Pedagoģiskā darbība. Pirmsskolas skolotāja darba zinātniskā organizācija

Pedagoģijas zinātne, pētot praksi, atklāj tās būtiskās īpašības un savstarpējās attiecības, kas praktiskajai pedagoģiskajai darbībai piešķir likumam līdzīgu raksturu.

Pedagoģiskā prakse kalpo kā zinātniskās izpētes objekts un zinātnisko un pedagoģisko zināšanu avots, kā arī kritērijs, kas apstiprina vai atspēko zinātnisko secinājumu patiesumu.

Zinātniskās un praktiskās pedagoģiskās darbības salīdzinošā analīze

Salīdziniet parametru	Zinātniski pedagoģiskā darbība	Praktiskā pedagoģiskā darbība
	Iegūt jaunas zināšanas par izglītību un pedagoģisko procesu – tās īpatnībām, modeļiem, organizēšanas veidiem	Radīt apstākļus jaunāko paaudžu sociokulturālās pieredzes attīstībai, lai cilvēks kļūtu par savas dzīves un darbības priekšmetu, stimulētu studenta (skolēna) pašattīstību.
	Izglītības (pedagoģiskais process)	students (skolēns)
Iekārtas	Zinātnisko un pedagoģisko zināšanu iegūšanas metodes (teorētiskās un empīriskās)	Apmācības un izglītības metodes, organizatoriskās formas, tehnikas, tehnoloģijas
Rezultāts	Jaunas zināšanas par pedagoģiskā procesa pilnveidošanu	Kļūt par cilvēku par savas dzīves un darbības priekšmetu

Retrospekcija uz pagātnes skolotāju uzskatiem:

Gadsimtiem ilgi pedagoģija – teorētiķi un praktiķi ir strīdējušies par to, vai pedagoģija ir zinātne vai māksla.

N. I. Novikovs - krievu pedagoģe uzsvēra, ka pedagoģija "ir īpaša smalka zinātne, kas paredz daudz zināšanu un prasa daudz vērošanas garu, uzmanību un apgaismotu praktisko saprātu izpildē."

K. D. Ušinskis uzskatīja pedagoģiju “plašākajā nozīmē kā zinātņu krājumu, kas virzīts uz vienu mērķi, un pedagoģiju šaurā nozīmē kā no šīm zinātnēm atvasinātu mākslas teoriju. Izglītības mākslai, viņš rakstīja, ir tāda īpatnība, ka tā šķiet pazīstama un saprotama gandrīz ikvienam, un pat viegla lieta citiem - un, jo saprotamāka un vieglāka šķiet, jo mazāk cilvēks ar to ir pazīstams gan teorētiski, gan praktiski. Gandrīz visi atzīst, ka audzināšana prasa pacietību; daži domā, ka tam ir vajadzīgas iedzimtas spējas un prasmes, tas ir, ieradums; taču ļoti maz ir nonākuši pie secinājuma, ka papildus pacietībai, iedzimtajām spējām un prasmēm nepieciešamas arī īpašas zināšanas.

P. F. Kapterevs – “Nav iespējams pretstatīt zinātni un mākslu. Lai būtu labs skolotājs, jums ir jābūt padziļinātām zināšanām par savu zinātni un zināmām zināšanām par mācīšanas metodēm.

Š. A. Amonašvili “Pedagoģijas zinātni, pedagoģiskās domas klasiku viņš sauc par zvaigžņotajām debesīm. Atklājot sev šīs zvaigžņotās debesis, atrodot tajās savu iedvesmu, radošuma un sevis izzināšanas avotus, tieši komunicējot ar pedagoģisko olimpu un radoši attīstot no turienes smeltās idejas, skolotājs saīsinās savu ceļu uz pedagoģisko izcilību un, iespējams, viņš pats sāks pārkāpt pedagoģiskā olimpa ideju robežas.

Pedagoģija ir zinātne, jo tai ir:

1. Savs priekšmets - holistisks pedagoģiskais process, kura sastāvdaļas ir apmācība un izglītība.

2. Plaša informācija par viņu, par ko liecina pedagoģijas zinātņu sistēma, konceptuālais aparāts, norādot pieejamās informācijas sistematizācijas pakāpi.

3. Holistisko pedagoģisko procesu raksturojošo un pedagoģisko zināšanu strukturēšanā atspoguļoto modeļu apraksts.

4. Pedagoģijas neatņemama sastāvdaļa ir pedagoģiskā prognozēšana, kas nav iespējama bez pedagoģisko problēmu izpētes, kurām ir sava loģika, metodes un metodoloģija.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Pedagoģiskā darbība

Ievads

1. Pedagoģiskās darbības būtība

2. Pedagoģiskās darbības izcelsme

3. Neprofesionālā pedagoģiskā darbība

4. Pedagoģiskā darbība kā profesija

5. Kurš var iesaistīties profesionālā pedagoģiskajā darbībā

6. Pedagoģiskie pamati dažāda veida profesionālā darbība

7. Pedagoģiskās darbības vērtību raksturojums

Ievads

Pedagoģiskā izcilība - zināšanu kopums, noteiktas personas īpašības un skolotāja garīgās un praktiskās darbības veidi, kas nosaka viņa augsto profesionalitātes līmeni, spēju optimāli risināt pedagoģiskās problēmas.

Profesija - tipiska, vēsturiski izveidojusies sabiedriski nepieciešamās darbības forma, kuras veikšanai darbiniekam ir jābūt noteiktām zināšanām, prasmēm, kā arī atbilstošām spējām un personības iezīmēm.

Profesionālā kompetence -- rezultāts profesionālā izglītība, kas ietver gan profesionālās apmācības saturu, gan speciālistam nepieciešamo neprofesionālo zināšanu sistēmu.

Skolotāja profesionalitāte - skolotāja izglītības un kompetences kopums.

Profesiogramma - profesijas skatījumā svarīgāko pazīmju, pazīmju, profesionāli nozīmīgāko zināšanu, prasmju un iemaņu kopums.

Aicinājums - tā ir indivīda apzināta tiekšanās uz noteiktu darbību, it kā veltot sevi tai; tā veikšanai nepieciešamās spējas, zināšanas un prasmes, pārliecība, ka šis darbs viņai ir vispiemērotākais, kļūs par mūža darbu.

Prasības darbam klasē

1. Kārtīgi, prasmīgi veiciet piezīmes, izceliet tēmu, jēdzienu definīcijas, svarīgas un interesantas domas, pozīcijas, secinājumus ar pasvītrojumu, citādas krāsas pastas.

2. Ievērojiet robežas.

3. Ieskicē visus darbus vienā piezīmju grāmatiņā; vairākus gadus izmantot piezīmju grāmatiņu pedagoģiskā cikla priekšmetiem.

4. Sertifikācija pa disciplīnām; atestācijas rezultāti ietekmēs uzņemšanu sesijā.

5. Kursa apguves rezultāts ir semestra ieskaite.

Automātiskās nobīdes nosacījumi

1. Precīza, kompetenta lekciju vadīšana, pirmavotu tēzes.

2. Savlaicīga kvalitātes uzdevumu izpilde un iesniegšana pārbaudei.

3. Veicamo uzdevumu radošais raksturs (to nestandarta, nestandarta).

4. Kvalitatīva un radoša testu veikšana.

5. Savlaicīga "n" (neatbildēto nodarbību materiāls) piegāde.

6. Aktivitāte lekciju, praktisko darbu, semināru, kolokviju laikā.

7. Abstrakta rakstīšana (10 lapas ar roku rakstīts teksts).

Gribētos ticēt, ka Jūs nopietni noskaņosities kursa apguvei Teorētiskajām zināšanām jākļūst par līdzekli Jūsu pedagoģiskās domāšanas veidošanai.

pedagoģiskais profesionālis neprofesionāls

1. Pedagoģiskās darbības būtība

Priekšmeta, kuru grasāties studēt, nosaukums ir “Ievads mācībās. Pedagoģijas vispārīgie pamati. Izglītības teorija, tehnoloģija un metodes.

Lekcijas mērķis: atbildēt uz jautājumu, kas ir pedagoģiskā darbība, kāda ir tās izcelsme, būtība, saturs, ar ko šī darbība atšķiras no citiem darbības veidiem, vai ar to var profesionāli nodarboties.

Parastā nozīmē vārdam "darbība" ir sinonīmi: darbs, bizness, nodarbošanās. Zinātnē darbība tiek uzskatīta un saistīta ar cilvēka eksistenci, un to pēta daudzas zināšanu jomas: filozofija, psiholoģija, vēsture, kultūras studijas, pedagoģija utt. Darbībā izpaužas viena no būtiskām cilvēka īpašībām – būt aktīvam. Tieši tas ir uzsvērts darbības filozofiskajā definīcijā kā "īpaši cilvēciska aktīva attiecību forma ar apkārtējo pasauli". Kā atzīmēja psihologs B. F. Lomovs, “aktivitāte ir daudzdimensionāla”, tāpēc pastāv daudzas darbības klasifikācijas, kas balstās uz tās dažādajām iezīmēm, atspoguļojot šīs parādības dažādos aspektus. Viņi izšķir garīgo un praktisko, reproduktīvo (izpildošo) un radošo, individuālo un kolektīvo utt. Ir arī dažādi profesionālās darbības veidi.

Pedagoģiskā darbība ir profesionālās darbības veids, kura saturs ir apmācība, izglītība, izglītība, attīstība studenti (bērni dažādi vecumi, skolu, tehnikumu, arodskolu, augstskolu, padziļinātas apmācības institūtu, papildu izglītības iestāžu uc audzēkņi).

Pedagoģiskā darbība - īpašs sociālās aktivitātes veids, kura mērķis ir nodot no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi.

Viens no svarīgākās īpašības pedagoģiskā darbība - viņa kopīgais raksturs: tas noteikti nozīmē skolotāju un to, kuru viņš māca, izglīto, attīsta. Šī darbība nevar būt darbība tikai “sev pašam”. Tās būtība ir darbības "sev" pārejā uz darbību "citam", "citiem". Šī darbība apvieno skolotāja pašrealizāciju un viņa mērķtiecīgu līdzdalību skolēna (viņa apmācības, audzināšanas, attīstības, izglītības līmeņa) mainīšanā.

Profesionālā darbība prasa Speciālā izglītība, t.i. ar šo profesiju saistīto funkciju veikšanai nepieciešamo speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apgūšana. Šīs zināšanas un prasmes apgūsi apgūstot teorētisko un praktisko pedagoģiju, nodarbojoties ar pašizglītību un sevis pilnveidošanu, lai sasniegtu augstus darbības rezultātus, nāc uz augsts līmenis profesionalitāte.

Personu, kas nodarbojas ar profesionālo pedagoģisko darbību, var saukt dažādi: pedagogs, skolotājs, pasniedzējs, skolotājs. Bieži vien tas ir atkarīgs no iestādes, kurā viņš strādā: skolotājs bērnudārzā, skolotājs skolā, skolotājs tehnikumā, koledžā, universitātē. Skolotājs drīzāk ir vispārīgs jēdziens attiecībā pret visiem pārējiem.

Ar visām pedagogu profesiju atšķirībām viņiem ir kopīgs mērķis, kas raksturīgs pedagoģiskajai darbībai - iepazīstināt cilvēku ar kultūras vērtībām. Tieši mērķī izpaužas šīs darbības specifika. Šis mērķis tiek definēts kā īpaša misija, "kuras mērķis ir personības radīšana un pašnoteikšanās kultūrā, cilvēka apliecināšana cilvēkā".

Viņi māca un audzina mājās (vecāki, vecvecāki, aukles, guvernantes, audzinātājas, mājskolotājas), māca un audzina bērnudārzā (audzinātājas, pulciņu vadītāji), māca un audzina skolā (skolotāji, klašu audzinātāji, pēcskolas grupu skolotāji, papildu izglītības skolotāji).

Tādējādi jau bērnībā augošs cilvēks kļūst par daudzu cilvēku pedagoģiskās darbības objektu. Taču tagad vīrietis ir kļuvis pilngadīgs: iestājies tehnikumā, koledžā, augstskolā izglītības iestāde, kursiem utt. Un šeit viņš atkal nonāk pedagoģiskās darbības sfērā, ko veic īpaši apmācīti skolotāji un pedagogi.

Saņemot profesiju, mūsdienu cilvēkam dzīves laikā būs vairākkārt jāpapildina zināšanas, jāpaaugstina kvalifikācija, jāmaina darbības profils un, iespējams, dažādu iemeslu dēļ jāmaina arī pati profesija. Viņam būs jāmācās dažādos kursos, padziļinātas apmācības institūtos, jāiegūst jauna vai papildu izglītība. Un atkal viņš nonāk pedagoģiskās darbības sfērā.

Tādējādi izrādās, ka neviens cilvēks nevar dzīvot, nekļūstot par pedagoģiskās darbības objektu. Šī ir darbība, kas ir ārkārtīgi nepieciešama jebkurā sabiedrībā, kas ir pieprasīta visā cilvēces sociāli kulturālās, civilizācijas attīstības gaitā, un tai ir paliekoša vērtība.

2. Pedagoģiskās darbības izcelsme

Cik sen vai šī aktivitāte radās? Vai ir iespējams atbildēt uz šo jautājumu? Atbilde var likt domāt par apelāciju vārdu vēsturē pedagoģija, pedagoģija, to etimoloģijas precizēšana (etimoloģija - vārda izcelsme). Tātad, kāda ir šo vārdu izcelsme?

