Darba programma ir agrīnā vecuma grupas organizatoriskā sadaļa. Programma maziem bērniem "mazulis"

Tatjana Romanova
Darba programma agrīnās bērnības attīstības grupas agrīnā vecumā kuri neapmeklē bērnudārzs

Programma papildu izglītība. Agrīnās attīstības grupa"Mazulis-1" Priekš bērni no 1.5 līdz 3 gadi

Agrīnās attīstības programma(GKP) "Mazulis-1"

1.1. Paskaidrojuma piezīme….

1.2. Vecums psihofiziskās īpašības jauni bērni...

1.3. Plānotie rezultāti bērnu attīstībai programmas papildu izglītība « Agrīnās attīstības grupa» ….

2.2. Kalendāra tematiskā plānošana….

Paskaidrojuma piezīme

Iestājoties pirmsskolas izglītības iestādē, visi bērni piedzīvo adaptīvo stresu. Bērna adaptīvās spējas ierobežots agrīnais vecums tāpēc strauja mazuļa pāreja uz jaunu sociālo situāciju un ilgstoša uzturēšanās stresa stāvoklī var izraisīt emocionālus traucējumus vai psihofiziskā tempa palēnināšanos. attīstību. Vides maiņa var būt saistīta ar trauksmes pieaugumu, nevēlēšanos sazināties ar citiem, izolāciju un aktivitātes samazināšanos.

Bērni agrīnā vecumā emocionāls un iespaidīgs. Viņi mēdz ātri inficēties ar spēcīgām, gan pozitīvām, gan negatīvām emocijām. Apkārtējā realitāte darbojas kā ilgtermiņa stresa faktors, kas noplicina adaptīvo enerģijas piegādi. Tas dezorganizē psihi un uzvedību. Lai mazinātu stresu, bērni ir spiesti izmantot dažādas psiholoģiskās aizsardzības metodes.

Svarīgākais ir tas, ka iekšā Agra bērnība bērni ir pakļauti īpaši stingriem pieaugušo ierobežojumiem. Bērns ir spiests pielāgoties ietekmei, kas traucē viņa dabiskajam attīstībuķerties pie psiholoģiskās aizsardzības mehānismiem.

Šīs īpašības veidoja konstrukcijas pamatu agrīnās bērnības attīstības grupas darba programma, Nē apmeklē bērnudārzu.

Īsta programma sastādīts, pamatojoties uz priekšzīmīgu vispārējo izglītību programmas pirmsskolas izglītība "Dzimšana skolai"/ Red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva; pirmsskolas izglītības un attīstības programmas"Pirmie soļi" M. I. Lisiņa.

Mērķis programmas- palīdzēt bērniem pielāgoties pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

Uzdevumi programmas

1. Labsajūta:

Nodrošiniet pilnīgu fizisko bērna attīstība, savlaicīga pamatkustību un higiēnas prasmju apguve, izmantojot veselību saudzējošus izglītības procesa organizēšanas un norises principus;

Uzturēt un uzlabot fizisko un garīgo veselību bērniem emocionālās labklājības nodrošināšana un individuālo spēju ņemšana vērā bērniem.

2. Izglītojoši:

Zvanīt uz bērniem prieks no komunikācijas ar citiem;

mudināt bērniem patstāvīgai darbībai;

Veidojiet šīs īpašības personības: komunikācija, iniciatīva;

Veidot drošas uzvedības zināšanu un prasmju pamatu ikdienā un sabiedrībā;

Paplašiniet savu redzesloku bērniem iepazīšanās ar apkārtējiem objektiem, parādībām;

Pievērsiet uzmanību apkārtējās dabas objektiem un parādībām, izceliet to īpašības, formu, struktūru un krāsu.

3. Izglītojoši:

Veicināt labvēlīgu bērnu pielāgošanos jauniem sociālajiem apstākļiem, draudzīgu attiecību nodibināšanu ar vienaudžiem, ar apkārtējiem pieaugušajiem;

Veicināt katra bērna emocionāli pozitīvas labklājības un aktivitātes stabilitāti;

Piedalieties attīstību kognitīvā darbība bērniem, attīstīties interese par sadarbību, patvaļa, spēja radoši izpausties, piedaloties rotaļīgās un produktīvās aktivitātēs;

attīstīt zinātkāri.

Plānotie attīstības rezultāti programmas ir izteikti Izglītības mērķos zīdaiņiem un agrīnā vecumā.

Mērķi ietver šādus sociālos un normatīvos vecums iespējamo sasniegumu raksturojums bērns:

1. Bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;

2. Lieto specifiskas, kulturāli fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu mērķi (karotes, ķemmes, zīmuļi utt.) un zina, kā tos izmantot. Piemīt visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;

3. Piemīt aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;

4. cenšas komunicēt ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;

izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;

5. Izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildes, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;

6. Bērnā attīstīta rupjā motorika, viņš cenšas mācīties Dažādi kustības (skriešana, kāpšana, pastaigas utt.).

Izglītojošas aktivitātes bērni pēc attīstības jomas

1. Sociāli komunikatīvs attīstību

2. Kognitīvs attīstību

3. Runa attīstību

4. Mākslinieciskā un estētiskā attīstību

5. Fiziskā attīstību

Nodarbības ar didaktisko materiālu

P/s "Baltais zaķis sēž"

P/s "Zaķi un lapsa"

Mēs savācam piramīdu

S/r spēle "Ģimene"

Dārzeņu un augļu ilustrāciju un manekenu pārbaude (koka, plastmasas, putuplasta).

Krāsu vāciņi »

"Krāsains kubs ar caurumiem figūrām".

S/r spēle "Kuģis" (liels celtniecības materiāls)

"Teremok", "Kuģis", "Sarkangalvīte" (šņorēšana).

Mežģīņu raksti ar caurumiem, izvēloties mežģīnes pēc krāsas.

"Smieklīgās pilis".

Salieciet mājdzīvniekus divās daļās" (govs, suns, kaķis, zirgs)

D \ un saskaņā ar principu "Salieciet visu no daļām".

"Kleita Maša un Miša".

Leļļu spēles.

Kalendārs-tematiskais plāns priekš runas attīstība

Spēle "Kas kur atrodas?"

“Pasakas iestudēšana "Teremok"

Spēle "Iepazīstamies!"

"Tēvs Frosts"

P/s "Luksofors"

"Sižeta attēla apsvēršana "Izgatavojiet automašīnu".

P/s "Pie lāča mežā".

"D/g "Kā jūs varat iepriecināt lāču mazuli?"

A. Barto dzejoļu lasīšana "Rotaļlietas".

"Di "Pasūtījumi". D\y "Uz augšu uz leju".

"Di "Pasūtījumi", "Zirgi".

Kalendārs-tematiskais plāns iepazīšanai ar ārpasauli

"Iepazīstieties ar lellēm".

Iepazīstieties ar sasveicināšanās ētiku. Attīstīt kultūras komunikācijas prasmes.

leļļu spēles

"Brīnišķīgs grozs".

P/s "Dārzeņi"

"Pīles, pīles..."

Lasot pazīstamus jokus.

"Burkāns no zaķa"

P/s "Sēž pelēks zaķis"

"Brīvdienas zēniem"

S/r spēle "Leļļu ballīte"

"Burvju kaste".

Bumbu spēles.

"Viens-daudzi"

Piramīdas spēles.

"Liels mazs"

Lāču spēles.

Kalendārs-tematiskais plāns daiļliteratūras iepazīšanai

Apskatot lelli ziemas kažokā vai kažokā.

Pasakas lasīšana "Bērni un vilks".

Saruna "Pieaugušajiem ir jāpaklausa..."

Stāsta pasaku "Teremok".

Di "Kas dzīvo mežā?"

“S.Kaputikjana dzejoļa lasīšana "Maša pusdieno".

S/r spēle "Pabarosim lelli pusdienas".

“Lasu A. un P. Barto dzejoli. "Meitene - revuška".

iepazīstināt bērni ar produktu A. un P. Barto "Meitene - revuška". Palīdzēt bērniem saprast, cik smieklīgi izskatās kaprīzs, kuram viss nepatīk.

Runa par uzvedību bērni grupā.

“L. N. Tolstoja pasakas lasīšana "Trīs lāči".

Di "savvaļas dzīvnieki".

“Vācu tautasdziesmas lasīšana "Trīs smieklīgi brāļi"

Atskaņu un dzejas lasīšana.

"Pasakas atkārtojums "rāceņi" D\y "Kas ko ēd".

“Lasot L. N. Tolstoja stāstu "Kaķis gulēja uz jumta"

Stāstu lasīšana.

Kalendārs-tematiskais plāns mūziklam attīstību

1. Mūzikas klausīšanās. Muzikālo darbu uztvere.

3. Muzikāli-ritmiskās kustības. Vingrinājumi.

4. Dejas.

Dejot "Zvēru deja" mūzika V. Kuročkina.

6. Mūzikas klausīšanās.

8. Muzikāli-ritmisks kustības: vingrinājumi, dejas, spēles.

9. Petruškas leļļu teātris.

10. Muzikālo darbu uztvere.

13. Dziesmu radošums.

14.Spēļu vingrinājumi.

15. Etīdes - dramatizējumi.

16. Apaļās dejas un dejas.

17. Raksturdejas.

Kalendārs-tematiskais plāns priekš kustību prasmju attīstība

"Zvirbuļi - džemperi".

P/s "Zvirbuļi un kaķis"

P/s "Meža bugs"

"Vista ar vistām".

P/s "Cāļi un kaķis"

"Cirks"

P/s "Zirgi"

"Ejam ciemos"

P\u003e "staigāt taku".

"Lēcošais galops"

P\u003e "Pērtiķi"

"Bumba ripo viena pie otras"

P\u003e "Lēc pāri straumei"

"Ejam pastaigāties".

P\u003e "Iet pāri tiltam"

"Vingrinājums ar bumbiņām"

P\u003e "Zosis-zosis..."

"Lentes vingrinājumi"»

P\u003e "Saule un lietus"

"Vingrinājumi ar stīpu"

P\u003e "Tramvajs"

Kalendārs-tematiskais plāns projektēšanai

1. "Burvju ķieģeļi"

Di "Savāc čemodānu"

2. "Gailis un Mašenka".

3. "Mašīnu sēta laukos"

4. "Mašenkā ieradās viesi".

5. "Maša atstāj vasarnīcu"

P/s "Vilciens".Lasīt dzejoļus par lokomotīvi.

6. "Leļļu mašīna"

7. "Burvju kubi".

8. "Cilindrs"

9. "Tornis"

10. "Māja"

Bērnu dzejoļu lasīšana par mājām, ģimeni.

11. "Pārsteidzošas ēkas"

Kalendārs-tematiskais plāns zīmēšanai

1. "smieklīgi zīmuļi"

2."Pušķis staigā : no augšas uz augšu…”

3."Snieg"

4. "Uz līdzenas takas..."

5. “Šuva Tanjai saulainu…”

6. "Saule spīd".

7. "Lietus pilieni"

8. "Burvju pavedieni"

9. "Šeit ir krāsaini zīmuļi jums, bērni!"

10. "Lāpstiņas".

11. "Pušķis staigā : no augšas uz augšu…”

12. "Mēs tagad esam lieli"

Kalendārs-tematiskais plāns modelēšanai

1."Tas ir kaut kāds plastilīns!"

2."Plastilīna mozaīka".

3."Sēklas putniem".

4-5. "Vectēvs iestādīja rāceni ..."

6."Pankūkas Katjai"

7-8. "Cepsim bageles, kalači ..."

9. "Piparkūkas lācim"

10. "Pīrāgi kaķim"

11. "Zirņu veidošana"

galvenās aktivitātes maziem bērniem ir:
- objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām;
- eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla utt.);
- komunikācija ar pieaugušo;
- kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā;
- pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-instrumentiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c.);
- mūzikas, pasaku, dzejoļu nozīmes uztvere, attēlu skatīšanās;
- fiziskā aktivitāte.

Ņemot vērā mazu bērnu vecumu un psiholoģiskās īpašības, organizētai darbībai jābūt:
- notikumiem bagāts (saistīts ar jebkuru notikumu no personīgās pieredzes);
- ritmisks (motors un garīgā darbība jāmaina).
- procesuālā (prasmju attīstīšana ikdienas un spēļu procesos).

Skolotāja aktivitātes katrā jomā:
1. Priekšmeta darbība un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām. Priekšmets- rotaļu aktivitāte ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām ir galvenais kognitīvās darbības veidošanā, bērnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstībā.
Uz saliktām rotaļlietām ietver piramīdas, ligzdotas lelles, dažādas mežģīnes, saliktas un sadalītas bildes, kubus, puzles (lielas), dizaineres (lielas) utt.
Uz dinamiskām rotaļlietām ietver griežamās, griežamās, tvertnes, pulksteņa rotaļlietas, tas ir, tās, kuru pamatā ir dažāda veida kustība: vērpes, gājiens, rotācija.
Objektu rotaļu aktivitātē ļoti svarīgs ir bērna darbības rezultāts (īpaši ar saliktajām rotaļlietām). Bērnu kognitīvās intereses tieši atbalsta viņu pašu efektīva un viņiem saprotama rīcība. Tādējādi notiek darbības metožu asimilācija.

Skolotāja uzdevumi:
- attīstīt izziņas interesi par apkārtējiem objektiem un veicināt aktīvu rīcību ar tiem;
- veidot spēļu darbības ar daudzveidīgām sižeta rotaļlietām, spēju izmantot aizvietotājus;
- veidot spēju atdarināt pieauguša cilvēka spēles darbības.

2. Eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltīm, ūdeni, mīklu utt.). Iepazīšanās ar objektu īpašībām notiek praktiskās pētniecības darbībās ar izmēģinājumu metodi. Eksperimentēšanas procesā skolotājs vērš bērnu uzmanību uz smaržām, skaņām, formu, krāsu un citām priekšmetu un priekšmetu īpašībām. Jāparāda pareizie veidi darbības, kā arī nodrošināt iespēja veikt neatkarīgu pētījumu. Neaizmirsti atgādināt drošas uzvedības noteikumi darbībās ar smiltīm un ūdeni (nedzeriet ūdeni, nemetiet smiltis), kā arī spēles noteikumus ar sīkiem priekšmetiem (nebāziet priekšmetus ausī, degunā; neņemiet tos mutē).

Skolotāja uzdevumi:
- iepazīstināt ar vispārinātām metodēm dažādu objektu izpētei no bērna apkārtējās dzīves;
- saglabāt kognitīvo aktivitāti un izziņas interesi par eksperimentēšanas procesu;
- rosināt patstāvīgus eksperimentus ar dažādiem didaktiskajiem materiāliem;
- bagātināt bērnu tiešo sensoro pieredzi dažādās aktivitātēs.

3. Komunikācija ar pieaugušo. Komunikācija ir galvenais notikums agrā vecumā un galvenā izglītības forma. Bērnam attīstoties mainās saskarsmes formas un saturs: emocionālā komunikācija; komunikācija, kuras pamatā ir intonācijas izpratne, sejas izteiksmes, žesti un pēc tam faktiskā verbālā komunikācija. Pieaugušo runa ir paraugs. Komunikācijas attīstībai tiek izmantoti jautājumi, verbāli norādījumi, problēmrunas situāciju veidošana, lomu spēles un komunikatīvās spēles, dzejoļu un pasaku lasīšana, eksperimenti, dramatizējumi, novērojumi.

Skolotāja uzdevumi:
- veicināt vārdnīcas bagātināšanu;
- veidot spēju jautāt, atbildēt, jautāt, dot mājienu;
- attīstīt vajadzību pēc verbālās komunikācijas.

4. Kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā. Tā kā maziem bērniem joprojām ir grūti patstāvīgi iesaistīties spēlēs ar vienaudžiem, skolotājs mērķtiecīgi organizē spēles darbību. Kopīgām spēlēm ieteicamas komunikatīvās, lomu spēles, muzikālās un ritmiskās spēles, kā arī spēles un vingrinājumi ar didaktisko materiālu.

Skolotāja uzdevumi:
- veicināt draudzīgu attiecību pieredzes veidošanos ar vienaudžiem;
- iemācīt pozitīvus komunikācijas un konfliktu risināšanas veidus spēles laikā;
- attīstīt emocionālu atsaucību saskarsmē ar vienaudžiem.

5. Pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-instrumentiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c.). Režīmu momentu procesā veidojas vienkāršākās neatkarības, kārtīguma, precizitātes prasmes. To darot, ir obligāti, ka princips par pakāpenisku bērna iekļaušanu jebkurā darbībā apgūt pašaprūpes prasmes. Ir nepieciešams emocionāli iesaistīt mazuli darbībās ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem, tāpēc mācībām jānotiek rotaļīgā veidā.

Skolotāja uzdevumi:
- veidot elementāras pašapkalpošanās prasmes;
- veidot normām un noteikumiem atbilstošas uzvedības kultūras prasmes;
- veidot saturiskas darbības;
- attīstīt neatkarību ikdienas uzvedībā.

6. Mūzikas, pasaku, dzejas nozīmes uztvere, attēlu skatīšanās. Vēlams organizēt spēļu izglītojošu situāciju ciklu, kura mērķis ir attīstīt bērna emocionālo pasauli. Īpaša nozīme mazu bērnu uztverē ir redzamība. Tāpēc lasīšanu, stāstīšanu, mūzikas klausīšanos pavada bilžu, bilžu un rotaļlietu izlikšana. Kā strādāt ar attēliem var lasīt

Skolotāja uzdevumi:
- veidot spēju apsvērt attēlus, ilustrācijas;
- veidot prasmi klausīties un saprast īsas, saprotamas dziesmas, bērnu atskaņas, pasakas un stāstus;
- attīstīt spēju emocionāli reaģēt uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem.

7. Motora aktivitāte. Papildus āra spēļu un vingrinājumu organizēšanai skolotājam vajadzētu izveidot nosacījumi patstāvīgas motoriskās aktivitātes attīstībai bērniem. Lai to izdarītu, ir nepieciešams bagātināt attīstošo vidi ar ratiņkrēslu rotaļlietām, ratiņiem, automašīnām u.c., kā arī sporta inventāru un inventāru.

