la capacidad de caracterizar, a través de la palabra, el estado de ánimo de personas reales y personajes literarios (enfermos, llorando, riendo);
Anime a notar las características de las acciones y relaciones de los adultos y compañeros que lo rodean, héroes literarios (ayuda, arrepentimiento, quita);
Amplíe el vocabulario que denota las partes enteras y separadas de objetos y objetos (para un ratón: cabeza, orejas, nariz, bigote, espalda, patas, cola; para una cacerola: asas, tapa, fondo);
Aliente cualquier intento de repetir palabras individuales después del maestro;
Contribuir al desarrollo de la estructura gramatical del habla:
Ejercicio en la comprensión y uso correcto de preposiciones espaciales (on, under) y adverbios (forward, back, next);
Fomente el uso de nombres diminutivos en el habla (coche, pato, perro);
Ayuda a coordinar palabras en oraciones. Fomentar los intentos de construir oraciones (frases) que constan de dos o tres palabras;
Desarrollar el lado de la pronunciación del discurso:
Promover el desarrollo de la audición del habla;
Anímelos a pronunciar después del maestro, y luego independientemente onomatopeyas a animales (ko-ko, mu-mu, miau-miau) y objetos (tren: woo);
Desarrollar la conciencia fonémica. Distingue dos o tres palabras de oído y encuentra las imágenes correspondientes (objetos);
Diferenciar onomatopeyas de sonido similar (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, etc.);
Desarrollar la atención auditiva a través de juegos y ejercicios lúdicos;
Asegurar el desarrollo comunicativo mejorando el discurso dialógico como medio de comunicación:
Crear condiciones bajo las cuales el niño pueda lograr su objetivo dirigiéndose verbalmente a un adulto o compañero;
Introducir las formas más simples en la vida del grupo. etiqueta del habla(saludo, despedida, solicitud) de acuerdo con las capacidades de habla de los niños; formar la capacidad de realizar acciones elementales de acuerdo con una instrucción monosilábica ("Trae la pelota", "Toma una cuchara", "Tírala a la canasta", etc.); familiarizar a los niños con la cultura del libro, la literatura infantil, introducirlos en el mundo de la palabra artística: contar cuentos populares y de autor; introducir rimas infantiles, canciones, pequeños poemas de autor en la vida cotidiana de los niños; despertar el interés de los niños por los libros, su examen junto con adultos e independientemente; involucrar a los niños en toda la participación posible en la narración de un adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto).
2.1.4. Área educativa "Desarrollo artístico y estético"
El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción y comprensión semántica de valores de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folklore; estimulación de la empatía por los personajes de las obras de arte; realización de la actividad creadora independiente de los niños (fino, constructivo-modelo, musical, etc.).
El objetivo principal del desarrollo musical es introducir al niño en el mundo de la música, el deseo de responder emocionalmente a ella; desarrollar interés en la música, habilidades musicales y creativas, crear requisitos previos para el desarrollo de la conciencia musical y estética.
Objetivos y metas: contribuir a la formación del propósito de la actividad del niño: en formas productivas (dibujar, modelar, diseñar) para ayudar al niño a formular y realizar su propio objetivo, que corresponda a sus intereses personales y refleje sus impresiones emocionales; familiarizarse con una variedad de materiales visuales y constructivos, crear condiciones para su estudio independiente (pinturas, crayones, rotuladores, plastilina, papel de varias texturas, pinceles, sellos, etc.);
Familiarizarse con los juguetes sonoros y los instrumentos musicales más simples de ruido;
Proporcione oportunidades para actuar con estos juguetes e instrumentos (presione las teclas, tire de las cuerdas, haga sonar silbatos, golpee el tambor con la palma de la mano o con un palo especial), extraiga varios sonidos, desarrolle ideas sobre cómo obtener diferentes efectos de sonido;
Haga juguetes sonoros junto con los niños: "fabricantes de ruido" y "cascabeles" con medios improvisados;
Enseñar a los niños a cantar las canciones infantiles más sencillas;
Crear condiciones para la libre circulación expresiva de los niños a la música de diferente carácter.
Introducir a los niños a los mejores ejemplos gráficos de libros, trabajos de ilustradores;
Introducir a los niños en el mundo de la ficción infantil:
Utilizar rimas infantiles, canciones, pequeños poemas de autor en la vida cotidiana de los niños;
No se niegue a los niños a repetir repetidamente el mismo trabajo conocido;
Involucrar a los niños en toda participación posible en la narración de un adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto);
Para familiarizarse con las obras de artes y oficios;
Para enriquecer la experiencia de percepción auditiva de la música, el sonido de varios instrumentos, los sonidos de la naturaleza, las voces de pájaros y animales.
Despierte la capacidad de respuesta emocional al lado estético de la realidad circundante, creando condiciones favorables para la percepción y la contemplación, llame la atención de los niños sobre la belleza de la naturaleza, la pintura, las artes y manualidades, las ilustraciones de libros, la música.
2.1.5. Área educativa "Desarrollo físico"
El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: actividades motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad, contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo;
Desarrollo del equilibrio, coordinación de movimientos, habilidades motoras grandes y pequeñas de ambas manos, así como con el correcto, sin dañar el cuerpo, realizando movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de inicial ideas sobre algunos deportes, dominio de juegos en movimiento con reglas;
Formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; la formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de buenos hábitos, etc.).
Objetivos y metas:
Promover el pleno desarrollo físico:
Apoyar la necesidad de actividad motora independiente y enriquecer la experiencia motora de los niños;
Proporcione el modo motor necesario durante el día: cree condiciones para el movimiento activo en un grupo, en un sitio;
Crear condiciones para los juegos de pelota;
Enriquece la experiencia de los niños con juegos al aire libre, movimiento al ritmo de la música;
Garantizar la seguridad de la vida:
Cumplir estrictamente las normas y reglas sanitarias para proteger la vida y la salud de los niños;
Proporcione un régimen racional del día, nutrición equilibrada de alta calidad, sueño diurno obligatorio;
Mantener estrictamente la duración necesaria de la estancia de los niños al aire libre;
Observe el modo de ventilación;
Mejorar la salud de los niños:
Crear en el jardín de infancia una atmósfera de comodidad psicológica, adaptación exitosa del niño al jardín de infancia;
Cree condiciones para fortalecer el cuerpo de los niños: vístase de acuerdo con el clima, use ropa deportiva y zapatos para educación física, ropa liviana en el interior jardín de infancia sujeto al régimen de temperatura;
Templar a los niños utilizando factores ambientales en la siguiente secuencia según el grado de exposición: aire, agua, sol;
Realizar medidas de fortalecimiento individual y prevención de enfermedades por parte del personal médico.
Involucrar a los niños en ejercicios para caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, gatear, gatear, así como rodar, arrojar, arrojar;
Anime a los niños a hacer movimientos que trabajen diferentes grupos musculares.
Formar las bases de una cultura de la salud;
inculcar las habilidades culturales e higiénicas más simples y las habilidades de autoservicio:
Enseñe a los niños con paciencia y gradualmente a lavarse y secarse las manos adecuadamente, usar el baño, vestirse y desvestirse;
Con el ejemplo personal, enseñe a los niños a tener una apariencia ordenada y normas de comportamiento;
Enseñar a los niños a distinguir entre objetos personales (peine, cepillo de dientes, vaso de enjuague bucal, etc.).
A una edad temprana, el niño domina diversas formas de actividad con herramientas, el juego de manipulación de objetos se expande como una forma de actividad cognitiva, la experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), la comunicación situacional-personal con un adulto, juegos conjuntos y comunicación con compañeros, actividad motriz, percepción de obras de arte (visual, musical), literatura.
2.2. Interacción con las familias de los alumnos.
2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos).
Las principales tareas de la interacción del jardín de infancia con las familias de los alumnos:
Estudiar la actitud de los maestros y padres sobre diversos temas de crianza, educación, desarrollo de los niños, las condiciones para organizar diversas actividades en el jardín de infantes y la familia;
Conocimiento de maestros y padres con la mejor experiencia en la crianza de niños pequeños en el jardín de infantes y la familia, revelando los medios, formas y métodos para desarrollar importantes cualidades integradoras del niño, así como el conocimiento de las dificultades que surgen en la educación familiar de los niños en edad preescolar;
Informarse mutuamente sobre las tareas urgentes de criar y educar a los niños en las diferentes etapas de su desarrollo y sobre las posibilidades del jardín de infancia y de la familia para resolver estos problemas;
Creación en el jardín de infantes de condiciones para la cooperación diversa en contenido y formas, contribuyendo al desarrollo de una interacción constructiva entre maestros y padres con niños, el surgimiento de un sentido de unidad, alegría, orgullo por los resultados obtenidos;
Involucrar a las familias de los alumnos para que participen en eventos conjuntos con los maestros organizados en el distrito (ciudad, región);
Animar a los padres a estar atentos a las diversas aspiraciones y necesidades del niño y crear condiciones necesarias para su satisfacción familiar.
Estas tareas determinan las principales direcciones y formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia.
2.2.2. Las principales formas de interacción con los padres de los alumnos:
Conociendo a la familia: reuniones: citas, visitas a familias, preguntas a los padres .
Informar a los padres sobre el progreso del proceso educativo: días puertas abiertas, consultas individuales y grupales, reuniones de padres, diseño de stands informativos, organización de exhibiciones de creatividad infantil, invitación de padres a conciertos y vacaciones infantiles, creación de memorandos, revistas en línea, correspondencia Email.
Educación de padres: organización de una "escuela de madre / padre", "Escuelas para padres" (conferencias, seminarios, talleres), realización de clases magistrales, capacitaciones, creación de una biblioteca
Actividades conjuntas: participación de los padres en la organización de veladas de música y poesía, concursos, conciertos familiares, rutas de fin de semana (al teatro, museo, etc.), asociaciones familiares (club, estudio, sección), vacaciones familiares, paseos, excursiones, teatro familiar , para participar en las actividades de investigación y proyectos de los niños.
2.2.3. Plan de trabajo con padres y madres del grupo de edad temprana para el curso académico.
Objetivo: Combinar los esfuerzos de la familia y el jardín de infantes para la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar.
Tareas:
1. Distribuir el conocimiento pedagógico entre los padres;
2. Proporcionar asistencia práctica en la crianza de los hijos;
3. Contribuir al establecimiento de una relación de confianza de los padres con los educadores del grupo: responder adecuadamente a las recomendaciones de los educadores del grupo, esforzarse por establecer alianzas con los educadores para solucionar los problemas de crianza de un hijo.
Plan anual de trabajo con padres(Ver Apéndice No. 1).
2.3. Parte variable.
2.3.1. Círculo ecológico "Sabelotodos"
Nota explicativa.
Un niño desde temprana edad es un explorador natural del mundo que lo rodea. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sensaciones, acciones, experiencias personales. Un lugar importante en el trabajo educativo lo ocupa la familiarización de los niños con el mundo que los rodea. Para el desarrollo exitoso de los niños, es importante que adquieran información vital sobre los objetos y fenómenos que los rodean desde la primera infancia.
“Cuanto más vio, oyó y experimentó el niño, cuanto más sabe y aprende, cuantos más elementos de la realidad tiene en su experiencia, más significativo y productivo con los demás igualdad de condiciones será su actividad creativa e investigadora”, escribió Lev Semyonovich Vygotsky.
La curiosidad pronunciada del niño es el indicador más importante de su desarrollo mental exitoso. Los niños están muy contentos con sus descubrimientos, lo disfrutan, están encantados, comparten sus impresiones con los adultos.
La relevancia del método de experimentación radica en que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre su relación con otros objetos y con el entorno. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece, se activan sus procesos de pensamiento.
En el grupo N° 1 “Lirio de los Valles”, se desarrolló y organizó un rincón de experimentación infantil para dar solución a esta problemática. Las clases en este rincón se llevan a cabo en forma de actividades en círculo (Círculo "Sabelotodo") con un grupo de niños (10 personas) con una frecuencia de una lección a la semana por la tarde (Plan prospectivo de actividades experimentales y experimentales de niños pequeños durante un año, véase el Apéndice 2). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.
El propósito de esta actividad circular: El desarrollo de la esfera cognitiva de los niños pequeños a través de la adquisición de ideas vitales sobre el mundo que les rodea a través de la experimentación.
Tareas:
Desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva.
Desarrollar habilidades motoras finas.
Despertar el interés de los niños por participar en investigaciones y experimentos.
Formar ideas sobre las propiedades y cualidades del mundo objetivo, sobre la naturaleza animada e inanimada en el proceso de actividad experimental.
Desarrollar habilidades y destrezas en los niños.
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y en pequeños grupos.
Enriquecer la esfera emocional de los niños, promover la formación de una actitud respetuosa hacia los demás.
Inculcar en los niños el amor por la naturaleza.
Resultados previstos:
Horizontes ampliados, en particular, tienen conocimientos sobre la vida silvestre, sobre las relaciones que en ella se dan; sobre objetos de naturaleza inanimada (agua, aire, sol, etc.) y sus propiedades; sobre las propiedades de varios materiales (caucho, hierro, papel, vidrio, etc.);
Se desarrolla actividad cognitiva, muestran interés en actividades de búsqueda e investigación.
Los niños muestran actividad, pensamiento independiente, creatividad;
Los niños experimentan alegría, sorpresa y deleite con sus pequeños y grandes descubrimientos, que les dan una sensación de satisfacción por el trabajo realizado.
La esfera emocional, se desarrollan habilidades creativas, se forman habilidades laborales primarias;
Vierta suavemente arena, vierta agua;
Son capaces de cooperar con sus compañeros;
Desarrollo cognitivo: experimentación, construcción a partir de material improvisado, jugar con arena, agua, etc.
Desarrollo social y comunicativo: resolución de situaciones problemáticas, fomento de relaciones amistosas, realización de diversas tareas laborales.
Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, llamada humor alegre lectura de poesía, cuentos de hadas.
Desarrollo artístico y estético: acompañamiento musical, dibujo, modelado.
Desarrollo físico: actas de educación física.
Métodos de trabajo:
Individual.
Grupo.
Visual.
Formas de trabajo:
Experimentación;
Conversaciones, trabajo con material visual;
2.3.2. Círculo teatral "Cuentos con el brownie Kuzey".
Nota explicativa.
Los libros rodean a una persona desde la primera infancia. Al principio, estos son libros: imágenes, luego poemas divertidos, canciones infantiles, cuentos de hadas, chistes y luego revistas para niños. Más a menudo, se trata de historias, historias que una madre o abuela le lee a un niño antes de acostarse y, a veces, un viaje fascinante al mundo mágico de un cuento de hadas. Y siempre detrás de esto hay un libro inteligente, amable y brillante, cuyos recuerdos una persona llevará toda su vida.
Importancia para el desarrollo del niño, tiene un cuento de hadas. El cuento de hadas absorbe y conserva la sabiduría popular, los valores e ideales universales. La necesidad de introducir a los niños en los cuentos de hadas es innegable. El libro mejora la mente del niño, ayuda a dominar el habla, a aprender sobre el mundo que lo rodea.
Un cuento de hadas es una historia ficticia con un final feliz y la victoria obligatoria del bien sobre el mal. La mayoría de las veces en los cuentos de hadas hay magia y varias aventuras increíbles en la vida cotidiana. Lo inaccesible se vuelve accesible, lo irreal se vuelve real. Es por eso que tanto a los niños como a los adultos les encanta leer cuentos de hadas.
Para evocar más emociones de un cuento de hadas, para sentirlo, para comprender su significado profundo, hay que interpretarlo. Para ello, se utilizan mucho las actividades teatrales. La actividad teatral permite formar la experiencia de las habilidades sociales. Gracias a un cuento de hadas teatral, un niño aprende el mundo no solo con la mente, sino también con el corazón. Esto es de gran ayuda para el círculo sobre actividades teatrales, desarrollado en el grupo N° 1 “Lirio de los valles” “Cuentos con el brownie Kuzey”. Las clases en este círculo se llevan a cabo con un grupo de niños (10 personas) con una frecuencia de una lección por semana por la tarde (Para un plan a largo plazo para el año, consulte el Apéndice 3). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.
Propósito de este círculo: la formación y mejora de las habilidades del habla, así como la esfera emocional de los niños a través de su participación en actividades teatrales.