Šo vārdu vēsture aizsākās senajā Grieķijā (VI-IV gs. p.m.ē.), kad pilsētvalstīs radās pirmās skolas un izglītību sāka uzskatīt par brīva pilsoņa cieņu. Pirms iestāšanās skolā brīvpilsoņu bērni saņēma mājas izglītību. Viņus pieskatīja īpašs vergs ... skolotājs ( burtiski - ceļvedis). Līdz ar to vārda burtiskā nozīme Pedagoģija - bērnu vadīšana. Tādējādi vārdos skolotājs Tur ir tieša nozīme saistīts ar īpašu gadījumu – vadīt, pavadīt bērnu. Pamazām šī nozīme paplašinājās un kļuva gan īpaša, gan metaforiska. Vārda īpašā nozīme bija saistīta ar īpaša veida aktivitātes piešķiršanu, kas nodrošina bērna ievadīšanu pieaugušā vecumā, kurai viņam jābūt īpaši apmācītam un izglītotam. Metaforiskā nozīme ir saistīta ar to, ka jebkuram cilvēkam laiku pa laikam ir nepieciešams “ceļvedis”, un katram cilvēkam dzīvē ir vajadzīgs skolotājs-skolotājs, skolotājs-mentors, garīgais skolotājs, cilvēks, kurš nodod citam savu darbu, savas prasmes šajā biznesā, prasmi, iemāca viņam šo prasmi.

Bet vai tas nozīmē, ka pedagoģiskās darbības pirmsākumi ir ne pārāk tālā vēsturē - vēsturē Senā Grieķija? Uz šo jautājumu ir jāatbild noliedzoši. Jēdziena-termiņa vēsture izrādās jaunāka par ar to apzīmētās parādības vēsturi.

Zinātnieki uzskata, ka audzināšana Un izglītība atsaukties uz senās sugas personas sociokulturālā darbība. Patiešām, cilvēka mazulis piedzimstot ir visnepalīdzīgākais no visām dzīvajām būtnēm. Ilgu laiku viņam nepieciešama pieaugušo palīdzība, viņu atbalsts, aprūpe un pēc tam īpaša apmācība un izglītība, bez kuras viņš nevar pielāgoties dzīvei un kļūt neatkarīgs.

Tieši pieaugušā palīdzība, nepieciešamo zināšanu par pasauli nodošana pieaugušam bērnam, turpmākajai dzīvei nepieciešamo prasmju apmācība bija pedagoģiskās darbības prototips, kas vēlāk kļuva par īpaši apmācītu cilvēku darbu.

Tādējādi pedagoģiskās darbības saknes sniedzas senos laikos. Cilvēces vajadzība pēc šāda veida aktivitātēm bija saistīta ar nepieciešamību saglabāt ģints, jo, kā rakstīja D. B. Elkonins, sabiedrība bez bērnu populācijām ir mirstoša sabiedrība.

1928. gadā tika izdota amerikāņu pētnieka M. Mīda grāmata “Growing Up in Samoa”, kurā daudzas lappuses veltītas meiteņu un zēnu mācīšanai primitīvā sabiedrībā un reālā dzīves gaita, apgūstot praktiski nozīmīgas zināšanas un prasmes.

Pētniece stāsta par samoiešu pusaudžiem, kuri tiek audzināti pašā dzīves procesā: “rūpes par jaunāko tiek uzliktas uz viņa pleciem”, “viņa mācās mākslu”, “tagad viņiem daudz jāmācās”, “viņa tiek sūtīta uz okeānu kopā ar pieaugušajiem makšķerēt” u.c. Raksturojot samoiešu pedagoģiju un pretstatājot to civilizētajai neprofesionālajai pedagoģijai. pirmā rakstura.

Tādējādi arī primitīvā sabiedrībā bērns tiek mācīts un izglītots. Tomēr mēs šeit neredzam īpašu cilvēku, kas to dara. Bērnu izglītības un audzināšanas aktivitātes joprojām ir kolektīvas un lielākoties anonīmas, bezpersoniskas. Daudzi pieaugušie to dara.

Bet pat primitīvā sabiedrībā ir nepieciešamība specializēta apmācību un izglītību. Ir cilvēki, kas savu biznesu pārzina labāk par citiem – sava amata meistari, kuri zina tā noslēpumus, noslēpumus, pamatus. Viņu zināšanas un prasmes savā jomā pārspēj citu cilvēku zināšanas un prasmes. Tāpēc parādība mācīšana, mācekļa prakse, parādās lomas skolotājs un students rodas īpašas attiecības, pateicoties kurām skolotāja pieredze, zināšanas, gudrība it kā “ieplūst” skolēnos.

Šī garīgā saikne starp skolotāju (skolotāju) un studentu, ārpus kuras nevar īsti notikt vienas paaudzes apmācība un audzināšana no citas paaudzes, ir skaisti nodota G. Heses romānā "Stikla pērlīšu spēle": “Lielā tradīciju un pieredzes bagātība, visas toreizējā cilvēka zināšanas par dabu bija ne tikai jāapgūst un jāizmanto, tās bija jānodod tālāk. Knehtam bija jāmācās vairāk pēc sajūtas. Vairāk kāju un roku, acu, pieskārienu, ausu un smaržu nekā saprāta, un Turu daudz vairāk mācīja ar piemēru un izrādi, nevis vārdiem un norādījumiem.

Knehta mācība maz atšķīrās no mācībām, kas notiek labs meistars jauns mednieks vai zvejnieks, un tas viņam sagādāja lielu prieku, jo viņš uzzināja tikai to, kas jau bija viņā. Viņš iemācījās snauduļot, klausīties, ložņāt, sargāties, būt modram, negulēt, izšņaukt degunu, sekot pēdām; bet laupījums, ko viņš un viņa skolotājs gaidīja, bija ne tikai lapsa un āpsis, odze un krupis, putns un zivs, bet gars, viss kopumā, nozīme, kopsakarība.

Šajā romāna fragmentā mēs runājam par cilvēku skolotāju, kuram piemīt laikapstākļu burvestības māksla. "Papildus laikapstākļiem skolotājam bija arī sava veida privātprakse kā garu metējs, amuletu un burvju rīku izgatavotājs un citos gadījumos, kad šīs tiesības nebija rezervētas priekštecim, un ārsts."

Jo vairāk cilvēks uzzināja par apkārtējo pasauli, jo vairāk parādījās meistaru skolotāji, kuri spēja nodot savas zināšanas un pieredzi studentiem. Holistiskā parādība skolotājs-students kļuva arvien daudzveidīgāka, iekļūstot dažādās garīgās un praktiskās dzīves sfērās. Tā bija gadsimtiem sena pedagoģiskās darbības aizvēsture, kuras jēga ir cilvēka eksistences dziļajos pamatos, cilvēku paaudžu attiecībās, cilvēku attieksmē pret zināšanām un pieredzi (prasmēm un prasmēm dažādi gadījumi) kā lielākā vērtība, kas jāsaglabā un jānodod citiem, jo ​​bez šīs vērtības nav iespējama pati cilvēka eksistence.

Pedagoģiskās darbības veidošanās kā profesionāla, kurai nepieciešamas īpašas zināšanas un prasmes, ir saistīta ar rakstīšanas rašanos. Mutiskās tradīcijas, kā arī vienkāršas izglītības shēmas, kas balstīta uz meistara darbības novērošanu, vietā viņa darbības atdarināšanas vietā nāk rakstīts zināšanu nostiprināšanas veids. Tāpēc izcēlās īpaša klases kastas cilvēku grupa, kurai piederēja rakstniecība un kas spēja nodot skolēniem šo universālo kultūras vērtību saglabāšanas līdzekli. Līdzās skolotājam-meistaram, kurš nodod sava amata, darba, pieredzes noslēpumus, vērojot savu darbību, atkārtojot viņa darbības, tiešu līdzdalību darbā, parādījās skolotāja figūra, kas spēj dot sava veida "atslēgu" daudziem praktiskā darba un garīgās pieredzes noslēpumiem, kas jau ir iespiesti vārdos.

Pārmaiņas ceļā uzkrātās kultūras pieredzes nodošanā no vienas paaudzes uz otru, no “zinošā” uz “nezinošo”, noveda pie cilvēku rašanās. garīgais darbs, kuras galvenais mērķis bija pedagoģiskā darbība.Šajā darbībā iesaistītā persona ir kļuvusi par īpašu sabiedrības figūru. Daudz kas bija atkarīgs no viņa. Anonimitāte un mācīšanās kolektīvais raksturs sāka pazust. Izglītība, kas iepriekš nebija atdalāma no sadzīves, darba un citām attiecībām, pamazām kļuvusi neatkarīgs skatījums attiecības un aktivitātes.

Rakstības rašanās un attīstība, sarežģītā rakstīšanas tehnika (ķīļraksts, hieroglifi) no skolotāja prasīja arī īpašas zināšanas un apmācību. Viņam bija jābūt gatavam smagam ikdienas darbam, jo ​​tieši šī neatlaidība, degsme, centība viņam bija jānodod saviem audzēkņiem: “Mīl rakstīt un ienīst dejot. Rakstiet ar pirkstiem visu dienu un lasiet naktī."

Skolotājam pamācot, prasot no viņa askētismu, atteikšanos no zemes priekiem, skolotājam bija jāsagatavo, lai viņš atkārtotu savu ceļu: “Stāvi savā vietā! Grāmatas jau ir jūsu biedru priekšā. Uzcītīgi lasiet grāmatu. Nepavadi dienu dīkā, citādi bēdas tavam ķermenim. Rakstiet ar roku. Lasi ar muti. Lūdziet padomu kādam, kurš zina vairāk nekā jūs." Nav nejaušība, ka dažās senajās civilizācijās skolotājs-mentors bija ļoti cienījama persona, un viņa darbība tika uzskatīta par godājamu - piemēram, plkst. senā Ķīna, Senajā Indijā, Senajā Ēģiptē.

M. Matjē vēsturiskajā stāstā “Ēģiptes zēna diena” tas aprakstīts šādi: “Istaba, kurā ieskrēja Seti, ir liela un gaiša. Šeit griestus atbalsta nevis viena, bet četras kolonnas. Grīda ir klāta ar paklājiņiem; un skolēni sēž uz tām, sakrustotām kājām, stundu laikā. Kāds ir šīs skolas skolotājs? "Šis ir maza auguma vīrietis, apmēram četrdesmit piecus gadus vecs, ar vienaldzīgu seju un aukstu skatienu pelēkās acīs, kas, šķiet, uzreiz redz visu, kas notiek telpā. Skolotājam uz galvas ir krāšņa saritināta parūka, vienā rokā viņš tur garu zizli, uz kuras ejot balstās, otrā rokā - pātagu. Aiz viņa vergs nes rakstāminstrumentu un divas kastes ar manuskriptiem.

Pedagoģiskā darbība, skolotājs un skola seno kultūru cilvēku acīs tālie laiki ieguva īpašu nozīmi. Izlasiet fragmentu no papirusa "Ahtoja instrukcija", kas nonācis līdz mums: "Un viņš viņam sacīja:

Pievērs savu sirdi grāmatām... Paskaties, nav nekā augstāka par grāmatām!

Akhtojs, mācot savu dēlu, runā par daudzām profesijām: vara kalējs, akmeņkalis, frizieris, zemnieks, audējs, krāsotājs, sandalētājs, veļas mazgātājs, zvejnieks. Tās visas, viņaprāt, ir smagas, bīstamas, nepateicīgas, nesniedz iztikas līdzekļus. Un tur ir viens ieraksts, saskaņā ar senais ēģiptietis Tas, kas novērš nabadzību un izpelnās citu cilvēku cieņu, ir rakstu mācītāja nostāja: “Šī ir labāka par visiem citiem amatiem. Kad rakstvedis vēl ir bērns, viņš jau ir gaidīts. Tāpēc ir jāiet skolā, jāiemācās rakstīt un lasīt, “jāpazīst grāmatas”: “Ja kāds zina grāmatas, tad viņam saka: “Tev labi!” Ne tā ar nodarbībām, kuras es jums rādīju ... Viņi rakstvedim nesaka: "Strādājiet šim cilvēkam! .." Diena skolā jums ir noderīga, darbs tajā ir mūžīgs, kā kalni. Rakstu rakstnieka amats bija tik cienīts, jo tieši rakstu mācītāji kļuva par pirmajiem skolotājiem: viņi paši pārrakstīja tekstus, mācīja skolēniem rakstīt, pārrakstīt rokrakstus, veikt matemātiku, lasīt dzejoļus, himnas, pasakas, skaisti runāt.

Šie fragmenti, kā redzat, parāda, ka papildus lasītprasmes noslēpumiem skolotājs nodeva skolēniem īpašu attiecību veidu starp skolotāju un skolēnu (bailes, šausmas no soda un attieksmes pret mācīšanos kā smagu, bezprieka darbu vai, gluži pretēji, prieka sajūtu, mācoties jaunu, interesantu, skaistu). Jādomā, ka jau tajos tālajos laikos bija dažāda veida skolotāji: skolotāji, kuru galvenie līdzekļi bija bailes un sods, un skolotāji, kuri centās ieinteresēt skolēnu, pavēra viņam aizraujošu zināšanu ceļu.