Skolotāja uzdevumi:
- attīstīt bērnu motorisko aktivitāti visa veida spēlēs;
- veicināt pamatkustību attīstību;
- radīt apstākļus, kas mudina bērnus uz fiziskām aktivitātēm.

Tādējādi, organizējot skolotāja mijiedarbību ar maziem bērniem, ir nepieciešams:
- ietver vairākus dažādus darbību veidus, kas secīgi aizstāj viens otru;
- organizēt aktivitātes tā, lai izvairītos no pārslodzes zīdaiņiem;
- bagātināt bērnu personīgo pieredzi ikdienas un spēļu procesos.

Cienījamie skolotāji! Ja jums ir jautājumi par raksta tēmu vai jums ir grūtības strādāt šajā jomā, rakstiet uz

Agrīnās vecuma grupas darba programma 2018.-2019.gadam

1. Mērķa sadaļa:

1.1.Paskaidrojuma raksts.

1.2.Darba programmas mērķis un uzdevumi.

1.3.Darba programmas veidošanas principi un pieejas.

1.4.Darba programmas izstrādei un īstenošanai būtiskas īpašības. Izglītības procesa organizācijas iezīmes grupā (klimatiskās, demogrāfiskās, nacionālās - kultūras un citas).

1.5.Mazu bērnu vecums un individuālās īpašības.

1.6.Programmas izstrādes plānotie rezultāti.

2. Satura sadaļa:

2.2. Mācību programma programmas īstenošanai agrīnā vecuma grupā.

2.3. Darba programmas īstenošanas formas, metodes, metodes un līdzekļi agrīnā vecuma grupā

2.4.Mijiedarbība ar ģimeni, sabiedrību.

2.5. Plānojot darbu ar bērniem grupā:

· Gada plāns darbam ar bērniem (brīvdienas, izklaides…);

· Visaptveroši - izglītojošā darba ar maziem bērniem tematiskā plānošana;

Organizācijas formas izglītojošas aktivitātes pa izglītības jomām;

· Modelis audzinātājas kopīgu pasākumu organizēšanai ar pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņiem.

3. Organizācijas sadaļa.

3.1. Priekšmeta-telpiskās vides projektēšana.

3.2.Dienas režīms (nodarbību grafiks, motora režīms, bērnu rūdīšanas shēma).

3.3.Metodiskās literatūras saraksts, kas nodrošina izglītojošo pasākumu īstenošanu agrīnā vecuma grupā.

Lietojumprogrammas:

1. Izglītības pasākumu ar bērniem perspektīvā-tematiskā plānošana.

2. Rādītāju kartes individuālā attīstība bērniem.

1. Mērķa sadaļa.

1.1. Paskaidrojums

Darba programma agrīnās vecuma grupas bērnu attīstībai (turpmāk – programma) ir izstrādāta saskaņā ar aptuveno pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu “No dzimšanas līdz skolai”, kas izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu (2013.

Darba programma nosaka pašvaldības valsts 5. bērnudārza pirmsskolas izglītības iestādes agrīnās vecuma grupas izglītības procesa saturu un organizāciju.

Šī darba programma ir izstrādāta saskaņā ar šādiem normatīvajiem dokumentiem:

Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273 - FZ

· Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Nr.30.08.2013. Nr.1014 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu galvenajām vispārējās izglītības programmām - pirmsskolas izglītības izglītības programmām"

SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju ierīcei, saturam un darbības režīma organizācijai"

· Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Nr.17.10.2013. Nr.1155 "Par Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu" (FSES DO).

· Harta DOE.

Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma

Darba programmas fokuss

Koncentrējieties uz bērna personības attīstību. Programmas prioritāte ir brīva, pašpārliecināta cilvēka audzināšana ar aktīvu dzīves pozīciju, tiecas radoši pieiet dažādu dzīves situāciju risinājumam, ar savu viedokli un to aizstāvēt.

· Programmas patriotiskā ievirze. Programma pievērš lielu uzmanību tam, lai bērnos ieaudzinātu patriotiskas jūtas, mīlestību pret Tēvzemi, lepnumu par sasniegumiem, pārliecību, ka Krievija ir liela daudznacionāla valsts ar varonīgu pagātni un laimīgu nākotni.

· Pievērsties tikumiskajai audzināšanai, tradicionālo vērtību atbalstam. Cieņas audzināšana pret tradicionālajām vērtībām, piemēram, mīlestība pret vecākiem, cieņa pret vecākajiem, gādīga attieksme pret mazuļiem, veciem cilvēkiem; tradicionālo dzimumu reprezentāciju veidošana; ieaudzināt bērnos vēlmi sekot pozitīvam piemēram savā rīcībā.

· Koncentrēties uz tālākizglītību. Programma ir vērsta uz bērnu izziņas intereses, vēlmes iegūt zināšanas attīstīšanu, pozitīvu motivāciju tālākizglītībai skolā, koledžā; saprotot, ka visi cilvēki ir jāizglīto. Attieksmes veidošana pret izglītību kā vienu no vadošajām dzīves vērtībām.

· Orientēties uz bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu. Viens no galvenajiem uzdevumiem, ko Programma izvirza pedagogiem, ir rūpēties par bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, veidojot viņos elementārus priekšstatus par veselīgu dzīvesveidu, labu paradumu, tajā skaitā veselīga uztura paradumu, izkopšanu un fizisko aktivitāšu nepieciešamību.

Koncentrējieties uz bērna individuālo īpašību ņemšanu vērā. Programma ir vērsta uz katra bērna emocionālās labklājības nodrošināšanu, kas tiek panākta, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības gan dzīves organizēšanā (ikdienas režīma tuvināšana bērna individuālajām īpašībām u.c.), gan mijiedarbības ar bērnu formās un metodēs (cieņas izrādīšana pret viņa individualitāti, jutīgumu pret viņa emocionālajiem stāvokļiem, atbalstu viņa pašapziņai utt.).

1.2.Darba programmas mērķis un uzdevumi.

Darba programmas galvenie mērķi ir:

· Radīšana labvēlīgi apstākļi pirmsskolas vecuma bērna pilnvērtīgai dzīvei,

indivīda pamatkultūras pamatu veidošana,

visaptveroša garīgo un fizisko īpašību attīstība atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām,

sagatavošanās dzīvei iekšā mūsdienu sabiedrība,

uz skolu,

Pirmsskolas vecuma bērna dzīves drošības nodrošināšana.

Šie mērķi tiek realizēti dažāda veida bērnu aktivitāšu procesā: spēlēšana, komunikatīvā, darba, kognitīvā izpēte, produktīvā, muzikālā un mākslinieciskā, lasīšana.

Lai sasniegtu programmas mērķus, ārkārtīgi svarīgi ir:

Rūpes par katra bērna veselību, emocionālo labsajūtu un savlaicīgu vispusīgu attīstību;

Cilvēcīgas un labestīgas attieksmes pret visiem skolēniem atmosfēras radīšana grupās, kas ļauj viņiem izaugt sabiedriskiem, laipniem, zinātkāriem, proaktīviem, tiecas pēc neatkarības un radošuma;

Maksimāla dažāda veida bērnu aktivitāšu izmantošana; to integrācija, lai paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti;

Izglītības procesa radošā organizācija (radošums);

Mācību materiāla izmantošanas mainīgums, kas ļauj attīstīt radošumu atbilstoši katra bērna interesēm un tieksmēm;

Cieņa pret bērnu radošuma rezultātiem;

Pieeju vienotība bērnu audzināšanā pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes apstākļos;

Nepārtrauktības saglabāšana bērnudārza darbā un pamatskola, izslēdzot garīgo un fizisko pārslodzi pirmsskolas vecuma bērna izglītības saturā, nodrošinot priekšmeta izglītības spiediena neesamību.

Īpaša uzmanība Programmā tiek pievērsta bērna personības attīstībai, bērnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai, kā arī tādu īpašību audzināšanai pirmsskolas vecuma bērniem kā:

Patriotisms;

Aktīva dzīves pozīcija;

Radoša pieeja dažādu dzīves situāciju risināšanā;

Cieņa pret tradicionālajām vērtībām.

1.3.Darba programmas veidošanas principi un pieejas.

Atbilst attīstošās izglītības principam, kuras mērķis ir bērna attīstība;

Apvieno zinātniskās pamatotības un praktiskās pielietojamības principus (Programmas saturs atbilst galvenajiem noteikumiem attīstības psiholoģija Un pirmsskolas pedagoģija un, kā rāda pieredze, var veiksmīgi ieviest pirmsskolas izglītības masveida praksē);

Atbilst pabeigtības, nepieciešamības un pietiekamības kritērijiem (ļaujot atrisināt izvirzītos mērķus un uzdevumus, izmantojot saprātīgu materiāla "minimumu");

Nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas procesa audzināšanas, attīstības un mācīšanas mērķu un uzdevumu vienotību, kura īstenošanas laikā veidojas tādas īpašības, kas ir būtiskas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā;

Tā veidota, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu atbilstoši bērnu vecuma iespējām un īpatnībām, izglītības jomu specifikai un iespējām;

Pamatojoties uz izglītības procesa veidošanas kompleksi tematisko principu;

Nodrošina programmas izglītības uzdevumu risināšanu pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs un pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgajās aktivitātēs ne tikai tieši izglītojošo pasākumu ietvaros, bet arī režīma brīžos atbilstoši pirmsskolas izglītības specifikai;

Tas ietver izglītības procesa veidošanu uz vecumam atbilstošām darba formām ar bērniem. Galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un vadošais viņu darbības veids ir spēle;

Ļauj mainīt izglītības procesu atkarībā no reģiona īpatnībām;

Tā ir veidota, ņemot vērā nepārtrauktības ievērošanu starp visu vecumu pirmsskolas grupām un starp bērnudārzu un sākumskolu.

1.4.Darba programmas izstrādei un īstenošanai būtiskas īpašības. Izglītības procesa organizācijas iezīmes agrīnā vecuma grupā (klimatiskā, demogrāfiskā, nacionālā kultūras un citas)

1) Demogrāfiskās iezīmes:

Analizējot ģimeņu sociālo stāvokli, atklājās, ka agrīnā vecuma grupā bērni tiek audzināti no pilnām ģimenēm (11 ģimenes 95%, no nepilnām ģimenēm (1 ģimene 5%)).

2) Nacionālās un kultūras iezīmes:

Grupas skolēnu etniskais sastāvs: krievi un viena Dagestāna, galvenais kontingents ir bērni no krievvalodīgo ģimenēm. Apmācība un izglītība pirmsskolas izglītības iestādē notiek krievu valodā.

Galvenais skolēnu kontingents dzīvo ciema apstākļos.

Reģionālās komponentes īstenošana tiek veikta, iepazīstoties ar reģiona nacionālajām un kultūras īpatnībām. Iepazīstoties ar dzimto zemi, tās apskates objektiem, bērns mācās sevi realizēt, dzīvojot noteiktā laika periodā, noteiktos etnokultūras apstākļos. Šī informācijaīstenota ar mērķtiecīgu pastaigu, sarunu, projektu palīdzību.

3) Klimatiskās īpatnības:

Organizējot izglītības procesu, tiek ņemtas vērā reģiona klimatiskās īpatnības. Volgogradas apgabals - Volgas lejas reģions: noteiktu sezonas parādību (lapu krišanas, sniega kušanas utt.) sākuma un beigu laiks un to norises intensitāte; floras un faunas sastāvs; dienasgaismas stundas; laikapstākļi utt.

noteiktu sezonas parādību (lapu krišanas, sniega kušanas utt.) sākuma un beigu laiks un to norises intensitāte; floras un faunas sastāvs; dienasgaismas stundas; laika apstākļi utt.

Galvenās klimata iezīmes ir: aukstas ziemas un sausas karstas vasaras.

Grupas dienas režīms ietver ikdienas uzmundrinošu vingrošanu, vingrinājumus plakano pēdu profilaksei, elpošanas vingrinājumi. Aukstajā sezonā tiek pagarināta bērnu uzturēšanās brīvā dabā. Siltajā sezonā bērnu aktivitātes galvenokārt tiek organizētas brīvā dabā.

Pamatojoties klimatiskās īpatnības reģionā, izglītības procesa grafiks tiek sastādīts atbilstoši divu periodu sadalījumam:

1. aukstais periods: mācību gads (septembris-maijs, tiek sastādīts noteikts dienas režīms un tieši izglītojošu pasākumu grafiks);

2. siltais periods (jūnijs-augusts, kuram tiek sastādīts cits dienas režīms)

1.5. 1,6-3 gadus vecu bērnu attīstības vecuma iezīmes (agrīnā vecuma grupa) Skatīt: No dzimšanas līdz skolai. Aptuvenais galvenais vispārējās izglītības programma pirmsskolas izglītība / red. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. M.: Mozaīkas sintēze, 20102 S. 223-225.

Šī vecuma bērniem ir raksturīga motīvu neapzinātība, impulsivitāte un jūtu un vēlmju atkarība no situācijas. Bērni viegli inficējas ar vienaudžu emocionālo stāvokli. Tomēr šajā periodā

izpaužas arī uzvedības patvaļa.Tas ir saistīts ar instrumentālās darbības un runas attīstību. Bērniem attīstās lepnuma un kauna sajūta, sāk veidoties pašapziņas elementi, kas saistīti ar identificēšanos ar vārdu un dzimumu. Agrīnais vecums beidzas ar trīs gadu krīzi. Bērns apzinās sevi kā atsevišķu cilvēku, atšķirīgu no pieaugušā. Viņā veidojas priekšstats par Es. Krīzi bieži pavada vairākas negatīvas izpausmes:

negatīvisms, spītība, traucēta saskarsme ar pieaugušajiem utt. Krīze var ilgt no vairākiem mēnešiem līdz diviem gadiem.

Programmā norādīto izglītības mērķu un uzdevumu risinājums ir iespējams tikai ar mērķtiecīgu skolotāja ietekmi uz bērnu no pirmajām viņa uzturēšanās dienām pirmsskolas izglītības iestādē. “Vispārējās attīstības līmenis, ko bērns sasniegs, un viņa iegūto morālo īpašību stipruma pakāpe ir atkarīga no katra pedagoga pedagoģiskajām prasmēm, viņa kultūras, mīlestības pret bērniem. Rūpējoties par bērnu veselību un vispusīgu audzināšanu, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem kopā ar ģimeni jācenšas, lai katra bērna bērnība būtu laimīga.

Mērķis ir organizēt izglītības procesu ar 2-3 gadus veciem bērniem (jaunu vecuma grupa) izglītības jomās:

Fiziskā attīstība;

Sociāli komunikatīvā attīstība;

kognitīvā attīstība;

Runas attīstība;

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Nedēļas laikā notiek dažādas aktivitātes sarežģīts darbs, kuru secību skolotāji, koncentrējoties uz uzrādīto tabulu formu.

1.6.Programmas izstrādes plānotie rezultāti.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas bērnības specifika un pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes padara par nelikumīgu pieprasīt no pirmsskolas vecuma bērna konkrētus izglītības sasniegumus. Tāpēc Programmas apguves rezultāti tiek pasniegti pirmsskolas izglītības mērķu veidā un atspoguļo bērna iespējamo sasniegumu vecuma īpatnības līdz pirmsskolas izglītības beigām. Pirmsskolas izglītības mērķi, kas izklāstīti federālajā valsts izglītības standartā, ir jāuzskata par bērna iespējamo sasniegumu sociālo un normatīvo vecuma raksturojumu. Šīs ir vadlīnijas skolotājiem un vecākiem, kas norāda pieaugušo izglītojošo darbību virzienu.

Agrīnās izglītības mērķi

Bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, mēdz būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu.

Izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā; demonstrē sakoptības prasmes.

Parāda negatīvu attieksmi pret rupjību, alkatību.

Ievēro elementāras pieklājības noteikumus (patstāvīgi vai atgādinot saka “paldies”, “čau”, “uz redzēšanos”, “ar labunakti” (ģimenē, grupā)); ir primāras idejas par elementārajiem uzvedības noteikumiem bērnudārzā, mājās, uz ielas un cenšas tos ievērot.

Piemīt aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus. Runa kļūst par pilnvērtīgu saziņas līdzekli ar citiem bērniem. Cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās

spēles, kurās bērns atdarina pieaugušā rīcību. Emocionāli reaģē uz pieaugušo piedāvāto spēli, pieņem spēles uzdevumu.

Izrāda interesi par vienaudžiem novēro viņu darbības un atdarina tās. Prot spēlēt blakus vienaudžiem, netraucējot. Izrāda interesi spēlēt kopā mazās grupās.

Izrāda interesi par apkārtējo dabas pasauli, ar interesi piedalās sezonālos novērojumos.

Izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem.

Ar izpratni seko leļļu teātra varoņu rīcība; izrāda vēlmi piedalīties teātra un lomu spēlēs.

Izrāda interesi par produktīvām aktivitātēm (zīmēšana, modelēšana, projektēšana, aplikācija).

Bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.). Ar interesi piedalās āra spēlēs ar vienkāršu saturu, vienkāršām kustībām.

Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu (FSES), īstenojot Programmu, mēs novērtējam bērnu individuālo attīstību. Šādu novērtēšanu veic pedagoģiskais darbinieks pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģiskās darbības efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā). Novērtējums balstās uz šādiem principiem:

Tas ir balstīts uz bērna faktisko uzvedību, nevis uz īpašu uzdevumu veikšanas rezultātu. Informācija tiek uztverta, tieši novērojot bērna uzvedību. Novērošanas rezultātus skolotājs saņem dabiskajā vidē (spēles situācijās, režīma brīžos, organizēto izglītojošo pasākumu procesā).

· Vecāki ir skolotāja partneri atbildes meklējumos uz jebkuru jautājumu.

Novērtējuma forma ir bērna aktivitātes novērošana dažādos pirmsskolas izglītības iestādē uzturēšanās periodos, bērnu aktivitāšu produktu analīze un skolotāja organizētās speciālās pedagoģiskās pārbaudes.