La consecución del objetivo asegura la solución de los siguientes Tareas:
Desarrollar las habilidades de comunicación de los niños;
Desarrollar la memoria, la imaginación, la fantasía;
Desarrollar interés en actividades de juegos teatrales;
Para formar una actitud positiva hacia los cuentos de hadas;
Enriquecer la esfera emocional de los niños;
Cultivar una orientación moral (amistad, bondad, honestidad, ayuda mutua, etc.);
Resultados previstos:
El habla de los niños se convierte en el principal medio de comunicación con sus compañeros y adultos;
Saben construir los diálogos más sencillos con personajes de cuentos de hadas;
Memoria, imaginación, fantasía bien desarrolladas;
Mostrar interés por la ficción;
Esfera emocional desarrollada, habilidades creativas;
Los niños se identifican con los personajes del cuento de hadas;
Experimente la alegría de una exhibición teatral de un cuento de hadas;
Las relaciones amistosas entre los niños se forman en el grupo;
En el proceso de trabajo, se asegura la integración de todas las áreas educativas:
Desarrollo cognitivo: conocimiento del mundo animal, diseño;
Desarrollo social y comunicativo: Resolución de situaciones problema, actividad comunicativa activa, juegos de dedos, juegos sedentarios;
Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer cuentos de hadas;
Desarrollo artístico y estético: escucha de cuentos, acompañamiento musical, dibujo, modelado;
Desarrollo físico: Actas de educación física;
Métodos de trabajo:
Grupo;
Visual;
Formas de trabajo:
puesta en escena de cuentos de hadas;
Leyendo ficción;
Dibujo, modelado;
terceroCAPÍTULO. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.
3. Apoyo logístico del Programa de trabajo.
Se otorga un papel importante en la efectividad de la calidad del proceso educativo a la logística de la institución educativa preescolar y al equipamiento del proceso educativo del grupo.
La recreación del grupo incluye: una sala para juegos y actividades, un dormitorio, un baño - un baño, una cocina, una sala de recepción, una sala para sillas de ruedas, un vestíbulo.
El área de la sala de grupo es de 162,16 m2. m, un niño representa 8.1 sq. metro.
El grupo cuenta con todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Se han diseñado y están funcionando varias zonas y rincones: un rincón creativo, un rincón teatral, Pequeños Constructores, un rincón deportivo, un garaje, una casa, un rincón vestidor, “ joven naturalista”, “Mi primer libro”, un rincón de soledad, rincones móviles (peluquería, tienda, Doctor Aibolit).
En el territorio de la institución hay varios tipos de árboles y arbustos, césped, macizos de flores y macizos de flores. En el sitio del grupo hay áreas equipadas para caminar, complejos de juegos.
El local está provisto de un régimen térmico. La temperatura del aire en el grupo es de 22 a 24 grados. El control de la temperatura del aire se realiza con un termómetro doméstico a una altura de 1 m del suelo. Para el intercambio de aire en las instalaciones, se proporciona ventilación de suministro y extracción, el grupo tiene un programa de ventilación. En verano, en climas cálidos y calurosos, se proporciona aireación de aire unilateral.
3.1. Materiales metódicos, medios de formación y educación en el grupo de edad temprana.
Para la implementación del proceso educativo, existe un conjunto de software y metodología: programas, material didáctico, literatura de referencia y enciclopédica, material didáctico y visual (demostración y folletos), conjuntos de juegos educativos modernos.
Toda la literatura cumple con los requisitos federales y está recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas.
Una lista de ayudas metodológicas que aseguran la implementación de actividades educativas en un grupo de edad temprana.
| dirección de desarrollo | Material didáctico | Ayudas visuales y didácticas |
| Desarrollo fisico | Solyanik ES Desarrollo de juegos para niños de edad temprana. - San Petersburgo: OOO "EDITORIAL" INFANCIA-PRENSA", 2014 | Juguetes deportivos: dirigido a fortalecer los músculos del brazo, antebrazo, el desarrollo de la coordinación de movimientos (trompas, pelotas, aros, bolos); contribuyendo al desarrollo de habilidades para correr, saltar, fortalecer los músculos de las piernas, el torso (sillas de ruedas, cuerdas para saltar), módulo suave, arcos; |
| desarrollo cognitivo. Construcción; Conocimiento del medio ambiente educación moral | Litvinova O. E. Construcción con niños de edad preescolar temprana. Resumen de actividades conjuntas con niños de 2-3 años: libro de texto.-método. tolerancia. - San Petersburgo: LLC "EDITORIAL" INFANCIA-PRENSA ", 2015. Solomennikova OA Conocimiento de la naturaleza en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2016. Pomoraeva IA Formación de representaciones matemáticas elementales. El segundo grupo de edad temprana. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2014. | Figuras geométricas planas, cubos, pirámides, bolas; Modelos de verduras, frutas y otros juguetes: juguetes de trama (figurativos): muñecas, figuritas que representan personas y animales, vehículos, platos, muebles, etc.; juguetes didácticos: juguetes populares (roly-poly, pirámides), mosaicos, juegos de mesa; juguetes divertidos: figuritas divertidas de personas, animales, juguetes divertidos con dispositivos mecánicos; materiales de construcción: kits de materiales de construcción, constructores, ligeros materiales modulares; equipo de experimentación, equipo de juego, etc. Material didáctico para introducir a los niños a las estaciones (cuatro estaciones) |
| Desarrollo del habla. Implementación de tareas del habla; Desarrollo creativo; Familiaridad con la ficción; | Gerbova VV Desarrollo del habla en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaico-Síntesis, 2015 Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 1. Moscú: ATS Publishing House, 2015. Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 2. Moscú: ATS Publishing House, 2015. | Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 1. Moscú: Editorial ATS, 2015. Tomilova SD Una lectura completa para preescolares con consejos metodológicos para maestros y padres. Libro 2. Moscú: Editorial ATS, 2015. Manakova M.V. ¡Es necesario, es necesario lavar! Aprendemos bien. Rostov del Don, Editorial Prof-Press, 2015. Manakova M. V. I - niño bien educado. Buenos modales para los niños. Rostov del Don: Editorial Prof-Press, 2015. medios de visualización (visibilidad plana): imágenes didácticas (serie de pinturas "Las Estaciones"), imágenes temáticas. |
| Desarrollo sociocomunicativo. educación moral; actividad comunicativa; Educación laboral; Seguridad | Gerbova VV Desarrollo del habla en el jardín de infancia: el segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaico-Sintez, 2015. Teplyuk S. N. Juegos-clases para pasear con niños: Para clases con niños de 2 a 4 años. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2015. - "Seguridad infantil" - cama plegable Pogudkina I. S. Desarrollo de juegos, ejercicios, clases complejas para niños pequeños (de 1 año a 3 años) - San Petersburgo: EDITORIAL "CHILDHOOD-PRESS", 2015. Gorbushina S. B. Juego de ayudas dedacticas para el desarrollo de la motricidad fina y los procesos cognitivos en preescolares. - San Petersburgo: OOO "EDITORIAL" INFANCIA-PRENSA", 2016 | Álbum de fotos de la ciudad natal. juguetes caseros de diferentes materiales (papel, cartón, hilo, tela, lana), semiformados (cajas, corchos, botellas de plástico), naturales (conos, conchas, piedritas); álbum familiar, fotos; Lotto: "frutas", "bayas", "flores", "animales", "juguetes", "profesiones"; "Seguridad infantil" - una cama plegable; |
| Desarrollo artístico y estético. Creatividad artística; actividad productiva | Lykova I. A. Actividad visual en el jardín de infancia. Primer grupo juvenil. (Área educativa "Desarrollo artístico y estético"): actividades educativas y Caja de herramientas. - M.: Editorial Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Dibujo con niños de 2-3 años. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2015 | juguetes musicales: imitando en forma y sonido instrumentos musicales(armónicas, tambores, pipas, etc.); juguetes de trama: juegos de campanas, campanas; juguetes teatrales: marionetas-personajes teatrales, marionetas-guantes, bibabo; conjuntos de figuras de trama, disfraces y elementos de vestuario, atributos, elementos de decoración, máscaras, accesorios; equipo de sonido (equipo de audio): receptor de radio |
3.1.1. Apoyo material a la parte variable del programa.
1. Vinogradova N. F. "Relatos de misterio sobre la naturaleza", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Juegos con agua y arena. // Aro, 1997. - No. 2
3. Prokhorova L. M. Organización de actividades experimentales de niños en edad preescolar: directrices. M.: Arkti, 2008. - 64 p.
4. Ryzhova L. V. Métodos de experimentación infantil. San Petersburgo: Infancia - Prensa, 2014. - 208 p.
5. Zubkova N. M. La OMS y el carrito de los milagros. Experimentos y experimentos para niños de 2 a 7 años. San Petersburgo: Discurso, 2006. - 30 p.
6. Tomilova SD "Lector completo para preescolares" Moscú: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V. V. Un libro para leer en el jardín de infantes y en casa (2-4 años) [Texto] / V. V. Gerbova. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 p.
8. Fesyukova, L. B. Educamos con un cuento de hadas. Conversaciones sobre imágenes [Texto] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.
9. E.V. Zvorygin "Los primeros juegos de trama de niños".
10. Antipina E.A. Actividad teatral en jardín de infantes.- M., 2003.- 134 p.
11. Antipina E.A. Actividad teatral en jardín de infantes: juegos, ejercicios, escenarios - M .: TC Sphere, 2006. - 128 p.
12. Artemova L. V. Juegos teatrales para preescolares.- M., 1991. - 174 p.
13. Bardesheva T. Contamos poemas con nuestras manos // Hoop. - 1998. - Nº 5.
3.2. Organización de la actividad vital en el grupo de edad temprana.
3.2.1. Régimen diario.
La naturaleza cíclica de los procesos vitales requiere la implementación de un régimen que sea un orden racional del día, una interacción óptima y una cierta secuencia de períodos de aumento y disminución de actividad, vigilia y sueño. La rutina diaria en el grupo se organiza teniendo en cuenta el rendimiento físico y mental, así como la reactividad emocional en la primera y segunda mitad del día.
Al organizar la rutina diaria, se tienen en cuenta los componentes repetitivos:
tiempos de comida;
acostarse para dormir durante el día;
la cantidad total de tiempo que el niño pasa al aire libre y en el interior y durante el ejercicio.
Rutina diaria en periodos fríos y cálidos
| Levántate, baño de la mañana | |
| en un preescolar | |
| Recepción de niños, actividad independiente. | |
| actividad independiente | |
| Actividades educativas organizadas (por subgrupos) | |
| Preparándose para un paseo | |
| Caminar | |
| Regreso de un paseo, actividad independiente, preparación para la cena. | |
| Preparación para el sueño, siestas. | |
| Ascenso gradual, actividad independiente. | |
| Actividad independiente, actividad educativa organizada (por subgrupos) | |
| Preparándose para un paseo | |
| Caminar | |
| Regreso de un paseo, actividad independiente, preparación para la cena. | |
| Autoempleo, volver a casa | |
| Caminar | |
| Regreso a casa, cena ligera, juegos tranquilos, procedimientos de higiene | |
| sueño nocturno | 20.30-6.30 (7.30) |
Rutina diaria en verano
| Hora | Actividad principal |
| Recepción de niños en la calle, juegos, ejercicio mañanero (fuera de) |
|
| Preparándose para el desayuno, desayuno |
|
| Actividad conjunta, actividad independiente |
|
| Preparación de la cena, almuerzo |
|
| preparación para dormir, dormir |
|
| Ascenso gradual, gimnasia, procedimientos de agua, juegos |
|
| Preparándose para el té de la tarde |
|
| Actividad conjunta, caminar |
|
| Preparándose para la cena, la cena |
|
| Niños saliendo de casa |
Modo de actividad física
| formas de trabajo | Tipos de ocupaciones | Número y duración de las clases (en minutos) |
| a) adentro | 2 veces por semana |
|
| b) en la calle | 1 vez por semana |
|
| La cultura física y el trabajo de mejora de la salud en la rutina diaria | a) ejercicios matutinos | A diario |
| b) juegos y ejercicios al aire libre y deportivos para caminar | A diario 2 veces (mañana y tarde) |
|
| c) minutos de educación física (en medio de una lección estática) | 3 diarias dependiendo del tipo y contenido de las clases |
|
| Ocio | a) educación física | 1 vez al mes |
| b) educación física celebracion | ||
| c) dia de la salud | 1 vez por trimestre |
|
| Actividad motora independiente | a) uso independiente de la cultura física y los equipos deportivos y de juego | A diario |
3.3. Diseñar actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños.
Las actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños se llevan a cabo en forma de actividades conjuntas, durante los momentos del régimen, en actividades directamente organizadas e independientes de los niños.
La planificación e implementación de diversas prácticas culturales (áreas educativas) se basa en un principio temático complejo que asegura la unificación de un complejo de varios tipos de actividades infantiles específicas en torno a un solo "tema". Los temas están determinados por "semanas temáticas", "eventos grupales y de jardín de infantes", "implementación de proyectos", "fenómenos estacionales en la naturaleza", "días festivos" y "tradiciones" del grupo.
Las actividades educativas se realizan desde el 1 de septiembre hasta el 31 de mayo, con la posterior organización obligatoria de labores recreativas de verano para los niños del grupo.
Septiembre está reservado para la adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia. Familiarizarse con el jardín de infancia como entorno social más cercano (sala y equipamiento del grupo: casillero personal, cuna, juguetes, etc.). Conozca a los niños y al maestro.
Plan de estudios del programa de trabajo diseñado de acuerdo con las regulaciones federales.
El plan de estudios incluye cinco áreas educativas que aseguran el desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños.
Desarrollo social y comunicativo - educación moral, actividad comunicativa, actividad lúdica, educación laboral, seguridad.
Desarrollo cognitivo - el niño y el mundo que lo rodea, FEMP, diseño.
Desarrollo del habla: desarrollo del habla, lectura de ficción.
Desarrollo artístico y estético: dibujo, modelado, obras de arte, apliques, música.
Desarrollo físico - cultura física.
Lista de tipos de actividades de educación continua en el grupo de edad temprana (carga lectiva para una semana de cinco días).
| Ocupaciones | Número de lecciones por semana |
| Cultura física en el interior | |
| Cultura física de paseo | |
| desarrollo cognitivo | |
| desarrollo del habla | |
| Cuadro | |
| Solicitud | |
| totales por semana | |
| total por mes |
El volumen de la carga docente durante la semana se determina de acuerdo con los requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de funcionamiento de las instituciones preescolares (SanPiN 2.4.1.3049-13), así como la carta instructivo-metodológica del Ministerio de Educación de la Federación Rusa de fecha 14.03.2000 No. 65 / 23-16.
En la parte invariable del plan de estudios, el OD no supera el 60%.
Según el plan, la parte variable (modular) ronda el 40% e incluye un componente de contenido regional, actividades de entretenimiento de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños.
En todos los tipos de GCD, que se llevan a cabo en subgrupos, se proporcionan pausas dinámicas de 10 minutos. Durante este tiempo, los niños se mueven de una habitación a otra, realizan ejercicios de relajación y alivio del estrés, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos (gimnasia de los dedos), automasaje de los dedos, manos bajo la guía de educadores y especialistas de jardín de infantes. .
Las actividades educativas continuas del grupo de edad temprana se llevan a cabo en la primera mitad del día.
Para prevenir el cansancio en los niños, se combina con actividades educativas de cultura física, música, creatividad artística.
3.3.1. Modelo para la implementación de áreas educativas durante el día.
actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos
experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.),
comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
autoservicio y acciones con elementos del hogar-herramientas (cuchara, cucharón, espátula, etc.), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes, actividad física;
Desarrollo fisico
Juego de conversación con elementos de movimiento
Juego
Ejercicios matutinos
Ejercicios
Experimentación
Conversación situacional
Historia
Desarrollo social y comunicativo
acciones con una variedad de juguetes que imitan las herramientas de los adultos;
participación en las actividades laborales, proporcionando a los niños el equipamiento necesario;
Juegos argumentales basados en acciones lúdicas intencionadas con juguetes organizados por el educador (curar, alimentar, acostar, cocinar, reparar un coche, etc.);
con la participación voluntaria del niño, crear diseños sencillos que le sean familiares, dibujos, que luego pueda reproducir por sí mismo;
Actividades constructivas y productivas con un adulto
desarrollo cognitivo
Revisión
Observación
Juego-experimentación.
Investigación
actividades
Construcción.