Pārdomājot pedagoģiskās darbības attīstību vēsturiskā izteiksmē, jāpievērš uzmanība to cilvēku personībai, kuri to iemiesoja. Viņu darbības objekts galvenokārt bija bērni - skolēni, visjutīgākā sabiedrības daļa pret jebkādām ārējām ietekmēm. Droši vien galvenokārt saistīts ar bērniem kļuva par “ūdensšķirtni” starp pedagoģiskajā darbībā iesaistītajiem cilvēku tipiem, “ļaunā” un “labā” skolotāja kritērijs, skolotājs, kuram galvenais mērķis ir izglītība un audzināšana par katru cenu, un skolotājs, kuram viņa darbības galvenais rezultāts ir pats bērns, viņa ieinteresētā tieksme pēc zināšanām, viņa garīgā transformācija.

Pedagoģiskās darbības vēsturiskās attīstības rezultātā tiek pārdomātas skolotāja un studenta attiecības mūsdienās. Pamazām arvien vairāk apzinājās priekšmetu un objektu attiecību ierobežojumi apmācības un izglītības procesā, kurā skolēns ir tikai pedagoģisko ietekmju objekts. Novērtētāka kļuvusi mācību priekšmeta un mācību priekšmeta attiecību sistēma, kurā skolotājs un skolēns mijiedarbojas, ietekmē viens otru, tiecas pēc savstarpējas sapratnes, kļūst spējīgi uz empātiju.

marginālās piezīmes

Aleksandram Lielajam jautāja:

--Kāpēc tu cieni savu skolotāju vairāk nekā savu tēvu?

--Tēvs man deva mirstīgu dzīvi, - atbildēja Aleksandrs,-- un skolotājs-- mūžīgs.

Ayai Khusri

--Skolotāja stingrība ir labāka par tēva laipnību.

Persiešu sakāmvārds

3. Neprofesionāli pedagoģiskiaktivitāte

Profesija ir sava veida darba darbība, kurai nepieciešama īpaša apmācība un kas ir iztikas avots. Pamatojoties uz to, var atšķirt pedagoģisko darbību gan profesionālo, gan neprofesionālo.

Pedagoģiskā darbība ir ārkārtīgi plaša parādība, kas aptver daudzas cilvēka dzīves sfēras. Jau iepriekš tika teikts, ka tās saturs ir cilvēka apmācība, audzināšana un attīstība, ka katrs cilvēks savas dzīves laikā daudzkārt nonāk šādu darbību orbītā. Katra cilvēka dzīves ceļā ir cilvēki, kas viņu gan māca, gan izglīto.

Vai profesionāļi vienmēr māca un izglīto? Kurš to dara mūsu dzīves ceļa sākumā?

Filozofs M. S. Kagans uzskatīja, ka cilvēcei ir divi no lielākajiem izgudrojumiem. Tie ir izgudrojumi kultūras nozīme. Tas ir par ģimene Un skola. Pateicoties viņiem, cilvēks kļūst kultūras būtne.

Vai vecākus var saukt par pirmajiem bērna skolotājiem? Var. Par to liecina tautas gudrība, šim viedoklim piekrita daudzi prominenti cilvēki: “ Izglītība un apmācība sākas no pašiem pirmajiem pastāvēšanas gadiem un turpinās līdz mūža beigām ”(Platons);“Cilvēka audzināšana sākas ar viņa piedzimšanu; pirms viņš runā, pirms viņš dzird, viņš jau mācās. Pieredze ir pirms nodarbībām” (J. J. Rousseau); " Sākumā vissvarīgākā ir mātes izglītība.(Hēgelis); "Izglītot nenozīmē tikai barot un auklēt, bet dot virzību sirdij un prātam - un vai tam mātei nav vajadzīgs raksturs, zinātne, attīstība, pieeja visām cilvēka interesēm?" (V. G. Beļinskis).

Ir ģimenes izglītība mācību aktivitātes? Jā, tā ir, ja vecāki pilda skolotāju, mentoru, gudru "vadītāju" lomu attiecībā pret bērniem, ja viņi cenšas audzināt viņos cilvēcisko, dot virzienu sirdij un prātam, dot tiem sākotnējo izglītību. Bet vecāku aktivitāte bērnu audzināšanā un izglītošanā nav profesionāla. Lasot pat slavenākos "audzināšanas romānus", "ģimenes romānus", mēs neredzam, ka vecāku izglītošana notiek pēc skaidri sastādītas un dokumenta veidā norakstītas programmas, ka vecāki īpaši gatavojas jebkādu nodarbību vai stundu vadīšanai kopā ar saviem bērniem... Lielākā daļa vecāku nepaļaujas uz zinātniski pedagoģiskām teorijām, stingri neievēro bērnu pedagoģiskās sistēmas. Mēs piekrītam, ka tā, iespējams, ir laba lieta. Būtu skumji, ja jau no agras bērnības ģimene bērnam kļūtu kā oficiāla izglītības iestāde, ar kuru saistīta pedagoģiskā darbība - skola. Ģimenes izglītības spēks, vecāku pedagoģiskās darbības efektivitāte - audzināšanas un izglītības dabiskumā, neapzinātībā, tās saplūšanā ar ģimenes ikdienu, netieši rīcības, darbu pedagoģija, vecāku attiecības ar bērniem, viņu īpašajās attiecībās, kuru pamatā ir asins tuvība, īpaša pieķeršanās vienam pret otru.

Pat ja vecāki profesionāli nodarbojas ar pedagoģisko darbību, vairumā gadījumu mēs nevaram teikt, ka viņi stingri ievēro noteiktus kanonus savu bērnu audzināšanā mājās.

Pievēršoties dzīvesstāstiem konkrēti cilvēki, viņu biogrāfijās, atmiņās mēs redzam, cik liela ir vecāku, tēva vai mātes pedagoģiskā ietekme uz daudziem augoša bērna personības aspektiem.

Ģimenes izglītībā nav īpašu mācību stundu, iepriekš plānotas sarunas par morāli, dabu, skaistumu. Visi ģimenes dzīve ar tās ikdienas notikumiem, raizēm, attiecībām, priekiem un drāmām – nemitīga nodarbību sērija, ko pieaugušie sniedz bērniem. Un šīs nodarbības, kā likums, paliek cilvēkam uz mūžu, veidojot pašam savus pedagoģiskos uzskatus par nākamās paaudzes bērnu audzināšanu.

Neviena ģimene nav līdzīga. Ir bagātas ģimenes un ir nabadzīgas ģimenes, vecāki ieņem dažādus sociālos amatus, ir dažāds izglītības līmenis, viņiem ir dažādas profesijas un dažādas intereses.

P.A. Pasaulslavenais sociologs Sorokins piecus gadus palika bez mātes. Viņa bērnības atmiņas galvenokārt saistās ar tēvu. Tēvs, pēc dēla vārdiem, pēc sievas nāves kļuvis par "rūgtu dzērāju". Ko tu mācīji tādi tavu bērnu tēvs? Izrādās, ka par daudz. Topošā zinātnieka atmiņā bija iespiedušās tādas viņa tēva iezīmes kā atsaucība, gādība, draudzīgums, tas, ka viņš bija "strādīgs un godīgs darbā, mācot mums amatu, morāles normas un lasītprasmi". Vecākiem tiek piedots tas, kas, visticamāk, netiks piedots profesionāli skolotājs. Un viņu nodarbības bērniem ir svarīgas pat tad, ja vecāki neatbilst vispārpieņemtiem standartiem.

Pedagoģiskā talanta izpaušana vecākiem nav atdalāma no viņu personības neatņemama veidošanās, no viņu kultūras, no attieksmes pret turpmāko tēva un mātes stāvokli, pret nākamajiem pēcnācējiem. Šis ir viens no intīmākajiem cilvēka personības aspektiem, ko nevar uztvert sveša acs. Bet tieši šajā sfērā cilvēks atklāj savu morāli, gatavību piepildīties pedagoģiskaisģimenes funkcijas kopumā un viņa pašas funkcijas.

Psihologs B. G. Ananijevs rakstīja par grūtībām cilvēkiem iegūt jaunu statusu - būt par tēvu vai ... māti: "Māte - audzinātāja un bērnu garīgā mentore, viņa ir mīlestība pret bērnu. Mātes - audzinātājas funkcijas tiek apgūtas ar nevienlīdzīgiem panākumiem, jo ​​ir milzīgs mātes dāvanu un talantu klāsts. Turklāt tas viss attiecas uz sabiedrības sociālajām funkcijām un jauna vīrieša dzīvesbiedra jaunu tēva lomu.

| Labvēlīgos apstākļos ar vecāku apzinātu vēlmi audzināt bērnu personā, kas atbilst viņu pedagoģiskajam ideālam, izglītības funkciju apguve var kļūt auglīga. Tas var kļūt ... Tomēr šīs iespējas realizāciju ietekmē visa rinda faktori: sociālie, ģimenes, personiskie. Starp tiem ir viens, ar kuru tiekas visi vecāki. Augošs bērns vecākiem rada arvien lielākas problēmas. Katrs tēvs un katra māte ir izvēles priekšā: atrast gatavu pedagoģisko risinājumu vai izturēt savu. To ļoti precīzi pateica kāds poļu ārsts un skolotājs. Janušs Korčaks: “Es gribu, lai tu saproti: neviena grāmata, neviens ārsts nevar aizstāt tavu aso domu un rūpīgu novērojumu... Pasūtīt kādam dot tev gatavas domas nozīmē pavēlēt citai sievietei laist pasaulē tavu bērnu. Ir domas, ka pašai jādzemdē ar sāpēm, un tās ir visvērtīgākās. Tie ir tie, kas izlemj, vai tu atdosi māti, krūtis vai tesmeni, audzināsi par vīrieti vai kā sievieti, kļūsi par vadītāju vai vilksi tevi uz piespiedu jostas. Janušs Korčaks stāsta par to, cik svarīgi ir neieinteresēt izglītības jautājumā: "Vai jūs dodat bērnam to, ko paņēmāt no saviem vecākiem, vai vienkārši aizņematies, lai to atgūtu, un rūpīgi pierakstiet un aprēķina procentus?"

Daudz kas ietekmē vecāku pedagoģisko spēju veidošanos, gatavību pedagoģiskajai darbībai ģimenē: vājš vai vesels bērns, skaists vai neglīts, “ērts” vai kaprīzs, aktīvs vai pasīvs un daudz kas cits. “Bērns ir simts masku, simts spējīga aktiera lomas. Viens ar mammu, cits ar tēti, ar vecmāmiņu, ar vectēvu, cits ar stingru un sirsnīgu skolotāju, cits virtuvē un vienaudžu vidū, cits ar bagātajiem un nabagajiem, cits ikdienas un svētku drēbēs. Un runa šeit nav par bērna apzinātu liekulību; viņš ir aktīvs, pārbauda pieaugušos; viņš spēlē; viņš pārvalda sev jaunu situāciju; viņš izmēģina dažādas dzīves lomas.

Kļūt par skolotāju vecākiem ir ļoti grūti. Un daži zinātnieki uzskatīja, ka vecākiem ir jāsaņem pedagoģiskās zināšanas, kas palīdzētu bez kļūdām audzināt bērnu ģimenē. Vairākās grāmatās viņi izklāstīja savus uzskatus par vecāku pedagoģisko darbību, atklāja teoriju un praksi bērnu audzināšanai un izglītošanai ģimenē.

Izglītības un pedagoģijas vēsture nav iedomājama bez šīm grāmatām: Ya. A. Comenius "Mātes skola", D. Loka "Domas par izglītību", P. F. Lesgafta "Bērna audzināšana ģimenē un tās nozīme", V. A. "Vecāku pedagoģija", V. A. Makarenko, Par...Sukhomlinents "The Book..."

Kultūras vēsture zina daudz pamācošu un traģisku stāstu par to, kā vecāki centās apzināti kļūt skolotājiem saviem bērniem un tajā pašā laikā viņu tiekšanās beidzās ar neveiksmi. Kāpēc?

XVIII-XIX gs. Lielu popularitāti guva F.Česterfīlda grāmata "Vēstules dēlam", kuru autors nebija paredzējis izdošanai un tika izdota pēc autora nāves.

F. Česterfīlds bija valstsvīrs, filozofs, vēsturnieks, orators, publicists. No gadījuma attiecībām ar guvernantes meiteni piedzima bērns, kuru tēva vārdā nosauca par Filipu. Česterfīlda biogrāfi uzskata, ka viņa tēvišķā sajūta bija ārkārtīgi spēcīga, pat kaislīga. Tā laika noteikumi neļāva zēnu audzināt tēva ģimenē. Filips lielāko dzīves daļu pavadīja ārzemēs, prom no tēva un mātes. Daudzus gadus tēvs dēlam rakstīja katru dienu. Vēstulēs viņš izveidoja veselu pedagoģisko sistēmu Filipa izglītošanai. Tēvs rakstīja vēstules trīs valodās, lai dēls tās lasot praktizētu tulkošanu. Vēstules bija piepildītas ar izglītojošu materiālu par ģeogrāfiju, vēsturi, mitoloģiju. Jo vecāks kļuva dēls, jo vairāk burti ieguva morālu un izglītojošu raksturu: tie ir padomi, norādījumi, mācības, norādījumi, noteikumi, kas jāievēro.

Taču rūpīgi izstrādātais pedagoģiskais eksperiments sevi neattaisnoja. Dēls tēvam izrādījās pavisam parasts un attāls cilvēks. Viņš nevirzījās uz priekšu diplomātiskajā jomā, kam tēvs viņu tik ļoti sagatavoja. Viņš slēpa savu laulību no sava tēva. Viņš pat neuzdrošinājās rakstīt tēvam par savu smago slimību. Dzimšanas noslēpums pastāvīgi dominēja Filipā jaunākajā, neļāva viņam būt patiesam. “Viņi vadīja pilnīgi atsevišķu eksistenci; viņu intereses nesakrita: šķiet, ka tēvs rakstīja tukšā vietā, radot sev mākslīgu iedomātu sava dēla tēlu, kas maz atgādina patieso vēstuļu adresātu.