2. Satura sadaļa:

Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs ar bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem ir sniegts izglītības jomās: "Sociālā un komunikatīvā attīstība", "Kognitīvā attīstība", "Runas attīstība", "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība", "Fiziskā attīstība" un ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības. Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba uzdevumi bērnu fizisko, intelektuālo un personisko īpašību veidošanā tiek risināti integrēti visu izglītības jomu apgūšanas gaitā kopā ar uzdevumiem, kas atspoguļo katras izglītības jomas specifiku, ar obligātu psiholoģisko atbalstu. Programmas izglītības uzdevumu risinājums tiek nodrošināts ne tikai

tieši izglītojošu pasākumu ietvaros, bet arī režīma brīžos - gan pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs, gan pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.

IZGLĪTĪBAS JOMA "SOCIĀLI KOMUNIKĀCIJAS ATTĪSTĪBA"

“Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; attīstība sociālo un

emocionālā inteliģence, emocionālā atsaucība, empātija, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā"

Socializācija, komunikācijas attīstība, tikumiskā audzināšana. Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību asimilācija, bērna morālo un morālo īpašību audzināšana, spējas pareizi novērtēt savu un vienaudžu rīcību veidošanās. Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, sociālo un emocionālā inteliģence, emocionāla atsaucība, empātija, cieņpilna un labestīga attieksme pret apkārtējiem.Bērnu gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm, spēju risināt sarunas, patstāvīgi risināt konfliktus ar vienaudžiem.

Pašapkalpošanās, neatkarība, darba izglītība. Pašapkalpošanās prasmju attīstīšana; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās. Kultūras un higiēnas prasmju audzināšana.Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu, pozitīvas attieksmes pret darbu audzināšana, vēlme strādāt Vērtībs attieksmes audzināšana pret savu darbu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem. Veidošanās spēju atbildīgi izturēties pret uzdoto uzdevumu (spēja un vēlme izpildīt uzdevumu, vēlme to izdarīt labi) Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvē.

Drošības pamatu veidošana. Primāro priekšstatu veidošana par drošu uzvedību ikdienā, sabiedrībā, dabā. Apzinātas attieksmes celšana pret drošības noteikumu ieviešanu.

Piesardzīgas un apdomīgas attieksmes veidošana pret cilvēkiem un dabas pasaulei potenciāli bīstamām situācijām.

Priekšstatu veidošana par dažām tipiskām bīstamām situācijām un uzvedības veidiem tajās.

Elementāru priekšstatu veidošana par ceļu satiksmes drošības noteikumiem; apzinātas attieksmes audzināšana par nepieciešamību ievērot šos noteikumus.

Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, sociālās un emocionālās inteliģences attīstība, emocionālā atsaucība, empātija, cieņpilna un labestīga attieksme pret apkārtējiem.Bērnu gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm, sarunu spējas attīstība, patstāvīgi risināt konfliktus ar vienaudžiem.

Bērns ģimenē un sabiedrībā. Es tēla veidošana, cieņpilna attieksme un piederības sajūta savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā; dzimuma, ģimenes piederības veidošanās.

Pašapkalpošanās, neatkarība, darba izglītība. Pašapkalpošanās prasmju attīstīšana; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās. Kultūras un higiēnas prasmju audzināšana.Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu, pozitīvas attieksmes pret darbu audzināšana, vēlme strādāt Vērtībs attieksmes audzināšana pret savu darbu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem. Veidot spēju atbildīgi izturēties pret uzticēto uzdevumu (spēja un vēlme novest lietu līdz galam, vēlme to izdarīt labi).

IZGLĪTĪBAS JOMA "KOGNITIVĀ ATTĪSTĪBA"

“Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi,

priekšstati par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Galvenie mērķi un uzdevumi:

Kognitīvi pētniecisko darbību attīstība. Bērnu kognitīvo interešu attīstība, orientēšanās vidē pieredzes paplašināšana, sensorā attīstība, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošana par apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, cēloņi un sekas utt.).

Attīstīt uztveri, uzmanību, atmiņu, novērošanu, spēju analizēt, salīdzināt, izcelt apkārtējās pasaules objektu un parādību raksturīgās, būtiskās iezīmes; spēja noteikt vienkāršākos savienojumus starp objektiem un parādībām, veikt vienkāršus vispārinājumus.

Ievads sociokulturālajās vērtībās. Iepazīšanās ar apkārtējo sociālo pasauli, bērnu redzesloka paplašināšana, holistiska pasaules attēla veidošana. Primāro priekšstatu par mazo dzimteni un Tēvzemi veidošanās, priekšstatu par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem.

Elementāru priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana. Elementāru matemātisko jēdzienu veidošanās, primārie priekšstati par objektu pamatīpašībām un attiecībām apkārtējā pasaulē: forma, krāsa, izmērs, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks.

Ievads dabas pasaulē. Iepazīšanās ar dabu un dabas parādībām. Attīstīt spēju noteikt cēloņsakarības starp dabas parādībām. Primāro priekšstatu veidošanās par planētas Zeme dabisko daudzveidību. Elementāru ekoloģisko ideju veidošanās. Izpratnes veidošanās, ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa, ka viņam tā jāsaglabā, jāsargā un jāsargā, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka cilvēka dzīve uz Zemes lielā mērā ir atkarīga no vidi. Izglītība par spēju pareizi uzvesties dabā. Mīlestības pret dabu audzināšana, vēlme to sargāt.

Kognitīvi pētniecisko darbību attīstība. Kognitīvās pētniecības darbība. Iepazīstināt bērnus ar vispārinātiem veidiem, kā pētīt dažādus apkārtējās dzīves objektus. Stimulēt zinātkāri. Iesaistiet bērnus kopīgās praktiskās izziņas aktivitātēs eksperimentālā veidā ar pieaugušajiem.

maņu attīstība. Turpiniet darbu, lai bagātinātu bērnu tiešo maņu pieredzi dažādi veidi aktivitātes, pakāpeniski iekļaujot visu veidu uztveri. Palīdz apskatīt objektus, izceļot to krāsu, izmēru, formu; iedrošināt iepazīšanas procesā iekļaut priekšmetu roku kustības (apvelciet ar rokām objekta daļas, paglaudiet tās utt.).

Didaktiskās spēles. Bagātināt bērnu maņu pieredzi spēlēs ar didaktisko materiālu (piramīdas (tornīši) no 5-8 dažāda izmēra gredzeniem; “Ģeometriskā mozaīka” (aplis, trīsstūris, kvadrāts, taisnstūris); sadalīti attēli (no 2-4 daļām), salokāmi kubi (4-6 gabali) utt.); Attīstīt analītiskās spējas (spēja salīdzināt, korelēt, grupēt, noteikt viendabīgu objektu identitāti un atšķirību pēc vienas no maņu pazīmēm - krāsas, formas, izmēra). Veikt didaktiskās spēles, lai attīstītu uzmanību un atmiņu (“Kas trūkst?” Utt.); dzirdes diferenciācija (“Kādas skaņas?” utt.); taustes sajūtas, temperatūras atšķirības (“Brīnišķīga soma”, “Silts – auksts”, “Viegls – smags” utt.); roku smalkās motorikas (rotaļlietas ar pogām, āķīšiem, rāvējslēdzējiem, šņorēm utt.).

Ievads sociāli kultūras vērtībās. Atgādiniet bērniem tās pilsētas (ciema) nosaukumu, kurā viņi dzīvo. Izraisīt interesi par tuvu pieaugušo darbu. Mudiniet atpazīt un nosaukt dažas darba darbības (asistents

skolotājs mazgā traukus, uzkopj istabu, atnes ēdienu, maina dvieļus utt.). Lai pateiktu, ka pieaugušie izrāda strādīgumu, tas palīdz viņiem veiksmīgi veikt darba darbības.

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana.

Daudzums. Iesaistīt bērnus viendabīgu priekšmetu grupu veidošanā. Iemācieties atšķirt objektu skaitu (viens - daudzi).

Vērtība. Pievērsiet bērnu uzmanību kontrastējoša izmēra priekšmetiem un to apzīmējumiem runā (lielā māja - mazs Formadomik, liela ligzdojoša lelle - maza ligzdojoša lelle, lielas bumbiņas - mazas bumbiņas utt.) Iemācieties atšķirt objektus pēc formas un nosaukt tos (kubs, ķieģelis, bumba utt.).

Orientēšanās telpā. Turpināt bērnos uzkrāt apkārtējās telpas (grupas telpas un bērnudārza vietas) praktiskās attīstības pieredzi.

Paplašiniet orientēšanās pieredzi sava ķermeņa daļās (galvā, sejā, rokās, kājās, mugurā).

Iemācieties sekot skolotājam noteiktā virzienā.

Ievads dabas pasaulē.

Izraisīt bērnos interesi par tuvākās vides objektiem: rotaļlietām, traukiem, drēbēm, apaviem, mēbelēm, transportlīdzekļiem.

Mudiniet bērnus nosaukt priekšmetu krāsu, izmēru, materiālu, no kura tie izgatavoti (papīrs, koks, audums, māls); salīdziniet pazīstamos priekšmetus (dažādas cepures, dūraiņus, apavus u.c.), atlasiet priekšmetus pēc identitātes (atrodiet to pašu, paņemiet pāri), grupējiet tos pēc lietošanas metodes (dzeriet no krūzes utt.). Izpētiet dažādus priekšmetu izmantošanas veidus.

Veicināt bērna apzināšanās nepieciešamību apgūt darbības ar priekšmetiem. Vingrinājums, lai noteiktu līdzības un atšķirības starp objektiem, kuriem ir vienāds nosaukums (vienādi plecu lāpstiņas; sarkana bumba - zila bumba; liels kubs - mazs kubs). Mudiniet bērnus nosaukt objektu īpašības: lieli, mazi, mīksti,

pūkains utt. Veiciniet vispārinošu jēdzienu parādīšanos bērnu vārdnīcā (rotaļlietas, trauki, drēbes, apavi,

mēbeles utt.).

IZGLĪTĪBAS VIETA "RUNAS ATTĪSTĪBA"

“Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa piederību; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā lasītprasmes mācīšanas priekšnoteikums”.

Galvenie mērķi un uzdevumi:

Runas vides attīstība. Veicināt runas kā saziņas līdzekļa attīstību. Dodiet bērniem dažādus uzdevumus, kas dos viņiem iespēju sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem ("Ieskatieties ģērbtuvē un pastāstiet man, kas atnāca", "Uzziniet no tantes Oljas un pastāstiet man ...", "Brīdiniet Mitiju ... Ko tu teici Mitijai? Un ko viņš tev atbildēja?"). Lai līdz trešā dzīves gada beigām runa kļūtu par pilnvērtīgu bērnu savstarpējās saziņas līdzekli.Piedāvājiet patstāvīgai bilžu, grāmatu, rotaļlietu apskatei kā uzskates materiālu bērnu savstarpējai saziņai skolotājam. Pastāstiet bērniem par šiem priekšmetiem, kā arī par interesantiem notikumiem (piemēram, par mājdzīvnieku paradumiem un trikiem); attēlos parādīt cilvēku un dzīvnieku stāvokli (priecīgs, skumjš utt.).

Vārdnīcas veidošana. Pamatojoties uz bērnu orientācijas paplašināšanos tuvākajā vidē, attīstiet runas izpratni un aktivizējiet vārdu krājumu. Izprast pieaugušo runu bez vizuāla pavadījuma. Attīstīt bērnu spēju pēc skolotāja mutvārdu norādījumiem atrast priekšmetus pēc nosaukuma, krāsas, izmēra (“Atnes Mašai vāzi ievārījumam”, “Paņem sarkanu zīmuli”, “Dziedi dziesmiņu mazam lācēnam”); nosauciet to atrašanās vietu ("Sēne augšējā plauktā, augsts", "Stāvi tuvumā"); atdarināt cilvēku rīcību un dzīvnieku kustības (“Parādi, kā laist no lejkannas”, “Staigā kā lācēns”).

Bagātināt bērnu vārdu krājumu:

Lietvārdi, kas apzīmē šalli), drēbes, apavi, trauki, mēbeles, gultas veļa (sega,

spilvens, palags, pidžamas), transportlīdzekļi (auto, autobuss), dārzeņi, augļi, mājdzīvnieki un to

mazuļi;

Darbības vārdi, kas apzīmē darba darbības (mazgāt, dziedināt, ūdeni), darbības, kas ir pretējas nozīmes (atvērt - aizvērt, novilkt - uzvilkt, ņemt - likt), darbības, kas raksturo cilvēku attiecības (palīdzēt, nožēlot, dot, apskaut), viņu emocionālais stāvoklis(raudāt, smieties,

priecājies, apvainojies);

Īpašības vārdi ir rotaļlietu, personīgās higiēnas priekšmetu nosaukumi (dvielis, zobu suka, ķemme, deguna

Apzīmē priekšmetu krāsu, izmēru, garšu, temperatūru (sarkans, zils, salds, skābs, liels, mazs, auksts, karsts);

Apstākļa vārdi (tuvi, tālu, augsti, ātri, tumši, klusi, auksti, karsti, slideni).Veicināt apgūto vārdu lietošanu bērnu patstāvīgajā runā.

Skaņas runas kultūra. Vingrojiet bērniem atsevišķu patskaņu un līdzskaņu atšķirīgu izrunu (izņemot svilpošanu, svilpošanu un skanīgus), pareizu onomatopoēzes, vārdu un vienkāršu frāžu atveidi (no 2-4 vārdiem). Veicināt artikulācijas un balss aparāta attīstību, runas elpošanu, dzirdes uzmanību. ").

Runas gramatiskā struktūra. Iemācieties saskaņot lietvārdus un vietniekvārdus ar darbības vārdiem, lietot darbības vārdus nākotnes un pagātnes formā, mainīt tos pēc personas, lietot priekšvārdus runā (in, on, at, for, under).

Saistītā runa. Palīdziet bērniem atbildēt uz vienkāršiem jautājumiem (“Ko?”, “Kurš?”, “Ko viņš dara?”) un grūtākiem jautājumiem

("Ko tu valkā?", "Kas ir paveicies?", "Kam?", "Kas?", "Kur?", "Kad?", "Kur?") Mudiniet bērnus, kas vecāki par 2 gadiem, 6 mēnešus veci pēc savas iniciatīvas vai pēc skolotāja lūguma runāt par attēlā redzamo.

Palīdziet bērniem, kas vecāki par 2 gadiem un 6 mēnešiem, dramatizēt labi zināmu pasaku fragmentus. Spēlējiet mazo

stāsti bez vizuāla pavadījuma.

Daiļliteratūra. Lasīt bērniem mākslas darbus, kas paredzēti programmā otrajai agrīnās vecuma grupai.Turpināt mācīt bērniem klausīties tautasdziesmas, pasakas, autordarbus. Pavadiet lasīšanu ar rotaļlietu, attēlu, galda teātra varoņu un citu uzskates līdzekļu izstādi, kā arī iemācieties klausīties mākslas darbu bez vizuāla pavadījuma. Pavadiet nelielu dzejas darbu lasīšanu ar rotaļīgām darbībām. Dodiet bērniem iespēju pabeigt vārdus, frāzes, kad audzinātāja lasa pazīstamus dzejoļus. Veiciniet mēģinājumus lasīt visu zīmējumu, skatoties dzejas grāmatās. Mudiniet viņus nosaukt pazīstamus objektus, parādiet tos pēc skolotāja pieprasījuma, iemāciet uzdot jautājumus: "Kas (kas) tas ir?", "Ko viņš dara?".

IZGLĪTĪBAS VIETA "MĀKSLINISKĀ UN ESTĒTISKĀ ATTĪSTĪBA"

“Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskās uztveres un izpratnes priekšnosacījumu attīstību; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.)”.

Galvenie mērķi un uzdevumi:

Intereses veidošana par apkārtējās realitātes estētisko pusi, estētiskā attieksme pret apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām, mākslas darbiem; intereses par māksliniecisko darbību veicināšana.Bērnu estētisko izjūtu, mākslinieciskās uztveres attīstība, tēlains tēlojums,

iztēle, mākslinieciskās un radošās spējas.Bērnu attīstība mākslinieciskā jaunrade, interese par patstāvīgu radošo darbību (smalka, konstruktīva-modeļa, muzikāla u.c.); bērnu vajadzību apmierināšana pašizpausmē.

Ievads mākslā. Emocionālās uzņēmības attīstīšana, emocionālā reakcija uz literāriem un muzikāliem darbiem, apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbiem Bērnu iepazīstināšana ar tautas un profesionālo mākslu (verbālo, muzikālo, tēlotāju, teātra, arhitektūras) caur iepazīšanos ar labākajiem pašmāju un pasaules mākslas paraugiem; izglītība spēju izprast mākslas darbu saturu.Elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem un žanriem, izteiksmes līdzekļiem dažādos mākslas veidos.

Vizuālā darbība. Intereses attīstīšana par dažāda veida vizuālo darbību; prasmju pilnveidošana zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, lietišķajā mākslā Emocionālās atsaucības audzināšana darbu uztverē vizuālās mākslas.Izglītība par vēlmi un spēju sadarboties ar vienaudžiem, veidojot komandas darbu.

Ievads mākslā

Attīstīt māksliniecisko uztveri, audzināt atsaucību pret mūziku un dziedāšanu, tēlotājmākslas un literatūras darbiem, kas ir pieejami bērnu izpratnei.. Apsveriet ilustrācijas bērnu literatūras darbiem ar bērniem. Attīstīt prasmi atbildēt uz jautājumiem par bilžu saturu.Iesaistieties ar tautas rotaļlietām:Dymkovo,Bogorodsk,matryoshka,vanka-vstanka un citām bērnu vecumam atbilstošām Pievērsiet bērnu uzmanību rotaļlietu būtībai (smieklīgai,jocīgai utt.),to formai,krāsu noformējumam.

attēlu aktivitāte. Izraisīt bērnos interesi par darbībām ar zīmuļiem, flomāsteriem, otām, krāsām, mālu.