Juego en desarrollo
Historia
Actividad integradora
Conversación
Situación problema
desarrollo del habla
observación y trabajo elemental en la naturaleza;
Juegos divertidos y juegos de baile redondo para el desarrollo de la comunicación;
escuchar ficción usando imágenes coloridas y brillantes;
escenificación y dramatización elemental de obras literarias;
juegos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos;
Juegos y ejercicios didácticos;
situaciones domésticas y de juego;
experimentación elemental.
Desarrollo artístico y estético.
examen de objetos estéticamente atractivos;
juego;
organización de exposiciones;
producción de joyas;
escuchar música popular, clásica e infantil apropiada para su edad;
experimentar con sonidos;
juego musical y didáctico;
aprender juegos musicales y bailes;
cantando juntos.
3.3.2. Garantizar el proceso educativo.
Con base en la institución educativa preescolar OOP y los requisitos de SanPin, para garantizar el proceso educativo, se desarrolló lo siguiente:
rejilla GCD;
Ciclograma de actividades conjuntas;
Planificación temática del calendario;
Planificación temática integral;
Ver Apéndice No. 4, 5, 6, 7.
Lista aproximada de ocio y vacaciones.
Días festivos. Año Nuevo, "Otoño", "Primavera", "Verano", "Vacaciones de la madre".
Representaciones teatrales. Espectáculos utilizando dedo, mesa, teatro de marionetas. Puesta en escena de representaciones, puesta en escena de cuentos de hadas, poemas y otras obras literarias, así como canciones.
Juegos de canto, dramatización de canciones, entretenimiento deportivo, diversión.- trucos de magia, momentos sorpresa, diversión con pinturas y lápices. Folklore: canciones infantiles, invocaciones.
3.3.4. tradiciones del grupo.
La base organizativa tradicional para la implementación del principio temático complejo de construir el PEP es una planificación temática compleja ejemplar, cuyos temas se centran en todas las áreas del desarrollo de un niño pequeño y están dedicados a varios aspectos de la existencia humana. :
fenómenos de la vida moral del niño (Días de "gracias", bondad, amigos, etc.);
la naturaleza circundante (agua, tierra, pájaros, animales, etc.);
el mundo del arte y la literatura (libro infantil, teatro, etc.);
eventos festivos tradicionales para la familia, la sociedad y el estado (Año Nuevo, Fiesta de la Primavera, Día de la Madre);
las profesiones más "importantes" (educador, médico, cartero, albañil, etc.);
estas vacaciones pueden ser reemplazadas por otras social y personalmente significativas para los participantes del proceso educativo Vacaciones o eventos internacionales y rusos;
la hora recomendada para la celebración no siempre coincide con la fecha oficial de la celebración; para optimizar la organización del proceso educativo, se distribuye en las semanas del mes; la fecha real de las vacaciones se determina de forma independiente;
el período de preparación para cada día festivo lo determinamos de forma independiente;
La preparación para las vacaciones es una descripción de los medios para resolver los problemas del trabajo psicológico y pedagógico y lograr los resultados planificados de dominar el programa de trabajo.
3.4. Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo.
El espacio de desarrollo de la sala de juegos consta de varios componentes. El grupo cuenta con todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Diversas zonas y rincones están decorados y en funcionamiento.Una característica distintiva de los centros es que, junto con los manuales y equipos tradicionales (instrumentos musicales, teatro de marionetas, pinturas, álbumes, lápices, etc.), se colocan materiales que maximizar la expresión creativa de los niños.
Centros musicales, teatrales: micrófono (ficticio), tipos de teatro no tradicionales (guante, dedo, mesa, bibabo), instrumentos musicales no estándar: matracas, cuatreros, jingles.
Rincón de la creatividad incluir:
"Estante de belleza", cuyo propósito es admirar cosas hermosas, objetos de arte y artesanía. Para el desarrollo de las artes plásticas se anima a los niños a utilizar diversos materiales: plastilina, masa, material natural, cuero; diversos medios (lápices de colores, gouache, pinceles, plumas, sellos, hilos, etc.).
Zona cognitiva. El objetivo principal del espacio educativo es proporcionar información para el niño desde diferentes áreas de la cultura: matemáticas, ciencias naturales, vida social humana, ecología y estimular la actividad cognitiva de los niños. Incluye Rincones de Experimentación de Jóvenes Naturalistas, Naturaleza, Biblioteca y Colecciones. El mundo objetivo de esta zona asegura la realización de las necesidades cognitivas de los niños en actividades activas y diversas.
Para lograr este objetivo, los centros matemáticos están equipados con materiales de trabajo: pirámides, cubos, bolas, de diferentes tamaños y colores, formas geométricas planas. Hay juegos didácticos y educativos en matemáticas convenientes para mover contenedores.
espacio de juego se da cuenta de la necesidad básica de un niño en edad preescolar: jugar. Durante la simulación de varios situaciones de la vida, las relaciones entre las personas, los niños no sólo adquieren habilidades sociales iniciales, nuevos conocimientos sobre el mundo que les rodea, sino que también aprenden a resolver situaciones de conflicto, negociar y establecer nuevos contactos. Entendiendo la importancia de este espacio para el pleno desarrollo del niño, se otorga un lugar significativo en el grupo a la organización del espacio de juego. En la ludoteca de cada grupo, juguetes y materiales que simulan las relaciones familiares (muñecos, muebles para muñecas, platos) y relaciones fuera del hogar (coches, animales, médico, peluquería, etc.).
zona emocional diseñado para la recreación infantil, juegos independientes y relajación, desarrollo emocional y estético de los niños. Este rincón se presenta en forma de carpa, donde almohadas suaves, teléfono para "comunicación con los padres", libros favoritos, peluche.
Zona motora. En este rincón hay atributos para la educación física: cuerdas para saltar, aros, pelotas diferentes tamaños, cintas, palos de gimnasia.
Es importante señalar que el entorno sujeto tiene el carácter de un sistema abierto, no cerrado, capaz de cambio, ajuste y desarrollo, estimulando la actividad del niño.
Para ello, tenemos en cuenta los siguientes planteamientos en este aspecto:
Contabilización de los fenómenos estacionales (colgamos copos de nieve en invierno, dientes de león en verano, hojas de colores en otoño);
Contabilización de eventos históricos, sociales, personales (8 de marzo, Día del Defensor de la Patria, aparecen elementos de bisutería en la decoración del grupo; en los días de eventos personales asociados a los cumpleaños de los niños, el grupo se decora con bolas y cintas multicolores ) - estos elementos inusuales del entorno del sujeto en desarrollo tienen un gran impacto emocional en el niño, contribuyen a la creación de una atmósfera de comodidad psicológica.
A la hora de diseñar un espacio en desarrollo, es necesario guiarse,en primer lugar, sobre la implementación de los principios de un enfoque individual para el niño:
1. Organización de "zonas de privacidad". El desarrollo emocional y personal completo del niño requiere el diseño obligatorio de "zonas de privacidad" en el grupo: lugares especiales donde el niño puede guardar su propiedad personal: su juguete favorito, postal, etc. De gran importancia es la presencia en el grupo de un lugar donde se cuelgan fotos de los niños y sus familias. Las exhibiciones sistemáticas de obras infantiles contribuyen al desarrollo de una autoestima positiva y confianza en uno mismo. Los productos de la creatividad infantil se colocan en los vestuarios, en los centros ecológicos, en los rincones de bellas artes.
2. Rol de edad y sexo en el direccionamiento de equipos y materiales. Siguiendo este principio, los juegos de rol, los centros motores (sillas de ruedas, módulos blandos), los centros sensoriales (insertos, casquillos, pirámides, aldabas, etc.) están ampliamente representados en el grupo de guardería.
Teniendo en cuenta las características del rol de género de los niños, se asignan espacios de juego en el grupo tanto para niños (equipos varios, un juego de herramientas, etc.) como para niñas (carteras, sombreros, salón de belleza, etc.).
En la construcción del espacio de desarrollo del grupo, además de elementos de fábrica, también se utilizan manuales hechos a mano: planos, juegos didácticos, atributos para juegos de rol. Todos los componentes del entorno de desarrollo son coloridos, ordenados, atraen la atención de los niños y son seguros para jugar. Están ubicados en el campo de visión del niño, en lugares accesibles para él.
Uno de los problemas importantes en la mejora de los niños es la creación de un entorno de desarrollo que salve la salud. El grupo está dotado de un "mini-centro" de cultura física y salud, dotado de un conjunto de juegos y equipo deportivo, contribuyendo al desarrollo físico de los niños y la organización cualitativa de eventos de endurecimiento. Con base en las reglas y normas sanitarias y epidemiológicas recomendadas por el programa, se brindan las condiciones para la actividad física independiente de los niños.
Seleccionados teniendo en cuenta los requisitos sanitarios y psicológicos y pedagógicos, los muebles y juegos del grupo se instalan de manera que el niño pueda encontrar un lugar conveniente y cómodo para estudiar, en función del estado emocional: suficientemente alejado de niños y adultos o, por el contrario. , permitiendo sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionando contacto y libertad a partes iguales. Para este propósito, se utilizan varios muebles, incluidos muebles de varios niveles: módulos blandos que son fáciles de mover. Los muebles correctamente seleccionados y dispuestos, el espacio utilizado racionalmente de una habitación grupal le permiten ahorrar espacio, crear comodidad y darle un "entusiasmo" al interior de la habitación.
Literatura
Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo general aproximado de educación infantil (versión piloto) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, MA Vasilieva. - 2ª ed., corregida. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2014.
Planificación en una institución educativa preescolar moderna. ed. NEVADA. Mikliaeva. -M.: Esfera, 2013.-128s.
Expreso constructor del programa educativo. NEVADA. Miklyaev. / Ed. TV Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128p.
Planificación aproximada a largo plazo del proceso educativo en diferentes grupos de edad de las instituciones educativas preescolares. MAMÁ. Kalinina. / San Petersburgo: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2015.-176p.
Solicitud No. 1
Plan de trabajo con los padres para el curso académico.
| formas de tenencia | fecha | Responsable |
|
| TEMA: "Bienvenidos al jardín de infancia PROPÓSITO: Inclusión conjunta de docentes y padres de familia en el proceso educativo. Organización y celebración de la primera reunión del grupo "Conozcámonos" Estudio integral de las familias de los alumnos. Diseño de rincones parentales. | Mesa redonda. Interrogatorio. | septiembre | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
| TEMA:"Período de adaptación en el jardín de infancia" PROPÓSITO: Familiarizar a los padres con las características del período de adaptación, para ayudar a crear condiciones en el hogar para la adaptación exitosa de los niños en el jardín de infantes. "Bebé en casa" "Lucha por la independencia" Exposición de literatura sobre el tema. Creación de un álbum de fotos "nuestros primeros días en el jardín" | Cuestionario Consulta Literatura album de fotos | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. enfermero Shcherbakova L.P. |
|
| TEMA: "El arte de educar en la familia" PROPÓSITO: Mejorar las habilidades pedagógicas de los padres y determinar el papel de la familia en la crianza de un niño. "¿Qué tipo de padre eres?" Derechos y obligaciones de los padres consejos para padres | Literatura | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
|
| TEMA: "Bebé sano" PROPÓSITO: Elaborar un esquema de interacción con los padres sobre el trabajo preventivo para proteger y mejorar la salud de los niños. Problemas de mejora de la salud de los niños en edad preescolar. “Niño sano en la familia”. "Vitaminas y minerales". Visitar a las familias en el hogar para identificar las condiciones necesarias para el desarrollo de los niños. | Cuestionario soporte de fotos Consulta | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| TEMA: "ABC de la Comunicación" PROPÓSITO: Identificación de las formas más efectivas de crear un ambiente favorable en la familia. Maneras verbales de animar y apoyar a un niño. Terapia de juego para niños y adultos. Diseño de la exposición "La familia a través de los ojos de un niño" Trabajo con padres según el método “Ambiente en grupo”. | Deslizador de carpetas Consulta | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| TEMA: “El desarrollo de las habilidades higiénicas y culturales de los niños en edad preescolar primaria”. PROPÓSITO: Desarrollar habilidades culturales e higiénicas en los niños. interrogatorio Reunión de padres “Educación de habilidades higiénicas en los niños”. Visitar a las familias de los alumnos con el fin de corregir las condiciones existentes para el desarrollo de los niños en edad preescolar. Construyendo una cultura de la comida. Exposición de literatura metódica | Reunión de padres (KVN) Visita a casa | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| TEMA: "El bienestar emocional del niño en la familia". PROPÓSITO: psicológico y pedagógico apoyo familiar en la formación de las relaciones entre padres e hijos. Las principales causas del malestar emocional en los niños. Presentación de la experiencia familiar (Osipova). Vacaciones conjuntas "mamá, papá, yo- familia amistosa» | Consulta Mesa redonda Familia kvn | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
| TEMA: "Todos venimos de la niñez" PROPÓSITO: Involucrar a los padres en el proceso de crianza de sus hijos, dotándolos de conocimientos y habilidades en el tema de actividades lúdicas para preescolares ¿A qué juegan nuestros niños? Exposición de Literatura sobre el Tema ¿Por qué un niño necesita jugar? Seguridad de casa | Cuestionario Exposición Consulta Consulta | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
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| TEMA: "Nuestros resultados" PROPÓSITO: Informar a los padres sobre los éxitos en la crianza y educación de los niños en edad preescolar. Satisfacción de los padres de familia con el trabajo de una institución preescolar. Mesa redonda "Nuestros resultados" | Cuestionario beber té | Fómina O. S. Zhuravleva O. N. |
Solicitud No. 2
El plan de trabajo del círculo "Sabelotodo" para alumnos del grupo de edad temprana "Lirio de los valles"
| Mes | 1 semana | 2 semanas | 3 semanas | 4 semanas |
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| septiembre | Adaptación |
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| « Agua agua» C: Enseñe a los niños cómo manejar el agua. Para dar una idea de que puedes lavarte con agua, bájala y atrapa varios objetos. Cultivar habilidades culturales e higiénicas y el deseo de jugar juntos. | "Lavamos y secamos el pañuelo de Masha" C: Para dar una idea de que cualquier cosa quedará más limpia si se lava con agua, y también que las cosas se secan después del lavado. | "Propiedades del agua" D / y "Transparente - color", "Hide and seek" C: Para dar una idea de que el agua no tiene color, pero se puede colorear. | "Experimentos de agua" D / y "Hundimiento - no hundimiento" C: Para dar una idea de que algunos objetos se hunden y otros permanecen a flote. |
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| "Experimentos de agua" D/ y "Qué pasará" C: Explique que algunas sustancias se disuelven en agua. | "Feliz espuma" C: Para familiarizar a los niños con las propiedades de la espuma: "aireado", "ligero", "blanco", | "Soplar burbujas" C: desarrolle la capacidad de comparar, sensaciones táctiles, respiración del habla, percepción emocional, consolide las ideas de los niños sobre las propiedades de la espuma: "aireado", "ligero". | "Experimentos de espuma" D/ y "llenar el molde con espuma", "Espuma multicolor" C: Desarrollar sensaciones táctiles, sentidos táctiles. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. |
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| "Propiedades del agua" D / y "Congelar", "Derretir", "Frío-tibio". C: Para dar una idea de que el agua puede convertirse en hielo y volver a ser agua, mientras que el agua tiene una temperatura diferente. | "Qué es aire" C: Para dar una idea de que el aire llena todo el espacio y no se ve. | "Propiedades del aire" D / y "Vamos a meter aire en un vaso", "Vamos a dejar salir el aire de un vaso" C: Para dar una idea de que el aire no deja pasar el agua, pero el agua puede desplazar al aire. | "Vamos a hacer una brisa", "Navegar el barco" C: Da una idea de que el viento es el movimiento del aire.. Da una idea de que los objetos se pueden mover con la ayuda del aire. |
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| Días festivos | "Papel" C: Para familiarizarse con las propiedades del papel, que es ligero, puede ser delgado y grueso. | "Propiedades del papel" D / y "Knem el papel", "Rasgar el papel" C: Dé una idea de que el papel puede arrugarse y rasgarse. |
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| "Arena" C: Da una idea de qué arena es seca y húmeda. | "Aspersores" C: Da una idea de que la arena seca se puede desmoronar. | "Vamos a hornear una comida" C: Para dar una idea de que la arena mojada toma cualquier forma deseada. | C: Para dar una idea de que huellas y huellas quedan en la arena mojada. |
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| "Lavar las piedras" C: | "ligero pesado" C: Para dar una idea de que las piedras son pesadas y ligeras. | "¿Qué forma tiene la piedra?" C: Para dar una idea de que las piedras tienen una forma diferente. | "Lavar las piedras" C: Para dar una idea de que las piedras se hunden en el agua porque son pesadas. |
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| "Figuras de hielo" C: Fijar las propiedades del agua. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Globo y Naranja" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Sombra por la llama" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "bola de fuego" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. |
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| "Gemas de hielo" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Lluvia casera" C: Muestre y explique el fenómeno natural - lluvia " | « Coliflor» C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. | "Huevo flotante" C: Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad. |
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Solicitud No. 4
Ciclograma de actividades conjuntas.