Tādējādi redzam, ka gan apzināti izvirzīti pedagoģiski mērķi, gan apzināta darbība to sasniegšanai nav bērna veiksmīgas audzināšanas garantija. Zināšanas, izpratne par bērnu, uzticamas attiecības, savstarpēja pieķeršanās, garīgā tuvība ir nepieciešami nosacījumi vecāku pedagoģiskajai darbībai.

marginālā piezīme

Sabiedrība bez bērnu populācijas ir mirstoša sabiedrība. Viena no sabiedrības pazīmēm ir sevis atražošana jaunajās paaudzēs.

D. B. Elkonins

Ir desmitiem, simtiem profesiju, specialitāšu, darbu: viens būvē dzelzceļu, otrs būvē mājokli, trešais audzē maizi, ceturtais dziedina cilvēkus, piektais šuj drēbes. Bet ir visuniversālākais – vissarežģītākais un cēlākais darbs, visiem vienāds un tajā pašā laikā savdabīgs un unikāls katrā ģimenē – tas ir cilvēka radītais.

V. A. Sukhomlinskis

Nedomā, ka audzini bērnu tikai tad, kad ar viņu runā, vai māci, vai pavēli. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves brīdī, pat ja neesat mājās.

A. S. Makarenko

4. Pedagoģiskā darbība kā profesija

Iepriekšējā rindkopā mēs parādījām, ka pedagoģiskā darbība var būt profesionāla un neprofesionāla. Neprofesionāla ir vecāku darbība bērnu audzināšanā ģimenē. Taču arī ģimenē ar bērnu audzināšanu un izglītošanu var nodarboties speciāli tam pieaicināti skolotāji. Viņu pedagoģiskā darbība ir viņu pamatnodarbošanās, darba veids, profesija.

Lasīšana klasiskā literatūra, jūs droši vien pievērsāt uzmanību tam, ka lielākajā daļā dižciltīgo ģimeņu bērniem tika aicināti īpaši skolotāji. Atcerieties Vralmanu filmā "Pamežs", "nožēlojamo francūzi", Oņegina skolotāju, kurš

Lai bērns nebūtu pārguris, Viņš viņam visu mācīja pa jokam, Neapgrūtināja ar stingru morāli, Nedaudz rāja par palaidnībām Un veda pastaigāties Vasaras dārzā.

Agrāk mājskolotāju vidū bija dažādi cilvēki: izglītoti un nezinoši, nesekmīgi, izslēgti vai pametuši augstskolas. Dažiem no viņiem vispār nebija pedagoģisko spēju un vēlmes patiesi pildīt savus pienākumus. Citi maizi pelnīja mācot, lai iegūtu tālākizglītību. Daži izcili cilvēki ir daudz parādā saviem mājskolotājiem.

Mājskolotājs ir aprakstīts romānā I. A. Bunina "Arsenjeva dzīve":

“Kā pedagogs un skolotājs šo vārdu parastajā nozīmē, viņš nederēja. Viņš ļoti ātri man iemācīja rakstīt un lasīt no Dona Kihota tulkojuma krievu valodā, kas gadījās mūsu mājā starp citām nejaušām grāmatām, taču viņš nezināja, ko tieši darīt tālāk, un viņam nebija arī intereses zināt. Ar māti, ar kuru, starp citu, viņš vienmēr izturējās cieņpilni un smalki, visbiežāk runāja franču valodā. Viņa māte ieteica viņam iemācīt arī man lasīt šajā valodā. Viņš to izdarīja ātri un ar lielu gribu, bet atkal negāja tālāk: viņš lika pilsētā nopirkt dažas mācību grāmatas, kuras man bija jānokārto, lai iestātos ģimnāzijas pirmajā klasē, un vienkārši sāka mani stādīt, lai tās apgūtu no galvas. Tomēr skolotājam bija viens hobijs – viņš gleznoja ar akvareļiem. Viņš aizrāva studentu ar "kaislīgu sapni kļūt par gleznotāju", un viņš "uz visiem laikiem bija piesātināts ar visdziļāko zemes un debesu krāsu patiesi dievišķās nozīmes un nozīmes izjūtu".

Ar ko skolotāju atceras? Atcerēsimies A. S. Puškina biogrāfijas lappuses ... Liceja audzēkņu iecienītākais skolotājs bija Aleksandrs Petrovičs Kuņicins. Licejā Kunicins mācīja dabas likumus. Puškins viņam veltīja rindas

Kunicina sirds un vīna nodeva!

Viņš mūs radīja, viņš pacēla mūsu uguni,

Viņi noteica stūrakmeni

Viņi iededza tīru lampu ...

Īsta skolotāja stundas nav tikai nodarbības noteiktā zinātnes jomā, zināšanās. Tās ir īpaša veida nodarbības - nodarbības, kas vērstas uz audzināšanu, izglītību visa persona.

Kādas ir profesionālās pedagoģiskās darbības galvenās iezīmes?

Tas ir apzināti. Atšķirībā no ģimenes izglītības un audzināšanas, kas organiski saistītas ar ģimenes dzīvi, profesionālā pedagoģiskā darbība ir nošķirta no bērna ikdienas:

- ar to nodarbojas īpaša persona, kurai ir nepieciešamās zināšanas un prasmes;

- tās īstenošanai ir noteiktas formas: nodarbība un nodarbības, “nodarbības”;

- šai darbībai ir konkrēts mērķis: iemācīt bērnam kaut ko, nodot viņam noteiktu zināšanu sistēmu, veidot noteiktas prasmes un iemaņas, pārvarēt zināšanu trūkumus; izglītot viņu; audzini viņā vīrieti; attīstīt savas spējas, intereses, domāšanu, atmiņu, iztēli utt.;

- mērķis lielā mērā nosaka apmācības, audzināšanas, izglītības saturu;

- bērns parasti saprot arī šīs darbības "īpašo", nopietno raksturu - viņš tiek iekļauts īpašās attiecībās ar skolotāju (šīs attiecības ir lietišķas, oficiālas, regulētas);

- var pārbaudīt pedagoģiskās darbības rezultātus, īpaši tās mācību daļā; tā rezultāts ir tā bērna zināšanas un prasmes, kuru mācīja skolotājs; audzināšanas rezultāti var izrādīties mazāk acīmredzami - sakarā ar to, ka bērns "visu izglīto", kā arī tāpēc, ka audzināšanas talants ir rets un grūts talants, un audzināšanas rezultāti lielā mērā "aizkavējas" laikā;

- īsts skolotājs neaprobežojas tikai ar stingri reglamentētām darbībām - viņš izmanto visdažādākās savas ietekmes iespējas uz skolēnu: neformālas sarunas, konfidenciālas sarunas, skolēnu satraucošo problēmu apspriešana, padoms, atbalsts, palīdzība.

5. Kurš var iesaistīties profesionālā pedagoģiskajā darbībā

Tātad liels cilvēku loks nodarbojas ar neprofesionālu pedagoģisko darbību: vecāki, vecmāmiņas, auklītes, dažādi pieaugušie, kas veido attiecības ar bērniem

Visiem šiem cilvēkiem var nebūt speciālo pedagoģisko zināšanu – viņi paļaujas uz dzīves pieredze, veselais saprāts, intuīcija, par iepriekš iegūtajām zināšanām jebkurā jomā un apgūtām uzvedības normām.

Šodien mēs runāsim par tiem cilvēkiem, kuri par savu ir izvēlējušies pedagoģisko darbību profesija padarīja viņu pamatnodarbošanās pašu dzīvi. V. M. Polonska uzziņu vārdnīcā (M., 1995) daži no tiem tiek saukti par pedagoģiskajiem darbiniekiem.

Kas ir šie cilvēki? Uzskaitīsim tos:

- audzinātāja bērnudārzs;

– skolas skolotājs;

– izglītības psihologs;

- sociālais skolotājs;

- pagarinātās dienas grupas audzinātāja;

– papildu izglītības skolotājs;

- konsultants darba un atpūtas nometnē;

- mājskolotājs

- pasniedzējs;

- liceja, koledžas, tehnikuma, skolas skolotājs:

- industriālās apmācības meistars;

- Universitātes profesors;

- dažādu kursu pasniedzēji, padziļinātas apmācības institūti, dažāda profila speciālistu pārkvalifikācijas kursi utt.

Kādas prasības cilvēkiem būtu jāatbilst, lai tās apgūtu sarežģīts skats profesionālo darbību, kā pedagoģisko, vai jau ar to nodarbojies?

Pētnieki, kas pētījuši skolotāja darba īpatnības, pedagoģiskās darbības īpatnības, ieņem dažādas pozīcijas. Zinātnē plaši pazīstami ir skolotājas Ņ.V. Kuzmina pētījumi, kuri pedagoģiskās darbības struktūrā identificēja piecas sastāvdaļas: gnostiķis, dizains, konstruktīvs, organizatorisks un komunikatīvs.

Patstāvīgā darba ar literatūru procesā varēs iepazīties ar dažādu zinātnieku nostādnēm, lai iztēlotos, cik plašas prasības ir jāatbilst cilvēkam, kurš par savu dzīves biznesu izvēlējies pedagoģisko darbību.

Īpaši jāatzīmē viedoklis par pedagoģisko spēju problēmas.

Pirmais jautājums, uz kuru jums jāatbild, ir jautājums par vēlme strādāt ar cilvēkiem. Gatavība nozīmē apziņu par grūtībām, ar kurām var saskarties profesionālās darbības procesā.

Tas ir tas, kas liek jums aizdomāties par to, vai esat gatavs strādāt ar dažādiem bērniem un dažādiem pieaugušajiem... Vai jums ir īpašas spējas? Šīs spējas sauc komunikabls. Kāpēc mēs šīs spējas izvirzām pirmajā vietā?

Pēc mūsdienu zinātnieku E. I. Isajeva, V. I. Slobodčikova domām, darbība un komunikācija ir cilvēka sociālās eksistences, viņa dzīvesveida divas puses. Bez komunikācijas ar citiem cilvēkiem nav iespējams iegūt zināšanas, apgūt garīgo un praktisko pieredzi, morālās un estētiskās vērtības. Jebkāda veida mijiedarbība, kopīga darbība nav iespējama bez komunikācijas. Komunikācija ir iekļauta jebkurā darbībā - un, protams, pedagoģiskajā darbībā, kurā vienmēr mijiedarbojas divi vai vairāki cilvēki.

Jābūt klāt komunikācijā uztveres pusē. Tas ir saistīts ar uztveri vienam otram kā komunikācijas partneriem, uz kuru pamata saprašana. Tāpēc komunikācijas prasmēm pedagoģiskajā darbībā jābūt vērstām uz savstarpējas sapratnes un labvēlīgas atmosfēras veidošanu kopīgām aktivitātēm. Slikta komunikācijas prasmju attīstība vai to neesamība noved pie nopietnām kļūdām, grūti pārvaramiem konfliktiem, profesionālām sakāvēm un maksātnespējas.

Gatavojoties šai darbībai, cilvēkam jābūt uzmanīgam komunikācijas prasmju attīstībai, savstarpējai sapratnei, empātija (empātija), bez kuras nav iespējams kļūt par skolotāju.

Gan vidējās, gan augstākās izglītības vēsturē ir saglabājušies daudzi pamācoši stāsti par to, cik daudz zināšanu ir jābūt skolotājam, lai viņš gūtu atzinību no studentiem.

Tādējādi akadēmiskās spējas un zināšanas kā izglītības sekas un rezultāts ir obligāta pedagoģiskās darbības sastāvdaļa un nosacījums. Šeit der atcerēties Ya. A. Comenius vārdus: "Tas, kas maz zina, var maz iemācīt."

Ar jums esam apsvēruši divu veidu spējas, bez kurām nav iespējams profesionāli veikt pedagoģisko darbību - komunikabls Unakadēmiskais.

marginālās piezīmes

Lai mācītu otru, ir nepieciešams vairāk inteliģences, nekā mācīt sevi.

M. Montēņa

Lai būtu labs skolotājs, jums ir jāmīl tas, ko mācāt, un jāmīl tie, kurus mācāt.

V. O. Kļučevskis

Bērnu mācīšanā galvenais ir ne tikai tas, ko viņiem stāsta, bet arī tas, kā viņiem stāsta, ko viņi mācās.

II . I. Pirogovs

Nav grūtu zinātņu, ir tikai sarežģītas ekspozīcijas, tas ir, nesagremojamas.