Zīmējums. Izstrādājiet priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērniem, bagātiniet viņu maņu pieredzi, izceļot objektu formu, pārmaiņus riņķojot pa kontūru ar vienu vai otru roku. Nodrošiniet bērnus uz pazīstamu priekšmetu attēlu, dodot viņiem izvēles brīvību. Bērnu uzmanība tam, ka zīmulis (suka, filca gala pildspalva) atstāj uz papīra, ja jūs uzzīmējat to ar asinātu galu (Filent Pen Pen, suku, ar suku). Iemācieties sekot līdzi zīmuļa kustībai uz papīra Pievērsiet bērnu uzmanību dažādām līnijām un konfigurācijām, ko viņi attēlo uz papīra. Mudiniet viņus padomāt par to, ko viņi zīmēja, kā tas izskatās. Lai radītu prieka sajūtu no triepieniem un līnijām, ko bērni paši zīmēja. Mudiniet bērnus papildināt zīmēto attēlu ar raksturīgām detaļām; iepriekš iegūto triepienu, līniju, plankumu, formu apzinātai atkārtošanai.Attīstīt apkārtējo objektu estētisko uztveri. Mācīt bērniem atšķirt zīmuļu, flomāsteru krāsas, pareizi tās nosaukt; zīmējiet dažādas līnijas (garas, īsas, vertikālas, horizontālas, slīpas), šķērsojiet tās, pielīdzinot priekšmetus: lentes, kabatlakatiņus, celiņus, strautiņus, lāstekas, sētu u.c. Vediet bērnus zīmēt apaļus priekšmetus Zīmējot veidojiet pareizu stāju (sēdiet brīvi, neliecieties zemu virs papīra lapas) brīva roka atbalsta papīra lapu, uz kuras mazulis zīmē.Rūpējieties par materiāliem, lietojiet tos pareizi: pēc zīmēšanas ielieciet tos vietā, pēc otiņas kārtīgas mazgāšanas ūdenī. paņem krāsu uz otas, iemērcot to ar visu kaudzi burkā, noņem lieko krāsu, pieskaroties burkas malai ar kaudzi.

Modelēšana. Izraisīt bērnos interesi par modelēšanu. Ieviest plastmasas materiālus: mālu, plastilīnu, plastmasas masu (dodot priekšroku mālam), rūpīgi izmantot materiālus, no liela gabala noraut māla kunkuļus; veido nūjas un desiņas, ar tiešām kustībām ripinot kamolu starp plaukstām; savieno kociņa galus, cieši piespiežot tos vienu pie otra (riņķis, jērs, ritenis u.c.) ar plaukstu apļveida kustībām izrullē māla kamolu, lai attēlotu apaļus priekšmetus (bumbiņu, ābolu, ogu u.c.), saplacinātu kamolu starp plaukstām (kūkas, cepumi, piparkūkas); ar pirkstiem izveido padziļinājumu saplacinātam kamolu (bļodiņai, apakštasītei) vidū, vienā priekšmetā apvieno divas formētas formas: kociņu un bumbiņu (grabulīti vai sēnīti), divas bumbiņas (tvertne) u.c. Māciet bērniem likt mālu un formētus priekšmetus uz dēļa vai speciāla iepriekš sagatavota eļļas lupatiņa.

Konstruktīva-modeļa darbība. Spēlējoties ar galda virsmu un grīdu celtniecības materiāls turpināt iepazīstināt bērnus ar detaļām (kubs, ķieģelis, trīsstūrveida prizma, plāksne, cilindrs), ar atrašanās vietas iespējām ēku formas lidmašīnā Turpināt veidot prasmi būvēt elementāras ēkas pēc modeļa, atbalstīt vēlmi kaut ko būvēt pašiem. Veicināt izpratni par telpiskajām attiecībām, izmantot papildu zemes gabala rotaļlietas, kas ir samērīgas ar ēku mērogu (mazas automašīnas mazām garāžām utt.). Spēles beigās iemāciet visu nolikt savās vietās. oļi utt.).

IZGLĪTĪBAS JOMA "FIZISKĀ ATTĪSTĪBA"

“Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tai skaitā tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; veicina pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nekaitējot, pamatkustību veikšanu (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), sākotnējo priekšstatu veidošanos par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšanu ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.)”.

Galvenie mērķi un uzdevumi.

Sākotnējo priekšstatu veidošana par veselīgu dzīvesveidu. Sākotnējo priekšstatu veidošanās bērnos par veselīgu dzīvesveidu Intereses veidošanās piedalīties mobilajā un sporta spēles un fiziskie vingrinājumi, darbība patstāvīgā motoriskā aktivitātē; interese un mīlestība pret sportu

Sākotnējo priekšstatu veidošana par veselīgu dzīvesveidu

Veidot bērnos priekšstatus par dažādu orgānu nozīmi cilvēka normālai dzīvei: acis - skatīties, ausis - dzirdēt, deguns - saost, mēle - garšot (noteikt) garšu, rokas - satvert, turēt, pieskarties; kājas - stāvēt, lēkt, skriet, staigāt; galva - domā, atceries.

Fiziskā kultūra

Veidot spēju saglabāt stabilu ķermeņa stāvokli, pareizu stāju, staigāt un skriet nesaduroties, ar koordinētām, brīvām roku un kāju kustībām. Mācīt darboties kopā, ievērojot noteiktu kustības virzienu, balstoties uz vizuāliem orientieriem, mainīt kustības virzienu un raksturu ejot un skrienot saskaņā ar skolotāja norādījumiem rāpot, rāpties, daudzveidīgi rīkoties ar bumbu (ņemt, de, kaimiņos, nest, likt, mest, ripināt). Iemācīt lēkt uz divām kājām vietā, virzoties uz priekšu, garumā no vietas, atgrūšanās ar divām kājām.

Āra spēles. Attīstīt bērnos vēlmi spēlēties ar skolotāju āra spēlēs ar vienkāršu saturu, vienkāršām kustībām. Veicināt bērnu spēļu prasmju attīstību, kuru laikā tiek pilnveidotas pamatkustības (iešana, skriešana, mešana, ripināšana). Mācīt kustību izteiksmīgumu, spēju nodot dažu varoņu vienkāršākās darbības (lēkt kā zaķi; knābāt graudus un dzert ūdeni kā vistas utt.).

SPĒĻU AKTIVITĀTES ATTĪSTĪBA

Galvenie mērķi un uzdevumi

Apstākļu radīšana bērnu rotaļnodarbību attīstībai. Spēles prasmju veidošana, attīstītas spēles kultūras formas. Attīstīt bērnu interesi par dažāda veida spēlēm. Visaptveroša bērnu audzināšana un harmoniska attīstība

spēlē (emocionāli morāli, garīgi, fiziski, mākslinieciski estētiski un sociāli komunikatīvi). Patstāvības, iniciatīvas, radošuma, pašregulācijas prasmju attīstība; veidošanās

draudzīga attieksme pret vienaudžiem, spēja mijiedarboties, sarunāties, patstāvīgi risināt konfliktsituācijas.

Lomu spēles. Veidot spēju izrādīt interesi par vienaudžu spēles darbībām; palīdzēt spēlēt blakus, netraucēt viens otram, veikt vairākas darbības ar vienu objektu un pārnest pazīstamas darbības no viena objekta uz otru; veikt vairākas spēles darbības ar pieaugušā palīdzību, ko vieno sižeta aprises. Veicināt bērnos vēlmi patstāvīgi izvēlēties rotaļlietas un atribūtus spēlei, izmantot aizvietotājus.Vediet bērnus saprast lomu spēlē. Veidot sākotnējās lomu spēles iemaņas; iemācīties saistīt sižeta darbības ar lomu.Attīstīt radošuma priekšnosacījumus.

Āra spēles. Attīstīt bērnos vēlmi spēlēt ar skolotāju āra spēlēs ar vienkāršu saturu. Mudiniet mazas grupas spēlēt kopā. Atbalsta spēles, kas uzlabo kustību (iešana, skriešana, mešana, ripināšana).

Teātra spēles. Izraisiet interesi par teātra spēli, izmantojot pirmo pieredzi, sazinoties ar varoni (Doll Katya parāda koncertu), paplašinot kontaktus ar pieaugušo (vecmāmiņa uzaicina uz ciema pagalmu). Mudiniet bērnus reaģēt uz darbības spēlēm ar skaņām (dzīvs un nedzīvu dabu), imitē dzīvnieku un putnu kustību (putnu uztveres, kas ir redzamas, lai iegūtu skanīgus vārdus, kas ir mazi cilvēki, kas iegūti, kas ir saistīti ar PETEY). ).

Didaktiskās spēles. Bagātināt bērnu maņu pieredzi spēlēs ar didaktisko materiālu. Nostiprināt zināšanas par objektu izmēru, formu, krāsu. Veidot spēju salikt piramīdu (torni) no 5-8 dažāda izmēra gredzeniem; pārvietoties "Ģeometriskās mozaīkas" plakanu figūru proporcijā (aplis, trīsstūris, kvadrāts, taisnstūris); veido veselu no četrām daļām (griezti attēli, salokāmi kubi); salīdzināt, korelēt, grupēt, noteikt viendabīgu objektu identitāti un atšķirību saskaņā ar kādu no maņu pazīmēm (krāsa,

forma, izmērs).vadīt didaktiskās spēles, lai attīstītu uzmanību un atmiņu (“Kas trūkst?” utt.); dzirdes diferenciācija (“Kādas skaņas?” utt.); taustes sajūtas, temperatūras atšķirības ("Brīnišķīgā soma",

"Silts - auksts", "Viegls - smags" utt.); roku smalkās motorikas (rotaļlietas ar pogām, āķīšiem, rāvējslēdzējiem, šņorēm utt.).

2.2. Mācību programma izglītības programmas īstenošanai agrīnā vecuma grupā.

GCD numurs, ilgums, sanāksmes laiks atbilst SanPin2.4.1.3049-13 prasībām.

un ir agrīnā vecuma grupā - 10. Vismaz 3-4 stundas tiek atvēlētas 2-3 gadus vecu bērnu patstāvīgām aktivitātēm (spēles, sagatavošanās izglītojošām aktivitātēm, personīgā higiēna) ikdienas rutīnā. Fiziskās attīstības nodarbības maziem bērniem tiek organizētas vismaz 3 reizes nedēļā. Siltajā sezonā pie labvēlīgiem meteoroloģiskajiem apstākļiem brīvā dabā tiek organizētas tieši izglītojošas aktivitātes fiziskai attīstībai.

MAKSIMĀLĀ NEDĒĻAS IZGLĪTĪBAS PASĀKUMU SLODZE AGRĀNĀ VECUMA GRUPĀ

Izglītojoši	Veidlapas aktivitāte-	Kas diriģē	daudzums	1 - 2 p.d	Programmas	Programmatūras un metodiskais atbalsts
	Mēnesis
izziņas attīstību	Iepazīšanās ar priekšmetu Un sociālā vide	aprūpētājs					O.V. Dibins "Ievads mācību priekšmetā un sociālajā vidē"
Ievads dabā.	aprūpētājs				O.A. Solomenņikovs "Ievads dabā"

	aprūpētājs				Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasiļjeva	I.A. Pomorajevs, V.A. Pozins "Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana"
Runa attīstību	Runas attīstība					Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasiļjeva	V.V. Gerbova "Runas attīstība bērnudārzā"
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Zīmējums					Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasiļjeva	T.S. Komarova "Vizuālā darbība bērnudārzā"

muzikāls	Muzykruk.				Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasiļjeva	E.N. Arsenins "Muzikālās nodarbības"
Fiziskā attīstība e	Fiziskā kultūra telpās					Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasiļjeva	L.I. Penzulajeva "Fiziskā izglītība bērnudārzā"
	Kopā:				1 stunda 40 m. 1 p.d.-10

2.3. Programmas īstenošanas formas, veidi, metodes un līdzekļi agrīnā vecuma grupā.

Izglītības procesa uzbūve balstās uz vecumam atbilstošām darba formām ar bērniem. Darba formu izvēli skolotājs veic patstāvīgi, un tas ir atkarīgs no skolēnu kontingenta.

Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem galvenokārt tiek izmantotas spēles, sižeta un integrētas izglītības aktivitātes formas. Mācīšanās notiek netieši, bērniem aizraujošu aktivitāšu procesā.

Izglītības process ir veidots pēc kompleksa – tematiska principa, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju. Visa izglītības procesa veidošana ap vienu tēmu sniedz lieliskas iespējas

Bērnu attīstībai tēmas palīdz optimāli sakārtot informāciju. Pirmsskolas vecuma bērniem ir daudz iespēju praktizēt, eksperimentēt, attīstīt pamatprasmes, konceptuālo domāšanu. Tēmai tiek pievērsta uzmanība vismaz vienu nedēļu. Optimālais periods ir 2-3 nedēļas.

Tēma ir atspoguļota materiālu atlasē, kas atrodas grupā un izstrādes stūros. Galvenās tēmas izvēle nenozīmē, ka šai tēmai būtu jāvelta absolūti visas bērnu aktivitātes. Perioda galvenās tēmas ieviešanas mērķis ir integrēt izglītības aktivitātes un izvairīties no nepamatotas bērnu aktivitāšu sadrumstalotības izglītības jomās.

Izglītības jomu saturs tiek realizēts dažāda veida aktivitātēs (saziņa, rotaļas, izziņas un pētnieciskie pasākumi - kā caur bērna attīstības mehānismiem): agrīnā vecumā - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c.), mūzikas nozīmes uztvere, pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

Organizēti izglītojoši pasākumi

· Didaktiskās spēles, sižeta-lomu spēles, mobilās, muzikālās, teatrālās;

· Karikatūru, video, TV šovu skatīšanās un apspriešana;

Dažādu žanru programmas darbu lasīšana un apspriešana;

· Problēmsituāciju radīšana un risināšana;

Pieaugušo cilvēku darba, dabas vērošana;

· Projekta darbība

· Izstāžu noformēšana

・Iestudējums un dramatizējums

· Produktīva darbība;

· Muzikālās aktivitātes

Fiziskā aktivitāte

· Grupu un kopienas pasākumi

Sporta brīvdienas (2 reizes gadā);

· Brīvdienas;

Teātra izrādes

Ievads.

1. Mērķa sadaļa.

1.1. Paskaidrojuma piezīme.

1.1.1. Normatīvs - darba programmas veidošanas tiesiskais pamats.

1.1.2. Darba programmas mērķi un uzdevumi.

1.1.3. Darba programmas veidošanas principi un pieejas.

1.1.4. Bērnu kontingenta vecums un individuālās īpašības.

1.2.Mērķi darba programmas izstrādes pabeigšanas stadijā.

1.3. Darba programmas apgūšanas rezultātu novērtēšanas sistēma.

2.1. Vispārīgi noteikumi.

2.2. Darba programmas īstenošanas formas, veidi, metodes un līdzekļi.

2.3. Izglītības pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīti piecās izglītības jomās.

Sociāli komunikatīvā attīstība.

kognitīvā attīstība.

Runas attīstība.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Fiziskā attīstība.

2.4. Mijiedarbība starp skolotājiem un bērniem.

2.5. Bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni.

2.6. Skolotāja mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm.

3. Organizatoriskā sadaļa.

3.1. Ikdienas rutīna un grafiks.

3.2. Izglītības pasākumu plānošana.

3.3. Labsajūtas aktivitātes.

3.4. Priekšmeta telpiskās vides organizācijas iezīmes.

3.5. Izglītības procesa programmatūras un metodiskais nodrošinājums.

3.6. Bibliogrāfija. Pieteikums.

Ievads

Izglītības pasākumu darba programma vispārējās attīstības ievirzes agrīnajā vecuma grupā (turpmāk - darba programma) ir sastādīta, ņemot vērā Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasības, kas izstrādātas, pamatojoties uz Gavrilovkas ciema pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārza "Svetlyachok" izglītības programmu. neatņemama sastāvdaļa. Darba programma ir sastādīta, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju, bērnu aktivitāšu saturs ir sadalīts pa mēnešiem un nedēļām un ir sistēma, kas paredzēta vienam akadēmiskajam gadam .

Darba programma ir paredzēta 1,5-2,5 gadus veciem bērniem (agrīnā vecumā) un ir paredzēta 36 nedēļām, kas atbilst visaptverošai - tematiskā plānošana programmas "No dzimšanas līdz skolai" ietvaros red.

NAV. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva.

Darba programma ir "atvērta" un paredz mainīgumu, integrāciju, izmaiņas un papildinājumus kā profesionālās vajadzības. Darba programmas saturs saskaņā ar Standarta prasībām ietver trīs galvenās sadaļas - mērķa, satura un organizatoriskās.

1. Mērķa sadaļa

1.1. Paskaidrojuma piezīme

Darba programma tika izstrādāta, pamatojoties uz N. E. Veraksas, T. S. Komarovas, M. A. Vasiļjevas izstrādāto priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu "No dzimšanas līdz skolai", saskaņā ar pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārza "Svetlyachok" Gavrilovka izglītības programmu ar mērķi ieviest federālo valsts izglītības standartu.

Darba programma bērnu attīstībai agrīnā vecuma grupā nodrošina bērnu vecumā no 1,5 līdz 2,5 gadiem daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības galvenajās jomās: fiziskajā, sociālajā un komunikatīvajā, izziņas, runas un mākslinieciskajā un estētiskajā.

Darba programmas izstrādē tika izmantotas šādas daļējas programmas:

G. G. Grigorjeva, D. V. Sergejeva, N. P. Kočetova un citu “Mazulis”;
E. P. Kostina "Katondakša";
"Jaunais ekologs" S. N. Nikolajevs;
N. A. Ryžova “Mūsu mājas ir daba”;
I. A. Lykova "Krāsainās plaukstas";
"Bērnu radošais dizains" L.A. Paramonova;
"Pirmsskolas vecuma bērnu drošības pamati" N. N. Avdeeva, Fr. L. Kņazevs, R. B. Sterkins;
"Logoterapijas darba programma, lai pārvarētu fonētisko un fonēmisko bērnu nepietiekamo attīstību" T. B. Filičeva, G. V. Čirkina;
"Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem" O.S. Ušakovs;
"Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem" autori: O. L. Kņazeva, M. D. Makhaneva;
"Veselība" V. G. Alyamovskaya;
"Fiziskā kultūra - pirmsskolas vecuma bērniem" L. D. Glazirina;
"Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība". UZ. Gordova, N.V. Poltavcevs;
"Audzināšana vesels bērns» M.A. Makhanevs;
"Ritmiskā mozaīka" A.I. Burenina;
M. Ju. Kartušina "Veselības zaļā gaisma";
"Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Īstenotā darba programma ir balstīta uz pieaugušā un bērna mijiedarbības personību attīstoša un humānisma rakstura principu.