| lunes | martes | miércoles | jueves | viernes |
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| Ipiso. | 1. Juego didáctico para el desarrollo del habla (cultura sonora del habla, formación de vocabulario, estructura gramatical discurso, discurso conectado). 2. Actividad conjunta para el desarrollo de la motricidad fina. | 1. Juego didáctico para el desarrollo de habilidades sensoriales (sensaciones olfativas, táctiles). 2. Conversación sobre habilidades culturales e higiénicas (KHS). 3. Familiarización con los objetos del entorno inmediato (examen de cuadros, juguetes). | 1. Juego didáctico (actividad cognitiva - OBZh). 2. Habilidades de comportamiento cultural (educación moral). | 1. Juego didáctico para el desarrollo de la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento. 2. Aprendizaje de poemas, rimas infantiles, invocaciones. | 1. Juego didáctico para el desarrollo de la motricidad fina. |
| Yopiso. | 1. Juego didáctico para el desarrollo de habilidades sensoriales (color, forma, tamaño). 2. Lectura de ficción. | 1. Actividad conjunta en el rincón de la actividad visual. 2. Juego de rol | 1. Actividades experimentales (agua, arena, piedras, Material de desecho). 2. Juego didáctico para la formación de conceptos matemáticos elementales (número, forma, orientación en el espacio, magnitud) 3. Entretenimiento, ocio (deportes, música....) | 1. Actividades del club 2. Juego de rol 3. Actividades de diseño colaborativo | 1. Trabajo doméstico 2. Actividades teatrales 3. Juegos didácticos en el rincón musical (repetición de canciones, escucha). |
Solicitud No. 5
Planificación temática del calendario.
| Mes | tema general | Una semana | tema de la semana |
| septiembre | ¡Hola jardín de infantes! | nuestro grupo (Adaptación) |
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| (adaptación) |
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| seamos educados |
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| "Yo y mi familia" |
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| octubre | dorado" | señales de otoño |
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| señales de otoño |
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| regalos de otoño |
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| regalos de otoño |
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| noviembre | "Quien me rodea" | Mascotas |
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| aves de corral |
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| Animales salvajes |
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| diciembre | "Hola, invierno-invierno" | signos de invierno |
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| árboles, bosque |
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| diversión de invierno |
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| Año nuevo |
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| enero | "Mi casa, mi ciudad" | Días festivos |
|
| La casa en la que vivo |
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| Todas las profesiones son importantes. |
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| febrero | "Visitando un cuento de hadas" | Honramos un cuento de hadas (lectura, trabajo artístico) |
|
| Juguemos a un cuento de hadas (teatralización) |
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| juguete popular |
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| juguete popular |
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| marcha | "Vacaciones todos los días" | vacaciones de mamá |
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| A la abuela por panqueques |
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| Todo sanará, sanará, buen doctor Aibolit. |
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| Mis juguetes favoritos (diciembre-febrero p. 293) |
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| abril | "Doy la bienvenida a la primavera" | signos de primavera |
|
| Vodichka-vodichka |
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| somos exploradores |
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| somos exploradores |
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| "Feliz caleidoscopio" | Seguridad |
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| Hola Verano |
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| Hola Verano |
Solicitud No. 6
Planificación temática compleja.
| Tema | Evento final |
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| Hola jardín de infantes. septiembre | 1. Creación de condiciones para la adaptación exitosa de los niños a las condiciones del jardín de infancia. 2. Familiarización de los niños con las instalaciones y el equipo de la sala de grupo (casillero personal, cuna, juguetes), con las reglas de comportamiento en el jardín de infantes (no empuje, no suba corriendo las escaleras). Formación de ideas sobre la cortesía: la capacidad de decir hola, decir adiós, gracias. 3. Formación de una actitud emocionalmente positiva hacia el jardín de infantes, el maestro y otros niños (deseo de ir al jardín de infantes, llamar al maestro por su nombre y patronímico, mostrar interés en las acciones de los compañeros, jugar uno al lado del otro sin interferir entre sí, hacer no quitar juguetes, no pelear). 4. Para presentar a los niños entre sí durante los juegos, para formar relaciones amistosas y benevolentes entre los niños. Educar a cada niño con la confianza de que los adultos lo aman, como a todos los demás niños. 5. Formar habilidades elementales en el cuidado de la cara y el cuerpo. Desarrolla ideas sobre tu apariencia. Formar las habilidades iniciales del comportamiento de juego de roles, aprender a asociar las acciones de la trama con el rol. 6. Anímelos a dar su nombre y apellido, los nombres de los miembros de la familia, para hablar de sí mismos en primera persona. Enriquece ideas sobre tu familia. Consolidar el conocimiento de su nombre, los nombres de los miembros de la familia. Formación de ideas primarias sobre tradiciones familiares, responsabilidades. 7. Desarrollo de ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infantes, su similitud con la casa y las diferencias con el entorno del hogar. | |
| "Otoño de oro" | 1. Formar ideas elementales sobre el otoño (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas, en el área de jardín de infantes). 2. Dé ideas primarias sobre la cosecha, sobre algunas verduras, frutas, bayas, hongos. Reúna hojas de colores con los niños en las caminatas, examínelas, compárelas en forma y tamaño. 3. Conocimiento de la variedad de colores del otoño dorado, la formación de habilidades para observar, admirar y disfrutar de la belleza de la naturaleza otoñal. | |
| "Quien me rodea" | 1. Formación de ideas iniciales sobre el mundo animal, desarrollo de la capacidad de reconocer animales domésticos, algunos salvajes, sus cachorros en las imágenes. 2. Consolidación de ideas sobre cómo los animales vivos y las aves se diferencian de los de juguete. 3. Desarrollar una actitud de cuidado hacia los animales. 2. Familiarizarse con las peculiaridades del comportamiento de los animales y aves del bosque. | |
| "Hola, Zimushka - ¡invierno!" | 1. Formación de ideas elementales sobre el invierno: está nevando, los copos de nieve giran, hace frío, escarcha, ventisqueros. 2. Ampliación de las ideas de los niños sobre las características de la vida de las personas y los animales en invierno. 3. Familiarización con las actividades de invierno según la edad. 4. Organizar todo tipo de actividades infantiles (lúdicas, comunicativas, laborales, educativas, de investigación, productivas, musicales y artísticas, de lectura) en torno al tema del Año Nuevo y la fiesta del Año Nuevo. | |
| "Mi casa, mi ciudad" | 1. Creación de condiciones para familiarizar a los niños con artículos para el hogar (nombre de juguetes, muebles, ropa, utensilios). 2. Formación de orientación en el entorno inmediato (reconocer su casa y apartamento, jardín de infantes y sala de grupo, nombre de los miembros de su familia y personal del grupo). 3. Conocimiento del nombre de la ciudad en la que viven los niños, el nombre de su calle. | |
| "Visitando un cuento de hadas" | 1. Conocimiento del arte popular en el ejemplo de los cuentos de hadas. 2. Formación de habilidades para escuchar cuentos de hadas de volumen pequeño y contenido simple. 3. Aprende a pronunciar palabras onomatopéyicas. 4. Formación de la capacidad de reconocer personajes de cuentos de hadas en juguetes e imágenes y nombrarlos. 5. Despertar el interés por el juego teatral a través de la primera experiencia de comunicación con el personaje, ampliando el contacto con los adultos. 6. Formación de ideas elementales en los niños sobre el arte popular en el ejemplo de juguetes populares, artículos para el hogar. 7. La utilización del folclore en la organización de todo tipo de actividades infantiles. 8. Introducir a los niños en el mundo del arte. Aumentar el interés en mostrar el medio ambiente (naturaleza, juguetes, arte popular, folklore de canciones) | |
| "Vacaciones todos los días" | 1. Formación de ideas de valor primario sobre la familia, tradiciones familiares. 2. Levantar el sentido de amor y respeto por la madre, la abuela, el deseo de ayudarlas, cuidarlas. 3. Formación de ideas sobre cuán importante es el trabajo de las madres en la cocina para toda la familia, qué deliciosos platos cocinan. Cultivar una actitud respetuosa hacia el trabajo de la madre. 4. Desarrollo del interés por estudiarse a sí mismo, sus capacidades físicas, su salud. 5. Creación de condiciones para introducir a los niños a la implementación de procedimientos de higiene y templado. 6. Formación de habilidades culturales e higiénicas elementales. 7. Ampliar el círculo de ideas de los niños sobre el juguete, sobre los materiales de los que está hecho, sobre las formas de interactuar con él. Educación del respeto por los juguetes. 8. Desarrollo de la esfera afectivo-volitiva al interactuar con los juguetes. | |
| "Doy la bienvenida a la primavera" | 1. Formación de ideas elementales sobre la primavera: cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas (el sol brilla intensamente, llueve, la tierra y el agua se calientan con el sol, se calientan, hay mucha vegetación joven y tierna en los árboles y arbustos). 2. Conocimiento de algunas características del comportamiento de animales y pájaros en la primavera. 3. Formación de ideas elementales sobre las propiedades del agua (el agua puede ser fría, tibia, caliente; el agua es clara; el agua se puede verter; algunos objetos se hunden en el agua y otros no se hunden, nos lavamos con agua, lavamos la ropa , cocinar, nadar en el lago en verano, etc.). 4. Formación de ideas primarias sobre la seguridad en la naturaleza 5. Enriquecimiento de la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades. 6. Formación en los niños de un sistema de acciones exploratorias adecuado al sujeto y al medio | |
| "Feliz caleidoscopio" | 1. Familiarización con las reglas elementales de comportamiento en el jardín de infantes (no empuje, no suba las escaleras corriendo, juegue uno al lado del otro sin interferir entre sí, deje el jardín de infantes solo con sus padres, no acepte golosinas de extraños). 2. Formación de ideas elementales sobre las reglas. tráfico(los automóviles circulan por la calzada, un semáforo regula el tráfico, la vía solo puede ser cruzada por adultos), sobre las reglas de conducta en el autobús (los niños solo pueden viajar en el autobús con adultos, obedecer a los adultos). 3. Introducción a las reglas de interacción con plantas y animales (no se puede arrancar ninguna planta y comer, alimentar a los animales solo con el permiso de los adultos). 4. Formar ideas elementales sobre el verano (cambios estacionales en la naturaleza, ropa de las personas, en el área de jardín de infantes). Ampliar el conocimiento sobre animales domésticos y aves, sobre verduras, frutas, bayas. Familiarizarse con algunas características del comportamiento de los animales y aves del bosque en verano. Familiarizarse con algunos animales de países cálidos. |
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo exterior. El juego manifiesta claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad, necesidad de comunicación en desarrollo. Pasamos a los problemas del juego como un medio para educar y desarrollar a los niños pequeños. Los juegos para niños son un proceso complejo, multifuncional y educativo, y no solo un entretenimiento o un pasatiempo divertido. Gracias a los juegos, el niño desarrolla nuevas formas de respuesta y comportamiento, se adapta al mundo que le rodea, y además se desarrolla, aprende y crece. Por lo tanto, este tema es relevante, ya que la importancia de los juegos para los niños pequeños es muy alta, ya que es durante este período que se llevan a cabo los principales procesos del desarrollo de un niño.Ya desde los primeros años de su vida, un niño debe poder para jugar. Esto es olvidado hoy por muchos padres que usan tecnicas modernas desarrollo temprano del niño. Los padres intentan enseñar a leer a su hijo temprano, que aún no ha aprendido a sentarse correctamente, pensando que crecerá inteligente e inteligente. Sin embargo, se ha comprobado que el habla, la memoria, la capacidad de concentración, la atención, la observación y el pensamiento se desarrollan precisamente en los juegos, y no en el proceso de aprendizaje. Hace dos o tres décadas, cuando no había tantos juguetes didácticos y la escuela jugaba el papel principal en la enseñanza de los niños, aquí se les enseñaba a leer, escribir, contar y los juegos eran el factor principal en el desarrollo de el niño. Desde entonces, todo ha cambiado drásticamente y ahora, para que un niño sea llevado a una escuela buena y prestigiosa, a veces tiene que aprobar exámenes difíciles. Esto dio origen a una moda de juguetes educativos y programas educativos para niños en edad preescolar. Además, en las instituciones preescolares, el énfasis principal está en preparar al niño para el plan de estudios escolar y los juegos, que son la base. desarrollo infantil desempeñar un papel secundario.
A los psicólogos modernos les preocupa que el aprendizaje se esté volviendo cada vez más omnipresente en la vida de un niño, a veces ocupando la mayor parte de su tiempo. Instan a los niños a mantener su infancia y la oportunidad de jugar juegos. Una de las razones de esta tendencia es que no hay nadie con quien el niño pueda jugar constantemente, y los juegos no son tan interesantes cuando juegas solo. Los padres pasan la mayor parte de su tiempo en el trabajo, si hay hermanos o hermanas, entonces también pueden estar, por ejemplo, en la escuela, el niño se queda solo, e incluso si tiene miles de juguetes, pronto perderá interés en ellos. Después de todo, el juego es un proceso, no una serie de juguetes. Los juegos infantiles se llevan a cabo no solo con el uso de juguetes, la imaginación de los niños ayudará a convertir un avión o un pájaro en un caballo volador, y una hoja de papel doblada en una casa. Las reglas no son importantes en los juegos para niños, en el juego ellos explíquele al niño que hay reglas especiales que determinan cómo puede y cómo no puede jugar, cómo debe y cómo no debe comportarse. Al acostumbrarse a jugar según las reglas desde la infancia, el niño seguirá tratando de cumplir con las normas sociales en el futuro, y será difícil para un niño que no haya desarrollado ese hábito adaptarse a ellas, y es posible que no entienda por qué adherirse a restricciones tan estrictas sus posibilidades, que aún no se realizan en la vida real. Es como mirar hacia el futuro. En el juego, el niño es más fuerte, más amable, más resistente, más inteligente que en muchas otras situaciones. Y es natural. El niño necesariamente debe correlacionar sus deseos con los deseos de otros niños, de lo contrario, simplemente no será aceptado en el juego. Puede ser testarudo con los padres, con los educadores, pero no con los compañeros de juego. El juego forma las habilidades de comunicación del niño, la capacidad de establecer ciertas relaciones con sus compañeros, pero el juego no solo afecta el desarrollo de la personalidad en su conjunto, sino que también forma los procesos cognitivos individuales, el habla y la arbitrariedad del comportamiento. De hecho, todos sabemos lo difícil que es para un niño controlarse a sí mismo, especialmente sus movimientos, cuando es necesario, por ejemplo, estar sentado quieto durante al menos unos minutos o permanecer quieto, manteniendo la misma postura. Resultó que en el juego, al desempeñar el papel de centinela, los niños pueden mantener la misma posición hasta por 9-10 minutos. A menudo es suficiente decirle a un niño torpe y obstinadamente reacio a moverse que ahora es un conejito y debe saltar para que el zorro no escuche cómo todos sus movimientos se vuelven ligeros, suaves y silenciosos.
El juego, especialmente el juego colectivo, requiere que el niño movilice todas sus fuerzas y capacidades: tanto físicas como mentales. El juego exige mucho el desarrollo del habla del niño: después de todo, debe explicar qué y cómo le gustaría jugar, acordar con otros niños quién puede desempeñar qué papel, poder pronunciar su texto para que otros lo entiendan, etc
La imaginación del niño se desarrolla rápidamente en el juego: debe poder ver una cuchara en lugar de un palo, un avión en lugar de 3 sillas, la pared de una casa en lugar de cubos. El niño piensa y crea, planificando la línea general del juego e improvisando en el transcurso de su ejecución.
Así, vemos que el juego no es originariamente inherente al niño. Es en sí mismo un producto del desarrollo de la sociedad. El juego no surge espontáneamente, sino que se desarrolla en el proceso de educación, siendo así un medio poderoso para educar y desarrollar a un niño.