A. I. Herzens

Un viena no šīm grūtībām ir spēja izvēlēties veidu, kā nodot jaunas zināšanas, pārvarēt prezentācijas grūtības. Tas viss atklāj cilvēka pedagoģiskajā darbībā nozīmīgumu un nepieciešamību, didaktisks spējas (no lat. didasko - es mācu). Didaktiskās spējas, uz kuru pamata tās attīstās didaktiskās prasmes, viens no nepieciešamie nosacījumi pedagoģiskā darbība. Nespēja izskaidrot ir daudzu pedagoģisko neveiksmju cēlonis: skolēnu neizpratne par mācību materiālu, intereses trūkums par mācību priekšmetu, zināšanu formālisms (skolēni iegaumē skolotāja teikto, nesaprotot būtību). Var būt enciklopēdiski izglītots skolotājs un izgāzties pedagoģiskajā jomā. Skolotāja skaidrojumā pārpilnībā var atrast nesaprotamus vārdus un izteicienus, kas apgrūtina viņa runas uztveri. Var gadīties, ka skolotājs slikti strukturē izglītojošs materiāls. Viņa stāstā ir milzīgs daudzums faktu materiāla, kurā “nogrimst” vadošās idejas un pamatjēdzieni. Stāstot jaunu mācību materiālu, skolotājs to nesaista ar iepriekš pētīto. Stāsta aizrauts, skolotājs nemaz nerūpējas par klausītāju domu modināšanu, rosinot viņos vēlmi izteikt savu viedokli, attieksmi, piedāvāt risinājumu, izvirzīt savu hipotēzi. Tas viss izriet no tā, ka skolotājam nav didaktisko iemaņu. Rezultāts parasti ir nomācošs. Viņiem nepatīk skolotāji, viņiem nepatīk priekšmets!

Nedalāmi saistīts ar didaktiskajām spējām runa skolotāja spējas un prasmes. Lūdzu, atcerieties tās stundas vai lekcijas, kurās jūs, šķiet, aizmirsāt par visu, pakļaujoties skolotāja runas neizskaidrojamam spēkam.

Skolotāja runa var būt klusa un skaļa, emocionāli izteiksmīga vai, no pirmā acu uzmetiena, gluda un mierīga. Taču nekad nevar būt vienaldzīgs, neuzrunāts, kad šķiet, ka skolotājam ir vienalga, kam un ko stāstīt. Šāda runa nogalina interesi par pumpuriem, rada vienaldzību un izraisa melanholiju. Skolēni, kuri jau sen beiguši skolu un aizmirsuši konkrēto stundu saturu, atceras sava mīļotā skolotāja balsi, intonācijas, mīļākos izteicienus, "vārdus", pagriezienus - viņa runas dzīvo oriģinalitāti.

Ja grasāties nodarboties ar pedagoģisko darbību, ieklausieties skolotāju runā, ievērojiet, kā viņi ar vārdu notur uzmanību un interesi, kā viņiem izdodas raisīt visdažādākās sajūtas auditorijā, skaidrojot: pārsteigt, izraisīt apbrīnu, izraisīt šaubas, likt pasmaidīt vai pasmieties – citiem vārdiem sakot, neesiet vienaldzīgi.

marginālās piezīmes

(Šos apgalvojumus mēs ņēmām no D. S. Lihačova grāmatas “Bez pierādījumiem”.)

Pat vairāk par drēbēm valoda liecina par cilvēka gaumi, par viņa attieksmi pret apkārtējo pasauli, pret sevi.

Galvenā zinātniskās valodas priekšrocība-- skaidrība.

Izvairies valodā tikai no tiem atkārtojumiem, kas tev šķiet no valodas nabadzības.

Valodā nav domas ārpus tās izteiksmes, un vārda meklēšana pēc būtības ir domas meklēšana.

Lai iemācītos labu, mierīgu, inteliģentu runu, ir nepieciešams ilgstoši un uzmanīgi – klausīties, atcerēties, pamanīt, lasīt un mācīties. Mūsu runa ir svarīgākā ne tikai mūsu uzvedības, bet arī mūsu personības, dvēseles, prāta, mūsu spējas nepakļauties apkārtējās vides ietekmei, ja tā ir “vilkšanās”, sastāvdaļa.

Lai jūsu lekcija būtu interesanta auditorijai, tai vispirms ir jābūt interesantai jums pašam.

Tātad, mēs pārbaudījām vairākas spējas, bez kurām ir grūti veikt pedagoģisko darbību: komunikatīvā, akadēmiskā, didaktiskā, runas .

Un tomēr, vai ar šīm spējām un prasmēm pietiek, lai profesionāli veiktu pedagoģisko darbību?

Septiņpadsmitajā gadsimtā Ya. A. Comenius savā "Lielajā didaktikā" nosauca XXVI nodaļu "Par skolas disciplīnu". Viņš uzrakstīja: "Tāpat kā dzirnavas nekavējoties apstājas, ja no tām tiek atņemts ūdens, tā arī skolai nepieciešamības gadījumā viss sabrūk, ja no tās tiek atņemta disciplīna."

Bet cilvēkam, kas uzsāk pedagoģisko darbību, jau iepriekš jāzina, kas sevī jāattīsta. organizatoriskās prasmes un iemaņas Kā nepieciešamais nosacījums kārtības un disciplīnas iedibināšana. Kā viņi parādās klasē?

Skolotāja īpašajā koncentrācijā, ko skolēni intuitīvi izjūt... Skaidrā, enerģiskā stundas sākumā un tās norisē... Nodarbības organizācijā iesaistīties svarīgā un nopietnā darījumā: "Sākam stundu!", "Esam sagatavojuši burtnīcas!", "Veidosim pirmo ierakstu šogad!" Var būt kāds negaidīts jautājums, kas adresēts klasei... Var būt kāda skarba piezīme, ironiska piezīme.

Smiekli un humors... Vai tas attiecas uz mācību procesa organizāciju, uz disciplīnu un kārtību? Jā, tā ir. Tieši viņi nereti palīdz noorganizēt stundu, stundu bez skolotāja iekšējām ciešanām, bez savstarpējas pazemošanas, bez kliegšanas un draudiem, bez skolēnu valdonīgās anarhijas un skolotājas bezspēcības.

Smiekli un humors mudina skolēnu pieņemt normas un noteikumus, ārpus kuriem ir grūti organizēt mācību procesu.

Izdarīsim divas atkāpes šajā jautājumā.

Pirmkārt. Humora izmantošanai pedagoģiskos nolūkos, normāla darba organizēšanai un kārtībai stundā jābūt ļoti smalkai, nevainojamai, jāatbilst principam “Nedari ļaunu!” Mums jābūt pārliecinātiem, ka skolēns pareizi sapratīs humoru, izsmieklu. Tie nedrīkst būt pazemojoši, nedrīkst izraisīt naidu pret mācību un skolotāju, izraisīt vēl asāku vēlmi iejaukties skolotāja darbā.

Otrkārt. Lai tik smalki izmantotu neparastu pedagoģiskie līdzekļi, skolotājam jābūt intuīcija spēja uzreiz atrast un pieņemt pareizos lēmumus. “Intuīcija attīstās cilvēka darbības procesā, darbojoties kā sava veida “saspiesta pieredze”. Tajā savdabīgi apvienota figurālā un konceptuālā domāšana... Vizuāls tēls it kā sevī uzsūc visu zināšanu apjomu, kas tiek iegūts ar diskursīvi konceptuālo domāšanu. Loģika un attēla manipulācijas darbojas nedalāmā vienotībā.

Intuīcija- īpašība, kas parasti raksturīga cilvēkiem ar radošu domāšanu, ar radošām spējām. Radošums un prasmes ļoti svarīgi skolotājam. To nepieciešamība ir saistīta ar pedagoģiskās darbības radošo raksturu, tās plūsmas apstākļu pastāvīgu mainīgumu, auditoriju, klasi, ar kuru jāstrādā, un sociokulturālo situāciju. Savā profesionālajā dzīvē skolotājs saskaras ar vairākām skolēnu paaudzēm. Katrs no tiem nes laika zīmogu, vēsturisku oriģinalitāti, ko izraisa vēsturiski, sociāli, kultūras notikumi, izmaiņas izglītības mērķos, vērtībās, ideāli, izmaiņas profesiju prestižā utt. Tāpēc pedagoģiskā darbība pēc būtības nevar būt rutīna, un skolotājam, lai izvairītos no šīs rutīnas, ir jātiecas uz radošumu.

Radošums pasargā skolotāju no rutīnas, darbības monotonijas, no verbālām klišejām, no vienādu darba metožu un paņēmienu atkārtošanas.

Zinātnieki pamato nepieciešamību pēc daudzu citu spēju skolotāja - dažādiem autoriem viņu “komplekts” ir atšķirīgs.

Piešķirt konstruktīvs spējas, uz kuru pamata veidojas prasme noformēt (veidot) nodarbību, nodarbību, lekciju, semināru, īpašā veidā noformēt mācību materiālu.

Tādējādi veiksmīgai pedagoģiskai darbībai ir nepieciešamas spējas. Tomēr tie ir tikai panākumu priekšnoteikums. Personai, kas izvēlējusies skolotāja profesiju, jābūt plašam profesionālās zināšanas , pirmajā vietā - psiholoģiskā un pedagoģiskā. Pamatojoties uz zināšanām, nepieciešamo profesionālās iemaņas. Skolotājam ir jāapvieno cilvēks, kurš zina, un cilvēks, kurš var.

Turklāt skolotājam ir jābūt labi attīstītai motivācijai iesaistīties šajā konkrētajā aktivitātē. Tam nepieciešams motīvs, kas saistīts ar vēlmi mācīt un izglītot citus.

Tādējādi, pārtraucot pedagoģiskās darbības izvēli, ir jāapsver plašs jautājumu loks:

- motīvi, kas mudina izvēlēties šo konkrēto darbību;

– vēlme iesaistīties šajā ļoti sarežģītajā darbībā;

– izprast tās daudzfunkcionālo raksturu;

- pedagoģiskās darbības struktūras un satura sarežģītība, kas prasa daudzas spējas, zināšanas un prasmes;

- nepieciešamība pēc pastāvīgas pašizglītības un sevis pilnveidošanas;

- pastāvīga komunikācija, mijiedarbība ar skolēniem - "būt tuvumā un nedaudz priekšā".

6. Dažādu veidu profesionālās darbības pedagoģiskie pamati

Tomēr pedagoģiskā darbība ir patiesa "caurlaidīgs raksturs».

Līdzīgi dokumenti

Pedagoģiskās kompetences galveno elementu identificēšana. Mācību normatīvo, transformatīvo un radošo kvalitātes līmeņu apraksts. Profesionālās kvalifikācijas īpašo, sociālo un personisko veidu iezīmes.

tests, pievienots 20.01.2011


Pedagoģiskās darbības būtība un galvenās funkcijas. Skolotāja personības individuālās psiholoģiskās īpašības. Pedagoģiskā amata jēdziens. Pedagoģiskā prasme, profesionalitāte un pedagoģiskā tehnika. Skolotāja prasme klasē.

prezentācija, pievienota 15.01.2015


Pedagoga pedagoģiskās profesijas specifikas izpēte. Viņa profesionālā darbība, prasme un kompetence. Jaunatnes etnokulturālā izglītība. Analīze par bērnu uzvedības "projektēšanas" virziena atkarību no mātes personības īpašībām.

tests, pievienots 20.09.2015


Pedagoģiskās darbības īstenošana. Skolotāja profesionālā kompetence. Skolotāja pedagoģiskā darbība un tās sastāvdaļas. Pedagoģiskā komunikācija un skolotāja personība. Skolotāja veiktā pedagoģiskās ietekmes kontrole un novērtēšana.

anotācija, pievienota 09.10.2008


Pedagoģiskās darbības būtība un saturs, tās principi, izmantotie paņēmieni un metodes. Izcelšanās un pilnveidošanās vēsture, sasniegumi šajā jomā. Izglītības un pedagoģiskās darbības kā profesijas jēdziens, loma un nozīme.

prezentācija, pievienota 16.11.2014


Pedagoga profesijas būtība un oriģinalitāte. Profesionālā pedagoģiskā darbība, tās veidi. Skolotājs kā pedagoģiskās darbības priekšmets un profesionāli noteiktas prasības viņam. Pētījums par piemērotību pedagoģiskajai darbībai.

diplomdarbs, pievienots 08.04.2009


Pedagoģiskās darbības būtība. Salīdzinošās īpašības profesionāli-pedagoģiskā un sociālpedagoģiskā darbība. Skolotāja profesijas rašanās un attīstība. Profesionālās un pedagoģiskās darbības struktūra.

kontroles darbs, pievienots 25.06.2012


Pedagoģiskās darbības efektivitāte, vadība garīgā darbība skolēniem mācību procesā. Konflikti un pedagoģiskā darbība. Pretruna starp būtiskām personības tendencēm. Pedagoģiskās darbības pašregulācija.

abstrakts, pievienots 26.08.2014


Iepazīšanās ar cilvēka vajadzību veidiem pēc S.B. Kaverins. Pedagoģiskā darbība kā skolotāja, audzinātāja audzināšanas un mācīšanas ietekme uz skolēnu. Pedagoģiskās darbības galveno funkcionālo komponentu analīze saskaņā ar N.V. Kuzmina.

kursa darbs, pievienots 01.06.2017


Pedagoģiskais process kā dinamiska sistēma. Pedagoģiskās darbības struktūra. Profesionāli nosacītas prasības skolotāja personībai. Skolotāja profesionālās kompetences struktūra. Pedagoģisko prasmju galveno grupu raksturojums.

3.1. Pedagoģiskās darbības būtība

Parastā nozīmē vārdam "darbība" ir sinonīmi: darbs, bizness, nodarbošanās. Zinātnē darbība tiek aplūkota saistībā ar cilvēka eksistenci, un to pēta daudzas zināšanu jomas: filozofija, psiholoģija, vēsture, kultūras studijas, pedagoģija utt. Darbībā izpaužas viena no būtiskām cilvēka īpašībām – būt aktīvam. Tas ir uzsvērts dažādās šīs kategorijas definīcijās. Darbība ir specifiska cilvēku sociāli vēsturiskās eksistences forma, viņu mērķtiecīga dabiskās un sociālās realitātes pārveidošana. Darbība ietver mērķi, līdzekļus, rezultātu un pašu procesu. (Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. - M., 1993).