1.1.1. Normatīvais tiesiskais regulējums darba programmas veidošanai

Šī programma tiek veidota, pamatojoties uz šādu normatīvo regulējumu:

Konvencija par bērna tiesībām. Pieņemts ar Ģenerālās asamblejas 1989. gada 20. novembra rezolūciju 44/25. - Apvienoto Nāciju Organizācija 1990. gads;

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā // Oficiālais interneta juridiskās informācijas portāls: ─ Piekļuves režīms: pravo.gov.ru”;

1998.gada 24.jūlija federālais likums Nr.124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā”;

Krievijas Federācijas valdības 2014. gada 4. septembra dekrēts Nr.1726-r “Par bērnu papildu izglītības koncepciju”;

Krievijas Federācijas valdības 2015. gada 29. maija dekrēts Nr. 996-r “Par izglītības attīstības stratēģiju līdz 2025. gadam. Piekļuves režīms: http://government.ru/docs/18312/

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr. 26 “Par SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darba režīma ierīcei, saturam un organizācijai Gazetayskaya. - 2013. - 19.07 (Nr. 157);

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 "Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu" (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 14.novembrī).

reģistrācijas numurs 30384);

Krievijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2010. gada 26. augusta rīkojums Nr. 761n (ar grozījumiem, kas izdarīti 2011. gada 31. maijā) “Par Vienotās kvalifikācijas rokasgrāmatas vadītāju, speciālistu un darbinieku amatiem apstiprināšanu, sadaļa “Darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojums Nr.1014 “Par izglītojošo pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu vispārējās izglītības pamatprogrammās — pirmsskolas izglītības izglītības programmās”;

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010.gada 28.decembra rīkojums Nr.2106 “Par federālo prasību apstiprināšanu un ieviešanu izglītības iestādēm attiecībā uz studentu un skolēnu veselības aizsardzību”;

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vēstule "Komentāri par DO federālo valsts izglītības standartu" 2014. gada 28. februāris Nr. 08-249 // Izglītības biļetens. - 2014. - aprīlis. – Nr.7.

Metodiskie ieteikumi” (metodiskie ieteikumi Krievijas Federācijas subjektu pilnvaru īstenošanai finansiāls atbalsts pilsoņu tiesību uz publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošana);

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 06/07/2013 vēstule Nr.IR-535/07 “Par bērnu audzināšanu un iekļaujošu izglītību”;

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas komentāri pie Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta 2014. gada 28. augusta Nr. 08-249;

statūti;

Licence izglītības pasākumiem.

1.1.2. Darba programmas mērķi un uzdevumi

Programmas mērķis ir veidot sociālās situācijas bērna attīstībai un attīstošu priekšmetu telpisko vidi, kas nodrošina pozitīvu sociālo motivāciju un atbalstu bērnu individualitātei ar saskarsmes, rotaļu, kognitīvi pētniecisko darbību un citu darbības veidu palīdzību. Programma saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" veicina savstarpēju sapratni un sadarbību starp cilvēkiem, ņem vērā pasaules uzskatu daudzveidību, veicina pirmsskolas vecuma bērnu tiesību brīvi izvēlēties uzskatus un uzskatus īstenošanu, nodrošina katra bērna spēju attīstību, bērna personības veidošanos un attīstību saskaņā ar garīgās, ģimenes, tikumiskās un intelektuālās sabiedrības garīgās kultūras vērtībām. cilvēka morālo, radošo un fizisko attīstību, apmierinot viņa izglītības vajadzības un intereses.

Darba programmas mērķi tiek sasniegti, risinot šādus uzdevumus:

– bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp viņu emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

- vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa;

- labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai kā attiecību subjektam ar citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

- apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kas balstīts uz garīgām, morālām un sociāli kulturālajām vērtībām, sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

– veidošanās kopējā kultūra bērnu personība, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību attīstība, bērna iniciatīva, patstāvība un atbildība, izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu veidošana;

– vecumam atbilstošas sociāli kulturālās vides veidošana un

bērnu individuālās īpašības;

- psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos;

- nodrošināt pirmsskolas vispārējās un sākumskolas vispārējās izglītības mērķu, uzdevumu un satura pēctecību.

1.1.3. Darba programmas veidošanas principi un pieejas

Saskaņā ar Standartu darba programma ir veidota uz šādiem principiem:

1. Bērnu dažādības atbalstīšana. Mūsdienu pasauli raksturo pieaugoša daudzveidība un nenoteiktība, kas atspoguļojas dažādos cilvēka dzīves un sabiedrības aspektos. Mobilitātes palielināšanās sabiedrībā, ekonomikā, izglītībā, kultūrā prasa no cilvēkiem spēju orientēties šajā daudzveidības pasaulē, spēju saglabāt savu identitāti un vienlaikus elastīgi, pozitīvi un konstruktīvi mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, spēju izvēlēties un cienīt tiesības izvēlēties citas vērtības un uzskatus, uzskatus un to paušanas veidus. Pieņemot mūsdienu pasaules izaicinājumus, darba programma uzskata daudzveidību par vērtību, izglītības resursu un ietver dažādības izmantošanu izglītības procesa bagātināšanai. Pedagogs veido izglītojošus pasākumus, ņemot vērā

reģionālā specifika, katra bērna attīstības sociāli kulturālā situācija, viņa vecuma un individuālās īpatnības, vērtības, viedokļi un to paušanas veidi.

2. Bērnības unikalitātes un patiesās vērtības saglabāšana kā svarīgu soli vispārējā attīstība persona. Bērnības pašvērtība ir izpratne par bērnību kā dzīves periodu, kas ir nozīmīgs pats par sevi, nozīmīgs tādēļ, kas ar bērnu notiek šobrīd, nevis tāpēc, ka šis posms ir sagatavošanās turpmākajai dzīvei. Šis princips paredz bērna pilnvērtīgu dzīvošanu visos bērnības posmos (zīdaiņa, agrīnā un pirmsskolas bērnībā), bērna attīstības bagātināšanu (pastiprināšanu).

3. pozitīva socializācija Bērns pieņem, ka bērna kultūras normu, darbības līdzekļu un metožu apguve, kultūras uzvedības un saskarsmes ar citiem cilvēkiem, iepazīšanās ar ģimenes, sabiedrības, valsts tradīcijām notiek sadarbības procesā ar pieaugušajiem un citiem bērniem, kuru mērķis ir radīt priekšnoteikumus bērna pilnvērtīgai darbībai mainīgajā pasaulē.

4. Mijiedarbības personību attīstošs un humānisms pieaugušie (vecāki (likumiskie pārstāvji), pedagoģiskie un citi Organizācijas darbinieki) un bērni. Šāda veida mijiedarbība ietver pamatvērtību orientāciju uz katra mijiedarbības dalībnieka cieņu, bērna personības cieņu un beznosacījumu pieņemšanu, labo gribu, uzmanību bērnam, viņa stāvoklim, garastāvokli, vajadzībām, interesēm. Personiskās attīstības mijiedarbība ir bērna attīstības sociālās situācijas neatņemama sastāvdaļa organizācijā, viņa emocionālās labklājības un pilnvērtīgas attīstības nosacījums.

5. Bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu).. Šis princips paredz Aktīva līdzdalība visi izglītības attiecību priekšmeti - gan bērni, gan pieaugušie - programmas īstenošanā. Katram dalībniekam ir iespēja dot savu ieguldījumu individuālais ieguldījums spēles, nodarbības, projekta, diskusijas gaitā, plānojot izglītības procesu, var uzņemties iniciatīvu. Palīdzības princips nozīmē visu izglītības attiecību dalībnieku komunikācijas dialogisko raksturu. Bērniem tiek dota iespēja paust savu viedokli, viedokli, ieņemt nostāju un to aizstāvēt,

pieņemt lēmumus un uzņemties atbildību atbilstoši savām spējām.

6. Ģimenes sadarbība. Sadarbība, sadarbība ar ģimeni, atvērtība pret ģimeni, cieņa pret ģimenes vērtībām un tradīcijām, to iekļaušana izglītības darbā ir svarīgākie darba programmas principi. Pedagoģijas darbiniekiem ir jāapzinās bērna dzīves apstākļi ģimenē, jāsaprot problēmas, jārespektē skolēnu ģimeņu vērtības un tradīcijas. Darba programma ietver dažādas sadarbības formas ar ģimeni gan saturiski, gan organizatoriskā ziņā.

7. Tīklošana ar organizācijām socializācijas, izglītības, veselības un citi partneri, kas var veicināt bērnu attīstību un izglītošanu, kā arī vietējo tradīciju izmantošana bērnu attīstības bagātināšanai. Darba programmā paredzēts, ka pedagoģiskie darbinieki veido partnerības ne tikai ar bērnu ģimenēm, bet arī ar citām organizācijām un personām, kas var palīdzēt bagātināt bērnu sociālo un kultūras pieredzi, iepazīstināt bērnus ar nacionālajām tradīcijām (teātru, muzeju apmeklēšana, papildizglītības programmu apguve), dzimtās zemes dabu un vēsturi; veicināt kopīgus projektus, ekskursijas, brīvdienas, koncertu apmeklēšanu, kā arī bērnu īpašo vajadzību apmierināšanu, sniedzot medicīnisko atbalstu.

8. Pirmsskolas izglītības individualizācija ietver tādu izglītības aktivitāšu uzbūvi, kas paver iespējas izglītības procesa individualizācijai, katram bērnam individuālas attīstības trajektorijas rašanās ar šim bērnam raksturīgo specifiku un ātrumu, ņemot vērā viņa intereses,

motīvi, spējas un vecuma psiholoģiskās īpašības. Tajā pašā laikā bērns pats kļūst aktīvs, izvēloties savas izglītības saturu, dažādas formas aktivitāte. Lai īstenotu šo principu, regulāri jāuzrauga bērna attīstība, jāvāc dati par viņu, jāanalizē viņa darbības un darbības; palīdzēt bērnam grūtā situācijā; dodot bērnam iespēju izvēlēties dažādās aktivitātēs, akcentējot

uzmanība bērna iniciatīvai, patstāvībai un aktivitātei.

9. Izglītības atbilstība vecumam.Šis princips paredz, ka skolotājs izvēlas pirmsskolas izglītības saturu un metodes saskaņā ar vecuma īpašības bērniem. Ir svarīgi izmantot visus specifiskos bērnu aktivitāšu veidus (rotaļu, komunikatīvo un izziņas pētniecisko darbību, radošo darbību,

bērna mākslinieciskās un estētiskās attīstības nodrošināšana), pamatojoties uz vecuma īpatnībām un attīstības uzdevumiem, kas jārisina pirmsskolas vecumā. Skolotāja darbībai jābūt motivējošai un jāatbilst bērna attīstības psiholoģiskajiem likumiem, jāņem vērā viņa individuālās intereses, īpašības un tieksmes.

10. Attīstīt daudzveidīgu izglītību.Šis princips paredz, ka

izglītojošs saturs bērnam tiek piedāvāts ar dažādu aktivitāšu palīdzību, ņemot vērā viņa pašreizējās un potenciālās iespējas šī satura apguvei un noteiktu darbību veikšanai, ņemot vērā viņa intereses, motīvus un spējas. Šis princips ietver skolotāja darbu, koncentrējoties uz bērna proksimālās attīstības zonu (L.S. Vigotskis), kas veicina gan bērna izteikto, gan slēpto spēju attīstību, paplašināšanos.

11. Satura pilnība un atsevišķu izglītības jomu integrācija. Saskaņā ar Standartu darba programma ietver visaptverošu sociāli komunikatīvo, kognitīvo, runas, māksliniecisko, estētisko un fizisko bērnu attīstību, izmantojot dažāda veida bērnu aktivitātes. Darba programmas sadalīšana izglītības jomās nenozīmē, ka katru izglītības jomu bērns apgūst atsevišķi, atsevišķu nodarbību veidā pēc mācību priekšmetu modeļa. Starp atsevišķām darba programmas sadaļām pastāv dažādas savstarpējās attiecības:

Kognitīvā attīstība ir cieši saistīta ar runu un sociāli komunikatīvo;

Mākslinieciskā un estētiskā - ar kognitīvo un runu utt. Izglītības aktivitāšu saturs vienā noteiktā jomā ir cieši saistīts ar citām jomām. Šāda izglītības procesa organizācija atbilst pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpatnībām.12. Vērtību un mērķu nemainīgums ar programmas mērķu īstenošanas un sasniegšanas līdzekļu mainīgumu. Standarts un Programma nosaka nemainīgas vērtības un vadlīnijas, ņemot vērā to, ka organizācija ir izstrādājusi galveno izglītības programmu un kas ir tās zinātniskie un metodiskie pīlāri mūsdienu daudzveidības un nenoteiktības pasaulē.

1.1.4. Mazu bērnu kontingenta vecums un individuālās īpašības (1,5 līdz 2,5 gadi)

Vecums no 1,5 līdz 2,5 gadiem ir nozīmīgs periods bērna dzīvē. To raksturo šādi jaunveidojumi: bērns sāk staigāt; patstāvīgi un ar pieaugušā palīdzību apgūst apkārtējo telpu, aktīvi attīsta produktīvu un reproduktīvu objektīvu darbību (apgūst sadzīves priekšmetu lietošanas noteikumus, kā priekšnoteikums atdarināšanas spēļu uzsākšanai rodas pieaugušo atdarināšana objektīvās darbībās); bērns apgūst runu (veidojas runas fonēmiskā un gramatiskā struktūra, pilnveidojas runas vārdu krājums un semantika), kognitīvā runas darbība izpaužas pieaugušajam adresētu jautājumu veidā.

Notiek bērnu radošo (smalko, dizaina uc) aktivitāšu veidošanās. Tiek likts pamats individuālām priekšmetu spēlēm, simboliskās funkcijas rašanās un attīstība spēlē. Pilnveidot bērnu mācību priekšmetu spēles, iekļaujot tajās orientējošus pētījumus, konstruktīvus un sižetiskus lomu momentus; notiek pāreja uz grupu priekšmetu un sižeta-lomu spēlēm.

Aktīvi attīstās bērna uztvere, atmiņa un domāšana.

Līdz trīs gadu vecumam viņā tiek noteikta vadošā roka un sāk veidoties abu roku darbību koordinācija.

Šajā vecumā bērna augšanas un attīstības temps nedaudz palēninās. Ikmēneša auguma pieaugums ir 1 cm, svars 200-250 grami.

Tādējādi agrā bērnībā var atzīmēt šādu garīgo sfēru strauju attīstību: komunikācijas, runas, kognitīvās (uztveres, domāšanas), motorās un emocionāli-gribas sfēras.

Bērna pamatkustību attīstību daļēji ietekmē viņa ķermeņa proporcijas: īsas kājas, garš rumpis, liela galva. Bērns, kas jaunāks par pusotru gadu, ejot bieži krīt, ne vienmēr var apstāties laikā, apiet šķērsli.

Nepilnīga un poza. Nepietiekamas muskuļu sistēmas attīstības dēļ bērnam ir grūti ilgstoši veikt viena veida kustības, piemēram, staigāt ar mammu "tikai aiz rokas".

Pakāpeniski uzlabojās staigāšana. Bērni mācās brīvi pārvietoties pastaigā: kāpj pakalnos, staigā pa zāli, kāpj pāri maziem šķēršļiem, piemēram, nūjai, kas guļ uz zemes. Šķebinošā gaita pazūd. Āra spēlēs un mūzikas nodarbībās bērni sper sānu soļus, lēnām griežas vietā.

Otrā kursa sākumā bērni daudz kāpj: kāpj kalnā, uz dīvāniem, vēlāk (ar sānu pakāpienu) pa zviedru sienu. Viņi arī kāpj pāri baļķim, rāpjas zem soliņa, kāpj pa stīpu. Pēc pusotra gada mazuļiem papildus pamatkustībām attīstās imitējošas kustības (uz lāci, zaķi). Vienkāršās āra spēlēs un dejās bērni pierod saskaņot kustības un darbības savā starpā (ne vairāk kā 8-10 dalībnieki).

Apmācot un pareizi izvēloties rotaļu materiālus, bērni apgūst darbības ar dažādām rotaļlietām: saliekamām (piramīdas, matrjoškas u.c.), būvmateriāliem un sižeta rotaļlietām (lelles ar tām paredzētiem atribūtiem, lāčiem). Bērns atkārto šīs darbības ar atdarināšanu pēc tam, kad to ir parādījis pieaugušais. Pamazām no atsevišķām darbībām veidojas “ķēdes”, un mazulis iemācās novest līdz rezultātam objektīvas darbības: piepilda visu piramīdu ar gredzeniem, atlasot tos pēc krāsas un izmēra, no būvmateriāla būvē žogu, vilcienu, tornīti un citas vienkāršas celtnes.

Būtiskas izmaiņas notiek arī darbībās ar sižeta rotaļlietām. Bērni apgūto darbību ar vienu rotaļlietu (lelli) sāk nodot citiem (lāčiem, zaķiem); viņi aktīvi meklē lietas pabeigšanai nepieciešamo lietu (sega, lai noliktu lelli gulēt, bļoda, lai pabarotu lāci).

Atveidojot 2-3 darbības pēc kārtas, viņi sākumā nekoncentrējas uz to, kā tas notiek dzīvē: piemēram, viņi pēkšņi sāk ripināt guļošu lelli uz rakstāmmašīnas. Otrā gada beigās bērnu rotaļas jau atspoguļo viņu ierasto dzīves secību: pēc pastaigas ar lelli to pabaro un noliek gulēt.

Bērni atveido ikdienas darbības ar sižeta rotaļlietām visā pirmsskolas bērnības periodā. Bet tajā pašā laikā 3–5 gadus veci un vecāki bērni no katras darbības organizē “vairāku saišu rituālu”. Pirms ēšanas lelle nomazgās rokas, piesien salveti, pārbaudīs, vai putra ir karsta, pabaros ar karoti, dos dzert no krūzes. Tas viss nav otrajā gadā. Bērns vienkārši pienes bļodu lellei pie mutes. To pašu viņš dara arī citās situācijās. Šīs funkcijas izskaidro sižeta rotaļlietu un to atribūtu atlases vieglumu.