El 1 de enero de 2014 entró en vigor la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar. Como principio fundamental de la educación preescolar, la norma propone "la vida plena del niño en todas las etapas de la infancia (infantil, temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil". Además, el texto de la norma establece que la implementación del Programa debe llevarse a cabo “en formas específicas para los niños de este grupo de edad, principalmente en forma de juego…”. Considerando el contenido específico de las 5 áreas educativas señaladas en la norma, cabe señalar que depende de la edad y características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en diversos tipos de actividades ( comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como a través de mecanismos de desarrollo infantil).
A una edad temprana (1 año - 3 años) dicho contenido será: “actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con utensilios-herramientas del hogar (cuchara, cucharón, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física. Es decir, el contenido de la educación para los niños de la primera infancia (0-3 años) se construye sobre cinco áreas educativas y está orientado a revelar el potencial del niño a través de la formación de competencias clave.
Varios investigadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets y otros) creen que la edad temprana es un período de formación rápida de todos los procesos psicofisiológicos característicos de una persona. La educación de los niños pequeños iniciada oportunamente y correctamente realizada es una condición importante para su pleno desarrollo.
El proceso pedagógico en edades tempranas se basa en la idea de desarrollo infantil, teniendo en cuenta los periodos sensibles asociados a la adquisición del habla, sensorial y motora.
El desarrollo mental del niño se forma en el proceso de su actividad. El juego y las acciones con objetos son las principales actividades de los niños en el segundo y tercer año de vida. Esta actividad del niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño: todo el tiempo no ocupado por el sueño, la alimentación, las clases, el bebé juega. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría, acompañada de emociones positivas: se sorprende, se regocija al recibir nueva información, lograr el resultado deseado, comunicarse con adultos y compañeros. El juego es el camino de los niños hacia el conocimiento del mundo que les rodea.
El niño en el juego se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras "experimenta" mucho, mostrando iniciativa, creatividad. Durante el juego, se forman la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, se desarrollan cualidades tan importantes como la actividad, la independencia para resolver los problemas del juego. Es en el juego donde se forman las primeras relaciones positivas con los compañeros: interés en los juegos de otros niños, el deseo de involucrarse en su juego, los primeros juegos conjuntos y, en el futuro, la capacidad de contar con los intereses de colegas.
Durante las actividades independientes, los niños desarrollan relaciones positivas y lazos emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por quienes trabajan con ellos, juegan; rápidamente adoptan el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, cariño, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrar sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación del maestro sobre sus actividades y se guían por ella.
Para el educador, la organización de actividades de juego autónomo para niños es uno de los apartados de trabajo más difíciles, ya que, por un lado, debe guiar hábilmente su juego sin suprimir la iniciativa del niño, y por otro lado, enseñar al niño para jugar de forma independiente. El educador podrá organizar correctamente la actividad de juego independiente solo si conoce bien no solo las características del desarrollo mental del niño de la edad con la que trabaja, sino también las características del desarrollo de los niños de todo el grupo.
Para que el proceso pedagógico en el jardín de infancia asegure la creación de "condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales", es necesario hacer del juego un eslabón principal en la organización de la vida de los niños.
Para llevar a cabo esta importante tarea, es necesario resolver una serie de cuestiones organizativas, a saber: determinar el lugar del juego como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia, entre otras formas de educación y formación; fijar el tiempo para los juegos en el modo de jardín de infantes y determinar el contenido de las actividades de juego de los niños; Finalmente, adquiere gran importancia la cuestión del equipamiento de los juegos de acuerdo con sus cambios durante el día y el año, los intereses de los niños y su edad.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de juego en el grupo de edad temprana se puede organizar de la siguiente manera:
1. un rincón de actividad teatral - un rincón de disfraz
Una hermosa pantalla para mostrar actuaciones, juguetes de la serie "BI-BA-BO" (gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso), un teatro de mesa para los cuentos de hadas "Nabo", "Gingerbread Man", " Ryaba Hen". Diversos trajes teatrales, sombreros, coronas, bufandas, gorras, coronas, máscaras de animales, delantales, cuentas y otras decoraciones.
2. área de desarrollo sensorial
Material para que los niños dominen ideas sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos de anidación, cajas de diferentes colores, juguetes de inserción, un conjunto de "pequeños y grandes", mosaicos, ábacos con laberintos). Varios juegos didácticos para dominar acciones con ciertos objetos, enseñando la cultura de la comunicación.
3. rincón de diseño
Varios materiales de construcción: módulos blandos, cubos de madera, "ladrillos", placas, kits de materiales de construcción.
4. rincón deportivo
Bolas multicolores brillantes de diferentes tamaños, bolos, cubos de peluche suave, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan por encima o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves y coloridas. Complejo hinchable deportivo.
5. rincón de actividades visuales
Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. El rincón contiene plantillas grandes de varios animales, vegetales, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y una “pantalla mágica”
6. rincón de la música
Sonajeros, maracas (también de Kinder sorpresas), cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, armónica, piano. A los niños les encantan las ruedas musicales.
7. rincón artístico y del habla
Imágenes brillantes, libros.
8. rincón ecológico
plantas de interior acuario seco. Caja de arena con pequeños juguetes, guijarros.
Luego, un método integral para liderar el juego en grupos de edades tempranas incluirá componentes tales como:
enriquecimiento sistemático de la experiencia de vida de los niños;
juegos educativos conjuntos de un maestro con niños destinados a transferir la experiencia del juego a los niños;
cambio oportuno en el entorno de juego, teniendo en cuenta la experiencia de vida enriquecedora y la experiencia de juego;
activar la comunicación entre un adulto y los niños en el proceso de su juego, con el objetivo de fomentar y aplicación independiente niños de nuevas formas de resolver los problemas del juego, sobre la reflexión en el juego de nuevos aspectos de la vida.
Bibliografía:
1. La crianza y desarrollo de los niños de 1 año a 2 años. Manual metódico para docentes de instituciones educativas preescolares. M .: "Ilustración", 2007.
2. Juegos y actividades didácticas con niños pequeños / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Juegos didácticos - clases en la institución educativa preescolar. - M.: Infancia - Prensa, 2001.
4. Aprender jugando. R. R. Fewell, P. F. Vadazi. San Petersburgo, 2005.
5. Primeros pasos./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Prensa, 2009.
6. Samoukina NV Los juegos que juegan. - Dubná, 2000.
7. Smirnova E. Edad temprana: juegos que desarrollan el pensamiento// educación preescolar. - 2009. - Nº 4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria: Libro. para maestra de jardín de infantes. - M.: Ilustración, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar.- M.: Educación, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogía preescolar / L.R. Bolotina.- M.: Educación, 1997.- 163 p.
11. Educación de la primera infancia. Una guía para trabajadores de viveros. ed. G.M. Lyamina.- M.: Enlightenment, 1974.- 240 p. de enfermo
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Introducción.
1. Sección de destino.
1.1. Nota explicativa.
1.1.1. Normativa - base legal para la formación del programa de trabajo.
1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo.
1.1.3. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños.
1.2 Metas en la etapa de finalización del desarrollo del programa de trabajo.
1.3. El sistema para evaluar los resultados del dominio del programa de trabajo.
2.1. Provisiones generales.
2.2. Formas, formas, métodos y medios de implementar el programa de trabajo..
2.3. Descripción de actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas.
Desarrollo sociocomunicativo.
desarrollo cognitivo.
Desarrollo del habla.
Desarrollo artístico y estético.
Desarrollo fisico.
2.4. Interacción entre maestros y niños.
2.5. Formas y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil.
2.6. La interacción del profesor con las familias de los alumnos.
3. Sección organizativa.
3.1. Rutina diaria y horario.
3.2. Planificación de actividades educativas.
3.3. Actividades de bienestar.
3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.
3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo.
3.6. Bibliografía. Apéndice.
Introducción
El programa de trabajo de actividades educativas en el grupo de edad temprana de una orientación de desarrollo general (en lo sucesivo, el programa de trabajo) se elabora teniendo en cuenta los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, desarrollado sobre la base de la educación programa de la institución educativa preescolar municipal Jardín de infancia "Svetlyachok" en Gavrilovka y es su parte integral. El programa de trabajo se elabora teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas, el contenido de las actividades infantiles se distribuye por meses y semanas y representa un sistema diseñado para un curso académico .
El programa de trabajo está diseñado para niños de 1,5 a 2,5 años (edad temprana) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde a la planificación temática integral para el programa "Del nacimiento a la escuela" ed.
NO. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilieva.
El programa de trabajo es "abierto" y contempla la variabilidad, integración, cambios y adiciones según las necesidades profesionales. El contenido del programa de trabajo de acuerdo con los requisitos de la Norma incluye tres secciones principales: objetivo, contenido y organización.
1. Sección objetivo
1.1. Nota explicativa
El programa de trabajo se desarrolló sobre la base de un programa educativo general ejemplar de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, el jardín de infantes " Svetlyachok" Gavrilovka con el objetivo de presentar el FMAM de la educación preescolar.
El programa de trabajo para el desarrollo de la niñez en el grupo de edad temprana asegura el desarrollo polivalente de los niños de 1,5 a 2,5 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales en las principales áreas: física, social y comunicativa, cognitiva, del habla y artística y estético.
En el desarrollo del programa de trabajo se utilizaron los siguientes programas parciales:
- "Baby" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov y otros;
- "Tuning Fork" de E. P. Kostina;
- "Joven ecologista" S. N. Nikolaev;
- "Nuestro hogar es la naturaleza" de N. A. Ryzhov;
- "Palmeras de colores" de I. A. Lykov;
- "Diseño creativo infantil" L.A. Paramonova;
- "Fundamentos de seguridad para niños en edad preescolar" N. N. Avdeeva, p. L. Knyazev, R. B. Sterkin;
- "El programa de terapia del habla funciona para superar el subdesarrollo fonético y fonético en los niños" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- "Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" O.S. Ushakov;
- Autores de "Introducción a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa": O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- "Salud" V. G. Alyamovskaya;
- "Cultura física - para niños en edad preescolar" L. D. Glazyrina;
- "Educación física de niños en edad preescolar". SOBRE EL. Gordova, NV poltavtsev;
- "Criar un niño sano" M.A. Makhaneva;
- "Mosaico rítmico" de A.I. Burenina;
- "La luz verde de la salud" de M. Yu. Kartushina;
- "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.
El programa de trabajo implementado se basa en el principio del desarrollo de la personalidad y la naturaleza humanista de la interacción entre un adulto y los niños.
1.1.1. Marco legal regulatorio para la formación de un programa de trabajo
Este programa se conforma sobre la base del siguiente marco normativo:
Convención de los Derechos del Niño. Aprobado por la resolución 44/25 de la Asamblea General, de 20 de noviembre de 1989. - Naciones Unidas 1990;
Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 "Sobre la educación en la Federación Rusa // Portal oficial de Internet de información legal: ─ Modo de acceso: pravo.gov.ru";
Ley Federal N° 124-FZ de 24 de julio de 1998 “Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa”;
Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r "Sobre el concepto de educación adicional para niños";
Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 29 de mayo de 2015 No. 996-r “Sobre la Estrategia para el Desarrollo de la Educación hasta 2025. Modo de acceso: http://government.ru/docs/18312/
Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 "Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, el contenido y la organización del modo de trabajo de las organizaciones educativas preescolares" // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (Nº 157);
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013
número de registro 30384);
Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de fecha 26 de agosto de 2010 No. 761n (modificada el 31 de mayo de 2011) “Sobre la aprobación del Manual de calificación unificado para los puestos de gerentes, especialistas y empleados, Sección “Características de calificación de puestos de empleados
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para Organizar e Implementar Actividades Educativas en Programas de Educación General Básica - Programas Educativos de Educación Preescolar";
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 28 de diciembre de 2010 No. 2106 "Sobre la aprobación e implementación de requisitos federales para instituciones educativas en términos de protección de la salud de estudiantes y alumnos";
Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa "Comentarios al Estándar Educativo del Estado Federal de DO" con fecha 28 de febrero de 2014 No. 08-249 // Boletín de Educación. - 2014. - Abril. – Nº 7.
recomendaciones metodológicas” (Recomendaciones metodológicas sobre la implementación de los poderes de las entidades constitutivas de la Federación Rusa sobre el apoyo financiero para la implementación de los derechos de los ciudadanos a recibir educación preescolar pública y gratuita);
Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 07/06/2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional e inclusiva de los niños";
Comentarios del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia al Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar de fecha 28 de agosto de 2014 No. 08-249;
Estatutos;
Licencia para actividades educativas.
1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo
El propósito del Programa es diseñar situaciones sociales para el desarrollo de un niño y un entorno sujeto-espacial en desarrollo que brinde motivación social positiva y apoyo para la individualidad de los niños a través de la comunicación, el juego, las actividades de investigación cognitiva y otras formas de actividad. El programa, de conformidad con la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa", promueve el entendimiento mutuo y la cooperación entre las personas, tiene en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión, contribuye a la realización del derecho de los niños en edad preescolar a elegir libremente opiniones y creencias, asegura el desarrollo de las habilidades de cada niño, la formación y desarrollo de la personalidad del niño de acuerdo con los valores espirituales, morales y socioculturales aceptados en la familia y la sociedad con el propósito de desarrollo intelectual, espiritual, moral, creativo y desarrollo físico de una persona, satisfacción de sus necesidades e intereses educativos.
Los objetivos del programa de trabajo se logran mediante la solución de las siguientes tareas:
– protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
- garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social;
- creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, desarrollo de las habilidades y potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;
- combinar la formación y la educación en un proceso educativo integral basado en valores espirituales, morales y socioculturales, reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;
- la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas;
– formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad y
características individuales de los niños;
- brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil;
- garantizar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación general preescolar y general primaria.
1.1.3. Principios y enfoques para la formación del programa de trabajo.
De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo se basa en los siguientes principios:
1. Apoyando la Diversidad Infantil. El mundo moderno se caracteriza por una diversidad e incertidumbre cada vez mayores, que se reflejan en diversos aspectos de la vida humana y de la sociedad. El aumento de la movilidad en la sociedad, la economía, la educación, la cultura requiere que las personas puedan navegar en este mundo de diversidad, la capacidad de mantener su identidad y al mismo tiempo interactuar de manera flexible, positiva y constructiva con otras personas, la capacidad de elegir y respetar el derecho a elegir otros valores y creencias, opiniones y formas de expresarlas. Asumiendo los desafíos del mundo moderno, el programa de trabajo considera la diversidad como un valor, un recurso educativo e implica el uso de la diversidad para enriquecer el proceso educativo. El educador construye actividades educativas teniendo en cuenta
especificidades regionales, la situación sociocultural del desarrollo de cada niño, su edad y características individuales, valores, opiniones y formas de expresarlos.
2. Preservación de la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general del hombre. La autoestima de la infancia es una comprensión de la infancia como un período de la vida que es significativo en sí mismo, significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque esta etapa sea una preparación para la vida posterior. Este principio implica una vida plena por parte del niño de todas las etapas de la infancia (infantil, infantil y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil.
3. socialización positiva niño asume que el dominio del niño de las normas culturales, medios y métodos de actividad, patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas, la familiarización con las tradiciones de la familia, la sociedad, el estado se producen en el proceso de cooperación con adultos y otros niños, dirigido en la creación de requisitos previos para la actividad completa del niño en el mundo cambiante.
4. Desarrollo personal y naturaleza humanista de la interacción. adultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños. Este tipo de interacción implica una orientación de valores básicos sobre la dignidad de cada participante en la interacción, respeto y aceptación incondicional de la personalidad del niño, buena voluntad, atención al niño, su condición, estado de ánimo, necesidades, intereses. La interacción de desarrollo personal es una parte integral de la situación social del desarrollo de un niño en una organización, una condición para su bienestar emocional y pleno desarrollo.
5. Asistencia y cooperación de niños y adultos., reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas. Este principio implica la participación activa de todos los sujetos de las relaciones educativas, tanto niños como adultos, en la implementación del programa. Cada participante tiene la oportunidad de contribuir contribución individual en el transcurso de un juego, clase, proyecto, discusión, en la planificación del proceso educativo, puede tomar la iniciativa. El principio de asistencia implica el carácter dialógico de la comunicación entre todos los participantes en las relaciones educativas. Los niños tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus opiniones, tomar una posición y defenderla,
tomar decisiones y asumir responsabilidades de acuerdo a sus capacidades.