Pedagoģiskā darbība ir sociālās aktivitātes veids, kura mērķis ir nodot no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi, radīt apstākļus viņu personīgajai attīstībai un sagatavoties noteiktu mērķu īstenošanai. sociālās lomas sabiedrībā. Kā norāda psiholoģe B.F. Lomovs, "darbība ir daudzdimensionāla". Tāpēc pastāv daudzas darbības klasifikācijas, kuru pamatā ir tās dažādas pazīmes, kas atspoguļo šīs parādības dažādos aspektus. Viņi izšķir garīgo un praktisko, reproduktīvo (izpildošo) un radošo, individuālo un kolektīvo utt. Ir arī dažādi pedagoģiskās darbības veidi. Pedagoģiskā darbība ir profesionālās darbības veids, kura saturs ir audzēkņu apmācība, audzināšana, izglītība, attīstība.

Pedagoģiskās darbības sistēmu veidojošais raksturojums ir mērķis (A.N. Ļeontjevs). Pedagoģiskās darbības mērķim ir vispārināts raksturs. Mājas pedagoģijā tas tradicionāli tiek izteikts formulā "vispusīga harmoniska personības attīstība". Sasniedzot individuālu skolotāju, tas tiek pārveidots par konkrētu individuālu uzstādījumu, kuru skolotājs cenšas īstenot savā praksē. Kā galvenie pedagoģiskās darbības mērķa objekti tiek izdalīta izglītības vide, skolēnu darbība, izglītības kolektīvs un skolēnu individuālās īpašības. Pedagoģiskās darbības mērķa realizācija ir saistīta ar tādu sociālo un pedagoģisko uzdevumu risināšanu kā izglītības vides veidošana, skolēnu darbības organizēšana, izglītības komandas izveide, indivīda individualitātes attīstība.

Pedagoģiskās darbības priekšmets ir skolēnu izglītojošo, izziņas un izglītojošo darbību vadīšana. Vadības darbība sastāv no savas un studentu aktivitāšu plānošanas, šo aktivitāšu organizēšanas, aktivitātes un apziņas stimulēšanas, uzraudzības, izglītības un audzināšanas kvalitātes regulēšanas, apmācību un izglītības rezultātu analīzes un turpmāko izmaiņu prognozēšanas studentu personības attīstībā. Viena no svarīgākajām pedagoģiskās darbības iezīmēm ir tās kopīgais raksturs. Tajā obligāti ir iesaistīts skolotājs un tas, kuru viņš māca, izglīto, attīsta. Šī darbība apvieno skolotāja pašrealizāciju un viņa mērķtiecīgu līdzdalību skolēna (viņa apmācības, audzināšanas, attīstības, izglītības līmeņa) mainīšanā.

Raksturojot pedagoģisko darbību kā patstāvīgu sociālu parādību, varam norādīt šādas tās pazīmes. Pirmkārt, tam ir īpašs vēsturisks raksturs. Tas nozīmē, ka šādu darbību mērķi, saturs un būtība mainās atbilstoši vēsturiskās realitātes izmaiņām. Piemēram, L.N. Tolstojs, kritizējot sava laika skolu ar izglītības dogmatisko raksturu, birokrātiju, uzmanības un intereses trūkumu par skolēna personību, aicināja skolā veidot humānas attiecības, ņemt vērā skolēna vajadzības un intereses, izteica tādu viņa personības attīstību, kas padarītu augošu cilvēku harmonisku, ļoti morālu, radošu. “Izglītojot, izglītojot, attīstot ... mums ir jābūt un neapzināti jābūt vienam mērķim: sasniegt vislielāko harmoniju patiesības, skaistuma un labestības izpratnē,” rakstīja L.N. Tolstojs (L.N. Tolstojs Kam un no kā mācīties rakstīt, zemnieku bērni no mums vai mēs no zemnieku bērniem? // Ped. soch., M., 1989. - 278. lpp.). Ņemot vērā visus sava laika skolas trūkumus kā cilvēka būtības neizstrādātās problēmas produktu, viņa dzīves jēgu mūsdienu psiholoģijā un filozofijā, L.N. Tolstojs veiksmīgi mēģināja realizēt savu

izpratne par šo problēmu Yasnaya Polyana skolas zemnieku bērniem organizēšanā. Otrkārt, pedagoģiskā darbība ir īpašs pieaugušo sociāli vērtīgas darbības veids. Šī darba sociālā vērtība slēpjas apstāklī, ka jebkuras sabiedrības, valsts garīgais, ekonomiskais spēks ir tieši saistīts ar tās dalībnieku kā civilizētu indivīdu pašpilnveidošanos. Cilvēka garīgā pasaule ir bagātināta. Uzlabojas dažādas viņa dzīves aktivitātes sfēras, veidojas morāla attieksme pret sevi,

citiem cilvēkiem, dabai. Garīgās un materiālās vērtības, un līdz ar to tiek veikta sabiedrības attīstība, tās progresīvā attīstība. Katra cilvēku sabiedrība ir ieinteresēta pedagoģiskās darbības pozitīvajos rezultātos. Ja tās dalībnieki degradēsies, neviena sabiedrība nespēs pilnībā attīstīties.

Treškārt, pedagoģisko darbību veic speciāli apmācīti un apmācīti speciālisti, pamatojoties uz profesionālajām zināšanām. Šādas zināšanas ir humanitāro, dabas, sociālekonomisko un citu zinātņu sistēma, kas veicina zināšanas par cilvēku kā vēsturiski iedibinātu un pastāvīgi attīstošu parādību. Tie ļauj izprast tās dažādās formas sociālā dzīve attiecības ar dabu. Papildus profesionālajām zināšanām liela nozīme ir arī profesionālajām prasmēm. Skolotājs pastāvīgi pilnveidojas praktisks pielietojums zināšanas. Un otrādi, viņš tos gūst no darbības. “Par īstu meistaru kļuvu tikai tad, kad iemācījos teikt “nāc šurp” ar piecpadsmit vai divdesmit toņiem,” atzina A.S. Makarenko. Ceturtkārt, pedagoģiskā darbība ir radoša. Nav iespējams programmēt un paredzēt visus iespējamos tās norises variantus, tāpat kā nav iespējams atrast divus vienādus cilvēkus, divas identiskas ģimenes, divas identiskas klases utt.

3.2. Galvenie pedagoģiskās darbības veidi

Galvenie pedagoģiskās darbības veidi tradicionāli ietver izglītības darbu, mācību, zinātniskās un metodiskās kultūras, izglītības un vadības aktivitātes.

Izglītojošs darbs- pedagoģiskā darbība, kas vērsta uz izglītības vides sakārtošanu un organizētu, mērķtiecīgu skolēnu izglītības vadīšanu atbilstoši sabiedrības izvirzītajiem mērķiem. Izglītības darbs tiek veikts jebkura ietvaros organizatoriskā forma, netiecas uz tiešu mērķa sasniegšanu, jo tā rezultāti nav tik skaidri taustāmi un neatklājas tik ātri kā, piemēram, mācību procesā. Bet, tā kā pedagoģiskajai darbībai ir noteiktas hronoloģiskas robežas, uz kurām tiek fiksēti personības veidošanās līmeņi un kvalitātes, var runāt arī par nosacīti galīgajiem audzināšanas rezultātiem, kas izpaužas pozitīvās pārmaiņās skolēnu prātos – emocionālajās reakcijās, uzvedībā un aktivitātēs.

mācīt- vadība kognitīvā darbība mācību procesā, kas tiek veikts jebkuras organizatoriskas formas (nodarbība, ekskursija, individuālās apmācības, izvēles u.c.) ietvaros, ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un sasniegšanas iespējas. Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir mācību mērķa sasniegšana. Mūsdienu sadzīves pedagoģiskā teorija apmācību un izglītību uzskata par vienotu. Tas nenozīmē apmācības un izglītības specifikas noliegšanu, bet gan padziļinātas zināšanas par organizācijas funkciju būtību, apmācību un izglītības līdzekļiem, formām un metodēm. Didaktiskajā aspektā izglītības un audzināšanas vienotība izpaužas kopējā personības attīstības mērķī, mācību, attīstīšanas un audzināšanas funkciju reālajās attiecībās.

Zinātniskā un metodiskā darbība. Skolotājs apvieno zinātnieku un praktiķi: zinātnieku tādā nozīmē, ka viņam ir jābūt kompetentam pētniekam un jāpiedalās jaunu zināšanu apguvē par bērnu, pedagoģisko procesu un praksi tādā nozīmē, ka viņš šīs zināšanas pielieto. Skolotājs bieži saskaras ar to, ka viņš neatrod skaidrojumu zinātniskajā literatūrā un veidus, kā atrisināt konkrētus gadījumus no savas prakses, ar nepieciešamību vispārināt sava darba rezultātus. Tāpēc zinātniskā pieeja darbam ir paša skolotāja metodiskās darbības pamatā. Skolotāja zinātniskais darbs izpaužas bērnu un bērnu grupu izpētē, savas "bankas" veidošanā. dažādas metodes, apkopojot sava darba rezultātus, un metodiski - atlasē un izstrādē metodiskā tēma kas noved pie prasmju pilnveides konkrētā jomā, pedagoģiskās darbības rezultātu fiksēšanā, prasmju faktiskā attīstībā un pilnveidē.

Kultūras un izglītības pasākumi– komponents skolotāja aktivitātes. Viņš iepazīstina vecākus ar dažādas nozares pedagoģija un psiholoģija, studenti - ar pašizglītības pamatiem, popularizē un skaidro jaunāko psiholoģisko un. pedagoģiskais pētījums, veido vajadzību pēc psiholoģiskām un pedagoģiskām zināšanām un vēlmi tās izmantot gan vecākos, gan bērnos. Jebkurš speciālists, kas nodarbojas ar cilvēku (studentu) grupu, lielākā vai mazākā mērā ir iesaistīts tās darbības organizēšanā, kopīgā darba mērķu izvirzīšanā un sasniegšanā, t.i. veic funkcijas saistībā ar šo grupu vadība. Tieši mērķa izvirzīšana, noteiktu tā sasniegšanas metožu izmantošana un ietekmes uz komandu pasākumi ir galvenās pazīmes, kas liecina par kontroles klātbūtni skolotāja-audzinātāja darbībā.

Vadot bērnu grupu, skolotājs veic vairākas funkcijas: plānošana, organizēšana - plāna īstenošanas nodrošināšana, motivēšana vai stimulēšana - tā ir skolotāja motivācija strādāt mērķa sasniegšanai, kontrole.

3.3. Pedagoģiskās darbības struktūra

Psiholoģijā ir izveidota šāda pedagoģiskās darbības struktūra: motīvs, mērķis, darbības plānošana, aktuālās informācijas apstrāde, darbības tēls un konceptuālais modelis, lēmumu pieņemšana, darbības, rezultātu pārbaude un darbību korekcija. Nosakot profesionālās pedagoģiskās darbības struktūru, pētnieki atzīmē, ka tās galvenā oriģinalitāte slēpjas darba objekta un darba rīku specifikā. N. V. Kuzmina izcēla trīs savstarpēji saistītas sastāvdaļas pedagoģiskās darbības struktūrā; konstruktīvs, organizatorisks un komunikatīvs. Konstruktīva darbība ir saistīta ar tehnoloģiju attīstību katrai studentu darbības formai, katras radušās pedagoģiskās problēmas risināšanu.

Organizatoriskās aktivitātes ir vērstas uz komandas izveidi un kopīgu pasākumu organizēšanu. Komunikatīva darbība Tas ietver saziņas un attiecību veidošanu starp skolotāju un skolēniem, viņu vecākiem un kolēģiem. Detalizētu pedagoģiskās darbības struktūras aprakstu sniedz A.I. Ščerbakovs. Balstoties uz skolotāja profesionālo funkciju analīzi, viņš identificē 8 galvenās savstarpēji saistītās pedagoģiskās darbības sastāvdaļas-funkcijas: informācija, attīstība, orientācija, mobilizācija, konstruktīvā, komunikatīvā, organizatoriskā un pētnieciskā. A. I. Ščerbakovs konstruktīvos, organizatoriskos un pētnieciskos komponentus klasificē kā vispārīgus darba komponentus. Pedagoģiskā procesa īstenošanas stadijā konkretizējot skolotāja funkciju, viņš pasniedza pedagoģiskās darbības organizatorisko komponenti kā informācijas, attīstības, orientācijas un mobilizācijas funkciju vienotību.

I.F. Kharlamovs starp daudzajiem aktivitāšu veidiem identificē šādas savstarpēji saistītas aktivitātes: diagnostiskās, orientējošās un prognostiskās, konstruktīvās un projektēšanas, organizatoriskās, informatīvās un skaidrojošās, komunikatīvās un stimulējošās, analītiskās un izvērtējošās, pētnieciskās un radošās.