Iepriekšminētais dod pamatu uzskatīt, ka otrajā gadā elementi, kas ir pirmsskolas bērnībai raksturīgās aktivitātes pamats, veidojas no individuālajām darbībām: subjektīvās aktivitātes ar tai raksturīgu sensoro aizspriedumu, konstruktīvas un lomu spēle(pēdējo otrajā gadā var uzskatīt tikai par reprezentatīvu).

Panākumi objektu spēles aktivitātes attīstībā tiek apvienoti ar tās nestabilitāti, kas īpaši jūtama ar izglītības trūkumiem. Bērns, kam ir iespēja pietuvoties jebkuram priekšmetam, kas nonācis redzes laukā, iemet to, ko viņš tur rokās, un steidzas tam pretī. Pamazām to var pārvarēt.

Otrais dzīves gads ir intensīvas runas veidošanās periods. Saiknes starp priekšmetu (darbību) un to apzīmējošajiem vārdiem veidojas 6-10 reizes ātrāk nekā pirmā gada beigās. Tajā pašā laikā citu runas izpratne joprojām ir priekšā spējai runāt.

Bērni apgūst priekšmetu nosaukumus, darbības, noteiktu īpašību un stāvokļu apzīmējumus. Pateicoties tam, ir iespējams organizēt mazuļu aktivitātes un uzvedību, veidot un uzlabot uztveri, arī to, kas veido sensorās izglītības pamatu.

Veicot dažādas aktivitātes ar pieaugušajiem, bērni uzzina, ka viena un tā pati darbība var attiekties uz dažādiem priekšmetiem: “uzvilkt cepuri, uzvilkt gredzenus uz piramīdas utt.”. Svarīga runas un domāšanas apguve ir vispārināšanas spēja, kas veidojas otrajā dzīves gadā. Vārds bērna prātā sāk saistīt nevis ar vienu objektu, bet gan apzīmē visus šai grupai piederošos objektus, neskatoties uz krāsas, izmēra un pat atšķirībām. izskats(lelle liela un maza, kaila un ģērbusies, lelle-puika un lelle-meitene).

Vispārināšanas spēja ļauj bērniem atpazīt attēlā redzamos objektus, savukārt gada sākumā, lūgts parādīt kādu priekšmetu, mazulis vadījās pēc nejaušām nenozīmīgām zīmēm. Tātad vārds khon varētu nozīmēt gan kaķi, gan kažokādas apkakli.

Bērns pierod, ka starp priekšmetiem ir dažādas sakarības, pieaugušie un bērni darbojas dažādās situācijās, tāpēc viņš saprot sižeta dramatizējumus (rotaļlietu, leļļu un galda teātra varoņu rādīšanu).

Iespaidi no šādām izrādēm, ieinteresēta skatīšanās glabājas atmiņā. Tāpēc bērni, kas vecāki par pusotru gadu, spēj uzturēt dialogu-atmiņas ar pieaugušo par nesenajiem notikumiem vai lietām, kas saistītas ar viņu personīgo pieredzi: “Kur tu aizgāji?” - "Pastaiga". - "Ko tu redzēji?" - "Sunītis". - "Kas tika barots ar graudiem?" - "Putns".

Aktīvais vārdu krājums visu gadu palielinās nevienmērīgi. Līdz pusotra gada vecumam tas ir vienāds ar aptuveni 20-30 vārdiem. Pēc 1 gada 8-10 mēnešiem notiek lēciens, veidojas aktīvi lietots vārdu krājums. Tas satur daudzus darbības vārdus un lietvārdus, vienkāršus īpašības vārdus un apstākļa vārdus (šeit, tur, tur utt.), kā arī prievārdus. Vienkāršotie vārdi (tu-tu, av-av) tiek aizstāti ar parastiem vārdiem, kaut arī fonētiski nepilnīgiem. Pēc pusotra gada bērns visbiežāk atveido vārda kontūru (atšķirīgu zilbju skaitu), aizpildot to ar aizstājējskaņām, kas pēc skaņas vairāk vai mazāk ir tuvu dzirdamajam paraugam.

Mēģinājumi uzlabot izrunu, atkārtojot vārdu pēc pieauguša cilvēka, šajā vecumā nav veiksmīgi. Tas kļūst iespējams tikai trešajā gadā. Vairumā gadījumu pēc pusotra gada bērns pareizi izrunā labiālās skaņas (p, b, m), priekšpuses ne-lingvālās (t, d un), aizmugurē nelingvālās (g, x). Svilpošas, svilpošas un skanīgas skaņas, kā arī nepārtrauktas fonēmas bērna izrunātos vārdos ir ārkārtīgi reti.

Sākumā bērna teiktais vārds ir vesels teikums. Tātad vārdi “sprādziens, nokrita” dažos gadījumos nozīmē, ka mazulis nokrita rotaļlietu, citos - ka viņš pats nokrita un savainoja sevi.

Līdz pusotra gada vecumam bērnu izteikumos parādās divu vārdu teikumi, otrā kursa beigās kļūst izplatīta trīs, četru vārdu teikumu lietošana.

Bērns, kas vecāks par pusotru gadu, aktīvi vēršas pie pieaugušajiem ar jautājumiem. Bet viņš tos izsaka galvenokārt intonācijā: "Iya bite?" - tas ir: "Vai Ira ēda?" Bērni retāk lieto jautājošus vārdus, bet var jautāt: “Kur ir šalle?”, “Kur pazuda sieviete?”, “Kas tas ir?”.

Otrajā dzīves gadā bērns apgūst pieaugušo un bērnu vārdus, ar kuriem viņš ikdienā sazinās, kā arī dažas ģimenes attiecības.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Tiek pilnveidota bērnu patstāvība mācību priekšmetu spēļu aktivitātēs un pašapkalpošanās darbā. Bērns apgūst spēju patstāvīgi ēst jebkuru ēdienu, mazgāt un mazgāt rokas, apgūst kārtīguma prasmes.

Orientācijas paplašināšana tuvākajā vidē. Zinot, kā tiek sauktas grupas telpu daļas (mēbeles, drēbes, trauki), bērns var izpildīt vienkāršus (no viena un līdz gada beigām no 2-3 darbībām) pieaugušo norādījumus, pamazām viņš pierod ievērot elementārus uzvedības noteikumus, ko apzīmē ar vārdiem "iespējams", "neiespējams", "vajadzīgs". Komunikācija ar pieaugušo ir lietišķa, objektorientēta.

Otrajā gadā tiek nostiprināta un padziļināta nepieciešamība sazināties ar pieaugušo dažādās situācijās. Tajā pašā laikā līdz divu gadu vecumam bērni pakāpeniski pāriet no žestu valodas, sejas izteiksmes, izteiksmīgām skaņu kombinācijām uz lūgumu, vēlmju, ieteikumu izteikšanu, izmantojot vārdus un īsas frāzes. Tātad runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ar pieaugušo, lai gan šajā vecumā bērns labprāt runā tikai ar tuviem, pazīstamiem cilvēkiem.

Otrajā dzīves gadā bērni saglabā un attīsta emocionālās mijiedarbības veidu. Pa diviem vai trijiem viens ar otru patstāvīgi spēlē iepriekš apgūtās spēles ar pieaugušo palīdzību (“Paslēpes”, “Panāk”).

Taču bērnu mijiedarbības pieredze ir neliela un tās pamats vēl nav izveidojies. No iecerētā partnera puses rodas pārpratums. Bērns var izplūst asarās un pat sist tiem, kam viņu žēl. Viņš aktīvi protestē pret iejaukšanos viņa spēlē.

Rotaļlieta cita rokās ir daudz interesantāka mazulim nekā tā, kas stāv blakus. Atņēmis to kaimiņam, bet nezinot, ko darīt tālāk, mazulis to vienkārši pamet. Pedagogs nedrīkst palaist garām šādus faktus, lai bērni nezaudētu vēlmi sazināties.

Bērnu savstarpēja komunikācija dienas laikā parasti notiek objektu-spēļu aktivitātēs un režīma procesos, un, tā kā objektspēļu darbības un pašapkalpošanās tikai veidojas, neatkarība, interese par to īstenošanu ir jāaizsargā visos iespējamos veidos.

Bērni tiek mācīti ievērot "distances disciplīnu", un viņi apgūst spēju spēlēties un darboties blakus, netraucējot viens otram, atbilstoši uzvesties grupā: nekāpt kaimiņa šķīvī, pārvietoties uz dīvāna, lai cits bērns varētu apsēsties, netrokšņot guļamistabā utt. Tajā pašā laikā viņi izmanto vienkāršus vārdus: "uz" ("ņemt"), "dot", "ļaut", "es negribu" utt.

Uz katra mazuļa aktivitāšu "aizsardzības" fona jāveido kopīgas darbības. Sākumā pēc pieaugušā aicinājuma un līdz divu gadu vecumam jau patstāvīgi bērni spēj viens otram palīdzēt: paņem līdzi spēles turpināšanai nepieciešamo priekšmetu (klucīši, gredzeni piramīdai, sega lellei). Imitējot māti vai skolotāju, viens mazulis mēģina “pabarot, ķemmēt” otru.

Iespējamas vienkāršas bērnu deju darbības pa pāriem mūzikas stundās.

Par galvenajiem otrā dzīves gada ieguvumiem var uzskatīt pamatkustību uzlabošanu, īpaši staigāšanu.

Bērna kustīgums dažkārt pat neļauj viņam koncentrēties klusām aktivitātēm.

Notiek strauja un daudzveidīga priekšmeta spēles uzvedības attīstība, kuras dēļ, beidzoties bērnu palikšanai otrajā agrīnā vecuma grupā, viņi veido visu pirmsskolas vecumam raksturīgo aktivitāšu veidu sastāvdaļas.

Ir strauja attīstība dažādas puses runa un tās funkcijas. Lai gan citu runas izpratnes attīstības tempi vēl apsteidz runas spēju, otrā kursa beigās aktīvais vārdu krājums jau sastāv no 200-300 vārdiem. Ar runas palīdzību jūs varat organizēt bērna uzvedību, un paša mazuļa runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ar pieaugušo.

No vienas puses, pieaug bērna patstāvība visās dzīves jomās, no otras puses, viņš pārvalda uzvedības noteikumus grupā (spēlēties plecu pie pleca, netraucējot citiem, palīdzēt, ja tas ir skaidri un viegli). Tas viss ir pamats kopīgu spēļu aktivitāšu attīstībai nākotnē.

Bērnu saraksts ir atspoguļots 1. pielikumā.

Bērnu sadalījuma saraksta sastāvs pa veselības grupām atspoguļots 2. pielikumā.

1.2. Mērķi programmas beigās bērniem vecumā no 1,5 līdz 2,5 gadiem

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas bērnības specifika un pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes padara nepamatotu pieprasīt no pirmsskolas vecuma bērna konkrētus izglītības sasniegumus. Tāpēc darba programmas apguves rezultāti tiek parādīti pirmsskolas izglītības mērķu veidā un atspoguļo maza bērna iespējamo sasniegumu vecuma īpatnības (1,5 līdz 2,5) līdz mācību gada beigām.

Piemīt aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus.

Cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; ir spēles, kurās bērns atveido pieaugušā rīcību.

Izrāda interesi par vienaudžiem novēro viņu darbības un atdarina tās.

Izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem.

Bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažādus kustību veidus (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).

1.3. Programmas izstrādes rezultātu novērtēšanas sistēma

Skolotājs sava darba gaitā veido individuālu katra bērna attīstības trajektoriju. Šim nolūkam tiek veikta bērnu individuālās attīstības pētījuma pedagoģiskā uzraudzība, novērtējot pedagoģiskās ietekmes efektivitātes līmeni visās izglītības jomās.

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs.

2.1. Vispārīgi noteikumi

- izglītojošo aktivitāšu moduļu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem piecās izglītības jomās: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības programmas un metodiskos palīglīdzekļus, kas nodrošina šī satura īstenošanu;

- Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecuma un individuālās psiholoģiskās īpašības, viņu izglītības vajadzību specifiku, motīvus un intereses;

2.2. Programmas īstenošanas formas, metodes, metodes, līdzekļi

Darba organizācijas formas 1,5-2,5 gadus veciem bērniem darbības jomās atspoguļotas tabulā Nr.

Virziens	Darba organizācijas formas
Fiziskā attīstība	Kopīgas aktivitātes, rīta vingrošana, elpošanas vingrinājumi, individuālais darbs, brīvdienas, izklaide, sporta aktivitātes, projektu aktivitātes.
Kognitīvā, runas un sociāli komunikatīvā attīstība	Eksperimentāli pētniecisko aktivitāšu ievads, bērnu eksperimentēšana, nodarbības, individuālais darbs, didaktiskās un lomu spēles, ekskursijas, sarunas, vērošana, daiļliteratūras lasīšana un lasītā obligātās pārrunas, teatralizētas aktivitātes, mijiedarbība ar citiem sociālkultūras objektiem, kopīgas aktivitātes ar vecākiem, projektu aktivitātes.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Nodarbības, patstāvīgie darbi, patstāvīgās aktivitātes, bērnu jaunrades izstāžu organizēšana, dalība konkursos, vērojumi, ekskursijas, projektu aktivitātes.
1. tabula

Metodes un paņēmieni, kas tiek izmantoti, strādājot ar bērniem vecumā no 1,5 līdz 2,5 gadiem, ir atspoguļoti tabulā Nr. 2

Kapelkas grupas tradīcijas

Grupā katru dienu skan krievu un ārzemju komponistu bērnu mūzika;
gulēt mierīgai mūzikai;
Jaunas rotaļlietas: bērnu iepazīstināšana ar jaunām rotaļlietām, kas parādās grupā;
Ēdienkartes izsludināšana pirms ēšanas, bērnu aicināšana pie galda un labas apetītes novēlēšana;
Mācību gada noslēgumā indikatīvs pasākums vecākiem;
Tradicionālais klusuma brīdis: "Atslēga".

2.3. Izglītības pasākumu apraksts atbilstoši 1,5-2,5 gadus vecu bērnu vecuma īpašībām

"Sociāli komunikatīvs attīstība"

Veidot katrā bērnā pārliecību, ka viņš, tāpat kā visi bērni, ir mīlēts un par viņu rūpējas; izrādīt cieņu pret bērna interesēm, viņa vajadzībām, vēlmēm, iespējām. Izkopt negatīvu attieksmi pret rupjību, alkatību; Attīstīt prasmi spēlēt bez strīdiem, palīdzēt viens otram un baudīt kopā panākumus, skaistas rotaļlietas u.c. Attīstīt elementāras pieklājīgas izturēšanās prasmes: sveicināties, atvadīties, mierīgi jautāt, lietojot vārdus “paldies” un “lūdzu”. Veidot spēju mierīgi uzvesties iekštelpās un ārā: netrokšņot, neskriet, pildīt pieaugušā lūgumu. Izkopt uzmanīgu attieksmi un mīlestību pret vecākiem un mīļajiem. Mācīt bērniem nepārtraukt runājošo pieaugušo, veidot spēju gaidīt, ja pieaugušais ir aizņemts.

Veidot bērnos elementārus priekšstatus par sevi, par sava sociālā statusa maiņu (pieaugšanu) saistībā ar bērnudārza apmeklējuma sākšanu; stiprināt spēju pateikt savu vārdu. Veidot katrā bērnā pārliecību, ka pieaugušie viņu mīl, tāpat kā visus citus bērnus. Izkopt uzmanīgu attieksmi pret vecākiem, tuviem cilvēkiem. Veiciniet spēju nosaukt ģimenes locekļus. Attīstīt idejas par bērnudārza pozitīvajiem aspektiem, tā kopību ar mājām (siltums, komforts, mīlestība utt.) un atšķirībām no mājas vides (vairāk draugu, rotaļlietu, neatkarības utt.).

Pievērsiet bērnu uzmanību tam, cik tīrs, gaiša istaba viņi spēlējas ar to, cik tajā ir daudz košu, skaistu rotaļlietu, cik glīti ir izgatavotas gultiņas. Ejot, pievērsiet bērnu uzmanību skaisti augi, vietnes aprīkojums, ērts spēlēm un atpūtai.

Attīstīt spēju orientēties grupas telpā, vietnē. Atgādiniet bērniem tās pilsētas nosaukumu, kurā viņi dzīvo.

Pašapkalpošanās, neatkarība, darba izglītība

Kultūras un higiēnas prasmju izglītība. Veidot ieradumu (sākumā pieaugušā uzraudzībā, pēc tam patstāvīgi) mazgāt rokas, kad tās kļūst netīras un pirms ēšanas, nosusināt seju un rokas ar personīgo dvieli.

Mācīt ar pieauguša cilvēka palīdzību savest kārtībā; izmantojiet atsevišķus priekšmetus (kabatlakatiņu, salveti, dvieli, ķemmi, podu).

Attīstīt spēju pareizi turēt karoti ēšanas laikā.

Pašapkalpošanās. Mācīt bērniem ģērbties un izģērbties noteiktā secībā; ar nelielu pieaugušā palīdzību novilkt drēbes, apavus (priekšpusē attaisīt pogas, Velcro aizdares); glīti salokiet izņemtās drēbes noteiktā secībā. Mācīt kārtīgumu.

Sociāli noderīgs darbs. Iesaistiet bērnus visvienkāršāko darba aktivitāšu veikšanā: kopā ar pieaugušo un viņa vadībā sakārtojiet maizes tvertnes (bez maizes), salvešu turētājus, izklājiet karotes utt.

Iemācīt uzturēt kārtību spēļu istabā, spēļu beigās sakārtot spēles materiālu savā vietā.

Cieņa pret pieaugušo darbu. Veicināt bērnu interesi par pieaugušo aktivitātēm. Pievērsiet uzmanību tam, ko un kā dara pieaugušais (kā viņš rūpējas par augiem (ūdeņiem) un dzīvniekiem (baro); kā sētnieks slauka pagalmu, izved sniegu; kā galdnieks remontē lapeni utt.), kāpēc viņš veic noteiktas darbības. Iemācīties atpazīt un nosaukt dažas darba darbības (skolotāja palīgs mazgā traukus, atnes ēdienu, maina dvieļus).