6. Colaboración familiar. La colaboración, la cooperación con la familia, la apertura hacia la familia, el respeto a los valores y tradiciones familiares, su inclusión en la labor educativa son principio esencial programa de trabajo. Los trabajadores pedagógicos deben ser conscientes de las condiciones de vida del niño en la familia, comprender los problemas, respetar los valores y tradiciones de las familias de los alumnos. El programa de trabajo implica diversas formas de cooperación con la familia, tanto en términos de contenido como en términos de organización.
7. Trabajo en red con organizaciones socialización, educación, salud y otros socios que pueden contribuir al desarrollo y la educación de los niños, así como el uso de las tradiciones locales para enriquecer el desarrollo de los niños. El programa de trabajo supone que los trabajadores pedagógicos establezcan alianzas no solo con las familias de los niños, sino también con otras organizaciones e individuos que puedan ayudar a enriquecer la experiencia social y cultural de los niños, introducirlos a las tradiciones nacionales (visitar teatros, museos, dominar la educación adicional programas), a la naturaleza e historia de la tierra natal; para promover proyectos conjuntos, excursiones, vacaciones, asistir a conciertos, así como atender las necesidades especiales de los niños, brindando apoyo médico.
8. Individualización de la educación preescolar. implica tal construcción de actividades educativas que abre oportunidades para la individualización del proceso educativo, el surgimiento de una trayectoria de desarrollo individual para cada niño con especificidad y velocidad características de este niño, teniendo en cuenta sus intereses,
motivos, habilidades y características psicológicas de la edad. Al mismo tiempo, el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, diversas formas de actividad. Para implementar este principio, es necesario monitorear regularmente el desarrollo del niño, recopilar datos sobre él, analizar sus acciones y acciones; ayudar a un niño en una situación difícil; dando al niño la oportunidad de elegir en diferentes actividades, enfatizando
Atención a la iniciativa, independencia y actividad del niño.
9. Adecuación a la edad de la educación. Este principio implica la selección por parte del maestro del contenido y los métodos de la educación preescolar de acuerdo con las características de edad de los niños. Es importante utilizar todos los tipos específicos de actividades infantiles (juego, actividades de investigación comunicativa y cognitiva, actividad creativa,
asegurar el desarrollo artístico y estético del niño), en función de las características de la edad y las tareas de desarrollo que deben resolverse en la edad preescolar. La actividad del maestro debe ser motivadora y corresponder a las leyes psicológicas del desarrollo del niño, tener en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.
10. Desarrollando una educación variada. Este principio supone que
El contenido educativo se ofrece al niño a través de varios tipos de actividades, teniendo en cuenta sus oportunidades actuales y potenciales para dominar este contenido y realizar ciertas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, motivos y habilidades. Este principio involucra el trabajo de un maestro con enfoque en la zona de desarrollo próximo del niño (L.S. Vygotsky), que contribuye al desarrollo, expansión de las habilidades tanto explícitas como ocultas del niño.
11. Completitud del contenido e integración de áreas educativas individuales. De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo implica un desarrollo integral sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños a través de diversos tipos de actividades infantiles. La división del programa de trabajo en áreas educativas no significa que cada área educativa sea dominada por el niño por separado, en forma de lecciones aisladas según el modelo de asignaturas escolares. Hay varias interrelaciones entre las secciones individuales del programa de trabajo:
El desarrollo cognitivo está muy relacionado con el habla y el sociocomunicativo;
Artístico y estético - con cognición y habla, etc. El contenido de las actividades educativas en un área en particular está estrechamente relacionado con otras áreas. Tal organización del proceso educativo corresponde a las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad preescolar.12. La invariancia de valores y metas con la variabilidad de los medios de implementación y logro de las metas del Programa. La Norma y el Programa fijan valores y lineamientos invariantes, teniendo en cuenta que la Organización ha desarrollado el principal programa educativo y que son pilares científicos y metodológicos de la misma en el mundo moderno de diversidad e incertidumbre.
1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños pequeños (1,5 a 2,5 años)
La edad de 1,5 a 2,5 años es un período significativo en la vida de un niño. Se caracteriza por las siguientes neoplasias: el niño comienza a caminar; de forma independiente y con la ayuda de un adulto, domina el espacio circundante, desarrolla activamente la actividad objetiva productiva y reproductiva (domina las reglas para usar artículos del hogar, la imitación de adultos en la actividad objetiva surge como un requisito previo para el inicio de los juegos de imitación); el niño domina el habla (se forma la estructura fonémica y gramatical del habla, se mejora el vocabulario y la semántica del habla), la actividad cognitiva del habla se manifiesta en forma de preguntas dirigidas a un adulto.
Hay una formación de actividades creativas (finas, de diseño, etc.) de niños. Se sientan las bases para los juegos de sujetos individuales, el surgimiento y desarrollo de la función simbólica en el juego. Mejorar los juegos temáticos de los niños con la inclusión en ellos de momentos orientadores de investigación, constructivos y argumentales; hay una transición a juegos grupales de sujeto y trama.
La percepción, la memoria y el pensamiento del niño se están desarrollando activamente.
A la edad de tres años, la mano principal está determinada en él y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.
A esta edad, la tasa de crecimiento y desarrollo del niño se ralentiza un poco. El aumento mensual de altura es de 1 cm, peso 200-250 gramos.
Así, en la primera infancia se puede notar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y afectivo-volitiva.
El desarrollo de los movimientos básicos del niño está parcialmente influenciado por las proporciones de su cuerpo: piernas cortas, torso largo, cabeza grande. Un niño menor de un año y medio a menudo se cae al caminar, no siempre puede detenerse a tiempo, sortear un obstáculo.
Imperfecto y postura. Debido al insuficiente desarrollo del sistema muscular, es difícil que un niño realice el mismo tipo de movimiento durante mucho tiempo, por ejemplo, caminar con su madre "solo de la mano".
Mejora progresiva de la marcha. Los niños aprenden a moverse libremente al caminar: trepan montículos, caminan sobre la hierba, pasan por encima de pequeños obstáculos, por ejemplo, un palo tirado en el suelo. La marcha arrastrando los pies desaparece. En los juegos al aire libre y las lecciones de música, los niños dan pasos laterales y giran lentamente en el lugar.
Al principio del segundo año, los niños escalan mucho: suben una colina, en sofás y más tarde (con un escalón lateral) en una pared sueca. También trepan sobre un tronco, se arrastran debajo de un banco, trepan por un aro. Después de un año y medio, además de los movimientos básicos, los bebés desarrollan movimientos imitativos (a un oso, un conejito). En juegos y bailes sencillos al aire libre, los niños se acostumbran a coordinar sus movimientos y acciones entre sí (con no más de 8-10 participantes).
Con entrenamiento y la selección correcta de material de juego, los niños dominan las acciones con una variedad de juguetes: plegables (pirámides, matrioskas, etc.), materiales de construcción y juguetes de trama (muñecas con atributos para ellos, osos). El niño reproduce estas acciones por imitación después de habérselas mostrado un adulto. Gradualmente, las "cadenas" se forman a partir de acciones individuales, y el bebé aprende a llevar acciones objetivas a un resultado: llena toda la pirámide con anillos, seleccionándolos por color y tamaño, construye una cerca, un tren, una torre y otros edificios simples. del material de construcción.
También se están produciendo cambios significativos en las acciones con juguetes argumentales. Los niños comienzan a transferir la acción aprendida con un juguete (muñeca) a otros (osos, conejitos); están buscando activamente el artículo necesario para completar la acción (una manta para acostar a la muñeca, un cuenco para alimentar al oso).
Al reproducir 2-3 acciones seguidas, al principio no se enfocan en cómo sucede en la vida: por ejemplo, de repente comienzan a hacer rodar una muñeca dormida en una máquina de escribir. Al final del segundo año, las acciones de juego de los niños ya reflejan su secuencia de vida habitual: después de pasear con la muñeca, la alimentan y la acuestan.
Los niños reproducen acciones cotidianas con juguetes de trama durante todo el período de la infancia preescolar. Pero al mismo tiempo, los niños de 3 a 5 años en adelante organizan un "ritual de enlaces múltiples" de cada acción. Antes de comer, la muñeca se lavará las manos, atará una servilleta, verificará si la papilla está caliente, lo alimentará con una cuchara y le dará de beber de una taza. Todo esto no es en el segundo año. El niño simplemente acerca el cuenco a la boca de la muñeca. Hace lo mismo en otras situaciones. Estas características explican la facilidad de selección de juguetes de trama y atributos para ellos.
Lo anterior da pie a creer que en el segundo año se forman elementos, base de la actividad propia de la niñez preescolar, a partir de las acciones individuales: actividad del sujeto con sesgo sensorial propio, constructivo y juego de rol(este último en el segundo año puede ser considerado único representante).
Los éxitos en el desarrollo de la actividad de juego de objetos se combinan con su inestabilidad, que es especialmente notable con defectos en la educación. Al tener la oportunidad de acercarse a cualquier objeto que haya caído en el campo de visión, el niño arroja lo que tiene en sus manos y corre hacia él. Poco a poco, esto se puede superar.
El segundo año de vida es un período de formación intensiva del habla. Las conexiones entre el sujeto (acción) y las palabras que los denotan se forman de 6 a 10 veces más rápido que al final del primer año. Al mismo tiempo, la comprensión del habla de los demás sigue estando por delante de la capacidad de hablar.
Los niños aprenden los nombres de objetos, acciones, designaciones de ciertas cualidades y estados. Gracias a esto, es posible organizar las actividades y el comportamiento de los bebés, formar y mejorar la percepción, incluidas las que forman la base de la educación sensorial.
En el proceso de diversas actividades con adultos, los niños aprenden que una misma acción puede referirse a diferentes objetos: “ponerse un sombrero, poner anillos en una pirámide, etc.”. Una adquisición importante del habla y el pensamiento es la capacidad de generalizar, que se forma en el segundo año de vida. La palabra en la mente del niño comienza a asociarse no con un objeto, sino a designar todos los objetos pertenecientes a este grupo, a pesar de la diferencia de color, tamaño e incluso apariencia (muñeco grande y pequeño, desnudo y vestido, muñeco niño y muñeca niña).
La capacidad de generalización permite que los niños reconozcan los objetos que se muestran en la imagen, mientras que a principios de año, cuando se le pedía que mostrara un objeto, el niño se guiaba por signos aleatorios e insignificantes. Entonces, la palabra khon podría significar tanto un gato como un cuello de piel.
El niño se acostumbra al hecho de que existen diferentes conexiones entre los objetos, y los adultos y los niños actúan en diferentes situaciones, por lo que comprende las dramatizaciones de la trama (mostrar juguetes, personajes de teatro de marionetas y de mesa).
Las impresiones de tales programas, la visualización interesada se almacenan en la memoria. Por lo tanto, los niños mayores de un año y medio son capaces de mantener un diálogo-recuerdo con un adulto sobre hechos recientes o cosas relacionadas con su experiencia personal: “¿A dónde fuiste?”. - "Caminar". - "¿A quien viste?" - "Perrito". - "¿Quién fue alimentado con granos?" - "Pájaro".
El vocabulario activo aumenta de manera desigual a lo largo del año. A la edad de un año y medio, es igual a unas 20-30 palabras. Después de 1 año 8-10 meses hay un salto, se desarrolla un vocabulario de uso activo. Contiene muchos verbos y sustantivos, adjetivos y adverbios simples (aquí, allí, allí, etc.), así como preposiciones. Las palabras simplificadas (tu-tu, av-av) se reemplazan por otras ordinarias, aunque fonéticamente imperfectas. Después de un año y medio, el niño reproduce con mayor frecuencia el contorno de la palabra (un número diferente de sílabas), llenándolo con sonidos sustitutos, más o menos cerca del sonido de la muestra audible.
Los intentos de mejorar la pronunciación repitiendo una palabra después de un adulto no tienen éxito a esta edad. Esto se hace posible sólo en el tercer año. En la mayoría de los casos, después de un año y medio, un niño pronuncia correctamente los sonidos labiales (p, b, m), los anteriores no linguales (t, d y), los posteriores no linguales (g, x). Los silbidos, los silbidos y los sonidos sonoros, así como los fonemas continuos en las palabras pronunciadas por un niño, son extremadamente raros.
Al principio, la palabra pronunciada por el niño es una oración completa. Entonces, las palabras "golpe, cayó" en algunos casos significan que el bebé dejó caer el juguete, en otros, que él mismo se cayó y se lastimó.
A la edad de un año y medio, las oraciones de dos palabras aparecen en las declaraciones de los niños, y al final del segundo año, el uso de oraciones de tres o cuatro palabras se vuelve común.
Un niño mayor de un año y medio recurre activamente a los adultos con preguntas. Pero los expresa principalmente entonación: "¿Iya muerde?" - es decir, "¿Ira comió?" Los niños usan palabras interrogativas con menos frecuencia, pero pueden preguntar: "¿Dónde está la bufanda?", "¿A dónde fue la mujer?", "¿Qué es esto?".
En el segundo año de vida, el niño aprende los nombres de los adultos y niños con los que se comunica a diario, así como algunas relaciones familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Se está mejorando la independencia de los niños en actividades de juegos temáticos y autoservicio. El niño domina la capacidad de comer de forma independiente cualquier alimento, lavarse y lavarse las manos, adquiere las habilidades de pulcritud.
Ampliar la orientación en el entorno inmediato. Conocer los nombres de las partes de las instalaciones del grupo (muebles, ropa, platos) ayuda al niño a llevar a cabo instrucciones simples (de una, y al final del año de 2-3 acciones) de adultos, gradualmente se acostumbra a observando las reglas elementales de comportamiento, denotadas por las palabras "tú puedes", "imposible", "debes". La comunicación con un adulto es profesional, orientada a objetos.
En el segundo año se consolida y profundiza la necesidad de comunicarse con un adulto en diversas ocasiones. Al mismo tiempo, a la edad de dos años, los niños pasan gradualmente del lenguaje de los gestos, expresiones faciales, combinaciones de sonidos expresivos a la expresión de solicitudes, deseos, sugerencias usando palabras y frases cortas. Entonces, el habla se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto, aunque a esta edad el niño habla voluntariamente solo con personas cercanas y conocidas.
En el segundo año de vida, los niños retienen y desarrollan un tipo de interacción emocional. A los dos o tres, juegan de forma independiente entre ellos los juegos previamente aprendidos con la ayuda de un adulto ("Hide and Seek", "Catch-up").
Sin embargo, la experiencia de interacción entre los niños es pequeña y su base aún no se ha formado. Hay un malentendido por parte del socio previsto. El niño puede echarse a llorar e incluso golpear a quienes sienten lástima por él. Protesta activamente la interferencia en su juego.
Un juguete en manos de otro es mucho más interesante para el bebé que el que está cerca. Habiéndoselo quitado a un vecino, pero sin saber qué hacer a continuación, el bebé simplemente lo abandona. El educador no debe pasar por alto tales hechos para que los niños no pierdan las ganas de comunicarse.
La comunicación mutua de los niños durante el día ocurre, por regla general, en las actividades del juego de objetos y los procesos del régimen, y dado que las acciones del juego de objetos y el autoservicio se están formando, la independencia y el interés en su implementación deben protegerse de todas las formas posibles. .
A los niños se les enseña a observar la "disciplina a distancia", y dominan la capacidad de jugar y actuar uno al lado del otro sin interferir entre sí, para comportarse en un grupo en consecuencia: no se suba al plato del vecino, muévase en el sofá para que otro niño puede sentarse, no hacer ruido en el dormitorio, etc. Al mismo tiempo, utilizan en lenguaje sencillo: “on” (“tomar”), “dar”, “dejar”, “no quiero”, etc.
En el contexto de la "protección" de las actividades de cada bebé, se deben formar acciones conjuntas. Al principio, a instancias de un adulto y a la edad de dos años, los niños pueden ayudarse entre sí de forma independiente: traigan un objeto necesario para continuar el juego (cubos, anillos para una pirámide, una manta para una muñeca). Imitando a la madre o al maestro, un niño trata de “alimentar, peinar” a otro.
Son posibles las acciones simples de baile de los niños en parejas en las lecciones de música.
Las principales adquisiciones del segundo año de vida pueden considerarse la mejora de los movimientos básicos, especialmente la marcha.
La movilidad del niño a veces incluso le impide concentrarse en actividades tranquilas.