Diagnostiskā darbība ir saistīta ar studentu izpēti un viņu attīstības, izglītības līmeņa noteikšanu. Lai to izdarītu, skolotājam jāspēj novērot, apgūt diagnostikas metodes. Prognostiskā darbība izpaužas pastāvīgā pedagoģiskā procesa reālu mērķu un uzdevumu izvirzīšanā noteiktā posmā, ņemot vērā reālas iespējas, citiem vārdiem sakot, gala rezultāta prognozēšanā. Konstruktīva darbība sastāv no spējas veidot izglītojošu un izglītojošu darbu, izvēlēties saturu, kas atbilst skolēnu kognitīvajām spējām, padarīt to pieejamu un interesantu. Tas ir saistīts ar tādu skolotāja kvalitāti kā viņa radošā iztēle. Skolotāja organizatoriskā darbība slēpjas viņa spējā ietekmēt skolēnus, vadīt viņus līdzi, mobilizēt vienai vai otrai darbībai, iedvesmot. Informatīvajās aktivitātēs tiek realizēts skolotāja galvenais sociālais mērķis: vecāku paaudžu vispārinātās pieredzes nodošana jauniešiem. Tieši šīs aktivitātes procesā skolēni apgūst zināšanas, pasaules uzskatu un morāles un estētiskās idejas. Šajā gadījumā skolotājs darbojas ne tikai kā informācijas avots, bet arī kā cilvēks, kas veido jauniešu uzskatus. Pedagoģiskās darbības panākumus lielā mērā nosaka profesionāļa spēja nodibināt un uzturēt kontaktu ar bērniem, veidot mijiedarbību ar viņiem sadarbības līmenī. Viņus saprast, ja nepieciešams - piedot, patiesībā visām skolotāja darbībām ir komunikatīvs raksturs. Analītiskā un novērtēšanas darbība sastāv no atgriezeniskās saites saņemšanas, t.i. pedagoģiskā procesa efektivitātes un mērķa sasniegšanas apliecinājums. Šī informācija ļauj veikt korekcijas pedagoģiskajā procesā. Pētniecisko un radošo darbību nosaka pedagoģiskā darba radošais raksturs, tas, ka pedagoģija ir gan zinātne, gan māksla. Balstoties uz pedagoģijas zinātnes principiem, noteikumiem, ieteikumiem, skolotājs katru reizi tos radoši izmanto. Lai veiksmīgi īstenotu šāda veida darbību, viņam jāapgūst pedagoģiskās pētniecības metodes. Visas pedagoģiskās darbības sastāvdaļas izpaužas jebkuras specialitātes skolotāja darbā.

3.4. Pedagoģiskās darbības radošais raksturs

Daudzi skolotāji vērsa uzmanību uz to, ka radošais, pētnieciskais raksturs ir imanents pedagoģiskajā darbībā: Ya.A. Komenijs, I.G. Pestaloci, A. Dīstervegs, K.D. Ušinskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky un citi.Lai raksturotu pedagoģiskās darbības radošo raksturu, vispiemērotākais ir jēdziens "radīšana". Skolotājs-audzinātājs ar radošām pūlēm un darba palīdzību iedzīvina studenta, skolēna potenciālās spējas, rada apstākļus unikālas personības attīstībai un pilnveidošanai. Mūsdienu zinātniskajā literatūrā pedagoģiskā jaunrade tiek saprasta kā pedagoģisko problēmu risināšanas process mainīgos apstākļos.

Var izdalīt šādus pedagoģiskās jaunrades kritērijus:

Dziļu un visaptverošu zināšanu klātbūtne un to kritiskā apstrāde un izpratne;

Spēja teorētiskos un metodiskos nosacījumus pārvērst pedagoģiskajā darbībā;

Spēja sevi pilnveidot un izglītoties;

Jaunu metožu, formu, paņēmienu un līdzekļu izstrāde un to sākotnējā kombinācija;

Dialektiskums, mainīgums, darbības sistēmas mainīgums;

Efektīva esošās pieredzes pielietošana jaunos apstākļos;

Spēja reflektīvi novērtēt savu darbību

un tā rezultāti;

Individuāla profesionālās darbības stila veidošana, balstoties uz atsauces un skolotāja individuāli unikālo personības iezīmju apvienošanu un attīstību;

Spēja improvizēt, balstoties uz zināšanām un intuīciju;

Iespēja redzēt "iespēju fanu".

N.D. Nikandrovs un V.A. Kan-Kalik identificē trīs skolotāja radošās darbības jomas: metodiskā jaunrade, komunikatīvā jaunrade, radošā pašizglītība.

Metodiskā jaunrade ir saistīta ar spēju izprast un analizēt radušās pedagoģiskās situācijas, izvēlēties un izveidot adekvātu metodisko modeli, dizaina saturu un ietekmes metodes.

Komunikatīvais radošums tiek realizēts pedagoģiski lietderīgas un efektīvas komunikācijas veidošanā, mijiedarbībā ar skolēniem, prasmē pazīt bērnus, veikt psiholoģisko pašregulāciju. Radošā pašizglītība ietver skolotāja sevis kā konkrētas radošas individualitātes apzināšanos, savu profesionālo un personisko īpašību noteikšanu, kas prasa turpmāku pilnveidošanu un pielāgošanu, kā arī ilgstošas ​​pašpilnveidošanās programmas izstrādi nepārtrauktas pašizglītības sistēmā. V. I. Zagvjazinskis nosauc šādas pedagoģiskās jaunrades specifiskās iezīmes: grūts laika ierobežojums. Skolotājs pieņem lēmumu tūlītējas reaģēšanas situācijās: stundas katru dienu, neparedzētas situācijas momentāni, stundu; pastāvīgs kontakts ar bērniem. Spēja salīdzināt ideju ar tās realizāciju tikai epizodiskās, mirkļa situācijās, nevis ar gala rezultātu tās attāluma un fokusa uz nākotni dēļ. Pedagoģiskajā jaunradē likme ir tikai pozitīvam rezultātam. Šādas hipotēzes pārbaudes metodes, piemēram, pierādīšana ar pretrunu, idejas novešana līdz absurdam, skolotāja darbībā ir kontrindicēta.

Pedagoģiskā jaunrade vienmēr ir koprade ar bērniem un kolēģiem. Ievērojama daļa pedagoģiskās jaunrades tiek īstenota publiski, publiskā vidē. Tas prasa, lai skolotājs spētu pārvaldīt savus garīgos stāvokļus, operatīvi izraisīt radošu iedvesmu sevī un skolēnos. Specifiski ir pedagoģiskās jaunrades priekšmets - topošā personība, "rīks" - skolotāja personība, pats process - sarežģīts, daudzfaktorāls, daudzlīmeņu, balstīts uz partneru savstarpējo radošumu; rezultāts ir noteikts skolēnu personības attīstības līmenis (Zagvyazinsky V.I. "Skolotāja pedagoģiskā jaunrade." - M., 1987).

Problēmjautājumi un praktiskie uzdevumi:

1. Kāda ir pedagoģiskās darbības būtība?

2. Kādi ir pedagoģiskās darbības mērķi?

3. Kāda ir pedagoģiskās darbības struktūra?

4. Kāds ir pedagoģiskās darbības kolektīvais raksturs?

5. Kāpēc pedagoģiskā darbība tiek klasificēta kā radoša?

6. Uzrakstiet radošu darbu par kādu no ieteiktajām tēmām:

"Skolotājs manā dzīvē", "Mans pedagoģiskais ideāls".

Plāns

Ievads

1. Pedagoģiskā darba zinātniskās organizācijas pamati

1.1. Skolotāju darba zinātniskās organizācijas būtība

1.2. Pedagoga darba zinātniskās organizācijas likumi un principi

1.3. Pedagoģiskās darbības procesa vadības organizēšanas teorija un prakse

2. Pedagoģiskā darba zinātniskās organizācijas ieviešanas praksē principi un metodes

2.1. Pedagoģiskās darbības organizēšanas principi un metodes

2.2. Pedagoģiskā darba procesa un rezultātu mērīšanas principi un metodes

3. Pieredze skolotāja darbības zinātniskajā organizēšanā

3.1. Skolotāja vispārējās darba organizācijas jautājumi skolā

3.2. Skolotāja darba organizēšana mācību stundu sagatavošanas procesā

3.3. Pieredze izglītības procesa organizācijas pilnveidošanā

3.4. Izglītības procesa organizēšana

3.5. Zinātniskā, metodiskā un sociālā darba organizācija

4. Sarežģīta pieeja studenta aktivitāšu organizēšanai

4.1. Galvenais skolēna darbības organizēšanas līdzeklis

4.2. Organizācijas pilnveidošana pēc darbības veida

4.3. Galvenie studentu aktivitāti noteicošie faktori

5. Personīgā darba organizēšanas tehnika

Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Ievads

"Ceļš ir skaists - ejiet pie skolotājiem."

UZ. Dobroļubovs

Viss sākas skolā, un skola sākas ar skolotāju.

Skolotāja lepnums ir augstākais, pašaizliedzīgākais lepnums uz zemes. Tas ir lepnums tiem, kas dod, kuri ir laimīgi, dodot un dodot, viņi tiek bagātināti. Bez šīs brīnišķīgās neieinteresētības cilvēks nevar būt īsts skolotājs.

Skolotājs nevar būt tāds, kurš neatceras savu bērnību un nespēj viegli un brīvi pāriet sarežģītajā un savdabīgajā bērnišķīgo sapņu, jūtu un pārdzīvojumu pasaulē. Tāds skolotājs tiks nošķirts no saviem skolēniem. Skolotājs pēc aicinājuma ir uz visiem laikiem reģistrēts Bērnības zemē, viņš ir viņas vēlamais un goda pilsonis. Bet tas nepavisam nenozīmē, ka skolotājam vajadzētu kaut kā pielāgoties bērniem, atpalikt no viņu interesēm, centieniem un vajadzībām. Skolotāja māksla ir no savas izglītības un dzīves gudrības augstumiem iekļūt vistālākajās bērnu pasaules galaktikās, paļaujoties uz psiholoģijas un pedagoģijas atziņām, radoši izmantojot tos savā ikdienā, dziļi un skaidri izprast šo pasauli, modināt, nevis piespiest savus skolēnus apgūt zināšanas, darīt labus un darbus.

Skolotāja profesija ir humānisma augstākajā nozīmē. Cilvēks ar savu darbu pārveido dabu. Bet skolotāja darbs ir vērtīgs un liels, jo veido paša cilvēka dabu.

Galvenais ir ticība saviem spēkiem un spējām. Lai kļūtu par skolotāju, ir jāpabeidz pedagoģiskā iestāde. Lai kļūtu par skolotāju-organizatoru, nepieciešams apgūt pedagoģiskā darba zinātniskās organizācijas pamatus.

N. K. Krupskaja norādīja uz nepieciešamību pētīt NOT teoriju. Viņa rakstīja: “...organizācijas paradumi veidojas darba procesā - nemetoties ūdenī, peldēt neiemācīsi. Taču no tā nekādi neizriet, ka nav jāpēta, kā būtu jāorganizē kāds darbs, nav jāpēta darba organizēšanas principi. NAV pamati jāapgūst organiskā vienotībā ar praktisko darbību.

Ikvienam, kurš cīnās par IOT ieviešanu skolā, ir ne tikai jāsaprot sarežģītie un grūtie uzdevumi, kas viņam priekšā, bet arī jābūt paškritiskam, ne tikai jāatzīst savi trūkumi, bet arī kaislīgi jāvēlas tos novērst.

NOT problēmu risināšana, no vienas puses, ir saistīta ar regulējumu, jo bez tā nav iedomājama izglītības procesa vadība, no otras puses, tai nepieciešama radoša pieeja. Šī pretruna ir dialektiska. Tas tiek veiksmīgi atrisināts ar nosacījumu, ka pedagoģiskā jaunrade ir skolotāja darbības vadošā puse, ja skolotājam pieder zinātniskās darba metodes.

Zinātniskā organizācija pedagoģiskais darbs ir paredzēts, lai atbrīvotu skolotāju no ikdienišķām darbībām, no šablona, ​​lai iemācītu strādāt radoši. Un radošais stils ir svešs subjektīvismam, paļaujas uz zinātniskā pieeja visiem sociālajiem procesiem. Tas nozīmē augstas prasības pret sevi un citiem, izslēdz pašapmierinātību un iebilst pret jebkādām birokrātijas un formālisma izpausmēm. Radošs stils skolotāja darbā ir garantija, ka skola veiksmīgi tiks galā ar uzdevumu mācīt katram skolēnam mācīties, dzīvot un strādāt.

1 Pedagoģiskā darba zinātniskās organizācijas pamati

1.1. Pedagogu darba zinātniskās organizācijas būtība

Lai iepazīstinātu skolotāju ar NAV, vispirms ir jāiepazīstina ar šīs zinātnes atziņu nozares pamatjēdzienu un kategoriju kursu.

Darbs visplašākajā nozīmē ir mērķtiecīga cilvēka darbība.

Darbs šaurākā nozīmē ir tikai viena no cilvēka darbības formām, kas saistīta ar materiālo vai garīgo vērtību radīšanu. Dažādu iemeslu dēļ cilvēka darbība iedalīt fiziskajā un garīgajā, materiālajā un garīgajā, spēlē, mācībā, darbā, saziņā utt.

Pedagoģiskais darbs ir viens no darba veidiem tā plašākajā nozīmē, kur skolotājs un skolēns aktīvi mijiedarbojas (pēdējie darbojas ne tikai kā objekti, bet arī kā darbības subjekti), materiālie un garīgie līdzekļi un darba apstākļi.

Arī pedagoģiskās darbības objekts ir ļoti specifisks - skolēns, kurš, kā jau minēts, ir arī tās priekšmets. Skolēnu aktivitāte mācību procesā ir atkarīga no daudziem faktoriem. To vidū īpaši svarīga ir skolotāja organizācija un spēja patstāvīgi apgūt zināšanas, kas savukārt ir apmācības un izglītības rezultāts.