Drošības pamatu veidošana

Iepazīstieties ar elementāriem drošas uzvedības noteikumiem dabā(netuvoties nepazīstamiem dzīvniekiem, neglaudīt tos, neķircināt; neplēst un neņemt augus mutē utt.) Veidojiet primāros priekšstatus par automašīnām, ielu, ceļu.

Iepazīstieties ar dažiem transportlīdzekļu veidiem.

Iepazīstieties ar objektīvā pasaule un noteikumi par drošu apiešanos ar priekšmetiem.

Iepazīstināt ar jēdzieniem "iespējams - neiespējami", "bīstami".

Veidot priekšstatus par drošas uzvedības noteikumiem spēlēs ar smiltīm un ūdeni (nedzert ūdeni, nemētāt smiltis utt.).

Izglītības joma

"Kognitīvā attīstība"

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas u.c.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstati par tās brīvdienu aspektiem kā mūsu kopīgās planētas Zeme, jo īpaši par mūsu tautas mājām, sociāli kulturālajām vērtībām, par mūsu tautas mājām, īpaši par tautas tradīcijām. daba, pasaules valstu un tautu daudzveidība.

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana

Mācīt bērniem nosaukt priekšmetu krāsu, izmēru, materiālu, no kura tie izgatavoti (papīrs, koks, audums, māls); salīdziniet pazīstamos priekšmetus (dažādas cepures, dūraiņus, apavus u.c.), atlasiet priekšmetus pēc identitātes (atrodiet to pašu, paņemiet pāri), grupējiet tos pēc lietošanas metodes (dzeriet no krūzes utt.).

Vingrinājums, lai noteiktu līdzības un atšķirības starp objektiem, kuriem ir vienāds nosaukums (vienādi plecu lāpstiņas; sarkana bumba - zila bumba; liels kubs - mazs kubs).

Mācīt bērniem nosaukt priekšmetu īpašības: liels, mazs, mīksts, pūkains utt.

maņu attīstība. Turpināt darbu, lai bagātinātu bērnu tiešo sensoro pieredzi dažāda veida aktivitātēs, pakāpeniski iekļaujot visu veidu uztveri. Palīdz apskatīt objektus, izceļot to krāsu, izmēru, formu; iedrošināt iepazīšanas procesā iekļaut priekšmetu roku kustības (apvelciet ar rokām objekta daļas, paglaudiet tās utt.).

Ievads sociāli kultūras vērtībās.

Turpināt iepazīstināt bērnus ar tuvākās vides objektiem.

Veicināt vispārinošu jēdzienu parādīšanos bērnu vārdnīcā: rotaļlietas, trauki, drēbes, apavi, mēbeles utt.

Iepazīstieties ar tuvākās vides transportlīdzekļiem.

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana.

Daudzums. Iesaistīt bērnus viendabīgu priekšmetu grupu veidošanā. Iemācieties atšķirt objektu skaitu (viens - daudzi).

Vērtība. Pievērsiet bērnu uzmanību kontrastējoša izmēra priekšmetiem un to apzīmējumiem runā (liela māja - maza māja, liela ligzdojoša lelle - maza ligzdojoša lelle, lielas bumbas - mazas bumbiņas utt.).

Veidlapa. Iemācieties atšķirt objektus pēc formas un nosaukt tos (kubs, ķieģelis, bumba utt.).

Orientēšanās telpā. Turpināt bērnos uzkrāt apkārtējās telpas (grupas telpas un bērnudārza vietas) praktiskās attīstības pieredzi.

Paplašiniet orientēšanās pieredzi sava ķermeņa daļās (galvā, sejā, rokās, kājās, mugurā).

Iemācieties sekot skolotājam noteiktā virzienā.

Ievads dabas pasaulē

Iepazīstināt bērnus ar pieejamām dabas parādībām.

Mācīt atpazīt natūrā, attēlos, rotaļlietās mājdzīvniekus (kaķi, suni, govi, vistu u.c.) un to mazuļus un nosaukt tos.

Atpazīstiet attēlā dažus savvaļas dzīvniekus (lāci, zaķi, lapsu

utt.) un nosauciet tos.

Kopā ar bērniem novērojiet apkārtnē putnus un kukaiņus, par

zivis akvārijā; baro putnus.

Iemācieties pēc izskata atšķirt dārzeņus (tomātu, gurķi, burkānu u.c.) no augļiem (ābolu, bumbieru u.c.).

Palīdziet bērniem pamanīt dabas skaistumu dažādos gada laikos.

Izkopt cieņu pret dzīvniekiem. Apgūstiet mijiedarbības ar dabu pamatus (pārbaudiet augus un dzīvniekus, nekaitējot tiem; ģērbieties atbilstoši laikapstākļiem).

Sezonālie novērojumi

Rudens. Pievērsiet bērnu uzmanību rudens izmaiņām dabā: kļūst vēsāks, koki kļūst dzelteni un lapas krīt. Veidot priekšstatus, ka daudzi dārzeņi un augļi nogatavojas rudenī.

Ziema. Veidot priekšstatus par ziemas dabas parādībām: kļuvis auksts, snieg. Aiciniet piedalīties ziemas izpriecās (braukšana ar ragaviņām un ragaviņām, sniega pikas spēlēšana, sniegavīra veidošana utt.).

Pavasaris. Veidot priekšstatus par pavasara pārmaiņām dabā: ir siltāks, kūst sniegs; parādījās peļķes, zāle, kukaiņi; pumpuri pietūkuši.

Vasara. Ievērojiet dabiskās izmaiņas: spoža saule, karsts laiks, tauriņi lido.

Izglītības joma

"Runas attīstība"

Runas vides attīstība. Veicināt runas kā saziņas līdzekļa attīstību. Dodiet bērniem dažādus uzdevumus, kas dos viņiem iespēju sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Lai līdz trešā dzīves gada beigām runa kļūtu par pilnvērtīgu saziņas līdzekli starp bērniem.

Piedāvāt attēlus, grāmatas, rotaļlietas patstāvīgai pārbaudei kā vizuālu materiālu, lai bērni varētu sazināties savā starpā un skolotāju. Pastāstiet bērniem par šiem priekšmetiem, kā arī par interesantiem notikumiem (piemēram, par mājdzīvnieku paradumiem un trikiem); attēlos parādīt cilvēku un dzīvnieku stāvokli (priecīgs, skumjš utt.).

Vārdnīcas veidošana. Pamatojoties uz bērnu orientācijas paplašināšanos tuvākajā vidē, attīstiet runas izpratni un aktivizējiet vārdu krājumu.

Iemācieties izprast pieaugušo runu bez vizuāla pavadījuma.

Attīstīt bērnu spēju pēc skolotāja mutvārdu norādījumiem atrast

preces pēc nosaukuma, krāsas, izmēra.

Bagātināt bērnu vārdu krājumu:

Lietvārdi, kas apzīmē rotaļlietu, personīgās higiēnas priekšmetu (dvielis, zobu suka, ķemme, kabatlakats), apģērbu, apavu, trauku, mēbeļu, gultasveļas (sega, spilvens, palags, pidžamas), transportlīdzekļu (automašīna, autobuss), dārzeņu, augļu, mājdzīvnieku un to mazuļu nosaukumus;

Darbības vārdi, kas apzīmē darba darbības (mazgāt, dziedēt, ūdeni), darbības, kas ir pretējas nozīmes (atvērt - aizvērt, novilkt - uzvilkt, ņemt - likt), darbības, kas raksturo cilvēku attiecības (palīdzēt, nožēlot, dot, apskaut), viņu emocionālo stāvokli (raudāt, smieties, priecāties, apvainoties);

Īpašības vārdi, kas apzīmē priekšmetu krāsu, izmēru, garšu, temperatūru (sarkans, zils, salds, skābs, liels, mazs,

auksts, karsts);

Apstākļa vārdi (tuvs, tālu, augsts, ātrs, tumšs, kluss, auksts, karsts, slidens).

Veicināt apgūto vārdu lietošanu bērnu patstāvīgajā runā.

Skaņas runas kultūra. Vingrojiet bērnus atsevišķu patskaņu un līdzskaņu atšķirīgā izrunā (izņemot svilpošanu, svilpošanu un sonorantus), pareizi atveidot onomatopoēzi, vārdus un vienkāršas frāzes (no 2-4 vārdiem).

Veicināt artikulācijas un balss aparāta attīstību,

runas elpošana, dzirdes uzmanība.

Veidot prasmi izmantot (atdarinot) balss augstumu un spēku (“Incītis, skets!”, “Kas atnācis?”, “Kas klauvē?”).

Runas gramatiskā struktūra. Iemācieties saskaņot lietvārdus un vietniekvārdus ar darbības vārdiem, lietot darbības vārdus nākotnes un pagātnes formā, mainīt tos pēc personas, lietot priekšvārdus runā (in, on, at, for, under).

Vingrinājums dažu jautājošu vārdu (kurš, ko, kur) un vienkāršu frāžu, kas sastāv no 2–4 vārdiem (“Kisonka-murisenka, kur tu gāji?”) lietošanā.

Saistītā runa. Palīdziet bērniem atbildēt uz visvienkāršāko ("Ko?",

“Kurš?”, “Ko viņš dara?”) un sarežģītākus jautājumus (“Ko tu valkā?”, “Ko

paveicies?”, “Kam?”, “Kas?”, “Kur?”, “Kad?”, “Kur?”).

Iedrošiniet izmēģināt bērnus, kas vecāki par 2 gadiem un 6 mēnešiem pašu iniciatīva vai pēc skolotāja lūguma runā par attēlā redzamo, par jaunu rotaļlietu (jaunu lietu), par notikumu no personīgās pieredzes.

Dramatizācijas spēļu laikā iemāciet bērniem atkārtot vienkāršas frāzes. Palīdziet bērniem, kas vecāki par 2 gadiem un 6 mēnešiem, dramatizēt labi zināmu pasaku fragmentus.

Iemācieties klausīties īsus stāstus bez vizuāla pavadījuma.

Turpināt mācīt bērniem klausīties tautasdziesmas, pasakas, autordarbus. Pavadi lasīšanu ar rotaļlietu, attēlu, galda teātra varoņu un citu uzskates līdzekļu izstādi, kā arī iemācies klausīties mākslas darbu bez vizuāla pavadījuma.

Pavadiet nelielu poētisku darbu lasīšanu ar spēļu darbībām.

Nodrošiniet bērniem iespēju pabeigt vārdus, frāzes, kad audzinātāja dzird pazīstamus dzejoļus.

Veiciniet mēģinājumus izlasīt visu poētisko tekstu ar pieaugušo palīdzību.

Palīdziet bērniem, kas vecāki par 2 gadiem, 6 mēnešiem, spēlēt pazīstamu spēli.

Turpiniet iesaistīt bērnus grāmatu attēlu aplūkošanā. Mudiniet viņus nosaukt pazīstamus objektus, parādiet tos pēc skolotāja pieprasījuma, iemāciet uzdot jautājumus: "Kas (kas) tas ir?", "Ko viņš dara?"

Izglītības joma

"Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Attīstīt māksliniecisko uztveri, attīstīt atsaucību mūzikai un dziedāšanai,

bērnu izpratnei pieejami tēlotājmākslas darbi, literatūra.

Apsveriet ar bērniem ilustrācijas bērnu literatūras darbiem. Attīstīt spēju atbildēt uz jautājumiem par attēlu saturu.

Iepazīstināt ar tautas rotaļlietām: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka un citām, kas atbilst bērnu vecumam.

Pievērsiet bērnu uzmanību rotaļlietu būtībai (smieklīgi, smieklīgi), to formai, krāsu dizainam.

Vizuālā darbība.

Zīmējums. Lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu uztveri, bagātiniet viņu maņu pieredzi, izceļot priekšmetu formu, apvelkot tos pa kontūru pārmaiņus ar vienu vai otru roku.

Vediet bērnus pie pazīstamu priekšmetu tēla, dodot viņiem izvēles brīvību.

Pievērsiet bērnu uzmanību tam, ka zīmulis (otiņa) atstāj nospiedumu uz papīra, ja zīmējat uz tā ar uzasinātu zīmuļa galu (otas kaudzi). Iemācieties sekot līdzi zīmuļa kustībai uz papīra.

Pievērst bērnu uzmanību dažādajām līnijām un konfigurācijām, kuras viņi attēlo uz papīra. Mudiniet viņus padomāt par to, ko viņi zīmēja, kā tas izskatās. Izraisīt prieka sajūtu no triepieniem, līnijām, ko bērni paši zīmējuši. Veicināt zīmētā attēla pievienošanu ar raksturīgām detaļām; iepriekš iegūto triepienu, līniju, plankumu, formu apzinātai atkārtošanai.

Attīstīt apkārtējo objektu estētisko uztveri. Mācīt bērniem atšķirt zīmuļu krāsas, pareizi tās nosaukt; zīmējiet dažādas līnijas (garas, īsas, vertikālas, horizontālas, slīpas), šķērsojiet tās, pielīdzinot priekšmetus: lentes, kabatlakatiņus, celiņus, strautiņus, lāstekas, sētu utt.

bērni zīmē apaļus priekšmetus.

Lai zīmējot veidotu pareizu stāju (sēdi brīvi, neliecies zemu virs papīra lapas), brīvā roka atbalsta papīra lapu, uz kuras bērns zīmē.

Mācieties kopt materiālus, pareizi tos lietot: zīmējuma beigās ielieciet tos vietā, pēc otas kārtīgas mazgāšanas ūdenī.

Iemācieties brīvi turēt zīmuli un otu: zīmulis - trīs pirkstus virs uzasinātā gala, otu - tieši virs dzelzs gala; paņem krāsu uz otas, iemērcot to ar visu kaudzi burkā, noņem lieko krāsu, pieskaroties burkas malai ar kaudzi.

Modelēšana. Izraisīt bērnos interesi par modelēšanu. Iepazīstināt ar plastmasas materiāliem: mālu, plastilīnu. Uzziniet, kā rūpīgi izmantot materiālus.

Mācīt pirmsskolas vecuma bērniem no liela gabala noraut māla gabalus; veido nūjas un desiņas, ar tiešām kustībām ripinot kamolu starp plaukstām; savienojiet kociņa galus, cieši piespiežot tos vienu pie otra (gredzens, jērs, ritenis utt.).

Iemācieties ar plaukstu apļveida kustībām izrullēt māla kamolu, lai attēlotu apaļus priekšmetus (bumbiņu, ābolu, ogu u.c.), saplacinātu kamolu starp plaukstām (kūkas, cepumi, piparkūkas); ar pirkstiem izveido padziļinājumu saplacināta kamola (bļoda, apakštase) vidū. Iemācieties apvienot divas veidotas formas vienā priekšmetā: nūju un bumbu. Māciet bērniem likt mālu un veidotus priekšmetus uz dēļa vai speciāla iepriekš sagatavota eļļas lupata.

Konstruktīva-modeļa darbība.

Spēlējot ar darbvirsmas un grīdas būvmateriāliem, turpiniet iepazīstināt bērnus ar detaļām (kubs, ķieģelis, trīsstūrveida prizma, plāksne, cilindrs), ar iespējām sakārtot ēkas formas plaknē.

Turpināt mācīt bērniem būvēt elementāras ēkas pēc parauga, atbalstīt vēlmi kaut ko būvēt pašiem.

Veicināt telpisko attiecību izpratni.

Iemācieties izmantot papildu zemes gabala rotaļlietas, kas ir samērīgas ar ēku mērogu (mazas automašīnas mazām garāžām utt.)

Spēles beigās iemāciet viņiem visu nolikt savās vietās.

Iepazīstināt bērnus ar vienkāršākajiem plastmasas dizaineriem.

Iemācīt kopā ar pieaugušo projektēt torņus, mājas, mašīnas.

Mudiniet bērnus būvēt pašiem.

Vasarā reklamējiet veidošanas spēles, izmantojot

dabīgs materiāls (smiltis, ūdens, ozolzīles, oļi utt.).

Izglītības joma

"Fiziskā attīstība"

Sākotnējo priekšstatu veidošana par veselīgu dzīvesveidu.

Veidot bērnos priekšstatus par dažādu orgānu nozīmi

normāla cilvēka dzīve: acis - skatīties, ausis - dzirdēt, deguns - saost, mēle - garšot (noteikt) garšu, rokas - satvert, turēt, pieskarties; kājas - stāvēt, lēkt, skriet, staigāt; galva - domā, atceries.

Fiziskā kultūra.

Veidot spēju saglabāt stabilu ķermeņa stāvokli, pareizu stāju.

Iemācieties staigāt un skriet, nesaduroties vienam ar otru, ar koordinētām, brīvām roku un kāju kustībām. Mācieties strādāt kopā

pieturoties pie noteikta kustības virziena, pamatojoties uz

vizuālos orientierus, mainīt kustības virzienu un raksturu ejot un skrienot saskaņā ar skolotāja norādījumiem.

Iemācīties rāpot, kāpt, rīkoties ar bumbu dažādos veidos (ņemt, turēt, nest, likt, mest, ripināt). Iemācieties lēkt uz divām kājām

vietā, virzoties uz priekšu, garumā no vietas, sākot no diviem

2.4. Skolotāju mijiedarbība ar bērniem

Pieaugušo mijiedarbība ar bērniem vecumā no 1,5 - 2,5 gadiem ir svarīgākais faktors bērna attīstību un caurvij visas izglītības darbības jomas.

Ar pieaugušā palīdzību un patstāvīgās darbībās bērns mācās izzināt apkārtējo pasauli, spēlēties, zīmēt, sazināties ar citiem. Kultūras modeļu iepazīšanas process cilvēka darbība(dzīves kultūra, pasaules zināšanas, runa, komunikācija un citi), kultūras prasmju apguve mijiedarbībā ar pieaugušajiem un patstāvīgā darbībā mācību priekšmetu vidē tiek saukta par kultūras prakšu apgūšanas procesu.

Vispārējo kultūras prasmju apguves process kopumā ir iespējams tikai tad, ja pieaugušais šajā procesā darbojas kā partneris, nevis kā vadītājs, atbalstot un attīstot bērna motivāciju. Partnerattiecības starp pieaugušo un bērnu organizācijā un ģimenē ir saprātīga alternatīva divām diametrāli pretējām pieejām: tiešai izglītībai un izglītībai, kas balstīta uz “bezmaksas izglītības” idejām. Pamata funkcionālā īpašība partnerattiecības ir pieauguša cilvēka iekļaušana darbības procesā, kas līdzvērtīga attiecībā pret bērnu. Pieaugušais mērķa īstenošanā piedalās vienlīdzīgi ar bērniem, kā pieredzējušāks un kompetentāks partneris.