Hay un desarrollo rápido y diverso del comportamiento del juego del sujeto, por lo que, al final de la estancia de los niños en el segundo grupo de edad temprana, forman los componentes de todo tipo de actividades características del período de la infancia preescolar.
Hay un rápido desarrollo lados diferentes El habla y sus funciones. Aunque el ritmo de desarrollo de la comprensión del habla de los demás aún está por delante de la capacidad de hablar, al final del segundo año, el vocabulario activo ya consta de 200-300 palabras. Con la ayuda del habla, puede organizar el comportamiento del niño, y el habla del propio bebé se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto.
Por un lado, aumenta la independencia del niño en todas las esferas de la vida, por otro lado, domina las reglas de comportamiento en un grupo (jugar uno al lado del otro sin interferir con los demás, ayudar si es claro y fácil). Todo esto es la base para el desarrollo de actividades de juego conjuntas en el futuro.
La lista de niños se refleja en el Anexo 1.
La composición de la lista de distribución de niños por grupos de salud se refleja en el Anexo 2.
1.2. Objetivos al final del programa para niños de 1,5 a 2,5 años
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las características específicas de la infancia preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que no sea razonable exigir logros educativos específicos de un niño en edad preescolar. Por lo tanto, los resultados del dominio del programa de trabajo se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros de un niño pequeño (1,5 a 2,5) al final del año escolar.
El niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, tiende a ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.
Utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; busca mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego.
Posee discurso activo incluido en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean.
Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; hay juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto.
Muestra interés por sus compañeros. observa sus acciones y las imita.
Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.
El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, pasar por encima, etc.).
1.3. El sistema para evaluar los resultados del desarrollo del programa.
El maestro en el transcurso de su trabajo construye una trayectoria individual para el desarrollo de cada niño. Para ello, el seguimiento pedagógico del estudio desarrollo individual niños evaluando el nivel de efectividad de las influencias pedagógicas en todas las áreas educativas.
El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas.
2.1. Provisiones generales
- una descripción de los módulos de actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño en cinco áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico, teniendo en cuenta los programas variables utilizados de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguren la implementación de este contenido;
- una descripción de las formas variables, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los alumnos, las especificidades de sus necesidades educativas, motivos e intereses;
2.2. Formas, métodos, métodos, medios de implementación del Programa
Las formas de organización del trabajo en áreas de actividad para niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 1
| Dirección | Formas de organización del trabajo. |
| Desarrollo fisico | Actividades conjuntas, ejercicios matutinos, ejercicios de respiración, trabajo individual, vacaciones, entretenimiento, actividades deportivas, actividades de proyectos. |
| Desarrollo cognitivo, del habla y sociocomunicativo | La introducción de actividades de investigación experimental, experimentación infantil, clases, trabajo individual, juegos didácticos y de rol, excursiones, conversaciones, observación, lectura de ficción y discusiones obligatorias de lo leído, actividades teatrales, interacción con otros objetos socioculturales, actividades conjuntas. con los padres, actividades del proyecto. |
| Desarrollo artístico y estético. | Clases, trabajo individual, actividades independientes, organización de exhibiciones de creatividad infantil, participación en concursos, observaciones, excursiones, actividades de proyectos. |
| tabla 1 | |
Los métodos y técnicas utilizados cuando se trabaja con niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 2
Tradiciones del grupo Kapelka
- La música infantil de compositores rusos y extranjeros en el grupo suena todos los días;
- Dormir con música tranquila;
- Juguetes nuevos: presentar a los niños los juguetes nuevos que van apareciendo en el grupo;
- Anunciar el menú antes de las comidas, invitar a los niños a la mesa y desearles buen apetito;
- Al final del año escolar, un evento indicativo para los padres;
- Momento de silencio tradicional: "Bloqueo".
2.3. Descripción de actividades educativas de acuerdo con las características de edad de los niños de 1,5 a 2,5 años.
"Socio-comunicativo desarrollo"
Formar en cada niño la confianza de que, como todos los niños, es amado y cuidado; mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades. Cultivar una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar sin pelearse, ayudarse y disfrutar juntos del éxito, juguetes bonitos, etc. Desarrollar habilidades elementales de trato cortés: saludar, despedirse, preguntar con calma, utilizando las palabras “gracias” y “por favor”. Para formar la capacidad de comportarse con calma en interiores y exteriores: no hacer ruido, no correr, cumplir con el pedido de un adulto. Cultivar una actitud de atención y amor por los padres y seres queridos. Enseñar a los niños a no interrumpir a un adulto que habla, formar la capacidad de esperar si un adulto está ocupado.
Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre el cambio de su estatus social (crecer) en relación con el comienzo de la asistencia al jardín de infancia; reforzar la capacidad de decir su nombre. Formar en cada niño la confianza de que los adultos lo aman, como a todos los demás niños. Cultivar una actitud atenta hacia los padres, personas cercanas. Fomentar la capacidad de nombrar a los miembros de la familia. Desarrolle ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infantes, su similitud con el hogar (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias con el entorno del hogar (más amigos, juguetes, independencia, etc.).
Llame la atención de los niños sobre la habitación limpia y brillante en la que juegan, cuántos juguetes brillantes y hermosos contiene, cuán ordenadas están las camas. En una caminata, llame la atención de los niños sobre hermosas plantas, equipos del sitio, convenientes para juegos y recreación.
Desarrollar la capacidad de navegar en la sala del grupo, en el sitio. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad en la que viven.
Autoservicio, independencia, educación laboral
Educación de habilidades culturales e higiénicas. Acostumbrarse (primero bajo la supervisión de un adulto y luego por su cuenta) a lavarse las manos a medida que se ensucien y antes de comer, secarse la cara y las manos con una toalla personal.
Enseñar con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; usar artículos individuales (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).
Desarrolle la capacidad de sostener correctamente una cuchara mientras come.
Autoservicio. Enseñar a los niños a vestirse y desvestirse en cierto orden; con un poco de ayuda de un adulto, quítese la ropa, los zapatos (desabroche los botones en el frente, cierres de velcro); doblar cuidadosamente la ropa quitada en un cierto orden. Enseñar pulcritud.
Trabajo socialmente útil. Involucre a los niños en la realización de las actividades laborales más simples: junto con un adulto y bajo su supervisión, organice paneras (sin pan), servilleteros, coloque cucharas, etc.
Aprende a mantener el orden sala de juego, al final de los juegos, organizar material de juego en lugares.
Respeto por el trabajo de los adultos. Fomentar el interés de los niños en las actividades de los adultos. Preste atención a qué y cómo hace un adulto (cómo cuida las plantas (agua) y los animales (alimentos); cómo un conserje barre el jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertas acciones Aprender a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (el asistente del maestro lava los platos, trae la comida, cambia las toallas).
Construyendo los cimientos de la seguridad
Familiarícese con las reglas elementales de comportamiento seguro en la naturaleza.(no acercarse a animales desconocidos, no acariciarlos, no burlarse de ellos, no rasgar ni llevarse plantas a la boca, etc.) Formar ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.
Familiarícese con algunos tipos de vehículos.
Familiarizarse con el mundo de la materia y las normas para la manipulación segura de objetos.
Familiarizarse con los conceptos de "posible - imposible", "peligroso".
Formarse ideas sobre las normas de comportamiento seguro en los juegos con arena y agua (no beber agua, no tirar arena, etc.).
área educativa
"Desarrollo cognitivo"
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la patria pequeña y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como bien común. hogar de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
Formación de representaciones matemáticas elementales
Enseñar a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, mitones, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, elegir un par), agruparlos según el método de uso (beber de una taza, etc.).
Ejercicio de establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (mismas palas; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño).
Enseñar a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, suaves, esponjosos, etc.
desarrollo sensorial Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversos tipos de actividades, incluyendo gradualmente todos los tipos de percepción. Ayuda a examinar objetos, destacando su color, tamaño, forma; animar a incluir movimientos de la mano sobre el tema en el proceso de conocerlo (rodar las partes del objeto con las manos, acariciarlas, etc.).
Introducción a los valores socioculturales.
Continúe presentando a los niños los objetos del entorno inmediato.
Favorecer la aparición en el diccionario infantil de conceptos generalizadores: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.
Familiarícese con los vehículos del entorno inmediato.
Formación de representaciones matemáticas elementales.
Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprende a distinguir entre el número de objetos (uno - muchos).
Valor. Llamar la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla ( casa Grande- una casa pequeña, una muñeca de anidación grande - una muñeca de anidación pequeña, pelotas grandes - pelotas pequeñas, etc.).
Formulario. Aprende a distinguir objetos por su forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).
Orientación en el espacio. Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infancia).
Expande la experiencia de orientación en partes de tu propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).
Aprende a seguir al maestro en cierta dirección.
Introducción al mundo natural.
Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.
Enseñar a reconocer en especie, en imágenes, en juguetes animales domésticos (gato, perro, vaca, pollo, etc.) y sus cachorros y nombrarlos.
Reconoce algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro
etc.) y nombrarlos.
Junto con los niños, observe aves e insectos en el área, por
peces en el acuario; alimenta a los pájaros.
Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.
Ayude a los niños a ver la belleza de la naturaleza. diferente tiempo del año.
Cultivar el respeto por los animales. Aprenda los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (examine plantas y animales sin dañarlos; vístase de acuerdo con el clima).
Observaciones estacionales
Otoño. Llame la atención de los niños sobre los cambios otoñales en la naturaleza: hace más frío, los árboles se vuelven amarillos y las hojas se caen. Para formar ideas de que muchas verduras y frutas maduran en otoño.
Invierno. Formar ideas sobre los fenómenos naturales del invierno: hace frío, está nevando. Involucrarse en diversión de invierno(descenso y trineo, peleas de bolas de nieve, fabricación de muñecos de nieve, etc.).
Primavera. Formar ideas sobre los cambios de primavera en la naturaleza: hace más calor, la nieve se está derritiendo; aparecieron charcos, hierba, insectos; brotes hinchados.
Verano. Observe los cambios naturales: sol brillante, clima cálido, las mariposas vuelan.
área educativa
"Desarrollo del habla"
Desarrollo del entorno del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de tareas que les darán la oportunidad de comunicarse con sus compañeros y adultos. Para garantizar que al final del tercer año de vida, el habla se convierta en un medio de comunicación completo entre los niños.
Ofrecer imágenes, libros, juguetes para examen independiente como material visual para que los niños se comuniquen entre sí y con el maestro. Cuénteles a los niños sobre estos artículos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar el estado de personas y animales en imágenes (felices, tristes, etc.).
Formación de un diccionario. Basado en la expansión de la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrolle la comprensión del habla y active el vocabulario.
Aprende a comprender el habla de los adultos sin acompañamiento visual.
Desarrollar la habilidad de los niños, de acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, para encontrar
artículos por nombre, color, tamaño.
Enriquece el vocabulario de los niños:
Sustantivos que denotan los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, pañuelo), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta, almohada, sábana, pijama), vehículos (automóvil, autobús), verduras, frutas, animales domésticos y sus cachorros;
Verbos que denotan acciones laborales (lavar, tratar, regar), acciones de significado opuesto (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan las relaciones de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar), su estado emocional (llorar, reír, alegrarse, ofenderse);
Adjetivos que denotan el color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño,
frio calor);
Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, tranquilo, frío, caliente, resbaladizo).
Promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.
Cultura sonora del habla. Ejercitar a los niños en la pronunciación distinta de vocales y consonantes aisladas (excepto silbidos, silbidos y sonoras), en la correcta reproducción de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2-4 palabras).
Contribuir al desarrollo del aparato articulatorio y vocal,
respiración del habla, atención auditiva.
Formar la habilidad de utilizar (por imitación) la altura y potencia de la voz (“¡Pussy, scat!”, “¿Quién ha venido?”, “¿Quién llama a la puerta?”).
La estructura gramatical del habla. Aprenda a coordinar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en tiempo futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under).
Ejercicio en el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Kisonka-murisenka, ¿a dónde fuiste?").
Discurso conectado. Ayude a los niños a responder lo más simple ("¿Qué?",
“¿Quién?”, “¿Qué está haciendo?”) y preguntas más complejas (“¿Qué llevas puesto?”, “¿Qué
suerte?”, “¿A quién?”, “¿Qué?”, “¿Dónde?”, “¿Cuándo?”, “¿Dónde?”).
Estimule los intentos de los niños mayores de 2 años 6 meses, por iniciativa propia o a pedido del maestro, para hablar sobre lo que se muestra en la imagen, sobre un juguete nuevo (cosa nueva), sobre un evento de experiencia personal.
Durante los juegos de dramatización, enseñe a los niños a repetir frases simples. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar pasajes de cuentos de hadas conocidos.
Aprende a escuchar cuentos cortos sin acompañamiento visual.
Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas, obras de autor. Acompañe la lectura con una exhibición de juguetes, imágenes, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, y aprenda a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual.
Acompañar la lectura de pequeñas obras poéticas con acciones de juego.
Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras, frases cuando el educador escucha poemas familiares.
Fomentar los intentos de leer todo el texto poético con la ayuda de un adulto.
Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un juego familiar.
Continúe involucrando a los niños en la observación de imágenes en los libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es esto?", "¿Qué está haciendo?"
área educativa
"Desarrollo artístico y estético"
Desarrollar la percepción artística, cultivar la capacidad de respuesta a la música y el canto,
Accesible a la comprensión de los niños obras de bellas artes, literatura.
Considere con niños ilustraciones para obras de literatura infantil. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes.
Familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka y otros correspondientes a la edad de los niños.
Llame la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertidos), su forma, diseño de colores.
Actividad visual.
Cuadro. Para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar, enriquezca su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, rodeándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano.
Llevar a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección.
Llame la atención de los niños sobre el hecho de que el lápiz (pincel) deja una marca en el papel si dibuja con el extremo afilado del lápiz (pila de pincel). Aprende a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.
Llamar la atención de los niños sobre las diversas líneas y configuraciones representadas por ellos en el papel. Anímelos a pensar en lo que dibujaron, cómo se ve. Provocar un sentimiento de alegría por los trazos, líneas que los propios niños dibujaron. Fomentar la adición de la imagen dibujada con detalles característicos; a la repetición consciente de trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos.
Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes. Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, a nombrarlos correctamente; dibujar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, comparando objetos: cintas, pañuelos, caminos, arroyos, carámbanos, una cerca, etc.
niños a dibujar objetos sobre forma redonda.
Adopte la postura correcta al dibujar (siéntese libremente, no se incline sobre una hoja de papel), a mano sostiene una hoja de papel en la que el bebé dibuja.
Aprende a cuidar los materiales, utilízalos correctamente: al final del dibujo, colócalos en su lugar, después de lavar bien el pincel con agua.
Aprenda a sostener un lápiz y un pincel libremente: un lápiz, tres dedos por encima del extremo afilado, un pincel, justo por encima de la punta de hierro; recoja la pintura con un pincel, sumergiéndola con toda la pila en un frasco, elimine el exceso de pintura, tocando el borde del frasco con una pila.
Modelado. Despertar el interés de los niños por modelar. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina. Aprende a usar los materiales con cuidado.
Enseñar a los niños en edad preescolar a romper trozos de arcilla de una pieza grande; esculpir palitos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos directos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente uno contra el otro (anillo, cordero, rueda, etc.).
Aprenda a extender un trozo de arcilla con movimientos circulares de las palmas para representar objetos redondos (bola, manzana, baya, etc.), aplanar el trozo entre las palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en medio de un bulto aplanado (recipiente, platillo). Aprende a combinar dos formas de moda en un solo objeto: un palo y una pelota. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos moldeados sobre una tabla o un hule especial preparado previamente.
Actividad constructiva-modelo.
En el proceso de jugar con materiales de construcción de escritorios y pisos, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triédrico, placa, cilindro), con opciones para organizar formas de construcción en un plano.
Continúe enseñando a los niños a construir edificios elementales de acuerdo con el modelo, para apoyar el deseo de construir algo por su cuenta.
Contribuir a la comprensión de las relaciones espaciales.
Aprenda a usar juguetes de trama adicionales que sean acordes con la escala de los edificios (autos pequeños para garajes pequeños, etc.)
Al final del juego, enséñeles a poner todo en su lugar.
Familiarizar a los niños con los diseñadores plásticos más simples.
Enseñar, junto con un adulto, a diseñar torres, casas, coches.
Anime a los niños a construir por su cuenta.
En el verano, promueva juegos de construcción usando
material natural (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).