Organizācija. Vispārīgākajā nozīmē tas jāsaprot, no vienas puses, kā iekšēja sakārtotība, saskaņotība veseluma daļu mijiedarbībā, un, no otras puses, kā procesu vai darbību kopums, kas ved uz attiecību veidošanos un uzlabošanos starp veseluma daļām.

Jēdziens "pedagoģiskais" darba organizācijā norāda uz to, ka NAV vispārīgās idejas šajā gadījumā tiek transformētas, pārveidotas, ņemot vērā pedagoģiskā darba specifiku. Jebkura darba organizācijā ir vairāk vispārīga, kopumā līdzīga, nekā izcila, specifiska.

Organizācija ir sarežģīta, integrējoša skolotāja personības īpašība, kurai raksturīga organizatorisku spēju klātbūtne un kas izpaužas spējā organizēt savu un citu darbību un uzvedību. Tajā pašā laikā tas ir arī noteikts personības kvalitatīvais stāvoklis, tās spēja veikt sakārtotas darbības un uzvedību. Skolotāja augstā organizācija ir mūsdienu prasībām atbilstošs organizatorisko prasmju attīstības līmenis.

Jēdziens "struktūra" NTST nav tikai kaut kā veidošana, tas ietver šādus jautājumus: no kādiem elementiem, daļām sastāv holistiskā darbība; kādā secībā, secībā šīs daļas atrodas. Kā tie ir savstarpēji saistīti. Šāda veida algoritms atvieglo struktūras veidošanas procesu, kā arī tās klātbūtnes pārbaudi.

Oksana Vološina
Pirmsskolas izglītības iestādes pedagoga darba zinātniskā organizācija

Pirmsskolas izglītības iestādes pedagoga darba zinātniskā organizācija

Darbs pabeigts

Vološina O.V.

Lepnums skolotājs ir visaugstākais, pašaizliedzīgākais lepnums uz zemes. Tas ir lepnums tiem, kas dod, kuri ir laimīgi, dodot un dodot, viņi tiek bagātināti. Bez šīs skaistās neieinteresētības cilvēks nevar būt īsts skolotājs.

Skolotājs nevar būt kurš neatceras savu bērnību un nespēj viegli un brīvi pāriet uz sarežģīto un savdabīgo bērnišķīgo sapņu, jūtu un pārdzīvojumu pasauli. Tādas skolotājs tiks nogriezts no saviem skolēniem. skolotājs pēc aicinājuma uz visiem laikiem reģistrēts Bērnības zemē, viņš ir viņas vēlamais un goda pilsonis. Bet tas nepavisam nenozīmē, ka viņam kaut kā jāpielāgojas bērniem, jāatrodas aiz viņu interesēm, centieniem un vajadzībām. Art skolotājs ir lai no savas izglītības un dzīves gudrības augstumiem, pamatojoties uz psiholoģijas secinājumiem un pedagoģija, radoši izmantojot tos savā ikdienā, iekļūt bērnu pasaules tālākajās galaktikās, dziļi un skaidri izprast šo pasauli, iedrošināt, nevis piespiest savus mīluļus apgūt zināšanas, darīt labus un darbus.

Profesija skolotājs humānisms augstākajā nozīmē. Cilvēks savējam darbs pārveido dabu. Bet strādāt tā ir tik vērtīga un lieliska, ka veido paša cilvēka dabu.

Galvenais ir ticība saviem spēkiem un spējām. Kļūt skolotājs, jāpabeidz pedagoģiskā iestāde. Kļūt skolotājs - organizators jāiemācās pamati zinātnisks.

Pedagoģiskā darba zinātniskā organizācija aicināts atbrīvot skolotājs no ikdienas darbībām, no veidnes, iemācīties būt radošam. Un radošais stils ir svešs subjektīvismam, paļaujas uz zinātnisks pieeja visiem sociālajiem procesiem. Tas nozīmē augstas prasības pret sevi un citiem, izslēdz pašapmierinātību un iebilst pret jebkādām birokrātijas un formālisma izpausmēm.

1 Pamati

Esence.

Komūnija pirmsskolas skolotājs KNOT prasa, pirmkārt, iepazīstinot viņu ar šīs nozares pamatjēdzienu un kategoriju gaitu zinātniskās zināšanas.

Darbs plašā nozīmē ir mērķtiecīga cilvēka darbība.

Darbsšaurākā nozīmē tā ir tikai viena no cilvēka darbības formām, kas saistīta ar materiālo vai garīgo vērtību radīšanu. Pēc dažādiem kritērijiem cilvēka darbība tiek iedalīta fiziskajā un garīgajā, materiālajā un garīgajā, spēlē, mācībā, strādāt, komunikācija utt.

Īpaši svarīgi ir organizētība un skolotāja prasme, patstāvīgi apgūt zināšanas, kas savukārt ir apmācību un izglītības rezultāts.

Organizācija. Vispārīgākajā nozīmē tas jāsaprot, no vienas puses, kā iekšēja sakārtotība, saskaņotība veseluma daļu mijiedarbībā, un, no otras puses, kā procesu vai darbību kopums, kas ved uz attiecību veidošanos un uzlabošanos starp veseluma daļām.

Augsts skolotāja organizācija- tas ir attīstības līmenis organizatoriskās prasmes kas atbilst mūsdienu prasībām.

Vispārīgs sistēmas modeļa piemērs, kas ietver galvenos parametrus sevi:

Mērķi un uzdevumi, kas nosaka sistēmas darbību;

- organizācija un vadība;

- skolotājs paredzēti, lai praktiski īstenotu aktivitātes mērķus un uzdevumus, noteiktu tās saturu un organizācija;

Bērni, kuru audzināšana ir šīs sistēmas mērķis;

Loģistika;

Nosacījumi darbs.

Individuālajā praksē skolotājiem entuziastiski par NIPT izmantošanu savā praksē, nav nekas neparasts atrast nejaušu, organiski nesaistītas preces. Atņemta lietderīga un cieta iekšpuse organizācijām, tāds "sistēma" ne tikai neefektīvi, bet arī nespēj mijiedarboties ar citām sistēmām. Nejaušs elementu kopums labākajā gadījumā ir tikai izejas materiāls sistēmas veidošanai. To var veidot ne tikai elementi, kuriem ir atbilstoša mērķtiecība.

Zinātniski organizēts darbs var saukt tikai tad, ja tā balstās uz mūsdienu zinātnes un prakses sasniegumiem, uz visaptverošu procesu metodoloģisku analīzi darbs, kompleksa faktoru izmantošana, lai sasniegtu maksimālo rezultātu.

Lai nodrošinātu maksimālu apmācību un izglītības efektivitāti ar labākais lietojums visu dalībnieku laiks, pūles un resursi darbs process ir NITP galvenais uzdevums.

Jēdziens NAV ietver ne visu zinātni, bet tikai to tās daļu, kas ir nepieciešama darba procesa organizēšana. Tas ietver ne organizācija kopumā, bet tikai organizācija konkrēta darbība, nevis darbs kopumā, bet tikai viņa organizācija. NIPT specifika, kas pēta struktūras un sistēmas pedagoģiskā darba organizācija, to veidošanās un funkcionēšanas metodes, nosaka pedagoģija. NAV pedagoģija ir pedagoģijas nozare.

1.2. Likumi un principi skolotāja darba zinātniskā organizācija

VNT atklāja trīs pamatlikumus, kas izpaužas jebkurā darbībā, t.sk pedagoģiskais.

Pirmais saka: Maksimālais ietaupījums un efektīva lietošana laiks.

Laiks - kā procesa galvenais mērs darbs- kategorija ne tikai filozofiska, sociālekonomiska, bet arī pedagoģiskais.

Radīšana un efektīva izmantošana labvēlīgi apstākļi darbs un atpūta - otrais NOT likums.

Nosacījumi darbs ir ārējā vide , faktoru komplekss – sociālie, psihofizioloģiskie, loģistikas, sanitāri higiēniskie, bez kuriem cilvēku darbs ir neiedomājams.

Pagaidu rūpes par visu dalībnieku veselību un vispusīgu attīstību darbs process ir trešais NOT pamatlikums. Tas ir tas, kurš raksturo dabu darba organizācija. Tas ir, iespēja izmantot visu savu radošo potenciālu cilvēku un sabiedrības labā.

NIPT principi ir teorijas sākumpunkti pedagoģiskā darba organizācija. Ceļā uz NIPT principiem attiecas:

Princips darbības organizācija

Princips mērīšanas organizācijas

Princips korporatīvais mērķis.

2 Īstenošanas principi un metodes pedagoģiskā darba zinātniskā organizācija praksē

Mērķis pedagoģiskais darbs- tās ir zināšanas par iecerēto rezultātu, tā ideālo attēlojumu, paredzēšanu.

uzdevums iekšā pedagoģiskais aktivitātes - tas ir privāts mērķis, kas izvirzīts, ņemot vērā konkrētus nosacījumus, tas ir uzdevums, lai sasniegtu kādu daļu no vispārējā mērķa.

Izveidojiet plānu - pielāgojiet darbu, dariet to organizatoriskais zīmējums, modelis, programma - plānošanas metode palīdz skolotāja pedagoģiskais darbs. Plānošana ir smalks secīgu darbību izstrādes process, kura būtība ir izglītības darba sistēmas izveide, ņemot vērā visus noteicošos faktorus.

NOTP uzdevums ir apsvērt vispārīgo, kas raksturīgs jebkura plānošanai pedagoģiskais aktivitātēm un to var izmantot par pamatu jebkura plāna izstrādei, ņemot vērā gaidāmo aktivitāšu specifiku. Plānošanas metode ietver novērtēšanas darbības pedagoģiskais situāciju ilgtermiņa mērķu izteiksmē, paredzot darba gaitu un rezultātus.

3 Pieredze pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja darbības zinātniskā organizācija

Ģenerālis pirmsskolas skolotāja darba organizācija

skolotājs strādā komandā, tāpēc viņa darbības uzlabošana primāri saistās ar vispārējo darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. Panākumi šī jautājuma risināšanā rodas, kad vadītāji, visi pedagoģiskais komanda dziļi apzinās, ka vadošais virziens sava darba zinātniskā organizācija ir stimulēšana un skolotāju radošo meklējumu organizēšana, nepārtraukta satura uzlabošana un pedagoģiskās darbības organizēšana.

Panākumi pedagoģiskais radošums ir atkarīgs no atdalīšanas pedagoģiskais darbs. Ieteicams vispirms atdalīt attiecīgās sugas pedagoģiskais aktivitātes starp komandas dalībniekiem, dodot iespēju ikvienam nākt klajā ar iniciatīvu, saprātīgu priekšlikumu. Panākt tādu savstarpēju sapratni un mijiedarbību, kurā gan pedagogs, gan viss kolektīvs saskaņoti, ar vismazāko laika, pūļu un naudas tērēšanu strādāja pie kopīgas programmas. Tāds dalījums darbs prasa administrācijai iesaistīties darbā pie pārdomātas un mērķtiecīgas personāla atlases un izvietošanas, skaidra pienākumu sadales un mijiedarbības sistēmas komandā.

Augsts kolektīvās jaunrades līmenis, formu un metožu racionalizācija pedagoģiskais darbs iespējams grupā, kur strādāt saprātīgi standartizēti, rūpīgi plānoti, kur, pamatojoties uz normām un plānu, tiek nodrošināta kontrole un uzskaite.

Vislabāk ir darīt to, kas jums patīk organizēta darba vieta. Darba vieta skolotājs Pirmsskolas izglītība ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Ja tas ir pārdomāts, mūsdienīgi aprīkots, pie tā strādāt kļūst vieglāk un patīkamāk. Apstākļu uzlabošana skolotāja darbs un atpūta NIPT uzskatīts par organisks daļa no izglītības procesa.

Uzlabotās apmācības sistēmas pilnveidošana skolotājiem DOE ir ārkārtīgi svarīga, jo tā nodrošina panākumus visās pārējās jomās, apbruņojot pedagogu ar mūsdienu sasniegumiem zinātnē un tehnoloģijā (prakses, sniedzot ieguldījumu attīstībā pedagoģiskais radošums un meistarība.

Visi apsvērtie virzieni NAV radošajā dzīvē pedagoģiskais komandas ir vienlīdz svarīgas. Neviena no tiem trūkums samazina efektivitāti komandas darbs. Augsts vispārējais līmenis darba organizācija in DOW - garantija un uzticams pamats uzlabojumiem skolotāja darbs.

Secinājums

PAR Skolotāja darba zinātniskā organizācija Pirmsskolas vecuma bērni diezgan daudz runā un diezgan bieži atceras, bet reti vēršas pie viņas palīdzības. Jebkura iniciatīva skolotājs tiks atbalstīts, saņēmu apstiprinājumu, ja tas sākas ar aktu, ar noteikta darba veikšanu. Vārda un darba vienotība ir svarīgs veiksmes priekšnoteikums.

Ieviešot NIPT, individuāli skolotājiem censties uzreiz aptvert gandrīz visu, paveikt pēc iespējas vairāk darba, aizmirstot, ka tieši NIPT ir jāsāk ar mazumiņu, pa posmiem. Risinot NIPT uzdevumus, pastāv risks, ka tevi aizrauj ne tikai liels darba apjoms, bet arī vēlme visu paveikt pēc iespējas ātrāk. Nepieciešams atceries: "Mazāk ir labāk".