Priekš personību veidojoša mijiedarbība Raksturīga ir bērna pieņemšana tādu, kāds viņš ir, un ticība viņa spējām. Pieaugušais nepielāgo bērnu kādam noteiktam "standartam", bet veido saziņu ar viņu, koncentrējoties uz bērna nopelniem un individuālajām īpašībām, viņa raksturu, paradumiem, interesēm, vēlmēm. Viņš jūt līdzi bērnam priekos un bēdās, sniedz atbalstu grūtību gadījumā,

piedalās viņa spēlēs un aktivitātēs. Pieaugušais cenšas izvairīties no aizliegumiem un sodiem. Ierobežojumi un pārmetumi tiek izmantoti ārkārtas gadījumos, nepazemojot bērna cieņu. Šis audzināšanas stils dod bērnam sajūtu psiholoģiskā drošība, veicina viņa individualitātes attīstību, pozitīvas attiecības ar pieaugušajiem un citiem bērniem.

Personīgi ģenerējoša mijiedarbība veicina dažādu pozitīvu īpašību veidošanās bērnā. Bērns mācās cienīt sevi un citus, jo bērna attieksme pret sevi un citiem cilvēkiem vienmēr atspoguļo apkārtējo pieaugušo attieksmes pret viņu raksturu. Viņš iegūst pašpārliecinātības sajūtu, nebaidās no kļūdām . Kad pieaugušie sniedz bērnam patstāvību, sniedz atbalstu, iedveš pārliecību par saviem spēkiem, viņš nepakļaujas grūtībām, neatlaidīgi meklē veidus, kā tās pārvarēt.

Bērns nebaidās būt viņš pats, būt sirsnīgs. Kad pieaugušie atbalsta bērna individualitāti, pieņem viņu tādu, kāds viņš ir, izvairās no nepamatotiem ierobežojumiem un sodiem, bērns nebaidās būt pats, atzīt savas kļūdas. Savstarpēja uzticēšanās starp pieaugušajiem un bērniem veicina bērna patiesu pieņemšanu

morāles standarti. Bērni mācās uzņemties atbildību par saviem lēmumiem un rīcību. Galu galā pieaugušais, kur vien iespējams, dod bērnam tiesības izvēlēties šo vai darbību. Atzīšana bērnam par tiesībām uz savu viedokli, izvēlēties sev tīkamas aktivitātes, rotaļu partnerus veicina

viņa personīgā brieduma veidošanos un līdz ar to arī atbildības sajūtu par savu izvēli. Bērns mācās domāt pats, jo pieaugušie neuzspiež viņam savu lēmumu, bet palīdz pieņemt savu. Bērns iemācās adekvāti izteikt savas jūtas. Palīdzot bērnam realizēt savu pieredzi, izteikt to vārdos, pieaugušie veicina viņa prasmju veidošanos

izteikt jūtas sociāli pieņemamā veidā. Bērns mācās saprast citus un just līdzi, jo saņem šo pieredzi no

saziņu ar pieaugušajiem un nodod to citiem cilvēkiem.

2.5. Skolotāju mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm

Statīvi. Stendēs atrodas stratēģisks (vairāku gadu),

taktiskā (ikgadējā) un operatīvā informācija. uz stratēģisko

ietver informāciju par bērnudārza attīstības mērķiem un uzdevumiem ilgu laiku

un vidēja perspektīva, par īstenojamo izglītības programmu, par

Organizācijas inovatīviem projektiem, kā arī papildu izglītības pakalpojumiem.

Lai informācija (sevišķi operatīva) saņemtu laikus

nāca uz pieaugušo izglītošanu, ir svarīgi to dublēt vietnē

bērnudārzā, kā arī ģimenes kalendāros.

Audzējošo pieaugušo tālākizglītība

Mūsdienu strauji mainīgajā pasaulē vecākiem un pedagogiem ir nepārtraukti jāuzlabo sava izglītība. Ar vecāku izglītību tiek saprasta bērnu aprūpei un audzināšanai nepieciešamo zināšanu, attieksmju un prasmju bagātināšana, ģimenes attiecību saskaņošana; vecāku lomu izpilde ģimenē un sabiedrībā.

Juridiskā, pilsoniskā, mākslinieciskā un estētiskā, nacionālpatriotiskā un medicīniskā izglītība kļūst arvien pieprasītāka. Saglabājot savu atbilstību zinātniskajai izglītībai,

vērsta uz pieaugušo izglītošanu ar zinātnes sasniegumiem un labāko praksi pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas jomā.

Galvenās izglītības formas ir: konferences, vecāku sapulces (vispārējais bērnudārzs, grupa), vecāku un pedagoģiskie lasījumi. Vecāku izglītības programmas tiek izstrādātas un īstenotas, balstoties uz šādiem principiem:

Mērķtiecība - orientācija uz mērķiem un prioritārajiem uzdevumiem

vecāku izglītība;

Mērķtiecība - ņemot vērā vecāku izglītības vajadzības;

Pieejamība - ņemot vērā vecāku iespējas apgūt programmā paredzēto izglītojošo materiālu;

Individualizācija - satura, mācību metožu un programmas apguves tempa transformācija atkarībā no reālā līmeņa

vecāku zināšanas un prasmes;

Ieinteresēto pušu (skolotāju un vecāku) līdzdalība satura ierosināšanā, diskusijās un lēmumu pieņemšanā

izglītības programmas un to pielāgojumi.

Galvenās vecāku izglītošanas formas: lekcijas, semināri

Meistarklases . Meistarklase ir īpašs veids, kā speciālists prezentē savas profesionālās prasmes, lai piesaistītu vecāku uzmanību aktuālām bērnu audzināšanas problēmām un to risināšanas līdzekļiem. Tādi speciālisti var izrādīties paši vecāki, kas strādā šajās jomās. Liela nozīme meistarklases sagatavošanā tiek piešķirta praktiskām un vizuālām metodēm. Meistarklasi var organizēt bērnudārza darbinieki, vecāki, pieaicinātie eksperti.

Skolotāju, vecāku, bērnu kopīgās aktivitātes

Dažādu kopīgu aktivitāšu noteicošais mērķis triādē "skolotāji-vecāki-bērni" ir apmierināt ne tikai bērna pamattieksmes un vajadzības, bet arī vecāku un skolotāju vēlmes un vajadzības. Pedagogu kopīgās aktivitātes var tikt organizētas visdažādākajās tradicionālās un inovatīvās formās (akcijas, mūzikas un dzejas vakari, ģimeņu apmeklējumi kultūras un mākslas iestāžu organizētajos ģimeņu abonementa pasākumos pēc bērnudārza pieprasījuma; ģimenes viesistabas, festivāli, ģimeņu klubi, jautājumu un atbilžu vakari, brīvdienas (arī ģimenes), pastaigas, ekskursijas, projektu aktivitātes, ģimenes teātris.

Ģimenes brīvdienas. Tradicionāli bērnudārzam ir

bērnu brīvdienas, kas veltītas nozīmīgiem dzīves notikumiem

valstīm. jauna forma, aktualizējot bērnu koprades un pieaugušo audzināšanu, ir ģimenes svētki bērnudārzā.

Ģimenes svētki bērnudārzā ir īpaša diena, kas kādā notikumā vieno skolotājus un skolēnu ģimenes.

Nozīmīgākie ģimenes svētki ģimenēm ar maziem bērniem

vecumu, jo zīdaiņi, kas jaunāki par 3 gadiem, jūtas labāk, kad

dzīrēs viņiem blakus ir viņu vecāki.

Ģimenes abonements . Lielisku iespēju tikties ar mākslu ģimenei var nodrošināt bērnudārzs un tā partneri - mākslas un kultūras institūcijas, pēc bērnudārza pieprasījuma organizējot tikšanos ar mākslu pirms kultūras un mākslas; ģimenes atpūtas telpas, festivāli, ģimenes klubi, jautājumu un atbilžu vakari, brīvdienas (tostarp ģimenes brīvdienas), pastaigas, ekskursijas, projektu aktivitātes, ģimenes teātris).

Ģimenes kalendārs. Interesantas idejas projektiem dzimst, pateicoties ģimenes kalendāram, kas var palīdzēt vecākiem iemācīties plānot savas aktivitātes un atrast laiku saziņai un saziņai ar bērnu. Ģimenes kalendārs var sastāvēt no divām savstarpēji saistītām, caurstrāvotām daļām: viena ir pavadošā nemainīgā, ko bērnudārzs piedāvā visām skolēnu ģimenēm; otrais ir mainīgs, ko katra ģimene izstrādā savu vajadzību un tradīciju loģikā.

Ģimenes kalendārs sniedz vecākiem un vecvecākiem idejas turpmākām kopīgām aktivitātēm ģimenē un bērnudārzā.

Mijiedarbības plāns ar vecākiem atspoguļots 4. pielikumā.

Informācija par skolēnu ģimenēm ir atspoguļota pieteikumā

3. Organizatoriskā sadaļa

3.1. Ikdienas rutīna un grafiks

Bērnudārzā ir izveidots elastīgs dienas režīms, kas ņem vērā bērnu ar vecumu saistītās psihofizioloģiskās iespējas, viņu intereses un vajadzības, nodrošinot saikni starp plānotajām aktivitātēm un bērnu ikdienu bērnudārzā. Ņemot vērā klimatiskos apstākļus, darba programmā ir iekļauts dienas režīms gada siltajā un aukstajā periodā. Atšķirībā no ziemas perioda vasaras atpūtas periods palielina laiku, ko bērni pavada pastaigā. Pastaiga tiek organizēta 2 reizes dienā: dienas pirmajā pusē - pirms pusdienām un otrajā pusē - pirms bērnu došanās mājās. Kad gaisa temperatūra ir zemāka par -15°C un vēja ātrums ir lielāks par 7 m/s, pastaigas ilgums tiek samazināts. Pastaiga netiek veikta, ja gaisa temperatūra ir zemāka par -18°C un vēja ātrums ir lielāks par 10 m/s. Pastaigas laikā ar bērniem tiek rīkotas spēles un fiziski vingrinājumi. Spēles brīvā dabā tiek veiktas pastaigas beigās, pirms bērni atgriežas pirmsskolas izglītības iestādē. dienas miegs Ir atvēlētas 2,5 stundas. Patstāvīga bērnu darbība aizņem vismaz 3-4 stundas dienā.

Maksimāli pieļaujamā nedēļas izglītības slodze ir 10 nodarbības. Nodarbības, kurās nepieciešama paaugstināta bērnu kognitīvā aktivitāte un garīgais stress, notiek dienas pirmajā pusē un bērnu augstāko darbspēju dienās (trešdien, ceturtdien). Lai novērstu bērnu nogurumu, šādas aktivitātes tiek apvienotas ar fizisko audzināšanu, mūzikas nodarbībām.

Dienas režīms tika sastādīts, aprēķinot 10,5 stundas bērnu uzturēšanās bērnudārzā ar piecu dienu darba nedēļu un ir atspoguļota iesniegumā.

Grupas dzīves organizācija un ikdienas režīms (aukstais periods) ir atspoguļots pieteikumā.

Dzīves organizācija un grupas ikdiena (siltais periods) ir atspoguļota pieteikumā.

3.2. Izglītības pasākumu plānošana

Tiek organizēti izglītojoši pasākumi: 2 nodarbības dienā 10 minūtes. Obligāts elements katra nodarbība ir fiziska minūte, kas ļauj atpūsties, atbrīvot muskuļus un garīgo stresu. Nodarbības ar bērniem, pamatojoties uz rotaļu aktivitāti, atkarībā no programmas satura tiek veiktas frontāli, apakšgrupās, individuāli.

Organizēto izglītības pasākumu galveno veidu saraksts

Nepārtraukto izglītojošo pasākumu grafiks ir atspoguļots pieteikumā.

Visaptveroša tematiskā plānošana darbam ar maziem bērniem (2-3 gadi) ir atspoguļota pieteikumā.

Pieteikumā ir atspoguļotas kultūras un atpūtas aktivitātes.

3.3. Labsajūtas aktivitātes

Motora aktivitāte un rūdīšanas un higiēnas procedūras režīma brīžos
rīta vingrinājumi	Ikdienas
Fiziskās audzināšanas minūtes	Ikdienas 2-3 minūtes
Sacietēšanas procedūru komplekss: Kontrasta gaisa vannas;	Katru dienu pēc miega.
- staigāt basām kājām;	Vasaras laikā
- viegls bērnu apģērbs;	Dienas laikā
Higiēnas procedūras	katru dienu
pastaigas	katru dienu
vitamīnu terapija	Kursi 2 reizes gadā. Notiek medmāsas vadībā.
Telpas ventilācija	Katru dienu visās grupās, ja telpā nav bērnu, saskaņā ar ventilācijas grafiku.
Fitoncidoterapija (sīpoli, ķiploki)	To veic visās grupās gripas epidēmijas laikā, inficēšanās grupā)

3.4. Priekšmeta telpiskās vides organizācijas iezīmes

Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide agrīnā vecuma grupā nodrošina maksimālu Programmas īstenošanu; materiāli, aprīkojums un inventārs mazu bērnu attīstībai:

Atbilst agrīnā vecuma iezīmēm;
Veselības aizsardzība un veicināšana;
Ņem vērā bērnu attīstības īpatnības.

Loģistika

atskaņotājs,

multimediju projektors,

molberts,

Uzpildes minicentru saraksts ir atspoguļots pieteikumā

3.5. Izglītības procesa programmatūras un metodiskais nodrošinājums

- Pirmsskolas izglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" / rediģēja N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. – M.: Mozaīkas sintēze, 2010. gads.

Sarežģīta nodarbošanās. Saskaņā ar raidījumu “No dzimšanas līdz skolai, ko rediģēja N. E. Veraksa Volgograd 2011.

- Raidījums "Mazulis »

Fiziskā attīstība

- "Mazu bērnu attīstība un izglītošana pirmsskolas izglītības iestādēs" Sast. E.S. Demina.-M.: TC sfēra, 2006.g

- "Fiziskā izglītība bērniem" E.A. Sinkevičs, T.V. Boļševa - Sanktpēterburga: Bērnība-Prese, 2000. gads.

- “Mobilās spēles un spēļu vingrinājumi 3. dzīves gada bērniem” M.F. Litvinova-M .: Linka-press, 2005.

kognitīvā attīstība

- “Spēļu nodarbības ar bērniem no 1 līdz 3 gadu vecumam” M.D. Makhaneva, S.V. Reščikova - M .: TC Sphere, 2006

- “Bērna iepazīstināšana ar ārpasauli” L.N. Pavlova - M., Apgaismība, 1986. gads

- « Sarežģītas nodarbības I junioru grupa» T.M. Bondarenko, Voroņeža, ChP. Lakotsenin S.S., 2008

- "Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana agrīnā vecumā" O.E. Gromova - M.: TC sfēra, 2005

- "Mazu bērnu iepazīstināšana ar dabu: aktivitātes, vērojumi, atpūta, izklaide" T.N. Zenina - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006.

- "Didaktiskās spēles un aktivitātes ar maziem bērniem: ceļvedis bērnudārza skolotājiem." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Apgaismība, 1985.

- "Mazu bērnu audzināšana un attīstība." G.M. Lyamina-M: Apgaismība

- "Sensorās izglītības nodarbības ar maziem bērniem: Rokasgrāmata bērnudārzu audzinātājiem". E.G. Pilyugina - M .: Izglītība, 1983

Runas attīstība

- "Pirkstu vingrošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007.

- "Kompleksās nodarbības I junioru grupā" T.M. Bondarenko, Voroņeža, PE Lakotsenin S.S., 2008.

V.V.Gerbova “Nodarbības par runas attīstību bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. - 2. izdevums, pārskatīts. –M.: Apgaismība, 1986. gads.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

- “Mazie soļi lielajā zināšanu pasaulē”, autors I.P. Afanasjevs - Sanktpēterburga, Bērnība - prese, 2004.g

- "Skaņu imitējoši vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai" V.I. Mirjasova - M .: AST Astrel, 2008.

- "Izklaide bērniem" M.Yu. Kartushina - M .: Sfēra, 2006.

- “Spēļu nodarbības ar bērniem no 1 līdz 3 gadiem” (rokasgrāmata skolotājiem un vecākiem) M., SC Sphere, 2010.g.

- "Bērnu no 2 līdz 5 gadiem sociālā un morālā izglītība" N.V. Mikļajeva, Ju.V. Mikļajeva, M., Iris-press, 2009

- "Bērna iepazīstināšana ar ārpasauli." L.N. Pavlova -M.: Apgaismība, 1987. gads.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

- "Auksti, bērni" A.I. Burenina-SPb, 2001

- “Zīmēšana ar maziem bērniem” (1-3 gadi) E.A. Januško - M .: Mozaīkas sintēze, 2005

- "Pieteikums ar maziem bērniem" (1-3 gadi) E.A. Januško - M .: Mozaīkas sintēze, 2006

- I. A. Lykova “Krāsainās plaukstas” - M .; SIA "Karapuz - Didaktika", 2008

3.6. Bibliogrāfija:

Federālais likums Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā", 2013. gads.
ANO Konvencija par bērna tiesībām, 1989.
Pasaules deklarācija par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību, 1990.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums

Nr.1155 "Par federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu" (Stājas spēkā:

Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju ierīcei, saturam un darba laika organizācijai. SanPiN 2.4.1.3049-13", kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrētu Nr. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2013.gada 30.augusta rīkojums Nr.1014 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu vispārējās pamatizglītības programmām, izglītības programmām pirmsskolas izglītībai."
Galvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma "No dzimšanas līdz skolai", ko rediģēja N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. – M.; MOZAĪKA - SINTĒZE, 2015. gads.
Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu fonds UNICEF. Bērnu tiesību deklarācija, 1959.
Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai.
Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma - I.L.Paršukova metodiskie ieteikumi.
Zinātniski praktiskais žurnāls "Pirmsskolas izglītības iestādes vadība" Nr.1 2014.g.