área educativa
"Desarrollo fisico"
Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.
Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para
vida humana normal: ojos - para mirar, oídos - para oír, nariz - para oler, lengua - para saborear (determinar) el sabor, manos - para agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.
Educación Física.
Para formar la capacidad de mantener una posición estable del cuerpo, la postura correcta.
Aprende a caminar y correr sin chocar, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Aprende a trabajar juntos
adherirse a una cierta dirección de movimiento basada en
puntos de referencia visuales, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento al caminar y correr de acuerdo con las instrucciones del maestro.
Aprenda a gatear, trepar, actuar con la pelota de varias maneras (tomar, sostener, llevar, poner, lanzar, rodar). Aprende a saltar en dos piernas
en su lugar, avanzando, en longitud desde un lugar, a partir de dos
2.4. Interacción de los maestros con los niños.
La interacción de adultos con niños de 1,5 a 2,5 años es el factor más importante en el desarrollo del niño e impregna todas las áreas de la actividad educativa.
Con la ayuda de un adulto y en actividades independientes, el niño aprende a aprender sobre el mundo que lo rodea, a jugar, dibujar, comunicarse con los demás. El proceso de familiarización con los patrones culturales de la actividad humana (cultura de la vida, conocimiento del mundo, habla, comunicación y otros), la adquisición de habilidades culturales en la interacción con adultos y en la actividad independiente en el entorno del sujeto se denomina proceso. de dominar las prácticas culturales.
El proceso de adquisición de habilidades culturales generales en su totalidad solo es posible si un adulto actúa en este proceso como socio, y no como líder, apoyando y desarrollando la motivación del niño. Las asociaciones entre un adulto y un niño en una organización y en una familia son una alternativa razonable a dos enfoques diametralmente opuestos: la educación directa y la educación basada en las ideas de “educación libre”. La principal característica funcional de las asociaciones es la inclusión igualitaria de un adulto en el proceso de actividad con respecto al niño. Un adulto participa en la implementación de la meta en pie de igualdad con los niños, como un socio más experimentado y competente.
Para interacción generadora de personalidad característica es la aceptación del niño tal como es, y la fe en sus capacidades. Un adulto no ajusta al niño a ningún "estándar" específico, sino que construye la comunicación con él centrándose en los méritos y características individuales del niño, su carácter, hábitos, intereses, preferencias. Simpatiza con el niño en la alegría y en la tristeza, le brinda apoyo en caso de dificultades,
participa en sus juegos y actividades. Un adulto trata de evitar prohibiciones y castigos. Las restricciones y la censura se utilizan en caso de emergencia, sin humillar la dignidad del niño. Este estilo de crianza brinda al niño una sensación de seguridad psicológica, contribuye al desarrollo de su individualidad, relaciones positivas con adultos y otros niños.
La interacción generadora de personalidad contribuye a la formación de diversas cualidades positivas en el niño. El niño aprende a respetarse a sí mismo ya los demás, ya que la actitud del niño hacia sí mismo y hacia otras personas siempre refleja la naturaleza de la actitud de los adultos que lo rodean. Adquiere una sensación de confianza en sí mismo, no le teme a los errores. . Cuando los adultos brindan independencia a un niño, brindan apoyo, infunden confianza en su fuerza, él no sucumbe a las dificultades, buscando persistentemente formas de superarlas.
El niño no tiene miedo de ser él mismo, de ser sincero. Cuando los adultos apoyan la individualidad del niño, lo aceptan tal como es, evitan restricciones y castigos injustificados, el niño no tiene miedo de ser él mismo, de admitir sus errores. La confianza mutua entre adultos y niños contribuye a la verdadera aceptación del niño.
estándares morales. Los niños aprenden a asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones. Después de todo, un adulto, siempre que sea posible, le da al niño el derecho a elegir esta o acción. Reconocimiento para el niño del derecho a tener su propia opinión, elegir actividades a su gusto, compañeros de juego contribuye
la formación de su madurez personal y, en consecuencia, un sentido de responsabilidad por su elección. El niño aprende a pensar por sí mismo, porque los adultos no le imponen su decisión, sino que le ayudan a tomar la suya propia. El niño aprende a expresar adecuadamente sus sentimientos. Ayudando al niño a darse cuenta de sus experiencias, a expresarlas en palabras, los adultos contribuyen a la formación de sus habilidades.
Expresar sentimientos en formas socialmente aceptables. El niño aprende a comprender a los demás y a simpatizar con ellos, porque recibe esta experiencia de
comunicación con los adultos y la transfiere a otras personas.
2.5. Interacción de los profesores con las familias de los alumnos
Soportes. Las gradas albergan un estratégico (multianual),
información táctica (anual) y operativa. a lo estratégico
incluir información sobre las metas y objetivos del desarrollo de un jardín de infantes durante un largo
y perspectiva media, sobre el programa educativo que se está implementando, sobre
proyectos innovadores de la Organización, así como servicios educativos adicionales.
Con el fin de tener información (sobre todo operativa) en tiempo y forma
llegó a la educación de adultos, es importante duplicarlo en el sitio
jardín de infantes, así como en los calendarios familiares.
Educación continua de adultos cariñosos
En el mundo actual que cambia rápidamente, los padres y los educadores deben mejorar continuamente su educación. Bajo la educación de los padres se entiende el enriquecimiento de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para el cuidado de los hijos y su crianza, armonización relaciones familiares; cumplimiento de los roles de los padres en la familia y la sociedad.
La educación legal, cívica, artística y estética, patriótica nacional y médica se está volviendo cada vez más demandada. Manteniendo su relevancia la educación científica,
enfocado en familiarizar a los adultos educadores con los logros de la ciencia y las mejores prácticas en el campo de la educación de los niños en edad preescolar.
Las principales formas de educación son: conferencias, reuniones de padres (jardín general, grupo), lecturas de padres y pedagógicas. Los programas de educación para padres se desarrollan e implementan con base en los siguientes principios:
Propósito: orientación hacia objetivos y tareas prioritarias.
educación de los padres;
Orientación: teniendo en cuenta las necesidades educativas de los padres;
Accesibilidad: teniendo en cuenta las posibilidades de los padres de dominar el material educativo proporcionado por el programa;
Individualización: transformación del contenido, métodos de enseñanza y ritmo de dominio del programa según el nivel real.
conocimientos y habilidades de los padres;
Participación de las partes interesadas (maestros y padres) en iniciar, discutir y tomar decisiones con respecto al contenido
programas educativos y sus ajustes.
Las principales formas de educación de los padres: conferencias, seminarios.
clases magistrales . Una clase magistral es una forma especial de presentación por parte de un especialista de sus habilidades profesionales para atraer la atención de los padres sobre los problemas urgentes de criar a los niños y los medios para resolverlos. Los propios padres que trabajan en estas áreas pueden llegar a ser tales especialistas. Se da gran importancia en la preparación de la clase magistral a los métodos prácticos y visuales. La clase magistral puede ser organizada por el personal del jardín de infantes, los padres y los expertos invitados.
Actividades conjuntas de maestros, padres, niños.
El objetivo definitorio de varias actividades conjuntas en la tríada "maestros-padres-niños" es satisfacer no solo las aspiraciones y necesidades básicas del niño, sino también las aspiraciones y necesidades de los padres y maestros. Las actividades conjuntas de los educadores se pueden organizar en una variedad de formas tradicionales e innovadoras (promociones, noches de música y poesía, visitas familiares a eventos del programa de suscripción familiar organizados por instituciones culturales y artísticas, a pedido de un jardín de infancia; salas de estar familiares, festivales, clubes familiares, veladas de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).
Vacaciones en familia. Tradicional para jardín de infantes son
vacaciones infantiles dedicadas a eventos significativos en la vida
país. nueva forma, actualizando la co-creación de niños y criando adultos, es una fiesta familiar en el jardín de infantes.
Una fiesta familiar en el jardín de infancia es un día especial que une a los profesores y las familias de los alumnos con motivo de un evento.
Lo más significativo vacaciones en familia para familias con niños pequeños
edad, ya que los bebés menores de 3 años se sienten mejor cuando
en la fiesta junto a ellos están sus padres.
Suscripción familiar . Un jardín de infancia y sus socios: instituciones de arte y cultura, pueden brindar a la familia una excelente oportunidad para reunirse con el arte, organizando un encuentro con el arte antes de la cultura y el arte, a pedido del jardín de infantes; salas de estar familiares, festivales, clubes familiares, veladas de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).
Calendario familiar. Ideas interesantes para proyectos nacen gracias al calendario familiar, que puede ayudar a los padres a aprender a planificar sus actividades y encontrar tiempo para interactuar y comunicarse con el niño. El calendario familiar puede constar de dos partes interrelacionadas e interpenetradas: una es una invariante acompañante, ofrecida por el jardín de infancia para todas las familias de los alumnos; el segundo es variable, diseñado por cada familia en la lógica de sus necesidades y tradiciones.
El calendario familiar da ideas a padres y abuelos para futuras actividades conjuntas en la familia y el jardín de infancia.
El plan de interacción con los padres se refleja en el Anexo 4.
La información sobre las familias de los alumnos se refleja en la aplicación
3. Sección organizativa
3.1. Rutina diaria y horario.
Se ha desarrollado una rutina diaria flexible en el jardín de infancia, teniendo en cuenta las capacidades psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad, sus intereses y necesidades, asegurando la relación de las actividades planificadas con la vida cotidiana niños en jardín de infantes. Teniendo en cuenta las condiciones climáticas, el programa de trabajo contempla un régimen diurno en los períodos cálido y frío del año. A diferencia del período invernal, el período recreativo estival aumenta el tiempo que los niños dedican a pasear. La caminata se organiza 2 veces al día: en la primera mitad del día, antes del almuerzo y en la segunda mitad, antes de que los niños se vayan a casa. Cuando la temperatura del aire es inferior a -15°C y la velocidad del viento es superior a 7 m/s, la duración de la caminata se reduce. La caminata no se realiza cuando la temperatura del aire es inferior a -18°C y la velocidad del viento es superior a 10 m/s. Durante un paseo con los niños se realizan juegos y ejercicios físicos. Los juegos al aire libre se realizan al final de la caminata antes de que los niños regresen a la institución educativa preescolar. El sueño diurno es de 2,5 horas. La actividad independiente de los niños toma al menos 3-4 horas al día.
La carga educativa semanal máxima permitida es de 10 lecciones. Las clases que requieren una mayor actividad cognitiva y estrés mental de los niños se llevan a cabo en la primera mitad del día y en los días de mayor capacidad de trabajo de los niños (miércoles, jueves). Para prevenir la fatiga en los niños, tales actividades se combinan con educación física, clases de música.
La rutina diaria se compiló con el cálculo de 10,5 horas de permanencia de los niños en el jardín de infantes con una semana laboral de cinco días y se refleja en la aplicación.
La organización de la vida y rutina diaria del grupo (período frío) se refleja en la aplicación.
La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período cálido) se refleja en la aplicación.
3.2. Planificación de actividades educativas.
Se organizan actividades educativas.: 2 lecciones por día durante 10 minutos. Un elemento obligatorio de cada lección es un minuto físico, que le permite relajarse, aliviar el estrés muscular y mental. Las clases con niños, basadas en la actividad lúdica, según el contenido del programa, se realizan de forma frontal, en subgrupos, individualmente.
Lista de los principales tipos de actividades educativas organizadas
El horario de actividades educativas continuas se refleja en la aplicación.
La planificación temática integral del trabajo con niños pequeños (2-3 años) se refleja en la aplicación.
Las actividades culturales y de ocio quedan reflejadas en la aplicación.
3.3. Actividades de bienestar
| Actividad motora y procedimientos de endurecimiento e higiene. durante los momentos del régimen |
||
| ejercicio mañanero | A diario | |
| minutos de educacion fisica | A diario 2-3 minutos |
|
| Complejo de procedimientos de endurecimiento: baños de aire de contraste; |
Diariamente después de la siesta. | |
| - caminar descalzo; | Durante el verano | |
| - ropa ligera para niños; | Durante el día | |
| Procedimientos de higiene | a diario | |
| camina | a diario | |
| terapia de vitaminas | Cursos 2 veces al año. Realizado bajo la guía de una enfermera. | |
| Ventilación de la habitación | Diariamente en todos los grupos en ausencia de niños en la habitación, de acuerdo con el horario de ventilación. | |
| Fitoncidoterapia (cebolla, ajo) | Se lleva a cabo en todos los grupos durante una epidemia de influenza, infección en el grupo) | |
3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.
El entorno sujeto-espacial en desarrollo en el grupo de edad temprana asegura la máxima implementación del Programa; materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños pequeños:
- Corresponde a las características de la edad temprana;
- Protección y promoción de la salud;
- Tiene en cuenta las características de desarrollo de los niños.
Logística
tocadiscos,
proyector multimedia,
caballete,
El listado de minicentros de llenado se refleja en la solicitud
3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo
| - El programa de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" / editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaico-síntesis, 2010. Ocupación compleja. Según el programa "Del nacimiento a la escuela", editado por N.E. Veraksa Volgograd 2011. - El programa "Bebé » |
| Desarrollo fisico |
| - "Desarrollo y educación de niños pequeños en instituciones educativas preescolares" Comp. ES Demina.-M.: TC Esfera, 2006 - "Educación física para niños" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - San Petersburgo: Childhood-Press, 2000. - "Juegos en movimiento y ejercicios de juegos para niños del 3er año de vida" M.F. Litvinova-M .: Linka-press, 2005. |
| desarrollo cognitivo |
| - "Clases de juego con niños de 1 a 3 años" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov - M .: TC Sphere, 2006 - “Presentación del bebé al mundo exterior” L.N. Pavlova - M., Ilustración, 1986 - "Clases complejas en I grupo júnior» T. M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin SS, 2008 - “Formación de representaciones matemáticas elementales en niños de temprana edad” O.E. Gromova - M.: Esfera TC, 2005 - "Introducción de los niños pequeños a la naturaleza: actividades, observaciones, ocio, entretenimiento" T.N. Zenina - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2006. - "Juegos y actividades didácticas con niños pequeños: una guía para maestros de educación infantil". E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Ilustración, 1985. - "La crianza y el desarrollo de los niños pequeños". GM Lyamina-M: Iluminación - "Clases de educación sensorial con niños pequeños: un manual para educadores de jardín de infancia". EG Pilyugina - M .: Educación, 1983 |
| desarrollo del habla |
| - "Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "Clases complejas en el I grupo junior" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo de jardín de infantes: una guía para maestros de jardín de infantes. - 2ª ed., revisada. –M.: Ilustración, 1986. |
| Desarrollo social y comunicativo |
| - “Pequeños pasos hacia el gran mundo del conocimiento” por I.P. Afanasiev - San Petersburgo, Infancia - prensa, 2004 - "Ejercicios de imitación de sonido para el desarrollo del habla de preescolares" V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008. - "Diversión para niños" M.Yu. Kartushina - M.: Esfera, 2006. - “Clases de juego con niños de 1 a 3 años” (manual para docentes y padres) M., SC Esfera, 2010. - "Educación social y moral de los niños de 2 a 5 años" N.V. Mikliaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009 - "Presentación del bebé al mundo exterior". LN Pavlova -M.: Ilustración, 1987. |
| Desarrollo artístico y estético. |
| - "Aplausos, niños" A.I. Burenina-SPb, 2001 - "Dibujar con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005 - "Aplicación con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006 - "Palmas de colores" de I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didáctica", 2008 |
3.6. Bibliografía:
- Ley Federal N° 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación Rusa", 2013.
- Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño, 1989.
- Declaración Mundial para la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo de los Niños, 1990.
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) del 17 de octubre de 2013
N° 1155 "De la aprobación de la norma estatal federal para la educación preescolar" (Entró en vigor:
- Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares. SanPiN 2.4.1.3049-13", aprobado por el Decreto del Médico Jefe Estatal de Sanidad de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
- Orden de fecha 30 de agosto de 2013 N° 1014 “Por la que se aprueba el procedimiento para la organización y ejecución de actividades educativas para los programas de educación general básica, programas educativos para la educación preescolar”.
- El principal programa educativo general de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAICO - SÍNTESIS, 2015.
- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Declaración de los Derechos del Niño, 1959.
- Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar.
- El programa educativo de una institución educativa preescolar: recomendaciones metodológicas de I.L. Parshukov.
- Revista científica y práctica "Gestión de una institución educativa preescolar" No. 1, 2014,